Impulso magisterial impreso 10 marzo 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Viernes 10 de Marzo de 2017

No todas las maestras son ignorantes Sección 51

Las reformas al Artículo 3º Constitucional: del cambio a la gobernabilidad política

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “ En México, no tenemos garantizada la conectividad en todas las escuelas, en cientos de ellas ni con energía eléctrica contamos”

Aurelio Nuño Mayer “Ahora la SEP tendrá que hacer y publicar los nuevos planes de estudio, que se derivan del Nuevo Modelo”

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Puebla, Viernes 10 de Marzo de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

La mejor manera de combatir la inseguridad, es con educación y cultura: Nuño

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo aquí que la mejor manera de combatir la inseguridad es con educación y cultura, y consideró que se deberán redoblar esfuerzos para apoyar a los paisanos que regresen al territorio nacional.

En la firma de un convenio entre el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y el gobierno michoacano, informó que se destinarán 60 millones de pesos adicionales para un programa especial en 120 municipios, a fin de abatir el rezago educativo, y precisó que 100 mil de los 200 mil mexicanos que regresaron al país, el año anterior, pueden concluir su primaria y secundaria a través de ese Instituto.

Nuño Mayer expresó que se debe avanzar en la educación de calidad, y por ello son necesarias las evaluaciones magisteriales, para determinar fortalezas y determinar la capacitación, porque los maestros evaluados no pierden empleo.

Dijo que los docentes con buenos resultados en las evaluaciones, tienen un incremento salarial de 35 por ciento.

Acompañado por el gobernador Silvano Aureoles Conejo, el secretario de Educación Pública dijo que trabajan en equipo, porque la educación tiene el poder de transformar vidas.

Reconoció la generosidad y el calor de la gente calentana, la que

ha enfrentado problemas de inseguridad, y con esfuerzo sale adelante.

En este sentido, reconoció el apoyo de las fuerzas armadas, y pidió a su representante en el evento transmitir el agradecimiento al personal militar.

Además, señaló que se avanza en la construcción del Centro de Cultura del Fondo de Cultura Económica, que junto con el Teatro de la Constitución de Apatzingán -también en construcción- servirá a los habitantes de esta población.

Reconoció al personal del INEA, porque están convencidos que la educación es el arma que transforma al mundo, como lo expresó Nelson Mandela, y coadyuvan a que los adultos concluyan su primaria y secundaria.

El convenio de colaboración entre INEA y el gobierno de Michoacán considera la aportación de 15 millones de pesos al instituto, así como de 50 motocicletas, para que personal del mismo recorra 51 municipios con rezago educativo en el estado.

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Las reformas al Artículo 3º Constitucional: del cambio a la gobernabilidad política Francisco Miranda Lopez * Pluma invitada Educación Futura “Los problemas aparecen a través de las instituciones responsables. Voluntad política y capacidades institucionales, frente a las resistencias, las restricciones institucionales y los conflictos: es en esta arena en donde se ponen a prueba las leyes”.

No una, sino diez ocasiones se ha reformado el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de 1917 a 2016. Estas reformas han dado lugar a la estructura y dimensión de la educación obligatoria actual, a partir de cinco hitos fundamentales: 1) la definición de sus principios históricos fundacionales: educación pública, gratuita y laica, así como de su orientación democrática y hacia la convivencia humana; 2) el crecimiento de la escolarización obligatoria que ahora cubre desde la educación preescolar, hasta la media superior; 3) la distribución de la función social educativa, que establece el marco legal de atribuciones entre los diferentes órdenes de gobierno; 4) el reconocimiento del enfoque de derechos que pone mayor énfasis en la atención de los grupos más vulnerables, y 5) la incorporación de una característica más a la educación obligatoria con la reforma de 2013: el ser de “calidad” ―definiéndola como el máximo logro de aprendizaje de los alumnos―,asignando al Estado la obligación de garantizarla.

Las aportaciones constitucionales para hacer de la educación una palanca de inclusión, desarrollo, bienestar e igualdad social, son claras. Sin embargo, los problemas aparecen en el momento de su implementación a través de las instituciones responsables, de las políticas que emanan del Estado y de los gobiernos en turno. Es en esta arena donde se ponen a prueba las leyes, la voluntad política y las capacidades institucionales, frente a las resistencias, las restricciones institucionales

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y los conflictos, lo que en conjunto marca los espacios de viabilidad y avance entre los fines, y lo que realmente se concreta.

Estos problemas de implementación reflejan, en el fondo, la tensión con la que nació el artículo tercero constitucional en el marco del arquetipo originario del liberalismo social que fue la gran pértiga para afianzar la estabilidad social y la gobernabilidad política del país. En la realidad de la política educativa, esta tensión se manifestó en una lógica pendular: a veces más liberal alineada a los ideales de progreso de la sociedad de mercado y a veces más social, con mayor cercanía a los anhelos populares de justicia y democracia.

Las reacciones ante cada extremo de esta contradicción, asociadas a la puesta en marcha de la ley, distintos espacios de encuentro en esta arena, a partir de lo que algunos analistas denominan la “trayectoria de dependencia”. El resultado ha sido un diseño organizativo basado en tres patrones de dependencia institucional que amalgamados al sistema educativo mexicano y que aparecen, invariablemente, en los procesos de implementación: la centralización político-administrativa, que se caracteriza por la estructura de decisiones altamente concentrada y anclada en el poder federal sobre el funcionamiento de los servicios educativos locales; la mediación política-corporativa, es decir, este sistema de representación de intereses que sirve de

puente de comunicación y procesamiento de conflictos entre las élites gubernamentales y los diferentes actores involucrados en el funcionamiento del sistema educativo; y el regulacionismo pedagógico y curricular, que alude a la trayectoria institucional basada en la definición centralizante de las grandes orientaciones educativas y de los contenidos y los procesos de gestión en la escuela para definir qué se enseña y cómo.

