L'Ecole valaisanne, novembre 1958

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L'ECOLE VALAISANNE : WALLISER SCHULE {

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Pour ln volaille 3 Rédaction:

Fourrages «S E G»

MLCHEL VEUTHEY

IVINS DU VALAIS

L

Office de l'enseignement

fédération Valaisanne MARTIGNY-VILL~

des Producteurs de Lait - Sion

SION

LJECOLE VALAISANNE REVUE- PEDAGOGIQUE POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE PARAIT CHAQUE MOIS

1

Pfefferlé & Cie

1

SION - Av. du Midi FERS - QUINCAILLERIE ARTICLES DE MENAGE CALORIFERES - FOURNEAUX POTAGERS ARTICLES DE SPORT

Collège Ste Marie Martigny INTERNAT et EXTERNAT CLASSES PRIMAIRES CLASSES SECONDAIRES ECOLE DE COMME,RCE

3m·e ANNEE - N° l

SION, LE 1er NOVEMBRE 1958

Strebsamen Jünglingen von über 14 Jahren bietet das Collège SainteMarie in Martigny in seinem

Spezialkurs

Redaktion: Prof. ERNST SCHMIDT

für die franzüsische Sprache gute

Gele~enheit

zur Weiterbildung .

Schulinspektor 1

Einlritt Frühjahr und Herb,l. ~

(Diplôme cantonal)

BRIC

WALLISER SCHULE ZEITSCHRIFT FüR JUGENDBILDUNG IN SCHULE UND ELTERNHAUS

TeL. (028) 31516

ERSCHEINT MONATLICH

A la

Porte-Neu~e·

S. A., Sion

TéléPho~e (027) 2 29 51 La maison aux plus GRANDS .CHOIX et au plus GRAND À,SS.PRTIMENT

L .______

RAB AIS 5 % aux membres du perso~~el enseignant · sur présentation de leur carte, sauf sur crticles réclame

~---~------__------~--·~1--~.· ~ '~ --~--------~

3. JAJIROANG - Nr. 1

SITTEN, .DEN 1. NOVEMBER 1958

Une nouvelle page

Erziehung aus Liebe

Eine neue Seite

RLusieul's lecl'!~ur.s nous onlt (h~mandé de lc ousacr-er, au ·d,~bUit de chalq ue numéro de rJ.'EcoJe v,allra isranne, lune ,p age de r·élllleXlio'l1s signée ipa!!: Je's ;l-éda'oteUrl's_ 'S ouhaitent que ce1te fO'J.ilUlUile p'e~,me'tt_e ~e don~wr :pJrus Jd'UrnJi-t~ il la reViUe. Nous noUls renrd.on's V'oilontJi'ens à ce vœu, eSip:éranrt Cl'eer ,aJlIl1ISl un I II,en 'entJl'e l es ,dweliS n'lllmér·ors. Comme J':at,tiole rdrirgieux, cetJre ipa'g e pa.raÎ-tJra ailrternaliiiVemrult dans il'une et l'autre Im1Jg'll'es.

ns

Ernst SCHMIDT, Schulinspektor

La ,l'êda.ctioll Verschiedene Leser haben uns g-ebeten, ri'll je:der N'll!l11'mer der W ALrL ISER SCHULE >eine Seit~ e~nem besinnJichen Them.a zu w~?men, ,d,a.s gi1:Cl1chsram rai1s Leitmotiv tfür 'Clie ErrziJehwngsalibel't JlI kom.mel1den Monat ·d 'J. enen konl1'te_ Jeiderr Jahrg'a ng 's oU,te 'eill Gru\1!d'tlhe:ma in einem einheirlirchen Zyldus d'llwhherhand'eiln. W.i!l- komn1;en diesem Wun!s'c he sehr O'e!I-ne nach und horf,f,en, ,druTrl'i,t di'e vel'sohiedenen Nummern 110:ch terirl'hûtllioher miteinander zru '~.errbinden. Â'll1oh diese kU:l1~eII ·B etr.a.chtungen we rden, wrie di'e reHgio's- piid'a gogischen Leital'Ilikel, wechs'ehverise in ~r.anzoSI.Ïsoher IUnd de'UtS'cher Sprache ersohCli'llen.

Hie Rek:la,k üon

Même s'ils dénoncent parfois son caractère envahissant, beaucoup de nos contemporains ne souffrent plus du bruit. Ils y sont habitués et se laissent entraîner par l'ambiance. Ils participent eux-mêmes au bruit, cherchant leur « récréation» dans les divertissements les plus agités.

De nos jours, c'est le silence qui fait souffrir. Pour s'en convaincre, il suffit d'observer le visage triste et gêné des consommateurs dans un café sans musique, ou celui des voyageurs d'un train pendant un arrêt prolongé.

Pourtant, nous savons tous par expérience que seul le silence permet le recueillement, le regroupement de nos énergies spirituelles, la pl1ise de conscience de l'unité de notre vie.

C'est dans le ·s ilence que nous percevons ce qui nozis est essentiel. C'est en lui que s'opèrent les découvertes centrales relatives à notre vie, à nos tâches les plus importantes. Heure féconde, la méditation vivifie notre vocation, éclaire la route ' dans laquelle nous sommes engagés, ranime chaque jour notre enthousiasme émoussé par les petitesses intérieure's et extérieures.

Nous ne pouvons pas tous nous retirer dans la solitude d'un désert ou

Tout éducateur devrait pouvoir, comme la petite Ste Thérèse, définir sa vocation par l'amour, amour qui spiritualise tout, qui veut faire une réussite du jeune être humain qui lui est confré.

Amour plein de bonté et de patience, qui ne demande pas seulement que l'enfant se livre, mais qui veut d'abord se livrer lui-même. Un tel amour ne naît pas spontanément: il doit être développé et cultivé. Il devl:ait être spontané, si nous pensions à l'amour incommensurable que le PÙe céleste /tOUS porte, cet amour plein de parfaite bonté eL de patience totale, et qui ne cesse jamais. En reconnaissance pour cet amour dont Dieu nous donne l'exemple, nous devrions, nous éducateu.rs, aller au devant de l'enfant avec un amour analogue. La méthode divine d'éducation est certainement la meilleure: elle repose sur l'amour. Nous aussi, nous nous efforçons d'acquéri.r la meilleure méthode. Ce sera celle qui se rapprochera le plus de celle de Dieu. Si nous l'adoptons, nous réussirons même avec les élèves les plus difficiles, car nous gagnerons leur confiance et leu,. affection, qui ne reculera plus devant l'effort et le sacrifice.

d'un cloître. Mais tous nous pouvons ménager dans notre vie la partie précieuse du recueillement et de la réflexion: savoir créer en soi un refuge intérieur, des zones de silence, savoir inscrire en son horaire des moments de solitude, non de cette solitude négative, sentimentale, cherchant le vide pour lui-même, ni de cette solitude égoïste qui fuit pour essayer d'assurer son pro pre salut, mais d'une solitude active, positive, destinée à mieux voir .les choses, à les «comprendre» dans l'ampleur que ce mot doit à son étymologie ; retrouver ensuite sa place dans la vie, si agitée soit-elle, en sachant, pour l'avoir personnellement vécu, que sous la surface des choses, dans le flot des événements, derr,i ère le visage des êtres, il y a, permanente et silencieuse, une .lumière qui éclaire tout et permet d'attribuer à chaque fait son importance relative.

Le Christ et tous les grands esprits de l'humanité ont su se retirer. C'est, au jourd' hui plus que jamais, l'ascèse que doit s'imposer celui qui veut vivre dans la joie et la paix intérieure.

V oilà pourquoi les rédacteurs de l'Ecole valaisanne ont choisi ce thème appa.remment banal pour leurs réflexions de cet hiver.

M. V.

Ein Wort der heiligen Theresia yom Kinde Jesu sei das L'eitJmotiy der folgenlde.n, religios-pôdagogischen Gedanken : « Enrdilich fand ich meinen Beruf! Mein Ber-uf is·t die Liebe ...

Wie aber werde ·i'ch meine Liebe beweisen ?... Wohlan, da's klei·ne Kind wi.rd Bllumen streuen .. " das he'iss-t, ich will mir kein einzi'ges k'le-ine·s Opfer entgehen I·assen, keinen B'lick, kein Wort, Idh wi·11 die gering'sten Handlungen benütz,en unld s,ie au's Liebe YO'l.Ibr-inlgen. Aus Liebe wi,ll ich leiden und mi'Ch selbst aus Liebe freuen.. . Ich weiss, dalss der gerinlgste Akt reiner Liebe der Kirche, meiner Mutter, nützlricher ist -aIls ari'le 'a ndern W 'e rke zusammengenommen ».

(Ges,chichte einer Se'ele Kap. 1,1)

« Mein Beruf ist die Liebe ». . Ist es nicht angezeigt, dass wir uns zu Beginn des Schuljarhres ais lehrerinnen und lehrer darauf besinnen, was unser Beruf ist? Und müssten nicht auch wir zur gleichen einfachell lasung kommen, zu der die hl. Theresia yom Kinde Jes·u gekommen ist?

Mein Beruf ist die Liebe, eben diese Liebe, die alles beseelt, die Liebe, die aus jedem der uns anvertrauten jungen Menschen das Beste maohen und nicht nur leeres Wissen vermitteln will, diese grosseselbstlose

-21

~

liebe, die jedes Kind in seiner Eigenart verstehen und zum brauchbaren MenschÈm erziehen will; diese Liebe voiler Güte und Geduld, die nicrht nur yom Sc,hüler Anpo5sungsfahigkeit verlangt, sondern in erster Linie selber dem einzelnen Kinde, seinem Charakter und den taglichen Begebenheiten sich anzupassen versteht. « Mein Beruf ist die Liebe ». Ist das eigentlich eine besondere Erkenntnis ... oder nicht vielmehr eine S~lbstver­ standlichkeit, etwas, das [:lcm ohne weiteres bei jedem Erzieher und erst

recht bei jedem christlich gesinnten Erzieher, sonte voraussetzen dürfen ?

Gewiss. Ebensowenig aber dürfen wir ausser acht lassen, dass wir Mensehen, ganz allgemein gesehen, leider die sogenannten Selbstverstandlichkeiten auch viel zu selbstverS'tandlich nehmen, ihnen darum nieht die notige Beachtung sehenken und sie darob gelegentlich fast in Vergessenheit geraten lassen, anstatt sie gebührend zu pflegen. Vielleicht auch ist man am Anfang der Be.rufstatigkeit noeh aufmerksam darauf, um nachher leider natürlich - sogar im idealen Lehrerberuf in einem gewissen Mechanismus zu verkommen ? Ach, man lauf,· so leicht Gefahr, berufsmassig Erzieher zu sein für die andern und darauf zu vergessen, dass die Selbsterziehung damit Hand in Hand gehen und nie aufhoren sollte !

«Das kleine Kind wird Blumen streuen ... » Dieser Aussprueh der hl. Theresia vom Jesuskind drüekt klar aus, wie die Erkennhlis, dass auch die Erwachsenen Kin der des himmlisch~n Vaters bleiben, in ihr ganzes Sein übergegangen war. Kinder bleiben wir also, die Er zu erziehen nie aufhoren darf, I<inder, die Er dureh Seine lehre, Seine Gebote, Seine Prüfungen, immer weiter formen muss in grenzenloser Ge du 1d, in ebenso grenzenloser G ü te, eben in unendlicher, von uns kaum fassbarer Vaterliebe.

Wenn wir uns weiter überlegten, was uns'e r Vater-Gott in se'iner unermesslichen Liebe an Vertrauen in uns aile hineingelegt hat, indem Er uns Seine kleinsten lieblinge, die Kinder,

die Jugend, zur zumindest teilweisen Erziehung ü ber 9 a b, wie müssten wir da einerseits dankbar sein für das in uns hineingelegte Vertrauen und die so schone uns übergebene Erzieheraufgabe ... , wie anderseits aber klein, wenn wir Seine «Erziehungsmethode », mit Seiner lie b e, Seiner G ü te, Seiner G e d u 1d, Seinem Ve rt ra u e n und noch vielmehr Seiner A Il w i s 5 e n h e i t unserer Erziehungsmethode, unserer liebe, unserer Güte, unserer Geduld, unserem Vertrauen in unsere Sehüler und unserem faktisch doch 50 sehr begrenzten Wissien gegenüberstellen.

Wiederum Wirklichkeiten, über die wir in Wirklichkeit gedankenlos hinweggehen.

Darum ware es für uns gewiss nur Gewinn, wenn das neue Sehuljahr auch für uns in dieser Richtung wieder ein neuer Anfang würde. Denn für Wissensvermittlung an unsere Sc'hüler a'llein brauchen wir nieht christliche Walliserschule zu sein !... Nur Wissen vermitteln, mehr oder wen,iger gut, das konnen und tun religionslose Schulen auch. Dureh unsere christliche Erziehungsmethode, unser eigenes Bekenntnis zur Kindschaft Gottes werden und sollen wir uns aber von diesen «andern» unterscheiden.

Die Erziehungsmethode unserer christlichen Walliserschulen muss in ihrer Art ein Spiegelbild derienigen unseres himmlischen Vaters sein oder werden, also eine Erziehung voiler Liebe· und Güte und zu ebensoloher Klarheit ge,genüber jedem einzelnen . Schüler.

Was heisst das k 0 n k r et?

-4-

Wir lieben in vaterlicher bzw. mütterlicher Liebe jeden unserer Schü1er und wie ein guter Vater oder eine gute Mutter die Eigenart ihrer einzelnen Kinder kennt, wahrzunehmen und ihr gerecht zu werden versucht, tun wir das mit unsern Schülern. Mancher Schüler erfasst z. B. seinen lernstoff langsam, ihn dennoeh mitzunehmen und sogar vorwarts zu bringen, erheischt vom lehrer viel Geduld und im Einzelfall oft auch überlegung, wie er den Stoff leieht fasslieh solchen Schülern verstandlic,h machen kann.

Etwas mehr liebe zu Gott, mehr liebe zum Schüler führt uns jedoch vielfach zur Einsicht, dass gerade jene Sehüler, die von uns in solcher Richtung am meisten Geduld beanspruehen, auch für si eh selber viel, viel Geduld aufbringen müssen, durch unsere Ermunterungen und Güte aber viel eher die notige Ausdau'er erreichen und in ihrer bewunderungswürdigen Anhanglichkeit schliesslieh zu einer Energie und einem Durohhaltewillen herangebildet werden, mit denen sie im spatern leben nicht selten weiterkommen. ais jene, die in der Schule leieht lernten, darum auch weniger arbeiten . mussten, und für den lehrer sehr angenehm waren. Alber weil wir eben nicht nur Lehrer, sondern ebensosehr Erzieher sind, die für die . iungen Menschen, die wir vor uns haben, nicht nur an die paar wenigen Schuljahre, sondern auoh deren spateres leben und Fortkommen denken müssen, wie eben gute Eltern für ihre Kinder, wollen wir mit Weitblick, viel Liebe und Hingabe unserer Aufgabe gerecht werden.

Ich habe kürzlich einen 12jahrigen Jungen getroffen, der - weil ihm vor allem Grammatik, Lesen und Rechnen Mühe machten - in einer Schweizerstadt der sogenannten «Spezialklasse» zugeteilt wurde. Seit vier Jahren ist der Junge nun in dieser Klasse, der ein Lehrer mit Spezia lausbildung vorsteht. Gefruchtet haben diese 4 Jahre Erziehung in der Spezialklasse leider herzlich wenig. Der Bube erklarte mir selber in aller Offenheit, er ware glücklich, wenn ihn .der Lehrer « rausschmeissen» würde, man lerne doch nichts bei ihm, und er müsste ja in der 6. Klasse n ichts anderes lernen ais seinerzeit in der vierten. Was nun?

Man war der Auffassung, mit 12 Jahren müsste der Knabe doch endlich etwas mehr wissen und vor allem richtig lernen und arbeiten k6nnen, um n icht die beste leit für ihn zu verpassen. Ein glücklicher lufall wollte es, dass eine sehr tüchtige, ebenfalls speziell ausgebildete Lehrerin, mit einzelnen von den Schülern dieser Spezialklasse Probelektionen hielt. Und Wunder! Der Bube kam heim und erklarte, zu dieser Lehrerin m6c;:hte er gerne in die Schule gehen, dlese hatte eine unendliehe Geduld, wenn man ein Wort nicht lesen k6nne, 50 warte sie und helfe nach und erklare es bis man es einfaoh verstehe. So erkundigten sich die Eltern nach der Adresse di'e ser Lehrerin und der Knabe erhalt nun Privatstunden. Nach einigen Privatstunden bei dieser Lehrerin kann er : viel sch6ner schreiben, achtstellige Zahlen multiplizieren (wobei er daheim erfreut erzahlte, achtstellige lah len seien ja gar n icht sohwieriger ais vierstellige, man müsse nu.r etwas langer daran rechnen. Die Lehrerin hat sogar bereits einen 'Bericht abgegeben wonach sie bis Frühjahr den Jungen' soweit haben wird, dass er in die normale Sekundarschule gehen k6nnte oder sogar für den Besuch eines Gymnasiums befahigt sei. Und das «Wun-

-5-

der» ihrer Methode? ln allererster Linie: eine aussergewohnliche liebe zum Schüler, eine nicht zu erschütternde Geduld, ve'r bunden mit Zielklarheit und Konsequenz. Sie lobt die kleinen Fortschritte, verlangt nicht viele Aufgaben, sondern erzieht zur Konzentration innerhalb der Stunde und das Wenige, das ais Aufgabe gemacht werden muss, soli richtig, gewissenhaft und schon gemaoht sein.

Die Lehrerin geniesst durch die Liebe, die sie dem Jungen entgegenbra'chte, das Vertrauen, das sie in ihn setzte, auch sein voiles Vertrauen und seine Anhanglichkeit. Sie konnte sohon in den wenigen Stunden seelische Hemmungen und Unsicherheit, die bei diesem Schüler und bei seiner vorherigen sehr geringen Leistungsfahigkeit eine grosse Rolle spielten und auf Schwierigkeiten im Familienkreise zurückzuführen waren, weitgehend losen und dem Jungen die Ruhe und Sicherheit

geben, die er im Familienkreise leider nicht fand.

Aux N ol'maliens de 4ème année, à tous leurs camarades d'étude's,

pour qu'ils n'oublient pas Pie XII En toute amitié.

Wohl hat der lehrer oder die lehrerin allgemein eben vie le Schüler und kann sich mit dem einzelnen Schüler nicht dermassen abgeben.

Frage aber: Etwas mehr Zeit einem einzelnen Schüler zur richtigen Stunde geschenkt, kann sie nicht schliesslich sogar Gewinn sein und würde sich das anfangliche Opfer nicht lohnen ?

1

Aber wir sehen an obigem Beispiel: es braucht nicht nur Spezialausbildung allein, sondern ebensosehr eine grosse, an die Erz iehungsaufgabe und den Schüler hingabefahige lie b e.

Waren wir doch so weit, dass wir mit der hl. Theresia sagen dürften: « Endlich fand ich me in en Beruf!

Mein Beruf ist die liebe ..... »

'"

PIE XII EDUCATEUR DES ~DUCATEUR~ AMI DES JEUNES D'AUJOURD'HUI Abbé Denys THEURIUAT, Marianiste E,r.fah.rene E.~zieher. stelle,,:. fest, ~vie ~ehr d~e Erziehung d~r modemen' Juge~d auf gros~e Schwie. ngkettel~ stoss~: Dte,~e :~turzt dte ~.ts ~nht'! gültige Wertordnung hiiufig um und erstrebt VOl' a~,lem etne gr?sstm08,I,che U,,:abhangtg~ett. Pius XII schreibt die Schuld dafür jene,r irre{uhrer"den :hû?sophte zu, dte auf l'eUt menschlicher Grundlage fusst. Dennoch war sein Vertrauen . /.1t dte Jugend unerschütterlich; ein Vertrauen, das auf den Glauben baut. Die Jugend letdet untel' den Foigen der Erbsünde, aber sie ist doch eine durch Christi Liebe erlos~.e Ju!end. - Das Problem erfolgreicher Jugenderziehwtg bezieht sich letztlich sehr auf ver~t~nd1tlS'volle ~m~ angem~ssene Anpassung an die nellen Gegebenheiten. Der verstorbene Hetltge Vatel'. w elst t .1l vers.~h,~denen Ansprachen mit aller Deutlichkeit auf die notige Mühewaltung der Erz teher lun : standlge Selbsterz iehwtg zu einer Personlichkeit, die Vertrauen weckt, l!'reude. und f!I' ohlwollen ausstrahlt, ohne Einbnsse der Autoritiit. - Die piidagogische,Methode l.st zwel,trangLg. Alles muss gottbezogen sein. Der Erzieher muss zehren von der Gnadenmacht Christi und seine Kraft (tus der Hl. Eucharistie schopfen. .

-- 6 -

Cerrtlains ,adultes ne se p'rilV'ent guère de ,dénigrer ~Ia jeU!Iresse moderne. Des oouJCaIteurs mème avertis, p'arents, p,rêtJres, ~respÛJnsaihles d'œuvres, avouent leurs déconvenues. En cette seconde moitié du 20ème sièc:le, l-a jeunesse sem,b le a v-oi1· 'p el'ldu ~e s'e ns de J'.au1Jorité ; eiliLe renverse l,a hiér,a rchie d'e s va~eurs; le SP:O;l1:, la vie fad[e eXJercenlt sur eUe un aUra,i t singulier. Dev,ant une !f;€~ne désinvo~­ tuœ, l'a réac1liün des adUiltes p1as'Se d e l'ti ntransigteance à l'indu~gen ce complli ce. ,L es jeunes abusent ,de la bonté naïve ,d es uns (:« cet âge est s ans pitié ») et se rebiffent devant ~'Ij,ncom­ préhension desaUitres.

De telles ,di{,f~oultt!és posent à ~a oonscience des éduoateurs un problème d'une exceiptiom:l.IeHe graiVirté : «Formidable problème, écrit 'P ie X[[, où sont en cause le présent et l'avenir du monde et le destin éternel de tant d'âmes » 1.

E's t-il sUl.'lprenanlt, dès lors, que Sa Sainteté Pie X'H ,ah voué toute son abtent'Ïün à une qUle:stÏton de cette i1mportance? ,n n'ia p 'as cons'a'c ré, comme s·on 'p 'r édécess'eur, une encyoH.qUie à ce sujet. Cependant tom au long ,de son pontifioat, i[ n',a cessé d'en palrler. 'B ien qu"occ!asionne;ls, les ens'e ignements 'd u SoulVIerain Pontife sont si nombreux et 'si denses qu'ï[ No 586. L es références d e ,c et ar'tilcJleeorl'esPQJ1llenta'Ux numéro s mal'ginaux d e l'EDUCATION, ouvrage s ig,na,l é d:ans la bihliographie, page 47.

1

est possib~e - à c'orrdiItion de ne p,as se 'p l1a:cer sur Il e p[la n chl'onologique - de les g,r ouper 'p our r:e1constituer ainsi l.a pensé e ,de PlÏe XI,I sur réducation de la jeunesse contemporaine .

Que J'éJducation de l,a jeunesse moderne p:o'S'e des problèmes nouveaux, , c'est un fait. Dès les premières années de s'On 'ponti,flj"cat, Pile XIII en faisait bt-at. « Les pères et les mères se plaignent souvent, de nos jours, qu'ils ne réussissent plus à se faire obéir de leurs enfants. Enfants capricieux ... ((,dolescents q ~â, dédaignent tout guide ... jeunes gens, jeunes filles impatients de tout conseil... persuadés d'être seuls à bien comprendre les nécessités de la vie moderne ... » 2 Cet échec, si f'r équent en éducation, s'impose comme un f,ait ,b rut'ail. 'Le mal est là 2his . A'VIant d'en chercher le ,re~ède, H f,a ut en déceller [es causes.

6 i 'ces d·ernières sont nomhr,e uses, elUes tl'ouvenIt 't outes, 'e n ·dernière analyse, Il eur origine dans «la fausseté d'une philosophie reposant sur des bases essentiellement humaines »3 et qui infecte toute b pensée 'c ontemporaine. C'est, en preInier l,i eu, le namra:1i'Sme : né~alJ:ion, non 'p a's théorÏJque mais pl'latique du 'p éché ol.'lig.in~l 4 et Id e ses -suites: «les petits enfants des hommes n'ont pas tous en par2

2 :1 4

- 7 ~

No hi s No No

41,8 .

No 552.

374.

435 .

tage un bon naturel »5. C"est ensuite le ·m la térialis'lne et ,S'e s conséquences ,w agiques: lihél'a:l isme, l,aïcisme li, afthéis-me militant \ hédonis.m e s. Pie X IH met en ga.r de contre certains courants d'idées qui tentent ,d 'imposer une « morale nouvelle ». CeHe « nou-

vOUldl'ait ' substituer aux lois 'mor'a~es uniV'er,seMes (loi natureMe, loi posiÜve di v,i ne ou ecclési'astique ... ) le seul jugement de l ,a «conscience individuelle »10. Une telle théoIie révèle

7

Il

III 11

Cet admil'ab:le exeuliple de 0011fiance s'elllra'C'Înanrt ,dans l'hum,ain et ses f1ailb lesses 13ib:Ï!s , dans le d,i vin et

téulOignée par P JiJe XII aux jeunes n'est pas une confÏtance ,de <commande que l'on serait tenté d'appeler une pieuse ruse psycho'l ogtique dictée pail' le soud de 'calpter 'l'IélIttention ou Jes bonnes grâces de ses auditeurs.

Indigne d'un homme sincère, un tel calcul ne peut être prêté au Souverain Pontife. Sa confi,ance, Plie X lIII l',accordait aux jeunes, sans auoune arrièll'e-tp'e nsée, en toute l'Oyauté. [N l'a lelU' donnai,t 'p récisém/e nt parce qu'ill étairt un homme de foi. L'inouhliable Pon1life savait que ces jeunes, si proches ,de son cœur et de s'On eSlp ri,t, étatÏent atteints par le péché originel et soumi,s à toutes ses séqueUes. les aimait, tels qu'ill s sont dans la réa1ité, il /l es aimait pa'r ,ce que le sang du Ol1l'oÎ,st-J ésUis 1es ~vai,t rachetés. «Tous les enfants d'Adam por-

Un diagnostic aussi lll'cicle des clangers qui 'm enacent h . jeunesse contJempÜlr,aine, l'a,N iait l'eSlti,m e et }a conf,i ance des éducateurs en ~a personne du Sou:vel'ain Pontife. La consoience que Pi'e :XjJŒ aVlait de sa mission ne lui pwmeulairt pa,s d'en restelJ.· là. illl vouait une 'attention towte particull ière à éclairer J'inteiJlige'l1'ce des &ducateurs et à orienter Jeurs efforts vers la sewle so'lurion valhb~e du problème de l'éducation de la jeunesse mOldel'ne : l' éducation chl~ét,ienne.

H'Omme de nieu, Pi'e X iH jugeait les événements ,e t -les hommes à la lumière de lI a foi. Gellil e-ci ne l"empêche pas de garder une a,d mit'able «fidélité au réel» - au réel surnatureil -

8

preuve.

sa force, prodame }a foi de Plie XII en Ih possibilité ,de 1'é'dueatJiOOl de h jeunesse moderne.

R.:econnaître les difficulIrtés réelles de i'éducélltÎoll1 au 20ème si èdle , en alffil1lner 'la 'possibi,Jirté, c'est 'p oser le Pl10bllèm·e ld'ans t'Oute son ,a cuité 14 • .

PtÏe XIII Il ',a tait dans ses discours. La solut'i on, le Saint-Pèl'e Il 'a cher,chée du côté des éduoa.teurs. C'est à eux qu'ill appartient de f-a,i re feffol~ de compréhension et .cl' adaptation aux conditions de l'éducation de lia jeunesse d'·aujoul~d'hUJi.

Nous comptons sur vous. Et c'est pour cela que vous Nous voyez Nous intéresser de si près à tout ce qui vous concerne ... » 12 . Cette confiance

«la manifeste inexpérience et jeunesse de jugelnent de ceux qui soutiennent de semblables opinions» 11.

No 409.

No 458 ; 694.

N'O 444 ; 430.

No MS. No 581 et S'Il i,na nts.

No 589 et 581.

No 582.

l1wl, contre laquelle ils doivent lutter victorieusement avec la grâce » 13.

Quelle fUlt, en fait, l'attitude de Sa Sainteté Pi'e XH en face du « fOl,midabŒe 'p roblème» ,de l'éducation ?

Faire confiance .à la génération monrt'ante, t'e l est ,l e point de dép,art de toute form'ation. Pie XII CO'lupt1aitl: sur les jeunes. I:l s'intéressait à eux: « Nous vous disons bien haut que

velle conception de la vie morale» appelée ·aussi « morale de situation »9

li

et un merveiUe'llx «sens de l' humanité ». Ses ,di'rectives en f'O'urnÏs'Sent la

n

tent les conséquences du péché originel, et le baptême, qui les constitue enfants de Dieu et de l'Eglise, ne l~ur enlève pas une certaine .tendanc·e au

1

.~

Avec une olairvoyance providentieLle,' Pie X/l I n"a j a,m ais Ic essé, d.ans tomes 's es .direetives, 'd''Orienter J'esprit des éduoateull's chrétiens vers une pQ'ise de consc/i ence toujours plus nette de leurs resp'0nsabi1lités. Les Ol'ientations pontifj,cales, tout en acheminant les éduoateul's vers l'effODt d"aldaptJati'On postulé p,a r :les circonstanoes .aotuel}.les, ne mettent 11ullement en cause h question de l'autorité.

L'efficacité de l'autolité n'est pas uniquement f.onction du droit à l'autorité; dans une la'l'ge IneSUTe dIe dépend ·d'un 'autre fa-cJteur, l'inf~uence ·p'el'sünnelt1e. «Or le droit de commander à vos enfants obtiendra d'eux

bien peu de chose, s'il n'est accom-

-8-

No 4,64 et 465.

Lorsque Il ' éducateur est un m ,aître, son infJuenoe est la rèsuhante de toute sa forUl,ation inteHectuelle et mOl'ale, de son équiilibre de juge,m ent, de la sÛTeté de sa 'do,c trine, de ses cOlnpétences scientifiques et p'éd'agogiqUies lIi, et il f'ault y aj'outer, comme l'élément déteTminant, une vie chrétienne profonde, intense, personneJtle.

«Exquise beauté du maître, de la maîtresse, qlâ, dès le matin, se sont rapprochés de Dieu par la prière, par la méditation des choses divines, et se sont nourris de la chair de l'Agneau immaculé, et qui, ainsi ardents, rayonnants, vont prendre en main ces intelligences et ces cœurs de petits baptisés, auxquels ils communiquent paternellement et maternellement leurs richesses spirituelles! »17.

Le rtl'avoaiJ incessant pour CÎtse'ler leur peIJ.·S'onnalitl:é hum,a ine et chrétienne; l'ouverture de :l'e ur cœur, :de leur eSPQ'it of aci:lirteront aux éducateurs l',a ccès, l"audience aUJprès des jeunes de notl'e temps. Ce n'est que 1e pœmiel' pas.

A côté, .il f'audr'a it a,jouter: conj'Ointement à cet asc&tÏsme de vie 18 , condtition illdiSipensalb1e ,d·e tout épanouissement, il y 'a le l'ayonneme!l1t de la 'personnaJ~t1:Jé. C'est a,l ors seuilement que .J'é'duoateur 'c hrétien apporter,a No 391. Concernal1't l'aut{),r ité : 39,1 à 398 .

