Impulso magisterial impreso 03 mayo 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 03 de Mayo de 2017

Súper maestros y súper maestras Sección 51

La reforma educativa se implantó al revés: primero lo laboral y luego lo pedagógico

Sección 23

Eduardo Backhoff “Se comprometió a poner todo su esfuerzo y empeño en avanzar en la consolidación de una nueva institución del Estado mexicano.”

Aurelio Nuño Mayer La idea, es ‘‘poner orden y transparencia a muchísimos años de desorden que hubo en el sistema educativo”

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Puebla, Miércoles 03 de Mayo de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

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Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

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Editorial

Movilizaciones magisteriales de este mes no deben afectar las clases: Nuño

Notimex 24 HORAS Foto: Notimex El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, confió en que las demandas e inquietudes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que realizarán este mes, no afecten a los niños y las niñas.

Sostuvo que los integrantes de la CNTE tienen derecho a manifestarse y dar a conocer sus puntos de vista, sin embargo la movilización del 1 de mayo y la que muy probablemente harán el 15 de mayo, no deben alterar las clases de los estudiantes.

En entrevista con Despierta con Loret, el

funcionario dijo que quienes falten de manera injustificada se les descontará su sueldo y si llegan a tener tres consecutivas serán dados de baja, como lo marca la ley.

Nuño Mayer mencionó que en los estados Chiapas, Guerrero, Michoacán yOaxaca se ha avanzado con los normalistas.

En Chiapas ya se evaluaron; en Guerrero ya se hizo en la totalidad; en Michoacán más de la mitad que ya aprobaron, el gobernador les entregó sus plazas de adscripción y en Oaxaca se entregarán en breve a quienes la obtuvieron por concurso.

Puntualizó que la reforma es para ayudar a los profesores que puedan hacer una carrera, hay buenas señales tangibles de que vamos avanzando y podemos hacerlo más en los próximos días.

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Fallará nuevo modelo educativo sin el consenso de docentes: expertos Por: Roberto Rodríguez Educación futura El lunes pasado se dio a conocer el cambio en la presidencia del INEE al concluir el periodo de Sylvia Schmelkes del Valle. Resultó electo por la Junta de Gobierno del INEE el consejero Eduardo Backhoff Escudero, quien ocupará el cargo a partir del próximo primero de junio, y hasta por un máximo de tres años. Sin embargo hay una condición singular en el relevo: el periodo para el que fue designado Backhoff en la Junta de Gobierno del INEE vence el año próximo, precisamente el 30 de abril de 2018. Por ello, en sentido estricto, la designación de Backhoff tiene como fecha de vencimiento el periodo anual. La ley indica que los integrantes de Junta pueden ser reelectos para un segundo periodo, en cuyo caso se sigue el mismo procedimiento que para la renovación de los integrantes del colegiado, es decir lo definido en la fracción IX del artículo tercero constitucional, reformado en 2013. ¿Cómo procede la renovación de la Junta? Conforme a la preceptiva constitucional se debe cumplir el siguiente procedimiento: Para cada vacante, el Ejecutivo Federal designa una terna y la somete a la consideración del Senado. El órgano legislativo, previa comparecencia y valoración de méritos de las propuestas, designa al candidato que a su juicio es idóneo. Al validar la elección debe cumplirse el supuesto de una votación calificada del quórum del pleno, o bien de la Comisión Permanente, en el evento en que la deliberación ocurra durante alguno de los periodos de receso del Senado.

Como los recesos de la cámara alta van del 16 de diciembre al 31 de enero, y del primero de mayo al 31 de agosto de cada año, es de esperarse que los primeros reemplazos o confirmaciones en la Junta de Gobierno sean aprobados en la permanente, lo que eleva la probabilidad de un acuerdo entre los partidos. Hay dos supuestos adicionales: si el Senado no concluye el proceso de decisión en un plazo de treinta días, o si rechaza la totalidad de la terna, entonces el Ejecuti-

vo tiene la prerrogativa de seleccionar cuál de los integrantes ocupará la vacante.

La Comisión Permanente se integra por 37 legisladores, de los cuales 19 son diputados y 18 senadores, y para su funcionamiento se organiza en tres comisiones. Una de éstas atiende los temas de Relaciones Exteriores, Defensa Nacional y Educación Pública, y a ella correspondería, en su caso, la responsabilidad de elegir o ratificar a los consejeros salientes. En la primera selección de consejeros, la de hace cuatro años, los quince candidatos invitados por el secretario Chuayffet presentaron sus proyectos ante la Comisión de Educación del Senado (17 de abril de 2013). Previo dictamen y votación calificada, los seleccionados por dicha comisión fueron ratificados por el Pleno (25 de abril de 2013), justo a tiempo antes del receso del órgano legislativo.

Pero en 2018 el proceso será diferente y todo apunta a que la decisión correspondiente proceda mediante un acuerdo simple entre los partidos o entre estos y la SEP. Desde luego el escenario es riesgoso para la protección de la autonomía del INEE. Para ejercer una presidencia de tres años, además de ser reelecto como miembro de la Junta de Gobierno mediante el procedimiento descrito, Backhoff tendría que ser ratificado presidente de la Junta por este órgano colegiado, lo que es posible pero es también complicado porque requeriría que la Junta

se abstuviera de designar presidente en lo que transcurre el proceso de renovación descrito, o bien que, mediante una interpretación más bien forzada del artículo 37 de la Ley del INEE, que indica que la ausencia temporal del presidente será suplida por el consejero que la Junta determine.

