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SOMMAIRE: COMMUNICATIONS DIVERSES: Br,elV€Jt de calPélJcité.

Le nOUJveau président du GraIltd OonseiJl. - Notre j,o urnée du.

17 avrill. Institut pédalg og1que d'Rangsdall. - Lia 11èlme semaine internattoné1J1e d 'aI"t be'lge. - Un gnaIlld ,c oncours polUc.ieil'.

RIGljplPort ,c onoernant ,le pliogll"atmme .des ,cours \co~11érrnen­ ,taires. - Le coin de la gymnastique. - Le métier c'est ce qui unit. - PARTIE PEDAGOGIQUE: Du dEW'Ûtr professionnel. La Il"adio à l'écoJe. - Le mOUJVement éduc:altif à <trav,e rs le ;mon-' de. - PARTIE PRATIQUE: Orthographe €It grammaire. .~ Bi:' ! bUo.g raip hie.

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~ COMMUNICATIONS DIVERSES ft·

! DÉPARTEMENT

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S.V.JE.

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S.I.V.Il UNION

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Brevet de capacité Les candidats et les 'o andidrates au Brevet de ca~alcité sont convoqués à Sion, à l'Eco1e no:r:male deS' Instituteurs, pour le ,m'a:r:di 10 juin, à 8 heures. Ce jour-'Dà a-UIrOÏt lieu les exeme.n~ écrirts et les eXla'm ens oraux. Pour Œes leço1l!s pratiques, ~es candidats recevront une convocation indivirdue~le. Prière de s'inscrire auprès du Département de l'Instruction publique !pour le 25 m'a i au plus tlaro, en indiquant si l'on est en règle pour les cinq t'ravaux manuels.

Département de 1'lnSotruction publique.

ùe nouveau président du Grand Conseil Mr FRANZ IMHOF

1'1 n'est pas dJarIliS' les habitudes de -l'Ecole Primaire de signater 1'a,cces~sion d'un citoyen à [la pJJus haute m-agi'st-ratuTe du canton. Si noUts faisons ,eXlC'€lption ,cette f,o is-d, C'.eSlt que le futur (p résident du Grand ·Cons,e il peut p'~éteI1Jdre à bien des titll~elS à Il'a 'r econnaissance du pel"'sorunel en.sei,gnant qu'i1 a 'servi dans maintes ciJ'lconst.a'ilices avec SOill, ,c œur et !Son esprit.

450 Mil" l'mh'Olf est oriJgiil1ah~e de cette ha~,~e vallée de Conc?~s qui a foum ·à la Pa,trie va~laiS'anne une pleIade de personnalhtes qui se S'ont i3Jlusrtrées dans ,tOlILS les' domaines.

Né en Binn en 1891 aîné d'un·e .fa'm ine de 7 enfants, le nouveau .p résident du GTa~:d Conseil a connu dans !sles jeunes années 1a vi.e :dure des .m.ontagnaIflŒs.

AyalI1t perdu .sa mère à l'âg·e d~ 1.2 ~!llS, Mil' .J.mhof quitta son viUa'ge p'Our ISe rendre à Tournay ou 11 If lit die hnlUantes études au .gymnrus,e das,s!irq ue de ·c ette vine.

Le eonwaste entre ,l es 'p'laines de Belgi'q ue aux. vastes horizons et la nature rtoumnentée de la peHrte varIée de lia Binn a cer'tainemenrt exer1cé une influence décisi've .Sur son esprit curieux qui lS'e,st ouvert sur le vaJSte monde.

GrâJc'e à l'a culit,uTe 'a'o quise à i)'étr.anger, MT Imhof fut reiIl1a-vqué paIr ;l e COOf de l'Instruction publi'que de l'~p.oque, Ml' Rungener, qui le nomma secrétaire , ~.1lemand de 'Son Depa:rtement. lVf'a lherureusemœt, le nouveau titulaIre n'exerça ces fonotIons que pendant 7 ans, apprécié de ses ohefs. ·e t aim~ ,du. pers.onnel en'Soeignant qu'i~ !S'a vait conseiUer avec lUne autÜll·iJ.'Îe blenveülante. ,C'est pendant 'c ette périÜ!d~, c'e'st-à-dir~ en 1915, '<,Iu'i1 /~t nommé !memlb:œ de ta commission de la calSlse de retraIte ou 1,1 dépaoya jusqu'à l'année denlÎère une féconde ·activité en faveur de notre ins,titution de prévoyance.

Si une plume autorisée ne .l'avai~ dé j,à fait, ~'~ns "Je dernier numérD de not!l~e revue, nous aurwns -retrace llCI-1neme les heureuSoœ initiartiv-es <Hctées par UJl1 espTit sodal des p'lus av.ancés.

AjOUtOfllS ,ce.pem.dant que les 15 ou 20 'an~ées que nous aV'O~ s pass,é à la ,co'lllmilssion d,e Joa .'~aissle de retr.mte ,n?us ont pe~mls de ,c onnaître 'les gDand.es -quahrtes du nouve~u preslldent du G:rand ConSoeil. CouTtois aJvec tout le monde, d une hu~eur touJou~s égale, Mr Imhof foumissaH à ,c ha,c un t?US .le~ :renseignements de's irés sur natTe i.nstitution dont il 'COIllJIl,aISls alt a fond tous les Touages.

D'une droMure ,s,crrupuleuse, d'un dévoue'lll'ent et d'un désintéressem'e nt sans 'limite il a 'lutté jusqu'à l'ex,t rêule l,i mite de ses forces pour le dévell ~'Ppenlent de ,c ette caisse qui lui était chère.

C'est 'pouTlquoi, même s 'ÏIl nous es,t ar.rivé -de divell'ger parf.oi.1l d'op,i nion .sur certains points ;p.artioculiers, noUl~ con.s·ervons ,d? pTésident de notre ,c aisse de reh-aite un ·s ouveniT qUI ~e saurait s'effa'c er; 'e t nOIl1S l'iassurons de noure profonde Ir econnalssance. .MalÎ ,c'esrt ,eIlJcore en qualité de Direoteur de.s cours profes~ion[}els, où i1 s'est révé.1é p-édago'g ue ,a'veTti,que Mir Imhof .a ru'oit à une m.e!l1Jtion dans cette revue.

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·Grâ,c e à son savoill'-faiTe et à sa fer!meté, il a relevé les cours profelSsionne'ls de Sion et les maître ,t rouvent en 'lui un .consei:l ~ i~r 'e t un 19u,i'de. écla,iDés; quant aux élèves, i'ILs s'avent qu'un avertIssemen.t du dl'recte'UT d·e s 'c ours n'est pas une sÎ'mplle formalité.

'Mr l'i nhof a quiUé le Département de .l'Instruction publique -en 1920 pour entrer ·au service de la ,' Munidpa1Ii té de Sion en quaHté de 'c ails sier et de s:e crétaiTe, poste ,q u'il QlcClUipe encore actueUement avec une ,gnande dis1:,iTIlction.

Homme d:u:u,e rare volonté et d'une v,i ve inte'lllige.nce, Ml' ImhOlfs'a ura diTllg er avec ta'ct et mesure 'les déHbérations de la Haute Ass.eJm~lée.

L'Ecole primaire présen1:eau futur ,prés,i dent du Grand ConCl. Bérard. seis \Ses Ico'rnp:IÎ'lnenrts et ses vœux.

notre journée du 17 avril Dejpuis que!1ques j'ours une an'.Ïlrnatrion ius'oli,t e emmplisisait les deux mai,sons : ~a vieiillIe et 11a nouveUe. Le glrellot strident du téléphone .aocéléDaitt le pas conventuel, au SOUSl-s'Ûl les ,c uivres et la pQ.l~celaine <m aniés 'ruvec dextérité hTaient en une must.ilque _plro.m{~.t,teuse Ide Joies Igas1Jronom1que.s, :pendant ~u'au ,dehors, d.~ns, Il e jalfrdin Iprintanier, de,s mains expertes rr.tet~a'lent 'en coulpe reglee ]e,So parterr€iS de Ipensées eif: de tulipes. maTta/nt pl~ tard 'SUII' la nappe Ila douceur du velours à l,a sp!leni(euTdes s,a-t'lns. La .cour e!liJe-'mlême s':appTêtait de q:a grâce fra ane de ses cerÏ!s'.ÏeI"S rev'êrtu:s de Œa l,ivrée hll'am.,che où lesl .a beilles ~pi­ quent des dous d'or bruis:Slarut.

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,Mlais la maŒson res!fJa,i t iil1iquiHe. PJai'r ait-elle et quel verdi:ct sortiTait de .ceUe .premièTe renoonrtre ?

Au Im.art'Ïn du 17, 'q uand le Is,olleil jouant sur s!a façade, ,aÎ'm'an.ta Ses CiaJ'lreaUX, eN·e sut qu"eITle gagnerait 11a ,pa,rtie et généTeuse se d~~na to.ut ~ntière à l,a. réus,sit,e d'une beŒle journée. Pour la premlere ,f01'S, 113. fut possllble a queLque deux centls camarades de :chanter 'e t de faoire vibrer CÜ'Innle 1lJIl grand vais.sealU quJ va gagner Ja haut'e meT, au COUTS de l,a mes.se en cornlm'Un, le cœur de la nlaison et 'c eux qui, en ce rnom'e nt, Se s'Ûuvenai'e nt des figures amie.So endOlrrni'es dans la paix. , Il y eut e~lslll.i,t; l'inévitable Iséanrce adminisilirlarti:v e qui fit dire a un Ide nos InvItes: QuefJ. do'm 'ma/ge que !fant de vertu ' civique reste Slans .en1jpŒ'Oi. Ce ne fut qu'un nualge ! Déjà la voix d'uil ,c onférender qu'on nous 'p résente alve,c raison 'co1mme favoTÎ- des dieux, nous con'Vi'ai,t à êllre les wlliées de la Terre quri ne doitt p1a-s, m,o urir, si le. ~ays ,r este fidèle à .Œui-'même, à son i!déaa démocratique, à s ers tT.ad.ItlOns, en lm ,r nüt SI le Pays veUit viwe.

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Le's :problèm,e.s que pOlsent la mécani,sation à outf'ance, le st.andand de vie élevé, une industri'alliSla.tion massive avec S'on cÜlrol1aire la dépendance écoHmnique, les moyen.s de lutter 'Po~r pernlettre l'écoulenlent des pTOIduirbs de i~a tenre .dans des condItions qu.i assurent ùa vie du paysan, 'le proib1lènle ,politique e~ socia:l né d'un proléta,riat gI~all1diISls'ant. dans l·a ,n~es-~re de la des-e rtion des CatillipatO'nes, tinrent en ha'l eine un :audl10lre que toutc~a intéI'esse au pI'~m-i-er chef e t qui f'alÎllliirai't grandement ,à sa mISsion en les. méconnais san t.

Un Hlm .sur ({ L ',année vi1gneronne », un autre SUJ' « La vallée du Trient» :per.mirent d'échanger mai~~els impres-s ions , gus tarti: v.es et Vlisue1les, pendall1lt que I.e menu Iill'J{)Ite un p-e u h~op au ~lre :des \c.Ol~dons bleus et des g-ouI'mets. L'heure d ·e la dégustation VInt cependant 0Tounlant da.ns un très joQi décor .le délégué du Dépar'0 It' tement, Mi, E'v équoz, ,l es InspelcteuTs q.m. nous f"lrent l -~ graI1 cl' plais,ir et 1'hO.lltneUT d 'être des nôi:Jres: Mr le Doy~n. PI.t~eloud, '~11' Gay-Crolsi,e r, MT Bé,rard, MT Mudr~, 'llotrr-e dllshngue ,c on1érencier Mr nalbbé Crert101, recteur de Cha,teauneurf, MT Br-essoud, du Dépa'l't'ement de l'Insrh1u:ClbÏon publique: La Révél:ende, ~ère Théop\hj~, e, Sr Angèle, direCJtrk-e, Mil!le ~authl' er; du ServIce med.I-copédalgogique v!alt aisan et Qes COl1lgr~s;s;lJSt~s,. qu un menu succulent et le cadeau d'une journée de -conge maIJllIhrrrent dans une euphorie de bon aloi.

Par inrtèTÎtm : X. X.

Institut pédagogique d'Hangstdal près flimègue Il a été fondé, il y a une vingtaine d'années, sur l'initia·tive d'une religieu.se -de Bois-le-Duc qui s'oCicupait d'enfants anormaux.

L'institut est d'iriO'-é Ipar un nlédecin-psychiatre, avec .la co'llaboration d'as.sista'llt:s 'sociales ,spécialisées -p our le traIt~~ent et l'éducation des eruall'ts, d'un laumônier et de queLques relIgIeUses (qui s'occupent 'plus sipécialenlent du ménage). ~ .conçu s'Ous for.me d'internat,. il. ~ccueille. 70 enfant,s d'age seolaire, 'g arçons et filles, en ma-jorIte ~athoh\Iues-. Ces enf~n~'i sont de ni'v eau intellectuel normal, maiS m~l~lfestent ?-~s dlffl.cuItés d'Ia daptaüon, souvent -dues à des ' Co~dItIons' .falmlhal~s o~ éducatives détf!avorables-, à des 'c hocs alffechfs" ' ?-~s traumahs~les de guerre, etc., .ou bien ils présente?-rt -des .d~l'CI.~llc-es \SlcolaIT~s ,p artielles dues à des troubles sensorIels, neurologIques, endQ{~fl·n iens ou autres. ,Ces enfants sont -de lnilieux Sooci_aux ·cariés, et viennent~e difrférentes localités de la -région. 50-% d'entre eux s.ont places r

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aux rfT'~lis de l'Assistance. Quant a u x a ntres, leur pension est payée par leurs parents, et le tarif va rie sel~n les _ possibilités de ces derJ1Ïers. L'institut est situé sur une petite ,c olline boisée, à 112. heure du centre de lI a ville de Nill nègue. Il -c omprend plusieuTs- petits bâtiments dispel"sés dans le bois, Ces ibâtünents sont très clairs , agréa1blem-e nt anlél1Jalgés, selon des 'conce.pti'Ons modernes, et avec un matéTiel adalPté 'CülX enfants. Il y a beaucoup :d'espace et de lünlière, les mUTS sont décorés de des1s ins aux teintes gaies et de grandes baies -vitrées donnent sur la -c'a nrpagne.

Le nomlbre des deillandes d':admission dépas.s ant de beaucoup les pos,silbilités de IÜlgelnent, 'l 'institut pla'c e un celiain nom'b red '-en1fants daI1JS des ,f amüleS' de !la ville, d'où Hs viennent chaque j'OUT suivre leur traitement. La durée de -, celui-'CÏ varie suivant 'l es cas et peut alLler jusqu'à quatre, tCirnq ans, Pour ,c e qui est de l'obs:e flvation _Sleulenlent, elle varie entre une et six selllJain~s.

Le progralnIne de la journée chan.ge toutes les delui-heures et -c onsiste en des jeux, de 'l a musi'que, du dessin, du nl.odelage, de la gymnastique, des chants, de I.a rythm'ique, des nlimes, des réocits d'histoires, et,c. Un matériel spécialement ~confectionné à l'institut est destiné à 1'éducation sel1soTieUe, la fix'a tion de l'attention en pa rt'ilcuŒi-er , et ·consiste en jeux de lotos avec ima\ges, puzzles, etc.

ILes enfants sont _g roupés par nombre de trois, quatre, et confiés ,à une ·a ssistante s'Qocila,te -q ui s'en oocupe p -e ndant toute la dur.ée de leur séjour à l'institut, Icar on la pour principe, avant tout, d'établir un bon contact affectif avec chacun d'eux pour Je I~éintroduire, petit 'à petit, dans la vie normale. Ceci particulièreruent ipour les 'en.f'a nts qu'i ont sollifd'ert d'une séparation pro'lonrgée d'avec leur 'm ère, de -c onflits ,famili'uux, ou de èhO'cs de guene (car la Tégi'On a été violemment Ib ombardée). A ·c hacun de ces enfants, une assistante se 'CO,l1JS'alcre ,s pécialement, tout -a u moins au début. L'expérience a donné de bons résuHats chez certains qui s'étaient -c omrplètement repliés sur eux-'m êmes, ne s'intéressaient plus à :aucun jeu et, parfois même, a'Vaient ·complètement cessé de panIer depuis des -a nnées. Un gàrçon de 'cette 'c atégorie a pu, au bout d'un ,c ertain teIIllps, être réintégré dans une cl\ass-e ordinaire, et, plus tar.d, entrer à l'école -secondaire.

