Enseñanza XXI (Rafael López-Briones Reverte) by Rafael lopez-briones reverte

UNIVERSIDAD DE MURCIA

IMPLANTACIÓN Y EVOLUCIÓN DEL PROYECTO ENSEÑANZA XXI EN LA REGIÓN DE MURCIA Rafael López‐Briones Reverte Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

AGRADECIMIENTOS Luis Sánchez Cañizares, amigo, tutor y director de este proyecto, en ese mismo orden de importancia. Has sido el punto de apoyo perfecto, me has soportado en horas intempestivas, con ilusión y entusiasmo por el proyecto, y has aportado un valor añadido sin el que no hubiera sido posible la realización del mismo. Dices que este trabajo, y su mérito, es mío, pero ambos sabemos que sin ti, como director de este proyecto, tanto para bien como para mal, su resultado no habría sido el mismo. Dña. María Begoña Iniesta Moreno, Directora General de Calidad Educativa e Innovación y atención a la Diversidad, por su interés y apoyo al proyecto.

Joaquín A. López Marín, Jefe de Servicio de Evaluación y Calidad Educativa, quien me ha sufrido a mis múltiples llamadas, consultas y peticiones con amabilidad y diligencia. A Los 14 Institutos de Educación Secundaria Obligatoria, cuyos nombres relaciono en orden alfabético, en aras de mantener el anonimato de sus datos aportados,

pues no se

corresponde con las numeración dada a cada uno de ellos en el presente estudio y quienes a través de sus Directores y Coordinadores de Enseñanza XXI me han prestado su incondicional apoyo en un tiempo record:

IES Alquibla (La Alberca); IES Bartolomé Pérez Casas (LORCA); IES Beniajan; IES Cegarra Salcedo (La Unión); IES El Carmen (Murcia); IES Floridablanca (Murcia); IES Francisco Salzillo (Alcantarilla); IES Los Molinos (Cartagena); IES Mariano Baquero (Murcia); IES Miguel de Cervantes (Murcia); IES Príncipe Asturias (Lorca); IESO Pueblo de la Villa (Fuente Álamo); IES Ramón Arcas (Lorca); IES San Juan Bosco (LORCA).

Y no por nombrarlos los últimos, mi agradecimiento es menor, pues han sido sin duda ellos, los alumnos, profesores y padres, actores principales de la educación, quienes me prestaron su tiempo y pusieron verdadero interés en contestar los cuestionarios y sin quienes este trabajo de investigación, nunca hubiese sido posible.

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

Contenido 1.‐ RESUMEN: .......................................................................................................................................................... 1 2.‐ INTRODUCCIÓN: .............................................................................................................................................. 2 3.‐OBJETIVOS .......................................................................................................................................................... 2 4.‐ MARCO TEORICO ............................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 3 PROYECTO ENSEÑANZA XXI ............................................................................................................................................... 4 AULA XXI ........................................................................................................................................................................... 6 PROYECTO AGREGA2 ......................................................................................................................................................... 7 INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN ............................................................................................................................................... 7 EVOLUCIÓN DE LA METODOLOGÍA CON TIC ........................................................................................................................ 8

5.‐ METODOLOGÍA DEL ESTUDIO ................................................................................................................. 14 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................... 14 UNIVERSO ESTUDIADO ..................................................................................................................................................... 14 FASES............................................................................................................................................................................... 15 1. FASE PREVIA ................................................................................................................................................................... 15 2. PREPARACIÓN DE CUESTIONARIOS ............................................................................................................................... 15 3. FASE DE CONTACTO CON LOS IES .................................................................................................................................. 15 4. FASE DE SEGUIMIENTO .................................................................................................................................................. 16 5. CIERRE Y RECOGIDA DE LAS ENCUESTAS....................................................................................................................... 16 6. TRATAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................................................................................. 16

TÉCNICA UTILIZADA ......................................................................................................................................... 16 DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA ................................................................................................................ 17 6.‐ RESULTADOS ................................................................................................................................................. 19 UNIVERSO I: ALUMNOS ..................................................................................................................................... 19       

INTERNET EN EL HOGAR ............................................................................................................................................ 19 VALORACIÓN DE LA RELACIÓN ALUMNO ‐ PROFESOR ............................................................................................. 19 RELACIÓN DE LA EXXI CON LA MOTIVACIÓN Y EL ESTÍMULO EN EL TRABAJO. ........................................................ 20 GRADO EN QUE LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE LAS TIC FACILITA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ... 20 EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC (E.XXI) INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS. ........................ 20 EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC (E.XXI) INFLUYE EN LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS. .................... 21 EL USO DE LAS TIC ¿HACE MAS ATRACTIVO EL ESTUDIO? ........................................................................................ 21

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EXXI ¿MEJORA DE LAS CALIFICACIONES? .................................................................................................................. 21 LA TECNOLOGÍA UTILIZADA EN EL HOGAR PARA EL ESTUDIO Y REALIZACIÓN DE TAREAS ...................................... 22 TECNOLOGÍA UTILIZADA EN EL AULA ........................................................................................................................ 22 LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE UTILIZADOS EN EL AULA. ........................................ 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ADQUIRIDAS POR EL ALUMNO ..................................................................................... 23 DOMINIO DE PROGRAMAS Y RECURSOS TIC PARA ESTUDIAR Y REALIZAR ACTIVIDADES ........................................ 24 PREFERENCIA A LA HORA DE RECIBIR LOS CONTENIDOS ......................................................................................... 24 PREFERENCIA A LA HORA DE REALIZAR LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES ................................................................... 24 NIVEL DE SATISFACCIÓN CON EL SISTEMA DE ENSEÑANZA XXI ................................................................................ 25 ¿RECOMENDARIAS A TUS AMIGOS ESTUDIAR EN EL PROGRAMA E.XXI? ................................................................. 25 ¿TE GUSTARÍA SEGUIR EN EL PROGRAMA HASTA FINALIZAR TUS ESTUDIOS? ......................................................... 25

UNIVERSO II: PROFESORADO ......................................................................................................................... 26              

RELACION PROFESOR‐ALUMNADO ........................................................................................................................... 26 RELACION ENTRE LOS ALUMNOS .............................................................................................................................. 26 CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO EN EL MANEJO DE LAS TIC ............................................................................. 27 LA EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN Y ACTITUD DE LOS ALUMNOS ............................................................................ 27 LA EXXI, A TRAVES DE LAS TIC, MEJORA LA COMPRENSION DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ......................... 28 EXXI Y LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO ................................................................................. 28 EXXI Y LA MEJORA DE LAS CALIFICACIONES .............................................................................................................. 29 EXXI , CURSOS TIC REALIZADOS POR LOS DOCENTES QUE LA IMPARTEN ................................................................. 29 ¿QUÉ LLEVA A LOS DOCENTES A NO REALIZAR CURSOS DE ADAPTACIÓN O MEJORA EN TIC? ............................... 30 TECNICAS IMPLEMENTADAS EN EL AULA EN EL ÚLTIMO CURSO ............................................................................. 30 VALORACION DE LOS MATERIALES INFORMATICOS CON LOS QUE SE TRABAJA EN EL CENTRO .............................. 30 PROBLEMAS QUE PUDIERAN EXISTIR DE TRABAJAR CON TIC EN LA ENSEÑANZA XXI ............................................. 31 NIVEL DE SATISFACCIÓN GLOBAL DEL PROFESORADO CON EL PROYECTO DE ENSEÑANZA XXI .............................. 31 INTERES DE LOS DOCENTES EN CONTINUAR EN EL PROGRAMA EXXI ...................................................................... 32

UNIVERSO III: FAMILIA .................................................................................................................................... 32          

HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS HIJOS/AS EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES Y ESTUDIO EN CASA .. 32 RELACIÓN FAMILIA – PROFESORADO........................................................................................................................ 33 MEJORA EN LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO/A ....................................................................................................... 33 LA EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN ............................................................................................................................. 33 EL APRENDIZAJE POR TIC MEJORA LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS. .......................................................... 34 MEJORA EN LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE ....................................................................................................... 34 ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ................................................................................................................................ 35 OPINION DE LAS FAMILIAS DE LA EXXI ...................................................................................................................... 35 ¿INSCRIBIRÍA NUEVAMENTE A SU HIJA/O EN EXXI? ................................................................................................. 36 ¿RECOMENDARIA LA EXXI A OTRAS FAMILIAS? ........................................................................................................ 36

COMPARATIVO ENTRE IES CONFORME A LA MEDIA DE LAS MUESTRAS ....................................... 36 7.‐ CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 37 8.‐ REFLEXIÓN PERSONAL ............................................................................................................................... 38 9.‐ BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................... 40

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ANEXO I: CUESTIONARIOS .................................................................................................................................................. II ANEXO II: LISTADO IES ADSCRITOS A LA ENSEÑANZA XXI ...................................................................................................... X ANEXO III: COMPETENCIAS INTEF...................................................................................................................................... XII ANEXO IV: CARTA DE COMPROMISO DEL DIRECTOR DEL TFM ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, .................................. XV ANEXO V: AUTORIZACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES ........................................... XVII ANEXO VI: RESULTADOS Y GRÁFICOS POR MUESTRA E INSTITUTOS .................................................................................. XIX ANEXO VII: COMPARATIVO DE INDICADORES POR MUESTRAS ‐ INSTITUTOS ..................................................................... XX GRUPO I: ALUMNOS ................................................................................................................................................................ XX RELACIÓN CON TUS PROFESORES ......................................................................................................................................... XX MOTIVACIÓN Y ESTIMULO HACIA EL TRABAJO ....................................................................................................................... XX ¿FACILITAN LAS TIC LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS? ............................................................................. XXI ¿FACILITAN LAS TIC EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS? ............................................................................................. XXI ¿FACILITAN LAS TIC LA COMPRENSIÓN DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES? ......................................................................... XXII ¿ES MÁS ATRACTIVO ESTUDIAR UTILIZANDO LAS TIC? ...................................................................................................... XXII MIS CALIFICACIONES HAN MEJORADO .............................................................................................................................. XXIII LAS TIC FACILITAN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y EJERCICIOS ..................................................................................... XXIII DOMINO LOS PROGRAMAS Y RECURSOS PARA ESTUDIAR Y REALIZAR ACTIVIDADES ................................................... XXIV GRUPO II: PROFESORADO ..................................................................................................................................................... XXV VALORA LA RELACIÓN CON TUS ALUMNOS ....................................................................................................................... XXV VALORA LA RELACIÓN ENTRE TUS ALUMNOS ................................................................................................................... XXV TUS CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE LAS TIC ................................................................................................................... XXVI MOTIVACIÓN Y ACTITUD DE TUS ALUMNOS .................................................................................................................... XXVI MEJORA EN LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES .......................................................................... XXVII AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE POR PARTE DE TUS ALUMNOS ................................................................................. XXVII MEJORA EN LAS CALIFICACIONES DE TUS ALUMNOS .................................................................................................... XXVIII LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS TIC CON LAS QUE TRABAJO SON ......................................................................... XXVIII NIVEL DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON EL PROYECTO DE ENSEÑANZA XXI ......................................................................XXIX GRUPO III: FAMILIAS (*) .........................................................................................................................................................XXX RELACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIARES – PROFESORADO ...........................................................................................XXX EXXI, LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO/A HAN MEJORADO ...............................................................................................XXX EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN DE MI HIJO/HIJA ..............................................................................................................XXXI EXXI MEJORA LA COMPRENSIÓN DE MI HIJO/HIJA DE LOS CONTENIDOS .......................................................................XXXI EXXI HA SUPUESTO UNA MEJORA DE SU AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE.................................................................. XXXII EXXI HA SUPUESTO UNA MEJORA EN SU ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ..................................................................... XXXII

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1.‐ RESUMEN: Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su evolución hacia la web. 2.0, ha cambiado la forma de comunicarnos e interactuar, configurando un entorno de constante inmediatez. Las TIC ya no van encaminadas hacia la consecución del Individuo Conectado, sino que se desarrollan asumiendo tal circunstancia. El software libre, de uso colaborativo, es la base de la creación tecnológica. Portátiles, Tablets, Smartphones,… son los medios habituales con los que se conviven diariamente, conectados y orientados hacia un uso colaborativo de sus contenidos. Entornos como google drive, permite el desarrollo de proyectos compartidos y sincronizados en tiempo real. Los alumnos, están desarrollándose en una era de permanente creación y modificación y en la que se comparten nuevos conocimientos, novedades, modificaciones, ideas, adaptaciones, de la información, en tiempo real. Son grandes consumidores de información, procesan, seleccionan y desechan a una velocidad infinitamente superior de la que éramos capaces hace menos de una década. ENSEÑANZA XXI (EXXI) deberá suponer la definitiva adaptación de la metodología educativa a la realidad digital y conectada de los alumnos. Implicará la motivación al alumnado, trabajo colaborativo, autonomía en el aprendizaje, acercando la metodología de enseñanza al entorno digital del alumno. Palabras Clave: Comunicación, Motivación, TIC, Colaboración, Autonomía.

