Contenido general

SISTEM A DE PRE VE NCIÓ N INTEGRAL

PROYECTO ORION DE PREVENCIÓN INTEGRAL PARA EL MUNICIPIO DE NAUCALPAN INDICE 1.- PROYECTO ORION ¿QUIÉNES SOMOS? MARCO CONTEXTUAL ACTUAL (Justificación) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS PARTICULARES MARCO REFERENCIAL Y OPERATIVO 2.- CONCEPTO DE PREVENCIÓN 2.1 PUNTOS FUERTES DE LA PREVENCIÓ 2.2 LO FRAGIL DE LA PREVENCIÓN 3.3 ¿EN QUÉ HEMOS FALLADO? 3.4 EL PROGRAMA PREVENTIVO EXITOSO 4.5 UN FACTOR DE PROTECCIÓN: LA RESILIENCIA 3.- LA ESCUELA DISFUNCIONAL 3.1 ESPANTANDO Y SUPLICANDO 3.2 LOS OBSTACULOS EPISTEMOFILICOS (Todo conocimiento implica sentir) 3.3 ¿QUÉ HACER PARA AYUDARLOS? 4.- EL JOVEN: NI DEBIL, NI “DEVIL” (DIABLO) 4.1 CUANDO LOS ADULTOS SOMOS EL CONFLICTO 4.2 OCIO Y TIEMPO LIBRE NO SON SINÓNIMOS 4.3 RECURSOS PARA LOS PADRES 4.4 CLASIFICACION DE ADOLESCENCIA SEGÚN SU CONTEXTO 4.4.1 ADOLESCENTES CLANDESTINOS 4.4.2 ADOLESCENTES SOCIOPATAS

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4.4.3 ADOLESCENTES REBELDES 4.4.4 ADOLESCENTES PREDESTINADOS AL FRACASO 4.4.5 ADOLESCENTES IMPERFECTOS 4.4.6 ADOLESCENTES SALVADORES 4.5 ELEMENTOS PARA EL PRONÓSTICO 4.5.1 PRONOSTICO BUENO 4.5.2 PRONOSTICO REGULAR 4.5.3 PRONOSTICO RESERVADO 5. CONTEXTO EMOCIONAL Y FORMATIVO: LA FAMILIA 5.1 DISFUNCIONALES O NO 5.2 INFLUENCIA POSITIVA DE LA FAMILIA 5.3 CODEPENDENCIA Y COADICCION 6. MÉTODO Y TÉCNICAS TÉCNICAS DINÁMICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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1.-PROYECTO ORION ¿QUIÉNES SOMOS? El sistema ORION de prevención integral representa una poderosa herramienta que le permitirá integrar un programa para la promoción de la salud y en particular desalentar el uso y abuso de sustancias, cuyo consumo puede llevar a consecuencias como el bajo aprovechamiento escolar, conflictos familiares, confusiones en el desempeño de la sexualidad, violencia, y en la identidad de los jóvenes en el futuro como adultos. El concepto de Prevención integral, incluye a las necesidades de los escolares, población objetivo de este proyecto.

PRINCIPALES CARÁCTERISTICAS ORIÓN “Sistema características:

Interactivo

de

Prevención

Integral”

presenta

las

siguientes

1. Integra los diferentes medios de formación e información en materia de promoción de la salud; Cursos, Talleres, Conferencias, Manuales Interactivos, Folletos, etc.

2. Evaluación de los factores de protección y habilidades sociales de la comunidad escolar y su entorno.

3.

Diseñado para fortalecer los factores de protección y reducir los de riesgo.

4. Considera todos los tipos de consumo en sus distintos niveles de drogas, legales e ilegales.

5. Considera las capacidades y valores adquiridos de la población escolar para afrontar crisis y conflictos sin incurrir en consumos que pongan en peligro su salud y su libertad.

6. Fortalece el concepto de si mismo a través de la asertividad, la autoestima y auto confianza por encima del auto engaño promovido por factores como la publicidad, grupo de pares. Considera el valor de la salud, la amistad, la solidaridad y el bien de la comunidad.

7. Incluye actividades de aprendizaje interactivas y dinámicas, tales como grupos de discusión entre compañeros, con la coordinación de un moderador, facilitador y/o maestro.

8. Sensibiliza a la población para el desarrollo de programas de promoción de la salud a partir de las necesidades cotidianas que tanto los alumnos como los maestros puedan detectarla a mediano y largo palazo, y en consecuencia puedan ser promotores de estas ideas en su entorno social, familiar y educativo en el transcurso de su vida.

9. Incluye el desarrollo de habilidades para los padres de familia con, el fin de enfrentar y resolver conflictos. Fomentando una capacidad de comunicación, de tolerancia y otros valores sobre los conflictos que puedan surgir tanto del exterior como del interior del seno familiar.

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10. Se enfoca en la familia, factor que se ha comprobado contribuye de una manera determinante en la demanda o no de sustancias tóxicas.

11. Considera los recursos propios de la comunidad extramuros de la escuela generando un directorio especializado de instituciones; Consultorios, ONG’s, Instituciones gubernamentales, etc.

12. Considera a los miembros de la comunidad escolar como promotores de salud que sean capaces de identificar conductas de riesgos para su canalización a instituciones especializadas.

1.2 MARCO CONTEXTUAL ACTUAL (Justificación) Estamos concientes de que otro proyecto de prevención puede causar una gran ilusión o suspicacia ante una oportunidad para mejorar a nuestra comunidad escolar. La pregunta de siempre es ¿para qué la prevención? o ¿dónde radica la importancia de esta? La respuesta es: La prevención en el campo de la salud, es importante para disminuir o evitar en distintos niveles, el sufrimiento humano.

En el Proyecto ORION, nuestros esfuerzos, investigación y energías no los vamos a dedicar de balde. El atrevernos a invitarlo a un esquema alternativo de prevención, está fundamentado en evitar centrarnos solamente en la reducción del dolor y el sufrimiento, que de por si conlleva la vida misma y que asumimos que es parte de la condición humana. Sin embargo, usted notará que haremos una labor permanente para insistir y reiterar en mirar las posibilidades de quienes necesitan de este programa. Focalizar las soluciones, pretende evitar el atraparnos en las desgracias y temores que nos afligen cada día llegando a tomar una actitud atrincherada sin salir a combatir a todo aquello (miedo, coraje, impotencia y suspicacia) que ha tomado una centralidad en nuestra vida cotidiana sin merecérselo. Cuando se trae a una labor social una actitud de ánimo, esperanza, constancia y apertura, tendremos como consecuencia, un trabajo basado en el gozo y la presencia del disfrute en la labor preventiva. Abocarnos a desarrollar las alternativas creativas de quienes implementan un proyecto (promotores), como de aquellos a quienes nos dirigimos (escuelas, empresas, industrias y comunidades) permitirá de esta forma, dejar de hacerle más promoción a la mortificación y a la impotencia. Estamos totalmente seguros de que si no cambiamos la estrategia de abordaje en el trabajo preventivo, este Proyecto ORION será un programa más. Si partimos de la forma disfuncional como lo han hecho otros programas, de buscar la patología, la problemática, lo agudo de los problemas, será muy probable, que contribuyamos a hacer mas duro el nudo de los conflictos (que no negamos que existen).

Nosotros queremos hacer una invitación permanente a centrarnos en los recursos que lleven a hábitos optimistas y operativos que lleven a reconocer las habilidades que tenemos los seres humanos para salir adelante. Estas también existen que nos ha permitido lograr afrontar una infinidad de situaciones críticas.

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Lo que puede sonar fuera de toda lógica, es que las formas de querer hacer prevención como las de tratar y atender a las drogas, están siendo cuestionadas en la actualidad, por los resultados que poco han abarcado en su intención original. Sin afán de desvirtuar el trabajo de muchos, vemos que una gran parte de la población obedece pero no se cumple con los objetivos planteados por los proyectos preventivos y asistenciales. El absurdo nos lleva concluir que: Los obstáculos con los que se ha tropezado la prevención, son más relacionados con las personas y poco tienen que ver con las drogas en sí mismas.

La intención del Proyecto ORION de Prevención Integral y que lo hace distinto, es que se centra en lo que muchos de los programas revisados no han considerado. El equipo profesional que compone el Proyecto ORION se ha beneficiado de la confianza de las autoridades que nos han permitido llegar hasta usted. Hemos desarrollado este proyecto, con base a un claro convencimiento de que se pueden obtener resultados operativos y funcionales en la prevención de problemas de salud que están correlacionados con la comunidad escolar y la familia. También se podrá apreciar, que la mirada hacia nuestro objeto de estudio y de atención, que son los jóvenes, no cae en esa tendencia peyorativa y maniquea de verlos como vulnerables o perversos. Nuestra idea esta basada en primer lugar, en que los jóvenes estudiantes no pueden verse aisladamente en tubos de ensayo, ya que esa mirada aislada de su contexto, llevará a cometer el mismo error, de no considerarlos como seres sociales que se vinculan intensamente con sus compañeros, como también con sus maestros y familiares.

Nuestra visión, incluye la posibilidad de mirar a los jóvenes con una capacidad “camaleónica” y no necesariamente evasiva, que además consideramos fascinante. No pretendemos caer en una actitud “juvenilista”, la cual se caracteriza por una defensa a ultranza de los jóvenes, que sólo logra considerarlos como víctimas de los padres o de sus tutores y maestros. Al hablar de adolescencia, no podemos caer en un concepto monolítico (“todos son iguales”) ya que las características históricas de cada uno ellos que pueden ser sumamente variadas, sin embargo hay generalidades que pueden ser una buena guía que cuidadosamente nos ayude a no sobreinvolucrarnos en un conflicto con ellos (as) que a veces nos atrapa en la cotidianidad con quienes ya sabemos son demandantes, exhibicionistas, etc., pero a la vez tiernos, lúcidos y colaboradores.

Otro aspecto descuidado, quizás por falta del entrenamiento de los profesionales que han implementado con muy buena voluntad los programas preventivos, es el no considerar a la familia. Lamentablemente lo han hecho como si esta se tratara de un satélite alrededor del joven, cuando es lo contrario, ya que es el lugar de donde emanan las características relacionadas con su autoestima, autoconfianza, valores, entre otros.

Nuestro proyecto tiene el orgullo de poder asumir con gran responsabilidad y compromiso la capacidad de incluir en la visión del joven al contexto más representativo de su vida cotidiana, o sea, la familia. Usted de seguro habrá observado que las deficiencias, carencias, como también, las habilidades en la escuela, están determinadas por lo que en el hogar se recibe. Con esto queremos decir que las escuelas y su personal docente como administrativo, no están obligados necesariamente, a resanar los huecos y carencias que la familia no puede otorgar a sus hijos, sin embargo, si estamos seguros que la institución escolar, es en primer lugar el lugar cautivo que nos permite desarrollar habilidades que permitan fortalecer conductas de protección hacia sí mismo como hacia Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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su contexto social incluyendo el académico. Sobre este mismo rubro, también afirmamos que la escuela no debe de ser “el deposito” de las frustraciones de los jóvenes, pero si creemos que con nuestro programa los maestros pueden, encontrar formas y estilos que no los pongan como “tiro al blanco” de unos jóvenes sedientos de justicia. Sabemos también, que los maestros no son los padres, pero posiblemente se puedan convertir y de hecho lo son, una especie de “padrinos y madrinas” mas que los frustradores del crecimiento.

ORION también ha considerado las formas en que la aplicación de programas preventivos ha sido poco exitosa. Partiendo de nuestra realidad actual consideramos que el consumo de sustancias tóxicas legales o ilegales como líquidas, sólidas o gaseosas, han ido más allá de lo que los servicios de salud han podido atender cayendo en la frontera con la visión ético-jurídica que se convierte en una forma persecutoria punitiva y de sometimiento a quienes no asumen el valor de la salud como eje de una sociedad desarrollada.