Conviene tomar en cuenta esto cuando la reforma de 2013 y el nuevo modelo educativo mexicano que se deriva de ella, plantea sustituir la centralización político-administrativa por un nuevo modelo de gobernanza institucional; la mediación política corporativa por un sistema de mérito y de evaluación; y la regulación pedagógica centralizada por la autonomía curricular para las escuelas.

Una hipótesis que explica estos patrones de dependencia es que la matriz del liberalismo social no ha podido cristalizarse en nuestro sistema educativo, entre otras razones, por la desigualdad social, la falta de transformaciones democráticas, la ausencia de innovación de las instituciones del Estado y un déficit de ciudadanía plena.

Mientras esto no se resuelva, será muy difícil crear un escenario político, social y cultural que permita nuevos arreglos institucionales para definir y ejecutar las políticas educativas de la reforma. En tanto los

mandatos de las reformas constitucionales no se reflejen en nuevas trayectorias de acción y sentido para la sociedad y la política, es decir, pasar de la gobernabilidad a la gobernanza del sistema educativo a efecto de replantear los patrones de dependencia, concretar el derecho a una educación de calidad para todos seguirá siendo, para México y para todos nosotros, un descomunal y lacerante desafío. * Estudioso e interesado en los temas de política educativa, juventud, educación media superior y migración, autor de numerosos ensayos y libros en el tema. Es doctor en Ciencias Sociales por el Colegio de México y miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II, premio de la Academia Mexicana de Ciencias en Sociología en 1999. Ha sido profesor-investigador en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede México, consultor de la Organización de las Naciones Unidas, coordinador general de la Reforma de Educación Secundaria en México y representante del país ante la Unión Europea para el Proyecto Alfa-Tuning para América Latina. Hoy es titular de la Unidad de Normatividad y Política Educativa en el INEE.

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No todas las maestras son ignorantes Publicado por: Juan Carlos Yáñez Velazco Educación Futura Escribo estas líneas apenas observar un video de solo dos minutos y 20 segundos en el cual la reportera, sarcástica sin piedad, exhibe las inadmisibles ignorancias de un grupo de maestras a las cuales entrevista con preguntas que cualquier ciudadano medianamente instruido tendría que conocer: la capital de los Estados de México o Chiapas, el nombre del primer presidente mexicano, una división matemática o el pretérito del verbo amar. Las respuestas fueron, en todos los casos, desacertadas, algunas grotescamente.

El video, de Imagen Televisión, es un buen producto de ese estilo tan habitual para escandalizar y mofarse, aunque sea fugazmente: sin contextos, sin análisis, sin contrapesos, sin respeto a las personas, exhibiendo a las maestras frente a sus alumnos.

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Lo que esconde la nota evita la comprensión: ¿cuántas maestras fueron entrevistadas en total? ¿Las tres o cuatro que aparecen, o diez, veinte? ¿Ninguna respondió correctamente alguna pregunta? La conclusión es peligrosa y falsamente simpática: “todas las maestras son ignorantes y no saben ni lo que deben enseñar”; “las maestras son un costal de ignorancia”; “en estas manos se deposita la instrucción de los niños mexicanos”, y perlas de racionalidad semejante.

El desconocimiento de dichas maestras es elemental, y lamentable, tanto como el estilo periodístico, la rudeza de las formas, el descrédito sin piedad, la preeminencia del chisme, la visión miope. Lo que este estilo busca no es acercar elementos para la comprensión, menos la verdad (si existe), solo una nota de impacto, titular de escándalo, un poco de gasolina a la cretina hoguera de la incomprensión.

Es claro: con maestros iletrados, sin una base cultural mínima, el esfuerzo para que la educación sea un proceso de salvación de la barbarie social está prácticamente cancelado, pero no son las maestras las culpables.

La responsabilidad es compartida y muchos los interpelados: las instituciones formadoras de maestros, las políticas de contratación que alimentaron las aulas de educación básica, las componendas, las prácticas oscuras y corruptas, las decisiones que se tomaron lejos del interés pedagógico y un largo etcétera que, reitero, no pretende disculpar lo imperdonable.

Admitamos que a la prensa le corresponder encender la luz para apreciar las zonas feas o sucias, o que en su decálogo no tiene como prioridad informar verdades sino noticias; sin embargo, un rincón no es suficiente para descalificar una profesión donde no sobran zafiedad e indiferencia, pero abundan docentes brillantes, comprometidos y generosos.

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Maestros en municipios pobres ganan casi 30% menos en Puebla EDUCACIÓN / Patricia Méndez | e-Consulta En Puebla, el salario de un profesor que da clases en una escuela ubicada en una zona de “muy baja marginación” es 29 por ciento superior comparado con el que tiene un docente de un plantel localizado en una zona con un índice elevado de pobreza.

