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Ex¡sten diversas corrientes de pensamiento respecto al tema evaluativo. Estas son las principales:
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Evaluación como proceso or¡entado hacia la toma de decisiones Flores (l 995) expone: El rol del evaluador cons¡ste en ¡ndagar las necesidades de
infor
mación que tienen los adm¡n¡stradores acerca de aspectos críticos del programa educacional, recolectar la información apropiada, analizarla y presentar opciones alternat¡vas para la toma de decisiones. El modelo más conocido dentro de esta concepción es el denominado Cree, siglas que corresponden a Contexto, ¡nsumo, Proceso y Producto (p. 76). En cada uno de estos aspectos, el evaluador recoge ¡nformación válida y confiable sobre los progresos y los obstáculos, y reporta los hallazgos a los órganos de decisión; es, pues, un medio para mantener constantes los niveles de eficiencia.
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Evaluación como investigación aplicada
Según esta definición, el evaluador adopta el método exper¡mental y las técn¡cas estadísticas como instrumentos para hallar relaciones de causalidad entre las act¡v¡dades que brinda el programa y los logros resultantes de los educandos.
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Evaluación como emisión de juicios de valor La evaluación se considera como el acto de emitir un ju¡c¡o de valor, lo cual es un tanto subjetivo. Aunque esto suena a una redundancia, realmente no lo es, habida cuenta de que el rol del evaluador es proporcionar alternativas para que el administrador las valore y decida. La ventaja de esta definición es el énfasis que hace en la determinación de los criterios de evaluación, como fundamento de valor que el investigador está obligado a sostener después de todo un proceso de investigación.
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Enfoque sistémico de la evaluación
M¡entras la concepción de la evaluación como c¡encia aplicada trata de comprender el programa mediante el aislamiento y el control de ciertas variables, el enfoque de sistemas postula que es imposible entender relaciones complejas, reduciéndolas a sus elementos individuales. En este sent¡do, resulta ¡noportuno hablar de variable independiente. Entre las ventajas, tenemos las s¡guientes: propicia la consideración de los factores contextuales al explicar el funcionamiento del programa, enfat¡za la consideración de las relaciones que