Por lo dicho, tiene la nueva presidencia un horizonte temporal de un año, en que las acciones, medidas y reformas que Backhoff proponga y consiga consensuar en la Junta de Gobierno -no sobra recordar que el INEE se rige bajo el principi o de una dirección colegiada-, proyecten una ruta de mayor amplitud, en la que cabría aspirar, de manera realista, al diseño e implementación de soluciones que enfrenten los problemas con los que ha topado la conducción del Instituto.

Entre 2018 y 2020 el resto de los integrantes de la Junta de Gobierno (Margarita Zorrilla en 2018, Teresa Bracho y Gilberto Guevara en 2019, y Sylvia Schmelkes en 2020) deben someterse al procedimiento de reelección o desafiliación de la Junta. Este periodo atraviesa por una aduana de gran incertidumbre: las elecciones federales de 2018, las definiciones de política educativa del gobierno entrante, y la correlación de

fuerzas partidarias en el Senado. Anticipar cualquier cosa en tal coyuntura sería especular sin fundamento. No obstante, el INEE está obligado a calcular sus próximas acciones (planes, proyectos y programas) y posicionamientos en la diversidad de opciones políticas del futuro inmediato.

El INEE compete jugar un papel relevante en la definición y redefinición de las políticas educativas, en especial las que involucran procesos de evaluación de actores y procesos, así como de diagnóstico de la realidad educativa del país. Para cumplir con su encomienda, y para evitar la colonización de su estructura directiva por la SEP o el SNTE, el Instituto debe reforzar, en la medida de sus posibilidades y recursos, sus áreas de competencia técnica, sus procesos de gestión interna, y sus facultades de coordinación del Sistema Nacional de Evaluación.

En la coyuntura resulta entonces relativo el dilema de continuidad o cambio. El Instituto está formalmente obligado al desempeño de funciones asignadas por las normas educativas que le dieron lugar, pero también debe arriesgar posiciones públicas para renovar legitimidad. Sobre todo con los maestros, sobre todo.

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Súper maestros y súper maestras Por Gustavo Santin Nieto MAESTROS De acuerdo con disposiciones gubernamentales transmitidas por el encargado del despacho educativo y por sus empleados en la Secretaría de Educación Pública Federal (SEP), el nuevo modelo educativo se aplicaría en las escuelas de educación básica y media superior, al inicio del ciclo escolar 2018–2019, a tan sólo 16 meses de que concluya la actual administración. Reformas van y reformas vienen, modificaciones totales y/o parciales a planes y programas de estudio, cuya aplicación en los salones de clase, recaería en las maestras y los maestros de las escuelas públicas y privadas.

Empero, los tiempos avanzan. Si la palabra de los funcionarios de segundo y tercer nivel, no fuese cuestionada por algún interlocutor de fuerza mayor, como es previsible que lo harán mentores cercanos a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y la propia organización, los nuevos planes y programas de estudio aludidos, se darían a conocer en el transcurso de siguientes 90 días, entre los meses de mayo, junio y julio del año en curso, “y a partir de éstos se elaborarán 33 documentos que son el perfil de los maestros para poder capacitarlos sobre los nuevos planes y programas de manera más eficaz” (goo.gl/QyV1nz).

El discurso es ambicioso, la SEP pretendería contar en breve y en un plazo máximo 16 meses, a partir del 1 de mayo, con un ejercito de un millón 200 mil “maestros excelentes”, para educar según los cánones de la nueva doctrina, a una multitud de 26 millones de “alumnos excelsos” (goo.gl/zD7uaQ). El sistema educativo nacional requeriría, de acuerdo al criterio oficial, de maestros y maestras que abandonasen el rol de ser sólo transmisores de conocimiento y se convirtieran “en agentes capaces de discernir sobre la aplicación del currículo frente a estudiantes con –características heterogéneas–. Súper mentores y mentoras que dominasen “los tres componentes que estructuran el currículo de educación básica –los campos formativos, el desarrollo personal y social y la au-

tonomía curricular–, desarrollo de habilidades socioemocionales”, entre otras cuestiones (goo.gl/tOhPPr). Personal docente “capaz”, que construyan “ambientes que propicien el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes”. Súper docentes que, sustituyendo al Estado y a la sociedad, se infiere del apartado III (Formación y desarrollo profesional de los maestros y III.1 Desafíos de los docentes en el siglo XXI) del documento denominado Modelo Educativo, preparados para formar a “personas” –alumnos y alumnas– que tuviesen la capacidad“para aprender permanentemente nuevas habilidades”.

Meritorios, maestras y maestros, se encontrarían permanentemente sujetos al escrutinio de las autoridades educativas, personajes que secuestran un instrumento

base para la definición de la “ruta de mejora continua” en las escuelas y que, en los términos en los que se encuentra planteado, niega los propósitos que le dan origen (cuestión cuyo trato se aparta del propósito de la nota).

El apartado III.3 del modelo educativo, señalaría que el principal “motivo” de la función docente sería la de acompañar “los procesos de formación continua de los estudiantes para lograr los aprendizajes esperados y guiar su formación continua” reconociendo la heterogeneidad en el origen de los y las alumnas y en la diversa formación inicial del personal docente en funciones.

Para ser maestros y maestras excelentes, pertinentes de acuerdo con el nuevo modelo educativo, requerirían del dominio de los componentes y ser facilitadores de los aprendizajes clave (lenguaje y comunicación, ingles, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social), del logro del desarrollo personal y social de los alumnos (desarrollo artístico y creatividad, desarrollo corporal y salud, el desarrollo emocional) y del ejercicio la autonomía curricular (entre los que resaltan; contenidos regionales y locales, nuevos contenidos relevantes y el impulso a proyectos de impacto social).

