Impulso magisterial impreso 15 febrero 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 15 de Febrero de 2017

SEP Puebla pide a padres aprovechar periodo de preinscripciones

Sección 51

Hay cupo suficiente en escuelas para recibir a estudiantes que regresen de Estados Unidos

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Está en nuestras manos, el lograr que nuestros hijos se desarrollen plenamente en un ambiente de tranquilidad y armonía”

Aurelio Nuño Mayer “No importa de qué región del país seamos, no importa si se tiene alguna discapacidad, todos vamos juntos y México es un país unido”

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Puebla, Miércoles 15 de Febrero de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición

Editorial

Karina Aguilar 24 HORAS Foto: Daniel Perales El Senado de la República, planea aprobar el próximo martes 21 de febrero la iniciativa preferente, enviada por el presidente Enrique Peña Nieto, que busca facilitar la revalidación de estudios realizados en el extranjero, informó el presidente de la Comisión de Educación de ese órgano Legislativo, Juan Carlos Romero Hicks.

En este contexto, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, manifestó que la iniciativa preferente, busca quitarle burocracia a los procesos de revalidación de estudios y de asimilación al interior de nuestro Sistema Educativo. Burocracia que —dijo— actualmente hace prácticamente imposible que un mexicano pueda revalidar los estudios que hizo en el extranjero.

Va para el próximo martes iniciativa preferente

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Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

En el marco de la primera de cinco audiencias públicas que se llevarán a cabo entre las comisiones unidas de Educación y Estudios Legislativos del Senado y en la que participan diputados federales, el Nuño, señaló que la SEP tiene que plantear las políticas públicas, sin embargo, son las autoridades locales quienes tienen la obligación de ejecutar todos los cambios, por lo que anunció que sostendrá diversas reuniones con los secretarios de educación de las entidades para coordinarse.

Llama a la unidad Nuño Mayer convocó a transformar el sistema educativo nacional, y aseguró, ante estudiantes de primaria en la CDMX, que ante las amenazas internas y externas la mejor forma de estar unidos es mediante la educación.

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Emite SEP bases de colaboración para el otorgamiento de becas a víctimas del delito La Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV), emitió las Bases para el otorgamiento de becas a víctimas del delito y violaciones a derechos humanos, con el objetivo de promover el acceso, continuación y permanencia de las personas que hayan sido víctimas de delitos del orden federal, y que se encuentren inscritas en alguna institución

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pública del Sistema Educativo Nacional.

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, y el director general de la Asesoría Jurídica y encargado del despacho de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, Rubén Vasconcelos Méndez, , se pronunciaron en favor del interés superior de la infancia y la adolescencia, así como del desarrollo integral de las víctimas del deli-

to en el ámbito escolar, personal y profesional, a través de este tipo de mecanismos de operación que coadyuvan a su pronta incorporación a la sociedad.

Las víctimas deberán acercarse a la CEAV con la finalidad de solicitar su apoyo y orientación para inscribirse a través del Registro Nacional de Víctimas, y obtener el folio correspondiente que valide su condición; una vez que la CEAV analice las medidas a implementarse, a fin de resarcir el daño ocasionado, donde si una de éstas es mediante una beca, la CEAV enviará la solicitud que corresponda a la SEP, para que ésta última se encargue de darle la atención pertinente en coordinación –durante todo el proceso de otorgamiento– con el equipo de la CEAV. Las becas que se

otorgarán consisten en un pago periódico que será determinado por las unidades responsables de la Secretaría de Educación Pública, acorde a las características y particularidades de las becas a otorgarse y que están establecidas en las Reglas de Operación del Programa Nacional de Becas.

Cabe destacar, que desde la creación de la SEP en 1921, uno de los objetivos es procurar que la población estudiantil acceda, continúe y concluya sus estudios, donde la creación de apoyos especiales, como las becas, permiten compensar las carencias de las familias mexicanas, y en este caso en particular promueve de alguna manera que la víctima supere las circunstancias que ocasionaron el daño y que continúe con su crecimiento personal y profesional.

El documento que hoy se hace de conocimiento público, en el Diario Oficial de la Federación, representa la materialización del trabajo que el Gobierno Federal a través de ambas dependencias realizan para fortalecer los mecanismos de planeación, coordinación, articulación y evaluación de las distintas medidas de reparación que pueden brindarse a las víctimas del delito y violación a los derechos humanos.

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SEP Puebla pide a padres aprovechar periodo de preinscripciones Patricia Vázquez del Mercado, secretaria de Educación Pública de Puebla, señaló que una de sus metas en la presente administración, es reincorporar a las aulas a los más de 200 mil niños y jóvenes de entre 3 y 17 años, que no asisten a la escuela.

De entrada, la funcionaria estatal pidió a los padres de familia a cumplir con el proceso de preinscripción de sus hijos, que habrá de llevarse a cabo hasta el próximo 28 de febrero.

“El llamado es, aprovechando el periodo de preinscripciones, que los padres de familia por favor nos inscriban a sus hijos en la primaria, en la secundaria y que aprovechen este periodo para que nosotros podamos hacer un ejercicio de planeación de aquí al inicio del ciclo escolar 2017- 2018”, señaló.

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En Puebla, la población educativa representa la tercera parte de la población del estado, ya que hay más de 2 millones de estudiantes, de los cuales un millón 800 mil son alumnos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, mientras que los restantes forman parte de las filas de educación superior, refirió Vázquez del Mercado.

La secretaria destacó además que una de las principales políticas y proyectos del gobernador Antonio Gali Fayad en materia educativa es la promoción de la asistencia de los menores de edad a la escuela.

En este sentido, declaró: “Ustedes

recordarán en la toma de protesta del gobernador Tony Gali anunció una política explicita de promover la asistencia a la escuela, me parece que el magisterio ha trabajado muy bien con nosotros en ese sentido, el primer ejemplo es el caso de preescolar, hicieron posible que más niñas de 3 y 4 años asistieran a la escuelas, todavía

tenemos un reto importante”.

Insistió a los padres de familia en la necesidad de que inscriban a sus hijos, sobre todo a los que les corresponde cursar el preescolar, dado que es la base del desarrollo de las competencias académicas que posteriormente trabajarán en primaria y secundaria.

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Honor para quien educa en un ambiente no formal Rosalía Nalleli Pérez-Estrada Pluma invitada Educación Futura Quien se arriesga a amar se arriesga a sufrir sugiere Jorge Bucay pero la realidad es que entre más se ama más se sufre, sobre todo cuando perdemos a quien nos educó para la vida, porque en un suspiro se marcha para siempre; dejando un enorme vacío en ese ambiente no formal, que valía un millón de veces más que cualquier maestro o que cualquier escuela.

Y es que ese ambiente educativo primario que crea nuestra gran maestra de la vida es el primero que genera miles de conocimientos, creencias, valores, sentimientos, ideales y sueños que vamos construyendo, sumergidos en ese incipiente ambiente social que es la familia.