Nosotros asumimos que el consumo de sustancias está relacionado con factores sociales, familiares e individuales. Esto quiere decir que el problema de las adicciones y de las consecuencias que se derivan de estas formas habituales de sobrellevar la vida, provocan una problemática multifactorial. Esto ha venido complicando nuestra bien intencionada labor durante muchos años ya que, hasta ahora, es imposible manipular todas esas variables que puedan desencadenar en los individuos de cualquier edad un consumo social, moderado o compulsivo de las distintas sustancias. Si fuese posible hacerlo, sin duda ya hubiésemos diseñado “una vacuna” que salvara al país de aquellos miembros que en edad productiva caen en una forma autodesvirtuada, torpe y decadente de vivir un proyecto de vida. No menos importante es considerar que las drogas no luchan por si mismas, requieren del manejo de los seres humanos, ya sea para ser ofertadas o demandadas.

ORION focaliza la prevención en las razones y sin razones que llevan a la población, en este caso estudiantil, a consumir sustancias tóxicas para así responsabilizar a los posibles consumidores, como aquellos que lo hacen ya habitualmente, a que tengan la capacidad de protegerse a sí mismos de sí mismos. Con esto queremos decir que consideramos que lo nocivo de las sustancias depende de quien las usa y para que, no en el tóxico mismo.

Con lo anterior queremos decir que no caemos en la provocación de buscar, en un objeto inanimado, una lucha que se convierte en golpes al aire. Insistimos que esto lleva hacia una asistencia crónica que puede ser más desgastante que la droga misma, nosotros no sustituiremos a la droga, ni debe ser nuestra razón de ser.

La propuesta en general de ORION procura tener un esquema creativo, lúdico, gozoso (divertidamente cuestionador) y sobre todo funcional que permita que los conflictos dejen de enquistarse y se vuelvan bombas de tiempo imposibles de desactivar.

Por ultimo en este mismo tono de sinceridad le invitamos a que tenga la libertad de comunicarnos los resultados que vaya obteniendo en la aplicación de este modelo y las propuestas que de seguro tendrá en el ejercicio aplicado de este esfuerzo del cual ahora usted es parte. Bienvenido.

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1.3 OBJETIVO GENERAL Implementar en las escuelas secundarias seleccionadas del Municipio de Naucalpan un programa de prevención universal, utilizando los recursos propios de las escuelas y de herramientas didácticas cuyo impacto reditúe un fortalecimiento de los factores de protección en los alumnos, sus familias y en la comunidad escolar misma.

1.4 OBJETIVOS PARTICULARES Crear un comité técnico en donde participen autoridades del Municipio de Naucalpan, personal administrativo, asesores técnicos incluyendo directivos y maestros que en su conjunto funjan como facilitadores del proyecto ORION. Quienes a su vez realizarán la supervisión de los objetivos planteados como su evaluación al final de la implementación del proyecto.

Sensibilizar a los directores y maestros sobre el proyecto ORION y las propuestas de este modelo, que a diferencia de los ya elaborados previamente, este modelo mostrará una forma más operativa, funcional y evaluable, en los resultados que a corto plazo se observarán en la implementación del proyecto.

Orientar al comité técnico de cada una de las escuelas para crear criterios y habilidades conjuntas para que en la obtención de resultados, muestre la utilidad del proyecto y su aplicación en otros ámbitos escolares.

Implementar el proyecto ORION en las escuelas seleccionadas, garantizando la participación de la población académica, estudiantil y de apoyo logístico.

Comprometer a los padres de familia a participar en el proyecto que la escuela ofrece a sus hijos, con la finalidad de hacer un frente común y lograr una resonancia de los logros en el hogar.

Ubicar aquellos casos que se presenten durante la aplicación del proyecto que requieran de una evaluación particular para que en una labor de prevención indicada, sean derivados a las instituciones o especialistas que ofrezcan una atención específica, como al seguimiento del caso detectado. Todo esto con la anuencia y participación de la familia.

Aplicar los instrumentos de medición que nos permitan conocer los alcances y limitaciones del proyecto ORION y las necesidades que surjan para su implementación a mediano plazo en dichas escuelas en coordinación con los directores y el Municipio de Naucalpan.

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MARCO REFERENCIAL Y OPERATIVO

2.-CONCEPTO DE PREVENCIÓN El término prevención a veces es utilizado de modo muy genérico. La prevención puede aplicarse a evitar el uso de drogas entre personas que aún no las han probado y reducir el consumo entre las que ya las han utilizado. Otra forma de entender la prevención es desde el marco legal, que tiende a la reducción de la demanda de drogas a través de arrestos y controles sobre su venta, etc. En un nivel más avanzado, puede entenderse a la prevención, como aquella actividad dirigida a evitar más daños en quienes han abusado de las sustancias, ofreciendo un tratamiento especializado y evitando el consumo destructivo. Pero también es prevención incidir en la pobreza que generalmente llevan al surgimiento de conductas desviadas. Y cuando hablamos de pobreza nos referimos no solo a la económica, si no también a la social, emocional y espiritual.

Tradicionalmente se habla de tres niveles en el trabajo de prevención y si tomamos el ejemplo de las sustancias tóxicas, se considera a la prevención primaria como aquella tendiente a desalentar el consumo de quienes no han tenido contacto aún con lo que es una sustancia modificadora del pensamiento y la conducta. La prevención secundaria ha venido insistiendo en la necesidad de atender a aquellos casos de la población que ya ha tenido un contacto experimental o de uso ocasional o frecuente e inclusive con riesgo de abuso, evitando así, en la medida de lo posible, los daños físicos, sociales, familiares que implicaría la persistencia de ese vínculo entre tóxico e individuo.

Y por último la prevención terciaria es la que conocemos propiamente como rehabilitación. Se considera también prevención ya que asume la existencia de un daño, y por lo tanto pretende evitar la recaída que reduzca las ya pocas habilidades que le quedan al adicto. De aquí se puede entender el concepto de rehabilitación.

Existe otra propuesta de entender la prevención, tenemos tres dimensiones a saber: A. UNIVERSAL: Dirigida a la población en general, promoviendo el concepto de prevención como el de educación para la salud. Sería aquella labor que puede dirigirse a las escuelas, comunidades u otras organizaciones, beneficiando a la mayoría de su población por igual. Son perspectivas amplias, menos intensas y menos costosas que otras que se orientan a conseguir cambios de comportamiento duraderos. Se incluirían en estos programas aquellos programas preventivos escolares, laborales, institucionales y comunitarios, que tratan de fomentar habilidades sociales (tolerancia, identidad, asertividad, comunicación, convivencia, etc.) y clarificar valores.

B. SELECTIVA: Es aquella que se dirige a un subgrupo de la población detectada, cuyos miembros tienen un riesgo de ser consumidores, mayor que el promedio del resto. Se dirigen a grupos de riesgo.

C. INDICADA: Esta en particular es más intensiva y más costosa. Se dirige a un subgrupo concreto de la comunidad que suelen ser consumidores o que ya tienen problemas de comportamiento. Se dirigen, por tanto, a individuos de alto riesgo.

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En muchas ocasiones se confunde o se utiliza inadecuadamente las denominaciones de prevención y de programa preventivo, que son distintas. Mientras que prevención es un término genérico y que como tal, puede llegar a carecer de significado por la mala utilización del mismo, el programa preventivo es específico y lo será más conforme vaya orientado a objetivos concretos o grupos claramente delimitados, lo que permite tomar medidas más directas, hacer diseños más realistas y, lo más importante, evaluar el impacto de dicho programa. La evaluación es algo que debe estar íntimamente unido siempre a cualquier programa preventivo.

2.1 PUNTOS FUERTES DE LA PREVENCIÓN La preocupación por atender la problemática de las adicciones y de los problemas que se desprenden por el uso y abuso, no ha cesado de ser objeto de interés tanto para instituciones públicas como privadas.

Un sin número de profesionistas de distintas áreas siguen participando e insistiendo en la procuración de alternativas sanas y creativas para la población juvenil como para los adultos que se han tropezado con el abuso de sustancias tóxicas.

Fruto del ensayo y la reflexión, se ha creado un cuerpo de conocimientos teóricoprácticos específicos sobre prevención, que vienen avalados por la experiencia acumulada a lo largo de estos años de trabajo e intervenciones.

La concepción jurídica de delito, en el consumidor de sustancias, se ha convertido paulatinamente en un concepto inclinado hacia las áreas de la salud.

Cada vez más instituciones educativas a nivel de educación superior y postgrado, incluyen en su curricula materias relacionadas con la prevención y atención especializada de los problemas relacionados con adicciones.

Se han diseñado y realizado un gran número de programas, campañas y acciones de todo tipo encaminadas a conseguir una reducción en la demanda de drogas y a prevenir su consumo abusivo.

Se detectan algunas tendencias positivas en los indicadores de consumo de drogas y de actitudes respecto al fenómeno.

2.2 LO FRAGIL DE LA PREVENCIÓN Una insuficiencia de recursos materiales y humanos para la necesidad de una población como la nuestra, así como los medios a través de los cuales se haga saber de la necesidad de un apoyo permanente en la promoción de la cultura de la salud.

Inestabilidad del personal abocado a la labor preventiva debido al alto nivel de frustración al abordar a quienes demandan resultados inmediatos. Además de no ser remunerados proporcionalmente al trabajo que se realiza.

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Poca tolerancia de las instituciones y autoridades que no ven en la prevención resultados estadísticos notorios para justificar presupuestos, desviándose los recursos hacia patologías evidentes. Esto crea discontinuidad en las iniciativas que en un principio tenían un brío que no se sostuvo.

Iniciativas basadas en el voluntarismo o en la capacidad de empuje de una sola persona.

Deficiencias de corte metodológico en las intervenciones que afectan especialmente a su planificación y evaluación final.

Dificultades de coordinación entre las instituciones y la inexistencia de mecanismos estables para el registro pormenorizado de las actuaciones preventivas. Provocan la persistencia de actuaciones de dudosa eficacia preventiva.

La dificultad para establecer relaciones causa-efecto entre las actuaciones en materia de prevención de las adicciones y la evolución de los datos de consumo y actitudes ante el fenómeno.

La forma desesperada de querer ayudar puede contribuir a que en el intento de advertir sobre los riesgos, se haga más promoción de la(s) droga(s) que prevención, ya que transmite ansiedad y no ánimo.

2.3 ¿EN QUÉ HEMOS FALLADO? Si somos asertivos y somos capaces de utilizar la inteligencia emocional que queremos promover en la población elegida para nuestra labor preventiva, tenemos que partir de nuestra propia realidad y considerar que hemos participado involuntariamente, de una “Cultura Tóxica” que nos invade permanentemente en los medios masivos de comunicación y que se caracteriza por un bombardeo para el uso de cafeína, alcohol, nicotina, analgésicos, inductores del sueño y todo aquello que nos permita soportar los conflictos inherentes a la vida misma. Aunado a esto podemos atestiguar que el concepto de adicto o alcohólico, se ha usado e inclusive se ha abusado de él sin ningún recato y como una forma de acusar al otro (sea vecino, amigo o familiar) de no tener la voluntad para responsabilizarse de sus actos asociados al consumo de sustancias, esto quiere decir, que el concepto de adicción se ha vuelto mas moral, que relacionado con un problema de salud. Tenemos entonces, una gran tolerancia a la presión social que nos empuja a consumir distintas drogas para sobrevivir a nuestras dificultades, al grado que soportamos que el deporte sea patrocinado por sustancias que merman la fortaleza física y la lucidez. Esto se ha vuelto cotidiano y por lo tanto ha crecido esa insolencia hacia esta forma de convivir con los tóxicos, que casi nadie cuestiona.

2.4 EL PROGRAMA PREVENTIVO EXITOSO Los programas de prevención se deberían diseñar para realzar los factores de protección e invertir o reducir los factores de riesgo.

