Impulso informativo impreso 23 marzo 2017 copia

Porque informar, es educar

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Puebla, Jueves 23 de Marzo de 2017

EPN promulga ley educativa en favor de los dreamers

Sección 51

El Modelo Educativo 2017 en cuatro movimientos

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Esta acción, pone a México en la ruta correcta para tener mejores maestros, mejores escuelas y mejores contenidos”

Alejandro Ariza Alonso “Labor de padres es más efectiva que operativos mochila”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Gana ITS Zacapoaxtla medalla de oro con proyecto ambientalista

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

cv EDUCACIÓN / e-Consulta La Secretaría de Educación Pública Estatal reconoció el esfuerzo y dedicación de estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Zacapoaxtla (ITSZ), quienes ganaron primer y segundo lugar en el concurso “Proyecto Multimedia: Ciencia y Tecnología”, que organiza la Sociedad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología y la Organización Iberoamericana de Ciencias.

Durante la competencia regional, que se llevó a cabo en la ciudad de Oaxaca, participaron 100 equipos de estados como Puebla, Chiapas, Jalisco, Sonora y Campeche, los cuales fueron calificados por un jurado que eligió a 43 finalistas.

Al concluir el proceso de evaluación, los estudiantes del ITSZ obtuvieron el primer lugar con el proyecto “Lata Wi-Fi”, enfocado a minimizar impactos ambientales a través de la promoción del reciclaje: consis-

te en que el usuario deposite una lata de aluminio en un contenedor y reciba una clave para su computadora o dispositivo móvil, que le dará acceso a internet gratuito por un lapso de tiempo.

Además de la medalla de oro, los jóvenes ganaron el pase para participar en la etapa continental denominada “Informatrix Latinoamérica”, que se llevará a cabo del 26 al 29 de marzo en la Universidad Autónoma de Guadalajara.

Cabe mencionar que también se galardonó con medallas de plata a estudiantes que crearon los proyectos: “Lector Agrícola”, un software que brinda a los agricultores datos relacionados con la temperatura y humedad del suelo, con el objetivo de maximizar sus resultados en las cosechas; y “Liz”, un asistente por computadora dirigido a personas con alguna discapacidad motriz, y que ayuda al uso de dispositivos a través de la voz.

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Anuncia Nuño fortalecimiento de apoyos educativos a quienes regresan de Estados Unidos Al término de la inauguración de la muestra Destellos de Esperanza de la Escuela Mexicana de Arte Down de la Fundación John Langdon Down, informó que en este mes se cumplirán las seis instrucciones del presidente de la República para apoyar a los mexicanos que regresan al país.

Nuño Mayer señaló que mañana estará con el secretario de Gobernación en la línea fronteriza de Piedras Negras, Coahuila, para instalar el primer módulo, en el marco del programa Todos somos mexicanos, a fin de que quienes regresan a México conozcan las opciones escolares más cercanas a sus comunidades.

que la muestra presentada hoy demuestra que la educación puede transformar vidas, y permite alcanzar sueños.

En el marco del Día Mundial del Síndrome de Down, instituido por la Organización de las Naciones Unidad con el fin de alentar a los países a que adopten las medidas necesarias y tomen conciencia sobre los derechos, la inclusión y el bienestar necesario de las personas con síndrome de Down, Nuño Mayer reconoció a esa fundación por tener una educación de calidad e inclusiva.

Recordó que en diciembre visitó las instalaciones de la fundación, y convivió con maestros y maestras, alumnos y alumnas, quienes aprenden oficios, y realizan obras de arte como las de la muestra Destellos de Esperanza, que han sido presentadas en varios países.

Acompañado por la fundadora y presidenta de la Fundación John Langdon Down, Sylvia García Escamilla, el secretario de Educación Pública ratificó la alianza con la fundación, para coadyuvar en su trabajo con niños y jóvenes, grandes luchadores que se

han impuesto a situaciones complejas y adversas.

La muestra Destellos de Esperanza está conformada por 26 pinturas y 31 grabados, que forman parte representativa de las 300 obras de arte del acervo de esa fundación, que han participado exitosamente en 72 exposiciones presentadas en 42 naciones de América, Asia y Europa.

En la inauguración participó el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú.

Nuño Mayer comentó también que el lunes próximo se presentará la estrategia de cultura y arte, en coordinación con la Secretaría de Cultura, y posteriormente las de enseñanza del inglés; equidad e inclusión, y fortalecimiento de las escuelas normales.

Previamente, dijo que la educación es el derecho más importante de todos los mexicanos, sin importar la condición en que se ha nacido, origen étnico, desventaja económica o si se tiene una discapacidad.

Ratificó que México, con educación de calidad e inclusiva, será un país invencible.

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En los salones Nishizawa e Iberoamericano de la Secretaría de Educación Pública, dijo

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El Modelo Educativo 2017 en cuatro movimientos JUAN CARLOS MIRANDA ARROYO SDP NOTICIAS Foto propiedad de: Internet Primer movimiento, adagio: Pregunto: ¿Es “nuevo” el modelo educativo 2017? Es decir, el documento ¿contiene conceptos nuevos?

El Mtro. Aurelio Nuño, secretario de Educación del Gobierno Federal, dijo, el pasado día 13 de marzo, que lo más importante del Modelo Educativo 2017, o sea, el cambio de fondo, es dejar atrás el esquema de “aprender por medio de la memorización y la repetición, por un modelo de aprendizaje (y de enseñanza) centrado en el Aprender a aprender”.

dizaje y la enseñanza como continuos, y no como variables dicotómicas” (opuestas o excluyentes), Ausubel evita reduccionismos y establece la posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración del aprendizaje”. En otro lenguaje: “…tanto el aprendizaje significativo como el memorístico son posibles en ambos tipos de enseñanza, la receptiva o expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación…” (p.