Así lo advirtió la agrupación Mexicanos Primero en su informe “Todos, el Estado de Educación en México 2017” presentado este martes.

nacional, pero la diferencia entre las percepciones de los profesores se acentúa más en Guerrero ya que alcanza un 48 por ciento, así como en Veracruz y Querétaro en donde la disparidad es del 40 por ciento en cada uno de los casos. En contraste, en Quintana Roo la diferencia es de un siete por ciento.

zones como falta de recursos; tres años más tarde únicamente llegan 57 al bachillerato.

Por otra parte, el análisis indica que de cada 100 alumnos que ingresan a primaria, sólo entran a la secundaria 77, es decir, 23 se quedan fuera por diversas ra-

En cuanto a la preparación de los maestros, destaca que el sistema de selección y asignación no asegura que a cada escuela lleguen los docentes que se necesi-

Menos de 4 niños de cada 10 que cursan sexto de primaria, aprenden lo esperado.

En escuelas de comunidades indígenas el indicador baja a dos niños de cada 10.

tan, especialmente en comunidades rurales e indígenas.

La formación docente no se ha diseñado para la inclusión de los maestros, ni de sus alumnos, además no se prioriza la inclusión en las funciones directivas, ni se trabaja con una visión del liderazgo incluyente.

De manera general, predomina un malgasto inequitativo e ineficaz que no apoya el aprendizaje de todos.

Los resultados del análisis refieren que los componentes del sistema educativo en México propician la exclusión de niños que viven en condiciones de marginación, a través de varios aspectos, tales como las asignaciones presupuestales que envían a cada región del país.

Predomina inequidad en el sistema educativo

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Por ejemplo, en Puebla no percibe el mismo salario un docente que labora en una escuela que se encuentra en una zona con un grado de marginación alta, en comparación con un educador que está en una zona urbana. La diferencia alcanza un 29 por ciento.

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Puebla ocupa la décima posición a nivel

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Evaluar… ¿Para qué?

Por: Manuel Navarro Weckmann Educación Futura “El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la SEP gastaron cerca de mil millones de pesos para evaluar a alumnos y maestros, pero los resultados no se utilizan para mejorar la calidad de la educación” … Auditoría Superior de la Federación.

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Uno de los argumentos que de manera permanente se han esgrimido sobre la necesidad de la evaluación como punto de soporte de la Reforma Educativa, tie-

ne que ver con la necesidad de conocer cuáles son las áreas de mejora para poder emprender en consecuencia acciones que permitan generar acciones del Estado Mexicano para su solución.

Más allá de este bonito juego de palabras, en diversas instancias se ha comentado sobre las inconsistencias que se presentan –y demuestran– que la demagogia es la principal razón y la pretensión electoral de 2018 el principal motivo que mueve las acciones de quienes determinan el rumbo educativo en nuestro país, porque se está gastando 5 veces más en la evaluación que en la formación inicial de nuestras Escue-

las Normales, con cursos en línea y sin sentido que no utilizan los resultados de la evaluación.

evaluaciones no se usaron para la toma de decisiones de las autoridades educativas que incidan en la mejora del aprendizaje de los alumnos de educación básica.

Todavía durante la comparecencia en el marco del análisis del IV Informe de Gobierno Federal, el Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño Mayer afirmó que “la evaluación docente permite saber qué hacen los maestros y dónde están las áreas de mejora, para crear programas de formación continua”, sin embargo, sus palabras contrastan con los resultados dados a conocer por la Auditoría Superior de la Federación (ASF) de la Cámara de Diputados el pasado 8 de febrero de 2017.

Cuando se toman decisiones en cualquiera de los ámbitos del servicio público que no se encuentran sustentadas en información pertinente y suficiente que la soporte, se puede caer en la discrecionalidad en la toma de decisiones que de acuerdo a la definición de la propia ASF en la página 57 del Informe General de la Cuenta Pública 2015, “Este riesgo engloba, principalmente, aquellas circunstancias que pudieran facilitar que las determinaciones de los servidores públicos no se realicen en un entorno de transparencia y control suficientes”, con la posibilidad de “anteponer su interés individual”, de la “Comisión de errores derivada de dificultades en la interpretación de la normativa existente”, o “Toma de decisiones sin planeación u objetivos claros”, en cuyo caso cualquiera de los supuestos representa un grave problema para la educación del país.

Así, en la página 16 del informe de la Cuenta Pública de 2015 se establece que se ejercieron 956,064.8 miles de pesos para las evaluaciones de la calidad de la educación básica, el 36.8% (352,151.3 miles de pesos) correspondió a la Secretaría de Educación Pública (SEP), y el 63.2% (603,913.5 miles de pesos), al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, sin embargo, a pesar de dichos recursos empleados, los resultados de las

La evaluación en sí misma no es mala, representa una gran oportunidad para encontrar las vetas de mejora del Sistema educativo, pero no cuando el se usa como pretexto para la denostación de un gremio que a lo largo de la historia del Sistema Educativo Nacional siempre ha estado a favor de las grandes causas de nuestro país…

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Piden maestros del SNTE que los saquen del Triángulo Rojo EDUCACIÓN / Mariano Serrano | e-Consulta Hasta 40 maestros que imparten clases en los municipios de Tepeaca, Tecamachalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Quecholac,exigieron al líder sindical de la sección 23 del SNTE su cambio de adscripción por el temor que han sembrado las bandas dedicadas al robo de hidrocarburo en la zona del denominado Triángulo Rojo.

Alejandro Ariza Alonso, dirigente de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), consideró lamentable que el “problema siga creciendo”, y que los maestros sean víctimas de asaltos, amenazas y hasta balaceras en la vía pública.