Voir «T·abt1e logÏlque» pag,e 30 (entre crochets) ~e ,chilftf,1.1e (50).

No 446.

18 ' No 508.

15

16

·No 725 ; 722 ; 578. his No 692.

No 439 à 441.

1:J, ' 13

12

pagné de ce pouvoir et de cet·te autorité personnelle sur eux~ qui vous assurera une obéissance réelle» 15.

14

- '9 -

la so~U!tion v ail able au problèane de l'éducaûon de la jeunesse contenlpOI,aine.

L'éducation chrétienne, dans 11a pensée d.e P ,i e X,U , ét'a it av,anrt tout un Il,ayonnement de la vie, haussé à la v,a1eU1: d'un témoigna.ge: celui du Christ viVla'nrt d-a ns l'éducateur.

Les bons maîtres sont « souoieux d'éduquer avant d'enseigner; capables surtout-de former et de modeler des âmes, principalement au contact de la leur» 19. ICe r,ayonnement Id e J.a personnalité de ~'éduClateur qui jaiHit de son être Je Ip lus profond, Je plus intime, cclui Ide sa rencoIlltl~e afVec la Très Sainte Trinité, ne peut êtœe autre chose que Œa Ip reuve suprême d'un amour vl,a,i pour Il es jeunes. T'Outefais, ni ~'édU'cateur, ni l'éducatrice ne ,doivent s"y tromper, il. n'y a p las d'amour authenrtiJque sans oubH de soi, S'ans sacrifi'c e, s'a ns détachement du cœur 20.

Peu à peu, -c ette émanation de la personnalli.té 'd u ,m aÎltre 'c réera, -aultoU'r de Jui, le ,d Iimla t ,de joie indispensahie à l'éclosion Id 'une compréhension mutuel,l e et confi,ante. Dans S'on 'a llocution aux religieuses enseignantes du 13 septem'b~'e 19'511, Il e ,P !a.pe a exprimé 's a pensée 's ur lLa nature et les eonditions de 'cette ,compréhension fondée sur (La ,confiance 21.

A partir de l'instant où règne ce clim-a t ,d'amitié, J'h'oo.'r e du contact per's onnel - 'p rolongement nécessal ,e de la .fOl~matJi'On coililective - a donné: 10

20 21

No 693.

No 667.

No 553 à 555 ; 665.

«Il faut toutefois que chacu.n sn sente l'ob jet d'une attention spéciale de la part de l'éducateur ... »22. Bautil r,alpPeJler ,que ce conta'c t direct: (.H f audr,ait 'p oo.t-êtœ éCI1ire : 'c eUe communion d'â:m 'e à âme ou, en termes concrets, d'homme à homme) est exigé par la diversité des caractères et par les ,b esoins pers'Onnels ('p hysiques, intelhlectuels, mOI'aux, spiritue1s 23).

Palitant de ceux. .ci, il ,faudr.a'ÏJt 'l'etracel' -t outes les directives de Pie XIJ,I rroatives au sport, au oinéma, à la r,adio, à la télévi's ion, 'a ux m'Ouvements de jeunesS'e : scoutisme, action catholique, cong'régartIÎ.'o n m ,airiaile ; 1,appe1er éga,l ement ,l es enseignemeIllts Ip onüfi,caux se r.alp'pol,tanrt là l'utilisation des loisi,r s, aux œUJVres postscol-aiil'Ôs, VIoire aux oours Id 'a,d ultes 24.

Oel1tains écueils ,g uettent l'éduc.atellr soucieux de ce conrt'a ct pel'SOiIlncl. La tentation ,de ,chffi~cher à enregistrm' des 'l'ésUiltats Slpec.tacu~'ai'res en un temps record. A ce ~dang- er, Pie XŒI 'Opp'Üsait la ,m odérait ion dans l'exigence .au -t ravaill , de la discipline, de la piété 'e Ne-même: «Même les exercices de piété doivent connaître la juste mesure pour qu'ils ne deviennent pas un poids presque insupportable et ne laissent pas dans le cœur du dégoût... On doit certainement aider et exhorter le jeune homme à prier, mais toujours de telle façon que la prière demeure un doux besoin de l'âme» 25.

22

No 765.

23

Tabl1e iLogiq:ue : pag,e 39 ,e t 40 : No (84). l!dem pa'g e 41. § IV . .(90 e,t 91).

No 767 et 766.

24 25

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r

Quant à .r autre ohstaole, il selnb1e plus sournois. ,C'est ,d'une :part le paternall isme: attitude de ,l 'éduloalteur qui j'Oue ,au Ipro1':~oteull' n1:a'lad11'Oi't en adoptant un air supérieur fort ex,a spérant; et 'c 'est, d',aultre 'p al t, cette erreUir ,de 'l '-a duII,t e 'q ui vould l'airt passer pour ,le «'petit c'Opain», pour .J'égal de na:d'OleS'cent. Le remède? Pie XII I, S'ans aVIO':ÎJr parlé eX'plicitement de ces errem's, l'indique lorsqu'i,l évO'que la douceur d'une S'age 'aUeotion. L'aff'ection étant anl'Our, tend ,à 1'.a,m itié ; la sagesse, ,dans ['amour, s'auvegaliCle et m-aintient J',autor,i té. Les 'conseils de Pie XlI I ,aux parents 'galident toute leur valeur p'Our tous les autres éducateurs de ;l a jeunesse mO'de'l'ne : « Soyez les premiers nwîtres et les premiers amis de vos enfants ». « Le langage de l'amour est plus éloquent par le silence de l'action que par les accents des lèvres» 26.

Homme ,de son temps, Hie XIII ne s'est pas 'a 'ttadlé à ·d~lSS'erite/l' 'a u sujet de l,a nature, ,de ~'eHi'cacité 'Ou de la nécessité de l ~éJduJoélltion d'l-l 'étienne.

Le 'P ape pouvait, à juste titre, considérer cet aspeot du 'p r'Oblème comme l'éso~u g:râce au Havaill de ses prédécesseurs.

Eù ce 'm ilieu du XX e sièole, [es éducalteurs ont ,d'Iautres préoccupations.

Les di,f ifiouhés rencontrées au sujet de l'acC'olluplissement de leur mission éducatl'1Ïee sont si c'Onsidél"abfes que certains en viennent à se demand'e r si elle est ellC'ore possihle.

Le sens d-e la l'éailirté - qu'eUe S'oit d"ordre naturell ou sUl'naturel - amena Pie X,]jI à ne pas s'a-r rêter en v,a,i nes ~G

No 397 et 'l'ahle log,jq'lle pa'ge 40, (85).

et stéri,l es cOllitell1plations des diHicuiltés qui c'Ül1l1piliquent de nos jours l'œulVre de 'l 'éducation. Sa foi -au mystère de lI a Rédemption età son historioité lui a 'p ermis ,de f ai're 'Pal'lticiper les éduoateur,s à s'a oel,titUide ahsolue en ,l a p'Üssihi:lirté de l'éducatJion chrétienne.

P~e XII pouvait s'aIt'tacher à résoudre le véritJa!h[e prohlème. P 'o ur lui, ill ne s',agiss-a it pas de changer Ja jeunesse cOlliteITllpol'aine 'p our rendre possibll e son éducatÎ'on. Les jeunes! il faut les accepter e,t surtout les ai-m er te/l,s qu'i,l s sont avec lI eurs déficiences, leurs VIi,r tuahtés - ,i ls sont cela - et ~eurs qua[;ités. Ce qui était à mod,ifile r, n'était-ce pa,s le COilll'p ol,te-menlt même ,des éducalteurs? Le P ,ape a consacl,é une très la'r ge part de s'On Ïrrc-roya'b le activité à susciter, parm,i Jes respons'a h'l es de ~a jeunesse, les eff,orts généreux ert ,décisifs ,de compréhension et -d 'a,da'p tartion aux cir;constances pa rticulières de notre ép'Oque.

Seuls de tels effol,ts - iJs peuvent è1lre part'foi.s doU'loureux ISa"c-rif~'ces éveiUeront la confi.ance et l'amitié des jeunes, point de départ de toute l'édncation chrétienne.

Cette esquisse de la péd,agogie de Pie XII ne peut aspirer qu'à déC'ouw·.ir un très f ai'b Je aspect de la prestigieuse Ipersoru.lJal ité de ce[ui qui fut et restera l'Eoducalt eur des éducateurs? rami des j'eunes ,du XX C siècle. P'Our ne pas être une honteuse et vi1e trahison de J.a pensée du Pape, cette énU!de sommaire ne peut s'ta'c hever sur un éloge. Cellui, en effet, qui n',a pas déco1l'veTt l'âme de l1a pédagog,i e du Souverain P'Ontife n'y a rien coml)ûs.

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1

La pédagogie de Pie XIII! est essentied'lemenrt christ:oc:entrique. Le ChristJ élsus en est l,a olé. L'éducarti'On des enfants, des jeunes «consiste avant tout à éclairer leur es prit sur la volonté du Christ ... » 27. «Et ce Jésus si aimable, rencontré dans l'Ecriture, vous le trouverez plus intimement encore dans l'Eucharistie, centre vital de votre action ... Oui, vraiment quand il s'agit de former des chrétiens et des chrétiennes, c'est Jésus qui doit avoir

toujours le premier rôle ... » 28. «Apprenez-leur à prier... à réaliser le Christ dans leur vie» 29. «Vivez du Christ, de sa lumière, de sa force, de sa grâce! Par le Sacrement de l'Eucharistie, nourrissez-vous de son Corps et de son Sang, vous serez forts et vaincrez. Vers LUI, vers le Père, par les mains et le cœur de M ar.ie, Sa Nlère et votre Mère, faites monter votre prière ... » 30.

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No 579.

30

No 725.

No 587.

No 467.

Das Lehrerseminar ln Sitten Dr. R. tO~6T AiN En 1872 Monsieur Henri Bioley prit la direction du Département de l'InSf!ruction publique.

Comme il s'était rendu compte que l'ancienne loi 'Scolaire ne correspondait plus aux besoins nouveaux, il entreprit de refondre l'enseignement dans le canton et tout spécialement la fonna. tion du per·s onnel enseignant. Dès le commencement, il trouva en M01'hsieur l'Inspecteur Lamon S.M., très au courant de tout ce qui regarde l'école, un collaborateur particulièrement énergique. En 1873 déjà, Monsieur Bioley pouvait présenter au Grand Conseil une nouvelle loi scolaire qui fut votée la même année encore. Le chapitre VI de la loi prévoit la fondation d'une Ecole normale proprement dite d'une durée de deux ans. L'année suivante, le Conseil d'Etat édicta un règlement concernant les conditions d'admission et de promotion aux écoles normales.

En même temps fut élaboré un plan d'études pour les écoles normales, dont le texte français définitif ne parut, il est vrai, qu'en 1878 ; par contre, le texte allemand porte la date de 1875.

A la même date (1875), le Gouvernement acquit la maison de Tm'renté à la rue de Lausanne, à Sion (aujourd'hui Services Industriels), pour y abriter la nouvelle Ecole normale. La Société de Marie s'engagea, par contrat, à diriger le nouvel établissement. Fin novembre arriva à Sion le premier directeur, Monsieur .Georges Hopfner, qui fut suivi bientôt des quatre confrères qui devaient être ses collaborateurs. Le 3 janvier 1876, l'Ecole normale s'ouvrait avec 33 élèves, dont 10 du Haut et 23 du Bas-Valais.

Lm J ahre 1872 er-hieJlt dûs Erûehungsdep1al'tem1e nt in dm' P.erson von Hem:,i Bi'Oley '+) eiofllen neuen Ch~f.

* Henri Biolley 1841~19,}3, Sta!a·t.sl~t [87iL1883, Chef Ides 'Erziehullg'oS'Œepal1temellloos; Mitg1iJed ,d es Oro.s sen Rlaltes seit 1883 und d lfllS Appena'tions~el'Ï'chtes Is eit 1901; NatÏoollaJll.'él't.

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Der Ohl'o:nist hemerklt von ihm: «Nach dem K1'aJoh der Kantona,lHank ü'b e-rnahm '118712 H. -Bioley,ein junger, taa'e ntvoller, von ltiefen religiosen Gefii!lrlen b:eseeliter AdV'Ok'a t die Lei1Jung des 'El'ziehungsdepartem'entes. Biolle y woHte sich nicht da-

mit begnügen, in ,den alten GeJleisen weiterzuf:a hren. NachdJem er sich ÜJbe'l' den Zustland scines Arntf}shell~e.j.ches Rechenschaft gegehen hartte, erkannrte er die N01Jwendri:gkeit, d.as S;dh:u~gesetz V'OIl 1844 von Grund 'a uf umzugestallteu und den neuen VerhiHrtm.Ï's'S'e n anzU'P'assen ».

In der Ausal"bei,t ung :der neuen GesetZ'esV'odage l{land er indJer Pers on von Herrn Larnon S. M., IL ehl"er an der PTimar:schU!1e von SiUen und S:chuilinSlp'~ktor, einen ·t a1Jkdiftigen und in Schu[clingen sehr er,f'a hrenen Miitarbeil'er. nie VOlùage konn1e ·b ereits iln J.ahr-e 1187'3 Idem Grossen 'H at ulfl1Jerhl'eitet wel,den, der sie 'aJl1l '14.

Oktober ,des gleichen J,ahres gulthriless.

Lm DeZ'ember 'cloara,u f 'wurde das neue Schulge'seJtz veroffient!Ji.üht.

Dieses hef asste sich mit sa,mt!lichoen damaIs im K'a nton v:ertretenen 'Schuiltypen. I(jaJpil1:el Vi tragt :die ÜbeTschrifrt .« Normailschu~en ». In 1}8 ArotÏkeJln (AI,t. 73- 90) wir:d hier die Lehl'eliausbHdung vohlstanclig nem ol'@anisiert. An ISlteUe Ider bisherigen ·F erienkUirse lSon IlIun ein Zwei'j lahl~skurs tretlen, der :m in desrtens je zweim.a l alcht ·M onate ,dauern wind (A'r t. 76).

Das Le:hl~progr-a'mm wird kurz murissen: in erster Linie sonen jene Facher gelehrt wel"den, die i,m Pl'Ogl'amm Id er VoJkss'chu!lle enthalliten silIlJd, nul' 'SoH diesel' UniterI1icht in der Normlalscih'1l1e au'SgeJdehnter S'ein, F'e rner sind Kurse vorge:sehen über.

Gesurrdhei,t slehre, LineaTzei'c hnen, La'ndwi(l,tschafrt, Rechnungsrwesen, Feldmesserei, Bürgerunterriohrt und El'zièlUngsku'l1lde (:Art. 7 7). Ms BecÜngoU'ngen zur AuflIlJahme in cHe IN 01'1

1

ma'l schuJe werden gestell'l,t : gute V'oIlkssohrullbiIrdung, unbeschoJ tener Leumund, ErfiiJJjung des ,15. Altersjahres, korpmi1ilc he Erignung zum IL ehl.'Ie:rberuf (Art. 78). Die I(jandi'rlal'en haben übrigenlS 'e ine Aufnahmepriifung zu ·bestl~hren, weJlche 1-aut .Ail,t. 79 vor dem Erziehungsrate 'Oder einer Vion dems'ellib en ernann1en Jury srtattfindet.

'F ür ,die AUlfnahm'e ins LehrerseminaT und dras V'e rbl'e iben daseJllb st soH1e ü'b rigens wenig·e r cHe ZahiLungsfa'higkeit der EŒtern ais V1Ï.e[mehr die Eignung 'd es K'anclidruten für den iLeihrel~beruf den AlUsS'chlag gehen. Daher sltipulierën die Id.rei folgenlden Al'tik:el : Art. 80. Die Zoglringe, welche die Prüful1'g gut bestanJden hahen, erha'lten von1 Sta-ate die ganze Kost odell' die halbe, je na'C!h den erhaltenen Not'e n. Auch Mauge!l 'a n Velilllogen IŒnn in dielSer Beziehrung berü'cksiC'hrtigt werden.

Art. 81. Die !(.andiJd.a1Jen Z'1l. 'd iesen Schulen, ,d enen die Woüihohat dei' StJaoatsunterstült-::oung nichrt zuerkannt wird, und die, wdche sile nichrt be~n­ spl,uch'e'Il, silIlJd ,frei, .die ISchU!le auf ihi!e I(iosten zu 'b esuchen, wenn anlders sie genügende Nooen erhiatlten, um hofifen zu l,assen, dass sie dem Kurse f oilgen konnen.

Art. 82. Die ZogHnge, wefche den KUlrs 'auf eigene Kosten mitma.chen, s·i nd heim ScMussedesselhen n!Ï.cht gehail1le!l1, ISchru'ltlehœr Z'U wel,den ; die andern sind vel'pfHohtet, wahrend acht }lahren hintereinallider im Kant'On zu lehren, 'alUsser ,j·m Fla~~e hegrÜIlldeten H,jndernisses, oder dass

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sie dem S taafJe die ,b ezogen e Unter8'1:ützung, Jjrm Verhallrtnis zu die r AnzahI J.arhren, wahl'end denen sie ihœn Beruf hartten 'a usführen soUen, zurückerstatten.

Art. 84. Be{tasst sich mit den jahrlichen AlhS'C!blusseXra m!en und yel~fügrt: a) betreffs ,der ens,t jall'rigen Zoglinge: Sie werdren :oum Kurs yom zweiten Jla hre :ouge1a'Ss-en odeT yom Seminal' ,aihgewiesen ; b) betreffs Id er zweitjaIll1Îge n Zoglinge: Enttweder ' Vlel,d en sie ermachtigt, ein J,aln Schule zu hallrten, woranf sie, wenn di ese Prohe günstig aJusfa'llrt, patentiert we rden ; - oder sie müssen 's ofort und aillf eigene Kosten den im Art. 85 vorgesehenen Wiederho'lungskurs mitmra cnen, Di'e se Wiederholungsknrrse, die jahdi'Cll :owei 1l\IJ'o nate 'd rauern soihlren, sind eingerichtet, um « die Zoglinge, weI ohe den KUl'S der NormallS'chule Vio~llenden, :ou verV'oilk'om'm en» (Art. 8'5), sowie auch « junge Leute bûder' lei Gesd~echtes, welche in irgell'd einer IL elh r,an8'1:lailti: hinreichende Stndien g,e rna,cht umd in d,en LehrerstJand zu treren wools dhen », . auszubiiIrden (IA rt. 88) . Die Tei'lnehmer diesel' I{jurse hahen für die Kosten se:lber auf:ouko'm men (Art. 86). Am Scnl'll'ss des WiederhoilIUngskur8es hestehen die Zoglinge eine Prüf'll'ng, «in F,o:J:ge weloher sie patentierr t, provisol'Ïsch ermachtig,t od'e r definitiv abgewiesen weI,den» (Art. 87). A11t. 89 si-e:ht VOT, da'ss der Sltaat'smlt Ij1enen Pei'sonen, die «notorisch horh ere S.tudiren gemaoht als j'erre, die Jnan V'orn einem Schullehrer vel,l angt, ohne Pll 'üfung die E il:lauhnis erteilen k'a nn, S chule zu hal-

ten ». In einem letzten Artikel (90 ) winl endHch e:in ei genes Regtleme'l1t über ,d ie NO'l1lllalschu'l en in A,u s'S:Ï:cht geste:lllrt, worin la Ues Nahere enthaltoo sein wel,de, « worüber in diespm K·apite:} nicht yerfügt i,st ».

Laut Be:s chluss des St:ala tsr.ates wurde das n eue Schullgesetz ,a m 114. DezembeT 1873 in aHen Gemeinden des I\:iantons veroHerrtlicht. Es tJrart am éLa,r auffo'l genden 1. J anUM' 118174 in Kl'aft.

Am 19. No'vember 1874 'e l,Hess der Staats'l,at chs im Al't. 90 des 6 'c hulgesetze'S angekündigt,e «RreglemenJt betreffend die Aufl1'ahme- und Heforderungsb e:dimgungen an ,den N onnalschulen, sm,v,i e auch die Prüfungen :our 'E dangung des Lehrer-Parte nt:es».

I~a-pirtel l ,b ehandel,t 'r die AUif,nahme cleT Kan:dildalten in clie N o'r,ma[schu~e .

Diese ha'b en untel' andel"m erine schliftlidle Ve11pmichtunrg « wahrenld acht a'l];feinand'erfo~gen:den J ahren in den VlOlkss-C!h'Uilen zu lehren» einz'u reichren n erbst einer « œg,e l,m assigen BÜligschaft für cHe Zurückbezahlung d.er 'a Ufa'hlig vom StJala te erha~·tJenen Heitrage » ( Al~. 4, AI,ine:a 3).

Die Arurfnahmeprürf.ung besrtJeht aills einem 'S chri,f.t1Hchen und einem mündlri'chen TeH. lm et's'ben werden vier Fa·c her geprüft: ,ISohrift, Diktat, Aufsatz, Rechll'en. Di'e 'm üncHiche Prüfung umf'a sst: R'el'i gion, L~sen, Spl,achlrehre, Rechll'e'l1, Geschichte unld Geo'gliaphie (A,l'It. 7 und 9).

IUl n. Kapite:l « ·Beforcler.ungen » bestÎlmmt Art. 215 fO'l geififdes : 1. J eder Kandidart, ,der Iche DureIlschnitt's note von 8 Prunkrten ('awf 10) für die schriflVlichen umd 'müm:lŒichen

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We1'k V'on Schu!linspekrtor Lamon, Der lertztel1e WiUl,de Viom Che:f des E'l'ziehungsdepartemenltes ,auchnooh mit der AUlSal'beitung des Progrla'm mes für die NOl'1l11lalschutJ.ren heltiraurt.

Dem ,E nde 1874 verof,fenltlichen Reg}ement flOlgte 11'875 ,der « Unterrichtsund S tund'e nphn f'Ü'l' die . deut'S chen Nol',m 'alsCihUilen des 'I(ranoons W'aUis », wahrend di'e Ide:fini1Jive frarrzosische F 'a ssung ers't 1187 8 in Druck gegehen wurtde, Letztere zeigt ,der ersten gegenüber ins'()Ifern eiue Fortsd1il'iÏrtt, laIs s,i e zu jedem IF 'a dl eirnige treffende clid'akrtilsche und pa'd a:go'g is che BemeTk'Ungen ootha!l,t .

Dieser 6 tudi'e nplian sieht zwoH Facher vor : R erli,g ion (:3 Stunclen), Mlllttersplia'Üh e (10 ) , SOhl'iÏft .(2), Rechne'l1 (8), Geogl~aphie (3), Geschi'c hte 'Unld BürgelJ.·kunde (Q), Zei'c hnen (2), Gesang (,3 ), ·LanldwlÎrtS'chaft (nul' für K'lla'be:n 2), Handal,beit (nul' für IM adchen 8), Turrren (nur fü:r Knahen), PrudJagogik (2). Die S tJUndenanzla hl für 'd ie eiIlZ'elnen IFiilchel' wÏl'id für die welsche Albl1:eill ung e1Jwas vers chieden angegehern. Das Turne'l1 S'ellib er wird alU:sS'e'l' Id en V'ol'gesohl,iehenen Stunden und be:sonders am ('~reien) Donnerstag na'c hmht!ag lelmeillt. lm fl'anzosÎsehen TleXit hcils st es ·dazu noch, es soUe mogHchst so erteilIrt wertden, dass es den Unterrioht ,jm miHtarischen Turnen erleidlltere.

Es muss heute aUifflai}len, dass werler Fre:mdsp'1'ache no ch N atturwi,ssenschaften noch Musik in diesem Progra'm me 'e l'wahnt wel~den. Die Griinde hiel,für wel,den uns in den «Observations générales », die der fl'anzosischen Ausgabe 'b eigefürgt S'ind, einiger-

Prüf,ungen . el'langrt, wil'dauf Staatskos1Jen in den 'OhetTI Kurs 'a ulf,geIl!ommen.

2, Wle r eine OUl1ohschnirttsnorte von weni'gst,e ns 6 Punktie n 'e thah, wir:d für ha:lbes f(,ostg.eld in dlen obern !\:iurs aufgenommen.

3. WeI' eine DUlichsohniUsnote von W1enigstens 15 Purnkrten erhaJt, wü,d auf 'e igene l(;o'8'1:en in den ohern Kurs a uf genomman.

4. W,el' untle r dem Durchsohnitt 5 1Jlei,b t, wird nilCht IlTI!ehr :oU'g·e1assen.

Am Schiluss Ides ,2. Jlahl'es hahen di,e K'é}ndi'dJarten lla ut Kap. lU eine Prüfung zur IE ,rhaltUTI!g .dles Fahigkeitspa1:JentJe:s zu hest,e hen. In drie:s em Ex'amen, zu Idem auch die 6ff.enthchkeit Zutl1iU hM, we11clen so û ,emlich a'Ue Fadhe:r, die ,:OUlm .P 'r og·r amm ·d er No'l'mallschuiLe gehôren, gepl'üfll:. Sogar die Kenntnis ~des Z.eichll'ens und Id es IGesanges kom'm t in IBetJr·a cht (IAl't. '3 3). lm I]jV. l{ja'pitel ist rd ie Rede von den verS'chile denen Unte'r ri'chrtspaternt'e n : dem provisorischen, ·d em tempodirl'en und d~m d~finitiven. Das aetztere wird lllUr ,el'teih, wenn der Bewerberr fürrf J,ahre hindurch m li t Erfolg im Kanton unrterrÏ'chrtet hat. Er hat claheieine neue Prüfung zu hestehen Üiber die 'Lehrge:gensta'nlde, welche im Prog1'amm der NOl'ma'llschu~e hezeichnet sind (!A rt. <1J4) • EndIich wird in einem fertzten I(ra'pilte'l (V), das einirge Überg,angs- und vevschli.'e dene andrere 'B estrimmungen 'e nthrult, gesagt, class dire :innere Ol'garnisartion Ider NO'l:malsohule .oegenS'bafiid eines besondern Reglemerntes sein welide.

Wie ,d as 'S'c hu'lgeseltz ist auch dieses Reglement zum 'g rossen Teil clas

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ffilassen ang:e geben. Die V el~f,a:s ser (les Srtudiel1'pl'all1es, ·die si1ch Ü'ber dessen Mange'l keirre llillUSionen m'alehten, eddaren uns ,cLarin, was n'1an 1875-78 Vlon ·der N OllIDa~8'chU1le èrwaTten dUlifrte. Wh geben sie hier in f'r eier und ziemJ.ich gekürzter übersetzu. wieder.

«Der vorliegende S1u dJi'e IlipJan weist 11'00h nicht j ene V:oHle nd ung amf, die Hir ahnhche Schu'1anst~lten BO'11st Ü'blich ist. Di,e sehr beschrankte Zerit, die bis anhin ·de n Kursen ,d er NOT'll'} alschutl e ZU'l' Vte rfügung stand, el{laubte noch ni'o ht, Id en zukünftigen Lehretr n eiue Ausbildung z'll'tei'l werden ru l'assen, die ~hren Aufgaben enits·pl~a:ch.

Aus diesel' Ttaltsache ergab sli ch ta h unausweichliche Folge eoÏn ungenügender UIl11:erricht in der Pl'imarschull e, ·der smnet'smrts wi'e der eil1'e seJhr mangeJlhaifte V'Ü'rbeI'eitull1g auf den Eint,r itt ins LehTerseminar bedJingte. Damit bewegten, ml' uns in einem Teufoelskœ,is: schlechrt'e Priffi 'arsch'll'1en, weill schll echtes IL ehrerserninar, sch.Jlechtes Lehl'ersemina'r~ wehl. schlech te Prima-rschulen.

Die Reorg.anÏ'sattli on ,de's Leh'l'ersemina.rs ist noch zu neuen Dartums, 'ail s dtÏl'ss unser &tm!dienp1an ,d ile GTenzen, die wir ihm (1875) gezogen haben, sprengen konnltie. E-s ware in Ider Tat kril1'di s'Oh , 'ihn laus 'e itler Prahls11'cht üherbden zn W1011en. Unser Zi'e'l [iegt demnach w'e senvhch i n FolgeTiidem : den Stoff der einzelnen Facher so zu prazisieren und zn vert·m1len, dass el' die Fa's sung's kmftt el'e r lSoh'Ül.er nilcJht Ü'bersteigt und von ihnen leichrt verstanden und behahen wel,den k,a nn.

Woird ,dies es Ziel el'l'eièht, 's o h ecleurt'et -16 -

das bereilt:s einen erfreuHchen S clll'itt nach Vlorwal'tJs. Wir el,huben uns die Bemel-R:.Ung, dass es dem Semina:r11ehrer hei eine-r kilU'g-en AUiswahl ,d er :L esestücke mog'lich smn wird, ,m 'a nche in diesem Pl'ogramm vOl,handene Lücke zu sdhtlie'Ssen und so z. B. ;d ite no1JWlendigen K'e nntnisse in Na.t ul'geschfÏ!chrte, Ohemie tU. s. w . zu vermittdn.

Die IS chüler allerdings s ()1l~elll 'Sieh ihrerseits niohtt damit zufriedengeben, bloss d en Rahmen des V'011lie genclern Progralnmes zu el'f'üJ.len, Iso:n de'r n sie sonen hestanclig 'b estrebt 's ein, ' dUl'ch ei'g ene behal,rliche Arbei,t clas Fehlende zn erseitzen. Nul' 'so wel,den sie Jenen Gr,acl der B ill 'd'llng erreichen, der jed-em 'L ehrer unedasslich lst ».

Diesel' franzosi's che Stuclienphn, der yom rOh ef -des Erziehungs:d.epa'l'-tementes, H. 'B i·O'ley, untterz'e ichnet iSi't,' tlr agt das Datum Viom Il. Juni 1878 .

Damit ,aber hahen wil" Id em Gang d.er Ell 'eignisse Ulm drei J1ahr1e V'ol~gegrif­ fen.

Der StJaatsrat, cler Weù d'a l'auf ~eglte, Id.as:s ,das neue Lehrerse.Jninar erf ahl1enen S chulmarinern anvel'trallltt wevde, 'e rsll'chte die ,M'a ri,anisten, .auch W1eiterhin Id essen Leitung zu überrrehmen. ET unlterZ'ei·chnete d,a her am 16. Oktoher 'l H75 einen Vertr,alg, de'!.'

VOlil Genemlsuperior der GeselJ:s chaft Matr ia gegenge.z ei'c hnet wUllide. Die GeS'eJHS'chaft vel'pflltÎchtete :sÎJeh 'd arin, fünf Pro'f essoren zn ste Hen, die dli e Sohütler heiclle r Zung.e n in ·clen ,LeJhrfa,chern unterrichtten und sie mrirt den notwel1!digen prudagogisch-m:èthodi~ sehen K:enntni'Ssen vertl'aurt 'm acl1en saHrtel1. Der · Sta'a t war seinèi'seilts ge1

r

hahen, Schu:l- und lnterna;t sgebaucle zu 'stJeHen und für IL ieh t un d Heizulll.g aUlf.'liuroon1Jlnen. Die Dauer des Schu'Ij.aoI1ll·es wUIl·.d e in cHesem Vertrag mit 10 Monatenangeg'Bhen, dal,in war d er zweillnonatige Wiederholl ungsktUrs fli' Lehr-er mirteinhegl'iffen.

