Pulso 270

Tercer Informe de Actividades de la Dirección General del CCH 8-9

“El hombre que teme a la mujer, abunda, por eso primero la rompe desde antes que sea mujer”: Elena Garro Órgano Informativo del CCH Naucalpan, número 270, 25 de octubre de 2021

32

Secretaría General - Departamento de Comunicación

Jornada por el Día Mundial de la Alimentación:

Nuestras acciones son nuestro futuro

10-12

DIRECTORIO

UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa Secretario de Desarrollo Institucional Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria Dr. Alfredo Sánchez Castañeda Abogado General Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla Secretario de Cómputo y Apoyo al Aprendizaje Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin Lic. Reyna I. Valencia López Coord. de Gestión y Planeación Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica

Q

ue la UNAM, y con ella el CCH, no se detuvo, sino que trabajó desde casa, quedo manifiesto en los índices de aprovechamiento global y de eficiencia terminal del ciclo escolar 2020-2021, ofrecidos en el Tercer Informe de Actividades de la Dirección General del Colegio, los cuales estuvieron por encima de los alcanzados en generaciones precedentes y de la media del bachillerato nacional; a ello se añade que la deserción del referido periodo se mantuvo en sus cifras históricas, lo que permite establecer que la comunidad docente y estudiantil pudo sortear las circunstancias derivadas de la contingencia sanitaria.

A lo anterior habría que agregar las actividades de apoyo, tanto en lo académico, lo emocional, lo deportivo, tecnológico, cultural, y otras, que la UNAM, la Dirección General del CCH y los cuerpos directivos de cada plantel implementaron para acompañar a sus respectivas comunidades en las dificultades del confinamiento. Justamente en Pulso 270 se recuperan algunas de las tareas realizadas por el Centro de Apoyo y Orientación Para Estudiantes, de la FES Iztacala, esto en alianza con las dependencias cecehacheras. En esta misma línea puede mencionarse el XXI Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior, del cual el Colegio es una de las sedes, y el que reunirá entre el 25 y 29 de octubre a más de 35 universidades con la intención de reflexionar acerca de los nuevos y antiguos retos de la enseñanza-aprendizaje.

En nuestras columnas continúan apareciendo reflexiones y creaciones de gran interés, ya sea en temas de filosofía, biología, fotografía, cine, música, teatro, literatura, microrrelato, poesía, y muchas más, en las cuales seguramente encontrarán ese tema que andan buscando.

departamento de comunicación Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral Jefa del Departamento Lic. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Diseñador Gráfico Lic. José Alberto Hernández Luna Corrector de Estilo Lic. Fernando Velázquez ·Gallo Fotografía Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera C. Víctor Hugo Casquera Bautista Servicio Social

departamento de medios digitales y publicaciones

Lic. Marianna Carrión Cacho Coordinadora del Departamento Lic. Fernanda González Mejía Community Manager C. Mariela Samanta Padrón Ramírez Apoyo a Proyectos

2

Fotografía: archivo del departamento de Comunicación

http://www.cch-naucalpan.unam.mx/V2018/pulsop Pulso CCH Naucalpan

pulso@cch.unam.mx

@pulsocchn

Pulso TV

@pulsocchn Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

Rodolfo Sánchez Rovirosa: Soy el gancho para que el alumno aprenda • Al regreso será necesario encontrar el equilibrio entre la tecnología y la pedagogía Ana Lydia Valdés

U

n docente que ha sabido adaptarse al cambio de la mano de las nuevas generaciones es Rodolfo Sánchez Rovirosa. Llegó al plantel Naucalpan el 21 de junio de 1991 y desde entonces ha trabajado con 30 generaciones en el entendimiento del lenguaje y la comunicación. “Cuando llegué al Plantel daban clase muchos docentes consagrados que conocían la legislación universitaria, pero, sobre todo, sabían cómo ser maestro de CCH”, indicó el maestro.

En entrevista telefónica, Sánchez Rovirosa relató la importancia de quien “conoce el juego de ser docente. Aprendí de los profesores Rafael de Jesús Hernández, Lourdes Martínez Lira y Federico Antonio”. La vida académica, agregó, es como la Montaña Rusa, hay años en los que te va mejor que otros, con subidas y bajadas, pero persiste el empeño de dar lo mejor que uno tiene. “Siento mucha satisfacción de haber logrado el éxito académico con algunos grupos, pero en general me siento tranquilo de haber puesto un granito de arena en la formación de todos”.

Como si fueran mis hijos El alumno para mí es como el hijo que nunca tuve y le aporto todos mis conocimientos, pero a la vez aprendo de él. También siento ser una especie de “perro de rebaño” que pastorea jóvenes y si uno de ellos se descarrila voy corriendo y le muestro el camino correcto.

El alumno como ser humano es multidimensional, complejo y veo su gran necesidad de desarrollarse en materia académica. “Al

Al interactuar con ellos les dejo en claro que el aprendizaje es para toda la vida.

Profesor Rodolfo Sánchez Rovirosa

3

interactuar con ellos les dejo en claro que el aprendizaje es de toda la vida”.

También he sido una especie de “gancho” que les permite ver lo que yo veo: ese conocimiento que no está en los libros. Se trata de vivencias y yo dedico tiempo extra para que las asimilen.

El pasado no volverá Rodolfo Sánchez Rovirosa ocupó el cargo de Coordinador de Jóvenes Hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales a finales de los 90 y está convencido de que los alumnos tienen mucho potencial como investigadores, pero hay que aprender a guiarlos. “Los llevé a conocer la imprenta del Colegio en Ciudad Universitaria y quedaron muy sorprendidos”.

“Vivimos un momento único y no regresaremos como estábamos”, asentó el entrevistado. El virus no se acabará y tenemos que aprender a vivir con él. Alumnos y profesores estamos aprendiendo a cuidarnos y a tomar decisiones para preservar la salud dentro y fuera de la escuela. La docencia cambió con la pandemia y es un error pensar que las tecnologías son todo en la enseñanza-aprendizaje. Se puede tener las mejores tecnologías y tener un atraso en la parte pedagógica. También se puede carecer de tecnología y seguir innovando con estrategias pedagógicas tal y como lo hacían los griegos, en particular Sócrates, con el ejercicio de la mayéutica, que se define como el diálogo metódico a través del

cual el interpelado descubre las verdades por sí mismo: Regresar a clases presenciales implica un cambio en todos sentidos, empezando porque no daremos clases a grupos completos. Llevamos dos años aprendiendo sobre tecnologías educativas para dar clases en línea y ahora es necesario hacer un equilibrio. En la UNAM no hemos encontrado el modelo pedagógico ideal para el regreso a clases; tiene que haber un equilibrio entre la tecnología y la pedagogía. Bien se podría seguir manejando plataformas digitales como Classroom, Teams, Zoom, WhatsApp o TikTok, entre otros recursos, pero también aplicar estrategias pedagógicas.

Gracias, CCH; gracias, UNAM Sánchez Rovirosa está orgulloso de ser puma. “Soy lo que soy en todas dimensiones gracias al CCH y a la UNAM”. Dijo sentirse muy agradecido de la confianza que le dieron para estar en las aulas y aportar algo a los alumnos: “A la fecha mantengo el compromiso de no defraudarlos”. Al principio, dijo, le costó trabajo porque no sabía lo que significaba ser docente, pero la institución le facilitó esa formación. “Siempre estaré agradecido porque en esta institución he crecido como docente y como persona, pero más que nada por permitirme aportar algo a las nuevas generaciones”.

Fotografías: albúm del profesor Rodolfo Sánchez 4

CCHBOT50: trabajo en equipo e innovación

Isabel Alcántara Carbajal

C

omo parte de las actividades conmemorativas por el 50 aniversario del Colegio de Ciencias y Humanidades, los Clubes de Robótica e Informática (CReI) de los cinco planteles: Azcapotzalco, Naucalpan, Oriente, Vallejo y Sur organizaron un evento cuyo objetivo es “Festejar los 50 años de labor educativa que el Colegio de Ciencias y Humanidades ha brindado a la comunidad e intercambiar y compartir con los cecehacheros los trabajos que el CReI de cada plantel está realizando, además de pasar un rato agradable por medio de actividades lúdicas”.

El evento se llevó a cabo el viernes 15 de octubre de 2021 desde las 9 de la mañana y cerró a las 5 de la tarde.

La inauguración se llevó a cabo por medio de un video publicado en la página oficial del CReI: https://crei-cch.simposioroboticaeducativa.com.mx/cchbot50/ CCH Naucalpan El profesor Gerardo Escamilla presentó un panorama general de actividades y programas realizados en el CReI Naucalpan, así como algunos proyectos expuestos en ferias de la ciencia.

Después, los alumnos Liam Alexis Torres Ramírez y Mauricio Vicencio presentaron un proyecto desarrollado por ellos. Al tiempo agregaron ventajas de pertenecer a este Club: el trabajo en equipo y la retroalimentación entre pares.

La pandemia trajo consigo el aumento de las muertes de personal de salud derivado del contacto físico con los pacientes.

Por ello, los alumnos elaboraron un diseño que permite reducir

este riego. Entre otros objetivos, su proyecto buscó ser de bajo costo, altamente funcional, de uso accesible, mantenimiento fácil y diseño amigable. Destacaron la importancia de la planeación como etapa fundamental en el desarrollo de un proyecto.

Los estudiantes también ensalzaron la posibilidad de contar en el plantel con las herramientas necesarias, como la impresora 3D, pues las piezas requeridas en el desarrollo de su diseño eran difíciles de conseguir o sencillamente no existían. En ese sentido, su labor fue innovadora y el robot creado fue ganador del primer lugar en la Feria de las Ciencias de este 2021.

Al cierre de su presentación, el profesor Aureliano Guadalupe Marcos Germán, Coordinador del CReI del plantel Naucalpan, reafirmó la invitación lanzada por los alumnos: perder el miedo a aprender nuevas cosas y poder aplicar un conocimiento transversal e integral, pues desarrollan habilidades no sólo tecnológicas, sino humanas.

Clausura Tras las presentaciones y actividades realizadas por docentes y estudiantes, la profesora Verónica Viquez Pedraza, del plantel Azcapotzalco, comenzó con las palabras para el cierre. Los profesores Javier Millán Pérez y Bruno González, del mismo plantel, fueron los jurados encargados de contabilizar los puntajes obtenidos durante toda la jornada para determinar a los equipos ganadores.

El profesor Aureliano Guadalupe cerró con palabras de agradecimiento y reconocimiento al trabajo de todos los CReI, los cuales cumplen 15 años de trayectoria. El evento finalizó a las 17:00 de la tarde con un emblemático goya.

Fotografías: Isabel Alcántara 5

¿Cuál es la diferencia entre una suspensión y una emulsión?

Grecia Montero Guido

S

eguramente en tu vida diaria te ha pasado que te preparas un vaso de leche con chocolate y, por alguna razón, te entretienes en otra cosa. Al regresar ves que en el vaso el chocolate permanece en el fondo y tienes que tomar una cuchara para volver a disolver tu deliciosa bebida. O tal vez has visto en el supermercado diferentes desmaquillantes de diversos colores que para utilizarlos tienes que agitarlos primero. Si te preguntaran, de estos dos ejemplos, cuál es una suspensión y cuál una emulsión, ¿qué responderías?

Las suspensiones y emulsiones químicas son en cierto modo similares, pero existen características que las pueden diferenciar por completo una de otra. La palabra suspensión viene del latín suspensio y significa “suspendido”. Se trata de mezclas heterogéneas que están constituidas por pequeñas partículas de un sólido, dispersas en un medio líquido en que no pueden disolverse.

En las suspensiones existe una fase llamada “dispersa”, que alude a las partículas sólidas insolubles en el líquido; y una fase “dispersante”, que alude al líquido, también llamada fase continua o externa, que se encuentra en mayor cantidad y puede ser acuoso o graso.

Existe un experimento que puedes realizar en tu casa, el cual consiste en poner un plato un poco hondo, agregar 1 taza de fécula de maíz, verter poco a poco ½ taza de agua e incorporar los ingredientes con una cuchara: el objetivo es obtener una consistencia acuosa. Toma un poco de la mezcla con tus manos y observa cómo se derrama entre tus dedos. Por último, golpea la mezcla con una mano y observa cómo resiste el impacto como si fuera un sólido. Con este experimento te puedes dar cuenta que las suspensiones pueden actuar como sólidos bajo ciertas circunstancias y como líquidos en otras. Así, pueden fluir como líquidos, pero también ofrecen cierta dureza a los impactos como lo hacen los sólidos.

Por último, para evitar que se separen las fases de una suspensión, y maximizar el periodo de estabilidad a nivel industrial, suelen emplearse aditivos estabilizantes o anti aglutinantes.

6

Qué es una emulsión La palabra está formada con raíces latinas y significa “mezcla de líquidos que son naturalmente no solubles entre sí, como el agua y el aceite”.

Las emulsiones son coloides que se forman mediante la unión más o menos homogénea de dos líquidos inmiscibles, o sea, que no se mezclan totalmente uno con el otro.

En una emulsión existe una fase llamada “dispersa”, la cual es minoritaria a otra, es decir, que se dispersa dentro de la fase dispersante. Esta última (también llamada continua) es la fase predominante que va a dispersar a los líquidos que componen la emulsión.

En las emulsiones tenemos distintos tipos: • Emulsiones directas: Combinan una fase dispersa lipofílica (atraída por las grasas) y una fase dispersante hidrofílica (atraída por el agua).

• Emulsiones inversas: Combinan una fase dispersa hidrofílica y una fase dispersante o continua lipofílica. Es lo contrario de las directas.

• Emulsiones múltiples: Presentan como fase dispersa a una emulsión inversa y como fase dispersora o continua un líquido acuoso.

Algunas emulsiones que podemos realizar en casa son la mayonesa, la cual es una emulsión de agua y aceite; una salsa vinagreta es una emulsión de aceite y vinagre; el helado, que es una emulsión de leche y agua casi congelada; y, por último, la mantequilla, que es una emulsión de leche y aceite.

A nivel industrial, existen emulgentes o emulsionantes que son sustancias que estabilizan este tipo de mezclas impidiendo que sus fases se dispersen.

Ahora que ya sabes que en la leche con chocolate la fase dispersa serían las finas partículas sólidas de chocolate y la fase dispersante sería la leche, y que en el desmaquillante hay dos líquidos inmiscibles que tienes que agitarlos antes de su uso, ¿podrías diferenciar cuál es una suspensión y cuál es una emulsión?

Referencias:

Concepto, E. (2021). Suspensión Química. Obtenido de https:// concepto.de/suspension-quimica/ Definiciona. (14 de octubre de 2021). Definición y Etimología.

Obtenido de https://definiciona.com/suspension/ Definiciona. (14 de octubre de 2021). Definición y Etimología.

Obtenido de https://definiciona.com/emulsion/ Greelane. (2019 de enero de 28). ¿Qué es una emulsión? Obtenido de https://www.greelane.com/es/ciencia-tecnolog%C3%ADa-matem%C3%A1ticas/ciencia/definition-of-emulsion-605086/

Fotografías: de Internet 7

Tercer Informe de Actividades de la Dirección General del CCH • El CCH supo estar a la altura de las circunstancias: Lomelí Vanegas

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas, Secretario General de la UNAM

Alberto Hernández

E

l jueves 14 de octubre, el Director General del CCH, Dr. Benjamín Barajas Sánchez, rindió su Tercer Informe de actividades, correspondiente al ciclo escolar 2020-2021.

Lo acompañaron en este evento el Secretario General de la UNAM, Dr. Leonardo Lomelí Vanegas; la Secretaria de Desarrollo Institucional, Dra. Patricia Dávila Aranda; el Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria, Lic. Raúl Arsenio Aguilar Tamayo; y la química Bertha Rodríguez Sámano, Secretaria General de la AAPAUNAM. Estuvieron también las directoras y directores de los cinco planteles del Colegio, así como exdirectores generales. Igualmente estuvieron presentes directoras y directores de facultades, escuelas e institutos de la UNAM, invitados especiales y comunidad en general.

Barajas Sánchez expresó su admiración y gratitud hacia la comunidad cecehachera y agradeció al Rector Enrique Luis Graue Wiechers, y a todo su equipo, por el apoyo brindado a este bachillerato de la UNAM. “A veces las épocas de crisis permiten reforzar la identidad, la unidad y el trabajo comunitario”, señaló.

Aprovechamiento escolar Dentro de la exposición de su Informe, el directivo mencionó que se logró más del 98% de cobertura de grupos en la primera semana, lo cual impide que los alumnos abandonen sus clases en las fechas de inicio; asimismo, en cuanto a la asignación de becas, se mencionó un alcance, en la Benito Juárez, del 98%

8

Dr. Benjamín Barajas Sánchez,Director General del CCH

de la población estudiantil; además de que se ofrecieron 5252 apoyos en conectividad y equipo desde la UNAM para apoyar las clases en línea de la comunidad del CCH. En ese mismo sentido estuvieron las 113 mil 394 reuniones con padres de familia y alumnos por parte del área de Tutoría. Lo anterior dio como resultado un bajísimo porcentaje de deserción en el ciclo 2020-2021, de sólo el 6 por ciento, el cual fue muy similar al observado dentro de la historia del Colegio, demostrando que éste no sufrió los abandonos observados en otras escuelas del bachillerato nacional.

Para evitar el rezago escolar, se mencionó la implementación de programas como el Recursamiento Inmediato, al cual se inscribieron 7072 estudiantes, con un índice de aprobación del 76 por ciento, logrando la regularización antes de los últimos semestres. En esa misma línea estuvieron el Programa de Asesorías en Línea (PAL), el cual atendió a 1351 alumnos, del cual aprobaron 787, es decir, el 58 por ciento; el RIIL (Recursamiento Inmediato Intensivo en Línea), para quienes tuvieron problemas para completar sus clases, al cual se inscribieron 1667 estudiantes, con 46% de aprobación; el PAE (Programa de Apoyo al Egreso), con 27 mil 065 estudiantes, y una acreditación del 64 por ciento.

