L'Ecole valaisanne, septembre 1985 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

SEPTEMBRE 1985

N'1

Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand Septembre 1985

xxx e année

BANQUE CANTONALE DU VALAIS

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois. (Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

Une force pour entreprendre

Priorité à la gouache TALENS...

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

TARIF DE PUBLICITÉ

Couverture : 4e page avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

2e et 3e pages avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

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Ieee 1

page page page page

Fr. 3500.Fr. 1800.Fr. 1000.Fr. 600.-

page page page page

Fr. 3200.Fr. 1650.Fr. 900.Fr. 500.-

Pages intérieures: 111 112 113 114 1/8

page page page page page

Fr. 300.Fr. 160.Fr. 120.Fr. 90.Fr. 50 .-

Rabais pour ordres fermes : 5 fois : 5 %, 10 fois : 10%.

DONNÉES TECHNIQUES

... En bOÎte métallique! réf. 8 M 8812 Plus solide - Plus pratique - Plus avantageuse

- Délai des annonces: le 1er de chaque mois. Surface de la composition: 155 x 230 mm. Impression :offset.

RÉGIE DES ANNONCES

Publicitas SA, Sion, téléphone (027) 21 2111 et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey.

ENCART

Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas SA.

Une fois de plus , la France a décidé de changer de cap en matière d'éducation et , après avoir embouché, triomphante , les trompettes des lendemains qui brillent , elle invite à entonner, solennelle , les chants de restauration. Au risque de montrer qu 'il est loisible de courtiser le progrès et la tradition avec les mêmes artifices démagogiques .

Sommaire

Curieuse habitude! Chaque ministre de l'Hexagone doit , pour les mânes de sa postérité, laisser son nom à une loi ou une réforme. Les uns attirent l'école au grand large, dans cette immensité vierge où la houle et les embruns sont grisants de promesses ; les autres la ramènent au port, dans le clapotis connu des eaux ressassées. A Monsieur Savary qui embarquait pour les grands vents et les hautes vagues , succède Monsieur Chevènement qui jette l'ancre et invite le~ maîtres à regagner la terre ferme . Fini le voyage , tout le monde descend.

ÉDITORIAL

Jean-François Lovey

Le navire est au port

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE

SSMD VALAIS

Invitation à participer à une exposition de travaux d'élèves

François Mathis EV EV EV Roberto Butinof EV RTVE

Français: une activité - cadre ..... . Film : le Rhône sauvage de Finges Centre d 'information-nature de Champ-Pittet Le tabac et la santé . . . .. ... . Comment «faire» sans vouloir faire «bien»? Français: Terminologie grammaticale Information ... .. ... . ... .

5 9 10 11 12 13 14

INFORMATIONS OFFICIELLES

CDIP Service de l'ens. primaire Service de la formation prof. EV EV EV

Déclaration sur le début de l'année scolaire . .... Enseignement de la langue allemande . . . . . Ouverture des écoles professionnelles du Valais romand Le service médico-pédagogique dans le Valais romand Liste des animateurs d 'éducation physique Club alpin: communiqué . ... . . .

35 36 37

EDUCATION ET SOCIÉTÉ Elisabeth Sola Elisabeth Sola Grégoire Raboud Pierre Clerici EV Marcel Coutaz Marguerite Stockli Anna T. Veuthey

Les enfants de l'oubli . . . . . . . . . Séminaire à Lausanne . .. ... . . De la «malbouffe» au «maldéveloppement» Et si nous collaborions L'éducation pour l'environnement Rentrée des classes . .... Directives concernant les examens médico-scolaires 1985/86 . .. .. . . . . . . L'homme quotidien et la jeunesse

41 43 44 47 49

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50 51

VIE CORPORATIVE

Programme d'activités 1985/86 Relais des Berges du Rhône

ODIS

Liste des récentes acquisitions

RAPPORT SPVAL

ENCART

AEPSVR AEPSVR

NOUVELLES ACQUISITIONS

Le navire est au port

Ce qui frappe, ce n'est pas tant leur choix - au nom de quel orgueil les suspecterions-nous d'incompétence? - mais cet incessant va-etvient entre idéalisme et pragmatisme qui fait de l'école française un navire étrangement ballotté et, des élèves , les candidats offerts au mal de mer. Mais qu'importe! Une gloire ministérielle ne saurait s'arrêter à ces menus désagréments. En Suisse romande , nous sommes les observateurs mi-amusés, miirrités de ces jeux de pouvoirs . La Providence a voulu que nous n'ayons ni mer, ni port.. . ou si peu. Nos rêves sont moins fous, nos espoirs moins flous, nos coups de barre moins brusques . Et puis nous sommes si «lents et raisonnables» , on nous l'a assez dit. Il est vrai que , dans la mouvance bigarrée de Mai 68, a fleuri un peu partout dans le monde industrialisé un certain romantisme pédagogique qui a assigné à l'école de changer la vie et d'élargir le cadre des apprentissages fondamentaux, en y incluant la participation, l'intérêt, le rythme propre' à chacun, en y faisant éclater les programmes traditionnels, en y multipliant les matières et assouplissant les contrôles, en y prônant le dialogue , en visant davantage l'épanouissement d'une personnalité que l'accumulation des performances . Cette école qui ouvre sa fenêtre sur la cour, pour y voir danser la vie , nous est connue. Nous savons que ce supplément d 'air est indispensable à ce siècle finissant et à sa multitude d'inconnues . Nous savons que des excès devront être gommés, mais nous savons aussi que la ligne choisie est fertile . Il est vrai également que l'heure n'est plus guère aux grandes espérances collectives. L'individuel reprend le flambeau, partout, le souci de soi est manifeste et chacun s'inquiète non pas tellement du destin de l'éducation - terme générique englobant - que de l'avenir de ses propres enfants . Le vent qui souffle est de réalisme, d'efficacité, de lucidité. La crise nous 'apprend quotidiennement à mesurer le possible et le caractère posé du Suisse romand, moins aventurier que patient, nous prévient des errances funestes. Il y a vingt ans bientôt que notre école dessine sa voie, dans un esprit de concertation, sans précipitation , sans trop d'engouements passagers, avec humilité, au large de ces mouvements pendulaires qui donnent le torticolis aux prophètes . Il est vrai enfin que les humeurs éducatives de nos voisins nous sont autant d'enseignements et qu'au-delà de leurs facéties et soubresauts elles doivent nous éclairer. Ad majorem gloriam pueri.

Photo de couverture: Bruno Clivaz

Jean-François Lovey

Invitation à participer à une exposition de travaux d'élèves T hème

«LA RUE» thème familier et accessible à tous les degrés scolaires . Si pour beaucoup, la représentation de la rue s'exprime par le biais de la perspective, il nous paraît intéressant de la cerner avec d'autres ' yeux . Afin de présenter une exposition riche et variée, nous vous proposons ci-après un éventail non-exhaustif d'idées à creuser, de moyens d'expression, de techniques ou de références artistiques.

But

stimuler la création artistique et provoquer un jaillissement d'idées dans les techniques les plus diverses; réunir des travaux d 'élèves de tous les âges et de tous les coins du canton pour offrir une vue d'ensemble du travail effectué à tous les niveaux d'enseignement dans le domaine de l'éducation artistique; permettre aux parents, au public et aux autorités d'évaluer le travail réalisé dans les classes du canton .

Inscription

pour faciliter l'organisation de cette exposition, nous invitons les maîtres intéressés à remplir le talon d'inscription ci-dessous et à le retourner à l'ODIS de Sion, route de Gravelone 5, 1950 Sion, pour le 15 octobre 1985.

Exposit ion

les travaux devront être remis pour le 15 février 1986. l'exposition des différents travaux est prévue de Pâques à Noël 1986; elle pourra être présentée dans les différents centres scolaires bu communes qui en feront la demande en temps opportun .

Participants

toutes les classes du canton, de l'école enfantine au collège.

Travaux de technique format

dessin, volume , photographie, vidéo .. . libre libre

Renseignements

à la suite de votre inscription, différents renseignements complémentaires vous parviendront; en particulier une liste d 'enseignants prêts à vous aider pour vos réalisations. De plus , de septembre 1985 à mars 1986, l'Ecole valaisanne publiera des reportages photographiques qui enrichiront le thème . Nous comptons sur votre participation et nous réjouissons de recevoir votre bulletin d 'inscription. Le Comité de la SSMO Valais

Photo Bruno Clivaz

1. Idées permettant d'élaborer le projet

· BULLETIN D'INSCRIPTION

1. Types de rues: -

Nom du maître : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Prénom : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Ecole: _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ Adresse : _ __ ________ _ _ _________________ _ _ _ _ __ _____

rue résidentielle rue piétonnière rue marchande rue de ville / de village / de bourg ... en plus petit / en plus grand : ruelle / avenue

Degré de scolarité: Enfant.

1P/2P

3P/4P

5P/6P

1CO

2CO

3CO

2e degré

Aspect du thème traité:

Technique utilisée: _________ _______________________________

A retourner à /'Oo/S, route de Grave/one 5, 1950 Sion, pour /e 15 octobre 1985

Photo Oswald Ruppen

2. Arch itecture / Aménagement - façades -----. ensembles / détails - les murs de la rue: structures , graffitis, affiches, ... -enseignes - panneaux publicitaires - «plaquettes» de rue - caniveaux - bouches d'égouts - structures diverses de la rue elle-même; pavés / goudron / ... - bancs publics - arbres / aménagements floraux / .. . - lumières de la rue / éclairages - signalisation -----. passages piétons, feux , présélections, .. . - parcomètres - rues en plan / en vue aérienne / en coupe (avec ses sous-sols) / .. .

3. Animation - vitrines de magasins, étalages - terrasses de bistrots - circulation -----. vélomoteurs, voitures, camionnettes de livraison, etc ... - piétons -----. pieds / habillements / visages / attitudes / expressions ... - colleurs d 'affiches - clochards

gendarmes badauds marché dans la rue jeux de rue fêtes dans la rue / folklore d 'une rue manifestations animaux dans la rue ----. pigeons, chats , '" détritus dans la rue - - . poubelles, mégots, confettis après un carnaval, etc , - les musiciens de et dans la rue , 4. La rue dans tous ses états ...

Enseignement du français:

Une activité-cadre

Photo Oswald Ruppen

- les saisons dans la rue - la rue déserte / la rue animée - rythmes de rues / mouvements ses bruits, ses odeurs, sa pollution", - de jour / de nuit - chronique d'une rue évolution d 'une rue: ses traditions d'autrefois / aujourd 'hui", - la rue de demain: son avenir - rue fiction - la rue et la nature (la «place» qui lui reste ",) rues d'ici / rues d'ailleurs - la rue modifiée (les nouveaux courants) rue en chantier - rue détruite , dégradée

5. Divers

- jeux de mots avec «la RUE» «rue meur» , «vé-rue», «rue-brique» ,

II. Techniques - dessin: crayon, fusain, lavis,,,, - peinture: crayon de couleur, gouache, p, acryl. , craie grasse, pastel ,,,, techniques mixtes en couleur,,,, - techniques d'impressions en N-BI ou en couleur (Iinogr " gravure sur bois, sérigraphie, pochoir, monotype, estampe) - collage de papiers déchirés, découpés, (couleur ou noir-blanc) - montage photographique par collage - approche de la rue par la photographie, la vidéo ou le film super 8 - dessin à l'ordinateur - travaux en 3e dimension: carte - papier mâché - carton - matériaux de récupération divers - terre - soudure au fil de fer - bois - siporex,

III. Références arti st. et autres permettant une approche du projet - la photographie et le cinéma en rapport avec le sujet.. , - la BD, - Scènes de rues Chez Brueghel : «Tour de Babel» A. Lorenzetti, Vinci - la rue chez les impressionnistes: Utrillo, Pissaro,,,, - la rue vue par les cubistes, les expressionnistes allemands, les surréalistes (Chirico) - la rue, élément tendant vers l'abstraction: Klee, Mondrian - le Pop-art: détails de la rue - scènes de vitrines, hyperréalistes,

«L'activité-cadre peut être décidée ou suggérée par le maître ou les élèves, Elle peut être consécutive à une recherche ou surgir spontanément. Elle peut durer quelques semaines, quelques mois même; elle concerne la classe entière ou un groupe seulement. En tout état de cause, ce qui la caractérise , c 'est qu'elle est d'abord le lieu d'une pratique de la langue,» (Maîtrise du Français, p, 41,) Voici, décrites succinctement, les principales étapes d 'une activité-cadre réalisée par des élèves de 15 ans, Il paraît évident que, moyennant quelques adaptations indispensables, un tel type d'activité puisse concerner des élèves du CO, voire même de 5e ou de 6e année primaire, Faute de place, nous ne publierons pas le résultat de ce travail, «l'œuvre finale», mais l'auteur de ces lignes les fera volontiers parvenir à ceux qui s'y intéresseraient.

1. Point de départ Rédaction d'une narration libre à partir d'une œuvre lue: roman, récit, nouvelle, conte, scénario, etc, (travail individuel); - lecture en classe, par les auteurs, de chaque production; - discussion et choix d'un récit particulièrement intéressant comme canevas de base ; - la classe choisit de réaliser une œuvre collective, genre «nouvelle»,

2. Organisation et déroulement de l'activité - Travail collectif ou par groupes : mise au point du plan d'ensemble, ajustement de l'intrigue, recherche de détails historiques, répartition des tâches; - chaque élève rédige un chapitre, le lit devant la classe, ce

qui entraîne discussions, mises au point, corrections et modifications diverses ; ré-écriture du chapitre par l'auteur; correction par le professeur; le chapitre, provisoirement terminé, est transmis à l'élève suivant qui rédigera le sien, et ainsi de suite" , lecture en classe de l'ensemble de l'œuvre; correction concernant la cohérence du récit: âge des héros, prénoms, situation familiale, géographique, etc, dactylographie du document (par une maman d'élève); choix du titre ; choix d'un pseudonyme ; mise en page et réalisation technique ; expédition pour le «Concours des jeunes» et présentation à la journée des parents ,

3 . Ateliers en cours de réalisation Vocabulaire: exploration d'un champ lexical «œuvre littéraire»: récit, nouvelle, histoire, conte , roman, mémoires, etc, synonymie: choix d \m terme en fonction du sens exact, pour éviter une répétition, en fonction du rythme de la phrase " , Orthographe : l'accord des participes passés ; contrôle de l'orthographe d'usage; recours au dictionnaire", Conjugaison: choix des temps du récit, passé simple/présent, passé simple/imparfait/passé composé", concordance des temps, antériorité, postériorité",

Grammaire : structure de phrases simples/complexes; emploi de la ponctuation dans le dialogue; emploi de la virgule après un complément de P placé en tête ...

Que puis-je faire avec ma classe au

En introduction à la campagne nationale Finges 1987

Une vi site guidée : accompagnés d'un animateur connaissant la rive comme sa poche, les élèves découvriront activement le marais . Champ-Pittet offre 5 thèmes à choix : -

4. Autres problèmes rencontrés Choix du destinataire: concours de l'AVE 1985 et présentation à la journée des parents; fixation du prix de vente (calcul des frais); tirage : nombre d 'exemplaires? illustration de la page de couverture; système de reliure; présentation orale à la journée des parents; création d'une affiche ...

5. Durée de l'activité 10 semaines, à raison d 'une heure/semaine en classe.

6. Prolongements possibles (non réalisés) Mise en bande sonore ; montage audio-visuel: dessins ou photographies; mise en scène, adaptation du scénario, film vidéo, etc.

7. Conclusions Une activité choisie par les élèves, donc motivante - qui n'a pas gêné le déroulement normal de la classe pour le reste du programme. Des objectifs nombreux et variés que nous n'énumérerons F. Mathis pas ici.

CENTRE D'INFORMATION-NATURE DE CHAMP-PITTET?

flore et faune de l'étang ; la flore du marais: du rivage à la forêt de pente; les oiseaux du lac et du marais; la vie du roseau, la vie dans la roselière; approcher la nature par les sens .

Une semaine d'étude ou semaine verte: pour cette prestation le programme se prépare en collaboration avec l'enseignant. Deux thèmes à choix: - Durée : 30' ;

- flore et faune de la Grande Cariçaie; - la migration automnale des oiseaux.

- réalisation: groupe de travail sur Finges;

Pour la rentrée, deux expositions sont au programme:

- cassettes vidéo VHS disponibles sur commande auprès de M. Philippe Werner, 3961 Ollon-Chermignon

- du31.8au3 .11.: «Les Animaux dans la BD» par Derib ; - du 27.9 au 13.10.: «Forêts en péril.»

au prix de Fr. 120.-. naissance d'un paysage alluvial unique, héritage des temps glaciaires. Sciences: vie du Rhône libre, évolution de la végétation des rives, faune des milieux humides. Réflexion: Finges, quel avenir? une question d'aménagement du territoire, avec la participation des autorités .

Géographie:

Renseignements et inscription au : Centre d'Information-Nature de Champ-Pittet 1400 Cheseaux-Noréaz - Tél. (024) 23 13 41

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Comment «faire» sans vouloir faire «bien»?

Le Centre d'Information sur le Tabagisme a acquis récemment un coffret pédagogique destiné aux élèves de 9 à 12 ans . Il se compose des éléments suivants:

- pour les élèves: 4 fiches pédagogiques sur les thèmes suivants: 1. 2. 3. 4..

les effets du tabac sur le corps; les dangers du tabac; fumer coûte cher; fumer? ne pas fumer?

Photo Oswald Ruppen

Le tabac et la santé

La richesse de la vérité n'est-elle pas précisément que nous ne la possédons pas, qu'elle fait partie d'un processus dynamique et social?

Comment, tout simplement, faire sans·vouloir faire bien? Un enseignant confronté à sa tâche quotidienne se doit de «bien» faire. Dans notre activité clinique, et plus particulièrement lors de notre dialogue avec l'école, nous les «psy» du Service médico-pédagogique sommes également tentés par l'exigence de «bien» répondre. Nous y cédons trop souvent, me semble-t-ll. Le faisant, je crois que nous tombons sans le savoir dans un piège conceptuel et relationnel. En effet, plus nous progressons dans la connaissance humaine plus nous découvrons que le dialogue ne s'instaure pas par simple décision, qu'il ne suffit pas de vouloir. Le dialogue est un processus subtil, inséré dans un contexte et dans une histoire, qui ne devient possible qu 'à certaines conditions. Se rencontrer pour «lire» la réalité ensemble, comprendre, élaborer, peut devenir passionnant. Ma réflexion, liée à mon travail clinique et à ma vie, me fait penser cependant que le dialogue entre nous, spécialistes de la psychopathologie, et les enseignants, l'école en général, demande bien une préparation. chacune des fiches étant composée d 'une partie informative et d'une partie exercice.

1 fiche générale d'information sur le tabac; des autocollants. - pour la classe: 1 affiche - pour l'enseignant: une documentation destinée à l'aider à concevoir le programme des activités diverses qu'il développera autour du matériel mis à sa disposition. Ce matériel est à disposition des enseignants au Centre d'Information, Av. du Midi 10 - Sion.

