Impulso magisterial impreso 1 marzo 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 1 de Marzo de 2017

Mexicanos Primero: gobierno de Chiapas incapaz para cumplir con ley educativa

Sección 51

Demanda INEE uso de evaluaciones para mejorar educación en el país

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Está en nuestras manos, el lograr que nuestros hijos se desarrollen plenamente en un ambiente de tranquilidad y armonía”

Aurelio Nuño Mayer Mantiene su esencia el Artículo 3o, en la educación para la paz y la democracia

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Puebla, Martes 1 de Marzo de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

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Editorial

Secretarios publicarán su 3 de 3 cuando se los pida el gobernador

EDUCACIÓN / Efraín Núñez | e-Consulta Hasta que el gobierno del estado se los solicite, los secretarios presentarán su declaración patrimonial para subirla la plataforma Declaranet, afirmó Patricia Vázquez del Mercado, secretaria de Educación Pública (SEP).

En entrevista, la funcionaria estatal afirmó que ya tiene lista su declaración patrimonial en la que informará que “únicamente es propietaria de un automóvil” y comparte la hipoteca de una casa con su esposo, Mario Riestra Piña, secretario general del Ayuntamiento.

Será una política del gobierno Vázquez del Mercado afirmó que ya tiene listo su 3 de 3, declaración patrimonial, de bienes y fiscal pero está en espera de que el gobernador, José Antonio Gali se los pida.

“Estamos esperando lo que será una política estatal, hasta que el propio el Ejecutivo nos lo pida”, afirmó.

Agregó que su intención como funcionaria estatal es abonar a la transparencia, respecto a sus bienes.

“Lo único que tengo es un automóvil. Que por su cierto usan mis hijas para actividades cotidianas y comparto una hipoteca con mi marido (Mario Riestra)”. e-consulta publicó este lunes que de 27 funcionarios de los gabinetes de Rafael Moreno Valle y José Antonio Gali Fayad, 11 cuentan con su declaración patrimonial en la plataforma Declaranet, pero por cargos que ejercieron en otros gobiernos, y de éstos sólo dos accedieron a hacer público su patrimonio.

El 24 de enero de 2017 el gobierno estatal firmó un convenio con la Secretaría de la Función Pública (SFP) para adoptar la plataforma Declaranet, mediante la cual todos los servidores públicos de la entidad podrían transparentar sus 3 de 3.

Sin embargo, ninguno de los actuales funcionarios estatales ha transparentado sus declaraciones en la plataforma.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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ENSFEP y Conafe firman convenio para que universitarios presten servicio social educativo

Por Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz

a delegación en Puebla del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la Normal Superior Federalizada firmaron un convenio de colaboración con la finalidad de que jóvenes a punto de concluir sus estudios presten un servicio social educativo en una comunidad rural, impartiendo clases a niños y adolescentes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

El delegado de la dependencia, Cutberto Cantorán explicó que como prueba piloto, este ciclo escolar se incorporarán 26 jóvenes de diferentes partes del estado, quienes no solo se encargarán de enseñar a los niños a leer y escribir, sino también a pensar, investigar y reflexionar.

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“Les proporcionarán las estrategias necesarias para que comprendan el mundo que los rodea, construyan conocimientos por sí mismos y a los apliquen en su vida cotidiana”, comentó.

Mencionó que para el

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La Constitución une en la pluralidad y la diversidad: Nuño Mayer

buen desempeño de la labor educativa, el Conafe les proporcionará material didáctico, equipamiento personal, capacitación y un apoyo económico mensual, mientras que la comunidad les ofrecerá la alimentación y el hospedaje.

tiene sus principios totales.

Acompañado por el gobernador Miguel Ángel Yunes Linares, indicó que se inicia una relación profunda de trabajo, en favor de Veracruz y México.

Una vez concluido el servicio social se harán acreedores automáticamente a un apoyo económico de 30 o 60 meses para continuar sus estudios en cualquier institución educativa que esté avalada por la SEP, añadió.

En Palacio de Gobierno, con la asistencia de los representantes de los poderes estatales; fuerzas armadas, y legisladores federales y locales, el secretario de Educación Pública expresó que a partir de la llegada del Artículo 3o constitucional, México ha tenido muchos éxitos, y hoy, con educación de calidad, México puede competir.

Cantorán precisó que ya se alistan más convenios de colaboración. “En el próximo ciclo escolar se convocará a todos los alumnos que quieran participar y liberar su servicio social para que se conviertan en maestros de Conafe”, manifestó.

La Constitución une, en la pluralidad y diversidad, manifestó el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, quien comentó que una las continuidades más importantes del Artículo 3o es que el sistema educativo es gratuito, laico y obligatorio, y hoy tiene el reto con la calidad.

En la entrega del facsimilar de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos al gobierno de Veracruz, señaló que el desarrollo de México se da a través de la educación pública que conduce el Estado, y destacó que en el centenario de la Carta Magna México se mantiene en estabilidad, y con educación de calidad busca romper la desigualdad.

Nuño Mayer, representante del presidente de la República en Veracruz, dijo que la Constitución, la más longeva de Iberoamérica, se ha transformado, y con sus cambios ha modificado al país, pero man-

Considero que una de las mejores maneras de honrar y festejar los 100 años de la Constitución es con la entrega de facsimilares a los gobiernos de los estados, más que otro tipo de festejos.

Aurelio Nuño Mayer planteó que a 100 años del Artículo 3o, México tiene uno de los cinco sistemas educativos más grandes del mundo, con analfabetismo de 5 por ciento, y una cobertura universal en primaria, y prácticamente universal en secundaria; de 80 por ciento en educación media superior, y 36 por ciento en superior.

Con la Reforma Educativa, explicó, se profesionaliza al magisterio, a través de las evaluaciones; se cambia la visión pedagógica con un nuevo Modelo Educativo que será presentado próximamente, y la atención a las escuelas.