Los súper maestros y maestras, que acuerdo a los planteamientos oficiales requiere el nuevo modelo, transitarían por dos ejes. En primera instancia por la formación inicial, cuestión que dependería de la transformación de los planes y programas de estudio de las instituciones formadoras de docentes, tarea de largo plazo que impactaría anualmente sólo a una parte marginal de quienes se incorporan a la tarea; y en segundo término, se capacitarían, mediante las alternativas que el propio modelo y las autoridades consideran.

Eje que requerirá de una alianza coordinada entre quienes emiten los lineamientos específicos –autoridades federales–, los que ofrecerán las alternativas académicas –instituciones de educación superior– y quienes operarán los procesos de actualización y capacitación del personal docente en las entidades –autoridades educativas locales–. Y es aquí, en la concreción de la capacitación, en donde la puerca tuerce el rabo.

Y lo tuerce por varios motivos. El primero, concerniente al tiempo y a la modalidad que la autoridades educativas federales presuponen es el adecuado para capacitar a los súper maestros y a las súper maestras y el segundo, relacionado con los recursos destinados a los proceso de formación continua de los y las docentes en servicio. Mediante dos cursos en línea de 40 horas respectivamente, estiman Javier Treviño Cantú, subsecratario de Educación Básica y la SEP, destinados a 500 mil maestros y maestras cada uno, los “capacitarían” en cuestiones tan disímiles como “el lenguaje de comunicación, el pensamiento matemático, exploración de las ciencias naturales y sociales, pero también el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (goo.gl/QyV1nz), a quienes se encuentran frente a grupo. Trascendente para quienes deciden sobre cuestiones de política educativa, a la que le apuestan, el rubro formación docente destina a la capacitación tan sólo mil pesos por maestro y maestra por año. Rubros vinculados al mismo concepto, sufrieron decrementos hasta de 37 por ciento y otros, como el de inclusión digital, de plano desaparecieron. Ya ni la burla perdonan, pero eso sí, quieren maestros excelentes pero que no les cuesten.º

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La reforma educativa se implantó al revés: primero lo laboral y luego lo pedagógico

Emir Olivares Alonso Periódico La Jornada La reforma educativa que el gobierno federal implantó se inició al revés: primero se establecieron las nuevas reglas para regular la relación laboral entre profesores y el Estado, y cuatro años después la Secretaría de Educación Pública (SEP) piensa en el contenido pedagógico, señalaron especialistas universitarios.

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Hace unos días se realizó el cuarto panel de los foros universitarios La UNAM y los desafíos de la nación, donde se abordó el tema educativo. Ahí, expertos apuntaron que si bien se ha avanzado en la expansión del sistema, al mismo tiempo hay una distribución desigual, ya que

la media nacional es que los habitantes de 15 años y más tienen nueve años de escolaridad; sin embargo, si se compara por estados hay grandes disparidades, por ejemplo, en la Ciudad de México el promedio es de 11 años de instrucción, mientras en Chiapas es de apenas 7.3 años. Ángel Díaz Barriga, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, señaló que cuando se habla de reformas educativas no se sabe a qué se refieren: a política, al sistema educativo, curricular, o es solamente la primera parte de una reforma laboral.

La actual, dijo, primero implantó nuevas relaciones laborales entre los docentes y el gobierno y después pensó en el modelo educativo; además de que la tarea pendiente para este sexenio será establecer un proyecto para las escuelas normales.

Criticó los procesos de evaluación, como la prueba del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa), pues no conforma un sistema de retroalimentación, y sólo permite un escándalo social que señala el lugar que ocupan los alumnos mexicanos con respecto a los otros países, pero ni siquiera se ha hecho un taller para preguntarnos a qué se deben esos resultados y qué podemos hacer al respecto.

Su análisis se basó en el nivel superior, el cual debe transformarse al igual que la universidad pública, y esto se debe hacer aquí y ahora, sobre todo porque en unos años la educación media superior será obligatoria, y esto generará tensión, pues será un reto para el sistema universitario dar cabida a todos los egresados del bachillerato.

Adrián Acosta, de la Universidad de Guadalajara, indicó que no existe un sistema nacional de educación superior, sino un conglomerado no articulado de instituciones que ofrecen servicios y espacios en condiciones desiguales.

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Puebla, Martes 02 de Mayo de 2017

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Se presentarán nuevos planes de estudio en junio, informa Nuño Mayer En junio se presentarán los nuevos planes de estudio, informó el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, quien comentó que el Nuevo Modelo Educativo es un plan ambicioso para alcanzar educación de calidad, y fortalecer las escuelas, donde se de la unidad nacional con visión de progreso.

Al presentar el Modelo Educativo ante maestros, alumnos, padres de familia y autoridades estatales y federales, señaló que se implementará con disciplina y visión, para alcanzar la educación de calidad que se requiere para competir en el Siglo XXI.

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Nuño Mayer ratificó que una buena política económica y social se tiene con una buena política educativa, para romper los nudos de desigualdad, y lograr que el sistema educativo sea palanca de movilidad social.

Acompañado por el gobernador Carlos Mendoza Davis, a quien reconoció su compromiso con el sistema educativo, el secretario de Educación Pública presentó los ejes del Modelo, y explicó que con la creación de la Secretaria de Educación Pública se planteó que en cada rincón del país hubiera un maestro y una escuela, en un país con 15

millones de habitantes, de los que casi el 80 por ciento era analfabeta.

Comentó que se agotó el sistema educativo, al que le hacía falta calidad, y que hoy hay cobertura universal en

primaria; casi universal en secundaria, y de 82 por ciento en educación media superior, lo que superó ya lo estimado para este gobierno, que era de 80 por ciento.

