Pulso 292

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Cosechan medallas para CCH-N en la 2ª Olimpiada Cecehachera del Conocimiento

Celebra CCH-N la Mayidad

32-37 Órgano Informativo del CCH Naucalpan, número 292, 8 de agosto de 2022

Secretaría General - Departamento de Comunicación

Mtro. Keshava Quintanar Cano toma protesta

como Director del CCH-N 2022-2026

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DIRECTORIO

UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda Secretaria de Desarrollo Institucional Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria Dr. Alfredo Sánchez Castañeda Abogado General Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin Lic. Reyna I. Valencia López Coord. de Gestión y Planeación Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica

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umplido su primer periodo reglamentario como director del CCH Naucalpan, Keshava Quintanar Cano recibió un refrendo por el trabajo realizado al ser confirmado para un segundo cuatrienio al frente de nuestro plantel. Acompañar y fortalecer a docentes, estudiantes, personal de base, funcionarios, así como mantener una posición de apertura para todo aquel diálogo que nos encamine hacia las propuestas más edificantes son algunas de las directrices destacadas en su discurso de toma de protesta. Con esa renovación de los compromisos, CCH-N no sólo se apresta para recibir el semestre 2023-1, sino la reanudación completa de las actividades presenciales suspendidas por más de dos años de contingencia sanitaria. Fruto de lo anterior es la celebración en las instalaciones de algunos de los cursos interanuales para docentes, de los que aquí damos cuenta, además de la convivencia entre estudiantes de las distintas generaciones que componen a la comunidad cecehachera, como lo fue el pasado Hallobril o, esta ocasión, la Mayidad. Sigamos manteniendo una actitud responsable y participativa para que estos primeros esbozos se conviertan, el siguiente ciclo escolar, en una nueva normalidad.

departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales Lic. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Diseñador Gráfico Lic. José Alberto Hernández Luna Corrector de Estilo Lic. Fernando Velázquez Gallo Fotografía Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera Lic. Fernanda González Mejía Community Manager C. Mariela Samanta Padrón Ramírez Apoyo a Proyectos

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Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

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• Historias de vida

Xóchitl Pérez Ovando Ana Lydia Valdés

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na de las docentes que ha sabido ganarse la confianza de los alumnos por su genuino interés en ellos es Xóchitl Pérez Ovando. Estudió la licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia (Madems) en el área de Sociales por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS) de la UNAM. Su especialidad es la investigación social, lo cual ha puesto en práctica en la iniciativa privada y en su proyecto académico como docente y tutora.

En entrevista, Pérez Ovando recordó que su vida ha sido enmarcada por la UNAM, primero como alumna de la Generación 1994 y después como académica. “Toqué las puertas en todos los CCH y al último que vine fue al plantel Naucalpan, que me abrió las puertas, lo cual agradezco mucho”, compartió. La docente llegó al Plantel en agosto del 2012 por recomendación de su maestra Margarita Sánchez Hernández, quien de manera casual le recomendó presentar su currículum. “Cuando llegué no había grupos y estuve cuatro años en Psicopedagogía, donde aprendí muchísimo de los alumnos, de sus problemas y necesidades, y eso me abrió un panorama de investigación muy importante”, refirió la entrevistada. También señaló que pasó un año en Tutoría y otro en Planeación, hasta que se abrió la posibilidad de impartir Historia Universal y Ciencias Políticas y Sociales.

También apuntó que estuvo, previo a CCH-N, dos años como ayudante de profesor en la FCPyS de la UNAM, en la asignatura Metodología de la Investigación.

Soy Excecehachera Pérez Ovando estudió en el Plantel Naucalpan cuando estaba como director Rafael Familiar. “Aquí formé mi gusto por la lectura, por las materias de Lectura y Redacción e Historia. La formación que me dieron los profesores me abrió muchas posibilidades de seguir en la Universidad”, señaló la profesora. Además, compartió que trabajó cinco años en proyectos de investigación en diferentes instituciones educativas, como la Universidad Iberoamericana y el Instituto Nacional de Salud, la Fundación Mexicana para la Salud y la Secretaria de Desarrollo Social, de manera independiente, hasta que entró a trabajar a CCH-N. A propósito de su maestría, considera que “La Madems me marcó, porque mi propósito ha sido cómo promover una imaginación sociológica en los estudiantes a nivel conceptual, y que después lo aterricen”. Por ello dijo estar convencida de que “el docente debe abordar la formación de los estudiantes de manera integral: entender su contexto histórico y a la vez formar sujetos pensantes y críticos que tengan el gusto por investigar y preguntar”.

El reto es buscar que la clase sea significativa y que formemos alumnos reflexivos.

Profesora Xóchitl Pérez

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Para Pérez Ovando dar clases ha sido “una experiencia extraordinaria, de muchos retos. El más importante ha sido cómo hacer significativa la clase y cómo hacer alumnos reflexivos; pero, sobre todo, que vean en la Universidad una posibilidad de proyecto académico personal formativo; y es ahí donde vinculo mucho la tutoría”. Es por lo anterior que ha impartido cursos de formación de tutores, tratando de dar propuestas que integren el desarrollo integral del alumno: lo emocional, lo cognitivo, técnicas de aprendizaje, estrategias de estudio. A su vez, se esfuerza por motivar a los alumnos a que conozcan su contexto social y sean solidarios: “Es necesario formar en alumnos y docentes una conciencia social”. La maestra señaló que los docentes de bachillerato “debemos tener esa iniciativa de abordar y no sólo impartir las clases. Estamos trabajando con adolescentes que viven en un contexto donde se cierran las expectativas o es poco esperanzador y la academia se les presenta como una oportunidad de desarrollo”.

Satisfactorio y deseable Con respecto a lo más satisfactorio que le ha pasado en CCH-N, la docente sin titubear señaló que “cuando escucho a un alumno decir lo que aprendió en CCHN. Por ejemplo, a ser mejor persona y solidario, a entender los problemas de la violencia y los feminicidios”. Se dijo muy satisfecha además por saber que está formando a los alumnos con bases y principios del Colegio. “También cuando platican sobre cómo sortearon sus clases en tiempos de pandemia, este difícil proceso donde perdimos a muchos, cuando leo las evaluaciones es muy satisfactorio saber que he rescatado alumnos que sí siguieron y están motivados con la Historia y por seguir en este proyecto universitario”, relató la profesora.

Gracias UNAM “Sin la UNAM no creo que sería lo que soy”, asentó Pérez Ovando. De acuerdo con ella, la Universidad ofrece una posibilidad de desarrollo personal, laboral y hay que dimensionar dónde estamos parados y el contexto en el que vivimos.

Agradeció a la maestra Margarita Hernández, de Matemáticas, quien lleva más de 40 años dando clase, y quien siempre se preocupó por ese sentido humano, sin olvidarse que la labor central son los alumnos. “Cada día aprendo lo mejor de los colegas y de los alumnos, y a ver a la Universidad como ese espacio de diálogo para seguirnos transformando como personas. El actual periodo pospandemia trae muchos retos y vacíos, por ello, hay que seguir investigando de la mano de las necesidades y preocupaciones de los alumnos”, finalizó la entrevistada.

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Jóvenes hacia la Investigación, escaparate de vocaciones científicas • Con todo y pandemia, asesores y estudiantes demostraron interés por la investigación

Ana Lydia Valdés

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l 4° Encuentro Estudiantil de Iniciación a la Investigación, celebrado en línea los días 4 y 5 de mayo, mostró el compromiso académico de alumnos y asesores de los cinco planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. En la ceremonia de inauguración, el Doctor Benjamín Barajas Sánchez, director general del CCH, agradeció el esfuerzo de los participantes por sus aportaciones para la investigación científica y social, y resaltó su relevancia para el crecimiento del Colegio.

A lo largo de dos días de intenso trabajo, estudiantes, asesores, madres y padres de familia, además de amigos de los primeros, fueron testigos de la presentación de 135 trabajos en los que intervinieron 572 participantes. “La participación del alumnado fue sorprendente, debido al interés genuino en temas de justicia social. Como ejemplo podemos referir: El caso de la violencia de género y la brecha social en la educación durante la pandemia, destacó Diana Contreras Domínguez, promotora del programa. La docente de la asignatura de Derecho se sintió cautivada por la autonomía mostrada en la aplicación de la metodología en la investigación, pues “no sólo da cuenta de la vigencia del Modelo Educativo del Colegio, sino cómo se ha interiorizado en el estudiantado. Fue un verdadero honor participar con tan destacado grupo de alumnos y alumnas motivados por mejorar el tejido social”.

Jóvenes hacia la Investigación del CCH Naucalpan Trabajos finalistas 23 Trabajos no finalistas 35 Alumnos finalistas 60 Profesores finalistas 24 Profesores no finalistas 37 Alumnos no finalistas 77 Alumnos totales 138 Asesores totales 65

Trabajo arduo y perseverancia Para el profesor Gustavo García Jaramillo, Coordinador de Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas, el 4° Encuentro demostró el interés de los alumnos por investigar sobre su entorno. Recordó que el programa

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se gestó en la rectoría del Doctor José Sarukhán Kermez, “un académico visionario que apoyó la investigación en el bachillerato para fortalecer la educación de futuros profesionistas que enfrentan las problemáticas socioambientales del siglo XXI, en particular el cambio climático. En esta gran responsabilidad queda toda mi capacidad y entrega al servicio de la comunidad estudiantil y los profesores asesores”, asentó el biólogo.

Por su parte, el químico farmacobiólogo, Hueman Jaimes Díaz, docente de Química, señaló que “No se podría hacer ciencia sin el entusiasmo y compromiso, pero sobre todo si no se tiene curiosidad”. Además, agradeció a sus alumnas por haber enfrentado un desafío en este estudio y demostrar que la ciencia debe ser divertida. En tanto, Daniel Piñón Cuenca, de la asignatura de Filosofía, destacó la relevancia de su rol como asesor: “Acompañar a los alumnos, escuchar sus intereses, sus interpretaciones, y darme cuenta de su gran empeño y compromiso a pesar de las dificultades de tiempo, de conseguir las fuentes, de reunirnos en presencial o en línea para solventar dudas y situar sus temas en un marco teórico general de filosofía política fue muy grato. Continuaré con este Programa de Jóvenes hacia la Investigación porque contribuir a la formación a los nuevos investigadores es parte fundamental de las labores del Colegio y de la Universidad”, asentó el docente.

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El plantel Naucalpan mostró 23 investigaciones que destacaron por la originalidad de sus temas, implementación de la metodología y creatividad en sus presentaciones. La memoria del evento estará disponible a más tardar el 19 de mayo, cuando se podrá consultar los trabajos finalistas, la relatoría y las transmisiones de las exposiciones de nuestros participantes en este evento académico.

Proyectos de investigación destacados del plantel Naucalpan: • Características de los alimentos complementarios cultivables en un huerto escolar.

• Catástrofes y distopías en la literatura y el cine de ciencia ficción como una posible realidad.

• Técnicas de cultivo hidropónico y enlombricomposta para CosmosBipinnatusCav. • Derechos humanos y la violencia de género en espacios públicos.

• Ecocidios autorizados en México del 2011 – 2021.

• El Antropoceno y el declive global en contraparte con la física Aristotélica.

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• El feminicidio como parte de la vida diaria en México.

• El feminismo como una doctrina político-social en México.

• El hombre ante el feminismo.

• El monopolio líquido en el norte de México.

• El origen del machismo como respuesta al temor de los hombres hacia las mujeres.

• El rol del microbiota intestinal en el desarrollo y tratamiento de la obesidad.

• “Entre pares”, la mejor manera de comunicarse entre cecehacheros.

• Estructura y distribución poblacional del género Eucalyptus SPP en el municipio de Naucalpan de Juárez.

• Estudio experimental sobre las variables que propician la generación de moho en tortillas de maíz.

• Hábitos alimenticios y actividad física en los estudiantes durante la pandemia.

• Inteligencia animal.

• La pertenencia religiosa como referente en la ansiedad durante el confinamiento por COVID-19 en los alumnos del CCH Naucalpan.

• La tendencia del Glow Up como factor de riesgo en adolescentes: TCA y TDC, comparación, presión social y autoestima.

• La tutoría como herramienta de apoyo escolar desde la mirada de los estudiantes.

• Sobre la ética y el papel de los influencers en el alumnado del CCH Naucalpan.

• Tintes Naturales vs Tintes Artificiales.

• Una muestra de suelo para el mundo: Rocas y minerales al microscopio.

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Mtro. Keshava Quintanar Cano toma protesta como Director del CCH-N 2022-2026

Isabel Alcántara Carbajal

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n la mañana del 17 de mayo de 2022 se llevó a cabo la ceremonia de Toma de Protesta a la dirección de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan. Durante dicho evento fungió como moderadora la secretaria general del plantel, Verónica Berenice Ruiz Melgarejo, quien brindó palabras de bienvenida a las y los presentes: el director general del CCH, Benjamín Barajas Sánchez; la secretaria general del CCH, Silvia Velasco; los cuatro directores en turno de los distintos planteles: Javier Consuelo Hernández, de Azcapotzalco; Maricela González Delgado, de Vallejo; María Patricia García Pavón, de Oriente; Susana de los Ángeles Lira de Garay, de Sur; y al resto de invitadas e invitados.

Barajas Sánchez dio lectura al nombramiento en representación de Enrique Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, en seguida realizó la toma de protesta de Keshava Rolando Quintanar Cano como director del plantel Naucalpan en su segundo periodo.

También destacó el proceso electoral como un ejercicio de fortalecimiento a toda la comunidad y celebró el alto índice de participación del profesorado durante la jornada. Por último, instó a Quintanar Cano a retomar todas las propuestas de las y los candidatos, así como de la comunidad.

En su primer mensaje dirigido a la comunidad como director en este periodo, Quintanar Cano refrendó su compromiso con el plantel y enfatizó que ostentar dicho cargo representa un enorme honor y una responsabilidad en expansión. Señaló que este periodo se caracterizará por el mantenimiento de la

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efervescencia académica y el fortalecimiento al profesorado, eje rector y pilar de la Universidad.

Invitó a ejercer un diálogo radical en todos los niveles guiándose por “el corazón, la razón y el Espíritu”.

La ceremonia cerró en un ambiente de alegría generalizada con las palabras de agradecimiento a las autoridades y la comunidad en general por parte de Ruiz Melgarejo.

Testimonio de docentes: La permanencia del maestro Keshava Quintanar Cano en un segundo periodo es muy esperanzadora. Me parece que se puede dar continuidad a los proyectos académicos que están en marcha actualmente, a la vez de que es una oportunidad para empezar otros nuevos a partir de las palabras que dijo en su toma de protesta, pues se adivina que podremos dar rienda suelta a la creatividad académica para mejorar, cada vez más, en la formación de los alumnos.

Profesora Gloria Hortensia Mondragón Guzmán El refrendo al trabajo del profesor Keshava es algo muy merecido.

Ha trabajado mucho por el plantel, ha continuado con la labor empezada por el doctor Benjamín para levantar este plantel, por darle luz, por darle voz a los maestros, por atender a los alumnos. Es un trabajo que, como él lo dijo, no nada más es suyo, sino de su cuerpo directivo que ha trabajado muy duro.

Me parece muy merecido; me da mucho gusto que pueda continuar el plantel con esta dirección.

Profesora Teresa Sánchez Tepox Habrá una continuidad en el desempeño, el cual ha sido muy bueno; esperemos que sea mejor todavía. Estamos para apoyarlo, él es una persona que es entregada a la comunidad, no hace distinciones. Estamos muy contentos porque trabajamos desde siempre con él: él para nosotros y nosotros para la comunidad, para beneficio de los alumnos. Siempre hemos tenido el

apoyo para nuestro Seminario de Matemáticas. Desde que estuvo Benjamín ha marchado esto muy bien: ya llevamos 10 diplomados con la edición actual, cada uno es de 120 horas, 6 módulos de 20; y participan profesores de los cinco planteles.