También, es en el seno familiar donde se crea un primer mini sistema educativo casi imperceptible cuyo secretario de educación, jefe de sector, supervisor, Asesores Técnico Pedagógicos (ATP), director y docente son representados por una sola persona: la madre (apoyada por el padre, por los hermanos mayores y a veces sola).

Su rol es tan importante, que con ella vamos adoptando reglas, metodologías, horarios, enfoques y nuestra cultura y costumbres. Además, su amor y acompañamiento físico y mental nos permiten la asertividad en diferentes contextos y es ella quien nos enseña a obedecer normas sociales, y desarrollan primero nuestro bagaje de conocimientos para seguir en la vida. Su finiquito o su jubilación se dan cuando terminan una vida en paz, sin sufrimientos internos por ver hijos ambiciosos que pisen una cárcel, que roben o que despojen a los demás, recibiendo maldiciones, con tal de sobresalir.

Su enseñanza traspasa barreras, sin embargo aún falta ayudarle a concientizar su gran responsabilidad para que se tome más en serio el seguirse preparando a lo largo de su vida; por lo menos leyendo a diario el artículo de un periódico y si es posible libros enteros o asistiendo a pláticas o conferencias, para que su guía sea más efectiva. También, hace falta ayudarle a reconocer ese gran papel que juega en la generación de vidas, para dejar de creer que la responsabilidad de la educación yace en las manos de un docente.

Todavía carece de una guía efectiva para que no pierda el real objetivo de esa primera enseñanza que se elimina cuando se entretiene al niño en la informalidad, antes reducida a televisión y radio, ahora ampliada con computadoras, tablets y teléfonos inteligentes, para que con objetivos firmes se ayude a los hijos a ser unos triunfadores en la vida, entendiendo al triunfo como sinónimo de educación que conduce a la riqueza en buenos valores y que trae como consecuencia una convivencia pacífica.

Relacionado con esto, Reyes Ruiz dice que la educación no formal es importante porque integra lo que la escuela tarda o nunca llega a incorporar en sus programas y lo que los medios de comunicación ocultan o distorsionan. Si retomamos esta idea, tendríamos que hacer un alto total

y cuestionarnos quiénes están educando a nuestros hijos y preguntarnos si aún estamos a tiempo de retomar el camino y arrebatarlos de los distractores.

lo bueno y lo malo y dar únicamente lo que es bueno: ser aceptado y aceptar a los demás…

A mí, por ejemplo, me tocó una docente no formal de la vida, que aún a sus escasos 74 años, pudo platicarme su último libro leído y contarme las ilusiones que este le despertó. Esta, mi amada maestra de la vida, tuvo que alejarse recientemente de mí y me vi obligada a despedirla en una cama fría de hospital, que la cobijó para ese paso hacia la vida eterna.

Referencias:

Mis besos, mis abrazos y mis palabras de agradecimiento no fueron suficientes para retenerla y su cuerpo inerte me dijo que todo lo que podía enseñarme ya lo había enseñado y teníamos que separarnos para la perpetuidad. H oy, estas líneas surgen del gran amor perdido para retomar el tema y exaltar su importancia para que se intente rescatar a nuestras madres vivas de las garras del neoliberalismo que aprietan su condición humana y las conduzca a retomar su primera obligación como seres humanos, de dar amor y educación y que sus hijos reconozcan al otro como igual, generando aceptación y colaboración en todo momento, para no perder la visión del extracto terrenal y no deshonrar a una madre con comportamientos perversos pero sobre todo, para ser capaz de discernir entre

Pobre Trump ¡Qué tipo de educación no formal habrá recibido!

Bucay, J. y Salinas, S.(2000). Amarse con los ojos abiertos. Eleven Reyes, R. J. (2000) LA escuela sola no hará el milagro. El papel de la educación no formal. Univ. Autónoma de Aguascalientes. *Directora de Universidad Santander, Campus Tlaxcala. Profesora por asignatura, de la Universidad Politécnica de Tlaxcala. rosalia_na@hotmail.com

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Los repatriados y su inclusión en el Sistema Educativo Mexicano Por: Abelardo Carro Nava Educación Futura Hace unos días, el Presidente Peña Nieto envío al Congreso de la Unión de nuestro país, su primera iniciativa preferente con la intención de que, dada la coyuntura que se vive con Estados Unidos y, específicamente, con el Presidente Donald Trump, se legislara para que los mexicanos en edad escolar que pudieran ser repatriados, se integraran sin ningún problema al Sistema Educativo Mexicano (SEM) y a las distintas escuelas que integran los diferentes niveles del mismo. Iniciativa que me pareció de lo más pertinente e importante, porque si de algo estamos cansados los mexicanos, es de la tormentosa serie de trámites administrativos que tenemos que padecer los que habitamos esta bella tierra azteca cuando acudimos a las instancias de gobierno a realizarlos; imagínese lo que ello significaría para quienes no cuentan con los papeles que los acreditan como mexicanos.

Insisto, esta medida, me pareció de lo más pertinente dado el difícil escenario que se observa en el país vecino. Sin embargo, me gustaría profundizar un poco sobre un tema que, al parecer, al Secretario Aurelio Nuño se le ha olvidado y que, por lo que le he escuchado a

éste y leído sobre el asunto, no pensó que ocurriría en las escuelas de mi México querido; me refiero pues: a la inclusión educativa. Me explico.

Hace unos días, una de mis estudiantes que asisten al Centro de Actualización del Magisterio (CAM) a cursar la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español, dado el tema que estábamos analizando en esos momentos, me planteó y compartió con el grupo, una problemática que se acababa de presentar en la escuela en la que se encuentra prestando sus servicios profesionales. Si mi memoria no me falla, se trataba de la llegada de dos adolescentes – hermanos – provenientes de Estados Unidos, cuyo padre y madre, habían sido repatriados por las políticas anti-migrantes que Trump ha implementado.

Pues bien, nos decía esta colega, que los alumnos fueron aceptados sin ningún problema en su institución. Los trámites y demás cuestiones “engorrosas” se resolvieron con rapidez; sin embargo, su incorporación a las aulas no fue ni ha sido del todo rápida ni del todo favorable; esto, porque uno de estos hermanos hablaba los dos idiomas, español e inglés, y podía comunicarse con el resto de la comunidad escolar, pero el otro hermano, solamente se comunicaba en inglés y, por obvias razones, su interacción era “limitada”.

No sé si llegado a este momento de la histo-

ria, usted, mi apreciable lector, puede imaginarse el cuadro que la compañera maestra nos estaba pintando a quienes nos encontrábamos en el salón de clases, sobre todo, por lo que se refiere al segundo estudiante.