Noch 'aber fehtlte clas :Schu1l- und InterTIlartsgebaude, ohne das das L ehrerseminar nun ei,n m:atl ni cht e rof,fln et weliden konnte. nie Regierung sicherte sich zn die se·m Zweckte clas Haus de Tom-enté lan cler rue cle L ausanne, wo h eute die Servkes Industriels Ulllt\e rgebliacht sind. Das HallS, das ausser Keller und E Il',dge.schoss droei Sto'ctl~werkle hat, war ab er EUide 11875 no ch volil er Miete r, die umn nicht ohne weii er èS auf die St r asse se tZ'en konntJe. l mu1'erhin war m ,a n hestrebt, ·alles zu tu n, damit di'e Normaolschule nach Neuj,ahr ihre T'Ore offne n k,onnrt'e. Zu die:sem Beihu fe hatten am 20., 22 . und 214. Noveanb er in Bl,ig, Sitten und Mratrtinach die Auf nahmeprüftUngel1 statt.geful1den.

Am 2,2. N ov'e ul.her tl'af in rSiuen cler neu ernannte Di'r ektor, Herr Hopfner S. M., ein, der uun ·d ie ilet.'liten Arb eiten 'zur E.r offnung tde r Schnt}'e ener-

gisch an cme Hand nahm. N ach ihm k amen na'ch u nd nach au ch die andern Seminadehrer an : Al e:xtander B eireither, Joh. Ba'prt. B ern ard, Anton Feltz u nd J,akoh K oehl. ABe gehorten Id el' GeseJllsch aft INIa'r Hi. lan und wal'en glei ch dem Di rektor Elsasser , die 'i nfol ge des ,d eutsehen KiUJlturk,ampfes ihre Hei mat velllassen 'l1l.USS·t en. l m Einvernehm en m it c1em Erziehun gs.de})·a rtelnent setz1:e Dilr ektor H opfner ,den 3. J anuar 1876 aIlS Eroffnung,st ag des LehreiJ.'semin,ars Fest.

Zur festge;setzrten Stunde f anden sich siün tli ch e 33 K,andiclaten, wel che die Au,fnahmeprü fung best anden hatten, in cler N orulIa'l schull e ein : 23 aus dem Unter- uncl 10 ans dem Ober waUis. W ie che EroffulUlg des L ehrerseminars VOl' si ch ging, welche p.ersonlitchk eit en la n diesem d enkwü'l,cligen Akt t-eiQg.enOlll'men h ab en , Id as lJ.iat d er Chronist weider nich t vemn erkrt. Eilll.es aher ist gewiss : innedl.al,b cler kolll'z'e n Zeit spanne 1872-1875 hatte Svaa<t:srat H . Bio}ey ,die r eoht lichen und mla teriellen Grnnd1agen geschaHen zu ein em W'e rk, das seith er d'e m L ande von gr ossem Segen gewesen is'Î.

DIE SEELE DER SCHULE IST DER LEHRER Mag es bisu :eilen auch eine spiite Er1cenntnis sein : ein jeder Me nsch eJ.. 1cell~tt einmal in seinem Leben was er den Lehrern seiner Jugend zu verdanken halo Und vœlleLcht den1ct el' dannVOl' azlem wel1n el' selbst· [(inder hat über das Geheimnis d ies es gesegneten Berufes nach, der imme;' Idealismus ford ert, der dafür aber auch etwas von der. Gewalt u.nd. der. Lieb~ des Vaters und der Mutter, etwas von der Einsicht und d er Sorge des Pnesters w n d'te lel.b-seehsche Doppelgestalt des Menschen und - etwas v on der. schiitzenden l~nd helfenden H.and de's Arztes in sich verbindet. Schule und Lehrer sind für eut Jahrzehnt und mehr der bestLmmende Lebensinhalt des jungen Menschen, bestimmend fiir di.e B ildung des G~ iste~, ab er auch für die Erkenntnis der Welt- und der Wertordnung. « Die Schule w irkt WLe eme Nn turgewalt, langsam aber stetig, fa st unvermer1ct, aber um so tiefer. Un:d !d'e r Lehr eJr Î:Sit 'ch e Seeole de r ScihuJ1e . el' j &t 'e s cLer ihren Geist h e·s'tinunt .. . ».

Diese l~tzten W ~rte mit dem so zutreffenden V ergleich sprach d er soeben verstor uene Papst Pius XII am letzten Sylvestertag V Ol' bayerischen Lehrerlt aus.

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«Le temps que nous vivons exige un renouvelleloent des buts et des méthodes de notre enseignement.»

Jacques DUBOSSON, Pro,fe's's eur à l'Imtitut des s'ci en ces de l'éducation, Genè,v e

On Et parfois, à la ,devanture du li'b liaire, 'Sur !les handes pub~iciil:Jaires, des ,dichés vel,haux tels 'q ue : «Livre ren1'aorquahle »... «IV dlrume d'un ex,c eptionnell intérêt .... » «Oeuvre d'utile brûlante talctua'lirté ... » \Pu~S -on sourit et on pens'e : « Encore lia 'p ubHcilté ! » et on passe ... lUe titre de n'Oh'e a-rrt ild le liepvOiduit 'presque lt'extu:eŒlement l\~ hande de lancemeIllt envelopp'ant un Vlo!lulm e ,qui 'v ient ,ele p lar,aîrtre et en résume fOl,t bien le ,conrt'enu : POIDIT,I QUE nE /L',E,MiPLOI lE T DE /L'IE DUOATŒON 1 du P ,rol{'e sseur Pierre JtalcClavd. Nous lajoutel'ons, apJ.'è:s ,avotÏ.r lu et l'du 'ce !livre, que [es trois clichés ciJtés eXiprim'e nt bien notre Oipinion que nous désillons eXipliquer et si possible f,ai're parta'g er la ux ~ecrt'elurs de 'c ette re.vue.

Monsieur le 'P l'ofesseur Pierre J,a'coal1d est président de ["E:c ole des S.oiences S'ocÏlatl es et p'o!liifJiques de l'Un1iversité de ,L ausanne 'Où i[ enseigne en outre la psycho10gie et la sociologie. ,M ais ,a v:ant ses responsahilités actuelles, i[ 'a ,d irigé pend'anlt douze 1 Piel~l'e JA:CCARD : Pol.iti:qu:e ,d e Il"emploi et de l',éduoal!ion. Un volume in-8 d:e 256 pages, d,ans rIa BihLiothèque politique est éool1'omi1que. PlaY()lt, Pru,is 1957. Fr. Fr. 1500.-.

ans une grande école d'infirmières et UJne co:mr:m.unauté Id e (plusieurs cenrt'aines de diplômées ItvaVla~llant en Suisse et à l'éttlang'e r. Jil 'a, en outre, eu le privŒlège de pouvoir tout d',a bord étudier puis enseigner aJUX Et'a ts-Unis pellidant Ip[usielll'rs :années. - Si nous citoilis Œes aotivités maîtresses du sociologue Jausannois, c'est pour souligner .d'emblée un des calfia'c tères fonda'm entaux de son ouvr,a ge : on sent oonstJa,m ment, Itout au long de sa ,l ectUlle, l'aurhentri que, le réel, le concret à partir ,d'u quel H 'a été lp'eIllSé et éc'r it.

Ce sentiment récollJ~ortJant fra'p pera sans doute ,l 'es ooucatJeurs qui liront cette œUVil-e: 'Ces idées Ille 'Sont p ,as des mots >ou ,des vues théo~riques, mais dBs ,données ré'Bl!les, étudiées systéInatiquement à partir die J'a vie de notre époque.

'Signallons enCOlle une 'a utre q'uailité de ce livre: l'lalJ:nJpJeur et la g11alllJde rÎlchesse Id e sa ,dooumle ntation, ses rema:liqu:ah1es lanailyses des lflai,ts présen. tés. Et ,Eta,i sons encore une Idernière l~emarque génél'ale : ib ien que iLa m ,atièrede 'toute J'a 'p remière partie suit pl'atiquement inconnue des édulClateurs puisque leur f'o-rm'a tion professionnelle ne fait lau~une plla ce à de

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tels enseignements (sciences éoonomiques et sociales), tout ,l e vo[ume est écrit dans une ,l angue ,cursive et simpJ,e, fourmiUe d'exem'p les 'acrtueJs et proches de 'ITOUS, ce qui f ia it ,qu'on ne se sent pas un IÎns'tJant reJbU'té par une matière 'p 'e u fam'Îllière.

Quel est le but de ce volume ?

En essayant de résumer la pensée de r.auteur sans trop la si,m plifier ou <la ,déformer, on pourl'ait ,dire que le Professeur Jtaccard verut rdémontTer 'e t 's a ,démonsrtl1art:ton nous la paru convlaincante - que l'évolution accélérée et inévitable des activités économiques amène des modifications des structures sociales. - Et ces modifications sont telles qu'on ne peut plus se contenter d'une conc~ption essentiellement traditionnaliste et conservatrice de l'éducation, cette évolution entraînant inévitablement avec elle une l'evision de notre système d'enseignement. üe sont bien là des idées que ,l es pioIll1lÎeTs de l.a réforme édruoaüve 'Ont déjà exprillnées et tenté d'lexpHquer aux ,autoir~tés scol,aires et poliJtiques (sans beaucoup de suocès Id!ans Il es faits, il faut 'b ien ~e l'econnaîtl~ ) . \M,a~s un d,e s Ig r'ands intérêtJs de ,ce livre vri ent ,de ce que les conclusions auxquBlles le Professeur J accard ·a mène le leoteur - concluS'i'o ns hasées sur rles données 'arv'ant tJout écononüques et S'oClÎla les, - sont identiques aux vues :des réEOIl.'mla teurs de ,l 'enseignement. IC ette convel-gence des vues Ipsycho'l ogi'q ues de 1'éducation avec Il es cond1usions socio-économiques est tf'11ap'p ante le t devrait inciter à lI a réHexion non seuilement Jes éduoateurs 'pliéocCUlp'és de leur métier,

m'a,i'S tous les respons-a,b les, à quelque titre que 'ce soit, de la destinée eles enf,ants et de l'avenir du pays. Ce vO'lumle pose ,d'une m,a nlière diliecte Jes respol1S'a,bihtés de notœ écoile puhlique aux ,teil1'da'llce's stJatiques, flaire à l'év'Û'l ution rlalpide, que1lquefois même foudroyante de lI a technique et de l'économie. Ne se11ait""ill pas ()Ppo'l~tun de l,ap,p eler ici l"opini'On Id'~Allan 'F isher, citée p'ar lM. J.a,ccald en conclusion de son 's econd Ic hapit11e: «oDespote conquél,ant, le pr.ogrès techn~'que ne souffre pas l'arrêt; tout ralentisse111'ent équivaJJant à un recul, l'humani,t é est conebmll'ée au progJ.·ès <à pel1pétuité ». ('p . 3'5). Peut-êtœ qu'un lecteur ,attentif entendra même derrière ces lignes .alpp,areml11;ent matérielles, un rappel d'un ,des fondements de notre oivirlis,at:ion 'c hrétienne, l'ielée d'évoi}Ultion et de progrès spilütue'ls.

Donnons 'm aintenant en bref lia structure de cetJte démonstl'atJiiOn: eHe débute par un eXiposé des thèses de trois économistes réputés idOIllt [es tvavaux font autorirté: AHan G. B. Fisher, d'origine néo-zéJ.anldarse, qui dil,ige 'a ctueHem:ent Je Fonds monétaiTe internaltiol1ail à W'ashington, Colin 'C lark, un Aus-tr'a lien qui enseigne à l'Université ,cl'OX.f.Olid, et Jean Foul'asûé, un Fr,anÇla:is, président du Comité d'e l'Ol'g:anisartJÎ'on européenne ele Ooopél,ation à P la-ris (OE'C E). C 'e st ce ldernier auteur qui 'a 'ordonné et complété les théol~ies de Fisher et de Ola:rk, en l11eJ1JtJant ten 'p ali tioull ier en évild,enoe Je méoani'S'm e ,de ,}ta distribution de la m,ain-d'œuvre.et ,de J'oemp1lOi clans le 'monde économiqu e contem-

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pOl'ain.

Rappelons, puis que c'est là l"arm/atulie de iLa démonS'tl'ation ~de l'éminen1 sociologue de Lausanne, que les trois secteurs d 'a ns Il es quels 'On peUit ,l'ép'a rtir [es besoins humai!lls s ont : ,1° Le secteur primaire, qui C'OIlllprend toutes ll:es aooiVlités qui fournissenrt à l'humanité l1es biens de première nécessité. A ce @roUJpe ,a pp,a rt<iendl'ont fes pa'J1sans, les vignerons, les pêcheurs, rIes chasseurs, les mineurs.

2 0 Le secteur secondaire, qui réunit tO'utes ~es activirtés des hommes tl'ansf'ormant les matières 'p remières en pl'otdui,t s manuf'a ctul'és. IC'e'S t donc Je s'e cteur ,de l'artisanat 'Bt ,de 'l 'in'd ustrie.

30 Le secteur tertiaire, qui eng!l:ohe les f!OIlictions Id istl,ihut:ives (le COIllllue l'ce ,ert la hanque, [es transp'Oll.·ts et lies eom'p agnies d'Iassuliances ) ; les :p ostes Id e .gouViernement et ide contrMe; les acltivités td e selw,i ce, 'c'est-à-dÏiœ toute's Iles la otivités visant à la protection Id e lia vie,au déWassemenlt ou au ,dévelolppemelJllt -et à l"épanoruissement de ~a 1)ersonne: (médecins, rinfirmiers, juristes, slavla nts, enseignants, arti's tes, etc.).

Aj,oru'tJons ,q ue cette répaTtÏtÏon des pll'ofessi'Ons entre les ,divers seoteurs n'est pais t'ouj.ours f,acHe ni admise par tOUiS les éeonomiste:s ; '1uais quarnd ill y a des V1ariantes, el'l es ne modifÏ<ent pas le sdh:émla génél,a[ que nous venons de 'r ésumer.

Puis le P lro:[!esserur ),aooal.1d 1·,ap.p el1e que cette répartition des arcrtiv~tés humaines n'est pas immuable ; eJHe évolue consta.nuuent SOfulS l,a pression sans cesse gl,an:dissan1e ,du iprog'r ès. Il

pose également le prindpe d'une migl'at,Ï'on ob'ligée des professions vell's le secteur tertiaire, non sMentent sous l'empri's'e du progrès tedl'llÎique, mais encore ,de l'évolrution des hesorÏ.ns spil'Ï'tuels et mOI'arux :d e l'homme . .A!ffirmlation réjoUlissante: le seoteur terüaire est pe u t'ouché par Je 'malchinisme et .Jes besoins de rhumanité daus ce 'secteul' 's ont ,telllement importants qu'hls suffirr ont à ·a'b sor,b er tOlUS les ll'aVlai}lleurs que l'éViolution écoll'onÜrque "aohen1Îne ,du prim'a,ire ml second,aire puis au te'l,ÜalÎre. Voici un bel exemple ,de po'S's,i bi'lit:és Id"a's similatÎlon du S'Bcteur rtel,üaire: il y 'a la'ctU'ellement pénurie quasi universetIJ,e de personnel enseignant et ho'S pitadier.

La 'p opulation ,du glo'b e 'S"aO'croÎt s,a ns oesse, (lJlfalÎs les ,b esoins de l'humanité ,s '!accroisseŒ1t éga,l ement, du f,aiÎt en:tJre autres d.e l"aCltion entreprise 'Par l'UNEtS CO pour permettl~ ,au !pJus grand nombre de bénéfiôer de ce qU'elltl e 'a ippeUe «l'è dUiO'a.f:Îon de baISe ». IPlOur ne considérer 'q ue les hesoins du monde occi,dentall on trouve dans Il 'ouvl'age que nous anall ys'o ns d'es chiUres bien significatifs. P,ar ex'e mple: Une enquête suédoise (il 946 ) nlon· tre « que pour une population acti'v e qUIÎ avait seulement douhlé (passant de 2,4, à 4 mi'llions d'ha,b hants), le nombre des infirm,i ères s'ét'a it muJrtipHé tl~ente fois» (Ip. 80). En An~le­ terœ «où pour.tant le nom'b re ,d es soignants s"est aussia'oCl'u norta,b lem'ent (-de 193'9 à 19512 ,c e nomhre -a plassé de 160 000 à 245000, sagesfemmes 'c omprises) », « Il e mÎlllistère du tvavai~ ;annonça,i t, en 195'2, que 2r6 000 postes d'infirm'i è're:s ert de sruges-

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femmes restaient vacants d.ans 1re ROY'aum'e-UIllÎ ». Aux E ,t ats-Unis, on év'a luai.t, en 1950, à 40 000 ~e nombre de lits inut!hlisés taute de personnell soorg nant '(IP, 80-801). Oette répal'titi.on des trmr:ailleurs d,ans les trois secteurs définis est en Telalt ion ,direote avec le ,d egl,é de prospévité ,d 'un pays.

D'un tahleau (IP, 40) nous tirons 'q uelques chif tres 'q ui ifilonrtmenrt d'rune m'anière éloquente l'éVlo'lution ,de .J,a répélll,tiüon Id es lactivités 'professionnelles aux Etats-Unis ert 'confÏl1ll1ent cette dernière 'affirmartion : En 1 H20, le S"ecteur p:rim'a ire oc:cup,ait rl e 7,3 0/0 du total de La 'popuilatÏ!on active. En 1900, ce même sooteur n'oceup'a it 'Pl us que le ,37 % ,des tl'availleurs et en 19'56 ce 'Chiff.re était tom/b é à 12 0/0' rtJandis que, pour les mêmes années, les pourcentages :des t'r a!V'aaleurs dru secrteur rte::riti,a,i re étarÏ.ent de 115 % en '1820, '3'4 % en 1900 et 515 0/0 en 195:6.

Si l'on veut un exemple p~rus 'p rès de nous, on 'COIm ptait 'e n Suisse ,( cf. p. 47) ,d'a ns ~e secteurr pri,m aire 3!10/0 de Jt.r,aVlailt} eurs en 1900 contre }6' 0/0 en 1950, et ,dans 'le sectemr tel"tilaÎre 21 % en 1900 contre 37 % le n 19:50.

Ainsi qu',on l,e 's ait Id éjà ill est hahituel de ,d'é plorer un peu partout le dép,l acement ,des popull ations campagna,vdes v.ers les V1iUes et les centres industrÏie:J.s ; 101', Id it lIlotr.e auteur, ce phéno'm ène, bien !loin ,d"ê'tre , ano:rm.la~, eHt p,arf.ailt ement na.t;ure~ 'e t n'est' que lia oonS'éqruence de la méCJani,sa.tÏon de l"a,gl'ÎcultuTe et ,du l'emptl acement de la main-d'œuvre par la mad1Îne. Le p'e rfectionnement des méJthodes et des moyens de Cl"ulil:ure permet d''Û'hten~'r 1

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une pr'OIduction supérieul'e en quantité et m,ê me en quaili té à oe1lil e que le paysan obtenait une @énération auparliavant SUI; sa terre. L'ess'e ntiel 'est que lia surf'a ce ,des terres ou[tlÎ.vé'es ne diminue pas ett que le rende ment des terr.es 's 'élèv,e. Or, «la pro~ductrivi;té agricole s'est beaucoup éil!evée (en Suisse, 16 % pour la 's eu[e périJode 1'950-'19'5 4) » ('p . 4J9).

6rÏ. l'on veu1 éviter un niV'el:l emell't par le has de ceueprofession il f'a ut d'Ûnc f,avoriser et 'Organiser Je rp'ass age de certains 'tJl'aVlaifhl,eUirs campla gnal1ds cl'ans les secteurs secondaire et rt-erti:a.i'r e. Il semblle qu'l acrtuelleluent [la pl'opm'bion 'e n Sui'sse 'a vec 1 60/0 d"agricu[it eurs soit un minimum, compte tenu des oonJditions et de l,a situation d'e lIlotœ p,aY's. DanlS 'c e Id om'a ine, nous avons lu ill y a 'q ure lques j'Ours aiVe'c beaucoup de pl'ai:sir un 'al~Üclle rinil:éressant décrirv,ant l'.eXopansion écon'Ûmique du ,canton ,du Vlallais. IS ans le résumer ici ,d i'sOins que \les ré'ailisations doit il pade sembl'e nt une illusrbra,t ion d'es i,dées fo,rmruJées ,p ar les grands économilS'tes dont a parr lé le Professeur J,alOc~Œd. Ajoutons eilicore à Ic es impressions personnel,l es notre sentiment d"ad'm iratioTI lorsqu'en 1957, de passa1ge à Js.érables, nous 'p rîmes la construction Ide lIra nouv.elil e école p'Our ... celle d'un futur hôtel! ou, ce p'r intemps, notre j'Oie en V1isirtJant lia confortable éooll e de Ohamosoill et l'e ~ecteur comprendra mieux enclOre pourquoi les idées économi1ques présentées dans ce livre nous pm'ai,s sent convaincantes ...

AJoutons qu'à cette première constatati'Ûn de lI a migrartion génél,a1le vers 1

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le terti·a.ire s'en ajoute une seconde : l'évolution qui s e 'PrO'duit à l'intérieur même Id e cba'c un des trois seoteurs. üetJte évolution ne ser,a pas toujours flaciJe nllai,s si eUe est 'P.r évue, réglée et ald a'Ptée aux 'c ondilt ions pal,ticuHères de chaque région, eUe est très possible. Jean Fourastié a pubJié, à ce p'r opos, un arrl1'polrtJant 'o uvrage: La prévision économi'q ue au service -de l'entreprise et de ;la nation (un volUime 'd e 1<5;1 'Pla@es, P,aris, PUF, (léc.

195'5) : «Irl y lllionrtre par quelles n1!éthodes, l,écemment mi'Ses ·au püint, on 'p eut prévoirr' à long terme (ving,tcinq ans envir.on pour un p 'a ys co.mme la FI anoe) et à 'm oyen terme (la durée Id es 'pJ'ans quadl'iennaux ou quinquennaux) ce que sel'onlt La production, les prix et l"em'p loi ».

Quant à ol,ienter les tl'avaIi!lleurs en conséquence, ,d'un lieu à l'autre et Slutout d~une profess.j'on à une autre, « c"est une 'e ntrept,i's e m1a.laisée, n1ais qui relève Id a'Vian:tage de l'.art politique que ,de la science social'e ».

(Ip . 8 et 9). 'üetJte évol'Ultion de l''elllip'loi pose donc le g,r and IprO'blème de l'a,daptation du tr'a vailleur à la situatiün économique et sooi,ale. IL es VIlles Idu 'P rof.esseur ),a'CüaiJ.·d 'Sont encore intéressantes pour nous. pose l' o,bH'~ation, pour la s'Ociété, d'raJlléliorer l,a quaH.té de ,l 'a main-:d'œuvre puisque les perfeotionnements des méthodes de travail et de 'p rod'u ction l"exigent. «On s'.aohemine vers un 't enîps où seuls dies spéci,alistes pourront com'P J'endre, monter, insta:lrler, entreteni'r et survei'l1er les machli nes nouvelles ... 'pla'l 'Ïout, les processus. de·f alb rioaltion demande-

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de l'ouvrie.r de l'intel,li.gence, ,d u sa'voir-f'a ire, des oapacités d'a/dalpt'atÎ<on enm'ême tle mps Iq ue des connaissanoes vm'iées et -a/p:prof011ldies ».

Les aptitudes man'll'eJlle\S, Œ'hrabileté arti.sallale seront Id e 'Plus en plus remp'l acées 'p 'a r des connaassalllces techniques, .a,cquises au cours d'une f'oll'mation ·de Ib a,s e püu'S'sée.

Mais 'c omment 'p répareT cette maind'œuvre cle qualité? La so'l ution est à recheroher non clans le luaint!Ïen des meSUl"ieS artificielles .de han·age eIt ,de sélection par ,des examens que nous connaissons 'b ien, mais en repensant certains problèmes de l'enseignement.

Vroioi quelques tiltres signif-ica'llifs de la seconde partie de l''Ouvrage : L'idée du droit à l'éduoati'o n; ,L a funeste p'O'litique de l'éliminartÎ'on; L'origine sociale ·d es étudianlts; IL'obsessa'On des exoamens ; ILa 'réf<orm-e Id es étuJdres.

Si cette seconde pa11tae étudie 5'urrtnut des Is olutÎ'ons porur l'écdle lSeconJdaü'e et :l'univeil"sité, nous ne pOUVlons p ,as pOUir aurtJant nous en désinrté11esser à l'é:c<:Yle primaire.

Première constatartion : l'évolution cl.e Œ'écoLe ne SllÎ<t 'p a,s le rythme des t11ans{ornIJati'Ons ·économiques et socÎlales. Hans un ,s ens, c'est p'eJUt-'êJtre heUireux 'pal'ce qu'H ne semble -pas p'O'S'siJbl'e ,de chang,e r « l' outÏll1age » _tde 'l 'écdle oomme 'o n chang'e celui d'une usine, mais ce n'est pas une r.a~'e'On pour ne p'as c:hercher une .a/da.p tation lTIeiIJeure de .}',éco'le aux ,b esoins a'ctUeJls le t futurs de J,a société. Eit l'e PrO'fess'e ur J,acc.all,d ·de noUis Id émontrer, en pa11tant des fia-Î1tls h.j's,torÎ<ques, comment peu ·à peu 's e sont · différ~n~ . ciés les « a11ts libéraux », réseryé,g. à · l~ont

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r

et 'SuperIleur au service .d'un 'Plus gl1and nombre. P la r analogie à ce que

oeux qui tclis·p osaienrt de 1'ois11.· (otium) sans a'Voir à se S'O'UIoie-r jamalÎs de travail manuel ou tcl'e oo.m:m erce (nego. tium), cl.es « 'a11ts mécaniques» nonlmés aussi « 'a rts seJrVliiles » pa/l'ce qu'i,l s étaient dirigés rer:s l'utile, qu'ill s rép'onJdaient seulemenrt 'aux néoessités de [a vie. iJl nous propose enswÎte une définÎltÎ'on de la cul1Jure oppo's ée à oeUe que noU'saVlOll!S hél,irtée de l'Antiquité 'et du Moyen-Age. Alors que cellle-ioi peut ne Idevenir « qu'une sOOite de recherche désintéressée de connaissances ,dépourvues d'utilité» ce qui revient -à en limiter singulièrement ,l a 'p 'o l'tée et Jta v,a'l eur, notre <auteur noUis dlÎt : «La vliaie cu.lture est au serv,ilc e cle l'homme: eUe doilt donc être utme et rép'Ondre aux nécessités del'a vie» ('p .1116),et li .a,jolUte : «En réaŒité, tout Ic e que l'homme peut apprerOO.ll.'e, daJlls le Icl.omaiue des sciences et .des teJohniques comme ·dans celui des la rts, Id'es lettres ou cle la ph~­ l'OlSophi'e , est 's usceJptible de dev.enill· élément ,d e 'c ull ture. ·L'oppO'siJtion que l'on f,ait enco-re ..aujour.d'hui, dans certains mi:lieux, entre 1'01:JiullIl honol'able eIt le negotÎUlm disorédité, entre les pl'ofessions «i}ibér:altes » et ~'es divers méüers, 'e st 'a ussi funeste qu'arbi. tt,aire» (IP. '}O16).

Et ,d ans le chapitre ·« L'idée ,d u ,d roit à 'l'éd'Ulcation», il montre, en cirt'a nt le Professeur H. Lau'gier, de l'Uni· vel'l8ité Id e Pal1is et Président die la GommissilOTI ,du Pl<an d'équipement natÎ'oll'al de lI a Ir echel,cihe scientifi.que, et ~,e bi'olo:gis.te Jean Rostand, comm'e nt 1'évo'l ution '8oci.a'l<e oonduLt aujoürd'hui pa111J0ut ,l es peUlp'l es oivi!J.is~s il mettre l'enseignelnent · secondaire -

les IstatisÜoielll.S appeJUelllt «J'espér·a nce de vie ·à ·La naissance» le .célèhre biologiste a cl,éé fort heureusement la notion et le teJrme .d e « l'espél1an0e de outlture» et il réclame d\< 'a ccroître sans relâche Il 'espéranoe de vie et l'espé11anc'e Id e oulture, deux impéra·6f,s absolus. -Dès ~'i'll'8'tJant qu'un homo me a vu le jour, irl me peut y -a voir d"autre ,d evoir p:OUIl' la corUeotivité que de tâcher à Je f.alÎ.r'e V'Îv'r e le plus longten1Jps pO'ssibrl'e et à tirer le meilleuT pa11ti ,d'e ses vi'rtuarlirtés inteHectueJlles ». :C'est en OUVlr,ant toutes .g11and,es les éoo'les seoonlbires ·e t supérieures et en renonçant aux baru,ages de sél'ection 'q ue Id e gr:ands pays -comme les USA et l'URISS onrt pu écarter les <:Ybstacles qlllÏ empêchent [es jeunes gens de mi,H eux 'moidestJes d"alc céder aux études secoilidaires et unilVetrSlÎMires et trouvel' ensuite Jes erflfetcti.fs de t ,r,availleJUrs industriels néoelssai'r es.

A titre d'exemple « d"espérance de culture», relevons ces chiffres signif'Î1caitli.fs (-p , 160) : le nom·b re d'ensei- . gnés Id es deux sex:es, en % ,de ileu,r classe cl' âge, est de 20 aux US~, alors qu'il -m onte à 40 en SU!i'sse et 60 en Fooance po:ur les écoliers a-m·étés au degré 'p11Ï_'IDaire (1 4.15 lans). -Ces m'êmes pays donnent respeotivement 28, 4 et 7 % pOUIl.' les étudiants suiv-ant i'ensei'g nement supérieur dès 18 ·ans. On tl'oulVe éga!1ement à iJta pla ge 143 'Un 't-abileJau ind-ilq uant le t'Jaux moyen de s·co[,adsa'tJ.on aux USA en 1

19'55 23

~

.sur 1 000 enflants qui avarient commencé l'écoil e primaire à 6 ans, 800 sont restés à l'école secondaire jusqu'à 16 'a ns, 600 jusqu',à 18 ans, 300 ont pOlll1suivi Je:u.rs études après 18 ans, 150 ont obtenu un gr ade universitaire à 22 ans, 30 un gmde supérieur à 2L4 ans et 5 le doctora't à 26 aln s. Loin de nous J'idée de considére r «tout çe qui vient d es E t ats-Unis comme pain bénit» et ,de com1)arer d'rune marnière simpliste, absolue le nive au et la v,alenr de ces études, mais nous avons re[evé ces ohiffres pour tenter de f.aire sentir que les imi.des échos l'enconrtr és par l es pionniers de ~'éd'Ucation 'chez nous ne rÏtsquent pas cl',amener des situations négatives et 'd ra,m atiques dans novr e enseignement; il faudra , au cont l'arire, fai re encor,e bien davàntage dans ce domaine. Les oar,r ières intellectuelles sont Join d'être encombrées, p 'all·tJi'culièrem,ent dans le domaine des sciences eXiactes. En Suisse, en 1956, les teohniciens Qnt reçu trois Jois plus d"appeJls ,de l'il1Jdustrie qu'ils n ' avaient formé d',éilèVles. Et récemment, Je Directeur de l'E'Cole polytechmque de 'l 'Université ,de Lausanne révé:la,i t qu'en Suisse on forme un ingénieur pour 112 000 habÏJ:bants 'Mor,s 'q ue Jes E,t ats-Unis 'e n forment un Ip our 7 '4 00 habi'tants et la Hussie un 'p our 3 500 h -a bitants.

