Impulso magisterial impreso 9 marzo 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 9 de Marzo de 2017

Evaluar… ¿Para qué?

Sección 51

13 de marzo, presentación del Nuevo Modelo Educativo: Aurelio Nuño

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “ En México, no tenemos garantizada la conectividad en todas las escuelas, en cientos de ellas ni con energía eléctrica contamos”

Aurelio Nuño Mayer “Ahora la SEP tendrá que hacer y publicar los nuevos planes de estudio, que se derivan del Nuevo Modelo”

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Puebla, Jueves 9 de Marzo de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

La mejor manera de combatir la inseguridad, es con educación y cultura: Nuño

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo aquí que la mejor manera de combatir la inseguridad es con educación y cultura, y consideró que se deberán redoblar esfuerzos para apoyar a los paisanos que regresen al territorio nacional.

En la firma de un convenio entre el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y el gobierno michoacano, informó que se destinarán 60 millones de pesos adicionales para un programa especial en 120 municipios, a fin de abatir el rezago educativo, y precisó que 100 mil de los 200 mil mexicanos que regresaron al país, el año anterior, pueden concluir su primaria y secundaria a través de ese Instituto.

Nuño Mayer expresó que se debe avanzar en la educación de calidad, y por ello son necesarias las evaluaciones magisteriales, para determinar fortalezas y determinar la capacitación, porque los maestros evaluados no pierden empleo.

Dijo que los docentes con buenos resultados en las evaluaciones, tienen un incremento salarial de 35 por ciento.

Acompañado por el gobernador Silvano Aureoles Conejo, el secretario de Educación Pública dijo que trabajan en equipo, porque la educación tiene el poder de transformar vidas.

Reconoció la generosidad y el calor de la gente calentana, la que

ha enfrentado problemas de inseguridad, y con esfuerzo sale adelante.

En este sentido, reconoció el apoyo de las fuerzas armadas, y pidió a su representante en el evento transmitir el agradecimiento al personal militar.

Además, señaló que se avanza en la construcción del Centro de Cultura del Fondo de Cultura Económica, que junto con el Teatro de la Constitución de Apatzingán -también en construcción- servirá a los habitantes de esta población.

Reconoció al personal del INEA, porque están convencidos que la educación es el arma que transforma al mundo, como lo expresó Nelson Mandela, y coadyuvan a que los adultos concluyan su primaria y secundaria.

El convenio de colaboración entre INEA y el gobierno de Michoacán considera la aportación de 15 millones de pesos al instituto, así como de 50 motocicletas, para que personal del mismo recorra 51 municipios con rezago educativo en el estado.

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Maestros en municipios pobres ganan casi 30% menos en Puebla EDUCACIÓN / Patricia Méndez | e-Consulta En Puebla, el salario de un profesor que da clases en una escuela ubicada en una zona de “muy baja marginación” es 29 por ciento superior comparado con el que tiene un docente de un plantel localizado en una zona con un índice elevado de pobreza.

Así lo advirtió la agrupación Mexicanos Primero en su informe “Todos, el Estado de Educación en México 2017” presentado este martes.

nacional, pero la diferencia entre las percepciones de los profesores se acentúa más en Guerrero ya que alcanza un 48 por ciento, así como en Veracruz y Querétaro en donde la disparidad es del 40 por ciento en cada uno de los casos. En contraste, en Quintana Roo la diferencia es de un siete por ciento.

zones como falta de recursos; tres años más tarde únicamente llegan 57 al bachillerato.

Por otra parte, el análisis indica que de cada 100 alumnos que ingresan a primaria, sólo entran a la secundaria 77, es decir, 23 se quedan fuera por diversas ra-

En cuanto a la preparación de los maestros, destaca que el sistema de selección y asignación no asegura que a cada escuela lleguen los docentes que se necesi-

Menos de 4 niños de cada 10 que cursan sexto de primaria, aprenden lo esperado.

En escuelas de comunidades indígenas el indicador baja a dos niños de cada 10.

tan, especialmente en comunidades rurales e indígenas.

La formación docente no se ha diseñado para la inclusión de los maestros, ni de sus alumnos, además no se prioriza la inclusión en las funciones directivas, ni se trabaja con una visión del liderazgo incluyente.

De manera general, predomina un malgasto inequitativo e ineficaz que no apoya el aprendizaje de todos.

Los resultados del análisis refieren que los componentes del sistema educativo en México propician la exclusión de niños que viven en condiciones de marginación, a través de varios aspectos, tales como las asignaciones presupuestales que envían a cada región del país.

Predomina inequidad en el sistema educativo

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Por ejemplo, en Puebla no percibe el mismo salario un docente que labora en una escuela que se encuentra en una zona con un grado de marginación alta, en comparación con un educador que está en una zona urbana. La diferencia alcanza un 29 por ciento.

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Puebla ocupa la décima posición a nivel

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Evaluar… ¿Para qué?

Por: Manuel Navarro Weckmann Educación Futura “El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la SEP gastaron cerca de mil millones de pesos para evaluar a alumnos y maestros, pero los resultados no se utilizan para mejorar la calidad de la educación” … Auditoría Superior de la Federación.

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Uno de los argumentos que de manera permanente se han esgrimido sobre la necesidad de la evaluación como punto de soporte de la Reforma Educativa, tie-

ne que ver con la necesidad de conocer cuáles son las áreas de mejora para poder emprender en consecuencia acciones que permitan generar acciones del Estado Mexicano para su solución.

Más allá de este bonito juego de palabras, en diversas instancias se ha comentado sobre las inconsistencias que se presentan –y demuestran– que la demagogia es la principal razón y la pretensión electoral de 2018 el principal motivo que mueve las acciones de quienes determinan el rumbo educativo en nuestro país, porque se está gastando 5 veces más en la evaluación que en la formación inicial de nuestras Escue-

las Normales, con cursos en línea y sin sentido que no utilizan los resultados de la evaluación.

evaluaciones no se usaron para la toma de decisiones de las autoridades educativas que incidan en la mejora del aprendizaje de los alumnos de educación básica.

Todavía durante la comparecencia en el marco del análisis del IV Informe de Gobierno Federal, el Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño Mayer afirmó que “la evaluación docente permite saber qué hacen los maestros y dónde están las áreas de mejora, para crear programas de formación continua”, sin embargo, sus palabras contrastan con los resultados dados a conocer por la Auditoría Superior de la Federación (ASF) de la Cámara de Diputados el pasado 8 de febrero de 2017.

Cuando se toman decisiones en cualquiera de los ámbitos del servicio público que no se encuentran sustentadas en información pertinente y suficiente que la soporte, se puede caer en la discrecionalidad en la toma de decisiones que de acuerdo a la definición de la propia ASF en la página 57 del Informe General de la Cuenta Pública 2015, “Este riesgo engloba, principalmente, aquellas circunstancias que pudieran facilitar que las determinaciones de los servidores públicos no se realicen en un entorno de transparencia y control suficientes”, con la posibilidad de “anteponer su interés individual”, de la “Comisión de errores derivada de dificultades en la interpretación de la normativa existente”, o “Toma de decisiones sin planeación u objetivos claros”, en cuyo caso cualquiera de los supuestos representa un grave problema para la educación del país.