Planteó que el Modelo, parte de la Reforma Educativa, considera un nuevo enfoque pedagógico en las escuelas del país, para que los niños aprendan a aprender, con menos memorización, para que adquieran las herram i e n tas en su aprendizaje a lo largo de su vida, con la introducción de las habilidades socioemocionales.

Aurelio Nuño Mayer señaló que se impulsa la enseñanza del inglés, para que

México sea bilingüe o trilingüe en 20 años, ya que es el idioma del mundo, en los negocios, la ciencia y la cultura.

Señaló la necesidad de poner la escuela al centro, para alcanzar los cambios, con mayor autonomía de gestión y menos burocracia; con plantillas completas y mejor infraestructura, para lo que se invierten 50 mil millones de pesos, a fin de dejar en condiciones dignas 33 mil planteles.

Explicó que se apoya la profesionalización de los maestros, para que hagan su carrera a través del mérito, y se impulsa la equidad y la inclusión, para romper los nudos de desigualdad.

Nuño Mayer indicó que hay diversos programas, como el modelo de educación dual, que permite estudiar y trabajar; Prepa en Línea SEP, para prepararse a través de internet; Escuelas de Tiempo Completo, que en esta administración pasaron de 6 mil a 25 mil, y la estrategia digital, que iniciará con un programa piloto en 3 mil planteles.

Nuño Mayer precisó que el Modelo Educativo se pondrá en marcha en el ciclo 2018-2019, y que se avanza en los planes de estudio, y la preparación de los nuevos libros de texto, así como la capacitación de los maestros.

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Incrementos salariales a maestros del SNTE, por debajo del tope impuesto Laura Poy Solano Periódico La Jornada Viernes 28 de abril de 2017, p. 14 En lo que va de la presente administración federal, los más de 1.2 millones de trabajadores de la educación, tanto de formación básica como de educación media superior y superior, afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), no han alcanzando un incremento directo salarial superior al tope establecido para el aumento en las percepciones mínimas, incluso no ha superado el 3.5 por ciento desde 2014.

de guardería, ayuda para la adquisición de libros y vales de fin de año, y 90 millones para el Sistema de Desarrollo Profesional de Carrera.

Un año más tarde, el incremento a los ingresos salariales de los maestros de formación básica fue de 3.5 por ciento; 1.9 en prestaciones y de 0.75 por ciento para el fortalecimiento al salario. En 2015, disminuyó a 3.4 por ciento de mejora directo al salario, y alcanzó 2.2 por ciento de aumento en prestaciones y de 0.60 por ciento para el fortalecimiento al

salario.

En 2016, el aumento otorgado directo al salario para el magisterio de educación básica de apenas 3.15 por ciento, 1.9 en prestaciones y de 0.35 por ciento para el fortalecimiento al salario.

El personal homologado tampoco obtuvo mejoras en sus ingresos salariales, pues en 2014 el incremento directo al salario fue de 3.5 por ciento y para el Sistema de Desarrollo Profesional de Carrera se destinaron 85 millones de pesos. En 2015, las cifras fueron de 3.4 por ciento de

aumento al salario, de 2.2 por ciento en prestaciones y de 85 millones de pesos para el Desarrollo Profesional de Carrera.

El año pasado, los trabajadores de la educación en bachillerato y superior, afiliados al SNTE obtuvieron un incremento directo al salario de 3.15 por ciento y para el Desarrollo Profesional de Carrera se destinaron 80 millones de pesos, es decir, 10 millones menos que en 2013, al principio de la administración de Enrique Peña Nieto.

De acuerdo con las minutas de respuesta de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en la revisión salarial SEP-SNTE de 2013, se otorgó un incremento directo al salario de 3.9 por ciento para maestros y trabajadores de educación básica, mientras que en prestaciones fue de 1.7 por ciento y de 0.35 por ciento para el fortalecimiento del salario.

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En el caso del personal homologado –de educación media superior y superior– la mejora en el ingreso fue de 3.9 por ciento directo al salario y de 2.4 por ciento en prestaciones que incluyó apoyo para despensa, adquisición de material didáctico, servicio

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Fallará nuevo modelo educativo sin el consenso de docentes: expertos luación no garantiza la calidad.

Imanol Ordorika, del Instituto de Investigaciones Económicas y titular de la Dirección General de Evaluación Institucional de la UNAM, subrayó que el llamado nuevo modelo educativo está condenado al fracaso.

Esto, enfatizó, porque ni es modelo ni es nuevo, porque no cuenta con el consenso de quienes lo van a aplicar (los docentes) y porque nadie tiene el compromiso político con el mismo, pues se trata de un proyecto de polarización política y social. No lo hará, subrayó, el aspirante presidencial Andrés Manuel López Obrador, pero tampoco lo haría el presidente del PRI, Enrique Ochoa Reza.

Emir Olivares Alonso Periódico La Jornada Especialistas en temas de enseñanza criticaron el nuevo modelo presentado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y auguraron que fracasará porque no tiene el consenso de los actores del sector.

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Durante el panel en el que se debatió el tema educativo, como parte de los foros universitarios La UNAM y los desafíos de la nación, investigadores de la casa de estudios señalaron que hay un déficit de tres puntos porcentuales en el presupuesto que se debería destinar al sector, que el derecho a la enseñanza no se cumple y que la eva-

Ordorika definió la reforma educativa como un engaño, un mito y un fraude. Engaño, porque nos han querido hacer creer que los problemas de la educación en México se deben a que los maestros son malos, poco comprometidos y corruptos; el mito es en la evaluación, cuando nos dicen que con base en ella se resuelve el problema, y el fraude porque hay un millón 200 mil maestros y la ley que ellos mismos hicieron los obligaría a evaluar al menos a 500 mil cada año, pero sólo lo han hecho 150 mil en este periodo, y lo siguen posponiendo para después de 2018, porque quién sabe cómo vienen las elecciones.