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Mexicanos Primero: gobierno de Chiapas incapaz para cumplir con ley educativa fue sancionado.

Mexicanos Primero y Aprender Primero solicitaron los nombres de los maestros que habían sido separados del cargo y/o nombres de los docentes a los que se les realizaron descuentos por los días de inasistencia.

En respuesta a dicha solicitud, la Secretaría de Educación del estado determinó que no recibió reportes de incidencias relativas a faltas injustificadas en el periodo solicitado.

En una segunda acción, Mexicanos Primero y Aprender Primero solicitaron a la Secretaría de Educación estatal iniciar los procedimientos respectivos para separar a los trabajadores de la educación que tuvieron más de tres faltas injustificadas, como marca la LGSPD. “La petición no recibió respuesta en el plazo que establece la ley, por lo que Aprender Primero inició una demanda en el Tribunal Superior de Justicia del estado de Chiapas en contra de la Negativa Ficta y pidiendo la intervención del Judicial ante esta omisión del Ejecutivo.

Esta demanda está en trámite”, destacó la organización.

POR ISAÍN MANDUJANO

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TUXTLA GUTIÉRREZ, Chis. (apro).La organización Mexicanos Primero, que preside Claudio X. González Guajardo, calificó de incapaz al gobierno de Manuel Velasco Coello por no sancionar a maestros que pararon al inicio del ciclo escolar, afectando a 760 mil alumnos del estado.

jo “viola el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes”, la organización exigió a Velasco Coello y a los secretarios de la Contraloría General y de Educación Pública del estado, Miguel Agustín López Camacho y Roberto Domínguez Castellanos, respectivamente, “que atiendan al mandato que recibieron (cumplir y hacer cumplir la ley) y no solapen la impunidad”.

Luego de precisar que la falta injustificada de los docentes a su lugar de traba-

En una carta pública, la organización explicó que a través de su brazo jurídico

Aprender Primero realizó una serie de acciones para verificar el cumplimiento del gobierno chiapaneco de lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), con motivo del paro sindical al inicio del ciclo escolar 2016-2017.

Ese paro duró alrededor de 12 días y provocó el cierre del 58% de los planteles educativos en la entidad, afectando aproximadamente a 760 mil estudiantes.

Sin embargo, apuntó, ningún docente

En una tercera acción, Mexicanos Primero interpuso una denuncia ante la Secretaría de la Contraloría General de Chiapas en contra de los servidores públicos de la Secretaría de Educación que no cumplieron con lo dispuesto en la LGSPD, en relación a separar del cargo a los docentes que faltaron injustificadamente por un periodo mayor a tres días.

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El 17 de febrero se le notificó a la organización la resolución a dicha denuncia,

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Mexicanos Primero: gobierno de Chiapas incapaz para cumplir con ley educativa en la que la Secretaría de la Contraloría General determinó que “no existen elementos de prueba que permitan fincar alguna responsabilidad, toda vez que de las constancias remitidas por las autoridades se advierte que todas las acciones tomadas fueron con la única finalidad de no exponer la integridad física y psicológica de los menores alumnos, así como la integridad física laboral de los docentes para no confrontarlos con los grupos que se manifestaban contra la reforma educativa”.

Según Mexicanos Primero, la Contraloría basó su resolución en las razones que había dado la Secretaría de Educación de Chiapas: que no se recibió reporte alguno de faltas injustificadas de los maestros; que aun cuando los centros de trabajo fueron cerrados por padres de familia u organizaciones sociales, eso no impidió que los trabajadores desempeñaran sus actividades educativas en sedes alternas, y que no se aplicaron descuentos por instancias derivado de los diferentes acuerdos que el gobierno sostuvo con representantes del conflicto magisterial.

Esta situación, agregó, fue confirmada por el director de Asuntos Federalizados de la Secretaría de Educación de Chiapas, citado en el escrito de la Secretaría de la Contraloría en respuesta a la demanda.

“Si bien es cierto que diversos centros educativos pertenecientes a esta Dirección a mi cargo se encontraban cerrados, fue en razón a la situación social que prevalecía en ese entonces que se tomaron diversos criterios a fin de salvaguardar la integridad física y laboral de los docentes, así como prevalecer la integridad

física de los menores alumnos, y trabajadores de Educación de Chiapas”.

Para Mexicanos Primero y Aprender Primero, dichas razones carecen de sustento legal alguno y, por tanto, no son válidas.

“Implican incumplimiento grave de las obligaciones de los servidores públicos de la Secretaría de Educación para reportar faltas de los docentes; tampoco se señalan las pruebas que sustentan lo expresado por dicha Secretaría en el sentido de que todos los docentes desempeñaron sus actividades educativas en sedes alternas mientras duró el conflicto”, destacó en su misiva.

Lo peor, sostuvo, es que se violó la normativa –de observancia en todo el territorio nacional– a sabiendas, derivado de diversos acuerdos con los disidentes y de diversos criterios.

“Es indignante esa pretendida justificación en palabras de un funcionario, por la violación de garantías que representa para los resaltó niños”, Mexicanos Primero, y exigió a Velasco Coello que ordene a sus secretarios el inmediato cumplimiento de la ley en favor del interés superior de la niñez, sin distorsiones ni rebajas.

Y como su superior,

apuntó, debe instruirlos para que desempeñen sus funciones y ejerzan todas sus atribuciones en el marco de la ley, y no tolerando las respuestas superficiales, oportunistas o cómplices que defraudan a las presentes y futuras generaciones.

A Miguel Agustín López Camacho, secretario general de la Contraloría General, le exigió que verifique inmediatamente el actuar de los servidores públicos de esa dependencia local, por el aval a criterios extralegales para dejar de aplicar la ley y dar por ciertos los dichos sin prueba alguna.

