Dialogar con autores: construir una voz propia en textos universitarios desde la lectura by PUJaveriana

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La colección Brújula, de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana, publica manuales, guías y materiales didácticos en torno al lenguaje académico, la escritura y la lectura, la argumentación, la recolección de información, la lengua española y temas afines vinculados a la vida académica y universitaria. Sus títulos pretenden ser un apoyo y una orientación para los estudiantes que buscan resolver dudas sobre el uso de la información y las características del lenguaje académico. Por medio de libros breves y prácticos, Brújula espera contribuir al desarrollo académico de los estudiantes universitarios dentro y fuera de clases.

Contrario a lo que se suele pensar, el diálogo no solo está asociado con conversaciones cotidianas, sino que también está presente de manera particular en la escritura académica; así mismo, la voz en los textos escritos responde a unas prácticas o acuerdos tácitos de los géneros universitarios que no siempre coinciden con la voz oral o escrita en contextos cotidianos. Este libro plantea algunas respuestas desde dos procesos que se relacionan con la lectura: el diálogo con autores y la construcción de una voz propia. Por esto, propone ejercicios para desarrollar estos procesos desde la especificidad de tres grandes bloques disciplinares: las humanidades y artes, las ingenierías y ciencias naturales, y las ciencias sociales. Esto permite entender la escritura dentro de la universidad como una habilidad esencial y valiosa que facilita y potencia compartir ideas, plasmar opiniones, redactar argumentos y crear conocimiento.

andrea torres, diana moreno y miguel carrera

dialogar con autores

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andrea torres perdigón

andrea torres perdigón diana carolina moreno rodríguez miguel ángel carrera silva

Dialogar con autores Construir una voz propia en textos universitarios desde la lectura

Doctora y magíster en Estudios Románicos Hispánicos por la Universidad de París Sorbona y profesional en Estudios Literarios por la Pontificia Universidad Javeriana. Actualmente es profesora asistente e investigadora del Departamento de Lenguas de la Pontificia Universidad Javeriana, donde coordina el Centro de Escritura. Es autora de Escribir el trabajo de grado (2018) y coautora de Aprender a escribir, leer y argumentar en la universidad (2018). Entre sus artículos están “Hacia un concepto de narratividad” (2021) y “¿Qué papel juegan las humanidades en la lectura y escritura universitarias? Martha Nussbaum y François Rastier” (2016), entre otros.

diana carolina moreno rodríguez Profesora investigadora del Departamento de Lenguas y coordinadora del área de lengua materna de la Pontificia Universidad Javeriana. Es doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud por la Universidad de Manizales, magíster en Docencia por la Universidad de La Salle y licenciada en Humanidades y Lengua Castellana por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sus intereses investigativos se centran en las relaciones entre lenguaje, cultura política y derechos humanos.

miguel ángel carrera silva Maestrando en Estudios Culturales, licenciado en Lenguas Modernas y antropólogo de la Pontificia Universidad Javeriana. Fue monitor del Centro de Escritura Javeriano. Ha participado en diversos congresos internacionales compartiendo sus consideraciones sobre procesos de colonización, lenguaje y educación. Sus intereses se han centrado en las relaciones ontológicas entre humanos y no humanos a partir de las propuestas críticas sobre el sistema hegemónico y la explotación de la naturaleza.

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Andrea Torres Perdigón Diana Carolina Moreno Rodríguez Miguel Ángel Carrera Silva

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Reservados todos los derechos © Pontificia Universidad Javeriana © Andrea Torres Perdigón, Diana Carolina Moreno Rodríguez y Miguel Ángel Carrera Silva Primera edición: marzo de 2022 Bogotá, D. C. ISBN (impreso): 978-958-781-687-7 ISBN (digital): 978-958-781-688-4 doi: http://doi.org/10.11144/ Javeriana.9789587816884 Número de ejemplares: 300 Impreso y hecho en Colombia Printed and made in Colombia Editorial Pontificia Universidad Javeriana Carrera 7.ª n.º 37-25, oficina 1301 Edificio Lutaima Teléfono: 3208320 ext. 4752 www.javeriana.edu.co/editorial Bogotá, D. C.

