Ingles i

Direcciﾃｳn General de Bachillerato

[SECUENCIA FORMATIVA] LENGUA ADICIONAL AL ESPAﾃ前L I

Elaborada por: Paola Castaﾃｱeda Castellanos Zoila Guadalupe Priego Adriano

SECUENCIA FORMATIVA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I FASE PREACTIVA

1.- Concepto fundamental: Saludos y presentación 2.- Conceptos Subsidiarios: 1. Saludos formales e informales 2. Presentarse 3. Información personal: dirección, teléfono 4. Países y nacionalidades. De dónde eres 3.- Dimensiones: Fática o conceptual CONTENIDOS TEMÁTICO 1.1 Greetings and farewells.

Giving my name and asking yours.

FUNCIONAL Saludos y despedidas Dar y pedir el nombre Conocer el alfabeto inglés y deletrear su nombre.

LINGÜÍSTICO      

My name is…

What is your name?

Personal pronouns: I, You. Possessive adjectives: My, Your.

Alphabet.

Formal and informal greetings and farewalls.

1.2 Numbers Giving your phone and address.

Dar y pedir información personal básica: nombre, dirección, teléfono, edad.

   

To Be (aff, int. neg.)

Personal pronouns.

How old are you?

Numbers.

1.3 Introducing another person.

Presentar a otras personas.

    

Demostratives.

Possessive adjectives.

Articles.

Nice to meet you.

Occupations.

Solicitar y dar información acerca de alguien.

Deletrear nombres y apellidos.

1

1.4 Countries and nationalities Sayinn where somebody is from.

Dar y pedir información acerca del origen, país y nacionalidad.

  

What, where.

In, on, close to, etc Where is/are…from?

Dimensión procedimental:           

Comprensión de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Secuencia Didáctica Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la Secuencia Didáctica Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.

Lectura de compresión de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Reproducción de los sonidos estudiados.

Participación activa en intercambios orales.

Audición y representación de material de audio para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Realización de materiales incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Autoevaluación del propio progreso de forma escrita.

Dimensión actitudinal:     

Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.

Participación creativa en situaciones de comunicación oral.

Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.

Interés por realizar intercambios comunicativos.

3.- Tema integrador: La comunicación

4.- Estrategias de enseñanza: 2

1. Al iniciar el curso, llevar a cabo una evaluación diagnóstica 2. Introducir el tema en una situación de comunicación normal (diálogo) 3. Utilizar lenguaje corporal y mímica cada vez que se presenten elementos nuevos, para asegurarse que los alumnos entienden la situación y el uso de dichos elementos.

4. Favorecer en los alumnos la adquisición del vocabulario básico de cada lección mediante la práctica y el diálogo.

5. Ejercitar la entonación característica de las expresiones en inglés, por medio de diálogos actuados frente al grupo.

6. Fomentar en el alumno el hábito de llevar un registro limpio y ordenado de actividades para su asimilación y práctica.

7. Realizar dictados de nombres, teléfonos, direcciones, etc. Con la finalidad de practicar las habilidades de listening y writing.

8. Organizar representaciones de entrevistas con juego de roles rotativos donde el alumno desarrolle destrezas y utilice los conocimientos previos y los recientes.

9. Formar equipos para la simulación de situaciones sociales, de trabajo y/o turísticos en los que se practiquen diálogos improvisados donde el alumno utilice los contenidos lexicales aprendidos.

10. Incorporar la tecnología informática como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje.

11. Presentar a los alumnos pequeños textos auténticos de diferente función comunicativa (publicidad, instructivo, receta de cocina) para que al observar los apoyos visuales: formato, imágenes, tamaño de letras, etc. deduzcan su posible contenido y propósito.

5.- Ejercicios y prácticas propuestos: 1.- Recabar información sobre conocimientos gramaticales y de vocabulario a través de una evaluación diagnóstica 2.- Utilizar materiales de audio y video que muestren frases de saludo y despedida.

