Impulso magisterial impreso 06 abril 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Reconoce Nuño compromiso de gobernadores ante Nuevo Modelo Educativo

Sección 51

Inclusión de migrantes al sistema educativo: SEP y gobernadores

Sección 23

Juan Díaz de la Torre “Toda persona tiene derecho a recibir educación desde el nivel preescolar hasta media superior.”

Alejandro Ariza Alonso “En números porcentuales, en 2016, hablamos de una negociación del 4.1 por ciento de incremento salarial”

vvvvv

2

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

En la reinauguración de la Escuela Primaria Presidente Ruiz Cortines, Nuño Mayer entrego nombramientos a docentes; destacó la importancia de que su carrera esté sustentada en el mérito, y expresó que se seguirá apoyando la profesionalización magisterial útil.

Reconoció a las dos directoras del plantel, que ganaron sus plazas a través de las evaluaciones, así como a los maestros que lograron su nombramiento por la misma vía.

Ante docentes, estudiantes, rectores, empresarios, representantes de la sociedad civil y autoridades de los tres niveles de gobierno, el secretario de Educación Pública señaló que esta escuela es prueba de lo que se quiere en todos los planteles del país, con plantilla completa, y profesores de inglés, lectura y escritura, así como de educación física, artística, inclusiva y de tecnologías de la Información.

Aurelio Nuño Mayer destacó la importancia del Nuevo Modelo Educativo, para dejar el sistema de memorización, a fin de que los niños aprendan a aprender, con el desarrollo de las habilidades socioemocionales para que trabajen en equipo, y aprendan

Fundamental, que la educación llegue a todos: Nuño Mayer inglés, idioma necesario para triunfar en un mundo globalizado.

Abundó que se avanza en la organización y mejora de la infraestructura de las escuelas, e informó que se invierten 50 mil millones de pesos para dejar en condiciones dignas 33 mil planteles en todo el país.

Precisó que en Campeche se invertirán mil 400 millones de pesos, para rehabilitar mil escuelas.

Recordó a un joven campechano que trabaja en un hotel, Fabián, quien se acercó al instituto Nacional para la Educación de los Adultos, para terminar su secundaria, y comentó que hoy aprende inglés y estudia para concluir su preparatoria, porque nunca es tarde para continuar con la educación.

Reiteró que todos los sueños y las ilusiones se pueden alcanzar a través de una buena educación, como la que impulsa el nuevo Modelo Educativo.

Acompañado por el gobernador Alejandro Moreno Cárdenas, Aurelio Nuño Mayer se trasladó al Centro de Convenciones Campeche XXI, para constatar el arranque de la competencia Desafío Tecnológico F1 in Schools, donde recorrió nueve stands, y presenció una exhibición en la pista.

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

vvvvv

4

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

5

Reconoce Nuño compromiso de gobernadores ante Nuevo Modelo Educativo El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, reconoció el compromiso de los gobernadores del país en la implementación del Nuevo Modelo Educativo, con una revisión de los avances, lo que es fundamental para que la transformación tenga éxito.

En la apertura de trabajos de la 4a Reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Sur-Sureste, recordó que uno de los principales ejes del Modelo Educativo es el de la gobernanza, para estar mejor coordinados con quienes tienen alguna responsabilidad en el sistema educativo.

comentó que ayer inicio la presentación del Modelo Educativo en las entidades federativas, en Campeche y Tabasco.

Explicó que el Modelo plantea, por primera vez, de manera estructurada y clara las políticas públicas de largo plazo que permitirán la transformación educativa.

Aurelio Nuño Mayer precisó los cinco ejes del Modelo, como el cambio pedagógico para que los niños aprendan a aprender, a trabajar en equipo y a discernir, habilidades fundamentales en el Siglo XXI, así como la enseñanza del inglés para que México sea bilingüe en 20 años.

Abundó que otros ejes son la reorganización de las escuelas para que se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje, así como la profesionalización de los maestros, y el impulso a la estrategia de equidad e inclusión, para romper la desigualdad, y lograr que el sistema educativo impulse la movilidad social.

Nuño Mayer destacó la importancia de haber dividido al país en cinco regiones, para analizar los avances, y determinar qué falta por hacer para alcanzar la transformación educativa, y señaló que los gobernadores se han comprometido para asistir a las reuniones regionales cada cuatro meses.

IM

Con la participación de los mandatarios de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez; de Campeche, Alejandro Moreno Cárdenas; de Yucatán, Rolando Zapata Bello; de Quintana Roo, Carlos Manuel Joaquín González; de Chiapas, Manuel Velasco Coello, y de Veracruz, Miguel Ángel Yunes Linares, el secretario de Educación Pública

A G T

vvvvv

6

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

7

Inclusión de migrantes al sistema educativo: SEP y gobernadores

IM

Los gobernadores de la región acordaron con el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, facilitar la integración e inclusión de los migrantes en retorno al Sistema Educativo Nacional, aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos de ingreso, y permite que los estudios o saberes adquiridos en el extranjero sean reconocidos en el país.

En el marco de la 4a Reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Sur-Sureste, comprometieron también impulsar la implementación del Nuevo Modelo Educativo y las estrategias que de él se derivan.

clusión educativa; el Programa de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela; y el nuevo programa de arte y cultura.

En este sentido, determinaron que promoverán el Programa Nacional de Inglés; el plan de Formación Continua de Docentes; las políticas para mejorar la equidad y la in-

Nuño Mayer explicó que se evaluó el avance de las auditorias conjuntas, para establecer a cuántos maestros se paga, y cuantos están en las escuelas, a fin de que los plante-

En la firma del Acuerdo de Tabasco, los mandatarios acordaron, además, fortalecer los trabajos de depuración y consolidación de la nómina magisterial, lo que permitirá poner en orden las plazas docentes para que todas sirvan a la función educativa, con la finalidad de alcanzar plena transparencia y eficiencia presupuestal.

les tengan plantillas completas.

Asimismo, los mandatarios se comprometieron a garantizar que la asignación de plazas se realice con base en el orden de prelación de los concursos del Servicio Profesional Docente, atendiendo los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad y transparencia y rendición de cuentas.

Las autoridades educativas refrendaron los compromisos asumidos en las reuniones regionales, y reafirmaron el respaldo al Nuevo Modelo Educativo para asegurar su correcta implementación, en beneficio de la educación de los niños, niñas y jóvenes de los estados del sur-sureste del país.

En tanto, Aurelio Nuño Mayer enfatizó que se debe avanzar ya en los preparativos para la enseñanza del inglés, para que el proceso avance poco a poco, y precisó que se iniciará en las normales para que los maestros egresen bilingües.

Al término de la firma del acuerdo, reiteró la importancia de la coordinación eficiente a fin de analizar los diversos aspectos para impulsar la transformación educativa.

En la reunión participaron los gobernadores de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez; de Campeche, Alejandro Moreno Cárdenas; de Yucatán, Rolando Zapata Bello; de Quintana Roo, Carlos Manuel Joaquín González; de Chiapas, Manuel Velasco Coello, y de Veracruz, Miguel Ángel Yunes Linares.

A G T

vvvvv

8

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

9

El modelo educativo y el papel de los docentes: reformas que vienen y van Por: PRORED Educación Futura Proyecto La reforma educativa en el marco del derecho a la educación y el cosmopolitismo.Universidad Iberoamericana ¿Qué cabe esperar del nuevo Modelo Educativo, ahora sí, en su versión definitiva? En la presentación del lunes 13, el presidente Enrique Peña Nieto señaló que había una necesidad de replantear el modelo. Según las voces gubernamentales, el sistema educativo se encontraba rezagado, sustentado en un sistema vertical donde las escuelas y su organización estaban en el olvido, la carrera docente no se basaba en el mérito y la promoción no era transparente. El sistema educativo perdió potencial transformador. En el siglo XX el reto fue la cobertura, hoy lo es la calidad y la equidad.

