Programa

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar

Planeación educativa

Alumno: Rafael Alejandro Zavala Carrillo

Maestra: Aneli Galván Cabral

4 de julio del 2014

Jardín de niños Manuel Caloca Programa Grado

Tiempo

3°

5 días

Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Natural

Propósito y descripción general Hoy en día, es necesario que los individuos que inician su educación lleguen a conocer las herramientas relacionados al conocimiento científico, para que con ello adquieran los referentes esenciales que le favorezcan en poder reconocer, analizar, comprender, reflexionar, argumentar y confrontar información de las características de los elementos del medio natural en el que se encuentra; lo que le ayudarán en buscar, o bien, en llegar utilizar los saberes en relación a ello. Permitiéndole poner en juego otras capacidades como el de buscar información con el objetivo de que tener los conocimientos necesarios para poder llegar a entender los aspectos naturales que le interesan, y que en base a la interacción que tenga con otros miembros, le favorecerá estructurar, y al mismo tiempo reestructurar, tanto lo que sabe y sabe hacer.

Por lo que el presente programa tiene como finalidad contribuir a que las niñas y niños de preescolar logren desarrollar, así como potenciar,

los elementos

involucrados a la ciencia , es decir, aquellos aspectos que tienen que ver con las habilidades y capacidades relacionadas a la observación, formulación de preguntas e indagación. Los cuales al tener una noción de ello permitirá que posea las herramientas cognitivas necesarias para dar respuesta a las situaciones a las que tenga contacto, y específicamente aquellas relacionadas con las que involucren las características, así mismo las propiedades que poseen los seres vivos, y seres inertes, a los que está en constante interacción al contexto en el que se encuentra.

Fundamentación Este programa se basa en el reconocimiento de que niñas y niños desarrollan la capacidad de razonamiento para entender y explicar, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. Destacando así la curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza.

De esta manera, se parte del reconocimiento de que en el aula del jardín de niños “Manuel Caloca” se llega a presentar una diversidad cognitiva derivada de la cultura familiar en la que se ven involucrados cada uno de las alumnas y los alumnos. Por lo que algunos preescolares llegan a comprender de mejor manera los aspectos que se le presentan, mientras que a otros se les presenta dificultades entorno a tal aspecto.

Asimismo, se denotan diversas actitudes entorno al trabajo que se llega a realizar, en donde algunos mantienen orden en la mañana de trabajo, ya sea aportando o colaborando con lo que se llega hacer, mientras que otros provocan desorden a consecuencia del estado de inquietud y desinterés que poseen.

Por lo que el aula cuenta con dieciséis alumnos, en donde cuatro de ellos poseen un nivel cognitivo mayor a los del resto resolviendo de manera eficaz las situaciones que se le proponen. Además hay dos alumnos en el que centra la atención la maestra por tener dificultades en la realización de los trabajos, por lo que se distraen o pierden el interés de la actividad. Otros cuatro alumnos, no atienden a las consignas que realiza la maestra provocando la distracción de los otros. Mientras que el resto, atiende las explicaciones que realiza la maestra de manera adecuada, y acorde a su ritmo realizan el trabajo que se les pide.

Tal diversidad, se debe al estado cognitivo en el que se encuentra cada niño, y a partir de la teoría de Piaget, se les llega a ubicar en la etapa preoperatoria. La cual se caracteriza por que su pensamiento es simbólico, es decir, se basa en las representaciones mentales que hace entre los hechos y objetos a consecuencia de las experiencias que va teniendo en su contexto. Asimismo, presentan un grado de egocentrismo lo que les hace centrarse en sí mismo creyendo que todo gira en

relación a él, provocando en no poder discernir lo externo ocasionando que se cree sus propias representaciones a base de su subjetividad. Otro de los aspectos que se pueden denotar es el grado de centrismo que poseen, es decir, fijan la atención en un elemento de una situación determinada desvinculando los otros aspectos, por lo que aún no poseen estructuras lógicas, la cual va hacer lograda en la etapa operacional, que le favorezcan en poder captar la atención de diferentes elementos en un momento determinado.

Estándares de Ciencias que se favorecen al terminar el primer periodo de la educación básica: -

Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones

físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el

movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza representaciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica.

-

Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (¿qué sucede si?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?)

-

Comprende que los seres vivos se clasifican.

Competencias a las que se favorece:

-

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla:

En la época actual en la que vivimos es necesario y a la vez fundamental, que las niñas y niños vivan experiencias relacionadas al conocimiento del mundo que le permita comprender y a la vez explicar los elementos naturales que se presentan en ello, con la finalidad de que pueda a adquirir competencias significativas que le favorezcan en poder apreciar, reconocer y cuidar el medio en el que se encuentra.