Notre péché c'est de «savoir» à l'avance. Où est alors la place pour la découverte? Ici réside une des difficultés majeures dans nos rapports. Quand je pense à préparation, je pense à une réflexion sur la singularité de notre rencontre, rencontre qui se situe dans un , contexte donné, celui où nous vivons, dans l'histoire à laquelle , nous appartenons. Nous sen-

Savoir c'est bon quand on peut travailler comme si on commençait à savoir. Depuis quelques temps, chaque fois que je reçois un enseignant, un collègue, médecin ou «psy», ou d'autres professionnels, je propose d'abord de faire dix minutes de philosophie. C'est ensuite seulement que nous entrons en matière sur le «cas» que mon interlocuteur veut me soumettre. Photo Michel Eggs

Spontanément, les uns et les autons-nous en condition de nous tres sommes enclins à distribuer interroger sur ce qui amène nos des réponses mais quelle richesinstitutions respectives (l'école se si nous commencions, chaet le SMP) à se rencontrer à tra- que fois, à aborder une situation vers nous, sur ce qui est attendu concrète par le plus grand nomde notre échange, à quel défi bre de questions qu'elle soulève nous nous trouvons confrontés en nous. ensemble? L'interrogation sem- Là nous partirions d'abord de ble banale et la réponse simple. nous, interlocuteurs qui dialoIl n'en est rien. Les choses sim- guons en tant que sujets à part ples peuvent devenir des défis entière, dans l'histoire et dans non connus et par conséquent nos histoires. Une fois cette impossibles à assumer. Réflé- mise en situation obtenue, je chir sur les défis auxquels nous pense que la matière ou le sujet sommes confrontés comme par- \ à étudier prendrait une toute autenaires peut justement se révé- tre dimension. ler fructueux et plein d'avenir.

Pouvons-nous découvrir ensemble et, en découvrant nous enrichir mutuellement? Quelle est la place de la philosophie et de la politique (dans un sens large et non partisan) dans nos activités et nos réflexions? Alors que nous pourrions être des agents de changement, trop souvent notre tâche se réduit à «faire semblant de» pour garantir le statu quo.

Roberto Butinof Méde.cin responsable du Service médico-pédagogique valaisan

Français Terminologie grammaticale

-. suite de verbe/groupe obligatoire/groupe bleu) . Or, si la terminologie ne doit pas être le premier souci de l'enseignant, il n'en reste pas moins qu'une harmonisation s'avérait nécessaire. Avec l'appui de la CS1 et de la CS2, le secrétariat à la coordination scolaire réunissait dès le 9 mai 1984 un groupe de travail interdépartemental dont le mandat, daté du 24.2.84, était le suivant:

Dans un premier temps, le groupe de travail:

Il Y a quelques années, plusieurs personnes alertaient les autorités scolaires quant à la terminologie grammaticale. En effet, elles avaient constaté dans les divers documents relatifs à la rénovation de l'enseignement du français (Maîtrise du français , programmes CIRCE, moyens d'enseignement) une certaine diversité terminologique . Une même notion a parfois deux noms (par ex. permutable/mobile) ou trois (par ex. complément de nom/suite de nom/ expansion du nom) voire cinq (complément Ijcomplément de verbe/ Photo Serge Rappaz

- examinera les différentes terminologies figurant dans les plans d'études, Maîtrise du français et moyens d'enseignement utilisés en Suisse romande dans l'enseignement de la langue maternelle ; - proposera une harmonisation de cette terminologie .

Dans un deuxième temps, le groupe de travail: - formulera des propositions à l'intention de la Commission «aménagement des programmes» (GRAP) afin d'établir des corrélations entre l'apprentissage de la langue maternelle et celui des langues étrangères . Nous publions aujourd 'hui le document final «Terminologie» accompagné d'une annexe destiné aux professeurs de langues étrangères. En ce qui concerne le document «Terminologie», nous tenons à préciser ce qui suit: d 'aucuns seront peut-être surpris d'y voir figurer des termes traditionnels dont ils auraient souhaité la disparition, d 'autres s'étonneront d'un apparent manque de cohérence . C'est que le groupe a dû trouver un difficile compromis entre les tendances parfois opposées liées notamment aux structures scolaires et à l'enseignement des langues étrangères. Divers principes ont été suivis, notamment: éviter l'innovation à tout prix, s'éloigner le moins possible de la terminologie utilisée dans les ouvrages de référence et dans l'enseignement des langues étrangères. C'est ce qui explique, par exemple, le maintien de subordonnée ou d 'attribut. Les usagers constateront que pour quelques notions le groupe a laissé subsister une double terminologie. Elle reflète les app~oches différentes de la réalité linguistique qui peuvent se succéder dans l'enseignement. Robert Gerbex Délégué à la coordination

Terminologie Introduction La liste suivante. présente les termes grammaticaux utilisés dans l'enseignement du français de la 2e à la 6e année . Elle n'est pas exhaustive: certains termes qui ne font pas problème n'y figurent pas: mot, singulier, personne, présent, imparfait, etc. En ce qui concerne la rubrique 4 (constituants de la phrase P), précisons ceci: lorsque, pour la même notion, on trouve plusieurs dénominations, le terme de gauche est celui qu 'on utilise dans une première approche et le terme de droite celui auquel on doit progressivement aboutir jusqu'à la fin de la 6e année. En dessous, entre parenthèse et en italique, figure la désignation symbolique.

6. Transformations et opérations transforma tions enchâssement pronominal isation opérations déplacement suppression addition substitution

7. Morphologie radical terminaison futur avec ALLER

Photo 0015 Serge Rappaz

1. Énonciation actes de parole message émetteur récepteur moment du temps passé maintenant avenir

2. Types et formes de phrases types de phrases déclaratif interrogatif impératif exclamatif formes de phrases positive négative neutre emphatique active passive

3. Phrase P phrase P

4. Constituants de la phrase P groupe nominal sujet (groupe jaune) groupe verbal (groupe gris)

groupe facultatif et mobile/complément de phrase (groupe vert) verbe (élément rouge) suite du verbe/complément de verbe (groupe bleu) suite d 'être/a) attribut b) (groupe bleu) suite du nom/complément de nom 2

1 La suite d '«être)) _peut figurer après d'autres verbes qu'ETRE . Elle se reconnaît à ~ critères: elle peut être suite du verbe ETRE, elle ne peut être déplacée ; on peut lui substituer un adjectif. Attribut désigne une sous-classe caractérisée par la pronominalisation en LE . (II ne nous paraît pas utile de proposer une étiquette spécifique pour l'autre sousclasse.) 2 Ces deux termes désignent tout ce qui accompagne le nom à l'exclusion du déterminan t.

311 ne nous paraît pas utile, à ce niveaulà, de donner une étiquette spécifique aux autres sous-classes . 4 La

«classe» des adverbes est très disparate . On aura avantage à réserver ce terme aux mpts comme machinalement, vite ou demain. (II ne nous paraît pas utile, à ce niveau-là, de proposer des étiquettes pour les autres «sous-classes» .) 5 On appelle subordonnant tout mot qui

introduit une subordonnée : si, pourquoi, qui, etc. 6 La relative est la seule catégorie de su-

bordonnée à laquelle il nous paraît utile, à ce niveau-là, de donner une étiquette.

5. Classes de mots et groupes divers nom verbe adjectif déterminant déterminant possessif déterminant démonstratif déterminant numéral 3 pronom pronom relatif 3 adverbe 4 préposition subordonnant 5

Abréviations principales P GN GV GPrép N V D Adj GAdj Adv Pro Prép Sub S GNs CV GNcv

groupe nominal groupe adjectival groupe prépositionnel phrase phrase subordonnée phrase subordonnée relative

phrase groupe nominal groupe verbal groupe prépositionnel nom verbe déterminant adjectif groupe adjectival adverbe pronom préposition subordonnant sujet groupe nominal sujet complément de verbe groupe nominal complément de verbe complément de phrase

Les pages qui suivent visent à montrer aux maÎtres de langues étrangères le pourquoi d'une terminologie nouvelle et à leur faciliter le passage des termes qu'ils continueront à trouver dans les manuels édités à l'étranger à ceux que leurs élèves utiliseront en classe de français. La commission tient cependant à leur recommander de recourir le plus possible à la terminologie nouvelle lorsque les notions sont comparables. Elle est convaincue que cela évitera des efforts inutiles et de fâcheuses confusions. En outre, elle souhaite que dans les ouvrages élaborés en Suisse romande on adopte, pour toutes les notions comparables, la même terminologie qu'en français. Le document ne mentionne pas les termes désignant des phénomèmes grammaticaux qui n'existent pas en français (génitif saxon, supin, optatif, etc.). Il ne touche donc pas non plus les domaines où les langues se comportent de manière si originale que toute tentative d 'harmonisation conduirait à masquer les différences et partant à brouiller les idées. Cela est vrai en particulier pour les différents systèmes des temps verbaux. On continuera donc de parler de présent continuous, de Prateritum (prétérit), d 'aoriste, etc. Enfin, on ne pourra pas renoncer à un certain nombre de notions sémantiques, telles que lieu-séjour, lieu-direction, etc., attribution, moyen, manière, etc., temps/temporel, condition/conditionnel ou hypothétique, opposition ou concession/concessif, etc. Mais il faut être conscient que ces termes ne recouvrent pas , en tout cas en français, des catégories syntaxiques.

A propos des constituants de la phrase P Les notions ci-dessous se réfèrent à la phrase P. La phrase Pest une phrase simple déclarative positive neutre non passive et sans pronom imilisation. Un ouragan a dévasté la région.

Le groupe nominal sujet et le groupe verbal sont les deux constituants obligatoires de la phrase P. Ce grammairien

réfléchit. fume beaucoup. analyse ses propres élucubrations. offre un cactus à sa féJmme. va au Canada. pose le vase sur le piano. est un doux rêveur.

Le complément de verbe n'est pas mobile (= déplaçable devant le sujet) : * Ses propres élucubrations, ce grammairien analyse. * Sur le piano, ce grammairien pose le vase. Le complément de verbe est pronominalisable à l'aide d'un pronom de la série LE, LA, LES, LUI, LEUR, EUX, ELLE(S), EN, Y.

La classe des compléments de verbe comprend donc : a) les «compléments d'objets» de la grammaire traditionnelle; b) certains anciens «compléments circonstanciels» tels que: Ce- chemin débouche sur la route. Pierre se rendra à Genève. Luc a sauté dans le dernier wagon. Jeanne a longtemps résidé au Japon. Max a déposé son argent à la ,banque. Ce livre coûte quarante francs. Le complément de phrase est à la fois mobile et facultatif (= on peut le déplacer devant le sujet et le supprimer; la phrase reste grammaticale). Pierre travaille dans sa chambre.

Dans les langues à cas, l 'accusatif marque généralement un groupe nominal complément d'un verbe dont l'homologue français régit un complément non prépositionnel (ancien COD). De même, le datif marque généralement un groupe nominal complément d'un verbe dont l'homologue français régit un complément introduit par à, pour autant qu 'il n'exprime pas le lieu . Dans les langues anciennes, il est parfois difficile de distinguer les compléments de verbe des compléments de phrase: les critères utilisés en français, tel l'ordre des mots, ne s'y appliquent pas et l'expérimentation grammaticale ne peut s'y appuyer sur l'intuition comme on le fait pour la langue maternelle. Pour les cas délicats , comme le datif d'attribution ou de destination en latin, le mieux est sans doute de parler simplement de complément au datif. Pour expliquer les oppositions comme in die Stadtjin der Stadt, nach Hausejzu Hause, ou RomamjRomaejRoma, seules les notions sémantiques de lieu-direction, lieu-séjour ou lieu-provenance sont nécessaires. On ne se préoccupera pas de savoir si l'on a affaire à un complément de verbe ou à un complément de phrase. De même, pour l'expression du temps , on utilisera les notions sémantiques de temps-précis-date, durée et temps nécessaire à l'accomplissement d'une action (latin) . La suite d 'être et l'attribut

On appelle suite d'être tout ce qui répond aux trois critères suivants : a) figurer ou pouvoir figurer après ETRE; b) ne pas être déplaçable devant le sujet; c) pouvoir commuter avec un adjectif. Ignace est

ridicule. 1 ~n excellent guitariste. dans le jardin. 3 de Marseille. 4 là. 5 en colère. 6

Maurice paraît très énervé. 7 Isabelle est rentrée en larmes. 8 Ce texte s'est révélé difficile à traduire. 9 On appelle attribut une sous-classe des suites d'être: celles qui peuvent se pronominaliser en LE (Ex. 1, 2, 6 et 7) .

Les compléments de phrase sont tous d'anciens «compléments circonstanciels» . Quand les compléments de verbe sont non prépositionnels, ils correspondent presque toujours aux COD de la grammaire traditionnelle ; quand ils sont introduits par à, ils correspondent aux COI pour Butant qu'ils n'expriment pas le lieu. *

* Nous ne mentionnons pas ici des groupes comme «il mange à sa faim )) (qu 'on ne saurait classer ni dans les compléments de verbe, ni dans les complément s de phrase) car ils n'ont jamais été analysés comme des COI.

Le complément de nom On appelle compléments de nom tous les constituants du groupe nominal à l'exception du nom noyau et de son déterminant: la brosse

jaune de crins à reluire qui est sur l'étagère , cet objet indispensable.

L'adjectif «épithète» de la grammaire traditionnelle est un adjectif complément de nom . Le génitif est donc la marque de certains groupes nominaux compléments de nom.

A propos des classes de mots et des groupes divers On appelle adjectifs uniquement les «adjectifs qualificatifs» et les «adjectifs numéraux ordinaux» de la grammaire traditionnelle: ce sont des constituants généralement facultatifs du groupe nominal. On appelle déterminants des mots qui figurent toujours devant le nom et qui sont en principe des constituants obligatoires du groupe nominal sujet. Ce sont les «articles» et les «adjectifs possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, exclamatifs, numéraux cardinaux et relatifs» de la grammaire traditionnelle: la cette ma toute etc.

table est solide

Dans les langues étrangères enseignées à l'école, les déterminants ne fonctionnent pas comme en français. Ils ne sont notamment pas aussi obligatoires qu'en français; et, en latin, les «articles» n'existent pas . Toutefois, il est souhaitable qu'à propos de mein, dieser, meus, is, etc., on parle plutôt de déterminants possessifs, démonstratifs, etc: "qüé d'adjectifs possessifs, démonstratifs, etc.

On appelle subordonnant tout mot introduisant une (phrase) subordonnée: Si tu insistes, il finira pas s'énerver. Dis-moi pourquoi tu n'as pas réagi. Voilà les documents que je t'avais promis. Je sais qui lui a rapporté les faits . Les pronoms relatifs sont donc une sous-classe des subordonnants. Les subordonnées

Il existe des subordonnées: - sujets (les mêmes qu'en grammaire traditionnelle); - compléments de verbe (les anciennes complétives et les interrogatives indirectes); - compléments de phrase (la plupart des anciennes circonstancielles); On notera que les subordonnées du type «II est si grand qu'on a dû lui faire un lit spécial». / «II parle trop vite pour qu'on puisse le comprendre». forment un groupe à part puisqu'elles s'enchâssent dans un groupe adjectival ou adverbial. - compléments de nom (relatives et subordonnées du type «L'idée qu'il pouvait encore gagner lui donnait des ailes)).) - compléments de pronom (relatives). Lorsque les notions sémantiques de cause, de temps, de conséquence, etc. sont nécessaires, on les utilisera tout en ayant conscience qu'elles ne se confondent pas, en français, avec des catégories syntaxiques.

•

Albert Baur représentant pour les cantons d'Argovie , de Bâle-Campagne, de Bâle-Ville, de Soleure et de Zurich

Walter Dellsp~g~ représentant pour la Suisse romande et le canton de Berne

Peter Leu représentant pour les autres cantons alémaniques et le Tessin .

Exempl e de l'emploi des tableaux à susp endre

* en cas de besoin, de rénover à bon com~te un tableau noir défraîchi,

* de caser au même endroit ~Iusieurs surfaces de tableau,

* de monter de façon optimale et de combiner le ~orte-cartes et l'écran de ~rojection inclinable,

* de ranger mieux et plus en sécurité les ~~~areils ~our l'enseignement audio-visuel,

* de se servir de vitrines et de ~anneaux d'ex~osition pour mettre en valeur du matériel de démonstration et d'information. Votre expérience profitera encore, à coup sûr, d'un entretien avec nous sur ce sujet. Et une visite de notre exposition à l'usine vous montrera comment vos souhaits peuvent être réalisés.

Succursale pour la Suisse romande, Chemin des Toises 3, 1095 Lutry, téléphone 021/395083

En simplifiant, on peut dire que ce qui distingue le mieux la télévision éducative de la télévision tout court, réside dans la manière de la recevoir et de l'utiliser. Cette qualité pédagogique du visionnement d'une émission peut être favorisée . Notamment, lorsque l'enseignant dispose immédiatement de moyens pour en prolonger les effets. C'est précisément dans ce sens que nous proposons cet automne, pour plusieurs émissions, un matériel d'accompagnement La série Coup d'œil sur... des images du froid, rediffusée en fin d'année, a fait l'objet d'un effort tout particulier. Grâce à la collaboration de la SPR et de la revue pédagogique de l'Educateur (articles et fiches); des centres cantonaux RTVE (diapositives) et de quelques « sponsors» qui nous ont permis d'en abaisser le coût, il nous a été possible d'élaborer un matériel de qualité. Deux documents seront envoyés avant la diffusion des émissions à tous les enseignants des degrés 4, 5 et 6. Il s'agit d'un tiré à part regroupant les trois articles de 1'« Educateur» et d'un dépliant en quadrichromie offrant des jeux d'images parfaitement adaptés, entre autres, à l'enseignement du français .

Il est évident que les enseignants des autres degrés pourront se procurer ce matériel sur demande . Enfin deux séries de diapositives peuvent être empruntées (ou achetées) auprès du centre RTVE de chaque canton.

I;émission TV-Scopie «La musique de film» participe elle aussi du même effort. Lesdits centres pourront proposer cet automne des fiches propres à stimuler des activités diverses relatives à cette émission et au thème qu'elle traite . Enfin, il en va de même de l'émission Telactualité « Les droits de l'enfant» dont la diffusion sera complétée par des documents, en particulier ceux préparés par l'UNICEF . Ce matériel d'accompagnement et ces émissions, tout spécialement la série «Coup d'œil sur... », constituent pour nous une sorte de première expérience dans ce sens. Vous pouvez contribuer à l'amélioration de ces moyens d'enseignement dans la mesure où vous nous faites part de vos observations et critiques; dans la mesure aussi où vous manifestez vos besoins. Nous comptons donc sur vos remarques qui nous seront d'autant plus utiles que, dès l'anqée prochaine, les centres cantonaux se verront attribuer un modeste budget réservé à la production de matériel d'accompagnement. C'est là une décision récente de la Conférence des chefs des DIP qui nous enchante et qui vous est favorable. Alors formulez vos vœux. Merci.

Gilbert Brodard

•

Télévision éducative

Telactualité

TV-Scopie «.cimage, le commentaire et la réalité»

«.cévénement

9 septembre vers 17 h. 15 10 septembre vers 14 h. Un lapin photographié dans un coin d'atelier peut avoir un bien curieux destin lorsque, réduit à son image photographique, il paraît dans un quotidien agrémenté d'une légende. Voici quelques exemples contradictoires et aussi éloignés les uns des autres que de la réalité: «Que mettrez-vous sur votre table à Noël?» ; ou «Non à la vivisection» . ou «C'est bientôt Pâques» ou encor~ «Quel avenir pour la cuniculiculture ?». La presse écrite, la publicité et la télévision ont tout naturellement développé un «art audio-scriptovisuel» qui contribue souvent à clari-

«Télérallye côté coulisses» 23 septembre vers 17 h. 15 24 septembre vers 14 h.

La musique de film 21 octobre vers 17 h. 15 22 octobre vers 14 h. Une occasion de célébrer l'Année européenne de la musique. Du film muet souligné par une mélodie jouée au piano à la musique électronique, musiquette discrète ou chef-d'œuvre d'intensité, rengaine commerciale ou bruitage rejoignant la musique; les aspects de la musique

fier l'information mais parfois aussi ' à la manipuler. Soit que l'image photographique est utilisée à «toutes les sauces» pour il,lustrer n'importe quoi; soit que les legendes ou commentaires détour-

du mois»

« Les droits de 1'enfant »

7 octobre vers 17 h. 15 8 octobre vers 14 h.

