Orientación profesional by RED PLUS

REPÚBLICA DE PANAMÁ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

FACULTAD DE HUMANIDADES

CURSO ORIENTACIÓN PROFESIONAL II SEMESTRE 2018

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Escuela de Psicología Licenciatura en psicología Cuarto año nocturno Segundo semestre Diciembre 2018.

Universidad Chiriquí

Autónoma

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Orientación Profesional

Equipo responsable: 1. Araúz Diana 2. Castillo Carina 3. Castillo Luis 4. Castrellón Mirlena 5. Contreras Zaida 6. Ferguson Luis 7. Gomez Kiriana 8. González Analsy 9. Martínez Itzia 10. Montezuma Ieli 11. Pitti Iris 12. Ruíz Yusleidy 13. Saavedra Einar 14. Sam Ilsa 15. Tejada Yabnel Facilitadora: Maribel Hurtado P.

Cartilla para Tutores Primera edición. David – Chiriquí.

Introducción Es de suma importancia para un adolescente cuando se encuentra en secundaria tomar una elección acertada con respecto a la carrera que elegirá, para ello encontramos el trabajo preventivo que no es más que la orientación profesional cuyo objetivo es proveer las herramientas necesarias que constituyan su proyecto de vida, incluso permite que el estudiante tenga un panorama en las áreas que mejor se desenvuelve, además de que permite conocer las habilidades individuales a través de instrumentos que proyecten las actitudes necesarias para ciertas profesiones en la orientación educativa que debe ser llevada a cabo por profesionales o pedagogos.

Descubrir las preferencias concretas, intereses, características de personalidad, aptitudes, competencias que tenga el estudiante que favorezcan la elección de su profesión, son algunos de los objetivos que tiene la orientación profesional.

Con respecto a lo señalado anteriormente presentamos esta cartilla para tutores que está constituidas por partes. La primera de ella contiene la orientación profesional en Panamá en el que se desglosan subtítulos como el lanzamiento de una nueva dirección de orientación educativa y profesional, programas de orientación profesional y las oportunidades para los jóvenes.

La siguiente parte la componen diversos temas que engloban la orientación profesional, cada tema incluye definiciones conceptuales que lo sustentan, también se encontraran talleres como vídeos, cuestionarios y dinámicas con sus debidas instrucciones y materiales, actividades dirigidas a promover la realimentación del tema dado al final de cada sesión.

Esta cartilla esta elaborada para que sea ejecutada y que a la vez aporte un material de apoyo y guía a los tutores que lleven a cabo el desarrollo de la orientación profesional a sus estudiantes y que esta contribuya a la formación y esclarecimiento en cuanto a la elección profesional por la que deberá pasar cada uno de ellos y de esta forma ofrecer un desarrollo completo que favorezca un progreso tanto a nivel regional y nacional.

índice Introducción ....................................................................................................................................... 3 Orientación Profesional en Panamá ...................................................................................... 6

1.1 Orientación Profesional en el MEDUCA............................................................................. 6 1.2 MEDUCA lanza Dirección Nacional de Orientación Educativa y Profesional .............. 8 1.3 Jóvenes deben aprender a elegir carrera profesional Programa de Orientación Vocacional y Empleo (Pove)....................................................................................................... 9 1.4 Oportunidades para los jóvenes ........................................................................................ 10 1.5 Universidad de Panamá y Gobierno de Costa Rica: Un portal que orienta sobre la elección de carrera ..................................................................................................................... 11 Cartilla de Orientación Profesional ...................................................................................... 13

II.

2.1 Mi identidad............................................................................................................................... 13 2.2. Autoconcepto ......................................................................................................................... 16 2.3 Aptitudes .................................................................................................................................. 19 2.4. Autoestima .............................................................................................................................. 22 2.5. Relaciones sociales ................................................................................................................ 25 2.6. Mi proyecto de vida ................................................................................................................ 28 2.7. Los valores ............................................................................................................................. 30 2.8. Vocación y Pasión .................................................................................................................. 36 2.9. Personalidad ............................................................................................................................ 39 2.10. Intereses ............................................................................................................................... 41 2.11. Género y Estereotipos sociales ........................................................................................ 45 2.12. Mercado Laboral ................................................................................................................... 51 2.13. Aspecto sociocultural .......................................................................................................... 55 2.14. Oferta académica y laboral ................................................................................................. 59 III.

Conclusión ........................................................................................................................... 62

ANEXO ............................................................................................................................................. 63 IDENTIDAD ................................................................................................................................. 64 Taller #1 de identidad: https://www.youtube.com/watch?v=tfs8cTrG95k .......................... 64 Relaciones Sociales: mis características ...................................................................... 65 APTITUDES ................................................................................................................................ 66 AUTOESTIMA ............................................................................................................................. 70 RELACIONES SOCIALES ........................................................................................................ 71

5 Taller # 1 de relaciones sociales ...................................................................................... 71 Inventario mi comportamiento con los demás ............................................................. 72 PROYECTO DE VIDA ............................................................................................................... 73 VOCACIÓN Y PASIÓN.............................................................................................................. 74 PERSONALIDAD ....................................................................................................................... 75 INTERESES ................................................................................................................................ 76 Taller intereses profesionales: Cuestionario personal .............................................. 76 GÉNERO Y ESTEREOTIPOS SOCIALES............................................................................. 79 “sopa de letras” .................................................................................................................... 79 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 80

Orientación Profesional en Panamá

1.1 Orientación Profesional en el MEDUCA El servicio de Orientación Profesional se ha transformado en una necesidad social, en el ministerio de educación MEDUCA la Orientación Profesional no es una tarea fácil de cumplir; es un servicio que además de estar bien organizado con personal debidamente capacitado exige una serie de conexiones entre los hombres y mujeres que educan a la juventud y los que dan trabajo más tarde, colaboración estrecha entre las fuentes de trabajo y las esferas educativas que permitirá tener una visión realista del mundo del trabajo y realizar con mayor seguridad los objetivos que se ha fijado la Orientación Profesional para el mayor bienestar de los adolescentes del país. La aspiración de los jóvenes estudiantes secundarios para ingresar a la universidad es lógica y digna de elogios, pues traduce en muchos casos una auténtica tendencia hacia la superación. Pero se observa con frecuencia un fenómeno de desorientación al tener que elegir a veces sin base suficiente, una carrera profesional, que el estudiante solo conoce por referencias subjetivas, por medio de juicio de valores que no tienen siempre una característica deseable de imparcialidad en sus contenidos. Resulta más fácil, por ejemplo, diferenciar las capacidades que se exigen entre un dibujante industrial y un tornero mecánico, que entre un psicólogo y un sociólogo. Esto no significa que la carrera universitaria tenga superioridad sobre la carrera técnica; ambas son nobles y necesarias. No debemos dejarnos llevar por razones de seudoprestigio en un país como el nuestro, que necesita cada día más de una mano de obra diversificada y bien formada en todos los rubros profesionales. Esto significa simplemente que las tendencias, intereses y aptitudes de la juventud no se diferencian con facilidad a través de los estudios secundarios y que los niveles

de aspiración profesional no se pueden determinar con la sola base del éxito o fracaso en los ramos del colegio. Para elegir una carrera, en efecto, es necesario contestar varios interrogantes. Por ejemplo: ¿Qué exigencia de orden intelectual, de aptitudes concretas, de intereses y personalidad tiene la carrera? ¿Los contenidos anteriores están de acuerdo con la preparación, los deseos, el ideal de vida y las aptitudes del estudiante? ¿Hay algunos hechos concretos en la preparación del estudiante, en su modo de vida, en las sugerencias que ha recibido que permiten con objetividad decidirse sin temor al fracaso? ¿Siente el estudiante una atracción lógica, madura, hacia algún campo de estudios, o siente que sus intereses están más que todo influenciados por situaciones momentáneas? Estas preguntas no se pueden contestar fácilmente. Para que el ser humano se adapte a una profesión es necesario que su propio modo de ser se identifique con lo que realmente la carrera exige. La elección de una carrera es la realización de sí mismo, y no solo el rendimiento de un plan de estudios. Debemos pedir más orientadores, más informaciones, más estudios sobre proyecciones ocupacionales, pero también más reflexión objetiva de parte del estudiante y de su medio. Elegir una carrera no es obedecer ciegamente un consejo, sino utilizar los consejos para lograr una definición de sí mismo y proyectar su futuro con toda libertad; sentirse comprometido en una lucha para superarse y pagar con el propio esfuerzo el alto precio que significa la conquista del prestigio, que no es más que la

satisfacción lograda a través de una meta fija y sagrada: el nivel de aspiración, la realización de sí. 1.2 MEDUCA lanza Dirección Nacional de Orientación Educativa y Profesional La Ministra de Educación Marcela Paredes de Vásquez, Lanzo la Dirección Nacional de Orientación Educativa y Profesional, la cual tienen como objetivo, Instaurar un equipo de trabajo que organice, dirija, planifique, ejecute y controle el servicio de la orientación educativa y profesional a nivel nacional. Esta dirección es presidida por la Magíster Iliana Cortéz Vega, como Directora Nacional y la profesora Miriam Romero de Mathews, como subdirectora de la Dirección Nacional de Orientación Educativa y Profesional del Ministerio de Educación. La Ministra de Educación Marcela Paredes de Vásquez, dijo que “esta dirección existía en la estructura del Ministerio de Educación, pero nunca se había habilitado, creemos que es fundamental, que nuestros jóvenes hoy en día requieren sobre todo esa guía que le permite salir adelante antes muchos retos que viven”. Cabe señalar, que la visión de esta dirección es ofrecer un servicio de Orientación Educativa y Profesional con un enfoque integrador en todas las regiones educativas y dirigido a toda la comunidad educativa del país, bajo estándares de alta calidad y parámetros internacionales con el propósito de vincular el desarrollo personal del individuo con el desarrollo social de nuestro país y dar cumplimiento a los lineamientos, políticas y programas de trabajo que emanen del nivel superior. También podemos destacar, que la misión es diseñar normativas, estrategias y acciones efectivas, así como promover al sistema educativo de un profesional de la orientación con competencias básicas y especializadas con todas las herramientas necesarias que requiera para orientar al individuo en cualquier etapa de su vida en los procesos de autoconocimiento y restauración de la personalidad e integración

personal a los grupos de relación, organización personal de actitud hacia el aprendizaje, resolución de conflictos y proyecto de vida. Entre las metas trazadas que tienen esta dirección tenemos: la inserción de la Orientación Educativa y Profesional en la educación primaria, minimizar la violencia escolar, reeducar en educación sexual con una perspectiva en valores, promover la Orientación Vocacional Profesional en Pre-media con un enfoque integrador, proyección hacia la comunidad y los padres de familia y, empoderar al estudiante de estrategias y técnicas para el mejoramiento del rendimiento académico. 1.3 Jóvenes deben aprender a elegir carrera profesional Programa de Orientación Vocacional y Empleo (Pove). Es orientado a los jóvenes graduandos y que necesitan apoyo para escoger una carrera universitaria que sea provechosa, tanto para su desarrollo personal como para ayudar a solventar las necesidades del mercado, ahora se cuentas con el denominado Programa de Orientación Vocacional y Empleo (Pove). Es de suma importancia poder escoger una buena carrera universitaria, principalmente una que tenga oportunidad de empleo en un futuro y no elegir carreras que ya están saturadas. Se dice que el país necesita de técnicos, ya que el futuro es el desarrollo de empresas logísticas, de turismo y comercio, entre otros. Las universidades también han adoptado sus planes de estudio de acuerdo con las necesidades del mercado actual. Existen más carreras técnicas especializadas en logística y turismo, entre otras, lo que debe ser aprovechado por los graduandos. Según algunos estudios realizados, en los próximos años se generarán 232 mil nuevos empleos, principalmente en áreas técnicas y de logística. Lo primero que debe hacer un graduando es buscar a través de internet noticias especializadas sobre cuáles son los requerimientos del mercado y posteriormente buscar carreras afines en las diversas universidades.