De esta manera:

Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos, así como en la formación de actitudes para seguir aprendiendo. (PEP 2011)

Es por ello, que al experimentar situaciones en las que se involucren con el medio natural que les rodea les favorecerá en poder ir desarrollando conocimientos reflexivos, así como científicos. Lo que les ayudará en entender los aspectos que ocurren a su alrededor, y a la vez les favorecerá en poder seguir aprendiendo. Lo que producirá que tengan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en lo que concierne al medio natural.

Estructura

El programa está basado en tres unidades en el que se involucran ciertos contenidos relacionados con las características y propiedades de los elementos naturales que se encuentran en la naturaleza, permitiendo que los alumnos logren aprender y comprender lo relacionado ello.

Unidad I. Clasificación de los seres de la naturaleza 

Seres vivos



Materia inanimada

Unidad II. Clasificación de los seres vivos 

Reino monera



Reino protista



Reino fungi



Reino vegetal



Reino animal

Unidad III. Clasificación de la materia inanimada 

Naturales



Artificiales

Orientaciones generales

Para poder abordar el contenido propuesto, es necesario que las situaciones de aprendizaje impliquen un reto para los alumnos para que con ello se produzca una movilización de saberes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales con el objetivo de que logre aplicar ello para así dar solución a la problemática en la que se le sitúe. Esto con la finalidad de que pueda estructurar, y al mismo tiempo reestructurar, saberes relacionados al conocimiento del mundo natural para que le permita obtener un aprendizaje significativo.

Es necesario recuperar experiencias vividas por los alumnos en el entorno familiar, con la finalidad que permita enriquecer las actividades a realizar. Por lo que la intervención docente será únicamente como guía del proceso de enseñanza del alumno, con la finalidad de que el alumno vaya construyendo por sí mismo el aprendizaje.

Sugerencias para la evaluación

Cabe señalar que la evaluación es un medio que permite identificar las fortalezas y dificultades que poseen los alumnos con el objetivo de intervenir de manera eficaz y eficiente para con ello potenciar lo que conocen y saben hacer, o bien, propiciar los elementos necesarios con la finalidad de que puedan adquirir los conocimientos esenciales para seguir aprendiendo tanto en el ámbito escolar como en el medio social en el que se desenvuelve.

Es por ello, que para poder tratar de identificar las posibles dificultades es necesario utilizar como medio fundamental la observación con la finalidad de ver qué, cómo, cuándo y dónde hacen lo que se les llega a proponer con el objetivo de poder modificar lo diseñado a las necesidades de los alumnos.

Método de acreditación

-

Observa y describe los elementos de su entorno Conoce las características de los seres vivos Reconoce las características de la materia inanimada Formula cuestionamientos entorno a los elementos naturales e inanimados de su entorno Reconoce la diferencia entre la materia inanimada y un ser vivo Hace investigaciones acerca de los seres vivos.

Reconoce la diferencia entre cada uno de los reinos de los seres vivos.

Describe con sus propias palabras lo que entiende por reino, y es capaz de identificar a los seres vivos por su clasificación.

Observa y describe con sus propias palabras la materia inanimada de su entorno.

Reconoce la diferencia entre la materia inanimada y un ser vivo Identifica la clasificación de la materia inanimada Clasifica los elementos inanimados según sus características.

Plan clase

Unidad I. Clasificación de los seres de la naturaleza Competencias a las que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Secuencia de contenidos



Seres vivos



Materia inanimada



Diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada

-Resolver las siguientes preguntas: -

Desarrollo del

¿Saben qué es un ser vivo? ¿Qué características tiene? ¿Saben qué es la materia inanimada? ¿Qué los diferencia de los seres vivos?

-Participación, y aportación elementos por parte de los alumnos en lo referente a la exposición de las características de los seres vivos y materia inanimada por parte del docente.

contenido -A manera de equipos buscar en el aula, y en el jardín de niños, seres vivos y materia inanimada. En donde aprendizaje Situaciones es necesario anotar lo observado. didácticas -Formulación de cuestionamientos en relación a las características de los seres vivos y materia inanimada, con la finalidad de poder reforzar los resultados obtenidos en la investigación realizada.

-Exponer y debatir los resultados obtenidos en cada uno de los equipos de

Evidencia de aprendizaje

-

Explicar las características ante el grupo de un elemento natural o materia inanimada, a partir de los elementos naturales o inanimados que proponga el docente. Lo que permitirá al resto de grupo adivinar y clasificar el elemento seleccionado por el equipo.