4 novembre vers 17 h. 15 5 novembre vers 14 h.

Comme d'habitude un thème surprise en fonction de l'actualité de cet automne. A suivre saris préjugés, avec son complément le mardi suivant 15 octobre.

Nous vous suggérons de marquer, en classe, la journée du 20 novembre, dédiée aux droits de l'enfant. Comment en parler à l'école? En organisant des activités permettant de comprendre ces droits, selon les recommandations du Comité

La course autour de chez soi Soyez

envoyer des reportages qu'ils auront réalisés sur des thèmes d'actualité de la Suisse. En 1986, comme cette année, la participation sera ouverte pour les films super 8 et la vidéo, bien que cette dernière présente des difficultés techniques difficilement surmontables lors de la diffusion . Pour plus de précision, on peut se référer au papillon présentant les conditions de participation (un exemplaire est joint à cette feuille d'information) . Pour des exemplaires supplémentaires, on peut s'adresser au Centre RTVE de chaque canton ou à la

dans la COurse .

Jeu ou expérience scientifique? Cet été, douze semaines durant le jeu télévisé «Télérallye» a occupé' les antennes de la Télévision romande. Il en sera de même cet automne pour la Suisse italienne et alémanique.

du film sont infinis. Un choix d'extraits de films illustrera notre propos. Une partie de l'émission consistera à présenter une courte séquence de fiction à deux musiciens en leur demandant à chacun .de composer une musique pour ces Images. Nous vous présenterons un célèbre compositeur de musique de film Carlos d'Alessio, qui a travaillé notamment avec Daniel Schmid (Hécate), Jacqueline Veuve (Parti sans laisser d'adresse) et Marguerite

Ce jeu, qui met en compétition deux couples placés dans deux voitures munies d'un simulateur de route n'est possible que grâce aux «trucs >; spécifiquement télévisuels. Il était donc tentant d'aller voir dans les coulisses, chez Audio Film SA à Fribourg, histoire de donner à réfléchir sur les pouvoirs d'illusion de la TV! Occasion de rencontrer aussi un couple de participants et de partager avec eux, leurs motivations, leurs sentiments juste avant l'émission et leur joie ou déception, suivant qu'ils ont gagné ou perdu. Périlleux exercice pour eux, car être à la télévision c'est aussi être en représentatio~ devant des milliers de téléspectateurs. Vémission «Télérallye », dont nous montrons les coulisses, est programmée à la Télévision romande le 17 septembre. Rien ne vous empêche donc de demander à vos élèves de la voir chez eux avant de passer en classe notre TV-Scopie. Duras (lndia Song). Ce remarquable compositeur relève l'importance de la collaboration créative' entre le réalisateur et le musicien : il nous parle de son travail et du rôle de la musique dans un film. Cette émission nous fait sentir qu'au cinéma, ce ne sont pas seulement les images qui nous interpellent et que la musique joue un rôle important pour transmettre des émotions. Un document d'accompagnement est en préparation et sera disponible au moment de la diffusion de l'émission.

suisse pour l'UNICEF (8021 Zurich) qui a édité un dossier destiné aux enseignants qui voudraient aborder ce thème. Les droits de l'enfant d'ici et d'ailleurs ; n'oublions pas que chez nous aussi, certains de ces droits ne sont pas accordés. Les priorités sont différentes d'un pays à l'autre et nous tenterons de faire un bilan de ce qui est acquis, en parlant des succès et des possibilités de solutions pour les problèmes existants. (Complément mardi 12 octobre.)

Succès renouvelé pour l'opération 85 puisque 23 reportages ont été visionnés le 5 juin par nos deux jurys Ueunes et adultes) . Leur choix s'est porté sur 8 reportages qui ont été récompensés par une diffusion à la Télévision Suisse romande les 17, 18 et 25 juin. Lors de ces diffusions, nous annoncions déjà le lancement de La course autour de chez soi 86. Rappelons brièvement ici que cette «course» est l'invitation faite aux écoliers de Suisse romande de nous

Télévision éducative Télévision Suisse romande Case postale 234 1211 Genève 8

Documentaire Physique appliquée Les lois de la mécanique (1) 3 septembre vers 14 h. Un rail à coussin d'air sur lequel se déplacent des mobiles, se prête à toutes sortes d'expériences qui permettent de démontrer les trois premières lois de Newton. La vie quotidienne nous . offre des occasions très concrètes d'observer ces principes. Ainsi, les déplacements d'une voiture, les lois qui régissent les distances de freinage et encore le rôle joué par la ceinture de sécurité, sont autant d'illustrations spectaculaires.

Les lois de la mécanique (2) 17 septembre vers 14 h. Suite logique de la première émission sur ce thème, nous retrouvons le rail à coussin d'air et les mobiles pour observer les chocs élastiques. Des tirs pratiqués avec une arme à air comprimé viendront illustrer les premières expériences. Chutes des corps et trajectoires modifiées en fonction de l'accélération et de la gravité sont à leur tour approchées. Et c'est tout naturellement dans l'aventure spatiale que les auteurs de cette dernière émission de la série ont trouvé de passionnantes illustrations de ces lois.

Dakar-Venoge 1 er octobre vers 14 h. (Reprise d'une émission «Tell Quel» du 20.6.83 .) Yvan Dalain, le réalisateur, nous propose de suivre le cours de la Venoge en compagnie d'un journaliste de Dakar, M . Djibi-Thiam. La promenade, de la source à l'embouchure, est agrémentée de rencontres de personnalités diverses: un pêcheur, un pasteur, un agriculteur, un postier, un peintre, des soldats en exercice, un conseiller communal et même des élèves en excursion au Château de VIsle . La Venoge, c'est le célèbre texte de Gilles, mais c'est aussi le regard de Djibi-Thiam sur notre région .

Hongrie: le socialisme à temps partiel 26 novembre vers 14 h. (Ire partie) la décembre vers 14 h. (2 e partie)

Coup d'œil

A vous la chanson! (Rediffusion d'une émission «Temps présent» du 2.2.84.) La plus ouverte des démocraties populaires. Derrière ce modèle hongrois du socialisme, comment se déroule la vie quotidienne? La Hongrie c'est l'aisance matérielle. Un slogan y fait fureur: «Enrichissezvous ». Et chacun est à la recherche

de la combine qui lui permettra de faire fortune. Comme «Rubik », l'inventeur du cube magique, un Hongrois plusieurs fois millionnaire, véritable modèle pour ses concitoyens. Un socialisme qui n'a plus rien à voir avec l'idée que l'on se fait généralement des pays de l'Est.

SUl•••

(1) Coup d'il

{3) Du a gogo

sur... des imag s du froid

frig~~/2 . '. V

16 décembre vers 17 h. 15 ~ 17 décembre vers 17 h. 15

18 novembre vers 17 h. 15 19 novembre vers 14 h.

(2) Les gla de grand-pap 2 décembre vers 17 h. 15 3 décembre vers 14 h. A la suite de la première émission, celle-ci survole la réalisation d'une enquête et d'un montage audiovisuel. Le thème traité nous fait découvrir l'histoire passionnante des Glacières de la vallée de Joux d'où venait la glace utilisée au début de ce siècle pour rafraîchir les boissons et conserver les aliments.

de la Télévision éducative (Telactualité ou TV-Scopie), nous avons l'habitude de diffuser une émission tirée des archives de la RTSR. Ce film ou «document» permet, selon les cas, d'approfondir le sujet ou un de ses aspects, de comparer les événements et les faits, en fonction du passé ou du présent ou d'opinions différentes. Tout simplement d'en savoir plus. Si l'émission originale est préparée à votre intention, le «document», lui, est présenté tel quel, comme un éclairage différent, à titre de complément d'information.

Outre les deux compléments aux émissions Telactualité, un troisième «document» sera diffusé cet automne .

« Electronic music» 29 octobre vers 14 h. (En complément de l'émission TVScopie «La musique de film», une adaptation française d}un film de la «London Television Service ».)

chansons (mélodies, accords de guitare et paroles) l'adresse suivante: « A vous la chanson!» Emission de radio éducative Radio Suisse romande « Espace 2 » CP 233 1211 Genève 8

un grand nombre de chansons et d'accompagnements orchestraux, nous avons. supprimé la traditionnelle «partie d'étude» dans les émissions du trimestre. Qu'en pensez-vous? Merci de nous le faire savoir! Vous pouvez, entre autres, obtenir gracieusement les dossiers complémentaires comprenant les partitions des

Merci de joindre à votre envoi une enveloppe (format A4) dùment remplie et affranchie.

Vendredi 27 septembre (6-10 ans)

T. ......<.-

Document

Suite à une émission originale

Afin de proposer aux enfants

Pour communiquer à d'autres les connaissances acquises lors de visites ou par l'expérimentation, rien de plus efficace qu'un bon schéma. En prolongement des deux précédentes émissions, le thème du froid est traité dans celle-ci par l'approche du fonctionnement du réfrigérateur et par une expérience faite avec un mélange réfrigérant. Cette série d'émissions est destinée en priorité aux degrés 4, 5 et 6, bien qu'elles puissent être utilisées aussi par des élèves plus jeunes ou plus âgés. Elle est complétée par un matériel d'accompagnement décrit en première page (<<En.tre nous»). Ce matériel et les émissions ont pour but premier de favoriser l'utilisation des images et des sons en suscitant des activités pluridisciplinaires. Elles se réfèrent à certains des objectifs décrits dans les «Plans d'études romands », particulièrement sous les rubriques: Connaissance de l'environnement, Français et Education artistique.

Cette première émission de la série est une approche de la photographie et du reportage photographique. Elle est aussi une occasion de visiter une fabrique de transformation des pommes de terre en produits de grande consommation et de suivre la confection de pommes duchesse congelées.

par Bertrand Jayet

Lorsque nous voyons, dans la TVScopie sur la musique de film par exemple, un musicien qui produit des sons à partir du clavier de son ordinateur, nous pouvons nous interroger: comment cela se fait-il? Cette émission fournit des explications claires sur la façon de réaliser des sons synthétisés. Ces sons sont dotés d'une enveloppe, d'une attaque, éventuellement d'un vibrato, etc. On recrée ainsi successivement toutes les subtilités du monde sonore à partir d'un son brut d'une hauteur déterminée, produit par un ordinateur. La musique électronique: un défi lancé aux musiciens de demain.

Les «Trésors de notre enfance» par Henri Dès Petit homme l'avocat

Henri Dès nous propose de découvrir (ou redécouvrir) en chantant quelques-unes des chansons populaires, trésors de notre enfance.

(Chanson populaire)

Discographie: « Les Trésors de notre enfance» Vol. 1 (15 chansons populaires) Disque Ma/y-Josée 37700

1. 2. 3. 4. 5.

Petit homme l'avocat, (bis) En voyage s'en alla. Tourne, tourne, la girouette, En voyage s'en alla, Giroflée et girofla.

Zimboum Petit homme l'avocat Pan, pan, qui c'est qu'est là? Ah! dis-moi donc, bergère Paindubidu

En voyage il s'en alla, (bis) Dans une auberge il entra. Tourne ...

Zimboum laïtou la la

Dans une auberge il entra, A manger il demanda. Tourne ...

(Chanson populaire)

l'allais me promener, (2 X) Au bord de la rivière. Zimboum laïtou la la ! l'allais me promener, Au bord de la rivière.

(bis)

A manger il demanda, (bis) Du poisson on lui donna. Tourne ... ~

Du poisson on lui donna, Une arête l'étrangla. Tourne ...

l'y rencontre un pommier, Qu'était chargé de prunes. (2 X) Je vais le secouer, Il en tombe des figues. (2 X) Je vais les ramasser. C'était des pommes de terre. (2 X) La bonn' m'envoie son chien. (2 X) La poule vient me mordre. Ell' me mord au talon, (2 X) Et je saigne à l'oreille. Ça n'était pas du sang, (2 X) C'était d'la confiture. Et ceux qui m'écoutaient, (2 X) C'était des imbéciles.

(bis)

Une arête l'étrangla, (bis) Aussitôt on l'enterra. Tourne ...

Aussitôt on l'enterra, (bis) Sur sa tombe l'on grava. Tourne ... 8.

Sur sa tombe l'on grava: Ici gît un avocat. Tourne ... 5

(bis)

Un beau matin j'y fus tout droit. J'y rencontrai une volée d'oies. D'un coup d'fusil j'en tirai trois. J'les ai mangées d'un seul repas. J'en fus malade pendant trois mois. Trois médecins sont v'nus chez moi. Le premier dit qu'j'en r'viendrai pas. Le second dit que j'en r'viendras. Et le troisièm' qu'je m'marieras. Avec la fille du roi François.

Paindubidu (Chanson populaire)

Mon père avait un champ de pois. Paindubidu. Gob, gobidabidu. Mon père avait un champ de pois. Gobida, gobidu. Pain, paindubidu. Gob, gobidabidu.

Christiane Oriol Vendredi 25 octobre (6-10 ans)

Grand-père super

Tape-pantoufle

Paroles et musique de Christiane Oriol 1.

Il avait un' gross' moustache Taillée dans la queue d'un' vache; Comme il ne la peignait jamais, Les coccinelles s'y cachaient.

J'ai des souris dans mon grenier, (bis) A tout instant tu les entends danser. Raul' ta bosse et croquemitoufle et tape tes pantoufl's/Et mouch' ton nez! Raul' ta bosse et croquemitoufle et tape tes pantoufl's/J'mouch'rai pas mon nez!

(bis)

Refrain:

Pan, pan, qui c'est qu'est là ? Ah! dis-moi donc, bergère (Chanson populaire)

(Chanson populaire)

Refrain: (reprise)

Pan, pan, qui c'est qu'est là? C'est Polichinelle Mam'zelle Pan, pan, qui c'est qu'est là? C'est Polichinelle que v'là. 1.

Il est mal fait Et craint de vous déplaire, Mais il espère Vous chanter son couplet. 2. Toujours joyeux Il aime fort la danse, Et se balance D'un petit air gracieux. 3.

Toujours poli Il connaît les manières Des locataires C'est lui le plus gentil.

(bis)

Ah! dis-moi donc, bergère, (2 X) Combien as-tu de moutons? Eh! par ma foi, monsieur, Il faut que je les comptions. Et tra la la tagada et tra la la. (2 X) 2.

Ah! dis-moi donc, bergère, (2 X) Où va ce chemin là ? Eh! par ma foi, monsieur, Il ne bouge pas de là. Et tra la la tagada et tra la la. (2 X) 3.

C'était un grand-pèr' super, Tarte aux patat's et pipe en terre. Il savait fair' n'importe quoi, Tourte à l'oseille et pipe en bois. 2. Avec deux ou trois noisettes, Il taillait des castagnettes; (bis) D'un brin d'écorce de bouleau, Il nous fabriquait un bateau.

Une grenouille, l'autre nuit, (bis) Est passée pour chiper mon parapluie. Raul' ta bosse et croquemitoufle et tape tes pantoufl's/Et fais pas d'bruit! Raul' ta bosse et croquemitoufle et tape tes pantoufl's/Je ferai du bruit! 3.

J'entends le rossignol du bois: Il lance ses chansons sur chaque toit. (bis) Raul' ta bosse et/Et tiens-toi droit! Raul' ta bosse et/J'me tiendrai pas droit!

Quand il allait à la chasse, Il emplissait sa besace (biS) De caramels pour les lapins Qui venaient manger dans sa main. 4. Il avait toujours en poche Du ch'wing-gum ou des brioches: C'était pour les petits oiseaux (bis) Qui habitaient dans son chapeau.

Le hérisson de mon jardin (bis) Chasse les mouch's et mâche le jasmin. Raul' ta bosse et/Et lav' tes mains! Raul' ta bosse et/J'lav'rai pas mes mains!

Quand mon lapin joue du tambour, Il tape, frappe et racle et claque et court. Raul' ta bosse et/Et dis bonjour! Raul' ta bosse et/J'dirai pas bonjour!

Il comprenait les abeilles, Les chamois et les corneilles, Il connaissait tous les secrets (bis) De la rivière et des forêts.

Ah! dis-moi donc, bergère, (2 X) I;étang est-il profond? Eh! par ma foi, monsieur, Il descend jusqu'au fond! Et tra la la tagada et tra la la. (2 X)

Discographie: « Christiane Oriol en public» - Grand Prix du disque Charles Cros 1985 Disponible à l'adresse suivante: Christiane Oriol - Cedex 239 F-38190 Crolles

Brigolette

Ah! dis-moi donc, bergère, (2 X) N'as-tu pas peur du loup? Eh! par ma foi, monsieur, Pas plus du loup que de vous! Et tra la la tagada et tra la la. (2 X)

(bis)

Il y a, chez l'oncle Mathieu, Dix babouins blancs dans deux baobabs bleus. Raul' ta bosse et/Fais c'que tu veux! Raul' ta bosse et/J'ferai pas c'que j'veux! (J'tai bien eu mon vieu,x!) (Publié avec l'aimable autorisation de Christiane Oriol) Discographie: idem « Grand-père super»

Paroles: Maurice Carême Musique: Christiane Oriol

Les loups

Partition: « Fête aux chansons », pp. 66-67 Recueil édité par le DIP du canton de Vaud Discographie: Disque SM 17604 - Picoti-Picota

Partition: « Fête aux chansons », pp. 68-69

(bis)

« Chansons d'Allemagne en français et en allemand»

Promotion

Lundi 11 novembre 00-16 ans)

par Marén Berg

Discographie: « Chansons et comptines d'Allemagne enfrançais et en allemand» par Marén Berg - Disque Audividis 4284. Sur la pochette intérieure, vous trouverez les paroles françaises et allemandes, ainsi que des indications de jeux. Un disque remarquable qui devrait trouver sa place dans toutes les classes!

VAllemagne, qui a connu tant de musiCiens célèbres, nous offre quelques-unes des mélodies les plus aimées des enfants. C'est avec Marén Berg, chanteuse allemande qui parcourt les routes de France pour faire découvrir son pays, et avec l'aide de jeunes enfants allemands et français que nous faisons ce voyage. Les chansons seront proposées tout d'abord dans leur version bilingue. Puis, avec l'accompagnement orchestral, les petits auditeurs pourront les chanter en français, tandis que les plus grands, eux, les interpréteront en allemand.

Remarque: Les chansons et les comptines de ce disque sont issues du folklore allemand. Des auteurs français (Anne Sylvestre, Christiane Oriol, Noël Delmat, Pierre Beauvais et Marén Berg) ont écrit les adaptations des paroles originales. Ces paroles françaises ne sont pas une traduction littérale, mais les auteurs ont conservé le sens général du texte, tout en gardant une liberté poétique et créatrice.

«Etoile d'or de Noël» Lundi 25 novembre 00-16 ans) (Chœurs d 'enfants finalistes en 1984)

Nous rediffuserons au cours de la présente émission tous les chœurs d'enfants qui ont participé à la finale romande

en 1984. Les auditeurs auront également l'occasion d'en chanter deux avec un accompagnement orchestral. 1. Th verras 2. C'est Noël

C'est Noël

Tu verras

Paroles: Jean-Jacques Egli Musique: Alain Morisod

Paroles: Tran Thuy Phuong Musique: Jean Mamie .

Refrain:

C'est la nuit de Noël Le bonheur nous appelle Et le grand sapin brille De mille bougies C'est la nuit de Noël Mon cœur ouvre ses ailes Et dans mes yeux scintillent Des larmes de joie. 2.

Aujourd'hui c'est Noël Et là-haut dans le ciel J'ai vu une colombe Voler à la ronde Elle vient nous apporter Un rameau d'olivier Pour qu'enfin notre monde Vive dans la joie.

