Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, septembre 1999 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

ENSEIGNANTS AITENTION! Au moment où vous préparez vos courses d'école, qui vous emmèneront, avec vos élèves, à la découverte de la nature, il nOlis semble utile de vous l'appeler un danger souvent méconnu, en tout cas mal apprécié: les crues subites en rivières. Nous attirons votre attention sur le danger permanent qu'il y a à se déplacer ou à stationner dans le lit de certains

cours d'eau. Si vous ne pouvez l'éviter, gardez constamment à l'esprit qu'une augmentation rapide du niveau d'eau est à chaque instant possible. Si vous n'avez pas d'autre solution que de traverser une rivière à gué, placez un observateur à l'amont, qui surveillera l'arrivée éventue~le d'une crue, et faites traverser les élèves un par un et rapIdement. ~~ .. f;.~'~:'~'::~:.:!j:-':'~';:~·::-':: :::'~~:'::; ,:in":,

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Ce danger est signalé constamment par des panneaux placés sur les chemins d'accès et le long des rivières. Ils indiquent clairement les risques encourus. Bonnes promenades! Soyez prudents!

ASSOCIATION VALAISANNE DES PRODUCTEURS D'ÉNERGIE ÉLECTRIQUE

LE BIENHEUREUX MAURICE TORNAY

« ••• il me semble que

courir pour Dieu est une œuvre morale assez grande et assez belle en elle-même, pour se passer de résultat ... » Lettre à ses confrères, 19,09.1936

1910-1949

L'école en ~A.NV~ Depuis plusieurs années, nous avions pris l'habitude de consacrer le numéro de septembre aux nouveautés de la rentrée. Cette almée, nous y avons partiellement renoncé, faute de matière. Les innovations - il Y en a tout de même quelques-unes - sont signalées au chapitre des informations officielles.

Le calme relatif qui règne au sujet des réformes, tant au niveau des programmes et des méthodes qu'à celui des structures signifie-t-il que la routine voire J'immobilisme se sont installés dans nos salles de classes? On pourrait le craindre, mais heureusement ce calme est trompeur. Si l'école est régie par des lois, des règlements et des programmes, elle est aussi et surtout

affaire d'être humains. Les hommes et les femmes qui composent le corps enseignant travaillent avec des élèves. Tous sont des êtres vivants intégrés à une société en constante évolution. Même si le dynamisme est une denrée inégalement répartie, même si des freins institutionnels ou sociaux peuvent ralentir le mouvement, rien ne peut et ne pourra jamais immobiliser l'institution scolaire. Les enseignants constituent le premier moteur de l'Ecole valaisanne . Indépendamment des programmes, des grilles horaires, des manuels et des examens, il y aura toujours des profs atypiques qui échafaudront des projets un peu fous. Ces aventuriers du tableau noir entraîneront toujours dans leur sillage une mul-

~O!fJ'cuR tf5ÏEflR! 1i.o~ (RqOi PE ,ftctF Cetft

MARTYR AU TIBET

est un ouvrage de 152 pages au format 17 X 24 cm. Couverture en quadrichromie laminée. Nombreuses illustrations noir/blanc et couleurs. dès le 25 septembre 1999, à disposition en librairie ou chez l'éditeur : Maison du Saint-Bernard, Prévôté, Rue de l'Hôtel-de-Ville 18, CH-I920 Martigny, au prix de Fr. 33.-l'exemplaire, frais de port et d'emballage compris

1-M/jE

titude de collègues un peu moins hardis qui ne demandent qu'à suivre l'exemple. La presse nous renvoie fréquemment des échos de manifestations organisées par l'école: échanges linguistiques, théâtres, films, sites internet, journaux scolaires ... Il ne s'agit pourtant là que de la pointe de l'iceberg puisque la modestie empêche souvent les enseignants de révéler au grand jour les mille et un miracles qu' ils accomplissent quotidiennement avec les enfants qui leur sont confiés. La partie immergée de cet iceberg est encore plus impressionnante. Elle est constituée par les multiples expériences tentées chaque jour aux quatre coins du canton. Alimentée par la formation permanente, par leurs lectures pédagogiques, par les discussions qui animent les salles des maîtres, en résumé, par la passion que les enseignants vouent à leur métier, cette réserve d'énergie génère de gros espoirs pour l'école de ce canton. Quelle que soit la force d'inertie du système dans lequel ils sont plongés, de nombreux maîtres tentent d'améliorer, d'actualiser leurs pratiques, envers et contre tout, mais la plupart du temps avec le soutien des autorités scolaires. C'est réjouissant, générateur d'espoir. Tant que les actes dépassent les paroles et les textes, les parents pourront compter sur l'institution scolaire pour préparer leurs enfants à la vie, la vraie, celle qui n'a pas grand-chose à voir avec les trains qui se croisent, les baignoires qui se vident ou les chevaux des laboureurs qui tirent leur charrue.

Paul Vetter R~. Seplembre 1999

les arbres de connaissances NOS RUBRIQUES

1t;

16 ÉDITORIAL

~école en mouvement P. Veller

DOSSIER : LES ARBRES DE CONNAISSANCES

Le5 arores de connaissan'e5: une histoire mouvementée J. Telssler

Arbre5 de connaissances: de la cantraverse aux expériences J. Teissier

..,

Les arbres de connaissances: petit tour d'horizon M. Authler

Le5 arbres de connoissances au service du cours d'informatique Ch. Fantoll

les arbres de connaissance5

13 1lf

dons la dynamique de la dmse J.-L ChoMerel Les arbre5 de connaissances en citations N. Reval Pour en savoir plus sur les arbres de connaissances

ACM Expo 2000 -Les jeux C. Dervey ACM Le personnage C. Dervey

» AHOMMAGE Dieu Sylvie 3~ RENCONTRE Danièle Périsset Bagnoud: la dernière des Mohicons P. Veller

GRAPPILLAGE Les citations du mois Résonances

3t;

