Impulso magisterial impreso 28 abril 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

Nuevo modelo educativo ¿nuevos docentes?

Sección 51

La educación en México no está reprobada: Alejandro Ariza Alonso

Sección 23

Eduardo Backhoff “Se comprometió a poner todo su esfuerzo y empeño en avanzar en la consolidación de una nueva institución del Estado mexicano.”

Aurelio Nuño Mayer La idea, es ‘‘poner orden y transparencia a muchísimos años de desorden que hubo en el sistema educativo”

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

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Editorial

Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: 24 HORAS / Archivo El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, informó que la actual cobertura de educación media superior es de 82%, por lo que a un año de que termine la actual administración ya se cumplió la meta de 80%.

“Hace cinco años, cuando inició este Gobierno, la cobertura de educación media superior era de 64%, hoy gracias a entre otras cosas, a instrumentos como Prepa en línea de la SEP, y al esfuerzo de ustedes (los alumnos), la cobertura es de 82%, cuando la meta era de 80%”, dijo el funcionario durante la de ceremonia Egreso de la primera generación de Prepa en Línea SEP. Nuño Mayer destacó que esta cobertura se debe a diversos programas impulsados por la actual administra-

Presume SEP cobertura de educación media superior ción federal, entre ellos Prepa en Línea SEP, que comenzó hace un par de años con 30 mil alumnos, y ahora ya son 100 mil; la meta, dijo, es llegar a los 150 mil para 2018.

Prepa en Línea SEP es una modalidad pensada para aquellas personas que no pueden tomar clases presenciales, esto mediante una plataforma que permite al estudiante acceder en cualquier momento y desde cualquier punto geográfico a ésta, siempre y cuando se cuente con conexión a Internet.

En caso de requerir asistencia personalizada, hay distribuidos en todo el país mil 344 facilitadores y 283 tutores, quienes se encargan de resolver dudas y supervisar los avances en el proceso de aprendizaje. El programa de estudios está dividido en 24 módulos, de un mes cada uno, por lo que se puede obtener el certificado en dos años.

Aunque el modelo fue ideado para jóvenes de entre 15 y 17 años, quienes más lo han aprovechado son los adultos, pues de los cinco mil graduados, 78% tiene 30 años o más, además de que tres de cada cuatro ya son padres y la mitad están casados.

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Superada la meta de cobertura en bachillerato, aumenta atención de Prepa en Línea Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, resaltó que se superó ya la meta de cobertura en educación media superior, al llegar a 82 por ciento, dos puntos arriba de lo estimado para esta administración (80 por ciento), que al inicio era de 64 por ciento.

En la entrega de certificados a la primera generación de Prepa en Línea SEP, conformada por 5 mil 65 estudiantes, señaló también la importancia de este sistema innovador, que atiende a 100 mil personas, que llegarán a 150 mil al término de este gobierno.

Ante miles de egresados y sus familiares, el secretario de Educación Pública les dijo que hoy, gracias a su esfuerzo, podrán continuar con sus estudios superiores, para transformar sus vidas y alcanzar sus sueños.

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Reconoció el apoyo de los tutores y facilitadores de Prepa en Línea, y a quienes después de dos años concluyen su bachillerato, con el convencimiento de que la educación tiene el poder de transformar vidas, como lo comentara Nelson Mandela.

El secretario de Educación Pública comentó que aquí hay más de 5 mil historias de quienes por diversos motivos dejaron sus estudios, y hoy deciden tomar en sus manos el futuro de sus vidas, lo que enorgullece a sus familias.

Están demostrando que sí se puede, y que gracias a sus nuevas herramientas van a poder seguir

adelante, triunfar y conquistar sus sueños, expresó Aurelio Nuño Mayer.

Dijo que Prepa en Línea se ha convertido en una opción para el futuro, lo que se demuestra con el aumento de estudiantes, que pasó de 30 mil a 100 mil.

En tanto, el subsecretario de Edu-

cación Media Superior, Rodolfo Tuirán, explicó que Prepa en Línea responde con rapidez a la demanda educativa; representa un vehículo poderoso para incorporar a sus estudiantes a la educación del Siglo XXI; permite el acceso a diversidad de personas, de distintas características y condiciones, e impulsa la equidad y la inclusión.

* El secretario de Educación Pública les dijo que hoy, gracias a su esfuerzo, podrán continuar con sus estudios superiores, para transformar sus vidas y alcanzar sus sueños.

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Nuevo modelo educativo ¿nuevos docentes?

Por: Alberto Sebastián Barragán* *Jefe de redacción en Voces Normalistas El programa sectorial de educación 2013-2018, en su Meta 1, persigue un México con educación de calidad. En el primer objetivo de esa meta, con su primer estrategia prescribe: Establecer un sistema de profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnicopedagógico (sic).

En el penúltimo año de la aplicación de este Programa Sectorial, el balance no es favorable. En primer lugar, porque la formación docente, se ha postergado inexplicablemente. Recordemos que la Ley General del Servicio Profesional Docente, en su artículo transitorio, vigésimo segundo, establece que la Secretaría de Educación Pública formulará un plan integral para iniciar a la brevedad los trabajos formales, a nivel nacional, de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de Normales Públicas.

A pesar de que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) publicó desde 2015 las directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica, esta procrastinación del programa sectorial se presentará en los próximos meses de julio y agosto.

Otra limitante para el logro de la primera estrategia, es el número de profesores evaluados en servicio. Según la presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, si se mantiene el ritmo de 150 mil docentes evaluados por año, el proceso terminaría hasta 2027.

Aunado a esto, según el Informe 2017, de la educación obligatoria, prácticamente la mitad de los profesores de nuevo ingreso tuvo al menos una sesión de tutoría. El Servicio Profesional Docente tiene serias debilidades.

En el documento Ruta para la implementación del modelo educativo, se reconoce que es necesario que el modelo se conozca y se comprenda por parte de todos los actores involucrados, justa-

mente porque es la comunidad educativa la que aplica cualquier propuesta curricular. Sin embargo, las autoridades educativas, doblan todavía las apuestas. Es decir, plantean mayores beneficios en menor tiempo.

Para implementar el Nuevo Modelo Educativo, la ruta crítica establece cinco grandes fases: Presentación de la propuesta curricular; Diseño de materiales de capacitación y acompañamiento; Elaboración de materiales educativos, digitales e impresos; Formación y desarrollo docente, y Evaluación del modelo educativo.

Según el cronograma, la cuarta fase correspondiente a la formación continua, se realizará de agosto de 2017 al mes de agosto de 2018. En 333 días se plantea la revisión y análisis de las ideas centrales de los Planes y Programas de Estudio entre los profesores de educación básica de escuelas públicas.

Esta fase también prescribe la elaboración conjunta de los lineamientos para la formación de docentes del 3 de abril al 30 de junio de este año, y el desarrollo de la Formación inicial y de formación continua, del 3 al 31 de julio del año en curso.

Esta reforma incluye a los normalistas de manera intermitente. Para legitimar los foros de consulta, se abrieron mesas para la educación normal; pero para aplicar

la Ley del Servicio Profesional Docente, casi todos los licenciados pueden concursar por una plaza docente, aunque no sean normalistas.

Para aplicar el nuevo modelo, con una nueva pedagogía, lo más lógico sería pensar que se necesitan nuevos profesores. Sin embargo, el modelo se basa en supuestos que ponen en riesgo la calidad educativa, y pone en juego el interés superior de la niñez.

Por ejemplo, se apuesta por la autonomía curricular, pero no se ha fortalecido la autonomía de gestión. En muchas escuelas los Consejos Técnicos Escolares (CTE) han generado saldos positivos, pero en muchas otras, los CTE se han convertido en otro lastre para el trabajo de las escuelas.

Las acciones de seguimiento de la educación básica se emularán para el nivel medio superior, como la normalidad mínima escolar, o las estrategias de trabajo colegiado con materiales y guías eficientes y funcionales al interior de los planteles.

Si no se ha consolidado la propuesta de autonomía de gestión, mediante modelos horizontales, con estrategias globales y rutas de mejora, difícilmente se consolidará la autonomía curricular que plantea el nuevo modelo educativo.

