Pulso 278 by Pulso CCH Naucalpan

12-19

De vuelta a la UNAM: alumnado de sexto semestre regresa a su CCH-N

Inteligencia Artificial 2: Teresa Lamadrid

Órgano Informativo del CCH Naucalpan, número 278, 31 de enero de 2022

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Secretaría General - Departamento de Comunicación

Informe de Trabajo 2018-2022 de la Dirección General del Colegio

8-11

DIRECTORIO

UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda Secretaria de Desarrollo Institucional Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria Dr. Alfredo Sánchez Castañeda Abogado General Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin Lic. Reyna I. Valencia López Coord. de Gestión y Planeación Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica

n el Informe de Trabajo de los cuatro años al frente de la Dirección General del Colegio (20182022), el Dr. Benjamín Barajas Sánchez compartió los logros de su gestión (aumento en el egreso, apertura de concursos para docentes, cobertura tecnológica y de acceso a internet, asignatura y comisiones de género, entre otros), y también reconoció los retos a futuro: como la actualización del Modelo Educativo, del Plan y los programas de estudios, así como la reestructuración del Programa Integral de Formación Docente. En su respuesta a este ejercicio de rendición de cuentas, el Rector de la UNAM, Dr. Enrique Graue Wiechers, señaló el compromiso, la cercanía, el empeño y la tenacidad de esta administración para atender las problemáticas y seguir avanzando en los objetivos universitarios En ese tenor, en Pulso damos cuenta del libro Trayectoria escolar, donde tres docentes investigadores del CCH (Dulce María Santillán Reyes, Diana Alicia López y López, y el mismo Barajas Sánchez) analizan los datos de cuatro generaciones de cecehacheros: 2016, 2017, 2018 y 2019 (dos antes de la pandemia por COVID-19 y dos que estuvieron en ella). En él se describen, a través de cifras estadísticas, las problemáticas del estudiantado para un buen desarrollo escolar, así como las soluciones que se han propuesto e implementado, todo con el fin de reconocer los aciertos y corregir aquello que no haya cumplido con su objetivo. Sin duda un trabajo necesario sobre los derroteros que han andado las y los estudiantes que, por cierto, esta semana cumplieron con alegría su tercera semana de clases híbridas (tocando el turno a sexto semestre), estrategia sobre la cual pronto veremos trabajos que analicen su importancia (un adelanto podría ser la experiencia que comparte aquí uno de nuestros docentes sobre el hecho de tener estudiantes en el salón de clases y otros a la distancia).

departamento de comunicación Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral Jefa del Departamento Lic. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Diseñador Gráfico Lic. José Alberto Hernández Luna Corrector de Estilo Lic. Fernando Velázquez Gallo Fotografía Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

departamento de medios digitales y publicaciones

Lic. Marianna Carrión Cacho Coordinadora del Departamento Lic. Fernanda González Mejía Community Manager C. Mariela Samanta Padrón Ramírez Apoyo a Proyectos

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Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

Florencio Vera Butanda: Para ser buen maestro debes de estar en todo y capacitarte cada día • El alumno es el centro de la enseñanza, eso lo tuve claro desde el principio Ana Lydia Valdés

no de los docentes con más apego a los alumnos es Florencio Vera Butanda, quien llegó al Plantel hace 43 años. “Llegué por accidente. Acababa de terminar la carrera y mis primos me sugirieron visitar el CCH Naucalpan porque estaban contratando maestros”, destacó el entrevistado. “Nada pierdo”, me dije. Me presenté al examen filtro y el viernes 19 de junio de 1978 inicié la carrera docente. No era mi intención ser maestro, pero me quedé como impartidor de la desaparecida asignatura Lógica Matemática, entre otras. Llegué temeroso, no tenía experiencia, pero poco a poco fui avanzando y aprendiendo de mis colegas. De acuerdo con él, los alumnos de las primeras generaciones eran muy responsables, acaso un poco mayores, pues ingresaban entre los 17 y 18 años y en aquel momento el docente tenía 23 años. Refirió que siempre ha dado cursos de muy alto nivel y los estudiantes querían más y más. “Juntos desarrollábamos un proyecto completo de matemáticas; era distinto, hoy los programas están un poco light. No había discriminación y las mujeres también llevaban el mismo tren de trabajo, las chicas eran muy dedicadas y con muchas ganas de salir adelante”, señaló. Un verdadero maestro En palabras de Vera Butanda, para ser buen maestro hay que estar en todo y capacitarte cada día. Siempre estar trabajando lo nuevo, pero sobre todo cumplir con las obligaciones con los alumnos lo mejor que se pueda: “El chamaco es el centro de la enseñanza. Tú te dedicas de lleno a ellos y así es cómo vas avanzando”, refirió. Al principio, dijo, se trabaja mucho y se deben renovar las estrategias de enseñanza; a su vez, hay que estar dando cursos: “En mi caso llevo muchos años impartiendo módulos del Diplomado de Matemáticas y me conocen en todo el Colegio. Disfruto hacer trabajo colaborativo con otros docentes. A partir de qué me convertí en profesor de carrera, colaboro con grupos de profesores para diseñar programas de estudio y actualizar material didáctico”, apuntó el maestro. Y continuó diciendo que ahora que está inmerso en un grupo de trabajo con 10 colegas (siete de carrera y tres de asignatura), cada año diseñan un libro digital. Trabajo éste que les ha permitido, a la fecha, sumar 15 libros y a la par diseñar guías de estudio. A este grupo constantemente se invita a los profesores nuevos, con el fin de compartirles conocimientos para que pasen su examen filtro o preparen sus proyectos.

El alumno es el centro de la enseñanza aquí en el Colegio, eso lo tuve claro desde el principio. Profesor Florencia Vera

Para Vera Butanda no fue complicado transitar de las clases presenciales a en línea. Expresó que siempre estuvo en el plantel, en un pequeño cubículo que ha sido como su aula, desde donde maneja sus clases como si fueran presenciales. “En estos dos años de pandemia aquí me la he pasado y nunca he faltado a clase”. Incluso, dijo, para los alumnos la clase en línea ha sido algo muy normal, ya que hacen ejercicios y ellos exponen sus dudas. “Seguramente uno que otro está desconectado, pero mi papel no es vigilarlos. El alumno es el centro de la enseñanza aquí en el Colegio, eso lo tuve claro desde el principio”, sentenció el docente. Gracias, aprendí de usted Para el maestro, es gratificante que mucha gente con maestría y doctorado regresé para darle las gracias. Indicó que varios de sus estudiantes optaron por carreras como Ingeniería o Matemáticas Aplicadas. “Se acuerdan de ti cuando están en el plantel, después se van a la industria y no vuelven, pero muchos han regresado con su tesis y me la dedican”, refirió. También recordó que alguna vez fue invitado a ser funcionario, pero declinó, ya que trabajó por su cuenta desde el principio. Al respecto, recordó que: Trabajaba en las dos instituciones grandes del país: Canal Once y la UNAM. Era muy pesado, pero si uno quiere progresar tiene que hacer un doble esfuerzo. A lo largo del tiempo he hecho muchas cosas en la academia. Los primeros apuntes que diseñé para los alumnos los escribí a mano y se los vendían en él área de folletería; había de Matemáticas I-IV y de Cálculo I y II. He sido miembro del Consejo Técnico, del Consejo Interno, varias veces en el

Consejo Académico; he formado parte de comisiones de elaboración de programas nuevos y he fungido como jurado de profesores definitivos y de carrera. La UNAM es mi segundo hogar Florencio Vera Butanda no ha pensado en jubilarse, pues todavía se siente fuerte y que puede dar más. Su fascinación, dijo, es la enseñanza de la matemática y mientras pueda aquí va a estar: “Claro está que tampoco me van a sacar con los tenis por delante. Uno tiene que ser capaz de decir se acabó y darle chance a la gente nueva. Los miembros del Diplomado en Matemáticas estamos formando a los nuevos porque queremos dejar huella”, reconoció el docente. Por otro lado, subrayó que ha participado dos veces para obtener la Cátedra Especial Doctor Sotero Prieto, la cual no es fácil, pues se debe uno sentar a armar un currículum y comprometerse a hablar de la contribución del autor a la patria, así como dar un tema tanto a docentes como alumnos. “Es trabajo. No te dan de gratis el premio. Elegí como tema “Dominio y rango de una función”, y me fue muy bien. En la recta final, el maestro dijo estar agradecido con mucha gente, entre otros el Doctor Salvador Moreno Guzmán, los profesores Ramón Rodriguez Jiménez, Juan Tamayo Zaragoza, Juan Manuel Terrazas Castro y Miguel Mercado Martínez, pues “Yo siendo novato me podía acercar a ellos y me apoyaban”. Vera Butanda también agradeció a la UNAM por haberle abierto sus puertas: “Gracias porque de ti he recibido muchísimo. Me fui a una estancia a Canadá dos meses. La UNAM es mi segundo hogar. Aunque estudié en el Instituto Politécnico Nacional, me considero más puma que burro”.

La importancia de los microorganismos Gustavo García Jaramillo

n el marco del Día Mundial de la Educación Ambiental, celebrado el pasado 26 de enero, la Coordinación de Jóvenes Hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas (JHICNyM), junto con la Secretaría Técnica del Siladin, organizaron una conferencia transmitida en vivo a las 13 horas por Facebook Siladin CCH Naucalpan, donde fue invitada especial la M. en C. Dolores Hurtado Bocanegra, quien es profesora e investigadora de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. La propuesta que presentó la invitada al alumnado del CCH Naucalpan tuvo por nombre El Microbioma Humano. Como moderador de la actividad estuvo el profesor Gustavo García Jaramillo (Coordinador de JHICNyM y quien esto suscribe). Este dirigió unas palabras de bienvenida a la comunidad universitaria y a la profesora Hurtado Bocanegra1. El propósito principal de la conferencia fue acercar la experiencia de las y los investigadores a estudiantes inscritos en los programas de iniciación a la investigación del bachillerato, esto como parte de las actividades de la coordinación de JHICNyM, además de ser un proceso para cumplir con los lineamientos del programa adscrito a la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. La investigadora comenzó su conferencia destacando que el microbioma humano representa a los microorganismos que se encuentran asociados con nuestra especie, asociación que incluye a sus elementos genéticos y las interacciones que establecen con el cuerpo humano, ya que existe una estrecha relación con la evolución de nuestra especie. En ese sentido, la investigadora indicó que se ha demostrado por estudios que el cuerpo humano es un complejo ecosistema integrado por trillones de estos microorganismos que habitan piel, genitales, boca, tracto digestivo, cuero cabelludo, entre otras partes: cada una tiene especies de microbioma asociadas a ellas. Acto seguido, destacó que la composición de grupos de microrganismos en las diferentes partes del cuerpo humano se distribuye de manera diferente. Por ejemplo, en el cabello humano hay una importante presencia de grupos como las Actinobacterias (como son las del género Malassezia spp), mismas que se encargan principalmente de la descomposición de la materia orgánica y que si hay un desequilibrio entre sus poblaciones pueden causar problemas de caspa en humanos. Algo muy distinto ocasiona este mismo grupo en otras partes del cuerpo, como es el caso de la cavidad oral, donde 1 Dolores Hurtado Bocanegra es investigadora en el Proyecto de Conservación y mejoramiento del Ambiente, de la Unidad de Investigación Interdisciplinaria: Ciencias de la Salud y Educación. Es experta en el manejo con diversos microrganismos. Así mismo, realiza análisis fisicoquímicos y bacteriológicos y ha colaborado con dependencias como la CONAGUA con trabajos en el cuerpo de agua del Valle de Bravo, Estado de México.

las actinobacterias tienen menos presencia. Por lo tanto, destacó la investigadora, los procesos fisiológicos del cuerpo humano también son reflejo de las interacciones con estos grupos que componen al microbioma humano, indicando incluso, estados de la salud. Otro aspecto resaltado en la conferencia fue el uso industrial y alimenticio de microorganismos, pues muchas especies son utilizadas para la elaboración de productos como el pan, lácteos y bebidas fermentadas, un tema desde luego interesante para los estudiantes que tienen interés en carreras profesionales relacionadas al ramo industrial y química de alimentos. La investigadora cerró su presentación mencionando el impacto de la pandemia por COVID-19 al microbioma humano, pues el exceso de uso de desinfectantes, como el cloro, acaba con agentes patógenos, pero también con microrganismos que son parte del microbioma humano y que aportan beneficios ante distintas enfermedades. Después de la conferencia, la atención pasó a los comentarios y preguntas emitidas por estudiantes, donde la investigadora respondió de manera concreta y sencilla; además, el moderador le solicitó un consejo para los jóvenes que se inician a la investigación, frente a lo cual Hurtado Bocanegra invitó a no temer por la elección de sus carrearas universitarias. También agregó que sigan lo que les dicta su corazón sin angustiarse, concentrándose en lo que quieren y desean hacer para su futuro.