Es por esta razón que, por medio del programa Pove, el Ministerio de Trabajo busca orientar a los jóvenes que están graduándose de bachilleres para que puedan acceder a las universidades y estudiar competencias técnicas y profesionales acordes con los requerimientos del mercado laboral. Recientemente, se realizó una jornada de orientación vocacional a más de 1,200 graduandos de los principales colegios de la provincia de Coclé, con el objetivo de informarles sobre la tendencia laboral y crecimiento del empleo que registrará el país en los próximos años. De esta forma, los jóvenes podrán formarse una idea más clara del panorama real del país y hacer una buena elección de su profesión. El Programa de Orientación Vocacional y Empleo (Pove) surge debido a una iniciativa entre el Mitradel y el Ministerio de Educación (Meduca), en aras de comunicar a los estudiantes acerca de las carreras y ocupaciones que se perfilan como las más prometedoras dentro del crecimiento económico que enfrentará el país. De acuerdo con el experto en temas laborales René Quevedo, existe un grave déficit de técnicos y el sistema educativo solo tiene capacidad para formar al 72% de los técnicos que necesitarán los principales sectores económicos. Explicó que la implementación de bachilleratos técnicos hacia carreras de comprobada demanda de empleo, como la logística, es un paso en el sentido correcto. 1.4 Oportunidades para los jóvenes Más de 500 jóvenes serán insertados en el mercado laboral, luego de participar de las pasantías en el programa Panamá Pro Joven que finalizarán el ciclo de formación de los graduandos 2014 de esta iniciativa. Jóvenes de las provincias de Herrera y Coclé se preparan.

Estas pasantías concluyen con la graduación de los estudiantes, quienes serán insertados al mercado laboral posteriormente, a través del programa. El coordinador del programa Gerardo Gerrel compartió experiencias con los jóvenes, al tiempo que les instó a lograr sus metas. 1.5 Universidad de Panamá y Gobierno de Costa Rica: Un portal que orienta sobre la elección de carrera Se lanzó un portal que incluye información sobre las universidades, financiamiento y el test de orientación vocacional. El emprendimiento tecnológico que surgió en Costa Rica derivó en una plataforma digital regional para orientar y apoyar la selección de carreras. Hoy día, el portal Universidades.pa brinda información y datos de 33 universidades en Panamá. Durante este año el sitio web ha alcanzado más de un millón 892 mil 834 páginas visitadas de manera orgánica. El 75% de quienes lo visitan son mujeres y 25% hombres. Alberto Vega, director creativo de universidades.pa menciona que en menos de dos meses estarán lanzando una nueva versión con más funcionalidades, que por el momento se está probando. “Hemos recopilado mucha más información de las universidades porque vimos que ya no era suficiente tener los nombres y la oferta académica, pensamos que los jóvenes usuarios necesitan más herramientas”. Detalla que muchos estudiantes a los 17 años no tienen la menor idea de qué carrera estudiar. O se dejan llevar por los deseos de sus familiares, la tendencia del momento o la influencia de sus pares. “La elección de una carrera tiene un impacto grande en su vida, no es como seleccionar un asiento en el cine”, agrega Vega. “Al elegir una carrera más adecuada a la personalidad, los gustos y las fortalezas, por lo menos el estudiante va con mayor seguridad y evita desperdiciar tiempo, dinero y estar frustrado en el futuro por desempeñarse en algo que no le gusta”. El acceso al portal es gratuito y ofrece una herramienta vocacional llamada Nabu que, a través de un test, va guiando al usuario a conocer su tipo de personalidad

vocacional y cuáles serían las carreras que más se ajustan a su perfil. “Por ejemplo, en Panamá el 42% de los 9 mil usuarios que han hecho el test en el último año tiene una personalidad realista, asociada a habilidades manuales, prácticas e ingenierías, y un 16% tiene personalidad empresarial. Con este conocimiento, el usuario puede ver cuáles son las carreras afines que se ofrecen en el país, dónde están las sedes, los requisitos de ingreso, horarios y comparar los planes de estudio, costos, etc.

II.

Cartilla de Orientaciรณn Profesional

2.1 Mi identidad

Mi Identidad Objetivo Específico: Demostrar la importancia de la identidad para ejercer una carrera y el buen desenvolvimiento laboral. Población: Estudiantes de 15 a 17 años. Tiempo: 60 minutos. Tiempo

Actividad

¿En qué consiste?

Material Necesario

10 minutos

Dinámica de integración: La imagen que los otros poseen de cada compañero

La voz

20 minutos

Conceptos generales

Se dividen en grupos (la cantidad de grupos debe ser un número par). Cada grupo se dividirá en dos, y cada subgrupo describirá a los miembros del otro subgrupo de acuerdo a: cómo lo ven los demás, qué cosas positivas encuentran en él/ella, qué habilidades posee, y lo ponen en común. Luego se compartirá grupalmente lo dialogado en cada subgrupo. Qué es la identidad: Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. La identidad en la OP (Orientación Profesional): El individuo por naturaleza es libre para forjar una identidad determinada con la que se sienta capaz de enfrentarse a la evolución constante del mundo social, en el que se busca en base a esa identidad crear y hacer posible un proyecto de vida, incluyendo una vocación, profesión, ocupación, sexualidad, etc., así como un conocimiento acerca de quién soy, que necesito, entre otros cuestionamientos, lo que se relaciona íntimamente con la autoestima, la autoevaluación, el autoconocimiento, etc. Es cierto que el hecho de tener una determinada profesión te identifica de otros seres humanos, pero cierto es también, que no todos ejercen dicha profesión, por ejemplo, un abogado no siempre se encuentra en un despacho jurídico, en un Juzgado, entre otros, y ello hace que no tenga una identidad bien marcada. Cómo se construye la identidad: El individuo es un ser social por definición, pero este carácter se logra a través de un proceso de parte de la misma sociedad. El individuo como ser natural, biológico, cuenta con todo el equipo corporal y psíquico si tiene un desarrollo normal sano como humano debe desarrollar las capacidades propias de la especie humana como pensar, sentir, desarrollar memoria, atención, percepción, entre otros procesos gracias que durante el proceso ontogénico es decir de desarrollo como individuo construye su personalidad, su propia identidad tanto personal como social. Este desarrollo se efectúa en dos sentidos: uno es el personal y el otro es el social. Lo cual esta indicando que la identidad puede ser personal y social. El hombre es un ser integral donde sus aspectos biológicos, psicológicos y

Computad ora

5 minutos

Video llamado “Identidad Personal”

5 minutos

sociales juega un papel importante en la construcción de su identidad. El cuerpo del niño crece de acuerdo a un plan de desenvolvimiento físico que se halla presentes en las dos primeras células que le han dado origen, mientras que la personalidad depende de las experiencias que adquiere el niño en el proceso de su desarrollo, es decir, del aprendizaje de las formas de interacción que lo une a las personas con quienes él comparte. Cada sociedad también construye identidad propia, se construye como tal, con unas características que le pertenecen y que hacen identificar a la persona que pertenece a ella, ante lo cual cada sociedad determina sus valores sociales de acuerdo con su desarrollo histórico, su dinámica e interacción con otras sociedades; toda sociedad tiene valores, que pueden cambiar y que pueden ser iguales o diferentes a los de otras sociedades. Los problemas sociales no existen de por sí, si no que se deben considerar en relación con los valores establecidos en la sociedad, las circunstancias sociales sólo son problemas cuando así las conceptualizan los individuos. Se les presentará un video sobre la identidad personal y se les realizará preguntas sobre el mismo como que les llamó la atención y que no, que entendieron y que no, como lo aplicarían en sus actividades cotidianas.

Video y Bolígrafos

Receso

15 minutos

Taller “Mis Características”

5 minutos

Cierre “Preguntas Reflexivas”.

Se distribuyen tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con los cambios que viven los adolescentes. Preguntas sugeridas: ¿Cómo describiría mi forma de actuar?, ¿cómo creo que me ven mis compañeros?, ¿qué cosas valoro de mí?, ¿qué cosas les gustan a los otros de mí?, ¿en qué creo que debería cambiar?, ¿qué tendría que cambiar según lo que me dicen mis compañeros que debería cambiar? Se sugiere que, por grupo, confeccionen el dibujo de un adolescente y lo describan integrando las distintas reflexiones surgidas en el grupo. Para finalizar se reforzará el tema tratado y se resolverán algunas dudas presentadas y luego se agradecerá a los estudiantes su tiempo prestado y disposición brindada.

Páginas, tarjetas de colores y bolígrafos.

La voz

2.2. Autoconcepto

17 Autoconcepto Taller: Evaluando el autoconcepto, una mirada a la imagen del yo Objetivo específico: Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se poseen. Población: 20 estudiantes entre 15 y 17 años Duración destinada para esta sesión: 60 minutos Tiempo Actividad ¿En qué consiste? Materiales Se forma un círculo, el animador dará un nombre a cada Dinámica de participante, este nombre es el de uno de los integrantes del grupo. Cuando dice: salga María y sale la verdadera María Recurso integración: 5 minutos y no la que se le dio ese nombre, sale del juego. Nombres humano diferentes Definición de autoconcepto Para C. Rogers, el autoconcepto está compuesto de aquellas percepciones y valores consientes de ‘mí’ o ‘yo’, algunas de las cuales son un resultado de la propia valoración por parte del organismo de sus experiencias, y en algunos casos fueron introyectadas o tomadas de otros individuos significativos o importantes. El autoconcepto es la imagen que el individuo percibe de sí mismo. Características principales Es relativamente estable: Tiene sentido hablar de la existencia del autoconcepto justamente porque es posible encontrar unas pautas y unas características definitorias de cada persona que tienden a estar siempre ahí. Si el autoconcepto variara totalmente a cada segundo, este no existiría.