~ ~

C'est Noël, la nuit la plus belle Nuit d'espoir et de lumière Dans le cœur des hommes C'est Noël, chantons la nouvelle Que la paix règne sur terre Pour l'éternité.

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Octo-Giciel Après Oeto-Puee, voici Oeto-Giciel, une série de sensibilisation à la programmation et à l'utilisation de logiciels d'application. Buts : - Que les participants apprennent à utiliser un micro-ordinateur et à programmer en langag~ Basic, par l'apprentissage des notions élémentaires de codage. - Que les participants inscrits à OetoGiciel puissent utiliser les principaux types de logiciels disponibles sur le marché. Le cours par correspondance comprend: 1 guide d'aide à la programmation en Basic pour Commodore 64 et Vic 20 ; IBM PC; Apple (2e, 2+, 2c); Olivetti M24. 1 guide pour l'étude des logiciels d'application.

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1 logiciel comprenant trois programmes d'application (traitement de texte, gestion de fichier et tableur). 3 devoirs à fournir pendant la période de diffusion des émissions. La série comprend 12 émissions de 28 minutes, diffusées à partir du:

29 septembre dimanche matin à 11 h. jeudi après-midi à 16 h. vendredi soir à 23 h. samedi matin.

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Pour de plus amples informations sur le contenu de ce cours, vous pouvez vous adresser à:

.......................... Télévision Suisse romande

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Service Octo-Giciel Case postale 234 1211 Gene've 8 .

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Le vent a dépouillé les arbres à son passage La neige a éclairci le sombre paysage Solo:

Tu chercheras la douce étoile Dans la nuit silencieuse Tu chercheras la douce étoile Dans la nuit mystérieuse. Refrain:

Hâte tes pas, regarde devant toi Tu verras les anges chantants Hâte tes pas, regarde devant toi Tu verras l'enfant souriant. 2.

Les gens sont revenus au cœur de leur village, Les arbres ont apporté aux villes leurs hommages. Solo:

Tu entendras les voix du ciel Dans la nuit silencieuse; Tu entendras les voix du ciel Dans la nuit mystérieuse. 3.

La joie a refleuri partout sur notre terre, Et même dans les yeux des êtres solitaires. Solo:

Tu marcheras vers la lumière Dans la nuit silencieuse Tu marcheras vers la lumière Dans la nuit mystérieuse.

Entre nous

Dans une radio en restructuration, la Radio éducative ne pouvait échapper aux bouleversements de programme. Le lundi est désormais réservé aux grands (11 à 16 ans); le vendredi les émissions s'adressent aux petits (6-10 ans). Il n'y a plus d'émissions le mercredi. En outre, la semaine du 16 au 20 septembre sur RSR Espace 2 étant centrée exclusivement sur les rencontres internationales de Genève, thème « eEurope aujourd'hui », les radios éducatives sont supprimées. Autre évidence, la modicité de nos moyens matériels nous engage actuellement à promouvoir une politique de reprise dont la grille d'automne est le reflet. Espérons que l'enquête quantitative d'Utilisation de la RTVE dans les classes n'en fera pas les frais . eavenir de la Radio éducative en dépend ...

M.-J. Broggi

~1ouveaux Jours Attention ~ l ~

de diffusion

Actualité

14 octobre

2 septembre 28 octobre

Les vidéo-clips

Un pays, 26 capitales: Zoug et Neuchâtel

Autre style mais objectif identique pour une approche radiophonique, là n'est pas le moindre paradoxe d'un phénomène qui ressortit plus précisément à l'image. Lepoint sur les conséquences de l'irruption du vidéo-clip dans le comportement des jeunes. Cette émission de Georges Glatz, complément intéressant de l'émission de TV éducative consacrée au même thème, suggère des pistes de réflexion sur un médium dont les enjeux sont loin d'être innocents. A ne pas manquer!

Deux nouveaux rendez-vous avec Gilbert Jolliet entraîneront dans les dédales de Zoug et de Neuchâtel. La règle du jeu, c'est d'éviter à tout prix les chemins balisés, les personnalités officielles pour s'attacher à l'insolite et changer l'angle de vue du reportage traditionnel.

Spécial fantastique

Conte 6 septembre

1er novembre

«La paire de chaussures»

Le bateau de Noé Evoquer l'esclavage, le racisme mais aussi comparer, en cette Année de la jeunesse, le mode de vie d'un enfant noir en Amérique en 1850, telles sont, parmi d'autres, les activités suscitées par l'histoire de Noé. Il a 10 ans quand il quitte la plantation de coton où il est né, pour aller travailler sur un de ces énormes bateaux à roues qui descendent et remontent majestueusement le Mississippi. Bercés par les mélopées des negro spirituals chantés par le Golden Gate Quartett, nous suivons Noé à La Nouvelle-Orléans après avoir vécu la vie sur le fleuve, les veillées sur le pont, l'amitié des hommes d'équi. page et découvert la complicité d'un drôle de chat roux.

Nouveau rendez-vous avec Pierre Gripari, écrivain et savoureux conteur du quotidien pour une petite balade du côté de chez la «Sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca ». Il sera cette fois question d'une paire de chaussures: malgré leur mariage, Tina la chaussure dame et Nicolas le monsieur ont beaucoup de peine à se voir. Le soir, le couple de chaussures se retrouve très fatigué dans un sombre carton. Impossible de continuer cette vie-là. Alors? Alors le soulier Nicolas a une idée ... que vous allez découvrir sans faute sur Espace 2, dès la rentrée des classes. Un excellent moyen de bien commencer le trimestre!

30 septembre et 4 octobre 4 et 8 novembre 2 et 6 décembre

e opération spécial fantastique lancée par la Radio éducative en septembre 1984, a dépassé les pronostics les plus optimistes. La moyenne des travaux enregistrés pour les concours précédents est largement dépassée. Nous avons dénombré 220 travaux, soit 100 de plus que les années précédentes. A l'unanimité, le jury présidé par M. Pierre Walker a souligné les qualités de recherche et le renouvellement des sources imaginatives de l'ensemble des travaux. Nous tenons à remercier et à féliciter chaleureusement tous les paricipants, sachant ce qu'un tel TRAVAIL PEUT ENGEN-

Initiation musicale

Environnement

9 septembre

13 septembre

Folklore, rondes et comptines

La forêt

11 octobre

7 octobre 15 novembre 20 décembre

Les Tableaux d'une Exposition par Ansermet En cette ADnée européenne de la musique, la Radio éducative jette un regard vers le passé prestigieux en diffusant les «Tableaux d'une Exposition» de Moussorgsky sous la baguette d'Ansermet à la tête de l'OSR. Le maître raconte et explique la musique avec une passion et un sens pédagogique qui font des radioscolaires de l'époque des moments d'anthologie .

Cases ouvertes Des cases ouvertes pour les autres initiations musicales nous offrent la possibilité de saisir l'événement. Pour avoir les détails de ces émissions, se référer à la presse et au «Radio-TV Je vois tout».

La musique de film Autre univers, celui de la musique de film . Elle existe de plus en plus de manière autonome mais sans elle le film perd une grande partie de sa substance. La Radio éducative s'interrogera sur l'importance de la musique de film, sa spécificité, son rôle de relais à l'image pendant et après le film. En prime, des musiques à écouter et à replacer dans leur contexte. Cette émission servira de préface à une émission de TV éducative consacrée au même thème. Du muet au cinéma parlant, l'historique et l'évolution d'un genre musical ou l'histoire d'amour de l'image et de la musique (21 et 22 octobre).

La Radio éducative saisit l'occasion d'un concours lancé par le WWF, pour rediffuser une émission très bien documentée sur la forêt, réalisée par Marie-José Auderset, avec la complicité scientifique d'nn 'a moureux de la nature, Michel Goeldlin, directeur du Musée de zoologie de Lausanne. Préoccupé par la mort des forêts, le WWF souhaite sensibiliser les enfants en leur proposant de réécrire, dans une perspective positive, les paroles de la chanson diffusée en fin d'émission «'carbre et l'enfant». Un conseil: enregistrez l'émission. Vous aurez là un matériel pédagogique utilisable en environnement et en français et en chant.

18 octobre

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- f J.

"Jill

Editeur responsable: Radio-Télévision éducative romande Sous-commission de production Août 1985 Conception graphique et illustrations: Philippe Aquoise, Lausanne .

C'est la récréation Le Québec sur un plateau par Edith Butler, Angèle Arsenault et Jacqueline Lemay. Trois chanteuses québécoises qui mettent exceptionnellement leur talent au service des enfants. Comptez, chantez, dansez avec nous. Et si le cœur vous en dit, vous pourrez même apprendre à lire et à écrire de petits poèmes. Alors suivez gaie-

Evénements d'hier et d'aujourd'hui 23 septembre 21 octobre

Les dauphins

La Radio raconte l'Histoire

Grand reporter, Viviane Mermod Gasser, navigatrice émérite. Elle a sillonné à bord d'un voilier toutes les mers du monde . Ecrivain, elle a aussi raconté ses aventures dans un livre intitulé «Au creux de la vague ». Aujourd'hui, elle nous fait partager son amour des dauphins. Intelligents, drôles, irrésistibles même, les dauphins sont des compagnons de voyage passionnants pour les navigateurs solitaires. Et que faire d'autre sur un bateau sinon observer. Viviane Mermod Gasser n'a pas perdu son temps.

Plonger dans l'Histoire avec les spécialistes de l'information! Tel était l'objectif d'une ambitieuse série: «La Radio raconte l'Histoire ». Des voix célèbres de la politique, les vedettes du show-business, les grands événements commentés par une poignée de journalistes passionnés du traitement de l'information qui, grâce aux archives, retracent les péripéties du monde comme si l'on y était. Dans ces trois émissions, nous vous proposons de vivre les événements qui, de 1923 à 1936, ont jalonné l'Histoire.

•

DRER de réflexion, d'enthousiasme mais aussi de découragement et de brouillons déchirés. Onze textes ont finalement été choisis, plus deux textes d'enfants plus petits classés hors concours. Après les deux émissions du mois de juin (19 et 21), la Radio éducative consacrera encore 4 émissions à la diffusion des lauréats officiels. La qualité et le nombre des nouvelles nous ont incités à trouver d'autres créneaux pour mettre en évidence des textes qui n'avaient pas été sélectionnés par le jury de la Radio éducative. Un certain nombre d'histoires fantastiques seront diffusées cet été durant un mois sur Espace 2 dans l'émission «Un sucre ou pas du tout» de Jean-Louis Culot à 13 h. 30. Il s'agira d' une lecture à une voix. Les auteurs seront avertis du jour de la diffusion.

Chemin faisant 13 décembre ment le guide. Il s'appelle Claude Stadelmann. Si vous désirez les paroles des chansons, envoyez une enveloppe timbrée à:

Radio éducative Maison de la Radio 1211 Genève 8

A l'écoute des cris d'animaux Comme moi vous croyez fermement que la vache fait meuh, que le mouton bêêê et que l'âne brait des hi han déchirants ... Pas si simple! A y regarder de plus près ou plutôt en écoutant attentivement, on s'aperçoit que les animaux s'expriment de manière plus nuancée et qu'il n'est pas si facile de les reconnaître. Parions que vous ne trouverez pas si facilement les colles sonores que vous pose Claude Stadelmann! Bluff de la marche sur Rome de Mussolini, Hitler publie «Mein Kampf», mort de Lénine, Jeux olympiques de Paris : voici quelques-uns des événements des années 1920-1925. 1926-1931: Paris est la capitale intellectuelle du monde. Lindbergh, le fou volant, traverse l'Atlantique. 1927 marque la fin du cinéma muet. Deux ans plus tard éclate la grande crise: le dollar chute à Wall Street. John Steinbeck raconte le drame du chômage dans «Les raisins de la colère ». 1932-1936: l'année 1933 où Chevalier chante «Y'a d'la joie » Hitler est nommé chancelier. Ramuz écrit « Derborence » un an plus tard . Bientôt Mao impose ses vues à l'Armée rouge qui termine la longue marche . Le franc suisse est dévalué. En 1936, année du Front populaire de la guerre civile d'Espagne. L'Histoire a rendez-vous avec le destin.

2.Radio 1elévision_ Educative....--_--: Romande. @ ......... ..... ..... ~~,,....,, :,,

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ramme de septembre à décembre 1985

Octobre Documentaire: «Physique appliquée ». Les lois de la mécanique 1. Les lois de Newton e n laboratoire et leu rs illustrations dans la' vie de tous les jours. Lllndi 9 et mardi 10 TV-Scopie: «U image, le commentaire et la réalité». Des images pour tout dire;des légendes pour leur raire dire n'importe quoi ... ; et la réalité alors ... ?

Mardi 17 Documentaire: «Physique appliquée». Les lois de la mécanique 2. Dernière dirrusion de cette remarquable série de9 émissions consacréesàlaphysique.

Lundi 2} et mardi 24 TV-Scopie: «Télérallye côté coulisses ». Un reportage pendant la préparation et l'enregistrementdel'émission-je udecetété.

lundi vers 1711.15, mardi vers 1411.

Novembre

Décembre

Mardi 1"

Lundi 4 e/ mardi 5

Lundi 2 et mardi 3

Documentaire: «Dakar-Venoge ». (Un film de Yvan Dalain.) En suivant le cours de la Venoge, les rencontres d'un journaliste arri-

Telactualité: «Les droits de l'eorant ». Avant la journée du 20 novembre consacrée à ce thème, une occasion d'en savoir plus.

Coup d'œil sur.. _ «Des images du rroid» 2. «Les glaçons de grand-papa». J.:enquête et le montage audiovisuel surie thème des Glacières de la vallée de Joux.

cain. Lundi 7 et mardi 8

Mardi 12

Telactualité: «L'événement du mois»: Le choix du thème se rait en ronction de l'actualité des semaines précédentes.

Mardi 15 Document : En complément à l'émission Telaclualité des 7 et 8 octob re, III/fi/m extrait des archives de /a RTSR.

Document: en complém ent de l'émission Telactualité des 4 et 5 novembre, III/fi/m el/ re/a/iol/ avec /e thème des droits de /'el/fal/t.

Lundi 18 e/ mardi 19 Coup d'œil sur... «des images du rroid » 1. Des images et des sons pour mieux comprend re. Une incitation à utiliser J'audiovisuel pour mieux communiquer avec l'environnement.

LUI/di 21 e/ mardi 22

Mardi 26

TV-Scopie: «La musique de film ». A l'occasion de l'Année de la musique, une approche à la rois hi storique et actuelle de ce domaine parti cul ierde la création musicale.

Documentaire: «Le socialisme à temps partiel » 1. Première partie d'un remarquable «Temps présent». Un portrait de la Hongrie d'aujourd'hui et du socialisme de la «Suisse des pays de l'Es!».

Mardi 10 Documentaire: «Le socialisme à temps partiel »2. Seconde partie du «Temps présent» (pour la première partie voir le 26 novembre).

Lundi 16 e/ mardi 17 Coup d'œil sur... «Des images du rroid » 3. «Du rrigoàgogo ». Des expériences auto ur du rérrigérateurramilial et des schémas pour en parler.

Les personnes qui ne recevraient pas celle feuille d'information peuvelll l'ob/enir à:

Télévision éducative, Télévision Suisse romande, case postale 234, un Genève 8. Document: en complément à J'émission TV- f - - - - - - - - - - - - - ' - - - - - - - - - - - -

Mardi 29

Tel' .. Educatroe e eViSlon

Scopie des 2 1 et 22 octobre, «Electronic music », une émission anglaise sur la création de musique électron iqu e.

Déclaration de la CDIP sur le début de l'année scolaire

La Conférence des directeurs cantonaux de l'instruction publique appuie le projet de la Confédération concernant le début unifié de l'année scolaire à la fin de l'été. La réglementation concernant le début de l'année scolaire est avant tout une question administrative. L'uniformisation facilite la coordination entre la scolarité obligatoire - qui est du ressort des cantons - et la formation professionnelle - relevant de la Confédération . Elle profite égaIement aux parents et aux enfants qui changent de canton pendant la scolarité obligatoire. Enfin, elle favorise la solidarité entre cantons et régions linguistiques . Une réglementation différente du début de l'année scolaire provoquerait une disparité entre Alémaniques et Romands et constituerait une maladresse politique propre à mécontenter en particulier les cantons bilingues.

aULJiUi.EA·.

L - LUlldi 9 h. 30 (10-16 ails) Espace Il V - Vendredi 9 h. 30 (6-10 ails) Espace Il L 2 Actualité Un pays, 26 capita les Conte La paire de chaussures, par P. Gripari Initiation musicale Les tableaux d'une exposition Moussorgsky, Ansermet, OSR Environnement La rorêt + Concours WWF chanson Evénements "d'hier et d'aujourd'hui La Radio raconte l'Histoire Années 1920-1925 A vous la chanson Les trésors de notre enrance, H. Dès Spécial fantastique Lauréats,3'émission

V 1

V 4 Spécial fantastique L

Jill L 14 V 18 L 21 V 25 L 28

Lauréats, 4 t émission Initiation musicale La musique de film Folklore, rondes et comptines C'est la récréation Actualité Samedi reportage: les vidéo-clips Chemin faisant Les dauphins Evénements d'hier et d'aujourd' hui La Radio raconte l'Histoire Années 1926-1931 A vous la chanson Grand-père super, Ch. Oriol Actualité Un pays,26capitales

L V

Conte Le bateau de Noé

4 Spécial fantastique

L 11 V 15 Lt8 V 22 L i5 V 29

Lauréats,5'émission Spécial fantastique Lauréats,6'émission A vous la chanson Chanso ns populaires d'Allemagne Initiation musicale A la découverte d'autres images ... A la suite de l'échange Worb-Vevey A la découverte d'autres images", A la suite de l'échange Worb-Vevey A vous la chanson Chœurs de l'Etoi le d'or 84 Evénements d'hier et d'alijourd'hui Sur les traces de ... Peyo et des Schtroumprs

Philippe Aquoisc, Lausanne

Spécial fantastique Version simple lecture

V 6 Spécial fantastique L

V13 L 16 V 20

Version simple lecture Evénements d'hier et d'alijourd'hui La Radio raconte l'Histoire Années 1932-1936 Chemin faisant

La proposition de la Confédération correspond à la solution préconisée en 1971 par le Concorintercantonal sur la dat coordination scolaire et qui, malheureusement, n'avait pas abouti. La réglementation proposée à présent par la Confédération devrait mettre un terme à une controverse et donner aux cantons la possibilité de concentrer leurs efforts sur les véritables objectifs de la coordination scolaire et sur l'amélioration de la qualité de l'enseignement.

Secrétariat général CDIP Sulgeneckstrasse 70 3005 Berne Tél. (031) 468313 . Renseignements: M. M. Arnet; Mme U. Rohrer.

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Ouverture des écoles professionnelles du Valais romand

Enseignement de la langue allemande dans les écoles primaires du Valais romand L'enseignement de la langue allemande dans les écoles primaires du Valais romand nécessite un certain nombre de rappels et d'indications auxquels il y a lieu de procéder au début de la présente année scolaire.

1. Obligation Dans les classes de 3P, 4P, 5P et 6P, l'enseignement de la langue allemande est obligatoire. Les enseignants ont le devoir de s'y préparer comme pour les autres disciplines du programme.