Pour aider à résoudre ce prohlè:l11'e, le P ,r ofesseur }accard ne prétend nul!..

1ement aprpo11teT des 'r éponses à toutes l'es questions ; il se contente ,d e 'p 'r é. senter des suggestions d 'un gr,and i'm érêt inûmédia.t, tels la gratuité d es études second,aires jusqu'à 18 ans, -

l',ahaissemrenIt: des droits d'ètud~s, la création IOU :l edével0'P'pem'e nt des 'rest,a lWa'llts et ,chambres à pl'ix l'édruri,t s dans 'l es oités universirtaires, Jes dégrèvffinem,s ,d'impôts en tiav,eull' de p'a'r ents d'éltU!diall'ts ou même la remise d'office d'allocations aux candidats ayant subi avec succès leurs exa. mens de fin d'ta nnée.

Dans ~e ca,dre ,de cette anaJ y,s e, ill nous 's em,b le i,m possible de citer tout'es les idées qui p'a rairssent partioulièrell1ent intéressantes dans cet ouvl'age.

Relevons oependant quelques idées m'aÎrtœesses, avant cle bisser au le,c· 'beurr le 'p 'l'airs ir dru ,contaot vivi.fi.ant et s all utaire que représente oe vülume: - Réforme de structur.es de J'ense1'g neanent. ne pilu,s en plus la mission ,d e réoooe ne fera que croître en valeur.

- Erl'a rgissement des bases de reC11urtJement de l'éco'l e seconclah'e et: de l'Université, en visant par,tricul~ère­ lue nt à ce 'que nul enfant: ne s'o it empêché pour n'im_porte queUe rai. son, en particuHer matérieIrIe, die rece· voir un tel enseignement s 'jI} en a les ,a'p titudes.

- Sup,p ression des barra'g es olp érés trop tôt et construits sur ,des 'orirtères trop sou v,ent tr,aditionatl~l8'tes et sUlb j'e ctifs.

- Aillége-m ent des pl'ogrmumés au profi.t de ce qu'on alp 'p elle habitilliellement l,es sciences die ~'hom'me · (psycho'l ogie, sooiologie, anthropo~'Ogie, et etrhnogra'p hie) 'p our éviter le dl'am'atique divoIce entre sa vocation éterneHe et ses pouvoirs accrus à un rythme vel1ügineux.

Dans ,l e chalpitre 'Î'Ittitulé «La réfO.Ilne Id es études» et dans s,a oondusionenflÎn Œe ,P rofess'e ur J,a ccar,d n'en reste pas ,à ,des vues ingénieuses m,ais théoriques, iJ propose des mesul'es réall isablles: 'p a,r exellllp 'le des éohanges entre ~'es ,r espons'a,b les de l'a v,i e écononlÏque ,e t 'wC'Î'aIe et les enseignants.

L'exopérienO'e prouve abornld,ammel11t qu'il y 'arur,a toujours hénéJfilc e pour chacun à cette inrformatlÎon réO'ip ro que. !11 p110pose ég,a lement de vouer un imérêt beaulc oup p~us réel à la jeuness'e non seulement pour lui donner une m'eiUeure il11stl'ucÜon mais encore « rl 'instlr ui,r e de nos fins rclernièl~es et du vérit'a hle art de vivre ». (IC es quelques mots sont extraits Ide la ConstÏrtJUt.Îon de ~a Phillips Exet,er rA'oard ern.y).

H propose égall emie nt, pour f'alci'lirter la l~éfo,r,me de l'enseri'gnement, d'adjoindre - au déburt des études uni· veŒita:ilr es Ipl1op-rem:e nt ,dites - une p~ri'Ode 'intel'llnédi'a~ve ,de form:aJtion génér,all e et 'cFad~ptati'O'l1 au niveau supérieur ,des recherches sp'é ci,arl isées.

Et enf,i n, mesure qui senl'b[e l'alÎs'OnIllablle &tant donné Il e degré toujuur,s p'l us éJlevé de spéci:aJli's atiro n qu'exigent les métiers de l'ho'lll'me de de:main : «Le développement rapide ,du progrès techniqUle,sU!ppIl1imant une brge pal't du traViaiJ. serv:irle et entJraÎnant l'élé,nation généraille :des niveaux de vie, permet, hien plI urs il 'd em,ande q'Ule tours ~es enf,ants Is 'a'p'prl i1quent 'lullÎquement à 's 'instl'\uire jusqu'à 11 ou H:$ ans ; IÎI veut 'q ue ,l e's futurs commerçantrs et tec'hlücÏens ceux qu''On aJppe:l'a it j'alœi,s 'les «indust'rieil's » aient une formation p110f'essionneJ}le

de pJus en plus poussée ; ill exige enfin que non sell'l'em-ent les 'avocats, p,l 'ofesseurs ou médecins, mais 'a ussi ,toU's ceux qUJi 'auront quelque resp'Onsahilité d,ans le mondre ,des 'a ffa,ill"es, de l'in'dustl,ie, Ide l"aJdmini1s t,r,ation, d'e l'agriculture même, hénéficient ,d 'une cuJtJUre ,s upérieul'e, inteJI,leotU'eil~e et mO'l.iale ».

Au fUI" et à mesure de no'1'r e Jectull'e de ce volum'e , nous avons relevé un celtain nombre de citations qui nous h ,ap'p aient par ,l'e ur précision, ['e urr actuahté, leur pODtée génér'a le, ,l eur vall'ffill' réfI.eXiive.

Afin de ne pas ,aHong,er cette analyse qui n',a chell'ché peut-êtœ Il'-aur,a-t-on senti - qu'à inmter n()ltre leoteur ,à ,devenir un Il ecteur attentif et méditatif ,de ,l 'ém'i nent ,so'ciologue lausannois, nous nous contenterons de relever ici quelques-unes de ces cit,ations qui poussent l'éduoateur à d'angoi,ssanrtJes et 's alutaires rélf1ex,i ons : A .G.B. Fischer, cirté par M. J aocard: « ,Le 'progrès économique est sans oesse retaJl,dé pal'ce qu'on ne trouve j.amai's, en nombre suffi'S,ant, les gens ay'a nt 'l es 'c onnaissances et J,es quaEfÎlc:at,iollis nécessaJÎrr es ». (p. 102).

- « Une heauco'U1p pJus ~Iarg'e partie du revenu narti'Onail doit être cons'a'c rée dans chra'q ue pays à 1 'équipeaneIllt 'S'colaire ,e t ,au déve11'Oipp'e ment de J''inrsstl'uJortJÎon ». (Ip . 10'2).

- L'édl1.loa1Ji'On étant un investissement ,à long term'e, on :ne :saurait 1:al,der de Pil.'endre de teHes mesures: « une génération au moins Idoirt passer pmU' que Il es bénéfices ,d 'une liéfoTme dans ce domaine puissent être esc<Ylll'pté.s ». (p. '1 02).

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Il ,f ra ut s',arttendre dit encO're Fisher à ·ce que « ·d es rési'St!ances tenaces, 'Üuvel,tes lert cadh.'ées, pal.'la[ysellit tO'ut effol1: rd 'extension des services éducatifs ». (p. '1 02).

sO'oi,a'l e. nans ce l'égime de vr,a i Hrbéra!l~lsnle, l'écOlle n'éli,m ine pas, eUe

ne fra it qu'instruire et o.rienter. EUe redrevient ainsi Ce .q u'elle était aUJtr~­ f O'~IS : Idispensatrice désintéiressée d'édrucation et Ide culllt'lll'e. La seule dlÏJfférence, ,c'est qu'eUe est ouverte à tJous et nO'n ,p lus à une c1asse privilég,iée ». (p . 2416).

Remarque: S.jgnaJlO'ns enfin eu cO'mp1ément, un article « ,L'lécO'Je dO'it s',adapter ,à Œ'éw)llution de l'emplO'i » du 'PTof.esseur J accal.'ld, alit,i ole cO'nsacré 'P'al.'lticuJièrement à révolutiO'n du pll'O'gramme de l'enseignement · prima,j[l1e . .of. Eduoarteur eIt bulU etÏn cO'rp'Ol',a\bif, 'O'rgane hehdoonr adail~e de la SO'ciété pédagogiqrue ,de la Suisse 1'0'm1ande, 9'4 e année. NO' 20. 24 mari.

195'8.

« ... J'impO'rtance de 1'instructiO'n Plimai,r e dans ,le déVie1lO'ppemeut de pays industl,iaiisés ». (p. 106).

- « ,L es ,dépenses pour l'éducatiO'n sO'nt, pO'Ulr rIra ,c om,m unrauté, ,l e pl'a'cem,eIllt 'qu~ ·ap'pol1:el.'la, nmis à lO'ng terme, ies 'p 'lurs grands pl'O'filt s ». (,LO'rd Beveddge oirté 'p la r Ja'ocal.'ld). (p. 264).

- « InSitruire les jeunes gens, drans la mesure ,des :pO'srs,j,bi!lités de ceux-ci, mais rs ans leur ,b al'rer Œa :rO'ute pO'm: l',avenir. C'est l'épl~euve de l,a vie qui dO'~rt m~'Ur.e chacun ,à sa p'l'a ce dans :l a 'hiéral,chie pl'ofle:ss,jonneihle et

Der Aufsatz ln der Sel(undarschule Walter RUPlPEN, Sekundarlehrer

Même quand eUe se r'é duit à un simple compte rendu, la rédaction devrait ,to'UJjow.'s être une petite œuvre d'art. Cette remarque vaut pour l'école primaire déjà, mais plus encore pour l'école secondaire. Cela tient à la nature même de la rédaction, qui est eXipreSision personnelle.

Or l'expre~sion adéquate est un art. Et comme l'art dépend du savoir, ce savoir que nous prétendons dlspenser e~ cla~se, la ,:édaction appartient bien à la classe. Comme ohaque objet demande son expresswn, li s'ensUlt que tout travail de compositio.n devrait être un travail artistique. Si l'on définit l'art comme une expression douée de véritJé arti.Sitique, il doit y avoir place pou,r .lui ~ l'école pour cette raison même. En effet, l'enfant éprouve Un besoin naturel d'authentzczté, S1, on ne l'a pas faussé pal' une mauvaise éducation. L'école s'efforce d'obtenir l'expression de cette vérité. l' ~colier a-t·iJl he~oill de cet art? Oui, si nous admettons que le but de l'école secondaire est, non pas la connalssance pour elle-même, mais la formation, et si nous sommes conscients que l'importance de l'expression ne se justifie pas par son aspect immédiatement pratique. Certes, le langage exerce en retour une influence secrète sur celui qui le 'Pratique. Mais la bonne rédaction peut encore préparer directement à l'art, non pas à la création artistique mais à la compréhension de l'œuvre littéraire. L'art occupe une place importante dans les a~tivités humaines, et c'est pour cela que la rédaction artistique possède une valeur éducative considérable.

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DER A:UFlSATZ, EIN KIJEII NEIS KUNSTWERK ...

-." O'der s'a chlioh richtiges Berichten?

Es geht hier irm GTunde nicht mu ein Entweder - 0' der, da auch der Y;()Illendete Bericht eim k'leinres Kunstwerk ist. DO':ch wü,d gel1a,d e vO'n der Arbeitss'chu'l'e her 'Ûft he;ftig für ,d en saohtli,ohen Berilc ht SteJllung genO'mmen; das «kleine KUll'Stwerk» winl dabei O'ft aIs unk.iIl!dgema,ss, ütbersetzt bzw. unecht IUnd amge'e ignet abg'ellehnt. Diese Auff1assung, enrtstanden in der Ausei'llanrd ersetJzung und claher etwas 'gefühlsbetO'nt, erkll art sich 'aus der nefll'en Untel'<l"ichtshasilS der Arheitsschutle. \V'e nn das Kind aUes aUls der wirl{llichen Betatigung hel'aus el,leTnen 'soH, ist natürlich der Ber~cht über ,d,as ,B eO'bachtete und das Ausgefülute das methO'disch Gegebene. Tragrt man dahei nO'ch der Schwierigkeirten unsel'er Sohruelr die « Frem:dsprache » R'e chnung, Schriftdeutsch zu el~lernen, SO' kann si'c h wiTkll ich die Überzeugu.ng bi,lden, ·dras rHemühen mu Id en tadellosen Brericht habe die Zeit deT PrilTIlarschrull e in Anspl'uch zu nehmen.

Ganz begreift ,m an « K'a mplf.paro'len » j,edO'ch iUlinler nul' vom Gegner he:r : Wiew·e;l Unechtes steht. dO"ch in unseTn Schülel'arufsatZ'en! Lenz und Winter weliden vel'pel'som·i ch,t O'hne jede Be-ziehung retJwa zum Mal'chen.

In der Naturs'o hHdel'ung gibt. es nul' Gemeinp:l atze: Wenn die SO'nne aufgehen kann, tut ,s ie ,dies schil1lernd in .alH eu passenden und ,'u'llipassenclen AU'sdl'ücken - aus ,d en Lesestücken. ÜbernO'ulilnenes und nioht Ei'genes.

Vi'el}[ei'cht j'St ,di-ese 'llIl!personliche· An- _27

leihe bei kaum einem Sohlvlkind SO' g'l'OSS und b1O'ss wie beim ~T,aniser Schüler. NO'ch R'e krutenaurfrsatze vO'n Gymniasi1as't en konnen dassclbe wi~de Mosaik gestO''hlener Steiue zeigen.

Ohne rums in ,die hier gregehene AulSeinariclersetzung einschaJlten . :lu "vO'lleu, stehen wir nun 'clO'ch bei der F11age nrarcll. dem Zie! des Aufsa·t zes, und zwar steHt sioh diese Fmge 'llaeh dem Zi,elJ. für die Sekundal~schule irgend.wie gl'undsa't zlicheT arls für die Prim a l'sc:huile. Die Sekundarsohule wil,d karum 'a'lllo h nO'ch fÜl: clen Bel'icht reSel'Vie11t hleiben Idü11fen, mu sO' mehr weil ·diese Schule für die 'll'leÏ'sten Schüler .A!hschrlruss der Bhl·dul1g bedeutet, wenn wir vO'n der Gewerbeschule absehen.

SO'Ute der Aufsatz ein kleines Kurrstwel'k sein ? . W il' kehren zu ,diesel" Fr.age zurück.

Die AntwO'rt i8't gewiss : J a. Nul' wird niemand dabei an GO'ethe und Schirl1er clenken. Es liegt diese F O'l,clerung eigentlioh im ~T esen des Aufs'a tzes.

Der Aufsatz ist Ausdruck, un:d ra ngemessener Ausd11uok i'St Kunst. Dabei sind wir uns bewusst, drat.ss die Kunst in unS'erer Schule der K'llIl!sitfel'tigkeit naher steht aIs der I nspiratiO'n. IVIit ch~m « gO'tthe.gnardet'e n Genie» :hat sie in diesenl Falle schO'n gal' nichtlS Z'll tun. Aber Kunst komnut auch vO'n Konuen, und (las hO'Hen wir in unsel'en Schuilen dO'ch in 'b escheidenem Mass'e zu vel'lnitteln.

W1as i's t die Dichtkunst andeœs aIs ein Ringen ,m it dem W 0'1':1 um den A'll's,dn.l!ck? Unsel'e Schull e i'S1 .ai'e s ehenfaœl'S, nul' ,i st sie l\1ühen am Fusse und ' niroht auf dem GÏlpfeil -=-

des

P 'a l'ua,ss, manchm,a:l entmutiund aussi'c htslos. Das vermindert a.ber ni'c ht ,die GWltJigkei,t der Tatsache, dalSs aUes Cesprochene und Geschriebene v:on der kileinen P.ointe bis znr vielsohichtigen AJhhandlung na'c h ,der Kumn Ides AlUlSdrucks verlang;t. }elder Inhah - al'So 'a Hein 'Schon der Gegenstanld fOl"dert di'e sen kruIJIstvo'l1len AusdTuck, wei[ el' nul' so Jene GesMltung erfahl't, in 'der el' zur MiitJteilung wh,d. (.J eider Schill.el1aufsatz so1lte j'm GTllI1de Mitteill ung, d. h. persOnllÎcher Ausdruck sein.) Wir hegegnen ,clieser NO'1iwencHgkeit bei jeder Gatttung ,des Aufsa'tzoes.

Der Wirtz ist ,f'atcle, «,fla u[ », wenn die PlOinte nÎ'oht 'g,efol1lnrt !Ïst. Das g'e'schrÎlehene E'll1ebni,s ist kcin Edebnis mehr, wenn die Handlung nicht entspreohend 'gehaIU t Îls't. Das EntS'cJhei. c1enlde k 'a nn fast zu Beginn verr,a ten wel1den, und la'l1l!es PoJgende will,d zum langweillenden Anhang. Es muss eine Sitleigel'ung allif die «Kla rtastrophe» hinführen. ,M an da'l'f den ,Leser ebensowenig erschrecken, wiie man ihn nÎlcht alm HalLptereignis vOl'bei leer ausgehen l.assen dal'f. ,Gal' nidl1 zn sprechen von InifJere:sse weokenden .A:nHing'e n uilid rU'l1denden ISchlüss'e n.

Beim Ge:spriioh im Aufsatz '8ftossen wir autE dlassellhe. Es ist Id och kein Gespradl mehr, wenn ,b eide P1artner n~chts .aIlS «sagen », und :der AJUfhau der ,satze, d. h. die Folge von Recleankündigung und ges'P'rochener Rede hnmer genau dieseJbe ist. IB ei :d ieser ungenügenden Form wird ein IGesprach eher zu einem zeJl~tückten Monolog. Die Schilderung ist in die~end

sel' inneren .AJhhangi'g kei,t VOU1 kunstvoHen Âusdruck noch vieJ heikler aIs andeœ Gauungen, weil sie 'hei den Empfindungen, im Lyrischen entsteht. Aher selhst der umstrittene Bericht ist nul' heim angemessensten Ausdruck Wiedeflg·ahe des Heoba1chteten orcIer .A:usge,führten. ' Es hraucht vÎ'ehleicht ebenso'Vi'e l spra'c hliches Konnen zn en'eichen, ,dass ,W ort und Ding sich ,decken, aIs dies bei Wort und E'm pfindnng erfordevt ist. Eine Abhandlung schliesslÏJch 'zwing;t den Leser nul' 'Clann, 'd en 'G edanken ohis zu Ende zu ,fo,l gen, wenn ,s ich wÎl'kll ich Gedankenstufe an Geld'a:n kensrtufe reiht.

Es sind hier nioht 'al1e IG attungen untel' dem Gesichtsprunkt des angemessenen d. h. kunstVlOillen Ausdrucks hetTa'c htet wOl,den. Aher d,i e genannten wel,den ,genügen, um zu zei'g en, wie nUT sohon cler Gegenst'a nd ,an si,c h na'o h dem vonkommenen Ausdl~U'ok ve11langt.

Soha:l d wir aber anIS diesen Ge/danlœngangen wÎ'e/der in unseTe SchuflstJube ~urücktreten, üherkommt uns vieHeicht ein 's ehr peinll iches Gelfühl der Elr nüchte'l ung. Der v,o 'lJkommene Ausdruok und unsere Schuil'e, die Kunst und un sere Sc'hu'l stube. Hat es da Bdilcken ihin unld Ih er, hat das üherhaupt etwals ,mlÎi1:einandJer zu tan?

In 'e iner Z'e it, da m'a n auch einen Bllick fü~die ,K unst in cler KilnJele'rzei'c hnung gew'Ounen ha.t, sind ,diese Brü'c ken eigent[ich sohon geschl'a gen.

M'a n sucht heute die KI1JIITSlt .bei 'aililen abstrakten For,m 'e n und «LalUtsonal'en» naher bei,m Hallidwerk uDid neigt S'ehr ZUT 'e Jeiohs·e tzung : kunstechter

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Ausdrwck lI n diese Aus'e inand'e'r setzung um den Begriff ,der Kuns,t werden wir uns nach vi'e l weniger einl,assen. Gewiss ist 'a ber je/denflaIT,s, Icl.ass in dies'e r AuHassung der Kun's t das Bem·ü hen deI' ISchuile auch PI'a tz findet. ZUI; 'E 'c htheit hat das Kind 's icher Neigung, wenn Im an es nicht verschilO'ssen hat, und um ,den Ausdruck di'e's er 'E ohtheit müht sich ja die Sohule.

Se/lbst eine Id er schwieri,gsten .Gattungen d'eS Auf's atz'es, ,die em'P'findsame Sohi1derung wil'd bei diese'r Auf fassung ,dem ISchü:ler wirk:l lÎdl ~ugang­ Hoh. N~lcht ,a!l's ob jene clen Zug,ang g;efunden hatten, 'd ie da ,den Sonnenaufg;ang und ,die Damme'l 'ung 'm ît den Ausclrü,oken ViOn Uhland oder Geibell - ,aus dem Le:sebuch - gepriesen hahen . .Da's ist ,m letJallilslc h k1apperndes XJ10iphon, ,dile See:le hat in U'll'serm Spra:,chgebI1a'Ulch ,aber Saiten. Das Kin:d, im hesond'o cn das B a.Ulelmind und ,der Pnbertierende, konnen aher die N atur oft ti'e f edeben. Un(l wenn cl'e r Leser in ihrem Auf's atz etwas Sonnenwa'r me spürt oder die Dammerung sinken fühlot, ist der Aufsatz Mitteilung, wirklicher Ausdruck gewesle n.

'I n ,diesem Sinne sind sellb stverstandHoh audh Ellilebnisse 'o der Gesprache thematisch kin'cl.gerecht. Wh bvauohen nul' den Ge:sprachen der KinJd.er auf dem Hofe 'z uzuhoren, ihre standige Sorlge, ,dass die Relde einschllag;e. Ehenso ils t die Spannung etw.alS eigenttJHch Bub euh aftes.

An diese Ühertlegungen schHesst sioh nun fast wie dn Einwand die -

Fra'ge nalch Id em Nutzen unseres S:ohulaufsatzes.

Br,aucht denn der SchWler diese KUIJIst? Es mag ,c ine NatUl'enlipfindung eilJl'en f1einen 'AusdrUJck veriJ. angen uilid 'd er Schii!ler einen gewis,s en echten .A:USdl1l1'ck ,d'a für er'r ei'c hen.

A!ber was nürtzt Id'as de,m Schhler ?

W'e lcher Schüiler wh-d ISlp ater SchHderungen 's chrcihen ? D!Île se g'e horen j a nicht einmall 'Ille/hl' in eine Z.eitung hiJnein, 'eS sei denn, sie stünden in d'e r strengen F'o lîm eines Gedichtes.

Damit stehen wir, auf einer eJtwas ailidere'l1 E:hene zwa'l', aber im letzten doch wi'e del' ,cla, wo auch dlelr Wert des humanilStischen Gymna's iums bestritten wil'd. Oh Forma'l1ülld ung das We's:enlbliche sei, oder a'llsschliesslich das IMlailel'i,alwissen Wert Ib esitze. In unSel'm 'F lane, in ,der SohU'le, müssten wh da fast nul' Postmarten und LiebeSibriefe ühen.

Alle Übungen ,i n d'el' Schule, sei es nun eine Schi.lderung od·e r eine Abhandlung, :s011 dem jungen Men'Schen Idie 'F ahigkei,t vel'mitrteJn, si'ch aus~udrücken. Entscheidend ist da j'etner Augenbllick, da Ider Schtiler sich ZJuzutrauen heginnt, !Seine ie igenen Gedauken mit eigenen W or,t en zn aussern. Dass die s'es E'l 'eignis (der lSelbstfindung wenlÎg;er dUl'ch :psy,ohoJ.ogische Beeinflussung von seiten des Lehrers ermogHcht wird aIs durch zahes Üben im AusdrÜJcken, vertSteht sidh von selhst. Jecle Aufsatzgattung kilingt Id a an ganz gewi'sse, ihr eigene Sai1Jen ,der jugendHchen lSe'ele 'a n. Und für den W'el~ cHeser Übungen gilt das Gesetz der k'ÛmmunizlÎerelliden Rohren, wie so oft in unSerelTI See29-

lisohen: Wlas die ,Schilderung ,a n seelischer Arus,druckss~ohel~hei t vermittelt, das 's pricht 'Cl'a nn aurch 'a us der Be!stel'l·;Plo stkarte. Der junge Mens'oh wirft! Id ann ,aus eigenen Stükken aUe jene F'Ül'1ll1e1ln des Ausdrucks, die ihm zu Beginn di'e ntle n, aIs Magli'c he K·r ücken weg. Jene wenigen, die eil" 'e twa behalh, dUI'chdlingt te r ,dagege'll mirt seiner PersoTI'lichkeit, so.dass sie zu Eigenem wel1clen. lm spatern Leben wircl es ja clann hauprtsaohtJich Ul11 Briefe gehen. Diesel' M,a nn wil'd etw,a noch einen V 01'tlmlg zu htatlten ha1ben, jener ist vielleioht Ortskorrespondent ,f'ür eine Zeitung. J eder w!Ü,d la bel' irgen:clwie auf den Brief angewiesen s'e in. Es sei cllenn, el' «springe» s1ets zum Dorfprasi,clenten 'Ü'CleT zum Lehrer. In diesem Punkrte scheint das sonst ziemlioh feine EhIgefühl ,cl,es W,a'IHsers ertwas alb gestump ft. Ohne diese EinsrteHu'llg konnte clersdbe WlaHiser nicht, wahrend te r clen Lehrer beJlastigt, auch noch fl'a.gen, wie sein Bu,b reohne _ nur clas. W enn 'e r gut rechnet, ist el' inteHigent, aliles Sprachiliche ist bedeut:Jungs'los. Es mutet das oft an wie ein M yt:Jhos über einer Sch wa-olle".

Dabei br,a uoht manchm' in seinem IJehen nicht mehr ,ail,S die vier Glmndopel'ationen, Ï'st bei jed-e m Satzchen, das geschriehen wel1de'll ,s onte, a'b er hHflos.

Es l'ührt ,d ies an eine andeœ Überlegung. An ,deT immeœ wachsenden Bedeutung der NLathematik für jelle Bel'ufe, die sich der Technik zuwenden, 's ei von v'Ürnehm"ein festgehalten.

Iiln übrigen ist ,die sPI'achliche Ausdrucksfahiglœit, wenn 'l uan gewisse 1

Grundveranlangungen miteinbezieht, a,b er ohne Zweifel einer der Idars1en Stpiegd cler Bi1ldung eines Menschen.

Mlanche SchuJlinspektoren stüt:z-en sich daher bei ihren UI~teilen in erster Linie auf Aufsatz'e.

AJUJ Id iesen Zusatl nmenhang weiÏ:st wohl auch dras « Verbum intenlum» unSe!rer Philosophen hin. Wir kÛlnnen tatswchilioh nlUr IÎn Worten denken.

Den Versuch kann jeder jeclen Augenb'lidc ,ansteJUen. Kaum Îst etwas gecbcht, ist 'es 'aU'ch 's'Ohon ~in W'Or,t , ein unausgesproohenes, ein «inneres », aber doch ein W orto M'a x Pi'c card Vel'gleioht diese g'egenseirtige Abhangigkeit von Geclanken und W'ort sogaT mit Leib und Seele, wo lauch d,as eine nicht ohne das al1JdeI~e existieren roann. Da ist es nun si'c her nah'eiliegend, dass ,auch eine irgendwÎ!e wechselseitige Beeinflussung zwi's chen der Freiheit Id er Ge'danken und ,der Beweglichkeit der Sprache eines Menschen herrscht. Jeuer 'M asst·ab der ah'en Chines'e n, die ,d'a di'e Bildung ihrer Weisen na,ch der Menge deren Schriftzeichen heul,teilten, ist in ühel'tragenenl 6inne wohl aU'ch auf uns anwendbar.

Bereits diese Übedegung hat dal'aUJf ihingewiesen, Idass -s i'c h die Bed~u­ tung ,d es sPI'achlichen Aus,dTucks nicht im pr,akti's chen Nutz'e n erschopft. Die IS pl1ache hat ih'r e geheimen RJü.ckwirkungen auf jene, 'die sie hl'auchen. Ein niohrt s'e lu fiÎefes, aheT d'a für umso leichter f assha;J:es Beispiel für dieses Wirken cler Sprache lief'el't uns d,je Ahhancltlung. Wie diese Aufsatzgattung eine gewisse Logiik voraussetzt, sO' -~wingt iihre _ -Form

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ihrersei:ts wi'eidm' ~u ,diesel' Logik und st'eige'r t so das 'l ogische Fl01gerungsV'el"tmogen. In ahnlicher IA rt wird 'a uch die E'l11pfindung im Wort ,Gœta1lt annehm'e n und mit eben ,diesel' khreT gewonnenen GeSltah auf die Em'P'findung steigel'nd rückwirken. Wi!lheŒm von IfulnhooJdt is1 !diesetm menschheitsbHdenden Einfluss der ISpr.ache unel'müdIIri:ch nachgegangen. In seinem Werk «V oon veI,gJ:eichende'll Sprachsrudium » 's chlagt 'el' sogar V'OIr, jene SpIIa'c he ~u sU/chen, idi'e den grossten Bildungswert hesasse, wohl um sie d,ann zn vel,breiten.

IrgenJclwie mit ,d iesel' geheimen Kl'afrt der Spl1ache im Zus'a mmenhang steh1: mogHoherweise aurch cli,e Ganzheitsmerthode des neuen Les eunte 1'rÎ!chts. tE s k'a'lln sein, ,dalss cHese Methode ,das innere Wh"kfeld der Sp'r :ache etW1aJS erwreitern wil'ld.

Sohlie'Sslich ,dürfte der .AJUfs altzUlllterr:Ïcht :an ,der Seku'll'd,a rschule sogaT unmittelba'l' auf ,d ie Kunst vorhereiten, nioht auf künscl'erisc:hes Sohtaffen, wohl aher 'a uf 'd as El,leben des spralc hHchen Kunstwerkes. Ofrt werden cHe Werke u'llserer DÎ'chteJ: aIs Schatze Id es Mensohlichen hezeiohne,t.

Es ist nur schalde, d'ass 'e s .{ür so viell e unserer IJeute gehortete, voHig «eingefrorene» ,S cha,t ze sind. Der junge

M,e nsch S'chal1ft s einen Si,n n für dile formlJ.iche Schoniheit am hesten bei d,e n ei,g enen kleinen V'e rsfUrchen um diese Sdhonheit. 1'11 ahn'licher W:eise wie schon ein sehr kü.mm:enlÏicher KlavÏleruntelil'ichJt -e inen ,g ewissen Z'llgang zur M usik geben k'ann. Bass aher die K.U'l1'st einen grosS'eren und wichrtiger'll Bereich ,des ,M renschHchen umf1a's st, aIs wir hisher im WalJ.is glauhtlen, d.i'es'~ überzeugung gewinnt heute imme'l' mehr an Boclen.

Diese Üherlegung,e n ,nersuohten, die weite Bedeutung ,der s.ptl,achlichen Formung, in cleren ·Mi1:fte, wenigstens aIs Ühung, ,d er Aubatz steht, etwas zu umœissen. Es ist kll a:r , -dass .d abei die Um,r isse der Sprache ulld 1hrets WhkungsfeJ.des hochstens angedeutet wurden. Aber sellbst drer 'b losse Einchuck Vlon Weite S'prachl,i,c her WirklUng ware beflrie'digellJdes El'ge!b nis clie's er Oarlegungen.