SUMMARY: The evolution of new Information and communications technology (ICT) to Web 2.0 revolutionized the way we communicate and interact, creating a constant immediacy environment. The purpose of ICT is no longer to create the Connected Self, but to develop under such circumstances. Free collaboration software is the basis of technological creation. Laptops, Tablets, Smartphones have become essential tools in our life, for its collaborative content usage. Environments, such as Google Drive, make possible the development of collaborative projects in real time. Students are developing in an era of permanent creation and modification, in which new knowledge, innovations, changes, ideas, adaptations and information are shared in real-time. They are big consumers of information; they process, select and remove it at an infinitely higher gear than we were able to do it less than a decade ago.

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21st century education (EXXI) must allow the definitive adaptation of educational methodology to digital and connected reality of students. This will involve students motivation, collaborative work and learner autonomy by bringing teaching methodology closer to students digital environment. Keywords: communication, motivation, ITC, collaboration, autonomy.

2.‐ INTRODUCCIÓN: El presente trabajo se ha realizado en formato de estudio de investigación aplicada, descriptivo (existencia de un plan previo y estructurado de preguntas),

transversal

(utilización de informaciones sobre variables y su valor en un momento concreto) y cuantitativo (encuestas). Su finalidad es la de la observación de la realidad del modelo EXXI,

analizando la

perspectiva que de la misma tienen las partes implicadas en su desarrollo. El estudio se ha centrado en los cursos en los que actualmente está implantado, primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Mediante esta investigación se ha pretendido obtener una imagen actual y fiel, de cómo se está desarrollando esta nueva metodología y su reflejo en los resultados y mejoras reales en la enseñanza. La modificación de las relaciones entre los actores involucrados en la enseñanza, su grado de compromiso y cuál es su valoración de la misma. Tras un curso y medio de funcionamiento de la EXXI, idílica en su gestación, se plantean distintas variables que pueden dar lugar a entender el futuro éxito, o no, de la misma:  La selección de los centros, y la influencia de su contexto económico y socio-cultural.  El alumnado incorporado al nuevo modelo educativo, el nivel académico de los alumnos seleccionados.  El grado de compromiso del profesorado, su nivel de conocimiento de las TIC y su formación continua para acometer las constantes novedades en materia de recursos y nuevos retos en el ámbito de la enseñanza con TIC.  La Implicación de las familias y su forma de entender el cambio de modelo en el que sus hijas/os se encuentran inmersos.

3.‐OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Analizar información sobre la implantación y evolución del proyecto Enseñanza XXI en la Región de Murcia.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS  Identificar la evolución en accesibilidad y asimilación de los conocimientos de los alumnos, con la utilización de las TIC como herramienta facilitadora en la transmisión de los contenidos.  Identificar la evolución en la actitud del alumnado, atención, participación y mayor o menor grado de compromiso.  Identificar el grado de compromiso y actitud hacia la Enseñanza XXI por parte de los docentes.  Determinar la influencia que tiene la utilización de las TIC sobre el rendimiento académico del alumnado  Identificar la correcta utilización de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.  Identificar las

TIC utilizadas en el proceso diario de enseñanza y el uso efectivo y

eficiente de las mismas  Identificar la percepción de padres y madres sobre la mejora en el rendimiento de sus hijos o hijas, por el uso de las TIC como instrumento principal de transmisión de contenidos. Para la consecución de estos objetivos se han realizado 3 formularios diferenciados y dirigidos a los tres grupos o agentes involucrados de forma más directa en la educación: alumnos, profesorado y familias.

4.‐ MARCO TEORICO  INTRODUCCIÓN La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio, un canal de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, supone el desarrollo, por parte de los alumnos, de actitudes más allá del cooperativismo, pues el nivel de motivación, que les generará la inquietud por compartir los conocimientos, les hace dar un paso más. Ya no se trata únicamente de una actitud colaborativa, es más una “necesidad de compartirlo”. El alumno además de aceptar y utilizar la colaboración de y con sus iguales siente la necesidad de explorar por sí mismo mediante el descubrimiento (Ausubel, 1969), lo que le llevará a optimizar su potencial cognitivo y explorar los límites de su “nivel de conocimiento real” (Vygotsky, 1931). Pero este proceso se retroalimenta de forma que el alumno es consciente de su evolución, lo que supone el aumento de su propia motivación que al generar una espiral creciente de necesidades cognitivas, de saber y entender, estimulación, experimentación, refuerzo, necesidades sociales, comunicación y consideración (Abraham

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H. Maslow, aptitudes.

1954) Un

le lleva a querer mostrar a los demás (y a sí mismo) sus nuevas

niño

años

explica

“La

Materia

Oscura”

por

internet:

https://www.youtube.com/watch?v=yhdZ6ssrX2o Cabe resaltar la importancia de las TIC en los centros de enseñanza, por el nivel cognitivo que mejorará en los niños (y los docentes), al adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el aula e interactuar entre todos, con los beneficios y desventajas. (Luz Marina Gómez, Julio César Macedo, 2010). Las posibilidades de aprendizaje significativo son constantes, dado que los conocimientos previamente adquiridos son puestos continuamente en crisis, con un torrente continuo de información a través de distintos canales, solo resta de su orientación y guía para que dicho aprendizaje sea eficiente al relacionar de forma sustantiva y no arbitraria los nuevos conocimientos con lo ya conocido, es decir, con los aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

 PROYECTO ENSEÑANZA XXI ... “Durante demasiado tiempo la educación ha sido definida y controlada por políticos cuya agenda no tiene nada que ver con las de los niños. La educación debe ser algo más que el logro académico, necesita ser excitante y dinámica. Los ciudadanos del futuro deben ser capaces de adaptarse, cambiar y pensar por sí mismo…” (Richard Gerver, 2011). Conforme describe La Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: EXXI consiste en: …Un proyecto pionero que impulsa el uso de libros digitales y contenidos de Internet como medio para enseñar al alumno de ESO. Toda la actividad del centro y del docente es la misma. Lo único que cambia es que el alumno y el profesor no van a llevar libro en formato papel, y lo cambian por un equipo (portátil o tableta) con libros en formato digital. Por su parte la Resolución de 28 de marzo de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa, para la adscripción de Centros Educativos al Proyecto EXXI durante el curso 2014-2015, destaca: …El proyecto “Enseñanza XXI tiene como objeto fundamental impulsar la incorporación generalizada de los medios y recursos educativos digitales y de las Tecnologías para la Información, la Comunicación y el Conocimiento en el desarrollo de la actividad docente. El proyecto se plantea como una oferta de modelo de enseñanza voluntaria por parte de los centros, en el ámbito de su autonomía docente, dirigida a los alumnos y familias del centro

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que opten por el mismo. El modelo de enseñanza-aprendizaje del proyecto “Enseñanza XXI” establece un marco idóneo para la innovación desde diferentes perspectivas que afectan a la educación y sus diferentes posibilidades de contextualización, dando respuesta a las novedades de acceso a la información desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje, en sus diferentes conceptos curriculares. Todo ello desde la enorme potencialidad que supone el uso educativo de los medios y materiales digitales existentes, así como su posibilidad de evolución y mejora permanente. El proyecto implica una transformación en los procesos educativos que se llevan a cabo con el alumnado mediante la aplicación de los medios digitales y recursos tecnológicos puestos a disposición de los centros, y se complementa con un conjunto de acciones de formación del profesorado, de manera que permita a estos adquirir, tanto de forma individual como grupal, las competencias profesionales necesarias para su uso e implementación educativa. Esta formación se llevará a cabo en el marco del Plan de Formación Permanente del Profesorado, según dos perspectivas: la planificación y propuesta desarrollada por el Servicio correspondiente, según la demanda del profesorado, las necesidades detectadas y las características de la formación competencial necesaria y mediante la contextualización, gracias a las convocatorias existentes de otras modalidades de formación. Por tratarse de un proyecto que afecta al esquema de relaciones existentes en la actualidad dentro de la comunidad educativa, se considera necesario que para su puesta en marcha se deba contar con la aprobación del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar del centro correspondiente. VENTAJAS  El uso de todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender.  Un coste menor a largo plazo.  Menor peso en la mochila  Compromiso con el medio ambiente, al no usar libro en formato papel. TEMPORALIDAD La implantación del modelo EXXI se inició en septiembre del curso 2013/2014 mediante la adscripción de los primeros 25 centros seleccionados, entre todos aquellos que lo solicitaron (Anexo II) En una segunda etapa para el curso 2014/2015 fueron seleccionados otros 10 centros para su incorporación a este proyecto (Anexo II). Uno de estos últimos, finalmente, no ha podido poner en marcha el proyecto...

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 Aula XXI Plataforma de aprendizaje online basada en Moodle1 en la que se integran los alumnos, los docentes, los cursos y sus correspondientes áreas y materias de todos los centros de la Región de Murcia que lo soliciten. Este tipo de plataforma se conoce también con el nombre de LMS (Learning Management System), algo así como un gestor de contenidos educativos. También se conocen como entornos virtuales de aprendizaje. Aula XXI permite al docente la gestión de su área o materia poniendo a su disposición diferentes utilidades que le permiten integrar todo tipo de recursos, desde vídeos, documentos y presentaciones hasta la creación de contenidos propios autoevaluables y ponerlos a disposición de los alumnos. Uno de los aspectos más interesantes de Aula XXI es que los contenidos que se integran en la misma se pueden corregir automáticamente, permitiendo al alumno conocer los aciertos, errores y la calificación de cada prueba de forma inmediata. Esto resulta especialmente útil para el docente pues le permite obtener informes detallados de la actividad y las calificaciones de sus alumnos. También Aula XXI se convierte en una herramienta interesante para la comunidad educativa por facilitar la comunicación y el trabajo en línea entre los alumnos y los docentes. En todos los casos la condición necesaria para poder acceder a la plataforma es que el centro utilice la aplicación de gestión Plumier XXI2 OBJETIVOS 1.

Incrementar el aprovechamiento del aprendizaje de los alumnos, facilitando la

motivación y la adquisición de competencias digitales. 2. Facilitar la integración de las TIC en un contexto de fácil acceso para alumnos y profesores. 3. Ofertar una plataforma donde la evaluación de las actividades de los alumnos genera de forma automática una serie de resultados e informes, que contribuyen a que el profesor tenga un mejor conocimiento de la evolución de sus alumnos. 4. Establecer un espacio virtual para la integración de contenidos y actividades entre los docentes y sus alumnos, cuyo fin último sea la consecución de los objetivos del currículo. 1

Moddle: Plataforma educativa web que permite la gestión de cursos, compartir y presentar recursos y contenidos. A la vez que permite crear comunidades de aprendizaje en línea y facilitar el proceso de evaluación. 2 Plumier XXI: Plataforma y programa de gestión de centros donde padres, profesores y alumnos tienen unos accesos personalizados a la información docente y de gestión.

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5. Facilitar el acceso a los diferentes recursos educativos ofertados por la Consejería de Educación, Formación y Empleo. POSIBILIDADES EDUCATIVAS (aula XXI) La plataforma está basada en una estructura constructivista por lo que pone en manos del docente una serie de herramientas que ayudan a forzar a los alumnos a transformar la información y entenderla. Además permite el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo que ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades individuales y a aportar sus producciones a los trabajos en grupo. Todas estas herramientas cobran un gran valor a la hora de motivar a los alumnos y mejorar sus competencias digitales. Al acceder a la plataforma, el docente dispone de un listado de cursos en los que está asignado como profesor y que deben corresponderse con los que tiene en su centro. En cualquiera de estos cursos puede acceder fácilmente al listado de sus alumnos y añadir todo tipo de recursos y actividades que abren un amplio abanico de posibilidades en el proceso educativo. Aula XXI permite integrar paquetes de actividades creados con programas como JClic, HotPotatoes, Exelearning, ofreciendo al profesor estadísticas e informes de las respuestas de los alumnos. (www.eduwiki.murciaeduca.es).