corrección de estilo: Ruth Romero Vaca diseño de páginas interiores: Claudia Patricia Rodríguez Ávila diagramación: Claudia Patricia Rodríguez Ávila diseño de cubierta: Claudia Patricia Rodríguez Ávila impresión: Nomos S. A. Pontificia Universidad Javeriana. Vigilada Mineducación. Reconocimiento como universidad: Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento de personería jurídica: Resolución 73 del 12 de diciembre de 1933 del Ministerio de Gobierno.

pontificia universidad javeriana. biblioteca alfonso borrero cabal, s. j. catalogación en la publicación Torres Perdigón, Andrea, autora Dialogar con autores : construir una voz propia en textos universitarios desde la lectura / Andrea Torres Perdigón, Diana Carolina Moreno Rodríguez, Miguel Ángel Carrera Silva. -- Primera edición. -- Bogotá : Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2022. 220 páginas ; 17 cm Incluye referencias bibliográficas. ISBN: 978-958-781-687-7 (impreso) ISBN: 978-958-781-688-4 (electrónico) 1. Escritos académicos - Enseñanza superior 2. Redacción 3. Escritos académicos 4. Lectores académicos 5. Lectura (educación superior) 6. Comprensión de lectura 7. Escritura - Enseñanza superior I. Moreno Rodríguez, Diana Carolina, autora II. Carrera Silva, Miguel Ángel, Autor III. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicación y Lenguaje CDD 808.066378 edición 21 inp

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Prohibida la reproducción total o parcial de este material, sin autorización por escrito de la Pontificia Universidad Javeriana. Las ideas expresadas en este libro son responsabilidad exclusiva de sus autoras y su autor y no comprometen las posiciones de la Pontificia Universidad Javeriana.

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Yo es otro. Arthur Rimbaud, Lettre dite du voyant à Paul Demeny du 15 mai 1871

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Contenido

Introducción

I. Nociones generales vinculadas al diálogo con autores y a la voz propia

¿Qué es dialogar con autores?

¿Qué llamamos voz propia?

Caja de herramientas

II. Ejercicios para campos relacionados con las ciencias naturales, las ingenierías y la tecnología

Comprensión del texto

Análisis del texto

Preparación de su texto propio

Redacción y autocorrección

Comprensión del texto

Análisis del texto

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Preparación de su texto propio

Redacción y autocorrección

III. Ejercicios para campos relacionados con las ciencias sociales

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Comprensión del texto

106

Comprensión del texto

111

Distancia crítica frente al texto

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Preparación de su texto propio

117

Redacción y autocorrección

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Comprensión del texto

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Distancia crítica frente al texto

136

Preparación de su texto propio

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Redacción y autocorrección

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IV. Ejercicios para campos relacionados con las humanidades y las artes

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Comprensión del texto

159

Distancia crítica frente al texto

161

Preparación de su texto propio

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Redacción y autocorrección

171

Comprensión del texto

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Distancia crítica frente al texto

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Preparación de su texto propio

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Redacción y autocorrección

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Comprensión del texto

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Distancia crítica frente al texto

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Preparación de su texto propio

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Redacción y autocorrección

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Referencias

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Fragmentos

Fragmento 1

Fragmento 2

Fragmento 3

Fragmento 4

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Fragmento 5

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Fragmento 6

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Fragmento 7

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Fragmento 8

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Fragmento 9

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Fragmento 10

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Introducción

No es raro que muchos estudiantes encuentren en la universidad ciertas características y ritmos a los que no estaban acostumbrados en la formación secundaria. Llegar a la universidad no solo implica un nivel de exigencia mayor, sino que se convierte en un reto para muchos. Uno de estos nuevos cambios es el nivel de lectura y escritura que deben demostrar los estudiantes. Aunque cada disciplina tiene unas exigencias específicas, hay componentes constantes para demostrar un manejo adecuado de las habilidades en cualquier contexto. Por tanto, para muchos, esto se convierte en un desafío, ya que no se trata de una escritura coloquial, sino académica. Dentro de esa escritura académica, conviene explicitar para nuestros lectores qué entendemos por “dialogar con autores”, así como por “construir una voz propia”. Muchos autores, profesores y estudiantes universitarios consideran que el desarrollo de una 11