Así, en la página 16 del informe de la Cuenta Pública de 2015 se establece que se ejercieron 956,064.8 miles de pesos para las evaluaciones de la calidad de la educación básica, el 36.8% (352,151.3 miles de pesos) correspondió a la Secretaría de Educación Pública (SEP), y el 63.2% (603,913.5 miles de pesos), al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, sin embargo, a pesar de dichos recursos empleados, los resultados de las

La evaluación en sí misma no es mala, representa una gran oportunidad para encontrar las vetas de mejora del Sistema educativo, pero no cuando el se usa como pretexto para la denostación de un gremio que a lo largo de la historia del Sistema Educativo Nacional siempre ha estado a favor de las grandes causas de nuestro país…

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Piden maestros del SNTE que los saquen del Triángulo Rojo EDUCACIÓN / Mariano Serrano | e-Consulta Hasta 40 maestros que imparten clases en los municipios de Tepeaca, Tecamachalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Quecholac,exigieron al líder sindical de la sección 23 del SNTE su cambio de adscripción por el temor que han sembrado las bandas dedicadas al robo de hidrocarburo en la zona del denominado Triángulo Rojo.

Alejandro Ariza Alonso, dirigente de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), consideró lamentable que el “problema siga creciendo”, y que los maestros sean víctimas de asaltos, amenazas y hasta balaceras en la vía pública.

Aunque en otra zona del estado, este lunes se reportó que tres maestras de preescolar, entre ellas una directora, y el conductor de una camioneta que las trasladaba, fueron privados de su libertad en el tramo carretero que va de Apapantilla a la comunidad Techalotla, en Jalpan, en la parte norte de la entidad.

En entrevista, Ariza Alonso sostuvo que los maestros ya no desean trabajar en escuelas de la zona del Triángulo Rojo, que se ubica a lo largo de la autopista México-Puebla y Puebla Orizaba, por donde pasa el oleoducto que va de Veracruz a la capital del país, debido a la inseguridad que propician los ladrones de combustible.

Señaló que ha pedido a los maestros hacer un esfuerzo y un sacrificio, por eso la demanda al gobierno para poner especial atención al caso.

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El líder del SNTE 23 recordó que recientemente maestras fueron asaltadas y les quitaron auto y teléfonos, motivo por el cual ya no están contentas en la región.

SEP y Desarrollo Social.

Anuncian vigilancia Ante esta situación, el gobernador del estado de Puebla Antonio Gali Fayad indicó que va a reforzar la vigilancia con un operativo del Ejército para cuidar los planteles educativos y dar asesorías sobre sociología y comportamiento.

En entrevista, el mandatario poblano señaló que un grupo de especialistas estará en las escuelas de la zona para dar pláticas y conferencias sobre socialización, acompañados de personal del Ejército, la

Explicó que la importancia de acciones como esta es inhibir la proliferación de la delincuencia, y evitar que estos grupos hagan presa a jóvenes de prácticas delictivas.

En un día atienden dos tomas incendiadas Sin embargo los problemas por el robo de hidrocarburo continúan y en menos de 24 horas se incendió una toma clandestina en la región de Quecholac y otra en Acatzingo.

El primer siniestro alcanzó cuatro camionetas que quedaron completamente calcinadas.

Todo indica que un mal manejo de las mangueras y válvulas en la toma clandestina originó que al momento de cargar el combustible en las unidades, estas se prendieron originando el incendio, sin que hasta el momento se reporten víctimas de esta emergencia.

A diferencia de lo que ocurrió en la zona del Progre-

so de Juárez, en Acatzingo, el primer incidente fue controlado un par de horas después de haber iniciado.

Detienen a dos en Acajete Asimismo en distintas acciones encabezadas por la Policía Estatal Preventiva, en coordinación con el Ejército Mexicano y Pemex, fue detenida una pareja cuando sustraía hidrocarburo de una toma clandestina, y se aseguraron tres camionetas, dos con reporte de robo, las cuales eran utilizadas para transportar combustible robado.

La primera intervención se realizó en la comunidad de San Jerónimo Ocotitlán, en el municipio de Acajete, donde fueron sorprendidos una mujer de 29 años y un hombre de 24 años de edad ordeñando combustible de una toma clandestina y depositándolo en un contenedor con capacidad de mil litros, abastecido al 90%, que pretendían trasladar a bordo de una camioneta Chevrolet tipo Suburban.

Para evitar alguna contingencia, personal del área Física de Pemex procedió a clausurar la toma clandestina.

En otra intervención efectuada en la población de Encrucijada Segunda Sección, perteneciente al municipio de Palmar de Bravo, fueron localizadas dos camionetas con reporte de robo, que en sus áreas de carga trasladaban bidones donde se almacenaban 2 mil 400 litros de sustancia química.

En el municipio de Quecholac se registró el incendio de otra toma clandestina de manera paralela al incendio que se registró en la comunidad del Progreso en el municipio de Acatzingo, este incidente se verificó en la junta Auxiliar de San Simón de Bravo en donde la toma clandestina se salió de control.

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13 de marzo, presentación del Nuevo Modelo Educativo: Aurelio Nuño

Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, afirmó que el próximo lunes 13 de marzo, se presentará el Nuevo Modelo Educativo en Palacio Nacional, el cual, se estará implementando en el en el ciclo escolar 2018-2019.

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Entrevistado al término de su visita a la escuela primaria Francisco Giner de los Ríos, Nuño señaló que en la presentación

estará el Presidente Enrique Peña Nieto, los gobernadores y todos los que participaron en los foros de consulta.

Ante ello, aseguró que ahora la SEP tendrá que hacer y publicar los nuevos planes de estudio, que se derivan del Nuevo Modelo.

“Vamos a hacer nuevos libros de texto con un cronograma también derivado del modelo, vamos a dar formación y capacitación a todos los maestros, se va a ofrecer al millón 200 mil maestros, du-

rante todo el siguiente ciclo escolar, para que conozcan los detalles del modelo, de manera muy particular nos interesa que conozcan el nuevo enfoque pedagógico y las diversas tácticas que se estarán promocionando, como parte del modelo”, explicó.

El modelo, abundó, va a mantener los cinco capítulos, como estaban en el inicial. Es decir, toda la parte del desarrollo curricular y cambio pedagógico como primer capítulo. El segundo, la Escuela al CENTRO; el tercero, toda la profe-

sionalización de los maestros; el cuarto equidad e inclusión, y el quinto todo el tema de la nueva gobernanza educativa.

Sin embargo, finalizó, va a ser un documento más amplio que el primero, en donde damos más detalles, en donde enriquecemos con más bibliografía, damos más ejemplos, hay más infografías e incorporamos los distintos puntos de vida y opiniones sobre los asuntos que creían en los que teníamos que profundizar, en los que nos hacían falta y ya verán, es un documento muy completo.

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Maestros no hablan dialecto en 40% de escuelas indígenas Calderón, comentó que esto es lógico ya que hay una disparidad salarial entre los maestros del campo y los citadinos. Puso de ejemplo de que esta brecha es más grande en Guerrero, donde un profesor que labora en Acapulco gana en promedio 50% más que sus colegas de la zona serrana de la entidad.

El directivo aseveró que esta problemática podría resolverse con el nuevo Modelo Educativo, mismo que estipula un cuidado especial para los indígenas, aunque no explica qué políticas públicas se aplicarán.

REDACCION 24 HORAS Foto:Cuartoscuro

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De 15 mil escuelas donde asisten alumnos que hablan dialecto indígena, en seis mil (es decir, 40%) los profesores no hablan el mismo idioma que los estudiantes, lo cual es una de las principales barreras para la inclusión del sistema educativo,

dice el estudio Tod@s. Estado de la educación en México 2017, elaborado por Mexicanos Primero.

nos contaron que su maestro sólo hablaba español”, dijo Jennifer O’Donoghue, investigadora de Mexicanos Primero.