Les ,c onflits psy,cho:lOtgiques des enfants s'eXiprime'l1t le plus souvent dans 1es jeux et Iles dessins. Il ne leur en est pas donné d'expllication -vel'lbale av,a nt l'âge .de 1'2-13 ans. Jus·qu'alors le rôle de l'assistance consiste à adopter fattitude ou le cOlnportement le plus 3Jpte à fatCiliter 'l a réadaptuion sociale de l'enfant. Des consultations médi,c ales sont ouvertes au pu:b lic quatre après-midis /paT ,s emaine, à Il'institut. Le tarÎlf n'en est ,p as fix-é et vla'rie selon :l es possibilités de chacun.

S. Girod) assistante sociale.

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La 11me semaine internationale d'art belge Sous les auslPi'c es du Ministère .de l'Instruction publique et des IPrinlCÏ1paiLes autàr:ités bell,ges, 'l a Fé·détraüon internationale des serna,i'Thes d'art a mené à bi,e n, jusqu'à iprés,enrt, dix Semaines internationales d'a'flt belge. Ptrès de deux mi'1les personnes cultiv-ées - originaires de qua'rante-deux pays d~fférents - ont eu l'occa.sion de rpou:voÏtr admirer les ri,c hes ,cités d'art de la Be·bgique.

Renouvelant ües importaJIlt'e s manIfestations 'culhurebles, une 11me Sellnaine internactionaille d'aJl't belge ts e dér()(tller.a du 1er au 10 août prochain. Cet agréable slt age d'information <atrtistique perunettra ,a ux lPa:rtilC'Îpants étrang.ers et be:1gets, .de s'e tl 'endre ,compte du mervei!lleux épanouiss·e m,e nt des arts anciens et modernes en Beltgique, et de visiter, Ipar petits groupes C'onduits par des Con~er­ vateurs de Musées ,e t ,des professeurs ;lÏicenICiés en Histoire de l'a'Pt, unie séleotiolO des plus re.m arquaibles 'm onunlents et Musées de Bruxel~es, Anvers, Liège, Gand, Tournai, Bruges, Ma'lines, Léau, Audenarde; iLs prendront également ,part à queLques Sp'BCtac:les ·et ,colfilcerts de haute valeur .a rnstÎique. Plusieurs pays enverront des délégués et .des gToupes de congressis,t es.

S'inspÎ'rant de 'c et ex em'pile , d"autres nations ont déjà organisé officielliement, depuis une diz·aine d'tannées, en éttroite 'c oUaboration av'e c le Comité belge, v.ingt-deux Congu-ès d'am 3Jnalogues.

Ainsi, tcet ,été, des groupes d'i'l1tel!lectuels bellg,e s -et étr.angers prendront part à ,d'intéres.santes Semaines internaHonales d'art au Danemark et en Suède, en France ~Paris et rUe de France), lta'lie (Lomlbardie), Pays-Bas (de M.a1astricht en Frise), et en Suisse ('Dessin, Lkhtens;f:ein). .

'S'adresser dès iluaintenant au P.résident de la F. 1. S. A..M. le Professeur PlauJl MonHort, 3100 Avenue de Tervueren à WOIluwé.

Un grand concours policier .Pour atteindre un public plus v.aste et intéresser plus particuliè.:. rement les 'PaJrents à ses efforts, l'équipe rédactionneLle qui «sort» tous les jours de «L'Ecolier Romand et .GaJr.av,e11e » v.ient de mettre au point un g,r a,Iljd ,c,oncours policier.

«Halte-là, direz-vous, tpolider? Alor,s, chez nous aussi, les j.ournaux pour .erufants donnent maintenant dans Le genre mttraillettes et bandits! » Qu'tOn se rassure! Tout d',a bord, ce ,concoUlI'S a été 'conçu par ·M . H. Mutrux, Commandant de la Police lausannoise. C'est dil!'e' que la xéd8lction .de L'Eco11er Roma,n,d et de CaraVtel1e n'a pas cherché le ,s ensationnel mais que, enlevam aux bandits l',auréole dont on les .p ,cur.e dans :l es mauvais journaJUx d',e nfants, elle ten~e de mo~treT \Ce qu'est le trav.ail de la poUce, à queUes qualités d'observation, de

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déduct1on, dè flair il fait ap,p,e l. L'intérêt de ce ,c oncours, c'est de dév,eilio!ppetI' tOlUt Ice qu'il y a de .po'S1tifi dans l'enfant, de même d'ailleurs que 'c 'est ,1à 'UiIle .constante préoccupation lors de ,l'élaboration de chaque numéfto.

Le t8lbleau des prix est fort alléchant et ce concours est ouvert à tous les enfants, qu'ns soient abonnés ou non à L'Ecolier Romand ·e t à Caravel1e. , Les enfants qui s'intéressent à ce tCOI1lCo,u r,s peuvent obtenil" les deux numér.os dans lesquels il PaI'lait, à la Réd8lction de l'Ecolier Romand,Catl"aveJle, rue de Bourg 8, Lausanne.

Rapport concernant le programme des cours complémentaires On ,e st bien oblig-é. de le reconnaître, dans l'ensemble les cours complém'e ntai:res ne donnent :p as les résultats que l'on serait en drÛ'Ît d'estcompter. Pourtant, ;},es je urnes gens âg.és de 16 à 19 ans auxquels Hs s'adressent 'possèdent unem.aturité qui .devrait leur permettre de profiter de oet ·errseÎignement.

Heoherchons d'Onc les ,c auses de cette inswfitS'aflice, et voyons s'il y a pos!sibilité d'y :r:emédier.

Causes 1. Dans beaucoup de co.mmunC's, notamment dans les centres iilllJPoT'tants, 'Les COUTS ,c'OIIIlIPlémentaires sont fréquentés· pail' une f:r:action seulement de 'la j-euness.e, 1/5 et moins ,e ncore. Un nombre ,cons~dér:aJble de jeunes ,gens poursuiv:ent 1eU'rs études dans les ,c ollèges ou s'liiv.e n! les 'c ours profes:s'Î'O.nne1s. Ceux qui fréquentent les ·cour:s ,c o.rnplém'e ntaires s'Ont .génér.atement les moins doués et la plup.art resteront toute leur 'Vie des m ,a nœuvres .

D'autre part, durant cette période de haute condoncture que nous connaissons, ces jeunes· ,gens trouv,e nt facilement une occupati'On hi,en rétribuée qu'ils doiv'ent quitter pendant 3 ou 4 semaines\; 'c ette perte de gain se traduit par un état d'esprit défavorable à l'école.

2. A cette période de la vie, Je jeune hom'm ,e devrait r-ecevoir une f01'TI1.atiolIl pratique, profegts,i onneUe si ,possible. Or, les ip'rogrammes ne s'Ont !pas toujour.s suffisamm'e nt ·adaptés aux nécessités du miUeu, d'où ~le désillltéres!s'e ment que l'.on conslt ate ,c hez 'b ien .des jeunes gens. Il est ,clair que les matières d'ens.eignement . ne devraient pas être les mêm,es là Evolène, à Fiul1y ou à M'9nthey.

3 ..Be.aUJcoup de m.aîtres ne sont pas' isuffis:am,m ent préparés à leur tâ·che. Il ne ,f.aut :pas oublier que la l> s ycho 10 gie: des jeu-

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nes .gens de 15 à 20 ans n'esrt pas celle -des. élève:s prin1.airels. Certains nraîtres n"eJlJs·eigll1enrt à ces ,cours qu'à titre pTÜ'virslÜÎ're; ils ne dirigent qu'un Ü'U deux -cours; on ne peut ,p as exig·eT d'eux une p'l~épalration poussée de l,a 'Classe et un Ico:IIlIp:let dévQue'll1ent à leur tâche.

4. L'impr'es1sion génér.alement a]dlnÎs,e que 'c es 'c ours n'ont aucune valeur pratique ,e t qu'ün est obligé de les suivre, comme une ,s imple formalitté que l'on subi1t, leur nuit ,c onsidér.ablelnent.

Il y a aU's,si une tradition de ,l'esprit des cours complèInentair'es : on y a ·chahuté da'n s .Le passé, on ne s,a urait agir différen1ment dans Je présent.

Pour .d',3Jutres rai'Slons 'e ncore, ,aux.quel,l es nous ne nous arrêt,e rons /pas, Iles Tésu[tats obtenus ne s.ont ,pas en rapporrt avec l'effoTrt f'Ourni piaT les m:aîtres et l/els autoa-i,t és, et paT le temps qu'y 'consalcrent oles é~èves.

Les remèdes proposés

- Les pro.grammes des ,cours complémentaires' devraient être adap,t és au ,m ilieu -dans la m,e sure du p'Ossible. ,Ce n"est pas toujour:s ,facile ,c ertes; mais si le "maîître est Ic ompétent, parce qu'il a été séri-eusem,e nt f'Ormé, Is'il appoTlte de la bonne volonté à sa tâche, s'il s'y consacre et s'y prépar,e sérieus'ement, - et i,l le fera d'autant mieux s'il sait que Sion empl'Oi est ,sltable et bien rétribué -- s'iJl se J',end .co'lIljprte que Iles autorités sont <Xm1préhensives, il donne.na plus facHemenlt un enseignement pratique, en fonction de ,l',actualité et des réalités 'c oncrètes.

Le Département de l'Insltruc.tion pubHque pe:rmetttra, nous en S01nmes persuadé, unE' intenprétation large du pro-gTamme .des COUTS complémentaires, à .la condition, évidemment, qu'eUe s'Oit faite d'une façon inltelligelllte €ft r.rutiû\l1Jlelle.

Il procurera aussi, dans la mesure .du lPo.ssiihle, gratuiten1ell't ou moyennant rémunération, la documentation néces.saiTe pOUT ces c'Ours (formules des posJt,es, des 'chemius; de fer, etc.)

La pilupart des -dis'ciplines devraient être 'enseLgnées en fonction de l'étude du milieu local surlout dans les localités où la grande ·mass.e d-as jeunes ,g·ellls ne s'OIC'cupe pas d'agriculture et ne saurailt de oe fam profiter pleinement du manuel -officiel.

PaIr l'étude du miilieu, le jeune homme :se retrouve· dans le cadre précis de !S'On existence de touS' les jours; tout -ce qui se fait ou :se cultive d/ans ISO[[1 vitlage eSit à s'On éc-he1J.e, à sa mesure. Il participe -déjà à la vie de centaines sociétés ou conponati'Ons; il est donc ,en !p lein d.ans le concret et s'y intéresse d'-a utant.

Or, ,ce milieu n'eslt 'p as le mêm'e dans les diveflses régions de no.tre canton si 'Particulier à tous les points deVllle. ,Pourtant, . quelles ,q ue s'Oient les communes, une bonne partie de.la populati'On s'occupe d'ag,rÏocul,t ure. En fu.i1soanlt, dans l ',ens'e ignement, à

(~hacune des acüvilt és lo'c ales une pad pl'oportionne}l}e à son impo'li!a31,ce, on -pourra intéresser à la vie ag-ricole de l'endroit, tous les jeunes g·ens, nllême ceux qui Il 'Out pas de campagne.

C'est diTe que le ll1:anuel d'agTiculture, qui reslte lia base de r enseignement dans les cours - cOluplèmenta.iTes, peut être u.tÎIlis~ uvec fruit da:11ts -toutes ou 'plI'es'q ue toutes les 10cabté,S' si le m,aîtTc suit faire le ,c hoix dels chapitres qui se l'apportent à la région et s'il sait se borner ·à l'essentiel.

D'ai]lleur.s, 'si l'enseignement eSlt ba'sé ,SiUr 1 étude du milieu, cela ne veut pas dire qu'il faine s'y cantonner; au contraire, les 111aîtres sauront en .so-rtir à ,c haque instant.

Un exenllple: L'élnde des céréales, teJ.le qu 'elle est prévue dans le manuel. s,ella une ooeasion tout a trouvée de fai're voyalger Ie.s jeunes @ell1Js à travers tous les conltlnents, de leur 's 1gnaler les grandes voies InaTitimes et de ;les a'm ener jusqu au port de Bâle.

Le oalendrier des moissons dans le,s -divel'!S !pays inciil:,e ra ,Je InaÎhe à exp!l iquer C0l11'me:nt la terre, en tournant ·s ur ,s on axe incliné, présente des 's ails ons si diverses, de 'S'orte que, lors'q u 'on fait les moissons dan certains pays, chez ·n'Ous La .can1p2Jgll1e est recouverte de neige. On n1enrt:ionnera ausiS'Î Iles divers ·cli,maÎ's , les modes de culture, Jes 'c ourants m'a ritÎ'mes, elÎ'c.

Si l'on ipra:cède de la sOlie et p.ar una,logie pOUl' le's divers pl'odu1ts de notre sol, on intél~es'sera certainement ,le's jeunes gens et on lie ur -inculquer.a une fonnaJtion générale qui ouvrir,a leur espriteJt fODInera leur jt,gemenrt.

Dans les lo-ealités où eXls,t ent certaines industries, on n'hé.siter3. pas à eXtpJoiter 's ous ,t outes ses .t'la ces ,c e thème ou ce centre n 'intérêt. 001 étudiera non euLelnenlt l''llsÏlne eHe-m,ê me, et cequ'on y fabrique, m,ai's aUSisi la natulie des 'm,artièl"es preu1ières utilisées, leur trans[,ornlJaIUon, le travail des 'Ouvrier-s et leur condition sod·a.l e, J'eXjpoTltation éventueUle, les divers modes ' d'e transport, etc.

La fO'l'c'e motrilc e uti1ro.'s-é.e 'c om/prenant l'étude d 'une centrale éleotrique avec ba'rr:alge, ha's'sin d'aocumtUllaItion, conduite f'Or,cée: turbine, dyna·m o, moteur, voilà une h'anche c'a pa'ble d 'occuper utilement .et de passionner no-s jeunes gens pel1ldan:t des s,elnaÏ-nes; SUJ',t out si I}'on y ajoute, et poul~quoi pas? l'étude des mo'y ens de .transport 'Par C'an1ion, par Chell1in de fer -et par avion. n y a, 'CmTIiln.e on :le voit, une fou.le de cel1Jtr·es d'intérêt four'llLss-anJt Hlaltière à de nombreux ,caLculs, à d-e ,la correspondance ~pratique, à l'étude de la .géogralphie, etc.

Encar:e Ul1e fois, Ile s 'maîtI~elS devraient ,a voir .aSls,ez Çl initiative, de llargeur d',esiprit ert: d'expéri,e nce pDatique pour ne pas ·se 'confiner dans un ·cadre trop rigide.

L'enseignenlent occasionnel est ki tout indiqué auslSi; souvent il 's 'identifie d',a iltleurs à J'étudie du uùlieu et peut s'a'PPUquer

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,aux div,ers-es disciplines. La presse Telate ceDtains événe'm ents touchant à l'écofiiOIuie, à la géographie, à l'hi,sloire et ,a u civ.i sme : le nlalbre ISla upa ex:ploiter intehligemmle nt ce filon, car rien ne se ,grave aUlta:nt dans tLa mémoire 'CJlue les fa~ts vécus, ,les- réalités con,crètes.

On ,c onstruit urie route, une la1t'Ô1:e, un chalet d'alpage, une ..znaison d'école ou même un bâtim,e nt PTivé; on assainit des marails; ·on procède au 1 emaiüemelllt paflc'e;~1aire, on ·e xpll oite des. boi 5, :du sable, une carrière. Voilà des occasions toutes tll'ouvées d'intéresser nos jeunes gens à ces diveflses oCJcup·afi.ons. Les entrepreneul\S, les architectes OIU. les ipro'Priétair,es prêteront peut-être vo]ontiel~s des plans, des profils, des devis que l'on diseutera lav,e c les élèves, que l'on fera T'eJpToduire p.artiel1em.etnt et desquels ·on th'er.a de nombreuses applilcrutions.

Peurt-êtl~e s'e ra-,t-il même possible de se Tendre sur pla,ce, ,puis de flali re ensemble d~ ca.Lcul;s se rapportant à la valeœr du iterrain, au Iprix du terralSlsem-enrt, de la Ina çonnerie, à ·c ertains mesuralgtes, etc.

-L"emepreneur bien dispos'é donnel1a ;1Jui aus'si, dans certains cas, des ir:enseignements proatiques et ,conlplémentaÎ'l~es. RecOllnais,sÜ"ll's ,cependant que ,ces ·cours se donnent pendant :la m'Orte saison où IlIa pllUlpa'rt des ,chantiers sont femués.

