Pulso 307

DIRECTORIO

UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria Secretario Administrativo Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda Secretaria de Desarrollo Institucional

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria Dr. Alfredo Sánchez Castañeda Abogado General Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General

plantel naucalpan Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director

Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura

C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin Lic. Reyna I. Valencia López Coord. de Gestión y Planeación Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales

Mtro. José Alberto Hernández Luna Corrector de Estilo Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

Lic. Fernanda González Mejía Community Manager

Lic. Mariela Samanta Padrón Ramírez Apoyo a Proyectos

C. Víctor Hugo Casquera Bautista Servicio Social departamento de impresiones y proyectos editoriales

Mtro. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Jefe del Departamento

La manifestación de gran parte del trabajo cultivado durante las clases regulares tiene lugar en las últimas semanas del semestre. La creatividad cecehachera imprime su sello en obras de arte, maquetas de diseño, car teles científicos, prototipos surgidos bajo alguna ley de la Física, la Química, la Biología… o cualquiera otra asignatura. En ese sentido, los pasillos de los distintos edificios, las explanadas, las canchas deportivas o las mismas aulas y laboratorios se convierten en galerías, museos, teatros que se pueblan de todas estas obras poéticas -en tanto derivan de una poiesis o creación-, con las que se hace honor a los principios de aprender a aprender, a hacer, a ser y a convi vir. Resalta en todas estas muestras el trabajo colaborativo entre docentes de una o más asignaturas, quienes junto con sus estudiantes de distintos grupos logran compartir proyectos que destacan en calidad y cantidad. Rescatamos aquí parte de esas manifestaciones y esperamos en el siguiente número seguir dando cuenta de muchas otras más.

Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

Ángel Isidro Carballo Hernández: la tecnología y la ciencia van de la mano

Ana Lydia Valdés

Uno de los docentes pioneros en la enseñanza-aprendizaje en línea es Alfonso Ángel Isidro Carballo Hernández. Sus investigaciones y propuestas no fueron del todo aceptadas en su momento, hasta que, tras la pandemia, recibió el reconocimiento unánime de la comunidad académica del Colegio. En entrevista, el excecehachero de la Generación 1975, expuso la importancia de evolucionar en las técnicas de enseñanza aprendizaje y cómo inci dieron sobre su formación profesional.

“Cuando egresé de CCH como alumno me fui con la idea de regresar a trabajar al plantel. Estudié biología porque fue la carrera que me recomendaron en orientación vocacional y me gustaba para dar clases en CCH. Llegué aquí en 1978, pero mi experiencia docente comenzó antes de que terminara la carrera. En 1977 entré como profesor en la Facultad de Estudios Superiores (FES) de Iztacala y en 1978 llegué a CCH Naucalpan para impartir biología a un grupo. Formo parte de la primera generación de profesores de carrera. A los ocho años de haber llegado se publicó la primera convocatoria, apliqué y gané”, compartió el docente.

La tecnología y la ciencia van de la mano A lo largo de su trayectoria académica, Carballo Hernández ha di rigido todos sus esfuerzos a investigar la mejor manera de enseñar mediante herramientas digitales. “La tecnología y la ciencia van de la mano”, asentó. “La investigación, la información y todo lo que está en la formación de primer nivel es lo que yo hago aunado a la enseñanza”. Desde hace tiempo maneja el concepto de aprendizaje comprensivo y está convencido de que no basta con repetir las cosas, sino comprenderlas para que se puedan tomar decisiones funda mentadas. El software educativo, dijo, es la fórmula para lograr aprendizajes comprensivos.

Su trabajo a distancia inició en 2008, año en que construyó el sitio www.biocch.net al cual subió materiales propios para trabajar con los alumnos. “¡La gente no me entendía!”, exclamó. Aquellos que evaluaban sus informes de Profesor de Carrera no comprendían la necesidad de impartir clases a distancia siendo CCH una escuela presencial. Hubo mucha polémica, nadie tenía clara la convergencia entre la ciencia y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); no obstante, Carballo Hernández continuó con su proyecto.

No basta con repetir las cosas, sino comprenderlas para poder tomar decisiones fundamentadas.

Profesor Ángel Carballo

Lo

importante es la práctica no la información

A principios de los 90’s la Universidad facilitó a los docentes la opción de comprar equipos digitales a plazos. “Compré el mío y a partir de ahí le encontré mucho sentido a los aprendizajes en línea que es lo que siempre me ha movido”. “Pasé de conocer las computadoras enormes a tener una laptop o una tableta”.

Años después, la Dirección General de Cómputo y de Tec nologías de Información y Comunicación (DGTIC) abrió el Diplomado en Tecnologías Móviles. “Tomé la primera edición de 220 horas y en adelante lo impartí a profesores; esa es la manera como uno aprende”. El problema es la percepción de los profesores sobre la tecnología. Algunos creen que se van a actualizar con sólo tomar el curso sin darse cuenta que la capacitación es permanente. No se trata de tomar el curso y se acabó. En cada versión de software hay mejoras, por lo tanto, hay que actualizarse”.

Llegó la pandemia “Cuando cerró el Colegio y las clases continuaron a distancia menos del 10 por ciento de la plantilla docente estaba preparada para el trabajo en línea”, asentó Carballo Hernández. Aclaró que esto no significa que todos estuvieran mal, sino que tenían niveles de preparación diferentes. Fue una situación crítica y para muchos estuvo complicado. “No se puede regresar a la vida presencial pensando que todo será como estaba antes de la pandemia. Tenemos que actualizarnos porque los muchachos

no están preparados, si ya tenían deficiencias antes del encierro, con la pandemia se acentuaron. Será necesario reforzar lo que no aprendieron en el encierro y ver qué tecnología vamos a compartirles”, reconoció.

Después de esta experiencia, apuntó, lo que viene es incier to, hay mucha vulnerabilidad, ya no hay certeza. “No vamos a regresar como estábamos; incluso, la imagen del profesor cambió. La ventaja es que ahora contamos con nuevos recursos tecnológicos, pero hay que capacitarse porque la pandemia no parece acabarse”.

¡Gracias!

En la parte final de la conversación, Carballo Hernández invitó a ser agradecidos y reconocer lo que realmente somos. “Me siento muy satisfecho de la carrera académica que he tenido dentro de la Universidad. Gracias a la UNAM por que me formó desde el bachillerato y lo disfruté mucho. El CCH fue el paso formativo, decisivo, que te ayuda a tomar decisiones y a madurar. Si vas a ser bueno lo vas a ser por el CCH, si vas a ser malo pues también. Dicen que los mejores y los peores profesionistas qué hay en el país han egresado de CCH. Egresé de CCH con promedio de 9.6 y para mí fue un orgullo. Cuando entré vi una escuela totalmente diferente, nueva y rara. La viví, la disfruté y me sentí como pez en el agua y aunque no todo fue miel sobre hojuelas la aproveché al máximo”, concluyó el profesor.

Filosofía y arte: Corazón de sabio

Angélica Rico Lugo (alumna de quinto semestre)

Digan lo que digan, es verdad que la filosofía y el arte están fuertemente ligados, pues mientras la primera ayuda a pen sar e imaginar, el segundo ayuda a expresar y compartir. Un cuadro o una obra artística cualquiera nos habla, nos habla a través de sím bolos, representaciones, alegorías, etc. Se puede saber muchísimo sobre una obra o lo que nos quiere trans mitir, lo que nos quiere compartir. Las obras de arte pueden ayudar a comprender ideas o pensamientos de la filosofía.

De allí que en mi cuadro Corazón de sabio he representado un cuento que me ha marcado y me ha hecho reflexionar muchísimo acerca de cómo llevo mis estudios. Es una lectura que recomiendo mucho, se titula “La egomanía del sabio”, que ha sido publicada por mi profesor de filosofía Eduardo Daniel Hidalgo Olea en esta misma revista: http:// www.cch-naucalpan.unam.mx/V2018/imgprin/publicaciones/ Pulso/Pulso297.pdf

La lectura nos cuenta cómo un hombre muy sabio consulta y estudia con gran esmero un libro de magia con el único objetivo de hablar con su corazón para que le dé respuesta y sentido al mal que lo está haciendo miserable. Cuando el sabio consigue hablar con su corazón, éste le da una respuesta que lo entristece, pues le hace dar cuenta que toda su vida ha vivido sin sentido, ya que le daba tanta importancia al saber, al conocimiento, a la verdad y a su sabiduría a tal punto que se había olvidado de amar, de disfrutar, de sentir, en pocas palabras, de vivir.

Y esta historia del sabio entristecido por lo que le dice su corazón es lo que quise representar en mi obra, la cual está elaborada principalmente con gises pastel sobre un lienzo preparado con una base en acrílico color negro para crear un ambiente oscuro y darle mayor enfoque al dibujo. Cuando esta capa de acrílico secó, procedí a realizar un boceto con

líneas-guías que me ayudaron a realizar el rostro del sabio y poco a poco fui agregando los pigmentos. Esta es mi parte favorita, ya que es donde un simple lienzo comienza a transformarse en algo más. Con cada trazo se va moldeando la figu ra del rostro. Entonces apliqué luc es, sombras y tonalidades distintas. Esto último para crear las formas y el ambiente del cuadro. Sin em bargo, aunque es de mis partes fa voritas, el proceso es un tanto com plicado, ya que se tiene que elegir la mezcla de colores correcta para que la obra tenga sentido y se vea bien. Pero una vez que me gustó cómo había quedado el resultado y la combinación de colores, pude dar por terminado el proceso de elaboración. Este proceso me tomó alrededor de dos días. Gracias a que los gises pastel son un medio muy versátil se reduce el tiempo de elaboración. Sin embargo, el pensar e idear lo que quería plasmar en el cuadro es lo que me llevó mucho más tiempo: fueron casi dos semanas. Mi idea, por fin, se concretó en el arte; mi idea, por fin, se encarnó, y, por fin, pude expresar lo que tenía en mi pensamiento.

Pero, siendo sincera y hablando con la verdad, cada quien puede interpretarla como quiera, dado que cada persona tiene una visión distinta. No hay una única manera de entender el arte: cada quien puede interpretarlo de acuerdo con su propia percepción, por lo que para mí no hay una manera incorrecta de entender o interpretar esta obra. Sin embargo, aunque cada quien le va dar un sentido propio y la va a apreciar de forma diferente, para mí, y sólo para mí, es un recordatorio personal de la importancia de vivir, experimentar y sentir, pues sólo a través de diversas experiencias que vaya adquiriendo forjaré el conocimiento y la sabiduría que necesito. Porque primero hay que vivir para saber, sin vida no hay saber; y hay que encontrar un balance, una moderación, entre el estudio y las experiencias recreativas que llenen el corazón, especialmente mi corazón. Para mí, esa es la clave para disfrutar de la vida, esa es la clave para obtener la mejor forma de vivir la vida.

XI Concurso de Carteles “Adolescencia Libre de adicciones”

Alberto Hernández

Con una tradición de más de 10 años, la cual se detuvo los dos años de confinamiento por la pandemia de COVID-19, el Concurso de Carteles que organizan docentes y estudiantes de la asignatura de Ciencias de la Salud presentó, desde el día 8 de noviembre, en el pasillo del Sistema de Laboratorios para la Innovación y el Desarrollo, Siladin, las propuestas con las que los equipos habrían de competir en la XI edición, justo la que reanuda las labores de esta actividad propia del Área de Ciencias Experimentales. La convocatoria para este certamen se dio a conocer en la página de Facebook @Pulso CCH Naucalpan desde el 21 de octubre. La deliberación del jurado y premiación fueron dadas a conocer el miércoles 16 de noviembre.

acompañar a la juventud, además de que las adicciones es uno de los aprendizajes que se revisan en la asignatura de Ciencias de la Salud I. Los alumnos, dijo, podían enfocarse en una o varias adicciones. Lo importante era que se recuperara lo visto en clase y que invitaran a la reflexión de quienes los observaran. Los equipos pudieron ser de 4 a 7 integrantes como máximo. El jurado estuvo compuesto por docentes también de la materia de Ciencias de la Salud, quienes ofrecieron los resultados el 16 de noviembre, en el auditorio Antonio Lazcano, a las 11 am. Jiménez Díaz recordó que este proyecto nació como res puesta a una solicitud del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, quien reunió justo hace más de 12 años a docentes de Ciencias de la Salud para invitarles a proponer un evento que hiciera reflexionar sobre las adicciones; desde entonces es que se realiza cada año. “Sobre todo porque surgen nuevas drogas y hay que invitar a la reflexión. Los alumnos hacen una in vestigación sobre las drogas, se trabaja en el salón viendo los efectos negativos que tienen y cómo truncan el proyecto de vida de quienes las consumen”, apuntó la maestra.

Testimonios de alumnas:

“Para nosotras, como adolescentes integrantes de la comuni dad estudiantil de CCH Naucalpan, significó mucho el poder realizar este cartel, ya que tenemos conocimiento de la forma en como muchos compañeros se encuentran sumergidos en las drogas, generalmente sin darse cuenta del daño que se están causando a sí mismos. Al realizar este cartel pensamos en impactar de manera positiva en la vida de muchas perso nas, lo cual nos deja una gran satisfacción después de todo el esfuerzo que conllevó realizarlo”.

Daniela Milian Mora (integrante del equipo ganador del primer lugar; alumna de Ciencias de la Salud, quinto semestre).

“Quisimos transmitir un mensaje que pusiera a pensar al público acerca de su futuro, pues sabemos que muchas veces como jóvenes sólo nos enfocamos en el presente, nos preo cupamos por vivir el hoy sin darle la mínima importancia al mañana; y si en el hoy tomamos la decisión de recurrir a las drogas como método de escape, de diversión o de aceptación, en el mañana habremos acabado con nuestro futuro”.

Galilea Ramírez Pedraza (integrante del equipo ganador del primer lugar; alumna de Ciencias de la Salud, quinto semestre).

“La idea de este cartel nació de una lluvia de ideas por parte de las cuatro integrantes del equipo; no fue fácil, pues queríamos hacer algo que llamara la atención, impactara y dejara reflexio nando a quien lo viera, por eso usamos diversos materiales de colores llamativos, representando a los alucinógenos. Al final, logramos nuestro objetivo, pues logró atraer la atención de los jurados y también de los compañeros. Estamos muy contentas de que nuestro cartel no sólo quedara colgado en las paredes de SILADIN, sino que el resto de la comunidad también podrá verlo y entender nuestro mensaje”.

Merary Abigail Rodríguez Meneses (integrante del equipo ganador del primer lugar; alumna de Ciencias de la Salud, quinto semestre).

“Este trabajo lo hicimos con la idea de plasmar el mensaje de nada es tan bonito como parece, ya que realmente el consumo de las sustancias adictivas es dañino para la salud (aunque al principio se vea como algo sorprendente). Tratamos de hacer un dibujo que fuera interesante, con muchos detalles coloridos, llamativos y juveniles para atraer la atención de los jóvenes, que es la edad más propensa y en donde suelen empezar las adicciones. Al plantear la idea en equipo, decidimos que sería bueno integrar la ilusión psicodélica que provocan las sus tancias y acompañarla con la frase «nada es tan bonito como parece» para contrastar con la realidad”.

Carrillo Guerrero Ximena Valeria (integrante del equipo ganador del segundo lugar; alumna de Ciencias de la Salud, quinto semestre).