Docentes describen en libro la trayectoria escolar de cuatro generaciones del CCH

Mtra. Dulce María Santillán Reyes

Lic. Diana Alicia López y López

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Alberto Hernández

on el objetivo de valorar el desempeño académico, la eficiencia terminal y la calidad del egreso de cuatro generaciones de estudiantes del CCH (dos previas a la pandemia: 2016 y 2017; y dos que la han vivido: 2018 y 2019), tres docentes del Colegio realizaron un trabajo descriptivo de la información proporcionada por las siguientes dependencias de la UNAM: Dirección General de Planeación (DGPL); la Dirección de Evaluación Educativa (DEE) de la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED); las secretarías de Informática (SI) y Estudiantil de la de la Dirección General del CCH (y el apoyo de la Coordinación de Análisis Estadístico y Cómputo de esta última). Los datos revisados fueron aquellos que ilustraban los antecedentes, los puntajes obtenidos en el examen de ingreso, el desenvolvimiento durante su estancia en el Colegio, así como los relativos al egreso del alumnado comprendido en las generaciones ya referidas. El equipo conformado por la Mtra. Dulce María Santillán Reyes, la Lic. Diana Alicia López y López y el Dr. Benjamín Barajas Sánchez trazaron su hoja de ruta a partir de los lineamientos estipulados por la Rectoría de la UNAM en su Plan General de Desarrollo Institucional 2019-2023, en cuanto a “la creación de programas que favorecen el proceso de aprendizaje y contribuyan a la reducción del rezago y la deserción escolar”, y el Plan General de Desarrollo Institucional 2018-2022 de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, donde se apunta a “reforzar acciones para el aprendizaje y la formación integral”. De acuerdo con lo señalado en la presentación de esta investigación descriptiva, uno de los puntos que resalta es el incremento del egreso entre la generación 2009 y la 2019 (última esta que ahí se atiende a detalle), el cual pasó del 57% al 78 por ciento, progreso que se adjudica al conocimiento de las problemáticas que enfrenta el estudiantado en su trayectoria, el cual lleva a buscar las herramientas académicas, tecnológicas, entre otros apoyos, para acompañarlo en su paso por el bachillerato. En ese sentido, el presente trabajo no sólo describe los datos de las dependencias mencionadas al inicio, sino también los proyectos implementados para atender las dificultades que disminuyen el avance del alumnado. Con respecto al aumento

Generación 2016 2017 2018 2019

Promedio de CCH 8.60 8.60 8.63 8.72

Tabla: Alumnos egresados por promedio del CCH

2016

Egreso 67%

2017

Sin egreso 33%

Egreso 67%

2018

Sin egreso 33%

2019 Sin egreso 22%

Sin egreso 27% Egreso 73%

Egreso 78%

Gráficas de situación académica al término de tres años

Entidad académica

Generación 2016

2017

2018

2019

Ciudad Universitaria

51%

49%

48%

47%

Escuelas Nacionales

Centros o Institutos

0.06%

0.02%

0.05%

Facultad de Artes y Diseño

Facultad de Medicina

0.01%

FES

44%

47%

48%

49%

ENES

0.42%

0.41%

0.57%

0.45%

Tabla: Alumnos asignados por entidad académica

en el egreso, en las cuatro generaciones estudiadas (la del 2016 a la 2019) se pasó del 67 al 78 por ciento. Para avanzar en su trabajo, los docentes investigadores empiezan por delimitar lo que entenderán por “trayectoria escolar”; para ello se sustentan en una amplia bibliografía. Posteriormente, repasan los estudios que sobre el tema se han realizado dentro del CCH, esto con el afán de sumarse a la tradición crítica que han emprendido sus pares en otros momentos. Entre los puntos que se revisan a detalle, entre una población de 73 mil 983 estudiantes (correspondientes a las cuatro generaciones en cuestión), están la información sobre el rezago, la deserción, el egreso, el ingreso y el desempeño escolar (donde se implica la regularidad o irregularidad académica). En este sentido, quienes se introduzcan en la lectura y revisión de este trabajo podrán encontrar cifras valiosas sobre los antecedentes del alumnado que integró las generaciones 2016, 2017, 2018 y 2019, es decir, sobre su entorno familiar, el nivel de estudios de los padres, la actividad económica que llevan a cabo, si cuentan con acceso a internet y bibliotecas en casa, entre otros. En el rubro de ingreso hallarán datos sobre el número de aciertos en el Examen de Ingreso de la Comipems y, luego, sobre el Examen Diagnóstico del Ingreso (que el alumno realiza ya como aceptado). A su vez se repasan las estrategias de estudio utilizadas en la secundaria, las cuales fueron referidas por el alumnado en sus exámenes de diagnóstico. Al momento de revisar la trayectoria escolar, que es el punto fuerte de este trabajo, se podrán ver estadísticas piramidales que ilustran sobre las asignaturas reprobadas (en los distintos semestres) y su incidencia en el egreso del alumno, a su vez podrán observarse la relación entre la nula reprobación y un egreso en el tiempo curricular. En el último punto se atienden las cifras de alumnos que logran terminar en tres años y el porcentaje de aceptados en alguna de las carreras de la Universidad, ya sea en CU, en las FES o en las ENES; a su vez se pueden observar los porcentajes de las carreras solicitadas por los egresados. En la parte final del estudio se describen los programas institucionales emprendidos por el Colegio con el fin de favorecer la trayectoria escolar de sus estudiantes, esto en cuanto a las generaciones estudiadas (2016-2019), destacando las extensiones de los programas institucionales de Asesoría y de Tutoría para operar desde la distancia frente a la contingencia sanitaria por la COVID-19, así como los nuevos programas de Asesoría, de Recursamiento y de Apoyo al Egreso en línea. A todo ello se suman los cursos enfocados en plataformas como Microsoft Teams y Cisco, los apoyos para contar con conectividad y con dispositivos para aquellos estudiantes que tuvieran dificultades para seguir con sus clases desde casa. En el estudio se da cuenta además de los tipos de becas a los que accedió el alumnado y los porcentajes de cada generación, resaltando que de la generación 2016 por lo menos el 96% recibió algún tipo de beca, lo cual se incrementó en la generación 2019, donde el 99.99% recibió igual un tipo beca. También se describen las acciones emprendidas por los departamentos de Psicopedagogía, de Difusión Cultural, de Educación Física, entre otros, cuyo fin es complementar la formación del alumnado en cuanto a extensión académica, cultural, recreativa y para temas relacionados con las capacidades diferentes.

Informe de Trabajo 2018-2022 de la Dirección General del Colegio • Graue Wiechers: Compromiso, cercanía, empeño y tenacidad para resolver problemáticas.

Dr. Enrique Graue Wiechers Rector de la UNAM

Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General de la ENCCH

Isabel Alcántara Carbajal

l martes 25 de enero de 2022, en punto de las 12:00 horas, en formato de webinar por medio de la plataforma zoom y difundido a través de las redes sociales y plataformas de la Universidad Nacional Autónoma de México, el Dr. Benjamín Barajas Sánchez, Director General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, presentó ante la comunidad universitaria y el público en general el Informe de trabajo correspondiente al periodo 2018- 2022. La sesión comenzó con una bienvenida por parte de la Universidad, así como con la presentación de las autoridades presentes, entre quienes se encontraba el Dr. Enrique Graue Wiechers, Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México; la Dra. Gina Zabludovsky Kuper, Presidenta en turno de la Junta de Gobierno; el Dr. Leonardo Lomelí Vanegas, Secretario General de la UNAM; integrantes de la Junta de Gobierno y los directores de los cinco planteles del Colegio: Azcapotzalco, Naucalpan, Vallejo, Oriente y

Sur, profesores eméritos, autoridades universitarias, académicos, alumnado y personal del CCH. El Dr. Benjamín reiteró la bienvenida a la sesión a toda la comunidad universitaria e incluyó a la base trabajadora, a integrantes del Consejo Técnico y a las entidades y dependencias vinculadas al Colegio: la DGAE, DGOAE, DGTIC, DGAPA, a las coordinaciones de CUAIEED e Igualdad de Género, entre otras. El informe fue desglosado en ocho partes, mismas que pueden ser consultadas a detalle en el texto completo. Cada una de estas divisiones fue expuesta de manera concreta y precisa por el Dr. Barajas Sánchez. I. Aprovechamiento escolar. - En el cuatrienio se logró un 98% de cobertura, lo cual evitó la deserción del alumnado. Aunado a ello, otro rubro indispensable fue la asignación de becas para promover la permanencia de estudiantes: se logaron 51 mil 125 becas Benito Juárez (98% de la población), así como el apoyo con equipo tecnológico a un 16% de la matrícula que manifestó dificultades para seguir

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General de la UNAM

Dra. Gina Zabludovsky Kuper Presidenta en turno de la Junta de Gobierno

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo de la UNAM

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda Secretaria de Desarrollo Institucional de la UNAM

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria de la UNAM

Dr. Alfredo Sánchez Castañeda Abogado General de la UNAM

con sus actividades a distancia. Dentro de las acciones para evitar la deserción se encuentran: - La realización de 8 Jornadas de balance académico y 2 mil 400 reuniones con padres de familia. - En estos cuatro años, el Programa Institucional de Tutoría (PIT) realizó un intenso trabajo con 3 mil 020 profesores para dar seguimiento a la trayectoria y evitar la deserción, la cual se encuentra en un nivel mínimo histórico del 6-8 por ciento. - El Programa Institucional de Asesoría (PIA), por su parte, brindó 126 mil asesorías a 48 mil 400 alumnos y con el apoyo de mil 340 asesores. - Al programa de Recursamiento Inmediato (RI) se inscribieron 4 mil 400 estudiantes y hubo 35 mil 871 aprobados, es decir un 81% de aprovechamiento. - El Programa de Asesoría en Línea (PAL) cubrió 29 asignaturas con 4 mil 152 sesiones de apoyo. - Destacaron las acciones realizadas desde la Mediateca y otros programas como el Programa de Apoyo al Egreso (PAE) y la realización de los exámenes extraordinarios. Todos los esfuerzos enfocados al brindar seguimiento y apoyo al alumnado durante su trayectoria escolar brindaron buenos resultados, pues se logró un egreso histórico del 78 por ciento. II. Formación Integral de los Alumnos Dentro de los rubros que abarca la Formación Integral de estudiantado, el Dr. Barajas Sánchez destacó el Programa de Bienvenida con sus respectivas ceremonias, donde se

recibió a 73 mil estudiantes, a quienes se explicó el Modelo Educativo del CCH, los servicios y los distintos temas que conforman la educación. A su vez, abordó los programas de Orientación Psicopedagógica, Educación Física, promoción cultural en las redes sociales, los Estudios Técnicos Especializados y el programa editorial del Colegio. A lo anterior se sumaron las actividades realizadas por el 50 aniversario del CCH, entre las cuales hubo ceremonias, una Galería de Directores, seis números de revistas, un timbre postal, un boleto de Lotería Nacional y un archivo digital del CCH. III. Extensión académica y refuerzo al aprendizaje Dentro de las actividades señaladas en este rubro aparecen los proyectos realizados por el SILADIN: 819, en los cuales participaron 9 mil 454 alumnos; y las del Programa de difusión de la Ciencia (98 actividades); también está la Primera Olimpiada de Conocimiento del CCH, donde se obtuvieron 34 medallas; la Feria de la Ciencia; el Programa de Estaciones Meteorológicas; el Programa de Jóvenes Hacia la Investigación, entre otros. IV. Fortalecimiento de la docencia Entre las diversas acciones realizadas para fortalecer la docencia en el Colegio, el Programa de Formación de Profesores ofreció mil 738 cursos y diplomados para la actualización, investigación y desarrollo de prácticas educativas. Otro rubro atendido fue el Desarrollo curricular a través de seminarios, coloquios y la consolidación de

Lic. Javier Romero y Fuentes Secretario Ejecutivo del Colegio del Bachillerato de la UNAM

Biól. Dolores Valle Martínez Directora General de la ENP

Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General de la ENCCH

Dr. Javier Consuelo Hernández Director Plantel Azcapotzalco

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director Plantel Naucalpan

Lic. Maricela González Delgado Directora Plantel Vallejo

Mtra. María Patricia García Pavón Directora Plantel Oriente

Mtro. Luis Aguilar Almazán Director Plantel Sur

proyectos PAPIIT. En el tema de la igualdad de género se realizaron numerosas y necesarias actividades para abordar las temáticas implicadas, entre ellas destaca la creación de la nueva Asignatura de Igualdad de Género, la impartición de cursos, charlas, seminarios, talleres. Fueron fortalecidos los Programas de estímulos, con incentivos PRIDE y PEPASIG. A todas estas acciones se suman las enfocadas a la estabilidad de la planta docente: exámenes, concursos de oposición, el Programa de Formación complementaria (plazas de confianza, horas de comisión, reglamentos y protocolos). Destacó la valoración del trabajo de docentes por medio de distintos reconocimientos y distinciones. V. Seguridad, prevención sanitaria, mantenimiento e infraestructura Durante el periodo reseñado y en respuesta a la emergencia sanitaria, el Colegio trabajó arduamente en temas de seguridad, prevención, mantenimiento e infraestructura. VI. Aprovechamiento de las nuevas tecnologías Uno de los temas principales fue el de la conectividad, objetivo que lleva un 75% de avance. Destaca aquí también el establecimiento de cinco Centros de acceso PC PUMA (uno por plantel) con mil 690 Chromebooks, así como la creación de más de 62 mil aulas virtuales. VII. Actividades de órganos colegiados El Dr. Benjamín Barajas Sánchez apuntaló las actividades del H. Consejo Técnico que celebró 61 sesiones, donde logró alrededor de 80 acuerdos, se actualizaron 10 reglamentos y se aprobó la Asignatura de Igualdad de Género, publicaron cuadernillos de orientaciones, el Protocolo sanitario para

el regreso a clases (el cual ha regulado y orientado la vida académica en los planteles), revisaron y aprobaron comisiones, proyectos e informes de profesores, entre otras actividades. También destacó la importancia del trabajo realizado por los Consejos Académicos de área, a quienes agradeció su compromiso y dedicación. VIII. Liderazgo del Colegio Otra parte importante que apuntala al Colegio y su labor es la vinculación interinstitucional. En el cuatrienio reportado, se lograron convenios y bases de colaboración con el Fondo de Cultura Económica (FCE), la Facultad de Contaduría y Administración y los institutos de Química e Investigaciones Bibliotecológicas. Como parte de los eventos académicos realizados, destacó el XXI Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior, en participación con universidades e institutos agrupados en la ANUIES, y de la cual el CCH fue sede. Barajas Sánchez se acercó al final de su informe de trabajo agradeciendo el esfuerzo comunitario y reconoció los retos a futuro: la actualización del Modelo Educativo y el Plan y los programas de estudios, así como la reestructuración del Programa Integral de Formación Docente. Graue Wiechers: Compromiso, cercanía, empeño y tenacidad para resolver problemáticas En la respuesta al Informe de Trabajo del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, el Rector de la UNAM, el Dr. Enrique Graue Wiechers, brindó palabras de reconocimiento a la labor realizada por el Director de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades en el periodo 2018-2022. Extendió el agradeci-

Mtra. Berenice Ruiz Mergarejo Secretaria General del CCH-N

Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa del CCH-N

Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico del CCH-N

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente del CCH-N

Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles del CCH-N

Mtro. Miguel Zamora Calderilla Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo del CCH-N

Lic. Mireya Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad del CCH-N

Lic. Isaac Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura del CCH-N

C.P. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar del CCH-N

Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin del CCH-N

Lic. Reyna I. Valencia López Coordinadora de Gestión y Planeación del CCH-N

Mtra. Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica del CCH-N

miento al Dr. Leonardo Lomelí Vanegas, Secretario General de la UNAM, a las demás autoridades y al resto de la comunidad por su presencia. Celebró las más de cinco décadas del Colegio y la vigencia de su Modelo Educativo como una parte fundamental del contexto en que se recibe el Informe del Dr. Barajas Sánchez, del cual recuperó en tono celebratorio distintos puntos. Destacó los retos superados e invitó a procurar la continuidad de los procesos ya iniciados en pro del Colegio. Exhortó a la comunidad a participar propositivamente con el compromiso que la caracteriza y reconoció al Director General del CCH por su compromiso, cercanía, empeño y tenacidad para resolver problemáticas. Para cerrar el evento, extendió un agradecimiento a todas las autoridades de los distintos planteles y les exhortó a continuar la labor. Y concluyó: “Por mi raza hablará el espíritu”. La sesión finalizó a los 46 minutos y 15 segundos entre felicitaciones generales y reconocimientos al trabajo realizado en estos cuatro años por el Dr. Benjamín Barajas Sánchez, los cuales se desplegaron tanto al interior de la sesión en zoom como en las distintas plataformas donde fue transmitido el Informe.