15 minutos

Conceptos generales

El autoconcepto puede cambiar: Aunque tienda a mantenerse relativamente igual en el tiempo, el autoconcepto no es ni mucho menos algo estático. Está variando constantemente, al igual que varían constantemente nuestras experiencias y el curso de nuestros pensamientos. El autoconcepto tiene límites difusos: El autoconcepto no es algo que pueda ser aislado en un laboratorio. Esto significa que, allí donde queda plasmado el autoconcepto, también hay otros elementos: un tinte emocional y valorativo de uno mismo, las influencias de ideas asociadas entre sí, la influencia de la cultura en la manera de concebirse a uno mismo, etc. La distancia entre las ideas es relativa: Esto es algo que se deriva del punto anterior. Normalmente, las personas no entendemos que todas aquellas ideas que quedan englobadas dentro de nuestro autoconcepto nos definen por igual, del mismo modo en el que hay ciertos elementos que quedan en el límite entre lo que nos define y lo que no.

Diferenciación entre el autoconcepto y autoestima

Láminas ilustrativas, cinta adhesiva y marcadores

15 minutos

Taller #1 Concepto positivo de sí mismo

15 minutos

Taller #2 Nuestras debilidades

10 minutos

Cierre

Hay una diferencia entre autoconcepto y autoestima: Aunque ambas ideas se parezcan, el autoconcepto no es lo mismo queautoestima. El primero sirve sólo para describirnos a nosotros mismos, mientras que la autoestima es el concepto que hace referencia a nuestra manera de valorarnos. Es decir, que el autoconcepto sirve para referirnos a la vertiente cognitiva de nuestra manera de vernos, mientras que la autoestima tiene su razón de ser en el componente emocional y valorativo desde el que nos juzgamos. Tamaño del grupo: 20 participantes. Se dividen los asistentes en grupos de dos y se le pedirá a cada persona escribir de 4 a 5 cosas que les agrada en sí mismas. Luego se le pide a cada persona que comparta con sus compañeros lo que escribieron. Se guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Tamaño del grupo: 20 participantes. Se pedirá que cada participante escriba tres o cuatro cosas que más le molestan de sí mismo, sus más grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo, pero que sin embargo admite como cierto. Cada participante escogerá un compañero y hablará sobre lo que escribió, tratando de no tener una actitud defensiva. Que cada persona diga cómo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta.

Se colocarán 2 vídeos y se responderán las preguntas que se hacen en el final de los vídeos. Links de los vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=2IKlpD37CPI https://www.youtube.com/watch?v=v_0OJ1Lt2KE Después se solicitará opiniones, cualidades percibidas y reflexionadas durante la ejecución de la sesión respecto al autoconcepto de cada participante.

20 páginas blancas y 20 bolígrafos

20 páginas de rayas y 20 bolígrafos

Data show, bocinas y computadora

2.3 Aptitudes

20 Aptitudes Un pequeño espacio llamado aptitud Objetivo específico: Dar a conocer el concepto de aptitud, así como tener conocimiento sobre sus propias habilidades. Población: Estudiantes de quinto año (15 a 17 años). Tiempo

Actividad

¿En qué consiste? Se procederá hacer preguntas a los jóvenes sobre: ¿Qué es la aptitud para ti? Los estudiantes responderán con sus propias palabras que significa para ellos.

Materiales

Definición de aptitud: Es la capacidad de una persona o cosa para realizar cierta actividad, función o servicio. ¿Qué es aptitud?

15 minutos Introducción referente al tema

Cuando terminen de comentar y uniendo las ideas de cada uno de ellos se procederá a decirles el significado de la palabra aptitud y explicándoles que hay aptitudes esenciales como: Autoridad Aptitudes musicales, buen oído Buen estado físico Capacidad de comunicación, relación social, amabilidad. Capacidad de improvisación Capacidad de negociación y persuasión Capacidad de observación Capacidad de organización, rigurosidad y disciplina Amor por la naturaleza y a los animales

Cartulina informativa

Realización de la batería de prueba que consiste en marcar con una X la valoración que corresponde a la realidad en cada situación como: Muy poco o nada Poco o algo Normal Bastante o bien Mucho o muy bien

10 minutos

Taller #1 Test de aptitudes

Se les explicará la prueba, luego se le dará a cada uno de los jóvenes el test correspondiente. Esperar que todos terminen para proceder a recoger lo aplicado. Este test evalúa las habilidades siguientes: Habilidades manuales o mecánicas Habilidades para el cálculo Aptitud verbal Habilidades para las relaciones sociales Razonamiento Aptitud artística Aptitud espacial

Lápiz de carbón y test de aptitudes

21 Memoria Se les pedirá que elijan a un famoso de su preferencia y anoten sus aptitudes e intereses. 10 minutos

Taller conociendo aptitudes

#2 mis

Cada uno de ellos comentara lo que escribió del personaje elegido, seguido comparando sus aptitudes.

Bolígrafo páginas blancas

Papeles bolsa

Este taller permite que el joven conozca sobre su aptitud y de los demás para amplificar el concepto. Tiempo destinado para esta sesión es de 60 minutos. Este juego persigue el objetivo de dar a conocer las distintas funciones y competencias de una serie variada de oficios y profesiones, al tiempo que comprobar y evaluar los prejuicios, estereotipos y falsas creencias sobre ellos.

15 minutos

Taller #3 ¿Qué conocemos de?

Cierre de la actividad 10 minutos

En una bolsa se introducen papeles doblados con nombres de las diferentes profesionales, y en otros papeles con las actividades asignadas a ellas. Cuando vayan saliendo al azar, los alumnos tendrán que adivinar a qué profesión corresponde cada actividad o qué tareas se asignan a cada profesión. Se debatirá las opiniones de cada uno permitiendo así observar la profesión escogida de acuerdo a sus habilidades. Se les cuestionara sobre: ¿Qué aprendieron de las actividades realizadas? ¿Qué habilidades tienes?

Crees tú que es necesario escoger una profesión de acuerdo a tu aptitud ¿Por qué?

2.4. Autoestima

23 Autoestima Taller “El arte de aceptarse” Objetivo: Identificar el grado de autoestima de los estudiantes. Tiempo: 60 minutos. Población: grupo de 10 estudiantes, entre las edades de 15-17 años. Tiempo

Actividad

¿En qué consiste?

10 minutos

Dinámica de rompe hielo: El juego de las preguntas

15 minutos

Definición conceptos

Entrega a cada participante una página y pídeles que escriban una pregunta que les gustaría hacer a sus compañeros/as. Por ejemplo, la canción favorita, el deporte que practican, etc. A continuación, deben levantarse y caminar por la habitación. Cuando tú digas “stop”, cada uno/a debe pararse delante de la persona que tenga más cerca y hacer la pregunta. Luego, continúa el juego; se mezclan de nuevo y pregunta a otro/a compañero/a. Definición de autoestima La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relación con las personas significativas, principalmente los padres. Importancia de la autoestima Podemos afirmar que la autoestima es la base, los cimientos de nuestra salud psicológica. Si nuestra autoestima es adecuada, podremos interactuar con el mundo de forma sana, podremos afirmarnos en cualquier situación y defender nuestros derechos sin alteración, seremos inmunes o poco vulnerables a los ataques emocionales del entorno y actuaremos con tranquilidad en cualquier situación, aceptándonos incondicionalmente, lo que hará que estemos satisfechos de nuestras reacciones y conductas. Una autoestima sana previene enfermedades psicológicas como la depresión o la ansiedad. Es también una de las bases de las relaciones humanas, y por lo tanto, afecta de forma directa a nuestra manera de actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Tipos de autoestima + Autoestima alta También llamada autoestima positiva, es el nivel deseable para que una persona logre sentirse satisfecha en la vida, sea consciente de su valía y de sus capacidades y pueda enfrentarse a los inconvenientes de forma resolutiva. + Autoestima media Esta autoestima media o relativa supone cierta inestabilidad en la percepción de una misma. Si bien en algunos momentos la persona con autoestima media se siente capaz y valiosa, esa percepción puede cambiar al lado opuesto, a sentirse totalmente inútil debido a factores variados, pero especialmente a la opinión de los demás. + Autoestima baja Ineptitud, incapacidad, inseguridad y fracaso son los términos que acompañan a una persona con autoestima baja. Se trata de un estado de autoestima que debemos evitar en nuestro camino hacia la felicidad. Claves para mantener una buena autoestima -Vivir el presente

Materiales/ Recursos -Páginas -Bolígrafos

-Afiches con la información (opcional)

15 minutos

Taller #1 Fotomatón

10 minutos

Taller #2 Escala de Autoestima de Rosemberg

10 minutos

La línea tiempo

del

No sirve de nada quedarse anclado en el pasado o focalizar nuestra existencia en un 'futuro feliz' si no se hace nada para disfrutar del presente. -Tener una visión positiva A la hora de afrontar los capítulos de las vidas de cada uno, es importante pensar que "la realidad no es la que nos hace daño, sino la percepción que tenemos de ésta". -Aceptar que se está en continuo desarrollo El ser humano se encuentra inmerso en un aprendizaje continuo, por lo que es totalmente injusto dejar que las decisiones que se tomaron en el pasado pesen tanto en el presente que no dejen avanzar. -Aceptarse a sí mismo Cada persona es única e irrepetible, por lo que no sirve de nada compararse con el resto del mundo. -Ser responsable, no culpable Renunciar al concepto de 'culpabilidad', que siempre va acompañado de los fallos y fracasos y que, además, está cargado de "una connotación negativa que perjudica nuestra auto-percepción", y sustituirlo por el de 'responsabilidad'. -Salir de nuestra zona de confort Para lograr cumplir sueños y alcanzar metas, es imprescindible salir de la comodidad de lo que nos hace sentir bien, arriesgar y enfrentarse a lo desconocido. Se les pide a los estudiantes que hagan parejas. Por parejas, cada uno dibuja a su compañero mientras le entrevista para presentarlo posteriormente al resto del grupo (incluye preguntas en relación a su grado de autoestima). Ejemplo: ¿Te gusta tu físico? ¿Qué parte de tu cuerpo cambiarias? ¿Te sientes bien estar al frente de un público? ¿Te consideras una persona amigable? Evaluar el sentimiento de satisfacción que la persona tiene de sí misma. La escala consta de 10 ítems, frases de las que cinco están enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa para controlar el efecto de la aquiescencia. Se contesta las siguientes frases con la respuesta que considere más apropiada. Se evalúa grupalmente. *Ver el taller en anexos* Crear una línea del tiempo con los mejores y peores momentos de la sesión, incluyendo las siguientes preguntas: ¿Qué sabia? ¿Qué me interesó? ¿Qué aprendí?