Verschiedene Leser werden in ,diesen Ausführungen ,das P 'l,aktilSche vermÏssen. Mit Recht, ,d a der AufSiatz für den ,Lehœr in hesonderer Weise CLO'ch Faoh m~ methold ischen Problenîen ist. Der pl'aktischen Seite des Aufsatzun1:Jel1dchtes werden si-c h jedoch dIe f'ûlg.enden Heitra:g e zuwenden, dire von anderer Seite in diesel" R.eihe erscheinen werden.

N'oublions pas que nous naissons tous avec le péché originel. Si le baptême fait des tout-petits des enfants de Dieu et suffit pour en faire des anges du ciel avant l'usage de la raison et la juste connaissance du bien et du mal, l'éducation doit cependant être commencée dès l'enfance, car les bonnes inclinations naturelles peuvent dévier, lorsqu'elles ne sont pas bien dirigées et développées par des actes bons, qui les transforment par leu,r répétition en vertus proprement dites, sous la conduite de l'i,ntelligence et de la volonté, au-delà de l'âge de l'enfance.

S. S. PIE XII. -31-

PARTIE

'P RAT 1 QUE

UN NOUVEAU PROGRAMME DES ÉCOLES PRIMAIRES L e proj e t ·d e rprograrmm e ébboré 'parr un.e commi'ssion nûmm'ée fp ar le Dépa.l1tennent cle f lI.n structiûn pud)hqu e a é té l'em~s pour rexp é rim entation du r-a nft Il e coun à tout J'e p e11soIineJ ense,i gnant ,d,es éco'l es .de Sion e t à 70 maÎ'tres e t I1'1aÎl!l'esses e nvi'r on chois·i,s dan s rLelS da·s ses l es p l u s di,,,,et/:s'e s Id u C'3nton.

Un e jO'U11n ée .d':iJ1ifo11ma.tion 'a 'va~t été otl"ganisée en auto!lune ·d e n1Ï'er à l'intention des maî-tre·s cha,r ·gés de eeJtte tâ ch e .

A rIa fin de rl 'ann ée s·co!1airre, Il e pe,rs olm el en seignant d evrait pl'ésentel' dre s sug'ge·S'tions su cointes sm: une fOl'lHule ofiflÏ'oielHe. Les ins'Ütutrel1l'S et inrs titutl'ioes rd u ohef4 i eu Ol1lt d'éposé un r·app0 r,t coHectif pa'r d'tin rt,e·r mé(lÏ<aü'e dre M. Mucky, dh ec;tel1'l' des cilJars·s·es ; ses cûnclusions ·coïn oiJdle nt, rp'Our la plu/part, av ec les ' remarques fo.rmuJ1ées par l es autres n1'aÎtres . Il con vi ent de l'd,w eI]: l'exCielllLent h1av alli. fûmmi, !pour 'l eiqu el rl es rauteurs rn'él1irtenlt l'enne·r 'oi em ents e t f élllÏJoi'tartions. ùew1s O'b ser·va.t-i'OHs, qUri 'po'lit<aire nt surtout 'sur des questiûns d.e c1.éltfaIÏJl, ûrnt permis d'ra.mé'l~rûl'er Ire n:ûuveau prûjet qui ·sûr·tira pro. chainemenJtd,e ,pJ.·esls eet ,s era 5ûumirs à tûut l e p er sûnneJl 'ensei'gl1lal1't rpour 'Ul11'e nûUiVleŒ!1e expérimrenrtati<ûn. Alp,r ès avûi'r été l,ern,irs une nûuveilrle fûis en ohanliier i,l deviendn définÛif grâ~e à rl'a r c~JJ~alh0l1ati~n leffectÏ'\lie ' (lre cha'cilll .. . ... dréfiÏniltÎlf? n'rels t-ce Ipas 'un mot bi'e n ·abrsû1u 'p ourr une rm atiè.r,e aus ~i mou v.anue ·?

T'ûlurtes Il es sug'ges'tiûnrs pourront-e'Mes êrtJr,e r e tenues ? Nûn Jg'aJlls dûute, puisqu'i'l y 'a padûi s ûppo'iiÏtiûn 'i rl'réductri,b le e ntrlC 'eŒlre;s .

A'i nsi, un e maÎtr,e·ss e é orit .: « Mari nllenant q-u e l es écûJes ména gèr es 's'o nt oMigatû·i'l'es

-

d èis 14 ans, ûn p 'e ut réduire rlJe's h eures d" e nseigll'eI11Ie·nt m énagrer à ,l'écûrl e 'P-liÏ1lTI'a~re ».

Bt une ra u1tre : « Mail1l~e Jllarl1't que ,l es élcû~.es ménalgè r es sûnt ûbll,i'gatûiu:e:s jj faut augInenter des h eul'es .d"ûruv'r,ag'e 1n1anUJell, i&Ï!nÛJl1 les j'e unes f'iŒll es JlJe p leuv,ent pa'S SUiVil"e a,r.ec fl'tIÏt ce t e n's eignlem 'e l1rt ». rE t : « Anall'y/s'e 'l û,gique à pûusser d av an~arge, av,ec fonction d es prûpo'sirtJiûns d éjà en 6me ». Un arut·r e : « On v a heaU CÛ'l1JP Itrûp Il oli n 'e n 'anall 'Y's e alQ~i:que; la fonction d'es ,prûpOos i'~iûJl's es t trûp d~f;Ï­ eHe 'p onr .les élèves de 7me ».

On pOIUl'l"ra it r-me, ner pOUl' tûutJes ,Les di'sciprLilliBS, d,es dw er·g el1'ces ,aurssi fÛ'nJdamie ntall e;s : « On va ~rûl) Il oin à t ell âg e ,dûnné pour trelH'e l)fl·ra .ndle », e·t, « 'pa-s ra s.sez lûin lé\1U même âgle p'o:ur rl,es m êIJl1Jels Idis'6ÏJpl'Lne·s ». n m'eSt p 'a s n écessai re d"in'sLs'lier, n'leS!t·iJl rp as vl"ai?

A quo·i tienn ent ices diff.ér.e n:ces d'o.piniûns ?

Au tempél'3IJ1lenlt d es maîtr es d"a,bûrd; qui n'a pas s·e s pr élféreln oes ? A nûs olrasses enlsuite, si dirv er ses suilV,ant tl es renld rûits ret l es voll'é els . .

Eviidemment, 011 n e peUit condHer dies s uggestJiûn's Jcl.iamétraJ1emenrt ûfppo'sées, e t 'c ',est à la Icomnllission, ,dra ns ces cûnditions, à Ifra.i~·:e le dû srage ,qui cûnvÏJel1't. lil y a d'a.illŒre~rl'S s ûuvent une ré qui",ûque qui aurait étré d,iss1pée ,s i certains principes fûndamenmux po's és dans Id 'ii J1!11l'ro:dUic tri o.n, 'en pa-liliÏlcU!lÏler, oru dla ns !}'e 'lwéambullre qui Iprélcède ohaqu e I11Jal1ièœ ava~'ellt mhmx l-e l1enu l'raltlten1Jtiûn d e -qu.e.Jqu eJS rarp,p orteurs. Plimi'eul"s d emandent en eff.et que le rpl'ûg-rramme 'des O'l,a.sses d'e 6 mûi s s ûÏlt moins éliendu que ceJlUi des O'~ars ses à plus lûngue s'c ûll arri-té : 0.1', c'est jusltem ent pOUl' t e nir compte d e ce·tJte dH-

32-

fér ence ,de Id,uré.e rd e ·scû:larnÏlté 'qUie Ira COmIl11~IS ­ si'ûn a jugé util e de prévoi.r un progr·a mme minimum 'e t 'un pr.ogramllne maximrum. On doit en efrCe t: « Danls ,].a règll re , des m 'artières dru Iprûg,r ,ammc minimum dûive nt êlR'e a'cquises Ipar torus Ile s élèves, garçûns e t fiJlrl'e s ; pal' rcûnltre l es maÎtl'es 'Ohûlils n:ûnt da'llis ile Pliûgrm ·mrne maximum ûu d e dév.e,l opp enn ent Lels IcûnJ1ia'rS'sances qu'ils estÏ1nent 'l)Û'llNûlÎ.r incllLquer aux éll ém ent.s plus avan oéls, san s e mpiételr, cella Via die sûi, SUl: rLe progl'amme doe:s ·a·n nées su:ilVall-toe's. Le 'p1ogr.anlm'e maximtim s'alprpiL~Cfue Id'a,i·lJleurs ·aux Idllalsses ,à sco-

la/·ité de 10 mois ».

D'laurt,r-e ,palJ.'t, pÛIU,r cel'tra ~n.e s ,m a'tJiè.r,es: sciences, R'alVarux ~.iJbres -et m'lW/aux PIl·3JIlÎ.qIllCS, cless1in, etc ., l e p11ûgnamme . 'dûnl 1é n e d'e s,t qu'à l1irtr.e rind,i catilf: l1Je maître 'cl'ei\lil'a 'dûnc f'a i,r e un ch'O~x re u ·te n!anit Icon1Jplte du m~ILiJeu, dlelS 'éllèvres, et !parfûlis d re ses dispû sitiûns p etl·s'ûnlld l es . rL e tp11Og,!'·amme minimum mran que pûur Le cruJ.c'llll ,a u degré ~nfél1ieur, éllUdilé pÛUJlitrant Id.e f,aço11 ·si cÛlm lplè te ; la c ommissiûn a 'es,timé qu'on ne !pomnai't pas le d é l1ermMl'e r e n !S'e has'a nt Isur Il 'rrub s'N ari t. Les maîtres et m ;aÎ-tres's es IS011lt don:c instramment rpJ.'i éls de f.ai,r e l,es ,cûnrstartratio11's r e quirs'e,s, rpré'Cirs'é es pail' La m éJtho:dle expél1Ï11nen:trall e, e't clie l'es ' cûnsi gnel'dallls lI eur r1.' apport. '

Méthodes et procédés.

L es mé'tho:dre s 'e t plio,cé cloés ,suggéréls par a'a cml1mÎ's:S'Ïon n',ûnt 'l'en]cûntré lalUJOU!l1Je ûrpp0 slÎ.tJiûn . Pre's que ItO'lliS ~ elS raprpûllitelws sont enthousiaiS te's à leur s'lljle't. « Jle !Suis heureux qu''On aiÏJt songé à rédri'g'er urne méthûld'O[ûgie d,ans la ipflépa~1rutiûn du rprûg'l1amm'e S'CÛlair.e ». Une maÎltre 's se résume bieu les ~dée s­ eXJpl'ri mées !par n ensetniWe .I-ûl,squ'·e'l1e écrit: « ·L es méthû'd'e s iÎt ductÎlves' pa,r 'cenu're s d'lÏntrérêt SÛ111t des plus !11atrûnnel11es, Il es plus aldaptées à J'lel11fant, ILes 'pLus prû'ches relie ,l a vie, oelHels qui 'l e r e ndront 'crupa'h:Ire Ide It ra'vailllle'r seuil. En fairs anlt alP P'ed à d'actilVriJ~é ,de ['e nf.allllt, eHeis Il ui: Idro nn:ent l'e goût d·e l'olbs'e.r.vratiûn, ~Uri .four,)')ji'SS~nt iI11·a.tièJre ·à Œ'é>l'Ü'cu'tÏÛll, à la ré:c1'a dl1i'ûn, ,à ['illJlus·traltiûn. EHeis tlévieiloippenllt gmnc1ement tûutes ses ' faouJtéls in t'ellcectueJJle'S ». Un seul ·f.ait une timitl e réselwe, 1

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fûrmuLé'e Id"a,iLleurs pal' la commisstion: « L es m é1Jhûd es e t ,l'es rpro,céd és sont brietll eXipo:s·és : aiU maÎWe à en f'3-Ïr.e un jud,i cie ux e mploi e n ILes adralptant à sa da-sse » .

Centres d'intérêt.

L e D épartem e nt d e 'l 'Ill s,tl'U otion p iUblri'q ue dout-i! Il els fix e r chaqu e arun ée? T'e:lrl e é tait la qu estion à d·a queJUe de's rrarpp0. l'.teUl'S de, nari'e nt r épondre . L es avis ont é ti trè·s par.ta gés . Mai's Siûn 3lPPû'11t,e Ile Ip ûid-s d e son rappolit 'corb1ecl1irt' c1 emrall.da,nt 'que « ces cent'roes lSoire nrt rpl'écirsés p'ar années pûur è vlÎ l'erl' d,es 11eprils es par Les maÎtœs o ie s cltm'iSe:S suivantes ». Vûioi p ar cûntne une 11éipûJ1ls'C n bga, t~,ne f'ûro! p 'e l1tilliente : .« 'L'i,d,éarl ,s er-aÏt que ~e maîrtre aÏJt à sa .dri slp û'srÎltriûn d ie s ,ceJ1ltreJS d'Îln·t ér ê t rd e rtOIUS gre nlJ.'es . 11 Isel'lali t la.in:slÎ. prêt à 11éipond.r·e In'limp'ol·.te 'quan'd wu 'Vié'r i:lla,b l'e ,i n térêt d.e 's es ,él è vre:s 'su s'OÏJté pal' Ires CÜ'CÛBlIStlan'ce-:5, m êm e tlers plus inrprbv-ueiS dre 1'ranrnée.

L e maÎtl'e (lûirt avoir lui.lJ11Me éIlalbûr,é, e t tr·3/V.aliihlé !Ses cel1'tres Id 'tintérê t rpûur !lies dûmi11er, les pûS'séd'e r il n'impûl1te qU eil mûnlie nt.

Un cenu'e rd'Ii ntérê t imlp ûsé mér.Îlte-t-:Î11 l'é-elJ'e mrent ce n Oom ? ».

L els J.'appÛJ.1~eU11S par Icûnt'l'e s'Ont unan.imes à ch~mandler 'que « Œ'EcOll,e ",arl ari's'a nne» rpud)~,i.e dies oealtl'es d'intérê t 'e't rÏ ndiq'll'e la dû cum entatiûn qui " y l'arpip0lJ.· tJe.

Horaire .

La plurpart deJS liappOli ~eUl'S di's ent: Bi'e n é quililbré, m a'l1ièrl'es ·s ag'e mel1it ,r ,é,p a,r tire s, e tc.

Pourtant, p'lu s~eUl1s .fÛl1't cette réponrse de Nmnnal1Jd s qui laisse rêv.eur: « B~-·all1:che:s cœpi-trall es pas assez d'hem'e8; les aUU1es rationnellement Isel'Vliels ». Ou encore: «LI n" est conrsacré trop d'heUl"es là aucune hl'anche; po.ur.lIant l 'e nO'mhœ ~ -d'heures irnrp'a rti aux thJ.'anrcll'~s Ipl1i~l'CÏJpa~reJs eslt insuffisant ».

E't ,~ûi:c:i un e maÎtnesse 'qui ·sa,ilt Icûmpter : « H l1écréa,1Jiol1's d'un qual'lt d'Iheur:e,cella f:a,i t B /4 'ûu 2 ,ho % elt nûn · 'Il'as 2 h . Yz cûmm.e d'la calollLé 1a 'CÛll1mi'S'siûn pûur ar,r i , ner au tûtarl Id e 33 heures qu'elLle vûulait ab so'l ument olbleuir! » (Brat·tûnS.IJlûurs la cÛ'UlLp'e ) .

33-

mentatiQn. 1'1 f,aut do.Jl1c rem'e!tltre le pro.g'l1UmJTIle à ['étude en y lalp po.rtant dlé jà J.es mo.:difi:cations jugées utilles.

Nouvelles disciplines.

Les no.urveiliLes dli's'Ciploones ins.criltJeJs au pro.gramme (.slIivo.litl·-'Vi'V.r ;e, ·sciences 'llHitul'e:lJ1e:s, tra,"aux tlibllies 'e t 'tJraV1aUX pliatÏtqlUes) o.nt bilé f'~lJVo.liabJ.lemJellt 'a'ocueiJlJli,es ,par to.Ult ~e mo.nd,e.

No.us po.u.n,io.ns ITI'aintJenan:t ipa'sser 'e n rwue les différenl1es hl'andlles et voir .queiHes so.n/t les mo.clifj'c altio.Hs qui >out ;été Id·emla.n1d·é:es ; l11'ai,S .OOOUlnJe nous .aV,Qns tenu ,cOlJI1ipte d,e c·es remal'ques daJ1ls la m 'eSUlie Id u PQssib'le, nQUS ne penSQns P'lIiS qu'i,l ISQit uti,le de J<es sjgnaler. Pa,ssQJ1Is ,d Qnc aux ,cQndlusÏo\1's que nous lll"ero.n s d ie s rapPQl'l's p·rés'enlt'és.

1.

Les méthQ,d es, technJiques 'et pro.oé.dés sug.gérés par ,l a ,commissiQn dQivent ê,tre appJiqués.

2.

La méthQde d,es centr,e·s Id 'intérêt est cQl1!fo.rme aux besQins de l''enf.anlt elt o.n ne sauJI:a,it l'aobandQJlJl'er.

J.

nlU1 S Il ',en'smTI'hle, le prQ.g·r amllue « jQue » let .d'Q nne ·s·a'tÏtsif'acÜQ.n.

4.

Qllellques rbsel1V,es 'SQnt fai·tes en his tQi,r,e, en .~éQ~l"ap{hie, en 'callom, en ~Iangue m;a,ter-n:elle, en ,dessin. Mla.i,s CQmm·e o.n l"a ,d,i't, cela pro.v,i'e nt SQuvent Iclu fait que IlnaÎ't<l1es let maÎltr·esses ne s'e S'0111t pas assez inspi:r és ,des prin:oiJpels émlis dans l'intrQ:c1uctilO'I1 et dal1!s ,l a ,p airtie méthQdQ'I Qgiqu e.

5.

Ores cQuolJllsions ne p euve\1lt être :tirées d'e façQn s ûr e après une annéc d'expéri-

C"eSit bien à ce·l'te Isoo'u tiQn que s'el';·t a.t'Tétée J,acommisStiQn rpui's que Ile prog'r amme remanié -eSit <il J"itmpl~eS's.jon et qu'titI se,ra nemis p,flQohainement ·à tQut le P'el-SQl1l11eJ enseignant po.ur une no.u'V,ehle 'eXlpérimtent,alt<ÏQ'J1.

Ce guid,e méthOtd Q1QgÏtqtl!e ,d'evrrui,t rp:ermett~e ' de dQnnle r :à n'O't1~e j 'e unes's e rv:a'la·i's'a nne un tmseign'e mell't IpWUS ,.-,aJl1i Qlll!n e!l, '~rus éducarif e t ,d , ~nc 'pIUiS prQfi'tahle. PQur lia rbaJ1lSal1io.n de ,o ot·te œuvre, ,La c01nmÏJs'StiQn CQm.plte sur ~Ia cOIUatbQratÎ'Qn d ie to.ut Il e p el'S QIIl;Jleil e ns'eig'J1Iant.

Mai.s pIus enCim:e qu'une <ll1odi'f,iciHiQn du 'Progt'amU1Je ,l es inls ti'tultJBurs et les insthU'lil,ic:es d'emandeJl!t <d,e s mal1JUeI}.s mi'e ux atd'aipltés et m;j,BUX ,CQnçus. Or, conNue I '·a ocQrd a été fait 1S'lll- !La mé:tholdo.'lQ,~i.e 0.11 IpOOt fQ.r t hien, dèJs mla i:nteuan;t déJà, s'OtocJuper dieS manuells en ne pet,cbnt 'p'a's Idte vue, PQur ,l e 'Oho.ix à fa1tne, Il es IPlùnai!pes la n-êtés.

C'est la 'secQnclle lél1ape qu'hl s'aglÎ'r a de ftl-anchit' avec prud'eJ1lc'e et sû,r eté._. Isans aVlo.ill.- ~Ia pl'é:rentiQn de IC o.ntenter tQut [e mQmle. Ce n'lest pais 'cJeJ>a Id'aiJll,001'ls ·qui lim!J>'011Ile, m la:Î<s la f·Ql1maltJiQil1 harmQn,iteus'e kle ['Ie m,a nt: s~n éduoatiQn Id'abo.l1cl, son 001:s'ÏliuotiQn enrsuiJte, pOUl' ne pas ouhlli,er l'o.11clIl1e ,d es 'VIall eul's.

La cQmmli ssi'o.n

Vente - Location • Echange Réparations - Révisions Accordage

Pianos Harmoniums Radios

FICHES DE GEOGRAPHIE

(Réédition) Généralités Le mot Valais vient de vallée; n'est-ce pas en effet la vallée par excellence qu'arrose durant 170 km., de la Fu·rka au Léman, un fleuve encaissé entre deux hautes c,haÎnes de montagnes? On peut la diviser en 3 sections: la vallée de Conches, haute vallée alpestre puisque le Rhône tombe de 1800 m. à Gletsch à 680 m. à Brigue; la plaine du Rhône de Brigue à St-Maurice avec le palier du bois de Finges, formé par le cône de déjection de l'iiigraben, et le palier du Bois Noir constamment exhaussé par les matériaux apportés par le St-Barthélemy; fermée à . St-Maurice où le fleuve occupe tout le passage, la vallée s'élargit sitôt après; mais de là jusqu'au lac le Valai's n'en possède plus la rive droite qui est vaudoise.

Près de Martigny, le fleuve change brusquement de direction après avoir coupé la chaîne calcaire des Alpes entre les Dents de Morcles et les Dents du Midi.

Les Alpes bernoises tombent presque à pic dans la plaine; c'est pourquoi on n 'y trouve que deux vallées. Par contre les Alpes valaisannes descendent insensiblement vers la plaine; aussi leurs rivières ont-elles creusé de profondes vallées, la plupart perpendiculaires au fleuve. De grandes lignes internationales traversent les Alpes. Sur le globe terrestre notre canton se situe sur le Sème degré de longitude et sur le 46ème degré de lati-tude nord. Placé au sud-ouest de la Suisse, il est limité par la France, par l'Italie, par les cantons de Vaud, de Berne, d'Uri et du Tessin.

Climat Le Valais jouit d'un climat conti~ental très s·ec, déterminé par les faits suivants.

De hautes montagnes l'en'serrent, isolant la vaHée du Rhône. Or, les nuages qui pourraient amener la pluie viennent de l'Océan atlantique' ; ils se heurtent aux Alpes bernoises et aux Alpes de Savoie où ils se condensent en pluie. Ceux qui pénètrent en Valais sont souvent attirés sur les grandes chaînes alqrs que dans la partie centralè du canton le ciel reste serein. Ainsi, de Martigny à Brigu'e, il ne tombe en moyenne que 60 cm. d'eau par an, et à Grachen moins encore. C'est la région la plus sèche de la S'uisse, d'où la nécessité de l'irrigation. L'influence de la mer .se fait donc peu sentir chez nous. En p'iaine, les étés très chauds permettent une ma'turité rapide des céréales, des fruits et des raisins. En hiver, la neige tombe en abondance sur les haute'urs; le fœhn qui souffle avec vio,lence en printemps la fait disparaître rapidement; la vé9'étation pousse aussitôt, mais le gel printanier survient souy.e nt et cause des dégâts à la vigne et aux arbres fruitiers. Situé S'ur le 46ème degré de latitude nord, c'est-à-dire à mi-distance entre le pôle nord et l'équateur, le V'alais est compris dans la zone tempérée. L'altitude joue aussi son rôle dans le climat; pourtant, certaines journées d'hiver sont plus chaudes en montagne qu'en plaine paT suite de la plus grande limpidité du ciel.

Disques

~__________________________T_é_I._(O_2_7)_2_1_0_63______S_I_O__N_ -

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QUESTIONS

Nos montagne5

D'où vient le mot Valais? Notre canton porte-t-il bien son nom?

Quelles sont les 3 parties de la plaine du Rhône?

Quelle est l'altitude du Rhône à Gletsch, à Brigue, au Léman? Quelle constatation ces chiffres te permettent-ils de faire?

Mesure sur ta carte la longueur du Rhône, de Gletsch à Brigue, de Brigue à M,a rtigny et de Martigny au Léman. Distance sur le terrain?

Quelles sont les deux montagnes entre lesquelles le Rhône s'est frayé un chemin près de St-Maurice?

Qu'est-ce qu'un cône de déjection? Montre sur ta carte les deux cônes de déjection nommés. Quels sont les torrents qui les ont formés? L'eau du Rhône est captée à ces deux endroits; qu'est-ce que cela prouve? Où sont les usines alimentées par le Rhône? .

A quel endroit la plaine du Rhône est-elle le plus large? Cherche sur ta carte et mesure. Où est-elle la plus étroite?

Pourquoi y a-t-il peu de vallées sur la rive droite? Montre-les.

Indique toutes les vallées de la rive gauche.

Qu'entend-on par latitude d'un lie·u ? par longitude?

Sur quels degrés de latitude et de longitude le Val·ais est-il placé?

A quelle zone appartient donc le Valais?

Quelles sont les limites du Valais?

Deux chaînes principales enserrent le Valais: les Alpes bernoises qui se continuent ,par les Alpes Vaudoises; elles vont du Grimsel au Léman; les Alpes valai~annes qui, de la FurkÇ1, ÇI·t teignent le Mont Blanc et le lac. Entre le Grimsel et la Furka, commence la chaîne d'Uri et d'Unterwald avec le Dammastock et le Galenstock.

Pour mieux fixer les montagnes du Valais dans notre esprit, groupons-les autour des massifs suivants: Alpes valaisannes: 1. Montagnes de la vallée de Conches; 2. Massif du Simplon et du Fletschhorn ; 3. du Mischabel jusqu'au Cervin; 4. du Weisshorn ; 5. de la Dent Blanche; 6. du Pleureur; .

7. du Grand Combin ; 8. du Dolent ou du Mont Blanc; 9. des Dents du Midi et de l,à au lac; Alpes bernoises: 1. de la Jungfra.u au Grimsel; 2. Montagnes du L6tschenta,1 et de Loèche ; 3. Massifs du Wildhorn et du Wildstrubel ; 4. Massif du Muveran, jusqu'a'u Sanetsch.

Rangeons dans ces groupes le's chaînes secondaires qui se dressent entre les vallées latérales. Les hauts sommets sont d'origine granitique; de Martigny au Bietschhorn les Alpes bernoises sont calcaires.

QUESTIONS Pourquoi peut-on dire que le Valais est complètement isolé?

Pourquoi la pluie nous vient-elle de l'Atlantique, non de la Méditerranée?

Par quelle barrière les nuages sont-ils d'abord arrêtés?

Quelle est la partie la plus sèche du Valais? Explique pourquoi.

Cite le village du Valais où il pleut le moins. Montre-le sur la carte. _C omment les Valaisans suppléent-ils au manque de pluie?

-Connais-tu quelques bisses? Où prennent-ils leur source?

Pourquoi les fruits, ·les raisins, les céréales mûrÎ'ssent-ils plus vite en Valais que sur le Plateau?

Quel est le vent qui, en printemps, fait fondre la neige?

Dans quelle zone terrestre le Valais est-il compris?

Les glaciers qui descendent des hauts sommets comme de grands fleuves figés tont la beauté des Alpes. Regarde sur la carte du Valais la couronne étincelante qui ceint notre pays; fais mieux; monte sur un belvédère, au Gornergrat par exemple, et remplis tes yeux du panorama qui se déroule devant toi. Ecoute la voix des glaciers, car ils sont animés; si leur marche est lente elle e·s·t constante, malgré le recul de la plupart d'entre eux. Sonde leurs crevasses, vois les séracs qui s'écroulent, franchis les ponts de neige, contourne les rimayes, mais sois prudent. Autrefois les glaciers couvraient tout le Valais; ils y ont laissé des traces: moraines, blocs erratiques, marmites glaciaires, roches moutonnée:s. En été, ,ils alimentent les bisses et remplissent les bassins d'accumulation.

Le glacier d'Aleisch est le plus long d'Europe. Ceux du Gorner, de Findelen, du Théodul, de Zmut entourent Zermatt de leur carapace brillante. Saas-Fée étale ses hôtels dans un cirque glaciaire imposant. Les glaciers de Zinal, de Ferpècle, d'Arolla scintillent au fon1d des varls d'Anniviers et d'Hérens. Ceux d'Otemma, de Durand, de Corbassière, de Giétroz font escorte à la Dranse de Bagnes. De la chaÎn.e du Mont Blanc desoendent ceux de Saleinaz, de Trient, d'Orny. Dans les massifs des Dia,blerets et du Wildstrubel s'étalent le Zanfleuron et la Plaine Morte.

Enfin, qui ne connaît le glacier du Rhône célèbre par l'image, mais qui n'est bientôt plus qu'un souven ir ?

Nos glaciers

Combien de degrés de latitude y a-t-il de l'équateur au pôle nord?

Par conséquent où situes-tu le Vallais sur le globe?

Le gel est plus à craindre en Va·lais que sur le Plateau i pour quelles raisons?

En hiver il fait souvent plus chaud à Montana à 1500 mètres d'altitude qu'à Sierre à 550 mètres. En connais-tu la cause?

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• QUESTIONS Quelles sont les 3 chaînes auxquelles a'Ppartient le Valais? . Dessine I.a carte orogra'Phiq~e du Val'a'is i fixe d'abord les s~mmités indiquées cI-dessus i pUIS les montagnes qUI s'y rattachent. .'

PRAKTISCHER LEBENDIGE

TEl L

SCHULE

Cherche, sur ta carte, tous les sommets qui atteignent 4000 mètres.

Quelles montagnes atteignant 3000 mètres ou à peu près dominent Loèche-IesBains, Si'e rre, le gla'c ier d'Aletsch, St-Luc? .

Quelles montagnes dominent Champéry ? Champex ?

Quel est le plus haut sommet des Alpes? Son altitude?

Cite deux sommets entre les vals de Bagnes et d'Entremont.

De quelle station d'étr,angers pars-tu pour grovir le Cervin, le Breithorn, le Mont Rose?

Der Lehrer führt zur Berufsreife Dr. Hugo WYSS, akademischer Berufsberater, Luzern

Quelle montagne se dresse au sud du L6tschental ? L'aperçois-tu de Martigny?

Pourquoi?

VIII

Quelle haute chaîne sépare les vallées de Saas et de 'St-Nicolas ?

Du Torrenthorn on jouit d'une belle vue. Pourquoi?

L'éboulement de quelle montagne a formé le lac de Derborenze ?

Combien de temps te faut-il de St-Luc pour gravir la Bella- Tola (tu t'élèves de 350 m. à l'heure).

Collectionne des gravures représentant des montagnes du Valais.

QUESTIONS Comment peut-on monter au Gornergrat? De là quels glaciers voit-on?

Les glaciers avancent en moyenne de 20 à 300 mètres par an i quelle en est la cause?

Malgré cela, la plupart sont en recul

i

comment cela?

Quel es.t le, plus long glacier du V.alais ? Mesure sa largeur. Est-JI tres en pente? Comment sais-tu cela?

longueu~, sa' plus grande

Quelles traces les glaciers ont-ils laissées de leur passage?

Le g.lacier du Giétroz a causé de terribles inondations Quelle vII le a souffert de cette débâcle?

i

dans quelle vallée?

Quelles rivières sortent des g'laciers d'Aletsch, de linal, d'Arolla, d'Otemma ?