CCH, posicionado como un referente nacional e internacional, a nivel bachillerato: Keshava Quintanar Cano Entrevistado al terminar el Informe de Trabajo del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, el Mtro. Keshava R. Quintanar Cano, Director del CCH Naucalpan, refirió que se trata de un día que recordará toda la vida, pues estamos ante el cierre de un periodo de gran trabajo institucional en el que se reforzó la esencia universitaria, científica, humanista, artística, cultural y deportiva del Colegio. A ello agregó lo siguiente: En estos cuatro años, bajo el liderazgo del Dr. Benjamín Barajas Sánchez y con el decidido apoyo de nuestras autoridades centrales, el CCH se posicionó como un referente nacional e internacional, a nivel bachillerato, gracias a su comunidad crítica, creativa, dialógica y resiliente. Para mí es un honor haber sido parte de esta historia de éxito, pues en este cuatrienio no sólo cumplimos orgullosos nuestros primeros cincuenta años, sino también logramos sortear los grandes retos que nos impuso la emergencia sanitaria por Covid-19. Nuestro mayor reconocimiento a los estudiantes, docentes, trabajadores de todo el Colegio, así como a los respectivos cuerpos directivos de la Dirección General y de los cinco planteles. ¡Felicidades y larga vida al Colegio, “motor de innovación de la Universidad”! 11

De vuelta a la UNAM: alumnado de sexto semestre regresa a su CCH-N Isabel Alcántara Carbajal y Fernando Velázquez Gallo

esde la mañana del 24 de enero de 2022, minutos antes de las 7:00 de la mañana, las puertas del Colegio de ciencias y Humanidades plantel Naucalpan se abrieron por tercera vez para recibir, en esta ocasión, al alumnado de sexto semestre, a quienes corresponde el ingreso para realizar actividades en las instalaciones, de acuerdo con el calendario del Protocolo para el Regreso a Clases Presenciales y el Plan de Regreso Paulatino a las Actividades Presenciales, ambos documentos emanados desde el H. Consejo Técnico. Cabe recordar que las y los estudiantes de sexto semestre sí contaban con una experiencia previa, pues alcanzaron a llevar casi un ciclo escolar de clases presenciales antes de la emergencia sanitaria provocada por el COVID 19. Su regreso fue numeroso y llenó el Colegio de voces deseosas por recuperar el tiempo destinado a las clases en línea durante el confinamiento en sus hogares. El Director del plantel Naucalpan, Mtro. Keshava Quintanar Cano y el Cuerpo Directivo que lo acompañó se mostraron contentos y entusiastas por el regreso paulatino de la población estudiantil. Para esta parte del alumnado, el regreso también implica la oportunidad de recuperar y fortalecer enlaces con docentes y administrativos, quienes enfocarán esfuerzos para apoyarles con un egreso exitoso. Al interior del plantel, frente al acceso a PC Puma, se colocó un kiosco informativo para orientar al alumno en su programación de materias y en los trámites necesarios para cerrar su trayectoria escolar en el Colegio de manera regular y provechosa. Muchas otras acciones se han realizado en los distintos medios y espacios tanto físicos como virtuales para canalizar al estudiantado en este objetivo. Testimonios de la comunidad cecehachera, turno matutino, respecto al regreso a actividades presenciales Alumnos: “¡Ya era necesario! Necesitaba salir de mi casa y de mi habitación. Necesitaba un respiro, luego los profes aprovechan de que estás en casa y te dejan muchísima tarea. Hacía falta la convivencia, reencontrar amigos del primer semestre. En mi casa también están contentos, era algo que también esperaban”. Frida López

“Este regreso me hizo sentir mejor. Se me va más rápido el tiempo que en las clases en línea. Sí es un riesgo salir, pero también te puedes cuidar. Para mí, está muy bien. En mi casa también me apoyaron, me dejaron elegir si me sentía cómodo.” Juan Antonio Yáñez Profesores: “Esta reunión es la primera que tuve presencial. Dos chicos confesaron estar nerviosos; yo también lo estaba, pues fue mi primera sesión no virtual en el Colegio. Con mucha motivación realizaron actividades con apoyo de un cartel. Y todos obtuvieron muy buenos resultados: les gustó, aunque sí hubo una diferencia sustancial, pues quienes estuvieron presentes pudieron apreciar más aspectos que quienes estuvieron en virtual.” Gustavo García Jaramillo “Me siento muy a gusto de volver a tener contacto con los estudiantes. Como mi materia es muy práctica, es mejor en directo por los colores, las texturas. No es lo mismo que estar en línea. Para ellos este es su último semestre y me gustaría generar una actividad especial para despedirles: tienen mucha motivación y disposición que se nota desde el recibimiento, incluso de quienes no han podido asistir a presencial. Como egresada entiendo y disfruto mucho el regreso, a pesar de que hace poco tuve problemas de salud y salí de una operación. En general estamos muy felices.” Martha Patricia Trejo Cerón Personal de base: “Es un poco diferente porque te acostumbras a ver movimiento. Son pocos alumnos, los grupos son muy pequeños, no están

completos y se nota en el poco movimiento. Se extraña a todos los alumnos.” Mónica, edificio J, Intendencia. “En realidad la consulta es muy escasa, casi no hay. Yo me siento con temor porque los muchachos son asintomáticos; hay que cuidarse. Aunque todo está muy tranquilo, afortunadamente son pocos alumnos, académicos y administrativos.” Araceli Lomelí, enfermera del turno matutino. (Foto de asistentes: Luis Becerril y Gisele García) Testimonios de la comunidad cecehachera, turno vespertino, respecto al regreso a actividades presenciales El entusiasmo de recibir a los estudiantes de sexto semestre en el turno vespertino no fue para nada diferente a las demás generaciones, siempre con el ánimo de ver de nuevo a los alumnos, y ellos de volver a estar en su plantel. En la puerta los esperaban maestros, trabajadores y funcionarios, encabezados por el Director del plantel, Mtro. Keshava Quintanar Cano, y la secretaria General, Mtra. Berenice Ruiz Melgarejo, quienes pronunciaron unas palabras de bienvenida a todos los presentes antes de que se abrieran las puertas para dar paso a la generación 2020. Se informó, además, sobre los servicios con que cuenta el alumnado al interior del CCH, y los horarios que están en actividad, como PC PUMA, Secretaría de Atención a la Comunidad, PIA, entre otros. Así mismo, se recordaron las medidas de sanidad que toda persona debe seguir al interior de las instalaciones, como por ejemplo: el uso permanente del cubrebocas, uso de gel antibacterial (ubicados en puntos estratégicos de la escuela), el lavado de manos, promover la ventilación natural al interior de los salones, así como respetar la sana distancia.

Dentro de este contexto, Pulso salió a los salones y pasillos del Plantel a preguntarle a estudiantes y docentes su opinión sobre el retorno paulatino a las actividades presenciales. Esto es lo que nos dijeron: Creo que era necesario regresar a la escuela, ya que muchos alumnos (yo incluido) aprendemos más con la atención presencial de un profesor. Considero que como una estrategia educativa está muy bien regresar algunos días a clases, además que, desde el plano de socialización, necesitábamos reencontrarnos con personas que habíamos dejado de ver hace dos años. Diego Martínez – Alumno de 6to semestre Para mí fue muy importante porque entiendo mejor las clases, además de que me pude reencontrar con amigos. Tamara Mena – Alumna de 6to semestre Desde el punto de vista académico creo que es la mejor opción, ya que tanto para profesores como alumnos es el sistema en el que están mejor ubicados. Debe insistirse en que toda la población de la escuela esté vacunada para que sea seguro para todos. Gabriel Mejía – Alumno de 6to semestre Extrañaba demasiado regresar a la escuela y a las clases presenciales, principalmente porque son más amenas y porque tienes una relación más cercana con los profesores y puedes convivir con las demás personas. Gael Esquivias – Alumno 6to semestre Son un poco raras las clases: el que estén ciertas semanas unos semestres; y además de eso, medio grupo unos días y la otra mitad otros, no es algo común. Sin embargo, es algo emocionante debido a que nos podemos ver, además de que aprendo más con los maestros explicándome en el salón de clases que con la computadora. Brandon Orozco – Alumno 6to semestre La experiencia ha sido maravillosa, porque los chicos están muy entusiasmados de regresar a su plantel. Los alumnos de 4to semestre apenas están conociendo su escuela y los de 6to contentos, realizando experimentos de Biología y utilizando los microscopios. Eso nos anima a seguir viniendo a dar clases. Profra. Inna Plaza – Biología II y IV

Me parece una buena alternativa para seguir avanzando en el proceso enseñanza-aprendizaje con los alumnos. Faltó valorar los pros y los contras, como por ejemplo el caso de alumnos y profesores que tienen una clase presencial y a la siguiente hora clase en línea. Sin embargo, puedo notar que los alumnos están muy contentos de volver a las aulas, y más en el caso de materias que como Química, son impartidas en laboratorio, les llama mucho la atención. Prof. Luis Spirito – Biología Es muy benéfico para los alumnos, pueden socializar y eso apoya bastante a los aprendizajes. Gracias a la asistencia presencial he podido darles asesorías a mis alumnos de temas que no habían quedado tan claros en el modelo a distancia. Prof. Carlos Álvarez – Matemáticas Es un recurso más que como docentes podemos utilizar, además del modelo en línea. Considero que la educación presencial es un recurso necesario para el alumno y para el profesor por la interacción que se da, la cual es más certera al momento de promover aprendizajes. Prof. Gabriel Rivera – Matemáticas

Numeralia de la tercera semana con actividades presenciales del CCH-Naucalpan Del 24 al 28 de enero, Generación 2020 Total de asistencias docentes: Turno Matutino: 90 Docentes Turno Vespertino: 81 Docentes • Lunes 24 de enero 24 Docentes en la mañana 20 Docentes en la tarde • Martes 25 de enero 14 Docentes en la mañana 15 Docentes en la tarde • Miércoles 26 de enero 25 Docentes en la mañana 19 Docentes en la tarde • Jueves 27 de enero 12 Docentes en la mañana 13 Docentes en la tarde • Viernes 28 de enero 15 Docentes en la mañana 14 Docentes en la tarde Total de usuarios de PC PUMA: 739 Usuarios PC-PUMA Chromebook: 285 WIFI: 461 • Lunes 24 Chromebook: 59 WIFI: 110 • Martes 25 Chromebook: 36 WIFI: 79 • Miércoles 26 Chromebook: 92 WIFI: 149 • Jueves 27 Chromebook: 57 WIFI: 78 • Viernes 28 Chromebook: 41 WIFI: 45 Aforo en la Bibliteca: 1,241 usuarios • Lunes 24: 316 • Martes 25: 265 • Miércoles 26: 300 • Jueves 27: 245 • Viernes 28: 115

Turno Matutino Turno Vespertino 90 docentes 81 docentes 53% 47%

Usuarios Chromebook 285 38%

Secretaría de Atención a la Comunidad • Acompañamiento emocional Presencial: 12, A distancia: 23 • Planes de egreso Presencial: 14, A distancia: 4 • Solicitudes en Formulario de Atención para alumnos Presencial: 0, A distancia: 174 Total de préstamos en Audiovisual: Laptops: 2 Videoproyectores: 5 • Lunes 24 Laptop: 1, Videoproyector: 1 • Martes 25 Laptop: 0, Videoproyector: 1 • Miércoles 26 Laptop: 1, Videoproyector: 1 • Jueves 27 Laptop: 0, Videoproyector: 1 • Viernes 28 Laptop: 0, Videoproyector: 1 Materias atendidas Biología, Química y Física • 51 solicitudes de material y equipo atendidas Disposición de 9 laboratorios, sección A y sección B

Usuarios WIFI 461 62%

Total de préstamos de Difusión Cultural: 22 • Préstamos Piano: 11 Guitarra: 10 Bocina: 1 Asistencia a clase de Estudios Técnicos Especializados: • Docentes: 7 • Alumnado: 49 Atención en Servicio Médico • Docentes: 2 • Alumnado: 10 Total de recorridos del Transporte Seguro: 13 • Transporte seguro vespertino TOREO-CCHN De lunes a jueves, 3 cada día. Viernes, 1 unidad.

Secretaría de Arte y Cultura del CCH-N presenta su informe de trabajo del semestre 2022-1 Equipo de SAC

n materia de cultura, el Colegio de Ciencias y Humanidades encontró en la virtualidad nuevos caminos para crear, fomentar e incentivar actividades artísticas, que han podido ser no sólo parte de una formación integral que coadyuve en el Modelo Educativo del Colegio, sino también herramientas que han aportado positivamente en la salud emocional de nuestra comunidad. Muestra de ello es que en el plantel Naucalpan se logró la cifra histórica de 116 talleres de diversas disciplinas.

Lic. Isaac Hernández Secretario de Arte y Cultura

Desde la creación de la Secretaría se ha buscado refrendar los lazos de colaboración con las entidades que trabajan en materia de cultura, ya sean universitarias o no, en beneficio de la comunidad y crear una vinculación con la academia, en la que se empieza a vislumbrar la incidencia que tiene el arte en las distintas disciplinas académicas que viven en nuestro bachillerato universitario. A continuación se nombran algunas de las acciones que se realizaron en el semestre 2022-1 que han buscado contribuir en lo anteriormente mencionado:

Dependencia

Acciones

Secretaría de Arte y Cultura

• Se ha fortalecido la vinculación con la Dirección de Publicaciones de la UNAM con 8 intervenciones en aula del programa Universo de Letras y se presentó la app del mismo. • Se fortaleció la vinculación con el programa Comunidad Cultura UNAM, presentando su programa institucional “Puntos Cultura UNAM”. Como uno de los resultados en la página de Comunidad Cultura UNAM están siendo anunciados nuestros eventos culturales. • Se logró un convenio en materia de cultura con la Universidad Autónoma de Coahuila a través de su Coordinación General de Difusión y Patrimonio Cultural. • Tuvimos un primer acercamiento con el Instituto Zacatecano de Cultura, con la participación de Xóchitl Marentes, directora de Enseñanza e Investigación del Instituto. • Logramos un primer acercamiento con la Dirección de Patrimonio y Servicios Culturales, a través de la Subdirección de Bibliotecas y Documentación del Gobierno del Estado de México, la cual realizó una donación de libros del FOEM.

Dependencia

Acciones

Departamento de Difusión Cultural

Talleres culturales

En materia de talleres culturales se logró el número histórico de 116, de las cuales tuvimos 2842 solicitudes y pudimos aceptar a 2036 estudiantes.