Profesor Salvador Moreno Guzmán Satisfechos porque la autoridad tomó una buena decisión con este nombramiento, ya que el Mtro. Keshava es una persona que siempre ha apoyado el área académica, principalmente a Matemáticas, que es particularmente difícil para los alumnos; hemos trabajado con él, así como con el Dr. Barajas. Con este nuevo nombramiento seguiremos contando con el apoyo en la parte académica. El Dr. Salvador y un servidor coordinamos el diplomado para la formación de los profesores.

En él hemos roto algunos estándares al grado de que algunos profesores se abren completamente y preguntan, comparten; son satisfacciones que tenemos.

Hemos roto ese tabú de que entre los profesores de Matemáticas no podemos platicar ni evaluarnos.

Profesor Ramón Rodríguez Jiménez En lo particular estoy muy contento, el maestro Keshava va a consolidar el proyecto que trae ya de cuatro años; ya tiene la experiencia, tiene el tiempo, tiene una gran cantidad de proyectos y, sobre todo, cercanía con la comunidad. Será muy importante para el Área Histórico-Social porque nos dará la posibilidad de desarrollar proyectos en conjunto para beneficio de la comunidad, de los alumnos; necesitamos echar a andar seminarios locales que casi no tenemos en el Área; tenemos que hacer un trabajo mucho más intenso con materiales didácticos, con todo, y creo que el maestro Keshava nos dará un buen apoyo para todo esto, porque el ambiente académico es lo que nos forma, principalmente, para poder beneficiar a nuestros alumnos.

Profesor Jesús Antonio García Olivera

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Discurso de Toma de Protesta por la Dirección del Plantel Naucalpan para el periodo 2022-2026 Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano

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uy buenos días tengan todas y todos ustedes. Saludo cordialmente al Dr. Benjamín Barajas Sánchez, Director General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades.

También saludo con cariño a las Directoras y Directores de nuestros planteles hermanos. Al Doctor Javier Consuelo Hernández, Director del Plantel Azcapotzalco; a la Licenciada Maricela González Delgado, Directora del Plantel Vallejo; a la Maestra Patricia García Pavón, Directora del plantel Oriente y a la QFB Susana Lira de Garay, Directora del Plantel Sur. Asimismo, saludo con mucha gratitud y alegría a las y los profesores y amigos de las áreas de Matemáticas, Ciencias Experimentales, Histórico-Social, Talleres de Lenguaje y Comunicación; así como de los departamentos de Idiomas, Educación Física y Opciones Técnicas que asistieron a esta ceremonia, en particular agradezco la presencia e institucionalidad de la Mtra.

Araceli Miranda Sánchez y del Dr. Joel Hernández Otáñez, quienes compartieron conmigo este importante proceso para la designación del titular de esta Escuela Nacional.

De igual manera quiero agradecer la presencia de las y los trabajadores administrativos y amigos que nos acompañan esta tarde. Al igual, saludo a los queridos alumnos y alumnas que se encuentran con nosotros. Sean todas y todos bienvenidos a esta ceremonia de nombramiento para la Dirección del CCH Naucalpan por el periodo 2022-2026, como siempre digo: “La mejor escuela del Bachillerato Universitario y el mejor de todos los CCH’s, por supuesto, del Estado de México”.

Ser nombrado Director de esta extraordinaria comunidad ha sido el honor más grande que he recibido en toda mi vida, así como la más grande responsabilidad, para la que no hay límites. No termina ni dentro o fuera de la escuela, ni con clases o en vacaciones, ni de día, ni de noche, ni se limita a humanos o perfiles digitales. La responsabilidad de un Director Universitario y su cuerpo Directivo, como el Universo, se encuentra en constante expansión.

Por eso es fundamental reconocer que el mérito no es de una persona, sino de un equipo, de un conjunto de universitarias y universitarios que asumen esta corresponsabilidad desde el Cuerpo Directivo, como funcionarios públicos, de la mano con profesores, alumnos y trabajadores, quienes desde el salón o el laboratorio, también comparten esta hermosa y creciente responsabilidad de atender, cuidar y dirigir a nuestra comunidad.

El día de hoy he sido designado por la Universidad para un segundo periodo al frente de la Dirección del plantel Naucalpan, por el ciclo 20222026, y es para mí, como lo dije al principio, el honor más grande de mi vida. En principio quiero agradecer la confianza y el nombramiento que he recibido del señor Rector de la UNAM, el Dr. Enrique Graue

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Wiechers, junto con nuestro Secretario General, Dr. Leonardo Lomelí Vanegas. Mi agradecimiento también para el Lic. Raúl Aguilar Tamayo, Secretario de Atención, Prevención y Seguridad Universitaria, así como para la Dra. Patricia Dávila Aranda, Secretaria de Desarrollo Institucional, y al Dr. Luis Álvarez Icaza, Secretario Administrativo de la UNAM, quienes han apoyando al plantel Naucalpan en todo momento, y además han generando importantes proyectos de becas para alumnos y profesores, como el programa de conectividad al 100% de todo el plantel, además de apoyos académicos y presupuestales para atender la emergencia sanitaria, entre muchas otras acciones comprendidas en el Plan de Desarrollo Institucional de la UNAM. También quiero agradecer todo el apoyo que recibió nuestra comunidad durante los cuatro años anteriores de la Dirección General del Colegio, de la Secretaría General del CCH, de nuestro H. Consejo Técnico, de la Comisión Técnica y todas sus Comisiones Auxiliares. Gracias al Dr. Benjamín Barajas Sánchez, Director General, y a la Mtra. Silvia Velasco Ruiz, Secretaria General, así como a la Mtra. María Elena Juárez Sánchez, Secretaria Académica del Colegio; al Ing. Armando Arguijo, Secretario de Informática; a la Lic. Mayra Monsalvo, Secretaria de Servicios Estudiantiles y a la Lic. Rocío Carrillo, Secretaria Administrativa del Colegio, a todos los integrantes de sus respectivos equipos de trabajo.

Agradezco todo el apoyo que hemos recibido de las comunidades y directivos de nuestros planteles hermanos. Les agradezco a las Directoras y Directores aquí presentes, por estar con nosotros en las buenas, en las regulares y en las no

tan regulares. Respetuosamente les pedimos que hagan extensivo este agradecimiento a sus respectivas comunidades.

Y como lo decía al principio, la Dirección no es tarea de una persona, por eso agradezco al cuerpo Directivo del CCH Naucalpan, porque si bien éste es el inicio de un proceso, qué mejor momento para reconocerles el gran esfuerzo, compromiso y entrega durante los cuatro años anteriores. Espero que estas palabras de agradecimiento queden en su corazón y, en representación de compañeros funcionarios, de confianza y trabajadores administrativos, agradezco a los y las secretarias de nuestro plantel. En principio a la Mtra. Berenice Ruiz Melgarejo, nuestra primera Secretaria General; a la Mtra. Teresa Sánchez Serrano, también nuestra primera Secretaria Administrativa. Agradezco al Ing. Damián Feltrín Rodríguez, Secretario Académico; a la Mtra.

Angélica Garcilazo Galnares, Secretaria Docente; a la Mtra.

Carmen Tenorio Chávez, Secretaria Técnica del Siladin. Gracias a la Biól. Guadalupe Hurtado García, Secretaria de Asuntos Estudiantiles; al Mtro. Miguel Zamora Calderilla, Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo; a la Lic. Mireya Cruz Reséndiz, Secretaria de Atención a la Comunidad; al Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández, Secretario de Arte y Cultura; a la C.P. Guadalupe Sánchez Chávez, Secretaria de Administración Escolar; a la Lic. Reyna Iztlalzitlali Valencia López (quien, vuelvo aclarar, no es mi cuñada); y a la Mtra. María Guadalupe Peña Tapia, Jefa de la Oficina Jurídica. También quiero mencionar a las Jefas de Sección del plantel, las Jefas Súper Poderosas: Lic. Sandra Roldán Meneses, Jefa de Sección de Matemáticas; Lic. Elizabeth Hernández López, Jefa de Sección del Área de Talleres de Len-

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guaje y Comunicación e Idiomas; Mtra. Marcela Rojas Valero, Jefa de Sección del Área Histórico-Social; a la Mtra. Teresa Campos Tepox y, ahora, a la Mtra. Citlali Ruiz Solórzano, Jefas de Sección del Área de Ciencias Experimentales. Gracias a todos y todas ellas.

Quiero terminar estos agradecimientos mencionando a compañeros muy queridos que nos acompañaron en el primer año del periodo pasado, el previo a la pandemia, y que en estos momentos unos se encuentran disfrutando las felices y agridulces mieles de la jubilación: el Mtro. Ciro Plata Monroy, ex Secretario General; el Ing. Reyes Hugo Torres Merino, ex Secretario Académico y al Mtro. Alfonso Flores Verdiguel, ex Jefe de Sección del Área Histórico-Social, y a Martín Bastida.

Junto con ellos se jubiló nuestra profesora fundadora, la Mtra. Piedad Solís, quien entregó dos veces su “Corazón” en este plantel: la primera entrega fue a la UNAM y al Colegio, la segunda a nuestro querido Mtro. Cirilo, “Corazón” del Área de Matemáticas. También quiero agradecer con mucho cariño a la Mtra. Rebeca Rosado Rostro, ex Secretaria de Servicios Estudiantiles, a la Mtra. Diana Lucía Contreras Domínguez y a la Mtra. Berenice Castillo González, la primer Secretaria de Atención del plantel Naucalpan. A ellas tres nuestro agradecimiento por colaborar en nuestro Cuerpo Directivo durante el primer año de nuestra pasada gestión.

Quiero decirles que mi familia y yo les estaremos por siempre agradecidos, a todas y todos ustedes.

Y hablando de mi familia quiero agradecer, también a mis “corazones”, en primer lugar a mi esposa, Vanessa, a mis hijos Iván y Keshava, a mi Madre Cecilia, a mi Padre Rolando, a mi suegra Azucena y a mi Suegro Sergio. A mis amigas y amigos, queridos profesores, trabajadores, músicos y/o escritores. Y, por supuesto, a mis exalumnas y exalumnos.

Mi admirado historiador Javier Garciadiego, en la pasada Ceremonia por el Día del Maestro, dijo ante todos los docentes que cumplieron 50 años de antigüedad en nuestra institución, que es responsabilidad de todos los universitarios mantener a la Universidad en Efervescencia Académica Permanente. Así lo hicimos en los cuatro años previos, pero siempre sentimos que apenas estábamos comenzando, por eso en el periodo que hoy comienza centraremos nuestros esfuerzos en apuntalar y robustecer una Efervescencia Académica Permanente, en donde lo académico sea el eje toral de todas nuestras acciones. Que los valores que respetemos y que nos unan sean, de entrada, todos aquellos que nos hagan ser los mejores humanos posibles, los mejores ciudadanos, los mejores universitarios

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y cecehacheros, en donde el amor por lo académico y por nuestros estudiantes y colegas siga siendo lo que nos reúna, irremediablemente.

Para ello, será necesario fortalecer en los ámbitos profesional, laboral, emocional y físico a los pilares de la Universidad y del CCH Naucalpan: sus profesoras y profesores. En los próximos cuatro años caminaremos juntos en esa dirección: lo académico, junto a las y los académicos, serán nuestro eje rector. Y buscaremos nivelar e impulsar las funciones sustantivas que la Universidad nos encomendó, como lo propuso del Dr. Carlos Cruzado Campos, y que cada profesor del CCH Naucalpan sea un extraordinario docente, un dedicado investigador y un generoso difusor de las Ciencias, las Humanidades, la Cultura y el Arte. En términos budistas, queremos que todos nuestros docentes se iluminen, que se encuentren felices y en armonía porque decidieron que la formación de jóvenes es su proyecto de vida profesional.

En los próximos cuatro años me comprometo a ser un mejor humano, padre, profesor, funcionario, colega, y no lo haré solo, me acompañarán en esta honorable travesía grandes mujeres y grandes hombres. Y juntos resolveremos nuestras diferencias con creatividad, prudencia y diálogo, porque no hay nada más hermoso en la armonía, como dijo Heráclito, que aquella que “procede de tonos diferentes”. Por eso resolveremos nuestras diferencias con el diálogo, pero con el diálogo radical, aquél que nos vulnera por la cantidad de espacio que se acondiciona para dejar entrar al otro. Sí, necesitamos escucharnos con atención, empatía y aprender de nuestras diferencia y corregir lo que no esté bien. Sólo un recordatorio: el diálogo es entre dos, es binario, es una disposición discursiva y física hacia el otro. Esa disposición la deben mostrar ambas partes, porque podremos estar seis horas en una reunión, aportando argumentos, datos, testimonios, bromas y unos cuantos recursos retóricos, pero si el otro no está abierto al diálogo, si no se vulnera también, entonces tendremos que buscar juntos una verdadera voluntad de resolver nuestras diferencias. Daremos pequeños pasos y pequeñas negociaciones que nos acerquen, que vislumbren el acuerdo fraterno.

Por ello partiremos, como dijo Jorge Luis Borges, de que nuestro interlocutor tenga la razón, pues “la idea de una discusión es errónea. Debiera ser una colaboración, una investigación para llegar a un fin y no importa si el fin queda de este lado o del otro. Los chinos dicen que no hay que discutir para ganar, sino para dar con la verdad”. Y en eso seguramente coincidimos todos.

Finalmente, Francis Bacon dijo que “la única manera de dominar a la naturaleza es obedeciéndola”, lo mismo aplica para la Escuela Nacional Colegio de Ciencias Humanidades, plantel Naucalpan: “La única manera para dirigir a la comunidad del CCH-N, es obedeciéndola”. A nuestra comunidad nos debemos, si ponemos el cuidado y fortalecimiento de nuestra comunidad al centro, junto con lo académico, los valores y normas de nuestra Universidad, no nos podremos equivocar. Por eso es que todas y todos nosotros, plurales y diversos, que vivimos la libertad, la alegría y el amor a la cecehachera, todas y todos nosotros, los que estaremos ocupados en atender, cuidar, dirigir y obedecer al CCH Naucalpan, con el corazón, la razón y el espíritu, todas y todos tomamos posesión, el día de hoy. Muchas gracias.

“Por mi raza hablará el espíritu” Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano

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Cosechan medallas para CCH-N en la 2ª Olimpiada Cecehachera del Conocimiento

Alberto Hernández

C

on el objetivo de reconocer el esfuerzo de las y los estudiantes que participaron en la 2ª Olimpiada Cecehachera del Conocimiento, el jueves 5 de mayo la Dirección General del CCH, a través de su Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, llevó a cabo la premiación a quienes resultaron ganadores de alguna de las 23 medallas y menciones honoríficas. En el evento estuvieron presentes el Director General del CCH, Benjamín Barajas Sánchez; la secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, Martha Patricia López Abundio; las y los directivos de los planteles Azcapotzalco, Naucalpan, Vallejo, Oriente y Sur del CCH: Javier Consuelo Hernández, Keshava Quintanar Cano, Manuel Odilón Gómez (en representación de Maricela González Delgado), Patricia García Pavón y Susana Lira de Garay, respectivamente; dos integrantes del comité organizador de la Olimpiada: Óscar Juvenal Durán y Julio Francisco Olvera Sánchez; estudiantes y docentes que serían galardonados, así como un gran número de invitados.

La 2ª Olimpiada congrega a las y los estudiantes de los cinco cecehaches para que pongan a prueba sus conocimientos y habilidades en las asignaturas de Geografía, Literatura, Filosofía, Matemáticas, Biología, Física e Historia. En total

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se entregaron 23 medallas, siendo 9 de oro, 6 de plata y 7 de bronce, además de una mención honorífica. Cabe señalar que, aparte de promover la excelencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, este certamen local también es una preparación para la Olimpiada Universitaria del Conocimiento (que estará celebrando pronto su edición número 11), en la cual participa la Escuela Nacional Preparatoria.