Qu·elles routes se rejoignent près du glacier du Rhône? Quelle statio~ d'étrangers y a-t-il à cet endroit?

Comment s'appelle la traînée de terre et de pierres que l'on apercoit des deux côtés du gl'acier et quelquefois au milieu? ' .

Quels glaciers trouve-t-on au fond des vals d'Hérens, ,d e St-Nicofas d'E~tre-mont? ' . ..

Sur la carte hydrographique indique les principaux glaciers.

Collectionne des gravures représentant des glaciers.

Le glacier d~ Rhône ne sera plus qu'un souvenir: qu'entend-on par là ?

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Bemerkung der Redaktiolt : Mit ,d iBsem Alufrs atzs·c:hiLi.BsSlt 0.1'. H. WY's's scine Arlikelserie über d ri'e Vorhereitung mIr BemflSWlahrlœilfoe ,a b. WIBhl wi,r d:i:e b:elik:leal Do.p perlnummern Ider Sorn:memllonarte (Nr. 912) ausscJblieJSlsJ,ich Idem wichtig·e n pJ.·ûMem der SchUllhlÎ1bi1i()thel{!en runJd der Juge.m:l~dc­ türe widmeten, IlnU<~Sloon wir d 'Î 'esen iletzten .Aa1tikel am d.i:else Numll11er v,er.sClhiehen und wir bitten d~'e 'V'erehl~t'eIl ,LeS:eJl'1Ïnnen und Le's er um Vustanldl1is für :dlÎese Un'tel,bre c:hung.

W e nrn wa'!' zusranmnellf'a8'&en, wa's in d :en VûJ:aU's·g ehenden Al'tike1n üher Id rie Hinfü11l'lung zur IB el'ln'sr.eif.e dUll',oh dÎle Schule vo;r;~eb.ralc:ht wm>d.,Bn i<&1, d.ann konnte man dies in zwei Gl'unk:lsa'tz'e n Illm'SClhl'eÎlhen : Troltz S'p eziaHrsierung in rd'e n Berufen haben P'l'imalr- 1U11ld. 6ekurn:darls~CJhruile da's ]jd.e;ail d 'eJl' etIJemell'tall 'en ,AIJlrgeJl11einbilLdull'g hOClhzuhalten.

Die ŒandJlillche S~hul'e ,h at !sich IÎn. ni:chts zu unl~el'sohQ id'en 'v,()n rd 'e r Sltü,d.tii.sohen Sohu~e.

Zum c n~en Grunld's atz. Jeœe Elpo'o he hait

ihœ h Cl~ oI1!d'eren SohuJ.- und ·Bet,wfiSpl,oiblleme.

HeiUlt'e wind dri'e Schrule b~'ran:g1t von I(len V1Î;e1en neu 'aiurfrtaU'chelld,en WIÎ..ssens- und ErflalhrrUngs'g.ebieten, die 2iur Z.miSipl,iueJrunlg rdle r &C1hUillÎlsohren Grun:drb ilMung führen konJJ1e'll.

Ta'g'lirc;h el1leiben ,eJS Al,be'ÎltJg'e her, Arbe!Îltl1'ehmer UI1!d ,Bel,ul(;sberat.er, d 'a,s's e!S d-em jung'e n Mensohen, der ius &'wle l'bsl'ehen ,trilJt, w,enig nütZlt, wlenn ·er :die Ell'e moote des

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Wi's sens, des Rechllel~s, deJl' Geol11'e!til'ie, des SchreiheThS (Gramma'tlik, Olillhog'l'aphie und S~ill), so wedlt 'e s rd ,i e ohILÎlg,a tol'i:s!chen Solmlj'él!hre ,v eli la1l'g·en kOl1lll;en, nlÎlClht 's:e'l!b'sltan:d,i g durchgedladlJt unld er:wOl,ben bart, und stiaat ,ŒesS'en nul' le.Înen WU'st \Von unvle!'stall'd'ellleIlll Vidrel'ei nütbl'Jngt. Die kOIlislequeJ'llte S'ClhuIlu:n!g in idi'e sen Eilem'e nltien, und VOl' 'aihlem !l'ber Jn der IMiUittersp:raClhe, fÜlhllt 2iU ~eIl'er tfomnarl en lBiJrdiU<llg, 'die -es dle n JUn!gen ermoglriroht, iSirch rdri e sp'ezifrisohren lB erllllf's lœllnJtlüsse anz'Uleignen. Die iSOhuli's che Z'ert&pHtteIr ung fOl1d'elit heure d.ile 'S'te·tg weiter um si,ch 'gl',ei,f,endre KOll2ien!t,ra~ioll's~S'chwliche ,der Schül'e r, zoeig,t s]oh im vel~del'ibllichen HailbwÎ'asell lu nld ,i m Anhliurfle n von ISO verschrÎle'dell'allitirgen n etaiil1s, d.ie k 'aull11 melh~' ;in einem über5chalUbal'<ell Zrusam.menrhangle bem.'alc:hi~elt welden konnen. lDies fühllt ·ZlU zwei rNaohte;i~len : di'e nenk'schUilUIng '~st man.~eJlhaf,t und hallhve.J:'s t,a nldrBues Vrie:1-w:i'8'sen llmoht lh,l arsieJl,t. Gal}: vielLe Jugel1d:h che glaub.en d:a nn, "lie hlirtten nid1its mdu' zu J.el'l1'en ull:d ,die ·E'l·'Wél!ohsenen, ,di:e Antiil~ell, wi'e 'sÎle so mi1tJ1eœdig '8'age n, SeJÎlBn 'insrgBs'a~1lit hillJter Id ,eJm Monrl ldaher.im.

Bi'e Sc:lmle hait al,so ,d,el' Ver.suchung und drem Drangen der Wir,\)schaft>swelrt zu wJ· derst'ehen, d,ie 'v on 'd 'e r ScllU11.e 'i mmer me'ln' vel,laiIlgen wiU. Am gldohe.n GrundlS'a'tz haJ1ten die Ho'ohsdrul,ell, 5!ellibSt IdIÎ'e ETH 'test, indlem sie

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Zmn zwe:Ï,ten Gl1unldlsa't z: Drue Jau,dtLiche 86hu:le hat ISIÏ'ch nJÏioht vO'n drer .s ta:dti.s'c hen zn unter's olw1d'ell. Es wall:e 'eUu nu.tzILO"se'S Unrterfang·en, wO'~I~te man dralS Riad der ZeiÏrt rüd\:wart.sdr~hen, d.a.s h'e isst Me J(ülld:er la uf dlem La!l1:dre 'a n d'ars baruerllichre Gewe,r he (,e,ss:eiln und rsie niohrt auf ,d,i'e BerulflSmogJlliiOlùœlÏlten in dlen i,nrliU'stlu:el1Len G~bie.l'en hi'f1weis·e n.

Diets hro.sst nun nicht 'er.V'a, ,c he S~hulpJane autf ,dOOl Lan.d,e müssten ahgeall1'clert i\-vend'en ; einzi.g in der DarhietJung des Schull.srtO'lffe'5 müS'sen Bezüg,e und Heziehunrg'e n gesoharffen W'erld 'e n zwlÏ's chen 8:clnlllrfaoh und ·Be,r ufen, zwis'Ol1'Bn Schurle ul1Jd Lehen, zwilsc;hen Koennt1l1s·sell und Fahigkrei'lten, d,j,e li n' Sohule entwicke!lrt werd'ell, UII1d d en lCliesen Fahi'gl(jeüen en:l1sprec.hen·d en IB erufen. Den IGndern in drell :landiliichen Schullen den Zugang zu andern Bea:ufen zu ersohwel"en, wal'e nUltzllO'.s , weil ja nlÏc,h t alll],e JUglenldll ichen im hanerliohen Gewel1lJe ernahrt w,el~d'en kOllnen; ja e·s wal'e 'IlIlig:el'echrt, den vieiLen, dri:e eben doch abw,a'l1denl müssen, den beru,fiLi:chen Arlllfsil'ieg zu v'Brunmog,l'Î'c hen. DU'lch HatlÎO'n:alm's i.erul1!g und MeohaJllisiel~ung konn'en in der 'Landwilll's'o haflt AI111)'e.Ï1:Is·k rafte e'Ïng,ersrpant werden. WIÏ:e gwt übr'i gens drie HeJl'gsohul e d'Île 'S'ohür1er auf Id 'a,s ~rmnasium vO',rrlml'e'üoot; harhen ,siClher sohO'n manche F1la'chla~lIdller erf.aihrrC!l1, di,e milt Wall!1isern am Gymna-sium stJurdiÎ'ea·t ha:hen. DIU,r ch ,d en 1l1'tenSÎ'v en SCIlmlhe,tri'eb im Winter, .clurch drus gründllri,che ErI,ernen Id er ELemente, ~hmch d'Î'e Er.zielhung ZlU einem zahren ArJ)e~tscharakter haJ)en ArhsO'tLvenl'en vO'n Bel'gs'o hul'e n 'cl,i e KoJl.egen arus d,e n sO' gwt alUsg e·srtaJ~lte~e11 Slta,dlltschulell in Kürze elngoellO'h. namrit rSOIlr1te nicht ,ehva d'le HallbjahreS'sdlJlllle ail s beslte IL o,sung h:l11~esteJj;t sein ; mur is,t zu hofrflen, 'd la,s's auoh beJi ,eiÎnem venla·ngert'en S(jhuilheJtl~reJ) ' an delr el,emerlltw:en AlUgemeirnhiJ1dtung f'etslig,e>h'ailiten wüid und Id ,as·s man 1]lcht m elnlt, man müs's'e es in der Z'e11SQJIlli,l'tel'U'l1g in Vi'eJIerrei der S.lla'd'llsd1lUrle gleirCihrtnm.

Der Aufsatzunterricht

'Man kann de'll1 ·1~antO'I1 W,a,Ui,s nul' g,m tuliel'en ZlU clern illJu\9Ser'O'lidel1lti1i~hen Schwung, mit ,clem el' seilt J:ahlien lan di'e ILi:isung iihrer SchültprO'hleme goelllt.

immer wied er betO'nen, es ,s ei Aufgahe d'e'r Pil"aûs, SpeziaUœl1!l1'tnlÎsse zn vermlÎltJtedn; elin Wi,s sens'chaf,ter mi:t umf,aJs's encler 1A11lLgeIl'Leinbik,d ung dllinge ,l etaht in die vtersd1ied'e nen SpeZÎ'algeh~'e,te cin, kO'l1ne si.ch a~'sO' je nach Redla rf umrs l1eJIILen.

ZUUll Sc'hiLuss.e s men I1O'CJh die belmfslmnoJ'iohen und 'b el"UlfsberaJtel~j'sohel1 .sohri,f,tell des Soh'WIelÏz. V'e rban:d'e s rfür IB eruf'shel'attID1,g und LehrlingsfürsO'rge (8VHL) warmsten empfO'hJ'e n.

Literatur : Aus der Schriftenreihe des SVBL: Aufgabenk'lieiis, AIl:hei,lismittel und rM'ÎlllarbeittoCliSItab 'cler B erulf uberawng. E. Juoker. Fr. -.80 .

Primar- und Sekund,a rsohüler in de r BeIl:ufsleher. Th. Frauenf'Cllder. Fr. -.60.

Brerufslehre und Aulernurng. A. Schwall:der.

Fr. 1.-. ner ,B eruf 'arLspsychi:solms FleJJd. lng. P. 6!ÏJlbe rer. Fr. 1.-. .

Drie Sc'hweizerischre ,B el'Uif,sber,attung. RÜJckMick. AusblLick. F le s ts'c h.df,t ZUll11 50jah'l"ii g'e n JIl1ilJilamn d,es SVBL, 1902-1952. Er. 3.-.

Di,e Zunahme ,der Zahrl Idle</.· Sohu:l.arastrerten.d·en und Idrie idaraurs für !die Wü'tsCJhraft, d ,i e B erufsbirlJdung, tdie Be,r ufiShemtu'l1g und Lehrling,sifür.sO'r~e ZlU ~ehenden FO'Jg·erungen. A. S~hwan.d'er. Er. 1.-.

Die F'r au :in der IschwetÎz,erischen Wii··~stClhaft.

M. Bohren-HO'erni. Fr. 1.-.

Der ,E infllus's der Techrnlsiel"llll1g aUif d,i e Beruf'swiahrlten'denzoen 'd·er Jugle n'd . Dr. H. Bia-sch. FJ:. 1.-. .

Bas Zw.ischenj'a,h r b ei Kllab en. E. E.gJO'flf.

F,r . 1.-.

ArkrtueJ.ilre Fra~el1 .cler hel1Ufll ichen AUls,briILdrung.

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- 40 -

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da s kann es niohJt fO',rmen. UnMruger Spraohunter.richt übe:rnrimmt ,fruohtlO''Sles Wissen statt VŒ'sl'emrung, WO',lit stoatt G Cld'a nkre, f.t'emde M eirn1.lng s'taJ~t 'e igene :Eins~oht. 80' erlLeht man es i] dder OIft, 'd a,Sls IdJe.n Miensdlen dler Gerdarnk,e 'lll'allJlg,e] t, we,nn 'Slie ,spre'c hen und chie Spmche, ",·enn 'sie d·e nkeill.

Bemerkung der Redaktion : W:eH der rl11u'ttea1S!praohfüolTe Un:tlcrri,oht aurf alU en Schwlst>Uif'e n jenes Ha'l1lpllfa'c h i.st, auf dlals aile ander·n Fa'CllTer ang,ewies·en 8,ilJldO'hne ,genügle nd'e KeJlIlItllli ls d er M'llIttei1Sp'l"a'c he konnen ~i,e j'a nrÏJchlt ertflO"l,g,r eid1 hetrÎ!eJhen w,e11d'e n . - hahen win: ,dlÎ'e sem im rPliakltischen T'e il der WArLLISER SCHULE bj,s 'a nhin den VO'lT.ang relÏn~eraumt. Auch vel1schied'en~ L eita11tilQeJi wUliden rd,ieserJ.n Threma 'gewid,m e't, unld 'alls T1e,iitgebierte wlU~cIren vm' aililem Le,s'en , Spmohlehre und RechltsdIrl,eJihmllg hehandeh. lm n euen JarI1l1gang IS O'];! der oAuf·sMzul1Iterl,Îlchlt der vers'ohiedenen Schu'1STIJuIf:en und Sohu'l type.n im VO'lldrergl'U1Td srtehen. rD.ahei mo'chtJen wir, dem WUlI1ls che mancheIJ' Lelh rkr~fte 'en'l'slpœchend, neID:en g'l1und satzil:i:oh' mleJlihO'd,~schen HinweJi's'en all'ch vielle rpr,a ktische Unrtel'l'ichtshil:f'el1 bi.etJen.

Begriff: Wi.r müssen in UJllSIerm SpDa'ohlllll1!tJer,r i'oht unhetdli ngt vO'n ·cler Wirk!1ilchl<Je1t ausgehen.

Sie hi,l det 'al s Sachun'terJ.'Î1oht ,di'e gegehene Grundlage {ür f:r uchtbrares rDenlœn Illl1ld Tun.

Das Erlebnis mit der W irklichkeit driingt zum Ausdruck. DiBser WÜid nml sy,sliematirs'oh g'Bs'o hult. D er SaohuntemiicJht rÏ.Srt ,a'lrsO' ers't'ea' Au.f.satzunitell'.Îoht. A'llfsaltz ri st ja nri.:ohlts Mld'el'e saJl<s hewoll's's te A'UlSldr'll!ck's,pH~ge . Die hay,el'Îlsche M Cll'ho:dik b eharuJp·tret: « AuflSa'tz ~st lœin «F1aoh », sO'l1dern 'e ine V IO'I11fO'11m d,es 8ohr.if.l'li'cheJJl Ausd.ruclcs, dei' dem mündlüchen all,s der 'Ul\Sprül1JgJruohen fO'lgtt O'der ilm aus Zweck.sg;J:ünJd'e n 'el"Se tzen mlll'SIS ».

SOhO'll der Alurs:œl'u'c k, Id'als Bel1i:ohten und Erl-ziihl1en in Mundallt i's t Alll'f's'a,tz. Um di,e «Sipœohs'Clll eu zu ürheT'w:Ï..nd'e n ul1'd AUls drucks~~ohel,heirt: zu 'gewinll'en» mÜr9sen wi.r die MUl1!d,a rt zu HüHe nehmen.

Allgemeines : ~n einem Erltel'nrabel'1d erza.hhe mlÎ,r e ine Mutter, iha: ErSIÙ(1lasslerI.i ha,tlte {'e st h e'hIa'l1lp, t'e t : « Ma~11Ia, WiT l"'ed'en in Id'eJJ: S:ohuile nlÏ oht deUl1S'ch ». lAuf drue Erage :« Wie ,d'el1!l1. ? » Kam di'e Anr.v·O'J.' t : «Ganz and1et·.s, Ill/ur 1l1lÎ~ht dieJUmsch ! » D.as war d'e r ErÎ1llchmck rones El's Ù.J.as:s-lGnd,e,s, 'a ls es d'~e LelUiel'in '~He Sdhl ihsp'l~aClI1le spreohen hO'l,'tJe. Da muss einem doch wieder Zlum Bew.uls'S't~eill1 kO'm,m en, dass unsere Muttersprache dem [(inde n1!anohe l(.nacknusrs h~ete't, und Idra's ihr Untoe'rl-œChJt wO'rhll ZlU!l11 rSchwlÏle rlg8ten ~ehor.t. Wie O'ft tut lSiloh die mangtdl1'dJe .Behel'l1SChung. d'e r 5'duÜlftsPl',rucJhe nO'lch bci GebrilldetJen kunJd. Wo'hll irst da d-as 'NreJbel1!eil1'a'nrd'e!l" !Von Munda'l't und HO'c:hdeuts'c h 'schu/M, denn das sind wirkll ioh zWlei Sprachren. nie eÏll'e beeintrachtJigt 'd ie lReinrhei't Id el' a,n dern.

Lsl uns'e r Sprachruutenrioht uicht leJbe'l1Jsnarh, prak,tis'ch ; '{üilil'en ·wir ·u;nseœ Krinderr MO''Ss mrirt I·e:er·en Heg:riffen, . inhaJltsllO'sen FO'rm'ea1, S!Ï.nulIO'sen Saltzen, fühl1t da's zu leet1em . Gel)],a pP'e r, zu Begriff,s- und W'O:l 'tv,e rweohslung und zur .vrel~neJbIlUlllg ,des nenkel1's. naIS lGnd hletiht i111 Isprad1iI Îlchen BelJieÎlch MInO',s . Vliell' 1eJilchJt Imnn ~s na'chsagen, WaJS 'an;dlere gesag:t halhen, aher wa s es 's elber zu ' ·sa'g·en hfclJt,

-

Aufsatz auf der Unterstufe : Lm Sa'chUlltterrÏrcht 'tr.ete ilch milt d'e m Kinde in seiJ1'e Elilebniswe!lt, und eJs Minet g,a nz f'l ,eud'ilg lSeinen kI1ein:en Geist IUIrd beIJ·.ÎC'hit~t, erzahil!t, heschl1eirht. Natüd'ÏJc:h le r·st in IcIrer MlUnlœal"t. Wa,s i.st das schO'n la nders .ails Auf· s'a't-z ?

Aililmahlri.lo h welid'e n MeJÏne Sa'chIganz'e n OOte'Î!l1'ander em,r beitet Ulrd an Id i'e Toafel fixire11t.

60' -s'oharffren wJi,r la m Schrl'lllS'S de'!- J. IOa's se k'lein1e GCldankenvusarnmellhange, S'Clhnwhen an di'e Grossmutter, den 'GrO"5'sw~~e.r, d~e MulVer, 'eli n BrireHeiu, berilchten ühe!l" eÏnen Arusgang, über ·ein T:ir~'ohell o.d,er .ei~l ·BJÜmIl,eÏn. Unter ,der Fühl'ung · der Lehl'kratt

41

eJltstehen 'd ieS'e Auf'satzCJhen li n 'Miillil(ljtur, aber es ,sillld Idoch tAuf;siirtZ'che'l1, die si'Ch f,eill aJls Abschni.f.tübung ei'gnen.

Beispiele kleiner Aufsiitzchen für die Untel" stufe : 1. KJl'3S's'e : lBei'S ipid ,V'e~ter AmlJiziÎlpation. Auf d.er T'a fel srehlt 'h1,os'S .der Tiilleil : Ein li.ebes

W'enn in d.er Schull e von d 'el' Lehrkmflt ~ut erzahJlt wiId, ist Id a's der .b es'te A'ntl'li.eb fürs Kin:d, auoh zu le rzahlen Ul1!d l1'atürlLi.!CIh cHe iLehrk,r ,af,t Ispl~acht1ich ·n achml-ahmen. 60 übernimmrt es RteJd'e- llNl!d IS atzwenJdun:gen, die Îin d,el' SchUile hauf,ig Ig.ehoo.1t 'Vlet1d,en. ,E s :j's t l(Ijuch 1ebha.ft d'a'bei, wo e'twas 'gesdm,eht, wo .sÎ'ch etw:als bewegt. Von ElileblüsS'en mi,t T,~er1en, VogeiLn, Wa'S's'e r usw. W~'SS'eJl di,e IGn:d'e r ùmm'er etwa's zn 'ea',za:llllen. nat'oUm i,s t gerad'e Id as Erzablen (He Ipas'selll'd ste iDoaoJ.·st~l111ng. NaltÜ'liLioh ,wl,d la m d,el' UnteŒ.1JUfe nul' münd!li'o h et·zahrlt. M,an Imnn a1be:r aulS i,hr auch le imgle ZIll!s'a1llJlllenhang,enJde Sa1tzCheill vlell1oangen, uJ1Id wir hab:en wieder unseron AufiS-altz. Annaheim behaoU]Ji~et .in Is'ein-em We,d~ «Schuloe voraus»: «Die Erzahilung hring't anfangil,ioc.h, g'anz i'll MUlUdoa'l't, die o,ingte, W 'e sen un'cl GeS'chehrm\S's e, die das K.Ï!J.lJd 18'c hon kenil1Jt, rmr in n'e u el' KŒ11ibinatit()n. Nichtfs aher i's t [eichter, als in der Gelsohkhl'e auch d'a's Neue, Un1helŒnl1ite an B elŒnnt'e s Hnzuknüpf,en, und 80 a[ll mahilic·h Inhallt, IIJ1,ter eSls:e un:d W or·tlschatz 2'JU el" \V1eilte'l·,n . 60 weriel'e n Id ie Sc,hiilLer 'llI1ViBl'sehem; in d,i'e S.pl'alCJhe eingefühl' t, tÎnld ,etm sie horen un.d erzah['e n ». DÙle Erzath/1tll1'g d ,el' Lehrk,r af,t un~d di,e Be11i,ohte ,d,el' Schüler 'stoehen am Anfang Ider Spl'aohbitMung unld h}'eJib.en ein w,eS'entllicher Tei,! . Baos wilH aher nioht miss· \ner1S'tanden we,r;d'e n ,aiLs ob ,m an nul' erzMtJlen soolI.e. Es ,e~gnen 's ich alllch nid1Jt aJll'e 5to{fle.

Geschehn!Ï.sreiche Geschicihtten, wo SoMa,g unD Ge~ens'chilla!g in Sipanl1'eroder W>e1Ùs'e siiCiIl foilgen, 's in!d am .dtanlC1barsloon. HaZlu gehoren au.ch di,e Miü;ohen mit in,r,er aufrüttte1ntd:en ~lpannkr.ll'flt un'cl Imlilgkeilt. Der IlJ1Ihalt dal"lf !liber nieht 2'JU Ulmfang'l 'ei1oh s:~in.

Tierchen.

Eral'beitung : W:ir Siprechren üher die Ti,er,e und eini'gen ,auf 'd ie Katze.

uniS

Ei'nige Saltze wOIUen wi,r über rdJiJe Katze Id och aUlf,s'c hreihen : 'GemeinSiam pralgen wtir Sa,tz für Satz, siwechem jed'e n 'e1'Slt w:ileJd~whoilit ,dill'rch oUIlid 'sd1l'eJ~ben ihn -an die Tafoel, 50 :eutsteht ,etwa ,fo'lg,en;(h~,s kllei'l1les tSpra.Clhsotüd~· Lein.

Ul1Jsere Ka2'Jte heisst ,Miezi. Sie hat 'e in wleÏ'ches Fe:1t Dileseis 450t sohwarz und weis'S .

M,ieZii mauis t g,e11l1e. Da,s ist 'g'ut ,(ür 'l.J.o11!S. nais WlÎl,d nun Ialls Lese· und Absohlu,[ ltühung benützt.

Beispiel für die 2. [(lasse: Der Hel'bstwind bliist.

2. V.ersU'che du a'llch ein Ralis-el über ein aroo'elies, dir gut b elŒl1nl'es Tûer'·c:hen!

Es i's t nul' '8 0 gro's's w,ie eine KinÙlel1f,alll's't, hlllt e.in we;idles g,mues FeM un:d e inoen [I3n· gjen Sohwanz. An lSeil1lem ,Sip'Ï,tzen . KÜ!'pIf:e SÎ'tZien rund(llÎ.che Oh'l'en, IS'CJihwarze oA'llg·en unid f,r one Schnurnh!ai3lie. BIÜzsdr'l1e1LI hUls cht es mit Isei!ll'en Vi'Bi' HeÎll'chffil 'd l3hin. W 'Bnn es v<Br,fol1gt ,\Vli'lid, Im:a:oht 'es weite tSprünlge und sllJch lt 'SÎ'oh in cinem dutl1lkilen Woinlœll 'O.d er in einem engen ,LocJh 2'JU vel"!steJcklein. Am liehsl'en ImtlTIlnt ·es nul' bm Naloht h eil'V 0.1'.

A1ll,eJs Esshlllne hes:chnlU;pper,t 'e s mit seineJl1 Na'schIen I\lIITd beIlag.r 'es mirt Is:einen schal'fen Zahn.en. Man IS<ÏJeht :es nic·h t gern. nie K 'a tze is't Is ein ar'gStlet' F-eind.

Erarbeitung : W li r lSpr.echen üher Idlelll RerbS'tw1Îind und daIS Blatt. So ell'l!~r.eht wahrenJel der münidili'CJn.en Ühung O'hÏIglBl' Tex,t. ,DieJS'er w:ir'd mm gedle' sen, ,a hg,esohri-eJhen, wied'e r 'g.eJl:e:sen und hel'nach ausw1end.ig g·es:cluieben. .

Spatzlein erzahlen (,aus Id,e;m oSp'l'Blohhuoh iVon BBJy.em) Hu wi'e ist es kail,t ·g eword'eu ! Wd~ setzen uns relent di'oht zus'a mmen. So konnoo wir I(lIS sch'Ou ,aUlshailten, Am MiJft1ll'g f~i:e~en wi'r IÎn di'e BauernlhOfe. na ,~iJbt es intmer <etwas zum

11Biner EDlelmi.sse vledan~en, natür.1i'ch mit V1 01~aUlsg,e:ga]]gener E11al'belÏ.tung. Kun und 1<1}a-r, triif U11'd w,ahr mus's lüm' di'e Ri'Clllt· ~ÏlrlJile ISelin. Wa's ifür die Roechtschr'eli!blllng Ilichit gi~lt, 'ckwf man hier foû'liclel'n : «Sohr-ei. he, . wie (lu 's prÎ'chI.5·t ! » na's b:eZÎ'eht 's i ch ·a uf den . lnol1a!lt und die Fomn.

PÎ!oken. Lm Hühn1er-h!of 1f'Î!nden wir lhesSlea.-e's F)utter. ·ni.,e Ams:eIln wOlN'e n uns oJtÎtCJnt ilteid'eal.

Wir Jlassen uns 'Biber ni'c ht v,e'l1tre'iJhen. ner T'Bx't s,t'e ht an der Ta,feil 'ails Ve\Seteoot. Nilln kOll1Jmt Id 'ie AUlf'~Ot~dBi'1UU'g: «Don hiSit n1\m Id'a's Spii tz,leiol1, erziith!'e ! Na'c hher :wir,(l der: llext auf'gesCJhrieben; 1

42

~

Ei.ne Autogeschichte (Bayerisches

SpL~oh·

huoh) Ein Auto S.'aoUst Ulm .cJ,j'e Eclœ. Wla s i,st denn ideJll Flalh rer Il o's ? n er 'j agt j,a wiile toll l c1ahea:! Zum Glü'cJl~ lirS't Idi.e SU'a,s se Frei. Da schau nul'! Ein Huml :s tül'zt aus cinem Ha:ll's h eraus. Wütend ,ffihl.'t ,N' auf da,s A.utto io:s. lm naldhls'ten Augenbtlirclc .. m~t

Eral'beitung: 1. Erziih1e

'C1~e

2. SCJhreihe

Ges:ohilch1'e zu Ende.

d~e

Geschichte niedler.

3. SuoITe mne 'P'a ss'ende ÜberS'chr1k

Erarbeitung : Bef'eJhil :

1. Ue:s das Ra·tscl mehl~maJ1s durch und 'schu:ei,b e so ni'ed.er, wie d,u 'e s jemanrlem erzalh J'en wi.i'l'del~st.

D.el' Herhstwinld re.ilSst ,ein IBlta.tlt vom Basum.

Es fiilllt zn Bo:d.eu. ) ,êtzt muss e.s 8Itlerlh~n.

Nein, noch niohit. ner Hea'hs'twin:d bla:Slt wlûeder. IH ei, Id ials IBI-altt ,lIanZlt in d,Bl' tLulfil:.

Auf 'ei'l1111a11 ['ire~t es li m lB l'Unnen. ne,r l1anz ~'s t aus.

lm 3. SchUlljahr lClanlJl man la uoh 's chon die sohriirfltiliche Wied,el'g,alb e und ScllÏl1demI!l1'g

-

Beispiele liir die 3. [(lasse.

Wer kennt dies es Tier ?

o,a-s oSind nul' klLeine BeilSpide aus vieJen. v.ergessen w~l' noie : ,alile u'I1'sere Sipil~al~hü:bun· cr,en 'sli nd .im,m el' Vorübungen fül' ,d-en eigent· li'c hen A'llfls'a tz, d'enn SÎ'e 'alLle er'8h·,ehen n eben dem W,iS's.en die AUlsd1"Ucks'gel.aufigkeit.

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Collection de matériel didactique sont, à tous les ni,v eaux d'études, des auxiliaires indispensobles et des ins.truments pédagogiques incomparables.

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43- .

Terreaux 29

= COMMUNICATIONS

MITTEILUNGEN

LENS FULLY BAGNES

SOCI,ETE DES INSTITUTRICES DU VArlAIS ROMAND Cours de travaux manuels

l'ont illieu ,l es j'Budi,s 6, 13 'elt 20 nov,emhre, à Mai1ti'g ny, aru 'Cio[ll ège Ste Mal,i'e , de 14 à 17 hem.1Bs .

Notne ,a'sso:oia:tioJl or~anriJs'e Ideux 'COUTS parailè\Les de t.l1a'Vaux lI11anuels lCI'eJst,i nbs ['rual alU d egroé moyen 'o ù l es pa,l't!ic-upanbs pOllmron>t corl'f,ectionner une série ,de « 's ujelts de Noël» C<t :s'inÏt,ier ainsi ,d'unie 1fl"J<a·ruière pTa'tJi'que à l'lUne ou il'iaut11e :techll'iqu es m'a'lllU'elIiles ,u tiJ,i s'a/bI'es d'a niS ,no,s IJni~ieux 's co['a,i'l'es ,à cl.a's's es nomlbreUls'e s et ,à tous 'l 'e's deg'l'éis.