Lic. Édgar Sierra Jefe del Departamento de Difusión Cultural

Realiza Difusión Cultural CCH-N su Muestra de Talleres Culturales 2022-1

Gustavo Estrada

n CCH Naucalpan el arte y la cultura se viven intensamente. El plantel, aún con la modalidad virtual, rebosa de actividades que ayudan a desarrollar los intereses artísticos de los y las estudiantes. Los talleres culturales funcionan como espacios donde el estudiantado puede desarrollar cualquier tipo de actividad, ya sea en el área de literatura, música, artes visuales, danza y cualquier tipo de disciplina que sea de su agrado. Año con año el catálogo de talleres se vuelve más nutrido gracias al ímpetu de la comunidad estudiantil, pues no sólo toman sus talleres, sino que abren los propios y se dan el tiempo de dirigirlos y compartir sus habilidades y conocimientos con la comunidad. En este semestre 2022-1 el interés en los talleres fue tal que se llegó a un record histórico de más de 100 talleres culturales distribuidos entre los turnos matutino y vespertino. Cabe destacar que aproximadamente 50% de los talleres son fundados y llevados por la comunidad estudiantil. Ejemplo de esto es el Club de Ajedrez, el cual ha sido dirigido por y para estudiantes durante al menos dos generaciones. Para dar testimonio de su trabajo se organizó la Muestra de Talleres Culturales de Difusión Cultural CCH Naucalpan, la cual duró la semana del 29 de noviembre al 3 diciembre, con muestras de todo tipo de talleres desde las 11:00 am hasta las 8:00 pm. Una cantidad significativa de los más de 100 talleres culturales compartió parte del trabajo realizado durante el semestre 2022-1 con toda la comunidad cecehachera a través de las redes sociodigitales del plantel. La respuesta del estudiantado fue

sumamente positiva, pues las publicaciones tuvieron bastantes reacciones y los comentarios estuvieron llenos asombro e interés; por otro lado, se mostraron claras intensiones de continuar en sus talleres o inscribirse por primera vez el siguiente semestre. Ante el resultado del este evento, el maestro Édgar Sierra Zamora, Jefe del Departamento de Difusión Cultural, declaró: “Nos llena de orgullo la entrega que ha tenido la comunidad del CCH Naucalpan al compartir sus conocimientos y que la misma comunidad haya recibido los talleres de tal manera que todos tuvieron cupo lleno y que inclusive hayan alcanzado los hogares en otro estado de la República, gracias al espíritu de cooperación con la Universidad Autónoma de Coahuila. El éxito de estos talleres no habría sido posible sin el entusiasmo y la intervención de participantes e impartidores”. Cabe destacar que los talleres culturales han sido el espacio idóneo para que la actividad artística funcione como un vehículo que hace presente el espíritu universitario. Ejemplo de esto son aquellos talleres impartidos por prestadores y prestadoras de servicio social, quienes en el acto solidario de retribuir a la sociedad con sus conocimientos, pudieron cumplir sus horas de tal manera que apoyaron directamente al estudiantado mediante los talleres culturales. El aprender a aprender, a hacer y a ser está presente en todas las actividades de CCH Naucalpan, y los talleres culturales no son la excepción. Como parte de la formación integral que ofrece el plantel a sus estudiantes se busca aportar espacios en los cuales puedan desenvolverse plenamente. Cabe destacar que aun en la virtualidad la comunidad estudiantil abrió estos espacios por iniciativa propia a partir de sus intereses como individuos y comunidad. En el contexto actual, donde se ha trabajado a la distancia, los talleres fueron una oportunidad para encontrar actividades complementarias a sus clases, al mismo tiempo que crearon una red artística en la virtualidad. Celebramos el entusiasmo artístico y cultural de nuestra comunidad, que en esta ocasión se vio plasmado en el trabajo que pudo ser compartido durante la Muestra de Talleres Culturales.

Una nueva experiencia: la clase híbrida de Teoría de la Historia Mtro. Jesús Antonio García Olivera

oy, 25 de enero, regresé con alumnos al plantel. Todavía en línea, acordé desde hace más de una semana, con mis alumnos de los grupos 601 y 603, que la asistencia al plantel era, por su parte, voluntaria. Me preguntaron qué pasaría con quienes no fueran al plantel y la propuesta de mi parte fue transmitir desde el salón la clase, vía Zoom. La experiencia fue bastante aleccionadora. La atención de mi parte se dividió entre los alumnos en el salón y quienes estaban a distancia. Fue buscar soluciones. Tuve, por ejemplo, que encontrar el mejor ángulo para que los compañeros en el salón vieran la pantalla y el pizarrón, y quienes trabajaron en línea pudieran ver a sus compañeros. Así, me dirigía viendo, en ocasiones, la pantalla y, en ocasiones, a los alumnos en el salón; al usar el pizarrón levantaba la laptop para que los alumnos, en su casa, vieran lo que escribía. Continuamos el desarrollo de la clase hasta donde la dejamos la semana pasada. Revisamos un texto de Kant. Los alumnos en línea leían, y los compañeros en el salón comentaron. De esta manera intenté que se integraran y colaboraran ambas secciones del grupo. Considero que se integraron los alumnos cuando vieron la lógica de su maestro: hablándole a sus compañeros en casa y cargando la computadora para que vieran el pizarrón. Una alumna, Rita Daniela García Maya, evaluó su experiencia: Me agradó mucho ir; siento que las medidas de seguridad fueron adecuadas, pues el área de trabajo se desinfectó y se mantuvo ventilada. Por otro lado, me agradó mucho que el profesor nos diera la clase tanto en presencial como en línea, pues así ve por el aprendizaje de todos. Me sentí bien con ver a mis compañeros en línea, aunque claro, me gustaría poder conocerlos a todos en presencial. Espero y algún día se presente la ocasión. Por otra parte, quienes trabajaron desde casa también presentaron su opinión, es el caso de Santiago León Pérez: La clase es muy diferente a como el maestro las imparte en línea, se ve que es más dinámica, algo que en línea es muy diferente hacerlo, pero se entiende por la situación. La verdad, en el instante que vi el salón desde mi computadora, tuve una sensación de querer estar ahí, de tener de nuevo las clases como las de hace dos años; fue un sentimiento muy raro. De mi parte, de forma personal, emotiva, ir al plantel representó sentimientos encontrados: por un lado alegría de regresar (de hecho me presenté con los alumnos como si fuera el primer día de clases); por otro, fue tomar conciencia de la responsabilidad y riesgo que se planteó para mis alumnos de ir al plantel en medio de

un brote en ascenso de esta pandemia. Llevé toallas sanitizantes, que se compartieron con los alumnos antes de iniciar la clase, y también llevaba cubrebocas, por si alguno necesitaba cambiarlo. Y sentirme como un maestro de nuevo ingreso al tener que ubicar el espacio para trabajar y los recursos. Considero que hay mucho que aprender de este modelo, mucho que experimentar y mucho por afinar: estrategias de clase para transmitir en tiempo real a quienes no asisten y así integrar al grupo en el trabajo. Esta semana se atendió prácticamente un 80% de los alumnos en presencial y en línea. Esta es, de manera resumida, mi experiencia en esta clase en modelo híbrido. Testimonio de Alumnos “Para mí, las medidas de seguridad con relación a la pandemia en el plantel fueron adecuadas y estuvieron bien implementadas”. Valeria Borjón Cisneros “Pues por varios momentos no escuché muy bien de lo que se hablaba y al tratar de entender me atrasaba, pudo haber sido por el dispositivo en el cual me encontraba. Me parece bien que vayan compañeros y nosotros igual escuchemos aun estando en casa, ya que así no se atrasa uno u otro con temas”. Ailyn Deniss Díaz Sandoval

Durante todo el tiempo que estuve en el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan sentí una gran seguridad, pues los maestros atienden y están atentos a esta enfermedad que nos afectó. Claramente pude percibir que los profesores pedían a los alumnos que no tenían cubrebocas que se los colocaron e incluso a la entrada daban gel en la mano. Yo sentí la experiencia de entrada al plantel como muy segura, por lo que sí iría con más frecuencia, claro con uso de mi horario; sin embargo, me gustaría que estuvieran algunos salones abiertos, ya que al esperar al profesor sí demoraron en abrir el salón. Axel Luna Regino En mi caso, yo estuve en casa tomando la clase que se transmitió desde el plantel. Me agradó la manera de trabajo del profesor, ya que no solo incluye la opinión de los compañeros que estuvieron en presencial, sino que también los que estábamos en línea; incluso se me hizo más rápida la clase y más agradable; sin embargo, el audio se cortaba mucho y había momentos en los que el profesor se alejaba y no lograba comprender lo que decía, así como la opinión y participaciones de mis compañeros. Pero cuando el profesor acercaba el teléfono se lograba comprender y captar adecuadamente. Espero que el día que me toque asistir se pueda mejorar un poco el audio para que mis compañeros que estén en casa puedan comprender todo adecuadamente. Valeria Pedraza Rodríguez

Primer ciclo de Talleres de Italiano en el CCH Naucalpan Stephany Rosas Manzano

radicionalmente, en el CCH Naucalpan se han ofertado talleres relacionados con los dos idiomas curriculares: Inglés y Francés; sin embargo, gracias a Karen Durán García, quien se encuentra realizando su servicio social en el plantel, fue posible ofrecer el Primer Ciclo de Talleres de Italiano. A lo largo de 10 sesiones, del 14 de octubre al 18 de noviembre, los alumnos pudieron identificar aspectos básicos de la cultura italiana, como el alfabeto, los números, los meses del año, los colores, algunos deportes famosos, falsos cognados, diferencias culinarias entre México e Italia, tradiciones y costumbres, así como la manera de presentarse. Al respecto, la impartidora, estudiante de la Licenciatura en Pedagogía en la FES Acatlán, comenta que para ella fue una experiencia nueva, ya que es la primera vez que imparte un curso en otro idioma y a nivel bachillerato. Agregó que en un principio se sentía muy nerviosa pero conforme fueron pasando las clases adquirió más confianza. Su motivación se incrementó ante la participación que mostraron los alumnos, por lo que se dedicó a buscar nuevas herramientas y actividades didácticas para mantener aquel interés. Como cierre del curso, las encuestas de satisfacción contestadas por los alumnos llenaron de emoción a la futura licenciada, quien al leer comentarios tan positivos se dio cuenta de que dejó una chispa de interés para que ellos continúen estudiando este idioma tan bonito, como ella lo califica. En cuanto a la encuesta, cabe destacar que se incluyeron preguntas sobre qué tanto habían aprendido los alumnos; sobre cómo había cambiado su perspectiva sobre la cultura y el idioma italiano después del taller; así como cuáles son sus planes en cuanto al aprendizaje de éste u otros idiomas. Estas son algunas de sus respuestas: ¿Qué aprendiste en el taller? “Mucho; yo soy un amante de los idiomas e inicialmente había ingresado al curso sólo por curiosidad, no por un interés particular al idioma ni a Italia, pero paulatinamente me fui adentrando más a la cultura y al gusto por el idioma que terminé amándolo, tanto al idioma como a la cultura italiana.” “Aprendí muchas cosas, sobre la cultura, canciones, nuevas palabras, vocabulario y sobre todo lo que más me interesaba la pronunciación, me doy cuenta que algunas de las pocas cosas que sabía sobre italiano las pronunciaba mal, así que me ayudó mucho”

“Aprendí datos interesantes sobre la gastronomía, marcas de autos, canciones, etc. También aprendí los números, colores, a decir lo que me gusta hacer y a preguntarle a los demás lo que les gusta hacer, el significado de algunas palabras, a practicar y trabajar mi lectura y comprensión en italiano y a identificar palabras en canciones Italianas como la de “ Un’ emergenza di amore” de Laura Pausini.” ¿Cómo ha cambiado su perspectiva sobre la cultura y el idioma italiano después del taller? “Me ha fascinado tanto que quiero aprender a dominar el italiano. Me hizo conocer mucho más acerca de Italia, más allá de lo que todos o la mayoría conoce como pizza y pasta, saber un poco más de marcas y muchas cosas que caracterizan o representan a este país.” “Creo que si antes sólo me llamaba la atención Italia por sus lugares turísticos, ahora me interesa por su idioma y su cultura, de los cuales aprendí que no sólo es lo que vemos a simple vista. Como por ejemplo, una palabra parece que se pronuncia o significa lo mismo que en nuestro país pero en realidad es una cosa completamente diferente, esto con lo de los falsos cognados.” “Creo que demasiado, no sabía que las carreras de autos fueran tan importantes en Italia (ahora tiene sentido el porqué de “Francesco Bernoulli” de Cars). El idioma no me parece complejo (lo cual me asusta) y espero poder seguir aprendiéndolo.”

¿Cuáles son tus planes en cuanto al aprendizaje de éste u otros idiomas? “Adentrarme más en los idiomas, en las culturas y llegar a viajar a otros países con mayor facilidad de comunicación, tanto por cuenta personal como laboral, a futuro. Aprender y poder hablarlo mejor para tener más confianza en mí misma. Hoy en día ya puedo entablar conversaciones y comprender textos en inglés, por lo que me encantaría poder hacerlo también en italiano y posteriormente en otro idioma.” “Ya estoy estudiando inglés, después seguirá italiano, y luego muchos otros más. Mi plan es estudiar Lenguas extranjeras. En cuanto termine la universidad quiero salir del país para poder trabajar de lo que quiero, tal vez intérprete; quiero vivir viajando, esos son mis planes.” “Pues si es posible entrar a más talleres como éste para incrementar mi aprendizaje en el idioma Italiano y si es posible en otros idiomas más; poner de mi parte para ir practicando el idioma e investigue más para que un día pueda hablar italiano a la perfección y lo entienda completamente.” A nombre de la Secretaría de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo, y del Departamento de Mediateca, queremos agradecer a Karen Durán García por hacer este taller posible, pero también a todos los alumnos que participaron en los talleres, quienes a lo largo del curso mostraron su entusiasmo, y fueron capaces de integrar sus conocimientos en una presentación oral. Como resultado, se emitieron 30 constancias a estudiantes que fueron constantes durante las 9 sesiones. Instamos a todos los participantes a continuar estudiando el idioma de una manera autónoma para en un futuro estudiarlo en la Facultad a la que ingresen. En la Mediateca seguiremos buscando medios para ofrecer más idiomas y motivar a los alumnos a interesarse en estos.

• Filósofo de la semana

Karl Marx*

Alfonso Flores Verdiguel

n grupo de alumnas y alumnos estaba sentado en las bancas que se encuentran instaladas en el pequeño patio que da al frente del Centro de Cómputo del CCH Naucalpan; platicaban sobre la clase que hacía unos momentos habían tenido con su maestro de Temas Selectos de Filosofía, y que recién habían incursionado en los temas de filosofía política. Comentaban que uno de los compañeros preguntó al profesor si verían el tema del neoliberalismo, ante lo cual respondió que no era parte del programa, pero si querían les podía comentar algo al respecto. “¿Y sí se los comentó el maestro?”, preguntó Amelia. —Sí, contestó Luis, el profe es buena onda y nos empezó a explicar que el neoliberalismo se gestó durante el último cuarto del siglo XX, intentando legitimarse con el creciente poder mundial del capital, pero que paulatinamente ha venido cayendo en una crisis por las constantes luchas anticapitalistas en todo el mundo, incluso, nos dijo que la gente ahora sale a votar por un candidato con una postura diferente a la neoliberal como repudio a la ineficiencia de ese sistema, pues ha provocado crisis económicas y sociales y, por tanto, aumentado la pobreza de manera exponencial.