ANIMATION PÉDAGOGIQUE Animation li Soint·Mourice ORDP

PASSAGE EN REVUES Les revues du mois Résonances

REVUE DE PRESSE D'un numéroli l'outre N. Revoz

EN RACCOURCI Des nouvelles en bref Résonances

3rt

PROMENADES Machines médiévales li la Bâtioz

COMMUNIQUÉ DE COULOIRS Drôle de lieur s. Rey

ÉCOLES ET MUSÉE Et si c'était la bonne idée? E. Berthod

INFORMATIONS OFFICiElLES

2~ PUBLICITÉ

2t; LE SITE DU MOIS

~O Nouveautés de la rentrée avec P.·M. Gabioud

~électricité en collrets

LU POUR VOUS Maitriser la violence à l'école P. Veller

2rt

BIBLIOTHÈQUES Recueil Bibliothèque·Ecole V. Bressoud Guérin

ÉDUCATION MUSICALE Info·musique B. Oberholzer

LIVRES Nouveautés Résonances

CATÉCHÈSE Vingt ans de cotéchèse P. Dorsoz

J. T~

J. -P. Salamin

1rt

Education à l'environnement N. Reval

Une histoire ~~~

Echanges linguistiques: au tour du primaire N. Fournier

«Vidée des arbres de connaissances a émergé, entre novembre 1991 et février 1992, à l'occasion des travaux de la mission pour l'Université de France, dont les deux auteurs (Michel Authier et Pierre Lévy) ont été membres». L'histoire de cette émergence et de son devenir serait à écrire : par quel enchaînement de circonstances, quelle configuration d' enjeux, cette mission publique, confiée par Edith Cresson alors premier ministre, à Michel Serres, et qui devait rassembler des institutions publiques et privées autour de d émarches de construction/ validation de savoirs a donné naissance, cinq ans plus tard, à un projet p orté par une struelure privée . . . En effet, la société Trivium a été créée

N. Revoz

~2 Formation continue:

44 Quelques mots au sujet des remplacements P.-M. Gobioud Bourses et prêts d'honneur A. Mudry

Informatique : quelques brèves S. Rappol

~.., Nominations au DECS Résonances

4rt Formation continue EVALOG A. Mudry

R~ - Sept.mbr.1999

Le projet public, p orté p ar Edith Cresson cette fois en qualité de commissaire européen, réapparaît en 1996, avec le livre blanc «Enseigner et apprendre, vers la société cognitive» et la série d' appels d' offres visant le développement d' un dispositif non excluant de certification des compétences. Sans d oute les «arbres de

connaissances» ne sont-ils pas cités par le livre blanc: ils ne constituent p as moins la référence implicite de tout le dispositif d e certification des savoirs. Parallèlement à ce jeu institutionnel et économique, le livre qui en est résulté a déclenché en France deux mouvements contradictoires : une controverse s' est développée de façon informelle, sans écrits publics à caractère scientifique, avec notamment les milieux de la formation professionnelle, (syndicats compris), d e l'éducation et de la recllerche; et un vif intérêt pour le projet s'est manifesté d e la part de certains acteurs qui retrouvaient i

r-:=-______~::;:---.-_~d=a~n=s~l=e_c=o=n=cePtconnaissances» des «arbres de 1. l'énoncé de leurs p ropres principes d'action, mais avec une promesse d'opérationnalisation. Ces acteurs se sont révélés rapidement très divers de par le champ de leur intervention et leurs pratiques: instituteurs «Freinet», organismes de formation et de préformation, responsables d'Ateliers Pédagogiques Personnalisés, services informatiques de grandes entreprises privées ou de recherche d'entreprises publiques, dirigeants de PME en réflexion sur les classifications, organisme public

une palelle de possibilités A. Mudry

4t;

d ès avril 1992 pour développer le logiciel et la démarche d es arbres de connaissances, par Michel Authier, Pierre Levy, Michel Serres et Olivier Berstein après diverses et infructueuses propositions à des établissements p ublics (IN RIA, CNRS, CNED, Universités).

R~ -S.pt.mbr.1999

d'animation et d 'études sur l'emploi et la formation, institutions régionales publiques en charge de la formation ... Cette diversité constitue précisément un indicateur de la richesse potentielle des usages qui peuvent être faits des arbres, par-delà le caractère idéologique voire militant du projet.

C'est

la commission européenne qui, à travers le livre blanc précité, a redonné au projet initial une occasion d'expérimentations, la société Trivium s'étant depuis développée uniquement comme concepteur et diffuseur de logiciels conçus à partir de l'algorithme, et destinés plutôt aux entreprises. Depuis 1998, les projets qui concernent les usages éducatifs ou d'insertion, et qui doivent faire l'objet d'un accompagnement méthodologique auprès d'associations souvent peu solvables sont plutôt développés par une association appelée «Arbor et Sens», largement soutenue par Michel Authier.

---Notes 1 Michel Authier, Pierre Uvy, (1992). 2 Jacques Perriaut s'es! joint à Michel Authier et Pierre Uvy, autour de Michel

Serres. 3 Auteurs du «rapport sur l'Université de France» et du livre «Les arbres de connaÎssances.

L'~ Josiane Teissier est chargée de mission au CEREQ, Centre d'études et de recherches sur la qualification, à Marseille.

regarder de plus près ce que signifiait l'ambition philosophique, méthodologique et instrumentale des arbres de connaissances sans s'arrêter aux termes inavoués d' un débat mal engagé, de voir qui s'emparait des arbres de connaissances, pourquoi ces personnes tentaient d'expérimenter la démarche préconisée par les auteurs, et ce qu'elles en retiraient.

. aux expenences ,

Curieuse carrière que celle des «arbres de cOlmaissances», promus et abandonnés par les pouvoirs publics français sans autre forme de procès, développés par leurs auteurs qui, partis d' un projet social, ont créé pour sa survie, une entreprise privée high tech hautement capitalistique ... Curieuse polémique qui ne s'est exprimée qu'à demi-mot, comme si )' objet n'en valait pas la peine, alors qu'il était au cœur de toutes les préoccupations, aussi bien des institutions publiques que des entreprises privées.

Une controverse mal engagée Sans doute les auteurs au départ ontils eux-mêmes pris un parti militant, sévères critiques du caractère excluant des diplômes et de l'inefficacité des experts dans leur prétention à décrire et évaluer les compétences des personnes. Certains diront que leurs formulations sans nuances ne méritaient que le silence officiel et expert, d'autant que leur prétention était forte: substituer à l'hégémonie des diplômes un dispositif de valorisation des acquis de l'expérience .. .

