Investigaci n Núm. 1
Octubre, 2020
Publicación de Investigación
Dirección CCH Naucalpan • Departamento de Comunicación
DIRECTORIO UNAM
Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector
Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General
Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo
Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa
Secretario de Desarrollo Institucional
Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria
Dra. Mónica González Contró Abogada General
Mtro. Néstor Martínez Cristo
Director General de Comunicación Social
CCH
Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General
PLANTEL NAUCALPAN
Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director
Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General
Lic. José Joaquín Trenado Vera Secretario Administrativo
Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico
Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente
Biól. Guadalupe Hurtado García
Secretaria de Servicios Estudiantiles
Ing. Reyes Hugo Torres Merino
Secretario de Atención a la Comunidad
Mtro. Ciro Plata Monroy
Secretario de Cómputo y Apoyo al Aprendizaje
C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar
Ing. María del Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin
Editorial
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a convocatoria de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) fue modificada, ante la circunstancia de contagio por el brote del virus SARS CoV2 (COVID-19) en nuestro país. La emergencia sanitaria influyó para asignar nuevas fechas y crear nuevos escenarios. Y, la fecha final, esperada por los Dra. Susana Rodríguez Aguilar aspirantes, fue el viernes 18 de septiembre, en que se dieron a conocer los resultados de la edición 25 del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (CDMX y 22 municipios conurbados del Estado de México). Bajo esta circunstancia, este Pulso Investigación tiene como tema central la numeralia generada por la Comipems, a lo largo de su historia. Tiempo en el cual los cambios en el Modelo Educativo Federal se han generado desde la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de una decena de secretarios; cuyas acciones y decisiones, durante sus encargos, fueron y son relevantes abordar, ello para intentar interpretar lo que los números representan para miles de jóvenes en el siguiente paso, el bachillerato. A lo anterior, también se hace mención a reformas y ajustes realizados a modelos, planes y programas educativos federales, en particular en la educación básica, mismos que tuvieron como argumento principal -por parte de legisladores de ambas cámaras, titulares de la SEP e incluso presidentes de la primera magistratura del país- reconocer el derecho de acceso a la educación en todos los niveles anteriores al superior, y que ésta sea de calidad “en el contexto de su aplicación”. Reto al cual se enfrentan y atienden, en cada ciclo escolar, los integrantes que conforman la educación media superior, en particular en el último punto, la calidad.
Lic. Reyna I. Valencia López
Coord. de Seguimiento y Planeación
Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica
Mtro. Édgar Mena López (†)
Jefe del Departamento de Impresiones
PULSO INVESTIGACIÓN Keshava R. Quintanar Cano Coordinador
Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Susana Rodríguez Aguilar Miguel Ángel Muñoz Ramírez José Alberto Hernández Luna Fernanda González Mejía Consejo de Redacción y Diseño
Fotografías: Archivo del Departamento de Comunicación
Publicaciones del CCH Naucalpan
Créditos fotográficos de Pulso Investigación, Núm 1: Portada: Archivo Gaceta CCH. Archivo del Departamento de Comunicación, Fernando Velázquez Gallo y Miguel Ángel Muñoz Ramírez.
Pulso Investigación, número 1, octubre de 2020, editado por el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan, Av. de los Remedios N° 10, Col. Los Remedios, Naucalpan de Juárez, C.P. 53400, Estado de México, tel: 53731256. Los derechos de textos e imágenes aquí contenidos son propiedad de sus respectivos autores. El contenido de los artículos es responsabilidad de los autores y no refleja necesariamente el punto de vista de los árbitros ni del Editor. Se autoriza la reproducción de los artículos (no así de las imágenes) con la condición de citar la fuente y se respeten los derechos de autor. Distribuída por el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan, Av. de los Remedios N° 10, Col. Los Remedios, Naucalpan de Juárez, C.P. 53400, Estado de México. Ejemplar gratuito.
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El CCH y la Comipems
Presentación
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ste es un número de colección, el primero de Pulso Investigación, espacio institucional del plantel Naucalpan en el que difundiremos los resultados de los análisis educativos que realicen nuestros docentes con miras a comprender las distintas problemáticas que enfrentamos en la comunidad, y tomemos decisiones asertivas basadas en indicadores, “datos duros”, proporcionados por diversas metodologías de investigación. Cabe aclarar que ésta no es la primera vez que Pulso publica resultados de investigaciones realizadas en el plantel. Por ejemplo, en el número especial del 20 de enero de 2020, publicamos el producto de la indagación botánica que realizó el profesor Alfonso Martínez Flores, quien elaboró el listado de especies vegetales del CCH Naucalpan, rescatando la diversidad de su flora, tanto por sus hojas, raíces, así como por familia, nombre científico y nombre común. Investigación nodal para la protección y preservación de las especies que se encuentran en nuestro hábitat escolar. Una investigación documental también publicada en uno de los pulsos semanales fue la relativa a las verdaderas dimensiones del plantel Naucalpan, pues en el transcurso de los años Radio pasillo generó diferentes versiones que le constaban al locutor en turno, bajo la premisa de que provenían “de muy buena fuente” (y no era La Cibeles). Entre las más socorridas: “El plantel llegaba hasta donde están los arcos de Los Remedios. El vivero es nuestro. Hay que reclamarlo”; o, la versión con mayores adeptos y defensores: “Todo OAPAS era terreno del plantel, también el Baby Christian. Hay que pedir que nos los regresen”. Aseveraciones como éstas acompañaron a fundadores y funcionarios por muchos años. Sin embargo, al buscar aclarar esta “verdad histórica”, descubrimos, documentalmente, que las dimensiones del plantel son las mismas que recibió el 21 de enero de 1971, el entonces rector de la Universidad Nacional, doctor Pablo González Casanova, del entonces gobernador del Estado de México, Continúa en la siguiente página...
