Revista Educacion

MANUAL DESCRIPTIVO DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BAJO EL MODELO DE COMPETENCIAS GUÍA TEMÁTICA

Instrumentos de evaluación.

¿Qué técnicas aplicar?

$99 Número 01 Junio de 2020

Tendencias actuales.

Estrategias educativas

Índice PÁGINAS

Según Wikipedia, una revista es una obra, normalmente periódica, impresa o publicada en medios electrónicos (a veces conocida como revista en línea). Por lo general, se publican según un cronograma regular e incluyen contenido variado.

Su fuente de financiamiento suele ser la publicidad, el precio de venta, las suscripciones prepagadas o una combinación de estos tres. La palabra revista se conforma de las raíces latinas «re» y «vistus» y significa volver a ver, o volver a ser visto. Hace referencia a algo cíclico, a algo que se repite, que se vuelve a ver. A diferencia de los diarios o periódicos, orientados principalmente a transmitir noticias, las revistas ofrecen un tratamiento algo más exhaustivo de los sucesos o temas que desarrollan.

Introducción

Cuando se pretende hablar de tipos de evaluación, algunos autores suelen introducir elementos que pueden causar confusión en el lector (p.ej. Chatterji (2003), introduce como tipos de evaluación toda una serie de instrumentos clasificados según distintos criterios).

Para los docentes la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para aprender. Dado a que la información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones le brinda al docente un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas que le permite generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica.

Dada la importancia de la evaluación de los aprendizajes y con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionada es necesario diversificarlas. Alumnos de la Maestría en Educación basados en competencias formaliza la elaboración de un Manual Descriptivo de Métodos e Instrumentos de Evaluación bajo el modelo de competencias que se presenta como un documento orientador de los procesos valorativos, proporcionando las herramientas teórico-metodológicas para potenciar las innovaciones que favorecen la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque educativo basado en competencias, integrada de orientaciones conceptuales del proceso evaluativo: orígenes y desarrollo, funciones, diferencias entre calificación, acreditación y evaluación; propósitos y ofrece una visión de la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias.

Objetivo El presente Manual Descriptivo de Métodos e Instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias, sirve a los docentes para obtener la información que utiliza en la evaluación.

Proporciona procedimientos para ser explorados por los docentes a través de un trabajo colectivo, que permita determinar cuáles son los más adecuados para hacer de la evaluación una oportunidad de aprendizaje, en la que, por un lado, los estudiantes participen de manera activa, con la finalidad de que reflexionen sobre lo que hacen adecuadamente y lo que es necesario modificar y, por otro lado, los docentes analicen su actuación pedagógica, con el propósito de hacer los ajustes pertinentes.

Métodos e Instrumentos de Evaluación Entendemos por instrumentos de evaluación educativa a toda técnica que sirva para evaluar el proceso de enseñanza, la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y su desempeño. Así, es posible identificar aspectos que necesitan ser mejorados específicamente en el alumnado, analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones en el momento adecuado.

A continuación veremos un conjunto de instrumentos de evaluación educativa, tanto observacionales como más estandarizado y escrito, que pueden ser útiles en el ámbito educativo.

Observación

Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

La evaluación puede darse mediante los siguientes procedimientos: 1. Observar al alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento.

2. Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.

3. Pedir opiniones a los pares.

4. Preguntar la opinión del individuo.

Guía de Preguntas

La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista. Requiere que el maestro plantee preguntas pertinentes sobre lo que desea saber del estudiante. Se emplean preguntas reflexivas que demandan una consideración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Las preguntas reflexivas ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar.

Registro Anecdótico Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdótico documenta claramente la situación observada de la siguiente manera: 1. Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre 2. Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho

Entrevista

3. Recomendaciones de actuación.

El registro anecdótico debe ser realizado por el propio docente para anotar los hechos más significativos de la vida escolar del alumno.

Constituye una técnica idónea para revelar la personalidad del educando.

La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.

En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje y también para explorar expectativas de conocimientos. La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está compuesta de los siguientes elementos: • Intencionalidad de la entrevista • Preguntas pertinentes • Formulación de una pregunta a la vez y no varias • Preguntas claras y breves • Clima afectivo y positivo • Capacidad de escuchar con empatía • Registro de la información pertinente

Cua der no d e

El cu rec ader no o de útil gida cla , d e esp con info se es e ti cia un lme rmac cua nua. ins ión nte der El tr alu for no v erd umen par ma mn tod to ade a o v o her ram de la a - Si ram diaria lo q esc tom ent ue eva tale ien r o aa e - S ha ibie lua ta s co pun u s e ció hec ndo n pod ma mo i v sele n el d tes ad ho, nal : em c e ecu c e c n . os ya ada om - Su iona. com Así, p sea el m ren nive sión ente. sus pro l de con de ex , a e bar bstr - Or presio xpres acc asp esta ión tog nes ión escr rafí . ect - L y q a, c ita, os os ué a c p l l igra apo arid lan idea tea rtad fía, ad s m y com - Si a. ient p rop ha e pos os i e ició dad que n - Si incl tendid de hac n de fr uye o el - Si e as

Cla ses

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Mapas Mentales Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales: - La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

- Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.

- Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.

- Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

- Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Los mapas conceptuales son instrumentos para resaltar las ideas principales de un determinado contenido. Ayudan tanto a profesores como alumnos identificar y captar fácilmente lo fundamental de la unidad didáctica impartida.