Aunque en otra zona del estado, este lunes se reportó que tres maestras de preescolar, entre ellas una directora, y el conductor de una camioneta que las trasladaba, fueron privados de su libertad en el tramo carretero que va de Apapantilla a la comunidad Techalotla, en Jalpan, en la parte norte de la entidad.

En entrevista, Ariza Alonso sostuvo que los maestros ya no desean trabajar en escuelas de la zona del Triángulo Rojo, que se ubica a lo largo de la autopista México-Puebla y Puebla Orizaba, por donde pasa el oleoducto que va de Veracruz a la capital del país, debido a la inseguridad que propician los ladrones de combustible.

Señaló que ha pedido a los maestros hacer un esfuerzo y un sacrificio, por eso la demanda al gobierno para poner especial atención al caso.

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El líder del SNTE 23 recordó que recientemente maestras fueron asaltadas y les quitaron auto y teléfonos, motivo por el cual ya no están contentas en la región.

SEP y Desarrollo Social.

Anuncian vigilancia Ante esta situación, el gobernador del estado de Puebla Antonio Gali Fayad indicó que va a reforzar la vigilancia con un operativo del Ejército para cuidar los planteles educativos y dar asesorías sobre sociología y comportamiento.

En entrevista, el mandatario poblano señaló que un grupo de especialistas estará en las escuelas de la zona para dar pláticas y conferencias sobre socialización, acompañados de personal del Ejército, la

Explicó que la importancia de acciones como esta es inhibir la proliferación de la delincuencia, y evitar que estos grupos hagan presa a jóvenes de prácticas delictivas.

En un día atienden dos tomas incendiadas Sin embargo los problemas por el robo de hidrocarburo continúan y en menos de 24 horas se incendió una toma clandestina en la región de Quecholac y otra en Acatzingo.

El primer siniestro alcanzó cuatro camionetas que quedaron completamente calcinadas.

Todo indica que un mal manejo de las mangueras y válvulas en la toma clandestina originó que al momento de cargar el combustible en las unidades, estas se prendieron originando el incendio, sin que hasta el momento se reporten víctimas de esta emergencia.

A diferencia de lo que ocurrió en la zona del Progre-

so de Juárez, en Acatzingo, el primer incidente fue controlado un par de horas después de haber iniciado.

Detienen a dos en Acajete Asimismo en distintas acciones encabezadas por la Policía Estatal Preventiva, en coordinación con el Ejército Mexicano y Pemex, fue detenida una pareja cuando sustraía hidrocarburo de una toma clandestina, y se aseguraron tres camionetas, dos con reporte de robo, las cuales eran utilizadas para transportar combustible robado.

La primera intervención se realizó en la comunidad de San Jerónimo Ocotitlán, en el municipio de Acajete, donde fueron sorprendidos una mujer de 29 años y un hombre de 24 años de edad ordeñando combustible de una toma clandestina y depositándolo en un contenedor con capacidad de mil litros, abastecido al 90%, que pretendían trasladar a bordo de una camioneta Chevrolet tipo Suburban.

Para evitar alguna contingencia, personal del área Física de Pemex procedió a clausurar la toma clandestina.

En otra intervención efectuada en la población de Encrucijada Segunda Sección, perteneciente al municipio de Palmar de Bravo, fueron localizadas dos camionetas con reporte de robo, que en sus áreas de carga trasladaban bidones donde se almacenaban 2 mil 400 litros de sustancia química.

En el municipio de Quecholac se registró el incendio de otra toma clandestina de manera paralela al incendio que se registró en la comunidad del Progreso en el municipio de Acatzingo, este incidente se verificó en la junta Auxiliar de San Simón de Bravo en donde la toma clandestina se salió de control.

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13 de marzo, presentación del Nuevo Modelo Educativo: Aurelio Nuño

Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, afirmó que el próximo lunes 13 de marzo, se presentará el Nuevo Modelo Educativo en Palacio Nacional, el cual, se estará implementando en el en el ciclo escolar 2018-2019.

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Entrevistado al término de su visita a la escuela primaria Francisco Giner de los Ríos, Nuño señaló que en la presentación

estará el Presidente Enrique Peña Nieto, los gobernadores y todos los que participaron en los foros de consulta.

Ante ello, aseguró que ahora la SEP tendrá que hacer y publicar los nuevos planes de estudio, que se derivan del Nuevo Modelo.

“Vamos a hacer nuevos libros de texto con un cronograma también derivado del modelo, vamos a dar formación y capacitación a todos los maestros, se va a ofrecer al millón 200 mil maestros, du-

rante todo el siguiente ciclo escolar, para que conozcan los detalles del modelo, de manera muy particular nos interesa que conozcan el nuevo enfoque pedagógico y las diversas tácticas que se estarán promocionando, como parte del modelo”, explicó.

El modelo, abundó, va a mantener los cinco capítulos, como estaban en el inicial. Es decir, toda la parte del desarrollo curricular y cambio pedagógico como primer capítulo. El segundo, la Escuela al CENTRO; el tercero, toda la profe-

sionalización de los maestros; el cuarto equidad e inclusión, y el quinto todo el tema de la nueva gobernanza educativa.

Sin embargo, finalizó, va a ser un documento más amplio que el primero, en donde damos más detalles, en donde enriquecemos con más bibliografía, damos más ejemplos, hay más infografías e incorporamos los distintos puntos de vida y opiniones sobre los asuntos que creían en los que teníamos que profundizar, en los que nos hacían falta y ya verán, es un documento muy completo.