En su caso, que se indique a la ciudadanía a qué sedes alternas se fueron a dar clases todos los docentes del estado durante los días que duró el cierre de plan-

teles escolares.

“Faltar a la verdad de manera tan grave no puede ser la herencia que deja un titular en una dependencia de importancia crucial para la rendición de cuentas a los ciudadanos”, señaló la organización.

Al secretario de Educación estatal, Roberto Domínguez, Mexicanos Primero demandó verificar el actuar de los responsables de reportar las faltas de los docentes a sus labores, pues parecen omitir deliberadamente el cumplimiento de sus deberes, y proporcionen información veraz para vigilar el cumplimiento de la ley y de las obligaciones de los maestros.

“Negociar con la ley es burlarla, y pretender presentar la incapacidad en seguridad pública como justificante de una violación grave al marco jurídico educativo, que es de observancia nacional, es doble agravio, no justificación”, advirtió.

Para Mexicanos Primero, la violación del derecho humano a una educación de calidad de parte de la propia autoridad estatal resulta indignante y oprobiosa, y ningún interés puede estar por encima del derecho a aprender de las niñas, niños y jóvenes chiapanecos.

“Mexicanos Primero exige el cumplimiento sin pretexto de la ley, y la reparación debida a los alumnos por la oportunidades de aprender que les fueron negadas con violencia e impunidad. La autoridad estatal debe encontrar vergonzoso que se deba recurrir al apremio judicial ante su deserción de la tareas que los ciudadanos le han confiando para el desarrollo de la joven generación”, concluyó.

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Demanda INEE uso de evaluaciones para mejorar educación en el país asistentes e informó que es la primera vez que se tiene un evento de esta naturaleza en el país.

El subsecretario de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Rodolfo Tuirán Gutiérrez, consideró al evento como un espacio para incrementar el conocimiento de lo que puede ofrecer la evaluación a fin de mejorar la educación que se imparte en este nivel educativo, que ha tenido grandes avances en cobertura, pero que aún tiene fuertes retos de calidad y equidad.

e-Consulta El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) realizó hoy el Seminario sobre Evaluación en la Educación Media Superior, que tuvo como objetivo intercambiar experiencias y conocimientos en materia de evaluación con los subsistemas que la integran, para favorecer la vinculación entre ellas y establecer acciones conjuntas que permitan elevar la calidad de la educación.

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En la inauguración del evento, la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle, acompañada de los consejeros de la Junta de Gobierno, Margarita Zorrilla Fierro, Teresa Bracho González, Gilberto Guevara Niebla y Eduardo Backhoff Escudero, dio la bienvenida a los

Dijo que la evaluación debe fomentar la equidad y reconocer la diversidad, ya que es necesario que los jóvenes más desprotegidos sean incluidos de manera rápida y con calidad a la educación media superior; este es el gran reto, finalizó.

Por su parte, la consejera del INEE, Teresa Bracho González, destacó que es necesario fomentar políticas para el uso de los resultados provenientes de las evaluaciones educativas, pues no basta con generarlos y publicarlos, en tiempo y forma, para contribuir a elevar la calidad de la educación.

Al ofrecer la ponencia Evaluación y Calidad en la Educación Media Superior dijo que la utilización de la información proveniente de la evaluación educativa no puede pensarse de manera aislada de

la generación o producción de evaluación con altos estándares de rigor, pertinencia, suficiencia, confiabilidad y validez. Su uso, precisó, debe traducirse en mejoras, en distintos niveles del sistema educativo.

Bracho González resaltó que pensar el uso de la evaluación como una intervención de política pública es distinto que esperarla como una consecuencia espontánea y afortunada. No se trata de hacer solo la difusión y comunicación de los resultados provenientes de ella, comentó.

Señaló que a los estados y a la federación, al magisterio y a la sociedad civil les corresponde definir, de manera innovadora, las formas como el Sistema Educativo Nacional tiene que reorganizarse y funcionar para lograr su misión: ser la fuerza conductora del derecho a una educación de calidad. Finalmente, dijo que estamos ante una Reforma Educativa que exige un cambio cultural de las prácticas educativas vigentes de docentes, directivos escolares y de mandos medios y superiores.

En este punto, el consejero de este organismo autónomo, Gilberto Guevara Niebla dijo que lo importante es que los resultados de la evaluación sean usados por los distintos actores educativos para establecer políticas públicas que contribuyan a elevar la calidad de la educación media superior. Esta tarea no puede darse de manera espontánea, se requiere de un esfuer-

zo institucional para lograrlo, resaltó.

En el seminario efectuado en las instalaciones del INEE, también se trataron los temas Retos en la integración de la información para construcción de indicadores, Uso de los resultados de las evaluaciones, Planea en educación media superior, Evaluación e investigación para comprender el problema del abandono escolar en la educación media superior y El modelo de evaluación de desempeño docente 2017.

Participaron la Secretaría de Educación Pública y todos los subsistemas de educación media superior que operan a nivel federal y en la Ciudad de México, así como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Secretaría de Educación de la Ciudad de México, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sede México (Flacso), el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), la Secretaría de la Defensa Nacional, el Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Medio Superior A.C. (Copeems), la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C (Ceneval), el Centro de Estudios Educativos y Sociales (CEES), la Confederación Nacional de Escuelas Particulares y la Asociación Nacional de Escuelas Particulares de la República Mexicana.

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Puebla, Lunes 28 de Febrero de 2017

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Da vigencia Conaliteg al principio de gratuidad de la educación pública: Treviño Cantú Treviño Cantú resaltó que durante sus 58 años de vida, la Conaliteg “se ha consolidado como un organismo del estado mexicano que desempeña un rol fundamental para dar vigencia al principio de gratuidad de la educación pública”.