Comment prétendre substituer à un système de certification qui, par des règles précises et légitimes, définit les conditions à respecter pour que preuve soit faite de posséder tel savoir (théorique ou pratique), une démarche inductive, qui part de l'énonciation de leur savoir par les personnes concernées, et renvoie la question de l'attribution de ce savoir à l'accord d ' un collectif de personnes dont la seule légitimité est d ' avoir participé à construire l' arbre de connaissances? Ainsi posée, on voit bien que la question de la légitilnité de )' attribution d'un savoir tourne court., . : comment en effet opposer l'universalité de la loi aux règles locales dont la validité ne dépasse pas les frontières du groupe qui les a définies et adoptées?

Des expérimentations diverses Or il se trouve qu' un certain nombre de praticiens, notamment dans le domaine éducatif, avait depuis des années cette prétention non pas de subvertir les système de certification, mais de valoriser l'intelligence et la puissance d'agir de personnes, que le système institutionnel considère comme «sans qualification» parce que 1'expérience acquise ne fait pas 1'objet de reconnaissance officielle ... Il s' agissait donc pour nous, qui souhaitions

«Certains diront que leurs formulations sans nuances ne méritaient que le silence officiel et expert.

1: objet de cette sourde controverse était à la fois le projet politique de subvertir les diplômes et la démarche préconisée par les auteurs pour identifier les savoir-faire des personnes ...

R~·

Septembre 1999

Si sur ce dernier point aucune évaluation ne permet actuellement de conclure (à la fois en raison du faible investissement des équipes de recherche, mais aussi en raison du manque de recul), en revanche quelques éléments de réponse ont été apportés aux deux premières questions. Un premier constat confirme bien l'importance de l'enjeu de la reconnaissance des acquis de )' expérience: les praticiens qui se sont emparés des arbres de connaissances se situent aussi bien dans le champ de l'éducation, de l'insertion, que de l'entreprise (dont nous ne parlerons pas ici). Pour les formateurs, l'exercice exigeant que constitue la définition d'un «brevet» (unité de savoir pratique ou théorique qu' une personne pense pouvoir s'attribuer) apparaît comme la clef de voûte d' un projet éducatif dans lequel la personne doit éclaircir, fonder et argumenter ses intuitions ou convictions. En effet, chacun doit énoncer de façon compréhensible pour autrui et acceptée, un savoir détenu (souvent un savoirfaire) et doit énoncer le type d'épreuve qui permettra d'attribuer ce savoir à quelqu' un. On le voit, ce type d'approche qui induit

R~-Sept.mbre 1999

réflexion sur sa pratique, confrontation de représentations, définition et négociation de règles, est susceptible d' instrumenter les pratiques de pédagogie inductive, dont sont porteurs en formation initiale Célestin Freinet, et en formation d 'adultes Berà trand Schwartz, qui sont les deux principaux référents des formateurs que nous avons rencontrés.

rence aux réseaux d 'échanges réciproques de savoir, mis en place par Gaire Herbelt Suffren, est largement présente chez ces usagers des arbres de connaissances. Ce premier tour d ' horizon permet déjà de voir que dans les mises en pratique, l'intention politique des arbres de connaissances sans être ignorée des praticiens, n'a pas la prétention globalisante que lui donnaient Michel Authier et Pierre Lévy dans le livre initial. Sans doute dans les expérimentations la question de la valorisation des acquis est-elle centrale, mais ce n'est pas en opposition frontale au dispositif de certification, tout simplement parce que ces praticiens n' agissent pas dans ce champ, et n'y ont aucune prise, même s'ils partagent les convictions des auteurs.

«Le logiciel permet chacun d'afficher à la fois son offre et sa demande de formation,

Dans le champ de l'insertion sociale et professionnelle où se pose la question centrale de l'isolement et de la perte de confiance en soi, c'est également l'économie générale de la démarche et des fonctionnalités de Gingo qui est apparue prometteuse: permettre à chacun d'afficher à la fois son offre et sa demande de formation. Communiquer avec les autres sur la base d'échange de savoirs le situe dans un collectif qui, pour chacun, relativise le non savoir et valorise le savoir. La réfé-

C'est à une autre échelle que se joue la question de la certification ...

les arbres et la certification C'est au niveau européen, à travers le livre blanc paru sous l'égide d ' Edith Cresson devenue commissaire européen, que s'est trouvée reposée la question éminemment politique d'un dispositif «d 'accréditation» européen qui de fait, vise à COncurrencer les dispositifs nationaux de diplômes.

Ala base, les arbres de connaissances visaient à mettre fin à l'hégémonie des diplômes.

Ce projet prétend tirer sa légitimité non pas d' un niveau institutionnel européen, mais d'un traitement de

1iIt'.M..~&.Sl.,i

..~~.A.....

Les ~M4 de connaissances: petit tour d'horizon f1.A~ En 1991, une mission a été menée par Michel Serres et moi-même, à laquelle participaient Pierre Lévy et d'autres, sur le problème de la lutte contre l'exclusion. Le Premier Ministre (Edith Cresson) pensait que beaucoup de gens étaient exclus parce que leurs connaissances n'étaient pas reconnues par les systèmes habituellement utilisés (diplômes, qualifications ... ). il s'agissait donc d'un problème social très profond.

résultats de "tests» qui, par ce qu'il serait «automatisé» donnerait des garanties d'objectivité que n'ont pas les jurys dûment institués ... L'appel d'offre sur les "automates de certification» a donné lieu à de nombreux projets, parmi lesquels celui de Michel Authier utilisant les arbres de connaissances, et qui porte sur les «compétences transversales». Nous n'insisterons pas sur le fait que les «tests» ne constituent pas une démarche a priori en congruence avec celle des arbres de connaissances (démarche fondée sur la définition progressive et itérative de chaque compétence par les personnes parties prenantes): Michel Authier a supposé possible, en multipliant les tests de référence, en travaillant à partir de «micros-tests», de pouvoir rendre compte de la singularité de chacun par un jeu de combinaisons d'unités élémentaires échappant à la normativité des macro-tests.. . Nous constaterons que le projet a finalement rompu avec l'usage de tests, pour se transformer en "questionnement guidé» i

des personnes sur leurs expériences (professionnelles, de vie ... ). L'idée est que la description des activités réellement exercées par les personnes donne des "présomptions de compétence» et peut mettre en évidence certaines constantes dans des situations variées, ce qui conduit à approcher concrètement (et non par abstraction) la "transversalité» de certaines compétences. Le traitement de l'information par le logiciel devrait être ici la valeur ajoutée, puisqu'il devrait rendre compte de ces cohérences.