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Segundo movimiento, andante: Otra pregunta: ¿Dejar atrás el esquema de aprender por medio de la memorización es pedagógicamente correcto? Con este cuestionamiento no quiero reivindicar al aprendizaje “memorístico” (o asociacionista), por sí mismo, sino más bien pretendo sustentar que la llamada “memorización” no puede ser arrojada al bote de la basura durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para fundamentar esta idea cito a dos académicos:

2) Walter Doyle (1980), autor del influyente artículo: “Academic Work” (el trabajo académico), estableció la continuidad entre las diferentes estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes al momento de resolver problemas o desarrollar nuevos esquemas de conocimiento: Doyle decía que existe continuidad entre los esquemas de memorización, los esquemas o estrategias de procedimiento o rutina, y las estrategias más sofisticadas, como las de comprensión y de formulación de opiniones o para la producción de esquemas innovadores de conocimiento.

1) Juan Ignacio Pozo, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid, quien dice lo siguiente en su famoso libro: Teoría cognitivas del aprendizaje (primera edición de Morata, 1989), sobre el papel de la memorización en los episodios de enseñanza y aprendizaje: “Una de las aportaciones más relevantes de la posición de David Ausubel” (creador del concepto de aprendizaje significativo) es establecer no sólo la distinción necesaria entre aprendizaje y enseñanza, sino, además, al concebir al apren-

Tercer movimiento, allegro: El medio más adecuado para alcanzar los propósitos centrales del modelo educativo 2017 (“aprender a aprender” y no al “aprendizaje por memorización”), dice Aurelio Nuño, es la reorganización de la escuela (la SEP le llama la “Escuela al Centro”). ¿Cómo reorganizar a la escuela, es decir, como transformar las relaciones sociales que se generan

Entro hoy al buscador “Google Académico”. Escribo: “Aprender a aprender” Michel. Respuesta del motor de internet: G. Michel. 1974.

(Editorial) Trillas. Primera conclusión: El concepto de “Aprender a aprender” no es nuevo, tiene más de 40 años.

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entre las figuras educativas clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en términos de la figura principal que es el estudiante? Desde la educación preescolar hasta la educación media superior, los procesos de organización y de gestión (y de autogestión) educativa y escolar no han sido suficientemente renovados ni transformados a través de la reactivación de los Consejos Técnicos Escolares (CTE); por el contrario, dichos procesos de cambio se han postergado o se han convertido, en la mayoría de los casos, en tiempos y espacios para el control y la evaluación burocrática. Además, mientras la SEP siga dirigiendo desde el “centro” las agendas mensuales de los CTE y establezca como única ruta metodológica a la llamada “Planificación Estratégica” (basada en resultados), las comunidades escolares difícilmente alcanzarán la autonomía de gestión.

plaza en el marco de la Reforma), no ha recibido la inducción, la asesoría ni el acompañamiento que les corresponde, en los términos que lo establece la legislación, por parte de las autoridades educativas y sus estructuras burocráticas. En este sentido, el Modelo Educativo 2017 sólo señala que habrá programas de formación continua para docentes en servicio, tanto en de manera externa como interna, sin embargo, no es suficiente tal esfuerzo institucional si el “sistema” educativo nacional no proporciona a los docentes de nuevo ingreso y en general a todos los docentes, directivos y asesores técnicos en servicio, las condiciones adecuadas para su desarrollo profesional.

Cuarto movimiento, presto: Pregunto: ¿Dónde y cómo queda el acompañamiento profesional hacia los docentes? ¿Cuál es la valoración profunda y completa que hace la SEP con respecto a la tutoría para docentes de nuevo ingreso, tal como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente? Hoy en día muchos de los y las docentes de nuevo ingreso al SPD, en todo el país (quizá la mayoría de quienes han obtenido una

jcmqro3@yahoo.com

Atril, partitura y fuga: En medio de todas estas cuestiones, el calendario político no corresponde con el calendario educativo: Si seguimos con la figura musical, el Modelo Educativo 2017 (el atril y la partitura) enfrenta, al agotase el “tempo”, una especie de huida o fuga hacia adelante, porque se interpretará de prisa… ¿Quién llevará la batuta en este “gran y melódico final”? *Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Querétaro.

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En defensa de la corrupción Cuando la dignidad no se convierte en costumbre y el juicio social está extraviado se generan las mejores condiciones para que la corrupción no sólo nazca, sino se reproduzca en las pautas comportamentales de los gobernantes, y en un apreciable número de los gobernados. La ausencia de un sistema educativo diseñado para interiorizar valores democráticos en los niños, es uno de los factores que permiten la existencia de esta realidad. Sus formas de expresión son múltiples y variables: 1.- La denuncia de probables actos de corrupción en una institución es percibida en un sentido dual: hacia fuera se considera un discurso atendible. Hacia adentro, empero, la postura es exactamente al revés. Hay un conjunto de sofismas que “justifican” esos comportamientos: a) La “ropa sucia se lava en casa”. El problema es que no se lava sólo se remoja y al final todo queda igual; b) “Se afectan a las instituciones”. Las instituciones se fortalecen, por el contrario, cuando se identifica, procesa y sanciona a sus peores elementos. Lo que lastima a las instituciones es no hacer nada, voltear para otro lado; y c) Quien señala la verdad o denuncia hechos de probables ilícitos no es percibido como alguien probo, honesto; antes bien, es exactamente, al contrario, es visto como “conflictivo”, “protagónico” y palabras por el estilo que generan disuasivos para apartarse del guion oficial: “En política el único pecado que no se perdona es la falta de complicidad”.

2.- La complicidad se genera de forma activa o de modo pasivo. El estar enterado de un caso probablemente irregular y no decir nada es aceptar ese guion de la simulación y de la impunidad. No se diga, si se actúa en forma activa. El problema es que cada día crecen más los umbrales de tolerancia social a la corrupción. Hay aquí también una doble moral: en las encuestas y sondeos de opinión los encuestados ven a la corrupción como un mal social, pero en el día a día no sólo la toleran, sino – en algunos casos- buscan cómo se reproduce. Un servidor público en un alto cargo, una vez que deja el puesto, enfrenta también una doble lectura: Existe la percepción de que incurrió en

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prácticas de corrupción, y eso se convierte en algo “normal”. Por el contrario, si ese servidor honesto que sale del cargo sólo con lo legalmente ganado es visto, en no pocas ocasiones, como una persona que no supo aprovechar las oportunidades del cargo para su enriquecimiento. “Se creyó la película” dirán algunos. Pero pocos formarán un juicio de esa persona con los valores positivos de la honestidad y de la dignidad. De ahí la frase profunda en el imaginario colectivo: “No me des, ponme donde hay”. “Amistad que no se refleja en la nómina es pura demagogia”. Y así existen otras tantas que la picaresca mexicana ha creado al transcurso del tiempo.