Señaló que “gracias al sistema de educación pública, 23.3 millones de alumnos en casi 200 mil escuelas públicas, cuentan con los libros y materiales que elabora la Conaliteg con altos estándares de calidad”. Por ello, exhortó a todos los trabajadores del sector educativo “a administrar y utilizar los recursos que la sociedad mexicana nos ha confiado, con la mayor racionalidad, eficiencia, eficacia y transparencia”.

A los trabajadores y directivos les expresó el reconocimiento y felicitación del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, por contribuir a que las niñas, niños y adolescentes del país, cuenten con los libros y materiales que les permitan ejercer su derecho a una educación inclusiva y de calidad.

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En su mensaje, Javier Treviño resaltó la labor de Conaliteg en la instrumentación de la Reforma Educativa y expuso que los retos para el sector educativo, en este y el año próximo

son mayúsculos: en breve, como la ha anunciado el secretario de Educación Pública, se hará público el Modelo Educativo que se elaboró a partir de los planteamientos y las miles de propuestas que expresó la sociedad mexicana en los procesos de consulta de 2014 y de 2016.

Consecuentemente, se publicarán, entre abril y mayo de 2017, en el Diario Oficial de la Federación, los planes y programas para la educación obligatoria, que contienen el planteamiento curricular y pedagógico de la Reforma Educativa. Con ello el país

avanzará hacia un modelo educativo renovado, cuyo propósito central es que las niñas, niños y jóvenes mexicanos adquieran los conocimientos y habilidades que exige la sociedad y la economía del siglo XXI. “La tarea en curso es de enorme complejidad porque en este año, además de producir y distribuir los libros y materiales del modelo educativo aún en vigor, tenemos que iniciar la producción de los libros y materiales del nuevo modelo, que iniciará su aplicación en una fase piloto. Y para el próximo año, deberemos estar pro-

duciendo, con el apoyo de Conaliteg, los libros y materiales del nuevo modelo educativo, que iniciará su aplicación formal a partir del ciclo 2018-2019”, agregó Treviño Cantú.

El subsecretario señaló que México se encuentra inmerso en un proceso de Reforma Educativa muy profundo, que requiere la participación comprometida de todos los actores del sector educativo: autoridades, profesores, alumnos, padres y madres de familia, organizaciones de la sociedad civil y, por supuesto, empresarios, particularmente los de las industrias editorial, del papel y del conjunto de proveedores de insumos y servicios que requiere el sector educativo.

Al evento, realizado en la planta de la Conaliteg en la ciudad de Querétaro, asistieron el director general del organismo, Arturo Ancona García López; el secretario de Educación del gobierno del estado, José Botello Montes; el secretario general del sindicato de Conaliteg, Jesús Arenas Aguilar; Carlos Anaya Rosique, presidente de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana; Aurora Saavedra Solá, directora general de Materiales Educativos, entre otras personalidades.

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Puebla, Lunes 28 de Febrero de 2017

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Con 74 por ciento de participación concluye nueva jornada de Evaluación del Desempeño: SEP

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La Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que los días 25 y 26 de febrero se llevó a cabo una nueva jornada de la Evaluación del Desempeño 2016-2017, a docentes, técnico docentes, personal con funciones de dirección y supervisión, en 73 sedes de aplicación de 28 entidades federativas.

mil 756 programados, es decir, el 72.33 por ciento. En Educación Media Superior aplicaron 530 de los 627 programados, es decir, el 84.53 por ciento.

Asistieron 3 mil 970 de los 5 mil 383 programados, lo que equivale a una asistencia del 73.75 por ciento. En Educación Básica participaron 3 mil 440 de los 4

Hasta ahora, más de 60 mil sustentantes de las 32 entidades federativas han presentado la Evaluación del Desempeño dentro del ciclo 2016-2017.

La jornada se llevó a cabo en condiciones óptimas de normalidad, eficacia, transparencia y alta participación.

En noviembre de 2016 se evaluaron 56 mil 178 sustentantes y en febrero de 2017, 4 mil 100 de las 32 entidades federativas.

En los próximos meses, aproximadamente 3 mil sustentantes más de todo el país concluirán su trayecto de Evaluación de Desempeño, con lo cual finalizará el proceso correspondiente al ciclo escolar, 2016 – 2017.

La realización de este importante proceso representa la consolidación de la reforma educa-

tiva en todo el país.

La Secretaría de Educación Pública y las Secretarías de Educación de los estados y los organismos descentralizados en las entidades federativas agradecen a los docentes, técnico docentes y personal con funciones de dirección y supervisión participantes, por su compromiso en el cumplimiento de la Ley General del Servicio Profesional Docente y con ello, en la mejora de la calidad educativa.

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Puebla, Lunes 28 de Febrero de 2017

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MAESTROS: Malas calificaciones MAESTROS Las malas calificaciones se acumulan, a pesar del anuncio de Javier Treviño Cantú, subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública que anticipa que ahora sí, en el transcurso de los próximos dos meses se publicarían “en el Diario Oficial de la Federación los planes y programas para la educación obligatoria, que contienen el planteamiento curricular y pedagógico de la reforma educativa”, acompañado por la producción de los nuevos materiales y libros de texto gratuito (goo.gl/24aE8o), correspondien-

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tes al nuevo modelo educativo que “iniciará su aplicación en una fase piloto” en el ciclo escolar 2018–2019. Empero, evaluaciones realizadas por la Auditoría Superior de Fiscalización (ASF) reprueban el ejercicio presupuestal del sector educativo y resaltan, a pesar de la reducción de los montos observados a la nómina educativa (10 061.8 millones de pesos) pagada con recursos de FONE respecto al Fondo de Aportaciones para la Educación Básica (FAEB) y Normal, observaciones por un total de 3,087.6 millones de pesos equivalente sólo al 0.9 de la muestra

auditada y a 0.8 por ciento de los recursos asignados a “los entes fiscalizados”.