También deberían tener como objetivo todas las formas de abuso de drogas, incluyendo el consumo de tabaco, alcohol, marihuana y disolventes inhalables.

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A su vez pueden incluir estrategias para resistir el ofrecimiento de drogas, reforzar el compromiso personal contra el uso de drogas e incrementar las habilidades sociales (ej. en comunicación en la relación con los compañeros, la autoeficacia, y la asertividad), junto con el refuerzo de las actitudes contra el uso de drogas.

Los programas de prevención dirigidos a los adolescentes deberían incluir métodos dinámicos, tales como grupos de discusión de compañeros más que la enseñanza didáctica de técnicas solas.

Estos programas están obligados a incluir a los padres o cuidadores que refuercen que los estudiantes tengan oportunidades para discutir en la familia sobre el uso de sustancias legales e ilegales y la postura que adopta la familia sobre su uso.

Es importante que la prevención se establezca a largo plazo, durante la etapa escolar con repetidas intervenciones para reforzar las metas de prevención originales. Por ejemplo, los esfuerzos basados en la escuela dirigidos a estudiantes de educación primaria y secundaria deberían incluir sesiones de apoyo para ayudar el período crítico de transición entre la educación secundaria y el bachillerato.

Los esfuerzos de prevención centrados en la familia tienen un mayor impacto que las estrategias que se centran únicamente en los padres o únicamente en los jóvenes.

Los programas comunitarios que incluyan campañas en los medios de comunicación de masas y cambios en la política, tales como nuevas regulaciones que restrinjan el acceso al alcohol, tabaco, u otras drogas, son más efectivos cuando se aplican junto con intervenciones en la escuela y en la familia.

La escuela ofrece la oportunidad de alcanzar a todas las poblaciones y también sirve como importantes escenarios para poblaciones específicas en riesgo de abuso de drogas, tales como población estudiantil que tenga problemas de conducta o dificultades de aprendizaje y los que son posibles marginados.

A mayor nivel de riesgo de la población objetivo, el esfuerzo preventivo debería ser más intensivo y debería comenzar antes.

Los programas de prevención deberían ser específicos para la edad de los individuos a los que va dirigido, apropiados al nivel de desarrollo y ser sensibles culturalmente.

Es importante evitar incluir en las campañas gráficas de prevención de adicciones, imágenes de pastillas, jeringas, botellas o botes de disolventes, etc., así como de personas consumiendo alcohol, fumando o inyectándose, así como tampoco, presentar a la pobreza como la única parte de la población que presenta un consumo severo.

En el ámbito laboral, más allá de la información sobre riesgos en general, debe correlacionarse la ausencia laboral con la producción y la merma en el desempeño como consecuencia del uso y abuso de sustancias tóxicas legales y/o ilegales a todos los niveles de la institución o de la industria.

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2.5 UN FACTOR DE PROTECCIÓN: LA RESILIENCIA La resiliencia es un concepto recién adquirido de la metalurgia y la ingeniería civil, con el que se nombra a la capacidad de algunos materiales para recobrar su forma original, después de ser sometidos a una presión deformadora. Aplicado adecuadamente a las condiciones de los seres humanos, podemos entender que los RESILIENTES son aquellas personas capaces de desarrollar competencia, así como ciertas habilidades a pesar de ser criados en condiciones críticas y adversas. En el campo que estamos abordando, que es el de la prevención de las adicciones, se trata de un proceso que implica una compensación de los factores de protección frente a los factores de riesgo, y una acumulación gradual de fuerza emocional que permite a los niños y jóvenes responder con éxito a los cambios en sus familias, escuelas y comunidades.

La Resiliencia puede definirse entonces: como la capacidad para reponerse después de acontecimientos vitales traumáticos (Ej. muerte de un pariente, divorcio, abusos sexuales, quedarse en la calle o sufrir una catástrofe) y otros tipos de adversidad, para lograr una eventual restauración o mejora del funcionamiento competente o de la capacidad para resistir el estrés crónico (Ej., pobreza extrema, padres alcohólicos, enfermedad crónica, o violencia en el hogar o en el barrio) y para mantener un funcionamiento competente a pesar del mantenimiento de las condiciones de vida adversas o estresantes. Es un anglicismo procedente del término “resilience”. Por ello se propone el término “adaptación positiva” para sustituirle ya que, ante situaciones que suponen una acumulación de factores de riesgo, algunas personas se adaptan a las mismas implicándose en conductas negativas para el individuo o para la sociedad, tales como conducta violenta o delictiva, consumo de drogas, etc. (lo cual podría definirse como “adaptación negativa”), mientras que otras son capaces de adaptarse de forma positiva, desarrollando formas de conducta que favorecen el desarrollo del individuo y del grupo al que pertenece. Decimos que estas últimas personas tienen una elevada capacidad de “adaptación positiva”. Este concepto trata de explicar por qué una parte de los niños en situación de alto riesgo llega a convertirse en adultos competentes, confiados y cuidadosos, señalando que estos niños comparten determinadas características de personalidad: competencia social, estrategias para solucionar problemas, conciencia crítica, autonomía y creen en un brillante futuro.

También comparten factores ambientales como una relación de apoyo con otras personas, altas expectativas en su familia y su comunidad y oportunidades para participar en conductas con gran significado. Los factores que contribuyen a la resiliencia en los jóvenes son: Una fuerte relación con los padres o los adultos que se encargan de su cuidado, los cuales les proporcionan un entorno educativo desde sus primeros años y de forma constante.

Sentimientos de éxito y sensación de tener una capacidad que le permiten poder decir que hace algo bien y poder mantener un sentimiento de respeto hacia sí mismo.

Fuertes recursos internos y externos tales como buena salud física, autoestima, capacidad autocrítica, sentido del humor y una red de apoyo que incluye la familia, la escuela y la comunidad.

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Habilidades sociales, incluyendo buenas habilidades para comunicarse y negociar, así como habilidades para tomar decisiones y para rechazar actividades que pueden ser peligrosas.

Estrategias de pensamiento y de solución de conflictos y capaces de generar alternativas para solucionar problemas.

Esperanza en que las ventajas de otras personas pueden ser superadas con perseverancia y trabajo duro.

Superar situaciones estresantes previas, de manera que cada vez que un joven supera una dificultad, la experiencia le ayuda a afrontar las inevitables dificultades.

Es importante hacer la siguiente aclaración, ya que se llega a utilizar la expresión “factores de resiliencia” como sinónimo de factores de protección. Sin embargo, se puede crear una confusión al incluirlos dentro de lo que serían las habilidades para la vida. Estas últimas las definiremos como las capacidades y recursos personales, interpersonales, cognitivos, sociales, emocionales y físicos que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con su entorno y lograr que éste cambie.

Como ejemplos de habilidades para la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solución de problemas, las habilidades de comunicación y de relación interpersonal y la capacidad para manejar las emociones y el estrés.

Finalizando este apartado quedará claro, que los factores de protección se tienen y se refuerzan en los niños y en los jóvenes con el contexto y las habilidades para la vida serán más responsabilidad de las instituciones formativas, la familia, la comunidad, por lo tanto se adquieren por influencia del contexto, aunque en algunos casos no se desarrollen adecuadamente por la falta de recursos individuales en los niños y adolescentes con demasiadas carencias en su desarrollo, que son aquellos casos que requieren de una particular atención y cuidado.

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3.- LA ESCUELA DISFUNCIONAL Generalmente las instituciones educativas, al detectar uno o varios casos de abuso de alcohol y/o de otras sustancias en la comunidad escolar, actúan sobre su propia necesidad como escuela que sobre la demanda de los propios jóvenes. Con esto queremos decir que reconocemos, que este tipo de actitudes de los jóvenes pueden representar “una forma de decir” que existe una problemática en quienes presentan esta conducta, como en aquellos que no se han evidenciado ante la escuela por ser mas hábiles. Sin duda sabemos que ante esto tenemos que actuar, pero lo tenemos que hacer con cierta cautela, ya que al promover una plática o conferencia sobre adicciones, posiblemente se refuerce y hasta se haga un eco innecesario a un comportamiento que también puede ser aislado. Esto quiere decir, que puede ser que los maestros se muestren involuntariamente ante los jóvenes, alarmados por la presencia de tóxicos que vulneran, sin duda, la voluntad y la moral de sus alumnos.

En el proyecto ORION sabemos de la necesidad, de atender estos casos, sin embargo, hemos logrado constatar que la forma en que abordemos estas conductas, nos puede llevar hacia el mismo objetivo, que es evitar que se diseminen dichas actitudes, pero lo pretendemos lograr con otro esquema que a continuación planteamos. La diferencia esta dada en que sugerimos a los maestros a que hagan un listado de temas, como son la sexualidad, el reciclamiento de la basura, la capa de ozono, los ovnis, las especies en extinción, el noviazgo, incluidos el alcohol y las drogas, y otros temas que los jóvenes propongan y así entonces, sobre la mayoría de sugerencias dadas por grupos de edades, se invitará a un especialista, a que otorgue dicha conferencia seleccionada por ellos.

Estamos concientes de que esta propuesta, puede sonar inverosímil debido a que no estamos acostumbrados a este esquema de abordaje, sin embargo estamos convencidos de que esta forma es también un camino a la prevención sin caer en las provocaciones propositivas o involuntarias y en algunos casos exhibicionistas de los jóvenes. Hemos confirmado en repetidas ocasiones, que al actuar de esta manera, estamos evitando convertirnos en una institución reactiva o codependiente, la cual definiríamos como aquella que se involucra en las aberraciones que provocan el consumo de alcohol y otras sustancias por parte de los jóvenes, convirtiéndose las autoridades académicas en “cómplices” de las crisis, que inevitablemente se presentarán en todas las generaciones de la población con las que seguirán tratando. Como se observa, la intención de esta propuesta, es que los jóvenes expongan sus demandas sin que aparezcan como nuestras, logrando así un centro de interés y atención que surja desde ellos y que nos lleve hábilmente hacia el camino que para nosotros resulta prioritario sin que los maestros los impongan, evitando así un desprecio por parte del alumnado a nuestra auténtica preocupación pero mal llevada implementación.

3.1 ESPANTANDO Y SUPLICANDO ORION ha detectado que la forma en que tradicionalmente se han querido implementar los programas de prevención, acaban por llevar dos formas que terminan siendo poco prácticas, desde donde han sido pensadas. Una de ellas es la forma solícita, suplicante o paternalista de querer advertir a los jóvenes sobre los riesgos de la vida, ya que de una forma preocupada y poco asertiva, han sido llevadas a cabo por distintas instituciones y organizaciones, tanto sanitarias como educativas, que provocan en los tutores o responsables de supervisar dichos riesgos, antepongan una actitud afligida y en Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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ocasiones autoderrotista, ante el envalentonamiento de la población estudiantil a quien generalmente van dirigidas las campañas preventivas. La otra forma que tampoco ha dado los resultados que a la fecha desearíamos, es la de amenazar o actuar punitivamente contra quienes desean (confusamente) arriesgar su salud con tóxicos (legales y/o ilegales) con tal de tener una excursión introspectiva en detrimento de su lucidez y creatividad. Esta forma de advertir sobre los daños posibles -que sin duda existen- acaba por provocar tal nivel de temor en la población adolescente, provocando una actitud reactiva, en forma de rechazo, por el temor implícito que infunde. Ante esto, los tutores se sienten frustrados a pesar de sus buenas intenciones, sin acabar de entender que su metodología “preventiva” no está funcionando. Lo que hemos notado es que lo que rechazan los jóvenes es el miedo con el que va acompañado el consejo. Es como si se obsequiara una joya valiosa (el consejo preventivo) envuelta con materiales que a la vista resultan amenazantes.

Estas estrategias de advertir sobre los peligros y riesgos dejan de ser operativos para la mayoría de la población a la que se dirige ese arduo y desgastante trabajo preventivo.