LI faut artLssi savoir profiter des la ssemblées primaÏ're.s bour.ge.oi1silale:s, de IcofiisoTtage:s, de ;s odétés; on demandel'a ,a ux jeunes ,gens d'y partÏtciper, Iq uand cela ,est pos,siJbl.e ·e t pe1~mis, de p;rend:r:e aes notes afin de réd"i'g er ,e nsu·ÏJte de f.açon pratique et non seulement .t héorique, le prÛ'cès-veIlbail de l'aSls'e mblée. . . En procédant de :1a .sorte on intéres,se les jeunes gens à la vie locale; on tait du dvis.m ,e bi'en ·c ompris. IL' enseignement est concr,et, pratique ·et vivla nt. Si ;l 'on fait des incursions ·s ur la lég'isJ·a tion afférente ·au 'c entre -d'~ntérêt étudié, ·oe n"est en1core pa's tant pis, mails :tantmi,e ux. Parr ce qu'N a ·été étudié :s'o us tous ses a~­ Ip eets, le thème auna-,t-il perdu de :son intérêt? Sans doute, une telle façon .de procéder exi.g.e du tI'3v,a il de la 'Part des Inaîtres.

C'est .te propr.e de l'értude focillée, de tout 'c entre d 'intéI'êt. Mais la ,d ocum'entation n'est pas perdue, elle s·e rvira pour rIes' 'a nnées futureS' et les maîtres 's e ,c onsütue.ront petirt à petit une iInportante ·eoUection qui leuT rendra de pré-deux servi1ces. iMais, les pl'ogr,ammes rdh'a-t--on?

Evidemment, i,l y a les p 'r ogrammes. Or, 'a vec ce systèn1e d'enis eignem·e nt occasionnel -et par l'étude du miJieu, on ris'que d'intervelilir J'oDdTe tracé -d'a,vanûe. M;a'Îs quel m·al y .a-t-il 's i en prÛ'cédant de '~,a ' sorte, -on a rendu l'enseignem.ent plus vi'v ant, plus pra-: tique, SUTtOUt si l'on a rendu les Jeunes gens adifs pendant 'ces 120 heures que durera ,l,e cours ?

D'aiUeUl"s, il s',alg it de s'ent'e ndre. Tout l'enseignmuent ne sera

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pas occasionneJ, ni mêm e t~ré de l'éhl.de du mU.ieu. Le nlaîtr~ .. 'esil: h '3cé un plan qu'i.l su"lt dans les ~rande~ lIgnes. Av;c .s.~s élèves il parcourt grosso m'Ü:do. l'a ,tranche pr~'v~e 'p0.UT 1 ann~e .e n ,c ours ... mais enCOTe une fOlS, Il Il ,a pas des œllleres, Il so-rt haI ~ diment de:s chemins ,b attus, il devance. le pro.grarrume lorsque le·s circonstances J'y engagent.

Et puis , ·qu'on se dise bien que l"ess~nü~l ~ ' es,t pas :dle tout apprendre, nl,a is de bien ,3.lprpir endre '~e 'qUI d.Olt etre appr'l's. Sans doute les maîtr,es établiront avec SOIn leur Journal de clas~e. Il~ .fournl.r'Ünt à l'inslp ecteur avanil: 1e JOUT d.e la . c~ôhl"l'~, un reSUlue des matières Ip arcourues.; Jes élèv.e.s ,s .eront questlOnnes sur le pro0Tamnle étudié durant l'année. S'il y la des ch ange·m ents dans ~e '~ers'on'l1ell e.ns'e Îlgnant l'année suivante, le résumé sera tranStTl~ns ,a u nouveau maîtlie.

Le personnel enseignant. Plus .encO're qu'à l'éeole p~rÎ'lnaiT~, le rôle du maître, est prépondérant da:ll1s ,l es 'cours ~cOI~np.lem:e,ntai-, Tes. Voilà pour·q uoi le personrn·el enseignant devrrut êtTe tr~e Sl~ le volet. On ne 'confierla ces üours qu'à des maîtres ayant -1 e~pe­ riel10e vlo ulue pOUT donner un enseignenlent profitable, e~ ~ autorité requise pour se ,faire C'r,ainc:lre -et ;ainlel: de Œ~~iI'S ~leves.

Lpur va,l eur m.orale doii êtr,e incontestée. A lllO'll1S ·q u Il SOIt tout à -f,a it im1pO'ssibie d.e f,a ire autrelnent, on ne .confieT.a p~s ,les cours comp-1ém.elltaires ,à des instituteurs débu~ants 'qUI g~~eralem:n~ ne s'a uraient exer,c er une illifluence s·alUItaI'fle sur des eleve.s guerc moins âgés qu'eux.

Afin ,q ue celt enseignenlent Icons,Î'ÎtJue réell~nl;ent un~ pro~es­ sion et .que les nlaî-tfies s'y intéres:sle nt, on confIeTa au ~em~ Instituteur autant que possible la direotion de ~ cours repartIs en 4 mois 's avoir du 15 novenID'r e ,a u 15 m~rS .ou fIn mars, e,t ~end-ant ces qdatre In'Üis, Ices maî~es, des sp'éc:ialistes ~yant falt leurs preuves, entendons-nous ,b Ien,. rec~evrru,ent . un traltte'l11-ent presq~e É'O'al à cehü >des instituteurs plf1'lTIJaIres ense1Jgnant pendant 6 m?ls. t:> Le Départem.enrt de 1'Instru;CJt:io:n iP ubüque pourrait alors .t:.r.iger que ces 'm,aîtTes ·se réunissent en eonfe~'·ence annuelle, ~? , ~ours ,de perfectionnement; Ichacun prr~sentel'lal,t d ·es t~avau~ d elèves, eX'poser,a it ,s.esprOtcédé~, ses tl:eichIDques. On ,c onshtueralt u~e dOCUInentation' .an préparaIt les ,cour:s pOUl' la nouvleHe annee scol,a.ir,e. De cet éohange d·e vues il résu1terait ,c ertains avan!a.ges m,aTqués et une énlulaÜon de .bon ..aloi '~avO'r~h~e .~ ·ce~ ens·e lgnement Ip os,t-'slcolaiJ.'e qui serait com1:nen utIle ,s'Il etaIt mIeux 'conçu et sur,t out aoce'Pté avec joie.

Les autorités s 'ef.fnr:ceront dOTIIC de ,f'DrIller des maî-tr~s ,capables et .spécialisés et. d'·asis'lH,e r la ~tabilité de leur ,enlp 'C~r ce n'es,t pas en 4 s'e malues que lell! Influence peUrt '~e~erce.I uti.len1.ent en profondeuT. Il ne .f, au~ra1t pa;s '~on plu:s.' aInSI que c.el~ s'est p.résenté souv'ent, qu'un instItuteur 'qUI a pratiJquenlent qUItte

IOl:

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l'~n~ejg~.'lem.e~t primaire, p-aTce qu'il a trouvé un poste mieux Te!nbue, dlnge un cours cOluplélnentaire 'p endant 's es loisirs afIn de ne pas ;p erdre ses ,droits à ,l a Cai'S'se de retra'Îte . .Si la .I~omination de ges lnaîtres in~combait à Il'Etat, la si-t~ahon -S~I , alt 'b eaUlcoup plus nette et la refornle p:lus facHe à réa11ser . ,M.~s ,e n_fait, si la direction des CÜUTS complémentaires est o('.onfI..ee la quelque 30 iffiaîtTes spé6alisé:s et formés à cette fin, les conununes étant obligées de ,choiStÎT -dans -c e nombre tous les cours 's'e Tont finallement pourvus d'un personnel -q ualifié. ' D'ailleurs, nous ,croyons savoir qu en dT a i,t ,l a nomination du personnel ffil'sei'g.nant a;plPartient à l'Etat les -auturités munic.i:p~les . bénéfiJciant 'seulement d'un drüi,t d~ dévolution (voir à ce sUjet Jugem'ent du T.F., inst. P. ·c üntre 'c o.mmune de V.) 1:1 s"agi~ enCOl'e de donneT aux élèves et -à la 'Population ['impresSzon . qUI, 'S.e tran,sformera ,bientôt en certitude; 'que ces cours( ont une IndenI~ble valooT !pTatique. .

On Y 'Parviendra, nous l'avons dit, pal' .le TeCirutement et l'a forhon ~des lnaîtres quall,iIfiés; pair la 'Volla,boration si pos's ibl,e, de conféren:cler.s sachant -Soe mett're à la portée de ces jeunes 5O'ens pour traIter des ques,t ions praHques ayant trait à ce-rta'ines bT:aniches du prognl!m!me; p:a<r la swppress'Îon des 'manuels et du matériel ]:-~ppelant h'Olp l'école ,pri~l1aire, et :l eur :remiplacement par des ofI.ches et :des doeuments sOlgne:usement ordonnés. H y a donc lieu de StUppnmeT tous les cahiers -e t ,de les remplacer par des feuiLles volantes paginées ·et' classées.

On ne s'aul"ait nun pius -conserver aux examens de sortie des Cours c~mplém.entail'es la fonnule a'ct'llel!le. Le contrôle ne portera 'pas unIquement -sur les branches primlaÎ,res; il ne constituera donc ~as une simple répétiti~on de l'examen d'émanci.pation, a.vec m~D?-es :cartes de oalcul, meme ,genre ,de lecture, mêmes quesh~ns d hIstOIre et de géo.gr.aphi'e; mais il portera surtout sur l'agncu1ture, l'écono.mie nation3Jl,e le fr.ançais la comp,t abilité et ' ..1es .math'emat'l'ques. 11 f .aut dO!ll~er à ' ce~ examen qui f.ait passer le ,~eu~e homiffi~ du slt ade s'colaure au .tItre de citoyen, un relief qu Il n a pas aUJOltrd'hui.

Si 1l'i~' slJ?ection des ·cours ,compLémentaires était loonfiée à un nuut;-e s'P:clale:me~~t versé dans les questi,onsagricoles et d'économIe nahonale, 'lIHllPofitance de -c et eTI'Seignement en serait également ac-crue.

A

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la fOTl11ation professionne.lle, où tralisés ?

Il est 'possible soient ffie;il1leurs. qu'il existe une aux deux -S ' OTtes

le~

C0urs sont spédalisés et cen-

que, si l'on Ip latiquait de la sorte, les résuLt3Jts en Mais ce n'est pas s.ûr. Qu'on n'oublie p'as en effet diIffère.l1'ce fondameilitaje ffiltre les participants :de 'cours.

Les uns ont déjà 'choisi une pl~ofes'sion bien détefiminée; iJs s'efforcent d'en connaître tous les secr-e ts. Les 'c ours ,constituent une partie i'mpoTtante de ,cette 'Prépal1a.tion à :la vie. Les élèves le savent bien et ils trav.aillient de Jeur mieux afin d'acquérir le diplôrp:e consacrant Jeur s-avoi'r et de bien 'C'()1]1naîl're ce 'métier qui doit as:s urer J-e ur aveni,r.

Il n'y a donc p-a~ (l ieu de s'étonner si ces jeunes gens, pour ·a utant qu'Hs jouissent d'UlIl équili'b re mental normal, donnent satisfa,ction .aux -'maîtn~s chargés de 'Ieur form'a tion théorique indispensa'a le - et encore y a-t-il rpa'.S ll11al d'ex'oeptiüIl!s !

La ,si,tuation de ceux qui nous intére:s.sent est souv-e nt toute différente. Nous l'avons déjà dit, une sélection .a été faite, de sorte 'que 'l a rpIupa'rt .de ,ceux ,qui .fréquentent :l es 1('.'011'rs complémentairas Testeront des manœuvr,es.

Or, 1) ·q uel est l'enseignement qui convient à des ,m anœuvres?

2) Comment ,délnO'llih'er à ces jeunes gens que l'enseignem'e nt qu'on leur donne est en I~ap'P0rt direct avec lI eurs besoins pl'Ofe.s:sionnef.1s, Ipuisqu'Hs n'üTht 'c hoisi ,a!ll!oun ,m étier? 3) Et si cela n'-e st .pas pos.sibl,e, corn,ment leur faire tCompTeJlJdTe ,l a nécessité de -c es ,cour:s qu',aUlClID dipJôm-e ne SlanctilOnne e1f: dont la valeur p.ra:tique s-e justifie diffilc Ïle:ruent ·si l''Ün ,s e Ip!La'ceau :seul Ipoint de vue lltiHrt:aire.

On voit, dans oes condi,tions., ,q u'on :ne Ipeut établir un ra.ppoTt d'anallogie ;sûr entre ,l es résultats obtenus aux -COUTS profes's ionne1s . et ceux .que l'on obtiendrai aux cours ,com:pLémentair-es, même s'Us étaient 'réorg,a nisés sur des bases tou.te:s diffé,J:oentes et si l'enseignement y était donné paT des nl'a îtr.es Ic oul,pétents -e t dév'Ouésl. ,M ai,s lIa ,centTalilS,a.tÏon de ces c'Ü'llrs, si on la ,p ousse .aus:si l'Üin que pour les ,app'r entis, ri'S!que fort d'ètTe di1ffkilement .réalisable.

Les apprentis pasSieut 3 OIU 4 ,a ns 'chez un patron qui lOTS de l'eng agement, ,aSlS'llllUe l'ûlblilg,a Hon stdcte de l,e ur ,faire suivre les COUTS -d'une durée de 8 mois 'p ar -a n en ,général et aussi S01Uv'e nt que 'cel;a est néces!saire, dans lIa 'r ègle une fois par semaine.

1

Réorganisation complète. des cours complémentaires sur de nouvelles bases

Par s;u Îte ·des résultats totalement iusuf:f i'sants obtenus dans nom·bI~e de cours -colJ~plémentakes, on s'est demandé dans certains -milieux s'il n'y aurai,t pas Heu de les .organiser sur de nouv~Hes bas'es; par exemp.le ,d'appliquer le système -e n us-a ge pour

Il est exlClu d'astreindre les jeunes gens des ,cour.s 'c ümp,léHI-entai'reiS' ,à suivre oeet ens!e ignement 120 ou 150 heures à raison de 6 heures poar jour s.emaine pendant 6 mois,; beaucoup ont une occu,pa.tion d3Jns leur commune oU! hors de la localité sur des chantiers: tMauvoisin, Dixence, SaJenfe, et'c .; il ne saurait être

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l -

question de ,l eur fai'r è perdre cet emplloi ou un autre gagne,- pain pendant une période ,a us'si longue.

On Ip ouîl'ait peut-être concenhe.r tout renseignement dans l'~.sp. a~ce de 4 .s~'aines; ,mais., dans ces ·conditions, on Is erait oObli.gé d avou' reCOurs a un na.mbre de lllaîtres ,p'! esque aussi 'collIslidél'able ·qu'{lujourd'hui et il1 faudrait multiplier les lo'ca,lirtés où .se donner;ait ·cet enseignement si !l'on veut que tous l.esco'lll"S 's oient clôturés à la fin de J.a nlÜirte S-aÎ-SOll. Et puis, les élèves des· villag·es isolés des vallées de Vièo'e d'Hérens, d'Entremont, ont-iiLs la possi'bi1i,té <lll,atérieŒlle de faire d ~ longs déplacements., en hiver, lOTS des chutes de neilge ou des dangers d'.8.valanches· ? ·Cette façon de ,p rocé der pos'e .aussi des problèlnes d'olf:dr.e financierqui méritent un s,érie'llx ·ex'a men : ,a) QueSIt,j'o n ,des .locaux. Peut-'On obli,g er les 'c a.mmunes à fournI,r les [ocaux, }e Ina,t érie:l d'en:s,e,i,gneInent et le· ,c hauffa,g e pour 1€S jeunes' g.ens venant d'aiHeuI~s ? . :b) Qui doit payer les d1éplacem'e nts ? les élèves, la .con1!Il1une ou le canton? . ,Cette quèstion Ile se spO'se p.a s :pour les !COUTS .pro.fess,i onne:l,s eLle est fixée pa'r la lég'islartion cantonale et fédér,ale. H :n'en v.~ pas de ·mê-me pour les' ,c ours 'complémentaires; de sorte qu'aucun texte ,légal ne .s·aUlI"ait forcer !les élèves àse dép.la'eer hors de leu.r domicile, ee qui leur ooca~ s ,ionne des fr.ais, ni ·l'es commune:s ft payer le dépil,a cem·e nt. La législation actuelle pernlet-eUe d'.as.simi1er ces 'cours à des cours professionnels, avec toutes les 'c onséquences que cela impl~que? Nous ne le ,pe.nso.ns pais. .