3.- Lo más grave de todo es que se incorpore dentro de la ley el valor de la corrupción. En efecto, los requisitos para ser gobernantes, contralores, miembros de organismos autónomos son tan genéricos que cualquiera puede razonablemente satisfacer esa hipótesis normativa. En algunos casos, como el del Instituto Federal de Telecomunicaciones se han incluido exámenes de conocimientos en la materia. Pero no es sinónimo ser experto en telecomunicaciones que ser experto en ejercer la honestidad. Más aún, puede – y se da- que haya grandes corruptos muy bien formados académicamente. La honestidad no está atada a la formación académica o a la falta de cultura en el sentido más amplio de la expresión. Es loable que haya ese tipo de exámenes de conocimientos diseñados por varias instancias para evitar

errores en su aplicación. Pero nada se hace por lo que concierne al combate preventivo de la corrupción. En este punto no hay consenso. Y no lo hay porque haya falta de conocimiento, sino porque no se quiere combatir a fondo el problema. La salida facilista es crear más burocracia que tampoco resolverá el problema. En su oportunidad el presidente de la mesa directiva del Senado, Pablo Escudero, al preguntársele cuando daría resultados el “Sistema Nacional Anticorrupción”, la respuesta fue: ““No es una transición fácil ni rápida. Hay que seguir trabajando. Aquí no es de enchílame otra, tiene una serie de tiempos”. Y sí porque es “complejo” hay que agotar los mecanismos al alcance de la sociedad para prevenir el ingreso de corruptos más que buscarlos – sin encontrarlos- después de que generaron una sangría económica a la sociedad.

4.- El fundador del Organismo Nacional Anticorrupción, el empresario Carlos Emilio Gidi razona: “Cómo se puede esperar que haya un cambio si esa reforma necesaria es contraria al modelo que permitió que tengamos el perfil de legisladores que tenemos”. Asimismo, decía Martín Luis Guzmán en La sombra del caudillo: “Nadie va contra su propio interés”. De esta suerte, el cambio posible sólo puede provenir de fuera con la alianza de algunos – muy pocos- de dentro de la partidocracia. ¿Se puede prevenir el ingreso de personas corruptas a posiciones de toma de decisiones que afecten el interés público? Por supuesto que sí. Habría que buscar que en las leyes se

introdujeran verdaderos candados aplicando exámenes de control de confianza serios y por terceros con experiencia e independencia. Ya en otra oportunidad abundé sobre estos exámenes. Si la parte realmente comprometida contra la corrupción no se une, la simulación y la impunidad seguirán siendo la columna vertebral del ejercicio del poder público como sucede hoy.

Ernesto Villanueva es doctor en derecho y doctor en comunicación pública por la Universidad de Navarra. Investigador por oposición del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Su obra más reciente es “Parásitos del poder: cuánto nos cuesta a los mexicanos mantener los privilegios de los expresidentes de la República”. Ediciones Proceso, 2015. *La opinión aquí vertida es responsabilidad de quien firma y no necesariamente representa la postura editorial de Aristegui Noticias.

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Dreamers’ no tendrían oportunidad en México EFE / EL INFORMADOR CIUDAD DE MÉXICO.- La oferta educativa en México podría no satisfacer las expectativas de los llamados “dreamers” que cursan el nivel de educación superior en Estados Unidos y que podrían regresar al país, así lo demuestra una revisión hecha a las carreras mejor pagadas y las de mayor demanda en ambos lados de la frontera.

El reporte Hispanos: Carreras universitarias e ingresos, elaborado por la Universidad de Georgetown (2015), dice que las carreras mejor pagadas en Estados Unidos son aquellas que derivan de las ciencias exactas como la Farmacéutica y Administración, seguidas de ingenierías como la Química y Eléctrica; en tercer lugar se ubican las del rubro tecnológico como Informática.

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Todas con ingresos que van de los 67 mil a 90 mil dólares anuales, es decir, entre un millón 333 mil y un millón 791 mil pesos.

Aunque también en México las profesiones mejor pagadas están relacionadas con los números, éstas se concentran en Química, Estadística y Finanzas, Banca y Seguros. La diferencia radica en el campo laboral en el que se insertan, mientras en Estados Unidos están concentrados en el desarrollo tecnológico, en México se forman para el campo operativo.

Las ganancias anuales entre los mexicanos va de los 243 mil a los 368 mil pesos, según el Observatorio Laboral de la Secre-

taría del Trabajo. Como resultado, un químico en Estados Unidos gana cinco veces más que su par en suelo mexicano.

De los 50 millones de hispanos reportados en el censo de población de Estados Unidos (2010), 62% son mexicanos, entre ellos, los jóvenes con DACA, que les permite ingresar a la universidad.

El pasado martes, el Presidente Enrique Peña Nieto promulgó las reformas a la Ley General de Educación, que permiten la revalidación de estudios a los mexicanos provenientes del extranjero. Se busca facilitar su ingreso al Sistema Educativo Nacional, aun cuando carezcan de documentos.

Las de mayor demanda El estudio de la Universidad de Georgetown indica que las profesiones que más cursan los hispanos son aquellas que, en su mayoría, se desprenden de las ciencias exactas como Negocios Internacionales, Ingeniería Industrial y de Manufactura, así como el estudio de lenguas extranjeras como francés, alemán y latín, e Ingeniería Biomédica, siendo esta última de las peor pagadas en Estados Unidos. El reporte no hace un desagregado por nacionalidades.

El resto del top ten de las carreras más buscadas se relacionan con las ciencias sociales, como Relaciones Internacionales, Lingüística, Educación General, Servicios Humanos y Organización Comunitaria,

Lenguaje y Educación en Arte Dramático. Todas con bajos salarios como la de Ingeniería Biomédica.

Ello muestra que de las 10 carreras que más atraen a los hispanos, seis se encuentran en el rubro de las peor pagadas.

Fenómeno similar viven los universitarios mexicanos. Datos del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) a marzo de 2016, señalan que en su mayoría demandan carreras cuyo tronco común se basa en las ciencias sociales, como Administración y Gestión de Empresas, Contabilidad y Fiscalización; Derecho, Formación Docente para Educación Básica nivel Primaria, además de Medicina, Sicología y las de Enfermería y Cuidados.