3.- Hacer que el alumno identifique frases de saludo y de despedida en diferentes contextos 4.- Solicitar, a través de la lluvia de ideas, la construcción de una matriz de clasificación sobre frases y saludos

5.- Presentar un diálogo grabado o en su defecto actuado por el docente con algún alumno en el que se utilice los contenidos funcionales.

6.- Solicitar al alumno que elabore su tarjeta de presentación.

3

7.- Presentar diálogo haciendo preguntas-guía relativas al mismo, posteriormente explicar la estructura afirmativa del verbo TO BE y los adjetivos posesivos.

8.- Solicitar al alumno que realice una entrevista a sus compañeros de equipo, preguntando información personal.

9.- Pedir un reporte por equipo, en el cual se utilicen dibujos y gráficos de cualquier tipo para expresar: lugar de nacimiento, edad, pasatiempo y el gusto por el inglés de los integrantes. (fomentar la creatividad), asimismo nombrar a un relator por equipo.

10.- Pedir a los relatores exponer su reporte para socializarlo en plenaria y obtener la siguiente información:     

¿Cuántos alumnos hay en el grupo? ¿Cuántos hombres o mujeres hay? ¿Cuál es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés?

11.- Presentar un diálogo grabado y escrito en el cual se muestre la estructura gramatical del verbo TO BE en sus tres formas (afirmativa, interrogativa, negativa) 12.- Organizar la práctica en pares del diálogo antes mencionado. Seleccionar a la pareja que lo debe actuar enfrente del grupo (rol play).

13.- Proporcionar oraciones incompletas sobre el diálogo utilizando wh-questions y solicitar su llenado.

14.- Presentar un diálogo grabado en el cual se aborde el contenido lingüístico What do you do?, utilizando preguntas guía.

15.- Presentar flash cards referentes a diversas ocupaciones, formulando la pregunta: what do you do? I´m a/an.

16.- Solicitar la elaboración de un mapa cognitivo tipo sol sobre ocupaciones 17.- Asignar una nacionalidad a cada alumno, en donde expresen cual es su país.

18.- Solicitar la lectura de un artículo alusivo al tema con sus respectivas actividades 19.- Solicitar una breve biografía del alumno 20.- Aplicar una prueba objetiva que incluya todos los temas vistos en la secuencia.

4

21- Aplicar una ficha de autoevalución y coevaluación

Actividades extraclase: 1.- Solicitar a los alumnos investigar:  Which Greetings are typical in your country?  What are other ways to greet people?  Can you write the name of a country for each greeting?

2.- Solicitar a los alumnos investigar:  Which jobs are dangerous? Why?  What´s your opinion? Which job do you like? Why?  List three easy jobs Why?  List three difficult jobs Why? 3.- Con base en la nacionalidad asignada a cada alumno, solicitarle investigar sobre costumbres y alimentos característicos.

4.- Pedir al alumno que escriba una breve biografía acerca de su personaje favorito, en donde haga uso de los contenidos funcionales y lingüísticos desarrollados en esta secuencia.

5.- Pedir que contesten ejercicios del libro de texto y que hagan sus anotaciones necesarias en relación a gramática y vocabulario.

Productos de aprendizaje: 1. Matriz de clasificación de saludos y despedidas 2. Tarjeta de presentación 3. Tabla sobre información personal 4. Dramatización de un diálogo 5. Listado de ocupaciones 6. Mapa cognitivo 7. Crucigramas 8. Ejercicios de gramática (libro de texto) 9. Redacción de una breve biografía del alumno (manejo de estructura gramatical y vocabulario)

Forma de Evaluación

5

La evaluación de la secuencia consistirá en diagnóstica, formativa y sumativa Evaluación diagnóstica Se aplicará al inicio de la secuencia didáctica, a través de un cuestionario escrito informal o con base en cuestionamientos orales cuyos resultados no tendrán ningún peso en la calificación formal. Con esta información se organiza las actividades estableciendo metas razonables para el logro de los objetivos establecidos.

Evaluación formativa Se llevará a cabo día a día de forma interactiva para analizar cómo está ocurriendo el proceso educativo, localizar las deficiencias y adaptar o ajustar las actividades con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Evaluación sumativa Cubrirá todos los temas, para evitar que el alumno aísle los conceptos aprendidos.