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voz propia en la escritura académica pareciera centrarse exclusivamente en el despliegue de opiniones en los escritos y de una voz personal. En esta medida, se piensa y se argumenta con frecuencia que la búsqueda de la voz propia se ubica en el campo de la opinión y que libros como el que aquí presentamos podrían apoyar la expresión de las opiniones y de la voz entendida como un asunto personal (Calatayud y Gómez, 2019; Carlino, 2004; Eiras et al., 2018; Gordillo, 2017, 2019; López, 2011; Marcial, 2013; Moyano, 2010; Vargas Franco, 2015). Pues bien, en este libro le apostamos a una definición distinta de la voz propia y de su relación con el diálogo con campos del saber, autores y textos.1 Proponemos una aproximación a la voz propia como 1

Este manual es el resultado de una experiencia que reveló la necesidad de ahondar en el valor de la voz propia, pues, aunque parece que muchos la usan, pocos saben exactamente en qué consiste y cuáles son sus implicaciones. Los autores de este manual participaron junto con Nathaly Cepeda con una mesa en el II Congreso Internacional de la Asociación Latinoamericana en Estudios de la Escritura en Educación Superior y Contextos Profesionales (ALES), realizado en Santiago de Chile en el 2018. La mesa se tituló Diálogo en torno a la voz propia en la escritura académica: reflexiones y experiencias desde el Centro de Escritura de la Pontificia Universidad Javeriana y, a partir de esas reflexiones, se propuso la creación de este manual, que está dirigido a estudiantes universitarios de pregrado, aunque no deja de ser un libro útil para otros estudiantes de especializaciones o maestrías que deseen profundizar sobre este tema y realizar ejercicios concretos de escritura.

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una convención que funciona de manera particular en la escritura académica. Por esa razón, creemos importante mostrar las características de esa convención, en gran parte ligadas al diálogo con autores de cada disciplina, como veremos más adelante. Entendemos entonces la voz propia en los textos universitarios como indisociable del diálogo con los autores que se trabajan en la universidad y, por ello, muy ligada a los procesos de lectura. Esto no significa que el discurso académico sea rígido y que cada estudiante tenga que adecuarse a una única forma de escribir: más que un conjunto de normas al que los estudiantes deban plegarse, los géneros académicos cuentan con convenciones, es decir, con acuerdos colectivos tácitos. Estos no suelen enseñarse de manera concreta, pero son marcas de las formas textuales en las que los individuos dialogan dentro de cada disciplina, facilitando que ese conocimiento circule, avance o se cuestione. Estas formas textuales permiten una flexibilidad de la escritura individual dentro de esas convenciones que garantizan el reconocimiento de los géneros (como los ensayos, las reseñas y los proyectos) (Genette, 2004). Muchos tipos de texto pueden manifestar una voz propia, a veces de manera más o menos evidente —como en los textos de opinión, en los conceptos 13

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evaluativos o en las autobiografías, por ejemplo— o de manera menos visible, como en ciertos artículos científicos. En todos esos géneros textuales hay convenciones que rigen aquello que se considera voz propia. Por ejemplo: se asume que en el texto de opinión la voz se expresa de manera personal sobre algún tema, pero sin un vocabulario que le dé cabida excesiva a los sentimientos individuales; en un concepto evaluativo, se espera que esa dimensión personal esté menos presente, a favor de argumentos sólidos y más bien objetivos, sin coloquialismos, bromas, onomatopeyas o exceso de interjecciones; en una autobiografía, se espera que la dimensión personal de la voz esté más presente, con más adjetivos, adverbios, interjecciones e incluso mayúsculas sostenidas y signos de exclamación que resalten el carácter personal y, sobre todo, emocional de la voz propia. En estos tres ejemplos es posible hablar de voz propia, pero en cada género eso que llamamos voz opera como una convención diferente. Como se ve en estos tres casos, en cada uno se espera algo diferente de la voz propia. De ahí que consideremos que para los estudiantes sea relevante separar sus opiniones (sobre cualquier tema) del fenómeno de la voz dentro de los textos, puesto que, como veremos en el primer capítulo, la noción