Ev·i demment, la Il égislation sCOllaÎ!re cantonale e.slt sus,c eptibJ'e de modifications'; TIlai.s est-il bien indiqué d'en pJ'O'po.S'erI' la ré-rision en ·ce" nl0m'ent-~ci? Ne r~squ~· -t-on "pas de désalgr:éahles surprises, s,a ns etre pmfaItement 'Sur Id olbtenllf le:s T'ésu1tats es,c omptés.. , , L'·idée eerp~:n?~~t n,e doit paS' êt'r e l'ej,mée d'emblée: partout ou lQ y a pOSSIbIlIte d entente ·entT.e communes rapprochées et po.ur auta~t 'q ue ,les .Jeunes gens ne fassent pas opposition, on pourraIt fmi bIen or.g.anlser des 'C'our:s COTI11l11Uns,s'ur;f:out si I.e nomhre d'·étlèv·es d'une ·commune est in:sruffi.s·ant Ipour ·c réer un ·c ours normal. Dans ;b~u,s les 'c as, si un ham'~au ·est Iplus rappTO;ché de .Ja COIIhlllune VOIlSlne que de sIOn chef-l'I'eu, les Jeunes gens auroIlIl: la f.aculté d.e fréquent eT l'éco·l,e de leur ohoix. (Le ·cas d',aia,l'e urs .e st déjà prévu).

Nous pensons que dans les circonstances présentes, il f,aut se ~orner aux 'COUIf'S souS' :la fornle 'actuelle en s'efforçant d'en amélIorer .Je pTogT.amme et l "enseignem.ent arfi'n qu.e le"s éllèves en t.irent a·e maxim·m n de profit. On pour:rait !porter l·a .durée de la scol.alrité à 4s.em.a ines au Heu de 3 et C'Üiffilnencer touS' ·le.s cours Je 1er ou ~e 15 de ,c'h aque mois.

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Les diverses matières d'enseignement

L,es explÏications d 'o'l'dre g.énérall que nOlus venons de donner nous dislPensent de nous ,é.tendre longuement sur J·es diverses disciplines qui figurent au pro.gramme· des Icüours complérnentai'r ,es, Précisons ·eUiCÜllie une fois que ·ces ,COUT.S ne slOnt pas ,de:SCOUl~S de répétirtion 'c omme 'On Œes .aalPpelés lP'eIlJd:a nt l.olllgtem.p.s. Si le ·m aÎtre doit 'revenir 'sur !}es Üonnailsls,a nces étudiées :a u .degré prima'ÏTie, il ~'e fera sous de nouvelles formes ·e t de ,façon occasionnelle, afin que Les élèves n'.aien.t Ip as l'impression .du réchauffé.

1. Religion

L'enseigneluent .>de l,a rel1igion est d'une imp'Ortanc'e Iprim.urdialle aux cours co,m:p.lémentaires. EntJre 16 et 20 ans, ,l'e jeune hom,me tr.a verse ,u ne période ,critique. lC'est IPourquoi un guide édad'Té, ,cofilnaissanrt les lois de 1a pS)'lchologie humaine, peut lui fair,e beaUCOlltp .de bien, s'il s·ai.t pailler à son ,c œur et à 'Sa raison, Ces COUT'S ne ISier.üont ni une I~é!pétiition du rcatéchiSim.e .3JpprÎ's à l'éca.le .prinlaiTe, ni une réédiHon du Slermon ip,ron.oTIlcé le dimanche à !l 'égl,ise, ni un quelconque 'P'I'êchi-prêcha. Le catéchiste 1eur paJr\lera .ouvertement des ;proiblèmes de 'lIa vie, il ls'erfforce.ra de diss~per les doutes ·q ui peuvent 'Surg.ir dans leur es:pil'!Ît.

J.l traitE'll'a .av.a n! tout de ·ques,tioflls pratilques, ins,i stant SUif la pureté, l·es foréquentta,tion.s, la préJp.araion .au Im ,a riage, Ile ·devoir du ,c hef de famille, la conscience professionnelle, le Ires·pecl de ta .propriété sous tout·es ;ses fOl·mes., ,l a droiture dans ,les rellati.ons d'affaires; il leur 1P3iTlera .aussi de ·queSttions so'ciales, des relations entre emlpll oyeurs et employés.

Il ·s'efcfoflcer.a sufltout de :r.éfuter Iles obJections 'c ourantes contre iJ.a reIi.gi.on et ses miIl1ÎlSltres. .L'ens,eignement s,e ra donné pa,r ,le 'curé de !la parolÎsse ou son ' remplaçanrt:, Pour -qu'elle.s .soient p:floBtables, ,ces leçons sieront préparées av'ec ;S.o,in. C'est pouDquoi on s'e borner·a à deux instructions par sem.a'Ï.ne; nomib re de révérends ·curés pour:raient diffici'le,m,ent cortsacrel' tous ~es jOUir.S une heure à 'Ûet .ens!eigne·ment.

La rép'a'l'ltitron annuelle ·du ·pra.g-raI11Jlne, s'il y a 1ieu de ie faire, seDa déteI~minée par l'autiori·tJé reLigieuse.

2. Agriculture -

Langue maternelle -

Mathématiques

L'·ens'eilgl1Jemen.t .de 1'.agrÎlculture esrt: basé sur le manue~ édiIté par lJ..e Département de l'Instruotion ,pllJbLiJque, ChaJcune des diverses matièTes ,constitue un ·oeI1tI~e d'inltérêt autour duquel glravHè aussi .J'enseignement ,du français, -des nl'athématiques et ·s ouvent de ~'économie -et .de ,La géographie. 'C'-eslt aillisi que l'éltude de ~'a ' viticu1ture ,en géné.r.al, de l'rindust·r ie Ilaitière, des améliorait ions fon-

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cièr·es, des cu'ltUf'eis nl.a;f\aî,chères, de 'l a syJv,i'cullture qui, dans l'aneien ·progJfi3.nl·m e figuraient sOUS' ·La rubrilq ue géog'r,a phie, ser,a donné en n]êm'e rtemlps que da 't'ranche cOTlrespondante de l',agriculture.

Les exeTic~ces de cakul et .de cO'lTesipo'l1dance qui figurent après chacune des matières d'enseignelnent, sont là à titre d'inmoa,t ion et le ,m aître aur.a toute :l atitude pourr en composer d~aut'res mieux adruptés à la force de ses é!J.ève.s et surtout à leurs besoins. ·. c'est tPoutflquoi, IPou:r Ile .fr.anç.a,is d . les nlathém,a tiques nouS jugeoll1ls i!I1utile d'i.nd1quer une répartition par tr,a nches; eHe se fer~ d'eHe-m.ême .pratiquem·ent. Les .nl·a îtres veiLleront à la correcti'o n de 'la phras'e, rendront le.s élèves .art1:enttif.s à 'c ertaines formes v~­ deuses ou .d'une ,construtio:n dilf fidle: ·emploi du ·gérondif, 'du tpart:1cipe présent. Ils exig:eront une bonne .présentation avec jndication de TOUS les éléments: adreslse de l' expéd,itteur~ntête 'formule de po'litess.e, ,salutations, s,~gnabure. ' . , 3. Education nationale: histoire, civisme, économie et géographie

Ainsi que Il'éC!ritt avec raison Mr OhantreI1Js dans un des ses T3jpports : « L'éduc'atÏ:on .naltionale a pour but de pr6parer la jeunesse à la vie .civique, s:oClÏaJle et écononüque de la nation». Qu' est-ce à dlire .sin.on 'qu'irI ·s '·a!git .de parler à sa raison et à son cœur pour lui fwe .~p.précier la va!leu:r de no!s libertés et la nécessi,t é du travail bien .flalÏrt:. .Les ll1aî·t res s'-efforc·e ront sans .doute de faiTe 'c onnaître aux futl!rs :c.itoyens Iles. d~'vers rouages de notre organisation politique; marrs 1.18 ne consIdereront !palS ·cette tâche ,co m'm e ·essentieIJe; leur œuv.reaur:a été superf'lcieIa'e et stérile .s·'11s n'ont pa,s réussi à .p ersuader et àconvailIlcre. Car on !peut être un excellent ci.toyen et même un magisttTat 1n;tègre tout en ignorant quel'q ues-unes des attributions du juge de ,cO'm'lllIUne, queLques ,co'UIipétences du jugeinstructoor ou 'la f.açon dont ·s'opère Ile dépou~llem'ent ,d 'une élecHon au .système Ip roportionnel.

Faireconnaî,t re le pay.s s,a ns doute, 'm .a is [e falÏ.:r e ai:me:r par cel" jeunes gens afin qu'ils soient disposés à bien 'le s'e;rvir. :M ontrel' la qua'Hté des pr:oduittS 'suisses par la pLace de choJx qu'ils OIClClUpent -sur les maT,c hés mondiaux, Ipar ILa préférence dont Hs sont l'objet; d'où la nécessMé qui découle pour tous !lJes travailleull's de l'usine ou de la ,t erre de 1i'VTer des marchandises de quaUté.

L'his,1:nire, eHe aussi concourra à ffclJÏTe aimer ùe pays; on pourra .JaICÎ1~~~! avec "ces jeunes gen~ tirer des leçons. du passé, ~.eu,r faITe saIJs1JT. il enchalnemeJ1J1: des faIts, et Jeur monlJrer que [es evenement,s nationaux ont presque toujours été en reŒatio!IlS avec 1a -grande hLs.toire d'Europe ou du moin.s des Illations vOlÎsines.

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A l'école .pl'irnai:re, .i histoire fait surtourt aJPpel aux sentimell'bs; aux COUI1S \complérnentaÏ:J:es elle s'-adres's e en pŒlUs à la raison.

Nous VCll'rLOnS avec :pll aisirr dans- tOUIS ~les cours com.p[érmenta;Îrles en-s-c.igner Il'éducation nationale ·s elon les principes en usage aux 'e xamen!s 'péda'g ogiques des recrues. Peu.t-mTte serait-il in(liqué ].a première lliThnée de rép.éter Il'es .granJ~s fai,t s de notre histoire en Wl. tableau chronologique très succin:cit; puis, cela ét'a nt :.1.cquis, 'o n étudiera les principaux événements en les g-roupaTI!t :1ubour d'une idée piv.ot: guerres d'indépendance; guerres de conquêtes; guerres civilles; guerres 'mevClenaires; 'et formation -des patriciats; formation de la Suisse moderne, ·eif:c.

Pour l'insÎlrUJotion civique, on éviteTa d'entrer dans trop de détaiJ.s" on se hornera à fa.ÎJ'e saisir l'essenÜel : les .droits des citoyens, (}Jes trois pouvoirs ,dans 1a ·commune, le 'canton et la Confé:déraition, les i,mpôts, etc.

En géographie et éco:non1.Ïoe, étude des 'c1Lrmats, doe li a réparti~ti.on des produits dans Il e nlO'ude, des v.oies 'llwTitÏlIu5So, .avanta:ges et inconvénients de la si,t ua'tion .géographiqUle de lIa Suisse, etc.

Après cette brève Tév~sion, enseignement de ces diverselS dilsci.pJines 'Sous f'oiDffi·e de thèmes .cnmlprenant cha!cun, hi stoü':e , tÏnstruction ,c ivique, économie et ,géo.grlllphie à Ir ex'emple des examens pédaigolgi'ques .des recrues.

Il ·conviendr.ait pour cela d"en prépar er une dizaine, 3 pal' an, ·qui fer.M'eut une su~te aussi bien pOUl' l'hi\s1oi:re que .pour la géographi:e, l'éoonoulie et l'instruc.tion civi1que, afin que le prograiffiil11e so.it !co,mjp1lètemen!t ipaJI100Uru durall1t Cles trois ans .

Nous -pensons que .l'élabo:ra,t ion d'une te.1Jle suiJte de thèm·e s es.t Ipa'ffaitelnent pé,a1isahle et .qu'un t'e l 'enseigneITIlen\l: !Inès'entant nos ,i nstiltu1Jions jpoüt.i1ques ,e n action finirait :par emporter fadhésion de noS! jeunes gens. Pour les 'cours ,d'éducai'Ün 'c ivique pius enc.olfle qUJe ,pour tout au.tre ens'eig11'ement i'l oonvient 'de partir 'du con'c ret.

Dessin

La leçon de dessin seI'a essentiellJ.ement (pratique; nous SUlppri,mons 'donc l'étude du développeullent du pTisnte et du \Cylindre. l.le croqui,s côté fo-rmer.a la bais e de eet ens'eignemenlt : ·croquis du tab[eau llloiT, de la ,porte, de la t.a'b le, d 'un baIllc, d 'un vo~ct, .d'un ('.ha'r , d'une Iluge, d ' une ,b rouet,t e, d'une fos:s·e à purin, etc. On pourra égalelnent faire dresser des tp1ans ·à .l'échelme : plan de situation d'nn venger, d'un jtm1din, d'une vigne, .avec il1!èLi1ca.tÎ'on des plants : phm d'une étable, d'une grange, d'un a:ppartement, avec ,mo.di\fications éventue:Lles à y appoT,tel'.

Chant

Rien de 'p articulier à signaller.

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Gymnastique

Les j.eunes gens des couros 'cotII1plémenltaires suivelllt Iles cours dll, P. Les t'rois heul~es prévu.es à l"ancÎren progTa'mme suffisent . .

EU,es peuvent être rempla,cées, dans lc ertaine,s· IOtcaHtés par des leçons de ski.

Dl'oit rural et organisations sociales et professionnelles

Aujourd'hui que les .Qillgan~salti:olllS ,professionneŒJes et social,es foisonnent, il -est bon que les jeunes gens cornna[ISlSenit au moins les principes 'qui r.égissent ,ces aSlslO:ciatÏons et l.a façon dont elles t'o llict'Ï onnent.

Il serait ég,allem,ent indœqué de i1euT faiI~e 'c onnaître quelques dispos'Nions esseultie:Jles du C. C. S., de 1a loi vaJlaisanne d'appHc'ationet du C. O. Cinq 'Ou six heures !par année Ic onsacrées à cet ense~gnement Jeur ser,a i,e nt d'·un ,graIl1Jd ipTof.i,t.

Conclusions

1. Les jeunes gens des cours cOlnpilénlentaÏ!I'les ne doiveIllt pas être tra,:iJtés comme des ·é lèves Ip'li,m,a ires. Les maîtr.es soigneuSement préparés à leur tâche,aJSsurés de la stabilité de 'leur 'ffiIlJPJloi, convenalble'ffi1ent rémunérés, .feTonlt l',e ffort d'adaptation requis .pOUtr ,comprendre la :mentatli,té et les bes.oins de ces jeunes gens et ms les. 'traÏ>t'eTont en cO'séquence.

2. T'Out :l'-ensei,gnement aux 'Cours cormplérmentaires doit être avant tout prati'q ue, ,con:cret et h3!sé au.tant que flaire se peut, sur l'ac.tualité.

3. Les maîtres n',aipphl'queront !D,aS le prolgramme d'une façon rigide, mais i1s l'adapteront au lnilieru lo'ca'l, Les matières d'enseignement ne seront donc pas l,es mêmes à EvoŒène, à Fuilly et. à Sion.

4. La pllurp·alrt des dis'cirplines seront groupées autour d'un cenltre d'intérê1, d'une idée pi.vot, cmnmJe le pTévoit le manue-l ·d'agl'icUl1ture.

5. C'·eSit l-e milieu Joc.aJl .qui déteTlllliner,a 'quel~les s.ont 1€':~ matièr:es du progra'mm,e ou \l'es .,centres d'intérêt qui conviennent à chaque régi'o n en ,parHcuJi.er.

6. L'édu.cation 11laJtionaJ.e et la .gBographie .s eront elIlsei. gnéesseil.on ùe iPl"incilpe aJp,pùi:qué '3JUX exam·ens rpéda'gogiques des reC:l'ues.

7. Les 'corurs CO'lIli1:nenceront 1'e 1 el' ou l'e 15 de chaque mois et auront une durée de 4 ·s'e;maÎtIles dès que Ile programme senl définitivement mis au rpoint e1 adopté.

8. L'lexarrnen ,de s.m'He des Ic'OuriS 'c omplémentaires sera basé sur Le programme pa,T'COU'l'U dur.ant !les 4 ,a nnées d'enseignement.