Le siguen las ingenierías como Industrial, Mecánica, Electrónica y Tecnológica, y a continuación Ciencias de la Computación, Tecnologías de la Información y Comunicación. Ninguna con los mejores salarios.

Las peor pagadas Las profesiones que menos ingresos reciben en Estados Unidos obtienen entre 35 mil y 40 mil dólares anuales, es decir, entre 693 mil y 796 mil pesos por año y están en el

campo de la Teología, Artes Escénicas y Educación Preescolar.

En México, las profesiones peor pagadas son las relacionadas con la Industria de la Alimentación, Filosofía, Formación Docente para la Enseñanza para asignaturas específicas y Orientación y Asesoría Educativa, con ingresos anuales de entre 86 mil a 100 mil pesos.

La decena de las carreras con bajos sueldos la complementan Terapia y Rehabilitación, Formación Docente para Educación Básica nivel Primaria, Docente para Educación Física, Artística o Tecnológica, Docente para Educación Preescolar, Técnicas Audiovisuales y Producción de Medios, y Tecnología, y Protección del Medio Ambiente, todas estas con salarios anuales que van de los 100 mil a los 105 mil pesos.

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EPN promulga ley educativa en favor de los dreamers 24 HORAS

en nuestro país”, expresó.

Foto: Especial

Finalmente el mandatario agradeció al Congreso por hacer realidad en 44 días la iniciativa preferente que propuso el 19 de enero pasado.

El presidente Enrique Peña Nieto promulgó ayer las reformas a la Ley General de Educación que beneficiará a los niños y jóvenes conocidos como dreamers, quienes de ser deportados desde Estados Unidos podrán revalidar de una manera rápida y sencilla los estudios cursados en el extranjero.

Desde el Patio de Honor del Palacio Nacional, donde encabezó el evento Educación sin Fronteras, el mandatario destacó que con las modificaciones constitucionales será más sencillo el proceso de revalidación de estudios, ya que se eliminarán requisitos “engorrosos” y se “quitaran trabas burocráticas”; además de facilitar el ingreso de los jóvenes a centros educativos aun cuando carezcan de documentación.

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Sobre los migrantes, aseguró que “se trata de connacionales; son mujeres y hombres que han demostrado su espíritu incansable de superación, su compromiso permanente con sus seres queridos y comunidades y, sobre todo, su gran amor a México. Como sociedad y país tenemos el deber ético y moral de recibirlos con los brazos abiertos, de tratarlos con afecto, respeto y dignidad, y asegurarles eficacia gubernamental para que puedan lograr una pronta incorporación a la actividad que deseen llevar a cabo

“En tan solo 44 días, la iniciativa en favor de los estudiantes que vuelven a nuestra patria fue analizada, enriquecida y aprobada por el Congreso de la Unión. Aprovecho la presencia de las y los legisladores de la Cámara de Diputados y del Senado de la República, para expresarles mi mayor reconocimiento por su compromiso para hacer realidad el derecho a la educación de calidad”.

Reto Peña Nieto habló del reto que implica ga-

rantizar oportunidades a los mexicanos que regresen al país, al señalar que, durante 2016, de los casi 220 mil connacionales repatriados, 51% eran adultos que no habían terminado la educación primaria; 35% no había completado la educación media superior y 13% la educación superior.

En este contexto, el Presidente instruyó al secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, a emprender una serie de acciones para garantizar la plena implementación de la citada reforma.

Entre ellas destaca el fortalecimiento del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA); la difusión de oferta educativa en los 11 puntos de repatriación de la frontera norte y en el aeropuerto internacional; implementación de un programa especial para los jóvenes que vuelven y no dominan el español; capacitación y certificación de competencias laborales; aprovechamiento del conocimiento de inglés de quienes regresan para que apoyen la enseñanza del idioma y, finalmente, la emisión de lineamientos requeridos para hacer

efectiva esta reforma legal.

Nuevo Modelo Educativo permea entre la población El nuevo Modelo Educativo, presentado en días pasados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Presidencia de la República, cada vez es más conocido y aprobado por los mexicanos, de acuerdo a una encuesta realizada por BGC-Excélsior.

Según el estudio, la más reciente etapa de la reforma educativa tiene un conocimiento medio entre la opinión pública de 41%.

Por otra parte, 61% de los encuestados vía telefónica aprobó el esquema educativo.

Dos aspectos del modelo son los más recordados: que a los estudiantes se les enseñará a “aprender a aprender” y que se impartirán clases del idioma inglés desde el nivel preescolar.

En contraste, 50% de los participante considera que se logrará totalmente o bastantes de los objetivos planteados, mientras que 40% opina que se materializará poco o nada del plan en los próximos 10 años.

En el tema de informática es donde se esperan los principales cambios, ya que 82% de los entrevistados cree que, dentro de 10 años, los egresados de secundaria tendrán habilidades suficientes en el manejo de computadoras e Internet

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Puebla, Miercolés 22 de Marzo de 2017

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El Modelo Educativo y el Artículo Tercero Por: Miguel Ángel Casillas Educación Futura Además de constatar que el Modelo Educativo presentado por el Secretario de Educación hace unos días llega tarde como señala Rodolfo Ramírez; que comprende un listado de buenos propósitos que casi todos podemos compartir; de coincidir en la exigencia hacia las autoridades para que indiquen qué y cómo recuperaron la gran cantidad de aportaciones que derivaron de la discusión realizada en los últimos meses; y antes de revisar a detalle todos los contenidos propuestos, quizá un ejercicio elemental es observar el grado de congruencia del Modelo Educativo con los preceptos constitucionales.

Conocimiento. Entendimiento teórico o práctico de la realidad, elaborado por la sistematización de las experiencias adquiridas en diversos ámbitos de la vida. Producirlo conjuga las capacidades de percibir, asimilar, razonar y recordar.

Cada persona construye el conocimiento en relación con su ambiente físico y socioemocional. P 203.

Ni una referencia al conocimiento científico.