En Los fines de la educación en el siglo XXI[i], documento base para el diseño del Modelo Educativo, la SEP plantea el tipo de ciudadano que se desea formar, en función de una educación laica, gratuita, incluyente y de calidad, para que cada mexicano desarrolle su máximo potencial y tenga aprendizajes y conocimientos significati-

vos y útiles a lo largo de la vida. A la vez el sistema educativo debe ser flexible para lograr estos propósitos en los distintos contextos del país en medio de un mundo cada vez más interconectado y desafiante. Los logros esperados al concluir su educación obligatoria, es decir, una vez culminado el nivel medio superior se expresan en tres principales ámbitos delineados por la SEP:[ii] Tiene una expresión oral y escrita segura y eficiente, tiene capacidad de síntesis, domina el inglés y las TIC así como el pensamiento lógico-matemático.

Desarrolla el cuidado de sí, es empático y sabe trabajar en equipo, es capaz de plantearse un proyecto de vida.

Tiene valores éticos, es tolerante, tiene una conciencia nacional, aprecia las artes, cuida el medio ambiente, participa de manera responsable para su comunidad y el país.

Estos logros se plantean como un estándar de lo que se espera que brinde la educación obligatoria a los ciudadanos, que habrán recorrido un trayecto escolar de 15 años. Desde luego es deseable que toda persona que logre transitar por los niveles obligatorios adquiera esas virtudes y capacidades que se inscriben en los cánones de lo que es éticamente aceptable o ejemplar.[iii] A continuación, interesa dar un repaso a los lineamientos que se desprenden de los ejes del modelo educativo en relación con testimonios recabados de docentes del nivel básico en escuelas rurales.[iv] Estos 5 lineamientos o pilares del nuevo modelo son:

tienden que todavía falta mucho por hacer. Así lo relata un maestro: La escuela al centro.

El planteamiento curricular.

Formación y desarrollo profesional docente.

Inclusión y equidad.

La gobernanza del sistema educativo.

Un eje clave que este gobierno ha impulsado es “La escuela al centro”, que más que un programa con reglas de operación es un marco de acciones, o como la misma Secretaría de Educación Pública (SEP) lo define, “un esquema de organización y acompañamiento”[v] para las escuelas de nivel básico. Este incorpora programas como Escuelas al CIEN o el Programa Nacional de Convivencia Escolar; políticas como la autonomía de gestión; cuerpos colegiados derivados de la Ley General del Servicio Profesional Docente como el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) e instancias derivadas de políticas anteriores como los Consejos Escolares de Participación Social. Como se ve, resulta una articulación ambiciosa de programas, políticas e instituciones que tienen como objetivo cumplir con uno de los ejes derivados del Modelo Educativo: transitar paulatinamente de un sistema vertical a uno horizontal e incentivar la participación. Pero antes que todo, el esquema de “La escuela al centro” requiere contar con la participación de los docentes. Sin embargo, los maestros no se encuentran totalmente satisfechos con este programa. Aunque advierten las ventajas de ubicar en un espacio central a la escuela, en-

A mí para empezar el nombre no me gusta, pero entiendo que quien diseñó este programa quiere que todo confluya y que tenga a la escuela como centro, pero para que eso suceda, todos los actores debemos mirar a la escuela como el centro de potenciación del desarrollo, individual y social […] Sí estamos en el centro de la comunidad, es el centro cultural la escuela, pero yo quiero ver aquí a un trabajador social, quiero ver aquí a un psicólogo, quiero ver aquí a un ingeniero civil, quiero ver aquí a una persona que nos ayude a hacer todo lo que se necesita en el pueblo. Entonces Escuela al Centro es un programa que va dar recursos, que va dejar la escuela bonita. Pero quién va hacer que el maestro adquiera el compromiso de trabajar, a quién le corresponde eso.[vi] La necesidad de que se incluya a todos los actores sociales de una comunidad en el proceso político-pedagógico se evidencia como una demanda principal de los docentes. Sin embargo, desde el nuevo Modelo Educativo, aunque se alude al desarrollo comunitario y social, la orientación del gobierno se focaliza principalmente en el papel del docente. Esta centralidad que se le otorga se relaciona con el eje del planteamiento curricular, en donde la escuela y los aprendizajes que se recrean en ella aparecen como los protagonistas. De ellos depende que se logren los resultados que plantea el documento Los fines de la educación para el Siglo XXI porque implican una organicidad entre los distintos niveles obligatorios. Este es un primer reto para una aplicación exitosa de los fines que plantea el modelo educativo, sin embargo la consistencia y organicidad entre un nivel y otro no siempre se logran, incluso dentro de una misma comunidad.

Los estilos de enseñanza cambian, la concepción de lo que debe ser una buena educación tiene significados diferentes, e incluso antagónicos entre una escuela y otra. Esto, en vez de traducirse en una apuesta por la diversidad y el consenso, se refleja en acciones educativas inconsistentes y poco planeadas. Así lo perciben docentes del nivel básico:

vvvvv

10

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

11

El modelo educativo y el papel de los docentes: reformas que vienen y van (Parte II) Pero el programa, bueno la SEP, te avienta, para primer grado un programa, para segundo su programa, para tercero, no ve qué cosas, qué procesos sigue uno en el aula para poder cumplir con el programa, y que los niños salgan con el perfil para la secundaria y a veces la secundaria se queda nada más con lo que llevan de aquí.[vii] El educando que transita por los distintos niveles es resultado de un collage de influencias de las que toma algunos elementos y rechaza otros. Sin embargo, el logro final debería ser equiparable y lo más apegado posible a los fines que se plantean alcanzar para la educación del siglo XXI. Para tal fin la coherencia, ya no se diga entre los distintos niveles sino incluso en los grados de un mismo nivel, se ve sujeta a transformaciones como señalan los docentes. De tal manera que cuando un maestro se encuentra en el proceso de asimilar un determinado programa le llega uno nuevo y se ve obligado a incorporarlo, a desaprender lo que tenía incorporado del anterior y poner en práctica el nuevo. Por mucho que intente estar actualizado, el ritmo llega a ser avasallador e incluso pone en riesgo la coherencia de los fines que se persiguen. Esto mismo relata un maestro al poner en palabras los cambios abruptos que ha experimentado con la aprobación de varias reformas y las implicancias de estas decisiones gubernamentales.

Cómo transitamos de la reforma del 93, luego la del 2008, 2009 y luego la de 2012. Cuando empezó la del 93 yo estaba en una zona de confort, tenía mi libro del maestro y era como mi Biblia, me llevaba, me llevaba, me llevaba. Viene la reforma y pues ya me ponen en el trabajo proyectos que ya se trabajaban en preescolar. Que lo que yo trabajaba, en matemáticas, por ejemplo, en primer año, eso ya se pasó a preescolar, entonces yo tenía que recibir a los niños con otro nivel para poder trabajar con la reforma.[viii] Los maestros deben lidiar con las diferentes y en ocasiones contradictorias normativas que reciben. Este tránsito accidentado puede ser una razón para que recién hasta el ciclo escolar 2018-2019 se comience a llevar a cabo el modelo educativo en las escuelas. Mientras

tanto se brindará inducción a los docentes en el uso del mismo, lo cual va de la mano con la Ruta para la implementación del modelo educativo,[ix] que se plantea como el plan de trabajo para articular los niveles obligatorios en el plano curricular, como la formación y el desarrollo docente, la inclusión, la equidad y la gobernanza educativa.

Otros discursos que se incorporaron en la presentación del Modelo Educativo 2017 son el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida, la educación transformadora, pues Enrique Peña Nieto señaló que los docentes son el motor para esa transformación, y una cultura cosmopolita para insertarse en la globalización. Sin embargo, esta articulación heterogénea revela que se intenta presentar como novedoso un discurso que data de 1996 en el Informe Delors, el aprender a aprender.[x] También se observa una instrumentalización del discurso transformador de la educación popular en función de un criterio economicista como la calidad.