Sólo llega a funcionar con aquel grupo de personas que ha vivido cercanamente las consecuencias de un evento crítico o traumático o con aquella población con alta capacidad de responsabilidad y una participación social comprometida. Pero no con aquellos jóvenes ávidos de tener aventuras y experiencias en donde su “habilidad” se utiliza para no ser atrapado ni por el riesgo mismo, ni por la autoridad necesitada de tener la razón de sus advertencias. La frustración de las autoridades escolares, sanitarias, civiles y de los padres, por querer tener el control, puede llevar a esperar inconcientemente la desgracia para acabar diciendo “te lo dije”. Obvio que entonces promovemos indirectamente el peligro y el conflicto, es de alguna manera hacer una “profecía autocumplida” o sea, si anunciamos repetidamente, “te vas a caer, te vas a caer,…” quizás estemos dando una orden y no una advertencia.

En ORION queremos detener de una vez por todas, estas formas de desafío adolescentecontrol escolar, que sólo provoca un distanciamiento entre las partes. Lo que ha sostenido este pensamiento inoperante, es la falta de disposición para comprender, que mientras el vendedor de droga legal (publicidad en televisión “Tu sabes cuándo y tu sabes cuánto”) o ilegal (en la escuela o en el “antro”) han sido más hábiles que nosotros, al tratar a los jóvenes como capaces de tomar decisiones inteligentes, a pesar de arriesgar su salud y su libertad. Con todo esto, se podrá comprender mejor, que el joven o el posible consumidor de sustancias, establece una relación de tu a tu con la sustancia (relación simétrica u horizontal). En contra parte con lo arriba planteado que es considerar por parte de los promotores de salud tradicionales de considerar al posible consumidor como incapaz de discernir, impulsivo y vulnerable ante las tentaciones de los amigos y del tentador mundo externo, esto es relación vertical, que aleja porque somete, chantajea y acaba mostrando impotencia y frustración. Concluimos este segmento con la necesidad de insistir en que hay ciertos métodos que a pesar de su buena voluntad no ayudan.

Aclaramos que no juzgamos las buenas intenciones sino la forma o metodología con la que se quiere implementar una labor cuyos resultados, a todas luces, no han sido satisfactorios para la mayoría de la población.

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3.2 LOS OBSTACULOS EPISTEMOFILICOS (Todo conocimiento implica sentir).

Durante mucho tiempo se ha separado a las emociones del conocimiento, cuando estamos convencidos de que están ineludiblemente relacionadas. Aprender implica un proceso entre el maestro y el alumno y por lo tanto se establece un vínculo que no es fácil cuidar con cada uno de los alumnos. Es evidente que, en el salón de clases, hay alumnos más accesibles que otros y existen también aquellos que más allá de nuestra capacidad o de nuestro momento personal, pueden provocarnos un rechazo que ni nosotros mismos nos explicamos. Muy probablemente esto tenga que ver con: a) La historia personal y familiar de cada alumno. b) Con lo que a cada maestro le representa ese alumno. c) La necesidad inconsciente del alumno de ser atendido o condenado, en la que el maestro puede “engancharse” involuntariamente, complementando lo que no le corresponde.

Es innegable también que el conocimiento y el aprendizaje de cada materia pueden provocar distintas reacciones en los alumnos. Mas allá de su capacidad intelectual se puede incluir la dificultad del alumno para “aprehender” el conocimiento por razones de tipo emocional. A esto le llamamos un “obstáculo epistemofílico” ya que ha pesar de nuestra insistencia didáctica con esos alumnos y la participación en el hogar de maestros particulares, puede encontrarse que efectivamente, el alumno tiene notables dificultades para “digerir” un conocimiento que a otros les es natural.

En ORION estamos convencidos de que un problema escolar pueda representar un problema afectivo a sabiendas de que no es en todos los casos, pero si queremos hacer ver que la confusión en ciertas áreas académicas o vocacionales, pueden sugerirnos la necesidad de considerar ese comportamiento como un llamado a una atención extramuros. La detección acertada de estos casos, nos permitirá realizar un trabajo preventivo, ya que el maestro podrá convertirse en un promotor de salud derivando el caso detectado con el seguimiento de los padres, evitando así que la confusión lleve al alumno a encontrar un falso refugio tóxico que lo aturda más, evitando así la clarificación de sus conflictos internos. Señalamos lo anterior para que la escuela no se considere así misma como el depósito de las incapacidades sociales de sus alumnos, sino del templo y refugio alternativo de la seguridad de los jóvenes. A esto nos queremos referir cuando hablamos de Apego Escolar. Si tenemos una concepción más cordial de nuestros alumnos y de nosotros mismos, con los límites justos a cada situación, podemos dejar de ser el perseguidor, verdugo, salvador (recuerde, podemos ser amigables pero no somos sus amigos) o hada madrina que los jóvenes solicitan de una manera dramatizada para confirmar, inconscientemente, sus confusiones, culpas y carencias que son extraescolares. La escuela es de las pocas instituciones que a la fecha tiene un sistema numérico de evaluación, que a pesar de que sabemos y admitimos la subjetividad de algunas formas de calificar el aprendizaje, es de un gran valor para tener una referencia social que retroalimenta a los individuos de la cual carece la familia. Si imaginamos que existiese esta metodología mesurable en el hogar, podríamos encontrar sorprendentemente, muchos absurdos en la forma de educar o de dejarse educar. Por eso insistimos en que la escuela sigue siendo, a pesar de todo, un lugar valioso para el Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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desarrollo de los niños y jóvenes, ya que contribuye a la imagen de sí mismo, lo que incluye autoconfianza y autoestima.

3.3 ¿QUÉ HACER PARA AYUDARLOS? Sea un ejemplo. Los jóvenes están conscientes del ejemplo que usted como adulto les da. Ellos están atentos a lo que usted como educador hace y querrán hacerlo también.

Hable con ellos. Hable sobre el alcohol y otras drogas como lo haría de deportes, la escuela o la calle. Si el joven sabe que puede hablar con usted de cualquier tema, se sentirá con confianza de hablar con usted de algo que le preocupe. Escuche con atención lo que ellos dicen. Por ejemplo, si él o ella dicen: "A Juan lo dejan beber en su casa los viernes", lo que realmente quiere saber es lo que usted piensa. No ridiculice el comentario respondiendo: "Esto no es verdad me estás engañando". En vez de esto, aproveche la ocasión para dejar al joven que exprese lo que le preocupa.

Pregúntele sobre qué piensa él de esa situación o sobre qué haría si Juan lo invita a beber. Tenga cuidado de criticar mucho y evite dar demasiados consejos.

Enséñele valores. Déle valores que le den un sentido de lo que es correcto y el coraje para tomar sus propias decisiones y resistir presiones. Enséñele a confiar en su propio juicio, respetar a las personas mayores y confiar en sus verdaderos amigos.

Establezca límites. Para una mejor convivencia es necesaria una estructura y esta debe contar con reglas y límites claros. A su vez los jóvenes podrán poner límites a aquellas situaciones que ponen en riesgo su salud, lo que es peligroso y lo que está en contra de la ley.

Elógielo. Reconozca sus esfuerzos no sólo sus éxitos. Muéstrele que lo realmente importante es cuánto empeño le pone a sus proyectos.

Dé ánimos. Los adolescentes sufren altas y bajas en su propia estimación. Anímelo a encontrar algo que disfrute hacer. Introdúzcalo a juegos, pasatiempos planeados en grupo o cualquier otra actividad que le sirva de alternativa.

Comparta responsabilidades. Compartir tareas puede hacerlo sentir importante.

Acepte errores y desacuerdos. Las diferencias y críticas forman el carácter y la autonomía.

Repare daños. Si usted ha fallado muestre la capacidad de pedir perdón. No es muestra de debilidad sino de madurez asumir los propios errores y resolverlos.

Muestre creatividad. Resuelva situaciones y muéstreles los obstáculos que vivió y las dificultades que tuvo que superar y sobretodo el fruto de su esfuerzo.

Cuando el joven le pregunte que si acaso usted se ha embriagado o que quizás ha probado una droga ilegal, evalúe antes de contestar, cual es la información que quiere recibir el joven de usted. Ya que puede usarla para convertirlo en su cómplice o para

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juzgarlo de incapaz de comprenderlo. Céntrese en lo incapacitante de la sustancia para la creatividad, el aprendizaje y el desarrollo. Elimine mitos.

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4. EL JOVEN: NI DEBIL, NI “DEVIL” (DIABLO) Es conveniente aclarar el concepto de adolescencia. El proyecto ORION ha encontrado que los aspectos relacionados con la prevención dirigida a la población estudiantil, están cargados de ideas que se vuelven un obstáculo en sí mismo. Es una combinación entre tímidos y diabólicos. Hemos encontrado también que se les considera como incompetentemente hábiles para destruirse. Y en relación a la llamada inteligencia emocional vemos que se sugiere una forma limitada de actuar ante las crisis.Esto es debido a que el joven está en permanente riesgo o se consideran como personas vulnerables y que cuando dejen de ser - parafraseando al modelo biológico- renacuajos, podrán salvarse de las terribles tentaciones. Y siguiendo en esta línea, solo siendo adultos (sapos o ranas) podrán tener la habilidad para resistir con fortaleza.

Consideramos que esta visión implícitamente condena al joven a un trato conmiserado poniéndolo en desventaja y descontextualizándolo, lo que lleva a condenar su actuar y posiblemente a empujarlos a que obtengan formas tóxicas para intentar encontrar una identidad artificial. Esta falta de conocimiento de la adolescencia es debida a esquemas unilineales centrados en el individuo, llevando a visiones moralistas e impositivas, que acaban sometiendo y no resolviendo los problemas inherentes a este momento del ciclo vital.

En la historia de la humanidad los jóvenes siempre han sido vistos como una amenaza para la estabilidad social y mucho más si se encuentran agrupados sin ningún proyecto que consideremos útil, basta recordar a los rebeldes sin causa, rockeros, patinetos, hippies, punks, pachucos, etc., que solo son una forma representativa de una expresión cultural que nos disgusta a quienes hemos tomado distancia (desgraciadamente) de ese mundo utópico y atrevido. Quienes tienen contacto con los jóvenes en forma cotidiana, han podido apreciar la solidaridad, entrega, disposición, sensibilidad y otras conductas que también enaltecen la ilusión de un futuro social menos amenazador. El maestro y las autoridades académicas saben que su trabajo, más allá de la valoración numérica del desempeño escolar, implica también, acompañar al joven para que sea capaz de tener suficientes habilidades que, paradójicamente se obtienen con dolor y fracasos. Lo mismo en el ámbito familiar se puede notar una confusión por parte de los padres en el manejo de las “riendas” al no saber con precisión (cada caso es distinto) de qué tanto jalar o qué tanto soltar, sin ser demasiado autoritarios ni excesivamente permisivos.

La concepción de crisis desde la mirada occidental implica “sentencia” pero desde el esquema oriental se sabe que significa peligro y oportunidad a la vez. Recordemos nuestra propia adolescencia para poder decir que con las crisis creces.

4.1 CUANDO LOS ADULTOS SOMOS EL CONFLICTO Los adultos en ocasiones observamos a la adolescencia, como un momento de la vida que puede parecernos romántico o tierno. Sin embargo, esta etapa se caracteriza porque el joven vive una cohibición intensa, consciencia de sus deficiencias personales, hipersensibilidad y una baja capacidad de actuar contrariamente a sus impulsos, ni aún por su supervivencia y todavía menos por su futuro. Ante esto, los padres perecen inútiles o hasta enemigos ya que no toleran los estímulos de moda y su inestabilidad social, inclusive se les agotan las respuestas ante los cambios frecuentes del joven, tampoco les es fácil comprender prioridades que rigen la vida de los adolescentes. Para los padres la tarea del joven es prepararse para la vida adulta, en cambio para el adolescente su tarea Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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es sobrevivir un día más recogiendo apoyo emocional de los pares o gente de su edad, o de cualquier persona capaz de mitigar las punzadas de la humillación social.