Los programas y acciones mencionados permitieron que la Generación 2019 tuviera un aprovechamiento global de 8.71, con una eficiencia terminal del 78 por ciento, la cual se ubicó por encima de la lograda por generaciones precedentes y de la media nacional. Todo esto a pesar de la situación de pandemia que aún persiste.

Dr. Javier Consuelo, Mtro. Keshava Quintanar, Director CCH Azcapotzalco Director CCH Naucalpan

Lic. Maricela González, Director CCH Vallejo

Apoyo a la comunidad docente En cuanto al trabajo con la comunidad docente, Barajas Sánchez indicó que a través de proyectos PAPIIT se adaptaron 21 asignaturas al formato en línea, tarea en la que participaron 90 docentes y cuya meta es alcanzar todo el plan de estudios.

Se hizo mención de la aprobación por el H. Consejo Técnico del CCH de la asignatura de Igualdad de Género, la cual ya se imparte en modo piloto en el ciclo escolar actual. En ese sentido, se mencionaron 778 estímulos a docentes de tiempo completo (PRIDE) y de 2096 a los profesores de asignatura (Pepasig). Por otro lado, 97 docentes se promovieron a través de concursos de oposición y se ha preparado una convocatoria para que 350 maestros de asignatura concursen para obtener su definitividad. Señaló que se conservaron 257 plazas de carrera de medio tiempo.

Nuevas tecnologías En el rubro del aprovechamiento de las nuevas tecnologías, Barajas Sánchez mencionó que se alcanzó un 68% de conectividad en los cinco planteles; los centros PC PUMA ofrecieron 330 dispositivos Chromebook en cada plantel y se abrieron 28

Mtra. Patricia García, Director CCH Oriente

Mtro. Luis Aguilar, Director CCH Sur

mil 470 aulas en Microsoft Teams, las cuales permitieron que se reunieron 60 mil cecehacheros. También informó que se logró la automatización de 16 procesos del Colegio, así como la apertura de 10 nuevos sitios de internet.

CCH, a la altura de las circunstancias Tras lo anterior, el Secretario General de la UNAM, Dr. Leonardo Lomelí Vanegas, expresó su satisfacción por acompañar al Director General del CCH en su Tercer Informe de Actividades, el cual, dijo, “da cuenta de un esfuerzo muy grande realizado en circunstancias extraordinarias, como las que todavía estamos viviendo por la contingencia sanitaria”. También celebró que la deserción se haya mantenido en sus porcentajes históricos en el CCH, y que se hayan logrado avances en la eficiencia y en el aprovechamiento terminales, lo cual pudo deberse a los programas de apoyo a la comunidad estudiantil implementados.

Por lo anterior, consideró que el CCH supo estar a la altura de las circunstancias. En la recta final, exhortó a la comunidad a seguir unida, “llevando a cabo de la mejor manera la misión de contribuir a formar estudiantes con conciencia crítica y capacidad para convivir con su entorno”.

Fotografías: Fernando Velázquez, DGCCH y archivo del departamento de Comunicación 9

Jornada por el Día Mundial de la Alimentación: Nuestras acciones son nuestro futuro

Fernando Velázquez “Cuida tu cuerpo. Es el único lugar que tienes para vivir” Jim Rohn

E

n el marco del Día Mundial de la Alimentación, celebración establecida por la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura), la Secretaría de Servicios Estudiantiles del plantel Naucalpan (SSE) llevó a cabo la “1era Jornada por el Día Mundial de la Alimentación”, consistente en tres eventos informativos para la comunidad cecehachera.

El primero de ellos fue la conferencia Hígado graso en jóvenes.

Consecuencias y repercusiones, impartida por el Dr. Alberto Zúñiga, quien es Médico Cirujano con residencia en medicina interna y anestesiología, y con entrenamiento teórico-práctico en Nutriología por el Centro de Nutrición Salvador Zubirán.

El Dr. Zúñiga mencionó que el hígado graso es una enfermedad vieja que ha estado avanzando a pasos agigantados en las últimas décadas: “del 25 al 40% de la población tienen algún grado de esta enfermedad”; lo cual se suma a las otras pandemias de salud, como lo son la hipertensión, diabetes y obesidad, lo que la convierte en un problema de salud pública.

10

De acuerdo con el ponente, las estadísticas realizadas a partir de los años 60 han demostrado que la enfermedad no es exclusiva de los adultos mayores, sino que ha evolucionado hasta afectar a población más joven, hasta el grado de incidir en personas de menos de 20 años. Por si fuera poco, es una enfermedad asintomática (los daños de la enfermedad no los percibe el individuo hasta que está en una etapa avanzada), lo cual la convierte en una bomba de tiempo para quien la tiene.

Proceso de la enfermedad del hígado graso Como todo padecimiento, lleva un proceso degenerativo, y este es: 1) El hígado se llena de grasa. 2) La grasa crea una inflamación. 3) Conforme avanza la cantidad de grasa, las células del hígado se mueren. 4) La lesión se convierte en una cicatriz y acaba como cirrosis (hígado muy dañado).

Algunas de las causas consideradas como factores de riesgo para desarrollar la enfermedad, son: 1. Mala alimentación.

2. Estrés crónico (genera alteración endócrina que afecta el hígado).

3. Deficiente interacción del hígado con el intestino (debido a una mala alimentación).

4. Enfermedades periodontales que afectan al hígado.

De los alimentos que se consumen actualmente, y a los cuales se les vinculan como posibles factores de riesgo para desarrollar la enfermedad, se encuentran los industrializados, como comidas rápidas y alimentos chatarra (vacíos de calorías), debido a que incluyen altas concentraciones de dos compuestos, principalmente: la fructosa y los aceites derivados de semillas. Esto debido a que ambos compuestos esfuerzan sobremanera las funciones del hígado y llegan a deteriorarlo en más o menos tiempo.

“Yo tengo un dicho: nada puede contra una guajolota y una coca, ninguna medicina ni probiótico les va a ayudar”, indicó el Dr. Zúñiga: Lo cual nos lleva a la reflexión de que mientras menos productos industrializados consumamos, tendremos menor riesgo de desarrollar el hígado graso.

Alimentación saludable y actividad física Posteriormente se realizó la charla de divulgación Alimentación y actividad física: dos aspectos de la misma moneda, dirigida tanto por los profesores de Educación Física del plantel: Daria Camacho, Daniel Lima y Patricia Correa, como de la asignatura de Biología, en este caso el profesor Gustavo Ayala. Éste explicó el proyecto piloto, en el cual se aplica la interdisciplinariedad, entre dos asignaturas que trabajan de la mano para fomentar en los estudiantes hábitos alimenticios saludables y la actividad física, los cuales son muy importantes en este momento de pandemia, todo con el fin de mejorar la salud, a la vez que se llevan a cabo estrategias de aprendizaje de investigación científica.

En palabras del profesor Ayala: “el cambio climático, la extinción de es-

pecies, el cambio de uso de suelo son fenómenos que a primera vista no están vinculados con nuestras actividades cotidianas, sin embargo, lo que consumes en tu mesa repercute directa o indirectamente sobre ellos. La producción alimentaria concatena una serie de procesos que van desde la siembra de los alimentos, industrialización, transporte, comercialización y desechos, en los cuales cada uno de nosotros puede tomar decisiones para que el impacto en el ambiente sea el menor posible y fomentando el desarrollo sustentable en la medida de nuestras posibilidades”.

De esta manera, se invitó a los asistentes a la conferencia a realizar actividades en el aspecto de la alimentación personal, sin olvidar la actividad física, como elementos esenciales de un estilo de vida saludable que repercutirá también en el buen estado de salud de nuestro planeta. Para cumplir este objetivo, se invitó a los profesores de Educación Física a que coadyuvaran con el proyecto piloto de la asignatura de Biología III enfocada en el metabolismo, en el que los alumnos realizan actividades físicas sincrónicas y asincrónicas con la intención de obtener datos duros que permitan establecer un protocolo de investigación escolar, llevado por los mismos alumnos y coordinado por los profesores.

Dichas actividades físicas se encuentran resumidas en una serie de fichas de trabajo elaboradas

11

por los profesores de Educación Física del turno matutino del Plantel, cuyo objetivo es servir de guía para que los alumnos puedan activarse en casa, y que el confinamiento no sea un impedimento para tener una vida saludable.

Aprendiendo a comer bien. Saber es amor a tu cuerpo Para cerrar el ciclo, se realizó el evento titulado Conversatorio con alumnas y alumnos: aprendiendo a comer bien. Saber es amor a tu cuerpo, a cargo de la nutrióloga Valeria Becerril Loza. En la actividad se dieron respuesta a preguntas específicas realizadas por el alumnado con respecto a todo lo relacionado con la alimentación.

El primer tema que se abordó fue la dieta, a lo cual la Dra. Becerril definió como “el conjunto de alimentos y platillos que se consumen cada día y que constituyen la unidad de la alimentación, a partir de la NOM-0043-SSA2-2012”. Hizo hincapié que una dieta puede estar compuesta por alimentos chatarra, pero la dieta correcta es la que cumple con las siguientes características: • Variada: debe incluir alimentos de los diferentes grupos.

• Completa: que contenga todos los nutrimentos.

• Suficiente: que cubra las necesidades de todos los nutrimentos, para una buena alimentación y un peso saludable.

• Equilibrada: que guarde proporciones apropiadas entre carbohidratos, lípidos y proteínas.

• Inocua: que su consumo no represente riesgo para la salud.

Otro tema de gran importancia fue el del balance energético, resumido en la siguiente fórmula: energía almacenada = ingesta energética-gasto energético total. La ingesta, cuando es igual al gasto, generará un balance energético y nuestro peso no variará; si la ingesta es mayor al gasto, entonces se producirá un superávit calórico, lo que repercutirá en un aumento de peso. Por último, si nuestra ingesta es menor al gasto, generará un déficit calórico reflejado en una disminución de peso. “La clave es comer balanceadamente y realizar actividad física regularmente”, señaló la experta. Para finalizar recomendó asistir a un nutriólogo cuando se requiera una dieta, y no seguir recomendaciones de youtubers o personas “famosas”.

Los eventos fueron transmitidos en vivo por medio de la página de Facebook de la SSE del plantel, además de que previamente se transmitieron videos hechos por la FAO para crear conciencia y sugerir acciones sobre el tema.

Debido a la participación de ponentes y asistentes a las sesiones, el evento fue todo un éxito, por lo que la Secretaría de Servicios Estudiantiles, a cargo de la Mtra. Guadalupe Hurtado García, tiene contemplado hacer del Día Mundial de la Alimentación un evento importante para la comunidad del plantel Naucalpan en fechas próximas.

Fotografías: Fernando Velázquez y de Internet 12

Presencial o a distancia, el CAOPE sigue en acción Isabel Alcántara Carbajal

E

l Centro de Apoyo y Orientación Para Estudiantes (CAOPE) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) atiende las necesidades de la comunidad estudiantil al ofrecerle herramientas y habilidades para promover su salud, tanto física como psicológica. Fue creado por la Dirección de la Facultad, por medio de la Secretaría de Desarrollo y Relaciones Institucionales. La relación que mantiene con el Colegio de Ciencias y Humanidades es estrecha y se materializa por medio de cursos, charlas y capacitaciones al personal y atención psicológica para el estudiantado.

En condiciones previas a la pandemia, el CAOPE contaba al interior del plantel Naucalpan, desde 2018, con instalaciones para tender a las alumnas y alumnos que requirieran de apoyo psicológico.

La Maestra Guadalupe Hurtado, Secretaria de Servicios Estudiantiles, comentó en entrevista para Pulso que durante la contingencia y con las actividades del Colegio realizadas en la virtualidad, el Centro sigue funcionando a través de talleres y sesiones psicológicas a distancia, vía telefónica. La atención que ofrece la FESI está dirigida a alumnos con situaciones de pérdidas, incluida la muerte de un ser cercano, su ausencia física, la pérdida económica, de espacios (como la escuela), de amistades, la pérdida de la libertad, entre otros.

El servicio de tanatología y acompañamiento psicológico ofrecido por la FESI está a cargo de la profesora Herminia Mendoza Mendoza, pues ella capacita a los alumnos que se encuentran cursando el último semestre de la licenciatura en Psicología; el responsable de la Unidad de Relaciones Institucionales es el Mtro. Iván Enrique Picazo Martínez. Aunado a estos apoyos y servicios, el plantel también cuenta con lazos con otras dependencias que brindan ayuda con distintas situaciones que enfrenta el estudiantado.

Al interior del plantel también hay personal capacitado como primeros respondientes para enfrentar las distintas contingencias de la comunidad estudiantil, como las docentes Maribel García Villanueva y Mireya Adriana Cruz Reséndiz, además de Andrea Cruz González, quien realiza su servicio social.

Para acceder a estos servicios, las y los estudiantes pueden entrar en contacto por medio del Nuevo formulario de atención a través del cual se canalizan los casos con las instancias pertinentes. La liga para acceder al Nuevo formulario es: https:// docs.google.com/.../1FAIpQLScQ8RnMZYLv0o.../viewform

Fotografías: archivo del departamento de Comunicación 13

Ganadores del concurso “Salud entre Pares”

Víctor Hugo Casquera Bautista

C

on el propósito de reflexionar cómo es que la comunidad cuida de su salud, así como promover y fomentar el autocuidado, procurar el bienestar físico, mental y emocional, teniendo en consideración la equidad de género, las maestras Mireya Adriana Cruz Reséndiz, de la Secretaría de Atención a la Comunidad, y Maribel García Villanueva, titular de Progénero, organizaron el concurso “Salud entre Pares”. El registro de propuestas, elaboradas por estudiantes del Plantel Naucalpan, tuvieron lugar del 1 al 7 de octubre y su recepción se dio entre el 8 y el 12 de octubre del 2021. El certamen tuvo como jurados invitados a los maestros Isaac Hernán Hernández Hernández y Miguel Ángel Muñoz Ramírez.

Maribel García Villanueva señaló que la propuesta de realizar un concurso surgió de la necesidad de reconocer dos fechas conmemorativas, que tienen lugar a nivel internacional: el Día de la Salud Mental (10 de octubre) y el Día Mundial de la Alimentación (16 de octubre). Durante la transmisión en vivo a través de Pulso CCH Naucalpan (Facebook) y Pulso TV (YouTube) se dio la premiación del concurso “Salud entre pares”.

Se le recuerda a toda la comunidad del Plantel Naucalpan que todos los trabajos se publicarán a través de la página de Facebook: Progénero CCH Naucalpan. La entrega de premios será por cita y se les harán llegar a su debido tiempo. ¿Quiénes fueron los ganadores?

Se trata de estudiantes del Plantel Naucalpan, quienes durante la premiación expresaron su agradecimiento con todos los presentes, también agradecieron la oportunidad que se les dio para participar; pidieron más concursos de este tipo, donde pudiesen expresarse, ya que motiva su creatividad, denota el uso y conocimiento que tienen en cuanto al dominio de las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) y estimula la enseñanza y aprendizaje.

14

Durante la premiación existieron 5 categorías, cada una con su respectivo o respectivos ganadores: Prevención del embarazo: 1. Mónica Elizabeth Hevia 2. Alondra Cima Cordero 3. Mónica Elizabeth Hevia Mención Honorífica: Estrada Carrera Sara Elizabeth Infografías de alimentación 1. Zintli Barrios Hernández 2. Zara Cortez Pineda Infografías de Salud Mental 1. Camila Vargas Morales & Juan Cristóbal Hernández Segundo 2. Eymmy Raziel Santiago Regalado & Mayrely Alexandra Olivarez Trejo 3. Atziri Vanessa Hernández Romero & Aidee Guadalupe Martínez Martínez Vídeo 1. Yenni Malvaez Gift 1. Samantha Cedillo Roa

Fotografías: Víctor Hugo Casquera y álbum de estudiantes participantes 15

Revisión y análisis de lineamientos de programas de investigación: por una “investigación sin dolor”

Isabel Alcántara Carbajal

E

l 12 de octubre de 2021 dio comienzo el curso: “Revisión y análisis de lineamientos de programas de investigación”, el cual durará 40 horas y será impartido entre las profesoras Reyna Rodríguez Roque, Andrea Paola Melo Cepeda y el docente Isaac Hernán Hernández Hernández.

El curso está dirigido al alumnado que forma parte del Programa Jóvenes Hacia la Investigación. Fue ideado por Rodríguez Roque, del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, y asesora de los programas de investigación del Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (SILADIN) desde hace cuatro años. El proyecto comenzó con una iniciativa de elaboración de cartel científico, en coordinación con la maestra Isabel Enríquez, quien fuera Coordinadora de PEMBU (Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario); posteriormente, se incorporó la maestra Gabriela Govantes y el proyecto obtuvo el apoyo INFOCAB (Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato), con lo cual diversificaron su perspectiva a través de cursos sobre variados aspectos de la investigación.

Debido a la amplitud de los temas tratados, los primeros cursos eran de hasta 200 alumnos, por lo cual decidieron acotar los temas para una atención más puntual hacia el estudiantado.

El curso contaba, desde sus orígenes, con las miradas atravesadas desde las Ciencias, pero también desde el Lenguaje, pues por un lado cuenta con el acompañamiento en el proceso de investigación y creación de contenidos para la difusión y transmisión de la ciencia, mientras que por otro lado implica el apoyo en cuanto a redacción y llenado de formatos de investigación precisos.