Dineros destinados a “fines no autorizados por su normativa” entre los que se podría inferir, se encuentran los comisionados de diferente naturaleza y/o pagos a maestros y maestras de educación media superior y superior. Resalta el informe de la Auditoría Superior de Fiscalización (goo.gl/f7ghYS) la distribución inercial de “los recursos del gasto federalizado, sin que se consideraren los resultados obtenidos”.

Entre los fines no autorizados para el ejercicio del gasto federalizado realizado a través del FONE, se encontraría el pago de los salarios a más de 142 mil docentes –comisionados– que realizan funciones administrativas (goo.gl/m2UaMe) en alguna de las 29 dependencias educativas locales. Algunos estarían comisionados a otras instancias no vinculadas con el que–hacer educativo, serían comisionados sindicales o gozarían de una indebida licencia sindical. Un alto número de docentes –más de 18 000– especula Mexicanos Primero AC, serían aviadores tras no ser ubicados en los centro de trabajo en los que laboran formalmente

por el programa Pase de Lista. En descargo, valdría la pena acotar que muchos de los maestros y maestras que “realizan supuestas labores administrativas”, en realidad se encargan de operar una infinidad de ocurrencias –programas institucionales– entre los que se encontrarían algunos como el programa de reforma educativa –gestión escolar–, consejos escolares de participación social, consejos técnicos de la educación, protección civil, programas de lecto–escritura, concursos de diferente índole, entre otros, y muchos y muchas se desempeñarían como apoyos técnico pedagógicos en las supervisiones escolares y en las jefaturas de sector, en espera de las convocatorias de promoción mediante las que podrían regularizar su actividad. Otros más estarían ubicados efectivamente en oficinas administrativas desconcentradas.

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Puebla, Lunes 28 de Febrero de 2017

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MAESTROS: Malas calificaciones (Parte ll)

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Malas calificaciones habría obtenido el Programa de Reforma Educativa (PRE). La auditoría superior señala que en el Programa Sectorial de Educación 2016, la administración habría reconocido el grave deterioro y las carencias que sufre la infraestructura educativa en el país y que para atender esta problemática, refiriéndose al gobierno, promulgó la reforma educativa –que incluye las modificaciones a los artículos 3 y 73 constitucionales y la creación de dos leyes secundarias– que permitirían elevar la calidad de la educación que se imparte a los educandos. Calidad que se lo-

graría mediante cuatro componentes entre los que se incluye la infraestructura educativa.

La ASF recordaría que uno de los objetivos del gasto federalizado estaría vinculado al incremento del “bienestar de la población”, adjetivo aplicable a la “edificación o remodelación de escuelas”. La Secretaría de Educación Pública habría ejercido casi 10 000 millones de pesos mediante los Programas de Reforma Educativa e Inclusión y Alfabetización Digital.

Los recursos en el caso del PRE habrían sido entregados a las escuelas para su operación, sin contar con un “diagnóstico integral y actualizado sobre el estado de las condiciones físicas y el equipamiento de las escuelas públicas de educación básica”, lo que a juicio del ente auditor le impide verificar si se logró el objetivo propuesto.

Como sus antecesores, el Progra-

ma de Inclusión y Alfabetización Digital dejó más sinsabores que satisfacciones y obtuvo malas calificaciones a juicio de la ASF. Gasto inútil que no mejoró el rendimiento académico de niñas y niños de quinto y sexto de primaria, las computadoras y las tabletas fueron entregadas aun en escuelas que carecían de energía eléctrica, acceso a internet (1/2) y sin conectores eléctricos específicos. Sin una real capacitación docente para lograr un uso eficaz y eficiente de las computadoras y las tabletas en el salón de clase, pronto se convirtieron –las que no se descompusieron, perdieron, se robaron

o empeñaron– en un juguete más y en un dolor de cabeza para padres y madres de familia.

Cuestionadas por maestros y maestras, las evaluaciones para el ingreso, permanencia y promoción en el servicio profesional docente y otras aplicadas a alumnos y alumnas de educación básica y media superior –como PLANEA–, también fueron reprobadas por la Auditoría Superior de Fiscalización. Objeta que sus “resultados no se utilicen para mejorar la calidad de la educación” a pesar del gasto invertido en ellas.

Tras cuatro años de aplicar en su nueva etapa, las evaluaciones de ingreso al servicio profesional y a pesar de los resultados deficientes, los planes y programas de las escuelas normales no se han reformulado y no se forma a los alumnos y alumnas de acuerdo a los requerimientos que de ellos esperan.

De sabios cambiar de opinión.

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Puebla, Lunes 27 de Febrero de 2017

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116 adolescentes de Puebla luchan por ser los mejores empresarios de México Ciento dieciséis adolescentes de Puebla compiten contra un total de 2,954 estudiantes de preparatoria y bachillerato tecnológico en la IV edición de Young Business Talents México, la competencia empresarial en la que podrán experimentar una práctica empresarial real, con condiciones de mercado reales, desde sus aulas a través de un simulador empresarial de tercera generación, para que los jóvenes experimenten durante 5 meses la responsabilidad de dirigir una empresa en una equivalencia a 15 años en el mercado.

Un total de 221 centros educativos de todo el país que se han sumado a esta edición. Los estados con mayor participación este año son Veracruz (674 participantes), Chihuahua (515) e Hidalgo (290). En la anterior edición el ganador fue un equipo veracruzano, Vainilleros, del Cecyte Unidad Papantla. Los jóvenes campeones destacaron todo lo que aprendieron en la competición, y cómo les despertó el espíritu emprendedor.

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En el ámbito educativo, las simulaciones empresariales se utilizan por lo general en programas de licenciatura, postgrado y en selección y entrenamiento de ejecutivos.