La familia necesita en esta etapa mayor estabilidad, el joven no la ofrece, sino que debe extraerla de la familia y no puede hacerlo de sí mismo (a), ni de sus padres tan inestables como él o ella.

El adolescente no acepta la ayuda de sus padres, por el contrario, los ve como los frustradores del cambio, el crecimiento y la independencia, si acaso, los padres, están pasando un conflicto conyugal, menos alternativa serán para los jóvenes. El adolescente cuestiona la propia adolescencia de los padres, así como cuestiona también los valores, torna obsoletas las reglas habituales, desafía los roles usuales, hace añicos las metas soñadas de los padres a los hijos, creando tensión, pero a pesar de todo, necesitan de los padres.

No es frivolidad sugerir que los jóvenes de 12 a 18 años requieren que se cuiden más que los de 6 a 12, aunque aquellos nieguen esa necesidad. Los jóvenes hacen que los padres se sientan débiles, feos, cansados e impotentes. Los adultos les recuerdan a los jóvenes que son inútiles, insatisfechos e injustos. Los padres pueden entrar en crisis, ya que les puede resonar el fracaso, sobretodo después de 14 años de educar.

Debido a los cambios generacionales, ningún padre puede proponer estilos juveniles, si los padres insistieran en esto, o dejan de ser padres, o los hijos los ven como tontos. Se les debe dejar que ellos sean los expertos en la moda y lo actual, sin juzgarlos. Los padres deben mostrar (inclusive con el ejemplo) su pericia en cuestiones esenciales como la moral y lo sexual. La mayoría de los adolescentes normales, se embriagan en ocasiones, tienen vida sexual, se deprimen, experimentan con drogas, mienten, destrozan carros, son demandantes de justicia aunque ellos sean injustos, no les satisface "todo el oro del mundo", hacen berrinches, no acomodan su cuarto, son estridentes y exhibicionistas, no sueltan el teléfono, les atrae lo repulsivo, etc. Debe entenderse la naturaleza temporal de estos casos. Si esto se vive como falla de carácter o algo que será eterno, el diálogo se hace más difícil.

Al inicio de la adolescencia les obsesiona la privacidad, de hecho los médicos, son los únicos adultos que ven desnudo(a) a un(a) joven de 13 años y eso si el caso lo amerita.

Juegan a ser adultos. Debe respetárseles su sexualidad y promover cierta reserva. Debe evitar responder ante un problema en forma excesiva o insuficiente. Cuando el joven le golpee una crisis, recurrirá a los padres. Descubrirá que ellos no tratan de quitarle su pubertad y confiará de nuevo en ellos en los pocos años de adolescencia que le restan.

Estas crisis son decisivas para las relaciones entre padres e hijos, si no lo ayudan y sólo lo castigan o restringen, le provocarán culpa y tardará en recuperarse la confianza de nuevo, ya que preferirá en este caso su mundo clandestino. No cabe duda que a pesar de que los padres representan un obstáculo para los adolescentes no dejarán de ser la red de protección que se requiere para pasar por la cuerda floja que es esta etapa de la vida.

Usted decide de qué manera se lo cobra o no.

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4.2 OCIO Y TIEMPO LIBRE NO SIEMPRE SON SINÓNIMOS El Tiempo Libre surge como una de las tres esferas que componen la vida cotidiana, las otras dos son la Familia y el Trabajo. También es el tiempo que supuestamente aparece como propio, particular, individual, es como “bajar la cortina” a la obligación, no sólo es un tiempo de reposo y recuperación de la energía, sino también un tiempo de consumo, lo cual hace que tome (el T.L.) un carácter fundamental para la producción, porque actúa como reproductor del Sistema de Mercado, pues ahí en el T.L., es donde los individuos y en particular los jóvenes, se convierten en consumidores de bienes y servicios. El manejo del tiempo por parte de los jóvenes, sin duda se muestra caótico, ya que es más parecido a la contemplación que contrariamente a sus capacidades corporales, energéticas y de creatividad, se ven desperdiciadas. Sin querer justificar este comportamiento, debemos entender que la manera en que la ansiedad puede evidenciarse en los seres humanos, es en forma de acción tendiente hacia la solución de problemas en general o quedándose paralizado esperando una “señal divina” que le indique el camino hacia un mejor momento de la vida. A los jóvenes el tiempo libre los devora produciéndose esa parálisis debido a que se frustran por no tener la vida, el cuerpo, las oportunidades, el carro, la casa, la pareja, etc., que tanto desean y obviamente que mientras llega la tan añorada vida alternativa, pueden absurdamente llegar a un día más dinámico, creativo y productivo, en este caso, los jóvenes sedientos de justicia se vuelven injustos consigo mismos. Aunado a esto, la falta de un proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo, contribuyen a esa ansiedad incapacitadora, la cual puede llevar al consumo de sustancias como una forma de distorsionar el pensamiento aturdido por un sin fin de posibilidades de ser, en este caso el tiempo libre, deja de ser sinónimo de libertad. A continuación mostramos una clasificación del tiempo libre que esperamos le sea de utilidad.

El T.L., se puede dividir en A.) Recreacional, B.) Discrecional y C.) Ocio.

A.) Recreacional es el tiempo de placer, donde se busca la satisfacción de las necesidades psicológicas, ejemplo; momentos de juego, sexualidad, amistades, lectura, escribir, música, bailar o dedicarlo a una actividad artística creativa.

B.) El Discrecional, se destina a las actividades que no impliquen la satisfacción de necesidades, salvo para la transformación o sublimación, pero implica un esfuerzo extra; contribución personal para el desarrollo social o la participación en organizaciones de beneficencia, políticas, así como desarrollar un “hobby” o un deporte. Es donde la dedicación va más allá del placer contemplativo y exige esfuerzos adicionales.

C.) El Ocio se da con más facilidad e implica el poder de decisión de no hacer nada o no hacerlo en la forma cotidiana exigida, o sea, en el trabajo o la familia. Se consigue así, un tiempo de “sólo estar” (no es “estar solo” necesariamente) un tiempo que los orientales valoran mucho por que es el tiempo de la meditación y los occidentales juzgamos, despreciamos y condenamos (“Tiempo es dinero”).

4.3 RECURSOS PARA LOS PADRES Sabemos que no existen recetas para educar, sin embargo le ofrecemos algunos “ingredientes” que a otros padres les han sido útiles, depende de usted el “sazón” que le quiera dar a su “platillo”.

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Fomente la independencia. El camino de los hijos hacia la autonomía, es constante desde que nacen pero estalla en la adolescencia. Durante este periodo los padres han de mostrarse más cuidadosos en el respeto de las decisiones que los jóvenes tomen y detenerse un momento para evaluar qué aprendieron de su logro o de su fracaso. Es más, los padres, deben propiciar que tomen iniciativas y asuman responsabilidades.

Los hijos también deben recibir explicaciones de las consecuencias de sus decisiones, sin reprimendas y ayudarles a resolver los múltiples conflictos que conlleva la autonomía.

Mejore la autoestima. Elevar la autoestima y el respeto hacia uno mismo y tener la sensación de valía personal. Esta sensación deben estimularla los padres, reconociendo las cosas que se hacen correctamente, evitando ridiculizar a sus hijos, evitando que asuman responsabilidades para las cuales no están preparados, destacando sus aspectos más positivos para que puedan compensar sus puntos débiles, y teniendo una actitud comprensiva ante el fracaso.

Manejo de emociones. Los estados emocionales son reacciones involuntarias que se originan en la percepción de las cosas y los acontecimientos. Todos las tenemos y es importante expresarlas y compartirlas, para controlarlas. Los padres deberían aceptar cualquier emoción de sus hijos, reconociendo las razones que la originaron, haciendo hincapié en que lo que sienten es normal y procurando dar una alternativa a las emociones negativas.

Mejore la comunicación. La clave reside en el intercambio de mensajes, en estar atentos a lo que se nos dice y procurar argumentar razonadamente.

Esto se consigue poniéndose en el lugar del otro, ofreciendo respuestas abiertas que permitan seguir hablando y respetando aquellas parcelas que sean consideradas íntimas para los hijos.

Incúlqueles reglas. Las normas son necesarias porque mantienen el orden familiar, permiten la vida social y sirven de referencia a los jóvenes sobre qué se espera de su comportamiento. Según la edad de los hijos, se pondrán ejemplos coherentes con las conductas propuestas, estableciendo límites claros y normas razonables, los cuales pueden ser flexibles y se mantendrán mientras sean necesarias.

Enséñeles a negarse. Muchos consumos de drogas derivan de la incapacidad de los jóvenes para “decir no” a los integrantes de su escuela o comunidad que se las ofrecen. Deben saber que únicamente ellos pueden valorar sus comportamientos, ideas y emociones, asumiendo la responsabilidad de la conducta y sus consecuencias. El juicio más importante debe ser el suyo propio, y no tienen por qué dar a sus amigos explicaciones o excusas para justificar su actitud. La estrategia más utilizada para “decir no” es reaccionar con serenidad; a veces es útil hacer sentir mal al incitador con preguntas y comentarios que le hagan desistir.

Estudios, conflictos y ocio. Es importante reaccionar adecuadamente al fracaso escolar, propiciando su análisis y colaborando en la búsqueda de soluciones.

Lo mismo puede decirse de las conductas conflictivas. La organización del ocio tiene gran relevancia, y las actividades deportivas suele tener un cierto efecto preventivo sobre el consumo de drogas.

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4.4 CLASIFICACIÓN DE ADOLESCENCIA SEGÚN SU CONTEXTO Para fines prácticos, entenderemos a la adolescencia como la época de la “psicosis normal” pero no desde un punto de vista peyorativo, sino para señalar esa flagrante contradicción que muestran en su comportamiento y en ocasiones puede provocar una seria confusión, a quien quiere ubicar las conductas juveniles desde la lógica. Sin embargo, nosotros le ofrecemos una clasificación que define 6 crisis de desarrollo propias de la adolescencia, seis síndromes de conducta sintomática. Lo importante de dicha propuesta es que la correlaciona con una estructura familiar bastante específica: 1) Adolescentes Clandestinos, 2)Adolescentes Sociópatas, 3) Adolescentes Rebeldes, 4) Adolescentes Predestinados al Fracaso, 5) Adolescentes Imperfectos y 6) Adolescentes Salvadores.

4.4.1 ADOLESCENTES CLANDESTINOS Pueden vivir en casa o no, duermen ahí, reciben llamadas pero no se involucran con los otros miembros que residen en el hogar. Quizá vayan a la escuela o finjan ir. Poco se comunican con sus padres, les hurtan dinero, no salen ni comen con ellos. "¿A dónde vas? Salgo", "¿Qué haces? Nada" y protestan si hay más preguntas.

No comunican sus problemas. Falsifican boletas escolares, obtienen dinero ilícitamente. Puede haber promiscuidad, abortos o una relación muy conflictiva.

Son aburridos. Vagan, consumen drogas, evitan a los adultos. Sus padres o están divorciados, separados o trabajan mucho.

Puede ser que lo clandestino sea algo sexual. Aventuras homosexuales, embarazos, abuso sexual, inicio a la vida heterosexual normal, etc.

No es que escapen al control de los adultos, sino que no son controlados ni protegidos, están posiblemente resentidos, en ocasiones se casan muy jóvenes para alejarse del hogar y carecen del sentido de los cuidados parentales. Posiblemente repiten el patrón de sus padres que también fueron clandestinos.

4.4.2 ADOLESCENTES SOCIOPATAS. Todos los adolescentes infringen reglas, pero otros lo hacen habitualmente. Los jóvenes sociópatas pueden mantener relaciones estrechas con sus padres, lo que no les gusta son los límites que el mundo impone. Los mismos padres pueden ser antisociales: mentirosos, apostadores, embabucadores, infieles, negocios turbios, que cometen hurtos en el trabajo, etc. Los padres así con estos hijos, no los ven como delincuentes sino como "listos" y eso será aprendido por los hijos. Por lo tanto, se les solapa cuando sucede algo antisocial. La ley es el enemigo para estas familias.