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Maestros no hablan dialecto en 40% de escuelas indígenas Calderón, comentó que esto es lógico ya que hay una disparidad salarial entre los maestros del campo y los citadinos. Puso de ejemplo de que esta brecha es más grande en Guerrero, donde un profesor que labora en Acapulco gana en promedio 50% más que sus colegas de la zona serrana de la entidad.

El directivo aseveró que esta problemática podría resolverse con el nuevo Modelo Educativo, mismo que estipula un cuidado especial para los indígenas, aunque no explica qué políticas públicas se aplicarán.

REDACCION 24 HORAS Foto:Cuartoscuro

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De 15 mil escuelas donde asisten alumnos que hablan dialecto indígena, en seis mil (es decir, 40%) los profesores no hablan el mismo idioma que los estudiantes, lo cual es una de las principales barreras para la inclusión del sistema educativo,

dice el estudio Tod@s. Estado de la educación en México 2017, elaborado por Mexicanos Primero.

nos contaron que su maestro sólo hablaba español”, dijo Jennifer O’Donoghue, investigadora de Mexicanos Primero.

“Para mí, una de las cifras que más me impresionaron es el número de escuelas donde maestros y alumnos no hablan el mismo idioma. Hicimos mucho trabajo de campo, fuimos a varias escuelas indígenas en Yucatán y lo vimos. Hubo casos donde hablamos por medio de un traductor con alumnos de quinto grado y ellos

El estudio indica que las escuelas rurales también sufren por sus profesores, ya que siete de cada 10 maestros que laboran en planteles de localidades del campo solicitan su cambio a uno que esté en la ciudad.

El director de Mexicanos Primero, David

Por otra parte, en el estudio se indica que hay varios problemas de inclusión en el sistema educativo mexicano, como que 40% de los alumnos de sexto de primaria carecen de los conocimientos esperados para su edad, además de que por cada 100 niños que entran a la primaria, sólo 57 ingresarán a la educación media superior.

Salarios son “acordes” Luego de la acusación de Ricardo Monreal de que los salarios de los mandos de Mexicanos Primero son altos, su director, David Calderón, aseguró que sus remuneraciones son acorde a los estándares internacionales de acuerdo a su nivel académico y experiencia. Calderón dijo que él gana más de 100 mil pesos mensuales.

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Lo alcanzado por México no puede perderse por capricho de una persona: Nuño Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, dijo que lo ganado y avanzado por México, no puede perderse por el capricho de un persona, y por eso debe trabajarse juntos, por los niños y la niñas, que son lo más valioso y lo primero, para que con educación de calidad alcancen sus sueños e ilusiones, y México tenga éxito.

“Tenemos que continuar juntos, todas las instituciones; todos los colores; todos los partidos que creemos en la de-

mocracia, que creemos en la libertad, que creemos en la democracia; que creemos en la soberanía de México, y que por lo mismo estamos convencidos de que una educación de calidad es donde en el Siglo XXI va a residir nuestra soberanía y nuestro éxito; tenemos que unirnos frente a todos para que México tenga un futuro brillante en el siglo XXI, comentó.

En el 202 aniversario de la instalación del Primer Tribunal de Justicia para la

Libertad de la América Mexicana, Aurelio Nuño Mayer planteó que con educación de calidad pueden enfrentarse todas las adversidades, así como retos internos y externos.

Frente a la histórica casona, que hoy está en la red bibliotecas de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, ratificó que si México tiene educación de calidad, que da tranquilidad a los padres de familia y armas a los niños para que alcancen sus sueños, nadie podrá frenar el

éxito, el camino y la historia que tenga el país en el Siglo XXI. En el centro de esta pintoresca localidad, con casas blancas y techos de tejas rojas, recordó que con el sistema educativo se alcanzó una cobertura universal en primaria; prácticamente universal en secundaria; de más de 80.por ciento en educación superior, y de 36 por ciento en superior, además de que el analfabetismo es de 5 por ciento, con la continuidad del artículo 3o constitucional, con educación laica, gratuita y obligatoria.

Hoy, comentó, el reto es la calidad, en uno de los cinco sistemas más grandes del mundo, con 34 millones de estudiantes; 2 millones de maestros, y más de 260 mil planteles.

Además, Nuño Mayer reconoció la labor del Poder Judicial de la Federación, como equilibrio de la democracia, y vigilante de la división de Poderes.

Finalmente, reconoció al gobernador Silvano Aureoles Conejo, por su compromiso con el desarrollo de Michoacán.

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En la ceremonia estuvieron los representantes de los poderes Legislativo y Judicial del estado; jueces, magistrados y legisladores estatales y federales; delegados federales, y representantes de la Zona Militar.

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Puebla, Miércoles 8 de Marzo de 2017

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Trabajará INEE y SEP en implementación de política educativa: Consejeros Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y las autoridades educativas, federal y estatales, avanzarán de manera conjunta en el establecimiento de políticas públicas que, tomando en cuenta las directrices, permitan mejorar los procesos y resultados educativos de la educación obligatoria, a fin de garantizar el derecho de todos los individuos a recibir una educación de calidad con equidad, afirmó la consejera de este organismo autónomo Margarita Zorrilla Fierro, quien preside el Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas (Convie).