Esta articulación de dimensiones contiene una visión integradora del derrotero a seguir con este modelo y es sintomático de las transformaciones que ha implicado la reforma educativa en su conjunto, en particular con la asimilación de la evaluación de la profesión docente y con la gobernanza que implica la relación entre la SEP y la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago). En ese sentido, este modelo tiene la impronta de la gestión del secretario Nuño,

pues fue él quien planteó la división del país en cinco regiones educativas, decisión que sostuvo a contrapelo de las críticas de los especialistas.[xi] Este puede ser uno de los puntos sujetos a debate en tanto que reflejan la postura de un funcionario en particular, que puede experimentar reacomodos o reinterpretaciones.

Esto se refleja claramente en los ejes del Servicio Profesional Docente y la gobernanza del sistema educativo, los cuales representan fielmente ese reacomodo político-administrativo derivado de la reforma educativa.

Ese posicionamiento, hasta cierto punto fáctico, de los actores que buscan asegurar su capital político mediante el respaldo otorgado a la reforma educativa se puso de manifiesto en la presentación del modelo el 13 de marzo.

En ese sentido se explica, por ejemplo, la participación de Juan Díaz de la Torre, presidente nacional del SNTE, que apenas salió bien librado de las comparecencias que lo ligan con los cargos que enfrenta Elba Esther Gordillo.[xii] Y en relación con la nueva gobernanza del sistema educativo re-

sultó reveladora la posición del coordinador de la Conago, Graco Ramírez, quien se desvivió en halagos al presidente de la República y al secretario de Educación. También congratuló al SNTE por abdicar de sus privilegios como las comisiones y asumir el reto de la calidad y de promover la profesionalización de los docentes. Por último, aludió a determinados antagonistas de la reforma educativa, los conservadores, que quieren un país de maquiladores; y los populistas, que buscan arrebatarle a la ciudadanía su autonomía en pos de un mesías manipulador. Estos rituales del poder representan la disputa hegemónica que ha acompañado a la implementación de la reforma educativa y son al mismo tiempo las fisuras que pueden devenir en su reconfiguración en el diseño de este nuevo Modelo.

Con este escenario, se esperaría que las diferentes consultas que le precedieron, las de 2014 y las de 2016, se vean reflejadas en los principios y objetivos que se plantea alcanzar porque ello implica recoger las aspiraciones de la población, así como los análisis del público especializado, es decir, cabe esperar que sea resultado de un ejercicio democrático. Pero para consolidar esta construcción colectiva de la democracia el modelo tendría que ser capaz de sostenerse como política de Estado. El secretario de Educación Aurelio Nuño Mayer,

vvvvv

12

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

13

El modelo educativo y el papel de los docentes: reformas que vienen y van (Parte III)

ha reconocido que de cambiar el partido político que llegue al poder en 2018, año en que se pondrá en marcha el modelo, éste podría ser derogado.[xiii] Desde luego, tal derogación hipotética requeriría de una justificación científica así como de su correspondiente consulta, que deberá ser amplia e incluyente.

Sin embargo, las problemáticas planteadas en torno a cada uno de los ejes del Modelo, dejan entrever que las consultas no se vieron debidamente reflejadas en el modelo, o que, además, existe un problema estructural para definir una política de Estado en materia educativa.

Hemos visto a través de un repaso rápido que hay observaciones críticas de los docentes que podrían mejorarlo. Modelos van y vienen, pero a lo largo de las décadas la cultura docente ha sedimentado sus prácticas,[xiv] que se siguen recreando en las aulas. ¿Qué del modelo se llegará a incorporar en estas prácticas sedimentadas y qué tanto de estas prácticas se recuperaron en el modelo?

Como señalan testimonios de docentes acerca del constante sometimiento de su labor a transformaciones curriculares, hay principios que tienen muy claros y que han resultado el vehículo para sostener la formación de una generación tras otra:

Hace 50 años, hace 20 años, hace 10 años, hoy, la función del maestro es la misma, qué ha cambiado, bueno, los recursos, las herramientas, las estrategias, qué es lo que yo hago, pues las tomo, las que necesito […]

Pero independientemente de todas esas cuestiones, por eso yo decía, a mí la reforma, vienen reformas y van, y yo sigo trabajando con lo que los niños necesitan. Entonces con reforma o sin reforma, nosotros tenemos muy claro que el niño debe ser educado, en otras palabras, preparado para la vida.[xv] En suma, la construcción de un modelo educativo socialmente pertinente es producto de una dialéctica entre la doxa de los docentes y la episteme de las ciencias pedagógicas, así como del conocimiento acumulado en la práctica docente que ha forjado una tradición que oscila entre el apostolado y la profesionalización[xvi] pero que es consciente de la importancia de formar a las nuevas generaciones para la vida. [i] Secretaría de Educación Pública (2017).

Los fines de la educación en el Siglo XXI. México, SEP. Disponible en:http:// www.gob.mx/cms/uploads/attachment/

file/114503/Los_Fines_de_la_Educacio_n_ en_el_Siglo_XXI.PDF [ii] Cfr. Los fines de la educación… Op. Cit, p. 1. [iii] Weber, Max (1996 [1922]). Economía y sociedad. Esbozo de sociología comprensiva, México, Fondo de Cultura Económica.

del_Modelo_Educativo.pdf [x] Delors, Jacques (1996). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.

Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/UNESCO.

[iv] Testimonios recabados en el marco del proyecto de investigación “La reforma educativa y su recreación en el contexto escolar: estudios de caso” llevado a cabo en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.

[xi] Garduño, Verónica, Educación Futura, “Difieren especialistas ante propuesta de crear cinco regiones educativas en el país”, 08.09.15.

[v] Secretaría de Educación Pública, “La escuela al centro del sistema educativo”.

Disponible en:http://www.gob.mx/cms/ uploads/attachment/file/51934/Presentacion_MiEscuelaAlCentro.pdf

[xiii] Hernández, Manuel. Huffington Post, “Credibilidad del gobierno, el mayor obstáculo del Nuevo Modelo Educativo: Nuño”, 14.03.17.

[vi] Entrevista realizada el 23 de mayo de 2016 a docente del nivel básico en comunidad rural. [vii] Ídem. [viii] Ídem. [ix] Secretaría de Educación Pública (2017).

Ruta para la implementación del modelo educativo. México, SEP. Disponible en:http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/ file/199497/Ruta_de_Implementacio_n_

[xii] Barajas, Abel, Reforma, “Suspenden audiencia en el caso de Gordillo”, 24.02.17

[xiv] Giroux, Henri (1992). Teoría de la resistencia en educación.

Una pedagogía para la oposición. México, Siglo XXI. Para el contexto mexicano Cfr. Rockwell, Elsie, “Huellas del pasado en las culturas escolares” en Revista de Antropología Social, vol. 16, 2007, pp. 175-212 Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España. [xv] Entrevista realizada el 23 de mayo de 2016 a docente del nivel básico en comunidad rural. [xvi] Alaníz Hernández, Claudia (2014). “Implicaciones de la política educativa del nivel básico: la percepción de los docentes” en Espiral, Estudios sobre Estado y Sociedad, Vol. xx No. 59 Enero / Abril.

vvvvv

14

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

15

Retos del Nuevo Modelo Educativo Oscar Hugo Faustino Zacarías[1] Pluma invitada Educación Futura El Nuevo Modelo Educativo (NME), presentado en un acto simbólico con los principales actores del sector educativo, dejó muchas dudas y cuestionamientos en torno a dos principales temas: 1) sobre los cambios realizados a la primera propuesta que se sometió a discusión mediante foros y consultas; Y 2) sobre el impacto real que tendrá el NME en la resolución del problema público en materia educativa que se debe resolver: la baja calidad de la educación en México.

Sobre el primer punto, ya se empezaron a publicar las críticas y señalamientos sobre los “cambios” del NME; entre ellos destacan artículos de opinión de académicos como Pedro Flores-Crespo o Manuel Gil Antón; haciendo énfasis en los cambios de corte incrementalista que presenta el NME y la preponderancia del intento de los actores institucionales por legitimar la propuesta educativa a implementar.