-Páginas (para cada estudiante) -Bolígrafos

-Taller impreso -Bolígrafos

-Páginas -Bolígrafos

2.5. Relaciones sociales

Relaciones Sociales “SOCIALIZÁNDOME” Objetivo Específico: Determinar la importancia de las buenas relaciones sociales no solo a nivel laboral sino del círculo social en el que se desarrolla la persona como parte de este. Población: Estudiantes de 15 a 17 años. Tiempo: 60 minutos. Tiempo

Actividad

¿En qué consiste?

Material Necesario

5 minutos

Dinámica de integración: “Mis cosas favoritas”

En una hoja de papel, cada estudiante escribirá su nombre, sus programas de televisión favoritos o cualquier otro elemento similar (deportes, grupos de música, etc.). El juego consiste en que los compañeros y las compañeras adivinen quién ha escrito esas respuestas.

Páginas blancas bolígrafos.

20 minutos

Conceptos generales

Definición de relaciones sociales: Son las múltiples interacciones que se dan entre dos o más personas en la sociedad, por las cuales los sujetos establecen vínculos laborales, familiares, profesionales, amistosos, deportivos. Las relaciones sociales se enmarcan en la cultura social del grupo al que pertenecen, reflejando un posicionamiento y un rol en la sociedad a través del proceso de socialización. Claves para mejorar las relaciones sociales: Piensa en ti primero y respétate. Si quieres que mejoren las relaciones sociales en tu vida es necesario que mejore la relación contigo mismo y que seas capaz de respetarte en todos los aspectos. Deberás aprender a ser tu mejor amigo, deberás confiar en ti mismo antes que en otras personas, sentir el equilibrio en tus decisiones y mostrar una gran fuerza interior. Ten interés por la vida de los demás. Para mejorar las relaciones sociales es necesario tener un interés real por la vida de los demás. Para eso tendrás que llamar o hablar con las personas habitualmente aunque solo sea para preocuparte cómo están. Esto hará que la amistad se convierta en fortaleza porque la otra persona se dará cuenta de que es importante para ti.

Computadora.

Utiliza tu empatía. La base de las habilidades sociales es la capacidad de entender qué siente y qué motiva a la persona que tienes delante, y poder responder en consecuencia. Domina las conversaciones. Ser capaz de encontrar hilos de conversación te ayudará a conocer más profundamente a tus interlocutores y te permitirá sentirte cómodo ante los silencios. Importancia de las relaciones sociales en el ámbito laboral. Mejoran la productividad: La primera ventaja que proporcionan las relaciones sociales en el trabajo es que mejoran la productividad de los trabajadores. Cuando las personas mantienen buenas relaciones sociales en el trabajo, su comunicación es buena. En la inmensa mayoría de los puestos de trabajo, es necesario comunicarse con otros trabajadores para llevar a cabo los diferentes proyectos. Por lo tanto, unas buenas relaciones

15 minutos

Taller: “Mi comportamiento con los demás”

10 minutos

Taller: “Abrazos Musicales”

10 minutos

Cierre “¿Qué aprendí?”

facilitarán esa comunicación y ayudarán a sacar el trabajo adelante con mayor eficacia. Ayudan a la motivación: Uno de los aspectos más importantes de las relaciones sociales en el trabajo es que ayudan a la motivación. Para que un trabajador esté motivado en su puesto de trabajo, uno de los factores más importantes es que se encuentre cómodo en dicho puesto. Para ello, hay diferentes factores que ayudan, entre ellos la buena complicidad entre los compañeros. Mejoran el ambiente: Por último, unas buenas relaciones sociales en el trabajo ayudan a tener un buen ambiente laboral. El trabajo, es una de las áreas vitales a las que más tiempo dedicamos. Por lo tanto, mantener un buen ambiente laboral va a hacer que estemos mejor en nuestro empleo y a evitar algunos problemas relacionados como el estrés, problemas de ansiedad, depresión, etc. Se le entregará al estudiante una serie de consignas las cuales deberá responder “casi siempre” en el caso que describa su forma de actuar, y “casi nunca” si la afirmación no corresponde a su forma de actuar. En que una música suena a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún adolescente puede quedar sin ser abrazada/o). Se les entregará una hoja a los estudiantes y deberán responder preguntas sobre el tema tratado, preguntas como que les gustó de la exposición, que aprendieron, que les pareció interesante, como lo aplicarían a su vida diaria, etc.

Páginas bolígrafos.

Computadora.

Páginas de rayas y bolígrafos.

2.6. Mi proyecto de vida

29 Mi Proyecto de Vida Objetivo: Realizar el autoanálisis, motivar a los participantes a elaborar un proyecto de vida. Población: 25-30 personas Duración: 60 minutos Tiempo Actividad En que consiste Encargado 10 Dinámica de Consiste en que el participante haga el Todos minutos integración: El dibujo de un árbol y en las raíces escriba sus Árbol de los fortalezas y debilidades y en los frutos frutos escriban los frutos o logros que han tenido a lo largo de su vida, después pasaran a pegarlos en la pared y dirán que es lo que escribieron. 15 Conceptos Definición de Proyecto de Vida. Expositor minutos Generales Para qué sirve el Proyecto de Vida 20 Viaje Personal En llevar a los jóvenes a hacer un viaje Todos minutos personal sobre las metas que tienen en sus vidas, corto y largo plazo. En diferentes estaciones (años) Primera estación (1 año) Segunda estación (3 años) Tercera estación (5 años) Cuarta estación (10 años) Con figuras de revista van a representar metas que tienen para cada estación. Pueden ser varias metas en una sola estación. 10 FODA Consiste en entregarles una hoja de trabajo Todos minutos a los participantes, donde plasmaran sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA). Se le solicita a los participantes que llenen el cuadro con la mayor sinceridad Posible Luego se arman grupos para que expongan ciertas ideas, coincidencias y evaluar los factores externos como internos. 5 Cierre Palabras de agradecimiento por el expositor. todos minutos Brindis Materiales Necesarios: Revistas Papel periódico Marcadores Goma Tijeras Lápiz de escribir Bolígrafos Hojas de papel

2.7. Los valores

VALORES

Los Valores Objetivo especifico:

Describir e identificar los Valores.

Población: 20 Estudiantes

Tiempo estimado: 60 minutos

Tiempo

Actividad

¿En qué consiste?

Materiales

15 minutos

Dinamica de introducción:

Procedimiento de aplicación:

Los números

a) Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le da a cada integrante del equipo un número.

20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hojas de tamaño normal.

b) El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible. El equipo que forme primero el número se anota un punto. No se puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.

Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hace dos juegos de cada uno.

El número de personas es de 20 (dos equipos de 10).

15 minutos

Concepto de los valores Los valores son aquellos aspectos positivos que nos permiten convivir con otras personas de un modo justo con el fin de alcanzar un beneficio global como sociedad. No los comprendemos como un rasgo únicamente individual, sino todo lo contrario: un valor resulta tan útil y beneficioso para nosotros como para el resto de nuestros semejantes, y existe en cualquier sociedad sin importar el país, la cultura o la religión. En otras palabras, son aquellos aspectos de nuestra educación que consideramos buenos y

Desarrollo del concepto Los Valores por el facilitador

Laminas ilustrativas

32 honestos para nosotros y los que nos rodean, como la empatía, el respeto, la solidaridad o el optimismo. Podemos hablar de aquellos valores humanos a los que otorgamos más importancia como sociedad. Bondad La bondad es uno de los valores humanos más generales de nuestro ser. Puede traducirse en cientos y cientos de miles de acciones según cada contexto, pero siempre recoge el deseo de hacer el bien, tener buenas intenciones con el resto de las personas, ser amable o ayudar en la medida de nuestras posibilidades. Sinceridad Como virtud, la sinceridad se traduce en vivir y relacionarse sin intenciones ocultas a través de nuestros actos o palabras. Empatía Asimismo, la empatía está muy relacionada con la sinceridad. Quien busca la bondad, la felicidad o la sinceridad con uno mismo, entiende que cualquier ser humano también vive en búsqueda constante de lo mismo. Amor Al igual que otros valores relacionados como la alegría u el optimismo, el amor es, muy probablemente, uno de los sentimientos más fuertes de un ser humano: ¡amor por el arte!, ¡por nuestros seres

33 queridos!, ¡amor por lo que hacemos! Como valor humano, el amor es el motor que inicia el dar y el recibir, el convivir, el compartir, el respetar o el confiar. Paciencia Contraria al aquí y al ahora, la paciencia nos enseña a luchar por aquello que deseamos, a tolerar una incomodidad o una preocupación y a comprender que hay días buenos y días malos, pero pocos problemas sin solución. Gratitud Podíamos haber elegido otros valores, como la amistad, pero en Ayuda en Acción sabemos que la gratitud es, casi siempre, la mayor recompensa para el que da y el gran gesto del que recibe. Es tan simple y tan compleja en sí misma como agradecer a las personas que nos han ayudado o apoyado. Perdón A diferencia de la gratitud, el perdón no solo nos empodera como personas, sino que nos permite mostrar el camino correcto a aquel individuo que ha obrado mal con nosotros y quizá con terceros; con el perdón desistimos del castigo o la venganza frente a una persona que se comportó injustamente con nosotros. Humildad La humildad se basa en el hecho de que nadie lo sabe

34 todo. Como seres humanos, nos movemos entre nuestros propios límites y debilidades; una persona humilde sabe que juntos somos más, y, por ello, se preocupa por el bien de todos los que le rodean. Responsabilidad A su vez, la responsabilidad adopta muchas facetas, desde aquella colectiva a la individual vinculada a nuestros deberes, compromisos y obligaciones con terceros. Solidaridad La solidaridad es el sentimiento y el principio que nos permite ayudar a cualquier ser humano en cualquier momento, en especial, en situaciones de desamparo.

15 minutos, aproximadame nte.

Taller 1 : valores

Aclaración

El facilitador explica la dinámica y reparte a todos los integrantes del grupo un folio con tres frases. Se proponen éstas: Ser generoso con las demás personas. Ser tu propio jefe. Tener amigos comprensivos. Cada persona elige la frase con la que se sienta más identificado. Se forman subgrupos de personas que hayan elegido la misma frase. Entre ellos, discuten por qué eligieron esa frase, cuál(es) fue(ron) su(s) razón(es). Tras unos diez minutos de discusión, se realiza una reflexión con el grupo entero en el que expongan sus razones.

Páginas en blanco, bolígrafos y páginas con las frases.