Desafían la autoridad, eluden responsabilidades y obligaciones. La familia completa es experta en el autoengaño.

La crisis ocurre cuando es atrapado el joven y los padres apoyan a la autoridad.

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Es raro que busquen ayuda y si lo hacen es por la complicidad parental que solo pretende confirmar que el mundo tiene la culpa y el joven es sólo una víctima.

Se trata de gente muy rica o muy pobre que no se identifican con figuras de autoridad de la clase media como lo pueden ser los maestros o autoridades jurídicas por ejemplo. Los padres lo encubren y lo vuelven un experto en cinismo.

4.4.3 ADOLESCENTES REBELDES. Cumplen las reglas sociales pero tienen abierto conflicto con los padres. Todos los jóvenes se rebelan contra sus padres, en una manera intensa en un principio y pasando los 16 se enfrían o se vuelve intermitente, además de que los padres han aprendido a manejarlos mejor.

Los padres demasiado temerosos producen hijos rebeldes. La emancipación es su única vía de individualidad, aunque también le temen a la vida adulta y a la libertad sin respaldo. Otros temen tanto que harán berrinches para ser castigados y no salir a enfrentarse al mundo.

Se nota la rebeldía en vestimenta, horario, actitudes y amistades. No desean ser supervisados y sus prioridades sociales difieren de la de sus padres. Mucha libertad también les espanta.

Los padres angustiados rara vez percibirán la angustia ajena. Los padres demasiado centrados en la prudencia se autodescalifican como expertos en peligro entonces los hijos los desafían con actitudes atrevidas.

Con estos jóvenes, el problema es el equilibrio entre permitir y limitar; por ejemplo: si están ebrios que pidan ayuda a casa para llegar, negociar las visitas de amigos inaceptables y la posibilidad de comunicar malestar. Si sienten que pueden pedir ayuda a sus padres, en esos momentos críticos, pueden evitarse muchos peligros; información sobre el uso del condón, amigos ebrios, intoxicación moderada o severa, robos, romances aterradores, etc.

4.4.4 ADOLESCENTES PREDESTINADOS AL FRACASO Estos jóvenes respetan a los padres y al mundo, pero están disgustados consigo mismos. Son infelices y no encuentran un lugar en el mundo. Sus amigos no los toleran mucho o los agarran de chivos expiatorios.

Pueden estar "programados" o pudieron sufrir lesiones, o tener deterioros sensomotores, impedimentos físicos, desfiguraciones o cierto retardo mental. Si es muy notorio recibirán ayuda, las desviaciones leves son vividas como decepcionantes e incómodas por los padres. Es más desventajoso una obesidad moderada que una parálisis cerebral.

Pueden cometer torpezas al juntarse con otros perdedores o intentar ser temerario ante los otros jóvenes más populares, siendo aquellos los que son apresados.

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Se unirán mucho a personas mayores o menores que ellos en relaciones tormentosas.

Puede haber explotación sexual. Las chicas al sentirse poco atractivas pueden probar promiscuidad.

Las crisis aparecerá por la vía antisocial, depresión grave con intento de suicidio, aunque sea leve el rechazo social que viven, hay que tomarlo en serio y evitar el fracaso social total.

4.4.5 ADOLESCENTES IMPERFECTOS Aquellos que alcanzan un éxito razonable en el mundo, pero no son aceptados plenamente por la familia, ya que lo que es bueno es inalcanzable, sólo sobrevivir es importante.

Siempre tienen algo distinto (tamaño, adoptados, habilidades notorias, etc.). Luchan eternamente y desestiman los valores familiares porque son aceptados como capaces afuera, lo que hace que tiendan a la clandestinidad. Demasiado control parental puede provocar síntomas severos, tartamudeo, tics, dificultad en el manejo de esfínteres, problemas de alimentación, etc. La crisis aparece con frecuencia cuando uno o ambos padres les obsesiona alguna imperfección real o imaginada. El joven se presentará furioso, rebelde y a la defensiva.

4.4.6 ADOLESCENTES SALVADORES Estos jóvenes se sacrifican para "salvar" a los padres de la crisis conyugal. Las familias alcohólicas son la fuente más segura, ya que alguien se tiene que encargar de los conflictos no resueltos. Se vuelven hipermaduros, generalmente es el o la mayor.

Sin que se les dé ninguna indicación o permiso explícito asumen el cuidado de los hermanos y del hogar. Su vida social se resiente, al no disfrutar lo que le corresponde a un joven normal de su edad. Se pueden convertir en mártires fríos y tristes, o en mandones estrictos e intolerantes, orgullosos de su fuerza pero enojados por los sacrificios que deben hacer.

Los hay quienes muestran síntomas para llamar la atención de los padres en conflicto y desviar así la atención del conflicto original creando uno nuevo, aunque sea él o ella quien tenga que cargar con las consecuencias. Por ejemplo, si detecta la infidelidad de uno de los padres, los síntomas pueden ser pequeños hurtos en tiendas, fracasos escolares, relaciones íntimas inadecuadas o intentos de suicidios y hasta pseudoembarazos, no sin dejar de lado las fugas del hogar, se sacrifican para intentar salvar el matrimonio de los padres. Si la crisis sigue en aumento pueden llegar a una verdadera violencia contra sí mismos, los objetos o alguien.

El adolescente salvador no siempre es consciente de que está reaccionando de manera salvadora. Quizá sus padres ni siquiera relacionen tampoco, los síntomas del hijo con los problemas de los adultos.

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4.5 ELEMENTOS PARA EL PRONÓSTICO La siguiente información debe ser utilizada con cautela. Solamente es una guía para quien tiene un contacto con los adolescentes que ya han mostrado un consumo de sustancias y que se puede relacionar con distintas características tanto del consumidor como de su contexto familiar y social. Lo importante de éste inciso es para que se pueda buscar ayuda profesional adecuada al caso.

4.5.1 PRONOSTICO BUENO Si nos encontramos que un joven ha probado droga por arriba de los 18 años y los hace en forma experimental, ocasional o socialmente, llegando a tener intoxicaciones esporádicas de leves a moderadas y que su consumo es preferentemente de sustancias legales y ocasionalmente ha experimentado con alguna del tipo ilegal, así como un entorno familiar sin que los padres tengan un evidente problema de adicción y que el joven se asimila a la vida familiar y participa con cierto éxito en la escuela, podemos hablar de un pronóstico bueno.

4.5.2 PRONOSTICO REGULAR Aquí el inicio es entre los 15 y 18 años y el consumidor realiza sus actividades académicas y familiares torpemente, usa sustancias legales e ilegales y sus consumos pueden llegar a ser moderados con presencia de severos, ocasionalmente, lo que lo hace tener interrupciones periódicas del consumo de alguna de las sustancias. En su familia se puede notar un consumo problemático de alguno de los padres de alcohol u otra sustancia. Además el joven evidencia deseos de separarse de la familia y carece de un apego escolar y afectivo en grupos de jóvenes productivos de su edad.

4.5.3 PRONOSTICO RESERVADO Es cuando el consumo se da a muy temprana edad (8 a 14 años) mostrándose disfuncional en distintas áreas como la escuela, noviazgo, recreación, participación social y hace un uso ávido de sustancias legales e ilegales llegando a tener 3 veces por semana intoxicaciones de moderadas a severas. Puede haber cinismo y exhibicionismo en su forma de consumo y un historial de uso continuado de por lo menos tres años.

En relación a su familia puede existir alcoholismo o adicción en uno o ambos padres lo que puede provocar un intenso y frecuente deseo de separarse de su hogar.

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5. El CONTEXTO EMOCIONAL Y FORMATIVO: LA FAMILIA La evolución que ha sufrido la familia en los últimos años ha dado lugar a una amplia variedad de situaciones difíciles de encuadrar en una definición única. Por ejemplo, se puede hablar de familia desde los lazos consanguíneos o desde el hecho de compartir un mismo techo en un prolongado tiempo de convivencia, que implica establecer vínculos afectivos intensos. También se puede, decir que familia es la estructura dada por los padres (o personas que hacen el papel de padres) e hijos que están relacionados entre sí por lazos biológicos o de atribución de tutoría. Pueden estar estos lazos respaldados formalmente (legalmente) o informalmente. Otra definición está dada por los vínculos, que implican cohabitar juntos y de forma activa en la vida familiar (compartiendo una red social, recursos materiales y emocionales y fuentes de apoyo). Naturalmente, junto a las familias compuestas por padres e hijos, hay que considerar otras situaciones (convivencia con otros familiares, familias monoparentales, familias sin descendencia, etc.). La familia ha perdido sus funciones originales: Las funciones productivas las tomó el sistema industrial y comercial; las expresivas las han capitalizado los medios masivos de comunicación al imponernos el cual sería el ideal de relacionarnos y hasta que tenemos que hacer con nuestro tiempo libre, que generalmente es consumir.

La función de instrucción se le ha delegado a la escuela, desde la lactancia hasta los postgrados. A la familia entonces le queda como consecuencia, la socialización primaria de los hijos y la estabilización, en la medida de lo posible, de las personalidades de los jóvenes y de los adultos, lo cual posiblemente está dejando de ser una función que tradicionalmente se llevaba a cabo.

Lo que si puede quedar como un concepto claro para la mayoría, es que la familia tiene una función clave en la socialización del individuo y contribuye especialmente a su desarrollo social, emocional y cognitivo. Es el primer grupo social del que forma parte y, como en cualquier núcleo social, sus miembros interactúan entre sí con arreglo a unas reglas de relación, unos roles y unas funciones que van cambiando a lo largo de la vida de ese grupo y en relación con la influencia de otros grupos sociales más amplios.

El sistema familiar desempeña sus funciones a través de subsistemas, es decir, pequeños grupos dentro del grupo familiar: El subsistema conyugal lo constituyen la pareja de adultos que fundan la familia y que asumen funciones complementarias buscando la acomodación mutua. El modo de relación y estilo de comunicación dentro del subsistema va a ser el modelo y el patrón de comportamiento en otros subsistemas.

El subsistema parental se forma a partir de la llegada del primer hijo/a y convierte a la pareja en un nuevo subsistema. Ello supone la asunción de la responsabilidad que conlleva la maternidad / paternidad, el ejercicio de la autoridad, la guía y la educación, el marco del que surgen las normas de convivencia, etc.

El subsistema fraterno lo conforman los hijos y es el espacio donde experimentan la primera relación de iguales, con el aprendizaje que ello implica.

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5.1 DISFUNCIONALES O NO Un error frecuente que caracteriza la forma moral de observar a la familia por una parte de la sociedad, es la de considerar a una familia como disfuncional sin aclarar de dónde exactamente viene ese concepto y por qué se le atribuye con tanta ligereza esa etiqueta a cualquier familia que vive un conflicto en particular. En el proyecto ORION consideramos que, todas las familias tienen momentos funcionales y áreas también que operan adecuadamente en el desempeño cotidiano de la vida, como también sabemos inclusive por vivencia propia que, no existen familias totalmente funcionales o parejas totalmente disfuncionales. Todos los seres humanos tenemos problemas que resolver y la manera en que lo hacemos nos hace más o menos funcionales y no es la ausencia de conflictos. Existen familias con áreas verdaderamente funcionales pero se mostrarán confusos en otras. Por ejemplo, denotarán habilidades para el manejo de los negocios, pero posiblemente se muestren torpes en el manejo de los afectos. También es un error considerar a una familia deshecha, rota o disgregada, a aquella en que no aparece como figura de nacimiento o la del cuento de los tres ositos. Existen un sinnúmero de circunstancias sociales, económicas, afectivas, jurídicas y de migración, que dan una diversidad notoria de posibilidades de formar una familia entre las que se encuentran: Familias plurinucleares o extensas: en las que conviven varias generaciones y parientes de distinto grado en el mismo hogar.