IM

Sobre el segundo punto se ahonda en este artículo. Si se recuerda el contexto de la discusión y promulgación de la reforma educativa entre finales del

2012 y principios de 2013, la principal crítica hacia dicha reforma versaba en la preponderancia de la regulación laboral (ingreso, promoción y permanencia en el servicio docente); la importancia de la recuperación de la rectoría de la educación por parte del Estado; la búsqueda de romper con los vicios político sindicales heredados (como la venta y herencia de plazas); entre otras prioridades que no mostraban la cuestión pedagógica, la cuestión netamente educativa. Dichas prioridades de la reforma, la encasillaron en una trasformación de corte laboral y política, más que de índole educativa. Mientras algunos veían en la reforma una carencia del factor educativo; otros trataban de

inferir que los cambios propuestos eran necesarios para adecuar el contexto sinuoso del Sistema Educativo Mexicano (SEM). Con esa adecuación, se presuponía que se lograría de mejor manera y con mayor eficacia el proceso de implementación de las políticas y programas educativos; con la debida aclaración de que una vez alcanzado el mejor escenario posible, se echarían a andar los cambios a nivel pedagógico, sin complicaciones que implicaran un veto por parte de actores involucrados como los docentes y directivos. Ello explicaría por qué primero se fueron por lo político-jurídico-laboral y después por el modelo educativo.

Tres años después de la reforma educativa, con un contexto poco adecuado, caracterizado por: evaluaciones de ingreso, promoción y permanencia ya realizadas, pero con críticas a los procesos y a los instrumentos de evaluación utilizados; con evaluaciones detenidas en Oaxaca, Guerrero y Chiapas; con una evidente falta de coordinación entre las autoridades educativas encargadas; surge en julio de 2016 el nuevo corazón de la reforma educativa, ahora no sería la evaluación, sino la propuesta de un NME que sería sometido a discusión en foros y espacios de participación. En esa coyuntura, se revisó la propuesta y se concluía que era una conjunción de las ideas y propuestas desarticuladas que ya se trabajaban desde las aulas. Por ello, las críticas se enfocaban en afirmar que el NME no tenía nada de nuevo.

El modelo educativo presentado el 14 de marzo de 2017 tampoco dista mucho de lo que ya se ha mostrado anteriormente. El NME es una forma sistematizada de presentar lo que la reforma educativa implica: profesionalización

A G T

vvvvv

16

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Puebla, Jueves 06 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

17

Retos del Nuevo Modelo Educativo (Parte II) docente; escuela al centro; equidad e inclusión; planteamiento curricular; y una nueva gobernanza en el sistema educativo.

IM

Lo que llamaría la atención es que uno de los documentos lo llaman: “Ruta para la implementación del modelo educativo”. En la teoría de política pública hay una concepción que entiende a la política pública como un proceso segmentado por etapas. Dichas fases son: definición del problema, agenda, formulación, implementación y evaluación. En ese sentido teórico, “la ruta para la implementación del modelo educativo” sería como una especie de diseño de la implementación; una cuestión un tanto prescriptiva de lo que se tiene que hacer y cómo se tiene que hacer. No obstante, y por obvias razones, no incluyen las estrategias para superar los problemas reales de implementación; aquellos retos que han detenido no sólo la reforma educativa actual y sus estrategias, sino la mayoría de líneas de acción que han surgido desde la iniciativa gubernamental en materia educativa, y que han derivado en abonar a la inequidad y falta de calidad en la educación. Estos retos de implementación del NME se resumen a tres puntos: ¿Cómo superar la negativa de docentes a implementar toda iniciativa que deri-

va de la reforma educativa en los estados disidentes?

En donde el contexto es medianamente adecuado, ¿Cómo lograr que los docentes se apropien e implementen el NME en las aulas? Eso implica romper con las inercias y costumbres ya establecidas en el SEM. ¿Cómo lograr que los padres de familia cooperen y refuercen, desde el hogar, lo que el docente enseña en las aulas?

La respuesta a estas preguntas bien podría limitarse a: “se debe cumplir con la ley”, “acatar la norma”, “respetar el mandato constitucional”. Sin embargo, está claro que no fue suficiente elevar a rango de ley las disposiciones en materia educativa para lograr el cumplimiento; por lo que habría legalidad, pero no legitimidad. Por ello, las problemáticas persisten, aún más en estados donde la disidencia sindical es fuerte. Por tal motivo la respuesta a los cuestionamientos anteriormente planteados, no se pueden limitar al acatamiento de la norma, pues no se está logrando.

Las características del contexto y la necesidad de acciones inmediatas que resuelvan la problemática educativa, exigen una estrategia que no parta de imposiciones legales (reforma educativa), ni que todo dependa de la negociación política (gobierno-SNTE-CNTE), ya que la posición de los actores institucionales no le permite obtener resul-

tados favorables. Las estrategias se han dejado en manos de un simple voluntarismo más que un liderazgo del cambio.

Lo anterior implica que no hay un contexto adecuado para implementar el NME. En el mejor de los casos, dicho modelo será implementado sólo en los estados y escuelas donde se permita, donde haya condiciones y aceptación por los docentes. Pero es ahí donde surge la preocupación. Se supone que a partir de la reforma, el Estado garantizaría una equidad de la educación, pero si el NME sólo se implementa en las escuelas y estados que si adoptan la iniciativa, las mejoras serán inequitativas; ensanchando la brecha de la inequidad de la educación, ya que “casualmente” aquellos estados donde la disidencia no permite la implementación de las iniciativas gubernamentales como en Oaxaca, Guerrero y Chiapas, también son

los lugares donde el índice de rezago educativo es más alto.

El escenario anteriormente descrito lleva a plantear un cuestionamiento: a la par de la implementación del NME ¿qué decisiones, acciones o estrategias instrumentarán las autoridades educativas para lograr el cometido de alcanzar la calidad de la educación? Dichas acciones o decisiones tendrían que ir dirigidas a la consolidación de la recuperación de la rectoría de la educación por parte del Estado en donde la disidencia aún es parte del cogobierno de la educación. Lo anterior es plenamente justificable en aras de lograr una educación de calidad con equidad.

[1] Maestro en política pública por la UAM Xochimilco y Especialista en Política y Gestión Educativa por FLACSO Mx.

A G T

vvvvv

18

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

19

El modelo educativo: sus posibilidades Por: Bonifacio Barba Educación Futura El Ejecutivo Federal divulgó hace poco el modelo educativo presentándolo como un conjunto de soluciones a problemas diversos del servicio educativo y ha reiterado sus novedades y ha insistido en que existen ya, o se crearán las que sean necesarias, las posibilidades de lograrlo. Aunque parezca obvio, el modelo pende del gobierno mismo, en dos sentidos relacionados: como política pública, está suspendido o colgado de las fortalezas que la administración tenga y que pueda a mostrar o hacer eficaces en relación con la puesta en operación del modelo, en primer término. En segundo lugar, el modelo está subordinado al gobierno, en tanto que no tiene una dinámica autónoma. En realidad, con el modelo educativo el gobierno se ha puesto una prueba a sí mismo, pues

en la carta sobre los fines de la educación afirma lo siguiente: “Nos enfrentamos a la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero, que forma parte (sic) de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial”.

Aunque no es claro quién es el sujeto que declara, en tales palabras hay varios elementos: a) La necesidad que enfrentamos de “construir un país más libre, justo y próspero” no es una es una novedad, aunque sí lo sean muchas de la circunstancias del siglo XXI en las que la necesidad debe ser atendida. La necesidad ha estado ahí, acompañando a cada generación, desde las que soñaron y lucharon por la Independencia y por afianzar la soberanía y un camino certero para la justicia , y aunque esa necesidad se afirme ahora en relación con los fines de la educación en función del nuevo modelo, se trata de un imperativo normativo asentado en la Constitución a medida que esta, palabra tras palabra, va estableciendo los derechos fundamentales; b) Ante el proyecto constitucional de un México “más libre, justo y próspero”, el mundo, como contexto, siempre ha sido desafiante, por lo que ahora es fundamental no repetir errores que han desperdiciado tiempo, anhelos y recursos de los mexicanos. Así, si una novedad del modelo educativo es crear el ambiente pedagógico

que, contra una memorización inútil, favorezca que el alumno aprenda a aprender, el nuevo principio que habrá de informar la pedagogía debe aplicarse en primer término al gobierno mismo en tanto organización.