Los cursos atienden el aspecto de investigación, pues la experiencia demostró a los docentes implicados que la materia de TLRIID IV, donde el programa centra más su investigación, es una de las asignaturas con alto índice de reprobación. En complemento, los alumnos que forman parte del SILADIN tienen inclinación hacia la investigación y con este curso pueden afinar las herramientas teóricas y metodológicas para realizar el protocolo que se les pide en el Sistema de Laboratorios.

A lo largo del curso, el estudiantado cuenta con ejemplos prácticos que les permiten tener referencias sobre las estructuras, organización y presentación del trabajo realizado con el apoyo de asesores. Aunado a ello, los lineamientos de investigación se refuerzan con el material disponible en el Portal académico del CCH. Debido a la naturaleza del curso y su apoyo con estos trabajos, está diseñado para tener pocas sesiones sincrónicas y otras más en autonomía.

La reciente incorporación de la profesora Andrea Paola Melo significa el complemento ideal para el curso, pues aporta los recursos de la Biblioteca Digital (BiDi) y el acompañamiento para incursionar en las búsquedas de información en los recursos que ofrece la Universidad. Eso fue muy bien recibido por el alumnado, pues las búsquedas son focalizadas, lo cual les brinda un fin práctico para interiorizar las herramientas de investigación.

El curso dura 40 horas, distribuidas en seis sesiones sincrónicas, dos de capacitación del uso de la BiDi y el resto es apoyo en la redacción de fichas, citas y estructuración del proyecto.

Una vez armado, se pasa con las y los asesores. Al final se entregan reflexiones alrededor de un tema de investigación.

Fotografías: archivo del departamento de Comunicación 16

Grandes Obras: Apología de Sócrates

Andrea Melo Cepeda

E

l profesor Guillermo Marín Castillo1 inauguró el mes dedicado a la asignatura de Filosofía en el ciclo “Grandes Obras: Los Clásicos a través de la mirada de los cecehacheros”, presentando el texto Apología de Sócrates, que ofrece la versión de Platón sobre la defensa de Sócrates, que fue acusado ante los tribunales de Atenas por los delitos de: Hacer del argumento débil un argumento fuerte, corromper a los jóvenes y no creer en los dioses de la ciudad.

El docente resaltó que los argumentos de Sócrates en su defensa fueron: 1. Sócrates no cobraba ni enseñaba, sin embargo, ponía en duda las creencias de sus interlocutores, quienes a través del diálogo podrían pensar por sí mismos, lo que se denomina método socrático.

1 El profesor Guillermo Marín Castillo es Licenciado en Filosofía por la UNAM, Maestro en Docencia para la Educación Media Superior en Filosofía por la FES Acatlán. Es profesor de asignatura definitivo B de Filosofía adscrito a la Academia de Historia del CCH Naucalpan desde hace más de 20 años, donde además se desempeñó como jefe del departamento de Difusión Cultural.

El diálogo socrático consiste en plantear una hipótesis o supuesto en el que descansa el argumento que se pretende comunicar, posteriormente se intenta derribar la hipótesis, cuestionandola reiteradamente con la finalidad de descubrir la autenticidad del argumento.

2. La misión que le encomendó el dios Apolo lo lleva a reconocer su ignorancia.

3. Es sabio quién reconoce los límites de su conocimiento Acerca de la Mayéutica: El profesor Guillermo Marín resaltó que la importancia del diálogo en el método socrático es que da lugar a que cada quien descubra por sí mismo cómo piensa y dicha compensión implica a su vez el conocimiento de uno mismo.

La conferencia magistral tuvo una nutrida participación de estudiantes y profesores que intercambiaron observaciones, destacando el texto como un clásico de la filosofía, invitando a los jóvenes del bachillerato a su lectura y reflexión.

Fotografías: Víctor Hugo Casquera 17

Segundo Coloquio de Historia de México

Víctor Martínez Cruz

P

rofesores del Área Histórico Social organizaron el Segundo Coloquio de Historia de México: “Conquista y dominación colonial en la Nueva España: problemas del pasado y presente”. La propuesta temática abordada se centró en los aprendizajes y temas de la Unidad 2 indicadas en el Programa de Estudios; entre sus propósitos estuvo: Propiciar el intercambio de conocimientos y el análisis en torno a procesos políticos, bélicos, económicos, sociales y culturales del proceso de conquista y periodo colonial, a partir de miradas desde el presente. El evento se realizó el martes 6 de octubre en modalidad en línea, de 11:00 a 20:00 horas.

En la primera mesa participó la Dra. Marta Martín Gabaldón, con la conferencia Territorios indígenas en México, ayer y hoy. Procesos de configuración y actividades productivas en la larga duración, quien colocó en el centro las transformaciones que se dan en torno al espacio, el paisaje y el territorio en la larga duración en el estado de Oaxaca, con la presencia y disputas entre los actores sociales durante el periodo colonial como en el presente.

Por su parte, el Mtro. Jesús Antonio García Olivera, decano del CCH Naucalpan, reflexionó sobre Los otomíes durante la conquista: una voz silenciada. Argumentó sobre la historia conflictiva y silenciada de los otomíes por la presencia náhuatl; su territorio lo define de “frontera”, por ser territorio límite con el inicio de la región de ocupación de pueblos chichimecas. Concluye, la historia de los otomíes es una Historia por realizarse. Las conferencias pueden revisarse en: https:// fb.watch/8NcxAtvsVV/

18

En la segunda mesa participó el Mtro. Gustavo García Jaramillo con la conferencia: Los cambios de uso de suelo en el valle de Anáhuac. Siglo XIII al XIX, en la cual se dio un recorrido multidisciplinar: histórico, geográfico y urbano sobre los problemas y retos del uso del suelo en el valle del Anáhuac. Afirmó que dichas transformaciones en el paisaje urbano se han debido a la biocultura, concepto que engloba por un lado la actividad humana y por otro el ambiente. La transmisión la encuentras en: https://fb.watch/8NcA99YIvv/ La tercera mesa se desarrolló con la participación del Dr. Ernesto Martínez Cruz, con el tema El sujeto de la Historia y ¿la muerte de los autores y sus interpretaciones? La ponencia versó sobre el sujeto de la historia abordado desde las diversas corrientes historiográficas. También analizó que dentro del contexto capitalista actual los historiadores y sus obras están atravesando por una crisis de anulación, que conlleva a suponer la muerte del sujeto y un vacío o fin de la historia.

Otra participación fue la ponencia del Lic. Alejandro Núñez Quiroz, titulada: Reflexiones sobre la Conquista y el gobierno novohispano, donde se reflexionó sobre la conquista territorial y el derecho de propiedad, en donde la apropiación de las tierras estaba fundamentada por un marco legal, analizó el gobierno de los Habsburgo y la fundamentación que tuvo en la religión y el dogma, donde se llevó a cabo una correlación entre el monarca y sus vasallos, cumpliendo con la función de administrar el territorio, impartir justicia y cuidar de los indígenas.

Finalmente, el Mtro. Salvador Padilla Castillo presentó la ponencia: Santa María Nonoalco, barrio originario y transformaciones urbanas. En este barrio, ubicado en la zona poniente de la Ciudad de México, se han encontrado restos arquitectónicos y arqueológicos que dan evidencia de un asentamiento prehis-

pánico. Con estos hallazgos, encontrados en el año 2002, los habitantes de esta localidad exacerban el origen prehispánico y lo consideran rasgo propio del barrio.

Con los hallazgos se incorporaron en los vecinos de Nonoalco significados y valores que los confirman como un barrio urbano originario, fundado desde la época prehispánica. Busca la transmisión en el siguiente enlace: https:// fb.watch/8NcBooSHTY/ En la cuarta mesa, el Lic. Edgar Ávila Ríos presentó Hacia una nueva interpretación histórica de la conquista de México. La visibilización de las mujeres indígenas. En su participación señaló que: en dirección opuesta a la historia de bronce exaltada por el poder en turno, nuestro modelo educativo propone la posibilidad de no quedarse con verdades históricas absolutas que solo resaltan las grandes hazañas de los hombres célebres.... Tal es el caso de pensar de otro modo el trauma de la conquista considerando a sus actrices, como lo fueron millares de Mallintzins y a los mismos pueblos indígenas aliados con los españoles. En ambas situaciones, este evento resignifica también nuestro presente y futuro.

Después, la Mtra. Ana Laura Salgado Germán hablo de Las mujeres en el virreinato, un camino hacia la libertad. La vida de las mujeres en la época colonial es uno de los temas que se han estudiado en épocas recientes. Las mujeres fueron

ganando espacios en la vida pública, en la cotidianidad del México virreinal; se dedicaron a trabajos tan simples como vendedoras de tortillas, hasta aquellas que se esmeraron en dar una mejor oportunidad educativa y de vida a otras personas; fueron partícipes de la lucha por la independencia, misma que les abrió nuevas puertas para involucrarse en los temas nacionales y que con el tiempo han logrado ocupar un espacio importante dentro de la misma Historia.

Por último, el Mtro. Víctor Martínez Cruz cerró con el tema: Luchas de resistencia y rebeliones indígenas en la Colonia. En ella se mostró la relación entre el proceso de colonización y las rebeliones indígenas en la región centro que se dieron con un carácter más local, espontáneas y circunscritas a la comunidad; en la región norte, como resultado de la expansión territorial y de extracción de recursos y, en la región sur, fueron principalmente contra el sistema colonial, incluida su base religiosa. La transmisión la encuentras en: https:// fb.watch/8NcCRiMWmR/ Los organizadores del evento, profesores (as): Asela Reséndiz, Daniela Sandoval, Xóchitl Pérez, Marcela Rojas, Ernesto Martínez, Salvador Padilla y Víctor Martínez, agradecemos la nutrida presencia y participación de los alumnos que se dieron cita en este evento, así como a los ponentes y conferencistas.

Fotografías: Víctor Hugo Casquera y Miguel Ángel Muñoz 19

2a sesión del Seminario de Profesores de Reciente Ingreso: romper la soledad del trabajo docente

Isabel Alcántara Carbajal

E

l 19 de octubre de 2021, a las 12:30 horas, inició la sesión número dos del Seminario de Profesores de Reciente Ingreso, la cual giró en torno a Las habilidades transversales y el trabajo colaborativo en la formación docente. Un enfoque humanista, conferencia impartida por el Maestro Alejandro Cornejo Oviedo, quien destacó la importancia de estos eventos para visibilizar el trabajo docente y educativo traducido en la guía, el acompañamiento y la orientación del estudiantado.

En palabras de Cornejo Oviedo, el compromiso de un maestro es vincular su entorno con el alumnado, sus necesidades, formación y aprender a comunicar. Éste último fue el eje temático de la segunda sesión: la comunicación. Señaló que la incorporación de las habilidades transversales y el trabajo colaborativo invitan a romper la soledad del trabajo docente por medio de la vinculación.

El panorama general de la educación media superior en el contexto de la virtualidad impuesta por la pandemia implica enfrentar desigualdades de acceso a los servicios digitales, dificultades de comunicación entre estudiantes y docentes, la pérdida tanto de los vínculos de los primeros con el grupo de su edad como de las relaciones informales de amistad y la falta de espacios adecuados para las clases en línea al interior de los hogares.

Por otro lado, dijo, se suman situaciones que dificultan la comunicación entre estudiante y docente, como: el desconocimiento de la persona, sus antecedentes tanto familiares como sociales, la carencia de un protocolo de cortesía y establecimiento de tiempos de participación en las actividades, la carencia de habilidades digitales en ambos casos y la reiteración de prácticas asimétricas en el aula (autoritarias, intransigentes y abusivas).

Las habilidades transversales son los conocimientos, saberes y manejo de destrezas que se esperan del alumnado, pero que no existen realmente, pues fueron formados dentro de una educación memorística, desprovista de una capacidad lectora,

lo cual se expresa en las carencias en asignaturas como Matemáticas, Física, Lenguaje, Historia e Inglés. Existen, además, dificultades en las estrategias de estudio y autonomía para el trabajo a distancia y una falta de respuesta institucional a los diagnósticos de primer ingreso.

Para enfrentar lo anterior, el cuerpo docente requiere determinadas habilidades, en especial saber observar, verbalizar y escuchar. Es necesario que el profesor preste atención a lo que el alumno ya sabe, garantizar el grado equitativo de participación del alumnado, pues la comunicación e interacción entre estudiante y profesorado requiere un espacio específico: el aula.

Otro elemento que debe ser garantizado por las y los docentes es la claridad: debe brindar modelos a seguir, propiciar la presentación de la persona, dar instrucciones claras, fomentar la interacción horizontal y retroalimentar el trabajo intelectual.

Por ello, el profesorado debe tener claro los ejes formativos de la asignatura, ser observador, analítico, entablar un compromiso de enseñanza que se traduzca en manifestar expectativas y medir el cambio de cómo entra y cómo sale el alumno. Es necesario plantear una evaluación clara y precisa por medio de criterios específicos, normas y estándares.

Finalmente, el enfoque humanista significa concebir el aula, virtual o física, como espacio de diálogo y escucha inclusivos.

Ello es sin duda parte de un aprendizaje desafiante para el docente, pues es novedoso, inédito e interactivo. Este enfoque también permite al alumnado ser autocrítico, autoevaluarse a partir del uso de una estructura comunicativa con modelos, referencias y pasos a seguir para alcanzar el aprendizaje.

El trabajo colaborativo y las habilidades transversales permiten al alumnado integrar los conocimientos e interconectarlos: romper con la fragmentación y la separación entre asignaturas.

Para fortalecer esto, invitó a la colaboración entre docentes, incluso de distintas asignaturas. La sesión cerró con un ejercicio entre los asistentes para ejemplificar las posibilidades de aplicar las habilidades transversales y el trabajo colaborativo.

El Seminario de Profesores de Reciente Ingreso es coordinado desde la Secretaría Docente, en el área de Formación de Profesores.

Fotografías: Isabel Alcántara 20

Fotografías: Isabel Alcántara 21

Género y diversidad sexual

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

C

on el objetivo de que las tutoras y tutores del CCH Naucalpan tengan una actitud de inclusión para el estudiantado, el profesor Ernesto Fernández, Coordinador del Programa Institucional de Tutorías (PIT) del Plantel, invitó a docentes y a la comunidad en general a la ponencia Género y diversidad sexual, dictada por el Doctor César Torres Cruz, el pasado martes 12 de octubre.

El ponente inició su exposición con cuatro conceptos clave: sexo, género, orientación sexual y heteronormatividad; posteriormente recordó dos hechos históricos, uno nacional y otro internacional, que involucran a la comunidad homosexual: • el baile de los 41, que marcó al México porfirista: primera redada conocida contra hombres homosexuales, en noviembre de 1901, que, aunque no era un delito serlo, sí se aplicaba por faltas a la moral; y • los disturbios en la ciudad de Nueva York en junio de 1969, en el bar Stonewall Inn, donde un grupo de personas trans, travestis y hombres homosexuales enfrentaron las redadas policiacas, marcando así mundialmente el mes del orgullo homosexual.

Junto a los movimientos de liberación sexual, feministas y de estudiantes que emergieron a nivel mundial, en México aparecen la directora teatral Nancy Cárdenas y el escritor Luis González de Alba, en 1968, quienes inician el Movimiento de Orgullo Homosexual, el cual cuestiona la estigmatización y opresión hacia los homosexuales. Diez años después ya existían al menos tres organizaciones: el Frente Homosexual de Acción Revolucionaria (FHAR), el Grupo Lambda de Liberación Homosexual y Oikabeth, los cuales marchan en apoyo a la comunidad estudiantil en el décimo aniversario del Movimiento Estudiantil del 68.

22

Logros y avances que se han logrado César Torres mencionó que a lo largo de más de cuarenta años de lucha y activismo se han tenido logros importantes, o están en proceso, entre los que se encuentran: • Matrimonio igualitario. El 21 de diciembre de 2009, la Asamblea Legislativa del entonces Distrito Federal aprobó el matrimonio entre parejas del mismo sexo.

• Adopciones otorgadas a parejas del mismo sexo.

• Reconocimiento de la homosexualidad. Posicionamiento de cuerpos “homosexuales” en el espacio público.

• Orgullo LGBTIQ+.

• Tránsito sexo/genérico; reivindicaciones de la disidencia y en contra de la normalización de las identidades.

• Aparición de nuevos colectivos que reivindicaron posicionamientos de la sexualidad y el género desde la fluidez.

• La Ley de Identidad de Género, en 2008 en la CDMX. • Vitalización del activismo trans en México.

Retos que persisten para la población LGBTIQ+ El Doctor Torres Cruz comentó que, a pesar de los logros alcanzados para reivindicar a la comunidad de la diversidad sexual, aún existen asuntos pendientes en la actualidad, entre los que destacó: • Luchar contra la LGBTIQ+ fobia.

• Las altas tasas de asesinatos por condición sexo-genérica.

• Búsqueda de mejores condiciones estructurales, tales como empleo, salud, etcétera.

• Condiciones discriminatorias que persisten social, política y económicamente, adicional a las condiciones que viven muchas personas dentro de sus propios hogares y centros educativos.

• Movimientos conservadores en contra.

De este último ahondó en el tema de la “ideología de género”, un fenómeno transnacional bien organizado por partidos y lobbies conservadores con una misma retórica pergeñada por la jerarquía de la iglesia católica, y compartida por otras iglesias posteriormente.

Para finalizar, el expositor abrió la conversación a la comunidad tutorial del plantel, para crear un diálogo y establecer estrategias didácticas y académicas para que los estudiantes LGBTIQ+ se sientan incluidas, incluides e incluidos, concluyendo que aún hay mucho trabajo por realizar desde la docencia para establecer un vínculo de respeto hacia la esta comunidad en específico.

¿Quién es el Doctor César Torres Cruz?