I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

En el glosario también se definen las voces pensamiento analítico, pensamiento complejo, pensamiento crítico y pensamiento creativo. En ninguno de los cuatro casos se hace referencia al pensamiento científico, a los procedimientos, valores, metodologías y criterios de rigurosidad que caracterizan a la ciencia.

(Consulta aquí)

sario. A los redactores del Modelo se les olvidó el laicismo y no refieren a él como un principio estructurante del proyecto educativo nacional.

En orden de prelación, la fracción primera es ineludible, se establece expresamente que la educación será laica. Por tanto, en un sentido de congruencia, el Modelo Educativo debería expresar un compromiso fuerte con el laicismo y formular un proyecto educativo en ese sentido.

La fracción segunda es clara, ineludiblemente la educación debe estar basada en los resultados del progreso científico. Por tanto, al igual que respecto del laicismo, el Modelo Educativo debería establecer con claridad su proclividad hacia el pensamiento y el conocimiento científico.

Sin embargo, esto no sucede así. Si buscamos alguna referencia al laicismo o a la educación laica en el cuerpo del documento del Modelo Educativo no encontraremos más de tres breves y dispersas referencias en las páginas 188, 201 y 211.

Sólo al final del documento, como referencia a la ley y como parte de un glo-

Sin embargo, en el cuerpo del texto del Modelo sólo aparece una breve referencia al pensamiento científico en la página 62 y en el glosario del final aparecen las voces conocimiento interdisciplinar y conocimiento, que se define de la siguiente manera:

Ambos olvidos son graves, evidencian en el mejor de los casos un descuido inexcusable. Los dos pilares sobre los que descansa el proyecto educativo nacional definido por el Constituyente están fuera de los fundamentos y de las definiciones sustantivas del Modelo Educativo del gobierno federal.

Dice el artículo tercero: La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

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El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

Sin laicismo explícito y sin fundamento en el pensamiento científico el Modelo Educativo abre la puerta a cualquier cantidad de intentos por vulnerar los principios constitucionales. Esto es inadmisible ahora que conmemoramos el centenario de la Constitución, en estos días aciagos en que el pensamiento científico está siendo negado por el nuevo fascismo norteamericano, y cuando observamos la intolerancia de las religiones frente al progreso y a la evidencia de la ciencia.

Para ser congruente con la Constitución, el Modelo Educativo debe declarar abiertamente y sin tapujos su adhesión al laicismo y fundamentar la enseñanza en la ciencia y en sus procedimientos.

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Investigador del PIIES/Universidad Veracruzana

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Puebla, Miercolés 22 de Marzo de 2017

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Plantean contratar a más de mil profes de inglés México SA Por: Carlos Fernández-Vega Twitter: @cafevega D.R. cfvmexico_sa@hotmail.com De plano los mexicanos no tienen remedio: no sólo mataron a la gallina de los huevos de oro, sino son amnésicos, irresponsables, desconocedores de la realidad, le apuestan al aplauso fácil, carecen de decisión, visión y no les importan las consecuencias, por decir lo menos.

Ni siquiera cuentan con las neuronas mínimas necesarias para registrar al enorme estadista que mantienen en Los Pinos, pues 90 por ciento de habitantes de esta República de discursos desaprueban a Enrique Peña Nieto y consideran que su gobierno es un desastre.

Y, en el colmo, nunca reconocen los enormes beneficios que las reformas y la modernización les han generado a lo largo de los últimos 35 años. ¡Qué horror! los seis fantásticos inquilinos de Los Pinos de la era neoliberal, quienes –cada cual en su momento– llegaron a la verdad suprema: los mexicanos son unos pendejos que no entienden ni reconocen nada, comenzando por los múltiples beneficios que a ellos, y sólo a ellos, les han otorgado reformas y modernizaciones por doquier.

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Y son tantos los beneficios que los mexicanos acumulan, que alrededor de 10 por ciento de la población actual se vio en la penosa necesidad de emigrar al vecino del

norte (el de los amigos y socios) en busca de la vida, porque aquí, en su tierra, de plano se negaron a ver y hacer efectivas las enormes oportunidades que reformas y modernizaciones les brindaban. Al mismo tiempo, 63 millones de mexicanos se aferran a un nivel de bienestar nada ortodoxo, pues caprichosamente se mantienen en la pobreza, mientras millones más sobreviven en la informalidad con salarios de hambre y se retuercen de envidia al constatar que sólo 10 megaempresarios fabricados por el sistema concentran 15 por ciento del producto interno bruto. ¡Qué falta de visión, nobleza y reconocimiento de los mexicanos! No cabe duda de que la mexicanada no puede superar su grave problema de percepción (Calderón dixit), siempre dicen que “no traen cash” (Zedillo

dixit), sostienen que el progreso nacional es un mito genial (Pedro Aspe dixit) y, por lo mismo, no aplauden (EPN dixit). En fin, se instalaron en que todo es política ficción (Salinas de Gortari dixit) y de allí no los mueven. Y, como esas, un millón de sandeces.

En la referida conmemoración, Peña Nieto aseguró que en materia petrolera “nuestro país necesitaba socios para aplicar tecnología de punta y seguir las mejores prácticas internacionales; para compartir costos y riesgos, para sumar esfuerzos y recursos. Y esto es todavía más necesario cuando se trata de explorar y extraer petróleo en las aguas profundas del Golfo de México. Tan sólo un proyecto de este tipo puede requerir inversiones de más de 5 mil millones de dólares. Esta cifra, para dimensionarla, representa cinco veces el presupuesto anual del estado de Campeche… Por ello, México necesitaba enfrentar con decisión y visión los desafíos energéticos del siglo XXI, tal como lo hizo nuestro país hace 79 años con la expropiación petrolera”.

Es bueno saberlo: 5 mil millones de dólares (alrededor de 100 mil millones de pesos al tipo de cambio actual) para desenterrar el tesorito petrolero (Calderón dixit), y ese monto debe venir de empresas trasnacionales por la simple razón de que aquí no hay con qué. Bien.

Pero los mexicanos, que además de pendejos son soberbios, reclaman: en los sexenios panistas (Fox y Calderón) se registraron in-

gresos petroleros excedentes superiores a 700 mil millones de pesos, y ese par de lacras blanquiazules se los quemaron íntegramente en gasto corriente y corruptelas, con la complacencia del Congreso. Es decir, el erario obtuvo todo el ingreso por crudo que año tras año se presupuestó, y entraron 700 mil millones adicionales. Dinero, pues, sí hubo para invertir en y desarrollar el tesorito enterrado. Pero de eso no entienden los amnésicos e irresponsables habitantes de esta República de discursos.