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de voz está lejos de ser transparente y homogénea en los textos y en las diferentes disciplinas, como quizá algunos profesores quisieran. Veamos qué pasa con esa convención en la escritura académica. La voz de quien escribe responde a unas prácticas o acuerdos tácitos de los géneros universitarios en los que, con frecuencia, toda postura, punto de vista o análisis entabla un diálogo con otros autores de la disciplina o del campo, y esto independientemente de que su carácter personal sea más o menos visible (en primera o tercera persona gramatical, por ejemplo). Dado que los saberes conversan con sus tradiciones, desde una perspectiva de dialogismo como la de Mijaíl Bajtín (1999), en la universidad los puntos de vista están siempre en comparación y en contraste con otras posturas dentro de una misma área. Esto no significa que los estudiantes limiten sus opiniones o que no tengan libertad de pensar y construir sus propios textos: implica simplemente que en la universidad se escribe y se piensa en diálogo con otros autores, y no desde una suerte de creación ex nihilo de opiniones o, por el contrario, desde la repetición de lugares comunes que pasan como opiniones propias en otros escenarios de la vida social. Por eso, este libro procura dar herramientas para entablar esa 15

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conversación y, a partir de ahí, construir una voz propia en los textos universitarios. No ofrece ejercicios para reforzar las opiniones que los estudiantes ya tienen sobre temas diversos, sino que procura apoyar los procesos de comprensión de lectura, de cuestionamiento de lo leído, para luego trabajar en la relación entre los textos leídos, por un lado, y la escritura y el pensamiento individual, por otro. Repetir y reforzar las opiniones individuales es fácil, y de hecho lo es para muchas personas; quizá lo difícil del paso a la universidad tenga que ver con que esas opiniones puedan transformarse en argumentos de un pensamiento autónomo y realmente crítico, transformación que es, desde nuestro punto de vista, inseparable del diálogo con lo que se lee. En esta medida, para desarrollar posturas críticas es importante primero comprender mejor lo que se lee, para después cuestionar y criticar los debates de los campos del saber a los que los estudiantes están entrando. En cierto momento se podría creer que escribir se convierte en una tarea fácil, pues solo es sentarse frente a una hoja o un computador y comenzar a redactar. No obstante, en la medida en que es necesario recurrir a textos precedentes dentro de una comunidad académica, seguir unas normas de citación para 16

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reconocer el valor de los aportes de la lectura previa, jerarquizar las ideas y generar un orden argumentativo claro, esta labor se vuelve complicada para muchos. Ahora, si se suma a lo anterior que la presencia del autor debe quedar evidente en el texto mediante el diálogo que mantiene con los autores y su punto de vista, esto puede llegar a producir frustración o incluso lágrimas en muchos. En general, la escritura dentro de la universidad no debería verse como algo complicado, sino como un proceso interesante que facilita y potencia compartir ideas, plasmar opiniones, redactar argumentos y crear conocimiento. Por ejemplo, se puede hacer la siguiente apreciación: como se ha mencionado, según cada disciplina la presencia del autor puede variar; mientras que en algunas disciplinas o clases se espera que el estudiante se remita a citas a medida que escribe, en otras se procura resaltar la figura del estudiante, su experiencia y su trabajo, sin la necesidad de recurrir a otros autores constantemente. Si partimos de estos dos casos, en la mitad queda un sinnúmero de posibilidades en las que se le exige al estudiante que conozca su disciplina y las formas de referirse a los textos base, que genere unos argumentos claros y que deje marcas explícitas de su posición dentro del texto. 17