Cierto, en sus palabras había incertidumbre, desasosiego y, porque no, hasta desconocimiento de lo que podía o no hacer para atender esta situación y que la incorporación de su alumno al aula-escuela se diera en buenos términos. Es lógico pensar que el idioma no lo dominaba ella, y aunque tuviera conocimiento de algunas estrategias para integrarlo al grupo, cómo podría hacer que sus demás compañeros se comunicaran – o ella misma – con dicho alumno si la enseñanza del inglés en México se da de manera progresiva en las escuelas de nivel básico.

Además de esto, cómo articular los contenidos si sabemos bien que el sistema de enseñanza varia en cuanto a lo que se aborda curricularmente en el país vecino y lo que en el nuestro se trabaja.

Menuda situación fue ésta, y vaya, no es para menos la preocupación y angustia que pudimos apreciar en esta colega. Así pues, debatimos sobre varias cuestiones: diagnóstico, adecuaciones curriculares, planeación, estrategias didácticas, formas de evaluación, pero también, de un aspecto muy importante, de inclusión educativa y atención a la diversidad. Temas que nos ocuparon varios minutos de la clase, y es que mire usted, pareciera ser fácil la llegada de los niños, adolescentes, jóvenes o adultos a nuestras

escuelas y la verdad de las cosas no lo es. Y no lo es porque si el tránsito del hogar a la escuela es difícil en el ser humano, imagínese lo que significa dicho tránsito de un país a otro dadas las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales, que se viven en ambos lugares.

Es cierto, medidas como las que ha tomado el Presidente Peña o, bien, las que la Universidad Autónoma Nacional de México (UNAM) anunció en estos días para apoyar a quienes son o serían deportados de Estados Unidos, son buenas y aplaudibles. Sin embargo, un pendiente o un gran pendiente que se tiene en esta materia, está relacionado con la inclusión educativa y la atención a la diversidad.

Vaya, para nadie es desconocido que nuestro país sigue padeciendo el pesado lastre de la desigualdad social y que ésta, sigue pegando en los centros escolares a los cuales asisten miles de niños en mi querida República Mexicana. Discriminación, racismo, violencia, entre otros conceptos más, se siguen manifestando entre los estudiantes en las escuelas, tanto públicas como privadas, de México.

Esto, aunado a una limitada capacitación hacia los maestros, agrava el hecho de que la incorporación de estudiantes provenientes de otros países, por ejemplo, se dé de la mejor manera posible. Ojo, estoy hablando de un proceso de inclusión y de atención que involucra al amplio espectro que integra el SEM. Si de verdad se busca eliminar ciertas trabas administrativas para que dicho proceso sea rápido y favorable, también se debe considerar los escenarios a los cuales se insertarán los connacionales provenientes de Estados Unidos, tales como: los estados, municipios, escuelas, maestros, alumnos, padres de familia, entre otros.

De no hacerlo, de nada serviría una revalidación de estudios si la inclusión a la que hago referencia, no abona para que dicho proceso sea favorable en términos académicos y pedagógicos. Digo, para algo pueden funcionar los Consejos Técnicos en los cuales se trate esta situación o… ¿me equivoco?

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Hay cupo suficiente en escuelas para recibir a estudiantes que regresen de Estados Unidos

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En el sistema educativo nacional hay cupo suficiente para recibir a los mexicanos que regresen de Estados Unidos y de otras naciones, aseguró el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer.

En sesión de preguntas y respuestas con diputados y senadores, señaló la necesidad de flexibilizar trámites para revalidar estudios e incorporar al sistema educativo a los connacionales que vienen a México Explicó que el alto nivel de dispersión en todo el país de quienes regresan de

Estados Unidos impide una concentración exagerada de estudiantes, y permite la distribución homogénea para ubicarlos en una escuela.

En el inicio de las audiencias públicas para el análisis de la iniciativa presidencial preferente para revalidar estudios e incorporar al sistema educativo a estudiantes que regresan a México, Nuño Mayer precisó que el problema real es la burocracia, por lo que se impulsa un mecanismo de coordinación con el Instituto Nacional de Migración a fin de contar con información sobre el regreso de

mexicanos, para facilitar los trámites.

El secretario de Educación Pública planteó que se proponen cambios a la Ley General de Educación, así como al Acuerdo 286, con el que además se puede revalidar el nivel de bachillerato.

Comentó que lo relativo al ingreso sin documentos de preescolar a media superior está sustentado en una sentencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, que plantea que el derecho a la educación está por encima del papeleo.

Nuño Mayer dijo también que las escuelas tendrán cada vez más espacios de inclusión, lo que está planteado en el nuevo Modelo Educativo, para que a través de las habilidades socioemocionales los niños trabajen en equipo y aprendan a convivir.

Destacó la importancia de los consulados en Estados Unidos para orientar y defender a los mexicanos, y señaló que los gobiernos de los estados en México están poniendo a disposición las oficinas que tienen en ese país para trabajar coordinadamente con el gobierno federal.

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Puebla, Martes 14 de Febrero de 2017

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Historia de una pregunta fugaz y pasajera Por: Miguel Ángel Pérez Educación Futura Todo comenzó con un anuncio triunfalista y hegemónico. La reforma educativa nos salvará de todos los males y por fin nuestras escuelas y la educación en México serán de calidad. La pregunta que nos hicimos muchos desde el inicio fue la siguiente: ¿cuáles serán los beneficios y las verdaderas ventajas que condensa la propuesta gubernamental de reforma educativa?

Ante esta pregunta el gobierno respondió con un impresionante despliegue de recursos y de protagonismo de los dos titulares de la SEP que han desfilado por dicha secretaría. Se hicieron ajustes a la ley, se modificó el esquema para incorporar y garantizar la carrera académica de los nuevos y también de los viejos docentes y por último, se reforzó el organismo encargado de promover y cuidar el elemento central de dicha propuesta de reforma: la evaluación del desempeño docente.

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Así las cosas, la pregunta seguía en el aire, que ganará el país, los niños, niñas y jóvenes, los docentes y la sociedad en su conjunto con la reforma educativa que propuso el gobierno desde el inicio del sexenio.

La pregunta de origen se ha desdibuja-

do, poco a poco entre la protesta magisterial y las mismas contradicciones de la naturaleza de la propuesta de reforma instrumentalizada desde el gobierno, se ha contribuido a que la propuesta de reforma pierda peso y pierda el piso sobre el cual se sostenía.

Hoy en día el secretario de educación ya no visita las escuelas cada lunes desde muy temprano como lo hacía al inicio, habla poco para no equivocarse tanto en asuntos como anular el acto de leer y cambiarlo por el inexistente acto de ler.

Los excesos de la reforma aún penden del alambre pero pronto caerá, los docentes que fueron engañados y separados de su cargo por negarse a asistir a un ejercicio de evaluación a todas luces punitiva, son los que tuvieron que sacrificarse por todos. La reforma ha fracasado y el gobierno está obligado a reparar los daños y hacer uno o varios ajustes de tuerca al sistema.