9. Tous 1'e s .m·an'llels en usa.g·e à l'écolle pr,imaire ,s eront abandonnés.

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Seront rendus ohHgato~res : ·a) le manuell d',a:gl'i1cultur.e; . b) le manuel d'insltructÎ'on civique; c) Les cartes du Vallais et de la Suis's e ; d) le manuel de ,c omptabHiM enHèrem-enlt remanié et suivi 1. d'un 'c ahi.er de fOI~mulle-s (post'e -et ',chemin de feT) ; 2. de notions êléulentaJrres de .droi:t usue(l. (C.C.S.; L, A.; c.a.) ; 3. de notions ·é lémentaires ·concernant ie.s oI"g,anisaltions professionneBes (tpaysannes et ·a rtis,a nales,) coopéJ.~a'tives, svndicats, etc. ; e) manuel d'hygiène SOUIS ' fonne de Cl1assiEmr (c·elu'Î fournit gratui'temenlt par lIa lll'aison "Vander peut être avant~geuseInent utilisé) ; .f) Le oûl:ass'e ur à dOicu:ments -suplprÏ:mant tous [,es cahiers.

10. On -pourra se prOicul~er '3JU Dépal'tem-ent de Q'Instr~l,ction pub1iique ou au Dépô,t du matéri,e l sicolai'l'e !'a doc·u nlenba!lOu et les fonnules nécessaires 'P'Our donneT un ,ensergne'mernt p'rahqu-e et adapté au 'llülieu, Cl. Bérard.

Comité de la S. 1. \7. R. En datp. de .la réunion générat]Je du 17 avril le comité a été constitué ,comme 's uilt : ,M'm es Yvonne GroiS's., présidente, AllJgell ine AribellI.ay, 'm,embl~es Jeanne Bes's on ivI1athi!1de RouHler 'Malrie Giroud Berthe D ay,e r Cha'liloitte De.légl,ise » Chevrier

Quelle est celle d'entre nous qui s'~ intéresse ~ Mme GLrard à St-Gingolphe-Sui's se .aÎllnel~ait confier ses deux junleaux de 14 Inohs, sartanlt .de !l a rpoup'Ünruère, à une per~onne de confiance - une insit'Îit u,t dce - ,peifldaJnt les V,aCI3l.lIces. EXlceUoot traitement et gage intéTes's'anrt. POlUr plus ·de l'ensei.gnem·ent,s. s'adressler di'l'C'ct,e mlo ot.

Y. G.

iŒcoKN

DE ]LA

GYMN§TK~

flssociation bes maîtres de QNmnastique du \7alais romand Une bonn:e nouvelle NoUJS arpprenons avec beaUicoup d'intérêt et de .p1aiLSiT que notr,e .sympathique Icollaboll'a,teur Paul Gll3Js's ey, instituteur à ·M,a fo3Jgnéna'z (Sion)', 'm emhre de notTe a!slso,c iation, vient de pas's,er avec 's:uocès 1.es exrumens du brevet d'instirturtellIT suisse ,d e ski.

Bravo GIlas'sey, . ,e t bonne cha.n ioe dans ton a,ctivi,té future d 'instTUioteuf .

Résultats sportifs COlTIlm'e annoncé da:ns. Je dernier .l1illllné11o de }' Ecole primaire, le tournoi .de Bas·ket-balla. de l'AMGVR eut lieu à !la s'allIe de gym d e M,artÎlgny, le dim,aI1!che 20 avril.

Trois équÏjpes Soe trouvaient 'en p'Désel1Joe: VouvJr y, Saxon et GrÔne. La coupe - c:a'r l'enjeu du tournoi était une coupe serait pOrUr une ,a nnée la propTiété de .l'équÏjpe 'a yant ma-rqué le Ip lus de points.

Après l,e rappell des pr,ÏInC'Ïp.ales règles du jeu et une sérieus·e mise en g!aJI'de die l'arbitTe, E . . Bovier, les matches débutèrent et donnèrent: les résulltats suiViants : Vo'Uvry 52 Ipoints, 51 . » Saxon Grône 26 Vou!V'ry fut donc ,pl~0lclan1é ,gnand vainqueur de ,l a journée et ]"eçurt lia coupe avec Il e cé,rém'Üifloiad d'usage.

Si « E'coles et Sports» pendit aux p.mints, s'On équipe l'emporta ,p ar le chaTlIle et lia grâc.e ... de 'seLS, JO,u euses.

Un critique spor,tif insiste'Iia.ït cer;f!a!Î.nem,e nt sur le manque de cohésion ·e ntre jüueups. de 11a même équriJpe et sur le travail technique de lia balLe qui IPOU'lTa~t être p1us développé, n1"ais il relèvenait avee pIT,a is,ill' le pari':aIÎ,t eSlP'r it de oarn.araderie qui régna t'Out ,a u 10nlg de Ice tournoi et du:ran;t 1',3Jpérit~f offwt, co:mme il se doit, par l'équipe vÎlûtoriell's'e.

P. G.

PAR.TIE PEDAGOGJIQUE Du devoir professionnel D'une fOli ÎntéTessia nte conférence qui a été faite par Ml' Alfred Ol'ois'e t, doyen de la Fa'c ulté des LeUres de 'l 'Université de PaTis, là des Instituteurs , nous extrayons une 'Page où H est principaleluent question du devoÏT prof,ess,ionnel. Le personnel enseignant y touvera des idées très justes et très i'mpOl~tantes. « Au suJet de.s devoirrs prof€s.sionnels, dit .le ,c onférel1cier, permettez-n10i -de vous l':appeler d'·abord certaines idées qui, pour être :s'Ü'uvent pas1s'é es sous silence, n ' en ont pasilloins une im,p ortance capitale.

Nous sommee s ,c har.g'és par l'Etat de 1a fonction d'enseigner et ,d'élever la jeune-s1se. En ,d'autr'e s te1'111eS, nous sotnlnes d',a bord des fonctionnaires, ,c 'est-à-dire des serviteurs du pubLk. Noh'e premier devoi,r , var ,c onséquemt, !c'est de nous dévouer au bien public. C'est non s'e ulement notre devo.i'l', mais aussi notr'e honneur ·et notre nobles·se. L'hoilnane privé, dans ses oocupations habituel1 es, songe surtout à ,son inœ'r êt partÎlculier, même quand ses o.ccup ations , 'c omme.il arrive d'or:dinai'r e, 's ont plus ou Im oins utües au bien de tous, directement ou .indiTecten~ent. Rien de plus 'légitin1e. L 'industriel, ~e 'c omm,erç-ant, l'ouvrier, se préoccupent d'abord de 'leur intérêt pffi'sonnel et de ,celui de :leur famine. Leur h~av, ai;l, S!ans doute, est utile ·à tous, lnais par S11r'f'l'oît, !pour ainsi dire, ,e t par l'effet de '1a soli-darité nature}ll'e qui Tattache il es uns aux ·autres tous les melnhres de la co'1lectivité.

Mais Dg peuvent -faire bien leur tâche et jouer lem' rôle honnêtement sans que Ic ette pensée leur soit familière. Pour le fonctionnaire, l'o~dre naturel des préoccupations est inverse: le bien publk d"abord, ,e nsuit.e son intérêt partkulier. Le souci du hien-être personnel et fa'miliaJ, celui de l'avancement ,Légitime, sont assurément pour il ui ,c hoses peTunis-es et honorables, mais qui doivent 'r ester :a u s'e cond p'l an et se -subordonner habituellem-eut au désir de remplir ses fonctions :au mieux de l'intérêt ipuhlk. Et il est très nécessaire Iq u'il en ait pleinelnent ,c onsdenoe; car Ic 'est s,eulelJ11ent 'ainsi qu'·i~ 'l'emplira vraiment 's a tâche. Sans dévouement ,à son devoir pro.fessionnel, il sera fonctionnaiI~e n1'édiocre; mal soutenu par Il 'intérêt individuel, il fe'r a ,Sla besogne sans ,goût, par ,a cquit de conscience. Pénétrré de fin1pOliance de son rôle, 's i modesrte en apparence que s'Oit son ·Larbeur, il . s'y donnera -avec joi'e, par.cequ'il en -sentira 'la vraie nob'less,e ...

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Fonct.ionnaires, nous avons powr tâche spéciaLe d'élever la jeunesse, et de là résultent pour nous 'de nOllv,e aux devoirs, d'un ordre très élevé et très délicat. Si 'l 'institut.eur n'av.ait qu'~ enseigner à ses élèves la lecture, J'écrituTe, les éléments du ·calcul sa tàche s-e rait relativem·ent fadle. MaÎ's i,l doit ,é lever les enfants, c'·est-à-dire les cultiver, intelilectueLlement et moralement.

C'est .Là une part de Te:sponsabi.lité bien lourde, surtout dans renseignement primaire, où 'l'on a :affaire à .des enfants, à des inteUigences et à des âllues qui ont tout à acquérir, qui sont ·ac-~,'es'silbles à toutes les suggestions et qu'il Ifaut . préparer, dans un temps relativement court, aux multiples ,e xig,e nces de la vie)}.

De ·ce qui précède nous pouvons tirer phrs1ieurs conclu:sions.

D'.abord que l'instituteur doit à s·a classe ou à -s on école tout !le temp.s 'q ue réc:lam,e la justice. Se Hv:rer donc S'ans un motif pres:s'ant, s'é rieux, mais rare, à des occupations au ,dét-rÎ'ment du temps néces's aire à :la bonne préparation des leçons, .au choix rationnel des exerdces d'.application ·e t à la ·correction soi,gnée des tâches écrites, ,c'est être injuslte et demande réparation ou compensation. Il ne faut pas qu'un seul élève pui.s.se reprocher à son maître d'êtr,e ,l a ·cause d'un insuccès à l'examen, de la nonobtention d'une pLace avantageus'e ou l'eng.agem·ent dans une fauss,e 'c ar:rière.

Ensuite, que pour donner une vraie éducation, il doit pour,suivre s'e s études et l'amélio-ration de .s,a méthode ou de ses pro ,c édés d'·ensei.gnement, se conv.aincre que dans 'l a formation morale de ,ceux qui lui s-ont confiés, le bon -exemple en tout et partout est le ,m oraHste le plus efficace.

J.

ua

radio à l'école (Suite et fin)

La conférence, Considérant que la classe pays-a nne costitue dans les di verS 'pays un réservoir de santé phys,i que et un ,é lément de for,c~ morale dont .il es,t nécessaire de sauvegarder partout l'intégrl,t é en luttant, là 0Ù ils séviss-e nt, contre l'-ex,ode rural -e t la dépopulation des -campa~nes.

Que les ·conditions de la ci'Vilis,ation ·m oderne et de l'agronomie permettent d'or.ganiser à la ,c ampagne une vie à la fois plus confortable et plus ais,ée.

Que, si le développe'm ent de l'instruction n'·a pas sans doute contribué autant que -c ertains l''Ünt prétendu à détourner de la terre les jeunes gens des campagnes, ce grief a pu quelquefois être ,a dressé justement à .l'école.

l

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Que l'école rural'e, au ·contraire, sans viser à donner un enseignement propfiement agricole, peut et doit m·e Ure les enfants des campagnes en état de com:prendTe 'l 'importance de la dignité sociale et intellectuelle de lia vie paysanne, et ,l eur donner les connais's'ances scientifiques de base ,que suppose aujoufid'hui l'exeJ'!c'Îoce inteHig,e nt des professions rural-es.

Considérant qu'au total, et pour des raisons qui peuvent être différentes , le problème de l'.école rurale· ,se pose aujourd'hui presque dans tous ,1es pays.

Recommande ,a ux Mini's tères de l'Eduoation publique des divers pays.

Que l'action de l'éco.Je l'm'ale proprement dite soit complétée ou facilitée .p ar l'or.ganisa1tion ,d'œuvres. péris-c olaires et posts'c olair'e s teUes que lies ~cerdes de jeunes fermiers ou de jeunes fermières, les bibliothèques itinél'antes, les séances de radio rurale, ou de cinématographe éducatif, J.es lnissions pédagogi'ques etcultur,eUes, l'enseignem,erl,t par .corres;pondanee, etc.

Une relnarque encore à propo·s de l'enseignement rural: On a pu dire avec raison que la terIie est un désert traversé par queJques voies le long desquelles s'a,gglomère 1'hum,anité.

Cette vérité démo.gI"aphioque pourrait 's 'appUquer aussi au domaine de l'éducation, c'est dans les rés·e aux d'agglomér-a tions urbaines que l'éc:o.Je s'est épanouie. AUSisi le ·m.o'Uvenlent en fav,e ur de récoLe rur.a1e ,p rend donc, da.ns beaucoup de pays, l'aspect d'une question de justice pédagogique.

Chez nous, pays qui a atteint le « degré optimum de s'a turation s-c olaire», il obéit -à des lnotifs d'UJ."J. tout autre ordre. La ditifusion des méthodes pédagolg iques fondées sur l'activité de l'élève et la conuaÎ:s's,a nce directe de la nature a pernlis de constater que 'du !point de vue didactique, ·c'est maintenant l'école urbaine qui risque de ;se trouver handi,c apée à son tour. Faire profiter l'écoLe ru.ra,l e du trésor didactique ,q u'elle ,p ossédait sans l'e savoir, tel est le second fadeur auquel ·sembLe due la mise en vedette de l'enseignement rural.

Finnlement, le mouvem,e nt en fav-c w' de l'école rurale recèle en dernier resls'Üli un problème social, un progralnme d'é- . quilibre dénl'ogl~aphique. On exige de l'école -rurale réhabilitée qu'elle .lutte contre le mirag.e ·des grandes villes, qu'el.l e ·a ide à enraciner l'enf'a nt dans le sol natal où ont vécu .ses parents.

Les progrès teohni'ques (radio, dnéma, tourisnle, -m oyens rapides de comillunieation enh~e la ville et -La ,c amp.agne, et,c.), qui atteignent jusqu'aux zones l'uralies les .p lus. re cu.l'ées , s.ont devenus auJourd'hui }es meilleurs alliés du 'll1.aÎtre rural à cet égard.

L'éducation patriotique est intiulement liée à l'éducation ruTale dont rai parlé p.lus haut. Nous. devons cher,c her à faire dè

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l'école tout entière une influence patriotique. Il faut saturer d'esprit national chaque bran~he enseignée. Il faut en saturer les récréations et les prom-e nades, il faut ·que tous les devoirs, tous les ·ex-e mpJes, tous les -modèles -contrihuent à éveiUer l'idée 11a- ' tionale. Il n'est pas question -d e charger encore les pro.granunes scolaipes, Inais de stimuler un aITl.OuI", une foi, une mystique .

Dans s'a remarquable étude sur l'éducation du patriotis·m e, M. G. Chevallaz, dit: « Il est une vérité indéniabl.e aujourd'hui, c'est que le sentiment .patriotique, comm.e le -s,e ntinlent religieux, com:m -e l'alnour filial, C0111nle tant d'autres, ne 's.e développe que par une éducati'On appropriée, il est non 'moins évident qu'il disparaît quand il n'-e st pas entretenu et qu'il est capable de déform.ations et de -malformations. Nous attribuons. au patriotism.e une valeur qui .l'élève bien au··des·s us des querelles de partis, des ambitions patrioti-q ues, des craintes. de pel'dre une situation ou une .fortune, bien au-·dessus des 'luttes S'Ü'CÎ'ales. Et -p ourtant nous esthnons qu'il ne peut pa-s. régner solitairement au-dessus des intérêts particuliers, qu'il doit ·au -c ontraire !pénéh'er dans la vie de -c hacun, inte-t1echlelle -et pratique. Nous en ,f aisons un s-e ntiment du même ordre que le -Sien.ti.m-e nt religieux, capable, comlne celui-ci, d'inspirer la vie individuelle et d e l'élev:er au-dessus des ambitions égoïstes». J.e n'indique qu'en pass-a nt trois fossés à combler pour l'éducati'On patriotique : 1. Antagonism.e entre Suisses -a l1emands et Suisses romands. 2. Lubte des classes prolétaires et soi-disant -c apitalistes. 3. Inc.o-ITl'préhension, nléfiance entre les 'gen s de pensée, de s-cience et d'aTt et la nation. On ~T arrivera en insistant que par un courage patient et joyeux dans notre tâ·che de chaque jour, nous travaillons :pour la Patrie et sa défense .s piritueHe. Ains.i, tous, nous tiendrons comm-e nos ancêtres si, devant Dieu 'S,eul, nous- fléchis-s onsl les .genoux.