être en voie d'achèvement: les ministères français qui sont les garcliens des cliplômes, suivent le devenir du projet européen utilisant les arbres de connaissances au sein d'un comité d'évaluation, que Michel Authier a intégré dans son projet ... Disposer d' une description fine des activités pour valider une expérience au regard de diplômes pourrait être une voie fructueuse pour ces institutions. Publication de l'auteure «Arbres de connaissances, con tro-

De l'idéologie à la pratique En conclusion provisoire, il nous paraît confirmé que le projet messianique des arbres de connaissances, qui a légitimement irrité ceux qui travaillent depuis des années à l'évolution des clispositifs de validation des acquis professionnels, n'en constitue pas moins une vision du monde qui mobilise des acteurs et surtout s'inscrit dans une démarche et une instrumentation dont les usages méritent attention. Le temps des polémiques est peut-

verses, expériences» Josiane Teissier, éditeur CEREQ, série Documents n° 136. - --Notes 1 Michel Authier lui-même fait référence à Claire Hébert Suffren dans le livre «les arbres de connaissances». 2 Livre blanc «Enseigner et apprendre, vers la société cognitive», 1996. 3

Le principe de subsidiarité laisse à chaque état membre compétence en la matière. R~- Septembre

1999

J'ai proposé l'idée des arbres de connaissances à cette tnission. Le premier fondement en est que si chacun arrive à voir où se situent ses connaissances dans l'espace des connaissances de tout le monde, alors il se sentira concerné et une partie du problème commencera à être résolu puisque l'exclu se rendra compte qu'il fait partie d'une communauté. J'ai donc étudié à ce moment-là un problème théorique, qui est celui de la représentation collective d' un ensemble de connaissances et de la visualisation de la position de chaque individu dans cet ensemble collectif. La solution s'appelle l'«arbre de connaissances»). J'en ai parlé à Pierre Lévy qui a trouvé l'idée très intéressante, et nous avons beaucoup travaillé. Michel Serres a été rapidement séduit ~t il a été d'accord pour que cette Idée soit mise au cœur du rapport de mission.

Les arbres de (onnaissan(es ... Trivium a été créée en 92 pour réaliser concrètement le dispositif informatique des arbres de connais-

R,-- -Septembre 1999

sances®. Cela nous a forcé à concevoir des méthodologies et à renforcer notre philosophie sur ce qu'était la connaissance. Je souhaitais que cette entreprise devienne carrément une entreprise d'éclition de logiciels, dont le métier principal serait la cartographie de connaissances. Cartographie au sens premier du terme, et non au sens où on l'entend maintenant, à savoir la classification des connaissances, leur codification. Pour nous, la cartographie est la production d'une image dans laquelle la proximité entre deux points de l'image représente une proximité entre deux objets de l'espace de connaissances. C'est réellement une carte, la carte n'étant rien d'autre qu'une synthèse de proximité dont l'utilité est de savoir ce que l'on a près de soi quand on sait où l'on est.

Si vous avez une carte territoriale de la Bourgogne, la première chose que vous constatez est qu'il est irréaliste d'aller prendre un bain de mer. C'est une indication forte. Si vous avez une carte de connais~ sances d'une entreprise, vous verrez ce qui est réaliste et ce qui est complètement irréaliste.

... pour se repérer Les arbres de connaissances permettent de montrer la cliversité des connaissances portées par les personnes d'un groupe. ils permettent à chacun de construire une identité stable en intégrant les autres. Ils montrent à chacun sa position dans le collectif au regard de l'objectif poursuivi par le collectif.

Construit par le logiciel Gingo, l'arbre de connaissances devient une carte qui nous fait découvrir ce qui nous entoure. Carte vivante, car dès qU'Wl apport nouveau intervient, l'arbre change. L'arbre est le visage du collectif, capital de connaissances de la cornnlunauté, qui change au moindre événement. C'est un capital, car chacun dépose ses connaissances et retire de l'information en fonction de son intérêt personnel. Mais c'est un capital qui se transmet sans disparaître, ni changer de main ..

... pour voir ... se faire aider... aider les autres: mutualiser Soit un groupe d'inclividus, porteurs chacun de connaissances, certaines partagées, d'autres singulières; Gingo, à partir de chaque liste de connaissances va produire l~mage de l'ensemble du groupe. l'image, c'est-à~dire l'arbre, va montrer toutes les connaissances déclarées et par la couleur de ses éléments, montrer les connaissances peu ou très partagées, les plus sollicitées et les ressources d'acquisition qui leur sont attachées.

L'arbre va montrer à chacune des personnes du groupe qui le souhaite où elle se situe et comment elle se situe, de quoi est fait son entourage, - ce qu'elle peut connaître grâce aux autres,

IiWJItI..~~~.~Jub..ir - qui peut l'aider, quels sont les moyens de progresser

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Prescripteur et pédagogue: s'orienter et apprendre Ce groupe d'individus va voir sur les connaissances de l'arbre, quelles sont celles qui lui sont utiles en fonction d'un objectif (passer dans la classe supérieure, se rapprocher de quelqu'un, apprendre quelque chose de nouveau ...), et quelles sont les ressources pédagogiques pour les acquérir. Ceci grâce à deux acteurs importants du dispositif : l'employeur et le formateur. L'employeur est celu i qui mobilise les compétences, il donne un sens à l'acquisition de connaissances. Ce rôle correspond à chaque prescripteur qui pousse les élèves à acquérir des connaissances nouvelles à partir d e celles qu'ils ont déjà. Son rôle consiste à «marquer» les connaissances nécessaires à la réalisation d 'un projet, à l'obtention d 'un certificat d'aptitude, à la définition d 'un «profil» particulier pour mener une mjssion, ...

Le formateur est celui qui facilite l'enricllissement de l'arbre et permet aux élèves de savoir comment acquérir les connaissances référen-

cées. Ce rôle correspond à la fonction pédagogique de ceux qtri accompagnent les apprenants. Son rôle consiste à indiquer quels moyens sont attachés aux connaissances pour en faciliter l'acquisition: ressources pédagogiques, documentaires, formations ..

Ces deux fonctions confondues en la seule personne de l'enseignant deviennent visibles séparément et devraient contribuer à permettre

::::,JJ~ t

Les arbres de connaissances au service du cours J.'4~~ Clt-.