15 minutos

Taller 2: Estimulando pensamiento crítico

El facilitador del grupo lanzará una serie de preguntas y guiará la conversación del grupo. Pueden ser: Si pudieras elegir ser alguien, ¿quién serías? Si ves a una persona rayando el coche de otro y no le deja una nota, ¿cómo actuarías? Si fueses rico, ¿cómo gastarías el dinero? Si ves a alguien acosando o maltratando a otra persona, ¿qué harías? Discusión: adolescentes cómo deben pensar o actuar no resulta efectivo. Por eso, esta dinámica que puede generar debate, ofrecerá mejores resultados.

Cierre

Video: Valores

Explicamos

Los

https://youtu.be/nU59m6fKW s0

Al finalizar se procede a debatir sobre el contenido y se hará un recuento de lo aprendido y como aplicarlo y en que situaciones.

ninguno especial.

2.8. Vocaciรณn y Pasiรณn

Vocación y Pasión Objetivo específico: “El objetivo es identificar aquello en lo que eres bueno, que te da placer realizarlo y que, además, sabes que aporta algo al mundo. Tiempo de duración : 60 Minutos Población: Jóvenes de 16, 17 años (15 a 20 jóvenes) Tiempo

Actividad

¿En qué consiste?

Presentación

Bienvenida – Reflexión: La vida me enseño.

Dinámica de integración: Encuentro a través del objeto.

Encuentro a través del objeto. Se divide el grupo en dos subgrupos. La primera parte introducirá en un saco un objeto propio, por ejemplo: unas llaves, una pulsera, etc. Y, a continuación, la otra parte del grupo cogerá un objeto, cada uno, y buscará al dueño de dicho objeto. Finalmente, una vez encontrado el dueño, cada pareja se presentará al resto de los compañeros aportando la información que deseen. Definición de vocación: La vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una inclinación natural que ya desde niño se manifiesta. Las personas no tienen una sola vocación, sino que tienen muchas. Esta posibilidad les permite responder a la más adecuada según su situación y el lugar donde se encuentren. Definición de pasión: La pasión es una emoción definida como un sentimiento muy fuerte hacia una persona, tema, idea u objeto. Así, la pasión es una emoción intensa que engloba el entusiasmo o deseo por algo. El término también se aplica a menudo a un vivo interés o admiración por una propuesta, causa, actividad, y otros. Características de vocación y pasión: Vocación de servicio, pasión, compromiso y amor por enseñar a los demás. En qué se diferencia vocación y pasión: Vocación/ Llamado. Una vocación es un trabajo que parece que está en nuestro destino. Que casi sientes que lo harías incluso si no te pagan. Los que viven su vocación sienten que su trabajo tiene un efecto sobre el bien mayor y un impacto más allá de ellos mismos. Creen que su trabajo realmente sirve para utilizar sus dones y talentos únicos. Esto es lo que debían hacer. Pasión. Es un sentimiento muy poderoso que guía las acciones de manera contundente; relacionada con la actividad laboral, se destaca el disfrute y el impulso pasional para hacer las cosas de manera antagónica con el conformismo. Las recompensas salariales y el

Encargado

10 minutos

5 minutos

15 minutos

Conceptos Generales De vocación y pasión

Materiales: Saco y objetos personales de los participantes.

Lamina con el contenido, tape y marcador

38 prestigio son periféricas a la hora de utilizar la pasión de una manera satisfactoria.

Taller #1 IKIGAI

minutos

Taller # 2

minutos

Video: como encontrar tu pasión tu vocación.

cierre

minutos

}

Con esta actividad te permitirá investigar cada uno de tus elementos identificando tus cualidades, virtudes y aptitudes innatas. Al mismo tiempo trabajarás para detectar y trascender tus creencias limitadoras que te han alejado hasta hoy de tu talento y vocación.

Taller de ikigai impreso(25 paginas) para resolver y lápiz

Todos nacemos con unas aptitudes personales específicas y diferentes a las de los demás. Si conseguimos poner el foco en esas aptitudes, desarrollaremos un talento. Para que esto ocurra, sólo debemos alinear nuestras inclinaciones personales con esa aptitud. Hacer que confluya lo que hacemos bien con lo que nos gusta. La fórmula parece fácil, ¿por qué entonces no podemos encontrar el foco? ¿por qué mucha gente no está satisfecha en su trabajo o por qué está tan distanciado lo que nos gusta de a lo que dedicamos la mayor parte de nuestro tiempo? Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=uqsrIWsQ5g ¿Qué te pareció el video? ¿Cómo lo incorporas a tu vida? Lluvia de idea: ¿Qué te pareció? ¿Qué te gusta hacer? ¿Lo que sabes hacer bien, en lo que eres competente? ¿Lo que necesita el mundo, es decir, lo que se demanda? ¿Lo que puedes cobrar, esto es, aquello con lo que puedes ganar dinero?? ¿Qué disfruto haciendo y te hace feliz? ¿En qué aspectos te destacas o tienes mucha habilidad?

Data show, bocinas y computadora

Compartir con los jóvenes

2.9. Personalidad

P E R S O N A

L I D A D

40 Personalidad Objetivo General: Evaluar la personalidad y el comportamiento humano Tiempo de duración: 60 minutos ( 1 hora) Población: Jóvenes de 15 y 17 años tiempo Actividad Contenido encargados 5 minutos Dinámica de El grupo se pie en círculos Todos los integración: o n varios subgrupos. miembros del Cada persona deberá grupo “El gesto de mi pensar en diferentes nombre” gestos que simbolicen su nombre o que se base en los sonidos de sus letras, para posteriormente mostrárselo a los demás. El resto deberá adivinarlo. Tras ello es posible hacer una cadena en que cada uno de los miembros del grupo vaya realizando su gesto y el de los anteriores. 15 minutos Desarrollo del La personalidad es una Expositores tema: estructura de carácter ¿Qué es psicológico que hace personalidad? referencia al conjunto de rasgos distintivos de un individuo. Gordon Allport ha definido a la noción de personalidad como aquella alineación dinámica de los sistemas psicofísicos que permite establecer un modo especifico de actuar y de pensar. 15 minutos Taller #1. video “12 Acertijos que Expositor didáctico revelarán tu tipo de personalidad”

15 minutos

10 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=e7HelLDdgYE&t=177s Taller #2. Observa las imágenes que Todos los Cuestionario te presenten y en una hoja miembros del ¿Cómo me anotas los números grupo describo? haciendo la sumatoria de cada uno. Cierre: ¡tu Lluvia de ideas sobre el Todos los opinión! tema de la personalidad y miembros del reflexión grupo

Materiales

Proyector, diapositivas, bocinas

Proyector, bocinas

Papel, lápiz, bolígrafo

2.10. Intereses

42 Conoce tus intereses Objetivo general: lograr que los jóvenes identifiquen sus intereses. Tiempo de duración: 60 minutos (1 hora) Población: Jóvenes de 16 y 17 años (quinto año) Tiempo 10 minutos

Actividad Inicio: Dinámica presentación

20 minutos

Definición de conceptos

¿En qué consiste? La pelota preguntona Se hacen varios equipos, en función del número de personas que tenga el grupo. Se les facilitará una pelota y será necesario el uso de un reproductor de música. Al inicio de la música la pelota irá rotando por cada componente de los grupos de forma que no pare hasta que no cese la música. La persona que tenga la pelota en el momento en que no se oiga sonido alguno deberá decir su nombre y una pregunta que le haga cada componente del grupo. Debemos concretar que el ejercicio se repetirá cuántas veces se estime oportuno para que se presenten la mayor cantidad de personas

Material Pelota, bocinas

Definición de intereses Interés es la inclinación o preferencia que manifiesta una persona por algo específico. Por ejemplo, podemos tener interés hacia una persona y esto se expresa en nuestro comportamiento y en las cosas que pensamos. Los intereses se manifiestan con un tono emocional positivo y con un deseo de conocer más profundamente el objeto. Los intereses obligan a la persona a buscar activamente caminos y medios para satisfacer “ansias de conocimiento y saber” Los intereses de los alumnos deben ser tenidos en cuenta en la orientación ocupacional y profesional. Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y que nuestras preferencias pueden estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades poseen muchos puntos en común, por lo que han sido agrupadas en áreas ocupacionales o campos de interés. Actividad al aire libre Gusto por pasar la mayor parte del tiempo en el campo o la playa, sentir agrado por cultivar plantas, cuidar animales, etc. Actividad mecánica Preferencia por trabajar con máquinas y herramientas, construir y arreglar objetos mecánicos, artefactos, muebles, etc. Actividad de cálculo

Laminas contenido

con

10 minutos

Taller N 1°

15 minutos

Taller N 2°

Agrado por trabajar con números, en actividades como la contabilidad, estadística, teneduría de libros, matemáticas, etc. En general, los ingenieros, economistas, administradores, contadores, etc., revelan un interés vinculado al cálculo. Actividad científica Placer por investigar la razón de los hechos y las cosas, descubrir sus causas y resolver problemas de distinta índole. Estudian con agrado la biología, física, química, matemática, etc. y les complace realizar experimentos, trabajar en laboratorios, analizar productos químicos, observar células en un microscopio, clasificar animales y plantas, buscar la cura de una enfermedad, realizar proyectos de investigación, etc. Actividad persuasiva Gusto por trabajar con las personas, convencer a otros, proponer sus puntos de vista y programar diversas actividades, así como vender artículos o liderar a los compañeros, etc. Cuestionario sobre intereses Esta actividad se le entregará a cada joven unas páginas donde se tratará de conocer más a fondo sus intereses, sus gustos, por distintos estudios, actividades y ocupaciones. Es necesario que argumentes bien sus respuestas en las preguntas abiertas y se les preguntara si tienen alguna duda sobre el test. Paseo en la feria conoce tus interese: La cual trata de que los jóvenes conozcan los distintos stands de la feria donde esta las distintas actividades como: -La actividad al aire libre: donde se les explica el gusto por cuidar la naturaleza ya se cultivando y cuidando plantas o intereses por realizar investigaciones para mejor el cambio climático mencionando carreras relacionadas con la ciencia. -La actividad mecánica: aquí se les explica todos los beneficios a los que están interesados en el manejo de herramientas, máquinas para construcción y los que tienen gusto por los carros, al igual que las carreras que pueden elegir como lo relacionado con ingeniería electromecánica. -la actividad de cálculo: aquí los encargados expondrán a los jóvenes todos los relacionados con actividades como realizar cálculos matemáticos rápidos que

Copias del test de intereses, lápices o bolígrafos.