Javier Mendoza, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, señaló que la inversión pública en educación tiene un rezago fuerte.

Los recursos destinados al sector en 2016 ascendieron a 1.2 billones de pesos, entre aportaciones públicas y privadas, esto es, 6.4 por ciento del PIB, pero si se considera sólo el gasto público, la cifra invertida fue de poco menos de un billón, equivalente a 5 por ciento del PIB. Esto está tres puntos porcentuales por debajo de lo que establece el artículo 25 de la Ley General de Educación, la cual mandata que el Estado (Federación, estados y municipios) debe destinar al menos 8 por ciento del PIB para el sector, señaló.

Mario Rueda, también del ISSUE y ex presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, resaltó que no hay datos que muestren que la evaluación docente repercuta en mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje.

que los peores resultados de aprendizaje están asociados con estudiantes que tienen las peores condiciones. Eso ya lo sabemos, para qué hacemos otra vez esas pruebas a los mismos estudiantes, sobre todo si no se han tomado medidas al respecto.

Roberto Rodríguez, del Instituto de Investigaciones Sociales, señaló que en el país hay normas afirmativas en materia educativa, pero éstas no se cumplen, lo que lleva a un déficit en el derecho a la instrucción pública.

Al inaugurar el foro, Hugo Casanova, coordinador de este panel, aseveró que la educación en México vive aún un déficit cuantitativofrancamente incomprensible para un país que, de acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, es la undécima mayor economía del mundo. Si bien, mencionó, en primaria y secundaria hay una cobertura de 97 y 93 por ciento, respectivamente, el resto de los niveles están por debajo de lo esperado.

Foto María Meléndrez Parada

Sin explotar resultados Además, dijo, ya tenemos miles y miles de resultados que no son debidamente explotados y que podríamos usar para tomar medidas; algunas evaluaciones reiteran lo que ya sabíamos hace una década, por ejemplo,

No hay datos que demuestren que la evaluación docente repercute en mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje, señala Mario Rueda, ex presidente del INEE. La imagen, en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Autónoma de México

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SNTE 23 y 51 entregan 1,700 basificaciones y 6 mil laptops Por: Marco Antonio García Limón

Por Marco A. García Limón

Con hechos concretos las seccioForjando el Presente nes 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) celebrarón en Puebla la conmemoración del “Día del Trabajo. Este día primero de mayo las dirigencias sindicales del magisterio poblano entregó mil 700 basificaciones y computadoras portátiles a más de seis mil profesores de educación básica.

Conmemoración del “Día del Trabajo” en Puebla, que demuestra, aseguró el representante del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, Agustín Avilés Noguera, la unidad del magisterio y su lucha por una educación de calidad con equidad.

“No es asunto menor la lucha de los trabajadores por preservar sus conquistas. Cómo tampoco la lucha de un magisterio unido por preservar el Articulo Tercero Constitucional y la defensa de la escuela pública. . . el SNTE mantiene una lucha de gremio que no es de intereses y si de ideologías y de una educación al servicio del pueblo”, precisó el representante del líder nacional, Juan Díaz de la Torre.

Los retos del sindicalismo El secretario general del SNTE 23, Alejandro Ariza Alonzo, en su mensaje precisó que los retos que actualmente enfrenta el sindicalismo son los sucesos económicos a nivel mundial, la pobreza, el desempleo, la desigualdad, la discriminación, la inseguridad, “además de la poca accesibilidad a los avances tecnológicos. Por otro lado, es necesario recuperar la credibilidad a nuestra dirigencia, mejorar la comunicación,

modernizarnos y estar acorde a los nuevos tiempos de constante transformación”.

Agradeció la presencia de las estructuras sindicales del magisterio de todas las regiones de la entidad y por fortalecer la unidad del SNTE. Ariza Alonso convocó a realizar el análisis de las conquistas de más de 70 años que se está obligado a preservar y superar.

“Los trabajadores de la educación nos sumamos a ésta conmemoración como un acto de independencia y de justo reclamo de las demandas no atendidas.

Sobre todo, un total desacuerdo de las tendencias privatizadoras que enfrenta algunos sectores de la sociedad”.

En su mensaje el secretario general del SNTE 23 aseguró que se enfrentan los nuevos retos con responsabilidad

y prestos a la defensa de las conquistas salariales y prestacionales, “sobre todo se ha reconquistado el respeto y el reconocimiento social por los trabajadores de la educación. . . por eso en este día se hace entrega de un documento que da certeza laboral y la asignación de una laptop a los que se inscribieron en la convocatoria del programa “Tecnologías Educativas”, que son un apoyo al trabajo que día a día realizan a favor de la educación de la niñez y juventud poblana”,

en el país, “por eso exigimos al Gobierno el respecto irrestricto a los derechos adquiridos en las secciones 23 y 51 del SNTE, a la negociación nacional única, dignificación y cambio de planes de estudio de las Escuelas Normales, mejoras en la calidad de los servicios, un instituto de seguridad social independiente, mayores pensiones y vivienda digna”.

Hoy más que nunca el SNTE debe representar los intereses del magisterio

Reunidos en conocido centro social del sur de la ciudad, los maestros poblanos y su dirigencia sindical rechazaron enérgicamente todo acción que atente contra los intereses laborales y las legitimas demandas del magisterio

Conmemoración del “Día del Trabajo” que contó con la presencia de exsecretarios generales de las secciones 23 y 51, autoridades de la Secretaría de Educación Pública y del CEN del SNTE y que convocó a cerca de tres mil representantes delegaciones y centros de trabajo de la estructura sindical del magisterio poblano.