“Para mí, una de las cifras que más me impresionaron es el número de escuelas donde maestros y alumnos no hablan el mismo idioma. Hicimos mucho trabajo de campo, fuimos a varias escuelas indígenas en Yucatán y lo vimos. Hubo casos donde hablamos por medio de un traductor con alumnos de quinto grado y ellos

El estudio indica que las escuelas rurales también sufren por sus profesores, ya que siete de cada 10 maestros que laboran en planteles de localidades del campo solicitan su cambio a uno que esté en la ciudad.

El director de Mexicanos Primero, David

Por otra parte, en el estudio se indica que hay varios problemas de inclusión en el sistema educativo mexicano, como que 40% de los alumnos de sexto de primaria carecen de los conocimientos esperados para su edad, además de que por cada 100 niños que entran a la primaria, sólo 57 ingresarán a la educación media superior.

Salarios son “acordes” Luego de la acusación de Ricardo Monreal de que los salarios de los mandos de Mexicanos Primero son altos, su director, David Calderón, aseguró que sus remuneraciones son acorde a los estándares internacionales de acuerdo a su nivel académico y experiencia. Calderón dijo que él gana más de 100 mil pesos mensuales.

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Lo alcanzado por México no puede perderse por capricho de una persona: Nuño Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, dijo que lo ganado y avanzado por México, no puede perderse por el capricho de un persona, y por eso debe trabajarse juntos, por los niños y la niñas, que son lo más valioso y lo primero, para que con educación de calidad alcancen sus sueños e ilusiones, y México tenga éxito.

“Tenemos que continuar juntos, todas las instituciones; todos los colores; todos los partidos que creemos en la de-

mocracia, que creemos en la libertad, que creemos en la democracia; que creemos en la soberanía de México, y que por lo mismo estamos convencidos de que una educación de calidad es donde en el Siglo XXI va a residir nuestra soberanía y nuestro éxito; tenemos que unirnos frente a todos para que México tenga un futuro brillante en el siglo XXI, comentó.

En el 202 aniversario de la instalación del Primer Tribunal de Justicia para la

Libertad de la América Mexicana, Aurelio Nuño Mayer planteó que con educación de calidad pueden enfrentarse todas las adversidades, así como retos internos y externos.

Frente a la histórica casona, que hoy está en la red bibliotecas de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, ratificó que si México tiene educación de calidad, que da tranquilidad a los padres de familia y armas a los niños para que alcancen sus sueños, nadie podrá frenar el

éxito, el camino y la historia que tenga el país en el Siglo XXI. En el centro de esta pintoresca localidad, con casas blancas y techos de tejas rojas, recordó que con el sistema educativo se alcanzó una cobertura universal en primaria; prácticamente universal en secundaria; de más de 80.por ciento en educación superior, y de 36 por ciento en superior, además de que el analfabetismo es de 5 por ciento, con la continuidad del artículo 3o constitucional, con educación laica, gratuita y obligatoria.

Hoy, comentó, el reto es la calidad, en uno de los cinco sistemas más grandes del mundo, con 34 millones de estudiantes; 2 millones de maestros, y más de 260 mil planteles.

Además, Nuño Mayer reconoció la labor del Poder Judicial de la Federación, como equilibrio de la democracia, y vigilante de la división de Poderes.

Finalmente, reconoció al gobernador Silvano Aureoles Conejo, por su compromiso con el desarrollo de Michoacán.

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En la ceremonia estuvieron los representantes de los poderes Legislativo y Judicial del estado; jueces, magistrados y legisladores estatales y federales; delegados federales, y representantes de la Zona Militar.

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Puebla, Miércoles 8 de Marzo de 2017

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Trabajará INEE y SEP en implementación de política educativa: Consejeros Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y las autoridades educativas, federal y estatales, avanzarán de manera conjunta en el establecimiento de políticas públicas que, tomando en cuenta las directrices, permitan mejorar los procesos y resultados educativos de la educación obligatoria, a fin de garantizar el derecho de todos los individuos a recibir una educación de calidad con equidad, afirmó la consejera de este organismo autónomo Margarita Zorrilla Fierro, quien preside el Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas (Convie).

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Al poner en marcha los trabajos de la primera reunión ordinaria de 2017 del Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas (Convie), la Junta de Gobierno del INEE se congratuló por la existencia de este órgano colegiado, pues permite el establecimiento de puentes entre el Instituto y las entidades federativas, que hacen posible el intercambio y el aprovechamiento de experiencias y conocimiento en materia de evaluación educativa.

Luego de informar que el Convie contribuye al cumplimiento de los mandatos del INEE y al análisis de diversos temas educativos, se destacó que la emisión de directrices es una tarea en la que el Instituto ha puesto especial atención, pues constituyen importantes recomendaciones para mejorar la calidad y equidad de la educación que se imparte en el país tanto por su contenido como por el método con el cual se construyen.

Margarita Zorrilla señaló que es importante recuperar y aprovechar las aportaciones que hace cada entidad federativa de la visión educativa que tienen de su estado, el conocimiento de los actores del sistema educativo y, sobre todo, al dar a conocer cómo interpretan y usan los resultados provenientes de las evaluaciones. Esto constituye un activo que hay que aprovechar muy bien para mejorar la educación en el país, subrayó.

En su oportunidad, el consejero Gilberto Guevara Niebla afirmó que los destinatarios principales de los beneficios que aporta la evaluación educativa deben ser los alumnos

y los maestros, los primeros porque permite establecer acciones para mejorar su nivel de aprendizaje, y los segundos porque hace posible incrementar su profesionalización.

En síntesis, resaltó, la evaluación educativa debe contribuir a que se cumpla con el derecho de los mexicanos a recibir una educación de calidad con equidad.

Al hacer uso de la palabra, el también consejero de la Junta de Gobierno del INEE, Eduardo Backhoff Escudero, consideró de gran valía las aportaciones que, en el marco del Convie, hacen los responsables

de la evaluación del país pues permiten enriquecer el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, al compartir de manera directa conocimientos y experiencias sobre la educación y la forma de utilizar los resultados de las evaluaciones.

El Consejo de Vinculación con las Entidades Federativas es un órgano colegiado de consulta y asesoramiento del Instituto que tiene como finalidad fungir como enlace con las entidades federativas, a fin de fortalecer la colaboración y articulación en materia de evaluación educativa.

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Denuncian acoso laboral en el Instituto de Educación Digital Efraín Núñez Trabajadores del Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla (Iedep) denunciaron una supuesta política de despidos injustificados y reducción de sueldos, por parte del nuevo director Milthón Javier Fregoso Escalera y de la directora administrativa Betzabeth Martínez Domínguez, a quienes acusan de amenazarlos con más salida de personal y de “olvidarse de su aguinaldo este año” porque supuestamente el organismo opera en “números rojos”, además de consentir a aviadores en esta oficina. e-consulta buscó al nuevo encargado que despacha desde noviembre del año pasado, sin embargo se negó a la entrevista bajo el argumento de que tenía una agenda “apretada”.

Despidos masivos

Los empleados calificaron a Milthón Fregoso como un “director de mano dura”, quien supuestamente junto con la directora administrativa del organismo, Betzabeth Martínez, ha despedido personal desde enero pasado.

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“Ahora informa directamente que habrá recorte de personal, reducción de sueldos y que ni pensemos en aguinaldo ya que estamos en números rojos. Somos una carga para el presupuesto según la directora administrativa”.

Según estas denuncias anónimas por miedo a represalias, a través de la directora administrativa, Milthón Fregoso advierte que los 34 millones de pesos de presupuesto son “insuficientes” para la operación de este organismo.