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Al poner en marcha los trabajos de la primera reunión ordinaria de 2017 del Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas (Convie), la Junta de Gobierno del INEE se congratuló por la existencia de este órgano colegiado, pues permite el establecimiento de puentes entre el Instituto y las entidades federativas, que hacen posible el intercambio y el aprovechamiento de experiencias y conocimiento en materia de evaluación educativa.

Luego de informar que el Convie contribuye al cumplimiento de los mandatos del INEE y al análisis de diversos temas educativos, se destacó que la emisión de directrices es una tarea en la que el Instituto ha puesto especial atención, pues constituyen importantes recomendaciones para mejorar la calidad y equidad de la educación que se imparte en el país tanto por su contenido como por el método con el cual se construyen.

Margarita Zorrilla señaló que es importante recuperar y aprovechar las aportaciones que hace cada entidad federativa de la visión educativa que tienen de su estado, el conocimiento de los actores del sistema educativo y, sobre todo, al dar a conocer cómo interpretan y usan los resultados provenientes de las evaluaciones. Esto constituye un activo que hay que aprovechar muy bien para mejorar la educación en el país, subrayó.

En su oportunidad, el consejero Gilberto Guevara Niebla afirmó que los destinatarios principales de los beneficios que aporta la evaluación educativa deben ser los alumnos

y los maestros, los primeros porque permite establecer acciones para mejorar su nivel de aprendizaje, y los segundos porque hace posible incrementar su profesionalización.

En síntesis, resaltó, la evaluación educativa debe contribuir a que se cumpla con el derecho de los mexicanos a recibir una educación de calidad con equidad.

Al hacer uso de la palabra, el también consejero de la Junta de Gobierno del INEE, Eduardo Backhoff Escudero, consideró de gran valía las aportaciones que, en el marco del Convie, hacen los responsables

de la evaluación del país pues permiten enriquecer el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, al compartir de manera directa conocimientos y experiencias sobre la educación y la forma de utilizar los resultados de las evaluaciones.

El Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas es un órgano colegiado de consulta y asesoramiento del Instituto que tiene como finalidad fungir como enlace con las entidades federativas, a fin de fortalecer la colaboración y articulación en materia de evaluación educativa.

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Puebla, Miércoles 8 de Marzo de 2017

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Denuncian acoso laboral en el Instituto de Educación Digital Efraín Núñez Trabajadores del Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla (Iedep) denunciaron una supuesta política de despidos injustificados y reducción de sueldos, por parte del nuevo director Milthón Javier Fregoso Escalera y de la directora administrativa Betzabeth Martínez Domínguez, a quienes acusan de amenazarlos con más salida de personal y de “olvidarse de su aguinaldo este año” porque supuestamente el organismo opera en “números rojos”, además de consentir a aviadores en esta oficina. e-consulta buscó al nuevo encargado que despacha desde noviembre del año pasado, sin embargo se negó a la entrevista bajo el argumento de que tenía una agenda “apretada”.

Despidos masivos

Los empleados calificaron a Milthón Fregoso como un “director de mano dura”, quien supuestamente junto con la directora administrativa del organismo, Betzabeth Martínez, ha despedido personal desde enero pasado.

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“Ahora informa directamente que habrá recorte de personal, reducción de sueldos y que ni pensemos en aguinaldo ya que estamos en números rojos. Somos una carga para el presupuesto según la directora administrativa”.

Según estas denuncias anónimas por miedo a represalias, a través de la directora administrativa, Milthón Fregoso advierte que los 34 millones de pesos de presupuesto son “insuficientes” para la operación de este organismo.

“Nos dicen que tenemos que dar el 150 por ciento más de trabajo. Trabajar sábados y domingos, así como 12 horas diarias”, expusieron.

Denuncian la existencia de aviadores en el Iedep Según los relatos, en el Iedep hay más de 26 “aviadores” que supuestamente cobran 50 mil pesos mensuales, por lo que pidie-

ron la intervención de la Secretaría de la Contraloría para constatar que la nómina está “inflada”.

“No entendemos entonces por qué su élite de amigos (de Milthón Fregoso) cobra sueldos exagerados y siguen contratando personal diariamente. Sabemos que no sucederá nada ya que al no tener ni contrato, ni ningún tipo de prestaciones estamos sometidos a lo que se les pegue la gana”.

Confirman que bajaron sueldos en centros regionales del Iedep

Por su parte, encargados de los 15 Centros Regionales Sicom, adscritos desde 2015 al Iedep, confirmaron que ellos también sufrieron una disminución de su

sueldo.

Relataron a e-consulta que ese año estos centros dejaron de formar parte de Puebla Comunicaciones, por lo que fueron obligados a firmar “renuncias voluntarias” para que después fueran contratados por el Iedep, instancia a la que desde entonces están sectorizados estos lugares de formación.

“Estos centros educativos fueron absorbidos por el Iedep, el cual volvió a llamar al personal despedido para así reincorporarlos a sus puestos pero en esta ocasión sin firmar algún contrato laboral con un sueldo menor”.

Señalaron aunque ganaban 9 mil pesos al mes les redujeron el sueldo a 7 mil 200 pesos, mientras que a inicios de este año, ya con Milthón Fregoso, se los recortaron a 6 mil pesos.

“Lo que verdaderamente enoja es que nuestras escuelas no tienen luz eléctrica por falta de pago, no tenemos internet, nuestros sueldos nos los pagan retrasados, solo somos una persona por escuela y hacemos el trabajo de director, administrativo, mantenimiento y limpieza”, denunciaron.