Ayons une pensée aus!Si pour nos .frèves à .l'étranger, j'ai eu roccasion de dis'cuter avec beaucoup de ceux-,ci, on les repère pour le payement de .J'hnpôt mi.litaire, lll'ais on ne leur donne rien en échange. Plusieurs renoncer-aient facilement à leur nationalité. Offrons-leur dans les énüs!Sions .à leur intention ·a utre chose que de la 1111l.Lsique de jazz. Nou3 perdons ·chaque année un peu .plus de ce capital Inoral ,et lnatériel d'une valeur inap:prédabl,e que constituent pour un pays ses res.sOliis'sla nts à l'étranger.

Pour ceux qui nous a-ocus!eraient d'idéalis-me romantique M. ,Chevallaz écrit cette réflexion : «Mais 'aux !positifs qui nous accusent d'idéalism-e romanti. que, voire de mystic.isme, nous tenons à répondre en ·citant cette belle pag,e des Tharaud: « La mystique c'est le jai.llissement, la fraîcheur, la nouveauté, 'la jeuness-e, la sincécérité, l'espérance. tout Le nleilleur d'une ihne ou d 'une idée, qui s'oppose au calcul, aux sagesses fanées, ù l'économie sordide, il la prévoyance

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vaine. ù l 'expérience qui gâc.he t'Out, à la vieiUess-e qui jette sur toute chose son regard désenchanté, aux s-entim·ents tout faits, R la rais'o n s-oi-di.Slant raisonnable, à la rouerie, à la fineS'se, 'à la conlhinai;s,-on, à la Ipolitique -e nfin» ·e t 'c el1le-.c.i: « Il -est -p lus difficile ·et cO'rnbien plus noble de faire un -citoyen .Jibre, consdent et r.ompréhens.if, un homme qui, :sans l}églig-er ses intérêts, pense à ceux de ses -concitoyens et de la collectivité, un Sui,ss-e qui se :JOuvienI1e que réa1is~er ce qu'il y a de meilleur en lui c'est s-e rvir en même temps Dieu et la P'a trie » .

J.l est difficile d 'ajouteT quel'q ue -cho.se à ces décI.arations si franches et si pleines de <bon sens sans en ternir la brillante clarté. Je n'ai pas besoin de souligner l'i'm portanee que peut avoir la radio scolaire dans ce dom.aine. Un des élélnents de l'éducation rurale est l'étude du folklore qui s'adresse à l'âme, au cœur, à la conscience ·et stÏll1ule un amour, une foi, une mystique, l'amour de la ,Patrie. Il y aurait possibilité de trouver dans ce c!omaine une quantité de sujets pour les èn:ÎssiÛll1!s radio s-c otaires.

Education •.n.orale

Etes- vous indifférents -à la sou~fr·ance qui nous entoure?

Trouvez-vous normal qu il y -a it en Suis's-e un divofice toutes les trois heuI'e-s? Avez-vous consulté les statistiques des suicides, des ,crünes, -des enfants illégitim.es? Le 'm onde Ip rés-ente-t-il un spectacle harmonieux? Ecoutez -c e que dit 1e Dr Alexis Carrel: « Dans l'Etat de New-York, une personne sur vingt-deux, à un moment quekonque de sa vie, doit entrer, d'après C.-Vv. Beers, (lan:s un hospice d 'aliénés. Dans l'ens;embJ.e des Etats-Unis chaque année environ 68'000 nouv·eaux cas 's ont admis dans les ÎnstituÜons l'on soigne les fous . Si l'es admissions continuent à ceHe vites-se, près .d'un million des enfants et -des jeunes gens qui sc trouvent aujoUl'd'hui dans les écoles -Sieront, à un monlle nt donné, placés dans un hôpital' pour nl-aladies luentales. En 1932, les hôpitaux dépendant -des Etats , contenaient 340'000 fous_ On cÜ'mptait égalenlent 81 '2 89 idiots et .épil,e ptique.s hospitalisés et 10'951 en l,i berté. 400'000 enfant.s sont trO!p peu intelligents pour suivre uLilem-e nt les classes. Plusieurs -centail1Jes de nül1e individu.s non hospitalisés sont -a tteints de ps'y c.honeuros-es. Il y ·a aussi unt' quanti1té de 'c riminels ) ceux qui ·s e laissent prendr€ par la Poli'oe sont les défi,cients, la pLus grande partie échappe. On ne paye pa s 'l es fournisseurs mais on dépense 50.0 Inillions de livres ster1ing ;p ar an pour les matches de football.

Pourquoi t'Out cel'a? Parce que notre civilisation n 'a pas réas-si jus'q u'à prés·ent ,à c!'éet" un milieu ·convenable pour uÜ's. activités m'e ntaJes. La faible valeur intellectuel·le et morale de la plU.p.a11t des hOllnnles 'modernes doit être 'a ttribu·ée. en grand-e partie, à l'insuffis'a nce et ,à la l11auvais.e 'c Olnposition de leur atmos'phère psychologique. La primauté dt' la matière , rutilitaris·-

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lue, qui sont ,les dogmes de La r.eli-gi'Ün industrielle, ont conduit à la sup!press.ion de la -c ulture intel1ectueUe, de la beauté et de la mm'ale, telles qu'elles étaient comprises par :les nations ,c hrétiennes, mè:res de la sdence moderne. En mème temps, les changements dans la mode de 'l'existence ont 'anH~né la dissolution des grOlllpes f.amiliaux :et s'o ciaux qui possédaient leur individualité, leurs traditions ipropves. La 'culture ne :s '·est maintenue nulle part.

L'énorme diffusi'Ün des journaux, -de la radiophonie et du ·c inéma a nivelé les d 'als's_es inteUectuelle.s -de la société au point le . .plu~ bas. La radiophonie surtout porte dans le domicile de ,c hacun, La vlùgarité qui p~aît à la foule}). ·CalTel n'est pas tendre pOUl' Joa radiophonie qui a un Tô1e immense à jouer non p.as dans, un sens négatif, m·ais ·posi.tif p'OUT 1e redressement .du monde en éduquant. Carl~II dit sCeci d.e ,l a manière actuelle de juger: «Oeux qui distinguent le bien et le .m ·al, qui tr:avail1ent, -q ui s·o nt 'p révoyants., restent pauvres et sont considérés comme de·s êtTes inférieurs.

Souvent on les elllpêche d'exprimer leurs idées, ils sont souvent .s éJ'i.eusement puni.s, la f.emlne ·qai 'a des enfants, et s'occmtpe de leur -é ducation ' au lieu de ·s·a propTe carriène acquier.t la réputa1ion d'êtr.e faible d'esprit. Si un homme a ,é,c onomi'sé un peu d'argent pour 's'a .fem·m e -e t l',é duc.ation de ses en.fants, cet argent. lui est volé par des financiers entreprenants. Ou bien il 1ui est enlevé par le ,g ouvernement, et est distri,b ué à ceux que leur imprévoyance, celle des industriels, des banqui,e rs et des économistes 'Ont rédui.ts ,à la luisère}). Il semble nécessaire d'insister sur ~e point: le sens moral es1 beaucoup !plus important que .J'intelligence. Or Carrel dit encore: « La plup'a l't des ho'm mes ,c ivilisés ne m-anife:st.ent ,q u'une forme rudimentaire de conscience. Ils sont capables du travail facile -qui, dans la sÜ'CÎ'été Inoderne, as'Sure la survie de l'individu. Ils produisent, i'~s cOns.omnTent, Hs, saüsfont leuTs appétits physi'Ologiques. Ils prennent également plaisir à ·a ssister 'e n grandes fouJ.es aux spectacLes s'p miifs, à contemple.r des films dnématographi,q ues gros'SieTs et puédLs, à sie ·m ouvoir rapidement et s,a ns .e ffort, ou à .:t'egarder un objet ,q ui ·s·e nlent rapidement. Us sont ·m ·ous, émotifs, lâ'c hes, lasdfs et violents. Ils n 'ont ni sens nloral, ni ,s ens ·es'théti,que, ni .s·eus r,e ligieux. Leur nombre ,est très 'c onsidérable. Ils ont ,e ngendré un va,s,t e troupeau d 'enfants dont l'intellig,e nce reste rudimentai:r.e. Us fournis's,e nt une partie de la populati'On de 3 millions de crimineLs qui vivent librement dans ce pays (Etats-Unis) »). Un mot enCOTe Sur l'intellectuel. « L'intellectuel pur est un êtr'e incomplet, m'a lheur.eux. car il est incapable d'atteindre ~e qu'il .compT'e nd ». Avez-vous pensé. éducateurs, conducteurs spirituels, à vos responsabilités?

QueUe doit être notre attitude devant ce monde qui s'écroule?

Il faut. que notre ouriosité prenne une autre route qu.e celle où eUe est engagée aujourd'hui. Elle doit s'e diriger du physique et du

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physiologique vers le 111 enta 1 .e t le spirituel. IL'éducation donnée dans les écoles et les universités, qui ·consiste surtout dans la culture de ·1a -lnémoire, des mustCl,es et de cefltaines habitudes lnondaines, s'adres·s'e-t-.e lle vraiment aux hommes lnodernes qui doivent 'être pourvus d'équilibl~e 'm ·ental, de solidité nerveu:se, de jugement, de courage m'Oral et de résistance 'à la faügue, le j,e une homme qui a terminé lie ·cycle de ses éhldes est trop souvent « l'hom·m ·e qui a perdu son moi» dont p.arle André Beaunier; il a perdu son moi soda.l, en 'aJbandonnant la profeS'sion de Sles .pères, son moi local, en s'expatriant, son moi mOTal, en devenant avide de jouiss-anee ·et d'arg.ent, son moi dvique, en 'Oubliant le sens de ·s es ·a tavis·m ·es, de s,es destins hi,s toriques, s'On 'm oi pa. triotique et l~eligieux en devenant indiff.érent à toutes I,es grandes causes. ,Lisez aus·si à ce sujet le livre de Jules Payot, «La faillite de l'enseignem.e nt ». n est nécess·aire de reconstruire. Avons-nou6 agi ? AVons- nous entr,e prÏs la -reconstruction de chacun de nous?

'- Car pour avoir une . influence sur autrui, ·s·ur l,es enfants à nous confiés, sur la ,s,odété, le pay.s, le Inonde, il est nécess'aiTe de se reeonstruir,e soi-même. Où puiserons-nous les dhiectives? Sou·· v'enons··nous que «Quand l'honLllle écoute, Dieu parle. Quand l'hom'm e obéit, Dieu a,git. Compren.ons aussi com1ue Nic. Tommasero que ~( l'école , si ·eUe n'est pas un temple devi,e nt une tanière ». Quand la formation littéraire, la formation sociale ou do m·e sti que , ou :œ ligieus:e, ne sont pas en parfai1 a·c'c ord, l'hnmme est sans bonheur et sans force. Au ,c'Ongrès de la société pédagogi,que de la Suisse r.omande à La Chaux-de-Fonds en 1936, j'ai développé diverses thèses ayant trait à l'éducation morale patrioUque, etc. Dans une conclusion No 5 Je dis1ais -ceci qui fut approuvé par environ 200 congres,sj'srtes sur 600 : L'enfant appartient à s.a fami.Ue ; -c elle-ci .est ,a idée dans sa mis·s ion éducative par l'Ecol,e, l'Etat et .J'Eglise qui conaborent.

Les hommes sont créés .p ar Dieu, premier principe et fin dernière de tout l'univ,e rs. Il s'est révéLé dans s'On Fils qui est la Voie, .]u V érité ,e t ,l a Vie. D'Onc, il ne peut y avoir d'·é ducation ·complète et parfaHe ·e n deh'OTis de J'éducation chrétienne.

L'école .d'ins!pÏ\r:ation ·chréti'e nne m'a r.que la prédominance dè l'ordre nloral et satisfait à ·1a fois la raison et le cœur, aussi seule est-ene civilisatrice ·e t tend cà créer un ordre social bi>enfais·ant ·et durable en formant des :sujets pris d'un idéal de juslÎtce et de charité.

Le conseiUer d'Etat Bor,el écrivait à un de mes .a·mis (le 11. mai 1936) «A nlün avis, tous ,J·es pToblèmes pleuv,e nt et d'Oivent "êh'e ram'enés :au prO'blèmemor:al ,et .],e problème moral est à son tour un problème dépendant .de notre conoeption du divin. Si le m'Onde voulait bien s.e souvenir -q ue les deux paroles: «Tu

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élimera' le Seicrneur ton Dieu et tu ailneras ton p'fochain comme loi-mêm,e », sgnt des commanclell1ents au:x.quels la vie actueH.e et l'organisation ·sociale devrai,e nt ·être subordonnés sans réserve, il 'V aurait de .J'.har'J.l lonie ,p artout. . L'éducation morale et religieuse ne dépend pas tant de ,]'e çon.s au proO'l"'aInnle ou de m.anuels que de l'esprit qui anime o . , d' . h' 'l e m1aître. Quand tous 1es Inaîtres -:,eront .a n:mes · U? e~pTlt.c re,tien vivant, il n'y aura pas besOIn de pr~c~er, nI d ,e ?Selgner. ils feront rayonner 'a utour d'eux, sur 1eurs eleves, leur rIche per'S'an n alité.

P.ar des émissions confiées à des 110nunes divinement inspirés, la radio scolaire ne ,p ouTr·a it-.eUe pas porter des mes·s·a ges pour lutter ,c ontre ce dépéri.3s'enH~nt spirituel?

Je ne paderai pas ici de l'éduc~tion pel'Îgieusl~. Pou,!' qu'el'~e :soit plus forte, il faut qu'elle devl'enne ,conf~S'slOnnene; In.aIs alors 'c ela est uniquement du Tes'Sort de la ·f amIlle et de 1 Eghs~. .T',~ti estimé de mon devoir d'insisteT particulièrement sur l~s troIS facteurs à nlon avis trop négligés chez nous de l'éducatIOn r~­ raIe, l'éducation morale et l'éduc'a tïon patri'Otique. Ces trOIS questÎ'ons <sont liées enb'e eUes" eUes fOl:nrent un tout. .

Je ne voudrais pas .conclure sans e~l1ettre quelques .IeI~lar­ ques au sujet de 'La radio-S'col;aiTe en SUl~~e l'oma~de et .1e tIens à 'signaler les ar'tiloles Tem.aTqualbles pubhes rpar l AnnuaI7'e de IInstru'Ction publique en Suisse en 19~4 et 1937. Je, renVOIe mes aimahles lecteur,g aux ex-ceUents ,e xposes de M. J. Bnelmann.

'Chez n'OuS' de nOm'br-eux éducateurs ·critiquent les émis's ions Tadio-S'coJ.ailies ' Je l':ai déjà dit, plus .par principe que pal' esprit objectif, je suis certain .que beaucoup d'Ientl"e eux, l?l:'S,qu'il s'agit de répondre à des questionnaiT.es, én}.~na?t des 'c omItes respons.ahIes (ou Dèpartmnents') sont tout a faIt d '3'ocord 'a vec ~es con)-l11lSsions or.ganis·a,tI'kes. Il y a là un m 'a nque de fral1chI:s·e. regDettahl'e qui ernrpêche ,l e progrès. Il y .a ~-es !:na Itres, SIU1 Jugent les émis'siÜll1ls d''3Ipl''ès eux et non d aopres 'les ·e leves. La commis's ion de radio à !J'école nous a cependant suggéré, à .l'usa,ge de~ élèves, le questionna,ire suivant qui pourrait être soumis à ceUX-Cl tous les trilm estres : Emissions radio-sco~aires A

Votre i'IllJp'res's ion, compa,r:aison. enh:e ~es sujets, ~:OlliS OJ;t-i'ls intéressés? pOU'11quoi? LIe s ,causenes eta~el1't-elles bIeJ?- p.res.e~­ tées ? L'·é mis.sion était-eUe Ibonne ? Les sUJet,s vous ont-Ils InCItes .1 des réflexions et à de's recheDches Ipersonne~'les? Avez-vol~S compris ces causeries ? Etaient-elles à votrepOirtée ? Vœux. De.. iTS

'" . n est

de toute évidel1ce qu'i'l faut. s'en remettre au jugelnent des élèves que nDUS comprenons p'::vrfois s i 111lal. J'en donn;'r ai un seul exemple. Je sai,s ,p ·a r des anlIS que beaucoup de !maItres se

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s ont élevés ,c ontre l'évooation -radiophonique certainement renlarquable de M'me Berthe VuiUemin , « 1914 }) « Souvenirs de la mohilbition HH4· J91~ :.) et j'enseigne à des éi(~Ve3 en nlajo'r!l~ socia· listes ,q ui ont é,t é 'Enanimes à trouver cette énlis'sion excellente, pour ne pa~ dire la meilleure que nous 'a yons entendue. Je ne vois pas Ic omment on pourraH dégoûter les j(~ llneS de ln guerre sans il1~.ister un peu sUlr les horreurs de celle-do Je 'm e plais à reconnaître que 'l a radio s'c 01aire a fait de grands progrès chez nous tant dans 'la plrépar;a tion technique -des énüssions, choix des sujets, feuiHets de dO'cunlentati'O<ll, conseil1s' aux TIlaîtres·, ·e tc.