Mon lÎ.'eul' Ile profe'Sseur Olare t 'a bi'en voulu se chal"g'er de l,a Id,ia:ection de ces cou t'S, nous l',en ,r,emet',oÎ'oJ1iS ,très chaII,ew·eusement.

MA SE AN NIVIERS

OR~HERES

AYLENT MONTHEY et V'a Hée

jeurd'i 20 110v,emb:r,e, 14 h. 30 hlelU et jour de l'asseJI11Mée du ,persocrlil1'ru de Il:a V'a:lrJ.ée vellldredi 21 'l1ov,embl'e, 16 h. 45 mercredi 12 novembl1e, 16 ·h. 45 ,samedi 15 novemhre, 16 Ih. 30 S'amedi 8 no'Vemrb.re, .16 h. 35 m el1cœd.i 5 no'V.e mbre, 17 h. 20 lundi 11 novembre, 18 h. 15

Ecole

A. P.a.lIl1artie r

Ecoile Ecole Plla'l.le gal',e SaN·e gym.

R. A. S. S. S. S.

Saille gym.

S. Dela!l oye

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MOIlI1'e't Pannatier D-eialIoYle Drela.loye D-ella,l oy e Deia.loye

Amicale Cuisenaire

IiI est l'a,ppellé ·aux cOillègues qui 's '.intél'es-senrt ,aux «N01ublrels en ,cotllile urs» qu'une séance d'!Ï.art.ol'ruation laUl'a iltLeu commle 'P.l'évu de jood,i 27 novembre à 14 'h ., au co'lllèg,e Ste Ma,ri'e à Martigny 'e t, à l,a même ,h ooœ, i'e ,dima'l1~he 30 à l'·E cole pr.imalir.e 'd es g.arçons à Sio:n.

Matériel:

Des ,oou!.'s de g)'imnastÎlque pour les friililes sont ,prévus. Ceux-cri s ont rés'e rvbs iU'niquemeH taux Rbvl(~l'enld'es Sœlu11s e t ins,tÎltJu.tl:Îlces.

MONTHEY S'lÎmscdr'e jusqu"au SAXON -SION

dri,manohe 9 nov,etl1!br,e, 14 h. 15 nov.embl'e, 'chez Sal11lUel ,offiailioye, ,M aÎ'ta',e :de gymnasltique, Monthey. dans .Je courant du mo,i,s Ide décenl!b'l··e.

Les frais de dép'lalcement ,S'N'ont remb.oul'sés aux membr,es Id e fA!ssoci'a,tion ,d es MaÎ't>res d'e gym nastique Id u V,alla:i,s romand.

Retraite.

ruplpo'l·ter cise,aux, oani,[ s, 'c rayons, si possi:hle piIllceaux. 11 sel' a perçu une [rÎ'Ilanc.e uniqlUe pour ,l:e ITI'a'térie~ néces·sai.pe rà J,a conf,eJc~iolJ1 ,aCls olbje ts.

1nscriptions : l1'éoeJs's'a i'l'es 'a hn de préparerr matbri,el et ,locaux, auprèts de Mi]:],e Grols's, L oo M,aréco:t1Jes, dès réception du. jou1'I1al. Afin (le ne pas surcharger ces \Séances, p'l,iè,l'e à ceux qui ont d éij'à suivi cette année un cou r s aml.Jo!gue, de ne /pa's s',inscrire.

Dates et horaire des cours :

Les 26, 27 et 28 déce<mhre .à Bon :AccuelÎl.

Réset1voJlls ,dès aujoul'd'hui ;oes journélClS de l'e:DUeli'Hemenrt si néooss·ariiJ.'es ·à d,es ooselÎ., gmmil1es.

Un .communiqué uhérieur 'l'ense.i.gnera sur lels détails.

Journée pédagogique.

L'organrsation Idu cour", Id e t,ralV~x manuel1s nOiU·S a mis dans 1'0ibI1,i~aifjÎon lCI'I,e n J.'elpoJ.~ter !l a 11éaiHsalt!ion à il a f.in d 'e l 'hiv,er.' Ma'Î's d'tQ!rels et ,déijlà l,e comité Is'aotiVie 'à J.'en!d·l1e cette l'en'conlt,r,e aus's,i 3,im!al:iIe 'QIUe frruotueuse.

Pourr réalü<s'e r un h'avaÏ'l s-uivi, Iles COlUVS au-

Le 'comité S.LV.R.

ASSOCIATION DES MAITRES DE GYMNAST,IQUE DU VALAIS ROMANID

Nouveaux maîtres de gymnastique.

la préJpa'l13tiÎon de Jeur rl,ip~ôme à J'Uni, vlm-s'Îlté ,de IL a,ursanrne. NoUis [es !f,éIl±ciltoBts chalew'eUSeJl11,ellltpOlUr ~'eur,s !Succès et ]001' sOiUhaitonlS ,u ne oar,l ,ière fDuctu,euse.

Au moment où ,Mme Spah~1Ji-MahiJlJartl qilllLtre .son porsl'e de maÎll1eSiSe de gymnarstique à .l'LE'Clolle ~1I01im3Jle Ip orur 'S'e ;VOiU'eJl' à s'a f'armiiil1e, nOlllis Itenons rà [',as-SU1,e'l' que son ~oruvenill.' re-ste bien viV'anlt pal'mi HoruS. Ses ~l.ll'cieillnes élèves n'louhili'e r,OIllI! j'amalÎ's cette maÎ'tœlSiSe entraînante, e~ig'eante, qUI sut pl,éparel' d'une l>emarql.l'!Cbl'e ,fla çon nO's 1nsti,tutnices à [eur heJI,l e tâohe. Si Ie!lle qu~ne II"enlseJigu'ement, 110US espérons quarrd 'm ême lra re<voi'l' souvenrt dans nos 'c ours ,et nos rbunions. e<t

Nous appl'enOlns ~vec pl'a i,s i.r que tLa CommÎlssÎon fédbraJ1e de g)"mna'stÎQlUe 'elt \5Ipor,t vient de remetJt>lie Je ,dâpdôme Mdél'I3JI No 1 d.e maître ,die ,gymn:alS ~~que rà doox Valaisans: Madelmoiselile Amll'e-Mal,Île Galpallly, ,de Si Oin , elt IMonls~mH' Sarmoo IDei}all oye ,d'AIl",dolll.

MUe Gaipany enseigne ~a gyl11J113'stlÎ.:q ue en VlilUe ·de ISiolIl ,delpu~s J'lanl1Jée ,d ernlièa.'e, elt eUe v,ient Id 'êt.r,e appelée à Il "Ecooe n011mad'e des 'institultr.ÎJc:es pour 'l'emlpiliac!er IM me Spa11'l1i démi,s siounair·e. Quant ,à M. Delta:loye, IÎIl est d~uilS qu;e!lquleJs ,a nnées déjà le n fo nfoti on à MO'TlIl!hey, 'Où lil lest unanimement ',aIP Pl1éoiié.

Ges de;ux nouveaux maîtres ont ,r ,éussi ·à mener .d,e f'rOI1lt Il ,eul' t>ra,vadil iproif'eiSisloo1al'ell

Le OomJi,~é IcIre l'AtMGVR.

Cours régiona'ux de gymnastique RLDDES et (LEYTRON-SALLLON) ISERABLES SAXON SAVIESE ONE VENTHONE VERNAYAZ BRAMOIS

GR

~ENDAZ

V,E X

mel,cred,i 5 novle mbre, 16 h.

OOlltVO'oatJiol1 parr Il e ' directeur mandi 1:1 ·llovembJ'.e, 16 h. :samedi ·15 novembre, 16 h. 30 III!a'lidli 11 novemb:re, 17 h. 30 Vlenldt'tedi 14 noV'em])1~e, ,1 8 h. jeUld,i 6 nov.embœ, 14 ,ho 30 ,lund,i 24 Jl0vem]we, 16 ,ho 30 samedi 22 Illovembre, 16 h. 45 samedi 15 nov'emlbll'e, 17 h. 15

-

44-

Eoo1e Ecolr e Eoole SaI~l'e gym.

Sa11e .gym .

Saill'e g)r,m.

SaI~Ie gym.

Bdg:non, sarBe E'co:le

G. Delailoye G. Del.aJloye G. Dellaloye, A. 'F ournier V. Du:ssex M.Ohew'IÎ.:e1.'

M. ,C outa·z A. P'anl1'altilel' A. Fournier V. Dussex

SOCIETE SUIS'SE DES MAITRES DE GYMNASTIQUE Cours d'hiver 1958.

La IS ociété <SIUÎlS!se ,des maÎltr,es ,d'e gymlll'a s·liÎlqlue o'l'garuse, 'SOU8 lCis ,au:sp'Î'cJes Idu 06pail tement mhl,ÎltarÎ'l'·e fédérall, Jes CO'Ull'S suivants ipour ,Le 'C011pS enseignant :

Cours centraux : 2 cours centraux la e Is ki Id u 112 IaU 14 déceJmbl',e à lliz SOlI e t là ila Peltite Sc:heilcllegg,

1 COUl'S cenil'ra[ de pat~ll'3J~e ,du 21 aru 23 nov,ean b'l',e à BMe. P:al,lJicÎlpa:tJioIl: ~'elS 'Ûhefls Id e COUliS d'e ila SSMG elt ll'mws r.emp'l açanllJs, Jes 'ohe~s I(lantonaux ,d·es COrullis ,d'hi'V'C'l' Id ,ésignés paiI.' ~e;s cLé1partem:ents canltonaux de l'instrU'ction puMique. ILes 'pa<l',tÎlcipanlis sont commandés .cIiiJ.·.elcJtem:ent ~}'ar Il'a SSMG 'elt 11eçolÎ'Vetl't ILes in:demn:iltbs prév;uels.

-45-

Cours pour le corps enseignant:

Remarques:

Cours de ski 00 26 'a u 31 dé'C'embre 1958

a)

les couros de ski, de gymmlslt!ique en hivcr, clie ,patinalg,e sonJt des,riné\S alllX mem!ln'es du COll.lpS 'Bnse,ignanil: leu ,f'O'l1'CltJ~on qui enseignen t 1e Iski, h ~yllnnalstJilqll'e ·en h!Î.v,er, le !p'art~tlla:ge ou ip'ar-t<icilpen't à J,a dlÎlr'e oti on de camps d'hilver. Toute 'ÏIlllS'criptioll1 rdoü être aocompagnée {l'une <altt~sta-tion Id es -aUltOl,i,tés s;cola'Ïr,es IC'Bl,tifti,an:t ~'es l'enSelignell1!ents .ci·.droslUs. On ne peuJt s'liuS'oral'c ({u"au COlll'lS le plus pl10che du IIÏ'eu où J'on el1lSei~le, l 'l ld,emni'lléJs: 5 tÏnfdenmi,téJs joul'ual!Îères de Fr, 8.-, 5 inldemntitbs ide nUiÏt de f,r . 5.'e t le tr embOUll'sement ,des fl'aÏts de 'Voyag'e !du 'tmaelt le plus ICiofllirt, du I.i,eru où 1'011 ensffl'g ne au Ih eu dl\.l C:O'UPS.

1. 'Lel'> D~laiMere1tJs 2. Les !Mollll~s·ühew'euills (un de., ,grolllPes du IOOIUl'S tfO!l'mel'a la Idl1a'sse pré'p'a'ltMoûJl:e 'p our Ile 'bretV'et d'J.S.)

3.

Gl,jilldffiw~M

4. Stoos 5. MÜl'J:,e ll 6. Sohw,elfleillhel;gtbad

(Ic e .cours compl'lendr,a une claJsse de Isk'ÎlelU1s tout IdébUltantJs) 7, Ai1:o10 (20 ipil'~ces 's erout ré'sel'Vées il oe oours ,pOO.lJl' ,les m laÎliJ.1es du 'call1lton du T,eissin) 8, Htûo's. ICours l{H'épaliaftoiœ ipOiUil.' ~'a Suis's e all1emanldle la u breVleit Id'ins·tJruoterur die Is ki .

Le COUDS eE;t olbtli~a:to~r.e Ip our l'e s canldlid,atJs .au 'COUl1S 100 J)l'eveIt .d'inlstructliell'r de ski 'q ui Ult wa t1ieu au IPl,iIJ1lt-ell11fp s ,1959. Des eXÏ'genoes à ~e cot.lrs préparatoire sont très ~ral1des, Les ipm.-'ÜClÏJpanfts d'oWent .êlb:e de très bons skieulns COI1'llat.ùssanlt iLeiS différel1!tes d .iJscipliue<S ,du ski 'e t Claipwbles de -skier fd ans ilta neige iprofond'e . b) Cours pour Je gymnastique en hiver à S011en'berg, du 26 la u 3'l :déloemb'l'e 1958.

Oe cours .a pOour but Id e tpl,éparer les maη ~res à ~'le'l1lSeJi,gnement 'd e Ja g,ynlua-Sh:qllre en pJ'e'in ail' eu hiver. P,r og'l "amme : ski, leçon., ,en tplLetùl .air, jeux d'all's le terrain, ~eçoI1ls m nec lLuges, lalprèls-m:,idi is por,t<ifs. c) tCOlll'liS Id e patinage ,d u ,26 'a u 3,1 d.écembre 1958,

l 'nsc11iJplJio'l1S : Il es collègu'es dés,i rant pa11tÏ<cipel' à UIll COIUI'S dIO-iVI(~ill t Id 'e manidle r une !fm'mulI,e d'Ii nsodption à M'ax Reimnann, m 'a Î,tJre de gy1l11u:rust<ique, Ho,fwill (Belr ne) et la lui r elto-Ul'n:er dûment r emp!lti,e jru:sqlU'tllU 15 novlenlbl'e.

Les ,collègues dOll!t les li!1tsol'iprtiotll·s seront incOll1l!plèlies ou tal'dives ,s eront .refusés aux 'c ours. Le choix ,des pa,r tiJcipants -tiel1d1"~l COlIlJpte du lieu IQÙ Il'0'11 enseigne, dels . COUl1S d'hiJV'er ,d éjà Isuiv,i,s, Id 'e l,a pa'1 1ticipation à dies 'c amps de :skâ..

T,oUis I,Cis ,collùè.glU'es inscrits recevront une répons:e au Idélhut Idlll mois Id e Id'é cemhr·e. Nous les !prions ,alÎIls1 de bi'e n vOt.llo,i'l' lS 'abstel1, ~' de toute démarche tÎnutille.

Pour la Commission technique

1. Lwsanne (pOl\l1' la Suisse romande) 2. Bâll€l 3. W~nil'ertJhrt1lr.

de la S.S .M.G. : le président: N. Yersin

Le jardinier a une double tâche : faire en sorte que la plante soit à même de profit des conditions extérieures et de ne pas en souffir ; travailler la terre et la plante elle-même pour en favoriser la croissance, la floraison et la maturité. ~irer

S. S. PIE XII. -'46-

alE3LIOGRA~HIE

L'Education. Enseignements po'nti'ficaux Les EditÎ'ons Desdllée ,p ubll'Ï'ent une coMelotion l1eunaliquaJbll,e : «Les Ensei,g-lllel11'entJs P.onttifiÏ· caux ». EUle est l'œuvl'e d le·s 'M·oiÏ.l1'esde ['Alb· bay,e de SOille smes.

Le hut d.e ceUe collection 'es!t d ie p!résenter aux chré'ti-ens Il es ,e nsei,gn'ement.s pO'J1ltifiÏ:0aux non 'd'a ns lifflll' .ÎJ1:~é'gr,ijt,é ma'ÏJs le n les gtl'oupanl auitour ,d e sujle~s d'un.e ,in1portal1lce partJicuILièœ, D.iver-s «tlal]:)les» fOU!t, ,d'e ohaque voJ'Ume, un ViétJ.-i~hi1e «iuIs m'ument Id e It:ravaill ».

Le v:01Lume ,co'J1lS'atcré à ~'EiOUCATiION e'st une p'ett~t,e Illfer'V,eilHe, vbril~ahle « loov11e de Cinev-et» de tout éducateur ohrétien. renferme ItolUs Œ ,es 'ensei'g nle menlt6 des Papes (,a e 1800 à 1956) Il-datif,s là 'l'iEJduoat>ion ohrétLenll1ie. Quedlle 'S OUllce d',examens de consciell'C'e... Id e mé'd'ÎJtaliÎ'o11:s ... tp'OU'l- celui ou C'ehle qt.li, {l'auis 'Sa vOicalt>io:n d'enseignant, V\eUJt reslJer «à [a !p-age».

- A isignall,e r ,d,ans la même co'hlle ction d'au · tœs vOllumes : Il'e C01'PS hUIl11'a,i n, le Mtat,Ï'll'ge, la 'Litll'ligi,e ...

n

Pie XII et la Vocation pédagogique.

Ouvrage Id e iP aul GRllEOOR. F.IS .C., rpro{le sseur ,à l'UntÏJvel'sitté du ,La;ltl'an. (Lilge!l. 77 rue Vtau~iral1Cl, p.a,rÎls, VIe, 1958).

1èl~e p '31J.1tie : .pie XII, o 'é'fel1'S'euI' de la vO'cattion pédatgogique.

Oh. J. - Fonot<ro'l1 éŒuoa'tiiVle .extetrne.

Oh . .II. - !La Vlo:ca.t<ion Rédagogi'q ue.

Oh. III. - Vo'oaltlio'l1 d ie RleJl1gieux .. é-dlU'c3IN~ur.s . ' 2ème 'IYal,ttÎ'e : Pi'e XH, P:l'oll11o,te'1lr a'v isé de l"EduC'a tion ,tot>a:le.

Oh. IV. - FOlllcvion édu'0altJive in:tet'ne, Ch. V. - -L'Education 'COI'p0'l,eLLe. Oh. VI. - .L'Eduoation :inN~JlJI!ectJuel1e, Oh. VII. - L'EducaltJion tl11oll~a1le.

Ch. VIII. - L'EdlUoation \5odalllC. Oh. IX, - L'Education reli~iellse.

Conc:111SlÎon : IpOlur une v,i e aUlthentÎtquement chrélJienne,

tIo

aÛCHER

heureux e t 'cohérent Ide flecJt<ut~es Iptl',o pres à JICiS un t,ro!duiœ d'a ns Œ ,a vie toult en J'Bur <lilllPOoI'Imnt un Idéll,as's Ciment Ide l'.esp'l'i't. Vo-i.ci, pour 1es 'atÎldet., e,t pour éo}<aü'et' ,à ce prolpo-s ~elS é:d'llca,tJeurs - ipar:en1's, pr,ofes,s'eur.s, bithli'otihéoai'l'-es, lohBf.s de 'lnouvem'enJt,s d'e IjlelunBslS'e 1111 tp:eJt~t Œ li-w'.e très neuf, Is Îng:ullièremel1lt lItile.

11 ne 'S"alglit pas d'une simpLe Il ilste, ma~6 de 1100tÏioes ICI,iltliques 's us'c Bptihl'Cis ,d'ê·tre, ~)'Our C'ell 1es qui :en 'U'sentt, IC01n~11te un cousBÎIl personnel! le t a,mi'c al.

1

Un aperçu de la table des matières: In:tro.ductJi'o n: R:éfll ex,i ons !Sur [oc iproblème d,Cis fl:ecrurBs IpOUl' ,Ires jleune<s If.hll'e s - Les 'r omans - Les nouVieJiles - IL a ,p o'ésie En mal'che ver's Ja VlÏe - L',a m'OIUl' des autrie s - AtmlÏltJÎ'é a;vTec le mondle - 'La !I:e:1igi'o n et il'a Wie - Vies nobll'e s, destins exem;p,l aires - IL es 3'rlJs Cit les lelJlJres - La ,m aison.

Oe 1ivl'oe la ,été '~Ori,t par Jteanne üap.p'e, la r,egretJtée Ifondatl'.Foe !du «Gons:ea d.e Lil~té· t'alllm'e Id·e J.eunes.se» ,et Œ',auteur d'e Iphl'sileull.~s es,s ails destinés aux jlerunes fines. TOlUt pall,tiûllHèremBnrt .qu'a~itf,iée pOUl' orflfnill' 'tlll. Icho~x d.e tlilV1"eS tà nos ,aînées et à 'Oeux 'qui sont l1eJsponsablI.es Icl'e /la Isro'eotJion ,d'e leulJ.~s [e<ctures, Jeanne .oarppe ell'galg e, :oeItlte foos, ai\T,ec VOlIS unie conv.e11sallion qui vous pal'aÎIN1a 'o.pportune et fécond'e.

Une brochure d ie 64 !pages - H,5 x 22 cm., 40 fr'all.os h'elges - 400 fmnos .fl1ança,i,s.

Oet o'Uw'ag~ 'est un 'c omplénIJent die Ichoix de il.a l'eViUe JI11leIisuelI.e Littérature de J eunesse et 'Bst ~d'iJlié ,également par l 'e ,« OOll1'seitl de L'ÏJlJtératuœ ,de ],eruneJsse », Cent<r\e lu'ter· na;tion~l d'Information 'e t de Cdtique, 19, bouilie-val,d R-eyel"s, ,BrlLxelt1es, Be:lg1ique.

Ma'r,oe'!: Die Erniedrigung des Menschen, l '11IS neu.tS'Cib<e ühensetz von DIl'. p lllil. Hffi~bel't P. M. Sohala:d. - 1957, 303 S., Oa!l:n:.icl l

Ledures pour jeunes filles Dès 101'S qu',er1Lc:s ont ,pa~sé le 00ip ide ['adoIl es d'BunJes f,illles ne ,sa'VIBnlt ,qlUe liœ. lil est dliltf~dle IdlC l'Bur !p1'oposer un chotix ~esc·ence,

-

Vle'nlag ] Io s'e f Kl1echt, Flianki,ur,t. ner V!e11f~SSler gredft in d'ic:s'em W.ea: k The· men auf, dtie den mo:d len1en MeJ1lsohell. in hohem Mas,s e tlln'g ehen. So, wenn el' iÏJm ensren

47-

T,eit1e die s iBuCJhes spTicht über clen frr·eien MlenJschen, d ri e vmùot-en en Fœiheüen, di e Treohtnil\:Jen der EnltrwÜ!rd:i.gunlg l.1Jl1.d d lars Yerhiill,tl1'is von Te olmik IUnd Sünide. Od er ganz b es o.I1del~S noch am 2. T,eil., wo er u. a . 'd ie Klii,s e d er We11te IÎn d'el' h eurti'g'e n W'e~rt aulf2'iei'g,t unid 'aluch die ian·m er m ·eIll" IUllU rs i:oh greifrende ,Erl1'i,~ddgung Ider Ldee Id es lDi e'llens und Ider E'l1.tpreJ.'sonllrÎlohuug der ,menS'ohr~khen Be~iehung'eJll.

Wirr b e~egl1'en hier El1'tartl1111g,s.ells'cheinunglen d es Mens'o hen, die 'Blis'chrrerckenld sil1Jc1. nars Mell'S'oMri'c he ÏrSrt Vo.m Unm el1!schLichen hochrst g·e falu'd e!t. H m' M en soh rin ,d.e,r Yermas·sung Vrel'J.irBl~t ri!mm'e r mehr Er'e iheirt rul1d Mlensohenwürd:e, M,an g~auht, den M enrschen in d er Agonire zru s'eh en , Wler keill'en r,el'ig,io sen Rückhalt hat, kO'lUlite S elllh S:llluo.Ddg'e;clanken beko.mmen. Aber, aurf d'i,esen Rüd~hallt wre:iSlt Ma11cer1 ,r e u end hrÎln. Es i 'S t d el' We,g ins Üb e,rmel1'sroluliche, der W'e g « ,d'ea. Gnac1e rdeiS l eh endigen Goues ». Els .jsrt ,d er W'e g zu GOin, auf d em wir rather zuer,s t in d'Îlell'enld'er, treu er und clranlcJbarœr Na:oh srtenJlli e'b e ·d em M,i,tmerns'c hen begeg'll'eu mÜssel1 . Es giJlJt darl'UilTI mogrlid1ist glr ünldhch über d en M en sdh ell nachzuJel'enken, 'a ber niclut 'l1!ur ab S/tIl'ak t, :s o.n:ch~rl'll kon. lu-et, 'llm si'c h So. ehell: zu ohri'SIt'h cher L eb ellSweiish eit clnrl'chllulI.lÎng'e n ails zu phiJlJosolp his.chem W~s'sen.

Das Buch IÏslt 'a11'S'pTltlOlus\nollJl, 'a b er füi: d en hesinnlLiohren iU'l1!d m'llltigen L eser Johnen:d und he,gilii:cke nid, E. S olm1rÎ!dlt AJlrf'l'eid Heilp, lm angesicht des Todes, 234 S. y ,etilla g Jo. S'eif Kne'Clht, FtI.'anfw;t.

Ailfr.e:d lDelrp, S. 1. lSo.iJlllie Id 'e m gebi:lde\1en, ohristÙrÏchen IL es.er keJin Unh ek'aln n tel' m:el11' sein. Er ÎlSt eilJl l\'lalityl"eJl', d er Ende Ju)li lr944 vo.n den « Nazi » v,erhaftet, im Jauuat' 194,5 zum To.de rven.l1'terÎll.lt und am 2. iFre br, 1945 in lB.el'Uin hiH'~el,i'ohll1e1t wll'l1d'e. Gu.m11ld: W,eliJl er le in wor,~gew\alltigler Jlesuri'l'enlpr e'd~ger ru nd Somti,fli&teJ:ler wru:, der SljJch m ~t lle tzte r Hirnga1be für e'Î!l.l'e ohlJ.'iSlilrÎlche Soziailio.r,drnunrg eÎlng~s:et,~t lh aiHe. Er 'hat unrs eUn lWSi\.1baœs Y'ermach\.1ni,s hrintelÙaSrs·e n. Aus \'! eri'l1em Na'chbss entstand 'elirn 3 rban:dli g.es SammeJlwedl: : Christ in der Gegenwart Hd 1: Zur \Et',de el1ts~hilo.·ss.en, VOl'lirage ul1ld A'llf,sa tze; Bd. II:

D er ma oht<ige Oo.ltt, AniSlp:r ,alo hren; Bd HI: lm Al1~eS'ioht d es Tlodes . In ,di'esem Banlcl h egegnen ,·WIJ.' 'erg'l'eifeil'lld'ell IM~driitrutio.'l1en, cleDeal ·et'stler T em Aclvent und W'eirhna'ohtetI gewidme t IÎrs t. Unter d ie,!, Übm'sohrift: Arufg'aben ,der rGegellwart i st d ,aIS rKatp!Îlrel: ErZ'iehung zru Go.lit h es oll1d er,s widmngs'Vo.JI. Und wie ~ro.'Ss'!l!)Jt,ig Sti,nd s'e irne Bre tmlc h turn~en über Ida~ Vatel' Unser ! Hier ist wirklich j enes Wes'el'lltWi,cJhe Ig etro.fflen, da\'! man f,as t nul' im Ang'es~ Clht ,d es T,odes ·s eh'e n und spür·en lmnl1 , Wo. so vieil'e s zu v,e rachd!Îchem .Alul1ld er wù,r ,d, ,daIS wir in sog. gilüolcilii'c hen Tla g,en 'ar1s emÎl1'entt: widlitrÎg el a ohten, le rkampf'e n Ulnld b ehalten mo oh~en. Für uns mo.de rne MJenJS'oh e:n, d,i e drelll Ums trurr z w,i ohlii~s·ter W'e l1te en1iegen, ein zielk,l ai'ers und anreg end es Buch .

E. Schmidt.'

'sOluoÎle.ux Id e do.HlleJl' aux 'enfant'S un e fOl'lJ1lation qui 1Ji,enne co:mp:tJe d,es pl'o.fo.ndes 'ttlansfo.r~l1'atlÏo.ns . que l es iprogrès de la scie'llœ e t ,de ,~;l 'te'~hnir qll1Je fo.nt SlUhh' à lJ1Qrtre éco.nomie. rGar l'e s no.uV'elles déJco.tlv·el tes .drarlls le domaine (le l' én er ,gie m.uol éJalÎlre et (le l'au,t01riart ion, ipar e X'elnp'l e, OUV'l'enlt un ohamp ,d 'la:dtJÎJvÎlté to.ut 'neuf aux j,eurnes rd ',arujo.'llr.cnmlÎ , OOl11lmenrt Jes iprélpaœr aux ,tâ oh es qui les rattertdlenrt? Co.mmelllt .peuvent-iJ's acquérri,r l,e s connaÎls's'a nces co.lUlplJex'e's que l"a'venli r eXl~g'e!'a èI ',eux ?

C'le st à ces queSiliio:n!s que l"é·p o.nd ilra hroohul'e « IP IDétpaDaltlÎo.'l1 ,arux oarl.1ièIJJe<5 de l'aiV1el1Jir », édi'~ée par la .sodé'té ,d'ra'sSlll1',an:cJ'e!s LtA SUffiSE 'à il'O'ooasiool Ide s'on cJetlltenah'e, a'V,ec la coflJlraJboral\lÎ'on Id 'e d'rAlSSo.:cir(lllii'o.n SlUlÎs's e ipour l'olJ.'Î'enJtrattion pl'ofle ss,io.nnclile elt ~Ia Pl'oteiotrÎon d'e s aIp.plienrÜs, PO{lU' la premièl'e foj,s une puibilillcat-i on g1ro.urpe toutes l es irrdlÎlc;artions sur Jes ûarrl'ièt'leS auxqueLles préJpal'ellit no.lS unive.rsités et éJc 00 e's :iJe:chnilques, sur l,a ' oui'ée ei: le 9o.ûlt d es éllJuJdl~s.

Drans une :p:J.1emière palJ.'\lÎ<e, ~e d éllré:gué du Oo.11's'e ÎII rfrédéraJl aux pO's'siML~tés du tTavail, :ty.Lo.,l1\Si!eur Fl'itz Hummrler, .et Ire Id irecteur dte: l'Ec~de polry teohI1ii'que 'd e Il iauslail1'I1re, [le pro.flei&seUir AilfJ.'ed SIiUc1I:~, so.ulliignent combien il est imporrtranrt pOlUr no.'lire pays d'ac oro.Ître lè nombre et lIra quaILi't!é de sés .c rudœs s'id v'o ot m lalÎntenir sa pla'c e d-an:s la co.'ll1ipbtiIlion !Îl1'tel'U'albionallre.