Stand con su respectiva área de interés

5 minutos

Dinámica de cierre

se le da con facilidad a muchos y también lo relacionado con los balances que se realizan en contabilidad. Donde surgen carrearas como economistas o contadores públicos. -actividad científica: en esta área los encargados explicaran la pasión por realizar una investigación de un fenómeno, donde surgen carreras como física o química, -actividad persuasiva: aquí se les explicara a los que tienen interés en siempre ayudar a las personas en sus problemas o los jóvenes que les interesa realizar ventas de algún producto alimenticio solo como por hobbies demostrándoles que con esa pasión pueden estudiar carreras como mercadeo o psicología. Nombre: la palabra clave a) Se le dice al grupo que cada uno exprese con una palabra lo que piensa o siente en relación con la sesión que se ha trabajado. b) A continuación se inicia la ronda. El coordinador debe poner cuidado en recoger cada palabra expresada y quien la dijo.

2.11. GĂŠnero y Estereotipos sociales

46 Género y Estereotipos sociales Objetivos: Distinguir los conceptos de género y estereotipos sociales. Fomentar pensamientos críticos de igualdad de género. Concientizar sobre las barreras que genera los estereotipos sociales. Tiempo: 60 minutos Tiempo Actividad 2 minutos 3 minutos

Bienvenida Reflexión: FELIZ

15 minutos

Conceptos: Género Estereotipos sociales

Población: 15 estudiantes ¿En qué consiste?

Encargado

Palabras de bienvenida y presentación. Expositor SE Sin importar lo que suceda, debemos aprender a 1 voluntario ser felices, a superar nuestros problemas con una sonrisa y de la misma manera ayudar a los demás para que puedan encontrar un poco de alivio en su agonía, puede parecer una misión imposible el querer sonreír ante cualquier problema que se nos presenta, pero es aún más cruel lamentarse por cada piedra que aparecen en nuestro camino, siempre he pensado que es mejor tratar de ver las cosas positivas en cada mala jugada que nos tiene la vida, así fortalecemos nuestra alma y obtenemos sabiduría para hace frente a nuestro futuros problemas. hay quienes son felices con cosas meramente banales, y descuidan lo más importante, que son aquellos momentos irreemplazables que se tienen con esas personas especiales que llenan nuestra vida de color y alegría, cuando empezamos por lo material, nos vamos desprendiendo de un pedazo de nuestra alma hasta el punto en que no somos de reconocernos a nosotros mismos y al mismo tiempo somos incapaces de ver esos pequeños detalles que a pesar de ser diminutos llenaban nuestra vida de un inmenso regocijo, por eso es que sin importar lo que suceda, debes sonreír, debes ser feliz, para si no destruir tu alma y poder vivir tranquilamente…. Hay que volver a la simpleza de vivir intensamente los momentos que pasamos, de gozarlos como si fuesen los últimos, de ayudar desinteresadamente, de amar con todo el corazón hasta que duela y de esforzarse hasta quedar sin aliento para poder ser felices plenamente y disfrutar realmente de lo que tenemos a nuestro alrededor, que, sin duda, es lo más importante. Vive, sonríe y se feliz porque es mejor contagiar alegría y amor que sembrar odio y cosechar destrucción. Colaboración de Claudia Castro México. Tema: Género y Estereotipos sociales. Expositor y ¿Qué consiste? Género es un término técnico específico en ciencias sociales que alude al «conjunto de características diferenciadas que cada sociedad

47 asigna a hombres y mujeres». No se trata de una clasificación de los sujetos en grupos identitarios, sino que según la Organización Mundial de la Salud, se refiere a «los roles socialmente construidos, comportamientos, actividades y atributos que una sociedad considera como apropiados para hombres y mujeres». Los estereotipos sociales son una serie de creencias generales que están relacionadas con un grupo o una clase de personas concretas. Suelen aplicarse de manera que la persona que los posee piensa que todos los pertenecientes a una categoría tienen un rasgo concreto. Los estereotipos sociales tienen que ver con un fenómeno psicológico conocido como categorización social. Debido a esto, tendemos a clasificar al resto de personas en grupos sociales determinados. Cuando esto ocurre, comenzamos a tratar más a cada persona como un miembro de su grupo que como un individuo. ¿Cómo el género y los estereotipos sociales influyen en la sociedad? Por otra parte, disciplinas como la sociología opinan que los estereotipos, a pesar de tener una base biológica, se forman principalmente debido a la cultura en la que estamos inmersos. Factores como la información que recibimos de nuestros padres o los medios de comunicación pueden influir en la formación de estereotipos. Por ejemplo, según esta teoría tendemos a asociar rasgos positivos con los grupos sociales que han sido históricamente privilegiados, y rasgos negativos con aquellos que han estado en una situación de desventaja. Esta manera de crear estereotipos se vería perpetuada por la educación, las expresiones culturales y la vida social en general. Sin embargo, debido a que los humanos necesitamos utilizar estereotipos para poder manejarnos adecuadamente en el mundo, es imposible que consigamos librarnos de estos para siempre. Por lo tanto, lo único que puede cambiar la cultura es el contenido de algunos estereotipos, no el hecho de que pensemos en términos de grupos. Por su parte, respecto al género, la igualdad entre hombre y mujeres es un derecho humano primordial, resguardado en normas y legislación internacional y nacional. La igualdad de género es también una fuerza transformadora del desarrollo humano. Mujeres con mayores niveles de educación y poder de decisión, amplían las capacidades de su familia y comunidades. ¿Cómo influye en la elección de una carrera el género y los estereotipos sociales?

15 minutos

TALLER N° 1 PROFESIONES

La elección de carrera afecta tanto la vida académica como la vida laboral del ser humano. Si bien en la actualidad hay paridad de acceso para hombres y mujeres a las carreras profesionales, aún existen sesgos sexistas a la hora de la elección. “En la educación vocacional y en los programas de exploración de carreras, las mujeres se agrupan en las ocupaciones tradicionales femeninas”. Entre estas se encuentran catalogados la docencia, y las ocupaciones de cuidado y servicio para las mujeres; y los puestos científicos y tecnológicos para los hombres. “Algunas jóvenes temen ser consideradas “poco femeninas” si sigue una carrera universitaria “para hombres” o si se destacan demasiado en asignaturas “masculinas”. La autolimitación por parte de las mujeres ha hecho que sus carreras profesionales no se desarrollen de la misma manera que la de los varones. Así mismo, la elección de carrera se asocia a factores como: tradiciones familiares, al salario, o a la popularidad mediática. Esto conlleva que algunos adolescentes se inclinen por profesiones prometedoras, aunque no les brinde ninguna satisfacción personal. Actividades: juego de rol Material: ninguno Instrucciones: Se piden 4 estudiantes voluntarios/as para hacer un juego de rol. A cada uno se da las siguientes instrucciones: A y B son un equipo que realiza orientación vocacional A- cree que los hombres y las mujeres pueden desempeñar cualquier profesión B- cree que las mujeres deben de asumir profesionales “más femeninas” (trabajadora social, educadora, etc.) y los hombres profesiones “más masculinas” (ingenierías, medicina, etc.) C- es una joven estudiante que está muy indecisa entre ser ingeniera física o psicóloga, le gustan las matemáticas y la filosofía. D- es un joven chico que está indeciso entre ser educador infantil, un sueño antiguo, o informático. El equipo de orientación vocacional debe hacer preguntas a cada uno de los y las estudiantes para poder aconsejar la profesión a elegir. (5 m por cada uno =10 m) Los y las restantes estudiantes que no participan como personajes deben observar los argumentos utilizados por estos. Al final se abre el debate. Apuntes para reflexión:

10 minutos

¿Cómo se sintieron cada uno de los personajes en sus papeles? ¿Les fue fácil o difícil actuar/argumentar? ¿Por qué creen que hay profesiones con más mujeres y otras con más hombres? ¿Creen que hay profesiones más adecuadas para los hombres y otras más adecuadas para las mujeres? ¿Qué dificultades creen que sintieron los hombres y las mujeres que fueron los primeros y primeras de su género en una profesión? (poner ejemplos concretos: las primeras mujeres pilotas de avión, los primeros hombres enfermeros o educadores infantiles) Dinámica: BAILE Materiales: DE Una hoja de papel para cada participante. PRESENTACION Lápices. Maskin tape. Algo para hacer ruido: radio, casetes, tambor o un par de cucharas. (música) Desarrollo: Se plantea una pregunta específica, como por ejemplo: ¿Qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para la siembra" otro: "que estoy en contacto con la gente", otro: "que me permite ser creativo", etc. En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se prende con Maskin tape en el pacho o en la espalda. Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar al grupo. Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados si hay muchas personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas luego el grupo expone a los expositores en base a que afinidad que se conformó, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su trabajo). Taller N°2: Una Desarrollo: La facilitadora le presentara Expositor sopa de letra mediante PowerPoint a los estudiantes una sopa de letra que costa de 30 conceptos en lo cual está dividido en 3 partes: La primera parte tiene 10 conceptos La segunda 10 conceptos La tercera 10 conceptos. En la que define quien ganara.

5 minutos

Cierre

Se divide el grupo en dos y se presentan en el mismo PowerPoint dos sopas de letra y después se le presenta la tercera que será la que definen al grupo ganador. Cabe recalcar que cada grupo va a escoger un integrante para que pase al frente y pude resolver la sopa de letra. Palabras Primer grupo: genero, estereotipos, sociales, concientizar. Grupo dos: barreras, igualdad, diferencias, roles, elección. Tercer grupo: profesión, sesgos, tradicionales, ocupaciones, satisfacción. Preguntas: Expositor ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo he aprendido? ¿De qué manera podemos aplicar lo aprendido? ¿Cómo afecta el género y estereotipos en la elección profesional? ¿Qué estereotipos sociales observas a tu alrededor, sobre la elección de carrera y como enfrentarlo?

2.12. Mercado Laboral

52 Mercado Laboral, una mirada hacia el futuro Objetivo específico: proporcionar e informar sobre cómo ha evolucionado el mercado laboral actual. Duración del taller: 60 minutos. Población beneficiada: grupos de (10 o 15) estudiantes de 16 a 17 años. Tiempo.

Actividad Materiales.

Dinámica de inicio. 15 Minutos.

“Mi tarjeta”

Material: para 10 0 15 personas.

¿En qué consiste? se le reparte a cada participante una tarjeta adhesiva en la que habrá diferentes espacios para rellenar: nombre, lugar de nacimientoresidencia, aficiones y gustos. Una vez escritas las tarjetas, se las pegaran en el pecho y se pasearan por la sala leyendo las de cada participante. Una vez leídas podrán comprobar quiénes comparten gustos, lugar de residencia, etc. ideal para crear afinidad.

Encargado.

Todos.

Tarjetas adhesivas.

Bolígrafos marcadores.

Definición de mercado laboral: 15

Exposición de

Minutos.

Conceptos generales.

Materiales: proyector para la presentación.

Cartulina o papel manila si no se cuenta con proyector para la presentación.