Recordaron que los 15 centros se ubican en Zacapoaxtla, Tehuacán, Ometepec (Junta auxiliar de Tochtepec), Pantepec, Atlequizayan, Jonotla, Huehuetla, Cuetzalan, Libres, Zacatlán, Huauchinango, Tepeaca, Ciudad Serdán, Olintla y Puebla.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 8 de Marzo de 2017

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Puebla, Miércoles 8 de Marzo de 2017

El INEE y la educación indígena Por: Roberto Rodríguez Educación Futura En la historia de México han ocurrido diversos proyectos para ofrecer educación a la población indígena. En la primera mitad del siglo XX predominó una visión de corte integracionista, presente en las variadas iniciativas de castellanización y de incorporación de los niños y niñas indígenas al currículum oficial de la educación básica. A partir de los años ochenta comienza a abrirse paso una perspectiva de educación especializada, bajo el modelo de enseñanza bilingüe, bicultural e intercultural. Sin llegar al extremo de considerar que nada de lo intentado ha servido al propósito de resolver la problemática educativa de los indígenas mexicanos, lo cierto es que los datos al respecto siguen mostrando una condición sumamente deficitaria, en cantidad y calidad, y que el reto de brindar educación de calidad y pertinencia a los niños y jóvenes indígenas persiste con toda su intensidad.

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Al respecto el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, el INEE, acaba de publicar sus “Directrices para mejorar la atención educativa de niñas, niños y adolescentes indígenas (INEE, 2017). Por mandato constitucional el Instituto tiene la facultad y responsabilidad de “emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones de las Autoridades Educativas que buscan mejorar la calidad de la educación y su equidad”.

Conforme a la normativa del INEE dichas directrices “se darán a conocer a las autoridades y las instituciones educativas responsables de atenderlas, y éstas deberán, en un plazo no mayor de 60 días naturales, hacer pública su respuesta.”

Visto así, las directrices de política educativa del Instituto no tienen un carácter

inmediata y directamente vinculatorio, son más bien recomendaciones que las autoridades educativas, la federal y las de los estados, deben considerar y responder.

Hasta ahora el INEE ha emitido dos directrices. La primera en materia de formación inicial de docentes de educación básica, la segunda relativa a la mejora de la atención educativa de niños, niñas y adolescentes de jornaleros agrícolas migrantes. En ambos casos se cuenta ya, a disposición en el portal del INEE, con los textos de las directrices, los documentos de respaldo, y las respuestas emitidas por la SEP y las autoridades de los estados.

Debido a un diseño insuficiente del procedimiento para la emisión de respuestas, el cuerpo documental que las contiene es heterogéneo y en general pobre en contenidos. En algunos casos simplemente se manifiesta aceptación con las directrices, en otros se informa qué se está haciendo o planeando hacer en la entidad respectiva, y en otros más se procura enriquecer las directrices del INEE con sugerencias que atañen al contexto local. Pero prácticamente en ningún caso se manifiestan compromisos prácticos o metas a cumplir.

Las directrices sobre educación indígena son un tercer intento en la función de recomendaciones de política educativa del INEE. Vienen precedidas de un muy interesante diagnóstico que realizó el INEE en colaboración con la UNICEF, publicado con el títuloPanorama Educativo de la Población Indígena 2015, también disponible a texto completo en las páginas web del INEE. Del Panorama se extraen los datos del diagnóstico. México cuenta con 7,297,694 individuos entre 3 y 17 años que se identifican como indígenas bajo el criterio de

auto-adscripción. De ellos 1,893,020 son hablantes de una lengua indígena o bilingües con español. Un último subconjunto, los hablantes monolingües suman 372,594 en el mismo rango de edad. Se estima que entre la población hablante indígena mayor de 15 años, más de una cuarta parte son analfabetas.

Según el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (2013) 43 de cada 100 estudiantes hablantes de lenguas indígenas que estudiaban la primaria, lo hacían en escuelas de modalidad general. Además, en las primarias indígenas 53 de cada 100 docentes, no hablaban una lengua originaria.

La gran mayoría de los niños bilingües y monolingües cursan estudios en escuelas multigrado y con solo un profesor. En primarias indígenas 8 de cada 10 estudiantes se ubica en el rango mínimo de logro en matemáticas de la prueba PLANEA 2015.

En 2014, 76.6% de los jóvenes de 15 a 17 años contaba con educación básica completa, mientras esto sólo sucedía para 56.7% de los jóvenes hablantes de alguna lengua indígena. La situación es crítica, desde cualquier punto de vista.

A la luz del diagnóstico el INEE propone seis directrices: Fortalecer el enfoque de inclusión, equidad y no discriminación en la política educativa nacional, con énfasis en la atención y la participación de la población indígena.

Robustecer el víncu-

lo entre la escuela y la comunidad, como ejercicio de los derechos de los pueblos indígenas, y base de la pertinencia y la calidad de la educación que reciben.

Establecer un modelo curricular que favorezca la interculturalidad en toda la educación obligatoria y garantice su pertinencia cultural y lingüística para la población indígena.

Garantizar el desarrollo profesional de docentes y directivos acorde con las necesidades educativas y los derechos de la niñez indígena.

Garantizar centros escolares con infraestructura y equipamiento que respondan a las necesidades de las comunidades indígenas.

Impulsar la mejora y la innovación permanente de la educación para la niñez indígena.

Se deben entender como recomendaciones iniciales y básicas para el diseño de una nueva generación de políticas de educación indígena. Se espera que sean recogidas por la versión final del Nuevo Modelo Educativo. O quizás queden para el 2018, ya se verá.

