Cuadro

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar Adecuación curricular

Alumno: Rafael Alejandro Zavala Carrillo

Maestra: Ana María Frausto

Octubre del 2014

Ambiente de aprendizaje:

Rol del alumno

Rol del maestro

Centro en el que aprende

*Los estudiantes saben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer. * Llega con conocimientos, habilidades, actitudes y creencias al espacio escolar. * los estudiantes prueban sus ideas y ven cómo y porqué es necesario cambiar algunas *En sus narraciones y argumentos, expresan tanto intenciones científicas como sociales; científicas en aspectos en que los estudiantes presentan evidencias para apoyar un argumento científico; social en el sentido en que también hablan de sí mismos

Centrado en el conocimiento

* Metaconocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene. * sujeto cognoscente desde los orígenes tempranos de su pensamiento y luego lo lleva a identificar cómo esas ideas pueden ser impulsadas y elaboradas *A partir de necesidad o una razón, les ayuda a identificar usos relevantes del

*Ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. *Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas * reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases *Incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón * respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. *están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases. *toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. *Comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia *Se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas

conocimiento y a darle sentido a lo que están aprendiendo

* comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas. *Diseña actividades que pueden estructurarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso.

Centrado en la evaluación

*La retroalimentación que dan es formal o informal, la cual se enfoca a la comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos * aprenden a evaluar su propio trabajo, así como el de sus compañeros, de manera que todos se ayuden a aprender más eficientemente *tienen la oportunidad de usar la evaluación para revisar su pensamiento a medida que están trabajando * permiten a los estudiantes debatir sus alcances y sus dificultades

*Diseño de tipos de evaluación que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. *evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. *evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. *intentan permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus estudiantes *ayudan a los estudiantes a construir habilidades para la autoevaluación *Implementar estrategias de evaluación

Centrado en la comunidad

* habilitados para aprender unos de los otros y respetar el hecho de que el análisis de los errores enriquece el aprendizaje * Lo que es aprendido en la escuela puede ser conectado con el aprendizaje de fuera de la escuela y viceversa. *aprenden al participar y al observar a otros en actividades compartidas *A partir de que participan fuera de sus casas en muchas

* Diseño de normas, las cuales son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continúa. *Toma prestada alguna práctica educativa exitosa para potenciar el aprendizaje de los alumnos. * Retoma que la enseñanza y el aprendizaje deben ser vistos desde la perspectiva de la cultura general de la sociedad

otras instituciones, pueden apoyar su aprendizaje. *Posibilidades de compartir su trabajo con otros *A partir del vínculo con la comunidad que influyen le proporcionan recursos, actividades y conexiones para el aprendizaje

y de sus relaciones con las normas del salón de clases. *Diseña actividades extra-aula para trascender el conocimiento del alumno

Jackeline Duarte D. Características de ambiente: Significado: Concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros.

Componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: Un cuerpo teórico organizado y flexible; métodos heurísticos; habilidades metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones.

Rol del alumno: El individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones. posición del docente: Deja de ser la única fuente de información y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje.

Ambiente educativo: El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma - Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores - Están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones - Los componentes en todo ambiente educativos son : los desafíos y las identidades - No se limita a las condiciones materiales - Se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos - Pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad - Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad

creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción.

El aula como lugar de encuentro: - Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

- Principio N 2:El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

- Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula - Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas - Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades Se pretende propiciar ambientes altamente favorables para la convivencia social y los aprendizajes; por lo tanto, se propone: - Establecer una interacción comunicativa - Considerar las diferencias individuales.

- Fortalecer el autoconcepto y autoestima - El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones de grupo.

Ambiente educativo y estética social.

- Se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simbólicos que inscriben al sujeto en ese medio de cultivo específicamente humano: el lenguaje.

- Rebuscar, en toda la densidad de las percepciones, cómo se constituye, en el tiempo y en el espacio, un código de las emociones, asegurando al sujeto étnico lo más claro de la inserción afectiva en su sociedad" Ambiente de aprendizaje lúdico - Incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos.

Ambiente virtuales : - Transformación de una sociedad basada en las relaciones materiales a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas Posibilidad de profundizar en la interactividad, otra característica de los nuevos medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo -Desea seguir; establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información

Jackeline Duarte D. - Procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes

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El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo sino en Las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos.

Se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas Concepción del alumno: Como un sujeto responsable de su propio proceso de aprendizaje Concepción del maestro: activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la autoconducción de sus aprendizajes.

Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción El trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, parte de lo que vive el ser humano también tiene que ver con lo lúdico y placentero Las potencialidades básicas del juego, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación.

JONH D. BRANSFORD ANN L. BROWN RODNEY R. COCKING - Comunicación entre maestro y alumno. Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrentan discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas - Importancia del alumno. Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizaje en el salón y también respetan las formas de hablar de sus estudiantes - Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases. intentan tener una idea de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer. Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la información nueva que les sea presentada. Los que aprenden usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera de interpretar la nueva información.

- Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas. La “formalización progresiva”, que comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas. Las unidades de enseñanza impulsan al

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estudiante a construir sobre sus ideas informales, de modo gradual y estructurado. implican preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión integrada de una disciplina.

La evaluación del desempeño se centra en dos grupos de tareas: la que requiere conocimiento de los contenidos y las que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso; también incluyen la evaluación de la naturaleza y extensión de la actividad cognitiva que es posible observar en una situación particular Los ambientes efectivos también estarán centrados en el conocimiento. La capacidad de pensar y solucionar problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos apropiados