Familias nucleares, en las que conviven exclusivamente padres e hijos. Son las más conocidas.

Familias de núcleo estricto: formadas por la unión de una pareja que no tiene descendencia. Incluye también las personas mayores cuyos hijos ya se han independizado.

Familias monoparentales: en las que convive un progenitor (padre o madre) y los hijos que dependen de éste, el caso más común es el de las madres solteras.

Familias reconstituidas: se forman con la unión de progenitores que han formado otras familias previamente, las cuales se han roto por diversas causas. En ellas conviven los hijos de anteriores uniones.

Famillas Adoptivas: familias, generalmente nucleares o de núcleo estricto, que, con el apoyo de la administración pública, acogen a niños que no pueden ser atendidos convenientemente por sus padres biológicos.

Otras familias: ciertos grupos sociales, como las personas los homosexuales, reivindican el derecho al reconocimiento de las relaciones de pareja estable, así como la equiparación de sus derechos con las parejas de distinto sexo.

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5.2 INFLUENCIA POSITIVA DE LA FAMILIA La familia es sin lugar a dudas, la mejor influencia para prevenir como para superar el problema de las adicciones. Es importante la presencia de la familia en la atención a los problemas juveniles. El proyecto ORION asume que, la mejor lucha contra la demanda de droga, está en la labor que se realice con las familias de los niños y los jóvenes. Siempre se ha trabajado con la idea de cuestionar los factores que desencadenaron un proceso adictivo en las familias, pero no ocurre con frecuencia el análisis en el sentido contrario, que es el camino de la prevención desde la visión de lo familiar, o sea, insistir en la manera en que debe fortalecer y atender, a quienes conviven con las ilusiones y dificultades de los jóvenes.

En nuestra propuesta, consideramos a las familias donde los jóvenes nunca o raramente consumen drogas. No hablamos de aquellas familias que niegan esa condición en sus hijos, ni de las que han sido incapaces de detectarlo. Por el contrario, existe también una correlación importante, que está dada entre un bajo consumo por parte de los jóvenes y la percepción que estos hijos tienen hacia sus padres. Sin estar “pegados” a ellos, los consideran más amorosos, firmes y claros en sus límites. Estos padres asumen su capacidad como adultos para equivocarse y mostrando también apertura para que los hijos puedan aprender a negociar los permisos. En estas familias existen menos discrepancias, entre lo que les gustaría idealmente a los padres que fueran sus hijos y su tolerancia con lo que temporalmente son; estos padres llegan a tener una mejor relación con los amigos de estos, sin ser demasiado amigables. También hay un acuerdo más espontáneo en lo referente a la solución de problemas, existe mejor comunicación y una autoridad compartida donde predomina la democracia, aunque las decisiones de mayor peso las toman los padres. Todo esto permite que una familia prepare a sus hijos para la vida adulta, sobretodo si se le saca mejor partido a las circunstancias existentes y a no enfatizar las frustraciones y sobretodo a mantener la cohesión.

Una familia de "bajo riesgo" respecto al consumo de drogas, es capaz de mostrar AMOR FIRME, o sea, que la funcionalidad de una familia depende de la adecuada jerarquización de los roles, así como de los límites de su estructura, donde la prioridad es la crianza, disciplina y autocontrol del hijo(a). Menos permisividad, pero mayor capacidad para planear y divertirse juntos y así promover en los hijos adolescentes mayor autoconfianza, honestidad y sensatez.

La experimentación con drogas por parte de los hijos adolescentes, es un proceso inevitable debido al velo de misterio del que gozan las sustancias ilegales en nuestro país.

No todos los jóvenes lo hacen, pero lo importante es que los hijos pasen en forma victoriosa, por esos ritos de iniciación a la vida adulta. Debemos permitir que sus desafíos lleven hacia un aprendizaje y que observen cómo han amenazado a su libertad y crecimiento, sin condenarlos. Sabemos que es difícil convertir estos retos en una actitud flexible, entusiasta y de aprendizaje en el último de los casos. Lo importante es que no hagamos eco de comportamientos dogmáticos y cínicos, sino de aquellos que por difíciles conllevan a la madurez.

Con todo lo anterior, hemos visto que estas familias que operan ante las crisis inherentes a la adolescencia tienden a ceder algo en la crianza pero también a mantener una firmeza básica. Los mismos hijos "piden" límites, ante el temor de no poderse moderar Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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ellos mismos, por lo tanto, la labor no radica en ser un "velador" o policía perseguidor, sino estar al tanto de las dificultades inherentes al desarrollo de un(a) joven que puede aprender a solicitar ayuda en vez de que se la impongamos debido a prejuicios o desinformación. Recuerde, los padres temerosos hacen hijos temerarios. Cuando los padres tienen sospechas y deseos de averiguar las pertenencias de sus hijos, posiblemente ésta sea una clara indicación, de que es necesario retomar una comunicación abandonada, y así retomarla por confrontativa que esta sea, evitemos entonces la A-DICCION entendida como el NO-DECIR. Esto se refiere a que cualquier persona comunica con sus gestos, actitudes, tonos de voz; también el silencio dice “algo” de alguien e inclusive su ausencia. Pero las fallas en la comunicación a las que nos referimos nosotros, son aquellas que son difíciles de explicitar y en particular aquellas que están relacionadas con conflictos. Ante las sospechas de consumo, debemos ventilar los “secretos” que aparecerán tarde o temprano en el seno familiar. Evitar el conflicto es a corto plazo, una forma de promoverlo y estamos aquí luchando por prevenir. Las lecciones aprendidas con un hijo se vuelven transferibles en buena medida, con otros hijos y con otros padres.

5.3 CODEPENDENCIA Y COADICCION Hace aproximadamente 20 años surge el término de codependencia como resultado de poner énfasis en el comportamiento de aquella(s) personas que viven con una persona adicta al alcohol o a otro tipo de sustancias modificadoras de la conducta. Lo interesante de esta propuesta y que hemos querido incluirla en nuestro Proyecto ORION, es que hemos logrado observar que se puede hacer una interesante labor preventiva, como también avanzar en la atención de aquellas personas que puedan llegar a tener problemas con el uso o abuso de tóxicos. La prevención de la demanda de drogas es una labor elemental, que se debe realizar con la participación de los familiares inmediatos.

La persona que se encuentra consumiendo sustancias tóxicas, no aceptará ayuda mientras no viva las consecuencias dolorosas de dicho consumo. Si los familiares lo rescatan de sus torpezas, el consumidor no aprenderá de las consecuencias y los familiares quedarán permanentemente abatidos por sus bien intencionadas actitudes, pero estériles en sus resultados.

Es importante que aclaremos entonces de dónde surge este concepto de codependencia, ya que se ha venido utilizando en forma errónea. Se ha interpretado como si se tratara de aquella persona “que depende” de otro, sin embargo, todos dependemos de todos, en el momento que vivimos en una sociedad. También se ha utilizado para definir a aquellas personas que dependen una de otra, lo que realmente se llamaría interdependencia. El concepto de Codependencia no ha sido aclarado desde su origen como tal. He aquí una breve pero aclaradora explicación. El prefijo CO a una palabra nos indica “estar al lado de...” como lo es co-cordinador, copiloto, etc., entonces, los norteamericanos para definir a un adicto utilizan el término de “Chemistry Dependence” o sea, hablan de un químico dependiente. Pero al incluir a quien lo acompaña, se trataría de un “CODEPENDENCE” o codependiente en vez de COADICTO(A) quien es la persona que lo soporta e intenta salvarlo infructuosamente. Al traducirlo literalmente nos quedamos sin el químico y heredamos el dependiente que se ha vuelto un término peyorativo para etiquetar a alguien que, es incapaz de desprenderse de la idea de intentar salvar a “los débiles” como si fuera el Llanero Solitario o Supermán. Al transportar el concepto de Codependencia a Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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nuestra idiosincrasia latinoamericana, queda como sinónimo de “ser social” ya que todos estamos al lado de alguien que depende y todos dependemos de otros por el hecho de ser miembros de diversos grupos sociales. Esta dependencia recíproca es común, pero se vuelve conflictiva cuando tiende hacia un vínculo simbiótico en donde es imposible desprenderse. Se ha llegado a comprender que los problemas por drogas, se desarrollan dentro de un contexto familiar y que los adictos no son individuos aislados ya que tienen amistades y familiares que saben de su abuso y también de cómo es sin la droga o el alcohol. En la familia se viven las situaciones más maravillosas o las más dramáticas de los seres humanos. Así como la familia puede ser el lugar donde se gesta un problema de drogadicción y/o alcoholismo, la familia es a su vez la mejor herramienta de prevención y atención.

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6. MÉTODO Y TÉCNICAS 6.1 TÉCNICAS DINÁMICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS Cotidianamente en la escuela hacemos uso del grupo para realizar de una manera más creativa, las necesidades de nuestros alumnos que aparecen en pequeños y grandes grupos. En el campo de las relaciones humanas y de la capacitación, casi todos hemos participado en técnicas grupales "para romper el hielo", para abordar un tema desde distintas estrategias y obtener más homogeneidad en los resultados, para facilitar procesos de comunicación humana intergrupal, para discernimiento y discusión y otras más. Podemos señalar que estas técnicas se pueden clasificar en: a) Técnicas Dinámicas y b) Técnicas Didácticas. Las primeras tienden a la movilización interna del grupo, buscando mejorar su cohesión, pertenencia, involucramiento, participación activa, cordialidad, expresión de sentimientos, y todo aquello que repercuta en una mejoría del grupo mismo que redunde en el producto principal de los académicos, o sea, el aprendizaje. Técnicas de rompimiento del "hielo" para grupos que no se conocen entre sí, facilitan al maestro una posibilidad de trabajo grupal, manteniendo su jerarquía y coordinación durante el año académico. Otras técnicas como: "Teléfono descompuesto", "la Ventana de Johari","Collage", "Línea de la vida","Role Playing o Juego de Roles","Dramatización" y muchas más que con su creatividad, facilitan el acercamiento y conocimiento entre sus miembros, ventilando inclusive, algunas dificultades dadas por la misma convivencia que implica el proceso emocional y de aprendizaje en el grupo humano.

En el caso de las técnicas didácticas, se pretende poner la atención en la importancia del grupo como el mejor instrumento para abordar un tema de interés para la mayoría.

Existen técnicas para grupos grandes y pequeños. Técnicas como: "Mesa Redonda", "Conferencia", "Asamblea", "Corrillos o Phillips 6x6", "Grupo de Confrontación", "Grupo de lectura comentada", "Lluvia de ideas o Brainstorm", "Simposio" y otras.

Las técnicas grupales que a continuación encontrará, son primordialmente de tipo dinámicas.

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Título: “Mapa de mi vida” Objetivo: El participante será capaz de representar los aspectos más relevantes de su vida pasada, presente y proyectos a futuro, como una forma de reflexión de sus intereses más particulares.

Usos: En el aula como dinámica de grupo En el hogar como recreación En campamentos juveniles Otros Recursos materiales: Espacio amplio Hojas de papel tamaño carta Lápices y plumones Cartulinas blancas Duración: De 60 a 120 minutos Tamaño del grupo: De 4 a 20 jóvenes Disposición del grupo: Se inicia con instrucciones Sigue trabajo individual con hojas carta para borrador Prosigue trabajar con las cartulinas Presentación en grupo Instrucciones específicas: Se reparten hojas, lápices, plumones y cartulinas.

1ª parte: Se les dice que tienen que dibujar un mapa de su vida que incluya su pasado (ya sea desde su nacimiento o desde antes. Por ejemplo: matrimonio de padres), su presente y sus expectativas a futuro. Lo importante es que ellos pongan en los mapas una señal que indique “usted esta aquí”. Harían un borrador en hoja carta y después lo harán en forma amplia en la cartulina para su presentación posterior en el grupo.