En el apartado de Formación continua, la Ruta de implementación expone que: del Servicio Profesional Docente se brindan las herramientas para que los maestros cuenten con recursos pedagógicos innovadores para realizar su trabajo orientado al aprendizaje de los estudiantes. Esta afirmación resulta fácilmente cuestionable, por los miles de maestros que han participado en uno u otro proceso de evaluación docente.

Para formación inicial, se plantean nuevos objetivos, que son muy similares a los del Plan de estudios 2012, vigente en el sistema de normales. Pero resalta uno: generar sinergia con universidades públicas y otras instituciones que coadyuven en la formación inicial y continua de docentes. Sin embargo, el régimen jurídico de las escuelas normales las deja en desventaja, en comparación con las universidades autónomas. Este carácter se tiene que adecuar a las necesidades que dicta la nueva realidad educativa. Pero hay poca voluntad política, y muy poco tiempo para que culmine el Programa Sectorial de Educación.

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Puebla, Viernes 28 de Abril de 2017

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Claudio X. González defiende la reforma educativa y descalifica a los opositores Peña Nieto por el arrojo para intentar una reforma de este calado.

Claudio X. González anunció el relevo en la organización Mexicanos PrimeroFoto María Meléndrez Parada En la implementación de este cambio constitucional, “tenemos que evitar cualquier tentación regresiva. Las cúpulas sindicales, algunos maestros, burócratas y varios partidos de oposición están en contra. Su mezquindad y oportunismo les hace preferir el statu quo”, dijo González.

Fernando Camacho Servín Periódico La Jornada El empresario Claudio X. González dejó ayer la presidencia de la organización Mexicanos Primero, que cumplió 10 años de existencia, y anunció que se dedicará al proyecto de Mexicanos Unidos contra la Corrupción y la Impunidad.

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En una ceremonia realizada en Papalote Museo del Niño, Gon-

zález hizo pública su decisión de apartarse de la dirigencia del grupo que fundó hace una década, el cual será presidido ahora por Alejandro Ramírez.

Asimismo, Pablo González fue designado como nuevo vicepresidente de la organización; David Calderón será el presidente ejecutivo y Juan Alfonso Mejía se desempeñará como director general.

En este nuevo esquema, Claudio

X. González sólo tendrá el cargo de patrono ejecutivo.

Durante el acto para celebrar los 10 años de Mexicanos Primero, el empresario defendió la puesta en marcha de la reforma educativa y descalificó a los sectores que se han opuesto a ella desde su promulgación en 2013.

De igual forma, reconoció al gobierno del presidente Enrique

Al evaluar los logros de su organización a lo largo de una década, subrayó que uno de ellos fue haber conseguido que el artículo tercero de la Carta Magna consagrara el derecho a la calidad en la educación, y no sólo a la cobertura universal y a su carácter laico y gratuito.

De igual forma, encomió diversos cambios en la estructura laboral de los maestros. Los concursos para obtener plaza o promoción son un gran logro. También lo es la obligación de todo maestro de evaluarse, certificarse y formarse de manera continua.

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La educación en México no está reprobada: Alejandro Ariza Alonso Por Marco A. García Limón

Estrada, afirmó que la educación en México no está reprobada y mucho menos los maestros en su responsabilidad de educar a la niñez y juventud del país.

Forjando el Presente

Por: Marco Antonio García Limón El secretario general del SNTE 23, Alejandro Ariza Alonso, en entrevista radiofónica con la periodista Patricia

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Remarcó que ya está superada la corrupción de la venta de plazas y que desde el 2014 todas las nuevas contrataciones son a través de un concurso.

Explicó que el punto “flaco” en la

Reforma Educativa se centra en los recurso presupuestarios para dar respuesta a la actualización y capacitación del magisterio, “que es la demanda más sentida de los maestros. Por ello, de la importancia en la creación del SINADEP”.

Llamó a fomentar el normalismo entre los egresados de bachillerato, “los jóvenes deben hacer suya la profesión docente, que es de gran trascendencia para el desarrollo social del país”.

* La educación en México no está reprobada y mucho menos los maestros en su responsabilidad de educar a la niñez y juventud del país.

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Persisten retos en materia de calidad e infraestructura, advierte el INEE Andrea Becerril y Víctor Ballinas Periódico La Jornada La presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, advirtió ante senadores que persisten los retos en materia de calidad, cobertura, infraestructura y acceso equitativo a la enseñanza y reconoció que no ha tenido éxito el proyecto de establecer tutores para maestros de nuevo ingreso.

Schmelkes, quien dejará la presidencia del INEE a finales de este mes, presentó en el Senado el informeLa educación obligatoria en México y destacó que las personas con discapacidad y los indígenas son los que más obstáculos enfrentan en el sistema educativo y por ello requieren atención prioritaria.

Hay muchas dificultades para cumplir con el derecho a la educación de los estudiantes que asisten a las escuelas multigrado, comunitarias, indígenas y telesecundarias, recalcó ante los integrantes de la Comisión de Educación del Senado, que preside el panista Juan Carlos Romero Hicks.

La titular del INEE insistió en que 25 por ciento de los maestros de preesco-

lares y primarias indígenas, no hablan la lengua autóctona de los alumnos.

Resaltó asimismo que 23.8 de la población con discapacidad es analfabeta y la escolaridad promedio de ese grupo vulnerable es de 5.1 años, frente a 9.2 por ciento de la población total.

Por lo que se refiere a la puesta en marcha de la figura de tutoría, instaurada en la reforma educativa, comentó que ha enfrentado dificultades, pues 55 por ciento de los maestros señaló que no tuvieron sesiones de trabajo con los tutores.

En el informe destacó que sólo 32 por ciento de los tutores encuestados refirió haber recibido el incentivo económico por el trabajo realizado en 20152016.

Expuso que es necesario mejorar la estrategia de tutorías y generar una política de integral de inserción de la docencia, que incluya acompañamiento con diseño coherente y modelo de gestión.

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El presidente de la Comisión de Educación, Juan Carlos Romero Hicks, formuló un reconocimiento a la gestión de Schmelkes.

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Reforma educativa,¿con qué cara?

Por: Manuel Gil Antón Educación Futura Lo que expresa el discurso de la reforma educativa, en cuanto a la formación en valores cívicos, lo contradice, de manera contumaz y cotidiana, la acción, palabra y silencio de quienes la proponen e impulsan: el gobierno actual carece de la legitimidad ética e intelectual para sostenerlo. Se solía armar, hace tiempo, que lo que la escuela hace en la mañana, en la tarde la televisión lo desmorona: se procura una formación basada en el conocimiento racional y riguroso, ajeno a dogmas y supersticiones, y en la tele (casi) no falta, digamos, el horóscopo.

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De forma más aguda, lo que en las aulas se trata de aprender, y en el espacio escolar vivir en materia de honradez, cumplimiento de la ley, respeto por, y cuidado de, las instituciones democráticas y el lenguaje, la administración que padecemos lo destroza con ahínco y sin pudor.

Lo que se advierte en el caso del ex gobernador Duarte, abrumador en cuanto a cinismo y la magnitud del atropello, es solo un botón de muestra que contradice el propósito fundamental de todo proceso educativo: adherirnos a los valores de la responsabilidad con los otros y la honradez.

Ofende, aún más, el uso mediático de su detención. Los cómplices que voltearon para otro lado, los beneficiarios del desvío de los dineros públicos para fines personales o de coalición delictiva (en buena medida arrebatados a los fondos para la educación); esas autoridades que durante 6 años solaparon y permitieron la corrupción gigantesca de ese supuesto servidor público, con alarde inaudito, arman que la detención es una muestra de su compromiso con la legalidad y la transparencia. Los rateros, por su cuenta, y socios de los hurtos del ahora procesa-

do al que, a todas luces —¿o sombras?— dejaron escapar, ahora piden que se le aplique todo el peso de la ley.

Solo hay una palabra que los describe: hipócritas; si sabían lo que sucedía y lo consintieron, mal; y si no lo sabían, peor.