Por cortesía gubernamental, el erario ha destinado más de 700 mil millones de pesos al rescate bancario, y aún se deben alrededor de 900 mil millones, mientras la banca rescatada que opera en el país –mayoritariamente de capital foráneo– se ha embolsado cerca de un billón de pesos en utilidades netas, mientras las operaciones de compraventa de las instituciones se concretaron libres de impuestos. Por ejemplo, sólo por la de Banamex a Citibank los vendedores debieron pagar alrededor de 4 mil 500 millones de dólares por impuestos (alrededor de 90 mil millones de pesos actuales); ese monto alcanzaba para desenterrar el tesorito petrolero en aguas profundas.

También, para el rescate carretero, de las arcas nacionales han salido cerca de 150 mil millones de pesos (7 mil 500 millones de dólares al tipo de cambio actual), y aun se adeudan 215 mil millones. Con ese dinero el tesorito habría sido desenterrado con dineros propios, con recursos de la nación. Pero no. En la mayoría de los casos, a los concesionarios rescatados les regresaron las carreteras rescatadas y les otorgaron más concesiones, pero a los mexicanos pendejos les pasaron la deuda, como la del rescate bancario y un sinfín más.

Entonces, ¿así o más amnésicos?

Las rebanadas del pastel Moraleja: en efecto, algo grave sucede con los mexicanos, pues acumulan 35 años permitiendo que el mismo grupo de bandidos los desvalije y les reduzca su nivel de bienestar. Y por si fuera poco, todavía los pendejea.

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Puebla, Viernes 17 de Marzo de 2017

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Por qué no se deja hablar a los maestros un país tan vapuleado como el nuestro.

Por: Abelardo Carro Nava Educación Futura De nueva cuenta los medios de comunicación se inundaron el pasado 13 de marzo, con la presentación del nuevo modelo educativo que el presidente Peña Nieto, y el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, dieron a conocer a la sociedad desde Palacio Nacional.

El evento en sí, lució como era de esperarse: aplausos, adulaciones, reconocimientos, agradecimientos; en fin, toda la parafernalia que es parte de este tipo de acciones que emanan del gobierno federal y, que nos tiene acostumbrados cuando se trata de presentar algo que así, de botepronto, se expone como la panacea que solucionará los grandes problemas que aquejan a los mexicanos en el ámbito educativo – para ser más específicos –.

No obstante esta superflua realidad que viven ciertos políticos de mi México querido, es menester reflexionar sobre la eficiencia, eficacia y relevancia de dicho modelo. Claro, si lo analizamos desde el plano de una educación de calidad tan necesaria como indispensable en

Pues bien, en tal evento llamó la atención que se hablara de una verdadera “revolución” educativa con la idea de transformar un Sistema Educativo Mexicano (SEM) caduco y que, para acabar pronto, hasta nuestros días, no ha permitido el desarrollo del pueblo de México. Cosa más curiosa fue ésta, porque a fuerza de ser sincero, este discurso se me antojó meramente electorero y sin un propósito educativo en específico. Al escucharlo pues, mi mente trajo aquellos episodios en lo que el Partido Revolucionario Institucional (PRI), arengaba a sus simpatizantes con los ideales revolucionarios que aludían a una justicia social sin precedente.

Ciertamente, hablar de revolución implica una transformación del estado de las cosas pero, considero que quienes hicieron uso del micrófono en este evento, se les olvidó que este mismo partido, su partido, ha sido el que ha propiciado la mayor parte de los males que hoy padecemos millones de mexicanos. En todo caso queda una pregunta en el aire: ¿acaso Peña Nieto y Nuño Mayer son los caudillos del “nuevo” México?

Por lo que respecta a los documentos que integran la propuesta gubernamental, y que

fueron dados a conocer por estos funcionarios públicos, me limitaré a afirmar que nada nuevo contienen. De hecho, en varias ocasiones, cuando amablemente me han invitado a participar en algunos foros, cursos o talleres para hablar del mismo, he señalado la deficiencias en su estructuración y, como parece lógico, para su implementación.

En este sentido, fue curioso escuchar que el CIDE recabó y proceso los resultados que se obtuvieron de los foros y las encuestas que la SEP formuló para integrarlas al modelo presentado el día lunes; sin embargo, la responsable de tal encomienda, Blanca Heredia, no tuvo mayor injerencia en este evento. ¿Por qué no se habló de la forma en que se organizó cada uno de los foros en las que los maestros expusieron sus ideas con la intención de fortalecer el modelo educativo? Créame usted, y lo digo con conocimiento de causa, de tres a 5 minutos que se les otorgó a los participantes para presentar una “propuesta”, fue irrisorio dados los elementos que tuvieron que abordarse para realizar tal planteamiento. ¿Por qué no se deja hablar a los maestros y maestras de México? Es una pregunta que aún retumba en mi cabeza. ¿Miedo, temor, desconocimiento, incertidumbre, desasosiego por parte de las autoridades educativas? Es posible. No obstante, creo que en el fondo de esto, subyace la idea de perder autoridad frente a los miles de docentes que conocen y conocen muy bien el tema.

Se dice que de perder las elecciones en el 2018 se corre el riesgo de que el modelo educativo propuesto retroceda, y esto puede ser posible; sin embargo, hacer este tipo de señalamientos y afirmaciones nada bueno traen consigo, porque así como suena, manda un mensaje nada favorable para asegurar la continuidad educativa que se piensa. Si es un buen modelo, casi casi el que habrá de sacarnos del atolladero en el que nos encontramos, ¿por qué se piensa que habrá de ser cambiado en los próximos años?

Tengo claro que política y educación van de la mano pero, en este caso, a todas luces se sigue anteponiendo los intereses de partido, de grupo o de élite, de los que la sociedad espera y demanda. Ojalá y se le diera voz al magisterio. A ese sector que ha sido injustamente golpeado por el gobierno peñista. Los maestros tienen mucho que decir y proponer. Lo sé y me consta a través del diario recorrido que realizó en diversos centros escolares en los cuales los profesores desean ser escuchados, ser atendidos, ser tomados en cuenta.