“Nos dicen que tenemos que dar el 150 por ciento más de trabajo. Trabajar sábados y domingos, así como 12 horas diarias”, expusieron.

Denuncian la existencia de aviadores en el Iedep Según los relatos, en el Iedep hay más de 26 “aviadores” que supuestamente cobran 50 mil pesos mensuales, por lo que pidie-

ron la intervención de la Secretaría de la Contraloría para constatar que la nómina está “inflada”.

“No entendemos entonces por qué su élite de amigos (de Milthón Fregoso) cobra sueldos exagerados y siguen contratando personal diariamente. Sabemos que no sucederá nada ya que al no tener ni contrato, ni ningún tipo de prestaciones estamos sometidos a lo que se les pegue la gana”.

Confirman que bajaron sueldos en centros regionales del Iedep

Por su parte, encargados de los 15 Centros Regionales Sicom, adscritos desde 2015 al Iedep, confirmaron que ellos también sufrieron una disminución de su

sueldo.

Relataron a e-consulta que ese año estos centros dejaron de formar parte de Puebla Comunicaciones, por lo que fueron obligados a firmar “renuncias voluntarias” para que después fueran contratados por el Iedep, instancia a la que desde entonces están sectorizados estos lugares de formación.

“Estos centros educativos fueron absorbidos por el Iedep, el cual volvió a llamar al personal despedido para así reincorporarlos a sus puestos pero en esta ocasión sin firmar algún contrato laboral con un sueldo menor”.

Señalaron aunque ganaban 9 mil pesos al mes les redujeron el sueldo a 7 mil 200 pesos, mientras que a inicios de este año, ya con Milthón Fregoso, se los recortaron a 6 mil pesos.

“Lo que verdaderamente enoja es que nuestras escuelas no tienen luz eléctrica por falta de pago, no tenemos internet, nuestros sueldos nos los pagan retrasados, solo somos una persona por escuela y hacemos el trabajo de director, administrativo, mantenimiento y limpieza”, denunciaron.

Recordaron que los 15 centros se ubican en Zacapoaxtla, Tehuacán, Ometepec (Junta auxiliar de Tochtepec), Pantepec, Atlequizayan, Jonotla, Huehuetla, Cuetzalan, Libres, Zacatlán, Huauchinango, Tepeaca, Ciudad Serdán, Olintla y Puebla.

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El INEE y la educación indígena Por: Roberto Rodríguez Educación Futura En la historia de México han ocurrido diversos proyectos para ofrecer educación a la población indígena. En la primera mitad del siglo XX predominó una visión de corte integracionista, presente en las variadas iniciativas de castellanización y de incorporación de los niños y niñas indígenas al currículum oficial de la educación básica. A partir de los años ochenta comienza a abrirse paso una perspectiva de educación especializada, bajo el modelo de enseñanza bilingüe, bicultural e intercultural. Sin llegar al extremo de considerar que nada de lo intentado ha servido al propósito de resolver la problemática educativa de los indígenas mexicanos, lo cierto es que los datos al respecto siguen mostrando una condición sumamente deficitaria, en cantidad y calidad, y que el reto de brindar educación de calidad y pertinencia a los niños y jóvenes indígenas persiste con toda su intensidad.

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Al respecto el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, el INEE, acaba de publicar sus “Directrices para mejorar la atención educativa de niñas, niños y adolescentes indígenas (INEE, 2017). Por mandato constitucional el Instituto tiene la facultad y responsabilidad de “emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones de las Autoridades Educativas que buscan mejorar la calidad de la educación y su equidad”.

Conforme a la normativa del INEE dichas directrices “se darán a conocer a las autoridades y las instituciones educativas responsables de atenderlas, y éstas deberán, en un plazo no mayor de 60 días naturales, hacer pública su respuesta.”

Visto así, las directrices de política educativa del Instituto no tienen un carácter

inmediata y directamente vinculatorio, son más bien recomendaciones que las autoridades educativas, la federal y las de los estados, deben considerar y responder.

Hasta ahora el INEE ha emitido dos directrices. La primera en materia de formación inicial de docentes de educación básica, la segunda relativa a la mejora de la atención educativa de niños, niñas y adolescentes de jornaleros agrícolas migrantes. En ambos casos se cuenta ya, a disposición en el portal del INEE, con los textos de las directrices, los documentos de respaldo, y las respuestas emitidas por la SEP y las autoridades de los estados.

Debido a un diseño insuficiente del procedimiento para la emisión de respuestas, el cuerpo documental que las contiene es heterogéneo y en general pobre en contenidos. En algunos casos simplemente se manifiesta aceptación con las directrices, en otros se informa qué se está haciendo o planeando hacer en la entidad respectiva, y en otros más se procura enriquecer las directrices del INEE con sugerencias que atañen al contexto local. Pero prácticamente en ningún caso se manifiestan compromisos prácticos o metas a cumplir.

Las directrices sobre educación indígena son un tercer intento en la función de recomendaciones de política educativa del INEE. Vienen precedidas de un muy interesante diagnóstico que realizó el INEE en colaboración con la UNICEF, publicado con el títuloPanorama Educativo de la Población Indígena 2015, también disponible a texto completo en las páginas web del INEE. Del Panorama se extraen los datos del diagnóstico. México cuenta con 7,297,694 individuos entre 3 y 17 años que se identifican como indígenas bajo el criterio de

auto-adscripción. De ellos 1,893,020 son hablantes de una lengua indígena o bilingües con español. Un último subconjunto, los hablantes monolingües suman 372,594 en el mismo rango de edad. Se estima que entre la población hablante indígena mayor de 15 años, más de una cuarta parte son analfabetas.

Según el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (2013) 43 de cada 100 estudiantes hablantes de lenguas indígenas que estudiaban la primaria, lo hacían en escuelas de modalidad general. Además, en las primarias indígenas 53 de cada 100 docentes, no hablaban una lengua originaria.

La gran mayoría de los niños bilingües y monolingües cursan estudios en escuelas multigrado y con solo un profesor. En primarias indígenas 8 de cada 10 estudiantes se ubica en el rango mínimo de logro en matemáticas de la prueba PLANEA 2015.

En 2014, 76.6% de los jóvenes de 15 a 17 años contaba con educación básica completa, mientras esto sólo sucedía para 56.7% de los jóvenes hablantes de alguna lengua indígena. La situación es crítica, desde cualquier punto de vista.

A la luz del diagnóstico el INEE propone seis directrices: Fortalecer el enfoque de inclusión, equidad y no discriminación en la política educativa nacional, con énfasis en la atención y la participación de la población indígena.

Robustecer el víncu-

lo entre la escuela y la comunidad, como ejercicio de los derechos de los pueblos indígenas, y base de la pertinencia y la calidad de la educación que reciben.

Establecer un modelo curricular que favorezca la interculturalidad en toda la educación obligatoria y garantice su pertinencia cultural y lingüística para la población indígena.

Garantizar el desarrollo profesional de docentes y directivos acorde con las necesidades educativas y los derechos de la niñez indígena.

Garantizar centros escolares con infraestructura y equipamiento que respondan a las necesidades de las comunidades indígenas.

Impulsar la mejora y la innovación permanente de la educación para la niñez indígena.

Se deben entender como recomendaciones iniciales y básicas para el diseño de una nueva generación de políticas de educación indígena. Se espera que sean recogidas por la versión final del Nuevo Modelo Educativo. O quizás queden para el 2018, ya se verá.