La pregunta de origen se ha desdibujado, ha dado lugar a hipótesis que no se habían planteado en el origen, en la esfera de los gobernantes ya no se preguntan acerca de qué etapa sigue o cómo hacer para pasar a la ofensiva en el esquema de reforma, ahora se

preguntan sobre cuándo terminará esto, en dónde nos equivocamos, cuándo nos salimos del camino, por qué la calidad no mejora, a qué se debe que no mejoren los indicadores internacionales, etcétera.

Después de la publicación de los resultados de la prueba PISA y del comparativo internacional con las países miembros de la OCDE más los países invitados, no sólo se demuestra la desnudez de la realidad educativa de nuestro país, sino también y junto a ello, la incapacidad gubernamental por dar respuesta ante un escenario adverso.

La pregunta de origen ya no existe, se ha difuminado, se ha ido junto con la reforma que la acompañó, ahora la nueva pregunta es: ¿cómo hacer para impulsar una verdadera reforma educativa al lado de los docentes y que responda a las necesidades formativas de niños y niñas, y que mire de frente hacia el futuro dentro del que aspiramos a formar a los nuevos mexicanos? *Doctor en educación. Profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Guadalajara. mipreynoso@yahoo.com.mx

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Puebla, Martes 14 de Febrero de 2017

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El ombligo Por: Manuel Gil Antón

trabajo, procurando huir de lugares que nos constriñen y aplastan, siguiendo el bies de una falda o el zurcido que da forma a la valenciana de un pantalón.

Educación Futura Hoy el eje crucial en un proyecto educativo implica ir a las aulas con el magisterio convencido del valor de la diversidad.

Hace años aprendí que, en Tzeltal, la traducción literal —en “castilla”— de las preguntas: ¿dónde naciste? o ¿de dónde eres? es magistral: ¿dónde quedó enterrado tu ombligo? La palabra, el modo de hablar nos descubre si sabemos oír. Y la forma de preguntar a otro nos ubica: nadie ha enterrado su propio ombligo.

Han sido otros, nuestros padres o alguien cercano. Quedó en cierto lugar, en un sitio en que la casualidad nos hizo venir a la vida. No fue elección. A veces seguimos cerca de donde está, otras no. Bien visto, nunca nos quedamos ahí: todos migramos, ya sea a otros parajes cuando nos llevan, nos vamos o expulsan, o porque al ir creciendo, así, en gerundio, vamos cambiando.

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Todos mudamos, cerca o lejos de donde está enterrado nuestro ombligo: somos migrantes. Nos encontramos con otros muchas veces a lo largo de la vida. Otros con otros dioses o ninguno, con distintos modos de comer y vestir, que ensayan diferentes formas de quererse para darle sentido a este asunto de estar vivos. Al hacernos amigos de ellos, migramos a sus

miradas, nos sentamos en sus mesas y comemos lo que les gusta.

Aprendemos al movernos, somos aprendices de los que se mueven y se acercan a donde hemos llegado. Donde quedó enterrado nuestro ombligo es circunstancial.

Hay quienes dicen: soy de Narvarte, o los que arman que de Sevilla son, o de Laos y muchos lares. Y tienen por esos lugares de la infancia, que no coinciden muchas veces con el sitio de nacencia, el cariño de reconocer esquinas, amigos viejos, sabores y el olor de cosas que nunca se va.

Lo que no es casualidad, aunque a veces sea un sin remedio, es a donde vamos: buscando mejores ocasiones de reposo o

Migrando va en gerundio, como este texto; vivir es así: siempre en ando y “yendo”.

Es proyecto muy reciente, enorme hallazgo, un horizonte humano que en la diferencia y lo distinto encuentra la razón de ser, todos, personas. Que el otro, extraño, cuando se despida de mí me extrañe. Que cuando la otra, tan diversa, se aleje, nos deje un hueco su ausencia y la añoremos.

Perder la superioridad supuesta por el lugar azaroso donde quedó el ombligo, el color de la piel, nuestra historia, el dios de los escritos, nuestro idioma y los sabores sabidos es ganar: romper las fronteras, llevar en el costal nuestras costumbres y saberlas compartir, a veces cambiar y siempre combinar —hacerlas mixtura y argamasa— con las de otros para que sean nuestras las de todos. Menuda utopía, es cierto: sin ella, a su vez, no hay futuro hu-

mano. Sólo guerra, muros y miedo: enemigos, bárbaros y rateros.

El eje crucial en un proyecto educativo, en el sol de hoy, implica ir a las aulas con el magisterio convencido del valor de la diversidad. Afincarse en lo nuestro como condición para arribar al otro con nuestra diferencia: los desayunos geniales de México, por ejemplo, para saber apreciar la maravilla del vino y el queso en el otro lado del mar. Llevar mezcal de Oaxaca para intercambiarlo por sotol en Chihuahua. Salud, carnal. Esa es la chamba de educar en serio: contribuir a la generación de los ciudadanos del mundo, que con raíces diversas sepan reconocer a otro como otro yo, y saber armar ese prodigio de un nosotros con ombligos enterrados en cualquier lado.

Con recuerdos diferentes y polvo de varios caminos en los zapatos. Cuando llega al poder un dictador, o un endeble títere, aborrece lo que la educación genera, pues ambos se recargan en los prejuicios de la ignorancia. Simplifican y acusan. Eso está viviendo el mundo. También nuestro país.

Ir a las aulas así es marcha necesaria. Migración ineludible: viaje indispensable.

Es, sin más, la reforma educativa hoy ausente.

Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México. @ManuelGilAnton mgil@colmex.mx

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Puebla, Martes 14 de Febrero de 2017

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Rechaza líder del Sitracobp suspensión de labores por su fiesta sexto semestres en el marco del periodo interestatal.

“Es falso que se hayan suspendido actividades. Nosotros estamos en proceso de preparación para el segundo semestre que comienza el 15 de febrero.

Los procesos de reinscripción se realizaron por la mañana; mientras que por la tarde se realizaron las reuniones de preparación académica. El festejo comenzó a las 19:00 horas. No se afectó ninguna actividad”, comentó.

Ordaz Pérez comentó que los maestros están comprometidos con su trajo al frente de las aulas y aseguró que durante los festejos de ayer, se entregaron reconocimientos a mentores que obtuvieron primeros lugares en la prueba Planea, así como a aquellos que concluyeron alguna fase de superación académica.

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Jaime Zambrano | e-Consulta El festejo del Sindicato de Trabajadores del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (Sitracobp) del día del viernes por la noche fue dedicado a los docentes poblanos que consiguieron primeros lugares en pruebas nacionales aplicadas durante 2016, no hubo venta de boletos, ni se suspendieron labores.

Así lo expresó Ricardo Ordaz Pérez, secretario general del gremio de trabajadores del Cobaep, quien negó que el festejo tuviera como objetivo celebrar su cumpleaños o algún asunto personal de alguno de los miembros del comité gremial.