~~œ ~§M!.!lfDf!l~ J'enseigne l'informatique depuis 1990 au collège secondaire de Saint-Prex (canton de Vaud).

aux élèves de faire des choix en connaissance de cause en identifiant mieux la fin et les moyens de leur évolution de parcoms.

Une implication préalable à toute possibilité d'appartenance sociale Le fait que l'arbre se modifie en couleur et en forme en fonction des mutations de chaque individu est un facteur important de l'implication de chacun. C'est grâce aux effets que prodtrisent son apparition ou sa disparition dans le système que chacun prend conscience de la qualité de son appartenance à la communauté et de la nécessité de l'améliorer. Chacun est en mesme d'explorer la natme de son rapport aux autres: sinùlitude, différence, intérêt commun ou divergent, etc. Chacun occupe un point de vue qtri Itri est propre et élabore une vision de son rapport aux autres qtri influera sur la qualité de son implication dans le collectif. Bien évidemment cela est important pour une communauté, puisque cette implication sera à la base de la motivation de la personne, de son désir d 'évoluer, de s'adapter, de se for-

mer, d'anticiper sur les évolutions, de proposer lui-même des évolutions.

En conclusion

Au début les choses étaient simples: les élèves étaient tous des débutants, ils avaient tous le même ni~ veau. Petit à petit, la situation a évolué. Le coin informatique a fait son apparition dans les classes primaires et enfantines, l'ordinateur est entré dans les familles . Mais pas dans toutes les classes, ni dans toutes les familles. J'ai ainsi donné des cours à des groupes composés d'élèves expérimentés et de débutants. S'est posé alors le problème des niveaux de connaissances. Comnlent former les débutants sans lasser les autres? Comment enseigner aux initiés sans perdre en route les béotiens?

Un arbre de connaissances est un instrument au service de ceux qui souhaitent obtenir une vision claine et dynamique de toutes les richesses qu'ils sont susceptibles d 'exploiter et d'engendrer en collaborant les uns avec les autres, par là même il participe aux efforts d 'insertion, de valorisation, de formation et d' enrichissement de tous.

J' ai trouvé une solution en

Extraits de propos tenus par Michel Authier, président de la société rrivium

adaptant la théorie des «arbres de connaissances» de Michel Authier et Pierre Lévy.

L'~ Michel Authier est un des concepteurs des arbres de connaissances. Il préside la société Trivium, éditrice du logiciel Gingo.

R~ ·

Septembre 1999

F~~

on constate qu'éteindre ce n'est pas seulement mettre l'ordinateur hors tension, mais Cf est aussi ordonner le

bureau électronique (fermer les fenêtres, vider la corbeille) et ranger le matériel (écouteur, davier, classeur). Une épreuve figure sur le brevet2. Ici, elle consiste à éteindre l'ordinateur préalablement mis en désordre par le maître. Si l'élève réussit l'exercice, il acquiert le statut d ' expert et peut, et c'est la grande trouvaille de cette méthode, faire passer cette épreuve à d'autres camarades.

La connaissance est décrite de manière détaillée!. Dans l'exemple ci-contre, R~ - Septembre 1999

L'expérience a montré que les experts prennent leur tâche très au sérieux. J'avais, en effet, peur qu' ils fassent preuve de complaisance vls-a-vis de leurs camarades. Il n' en est rien! Us ont tendance, au contraire, à être plus sévêres que le maître ...

•

Pour officialiser le statut d'expert, l'élève qui passe une épreuve reçoit une signature en bas de son brevet. Une autre signature est apposée Sur une étiquette. L'étiquette est p lacée sur un post-it.

TI s'agit de découper le Cours d' informatique en une multitude de cormaissances (ouvrir un programme, enregistrer, imprimer, éteindre, .. .).

chaque connaissance.

Les élèves déjà initiés à l'informatique passent rapidement les brevets. ils mettent ensuite leurs connaissances à la disposition des débutants. Les élèves avancés sont revalorisés par leur rôle d'expert et les d ébutants, bien encadrés, progressent rapidement.

.....

Un système de brevets

Un brevet est créé pour

Le maître n'est ainsi plus seul à gérer la progression de la classe, chaque élève devient un collaborateur potentiel.

Et le post-it est collé sur un arbre.

•• •

Le post-il représente l'état d'une connaissance. Si personne ne maîtrise la connaissance, le post-it est placé en dehors de l'arbre. S'il Y a un seul expert, le post-it pend comme une feuille. A partir de deux

..".

experts, le post-it est collé à l'intérieur d' lme branche. Quand la connaissance est maîtrisée par l'en-

semble de la classe, le post-it est placé dans le tronc d e l'arbre. L'arbre permet de situer l'élève par rapport au groupe. Le maître a ainsi un outil pour suivre la progression de la classe.

Un expert peut avoir un rôle de formateur Généralement, je fais une présentation collective quand on aborde une nouvelle notion. Cela convient à la majorité des élèves. Mais ceux qui ont plus de peine peuvent bénéfider d'un cours «privé» do nné par un expert. Un expert (élève ayant passé un brevet) p eut donc avoir deux fonctians : examinateur ou formateur. Examinateur: il assiste à une épreuve et évalue le résultat. Formateur : il épaule le candidat et l'accompagne dans l'apprentissage. Cette collaboration peut être poussée plus loin. J'ai demandé à des élèves de 12 ans de devenir experts pour une classe en fin de scolarité qui commençait l'expérience d es arbres de connaissances. Les plus jeunes, intimidés au début, ont permis aux grands de progresser rapidement. Les grands étaient un peu goguenards. Mais leur attitude a rapidement changé quand ils ont réalisé que leurs camarades moins

Les dM4 k UJ,~~~r.L dans la dynamique de la dasse

âgés maîtrisaient des connaissances qu'ils n'avaient pas encore .

Situation d' échec Quand un élève rate une épreuve, il d oit la retravailler (seul ou avec un expert) avant de repasser le brevet. Il est rare qu' un élève ait à se présenter plus de deux fois.

J. - L.(!~ [p ......,. [ looIwn]'or1hre.....

II"bl»ltmtnlml m~It,..!'t~11.

Les élèves affichent leurs connaissances Les élèves peuvent réaliser leurs propres brevets afin d' enrichir l'arbre de la classe avec leurs pro-

prit de camaraderie et son sens des responsabilités.

pres co nnaissances.