Pulso Investigación
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El CCH y la Comipems
profesor Carlos Hank González. La fracción del Parque Nacional “Los Remedios” que fue cedida a la UNAM era de 57,676 m², los mismos que tiene hoy –descontando el terreno de la clínica odontológica de la FES-Iztacala-. Por lo anterior, los terrenos que en la actualidad ocupa el Organismo de Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento (OAPAS), la Escuela Secundaria Técnica número 13, General Lázaro Cárdenas, el Vivero Municipal, y el salón de eventos Baby Christian nunca pertenecieron a la UNAM, ni al plantel, como afirmaban los mitos de la expropiación de hectáreas y planicies del plantel Naucalpan. Esto se publicó en el Pulso número 216, del 7 de octubre de 2019. Por último, un servidor realizó, con información y apoyo de la Secretaría de Administración Escolar y del Departamento de Sistemas del plantel, un análisis de los indicadores de asignaturas Aprobadas, Reprobadas y No presentadas en el semestre 2017-2, de ambos turnos, relativas a las Generaciones 2015, 2016 y 2017. El resultado fue que los turnos matutino y vespertino de las generaciones 2016 y 2017 se comportaron de una manera homogénea. No sólo en el ámbito académico, sino también en su actuar en el plantel: en las aulas, laboratorios, jardineras y explanadas; pues una vez que la Comipems decidió asignar a los alumnos con mejores resultados en el examen de selección en ambos turnos, éstos, que llevaron a la praxis el modelo del CCH junto con docentes y compañeros, generaron un mejor ambiente de trabajo académico, de manera uniforme. Situación que no ocurría con las generaciones anteriores; la generación 2015 fue la última en la que los mejores puntajes y promedios fueron asignados al turno matutino y los no tan buenos al vespertino. Esto se publicó en el Pulso Especial, con gráficas y cuadros comparativos, número 174 bis, del 22 de enero de 2018. Por la importancia de este tipo de temas y para contar con un espacio dedicado exclusivamente a difundir trabajos inherentes a
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nuestro plantel, se decidió crear el Pulso Investigación que, en su primera aparición, atiende una pregunta que surge cada año en los albores de recibir a una nueva generación de cecehacheros: ¿Qué número de aciertos mínimos tendrán que obtener para ingresar al plantel? ¿Se mantendrán los del año anterior? ¿Subiremos, como es la tendencia? Y es que, más allá de elevar o mantener el número de aciertos para ingresar al plantel, uno de los objetivos de esta comunidad es que cada año más jóvenes soliciten el CCH Naucalpan como su primera opción. Es decir, que los alumnos que entren a nuestras aulas y laboratorios lo hagan convencidos, como nosotros, de que éste es el mejor bachillerato del Estado de México. Sobre estas preguntas y aspiraciones versa esta investigación que trae a cuenta los 25 años de resultados e indicadores que reporta la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) sobre la asignación de alumnas y alumnos al Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Agradecemos a la Dra. Susana Rodríguez Aguilar, Jefa del Departamento de Comunicación, por este meticuloso trabajo; y a la COMIPEMS, por la información que a continuación se presenta. Para concluir, solo nos falta comentar que éste es un primer acercamiento, un ensayo que pudiera seducir el curioso paladar de profesoras y profesores, investigadoras e investigadores, persuadiéndolos a continuar por esta línea de investigación, con nuevas preguntas desde otras esferas y enfoques. Éste es un primer esfuerzo para explicar una realidad, de suyo, compleja y cambiante. ¡Sean cordialmente bienvenidos y bienvenidas a nuestro primer Pulso Investigación! Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director del CCH Naucalpan
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El CCH y la Comipems
El CCH y la COMIPEMS: 25 años de numeralia
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l objetivo principal de este Pulso Investigación es establecer diversas hipótesis sobre la información de 1996 al año 2020 que, amablemente, proporcionó la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems); así como de aquella que compartió la Secretaría de Comunicación Institucional y la Dirección de la Gaceta CCH, ambas pertenecientes a la Dirección General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (DGCCH). Organismos a los cuales agradezco, infinitamente, su apoyo informativo. En conjunto, tanto los datos como las gráficas proporcionadas reflejan una fracción de la historia de los más de siete millones de aspirantes que buscaron, y que en su mayoría obtuvieron, a lo largo de un cuarto de siglo, un lugar en las diversas opciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Profundizar en la numeralia y en los distintos contextos educativos federales, así como en las diversas acciones que sobre la educación básica realizaron los gobiernos federal, estatal y municipal durante estos 25 años, permitirá acercarnos al reto comprometedor que enfrenta año con año el bachillerato y, en lo particular, la propuesta académica y formativa de la UNAM. Lo anterior tras considerar como uno de tantos detalles que, ante el inicio de este mecanismo de selección y asignación, en
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Investigación realizada por: Dra. Susana Rodríguez Aguilar
1996, la UNAM ejerció su autonomía y estableció que el proyecto de examen único no implicaba modificación alguna a su reglamento de ingreso. Por otro lado, en ese mismo año el Colegio de Ciencias y Humanidades, después de casi un lustro de trabajos, concluyó la primera revisión de su Plan de Estudios. Un año después, el uno de julio de 1997, el Consejo Universitario aprobó las modificaciones al Reglamento General de Inscripciones y al Reglamento General de Exámenes, “elaborados con base en los principios generales relacionados con el ingreso y la permanencia en los ciclos de bachillerato y licenciatura”, lo anterior tras el acuerdo obtenido por el Consejo en su sesión del 9 de junio, “luego de una amplia consulta” a los 26 Consejos Técnicos, a los 4 Consejos Académicos de Área y al Consejo Académico del Bachillerato”.1 Incluso, cabe hacer mención, las distintas opciones que ofrece la UNAM para cursar el bachillerato son de las más demandadas y socorridas cada año, tras considerar el aspirante el prestigio académico nacional e internacional de la misma. Detalle aparte el hecho de que los diversos altibajos econó1 Portal UNAM, Cronología Histórica de la UNAM, UNAM, 1990. Consultado el 22 de abril de 2020, https://www.unam.mx/acerca-de-launam/unam-en-el-tiempo/cronologia-historica-de-la-unam/1990
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micos vividos en el país, durante este periodo, también han determinado que no sólo egresados de la educación básica pública intenten obtener un lugar en la Máxima Casa de Estudios,2 aunque su base principal la forma precisamente el estudiantado de este sector. Sobre dicho punto cabe referir que el alumnado que ingresó en el periodo 2018-2019 contó con un perfil en el cual el 85.7% eran egresados de secundarias públicas.3 Mientras que en el más reciente Concurso de Asignación a la educación media superior, y de acuerdo con las datos estadísticos publicados por la Comipems, los aspirantes que obtuvieron un lugar, este año 2020, según la escuela de procedencia, el 93.4% es de la escuela pública (238 mil 359 concursantes) y el 6.6% proviene de una escuela particular (16 mil 859).4 A lo anterior habría que agregar que la demanda para obtener un lugar en cualquiera de las opciones para cursar el bachillerato se incrementa año con año y, con ello, los requisitos para acceder al mismo. Tan sólo en el periodo de 1990 al año 2010 el número de estudiantes matriculados en educación básica creció de 21.3 a 25.6 millones, mientras que en la educación media superior los matriculados casi se duplicaron: 2.1 a 4.1 millones.5 Incluso, en el dato más reciente y en el que se refleja que el bachillerato de la UNAM sigue siendo la primera opción para la mayoría, el Rector, Enrique I. Graue Wiechers, comentó en su mensaje de Bienvenida, el pasado 21 de septiembre, que más de 160 mil aspirantes buscaron un sitio en el bachillerato de la UNAM (52.85% del total de concursantes registrados); y de ellos, 15 mil 431 quedaron en la Escuela Nacional Preparatoria, en sus nueve planteles y, 18 mil 907 en el Colegio de Ciencias y Humanidades, en sus cinco planteles.
Concurso de Asignación 2020 De los 286 mil 271 aspirantes que aplicaron al examen para ingresar a la educación media superior, según la escuela de procedencia, y los cuales obtuvieron un lugar en una de las opciones que escogieron, el 49.5% (126 mil 265) fueron mujeres y el resto, el 50.5% (128 mil 953) fueron hombres.