Duarte es, nada más, uno de tantos casos.

Impune y buen amigo de los ahora indignados, dizque representante de un nuevo tipo de funcionario eficiente y honrado, es parte de una élite política a la que zurce la complicidad.

En otra forma de la misma erosión ética, no hay reparo ni explicación cuando, con pruebas irrefutables, se da a conocer (EL UNIVERSAL, 4/04/ 2017) que la SEP entregó al SNTE, cuando menos, 550 millones de pesos para “promover la reforma educativa”.

Dinero de todos que debería destinarse a la educación en serio, se entrega al sindicato — proveniente de la partida de Prestaciones— para hacer propaganda al gobierno en turno.

Roban sin límite dinero, pero hurtan también algo más caro: el esfuerzo educativo cotidiano, ético, que descansa en el patrimonio común. Lo desmienten a pesar de mentarlo como raíz de su aparente proyecto reformista.

Y en la premura de justificar lo educativo de una reforma que no es tal, plagian y hasta la correcta forma de escribir nos escatiman: “El número de horas cuyos contenidos serán determinados con autonomía curricular varían del nivel y modalidad educativos. Por ejemplo, una primaria de ‘joornada’ (sic) regular puede tener desde 2.5 horas lectivas de 50 a 60 ‘minútos’ (sic) de autonomía curricular a la semana, pero si es de jornada de tiempo completo ‘éstas’ (sic) pueden ascender hasta a 20”, (p. 76 del Nuevo Modelo Educativo). Sin palabras. Escribir con tal sintaxis y descuido los desnuda. Y el colmo: frente a la crítica, el Presidente, molesto, dice: “No hay chile que les enchufe”. ¿Eso es propio de un jefe de Estado al que interesa lo educativo?

De ninguna manera.

Es preciso repetirlo: en materia educativa, nadie da lo que no tiene. Y estos señores, gerentes mediocres y usufructuarios inmorales de los bienes públicos, carecen de lo elemental a pesar de sus poses, trajes y corbatas: dignidad. Descarados y enmascarados.

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Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2017

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Eduardo Backhoff, designado nuevo titular del INEE Periódico La Jornada La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) eligió a Eduardo Backhoff Escudero para asumir la presidencia del organismo autónomo a partir del primero de mayo.

Backhoff sustituirá a Sylvia Schmelkes del Valle, quien concluyó su periodo de cuatro años al frente de la presidencia del INEE, pero continúa en sus tareas de consejera del instituto.

En un comunicado, el organismo informó que tras rendir protesta, Eduardo Backhoff Escudero, quien es consejero del instituto desde abril de 2013, hizo un reconocimiento a la labor realizada por la maestra Schmelkes, y se comprometió a poner todo su esfuerzo y empeño en avanzar en la consolidación de una nueva institución del Estado mexicano.

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El INEE juega un papel muy importante en la vida futura de México y nos demanda trazar metas ambiciosas que estén a la altura de la misión que el país le ha encomendado, dijo.

El nuevo presidente es licenciado en sicología y doctor en educación. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel II, desde 1990. Entre los cargos desempeñados están los de profesor de sicología en la UNAM (Iztacala), investigador titular de la

Universidad Autónoma de Baja California, director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo y director de Pruebas y Medición del INEE. Ha impartido más de 70 cursos de licenciatura y posgrado; publica-

do decenas artículos de investigación, es autor (o coautor) de 25 libros. Ha dado cerca de 150 ponencias en congresos nacionales e internacionales. Además es revisor de proyectos de investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

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Anuncia Nuño Mayer conclusión de auditoría a nómina magisterial a mediados de año Acuerdan gobernadores impulsar Modelo Educativo, y facilitar ingreso de migrantes a las escuelas El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, anunció que a mediados de año se concluirá la auditoría a la nómina magisterial, para que todas las plazas docentes que se pagan estén en las escuelas o en actividades educativas.

Los mandatarios de Hidalgo, Estado de México, Puebla, Morelos y Tlaxcala coincidieron en que impulsarán la implementación del Nuevo Modelo Educativo y las estrategias que de él se derivan.

políticas para mejorar la equidad y la inclusión educativa; el Programa de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela; y el nuevo programa de arte y cultura.

Determinaron que promoverán el Programa Nacional de Inglés; el Plan de Formación Continua de Docentes; las

Acordaron garantizar que la asignación de plazas se realice con base en el orden de prelación de los concursos del Servi-

cio Profesional Docente, atendiendo los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad y transparencia.

Finalmente, Nuño Mayer recordó que próximamente se darán a conocer las estrategias de salud en la escuela; equidad e inclusión, con fortalecimiento a la educación indígena; enseñanza del inglés, y fortalecimiento de las normales.

Esto, precisó, permitirá poner orden y transparencia en el desorden de años en el manejo de plazas, e informó que en cuanto se tengan los resultados de las auditorías que se hacen escuela por escuela, se harán públicas.

En este sentido, Nuño Mayer y los gobernadores de la región acordaron fortalecer los trabajos de depuración y consolidación de la nómina magisterial.

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Al término de la 4a Reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Centro, se dio a conocer el Acuerdo de la Ciudad de México, a través del cual también los mandatarios comprometieron con el secretario de Educación Pública facilitar la integración e inclusión de los migrantes en retorno al Sistema Educativo Nacional, aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos de ingreso, y permite que los estudios o saberes adquiridos en el extranjero sean reconocidos en el país.

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Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2017

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Expresa Nuño Mayer que la mejor política económica y social es una buena política educativa Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, ratificó su convicción de que la mejor política económica y social es una buena política educativa, y destacó el compromiso de los gobernadores con el impulso a la Reforma y Modelo educativos.

En la apertura de trabajos de la 4a Reunión del Mecanismo Regional Zona Centro, comentó que con una buena política educativa se tendrán mejores empleos; se aumentará la productividad; los niños de

bajos recursos romperán su historia de desigualdad, y México será exitoso en el Siglo XXI. En al Alcázar de Chapultepec, Nuño Mayer reconoció ante los gobernadores de la región el apoyo que han dado a la transformación educativa, y comentó que más allá de discursos hay reuniones periódicas con ellos para evaluar avances y retos en la implementación de la Reforma y Nuevo Modelo Educativo. Expresó la

importancia de una buena coordinación para avanzar en los proyectos.

El secretario de Educación Pública informó que en la reunión se revisan los cinco ejes de las nuevas políticas públicas del Modelo Educativo, como el cambio pedagógico para que los niños dejen atrás la memorización y aprendan a aprender, con la integración de las habilidades socioemocionales para que trabajen en equipo.

Asimismo, comentó que se analizan las estrategias de inglés, para que México sea bilingüe o trilingüe; la profesionalización y formación continua de los maestros; la equidad e inclusión, para romper los nudos de desigualdad y que el sistema educativo sea motor de movilidad social, y la nueva gobernanza educativa.

Señaló su convencimiento de que con el Nuevo Modelo Educativo debe tenerse altura de miras, para que México sea competitivo y triunfe en el Siglo XXI. Asisten los gobernadores de Hidalgo, Omar Fayad Meneses; Estado de México, Eruviel Ávila Villegas, Morelos, Graco Ramírez Garrido Abreu; Puebla, José Antonio Gali Fayad, y de Tlaxcala, Marco Antonio Mena Rodríguez.

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En la reunión participan los subsecretarios de Educación Básica, Javier Treviño Cantú; de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán; de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, y de Planeación, Evaluación y Coordinación, Otto Granados Roldán, así como el administrador federal de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, y directores de organismos de la Secretaría de Educación Pública, quienes explican a los gobernadores los avances y perspectivas de los programas educativos.

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Pondremos orden en la nómina de los maestros, advierte Nuño Mayer implementación del nuevo modelo educativo y las estrategias que de él se derivan.

Así, sin dar una fecha precisa, estimó que sería a finales de julio cuando dicha auditoría esté lista y se haga pública, pues a ello se han comprometido los mandatarios estatales. ‘‘Esperemos que sea, reitero, a mediados de año’’.

José Antonio Román Periódico La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, anunció que a mediados de año estará concluida la auditoría a la nómina magisterial, a fin de que todas las plazas docentes que se pagan estén en las escuelas o en actividades educativas.