2. Horaire hebdomadaire L'enseignement de la langue allemande dans les écoles primaires est dispensé conformément à la grille/horaire hebdomadaire officielle du Département de l'instruction publique. 3. Méthode La méthode officielle en vigueur dans le canton du Valais est la méthode «Sing' und spiele mit» du professeur Petit. Le Département de l'instruction publique suit avec attention le développement des travaux qui s'accomplissent à l'heure actuelle en Suisse romande en ce qui concerne l'enseignement de la langue allemande à l'école primaire. Le cas échéant et le moment venu, il pourrait être conduit à prendre des décisions nouvelles en ce qui concerne le choix de la méthode, s'il était devenu évident qu'un changement dans ce domaine aurait pour effet de faciliter la double coordination - coordination horizontale avec les mêmes classes et les mêmes degrés des autres cantons; coordination verticale par rapport au cycle d'orienta36

tion - et de rendre cet enseignement plus efficace . En ce cas les décisions seraient annoncées avec une avance suffisante . Ce qui importe pour l'instant, c'est que les enseignants des écoles primaires utilisent avec le maximum de conscience professionnelle l'outil qui est à leur disposition, c'est-à-dire «Sing'und spiele mit» et les moyens qui lui sont liés.

4. Mesures propres à favoriser l 'enseignement de la langue allemande Il est rappelé que: 4.1 l'Etat du Valais favorise par des subventions les stages en pays germanophones; 4.2 des cours de perfectionnement sont organisés chaque année sur le plan cantonal; 4.3 des mesures spéciales ont été adoptées par le Conseil d'Etat pour l'enseignement de la langue allemande dans les classes à degrés multiples (3 degrés et plus) ; 4.4 des tests appliqués en 5P et 6P permettent aux enseignants de se situer par rapport aux exigences ; 4.5 le recours aux responsables langue Il peut être sollicité constamment.

5. Mesures particulières pour l'année scolaire 1985/ 1986 Afin de favoriser davantage encore la qualité et le succès de l'enseignement de la langue allemande à l'école primaire les me-

sures suivantes ont été adoptées pour l'année scolaire 1985/1986:

L'organisation de l'année scolaire 1985/1986 est fixée comme suit:

5.1 lors d 'une prochaine visite dans les classes durant l'année scolaire 1985/1986, les inspecteurs seront accompagnés des responsables de la langue II. Les visites essentiellement porteront sur cet enseignement puis les maîtres seront réunis pour une discussion avec leur inspecteur et avec le responsable de la langue Il; 5.2 un document contenant l'énumération des objectifs du programme ainsi qu'un questionnaire destiné à tester l'acquis des élèves en 3P et en 4P ont été adressés durant l'été aux enseignants de ces deux degrés. Ces textes seront commentés au cours des visites dont il est fait mention sous chiffre 5.1 ci-dessus .

Année scolaire: du 26 août 1985 au 21 juin 1986

Le Département de l'instruction publique espère ainsi aider les enseignants dans une tâche dont les difficultés, connues, ne doivent pas provoquer le découragement, mais susciter au contraire les efforts nécessaires pour être surmontées . Service cantonal de l 'enseignement primaire et des écoles normales

Congé: 31 octobre 1985 Vacances de Noël : du 20 décembre 1985 au soir au 6 janvier 1986 au matin Congés de Carnaval: du 8 février 1986 au soir au 17 février 1986 au matin Vacances de Pâques : du 21 mars 1986 au soir au 7 avril 1986 au matin Congé : 9 mai 1986

La fréquentation des cours est obligatoire pour tous les apprentis, même pendant le temps d'essai, dès l'ouverture de l'année scolaire. L'admission aux cours de première année est subordonnée à la présentation du contrat d'apprentissage homologué par le Service cantonal de la formation professionnelle ou, à ce défaut, d'une attestation du patron. L'élève qui n'en possède pas recevra de la direction de l'Ecole une formule de demande d'admission ; il la rapportera lors des prochains cours hebdomadaires dûment signée par le patron et le représentant légal . Tous les nouveaux apprentis se présenteront aux cours, à la date indiquée par la publication officielle, munis du matériel usuel et du dernier certificat scolaire obtenu .

Les apprentis des 2e , 3e et 4e années déposeront à l'ouverture des cours leur livret de notes signé par les parents et le patron. Les apprentis qui effectuent une formation soumise à la loi fédérale sur la formation professionnelle et qui sont en possession d'un contrat approuvé par le Service soussigné bénéficient du remboursement des frais d 'itinéraires pour la fréquentation de l'enseignement professionnel obligatoi re, conformément aux dispositions de l'art. 36 de la loi cantonale d' exécution du 14.11 .1984 de la loi fédérale sur la formation professionnelle. Par frais supplémentaires de déplacement, on entend les frais occasionnés par le trajet séparant le lieu de travail du lieu d'enseignement professionnel . Le déplacement entre le domicile civil et le lieu habituel de travail n'est pas payé . Si pour des raisons d 'horaire, les apprentis sont tenus de découcher, une indemnité appropriée par nuit peut leur être allouée pour autant qu'il y ait eu dépenses effectives. Les apprentis ont la possibilité d'obtenir auprès du Service de la formation professionnelle, Planta 3, 1950 Sion , ou des secrétariats des Ecoles professionnelles du Valais, une carte sur laquelle ils indiquent le nombre de jours de cours obligatoires ; cette pièce est visée par le directeur de l'Ecole . Ce document doit être déposé à la fin de chaque année scolaire, à la direction de l'Ecole professionnelle . Pour le remboursement , il est pris en considération le tarif de

l'abonnement série 26 (10 courses en 3 mois). Pour les demandes de participation aux frais de découcher, il est nécessaire de joindre à la requête les pièces justificatives. Les apprentis qui ne déposent pas de demande de remboursement ne seront pas indemnisés d'office. En vertu des dispositions prévues dans les règlements des cours d'introduction, l'entreprise dans laquelle se déroule l'apprentissage supporte les frais supplémentaires occasionnés à l'apprenti par la fréquentation de ces cours .

Important Les apprentis de première année au bénéfice d 'une autorisation ou d 'un contrat peuvent demander à l'Ecole professionnelle où ils suivent l'enseignement professionnel obligatoire , leur carte d'apprenti. Ils joindront à leur demande deux photos au dos desquelles ils mentionneront leur nom et leur prénom . Ils fourniront, en outre, les renseignements suivants : - date de naissance (jour, mois, année); - profession ; - dates du début et de la fin de l'apprentissage; - domicile ; - domicile des parents; - lieu d'apprentissage.

Le programme détaillé de l'ouverture des cours de chaque profession est publié dans le Bulletin officiel du canton du Valais. Service cantonal de la formation professionnelle

Le Service médico-pédagogique dans le Valais romand

Chippis

Eliane Kuhfuss Asunci6n Pescador

Chef de service : M. Walter Schnyder, Place du Midi 40 , 1950 Sion

Montana-Crans, Montana-Village, Corin, Ollon , Lens, Flanthey, Veyras, Chermignon

Responsable pour le Valais romand: M. Maurice Nanchen , Hôtel de Ville, 3960 Sierre

Vissoie , Miège, Venthône

Dominique Jeanty

Responsable clinique : Dr Roberto Butinof, Place du Midi 40, 1950 Sion

* Le répondant est la personne qui, au nom de l'équipe , reçoit les demandes émanant de sa région . Selon les cas , c 'est lui-même ou l'un de ses collègues qui interviendra.

Organisation de la collaboration avec l'école:

CENTRE DE SIERRE Sierre et Grand Sierre

Ensemble de l'équipe

Chalais, Vercorin, Grône, Randogne/Mollens

Sonia l'Graggen

Animateurs d'éducation physique

CENTRE DE MONTHEY Régions

Répondants ,..

Monthey (classes primaires)

Elisabeth Lemaire

Monthey et Choëx (classes enfanti nes

Anne-Françoise Duc

Collombey, Vionnaz et Monthey (cycle d'orientation)

Lucia Moura-Fortes

Champéry et Val d'illiez

Anne Gillioz

St-Maurice, Vérossaz, Massongex

Dominique Michellod

Vouvry , Port-Valais, St-Gingolph

Pierre Lalot

Troistorrents et Morgins

Marie-Edith Sanna

CENTRE DE MARTIGNY Martigny-Ville, Martigny-Bourg, Martigny-Croix, Martigny-Combe, Ravoire

Anne Hofmann Gilbert Lovey

Charrat, Riddes, Isérables, Leytron , Saillon, Saxon, Collonges, Dorénaz, Evionnaz, Vernayaz

Anne-Françoise Duc Catherine Ebener

Bovernier, Fully, Bagnes Liddes, Bourg-St-Pierre, Orsières, Sem brancher, Vollèges , Trient, Finhaut, Salvan

Claire Vuignier Françoise Poyetton

Monthey - St-Maurice Monsieur Pascal Balet Bourg aux Favres 11 1870 Monthey Martigny- Entremont Madame Christiane Dini 1920 Chemin-Dessous - Tél. (026) 24552 Sion - Conthey Monsieur Denis Métrailler Route de Gravelone 12 1950 Sion - Tél. (027) 23 45 64 Sierre Monsieur René Grand Route de Loèche 22 1950 Sion - Tél . (027) 226260 Loèche - Viège Monsieur Paul Margelist Napoleonstrasse 22 3930 Visp - Tél . (028) 46 28 01 Brigue - Conches Monsieur Rolf Michlig Jésuitenweg 5a 3901 Glis-Brig - Tél. (028) 23 1441

Club alpin suisse

CENTRE DE SION Vétroz, Ardon, Savièse

Gaby Moos

Chamoson

Monique Fournier

Conthey

Nicole Marcanti

Ayent , Arbaz, Grimisuat

Agnès Rossier

St-Léonard, Evolène , Les Haudères

Milenko Despot

Nendaz, Veysonnaz , Salins Les Agettes

Jean-François Dorsaz

Hérémence, Vex, Nax , Vernamiège, Mase, St-Martin

Philippe Digout

Communiqué «A l'occasion de l'année de la jeunesse, de nombreuses sections du Club alpin suisse offrent de substantielles réductions de taxes dans une quarantaine de leurs cabanes de montagne aux classes et groupes de jeunes , pour autant qu 'i ls y montent en semaine. Il suffit de demander le parrainage de la section de sa région et de s'annoncer à l'avance. La liste des cabanes et les adresses des sections peuvent être demandées au secrétariat administratif du CAS, Helvetiaplatz 4,3005 Berne (tél. 031/433611) .»

Drame familial Les enfants de l' oubli

/Is perdent un frère ou une sœur. Ou jour au lendemain leur univers quotidien est dépeuplé. La souffrance de ces enfants s'oublie trop souvent au milieu du désarroi que provoque un terrible drame familial. Suzanne Wohlgemuth s'en souvient. Elle avait cinq ans lorsque sa sœur aînée mourut. Longtemps, elle s'est sentie coupable d'exister, coupable de réclamer sa part de tendresse à des parents dont les yeux ne la voyaient pas. Quarante-quatre ans plus tard, une avalanche emporte sa fille. Un voyage de quelques mois au bout du monde dans la découverte des autres et d'elle-même l'aide à panser ses plaies . Sœur endeuillée, mère endeuillée, elle se tourne aujourd 'hui vers ceux qui n'en peuvent plus de vivre parce qu'un enfant est mort. Mais on ne compatit pas impunément à l'affliction des parents. L'expérience, l'authenticité, la connaissance d 'un sujet presque tabou, l'approche psychologique des familles, autant de facteurs déterminants susceptibles d 'apporter une aide efficace. Suzanne Wohlgemuth travaille avec Elisabeth Kubler-Ross, dont la réputation n'est plus à faire . Dans ses nombreux livres (peu sont traduits en français) elle apprivoise une mort aux mécanismes inconnus et pourtant si tragiquement familiers . A l'occasion de tous ses séminaires, Elisabeth Kubler-Ross mentionne les «Compassionate Friends», une organisation lancée dans les années 60 en Angleterre, puis aux Etats-Unis, en Australie et au Canada. Elle regroupe les parents endeuillés.

L'idée a fait son chemin et Suzanne Wohlgemuth participe, avec Sylvia et Bill Walton à la création d'une section à Zurich qui prend le nom de Regenbogen (= Arc-en-ciel). Elle répond à un réel besoin et, très vite, des groupes locaux sont organisés dans différentes villes suisses alémaniques. Les premières rencontres crient la détresse des parents qui n'ont plus souvent l'occasion de partager leur drame . Arc-en -ciel leur permet de se rencontrer, de se reconnaître et de chercher ensemble l'acceptation de leur épreuve. Une épreuve qui frappe aussi durement les frères et les sœurs de l'enfant décédé . Ils se retrouvent quelquefois plongés dans un isolement tragique. Les parents, prostrés dans leur chagrin, n'ont pas toujours la possibilité d'être attentifs aux besoins de celui ou de ceux qui restent. On trouve aussi l'attitude contraire et Diane , dont le frère s'est suicidé, raconte à quel point ses parents se sont agrippés à elle et l'ont littéralement étouffée. Une tâche de consolatrice bien au-dessus de ses forces ... Pour les enfants «survivants», les fondations même de la vie sont secouées . Ils réagissent doublement. D'abord à la mort du frère ou de la sœur, ensuite au changement d'attitude des parents et de l'entourage. Parfois, encore, ils font face à un nouveau système familial. L'ordre des naissances s'inverse et

le cadet se retrouve l'aîné ou l'aîné devient fils unique. De quoi provoquer des modifications dans le comportement, des troubles psychosomatiques, des résultats scolaires catastrophiques . Symptômes qui devraient déclencher une sonnette d'alarme ... Les réactions sont aussi diverses que surprenantes. Quelquefois, le frère ou la sœur du disparu se sent responsable de sa mort. Si, entre eux, a existé le quota habituel de rivalités et de disputes, il y peut-être souhaité la disparition de cet encombrant compagnon de jeux. Le drame survient. Serait-il la cause de cette mort? N'oublions pas que les frères et sœurs entretiennent une relation très intime, mais pas obligatoirement une relation d'amour. L'enfant peut aussi prendre la mort pour un phénomène contagieux. S'il est plus jeune, il atteindra un jour l'âge fatal du distelles situations paru . De causent des angoisses inavouables. Il arrive que l'enfant se heurte à la détestable habitude des comparaisons: «ta sœur n'aurait jamais fait ça!». Ces reproches déclenchent une fatalité d'échec. Comment relever le défi avec celui qui n'est plus? Le silence contrôlé des parents autour de la mort de leur enfant détériore souvent la qualité des liens familiaux et pèse lourdement sur l'imaginaire enfantin ... Quant aux euphémismes concernant le décès, ils désécuri sent l'enfant plus qu'ils ne poétisent une situation dramatique. 42

Il serait bon d'éviter de mélanger les considérations religieuses et médicales comme cela arrive fréquemment. Frères et sœurs réclament l'honnêteté. Leurs questions spontanées ou, au contraire, leurs apparences désinvoltes attendent des réponses, des regards attentifs. Ils ont besoin de savoir que la douleur de leurs parents ne diminue en rien leur amour pour eux. Des explications rationnelles sur la mort de leur sœur, de leur frère, leur permet de comprendre et comprendre c'est modérer la peur, la colère , la jalousie. Lorsque le dialogue familial s'avère impossible, une aide extérieure serait bénéfique aux enfants «survivants» et là peut intervenir le soutien de Suzanne Wohlgemuth. Elle base son travail sur l'étude des dessins spontanés et toujours révélateurs. Une technique efficace apportée en Suisse par le Dr Gregg Furth, collaborateur d'Elisabeth Kubler-Ross. Il s'est spécialisé dans ce domaine en Angleterre auprès de Susan Bach, analyste de l'école de Jung. Dans une ambiance où l'enfant ressent la compréhension, il s'ouvre et exprime ce qui l'inquiète le plus. Il investit dans son dessin la vision sans fard des événements qui bouleversent sa vie. En commentant son œuvre, l'enfant apprend à verbaliser ses angoisses, ses ressentiments, sa révolte. Il peut exprimer ouvertement et hors du cadre familial son trouble face à la mort et le tribut qu'il lui a payé.

En un sens le dessin permet à l'enfant de porter un diagnostic sur lui-même. Aux autres d'apporter le soutien psychologique dont il a besoin. Cela ne s'improvise pas, rappelle Gregg Furth 1• Il est essentiel d'apprendre à «lire» ces dessins et d'en connaître leur «mode d'emploi». Suzanne Wohlgemuth a rencontré Gregg Furth et suivi plusieurs de ses séminaires. Cette approche thérapeutique représente la façon la plus naturelle - écologique, dit-elle - de découvrir des solutions aux lourds problèmes des enfants «survivants». D'origine suisse romande, Suzanne Wohlgemuth est prête à collaborer à la création de groupes d'entraide dans nos cantons. En effet, rien n'existe en pays romand pour soutenir les familles traumatisées par la perte d'un enfant. Enfermés dans les murs de la solitude, les parents vivent, comme me le disait une mère qui a perdu sa petite fille, «avec un cancer au cœur». Qu'ils permettent à Suzanne Wohlgemuth d'organiser des rencontres entre adultes, entre frères et sœurs et, pour cela, qu'ils s'annoncent!2 La mort d'un enfant est l'un des deuils les plus difficiles à assumer. La révolte qu'il provoque ravage beaucoup les familles. L'acceptation passe par une longue convalescence . On n'oublie jamais, mais on apprend à supporter l'absence.

Séminaire à Lausanne «Vers une éducation non sexiste.» Un colloque auquel vous invitent plusieurs associations féminines sous les hauspices de l'Université de Lausanne. S'épanouir selon ses goûts et ses qualités c'est d'abord se libérer des stéréotypes familiaux et sociaux en matière d'éducation fille-garçon. Comment nous situons-nous dans l'enseignement face à ce problème et aux conséquences de certaines de nos attitudes? Participer à ce colloque est une manière d'amorcer une réflexion sur nos différents points de vue. Nouveaux modèles, nouveaux moyens pour une éducation hors des schémas rigides.

Programme Palais de Rumine, Place de la Riponne , Lausanne. Vendredi 15 novembre 1985: Conférences 20 h. - Martine Chaponnière «Fondements théoriques de la recherche sur la discrimination sexuelle en éducation». - Lili Nabholz «Le sexisme à l'école» . Samedi 16 novembre 1985: Ateliers de 9 h. à 12 h.30, de 14 h. à 16 h.30 Thèmes: 1) Nouvelles images familiales et nouveaux rôles parentaux 2. Messages aux jeunes parents: autres modèles 3. Jeux et livres pour la petite enfance 4. Les images féminin/masculin dans les manuels scolaires 5. Attitudes éducatives en milieu scolaire 6. Influence de la télévision en matière éducative 7. Projets professionnels des adolescents et stéréotypes fém.j masc. 8. Aspects juridiques de l'égalité de traitement en matière d'éducation. Renseignements et inscriptions avant le 15 octobre : «Inform' elles» (colloque) Place du Tunnel 14, 1005 Lausanne Organisation: ADF (Association pour les Droits de la Femme) Femmes Suisses (journal féministe suisse-romand) Inform'elles (Association à but socio-culturel) Femmes, Féminisme et Recherche (Association suisse) .

E. Sola

Elisabeth Sola 1 Vivre avec la mort et les mourants - Elisabeth Kubler-Ross - Ed. Tricorne . 2 Ecrire à la rédaction de la revue qui fera suivre le courrier.