49.5% Mujeres
50.5% Hombres
2 Gabriel Said, La economía presidencial, Literatura Random House, 2011. Se sugiere también leer los Resultados de la medición de pobreza 2010, julio, publicada por el Consejo Nacional de Evaluación de la Pobreza (Coneval) en 2011, donde se establece, de entre varios elementos, que nuestro país cuenta con más pobres que hace un trienio y que los mexicanos no pueden satisfacer con su ingreso y su trabajo las necesidades mínimas. 3 Cuaderno de Planeación Universitaria: Aspirantes y Asignados a Bachillerato y Licenciatura de la UNAM 2018-2019, UNAM, consultado el 25 de marzo 2020, https://www.planeacion.unam.mx/ee/Publicaciones/ pdf/perfiles/aspirantes/asp2018-2019.pdf 4 Resultado Individual del Proceso de Asignación. Concurso 2020, Comipems, consultado el 20 de septiembre 2020, https://resultados2020.comipems.org.mx/internas.php?6L1_K0ERnIaO8ZnbgiV4tvp7wAZw8Mrjz93-7pwYnj8fDwIH4HAIGMTnACpdEiXOdvQSuXLFsf0KZDkJ_0b8oQ 5 Rollín Kent Serna, “Educación, Derechos y Estado de Derecho”, en Equidad social y parlamentarismo. Balance de treinta años, IETD, Siglo XXI, 2012, pp. 221-227. Continúa en la siguiente página... Pulso Investigación
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Convocatoria 2020 de la Comipems La emergencia sanitaria provocó cambios en la edición 25 del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (CDMX y 22 municipios conurbados del Estado de México). Los días 15, 16, 22 y 23 de agosto se establecieron como fechas para aplicar el examen, ello con los cuidados extremos en cada una de las 146 sedes que se habilitaron para dicho fin. En cifras de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), 302 mil aspirantes buscaron obtener un lugar en el bachillerato, tras registrarse y obtener su “Nuevo Comprobante-Credencial”. Contaron con un máximo de tres horas para resolver el examen. El número de aciertos obtenidos en éste, las preferencias educativas y el aforo disponible en cada opción educativa determinaron la asignación de los lugares. En la página oficial de la Comipems y en la Gaceta Electrónica de Resultados se publicaron los resultados, a partir del 18 de septiembre, e incluso por correo electrónico cada aspirante pudo recibir su desempeño. En el examen diagnóstico de este Concurso de Asignación a la Educación Media Superior, que aplican la UNAM y el Ceneval desde el año 2000, las 128 preguntas de opción múltiple evalúan la habilidad verbal (16 preguntas) y matemática (16 preguntas), así como los conocimientos básicos sobre Español, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Matemáticas, Física, Química y Biología (12 preguntas de cada área). Cabe referir que en ese año (2000) se formalizaron los cambios que le permitieron a la UNAM diseñar y calificar su propio examen, mismo que aplica a los aspirantes que eligen uno de sus planteles como la primera opción de sus preferencias; ya que de 1996 a 1999 la realización, aplicación y calificación de los exámenes era tarea exclusiva del Ceneval. La Comipems adecuó su convocatoria número 25, la del 19 de enero del 2020, a lo establecido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) el 11 de marzo pasado, cuando declaró que el brote del virus SARS CoV2 (COVID-19) es una pandemia; así como a los diversos acuerdos que sobre el tema determinaron el Consejo de Salubridad General, la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Salud; sumándose a la estrategia federal establecida el 14 de mayo, donde se evalúa semanalmente el riesgo epidemiológico con un “Semáforo por Regiones”.6
Resultados en la Gaceta electrónica de la Comipems De los 302 mil 709 concursantes registrados, 286 mil 271 cumplieron con todos los requisitos y de ellos 255 mil 218 obtuvieron un lugar en una de las opciones que escogieron, es decir 89.2% de los registrados. En su primera opción quedaron 72 mil 456 solicitantes, es decir, el 28.4 por ciento; dentro de las primeras cinco opciones quedaron 180 mil 949, el 70.09% y, finalmente, Con Derecho a Otra Opción (CDO) 31 mil 053, es decir, el 10.8 por ciento; en este último dato, dos puntos menos que en el año 2019.
6 Convocatoria 2020, Concurso de asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, El Universal, 10 de julio de 2020, sección Nacional, pág. A5.
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El CCH y la Comipems
Panorama nacional educativo La numeralia de la Comipems, tema central de este Pulso Investigación, no puede abordarse sin mencionar y recordar el contexto nacional de sus gobernantes y gobernados, así como de aquellos que tuvieron como encargo atender y/o dirigir la Secretaría de Educación Pública (SEP), misma que tiene entre sus funciones: organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales las disposiciones relacionadas con la educación preescolar, secundaria, técnica y normal, todas ellas establecidas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como supervisar y vigilar la impartición de la educación primaria, su obligatoriedad y gratuidad en la República Mexicana, ello conforme al artículo tercero constitucional, que data de 1917. Dicho mandato constitucional se modificó el 5 de marzo de 1993, cuando se estableció la educación primaria y secundaria como obligatoria, y con ello se amplió a nueve años la educación básica: seis de primaria y tres de secundaria; y, el 12 de noviembre de 2002, se incluyó la educación preescolar a la educación básica obligatoria; todo lo anterior para reconocer el derecho de acceso a la educación, y que ésta sea de calidad y en el espacio de su aplicación. Sin omitir que, en el decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 9 febrero de 2012, se elevó a rango constitucional la obligatoriedad de la educación media superior, misma que se ha implementado de forma escalonada; ello para reconocer el derecho a la educación en todos los niveles anteriores al superior. En estos 25 años nuestro país vivió la transición partidista y la alternancia; y, en el tema que nos ocupa, es relevante mencionar que los exámenes aplicados por la Comipems fueron precisamente a las generaciones de alumnos que egresaron nueve años después de que cursaron su primaria y secundaria en el período de 1987 a 2011. En cuanto a los titulares que participaron en la Secretaría de Educación Pública (SEP), los directamente involucrados en las acciones y decisiones en materia de educación básica, fueron: Jesús Reyes Heroles y Miguel González Avelar, en la administración de 1982-1988; Manuel Bartlett Díaz, Ernesto Zedillo Ponce de León, Fernando Solana Morales y José Ángel Pescador Osuna, en el sexenio de 1988-1994; y, Fausto Alzati Araiza y Miguel Limón Rojas fueron los titulares de la SEP, en el período de 1994-2000. Mientras que, en el gobierno de 2000-2006, sólo hubo un titular en la SEP: Reyes Tamez Guerra; en el sexenio de 2006-2012 hubo tres secretarios de Educación Pública: Josefina Vázquez Mota, Alonso Lujambio Irazábal y José Ángel Córdova Villalobos; igual número de secretarios en la presidencia de 2012-2018, con: Emilio Chuayffet Chemor, Aurelio Nuño Mayer y Otto Gra-
En 25 años, México ha tenido
7 presidentes
16 secretarios de Educación Pública
En el último cuarto de siglo, México ha tenido siete presidentes de la República y 16 secretarios de Educación Pública.
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nados Roldán. En lo que corresponde a la reciente administración, el titular de la SEP es Esteban Moctezuma Barragán. En este periodo otros actores han participado en el sector educativo: directores de escuelas, maestros y operadores educativos; así como delegados y dirigentes sindicales. Legislación y evaluación a modelos educativos federales Respecto a los diversos cambios legislativos en materia educativa, registrados durante este tiempo, y que influyeron en aquellas generaciones que participaron durante estos 25 años en la evaluación realizada por la Comipems y, como ya se mencionó, por la propia UNAM, cabe recordar la reforma del 6 de agosto de 1984, que transformó en licenciatura la educación normal centrada en el paradigma de ciencias de la educación y en la construcción del conocimiento. En el sexenio de 1982-1988 se estableció la denominada “Revolución Educativa” para buscar elevar la calidad de la enseñanza, los contenidos, métodos y sistemas de enseñanza y uno de los caminos fue la regionalización y descentralización de la educación primaria, secundaria y normal. Mientras que, con la reforma educativa de 1988-1994, el Nuevo Modelo Educativo enarbolado por el sexenio anterior quedó atrás, se desecharon los perfiles de desempeño docente y los planes de estudio; y se dio cabida a la propuesta del SNTE intitulada Modernización Educativa: Evaluación de Avances, con la cual se puso en marcha la federalización de la educación -en realidad la descentralización-, consistente en entregar la gestión de los servicios escolares a las autoridades locales, y con ello los profesores pasaron a ser empleados de los gobiernos estatales; la intención: separar temas electorales de los educativos.7 En ese mismo sexenio de 1988-1994 se estableció el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, firmado el 18 de mayo de 1992, mismo que permanecería durante la gestión presidencial siguiente, en la línea de la federalización educativa. Así, las reformas a la Constitución de 1992 y 1993 y la expedición de la Ley General de Educación de 1993 marcaron, de entre varios elementos, que las Matemáticas, las Letras y la Historia permanecerían como una responsabilidad exclusiva de la federación y se marcó la educación primaria y secundaria como obligatoria, con lo cual se pretendía “dotar a los estudiantes de una formación general, habilitándolos de competencias básicas”,8 una forma de incorporarlos a la vida social. Ya en la administración de 1994-2000 se establecieron varios programas, tales como el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP), creado en 1995 y, el Programa Nacional de Carrera Magisterial -estímulos económicos, en el que los docentes participaban en forma individual y voluntaria-. Los planes educativos buscaron fortalecer el ejercicio de la lecto-escritura y de la expresión oral, así como reformar el aprendizaje de las Matemáticas e intentar abandonar el enfoque memorístico como mecanismo pedagógico para el aprendizaje; además, se propuso restablecer el estudio de la Historia, la Geografía y del Civismo, a las cuales se sumaron las materias relacionadas con el cuidado de la salud y la protección del medio ambiente. En el sexenio de 2000-2006 se promulgó el decreto presidencial que estableció la creación del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), encargado 7 Ricardo Rafael, Los socios de Elba Esther, Editorial Planeta, 2013, P. 335. 8 Rafael Cordera Campos, “Los jóvenes ¿otra generación que se pierde?”, en Equidad social y parlamentarismo. Balance de treinta años, IETD, Siglo XXI, 2012, pp. 237-244.