El mercado laboral o también conocido como mercado de trabajo, es aquel sitio donde se intercambian fuerzas de trabajo que se ofrecen a cambio del dinero que están dispuestos a ofrecer por el mismo, los empleadores, que pueden ser personas físicas o jurídicas, públicas o privadas. El término mercado es usado para hacer una analogía entre la venta del esfuerzo humano y el del resto de las mercancías, ya que en ambos casos, su precio depende de la ley de la oferta y la demanda.

Principales sectores en crecimiento: Las demandas de profesionales en Panamá surgen a partir de los sectores que el país elige potenciar y aquellos donde existen más y mejores oportunidades para impulsar el crecimiento económico.

Expositor.

53 A futuro se prevén más carreras técnicas en áreas relacionadas con la logística, especialmente las que se encuentren alineadas a las necesidades laborales del país. Panamá está cambiando en cuanto a las carreras que se necesitan en el mercado laboral, y los jóvenes atentos a esta situación tendrán que optar por estudios que les brinden mejores oportunidades en el futuro. 16 sectores aumentaron su fuerza laboral, entre ellos, comercio, logística, turismo, salud, información, comunicación y tecnología.

Virtudes: Las virtudes en el trabajo o laborales son las cualidades que regulan los actos humanos en el trabajo a través de un conjunto de principios y valores que conducen al hombre por el camino del éxito y del desarrollo personal. Las virtudes como disciplina que guía a los individuos por el camino de la honradez en el trabajo, la puntualidad, la obediencia, el respeto y a la eficiencia en las labores, dan Paso a las competencias laborales, tales como: El trabajo en equipo, la capacidad de análisis, de negociación, capacidad y disposición para el aprendizaje constante y la solución de problemas, etc.

Experiencia: En épocas pasadas, el hecho de contar con un título universitario bastaba para obtener un puesto de trabajo, sin embargo, esta situación ha cambiado y en la actualidad un título profesional no es suficiente. Aunque en el pasado la experiencia laboral era considerada como un punto de evaluación, la globalización, la diversidad de especializaciones, el desempleo y la alta competitividad profesional, ha colocado a la experiencia laboral como uno de los factores determinantes para la obtención de ciertos puestos.

Objetivos: • Exploración de Competencias • Búsqueda de perfiles laborales

54 20 Minutos.

Taller: clasificados

Avisos

Material: para 10 0 15 personas.

Periódicos o avisos de

Todos. Se entregará a los participantes distintos avisos clasificados de diferentes medios (diarios, Internet, etc.) Se les brindará un momento para que los lean y elijan dos o tres que les llamen la atención. Luego se realizará un debate acerca de aquello que piensan que piden explícitamente los avisos y aquellas cuestiones implícitas relacionadas con el mismo.

clasificados.

Hojas blancas o de colores.

Dinámica de cierre.

Minutos.

BALANCE DEL DÍA (LO QUE ME LLEVO DEL GRUPO). Material: Ninguno.

Desarrollo: Solicitar que los participantes hagan el círculo en el centro de la sala para verbalizar o expresar lo más sobresaliente o relevante que podrían llevar consigo del aprendizaje adquirido en el día.Conclusión: El facilitador incentiva a los participantes a fijar el contenido transmitido, así como a llevar algunas experiencias y conocimientos relevantes del grupo captados durante el día.

Todos.

2.13. Aspecto sociocultural

56 Aspecto Sociocultural Objetivo General: Fortalecer a grupos de jóvenes a convivir en el aula para cambiar los comportamientos agresivos y buscar mejorar la convivencia en la comunidad. Objetivo específico: 1-concientizar a los jóvenes en el buen trato que debe dar a cada uno de las personas con la que se relaciona día a día. 2-recrear y comunicar mensaje de afecto y tolerancia implementándolo en las diferentes áreas. AREA DE APLICACIÓN: en un aula de clase de 12 a 15 jóvenes aproximadamente y entre edades de 15 ha 17 años. Duración del proyecto: 60 minutos. TIEMPO

ACTIVIDAD

EN QUE CONSISTE

3 minutos

Presentación y auto presentación Invocación religiosa

Del facilitador y por cada uno de los jóvenes

Dinámica de grupo

Dinámica para romper el hielo y crear el clima de trabajo: Sentados en un círculo el coordinador se queda en el centro y empieza a hacer preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre LA COLA DE VACA, todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo, si se ríe pasa al centro y da una prenda. Ejemplo, ¿qué es lo que más te gusta de tu novia? LA COLA DE LA VACA. Recomendaciones: el grupo puede variar la respuesta, COLA DE VACA, por cualquier cosa que sea más identificada. Que es aspecto sociocultural: La palabra sociocultural está formado por dos términos diferentes, uno de ellos apunta a los social o la sociedad, es decir, un grupo de persona en cierto lugar, y el otro es cultural. Todo aquello que tenga lugar en una sociedad e involucre a los seres humanos como parte de un grupo social y que influye en su vida comunitaria puede considerarse un aspecto sociocultural; del mismo modo la interacción entre sí con otras sociedades y con el medio en el que viven contribuyen a ir formando su cultura. Entre sus componentes podemos mencionar: idioma, religiones, sistema educativo, el modo de saludarse entre dos personas, la costumbre de comer, la vestimenta entre otros. La importancia del aspecto sociocultural en nuestro país.

2minutos 10 minutos

15 minutos

Conceptos generales del aspecto socioculturales

Un joven Leerá la oración.

Recursos Materiales

10minutos

Taller N° Identificación animales.

5 minutos

receso

1: con

Podemos ver que dentro de una misma sociedad existen diferentes expresiones culturales. Generalmente estas diferencias se deben al rango de edad, como también las creencias personales, diferentes maneras de pensar, forma de vestir u otros. El tipo ideal que la continuidad histórica de nuestra sociedad reclama, es aquel tipo de hombre que al salir de la escuela encuentre su puesto dentro de la nueva estratificación profesional o vocacional que se está forjando y que, en hallándolo desempeñe su cometido con la destreza requerida, con sentido de responsabilidad, que en sus relaciones con los otros hombres su comportamiento vaya subrayado por el respeto a la persona humana que su conducta como ciudadano sea la expresión de su fe y convicción en el ideal democrático. características principales. Las características socioculturales de cada sociedad son diferentes y particulares como: las normas, las instituciones, lo político, lo económico, la forma de comportamiento y el arte entre otras cosas. A si mismo el espacio geográfico . Salto al Rango Objetivo: Presentación Materiales: Integrantes del grupo, lápiz, papel y cinta adhesiva. Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posición de rango, el último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades, y la profesión que más le gusta así sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice más es el ganador. refrigerio

Lápiz, papel y cinta adhesiva

58 10minutos

Taller Presentación parejas

5 minutos

cierre

N2°. por

Presentación por parejas. Desarrollo: Se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre, lugar, Religión, creencia, cultural. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

¿Qué aprendió del tema? En el cierre se les pedirá a los jóvenes a que responda las preguntas y luego compartan con sus compañeros.

Paginas, boligrafos

2.14. Oferta acadĂŠmica y laboral

Oferta académica y laboral Objetivo: ayudar a los alumnos que se encuentran cursando el quinto año de secundaria a conocer cuál es la oferta académica y laboral, para que la decisión de elección de carrera, no se convierta en un problema. Duración: 60 minutos Población: de 15 a 20 estudiantes entre 15 a 17 años de edad, que cursan el quinto año de secundaria. Actividad Tiempo ¿En qué consiste? Materiales Se le pedirá a los estudiantes que se dividan en grupos de dos, para hacer esto deberán unirse al compañero que está sentado a su derecha. Ya agrupados se les repartirán hojas de papel y bolígrafos y se les pedirá que simulen hacer una entrevista de trabajo a su compañero; la entrevista debe incluir preguntas como: datos ✓ Páginas 8 Dinámica de personales (nombre, edad, sexo, ½ x 11 integración 15 minutos religión, nacionalidad, etc.); formación académica (lugares en los que ha ✓ Bolígrafos “La entrevista” estudiado hasta el momento, cursos hechos, etc.); valores y creencias religiosas; intereses laborales; en qué ocupa su tiempo libre; y sus fortalezas y debilidades. Para la entrevista se asignarán 10 minutos y en los 5 minutos restantes se pedirá a tres grupos voluntarios que pasen y presenten a sus entrevistados. Se les presentará brevemente la oferta académica de las universidades ✓ Computad locales a través de una presentación 5 minutos ora de Microsoft Word obtenida de: ✓ Proyector https://outlook.live.com/owa/?path= /attachmentlightbox Se les pedirá a los estudiantes que se dividan en 4 grupos de 5 estudiantes Desarrollo máximo. Se les entregará una hoja de 1) Presentación papel y se le asignarán 3 profesiones de la oferta distintas para cada grupo y se les académica. pedirá que para cada profesión 2) “Preguntas ✓ Páginas 8 escriban preguntas sobre los laborales” 30 minutos siguientes temas: ½ x 11 ✓ Sobre la formación o estudios ✓ Bolígrafos que se necesitan para ejercer la profesión u ocupación. ✓ Sobre las características personales que se requieren para emprender la profesión u ocupación.

✓ sobre las actividades o

Cierre “La papa caliente de las preguntas”

10 minutos

trabajos que realiza la persona con esa profesión u ocupación en el día a día. Se les darán 15 minutos para que escriban las preguntas. Luego en los 15 minutos restantes formaremos un círculo y todos nos sentaremos para que cada grupo exponga las preguntas que escribió; en caso de que las preguntas sean muy cortas o ambiguas el moderador intervendrá para ayudarlos a mejorarlas, entre todos responderán las preguntas, basado en los conocimientos que tienen sobre cada profesión y podrán aprender datos nuevos. El moderador deberá tener conocimientos sobre las posibles respuestas para despejar las dudas que surjan en el transcurso de la actividad. Se les pedirá a los estudiantes que se mantengan sentados con las sillas ordenadas en forma de círculo. Y Pida a los participantes que compartan un breve repaso de lo que aprendieron en la última sesión. Al estudiante que se le tire la pelota nombrará algo que haya aprendido en la última sesión; Luego de decir algo, pase la pelota a otra persona del círculo, que deberá decir algo que haya aprendido y pasar la pelota a otra persona. Sigan pasándose la pelota hasta que todos hayan compartido algo que hayan aprendido. Una vez que todos los participantes hayan compartido sus aprendizajes en el círculo, pídales que, ahora que han aprendido algo sobre las diferentes ofertas laboral y académica, evalúen qué tan preparados están para escoger una profesión y encontrar una que cumpla con todas sus necesidades.

✓ Una pelota mediana

III.

Conclusión

Con la elaboración de la cartilla apreciamos la marcada importancia de cada uno de los temas para la tutoría de la orientación profesional a los adolescentes del país con la finalidad de que esto le permita al estudiante tener una visión clara de la elección de una carrera de forma acertada evitando una desorientación ante este paso de superación en camino al prestigio y la autorrealización de la persona.