De la «Malbouffe» au «Maldéveloppement» à l'exemple de la viande

SOLiDAiiï:

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Dossie.: VIAIIDE

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L'article suivant a été écrit par un agronome valaisan, Grégoire Rabaud, qui a passé plusieurs années sur le terrain en Amérique Centrale, grand fournisseur de viandes de l'Amérique du Nord (les seuls «hamburgers» Mac Donalds consommés chaque année aux EtatsUnis nécessitent l'abattage d'un troupeau de ... 300000 bœufs) . Pour Descartes, l'analyse des parties permettait de comprendre le tout. Aujourd'hui, certains des plus éminents scientifiques pensent qu 'il faut «remettre Descartes sur les pieds: c'est le tout qui explique la partie. On ne peut vraiment comprendre les problèmes économiques des pays individuels qu'en comprenant les mécanismes du marché mondial. Ainsi , on ne peut comprendre pourquoi de la viande séchée des «Grisons» a été refoulée par les Etats-Unis pour des causes toxicologiques , que si on sait que notre pays l'avait importée d'Argentine, pays qui utilise encore le DDT (contrairement à la Suisse). D'où l'importance de cet article. Il ne s'agit pas , bien sûr, de devenir tous végétariens , mais de réaliser qu 'on peut vivre mieux en consommant plus intelligemment, et que ce mieux vivre aura aussi des incidences positives au niveau de la santé" de la justice sociale et de l'environnement. Pour une fois, on peut avoir et le beurre, et l'argent du beurre! «é3m)

Du lard ou du cochon «La Suisse produit des excédents de viande» , «Berne brade le bœuf à l'étranger», «Le Suisse n'est pas assez carnivore », «Les consommatrices boycottenh, etc. Face à ces excédents de nouvelles , souvent contradictoires , allez découvrir l'information! Du lard ou du cochon? Notre information n'est-elle pas à l'image de notre alimentation: si nous consommons pêle-mêle, nous nous exposons à l'indigestion .

Que savoir? Des excédents par des importations La Suisse produit des excédents de viande. Pour résorber ces excédents, la Confédération accorde 13 millions de subventions à l'exportation de 600 tonnes de viande de bœuf.. . alors que dans le même temps la Suisse importait 1000 tonnes d'aloyaux (morceaux de choix). En 1983, par exemple , on importait plus de 11 000 tonnes de viande bovine dont le 90 % provenait de 4 pays du Tiers-Monde. 87 % pays du Tiers-Monde 13 % pays industrialisés

H1PORTATlONS EN %,1978 - 1982

(Hoyen neannuelle : 1 ' 143 ' 000 ton nes)

Une viande séchée des Grisons sur trois est produite avec du bœuf argentin!

Sourc e : Sta t i sti ques du comme r ce extérie ur

D'autre part, la Suisse importe plus d 'un million de tonnes de fourrages concentrés par année, ce qui correspond, une fois transformés, à environ 20 kg de viande par habitant. Avec raison, certaines associations s'insurgent contre une politique de l'autruche ou de l'aspirine. En effet , ne serait-il pas plus judicieux

Autres 8 , 8% (g r aines d'oléagineux, ami don , farine de cér éal es, aliments pour a nimaux domestiq ues , etc ),

Tourteau x 2 ,8 % (soja , arachides, colza) '

d 'agir sur les causes de la surproduction (restriction des importations de fourrages concentrés , de viande) que sur les conséquences (subventionnement des surplus)? Sourc e : Statisti ques suisses du commerce exté ri eur , 1983.

Elevage intensif: un gaspillage de protéines

Co nsommati on direc te

1 ca lorie de blé

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Consommati o n ind irecte

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7 ca lories végéta les (cé,éales)

Que croire?

PROVENANCE DE l' HI'ORTATlON DE VIANDE BOVINE en % du poids, 198 3 ( 11 '687 t onn es)

Les fourrages étrangers Quels sont-ils?

= 1 ca lorie anima le

La paysannerie atteint dans sa chair

(viande.lalt,œufs)

Nombre de calories de blé nécessai res pou r prod uire une ca lorie de:

L'élevage est une activité souvent indispensable . Pour mettre en valeur certaines terres (pâturages de montagne en Suisse, plateaux andins , steppes sahéliennes, etc .. .), l'élevage bovin extensif est le seul moyen pour obtenir des protéines qui y font défaut. Lorsque l'élevage se fait sur une base industrielle et devient intensif, il se fait à l'aide de fourrages concentrés ou sur des terres à vocation céréalière et s'identifie ainsi à un gaspillage d'énergie : pour obtenir une calorie animale, il faut 7 calories végétales .

Pain

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Œufs

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D'autre part, cette production intensive de viande atteint la paysannerie dans sa chair. De plus en plus de viande est produite par de moins en moins de paysans. 5 % de tous les producteurs de porcs ont plus de la moitié du cheptel suisse , 2 % de tous les engraisseurs de bœufs détiennent un tiers des bœufs mis sur le marché helvétique. Cette orientation se fait à l'encontre de la loi suisse sur l'agriculture : un exemple où le fossé entre la théorie et la pratique se creuse .

5 :1 La malbouffe du Suisse

Les montagnes d e viand e produites pa r de moi ns en moi ns de paysans

Suivant le 2e rapport suisse sur l'alimentation , le Suisse mange trop (133 % de ses besoins caloriques), trop doux, trop gras, et consomme trop peu de fibres . Sa consommation de viande a constamment augmenté jusqu'en 1980 où elle s'est stabilisée depuis à 88 kgf habitant/an . Le régime à forte proportion de protéines animales est une des principales raisons des maladies cardio-vasculaires et cérébro-vasculaires. La viande (et la graisse) sont les principaux responsables du cancer du côlon et du sein . Viande et Tiers-Mondes Les surplus , les excès de consommation sont en grande partie rendus possibles par les importations , notamment celles des pays des Tiers-Mondes. Au Brésil, par exemple , les exportations de viande bovine ont augmenté à partir de la fin des années 70, alors que la malnutrition atteint actuellement les deux tiers de la population , soit 86 millions d'habitants. La production de viande se fait au prix de millions d 'hectares de forêt vierge défrichés, au prix de la disparition des petits paysans, au prix d'un fort exode rural et d 'une urbanisation sauvage croissante, d 'une alimentation indigène de moins en moins équilibrée. Alors que l'autosuffisance agricole de la Suisse se situe entre 50 et 60 %, celle du Brésil est de plus de 160 %!

Et si nous collaborions?

Que faire? Face à ce problème de la viande qui lui paraît important, la Déclaration de Berne, association pour un développement solidaire, a tenté de mieux connaître le curriculum vitae du steak que nous mangeons.

La Thaïlande et le Brésil pourraient se nourrir et nous nourrir. La faim ... un problème de répartition

Pour cela elle a élaboré un dossier viande pour répondre au besoin fondamental de l'information , pour permettre à chacun de mieux situer sa responsabilité et d'apporter ainsi sa contribution aux solutions possibles de ce problème, en satisfaisant les critères de justice, santé, écologie. C'est une question de mesure où chacun est responsable. Un spécialiste reconnu des problèmes alimentaires, Joël de Rosnay le dit bien: «La manière dont on se nourrit est une manière de voter chaque jour.» Grégoire Raboud Secrétaire de la Déclaration de Berne La revue de la Déclaration de Berne «Vers un développement solidaire» aborde des thèmes qui touchent aux relations de la Suisse avec les pays des Tiers-Mondes dans les domaines économiques, politiques et culturels. L'association de la Déclaration de Berne entend :

Selon une enquête de l'Université de Bâle, les Suisses portent sur eux un poids excédentaire de ... 26 000 000 de kg (26 millions) Crédit OMS

diffuser des informations sur des questions de développement; - exprimer des positions publiques lors d'événements mettant en cause la Suisse et le Tiers-Monde; - interpeller personnes et institutions pour les inciter à se déterminer quant aux relations entre la Suisse et les Tiers-Mondes; - soutenir ou créer des groupes de travail ou d'action engagés dans la politique de développement. «L'Eglise a choisi la voie des réformes sociales efficaces qui relèvent de son enseignement social car toute situation injuste doit être dénoncée et corrigée.» Jean-Paul Il Le dossier spécial sur la viande de la revue « Vers un développement solidaire» peut être obtenu à l'adresse de la Déclaration de Berne au prix de Fr. 5.- (le dossier vous sera envoyé avec un bulletin vert): Chemin de Boston 11, C.P. 81,1001 Lausanne - Tél. (021) 24 5417 . Nous recommandons vivement la lecture de cet excellent numéro qui contient entre autres un guide pour la consommation de la viande en fonction des trois critères: santé, justice et écologie. La Fondation Soleil à Genève a publié un ouvrage, très simple et 'clairement illustré, sur les dangers de la consommation d'un excès de viande; Viande et Santé du Dr John A. Scharffenberg qui peut être obtenu au Service Ecole Tiers-Monde, 10, chemin des Epinettes', 1007 Lausanne - Tél. (021) 268433 au prix de Fr. 15.-, ou aux Editions Soleil, 32, avenue du Petit Senn, 1225 Chêne-Bourg - Tél. (022) 4924 70.

L'école n'est pas une couveuse artificielle, elle est un lieu d'apprentissage de soi, de la vie et du monde. Au début de ce siècle, l'école enseignait la «civilisation» et l'Europe dominait et colonisait en toute quiétude. Le choc de la deuxième guerre mondiale vit un troisième monde émerger. La face du monde a changé. L'école a-t-elle çhangé elle aussi? Avec le temps, le message sur les Tiers-Mondes est passé de paternaliste, à tendance caritativè, à la sensibilisation critique . Il s'agit donc d'une pédagogie ou plus précisément d'une «éducation au développement». C'est pour ces raisons que les Tiers-Mondes ne doivent jamais être une branche scolaire. Ce sont toutes les activités de l'école qui sont concernées.

Apprendre la solidarité Depuis deux ans, Christian Defèbvre 1 anime des équipes d'enseignements volontaires autour du thème «apprendre la solidarité»: la première réalisation concrète de ces groupes est la publication régulière de fiches pédagogiques. Christian ainsi:

Defèbvre

s'exprime

«dépasser les discours sur la solidarité et agir du primaire à l'Université pour forger des mentalités ouvertes à l'avenir de la planète en ce dernier quart du vingtième siècle, telles sont les visées de ce fichier pédagogique. Au fil des numéros, les fiches s'ouvriront à toutes les disciplines et s'enrichiront de documents inédits émanant du réseau de correspondants étrangers attachés au centre.» Quelques ches:

exemples

fi-

Fiche 1 Documents et démarches pour apprendre : les étrangers en France.

Fiche 2 S. Africa's Bishop TUTU wins Nobel Peace Prize. (Fiche de travail en englais.) Fiche 3 Temps culturel, temps vécu. (Fiche de lecture, philosophie.) Fiche 4 Borobudur, un monument pour découvrir le bouddhisme ... «Fiche histoire/pédagogie du document.) Fiche 5 Keine Oster ohne Ostereier. (Fiche allemand.) Fiche 6 Une heure par semaine consacrée à la paix et aux droits de l'homme. (Fiche français.) Fiche 7 Une fiche de travaux pratiques sur la croissance de l'urbanisation dans le monde. (Fiche géographie .) Fiche 8 Le Vent, un regard sur l'Afrique actuelle. (Fiche cinéma.?

Le s cahie rs de l'environnement No 41

L'éducation pour l'environnement: les raisons et les moyens de la favoriser Un rapport de l'Office fédéral de la protection de l'environnement

L'éducation pour l ' environner:nent Les raisons et les moyens de la favoriser

Nous retenons de cette démarche sa volonté d'ouvrir l'école au monde contemporain en faisant participer les enseignants aux changements et en mettant en œuvre une pédagogie centrée sur les élèves. De telles fiches, il en existe partout. Combien d'enseignants gardent-ils dans leurs tiroirs des trésors d'imagination. Elles représentent des heures de travail qui pourraient être épargnées à d'autres collègues. 'C'est pourquoi le Service Ecole Tiers Monde est prêt à accueillir le matériel que vous réalisez et à l'intégrer à sa documentation . Ainsi il pourra être bénéfique à d'autres enseignants lors de leurs demandes de documentation.

Tiré de CIRCE 1 - La connaissance de l'environnement aide l'enfant à s'intégrer dans son milieu par j'établissement de rapports humains fondés sur la coopération et la solidarité. Dès la 4e année, l'enseignement de la géographie a pour buts: - d'intéresser l'enfant affectivement au mode d'existence, aux conditions de vie d'autres communautés que la sienne, et, par là, de contribuer à une compréhension toujours meilleure entre les peuples . Les objectifs sont en place, à nous de jouer! Pierre Clerici

A l'image de Christian Defèbvre, pourquoi ne pas entreprendre dans votre établissement, région,,,. d'échanger, de créer votre propre réseau de collègues. Ouvrir l'école au monde est possible : Defèbvre enseigne à l'Ecole des professeurs de Lille . Il est l'auteur d'un Dossier pédagogique intitulé «Les Tiers-Mondes , dossier pédagogique» , éd . Le Centurion , Paris, 1984, et d 'une brochure d'accompagnement, (( Les Tiers-Mondes» , CIF 1984. 1 Christian

Tous deux sont disponibles au Service Ecole Tiers-Monde, Epinettes 10, 1007 Lausanne - tél. (021) 268433. 2 Abonnement aux fiches pédagogiques ((Apprendre la Solidarité », 2 numéros par an (environ 10 fiches par numéro) 80 .- F (français). Ecole des Professeurs CRESI 60, boulevard Vauban 59046 Lille - cédex

Publi é par . l'Office fédéral de la prot ec tion de l'environnemen t Berne, mai 1985

En collaboration avec les Offices fédéraux des forêts ainsi que de l'éducation et de la science, l'Office fédéral de la protection de l'environnement a publié un rapport qui présente les études faites par un groupe de travail de la Confédération sur les raisons et les moyens de favoriser l'éducation pour l'environnement au cours de l'enseignement obligatoire, de l'enseignement secondaire supérieur et de la formation permanente . La pollution de l'environnement - à l'image du dépérissement des forêts - se manifeste depuis quelque temps de manière presque dramatique. De plus en plus, elle éveille l'intérêt du public pour une éducation qui englobe tout l'environnement. La seule chance d'imposer une réglementation législative, c'est de l'accompagner d'efforts constants dans les domaines de l'enseignement et de l'éducation. La notion «éducation pour l'environnement» ne comprend pas seulement la transmission d'un savoir ou de connaissances sur l'environnement et sur les dangers qui le menacent, mais elle porte surtout sur l'enseignement d'un comportement qui s'exprime par des actes respectueux des besoins de l'environnement. Certes, les conférences organisées les dernières années sur le plan international ont apporté à

notre pays les impulsions nécessaires pour entreprendre diverses actions. Cependant, les efforts se sont limités à un grand nombre d'initiatives individuelles et à des esquisses de solutions, dont le seul défaut est leur efficacité restreinte . En effet, s'il est un domaine où la structure fédéraliste de notre pays se remarque nettement, c'est bien l'instruction publique. Quiconque veut aider la protection de l'environnement à se frayer un chemin dans l'enseignement doit prendre en considération tout un réseau de systèmes scolaires, de programmes d'enseignement, de méthodes et de moyens pédagogiques. Le corps enseignant étant en outre relativement libre dans le choix des méthodes, l'éducation pour l'environnement dépend, dans une très large mesure, de la personnalité de l'enseignant. Les autres obstacles difficilement surmontables sont les moyens financiers et le personnel, trop limités tant dans le secteur privé que public, les programmes d'enseignement surchargés et axés vers la spécialisation, le manque de formation et d'information des éducateurs en matière d'écologie. Les matières d'enseignement didactiques manquent. Les initiatives sont mal coordonnées et, de ce fait, les efforts dispersés. Même à la lumière du dépérissement des forêts, la sensibilisation de la population est restée à un niveau émotionnel. La disposition réelle à adapter son style de vie pour mieux tenir comde l'environnement pte s'observe tout au plus ponctuellement. Au vu de ces constata-

tions, on peut dire que l'éducation pour l'environnement en est encore à ses débuts, mais elle est sans doute l'une des formes les plus durables de la politique .écologique . Sa réalisation représente un programme de longue haleine; à brève échéance, il n'apportera guère de résultats spectaculaires . Sa concrétisation est totalement tributaire des efforts entrepris, du soutien accordé aux initiatives en cours, de la recherche de solutions et de la mise à disposition des moyens nécessaires . Un autre facteur revêt une importance capitale: l'éducation pour l'environnement sera-t-elle perçue com me une tâche publique de premier plan? Le rapport arrive à la conclusion que si l'on veut voir aboutir les nombreux efforts entrepris à tous les niveaux en matière d'éducation pour l'environnement, il faut les coordonner et les développer. Département fédéral de l'intérieur Service de presse et d 'information

Renseignemen ts

A. Mohr, Office fédéral de la protection de l'environnement Tél. (031) 61 9329

({ Rentrée des classes»

Le commandant de la Police cantonale communique: En cette période de rentrée des èlasses dans notre canton, nous demandons une fois de plus, à tous les usagers de la route de faire- preuve d'une extrême pru-

dence à l'intérieur des localités, à proximité des bâtiments scolaires, des passages de sécurité ainsi qu'aux arrêts des bus scolaires.

Directives concernant les examens médico-scolaires pour l'année 1985-1986 émises par les chefs des Départements de la santé et de l'instruction publiques en août 1984.

A la vue du signal routier «Enfants», chaque conducteur doit rouler lentement et être prêt à freiner, même s'il n'apparaît «encore» aucun danger. Une prudence particulière s'impose aussi en présence de jeunes cyclistes. Maintenir suffisamment de distance lors du dépassement. Ne jamais dépasser un cycliste avant d'obliquer à droite.

et adressées aux médecins scolaires et aux infirmières scolaires du Valais. Le Service cantonal de la santé publique se tient bien volontiers à disposition pour tout renseignement complémentaire désiré . Sur proposition de la Commission de médecine préscolaire et scolaire et de la Chambre médicale scolaire, ainsi que sur préavis du médecin cantonal, les présentes directives se rapportent aux contrôles médicaux à accomplir pendant l'année scolaire 1985-1986 dans les classes des communes respectives. Les contrôles médicoscolaires et les vaccinations doivent être terminés au 1er avril 1986 au plus tard.

Nous rappelons également à chaque conducteur qu'il est tenu de se conformer aux signes des patrouilleurs scolaires .

Les médecins scolaires organisent les examens médico-scolaires en collaboration avec les centres médico-sociaux .

En collaboration avec les Polices municipales, la prévention routière de la police cantonale lance une campagne de sécurité sous la forme d'une affiche diffusée sur l'ensemble du canton avec comme slogan:

Le service médical scolaire est mis en place conjointement par les Départements de la santé et de l'instruction publiques, en application des dispositions de la loi sur la santé publique (articles 74 et 75) et de la loi sur l'instruction publique (articles 116 et 117).

1. Bases légales

II. Buts «Attention école «L» Rentrée scolaire» A la vue de cette affiche, chaque usager de la route saura se souvenir que l'enfant a confiance dans la sagesse des grands. Tout conducteur digne de ce nom, par ailleurs souvent papa ou maman, prouvera qu 'il est conscient de ses responsabilités en se montrant compréhensif, indulgent et prudent. La sécurité des enfants dans la rue est l'affaire de tous. Chacun doit se sentir personnellement responsable. Le Commandant de la Police cantonale Marcel Coutaz

La tâche essentielle du Service médical scolaire consiste, d'une part, dans le maintien et dans la promotion de la santé des élèves et, d 'autre part, dans la lutte et la prévention des atteintes à la santé des élèves . Cette tâche a un caractère principalement préventif, les traitements des maladies ou autres insuffisances découvertes par le médecin scolaire restent du domaine d'un médecin librement choisi .

III. Activités générales du Service médical scolaire - promotion de l'éducation de la santé: soutien des maîtres dans leur rôle pour l'éducation à la santé ; - contrôle de l'hygiène dans les locaux scolaires; conseils des autorités, des enseignants, des parents et des élèves dans les questions de santé (conditions d'hygiène, maladies contagieuses, etc.) ; collaboration dans l'organisation générale pu temps scolaire et du temps libre de.l'élève dans la mesure où cette organisation a une action sur la santé de l'élève; collaboration avec toutes les personnes qui, au sens de la loi, s'occupent de la santé des enfants .