En palabras de los coordinadores de esta competencia académica, se ponderó el compromiso de los alumnos, así como la pertinencia del modelo educativo del Colegio para enfrentar los retos de la futura vida adulta. La Olimpiada, dijeron, sirve para formar en habilidades y para el desarrollo de experiencias que fortalezcan la formación profesional de las y los estudiantes. En su momento, el Dr. Benjamín Barajas Sánchez apuntó que es loable que se “viva la experiencia de aceptar desafíos y reforzar los conocimientos que serán útiles para la vida universitaria. Celebramos la tenacidad, el esfuerzo y la disciplina. Si bien es muy importante ganar, también lo es asimilar conocimientos”.

Destacada participación de CCH-N en la 2ª Olimpiada Cecehachera El director del plantel Naucalpan, Mtro. Keshava Quintanar Cano, aplaudió la iniciativa de la Dirección General por tener esta Olimpiada que reconoce el esfuerzo de estudiantes y

docentes. Se dijo muy feliz por las medallas logradas por dos alumnos de CCH-N, así como por las dignas participaciones de todas y todos. Los ganadores de medallas por parte de Naucalpan fueron Ángel Emilio de la Cruz Trejo, quien alcanzó el oro en la asignatura de Historia; y Samuel Jonathan Valdovinos Landero, ganador de plata en Química. De acuerdo con el ganador del oro, “el examen ha sido una experiencia donde puse en práctica los conocimientos que he adquirido durante toda mi vida académica y, en especial, por mi gusto por la Historia”. Agradeció el apoyo y acompañamiento de la maestra Valeria Hinojosa Manrique, quien fue su asesora en esta Olimpiada. También Samuel Valdovinos refirió que participar en estos eventos “representa el esfuerzo y dedicación puesto en la materia. Es una experiencia muy bonita porque conozco a otras personas interesadas en los mismos temas y nos deja ver lo que podemos seguir aprendiendo”. Igualmente, expresó su agradecimiento y reconocimiento para su asesor, el maestro Juan Manuel Morales Mosco.

CCH-N reconoce a finalistas y medallistas de la 2ª Olimpiada Cecehachera del Conocimiento En una ceremonia local, con la presencia de autoridades, estudiantes y madres y padres de familia, CCH Naucalpan reconoció la destacada participación de sus finalistas de la 2ª Olimpiada Cecehachera. Ahí, el Director del plantel, Mtro.

Keshava Quintanar Cano, apuntó que si bien se suele recibir a los alumnos con menos aciertos, tanto el Modelo Educativo, la planta docente, el contexto, entre otras circunstancias, ayudan a que ellos repunten en Facultad junto a sus compañeros de los demás planteles, teniendo éxito en sus carreras y en sus vidas, “porque a pesar de todo, se puede brillar: resolvemos problemas y podemos manejar nuestra libertad, desde ahorita son responsables y toman sus decisiones. Me siento orgulloso de estar con ustedes y sus papás para celebrar sus logros”.

Por su parte, la Ing. Carmen Tenorio Chávez, secretaria técnica del Siladin, señaló que todo el alumnado tiene capacidad, aunque a veces los problemas de algunos no les permiten concentrarse, por lo que invitó a los finalistas y ganadores a ver al otro como igual, “porque algunos luego no tienen las oportunidades. Invítenlos a participar, a creer que todos podemos. Porque ustedes han aprendido a hacer las cosas por su cuenta; nos gustaría que fueran la voz para acercar a sus compañeros a este tipo de competencias, para que conozcan los beneficios que trae el esfuerzo”.

Experiencia para el futuro La 2ª Olimpiada ha sido coordinada en CCH-N por el maestro Taurino Marroquín Cristóbal, jefe de los laboratorios LACE del Siladin. El docente recordó que los directivos de los cinco planteles del CCH tomaron la decisión de organizar una olimpiada intraCCH con el fin de que sirva de preparación para la Olimpiada Universitaria del Conocimiento, la cual está cumpliendo su 11ª edición y donde al principio competían

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sólo los planteles de la Escuela Nacional Preparatoria y no es sino hasta después que se abre la convocatoria también para el CCH. Y es que, según el profesor, existe cierto desfase en el tiempo, además de que los programas cecehacheros son distintos.

Hasta ahora, la Olimpiada Cecehachera cumple dos ediciones de modo virtual, pero su realización va aportando experiencias a quienes están al frente: “Esta segunda olimpiada nos deja como experiencia el que ahora ya tenemos camino recorrido, tenemos bancos de reactivos de cada área. Se reactivaron comités para que profesores y asesores no sólo elaboraran reactivos, sino que fueron supervisados y revisados. Por otro lado, no bajamos el nivel académico, con el fin de estar a la altura de la Olimpiada Universitaria”, señaló Marroquín Cristóbal.

Testimonios de finalistas y ganadores: Es una experiencia gratificante y algo sorprendente, porque llegué a dudar de mí. En todo este proceso he puesto en práctica los conocimientos que he cultivado a lo largo de mi vida académica. Es importante poner en práctica lo que nos gusta y apasiona. Invito a mis compañeros a que participen, porque ustedes pueden lograr muchas cosas. Agradezco a mis papás, a mi asesora Valeria Hinojosa, a mis amistades de comunicación, a mí, porque fue un proceso complicado, aunque el resultado valió la pena. Ángel Emilio de la Cruz Trejo (medalla de Oro en Historia)

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En el PIA he participado desde hace 12 años asesorando estudiantes. Últimamente nos hemos centrado más en alumnos que puedan representar a su CCH, ya sea en la Olimpiada Universitaria o en la Cecehachera. A veces hay una idea de que su éxito no merece mayor esfuerzo, y a mí me parece que los de alto rendimiento requieren el apoyo de la Universidad y no pensar que como pueden brillar solitos no necesitan nuestro apoyo. En el caso de Historia, a ellos les gusta mucho, lo mismo que a mí el enseñarla. Los maestros tenemos la obligación de hacerles creer que pueden más.

Valeria Hinojosa Manrique (asesora de Ángel Emilio de la Cruz Trejo) El gusto por la ciencia es una experiencia increíble que me ha llevado a reconocer los logros. Hay varias personas con las mismas experiencias que nos dejan ver las habilidades que tenemos como las que debemos mejorar.

Agradezco a las autoridades, a los maestros Taurino, Adriana Jaramillo y Juan Manuel Morales Mosco por apoyarme a seguir conociendo más de la ciencia y la Química en general. Invito a mis compañeros a participar en este tipo de eventos porque nos enriquecen en conocimientos y habilidades para la vida y la academia.

Agradezco a dios y a la familia por el apoyo en este tipo de experiencias.

Samuel Jonathan Valdovinos Landero (medalla de Planta en Química) Fue muy interesante. Ya había participado antes, apenas en esta pasé a la final. Me permitió profundizar en mis conocimientos. Es una experiencia totalmente distinta a la que llevamos en los salones y eso da un cambio para bien, para mejorar en la materia, pero también en nuestra autonomía y de prepararse para ciertas áreas.

Ayuda a mirar las materias de una forma totalmente distinta. Agradezco al profesor que me la mencionó.

Creo que me faltó estudiar más, pero aun así me fue bien. Invito a mis compañeros a participar, vale la pena.

Jessica Alina Salazar Damián (finalista en Geografía) Elegí Biología porque siempre me ha gustado. Es una ciencia que explica nuestro ser y la evolución que hemos tenido hasta el día de hoy. Participar me aportó mucho conocimiento y me ayudó a identificar mis habilidades, así como lo que debo reforzar. Estudiaré Pedagogía porque tengo la intención de enseñar y buscar nuevas estrategias para que los alumnos seamos mejores cada día.

Juan Alberto Rodríguez de la Colina (finalista en Biología)

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Aumenta el PIA su repositorio de material educativo para consulta del alumnado Gabriela González Mejía

E

l Programa Institucional de Asesorías (PIA) cerró el semestre 2022-2 con nuevo material de consulta, creado por docentes y dirigido al alumnado, para contar con más recursos de enseñanza, poniendo énfasis en los temas con mayor recurrencia en PIA. Se trata de un nuevo listado que sumaría un total de 33 infografías y 7 videos educativos en el repositorio publicado el semestre pasado en la página web del plantel y que puede ser visto ingresando a la sección de Alumnos y dando clic en Asesorías.

Estos recursos se derivan de la continuidad del Seminario de Formación de Profesores(as) del PIA y que a partir del semestre 2022- 1 se reinventó con la presentación de estos dos nuevos repositorios. Dicho Seminario también ha contado con el apoyo de instructores e instructoras que en sesiones síncronas vía remota o a través de video tutoriales han abarcado lecciones teóricas y prácticas de revisión de productos y retroalimentación antes de la entrega de la versión final por parte de los participantes. Así mismo, las actividades realizadas en el Seminario han conformado parte del desarrollo y la práctica de habilidades de las y los docentes en el uso y actualización de plataformas, aplicaciones o recursos digitales que contribuye a la comunicación con la comunidad estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo en el contexto de la emergencia sanitaria vivida en los últimos semestres.

Se espera que para el semestre 2023-1 se continúe abonando a ambos repositorios con nuevos temas por abordar, ya sea en video educativo, material audiovisual o infografías y se extienda el trabajo colaborativo entre asesoras y asesores. Cabe mencionar que durante el “Primer encuentro de Asesores(as) para el Aprendizaje en el CCH” organizado y coordinado por la Secretaría Estudiantil de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, así como la Coordinación General y las Coordinaciones Locales del PIA, se habló de la relevancia de los productos generados en este tipo de Seminarios.

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Elaboró: Mtra. Adriana Vera Rodríguez

TEORÍA

Transformación de Energía

del

COLOR

Los organelos celulares que transforman energía y sus procesos son:

La Teoría del Color es un conjunto de principios para crear combinaciones de color armónicas, las cuales se representan visualmente en el Círculo Cromático.

co Mito

n

dria

ro Clo

Descarboxilación del piiruvato. Se quita un COOH al piruvato y se

p

to las

Colores Primarios

En el modelo RYB o sustractivo estos son el rojo, el amarillo y el azul y no se pueden formar por ningún otro color.

Fase fotodependiente. Se obtiene

obtieneAcetil CoA, la cual inicia el

NADPH y ATP a partir de la energía que obtienen los pigmentos de la luz

Ciclo de Krebs

Colores Secundarios

Son el verde, naranja y violeta y surgen de la combinación de dos colores primarios.

Complementarios

Análogos de reacciones se obtienen NADH y FADH que se usan en la fosforilación oxidativa

Surgen a partir de la mezcla de un color primario con un color secundario.

ESQUEMAS DE COLOR Son colores que están situados uno frente al otro en el círculo cromático.

Ciclo de Krebs. A través de una serie

Colores Terciarios

Dobles Complementarios Paleta tetraédrica que forma un rectángulo en el círculo cromático, por lo cual no usa uno, sino dos pares de colores complementarios.

Cuadrado de Color Emplea dos pares de colores complementarios, pero esta vez forman un cuadrado.

Son colores vecinos en el círculo cromático ya que se ubican uno al lado de otro.

Fase fotoindependiente. Usando 3 moléculas de CO2 y una enzima, se obtienen 6 moléculas de 3 carbonos.

De estas, 5 reinician el Ciclo

Triada de Color Se trata de la combinación de 3 colores que se ubican a la misma distancia uno del otro en el círculo cromático.

Divididos Complementarios Parten de toman un color y, en lugar de elegir el color complementario correspondiente, se toman los dos situados a los lados de este..

Fosforilación oxidativa. Del NAD y FAD Se obtienen H+ con la ayuda de enzimas. Estos H+ hacen girar la ATP sintasa.

COLORES CÁLIDOS Y FRÍOS Y la 6a forma media glucosa

Algunos autores dividen el Círculo Cromático por la mitad, marcando la misma cantidad de colores cálidos que de colores fríos. Otros incluyen 7 colores cálidos y 5 fríos.

Cálidos Son aquellos que en su composición tienen mayor cantidad de color rojo o amarillo.

Transmiten energía al receptor.

Al girar la ATP sintasa se producen ATP

Fríos Son aquellos que en su composición tienen mayor cantidad de color azul.

Comunican calma y serenidad.

Biología I Unidad 2. ¿Cuál es la unidd estructural y funcional de los sistemas biológicos?

Aprendizaje: Reconoce a la mitocondria y el cloroplasto como los principales organelos encargados de la transformación energética Temática 2. Estructura y función celular: Transformación de energía

Taller de Expresión Gráfica II

Unidad 1. El color y las técnicas de pintura.

Elaborado por: Roberto López García

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El MUAC: lugar de experiencias sensibles, afectivas y de conocimiento

Nancy Juárez

A

través de la Secretaría de Atención a la Comunidad e invitados especiales del Museo Universitario de Arte Contemporáneo (MUAC) de la UNAM, se realizó un recorrido virtual por las instalaciones de este recinto universitario.

Beatriz Servín Hernández, Jaime González Solís, Getsemaní Guevara y Aidee Vidal, del MUAC, nos invitaron a disfrutar de las diferentes exposiciones que ofrece el museo. Al iniciar, mencionaron que la UNAM es la universidad más antigua del continente americano, cuyas tareas fundamentales son la docencia, la investigación y la extensión de la cultura. El MUAC cuenta con una colección de más de 300 artistas y se encuentra ubicado en el corazón del Centro Cultural Universitario. Fue abierto en el 2008, y está enfocado en el arte contemporáneo.

Cuenta con nueve salas, sin embargo, las exposiciones son temporales con una duración de 4 a 6 meses, por lo que cambia constantemente, dando pie a visitarlo en diferentes ocasiones, ya que siempre encontraremos nuevas propuestas.

El equipo del MUAC nos ofreció un breve recorrido y explicación de algunas de las obras que podemos encontrar actualmente, como: • Poesía Brossa del poeta catalán Joan Brossa, en la que se exhiben distintas piezas que van desde instalaciones hasta poemas visuales y proyectos audiovisuales en los que colaboró.

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• Amarantus de Mariana Castillo Deball, quien nos invita a reflexionar sobre los objetos históricos, cuál es su condición, cómo llegaron a donde están, de dónde vienen y cómo generamos conocimiento y narraciones a través de ellos.

Algunos de los objetos que se exponen son prehispánicos.

• Maternar: entre el síndrome de estocolmo y los actos de producción, la cual propone que verbo maternar no está ligado a una condición biológica, por lo que nos hace repensar el parentesco no solo con nuestra especie, sino con otras.

Jaime González Solís mencionó que un curador conceptualiza la exposición, es decir, selecciona, investiga dónde se encuentran las piezas y gestiona su exposición, además de diseñar o conceptualizar junto al artista el espacio en donde se expondrá la obra. Cabe señalar que el MUAC cuenta también con diferentes programas pedagógicos, entre ellos, el Programa Enlace, formado por jóvenes universitarios, quienes fomentan el acercamiento de los diferentes públicos al arte contemporáneo; y el programa Tejiendo Santo Domingo, con un impacto social y cultural en las comunidades del barrio de Santo Domingo, en donde se llevan a cabo diversos cursos y talleres.

La charla y el recorrido virtual ocurrieron vía Facebook Live, por las cuentas @ProgéneroCCHN y @MUAC.UNAM. También se transmitió por Pulso TV. Ahí se encuentra guardado para su consulta.

Vida lésbica en una sociedad inclusiva

Nancy Juárez

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l 28 de abril, el programa Punto de Partida para la Equidad (espacio morado) ofreció la videoconferencia Vida lésbica en una sociedad inclusiva, para lo cual se tuvo como invitada a la Mtra. Rosalba Hernández Valdivia, quien, en compañía de sus alumnas Aimé López Vega y Saraí Adamari Vargas Amaro, nos habló de la vida lésbica y los mitos alrededor de ella.