Si no aprende lo que el nuevo modelo requiere, débil estará entonces el modelo. Ese aprendizaje gubernamental es fundamental para que la educación contribuya a crear las bases del desarrollo del potencial de la Nación y de los mexicanos y las mexicanas; c) Por lo anterior, debe reconocerse que el desafío no está sólo en el mundo como realidad externa a nuestro país, sino que los desafíos para que construyamos “un país más libre, justo y próspero” están dentro de México, en sus estructuras económicas, en la desigualdad oprobiosa, en el patrimonialismo que se resiste a morir, en la insuficiencia grave de la administración de justicia, en la violación de los derechos humanos, etc. En suma, es bueno que esté ahora el modelo y tenga su ruta, pero necesitamos un gobierno que tenga, de manera vigorosa, a la Constitución como modelo de acción, como ruta indiscutible.

La carta de los fines incorpora el mandato del Artículo 3o. constitucional para el sistema educativo, a saber, que desarrollarará “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”, y luego plantea la pregunta de “qué

mexicanos queremos formar”, sin acompañarla de una declaración previa acerca de qué gobierno debemos lograr, o mejor, dado que el discurso del modelo es una expresión de la autoridad gubernamental, qué gobierno debe ser. De lo que el gobierno logre ser dependen en mucho las posibilidades del modelo educativo.

Sabemos que la reforma educativa surgió del Pacto por México, el cual se sustentó en la convicción de que “Nuestro largo proceso de transición democrática debe culminar” y ser orientada “hacia las metas de bienestar social, libertad personal y seguridad a las que siempre hemos aspirado”. El Pacto se desvaneció, naufragó, pero no así la aspiración de justicia y bienestar que tiene la sociedad mexicana, por un lado, y la responsabilidad constitucional que tiene el gobierno, por el otro.

Si una cosa enseñan las diversas reformas educativas que se han emprendido en los últimos sesenta años -un horizonte de pasado al que el modelo educativo ha sido referido-, es que la escuela no puede sola lograr la transformación social a la que su trabajo está dedicado. La escuela es sólo una de las instituciones públicas que el país ha construido para realizar el bienestar que el conjunto de los derechos humanos contienen y simbolizan. En el origen, esta la institución de gobierno, a la que se le confía el principio-meta de la justicia social, uno de los que deben dar forma y vida a la escuela.

A G T

vvvvv

20

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

21

Destaca Nuño Mayer la importancia de la lectura para aprender y razonar Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, destacó la importancia de la lectura en el aprendizaje, por lo que se impulsa ésta en las normales, para que los maestros contagien esa pasión a sus alumnos.

Comentó, además, que está garantizado el presupuesto para la primera etapa de los programas clave del Modelo Educativo, e indicó que en este año se estarán implementando todas las políticas públicas de éste.

Al término de la premiación a los ganadores del Segundo Concurso Internacional de Booktubers, explicó que el presupuesto inicial del programa Cultura en tu Escuela es de 150 millones de pesos, y precisó que las diversas estrategias iniciarán con programas piloto, para escalarlas después de evaluar cómo funcionan y qué debe corregirse.

En la siguiente década, se deberán fortalecer los presupuestos para la continuidad de los programas, consideró.

IM

En al Centro Cultural Bella Época del Fondo de Cultura Económica (FCE), indicó que se lleva a las normales la colección La Ciencia para Todos, además de que diversos escritores visitan esas instituciones,

para promover la lectura.

Se refirió a la estrategia para que los normalistas sean bilingües, y precisó que la parte más costosa será la relativa a las plazas de maestros de inglés, pero insistió que la primera parte del presupuesto ya está resuelta.

Recordó que además de la estrategia en la enseñanza del inglés, se presentarán las de equidad e inclusión, y de fortalecimiento de las escuelas normales.

El secretario de Educación Pública dijo en el acto de premiación, que la lectura es uno de los procesos más importantes para aprender, y por ello el concurso de booktubers va de la mano del programa Cultura en tu Escuela, que busca detonar, a través del arte y la cultura, la creatividad para el aprendizaje.

las, y dijo que éstos sobreviven a las nuevas tecnologías.

Reunidos en el auditorio de la Librería Rosario Castellanos, los asistentes conocieron los trabajos ganadores del concurso, de Gabriel Alejandro Aguilar González, de 11 años, originario de Veracruz, y de Legna Yuriko Herrera Morales, de 13 años, de la Ciudad de México, quienes respectivamente presentaron sus videoreseñas de los libros El profesor Zíper y la fabulosa guitarra eléctrica, y En la oscuridad.

Correspondió al director de FCE

comentar cómo los niños y jóvenes comparten sus lecturas, a través de la tecnología, con lo que se fomenta la interacción.

En tanto, el escritor Juan Villoro, autor de El profesor Zíper, comentó que la lectura no debe estar reñida con las tecnologías, y destacó el trabajo editorial del FCE para acercar los libros a los niños y las escuelas.

En la ceremonia de premiación estuvieron representantes de las secretarías de Cultura y de Relaciones Exteriores.

Expresó que la lectura permite ir a lugares insospechados, así como tener un mejor orden para pensar, razonar, aprender y discernir.

Acompañado por el director general del FCE, José Carreño Carlón, Nuño Mayer destacó la importancia de llevar más libros a las escue-

A G T

vvvvv

22

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

23

Propaganda negra o el petate del muerto Por: Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente Aún no arranca formalmente el proceso electoral 2018 y ya se asustan con el petate del muerto. Tendrían que ponerse de acuerdo, ¿o desprecia a la educación o le provoca risa por ser muy ocurrente y autoritario, o se caracterizaría por ser un conservador y un populista de siempre?

¿Será acaso que lo que inquieta del aludido es que pudiese quedarse con una rebanada del pastel que el Partido Revolucionario Institucional (PRI) querría comerse y que compartiría sólo con convidados a modo cuando le convenga?

¿Serán sólo esas cuestiones o les preocupan otras lindezas más que ocultan pero que resaltan las últimas encuestas en las que se evidencia que el PRI no goza de las preferencias electorales en el Estado de México? Empero, los discursos concuerdan. Para la administración de Peña Nieto lo mismo que para el Partido Acción Nacional (PAN), el enemigo a vencer, el caballo negro de la película “gacha” tiene nombre y apellido.

No importan los dislates que el enemigo cometa ni aquellos en los que incurre porque se exalta, discurrirían en los cuartos de guerra, habría que provocarlos o inventarlos, presentarlo adicionalmente como un mal estudiante, puesto que cursó su carrera profesional en 10 años y seguramente obtuvo bajas calificaciones.

Señalar que la educación de niñas, niños y adolescentes no le importan y que está en contra de que se formen ciudadanos críticos por ser él un hombre autoritario.

Evidenciar que solapa a los malos maestros y maestras, esos y esas que anteponen sus intereses personales por encima del de niños y niñas y que autoridades educativas, la extrema derecha y los medios masivos de comunicación califican como faltistas, aunque se ausenten de las aulas cuando protestan por que las autoridades conculcan sus derechos laborales y protesten en contra de las reformas estructurales.

Mostrar que es aliado y protege a los malos

IM

mentores, a quienes, según sus detractores, les interesa seguir faltando a clases y cobrar sin trabajar, vender, comprar o heredar plazas.

Señalar que es contrario a la evaluación -punitiva- de permanencia en el servicio profesional docente, a pesar de los vicios con los que fuera elaborada y aplicada.

Importaría resaltar, señalaría Nuño, que ganar este “oscuro” personaje la presidencia de la república, estaría en riesgo la continuidad de la Reforma Educativa.

Empero, valdría la pena especular sobre lo qué, de acuerdo a Nuño, se encontraría en riesgo si la oposición de izquierda se hiciese de la administración 2018-2024.