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Son 40 maestros amenazados por los halconcitos: SNTE 23 Por: Yessica Ayala / Atlixco Cambio Alejandro Ariza señala que los profesores intimidados han solicitado asesoría jurídica. “No es sólo en Tláloc, estamos hablando del famoso Triángulo Rojo, Tecamachalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Tepeaca, entre otros”, detalla el dirigente de la sección 23.

No sólo en la Telesecundaria Luis Donaldo Colosio Murrieta, ubicada en San Francisco Tláloc –perteneciente a San Matías Tlalancaleca– los maestros han sido amenazados por niños que le sirven de “halcones” a los huachicoleros, sino que hay al menos 40 casos, princi-

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palmente en municipios ubicados en el Trianguló Rojo como Palmar de Bravo, Tecamachalco y Tepeaca, reveló el líder de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonso.

En entrevista confirmó lo publicado por CAMBIO en su edición de ayer, que hay profesores intimidados por menores de edad que forman parte de bandas de chupaductos e incluso dijo que se han acercado dicho número de docentes a solicitar asesoría jurídica.

“No es sólo ahí en Tláloc, estamos hablando del famoso Triángulo Rojo, Teca-

machalco, Palmar de Bravo, Esperanza y Tepeaca, entre otros. Va creciendo el problema y en lo que corresponde a nosotros y que involucra a los maestros, los asaltos, los fuegos cruzados, las amenazas, sí han afectado seriamente el tema educativo”, dijo el líder sindical.

En su visita por Atlixco, indicó que hay maestros que ya no desean dar clases en escuelas que se ubican en los municipios con alto índice de robo de combustible, debido a las amenazas y el miedo a morir en medio de una explosión.

“En lo que corresponde en la postura sindical, hemos estado demandando a través de la Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría General de Gobierno, que pongan mayor énfasis en materia de seguridad para nuestros compañeros y compañeras. Hay muchos maestros que ya no quieren estar en estas comunidades, pero, ¿quiénes le van a llevar educación a los niños? Tenemos que hacer un sacrificio y por lo mismo demandamos al gobierno que

le ponga especial atención al tema de la seguridad de los maestros”, comentó.

CAMBIO dio cuenta en su edición de ayer que en Tláloc existe preocupación entre las madres de familia dado que sus hijos son reclutados por una banda encabezada por una mujer apodada ‘La Negra’.

Ariza Alonso mencionó que sí tienen conocimiento de este problema y que han apoyado a varios maestros en lo que respecta a la asesoría legal o bien a realizar cambios cuando son extremadamente necesarios.

“Sí tenemos conocimiento, incluso hemos generado algunos cambios cuando el tema es más grave”, señaló.

El propio gobernador Antonio Gali Fayad reconoció la existencia de esta problemática e indicó que algunos menores llegan a ganar hasta 12 mil pesos mensuales por servir de “soplones” a los chupaductos, por lo que han preferido trabajar que asistir a la escuela.

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Maestros en municipios pobres ganan casi 30% menos en Puebla Por: Patricia Méndez Econsulta En Puebla, el salario de un profesor que da clases en una escuela ubicada en una zona de “muy baja marginación” es 29 por ciento superior comparado con el que tiene un docente de un plantel localizado en una zona con un índice elevado de pobreza.

Así lo advirtió la agrupación Mexicanos Primero en su informe “Todos, el Estado de Educación en México 2017″ presentado este martes.

Los resultados del análisis refieren que los componentes del sistema educativo en México propician la exclusión de niños que viven en condiciones de marginación, a través de varios aspectos, tales como las asignaciones presupuestales que envían a cada región del país.

Predomina inequidad en el sistema educativo

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Por ejemplo, en Puebla no percibe el mismo salario un docente que labora en una escuela que se encuentra en una zona con un grado de marginación alta, en comparación con un educador que está en una zona urbana. La diferencia alcanza un 29 por ciento.

Puebla ocupa la décima posición a nivel nacional, pero la diferencia entre las per-

cepciones de los profesores se acentúa más en Guerrero ya que alcanza un 48 por ciento, así como en Veracruz y Querétaro en donde la disparidad es del 40 por ciento en cada uno de los casos. En contraste, en Quintana Roo la diferencia es de un siete por ciento.

Por otra parte, el análisis indica que de cada 100 alumnos que ingresan a primaria, sólo entran a la secundaria 77, es decir, 23 se quedan fuera por diversas razones como falta de recursos; tres años más tarde únicamente llegan 57 al bachillerato.

Menos de 4 niños de cada 10 que cursan sexto de primaria, aprenden lo esperado.

En escuelas de comunidades indígenas el indicador baja a dos niños de cada 10.

En cuanto a la preparación de los maestros, destaca que el sistema de selección y asignación no asegura que a cada escuela lleguen los docentes que se necesitan, especialmente en comunidades rurales e indígenas.

La formación docente no se ha diseñado para la inclusión de los maestros, ni de sus alumnos, además no se prioriza la inclusión en las funciones directivas, ni se trabaja con una visión del liderazgo incluyente.

De manera general, predomina un malgasto inequitativo e ineficaz que no apoya el aprendizaje de todos.

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Sin educación básica, 50% de deportados el año pasado, sólo dos mil poseían estudios universitarios truncados, por lo que el sistema de educación superior mexicano sí tiene la capacidad de recibirlos.

24 HORAS Foto: Daniel Perales De los 200 mil mexicanos deportados de Estados Unidos en 2016, la mitad no terminó su educación básica, por lo que, la Secretaría de Educación Pública (SEP) prepara un programa, junto con el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), para que la concluyan, informó Aurelio Nuño Mayer, titular de la SEP. Además, señaló que, de mantenerse la cifra de universitarios deportados el año pasado, sí habrá capacidad para distribuirlos en las universidades del país.

“De esos 200 mil (deportados el año pasado), 100 mil no habían terminado la secundaria o no habían terminado la primaria, entonces califican para que el INEA los pueda apoyar y que puedan concluir la primaria y la secundaria; vamos a tener un programa especial para los 120 municipios en donde más gente regresa”, dijo el funcionario en UNA entrevista a medios luego de su visita a la primaria Francisco Giner de los Ríos, ubicada en la colonia Obrera, en la Ciudad de México.

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Este programa no sólo atenderá a los mexicanos ya deportados, sino también a quienes pudieran serlo luego de la llegada de Donald Trump a la Presidencia de EU, esto mediante la instalación de módulos del INEA en los puntos de recepción de los connacionales, para que éstos vean sus alternativas de atención en materia educativa y así completen los niveles básicos.

Capacidad universitaria Sobre el tema de los dreamers, el titular de la SEP comentó de 200 mil deportados

CIFRAS. De acuerdo a la SEP, en 2016 más de 100 mil migrantes que retornaron a nuestro país no habían concluido la primaria o secundaria

“El sistema educativo tiene esa capacidad, incluso si pasaran a ser seis mil o a ocho mil, o a 10 mil; es decir, se pueden distribuir a diversas universidades y por eso sostenemos que por el momento con los datos que tenemos, sí hay capacidad”.

La declaración contrasta con la que dio el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, Enrique Graue, la semana pasada, cuando estimó que los dreamers mexicanos en riesgo de ser deportados eran alrededor de 400 mil, y que la UNAM no tenía la capacidad de recibirlos.

Actualmente, el Congreso de la Unión analiza una iniciativa preferente para reformar la Ley General de Educación, la cual está pensada para atender a los mexicanos que sean expulsados de Estados Unidos mediante facilidades para la revalidación de estudios.

En otro tema, Nuño Mayer anunció que será el próximo lunes cuando presenten el nuevo Modelo Educativo y el cronograma de su ruta de implementación, esto durante una ceremonia en Palacio Nacional, con la presencia del presidente Enrique Peña Nieto.