Al iniciar la sesión, se mencionó que el lesbianismo es una orientación sexual: es la atracción física, sexual o romántica de una mujer hacia otra. También se señaló que en la antigüedad era visto o considerado como una enfermedad mental y por tanto era rechazado. Por otro lado, se recordó que el 27 de junio de 1979 se llevó a cabo la primera marcha del Orgullo Homosexual en México, organizada por el Grupo Autónomo de Lesbianas Oikabeth y el Grupo Lambda de Liberación Homosexual, por lo que se considera a Nancy Cárdenas como defensora de los derechos de las personas homosexuales, así como precursora de la visibilidad lésbica al aceptar su homosexualidad en televisión a nivel Nacional.

A pesar de que actualmente existe un gran acceso a la información, de la apertura y “aceptación” hacia las diferentes identidades de género, sigue existiendo un gran rechazo y discriminación hacia la comunidad LGBT+, por lo que aún queda mucho trabajo por hacer para alcanzar una verdadera inclusión. Por ello, las alumnas Aimé y Saraí nos presentaron una serie de recomendaciones para hacer un cambio positivo, entre ellas: respetar la integridad de todas las personas, expresarse ante la homofobia y las conductas discriminatorias o agresivas en contra de la comunidad LGBT+, abordar la diversidad sexual con las y los niños, etc.

La videoconferencia se transmitió vía Facebook Live por las cuentas @PulsoCCHNaucalpan y @ProgéneroCCHNaucalpan, donde se haya guardada para su consulta.

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Shark Tank CCH Naucalpan “Creando empresas”

Atzimba Atletl Martínez Peralta

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l 5 de mayo del presente año, siendo las 13:00 horas, se llevó a cabo el primer Shark Tank CCH Naucalpan “Creando empresas”, emprendido por la Academia de Historia, y organizado por quien esto suscribe, junto con los grupos 603 y 611, de Administración II, de sexto semestre.

Los jóvenes presentaron su proyecto empresarial, llenos de entusiasmo, dedicación y, sobre todo, explotando su máxima capacidad y su creatividad, llevando a la práctica los conocimientos adquiridos en el salón de clases.

Basados en la carrera a la que pretenden aplicar, desarrollaron su empresa, desde los aspirantes a Derecho hasta los aspirantes a Ingeniería Industrial; propusieron un mundo de ideas creativas, en muchos casos rentables, e incluso innovadoras.

En total fueron 12 proyectos, de los cuales fueron seleccionados los 5 mejores.

Aunado a lo anterior, se contó con la presencia de un jurado de primer nivel que fue el encargado de seleccionar dicho proyecto, conformado por docentes del plantel, entre los que se encuentran la Maestra Ana Lilia Morales Reza, Maestra Teresa de Jesús Sánchez Serrano, Doctora Paola Andrea Melo Cepeda y el Doctor Ernesto Martínez Cruz.

El evento tuvo una duración de 4 horas, mismas que en todo momento fueron transmitidas en vivo y directo por las redes sociales del plantel, generando la interacción de varios espectadores que eran miembros de la comunidad estudiantil, mismos que comentaban sus opiniones sobre los proyectos y apoyaban a sus compañeros que en ese momento se encontraban presentando.

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Es importante mencionar que durante todo el evento contamos con la presencia del Maestro Keshava Rolando Quintanar Cano, quien inauguró el Shark Tank y tuvo diversas intervenciones, dio consejos y comentarios a los fundadores de los proyectos, alentándolos a que continuaran explotando esa capacidad que los caracteriza, misma que estaban demostrando en ese momento. De igual manera, se contó con la presencia de la Maestra Angélica Garcilazo Galnares, quien también felicitó el esfuerzo y dedicación de los participantes.

La selección de los mejores proyectos fue sumamente complicada, pues a palabra de los jueces todos los proyectos eran de calidad, por lo tanto fue una deliberación muy compleja.

Finalmente decidieron otorgarle el quinto lugar a los proyectos que resultaron empatados en votos por el jurado, los cuales

fueron VER-SA “Tu dinero en manos pumas” y Refaccionaria RMV “Brindando bienestar al planeta y a tu cartera”; posteriormente seleccionaron el cuarto lugar para el proyecto AIRKIRI “Recorriendo una solución”; el tercer lugar lo obtuvo FENA “Consultoría financiera y jurídica”; el segundo lugar fue otorgado a QUIMED V “Protege tus pulmones”; finalmente el PRIMER LUGAR, siendo este el mejor proyecto empresarial expuesto, caracterizado por su creatividad e innovación y fue START GAMES. Durante la presentación los equipos ganadores mencionaron la creación de sus propias páginas en redes sociales como Instagram y Facebook para promocionar sus proyectos, a excepción del primer lugar que creó una página web en la que el consumidor podía adquirir sus productos mediante diversas formas de pago.

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Se impulsa la actualización y formación docente con los cursos interanuales Guillermo Solís Mendoza

C

omo cada periodo interanual, el CCH Naucalpan, a través de la Secretaría Docente y el área de formación para profesores, compartió la propuesta de actualización y formación para las y los docentes correspondiente al semestre 2022-2, a partir de la invitación dirigida a la comunidad académica del plantel para diseñar e impartir cursos que indudablemente estén encausados al mejoramiento de la enseñanza en el Colegio.

La oferta de cursos fue diversa, con 30 opciones en las modalidades en línea, presencial y semipresencial, encaminadas a atender alguno de los 6 rubros propuestos: comprensión del modelo educativo, plan y programas de estudio, actualización en la disciplina y la didáctica, habilidades cognitivas, socioculturales y afectivas, investigación e innovación educativa, y gestión académico-administrativa.

45 docentes, adscritos a alguna de las cuatro áreas disciplinares del Colegio, impartieron los cursos que estuvieron distribuidos de la siguiente manera: dos para el Área de Matemáticas, cinco para el Área de Ciencias Experimentales, cinco para el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación y 18 para todas las áreas.

La oferta de cursos está orientada a procurar la formación docente en habilidades para adaptarse a los diferentes contextos y desafíos que impone la época de la postpandemia del Covid-19, principalmente para atender el próximo regreso a clases presenciales en modalidad híbrida. Bajo este panorama y siempre apegándose al modelo educativo del CCH, se entiende que los conocimientos teóricos no son suficientes, es preciso fomentar otros aprendizajes que contribuyan a desarrollar una base cultural que comprenda otros saberes y que abone al desarrollo integral; implica promover el aprendizaje para una cultura de paz, la perspectiva de género, la inclusión, el arte y el uso de las nuevas tecnologías.

De este modo, el CCH Naucalpan reconoce a sus profesoras y profesores como agentes de cambio que potencializan y transforman la enseñanza en las aulas y a la distancia, a partir de la actualización y la formación, únicos motores que cobran gran importancia y se vuelven un pilar importante para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

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Los cursos que se impartieron fueron: 1 2 3

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Elaboración de juegos Elaboración de materiales interactivos para la comprensión Curso-taller “La Química y Biología de las plantas de uso medicinal, principios activos, considerando la relación estructura-propiedades” Videos educativos y su posproducción Uso de Educaplay para favorecer la gamificación en el aprendizaje de los estudiantes Los sentidos de la escuela en la era de la pospandemia La física moderna a través de sus constantes físicas universales: La constancia de la velocidad de la luz y la relatividad especial Prácticas, hábitos y consumos de textos poéticos II Uso de Gimp en la Edición de Imágenes. Curso 3 Ensayo Práctico de una crítica Cohesiva Modelado de funciones con Geogebra Creación y diseño de tablas y gráficos dinámicos con Excel Ouróboros, mitos y arte Diseño y creación de videos para mi clase Elementos que constituyen un cuaderno de trabajo Teorías pedagógicas y el Modelo Educativo del CCH Técnicas para elaborar compost, humus de lombriz y abonos verdes para el establecimiento de cultivos autosustentables.

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Estrategias de gamificación para la unidad 1 del Taller de Comunicación I y asignaturas del área de Talleres de lenguaje y comunicación Obligaciones civiles Elabora tus propios ejercicios interactivos autocorregibles La subversión en el pensamiento hebreo. Una lectura de los textos bíblicos desde su contexto Los objetos de la nanoescala y sus aplicaciones tecnológicas La planeación y la evaluación: elementos fundamentales para la construcción de una educación inclusiva en el marco del Modelo Educativo del CCH Saberes y experiencias docentes para la transformación de la práctica educativa Elaboración de material didáctico con enfoque lúdico utilizando PowerPoint Una aproximación a la perspectiva de género en el CCH Ingeniería del papel para libros pop-up y tarjetas Temas selectos para la igualdad de género en la UNAM La física moderna a través de sus constantes físicas universales: La estructura de la materia y algunas de sus constantes Convierte tu idea en un proyecto INFOCAB

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Clausuran curso Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple Alberto Hernández Bajo la modalidad a distancia, el Dr. Ernesto Martínez Cruz (CCH Naucalpan) y el Mtro. Arturo Sánchez Martínez (CCH Sur) llevaron a cabo la propuesta “Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple”, el cual congregó a docentes de distintos planteles del CCH bajo la modalidad a distancia.

De acuerdo con Martínez Cruz la oferta de este tipo de cursos es escasa, lo que los vuelve muy necesarios, dado que la elaboración de reactivos conlleva un proceso que debe socializarse, principalmente para docentes de reciente ingreso. En ese sentido, la maestra Janette Brito Meneses, del plantel Sur, señaló que son propuestas muy importantes para emprender los relevos generacionales, pues de ese modo los nuevos maestros están enterados de las funciones de los que llevan más tiempo. También el profesor Rogelio Aurelio Rojas, de CCH-N, celebró que el curso sirve para reconocer el proceso integral para mejorar los exámenes extraordinarios.

María Luisa Fabiola Flores, también del plantel Sur, apuntó que el curso invita a continuar con el trabajo que fortalece la trayectoria académica; además de que acerca a los profesores del Sur y de Naucalpan.

En otro momento, Martínez Cruz reconoció que la Secretaría Docente de CCH-N les ha ofrecido apoyo invaluable para la realización de eventos que favorecen la trayectoria académica: “Se han impartido cuatro cursos: dos para guías de extraordinarios, que ya están en la página del plantel, y otros dos sobre elaboración de exámenes extraordinarios con las plataformas Zoom y Socrative, estos último con el apoyo de la secretaria General, la Mtra. Berenice Ruiz Melgarejo”. El docente señaló además que todos estos cursos buscan apoyar a las y los docentes en la presentación de sus exámenes filtro, y que para su elaboración tomaron como referente el examen EDA en la elaboración de los reactivos.

La Mtra. Angélica Garcilazo Galnares, secretaria Docente de CCH-N, celebró que estos cursos los impartan gente con experiencia, como los doctores Martínez Cruz y Arturo, e invitó a los participantes a presentar sus trabajos en la 4ª Muestra de Materiales Educativos del plantel, a celebrarse en el mes de agosto de este año. También Ruiz Melgarejo, secretaria general de CCH-N, agradeció el trabajo que enriquece las evaluaciones: “Han sido héroes y en lo presencial contarán con herramientas que potenciarán sus tareas”.

En la recta final, el Dr. Martínez Cruz agradeció la presencia de las representantes de la Dirección, así como su apoyo para la realización del curso. Siendo las 8:00 pm se declaró terminado el curso Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple.

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Regresan cursos interanuales locales presenciales en CCH N Isabel Alcántara Carbajal y Alberto Hernández Como parte de las actividades del periodo interanual, las y los docentes del Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan propusieron 30 cursos de fortalecimiento a las actividades académicas. Los cursos se estarán llevando a cabo durante todo el periodo interanual, por lo que algunos iniciaron a finales del mes de mayo y otros tantos terminarán los primeros días de agosto.

Debido a las dinámicas impuestas por la pandemia causada por la Covid-19, muchos de estos cursos aún se realizaron en línea. Sin embargo, algunos profesores ofrecieron sus actividades de forma presencial o semipresencial, tal fue el caso de los cursos: “Videos educativos y su post producción”, “La física moderna a través de sus constantes físicas universales: la constancia de la velocidad de la luz y la relatividad especial” y “La Química y Biología de las plantas de uso medicinal, principios activos, considerando la relación estructura-propiedades”.

“La Química y Biología de las plantas de uso medicinal, principios activos, considerando la relación estructura-propiedades” fue un curso impartido por los profesores Maritza López Recillas y Alberto Hernández Peñaloza del 23 al 27 de mayo de 15:00 a 19:00 horas. Al respecto, ambos impartidores señalaron en entrevista para Pulso que el programa fue diseñado para hacerlo de forma itinerante entre los distintos planteles, comenzando por Vallejo y, en esta ocasión, en Naucalpan donde se dieron cita profesores locales, pero también de Azcapotzalco. De igual manera, comentaron la posibilidad de desarrollar aún más el proyecto para proponerlo como una Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato (INFOCAB).

Durante las sesiones, ocurridas en el laboratorio 24 A, las y los profesores realizaron experimentos para la extracción de las esencias de distintas plantas consideradas medicinales, como la lavanda, la citronella, manzanilla o el romero. Para

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ello realizaron distintos análisis para conocer a profundidad su estructura y a nivel celular con ayuda de microscopios y con equipo especializado para la destilación de las esencias.

Tras ello elaboraron diversos productos de uso cotidiano y personal como jabones y champú sólido, al mismo tiempo, se señaló que en ocasiones anteriores hubo colaboraciones con el Jardín Botánico de la UNAM para elaborar plagas para la colección de orquídeas.

“Videos educativos y su postproducción” es un curso impartido del 23 al 27 de mayo de 16:00 a 20:00 horas por el docente Yancuictonal Méndez Picasso, adscrito al Área de Matemáticas.

El taller inició con la descripción de qué es un video educativo, sus características y utilidad. Continuó con un énfasis en la postproducción: la edición del video, las herramientas y todo el trabajo que conlleva, pues para el docente impartidor, esta fase es la más pesada en la creación de un video inédito. Destacó la importancia de que el Colegio acerque las herramientas necesarias para esta labor, pues muchos docentes se enfrentaron con miedo al reto de elaborar materiales audiovisuales, pero el curso les ayuda a conocer y dominar las herramientas mencionadas.

Otro de los cursos interanuales (llevado a cabo de forma híbrida) con que los docentes de CCH-N contaron fue la propuesta del profesor Enrique Zamora Arango (y colegas invitados): “La Física Moderna a través de sus constantes fundamentales”, el cual se impartió en la semana del 30 de mayo al 3 de junio. Se trata de un curso que busca ser el principio de lo que será un diplomado que abarque las principales temáticas surgidas en la Física de finales del siglo XIX y principios del XX. “Este primer curso se enfoca en la teoría de la relatividad especial, principalmente en la idea de hacer una serie de experimentos vinculados con las constantes asociadas a ella, como la velocidad de la luz y su relación con el origen de esta teoría. En agosto pensamos darle continuidad con otro curso que aborde temas como la estructura de la materia”, compartió Zamora Arango.

El regreso a las actividades presenciales ha permitido a los docentes retomar sus prácticas desde sus respectivos centros de trabajo, lo cual hace más fácil e interesante la constatación de sus teorías. Por lo anterior, dos de las sesiones de este curso se realizarán en el laboratorio de Física del Sistema de Laboratorios para la Innovación y el Desarrollo (Siladin) del plantel Naucalpan. El experimento presentado en la sesión del 31 de mayo busca medir la velocidad de la luz: “Aquí presentamos una forma física de observar que las ondas electromagnéticas existen; desde la teoría podemos decir que dicho fenómeno es equivalente al fenómeno luminoso en cuanto a su naturaleza, el cual tiene una velocidad de 300 mil km/s”, apuntó el docente.