Criterios de desempeño -

-

Observa y describe los elementos de su entorno Conoce las características de los seres vivos Reconoce las características de la materia inanimada Formula cuestionamientos entorno a los elementos naturales e inanimados de su entorno Reconoce la diferencia entre la materia inanimada y un ser vivo

Bibliografía

-

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Prees olar2011.pdf

-

http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/02a_los-seres-vivos.html

-

https://www.youtube.com/watch?v=zX6bqiHGiPA

-

https://www.youtube.com/watch?v=ofv35wv2s2U

-

https://www.youtube.com/watch?v=6q9xE8jKdcg

Unidad II. Clasificación de los seres vivos Competencias a las que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Secuencia de contenidos



Reino monera



Reino protista



Reino fungi



Reino vegetal



Reino animal

-Resolver las siguientes preguntas: -

Desarrollo del contenido de

¿Saben cómo se clasifican los seres vivos? ¿Saben a qué se refiere la palabra “reino”? ¿Conocen los diferentes tipos de reinos que existen?

-Participación, y aportación de ideas, en lo referente a la exposición de los diferentes reinos que existen -Investigación de manera individual con familiares, amigos o fuentes acerca de los tipos de reinos de los seres vivos que conocen

aprendizaje Situaciones didácticas - Exposición de la información obtenida ante el grupo

-Búsqueda dentro del jardín de niños, en la que se localicen algunos tipos de seres vivos que se encuentran en tal contexto.

-Observar un video de los diferentes reinos, y sacar conclusiones en equipos con la finalidad de compartirlos con el resto del grupo. Para

posteriormente realizar un debate de lo obtenido por cada uno.

Evidencia de aprendizaje

-

Diseño de un cartel en donde se represente cada uno de los reinos de los seres vivos; en donde se pretende que se explique lo propuesto a los padres de familia.

Criterios de desempeño -

Observa los elementos naturales de su entorno Conoce las características de los seres vivos Formula cuestionamientos, y hace investigaciones, acerca de los seres vivos.

Reconoce la diferencia entre cada uno de los reinos de los seres vivos.

Describe con sus propias palabras lo que entiende por reino, y es capaz de identificar a los seres vivos por su clasificación.

Bibliografía: -

https://sites.google.com/site/microorganismoszafra/clasificacion-de-los-seres-vivos

-

http://www.acercaciencia.com/2013/05/13/clasificacion-de-los-seres-vivos/

-

http://www.aitanatp.com/nivel5/seres/images/primero.gif

-

https://saedsurnaturales.wikispaces.com/file/view/bio_222.jpg/186545419/800x576/bio_222 .jpg

Unidad III. Clasificación de la materia inanimada Competencias a las que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras 

Naturales



Artificiales

Secuencia de contenidos

-Resolver las siguientes preguntas: -

Desarrollo del

¿Saben que significa la palabra artificial? ¿Qué diferencia lo natural de lo artificial? ¿Saben cómo se clasifica la materia inanimada?

-Participación en la exposición realizada por el docente acerca de la clasificación de la materia inanimada.

contenido de

-A manera de equipo localizar dentro del jardín objetos inanimados naturales y artificiales

aprendizaje Situaciones didácticas -Explicar ante el grupo los objetos encontrados, y explicar por qué los clasificaron de tal manera.

-De manera individual, buscar en el hogar 5 elementos de materia inanimada artificiales y 5 naturales.

Posteriormente compartir los resultados obtenidos ante el grupo, explicitando sus características

Evidencia de aprendizaje

-

Elaboración de un dibujo, en donde se muestre algunos elementos inanimados en donde se explicará lo elaborado a alumnos de otros grados. Y ello a partir de un collage de imágenes.

Criterios de desempeño -

Observa y describe con sus propias palabras la materia inanimada de su entorno.

Conoce las características de la materia inanimada.

Reconoce la diferencia entre la materia inanimada y un ser vivo Identifica la clasificación de la materia inanimada Clasifica los elementos inanimados según sus características.

Bibliografía: -

http://gavetasdemiescritorio.blogspot.mx/2013/05/diferencias-entre-los-seres-vivientesy.html

-

http://www.marseron.org/mardeapuntes/?p=58

-

http://www.biografica.info/redei/la-materia-inerte-5.php

BibliografĂ­a:

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Prees olar2011.pdf http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/02a_los-seres-vivos.html https://www.youtube.com/watch?v=zX6bqiHGiPA https://www.youtube.com/watch?v=ofv35wv2s2U https://www.youtube.com/watch?v=6q9xE8jKdcg https://sites.google.com/site/microorganismoszafra/clasificacion-de-los-seres-vivos http://www.acercaciencia.com/2013/05/13/clasificacion-de-los-seres-vivos/ http://www.aitanatp.com/nivel5/seres/images/primero.gif https://saedsurnaturales.wikispaces.com/file/view/bio_222.jpg/186545419/800x576/bio_222.jpg http://gavetasdemiescritorio.blogspot.mx/2013/05/diferencias-entre-los-seres-vivientes-y.html http://www.marseron.org/mardeapuntes/?p=58 http://www.biografica.info/redei/la-materia-inerte-5.php