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Son 40 maestros amenazados por los halconcitos: SNTE 23 Por: Yessica Ayala / Atlixco Cambio Alejandro Ariza señala que los profesores intimidados han solicitado asesoría jurídica. “No es sólo en Tláloc, estamos hablando del famoso Triángulo Rojo, Tecamachalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Tepeaca, entre otros”, detalla el dirigente de la sección 23.

No sólo en la Telesecundaria Luis Donaldo Colosio Murrieta, ubicada en San Francisco Tláloc –perteneciente a San Matías Tlalancaleca– los maestros han sido amenazados por niños que le sirven de “halcones” a los huachicoleros, sino que hay al menos 40 casos, princi-

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palmente en municipios ubicados en el Trianguló Rojo como Palmar de Bravo, Tecamachalco y Tepeaca, reveló el líder de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonso.

En entrevista confirmó lo publicado por CAMBIO en su edición de ayer, que hay profesores intimidados por menores de edad que forman parte de bandas de chupaductos e incluso dijo que se han acercado dicho número de docentes a solicitar asesoría jurídica.

“No es sólo ahí en Tláloc, estamos hablando del famoso Triángulo Rojo, Teca-

machalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Tepeaca, entre otros. Va creciendo el problema y en lo que corresponde a nosotros y que involucra a los maestros, los asaltos, los fuegos cruzados, las amenazas, sí han afectado seriamente el tema educativo”, dijo el líder sindical.

En su visita por Atlixco, indicó que hay maestros que ya no desean dar clases en escuelas que se ubican en los municipios con alto índice de robo de combustible, debido a las amenazas y el miedo a morir en medio de una explosión.

“En lo que corresponde en la postura sindical, hemos estado demandando a través de la Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría General de Gobierno, que pongan mayor énfasis en materia de seguridad para nuestros compañeros y compañeras. Hay muchos maestros que ya no quieren estar en estas comunidades, pero, ¿quiénes le van a llevar educación a los niños? Tenemos que hacer un sacrificio y por lo mismo demandamos al gobierno que

le ponga especial atención al tema de la seguridad de los maestros”, comentó.

CAMBIO dio cuenta en su edición de ayer que en Tláloc existe preocupación entre las madres de familia dado que sus hijos son reclutados por una banda encabezada por una mujer apodada ‘La Negra’.

Ariza Alonso mencionó que sí tienen conocimiento de este problema y que han apoyado a varios maestros en lo que respecta a la asesoría legal o bien a realizar cambios cuando son extremadamente necesarios.

“Sí tenemos conocimiento, incluso hemos generado algunos cambios cuando el tema es más grave”, señaló.

El propio gobernador Antonio Gali Fayad reconoció la existencia de esta problemática e indicó que algunos menores llegan a ganar hasta 12 mil pesos mensuales por servir de “soplones” a los chupaductos, por lo que han preferido trabajar que asistir a la escuela.

Read more: http://www.diariocambio. com.mx/2017/regiones/angelopolis/ item/4590-son-40-maestros-amenazados-por-los-halconcitos-snte-23#ixzz4aebm1zeU Follow us: @Diario_Cambio on Twitter | diario.cambio1 on Facebook

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Maestros en municipios pobres ganan casi 30% menos en Puebla Por: Patricia Méndez Econsulta En Puebla, el salario de un profesor que da clases en una escuela ubicada en una zona de “muy baja marginación” es 29 por ciento superior comparado con el que tiene un docente de un plantel localizado en una zona con un índice elevado de pobreza.

Así lo advirtió la agrupación Mexicanos Primero en su informe “Todos, el Estado de Educación en México 2017″ presentado este martes.

Los resultados del análisis refieren que los componentes del sistema educativo en México propician la exclusión de niños que viven en condiciones de marginación, a través de varios aspectos, tales como las asignaciones presupuestales que envían a cada región del país.

Predomina inequidad en el sistema educativo

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Por ejemplo, en Puebla no percibe el mismo salario un docente que labora en una escuela que se encuentra en una zona con un grado de marginación alta, en comparación con un educador que está en una zona urbana. La diferencia alcanza un 29 por ciento.

Puebla ocupa la décima posición a nivel nacional, pero la diferencia entre las per-

cepciones de los profesores se acentúa más en Guerrero ya que alcanza un 48 por ciento, así como en Veracruz y Querétaro en donde la disparidad es del 40 por ciento en cada uno de los casos. En contraste, en Quintana Roo la diferencia es de un siete por ciento.

Por otra parte, el análisis indica que de cada 100 alumnos que ingresan a primaria, sólo entran a la secundaria 77, es decir, 23 se quedan fuera por diversas razones como falta de recursos; tres años más tarde únicamente llegan 57 al bachillerato.

Menos de 4 niños de cada 10 que cursan sexto de primaria, aprenden lo esperado.

En escuelas de comunidades indígenas el indicador baja a dos niños de cada 10.

En cuanto a la preparación de los maestros, destaca que el sistema de selección y asignación no asegura que a cada escuela lleguen los docentes que se necesitan, especialmente en comunidades rurales e indígenas.

La formación docente no se ha diseñado para la inclusión de los maestros, ni de sus alumnos, además no se prioriza la inclusión en las funciones directivas, ni se trabaja con una visión del liderazgo incluyente.

De manera general, predomina un malgasto inequitativo e ineficaz que no apoya el aprendizaje de todos.

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