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La idea, dijo, es ‘‘poner orden y transparencia a muchísimos años de desorden

que hubo en el sistema educativo, particularmente en el manejo de las plazas’’.

En conferencia de prensa, al término de la cuarta reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Centro, el funcionario federal informó que durante el encuentro con los gobernadores del estado de México, Hidalgo, Puebla, Morelos y Tlaxcala se acordó fortalecer los trabajos de depuración y consolidación de la nómina magisterial, además de impulsar la

En la sesión de apertura de dicho encuentro, realizado en el Castillo de Chapultepec, el secretario Nuño aseguró que la mejor política económica y social que puede tener el país es una buena política educativa, pues con ella se podrá aumentar la productividad, mejorar el empleo de los jóvenes egresados y romper la historia de desigualdades.

Dijo que el modelo educativo puesto en marcha es ‘‘muy ambicioso’’, pero que esa es la altura de miras que debe tener el país para tener una enseñanza de calidad.

En la reunión, la primera que se da luego de la presentación del nuevo modelo, el funcionario del gobierno federal agrade-

ció a los mandatarios estatales –con la ausencia del jefe de Gobierno de Ciudad de México, Miguel Ángel Mancera– el compromiso que han asumido en el impulso a la reforma y modelo educativos, además de que destacó la coordinación alcanzada con estas reuniones regionales.

Durante los trabajos se revisarán los cinco ejes de las nuevas políticas públicas del modelo educativo, y el cambio pedagógico para que los niños dejen atrás la memorización y ‘‘aprendan a aprender’’.

Determinaron que promoverán el programa nacional de inglés, el plan de formación continua de docentes, las políticas para mejorar la equidad y la inclusión educativa, así como el programa de fortalecimiento y transformación de las escuelas normales, el servicio de asistencia técnica a la escuela y el nuevo programa de arte y cultura.

Acordaron garantizar que la asignación de plazas se realice con base en el orden de prelación de los concursos del Servicio Profesional Docente, atendiendo los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad y transparencia.

Nuño recordó que próximamente se darán a conocer las estrategias de salud en la escuela, equidad e inclusión, fortalecimiento a la educación indígena, enseñanza del inglés y respaldo a las normales.

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Puebla, Martes 25 de Abril de 2017

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Sylvia Schmelkes: Historial maltrecho y otros organismos internacionales, con la administración de Vicente Fox Quesada y así como con la organización empresarial Mexicanos Primero Asociación Civil. Casualmente, salvo el primero, todos organismos de derecha (goo.gl/2r2mNj).

Por Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente Sylvia Irene Schmelkes del Valle se va de la presidencia de la Junta Directiva del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), con un historial maltrecho. Gastó su capital político y deterioró la imagen que se había forjado como promotora de la educación de calidad, la interculturalidad y la lectoescritura. Cambió la academia, aunque fuese al servicio del mejor postor, por espejitos y cuentas de vidrio, al aceptar un cargo con un rango similar al de un encargado de despacho de la Administración Pública Federal. Los resultados hasta ahora, empero, le habían sido siempre favorables.

Laureada y galardonada por organismos nacionales e internacionales y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SIN) nivel II. Tras egresar de la Universidad Iberoamericana se vinculó laboralmente, entre otros, con el Centro de Estudios Educativos (CEE), organización jesuita pionera en la investigación educativa, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)

Cuestionada por la forma en la que condujo el ejercicio de una tarea, que afecta y modifica las condiciones laborales del personal docente que se desempeña en las instituciones públicas de educación básica y media superior, producto éste último de las reformas a los artículos 3 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de la promulgación de la Ley General del Servicio Profesional Docente y la del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Irene tiene que dar la cara por decisiones asumidas de manera personal y/o colegiadas, adoptadas por ella misma y por el pleno de la junta directiva del INEE, integrada a su vez por los 5 consejeros designados por el Senado a propuesta del titular del ejecutivo federal, lo mismo que por otras instruidas en su momento, por los despachos de educación y de gobernación de la administración en turno.

Caracterizada en una fotografía que ilustra una publicación del colectivo “Ricardo Flores Magón” -con sede en Jalisco- portando casco de militar nazi, Schmelkes ha sido tachada de actuar de mala fe y de ser, intelectualmente hablando deshonesta. Señalada como una funcionaria “ignorante, servil

y complaciente” y de ser el brazo armado de la privatización de la educación (goo.gl/ bDJF2k), Sylvia sostuvo posturas fundamentalistas cuando afirma “Los resultados de los exámenes de evaluación de los maestros serán definitivos e inapelables”. Aseveraciones que oscurecieron la evaluación de permanencia, generando así sospechas sobre un proceso que en la práctica contradice “los criterios técnicos de objetividad, validez y confiabilidad” establecidos en la Ley del INEE (párrafo 1, artículo 26 LINEE).

Criterios que eran por definición atribuciones propias, a más de los “principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión” (párrafo 1, artículo 2 LINEE) que obligan “la observancia y la aplicación” de ésta ley.

Sometida a los caprichos y a los intereses de los encargados del despacho educativo (Emilio Chuayffet y Aurelio Nuño respectivamente), coincidentes con los que privan para sus patrones (OCDE y Mexicanos Primero) y más temprano que tarde, Schmelkes, abandonó el carácter de asumir la presidencia de la junta de gobierno de “un organismo público autónomo, con personalidad y patrimonio propios, conforme a lo que dispone la fracción IX del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. Autonomía técnica, de gestión, presupuestaria y de organización que para Sylvia Irene parecería letra muerta.

Tras un breve pataleo originado por la suspensión “indefinida” del “proceso de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia de docentes en la educación básica y media superior”, que afectaría a “más de 350 mil profesores y directivos del país que serían examinados en el ciclo 2015-2016”, pero garantizando la realización de la jornada electoral del 6 de junio del 2016 en 11 entidades de la república, Schmelkes y el INEE aceptarían con posterioridad y sin chistar, la suspensión de la evaluación del desempeño docente en 2016 previsto a reanudarse en noviembre de 2017, resultado de las demandas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y de las negociaciones Gobernación-CNTE, que permitirían a los y las docentes de Oaxaca regresar a clase después de iniciado el ciclo escolar 2017-2018. Para salvar el rostro, el INEE y la Coordinación del Servicio Profesional Docente, señalarían que la aplicación de la evaluación al desempeño docente se haría sólo al personal docente de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 que debiese refrendar su aptitud y, a quienes habiendo obtenido una calificación no idóneos en la evaluaciones de 2015, debieran sustentar la evaluación reprobada en una segunda oportunidad.

La falta de independencia, atribución asignada al INEE por la ley que le diera creación, y la subordinación de un organismo autónomo, provocó que Sylvia Irene y el INEE, hiciesen las cosas sobre las rodillas, improvisadas y a la carrera. Apremió a que se sometiesen a los caprichos del encargado del despacho educativo y de los interesados en capitalizar las ganancias de un proceso parcial, que no ha evaluado al sistema educativo de manera integral, y que ha centrado sus esfuerzos únicamente en los y las docentes, a los que de manera opaca examina, aplicando reactivos y pruebas que no fueron validadas, probadas y que son poco confiables. Exámenes ocultos cuyos resultados, cual dogma de fe, no pueden ser cuestionados por ninguno y ninguna de los sustentantes que estuviesen en desacuerdo con los éstos. No cabe duda, más sabe Sylvia preguntado que un maestro o una maestra contestando. Schmelkes se va con un historial maltrecho por sus propias decisiones pero jamás cometerá el pecado de vivir fuera del presupuesto.

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Abre SEP segunda convocatoria de registro para Prepa en Línea Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura La Secretaría de Educación Pública ha anunciado la apertura del registro de La Segunda Convocatoria 2017º de Prepa en Línea-SEP, la cual cerrará el 26 de mayo, por lo que las y los jóvenes recién egresados de secundaria o las personas que por diversas razones no están en posibilidades de estudiar en la modalidad presencial, tienen la oportunidad de registrarse en esta modalidad de estudios.