 PROYECTO AGREGA2 El proyecto Agrega2 es una plataforma tecnológica implantada en las administraciones educativas españolas, a través de nodos autonómicos interconectados entre sí (federación de repositorios de objetos digitales educativos Agrega). Esta red de servidores aloja miles de recursos educativos, adecuadamente etiquetados y empaquetados. Los objetos educativos y secuencias didácticas alojados en Agrega se pueden descargar y ser utilizados directamente por profesores y alumnos como recursos didácticos y también ser recombinados para confeccionar con ellos nuevos materiales educativos.

 INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN Los avances y novedades en el modelo de sociedad requieren de nuevas respuestas educativas, nuevas responsabilidades profesionales, métodos e incorporación de procesos de innovación que permitan adaptar la docencia a los cambios sociales, culturales, tecnológicos,…..

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De aquí surge la necesidad de aunar innovación3 con educación, no como una experiencia aislada y puntual para la elaboración de una reforma concreta, sino como proceso de análisis, estudio de posibilidades de mejora, evaluación de procesos y su puesta en marcha. El proceso de innovación se caracteriza por (Tejada, 1998):  Alteración intencionada de la realidad que tiene como fin elevar la eficacia y la eficiencia de los resultados.  Surge del análisis y la investigación  Implica un cambio planificado con un objetivo determinado.  No puede ser un cambio aislado, implica la complicidad de todo el sistema educativo.  Surge en la esencia misma de la acción, diferenciándose del proceso general que supone la reforma.  Se obtienen resultados distintos en función de los distintos contextos. El proceso de innovación y mejora podrá dar como resultado la reforma, incluso, del sistema educativo, siempre y cuando su evolución sea aceptada, asimilada, adaptada e interiorizada por todos los agentes activos de éste, administraciones públicas, familias, docentes, alumnos.... Estos aspectos (innovación, cambio, mejora, reforma) son interdependientes entre sí, a la vez que se condicionan mutuamente, (Murillo, 2002) La implantación de la Enseñanza XXI implica, sin lugar a dudas, un proceso de innovación educativo, conforme a las definiciones de la semánticas de la Real Academia Española, pero este proceso debe suponer una mejora en la eficiencia de la enseñanza, mejores resultados para los alumnos, mayor facilidad al acceso y comprensión de contenidos tanto a profesores como al alumnado, al tiempo que implique su adaptación a la realidad social del momento preparándose incluso para los cambios futuros.

 EVOLUCIÓN DE LA METODOLOGÍA CON TIC En internet (google +, linkedin…) se crean y amplían constantemente grupos de trabajo de docentes involucrados en mejorar e innovar recursos para su aplicación práctica en las aulas. Algunas de las más destacadas llegan, quizás, de la experiencia e imaginación y de su combinación con las nuevas tecnologías. Considero necesario destacar, entre todos ellos, los métodos de Gamificación y Flipped Classroom.

Innovación: acción y efecto de innovar; Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. (RAE)

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GAMIFICACIÓN Término acuñado por Deterding (2011), se define como “el uso de las mecánicas de juego, en entornos ajenos al juego”. Es por tanto el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas. Su utilización se está desarrollando tanto en el mundo empresarial como en la docencia. El crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de expertos en comunicación, psicología, educación, salud, por descifrar las claves que hacen del videojuego un medio tan eficaz y su aplicación a otros ámbitos no necesariamente lúdicos. El juego desempeña una función importante en el desarrollo de nuestro aprendizaje tanto en la infancia como en nuestra edad adulta. Jugar es una actividad significativa y común en todas las culturas (Huizinga, 1949). Los juegos suelen ser actividades voluntarias con unos límites de tiempo, con una serie de normas de funcionamiento, que sirven para incentivar, provocar tensión e implicación en quienes participan. El juego es el aprendizaje disfrazado, un medio importante para despertar la curiosidad, dirigir la atención, fortalecer la memoria y, por tanto, favorecer el aprendizaje en las aulas (Mora, 2013). El estímulo multi-sensorial de la gamificación implica innovación, en mecánicas de aprendizaje, sirviéndose de los rasgos del juego digital para cautivar, absorber la atención, aumentar la motivación, estimular el sentido de control, fomentar la implicación de los usuarios-jugadores. Sus características más destacadas son las siguientes: Ranking, avatar, niveles, retos, el tiempo, logros, Feedback y cooperación (Daniel Parente, 2014). “El aprendizaje depende más de la actividad y de la iniciativa del alumno que del input transmitido por el profesor o el libro de texto” (Van Lier, 2008). FLIPPED CLASSROOM (LA CLASE INVERSA) Técnica y término creados por Eric Mazur (Harvard), en los años 90, consiste principalmente en invertir las tareas del proceso de la enseñanza de forma que el estudio de la materia se realizará en casa, utilizando como soporte los videos o materiales realizados por el docente y posteriormente se invierte el tiempo de clase presencial en asimilar los contenidos, realizar

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tareas, resolver dudas y en definitiva, profundizar en lo que el estudiante ha visualizado anteriormente, pero ahora en presencia del tutor, que se convierte en guía y acompañante del proceso de aprendizaje, dejando de ser mero transmisor de contenidos y ayudando a la asimilación e interiorización definitiva de los conocimientos por parte del alumnado. La utilización de las nuevas tecnologías es fundamental para su puesta en práctica.

Flipped Classroom toma como base el sistema “Blended Learning” el cual es definido como el modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Coaten y Marsh, 2003). Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% online y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Si tradicionalmente se utiliza el tiempo en el aula para explicar contenidos, sobre los que después se mandan tareas para realizar en casa, la Flipped Classroom es todo lo contrario: el profesor prepara en vídeo, podcast… etc. El alumno visualiza esos materiales en casa y posteriormente, en el aula se trabaja sobre ello, fundamentalmente en grupo, de forma colaborativa. Figura 1. Clase tradicional vs Flipped Classroom

Fuente: www.pinteres.com

Se consigue que las tareas menos activas se desarrollen en casa y los desarrollos de lo aprendido, la puesta en práctica y su interiorización se realizan en clase, de forma colaborativa y con el apoyo del docente. (Daniel Rodríguez, 2013). Raúl Santiago, de la Universidad de La Rioja, nos explica en este vídeo en qué consiste el modelo “The Flipped Classroom” o modelo de “Clase Inversa”. Nos explica como el desarrollo de la “clase invertida” puede ser la palanca para el cambio, tanto en las aulas, como

concepto

del

paradigma

enseñanza

global:

(https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4)

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El mundo en el que vivimos ha pasado a un estado de globalización en el que la inmediatez es un factor más con el que convivimos. Este aspecto globalizador ha venido de la mano del desarrollo exponencial y constante de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El ciudadano ha pasado a ser una “individuo conectado” recibiendo y procesando información de forma constante, (24 febrero 2015 se produce un terremoto en Albacete, en 15’ aparece en todas las redes sociales y en menos de una hora ha pasado a ser noticia internacional). Es en este marco de conectividad, tecnología e inmediatez donde los educadores deben realizar su labor, sometida a constantes cambios y revisiones, que llegan a poner en tela de juicio los propios sistemas educativos en su conjunto. El docente, del siglo XXI, está sujeto a nuevas exigencias y responsabilidades , ha dejado ser agente socializador

y transmisor de conocimientos y ahora se le exige que sea

pedagogo eficaz, facilitador de aprendizaje, adaptado a los nuevos métodos y tecnologías de la educación, que cuide del equilibrio psicológico y afectivo del alumno , agente integrador, (Ludeña,2015) Tabla 1. El Docente, del modelo tradicional al actual.

Profesor Modelo tradicional

Profesor "Enseñanza XXI"



Transmisor de contenidos.



Exposiciones unidireccionales.



Carácter Instructor.



Enseña aprender-aprender



Una única metodología.



Carácter colaborativo.



El alumno no posee autonomía (es mero receptor



Búsqueda activa de la calidad educativa.

de información)



Actualizado en contenidos y metodología.



No se aplican nuevas tecnologías.



Implementa eficazmente las TIC en el proceso



No es receptivo a los cambios

Guía y

mediador

del

proceso

enseñanza-

aprendizaje

enseñanza-aprendizaje. 

Fomenta la Autonomía del Alumno.



Entiende la importancia de ser guía más que transmisor de contenidos.

Fuente: Elaboración propia.

Ante esta nueva situación se hace imprescindible para el docente adaptarse y adquirir, mediante una correcta preparación, nuevas competencias, conocimientos y habilidades. Igualmente necesario será implementar en las aulas una constante y correcta utilización y actualización de los mismos. Por tanto el docente al igual que sus alumnos y el resto de profesionales queda sujeto al principio aprendizaje a lo largo de la vida. De acuerdo con los informes del Unesco Institute for lifelong learning, el aprendizaje a lo largo de la vida es un principio organizativo de todas las formas de educación (formal y no formal) con componentes mejor integrados e interrelacionados. Se basa en la premisa de Rafael López‐Briones Reverte

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que el aprendizaje no está confinado a un periodo específico de la vida, sino que va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal), considera todos los contextos en los que conviven las personas como familia, comunidad, trabajo, estudio, ocio, (sentido vertical), y supone valores humanísticos y democráticos como la emancipación y la inclusión (sentido profundo). Enfatiza el aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no sólo la educación) más allá del sistema escolar. La capacitación de los profesionales de la educación, en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías, para su implementación, de una forma coherente, en las aulas, y así lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, conforme a las nuevas necesidades del alumnado, se ha convertido en uno de los grandes retos y a la vez dificultades a las que se enfrenta el sistema educativo actual. Ha quedado atrás la labor del docente como mero transmisor de conocimientos, sus nuevas competencias implican la necesidad de adaptar contenidos, utilizar nuevos formatos, ser guía y acompañante de un proceso de formación “a la carta”. Se hace preciso un sistema de atención a la diversidad, que si bien, el uso de las nuevas tecnologías y dinámicas de grupo, ayudarán a facilitar estas “nuevas” responsabilidades, precisa en cualquier caso de una adaptación y preparación del profesorado. Esto supone un esfuerzo extra, por parte de los profesionales de la enseñanza y al que no todos están dispuestos. La administración ha puesto a disposición del profesorado a través de diversos portales informáticos INTEF (http://educalab.es/intef/formacion) , educarm.es en su portal de Enseñanza Aula XXI, http://www.educarm.es/plancentrodeprofesores, así como otros portales de las Comunidades Autónomas de Andalucía, Madrid, etc… , infinidad de recursos y cursos presenciales, semi-presenciales y online (ej. Mooc). Todos ellos están destinados a la formación y perfeccionamiento del profesorado en herramientas TIC. Pero no se han tenido en cuenta cuestiones principales como el hecho de que el nivel actual de conocimiento y utilización de las herramientas informáticas por parte del profesorado es bastante bajo, lo que implica que para poder incorporarse a estos cursos deben aprender unos conocimientos básicos que se espera sean adquiridos por su propia iniciativa. La propuesta de marco común de referencia de la Competencia Digital Docente está estructurada en cinco áreas, cada una de las cuales abarca un conjunto de competencias (INTEF – educalab)

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Diagrama 1. Propuesta de marco común de referencia de la Competencia Digital Docente.

competencia digital docente

información

creación de contenido

seguridad

comunicación

resolución de problemas

Fuente: Elaboración propia a partir de datos obtenidos del INTEF-EDUCALAB.

La formación inicial y permanente del profesorado en materia de las TIC es, por tanto, fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo, en el cual deberán desarrollar su tarea docente. El rápido y permanente avance de las nuevas tecnologías y la continua aparición de nuevo software para la educación, implica que en algunos casos los planes de formación aunque pueden proporcionar un conocimiento de básico sobre el uso de programas específicos, no aseguran que sean eficaces en sus métodos de aplicación en las aulas. La formación, inicial y continua, del profesorado, debe mantener un equilibrio entre los avances de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos, para su incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. Los docentes tienen que mantenerse actualizados en cuanto a nuevos conocimientos, herramientas y procedimientos en sus respectivos ámbitos de actuación. Pero seamos realistas, el porcentaje de profesorado dispuesto a sacrificar su tiempo y esfuerzo en su periodo de descanso es más bien bajo, lo que supone una dificultad añadida. Esto nos lleva a que aun siendo “un comienzo”, la formación del profesorado, en el desarrollo del modelo enseñanza XXI, debe estar sometido a continua revisión y no solo en cuanto a sus contenidos sino en cuanto al proceso en sí mismo, siempre y cuando se quiera conseguir involucrar, comprometer e ilusionar al actor principal, que no es otro que el docente. El INTEF ha elaborado una clasificación de estándares de formación docente, incluyendo tanto competencias instrumentales como competencias didácticas (Anexo III) Complementariamente a estas competencias, una serie de actitudes se valoran como relevantes en el profesorado de la escuela del siglo XXI: 

Actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información y las TIC.



Predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

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

Actuación con prudencia en el uso de las TIC.

Si bien la formación pedagógica de los docentes se torna fundamental (Ibernon, 2000), para alcanzar estas competencias, se hace necesaria actuación acorde con las necesidades y objetivos previstos, pero adaptadas en su forma al público-objetivo, en este caso el docente. Gran cantidad de profesores no han recibido una formación inicial que les haya posibilitado alcanzar las competencias recogidas, en el cuadro arriba expuesto, y la formación permanente que se les brinda parece insuficiente, excesivamente técnica para los niveles y conocimientos de partida y poco orientada hacia aspectos pedagógicos que permitan un cambio metodológico capaz de crear entornos de aprendizaje diferentes. Tampoco el formato en que se recibe la formación parece ser el más adecuado dada su escasa aceptación en la comunidad educativa, centrada muchas veces en cursos fuera del centro educativo, al que asisten profesores de diversos contextos educativos, en los que se trata de aprender la mayoría de las veces alguna aplicación informática, pero cuyo conocimiento es difícilmente incorporable en las aulas.

5.‐ METODOLOGÍA DEL ESTUDIO  INTRODUCCIÓN La elaboración, del presente estudio, implica un trabajo de investigación previo en cuanto a los precedentes y puesta en marcha del proyecto E.XXI. Igualmente ha requerido el estudio y documentación, por mi parte, de los nuevos métodos de enseñanza, tanto de aquellos que están siendo aplicados en las aulas de los IES acogidos a la nueva metodología, como aquellos otros métodos más novedosos y que aplicados experimentalmente están demostrando un alto grado de eficiencia (Gamificación, Flipped Classroom, Blended Learning, etc…).

 UNIVERSO ESTUDIADO La población4 objeto de estudio está compuesta por 2080 alumnos matriculados en EXXI para este curso 2014/2015, 2080 padres, madres o tutores (universo estimado conforme al mismo nº de alumnos) y 408 profesores universo estimado conforme a 12 docentes por cada uno de los 34 Institutos de Educación Secundaria que actualmente imparten EXXI

Población “es el conjunto o totalidad de casos, ya sean estos objetos, sucesos o sujetos, que reúnen unas características determinadas y específicas.” MORENO BAYARDO, M. G. Investigación e innovación educativa Citado por DÍAZ GONZÁLEZ, E. M. y PIÑANA LÓPEZ, J. A. Apuntes de la asignatura Innovación Educativa. Máster en Formación del Profesorado, Universidad de Murcia, 2015.

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FASES 1. Fase Previa: 

Solicitud, de un permiso, en Consejería de Educación, Cultura y Universidades,

Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, para acceder a los IES y realizar las encuestas. 

Entrevista personal con Joaquín A. López Marín, Jefe de Servicio de Evaluación y

Calidad Educativa, a fin de realizar, por mi parte, una declaración de intenciones previa a ser sometida la solicitud a la aprobación de Dña. María Begoña Iniesta Moreno, Directora General de Calidad Educativa e Innovación y atención a la Diversidad. 

Firma y presentación de Carta de Compromiso firmada por el responsable del proyecto

(tutor del TFM) (Anexo IV) 

Autorización expresa de Dña. María Begoña Iniesta Moreno, Directora General de

Calidad Educativa e Innovación y atención a la Diversidad, (Anexo V) comprometiéndome al cumplimiento de las clausulas recogidas en la misma. Si bien, toda esta tramitación burocrática, ha supuesto el retraso de un mes en el comienzo de la fase de realización de encuestas y toma de datos, es de destacar el interés mostrado finalmente por La Consejería de Educación, incluyendo en su autorización una cláusula por la que me condiciona a reflejar “su colaboración” en caso de que los datos obtenidos, a partir del trabajo, sean difundidos públicamente. 2. Preparación de cuestionarios. (Ver Anexo I) 3. Fase de contacto con los IES: En esta fase se seleccionaron al azar 17 centros adscritos al proyecto E.XXI, con la única teniendo en cuenta que recayesen en el mayor número de municipios diferentes. Se ha hablado con la dirección de cada uno de dichos centros y finalmente se realizó una puesta en común con su coordinador de EXXI, con quienes (en la mayoría de las ocasiones ha sido la persona de contacto hasta la finalización de las encuestas). Finalmente se obtuvo la participación de 14 IES, comprometiéndonos a mantener el anonimato de los mismos, en caso de que se produjese una futura publicación impresa del estudio, si bien no mostraron inconveniente alguno en el uso del nombre de sus centros de cara a la presentación oral y pública del mismo. Se adquirió, con los centros, el compromiso de facilitarles los resultados de las encuestas de sus centros, debido a esto, se han personalizado las mismas para cada uno de ellos y en función de sus necesidades (algunos lo querían detallado por cursos y aula). Los responsables de los IES han entendido que los formularios además de ser una herramienta de recogida de información para un estudio generalista, podría servir de herramienta Rafael López‐Briones Reverte

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evaluadora para cada uno de los centros. Idea muy bien acogida por todos ellos, motivo por el que se ha obtenido un alto índice de participación. 4. Fase de seguimiento: Se han utilizado 6 semanas para la recogida de todos los datos, con un seguimiento diario de los datos recibidos y un reporte semanal a cada uno de los centros de los avances realizados. 5. Cierre y recogida de las encuestas: Preparación y envió de los resultados obtenidos a cada centro. (Del 18 de mayo al 5 de junio), (Anexo VI) 6. Tratamiento e interpretación de datos: Edición, codificación, análisis e informe (a partir del 22 de mayo).

 TÉCNICA UTILIZADA El presente estudio se ha realizado mediante técnicas cuantitativas (se pretenden obtener conclusiones sobre la población total, a partir del análisis estadístico de las variables, en una muestra representativa) mediante encuesta por medios informáticos por el sistema CAPI (El encuestado responde frente a la pantalla del ordenador, que le va mostrando las preguntas y pidiendo respuestas) mediante cuestionarios estructurados. Por el carácter del propio estudio y la finalidad que se persigue, se optó por la utilización del cuestionario como método de obtención de datos que nos permitan disponer de un numero de respuestas lo más elevado posible y con un ineludible componente de objetividad. Se han preparado 3 cuestionarios independientes y diferenciados para cada uno de los universos sobre los que se pretende obtener la muestra, alumnado, profesorado, familia. La tipología de preguntas utilizadas han sido: Cerradas, semicerradas, dicotómicas, multicotómicas, en batería, directas e indirectas. Se ha utilizado la escala Likert para aquellas cuestiones valorativas y presentadas en batería a fin de facilitar su respuesta. Los cuestionarios se han realizado teniendo en cuenta las reglas esenciales y la guía de recomendaciones de Cadoche y Castañeda Jiménez relacionados en los apuntes “Metodología y técnicas básicas” (Eulalia Mª Díaz, José A. Piñana, 2015).

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 DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA Se ha tratado de obtener una muestra5 de entidad suficiente para cada uno de los grupos, de forma que queden legitimadas por una base valida y representativa. Se trata de una muestra no probabilística por cuanto la elección de los elementos no ha dependido de la probabilidad, sino de las características de la investigación, que ha dependido de la disponibilidad del alumnado. El objetivo ha sido obtener la mayor muestra posible de forma que el error muestral se viese reducido al máximo. Tabla 2. Descripción, procedencia y características de la muestra.

IES (nº orden)

GRUPO I: ALUMNOS 66 31 52 55 30 69 10 14 18 27 79 60 33 20

GRUPO II: PROFESORES 14 8 5 11 9 15 6 6 7 12 16 4 6 5

GRUPO III: FAMILIA 49 13 29 44 16 10 0 10 16 15 30 14 52 0

MUESTRAS

564

124

298

UNIVERSO

2.0806

4087

20808

27,12%

30,39%

14,33%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

MUESTRA %

Fuente: Elaboración propia.

Posteriormente se ha utilizado la muestra obtenida en cada uno de los tres universos analizados para la obtención de la variable (e), o error muestral.

MUESTRA. Es un conjunto de casos seleccionados de una determinada población. Cuanto más amplia sea la muestra más amplios y perfectos serán los resultados de la investigación.” 6 Dato facilitado por Consejería de Educación, Cultura y Universidades, Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, Subdirección de Calidad Educativa e Innovación. 7 PROFESORADO: Se ha estimado 12 docentes por centro (en 34 ies). 8 FAMILIA: Se ha estimado la misma cifra de padres/madres o tutores que de alumnos.

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Figura 2. Fórmula para calcular Tamaño de la muestra.

Fuente: Piñana, JA, Díaz EM, 2015

Dónde: n = el tamaño de la muestra. N = tamaño de la población. Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5. Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en relación al 95% de confianza equivale a 1,96 (como más usual). e = Límite aceptable de error muestral.

Tabla 3. Tamaño de la muestra y error muestral.

ALUMNOS

PROFESORES

FAMILIARES

Muestra

564

124

298

Población

2080

408

2080

Desviación

Estándar

0,5

Nivel de

95%

3,53 9

7,4 10

5,25 11

Confianza Error muestral

Fuente: Elaboración propia.

9 Encuestados 564 alumnos de un universo de 2080, el 95% de las veces el dato medido estará en el intervalo ±3.53% respecto al dato observado en la encuesta. 10 Encuestados 124 profesores de un universo de 408, el 95% de las veces el dato medido estará en el intervalo ±7,4% respecto al dato observado en la encuesta. 11 Encuestados 124 profesores de un universo de 408, el 95% de las veces el dato medido estará en el intervalo ±7,4% respecto al dato observado en la encuesta.

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6.‐ RESULTADOS Aplicando la metodología empleada en el presente estudio, a la que se ha hecho referencia en el apartado anterior, se procede a la descripción y análisis de los datos obtenidos, para dar respuesta a las cuestiones planteadas en los objetivos que persigue esta investigación.

UNIVERSO I: ALUMNOS (MUESTRA 564) INTERNET EN EL HOGAR



Gráfico 2. Nº de elementos de la muestra con internet en el hogar.

Se ha incorporado una pregunta de control a fin de determinar el % de alumnado, que cursando EXXI, no posee conexión de internet en su domicilio familiar,

548

Fuente: Elaboración propia.

hecho que se ha de considerar un obstáculo de partida importante para su inserción de forma plena en esta metodología (siempre y cuando la enseñanza no se ciña a la simple sustitución del libro de texto

por un pdf). Aunque la incidencia es mínima (2,3%) implica que 48 alumnos, de los 2.080 matriculados en el curso 2014/2015, se encuentran con esta Gráfico 3. Porcentaje hogares sin internet.

desventaja inicial.

NO 2%

SI 98%



VALORACIÓN DE LA RELACIÓN ALUMNO ‐ PROFESOR

Fuente: Elaboración propia.

De los 564 alumnos encuestados 47 de ellos (valores 1 y 2) estiman que mantienen una mala relación con su profesorado, para 117 (valor 3) su relación es normal y 400 (valores 4 -5) consideran que mantienen una buena o muy buena relación con sus profesores.

Gráfico 4. valoración de la relación profesor-alumnado en %.

Gráfico 5. Relación profesor-alumnado.

Mala 8% 117 Buena 71%

neutra 21% Valor

Fuente: Elaboración propia.

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244

156

Fuente: Elaboración propia.

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 RELACIÓN DE LA EXXI CON LA MOTIVACIÓN Y EL ESTÍMULO EN EL TRABAJO. 64 Alumnos no sienten motivados por cursar estudios Gráfico 6. Mejora de la motivación en %. Mejora 62%

mediante este sistema, para 150 el estímulo es prácticamente normal o más bien nulo y 350 se No varía 27%

consideran motivados por estar cursando sus estudios mediante el uso de las TIC.

Peor 11% Fuente: Elaboración propia.



GRADO EN QUE LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE LAS TIC FACILITA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

El 9’57 % de los encuestados (54 Alumnos) consideran una dificultad añadida realizarla a través de las TIC, para el 18’9 % (102 alumnos) les es indiferente la relación TIC–facilidad de trabajo y el 72’34% (408) consideran una ventaja y herramienta facilitadora para la realización de actividades y ejercicios. Gráfico 7 EXXI facilita la ejecución de actividades. 250

218 190

200 150 102 100 50

38 16



Valor

Fuente: Elaboración propia.

EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC (E.XXI) INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS.