Grandes empresas multinacionales y las universidades más importantes del mundo las usan para entrenar a los futuros directivos. Sin embargo, rara vez los jóvenes pre universitarios tienen esta oportunidad, que les ayuda a entender mejor el marke-

ting, los recursos humanos, la administración, las finanzas y muchos otros ámbitos de las distintas áreas de una empresa, además de apoyarlos a decidir con mayor precisión lo que quieren estudiar al llegar a la universidad.

MMT, quien recordó que el 50% de los estudiantes de los últimos cursos de la educación media superior, no tiene clara la profesión que desea ejercer y, por tanto, lo que debe estudiar para ello.

Es por ello que NIVEA, marca líder internacional en el cuidado de la piel, y preocupada por apoyar el desarrollo de habilidades en los jóvenes mediante su programa de Responsabilidad Social, apoya esta iniciativa para brindar a los estudiantes de todo México la oportunidad de percibir el mundo empresarial, fortalecer su educación y contribuir con su formación y desarrollo además de una visión más clara de lo que podrían estudiar en el momento que lleguen a la universidad

Jorge Jimenez, director de Marketing de NIVEA México, explicó que la marca lleva 6 años patrocinando Young Business Talents en España, Italia, Portugal, Grecia y 3 años en México porque “este es un modelo de negocio que permite desarrollar las habilidades de emprendimiento y gerencia en los jóvenes, y además orientarlos profesionalmente hacia su futuro”.

A través del acceso al simulador, incorporado de forma gratuita, los jóvenes podrán preparar mejor su futuro académico y acceder a un laboratorio experimental donde practicarán sin riesgo la economía y la gestión integral de empresas en todas las áreas estratégicas de decisión: Finanzas, Recursos Humanos, Producción y Marketing.

El objetivo de la tecnología es la experimentación de la economía y la gestión de empresas por parte de los estudiantes, “para proporcionar una orientación eficaz que evite el abandono de los estudios universitarios y el fracaso profesional”, declaró Mario Martínez, director de Praxis

El desarrollo de este proyecto formativo que finalizará el 12 de mayo de 2017, de carácter lúdico, atractivo e interesante para los alumnos, es similar a la de las competencias deportivas: hay fases sucesivas en las que los participantes obtienen una puntuación según el éxito que hayan conseguido para sus empresas.

Los equipos de estudiantes que dirigirán sus empresas virtuales, competirán con otras empresas de otros equipos. Cada empresa virtual tendrá que tomar más de cien decisiones en cada plan que haga, once en total, y al igual que en la realidad, los participantes competirán entre sí y no

contra el simulador.

En total, hay más de $100,000.00 pesos en premios para los equipos que destaquen en la gestión de sus empresas de una manera más eficiente, así como diplomas acreditativos de participación. Los profesores y los centros docentes también obtendrán premios.

Con esta herramienta, los profesores, las familias y la sociedad en general, verán satisfecha su preocupación y demanda de enseñanza práctica en las aulas.

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Mantiene su esencia el Artículo 3o, en la educación para la paz y la democracia: Nuño Mayer FOTO: Especial A u relio Nuño Mayer, s e cretario de Educación P ú blica, manifestó a q u í que el Artículo tercero constitucional, se mantiene como la esencia de la educación pública, para educar para la paz y la democracia, en un México con desarrollo, estabilidad y respeto a los derechos humanos.

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En la ceremonia de entrega del facsimilar de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 al gobernador Arturo Núñez Jiménez, dijo que con la última reforma constitucional, hoy se reconoce el derecho de los niños a una educación de calidad, y se tiene la base para la capacitación, profesionalización y evaluación de los maestros.

En el acto efectuado en Palacio de Gobierno, el secretario de Educación Pública señaló que la Constitución, la más longeva de Iberoamérica y el mundo occidental, mantiene la esencia del Artículo tercero, el más discutido por el Constituyente, y entrevera luchas anteriores a su promulgación, así como las relativas a los últimos 100 años.

Luego de develar la placa conmemorativa por el centenario de la Constitución, destacó la continuidad del proyecto de educación pública laica, gratuita y obligatoria.

Se refirió también a los cambios a la Carta Magna, y las transformaciones en la sociedad, y recordó que el proyecto socialista del presidente Cárdenas y las reformas de Jaime Torres Bodet han sido base del actual ordenamiento que sigue siendo guía para seguir cumpliendo sueños, porque tiene cambios, pero también continuidad.

A su vez, el gobernador de Tabasco recordó las diversas reformas constitucionales, en las diversas administraciones del Gobierno Federal.

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Atraso en reparación de escuelas por burocracia en el Fonden: SEP

Norma Molina | e-Consulta El delegado federal de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Carlos Barrientos de la Rosa reconoció que la “burocracia” del Fondo de Desastres Naturales (Fonden), para la liberación de recursos, ha frenado el regreso de alumnos de siete instituciones educativas afectadas tras el paso de la tormenta tropical Earl, en la Sierra Norte.

Aclaró que a través de las aulas móviles se les otorgan clases y que desde el inicio del ciclo escolar 2016-2017 no han perdido días de enseñanza, pero urgió a que se agilice la entrega de 65 millones de pesos, pues aunque son “dignas las aulas móviles” es necesario que los estudiantes tengan estabilidad.

*Alumnos de 7 escuelas todavía clases aún en aulas móviles, que son espacios dignos pero que impiden estabilidad entre los estudiantes, señala el delegado Barrientos de la Rosa

“No se han terminado de construir –las escuelas afectadas-; hay mucha burocracia del Fonden. Hay aulas móviles dignas y los niños no han perdido clases”, expuso el delegado.

gresen de los Estados Unidos, para validar sus estudios.