Ganadores del XI Concurso de Carteles “Adolescencia Libre de Adicciones”

1er lugar:

Daniela Milian Mora

María Fernanda Mejía Vázquez Galilea Ramírez Pedraza Merary Abigail Rodríguez Meneses

2do lugar: Evelyn Michel Herrera López Raquel Rodríguez Navarrete

2do lugar:

Ximena Valeria Carrillo Guerrero

María Fernanda Ciriaco Zavaleta Adolfo Ángel Pablo López

3er lugar:

Ximena Aguirre Rivero

Pamela Itzel Hernández Hernández David Ramírez Morales Brenda Carrasco Nieto

Mención Honorífica:

Álvaro Alexander Bautista Ponciano Hugo Israel Franco Garduño

Marcos Rafael González Reyes

David Hernández Martínez Héctor Leonel Oropeza Canseco Jaim González Cristóbal Leonardo Ocampo Estrada

Primer concurso de barcos “La Física en altamar”

El pasado 7 de noviembre se llevó a cabo el primer con curso de barcos, titulado “La física en altamar”, del cual surgieron tres primeros lugares. La premiación se llevó a cabo el 9 de noviembre, en el auditorio Sarukhán del Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación, Siladin, de CCHN. El coordinador del evento fue el profesor de Física III, Jonathan Pineda Cureño, quien junto al equipo desempe ñaron el papel de jueces; estando: Benites Esquivel Rogelio, Muñoz Alcántara Saúl y Zacarías Jiménez Miguel Ángel. El aprendizaje esperado de los alumnos con este proyecto es el desarrollo del instinto de investigación, complementar los conocimientos de la materia de Física III; asimismo obtener competencias sociales, fomentar el aprendizaje cognitivo mediante la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real.

Durante la competencia, los barcos propuestos por los alum nos se sometieron a diferentes pruebas físicas (velocidad, viraje, carga máxima) y de apreciación artística o creativa(diseño). Se contó con la presencia del director del Plantel Naucalpan, Keshava R. Quintanar Cano; la secretaria Docente, Angélica Garcilazo Galnares; la jefa de Laboratiorios CREA, Gabriela Govantes Morales; y los protagonistas del evento: los grupos de Física III: 510 y 513.

¿Cómo surgió el evento? Emana de la iniciativa y mutuo acuerdo de los alumnos del grupo 510, como una propuesta de evaluación mediante entre ga de proyecto final. Durante dicha iniciativa se mostraron los trabajos de los alumnos a un lado del Siladin; el acceso estuvo abierto a la comunidad del Plantel Naucalpan. El profesor

Víctor Hugo Casquera Bautista

Jonathan Pineda recibió el apoyo de las profesoras: Gabriela Govantes (quien compartió su experiencia para poder realizar el concurso, asimismo le dio difusión al evento y lo promovió con la comunidad estudiantil) y Angélica Garcilazo (quien colaboró en la difusión y entrega de reconocimientos a cada uno de los participantes). Agradeció al director, Quintanar Cano, por permitir realizar el evento y acompañarlos durante el concurso, sin olvidar la motivación que dio a cada partici pante. Para decidir los rubros a evaluar del proyecto ganador se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: el diseño de los cascos, la creatividad artística, la velocidad del barco, el Viraje (giro o curva de la trayectoria del barco) y la carga máxima (sin provocar el hundimiento de los barcos). Cabe destacar que los trabajos presentados tienen artículos electrónicos, es decir, se necesitó de conocimientos en electrónica, en física y en programación (para algunos de los trabajos).

Experiencia del organizador del evento

Para Jonathan Pineda fue una experiencia nueva en el CCH Naucalpan. Compartió que en un principio todos estaban un tanto angustiados, ya que era el primer concurso de barcos; sin embargo, resultó alentador pensar en extender la convo catoria para toda la comunidad del plantel el año que viene en algo que, sin lugar a dudas, la comunidad esperará ansiosa: ¡una carrera de barcos! En cuanto al mensaje que tiene el profesor hacia toda la comunidad y los lectores de Pulso, es el siguiente: “Estas experiencias son únicas, los alumnos se convirtieron en verdaderos ingenieros al construir su barco desde cero, fue gratificante el gran desempeño de cada uno de ellos, por lo cual también los invito a participar en las actividades que se realizan para ustedes con el fin de sean mejores cada día”.

Ganadores del primer lugar: Los Piratones y su barco “El Piratón”

Fernanda Mahetzi Rizo Hernández, Alex Castrejón Lazcano, Aline Yanet Rodríguez Arellanes, David Ruiz Barojas, Luz Romina Soberanes Soto y Édgar Andrés Luna Toribio son alumnos de quinto semestre. Para la elaboración de su barco se organizaron durante las sesiones que les daba el profesor de Física: algunos se encargaron de la decoración, otros en conseguir los materiales, pero todos participaron en la crea ción del barco que se llamó “El Piratón”. Ellos usaron espuma para la mayoría del barco; en la base se usó policarbonato y todo se forró con cinta adhesiva de tela de color negro. En las decoraciones, dijeron, se agregaron las típicas velas que tiene un barco pirata. Las ventanas y los cañones están hechos con fomi y en la parte trasera del barco hay una base para poner un dron (que sería lo que impulsó al barco en el agua durante la competencia). En cuanto al funcionamiento del barco, los alumnos señalaron que lo principal era que cumpliera con todos los requisitos que les solicitaron: que flotara sobre el agua, que soportara el peso y pudiese moverse en cualquier

dirección. También fue importante conocer cuál era la reacción del barco al ser impulsado por un motor que fue un dron.

Lo que más les gustó, como equipo, fue ver el ingenio de los compañeros, cómo cada equipo tenía una idea y técnica distinta para la elaboración. La experiencia, señalaron, fue agradable y al mismo tiempo divertida, pues resultó grato convivir con todos. Al equipo le parece acertado que se lle ven a cabo este tipo de eventos, ya que son importantes para desarrollar otro tipo de habilidades; creen que no solamente se aprende con una hoja y un papel, estas actividades también funcionan para comprender algún tema específico mediante un enfoque distinto, pero igual de efectivas e incluso más entretenidas.

Ganadores del segundo lugar: Portaaviones Solares Ramos Luis Mario, Del Toral Cabrera Ángel, Contreras González José Ramón y Miguel Martínez Guadalupe también son alumnos de quinto semestre. Mario se encargó de toda la parte de los motores, en darles el funcionamiento adecuado; entre los miembros restantes del equipo se encargaron de elegir el diseño y de que fuese único o auténtico, además de ser completamente funcional y cumpliese estrictamente con lo solicitado por el jurado. En cuanto al material ocupado, el equipo seleccionó los siguientes elementos para el ensamblado y armado del barco: láminas de unicel, palillos de madera,

cortadora de unicel, pegamento blanco, pinturas y un flota dor. En cuanto a funcionamiento, su barco está compuesto por bases de unicel, por lo que tuvo un peso bajo y alta flo tabilidad; al tener una base amplia y contar con dos áreas de contacto, distintas que fungen como estabilizadores, aunado a los flotadores unidos a los costados, tuvo el sustento suficiente para contar con mayor flotabilidad así cómo estabilidad, el barco tuvo un motorreductor de 3-6v; siendo alimentado con una batería de 5v, para encenderlo o apagarlo contó con un interruptor para poder controlar su funcionamiento. Respecto a su experiencia, consideraron que la competencia fue muy justa, con una excelente organización por parte de su profesor. La experiencia que se llevaron del evento fue tan enriquecedora como el aprendizaje adquirido durante y previo al concurso. Les gustó el ambiente armónico de convivencia con los alumnos y los demás equipos, porque así la conversa ción y escucha tuvo como eje principal la elaboración de los barcos y el funcionamiento de cada uno. El lugar se convirtió en un recinto donde se obtuvieron múltiples conocimientos -juntos construyeron episteme y compartieron la visión de un paradigma científico, propagando conocimiento de física a la par de apropiarse a posteriori de conocimientos específicos de otras áreas complementarias al funcionamiento de sus barcos-. Los alumnos se interesaron en seguir aprendiendo más, lo cual resulta muy interesante. El equipo invita a toda

la comunidad a realizar este tipo de experimentos, donde se propicie la creación y el aprendizaje estructural de crear proyectos originales, recordándoles que las ciencias existen en todas partes y seguramente podrán encontrarla en algo que sea de su agrado, en este caso: hacer barcos de juguete.

Ganadores del tercer lugar: El niño pinto de Santa María Samuel Alejandro Chávez Mejía, Ángel Gabriel Hernández González, Raymundo Meza Morales y Jesús Israel Camacho López fungiendo como el representante del equipo. Comenta ron que al principio no tenían ni idea de cómo realizarlo, así que hicieron una lluvia de ideas donde se pusieron a pensar lo que les resultaría ser la mejor opción; después de todo el “debraye” mental, concluyeron que el barco fuese del tipo lancha, a control remoto. Mientras armaban la estructura, decidieron que el barco (tipo lancha) se llamaría: RS-JA05 “El niño pinto de Santa María”. Las siglas representan las iniciales de cada uno de los integrantes y el año es su fecha de nacimiento, lo demás es referencia a las tres carabelas de Cristóbal Colón. En cuanto a su estructura, está hecha de Cartón espuma, con madera balza, fibra de vidrio y una lapi cera de plástico. Usaron pegamentos como el silicón caliente, blanco y a prueba de agua, además de otros como kola loka, pegamento de barra, etc...También incorporaron elementos de programación, basados en un circuito: Arduino, Bluetooth HC 05, cables, caimanes, batería AA de 1.5v, batería de 12v de 1.2A, puente H, motores de doble eje y cinta de aislar. Su principal funcionamiento del barco es encender y apagar dos motores que tiene instalados; en la parte de atrás para que se pueda mover hacia delante y girar, estos funcionan gracias a un circuito con Arduino dónde las indicaciones son mandadas con Bluetooth desde un celular.

En cuanto a su experiencia nos comparten que ellos consi deran que las exhibiciones y las pruebas de los barcos fueron lo que más les gustó. Creen que sería excelente hacer más eventos de este estilo, donde se construya un proyecto con diseños originales y se presenten mediante una competencia, ya que es muy entretenido y divertido. Además, se fomentan las aptitudes científicas. El mensaje que tiene el equipo para ustedes, lectores de Pulso, es que el construir algo desde cero puede ser complicado, bastante tardado, sin embargo, es una manera excelente de aprender. Además, es divertido cuando se hace con el equipo donde todos son amigos, claro, siempre habrá contratiempos y fallos, pero los impedimentos no son obstáculo cuando se quiere alcanzar el éxito; para ello hay que trabajar en equipo.

La Defensoría de los derechos Universitarios, presente en el CCH Naucalpan

Isabel Alcántara Carbajal

Como parte de las acciones para fortalecer la seguridad y proteger la integridad del alumnado en general, pero en particular de las adolescentes universitarias, la Unidad Jurídica de la Escuela Nacional Colegio de Cien cias y Humanidades plantel Naucalpan llevó a cabo una serie de charlas con apoyo de la Defensoría de Derechos universitarios en el auditorio Antonio Lazcano del Sistema de laboratorios para el desarrollo y la innovación, Siladin. Las charlas ocurrieron el lunes 7, miércoles 9 y viernes 11, en dos horarios, para la comunidad matutina y vespertina. La coordinación del ciclo corrió a cargo de Guadalupe Barrena Nájera, titular de dicho órgano y las distintas instancias universitarias; en el caso del CCH Naucalpan, la Unidad Jurídica a cargo de Guadalupe Peña Tapia, quien también estuvo presente en las sesiones.

El ciclo de charlas coincidió con las actividades del plantel por el 25N, día internacional para la erradicación de la violencia contra la mujer, por lo que las charlas complementaron la in formación entre las acciones para sensibilizar a la comunidad estudiantil en el tema, pero también en las acciones imple mentadas por la Universidad para erradicar estas violencias.

Norma Evelyn López Ángeles es Licenciada en derecho, adscrita a la Defensoría de los Derechos Universitarios, en el área de violencia de género. Fue ponente durante este ciclo de charlas, de las cuales destacó como objetivo principal el dar a conocer los tipos de violencia, enunciar por qué es necesario dar atención a las violencias de género específicamente y, en consecuencia, brindar conocimiento sobre las funciones de la Defensoría en materia del tema: cómo iniciar una queja y la

forma en que pueden recibir atención jurídica y psicológica. De forma complementaria, se abordó la diferencia entre sexo y género.

En entrevista para Pulso, señaló que el 13 agosto de 2020 hubo un cambio en el nombre de la Defensoría, la cual empezó a dar atención a las víctimas de violencia de género y, por ello, se empezaron a dar estar charlas. La abogada señaló que ésta ha sido una experiencia agradable de suma importancia, pues es necesario que la juventud reconozca y sepa diferenciar las violencias de género, pues muchas veces se encuentran tan naturalizadas que no se dan cuenta. Ante el contexto violento en el que puede encontrarse inmersa la comunidad, es de vital importancia dar a conocer la ruta y el apoyo con el que cuentan para salir de esta situación.

Heradia Elizabeth Ordónez Quinto es jefa de unidad de la delegación FES Acatlán y también fue ponente durante las charlas. Celebró las acciones llevadas a cabo en el plantel en materia de sensibilización, visibilización y atención a casos de violencia de género no sólo en el plantel, sino en el espacio universitario en general. Para la experta en el tema, resulta importante involucrar a todas las áreas de la Defensoría debido a que, de conformidad con la Legislación universitaria, es el ente que lleva el desarrollo de las quejas, en coadyuvancia con las personas que las inician: cuando una unidad jurídica inicia una queja, también debe remitirse a la defensoría, por tanto existe una colaboración permanente en la atención, pero también en el análisis y estudio estadístico de los casos para fortalecer las políticas de prevención requeridas.

A continuación, compartimos las ligas a la página de la Defensoría donde se encuentra alojada la ruta de atención para quejas por violencia de género: https://www.defensoria. unam.mx/web/ruta-queja-violencia-genero

Presenta PIT acciones preventivas derivadas de la Jornada de Balance Académico

El programa Institucional de Tutoría (PIT) lleva a cabo una serie de acciones realizadas por docentes que están voluntariamente colaborando para informar, apoyar y acompañar a los estudiantes en su trayectoria académica, mediante el fortalecimiento de los aprendizajes y promoción de la autonomía; esto con el fin de disminuir el riesgo de re probación y abandono escolar. Para que todo esto se pueda lograr, el PIT desarrolla una serie de acciones que le permiten alcanzar sus objetivos, para ello se deben considerar las cuatro fases en las que se compone la acción tutorial: diagnóstico, planeación, seguimiento y evaluación.

La Jornada de Balance Académico (JBA) es una de las ac ciones más importantes dentro de estas fases de la tutoría, ya que nos permite tener información de primera mano por los docentes de grupo, mediante una reunión donde compartirán datos sobre aspectos tanto académicos como actitudinales que pudieran poner en riesgo de reprobación o deserción a los estudiantes que están cursando su asignatura. Estas acti vidades tienden a promover que se mantenga la regularidad y un mejor aprovechamiento dentro de los cursos ordinarios, siendo una acción de tipo preventiva.

Los tutores al tener esta información planearán acciones de forma inmediata, ya sea que intervengan de forma directa o recurran a la acción vinculante con otros programas como PIA, Psicopedagogía o la coordinación del PIT. Dentro de las

Carlos Ruelas H. (Coordinación del PIT)

acciones, también se deben incluir reuniones con los padres de familia de los estudiantes que necesitan un mayor apoyo para poder de forma conjunta, promover la regularidad de su situación evitando el rezago académico.

En esta ocasión durante la JBA se realizaron reportes de 516 estudiantes de primero, tercero y quinto semestres, que por alguna razón presentan alguna situación de riesgo que impacta en su regularidad académica. Dejar de asistir a clases, presentar un bajo rendimiento, dificultades conductuales o actitudinales y problemas de salud física o emocional, son los aspectos que se consideraron debido a que es por demás sabido que estos contribuyen en mayor o menor medida para que se pueda construir un semáforo de riesgo escolar.

De forma general los datos nos mostraron que entre el 30% y 48% de los estudiantes reportados presentan Bajo Rendi miento Académico por múltiples situaciones, entre el 34% y 50% han dejado de asistir a clase o no se presentaron. En los casos con dificultades de conducta o actitud estos oscilaron su presencia entre el 5% y 10%. Finalmente, en lo relacionado con problemas de salud o emocionales este se mantuvo entre un 2% y 8%.