Espero, en lo sucesivo, se trabaje en este asunto. El modelo educativo como tal ya fue presentado. Con esto Aurelio Nuño se lava las manos y tal vez podría decir: “yo ya hice mi chamba”. No obstante, el gran reto que enfrenta el sector, se encuentra en cada una de las entidades de mi querida República Mexicana. A los gobernadores les hace falta un buen jalón de orejas para que se pongan a trabajar, pero trabajar en serio para que los niños y niñas de México, efectivamente reflexionen sobre éste y otros asuntos, como el hecho de contar con más de 60 millones de mexicanos sumidos en la más cruel de las pobrezas.

Como en reiteradas ocasiones lo he dicho y lo sostengo, cansados estamos los mexicanos de que nos quieran dar atole con el dedo. La revolución, señores priistas, es parte de la historia. ¿Hay que tomarla en cuenta? Si. Pero no se les olvide que las revoluciones las luchó el pueblo.

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Puebla, Viernes 17 de Marzo de 2017

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La educación moderna llega a México Por: Roberto Rodríguez Educación Futura Comenzó a circular esta semana la versión final del documento “Modelo educativo para la educación obligatoria”, bajo el lema “Educar para la libertad y la creatividad”. El texto consiste en un volumen de 216 páginas y se desglosa en cinco grandes apartados: el planteamiento curricular, la escuela al centro del sistema educativo, formación y desarrollo profesional de los maestros, inclusión y equidad, y la gobernanza del sistema educativo. Cuenta, además, con una sección introductoria, y un capítulo conclusivo, titulado “reflexiones finales: un modelo educativo para el siglo XXI” (documento completo PDF).

El documento viene a reemplazar al publicado el año pasado bajo el título “El modelo educativo 2016” (documento completo PDF), que fue objeto de diversas críticas de especialistas y maestros. Para mejorar el planteamiento del año pasado se organizaron diversos foros y consultas, en agosto y septiembre, cuyos resultados fueron sistematizados por el Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas del Centro de Investigación y Docencia Económicas (documento completo PDF). En la presentación del documento de 2017 se describen las principales diferencias entre el ME-2016 y la nueva versión.

Se indica, al respecto, que esta última desarrolla en forma más sistemática la articulación entre los niveles de estudio, que se explaya en la definición de los perfiles de egreso de cada nivel, y que reconoce la diversidad de los contextos en que se desarrollan las prácticas educativas dando énfasis a la necesidad de adecuar el planteamiento curricular a las escuelas rurales, las comunitarias, las multigrado, las telesecundarias y telebachilleratos, así como a la situación educativa particular de las familias de jornaleros agrícolas y de migrantes.

La introducción inicia con un marco histórico que busca fundamentar la idea del tránsito de un sistema educativo centralista e inflexible a otro, de nuevo cuño, que pretendería reemplazar dicho modelo por otro en que la escuela queda al centro del sistema. Este planteamiento, en la práctica, se concretaría si ocurren los dos supuestos del nuevo modelo educativo: participación de las escuelas en la definición del currículum y efectiva gestión escolar autónoma. Por ahora son apuestas.

Hay que decir que el planteamiento histórico del tema es, al igual que en la primera versión, más bien pobre, que omite varios puntos de inflexión críticos en el desarrollo de nuestro sistema educativo, y sobre todo que, una vez más, prefiere no reconocer que el “nuevo” planteamiento curricular se basa, principal y mayoritariamente, en los planteamientos de la Reforma Integral de la Educación Básica aprobada en 2011 a través del Acuerdo 592 de la SEP (documento completo PDF).

El contraste entre este modelo y la RIEB era importante no para reconocer el alcance educativo de la mancuerna SEP-SNTE durante los gobiernos del PAN sino para que los maestros y los demás interesados tengan claro en qué aspectos se modifica el currículum vigente y la nueva propuesta. Un solo párrafo de la introducción da por saldado ese elemento: “en 2011 se planteó la Reforma Integral de Educación

Básica como una política de formación integral de los estudiantes a partir de un perfil de egreso con aprendizajes esperados. Sin embargo, esas modificaciones curriculares (nota: que siguen presentes en el “nuevo modelo educativo”) resultaron superficiales debido a que los cambios necesarios en la gestión del sistema educativo y en la formación de los docentes no fueron suficientes para dar cabida a una verdadera transformación educativa” (pág. 37). Lo dicho, lo nuevo es la autonomía escolar (cuando ocurra), lo demás es lo que ya se había modificado.

En los años sesenta del siglo pasado ocurrió una transformación de gran calado en materia educativa: la adaptación de las ideas de teóricos como Montessori, Decroly, Freinet, Piaget, Ausubel y otros que, en abierta crítica a la enseñanza de tipo conductista, pugnaban por una renovación pedagógica y didáctica centrada en las necesidades de aprendizaje de los alumnos, en su activa participación en los procesos instruccionales, así como en la importancia de la experiencia práctica para el dominio de los conocimientos. En paralelo a esta vertiente, inspiradora del nuevo modelo curricular en nuestro contexto, se desarrolló otra, que sería conocida como pedagogía crítica, cuyos represente más señalado, en esa época, era Paulo Freire. ¿Qué de esta vertiente está recogido en el planteamiento de la SEP?, muy poco, casi nada.

¿Laicidad o humanismo?

Una última observación, de primera lectura. Hay algo que falta y es muy significativo: un desarrollo conceptual sobre la laicidad, tema clave en la definición educativa de nuestro país. Es una ausencia evidente, valga el oxímoron. Al revisar el texto del modelo educativo versión 2017 con el buscador de palabras, sólo una vez (sin contar la sección de glosario) aparece el término laico, y solo para señalar que el nuevo planteamiento curricular “implica un planteamiento renovado que asegure la vigencia de la educación laica, gratuita y de calidad que imparte el Estado” (pág. 187).

El lugar semántico de la laicidad es entonces ocupado, en el nuevo modelo educativo, por la noción de educación con sentido “humanista”, lo que quiere decir, de acuerdo al documento, sensible a los derechos humanos, respetuosa de la diversidad y protectora del medio ambiente, entre otros aspectos. Pero ojo: el énfasis en los derechos humanos, la educación incluida en ellos, no proviene propiamente de la tradición humanista, sino del liberalismo ilustrado. No es esta una cuestión menor, todo desplazamiento ideológico tiene causas y consecuencias.