Jaime García Roque, secretario general del SNTE 51 afirmó que hoy más que nunca el SNTE debe representar los intereses del magisterio y de solicitar al Gobierno del estado un trato digno para todos los maestros en Puebla, “debemos de preservar esta unidad que nos garantice ante todo las conquistas laborales. . . hemos venido acordando con las autoridades de la SEP estatal el derecho a la seguridad laboral de los trabajadores de la educación, por eso hoy entregamos las basificaciones que durante muchos años estuvieron archivadas. Hoy entregamos simbólicamente 200 documentos de basificación de plazas”.

García Roque afirmó que el SNTE hoy está más firme que nunca y se pronunció, por el derecho que tienen todos los trabajadores por salir a las calles, “esto lo tenemos que valorar. Valorar la realización de marchas para dar a conocer a la sociedad que el SNTE está vivo y se manifiesta. . . es importante que la sociedad conozca que tenemos demandas y rezagos que no se han cumplido”.

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Superada la meta de cobertura en bachillerato, aumenta atención de Prepa en Línea Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, resaltó que se superó ya la meta de cobertura en educación media superior, al llegar a 82 por ciento, dos puntos arriba de lo estimado para esta administración (80 por ciento), que al inicio era de 64 por ciento.

En la entrega de certificados a la primera generación de Prepa en Línea SEP, conformada por 5 mil 65 estudiantes, señaló también la importancia de este sistema innovador, que atiende a 100 mil personas, que llegarán a 150 mil al término de este gobierno.

Ante miles de egresados y sus familiares, el secretario de Educación Pública les dijo que hoy, gracias a su esfuerzo, podrán continuar con sus estudios superiores, para transformar sus vidas y alcanzar sus sueños.

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Reconoció el apoyo de los tutores y facilitadores de Prepa en Línea, y a quienes después de dos años concluyen su bachillerato, con el convencimiento de que la educación tiene el poder de transformar vidas, como lo comentara Nelson Mandela.

El secretario de Educación Pública comentó que aquí hay más de 5 mil historias de quienes por diversos motivos dejaron sus estudios, y hoy deciden tomar en sus manos el futuro de sus vidas, lo que enorgullece a sus familias.

Están demostrando que sí se puede, y que gracias a sus nuevas herramientas van a poder seguir

adelante, triunfar y conquistar sus sueños, expresó Aurelio Nuño Mayer.

Dijo que Prepa en Línea se ha convertido en una opción para el futuro, lo que se demuestra con el aumento de estudiantes, que pasó de 30 mil a 100 mil.

En tanto, el subsecretario de Edu-

cación Media Superior, Rodolfo Tuirán, explicó que Prepa en Línea responde con rapidez a la demanda educativa; representa un vehículo poderoso para incorporar a sus estudiantes a la educación del Siglo XXI; permite el acceso a diversidad de personas, de distintas características y condiciones, e impulsa la equidad y la inclusión.

* El secretario de Educación Pública les dijo que hoy, gracias a su esfuerzo, podrán continuar con sus estudios superiores, para transformar sus vidas y alcanzar sus sueños.

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Nuevo modelo educativo ¿nuevos docentes?

Por: Alberto Sebastián Barragán* *Jefe de redacción en Voces Normalistas El programa sectorial de educación 2013-2018, en su Meta 1, persigue un México con educación de calidad. En el primer objetivo de esa meta, con su primer estrategia prescribe: Establecer un sistema de profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnicopedagógico (sic).

En el penúltimo año de la aplicación de este Programa Sectorial, el balance no es favorable. En primer lugar, porque la formación docente, se ha postergado inexplicablemente. Recordemos que la Ley General del Servicio Profesional Docente, en su artículo transitorio, vigésimo segundo, establece que la Secretaría de Educación Pública formulará un plan integral para iniciar a la brevedad los trabajos formales, a nivel nacional, de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de Normales Públicas.

A pesar de que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) publicó desde 2015 las directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica, esta procrastinación del programa sectorial se presentará en los próximos meses de julio y agosto.

Otra limitante para el logro de la primera estrategia, es el número de profesores evaluados en servicio. Según la presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, si se mantiene el ritmo de 150 mil docentes evaluados por año, el proceso terminaría hasta 2027.

Aunado a esto, según el Informe 2017, de la educación obligatoria, prácticamente la mitad de los profesores de nuevo ingreso tuvo al menos una sesión de tutoría. El Servicio Profesional Docente tiene serias debilidades.

En el documento Ruta para la implementación del modelo educativo, se reconoce que es necesario que el modelo se conozca y se comprenda por parte de todos los actores involucrados, justa-

mente porque es la comunidad educativa la que aplica cualquier propuesta curricular. Sin embargo, las autoridades educativas, doblan todavía las apuestas. Es decir, plantean mayores beneficios en menor tiempo.

Para implementar el Nuevo Modelo Educativo, la ruta crítica establece cinco grandes fases: Presentación de la propuesta curricular; Diseño de materiales de capacitación y acompañamiento; Elaboración de materiales educativos, digitales e impresos; Formación y desarrollo docente, y Evaluación del modelo educativo.

Según el cronograma, la cuarta fase correspondiente a la formación continua, se realizará de agosto de 2017 al mes de agosto de 2018. En 333 días se plantea la revisión y análisis de las ideas centrales de los Planes y Programas de Estudio entre los profesores de educación básica de escuelas públicas.

Esta fase también prescribe la elaboración conjunta de los lineamientos para la formación de docentes del 3 de abril al 30 de junio de este año, y el desarrollo de la Formación inicial y de formación continua, del 3 al 31 de julio del año en curso.