El resultado de esta evaluación asigna la calificación al alumno y puede llevarse a cabo a través de un portafolio de evidencias que incluya:  Productos: redacción de textos breves, investigaciones extraclase.  Desempeño: diálogos, simulaciones o juegos de roles, en los que el estudiante intercambie información básica (producción oral).  Prueba objetiva: Temas estudiados basándose en diálogos o narraciones escritas con ejercicios gramaticales en contexto.

Instrumentos de Evaluación 1.- Cuestionario escrito con el fin de de conocer el estado general de los estudiantes en relación con los conocimientos previos necesarios para poder asimilar lo que se les presentará la secuencia didáctica.

2.- Guía de observación con el fin de evaluar el desempeño del alumno, en términos de su habilidad para presentarse y dar información sobre otras personas.

3.- Lista de cotejo con el propósito de evaluar los productos de aprendizaje antes mencionados.

4.- Crucigrama con el fin de abordar los contenidos.

5.- Prueba objetiva 6.- Ficha de autoevaluación y coevaluación 6

Recursos a utilizar: Revistas Grabadora Realia* (objetos reales), Libro de texto Libros en inglĂŠs Material impreso.

7

SECUENCIA FORMATIVA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I FASE INTERACTIVA

Plantel:

SECUENCIA DIDÁCTICA No. 1 Docentes: Asignatura: Paola Castañeda Castellanos Lengua Adicional al Español Zoila Guadalupe Priego Adriano I Periodo escolar: Fecha(s) de aplicación

Grupo:

Semestre: Número de sesiones: Primero 11 sesiones Objetivo de aprendizaje: El estudiante intercambiará saludos, despedidas, presentaciones e información personal básica, utilizando la lengua inglesa en sus cuatro habilidades listening, speaking, reading y writing; en un ambiente de respeto, mostrando interés y autonomía.

Tema integrador: Otras asignaturas que comparten el tema integrador: Comunicación Taller de Lectura y Redacción I Competencia(s) genérica (s) a desarrollar: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo de la(s) competencia(s) genérica(s)  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencia(s) disciplinares (s) del campo de la comunicación a desarrollar: 1. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

2. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

3. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

4. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Concepto(s) fundamental(es): Concepto (s) subsidiario(s): Saludos y presentación 1. Saludos formales e informales 2. Presentarse 3. Información personal 8 4. Identificación de diversos personajes

Temas:  Saludos y despedidas  Dar y pedir el nombre  Conocer el alfabeto inglés y deletrear su nombre.  Dar y pedir información personal básica: nombre, dirección, teléfono, edad.  Presentar a otras personas.  Solicitar y dar información acerca de alguien.  Deletrear nombres y apellidos.  Dar y pedir información acerca del origen, país y nacionalidad.

Dimensión fáctica o conceptual: Contenidos funcionales:    

Greetings and farewells. Giving my name and asking yours. Saludos y despedidas Dar y pedir el nombre Conocer el alfabeto inglés y deletrear su nombre.

Numbers, Giving your phone and address. Dar y pedir información personal básica: nombre, dirección, teléfono, edad.

Introducing another person. Presentar a otras personas. Solicitar y dar información acerca de alguien. Deletrear nombres y apellidos.

Countries and nationalities Saying where somebody is from. Dar y pedir información acerca del origen, país y nacionalidad.

Contenidos linguisticos:               

My name is…

What is your name?

Personal pronouns: I, You. Possessive adjectives: My, Your.

Alphabet.

To Be (aff, int. neg.)

Personal pronouns.

How old are you?

Numbers.

Demostratives.

Possessive adjectives.

Articles.

Nice to meet you.

Occupations.

What, where.

9

 In, on, close to, etc  Where is/are…from?

Dimensión procedimental:           

Comprensión de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Secuencia Didáctica Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la Secuencia Didáctica Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.

Lectura de compresión de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Reproducción de los sonidos estudiados.

Participación activa en intercambios orales.

Audición y representación de material de audio para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Realización de materiales incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Dimensión actitudinal:     

Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.