En el sitio www.prepaenlinea. sep.gob.mx encontrarán las fechas de registro, los documentos a presentar, el proceso a seguir, las fechas del curso propedéutico (en el que se prepara a los estudiantes para usar las tecnologías de información y comunicación en sus estudios de bachillerato), y la fecha de inicio de cursos.

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El Servicio Nacional de Bachillerato en Línea “Prepa en Línea–SEP” utiliza materiales educativos atractivos e interactivos susceptibles de descargar en cualquier dispositivo para su estudio

fuera de línea; adicionalmente promueve la comunicación y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes mediante la formación de grupos que constituyen comunidades virtuales de aprendizaje.

Asimismo, los estudiantes cuentan con el apoyo en línea de facilitadores y tutores capacitados

y habilitados que los asesoran en los contenidos de aprendizaje y le dan seguimiento a su proceso educativo.

El modelo educativo consta de 23 módulos de aprendizaje, cada uno con duración de un mes, más los periodos de receso o regularización correspondientes, de tal manera que los estudiantes pue-

dan obtener su certificado de bachillerato en un periodo estimado de 2 años 4 meses.

Además del portal www.prepaenlinea.sep.gob.mx están a disposición de las personas los teléfonos 01 800 11 20 598, 01 800 28 86 688 o al (55) 3601 69 00 exts.

55687, 55449 5 55451, para obtener mayor información.

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Trabajan 3 de cada 10 estudiantes de 15 años en México, revela encuesta de OCDE

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Laura Poy Solano Periódico La Jornada En México casi tres de cada 10 estudiantes de 15 años reportaron tener un empleo a tiempo parcial antes o después de acudir a la escuela.

pero es menor al promedio de los países de la OCDE si se considera el tiempo que pasan con los jóvenes durante la comida o sólo conversando.

De acuerdo con los resultados de la encuesta sobre bienestar de los alumnos, aplicada a quienes participaron en el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) 2015, los jóvenes que laboran a tiempo parcial fuera de casa obtuvie-ron en promedio 29 puntos menos en ciencias y elevaron sus posibilidades de faltar a clases o llegar tarde.

Además, seis de cada 10 padres dijeron que conversan, por iniciativa propia, con los maestros sobre el comportamiento y avance académico de sus hijos, mientras 65 por ciento afirmaron que hablaron con un profesor sobre cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos en el hogar.

La encuesta, realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a 542 mil estudiantes que concluyeron su educación básica en 72 países y economías, entre ellos México, reportó que siete de cada 10 adolescentes mexicanos de familias favorecidas esperan completar la universidad, frente a 43 por ciento de quienes pertenecen a hogares desfavorecidos.

La encuesta reveló que los alumnos mexicanos que perciben el interés de sus padres en sus actividades escolares son dos veces menos propensos a expresar insatisfacción con la vida, en comparación con aquellos que perciben un bajo interés en lo que hacen por parte de sus progenitores.

En cuanto a las actividades que los padres realizan con sus hijos, se detectó que en México tienen más probabilidades que en otros países de declarar que hablan sobre la escuela con ellos todos o casi todos los días, con una media de 63 por ciento,

En cuanto a hábitos de estudio y uso del tiempo fuera de la escuela, los adolescentes mexicanos quedaron por debajo de la media de los países integrantes de la de la OCDE en cuanto a realizar ejercicio físico moderado o intenso fuera de las escuela al menos dos veces a la semana.

En contraste, se detectó que entre 2012 y 2015, el número de estudiantes que dijo usar teléfonos celulares inteligentes en casa aumento 22 por ciento en México, frente a una media de 17 por ciento para el resto de integrantes de la OCDE, pero se encuentran por debajo de la media en la frecuencia con que usan el correo electrónico o chatean en línea durante las horas que pasan en la escuela.

Destaca que sólo 7 por ciento de los adolescentes mexicanos comenzaron a utilizar Internet a la edad de 6 años o menos, frente a una media de 17 por ciento en las naciones desarrolladas.

Además, los alumnos varones en México pasan menos tiempo conectados a la red, tanto en fin de semana, 129 minutos (contra 186 minutos en el resto de la OCDE) como en días hábiles (116 minutos), en comparación con las mujeres, quienes están en línea 142 minutos en fin de semana (contra 186 como media de la OCDE) y 126 minutos en días laborables.

Se identificó que 48 por ciento de los estudiantes dijeron sentirse muy mal cuando no pueden conectarse a Internet, porcentaje un poco por debajo del grado de insatisfacción mostrado en el resto de las naciones de la organización (54 por ciento).

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Eduardo Backhoff asume presidencia de la Junta de Gobierno del INEE gación y Desarrollo Educativo (UABC), Director de Pruebas y Medición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Editor Científico de la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) y hasta hoy se desempeñaba como Consejero de la Junta de Gobierno del INEE. Ha impartido una centena de cursos de licenciatura y posgrado. Ha publicado cerca de 120 artículos de investigación en revistas especializadas; 15 capítulos de libro y es autor (o coautor) de 14 libros.

Ha presentado cerca de 180 ponencias en congresos nacionales e internacionales.

Es revisor de proyectos de investigación del CONACYT y miembro de comités editoriales de cinco revistas científicas.

Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), ha designado al conejero Eduardo Backhoff como nuevo presidente de este instituto autónomo, en sustitución de Sylvia Irene Schmelkes del Valle.

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Backhoff entrará en funciones a partir del primero de mayo del 2017.

Durante la toma de protesta, Eduardo Backhoff destacó que este instituto tiene finanzas sanas; sin embargo, los retos venideros serán muy grandes.

Además, externó que se debe trabajar para lograr una mayor coordinación con otras instituciones, mejorar la participación de los investigadores y universidades, así como del personal que en el INEE labora.

Finalmente, consideró que es necesario

trabajar para la consolidación de una institución del estado mexicano con metas ambiciosas para la mejora educativa nacional.

Eduardo Backhoff Escudero es Licenciado en Psicología y Doctor en Educación. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 1990 (nivel II).

Entre sus principales cargos se encuentran: profesor de la carrera de Psicología en la UNAM, Investigador titular de la UABC, Director del Instituto de Investi-

Su campo de interés es el desarrollo y validación de instrumentos de evaluación educativa, tanto en formato de lápiz y papel como en computadora. Es coautor del Examen Computarizado de Competencias Básicas, Excoba, que se utiliza en varias universidades públicas del país para seleccionar y diagnosticar a sus estudiantes de bachillerato y educación superior.

Fue responsable del desarrollo de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale), que se usan para evaluar la calidad del Sistema Educativo de México de la educación básica, del propio INEE

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Mayoría de los adolescentes están felices con su vida, pero preocupación por las clases y acoso son un problema,:OCDE Según la primera evaluación sobre el bienestar de los estudiantes del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) de la OCDE, los adolescentes que se sienten parte de una comunidad escolar y disfrutan de una buena relación con sus padres y maestros tienen más probabilidades de tener un buen desempeño académico y de sentirse más satisfechos con su vida.

Students’ Well-Being: PISA 2015 Results analiza por vez primera la motivación de los estudiantes para tener un buen desempeño escolar, sus relaciones con sus compañeros y maestros, su vida en casa y cómo pasan su tiempo fuera de los planteles. Las conclusiones se basan en una encuesta a 540,000 estudiantes de 72 países y economías participantes, que también participaron en la prueba PISA OCDE 2015 sobre ciencias, matemáticas y lectura.

A muchos estudiantes les preocupan demasiado las clases y los exámenes, lo cual, según revela el análisis, está más relacionado con el nivel de apoyo que sienten de parte de sus maestros y escuelas, y no tanto con la cantidad de horas de estudio ni la frecuencia de los exámenes. En promedio en los países de la OCDE, 59% de los estudiantes informaron que a menudo les preocupa la dificultad de presentar un examen; y 66% señalaron sentirse estresados por las malas calificaciones. Alrededor del 55% de los estudiantes dicen sentir ansiedad ante los exámenes aunque estén bien preparados. En todos los países, las muchachas reportaron sentirse más ansiosas por las clases que los muchachos. La preocupación por las clases, tareas y exámenes se correlaciona negativamente con el desempeño.