En entrevista, Ordaz Pérez aseguró que no se obligó a ningún docente a vender boletos para el festejo que se realizó la noche de ayer viernes 10 de febrero en

elSalón Social del IMSS Zavaleta.

Después de que se dio a conocer que personal docente y administrativo del Cobaep de Izúcar de Matamoros suspendió actividades el día de ayer por la celebración, Ordaz Pérez comentó que se comenzaron a citar a los docentes después de las 17:00 horas, una vez que concluyeron las actividades correspondientes a las reinscripciones de los estudiantes de segundo, cuarto y

“El festejo fue para los maestros y se realizó con recursos del propio gremio.

Mi cumpleaños ya pasó. El reconocimiento fue para maestros destacados.

Quiero decirle que detrás de los señalamientos hay personas ligadas al pasado y que quieren regresar a los tiempos en donde solo se premiaban a los amigos y familiares de determinadas personas. Las cosas no son así. Nosotros reconocemos a los maestros con logros”, finalizó.

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Puebla, Martes 14 de Febrero de 2017

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Genera Escuelas al CIEN más de 13 mil empleos en estados fronterizos El programa Escuelas al CIEN avanza en todo el país, y tan sólo en los seis estados de la franja fronteriza participan cerca de 500 constructoras mexicanas en la rehabilitación de más de mil 450 planteles educativos, aseguró el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, Héctor Gutiérrez de la Garza.

Destacó que en los 36 municipios fronterizos se están generando 13 mil

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700 empleos directos con los trabajos de rehabilitación en los planteles beneficiados con el programa más importante para la rehabilitación de escuelas, impulsado por el presidente Enrique Peña Nieto y el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer.

“En esta región del país, como en el resto de la República, la participación de las pequeñas y medianas

empresas es fundamental; aquí son 13 mil 720 empleos de mano de obra trabajadora y 4 mil 100 empresas de ese tipo que contribuyen a elevar la calidad de los planteles educativos para a su vez dinamizar la economía local” explicó Héctor Gutiérrez.

Agregó que sin ser el objetivo principal, el programa Escuelas al CIEN promueve el desarrollo económico en tres municipios de Baja Cali-

fornia, cinco de Chihuahua, seis de Coahuila, uno de Nuevo León, 11 de Sonora y 10 de Tamaulipas, y por supuesto en el resto de la República Mexicana.

“Por ello son las estrategias integrales y no las acciones aisladas lo que nos hará avanzar en materia educativa y en todas las áreas que representen un área de oportunidad”, finalizó Gutiérrez de la Garza.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 9 de Febrero de 2017

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Abierta la convocatoria para el 14º Simposio Interamericano de Etnografía y Educación laboración con The University of Texas at El Paso (UTEP) y la Pontificia Universidad Católica del Peru (PUCP), organizan el 14º Simposio Interamericano de Etnografía y Educación, realizándose en las ciudades de El Paso y Ciudad Juárez, simultáneamente.

Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura

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El Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (DIE-CINVESTAV) en co-

El encuentro, a realizarse del 21 al 23 de septiembre del 2017 ofrecerá una oportunidad para que investigadores de todo el continente americano compartan sus estudios etnográficos en temas de educación.

Durante la reunión, señala la convocatoria, los etnógrafos de la educación podrán comunicarse en varios idiomas (inglés, español y

portugués) y cruzar fronteras editoriales.

El simposio reunirá a investigadores de Norte, Centro y Sudamérica, a expertos, a investigadores y a estudiantes de doctorado.

El simposio se llevará a cabo en un ambiente de confianza donde los investigadores educativos podrán intercambiar sus métodos, teorías y datos más recientes. El tamaño reducido del evento es ideal para la colaboración y el desarrollo de ideas innovadoras en la investigación educativa.

En el 2017, el tema de la conferencia es “Cruzar fronteras: Disciplinas, Lenguajes/Culturas y Espacios/Lugares”. El tema se centra en la práctica de cruzar fronteras físicas y la epistemología del cruce de fronteras. Por lo tanto, se enfocará en temas que no son comunes dentro de la investigación educativa convencional. La conferencia explorará los siguientes cuatro temas: 1. Cruzar fronteras epistemológicas y metodológicas: Antropología educativa comparativa y estudios interdisciplinarios.

2. Cruzar fronteras de lenguaje: Translanguaging (proceso translin-

güístico), Educación bilingüe de doble sendero, Educación intercultural bilingüe, Enseñanza-aprendizaje del inglés y otros idiomas adicionales.

3. Cruzar fronteras nacionales: Migración, Estudiantes trasnacionales, trasfronterizos y La educación en las fronteras.

4. Cruzar las fronteras de la comunidad escolar: Educación indígena, Fronteras entre lo urbano y lo rural; desplazamientos entre distintos contextos y dominios cotidianos.

“La profunda desigualdad de las condiciones educativas actuales y la falta estructural de oportunidades que enfrentan alumnos en todo el mundo, nos exige, como investigadores, cambiar nuestros paradigmas, métodos y prioridades. ¿Cómo podemos aprovechar los cruces de fronteras (tanto físicos como metafóricos), documentados y analizados en nuestras investigaciones, para cambiar nuestra forma de pensar en el poder y la violencia de las fronteras? ¿Cómo podemos convertir estas fronteras en espacios donde prácticas educativas más justas sean posibles, lo que Mignolo (2000) llama border thinking o el pensamiento de fronteras/ pensamiento fronterizo”, señalan los organizadores.

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Ignacio Alvizar y su pasado oscuro en la SEP por Fermín Alejandro García La designación de Ignacio Alvízar Linares en la subsecretaria de Educación Superior la SEP estatal es una concesión que se ha dado a Dante Delegado Rannauro, el líder nacional del Partido Movimiento Ciudadano (PMC), por el servilismo que mostró hacia el gobierno de Rafael Moreno Valle en los últimos tres años.

Es el pago por el comportamiento del PMC que mostró en la última elección local de no postular un candidato a la gubernatura, la cual fue una petición directa de Moreno Valle.

Y por la actitud que asumió Dante Delgado de no respaldar al edil de San Pedro Cholula, José Juan Espinosa Torres, del acoso que el presidente municipal sufrió sistemáticamente de la administración morenovallista.

Más allá del factor político que privó para designar a Alvízar como subsecretario, luego de que en el Congreso local fue un diputado acrítico, su nombramiento parece ser un desacierto más del gobierno de Antonio Gali Fayad, pues este personaje ya fue funcionario de la SEP con un pasado obscuro.

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Ignacio Alvízar se destaca por ser hombre que genera intrigas, que no tiene lealtades, que ha hecho negocios al amparo de los cargos públicos que ocupa y por bur-

larse de la autoridad de los superiores que ha tenido. Es un personaje con mucha pericia para saltarse las jerarquías.