Por su parte, el profesor invitado a esta sesión, Juan Carlos Cabrera Moreira, del plantel Azcapotzalco, señaló que “ya teniendo los alumnos los conceptos, se pasa a elaborar un diseño

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y a aplicarlo en su vida diaria, por ejemplo, enviar y recibir mensajes en su teléfono celular. Aquí se busca que el docente comprenda este ejercicio para después ponerlo en práctica con sus alumnos, y que éstos hallen nuevas aplicaciones”. Con lo anterior, dijeron, se busca que los estudiantes por lo menos tengan un conocimiento básico: “a lo mejor no se dedican a nada de esto, pero que sepan que su celular funciona por ondas electromagnéticas, y desechar la idea de que son cuestiones mágicas”, apuntó Zamora Arango.

El curso de los docentes de Física de los planteles Naucalpan y Azcapotzalco encontró una gran respuesta por parte de sus pares, quienes en la sesión presencial expresaron sus dudas sobre los experimentos, tanto en lo teórico como en el diseño de los dispositivos empleados. Zamora Arango recordó que él y otros más pertenecen a un seminario en el área de Física, mismo que se prepara para impartir todos estos temas en un Diplomado que los abarque de forma más completa.

Dirección de CCH-N da bienvenida a los cursos presenciales Con lo anterior, se reanudó este tipo de ejercicios colegiados, los cuales recibieron una emocionante bienvenida por parte de la Dirección de CCH Naucalpan, encabezada por el Mtro.

Keshava Quintanar Cano, así como por la secretaria Docente, la Mtra. Angélica Garcilazo Galnares. El primero aprovecho la oportunidad para adelantar algunos detalles sobre el calendario escolar correspondiente a 2023-1 debido a los ajustes realizados por la Secretaría de Educación Pública, SEP, así como dudas respecto a la operatividad de algunas plataformas.

Enfatizó que el regreso a las actividades presenciales significa la vuelta a la normalidad.

Quintanar Cano reconoció además el trabajo de cada docente durante estos dos años de pandemia, les agradeció y felicitó tanto por su compromiso como por su labor. Les invitó a socializar todos los proyectos para crecer como comunidad.

Por su parte, Garcilazo Galnares felicitó a los impartidores por su entusiasmo para dar estos primeros cursos presenciales y reconoció el entusiasmo de los docentes asistentes.

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Celebra CCH-N la Mayidad

Isabel Alcántara Carbajal y Alberto Hernández

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l lunes 23 de mayo de 2022, tras el cierre del ciclo escolar, incluido el periodo de exámenes, en el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan, la comunidad estudiantil se dio encuentro en un evento organizado entre sus integrantes. Los alumnos José Luis Centeno Ramírez y Ángela Torres fueron los encargados de realizar la coordinación, junto con la Secretaria General de CCH-N, Mtra. Berenice Ruiz Melgarejo, y secundados por el cuerpo directivo del plantel, encabezado por el Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano. La jornada llevó por título “Mayidad”, una propuesta surgida del alumnado para el propio alumnado, atendiendo a la petición de una celebración navideña durante el mes de mayo para despedir a la generación que egresa.

De acuerdo con el alumno José Luis Centeno Ramírez (quien recién pasó a quinto semestre), el proyecto de la Mayidad es una consecuencia del Hallobril, primer evento que abrió las puertas a celebrar algunas fechas emblemáticas que no pudieron vivirse de forma presencial por la contingencia sanitaria del Covid-19. Si bien el alumnado se mostró reticente al principio por el cambio en los tiempos, unos días antes de llevarse a cabo tomaron parte activa en la promoción e incluso se empezaron a rentar como pareja en la actividad del registro civil. “Las ideas surgen de la necesidad de tener un evento cuya diversión sea sana, por ello las piñatas, el karaoke, picnic, concurso de baile y canto. El de baile surge por los payasos de Chapultepec, de ahí se nos ocurrió; tomamos en cuenta un listado con las pistas a bailar. La maestra Berenice nos sugirió la carrera de costales, donde se incluye una pieza de la banda de rock, la cual tocará en vivo mientras

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corramos”, compartió Centeno Ramírez. Además, dijo, se planeó una rifa para todos los participantes, dándoles un boleto a la entrada.

La jornada inició a las 11:00 y concluyó a las 17:00 horas, durante las cuales se realizaron actividades lúdicas y recreativas como picnic, concurso de baile, registro civil, carrera de costales, piñatas y DJ, todas ellas organizadas por el estudiantado y apoyadas por las distintas secretarías y departamentos del plantel.

Desde temprano, el alumnado fue recibido con música navideña y un protocolo de seguridad listo para un sano disfrute de las actividades. A las 12:00 horas fue inaugurado el registro civil donde parejas y tercias de personas podían contraer nupcias o bien separar dichos lazos.

A las 13:00 horas comenzó uno de los eventos más esperados por el alumnado: el concurso de baile. Durante hora y media, las 19 parejas participantes se batieron en un intenso duelo que terminó en un reñido empate entre dos de las parejas.

Enseguida se llevó a cabo la carrera de costales y, a las 15:00 horas, el karaoke, donde las y los estudiantes aprovecharon para divertirse y expresarse a través de sus voces. Durante

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estas actividades, los cerca de tres mil estudiantes asistentes disfrutaron de los alimentos que trajeron para pasar la tarde.

La repentina llegada de la lluvia no logró amainar el ánimo y, gracias al techado de las canchas, se lograron romper las piñatas antes de cerrar la jornada con la presencia de un DJ invitado por el mismo alumnado en uno de los estacionamientos del plantel.

Testimonios del equipo de Mayidad “Casaré gente en el registro civil. Mi sueño era casarme en este tipo de eventos, y me emociona ahora estar del otro lado.

Yo creo que a los alumnos les va a agradar. Habrá acta para casarse entre tres o para divorciarse. Me enteré porque vi una publicación en el grupo de Facebook de CCH y me puse en contacto. En las redes sociales es un boom, porque las actividades son muy emocionantes” Tania Lagunes (sexto semestre)

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“Se me hace muy bonito, porque por la pandemia no pudimos vivir este tipo de actividades. Aparte, el apoyo de los profesores es muy lindo, hacen que nuestra integridad y diversión vayan de la mano y nos apoyan con la organización” Paola García (cuarto semestre) “Apoyaré con varias actividades, como dar la orden de salida en la carrera de costales. Yo vine el viernes a jugar UNO, entonces llegó Paola con José Luis y empezamos a hablar de nuestros ex, y pues salió que él se iba a reunir con la maestra Bere y que requerían apoyo. Algunos compañeros prefieren irse a lugares clandestinos y donde haya alcohol, yo los invito a que vengan acá, por lo sano y divertido” Miguel Adrián Aldaco Mondragón (cuarto semestre) “Me enteré por una publicación en Pulso. Un día me halló Adán y me invitó. Es lindo formar parte de este equipo” Sebastián Sosa (cuarto semestre) “Yo espero que sea un evento sano y bonito. Adán me propuso que lo apoyara para que todo saliera bien. Yo estaré revisando los concursos y las rifas” Carlos Daniel Nava Villalobos (cuarto semestre) Mi compañera Tania me pasó el dato y se me hizo divertido estar implicado en la organización. Quiero ofrecer mi tiempo y cariño a los compañeros para que disfruten las actividades, en específico el registro civil, donde estaré apoyando. Será una oportunidad, un crossover entre generaciones que no se habían conocido. Es una oportunidad de volver a ser una comunidad de todos los semestres. Creo que esto no lo he visto en otros planteles” Esaú Carrillo (sexto semestre)

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• Filósofo de la Semana

Herbert Marcuse* nos habla sobre la educación Alfonso Flores Verdiguel

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aquel y Aideé se encontraban en la cafetería que está frente a los baños del viejo núcleo del CCH Naucalpan y cuestionaban si realmente es importante la educación y dedicarle tantos años al estudio. Jonathan comentaba que tiene vecinos que con una formación educativa de cuando mucho la secundaria, tienen una buena casa, coches y seguido salen a pasear, dedicándose a su pequeño negocio. Francisco exponía el por qué él sí cree que la formación educativa es importante para cualquier ser humano, y la principal razón es que un país que tiene a su población con una buena formación educativa es un país próspero, libre y democrático.

Karla dijo apoyar a Francisco, pero añadió que conoce a una familia que tiene bastante dinero de su negocio (una refaccionaria de coches), pero que son personas que “hasta pena dan de como hablan, todavía dicen haiga, truje, ansina, etc.”

Les comentó que, en una ocasión, la señora de esta familia le platicaba a una vecina que se habían ido a Europa a visitar el Vaticano y ver dar misa al Papa y que aprovecharon para visitar otros países. “Y ¿qué tal?”, preguntaba la vecina. Y la señora respondió que fue muy cansado y aburrido, ya que los habían llevado a varios museos a ver pinturas, esculturas y objetos a los que no encontró ningún chiste. —Es obvio —concluyó Karla— que ahí se nota la falta de preparación y estudios, en una palabra, educación.

—¡Qué ignorancia!, exclamaron todas y todos.

Rafaela, que recién se había integrado al grupo, alcanzó a escuchar a Karla y planteó su punto de vista, diciendo: —Yo pienso que el que uno estudie sirve para adquirir una buena cultura y tener conciencia de lo que pasa en nuestro país y en el mundo;

* Herbert Marcuse, filósofo alemán (1898-1979). Llegó a Estados Unidos como refugiado del nazismo en

1934. Durante los años 60 se convirtió en una fuente de inspiración para la nueva izquierda europea y estadounidense y lo consagró como el ideólogo de las revueltas estudiantiles de los años sesenta. En la misma 1década, los estudiantes llevaron a cabo, en sus manifestaciones y protestas, las ideas de sus libros, sobre todo las contenidas en El hombre unidimensional, colocando a Marcuse como uno de los más grandes teóricos de esa época. El mismo Marcuse tuvo participación en estos movimientos y se desempeñó como el orador clave para formar conciencia entre los y las estudiantes en conferencias, creando una actitud crítica, radical y vanguardista entre éstos.

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incluso, si estudias una carrera y no la ejerces porque te dedicaste a hacer otras cosas, como un negocio, valoras más otras cosas que no necesariamente son dinero.

—Sí, es verdad lo que dice Karla —dijo Raquel—, el adquirir una formación educativa te hace ver la realidad con mayor claridad. Aquí en el CCH yo he aprendido muchas cosas, como valorar a las personas, admirar una buena película y hasta una pintura de Vincent van Gogh.

Marco se sumó a la plática: —¡A ver, a ver! También hay que ver de qué clase de formación educativa estamos hablando, porque yo conozco personas de mi colonia que van a escuelas particulares o incluso de la SEP y la verdad dista mucho de lo que, por ejemplo, ha aprendido Raquel. El CCH aunque ha perdido algo de su esencia, sigue siendo un Colegio que se preocupa por la formación integral de los alumnos y alumnas. Pero, propongo una cosa. ¿Por qué no vamos a buscar al maestro de filosofía y que nos lleve a visitar algún pensador que nos hable de la importancia de la educación? Todos estuvieron de acuerdo.

Finalmente, encontraron al profesor de filosofía en la sala de teatro presenciando una obra que habían preparados los alumnos de un profesor del Área de Talleres, la cual estaba a punto de concluir. Aideé se acercó al profesor y al oído le dijo que si podían hablar con él, a lo que accedió de inmediato.

Fue entonces que nos acercarnos a él y le planteamos nuestra inquietud.

—Muy bien, ¿están preparados para iniciar el viaje?

“Sí, profesor”, contestamos.

—Pues bien, vamos en busca de Herbert Marcuse, que es un filósofo que tiene muchas esperanzas en las y los jóvenes estudiantes, ya que los considera la nueva izquierda capaz de transformar los vicios de la sociedad de consumo.

Mientras nos trasladábamos al Brooklyn College, donde nos informaron que Marcuse se encontraba dando una de sus múltiples conferencias a jóvenes universitarios, Ramiro, que de último momento se unió al grupo, nos daba algunas referencias de nuestro filósofo en cuestión:

—En verdad, a Marcuse hay que admirarle por la claridad de sus ideas de izquierda y por su decidida participación en la movilización contracultural estudiantil; además, Marcuse entiende al estudiante universitario como un sujeto revolucionario junto con la clase trabajadora. Los estudiantes, piensa él, tenemos el privilegio de realizar un movimiento que permita cambiar las formas caducas de la sociedad, pues ya estamos alejados de la cultura más grande enraizada en el proceso de consumo y producción en masa.

Al fin llegamos al Brooklyn College, al que consideran el Harvard de los pobres, pero con un ambiente donde se respira tranquilidad e intelectualidad, dado que allí se imparten artes liberales, entre ellas, las humanidades, dándole importancia a la filosofía como formadora de hombres libres y consientes de la realidad social, económica, política, etc. Al llegar al auditorio vimos que una buena parte de los y las estudiantes iban saliendo del lugar. Entramos al recinto y, para nuestra sorpresa, la conferencia de Marcuse ya había terminado, sin embargo, éste seguía ahí, rodeado de estudiantes a los cuales nos sumamos para que en su oportunidad le formuláramos nuestras preguntas.

Raquel, cuando vio la oportunidad, se acercó a Marcuse solicitándole si nos podría responder algunas preguntas sobre un tema del cual todo mundo habla y percibe su importancia, pero que en realidad no sabe o no sabemos su verdadera función.

Aquél, con gran entusiasmo, aceptó.

—¿Cuál es esa pregunta en la que están interesados que yo les responda? —preguntó Marcuse. Raquel entonces intervino: —Para usted, ¿qué es la educación?

—La educación es la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento que debemos considerar necesario para la protección y la mejora de la vida humana1. Desafortunadamente, incluso hoy en día, la educación no es para todos, sigue siendo en gran 1 Marcuse, Herbert, Escritos sobre educación y filosofía, Medellín, Colombia, Ennegativo ediciones, 2020, p. 33.

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parte privilegio de un sector de la población, porque la desigualdad educativa es una expresión de la desigualdad social. Las restricciones a la educación atestiguan el elemento “subversivo” de ésta y, obviamente, significa un peligro para la clase dominante del poder económico. El conocimiento, la inteligencia y la razón son catalizadores del cambio social.

Conducen a la proyección de las posibilidades de un orden “mejor” y la confrontación de tabúes e ilusiones socialmente útiles2 .

—¿Entonces usted cree que la educación es un arma poderosa para acabar con la desigualdad?

—preguntó Aideé.

—Por supuesto que sí, compañera. Les explico: es cierto que no podemos cambiar los objetivos de la educación sin cambiar la sociedad que establece estos objetivos; pero también es cierto que no podemos esperar la revolución para convertirnos en seres humanos, erradicar el sexismo y el racismo en nosotros mismos, aprender la solidaridad con las víctimas, liberarnos del cinismo y la hipocresía de la moralidad establecida. En otras palabras, la conciencia radical y la necesidad vital de un cambio radical deben emerger dentro de la sociedad existente y sus instituciones. ¡No hay más! En resumen, es la transformación interna, de lo psicológico a lo político, de la terapia a la educación política 3.

Francisco comentó que creía en la educación y que estaba de acuerdo con que todos los individuos tengan acceso a ella en todos los niveles de formación. Marcuse lo interrumpió, no sin antes pedirle una disculpa: —Mire compañero, la educación es causa de sospecha para la gente poderosa y, lo más interesante, es que esta desconfianza es el gran temor que le tienen a la razón, a la inteligencia que proporciona una educación no unidimensional. La educación unidimensional la han implantado en la inmensa mayoría de las 2 Loc. cit.