Esta reforma incluye a los normalistas de manera intermitente. Para legitimar los foros de consulta, se abrieron mesas para la educación normal; pero para aplicar

la Ley del Servicio Profesional Docente, casi todos los licenciados pueden concursar por una plaza docente, aunque no sean normalistas.

Para aplicar el nuevo modelo, con una nueva pedagogía, lo más lógico sería pensar que se necesitan nuevos profesores. Sin embargo, el modelo se basa en supuestos que ponen en riesgo la calidad educativa, y pone en juego el interés superior de la niñez.

Por ejemplo, se apuesta por la autonomía curricular, pero no se ha fortalecido la autonomía de gestión. En muchas escuelas los Consejos Técnicos Escolares (CTE) han generado saldos positivos, pero en muchas otras, los CTE se han convertido en otro lastre para el trabajo de las escuelas.

Las acciones de seguimiento de la educación básica se emularán para el nivel medio superior, como la normalidad mínima escolar, o las estrategias de trabajo colegiado con materiales y guías eficientes y funcionales al interior de los planteles.

Si no se ha consolidado la propuesta de autonomía de gestión, mediante modelos horizontales, con estrategias globales y rutas de mejora, difícilmente se consolidará la autonomía curricular que plantea el nuevo modelo educativo.

En el apartado de Formación continua, la Ruta de implementación expone que: del Servicio Profesional Docente se brindan las herramientas para que los maestros cuenten con recursos pedagógicos innovadores para realizar su trabajo orientado al aprendizaje de los estudiantes. Esta afirmación resulta fácilmente cuestionable, por los miles de maestros que han participado en uno u otro proceso de evaluación docente.

Para formación inicial, se plantean nuevos objetivos, que son muy similares a los del Plan de estudios 2012, vigente en el sistema de normales. Pero resalta uno: generar sinergia con universidades públicas y otras instituciones que coadyuven en la formación inicial y continua de docentes. Sin embargo, el régimen jurídico de las escuelas normales las deja en desventaja, en comparación con las universidades autónomas. Este carácter se tiene que adecuar a las necesidades que dicta la nueva realidad educativa. Pero hay poca voluntad política, y muy poco tiempo para que culmine el Programa Sectorial de Educación.

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Claudio X. González defiende la reforma educativa y descalifica a los opositores Peña Nieto por el arrojo para intentar una reforma de este calado.

Claudio X. González anunció el relevo en la organización Mexicanos PrimeroFoto María Meléndrez Parada En la implementación de este cambio constitucional, “tenemos que evitar cualquier tentación regresiva. Las cúpulas sindicales, algunos maestros, burócratas y varios partidos de oposición están en contra. Su mezquindad y oportunismo les hace preferir el statu quo”, dijo González.

Fernando Camacho Servín Periódico La Jornada El empresario Claudio X. González dejó ayer la presidencia de la organización Mexicanos Primero, que cumplió 10 años de existencia, y anunció que se dedicará al proyecto de Mexicanos Unidos contra la Corrupción y la Impunidad.

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En una ceremonia realizada en Papalote Museo del Niño, Gon-

zález hizo pública su decisión de apartarse de la dirigencia del grupo que fundó hace una década, el cual será presidido ahora por Alejandro Ramírez.

Asimismo, Pablo González fue designado como nuevo vicepresidente de la organización; David Calderón será el presidente ejecutivo y Juan Alfonso Mejía se desempeñará como director general.

En este nuevo esquema, Claudio

X. González sólo tendrá el cargo de patrono ejecutivo.

Durante el acto para celebrar los 10 años de Mexicanos Primero, el empresario defendió la puesta en marcha de la reforma educativa y descalificó a los sectores que se han opuesto a ella desde su promulgación en 2013.

De igual forma, reconoció al gobierno del presidente Enrique

Al evaluar los logros de su organización a lo largo de una década, subrayó que uno de ellos fue haber conseguido que el artículo tercero de la Carta Magna consagrara el derecho a la calidad en la educación, y no sólo a la cobertura universal y a su carácter laico y gratuito.

De igual forma, encomió diversos cambios en la estructura laboral de los maestros. Los concursos para obtener plaza o promoción son un gran logro. También lo es la obligación de todo maestro de evaluarse, certificarse y formarse de manera continua.

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La educación en México no está reprobada: Alejandro Ariza Alonso Por Marco A. García Limón

Estrada, afirmó que la educación en México no está reprobada y mucho menos los maestros en su responsabilidad de educar a la niñez y juventud del país.

Forjando el Presente

Por: Marco Antonio García Limón El secretario general del SNTE 23, Alejandro Ariza Alonso, en entrevista radiofónica con la periodista Patricia

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Remarcó que ya está superada la corrupción de la venta de plazas y que desde el 2014 todas las nuevas contrataciones son a través de un concurso.

Explicó que el punto “flaco” en la

Reforma Educativa se centra en los recurso presupuestarios para dar respuesta a la actualización y capacitación del magisterio, “que es la demanda más sentida de los maestros. Por ello, de la importancia en la creación del SINADEP”.

Llamó a fomentar el normalismo entre los egresados de bachillerato, “los jóvenes deben hacer suya la profesión docente, que es de gran trascendencia para el desarrollo social del país”.

* La educación en México no está reprobada y mucho menos los maestros en su responsabilidad de educar a la niñez y juventud del país.

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Persisten retos en materia de calidad e infraestructura, advierte el INEE Andrea Becerril y Víctor Ballinas Periódico La Jornada La presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, advirtió ante senadores que persisten los retos en materia de calidad, cobertura, infraestructura y acceso equitativo a la enseñanza y reconoció que no ha tenido éxito el proyecto de establecer tutores para maestros de nuevo ingreso.