Investigador Asociado de Tiempo Completo del Centro de Investigaciones y Estudios de Género (CIEG) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Licenciado en Comunicación Social por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), unidad Xochimilco. Maestro en Ciencias Sociales y Humanidades, con línea de especialización y trayectoria en Sociología y Estudios de Género por la UAM-Cuajimalpa. Doctor en Ciencias Políticas y Sociales, con orientación en Sociología, por la UNAM. Realizó una estancia posdoctoral en el Grupo de Estudios de la Ciencia y la Tecnología, en la Facultad de Ciencias de la UNAM (2018-2020). Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACyT. Sus líneas de investigación son: género, salud y sexualidades. Ha publicado varios artículos en revistas indexadas y capítulos de libro sobre estos temas.

Fotografías: Miguel Ángel Muñoz y de Internet 23

Mirador del Valle

Gustavo García Jaramillo

L

a altitud geográfica del CCH Naucalpan, a sus 2 mil 334 metros sobre el nivel del mar, otorga una vista privilegiada hacia el Valle de México, sobre todo cuando está despejado de bruma atmosférica, provocada por la suma de los contaminantes industriales y de transporte, así como por los polvos naturales que trae el viento y en ocasiones la humedad.

El panorama es espectacular, más cuando se trata de los volcanes que rodean a la gran urbe, se impone su majestuosidad ante la cantidad de asfalto que ha imperado sobre el suelo en el último siglo, antes cubierto de singular vegetación extensa y con flores de variados colores y aromas. Estos volcanes y serranías forman un cinturón verde que ha sido testigo del surgimiento y fin de pueblos enteros, pero nunca había sucedido algo alarmante, el precipitado crecimiento demográfico de los humanos en menos de cien años y extendido en casi todo su territorio.

Se han reducido los grandes lagos, mismos que eran un gran espejo de agua cuando, en noches de luna llena, ésta reflejaba su rostro, que era visto desde el poniente sobre las calmadas aguas, justo al asomarse en el horizonte entre el Cerro del Chiquihuite, el Monte Tlaloc y los volcanes del Iztaccíhuatl-Popocatépetl.

Hace cientos de años, antes de la gran urbanización, la casi nula actividad humana dejaba un vacío de sonido en el éter, apenas la manifestación del viento y los cantos de animales, como son aves, ranas y algunos invertebrados, nos develaban de tonalidades diversas.

Basta decir que en tiempos aún más remotos grandes vertebrados como mamuts abundaban en las planicies.

Actualmente, quedan bosques remanentes en las partes más altas, nos dan un ligero respiro saludable para continuar nuestras vidas citadinas, pero también nos dan agua que se filtra en los mantos subterráneos, mismos que lamentablemente sobreexplotamos para satisfacer nuestras necesidades del vital líquido, pero con esto cau-

samos el hundimiento de la ciudad, testigo de ello es cuando calzadas del centro histórico perfilan curvas en los edificios que antes eran rectos, ahora sólo sobresalientes vestigios arquitectónicos del periodo de 300 años coloniales.

Al mirar el pasado nos admiramos de su belleza; por ello es imprescindible respetar el suelo que pisamos, pues su evolución está presente con su actividad volcánica, los sismos, las inundaciones, la erosión y azolves.

Cuidemos los remanentes, ya que son nuestros aliados frente a las problemáticas ambientales de la gran ciudad; eduquemos a las nuevas generaciones conscientes de su entorno, quizá algunos de ellos serán tomadores de decisiones desde cargos públicos o autoridades responsables de la gestión territorial metropolitana, donde la mayoría de nosotros vivimos.

Fotografías: de Internet

24

Hábitos de alimentación Saludable

Miguel Zamora Calderilla

L

a alimentación es la elección, preparación y consumo de alimentos, lo cual tiene mucha relación con las tradiciones, el entorno, la economía y el lugar donde radicas (IMSS, 2015).

Los hábitos alimenticios comienzan desde el inicio de la vida y están influenciados por diversos factores para su arraigo, como lo es: la cultura, la zona geográfica, la educación y los gustos que tengan los encargados de la crianza de los infantes; pero esto no quiere decir que sea lo mejor o lo más recomendable para nuestra salud.

Como nos menciona la OMS, una dieta saludable ayuda a protegernos de la mal nutrición, en cualquiera de sus formas, así como de las enfermedades no trasmisibles o crónico- degenerativas, entre ellas la diabetes, las cardiopatías o el cáncer.

La alimentación deberá adecuarse a las etapas del desarrollo de la vida (prenatal, primera infancia, infancia, adolescencia, adultez, personas mayores) y a las necesidades personales de los individuos (sedentarios, deportistas, etc.).

Para tener una guía de cuáles son los alimentos que debemos consumir, podemos utilizar el plato del buen comer, donde se muestra de forma muy explícita, cuáles son las categorías de alimentos que necesitamos para cubrir nuestras necesidades fisiológicas.

La alimentación saludable, debe incluir de todas las categorías de alimentos, por lo menos debes consumir un alimento de cada categoría en cada comida, debido a que cada uno de ellos nos proporciona elementos necesarios para el buen funcionamiento del organismo.

• Las frutas y verduras proporcionan sobre todo vitaminas, minerales y fibra.

• Los cereales y tubérculos aportan energía.

• Las leguminosas y alimentos de origen animal aportan en su mayoría proteínas, hierro y grasas.

Fotografías: de Internet 25

• Filósofo de la semana

El café filosófico de Christopher Phillips Alfonso Flores Verdiguel

E

l día de hoy los alumnos del CCH Naucalpan quisieron ir a dialogar con el filósofo norteamericano Christopher Phillips, y que nos hablara sobre su “Sócrates Café.”

—Adelante, les dije; espero que estén listos para emprender el camino. “Sí, listos”, dijeron todos. Pues bien, fuimos en búsqueda de nuestro filósofo, que por fortuna se encontraba en México, ya que su esposa es mexicana. Sin más preámbulo, nos dirigimos a Chiapas (donde nos dijeron se encontraba Christopher, dialogando con unos indígenas).

En el camino me confesó Andrés que desconocía quién era Christopher Phillips, a lo que yo respondí: —Es fundador y director de la Society for Philosophical Inquiry, organización dedicada a promover el método socrá-

tico de aprendizaje en varias partes del mundo, en sitios como cárceles, escuelas para sordos, orfanatos y otras entidades.

Phillips es autor de varios libros, entre los que destacan, por su popularidad: Sócrates Café, un nuevo sabor de la filosofía, Seis preguntas de Sócrates: un viaje moderno de descubrimiento a través de la filosofía mundial, La filosofía de ser niños y Sócrates enamorado: filosofía para un corazón apasionado.

Finalmente, llegamos donde se encontraba el Dr. Phillips; estaba ahí en una choza de palma en un poblado de la selva lacandona, entre un puñado de niños que no saben leer porque sus jornadas son de todo el día, los siete días de la semana, situación que no les permite ir a la escuela (que además está muy lejos de su hogar). Al ver que nos acercábamos en silencio, se levantó y nos invito a que nos sentáramos en el suelo, como todos los demás asistentes. “¿De dónde vienen?, ¿son turistas?”

“No, somos alumnos del CCH Naucalpan y venimos a buscarlo a usted”, respondió Laura de inmediato, y prosiguió: “Estamos interesados en su método y su estilo de hacer café filosófico”.

—Muy bien. Éste es un lugar propicio para hacer filosofía.

“Pero antes queremos hacerle unas preguntas, ¿podemos?”, dijo Martín, —Sí, adelante, respondió Phillips — ¿Por qué cambió su forma de enseñar filosofía?

—El objetivo principal de llevar la filosofía a quienes no son filósofos es elevar los valores para alcanzar grados más evolucionados de convivencia entre seres humanos, y para ello no es necesario un recinto escolar o un auditorio. La filosofía se puede practicar en cualquier espacio físico que se estime conveniente; la participación es para todas las personas que deseen compartir y explorar nuevos conocimientos que permitan alcanzar conclusiones más creativas, tanto en la vida cotidiana como en la profesional. Por ejemplo, ¿te has preguntado alguna vez qué es ser un verdadero ser humano?

—Bueno, yo creo que se trata de hacer bien las cosas y ser solidario con las personas con las que me relaciono. Por ejemplo, apoyar a mis compañeros del CCH a pasar Matemáticas.

— Ya lo ves, ya estás construyendo una verdadera filosofía; eso ya lo planteaba Sócrates hace 2400 años.

26

Sofía levantó la mano y preguntó: — Por qué estaba dialogando con niños?

—¿Ves a esa niña que está frente a nosotros?

—Sí.

— Pues sólo tiene 10 años, y al hacerle la pregunta, la misma que le formulé a Martín, su compañero del CCH, ella cambió mi pregunta: “Te puedo decir qué es un ser humano verdadero”. ¿Qué es eso?, le dije. Y me explicó: “En nuestras creencias todos entramos al mundo como seres humanos, pero para ser un humano verdadero hay que mostrar ciertas cualidades”. Pensé que iba a decir virtudes, como la bondad, pero me dio una explicación maravillosa; esta niña me dijo: “Un verdadero ser humano es alguien que, cuando le trato de vender una pulsera que hice, por lo menos me dice ‘no, gracias’, y no me trata como si fuera invisible”. Para mí fue una revelación. Acababa de recibir una lección. Los niños son los más capaces de enseñarnos a los adultos la virtud de saber escuchar, de considerar las perspectivas de otras personas. Para mí los niños y los jóvenes como ustedes son los expertos y por eso los necesito en mi vida1.

Sofía cuestionó lo siguiente: —Está muy bien lo que tú dices, además se oye muy bonito, pero ¿para qué sirve en la realidad concreta? ¿O es que simplemente nos quedamos en la mera especulación y soñar que alguna vez seremos buenos?

—Por supuesto que no, Sofía, constátalo por ti misma respondiendo las siguientes preguntas: ¿Por qué estás estudiando? ¿Qué quieres lograr con el estudio?

A lo que Sofía respondió: —Estoy estudiando para ser arquitecta y hacer los mejores planos y diseños de casas sustentables y al menor precio para que estén al alcance de toda la gente.

—Muy bien, entonces lo que tú quieres lograr es ser excelente en lo que piensas desarrollar. ¿Te das cuenta de que en ello está incluido un valor filosófico que sería lograr la excelencia para un bien de los demás?

valor; Devoción, a mi familia y a ti. Pero ninguna de mis virtudes aparecía en tu lista».

Las virtudes que poseía Cómodo le llevaron a asesinar a su padre, destruir al gladiador Máximo y conducir a la sociedad por mal camino. El emperador había planeado transmitir las riendas del poder a Máximo, porque poseía las virtudes de su lista, virtudes que estaban fundadas en el interés primordial de Máximo en la excelencia a largo plazo de su pueblo. El conjunto de virtudes de Cómodo, por el contrario, se dirigía a su propio encumbramiento y venía determinado por su interés en su propio beneficio y gloria personal sobre todas las demás cosas, y por su voluntad de llevar a cabo cualquier acción, por vil que fuera, con el fin de elevarse a sí mismo a costa de todos los demás2 .

“Pero, finalmente”, dijo Amelia, “Máximo sufre y muere a causa de el emperador y ¿de qué sirvió el llegar a 2 Christopher Phillips, Seis Preguntas de Sócrates: ¿Qué Es La Virtud, La Moderacion, La Justicia, El Bien, La Valentía, La Piedad?, Madrid, Taurus, 2005.

Sofía aceptó que la filosofía es útil para la vida cotidiana, pero que también se aprende en el lugar donde estábamos, en medio de la selva. Ernesto, preguntó si existía la excelencia.

—Sí, Ernesto, les pondré un ejemplo, que ustedes conocen bien: En la conocida película Gladiador, realizada en el año 2000, tras acariciar un momento una escultura de Sócrates, el emperador le comunica a su hijo Cómodo que no le sucederá en el trono porque «Roma volverá a ser una república». Cómodo, profundamente decepcionado por la noticia, le dice a su padre: «Una vez me escribiste en una carta cuáles eran las virtudes capitales: la sabiduría, la justicia, la fortaleza y la templanza. Cuando leí esa lista supe que yo no tenía ninguna de ellas, pero tengo otras virtudes, padre: Ambición, que puede ser una virtud si nos conduce a la excelencia; Iniciativa; Valor, tal vez no en el campo de batalla, pero hay otras formas de 1 Christopher Phillips, La filosofía de ser niños, México, Grijalbo, 2018.

27

ser excelente y cubrir las virtudes que el rey había pensado para una mejor Roma?”.

—Por eso es preciso que se divulgue la filosofía en todos los rincones del planeta, para enseñar a la gente a ser mejores, ser excelentes seres humanos; es por ello que los “Sócrates Café” deben abrirse en todos lados, incluso bajo un árbol es bueno filosofar.

“Pero ¿cómo podemos lograr esa excelencia?, preguntó Patricia, a lo cual respondió Phillips: —No existen fórmulas; ningún conjunto de virtudes, ni cardinales ni cívicas, conduce infalible o inevitablemente a unos fines excelentes, los cuales también cambian a medida que uno va experimentando y cultivando una visión intelectual, social e imaginativa. A veces la paciencia puede ser una gran virtud; a veces lo es la pura impaciencia; en otras ocasiones lo son ambas. A veces lo es el amor; pero a veces también el odio (a la intolerancia, a la pobreza, a la opresión) que nace del amor. Puede haber ocasiones en las que se requiera la honestidad más directa; otras en las que se deba contar una falsedad sin el más mínimo titubeo; y otras también en las que se deba revelar la verdad, pero en dosis pequeñas y digeribles”3. “Pero, con el paso de los años, el compromiso de llegar a ser una persona cada vez más excelente y de ayudar a crear una sociedad también más excelente a escala local y global irá siendo cada vez más firme4.

Mauricio, alumno del quinto semestre, intervino diciendo: —Entonces, ¿usted está convencido de que la filosofía debe salir, por decirlo así, a la calle y establecer diálogos en lugares como el que ahora ocupamos y conversar hasta con niños, como lo está haciendo ahora?

3 Ibid., pp., 343-344.

4 Ibid., p. 346.

—Excelente pregunta, Mauricio. En efecto, la filosofía, como se plantea ahora en las escuelas y las universidades sólo replican ideas de filósofos, pero sin sentido de orientación útil para la vida. La filosofía hoy en día ha renunciado a su papel como guía en la vida de las personas y ha dejado esta función a la ciencia, la política, la autoayuda o la cultura del éxito económico y laboral, y con ello ha perdido su esencia, las grandes preguntas de la vida como: ¿qué significado tienen el amor y la amistad?, ¿cómo puedo saber si he actuado correctamente?, ¿por qué me angustia envejecer? ya no se responden en espacios académicos.

Christopher Phillips les planteó a los alumnos: —Los invito a esta gran aventura de regresar la filosofía a la gente, «a donde pertenece», a través de la organización de espacios de diálogo y convivencia, en librerías, cafés, escuelas, incluso en cárceles. En estas tertulias, la pregunta por el sentido de la vida se discute con la misma tranquilidad y alegría con la que se comparte una taza de café entre amigos.

Nos despedimos de este personaje, a quien, por cierto, le alegró mucho que alumnos del CCH se interesaran por su posición frente a la filosofía. Ya de regreso, Lupita, que siempre es muy entusiasta, le preguntó a sus compañeros por qué no formaban un Sócrates Café, o podría ser un CCH-Café.

Si quieres saber más sobre el tema consulta los siguientes textos: Phillips, Christopher, Filosofía de ser niños, México, Grijalbo, 2006.

Phillips, Christopher, Seis preguntas de Sócrates, Madrid, Taurus, 2003.

Página oficial del Sócrates Café, de Christopher Phillips: www.philosopher.org

Fotografías: de Internet 28

• Diversidad Sexual

ECOSIG, daño irreparable a la comunidad de la diversidad sexual Miguel Ángel Muñoz Ramírez

E

l pasado 18 de octubre, Tlaxcala se convirtió en el séptimo estado (junto con la Ciudad de México, el Estado de México, Baja California Sur, Zacatecas, Yucatán y Colima) en avalar las reformas para prohibir las mal llamadas “terapias” de conversión o “terapias” reparativas.

Desde el siglo pasado, la orientación sexual y la identidad de género distintas a la heterosexual dejaron de ser consideradas como enfermedades por las asociaciones médicas más importantes del mundo: la Organización Mundial de la Salud (OMS) y American Psychiatric Association; hoy se sabe que son variantes sanas y naturales de la diversidad humana. A pesar de estos avances, las personas de la población de la diversidad sexual y de identidad de género siguen siendo víctimas de violencia simplemente por manifestar quiénes son y a quién deciden amar.

Una de estas formas de violencia son los Esfuerzos para Corregir la Orientación Sexual y de Identidad de Género (ECOSIG) de las personas LGBTIQ+. El argumento principal de los ECOSIG es que la homosexualidad y la transexualidad son enfermedades que pueden ser curadas. Estos “esfuerzos” se presentan en forma de sesiones psicológicas o psiquiátricas, pero también en forma de cursos, talleres o retiros espirituales con alto grado de violencia emocional, física y sexual, en los cuales se recurre al uso forzado de medicamentos, abusos sexuales y privación ilegal de la libertad, entre otros. Por estos tratos crueles e inhumanos, los ECOSIG son considerados como tortura por organismos especializados dentro de Naciones Unidas.

Lo alarmante es que muchas víctimas de los ECOSIG son menores de edad, ya que quienes ofrecen estas

prácticas engañan a las madres y padres con la falsa promesa de que sus hijas e hijos cambiarán su orientación sexual o identidad de género. Se ha demostrado que los ECOSIG tienen consecuencias muy graves y permanentes en las personas que son forzadas a acudir a ellas, como lo son: • Baja autoestima • Rechazo propio • Aislamiento • Incluso, el suicidio Los ECOSIG, además de ser un fraude comercial y ser considerados como tortura, son actos de discriminación contra las personas LGBTIQ+. Es por ello que se debe legislar para erradicar este tipo de prácticas.