3 Ibid., p. 48.

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instituciones educativas y se ha inculcado en la población subyacente, creando mentes para producir necesidades innecesarias. Hay resentimiento contra aquéllos “que saben más” y por lo tanto podrían cambiar las condiciones que, sin embargo, no cambian. Se hace una identificación con los amos, que protegen su dominio. Los intelectuales se consideran peligrosos. El anti-intelectualismo sirve como venganza contra la opresión y como instrumento y aceptación de la opresión: “mejor no saber demasiado” es lo que piensan los poderosos que no quieren perder sus privilegios4. Su pensamiento sobre la utilidad de la educación es correcta, pero, para ser realmente formadora debe romper los cánones de la unidimensionalidad, es decir, romper con la simulación y crear en los individuos una verdadera conciencia y razón.

— ¿Entonces usted cree que en la mayoría de los centros escolares se frena el verdadero desarrollo del individuo? —preguntó Karla. Marcuse se quedó reflexionando un instante y contestó: —Mire usted, compañera, siempre ha habido férreas campañas contra la inteligencia, o llamémosle también intelecto, y no se diga la difusión del verdadero conocimiento, si no evalúenlo ustedes: el Nuevo Testamento, la Iglesia medieval, Napoleón frente a los “ideólogos”, la aristocracia inglesa, y hasta realizar ¡los movimientos populistas y obreros contra los estudiantes!

Pero a pesar de esta doble oposición, la tendencia hacia una educación general, le gana el impulso sobre una base material: la necesidad de la sociedad industrial de aumentar la oferta de trabajadores y empleados calificados, especialmente la necesidad de científicos, técnicos, etc., para el desarrollo eficiente de las fuerzas productivas y sus aparatos, y, más recientemente, la necesidad de que psicólogos y sociólogos analicen, proyecten y estimulen la demanda económica y política5.

4 Ibid., p. 34.

5 Ibid., pp. 36ss.

—¿Entonces, considera usted que la educación actual no está a la altura de las necesidades del ser humano? —preguntó Marco.

—Mire usted: la cultura establecida de hoy parece estar orientada a la distorsión y la destrucción de la vida más que a lo contrario; orientada a la lucha contra la liberación más que a la libertad. Porque, y aquí está la situación novedosa, hemos aprendido que no puede haber libertad en una sociedad impregnada de opresión, brutalidad, hipocresía y agresividad, sin importar cuán libres sean las opciones dentro de esta sociedad, sin importar cuán libres sean las elecciones dentro de ella y sin importar qué tan lejos estén las víctimas. Y para responder su pregunta: ya no es suficiente educar a los individuos para que realicen más o menos felizmente las funciones que se supone deben realizar en esta sociedad, o extender esta educación “vocacional” a las “masas”. Más bien, se necesita un nuevo tipo de ser humano para educar a hombres y mujeres que sean incapaces de tolerar lo que está sucediendo, que realmente comprendan lo que está sucediendo, que siempre ha estado sucediendo y por qué, y que estén educados para resistir y luchar por una nueva forma de vida6. Ése es su gran papel que como estudiantes deben construir; ustedes son la nueva izquierda y en sus manos está el transformar las bases estructurales de la sociedad, que es la educación. No se transformen en hombres unidimensionales como productos más de la sociedad de consumo.

Raquel volvió a preguntar: —Pero ¿usted qué propone para superar las carencias que sufre hoy en día la educación?

Marcuse declaró: —Hoy los y las estudiantes tienen la gran oportunidad histórica de preparar el terreno para fincar una sociedad mejor y más humana. Crear un movimiento serio, constructivo y bien organizado para lograr romper con el universo académico cerrado y protegido, y en su lugar crear una educación política que nos abra el horizonte para crear un mundo mejor. Ese movimiento será una contra-politización, un contra-ataque, es decir, una defensa contra el poder opresivo de un sistema cada vez más agresivo y brutal, en el que su educación, supues-

tamente para la vida, tiende a convertirse en educación para la muerte. Se debe luchar porque las universidades sean inclusivas desde el campus de todas las investigaciones. Debemos luchar contra las enseñanzas financiadas por agencias gubernamentales o fundaciones que sirven al esfuerzo de la guerra, incluidos los programas para espacio exterior; la exclusión de todo reclutamiento para las fuerzas armadas y las industrias que sirven al esfuerzo de la guerra; la exclusión de oradores que defienden y propagan los movimientos y políticas racistas, imperialistas y de explotación. No debe haber “discusiones de panel” con “el otro lado” que dice: ¡no hay “otro lado”! Debería luchar por la re-orientación radical del plan de estudios: el fortalecimiento de las Humanidades frente a las ciencias “duras”, incluidas las ciencias sociales “duras”. Debería haber una enseñanza e investigación intensiva de los movimientos y teorías críticas y radicales en la historia, la literatura, la filosofía, incluyendo lo hereje y otros movimientos perseguidos, el marxismo y la historia del socialismo, las teorías “utópicas”, el anarquismo y el surrealismo. Y, en contraste, debe haber un análisis crítico del fascismo, el imperialismo y demás. En una palabra: educación para discriminar la tolerancia, es decir, la no tolerancia de movimientos agresivos y destructivos demostrables.

Al terminar Marcuse estas últimas palabras, todos los ahí presentes le brindamos un caluroso aplauso y uno que otro ¡bravo! Marcuse se retiró del lugar no sin antes agradecernos a todos los ahí asistentes por habernos dado el tiempo de escuchar sus ideas.

Nos retiramos del lugar, caminamos sobre esas viejas calles de Brooklyn, dándonos cuenta que aún en un país que se presume el más rico del mundo existe la pobreza, y confirmábamos lo dicho por Marcuse, que existe mucha gente que se le ha excluido para recibir una formación educativa.

Quieres conocer más, consulta:

Marcuse, Herbert, Escritos sobre educación y filosofía, Medellín, Colombia, Ennegativo ediciones, 2020.

6 Loc. cit.

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Detrás del espejo….

Citlalli Xóchitl Méndez Hernández (alumna de cuarto semestre)

Q

uizá me dirás loca, quizá digas que es un invento o que lo soñé nada más, sin embargo estoy más que segura de lo que viví. Estoy en las últimas horas de dejar este paraje llamado vida, por lo que tengo que narrar el suceso, escucha con atención.

Cuando tenía 12 años me tocó sufrir el divorcio de mis padres, me quedé bajo custodia de mi padre, para colmo. Él es un hombre muy frío, antipático y egoísta; me quedé bajo su tutela por el hecho de que mi madre tuvo problemas legales. Todos los días eran peleas entre mis padres, insultos y ya no recuerdo si llegaron a haber agresiones. Por lo cual para mí fue un alivio su separación… aunque no el hecho de que tendría ahora que vivir con ese hombre al cual ni podría llamar padre.

Solía enojarse con todo y muchas veces parecía que ni padre tenía. Este hecho provocó que tuviera que pasar tiempo sola mientras él se iba supuestamente a trabajar. La casa a donde me fui con mi padre fue hogar de mi difunto tío abuelo, hermano de mi abuela -también ya fallecida-, por lo cual había muchas cosas viejas, entre ellas destacaba un espejo que se encontraba justo saliendo de mi habitación. Era un poco molesto, sin embargo no podía quitarlo: estaba pegado a la pared y si lo rompía o algo ya se imaginarán la tremenda riña que tendría con ese hombre.

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Una noche todo cambió, un rayo de esos que parece caer a tu lado me despertó. La lluvia era fuerte, tan fuerte que parecía que se caía el cielo. En ese momento me dio sed, por lo cual me dirigí a la cocina y tomé agua. Al regresar, lo que vi sólo sería el comienzo de los traumas que marcaron hasta ahora mis últimos días.

Al subir, me encontré con que mi cuarto estaba cerrado. Creía que el sueño me había hecho olvidar que lo cerré o que se había cerrado por el viento de la tormenta; sin embargo, cuando volteé, por algún motivo me quedé mirando el espejo, y lo que vi me heló la sangre completamente: sobre el reflejo opaco no sólo se alcanzaba a ver mi figura, sino que al lado se logró apreciar otra que me miraba fijamente. Al voltear ya no había nada, pero milagrosamente la puerta de nuevo estaba abierta. Esta vez entré, algo pensativa. Por lo visto cerré la puerta recargándome, y al subir la mirada logré ver la imagen que no me dejaría dormir en ese momento y el resto de los demás días.

Sobre la mesa vi a una mujer; estaba vestida con un tipo de pijama ya viejo, tenía el cabello desordenado y se lograba distinguir un corte en su garganta y muñecas. En ese momento mi corazón explotó de miedo; la sangre que por las venas me recorría se congeló y sentí tantas náuseas que me fue imposible reaccionar… hasta que vi que se paró y se acercó con tal velocidad que ni un segundo pasó. En ese momento pegué un recio grito, lo que despertó a mi padre.

Cuando entró a la habitación y prendió la luz, me preguntó

qué ocurría. -Papá, ¡una mujer aquí me estaba viendo y se me acercó! Tenía… Sólo me tomó, furioso, y me llevó arrastrando a la cama. -¡Condenada escuincla, duérmete ya! Despiertas por uno de tus juegos infantiles todavía que uno se encarga de mantenerte; no quiero otra situación así, ¿escuchaste? Cerró la puerta y se fue. Toda la noche me mantuve llorando bajo las cobijas con una sensación de escuchar ruidos extraños en mi habitación.

Esto se repitió más veces cada que miraba al espejo… pero era difícil no mirar, porque si salía cerrando los ojos, luego una sensación de rasguños o ahogo me hacía abrirlos, y terminaba viendo lo mismo que aquella noche. Mucho tiempo estuve atormentada, más que hasta con mi padre. Un día todo terminó: en 1985, cuando tembló en la Ciudad de México.

Llegué de la escuela, miré cómo los bomberos sacaban un poste de lo que también era mi cuarto. Un par de días fuimos a dormir a casa de una tía, hermana de mi padre, la cual no era nada igual a éste, sino todo lo contrario. Un día, cuando sacaba un álbum de fotografías viejas de la familia, me percaté de que en una aparecía la mujer que me atormentaba. Le pregunté quién era, y su respuesta me dejó en shock.

-Ella era esposa de tu tío abuelo Ramón, pero ¡Dios mío!, nuestra tía era una mujer muy controladora con su hija, que en paz descanse, pues odiaba el hecho de que la hubiera tenido a temprana edad, pues creía que eso le había arruinado la vida. Cuando mi prima tenía 13 ó 14 ella… Está prohibida esa historia, pero creo es hora de que lo sepas, por favor ni una palabra de esto. Todo sucedió cuando tu tío abuelo contrajo matrimonio con una joven. Tuvieron un hijo sin sentir nada, como no hubo mucho que hacer se vio obligada a tenerla. Entonces nació Blanca, su hija, pero nunca tuvo una conexión de

maternidad con ella: maltrataba a la chica, causándole varios problemas de baja autoestima y, por ser problemática, empezó a golpear personas en su escuela, a unirse con malas influencias. Entonces un día terminó la situación, pero aquí sigue un misterio en la familia. Simplemente ya no sé si fue Irma la que provocó la farsa o la misma chica lo hizo. Luego Irma escapó. Un día sólo el padre encontró a la chica ahí muerta en su habitación, sin rastro ya de vida. La madre jamás fue encontrada, nunca se supo si fue suicidio o la misma mujer lo provocó por el odio que tenía a su hija. Inmediatamente llamaron al teléfono, mi tía contestó, pero la llamada era angustiante: habían encontrado algo indebido en la casa. No sabíamos qué era, pero si fue de angustiarse por la urgencia de la llamada.

Entonces me dirigí con mi tía a la casa, pero no pude salir del auto, sólo salió ella. Veía de lejos ambulancias y cintas amarillas alrededor de mi casa; demasiada gente, todos expresaban preocupación. Mi tía, cuando regresó mucho tiempo después, se veía preocupada, incluso tuvo una pelea con mi padre más tarde. De repente pasó el martirio, aunque a veces me parecía ver aún a esa extraña mujer.

Un día, ya teniendo 20 años y habiéndome ido de la casa, le pregunté a mi tía qué fue lo que se encontró en la casa. La respuesta me dejó con la piel chinita, pues me confesó que aquel día, como un poste había atravesado mi habitación terminó tirando el espejo y detrás de él encontraron una terrible escena, pues detrás de la pared estaba el cadáver ya putrefacto de la mujer que me atormentaba. Tenía las muñecas cortadas al igual que el cuello, según la autopsia, lo demás ya era puro esqueleto casi. Pero ¡Dios mío!, tras haber sacado ese cadáver se detuvieron todos sus ataques contra mí.

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• Ensayos clásicos

Sobre Leer para entender el mundo, de Carlos Lomas

Keshava Quintanar Cano "Todo en el mundo es extraño y maravilloso para unas pupilas bien abiertas" Ortega y Gasset "El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho."

Cervantes

E

n el invierno del año 2003, la revista Ritmo, imaginación y crítica, dirigida por Benjamín Barajas, publicó Leer para entender el mundo1, un ensayo del escritor y catedrático español Carlos Lomas, amigo cercano del CCH y la Universidad. El día de hoy queremos compartir con las y los jóvenes lectores del Colegio algunas reflexiones sobre la importancia de leer y escribir en el ámbito educativo, no sólo como una forma directa para comprender al mundo, sino a nosotros mismos.

La lectura y la escritura, junto con el habla y la escucha, son dos de las macro habilidades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y es menester de todo docente trabajarlas con sus alumnos y alumnas, sin importar si imparten materias del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales o Histórico-Social, pues ambas son vehículos “a través de los cuales las personas acceden al conocimiento cultural en nuestras sociedades”2 y, a la vez, adoquinan el diálogo creativo entre los distintos saberes, aprendizajes y experiencias de vida de nuestros estudiantes.

1 Lomas, Carlos (2003), “Leer para entender el mundo”, en Ritmo, imaginación y crítica, no. 6, Invierno, CCH-UNAM, México, pp. 23-27.

2 Ibid., p. 23.

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Al respecto, Lomas menciona que no sólo “es esencial –en todas las áreas educativas y a lo largo de toda la escolaridad– ayudar a los alumnos y a las alumnas a leer y a entender textos con sentido en sí mismos –con coherencia y con cohesión semánticas– sino también con significado en sus vidas, textos que les diviertan, les emocionen, les incomoden, les ayuden a expresarse y a entenderse, les descubran realidades ocultas. Todo menos esos tediosos textos que no entienden, que les son ajenos y cuyo significado comienza y confluye en su sentido escolar.”3 En efecto, la elección de las lecturas y el ejercicio de la escritura, además de su propósito didáctico-pedagógico y su innegable aportación a la competencia comunicativa, deben considerar nuestro contexto, nuestra realidad, así como las preferencias, principalmente de los iniciados. Esto es importante puesto que después de la irrupción intempestiva de las redes sociales y los dispositivos móviles en los ámbitos educativos, los cambios en las preferencias y características –mayoritarias– entre una generación y otra, son cada día más vertiginosos.

De ahí la importancia, y con esta idea concluyo, que sean los docentes los primeros en actualizarse (update), y mantengan “su condición lectora y escritora”, eso sí, ejercidas de forma empática y amorosa con colegas y estudiantes. En fin, esperamos que sea de su agrado este ensayo del Dr. Carlos Lomas quien, además, ha promovido la integración de los estudios de la perspectiva de género en la enseñanza de la lengua española, como puede observarse en Leer para entender el mundo, en el que, a casi veinte años de distancia, ya escribía con lenguaje inclusivo para la comunidad del CCH. 3 Ibid., p. 26.

Me dijeron Jessica Areli Sánchez Campos Ex alumna, poema escrito en la Escuela de Verano 2022 Me dijeron estudia derecho, pero nunca me gustaron las leyes Me dijeron ve a ingeniería, pero nunca supe matemáticas Me dijeron ve a veterinaria, pero nunca tuve mascotas Me dijeron ve a turismo, pero nunca salgo de casa Me dijeron ve a psicología, pero nunca dejé de ser el paciente Me dijeron ve a contaduría, pero nunca administré mi propia vida Me dijeron ve a música, pero nunca logré expresarme Me dijeron ve a teatro, pero nunca supe actuar feliz Me dijeron ve a filosofía, pero nunca pude con mis propias preguntas Me dijeron ve a robótica, pero nunca pude reconstruirme Me dijeron qué hacer, pero nunca los escuché; rodeada de opciones para escoger no me di cuenta cuándo me marché

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Reconocimiento Alison Montserrat Ruiz García (alumna de segundo semestre) Vuelvo en el tiempo, al año 2006, época en la que nací.