Mapas Conceptuales

Cómo Elaborar un Mapa Conceptual: - Identifica el tema - Busca suficiente información - Identifica varios conceptos - Comienza encerrando el título en un recuadro - Conecta el título del mapa conceptual con el concepto - Comienza a plantear los conceptos más importantes - Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos - Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las relaciones son correctas

Examen Escrito

Los exámenes escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras: a. Identificando y marcando la respuesta. b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o composición. c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas

Examen Oral te es

de s te s en bas i lo n e e e v : ru al tars l on e p c p e n ci In o d in fre on p r i t p c en ba e l a e d E s r u pr ca . a o i • s v r ar la r a to o p e n d n ra ta sor po sta. na i n ofe te a m e c m r n e g i p a ti pue xa di eas ex l e s s u e t id os no a re es e y n s e M ar l el la m • si o e s ns n Es pe e e

de s a aj nt e V se al or No s • talle de tará o nt nt . ia me de no e es l d b le e tu sa nera . es osib qu osa o e t c á s p g ric el la ar te t j s , i e e n e n S d e te nd o in e • fu str n d e lo ce s. co ma , su ita el evo o cr nu e n s es a qu eb u r p

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien, generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con los exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones. También si se confunde, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del tema.

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

• Una organización mental ágil • Fluidez verbal • Gran capacidad de reacción

Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita.

Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio de «sí» o

Lista de Cotejo

«no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.

Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales o pasos.

Modo de construcción 1. Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.

2. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.

Encuesta A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que brinden además datos cuantitativos, una de ellas es la encuesta.

Esta es una técnica de investigación basada en las respuestas orales y/o escritas de una población.

El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera correcta entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece una visión integral del tema o problemática evaluada.

La encuesta puede utilizarse en diferentes instancias y, en el caso de una institución educativa, puede administrarse en la etapa diagnóstica para obtener datos acerca de los distintos actores (docentes, estudiantes, padres, miembros de la comunidad), y elaborar así un perfil posible de cada uno. Pero también puede realizarse para conocer los grados de aceptación de una nueva norma por parte de los estudiantes y de los padres.

Portafolio de Evidencias

El portafolio consiste en «una colección de trabajos del alumno que representa una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas producidas por el estudiante y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos».

El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere de la participación y asesoramiento del docente, quien orienta al alumno en la recopilación de los trabajos relevantes para el desarrollo de las destrezas involucradas

Ana Lucía Delmastro sugiere que el portafolio debe tener los siguientes componentes: • Carta de presentación • Tabla de contenidos • Entradas del portafolio • Fechas • Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general • Páginas finales del portafolio

Es importante señalar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los mejores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje en términos de contenidos teóricoconceptuales.

En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a considerar en sus reflexiones preguntas como las siguientes: • ¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea?

• ¿Qué aprendí con esta actividad?

• ¿Qué hice bien? ¿Cuáles fueron mis aciertos?

• ¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores?

• ¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?

• ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?

• ¿Qué estrategias utilicé? ¿Fueron efectivas?

• ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?

• ¿Qué puedo hacer para mejorar?

Cuestionario

El cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que la información solicitada a los sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista.

Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a 4 categorías: a. Información sobre edad, profesión, trabajo y educación. b. Opiniones sobre un determinado aspecto o situación. c. Actitudes, motivaciones y sentimientos. d. Cogniciones, es decir, índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario.

Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.

Escala

Las escalas de calificación son:

1. Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación.

2. Gráficas: El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.

3. Descriptivas: Las escalas descriptivas presentan de manera resumida la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.

Glosario El cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que la información solicitada a los sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista.

Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a 4 categorías: a. Información sobre edad, profesión, trabajo y educación. b. Opiniones sobre un determinado aspecto o situación. c. Actitudes, motivaciones y sentimientos. d. Cogniciones, es decir, índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario.

Conclusión En la educación basada en competencias, la realimentación es una acción primordial, ya que la evaluación en este enfoque se orienta a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por tanto, las técnicas más recomendadas son la solución de problemas, método de casos, proyectos, portafolio, entre otras, en donde la entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, mapas mentales son instrumentos auxiliares, su validez radica en que sean utilizados para lo que realmente se quiere estimar, su confiabilidad refiere a la exactitud y precisión de los resultados obtenidos.

En consecuencia, la evaluación en el modelo educativo por competencias requiere del diseño de situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los alumnos, que impliquen la utilización de estrategias para evaluar desempeños propios de una determinada competencia.

En ese contexto, el desarrollo de la presente investigación se planteó el propósito esencial: la evaluación del impacto del proceso de evaluación.

Bibliografía Nahum Montagud Rubio. (2020). Instrumentos de evaluación educativa: qué son, tipos y características. 2020, de Psicología y Mente Sitio web: https://psicologiaymente.com/desarrollo/instrumentos-evaluacioneducativa.

Leidymar Barbosa. (2019). ¿Qué es un Mapa Conceptual? - Cómo Hacerlos y Ejemplos.

2020, de Tu Gimnasia Cerebral Sitio web: http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-esun-mapa-conceptual#como_elaborar_un_mapa_conceptual.

Saad, E. y Pacheco, D. (1982). Textos de Capacitación Docente. En "La capacitación y la educación continua de ingenieros civiles en el sector público". Vázquez F. G., editor. México: Instituto de Investigaciones Sociales y de la Educación A. C. Zabalza-Beraza, M. A., Montero-Mesa, M. L. y Cebreiro-López, B. (coord.)

(1995). Contenidos presentados en el: Symposium Internacional sobre Prácticas Escolares. Editores: Universidad de Santiago.