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de evaluar la calidad del aprendizaje de los estudiantes; pero se dejó fuera la evaluación al desempeño del docente. En la misma fecha en que se publicó dicho decreto, el 8 de agosto de 2002, se firmó el Compromiso Social por la Calidad de la Educación entre representantes del gobierno federal, de los gobiernos locales, del empresariado mexicano y del SNTE, rumbo a la que sería la “Nueva Escuela Mexicana”, primera vez referida con ese término.9 También se activó el programa Enciclomedia (2003-2004), ello en la idea de utilizar la tecnología en la pedagogía escolar para quinto y sexto grados de primaria y, por su parte, el Congreso de la Unión aprobó la Ley del Servicio Profesional de Carrera, donde como ya se mencionó, estaban incluidos los profesores desde 1992, quienes con la reforma a la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y, durante el sexenio 2006-2012, contaron con el PENSIONISSSTE, en la tarea de individualizar las cuentas para el retiro de cada trabajador del Estado. Además, se reformó la educación secundaria para buscar elevar su calidad, ampliar las oportunidades educativas, impulsar la tecnología y la gestión escolar sustentada en los aprendizajes adquiridos. Se modificó el programa rezonificación de las regiones, establecido a finales del siglo XX, ya que en mayo 2007 se estableció por decreto presidencial que no se ampliaría dicho programa. Y, durante el sexenio 2006-2012, también se firmó la Alianza para la Calidad de la Educación como parte de la línea de la “reforma integral de la educación básica”. En el sexenio de 2012-2018 la bandera educativa que hondeo fue la de la “reforma educativa”; misma que buscaba innovar en la gestión escolar a través de desarrollar el aprendizaje por competencias y hacia una educación de calidad con equidad, en particular la educación básica. Con la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la Ley del Servicio Profesional Docente y la modificación a la Ley General de Educación se pretendió concretar dicha reforma. Mientras que, en la primera parte del sexenio actual, el “Nuevo Acuerdo Educativo” es el mapa de ruta a seguir hacia la meta de impulsar -con el mismo nombre de años anteriores- la denominada “Nueva Escuela Mexicana”; para ello se busca generar acuerdos y consensos, como sus antecesores, pero ahora en aras de apoyar la propuesta integradora que fomenta la retención de los menores, ya que, según la propuesta, no sólo se enseñará “asignaturas tradicionales, sino que considera el aprendizaje de una cultura de paz, activación física, deporte escolar, arte, música y, fundamentalmente, civismo e inclusión”10, en palabras del secretario de Educación, Esteban Moctezuma. Para intentar hacer posible este eco, atribuido a Jaime Torres Bodet como lo comentó en su momento el especialista en educación 9 Análisis de los Programas de Educación en México 2001-2006 y 2007-2012 con respecto a la Calidad de la Educación en el Nivel Básico, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol. 2, No. 19, septiembre 2010, consultado el 28 de agosto 2020, en: https://eumed.net/rev/ced/19/mgsb.htm 10 “Nueva escuela mexicana ofrecerá educación integral y para la vida”: SEP, La Crónica de Hoy, Notimex Nacional, 1 de marzo de 2019, síntesis informativa de prensa consultada el 15 de septiembre 2020, en: http://www.pa.gob.mx/web2/noticias/2019/Marzo/010319.pdf Continúa en la siguiente página... Pulso Investigación
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El CCH y la Comipems
Gilberto Guevara Niebla11, el primer paso fue la aprobación por parte del Congreso de la Ley General de Educación, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019. Programas y cambios en la legislación educativa se presentan cada sexenio y, sin embargo, en la evaluación realizada por organismos nacionales e internacionales se ha coincidido en señalar que dichos modelos educativos carecen de “profesionalización magisterial”, de eficiencia de la enseñanza básica: en primaria y secundaria. En los controles de calidad educativa una de las constantes marcadas es aquella que establece que existe un retraso educativo. Así, el verdadero espíritu de servicio de los maestros: impartir enseñanza para elevar el nivel educativo en los primeros años de la edad escolar, no se ha cumplido del todo12; y ello significa un reto a atender, en cada ciclo escolar, por parte de los integrantes de la educación media superior. Tan sólo en 1990 se estableció -como parte de la argumentación de la reforma que pretendía el desarrollo integral del individuo y de la sociedad, atendiendo los tres niveles de educación básica- que existían grandes carencias educativas, ya que en nuestro país 11.2 millones de personas habían cursado la educación media superior, lo que representa tan sólo el equivalente al 22.6% de la población de 15 años. “Desde hace varios años la investigación educativa viene señalando varias conclusiones fuertes sobre los problemas de eficacia escolar en educación básica”.13 Ya en el año 2000 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) dio a conocer que, en los resultados obtenidos tras la aplicación de la Prueba PISA, México obtuvo el último lugar de cuarenta países en materia de educación. En el 2003 avanzó tres lugares. Mientras que en el año 2008 y, en la aplicación de la misma prueba a estudiantes de 15 años -edad de nivel secundaria-, de los 30 países de la OCDE, los mexicanos participantes quedaron en el último sitio, en cuanto a la capacidad de los alumnos para pensar científicamente e innovar. Y, sólo 93 chicos mexicanos de 30 mil estudiantes de todo el mundo que presentaron el examen lograron aprobarlo.14 En el mismo año, 2003, la UNESCO estableció que los niños mexicanos sí identifican letras, pero “no consiguen comprender coherentemente una narración”, situación similar que ocurre con el tema de los números, donde identifican signos y números, pero “no poseen habilidades para resolver un problema simple de la vida cotidiana”.15 Hacia finales del 2006, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) informó que México no contaba con un cuerpo docente “bien preparado” en la educación básica, “ni éste estaba dispuesto a emprender los cambios necesarios para mejorar”.16 11 Gilberto Guevara Niebla, “La nueva escuela mexicana y la formación humanística”, Crónica, 30 de julio 2019, consultado el 12 de septiembre 2020, en: https://www.cronica.com.mx/notas-la_nueva_escuela_mexicana_y_la_formacion_humanistica-1126751-2019 12 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [en línea], consultado el 23 de febrero 2020, en: www.inee.edu.mx 13 Rollín Kent Serna, “Educación, Derechos y Estado de Derecho”, en Equidad social y parlamentarismo. Balance de treinta años, IETD, Siglo XXI, 2012, pp. 221-227. 14 Ricardo Rafael, Los socios de Elba Esther, Editorial Planeta, 2013, p. 335. 15 Ibidem. 16 Ibidem.
