Diagnóstico

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Observación y análisis de la práctica escolar

Rafael Alejandro Zavala Carrillo Diagnóstico del grado de tercer año Campo Formativo trabajado: Lenguaje y escritura Campos formativos trabajados trasversalmente: Pensamiento matemático y Exploración y conocimiento del mundo

Las actividades implementadas por la encargada del grupo los días 26 y 27 de marzo en el grado de tercer año, llegan a favorecer a los alumnos en ciertos aspectos del lenguaje oral y escrito. Así, la primer actividad realizada permitió a los alumnos en identificar las grafías que componían el nombre de un animal (aéreo) a través del fonema de cada una de las letras, así como también les ayudo en relacionar la imagen con su nombre, o viceversa (ambos aspectos situados en tarjetas); un punto clave de esta actividad fue que pudieron reconocer, conocer y apreciar la primer letra con la que se escribía el nombre del animal. De esta manera les permitió a los alumnos en identificar tanto de cada una de las grafías como el fonema de cada una de las letras de los nombres de animales que se les presentaron.

Para pasar a la siguiente actividad, la maestra cuestionó a los alumnos acerca de que sabían de los animales terrestres. Por lo que los alumnos más participativos opinaban, complementaban y aportaban a partir de lo que. Tomado como referente ello, la maestra se dirigió al aula de música en donde les puso varios videos de animales terrestres, presentándoles videos de especies de la sabana, del bosque, de la granja, del desierto; en ellos los niños, con ayuda de la maestra, pudieron percatar e identificar los nombres de los animales que aparecían gracias a la pronunciación de sus grafías. Mientras veían el video algunos alumnos aportaban aspectos relacionados a lo que se les presentaba, fuese del paisaje, las características de los animales, los sonidos que hacen, imitando el movimiento, entre otros. Algunos alumnos cometían errores en los nombres, así como en la pronunciación, por lo que la maestra los llegaba a orientar en tales aspectos.

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Rafael Alejandro Zavala Carrillo Al término del video, y al entrar al aula, la maestra les pregunta lo que vieron en el video y le responden acerca de lo que les intereso, mientras lo que no participaban les preguntó directamente. Al igual que en la primera actividad, la maestra pone en el pizarrón imágenes de animales (terrestres) colocando sus nombres, en donde el objetivo era que conocieran e identificaran la primer letra con la que se escribían y como segunda finalidad reconocer las otras grafías que componían el nombre y el fonema de cada una; en ésta actividad la maestra utilizaba adivinanzas que contenían características de los animales para que con ello los alumnos lograran identificarlos. Así, y con su ayuda, los alumnos reconocieron e identificaron la primera letra de los diversos animales que se les presento (vaca, iguana, wapití, nutria, yegua, ñu, jirafa, xilófago, ratón). Los alumnos encontraron dificultades para relacionar el nombre con la imagen en lo referente al xilófago y al wapití, mientras confundían al ñu con el alce.

Con el objetivo de seguir reconociendo las primeras letras de las palabras, la maestra les dio una hoja y un lápiz para que copearán de un papel (donde está escrito su nombre) su nombre. De esta manera los alumnos, y sin recibir ayuda, transcribieron su nombre y esto tenía como finalidad de que ellos mismos reconocieran las grafías que componen su nombre. Otro de los propósitos es que relacionarán la primer letra de su nombre con alguno de los animales vistos, de esta manera al logarlo identificar pasaban al pizarrón a pegar su hoja debajo de la imagen del animal; mientras lo que no se relacionaban los vinculaban con las letras que se parecían a los nombres de los otros compañeros; cuando acabaron de hacerlo junto con la ayuda de la maestra contaron el número de veces en que se repetía la letra.

Para reafirmar lo visto, la maestra hizo una dinámica, los puso en círculo y mientras sonaba la música se pasaban un objeto para que con ello se eligiera a un alumno para que dijera con que se empezaba la letra de la iguana, así como su nombre completo. Mientras realizaban ello, los alumnos mostraban buena disposición y atención.

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Rafael Alejandro Zavala Carrillo En la siguiente actividad, y retomando lo visto la clase anterior, la maestra hace que los alumnos cuenten las letras de la palabra yegua con los dedos, así como también hicieran el símbolo con el cuerpo y/o mano.

Posteriormente la maestra escribió un cuento en donde estaba presente la letra “y” en donde los alumnos escuchaban mientras la maestra hacia ello. Al finalizarlo, la maestra pidió a los alumnos que pasaran al pizarrón a remarcar las letras “y” que encontrarán en el cuento, de esta manera algunos alumnos pasaron de manera voluntaria mientras que otros los eligió la maestra debido a que no participaban por su iniciativa; la mayoría de los alumnos identificaron la letra excepto un niño que la confundió con la “r”.

Enseguida, la maestra pregunto a los alumnos que dijeran las palabras que conocieran con la letra “y”, de esta forma se arrimaron al pizarrón junto para decirle algunas de ellas; en donde la mayoría de las veces eran los mismos alumnos que participaban. Al término de ello, les entrego su libreta y un lápiz con el objetivo de que dibujaran una yegua. A partir ello, unos alumnos copeaban la imagen que estaba en el pizarrón mientras que otros dibujaban sin ver, posteriormente les pidió que le pusieran tanto el nombre personal como el del animal (yegua), pero para ello no tenían que ver ni la hoja donde estaba escrito su nombre ni la imagen (donde estaba el nombre del a yegua); en esta actividad unos alumnos si lograron escribir lo que se les pidió mientras que otros solo escribían las letras que recordaban, así como otros símbolos.

Enseguida, les dio un periódico para que identificaran cinco palabras con la letra “y” para que las recortaran y las pegaran en el cuaderno. Así, los alumnos mostraban disposición acorde a lo que se llevaba a cabo; unos los realizaban individualmente mientras que otros necesitaban apoyo.

Al finalizar, les pidió que en otra hoja de cuaderno escribieran las palabras que ella iba a dictar; por lo que algunos alumnos escribían las palabras que ella dictaba sin ver el pizarrón, otros copeaban tal cual, mientras que otros tenían dificultades tanto en escribir como copear, por lo que la maestra los esperaba para que lo hicieran pero los otros alumnos realizaban desorden.