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Aprovechamos para precisar que este libro, si bien trabaja el diálogo con autores, no es un manual de citación: para eso existen varios sistemas que se adaptan al español y a diferentes contextos. Sin embargo, sí procura mostrar cómo ese diálogo con los autores tiene que ver con la citación no desde una perspectiva instrumental, sino desde el porqué, para qué y en qué casos las citas muestran el diálogo con la comunidad académica a la que cada estudiante está entrando. Los ejercicios buscan cuestionar y trabajar ese desarrollo de la lectura, la discusión con lo leído y la producción textual propia a partir de esos procesos iniciales. En consecuencia, a grandes rasgos se ve que la exigencia de la lectura y la escritura en la universidad es una experiencia amplia. Algunas de las preguntas que suscita esto pueden ser: ¿cómo diferenciar mi argumento del de otro autor?, ¿qué marcadores me permiten diferenciar mi posición?, ¿cómo atribuir el conocimiento a un autor y diferenciarlo del mío? Estas y otras preguntas son constantes en los estudiantes que se enfrentan a las exigencias de escribir un texto argumentativo, una reseña crítica o su trabajo de grado. También es importante tener presente que en textos expositivos y explicativos hay que diferenciar la voz propia del contenido que se explica. Esto puede evidenciarse en 18

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el hecho de que la reformulación de ideas de otros y su aplicación en diferentes contextos también conlleva una voz propia. En sus manos, los lectores tienen un manual que les permitirá resolver estas inquietudes y conocer el valor de lo que se conoce como el diálogo con autores y la construcción de la voz propia. El libro está pensado para diferentes disciplinas, por lo que su organización responde a diversas áreas del conocimiento, agrupadas en tres grandes secciones. Estas responden a la nomenclatura de la Organización para la Cooperación y de Desarrollo Económicos (OCDE) (Organisation for Economic Cooperation and Development, 2015). En ese sentido, el lector encontrará ejercicios relacionados con las áreas del saber de la tecnología y las ciencias naturales; las ciencias sociales, y las humanidades y las artes. Aun cuando sabemos que los nombres pueden generar polémicas, se han elegido debido al reconocimiento y la familiaridad que representan para los estudiantes. En esta medida, a diferencia de manuales que emplean textos genéricos de prensa para trabajar acerca de la lectura y la escritura —desde una visión transversal en la que cualquier texto le sirve a cualquier estudiante de cualquier carrera— (Calatayud y Gómez, 2019; Carlino, 2004; Gordillo, 2017, 2019; López, 2011; Marcial, 19

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2013; Moyano, 2010; Vargas Franco, 2015), hemos elegido trabajar según la particularidad de la lectura y la escritura de acuerdo con tres grandes bloques disciplinares. Esta elección responde al hecho de que los estudiantes no tienen tantos problemas de diálogo o de escritura con textos genéricos de prensa o de interés general, sino que las dificultades emergen cuando se enfrentan a la particularidad de sus disciplinas (Carlino, 2013). De ahí que la estructura de este manual busque responder a áreas específicas, con dificultades reales, como las que enfrentan los estudiantes día a día, y no diseñar ejercicios con textos de prensa o de divulgación, que no implican un conocimiento previo ni dificultades disciplinares. Por esta razón, y si bien los ejercicios contemplan títulos similares, los estudiantes de cada área del saber pueden buscar directamente la sección que más les sirva: ingenierías y ciencias naturales (segunda parte), ciencias sociales (tercera parte) y humanidades y artes (cuarta parte). Dentro de cada parte, hay una progresión de ejercicios que van desde la lectura y la síntesis, pasando por la paráfrasis, hasta la producción textual propia a partir de un fragmento de texto disciplinar característico. Las secciones de esta progresión se llaman: 1) “Comprensión del texto”, 2) “Análisis del texto” (o “Distancia crítica frente al