El interés de un estudiante por elegir una carrera universitaria es muestra de que se busca la autorrealización de manera correcta por lo que la responsabilidad recae en los profesionales que deben brindar a estos estudiantes una orientación que satisfaga las necesidades de información, estrategia y autoconocimiento de las habilidades individuales y de las que se requieren para las diversas profesiones, de esta manera el estudiante elegirá una carrea de forma libre, pero congruente con sus capacidades.

Nuestro sistema educativo ante esta necesidad social ha dado una pronta atención lanzando la Dirección Nacional de Orientación Educativa y Profesional, la cual tienen como objetivo, Instaurar un equipo de trabajo que organice, dirija, planifique, ejecute y controle el servicio de la orientación educativa y profesional a nivel nacional.

Con este tipo de material de apoyo a tutores se colabora con la orientación profesional a los estudiantes de secundaria próximos a la toma de una decisión de una carrera universitaria a la vez logrando que el estudiante comprenda la importancia, los objetivos, sus alcances en cuanto a la orientación profesional.

Proporcionar este recurso al orientador le brindará una perspectiva de cómo llegar a la predisposición de los estudiantes para desarrollar cada una de las sesiones de la cartilla y así lograr los resultados eficaces con respecto al autoconocimiento.

Es de suma importancia que el estudiante atraviese esta vivencia con una actitud positiva y compromiso para que los resultados sean exitoso y el autoconocimiento veraz para poder establecer de manera concreta las áreas y habilidades que se destacan en el estudiante.

ANEXO

IDENTIDAD Taller #1 de identidad: https://www.youtube.com/watch?v=tfs8cTrG95k

Pregunta #1 ¿Qué te llamó la atención y por qué?

Pregunta #2 ¿Cómo lo aplicas en tus actividades cotidianas?

Pregunta #3 ¿Qué entendiste y que no entendiste?

Relaciones Sociales: mis características

Pregunta #1 ¿Cómo describiría mi forma de actuar?

Pregunta #2 ¿Cómo creo que me ven mis compañeros?

Pregunta #3 ¿Qué cosas les gustan a otros de mí?

Pregunta #4 ¿En qué creo que debería cambiar?

Pregunta #5 ¿Qué tendría que cambiar según lo que me dicen mis compañeros que debería cambiar?

APTITUDES ESCALA DE APTITUDES (Muzás, Oñate, Pérez y Zárate, 2006).

Marca con una X la valoración que corresponde a tu realidad en cada situación: 1

Muy poco o nada

Poco o algo

Normal

Bastante o bien

Mucho o muy bien

1. HABILIDADES MANUALES O MECÁNICAS Se me da muy bien: Nada Mucho 1. El dibujo lineal

2. Reparar aparatos

3. Componer algo después de desmontarlo

4. El bricolaje

5. Manejar herramientas

Suma:

1. HABILIDADES PARA EL CÁLCULO Nada Mucho 6.

Tengo rapidez y exactitud en el cálculo mental.

Resuelvo problemas sin cometer errores.

Se me dan bien los ejercicios de ecuaciones.

Suelo hacer bien las operaciones.

10. Aplico bien los porcentajes. Suma:

67 3. APTITUD VERBAL Nada Mucho 11. Encuentro con facilidad las palabras adecuadas para lo que quiero decir.

12. Cuando estudio suelo entender el significado de las palabras.

13. Si me dan una palabra, encuentro sinĂłnimos con facilidad.

14. Me gusta la lectura.

15. Redacto bien.

Suma:

3. HABILIDADES PARA LAS RELACIONES SOCIALES Nada Mucho 16. Me gusta conocer a nueva gente.

17. Soy sociable.

18. Si desconozco algo no tengo problemas para preguntarlo.

19. No me importa hablar en pĂşblico.

20. Soy capaz de animar a mis amigos/as si se encuentran tristes o deprimidos/as.

Suma:

68 3. APTITUD ESPACIAL Nada Mucho 21. Hago puzzles con facilidad.

22. Me oriento bien sobre un mapa.

23. Cuando veo el plano de una vivienda, me hago una idea de su distribución y dimensiones.

24. Si me dan tres vistas de una figura, me la imagino fácilmente.

25. Me oriento con facilidad por lugares desconocidos.

Suma:

3. MEMORIA Nada Mucho 26. Suelo reconocer a personas a las que solo he visto una vez.

27. Cuando oigo o veo algo, me suelo quedar con la mayoría de los datos.

28. Recuerdo bien lo estudiado.

29. Se me dan bien los datos y fechas históricas.

30. Si observo con atención una película, soy capaz de retener casi todos sus detalles.

Suma:

69 3. RAZONAMIENTO Nada Mucho 31. Planto bien los problemas.

32. Resuelvo bien las series tanto de números como de letras.

33. Sigo y comprendo bien las demostraciones matemáticas.

34. Tengo facilidad para entender las explicaciones en clase.

35. Reconozco con facilidad el principio o fórmula de un problema.

Suma:

3. APTITUD ARTÍSTICA Nada Mucho 36. Tengo facilidad para tocar instrumentos musicales.

37. Soy creativo en los trabajos que realizo.

38. La gente se admira cuando ve mis dibujos.

39. Se me dan bien los trabajos manuales.

40. La gente suele alabar mis cualidades artísticas.

Suma:

AUTOESTIMA

“El arte de aceptarse” A 1. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás. 2. Estoy convencido de que tengo cualidades buenas. 3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente. 4. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a. 5. En general estoy satisfecho/a de mí mismo/a. 6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso/a. 7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a. 8. Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo. 9. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil. 10. A veces creo que no soy buena persona.

RELACIONES SOCIALES Taller # 1 de relaciones sociales Pregunta #1 ¿Qué les gustó sobre la exposición?

Pregunta #2 ¿Qué aprendieron?

Pregunta #3 ¿Qué les pareció interesante?

Pregunta #4 ¿Cómo lo aplicarían en su vida diaria?

Inventario mi comportamiento con los demás Lee cuidadosamente cada afirmación y decide si ésta te describe o no. No existen respuestas buenas o malas. Si piensas que la afirmación describe tu forma de actuar o pensar marca un aspa (x) en el recuadro “Casi siempre”; o si piensas que la afirmación no corresponde, marca un aspa (x) en el recuadro “Casi nunca”. No dejes ninguna afirmación sin responder.

Afirmaciones 1. Digo siempre lo que pienso en la mayoría de situaciones. 2.-Por ningún motivo está bien causarle daño a otra persona. 3.- La mayoría de personas no se da cuenta cuando me hiere porque escondo mis verdaderos sentimientos. 4.- Me gusta ayudar a mis amigos para que tomen decisiones. 5.- Estoy seguro/a que pueda ser un buen líder. 6.- Participo en actividades que involucran la resolución de problemas. 7.- Si un amigo/a es incapaz de cumplir con lo que me promete, seguramente lo comprendería en vez de enojarme. 8.- Cuando alguien cercano y respetado me molesta, generalmente escondo mis sentimientos. 9.- Disfruto participando en una buena discusión. 10.- Me aseguro de que la gente sepa cuál es mi posición frente a una injusticia. 11.- Creo que uno puede salir adelante en la vida sin tener que pasar sobre los demás. 12.- Le digo a una persona cuando me parece que ha sido injusta. 13.- Me adelanto a las consecuencias cuando surgen problemas. 14.- Puedo convencer a otros/as de que mis ideas son correctas. 15.- Es muy importante para mí ser capaz de decir lo que pienso. 16.- Mis amigos/as me buscan para contarme sus cosas. 17.- No me quedo tranquilo/a hasta resolver un problema. 18.- En la mayoría de las situaciones prefiero participar antes que escuchar solamente. 19.- Si después de salir de una tienda me doy cuenta de que me han dado vuelto de menos, vuelvo y pido el dinero que falta. 20.- Tomo el liderazgo en la organización de un proyecto. 21.- Doy a conocer mi punto de vista aún si alguien a quien respeto dijera algo distinto 22.- Me resulta fácil ayudar a mis amigos/as. 23.- Trato de ser honesto/a acerca de mis verdaderos sentimientos. 24.- Identifico las causas de algún problema.

Casi Siempre

Casi Nunca

PROYECTO DE VIDA

VOCACIÓN Y PASIÓN

PERSONALIDAD Cuestionario ¿Cómo me describo? (Burga y otros, 1998) Lee las siguientes características y coloca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa, tu centro de estudios y otros (calle, casa de tus amigos, parque).

Compara tus resultados. ¿Te comportas igual en tu casa, que en tu centro de estudios?, ¿te comportas igual cuando sales a pasear con tus amigos y en el interior de tu casa? Prepara una lista con las características que hayas marcado en la columna "siempre". Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu perfil. ¿Estás de acuerdo con el perfil que has identificado?, ¿qué puedes hacer para mejorarlo

INTERESES Taller intereses profesionales: Cuestionario personal Nombre y apellidos:

Año:

Escuela:

Esta actividad trata de conocer más a fondo tus intereses, tus gustos, por distintos estudios, actividades y ocupaciones. Es necesario que argumentes bien tus respuestas en las preguntas abiertas. Algunos gustos: Las películas que más te atraen. Algunas que recuerdas en especial ¿Por qué? Los programas de televisión que más te interesan. ¿Por qué? Las personas que más te interesan ¿Por qué? Las cosas que más te atraer y/o me resultan interesantes, agrado, satisfacción, placer. ¿Cuáles de las actividades siguientes te gustan más? Coloca un porcentaje en cada una de las opciones, por ejemplo: un 20%,30%, 50%, 100%, etc. Actividades Culturales Científicas Técnicas Manuales Domésticas Deportivas (especifica que tipo deporte) Artísticas de lectura y escritura Educación Religiosas De ayuda Comerciales Otras (especifica)

Porcentaje

77 En qué lugares trabajarías con más gusto, señala con una cruz, todos los lugares que en la siguiente lista te gustaría trabajar:

Lugar/ espacio/ actividad

En una oficina En una escuela En una biblioteca En un museo En un taller artístico En un instituto de belleza En una casa de modas En un laboratorio clínico En un hospital En un consultorio En un club deportivo En un club social En un escenario teatral En un lugar solitario En el campo En la montaña En el mar En una fábrica En una institución militar En un taller de máquinas En un estudio de grabación o filmación En un diario o revista En distintos lugares haciendo reportaje En una agencia de publicidad

Marca con una “ X”

78 Viajando Visitando casas y negocios En un estadio deportivo En un negocio: Atendiendo al pĂşblico Ordenando mercaderĂa Organizando secciones Dirigiendo y controlando Llevando la contabilidad

GÉNERO Y ESTEREOTIPOS SOCIALES “sopa de letras” Grupo 1

Grupo 2

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