Frase “Nosotros sostenemos que hay y existe esa capacidad (de recibir a los dreamers en universidades), de mantenerse los números del año pasado” Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública

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Tiene sistema educativo capacidad de sobra para recibir a estudiantes que regresen a México: Nuño El sistema educativo tiene capacidad de sobra para recibir a los estudiantes que regresen o ya hayan regresado a México, aseguró el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, al precisar que de 200 mil que llegaron el año pasado, sólo 2 mil no habían terminado su licenciatura; otros 100 mil tenían trunca su primaria o secundaria, abundó.

Por otro lado, informó que será el lunes próximo cuando se presente el nuevo Modelo Educativo, en Palacio Nacional, ante el presidente de la República, los gobernadores y quienes participaron en los foros de consulta.

Al término de la ceremonia de izamiento de la bandera blanca del programa Escuelas al CIEN en la Escuela Primaria Francisco Giner de los Ríos, explicó que si este año se duplicara o triplicara el regreso de estudiantes al país, hay capacidad para que ingresen al sistema educativo, porque se distribuirían en diversas universidades e instituciones, y en el caso de quienes no han terminado su primaria o secundaria, se establece un programa del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, en especial en 120 municipios.

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Dijo que para ello se trabaja en coordinación con el secretario de Gobernación, en el programa Somos México, por lo que la Secretaría de Educación Pública instalará módulos en las entidades.

En cuanto al nuevo Modelo Educa-

tivo, Nuño Mayer explicó que en diciembre el CIDE entregó las conclusiones de los foros nacionales y estatales, en los que se recibieron 300 mil propuestas, comentarios y críticas, con lo que se trabajó una nueva versión, en la que se mantienen los capítulos de desarrollo curricular; la profesionalización magisterial; la Escuela al Centro, la estrategia de equidad e inclusión, y la gobernanza en el sistema educativo.

El modelo se enriqueció, y en el documento se incluyó la ruta de implementación, con sus respectivos cronogramas, comentó.

Precisó que luego de la presentación ser trabajará en los nuevos programas y libros de texto, así como la capacitación de los maestros, para que entre en vigor en el ciclo escolar 2018-2019.

Por otro lado, el secretario de Educación Pública llamó a vencer estereotipos de que sólo los hombres pueden estudiar ciencias, ingenierías o matemáticas, y expresó que tanto ellos como las mujeres pueden elegir cualquier profesión, porque hay igualdad En el marco del Día internacional de la Mujer, que se celebrará esta semana, dijo que se debe desterrar la idea de que hay carreras exclusivas para hombres, porque todas están abiertas para todos.

Manifestó que la escuela hoy visitada es un plantel al Cien, con infraestructura e instalaciones en buenas condiciones, lo que es parte de la transformación en materia educativa.

Ante padres de familia y alumnos, con quien interactuó al presentar a la piloto de autos Mara Reyes, categoría Nascar, recordó que los resultados de la prueba Pisa han determinado que los hombres salen mejor evaluados en ciencias y matemáticas, por lo que debe revertirse esa tendencia.

En una plática con los alumnos, la corredora de automóviles dijo a los niños y niñas que debe trabajarse para alcanzar los sueños, y habló ampliamente sobre su carrera.

Asimismo, la ganadora de la Olimpiada internacional de Matemáticas, Olga Medrano, mandó un videomensaje, y motivó a los alumnos de que los sueños se alcanzan.

Aurelio Nuño Mayer conoció el nuevo comedor escolar, y expresó que en el país lo más importante que hay es la educación, y por ello se trabaja para dejar en condiciones dignas 33 mil escuelas, con una inversión de 50 mil millones de pesos.

Felicitó a los maestros, algunos de los cuales ingresaron a través de exámenes al servicio profesional docente, en tanto que otros ya presentaron la Evaluación del Desempeño.

Destacó la participación de los padres en esta comunidad de aprendizaje, para tener mejores escuelas, para que los niños aprendan a aprender, en lugar de memorizar.

En la ceremonia estuvieron el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú; el administrador federal de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, y el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, Héctor Gutiérrez de la Garza.

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Despojo a la ciudad legal y agresiva contra una universidad pública y autónoma, y un despojo a la Ciudad de México.

Hugo Aboites Pluma invitada Educación Futura A diferencia de las demás entidades federativas, que se encargan de la escala educativa completa (básica, media superior y superior autónoma), el gobierno federal nunca ha permitido o facilitado a la ciudad llegar a ese punto. Y ahora sucede que hasta lo poco que ha podido crear –los niveles superiores de educación– es objeto de hostigamiento. No sólo por momentos la Secretaría de Educación Pública (SEP) se suma a la campaña de descalificación, busca aplicar la reforma educativa en la media superior y superior, sino que, ahora, parece optar por el acoso financiero. Ha decidido suspender a la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) casi todo el subsidio que ya le había otorgado la Cámara de Diputados. Una medida extra-

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Extralegal, porque en el anexo 17 del Presupuesto de Egresos de la Federación 2017, elPrograma de Apoyo a Centros y Organismos de Educación (Superior), en la nota cinco, dice que se incluye 150 millones de pesos para la UACM. Pero recientemente la SEP (Oficio 511/17-0224) comunica que el subsidio federal asignado a esa institución asciende a la cantidad de 40 millones. Y otras instituciones también han sido perjudicadas (como la Universidad Obrera, a la que se le cancela todo el subsidio).

Despojo, además, que ocurre contra la Ciudad de México cuando ésta apenas ha dejado de ser –como dice Porfirio Muñoz Ledo– un distrito, y todavía está fresca la tinta de su Constitución. Pero, también, porque este es un gesto hostil en contra del derecho a la educación de miles de jóvenes de la CDMX. Precisamente este primer año en que orgullosamente apare-

ce con todas sus letras en la Constitución como parte del artículo 13 del derecho a la educación, a la UACM se le desconoce su derecho a recibir un subsidio federal ya aprobado. Coincide con la decisión de la Asamblea Legislativa de no aumentarle el presupuesto y, además, quitarle 63 millones. ¿Allanándose así a la campaña intensa y permanente de un partido en la Asamblea Legislativa contra esta universidad? Se añade que desde 2001, cuando arranca la educación media superior y superior de la ciudad, el gobierno federal ha mostrado resistencia extrema en su contra. La UACM es una institución nueva (15 años), con 17 mil estudiantes y poco más de mil millones de presupuesto; apenas se compara con la historia de muchas décadas de otras instituciones estatales y federales (la UNAM, con un siglo de vida, más de 300 mil estudiantes y 26 mil millones de presupuesto, o la UAM, con 44 años, 55 mil estudiantes y 6 mil millones). Crear más espacios en la capital, sin embargo, sigue siendo importante porque aquí se encuentra la mayor parte de los cientos de miles de jóvenes del país que cada año buscan un lugar en el nivel superior, y porque la UACM tiene las posibilidades y el dinamismo de una plantilla laboral joven y la novedad de proyectos, componentes claves para seguir creciendo. Mientras la matrícula en gran parte de las universidades públicas del país está, por lo menos, estancada, en los últimos cuatro años la de la ciudad, con el apoyo

de la responsabilidad que ha asumido el Gobierno de la CDMX para dotarla de recursos federales y locales, ha mejorado 20 mil metros cuadrados de sus instalaciones, ha construido 18 mil más y su matrícula ha crecido en 32 por ciento. Además, el apoyo de la responsabilidad política gubernamental: en el profundo conflicto de la UACM de 2013, cuando fácilmente la balanza pudo haberse inclinado hacia una pugna más destructiva, el entonces recién llegado gobierno capitalino decidió reconocer al rector interino y al Consejo Universitario que lo eligió, y con eso claramente apostó a la sobrevivencia de la UACM. Se abrió el paso a una etapa de normalización y crecimiento que resultó duradera y estratégica: con su sola renovada existencia respondió a la crítica de que nada se hace para que la capital de México, una potencia cultural y económica y una de las más grandes, deje de ser una de las más bajas en cobertura en educación superior en toda América Latina.