Derivado de estos datos las acciones a realizar se enfocarán a:

a. Los tutores diseñarán estrategias de intervención y las pondrán en marcha con los estudiantes reportados durante la JBA.

b. Los tutores establecerán acciones vinculantes a programas e instancias que correspondan como: PIT, PIA; psicopedagogía, Programa de Jóvenes a la Investigación, Becas, SSE, entre otros.

c. La coordinación local de Tutoría ofrecerá apoyo directo sobre situaciones que el Tutor desee fortalecer en los estudiantes relacionado con promover las habilidades socioemocionales, toma de decisiones, resolución de conflictos, comunicación efectiva y autonomía (micro talleres presenciales).

d. Se realizarán reuniones con los estudiantes para brindarles apoyo y hacer de su conocimiento la forma

en que los programas de PIT, PIA y Psicopedagogía los pueden ayudar a demás de las herramientas con las que cuentan, para poder mantener su regularidad académica en los cursos ordinarios y extraordinarios.

e. Se implementarán reuniones por parte de los tutores y la coordinación local de tutoría con padres de familia, para establecer lazos de colaboración para apoyar y acompañar a los estudiantes que presentan problemas de desempeño académico, posible deserción, dificultades de actitud y salud.

Para fortalecer las acciones de los Docentes Tutores, la Coordinación Local de PIT realizará actividades dirigi das a los estudiantes que presentan problemas de rezago académico a través de reuniones presenciales donde se les proporcionará información de la forma en que ellos pueden subsanar sus dificultades académicas buscando el acerca miento con los programas de Asesorías y psicopedagogía, principalmente. Además de recordarles que cuentan con una serie de recursos digitales que le permitirán, con apego al modelo del Colegio, la apropiación de una autonomía en la adquisición de nuevos conocimientos, donde podrán tener acceso a materiales como el Tutorial de Estrategias de Aprendizaje, donde pueden conocer la manera de de sarrollar el pensamiento estratégico, estilos de aprendiza je, técnicas sobre la adquisición de hábitos de estudio. El portal Académico CCH, donde encontrarán materiales de consulta de acuerdo con los planes de estudio del Colegio., en donde podrán apoyar los contenidos revisados en sus clases de forma autónoma, considerando las asignaturas en cuatro campos: Matemáticas, Histórico-Social, Talleres y Experimentales.

Todas estas acciones encaminadas a dotar a los estudiantes de competencias académicas y para la vida que apoyen en su tran sición durante sus estudios en el colegio y les permita ingresar al nivel superior con las mínimas herramientas para alcanzar sus metas.

Tutoría, inclusión y prevención de la discapacidad

Mtro. Carlos Ruelas H. (Coordinación del PIT)

La sensibilización de la comunidad del Colegio sobre las diferentes formas en las que se puede llegar a presen tar y adquirir algún tipo de discapacidad es el primer paso para poder lograr una comunidad inclusiva que sea capaz de ser empática y sensible ante quien llegue a estar en esta situación. El día 17 de octubre en la explanada principal se llevó a cabo la Feria de la Prevención de la Discapacidad promovida por la Secretaría de Servicios Estudiantiles, el Programa Institucional de Tutoría, Servicio Médico del plantel y acompañados por el Centro de Rehabilitación e Integración Social “Teresa de Calcuta”, quienes compartieron con los estudiantes información y experiencias que les permitieron descubrir cuáles son las causas de una discapacidad en sus diferentes modalidades:

• Discapacidad física o con movilidad reducida

• Discapacidad psíquica, conductual y del comportamiento adaptativo

• Discapacidad cognitiva y de aprendizaje

• Discapacidad por ceguera o debilidad visual

• Discapacidad auditiva o debilidad auditiva

• Discapacidad orgánica o por enfermedad

• Discapacidad por problemas en el desarrollo

• Discapacidad del habla.

Los accidentes ocasionados por la falta de precaución a la hora de conducir una motocicleta, cruzar una calle, sufrir caídas donde se vean comprometidas lesiones que lleven a la pérdida de la movilidad, autonomía y capacidad para funcionar inte lectualmente son situaciones comunes que llevan al mundo de la discapacidad. La prevención es la mejor forma de evitar sumarse a estas estadísticas donde cada vez es más común encontrar a los jóvenes adolescentes. Esto con la intención de prevenir situaciones o comportamientos de riesgo para evitar se adquiera algún tipo de discapacidad ya sea temporal o permanente. Así también sensibilizar y promover la empatía sobre aquellos miembros de la comunidad que presentan al guna discapacidad y poder apoyarlos para que puedan lograr su integración y adaptación.

Para la Tutoría es fundamental lograr apoyar en estos temas, ya que esto permitirá que tanto estudiantes como docentes puedan tener conocimientos fundamentales en materia de discapacidad e inclusión para poder saber cómo apoyar a los estudiantes que presentan este tipo de características, acompañando en su trayectoria académica para evitar el bajo desempeño académico y la deserción.

Actividades semanales de la tutoría

Carlos Ruelas H. (Coordinación del PIT)

Esta semana, el Programa Institucional de Tutoría (PIT) llevará a cabo diversas actividades para reforzar la tra yectoria escolar del alumnado, así como el seguimiento, el apoyo y la formación continua de las y los tutores que forman parte del programa.

En primer término, el lunes 7 de noviembre se ofrecerán dos charlas para estudiantes que fueron detectados en riesgo en la Jornada de Balance Académico (JBA) realizada en oc tubre, el objetivo de esta charla es dar a conocer los recursos para la regularidad y la regularización que ofrece el Colegio.

Posteriormente, el martes 8 tendrá lugar la cuarta reunión de tutores, la cual tiene como objetivo principal exponer los resultados de la JBA y proponer a los tutores alternativas de intervención y acciones vinculantes que pueden trabajar con el alumnado de acuerdo con la información obtenida y las distintas problemáticas presentadas.

De igual manera, el miércoles 9 se apoyará a un grupo de tercer semestre con un micro taller de manejo del estrés y la ansiedad (para los tutores, en especial a los tutores de reciente ingreso), brin dando un micro taller de apoyo a la acción tutorial que abordará la familiarización y uso del Programa de Seguimiento Integral o PSI.

El PIT también participará en la sesión del Programa de Vinculación con la familia que tratará el tema de: Seguro Médico para el CChero, que organiza la Secretaría de Ser vicios Estudiantiles, el jueves 10 a las 6pm, vía zoom y con transmisión en vivo por el sitio de Facebook de la SSE.

Por último, el PIT estará apoyando en la coordinación y ejecución de las “Charlas para visibilización, prevención de la violencia de género y fomento de la cultura de la denuncia”, dentro de las Jornadas por el Día Internacional de la “Elimi nación de la violencia contra la mujer #25N” que se llevaran a cabo con toda la comunidad estudiantil del plantel, iniciando el día 8 de noviembre, teniendo como sedes principales el Auditorio José Sarukhán y la Sala de Teatro.

Alberto Chimal: visita la Casa Universitaria del Libro de la UNAM

El viernes 4 de noviembre se llevó a cabo una visita a la Casa Universitaria del Libro (CASUL), dónde los presentes tuvimos la oportunidad de conocer a Alber to Chimal y al equipo organizador, junto a representantes de diferentes editoriales, como Almadía y Ediciones Era Estas últimas ofrecieron dos libros a los alumnos, uno de ellos titulado Los Esclavos, de Alberto Chimal, y otro más de su preferencia. Para ser merecedores, los alumnos solo tenían que hacer válido un cupón y registrar su asistencia en la lista (por medio de un registro previo a través de la página de comunidad cultura UNAM). Durante el reco rrido por el recinto, pudimos contemplar los detalles que forman parte de su estructura, desde el diseño del suelo, hasta el acabado del interior de cada sala, así como la be lla vista que nos proporcionaba la zona alta del inmueble. Al momento de estar frente a la ilustre figura de Alberto Chimal, pudimos disfrutar de sus interpretaciones de texto, por medio de la lectura de Edgar Allan Poe, quien confesó, es su autor favorito.

Para Chimal, la lectura de terror es importante porque a través de los relatos y la narrativa se transporta al lector a una zona donde el miedo puede invadir sus sentidos, desde la seguridad del hogar, a diferencia de las situaciones de riesgo que se pueden vivir en México. Apuntó que no es necesario poner nuestra vida en peligro: estando en el trans porte público en horario nocturno o durante la madrugada podemos vivir situaciones de terror. A través del tiempo, los múltiples relatos y figuras de ciencia ficción han acompañado

Víctor Hugo Casquera Bautista

a los lectores en sus sueños; Chimal comentó que tanto las historias cómo las figuras de dichos relatos inciden de dife rentes maneras en los lectores. Subrayó que cada generación conoció a un vampiro distinto, desde el clásico de Bram Stoker, Drácula, hasta el reluciente vampiro de día, Edward Cullen (Crepúsculo), de Stephenie Meyer. La visita cerró con tres rondas de preguntas y respuestas, donde los alumnos del CCH Azcapotzalco y del plantel Naucalpan pudieron interactuar con Chimal. Finalmente, el autor, mostrando la característica afabilidad y humildad que le representa, regaló autógrafos a todos los presentes.

Preparativos y experiencias

En una entrevista realizada al secretario de Arte y Cultura del CCH Naucalpan, Isaac Hernández Hernández, nos compar tió que la visita a la Casa Universitaria del Libro (CASUL) es parte de las actividades que está realizando la coordinación de comunidad cultura UNAM, dirigidas a los alumnos del bachillerato, las cuales tienen dos propósitos: como eje prin cipal, acercar a alumnas y alumnos por medio de actividades atractivas y trabajo conjunto con editoriales, dando a conocer tanto a la Casa Universitaria del Libro CASUL, como el tra bajo de los grandes autores. Apuntó que se trata de un tour dirigido donde el transporte corrió a cargo de CASUL para trasladar de ida y vuelta a las y los estudiantes. El grupo de alumnos de CCHN estuvo apoyado por el profesor Eduardo Hidalgo Olea; es bajo su supervisión y acompañamiento que tuvieron la oportunidad de contemplar y deleitar sus pupilas con la infraestructura del lugar, disfrutar de un grato momento con la actividad y dejarse atrapar con la charla que Alberto Chimal ofreció.

“Yo suponía que los alumnos esto no les interesaba lo suficiente, pero durante la visita contemplé sus rostros entusiasmados por conocer lugares históricos y saber más de la literatura. Eventos de este tipo permiten conocer con mayor profundidad, tanto los gustos como los disgustos que hay por el género literario. Sería sensacional que al menos unas tres veces al semestre se pudiesen tener eventos de esta índole; así se animaría a los estudiantes a conocer más y más; además, fortalecería los lazos entre estudiantes y profesor”.

Eduardo Daniel Hidalgo Olea (profesor de Filosofía I, II y Temas Selectos de Filosofía)

Me enteré del evento por medio del aviso de profesores y com pañeros; finalmente logré registrarme en la página de cultura UNAM. Alberto Chimal me pareció de lo más interesante, tanto la forma de pensar del autor como el proceso creativo que tiene para desarrollar sus historias. Para mí, el terror ex presado en la literatura es algo muy distinto a lo proyectado en las películas, ya que en estas hay un reduccionismo y las ideas se ven acotadas por el presupuesto invertido en el film, a diferencia de los libros, donde los límites están circunscritos por la imaginación y la profundidad de las ideas.

César Saldaña (alumno de quinto semestre)

“Para mí fue bastante agradable asistir a un evento así; nunca había vivido algo similar. Conocer a una persona tan afable e interesante, fue un encuentro enriquecedor. Me enteré del evento a partir de la invitación de mi profesor. Mi género literario favorito es el policíaco, pero también disfruto del género de terror y fantasía, por el desarrollo de los perso najes a través de los encuentros desfavorables. Agradezco la oportunidad que la UNAM nos da para asistir a eventos de este tipo”.

Ximena Carbajal (alumna de quinto semestre)

“Me enteré del evento gracias a mi profesor, Eduardo Hidalgo Olea. No conocía a Alberto Chimal, pero al encontrarme con él, me pareció una persona bastante inteligente y agradable. Consideró que fue una grata experiencia, ya que este tipo de eventos son interesantes, aunque preferiría que el enfoque hubiese sido distinto y buscaran el modo de interesar al público en el libro como algo prioritario, en vez de hacer énfasis en la trayectoria general del autor y de sus libros”.

Berenice Morlán González (alumna de quinto semestre).

“No conocía al autor; estoy más familiarizado con el género de comedia y también con el de ciencia ficción. Mi escritor mexicano favorito es Carlos Fuentes. Fue una experiencia agradable, sin lugar a duda volvería a asistir. Considero que es una buena forma de recrearse e incrementar el conocimiento. Ojalá hubiese más eventos y más profesores que llevaran a sus alumnos de visita a otros lugares fuera de CCH-N”.

Kevin Alejandro Hernández Cervantes (alumno de quinto semestre)

4º Coloquio de Historia de México: Independencia de México y construcción del Estado-nación (1810-1967). Problemas del pasado y presente

Inauguración

Ernesto Martínez Cruz

El miércoles 9 de noviembre de 2022, a las 9:00 am, se llevó a cabo la inauguración del “4º Coloquio de Historia de México. Independencia de México y construcción del Estado-nación (1810-1967). Problemas del pasado y presente”. Esta se desa rrolló con la asistencia de un número importante de alumnos y profesores, la cual rebasó la capacidad física del Auditorio José Sarukhá n. Ahí, personalidades importantes de nuestra comunidad tomaron la palabra; de parte del comité organi zador del Coloquio, el Mtro. Víctor Martínez Cruz, habló acerca de la importancia de esta actividad que aspira a lograr un total de 8 emisiones en el ciclo escolar, cubriendo así todas las unidades de la materia de Historia de México 1 y 2. Hizo un reconocimiento a los académicos (as) organizadores (as) por su empeño y esfuerzo. Por su lado, el Mtro. Guillermo Marín Castillo, jefe de la Academia de Historia, reconoció la realización del evento para reflexionar sobre el tema en cues tión. En otro momento, la Mtra. Angélica Garcilazo Galnares, secretaria Docente, resaltó el trabajo que se está realizando en el Área Histórico-Social, resaltando la importancia de este acontecimiento. Por último, y a nombre del Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano, director del CCH Naucalpan, la Ing. María del Carmen Tenorio Chávez, secretaria del SILADIN de CCHN, felicitó a los organizadores e inauguró el evento, siendo las 9:37 de la mañana, dando paso a los trabajos de la primera mesa de nuestro 4º Coloquio.

Mesa 1

Karen Malagón Calderón

En la apertura del Coloquio tomó la palabra el Dr. Carlos Cruzado Campos, quien nos planteó la diferencia entre Estado y Nación, así como el significado de ser mexicano; a su vez, ahondó en la importancia de retomar estos conceptos en la actualidad y el peso de los símbolos patrios en nuestra identi dad nacional. Explicó que en el “mundo actual, posmoderno y políticamente correcto nos definimos como una nación pluriétnica y multicultural”, por tanto, podemos definir que estamos conformados por distintos grupos. En otro momen to, la profesora Elizabeth Mercedes Bonilla Cambrón nos compartió las características económicas del México de 1820 a 1850. Expuso que la economía de nuestra nación después de la Independencia fue caótica y que heredamos una crisis económica; apuntó que la pobreza obstaculizó el desarrollo del país, por tanto, económicamente nuestra nación sufrió para recuperarse. El profesor Eduardo Daniel Hidalgo Olea nos compartió las dos formas de comprender el estado-nación en el México del Siglo XIX: Nicolas Pizarro versus Gabino Barreda, quienes debaten sobre el estado laico que nace con la Constitución de 1857y las Leyes de Reforma, que tienen como fondo la unión que ofrece a los mexicanos religión católica.