El 9’93% (56) de los alumnos consideran que su aprendizaje no se ve influenciado o incluso su influencia es negativa (viene a coincidir prácticamente con el nº de alumnos que consideran que sus actividades no se ven facilitadas mediante este método de enseñanza), el 22’16 % (125) consideran indiferente, o nula, la

Gráfico 8. EXXI facilita el aprendizaje.

influencia de las TIC en la asimilación de los

212

aprendizajes y el 67’91% de los encuestados (383) creen que está metodología les

125

facilita el 11

aprendizaje de los contenidos. Se mantiene por tanto la coherencia en relación con la cuestión analizada con anterioridad.

Rafael López‐Briones Reverte

Valor

171

45 2

Fuente: Elaboración propia.

Página 20



EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC (E.XXI) INFLUYE EN LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los porcentajes resultantes de la respuesta a esta cuestión, tienen una gran semejanza con la consulta anterior. Gráfico 9. EXXI facilita la comprensión de contenidos.

234 151

129

38 12



Valor

Fuente: Elaboración propia.

EL USO DE LAS TIC ¿HACE MAS ATRACTIVO EL ESTUDIO?

Aquellos que consideran que las TIC no hacen

Gráfico 10. EXXI hace más atractivo el estudio.

más atractivo el estudio de los contenidos supone 16 %, igual porcentaje que el del grupo (valor entre 1-2) de los que consideran una

16,13% 67,91%

dificultad añadida. El tramo de aquellos que han visto en el aprendizaje EXXI un método más

atractivo

(niveles

15,96%

sigue

manteniéndose regularmente en el 68%.

Fuente: Elaboración propia.

 EXXI ¿MEJORA DE LAS CALIFICACIONES? Llama la atención que, bajo el punto de vista del alumnado, la mejora de la comprensión, de la realización de actividades y su asimilación de los contenidos, se mantiene en un 68 %, mientras que a la misma cuestión sobre la mejora de las calificaciones, por parte del profesorado, respuesta que implica que se ajusten a datos más objetivos, se eleve tan solo en un 48%. Gráfico 11. EXXI mejora las calificaciones.

162

166 105

Valor

Fuente: Elaboración propia.

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Página 21

LA TECNOLOGÍA UTILIZADA EN EL HOGAR PARA EL ESTUDIO Y REALIZACIÓN DE TAREAS



Gráfico 12. Unidades TIC usadas en el hogar para el estudio.

320

De todos los encuestados, el 46’5% (262 alumnos) se ciñen a la utilización de una única

302 300

herramienta de trabajo, en su hogar, tanto para el

280

estudio como para la realización de los trabajos

262 260

docentes. El 53’5% (302) utiliza más de una, y de

240

estos Una

mas de una

últimos,

mayoría

más

dos

herramientas.

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 13. TIC utilizadas en el hogar por los estudiantes.

Entre los 564 alumnos de la muestra, 435

utilizan 1.056 herramientas TIC, para su

500 400

257

actividad educativa, en el hogar. La

180

300

168

200 100

42%

25%

16%

17%

distribución,

por

preponderancia,

queda reflejada en este grafico donde vemos que destaca el uso del ordenador portátil y llama significativamente la atención que el uso del ordenador fijo de

Fuente: Elaboración propia.

sobremesa va quedando relegado a una última posición, siendo superado ya por los smartphones, para la realización de actividades, ejercicios y ayuda al estudio. 

TECNOLOGÍA UTILIZADA EN EL AULA PARA EL ESTUDIO Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE.

La herramienta más utilizada en las aulas de EXXI con un 60’64% (362 Uds.) es el

Gráfico 14. Tecnología TIC utilizada en el aula.

362

ordenador portátil por encima de la Tablet que supone el 34,67% (189 Uds.). Aunque en

principio

planteó

como

189

herramienta protagonista del proyecto EXXI el uso de la tablet, viene motivado, sin duda, por la más rápida obsolescencia de

las tablets, cuya vida útil es inferior, en algunos

casos

tras

dos

tres Fuente: Elaboración propia.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 22

actualizaciones de los sistemas operativos ya no permiten incorporar sus últimas versiones, además, son más lentas la descargas y aunque hay programas adaptados es más difícil de utilizar y de compaginar sistemas operativos diferentes (IOS, Windows, Android, etc…), lo que ha llevado a que sea finalmente el portátil el que lidere este ranking de herramientas TIC utilizadas en las aulas. Gráfico 15. % TIC utilizada en el aula.

60,64% 34,67%

2,35%

Fuente: Elaboración propia.



LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE UTILIZADOS EN EL AULA. El total de recursos utilizados por los encuestados asciende a 1.973 Uds. Lo que implica una media de 3,5 recursos por individuo. Destacan, como era de esperar, los medios de consulta (webs y wikis) sobre los de producción, mapas conceptuales, webs, etc... Gráfico 16. Nº recursoss -alumnos utilizados en el aula.

444 376 227

206

189

151

139

119

103 19

Fuente: Elaboración propia.



TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ADQUIRIDAS POR EL ALUMNO

El 52% de los alumnos han adquirido más de dos

Gráfico 17. Técnicas aprendizaje adquiridas.

nuevas técnicas de aprendizaje mediante EXXI, el 22% contestaron haber adquirido dos técnicas de las propuestas, mientras que un preocupante 26% reconocieron conocer solamente una de las técnicas propuestas no aportando ninguna otra por su parte. Rafael López‐Briones Reverte

Valor

232

249

Fuente: Elaboración propia.

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La cuestión se planteó en formato de pregunta semicerrada para permitir aportaciones por parte de los encuestados, si

bien no ha habido aportación significativa por parte de los

integrantes de la muestra. 

DOMINIO DE PROGRAMAS Y RECURSOS TIC PARA ESTUDIAR Y REALIZAR ACTIVIDADES El 85 %, de los encuestados, consideran poseer conocimientos muy avanzados de los programas y recursos TIC necesarios para la realización de sus actividades y para el estudio, otro 12% declaran poseer unos conocimientos a nivel de usuario suficientes y un 3% considera no dominar alguno de los medios necesarios, este último grupo “residual” supondría que en el conjunto de los 2.080 alumnos matriculados en E.XXI en el curso 2014/2015 , hay 62 alumnos que no poseen los conocimientos mínimos necesarios para poder realizar sus actividades o estudiar en casa a través de las TIC, si bien es cierto que con motivación suficiente, y programas de refuerzo básico, la capacidad de adaptación digital a estas edades les permitiría adquirir en poco tiempo las habilidades y aptitudes suficientes para integrarse al ritmo que exige EXXI.



PREFERENCIA A LA HORA DE RECIBIR LOS CONTENIDOS

Los alumnos prefieren en el 81% de los casos que se les presenten los contenidos preparados para su estudio, esto implica falta de entendimiento, o implicación, en la metodología de aprendizaje a través de las TIC. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el que prima el descubrimiento y la investigación de contenidos, huyendo del simple aprendizaje memorístico. Gráfico 18. Preferencia del alumnado en la forma de recibir los contenidos.

457

99 7

Prefiero que me den los Prefiero que me den contenidos ya preparados indicaciones y buscar yo para estudiarlos los contenidos

Me gustan las dos formas

1 No se como aprender

Fuente: Elaboración propia.



PREFERENCIA A LA HORA DE REALIZAR LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES Gráfico 19. Preferencia del alumnado en la forma de recibir los contenidos.

168

396

Prefiero hacer los trabajos por Prefiero hacerlos de forma mi cuenta colaborativa con mis compañeros Fuente: Elaboración propia.

Rafael López‐Briones Reverte

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Por un lado, la mayoría de los alumnos, prefieren el trabajo colaborativo, parte importante en

el desarrollo de la enseñanza a través de las TIC, que permitirá el aprendizaje por descubrimiento, compartiendo aprendizajes y contenidos, pero incongruentemente y por otro lado, en respuesta a la pregunta en cuanto a su preferencia en la forma de recibir los contenidos, el 81% prefiere recibirlos preparados para únicamente tener que memorizarlos. Estas dos preguntas y los resultados obtenidos de las respuestas de los alumnos denotan el desconocimiento por parte del alumnado de las bases metodológicas de la EXXI. 

NIVEL DE SATISFACCIÓN CON EL SISTEMA DE ENSEÑANZA XXI Gráfico 20. Satisfacción (I) con EXXI.

505 59 Satisfecho



Insatisfecho

Fuente: Elaboración propia.

¿RECOMENDARIAS A TUS AMIGOS ESTUDIAR EN EL PROGRAMA E.XXI? Gráfico 21. Satisfacción ( II) con EXXI.

SI: 481 NO: 83

Fuente: Elaboración propia.



¿TE GUSTARÍA SEGUIR EN EL PROGRAMA HASTA FINALIZAR TUS ESTUDIOS? Gráfico 22. Satisfacción (III) con EXXI.

SI : 464

NO: 100

Fuente: Elaboración propia.

Los índices de satisfacción del alumnado (I,II,III) están por encima del 80% , este dato en principio nos sugiere que la EXXI ha conseguido “conectar” con el alumnado, si bien dejando de lado esta primera lectura, y el triunfalismo de la misma, habría que prestar especial atención al 20% de insatisfechos , que suponen más de 400 alumnos en el curso 2014/2015, a fin de ir reduciendo, en el límite de lo posible los desencantados, y realizar acciones o modificaciones que reduzcan este índice potencial de abandono del proyecto por parte de los insatisfechos. Rafael López‐Briones Reverte

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UNIVERSO II: PROFESORADO (MUESTRA 124) 

RELACION PROFESOR‐ALUMNADO Se inició la encuesta, al segundo grupo de individuos y muestra (profesorado), igualmente con una pregunta de control, a fin de conocer la situación de partida de la relación del profesor con sus alumnos pues en función de esta, podrá incidir de forma negativa o positiva en el resto de la encuesta.

Mientras que realizada esta misma pregunta a los alumnos, el 71% de estos estima que su relación con el profesorado es buena o muy buena, esta misma valoración bajo el punto de vista del profesorado se eleva al 90%. Igualmente ocurre cuando comparamos la parte, que de cada una de las muestras, considera que las relaciones entre alumno-profesor es mala, mientras que las percepción del alumnado coloca este segmento en un 8% en la muestra del profesorado no llega al 2%. Se observa que el profesorado es más optimista, que los alumnos, en su percepción de las relaciones dentro del aula.

Gráfico 23. Calidad relación profesor-alumnos.

1 Valor



1 2

Gráfico 24. Calidad relación profesor-alumnos (%).

Buena 89,52%

11 3

Fuente: Elaboración propia.

Neutra 8,87%

Mala 1,61%

Fuente: Elaboración propia.

RELACION ENTRE LOS ALUMNOS Es importante, además de la percepción de la relación profesor-alumno, la percepción que el profesor mantenga del grupo clase, pues a la hora de trabajar tanto a nivel individual como colaborativamente la relación entre alumnos puede significar la diferencia entre el éxito o el fracaso independientemente de los esfuerzos dedicados por el docente. Mediante esta pregunta y dada la singularidad de los medios utilizados en el aula pretendía confirmar mi impresión: la relación entre alumnos, salvo excepciones,

es más natural y fluida,

permitiendo una mayor cohesión del grupo clase. Los datos reflejan que el 94% de los profesores consideran que la relación entre el alumnado es buena (de estos el 73,39% muy buena) mientras que un “previsto” 5’65% del alumnado estarían englobando el grupo de los conflictivos, inadaptados, con problemas de comportamiento, etc…, esto implica que por cada 20 alumnos que pueden configurar de media las aulas en la EXXI habría 1 alumno conflictivo o con algún problema de relación con sus compañeros.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 26

Gráfico 25. Calidad relación entre alumnos ( %).

Gráfico 26. Calidad relación entre alumnos .

Buena 73%

62 29

Neutra 21%

Mala 6%

Valor

Fuente: Elaboración propia.



CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO EN EL MANEJO DE LAS TIC Este aspecto influye, sin duda alguna, en el desarrollo programado de la EXXI, tanto en su forma como en la consecución de los objetivos pretendidos, conforme a su concepción inicial. De los datos obtenidos se desprende que el conocimiento general del profesorado es bueno (93% en niveles 3 a 5), si bien el 43% del profesorado que considera tener un buen Gráfico 27. Habilidad en TIC del profesorado.

conocimiento de las TIC lo tienen a un nivel limitado de usuario evitando así la aplicación de herramientas que por

novedosas o algo mas técnicas quedan fuera de su

alcance y que a su vez permitirán sin duda alguna, un

30 20 10

9 0

mejor

acercamiento

Gráfico 28. Nivel en TIC profesorado(%)

del

alumno tanto a los

0 Valor

mayor

los

Fuente: Elaboración propia.

recursos

utilizados.

contenidos como a

propios profesores

que

reconocen tener unos muy bajos conocimientos de manejo de las TIC implica que de los 408 profesores

Fuente: Elaboración propia.

adscritos a la EXXI, 29 de ellos, no pueden o no saben desarrollar sus enseñanzas a través de esta metodología, o como mucho se podrán limitar a la sustitución del libro por el pdf sin llegar más allá, suponiendo un freno al avance de la misma. 