Participación creativa en situaciones de comunicación oral.

Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.

Interés por realizar intercambios comunicativos.

Recursos y/o materiales didácticos: Revistas Grabadora Realia* (objetos reales), Libro de texto Libros en inglés Material impreso.

A

P

E

R

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

DE APRENDIZAJE

10

T

U

R A PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DURACIÓN (150 min = 3 sesiones)

1.Recabar información sobre conocimientos gramaticales y de vocabulario, con el fin de adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a través de una evaluación diagnóstica

1.- Contestar el instrumento diagnóstico proporcionado por el profesor

2.- Utilizar una canción y material auditivo que muestre frases de saludo y despedida.

2.- Escuchar la canción atentamente y en silencio.

3.- Solicitar, con base en el material de audio, se identifiquen cuáles son frases de saludo y de despedida. (forma individual)

3.- Identificar las frases de saludo y de despedida.

4.- Dibujar una matriz de clasificación separando las frases de saludo y despedida. Solicitar, a través de la lluvia de ideas, el llenado de la matriz de clasificación. (forma grupal).

4.- Participar en la construcción de la matriz de saludos y despedidas.

Type Very formal

Introduction

Greeting

Act 4.- Matriz de clasificación de saludos y despedidas (físico).

Act. 5.Comprensión del diálogo (cognitivo)

Act 6.- Tarjeta de presentación (físico)

Act 1.- Examen diagnóstico

Act. 1.- 50 min.

Act 4.- Guía de observación

Act. 2.- 10 min

Act 6.- Lista de cojeto

Act. 3.- 20 min Act. 4.- 20 min Act. 5.- 35 min Act. 6.- 15 min

Farewell

Less formal

Actividad extraclase: Solicitar a los alumnos investigar:  Which Greetings are typical in your country?  Can you write the name of a country for

11

each greeting?  What are other ways to greet people?

5.- Presentar un diálogo grabado o en su defecto actuado por el docente con algún alumno en el que se utilice los siguientes contenidos funcionales:   

5.- Escuchar y comprender el diálogo identificando los propósitos de la conversación y contestando las preguntas realizadas por el profesor

Presentar a otras personas.

Solicitar y dar información acerca de alguien.

Deletrear nombres y apellidos.

Formular las siguientes preguntas en el pizarrón:  Where is Elizabeth Silva from?  Where is David Garza From?  Who´s Sun Hee?  Where is Sun Hee from?  How do you spell the last David´s name?

Nota: El facilitador realiza un repaso del alfabeto y los números.

6.- Solicitar al alumno que elabore su tarjeta de presentación, la cual contenga la siguiente información:

6.- Realizar la tarjeta de presentación solicitada

Name____________________________ Address__________________________ City_______State______Zip Code_____ Home phone_______________________ Cell phone________________________ Email_______________________________

12

D E S A R R O L L O ACTIVIDADES

DE ENSEÑANZA 1.- Presentar un diálogo siguientes preguntas:

con las

DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar varias veces el diálogo

13

PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Act. 1y 2.Comprensión del

Act 4.- Guía de

DURACIÓN (250 min = 5 sesiones) Act. 1.- 20 min

    

What is your name?

Where are you from?

How old are you?

What is your hobby?

Do you like to speak English?

2.- Repetir las veces que sea necesario.

Pedir a los estudiantes identifiquen los elementos principales del diálogo.

presentado por el docente.

2.- Señalar los elementos principales del diálogo

diálogo (cognitivo)

observación

Act. 4.- Tabla de información obtenida por equipo

Act 6.- Guía de observación

Act 6.Dramatización del dialogo

Nota: El facilitador interviene para explicar la estructura afirmativa del verbo TO BE y los adjetivos posesivos.

Act 8.Comprensión del diálogo

3.- Formar equipos de trabajo en función del número de alumnos.

Act 10.- Mapa cognitivo tipo sol

4.- Solicitar al alumno que realice una entrevista a sus compañeros de equipo, para elaborar un registro con la siguiente tabla: Name

Place of Birth

Age

Hobby

Speaking.