Schmelkes, quien dejará la presidencia del INEE a finales de este mes, presentó en el Senado el informeLa educación obligatoria en México y destacó que las personas con discapacidad y los indígenas son los que más obstáculos enfrentan en el sistema educativo y por ello requieren atención prioritaria.

Hay muchas dificultades para cumplir con el derecho a la educación de los estudiantes que asisten a las escuelas multigrado, comunitarias, indígenas y telesecundarias, recalcó ante los integrantes de la Comisión de Educación del Senado, que preside el panista Juan Carlos Romero Hicks.

La titular del INEE insistió en que 25 por ciento de los maestros de preesco-

lares y primarias indígenas, no hablan la lengua autóctona de los alumnos.

Resaltó asimismo que 23.8 de la población con discapacidad es analfabeta y la escolaridad promedio de ese grupo vulnerable es de 5.1 años, frente a 9.2 por ciento de la población total.

Por lo que se refiere a la puesta en marcha de la figura de tutoría, instaurada en la reforma educativa, comentó que ha enfrentado dificultades, pues 55 por ciento de los maestros señaló que no tuvieron sesiones de trabajo con los tutores.

En el informe destacó que sólo 32 por ciento de los tutores encuestados refirió haber recibido el incentivo económico por el trabajo realizado en 20152016.

Expuso que es necesario mejorar la estrategia de tutorías y generar una política de integral de inserción de la docencia, que incluya acompañamiento con diseño coherente y modelo de gestión.

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El presidente de la Comisión de Educación, Juan Carlos Romero Hicks, formuló un reconocimiento a la gestión de Schmelkes.

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Reforma educativa,¿con qué cara?

Por: Manuel Gil Antón Educación Futura Lo que expresa el discurso de la reforma educativa, en cuanto a la formación en valores cívicos, lo contradice, de manera contumaz y cotidiana, la acción, palabra y silencio de quienes la proponen e impulsan: el gobierno actual carece de la legitimidad ética e intelectual para sostenerlo. Se solía armar, hace tiempo, que lo que la escuela hace en la mañana, en la tarde la televisión lo desmorona: se procura una formación basada en el conocimiento racional y riguroso, ajeno a dogmas y supersticiones, y en la tele (casi) no falta, digamos, el horóscopo.

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De forma más aguda, lo que en las aulas se trata de aprender, y en el espacio escolar vivir en materia de honradez, cumplimiento de la ley, respeto por, y cuidado de, las instituciones democráticas y el lenguaje, la administración que padecemos lo destroza con ahínco y sin pudor.

Lo que se advierte en el caso del ex gobernador Duarte, abrumador en cuanto a cinismo y la magnitud del atropello, es solo un botón de muestra que contradice el propósito fundamental de todo proceso educativo: adherirnos a los valores de la responsabilidad con los otros y la honradez.

Ofende, aún más, el uso mediático de su detención. Los cómplices que voltearon para otro lado, los beneficiarios del desvío de los dineros públicos para fines personales o de coalición delictiva (en buena medida arrebatados a los fondos para la educación); esas autoridades que durante 6 años solaparon y permitieron la corrupción gigantesca de ese supuesto servidor público, con alarde inaudito, arman que la detención es una muestra de su compromiso con la legalidad y la transparencia. Los rateros, por su cuenta, y socios de los hurtos del ahora procesa-

do al que, a todas luces —¿o sombras?— dejaron escapar, ahora piden que se le aplique todo el peso de la ley.

Solo hay una palabra que los describe: hipócritas; si sabían lo que sucedía y lo consintieron, mal; y si no lo sabían, peor.

Duarte es, nada más, uno de tantos casos.

Impune y buen amigo de los ahora indignados, dizque representante de un nuevo tipo de funcionario eficiente y honrado, es parte de una élite política a la que zurce la complicidad.

En otra forma de la misma erosión ética, no hay reparo ni explicación cuando, con pruebas irrefutables, se da a conocer (EL UNIVERSAL, 4/04/ 2017) que la SEP entregó al SNTE, cuando menos, 550 millones de pesos para “promover la reforma educativa”.

Dinero de todos que debería destinarse a la educación en serio, se entrega al sindicato — proveniente de la partida de Prestaciones— para hacer propaganda al gobierno en turno.

Roban sin límite dinero, pero hurtan también algo más caro: el esfuerzo educativo cotidiano, ético, que descansa en el patrimonio común. Lo desmienten a pesar de mentarlo como raíz de su aparente proyecto reformista.

Y en la premura de justificar lo educativo de una reforma que no es tal, plagian y hasta la correcta forma de escribir nos escatiman: “El número de horas cuyos contenidos serán determinados con autonomía curricular varían del nivel y modalidad educativos. Por ejemplo, una primaria de ‘joornada’ (sic) regular puede tener desde 2.5 horas lectivas de 50 a 60 ‘minútos’ (sic) de autonomía curricular a la semana, pero si es de jornada de tiempo completo ‘éstas’ (sic) pueden ascender hasta a 20”, (p. 76 del Nuevo Modelo Educativo). Sin palabras. Escribir con tal sintaxis y descuido los desnuda. Y el colmo: frente a la crítica, el Presidente, molesto, dice: “No hay chile que les enchufe”. ¿Eso es propio de un jefe de Estado al que interesa lo educativo?

De ninguna manera.

Es preciso repetirlo: en materia educativa, nadie da lo que no tiene. Y estos señores, gerentes mediocres y usufructuarios inmorales de los bienes públicos, carecen de lo elemental a pesar de sus poses, trajes y corbatas: dignidad. Descarados y enmascarados.

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