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Los maestros desempeñan un papel fundamental en la creación de las condiciones de bienestar para los alumnos

en las escuelas, por lo cual los gobiernos no deben definir las tareas docentes exclusivamente a través de la cantidad de horas de enseñanza. Los estudiantes más contentos suelen reportar relaciones positivas con sus maestros. Los estudiantes en planteles cuyos niveles de satisfacción con la vida es superior al promedio nacional informaron tener un nivel de apoyo mayor de parte de sus maestros que los alumnos de escuelas cuya satisfacción con la vida es inferior al promedio.

“Estas conclusiones muestran cómo los maestros, las escuelas y los padres pueden influir realmente en el bienestar de los hijos” — señaló Gabriela Ramos, Directora y Sherpa del G20, al presentar el informe en Londres. “Juntos pueden ayudar a los jóvenes a fomentar un sentido de control sobre su futuro y a desarrollar la fuerza de voluntad necesaria para triunfar en la vida.

No hay secretos, el desempeño es mejor si los estudiantes se sienten valorados, si se les trata bien, si se les apoya para tener éxito.”

Los padres también pueden hacer la diferencia. Los alumnos cuyos padres informaron “pasar tiempo simplemente hablando con mi hijo”, “hacer la comida principal con mi

hijo sentados a la mesa” o “comentar cómo le va en la escuela” tuvieron entre 22% y 39% más probabilidades de reportar niveles altos de satisfacción con su vida. El impacto académico también es importante: los alumnos que pasaban tiempo conversando con sus padres registraron una ventaja de dos tercios de un año escolar en el aprendizaje de ciencias. Incluso después de considerar el nivel socioeconómico, la ventaja siguió siendo de un tercio de un año escolar.

La encuesta reveló que el acoso es un problema importante en las escuelas, pues una proporción importante de estudiantes informaron ser víctimas. En promedio en los países de la OCDE, alrededor del 4% de los estudiantes —aproximadamente uno por clase— informaron que son golpeados o empujados varias veces al mes por lo menos; un porcen-

taje que varía de 1% a 9.5% entre los países. El acoso es menor en los planteles donde los estudiantes tienen relaciones positivas con sus maestros. Los padres deben participar en la planeación escolar y las respuestas al acoso, y las escuelas deben colaborar con otras instituciones y servicios para instituir programas integrales de prevención y respuesta.

En promedio, en los países de la OCDE, la mayoría de los alumnos de 15 años están contentos con su vida; en una escala de satisfacción con la vida de 0 a 10, los estudiantes reportaron un nivel de 7.3. Pero hay grandes variaciones entre los países: mientras que menos del 4% de los estudiantes de los Países Bajos expresaron no estar satisfechos con su vida, la proporción fue del 20% en Corea del Sur y Turquía.Las muchachas y alumnos desfavorecidos tienen menos probabilidades que los muchachos y alumnos privilegiados de reportar niveles altos de satisfacción con su vida.

El menor nivel de satisfacción con la vida que reportan las niñas de 15 años en PISA es posiblemente un refle-

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Mayoría de los adolescentes están felices con su vida, pero preocupación por las clases y acoso son un problema,:OCDE jo de la dura autocrítica de las jóvenes, particularmente en lo que se refiere a la imagen que tiene de sus cuerpos en una edad de gran transformación. PISA 2015 no recopila datos sobre la imagen que los estudiantes tienen de su físico, pero los resultados en materia de hábitos alimenticios revelan que las niñas tienen más probabilidades que los niños de saltarse el desayuno y la cena. El rol de los medios en la promoción de estereotipos de género parece también ser un factor que afecta el bienestar de las niñas y la OCDE está empezando a analizar esta cuestión. Sabemos que estos estereotipos pueden determinar la elección profesional de las niñas y alejarlas de las disciplinas científicas.

Otras conclusiones importantes son las siguientes: Rendimiento escolar y satisfacción con la vida · La mayoría de los estudiantes de 67 países y economías sienten que pertenecen a una comunidad escolar. Los estudiantes desfavorecidos tuvieron 7.7 puntos porcentuales menos probabilidades que los privilegiados de informar que se sienten parte de la escuela, de forma similar que los estudiantes inmigrantes de primera generación, los cuales tuvieron 4.6 puntos porcentuales menos probabilidades que los estudiantes sin un origen inmigrante.

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educativa influye en las expectativas de los estudiantes, sobre todo en la manera en la que son asignados a las distintas opciones educativas.

Vida social de los alumnos en la escuela

· Es más probable que las mujeres reporten que desean sacar calificaciones altas en la escuela y que quieren poder elegir entre las mejores oportunidades cuando egresen.

Pero es más probable que los muchachos se describan como ambiciosos y aspiren a ser los mejores, en lo que sea que hagan. · En promedio, en los países de la OCDE, el 44% de los estudiantes de 15 años esperan terminar la universidad. En Colombia, Corea del Sur, Qatar y Estados Unidos, más de tres de cada cuatro estudiantes tienen esa expectativa. La política

· Uno de cada cinco estudiantes informó haber experimentado un trato injusto por parte de sus maestros (son disciplinados con dureza, se sienten ofendidos o ridiculizados frente a los demás) varias veces en un mismo mes. · Las muchachas tienen menos probabilidades que los muchachos de ser víctimas de agresiones físicas, pero mayor probabilidad de ser objeto de rumores desagradables. · Los alumnos que asisten a planteles donde el acoso es frecuente, de acuerdo con estándares internacionales, obtienen 47 puntos menos en ciencias que los alumnos de planteles donde el acoso es menos habitual. Los estudiantes que informaron estar expuestos al acoso a

menudo, también reportaron un menor sentido de pertenencia en la escuela y menos satisfacción con su vida.

Cómo utilizan su tiempo los estudiantes fuera de la escuela · En los países de la OCDE, alrededor del 6.6% de los estudiantes no realizan ninguna actividad física moderada o de alto rendimiento fuera de la escuela, y la proporción de estudiantes físicamente inactivos es 1.8 puntos porcentuales mayor entre las muchachas que entre los muchachos. Los estudiantes físicamente activos tienen menos probabilidades que aquellos que no participan en ningún tipo de actividad física fuera del plantel de faltar injustificadamente a clases, sentirse ajenos a la escuela, sentir mucha ansiedad por el trabajo escolar o sufrir acoso frecuente. · En promedio en los países de la OCDE, alrededor del 23% de los estudiantes informaron tener un trabajo remunerado y 73% reportaron que trabajan en la casa antes o después de la escuela. Más muchachos que muchachas tienen trabajos remunerados, y menos muchachos que muchachas llevan a cabo tareas domésticas no remuneradas. · En promedio en los países de la OCDE, los estudiantes pasan más de dos horas navegando en Internet durante un día laboral normal después de la escuela, y más de tres horas en un día de fin de semana normal. Entre 2012 y 2015, el tiempo dedicado a navegar en Internet fuera de la escuela aumentó alrededor de 40 minutos diarios, tanto en días laborales como en fines de semana.

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Acuerdan gobernadores y secretario de Educación Pública fortalecer depuración de nómina magisterial Gobernadores y autoridades educativas de la región acordaron con el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, fortalecer los trabajos de depuración y consolidación de la nómina magisterial, a fin de poner en orden las plazas docentes para que todas estén integradas a la función educativa, y se alcance plena transparencia y eficiencia presupuestal.

En este sentido, Nuño Mayer comentó que están avanzadas las auditorías para solucionar el desorden histórico, y garantizar que los recursos presupuestales se destinen a maestros frente a grupo.

Además, ratificó que los docentes que no presenten evaluaciones serán separados del puesto, lo que fue avalado por la Suprema Corte de Justicia de la Nación, y solamente en caso de alguna falla en el proceso podrían ser restituidos en el cargo.

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En la firma del Acuerdo de Durango, los mandatarios determinaron facilitar la integración e inclusión de los migrantes en retorno al Sistema Educativo Nacional, aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos de ingreso, y permite que los estudios o saberes adquiridos en el extranjero sean reconocidos en el país.