Por esa razón desde ahora se percibe que será un dolor de cabeza para la actual titular de la SEP, Patricia Vázquez, ya que a la primera oportunidad Alvízar buscará burlar su autoridad, tal como lo hizo con sus jefes en los sexenios de Manuel Bartlett Díaz y de Melquiades Morales Flores.

De ser un funcionario menor, el ex diputado de Movimiento Ciudadano despegó como un importante constructor en el sexenio de Manuel Bartlett Díaz debido a que en ese entonces la SEP tenía la facultad de otorgar contratos de obra pública para espacios educativos y deportivos, y Alvízar era el encargado de asignar los proyectos a las compañías del ramo.

El primero que lo sufrió fue José Ángel Ortega Zamora, en la época de Bartlett, quien siendo subsecretario de Planeación de la SEP le dio un importante cargo a Alvízar y al final el segundo tenía más poder de influencia ante el secretario de la dependencia, Juan Antonio Badillo Torre, que el titular del área.

Luego estuvo bajo las órdenes de Andrés García Coca, también en la SEP, y acabaron con fuertes diferencias.

En el sexenio de Melquiades Morales Flores estuvo a cargo de las áreas de Planeación, Programación y Presupuesto, pero acabó distanciado con Jesús Morales Flores, hermano del entonces gobernador,

pese a que fue quien lo impulsó para ocupar un importante puesto en la SEP. Algo similar pasó en el Partido Movimiento Ciudadano: quien le abrió las puertas fue José Juan Espinosa Torres, lo cual le permitió a Alvízar primero ser regidor en el ayuntamiento de San Pedro Cholula y luego diputado local.

Al final se alineó con Rafael Moreno Valle Rosas, y por eso le acabó dando la espalda a José Juan Espinosa Torres.

Ahora llega a la Subsecretaría de Educación Superior sin tener carrera académica como para tratar con autoridad a los rectores de las universidades de Puebla.

Luego de haber estado en el área de asignación de la obra pública, pasó por otra sección muy poderosa de la SEP –para hacer negocios– que es la de distribución de plazas, en un época en que el grueso de los puestos de maestros de educación básica se entregaban a los mejores postores, es decir a quien pagaba más.

Todos los jefes que ha tenido Alvízar han acabado con un mal sabor de boca por ser un hombre ambicioso que siempre se saltó su autoridad.

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Afirma Nuño: las plazas serán por evaluación Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Leslie Pérez La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) entraron en una controversia por la asignación de plazas en Oaxaca; mientras que el magisterio disidente asegura tener un acuerdo con el gobierno estatal para que todos los egresados de las normales obtengan una plaza sin examen, Aurelio Nuño Mayer negó dicha versión al afirmar que quienes entren al servicio docente lo harán por medio de concurso.

El fin de semana pasado circuló entre los agremiados a la Sección 22 de la CNTE un documento firmado por el secretario de Trabajo y Conflictos de Primarias de la organización, Gersaint Ángel Filio Cruz, y el secretario Técnico, Porfirio Gutiérrez Nicolás, en el cual se afirmaba que por un acuerdo con el gobernador Alejandro Murat, los normalistas tendrían plaza sin la necesidad de presentar examen de oposición.

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Por tal motivo, se instruía a los secretarios generales de cada delegación sindical de Oaxaca a entregar la lista de los normalistas para que, a partir de esta semana comenzaran

mejor prueba es que los normalistas de Oaxaca ya se evaluaron, lo más difícil ya sucedió. Las plazas que se van a entregar son de quienes se evaluaron y la evidencia está ahí.

Que un papel de la Coordinadora lo diga (que les asignarán plaza sin concurso) es problema de ellos”, afirmó Nuño Mayer luego de la ceremonia asignación de 233 plazas docentes en la Ciua ser dados de alta como profesores.

dad de México.

Ante tal versión, las autoridades educativas federales y del estado de Oaxaca negaron que exista tal acuerdo al asegurar que si bien en breve se otorgarán plazas magisteriales, los maestros que las recibirán participaron en el concurso respectivo.

Exige SNTE aumento de salario Por otra parte, el líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, informó que trabajan en la redacción del pliego petitorio, en el cual incluirán un punto sobre el incremento salarial retroactivo al 1 de enero de este año, esto en pleno año de austeridad en las finanzas públicas.

“Las cosas que se dicen sobre el tema de Oaxaca no son ciertas, la

“En unos días entregaremos al secretario el pliego general de demandas de respuesta salarial, que ya está contemplado en ese presupuesto que fuimos a luchar”, dijo el líder de los maestros durante su participación en la ceremonia de asignación de plazas docentes en la Ciudad de México.

Cifra 916 aspirantes participaron en el Concurso de Oposición Extraordinario para el Ingreso a la Educación Básica en Oaxaca, de los cuales 78%, es decir 715, obtuvieron calificación suficiente para obtener una plaza.

Austeridad Díaz de la Torre aseguró que este incremento salarial no deberá de afectar las finanzas públicas, pues desde noviembre cuando se reunieron con legisladores federales para hablar del presupuesto ya habían hablado esto, incluido el punto de que será retroactivo al 1 de enero de 2017.

Añadió que dentro del SNTE saben la situación económica por la que pasa no sólo México, sino el mundo, pero es hora de que las autoridades correspondan al trabajo que realizan los maestros en todo el país en los salones de clases.

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Es posible alcanzar educación de calidad a través de la escuela pública, y no con visiones privatizadoras Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, dijo que no comparte las visiones de que la educación de calidad se dé bajo esquemas privatizadores, porque sí es posible alcanzarla a través del sistema de educación público, laico y gratuito.

Al inaugurar el Encuentro Nacional por la Educación y la Escuela Pública, en el marco de los 100 años del Artículo Tercero constitucional, señaló ante maestros y dirigentes sindicales del magisterio en todo el país, que se viven tiempos de unidad nacional en los que el futuro de México depende de la educación de calidad, con lo que se puede defender de quien sea.

Con la presencia del presidente del Consejo General Sindical del SNTE, Juan Díaz de la Torre, Nuño Mayer expresó que la educación de calidad se sustenta en la Constitución de 1917, a través del Artículo Tercero, que fue el más debatido, bajo la guía de los principios de una educación pública y laica.

El mayor derecho humano que existe es la educación de calidad, y el vehículo para pasar del papel a los hechos es la escuela pública, comentó en el acto efectuado en la Unidad Cultural y Deportiva de la Sección 17 del SNTE.

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Aurelio Nuño Mayer manifestó que después de la promulgación de la Constitución, la primera institución que se creó fue

la Secretaría de Educación Pública, en un país de 15 millones de habitantes, 70 por ciento de los cuales eran analfabetas.

