Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho
Licenciatura en Educación Preescolar
“Vygotsky”
Psicología del desarrollo infantil (0-12 años)
Presenta:
Rafael Alejandro Zavala Carrillo
24 de Noviembre del 2013
CATEGORÍA
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula?
DESCRIPCIÓN
-Para poder comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que éste se desenvuelve. -Los procesos socioculturales son la génesis de los desarrollos mentales superiores. -El entendimiento de la particularidad sociohistórica y cultural del individuo, sus ambientes, sus actividades, sus emociones y sus artefactos, llevan a la comprensión del desarrollo de procesos mentales superiores. -Toda acción físico-mental encuentra sus orígenes en el planto histórico-social. -La cultura proporciona el material para organizar estructuralmente los impulsos naturales heredados que influencian en la conducta del ser humano. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? -Mediante ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que los individuos encuentran en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental, la inteligencia se desarrolla.
¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? -Funciones mentales inferiores o naturales.- Se refiere a las funciones mentales naturales con las que nace el ser humano y son determinadas genéticamente (memoria, atención, inteligencia básica) -Procesos mentales superiores.- Se refieren a los que se obtienen y se desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser humano durante todo su crecimiento. -Categoría interpsicológico.-Compuesto por el cúmulo de interacciones y relaciones entre sujetos manifestadas en el plano social. -Categoría intrapsicológico.- Compuesto por el grupo de las actividades propias de la estructura mental de cada ser humano. -Mediación.- Proceso por el cual el ser humano se acerca a las actividades sociales y mentales. (A través de instrumentos y signos) -Lenguaje.- Herramienta psicológica de mediación esencial entre las actividades socioculturales y los procesos puramente psicológicos. Internalización.- Proceso por el cual se transforma una estructura externa en una interna. -Zona de desarrollo próximo.- Se refiere a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del ser
INVENTOR
humano, determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración de sus compañeros. Andamiaje.- Idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño Historia ¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)? Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia –11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética)
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? -Vygostky construyó su teoría del desarrollo sociohistórico o histórico-cultural a lo largo de los años 1926 a 1930. -Una fuente de inspiración de Vygotsky tuvo que ser Marx con sus ideas acerca del papel de la sociedad en la constitución de la persona humana -los “mentores” de esta teoría: Darwin y Engels, de este último extrae las ideas que le permiten llenar los vacíos de la línea que pudiera haber seguido la evolución biológica al prolongarse en cultural.
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos?
CONSECUENCIAS
Se aplica cada vez más, en especial en establecimientos educativos, donde sus técnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los alumnos
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? -Las actividades que fomentan relaciones e interacciones entre estudiante-maestro y estudiante-comunidad. ¿Qué problemas resuelve? A partir de las relaciones que se establecen entre los individuos, favorece a que se desarrollen las funciones psicológicas. ¿Qué creencias ha originado? El desarrollo de los individuos depende de diferentes mediadores, así como de otros factores ajenos a lo social. ¿Cuáles son sus limitaciones?
No se puede desarrollar de la misma forma las funciones psicológicas en un mismo grupo de personas, y por ende dista de otros también.
EVIDENCIAS
¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? -Experimentos con seres humanos. (Retoma experimentos de los niños de Alemania) ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Pruebas de interacción socio-cultural. Pruebas de desarrollo próximo.
OTRAS TEORÍAS
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? -Conductismo -Teoría de Freud. -Teoría de Erikson. ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? -Teoría de Piaget.
Xtra
¿Hay información adicional que sea importante? Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios. Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de
psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas. Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social. El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto. El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.