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Consideración aparte el hecho de que el crecimiento en el gasto educativo se incrementa, sexenio tras sexenio, pero ello no deriva en mejorar la infraestructura física de los planteles escolares ni los niveles de calidad de la enseñanza. Tan sólo, por mencionar un dato, en el primer lustro del siglo XXI el ingreso de los docentes creció en un monto aproximado al 45 por ciento. Mientras que, en el año 2009, la OCDE estableció que México invirtió un alto porcentaje del presupuesto público en educación, cerca del 22 por ciento, siendo así el más alto entre los países de la OCDE.17 El panorama referido en sus aplicaciones y omisiones puede ayudar a comprender las deficiencias de los egresados de la educación básica; y el enorme reto y la gran tarea a la cual se enfrentan, en las aulas, los integrantes que conforman el sistema de educación media superior; así como del porqué son mínimos los promedios sobresalientes que obtienen los aspirantes que pretenden ingresar al bachillerato y participan en el Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Historia en cifras En la numeralia que ha generado la Comipems, de 1996 al año 2020, destaca la aplicación de 7 millones 18 mil 850 exámenes. Tan sólo en el primer año, 1996, los evaluados fueron 260 mil 077 y, en el más reciente, año 2020, la cantidad ascendió a 286 mil 271 exámenes. Cabe referir que en este último registro no pudieron sumarse 16 mil 438 solicitantes, que con tiempo se registraron para participar en el Concurso, ello porque durante el proceso no cumplieron con algún requisito (no se presentaron al examen: 16 mil 433, o fueron dados de baja por alguna irregularidad: 5). Mientras que en el 2000 se aplicó el menor número de pruebas en estos 25 años: 229 mil 297, en contraposición a 2016, en el que la cifra ascendió a 319 mil 916 exámenes. Tiempo en el que, con sus ajustes a lo referido, tan sólo de 1990 al año 2010 la cobertura en secundaria pasó de 68 a 96 por ciento, mientras que la educación media creció hasta un 60 por ciento, ello porque se duplicó de 2.1 a 4.1 millones el número de alumnos, como se refirió anteriormente. Ante este mecanismo de seEl reto, por parte de los integrantes de la lección y asignación, que se estableció en 1996, la UNAM ejereducación media superior, en cada ciclo ció su autonomía y marcó que escolar, consiste en elevar el nivel educativo el proyecto de examen único no de los egresados de la educación básica. implicaba modificación alguna al reglamento de ingreso a esta casa de estudios. En ese mismo año, la Escuela Nacional del Colegio de Ciencias y Humanidades, después de casi un lustro de trabajos, concluyó la primera revisión de su Plan de Estudios. A lo anterior, el primero de julio de 1997, el Consejo Universitario aprobó las modificaciones al Reglamento General de Inscripciones y al Reglamento General de Exámenes, “elaborados con base en los principios generales relacionados con el ingreso y la 17 Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas, 2010, consultado el 10 de junio 2020, http://www.oecd.org/education/school/46216786.pdf Continúa en la siguiente página... Pulso Investigación
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permanencia en los ciclos de bachillerato y licenciatura”, ello, tras el acuerdo obtenido por el Consejo en su sesión del 9 de junio, “luego de una amplia consulta” a los 26 Consejos Técnicos, a los 4 Consejos Académicos de Área y al Consejo Académico del Bachillerato”.18 Cabe hacer mención que, en los primeros siete exámenes aplicados, de 1996 al año 2002, el mayor número de aciertos se registró en los porcentajes que van del 45.83 al 66.40, es decir aquellos aspirantes que obtuvieron de 59 a 85 aciertos, de 128. Lo cual podría interpretarse como que la población total de 129 mil 488 aspirantes alcanzó su objetivo de ingresar al bachillerato en este periodo, tras obtener el mínimo de aciertos. Particularizando, en lo que corresponde al Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), durante este periodo de 25 años la población asignada fue de 469 mil 592 aspirantes. El mínimo se registró en 1998, cuando se asignaron 18 mil 124 aspirantes; mientras que el máximo fue en el 2017, cuando fueron asignados a los cinco planteles del Colegio, 19 mil 998 aspirantes, año en el que “la Comipems registró un desfase entre las claves de respuestas”, y a más de 11 mil aspirantes no se les asignó el resultado obtenido, por ello, la UNAM tuvo que realizar una nueva asignación de lugares, que se sumó a los previamente aceptados. En cuanto a las generaciones que ingresaron a los cinco planteles, durante estos 25 años, estas provinieron de diversos ciclos escolares que se registraron en nuestro país de 1987 al año de 2011; esto es, que las reformas, los ajustes, los planes y los programas realizados en materia educativa, en particular a la educación básica, y durante este periodo, se vieron directa e indirectamente reflejados en los aprendizajes y, por supuesto, en los resultados obtenidos en los exámenes aplicados durante este tiempo. Referente al histórico de puntajes requeridos por cada Plantel, en el período de 1996-2020 y, en cuanto a las variantes correspondientes al rango mínimo y máximo de aciertos, éstos han pasado de los 39 puntos mínimos, requeridos en el año 2000 por el Plantel Naucalpan, a los 99 aciertos mínimos del año 2019, marcados por el Plantel Sur. Otros puntajes mínimos fueron los 43 aciertos que estableció el Plantel Naucalpan en el año 2001 y, los 46 aciertos que estableció en el año 2000, el Plantel Azcapotzalco. Cabe hacer mención que el Plantel Sur es el único que marcó como máximo los 128 aciertos, en los años 2017 y 2020, y en este sentido, el Plantel Vallejo estableció como máximo-mínimo 106 aciertos, en el año 2003. El único que marcó el puntaje de 127, ha sido el Plantel Oriente, en el 2013. Y, una de las constantes que se identificó, fue el máximo de 125 aciertos en distintos planteles: el Plantel Sur en los años de 2008, 2015, 2016 y 2018; el Plantel Oriente en 2013, 2014 y 2019; el Plantel Naucalpan en 2012, 2014 y 2020; el Plantel Azcapotzalco en 2008, y el Plantel Vallejo, en el año 2007. Los rangos máximos-mínimos han variado dentro de los noventa aciertos en todos los Planteles, con excepción del Plantel Naucalpan donde los máximos-mínimos se han presentado dentro de los ochenta aciertos, del año 2012 al año 2020. Período en el cual el rango mínimo-máximo fue de los 81 aciertos, en el año 2012, a los 89 aciertos del año 2016. Incluso, los registros más recientes, establecen 88 aciertos, tanto en el 2019 como en este año 2020. Mientras que, en el histórico de puntajes mínimos requeridos por plantel, en el de Azcapotzalco los rangos máximos y mínimos han variado de los 48 aciertos, 18 Portal UNAM, Cronología Histórica de la UNAM, UNAM, 1990; consultado el 22 de abril de 2020, https://www.unam.mx/acerca-de-la-unam/unam-en-el-tiempo/cronologia-historica-de-la-unam/1990
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El CCH y la Comipems
requeridos en el año 2000, a los 94 aciertos de los años 2016 y 2019. En Naucalpan, estos variaron de los 39 aciertos, requeridos en el año 2000, a los 89 aciertos del año 2016. En Vallejo, fue de 52 aciertos, en el año 1996, a los 96 aciertos del año de 2019. En Oriente, los rangos máximos y mínimos variaron de los 58 aciertos, requeridos en el año 2000, a los 97 aciertos del año 2019. Y, en el Sur, estos variaron de los 60 aciertos, requeridos en el año 2000, a los 98 aciertos del año más reciente, el año 2020. Aunque es relevante señalar que cada aspirante es ordenado según el número de aciertos obtenidos en el examen, y se le asigna un lugar en “la opción educativa de más alta preferencia que disponga de cupo”,19 ello conforme a la jerarquización de preferencias que el participante marcó. Incluso, el número de aciertos cambia en cada concurso, ello porque la oferta y demanda de cada plantel es distinta y la media de aciertos de la generación en curso también influye en este dato. Respecto a los porcentajes de aciertos, estos pueden establecer datos relevantes sobre las materias y habilidades en las que son fuertes los egresados de secundaria, así como de aquéllas en las que es necesario atender y trabajar durante el bachillerato; de ahí que, por ejemplo, en el año 2019, y en una muestra del informe de porcentajes de aciertos de La Comipems, en el examen diagnóstico aplicado en ese año, las habilidades verbal y matemática destacaron positivamente, junto con el área de Biología; mientras que las áreas de conocimiento en las que la media en el porcentaje de aciertos fue menor al 50 por ciento, en orden descendente, están: Formación Cívica y Ética, Geografía, Historia, Química, Física y Español. En lo que corresponde al total de porcentajes de aciertos del año 2019, que derivó en asignar a la población en el Colegio de Ciencias y Humanidades: 18 mil 784 aspirantes, ninguno de ellos obtuvo el 100% de los aciertos. El máximo porcentaje de aciertos fue del 96.88, es decir que obtuvo 124 aciertos de 128 (el aspirante fue asignado al Plantel Oriente), mientras que el porcentaje mínimo fue del 68.97% y 449 aspirantes lo obtuvieron, tras obtener 88 aciertos, siendo asignados al Plantel Naucalpan. Siguiendo el orden descendente, ocho aspirantes obtuvieron el 96.09 al 90.63 por ciento, es decir aquellos aspirantes que obtuvieron de 123 a 116 aciertos; ocho aspirantes obtuvieron 123 aciertos y fueron asignados, según las preferencias de los aspirantes: cinco al Plantel Sur y tres al Plantel Azcapotzalco; diez obtuvieron 122 aciertos y quedaron en los planteles Sur (6), Azcapotzalco (2), Vallejo (1) y Naucalpan (1); 121 aciertos lo lograron 24 aspirantes y fueron asignados a los planteles: Sur (10), Azcapotzalco (6), Vallejo (3), Oriente (3) y Naucalpan (2); 16 participantes obtuvieron 120 aciertos: Sur (6), Oriente (5), Azca-