English Yes / No

3.- Trabajar en equipo. Nombrar un relator.

4.- Realizar una entrevista a todos los miembros del equipo. Construye la base de datos utilizando el formato presentado por el docente.

Act 12.- Crucigrama contestado

Act 10.- Lista de cojeto Act 12.- Crucigrama

Act. 2.- 30 min Act. 3.- 10 min Act. 4.- 40 min Act 5.- 10 min Act 6.- 30 min Act 7.- 10 min Act 8.- 10 min Act 9.- 15 min Act 10.- 25 min Act 11.- 20 min

Nota: El maestro debe monitorear cada equipo para ver que el alumno formule las preguntas de la entrevista correctamente y que los miembros de equipo respondan de forma correcta.

5.- Presentar un diálogo que incluya el verbo TO BE (aff, int, neg) e indicar que los alumnos lo lean en silencio mientras

Act 12.- 30 min

5.- Leer el diálogo en silencio para relacionar el lenguaje escrito con el oral.

14

el docente lo lee en voz alta.

6.- Organizar la práctica del mismo en binas. Seleccionar a la pareja que lo debe actuar enfrente del grupo (rol play).

Nota: El facilitador explicará questions with be and statements

6.- Practicar el diálogo con su compañero y hacer la representación

wh-

7.- Proporcionar oraciones incompletas sobre el diálogo utilizando wh-questions y solicitar su llenado.

8.- Presentar un diálogo grabado en el cual se aborde el contenido lingüístico What do you do?

7.- Completar las oraciones

8.- Escuchar y contestar las preguntas realizadas por el profesor

Formular las siguientes preguntas en el pizarrón.  Where does Ellen work?  What does she do?

9.- Presentar flash cards referentes a diversas ocupaciones, formulando la pregunta: what do you do? I´m a/an.

10.- Solicitar la elaboración de un mapa cognitivo tipo sol, donde la parte central sea Jobs, con cuatro líneas o rayos que circunden al sol (parte central):  Office work  Food Service  Travel industry  Entertaiment business.

Actividad

extraclase:

Investiga

9.- Observar atentamente las flash cards presentadas por el maestro y realizar una lista de ocupaciones en la libreta.

10.- Completar el mapa cognitivo tipo sol con la lista de ocupaciones formulada en la actividad anterior. Compararlo con un compañero

lo

15

siguiente:  Which jobs are dangerous?

Why?  What´s your opinion? Which job do you like? Why?  List three easy jobs Why?  List three difficult jobs Why?

11.- Asignar una nacionalidad a cada alumno, y solicitar que pregunten y contesten Where are you from? I´m from….

11.- Observar la ilustración presentada por el profesor y escuchar atentamente la explicación, posteriormente contestar las preguntas.

Nota.- El facilitador en el pintarrón anotará un listado de países y nacionalidades.

12.- Proporcionar un crucigrama sobre países y nacionalidades.

12.- Resolver el crucigrama sobre países y nacionalidades

C I E R R E ACTIVIDADES

DE ENSEÑANZA

DE APRENDIZAJE

1.- Solicitar la lectura del artículo What´s in a Name?.

1.- Leer el artículo What´s in a Name? y realizar los ejercicios solicitados.

2.-

Solicitar

una

breve

2.- Utilizando los apuntes de clase, elaborar la

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PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DURACIÓN (150 min = 3 sesiones)

Act 1.- Ejercicios resueltos

Act 2.- Lista de cotejo

Act 1.- 50 min

Act 2.- Biografía del

Act. 3.- Prueba objetiva

Act. 2.- 50

biografía

del alumno que incluya información personal (nombre, lugar de nacimiento, edad, ocupación y hobby).

3.- Aplicar una prueba objetiva que incluya todos los temas vistos en la secuencia.

4.- Aplicar una ficha de autoevalución y coevaluación

biografía solicitada por el profesor

alumno Act 3.- Ejercicios resueltos

3.- Constestar la prueba objetiva individual y en silencio

4.- Contestar la ficha de autoevaluación y coevaluación

Actividad extraclase.- Pedir al alumno que escriba una breve biografía acerca de su personaje favorito, en donde haga uso de los contenidos funcionales y lingüísticos desarrollados en esta secuencia.