Por esto, al ser Tlaxcala el séptimo estado de la República en legislar dichas “terapias”, y en castigar con 2 a 4 años de cárcel a quiénes practiquen y obliguen a otros a participar en los ECOSIG, se convierte en un hecho legal relevante que defiende a la población de la diversidad sexual y de identidad de género, recordando que #NoHayNadaQueCurar

Imagen: de Internet 29

En lo más profundo de mí

Kiria Abdelarrague (alumna de tercer semestre)

L

a mayoría de las personas se ha sacado una foto en los mejores momentos de su vida: en donde estamos sonriendo, posando, estando felices por momentos inmemorables; pero hay otras donde sólo posamos por compromiso, por quedar bien. Creo que deberíamos de dejar de tomarnos fotos si no queremos y debemos de dejar de hacer cosas sólo para quedar bien con alguien. Se debería de enseñar a decir “no”, y más que eso: deberíamos de aprender a poner límites y que cuando a nosotros nos digan “no”, simplemente lo tomemos bien y no hagamos actos hirientes contra esa persona, no le reclamemos y mucho menos pidamos una explicación del porqué no lo va a hacer, ya qué no le debemos una explicación a nadie y nadie puede juzgarnos, ni una sola persona.

Nos deberían de enseñar a poner límites, tanto a mujeres como a hombres, desde una corta edad para así poder prevenir un abuso. Igualmente, una parte muy esencial es respetar a las personas después de poner un límite y que todo siga igual, con esa misma confianza.

En cuanto a los papás, deberían de escuchar más a sus hijos cuando no quieren hacer algo o cuando no quieren estar con alguna persona. Porque es muy feo que ignoren

30

nuestro llamado de ayuda cuando ni nosotros sabemos que la necesitamos, pero sentimos que algo no está bien y que incluso podemos estar en peligro.

Algo muy triste que a mí me pasó fue que, al ir por mi mamá a su trabajo, mi papá sólo por quedar bien o porqué era su amigo, me obligaba a saludar a quien le lavaba su coche, pero éste luego se sobrepasaba, la verdad. No recuerdo muy bien, yo estaba pequeña y tenía menos de diez años, siempre me abrazaba o me apretaba mis cachetes de una forma que siempre se me quedaban muy rojos, pero muy rojos; me los apretaba a más no poder y, por más que le decía que parara, él o mi padre me decían que no exagerara.

Desde ese momento empecé a sentirme insegura, por todas esas veces en las que íbamos a recoger a mi mamá, excepto por aquellas veces en las que mi hermano nos acompañaba, ahí, tanto el señor que limpiaba los carros, como mi padre, jamás me decían algo si no lo quería saludar y más que nada me respetaban, porque había un hombre cuidándome o mirándome, ya que ellos sabían que si estaba él se meterían en problemas. Yo dejé de ir al trabajo de mi mamá a recogerla y siempre que podía me quedaba en casa de mi abuela, que era la mayoría del tiempo, simplemente para evitar esas situaciones donde me ponían incómoda y no me daban a elegir qué era lo que yo quería, donde no me respetaban.

Y ahora que me doy cuenta, esto sigue pasando a menudo; a mí, por suerte, ya no, porque me he “cuidado” bien, porque ya no me sucede, pero es que “cuidarme” es quedarme encerrada en la casa para prevenir que algo me pase, aparte de lo de la pandemia, claro; siempre estaba encerrada y jamás salía sin un adulto. Pero cuando estás en una fiesta o en algún sitio o cuando te llegan esos mensajes chuleándote o para ligarte y los rechazas, te insultan y de dicen que “eres una fácil”, “que hay mejores”, “que eres una puta”, “que todas somos iguales”, “qué pena porque no sabes lo que te pierdes” y muchísimas cosas más por el estilo. Pero ¿qué pasa cuando es el mismo caso y les dices que no porque tienes novio? En ese instante paran completamente y te dicen cosas, pero no por respeto a nosotras, sino por respeto a él, y empiezan los comentarios, como “que bien por él”, “de seguro contigo se ganó la lotería”, “que hermosa niña tiene”. Eso es algo muy feo, porque, para que a mí me respeten me tienen que ver con un hombre; para poder poseer un derecho tan básico como el respeto… me deben de ver con un hombre o al menos me tienen que imaginar con uno.

Pero esto viene desde generaciones anteriores; mi mamá lo sufrió y me contó que cuando ella quería comprarse un

carro en una agencia de la marca Chevrolet, no la dejaron si no llevaba a su esposo; y en ese entonces llevó a su novio para comprarlo. La verdad yo me quedé enojada y le reclamé, pues en vez de ir con alguien sólo hubiera cambiado de agencia y buscado un nuevo carro. Al pasar los años me di cuenta que no importaba si cambiaba de agencia o no, ya que ella trataba de luchar para que en un futuro alguna chica se pudiese comprar el carro que ella deseara sin necesidad de la presencia de un hombre. Y gracias a que burló al sistema y a que muchas mujeres de ese entonces lo hicieron, hoy una chica se puede comprar un carro sin importar el estado civil en que se encuentre.

Todas esas luchas, aunque al principio no se vea el esfuerzo y sacrificio, tienen un fruto que se cosecha a largo plazo. Pero sigue siendo muy injusto todos los tipos de comentario que logran hacer hoy en día, como “si no tratan bien a los hombres, les pegan a las señoras en la casa” y la verdad creo que esto es muy misógino. ¿Qué no se dan cuenta de lo incómodo que ha de ser eso? O ¿realmente sí les da risa esos tipos de “chistes”?

Yo sé que no estoy sola y que alguien debe de entender la gravedad del asunto.

ATTE: Luana, su doncella en batalla.

Imágenes: de Internet 31

Miradas femeninas del teatro: Elena Garro Brenda Carreño Olmos “El hombre que teme a la mujer, abunda, por eso primero la rompe desde antes que sea mujer” Javier, en Los perros

C

ontinuamos con esta pequeña serie de textos que busca retomar a dramaturgas mexicanas que han dejado huella en el teatro de nuestro país. Hoy es el turno de una mujer completa en todos los sentidos, mordaz, directa y libre: Elena Garro, quien no sólo es recordada por su trabajo dramatúrgico sino por sus aportaciones a la narrativa hispanoamericana. Muchas veces injustamente recordada sólo por su matrimonio con Octavio Paz, pero que en cada una de sus obras deja clara su valía como pensadora y escritora.

Elena Garro es considerada por Patricia Rosas Lopátegui, su mayor estudiosa, como la Sor Juana del siglo XX, pues ambas se caracterizaron por “su talento e irreverencia”, “ambas fueron mujeres adelantadas para su época”, y ambas se entregaron a la lucha por sus ideales en un mundo patriarcal.

De acuerdo con Lopátegui, la lucha por sus ideales le costó a Garro la censura y difamación por parte del poder político mexicano de la época, quien la acusó como conspiradora en el movimiento del 68.

Por otra parte, de acuerdo con la crítica literaria, la dramaturgia de Garro innovó el teatro de los años 50, pues vino a romper con los esquemas costumbristas y a experimentar con el tiempo y el espacio al mezclar situaciones mágicas con la cotidianeidad, por ello, muchos la catalogaron en el realismo mágico, pero, según Lopátegui, es importante decir que esta etiqueta no le gustaba mucho a Garro, pues afirmaba que los aspectos que para muchos podían ser mágicos para ella eran

una representación de la realidad indígena con la que convivió desde niña. Algunas de sus obras teatrales más importantes son: Un hogar sólido, Felipe Ángeles, Testimonios sobre Mariana, La casa junto al río, El árbol, Los perros, entre otras grandes.

Sus obras se caracterizan por recuperar la dualidad esencial de los mexicanos: la cosmovisión indígena y la occidental; asimismo, dan voz a los marginados del pueblo mexicano: las mujeres y los indígenas. En este último sentido, quisiera recomendar específicamente su obra Los perros, en la que se retrata lo que sucede cuando una niña se convierte en el capricho de un hombre.

En esta obra vemos la vida cotidiana de Úrsula, una niña indígena que comienza a ser acosada por Jerónimo, un hombre que se ha encaprichado con ella y quiere robársela para hacerla su mujer. La pequeña está aterrorizada ante la situación, pues su inocencia no la deja comprender para qué la quiere este hombre y por qué quiere alejarla de su madre. Poco a poco nos daremos cuenta de que en Úrsula se está repitiendo la misma historia de su madre, quien años atrás fue violentada por Antonio Rosas, un hombre que la alejó de su familia, para aislarla, sobajarla, golpearla…

Como es posible notar, en Los perros, Elena Garro denuncia sin filtro alguno la vida de las niñas y mujeres indígenas que se enfrentan a la costumbre de “ser robadas”, se trata de una obra para reflexionar acerca del papel de la mujer en nuestro país.

La obra ha sido representada por diferentes compañías, pero especialmente recomiendo la puesta en escena del Laboratorio de Teatro Campesino e Indígena de Tabasco, es posible acceder a ella en la red.

Fuentes:

Rosas Lopátegui, P. (2008). La magia innovadora en la obra de Elena Garro.

Revista casa del tiempo, 1(10), 41-46.

De la Cruz, N. (2017). Elena Garro: la libertad de escribir. Revista casa del tiempo, 8-10.

Fotografía: de Internet 32

Alberto Chimal y el Viajero del tiempo

Aimée Danae Hernández Serrano “Lejos, debajo de la nave El mundo está de duelo.

Ellos no se dan cuenta Él está vivo.

Nadie comprende”.

“Mayor Tom (Coming home)”, Peter Schilling.

V

iajar en el tiempo, en la ciencia ficción, es una adicción; no hay arte que no haya explotado este tema; la literatura entra aquí vestida de gala, siendo la protagonista de este texto que viene a presentar La saga del Viajero del Tiempo, de Alberto Chimal. En este libro ocurre un viaje por la imaginación mediante varios microrrelatos que se tejen entre sí, yendo al pasado, presente y futuro de manera alterna.

El personaje de Viajero del Tiempo nace a partir de la icónica novela La máquina del tiempo, del británico Herbert George Wells, quién también es reconocido por haber escrito otros libros, como La guerra de los Mundos y El hombre invisible.

El viajero del tiempo, en este caso, se convierte en el narrador exquisito que atrapa y toma a la lectora o al lector como acompañante en sus travesías, creando un paralelismo entre la realidad histórica y la posible ficción futura. “El Viajero del Tiempo extiende la mano y atrapa la primera gota de lluvia.

Todas las demás que impiden que el mundo se entere de la hazaña” (Chimal, 2020: 16). El Viajero del Tiempo tiene humor, sabiduría y descaro, cada giro de página es un personaje viejo o nuevo que no deja de ser redescubierto, “El Viajero del Tiempo retrocede despacio, muy despacio, para ver a Michel Jackson caminar hacia adelante” (Chimal, 2020: 18). El protagonista viaja en las olas del tiempo, sin discriminar época o lugar; va a

los inicios propios de más allá de lo antiguo hasta los confines más remotos del futuro.

“El Viajero del Tiempo va al Paleolítico a ver a mi más remoto antepasado, al que llaman profeta por contar historias del Viajero del Tiempo” (Chimal, 2020: 27). Es increíble leer cómo las historias predominan en cualquier tiempo, sumergiéndonos en aventuras y conociendo momentos ajenos, El Viajero del Tiempo tiene su máquina mientras que nosotros un libro.

No podría ser más interesante ¿o sí?

En realidad, conforme vamos avanzando la lectura, se va creando una construcción de maravillas, encarnadas en diferentes arcos de tiempo y espacio, conduciéndonos hacia la paradoja de lo conocido y lo desconocido, “El Viajero del Tiempo inclina la jarra, deja caer un chorro de café, se marcha, retrocede en el tiempo a toda velocidad y regresa al segundo indicado para poner la taza en el suelo y recibir el líquido. No se derrama ni una gota. ‒ ¿No tienes nada mejor que hacer?, lo regaña su mamá” (Chimal, 2020:75).

Es extraño, pero siempre que escribo sobre alguna recomendación literaria, solo pienso en una sola cosa: “No me pregunten, solo lean y disfruten”. Y bueno, sin nada más que decir, le pongo fin a este texto, con la esperanza de que lean La saga del Viajero del Tiempo y que sea de su suficiente agrado como para ir conociendo un poco más de Alberto Chimal y sus escritos.

“Buenas noches, como dice el Viajero del Tiempo a la primera tribu, en la primera cueva, antes de la noche del descubrimiento del fuego” (Chimal, 2020: 107).

Bibliografía:

Chimal, A. (2020). La saga del Viajero del Tiempo. México. Hilo de Aracne-UNAM.

Fotografía: de Internet 33

• Temporada de microrrelatos

Los refranes

¿P

Teresa Lamadrid

or qué nos gustan tanto los refranes? En primer lugar, por su brevedad, porque con pocas palabras podemos expresar lo que queremos decir, sin necesidad de esforzarnos mucho. En segundo lugar, ¡porque se pueden aplicar a un sinfín de situaciones!

Hasta podemos decir que hay un refrán para cada cosa que nos sucede. Y en tercer lugar, ¡porque son simpatiquísimos!

No solo dicen lo que queremos expresar, sino lo hacen de forma irónica y burlona, a veces hasta con “mala leche”. Y podríamos seguir enumerando sus ventajas: porque muchos son rimados, porque nos recuerdan a nuestras abuelitas, porque son sentenciosos. ¡Es como tener la última palabra en una discusión!

“Agua que no has de beber, déjala correr” Y la había dejado correr, sí, por toda la terraza y hacia abajo cinco pisos. Hasta que vinieron a tocar su puerta, furiosos, los vecinos del cuarto piso, del tercero, del segundo y del primero. Una multitud de gente ignorante que no entendía la sabiduría popular de los refranes.

“Hijo de tigre, pintito” Pensar que le había tocado a él ese dicho inexacto. Debía haber sido: “Hijo de tigre, rayadito”. Ahora todos le hacían burla de que él con sus “pintitas” era hijo del leopardo y no del tigre. Incluso tenía miedo de ser desheredado.

34

Actualmente, los refranes han perdido vigencia, aunque los seguimos usando, ya no son tan populares como antes y su número se ha reducido drásticamente. Nos atrevemos a conjeturar que esto se debe a que la población que usaba los refranes se ha modificado: ya no pertenece al medio rural, sino que se ha ido urbanizando; y no posee únicamente una cultura oral, sino escrita y electrónica.

Según Anna María Fernández Poncela en su estudio “La cultura popular. Los refranes hoy”, los que más se utilizan son: “Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente”, “Agua que no has de beber, déjala correr”, “Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza” y “Al que madruga, Dios lo ayuda”.

Una característica imprescindible de los refranes, que los emparenta con la poesía, es que se valen de metáforas, es decir, su significado no es literal, sino que tiene que ser inferido, o explicado. En estos microrrelatos, quisimos ver qué pasaba si se los tomaba “al pie de la letra”. Aquí están los resultados.

“El que con lobos anda, a aullar se enseña” Pues no, no había aprendido nada. Ya llevaba un año con los lobos y nada. Cada vez que trataba de aullar, le salía un chillido espantoso. ¡Era un caso perdido! Pensó con tristeza que quizás no estaba dotado para las lenguas extranjeras.

“El que nace pa’ maceta, no pasa del corredor” Esa pobre maceta había luchado durante meses para desmentir el dicho y por fin, con mucho esfuerzo, hoy la habían pasado a la sala, pero cuando descubrieron que la planta que llevaba en su interior no era de sombra, la regresaron nuevamente al corredor.

“No se hizo la miel para la boca del asno” ¡Pobre animalito! Encima de que se lo trata tan mal y se lo desprecia. Ni siquiera se le da derecho a endulzar sus alimentos. Pero entonces, ¿cómo esperan que se alimente solo de heno y la paja que son bastante desabridos? ¿Con Canderel, Stevia o azúcar glass?

“El que nace pa’tamal, del cielo le caen las hojas” ¿Pero tamal de qué? ¿De chile o de dulce? ¿Y qué hojas? ¿De plátano o de maíz? ¿Y el que nace para esquite? ¿Del cielo le cae la mayonesa, el queso y el chile piquín? De eso no habla el refrán.

“En boca cerrada, no entran moscas” Había tratado de mantener la boca cerrada, incluso apretaba las mandíbulas. No contestaba a lo que le decían y no hacía preguntas. Pero tuvo que abrir la boca para estornudar y, no pudo impedirlo, se le metió una mosca. Inevitablemente.

“Todos los caminos llevan a Roma” ¿Entonces cómo hacían los soldados romanos para conquistar otras provincias? ¿Qué caminos tomaron que los llevaron a las Gallias, Hispania, Britannia y Dalmatia? ¿Y a adueñarse de gran parte de Europa? ¡Eso sí, los caminos fueron súper útiles para regresar a su casa!

“Las apariencias engañan” Esas apariencias eran listísimas, unas maestras en el arte de engañar. Se presentaban con un aspecto honesto, de apariencias decentes y honorables, pero luego, en un parpadeo, daban el cambiazo. Por eso nunca había que fiarse de ellas. Eran casi tan engañosas como sus primas, las Fake News.

“Aunque la mona se vista de seda, mona se queda” La mona se vistió de poliéster y todo mundo la miró con desdén. Entonces, intentó vestirse con telas más finas. Se vistió de lino y le dijeron que su ropa se veía muy arrugada.