En adoptant cette méthode, j'ai l'impression d'avoir changé d e métier. Je ne me trouve plus face à une classe, mais au sein d'un groupe d' individus dont le statut varie en cours d e leçon : tantôt formateurs, examinateurs ou candidats.

Et si on payait nos élèves? J'ai introduit la monnaie du savoir: le «SoI» (Standard Open Learning unit). Chaque élève reçoit 10 Sols. L'objectif est de récompenser les experts qui forment d' autres camarades. Quand ces derniers réussissent un brevet, ils d onnent un Sol à leur formateur. Les Sols sont convertibles en temps jeu (1 Sol ~ 15 minutes de jeu, à faire valoir en dehors d es heures d' école). La méthode des arbres de connaissances permet à l'élève dlavancer à son rythme, de se situer en tant qu'individu et en tant que membre d' un groupe, de développer son es-

rail' impression d'être le chef d' une multitude de chantiers : autour de moi ça s'agite, ça se déplace, ça fait du bruit. Mais ça construit! -

Un ordinateur + une imprimante.

- Noies

Les arbres de connaissances, Michel Authier, Pierre livt), Editions Lil Décou-

verte.

L'~ Christian Fantoli est enseignant au collège secondaire de SaintPrex. I(~ -

Septembre 1999

Cet article est une présentation succincte des ptincipes des «arbres de connaissances» et de l'utilisation qui peut en être faite d ans un domaine particulier, celui d e la gestion des acquisitions des élèves dans un contexte scolaire.

concrètement. Evaluer fait partie alors d' un dialogue, ce ne peut être ni une menace, ni un chantage. Ce d oit au contraire permettre un devenir, ouvrir sur de nouvelles acquisitions. L'élève peut dire : «j'annonce telle compétence, j'accepte de me soumettre à l'évalua-

Nous parti rons d'une définition générale de l'évaluation : évaluer, c'est d onner d e la valeur aux acquisitions. Pour une part, les objets et les modalités de l'évaluation vont dépendre de ce qui se passe dans les espaces de vie d e l'élève. Les arbres de connaissances postulent que da ns les processus pédagogiques, l'espace de référence est une communauté de vie, le plus souvent la classe~ mais, pourquoi pas, une réunion de plusieurs classes, voire un établissement ou un réseau de classes reliées par Internet. Lorsque nous parlons de communautés, nOllS faisons référence à Tônnies. Cet auteur fait la distinction entre

tion liée au brevet; m e la reconnaissez-vous?»,

communauté et société : «tout ce qui est confiant, intime, vivant exclusi-

vement ensemble est compris comme une vie en comnlunauté .. La société est ce qui est public; elle est le monde, on se trouve au contraire en communauté avec les siens depuis la naissance, lié à eux d ans le bien comme dans le mal. On entre en société comme en terre étrangère» , La classe est une communauté où se réalisent des apprentissages. Une des fonctions directement liée à l'acquisition est l'accompagnement de l'élève dans son processus d' acquisition . Le rôle d e l' enseignant est de créer les conditions favorables et de donner à l'apprenant les outils et les informations lui permettant de bénéficier de cet apport. L'élève doit pouvoir se situer et se repérer I(~ - Septembre 1999

Les rapports compétence < ~ > collectivité et élève < = > groupe-classe (modalités d' insertion) sont au centre d' une d ynamique permettant notamment : - l'évaluation des compétences en fonction du contexte. L'usage dans un espace d onné détermine la place et la valeur d e chaque compétence; les échanges de savoirs dans la mesure où les qualifications de chacun ap paraissent à tous; - l'utilisation optimale des ressources d e la classe en relation à la fois avec la collectivité, mais aussi des besoins d e chaque élève; - la lutte contre la marginalisation et l'exclusion en permettant, à chaque élève de se situer, ce qui implique que l'élève appartienne à la communauté. Authier d éfinit l'arbre comme: «... un dispositif pratique qui permet de renvoyer à chaque personne concernée la représentation dynamique de toutes les actions faites par eUe-même et les acteurs d e la communauté avec laqueUe elle poursuit un but commun : apprendre, connaître, chercher, découvrir, capitaliser, etc. On est dans Wle démarche d e capitalisation et schématisation «d es signes repré-

sentant les usages qui sont faits des savoirs vivants}) et un projet «prétendant à un renouvellement des

pratiques humaines aussi bien en situation de travail ou d' apprentissage, que dans la vie sociale et éducative». Un arbre de connaissances «rend visible la multiplicité organisée des richesses, savoirs et compétences portés par une communauté» sans que, pour autant, la moyenne qui, en évaluation, est le symbole emblématique de la population, écrase la singularité. Les arbres fournissent une carte représentant les compétences des élèves. Ils vont présenter «la vie cognitive de la communauté» considérée sans a priori sur la nature des qualifications des acteurs de cette collectivité. Ils vont matérialiser sous la forme d'un «arbre» qui «rend visible, sous forme d'image,

la multiplicité organisée des savoirs et d es compétences disponibles dans une commlmauté. Cet arbre ne résulte pas d' une quelconque classification a priori des savoirs : il est l' expression, évoluant en temps réel, des parcours d'apprentissage et d'expérience de tous les membres d' une collectivité donnée ». Les «arbres» possèdent trois modalités d' entrée: les personnes, les savoirs ou compétences, la collectivité. Avant toute chose, il s'agit de définir la collectivité. Les «arbres» ne visent en effet pas à identifier d es

facteurs ou quelques entités abstraites ou génériques. Comme nous l'avons écrit plus haut, les compétences des élèves se définissent par rapport à la classe ou à la communauté de référence. 11

A l'autre pôle se trouve l'élève et ses compétences. Chaque enfant membre de la collectivité peut invoquer les compétences qu'il possède en relation avec l'espace considéré. L'énoncé des compétences (arbre) est fonction de toutes les acquisitions: non seulement celles en relation avec les apprentissages liés à l'espace scolaire mais aussi les compétences acquises ailleurs. Les élèves sont et restent propriétaires

dehors des personnes et de leur rapport à la collectivité. En ce sens, la méthode se distingue de toutes les démarches qui visent à énoncer a priori des référents à partir d' une théorie ou d' une vision idéale de la collectivité.

est, en se soumettant aux conditions cl' attestation. TI est donc indispen-

Dans la mesure où le brevet est la «particule élémentaire de l'arbre», il doit être précisé. Il peut l'être à h·avers plusieurs caractéristiques dont: - l'épreuve: c'est la procédure de reconnaissance de la compétence. La validité d'une épreuve n'est pas fixée a priori, elle est liée à l' usage; - le déposant: c'est celui (individu ou institution) qui décrit le bre-

sable de faire la mise à jour périodique du curriculum, ce qui oblige la personne à une réflexion sur sa position dans l'espace du savoir.