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2ª parte: El coordinador debe de supervisar el trabajo de los jóvenes, sugiriéndoles que pueden incluir en su mapa, callejones, glorietas, monumentos, cerradas, escuelas, panteones, hospitales u otros símbolos que representen sus vivencias y deseos. Por ejemplo: una glorieta puede representar las distintas opciones vocacionales, el panteón las muertes de la familia y gente cercana; un estadio, los intereses deportivos, un lago, algún recuerdo vago, etc.

Desarrollo (forma de realización): El coordinador pudo observar quienes han tenido más facilidad para realizar y quienes se han encontrado obstáculos en ejecutar la tarea.

Esta dinámica se caracteriza por tener aspectos proyectivos de la personalidad y por lo tanto, pueden “removerse” aspectos emocionales a considerar.

Después de haber elaborado los borradores en las hojas carta y haberlos elaborado en las cartulinas, se presentarán ante el grupo y este podrá preguntar o comentar al ponente lo que gusten, siempre y cuando tenga que ver con la dinámica grupal.

Resultados esperados: Que los participantes sean capaces de identificar los momentos más relevantes de su vida pasada, lo que viven en la actualidad y valorar sus posibilidades para cristalizar sus objetivos a futuro, siendo el grupo un retroalimentador de estos aspectos.

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Título: “El secreto” Objetivo: Los jóvenes podrán compartir aspectos íntimos de su vida, vistos en los compañeros de grupo.

Usos: En dinámicas grupales en la escuela En grupos terapéuticos En campamentos juveniles Recursos materiales: ¼ de hoja tamaño carta por participante Un salón amplio Lápices Un sombrero Una silla para el narrador del secreto Duración: De 30 a 60 minutos Tamaño del grupo: De 4 a 16 jóvenes Disposición del grupo: Se inicia con instrucciones Sigue trabajo individual Prosigue plenaria Instrucciones específicas: Los participantes deberán escribir un secreto en el cuarto de hoja (puede ser de cualquier tipo de secreto) y será totalmente anónimo, todos deberán estar escritos con lápiz o todos con pluma.

Al terminar de escribirlo, con el mayor detalle posible, deberá depositarlo bien doblado en el sombrero. Al hacerlo todos, el coordinador revolverá los papeles y le indicará a algún miembro del grupo, elegido azarosamente, que escoja un papel y se siente en una silla al frente del grupo y narre el secreto como si fuera propio. En caso de haber Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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escogido su propio secreto proseguirá a narrarlo igual o si desea, podrá cambiar el papel. El grupo podrá hacer las preguntas que desee al narrador y este podrá inventar las respuestas que quiera, hasta que queden satisfechas dichas preguntas, pasará otro miembro a escoger el papel y narrar el siguiente secreto.

Desarrollo (forma de realización): El coordinador podrá observar la capacidad creativa del narrador y del grupo, podrá hacer anotaciones de sus observaciones y verá que los jóvenes tendrán una gran facilidad para asumir el secreto como propio, en caso de obstaculizarse el ejercicio, podrá darle la opción al joven de escoger otro secreto.

Resultados esperados: A través de esta dinámica, los jóvenes podrán ver caracterizado su secreto en “el otro” y será un alivio el haberlo compartido sin ser tan amenazante para el o ella. Asimismo escuchará las preguntas y opiniones que conllevarán un juicio sobre lo hecho en el secreto. Tenderán a aparecer aspectos relacionados con sexualidad, consumo de drogas ilícitas, familiares alcohólicos o robos. El coordinador debe insistir en que sea un secreto propio.

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Título: “Detrás del telón” Objetivo: El grupo podrá crear imágenes alternativas a las propuestas por el cine y la televisión, para desmitificar figuras impuestas como modelos a seguir.

Usos: En dinámicas de grupo En campamentos juveniles En trabajo comunitario, etc.

Recursos materiales: Un espacio amplio Sillas movibles y/o cojines Utilería de apoyo para actuar (sombreros, ropa, bisutería, maquillaje, etc.)

Papelería (Cartulinas, pinturas, hojas blancas, lápices) Duración: De 60 a 120 minutos Tamaño del grupo: De 4 a 25 jóvenes Disposición del grupo: Inicio con instrucciones (la dinámica puede realizarse con la selección previa de los personajes y su contexto, sin embargo, con la creatividad de los jóvenes si puede en el momento mismo de la dinámica) Elección del personaje a analizar.

Actuación del personaje en un ambiente distinto Reflexión final Instrucciones específicas: El coordinador solicitará al grupo que elija un personaje público, ya sea de la televisión o del cine, actual o de impacto en el pasado. Puede ser un personaje de la historia, pero de preferencia alguien de moda o contemporáneo (Por ejemplo: personaje de telenovela, cine como Batman, un luchador como “el hijo del Santo”, figura deportiva como Cuauhtemoc Blanco, Drácula, Chaplin, etc.) La intención de elegir al personaje, es analizar en grupo que idea nos quieren vender de el o ella. Posteriormente se creará una Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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visión alternativa de lo que ese personaje es. Ejemplo: ¿qué hace Batman en sus ratos libres, no el actor en su vida real?, ¿Qué hace Drácula en las noches cuando no tiene que buscar doncellas? ¿Estudia, lee, se muerde a sí mismo, etc.?, ¿si Chaplin hablara en sus películas actualmente, que diría?, etc.

Desarrollo (forma de realización): 1ª parte: Elegido el personaje, se le darán 15 minutos para adaptar el escenario donde actuarán, utilizando los recursos del salón.

2ª parte: Otros 15 minutos para desarrollar la escena elegida del personaje tal como aparece en la película o la televisión.

3ª parte: Esta es la más importante, ya que se requiere de mucha creatividad de parte de quienes dramatizarán al personaje, ya que ahora se pretende darle continuidad a la escena anterior, pero ahora en la vida cotidiana, como si fuera cualquier persona. Por ejemplo: Después de luchar el “hijo del Santo” llega a su casa a platicar con sus hijos, a llorar, a ver la televisión (¿qué programas?), a cenar con su esposa, o se va con otros luchadores para no estar en su casa.

4ª parte: Se organiza una reunión en plenaria para promover la reflexión en el grupo de lo que sintieron y pensaron a partir de la dinámica grupal. Llevarlos a pensar y sentir sobre la diferencia de lo que es un ser común y corriente y aquel personaje que nos han puesto como un mito. Imaginarse si la decoración de la casa del personaje refleja su personalidad, si sus costumbres determinan o son determinadas por su actividad o, por su relación con la fama.

5ª parte: El coordinador debe motivar para que el grupo hable de su propia vida íntima, cotidiana y sobre todo fuera de cuidar la imagen. O sea la vida de todos los días y de cómo sienten y valoran dicha vida en este presente.

Resultados esperados: Los temas relacionados con la vida cotidiana, producen en los jóvenes una gran emoción y curiosidad, sobre todo cuando se trata de la vida de los demás. El coordinador debe observar si es que aparecen rituales sociales que tengan que ver con el consumo de tóxicos, violencia, conflictos amorosos, frustración y sobre todo, las habilidades que se muestren para afrontar momentos difíciles, como también sobre el uso del tiempo libre, haciendo notar a los jóvenes como hacen uso de su libertad.

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Título: “Entrevista con mis padres” Objetivo: El grupo podrá encontrar una retroalimentación por parte de sus compañeros, características lejos de la complicidad adolescente, para de ahí encontrar las formas proyectivas de los jóvenes en el rol de padres.

Usos: En dinámicas de grupo En salón de clases En campamentos juveniles En el hogar Recursos materiales: Un espacio amplio Sillas movibles y/o cojines Prendas de ropa de los padres de los jóvenes previamente solicitadas (zapatos, corbata, saco, gorra, falda, delantal, etc.)

Bigotes, pelucas, barbas, etc.

Duración: De 60 a 120 minutos Tamaño del grupo: De 10 a 40 jóvenes Disposición del grupo: Debe solicitarse a los jóvenes que traigan una prenda de sus padres que ellos elijan para realizar la dinámica. Posteriormente, ya con el grupo y los materiales se acomodan las sillas en forma de abanico y se pone una o dos sillas al frente de éstas donde estarán los personajes a representar.

Instrucciones específicas: El coordinador solicitará al grupo la presencia de un voluntario al frente, poniéndose la prenda elegida de sus padres. La intención es que el joven recibirá preguntas por parte de sus compañeros quienes con una buena dosis de imaginación, harán una entrevista al padre o la madre de su compañero quien está al frente representando a sus propios tutores. El “padre entrevistado” tendrá que contestar con seriedad a las preguntas de sus compañeros y tratará de explicar como es “su hijo”. El coordinador también puede hacer preguntas o sugerírselas al grupo, más no así al entrevistado.

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Desarrollo (forma de realización): El coordinador deberá jugar con la idea de respeto al señor o señora que amablemente asistió a la escuela para la entrevista. Evitando así que el grupo se desvíe con burlas hacia su compañero entrevistado, debido a la angustia que puede provocar hablar seriamente como papá. Si es necesario el coordinador deberá explicitar esto ante el grupo, también debe procurar tratar al padre o madre con respeto y agradecimiento por su presencia y porque será de mucha utilidad para su hijo (a).

Resultados esperados: Establecer un cambio de roles de los hijos con los padres, puede mostrar aspectos que generalmente no tratan los jóvenes entre ellos. Esta es una oportunidad para romper con esa complicidad incondicional que los hace sentir víctimas de los adultos y posiblemente lograr una actitud empática con quienes los educan.

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Título: “Frases célebres” (Dosis) Objetivo: El grupo de jóvenes podrá tener acceso a la reflexión sobre los valores humanos, a través de pensamientos de personajes de la historia y que representan el criterio de la humanidad.

Usos: En dinámicas de grupo En salón de clases En campamentos juveniles En el hogar En trabajo comunitario Recursos materiales: Pizarrón Gis o plumones Borrador Frases celebres sobre temas específicos (amistad, felicidad, amor, motivación, celos, vicio, vida, etc.)

Salón amplio Sillas, cojines y/o bancas.

Duración: De 60 a 90 minutos.

Tamaño del grupo: de 10 a 50 jóvenes.

Disposición del grupo: Se requiere que al frente del salón existan los materiales a leer, frases previamente seleccionadas por tema escritas en tarjeta, una silla al frente para un voluntario y el pizarrón.

Instrucciones específicas: Se les explicará a los jóvenes sobre los grandes pensadores que nos han dejado un legado importante de su filosofía para el bien común.

Privada de Horacio #21 – 3er Piso Col. Polanco, México D.F., C.P. 11540 Tel: 52818811, 52818812

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SISTEM A DE PRE VE NCIÓ N INTEGRAL

Se solicita elegir un tema para escoger un pensamiento relacionado con dicho tema.

Después de solicitar su atención y silencio para que un voluntario de lectura al pensamiento elegido y a su vez lo anote en el pizarrón. Dicho joven será quien coordine las opiniones o comentarios que surjan a partir del pensamiento, que incluyen también, si conoce al personaje que lo escribió y la época en la que se inspiró esa filosofía y correlacionarlo con la actualidad.

Desarrollo (formas de realización): El coordinador debe mantener el orden para darle una formalidad al pensamiento elegido y procurar profundizar sobre el significado de los conceptos plasmados por el pensador y su época. Así mismo atender sobre las formas interesantes que los mismos jóvenes muestren de su propio pensamiento en el transcurso de la dinámica, valorando su capacidad y haciendo una similitud de sus expresiones con las del personaje elegido.

Resultados esperados: Pocas oportunidades existen para tratar temas que los jóvenes de entrada consideran aburridos, esta forma no moralista ni amenazante es una excelente oportunidad para que los participantes puedan atender los valores con los que viven y que han desvirtuado por la obtención de un falso prestigio o de bienes materiales inalcanzables alejando la posibilidad de atender los más importantes de su vida como la salud, la convivencia, la libertad, la solidaridad, etc.

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