Choisir un beau métier La rDired1Î on d es Cheanri:l1's Ide f er f,éd.éraux a 'publié WI e ,petite Ibtl~o.'chure iIlJ1USltI éJe desIbÏrn be à r ens eigl1'er l es jeUines 'genls Iqui \,!'inrré1J.1eSiSelnrt :aJU ser'V'iee d es gm',eJs. L es lJ11,uJltlilp Jers po sS'ihilrÎltés - ,e nviron 70 Ip osttes ' rd :iJ'rflblients que pré.seIII!te .l'e ,tl'ava,Î!l dans l es g·alJ:es Ip .enl1Jeb~eIlJt aux j.etlJ1e:s dynamiques elt clo.ués du LS'B11JS de la l"espo.n:sabrÎlliirté Id e firOu,ver iUné prof,esiSio.n rc on!fo.1"l11'e là ~erul'S goû1:s .et à leul's ap'tlÎltud'e s, oa,r l,es Is e·rvlÎrc es (voyage.ul1s, marchandis es, aclrmill'isn'a lJio n, quesrtiolJ.l d'ho.l1arÎtre, 'e tc,) 'o.Urlien.t une eX'lirême ,dlÎ'V'BllSriJté, Oelbte hlJ.-o Clhure Il es lexpo's e, ail1's,i que 1:e8 sp OiS'si'bi,Lités cle pel1f.e CJti'Oîll1lem ea'llt (.OOiUl'S, 5,éjo.tll1S ,e n Sui~S'e ou à Il 'ét'r ia ng er, voya·ges; lo.~ S'ir8 ) que les CFF aocordent à l'éur .pelJ"·S'o.llrfl~. Un Itahileau Id es s·aJM'r e's durant 1"aprprenllJÎlss(lIge ,complète Cre,ne irntéress'anl'e d o:oum'eIIlItartio.n 'qui rp ourr,a, COUllme .J'a SUIi'\name, ê'Ill'e utiJl e 'arUX maîtl'es aplpeilrbs à co ilSeiJlJlm' l.eIlllJ,'S ,blèvels clraI1!s le cho.ix o e Ih mr frutur,e P'l101f'e'ssion.

On rpelllt obrtenli,r Ic ette bl'o.'Clhure ,"alll1près de la Diredliio.ll Ide l'tEXlpllo:Îlta'tion Idru 1 er A'r ,r.Qnoi8S'em ent Id es CRF, R:a2'JUd'e , Laurs·a un e.

D'rautœs a'rticles insi,s t'el1't p1us sp éoia'l em eIIlt la po.rS,i üo.n o,e Ira femme p·a.r rapport al\lx btIUld re:s, sur l' état cl"esprit av·e c !lequel il rf'aUit atbo.ricl'er .l'uni'\'e!'·S!Îté et ,se cho.i8ir IUlle 'V'oore, e'l1Jfin, su ,r la t)l~bp'apa,tion ,S'co.lalÎœ qui doit c onls'~i'liu er Ire hag,a'g,e du futur étuclli ant.

SitU'

Drans un e seconde ,pall.',~i e, d es spéoiral ils'tes l'éputés d.e Il'ol1i enlt<a'tÎ'011 'p rofes::;ionI'lIeilJe do.nn ent cl'ru't'ÎlI,eJ.s Ilwécisions :::;ur des t< echnlÎ.loums e t l es m1Ï<v,e11siIlbs, Grâ ce à 'l.me lÎ1sr~e des bl'al1Jche:s Id" bturd :eos, on y aprpr.end p'alr exelm p,lle quelles é lI11d'e s ,i,l f.ault f'a h',e ipOU1l.' o levenrir bi'oJo.gis te o.U élre:eh'o-technriloien, 'Où Id 'e ,teilJle\'! élIuJdes p e u vent &trre f'aÎltes, le 'fiemp s qu'eUes d,ur.en1t, :ce qu'<eJ1lles coûtent, etrc, Cette bro.d1Ul'e '\/lient à 8o.n ,h eu'l'e , EM'e seJl'a pa,rl1Îloru1ièl'ementt Ip récieu se aux me'l11lb.re.s du Cül1pS enrs:eigtl1ant, .si s ouvent Co.'lI.'S'U,}rliés p'a t les par,ell'll~S o.U l es élèves eux-mêmes pour l'e pro.bièm1e coml~exe q:u' e::;t rcle,nenru l-e cho.~x d es étud es , Ce ttte ini tiarliive ,d'e rL A SUISSE m brilt,e de r en conh"et' un ohaletuieJUX acoueill, c ai' e1le conslt'Îrtue une r bal'Îsra'tion rà la fo,j s utiJ'e et ill'liér es'sHll'l!e. SignalI ons 'enfrin un 'cIJnglUllnenlt ~Iui enco.uragel1a Iles héSlÎltal1its évenlJuei1s : ce tte hrochwne res.t dirstl"i'b'llée gr,altuilJe!I11 'ent , rPOrur Il'robtenir, hl 'stllflfii,t !d''elJl Ifla:h·.e lia iclleJ11lande à La Sll'iSSie, So:oi'é,t'é ij'as,nll'ances sm: la vi e e t Icontre l es acoidents, Lausanne, GU auprès d,e ses a~enrces (-M. NOlr hm't P 'f'Il'rllcho.ud, Arvenup- de la Gare, S~o.n).

SCHULFUNKSENDUNGEN

EMISSIONS RADIO.SCOLAIRËS

conco.urs o.'l~g.ani s:é à J'o.ooals.j,o n du 25e anll'irverS'alÎr,e d,es ,émissions rad,i'o s'oo:llaril'es.

To.lU\les Jes émJÎrssirol1JS en J'a ngue françalÏs<e se Jdonnent il 9 Ih , 15 et 10 h, 10.

5 no.'V.eI'nhl1e : La nuit, La berceuse, La. sérénade. Caurserr,Î'e"larudi-tion pàl' Mili1e Lilly Menn~no.:d .

Préparation aux c:arrières de l'avenir

no.rvemhre: Un cheval, 'des chevaux . P lr é' <sènl!art:iol1 de qureillqu es ftexte!s ilril'tél"alÎœs 'Ip'!i'r M. Louis iMo.u1tlÎno,t, ' 4e pr.ix dru

Creu e bro.'c hur.e [CJlui '\/liel1!t d'e rpa.r,aÎ'tll'e intér es's e rtous tire s lParrellits ret tOUIS ~Ies ' éclUJCalte ulJ.'S

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12 no,nembre: AJpprenez à oonnaÎIt;r,e no.s alJ.' ti8'tes . Un grral1d oh ef ld'o.lidheS'l1r·e: Ernest Ansermet. üa'llism'.j'e parr M. Fl'anz W,alter, avec Ila co'lJlla'b o.mt.ion de M. Ern est All'Setlmet.

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19 novembre: Le français, notre langue.

Causerie !pair M. Camille D'llIdan.

26 novremJb:J.'e : Ça, c'e.st un métier. Causerie :p ar M. H. IP ialt·,eJl.

Le grand concours de la semaine radiosco, laire. DIU 1e r taru 8 navemb.re.

Ers tJes Datum j ewe,iIen Morgensendung (10.20 bis 10.50 Uhr); z'w eiltes naltJum Wiederholung am Naohmitttag (114.30 Ibis 15.00 Vhr).

3. Nov. : Anstand bei Tisch. H<ü,fo'I ge von nr. R ené T'euteh el'g, Hase!.

5. und 14. Nov. : Aus dem Leben und Schaf, fen des Dichters Jakob Bosshart. (1862 , 1924). Dr. J,a!COIb J'ob, ZÜ1'ich.

6. und 12. Nov.: Vom Steinwild im Tier,

BOITE

AUX

park. Gespraoh mit Fmu P lrQf. nr. Mo, nik'a M'ey.er·Hoozajprfel, Hern.

7. und 10. Nov, : Kastanientod. nie BoorQhung !der Ktas1!a'l1ienwaLd.er im Te·S'Mn. Horf,o,lge von .Dr. AlloiJd Omwer, :Bas'el.

Il. und 19. Nov. : «Der Sanger». Goel'hle's B~~hl'ge, V't~l'tont von Sd1Ulbent. ErnSit Soh:llaefl1.li, Hern.

13 . und 21. Nov.: Der Konigsmord bei Windisch 1(1. Mai 1308). Ho,rs'p iel von Allf,r erl F1Iü'o!CJig:er, Zül"tÏch.

18. und ,24. Nov, : Finnland. HorfoJge von Li'sbeth ,Lanld efQl,t, Helsinki.

20. und 26. No:v.: Wie er sich selber sah. Über Idals ISe1bsd»l:d.nis Flelidinwl1rd Ho:d · tIens ans d 'e m J,alh l'e 1915. PaUlI Wys'sT'[la'Clhsell, Bern.

LETTRES

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BRIEFKASTEN

Dans la mesure du possible, nous répondrons sous cette rubrique aux questions que le personnel enseignant voudra bien nous poser. Ces questions doivent êtJre envoyées avec l~e nom et l'adresse de leur auteur. D;autre part, elles doivent évidemment se rapporter à des problème~ entrant dans le cadre de la revue. ln dieser Rubrik, die wir /ür unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des Moglichen Fragen beantworten, die aus dem Leserkreis gestel:t werden. Diese Fragen müssen aber unter Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes wird unter keinen Tim"tünden berücksichtigiJ. . Ferner dürfen diese Fragen nur piidagogische Belange betre/fen.

Nachdenl die WALIJISER SCHULE ~,vei ausge~eicJtne~e SondernunInlern denl Nehr ~eitgenliissen Problenl der Jugendli~eratur gelvidmet 1a œt, mocltte ich noch gerne Aufschluss haben über das kirchliche Bûcherverbot, danlit ich auch nlein .. n Schülern darüber sichern Bescheid geben kann.

D en be;sten Auflsohlltuss über Id iese Fmgc kann ich lhnen wohl g'eiben, tÏtlid em kh di,e ents'p,l'e'c hend'en Bes,timmungen delS JGIJ: chellnoohte~ ,an.{ühl'e. I oh zitliere dah ei auoh di'e nah ern E-rk\Uinmg.e'l1 von H eni'bert Jone zu

-

Kanon 1398 H., 2. B:d . Sacheul"echt : 1. Umfang des Ver botes : Das Verbot eines Buches hat die Wirkung, dass es ahne die llotige Erlaubnis weder herausgegeben noch gelesen no ch aufbewahrt noch verkauft no ch übersetzt noch in irgendeiner Weise an· dern überlassen werden darf . .(Kanon 1398) Flin B'lldl w~rrd :heTlaU'5'~egelben von d<emj.cnj~etll, wclcher die Ul'1saohe ·seil1ler VerŒfjf'el1!~li~hu'l1lg :i,s t, al'so voon Vedeger de's Brutehes. - M,a n s'a'g t von jemand·e n, dass cr ein Bueh Uest, wenn .eŒ" ,dtas Getdruckl1e mit dlen A'1lgen vel,folgt uOid d'e n Sinn des Ged'1'u'0k,ten 'VleJ.'steht. Els g®ort lall,s o hicl"IhlBl' n!Ï'ohrt jemam:l, d le r m'ne SI'eIHe des BU'c hes

.50-

al1!swerrdl~g h elisà~t o'd er d ell' n ul' zuholJ.·,t, wenn ein la n'd er er ·ein Bueh rv,o:rlieSlt, ode-r cIter 11lUr die in d'e m ,B uC)h e tbeHn,dUch en HiMer be,tl'a chitet. - Ein Buch w:N1d 'V on j emand en aufbewahrt, wenn e l' 'e's en twed er in s:e!Ïner W'ohl1Jung htat o:d,er es 'aIs E-i ge.n:tiim'e.r h ei e iu'e m tal1'd'ffi'n hi nltelileg't hat, I st nllan aJso yom Büchterve'l'bo't lll~eht d:is'p en' Siier't, Ida nndtalJ.,f m an au cih Cli n Buoh., das man aI,S E~g!eJ1!~l1m hat, nileht beli 'e iQ1em and eTn ·a:mfheWiah'lien. Die A'llfbewiahnm'g eiules Huoh es :ist taJUch veDboiten , wenn m 'a n d!Ïle SlJliatch e, in ,d er d,as Buch ah geifa5'Stt i's t, ni cht velist eht. - Da es 'Vel'boten 'Sli'!:, d as BU'ch in irgend einer W eise andern zu über, Zassen, so dlalnf m 'a n d,~ s iBlUch tall'ch l'lli:chlt ,"elllS'ch enk'e n o'd m' ·aU'sleihen.

Zu ,d en andern, d etll'en das Huch nicht Ülb er· lals sen od e.r ,"erkaruft w eldle n ,d ad, geholl:en l1'~chtt 'Our dti'e KH,tho'lri ken, .sonclern aruch dtie A'nd ers g:lauhitgen. Die Üb el,tretung d 'eS Büc'helihel'l)o.tes ist an sich ,e ine schwe re SÜllde. B.ei geringfügigen Sa'Cih en <ah er llieg t eine ~a s'sli-oh e Stünd e vor. Du rch Lesen wil'd ei'l1'e 8'CJIn\oel'e Sün.d'e beg:àn gen, wenn man e n\Tats [iest, khl's für v,i eœ M·efl's'ch en elÎ.ne g.l1OsS'e Gef.a'lu· Z<Ult· Sün:d e i,S't, tau oh wenn für d,en, ,d e'r es lti es't, k.leinel'e Ptartien l e:sen kon, nen, ohne sClhwer zu tSü lJ1ldigen. We nn es SI~eh um 'otbszoIlie Sachen hancltelt, kann sohon dais L esen eilTer ha'l ben Sei,te eine s'c hwere SÜl1ld e 's'ein. DUlt"ch L e-sen verhotten er Z ei1lun, gen U\1:d Z eitsdlll'Nten b egehtt man eill'e S'crhwa'e Sün!d e, Wetl1l1 man sTe 'g ewlOhniheri.Jt:smassig rLies t, oder wenu man alUJoh nUlt' eIÏ!l1ma'l ,e in,en h edle ute.nd en T ei,l (nach IlJ1Ihal1t Oldter Vmrfang) Œi'e's t, cler gegen d'e n O lauiben od a ' ,d ie gult en S~tten ge'l1i'dhtet li st. - OIurch d'aiS Aufbewahren von vel,bo'l'el1len Büohe.rn sünd'ÏJgt man sohwer, wenn man ein Illuter schwerer Sünde ver-botenes Buch etrwa Ü'be'r eirn'etll MOJ1aIt anfbew·ahTt. II. Von Rechts wegen sind ohne weiteres die folgenden Schriftwerke verboten (Kanon 1399) : 1. n ie von A'ICtatiholiken hesol'glten Ausg,a ' h en des Urtex:l:ies IUnd ,d er la'l te.n klathoH.s'c hen Üb el1set7)Un gen d er Hl. S Chl'Nlt, atLoh w enll die Ie1tzter en d er ol'ie'lltaili:soh en Kkoh e ail' gehoren. Alu sserde.m .s-ind verl:YOItten (ltÏ:e von

- 51 -

ir'gend eine nt Akal'hOlIDk'e n an gef elJ.,tJig,ten Üb eni!etzungen d er Hl. ,S clwift in i,r gend eûn e &pra'ch e, SOWi'è talU oh altl e von i'l,~enJd­ Well<oh en A!Ctatholl'i ken h esoT,gten Atllsgatb en von ÜbeJ.·,s etzungle n d'a ' Hl. Schlt'iflt in die VoUcs!Slpr.a·c'he.

2. Die BÜCJh er rulil er b etl,i ehigen S ohrifts tel· 1er, (lie Hal'esie otl,er 6chisUl-a vel"lfechl!en old el' d~'e GnundlIwgen d 'e l' R ellilgiolJ.1 in h'gen:d eÏn'er W e.i's'e zn nnte'l'gnahen 'S u CJh en. - Bam-Ït man s-agen kann, in eineffi Buohe we!J."dle die Halt'esile verfochten, g'e nüglt ·es niloht, dtalS's daJ.,in eine Hal'eSiie einlf,a oh enthalten i.g,t, 'S'ondlern es i s,t not'i'g, OHS'S der V'ffi',s uch gelrrm.cht wi:lxl, sie dm'ch B ew eisgründe 7)U st.ÜJtzen. Dile Grundlagen der Religion sind jle ne W'ahThe:Ïlten, anlf weltchen die ,.",ahre R ell'i'gi'Oll hel,uht. Bie.l'h er gehoren Id emnooh: das DaiSein .cottes, Idti'e Oéi s'tii,gke~t d.er Seeile, d,ile Wi:tJ,en'S1lt'etiheitt, Mo:glli ohkelÎlt und He, weÏ'stb a.rkeit ,d 'el' Wnnld er u s.w. D emna'oh ,sin d aU'ch dile ,Büch er verboten, d.ie de n Marteri-a, li,smus odle r SkeptiZ'ismus v:erteidige n.

3. Bücher, welkh e d li e Retltilg ion und glUten SiItlten vo.rsaltz.l,i ch b ekampf'e n. nie R e:li.gion und dre .guten SiJtten werd.en vorsatzlich ",.on je nem hekampftt, ·d e r in ditekt feinJd:lJi.ohtelr AtblSlÎlcht da geg.etl1 'a ngeht, Ulnd zw.ar in 'e<inem h ed eutenden Td l e 8eineŒ" Schlt·irft. Hiffi'her g:ehoren z. ·B . porno gmphiischte W.erke und d·1e lS:cM ~chte IP'l'~S'se , Iferner Büche:r, Zeilt· s'oIwitften Z eiltung en u nd Hliirtiter, wellche dJÏ.e I.JClhre un.d B etatJÏ'g ung !der Komm ul1lÏs 'lien in SclllUtz ll!ehmetl1.

4. Büch er aMer NichrtkaltlhoLiken, dile ihrem Haupt<inhailit n~oh vo,n Rerli~ion hand eln, aulSser es seli gewi.S's, rdta S's ,d.i'ese Büche:J.· nich~s geg.en Iden l!.latho,LiS'ohen Glau)ben enthahen.

5. Büoher, die ohne die vorg'e!schrtidJe.ne IdœhŒtiche Erilalll,b nis el~s'ohi enen sind, wenn es si,ch d'aheli hall1JdeLt um IB üch.er der Ht Sclwiflt bzw. AnlID'erkunge n, Komm:el1Jl1a'r e, Übel1setzull!gle n Ül ,d 'ÏJe V 011 k,sSlPl',a.che 'odle r Ulll BÜcJh er, ,a ie neue Ers'o hei!l1!unlg en, VÛtsionen, W'e iS's'a·gun ge!J.l, WUl1Id'e r berioh-ten od,e r llooe A'llrda:chten einrfüh:J.'.t'm.

6, Bücher, d,je ir,g en;dein kath. Do.g ma bekiimpfen oder v er·Slpo~ten, d!Ï'e vom AJp05~lJoilti­ sCih en StJuhll e 'V,e rworf,e ne n Ù"l'tüm er Yel'lieidi·

• g.en übelr d len Gorue's a~'eTI!s't IS chmiih,en, d.ire kÜ"chliche Disû p lin zn unJtengr,aJ) en .S'u ch en, Id'~e kir'c hliche Bi e'l"m"ohi e, d'en K ILeIl'il!:Ja:l- O:d'e'r Or.cl en sSital1Jd 'vo,l1siiltz,l,i oh b 'e schin1!pfen.

7. IB iicher, drie Ihl: genrd ein'e Al,t VŒl A,be'r gilauhen, 'E nf ol:s'oh en rd>er ,Zlùl.:unf,t d'l.Hioh Lose, Wlahrsa-g eœi, Z'a'lllh-eœi, Geis terh e:s chworun g u. Idil'g, Il ehren od er ,emrpfd'11en. - Ri eh el' gehor.en z. ,B . aU'c-h T:l.1aum!büchell'.

8. Büch'Cll" di e (l'a s nu e/Ill o'd er 'd'e n Serl,b stJll'otJd ,o!d er ICHe Eh es·che-id1ung ails 'e dauht dars'telJLeal ; ife.l"JlIer Bii'ch er, Idie üb:e-r Fœim'aur,er ei ,o:d e'l' iihrIlli'che GeseJUsohaft-en h 'a nil'e!ln un:d. ,dieselh'en aIs nützllioh oder W1enli ~stens aillS ungefiihrJJi:ch ifÜ'l' ,d,i'e K iroh e und d ie biirgerli ohe 'G eseHscha'f,t hinstelr1ell.

9. Bücher , dlie il'a s zh~e (iUnziioh tJig e ) od'e r olb szone U-in g,e ,a1usg'e sprocheillermas'S en b ehand erln, erziilIllen O:d10l' Il ehr en. - Hi ell:he r geJhoren b esol1'd er:s manche Romarlie, Auroh ,die b:~küir e man oh er 'a1tell' oder modern'e'l' KI'a ssiker i Sit kil"aft ,die s el' B es tlÎnlIrl1ungen v,erbol'en. - M eJdizini sch e ,Biich er 'Od'er MO'I:arlwerlœ, dü e d'e rar·t,j,g,e ID~ n ge zu ei'l1em ernst'en Zw eclœ b ehal1d'e ln, f'ulJ en nicht unte'l' das Verbot.

10. Ans gahen Id e.r vom ,Alp ostolü;,ch en St uhl e h es larlJigten li:tur'g,isch ell Büch el', 'a n ICIen en irgerI'd 'e n-va'S 'VleIl'aml ert wlwc].e, so:d,a,slS si e mi,t d en a'U'~he l1'ti s oh en vom Alpo s to~ 'Îls'ch en Stnhi\>e ap,probÎ'el'iten A'tl!sg,ab'en l1Jicht ,Ü'b er einstimm en.

U, IB üch er , dlu l'dh rdi e ul1'echte ·s ow~e '\Tom A~o S>to,],ils'chell lS'tuhl 1Verwol~f'en e oclier ""tix:lerrufe n e kbllii s~e wlei-t-erve,r,bl~eJÎltet w erd en.

12. l'l"gend.-wi e ,drurdl Druok -h er.g,e-s,teUte

Bi/der .olwi,s'f-i, d er aJllel'seligs-ten Jungka'll, d er 'Engeil un:d HeiHgen o'd'eIl" and,e rel' Dien er COl'f1e'S, diegeg,en d en GelÎlSlt und ddle V 01l1S'ohrif,ten d le r IG1'1Ohe VeI1StOSS'ea1.

E s ~ s t zn h em Clrlœ n, das s in Kan, 1399 nul' ,d,i e du.reh Dru.ek hergestellten Bilder verhol'en w e'lid'CIl1, 'E s gehol'e'll aJl<so niloht hie rhel.' z. B. ,di.e IM'ed,a'Îllilen, .6'{1amen, W~mdgemiitlde.

- GIe'gen cloen O eis t und die VOlisûhr.m,(len cIeIl' IGa:oh'e v,e rs:to ss en .BiiJ.d1el', dd,e Al1ll'alss zn Glanhen~it111tüm' erJ1 ~eben konnlte n oder rd,i'e so siÎIulilich S'inld, d aJS's sie WoHru s't 1e!J."l'egen kOHne'J1.

III. Die Erlau.bnis, 'Vle l'botene Bü:ch'er zu lesen, kann j1eman1d hab en amf Gr'l.lnd d 'e l' aHgel11'ei'l1en R echtsh'es timmrung,en o:der einer b e-soncle rn V'eligül1!s tilgung s e ~l'ens rd :e r zu6'tiindigen Ühern.

IV. W1e,r dd'e Erllaubnis edlilLlten hM, Ve,i~ ­ hO'I'e'lle Büchell' zu iles'e n, hait 'aJUch drie soh w:er e ,G ewis's'e n Slpfl;i,cht, Id ,aJfür zu \SOl'gell, da-ss diesre Büoher ni1cht in d-eÏJe Hii1'1d,e Unh Cll'ufe ll'er ,lmmmen. {K,an'o n 1404) V. W.ell'n j'ema-nd 'Ruch aie ,E l,lauJbnis erh aJh en haIt, velJhoter~e Hücher Z'l.l i'e sen, so dad el' do.c h n!ÎJcht v,e11g'e's:S'en, id.'à ss ICI,a mit wer auch imme'l" Jd.i'e Enlaubnis lCil' teitLt Ihahen ma'g - das Naturge-s etz ruiciht aufrg eholh en weIl'd en kann, das 'Verbi'etet, ,siÎlo o Ide'l' na'c hsrren C C/falh r zur Sünde ·aJu s ~use:tz en ». (Kanon 1405) Dires e Zitate ,arus .dem .l(1aJI1on'Î'S:Clhen iRecht d'ü r,f:ten genüg'e n, um im WeS'enti1:i:chlen ülb el' da.s kilJ.1chlLi'chre Biichea:vB11bo,t B C\Sûh eird ~u

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MORF, GU'MaN. Einfüh11ung in I(lie P rsyoho:l og,i e. Münch enf,Basel, E. R einhardt, 1956 ; 8°, 143 S. TA 14.855 OViERBERG, B ernlhar,d. Amv;ei sung zum zweckmii's's'i'ge n Sc:hurl'lllllterr,i cht für die SchuUehl1ffl' im Fürstentum MÜJllsll'er. [I(,r.~ti S'chte A'usg . !Jui,t ei,ltem biogl'aph.

Nachwort], h esorgt von JOlsef IE stffi1]1UeJS . Pa d'e'l 'born, F. Schonin gh, 1957; 8°, 216 S. POlrtl'. (>Samn1l1ung pii'd lll,g og'is'chte.r S ch r if.ten .)

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SCHWERDT, Theodor. KrÜ!ische Didakltik in Unl1erri chltsh ei6pieilen. 10. AufL P.a:dwborn, F. S-choningh, (955) ; 8°, 320 S., POl'h·. (Padag'o'g,i's'ches Randbuoh.) . TA 114.850

N 553/ 39 KERN, Karu. Das famiHare UnbewuS'ste und ,d ie Helille1'~iehung. Ein Beitrag zu1' expedmenteJUen T:ri,e b.diagnoS'tik narch Szondi. FrJ.·,eûbur:g, 1956; 80, 181 S. pooy:cop. gef. T,a b. (Di'S's. pMI. Fl'eihurg.)

PA 08245 KIEFER, Theodol'. Der ,,~ÏJsueJlLe Me nsoh. N eu e U111te.t1sllOhungen üb er d,ie V 0.1's te1lun~styp en /Und ·der,en A,uswÎ11kung a'Uf das Geistes1ehen. München/iB ase'l, E. R einhaedt, 1956 ; 8°, 144 S. TA 14.853 MARROU, H enri-Irénée. G.es'c hi chte d ea' Erûehung im klasrs,isoh en Ahertum, Hrg . von Ri'c har.d Harder. (Ueb elr s. von Charlotte B eumann.) Freibur,g/ Münch en, K. Alh el', (1957) ; 8°, XIII +646 S. TaI{.

TA 14.849

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TUMLIRZ, Otto. AnthrOipoJ'Û'gische P,sy.chologie. 2.

Reinhardt, 1955 ; 8°, 469 S.

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Anfll. München/Ba'seJ, E .

TA 14.847

WASEM, E'l',ic;h. Jugerrd und IFlilme'l'lleben. B ehriig1e Zll1!r 'B sychologie und PiidagoglÏk d e.r Wi.rkung d es Fti,hns ·a uf Kind er und Ju ~eJ1!(lilicJhe . München/'Basel, E. R eÏJnhardt, 1957 ; 8°, 139 S .

TA 14.852 WIEIMER, H e,rmanlJ1. Geschichte oel \elJ.' Piicbgog,i k. 12. :[: Auifll. 'v on Heinz W:eimer. ll el'lin, W . d e Gruyf1er, ~956 ; 8°, 177 S. (Sammll un g Goschen. 145.) N 567/145 ZBINDEN, Hans. Schulnote d er Gegenwart. Zür.i ch un:d (1955) ; 8°, 151 S.

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Stutt ~a'r.t, AI~teonls-V,e'-"l.,

TA 14.845

• II.

RENARDY, Ad dlf. Le i ~farl e n d er (1955) ; 8°, 288 S . .Atbb.

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BITTORF, Willi e-lm. AlUitomation, Id.i e zWleJÏte indus tl~i,clJle R evoiluti'On. DalJ."1Ill'SJl1a.d,t, C. W . Leske, '(1956) ; 8°, 319 S. (,Leibendige Woo'i'S'0haift. B.d. 17 .)

TA 14.449 BUNGARDT, Mfred . Fachkunde ,[ür dais 1'tapez,ie11han:dwIBl'k. 6. (T. 2 : 5.) Aulft Sl'llttg,a'l·'t, R. Kohtlhammer, [1955-1956] ; 8°, 2 T . in 1 Bd. Abb. T'11f. l'ab.

Radlio-R eparatur. Münch en, Franzis-V-erL, TA 13.694

SCHULENBURG, A. N elle Meislter H])eil.. Erprobte Ratschlage für Inidust,rti:em eister und s oiJJche, cHe es werd'en wo,1Ien. IB e11lin, Schiele & Schon, (1956); 80, 156 S. TA 14.445 THEBIS, R[cilllhoiJJd]. n er Autodekttrik'e r. PIJ.·.aICitrisoh e RatllScMage für Kraftfahrzeug-ELekn-iker mld KIJ.'a,flbfalhl·zeug-Hall'dwerlœ r. lBerlin, Li'C hte<r.feld e, o. D.; 80, 149 S. Abb. TA 13 .691

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TA 13.702 WICKOP, W,a'1ther. Flell1:s,t'e r, Tür·ell, To'r e aus Hoi1z und MetaJJl... 4. * A'll.fl. Bet·~,j.n, W. d'e Gru}'lter, 1955; 8°, 155 S. Ahb . (Sammwll'g Gosch-en. 1092.)

N 567/1092 W,INKLER, RoilJert. nais Hans ,dies Ar.dlütekten - A1.,oh1I'ect-s'homes - La maison de ·l'~ll1chUtecte . Zürioh, GiJesherger, (1955) ; 4°, 223 S. Albb. Plane. TB 1324 WYSS, Hugo. P'r'al~t;is ohe ElelQt'l"otechnik für ,B e tl',i'ebsileiter, We rkführer, M:eclmnilQer, E)1:ektro-IIJ.l.~aJUateure u sw. 7. * Aufl. ZÜ'lIÎ1Ch, RalSche r Vert, 1951; 8°, 371 S. Abh. Tah. TA 13 .697

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MICHIEL, rM[/i/cheil.angeJo1 L[eoip'Old.] di. Die SoMo'sse11lehre. Ha.n.dbuch fü.r Lehrlinge, GetseHen I\IDd Mei:ste1·. .. 16. Aufil. (89.·94. Taus.) Lübe'Ck, CJ1.

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TA 13.687 Faohkund:e Id es Lichtbogenschweissens. BeartheÎ1tell: von C[all"'l] Hase. 5.

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D ·e m e ur e.s et ja,r d.ÎlJ.ls de FIl'anc.e. Pari'S , lies Puhllioations d e FlJ."anJce, (1953) ; 4°, 246 p. pl. fig. ('PJa~lsü' de France. 3.)

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TB 1455 o,écoration de France: A la Icamipalg ne . Pm1Î.s, Le R-a)"onlle!l11'e nt fr auçalÎlS, [1958]; 4°, 219 p.pl. flÎlg. (,plali'Sir d ie Fr,a nce.)

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• SOMMAIRE - INHALT Ernst Schm·ildt

Erzielw.ng aus Liebe

Abbé nenyis TheudillaJt

Pie XII, éducateur des éducateurs, ami des jeunes d'aujourd'hui Das Lehrerseminar in Sitten

J at:qUles Duhosso'll

CAISSE D'ÉPARGNE DU VALAISl Notre établissement traite toutes les opérations de banque. Il exerce son activité dans le canton depuis 1876.

Il ne poursuit pas de buts essentiellement lucmtifs puisque ses bénéfices, après les prélèvements nécessaires à sa consolidation financière sont entièrement affectés à des œuvres humanitaires et sociales.

12

Le temps que nous vivons exige un renouvellement des buts et des méthodes de notre enseignem.ent 18 Der Aufsatz in der Sekundarschule

26

P,a'r ti'e p ... aot~que :

Un nouveau pro.gramme des écoles primaires Géographie - Le Valais

32 38

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Edition et administration Herausgeber und Verwaltung

Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepart·e ment, SiUen

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