Mesa 2

Luis Alberto Salas González

Al inicio de esta segunda presentación, la maestra Karen Malagón Calderón, expuso el tema Proyectos de nación inde pendentistas, los cuales describió como movimientos funda mentados en cuatro personajes principales: Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Ignacio Rayón y José María Morelos y Pavón. El objetivo principal de todos fue eliminar a la monarquía ab soluta. De acuerdo con ella, el cambio político fue un proceso que al inicio les costaba romper con la Monarquía, ya que en el mismo discurso de Miguel Hidalgo se reconocía a Fernando VII, mientras que Allende tendría un proyecto distinto (en el fondo el objetivo era el mismo: exigía libertad y democracia).

Por su parte, Rayón logró la autonomía de los criollos, así como su permanencia en la lucha y es él quien se enfrentó a Morelos. Este último sentó las bases de la constitución con los Sentimientos de la Nación en 1813. En los cuatro lo similar era la religión y la Independencia de México.

El profesor Ernesto Martínez Cruz presentó el tema La dis puta por la nación entre conservadores y liberales. En él planteó que el reto fue la formación del estado-nación dada la disputa entre centralistas y federalistas; esta terminó en la primera mitad del siglo XX con el triunfo de los liberales. Más adelante, señaló que con Maximiliano de Habsburgo el país se encontraba muy vulnerable, por lo que corría el riesgo de ser intervenido por cualquier potencia de ese momento, acrecentando así el problema político que ya se tenía. Eso limitó el desarrollo del estado-nación, se generó deuda y como consecuencia no hay grandes finanzas. Hay una disminución drástica del circulante, las actividades industriales y artesanales eran moderadas, y la tecnología era limitada. Y no solo eso, hay una pugna entre el gobierno central y las entidades nacionales

Por su parte, la maestra Gabriela González Mejía compartió la ponencia Corrientes del centralismo y federalismo en el Mé xico independiente. Apuntó que este periodo estuvo marcado por presión diplomática y endeudamiento. Aquí destacó Lucas Alamán, quien logra obtener financiamiento de los ingleses. Para ese momento, la zona norte estaba muy desprotegida, la mayoría era analfabeta y por tanto tenían una falta de cultura política. Los centralistas conservadores no querían perder sus privilegios, y esa era una razón de seguir centralizando el poder. Por su parte, los federalistas liberales reciben un golpe y regresa Santa Anna al poder. Era una lucha constante por decidir quién representaría el congreso: si la cámara de legisladores o una corporación.

El profesor Rogelio Aurelio Rojas Reyes habló sobre El pensamiento político en la gran década nacional (1857-1967) Planteó que los liberales propusieron la secularización, la nacionalización de los bienes, la libertad de culto y prensa, el registro civil, así como un impuesto de riqueza, el fomento a

la inmigración para poblar el territorio desocupado. No pudo faltar el fraccionamiento de la propiedad privada, el impulso de la industria, la protección arancelaria y declararse como una República Federal y Democrática. La propuesta fue, en cierta medida, seguir la política de los E.E.U.U. Había liberales radicales (o puros) y moderados y permanecieron hasta 1857, quitando a Santa Anna. En el caso de los conservadores, su propuesta era una unidad Nacional, una sola religión, austeri dad gubernamental, establecer un impuesto único universal, pagar la deuda garantizando los intereses de la iglesia.

Mesa 3

Asela Reséndiz Muñoz

En este tercer momento del Coloquio, participó la maestra Marisol Hernández Rivas con el tema La salud pública y la enseñanza de la medicina en la ciudad de México, en donde se planteó la problemática de la salud pública en el México del siglo XIX. La docente explicó cómo el Ayuntamiento de la Ciudad va a crear medidas públicas en cuestión de salubridad e higiene para el bienestar de la población y el buen gobierno del Distrito Federal. Con el paso de los años los métodos de salud y de higiene fueron insuficientes, las enseñanzas médicas se fueron modernizando, así surge la medicina hipocrática experimental y se da la profesionalización de la ciencia médica, iniciando las observaciones en animales y posteriormente su aplicación en el cuerpo humano.

La segunda ponencia estuvo a cargo de la profesora Asela Reséndiz Muñoz, con el tema Las vicisitudes de un cadáver : Maximiliano de Habsburgo, donde se abordó el tema de la muerte del emperador en el Cerro de las Campanas en Querétaro y su posterior situación post mortem, que se va a convertir en una sucesión de acontecimientos desdichados que le van a ocurrir al cadáver: como sus dos desafortuna dos embalsamientos, que van a llevar al cuerpo a un largo recorrido de vicisitudes adversas, hasta poder cumplir con el protocolo sanitario internacional de entrega del cadáver a su destino final: Miramar.

La tercera ponencia estuvo a cargo de las maestras Bere nice Muñoz Ramírez y Eva Daniela Sandoval Espejo, con el tema: Federalismo vs Centralismo proyectos económicos. En él explicaron la importancia del sector económico y las medidas proteccionistas y de exención de alcabala, diezmos y primicias implementadas a las diversas actividades económicas en la República Federalista. El Centralismo tuvo como consecuen cias económicas un nuevo sistema de hacienda vertical, con fiscalización y mayor vigilancia de las rentas públicas para tener un mayor control sobre los capitales bienes y propiedades de la nación, dando origen a una gran centralización de la economía y poca comunicación entre los Departamentos y el gobierno.

Mesa 4

Elizabeth Mercedes Bonilla Cambrón

Esta penúltima sesión empezó con la maestra Ana Laura Salgado Germán, quien expuso el tema Las Insurgentitas: las mujeres en la Independencia de México. En él destacó la participación de un amplio número de mujeres que tuvieron diversos roles en este proceso. En su investigación sobre este tema, la ponente indicó que ha registrado los nombres de más de 250 mujeres insurgentas, con diversos mandos militares y roles: como enfermeras, espías, informantes, cocineras, etc. El tema causó gran inquietud en el estudiantado presente, principalmente con las alumnas que se ñalaban la vinculación y la importancia de los roles y estereotipos de género con el proceso histórico, así como la importancia de la formación intelectual de ciertos grupos o manifestaciones sociales para evitar la violencia y tener apertura al respeto.

El maestro Juan Carlos Salazar Vidales compartió el tema Conformación de la pintura mexicana nacional. Él explicó cómo el arte plasmado en las pinturas hace patente el pen samiento ideológico de los autores, así como su encuadre en un contexto histórico, político y social. Específicamente se habló de tres grandes corrientes: el barroco, el neoclásico y el neocostumbrismo. Se señaló que las obras de arte nos dicen algo de la época en la que fueron hechas, narran algunos de talles de cómo fue la época en la que la pintura fue realizada.

Mesa 5

Víctor

Martínez Cruz

En esta sesión de cierre, se dio la participación de la maestra Claudia L. Ramírez Cárdenas, con La segunda independencia de México. El triunfo liberal. La ponente refirió que Maximiliano de Habsburgo después de perder el apoyo de Napoleón y de los conservadores verá al imperio sucumbir. Será el nuevo gobierno quien restablezca el orden institucional, terminando así la dico tomía entre monarquía y república. La profesora señaló que la elección de Juárez causó molestias entre los militares (entre ellos a Porfirio Díaz) por la incorporación de civiles en su gabinete, aunado a la confrontación entre poderes regionales y el central, todas ellas expresiones de las nuevas contradicciones. Los re tos aquí fueron la reactivación de la economía, reorganizar la hacienda pública y mejorar las relaciones con las potencias. La reelección juarista en 1871 hizo emerger la oposición de Díaz, pero sería la enfermedad la que pondría fin al gobierno juarista.

La segunda ponencia la presentó el profesor Luis Alberto Salas González: La instauración del liberalismo y la negación del pueblo. En ella planteó cómo las ideas de pensadores ilus trados influyeron en Hidalgo y Morelos, viéndose expresado en distintos documentos, como los Sentimientos de la na ción (que plantearon la idea de una independencia total). Sin embargo, los beneficiarios no fueron los grupos marginales, segregados, empobrecidos durante el periodo colonial, entre ellos indígenas, sino criollos enriquecidos y aburguesados cuya descendencia pudo tener acceso a bienes y servicios como la educación, lo cual se constituyó en un privilegio y no un derecho.

Finalmente, la participación amplia de los estudiantes y profesores fue estimulante, mostrando interés por los temas abordados en las mesas y al darles actualidad en algunos casos. La organización de este evento estuvo a cargo de las y los docentes: Asela Reséndiz Muñoz, Ernesto Martínez Cruz, Víctor Martínez Cruz, Elizabeth Mercedes Bonilla Cambrón, Karen Malagón Calderón, Eva Daniela Sandoval Espejo, Luis Alberto Salas González y Berenice Muñoz Ramírez.

Carta a mis estudiantes

Tultepec, Edo. de Méx., 25 de septiembre de 2022.

Apreciables alumnas y alumnos:

Sé que la situación actual es delicada y difícil por diversas y profundas razones. Yo he visto alterada mi sensibilidad y mi ánimo al pasar de las clases presenciales a las clases en línea y regresar, de nuevo, a las clases presenciales. Cuando tomaba y daba clases en línea, sentía la lejanía, el desamparo y la tremen da monotonía y pesadumbre. No veía ni a mis compañeros ni a mis profesores, no sabía si realmente su atención estaba en mí o en algo más. Si tenía algún problema o algo importante que contar, nadie estaba allí para ayudarme o escucharme, únicamente yo. Me embargaba, sinceramente, la soledad y la tristeza. Hablar con mis profesores, preguntarles algunos temas interesantes y dialogar entre clases y en los pasillos eran actividades que a mí me ocasionaban dicha y motivación para seguir asistiendo a clases. Después, el motivo y la dicha se fueron de mí, entonces llegó la desdicha y la desmotivación. Mis energías poco a poco se fueron esfumando hasta quedar casi nulas. Era todo eso tan triste y tan doloroso, tanto, tanto, que varias veces me desvelaba reflexionando sobre si esta si tuación tendría un pronto final o tendría una larga duración. Me preocupaba demasiado y todo parecía empeorar.

Ahora, que volvemos a clases presenciales, he intentado, con todas mis fuerzas, con todo mi espíritu y mi corazón, recuperar las mismas energías y conseguir la dicha y la mo tivación perdidas. Mi cuerpo mucho tiempo estuvo sentado en una silla, frente a un escritorio, en un cuarto pequeño, en donde apenas y entra la luz y el calor humano. A la verdad, ese espacio parecía una cueva, lúgubre y tenebrosa. Podría

La muerte de Sócrates (La Mort de Socrate) 1787, Jacques-Louis David.

decirse, apreciables alumnos y alumnas, que vivía en una cueva. De la cueva, oscura y melancólica, salí a la escuela, a la luz de los aprendizajes y enseñanzas. Pero la luz, la luminosa y resplandeciente luz, no me dejaba abrir por completo mi corazón y mis ojos. Todavía intento acostumbrarme a esa luz, que, aunque ya conocida, parece nueva. Mis pies han ido paulatinamente acostumbrándose al suelo de la escuela. Cada vez tambaleo menos, cada vez tengo más seguridad en mí y en mis pasos. Y mis ojos, que aún mantienen cierto daño debido a la oscuridad, han ido captando cada vez mejor la luz. Confieso que me ha costado mucho salir de mi cueva. Pero una vez afuera, hay que luchar por vencer la oscuridad y ganar la luz, vencer las inseguridades, los desatinos y las dudas. Yo, en la medida de mis posibilidades, intentaré acostumbrarlos a la luz escolar. Pero tengan en cuenta que yo también, al igual que ustedes, estoy expuesto a las derrotas, a los fracasos, a los peligros, a las equivocaciones y a los miedos. “El miedo es el horroroso fantasma con que el ser humano tiene que luchar en la vida”, decía Edgar Allan Poe.

La filosofía es por excelencia la herramienta con la que se vencen los miedos, la herramienta con la que se logran combatir fantasmas. Filosofar es aprender a vencer miedos, es aprender a vivir sin miedos. Quizás esto no se los había dicho antes porque hace falta conocer más a fondo el sentido del filosofar. Sin embargo, ustedes pueden comprobarlo si leen la obra más excelsa de Platón, a saber, Fedón, en el que Sócrates, el filósofo que propiamente inicia la filosofía porque presenta a ésta ante la sociedad, vence la muerta con palabras y con hechos. Una vez juzgado por los atenienses debido a que filosofaba y ponía en duda los conocimientos de los autopro clamados sabios y las creencias del pueblo, toma la cicuta,

el veneno blanquecino, y, sin titubeos y con gran fortaleza, proclama lo siguiente: “Si morir es separar el alma del cuerpo por medio del saber, estoy listo para morir una y otra vez”.

Esto podríamos nosotros entenderlo de la siguiente manera: Si salir a la luz -es decir, conocer- es arriesgarse a tener nue vas aventuras, nuevos amores y amistades, nuevos peligros y alegrías, nuevos fracasos y logros, entonces hay que estar dispuestos a tomar riesgos y vencer nuestros miedos una y otra vez, pues de eso, a fin de cuentas, se trata la vida. Es cierto que morir es el destino de todo ser humano, pero es mejor morir sin miedos que con miedos, es mejor enfrentar la vida y librarse de las preocupaciones que esconderse y aumentar las preocupaciones. Sócrates es el ejemplo a seguir no sólo de los filósofos, sino de todos los hombres, porque es el único que ha vencido todos los miedos, por eso es el más grande filósofo, por eso es necesario que ustedes se acerquen a la filosofía y, con ella, venzan sus fantasmas. Por lo tanto, no teman, apreciables alumnos y alumnas, no teman, porque habrá siempre en ustedes filosofía para vencer sus miedos. Y no teman, porque yo estaré con ustedes apoyándolos y pro tegiéndolos, porque yo estaré siempre dispuesto a mostrarles que se pueden vencer nuevos fantasmas y nuevos retos con la filosofía, porque ustedes se pueden alejar de ella, pero ella nunca se alejará de ustedes. Con respeto y dulzura,

Su profesor E. Daniel Hidalgo O.

P. D. Cuando representaron “La muerte de Sócrates” no sólo han intentado encarnar la vida del filósofo, sino también su forma, la actitud, en la que venció el miedo más terrible de todos: la muerte. Si ustedes vuelven a mirar la pintura o la representación que hicieron, notarán la indiferencia con la que Sócrates mira al guardián que le está dando el veneno. Sócrates sabe que va a morir, pero le interesa más dejar claro que no le tiene miedo a la muerte y que ésta se puede vencer con la despreocupación, con la tranquilidad, y con el filosofar, es decir, con la argumentación de un mejor mundo. Ustedes, de cierta forma, ya han probado las mieles de la despreocupa ción y de la argumentación socráticas, ya han vencido, hasta cierto punto, el fantasma más aterrador de todos, ya conocen lo que significa ser filósofo. Estudien mucho y sean felices en todo lo que hacen.

6ª edición de Expo Cráneos en CCH Naucalpan

Alberto Hernández

Las maestras Silvia Castillo Hernández y Marina Torres Vallecillo imparten los talleres de Expresión Gráfica y Diseño Ambiental. Con una tradición de más de 6 años, organizan, junto a sus estudiantes, la Expo Cráneos en CCHN, que este 8 de noviembre celebró su 6ª edición en la explanada principal del plantel. Entrevistadas al respecto, puntualizaron que al principio la Expo incluía también la elaboración de catrinas, pero las últimas seis ediciones se han enfocado sólo en los cráneos, pues son más económicos y fáciles de transportar.

La profesora Marina Rosalba Torres Vallecillo indicó que la Expo retoma la tradición del Día de Muertos de nuestro país, y con base en ella los estudiantes elaboran trabajos plásticos con técnicas de cartonería mexicana. “Son estilos pictóricos que se revisan en el Taller de Expresión Gráfica I, en la 3ª unidad. Aquí podemos ver adaptaciones de tipo surrealista, pero también hay cubistas, fauvistas, abstraccionistas, pop art, y muchos más. Aprovechamos el trabajo para que practiquen y reflejen en ellos los ejercicios que se realizaron en clase”, expresó la maestra.