Se vistió de chiffon y le preguntaron que si iba a ir a una fiesta. Entonces, decidió vestirse de seda y le dijeron que ahora sí estaba muy elegante, que se veía muy “mona”.

Ilustraciones: de Internet 35

Sólo déjame volar Ángel Mauricio Guzmán (alumno de tercer semestre) Hay veces en las que pienso firmemente que los cielos son un concurso Y que las personas que participan a menudo piensan un discurso Para poder presentar su obra de arte Y ellos sólo piensan el cómo puede tu día arreglarse Pero incluso lo que vemos no son simples obras pues van por estaciones Sin embargo, a veces encontramos algunas alteraciones Porque podemos ver un cielo nublado en pleno verano Pero a fin de cuentas son simples artesanos En ocasiones incluso lo he creído tan real que me pierdo en mis pensamientos Que comienzo a tener una charla conmigo y existen tantos argumentos Ilustración: de Internet 36

The movies begin Alejandro Valdés Barrientos

H

ablar de box sets de DVD’s (cajas para coleccionistas) en la época del streaming suena a un perfecto despropósito pero, lamentablemente, nuestra dependencia en las plataformas digitales nos está dejando –por el tema de los derechos de autor- sin un gran cúmulo de materiales didácticos que, de otra manera, no tendríamos disponibles para la enseñanza del séptimo arte. Hoy quiero hablarles de una caja que reúne el gran tesoro de los inicios de la historia del cine: The movies begin.

El enfoque de esta caja de cinco volúmenes se centra en el génesis del medio cinematográfico, las películas incluidas revelan la base de la que luego surgirían los estilos y la forma de narrar historias en el cine contemporáneo.

Esta colección (con una duración total de alrededor de siete horas) es en verdad lo que ofrece el título: una colección de joyas que muestran progresivamente los albores del cine. Ver todos estos cortos es esencial para cualquier persona interesada en conocer las primeras películas de la historia.

La selección abarca la mayoría de los autores más destacados del cine durante este período primitivo, desde Eadweard Muybridge hasta Georges Méliès, pasando por Edison, los hermanos Lumière, Pathé Frères, Edwin S. Porter y la escuela de Brighton.

Contiene ejemplos muy bien seleccionados porque ilustran con mucha claridad el desarrollo inicial de las técnicas y el desarrollo del proto-lenguaje cinematográfico en todos los géneros y estilos.

Va una advertencia para el espectador que decida aventurarse a disfrutar el contenido de esta colección. Ver imágenes en movimiento de este período es realmente como ver un “nacimiento”: algunas etapas del parto pueden, por supuesto, ser dolorosas, y el primer balbuceo de un niño incomprensible (o involuntariamente divertido). Pero teniendo la noción de que ya sabes en qué va a derivar todo aquello, vale la pena para tener un mejor entendimiento de cómo fue su evolución.

La calidad de la imagen y la música seleccionada es sorprendentemente buena: por ejemplo, las versiones de las películas de Méliès presentadas aquí (con un disco dedicado especialmente al autor) son notablemente mejores que las mismas del DVD “Melies the Magician”.

Los materiales extras consisten en notas escritas (por Charles Musser), que son breves pero van al grano; pero para un estudiante interesado en los inicios del cine, probablemente en cualquier caso querrá una introducción textual más sustancial de la que se puede dar razonablemente en este formato. Si te interesa conocer más sobre este tema puedes buscar el Taller de Cine del CCH Naucalpan, donde tocamos este y otros temas.

Fotografías: de Internet 37

50 años de Jesucristo Superestrella

Édgar Sierra Zamora

E

n el presente año se celebra el 50 aniversario del estreno de Jesus Christ Superstar, un musical de Andrew Lloyd Webber.

Sí, ese que es odiado por el señor Sheffield en La Niñera después de supuestamente haber rechazado Cats y que Lloyd Webber llevó al éxito. Pues bien, Andrew Lloyd Webber no sólo es famoso por estos últimos musicales sino por muchos más éxitos de Broadway, como son José el Soñador, Evita, El Fantasma de la Ópera, Sunset Boulevard y Escuela del Rock: El Musical (para los milennials) que le han valido el título de el rey midas del teatro musical.

Si bien, no es spoiler, Jesucristo Superestrella nos muestra la pasión de Cristo, que comienza en el domingo de ramos y la entrada triunfal del mesías a Jerusalén y culmina con la crucifixión del mismo durante la Pascua Judía, pero en esta ocasión desde un punto de vista más juvenil, por lo menos juvenil en la época de los 70 y, como después analizaremos, desde un punto de vista más humano y menos divino.

Este musical no comienza como una producción ostentosa de Broadway como lo suelen ser las puestas en escena actuales, al contrario, fue concebido un año antes como un álbum conceptual en el que sólo se contemplaba la música, influenciada por el movimiento hippie, las revoluciones culturales, el glam rock, el funk y el de aquella época, y no estaba hecha para hacerse sobre un escenario. En dicha grabación destacan nombres como Ian Gillan (vocalista de Deep Purple) como Jesús, Murray Head como Judas e Yvonne Elliman como María Magdalena, además de Mike d’Abo (líder de Manfred Mann) como Herodes y el cantante de glam rock Gary Glitter (acreditado como Paul Raven), acompañados por una orquesta sinfónica de 56 instrumentistas y 6 músicos de rock. El disco

38

resultó todo un éxito, llegando inclusive a figurar en el primer lugar de la lista Billboard además de que dos de las canciones se lanzaron como sencillos y obtuvieron la misma aceptación por el público. Fue precisamente por este recibimiento que comenzaron a surgir puestas en escena, digamos no oficiales, lo que motivó a crear un espectáculo de teatro musical.

El 12 de octubre de 1971 hace su debut Jesucristo Superestrella en Broadway, en el Mark Hellinger Theatre, con una nueva canción y un nuevo reparto compuesto por algunos actores que repetían su rol en el disco y otros que se integraban por primera vez a la producción. Destacan nombres como Jeff Fenholt como Jesús y Ben Vereen como Judas. Yvonne Elliman y Barry Dennen, repitiendo su papel como María Magdalena y Pilatos respectivamente, Bob Bingham como Caifás, Phil Jethro como Anás, Michael Jason como Pedro, Dennis Buckley como Simón Zelotes, Paul Ainsley como Herodes y Ted Neeley, como suplente de Jesús. El recibimiento fue tan abrumador por parte de la audiencia que la producción se mantuvo hasta el 1° de julio de 1973 y dio origen a una película que a la postre sería la versión más recordada de esta obra. Ted Neeley, que había sido suplente en la producción de Broadway, repite en el reparto, esta vez en el papel protagónico y creando la versión de Gethsemane más espectacular de todos los tiempos, tanto así que aún a sus 75 años lo seguía representando.

Gethsemane, como su nombre lo indica, es la pieza del momento en que Jesús tiene un “diálogo” con su padre en el huerto d Getsemaní. Es el dilema del hombre tratando de entender la voluntad del ser divino. Recordemos que, según los textos cristianos, Jesús pide a sus discípulos que se queden despiertos y que no lo dejen sólo pues él sabe que esa noche será apresado. Los seguidores aceptan y como dicen en por

ahí, más rápido cae un hablador que un cojo. Solo hace falta decirle a alguien “¡no te vayas a dormir, eh!” para que se duerma en 5 minutos; es una cosa casi mágica. Así que, al verse abandonado en la oscuridad de la noche, Jesús en el jardín de Getsemaní ubicado a los pies del monte de los Olivos comienza a escalar la formación rocosa en alusión a su ascenso espiritual para poder conversar con el creador y pedirle que, si es posible, aparte de él la copa que está a punto de beber pues es veneno y significa su propia muerte y sacrificio. Del mismo modo la música comienza con acordes muy estables representando la quietud de la noche con apenas un par de instrumentos y la melodía de la voz comienza a escalar poco a poco, repitiendo la misma idea un poco más aguda cada vez.

Para los antiguos griegos las escalas (escaleras) se debían cantar en orden descendente (do, si, la, sol, fa…) puesto que la música emanaba de los dioses que se encontraban en las alturas, en el Olimpo, y llegaba a los hombres en la tierra.

Cuando viene la revolución musical por parte del papa Gregorio Magno (de ahí los cantos gregorianos), la connotación de las escalas cambia de enfoque. Las escalas se deben cantar hacia arriba pues la música es una alabanza para la divinidad.

Luego entonces, las melodías agudas están más cerca de lo celestial y las melodías graves se acercan más a lo mundano, a lo terrenal, a lo humano.

Del mismo modo, la voz que ha comenzado a subir de repente comienza a descender y será un motivo que se repetirá en la pieza, en grupos de 4 acordes y en intervalos de tono completo, en una espiral que se repite como si cada vez descendiera más profundo, representando la humanidad de Jesús y su deseo por no pasar al otro plano. Cuando viene la frase “I’d want to know, I’d want to know, my God” (quisiera saber, mi Dios) la melodía irá subiendo de intensidad y de afinación hasta que llegue al clímax donde se escuche el grito

de “Why should I die?” (¿Por qué he de morir?”) con una nota aguda de Sol5 haciendo una técnica de falsete reforzado como lo hacían los rockeros de la época. Una técnica bastante difícil pues consiste en hacer que el falsete, que de origen es una nota carente de volumen y fuerza, tenga la potencia de una nota cantada de pecho. Luego tendremos el crescendo de los instrumentos, que en fortísimo retomarán el tema que desciende pero esta vez en un tiempo de 5/4 que es totalmente inestable y nos inspira tensión mientras nos muestran imágenes de arte barroco de escenas que revelan el fatal destino del personaje.

La música hace una pausa y es el bajo quien reanuda la canción, escuchamos a un Jesús agotado que poco a poco acepta la voluntad de Dios no sin antes alzar la voz al decir “I will drink your cup of poison, nail me to your cross and break me, bleed me, beat me, kill me, take me now! Before I change my mind” (¡Beberé tu copa de veneno, clávame en tu cruz y rómpeme, desángrame, golpéame, mátame, tómame ahora! Antes de que cambie de opinión) quedándose con una atmósfera suave pero tensa con un acorde que no resuelve y que nos deja con una paz disfrazada.

Es así como cada una de las canciones de este excelente musical tienen una construcción extraordinaria, bien estructurada y bien pensada, con voces destacadas por su versatilidad y capacidades, desde notas graves que retumban en el pecho de un Caifás de tesitura de Bajo hasta la calidez y dulzura de una María Magdalena que conforta mientras canta. Celebremos los 50 años de esta gran producción y a todos los que han sido involucrados pues es una manera más humana y distinta de ver una de las historias teológicas más importantes de la cultura occidental y que ha sido foco de críticas de grupos religiosos, inclusive de odio, pero también de admiración y aceptación, y que sólo la música puede concertar.

Fotografías: de Internet 39

Barro y Fauna: la música salvaje de Eruca Sativa

Gustavo Estrada

E

l formato de power trio ha dado bandas impresionantes a lo largo de la historia de la música. Este formato de tres personas en una banda casi siempre tiene una repercusión inmediata : potencia. Eruca Sativa, agrupación argentina fundada en el 2007, con Lula Bertoldi en la guitarra y voz, Brenda Martín bajo y voz y Gabriel Pedernera en la batería y voz.

Sí, toda la alineación canta. El nombre de la banda viene del latín Eruca, que significa oruga, y “sativa”, salvaje; el cual hace honor a su sonido desenfrenado y el constante cambio en su estilo musical.

Al ser una banda que no se queda estática, cada disco de Eruca Sativa es una experiencia única; por ello, sería imposible hacer un sondeo de la evolución de su sonido sin quedarle a deber algo a cada uno de sus álbumes. Ante este dilema, hablaré de lo que es (por ahora) mi disco favorito de Eruca: Barro y Fauna. Publicado en 2016, es su quinto álbum de estudio. Con 46 minutos de duración, en forma de 13 canciones, las entrañas de este disco son un huracán de sonidos impresionante. Desde el primer segundo nos encontramos con el poderoso riff de la canción inaugural, “Intropia”, carta de presentación que ancla al escucha al disco desde la primera nota. La guitarra de Bertoldi

tiene las cualidades de una tormenta.

Potencia, acordes envolventes y solos alucinantes son apenas algunos de los recursos musicales de Lula. Su voz hace justicia al carácter incontrolable de su técnica de guitarra, pues cada rola es acompañada de un canto energético y rasposo, que va de la mano con la irreverencia y poder de sus letras.

La impresionante presencia musical de Lula funciona en perfección con su base rítmica. Hago la nada arriesgada afirmación de que Brenda Martín es una de las más grandes bajistas de toda Latinoamérica, el sonido de su bajo es rico en cuanto a técnica y efectos, logrando un estilo que dejaría boquiabierto hasta a Les Claypool. Hombro a hombro con Brenda, está la infalible batería de Pedernera, prodigio rítmico, quien no se queda atrás ante el bestial talento de sus compañeras de banda; cada segundo marcado por sus baquetas es adecuado y, cabe agregar, le agrega el último toque de salvajismo necesario al sonido de la banda.

Recomiendo escuchar el disco desde la primera a la última canción, pero he de destacar ms canciones favoritas: “Inercia”, “Japón” y “Somos Polvo”, esta última con un toque acústico bellísimo, no por esto menos animal. Barro y Fauna es una experiencia que eriza cada célula del cuerpo; no se pueden perder este salvaje material de Eruca Sativa, y darse una vuelta por toda su discografía.

Fotografías: de Internet 40

Paseando por

la BIDI

Josué David Sánchez Hernández

Según nos cuenta Ítalo Calvino, es cerca del año de 1983 cuando Palomar es dado a conocer por primera vez. Por aquel entonces la New York Times Book Review le había solicitado a varios autores que compartieran algún avance del libro en el que por el momento estuvieran trabajando.

Fue así como Calvino originalmente intentó construir dos personajes: el señor Palomar y el señor Mohole. Con estos nombres hacía alusión a dos proyectos antagónicos en sus objetivos: el primero, tomado del célebre observatorio astronómico de California, mientras que el segundo se refería a un viejo proyecto de perforación de la corteza de la Tierra. La personalidad de estos personajes estaría determinada por los objetos presentados ante sus ojos: el cielo, lo exterior, la cara del universo, versus lo oscuro, lo cerrado y los abismos interiores.

Poco a poco, Calvino se olvidó de escribir sobre Mohole y sus páginas se dedicaron por entero al señor Palomar, un personaje que busca la armonía en medio de un mundo

repleto de miseria y estruendos. El espíritu analítico que caracteriza a este serio observador se hace presente a lo largo de cada relato. La dinámica de las olas, la imagen de una mujer desnuda o la espada luminosa que traza el sol sobre el mar en los atardeceres, son pretextos para que el señor Palomar de rienda suelta a sus especulaciones.

Al igual que en Las ciudades invisibles, Calvino posee un código de lectura para su conjunto de relatos y no deja de compartirlo. Los números 1, 2 y 3 numeran los títulos del índice y sirven para distinguir la naturaleza de las reflexiones del señor Palomar.

El número 1 corresponde generalmente a una experiencia visual; en los que llevan el número 2, se hallan presentes elementos antropológicos y culturales; mientras que el número 3 hace referencia a experiencias de tipo más especulativo.

Si disfrutas de los libros de Calvino, Palomar es una buena opción que se encuentra disponible en nuestra biblioteca.

Para leer por la libre Juan David Nasio es uno de los psicoanalistas argentinos más destacados en la actualidad, quien se ha ganado la preferencia de muchos lectores de la obra Lacaniana por la claridad expositiva que lo caracteriza. Así es como 5 lecciones sobre la teoría de Jacques Lacan, El dolor de la histeria y La mirada en psicoanálisis se han convertido en grandes referentes para la comprensión de esta disciplina.

Sin embargo, el día de hoy te recomendaremos un título más que ha sido editado bajo la dirección de este gran divulgador de la obra psicoanalítica. Nos referimos a Los más famosos casos de psicosis, un libro que se encuentra disponible de manera libre en la red.

Como es bien sabido, a lo largo de la historia los grandes psicoanalistas nos han dejado testimonios excepcionales de experiencias clínicas conmovedoras y ri-

cas en enseñanzas. Antes de adentrarnos a dichos testimonios, Nasio nos define qué debemos entender por un caso clínico y cuál es su importancia dentro de la teoría. Posteriormente, a lo largo de las páginas de este libro escrito a varias manos, encontramos detalles importantes sobre el caso Schreber, cuyas Memorias acercaron a Freud a los mecanismos de la paranoia y el narcisismo; sobre Dick, el niño autista cuyo análisis le permitió a M. Klein comprobar su hipótesis sobre el sadismo infantil; o bien, también encontramos el caso de la niña del espejo, una pequeña esquizofrénica que le permitió a Dolto subrayar la fuerza alienante de la imagen especular.

Si te interesan los temas relacionados con esta afección mental, no nos queda más que sugerirte la lectura de esta obra coordinada por Nasio.

Portadas: de Internet 41

Artistas que han dejado huella en la historia de la fotografía: Henri Cartier-Bresson Fernando Velázquez Fotografiar es colocar la cabeza, el ojo y el corazón en un mismo eje.

Henri Cartier-Bresson

E

s un gusto volver a saludar a todos nuestros lectores, amantes de la fotografía y todo lo relacionado con esta bella actividad.

Como lo habíamos anunciado desde el número anterior, en la sección de Cámara Oscura presentaremos algunas de las fotografías más importantes de cinco creadores de la lente que han destacado en los anales de la fotografía mundial, ya sea por su técnica, relevancia histórica o por la innovación de su trabajo.