Comencé a apretar la cartera de mi madre.

El dinero seguía dando problemas.

Mi madre tuvo que salir en busca de trabajo.

Su fortaleza se convirtió en mi motivación.

Lo siento, mamá.

No conocía tu enorme esfuerzo y apoyo, ni la altura de tu amor.

Una noche me juré a mí misma: debo convertirme en alguien exitosa.

Mamá, siempre estaré a tu lado.

Puedes apoyarte en mí; puedes reír.

Te doy las gracias por nutrirme, por acompañarme.

Te amo, mamá.

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Sal Paradise Basel Bâtard Todas las cosas que me gustan, tienen el café de tu cabello, ese que te esfuerzas tanto en ocultar, con la felicidad luminosa que significa el sol.

Y no hay nada feliz en el sol...

Tú desconoces que soy yo quien busca las respuestas al estilo de Sal Paradise, que soy yo quien se desespera con los enigmas, que soy yo quien no puede evitar la tragedia que significa estar vivo y tener que morir.

Pero lo que supone tu piel y tu vida errante y desconocida, podrían alimentar un sentido de protección y certeza que nada aquí puede ofrecer aparte de infinitas botellas de cerveza, y tu alma no es así de vulgar, por eso hay alguien que te quiere más y tiene el lugar en tu cama o el suelo.

Mas, si tus brazos largos me llevan hasta la pira, habré vivido bien, el único problema es que sólo existes en sueños de pescadores y fracasados...

A tus ojos de tierno azul, ¿cuál soy yo?

Tal vez ni siquiera Dios sepa quién eres realmente, con toda esa introspección y ese misterio accidental.

Y tu olor a dulce ron se expande como la lluvia, que el que está seco del alma, anhela, o, ¿es sólo mi imaginación otra vez?

Tu bendición me salpica sin siquiera escuchar mi nombre: lamentablemente esos son los únicos hombres que me gustan.

Tú desconoces que soy yo quien busca las respuestas al estilo de Sal Paradise, que soy yo quien se desespera con los enigmas, que soy yo quien no puede evitar la tragedia que significa estar vivo y tener que morir.

Y que tú eres el único señuelo de esperanza estelar que hay a miles de kilómetros a la redonda, aun cuando no sepas ni mi nombre...

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Midnight in Paris en DVD

Alejandro Valdés Barrientos

A

cabo de comprar en un tianguis cercano a mi casa una copia en formato DVD de la película Midnight in Paris de Woody Allen y, aunque el disco se encuentra en estado óptimo1, no sé cómo sentirme al respecto de la adquisición. Ya saben: se trata de una cháchara que estuvo asoleándose no sabemos por cuánto tiempo, es demasiado el espacio que ocupan en la casa, la latente posibilidad de que el contenido se borre en algún momento, la inconveniencia del formato físico frente al streaming, etc.

Recuerdo la época en que solía ir al hoy extinto Tower Records o al Péndulo a “invertir” buena parte de mi salario en tener copias físicas de las películas que quería ver. Me sorprende el gran contraste que existe entre el precio del disco que compré hoy ($30 MX) y las cantidades que llegué a pagar hace más de 20 años en los tempranos años dos mil (hasta quinientos pesos de entonces por discos importados y de colecciones limitadas como Criterion, por ejemplo), pues hoy a los DVDs se les considera un trozo de plástico inútil.

Llegó a tanto mi obsesión por comprar películas en aquella época que, de esa colección de más de mil títulos, me surgió la idea de hacer un videoclub (que por cierto todavía sobrevive 1 Para quienes no lo sepan, se revisa la parte posterior del disco para ver si tiene o no rayaduras, si la superficie plateada se ve lisa como un espejo nuevo es casi garantía de que el dispositivo funcionará bien y mostrará el contenido sin dificultades

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lastimosamente, a escasos metros de las torres de Satélite, a base de donativos y la buena voluntad de los clientes que lo financian por lástima2). Mi concepto original era que tenía yo tantas películas que me iba a tomar demasiado tiempo poder volver a ver todo aquello y que lo mejor sería compartirlo con el mundo (argumento que, para orgullo mío -hasta donde sé- suelen repetir quienes lo atienden).

Y de la “inversión” que hice de mi dinero en tantos discos ¿qué queda hoy?, ¿será que esa copia que conservo de la trilogía Órfica de Cocteau pueda yo intercambiarla por una ida al súper y hacer el mandado si me llega a hacer falta efectivo?, ¿regresará algún día la moda del DVD tal como hoy hay un furor por el extremadamente bien cotizado LP de acetato (que también tuvo su época de ser considerado basura inservible)?3 Al parecer, nada de esto importa. Lo que sí es cierto es que me dispongo en este momento a meter mi nueva adquisición en el DVD player para transportarme al Paris actual… y al de los años 20… y el de la Belle epoque para vivir una historia de amor con un soundtrack de canciones de Cole Porter, caminando en un puente del río Sena, bajo la lluvia.

2 Un negocio que, por cierto, me fue birlado astutamente después por el empleado que lo atiende, ya algún día les contaré la historia más detalladamente.

3 Por cierto, cada vez veo más y más la reaparición de los cassettes originales en los tianguis de cosas usadas. Al parecer, los centennials los aprecian mucho.

Cartelera para vacacionar Brenda Carreño Olmos

E ¡Qué arda Tebas!

Serie de encarnaciones filosóficas

La flauta de Hamelin

En una pequeña o gran ciudad o pueblo, un gran teatro es el signo visible de cultura.

Laurence Olivier

l final de este semestre se acerca y estoy segura de que lo estás cerrando de una manera exitosa y con grandes aprendizajes.

Como el trabajo ha sido arduo, es necesario brindarnos un espacio para la recreación, el ocio y el descanso. Sin duda, el teatro es uno de los mejores espacios para vacacionar, sin dejar de lado que estimulará nuestras emociones y nos enfrentará con reflexiones acerca de nosotros mismos.

El Centro Cultural Helénico puede ser una de las mejores opciones para asistir al teatro en nuestro país, bajo la campaña Volver a verte ofrece una amplia gama de obras para todo tipo de público, desde los más pequeños, hasta los amantes de la filosofía. De su completa cartelera, hoy te recomendamos tres.

1. ¡Qué arda Tebas!

Dramaturgia: Américo del Río Dirección: Juan José Tagle Se trata de una comedia para mayores de doce años en la que veremos la historia de una compañía teatral que decide montar una versión moderna de Edipo Rey, todo sale mal y el director decide hacer cambios radicales antes de salir a escena.

2. Serie de encarnaciones filosóficas Bajo la afirmación “La filosofía no es útil ni inútil, sino necesaria” de Marina Garcés, se nos presentan tres espectáculos, para mayores de doce años, que nos acercan de manera íntima y personal a autores clave para el pensamiento de la humanidad, tales como Antonin Artaud, Kafka y Fernando Pessoa. Se trata de un espacio para pensar en torno a la juventud, tu aportación en el mundo, la imaginación, entre otros temas que te fascinarán, es una gran oportunidad para profundizar en las inquietudes que te dejaron las clases de filosofía.

3. La flauta de Hamelin Dramaturgia: Oswaldo Valdovinos Dirección: María Teresa Adalid y Oswaldo Valdovinos Puedes considerar esta obra e invitar a tus hermanos mayores de once años. No es la historia que a todos nos contaron de pequeños, pero sí retoma este icónico instrumento y, además, se plantea una reflexión en torno a la esperanza y cómo, aunque todo parezca perdido, siempre podemos cambiar nuestras circunstancias a partir de nuestro deseo de libertad.

Los días y los horarios de función, así como los costos y los descuentos a estudiantes los puedes consultar aquí. https://www.helenico.gob.mx/ Atrévete a vivir unas vacaciones distintas, llenas de mucho teatro.

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10 consejos para hacer mejores fotografías con teléfono celular • Primera parte

Usa la regla de tercios en tus composiciones

Utiliza el modo HDR de tu cámara

Fernando Velázquez Gallo

H

oy en día es muy común hacer fotografías de casi de todo lo que nos ocurre, ya sea retrato, paisaje, arquitectura, Street photography, etc. Debido a la conveniencia de traer una cámara fotográfica en el teléfono celular podemos obtener imágenes memorables en el momento preciso.

Sin embargo, algo que raramente se toma en cuenta de parte de quien hace una foto de tipo ‘emergente’ es el uso de teoría fotográfica y de algunas herramientas incluidas en el software de las cámaras. La prisa por lograr captar la imagen es lo único que se persigue, y aunque en estricto sentido es un razonamiento correcto (siempre es mejor tener la imagen a no tenerla), si logramos adicionar a nuestra fotografía estos dos elementos, nuestra imagen final será con toda seguridad una toma mucho más completa e interesante.

A continuación, te comparto 10 elementos que debes tomar en consideración para hacer mejores fotografías: 1. Usa la regla de tercios en tus composiciones. Divide el espacio de tu fotografía trazando líneas imaginarias (dos divisiones verticales y dos horizontales), en las intersecciones de las líneas, ubica el objeto principal. De esta forma, los elementos que aparecerán en la escena tendrán espacio (también llamado aire) suficiente.

Utiliza el modo HDR de tu cámara

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2. Utiliza el modo HDR de tu cámara. Selecciona este modo en la configuración de tu teléfono para incrementar el rango dinámico, es decir, la capacidad de captar detalle en las luces y las sombras en una misma imagen. Escenas como un atardecer o el contraste de iluminación en interiores y con luz al exterior son fotografías que saldrán o muy iluminadas o muy oscuras si no utilizas esta herramienta.

3. Evita el Zoom. Recordemos que cuando aplicamos zoom al hacer una foto, los objetos aparecerán más cercanos en la pantalla, lo cual se consigue gracias a algoritmos matemáticos que le permiten a la imagen seleccionada aumentar su tamaño. Sin embargo, esta acción reduce la calidad final de la imagen, por lo que te recomiendo que emplees lentes externos para realizar la acción y no perder nitidez. En caso de que no tengas la opción de un lente externo, acércate lo más posible al objeto, realiza la toma y posteriormente recorta la imagen, así obtendrás una imagen más cercana y sin perder definición.

4. Sostén el celular firmemente. El obtener una buena fotografía no depende únicamente del tipo de teléfono con que cuentes (gran cantidad de megapíxeles, lentes de mejor calidad, software más avanzado), tiene que ver además con la técnica que emplee el usuario. El sostener el celular de manera que no vibre mientras se realiza la fotografía es la primera acción que debes realizar para obtener una toma nítida. También puedes utilizar algún arillo para asirlo de mejor manera o utilizar tu cuerpo para recargarlo y lograr ese efecto. Combina estas acciones con el temporizador, así no tendrás que presionar el obturador en la pantalla, evitando un movimiento involuntario.

5. Observa el fondo y después el objeto central de la foto.

En muchas ocasiones prestamos toda nuestra atención a observar la persona u objeto que queremos resaltar en nuestra fotografía, y no prestamos atención a lo que rodea a nuestro personaje principal, lo cual lleva (en no pocas ocasiones) a que existan elementos o situaciones que no sean favorables para la toma. Te recomiendo que antes de hacer el disparo en la cámara, revises lo que rodea al sujeto principal, y dado el caso que exista algún elemento adverso puedas recomponer la toma, puedes hacer varias cosas: cambiar de posición al sujeto, que tú cambies de posición o cambiar la distancia focal.

Evita el Zoom

Sostén el celular firmemente

Observa el fondo y después el objeto central de la foto

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¿Qué tanto sabes sobre tu auto?

(Parte 9 de 20) Julio Navarro

H Figura 1

Figura 2

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asta ahora, les he explicado el funcionamiento básico de la admisión de combustible por parte de los inyectores. Aquí voy a retomar el proceso de compresión, que sucede cuando aquél ya se encuentra atomizado en una fina nube de aire y gasolina. La relación de compresión es típicamente de 10 a 1, es decir, el volumen del gas dentro del cilindro se comprime 10 veces en su volumen, al subir el pistón con las dos válvulas cerradas. (Figura 1) Pero hay que distinguir aquí un detalle importante: el aire que compone esta mezcla se produjo por aspiración, es decir, sólo la violenta bajada del pistón, con la válvula de admisión abierta por el árbol de levas, permite que ingrese aire del exterior, filtrado por un papel, que está contenido en el filtro de aire, para que el aire llegue sin partículas a la cámara de combustión. Como la composición química del aire tiene 21 % de oxígeno, 78% de nitrógeno y 1 % de argón, por lo tanto, la potencia que nos proporciona la explosión de la mezcla gasolina y aire se puede aumentar si subimos la cantidad de combustible o aire; esto significa meter el aire a presión al cilindro, no por aspiración simple.

Los ingenieros mecánicos lograron esto usando la fuerza de salida de los gases ya quemados del escape que tiene el propio motor. Estos gases son alimentados a un dispositivo especial llamado turbocompresor, que se encarga de comprimir el aire del medio ambiente para ingresarlo a cada cilindro. Consta de dos partes: una se conecta a la salida de gases quemados del motor, que tiene temperaturas de 600 a 900 grados centígrados; estos gases mueven las aspas de un rotor que tiene conectado al otro extremo un compresor de aire por aspas. Este conjunto está lubricado en el centro por una película de aceite a presión. Este rotor puede girar a grandes velocidades, de entre 60 mil revoluciones por minuto hasta 300 mil, dependiendo del tamaño. Entre más chico, más rápido girará. (Figura 2) La entrada de aire hacia el compresor debe provenir del filtro de aire para evitar que partículas de polvo lo dañen.

Cuando la presión de aire generada es demasiada, hay un dispositivo controlado por un servomecanismo que evita daños a la turbina, esto se consigue cambiando el ángulo de unos alabes dentro de la turbina para evitar que gire y los gases salgan directo sin hacer girar la rueda de la turbina o, si el ángulo es menor, disminuye la fuerza con que los gases inciden en la turbina. Pero la fuerza cinética que produce el movimiento del aire en el compresor y la temperatura de

éste se transfieren al aire que está siendo comprimido, por lo que las moléculas de aire se expanden y, en este estado, la densidad del aire disminuye, haciendo menos potente la fuerza de explosión porque hay menos oxígeno, debido a que se calienta. Para evitar esto, hay un dispositivo que enfría el aire comprimido, llamado intercooler. (Figura 3) El circuito de los dos flujos queda entonces como la Figura 4.

La forma de la turbina es de un tubo que va disminuyendo su sección transversal, esto provoca que los gases se aceleren y, con ello, aceleran las aspas a mayor velocidad. El aire que produce el turbocompresor se llama aire de sobrealimentación.

Cabe señalar que la computadora del vehículo tiene la programación para regular el sistema turbo y con ello aumentar o disminuir la cantidad de combustible que liberan los inyectores, de acuerdo con las lecturas de oxígeno del sensor lambda.

Como la refrigeración del eje del sistema turbo es por intercambio de calor con el aceite que circula por él, y esta presión es proporcionada por la bomba de aceite, cuando el motor está parado y funciona a bajas revoluciones no hay suficiente presión para funcionar, por lo que se debe esperar un poco a que el sistema se enfríe, antes de apagar el motor, ya que de lo contrario, el aceite remante en el eje del turbo se carboniza y se adhiere a la superficie de éste, provocando averías posteriores. Sobre todo en los motores que se apagan con un solo botón. Por eso algunas marcas de fabricantes incorporan un sistema de enfriamiento por agua para el turbo con una bomba eléctrica, para subsanar este problema. Pues la bomba permanece funcionando aunque el motor ya haya sido apagado.