Presentado recientemente en sociedad, el Nuevo Modelo Educativo 2017 (NME) ha sido cuestionado por académicos, intelectuales e investigadores del que-hacer educativo y por amplios sectores de maestras y maestros, quienes tendrían la obligación de materializarlo en las aulas.

El NME llega tarde, objetado, sin un consenso social que le permita ser aplicado a rajatabla y tras un escarnio social generado por una cúpula política y empresarial en contra de maestros y maestras, a quienes consideran responsables por los malos resultados obtenidos por niñas, niños y adolescentes, en evaluaciones nacionales e internacionales.

Reforma impuesta tras un pacto cupular carente de sustento social, sin una definición entorno al modelo de nación que querrían mexicanos y mexicanas, re-

chazado por un grupo amplio de mentores perseguidos por oponerse al atropello de sus derechos en materia laboral, el nuevo modelo educativo pretende imponerse de la noche a la mañana -a tan sólo 100 días de que concluya la administración peñista-, sin la gradualidad requerida para su ejecución, sin la adecuación de los espacios y de la infraestructura física requerida para su operación, sin los docentes probados para áreas especializadas (como la enseñanza del inglés, habilidades socioemocionales y el desarrollo artístico y creatividad) pero sobre todo, sin la formación, capacitación y actualización que requerirían para su aplicación, los docentes en servicio.

Sin embargo, a más de la falta de tiempo y del consenso magisterial que permita que los planes gubernamentales se apliquen, el nuevo modelo educativo pararía en una aduana difícil de franquear: los recursos presupuestales requeridos para ejecutarla. Ejemplo de ello lo constituiría el Programa Cultura en tu Escuela que en una fase piloto entraría en vigor en el próximo ciclo escolar. Proyecto al que se le asignarían 150 millones de pesos, monto que arrojaría la grandiosa cantidad de 750 pesos concedidos a cada una de la 197 560 escuelas de educación básica dispersa a lo largo del territorio nacional. Lo mismo que la palabrería utilizada de manera promocional con vista a los ya cercanos procesos electorales, los y las 1,213,568 docentes, tendrían asignado al rubro de formación y actualización docente, la fabulosa cantidad de 988 pesos anuales, cifra que se ejercería

a través de las autoridades educativas federales y estatales, en la que no se contempla la capacitación en el nuevo modelo educativo que les permitiera un manejo diestro, ágil y adecuado a los y las maestras.

Sin embargo, daría la impresión, que los señalamientos arriba mencionados, pretenden bloquear el camino a quien en este momento se encuentra al frente de las encuestas electorales debido a las molestias generadas por la reformas estructurales realizadas al margen de la opinión de amplios sectores de la sociedad; a la pauperización de las clases medias provocadas por la devaluación de la moneda frente a otras divisas extranjeras; a la inflación desbocada cuya muestra se da en el incremento del precio de los servicios que vende el gobierno (gasolina, energía eléctrica, gas); a la violencia generalizada y al incremento de secuestros, asesinatos, asaltos y robos y a la corrupción que rodea a la clase política entre otras razones. Abono para que reviva muero y goce de cabal salud.

vvvvv

24

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

25

El gran reto: mejorar la infraestructura en la Educación Indígena Por Marco A. García Limón Forjando el Presente

IM

Con una población superior a los 500 mil habitantes de habla indígena, en Puebla el gran reto que se tiene en materia educativa es el de gestionar conjuntamente con el Gobierno del estado los recursos suficientes para mejorar la infraestructura de las escuelas ubicadas en comunidades indígenas, precisó el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alejandro Ariza Alonso, durante la inauguración del Parlamento Estatal del Magisterio Náhuatl, Tutunaku, Mazateco, Mixteco, Ngigua, Hñahñu y Tepehua.

Parlamento indígena en el que coincidió Ariza Alonso con el representante del comité ejecutivo nacional del SNTE, Maglorio Moreno Díaz, de la importancia de generar los espacios de dialogo y generación de sinergias para encontrar los mecanismos que reconozcan el trabajo de los docentes y el papel de los niños y jóvenes

indígenas.

“Labor docentes que se refleja en la responsabilidad de atender, en cada una de las lenguas y en un contexto educativo de calidad e inclusión, la transformación del tejido social de las comunidades indígenas. Confió, que los trabajos del Parlamento Estatal del Magisterio Indígena ayuden a definir las rutas que permitan igualar condiciones de vida y procesos de aprendizaje de todos los niños indígenas”, preciso el líder del magisterio federalizado en Puebla.

Evento que contó con la presencia del representante del CEN del SNTE en la Sección 23, Salvador Montesinos Alcaraz, directores, supervisores y funcionarios de la Secretaría de Educación Pública estatal, especialistas en educación indígena.

El evento que contempló una agende de trabajos de dos días y que se desarrolló en san Andrés Cholula.

Y que se engalanó con la presencia de los alumnos del plantel María Montessori de la junta auxiliar de La Resurrección del municipio de Puebla, quienes entonaron el himno nacional en lengua náhuatl; destacando la escolta de alumnas de la Escuela Pedro Vélez, del municipio Hermenegildo Galena, de quienes se recordó de su presencia

en Campo Marte de la Ciudad de México el pasado 24 de febrero.

Alejandro Ariza en su intervención precisó que Puebla tiene una población de más de cinco millones de habitantes (quinta entidad federativa más poblada en el país) de los cuales el 15 % mayor de 5 años habla lengua indígena, principalmente el náhuatl.

“Profundamente orgullosos de nuestras raíces, de lo que somos y de dónde venimos. . . de nuestra diversidad cultural en Puebla y todo el país”, remarcó el secretario general del SNTE 23 En su mensaje inaugural, Ariza Alonso afirmó que en Puebla se trabaja en el ámbito educativo en función del Artículo Tercero Constitucional, “eje estratégico del proyecto Nacional del SNTE y de sus principios filosóficos: Laicidad, Gratuidad, Obligatoriedad e Inclusión”.

El representante del CEN del SNTE, Maglorio Moreno Díaz, recordó de la realización de dos Parlamentos Nacionales en San Luis Potosí y Sonora, donde anteriormente ya se tocaron temas como: Formación inicial en la educación indígena, Superación profesional, Competencias del trabajo docente en comunidades indígenas y Contextos de la diversidad cultural.

*La labor del docente indígena se refleja en la transformación y mejora del tejido social en comunidades indígenas

**En la entidad se hablan Náhuatl, Tutunaku, Mazateco, Mixteco, Ngigua, Hñahñu y Tepehua.

***Puebla con una población superior a los 500 mil habitantes de habla indígena.

vvvvv

26

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

27

Garantizado, el presupuesto para estrategias del Nuevo modelo Educativo: Nuño Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, señaló durante una gira de trabajo en Tabasco, que está garantizado el presupuesto para las estrategias del Modelo Educativo, que iniciarán con programas piloto.

En reunión con representantes de los diversos sectores de la sociedad tabasqueña, el secretario de Educación Pública, acompañado por el gobernador Arturo Núñez Jiménez, precisó que con el Modelo Educativo se busca dejar atrás la memorización, para que los niños aprendan a aprender, a razonar, a trabajar en equipo, a hablar en público, y a ser más seguros.

Reconoció que el reto es grande, y explicó que además del aprendizaje del español y de las lenguas indígenas, se impulsa el inglés para que México sea bilingüe o trilingüe en 20 años

IM

Refirió que el segundo eje del Modelo Educativo es poner a la escuela al centro, para dar a los planteles mayor autonomía de gestión y acompañamiento pedagógico, y quitarles carga burocrática.

Otro punto, agregó Aurelio Nuño Mayer, es el desarrollo profesional de los maestros, para que hagan su carrera gracias a su esfuerzo y mérito.

Apuntó que el cuarto eje es la equidad e inclusión, para romper los nudos de desigualdad, porque desafortunadamente el sistema educativo los perpetuaba y no era fuente de movilidad social.

Indicó que hoy se busca que haya mayor equidad entre hombres y mujeres, para que tengan la posibilidad de estudiar las mismas carreras, porque se consideraba que ellas no podían acceder a las áreas de ciencias, matemáticas y tecnología.