D'autres activités spécifiques ne seront supportées financièrement par le canton que si elles sont annoncées au préalable au service de la santé publique.

IV. Activités de l'infirmière scolaire 1. Généralités 1.1 Seules les infirmières diplômées, engagées par les centres médico-sociaux et chargées de l'activité médico-scolaire, sont habilitées à effectuer les examens médico-scolaires. Exceptionnellement, des aides médicales diplômées, annoncées nominativement au Service cantonal de la santé publique jusqu'au 15.09.85 par les médecins scolaires, peuve~t être autorisées par le médecin cantonal à effectuer cette tache. Leur liste est établie à cette date sur la base des requêtes présentées par les médecins scolaires. 1.2 L'infirmière scolaire se soucie de la suite donnée aux cas signalés aux parents par le médecin scolaire et en informe celui-ci, qu 'il s'agisse de cas organiques ou psychologiques. 1.3 Elle assure la liaison avec le corps enseignant et les institutions spécialisées, notamment le Service médico-pédagogique. 1.4 Elle collabore avec les médecins scolaires, notamment pour les vaccinations. 1.5 Elle s'assure qu'à la fin de la scolarité obligatoire, le dossier médical de chaque enfant soit détruit. 1.6 Elle assume l'administration des documents à caractère médical. Elle prépare notamment les statistiques et rapports annuels, de même que les avis expédiés aux parents. 1.7 Elle doit s'assurer que tous les élèves aient été examinés par le médecin scolaire .

2 . Activités spécifiques 2.1 Nombre d'examens Le premier à l'entrée à l'école (enfantine ou 1re primaire). Le deuxième à 10 ans : 4e primaire. Le troisième à 15 ans: 2e année du cycle d'orientation (fin de la scolarité obligatoire) . L'examen de la vue s'effectue aux âges suivants: 4 ans - 7 ans - 10 ans - 15 ans. 2.2 Classes concernées - écoles enfantines et primaires et cycles d'orientation publics - classes de développement - classes spéciales - écoles privées. 2.3 Examens à effectuer par l'infirmière scolaire avant la visite médicale - examen de l'ouïe à l'aide de l'audiomètre - examen de la vue à l'aide de l'optotype et du matériel adéquat

- contrôle du poids et de la taille et calcul du percentil avec inscription sur graphique - contrôle de la tension artérielle - établissement, tenue à jour et élimination du dossier nominatif de chaque élève (cf point IV.1.5). L'infirmière scolaire signale au médecin scolaire tous les cas suspects de troubles organiques ou psychologiques .

V. Activités du médecin scolaire 1. Généralités 1.1 Seul le médecin scolaire nommé par le Conseil d'Etat est habilité à remplir ce mandat; il ne peut se faire remplacer sans autorisation particulière du Service cantonal de la santé publique. 1.2 Le médecin scolaire effectue ses tâches dans les classes préalablement visitées par l'infirmière scolaire (cf point IV . 2.3) . 1.3 Le contrôle médical s'effectue selon un horaire établi par le médecin scolaire en collaboration avec l'infirmière scolaire et après entente avec les maîtres de classes . Dans la mesure du possible, toutes les activités médico-scolaires doivent être groupées. 1.4 Le médecin scolaire remplit l'avis qui est envoyé, sous pli fermé, aux parents dont les enfants nécessitent un contrôle . La formule prévue à cet effet est mise à sa disposition par le Département de la santé publique . 1.5 Le médecin scolaire est responsable de la tenue à jour des statistiques des déficiences découvertes . 2 . Activités spéCif iques

2.1 Nombre d'examens Le premier à l'entrée à l'école (enfantine ou 1re primaire) . Le deuxième à 10 ans: 4e primaire . Le troisième à 15 ans: 2e année du cycle d 'orientation (fin de la scolarité obligatoire). 2.2 Classes concernées - écoles enfantines et primaires et cycles d'orientation publics - classes de développement - classes spéciales - écoles privées. 2.3 Examens cliniques à effectuer Statuts somatique et psychomoteur ; seront spécialement recherchés: cardiopathies, hépatosplénomégalies, hernies, cryptorchidies, phimosis , troubles squelettiques, hypertrophies des amygdales, adénopathies, etc . 2.4 Développement psychologique En cas de difficultés importantes d'adaptation scolaire, troubles du comportement ou troubles du langage parlé ou écrit, le Servi-

ce médico-pédagogique est à la disposition des médecins scolaires, des enseignants et des parents.

L' homme quotidien et la jeunesse

Le médecin peut procéder selon l'une des deux modalités suivantes: - soit de la même manière que pour les troubles organiques : messages informant les parents que leur enfant nécessite un appui médico-pédagogique et message sous pli fermé transmis par les parents au Service médico-pédagogique; - soit en recommandant à l'enseignant de prendre contact avec le Service médico-pédagogique pour discuter dans un premier temps de la stratégie à suivre. Lorsque l'examen de l'enfant par un agent du Service médicopédagogique s'avère nécessaire, et à fortiori lorsque la prise en charge de l'enfant est indiquée, l'agrément des parents est indispensable. 2.5 Vaccinations selon instructions du médecin cantonal. 2.6 Cycles d'orientation et écoles secondaires du 2 9 degré (collèges, écoles normales, écoles supérieures de .commerce, écoles de culture générale, écoles préprofessionnelles mixtes, écoles privées Le médecin scolaire assume le mandat de médecin-conseil dans le sens des activités générales décrites sous chapitre III.

VI. Examens radiophotographiques Un mandat est confié dans ce domaine à la Ligue valaisanne pour la lutte contre la tuberculose et les maladies pulmonaires: cette ligue adressera les directives utiles .

VII. Locaux Pour des raisons de discrétion et de secret de fonction, les examens se dérouleront dans deux locaux séparés, mis à disposition par les administrations communales. Celles-ci doivent fournir des locaux appropriés, c'est-à-dire tranquilles (les tests de l'ouïe ne peuvents'exécuter que dans un local silencieux), vastes (les tests de l'acuité visuelle nécessitent une distance de 6 mètres), chauffés, bien éclairés, confortables et munis d'un mobilier adéquat.

VIII. Equipement 1. L'i~firmière scolaire responsable s'occupe de l'achat, de la surveillance et de l'entretien du matériel indispensable dont elle assume la responsabilité, soit: a) un audiomètre b) une table d'optotype c) matériel de dépistage précoce des troubles de la vue d) un tensiomètre e) un stéthoscope f) un dossier nominatif pour chaque élève g) un graphique pour le calcul du percentil pour chaque élève (table de Prader de ZH). 2. Le matériel mentionné sous points 1. a), f), g) est fourni par le Service cantonal de la santé publique. Pour le reste du matériel , l'infirmière scolaire s'adresse à la commune .

Une petite dizaine d'années de cela, j'avais entre les mains les copies corrigées de 3 classes terminales d'un établissement de Suisse romande. Ces copies corrigées traÎtaient de religion et m'avaient été prêtées par le professeur de ces classes dans le but de me perPhoto Oswald Ruppen

mettre de mieux faire connaissance avec les manières de voir, de réagir, de sentir des jeunes du moment. Je menais, en effet, sur ces sujets, une enquête basée, toutefois, essentiellement sur des rencontres directes avec des individus et/ou des groupes d'âges et de milieux divers.

Le service que me rendirent ces copies fut double: elles me révélèrent, surtout, ce que je recherchais: les opinions et réactions de certains de ces jeunes face à certaines questions d'ordre religieux ainsi que leurs manières de les assimiler; elles me révélèrent, en outre, les réactions de l'adulte-professeur face à ces écrits . A la lecture de ces travaux qui m'avaient été remis, lecture pendant laquelle je fis volontairement abstraction des remarques notées par le professeur, je constatai grossièrement 3 types de réponses de la part des élèves et manifestant 1. soit l'absence presque totale de connaissances et/ou de réflexion; 2. soit la restitution cOr:lforme de la matière du cours; 3. soit la restitution de la matière, étoffée de réflexions et/ou d'interrogations personnelles. Rien de bien nouveau à cela, s'écrieront ceux chargés de cours auprès d'adolescents! Non! Rien de bien nouveau, certes! une simple confirmation de ce qui EST dans le quotidien et dont nous devrions devenir toujours plus conscients .. . Rien de bien nouveau non plus, hélas, dans les annotations du professeu r! !!... Les élèves de la catégorie 1 ne furent guère félicités; ceux de la catégorie 2 eurent droit à des félicitations parfois chaleureuses, tandis que ceux de la catégorie 3 récoltaient des félicitations pour les passages de restitution conforme se faisant taxer de

«bête», «idiot», «stupide», «mal venu» partout où surgissait une réflexion personnelle ... Or, nombre de ces réflexions eussent mérité et l'attention et... la réponse réfléchie d'un enseignant adulte donc, en principe, réfléchi et responsable, et, certainement pas des reproches et/ ou des condamnations! Car, en 1977, soit à 23 an nées de l'an 2000, il eut dû être évident que, mises à part des données immuables telles que la présence d'oxygène dans l'air qui ne signifie pas que l'air ne soit composé que d'oxygène (et..., surtout pas depuis que l'enrichissent chimie et industrie!!!), la date de naissance de Mahomet ou de Napoléon, la hauteur de la Tour de Pise, du Cervin ou du jet d'eau de Genève, la distance à vol d'oiseau de Rome à Tombouctou, (pour ne pas demeurer stériles), les connaissances que nous acquérons devraient féconder nos vies et donc devenir sources de réflexion et donc d'interrogation. C'est ainsi et pour cette raison que la pénétration et l'assimilation de chacune d'elles exige incontestablement un travail personnel de découverte qui assure ou ... devrait assurer la maturation de l'individu quel que soit son âge. Comment, dans cette optique, peut-on condamner des jeunes pour leur souci et leur essai de compréhension, pour leur désir de discussion? C'est révéler un manque de maturité et de solidité personnelles extrêmement graves et, malheureusement en- . core, trop courant de nos jours ... C'est contribuer à étouffer, dé-

vier, voire, éteindre la force de vie c'est-à-dire la force de maturation qui sont à la base de toute vie qu'elle soit minérale, végétale, animale, affective, intellectuelle et/ou spirituelle. Or, l'avortement quel qu'il soit est une atteinte, une entrave à la vie. Si les conditions de développement de la vie qui monte se révèlent difficiles, plutôt que de l'éteindre, plutôt que de la tuer, il faut consentir de sérieux efforts pour entretenir, accompagner, développer cette vie en gestation et s'inquiéter de lui assurer, par la suite, la possibilité de se développer pour porter des fruits. Il ne s'agit pas, pour se donner bonne conscience, de se contenter de collaborer à la venue au monde de vies que l'on prive - ou sait devoir être privées ... - de nourriture et d'exercice adaptés ... Cet effort d'ouverture est aussi bénéfique à celui qui l'accomplit qu'à ceux qui en bénéficient. (Je tiens à préciser que, tout en déplorant vivement les avortements biologiques de toutes sortes, je me trouverais incapable de condamner une femme, un couple, une famille se trouvant dans certaines situations de détresse et recourant à l'avortement.) Telle et non moquerie, dénigrement devrait être la tâche de l'éducateur tant qu'existeront les établissements. qui s'intitulent «d'éducation». Pourquoi devrait-il en être ainsi? Sur ce sujet, de manière plus ou moins directe, j'ai fréquemment écrit.

En cette fin d'année de la jeunesse, je désirerais parler de manière plus explicite de ces «jeunes» trop souvent si mal connus, si mal compris, si mal reçus! Je prie ici les lecteurs de remarquer que «trop souvent» représente bien un partitif et non un absolu et qu'il existe donc et des lieux et des situations où le jeune est compris, entendu, accompagné, soutenu. Pourquoi en certains lieux et pas en d'autres? Que sont donc, qui sont donc ces «jeunes»? Ne serait-il pas utile, pour commencer, de nous rendre compte, une fois pour toutes, que n'existent ni «les» jeunes, ni «les» suisses, ni «les» vieux, ni «les» médecins, ni «les» enseignants, ni «les» éducateurs, mais, qu'il existe bien «des» jeunes, «des» suisses, «des» vieux, «des» médecins, «des» enseignants, «des» éducateurs et qu'un éducateur diffère autant d'un autre qu'un chêne diffère d'un cerisier et qu'un jeune diffère autant d'un autre qu'un berger allemand d'un basset! Et que par conséquent, toute mise sous étiquette est une erreur aussi grossière que difficilement pardonnable car, partant d'une erreur profonde, elle ne peut qu'aboutir à des erreurs et qu'à les propager et les entretenir. Il ressort de là que, suivant âges, milieux, situations de vie, (des» «jeunes» sont essentiellement différents et que la première tâche de tout adulte appelé à travailler ... «pour» eux et donc (ce qui est souhaitable ... ) Avec eux, éléments divers et donc inévitablement, différents, devrait être de faire connaissance avec eux.

Différents, oui, ils sont, il est par INDISPENSABLE conséquent d'en tenir compte car, c'est à travers cette différence, source de richesse, que varient les manières de comprendre et d'approcher les choses, les êtres, les situations et donc, aussi, d'appréhender les disciplines à assimiler. J'écris bien «les manières de 'comprendre, d'approcher, d'appréhender» car, plus profondément, dans leur essence et malgré des dons divers et donc des vocations diverses auxquelles ils devront répondre, tous les êtres humains sont semblables. Ils sont semblables tant dans la Source dont ils éclosent que dans le But ver Lequel ils tendent et donc dans les richesses de base que chacun reçoit à cet effet et qui, dès avant sa naissance, à leur manière, à leur niveau de conscience du moment, appellent et rendent l'individu réceptif de façon à leur permettre si les conditions sont favorables. C'est ainsi que «les» «jeunes», fruits variés des milieux les plus variés et dont ils nous offrent l'occasion d'apprendre à percevoir la variété pour lui répondre, sont aussi porteurs plus ou moins conscients suivant les éducations reçues, de ces appels à la vie, à la croissance, à l'épanouissement communs, à travers des expressions variées, à tous les humains et donc à tous les jeunes sous toutes les latitudes. C'est donc cet appel qu'il nous faut apprendre, sous ses manifestations les plus diverses, à discerner,

entendre, recon naître, préciser afin de lui répondre. Sachant que cet appel est non seulement légitime mais aussi bienvenu car il jaillit de l'essence de la vie appelant à plus de profondeur de vie à travers une amélioration de cette vie. C'est lui, l'appel essentiel qui est l'homme. C'est lui, l'appel essentiel qui fait l'homme. C'est lui qui est et qui fait l'individu. Pourquoi cet appel est-il si rarement entendu? Pourquoi est-il, si souvent (donc, pas toujours!) refusé, étouffé, moqué, condamné, enterré? Comme le visiteur novice ne sait pas distinguer la pierre précieuse qui pourtant, brille déjà dans la petite masse que vient d'extraire le mineur qUI la lui présente, le novice-ès-humanité qui, trop souvent, par faiblesse, peur, paresse a refusé sa propre humanité ne sait pas reconnaître le frêle, le timide ou l'éclatant embryon de vie qui, au milieu de manifestations annexes, essaie de se frayer un chemin, de se faire reconnaître et de capter, à son niveau de vibration, la vibration de vie qui répondrait à la sienne. Une fois de plus, il ressort de tout cela que, êtres uniques et divers à développer avec et à travers leurs richesses, les jeunes sont porteurs de richesses à découvrir par nous.

Ils le sont à titre double: - et en tant qu'eux-mêmes éléments de connaissance pour nous, - et en tant que révélateurs pour nous de nos propres for- . ces, de nos propres faiblesses. C'est à ce double titre qu'ils méritent toute notre attention. C'est dans cette double optique d'ouverture que nous devrions nous trouver lorsque à des titres divers, nous avons à les rencontrer. Alors, leurs réactions, leurs réflexions, leurs questions ne nous paraîtraient qu' exceptionnellement «bêtes», «idiotes», «stupides»; nous y découvririons les influences des milieux divers dont ces êtres sont issus, les chemins si différents qu'emprunte la vie. Ils contribueraient ainsi à élargir notre propre palette de réactions, à découvrir nos capacités encore inutilisées de compréhension, nos lacunes en ces domaines et, ainsi, les divers cheminements qui peuvent conduire tant à un accroissement qu'à un approfondissement de nos connaissances. C'est ainsi que «le relatif» moqué, décrié, méprisé et, avec faconde, ignoré par beaucoup, devient soudain, important car il se révèle chemin. Il révèle le chemin vers l'autre, il révèle le chemin de l'autre; il révèle le chemin vers un cœur, il révèle le chemin en provenance d'un cœur; surtout et toujours grâce à l'autre, grâce au jeune, surtout et toujours à travers l'autre, à travers le jeune tout comme à travers la 57

découverte de soi-même, tous chemins et cheminements vers l'Essentiel. C'est à travers ce chemin de l'autre, «relatif» mais bien réel réel car étant tout simplement lui, qui, en l'occurence EST, qu'il nous est donné de cheminer vers cet Essentiel.

Ces jeunes découvrent la vie , ils la découvrent pour cette vie; ils découvrent des voies , cherchent, réfléchissent, tâtonnent, veulent nous interroger. Or, nous leur répondons si rarement autrement que par des données, justes peut-être, mais, à l'aide d 'une approche qui leur est étrangère, qui leur semble opa~ " que, incompréhensible, car ils sont fruits d'années aux aspects nouveaux, aux aspects créant des approches nouvelles .

Il ne s'agit plus là du choix personnel d'un chemin bien défini mais bien d'ouverture et... d'obéissance ... D'obéissance à ces occasions de progrès de vie, à ces lois de la vie auxquel- " Serait-ce à eux, jeunes donc les trop d'humains cherchent, inexpérimentés et... ayant le "de toutes les manières, à échap- droit de l'être ... , de comprendre per et qui nous rejoignent tou - immédiatement nos voies ou jours nous appelant à la vérita- bien à nous de découvrir, peu à ble conversion, celle que nous peu, leur fonctionnement à eux, n'avions pas programmée, celle de les y suivre pour, ensuite, leur dont personne n'a, à l'avance, indiquer très concrètement car décidé ... Celle qu'exige l'occa- d 'expérience ... , en les élaborant sion du moment, de ce moment de préférence avec eux, les voies de l'ouverture au monde offert pour nous trans-former. et, grâce à cette ouverture, celIl nous est, entre autres circons- les de la vrais con-naissance? tances, offert par les jeunes. Par ces jeunes, fruits de leurs pa- Ne serait-ce pas celle-là une des rents, de leur milieu, de leur éco- voies - des .. . lois ... - du véritable amour? le, de leur religion. Anna T Veuthey

Association d'éducation physique scolaire du Valais romand

Programme d'activités AEPSVR 1985/ 1986 ENSEIGNANTS

Dates

Tournois

Lieu

Responsables

11 décembre 1985 fin février début mars 5 mars 1986

Basket-bail Hockey sur glace Volley-bail

31 mai 1986 12 octobre 1985

Football Relais des berges du Rhône

Sion Martigny Sierre Sion St-Maurice

Michel Francey Roland Carron Denis Perrin Denis Métrailler Antoine Maillard Conrad Zengaffinen

SPORT-SCOLAIRE 12 octobre 1985 4 décembre 1985 26 février 1986 12 mars 1986 28 mai 1986 4 juin 1986

Relais des berges du Rhône Basket-bail inter-collèges Volley-bail inter-collèges Mini-volley inter-cycles Football inter-cycles Athlétisme

Conrad Zengaffinen Sion Sion Sion St-Maurice Sion

Paul Morand Ernest Lamon Pierre Demant Fr. Bernasconi Joseph Lamon Ch. Masserey

Relais des Berges du Rhône Sierre - Martigny L'AEPSVR organise à l'intention des élèves des cycles d 'orientation et des écoles secondaires du 2e degré, des enseignants, une course relais joignant les villes de Sierre et Martigny par les berges du Rhône. Chaque équipe est formée de 7 coureurs, les 42 km du parcours se fractionnant en tronçons de 4 à 8 km.