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texto”, según el campo del saber), 3) “Preparación de su texto propio” y 4) “Redacción y autocorrección”. En esta medida, la estructura es relativamente homogénea, pero cada ejercicio varía en función del fragmento de texto que se esté estudiando. Cada parte contiene más de un fragmento de texto con el fin de afianzar algunas estrategias concretas de lectura y escritura. Con esto en mente, el manual está organizado en cuatro partes: una primera de aproximación conceptual, seguida de tres que contienen ejercicios diseñados para los campos disciplinares mencionados. Es relevante aclarar que la estructura no es tradicional, en el sentido de unos apartados teóricos que luego se aplican en otros prácticos. No se trata de una correspondencia o de una tradicional “aplicación”. Es, más bien, un conjunto de reflexiones iniciales en torno al diálogo y a la voz que buscan mostrar el carácter problemático y no evidente de esas dimensiones de la escritura. En la primera parte, hay dos capítulos, titulados “¿Qué es dialogar con autores?” y “¿Qué llamamos voz propia?”, que proponen algunas aclaraciones y reflexiones a partir de preguntas sobre textos académicos. El tercer capítulo de esta parte, denominado “Caja de herramientas”, ofrece un conjunto de nociones generales relacionadas con la lectura y la escritura. 21

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La segunda, la tercera y la cuarta parte contienen ejercicios de lectura y escritura para campos disciplinares específicos, y tienen una estructura similar: en primer lugar, una serie de ejercicios de comprensión de lectura; en segundo lugar, ejercicios de análisis o de distancia crítica frente a lo leído; en tercer lugar, actividades para preparar la escritura propia de un texto, y, por último, orientaciones para revisar su propio texto. En esta medida, cada actividad está diseñada de manera progresiva, desde la lectura, pasando por el análisis de contenido y el punto de vista del lector frente a este y, finalmente, la redacción de un punto de vista en diálogo con los fragmentos iniciales y la voz propia del autor. La ventaja de estas últimas actividades es que muestran ejemplos y contraejemplos de cómo funciona esa escritura académica en esas tres grandes áreas del saber. Esta estructura le permitirá al estudiante responder preguntas como las siguientes: ¿cuáles ideas son principales del texto?, ¿cómo sintetizar la idea principal?, ¿qué es la intertextualidad y cómo se pone en práctica?, ¿cómo realizar una paráfrasis?, ¿qué es una paráfrasis bien hecha y qué no?, ¿cómo se integra la citación al texto de manera fluida? Además del abordaje de estas preguntas, vale la pena decir que hoy en día es cada vez más común que 22

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los estudiantes se inscriban en más de un programa. También puede pasar que sus asignaturas electivas sean de otras disciplinas. Cuando se articulan textos de diferentes áreas del conocimiento o se genera un diálogo entre literatura de áreas diversas, esto se conoce como interdisciplinaridad. Este manual, si bien podría ayudar en estos casos, se aleja de una perspectiva normativa, ya sea disciplinar o interdisciplinar. En esas situaciones, se aconseja tener presentes las pautas de cada área y de cada profesor. Sin embargo, algunos ejercicios que proponemos pueden facilitar el diálogo entre disciplinas y ser empleados en contextos interdisciplinares. El aporte de este manual radica en el apoyo que da a los estudiantes para diferenciar entre las citas que toman de textos base y la voz propia, que dialoga con esos autores externos. Lo anterior tiene que ver con que ingresar a una comunidad académica implica el conocimiento paulatino y el uso de los paradigmas que le corresponden: el manejo de la citación y de su relación con la voz propia está directamente vinculado con esa pertenencia a una comunidad académica. En definitiva, se trata de una invitación para que los textos producidos por los estudiantes no sean meros esbozos de opiniones ni la suma de citas sin 23

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organización y aisladas dentro del escrito; tampoco la ausencia de diálogos con sus antecedentes académicos y el desconocimiento del contenido de su disciplina. El diálogo con los autores y la voz propia es la marca distintiva que le permite al estudiante sentirse dueño de su trabajo, presentarlo como la articulación de sus ideas con ideas de otros; un diálogo en el que se imbrican sus conocimientos, su punto de vista y sus experiencias con los aportes de otros miembros de su disciplina.

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