Además, dijo que se impulsa que los niños con discapacidad pueden ingresar a las escuelas, y que se atienda a las comunidades indígenas de acuerdo con su diversidad.

Comentó que la gran mayoría de los maestros tiene un gran compromiso con sus alumnos, y gran vocación para apoyarlos.

Planteó que el Modelo Educativo considera también la capacitación de un millón 200 mil docentes, sobre el nuevo enfoque pedagógico.

A G T

vvvvv

28

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

29

Buscan INE e INEE fortalecimiento de educación cívica y formación ciudadana Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Instituto Nacional Electoral (INE) firmaron hoy un convenio de colaboración que permitirá generar, difundir, intercambiar y promocionar el uso de información y conocimiento sobre el estado de la educación cívica y la formación ciudadana en el Sistema Educativo Nacional. Lo anterior, mediante evaluaciones e investigaciones que sirvan de base para diseñar y poner en práctica estrategias y programas que fortalezcan la cultura democrática en el país.

IM

En el evento realizado en las instalaciones del INEE, la consejera presidenta de este organismo autónomo, Sylvia Schmelkes del Valle, señaló que este es un acto trascendente porque, además de con la UNAM, se trata del primer convenio de estas dimensiones que firma el INEE con otro instituto constitucional autónomo.

Dijo que la idea es fortalecer uno de los principales objetivos de la educación obligatoria, que es la formación cívica y ciudadana. Mediante este convenio, precisó, el INEE ofrece entregar los resultados de las evaluaciones que sobre el tema realizó este instituto con estudiantes de segundo grado de secundaria.

Aunado a ello, informó que el INEE realizará un monitoreo de los aprendizajes de los alumnos de educación obligatoria, en esta materia.

El Consejero Presidente del INE, Lorenzo Córdova Vianello, refrendó la necesidad de impulsar una cultura cívica que impulse a la ciudadanía a participar en los espacios públicos de toma de decisiones para combatir la desigualdad, la discriminación y la corrupción: “fenómenos que han ensombrecido el proceso de transición a la democracia y que no deben seguir definiendo al México del futuro”.

“Queremos construir nuevos vínculos, nuevos puntos de contacto entre la sociedad, las instituciones y los actores políticos que favorezcan la participación e incidencia de la sociedad en la toma de decisiones públicas”, agregó.

Explicó que, con la firma de este convenio, el INE apoyará en la elaboración de marcos conceptuales y metodológicos que contribuyan a las investigaciones y evaluaciones que realiza el INEE en materia de formación de ciudadanía y educación cívica. Y los trabajos que realice el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación puedan servir como insumos en los proyectos de cultura cívica que lleve a cabo la autoridad electoral nacional.

Lorenzo Córdova agradeció, en nombre

de las consejeras y los consejeros electorales, el interés del INEE de sumarse a la causa de la cultura cívica, el cual contribuirá a consolidar la vida democrática del país.

Al hacer uso de la palabra, el consejero de la junta de gobierno del INEE, Gilberto Guevara Niebla, mencionó que estos institutos están unidos en el compromiso superior de servir a México, cada uno en la esfera institucional que le corresponde. Precisó que hay un interés compartido de ambos: la educación ciudadana.

Informó que en este año el INEE presentará los resultados de una evaluación internacional (Estudio ICCS) del IEA, al que se ha denominado como Cívica, la

cual ofrece información sobre la preparación que tienen jóvenes de 26 países para su actuación como ciudadanos. Lo que este estudio presenta son los conocimientos que tienen los jóvenes, sus conceptos y su manejo relacionados con el civismo y la ciudadanía.

El convenio firmado también establece que el organismo autónomo electoral se compromete a recibir la información que el INEE le provea, producto de las evaluaciones e investigaciones que por mandato de ley tiene que desarrollar o coordinar en materia de educación cívica y formación ciudadana, para analizarla y convertirla en insumo de las acciones que diseña y desarrolla en el marco de la Estrategia Nacional de Cultura Cívica (ENCCIVICA 2017-2023).

A G T

vvvvv

30

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

31

Exhiben retraso en rehabilitación de 300 escuelas en Puebla nes 150 mil pesos, mientras que para 2016 las obras ascendieron a 285 y los recursos a 776 millones 412 mil pesos.

Transcurre medio año y proyectos no inician

dor Huixcolotla, Altepexi, Tepango de López, Esperanza, Guadalupe Victoria, Calpan, Tecamachalco, San Martín Texmelucan, Xicotepec, Amozoc, Zacapoaxtla, Tochtepec, entre otros.

El presupuesto más bajo fue de 380 mil pesos, el cual fue para el preescolar “Gregorio Atzompa” ubicado en el municipio del mismo nombre.

Estancados 16 proyectos de 2015

Patricia Méndez | e-Consulta Hasta el primer semestre de 2016 la Secretaría de Educación Pública (SEP) aún no iniciaba la rehabilitación de 285 escuelas poblanasque programó ese año, al tiempo que arrastraba la mejora de otros 16 planteles programados en 2015.

IM

De acuerdo con el reporte, hasta mayo de 2016 los 285 proyectos de mejora mostraban un avance físico del cero por ciento, y lo mismo ocurría con la entrega de recursos, pues esta aparece en cero.

El proyecto más relevante consiste en la rehabilitación del campus de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) en Izúcar de Matamoros, ya que su presupuesto fue de 25 millones de pesos.

Así lo demuestra el último informe del programa Escuelas al Cien que el gobierno federal inició para corregir deficiencias en la infraestructura educativa del país.

Después sobresalen 32 planteles más, ya que a cada uno se le asignó un monto de cinco millones de pesos –el segundo monto más alto–.

En 2015 los 55 proyectos aprobados sumaron un presupuesto por 270 millo-

Las escuelas se encuentran en los municipios de Puebla, Nealtican, San Salva-

En cuanto al ejercicio fiscal 2015 fueron programadas 55 obras por 270 millones 150 mil pesos, de las que hasta el mes de mayo de 2016 aún no iniciaban los trabajos en 16 casos, que representan un monto por 104.6 millones, es decir, el 38.7 por ciento del total.

Los planteles que padecían retraso son primarias y se ubican en Amozoc, Cuautlancingo, Izúcar de Matamoros, Huauchinango, Xicotepec, Izúcar de Matamoros, Tecamachalco, Acajete, Palmar de Bravo, Zacapoaxtla, Xiutetelco, Tlatlauquitepec, Chalchicomula de Sesma, San José Chiapa –en donde se encuentra la armadora Audi- y en la capital del estado.

Otros dos proyectos tenían un progreso del nueve por ciento y corresponden a primarias de San Martín Texmelucan y Palmar de Bravo.

En la lista destacan otras dos primarias que se ubican en Cuautlancingo y Tlacotepec de Benito Juárez, pues sus avances eran del 39 y 36 por ciento, respectivamente.

Otras tres escuelas localizadas en Texmelucan, Cuautlancingo y Acajete mostraron un avance del 50 y 45 por ciento. Únicamente cinco proyectos mostraron un progreso superior al 90 por ciento, los planteles se ubican en Puebla, Acajete e Izúcar de Matamoros.

Del total de obras sólo dos ya fueron finiquitadas, las cuales corresponden a primarias ubicadas en la capital del estado.

Plantel de San José Chiapa con el segundo presupuesto más alto El presupuesto más alto fue para la Universidad Pedagógica Nacional que se encuentra en Chalchicomula de Sesma, ya que sumó 30 millones de pesos.

El segundo monto asignado más elevado corresponde al campus de la Universidad Tecnológica de Puebla que se encuentra en San José Chiapa, en donde se encuentra la ensambladora de autos de lujo Audi, ya que este fue de 26 millones de pesos.

A G T

vvvvv

32

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

33

Estudiantes Conalep buscan lugar en final mundial de autos a escala Laura Ruiz | e-Consulta Desde octubre, Kevin Zagoya, Germán Vázquez, Jelinka Nochebuena, Jesús Lima y Antonio Hernández, sólo piensan en que los colores de Frida Khalo corran a alta velocidad en la final mundial de la F1 in Schools a realizarse en Malasia.