LA EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN Y ACTITUD DE LOS ALUMNOS Llama la atención la percepción tan parecida, que alumnos como profesores, tienen de este aspecto, si revisamos la misma cuestión planteada al alumnado las diferencias son mínimas, entorno al 2%-3% por categoría de respuesta. Podemos afirmar que EXXI aumenta por tanto el nivel de motivación y la actitud positiva, y en la misma medida, sea desde el punto de vista del alumno o del docente.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 27

Gráfico 30. Mejora en la motivación Alumnado (%).

Gráfico 29. Mejora en la motivación.

54 31 1 Valor



Motiva 66%

10 Neutro 25%

negativo 9% Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

LA EXXI, A TRAVES DE LAS TIC, MEJORA LA COMPRENSION DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES La comprensión de los contenidos y actividades mejora con el uso de las TIC, si bien el nivel de influencia máximo solamente es seleccionado por un 14%, entiendo que esto se debe al componente personal y profesional que cada profesor considera parte del valor añadido para la asimilación de dichos contenidos. Gráfico 31. TIC Mejora la comprensión (%).

Gráfico 32. TIC Mejora la comprensión .

NO influye 11%

SI influye 61%

35 4

Neutro 28%

Valor

Fuente: Elaboración propia.



Fuente: Elaboración propia.

EXXI Y LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Que el 72% del alumnado considere que las TIC facilitan el estudio y aprendizaje, como analizamos con anterioridad, tiene su reflejo en la consideración, por parte del profesorado, en cuanto a la evidente autonomía en el

Gráfico 33. TIC Mejora la autonomía del aprendizaje . Influye 70%

Negativa 15%

aprendizaje de los alumnos (70%), gracias al uso de las herramientas que la EXXI pone a Neutro 15%

su disposición. Pero lejos de quedarnos que este, por otro lado esperado, dato creo que hay que sacar una doble lectura por el hecho

Fuente: Elaboración propia.

que un 15% de los profesores consideran la baja autonomía o incluso perdida de la misma, de los alumnos, lo que implicaría que, según la opinión del profesorado, 312 alumnos (sobre

Rafael López‐Briones Reverte

Página 28

2080) ven retraída su autonomía debido a esta metodología de aprendizaje, dato cuanto menos preocupante. 

EXXI Y LA MEJORA DE LAS CALIFICACIONES Mientras que la perspectiva del alumnado, según analizamos a través de su muestra, era la de que sus calificaciones mejoraban sensiblemente en un 48% de los casos, bajo el punto de vista del profesorado se reduce a un 43%, si bien es cierto que el segmento de los niveles 1 y 2 donde estarían recogidos aquellos alumnos cuyas calificaciones empeoran para el profesorado supone un 19% mientras que la respuesta de los alumnos refleja un 23%. En cualquier caso los niveles 4-5 suponen un 43% de mejora frente a la que, posiblemente, se obtendría mediante la enseñanza tradicional. Gráfico 34. EXXI mejora las calificaciones.

Gráfico 35. EXXI mejora las calificaciones (%).

Mejor 37,90%

0 Valor

No varían 42,74%

Fuente: Elaboración propia.



peor 19,35% Fuente: Elaboración propia.

EXXI, CURSOS TIC REALIZADOS POR LOS DOCENTES QUE LA IMPARTEN Esta pregunta, realizada a los docentes, la considero de una Gráfico 36. Cursos TIC realizados por docente.

importancia capital conjuntamente con la inmediata posterior,

pues nos va a dar un reflejo de la actitud, capacidad y 26

Más de uno

Fuente: Elaboración propia

dificultades con las que los profesores de EXXI se encuentran y se van a encontrar en un futuro, no muy lejano, en caso de no seguir un plan de reciclaje y puesta al día en el conocimiento y aplicación de las TIC. Mientras que un 63 % ha realizado algún curso de adaptación o mejora en TIC (incluso de estos un 33%

más de uno) hay un 37% que no han realizado ningún curso, teniendo en cuenta que la estimación de la

Gráfico 37. Docentes que realizan cursos adaptación y mejora (%).

población objeto de estudio es de 408 docente supone que de estos 151 no han realizado actividad alguna de

37,10%

actualización de sus saberes en TIC durante el ejercicio 62,90%

2014/2015. Fuente: Elaboración propia

Rafael López‐Briones Reverte

Página 29



¿QUÉ LLEVA A ESTE ELEVADO NUMERO DE DOCENTES A NO REALIZAR CURSOS DE ADAPTACIÓN O MEJORA EN TIC? En previsión de la respuesta negativa anterior, se preparó una pregunta multicotómica y semicerrada que les permitiese esclarecer lo más posible los motivos que llevan a que una parte tan importante de este colectivo renuncie al aprendizaje y adaptación en TIC. La falta de tiempo y el tener que realizar dichos cursos en el tiempo libre son los dos motivos con un mayor numero de respuestas, pero como creo que todas ellas son dignas de mencion y analisis, propongo la revisión y reflexión de la figura adjunta Gráfico 38. Motivos para no realizar cursos de adaptación y mejora en TIC.

15 12

15 10

7 3

0 Aprendo mejor solo

Hay falta de Los cursos información programados no sirven

No tengo tiempo

Tendría que hacerlo en mi tiempo libre

Fuente: Elaboración propia.

Falta de motivación

 TECNICAS IMPLEMENTADAS EN EL AULA EN EL ÚLTIMO CURSO

Un 37% reconocen no haber incorporado ninguna nueva técnica o herramienta TIC en sus enseñanzas durante el último curso y del restante 63% que si lo han hecho (el 33% de ellos implementaron más de una). Gráfico 39. Nº de técnicas aprendizaje implementadas.

52 26

40 20

37%

42%

21%

Una

Más de una

Fuente: Elaboración propia.



VALORACION DE LOS MATERIALES INFORMATICOS CON LOS QUE SE TRABAJA EN EL CENTRO En general se consideran los equipos suficientemente actualizados o modernos, no olvidemos que el proyecto solo lleva dos cursos lectivos en marcha, por lo cual la existencia de un

Rafael López‐Briones Reverte

Página 30

porcentaje de un 11% de equipos obsoletos, en

Gráfico 40. Calidad herramientas TIC en los IES. Viejos‐ obsoletos Normales

tan

37,90%

38,71%

breve

espacio

tiempo,

puede

considerarse elevada.

Modernos

12,10%

Nuevos

11,29% Fuente: Elaboración propia.



PROBLEMAS QUE PUDIERAN EXISTIR DE TRABAJAR CON TIC EN LA ENSEÑANZA XXI Nuevamente he realizado una pregunta multicotómica y semicerrada y en esta ocasión si ha habido una aportación de 24 respuestas (19’35% sobre el total) fuera de las propuestas en el cuestionario, si bien, prevalecen como respuestas más habituales, el problema de la lentitud de la wifi y otras cuestiones técnicas, así como el hecho de que los alumnos no acudan a clase con las herramientas de trabajo, o en caso de hacerlo, estas no sean las adecuadas (tablets sin capacidad, tablets y portatiles sin carga o con problemas de carga, etc..) ambos problemas mayoritarios suman el 70% de las dificultades con las que se encuentran los docentes

las

aulas

EXXI.

Gráfico 41. Principales problemas de la ensesañanza con TIC .

Fuente: Elaboración propia.



NIVEL DE SATISFACCIÓN GLOBAL DEL PROFESORADO CON EL PROYECTO DE ENSEÑANZA XXI En general el nivel de satisfacción podemos asegurar que es bueno por parte del profesorado. Únicamente un 10% se siente insatisfecho, pero lo verdaderamente preocupante es la suma de esta cifra con aquellos profesores no adaptados, o desenchufados. Hay un número de profesores

Gráfico 42. Satisfacción del profesorado con EXXI.

14%

10%

Insatisfecho

con bajos conocimientos de TIC, no dispuestos a adaptarse o mejorar en sus conocimientos, además

28% 48%

de los propios problemas que puede generar, por necesidades

trabajo

extraordinaria.

Rafael López‐Briones Reverte

indiferente Satisfecho

preparación Fuente: Elaboración propia.

Página 31

 INTERES DE LOS DOCENTES EN CONTINUAR EN EL PROGRAMA EXXI Realizada

Gráfico 42. Satisfacción del profesorado con EXX (II).

la pregunta directa ¿Volverías a

103 (83%)

incorporarte a este programa de enseñanza? Vemos como un 17% (un 7% más que el grado de insatisfacción con esta metodología analizado en

21 (17%)

el apartado anterior) abandonarían el programa EXXI, mientras el 83% (103 elementos de los 124 de la muestra) continuarían ejerciendo su actividad docente a través del proyecto EXXI.

Fuente: Elaboración propia.

UNIVERSO III: FAMILIA (MUESTRA 298)

Grafico 43. Internet en el hogar (%).

 INTERNET EN EL HOGAR Al igual que con el grupo I, y como pregunta de control,

NO 3% SI 97%

para comprobar si dicho grupo muestra incidencia en cuanto a respuestas inventadas, se ha incorporado como primera pregunta del cuestionario a sus familiares

2'6

(progenitores) la misma primera pregunta realizada a

Fuente: Elaboración propia.

los alumnos (además de la función propia de la pregunta ya justificada anteriormente) y en este caso podemos comprobar como los porcentajes de las respuestas coinciden (diferencial 1%). 

HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LOS HIJOS/AS EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES Y ESTUDIO EN CASA Los alumnos/as conforme a la observación de los progenitores de la muestra del grupo de familiares, utilizan un total de 444 herramientas de trabajo para estudiar y realizar sus tareas escolares en casa. Su distribución vendría a coincidir con el orden relacionado con el grupo I Gráfico 44. Herramientas TIC utilizadas en el hogar por los alumnos.

219 134 58

Portatil

Tablet Android

Smartphone

Fuente: Elaboración propia.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 32

(alumnado) sino fuese porque en este caso el Smartphone es considerado como la herramienta menos utilizada, mientras que conforme a las encuestas de los alumnados el PC de sobremesa queda relegado a la última posición en favor de los móviles inteligentes. Es posible que esta diferencia se deba a

que muchos de los progenitores todavía no han

asimilado la función que el Smartphone puede desarrollar y facilitar en el trabajo y el estudio. 

RELACIÓN FAMILIA – PROFESORADO Gráfico 46. Calidad relación familia-profesorado (%).

Gráfico 45. Calidad relación familia-profesorado.

Mala 16%

96 76

Buena 58%

Neutra 26%

Valor



MEJORA EN LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO/A

Fuente: Elaboración propia

Gráfico 47. Mejora en calificaciones de hijos/as (%).

Peor 26%

Mejor 39%

Es curioso como realizada la misma pregunta a los tres grupos de población no hay coincidencia entre ninguno de ellos (siendo a priori un dato objetivo) Incluyo un cuadro comparativo de los porcentajes (conforme a las medias de sus respuestas) y por cada una de las muestras de

Fuente: Elaboración propia.

No varía 35%

las distintas poblaciones, que puede ayudar a clarificar este hecho.

El 38%-39% del alumnado ve mejorar sus calificaciones conforme a los datos obtenidos del profesorado y familias. Tabla 4 . Comparativo mejora de calificaciones según muestra.

Sería importante analizar las casusas

Mejoran

No varían

Empeoran

que motivan que un importante número



de alumnos (entre 19%-26% según

Alumnos

48%

29%

23%

universo estudiado) vean empeorar sus

Profesores

38%

43%

19%

resultados académicos.

Familia

39%

35%

26%

LA EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN

Fuente: Elaboración propia.

Al igual que ha ocurrido con las muestras de alumnos y profesorado, la muestra familiar también considera que la EXXI mejora la motivación del alumnado. Si bien son algo menos Rafael López‐Briones Reverte

Página 33

optimistas, en cuanto a los niveles de mejora, siendo estos más bajos y elevándose los niveles de motivación baja o nula, hasta un 18% frente a los valores cercanos al 11% que se recogieron en las respuestas correspondientes a las muestras de los otros universos de población. Gráfico 48. Mejora la motivación de hijos/as.