Date:

samedi 12 octobre 1985

Lieu de départ:

pont de Chippis

Informations complémentaires : seront communiquées aux équipes inscrites , quelques jours avant la course Délai d'inscription: samedi 5 octobre 1985 Envoi des inscriptions :

chez Monsieur Conrad Zengaffinen Les Combes 1961 Grimisuat

****** TALON-RÉPONSE

Relais des Berges du Rhône

du samedi 12 octobre 1985

à envoyer chez Monsieur Conrad Zengaffinen Les Combes 1961 Grimisuat Nom de l'école : _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ __ __ _ Adresse du responsable : _ __ __ _ _ _ _ __ _ _ __ N° de téléphone: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ __

D D D D 60

équipe d'enseignants équipe collège équipe cycle , équipe apprentis(es) garçons filles

Nouvelles acquisitions

Activités créatrices manuelles - HUMBERT Claude et DENIZOT Hélène . - Islamic ornemental design, Office du Livre, 1980, 235 pages , 1001 motifs dont une partie en deux couleurs. - HUMBERT Claude. - Ornemental design, Office du Livre, 1970, 236 pages, 1000 motifs ornementaux. - DE SAUSMAREZ Maurice. - Design : la dynamique des formes, Dessain et Tolra, collection l'atelier des loisirs , 1973, 95 pages , nombreuses reproductions d'artistes. - ROCARD Ann . - Pour faire vivre les couleurs, Fleurus Idées série 707 , 1985,96 pages . - SCHILDGE Françoise et BARKER Edith. - Les poupées mannequins s'habillent, Fleurus Idées série 101, 1985,93 pages . - SOLEILLANT Claude. - Techniques simples pour peinture tous tissus, Fleurus Idées série 101, 1984, 96 pages. - CHABBERT André. - La feutrine, Dessain et Tolra, 1976, 95 pages. - DYRENFORTHNoel. - Batik, Editions Atlas , 1977,79 pages abondamment illustrées . - PALUDAN Lis . - Crochet en folie, Editions Fleurus , 1982, 124 pages . - PLOQUIN Geneviève. - Fleurs Fantaisie, Fleurus, 1985, 60 pages. - MORGAN Vanessa, WEST David et NEVETT Louise. - Autos et bateaux, Gamma/les Editions Ecole Active , 1983, 29 pages. - MORGAN Vanessa et NEVETT Louise. - Animaux, Gamma/les Editions Ecole Active , 1983, 29 pages. - MORGAN Vanessa et NEVETT Louise . - Dinosaures et monstres, Gamma/les Editions Ecole Active, 1984, 30 pages. - ALADDIN et NEVETT Louise . - Avions et engins spatiaux, Gamma/les Editions Ecole Active , 1983, 30 pages. - MORGAN Vanessa et NEVETT Louise. - Jeux, Gamma/les Editions Ecole Active, 1984, 30 pages. - HÜNI Eléonore. - Effets d 'émaux avec du vernis à ongles, Gardet, 1978, 31 pages. - GAULME Jacques. - Maquillage de théâtre, Magnard , 1982, 144 pages. - CREUZEAU Jean-Marie. - Travaux manuels pour la création plastique, Armand Colin/Bourrelier, 1975, 79 pages . - FARANTOS Dominique. - Papier mâché, Fleurus série 101, 1985, 95 pages . - PÉCHEUR-GILAD Jane. - Le bois peint, Fleurus , 1985, 167 pages. - RIGAUT Pierrette . - La reliure et ses techniques, Dessain et Tolra, collection l'atelier des loisirs, 1975, 141 pages, différents types de reliure y sont proposés et étudiés en détail. - PICON Daniel. - Cerfs-volants, Fleurus, 1985, 78 pages . - TYSOE Peter. - Verre, résine et métal, Dessain et Tolra, collection l'atelier des loisirs, 1975, 117 pages.

Un choix d'illustrations commente et explicite un texte d 'information technique et artistique. EPPENS - VAN VEEN Jos. H. - Merveille du verre, Sélection J. Jacobs, collection Savoir-Faire N° 37, 1971 , 76 pages. REINART G. - 300 modèles pour l'émaillage, Sélection Jacobs, collection Savoir-Faire N° 29, 1973, 47 pages. MARSHALL Cavendish Books Limited . - Bijoux, Dessain et Tolra, collection l'atelier des loisirs, 1978, 134 pages. DURUZ Yvone. - La céramique chez soi en 18 leçons, Office du Livre, Dessain et Tolra, 1977, 125 pages. Une très belle illustration aide à la connaissance des formes et des tendances contemporaines. LEACH Bernard . - Le livre du potier, Dessain et Tolra, 297 pages, ouvrage essentiel, riche en photographies . PREAUD Tamara et GAUTHIER Serge . - La céramique, art du XXe siècle, Office du Livre, 1982,214 pages, 347 illustrations dont 85 en couleur. BUFFET-CHALLlÉ Laurence . - L'art des fleurs en Europe, comment commposer vos bouquets, Office du Livre , 1979, 207 pages, 41 planches couleur, 87 illustrations noir/blanc, 78 dessins explicatifs. OHARA Hôun. - Ikebana, l'école du bouquet au Japon, Office du Livre, 1967, 133 pages. KOECHLIN-SCHWARTZ Dorothée et PELISSIER Michèle . - L'art des bouquets secs, Dessain et Tolra , 1972, 79 pages . LAFEUILLE. - Encyclopédie des jeux avec la nature, Fleurus 1985, 79 pages. CHABBERT André. - La création champêtre, Dessain et Tolra, collection l'atelier des loisirs, 1983, 96 pages .

ARTICLES DE REVUES - L'imaginaire, dossier du mois de l'Education enfantine, mai-juin 1985. - Pour un développement harmonieux: Ecologie - Tiers-Monde, Panda 11/85. - «Apprendre à lire», enquête du Monde de l'éducation, juin 1985, N° 117. - Dossier: Lecture et bibliothèque, Co Parents, N° 108, juin-juilletaoût 1985. - Dossier: Documentation et enseignement, Cahiers pédagogiques, N° 235, juin 1985. - Dossier: L 'harmonisation de l 'enseignement du français en Suisse romande, Educateur, N° 5, juin 1985.

Art - Musicollège, «l'activité musicale réelle », fje, Luynes, Ed. Van de Velde , 1984, 40 p. - STORMS Ger- - 100 jeux musicaux, Paris/Luynes, Hachette/Van de Velde, 1984,94 p. ill ., Coll . Activités pratiques à l'école. - FIBICHER Bernhard. - François Pont, Sion, Musée cantonal des beaux-arts, 23 p. ill. Catalogue d'exposition .

FRANÇAIS - LITTÉRATURE - THÉATRE - Le français au cycle élémentaire, Paris, Colin/Bourrelier, 1984, 221 p. Coll. Pratique pédagogique. L'étude de la langue et de la lecture y sont traitées, mais l'ouvrage permet aussi de faire le point sur la grammaire et la linguistique actuelles. Il offre une gamme très large d'exercices visant à privilégier les apprentissages individuels. - WEBER-PERRET. - Le spectateur suisse et son spectacle, Genève, Ed. de l'Alliance Culturelle Romande, 1980, 253 p. 62

Ce livre appartient au genre de l'essai . Ce spectateur est un observateur du train du monde; le livre n'est pas une introspection, il décrit le spectacle effrayant et ridicule fourni par notre décadence . - THELER Bernard, FARQUET Edmond . - «Faudrait sa voin) , comédie en trois actes, La Muraz/Sion , B. Théier, 1984, 65 p. «Faudrait savoir», sert de titre à la pièce et rappelle l'expression que l'on adresse familièrement à quiconque semble se contredire . A plusieurs reprises les personnages font usage de cette expression, afin de rendre compte également de l'athmosphère d'incompréhension qui règne dans la maison de la famille Flutieau. Si M. et Mme Flutieau semblent ne plus s'entendre, c'est bien avant tout parce qu 'ils ne se parlent plus guère . Dans cette famille, chacun agit à sa guise, mais ,... le bon sens finira par l'emporter. - Jouer avec les mots, Textes choisis et présentés par Simone Lamblin, Paris, Livre de poche, 1984, 158 p. Histoires pour rire , langages bizarres et fautes d'orthographe, injures, monologues, pensées et proverbes, charades et problèmes à dormir debout, imitations et mensonges ... Il Y a mille façons de jouer avec les mots.

CONTES - WELLS Rosemary. - Timothée va à l'école, Paris, Ecole des Loisirs, 1981, 28 p. ill. - FRANÇOIS Paul. - Les bons amis, Paris, Flammarion , 1959, 16 p. . ill. Albums du Père Castor. - GAY Michel. - Biboundé, Paris, Ecole des Loisirs, 1984, 37 p. ill. - ALiKI. - Mon meilleur copain, Paris, Flammarion, 1983, 32 p. ill. - WEISS Nicki. - Maxy, Albin Michel Jeunesse, 1983, 32 p. ill. - VINCENT Gabrielle. - Noël chez Ernest et Célestine, Paris, Duculot, 1983, 35 p. ill. - GAY Michel. - Le loup-Noël, Paris, Ecole des Loisirs, 1980, 37 p. ill. - STEVENSON James. - Le lendemain de Noël, Paris, Ecole des Loisirs, 1981, 36 p. - DUMAS Philippe. - Laura fête Noël, Paris, Ecole des Loisirs, 1982, 54 p. ill. - PONCER Olivier. - Le joueur de plume. A cache-cache avec l'image, Caen, Ed . laurence Olivier, Four et Ed. Chardon Bleu, 1984, 28 p. ill . - KROLL Steven, DE PAOLA Tomie . - Un drôle de Père Noël, Paris, Gallimard, 1984,53 p. ill. Coll . Folio Benjamin. - NORTH OLSON Ariane, DABCOVITCH Lydia. - Joyeux Noël, Paris, Gallimard, 1984,28 p. ill. Coll. Folio Benjamin. - POMMAUX Yvan. - Existe-t-il? Paris, Ed. du Sorbier, 1984,24 p. ill. Coll . «Lola». - LE CŒUR Lise. - Le complot de Noël, Paris, Ecole des Loisirs, 1983, 22 p. ill. Coll. Lutin Poche. - BAUMANN Kurt, PALECEK Josef. - Les trois rois, une légende de Noël, Paris, Ed. Nord-Sud, 1982, 32 p. ill . - MC PHAIL David . - Nina et la télévision, Paris/Gembloux, Ducu~ lot, 1984, 24 p. ill. - PONCELET Béatrice. - Je pars à la guerre, je serai là pour le goûter, Paris , Centurion Jeunesse, 1985, 31 p. ill.

LECTURE SUIVIE LS 4 - 6 ans - TURIN Adela, BOSNIA Nella. - Rose bombonne, Paris, Ed. des Femmes, 1975, 32 p. ill. 63

LS 6 - 8 ans - LOBEL Arnold . - Porculus, Paris, L 'Ecole des Loisirs, 1971, 62" p. ill. - GAY Michel. - BibÇJundé, Paris, L'Ecole des Loisirs, 1984, 37 p. ill. - NATH Nathalie, FELIX Monique . - Lou, le déménagement, Paris, Grasset, 1983, 30 p . ill. Coll. Monsieur Chat. - VINCENT Gabrielle. - Ernest et Célestine musiciens des rues, Paris, L'Ecole des Loisirs, 1983, 29 p. ill. Coll. Lutin Poche .

LS 8 - 10 ans - INNOCENTI Roberto, GALLAZ Christophe . - Rose Blanche, Neuchâtel/Lausanne, Script; 24 Heures, 30 p . ill. La guerre de 39-45 vécue par une petite fille dans un village allemand. FILLOL Luce. - L'allumeur de rêves, Paris, Ed. de l'Amitié/GT Rageot, 1980, 60 p . ill. Coll. Ma première amitié. Thomas a beaucoup de chance . Grand Paulin, son vieil ami colleur d'affiches lui apprend à vivre, jouer et rêver avec les personnages qu 'il colle sur les murs de la ville.

LS 10 - 12 ans

SCIENCES - La naissance : une aventure de 9 mois, Paris, Bayard Presse/

Okapi, 1985, 15 p. ill. Document Okapi, 6e, 5 e, 4e. - ROSENSTHIEL Florence. - Mon corps vivant, Paris, Centurion 'Jeunesse , 1974,46 p. ill . Coll. Les grands dossiers Okapi . - FISCHER-NAGEL H. et A. - Le monde coloré des papillons: le paon de jour, Bruxelles, A. de Boeck, 1984, 36 p . ill. Coll. Métamorphoses de la nature. - FISCHER-NAGEL H. et A. - Le monde merveilleux des abeilles, Bruxelles, A. de Boeck, 1984, 36 p. ill. Coll. Métamorphoses de la nature . - FISCHER-NAGEL H. et A. - Les coccinelles: le miracle de leur métamàrphose, Bruxelles, A. de Boeck, 1984, 36 p . ili. Coll. Métamorphoses de la nature. - ISENBART H.H., BAUMLI O . - Un caneton vient au monde, Bruxelles , A. de Boeck, 1984,36 p. ill . Coll. Métamorphoses de la nature.

SCIENCES TECHNIQUES ÉNERGIE - INDUSTRIE - MÉTIERS

Monde»). - GILLIERON Jacques et MARTIN Jean-Claude. - A la découverte du Jura et de sa nature, Lausanne, Edita, 1985, 197 p. ill. - La Scandinavie, Paris , Larousse, 1972, 160 p. ill. Coll. Monde et Voyages. - STERLING Thomas . - L 'Amazonie, Amsterdam , Time Life, 1973, 183 p. ill. Coll. Les grande étendues sauvages.

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HISTOIRE

TRANSPORTS ET COMMUNICATIONS

- Travail et société au paléolithique et au mésolithique, Préhistoire 1, Pans, Documentation française et CNDP, 52 p. ili. (Documenta-

- CHANT Chris, CARLIER François. - L 'avion de ligne, Tournaij Montréal, Gamma/Trécarré, 1983,37 p. ill. Coll. «Les secrets de». - YOUNG Frank, CARLIER François. - L'automobile : du prototype à la ferraille, Tournai/Montréal, Gamma/Trécarré, 1983, 37 p . ill. Coll. «Les secrets de». - HAMER Mick, CARLIER François . - Les transports, Paris/Tournaij Montréal , Gamma, 1982, 38 p. ill. Coll. L'énergie et nous. BEAL G ., RAZEE J. - Un studio de télévision, Paris/Tournai, Gamma, 1978, 29 p. ill. Coll. «Au téléobjectif» .

- La classe 1A2 du collège St-Jeanne-Antide Martigny, sous la direction de Mme Hélène Morand, Alea jacta est, Martigny, 1985, 24 p. ill. Ta curiosité et ton esprit aventurier l'ayant emporté, tu devras accomplir une mission périlleuse. Dans cette dangeureuse mission, c'est TOI SEUL qui décidera du chemin à suivre, des risques , à courir et des créatures à combattre. Bonne Chance! ' Nouvelle écrite dans le cadre du concours des Ecrivains valaisans adressé à la jeunesse.

GÉOGRAPHIE - L'Espagne, le Portugal, Paris, Larousse, 1978, 119 p. ill. (Coll. «Beautés du monde»).

- L'Italie, Paris , Larousse, 1978, 119 p. ili. (Coll. Beautés du monde). - La France, Paris, Larousse , 1978, 120 p . ill . (Coll . «Beautés du

tion photographique).

- Travail et société avant l'histoire. Préhistoire 2, Paris, Documentation française , 52 p . ill. (Documentation photographique).

INFORMATIQUE - TlFY, Comprendre l 'informatique : 1. L'ordinateur, les mémoires , les programmes; 2. Les images, les sons , les jeux; 3. La bureautique, les fichiers, les réseaux; 4. Les robots, les systèmes experts, la prospective, Paris, ALP et Cie, 1985,320 p. ill. Brochures accompagnant les émissions vidéo Tif Y sur l'informatique . 64

PÉDAGOGIE - PSYCHOLOGIE - SOCIOLOGIE PHILOSOPHIE' - VONTOBEL Jacques , BAUMANN Andreas. - Mon enfant aussi.. . ?, Zurich, Pro Juventute, 1984, 48 p. ill. Les questions des parents sur la toxicomanie et les drogues. 65

G rand affi cheur LeD;

- BEYELER-VON BURG Hélène. - Des Suisses sans nom. Les heimat/oses d 'aujourd'hui, Pierrelaye, Science et Service, 1984, 351 p. Des pauvres en Suisse? Cette découverte d'une Suisse insoupçonnée, méconnue, étonnera la plupart d'entre nous. Ces pages nous révèlent qu'ici , comme dans les autres pays , a toujours existé la misère cachée , silencieuse des sans instruction, sans métier, voire sans famille reconnue .

BIBLIOTHÈQUE DE TRAVAIL BTJ 261

BT2175 BTJ 262 BTJ 263 BT 967 BT 968 BT2176 BT 969 BT J 264 BTJ 265

Comment obtenir plusieurs plantes (bouturage et marcottage) - Modelage en pâte à sel - Comment le vin devient mousseux . Les Palestiniens , un peuple sans terre et sans état - Le mur - Le temps de vivre . Les horaires de travail de nos parents - Radio Ribouldingue - L'oursin . La cigale Une semaine dans l'espace avec Jean-Loup Chrétien La comète de Halley - Argos. Un musée de l'insolite: la Fabulogerie - Découpages traditionnels - Machines inutiles. Aïkido, pour trouver l'immobilité dans le mouvement Métayer de 1984 - Orgues. Nous regardons des photos ' - Les conteneurs - Les échangeurs de chaleur. Les mécanismes d'un moulin à huile - La récupération des papiers - Les orgues . Nous sommes à cheval - Un métier: magicien - Flottera? Flottera pas?

TEXTES ET DOCUMENTS 384 385 386

Les animaux protégés Le cheval L'informatique au quotidien

DIAPOSITIVES TCM 57 TCM 58 TCM 59

L'inflation 1 : Causes et conséquences 36 dias L'inflation 2 : Politiques de lutte contre l'inflation 36 dias La formation des prix 36 dias

RADIO ÉDUCATIVE Ca 23 Cfc 97

Chemin faisant: le monde de Walt Disney (suite) (RE 6 10 ans) . Spécial fantastique Résultats et lauréats (RE 6 - 10 ans).

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Professeurs, nous avons fait notre devoir. M essieurs les professeurs, com~ bien de fois nous avez~vo us dit qu'une calculanice po uvait être améliorée? Et comme nous aimons tro uver des solution s aux problèmes que vous no us· posez, nous y avons réfléchi. Tant et si bien q u'auj our~ d'hui, no us avons le sentiment d'avoir fait notre devoir: notre no uvelle Tl~ 30 G alaxy est si différente des autres que vos étudiants l'appellent déjà la «math~machine».

Conçue pour leur simpli fier les maths telles qu'on les enseigne aujourd'hui, la Tl~ 30 Galaxy a toutes les qualités pour durer. Si vous ne l'avez pas encore inten ogée, dépêchez~vo u s de le faire. Aos nl

Vous constaterez qu'elle possède toutes les fonctions que vous nous avez demandé de lui donner. Et vous aurez la satisfactio n de penser qu'en concevant la nouvelle Tl-30 Galaxy sur vos conseils, nous n'avons fait que notre devoir.

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