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El INEA apoyará a repatriados Gobernación, afina un esquema de atención que contempla ofrecer los servicios del INEA, pero también la posibilidad de certificar habilidades laborales, ya sea en el manejo de herramientas digitales o en el dominio del idioma inglés.

El funcionario aseguró que se tiene identificado no sólo de qué entidad provienen los retornados –quienes regresan por voluntad propia– y los repatriados, también, dijo, sabemos que no están regresando a sus lugares de origen, sino que se quedan en zonas urbanas o periféricas donde pueden encontrar mejores oportunidades de empleo.

Indicó que quienes dominan el inglés tienen amplia demanda en dos corredores laborales: el que va de la Ciudad de México a Guadalajara, donde se asienta la industria automotriz, electrónica y aeroespacial, y en las zonas turísticas.

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Laura Poy Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública, a través del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), impulsará un programa de atención a connacionales repatriados y retornados de Estados Unidos que estén en rezago educativo. Para ello, indicó Mauricio López Velázquez, director general del INEA, se han identificado

120 municipios en todo el país donde hay alto porcentaje de este sector de la población.

En entrevista, estimó que al menos 50 por ciento de quienes son deportados o regresan voluntariamente al país no han concluido estudios de educación básica, lo que incluye primaria o secundaria incompleta, y aseguró que son muy pocos

los que no saben leer y escribir.

López agregó que como parte de la estrategia que impulsará se dará prioridad a la opción de certificación en línea de saberes de la enseñanza básica.

A fin de atender a los connacionales, explicó que el INEA, en colaboración con las secretarías de Relaciones Exteriores y

Sin embargo, reconoció que entre los desafíos que enfrenta el sistema educativo y el INEA para dar atención oportuna, en particular para garantizar que no se estanquen en el rezago educativo, está que muchos hablan y escriben en inglés, se comunican en español, pero no pueden escribir el idioma, por lo que no descartó que el INEA pueda elaborar exámenes para evaluar sus conocimientos en idioma inglés, como lo hace, dijo, en más de 60 lenguas maternas.

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El Modelo Educativo de 2017: ¿qué propone para resolver el rezago escolar?

Por: Claudia Santizo Educación Futura El Modelo Educativo del país se relanza esta semana, pero persiste la pregunta de hacia donde se dirige la política educativa; está dando vueltas en círculos o avanza aunque de manera tortuosa. Aun no se sabe si habrá presupuesto adicional para implementar el modelo 2017.

Antes de perdernos en los detalles del modelo educativo 2017 propongo analizar su alcance preguntando cómo enfrentará los problemas de mayor profundidad en la educación del país; los problemas sistémicos. Pongo a consideración una pregunta ¿Qué propone el modelo 2017 para atender el rezago escolar? El rezago esco-

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lar es la forma concreta en que se expresa la baja calidad del sistema educativo, Para valorar el modelo 2017 necesitamos establecer algunos puntos de referencia: Primero, el rezago escolar se refiere a los estudiantes que no están aprendiendo lo que deberían según su edad y grado escolar. Las evaluaciones señalan un alto porcentaje de alumnos con un nivel insuficiente y bajo de aprovechamiento en cada grado escolar y en cada materia. La medición de la prueba PISA señala el bajo nivel de formación proporcionado a jóvenes de 15 años con la educación básica del país.

Segundo, es un problema acumulado; se

van acumulando deficiencias en enseñanza y aprendizaje desde el ingreso al primer grado de primaria. Consideremos a los alumnos que en marzo de 2017 cursan el sexto grado de primaria. Necesitamos hacer la pregunta ¿Qué dejaron de aprender en quinto, cuarto, tercer grado, …?, ¿Qué se planea realizar para recuperar ese rezago en el ciclo actual?, ¿Cómo prevenir que los alumnos de sexto grado no acumulen más rezagos?, ¿Cómo será la enseñanza a los alumnos según el dominio de la materia que tienen? El mismo tipo de pregunta se necesita hacer para todos los grados escolares.

Tercero, el rezago escolar no lo resuelve un docente de manera individual. Para empezar a corregir fallas, consideremos que un docente de 4o de primaria necesita comunicar a los docentes de 3er grado las deficiencias de los alumnos de 4o y el colectivo docente necesita considerar cómo prevenir que se siga acumulando el rezago en los siguientes ciclos escolares. Esto mismo hay que hacer para cada grado escolar en cada grupo de alumnos.

Cuarto, ¿Cuál es la estrategia de enseñanza para recuperar lo que los alumnos no aprendieron en ciclos previos? Parece evidente que es diferente el método de enseñanza (secuencias didácticas, planeación, tiempos) para un alumno de cuarto grado que aprendió el 100% de lo esperado en

el tercer grado respecto a otros alumnos que aprendieron menos, digamos 50% de lo esperado. El problema es más complicado porque en cada grupo de alumnos hay diferentes niveles de comprensión y aprovechamiento. Por ello, no es suficiente con asignar toda la responsabilidad al docente de cada grupo. Se necesitan estrategias diseñadas por equipos de expertos y, además, se requieren recursos económicos y, particularmente, de tiempo para dedicarlo a la docencia que permita abatir el rezago. Es decir, se requieren recursos económicos para capacitar a los docentes en estrategias específicas para abatir el rezago y se requiere de tiempos para que los niños recuperen los conocimientos que deberían tener y, también, para que aprendan lo que corresponde en el grado que cursan. Por ejemplo, un alumno de sexto grado de primaria puede poseer conocimientos de matemáticas que corresponden a cuarto grado y tendría el docente que regularizarlo para abatir ese rezago y, en el mismo ciclo escolar, debe aprender lo que corresponda a sexto grado.

Quinto, ¿Cuáles son los recursos disponibles? El tiempo y los recursos para recuperar el rezago son adicionales a los recursos asignados para la enseñanza en cada ciclo escolar. Solo para tener una referencia: Si la recuperación del rezago requiere por lo menos 1 hora adicional de trabajo diario de alumnos y docentes;

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