Je ,crois que le s,a lut du pays 'l 'éside dans UtIle Suisse chrétienne, f.édér;a1is,t e et corporative. Je v iens d'étudier .ceT,tains .p·rincirpes que j'aimerais voi,r adInis dans 'lla radio S'colaire. J'estiule que c'est une gTo<sse erreur d "3'voiT des émissions pour !La Suisse RoTIlande. Quand Oill 'c orustruilt une maison, l'on ne 'c om,m enlc e .pas par le toit, auss'i beau soit-il, que Yon :pose à terre en attendant d 'avoiT édifié ,les fondations et les nlUTS. En vertu de ·ce que j'ai :pu analyser 1P1IUS h 'a ut, il f!aUJt qi..le les émissions \Soient d"abO'rd (, locales», disons différenciées pour Il a villIe ·e t la 'c alnpagne sur le Iplan cantonal, .puis Suisse Romamd éventuellement et mieux ~ lu.sse tout ·court. On me répondra d "a'oc'Ord, mais. il y a lia ques.tion financière, peut-être, mais qu 'y a-t-il de pans important, il 'éducation morale, SlpioritueUe en .général de notre .peruJple ou l'entretien des r'Outes, les subsides sj nomlbTeux et ·si wlriés. qui n'ont sou'Vent ·èomme rai,son d'être que des 'molÎiof:s, d 'ordre politÏique. Non , il faut ,comUlellicer !paf rre cOtlumencement, on ne changera la Suisse qu'en 1:r.aJlJSfOl'mant les inrdrvidus de nohye -république en perso:nnes chrétiennes , pui s les 'COilumunes urtbaines ou rurales, puis les cantons puis notre patrie, l,a Suis1s e, confédér,ation des 22 Etats.

Part'Out on s'éJlève contre le déca:lage entre la vitesse de la nlar,che du Inonde et celle des 'progrès s·colailres, d,ans tous les pays, du plus humb'l e des il1'.stituteu~s jus.qu'aux autorités s'co}aiftes Iles :plus haurt p}acées, on s'e.f.forlc e de remédier 'à ·cet état de c.hoses beaucoup trop lentement ühez nous,. j'avoue que c'est difficile ·ca'!' l'éduoation est en ef;fet, une traite à longue échéance tirée ,s ur l'lavenÏ'r. Les slPéci'ali's tes. des ·questions pédagogiques et d'autres hommeS' c}a~f'voyan.ts qui, à la suite du Dr Alexis Carrel, jettent un appell à ~a Suisse et au monde pour que l'école soit plus près cie la vie, qu 'elle .s'31d3!pte 'm ieux 'a ux circonstance,s ... 'c es prophètes de l'écol,e future .préconisent un -renfOTcement ,de l'éducation 1nora:le, de ~'éduoation rp;atriotique et rurale, allégeons les pro:grramllles si c'est néces,saÎTe et ·a llons de l'avant com·me le prodaluait M'onsieur Ba:rraud, ancien recteur de l'Uniyersité, ne nous \amusons plus à déJpla'c er des vi r·guil es. ou à rem!pqlQ'c er te!l mot par son synonyme dans les nouveaux !programmes. Pas tant de mots mais .des actes, on paTle tant de

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. défense ispirirtueHe de la Suis'se, Otr il nous faut 'avan~ t'Out des ho.mmes forts pour p.ouvoir ,co1mpter 'SUlr desca'Dai('jteres. forts.

Il y a partout un dèp'lace!lnen~ de l'éd.ucati~~ 'intel!ectuelile en, faveur de ce que l'on pourl:alt 'a ppeler 1.e~uca~lOn « phYSICOmora1.e », tandis qu'aupara'van-t on chefichaIt a f!~lre desl hOUl'm es .sains pour avoir des "cerveaux sains (IJ.nens s'a na ln cOTipore sano) , Les réfonnes S'colaires se multip!lient. Peu de pays échappent à cette fièvre de t'Danslformati.on de leur ens.e~gnement, globale ou par étapes, En Suisse, Il'école primaire '~oit encore mieux, pou~'­ suivre son efifoift en vue d"adatpter touJours davanba'ge l enseIgnement aux 'c onceptions fonctionnelles de l'~ducat.ion . e.t ~ux principes d'adivité. On y trouve une t,endance a 'la sHI~ph.fl:catlO'n des programme intellectuels ,a u héné~llce de l~ ~"or~ah?n, du caractère et des valeurs spirituelles qUI ?OiUrrmt e.tre 'mIe,ux co,m pri~e, Pourquoi l'ex-a.men 'psych?technl'q ue (graphologIe, .te~ts nombreux) n'a-t-il .p asautant d'IIIIlfT)01J.,tance que ,1 ex'a men dIt Hltellecluel sur le ,ch.oix des futurs péda~olgues ·chargés de formeT à leur tour des âmes des cara,ctères? TOiut ·ceLa est une autre histoi're ... Sur 1·e plan ,~O'ral, .on Ipeut change: i~stantan.ément dè~ .que .J'on é·c oute Dieu et faire de pécheuTs Oivdnlmres des 'Personnes extraordinaires i,l riaut un veu plus de temps .p our change:' la routine des maîtres et de .l'école, mais .le ·crois 'au mira'C'le et J'estime que -l a radio S1colah'e, ·dans des dOinTaines d'une im;portance vitale ·doit. ouvrir de!s « fenêt,r es », .S'uggérer l'étude de nmnbreux prob1lèmes .e t orienter, diriger 1es ühe'fl?~eUTS vers les -rép~~s.es justes. N'oublions ~pas que deux forces reglslS,e nt Il e moud; et 1 hI,Stoire: la cÜillLservation et le renouveHerrnent. La synthese entre ces deux tendances doit toujours être maintenue, san.s ·elle, on tombe dans 'l'i:InmobiHtoé, 'l'utopie et :l a désintégration sociale.

Conclusions

1. Rôle de la Radiodiffusion. La ,m'ajorit.~ od~s éd.ucateurs estiment que, de ,p ar sa nature même, .la 'l'Iad~Ü'~I~fUislOn ~e peut constituer qu'un .moyen d'enseignement subsl'dl'alT~ .et d un eiln.p loi li.mité. Son rôle doit d'Ünc être purement .srupp1ehf et, n,e consiste pas à oC'omp!léter par un e~sei~gnemen~ tll?~veau !l :s .eleme~~s ou sav.oi'r ·appris en cl:alSse, malS bleaJ. 'plu!o! a Illusrtr~l ,cet. enseIgnement à l'errrÎlchir par -des .aperçus oriigmaux et a eveIl.ler la ~U'riosHé' intellectuelle des élèves. .

2. Matières de ces transmissions. ~ous croy,oll\S t'~mlplOl de la -radio SlcÛ'laire dans les 'disdpUnes sUl'vantes : edu~cahon. Inorale, éducation patriotique (pail' rétude du ~01k.110re),. e~uc-atlOn rurale, pui!S dans l'enseignement de : la muslJ.'que, la h~teratuTe (na-, tionale et étrangère), l'enseilgmement de~ 'l\a~g?-es. vl'vante,s (\pOUl les sec'Ündaires), l'his,t oire, !l a tg.éogIia:p~le, "1 h~StOlif~ ~e 1 art, .l~s sciences Illaturelles et l'hyrgiène, à ,qUOl Il conVIent d a}outer,m~ls .ceci ne se rapporte Ip as à fensei1gnement p-rOlpr~~enlt. dlot, "les ,r~dlOs reportages et les commentai'r es sur 'l es gra,u ds evenements du JOur.

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Modes de présentation

3) La valeur pédagogique des émissio.ns dépend en grafl.,de . ,p.artie de ,l eur ll10de de prés'elJltation. a) La leçon ordinaire, maître et ·é lèves devant le mkro, pré-· sente un caractère ar.;tiIicieI. Cette Iméthode sera utile pOUT le-s . cours lP'r:at1ques de 'c onvers'a tion et ·p our l'ensej·gnem.ent des langues ·étrangères. lb) La confé.rence. Ce .pro'cédé ,c onvient surtout pOUrr les émis ~ isio'llls éducaHves des·t inéesaux adultes; chez :]es écÜ'liers, ils engendrent fla.dlemeilllt l'eJ1lnui, lIa fatigue, la ip·a ssivité. (DuTée 15 à 20 minutes). Emploi surtout pour les dasses supérieures., Ce mode peut 'c onvenÏT pOUT l'enseignement de l'h~,toiTe en emlp 'runtant de préférence la forme du ·r écit dramatisé. La conférence présente une valeur qui lui est propre, eUe apprend aux élèves à s~! i.sir 'l es grandes Ho gnes d'un sujet, à faiTe un t'r avai! de synthèse (ex,c ellente gYlm nasti'q ue pour l'esip-rirt. Le 'c onférencieT devpa se mettre à la portée des élèves.

IC) La causerie ou exposé, p1111S fa'm ilier que ~a 'Conférence, peut ·convenir pour :la géographie, fhistoi'r e, la IHtérature, on pourra y illlbro~uire des auditions musicales, des 'l~écitations de vers ou de paLS.sla ges en prose, etfc. d) Le dialogue :présente les idées et les faits d'une façon vivante et CÛlI1stitue de ce fait un mode de p-résentartion de prenlier ordre à condition que le dialogue ne soit pas un simple chassé-croisé de queLStions et de réponses. Il pourra prendre la forme ' d 'une discussion didactique (savant et interlocuteur qui représente ,l es auditeurs) , d'un échange de vues au cours duquel chaCUTI des interlocuteurs fait apparaître des .aspects nouveaux qui a plP'l~of.ondissent 'le sujet. Dans le dialogue genre débat., on tendra :) oppÜiser divers points de vue d'où jaililira la vérité. e) La présentation dramatisée (ou dra'lllatis.ation). Ce lnode· n e constitue à vrai dire qu'une application plus complète du -principe ·généra.J. qui doit régir 'ces d1fférentes mévhodes, à savoir: CJue Ile sujet doit être p résenté d'une façon impressionnante, qui 'p a'd e ·à fLm:agination de ,l ' auditeur et éveiller son ~a.clivité créatrice. ·Ce pro-cédé 'co'I1sis,t e essentie:Ilellllent dans l'évocation, 'Sous une fOIm e i.magée et vivante, de certains épis'O'des,ce seTa une man~ère de radiudra'ln e. Pal' ce moyen on pOUifTa ,failr e assister les élève,s à une eXlploration ,Pôle Nord, à 1.a découve-rte des rayons X p'ar Roentgen , aux grandes luanilfestatÏ.ons qui se déroulent dans la nature, etc. f) Le mode narratif. Le speaker, dans une irit'r oduction créera « le ·cadre » puis relatera les anecdotes sur la vie d 'hoHHlles {'é'l èbres , ·p ar exemple. g. Le reportage éducatif constitue un ,s timu:lan.t inteHectuel de premier Old'r e pOUir les écoles isolées de la campagne p a rti-

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culièrement. Ce mode permet de mettre les élèves pour ainsi dire en 'c ontact direct ave'c les g,rands événelllents du jour, de les faire aSls ister aux diverses nlanifestations de lia vie écono!l1üque, s'Ocia'l e ct pOllitique 'ln'Û'derne. Le reporter veHlera à rend-re vivante, à faire vivre cette « tranche » de vie. C'est à mon avis le lne'i lleur mode de présentation.

4) Adaptation de ces cours aux progl'amm es et à. renseignement dans la classe.

Choix des sujets

a) H ~ppartiendra au Inaître de choisir dans les progr alnmes d'émissions ,les sujets qui lui paraissent ,c onvenir le mieux à ses élèves. On aura soin 'POUT cela de lui ,COillIUul1Ù'quer longte.mps :1 l'av/ance ,l e programIJ.11e des trans'll1issions et tOfUte La docul11.enta tion y -relative. lb) Causeries suivies ou détachées. Les 'll1mtres préfèrent en général 'l es caus.eries déta,chées, une ex,c eption p eut être faite pour l'histoire (série de 2 à 3 ·causeries). ,c) Heures et durées des transmissions, Dans la plupar t des pays on estÎtme qu e l'élnission devrait êt r e p eu fréquente (une par s-elllaine) et de courte durée 30 à 40 l11inutes . On préfère, généralement que ces tpans'll1issions "tient lieu à la fin de la classe. dans la maHnée ou de préférence à la fin de la jo urnée s'c nlaire. d) Choix et préparation des conférences. On ne f era appel qu',à -des éduc.ateurs fa'm Hiaris,és avec la technique de la radiodiffusion . n ser~ait bon ,d'avoir un groupe de spécialistes en préfé'r ant .Je ,coIlJférenci~r qui sait faire vi'brer son a uditoire et lui COll1muni'q uer son 'enthousiaslne, 'a u s'a vant préci s et méthodique; l'anjmateur qui [aH surgir des aperçus nouveaux et pose des problèmes, à l'érudit et au pédago,gue qui cherchent à les résoudre cl 'une f,açon ilninutieuse. e) Collaboration du conférencier avec le maître. Le con fél'encier et le rrnaître -doivent se pénétrer de l'idée que 'l a leçon l'HdiodiJfusée 'c onstitue essentiellement une œuvre C0'l11lmune qui nécessite \l eur ,colLaboration ilJlotÎlne et 'c onstante, notallll11ent dan s ,l a prépalJ.iation des élèves pour les bien disposer à suivre l'éI~.1ission.

Le .JIlJaît·r e éveillera -la ·curiosité en montrant des cal~tes, Illustrations vues films, etc., destinés à .suppléer par la vue à .l'insuffi:5anc~ d'un' mode de présentation purem.ent auditif. IPour faciliter la tâ,c he ,du maître, on donnera dans le buLletin toutes les indications néces1s akes, nature .de la caus,e rie, son but, catégorie des élèves lauxquels eHe s' adresse, sug/gestions pour cette préparation , etc. f) Pendant ['émision : le maître secondera le conférencier en encourageant les éil èves il répondre d'nne faço n p eTsonnelle au x

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questions que ce dernier posera, à p-rendre part aux chants, à répéter certains mots, certaines ·p hrases. Il en donneroa lui~mên1e ·l'exmnp'le. Il aur,a soin d 'écrire les nl0ts diffidles, certaines phr·a,s,es même au t'a hleau si .J'a 'c auserie le comporte, i[ leur fera suivre l'exposé SUT la 'c ar,te, présentera les Îlna.ges, diapositives, etc:, qui s'y napportent. On enverra aux écoles qui possèdent un cinématographe, les filnls illustrant certaine.s causeries. Le 111aître ne sera pas 'p assif, mais aura une autorité très diverse et soutenue.

(Les experts en !fi1,a tière radio s'col.aire déconseilllent de faire prendre des notes pendant les én1Ïssions. Cette a<eotivité pounait ·créer ehez rélève une inhibition qui lui ferait pel,d'r e :la suite des 'idées . et rislq uerait ,d 'immobiliser son 'attention sur des points a·cces' soires) . g) Utilisation des causeries. Le maît ~e sera amené à donner des ex'p lications complémentaires, à en faii-e la synthèse, à souligner tes tDaitS caractéristiques, à répondre aux questions posées par le conférenciell', etc. La répétition est d'une importanlce oapi~ tale. Si le ID'aÎotre a des critiques ft faire au conférencier, il rendra servi1ce à ,l a 'c ause de la radio s,c olaire en les !présentant.

5. H es1 de toute importance de créer des centres d'études et de rechel~ches char'gés d 'élaborer les progra'm .m es , d 'en assurer Ja préparation, d'éditer les bulletins, etc.

6. Il est nécessaire d 'avoir de bons appareils récepteurs. En AUem.aJgne, Australie, Danem,a rk, Finlande, AIlIglleterre, Palestine, Roumanie, Suède, Y ougos'l avie, une ta..."ie (contribution obligatoire fixe) est perçue, (payée par -les élèves ou les 'COlD'mUneS faisant uS'a ge de la l~a,dio s,c olaire).