Los alumnos del Plantel I del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), eligieron a la pintora mexicana para representar a Puebla en el proyecto internacional de autos a escala que fomenta la ciencia y pasaron a la fase nacional.

Hace unas semanas se jugaron la primera etapa con su vehículo y ganaron el segundo lugar general y primer lugar en las categorías de auto más rápido, mejor portafolio y el liderazgo de la escudería.

“Esto hasta cierto punto nos hace tener más confianza en nosotros para saber que vamos a llegar lejos no solamente en la etapa nacional sino la internacional”, explicó Zagoya.

IM

Con un tiempo de 1.4 segundos para recorrer los 20 metros delimitados por F1 Schools, la Escudería Khalo quedó cerca del Plantel II del Conalep en Puebla que en 2016 obtuvo el tercer lugar nacional y ganó del derecho de ir a Estados Unidos.

“Los que más se acercaron a nosotros fueron la escudería que el año pasado fue a Austin, Texas. Entonces sí logramos romper su récord, sabemos que podemos llegar a la internacional”, agregó Nochebuena.

Su vehículo pesa 69 gramos, lo pintaron con los colores que utilizaba la artista mexicana; se basaron en características físicas de animales rápidos y fue diseñado con poliuretano, plástico, metal y policarbonato.

Dado que el proyecto integral implica una inversión de casi 30 mil pesos, los estudiantes organizaron un convivio y también cumplieron con el objetivo de F1 in Schools que es buscar patrocinadores.

Así, lograron que desde la dirección de los planteles de Conalep en la entidad les brindaran recursos y tambiénobtuvieron el apoyo económico de la empresa poblana de productos químicos biodegradables para limpieza, Azuvit, Para participar, expli-

caron académicos que los guiaron, fue importante seleccionar a quienes tuvieran los perfiles técnicos y a quienes tuvieran un buen nivel de inglés, pues en Malasia tendrán que exponer durante 10 minutos.

Junto con la Escudería Khalo, llegaron a la nacional otros 13 equipos poblanos, 4 de ellos también de otras sedes del Conalep y el resto de escuelas públicas y privadas.

Aunque aún hay pruebas en otros es-

tados, se estima que a la final nacionala a realizarse en mayo o junio, participen unos 50 grupos, por lo que Puebla tiene altas probabilidades de obtener los tres primeros lugares y llegar a Malasia.

Este es el segundo año que México participa en F1 Schools y en el lustro que ya lleva el proyecto de impulso a la ciencia, han tenido representación de 50 países y 23 mil instituciones de educación meda superior.

A G T

vvvvv

34

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Puebla, Miércoles 5 de Abril de 2017

Impulso - Magisterial

35

Artes e idiomas, entre estrategias del nuevo Modelo Educativo Informador Nuevos libros de texto, autonomía curricular, fortalecimiento de la enseñanza del inglés, actualización de materiales y la asignatura de artes son algunas estrategias que en educación básica se incluyen en el nuevo Modelo Educativo que será aplicado en todo el país desde agosto de 2018.

En el documento Ruta para la Implementación del Modelo Educativo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) establece como primer paso cuatro líneas de implementación por Ejes, que se desarrollarán en diferentes etapas.

El planteamiento curricular detalla los Planes y Programas de Estudio (PyPE) para preescolar, primaria y secundaria, como parte del planteamiento pedagógico de la reforma educativa.

Subraya que para lograr el desarrollo de los aprendizajes, estos planes se articulan en tres componentes: formación académica, desarrollo personal y social -que incorpora el desarrollo de habilidades socioemocionales- y autonomía curricular.

Este último componente es una de las principales innovaciones del modelo y da flexibilidad para que la comunidad escolar tome sus decisiones en materia curricular y que los estudiantes alcancen el máximo logro de aprendizaje, “tomando en cuenta su contexto específico”.

Los Planes y Programas de Estudio para la Educación Básica aplicables y obligatorios en todo el país se publicarán en el Diario Oficial de la Federación en mayo próximo mediante un acuerdo secretarial, donde se definirán lineamientos para que las escuelas ejerzan su autonomía curricular, en un marco de inclusión y equidad que atiende la diversidad.

Posterior a su difusión iniciará un proceso de elaboración de materiales educativos, desarrollo, edición, impresión y distribución a escuelas de una colección para maestros y directivos con la información específica para cada perfil docente de planes y programas para la educación básica.

IM

y los paquetes de materiales educativos de inglés llevará un año a partir de abril de 2017.

La meta es que un millón 213 mil 568 profesores docentes cuenten con un ejemplar del PyPE y lleven a cabo acciones para la revisión y el análisis de las ideas centrales del plan y los programas de estudio, desarrolladas por medio de las autoridades educativas locales.

Los lineamientos, criterios y recomendaciones de la política de materiales serán difundidos en abril próximo y distribuidos gratuitamente a partir de entonces y hasta igual mes del siguiente año a los alumnos y maestros de preescolar, primaria y telesecundaria para la implementación del Modelo Educativo.

La dependencia menciona que la evaluación de los libros de texto de secundaria

Se diseñarán instrumentos para la atención de alumnos con discapacidad visual o auditiva, se adaptará el Sistema Braille, el formato macrotipo y la Lengua de Señas Mexicana, de acuerdo con su pertinencia, de los materiales impresos que se desarrollen para preescolar, primaria y telesecundaria.

Otra de las estrategias del Gobierno federal es el fortalecimiento del aprendizaje del inglés en el sistema educativo, por lo cual se impulsa el dominio de esta lengua extranjera en los estudiantes, desde su formación básica, y considera una propuesta curricular alineada a estándares nacionales e internacionales.

Así, para el ciclo escolar 2017-2018 se pretende contratar a mil 020 docentes certificados en el idioma inglés para escuelas normales, es decir, para la formación de los próximos maestros con dominio de la lengua y la didáctica en la enseñanza.

Una tercera estrategia se refiere a la Educación y Cultura, que busca fortalecer los contenidos culturales de la nueva propuesta curricular, promover el conocimiento y la valoración de distintas manifestaciones artísticas, dentro y fuera de las aulas.

De acuerdo con el documento, Artes será una asignatura que formará parte del área de desarrollo personal y social del cu-

rrículo obligatorio y se extiende al ámbito de autonomía curricular y abarca los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

Libro y lectura son acciones para el fomentar esta actividad por medio de la adquisición de acervos, la capacitación para la mediación y promoción de la lectura y escritura, y la creación de espacios de lectura en las escuelas normales públicas.

Además, la Plataforma educativa-Canal 22 brindará una oferta audiovisual, vinculada a los actuales planes de estudio de la SEP que tendrá para septiembre próximo 10 programas basados en asignaturas escolares.

De marzo a diciembre de este año, se ofrecerá un curso de capacitación a 500 nuevos formadores para ampliar el alcance de los diplomados presenciales y semipresenciales para la enseñanza de las artes en las entidades federativas.

En una segunda ruta, la Escuela al Centro, contempla la dignificación de la infraestructura física educativa a través de los programas Escuelas al Cien y Nacional de Convivencia Escolar, de los cuales éste último forma parte de la política nacional para una escuela libre de acoso.

Además, promueve la escuela como una comunidad con autonomía de gestión, la reorganización escolar con estructuras ocupacionales fortalecidas; asistencia, acompañamiento y supervisión pedagógica; fortalecimiento de los Consejos Escolares de Participación Social y una estrategia de inclusión digital @prende 2.0.

En una tercera ruta, el plan federal contempla la formación y desarrollo profesional docente de educación básica, mientras que en la cuarta vertiente se prevé la equidad y la inclusión en la escuela, como un espacio de atención a la diversidad y la discapacidad.

En la quinta ruta, el documento de la SEP especifica el tema de la gobernanza, tanto en educación básica como media superior, como una colaboración entre ámbitos de gobierno para mejorar la calidad de la educación en el país.

A

G T