Barrientos de la Rosa dijo también que la SEP federal contribuirá con el gobierno del estado para brindar atención a los poblanos que re-

Señaló que las acciones son coordinadas por la SEP estatal, dependencia a cargo de Patricia Vázquez del Mercado.

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Entrega SEP libros de texto gratuitos Ante cientos de estudiantes de bachillerato, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, señaló que para superar los retos, la mejor forma de estar unidos es a través de educación de calidad, con la cual podrán alcanzar sus sueños.

En la entrega de libros de texto gratuitos a alumnos de instituciones públicas de educación media superior, reconoció la labor de los maestros, porque más que un empleo tienen vocación de vida.

En el Colegio de Bachilleres Tabasco 28, dijo a los estudiantes que recorre el país para escuchar a los docentes, quienes diariamente se levantan temprano para estar con sus alumnos, y quitan tiempo a sus familias para planear sus clases, e inclusive ponen de su bolsillo para comprar materiales educativos.

Les manifestó su convencimiento de que la mejor manera de que transformen sus vidas, de sus familias, de su estado y del país es través de la educación de calidad, y recordó a Nelson Mandela, quien señaló que el arma más poderosa para transformar al mundo es la educación.

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Nuño Mayer reconoció al gobernador Arturo Núñez Jiménez por su compromiso con la educación, y porque conoce el poder que tiene ésta en la transformación de vidas.

En el patio del plantel, en la interacción con los estudiantes, el secretario de Educación Pública planteó que se vale pensar y soñar, porque lo importante es que los sueños se cumplen a través del esfuerzo y el mérito, con educación de calidad.

Luego de escuchar a la Orquesta Sinfónica del Colegio de Bachilleres, Aurelio Nuño Mayer comentó que acompañó al presidente de la República en la reunión con un joven mexicano que ha alcanzado sus sueños gracias a la educación pública, Yair Israel Piña López, quien fue convocado por la NASA en la misión para que el hombre llegue a Marte.

Dijo que lo logró gracias a su esfuerzo, ingenio y capacidad, por sus conocimientos para medir niveles de energía. Está seleccionado para formar parte de la misión LATAM-1, que se caracteriza porque será la primera tripulación latinoamericana de la NASA. En tanto, el gobernador de Tabasco manifestó su compromiso con la Reforma Educativa, para mejorar la calidad en todos los niveles educativos, y destacó que en el estado se avanza en la cobertura de preescolar a superior.

Asistieron los subsecretarios de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán, y de Educación Básica, Javier Treviño Cantú.

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Lo que hay detrás del discurso de la educación inclusiva Educación Futura El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticas del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad reconoce el derecho a la educación bajo tres enfoques: no discriminación, igualdad de oportunidades y asegurar la educación inclusiva a todos los niveles (INEGI, 2015). Sin embargo, de acuerdo a los resultados del Censo 2010, en México, sólo 45 personas con discapacidad de cada 100 en edad escolar, asisten a una institución educativa (INEGI, 2013).

Esta realidad tiene un gran contraste, ya que en la actualidad no existe política educativa destinada a la población con discapacidad que no haga alusión al concepto de inclusión, a la igualdad y a la defensa de los derechos humanos. La inclusión se dice y se escribe por todas partes en el marco de la exigibilidad de los gobiernos del derecho a la educación de la población con discapacidad.

Entonces, ¿por qué los índices de escolarización continúan siendo tan bajos?

A partir de la década del noventa, en el marco del auge y expansión de las políticas neoliberales en todo Latinoamérica, el ámbito educativo se vio forzado a renovar usos de lenguaje y prácticas pedagógicas, como consecuencia de la aparición de una serie de documentos firmados por organismos internacionales y a los cuales adhirie-

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ron la mayoría de los países de Latinoamérica.

Hacia 1993, se firmaron las “Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad de las Naciones Unidas”, y en 1994, la “Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales de la UNESCO.” En estos documentos, que rescatan el derecho a la educación de las personas con discapacidad, se especifica la importancia de definir los procesos educativos de este sector a partir del concepto de inclusión educativa. Esta reorientación al tener como punto de partida el proceso de transformación en el que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad, se vinculó estrechamente con el modelo social o derechos humanos, basado en el reconocimiento y defensa de los patrimonios culturales de los sectores con discapacidad.

En 1996, en Barcelona, se aprueba la Declaración Universal de Derechos Lingüísticos, cuyo reclamo se centra en el respeto por la diversidad lingüística y cultural y el derecho lingüístico a expresar y difundir la

lengua de la comunidad de pertenencia en todas las funciones del universo social, sin discriminación alguna.

En este contexto, se buscó que el concepto de ´inclusión´ se insertara en el discurso político-pedagógico, para revertir la noción tan comúnmente utilizada de ´integración educativa´ que implicaba la integración del estudiante con discapacidad a la escuela, sin que la institución modificara en absoluto su estructura y organización. Por el contrario, la noción de inclusión plantearía que al insertarse

un estudiante con discapacidad a la escuela, la institución debe transformarse en su totalidad (Ainscow, 2001). La responsabilidad del éxito escolar no recaería específicamente en el estudiante, sino también en la escuela, que asumiría la responsabilidad de garantizar un contexto educativo adecuado y pertinente para el niño o joven con discapacidad. De esta manera, en las escuelas, entre los directivos y los maestros a partir de los documentos institucionales se difundiría ampliamente el concepto de inclusión, como una forma de dar cuenta de la necesidad de que el estudiante con discapacidad goce de condiciones dignas para su educación.

En el caso de la Comunidad Sorda, se sistematiza la noción de inclusión educativa con la implementación del modelo bilingüe intercultural para este sector. En México, en junio de 2005 se aprueba la Ley General de Personas con Discapacidad, donde por primera vez, se identifica a la “lengua de Señas Mexicana como una de las lenguas nacionales “que forman parte del patrimonio lingüístico con que cuenta la nación mexicana” (Art. 12, Ley General de Personas con Discapacidad, 2005). Así también, en los documentos curriculares de la SEP se manifiesta la importancia que la comunicación entre maestro y estudiante se de en Lengua de Señas Mexicana (LSM).