Actividad extraclase.- Pedir que contesten ejercicios del libro de texto y que hagan sus anotaciones necesarias en relación a gramática y vocabulario.

Bibliografía sugerida: Barea et al. (2000). Network 1. México, Santillana.

Taylor et al. (1999). Reflections 1. London, Mac Millan.

Fuscoe, K. et al. (2006). Attitude 1 Student’s book. London, Mac Millan.

Walker, Michael. (2000). Success 1 New York, Addison Wesley.

Richard, Jack. (2005). New Interchange 1 University Press, Cambridge.

17

min Act. 4.- Ficha de autoevaluación y coevaluación

Act. 3.- 40 min Act. 4.- 10 min

Libro de texto oficial

Firma del facilitador

Vo.Bo. del Coordinador General de Academias

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SECUENCIA FORMATIVA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I FASE POSTACTIVA

I.- Instrumentos de evaluación para el momento de apertura de la secuencia didáctica Actividad 1: Recabar información sobre conocimientos gramaticales y de vocabulario, con el fin de adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a través de una evaluación diagnóstica

Instrumento de evaluación: Examen diagnóstico Valor: 0% QUIZ Name:.......................................................................Grade:...................Date:..........

Score:......./18 points.

I

Circle the correct answer.(4 points)

1. I would like to meet you This is.

is very formal.

2. Hi Hello

is informal.

3. Bye Goodbye

is formal.

4. How is life?

How are you?

is informal.

II Classify the following words and sentences.(6 points) I would like you to meet / How are you? / See you tomorrow / Enjoy yourself / This is... / It´s great to see you / Have a nice time / Bye / Hi / keep in touch / Regards to your.../A pleasure to meet you.

Introduction:

19

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Greetings: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Farewells: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

III Complete the following dialogue.(8 points) Wendy

:________________________________________(1) Lisa.

Lisa

:._____________________________________.(2) Wendy.

I _____________________________ (3) my brother Andrew.

Wendy and Andrew

:_______________________________________.(4)

Wendy

: Did you go to the cinema yesterday?

Lisa

: No,I didn´t.

Wendy

: I´m sorry, but I must go to gym classes__________.(5) Lisa, _______________________________________ (6) Andrew.

Lisa

:_______________________________________ (7) Wendy.

Andrew

:.______________________________________:.(8) Wendy.

¡¡¡ IT´S ALL IS IN YOUR MIND !!!

Actividad 4: Dibujar en el pizarrón una matriz de clasificación separando las frases de saludo y despedida. Solicitar, a través de la lluvia de ideas, el llenado de la matriz de clasificación. (forma grupal).

20

Producto de aprendizaje: Matriz de clasificación de saludos y despedidas Instrumento de evaluación: Guía de observación Valor: 5% Instrucciones: Coloca la puntuación que te parezca la más adecuada para cada elemento de la guía de observación. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación.

No.

Nombre del alumno

Conocimiento del tema

Pronunciación

Participación

Total

4= Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Deficiente

Actividad 6: Solicitar al alumno que elabore su tarjeta de presentación Producto de aprendizaje: Tarjeta de presentación Instrumento de evaluación: Lista de cotejo 21

Observaciones

Valor: 5% Instrucciones: Verifique que se encuentren los componentes señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación.

REGISTRO DE No

CUMPLIMIENTO

Características del producto a evaluar

SI 1

OBSERVACIONES

NO

La tarjeta de presentación cuenta con el nombre del alumno

2

La tarjeta de presentación cuenta con la dirección y código postal

3

La tarjeta de presentación cuenta con la ciudad y estado

4

La tarjeta de presentación cuenta con el teléfono de casa, celular y correo electrónico

5

Fue elaborada con material propio de una tarjeta de presentación (opalina, cartulina, etc)

6

Cuenta con un tamaño adecuado

II.- Instrumentos de evaluación para el momento de desarrollo de la secuencia didáctica

Actividad 4: Solicitar al alumno que realice una entrevista a sus compañeros de equipo, para el llenado de tabla de información

22

Producto de aprendizaje: Tabla de información Instrumento de evaluación: Guía de observación Valor: 5%

Instrucciones: Coloca la puntuación que te parezca la más adecuada para cada elemento de la guía de observación. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación.