En esta ocasión hablaremos del fotógrafo Henri Cartier-Bresson, nacido en agosto de 1908 en la isla francesa de Chanteloup-en-Brie, y quien es reconocido internacionalmente como el padre del fotorreportaje gracias a su técnica conocida como instante decisivo (concepto del cual posteriormente se hizo un libro con sus mejores fotografías), el cual se proponía la captura de momentos irrepetibles, importantes debido a su inmediatez y fugacidad, pero que gracias al trabajo preciso del fotógrafo es posible disfrutar por siempre.

Eterno enamorado de su inseparable cámara Leica, realizó fotografías por más de 50 años. Retrató a muchas de las personalidades de su tiempo, tales como: Pablo Picasso, Henri Matisse, Edith Piaf o Fidel Castro; además cubrió eventos de importancia histórica como la guerra civil española o la muerte de Mahatma Ghandi. Fue también precursor de la primera agencia de fotografía, Magnum Photos, la cual, de la mano de otros fotógrafos, como Robert Capa, Bill Vandivert y George Rodger, permitió a los creadores de la lente tener derechos de propiedad sobre sus fotografías, esto debido a que anteriormente le pertenecían al medio de comunicación que lo publicaba, dejando al fotógrafo sin las regalías que la distribución de dicha obra intelectual merecía.

Sus fotografías llegaron a México por medio de una exposición realizada en el Palacio de Bellas Artes (de hecho compartió sala contigua con el fotógrafo mexicano Manuel Álvarez Bravo). En 2003 estableció en París la fundación que lleva su nombre. Fue galardonado con innumerables premios y distinciones por la gran contribución que hizo a la cultura mundial. Murió en su casa de Provenza, en agosto de 2004, faltando pocas semanas para cumplir 96 años.

42

Fotografías: Henri Cartier-Bresson 43

La gamificación como recurso digital del aprendizaje

Gerardo Escamilla Núñez

E

n la actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han jugado un papel relevante y primordial en diferentes áreas laborales y académicas de la sociedad, lográndose consolidar como un recurso digital indispensable, el cual facilita diferentes procesos de investigación, enseñanza, comunicación, etc.

No cabe duda, la mayoría de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación se han dado de manera tradicional, aplicando diferentes estrategias, donde, por ejemplo, el profesor es el encargado de promover diversos conceptos y aprendizajes en ciertas temáticas y teorías propias del área de estudio.

En otros casos, este proceso se da de manera experimental, es decir mediante el desarrollo de pequeños proyectos a escala, que sean capaces de demostrar eventos ya calculados. Pero,

44

en la mayoría de las situaciones, el desarrollo de la clase se enmarca en procesos de extracción de diferentes materiales disciplinarios, como pueden ser libros, revistas, artículos y lo que hoy en día llamamos páginas web o repositorios digitales, estos últimos dando origen a plataformas de aprendizaje electrónico, como, por ejemplo: blogs, foros virtuales, videojuegos, chats o inclusive redes sociales. Por tal motivo, es necesario aplicar nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje, donde la materia prima del conocimiento se adapte a contextos novedosos y actuales, de ahí la importancia de conocer nuevas herramientas digitales e interactivas que estimulen y comprometan al estudiante a profundizar en diferentes temas disciplinarios que contribuyan a su formación académica.

Una de esas nuevas herramientas encargadas de transformar la manera en que los estudiantes pueden comenzar a aprender de un modo distinto y lúdico es la gamificación, término que

se utiliza para representar a los sistemas virtuales e interactivos que tienen como objetivo transmitir el conocimiento a sus usuarios, mediante tours y situaciones virtuales, además premia su avance otorgándoles puntos, recompensas, insignias o posiciones en alguna tabla, tal y como se hace en un videojuego tradicional.

Algunas de las plataformas más populares, donde el alumno pude retroalimentar y consolidar los conocimientos adquiridos, es MINECRAFT, en su versión gratuita en el Centro de Educación Microsoft, la cual guiará al alumno a través de un videojuego con características virtuales a trabajar las ciencias experimentales, sin dejar de ser un curso que profundiza en las ciencias básicas naturales.

También está MINECRAFT es su Edición Educación, la cual mostrará a alumnos y profesores un mundo abierto hacia la resolución de problemas, que pueden ir desde la lógica matemática hasta situaciones sociales, dentro de un entorno libre y divertido que fomentará la creatividad y la colaboración del usuario.

Del mismo modo, existen otras plataformas que no cuentan con un desarrollo tecnológico tan avanzado, pero que incluyen herramientas para la elaboración de dinámicas que involucran preguntas y respuestas de una forma muy intuitivas, como es el caso de Kahoot.

Inclusive podemos encontrar algunas otras que permiten al estudiante adentrase a las redes sociales de una forma segura y con fines educativos, promoviendo la comunicación entre alumnos y maestros dentro de un entorno privado, pero sobre todo controlado, ejemplo de los anterior es la red social Edmodo.

Después de esta breve descripción sobre gamificación y algunas de sus principales herramientas y plataformas, es acertado mencionar que se ha convertido en una técnica pedagógica que ha adoptado todo el potencial que ofrecen los videojuegos y la realidad virtual y lo ha incluido en el entorno educativo actual, con el objetivo de mejorar los resultados académicos de los alumnos en clase.

Fuentes de Consulta y Plataformas Digitales:

Villalobos, G. and Herrera, J., 2021. Gamificación como estrategia de aprendizaje en la formación de estudiantes de Ingeniería. [en línea] Redalyc.org. Activo en: <https://www.redalyc.org/ journal/1735/173565055006/html/> [Acceso 12 de octubre 2021].

Centro de educación de Microsoft. 2021. Minecraft: Education Edition y Química. [en línea] Activo en: <https://education.microsoft.com/es-es/ course/12649fc8/overview> [Acceso 13 de octubre 2021].

Activo en: <https://edu-next.minecraft.net/es-es/homepage> [Acceso 11 de octubre 2021]

Imágenes: de Internet 45

• Crónicas Cecehacheras

Michelle Jaqueline García Montoya Michelle Jaqueline García Montoya

E

sforzarnos al máximo es una pieza clave en el rompecabezas del éxito. Y, sin embargo, con frecuencia no lo hacemos. ¿Por qué no damos lo mejor de nosotros en cada ocasión? ¿Por qué no prevemos que después de fracasar nos sentiremos mal? ¿Por qué optamos por el arrepentimiento de imaginar cómo hubiesen sido las cosas de haber dado nuestro 100%?

Soy Michelle Jaqueline García Montoya exalumna de la Generación 2019 y me hice estas preguntas después de tropezar con la misma piedra. De eso trata mi historia y de cómo gestioné la autoridad del fracaso para motivarme y superarme.

En 2017 ocurrió un acontecimiento muy importante en mi vida, algo que sin duda definiría mi futuro: el examen COMIPEMS. Pero, en aquel momento, yo no lo veía de esta manera. Tomé las cosas a la ligera. No le di importancia. Para garantizar mayores oportunidades de ingresar a la UNAM, mis padres pagaron un curso caro al que no me interesaba ir. Faltaba mucho, ponía poca atención, no estudiaba. Al contar esto, me doy cuenta de que no valoré debidamente el apoyo de mis padres.

Una semana antes del examen, estudié; pero no sirvió de nada.

Como era de esperarse, reprobé.

Otra oportunidad Alcancé lugar en una Preparatoria Oficial de la Secretaría de Educación Pública, pero no fue de mi agrado. Todos los días me reprochaba no haber estudiado más. Pasé más de medio año regañándome, hasta que tomé la decisión de volver a intentar ingresar a la UNAM poniendo esta vez todo mi empeño.

Recuerdo que venía en el carro con mi mamá cuando le pregunté “Mamá, ¿qué opinas de que vuelva a hacer el examen COMIPEMS?”.

Me dio un rotundo “No. ¡Quédate donde estás! ¡No desperdicies otro año! El tiempo no vuelve”.

Fue hasta que mi mamá me contestó de esta manera tan dolorosa que me di cuenta de que mi falta de compromiso no sólo me había dolido a mí. Y ella continuó: “Estar en una escuela que no es de tu agrado es el resultado de tu falta de interés. Tú eres la que ha definido tu futuro”. Me sentí mal, al principio, pero luego lo tomé de buena forma. Así que decidí seguir adelante con la idea de hacer el examen de nuevo, a pesar de haber perdido la confianza de mi mamá. Al aproximarse la fecha

46

de presentación del Examen COMIPEMS las cosas se complicaron aún más porque coincidía con el fin del ciclo escolar en la preparatoria. Hacía muchas tareas al mismo tiempo que estudiaba. Los días eran agotadores. A veces dormía sólo cuatro horas. El refrán que reza “Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve perdido” aplicó para mí.

Apoyo incondicional Al ver el empeño que le ponía a estudiar para el examen y para hacer las actividades de la preparatoria, mi mamá decidió apoyarme. Me acompañó a inscribirme de nuevo al curso que un año antes había desaprovechado, pero esta vez, aproveché al máximo. Estudié todos los días sin descuidar mis responsabilidades en mi escuela, pues había compañeros y profesores que confiaban en mí y no tenía asegurado todavía un lugar en CCH. Era una situación algo compleja. Estaba obteniendo buenas calificaciones y reconocimiento, pero no quería quedarme ahí. Mi meta era ingresar a la UNAM. Dejé de salir con mis amigos. Me la pasaba en casa estudiando. Pero no lo lamentaba. Estaba feliz porque decidí comprometerme en serio con el estudio. Y, cuando sentía que ya no podía más por el agotamiento, pensaba lo maravilloso que sería estar en una institución de la UNAM. Fue así, obligándome a desarrollar mi potencial, que descubrí que estudiar y aprender es algo que me apasiona. Esta pasión se oponía el sentimiento de mediocridad que experimentaba estando en

una preparatoria que era bonita y tenía un sistema bondadoso, pero donde sentía que mis expectativas no quedaban satisfechas. Llegó el día que tenía que presentar el examen. Mi mamá me acompañó. Me externó sus mejores deseos. Me dijo “Tu vida depende de ti. Todo lo que logres es para ti. Se trata de tus logros, tus aspiraciones, tus metas, tus sueños. Todo lo que hagas, hazlo por ti. Nunca te detengas.

El único límite eres tú. Así que siempre sigue adelante”.

Lo que me dijo, lo recordaré siempre Le agradecí sus cálidas palabras. Salí del coche. Me dirigí al lugar donde me aplicarían el examen. Me sentía bien. Me sentía preparada.

Terminé en aproximadamente una hora con 20 minutos. Al salir, corrí hacia mi mamá. La abracé y lloré. Me conmovió verla esperándome con tanto entusiasmo. Mientras la abrazaba, sentí que siempre estaríamos juntas y que no importaba cuánto me había equivocado, ella no había perdido la fe en mí y haría lo que estuviera a su alcance para apoyarme. Cuando salieron los resultados del examen y nos percatamos de que había ganado un lugar en la UNAM, nos alegramos mucho. Grité de alegría. Las noches de desvelo y las lágrimas habían valido totalmente la pena. Había conseguido la primera de mis metas en un plan de vida que sigo construyendo.

Lo que me dejó CCH El CCH Naucalpan me dejó mucho como alumna: conocimientos, aprendizajes, métodos de estudio, admiración por mis profesores, por mi escuela, por las personas que conocí en la institución, pero, sobre todo, me dejó una enseñanza personal que voy a tener en cuenta toda la vida, además de anécdotas, amistades y momentos inolvidables.

Entrar fue un proceso difícil, implicó mucha voluntad, esfuerzo, pero cuando vi los resultados y conocí la escuela, estaba maravillada simplemente por caminar por los pasillos, sentarme y disfrutar de la vista de los árboles, salir a comer con mis amigos, tomar clases, aprender cada día algo nuevo.

Sin duda los tres años que pasé en CCH me enseñaron mucho; entender que si desde un principio te propones algo, puedes lograrlo, el único obstáculo eres tú, porque si tú misma confías en ti sin duda todo lo demás viene solo; claro, esforzarse es crucial a lo largo la vida porque va a haber momentos en donde queramos tirar la toalla, pero debemos de tener en cuenta que mientras estemos vivos podemos solucionar cualquier problema o dificultad.

Recordaré toda la vida el tiempo que pasé en CCH. Sin duda aproveché al máximo todo, no tengo palabras para describir la sensación tan bonita que sentía cuando caminaba por aquellos pasillos, cuando estaban llenos de personas o si estaban vacíos, cuando había festividades o hacía frío, calor o llovía. Cómo olvidar las actividades, conciertos, juntas en las canchas; ahí viví mis primeras asambleas y estaba maravillada por ver todo el liderazgo que tenías como alumno o simplemente cuando iba a biblioteca por libros.

Considero que es una de mis mejores etapas y agradezco haber sido parte de esa institución y que ahora esa institución sea parte de mí.

Fotografías: álbum de Michelle García 47

Trabajadora de la semana

María Esther Belmonte Macías “El reconocimiento de mi trabajo me hace sentir valorada”

Fernando Velázquez

M

aría Esther Belmonte Macías es integrante del departamento de Intendencia. Llegó al Plantel Naucalpan en el año 2007 y a lo largo del tiempo se ha destacado por su empeño y buena actitud en el trabajo. Conocida entre sus compañeros como “Esther”, ha sido una de las integrantes más constantes de ese equipo de trabajo, lo cual le ha permitido conocer a varios compañeros que por diversas circunstancias ya no laboran en el Plantel, como por ejemplo a la Señora Eva, Lupita e Irene, a quienes recuerda con gusto debido a que entabló una buena relación de trabajo con cada una de ella. Sobre Eva, mencionó que era una compañera muy trabajadora y sencilla: “era una persona muy amable, a la que se le podía pedir consejo, como el día que me enseñó cómo hacer bien la limpieza de los vidrios del edificio donde trabajaba yo en ese momento.

Me sirvió bastante y se lo agradezco”.

Esther tiene asignada el área de la biblioteca, la cual le gusta bastante; el contacto con los libros y la dinámica con los alumnos la motiva sobremanera, de hecho, es de sus áreas preferidas,

pese a que ha laborado en diversos espacios, tales como: el edificio E (antes de la remodelación), el edificio C y el edificio I, entre muchos otros. La biblioteca le ha permitido entablar constante comunicación con profesores y alumnos, tanto que es reconocida por los usuarios como una de las personas más recordadas del edificio.

Belmonte Macías recuerda con mucho cariño las ocasiones en que, derivado de un accidente que sufrió en su hogar (y del cual por órdenes médicas fue inmovilizada del brazo), los alumnos al verla en esas condiciones se ofrecían a ayudarla a mover las mesas o a exprimir el trapeador, o cuando los mismos alumnos se decían entre ellos que cuidaran el trabajo que ella había hecho, “eso me hace sentir valorada en mi labor”, mencionó Esther.

En días recientes recibió un mensaje que le llenó de gusto: sus compañeros delegados le informaron que sería requerida para venir a trabajar durante la semana, lo cual le pareció muy bueno. Por último, dijo que espera con ansias poder volver a laborar de manera regular a la escuela, ya que después de más de año y medio de estar en su casa, desea poder reencontrarse con sus compañeros y comunidad del plantel Naucalpan.

Fotografías: Fernando Velázquez 48

DiCu en línea Gustavo Estrada y Éder Vega #LasLetrasConectan: Presentación de Semillas El idioma es nuestra herramienta primera para entender y evocar el mundo, y es también la materia prima de la literatura. Cada texto literario es una evocación de un universo particular mediante el poder de las palabras. Semillas, libro recién publicado por Rosa Maqueda, contiene tres universos en un mismo material. Escrito en lengua hñahñu, fue traducido al inglés y español, dándonos un producto literario con un contenido lingüístico riquísimo. Este 19 de octubre tuvimos el gusto de presentar este poemario en #LasLetrasConectan junto con el Colectivo Ya mfeni, quienes hacen una gran labor de hacer del arte un lenguaje universal y así compartir la cultura que viene con el hñahñu. Roberto Aurelio Núñez López, Paulina Hernández, Édgar Camacho y Rosa Maqueda nos acompañaron durante el programa para hablarnos de este increíble proyecto. Les invitamos a ver esta edición de Las Letras Conectan para deleitarse con el universo de palabras que hay en la poesía de Rosa Maqueda y entender todo el proceso detrás de Semillas. #MicroConciertos: VVT El viernes 15 de octubre se transmitió una sesión más de los Microconciertos, que se llevan a cabo cada miércoles y que seguirán hasta finalizar el semestre (ahora en el nuevo horario: a las 13:00 horas de los viernes). En esta ocasión tocó turno a la agrupación VVT, acrónimo de Vivir Vencer y Trasciende, la cual nos demostró que su nombre lo llevan como un manifiesto en el escenario.

El frontman y bajista de VVT, quien ha sido parte activa del proyecto cultural de los Microconciertos, ha colaborado con los departamentos de Audiovisual y Difusión Cultural, realizando la mezcla de audio para la transmisión de muchas de las bandas que se han presentado en el CCH Naucalpan, las cuales provienen de la agencia Metro Satélite que los representa.

En su show, VVT nos dejó claro su compromiso para con la música y con los cecehacheros, para llevarles el arte donde quiera que se encuentren en este momento, con excelente manejo del escenario virtual. Se sintió la conexión que pretende tener con su audiencia aunque no se encuentren en vivo frente a frente. #ElEfectoKuleshov En el programa de cine El Efecto Kuleshov, el profesor Alejandro Valdés y la alumna Azul Morales tuvieron como invitada a la Diseñadora de Maquillaje y Efectos especiales, Thalia Echeveste, quien nos estuvo contando de su labor artística al servicio de la cinematografía, lo que más le gusta hacer y lo que ya no disfruta tanto. Además, nos platicó sobre algunas de las producciones en las que ha participado, como Spectre, de 2015, su primera gran producción donde trabajó con un equipo inglés.