70 28

Valor

Gráfico 49. Mejora la motivación de hijos/as (%). Mejora 58%

No Varía 24%

5 Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia



Peor 18%

EL APRENDIZAJE POR TIC MEJORA LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS. Opinión digna de tener muy en cuenta, pues es precisamente en los hogares donde el

alumno suele expresar y exteriorizar la realidad en cuanto a la comprensión de aquellos contenidos enseñados en clase o de los que debe asimilar por descubrimiento, entendemos que la EXXI por sus múltiples herramientas y fuentes de información a las que es posible acudir por parte del alumnado para confirmar y asentar los contenidos debe facilitar enormemente su comprensión. Pues aunque podemos decir que el índice del 82% es realmente bueno (uniendo los niveles 3 a 5), todavía existe un preocupante 18% (coincidente con el % de alumnos desmotivados) que sus progenitores consideran que ven empeorado sus niveles de comprensión de los contenidos al adquirirlos a través de las TIC. Gráfico 50. Mejora la comprensión de hijos/as (%).

Gráfico 51. Mejora la comprensión de hijos/as.

Mejora 82%

109

83 25

Dificulta 18%

Valor

Fuente: Elaboración propia.



MEJORA EN LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE Los datos se asemejan bastante a los de la cuestión

Gráfico 52. Mejora en autonomía

110

anterior, del nivel de comprensión (los niveles 3 a 5 suman

un 85%). Evidentemente la autonomía del aprendizaje tiene

una relación directa con el grado de comprensión de los contenidos objeto del estudio.

Valor 1

Fuente: Elaboración propia.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 34



ACTITUD Y COMPORTAMIENTO He considerado interesante analizar este aspecto, de

Gráfico 53. Mejora en comportamiento.

la actitud y el comportamiento del alumnado que está 69

cursando EXXI, en el hogar, puesto que parto de la

idea, antes de la obtención de los resultados, que los alumnos que desarrollan su actividad de aprendizaje de una forma más natural y en consonancia con sus

Malo

Bueno

Fuente: Elaboración propia.

habilidades,

manejo

diario

ordenadores,

smartphones y TIC en general, se verán sometidos a un menor nivel de estrés que les llevará a mantener un comportamiento más sereno y natural fuera de las aulas (en este caso en el hogar). Los resultados son semejantes a los obtenidos ante las cuestiones de grado de comprensión y autonomía del aprendizaje. En opinión de las familias, el comportamiento, de los alumnos, se ve mejorado (niveles 4 a 5) en el 53% por Gráfico 54. Mejora en comportamiento %

encima de lo que supondría mediante la enseñanza tradicional

grado

empeoramiento

del Mejor 81%

comportamiento viene a coincidir con el de aquellos alumnos que no consiguen adaptar su aprendizaje a través

Peor 19%

de las TIC (falta de comprensión, de autonomía en el aprendizaje, etc...) 

Fuente: Elaboración propia.

OPINION DE LAS FAMILIAS DE LA EXXI Gráfico 55. Opinionde las familias sobre EXXI.

170 140 64

50 23

Fuente: Elaboración propia.

Nuevamente y a fin de favorecer la opinión más personalizada por parte de la muestra familiar (madres, padres o tutores), he realizado una pregunta multicotómica y semicerrada , en este caso ha dado lugar a aportacion de 47 opiniones (9’6% de aportaciones personales).

Rafael López‐Briones Reverte

Página 35

Como refleja el gráfico adjunto las dos opiniones con un mayor indice de selección son la de que a la larga la EXXI implicará un menor coste (el 34’6% de las respuestas) y que los hijos/as estudian con más interes mediante el uso de las tecnologías (el 28’5% de las respuestas). En el lado negativo, hay que tener presente la opinion de 64 miembros de la muestra (13%), que consideran que es el mismo libro solo que en formato pdf, esto supone que 270 familias de la muestra (sobre 2080 de la población objeto de estudio) creen que EXXI no llega más allá que un simple cambio del libro al formato digital, posiblemente motivado por falta de información o por los metodos utilizados por profesorado no cualificado o “desenchufado”. 

¿INSCRIBIRÍA NUEVAMENTE A SU HIJA/O EN EXXI? Pregunta directa que tiene como resultado significativo Gráfico 56. Satisfacción con EXXI (I).

que un 21’48% de las familias no consideran volver a inscribir a sus hijos en este modelo de enseñanza, esto implica que 446 alumnos podrían en el curso 2015/2016 abandonar

este

sistema

solicitar

vuelta

234

tradicional. El hecho de que la respuesta negativa esté

78'52%

21'48%

repartida entre los distintos, centros evita el peligro de

tener que abandonar el método por parte de algunos de

Fuente: Elaboración propia.

ellos. Pero en cualquier caso y considerando una media de 20 alumnos por aula supondría el cierre de 22 aulas de EXXI, dato cuanto menos preocupante y que debe hacer reflexionar o quizás hacer una labor de información a familias, concienciación del profesorado y selección del alumnado efectivamente preparado para poder enfrentarse a esta metodología. 

¿RECOMENDARIA LA EXXI A OTRAS FAMILIAS? Gráfico 56. Satisfacción con EXXI (II).

234 (78'52%)

64 (21'48%)

Fuente: Elaboración propia.

 COMPARATIVO ENTRE IES CONFORME A LA MEDIA DE LAS MUESTRAS Una vez determinada la media de todas las respuestas del cuestionario, he realizado un cuadro comparativo por Muestra – Respuesta – IES y respecto a la media obtenida por su extensión se ha incluido como (Anexo VII)

Rafael López‐Briones Reverte

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7.‐ CONCLUSIONES  Muchos son los indicadores mostrados en este trabajo de investigación y los datos y conclusiones que de ellos pueden extraerse, lo que implica una gran dificultad al tener que ser argumentados en unas pocas líneas y espacio limitado. Respecto a los objetivos inicialmente establecidos observamos las siguientes conclusiones: 

positivas:

 La mayoría del alumnado se siente motivado en su estudio  El alumno incrementa notablemente su autonomía en el estudio  El aprendizaje mediante TIC favorece la comprensión y realización de tareas  Estudian con más interés y favorece el rendimiento y las calificaciones del alumnado  El comportamiento del Alumnado se ve mejorado, pues considero que su grado de estrés se ve disminuido al trabajar y estudiar en un entorno cotidiano, frente al choque de la enseñanza tradicional.  Gran parte del alumnado adquiere competencias digitales y esto favorecerá su futuro desarrollo profesional.  Se producen adaptaciones y modificaciones en el uso de las herramientas TIC, por ejemplo, desde las contestaciones de los alumnos el Smartphone empieza a desbancar al PC de sobremesa como herramienta de apoyo para el proceso de aprendizaje.  Se implementan tanto nuevas herramientas como recursos, de forma por parte de muchos profesores, etc…. 

negativas:

 Diferencias importantes entre indicadores de centros, no existe homogeneidad de resultados  Hay un 20% de familias que no volverían a incluir a sus hijos en EXXI, ni recomendarían su inscripción a otras familias.  La inmersión de las familias, en la EXXI, es más bien baja, debido a la falta de conocimientos en TIC por parte de los padres, madres o tutores. Se precisaría de unas enseñanzas básicas orientadas a las familias a fin de habilitarles en conocimientos sobre TIC, que le permitiesen seguir y entender el desarrollo educativo de sus hijos.  Por parte de las propias familias se considera un simple cambio de formato del libro físico al digital y un abaratamiento futuro de la enseñanza, en la mayoría de las ocasiones motivado por su desconocimiento del entorno TIC.  Muchos profesores no implementan en sus aulas más allá del libro digital.  Hay un gran número de docentes con bajos conocimientos en TIC y deficiencias a la hora de incorporarlas a la enseñanza.  Alumnos desubicados y sin conocimientos previos para abordar la EXXI Rafael López‐Briones Reverte

Página 37

8.‐ REFLEXIÓN PERSONAL Quiero dejar constancia, antes de “criticar” el proyecto ENSEÑANZA XXI, que creo tanto en este Proyecto como en la necesidad de su existencia, pues considero que es el embrión de la enseñanza del futuro, si bien, desde su gestación adolece de errores que supongo y esperemos que vayan resolviéndose y mejorando a lo largo de su existencia, facilitado tanto por los resultados de indicadores de calidad, que ayuden a la toma de decisiones correctoras, como por la aportación de estudios e informes, que como este, puedan favorecer el análisis y mejora del proyecto, al recoger de forma directa la visión que de esta metodología y de su convivencia con la misma tienen los principales agentes del proceso educativo, profesores, alumnos y familia. El inicial interés de los centros en ofertar esta novedosa metodología debería ser acompañado de una seria reflexión, por parte de sus responsables, en cuanto a los medios humanos, saberes y espíritu de mejora en TIC que los miembros del equipo docente poseen, la capacidad del alumnado hacia el que va dirigido así como la nueva metodología y recursos utilizados. Me he encontrado IES donde alumnos con NEE se han incluido en estás aulas por falta de cupo en el resto o por problemas de escolarización, alumnos que no poseen medios ni capacidades iniciales para afrontar los aprendizajes sobre soportes TIC, al igual que profesorado no preparado o desmotivado hacía el proyecto. La EXXI debería favorecer la igualdad de integración en el mundo digital del alumnado y de los docentes, pero no incitar a su inserción en el mismo a aquellos que no están preparados para ello, lo que provoca paradójicamente desigualdad y falta de integración. La comunicación con las familias es de suma importancia y del estudio se desprende que es precaria, salvo excepciones. Una comunicación directa online con ellos es en la mayoría de los centros impensable hoy en día. Mientras los estudiantes trabajan con Portátiles y Tablets y contestaban al cuestionario vía online, algunos centros han tenido que recurrir (por el espíritu colaborador de sus responsables) a recoger los cuestionarios de los familiares de forma impresa y cumplimentados manualmente. En definitiva, mantengo la firme convicción del potencial de este proyecto y envidio a los responsables y participes del mismo, pues así como las TIC evolucionan a un ritmo constante y exponencial, lo hace el margen de mejora de este proyecto abriendo nuevos horizontes y posibilidades y si quienes tienen en sus manos la configuración del futuro de la metodología de EXXI, tuviesen el espíritu emprendedor y la inquietud necesaria para generar un sistema de información, análisis, evaluación del método que permita su adaptación, crecimiento y evolución, conforme a las nuevas exigencias de la era de la Tecnología de la Información y la Rafael López‐Briones Reverte

Página 38

Comunicación, entonces todos los esfuerzos, dificultades y criticas habrán valido la pena. La retroalimentación que recibirá nuestra sociedad, en capacidades, habilidades, actitudes y valores de los alumnos de la EXXI, habrá justificado y recompensará sobradamente el esfuerzo realizado.

Rafael López‐Briones Reverte

Página 39

9.‐ BIBLIOGRAFÍA Arcos, A. (2015). Las TIC si que mejoran los resultados promoviendo el aprendizaje activo. Magisterio, 3‐5. Carmona Suárez, E.J, Rodriguez Salinas, Elizabeth. (2009). Tecnologías de la Información y la Comunicación Ambientes Web para la Calidad Educativa. Armenia: ELIZCOM, S.A.S. Diaz, E.Mª; Piñana, Jose A. (2015). Metodología y técnicas básicas de Innovación. Murcia: Universidad de Murcia. Gallego, D., Alonso, C. y Canton, I. (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos‐Tau. Gerver, R. (24 de febrero de 2011). El reto es formar a futuros adultos capaces de gestionar la incertidumbre del siglo XXI. Recuperado el 4 de mayo de 2015, de lavanguardia.com: http://www.lavanguardia.com/vida/20110224/54118755061/richard‐gerver‐el‐reto‐es‐formar‐a‐futuros‐ adultos‐capaces‐de‐gestionar‐la‐incertidumbre‐del.html Gerver, R. (16 de marzo de 2015). ABC de Sevilla. Recuperado el 23 de mayo de 2015, de http://sevilla.abc.es/sevilla/20150315/sevi‐deberes‐perdida‐tiempo‐hacen‐201503142244.html J., H. (1949). Homo Ludens: A Study of the Play‐Element in Culture. London. Londres: Routledge & Kegan Paul. Jiménez, B; Gonzalez y Gisbert, M. (1997). La tecnología educativa a finales del siglo XX: concepciones, conexiones y límitos con otras disciplinas. Barceloa: EUMO. Luz Marina Gómez Gallardo, Julio César Macedo Buleje. (vol. 14 N.º 25, 209‐224 Enero ‐ Junio 2010). IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION BÁSICA REGULAR. San Marcos: Investigación Educativa. MEC. (1989). Plan de Investigación Educativa y de Formación del Profesorado. Madrid: MEC. MORENO BAYARDO, M. G. Investigación e innovación educativa, apuntes Innovación Educativa Máster de Formación del Profesorado, 2015 Muñoz, F. I. (2007). 10 ideas clave: la formación permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: GRAO. Murillo, F. (2002). LA MEJORA DE LA ESCUELA: UN CAMBIO DE MIRADA. BARCELONA: OCTAEDRO. Segura, J. A. (2011). Estamos ante una nueva forma de trabajar con docentes: En Red. Educación 3.0 (nº3), 18‐33. Tejada Fernandes, J. (2001). FUNCIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN. EDUCAME, 4. Tourón, Javier; Santiago, Raul; Diez, Alicia. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje (Innovación educativa). Edición digital Kindle (La Rioja), Logroño, España: GRUPO OCEANO. Valencia, U. I. (18 de marzo de 2015). VIU. Recuperado el 12 de mayo de 2015, de http://www.viu.es/informe‐uso‐equipamiento‐tic‐180315/

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Página 40

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Página I

ANEXO I: CUESTIONARIOS

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Página III

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ANEXO II: LISTADO IES ADSCRITOS A LA ENSEÑANZA XXI CURSO 2013/2014

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ANEXO II: LISTADO IES ADSCRITOS A ENSEÑANZA XXI CURSO 2014/2015

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Página XI

ANEXO III: COMPETENCIAS INTEF Tabla 5 . Competencia digital docente

Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes. Gestión del equipo informático: manejo del sistema operativo, gestión de unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, mantenimiento básico.