Por su parte, Castillo Hernández indicó que este tipo de actividades busca que los alumnos apliquen su creatividad a partir de una obra de arte, poniendo en juego los aprendizajes revisados en sus materias. Por estar cerca de la festividad de

Día de Muertos es que sus obras se enfocan en temáticas alu sivas a la misma. “Lo que me interesa no es tanto que copien una obra, sino que a partir de ella imaginen y creen nuevas cosas”, apuntó.

Experiencias de estudiantes Luis Ángel Cervantes Castillo, del grupo 508 (quinto semestre), presentó un cráneo alusivo a La noche estrellada de van Gogh; se trata, dijo, de un relieve sobre arcilla al que agregó la pintura y otros materiales. “En la secundaria me enseñaron a usar la arcilla e hice tazas y ese tipo de cosas. Luego, en Expresión Gráfica se nos enseñan diferentes tipos de estilos de arte: puntillismo, dibujos con líneas, así como todo lo relacionado con nuestra propia forma de ser para expresarlo; somos libres siempre y cuando se cumpla lo que nos pide. Quise expresar profesionalismo, mi forma de ver la obra, no la quise hacer como está en la pintura: por ejemplo, no tiene las casas y otras cosas. La hice a mi modo”.

Ximena Rodríguez, alumna también de quinto semestre, señaló que hizo una cabeza donde se incorporan los elementos del pop art ya que le gusta este estilo y porque se ve moder no. “hice como si maquillara a alguien. Aprovechando que era una cabeza, pensé que estaba maquillando a una amiga. Empleamos la creatividad, porque no me basé en una foto y la calqué, sino que tomé referencias de varias pinturas, deci diendo al fina por lo que más me había gustado”.

Por su parte, Gabriela Sahadani, de quinto semestre, pre sentó un cráneo que igualmente retoma el pop art, de modo que vemos la presencia de una lata de refresco en su obra. sobre el por qué se eligió este estilo, la alumna compartió que le parece “que es más alegre y te da más libertad”.

Ganadores del 3er Concurso de Calaveritas Literarias

“Calavereando a la Célula”

Célula vegetal y la catrina

La célula vegetal estaba tranquila en el panteón,

Cuando a la Catrina se encontró

La célula se asustó pues tenía de frente a la muerte o eso creyó, La catrina en cambio solo le pregunto

¿Eres tú la célula con cloroplasto?,

La célula se sorprendió pues no esperaba está reacción y respondió, Si, soy yo. ¿Porque la atracción?

Simplemente quiero saber la función

Es simple catrina, se genera clorofila para la absorción ¿Absorción? De nutrientes creo yo,

La célula comenzó a reír, déjame terminar mi explicación Absorción de luz, ayuda al proceso metabólico de transformación

La catrina entusiasmada no dejo terminar la explicación Siguió preguntando sobre la gran vacuola central y su función,

La célula asombrada con ánimos respondió, Así la catrina y la célula vegetal pasaron una tarde de formación Dobleache

La membrana en el día de los muertos

A la eucariota la catrina le asustaba Dentro de la membrana los lípidos vigilaban Los fosfolípidos tranquilos, soporte daban, la frontera extracelular marcaban y el paso de sustancias controlaban

Los glucolípidos a la catrina nunca temieron En la capa externa de la bicapa atentos se mantuvieron Reconocimiento a la membrana siempre dieron, y receptores ellos fueron, de la catrina ellos rieron

El colesterol aterrado de la huesuda estaba En la bicapa de los fosfolípidos se ocultaba Petrificado de terror se encontraba, dando a la membrana la rigidez solicitada

El día de los muertos por fin se acababa La membrana finalmente se relajaba, sin saber que el calendario, el anterior año marcaba El día de los muertos apenas comenzaba

Vijosalo

¿CITOESQUELETO?

¿Citoesqueleto? Se preguntaba la muerte sentada Leyendo su libro favorito mientras bebía limonada.

¿Citoesqueleto? Se preguntaba. "Es como una red, como la que para mis víctimas yo guardaba".

¿Citoesqueleto? Se preguntaba. "Forma y organiza, como lo hacen las vecinas mientras comían sardinas acompañadas con el chismesote que yo les hacía".

Siguió leyendo y cuando menos se lo espera va viendo: ¿Citoesqueleto? Se preguntaba mientras estaba bebiendo. "Participa en la división celular, así como yo divido a la gente cero intelectual".

¿Citoesqueleto? Se preguntaba mientras estaba parada poniéndose su capa. "Participa en el transporte intracelular ¡Ay! Hablando de transporte, no se me vaya a pasar".

Estaba la calavera, buscando a que célula a llevar Y todas a su paso, queriéndose escapar Pero había una célula, que ya no podía avanzar

Pues su mitocondria, se acababa de acabar

Entonces la calavera, le comienza a platicar Mira célula, con mi hoz, te voy a atravesar, Desde tu membrana celular, hasta tu núcleo central, Y nada, ni nadie; lo podrá evitar

Pero lo que la calavera no se esperaba, es que la célula tenía un plan

Pues ella quieta, no se iba a quedar, Así que inicio con el proceso de la mitosis

Y dos células se empezaron a crear

La huesuda, no paraba de mirar

Pues otra célula idéntica, se acaba de crear, Con la misma estructura celular

Y la calavera, de tanto miedo, ya no quiso regresar

Calaverita a la célula Creky

Armando debe estar bien alimentado

Armando

Cornamenta.

• Una piedrita en el Zapato

Caminos

Miranda Balmori

Había una vez un chico que transitaba por la vida como si fuera un extraño en el mundo; durante un tiempo viajó mucho. Le gustaba mirar las ciudades desde su ventanilla en el avión y dibujar en el cristal sus geometrías caprichosas; le gustaba sobrevolar las nubes e imaginar que era un astronauta; le gustaba mirar las luces titilantes de la tierra nocturna; le gustaba volar “sin rumbo” sobre el azul del Golfo.

La tierra era aburrida (muy interesante en ocasiones, pero aburrida en general). Dormimos juntos algunas noches. Era evidente que dormía solo, era evidente que no acostumbraba a dormir con nadie hasta que durmió conmigo.

Un día despertó con la conciencia de una desgracia: perdió el olfato. No lo había perdido completamente, pero sí en gran medida. Se esforzaba en oler mi comida y aunque siempre de cía que era deliciosa yo sé que a veces mentía. Desde entonces también dejó de cocinar.

Lo único bueno fue que desde ese momento todas las no ches se pegaba mucho a mí. De alguna manera, se amoldaba a mi cuerpo y pegaba su nariz a mi pecho o a mi cuello, justo

debajo del cabello y me raspaba la clavícula con la barba. Así se quedaba dormido para impregnarse de olor.

Otro día, cuando desperté, él estaba sentado a la orilla de la cama, ya completamente vestido. Al escuchar que yo había despertado me contó su sueño: Camino en el desierto. Alrededor sólo hay arena, algunas dunas y el cielo.

Al principio veo al cielo y me dirijo en la dirección que creo correcta, según la posición del sol, la luna y las estrellas.

Pienso que camino en línea recta. Duermo y despierto con ánimo.

Sin embargo, algunas veces, me agota el sol y la rutina y tengo ganas de abandonarlo todo.

Ese día me abrazó largo rato, me besó mientras me miraba con una mirada oscura. Se levantó y salió corriendo de casa como quien sabe que va a una batalla perdida.

Nunca lo volví a ver.

“Pinche india”

Alejandro Valdés Barrientos

El título de la presente cola boración es el insulto racista que le salió del alma a un actor de telenovelas al calor de un deba te entre amigos que se centraba en la nominación al Óscar de Yalitza Aparicio, una mujer oaxaqueña de fenotipo indígena. La prensa y las re des sociales se apresuraron -con toda razón- a censurar la mues tra de desprecio que había en las palabras del histrión y entonces éste tuvo que recular y salir a pedir disculpas públicamente.

Una participante de un rea lity show llamado Enamorán donos publica un meme en el que se implica que por muy arreglada que se presente Yalitza a cualquier premiación o alfombra roja (incluso usando prácticamente el mismo vestido que sus contrapartes de fenotipo caucásico) es imposible que ella pueda lucir tan bella como Martha Higareda. La produc ción del programa decide expulsar de la emisión a quien se burló de la actriz oaxaqueña en sus redes sociales. Arrinconada y sin más argumentos, la participante del programa argumenta que no se fijó en el contenido de lo que había publicado.

Una de las cantantes más reconocidas en el espectáculo nacional por su condición de güera declara ante las cámaras sin tapujos sobre el éxito de Yalitza en Roma: “No la conozco, pero siento que ya la quiero, todos quisiéramos una Yalit za. Así que si alguien me está viendo de Oaxaca por favor yo quiero una Yalitza pa’ mi casa, me urge pa’ apapacharla, para que coma con nosotros, pa’ que se vaya de vacaciones

con nosotros, para que cuide a mi hija y que la ame. Me hubiera gustado verla en la portada Hola no retocada sino como es: “llenita” y con un traje de la Guelaguetza.” En resumen, una intérprete que nunca ha salido de la mediocridad de Televisa sólo acierta a tratar de demostrar su respeto por la oaxaqueña nominada al Óscar ofreciéndole trabajo de nana.

Los años pasan y la lista de desca lificaciones e insultos se va haciendo más y más larga. No, ser “india” no es sinónimo de ser “pinche”; no, ser oa xaqueño no es sinónimo de ser parte del personal de servicio. Sin embargo, hay algo que debería invitarnos a reflexionar: los créditos de Ya litza Aparicio en IMDB están encabezados por la cinta Roma y se complementan con La gran seducción, Los espookys y un episodio de la recién estrenada (cuarta) temporada de Mu jeres asesinas. Disculpen mi aparente desencanto y falta de optimismo pero ¿alguien vio esas producciones?

El elefante en la habitación barrita ansioso y quiere expresar cosas impopulares y que nadie quiere decir ni escuchar por corrección política pero el tiempo parece estar declarando que tal vez la carrera de esta carismática maestra convertida en actriz (que no quería ni buscaba serlo, por cierto) difícilmente va a poder alcanzar nuevamente las alturas del retrato fetiche que hizo a través de ella el cineasta Alfonso Cuarón como homenaje a su amada nana de la infancia.

No se valen los insultos racistas ni la descalificación por motivos sociales o económicos. Por otra parte, me pregunto si estamos perdiendo nuestra capacidad de percibir y aceptar la realidad tal como es.

Refugios para las personas de la diversidad sexual

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

Ante la situación de vulnerabilidad en que han quedado in tegrantes de la comunidad de la diversidad sexo-genérica afectiva en México a causa de la discriminación (incluso en de sus propios hogares), cobra importancia el contar con espacios a los que puedan acercarse las personas que se han quedado sin hogar no solo por la discriminación, sino también por la orfandad, migración, y el rechazo social y familiar.

Muchas personas activistas LGBT+ iniciaron proyectos de so lidaridad con refugios para vivir con dignidad. Algunas de ellas se apoyaron en colectivos, mientras que otras organizaciones ya formadas se han convertido en refugios para las personas de la di versidad. Estos refugios en México son una alternativa segura para personas rechazadas por sus familias a causa de su orientación sexual o identidad de género, y que no tienen recursos para pagar una renta.

Casa Hogar Paola Buenrostro, Gustavo A. Madero, CDMX

La Casa Hogar Paola Buenrostro es un refugio que se ocupa de uno de los sectores más vulnerables dentro de la comunidad LGBT+: las mujeres trans. El albergue forma parte de la Casa de Muñecas Tiresias, dirigida por la activista Kenya Cuevas. Abrió sus puertas en 2020 para recibir a mujeres trans y trabajadoras sexuales que se quedaron sin hogar debido al cierre de hoteles por la pandemia Covid-19. El lugar fue nombrado así en honor a Paola Buenrostro, mujer trans asesinada en 2016 en CDMX, y quien fuera la mejor amiga de Kenya Cuevas.

Casa Frida, Iztapalapa, CDMX

Casa Frida es uno de los refugios para personas LGBT+ que se crearon en el contexto de la pandemia Covid-19. Está codirigida por Lucía Rojas y Raúl Caporal. Abrió sus puertas el 13 de mayo de 2020. Este refugio ofrece servicios médicos, tratamientos psicológicos y alimentación de la comunidad que se quedó sin hogar.

Grupo CAVA, Aguascalientes, Aguascalientes

El Centro de Atención Viva Aguascalientes (Grupo CAVA) es otro de los refugios para personas LGBT+ que surgieron en la pandemia. Recibe a personas que viven con VIH o que pertenecen a la diver sidad sexual. Ofrece albergue, alimentación, tratamiento médico, atención psicológica y pruebas gratuitas de detección de VIH. El refugio fue fundado por Efraín Muro y su esposo. Al ver la situación por la pandemia, la pareja decidió convertir en refugio la casa que había rentado para poner un negocio.

Casa Arcoíris, Tijuana, Baja California

Casa Arcoíris es uno de los refugios creados para atender migran tes LGBT+ en la frontera norte del país. Se encuentra en Tijuana y surgió por la crisis de desplazamiento forzado de personas LGBT+ que sufren violencia y discriminación en sus países. Además de alojamiento, ofrece servicios de salud, salud mental, asesoría legal y de inserción social a migrantes de la diversidad sexual.

Casa Frida (sede frontera sur), Tapachula, Chiapas

Con el apoyo del Fondo Canadá para Iniciativas Locales en México, Casa Frida Chiapas ha atendido a 180 personas en su primer año, pues se inauguró en julio de 2022. En tan solo dos meses de operación ya ha alcanzado el 100% de su capacidad. Ha recibido a la comunidad LGBT+ migrante proveniente de Centroamérica y Sudamérica, principalmente de Honduras, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Venezuela. En su mayoría, se trata de personas gay, mujeres trans y mujeres lesbianas en búsqueda de un espacio seguro y protección.

Casa Grecia, Cd. Juárez, Chihuahua

Casa Grecia se trata de un refugio creado desde 2018 por Grecia Herrera, una enfermera que trabaja para el Gobierno municipal de Ciudad Juárez atendiendo migrantes. Al notar que los migrantes LGBT+ viven una doble condición de vulnerabilidad, Grecia rentó un edificio para convertirlo en albergue.

Casa Orquídea, San Luis Potosí, SLP

Este refugio es único en su tipo en San Luis Potosí y recibe a más de 60 personas al día en un comedor comunitario, además de tener alojadas a personas LGBT+. Se inauguró el 2 de febrero de 2022 por su fundador, junto a su madre, su hermana y 2 amigos que le ayudan en la casa. Esto sin contar a todas las personas involucradas que también dan servicio gratuito a la población LGBT+. Tienen especialistas legales, psicólogos y hasta nutriólogos que trabajan para mantener este refugio.

Rainbow Bridge, Matamoros, Tamaulipas

Se trata de otro de los refugios LGBT+ ubicados en la frontera norte de México. Fue creado por Estuardo Cifuentes, un migrante y gay activista guatemalteco. Estuardo fundó el refugió en 2020. El albergue recibe a migrantes LGBT+ y les ofrece asesoría legal en su intento de llegar legalmente a Estados Unidos.

Trágicas I. Releyendo el mito: Helena

Φρυγῶν δ᾽ ἐς ἀλκὴν προυτέθην ἐγὼ μὲν οὔ, τὸ δ᾽ ὄνομα τοὐμόν, ἆθλον Ἕλλησιν δορός. (“No presidía yo el esfuerzo de los frigios; no era yo, sino mi nombre, la única recompensa para la lanza de los helenos”) Helena, Eurípides vv. 44-45

Brenda Tovar

Nacida en circunstancias fantásticas, Hele na fue considerada la única responsable de las innumerables muertes en la cono cida guerra contra Ilión y tras su relación con Paris se convirtió en sinónimo de mujer terrible. Al igual que muchos de los personajes femeninos en el ciclo troyano, la hija de Leda carga con la responsabilidad del destino de los varones griegos, específicamente de sus infortunios, sin embargo, la realidad de la historia de Helena es completamente diferente a la fantasía de los hombres en la cual las mujeres son responsables de sus desgracias, pues desde su nacimiento el destino de la hija de Leda es tuvo ligada a las decisiones de los varones a su alrededor. Hija de Zeus, dios regente del Olimpo, la espartana poseía una belleza sin igual en el mundo mortal, característica que, según los poetas, marcó el destino de muchos hombres. Si bien el rapto más conocido de Helena es el sufrido a manos de Ale jandro, el príncipe troyano, no fue el único en la vida de la joven hija de Leda, pues apenas siendo una niña fue robada por el gran héroe de Atenas. Según los autores Apolodoro y Plutarco, el joven Teseo y su compañero Piritoo creían merecer un lecho divino pues ambos eran hijos de Poseidón y Zeus, respectivamente. Mientras que Piritoo exigió para él a la ya reina del Hades, Perséfone, Teseo se propuso hacerse de Helena, considerándolas siempre un mero objeto propiedad de un varón, el cual podían comprarse o robarse.