En el marco de la 4a Reunión del Me-

canismo de Coordinación Regional Zona Noreste, los gobernadores de Durango, José Rosas Aispuro; de San Luis Potosí, Juan Manuel Carreras López, y de Coahuila, Rubén Moreira Valdez, comprometieron también impulsar la implementación del Nuevo Modelo Educativo y sus estrategias.

Señalaron que promoverán el Programa Nacional de Inglés; el Plan de Formación Continua de Docentes; las políticas para mejorar la equidad y la inclusión educativa; el Programa de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela; y el nuevo programa de arte y cultura.

Plantearon garantizar que la asignación de plazas se realice con base en el orden de prelación de los concursos del Servicio Profesional Docente, atendiendo los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad, transparencia y rendición de cuentas.

Las autoridades educativas estatales refrendaron los compromisos asumidos en las reuniones regionales anteriores, y reafirmaron el respaldo al Nuevo Modelo Educativo,- para asegurar su correcta implementación, en beneficio de la educación de los niños, niñas y jóvenes de los estados del noreste.

*Los mandatarios determinaron facilitar la integración e inclusión de los migrantes en retorno al Sistema Educativo Nacional, aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos de ingreso, y permite que los estudios o saberes adquiridos en el extranjero sean reconocidos en el país.

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Pese a reforma, INEE encuentra rezagos en tutorías docentes y aprendizajes educativos Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura En el informe2017 La Educación Obligatoria en México, presentado por los consejeros de la Junta de Gobierno del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle –presidenta–, Margarita Zorrilla Fierro, Teresa Bracho González, Eduardo Backhoff Escudero y Gilberto Guevara Niebla, se muestra que la educación obligatoria ha avanzado en la expansión de la cobertura, en mayores niveles de asistencia a la escuela de niños de 3 a 17 años de edad, en tasas de deserción en declive y en mayores proporciones de egresados.

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Con todo, aún se observan inequidades significativas que impactan en los contextos socioeconómicos con mayor deterioro. El rezago más grande se advierte en el terreno de los aprendizajes: alrededor de la mitad de los alumnos de sexto de primaria tuvo un nivel de logro insuficiente en Lenguaje y Comunicación y 60 % lo tuvo en Matemáticas.

El informe señala que, aunque se advierte una asociación entre la calidad de los servicios y los contextos socioeconómicos, se puede constatar que estos últimos no son determinantes, ya que existen márgenes de acción para que las autoridades educativas superen esas limitaciones.

Una de las poblaciones más vulnerables y en riesgo de exclusión es la de niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Es necesario que la políti­ca pública se concentre en mejorar los sistemas de registro de la población discapacitada, adecuar los espacios físicos de las escuelas y dotar a los centros escolares de recursos humanos especializados, así como materiales y equipo indispensables para garantizarle una escolaridad digna a esta población, que registra aproximadamente 23.8 % de analfabetismo, en comparación al 4.7 % nacional; y una escolaridad de 5.1 años, frente a 9.2 de la población total.

Respecto de la práctica docente, la información aportada puede orientar estrategias y acciones en al menos dos campos: la formación continua y la mejora de las condiciones de las escuelas. En cuanto a los avances y desafíos de la estrategia de tu­toría dentro de la política de inserción a la docencia, dada su novedad, se advierte todavía una importante distancia entre las normas y su implementación.

A partir de un análisis de la política educativa dirigida a atender a niñas, niños y adolescentes indígenas en educación

básica, se concluye que esta población enfrenta obstáculos importantes para acce­der, permanecer y avanzar en el sistema educativo, lo cual se agrava por la poca pertinencia cultural y lin­güística de la oferta educativa que reciben.

En cuanto al abandono escolar, la tasa de deserción en educación media superior, que ha permanecido por encima de los 600,000 estudiantes en los últimos seis ciclos escolares, es la más alta en la educación obligatoria y se ha convertido en uno de los principales desafíos para el progreso del SEN. Lo más relevante del seguimiento a las Directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica es la respuesta y la atención de las auto­ridades educativas locales, en comparación con la actuación que ha tenido la Secretaría de Educación Pública, pues aunque dio respuesta a las mismas, no ha realizado acciones concretas.

Este informe constata que, aunque hoy existen políticas públicas que atienden numerosos as­pectos antes desestimados, el cumplimiento al derecho de una educación obligatoria de calidad para todos los niños y jóvenes del país sigue siendo una meta a cumplir cabalmente.

En representación de la presidenta de la Mesa Directiva de la Cámara de Diputados, Guadalupe Murguía Gutiérrez, la vicepresidenta de la misma, Gloria Himelda Félix Niebla, quien luego de recibir oficialmente el Informe 2017 del INEE dijo que la educación, además de representar un derecho humano debe ser otorgada con la calidad necesaria para que le sea funcional a la sociedad. Destacó que poner la evaluación educativa al servicio del país es un acierto, pues solo lo que es medible es mejorable. Este tipo de entrega abona a la transparencia y confianza de la sociedad en las instituciones, finalizó.

Hortensia Aragón Castillo, presidenta de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados reconoció que evaluar al Sistema Educativo Nacional con la objetividad que permiten los instrumentos que aplica el INEE, genera resultados que deben servir para orientar la política educativa del país. Se congratuló porque la transparencia y la rendición de cuentas sea una práctica que crezca y progrese en México.

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Deserción escolar en prepa se triplica en nuestro país ALEJANDRO SUÁREZ 24 HORAS Foto: 24 HORAS/ARCHIVO A pesar de que entre 1990 y 2013 la cobertura en educación media superior aumentó de 32.1% a 73.4%, la deserción en ese nivel se triplicó al pasar de 8.4% a 25.7% en el mismo período, lo que equivale a que cada año 600 mil jóvenes dejen sus estudios, indica el informe La educación obligatoria en México 2017, elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

“En el caso de la educación media superior

se ha incrementado muchísimo la cobertura, de 32% a 73%, también ha aumentado el abandono, de 8.4% a 25.7%, y eso es porque han ingresado más jóvenes, pero también desertan muchísimos más, en parte porque los que están ingresando tienen condiciones socioeconómicas peores de quienes ingresaron a este nivel hace 20 años”, dijo durante la presentación del informe en la Cámara de Diputados, la consejera presidente del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle.

La representante del INEE aseveró que detectaron las tres principales causas para la deserción escolar en el nivel medio superior: razones económicas, cuestiones escolares y por decisiones familiares o perso-

nales.

El informe destaca que el mayor abandono escolar ocurre en el primer año de la preparatoria, pues más de la mitad de los jóvenes deserta en ese intervalo; y, en contraste, mientras más se avanza en el nivel medio, las posibilidades de obtener el certificado aumentan.

En general, si se suma la deserción desde la primaria hasta la preparatoria se concluye que la mitad de los jóvenes mexicanos carece de certificado de grado medio superior, cuando la media entre los países miembros de la OCDE es que los alumnos terminen la preparatoria, añadió la consejera presidenta.

Schmelkes reconoció que desde las diversas instancias gubernamentales hay diferentes esfuerzos para evitar que los jóvenes abandonen sus estudios, tales como becas, tutorías y formación de redes escolares, las cuales continúan sin dar el resultado esperado, pues en hay desconocimiento por parte de las escuelas de dichos plantes (6% de los planteles con alta deserción no los aplican.

Por otra parte, se detectó que sólo 59% de los maestros que ingresaron recientemente a su centro laboral tuvieron un tutor, según arrojó un capítulo sobre el Programa de Tutorías para los profesores de recién ingreso al Servicio Profesional Docente.

Uno de los problemas fue que no se

encontró al personal para brindar las tutorías; esto se explicó porque a pesar de que se prometió a los docentes veteranos un incentivo económico para convertirse en tutores, sólo 32% recibió el pago por su trabajo.