—¿Pero qué alternativa dio el profesor?, preguntó Mariana. Luis contestó que el profe les dijo que bien aplicado, sin burocratismos como llegó a caer el sistema socialista ruso con Stalin, bien pudieran funcionar las ideas de Karl Marx. Pamela de inmediato tomó la palabra y dijo: pues en mi clase de Historia, cuando estaba en segundo semestre, la maestra nos dijo que el marxismo, junto con el socialismo, había muerto, que demostraron su ineficacia, al igual que el neoliberalismo en los países del este de Europa. Algunos alumnos y alumnas estaban de acuerdo con la propuesta del maestro de Luis, en el sentido de que si el pensamiento de Marx es bien aplicado sería una buena opción para construir una nueva sociedad, pero otros opinaban lo que a Pamela le había dicho su maestra. Total que la discusión se tornó bastante interesante, a tal grado que empezaron a reunirse en torno al pequeño grupo de estudiantes más chicos y chicas, y entre ellos yo, que desde hacía un buen rato seguía con interés su charla. Marco, quien cursa la materia de Ciencias Políticas y Sociales, preguntó si podía intervenir. Luis, quien empezó la plática, le dijo que sí. Marco tomó la palabra: —Miren, compañeros. Mi maestro de Políticas nos expuso en clase que cuando se derribó el muro de Berlín en 1989, por su propio peso cayeron los regímenes burocráticos de la hoy extinta URSS y sus zonas de influencia que se habían establecido como regímenes socialistas-marxistas. En esas socieda* Karl Marx nació en Tréveris, Prusia occidental, en 1818, y murió en Londres en 1883. Filósofo, economista sociólogo, socialista y activista revolucionario alemán. Raramente la obra de un filósofo ha tenido tan vastas y tangibles consecuencias históricas como la suya: desde la Revolución rusa de 1917, y hasta la caída del muro de Berlín en 1989. 30

des, supuestamente instituidas bajo las ideas de Marx, gobernaban pequeños grupos político-burocráticos, elitistas, alejados por completo de la clase trabajadora que era explotada vilmente. Esa burocracia, nos explicaba el profe, había transformado el pensamiento vivo y revolucionario de Marx en un lamentable y mediocre breviario de dogmas que impedían a la gente actuar, incluso pensar diferente, y el que lo hacía era perseguido y condenado a trabajos forzados. ¡Qué mala onda!, exclamaron todos los ahí reunidos. —¡Ah, ahora entiendo!, exclamó Noelia, cuando cae el muro de Berlin se abre la posibilidad de independizarse para todos esos países que se les llamó el bloque socialista, y aquellas Repúblicas de la antigua Unión Soviética. ¡Y claro!: de ese reacomodo de Europa del Este se aprovecharon los países capitalistas presentando un modelo viejo, del siglo XIX, que fue el liberalismo, el cual, como bien nos decía mi maestra de Economía, pugnaba por la defensa de las libertades y credos en todos los aspectos de la vida ciudadana, pero también defendía a ultranza el libre comercio, el libre mercado y por tanto, la libre explotación; así como la poca participación del estado y del pueblo en asuntos de negocios, sin que nadie frenara la explotación de la clase trabajadora. Los explotadores con su supuesto modelo novedoso que prometía un gran desarrollo y bienestar social, empezaron a acumular grandes capitales, y el manejo de toda la economía. El neoliberalismo retoma esas mismas premisas y las implementa en una buena parte de mundo, por ello, nos explicaba mi profesora, se llama así, de la voz griega “Neo” que significa nuevo, es decir, nuevo liberalismo con intenciones de generar más negocios entre pocas familias y acumular cantidades enormes de capital. —Pero también qué mala onda del neoliberalismo por someter el mundo a favor de los intereses de unos cuantos empresarios e inversionistas, externó Samuel. “¡Sí cierto!”, asintieron los demás. Martín, uno de los alumnos que en otras ocasiones nos ha acompañado para visitar a otros filósofos, se dirigió al grupo y les propuso ir a visitar a Karl Marx, ya que inicialmente fue

la propuesta del profesor de Luis. Éste preguntó quién los llevaría, a lo que Martín contestó que yo. Todos me voltearon a ver y decían: “¡Sí maestro, llévenos! —Bien, les dije, viajemos a Inglaterra, ya que Marx se trasladó de Alemania a Londres porque fue exiliado por sus ideas igualitarias y revolucionarias; dicen los que han seguido su pensamiento, como el maestro de Luis, que ahí ha fundado una nueva sede de la liga de los comunistas, o también lo podemos encontrar en la Sociedad Londinense de Instrucción de los Obreros Alemanes, que normalmente realizan sus reuniones en la calle Great-Windmill, en Soho, el distrito de entretenimiento del centro de Londres. “¡Sí, vamos!”, dijeron todos los ahí reunidos. Pues bien, viajamos a Inglaterra, caminamos sobre esas frías calles de Londres, y nos dirigimos hacia la de Great-Windmill, en Soho, y en efecto, ahí se encontraba Karl Marx, pulcramente arreglado con un traje gris oxford con fino chaleco; en uno de los pequeños bolsillos colgaba un reloj con su cadena y que por momentos lo sacaba para ver la hora, pero lo que más llamaba la atención de su persona es esa profusa barba que lo caracteriza, pero además bien delineada. Luis, quien inició todo, se acercó a Karl Marx y le dijo que si después de terminar su reunión nos podría conceder un tiempo para platicar sobre sus ideas; a lo que aquél, un poco desconfiado, preguntó de donde veníamos. Luis respondió que éramos estudiantes y veníamos del CCH Naucalpan, institución perteneciente a la UNAM. Marx entonces nos dijo: “Muy bien, siempre es reconfortante platicar con jóvenes, porque son los que pueden cambiar las viejas estructuras sociales; pero espérenme un momento, ya estoy por terminar la reunión y en el momento que concluya los atiendo a ustedes. Una vez terminada la reunión, Marx nos invitó a sentarnos en el lugar que más nos gustara. Luis inmediatamente intervino preguntando: “Dr. Marx, ¿por qué sus ideas son tan controvertidas, por qué generan, en la mayoría de las ocasiones, discusiones sumamente acaloradas?”. Marx nos pidió de favor que no nos dirigiéramos a él de usted, ni con título de doctor,

sino simplemente como Marx, y pasó a decir lo siguiente: —Todo empezó cuando me di cuenta que la mayoría de las personas asalariadas están a expensas de lo que el patrón o capitalista quiera pagarles, que el salario que les paga ni siquiera alcanza para las necesidades mínimas, entre otras, para comer y vivir dignamente. La relación entre el capitalista y el obrero, si bien es cierto que es una relación necesaria, no externa, ni casual, también es cierto que esa relación es de fuerza, porque es una lucha, y es de naturaleza inversa. Lo que gana el capitalista necesariamente lo pierde el obrero, y viceversa, pero demasiado desigual y siempre a favor del capitalista. Pero la contradicción no se queda ahí, sino que se extiende a toda la sociedad capitalista. Entre más riqueza logren acumular los capitalistas y su presumible crecimiento económico, más penurias y pobreza cargan los obreros. La tecnología y los progresos de la ciencia que se expresan en máquinas y herramientas mejoradas, desplazan la mano de obra, y hacen la situación del obrero más penosa, y el trabajo que logra tener es enajenante y hostil. En otras palabras, en la sociedad capitalista unos se hacen más ricos (empresarios, banqueros, etc.) y otros más pobres (los proletarios u obreros y toda clase trabajadora), es decir, que los capitalistas se hacen ricos a costa de la pobreza de la clase trabajadora. Mi idea fundamental es que haya igualdad en todos los niveles de la sociedad, y que si la clase trabajadora es la fuente de riqueza por medio de su fuerza de trabajo, lo justo es que participe de esa riqueza.1

niega su existencia, es decir, que no le interesa su vida, ni sus problemas, porque siempre el capital lo ha conseguido, vamos a llamarle también el empresario o dueño, que por todas las horas acumuladas de trabajo por cada empleado, el patrón se queda con prácticamente todas, y al trabajador le paga una mínima parte de ese capital, por eso puede darse una vida de placeres, cosa que siempre he creído que es injusto.2 —Pero ¿por qué esa desigualdad tan grande? Preguntó nuevamente Amelia. —Simple y sencillamente, respondió Marx, porque los burgueses, capitalistas, patrón, dueño o como quieran llamarle, se apoderaron de cuanto se les presentó a la mano, privatizaron la tierra, los bienes y todo cuanto pudieron y al no quedarles nada a la mayoría de la gente, tuvo que emplearse y vender su fuerza de trabajo como una mercancía más, y como consecuencia lógica con ello evolucionó la industria y por tanto el acelerado crecimiento del capital pero a favor siempre de esos señores capitalistas.3 Noelia, que estaba junto a mí, muy quedito me preguntaba: “Oiga maestro, entonces ¿los males de la humanidad han sido por esa ambición del hombre por querer tener más y más, sin interesarle si de por medio va la vida de seres humanos?” Yo le respondí: tu pregunta es muy buena, pero mejor formúlasela a Marx.

—Pero yo creo que no está nada mal tu propuesta, ¿no es así?, dijo Amelia, y continuó diciendo: la verdad, mi papá es empleado de una fábrica donde hacen pantalones y el dueño cada medio año se va a pasear y se da la gran vida rodeado de lujos, mientras nosotros apenas y ajustamos los gastos de la casa. Marx volvió a tomar la palabra: —En efecto, compañera Amelia, siempre el capital es totalmente contrario al trabajo, el trabajador sabe que el capitalista

Entonces, Noelia se puso de pié, se dirigió a Marx y preguntó: —¿Realmente estás convencido que la propiedad privada ha sido la gran desgracia de la humanidad?, ya que solo algunos hombres o familias se apoderaron de los bienes, de la tierra y en ellas pusieron a trabajar a los que se quedaron sin nada pagándoles un mísero salario. —Así es Noelia, la esencia de la propiedad privada es el trabajo, ese trabajo produce riqueza, ya no es vista como algo que se encuentra fuera del hombre y es independiente de él, sino como algo cuya esencia es el hombre mismo y, por con-

1 Cfr. Marx, Karl. Manuscritos de economía y filosofía (primer manuscrito), Alianza editorial, Madrid, 1995.

2 Ibid., 2do. Manuscrito. 3 Loc. cit.

siguiente, depende de él. Pero, justamente por ello, la Economía Política conduce a la negación del hombre, pues la propiedad privada es ahora vista como el acto de la enajenación: la enajenación de sí mismo del hombre.4 —Nos puedes explicar eso de la enajenación, porque algunos de mis compañeros y yo no entendimos muy bien, tenemos una idea, pero mejor tú dinos en qué consiste, dijo Beatriz. —Sí, por supuesto, dijo Marx. Miren compañeros: la relación del trabajador con lo que produce es una relación con un objeto extraño, ajeno, independiente del productor y que, sin embargo, lo domina. ¿Sí entendieron? Preguntó Marx y ¡qué cara nos vería que dijo: vamos a ver si me explico mejor: en primer lugar, la relación del trabajador con el objeto producido es la relación con un mundo hostil que se le enfrenta. En segundo lugar, la relación del trabajador con su propia actividad, es decir, con el trabajo, es una relación con una actividad extraña, que no le pertenece, que es independiente de él y está dirigida contra él. En el primer caso, el trabajador vive enajenado respecto de las cosas que fabrica; en el segundo caso, vive enajenado de sí mismo. ¿Quedó más claro? A lo que todos contestamos que sí.

privada es el producto del trabajo enajenado. Todos le aplaudimos a Mariana por su excelente explicación, incluso el propio Marx se acercó y le tendió la mano en un gesto de felicitación. Entonces Marx planteó: “En efecto, lo que acaba de decir su compañera Mariana es verdad, pero además la esencia de la propiedad privada es el trabajo y el trabajo conduce necesariamente a la evolución de la industria y al capital.5 Está muy bien todo ese análisis que nos has hecho, ¿pero qué propones para solucionar el grave problema de la explotación por parte de los sistemas sociales autoritarios, capitalistas y militares?, preguntó Germán. Marx, alaciándose un poco la barba y con tono un tanto de tristeza, pero también de ensoñación, dijo: —Puesto que el trabajo enajenado y la propiedad privada producen la deshumanización del hombre, pienso que debe superarse la propiedad privada, pero eso sólo puede tener lugar mediante la implantación del Comunismo.

Mariana también se puso de pie y con cierta incertidumbre expresó lo siguiente: quiero ver si estoy bien o me corrigen; entonces, si yo entro a trabajar a una fábrica de salchichas, el producto del trabajo no me pertenece a mí, sino que me es ajeno, si me pregunto, ¿de quién es?, no puedo decir que es de los dioses, sino que sólo puede ser de un hombre, es decir, que mi producto del trabajo pertenece a otro hombre distinto a mí, a mi patrón o jefe. Pero ahora bien, mi trabajo, me produce en ocasiones aversión, e incluso sufrimiento y dolor, pero le proporciona alegría y placer a otro hombre, es decir a mi patrón. Entonces mi trabajo se ha convertido en trabajo enajenado, y el salario que me pagan por mi trabajo se establece mediante el trabajo enajenado y de una relación con el capitalista. Entonces, puedo concluir que la propiedad

Germán de inmediato formuló la pregunta, ¿pero cómo llegar a ese sistema, y en qué consiste? —Hay que poner atención de algunos intentos de filósofos y economistas quienes plantean ideas de comunismos, pero que no superarían en mucho los problemas de la sociedad y del hombre en su conjunto: 1. Hay quienes proponen aniquilar toda propiedad privada, estoy de acuerdo con ellos, pero no con la finalidad, ahora, que todos tomen posesión de los bienes de manera inmediata. Esta modalidad de comunismo es un comunismo vulgar. En él, la propiedad privada pretende sobrevivir como comunidad positiva de bienes. La comunidad sigue trabajando y los salarios son idénticos que abona el capital común, es decir, la misma comunidad en función de capitalista. 2. Otra modalidad que se plantea es el comunismo que propone devolverle al hombre su ser, para superar su extrañamiento y enajenación, pero que, por no haber comprendido la esencia de la propiedad privada, sigue