Imágenes: DiCu 49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

Convocatoria A toda la comunidad del CCH Naucalpan a participar en el:

Tradicional

Concurso de disfraces Cada año se lleva a cabo este divertido evento que tiene como objetivo conocer esta festividad de la cultura anglosajona y poner en práctica la lengua inglesa incentivando la creatividad.

Requisitos: • Elige un personaje que quieras representar.

• Disfrázate de una manera creativa, utilizando por ejemplo, ropa vieja, material reciclado, o con el que se cuente en casa (los disfraces no deben ser comprados).

• Graba un Reel o TikTok en el que: • Muestres tu disfraz, así como sus elementos, que deben ser reales y no editados digitalmente.

• Incluyas música de fondo.

• Menciones tu nombre, semestre, y la razón por la cual elegiste ese disfraz en un mínimo de 50 palabras en inglés (para la revisión de la redacción escribe a mediatecacchn@gmail.com) • El video puede durar entre 30 segundos en Instagram y un minuto en TikTok (tiene que pesar menos de 25 mb).

• Incluye el Hashtag #CaminoAlMictlanCCHN • Descarga el video y envíalo al correo: mediatecacchn@gmail.com • Plazo máximo para mandar el video: 28 de octubre.

Cada participante será acreedor de una constancia , y los cinco videos más creativos recibirán un kit que incluye una tarjeta de regalo digital, entre otros obsequios alusivos a la temporada.

Todos los videos se mostrarán en la página de Facebook de Pulso CCH Naucalpan el día 29 de octubre de 2021.

El jurado calificador estará integrado por las Coordinación del Departamento de Inglés, la Coordinadora de la Mediateca, asesores de la Mediateca, académicos y comunidad estudiantil.

Aspectos que tendrá en cuenta el jurado calificador:

• • • •

Creatividad Originalidad Caracterización Redacción y pronunciación en inglés

Informes:

@Mediateca Naucalpan mediatecacchn@gmail.com @Mediateca CCH Naucalpan

62

Atentamente: Coordinación de Mediateca Octubre 2021

Convocatoria A toda la comunidad del CCH Naucalpan a participar en el:

Taller y concurso tradicional de

Tallado de calabazas Con el propósito de complementar el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, así como el conocimiento de la cultura de países angloparlantes, la asesora Nataly Guzmán impartirá el tradicional taller de Tallado de calabazas “Jack-O-Lantern”

Horarios:

Viernes 22 de 13:00 hrs. octubre 2021 a 14:00 hrs.

En éste podrás aprender sobre la historia de la tradición, además los pasos básicos para tallar una calabaza.

Concurso: Después de asistir al taller podrás participar en el Concurso que se llevará a cabo el día:

Viernes 29 octubre 2021

Se tomará en cuenta la presentación, la originalidad, la creatividad, y la complejidad.

Inscríbete a partir del 15 de octubre en www.mediateca.we.bs en la sección Inscripción a talleres.

Cupo limitado a 60 personas.

Informes:

@Mediateca Naucalpan mediatecacchn@gmail.com @Mediateca CCH Naucalpan

Atentamente: Coordinación de Mediateca Octubre 2021

63

2 Calavereando do. Concurso

de calaveras literarias 2021

a la Célula

Profesoras de Biología del Colegio de Ciencias y Humanidades, convocan al segundo concurso de calaveras literarias dedicadas al tema de la célula dirigido a la comunidad estudiantil del Colegio con sede en CCH-Naucalpan. El objetivo es poner en acción tu creatividad, tus conocimientos, tu escritura y el fomento de tradiciones mexicanas.

Bases • Las calaveras deberán ser inéditas y de creación propia.

• Las calaveras se firmarán con seudónimo.

• Deberán tener un título y de tres a cuatro estrofas (Arial 12- Espacio 1.5).

• Las calaveritas deberán tener concordancia con la temática de célula por ejemplo: tipos de células, estructuras celulares, procesos celulares, entre otros. Podrás adicionar una imagen.

• La participación en este concurso será de forma individual.

Sobre el registro • El registro de tus datos y envío de las calaveras serán a partir de la publicación de la convocatoria hasta el 22 de octubre de 2020 a las 11:50 en un formulario a través de la siguiente liga: https://docs.google.com/forms/d/1fSf3wvS3P064zj9gLRa0-Z0Wi8zhI3EY7drv-NJdtt4/edit • Es requisito indispensable contar con cuenta Gmail para adicionarla a tu registro.

• La calaverita deberá ser entregada en un archivo PDF, firmada con tu seudónimo. El nombre del archivo será tu seudónimo. Ejemplo: “Sobrenatural”. En el momento del registro el sistema te pedirá el archivo. Tus datos como nombre, semestre, turno, plantel los colocarás solo en el formulario, no en el archivo PDF. • La participación en este certamen supone la aceptación de todas las bases.

La obra que no cumpla cualquiera de los apartados anteriormente descritos, quedará descalificada de este concurso.

Sobre la evaluación • Las calaveras serán evaluadas por jurado calificador.

• El 29 de octubre se dará a conocer la calaverita ganadora a través de https://www.facebook.com/PulsoCCHN y será publicada en el órgano informativo digital del plantel.

Informes en: gabrielasaraith@gmail.com

Organizan: Laura Rosalía Franco Flores (CCH-S), Reyna Guadalupe Martínez Olguin (CCH-A) Tania Citlalin Sánchez Martínez (CCH-V) y Gabriela Saraith Ramírez Granados (CCH-N) Septiembre 2021

64

65

66

67

68

69

Colegio de Ciencias y Humanidades Dirección General Secretaria Académica Calendario de Actividades 2022-2 de las Secretarías Académicas del CCH Lista Jerarquizada Fechas 15- 29 de octubre

Actividades Los profesores de Asignatura Definitivos e Interinos envían, vía correo electrónico, a la Secretaría Académica de su Plantel sus documentos para la actualización de la Lista Jerarquizada.

19 de noviembre

La Secretaría Académica del Plantel publica en la página web las Listas Jerarquizadas para ser revisadas por los profesores.

19-24 de noviembre

Los profesores solicitan aclaraciones a la Lista Jerarquizada, vía correo electrónico, con copia a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

24 al 25 de noviembre

Respuesta a las solicitudes de aclaración a la Lista Jerarquizada.

26 de noviembre

La Secretaría Académica del Plantel entrega a la Secretaría de Informática las Listas Jerarquizadas.

30 de noviembre

La Secretaría Académica de la Dirección General publica las Listas Jerarquizadas en la página del Colegio, las Secretarías Académicas las publican en la página Web de su plantel.

29 de noviembre al 10 de diciembre.

Los profesores de asignatura entregan informe de docencia del semestre 22-1(en el caso de los planteles que así lo hacen)

70

Comisiones, Licencias y permisos Fechas

Actividades

25 de octubre

Fecha límite para que los profesores entreguen solicitud de licencias y permisos. *

29 de octubre

Fecha límite para que las Direcciones de los Planteles, en coordinación con la Dirección General, definan las comisiones para el semestre 2022-2. *

3 de diciembre

Las Secretarías Académicas de los planteles entregarán el listado de profesores con comisiones, licencias y permisos a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

* En cumplimiento de los “Criterios para el otorgamiento de comisiones y licencias a los profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades” de abril del 2006.

Publicación del primer boletín Fechas

Actividades

29 de noviembre

Las Secretarías Académicas de los Planteles publican las prórrogas en las páginas web de los planteles.

3 de diciembre

Publicación del primer boletín en las páginas web de los planteles, con copia a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

9 de diciembre

La Secretaría Académica del Plantel publica la asignación de grupos del primer boletín en la página web del plantel, con copia a la representación de la AAPAUNAM.

9, 10 y 13 de diciembre

Los profesores presentan por escrito inconformidades a la asignación de grupos a la Comisión Mixta Local de Horarios.

15 de diciembre

La Comisión Mixta Local de Horarios da respuesta a las inconformidades de la asignación de grupos.

PROCEDIMIENTO DE RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS PARALISTA JERARQUIZADA 2022-2 Estimadas Profesoras y Profesores:

La recepción de documentos para actualizar la LISTA JERARQUIZADA 2022-2 se realizará del 15 de octubre al 29 de octubre a través del correo electrónico de la Secretaría Académica, con el siguiente calendario:

Día

Letra

15, 18 y 19 de octubre

A, B, C, D, E, F

20, 21 y 22 de octubre

G, H, I, J, K, L

25 y 26 de octubre

M, N, Ñ, O, P, Q

27 y 28 de octubre

R, S, T, U, V, W

29 de octubre

X, Y, Z

El procedimiento para el envío de documentos es el siguiente: 1.- El profesor verificará las constancias ya registradas en la Lista Jerarquizada en el sitio oficial del plantel http://www.cch-naucalpan.unam.mx en la siguiente ruta: Seleccionar el menú “Profesores”, posteriormente el menú “Lista Jerarquizada/Prórrogas” y seleccionar la opción “Consulta de datos de la listajerarquizada”. Para ingresar ingrese su RFC sin homoclave y su número de trabajador. La revisión de las constancias tiene el fin de no duplicar sus documentos y agilizar su trámite.

2.- Los documentos que no estén capturados, se enviarán digitalmente al correo secr.acad.nau1@gmail.com de acuerdo con el calendario antes mencionado en PDF, nombrando a los archivos con el siguiente formato: apellidos_nombres_area_numero_de_constancia.pdf Ejemplo:

soriano_varela_daniel_matematicas_1.pdf

3.- En caso de que el profesor entregue constancias de exámenes extraordinario, guías de estudio o programas operativos, favor de agregar su modelo en formato PDF. 4.- El profesor enviará un solo correo electrónico con las constancias previamente revisadas.

5.- Se confirmará la recepción de las constancias a la brevedad.

6.- No habrá prórroga en la recepción de documentos.

Agradeciendo la atención al presente, les envío un cordial saludo.

ATTE Secretaría Académica Plantel Naucalpan Naucalpan, México a 14 de octubre de 2021

71

La como salud mental un elemento clave para

promover el bienestar y el éxito académico Modalidad: Curso breve

Problemáticas de salud mental en los estudiantes y servicios de atención disponibles

Objetivo

26 y 28 OCTUBRE Tema

Día 1

Proveer a los profesores que participan en los programas de tutoría información clave a cerca de la relevancia de la salud mental, las principales problemáticas que presentan los estudiantes y los servicios de atención disponibles.

Profesores y académicos que participan en el programa institucional de tutorías de las distintas sedes que integran el Comité Técnico para la Atención a la Salud Mental de la Comunidad Universitaria.

Día 2

Población:

Dra. Dení Álvarez Icaza González Secretaria Técnica

¿Qué indica que un adolescente/joven cursa con una problemática de salud mental? Indicadores y datos de alarma. Primera parte.

30 mins

Dra. Dení Álvarez Icaza González Secretaria Técnica

Preguntas y respuestas

30 mins

¿Qué indica que un adolescente/joven cursa con una problemática de salud mental? Indicadores y datos de alarma. Segunda parte.

40 mins

Dr. José Benjamín Guerrero López Vocal de la Facultad de Medicina Dra. Alejandra López Montoya Vocal de la Facultad de Psicología

Servicios de atención a la salud mental y la relevancia de las intervenciones psicosociales.

40 mins

Dr. José Benjamín Guerrero López Vocal de la Facultad de Medicina Dra. Alejandra López Montoya Vocal de la Facultad de Psicología

Contenido

Día 2

Tiempo

Ponente

Los trastornos mentales en los jóvenes y adolescentes, su impacto en el bienestar y el desempeño académico.

60 mins

Dra. Gabriela Carolina Valencia Chávez Vocal de la FES Zaragoza

¿Qué indica que un adolescente/joven cursa con una problemática de salud mental? Indicadores y datos de alarma. Primera parte.

30 mins

Dra. Dení Álvarez Icaza González Secretaria Técnica

Preguntas y respuestas

30 mins

¿Qué indica que un adolescente/joven cursa con una problemática de salud mental? Indicadores y datos de alarma. Segunda parte.

40 mins

Mtra. María de los Ángeles Rodríguez Casillas Vocal de la Escuela Nacional de Trabajo Social

Servicios de atención a la salud mental y la relevancia de las intervenciones psicosociales.

40 mins

Mtro. Aldo Azael Rojas Salazar Coordinador del Centro de Apoyo y Orientación para Estudiantes de la FES Iztacala

Preguntas y respuestas

Registro DO FXUVR

40 mins

Tema

09 y 11 de noviembre 2021 17:00 - 19:00 horas. el cuál podrá elegir la emisión de su conveniencia, al momento de realizar su registro en el siguiente código QR.

60 mins

09 y 11 NOVIEMBRE

Día 1

26 y 28 de octubre 2021 13:00 - 15:00 horas.

Ponente

Los trastornos mentales en los jóvenes y adolescentes, su impacto en el bienestar y el desempeño académico.

Preguntas y respuestas

Duración: 4 horas (2 sesiones de 2 horas) Habrá dos emisiones:

Tiempo

40 mins

Instancias que organizan Comité Técnico de Salud Mental de la Comunidad UNAM Sistema Institucional de Tutoría

Al finalizar el curso se emitirá constancia de participación.

5HJLVWUR DO FXUVR

https://tutoria.unam.mx/es/sensibilizacion_tutores

72

73

74

75

Presenta:

ConferenCia inaugural

25

Talleres de Lenguaje y Comunicación

Lunes

26

11:00- 13:00

Profesor e investigador de Análisis del Discurso del Departamento de Traducción y Ciencias del lenguaje en la Universitat Pompeu Fabra. Licenciado en Filología Catalana y doctor en Didáctica de la lengua. Ha publicado monografías sobre comunicación escrita y enseñanza de la lengua, además de artículos científicos. Ha sido profesor invitado en Europa, América y Asia. Dirige el grupo de Literacidad crítica.

Martes

26

Martes

Ángel Ruiz Zúñiga

16:00-18:00

27

Antropóloga y docente, estudió las licenciaturas de Comunicación y Antropología por la Universidad de Buenos Aires; cursó maestría en Comunicación por la Universidad Federal Fluminense, Brasil. Es doctora en Salud Colectiva por el Instituto de Medicina Social de la Universidad de Estado de Río de Janeiro y en Comunicación y Cultura. por la Escuela de Comunicación de la Universidad Federal de Río de Janeiro.

27

Los desafíos de la Educación Media Superior frente a la pandemia

Miércoles

16:00-18:00

Egresada de Letras Hispánicas. Es profesora Titular “C” de Tiempo Completo en el CCH. Ha sido distinguida con la DUNJA (1991), la Cátedra Especial Rosario Castellanos (1996-1997) y el premio Sor Juana Inés de la Cruz (2011). Ha publicado más de treinta libros como autora y coautora, la mayor parte de ellos de carácter didáctico. Actualmente es secretaria del Consejo Académico del Bachillerato.

María Isabel Gracida Juárez Conversatorio

27

Los desafíos de la Educación Media Superior frente a la pandemia

Miércoles

16:00-18:00

Analista y escritor en temas de políticas públicas, política educativa y educación comparada, es investigador visitante de la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York. Afiliado al Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa en México. Con maestrías en Economía y Administración Pública, es doctor en Ciencia Política de Boston College.

Eduardo Andere

28

Jueves

Área de Ciencias Experimentales

16:00-18:00

Estudió Biología en la Facultad de Ciencias, maestría y doctorado en Filosofía de la Ciencia, en la FFyL y en el Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM. Desde 2013 es investigadora en el Centro de Investigaciones lnterdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Ha hecho investigación en el Instituto Max Planck de Historia de la Ciencia en Berlín y en la Universidad de California, en Santa Cruz.

Siobhan Fenella Guerrero MacManus Síguenos en:

Área Histórico-Social

Miércoles

09:00-11:00

Licenciada en Economía. Maestra en Estudios Latinoamericanos, por la UNAM. Se ha desempeñado en áreas de investigación y docencia en instituciones públicas y de la sociedad civil. En la Subsecretaría de Educación Media Superior es coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico; conduce el proceso de rediseño del Marco Curricular y sus procesos de formación y acompañamiento docente.

Paula Sibilia Conversatorio

09:00-11:00

Matemático y filósofo nacido en San José, Costa Rica. Ha abarcado temas relacionados con la Historia y filosofía de las matemáticas, Filosofía política y desarrollo social, Educación matemática, Sociología e historia de las ciencias y la tecnología, La paz mundial y El progreso humano, entre otros. Tiene más de 300 publicaciones académicas.

Daniel Cassany Área Histórico-Social

Área de Matemáticas

Adriana Olvera López Conversatorio

27

Los desafíos de la Educación Media Superior frente a la pandemia

Miércoles

16:00-18:00

Doctora en Historia Social por la Universidad de Viena. Investigadora en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Especializada en Pedagogía y sociedad: modos de ser, modos de pensar, modos de educar. Investigadora de la Diversidad sociocultural en la educación. Participa en los proyectos El enfoque gestalt en la educación y en Acercamientos didácticos en la enseñanza superior universitaria.

Patricia de Guadalupe Mar Velasco

28

Jueves

Talleres de Lenguaje y Comunicación

09:00-11:00

Licenciada en Lengua y Literaturas Hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), maestra en Estudios de Asia y África en el área de Japón, por El Colegio de México, y doctora en Lingüística por la UNAM. Actualmente es subdirectora del área de B@UNAM y MOOC, en la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) de la UNAM.

Jackeline Bucio García ConferenCia de Clausura

29

Viernes

Talleres de Lenguaje y Comunicación

09:00-11:00

Doctor en Filología Hispánica y catedrático de Lengua castellana y Literatura. Profesor Asociado del Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Oviedo. Es codirector de TEXTOS y de ARTICLES. Ha publicado y coordinado diversos ensayos de naturaleza lingüística y pedagógica.

Carlos Lomas