Para llevar a cabo su plan los dos héroes espiaron durante va rios días a la princesa espartana y en una mañana en los bosques entre los dos la raptaron y llevaron a Atenas para ser resguardada en los palacios de Etra, madre de Teseo, esto para después viajar al Hades a secuestrar a Perséfone, lo cual no lograron ya que el astuto dios del inframundo los capturó. Capturado en el Hades, Teseo pasó muchos meses en las sombras hasta que Heracles lo rescató; todo ese tiempo Helena había permanecido en Atenas alejada de sus hermanos, Cástor y Pólux, quienes bajo las órdenes de su padre Tindáreo emprendieron una guerra contra el pueblo de Atenea (de esta manera lograron rescatar a su hermana). No obstante, la razón de este rescate no fue el amor de sus hermanos ni de su padre, sino la conveniente dote que ganaría Tindáreo por su hija. En ese sentido los hermanos, conocidos

como Dioscuros, actuaron como los guardianes de los bienes del padre, si tuación que se replica en diversos pasajes míti cos y, lamentablemente, en la realidad de muchas mujeres con hermanos varones.

Poco tiempo después del incidente del rapto de Teseo, Tindáreo comenzó una campaña para encontrar al esposo que se llevaría a Helena; diversos príncipes y reyes de todo el mediterráneo se dieron lugar en Esparta para lograr comprar a Helena como esposa. Entre los héroes que esperaban obtener a la hija de Leda esta ban Odiseo, Diomedes, Áyax, Patroclo, Menelao, entre otros; todos ellos eran conocidos por su fuerza y sus riquezas, por lo que Tindáreo tuvo miedo de que a causa del matrimonio con su hija se desatara una guerra interminable. Tratando de prevenirlo, y aconsejado por el taimado Odiseo, hizo que cada uno de los pretendientes jurara ante los dioses que cualquiera que resultara el ganador de la mano de Helena defendiera a ésta, y al que fuese elegido para casarse con ella, si recibían alguna ofensa. Para sellar el juramento, Tindáreo sacrificó un caballo y los hizo jurar colocándolos sobre los trozos de éste. El ganador fue Menelao sin haber participado directamente, pues en su lugar se presentó su hermano mayor Agamenón, quien superó al resto de los pretendientes sin esfuerzo.

Tras la abdicación de Tindáreo y Leda, Menelao y Helena se convirtieron en los reyes de Esparta donde reinaron diez años y tuvieron a su hija Hermíone; sin embargo, su reinado sería interrumpido por el joven príncipe de Troya recién reconocido (Paris), a quien Afrodita le prometió a la mujer más hermosa del mundo. por lo anterior, esta diosa entregó a Helena al joven Alejandro (Paris). Sobre este episodio existen

diversas versiones: unas mencionan que la reina se fue por vo luntad propia con el tro yano, retratando a una mujer infiel; empero, también existen aque llas que sostienen que se trató de un rapto completamente. En ambas situaciones el personaje de Helena quedaría a la merced del deseo masculino al final, pues tras diez años de guerra sería devuelta a Esparta con Menelao, quien la castigaría gravemente por haber elegido irse con el troyano.

Es posible ver en estos pasajes míticos de la espartana que, al contrario de la imagen de mujer despiadada que se ha cons truido ya desde la Ilíada, existe una Helena que no es más que una víctima de las decisiones de los varones y en realidad un chivo expiatorio para los crímenes cometidos por los mismos. Esto se repite una y otra vez en los personajes femeninos en donde las mujeres cargarán con la culpa de las acciones de los hombres, se harán de ellas las causantes de todos los males del mundo: como en Pandora; de ellas dependerá el honor de los guerreros: como en Ifigenia; o el remanente del decoro del pueblo vencido: como en Políxena. Es importante también señalar cómo es que justo estas cargas recaen sobre los cuerpos de mujeres jóvenes, prácticamente niñas, exculpando así a los adultos hombres que llevan a cabo los raptos, las guerras, las matanzas. Siempre será la excesiva belleza o la aterradora fealdad -cualquier característica de la mujer- lo que cause las más terribles acciones de los varones. Es por ello que es necesario releer el mito de todas aquellas mujeres desde una perspectiva más crítica y sin los vicios del sistema patriarcal para dejar de perpetuar la culpa que hemos cargado desde tiempo míticos.

¿Qué tanto sabes sobre tu auto? Parte 17 de 20

Julio Navarro

Ahora que sabemos cómo se enciende el motor, visto en la parte 16 de esta serie, voy a tratar el tema de lo que permite mantener el sistema con energía eléctrica, aun cuando quitamos la batería con la que arrancamos. ¿Cómo es esto posible?, pues porque hay un equipo que genera energía eléctrica a partir de la energía mecánica que se mantiene funcionando con la gasolina. Generalmente, el cigüeñal tiene una polea que se conecta, mediante bandas lisas o dentadas, a varios elementos, entre ellos el alternador, aunque también está la “licuadora” de la dirección hidráulica, la bomba del aire acondicionado y otros, que en su momento serán tratados.

El alternador genera energía mediante la inducción de cam pos magnéticos que son alimentados previamente y la salida de la energía se manda a un puente rectificador de diodos, ya que genera corriente alterna, es decir, que cambia de sentido con el paso del tiempo y la energía con la que funciona el automóvil es corriente directa, como la de la batería.

Como se ve en la figura 1, en ocasiones, hay una banda para cada equipo o una para dos diferentes, pero conservar en buen estado las bandas, cambiándolas con la regularidad necesaria, evita dolores de cabeza. Hay típicamente dos for mas de mantener tensa la banda, una es mediante un tensor y una polea loca, es decir, una polea cuya función solo es tensar la banda; en ocasiones es muy sutil el resorte y no se ve, así que puede parecer una polea para guiar la banda, pero hay que revisarla si se sospecha que la banda está muy floja, pues puede producir rechinidos al resbalarse, también puede ser un pequeño brazo el que tenga en la punta a la polea tensora y es el brazo el que tiene el resorte, como se ve en la figura 2: En sistemas más antiguos, la tensión de la banda se generaba a mano, mediante el ajuste de un eje corredizo en el alternador. Cabe mencionar que en algunos modelos de vehículos anti guos se usaba un generador de corriente directa en vez de un alternador para proveer de energía eléctrica al vehículo, tal es el caso del popular VW escarabajo. Las partes que componen un alternador se pueden ver a en la figura 3.

El funcionamiento es simple: se alimenta con la corriente de la batería el bobinado del estator a través de los carbones que conectan las escobillas y, al girar (por el movimiento del motor de gasolina, al cual está conectado por las poleas y bandas), se produce una inducción del campo magnético generado por el rotor en el estator, lo que produce una salida de corriente alterna que se mete a diodos rectificadores de potencia y luego pasan a un regulador que alimenta a todo el sistema eléctrico del vehículo. Es importante hacer notar que, a mayores revoluciones por minuto del motor de gasolina, mayor es el voltaje que genera el alternador, más que los 13.5V necesarios para cargar la batería, por lo tanto, el regulador es necesario para mantener en un rango aceptable los valores de voltaje que recibe el sistema. La conexión básica del alternador en el sistema convencional es como se muestra en la figura 4.

El circuito de rectificación de diodos actúa sobre la salida del estator y, como son 3 bobinados independientes, se tienen 3 pares de cables de salida, de los cuales se une una punta de cada una para hacer un polo y la salida de cada uno de los 3 bobinados alimenta a cada par de diodos. Se requieren dos diodos por bobinado porque uno rectifica la parte de arriba de la cresta senoidal (corriente alterna) y el otro la cresta de abajo. Un capacitor contribuye a mejorar la calidad de la energía de salida en Corriente Directa (CD). A continuación se muestra la configuración eléctrica del sistema automático de carga en la figura 5.

Figura 4

Figura 5

La llegada de Bombón

Íngrid Baca Mavil (alumna de quinto semestre)

Desde hace mucho tiempo yo quería una o un gatito, pero mis papás no me dejaban tenerlo; me decían que como ya tenía un perrito lo más seguro era que no se llevaran bien. Intenté comprender esa parte. Mi hermano es cuchó sobre mi deseo y me dijo que mi cuñada también quería un gatito, ya que el que tenía había fallecido y se sentía algo triste y sola por la pérdida. Un día que nos vimos le propuse a ella que si adoptábamos un gatito y lo compartíamos. Aceptó.

Antes de ir a la adopción pedimos permiso a nuestros papás para ver si nos dejaban e ir al siguiente día; de mi parte mis papás me dijeron que sí, siempre y cuando me hiciera cargo y estuviera consciente de los gastos extras que tendría al tener otra mascota, lo cual yo ya lo había contemplado. Al día siguiente fuimos a ver algunos lugares donde estaban dando en adopción a varios perritos y gatitos y nos gustó mucho una minina que se veía muy linda y juguetona; así que nos decidimos por ella y la llamamos “Bombón”. Actualmente tiene ya dos años y cuando la adoptamos tenía apenas meses de nacida.

Bombón es una gatita muy linda, juguetona y amable; tam bién es algo payasa con las personas que no conoce, ya que nunca se deja acariciar por ellas. Para mi cuñada y para mí se ha vuelto muy importante en nuestras vidas, pues siempre está con nosotras y nos sigue a todas partes: a ella la espera en la puerta de su casa cada que llega de trabajar, y a mí cada que llego de la escuela.

Mi cuñada la tiene de lunes a jueves, y yo de jueves a lunes. Yo voy a dejarla a su casa cuando llego de la escuela y ella viene a la mía cuando llega de su trabajo. Como ella tiene más mascotas (que son perritos) y yo también, no ha habido ningún problema, ya que Bombón se lleva bien con ellos.

El poder de mi mamá y yo

Dentro de los muchos trabajos que he hecho en mi estancia en CCH-Naucalpan, este es el que más me ha tocado y con movido en todos los aspectos: El poder de mi mamá. Real mente, expuse todos mis sentimientos y mis emociones, los cuales se convirtieron en una experiencia y en un aprendizaje. Todo esto sana y florece en algún momento, la esperanza siempre es una buena oportunidad para volver a creer.

Al principio, cuando el profesor de Filosofía pidió este trabajo, es decir, una obra artística, lo primero que pensé fue “tengo que hacer algo que represente mi aprendizaje en esta parte de mi vida, algo que represente la experiencia que he tenido tanto en mi casa como en la escuela y este esfuerzo que estoy haciendo”. Siguieron los días y seguía pensando qué tipo de trabajo iba a hacer. Un día de esos, en los que estaba meditando sobre de qué hacer mi obra, mi mamá llegó con la noticia de que se iba a someter a varios estudios y pruebas. Había muchas posibilidades de que mi mamá tuviera cáncer de mama, y todo esto a causa de un estudio que no arrojó resultados certeros.

Al ver a tu mamá triste y, más que eso, no entender qué camino seguir para llevar el mejor proceso en estos casos, te pone muy mal. Estaba en un estado de shock y pensando en las miles de posibilidades de todo lo que se podría encontrar y hallar de acuerdo a los estudios. Vi a mi mamá así por días y días. No sabía qué hacer más que abrazarla, uniendo mi corazón junto a su corazón, y animando a que toda la familia le mostrara el gran apoyo que tiene, fuera cual fuera el resul tado. Cuando mi mamá llegó del primer estudio que le realizaron, sentía que una parte de ella no estaba. Los ánimos bajaron y ella no paraba de pensar en el gran dolor que le habían provocado. Lo único que te queda como hija es muchas veces quedarte a su lado, serle fiel y sacarla un poco de ese panorama tan estresante y triste que tenía.

Al pasar los días, mi mamá lo aceptó y estaba convencida de que ella iba a seguir con la mejor actitud. Para mí, el plasmar todo esto en esta pintura más que un trabajo escolar fue representar el proceso de mi mamá, en el que siempre la he visto y admirado. Ella es una persona que tiene tantas cosas admirables y amadas, incluso en estas situaciones, o, mejor dicho, sobre todo en estas situaciones, porque es verla florecer y saber que de ella vengo, de una elegante y bella flor, de una persona que jamás se rindió y que me mostró su gran valentía. Amo mucho a mi mamá y amo mucho que sea la persona a la cual admiro, admiro que ella sea mi heroína.

Finalmente, después de muchos estudios y pruebas, el resultado fue negativo. Estos nuevos estudios mostraron que ella realmente estaba sana y consciente de todo su proceso. Esto me dejó como aprendizaje de que debemos cuidarnos con la autoexploración para detectar cualquier anomalía y hacernos ultrasonido a partir de los 18 años y, a su vez, que mi tarea, mi deber moral, es transmitir y compartir este proceso y esta experiencia para prevención de todas nosotras, las mujeres; de allí que haya realizado esta pintura.

Tania Valentina Flores Campos (alumna de quinto semestre)

Trabajadora de la semana Haydée Mendoza Nava

“Todos los que trabajamos en la UNAM somos muy privilegiados y tenemos que valorar eso”.

Redacción Pulso

“Todos los que trabajamos en la UNAM somos muy privilegiados y tenemos que valorar eso. Aquí el que no sube es porque no quiere; la Universidad te da todo”.

Pulso tuvo oportunidad de conversar con Haydée Mendoza Nava, quien cuenta con una trayectoria laboral de 22 años dentro de la Universidad, de los cuales 11 han sido en el CCH Naucalpan. En este momento se encuentra adscrita a la librería del plantel, como oficial administrativo.

Recordó que su llegada a CCHN empezó en la Escuela Nacional Preparatoria 6, donde laboraba; ahí consigue una permuta con otra compañera para trasladarse a Naucalpan. El motivo de este cambio surge por la opor tunidad que tuvo de adquirir una propiedad cercana a nuestro plantel.

De su estancia en la Prepa 6, recordó la belleza de sus instalaciones, así como la oportunidad que tuvo de conocer a todo tipo de personas; fue ahí donde logró amistades que desde entonces conserva, señaló.

Mendoza Nava compartió que cuando llegó a CCH Naucalpan, inició sus labores en la Dirección, en especí fico la Secretaría Académica, con el maestro Miguel Mu ñoz Gutiérrez; posteriormente, se cambió al Programa Institucional de Asesorías (PIA); tras varios años, pasará a cumplir funciones en la Biblioteca, donde estuvo un largo periodo de tiempo, el cual reconoce como de los momentos más bonitos y de mucho aprendizaje en su trayectoria, esto por los cursos que se impartían por

parte de Dirección General, y a los cuales tuvo opor tunidad de asistir gracias a que su jefa en ese momento la invitaba a inscribirse. En otro momento, Haydée colaborará también en la Oficina Jurídica, instancia que recuerda también como una gran oportunidad de aprendizaje, pues aquí “aprendí cosas que nunca pensé conocer y saber”. Después de este último espacio llegará a Librería, donde se encuentra actualmente.