- le domaine: c'est ce qui décrit le champ d'exercice de la compétence.

des compétences annoncées, «c'est-

à-dire qu'un élève peut à tout moment supprimer ou ajouter des brevets à son curriculum» à condition de pouvoir les justifier, si besoin

Le troisième pôle est constitué des compétences qui s'expriment sous la forme de brevets. Le brevet est une représentation sous la forme d'une icône d'un savoir. C'est l'atome d'information dans l'arbre. Le brevet permet l'accès à toutes les informations qui lui sont liées (personnes qui le possèdent, formations qui lui sont jointes, appartenance à un profil, etc.). Le savoir s'inscrit dans la collectivité, il suppose une relation à celle-ci et une reconnaissance: <<le savoir part de constatations communes, les élabore en un langage commun et tend à une utilisation commune» . De ce fait, il est un référent quasi-stable. Il ne peut évoluer que dans la mesure où il est complété ou remplacé par un nouveau brevet qui devient ainsi un nouveau référent pour la classe. Dans la collectivité se crée un «espace de savoir» fait des compétences exprimées par les personnes. Chacun va trouver place par rapport à cet espace ainsi défini. Les brevets sont évalués en continu et en temps réel par l'ensemble de la classe. L' «arbre» est construit à partir des brevets déposés. Il n'est donc pas un référentiel qui se construit en 12

ve t;

Si on choisit l'arbre comme mode de représentation, on peut décider que: Le tronc est constitué des brevets maîtrisés par tous et qui constituent les compétences communes; les branches sont maîtrisées par certains; les feuilles sont les brevets maîtrisés par une seule personne, généralement les déposant. _ Un brevet se trouve à un seul endroit de l'arbre. Les «arbres» apparaissentl comme une technique permettant à la fois une description, mais aussi, et sur-

tout, une navigation dans l'ensemble des compétences et des curricula des élèves d'une classe. Cet outil est, par définition, ouvert, et c'est dans cette ouverture que se situe à la fois son caractère novateur, mais aussi les conditions d' utilisation. Un arbre ne «(vivra» que dans la limite où il s'alimentera de nouveaux brevets ou de nouveaux curricula. Ce n'est pas un schéma fixe. C'est un outil de gestion entre les mains de tous les membres de la communauté; il ne saurait être utilisé en dehors des membres de cette communauté. A partir de cet outil, il est possible de définir un usage

institutionnel qui ne saurait cependant pas être de l'ordre d' une gestion autoritaire des qualifications, d' une évaluation objectivante ou d' une technique opaque de gestion des compétences. Il appartient à ce que nous avons défini comme étant le contrat. On retrouve de ce fait l'origine du mot évaluation: «donner de la valeur à ... ».

Les arbres de connaissances en~~ Fable dTAmandine

La conférence prononcée par JeanClaude Chancerelle 6 novembre 1999 à Conthey dans le cadre de la Journée des maîtresses enfantines reprendra les principes des arbres de connaissances, à partir d'exemples provenant du canton de Vaud. Des dynamiques de classes et d'établissements seront présentées.

- -- Notes 1

Tèinnies, F.- (1994) - Communauté et sociétés: catégories fondamentales de la sociologue pure - Paris - Presses Universitaires de France.

Authier, M; Pradalier-Roy, F. - (1998) Pays de connaissances - Monaco - Ed. du

Rocher, p. 229. 3

blason. Ça représente tout ce que je sais. Ici, dans le tronc, tu vois mes

brevets de lecture, d'écriture, de grammaire, de calcuL .. Et puis cette branche, là, avec les dessins de baleines, de chevaux et tout, ce sont les brevets que rai déposés moimême sur la connaissance des animaux ...

Le père. - Et celui-là, avec la Bretagne, je ne le connaissais pas. Amandine. - Mais tu sais, quand on est partis en classe de mer à PerrosGuirec .. Le père. - Oui, bien sùr, et alors? Amandine. - Eh bien, en rentrant, avec d'autres élèves de CM2, on a déposé un brevet sur la Bretagne.

Pas plus que comme l'a souligné Korzyb-

Extrait d'un document réalisé par «A.TENNTriviurn» pour la présentation des «arbres de connaissance»

signale que c'est moi qui ai fait les questions sur la faune. Le père. - Bravo 1

Michel Authier et Pierre Lévy. Les arbres de connaissances. Paris: La Découverte/Poche Essais, 1998, p. 24.

(octobre 1993), p. 1. 5

Avramesco, A. - (1992) Savoir et pouvoir: sur les perversions techno-politiques. LA morale et son refoulement:

essai de philosophie expérimentale Paris - Ed. Montorgueil.

Circulation des savoirs S'il est juste de dire que chacun sait, il faut ajouter inlffiédiatement que personne ne sait tout. Au regard de l'imn1ensité des savoirs qui circu-

lent, croissent et se multiplient

L'~ Jean-Louis Chancerel est docteur ès lettres et psychologue.

Les arbres de connaissances sont fondés Sur des principes d'autoorganisation, de démocratie et de libre-échange dans le rapport au savoir. [... ]

Septembre 1999

Michel Authier et Pierre Lévy. Les arbres de connaissances. Paris: La Découverte/Poche Essais, 1998, p. 89.

Michel Authier. Eclaircissements sur quelques fondamentaux des arbres de connaissances. Publication du Céreq, juin 98.

Marchés du savoir Dans la banlieue rennaise, rAssocia-

Historique des arbres Né comme concept sociologique et mathématique en novembre 1991, validé comme solution informatique en février 1992, proposé comme moteur d' un projet d'organisation des forces d'enseignement et de formation ouverte et à distance en avril 1992, exposé dans un livre en novembre 1992, devenu une réalité technologique en 1993 et industrielle en 1994, les «arbres de connaissances» prétendent à un renouvellement des pratiques hu-

parmi les humains, chacun ignore

maines aussi bien en situation de

travail ou d'apprentissage, que dans la vie sociale ou éducative.