El CCH Naucalpan se ha distinguido en el Colegio por presentar desde el año 2012 al más reciente Concurso de Asignación 2020, el rango máximomínimo de entre las variantes de los 80 aciertos. Tan sólo en este año que corre se estableció en los 88 aciertos, como el año pasado. 19 Convocatoria 2020, Concurso de asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, El Universal, 10 de julio de 2020, sección Nacional, pág. A5. Continúa en la siguiente página... Pulso Investigación
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El CCH y la Comipems
potzalco (3) y Naucalpan (2); 74 aspirantes lograron 118 aciertos: Sur (27), Azcapotzalco (24), Oriente (8), Vallejo (8), Naucalpan (7); 69 aspirantes obtuvieron 117 aciertos: Sur (24), Oriente (16), Naucalpan (11), Vallejo (11) y Azcapotzalco (7); y 67 aspirantes lograron 116 aciertos: Sur (24), Azcapotzalco (15), Oriente (24), Naucalpan (7) y Vallejo (7). Lo anterior refleja que sólo 282 aspirantes del gran total de 18 mil 784 lograron obtener un alto porcentaje de aciertos. Los aspirantes que obtuvieron porcentajes que van del 89 al 74 por ciento, es decir que lograron de 114 a 95 aciertos, fueron asignados, indistintamente, a los cinco planteles; y es representativo que los 809 aspirantes que obtuvieron el 73.44 por ciento, es decir 94 aciertos, fueron asignados sólo a dos planteles: Azcapotzalco (679) y Naucalpan (130). Aunque Azcapotzalco estableció como mínimo 97 aciertos. Mientras que, en lo que corresponde a los porcentajes obtenidos en las variantes descendentes: 72.66, 71.88, 71.09, 70.31 y 69.53 por ciento, es decir los aspirantes que obtuvieron 93 (378 aspirantes), 92 (535 aspirantes), 91 (399 aspirantes), 90 (464 aspirantes) y 89 aciertos (438 aspirantes), un total de 2 mil 214 aspirantes, todos ellos fueron asignados al Plantel Naucalpan. Lo anterior puede interpretarse en el sentido de que el 28% de los participantes en el examen del año 2019, es decir 5 mil 237 aspirantes, obtuvieron de 89 a 94 aciertos; y que la mayor parte de la población participante: 13 mil 265 aspirantes, obtuvieron de 95 a 114 aciertos. Lo cual refleja una población de buen nivel escolar. Con los resultados totales, en el año 2019, y considerando los aciertos obtenidos, así como la opción educativa de su más alta preferencia y la disposición de cupo en los Planteles, los aspirantes que cumplieron con esos elementos fueron asignados de la siguiente forma: Azcapotzalco: 3,800; Naucalpan: 3,895; Oriente: 3,613; Sur: 3,721 y Vallejo 3,755. En el apartado del puntaje mínimo y máximo en la historia de estos 25 años, y en particular para ingresar al Plantel Naucalpan, se marcó como mínimo 65 aciertos y un máximo de 117, en el primer año de aplicarse este examen diagnóstico: en 1996; para el año 2000 se estableció como rango un mínimo de 39 aciertos y un máximo-mínimo de 89. Aunque es de destacar el puntaje de 43, en el año 2001, y los 51 aciertos en el 2002, para que estos mínimos solicitados aumentaran a 88 en el 2019, 86 en el 2013 y a 87 aciertos mínimos en los años 2017 y 2018. El Plantel se ha caracterizado por marcar mínimos aceptables y ello ha permitido que los aspirantes, que han optado por éste en su primera opción, hayan logrado acceder al plantel de su preferencia. Referente al puntaje máximo que se estableció en el Plantel Naucalpan, las variantes fueron de 125 aciertos (años 2012 y 2014) a 107, en el año 2001. Cabe hacer mención que en los años más recientes el máximo obtenido fue de 124, en 2017, luego 121 aciertos en el año 2018, 122 en el año 2019 y 125 aciertos en el 2020. Sin embargo, es relevante destacar que la evaluación es sólo un instrumento que busca mejorar los procesos eduEn el reciente Concurso de asignación cativos con creatividad pedagógica. 2020, el promedio del número de Cabe referir que la población en el aciertos obtenidos en el examen por la bachillerato, en el periodo 2018-2019, ascendió a 33 mil 661 aspirantes asigtotalidad de los sustentantes fue de 70 nados, de los cuales 3 mil 603 pasaron de los 128 aciertos. a formar parte del CCH Naucalpan. Y, como establece el Cuaderno de Pla-
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neación Universitaria: Aspirantes y Asignados a Bachillerato y Licenciatura de la UNAM 2018-2019, el perfil de estos chicos marca que el 85.7% eran egresados de secundarias públicas, y el 73.5% terminó su secundaria en el año 2018; su edad promedio era de 15.3 años y el 52.7% correspondía al género femenino. Y, en el dato más reciente, proporcionado por la DGCCH, en el CCH Naucalpan 3 mil 722 participantes lograron ese objetivo, ingresar con un mínimo de 88 aciertos y, de ese gran total, 14 realizaron exámenes de excelencia al obtener calificaciones de 9.37 (8 aspirantes), 9.45 (2 aspirantes), 9.60 (3 aspirantes) y 9.76 (un aspirante); es decir que, de los 128 aciertos máximos, obtuvieron 120, 121, 123 y 125 aciertos, respectivamente. Nuevo alumnado que fue recibido con efusividad y alegría, por integrantes del CCH Naucalpan, el pasado 20 de septiembre, en una Ceremonia virtual cordial y afectuosa, en la cual el Director del Plantel, Maestro Keshava Rolando Quintanar Cano, les dijo: “Esto se los van a decir muchas veces: Generación 2021, ustedes son la Generación del 50 aniversario del Colegio. Son igual de significativos que la primera Generación que entró por la puerta principal el 12 de abril de 1971. Ustedes, como dice el sr. Director General, renuevan la utopía del Colegio, son el agua que refresca a este maravilloso árbol, al que se integrarán desde sus raíces, y en el que se convertirán, primero en pequeños brotes, luego hojas, después en poderosas ramas. Juntos, constituimos a este árbol cincuentenario”. A manera de una primera conclusión, porque el contenido de esta información numérica permitirá seguir ahondando en el tema del ingreso, pero también del egreso en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, puedo establecer que éste es sólo un pequeño análisis realizado con la numeralia proporcionada por la Comipems. Ejercicio que buscó acercar al lector a distintos contextos nacionales, así como a las diversas acciones que sobre la educación básica han realizado los gobiernos federales, durante este cuarto de siglo, ello en la idea de intentar observar y percibir el reto comprometedor al que se enfrenta año con año el bachillerato de la UNAM. Y, lo más importante, la calidad de sus egresados. En el caso del CCH Naucalpan, el único Plantel ubicado en el Estado de México y el más chico de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, el dato más reciente establece que su labor educativa la cumplió a cabalidad tras haber albergado y orientado a los 3 mil 915 aspirantes que le fueron asignados en el proceso de selección del año 2017, y que en su mayoría ellos mismos eligieron como primera opción educativa cuando aplicaron para el examen correspondiente. La mayor parte de estos aspirantes obtuvo en su examen de ingreso, en promedio, un porcentaje de aciertos del 67.97 al 79.69 por ciento. Y, en cuanto a las áreas del conocimiento, la numeralia establece resultados representativos, en ese examen, en Matemáticas, Química y Biología. Y, tres años después, esta Generación 2018 logró el egreso histórico del 69 por ciento, con un promedio generacional de 8.61. Cabe referir que “la invencible y victoriosa Generación 2018”, como la calificó el Maestro Keshava Quintanar Cano, Director del el CCH Naucalpan”, el 28 de agosto pasado, durante la Jornada del Egreso 2018 (en línea), por su esfuerzo, tesón, constancia y trabajo van a puerto seguro y hacia un proyecto profesional que está en la misma comunidad: la UNAM. En dicho cierre de ciclo escolar y en una situación poco común, por la emergencia sanitaria que se vive, 2 mil 569 jóvenes integrantes de esta Generación 2018, egresaron en tiempo y forma de este Colegio, con un compromiso humanista, científico y hasta artístico de lo que en el CCH Naucalpan vivieron.