Entre las experiencias memorables que Mendoza Nava recuerda, muchas se encuentran cuando estu vo en la biblioteca: “Tuve oportunidad de ver desde pedidas de novio hasta dolorosas rupturas amorosas. Pero lo que más recuerdo es cuando llegaron a darle mantenimiento a los murales, resultó impresionante ver cómo trabajaban, todos los materiales que ocupa ban, el cuidado que le ponen: desde subir al andamio y ver cómo los limpiaban… Era sorprendente. Y valorar todo esto que tenemos en la UNAM, teniendo unas bibliotecas hermosas”.

Su experiencia en la librería del CCHN, dijo, le ha brindado la oportunidad de conocer no solo a los alum nos sino también a los profesores que han elaborado infinidad de materiales, como libros o guías que apoyan a los alumnos en todas sus materias para lograr tener un egreso a tiempo. Además, indicó que en este espacio de trabajo ha aprendido a conocer que cada libro tiene su tema, su catalogación; cada área en especifico tiene sus libros, los cuales, “son muy bonitos e interesantes”. De hecho, dijo, ella misma ha adquirido algunos de ellos y se ha sorprendido al descubrir que hay profesores y profesoras de quienes jamás hubiera imaginado sacaran sus propios libros o guías, a lo cual de manera muy acertada y en broma resaltó que “si el alumno reprueba, es porque de plano no estudió”.

En la recta final, Haydée agradeció principalmente a su madre, a sus hermanos, amistades y su hija, que es su motor para salir adelante. Compartió que juntas han salido adelante de fuertes desafíos de salud, entre ellos uno de COVID, que le ha dado ya más de una vez y de manera muy fuerte. Consideró que ella y su hija son unas sobrevivientes de esta pandemia y se siente muy motivada a seguir siempre adelante.

Para cerrar la charla, Mendoza Nava, recalcó su gran orgullo por ser parte de la Universidad, al igual que toda su familia. “Todos los que trabajamos en la UNAM somos muy privilegiados y tenemos que valorar eso. Aquí el que no sube es porque no quiere; la Universidad te da todo”, subrayó la trabajadora.

Pulso TV Cuarta Temporada

Programación

“Presentación semanal”: Presentación de Pulso 307

• 08:00 a 09:00 hrs.

“Mente y Cuerpo en equilibrio” presenta:

Episodio 12, Temporada 4 Martín Pérez

• 09:00 a 10:00 hrs.

“Mito en Minutos” presenta a:

22

La Locura de Casandra Brenda Tovar

• 10:00 a 11:00 hrs.

“Las Letras Conectan: Presentación del Libro “Narrar: Un ensayo reflexivo sobre el acto de escribir” de Alejandro Montes con Gustavo Estrada

• 17:00 a 18:00 hrs.

“¿Y ahora qué sigue?”

Ciencias Sociales (parte 5) Jukari Mercado

• 18:00 a 19:00 hrs.

“Mitos y Leyendas mexicanas” presenta: El kilómetro 31 con Danna Torres y Omar Barba

• 19:00 a 20:00 hrs.

“Microconcierto” presenta a:

Las Pijamas DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

“PsicoVlogs” presenta a:

Datos psicológicos que seguramente no conocías Luis Torres y Mauricio Santiago

• 17:00 a 18:00 hrs.

Semana: del 22 al 25 de noviembre 2022

“Turista histórico” presenta: Historia de los delineados Karla Michelle Hernández Juárez

• 14:00 a 15:00 hrs.

“El Efecto Kuleshov” presenta: Episodio 14, Temporada 4 con Alejandro Valdés

• 16:00 a 17:00 hrs.

24

“Coffee&Books”presenta: Episodio 2, Temporada 4 Melissa Alvarado Torres

• 17:00 a 18:00 hrs.

“Acción poética CCH Naucalpan” presenta: Episodio 9, Temporada 4

• 10:00 a 11:00 hrs.

“Arte en tu Espacio” presenta: Elena Huera Muzquiz DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

“Explicando el arcoíris” presenta a:

Homosexualidad Javier Martínez

• 16:00 a 17:00 hrs.

Conferencia:

internacional de la eliminación

Sala de conferencia Invitación alumnas y alumnos 12:00 hrs. Viernes 25 de

16:00

hrs.

Clima en Naucalpan de Juárez

Nuestro “Solecito Cecehachero” nos anuncia una semana con lige ra nubosidad, se podrían presentar algunos intervalos de chubascos leves por las tardes-noches, noches y madrugadas frías; no olviden cargar paraguas, suéter y el uso de cubrebocas; presentarán enfer medades respiratorias como influenza, gripes, COVID; no olvidar dar saludo de puñito o un ¡Holi!

Pumitas en general: recuerden usar protector solar, ya que la intensi dad de los rayos solares sigue siendo extrema. La calidad del aire que nos reportó nuestro dispositivo Purple Air esta rá en un rango de (25-45).

LUNES 21 Nov 45% 0.4 mm 21° / 8° 12 - 24 km/h

• Máxima temperatura: 21° durante el día

• Mínima temperatura: 8° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 45 %

• Cantidad de precipitación: 0.4mm

• Racha de vientos: 12-24 Km/hr

• Rayos UV: 11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Salir con paraguas o gorra para protegernos de la radiación solar

• Salir con protector solar

• Ten un botiquín de emergencias y despensa en casa, en caso de un sismo

• Carga con jabón o alcohol y lava tus manos con regularidad

• Calidad del Aire (PM 2.5) : (25-45)

• Grupos sensibles: considerar reducir actividades físicas vigorosas

• Población en general: puede disfrutar de las actividades físicas al aire libre

• Máxima temperatura: 22° durante el día

• Mínima temperatura: 9° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia) 30%

• Cantidad de precipitación: 0.2 mm

• Racha de vientos: 12-28 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5) : (25-45)

MIÉRCOLES 23 Nov 20% 0.2 mm 23° / 10° 6 - 24 km/h

JUEVES 24 Nov 50% 0.6 mm 23° / 10° 9 - 29 km/h

• Máxima temperatura: 23° durante el día

• Mínima temperatura: 10° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 20%

• Cantidad de precipitación: 0.2 mm

• Racha de vientos: 6-24Km/hr

• Rayos UV: 8-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5) : (25-45)

• Máxima temperatura: 23° durante el día

• Mínima temperatura: 10° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 50%

• Cantidad de precipitación: 0.6 mm

• Racha de vientos: 9-29 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5) : (25-45)

• Máxima temperatura: 21° durante el día

• Mínima temperatura: 6° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 40%

• Cantidad de precipitación: 0.3 mm

• Racha de vientos: 13-26 Km/hr

• Rayos UV: 6-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5) : (25-45)

SÁBADO 26 Nov 50% 0.2 mm 17° / 5° 18 - 36 km/h

VIERNES 25 Nov 40% 0.3 mm 21° / 6° 13 - 26 km/h MARTES 22 Nov 30% 0.2 mm 22° / 9° 12 - 28 km/h

DOMINGO 27 Nov 70% 0.4 mm 22° / 8° 13 - 32 km/h

• Máxima temperatura: 17° durante el día

• Mínima temperatura: 5° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 50%

• Cantidad de precipitación: 0.2 mm

• Racha de vientos: 18-36 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 22° durante el día

• Mínima temperatura: 8° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 70%

• Cantidad de precipitación: 0.4 mm

• Racha de vientos: 13-32Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

Atentamente: Coordinación de Estaciones Meteorológicas CCH-N Noviembre 2022

Programa de actividades

Violentómetro

25 de noviembre Explanada de los edificios D,G y Audiovisual, 9:00 h

Galería y mapa de feminicidios 25 de noviembre Explanada de las letras, 9:00 h

Conferencia

El impacto de la violencia ejercida a mujeres 25 de noviembre Sala conferencias,12:00 h

Cine debate matutino Noche de fuego 25 de noviembre Sala de cine, 9:00 a 11:00 h

3er. Ciclo de videocápsulas Mujeres en la Ciencia

Del 21 al 25 de noviembre @SiladinCCHN y @Pulso TV, 10:00 a 18:00 h

Charlas para la visibilización, prevención de la violencia de género y fomento de la cultura de la denuncia Todo el mes de noviembre Auditorio José Sarukhán Sala de Teatro 7:00 a 20:00 h

Concierto y poemario 25 de noviembre Explanada de las letras 12:30 a 15:00 h

Cine debate vespertino Las 3 muertes de Marisela Escobedo 25 de noviembre Sala de cine, 14:00 h

Obra de teatro

La historia de todas 25 de noviembre Sala de teatro,16:00 h

Taller mixto Rompe el Silencio 25 de noviembre Sala de Conferencias, 18:00 hrs.

Curso-taller Masculinidades.

Conceptos y prácticas esenciales para funcionarios del colegio.

Del 5 al 9 de Diciembre 11:00 a 14:00 h. Semipresencial

Atentamente:

Secretaría General; Secretaría de Atención a la Comunidad; Secretaría Técnica del Siladin; Seminario de Género, Inclusión y Diversidad Sexual de profesores; PROGÉNERO; CInIG CCH Naucalpan y Personas Orientadoras Comunitarias Noviembre 2022

Invitación a toda la comunidad a la:

Invitación profesoras y profesores

edición 7ma

TALLER VIRTUAL DE SENSIBILIZACIÓN PARA DOCENTES EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL PARA LA

SEXUALIDAD

28, 30 de noviembre, 2, 5, 7 y 9 de diciembre

Horario de 9:00 a 13:00 horas.

Los temas que se abordarán son:

Panorama de la Educación Integral en Sexualidad. Perspectiva de Género. Salud menstrual. Diversidad sexual y orientación sexual. Atención y Acceso sin Discriminación a los Servicios de Salud Sexual y Salud Reproductiva. Infecciones de Transmisión Sexual.

Métodos anticonceptivos. Sexting. Orientación y consejería como una herramienta para la prevención en la salud sexual y reproductiva.

El marco jurídico en la Interrupción Legal del Embarazo y servicios de Interrupción Voluntaria del Embarazo CDMX. Prevención de la violencia de género. Masculinidades.

Se brindará constancia de participación, con el 80% de asistencia. Cupo limitado.

Para facilitar el registro hemos habilitado ea siguiente formulario. Escanea el código QR.

Cierre de registro: 22 de noviembre 18:00 horas.

Le pedimos de la manera más atenta llenar todos los campos. Para cualquier duda puede escribir al siguiente correo: brendarh@dgaco.unam.mx

Invita la Dirección General de Atención a la Comunidad de la UNAM, el Programa de Prevención de Embarazo en Adolescentes de la Facultad de Medicina de la UNAM y Servicios Públicos de Salud de la Ciudad de México.

Atentamente Secretaría de Servicios Estudiantiles Noviembre 2022

Yano hace Falta

Iniciativa feminista encargada de implementar productos de higiene femenina a través del intercambio, dentro de todos los sanitarios de mujeres del plantel CCH Naucalpan.

La propuesta se basa en la instalación de cajas (utilizando como material el plástico) de intercambio en los sanitarios de mujeres bajo la demanda:

Si te hace falta una tómala, Si te sobra una déjala.

Buscamos el apoyo y mantenimiento de las mismas por parte de nuestras autoridades para que se lleve a cabo de una manera segura, efectiva y respetuosa.

Los materiales serán proporcionados por las mismas alumnas interesadas en participar, como las dos cajas por baño que pretendemos colocar, además de las toallas sanitarias.

También contamos con la participación de alumnas que estarán encargadas del monitoreo del funcionamiento del proyecto.

Por lo que solicitamos a nuestras autoridades escolares el permiso necesario para la adaptación del material en los sanitarios de mujeres de todo el plantel.

Sin más esperamos llegar a un acuerdo con las autoridades escolares encargadas para la realización de tal iniciativa, consiguiendo la difusión y funcionamiento efectivo de la misma.

Atentemente: las representantes de esta iniciativa, alumnas del plantel de ambos turnos y diferentes semestres. Tales como Socorro Montserrat Cruz Rivera, Lizeth Daniela Garzón López, Ivanna Olguín Tamayo, Nohemí Garay Lara, Alin Vazquez Saenz, So a Danae Calderón García, Joseline Danae Mercado Maya.

Ruta de atención para quejas por violencia de género en la UNAM

¿Quién se encarga de atender las quejas por violencia de género en la UNAM? ¿?

- La Defensoría de los Derechos Universitarios, Igualdad y Atención de la Violencia de Género.

- Acércate a la Defensoría (antes de ir a la oficina jurídica de tu Entidad Académica o Dependencia Universitaria).

- Hablar con la defensoría es tu derecho. Nadie te puede amenazar o intimidar si te acercas.

- La Defensoría tiene la obligación de mantener la confidencialidad. Nadie va a saber que acudiste a la Defensoría, hasta que decidas presentar tu queja y se notifique a la autoridad, lo más importante es que recibas orientación sobre tu caso particular.

Paso

1

Solicitud de Atención u Orientación

A través de:

Paso

2

Paso

3

Paso

4

1 2 3

Formulario de atención defensoría.unam.mx

Teléfono: 55-4161-6048 (con 40 líneas)

Opción 1 Derechos Universitarios

Opción 2 para Género

Primer contacto

Presencial, Edi cio D, Zona Cultural Universitaria, Alcaldía Coyoacán, Cd. De Méx.

Es para conocer tus necesidades e identificar las conductas.

Segundo contacto

Atención psicológica:

• Escucha

• Brinda contención emocional

Atención jurídica

• Canalización para servicio de atención psicológica de la UNAM

• Si lo solicitas te canalizará con una abogada directamente

Una abogada te informará sobre los procedimientos al interior de la UNAM.

Formalización de la queja:

Elaboración de tu historia, podrás estar acompañada de la psicóloga y la abogada, se requiere proporciones: cuándo, dónde, con quién y cómo sucedieron los hecho s.

Nota : Si así lo deseas la abogada podrá darte acompañamiento para que denuncies ante Ministerio Público, si se trata de delitos.

Remisión de la queja a la autoridad con:

• Narrativa de tu historia

• Acta de hechos

• Escrito de tus peticiones

La Defensoría solicitará a la autoridad le mantenga informada del asunto hasta su total conclusión.

Aplicación de Medidas Precautorias:

La autoridad de oficio o a petición emitirá Medidas Precautorias a tu favor.

Si terceras personas informan a la Defensoría sobre un hecho relacionado con violencia de género o nos enteramos por las noticias, trataremos de hacer contacto con quien vivió la violencia directamente. Para que los expedientes puedan ser útiles a las autoridades al decidir sobre los procedimientos, es necesario contar con la información de primera mano y la presentación de la queja por la persona afectada.

¡Descarga ya tu

Pulso App 2.0!

Con esta herramienta estarás al día sobre lo que pasa en el CCH Naucalpan a través de notificaciones sobre avisos y eventos, podrás descargar las publicaciones semanales o periódicas del Plantel, además de simular exámenes como herramientas de estudio.

¡Infórmate! Aprovecha los eventos académicos, artísticos, culturales y deportivos que te ofrece el plantel, ¡PONTE PUMA!

Si quieres saber más sobre la Aplicación, para qué sirve y cómo usarla, mira la presentación en el siguiente código QR:

Hacia el fin del semestre. Pide asesorías en línea

Si requieres mejorar tu desempeño académico hacia el n del semestre en las asignaturas de Química, Física, Matemáticas, TLRIID, Cálculo y Estadística, y no puedes acudir a asesorías presenciales, puedes pedir asesorías en línea de 18:00 a 20:00 h. por Teams.

1. Escanea el código para acceder a los horarios y grupos de Teams de cada asesor.

2. Selecciona la asignatura y asesor de tu interés.

Síguenos en Facebook: @PIA Naucalpan

3. Al abrir el grupo de Teams del asesor podrás enviarle un mensaje solicitando la asesoría e indicándole el tema en el que la requieres.

Atentamente Secretaría de Servicios Estudiantiles, Programa Institucional de Asesorías Noviembre 2022

Invitación a Curso

¿Te transportas en moto a la escuela?

¿Quieres mejorar tus habilidades como piloto y además conocer a más miembros de la comunidad con la misma afición a las dos ruedas?