4 Ibid., 3er. Manuscrito.

5 Ibid., 3er. Manuscrito.

aún prisionero de ella, estamos hablando del comunismo democrático que, habiendo superado al Estado, mantiene todavía la enajenación del hombre. 3. El comunismo como retorno del hombre a su ser humano entendido como ser social, y que para superar la propiedad privada sólo puede tener lugar mediante la anulación de todo tipo de enajenación ya sea religiosa, familiar, estatal, económica, etc. En la medida en que todo lo que hago es para la sociedad, porque me concibo como un ser social, mi propia existencia es una pura actividad social. Pero el Comunismo que yo propongo consiste como principio fundamental retornar al hombre en su forma total, que se ha apropiado de forma universal su esencia genérica, es decir humana, y que supera el goce inmediato del poseer y del tener. La superación de la propiedad privada debe ser entendida aquí como la plena emancipación o libertad de todos nuestros sentidos y capacidades. Es en esta la forma de comunismo el cual el hombre se hace plenamente humano sin perderse en los objetos. Por ser objetos sociales, quedan convertidos en objetos humanos. En conclusión, en la evolución histórica de la humanidad el comunismo se presenta como el medio adecuado para la emancipación y recuperación humana.6 ¡Qué chido sería una sociedad así!, expresó Samuel. Estoy de acuerdo contigo Marx, porque me he dado cuenta que en mi país existe propiedad privada, cada individuo intenta crear nuevas necesidades en los demás individuos para hacerlos dependientes de él y dar así satisfacción a su egoísmo. Es verdad, dijo Marx, pero además con el aumento de objetos materiales, el hombre se hace más dependiente y empobrece lastimosamente su condición humana. Y lo más triste es el valor del dinero que va disminuyendo en proporción inversa a la cuantía de la producción, generando nuevas necesidades humanas para satisfacer la fantasía, la arbitrariedad y el antojo de los individuos. El productor intenta explotar los más 6 Loc. Cit.

inverosímiles caprichos del ser humano para despojarle de su dinero y conducirle a la ruina económica, creando con ello lucha de clases y la descomunal división del trabajo. ¿Entonces el dinero, como dice mi papá, corrompe a los hombres?, preguntó Mariela. —Sí, compañera, tu papá tiene razón; si realmente queremos devolverle su autenticidad a nuestra condición humana y mantener una relación humanista con el mundo, no deben cambiar sus sentimientos y cualidades humanas por dinero, sino por los mismos sentimientos y por las mismas cualidades. Hay que dar amor donde se recibe amor, otorgar confianza donde se encuentra confianza y ofrecer inspiración artística allí donde se la recibe. De lo contrario, el hombre se hace un ser desgraciado.7 Por último, dijo Marx, son por estas ideas por las que he sido perseguido y exiliado, pero seguiré luchando para que algún día los hombres y las mujeres sean libres y vivan felices, por ello les digo: “proletarios de todo el mundo, uníos”. Y recuerden ustedes que la verdadera naturaleza del hombre es el trabajo y hay que valorarlo en todo momento y no dejarlo enajenar. Con esas últimas palabras se despidió Karl Marx. Salimos del lugar caminando entre la neblina que cubría las calles londinenses, repensando las ideas humanistas de Marx, y pensando que algún día nos abrazaremos todos los hombres del mundo y que eso será nuestro mayor tesoro, nuestra más grande felicidad. Si quieres saber más del tema consulta:

Marx, Karl. Manuscritos de economía y filosofía. Alianza editorial, Madrid, 1995. 7 Ibid., 3er. Manuscrito.

Importancia del teatro noh en la cultura japonesa

Ismael Aguirre

eclarado en 2001 por la UNESCO como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, el teatro noh es una de las artes escénicas y dramáticas más representativas de Japón. El teatro noh se distingue del teatro occidental de muchas maneras, pero sus características principales son: el baile y el canto de los actores, además del uso de máscaras, también el escenario es un poco diferente al comúnmente utilizado en occidente, pues consta de un cuadrado elevado con un pilar en cada esquina, y que además carece de un telón. Las obras usualmente cuentan hechos históricos y solemnes, además son largas, pues suelen durar entre 4 y 5 horas, y se dividen en 5 partes con intermedios cómicos. Aunque en un principio este tipo de teatro estuvo destinado para las personas de la alta sociedad japonesa, ahora es disfrutado por cualquiera que esté interesado en este arte dramático tan característico de la cultura nipona. El teatro noh se origina de dos tradiciones japonesas: el ‘dengaku’, que era como se le conocía a las danzas de los campesinos de Japón en las zonas rurales (y con las cuales buscaban atraer buenas cosechas y alejar a los espíritus malignos); y el ‘sangaku’, que era como se conocían a otras artes escénicas o circenses, como las acrobacias o los malabares. El teatro noh tuvo su apogeo en el periodo Edo, pues fue donde recibió un fuerte apoyo gubernamental, lo que lo ayudó a ganar popularidad; sin embargo, al finalizar el periodo Edo y comenzar la era de la restauración Meiji y con la creciente apertura de Japón al mundo, este tipo de teatro perdió todo el apoyo gubernamental del que gozaba, lo que lo afectó fuertemente, hasta el punto en que estuvo a punto de desaparecer, pero gracias a que el gobierno lo declaró una de las tres formas nacionales de drama, retomó un poco de su popularidad, hasta que en el 2001 fue declarado Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.

• Temporada de microrrelatos

Inteligencia Artificial 2 Teresa Lamadrid

Inteligencia artificial 16 Pensaba que los robots no le tenían miedo a la oscuridad hasta que vio a Rodo dejar prendidos en baja intensidad sus sensores LED, después de revisar minuciosamente el clóset en busca de monstruos, antes de apagar la luz del cuarto.

orprendentemente, al empezar a investigar sobre el mundo de los robots, descubrí que no es un tema que parezca interesar a los escritores de literatura, ni siquiera a los de ciencia ficción. Las preocupaciones de estos autores, desde Julio Verne en adelante, han sido la exploración y la conquista de otros mundos o, más recientemente, el futuro apocalíptico, lo que ahora se ha dado en llamar distopía, como oposición a la utopía. Por contraste, en la literatura dirigida al público infantil, sí hay muchos relatos protagonizados por robots. Es el cine —y la televisión— los que nos han dejado robots inolvidables, como el B-9 de la serie Perdidos en el Espacio (1965), R2-D2 y C-3PO de Star Wars (1977), los replicantes Nexus-6 de la película Blade Runner (1982), basada en la novela corta ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? (1968) de Philip K. Dick, Terminator (1984), Cortocircuito (1986), el cyborg de Robocop (1987), A.I. Inteligencia artificial (2001), Wall-E (2008). También tenemos El hombre bicentenario (1999) y Yo, Robot (2004), basados en relatos de Asimov. La fabricación de robots empezó a hacerse para sustituir al hombre en trabajos peligrosos o ayudarlo a realizarlos, como el ensamblaje en las fábricas, la exploración del espacio y el manejo de explosivos en las guerras. En la literatura (y en el cine) aparecen, además, trabajando como esclavos en las fábricas, persiguiendo delincuentes y ayudando a colonizar otros mundos. Es un motivo recurrente el que muchos acaban rebelándose —como Frankenstein— contra su creador o creadores. Llama la atención que todas estas actividades son propias del mundo “masculino” y que ningún robot está destinado a lo que se han etiquetado como tareas “femeninas”: el cuidado de la casa y la crianza de los niños. Solamente en los relatos de Isaac Asimov encontramos robots domésticos, como “Robbie”, o Andrew de El hombre bicentenario. Es por eso que hemos querido dejar aquí una pequeña contribución con Rodo, un robot doméstico que no le teme a las llamadas “labores del hogar”, ni a llevar a cabo otras tareas que, no por ser placenteras, son de menor importancia.

Inteligencia artificial 17 Creía que los robots no seguían la moda, pero Rodo tenía integrada una visera de metal, sobre sus sensores ópticos, que decía Ray Ban.

Inteligencia artificial 18 Creyó que los robots no sabían bailar hasta que Rodo la invitó a la disco para que viera sus habilidades en el breakdance. Inteligencia artificial 19 Pensó que los robots no se deprimían hasta que vio a Rodo caminar cabizbajo, con sus sensores ópticos semicerrados y la batería cargada solo al 40 por ciento.

Inteligencia artificial 20 Pensaba que a los robots no les gustaban las telenovelas, pero Rodo veía maratones de El clon, Falsa identidad y Señora Acero. Inteligencia artificial 21 Pensaba que los robots no eran antojadizos, pero Rodo quería construir un horno en el jardín para hacer barbacoas de ovejas eléctricas.

Inteligencia artificial 22 Pensaba que los robots no tenían recuerdos de su infancia, pero cada año en la fecha que había llegado, Rodo bajaba fotos de su álbum de Google y las ponía en Instagram. Inteligencia artificial 23 Pensaba que a los robots no les molestaba el calor, pero Rodo ponía a 20 grados el aire acondicionado y, si salían, llevaba siempre un abanico en un bolsillo que había acondicionado en uno de sus brazos mecánicos. Inteligencia artificial 24 Pensaba que los robots no eran friolentos, pero cuando bajaba la temperatura, Rodo apagaba el ventilador de su computadora y, además, enrollaba una bufanda de lana roja en su cuello giratorio.

Inteligencia artificial 25 Pensaba que a los robots no les gustaban los automóviles hasta que Rodo se subió al coche recitando un poema futurista de Marinetti: “¡Oh formidable monstruo japonés de ojos de fragua, nutrido de llamas y aceites minerales, hambriento de horizontes y presas siderales!”. Inteligencia artificial 26 Pensaba que los robots no tenían creencias religiosas hasta que vio a Rodo rezarle al Gran Creador de Todo lo Programable y No Programable, usando lenguaje binario. Inteligencia artificial 27 Creía que los robots no participaban en política, pero Rodo estaba promoviendo una iniciativa para elaborar una ley que protegiera los derechos civiles y reproductivos de los androides.

Inteligencia artificial 28 Pensaba que los robots no sabían de separaciones legales, pero Rodo cocinaba huevos divorciados y les asignaba a cada uno 50% del plato, más los bienes gananciales concentrados en sus respectivas salsas. Inteligencia artificial 29 Pensó que los robots no tenían aspiraciones hasta que le preguntó a Rodo qué pensaba hacer en el futuro y este le respondió que se veía como programador de humanos de quinta generación. Inteligencia artificial 30 Pensaba que los robots no tenían impulsos sexuales, pero Rodo se le acercaba cuando detectaba con sus sensores infrarrojos un aumento en su temperatura, la agarraba con sus manos prensibles, la acariciaba con sus sensores táctiles y le hacía un reconocimiento de lo que él llamaba sus “circuitos interiores”.

• Diversidad Sexual

Salvador Novo, en su aniversario luctuoso

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

ntes de terminar enero y en su aniversario luctuoso, en esta ocasión quiero hablar del prolífico escritor mexicano Salvador Novo (considerado actualmente un digno representante de la comunidad de la diversidad sexual). Poeta de obra breve y perdurable, ensayista, director de teatro y dramaturgo, historiador, gran cronista, publicista, experto en gastronomía, Novo formó parte del grupo de los Contemporáneos y de la Academia Mexicana de la Lengua. Con su talento irreverente y puntilloso supo abordar todos los géneros de la literatura. Supo llevar su vida y su destino como un provocador audaz, que alejándose de la mojigatería porfiriana y de las convenciones de la literatura moderna, prefirió convertirse en el cronista del acontecer cotidiano. Publicó más de 20 libros de poesía a lo largo de su vida, la que es interpretada como ácida, humorística, desolada. El año de 1925 constituyó un periodo determinante en su vida: nombrado jefe del departamento editorial de la Secretaría de Educación Pública, aparece entonces su primer poemario, XX Poemas, en el que apunta ya las pulsiones líricas y la inspiración vanguardista que darán

origen, en 1928, a la revista Contemporáneos y a la famosa generación poética del mismo nombre, de la que formarían parte autores como Jaime Torres Bodet, Xavier Villaurrutia, Gilberto Owen, Carlos Pellicer, Jorge Cuesta, Bernardo Ortiz de Montellano, entre otros. El mismo afán de renovación caracterizó uno de los poemarios más significativos y de mayor resonancia internacional de Salvador Novo: Nuevo amor, publicado en 1933 y traducido a varios idiomas. Ese mismo año se editó otro de sus libros, Espejo. Sin olvidar nunca su faceta docente, que se había concretado ya en textos como La educación literaria de los adolescentes (1928), Novo comenzó a cultivar también la literatura en lengua inglesa: en 1934 vieron la luz los versos de Seamen Rhymes, cuya versión en lengua española se titularía Rimas del lobo de mar. Su ardiente defensa de la identidad y los valores mexicanos trascendió la actividad artística y docente para concretarse en un compromiso político que lo llevó a participar en la fundación del Partido Popular Socialista, pero su cauce de expresión fue siempre fundamentalmente literario. En 1946 dio a la imprenta una de sus grandes obras en prosa, Nueva grandeza mexicana, que le hizo merecedor del título de “cronista de la Ciudad de México”. Su proyecto memorial La estatua de sal, un boceto escrito entre 1945 y 1946, de 78 páginas, oculto durante muchos años, involucra los recuerdos personales de Novo en su adolescencia, y sobre todo el descubrimiento de su homosexualidad en la niñez. Él lo daba a conocer en fotocopias o copias al carbón a sus amigos más cercanos, y con posibilidad de publicarlo y difundirlo ampliamente. Sin embargo, fue publicada completa hasta 1998, de forma póstuma, auspiciada por Conaculta y prologada por Carlos Monsiváis, quien señala que el texto carece de antecedentes en América Latina, y que es el primer libro autobiográfico gay en México: “Al publicar estas me-

morias una editorial del Estado mexicano, se evidenciaron los grandes avances de la tolerancia y la incorporación al patrimonio de la literatura canónica de libros hasta hace poco considerados impublicables.” Son destacables sus descripciones del ambiente gay de la Ciudad de México a principio del siglo XX, que circunscribiría la práctica sexual de esta población a lugares específicos y con códigos identificados: “Novo, sin proponérselo, ofrece por medio de su autobiografía un urbanismo homoerótico, y proporciona los elementos necesarios para descubrir los códigos de construcción de la identidad del homosexual en la ciudad de México de 1917 a 1921”, comenta León Guillermo Gutiérrez en su escrito La estatua de sal, de Salvador Novo. Urbanismo e identidad homosexual en la ciudad de México, 1917-1921. Esta autobiografía (La estatua de sal) es un referente obligado para las personas de la comunidad de la diversidad sexual interesadas en conocer la historia de cómo se ha dado el proceso de un movimiento que vio su luz décadas después. Salvador Novo falleció el 13 de enero de 1974 en la Ciudad de México, y por esta razón me pareció pertinente hacer un pequeño homenaje escrito a su presencia, vida y obra.