No

NOMBRE DEL ALUMNO

Uso de la estructura gramatical

Pronunci ación

Acepta, manifiesta acuerdo, opina, comprende a los demás.

Apoya a los demás, ayuda, alienta, expresa, estima.

Hace coment arios y da informa ción

Muestra interés en la actividad

Muestra respeto

Participa ordenada mente en la actividad

TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8

4= Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Deficiente

Actividad 6: Organizar la práctica del mismo en binas. Seleccionar a la pareja que lo debe actuar enfrente del grupo (rol play).

Producto de aprendizaje: Dramatización del diálogo Instrumento de evaluación: Guía de observación

23

Observacio nes

Valor: 5%

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Características del desempeño a evaluar Uso de la estructura gramatical Pronunciación Comprensión del diálogo Iniciativa Tono de voz

Muy bien 4

Bien 3

Regular 2

Deficiente 1

Total

Observaciones

Facilidad de expresión verbal Facilidad de expresión corporal Considera la opinión de los demás al actuar interpreta fluidamente su rol en la dramatización Originalidad en la escenografía y vestuario Participa ordenadamente en la actividad

Actividad 10: Solicitar la elaboración de un mapa cognitivo tipo sol, donde la parte central sea Jobs, con cuatro líneas o rayos que circunden al sol (parte central): Producto de aprendizaje: Mapa cognitivo tipo sol Instrumento de evaluación: Lista de cojeto Valor: 5%

24

REGISTRO DE No

CUMPLIMIENTO

Características del producto a evaluar

SI 1 2

Título del mapa cognitivo Jobs: Office work

3 4 5

Jobs: Food Service Jobs: Travel industry Jobs: Entertaiment business

6

Ortografía

7

Entrega en tiempo y forma

OBSERVACIONES

NO

Actividad 12: Proporcionar un crucigrama sobre países y nacionalidades.

Producto de aprendizaje: Crucigrama contestado Instrumento de evaluación: Crucigrama Valor: 5%

Countries Where English Is Spoken Instructions.- Click on each box to enter letters in the crossword puzzle 25

Across Solución 1. European country whose capital is London.

5. African country whose capital is Nairobi.

7. Nation which is also a continent.

Down 2. Mr Clinton's country.

3. See 6 down.

4. Where both English and French are spoken.

6. (with 3 down) Mr Mandela's country.

B R I A F R I C A U S

T A I N M C K E N Y A S R N O I A U C D T R A L I A H

III.- Instrumentos de evaluación para el momento de cierre de la secuencia didáctica

Actividad 2.- Solicitar una breve biografía del alumno que incluya información personal (nombre, lugar de nacimiento, edad, ocupación y hobbie).

Producto de aprendizaje.- Biografía del alumno Instrumento de evaluación.- Lista de cotejo Valor.- 10%

26

Instrucciones: Verifique que se encuentren los componentes señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación.

No

Características del producto a evaluar

1

Respeta los elementos dados como

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

NO

OBSERVACIONES

VALORACIÓN

formato base.

2

Usa

adecuadamente las

estructuras

gramaticales vistas en la secuencia didáctica.

3

Emite juicios lógicos y coherentes Se percibe coherencia y claridad en la redacción.

4

Maneja vocabulario adecuado.

5

Incorpora elementos creativos en su trabajo.

6

Demuestra dominio del tema.

Presenta su trabajo ordenado y limpio.

4= Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Deficiente

Actividad 4.- Aplicar una ficha de autoevalución y coevaluación Instrumentos.- Ficha de autoevaluación y coevaluación

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE

:_________________________________________ FECHA:___________________

Esta autoevaluación constituye básicamente una herramienta para el desarrollo de la secuencia didáctica Escala de Evaluación Sección I: MA - Muy alta - Presencia o necesidad constante de la característica A - Alta - En promedio está presente la característica R - Regular - En promedio no está presente la característica B - Baja - La característica casi no estuvo presente 27

SECCIÓN I. EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA FACTOR COMPLEJIDAD INICIATIVA FLEXIBILIDAD

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN Exigencia de conocimientos y destrezas Exigencia de creatividad e innovación Necesidad de adaptación al medio y al grupo de trabajo

Escala de Evaluación Secciones II,III,IV.: TA - Totalmente de acuerdo A - De acuerdo PA - Parcialmente de acuerdo D - En desacuerdo AD - Absolutamente en desacuerdo SECCIÓN II. GESTIÓN PROFESIONAL FACTOR

DESCRIPCIÓN

EVALUACIÓN TA

DISCIPLINA

Cumplí las exigencias formales de trabajo, asistencia, puntualidad, presencia CALIDAD DE TRABAJO Mostré exactitud, esmero y perfección en el trabajo CUMPLIMIENTO DE METAS Cumplí metas asignadas CRITERIO PROFESIONAL Ponderé mis decisiones y fui capaz de encontrar soluciones prácticas eficientes

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A

PA

D

AD

SECCIÓN III. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO FACTOR

DESCRIPCIÓN

EVALUACIÓN TA A

PA D

AD

INICIATIVA

Aporté ideas, efectué proposición de métodos de trabajo y/o búsqueda de recursos.

DISPOSICIÓN E Demostré interés cualquiera fuera la naturaleza INTERÉS POR EL del trabajo encomendado.

TRABAJO PRESENTACIÓN Mostré adecuación de la presentación personal PERSONAL a los requerimientos de imagen organizacional. ÉTICA Mostré aptitud para valorar las implicaciones éticas de situaciones, problemas y comportamientos en la organización y en su desempeño laboral.

SECCIÓN IV. RELACIONES INTERPERSONALES DESCRIPCIÓN

EVALUACIÓN

FACTOR TA A DEFERENCIA PARTICIPACIÓN COMUNICACIÓN

Mostré amabilidad en el trato con las personas.

Colaboré activamente en el trabajo de equipo Mostré capacidad de síntesis en la exposición de ideas y contenidos y uso apropiado del lenguaje.

Fuente: www.faceaucentral.cl/word/autoevalalum.doc

FICHA DE COEVALUACIÓN

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PA D

AD

Estimado alumno: A continuación encontrarás el instrumento de coevaluación que se emplea al finalizar las actividades realizadas por cada uno de los equipos. Evalúa a cada uno de tus compañeros de equipo considerando los criterios planteados en dicho instrumento como se explica a continuación.

INSTRUCCIONES: 1. Lee con atención cada uno de los criterios de evaluación descritos en la siguiente tabla: Excelente

Muy bien

Satisfactorio

Regular

Escaso

Deficiente

No satisfactorio

Superficial Ausente

Superó constantemente las expectativas de su equipo, asesoró a sus compañeros y llevó a cabo mucho más que la parte justa y proporcional del trabajo que le correspondía.

Hizo todo lo que se esperaba de él de manera constante; siempre estuvo muy bien preparado en cuanto a contenidos y su colaboración con sus compañeros fue muy buena.

Casi siempre hizo lo que se esperaba de él; su preparación en cuanto a contenidos y su colaboración fueron aceptables.

A menudo hizo lo que se esperaba de él, su preparación en cuanto a contenidos y su colaboración fueron mínimas.

A veces no participó, o no hizo su parte completa del trabajo; rara vez tuvo preparación en cuanto a contenidos.

Rara vez participó en las reuniones o hizo su parte completa del trabajo; rara vez tuvo preparación en cuanto a contenidos.

Casi nunca participó en la discusión, ni hizo su parte del trabajo; no tuvo preparación en cuanto a contenidos.

Prácticamente no participó.

Nunca participó.

2. En una hoja escribe los nombres de cada uno de tus compañeros de equipo, después asígnales una calificación.

¡¡¡Gracias por seguir estas instrucciones!!!.

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