Realidad en las aulas A mayor grado educativo, un mayor índice de deserción escolar. Aquí las cifras: Primaria Egresos 96% Deserción 3.7% Secundaria 87.1% 12.9% Media superior 74.3 % * 25.7 % *Entre los 35 países integrantes de la OCDE, el promedio de egresos es de 100% Preparación en grado medio superior 43% cuenta con los conocimientos mínimos de lectura 51% tiene los conocimientos mínimos en matemáticas Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

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INEE: sólo la mitad de nuevos docentes tuvo acceso a tutorías

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Laura Poy Solano Periódico La Jornada El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) detectó que de 2014 a 2016 sólo la mitad de los profesores principiantes tuvo acceso al apoyo de tutorías, estrategia que, pese a ser prioritaria para la implementación de la reforma educativa, enfrentó diversos obstáculos, entre ellos falta de planeación en las condiciones mínimas de implementación, baja tasa de respuesta de docentes experimentados para realizar labores de tutor e, incluso, resistencia y una escasa motivación para cumplir con la norma en los estados.

En el documento La educación obligatoria en México: informe 2017, entregado ante la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados, destaca que si bien en el ciclo escolar 2014-2015, 59 por ciento de los docentes principiantes tuvieron tutor asignado, sólo 47 por ciento reportó haber tenido al menos una sesión de asesoría; en el ciclo 2015-2016, pese a que 66 por ciento de los maestros de nuevo ingreso tuvo un guía, únicamente 55 por ciento concretó una sesión de tutoría.

El organismo alertó que a los desafíos de brindar un aprendizaje de calidad en la formación obligatoria se suma el combate a la deserción, pese a la implementación de una política pública para frenar el abandono escolar en la educación media superior, pues se incremento la cobertura, al pasar de 67 a 73.2 por ciento de los jóvenes en edad

de cursar su bachillerato, en los pasados seis ciclos escolares la deserción permaneció por encima de los 600 mil jóvenes que cada año abandonan las aulas.

Falta de equidad La falta de equidad en el sistema educativo, revela el informe, aún es evidente en el acceso, permanencia y calidad de los aprendizajes que puede alcanzar los niños y adolescentes discapacitados.

Se estima que enfrentan una tasa de analfabetismo de 23.8 por ciento, es decir, cinco veces superior a la media nacional (de 4.7 por ciento), mientras su escolaridad promedio es de 5.1 años, frente a 9.2 años de la población nacional.

Al respecto, el INEE destaca que el promedio de escolaridad en el país sólo se incrementó en 3.2 grados en los pasados 30 años, lo que la ubica con una media máxima de secundaria.

Los menores indígenas, subraya el informe presentado por la presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle, ante sólo cinco de los legisladores integrantes de la Comisión de Educación Pública en San Lázaro, tampoco han alcanzado un acceso pleno a su derecho a la educación, pues enfatizó que al menos 23 por ciento no asiste a la escuela y más de 80 por ciento de los alumnos indígenas están por debajo del nivel básico.

En cuanto a la evaluación de polí-

ticas públicas, el informe destaca que de acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Tutoría en Educación Básica y Media Superior, que se aplicó a 30 entidades del país –a excepción de Chiapas y Oaxaca– al concluir el ciclo escolar 20152016 se detectó que los primeros dos años de implementación de la estrategia para garantizar que cada docente principiante cuenten con un tutor, como marca la Ley General del Servicio Profesional Docente, ha enfrentado dificultades.

Entre ellas destaca que se centró en un tipo de intervención, no se planteó la diversidad de escuelas en que operaría, se careció de definición de procesos fundamentales, como el seguimiento, e incluso, hubo dificultad para empatar tutores y tutorados.

Reacciones negativas También se generaron reacciones negativas, como la percepción en los estados de la aplicación de una relación impositiva y vertical, el cumplimiento de los objetivos dependió mucho de la experiencia, motivación y capacidades institucionales instaladas en cada estructura que de la propia definición normativa, pues tampoco hubo claridad en el diseño de los procesos y en las atribuciones de los actores, además de que se aplicaron una gran cantidad de cambios y modificaciones durante su puesta en marcha.

El INEE señaló que no sólo hubo una

falta de seguimiento y capacidad de respuesta de las autoridades educativas federales y locales, se detectó que sólo 32 por ciento de los tutores encuestados recibió el incentivo económico por dicha labor en el ciclo escolar 2015-2016. A esto se suma que hubo una alta movilidad en las escuelas de los profesores de nuevo ingreso, pues 46 por ciento cambio de institución al menos una vez entre 2014 y 2016.

La falta de equidad en el sistema educativo aún es evidente en el acceso, permanencia y calidad de los aprendizajes que pueden alcanzar los niños y adolescentes, revela el estudioFoto Jair Cabrera

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 21 de Abril de 2017

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Los números no mienten: la reforma educativa que no cumple Por: Marco Antonio González Villa* *Maestro en Educación.

Profesor de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. antonio.gonzalez@ired.unam.mx No, no vamos a hablar de resultados de exámenes y tampoco de evaluaciones a docentes o de calidad en la educación o de PISA. Haremos un pequeño ejercicio matemático, simple pero tajante, que nos demuestra porque la forma en que se ha enfocado la cuestión educativa, desde el sector político, es completamente equivocada.

Asumiendo de mi parte, y de la de algunos lectores, que carecemos de

IM

una preparación firme y sólida en lo que se refiere a modelos y medidas económicas, plantearé una perspectiva inocente que incluso un niño de nivel básico podría entender. Así que primero unos datos: dice el INEGI que 2,904,389 nuevos niños incrementaron el número de mexicanos en 1994, en el año 1995 nacieron en nuestro país 2,750,444 infantes, en el año 1996 fueron 2,707,718 un poco menos, en 1997 2,698,425, siguió una tendencia a la baja en 1998 y nacieron 2,668,428 y por último, en 1999 fueron 2,769,089. Existe en promedio una tasa de mortalidad del 1% entre los infantes menores de un año, así como también debemos considerar las muertes por asesinato, accidente o enfermedad en edades posteriores, por lo que disminuye un

poco el monto referido en cada año.

Podríamos considerar un número final alrededor de 14 millones de jóvenes cuyas edades oscilan entre los 18 y 23 años, los cuales se encuentran en edad de trabajar sin importar que tengan formación profesional o no: ya tendrían que estar trabajando la mayoría de ellos. Del año 2012 al 2016 se crearon, tomando como referencia datos indicados por el IMSS, 2 millones 53 mil 195 empleos, lo cual se anuncia como un récord y un logro conseguido durante el sexenio.

Siguiendo con la misma tendencia y promedio podríamos vaticinar que al término del año vigente se habrán creado un aproximado de 2,600,000 empleos formales durante la presente gestión presidencial. Y el dato es alarmante, porque si consideráramos que todos los empleos de nueva creación son exclusivamente para los jóvenes, que en realidad no lo es, aun así tendríamos un déficit acumulado en este sexenio de más de 10 millones de empleos para las generaciones nacidas entre 1994 y 1999. De hecho es más lamentable la situación si pensamos que de dichos empleos, pocos son los creados para profesionistas egresados de Universidades.

Los números aquí estimados y presentados son en su mayoría datos retomados de diferentes instancias,

otros son simples estimaciones pero que disponen de una base que ofrece un margen de error mínimo. Y el problema de los números es que siempre serán fríos, pero objetivos.

Así, a manera de conclusión, podemos establecer que la Reforma Educativa y el Nuevo Modelo no son la solución para eliminar la carencia de oportunidades, así como tampoco posibilitan la distribución equitativa de la riqueza, por lo que solamente algunos jóvenes de ciertos sectores sociales tienen garantizado un futuro óptimo producto de su formación Académica. También podemos señalar que cuando una Reforma Educativa no se complementa o no va de la mano de una correcta Reforma Laboral, que promueva y favorezca el empleo, está condenada a tener con el tiempo desempleados de calidad.

Por último, la ausencia de empleos bien remunerados es un factor que determina, en gran medida, la idea de lo innecesario de la formación académica en los jóvenes y fomenta la deserción, ya que, con estudios o sin estudios, nada les garantiza estabilidad y bienestar económico.

Pero hagamos caso omiso de los números ya que, aunque no saben mentir ¿alguien ha escuchado hablar de estos datos en algún medio de difusión? Por algo será.

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