Fuentes de información:

Monsiváis, C. (2012). Salvador Novo. Lo marginal en el centro. México: Editorial Era. Novo, S. (2021). La estatua de sal. México: Fondo de Cultura Económica. Salvador Novo. Adán sin fronteras: https://youtu.be/gu61TLFnR88

Adolfo Best Maugard

Adolfo Best Maugard México, 1891-Grecia, 1964 Autorretrato 1922 Óleo sobre cartón Colección particular

Netzahualcóyotl Soria

dolfo Best Maugard fue una de esas personas que hacen de todo en el terreno del arte. Wikipedia nos informa que fue “coreógrafo, pintor, estudioso del dibujo, profesor de arte, director de cine, camarógrafo, escritor, pensador y promotor de la cultura mexicana”. Hasta el mérito tiene de haber introducido a Dolores del Río en Hollywood. Después de haber estudiado en Europa y de haber conocido a los principales artistas de la vanguardia (incluso a Diego Rivera) regresó a México en plena revolución con la idea de crear un arte mexicano basado en las culturas prehispánicas. Cuando el general Obregón creó la Secretaría de Educación Pública y nombró secretario a José Vasconcelos, éste hizo a Best Maugard Jefe del Departamento de Educación Artística. Desde ese puesto, convirtió en manual algo que ya había inventado. Los niños de México aprendieron a dibujar siguiendo el Método de dibujo. Tradición, resurgimiento y evolución del arte mexicano de Adolfo Best Maugard. En la ficha explicativa de la exposición El proyecto artístico y cultural de la Secretaría de Educación Pública (1921-1946) del Museo Nacional de San Carlos se lee: “El Método Best Maugard retomó los motivos ornamentales del arte popular mexicano para proponer un alfabeto visual basado en el uso de siete elementos primarios -el círculo, el medio círculo,

Cacería de venado 1923 Gouache y hoja de oro sobre papel Colección Kaluz

el motivo de la S, la línea ondulada, la línea quebrada y la línea recta- que el pintor consideraba la síntesis del lenguaje decorativo de todas las civilizaciones”. De manera discreta aparecen estos elementos en este Autorretrato, en el que se mexicaniza la pintura de tradición europea, y de manera abierta en la Cacería de venado. Este método influyó en pintores como Manual Rodríguez Lozano, Abraham Ángel y Frida Kahlo, y se adelanta a Henry Moore. ¿Y sabes qué es curioso? Best fue designado supervisor de Sergei Eisenstein cuando el cineasta ruso vino a filmar ¡Que viva México! Debió de aprender mucho de él, pues después filmó el corto documental Humanidad (1933) y el sórdido largometraje prostibulario La mancha de sangre (1937), que después de que se perdiera muchos años fue rescatado por la Filmoteca de la UNAM (se puede ver en YouTube). Haría muy bien el gobierno en seguir el ejemplo de la “Tercera Transformación”, que hace cien años convocó a las mujeres y a los hombres mejores para poner a la educación en el centro de su proyecto de país. Fuentes

https://es.wikipedia.org/wiki/Adolfo_Best_Maugard https://www.youtube.com/watch?v=0Z01j9svbjg El proyecto artístico y cultural de la Secretaría de Educación Pública (1921-1946), Museo Nacional de San Carlos. Actualmente en exhibición.

Cine y literatura mexicana

Alejandro Valdés Barrientos

a impactante belleza de la actriz francesa Françoise Arnoul (fallecida el año pasado, a pocos meses de convertirse en nonagenaria) es el motivo perfecto que en los años cincuenta toma Elena Poniatowska para echar a andar su relato en el que se desata el frenesí anti social de un espectador cinematográfico ante la innovadora imagen retro proyectada de la hermosa intérprete sobre la pantalla del legendario cine Trans Lux – Prado (del hotel del Prado, en la Avenida Juárez de la ciudad de México, demolido tras el terremoto de 1985). La imagen aquí reseñada del cuento (¿o carta poética?) “Cine Prado” de la autora franco-mexicana antecede por varias décadas la referencia cinematográfica más cercana a una sensibilidad contemporánea, La Rosa púrpura del Cairo (del caído en desgracia Woody Allen, aunque también tiene como antecedente el cortometraje Sherlock Jr., creación de Buster Keaton, uno de los héroes mudos de Allen). Por otro lado, la narración de Poniatowska nos permite percibir la delgada línea que ¿separa? a los personajes de los actores que los interpretan, los guionistas que los crean y las personas de a pie que los idolatran en la pantalla. El trabajo de Elenita en el cine no paró en su labor como escritora de literatura. También hizo guiones, según cuenta la

leyenda, para cortometrajes sobre Sor Juana Inés de la Cruz y el muralista José Clemente Orozco (por cierto que ando tras la pista de esos materiales, todavía sin éxito). Incluso, la Poniatowska hizo su debut como actriz -en el papel de abuela- en el cortometraje El muro, dirigido por Roberto Peimbert. Así como las citadas rarezas que aquí menciono sobre la relación de Elena Poniatowska con el cine, existen numerosos relatos sobre otros escritores mexicanos: es el caso de Salvador Elizondo y su Farabeuf, escrito bajo la influencia del montaje cinematográfico y basado en una fotografía tremenda (que no recomiendo ver, pero anda: ve y tráumate googleándola), así como las incursiones del autor en la práctica experimental del séptimo arte.1 Es famoso, aunque poco divulgado, el amor de Rulfo por el cine… ¿y qué decir de Carlos Fuentes, García Márquez, José Agustín o el mismo Monsiváis, crítico cinematográfico empedernido? Me parece que los docentes tenemos aquí una clave para acercar la literatura mexicana a nuestros alumnos y sólo nos está haciendo falta un poco de claridad en el tema. 1 Paulina Lavista publicó un libro sobre la relación de Elizondo con el cine en el libro Lucino Visconti y otros textos sobre cine.

Escribir teatro Brenda Carreño Olmos Lxs jóvenes pueden escribir teatro porque son seres humanxs: piensan, sienten, aman, desean, juegan, viven. Osmar J. Urbina

uizá en algún momento ha pasado por tu mente esa cosquillita de escribir una escena, un guion o hasta una obra de teatro, sobre todo cuando observas la vida con sensibilidad y creatividad, pero quizá aún no te has atrevido porque crees que por ser joven esto no puede ser posible. Para desmentir esta razón, nos dimos a la tarea de entrevistar a Osmar J. Urbina, alguien que descubrió su pasión por la escritura dramática desde muy pequeñx. Osmar J. Urbina es escritorx, dramaturgista y performer. Egresadx de la Licenciatura en Literatura Dramática y Teatro (UNAM). Cofundadorx de la compañía Sonámbulos Teatro, ganadora del Festival Internacional de Teatro Universitario (FITU). Miembro del 2do Diplomado en Escritura dramática para jóvenes audiencias, convocado por el Centro Cultural La Titería y Teatro UNAM. Seleccionada para participar en el libro Diversidad(es): minificciones alternas, que celebra la presencia LGBTTTIQAP+ en la literatura. En primer lugar, le preguntamos a Osmar sobre cómo se dio cuenta de que le apasionaba escribir y a qué edad comenzó a hacerlo, a lo que nos respondió: Si fuera justa con la respuesta diría que desde pequeña, cuando entraba en la regadera y disponía el shampoo, acondicionador, jabón y rastrillos con la intención de que fueran cualquier cosa menos el shampoo, acondicionador, jabón y rastrillos. A veces varitas, edificios, personas o barcos. Otras veces, también, sólo pociones. Sin embargo, la respuesta injusta es muy distinta: fue a los 20 años, casi por la obligación de cursar el área de dramaturgia de la licenciatura. El gusto de hacerlo lo adquirí cuando tuve la certeza de que podía volver a sentir lo que sentía cuando nombré Martín a un jabón Zest. Como podemos ver, fue esta visión creativa de la vida lo que lx llevó a imaginar historias desde la niñez y a concretarlas más tarde al ser estudiante de licenciatura.

Por otra parte, hablando específicamente de qué se requiere para escribir teatro, nos contestó: Muchas ganas de jugar, ganas de escuchar personas, ganas de creer en mundos imposibles, ganas de revivir las cosas muertas, ganas de querer, ganas de cambiar y ser cambiada, ganas de bailar con las ballenas y aprender de su lenguaje, ganas de robarle el sueño a alguien, ganas de decir tus dudas en voz alta, ganas de tener amigxs, ganas de confesar todos tus secretos, ganas de escribir. Sólo hay que querer hacerlo. Contrario a lo que seguramente habías pensado, no necesitas ser un erudito para escribir, como bien menciona Osmar, sólo hay que tener las ganas, lo demás vendrá poco a poco. Ahora, ¿cómo podemos motivarnos para escribir teatro?, de acuerdo con Osmar: Lo que sostiene mi deseo por escribir teatro, muy en lo profundo, es compartir. Si hay algo que el teatro celebre, eso es la vida. Y si la vida está sostenida por algo, eso es el cuidado de la gente que te ama. Hago teatro con ellxs, por ellxs y para ellxs. Mi deseo es compartir con otrxs lo que pienso, siento, vivo, y que ellxs lo hagan conmigo. Sin duda, aventurarse a compartir y a compartirte con el otro a través de la palabra y del arte es una experiencia única que tú también puedes vivir, no importa la edad que tengas. Finalmente, los dejamos con algunas valiosas recomendaciones de nuestrx entrevistadx para escribir teatro: Conviértete en coleccionista, sobre todo de historias que escuchaste en el pesero o en el micro. Pon atención a tus sueños o los de tus amigxs cuando te los cuenten, más aún cuando inicien con la prometedora sentencia de ser un “sueño rarísimo”. Presta atención a la letra de las canciones e imagínate siendo la protagonista. Inventa un modo de escribir cuando te bañas, para que las mejores ideas no se escapen por la coladera o entre los vapores de las aguas. Habla con las plantas, y deja que las polillas entren a tu casa. Crea una red para atrapar ideas al vuelo, como Bob Esponja hacía con las medusas. Y que nunca se te olvide escribirlo todo, que seguro eso será una dramaturgia. ¡A escribir se ha dicho!

Paseando por

la BIDI

Josué David Sánchez Hernández

La locura

artas desde la locura es un libro que puedes encontrar en el pasillo 26 de nuestra biblioteca. Este volumen reúne gran parte de los intercambios epistolares entre el gran pintor Vincent Van Gogh y su hermano y promotor artístico, Theo. Estas cartas sentidas poseen una gran riqueza. En primer lugar, porque aquellos amantes de la pintura encuentran entre sus páginas valiosos bocetos y comentarios que Vincent compartía con su hermano menor respecto de aquellas obras que, posteriormente, le darían fama mundial. Es así como el pintor postimpresionista detalla, con su propio puño, todos sus empeños y obsesiones por liberar los colores sobre el lienzo. En sus cartas encontramos fechados los momentos de confección de obras tan importantes como El puente de Trinquetaille, Café nocturno, La noche estrellada, La viña, La silla y una familia. Otro rasgo rescatable de Cartas desde la locura compete a la facilidad con que el lector se adentra en la vida de Van Gogh, no solo como creador, sino también como un ser sumido en preocupaciones de carácter económico, espiritual y, por supuesto, referentes a sus conocidas afecciones mentales. En sus cartas, Vincent plasma con gran elocuencia la dificultad de estar sometido a lo que él mismo llamó “el mal de producir cuadros”, esa labor titánica que consistía en pintar durante 16 horas al día, soportar ayunos de hasta 4 días y solo recibir como pago unos cuantos francos. A esa velocidad, haría falta pintar 1000 cuadros para sostener su precario estado de vida. Su carácter meticuloso y la exactitud matemática con

que hacía rendir los pocos francos obtenidos por las pobres ventas le hacían afirmar que la gravedad de su locura (de la cual empezaba a tener serios síntomas) estaba sobreestimada. En alguna de sus cartas escribió: “No creo que mi locura sea la de la persecución, en cambio, me preocupa la eternidad”. Como suele ocurrir con los afectados mentales, Vincent atenuaba su enfermedad, sintiéndose muchas veces más allegado a la obsesión que a la paranoia o al delirio. Sin embargo, tanto su médico como una buena cantidad de sus vecinos, consideraban que más valdría tener encerrado al afectado pintor. Entre los comportamientos que le valieron la elaboración de una petición vecinal firmada en su contra por 800 personas para llevarlo al internamiento, se menciona el meter la mano al fuego, vivir con una prostituta, andar entre las filas de los mineros predicando la palabra de dios, así como cortarse una oreja después de reñir y perseguir con una navaja a su compañero, el también pintor Paul Gauguin. Finalmente, el texto que en esta ocasión recomendamos permite romper con la idea popularizada del loco feliz, de aquel alienado cuya particular condición mental es tomada como fuente creativa. Lo cierto es que en las páginas de este libro encontramos cómo fueron los últimos años de Vincent Van Gogh, no solo en lo que respecta a su producción pictórica, sino a sus constantes privaciones, al temor de ser un fardo demasiado pesado para su hermano Theo y, sobre todo, miedo a ser un artista a quien la vida no le permita dar ese gran salto adelante.

Las Letras Conectan, Mito en minutos y Música Indiscreta presentes en la tercera semana de clases Brenda Tovar, Éder Vega y Gustavo Estrada

Ensayo y Minificción en Las Letras Conectan as Letras Conectan empezó su tercera temporada este semestre a todo vapor con la presentación de dos libros: Cinco Autorretratos en ausencia y Mujeres en la minificción mexicana. Ambas obras de un gran valor literario desde sus respectivas trincheras. Este 11 de enero se transmitió la presentación del primero de ellos, y segundo en la trayectoria de un buen amigo del programa, Leopoldo Orozco, joven escritor que explora los senderos de la narrativa y la ensayística. Cinco Autoretratos en ausencia es el hermano menor de la opera prima de Orozco, En la cuerda floja, un libro de relatos breves. En este segundo despliegue de creatividad, el joven escritor ensenadense se desenvuelve con soltura y transparencia en un género muchas veces mal encasillado como una forma literaria poco flexible y hasta aburrida. En compañía del reconocido ensayista Luis Paniagua, tuvimos el gusto de ahondar en las profundidades de este título. Durante la charla se dieron varias reflexiones en torno al valor literario del ensayo y sus nuevos panoramas. Estos dos grandes autores hablaron con pasión sobre el género más platicador de todos, aterrizando diferentes perspectivas y comentarios alrededor de la obra de Orozco. Las presentaciones de libros continuaron el 25 de enero con Mujeres en la minifcción mexicana, título que antologa el trabajo de 77 minificcionistas de toda la República Mexicana, entre ellas nuestra maestra de CCH-N, Rita Cerezo, así como Queta Navagómez y Azucena Franco, quienes nos honraron con su presencia en el programa. Para mejorar aún más el comentario de esta antología se nos unieron Yu´l Paéz (editor) y Karla Barajas (antologadora), teniendo así una visión de todo el proceso que implicó el montaje del libro. Durante la presentación se habló del valor de la minificción y pudimos escuchar la lectura de algunos textos en voz de las autoras. Ambas presentaciones fueron muy amenas y no serán las únicas de este semestre. Sintonicen Las Letras Conectan todos los martes a las 5:00 pm para seguir enterándose del chismecito literario.