La comunicación en LSM es significada desde el discurso institucional como un elemento cultural clave en el aseguramiento de modelos educativos verdaderamente inclusivos, dando cuenta de la comunicación en LSM como garantía de la inclusión. Pero, ¿qué formaciones ideológicas subyacen a estos planteamientos institucionales? ¿la comunicación en LSM es garantía de inclusión en las escuelas?

En este sentido, en las escuelas que reciben a población sorda en México, como el caso de los Centros de Atención a Estudiantes con Discapacidad (CAED), existen conflictos en torno a la comunicación en LSM que, lejos de garantizar lo que desde la mirada institucional llaman comúnmente inclusión, se reproducen

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Lo que hay detrás del discurso de la educación inclusiva (Parte ll) otras dinámicas y tensiones, que impiden, excluyen y marginan a los estudiantes sordos de las instituciones educativas.

Según los resultados de una investigación que se viene desarrollando en estas escuelas[1], las dificultades que presentan los maestros para comunicarse y explicar contenidos en LSM, la presencia mayoritaria de maestros oyentes en las escuelas para sordos, su alta rotación como consecuencia de la precarización laboral por el atraso de los pagos y los salarios muy bajos, son algunas de las principales problemáticas que convergen en las escuelas. La ajenidad que representa para los estudiantes sordos el seguimiento de un curriculum oficial y estandarizado, que no prioriza las particularidades culturales y lingüísticas de la comunidad, así como la instancia del examen de acreditación, también estandarizado, que se realiza en una única lengua, el español, forman parte de la cadena de hostigamiento y estigmatización hacia el colectivo sordo. En este marco, el uso de la LSM en las aulas, tal como se estipula desde la SEP, se termina convirtiendo en un mero instrumento de transición hacia la apropiación de contenidos oficiales, poco pertinentes para la Comunidad Sorda.

Por el contrario, el español, aunque no fuera la principal lengua de comunicación, continúa sosteniendo su monopolio lingüístico-cultural en los contenidos abordados en clase, el curriculum y los requisitos de examen para acreditar las materias del plan de estudios.

En “Orientaciones para la atención de las personas con discapacidad en Modelos Bilingües Biculturales de la Educación Básica” (2012), se destaca la presencia de un adulto sordo en los entornos escolares bilingües. Según la SEP, “las personas sordas adultas deben formar parte de todo programa educativo para niños sordos, incluso en escuelas regulares donde existan relativamente pocos alumnos sordos, ya que son modelos de la cultura, la identidad y la lengua.”

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Cabe señalar que, en ningún momento en el

Según Andreani (2008), la noción de interculturalidad barajada desde los gobiernos, tiene el objetivo de estereotipar los contenidos interculturales, neutralizando contenidos educativos, para “apaciguar” el conflicto y encubriendo la persistencia de la desigualdad y la dominación social. La forma de bilingüismo pensada para la educación del sordo, en este sentido, forma parte de esta cadena de significación que funciona finalmente como una estrategia de los gobiernos para ocultar la desigualdad y las injusticias que se siguen reproduciendo en los ámbitos escolares. “Los procesos de desvalorización de las lenguas y culturas vigentes son al presente problemáticas soslayadas, cuando no acalladas, mediante el recurso de mantener intactas prácticas educativas perimidas, pero adornadas con un falso discurso pluri-multi” (Albarracín, 2006).

documento de la SEP, se nombra a tal figura como “maestro” o “profesor” sordo, a diferencia del adulto oyente, que es comúnmente denominado “maestro”.

Según relatan Albarracín y Alderetes (2008), sobre el papel del auxiliar docente bilingüe, a propósito de la población indígena, “en muchos casos, el auxiliar docente bilingüe es reducido al papel de un mero traductor y su función carece del reconocimiento dentro de la estructura escolar”. Esta falta de reconocimiento y valorización del papel docente, en el caso del maestro sordo, se advierte como consecuencia de su escasa formación en contenidos pedagógicos y disciplinares, al no existir una instancia de formación

profesional para estos maestros. Lo que promueve finalmente un proceso de subutilización de los adultos sordos en el contexto pedagógico y el desplazamiento de la cultura sorda en la escuela (Lulkin, 1998).

A esto se añade que en ningún momento se plantea la relevancia de la inserción de las particularidades de la cultura sorda en la propia currícula ni tampoco se posiciona a la LSM como la lengua configuradora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, quedando más bien implícito el objetivo principal de los estados que es la adecuación y adaptación de los sordos a una currícula oficial y prescripta.

Al parecer entonces, una de las claves para entender los bajos índices de escolarización estaría dada por la visibilización de las prácticas de estigmatización y desplazamiento que se esconden detrás del discurso de la educación inclusiva. ¿Qué lugar tiene la pertinencia cultural y lingüística en las escuelas de hoy, llamadas inclusivas? ¿cómo se puede abonar a la accesibilidad de la educación si hay cientos de maestros precarizados? ¿dónde quedan las historias, los saberes y las experiencias comunitarias más profundas de los sectores históricamente silenciados?

Es urgente comenzar a discutir el concepto de inclusión masivamente utilizado en las escuelas y en los documentos oficiales, y más aún si tiene en cuenta que el concepto de inclusión surgió en un contexto de imbricación de la educación y el mercado, como lo fue la década del noventa. Es preciso desnaturalizar las prácticas y principios que reproducen las visiones hegemónicas, dominantes y neoliberales. De lo contrario, indefectiblemente, se seguirá reproduciendo la estigmatización, la precarización y la violencia simbólica enmascaradas en un discurso de inclusión.