Instrumentales

Ofimática: procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos. Imagen digital: escáner, cámara, vídeo digital, capturas de pantalla. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial y audiovisual. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia, informática móvil,... Creación y gestión de sistemas de teleformación Uso educativo de los recursos de la Web 2.0.

Capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formación y de aprendizaje, tanto en el rol de usuario como en el de diseñador de entornos de aprendizaje. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas creativas e innovadoras que

Didácticas

aprovechen los recursos TIC: individualizar los aprendizajes, resolver problemas complejos, realizar prácticas, trabajos de autoaprendizaje, investigaciones guiadas, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas. Uso de ayudas TIC para la evaluación de estudiantes y de la propia práctica. Capacidad para simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales de forma que el estudiante se concentre en lo exclusivamente formativo. Uso eficiente de ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación. Habilidades para realizar un seguimiento individualizado del progreso de cada

Investigativas

alumno Habilidad para la renovación y actualización permanente del conocimiento a partir del uso pedagógico e investigativo de las TIC. Habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante herramientas y soportes tecnológicos.

Rafael López‐Briones Reverte

Página XII

Organizativas

Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo. Configurar y gestionar la información (agregadores, lector RSS,...). Concertar una reunión y/o mantenerla a través de recursos TIC. Fomentar la construcción de mapas mentales interactivos para organizar ideas.

interacción social

Comunicación

Uso del correo electrónico. Diferenciar y saber utilizar las diversas redes sociales y sistemas de microblogging. Generar debates, preguntas o intercambio de mensajes en los foros telemáticos. Desarrollar proyectos colaborativos a distancia entre estudiantes. Llevar a cabo una interacción profesor-alumno (enviar tareas, comunicar noticias) a través de medios telemáticos. Impartir un efectivo taller, conferencia o seminario web (webinar) Navegación en Internet: búsqueda y selección crítica de información.

Realizar búsquedas en entornos específicos o utilizando motores alternativos (por ejemplo, metabuscadores).

información

Búsqueda y gestión de

Usar marcadores y alertas para clasificar y rastrear información.

Construir un motor de búsqueda personalizada.- Realizar búsquedas temáticas sobre tópicos específicos. Discriminar información fiable publicada en la red, uso de referencias. Distinguir y saber elegir las licencias apropiadas (Creative Commons) Conocer qué uso se puede hacer de los materiales encontrados en la red. Administrar ajustes de privacidad y seguridad (usuarios, contraseñas,...).

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Página XIII

Creación y diseño de páginas personalizadas: web, blog, wiki, portafolios digitales, etc.

Construir presentaciones llamativas (secuencias de diapositivas, presentaciones

y materiales didácticos

Elaboración de presentaciones

Diseño de presentaciones multimedia adaptadas a la audiencia receptora.

no lineales,...). Buscar imágenes, audios y videos de alta calidad con copyrights apropiados. Elaborar un texto, un glosario o un diccionario de forma colaborativa a través de la red. Diseñar, evaluar y aplicar apuntes y materiales didácticos multimedia en su área de conocimiento o como miembro de equipos multidisciplinarios. Publicar y compartir trabajos propios a través de Internet. Seleccionar y organizar contenidos y actividades de manera significativa. Apoyar la elaboración de diarios de autoaprendizaje o entornos personales de aprendizaje (PLE) por parte del alumno. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN). Fuente. INTEF

Complementariamente a estas competencias, una serie de actitudes se valoran como relevantes en el profesorado de la escuela del siglo XXI: 

Actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información y las TIC.



Predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente.



Actuación con prudencia en el uso de las TIC.

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Página XIV

ANEXO IV: CARTA DE COMPROMISO DEL DIRECTOR DEL TFM D. LUIS SÁNCHEZ CAÑIZARES ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES

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Página XV

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Página XVI

ANEXO V: AUTORIZACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES A D. RAFAEL LÓPEZ‐BRIONES REVERTE

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Página XVII

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Página XVIII

ANEXO VI: RESULTADOS Y GRÁFICOS POR MUESTRA E INSTITUTOS

Tabla 6 . Resultados y gráficos por muestra e ies

Nº ORDEN I.E.S.

RESUMEN DE RESPUESTAS Y GRÁFICOS POR CENTRO

14 Fuente: Elaboración propia

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Página XIX

ANEXO VII: COMPARATIVO DE INDICADORES POR MUESTRAS ‐ INSTITUTOS GRUPO I: ALUMNOS

RELACIÓN CON TUS PROFESORES 5,00 4,50

4,28 3,96

4,00 3,50

4,00

4,41 4,13

4,30

4,17

3,93

Media 3’89 3,36

3,52

3,54

3,52

3,40

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

MOTIVACIÓN Y ESTIMULO HACIA EL TRABAJO 5,00 4,50 3,89

3,81

4,00 3,50

4,37

4,20 3,89

3,75

3,89

3,50

3,77

4,35 3,64

Media 3’76

3,44 3,10

3,03

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XX

¿FACILITAN LAS TIC LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS? 5,00 4,50

4,29

4,37

4,36 4,17

4,12

3,88

3,78

4,00 3,50

4,38

4,33

3,48

3,58

4,00 Media 3’96

3,40

3,30

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

¿FACILITAN LAS TIC EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS? 5,00 4,50

4,04

3,50

3,94

3,68

4,00

4,38

4,20 3,86

4,06

4,20

4,15 3,86

3,79

Media 3’88

3,50

3,56 3,17

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXI

¿FACILITAN LAS TIC LA COMPRENSIÓN DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES? 4,50

4,22 3,94

4,00 3,50

3,84

3,93

3,88

3,70

3,71

4,19

4,10

4,10 3,88

3,77

Media 3’88

3,62

3,44

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

¿ES MÁS ATRACTIVO ESTUDIAR UTILIZANDO LAS TIC? 5,00

4,60

4,50 4,00 3,50

4,07

3,87

4,03

4,21

4,00

3,85

3,89

3,80

4,65

4,53

4,44

Media 3’99

3,30

3,00

2,63

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXII

MIS CALIFICACIONES HAN MEJORADO 5,00 4,30

4,50 3,84

4,00 3,39

3,50 3,00

2,58

3,30

3,33

3,40

3,85

3,81

3,64 3,17

3,32

3,40

Media 3,42

2,54

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

LAS TIC FACILITAN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y EJERCICIOS 5,00 4,50

4,63 3,88

4,28

4,20

3,94

4,56

4,43 4,00

4,00

4,55

4,53 4,18

4,08

Media 4,19

4,00 3,38

3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXIII

DOMINO LOS PROGRAMAS Y RECURSOS PARA ESTUDIAR Y REALIZAR ACTIVIDADES 5,00 4,50

4,52 4,27

4,38

4,60 4,29

4,29

4,04

4,44

4,33

4,50

Media 4,25

3,80

4,00

4,30

4,06 3,73

3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXIV

GRUPO II: PROFESORADO

VALORA LA RELACIÓN CON TUS ALUMNOS 6,00 5,00

5,00

4,75 4,22

4,20 4,09

4,00

4,56

4,40

4,17

4,5

4,67 4,40

4,25

Media 4,33

4,00

3,43

3,00

2,00

1,00

0,00

IES

VALORA LA RELACIÓN ENTRE TUS ALUMNOS 5,00 4,5

4,50

4,43 4,20

4,17

4,00 3,50

3,36

3,78

3,87

3,83

3,67

4,40

4,19 3,75

3,67

Media 3,93

3,18

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXV

TUS CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE LAS TIC 4,50 4

4,00 3,50

3,75

3,80

3,78

3,36

3,67

3,60

3,58

3,69

3,67

3,60 Media 3,56

3,29

3,09

3,00

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

MOTIVACIÓN Y ACTITUD DE TUS ALUMNOS 5,00 4,5

4,50

4,43 4,17

4,00

3,80

3,67

4,00

3,81

4,00 Media 3,87

3,60

3,50 3,00

3,67

4,40

3,18

3,00

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXVI

MEJORA EN LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES 5,00 4,5

4,50 4

4,00

3,83

3,67

3,60

3,69

3,60

3,40

3,50 3,00

4,00

3,89

4,14

3,33

3,18

Media 3,68

2,71

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE POR PARTE DE TUS ALUMNOS 5,00 4,50

4,50

4,25 4,00

4,00

3,78

3,87

4,5

4,43

4,00

3,75

Media 3,80

3,50

3,09

3,00 2,50

2,50

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXVII

MEJORA EN LAS CALIFICACIONES DE TUS ALUMNOS 4,50 4,00

3,75 3,53

3,50

3,67

3,20

3,17

3,06

3,17

3,40 Media 3,29

2,89

3,00 2,50

3,50

3,86

2,45

2,43

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS TIC CON LAS QUE TRABAJO SON (1 = OBSOLETOS – 5 = ULTIMA GENERACIÓN) 4,50 4,00

4,25 3,875

3,73

3,64

3,71

3,83 3,63

3,44

3,50 3,00

3,00

2,91

3,00

3,17

3,20

Media 3,46

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXVIII

NIVEL DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON EL PROYECTO DE ENSEÑANZA XXI 5,00 4,375

4,50

4,5 4,20

4,00

4,00 3,50 3,00

3,83 3,53

3,50

3,86

3,83

3,69

3,50

3,80 Media 3,73

3,09 2,57

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

IES

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Página XXIX

GRUPO III: FAMILIAS i

RELACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIARES – PROFESORADO 4,50 4,00

3,75

3,85

3,73 3,40

3,39

4,18

4,13

4,10

3,94

3,44

3,36

3,50

Media 3,59

2,93

3,00 2,54

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

EXXI, LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO/A HAN MEJORADO 4,50

4,18

4,00 3,50

3,50

3,53 3,30

3,08

3,10

3,05

3,36

3,50

3,10

Media 3,15

2,88

3,00 2,50

2,23

2,17

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

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Página XXX

EXXI MEJORA LA MOTIVACIÓN DE MI HIJO/HIJA 5,00

4,64

4,50

4,27

4,00 3,50

3,90

3,82

3,90

4,14

3,94

3,81

3,63

Media 3,68

3,44

3,41

3,00 2,46

2,50

2,45

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

EXXI MEJORA LA COMPRENSIÓN DE MI HIJO/HIJA DE LOS CONTENIDOS 5,00

4,55

4,50 4,00

4,13 3,24

3,52

3,50 3,00

2,62

3,50

3,70

3,83

3,69

3,50

3,43

Media 3,54

2,55

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

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Página XXXI

EXXI HA SUPUESTO UNA MEJORA DE SU AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE 5,00 4,40

4,50 4,00

4,00

3,73

3,66

3,57

4,36

4,13

3,93

3,81 Media 3,73

3,38

3,50 3,00

2,77

2,76

2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

EXXI HA SUPUESTO UNA MEJORA EN SU ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 4,50 4,00

4,27 4,00 3,66

3,63

3,50

3,50 3,19

3,67

3,50

3,86

3,69 Media 3,46

3,20

3,00 2,46

2,50

2,31

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

0,00

IES

i Las medias, para el grupo III, de familiares, se han calculado sobre 13 ies, pues del que figura con el nº 7 no se han obtenido respuestas para los cuestionarios de “familiares”.

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Página XXXII