Esa universidad requiere más de 200 millones para lo elemental del gasto operativo (electricidad, comedores y becas; insumos de laboratorios, internet, renta de edificio, vigilancia, eventos académicos, publicaciones, mantenimiento de nueve posgrados, 18 carrera y cinco planteles), pero se ve despojada de 110 millones (después de los 63 que ya también le redujo la Asamblea). Genera una profunda crisis, pero además, la pérdida del dinamismo. Peligran proyectos, se agudizan las tensiones internas, hay emplazamiento a huelga, y se distrae la atención respecto de lo importante. Si nada cambia, la perspectiva para este año es la de una universidad que languidece. La decisión de la SEP es, por eso, una pésima noticia para la ciudad, para su incipiente sistema educativo y para los jóvenes sin escuela. Por eso es necesario defender esta parte de la educación de la ciudad, su universidad.

PS. Bienvenida, Carmen Aristegui *Rector de la UACM. Texto publicado en La Jornada

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Debe escucharse la voz de México en el mundo, y en unidad hacerla sonar fuerte: Nuño Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, consideró que hoy más que nunca es fundamental que la voz de México sea escuchada, por los mexicanos y por el mundo, y por esto destacó la importancia de que en este año juntos y en unidad se haga sonar muy fuerte la voz del país.

En el Día Nacional de la Oratoria, dijo que ésta y el debate público son pedagogía y educación, porque permiten ordenar y estructurar ideas; porque permiten la argumentación de esas ideas, convencer y persuadir a través de la palabra, el idioma y el lenguaje; la oratoria y el lenguaje educan a través de la palabra y del arte de la persuasión, abundó.

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En el Salón Iberoamericano de la Secretaría de Educación Pública, Nuño Mayer señaló que la transformación educativa, con la que se educa para la libertad y creatividad, es el proyecto de nación del Siglo XXI, para que los niños y jóvenes puedan transmitir sus ideas a través de talento y educación, y hagan realidad sus sueños.

En el acto, en el que se entregó la

Medalla Félix Fulgencio Palaviccini 2017 a quienes han sido campeones en certámenes de oratoria, planteó que en este año, el Concurso Nacional de Oratoria cobra importancia singular, porque se requiere que la voz de México -no de un partido, gobierno o alguna visión- sea escuchada a través de una historia milenaria que forjaron los antepasados, en la búsqueda de libertad, igualdad y normas de convivencia como una de las naciones del mundo.

“Una voz que se escuche, porque

transmita nuestra extraordinaria cultura, una de las culturas más diversas profundas y sofisticadas del mundo, que es el crisol de diversas culturas precolombinas sumadas con la cultura española, europea y de

diversas migraciones que ha tenido nuestro país. Esa cultura que nos da algunas de las ciudades más bellas del mundo; esa cultura que nos algunas de las comidas más ricas del mundo; esa cultura que es la cultura de Sor Juana o de Octavio Paz, que precisamente a través de la palabra nos dieron voz, nos dieron forma, nos dieron identidad, y persuadieron al mundo de lo que somos los mexicanos”, manifestó el secretario de Educación Pública.

Y pidió que se escuche la voz de un

país que con la fuerza de esa historia quiere ver hacia adelante, y quiere ser una de las naciones más dinámicas y triunfadoras del mundo; y que por eso se está transformando, y que por eso alcanzó grandes consensos políticos, porque todos decidimos juntos transformar a México para que esté listo en el Siglo XXI, para competir con quien sea, donde sea y el cualquier escenario”, señaló Nuño Mayer ante ex campeones de oratoria, legisladores, rectores de universidades y representantes de la sociedad civil.

Participaron el gobernador de Du rango, José Rosas Aispuro Torres, en cuya entidad se efectuará la fase final del Concurso Nacional de Oratoria de este año; el presidente del Instituto Belisario Domínguez del Senado de la República, Miguel Barbosa Huerta, quien presentó el libro México tiene la palabra, y el presidente de la Fundación Ealy Ortiz AC, Juan francisco Ealy Ortiz, organizadora de esos certámenes.

La Medalla Félix Fulgencio Palavic cini fue entregada a los campeones nacionales e internacionales de oratoria Genaro Vázquez Colmenares, en 1952; Raúl Camilo Carrancá y Rivas, en 1954, y el campeón internacional Jorge Serrano Elías, en 1967.

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SEP denuncia portal que ofrece bachillerato en 7 días La Secretaría de Educación Pública (SEP) denunció ante la Procuraduría General de la República (PGR) un portal de internet que vendía examen en línea para obtener el título de bachillerato en siete días.

Asimismo, la SEP realizará una auditoría interna para determinar si hay servidores públicos implicados y así deslindarse de responsabilidades.

De acuerdo con la dependencia, el portal de internet www.sistemarodac.mx asegura ser un portal institucional, y, para ser asegurar cre-

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Secuestran a tres maestras de preescolar y a su chofer en la Sierra Norte

dibilidad, comparte contenidos del sitio web de la SEP. Dentro del portal, la institución federal encontró una liga relacionada con el gobierno de la Ciudad de México.

Para la SEP, la sola existencia del sitio es suficiente para realizar una investigación, ya que el portal está haciendo uso indebido de información, además de que ofrece servicios ilegales.

La Unidad de Asuntos Jurídicos fue la instancia que se encargó de solicitar la intervención de PGR, mientras que Órgano el de Interno Control será el encargado de deslindar responsabilidades de servidores públicos, así como de tomar medidas correctivas e iniciar una auditoría a las áreas de la SEP, pues podría estar relacionada al caso.

Junto con las tres docentes se encuentra desaparecido el conductor del vehículo en que se trasladaban la mañana de este lunes.

Tres maestras de preescolar, entre ellas una directora, y el conductor de una camioneta que las trasladaba, fueron privados de su libertad durante la mañana de este lunes en el tramo carretero que va de Apapantilla a la comunidad Techalotla, en Jalpan Se informó que las docentes acudían a realizar sus actividades diarias cuando fueron interceptadas por un grupo de sujetos armados que las desviaron del camino y las condujo a una zona despoblada.

Entre las secuestradas están Alba N. y Rosario N., según versiones

de pobladores, quienes además argumentaron que la directora y el chofer de la camioneta también se encuentran desaparecidos.

De manera extraoficial se dijo que los plagiarios exigieron una suma de dinero a los familiares de quienes se desconoce si interpusieron la denuncia ante las instancias correspondientes.

Techalotla es una localidad indígena con apenas 438 habitantes según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) en su censo del año 2010. Sus carreteras se encuentran prácticamente intransitables.

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Halconcitos del Huachicol amenazan de muerte a maestros CAMBIO María renunció a ser maestra de segundo grado en la Telesecundaria Luis Donaldo Colosio Murrieta, ubicada en la comunidad San Francisco Tláloc —perteneciente al municipio San Matías Tlalancaleca— a finales de junio pasado, luego de haber sido amenazada de muerte por uno de sus alumnos, a quien le había llamado la atención por no entregar tareas y asistir a clases.