7, D<ans Iles villa.ges pauvres, il serait intéress'a nt, Cnm'lll'e dans beaucoup de !pays, de sug,gérer l,a création de « groupes dirigés d'écouteurs. » n serait indi'q ué de f'alCÎliter oà nos écoles primaires rachat de postes- récepteurs.

8. Dans les pays où la télévision est utilisée, on constate des rés.ultats 'c atastrophi,q ues, l[ est UT/g ent d ·a pprendre ·a ux enfants à user de la radio avec dis'cernement, ne s,e rait-'c e que pour les ,p répa'rer à la ,t élévision, Les autorités doivoot d 'ores et déjà prévoiT des ·me.sure,s pour 'l 'emploi de ~la télévision et pouvoir parer à temps aux dangers qu'elle va f,aire surgir.

9. Notre société, notre civi'l isation ne sera sauvée que par le retour aux p-rincilPes du 'c hristianisnle qui ensei,gne 'l'anlour du prochain et .Joa ,charité. Tenons bien baut le flamlb eau de l'idéal chrétien! Les s'Üciétés mat-éria1istes dis'paraîtront; seulement trio.mpheTont de la crise aoctu eUe , ·celles qui reviendront à la foi ,c hrétienne. L'écolle elle-lll'ême ne s·a1crifiera ,p as tout au but utili. t aire, eUe 'r eviendra à :la .foi par l'éducation m'Orale et religieuse.

'MettolJl:S tous les moyens mis ~ notre disposition 'a u service de l'é-

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ducation, ,pénétrons·-nous de nos TesponsaibiEtés·, de nos devoirs. puissiez-vous, diffuseurs de .c e pays, émettre toujours nlieux, toujours plus haut sous .l'inspiTation divine, pour le !plus gpand bien de notre Patrie.

A. S. QU!e1qU!es ll".enseignementJs .co'mmuniqués par: Boceau Inte:rnationail d'EdU!cait1on, messieurs M. Dovaz ode Il'Union imternaitionaJe de Radiodiffus:ion et H. Mohr, de ,l'Institut Intemnationall de coopération inte11lectUJ€{Ne.

UI3 mouvement éducàtif à travers le monde provient du B. I. E. BRESIL Enseignement du second degré.

Selon les déclarations faites par le Ministr.e de l'Education .à la Commission de l'Education et de la Culture .des Chambres fédérales, un grand effort doit être entrepris pour augmenter le nombre des établis's emenfs secondaires à l'intérieur du pays. On prévoit ·que 50,000 élèves des écoles second·aires bénéfkieront de bourses d'études. Ces bourses seront ·distribuées non seulement aux élèves des .gymnas.e s des .grandes vines, mais ·aUSSl a ceux .des établissements secondaires disséminés dans c.e vaste 'p ays.

ETATS-UNIS Education pacifiste.

Un don anonyme de 500,000 dollars a été fait à l'Université de Yal,e pour promouvoir des études fondamentales dans le dolnaine de la paix ·m ondiale et des causes de ,l a guerre. Ce don ~ servi à .créer une fondation .q ui purter-a le nom de Henry L. Stimson, qui fut . Secrétaire ,d'Etat sous le JPr-ésident Hoover et Secrétaire de la Guerre ,pendant la seconde guerre mondiale.

Le but de cette fondation est de développer ({ les recherches fondamentales dans tous les domaines du. savoir et de la conduite en rapport avec la paix mondiale et avec les 'problèmes humains fondamentaux' qui peuvent être une cause de guerre, problè.n les ,p our la solution desquels les Nations Unies, l'Unes'co et ,d'autres organismes internationaux similaires ont été fondés, et pour La solution desquel,s Henry L. Sti,m son ,c onsacra une grande partie de sa vie ..

Etudes internationales.

Les bour.ses d'études offertes par l'intermédiaire de l'Institut .de l'Education internationale fondé en 1919 Ipermettent chaque année à 3000 personnes étrangères de faire des études spécialisées aux Etats-Unis. La valeur totale de ces bourses est- estimée à 6 millions de dollars.

Orthographe et grammaire Clément Sans-Soucis

. ~'es.t -le gentil garçon par excellence' Tout' r '1 val'UaIt qu 'en s'.

Il''' eco 1er, 1 ne tra. . ,amus:ant. . SOUrJ.aJlt devant tous les p tits rI~ns ~e la Journe~. S'I'1 recevait ,q uelque remontrance, il esq~i.s­ ~~1~ .~ne m~ue grImace et rentrait ·chez lui content et o O'uilleret ~ ~n ~:~ant Il a gr~ndi ~t s~n heureux cara'c tère n'a pas changé: . .~c q~ 1 ~eman~e. a -la Vl-e ·c e<;t la joie. Ou !plutôt, il ne delnande ' nen, m·3.l~. la JOIe est quand même dan.s son exi.stence. Qu'il pleuve, ·qu 111 vente, peu 1Tnrnorte 1. Il' s:"f' l ot'e a' !l1Ja manlere " du • ~A",t" ill.' . pInson dans !e verger. Des soucis pour l'avenir''1' , .

Il V aura vo dit '1 d 1 n en a cure . . ' , . . uJours.' · _.I1, 1 l i pai? et .du ,c oton pour tout 'le monde .

Que les Jours SOIent enconlbres -de difficultés '1 t leurs charmes A .f d Cl'. '. 1 S on encore savoir. . u on, em,e nt est un phhlo'S·o,phe sans .Je Le Prabé '~ette

montagule 9ui 'sem~le une taupinière en faoe des géants ~es ~iipes, es1 ~ncore ImpT~sSTOnnante par ra!pportaux ondu'l ations u ateau. C est u~' e a'flete rocheuse qui s'élève assez ra idedes de Savièse et se prolonge le long la Morge du Sanets1c h • 'S on œJ: ~ Ilt't 1 Jusque dans lI a reO'lon t)A 1 Ud e d'epas.se q~l'e que ~eu les deuxmill1.e mètres. Son versant oocidental ui est dune ed'f;ayante tombe presque à pic dans 'l a e, laquel1e .s est ·c reuse .des gorges qu'on Ipourrait dasser armi Tes pl,:,s beNes de, ,SUlsse, Des 'lambeaux de fOl'êts avec ~el.n~ ~ux ,aSip~I'lt'es du rocher, donnent id ·et ~à un semblant de '\ eI-dul e. C est tr:a,v ers' ·ce f!1anc ,q uasi dénu'' de' que d la ' . , '1e Vl,. e ux b'Isse un es p UIS aUd~\CleUX du pays, fut taiUé j.adisavec des mo en~ et un ,c ourage qw n'Üus surprennent . y

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Du haut du Prabé on jouit d'une vue admira'ble sur une bonne partie de 1a valllée du Rhône.

Le p.anora,m a des Alpes val,a is'a nnes est de.s plus s'aÏ'sissants.

On reconnaît ·certaines localités qui se des's inent ·au 'l'Üin parmi les veDgeTs et :l'es vignes. On ·es's aie de n'Om·me.r 'les som'lnités qui s'élèvent toutes b'1anches v'ers 'le ciel e!l on redescend de llà-haut l'âme ptie.Ïne d',e nch.antements.

Enigme

Notre Ip atrie est assez Join d'id, dallis les régions les plu5 chaudes de la terre. -Nous .c onnai's,s'Ons de très belles forêts, des fleuves !linlpides .eI\: paTesls eux, une vi'e pleine d"enchantements.

Notre costume est -généra!l ement vert avec des reflets d'oT vif.

La nature nous ·a dotés d'un nez fortement aquilin et d.e doigts .excessivement pointus. Com'me .grimpeur.s nous 'Sommes supérieurs aux alpini's tes du ,Cervin ou du Mont-Blanc. Nous avons, héla.s! des ennelnis qui ,cher.chent à nous ',ravir J·a liberté. C'est ainsi que beaucoup des nôtres vivent dans Ile monde ILiés par une ,chaîne fixée à !l'un de leurs pi'eds. ·Ce qui fait ifi'Qtre particularité .c'.est d·e tall ent exceptionnel que nous a vous de répéter les bruits et ,les dils1cours que nous .e ntendons, jeu innocent de notre part. Nous Tes,s'emblolllS Ipar cela, ,à de nombreux écoliers.

Nous ·SOIIllIles .Les peT,r oquets.

Enigme

Ce sont les :meiNeurs f'Osls oyeurs de la 'planète. La nature lle.~ .a ·char.gées d'une besogne qui reste invariablement la InêIne : ,creus'el' des tunnels. Leurs delmeuTes sont 'Souterraines. Grâce à l,e urs ,mains vigoureuses et résistantes, elles peuvent exercer ;l eur métier avec un p 'l ein succès. ENes ont un sens 'Olfactif très développé. Par .contre leuTs yeux minus'cules, ca·chés s'Üus des touU'es de polls, se contentent des ténèbres épais's,es auxquelles Hs .(sont habitués. Com'm e nourriture, ceUe .qui 'leur convient le mieux, ·c'est Il a -chair fraîche de bestioles .qu'elles découvrent en travaiUant. Enes Tendent de grands 's'ervices à l'agriculture. ~éanmoins l'homme fait une guerre acharnée à l'·aide de poisons et d'engins meurtrier·s. Pauvres taupes, cherchez un asile dans :les forêts; 1à 's eulement vous s'erez m'Oins exposées au danger.

'Victime de la guerre

Les victimes de la guerre ce . ,s ont Il es Inihli'e rs ou mê·me les millions de .morts qui ont été entassés d:~[lIs des ,charniers épou, vantab'les Ipar la fureur des bataiHes. Ce sont les innombrables bless'é.s ou ·muthlés ,qui ont TetThpli les Il azarets et 'l es hôpitaux: 'aveugles, boiteux, ma'llichots, estropiés de toutes s'Ûrtes. Ce sont les veu v'es et les orphelins qui ont vevsé toutes les 'larmes de leurs yeux en apprenant la Ul0rt de 'leur mari et père bien aimé.

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485. -

~e :sont les l~aY'S'ans dont ,}es troupeaux ont été séquestrés et les erre.; .r~vagees. Ce S'ont les .citadins dont les demeures ont .été pulvensees par les bombardements abandons " cruaute's 'h 011.,eurs, a.boln.·f Fanûne, . d 's ouffrances, ";1 na IOns ln escnph!oles: VoiLà ce 'q n 'est la guerre.

Ail neuf

Nous void au début d'une année nouve!Ne. Elle nous est arrivée tranquHilement de sa maliche lente et réguliè 'e T ' ses p~s 's ont égaux. E~le e? a . fait trois cent soixante-c~n·q. ~~! en ,fe.la un .de plus,.} annee p~ochaine. Nous l'avons a1ccueillie av~c. ,d e vague~ esperanc.f's.

Nous désiron.s qu'eUe soit gaie, P~lsIble, prnspere. Nous vouddons 'qu'elle sème des fleurs -et rep31lde ~~~s parf~l~s agré2ble~. Et .p.ourtant nous savons qu'eUe aura auù~'l des epmes. Parnu la Jale de vivre il se trou vera des ~hagnns, des épreuves. Nous enregistrerons' tour à tour des succes et des éche?s, des chances et des infortunes · d·es avantage~ et des ·calamItés. Quoi qu'il advienne, nous ta~herons ' de SOUTIre au lo?~ ,coura,n~ des jours et de .supporter 'les peines avec une chrehenne res1gnation.

'La commune de Savièse L~ COlunlune ,? e . Savièse alpp,a rtient au disükt de Sion. '~ ~st une des pnl1'cllp.aJles COlumunes du Valilais. ENe s'étend de la r,~lg1'on bassie du vi,gnoble jusqu'à l'exh'émité ocddentale du g]a.~~.e:r.,de Z~TI~le~lTon .. Son territoire !comprend un p'latea.u

mabnlfI.que, sltt;e a enVIron neuf cents mètres .d'altitude, les Ses villa.ges sont I~lesque tous ibatIs .sUT le pa:ateau, dans la région des arbres frui~.I:rs. Nou~ nommons: Saint-Getl1main,:le ·chef-lieu, qui pos~ede la ~aIson com.munale et l'église paroj'ssiaJe, Ormon~z, Roumaz, D.r0ne, GTanOls, Chandolin, Vu~s.se. Hs ont ensemb'le une pop~Jahon de ,q uelque trois mi'lle hahitants. La com'm une de SavIes'e estconn~e au loin pour le soin 'qu"el'le met à Q'aI~der d~s 'mu:uI:s rustIqu~s et des traditions anciennes. Son vieux bls~e .faI1le tout entier dans fIe roc était autrefois une curiosité natIonale.

'P~n~es du PIia'~e. et les alentours du Sanetsc'h.

1:)

Mes livres

. . Je dois ~,:oir le plus gra.nd s'Oin de mes livres d'école. Hs s()nt ~r0I;> precIeux po'~r 'q ue je me pemnette de les salir ou de ~es .d~chire~, I~ ont ~gajlement ooûté trop ·d'efforts pour que .le m .aut?Tlse a l~s laIsser traîner dans la ,poussière. Un livre se~ conh~nt des Journées de réflexion, de patience 'et de tra,:aIl. ~l a fallu un al:lt~ur intelligent p'Our en faire le plan et pour ~n d.evelopper :les Idees au ·cours des soirées laborieuses. Un l'mpr.Imeur a reçu 'le Inau'llscrit de J'ouvrage. Aidé de p,l usieurs ouvners typo.graphes, il ra mis sous presse avec beaucoup de

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_

Il

487-

486 en évidence par des tabl tation gr.aphique des tem~~UX et un système original de représen-

dextérité. Finai}.ement, le livre en plusieuns centaines d exem,p laires a été confié " un relieur qui l'a orné de deux salide" couvertures.

Gràce à Ines Evres d'école, j'acquerrai une ins1xllction au:s,si néces'saire que profitable.

Enigme

Je suis le plus petit d'une fam.ille de douz'e enfants. Chose drange, la faute en retombe sur un empereur mort depuis deux mitlle ans. La m.édiÛ'crité dont j-e suis affligé lu'a valu un r tempérament maussade. Je suis grincheux, agaçant, qu.ereHeu .

Mes regards n'ont que de faibles rayoI16 de soleil. Au long de Jua courte existence, .le lll' amuse ,à paralyser les paysans dans les travaux. Je cherch-e même chicane aux torrents en affaiblis,s ant leuns murmures. Je fustige les arbres de mon souffle frondeu}' ; je pourch»sse ~es in~ectes qui essayent leurs aï1es. Quand par hasard., las·s é de mes impertinences, je m'exerce à la douceur, tout s'anime, tout -c hante, tout fleurit, la neige disparait, les prairies se revêtent d'un h»bit neuf, la vie éclate, la joie s'épanouit. Je suis le IllOis de février.

(Dictées

ob~igea,m,ment

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Restauration

partie rédigée par M. ZERMATTEN et B. OLSOMMER

sous la direction du Département de l'Instruction publique du canton du Valais Un volume de 216 pages, avec 264 photographies, dessins et cartes, relié fr. 10.Ce nouveau manuel de géog,r aphÏle est destiné à .l'ènseignement primair.e, mais il ,e st également utilisable dans les écoles secondatres, la matière s'·a dressant à des élèves de développement diif-éIient.

Tout le début de l'ouvrage est consacré à la partie cantonale va.J.a,i sanne, qui présente, sous une forme à ,l a fois précise et 1ittér.aire, les diverses régions du Val:ais, plaine, ooteau, v.allées, montagnes, pOur traiter ensuite de l'hy.dr,o,gTa.phie, du !Climat, Ide la proŒuction et de l'indhs,t rie, cie .1a population et du g.ouv.er.nement. La partie g.énér,a le .oomp~end la description des 22 Icantons, suivie d'un aperçu de géographie physÏJque et économique. Une large part a été f.aite par les 'auteULrs au falclt,eiUr humain, à la vie des habitants.

Grâoe .au tour vivant et ,concret du texte, heureusement combiné avec l'image, ,a ux nombr,euses l,e ctures, questionnaires ,et exercices Is timulant l'espT~t d'olbs~lr.vati,on et l'intellig,ence des élè\-es, grâce encone à la qualité de J.'illustration, entièrement . or.iginale, au soin 'élJppo-rté à .l'exécution des ,oartes, ,cet ouvrage constitue un insUrument de tr,é wail de /premier or,dr,e. L.es élèves y nrouv:er.ont leur plaistr ,ert les maîtr.es de ,p récieuses suggcestions pour le u ni leçons.

Se recommande

Fam ill e Albert DÉLY T él. (026) 61099

ÉDITIONS PAYOT, LAUSANNE