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El CCH y la Comipems
Estructura del Examen Diagnóstico Habilidad Verbal
16
Español
12
Historia
12
Geografía
12
Formación Cívica y Ética
12 16
Habilidad Matemática Matemáticas
12
Física
12
Química
12 12
Biología 0
5
10
Número de preguntas
15
20
En la estructura del examen diagnóstico del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se aplican 128 preguntas en habilidades verbal (16 preguntas) y matemática (16 preguntas); así como en aquellas áreas de conocimiento como: Español, Historia, Geografía, formación Cívica y Ética, Matemáticas, Física, Química y Biología
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El CCH y la Comipems
Exámenes aplicados por Comipems 286,271
300,600
305,329
314,139
319,916
310,871
297,857
298,227
294,227
296,310
300,980
304,709
290,237
287,814
280,283
274,340
267,772
254,632
237,580
229,297
241,996
240,036
200000
234,925
250000
260,077
300000
290,425
350000
150000 100000 50000 0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
A lo largo de los 25 exámenes aplicados por La Comipems de 1996 al año 2020, en el año 2000 participó el menor número de interesados: 229, 297; mientras que en el año 2016 se registró el mayor número de participantes: 319, 916: Relevante que en el primer año se aplicaron 260, 077 exámenes y, en el reciente año de 2020 fueron 286, 271 exámenes.
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El CCH y la Comipems
Histórico de Puntajes del Colegio de Ciencias y Humanidades por Plantel, 1996-2008 Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Puntaje Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo
Histórico de Puntajes del Colegio de Ciencias y Humanidades por Plantel 602000 615000 607000 609000 CCH Azcapotzalco CCH Naucalpan CCH Vallejo CCH Oriente 59 118 62 119 75 117 74 121 46 109 53 114 59 112 63 111 67 117 70 116 75 118 77 120 79 125
65 117 60 118 69 116 67 122 39 110 43 107 51 107 57 111 62 117 65 123 70 118 71 123 74 124
Los rangos máximos-mínimos han variado dentro de los noventa aciertos en todos los Planteles, con excepción del Plantel Naucalpan donde éstos han sido dentro de los ochenta aciertos, del año 2012 al año 2019; periodo en el cual el mínimo-máximo fue de los 81 aciertos, en el año 2012, a los 89 aciertos del año 2016. Incluso, el registro más reciente establece 88 aciertos, en el año 2020. 20
52 120 58 119 80 116 79 119 55 110 58 110 65 113 66 106 69 111 72 118 77 111 79 125 81 122
62 118 66 119 79 117 79 119 58 113 60 109 65 114 68 116 72 115 75 115 79 116 82 124 83 123
604000 CCH Sur 63 118 65 121 81 119 82 121 60 116 63 111 67 110 70 114 73 118 77 119 81 119 84 123 84 125
El CCH y la Comipems
Histórico de Puntajes del Colegio de Ciencias y Humanidades por Plantel, 2009-2020 Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Puntaje Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo
Histórico de Puntajes del Colegio de Ciencias y Humanidades por Plantel 602000 615000 607000 609000 CCH Azcapotzalco CCH Naucalpan CCH Vallejo CCH Oriente 75 123 78 124 81 119 85 123 90 124 88 122 90 122 94 124 92 123 92 124 94 124 93 124
71 117 74 119 77 120 81 125 86 124 84 125 85 121 89 121 87 124 87 121 88 122 88 125
77 120 81 117 84 120 88 118 92 121 90 119 91 118 95 124 94 121 s/d 122 96 122 95 123
79 121 83 119 86 120 89 124 93 127 91 125 92 121 96 124 95 122 94 123 97 125 96 124
604000 CCH Sur 81 119 85 124 88 124 91 123 91 123 92 124 94 125 98 125 97 128 96 125 99 123 98 124
En el histórico de puntajes requeridos por cada Plantel, el rango entre máximos y mínimos han variado de los 39 puntos mínimos alcanzados en el año 2000 por el Plantel Naucalpan a los 99 aciertos mínimos-máximos del año 2019 del Plantel Sur. Cabe hacer mención que el Plantel Sur, es el único que ha obtenido como máximo los 128 aciertos, en los años 2017 y 2020. Pulso Investigación
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El CCH y la Comipems
18,907
18,784
18,643
19,998
18,758
19,417
18,739
19,308
19,749
19,529
18,715
18,241
18,682
18,296
18,242
18,667
18,905
18,524
18,932
18,319
18,173
18,790
18,124
15000
18,583
18,567
20000
10000
5000
0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En cuanto a los mínimos y máximos de la población que se integró a los cinco Planteles del CCH, a lo largo de 25 años, Comipems registra como población asignada en 1998: 18,124 y, en el año 2017: 19,998. En el dato más reciente la cifra alcanzó los 18, 907 lugares en este bachillerato.
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El CCH y la Comipems
100 75
80 60
59
74
62 53
59
63
67
70
75
77
79
75
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94
92
92
94
93
46 40 20 0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En el Plantel Azcapotzalco, el histórico de puntajes mínimos obtenidos marca que los máximos y mínimos varían de los 46 aciertos mínimos, establecidos en el año 2000, a los 94 aciertos mínimos-máximos de los años 2016 y 2019. Cabe hacer mención que en el Plantel Azcapotzalco los máximos-mínimos han variado del año 2013 al año 2020, al alza. Período en el cual el mínimo-máximo ha sido de los 88 aciertos, en 2014, a los 94 que se marcaron en los años 2016 y 2019. 100 80 65 60 40
69 60
67 51 39
57
62
65
70
71
74
71
74
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81
86
84
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87
87
88
88
43
20 0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En el histórico de puntajes mínimos en el Plantel Naucalpan, los máximos y mínimos varían de los 39 aciertos mínimos, obtenidos en el año 2000, a los 89 aciertos del año 2016. En el Plantel Naucalpan los máximos-mínimos han variado dentro de los ochenta aciertos, del año 2012 al año 2020. Período en el cual el mínimo-máximo fue de los 81 aciertos, en el año 2012, a los 89 aciertos del año 2016. El registro más reciente establece 88 aciertos, en el año 2020. Pulso Investigación
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El CCH y la Comipems
100 80
80 60 52
79
58
55
58
65
66
69
72
77
79
81
77
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95
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94
95
40 20
s/d
0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En el Plantel Vallejo, el histórico de puntajes mínimos obtenidos marca que los máximos y mínimos varían de los 52 aciertos mínimos, del año 1996, a los 96 aciertos mínimos-máximos del año de 2019. Detalle que marca el primer examen realizado por la Comipems. Cabe hacer mención que en el Plantel Vallejo los máximos-mínimos han variado de los 90 aciertos del año 2014 a los 96 aciertos del año 2019. 100 79
80 62
79
66 58
60
60
65
68
72
75
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82
83
79
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86
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40 20 0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En el histórico de puntajes mínimos obtenidos por el Plantel Oriente, los máximos y mínimos varían de los 58 aciertos mínimos, establecidos en el año 2000, a los 97 aciertos del año 2019. En el Plantel Oriente los máximos-mínimos han variado dentro de los noventa aciertos, del año 2013 al año 2020. Período en el cual el mínimo-máximo fue de los 91 aciertos, en el año 2014, a los 97 aciertos del año 2019.