El menor, primero le ofreció 5 mil pesos en efectivo para que no citara a sus padres para reportar su mala conducta y faltas. Ella se negó y no entendía cómo un adolescente cargara esa cantidad en su mochila. Después, se enteró que no era el único de sus alumnos que trabajaban como ‘halcones’ de una banda de huachicoleros, encabezados por una mujer apodada ‘La Negra’.

CAMBIO platicó con algunos docentes de dicha escuela y padres de familia de esta localidad, quienes reconocieron que lo mismo ocurre en la primaria Lázaro Cárdenas. Los niños de sexto grado asisten de manera esporádica a clases.

En ocasiones los observan con sus uniformes y mochilas en las calles o cerca de los ductos que cruzan en la zona.

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“A veces están (los menores de edad) en la entrada de la comunidad con sus celulares. Otros, en las veredas que lleva a los ductos de Pemex. Todos echan aguas por

si se acercan militares o policías de la estatal o municipal”, dijo una de las madres de familia.

Para realizar estas labores, los menores – principalmente hombres– reciben un pago mensual de 8 mil pesos y un teléfono celular.

Apenas el martes de la semana pasada, el propio gobernador Antonio Gali Fayad reconoció la existencia de esta problemática. Las bandas de ladrones de combustible reclutan cada día a más menores de edad para que les sirvan en labores de vigilancia con pagos de hasta 12 mil pesos, en el caso de los municipios que conforman la zona del Triángulo Rojo como Palmar de Bravo.

Por el momento, ocupan un celular en sus tareas de ‘halcones’, pero en el caso de Tláloc, existe la preocupación en que pronto vean a sus hijos con armas en las calles.

Una telesecundaria en donde maestros temen a sus alumnos San Matías Tlalancaleca, el munici-

pio al que pertenece San Francisco Tláloc, se ubica al otro extremo del Triángulo Rojo. A diferencia de las comunidades en donde los habitantes se enfrentan con los militares para defender a los chupaductos, en dicha región, no los quieren. Desde mayo del 2016 existen guardias comunitarios, armados con escopetas, palos y piedras para ‘ahuyentar’ a los ladrones de combustible. Sin embargo, poco ha servido ante falta de apoyo de las autoridades.

En un recorrido en la localidad, CAMBIO charló con algunas madres de familia, quienes preocupadas narraron que ya no tienen control sobre sus hijos adolescentes. Han sido reclutados por bandas de huachicoleros, principalmente por la que encabeza ‘La Negra’, una joven mujer a quien la mayoría conoce pero no se atreve a revelar mayores detalles.

“La maestra que se fue (María) me citó una vez para pedirme de favor llamarle la atención a mi hijo. No sabía que no iba a

clases. Después me enteré lo que pasaba y le pedí a los maestros que hablaran con él, que lo hicieran entrar en razón, soy madre soltera y ya no me obedecía, pero mi sorpresa fue que en la escuela me dijeron que eran varios los muchachos que los tenían amenazados para no hablar con los papás”, contó una madre de familia, quien pidió reservar su nombre.

Otra de ellas confirmó que la ‘maestra nueva’ que intentó ‘enderezar’ a los adolescentes huachicoleros, lo único que recibió fueron amenazas de muerte, hasta que abandonó la localidad. Los demás profesores prefieren callar y no meterse más en las decisiones de sus alumnos por miedo.

“La maestra (que se fue) me contó que les llamó la atención, (para) invitarlos a corregirse y lo único que le dijeron fue: ‘cuando se vaya tenga cuidado de una camioneta negra, la va seguir. Cuando la vea, mejor písele, porque si la alcanzan, quién sabe cómo le va’”.

Otra de las madres de familia supo que su vecino de 11 años de edad llegó un día con su profesor a aventarle 10 mil pesos a su escritorio para que lo aprobara. “Todos sabemos quiénes son (los menores ‘halcones’) pero nadie se atreve a señalar”, dijo. http://www.diariocambio.com.mx/2017/ zoon-politikon/item/4439-halconcitos-del-huachicol-amenazan-de-muerte-a-maestros

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¿Para qué les alcanza su capital político?

Por Marco A. García Limón Forjando el Presente

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Por Marco Antonio García Limón ¿Para cuánto le alcanzará al Partido Revolucionario Institucional el capital político del Frente de Organizaciones Magisteriales y Ciudadanas (FROMAC)? o cambiando la pregunta ¿para que les servirá a Gonzalo Juárez Uribe y a Cutberto Cantorán Espinosa adherirse a un partido que es repudiado por los maestros de Puebla y de todo el país? ¿De qué tamaño es la desesperación de Jorge Estefan Chidiac y de Roció García Olmedo, presidente y secretaria general del Comité Directivo Estatal del PRI, respectivamente?, que se prestan a esta escena de carnaval. Sería otra pregunta de las muchas que seguramente se generarán en este largo camino a las elecciones de 2018.

Y ya que estamos en la tanda de las preguntas. ¿Cual es el padrón de militantes del FROMAC? Sería interesante conocer el listado de profesores en Puebla que forman parte de este organismo que sólo aparece mediáticamente en tiempos electorales y después se pierde en las carteras de sus dirigentes. ¿Y quién les dijo a Gonzalo y a Cutberto que esta militancia, si es que existe, ve con buenos ojos su adhesión al partido que persigue y está en contra de los intereses laborales y profesionales de los maestros de México?

Porque el FROMAC no es el Frente Magisterial Priísta, que a inicios de la década de los sesenta del siglo pasado, orquestó en Puebla la guerra sucia contra su organización gremial (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación) como par-

te de la embestida de Roberto Madrazo Pintado contra Elba Esther Gordillo.

Frente Magisterial Priísta que aprovechó el malestar de los maestros contra el cacicazgo de Gordillo Morales. Inconformidad que también se tomó como bandera, en los sueños presidenciales de Mario Marín Torres, al pretender estructurar un frente amplio de organizaciones magisteriales independientes en Puebla para contrarrestar la fuerza del SNTE. Argumentos que hoy están sepultados en las aspiraciones (engaños) personales de dos exsecretarios generales de la sección 23 del SNTE, que equivocadamente pretendieron impulsar el maximato del “grupo Tepeaca” dentro de la dirigencia del magisterio federalizado en Puebla.

Grupo Tepeaca, que únicamente para sus beneficios grupales, impuso por una década subsecretarios, directores generales, directores de área y ya no digamos jefes de departamento, no sólo en la secretaría estatal de Educación Pública.

Los compromisos con el PRI también los llevó a ocupar curules en el Congreso del Estado y en gran

número de alcaldías poblanas.

Historia de corruptelas y engaños, como lo puede corroborar el equipo de campaña de Eric Lara Martínez, de quien se dice confió en los hermanos de gremio, en los amigos de luchas partidista, para buscar en las pasadas elecciones la diputación federal por el Distrito de Tepeaca. Esfuerzos que terminaron vendiendo al mejor postor.

Con ese negro historial político partidista, ¿a quién pretenden engañar o convencer? Solo a un grupo de desesperados, que cierran los ojos ante un panorama negro para la “madre de las elecciones en Puebla”.

Datos por las redes sociales Muchos profesores al enterarse de la propuesta de Gonzalo Juárez Uribe y de Cutberto Cantorán Espinosa, de pretender conformar secretarías de vinculación magisterial en los comités municipales del PRI, están compartiendo por WhatsApp y Facebook importante número de señalamientos.

Compartimos algunos, con la debida discreción de quien esto escribe. “. . . el Fromac solo son ellos dos y son dos exsecretarios magisteriales totalmente desprestigiados”.