Mito en minutos: Hera y el pavo real El día 11 de enero se estrenó el quinto episodio del programa de mitología griega Mito en minutos. En este primer episodio del año, el tema fue la diosa Hera y su fiel acompañante en pinturas y esculturas: el pavo real. La diosa reina del Olimpo es vista siempre como una mujer celosa y sin espacio en el alma para algo más que no sean los planes de venganza por las infidelidades de su esposo Zeus, sin embargo, el mito etiológico del pavo real nos dejará ver el cariño que la diosa sentía por aquellos que le mostraban lealtad, como fue el caso de Argos Panoptes, fiel compañero y aliado de la diosa del matrimonio. Para saber más sobre este particular pasaje mítico no te pierdas el episodio que se encuentra disponible en Pulso TV. Música Indiscreta: Delia Derbyshire; y Microconcierto: Rey Bala El martes 18 de enero a las 10 de la mañana se presentó la primera cápsula de la segunda temporada del programa Música Indiscreta, que tuvo como eje temático la música experimental y la relación que guarda con las ciencias, tanto sociales como experimentales. Producido por el profesor Éder Vega, esta cápsula estuvo dedicada a la compositora inglesa Delia Derbyshire, quien trabajó en la BBC de Londres y realizó una de las primeras composiciones sintéticas que fueron un ícono para series de televisión del género de ciencia ficción (como el tema de Dr. Who). Se trata de la segunda cápsula de una serie que comenzó a finales del año pasado (Pioneras de la música electrónica), en la que además de hablar de música experimental se rescata la vida y obra de mujeres que fueron parteaguas en la composición y sentaron las bases para lo que ahora se conoce como música electrónica, pero que por cuestiones propias de la época (estamos hablando de las décadas de los 40, 50 y 60) fueron ignoradas, pues la industria musical era manejada por hombres, principalmente, pero que gracias a ellas ahora los oídos de la audiencia y los escenarios han abierto mayores espacios para que las mujeres sean protagonistas de la escena musical, aunque aún no sean tan reconocidas y afamadas como debieran. Siguiendo con asuntos musicales, se presentó el miércoles 19 de enero la primera sesión de los afamados Microconciertos, que se transmiten en vivo a la 1:00 de la tarde, por el Facebook de Difusión Cultural del CCH-N y en el canal oficial del plantel en YouTube: Pulso TV. En esta ocasión, la banda Rey Bala inauguró el semestre musical en la explanada de las letras, con un guitarrista y ritmos que remiten al rock clásico (como Jimmy Hendrix y Led Zeppelin) y un gran frontman de carisma incomparable que no paró de moverse por toda la explanada al tempo de su música.

• Crónicas cecehacheras

Esli Daniela Sánchez Aguilar

odos tenemos una motivación que nos hace vibrar. Eso es para Esli Daniela Sánchez Aguilar la danza árabe, un sueño que se volvió rutina, obsesión, pero sobre todo compromiso. Díaz antes de terminar su bachillerato, la alumna, hoy universitaria, relató su historia con la danza y le llamó “Arabia en mí”. “Compromiso es dedicación a una causa”, por tanto, estar comprometida significa reconocer un grado de obligación que restringe tu libertad de acción. Mi historia es justamente acerca de lo contrario: ausencia de compromiso. He practicado danza árabe de vientre por mucho tiempo. Para realizar esta danza sensual y sugerente se requiere una gran condición física y plasticidad para dibujar camellos con el torso, olas con los hombros, pájaros con los brazos y símbolos de infinito con las caderas. Cuando tenía 12 años y estudiaba en la secundaria, paralelamente tomaba clases en una academia de danza árabe por las tardes. Sin embargo, cuando cumplí 15, tuve que interrumpir mi sueño de convertirme en una Gawazi o gitana egipcia de danza de vientre para atender una tienda de abarrotes en mi casa. Trabajo paralelo y la priorización En esa época ya estaba estudiando en el CCH, plantel Naucalpan, turno vespertino. A pesar de dedicarme a la tienda en las mañanas, de vez en cuando el instructor de la academia me llamaba para hacer presentaciones con una pequeña compañía de danza árabe de vientre, lo que es un lindo cumplido, pero una horrible carga cuando eres adolescente y tu fortaleza no es la priorización.

El dilema de priorizar fue lo que sacudió mi mundo aquel domingo 15 de abril de 2019 cuando el instructor me convocó a una presentación de ‘pavo real de oro’ en el Teatro Bicentenario. Por desgracia, un día antes me habían invitado a una fiesta de 15 años con temática de safari, diversiones naturales y emociones salvajes. La decisión para alguien que nació en 2003 no fue difícil. Aquel domingo me acosté a las cinco de la mañana y me levanté a las nueve, la hora exacta en la que estaba programado mi baile. Abofeteé agua en mi cara, me puse la ropa que encontré y lo siguiente que recuerdo es estar abriéndome paso con las piernas y los codos entre la multitud. Llegué tarde. Se acabó El siguiente domingo mi instructor de la academia, Javier, estalló: “Se acabaron para ti las danzas sensuales de vientre para una sola bailarina”. Creo que soy una angelita adolescente de fuego que puede cautivar audiencias cuando se trata de coreografías, pero debo aceptar con humildad las lecciones simples de la vida: los errores se pagan bien y de buen grado. Por eso, ahora, cuando no encuentro el balance entre comportamiento responsable y libertad de juerga, pienso en la ‘Arabia en mí’. No sé cómo con exactitud, pero la danza protege tu cerebro. Actualmente bailo menos y estudio más. Y creo que es por mi bien. Desde aquella caída, a fin de identificar y conectar los elementos de buen juicio en la arquitectura de mis decisiones, trato de aplicar mi experiencia de expulsión de aquella majestuosa disciplina artística de danza árabe en todas mis encrucijadas. No sé si algún día lograré ser diferente. Las leopardas no pueden cambiar sus manchas. Pero lo estoy intentando. Roma no se hizo en un día…

Docentes asesores: Pablo Jesús Sánchez Sánchez y Ana Lydia Valdés Moedano 46

STUNAM

Trabajador de la semana Jonathan Sánchez Ponce “Es gratificante poder ayudar cuando alguien lo requiera”

Fernando Velázquez Gallo

n esta ocasión platicamos con Jonathan Sánchez, quien actualmente se desempeña en el Departamento de Audiovisual como supervisor. Conocido entre el personal de base como “John”, llegó al plantel en septiembre de 2006, cuando ingresó como auxiliar de Intendencia. En aquel entonces, John era muy joven y comenzaba a estudiar la preparatoria abierta; tenía como responsabilidad la limpieza de varios edificios en el turno matutino, debido a que era comodín lo enviaban a los espacios donde eran requeridos sus servicios. El puesto lo siguió desempeñando durante seis años, posteriormente cumplió con los requerimientos para ocupar otra plaza: la de vigilante en el turno matutino. El nuevo puesto lo llevó a nuevas responsabilidades, distintas a las ejercidas hasta el momento: ahora debía resguardar las instalaciones del plantel Naucalpan, vigilar el acceso y salida de las diversas puertas, así como dar apoyo a profesores y alumnos. John recuerda la ocasión en que, en el año 2016, como vigilante ayudó a una profesora que tuvo un problema de salud en su salón de clases (un grupo de alumnos le indicaron que

su profesora estaba teniendo dificultad para respirar). Él y otros vigilantes la llevaron a servicio médico para que fuera estabilizada; una vez hecho esto, se encargó personalmente de llevar a la profesora en una camioneta del plantel a la clínica para que fuera atendida. Afortunadamente la profesora fue dada de alta horas después, lo cual le dio mucho gusto a John, como él dice: “fue gratificante poder ayudar a una compañera justo cuando lo requería”. Posteriormente concursó para la plaza de Supervisor, ganándola. Está muy contento en su nuevo puesto ya que puede hacer uso de los diversos equipos técnicos con que cuenta el Departamento, por ejemplo: hacer grabaciones de video, instalar equipo de audio, operar las luces de sala de teatro o entregar equipo de cómputo a los profesores en la ventanilla de préstamo. John se confiesa un apasionado de la música del estilo heavy metal, entre sus grupos preferidos están el australiano AC/DC y el inglés Iron Maiden. Entre sus propósitos están el seguir avanzando en el Departamento de Audiovisual, por lo que tiene contemplado aplicar para la siguiente plaza que salga a concurso dentro de este espacio que le esta brindando nuevas experiencias y satisfacciones.

Fotografías: Fernando Velázquez y Alejandro González 47

Club de conversación de francés

Get ready for the TOEFL exam ¿

Pulso TV Tercera temporada

Programación 31

Semana: 31 de enero al 4 de febrero de 2022

Presentación:

Presentación de Pulso 278

03 18

“Rescatando libros de nuestra Biblioteca”:

• 17:00 a 18:00 hrs.

El bibliotecario de Babel

“Psicovlogs ”

La ansiedad

“Memoria Audiovisual ”:

Mi primer día en un laboratorio del CCH • 18:00 a 19:00 hrs.

• 11:00 a 12:00 hrs.

Los mejores fichajes de invierno en México Presenta: Santiago Juárez

• 08:00 a 09:00 hrs.

“Espíritu futbolero”:

“El Efecto Kuleshov con Alejandro Valdés” presenta a:

Mtra. Rita García Cerezo directora del cortometraje “La Búsqueda”

• 20:00 a 21:00 hrs.

“Música Indiscreta”:

Daphne Oram

“Historias del Multiverso ”:

Capítulo 4 “Examen”

Presenta: Luis Fernando del Angel

Conduce: Eder Vega

• 21:00 a 22:00 hrs. • 10:00 a 11:00 hrs.

“Las Letras Conectan” con Gustavo Estrada:

Presentación del libro:

“Namasté”:

Yoga básico

Conduce: Flor Vega

“Declaración de Vida” de Xochiplli Hernández

• 08:00 a 09:00 hrs.

• 17:00 a 18:00 hrs.

“Historiador Gastronómico”:

“Conciertos Clásicos” presenta a:

Dharma

Muéganos

Presenta: Lisaura Reyes

• 13:00 a 14:00 hrs. • 12:00 a 13:00 hrs.

“#MicroConciertos” presenta a:

“Arte en tu Espacio” presenta a:

Frida Moons

Farid Rueda

• 13:00 a 14:00 hrs.

“Saludable Mente ”:

Deportes

notificación ¡Sigue nuestro contenido! Pulso TV SUSCRÍBETE

The Weeknd • 19:00 a 20:00 hrs.

• 10:00 a 11:00 hrs.

Suscríbete al canal y activa la campanita de

“Heróica” presenta a:

“Underground Coffee ”

Project Pitchfork Presenta: Edred Caneda

• 20:00 a 21:00 hrs.

Cordial invitación:

1º. de febrero

riana e Ad ación d Ilustr

Ajolote

Anto nio

Día nacional del

Martes 1 de febrero de 2022 Actividad

Video-cápsulas

Inauguración

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Ing. Quím. Carmen Tenorio Conduce: Ricardo Reyes

9:30 h.

- Gustavo García Jaramillo 10:00 h.

- José Luis Jaimes Rosado

¿El ajolote como mascota?

M. en C. Sebastián Ricardo Zúñiga Lagunes

11:00 h.

Ponencia

- Ing. Montserrat Montero

Aplicación del diseño para la comunicación de especies

- Ing. Quím. Marlene Parrales

Lic. Mariana Zúñiga Torres

representativa como el ajolote

- Biól. Ricardo Reyes

Conduce: Gustavo García

Charla

Conduce: Ana Lydia Valdés

16:00 h.

Lic. Valentina de Santiago

Conduce: Ana Lydia Valdés

Dr. Álvaro Vargas González

15:00 h.

Conduce: Gabriela Govantes

- Biól. Gustavo García

- Josué David Sánchez Hernández

Charla sobre ajolotes

- Biól. Gustavo Corona

Vivencias con el ajolote. Conversación de un cecehachero con cecehacheros

14:00 h.

Conduce: Ana Lydia Valdés

- Ing. Quím. Carmen Tenorio

- Q.B.P Taurino Marroquín

- José Efraín Refugio Lugo - Jesús Antonio García Olivares

Conduce: Gustavo García Experiencia del Grupo Axolotl en el cuidado y preservación del Ambystoma mexicanum en CCH Naucalpan

- Biol. Gabriela Govantes

El ajolote desde diferentes perspectivas disciplinarias

- Arcelia Lara Covarrubias

Diversidad, microbiota y enfermedades emergentes M. en C. Tanya González Martínez

Vespertino 13:00 h.

Mesa de reflexión

Conferencia magistral

en ajolotes de México

Actividad

Matutino

Sigue la transmisión en: 12:00 h.

@SILADINCCHN

Atentamente: Secretaría Técnica del SILADIN Enero 2022

Programa Jóvenes hacia la investigación en Humanidades y Ciencias Sociales

CONVOCATORIA La Secretaría de Servicios Estudiantiles y Jóvenes Hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales te invitan a concursar con videocápsulas informativas sobre la oferta de Estudios Técnicos Especializados que tiene el CCH. Los videos seleccionados serán utilizados en la promoción para inscripción en los ETES para el ciclo escolar 2023.

Bases 1. Elige un ETES y expresa de manera breve aspectos

como las habilidades y conocimientos que promueve, las carreras con que tiene relación, así como el campo laboral al que da acceso. Esta información la puedes obtener en: https://www.cch.unam.mx/academica/opcionestecnicas

2. Puedes trabajar sola/solo o en equipo. 3. La cápsula no debe durar más de dos minutos en

formato MP4.

4.Ingresa al código QR para subir tu video.

6.Los videos serán seleccionados por un jurado integrado por docentes y alumnos de los ETES, y docentes de la Secretaría de Servicios Estudiantiles.

7. A todos los equipos cuyo video sea seleccionado se les otorgará una camiseta representativa del CCH. 8. Al mejor video se le otorgará un premio especial.

Para más información escribe un correo a: analydia.valdes@cch.unam.mx Atentamente: Secretaría de Servicios Estudiantiles Jóvenes Hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales Enero 2022

Convocatoria

Estimadas

Profesoras y Profesores de Asignatura Si cumplió un año de antigüedad en el colegio, le invitamos a inscribirse en el PROGRAMA DE ESTÍMULOS A LA PRODUCTIVIDAD Y AL RENDIMIENTO DEL PERSONAL ACADÉMICO DE ASIGNATURA (PEPASIG 2022-2). El registro lo podrá realizar del 31 de enero y hasta las 18:00 horas del viernes 4 de marzo de 2022. REGISTRO: Para registrarse necesita su RFC y su NIP del tríptico de la FEA (Firma Electrónica Avanzada). La página de Internet donde podrá hacer su registro es:

https://dgapa.unam.mx/index.php/estimulos/pepasig REQUISITOS: Registrarse en la página electrónica y enviar al correo electrónico de la Secretaría Académica su solicitud de registro PEPASIG 2022-2. Enviar al correo electrónico de la Secretaría Académica el escáner de título profesional o superior por ambos lados. Contar con al menos un año de antigüedad docente con el nombramiento de profesor de asignatura en la UNAM. Contar con el 90% de asistencia como mínimo en el año lectivo. Notas: La entrega de los documentos será a través del correo electrónico de la Secretaría Académica del plantel secr.acad.nau@gmail.com, a más tardar el viernes 4 de marzo de 2022 hasta las 20 horas. En caso de haberse registrado durante el periodo 2022-1 al PEPASIG, hacer caso omiso a esta información, sólo es para profesores de nuevo ingreso o cambios de grado.

Atentamente Secretaría Académica Enero 2022