Si contestaste sí a alguna de las preguntas, entonces estás listo para ser parte de la primera generación de los:

Bikers Puma por la seguridad

Primer grupo de motociclistas organizados en el Plantel Naucalpan

Será un curso teórico-práctico en donde abordaremos temas como frenado de emergencia, uso adecuado del casco, reducción de accidentes por conducción defensiva, entre otros.

Requisitos de inscripción

- Traer motocicleta y equipo de protección.

- Permiso o licencia de conducción.

- Ser alumno inscrito del Plantel Naucalpan.

La inscripción será en Sala de Cómputo con el Prof. Fernando Gallo, de 13:00 a 14:00 hrs., del martes 22 de noviembre al martes 6 de diciembre de 2022.

¡Apresúrate, los lugares son limitados!

Atentamente: Centro de Cómputo Noviembre 2022

Conferencias de Semestre 2023-1

Auditorio

Noviembre

17 18

Dr. José Sarukhán Kermez, SILADIN. 24

Conducta suicida en el estudiante universitario Paulina Arenas L. Jueves 17, 12:00 h.

Depresión en el adolescente Karla Suárez Jueves 3, 12:00 h.

El año del murciélago Greco Hernández Miércoles 9, 12:00 h.

El calor de la Tierra, acidi cación de los océanos Rosa Ma. Prol Ledesma Jueves 10, 12:00 h.

24

Luz, entropía y mecánica cuántica Víctor Romero Rochin Viernes 18, 17:00 h.

VIH/SIDA

Itzel Hernández F. Jueves 24, 12:00 h.

Sin luz, no me mido Alberto Caballero Ruiz Jueves 24, 17:00 h.

¿Cómo atrapar el Sol? Tecnologías solares David Riveros Rosas Jueves 10, 17:00 h.

Invitan los profesores:

Área de Ciencias Experimentales: Profa. Iris Alejandra Rojas Eisering chiare10@gmail.com

Prof. Arturo Hernández Guarneros Ingrid González Dorantes galletitadorantes@gmail.com

Prof. Marco Antonio Lagarde Torres ssaalagarde@gmail.com Cel: 04455-3433-8313

Prof. Rogelio Benites Esquivel rogeliobenitese@gmail.com

Sigue la transmisión en: ¡Suscríbete a nuestro canal!

https://www.youtube.com/cienciadistancia

Secretaria Técnica del SILADIN Profa. María del Carmen Tenorio Chávez carmen73iq.cch@gmail.com

Noviembre 2022

Cartelera de Noviembre Biblioteca Dr. Ignacio Renero Ambros

Círculo de literatura, filosofía y cine. Hora: 13:00 pm Sala de murales

Viernes 4

7

Miércoles 9

Círculo de lectura: desde tu ronco pecho. Hora: 13:00 pm Planta alta de la biblioteca

Taller de debate. Hora: 12:30 a 4:30 pm Sala de murales

Círculo de lectura: desde tu ronco pecho. Hora: 13:00 pm Planta alta de la biblioteca

Lxs bibliotecarixs de Babel. Hora: 14:00 am Sala de murales

Martes 8

10

Círculo de lectura Asesinas, brujas y diosas. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Taller de cuento. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Viernes 4

Martes 15

Círculo de lectura Asesinas, brujas y diosas. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Taller de cuento. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Viernes 18

Miércoles 23

Lxs bibliotecarixs de Babel. Hora: 14:00 am Sala de murales

Taller de debate. Hora: 12:30 a 4:30 pm Sala de murales

Martes 15

Lxs bibliotecarixs de Babel. Hora: 14:00 am Sala de murales

Taller: tinta derramada. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Círculo de literatura, filosofía y cine. Hora: 13:00 pm Sala de murales

Lunes 7

Taller: Cuando despertó, el poema seguía ahí. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Martes 8

Taller: tinta derramada. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Círculo de literatura, filosofía y cine. Hora: 13:00 pm Sala de murales

Lunes 14

Miércoles 16

Taller: Cuando despertó, el poema seguía ahí. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Taller de debate. Hora: 12:30 a 4:30 pm Sala de murales

Círculo de lectura: desde tu ronco pecho. Hora: 13:00 pm Planta alta de la biblioteca

Martes 22

Círculo de lectura Asesinas, brujas y diosas. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Jueves 24

Taller de cuento. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Círculo de lectura: desde tu ronco pecho. Hora: 13:00 pm Planta alta de la biblioteca

Martes 22

Taller: tinta derramada. Hora: 12:00 pm Planta alta de la biblioteca

Círculo de literatura, filosofía y cine. Hora: 13:00 pm Sala de murales

Viernes 18

Lxs bibliotecarixs de Babel. Hora: 14:00 am Sala de murales

Atentamente: Coordinación de la Biblioteca Noviembre 2022

Lunes

Viernes 18

Viernes 25

Viernes 11

Viernes 4

Viernes 25

Viernes 11

Viernes 18

Jueves

Jueves 17

Campaña permanente de donación de libros. "Biblioteca

de Relevos"

Pasa el conocimiento a la siguiente generación

Si tienes libros que te encantan pero poco espacio en casa...

O libros de texto de bachillerato que tú o tus hermanas, hermanes y hermanos mayores ya no usen...

¡No los tires!

Tráelos a la Secretaría de Atención a la Comunidad, Edif C, planta baja, ayúdanos a construir la Biblioteca de Relevos del CCH Naucalpan, y ¡pasa el conocimiento a la siguiente generación!

Atentamente: Secretaría de Atención a la Comunidad Octubre 2022

Universidad Nacional Autónoma de México, Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan, Área Histórico Social

CONVOCA

A los docentes del Área Histórico Social, así como de las distintas Áreas del Colegio de Ciencias y Humanidades, a participar en su primer número con trabajos de investiga ción inéditos en español para su publicación en la revista.

Las colaboraciones podrán ser:

- Artículos académicos.

- Ensayos o avances de investigación.

- Reseñas de publicaciones de interés en general.

- Entrevistas.

Los interesados podrán participar en las siguientes secciones:

1) Análisis teórico

• El nuevo orden mundial.

2) Análisis de coyuntura:

• Conflicto Ucrania Rusia y sus implicaciones.

3) Problemas del presente:

• Desapariciones forzadas en México, siglos XX y XXI.

4) Investigación:

• Avances o resultados de investigaciones realizadas por profesores del Bachillerato.

5) Historia del Bachillerato, pedagogía y didáctica en la enseñanza de las materias de Área Histórico Social.

• Experiencias y retos de los docentes frente a la pospandemia.

6) Sección de novedades: reseñas, entrevistas a alumnos, de alumnos a profesores, de profesores a personalidades, líderes sociales.

Criterios a considerar en la entrega y aceptación de las colaboraciones en la publicación de la Revista.

1. Los artículos deben ser originales y su contenido podrá estar relacionado con uno o más de los ejes temáticos

propuestos en este número. Debe enviarse en formato Microsoft Word. No se aceptarán artículos en formatos PDF o Power Point

2. Los artículos y ensayos o avances de investigación ten drán un mínimo de 5 y máximo 10 cuartillas, incluyendo cuadros y gráficos, fuentes de consulta.

3. Los cuadros y gráficas deberán ser enviados en archivos separados, numerados de acuerdo al orden de aparición en el texto, y con especificidad respecto al lugar de inser ción dentro del mismo. También deberán llevar título y leyenda con la información pertinente al origen.

4. Las reseñas, entrevistas y novedades tendrán una exten sión de mínimo 2 y máximo 4 cuartillas.

5. Los trabajos en su estructura considerarán: abstract (entre 150 y 300 palabras), cuatro palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones, fuentes de consulta, cuadros y gráficas (formato APA 7). Letra en Arial 12 e interlineado 1.5.

6. Los trabajos serán dictaminados por el Consejo Editorial, utilizando el sistema de doble arbitraje ciego.

7. La fecha límite de entrega de trabajos será el 30 de noviembre de 2022. Los trabajos serán enviados al siguiente correo: tlamatinime.naucalpan@cch.unam.mx

8. En el cuerpo del mensaje incluir nombre del autor, título de trabajo, grado, profesión y correo electrónico.

9. Se entregará constancia en calidad de articulista a las y los autores de trabajos aceptados y publicados.

Atentamente: Consejo Editorial Octubre 2022

Periodo Intersemestral 2023-1

Escuela de Invierno

Del 10 al 31 de octubre de 2022

Registro de Cursos o Talleres Locales para profesores

El registro de cursos locales se realizará a través de la página del plantel, en la sección de profesores –> Cursos –> Solicitud de IMPARTICIÓN de cursos Naucalpan.

Del 10 de octubre al 18 de noviembre 2022

Registro de Cursos para alumnos en el marco de la Escuela de Invierno

Solicitar el formato de registro en la Secretaría Docente al correo: apoyodocentecchn@gmail.com Enviar el formato de registro de Curso o Taller debidamente llenado, así como el diseño y materiales correspondientes al mismo correo.

A partir del 21 de noviembre de 2022 a las 13:00 hrs.

Del 28 de noviembre al 14 de diciembre de 2022

Inscripción de profesores asistentes a Cursos o Talleres Locales

Los profesores interesados en asistir a alguno de los Cursos o Talleres Locales deberán inscribirse desde la página del Plantel a partir del 21 de noviembre de 2022 a las 13:00 hrs. y hasta el viernes anterior al inicio del curso.

Inscripción de alumnos asistentes a Cursos de la Escuela de Invierno

Los alumnos interesados en asistir a alguno de los Cursos de la Escuela de Invierno deberán inscribirse desde la página del Plantel, en la sección de alumnos, del 28 de noviembre al 14 de diciembre de 2022.

Del 28 de noviembre al 16 de diciembre de 2022 y del 9 al 20 de enero de 2023.

Del 9 al 20 de enero de 2023

Impartición de Cursos y Talleres Locales para profesores

Del 5 al 9 de diciembre de 2022 se llevarán a cabo los cursos organizados por la Dirección General del CCH.

Impartición de Cursos de la Escuela de Invierno para alumnos

Estos cursos estarán disponibles para todos alumnos sin importar el semestre.

Del 23 de enero al 10 de febrero de 2023

Llenado de Informe y Ficha de Evaluación por parte de los impartidores de Cursos o Talleres Locales para profesores

Los impartidores deberán realizar el llenado de Informe y Ficha de evaluación a más tardar el 10 de febrero de 2023, posteriormente, deberán enviar dichos documentos al correo: apoyodocentecchn@gmail.com

Del 23 de enero al 10 de febrero de 2023

Del 2 de diciembre de 2022 al 10 de febrero de 2023

Elaboración y entrega de Informe por parte de impartidores de Cursos de la Escuela de Invierno

Los impartidores deberán enviar el informe y la lista de alumnos acreditados a más tardar el 10 de febrero de 2023 al correo: apoyodocentecchn@gmail.com

Evaluación de Cursos Locales para profesores por parte de los asistentes

Realizar la evaluación correspondiente al término del curso y hasta el 10 de febrero de 2023, desde la página del plantel, en la sección de profesores.

Atentamente: Secretaría Docente Octubre 2022 - Febrero 2023

Calendario de actividades

Periodo Intersemestral

2023-1

Del 10 de octubre al 15 de noviembre de 2022

Del 10 de octubre al 18 de noviembre 2022

Registro de Cursos o Talleres Locales para profesores

El registro de cursos locales se realizará a través de la página del plantel, en la sección de profesores –> Cursos –> Solicitud de IMPARTICIÓN de cursos Naucalpan.

Registro de Cursos para alumnos en el marco de la Escuela de Invierno

Solicitar el formato de registro en la Secretaría Docente al correo: apoyodocentecchn@gmail.com Enviar el formato de registro de Curso o Taller debidamente llenado, así como el diseño y materiales correspondientes al mismo correo.

A partir del 21 de noviembre de 2022 a las 13:00 hrs.

Del 28 de noviembre al 14 de diciembre de 2022

Inscripción de profesores asistentes a Cursos o Talleres Locales

Los profesores interesados en asistir a alguno de los Cursos o Talleres Locales deberán inscribirse desde la página del Plantel a partir del 21 de noviembre de 2022 a las 13:00 hrs. y hasta el viernes anterior al inicio del curso.

Inscripción de alumnos asistentes a Cursos de la Escuela de Invierno

Los alumnos interesados en asistir a alguno de los Cursos de la Escuela de Invierno deberán inscribirse desde la página del Plantel, en la sección de alumnos, del 28 de noviembre al 14 de diciembre de 2022.

Del 28 de noviembre al 16 de diciembre de 2022 y del 9 al 20 de enero de 2023.

Del 10 al 31 de octubre de 2022

Impartición de Cursos y Talleres Locales para profesores

Del 5 al 9 de diciembre de 2022 se llevarán a cabo los cursos organizados por la Dirección General del CCH.

Impartición de Cursos de la Escuela de Invierno para alumnos

Estos cursos estarán disponibles para todos alumnos sin importar el semestre.

Del 23 de enero al 10 de febrero de 2023

Llenado de Informe y Ficha de Evaluación por parte de los impartidores de Cursos o Talleres Locales para profesores

Los impartidores deberán realizar el llenado de Informe y Ficha de evaluación a más tardar el 10 de febrero de 2023, posteriormente, deberán enviar dichos documentos al correo: apoyodocentecchn@gmail.com

Del 23 de enero al 10 de febrero de 2023

Elaboración y entrega de Informe por parte de impartidores de Cursos de la Escuela de Invierno

Los impartidores deberán enviar el informe y la lista de alumnos acreditados a más tardar el 10 de febrero de 2023 al correo: apoyodocentecchn@gmail.com

Del 2 de diciembre de 2022 al 10 de febrero de 2023

Evaluación de Cursos Locales para profesores por parte de los asistentes

Realizar la evaluación correspondiente al término del curso y hasta el 10 de febrero de 2023, desde la página del plantel, en la sección de profesores.

Atentamente: Secretaría Docente Octubre 2022 - Febrero 2023

Calendario de actividades

Calendario de Actividades 2023-2 de las Secretarías Académicas del CCH

de octubre al

17 de noviembre

del 17 al 22 de noviembre

del 22 al 23 de noviembre

24 de noviembre

28 de noviembre

29 de noviembre al 9 de diciembre (3° y 5°) 23 de enero al 3 de febrero de 2023 (1°)

Los profesores de Asignatura Definitivos e Interinos envían, vía correo electrónico, a la Secretaría Académica de su Plantel sus documentos para la actualización de la Lista Jerarquizada.

La Secretaría Académica del Plantel publica en la página web las Listas Jerarquizadas para ser revisadas por los profesores.

Los profesores solicitan aclaraciones a la Lista Jerarquizada, vía correo electrónico, con copia a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

Respuesta a las solicitudes de aclaración a la Lista Jerarquizada.

La Secretaría Académica del Plantel entrega a la Secretaría de Informática las Listas Jerarquizadas.

La Secretaría Académica de la Dirección General publica las Listas Jerarquizadas en la página del Colegio, las Secretarías Académicas las publican en la página Web de su plantel.

Los profesores de asignatura entregan informe de docencia del semestre 2023-1 (en el caso de los planteles que así lo hacen)

Fecha límite para que los profesores entreguen solicitud de licencias y permisos*.

Fecha límite para que las Direcciones de los Planteles, en coordinación con la Dirección General, definan las comisiones para el semestre 2023-2. *

Las Secretarías Académicas de los planteles entregarán el listado de profesores con comisiones, licencias y permisos a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

Las Secretarías Académicas de los Planteles publican las prórrogas en las páginas web de los planteles

Publicación del primer boletín en las páginas web de los planteles, con copia a la representación de la AAPAUNAM del plantel correspondiente.

La Secretaría Académica del Plantel publica la asignación de grupos del primer boletín en la página web del plantel, con copia a la representación de la AAPAUNAM.

Los profesores presentan por escrito inconformidades a la asignación de grupos a la Comisión Mixta Local de Horarios.

La Comisión Mixta Local de Horarios da respuesta a las inconformidades de la asignación de grupos.