100 81
80 63
65
82 60
63
67
70
73
77
81
84
84
81
85
88
91
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92
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60 40 20 0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
En el Plantel Sur, el histórico de puntajes mínimos obtenidos marca que los máximos y mínimos varían de los 60 aciertos mínimos, establecidos en el año 2000, a los 99 aciertos del año 2019. En el Plantel Sur los máximos-mínimos han variado dentro de los noventa aciertos, del año 2012 al año 2020. Período en el cual el mínimo-máximo fue de los 91 aciertos, en los años 2012 y 2013, a los 99 aciertos del año 2019. 24
El CCH y la Comipems
Sitios de interés general Perfil de Aspirantes y Asignados UNAM, 2018-2019 https://qrgo.page.link/RnnHi Ley General de Educación 2019 https://qrgo.page.link/yACLZ Página oficial de Comipems www.comipems.org.mx Página oficial de la Secretaría de Educación Pública www.gob.mx/sep
Reglas para la asignación de los lugares 2020 9.3 Los elementos para asignar un lugar a un aspirante serán el número de aciertos obtenidos en el examen respectivo, las preferencias educativas y el número de lugares disponibles en cada opción educativa seleccionada. El criterio de asignación es darle prioridad al número de aciertos obtenido en el examen. Por lo tanto, los aspirantes serán ordenados según el número de aciertos obtenido en el examen (de mayor a menor). En ese orden, a cada aspirante le será asignado un lugar en la opción educativa de su más alta preferencia que disponga de cupo, conforme a la jerarquización de preferencias que aparece en su comprobante-credencial. El Instructivo del concurso contiene una explicación más detallada de este procedimiento. 9.4 Los aspirantes con igual puntaje en el examen tendrán el mismo derecho de asignación, en caso de coincidir en la misma opción educativa solicitada. Fuente: Punto nueve, incisos 3 y 4 de la Convocatoria 2020, publicada por la Comipems
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El CCH y la Comipems
Publicación de los resultados 2020 10.1 La Gaceta Electrónica de Resultados será el único documento oficial mediante el cual se publiquen los resultados del concurso de asignación, dicho documento estará disponible a partir del viernes 18 de septiembre del año en curso en la siguiente dirección electrónica: www.comipems.org.mx Adicionalmente los aspirantes podrán consultar su resultado en las siguientes páginas de internet: www.comipems. org.mx o www.gob.mx/sep, para lo cual requieren su número de FOLIO y su CURP. En este caso, el Resultado individual del proceso de asignación 2020 es únicamente un reporte de carácter informativo sin validez oficial. Asimismo, la Comipems podrá enviar el resultado obtenido a cada aspirante, vía correo electrónico a la cuenta proporcionada por el aspirante en el pre-registro. En su caso, el aspirante podrá actualizar dicha información a través de la dirección electrónica: www.comipems.org.mx en el periodo comprendido del 25 de mayo al 28 de agosto del presente año. Además, el aspirante podrá consultar su resultado a través del Centro de Orientación Telefónica EDUCATEL y en los módulos de orientación señalados en esta convocatoria. 10.2 La Gaceta Electrónica de Resultados incluirá el número de aciertos que logró cada aspirante en el examen, así como la opción educativa que le fue asignada en el concurso. En caso de que el aspirante no haya obtenido un lugar en el concurso, se indicará la causa. 10.3 En la Gaceta Electrónica de Resultados también se identificará a los aspirantes que, habiendo cumplido con todos los requisitos, no alcanzaron el número suficiente de aciertos para obtener un lugar en alguno de los planteles que escogieron. Estos aspirantes (identificados con la clave CDO) podrán solicitar posteriormente su inscripción en uno de los planteles que aún tengan lugares disponibles, después de haberse realizado el proceso de asignación señalado en la base 9 de esta convocatoria. La información correspondiente, los términos y las fechas en que se realicen estas gestiones los dará a conocer la Comipems en la Gaceta Electrónica de Resultados. El concurso y las asignaciones correspondientes concluirán el 24 de septiembre de 2020. Fuente: Punto diez, incisos 1,2 y 3 de la Convocatoria 2020, publicada por la Comipems
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El CCH y la Comipems
Inscripción y otras oportunidades 2020 11.1 Los aspirantes únicamente podrán realizar su inscripción a una opción educativa cuando hayan sido asignados mediante el concurso de asignación 2020 (sin excepción). 11.2 En la Gaceta Electrónica de Resultados se informará de los lugares y las fechas para realizar la inscripción en las instituciones educativas. Asimismo, se informará de los documentos que les serán solicitados y los requisitos que deberán cumplir los aspirantes asignados. 11.3 Todo aspirante asignado que no cuente con su certificado de educación básica o de educación secundaria expedido a más tardar el 28 de agosto de 2020 o que no cumpla con los requisitos particulares que fija cada institución, según se informa en el instructivo del concurso (revisar páginas 47 a 62), no podrá inscribirse en la opción educativa asignada. Otras Oportunidades Las instituciones convocantes, cuyos planteles y especialidades aún tengan lugares disponibles después del 24 de septiembre de 2020 ofrecerán dichos lugares mediante sus procedimientos. Fuente: Puntos once y doce de la Convocatoria 2020, publicada por la Comipems
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El CCH y la Comipems
Generación 2018 Comipems aplicó 314 mil 319 exámenes en el año 2017 Población asignada al Colegio de Ciencias y Humanidades, en el año 2017: 19,998 El egreso de la Generación 2018 en el CCH, en conjunto, fue del 73%, con un promedio de aprovechamiento de 8.63 Puntaje máximo y mínimo Porcentaje de Egreso del Plantel Población asignada en 2017 requerido Examen 2017 CCH-2020 Máximo 123 Azcapotzalco 4,413 71% Mínimo 92 Máximo 124 Naucalpan 3,951 69% Mínimo 87 Máximo 121 Vallejo 3,809 71% Mínimo 94 Máximo 122 Oriente 3,894 75% Mínimo 95 Máximo 128 Sur 3,931 77% Mínimo 97 Fuentes: Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) y Dirección General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (DGCCH).
La generación de alumnos y alumnas que inició de forma presencial, en agosto 2017, en el Colegio de Ciencias y Humanidades; en agosto 2020 egresó de forma virtual y su egreso marca un referente histórico para el Colegio, ya que en conjunto lograron un egreso del 73%, con un promedio de aprovechamiento del 8.63. En ese año 2017, la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems)
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aplicó 314, 139 exámenes para ingresar al bachillerato, de los cuales fue asignada a los cinco planteles una población total de 19, 998 aspirantes, la más alta en la historia de 25 años de este organismo. Cabe referir que los participantes en este examen, en su mayoría, el 70%, lograron un sitio en el plantel de su preferencia, tras ubicarse en el rango del 70.31 a 79.69% de aciertos.