Hoy, explicó, se tiene una cobertura universal en primaria; prácticamente universal en secundaria; de casi 80 por ciento en educación media superior, y 36 por ciento en superior; con una transformación profunda en la educación; con la profesionaliza-

ción de los maestros; apoyos pedagógicos a las escuelas; mejora de la infraestructura de los planteles, y el cambio pedagógico con un nuevo Modelo Educativo, para que los niños aprendan a aprender, y se eduque para la libertad y la democracia.

Se refirió también al congreso de maestros, para unirse y crear al SNTE, y reconoció a su dirigente por su defensa a los docentes,

y su visión para sumarse a una transformación educativa, fortaleciendo los principios de educación pública, laica y gratuita.

Aurelio Nuño Mayer también reconoció el compromiso del gobernador Eruviel Ávila Villegas con la educación, y señaló a los maestros que se puede trabajar juntos para alcanzar los objetivos en materia educativa.

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El derecho a no tener derechos en la Ley General del Servicio Profesional Docente Por:*Lilia Partida

miento definitivo, o un interinato indefinido, siempre y cuando se acate la llamada evaluación.

Pluma invitada Educación Futura

El Artículo 8° sobre las atribuciones de las autoridades educativas locales en educación básica, menciona en su fracción 1° el someter a decisión de la SEP propuestas de perfiles, parámetros e indicadores de carácter complementario para el ingreso, promoción, permanencia o reconocimiento, sin embargo, se exigen mediciones universales.

En el marco de la Iniciativa Ciudadana para la Educación Pública para Todas y Todos, surgió la necesidad de socializar tanto las contra reformas al Artículo 3° y 73 de nuestra Carta Magna como de las leyes secundarias creadas ex profeso para dar sustento y operatividad a los decretos, todo aprobado fast track. A continuación un análisis de esta regresiva y punitiva ley.

En su Artículo 1° la define como la ley reglamentaria de la fracción III del artículo 3° constitucional, de observancia obligatoria en todo el país, misma que fija las condiciones para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el empleo de los docentes de educación básica y media superior.

Consta de 83 Artículos y 22 Transitorios.

Aprobada con premura por ambas cámaras y publicada en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 11 de septiembre de 2013, priva de la jerarquía de las leyes del trabajo contenidas en el Artículo 123 al magisterio. Una de las premisas sostenidas por las autoridades educativas para legalizar esta ley, ha sido el tener una educación de calidad por lo que consideran imperativo evaluar a los docentes en servicio y de nuevo ingreso.

Esta ley determina un Marco General de una Educación de Calidad en la fracción XVII del Artículo 2° como al “conjunto de perfiles, parámetros e indicadores que establecen a fin de servir como referentes para los concursos de oposición y la evaluación obligatoria”.

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La LGSPD especifica en varias fracciones de su Artículo 4° diversos conceptos, la

evaluación la define como la acción realizada para medir la calidad y resultados de la función docente, directiva, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica.

El segundo transitorio borra de un plumazo todo lo que contravenga a esta ley secundaria, no obstante, se reitera el “pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación”, en evidente contradicción y violación a los derechos constitucionales contenidos en sus Artículos 1°y 14°; condiciones gene-

rales de trabajo; nombramientos de personal, y cualesquier derecho previo a la promulgación de estas leyes, representa la pérdida expedita de todos los derechos laborales y sindicales.

La LGSPD funge como una ley suprema, que mandata a todas las entidades federativas, anula todo derecho y es obligatoria so pérdida del empleo, pero con pretensiones magnánimas como se observa en la fracción XXII, del Artículo 4°, al señalar que se respetaran los derechos constitucionales, esto es a continuar en el trabajo donde ya se contaba con nombra-

En el Capítulo II, Artículo 15 sobre la Mejora de la Práctica Profesional, se habla de la obligación de una evaluación interna. Cabe hacer mención que la evaluación formativa siempre se ha hecho en cada plantel, a lo largo de cada ciclo escolar, en dialogo entre pares, en plenarias y en juntas de consejos técnicos sin carácter obligatorio coercitivo, clasificatorio o punitivo.

El Artículo 20, cita “los resultados de la evaluación interna deberán dar lugar al establecimiento de compromisos verificables de mejora. En ningún momento podrán ser causal de procedimientos de sanción ni tener consecuencias administrativas o laborales”.

Es importante retomar esta concepción de evaluación, distinta y ajena a la que prevalece en la LGSPD, ya que es la ruta del trabajo dialógico, colegiado, cooperativo, contextualizado, con resultados reales, contrario a la medición que hostiga y castiga hasta el grado del cese o término de las relaciones laborales.

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El derecho a no tener derechos en la Ley General del Servicio Profesional Docente (Parte II) El Capítulo III, contiene las condiciones para el Ingreso al Servicio de Educación Básica y Media Superior. En su Artículo 22 se menciona “que el ingreso a una plaza docente dará lugar a un Nombramiento Definitivo de base después de seis meses de servicios”; durante dos años el individuo que ingrese tendrá un tutor y realizará una evaluación al término del primer año escolar, pero en caso de no presentar evaluación o sea insuficiente su nivel de desempeño, se terminará su nombramiento. Esto es, quienes ingresen como docentes estarán también en permanente inestabilidad y sujetos indefectiblemente a presentar la llamada evaluación.

En cuanto a la insuficiencia del nivel de desempeño, es cuestionable, ya que la persona de nuevo ingreso, cumplió todo lo dispuesto por la LGSPD, y si al año fuera deficiente, pone en duda la confiabilidad y validez de los instrumentos que lo calificaron como idóneo y por ende a todos los que realizan dichas pruebas.

Aunado a esto, el Artículo 23 habla de plazas no de personas: las plazas se asignaran con base al puntaje de idoneidad por un ciclo escolar sujeto a las necesidades del servicio, por lo que el docente puede ser readscrito al término del año escolar, esto es, podría estar adscrito a una escuela en Milpa Alta (suroriente) y ser reasignado en Azcapotzalco (norponiente).

Por otra parte, el Artículo 24 indica que en los concursos de oposición puede participar todo interesado que se ajuste a los requerimientos, o sea cualquier egresado de universidades públicas o privadas, reconocidas o conocidas como “patito”, puede concursar y sí resulta idóneo, tendrá nombramiento de maestro de la niñez y juventud mexicana urbana o rural. La misma niñez por la que el Secretario de Educación Aurelio Nuño Mayer, públicamente

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reclama al magisterio su oposición a la reforma educativa y proclama “los niños están en el centro de nuestros afanes, en todo nuestro trabajo para aplicar en todo el territorio nacional la reforma educativa nada puede estar por encima de la ley’’[1], Así, la educación estará en manos de egresados de licenciatura, sin conocimientos pedagógicos, ni didácticos, y además sin vocación, en franca contradicción con el “interés supremo por la infancia” publicitado por los gobernantes en turno.