El turbo logra que la potencia total del motor sea mayor y, por tanto, el número de caballos de fuerza aumentará, en comparación del mismo tamaño de motor sin el sistema turbo. Así, un motor de 1600 centímetros totales de volumen en sus cámaras de combustión, que genera de 90 a 110 caballos de potencia, puede aumentar a 160 o hasta 200 caballos de potencia si es turbocargado. Pero un problema de aumentar la cantidad de gasolina y aire en el mismo tamaño de cilindro, que ningún fabricante menciona, es que el motor sufre mayor deterioro que uno normal, porque la presión de los anillos que están alrededor de los pistones debe ser mayor para evitar que la presión extra de la compresión y explosión mayor se salga de los límites de su confinamiento, por lo tanto, hay mayor rozamiento en el cilindro y por tanto, mayor desgaste, además, los cilindros deben ser ligeramente mas gruesos, para soportar la presión extra.

Figura 3

Figura 4

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• Crónicas Cecehacheras

Monserrat Morales Camacho

C

uando entré al CCHN fue un poco difícil para mí, tenía miedo. Sentía miedo de que me juzgaran por mi apariencia física, en especial por la piel, tengo dermatitis atópica y las personas que la tengan me entenderán. Resulta difícil salir a la calle, porque sientes que la gente volteará a verte y pensarán que tienes alguna enfermedad rara y contagiosa.

En el CCHN me pasó un par de veces, mi piel estaba roja, con ronchitas, algunas partes blancas y muy resecas. Recuerdo que me incomodaba que me vieran y que me preguntaran con asco. Eso me afectaba psicológicamente, pero cuando se lo contaba a la gente en la que confiaba solo me decían que no era para tanto; admito que nunca busqué ayuda profesional. Creo que eso fue uno de los principales motivos para no salir ni a fiestas ni con amigos. Afortunadamente, la mayoría de mis compañeros me aceptaron y fueron un motivo para seguir yendo al plantel, sin que me afectara demasiado lo que decían de mi piel.

Bendita pandemia Cuando entramos a cuarentena fue lo mejor para mí porque mi piel pudo mejorar y a su vez tuve un mejor desempeño académico. Deseaba que todo siguiera así, pero en sexto semestre tuvimos que regresar al plantel cada tres semanas. Al inicio no me gustó mucho la idea, me causaba miedo salir y que mi piel empeorara de nuevo. Estaba tan acostumbrada a estar en mi casa que, con un solo día de ir al CCHN, todo mi avance con la dermatitis se fue; volví a tener comezón intensa en todo el cuerpo y la piel roja e hinchada. Eso me causó desesperación y depresión porque se acercaba la fecha para elegir carrera. No sabía qué hacer de mi vida, me hice muchas preguntas y sentía preocupación de saber si realmente quería continuar estudiando.

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Control de mí misma Para controlar mi estrés tengo que tomar medicamento controlado, que me ayuda a disminuirlo, junto con mi ansiedad, ya que cuando presento estos síntomas se liberan en mi cuerpo sustancias que alteran mi piel, que comienza a inflamarse y causar molestias, por lo que mi dermatitis atópica se dispara. Este medicamento me ha ayudado bastante y, si bien lo tomo en dosis muy pequeñas, logro percibir que mi carácter y reacción a las diferentes situaciones que vivo día a día son más relajadas.

Un ejemplo de esto fue el día de hoy, primero de mayo 2022, metí mi pase reglamentario después de haber elegido la carrera de Ingeniería Civil, y me sorprendió que no haya entrado en crisis, como lo había hecho días antes. Si bien me preocupa un poco el hecho de equivocarme de carrera, mi piel no actuó como suele hacerlo. Esta vez no hubo molestias de picazón e hinchazón; tampoco mi mente comenzó a formular preguntas de más.

Graduación en puerta Estoy a una semana de graduarme y siento que no disfruté del todo mi etapa como cecehachera por mis problemas de seguridad y miedos. Por ello, deseo aprovechar este espacio para darle algunos consejos a las generaciones futuras: en primer término, diviértanse con sus amigos, disfruten esta etapa de su vida (claro, con responsabilidad); en segundo término, que no les importe si los juzgan, siempre existirá gente así, pero son más los que los quieren y aprecian tal como son; en tercer lugar, si se sienten mal pidan ayuda profesional, no se guarden sus pensamientos y emociones, porque se pueden desencadenar enfermedades.

Deseo agradecer a toda la comunidad del CCHN, porque junto a mis amigos aprendí a ser, aprendí a aprender y aprendí a hacer. Este Modelo me ayudará mucho en mi vida personal, académica y profesional, porque no solo formaron en mí a una persona más, formaron a una chica con pensamiento crítico, autodidacta e independiente. ¡Muchas gracias plantel Naucalpan!

Asesora: Maestra Ana Lydia Valdés Moedano 55

Trabajador de la semana Juan Ávila Trujillo

“Me gusta trabajar en CCH-N porque existe un ambiente tranquilo, y eso siempre es de celebrarse”

Fernando Velázquez Gallo

E

n esta ocasión, previo al término del semestre 2022-2, tuvimos la oportunidad de platicar con Juan Ávila Trujillo, el cual presta sus servicios en el edificio T como auxiliar de intendencia en el turno vespertino.

Su principal función es mantener en condiciones de higiene los baños y laboratorios a su cargo.

Se integró a la vida del plantel Naucalpan en el año 2015, y desde que ingresó al Colegio ha trabajado en diversos edificios. En aquella primera ocasión que pisó la escuela, le dio la impresión de llegar a trabajar en un lugar muy grande, no sabía lo que tendría que hacer, pero sí tenía la determinación de que lo haría bien, con la intención de “hacer bien su trabajo y a la primera”, como él mismo dice.

Lo más importante, nos comenta Ávila Trujillo, es “agarrar el paso de tu trabajo y así se trabaja bien y sin problemas”, ya que lo más importante para él es lograr que su esfuerzo y buena disposición que les pone a su labor sean notadas, primero por él mismo y después por los demás. “Al parecer les gustaba cómo hacía mi trabajo en edificios como Audiovisual y la

Biblioteca”, refirió el entrevistado, ya que antes de llegar a Naucalpan trabajaba en labores de mantenimiento en edificios, actividad que, aunque diferente a lo que hace en el Plantel, le representa similar esfuerzo y tenacidad para obtener los dos objetivos que busca en su empleo: desarrollo personal y satisfacción de ver cumplidas las tareas.

Una de las cosas que le agrada de trabajar en CCHN es que existe un ambiente tranquilo, y eso para él es de celebrarse: “En los años que llevo trabajando aquí, nunca he tenido un problema con nadie, ni con alumnos, profesores o trabajadores, creo que eso tiene que ver con que me dirijo a los demás con respeto y me dedico a mi trabajo”.

En la parte personal, a Ávila Trujillo le gusta mucho conocer diferentes lugares de comida, tanto tradicionales como algunos restaurantes de cadena; considera que es importante fomentar la convivencia familiar cada vez que hay oportunidad y, espacios como esos, preservan momentos especiales para recordar.

Para finalizar, el entrevistado nos comentó que una de sus metas en el Plantel Naucalpan es seguir realizando con empeño las labores que le encomienden, para que en un futuro pueda ocupar una plaza con distintas responsabilidades.

Fotografía: Fernando Velázquez 56

Alumnado y docentes

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CCH Naucalpan Agosto 2022 Descarga la agenda completa desde: PDF

http://www.cch-naucalpan.unam.mx/ Agosto 2022

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Pulso TV Cuarta Temporada

Programación 08

“Presentación semanal”:

Presentación de Pulso 292

Semana: 08 al 12 de agosto 2022

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“Lunes de Clásicos” presenta::

Concierto en vivo desde el CCH Naucalpan

• 13:00 a 14:00 hrs.

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Con:Vicente Vázquez

• 13:00 a 14:00 hrs.

“Para no quedar”:

¿Por qué unirse a Pulso TV?

• 16:00 a 17:00 hrs.

10

Con: Daniela Harumy Salinas Villar y Eduardo Josué Martinez Espinosa

“¿Y ahora qué sigue?”:

Carreras de Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías (parte 4)

“Los nietos de Darwin”:

Rancho Agroecológico el Amate

Con: Gustavo García, Ricardo Reyes y Alejandro Gónzalez

• 17:00 a 18:00 hrs.

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¿Qué onda con la Medicina? presenta:

La resaca

Presenta: DiCu

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Hoffman DiCu

• 08:00 a 09:00 hrs.

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“#Microconciertos” presenta a:

• 19:00 a 20:00 hrs.

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Campaña:

Puntos Cultura UNAM DiCu

• 11:00 a 12:00 hrs.

Con: Jukari Mercado

• 18:00 a 19:00 hrs.

08

“Mitos y Leyendas mexicanas” presenta:

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Leyenda de los volcanes

The Runaways

Con: Danna Giovanna Torres García Dayana Rachel Ramírez Rodríguez

DiCu

• 10:00 a 11:00 hrs.

• 19:00 a 20:00 hrs.

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“El mito en minutos” presenta:

Pasífae y el toro blanco de Creta

11

Jade Castellanos

11

Con: Alejandro Valdés

• 17:00 a 18:00 hrs.

“Historiador gastronómico” presenta:

• 15:00 a 16:00 hrs.

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Por: Marcos Daniel Aguilar Ojeda

Con: Lisaura Reyes

• 10:00 a 11:00 hrs.

• 12:00 a 13:00 hrs.

notificación ¡Sigue nuestro contenido!

Pulso TV SUSCRÍBETE

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“Acción poética CCH Naucalpan”:

Lectura de “Rápida”

Arroz rojo

Suscríbete al canal y activa la campanita de

“El Efecto Kuleshov” presenta:

Temporada 4 Episodio 1

Con: Gustavo Estrada

10

Opresión y discriminación • 13:00 a 14:00 hrs.

• 10:00 a 11:00 hrs.

“Las Letras Conectan” Conectan” presenta:

“¿Y eso qué?” presenta: Aimee Valladolid

Con: Brenda Tovar

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“Un momento de música en Fa” presenta:

12

“Arte en tu Espacio” presenta a:

Tolouse Lautrec DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

Clima en Naucalpan de Juárez Durante el mes de agosto 2022, el estado de México experimentará temperaturas mínimas de 11°C y máximas de hasta 22°C. Si bien es verdad que el clima será agradable, es una buena idea contar con algo de ropa de abrigo por si acaso.

Habrá muchos días de lluvia durante el mes de agosto en México. Se espera un promedio de 15 a 22 días de lluvia en México, así que asegúrate de salir de casa con zapatos anti derrapantes y sombrilla.

• Máxima temperatura: 23° durante el día • Mínima temperatura: 11° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 90% • Cantidad de precipitación: 10mm • Racha de vientos: 9 -44 Km/hr • Rayos UV: 12.5 (Intensidad extrema) (13:30-16:00hrs).

• Salir con paraguas • Salir con protector solar • Ten un botiquín de emergencias y despensa en casa, en caso de un sismo.

• No olvides el uso de cubre bocas • carga con jabón o alcohol y lava tus manos con regularidad.

• Máxima temperatura: 21° durante el día • Mínima temperatura: 10° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 80% • Cantidad de precipitación: 5.3mm • Racha de vientos: 9 -36 Km/hr • Rayos UV: 11 (Intensidad extrema) (13:30-16:00hrs).

• Máxima temperatura: 22° durante el día • Mínima temperatura: 12° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 60% • Cantidad de precipitación: 0.3mm • Racha de vientos: 10 -25 Km/hr • Rayos UV: 11 (Intensidad extrema) (13:30-16:00hrs).

• Máxima temperatura: 23° durante el día • Mínima temperatura: 12° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 80% • Cantidad de precipitación: 3.5mm • Racha de vientos: 14 -35 Km/hr • Rayos UV: 7-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00hrs).

• Máxima temperatura: 21° durante el día • Mínima temperatura: 11° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 80% • Cantidad de precipitación: 3.3mm • Racha de vientos: 8-32 Km/hr • Rayos UV: 7-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00hrs).

• Máxima temperatura: 21° durante el día • Mínima temperatura: 10° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 80% • Cantidad de precipitación: 3.7mm • Racha de vientos: 8-27 Km/hr • Rayos UV: 6-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00hrs).

• Máxima temperatura: 23° durante el día • Mínima temperatura: 11° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (Lluvia): 70% • Cantidad de precipitación: 1.4mm • Racha de vientos: 14 -39 Km/hr • Rayos UV: 7-11 (Intensidad alta- extrema) (10:0016:00hrs).

Atentamente: Coordinación de Estaciones Meteorológicas CCH-N Agosto 2022

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Convocatoria estudiantil

11 ª Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2022 Bachillerato Estimada comunidad estudiantil de CCH- Naucalpan: Se les hace la mas cordial invitación a participar en la 11a. Olimpiada Universitaria del Conocimiento en cualquiera de las disciplinas participantes. El temario de cada disciplina lo podrás consultar a través de las ligas correspondientes:

www.olimpiadas.unam.mx/areas-bio.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-fis.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-mat.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-lit.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-geo.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-fil.php

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www.olimpiadas.unam.mx/areas-qui.php

www.olimpiadas.unam.mx/areas-his.php

¡Participa en la disciplina de tu agrado!

Así mismo podrás conocer las bases de la convocatoria en la siguiente liga.

https://twitter.com/CCHUNAM/status/1532512395259674631

Para mayor información escribir a los siguientes correos: lace.siladin.cchn@cch.unam.mx siladin.naucalpan@cch.unam.mx

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Atentamente: Secretaría Técnica de SILADIN Junio 2022

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ESCUELA

NACIONAL

COLEGIO

DE

CIENCIAS

Y

Dirección General

HUMANIDADES

Secretaría Estudiantil AGOSTO 2022

calendario 2022 escolar 2023 ALUMNOS DE 3O Y 5O SEMESTRES Inicio de Clases

SEPTIEMBRE 2022 D

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Exámenes 28 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2022 Y 1 AL 9 DE DICIEMBRE DE 2022

Periodo Intersemestral 13 DE DICIEMBRE DE 2022 AL 20 DE ENERO DE 2023

29 DE AGOSTO DE 2022

Fin de Clases 16 DE DICIEMBRE DE 2022

Exámenes 9 AL 20 DE ENERO DE 2023

ALUMNOS DE 2O, 4O Y 6O SEMESTRES

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DICIEMBRE 2022

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19 DE DICIEMBRE DE 2022 AL 4 DE ENERO DE 2023

Inicio de Clases

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Vacaciones Administrativas

ALUMNOS DE PRIMER INGRESO 2023

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NOVIEMBRE 2022 S

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8 DE AGOSTO DE 2022 25 DE NOVIEMBRE DE 2022

OCTUBRE 2022 D

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Inicio de Clases 23 DE ENERO DE 2023 19 DE MAYO DE 2023

Exámenes

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22 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DE 2023

Periodo Interanual 5 AL 30 DE JUNIO DE 2023 Y DEL 24 DE JULIO AL 4 DE AGOSTO DE 2023

Vacaciones Administrativas 3 AL 21 DE JULIO DE 2023

Asueto Académico

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16 17 18 19 20 21 22

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3 AL 7 DE ABRIL DE 2023

23 24 25 26 27 28 29 30 31

Días inhábiles SEPTIEMBRE 15 Y 16 NOVIEMBRE 1, 2 Y 21 DICIEMBRE 12 Y 25 ENERO 1 FEBRERO 6 MARZO 20 MAYO 1, 10 Y 15

JUNIO 2023

L

APROBADO POR EL CONSEJO TÉCNICO EL 17 DE MAYO DE 2022.

CICLO ESCOLAR 2023-2024

MAYO 2023

Fin de Clases

D

6

L

7

M

M

J

V

S

1

2

3

4

5

8

9

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31