El que las autoridades educativas autoricen que cualquiera puede ser maestro, además de denotar la falsa preocupación por la educación de millones de infantes, niños y jóvenes, tiene como objetivo el desmantelamiento y refuncionamiento

total de las escuelas normales en sintonía con la recomendación tercera de la OCDE que exige “estándares rigurosos para acreditar a todas las normales” y con los objetivos del programa “Ahora es cuando” de Mexicanos Primero, sustentándolo en el Transitorio 22 de esta ley. Fomentando a su vez los negocios de empresas privadas con cursos “garantizados”, capacitaciones, diplomados, etc., mismos que fortalecen otra vía hacia la privatización de la educación.

El capítulo IV, de la promoción a cargos con funciones de dirección y supervisión, en su Artículo 27, instruye que la “inducción será de dos años ininterrumpidos, dentro del cual el personal deberá cursar los programas de desarrollo de liderazgo y de gestión escolar”. Un indicador será la capacidad de manejar grupos, convencer y contactar para allegar recursos a la escuela, estar convencido de su papel de gestor en menoscabo de la responsabilidad del Estado para asignar recursos a la educación pública y propiciar la injerencia de la iniciativa privada.

Para lograr participar en programas de promoción, mismos que pueden ser incremento de horas, nombramiento de asesor técnico pedagógico e incentivos permanentes o adicionales, los participantes sólo serán los que “destaquen en los procesos de evaluación del desempeño; se sometan a procesos de evaluación adicionales y reúnan demás condiciones establecidas (Artículo 38, fracciones I, II y III). O sea, los más sumisos de los sometidos, serán los elegidos.

En cuanto a la permanencia en el servicio, el Artículo 52 indica que las autoridades deberán evaluar el desempeño docente y de funciones dirección o supervisión; la evaluación es obligatoria y el INEE “determinara su periodicidad, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años y vigilará su cumplimiento”. Las recurrentes evaluaciones decidirán la permanencia o no en el trabajo.

En el Artículo 53 se cita que en caso de resultados insuficientes, el personal se incorporará a programas de regularización que las autoridades mandaten; después “tendrá la oportunidad de sujetarse a una segunda oportunidad de evaluación en un plazo no mayor de doce meses”; si nuevamente fuera insuficiente, presentará una tercera evaluación en otro plazo no mayor a doce meses y en caso de continuar con resultados insuficientes, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento correspondiente, sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado”. Esta terminación de nombramiento, implica la pérdida total de todos los derechos adquiridos, así al docente se le despide sin jubilación, liquidación, sin nada y además con el daño psicosocial como docente y como persona.

Sobre los derechos, obligaciones y sanciones, la LGSPD en su Artículo 68 enuncia que los docentes tendrán derechos como participar en los concursos y procesos de evaluación respectivos y obligaciones como

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El derecho a no tener derechos en la Ley General del Servicio Profesional Docente (Parte III) el cumplir con los procesos establecidos para las evaluaciones, cumplir con el periodo de inducción y sujetarse a la evaluación.

Es manifiesto como esta LGSPD revierte los derechos del magisterio en flagrante violación y contradicción a los derechos humanos y al Artículo 14 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que dice “a ninguna ley se dará efecto retroactivo en perjuicio de persona alguna”. Resulta que ahora es un derecho el no tener derechos, el intercambiar el derecho de tener una plaza de base por exámenes obligatorios continuos que condicionan la permanencia en el empleo y que en caso de incumplir pondrá fin al nombramiento.

Aunado a lo anterior en el Artículo 75 las autoridades educativas podrán señalar como “posible infractor” a aquel maestro que consideren incumplió con sus responsabilidades laborales y dictaminar en 10 días su resolución que podría ser el despido, sanción imposible antes de la promulgación de esta ley ya que en caso de infracciones, era el sindicato con la autoridad administrativa quienes elaboraban actas, investigaba y dictaminaba, ahora quien juzga y dictamina es la misma instancia.

En el 8o. transitorio queda plasmado que el personal con nombramiento definitivo se “ajustará a los procesos de evaluación y a los programas de regularización (…), el personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el Artículo 53, no será separado de la función pública y será readscrito”; también señala que quien no presente evaluación o no se incorpore a los programas de regularización será cesado sin responsabilidad de las autoridades educativas.

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En el caso de la readscripción esta será a actividades administrativas con el consecuente decremento salarial y en la percepción en la jubilación; además del daño y deshonor

generado al calificarlo como no idóneo.

Las Normales.- El Transitorio 22, señala que la “Secretaria formulará un plan integral para iniciar a la brevedad los trabajos formales, a nivel nacional, de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que se imparta y la competencia académica de sus egresados, así como la congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional”. Muestra de las presiones para la “modernización” y desaparición de la escuela normal son las declaraciones de Arcadio Méndez, presidente del Consejo Coordinador Empresarial en Michoacán, quien afirmó que

cámaras y organismos empresariales solicitaran al presidente Peña Nieto, el cierre de las cinco normales rurales, porque “hay grupos guerrilleros, sabemos que el primer año es enseñarles tácticas de guerrilla”.1 El Transitorio 20 inserta para la evaluación de la LGSPD a maestros, directivos y supervisores de educación media superior del Instituto Politécnico Nacional. En este sentido hay que tener muy en cuenta los niveles educativos que se incluyen en el Artículo 10 de la Ley General de Educación. [2] Señala en su Artículo 4, inciso XVII el “pleno derecho a los derechos constitu-

cionales” y en el Artículo 74 indica que el incumplimiento ocasionará la terminación del nombramiento sin responsabilidad para la autoridad educativa y sin resolución previa del Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje.[3] La LGSPD representa la violación de los derechos humanos y derechos constitucionales contenidos en los Artículos 1°,14°; 123, la Ley Federal de Trabajadores al Servicio del Estado y de los derechos sindicales.

Con esta ley se sitúa al magisterio en un régimen de excepción laboral con efectos retroactivos en perjuicio del profesorado al eliminar los derechos histórica y constitucionalmente conquistados, y enarbolar en flagrante violación a los DD.HH., “el derecho a no tener derechos”, al sustituir la seguridad en el empleo por el “derecho a participar en un concurso”, desfondando la estabilidad laboral, poner en riesgo la antigüedad y el salario, obligarlos a exámenes punitivos estandarizados e intermitentes, a la división, la competencia, el control gremial así como la degradación de su función. Los califica y clasifica como idóneos o no idóneos mediante un instrumento de indefendible idoneidad.

1 Jiménez Néstor, Las normales nido de guerrilleros; que las cierren: IP. La Razón, 09 agosto de 2016 [2] Aboites, Hugo. La reforma educativa: también contra los universitarios. La Jornada, p. 31, 30 de noviembre de 2013.

[3] Se coloca a los maestros a un régimen de excepción donde no hay institución ni derecho que los proteja. En junio de 2015 la Suprema Corte de Justicia de la Nación con 11 votos (unanimidad), negaron el amparo a maestros inconformes con la evaluación, concluyeron que la LGSPD no atenta contra la estabilidad laboral, por ser un requisito constitucional

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