R~ - Septembre 1999

Etendue des arbres Aujourd'hui les arbres de connaissances existent dans plus d' une centaine d'endroits, écoles, institutions thérapeutiques, associations d'insertion, entreprises grandes et petites, françaises et étrangères, régions, départements. En Europe, des milliers d'élèves font des arbres en papier dans l'attente du logiciel qui leur permettra de garantir la pérennité de la valorisation qu'ils trouvent dans cette nouvelle pratique éducative.

Les arbres de connaissances four-

nissent un dispositif original de reconnaissance des compétences des individus.

infiniment plus de choses qu'il n'en sait. Cette ignorance du tout, cette impossibilité du savoir absolu est irrémédiable et définitive. Elle fonde à la fois une humilité première et le respect que les humains se doivent les uns aux autres.

R~"

Reconnaissance des compétences

La maîtresse nous a aidés, tnais je te

ski, «la carte n'est pas le territoire», le territoire n'est pas la collectivité, il n'en est qu'uneforme. 4

Amandine. - Tu vois, ça c'est mon

Michel Authier et Pierre Lévy. Les arbres de connaissances. Paris: La Découverte/Poche Essais, 1998, p. 89.

Michel Authier. Eclaircissements sur quelques fondamentaux des arbres de connaissances. Publication du Céreq, juin 98.

tion Acacia utilise Gingo depuis deux ans et demi dans trois écoles dont une rurale. Cette expérience, lancée par trois instituteurs du mouvement Freinet, suivie par l'Education nationale, concerne 150 à 200 enfants. «Nous avons créé l'an dernier des

marchés du savoir, explique Chlistian Lego, un des instituteurs. Les enfants ont tenu des stands. Ils décidaient de s'écl1anger leurs savoirs et commençaient à s'enseigner mutuellement leurs compétences,

afin de faire grandir les arbres des trois écoles. La réussite fut totale et les gamins difficiles se sont amusés comme des fous à échanger leurs connaissances. Cela a permis de raccrocher à l'école des gamins qu'on aurait pu juger perdus.»

Francis Mizio. Savoirs à copier-coller. Libération, 28 novembre 1997 13

Co-fabrication Cette prise de responsabilité, qui s'accompagne d'un certain bonheur, tranche avec la passivité, et même l'hostilité qui précédaient dans la classe. On entre dans un sys-

tème de «co-fabrication» active de la classe. Les matières scolaires prennent un autre sens. Au lieu d'être des éléments étrangers au Moi, elles cessent d'être stressantes et agressives. Effectivement, les choses changent dès lors que les

enfants trouvent leur propre che-

M.-O. Pierre/ée. L'écoute du modifiable. Revue «Je est un autre», bulletin de liaison juin 1998.

Pour en savoir ~ sur les arbres de connaissances Livres Michel Authier et Pierre Lévy. Editions de La Découverte, 1992, réédition mars 1999 (préface de Michel Serres). *ltlt**

Michel Authier. Pays de Connaissances. Editions du Rocher, 1998 (préface de Michel Serres) .

***** Josiane Teissier et al. Arbres de connaissances, controverses, expériences. Publication du Cereq, juin 1998.

Cassette vidéo «Un arbre au soleil», cassette vidéo produite par Equipes & Projets.

de connaissances dans les écoles. Cinq rubriques sont proposées: textes fondateurs, liste des participants, actualités, B-a ba ainsi que des liens vers d' autres sites.

***** Arbor & Sens:

http://www.globenet.org/ arbor/ Le réseau coopératif des arbres de connaissances offre sur ses pages web une présentation de l'Association «Arbor & Sens», du concept des arbres de connaissances et du logiciel Gingo. Le visiteur du site pourra aussi découvrir la forêt où poussent les arbres de connaissance, à savoir les différents projets en France et à l' étranger, l'espace de discussion ou encore la Bibliothèque (avec des suggestions de textes de référence et sites web à consulter) d' Arbor & Sens.

Tél. 0033 1 43 29 88 39. Témoignage d 'enseignants et d'élèves de Lunel sur la mise en place du dispositif.

***** Site de la société Trivium:

http://www.trivium·fr

Arbres de connaissances pour une nouvelle école :

http://www.erasme.org/acne/index.html Le site de l'ACNE Rhône fournit des informations sur les différentes étapes de l'implantation des arbres 14

Expo-2000 - Les ~ Dans «Résonances» -Juin 1999, je proposais aux enseignants de mettre en route une exposition itinérante sur le thème des «Jeux». Le bulletin de pré-inscription n'a malheureusement pas été imprimé. Aussi je relance un appel.

nes) ont élaboré le projet «ACACIA. et se sont donné pour objectifs la réussite scolaire des enfants et le développement du rôle éducatif des parents par la mise en place du système des «Arbres de connaissances».

***** Site du groupe «Equipe et projets»:

http://equip/'Ojets. ifrance.com/equiprojets/index.html Le groupe «Equipe et projets» lance des exp ériences dans de nombreuses écoles et explore dans des lieux divers la démarche des arbres de connaissances. Des enseignants de plusieurs collèges répartis sur l'ensemble de la France travaillent sur les principes des arbres.

***** Site présentant la démarche de Christian Fantoli dans le canton du Jura:

http://www.jura.ch/edudbrevets

*****

Adresses Internet

ACM

min d'entrée dans ces matières.

Site Acacia:

http ://freinet.org/acacia/

Jeux de patience, de réflexion, jeux d'adresse, jeux d e construction, jeux

de société, solitaire, jeu de dé ou jeu de rôle, jeux développant l'attention, l'observation, la mémoire, jeux de détente, d'imagination ... Avec des règles de jeu simples ou complexes, constantes, prédéterminées ou aléatoires .. Le but est de réaliser un jeu, travail collectif où chacun participe. Il devra être de dimension appropriée à un emploi en classe, les règles (s'il y en a) devront être rédigées par les élèves.

Les jeux seront stockés à l'Odis de St-Maurice ou l'ORDP de Sion et pourront être empruntés par des centres scolaires.

Veuillez mentionner votre nom, prénom, adresse, numéro de téléphone et le degré d'enseignement. Prière d' indiquer également ce que vous réaliserez.

Je prendrai contact personnellement avec les gens intéressés à participer à cette «Ludothèque itinérante». L'animatrice ACM: Corinne Dervey.

Si vous êtes intéressé(e) mais que vous souhaitez des renseignements complémentaires, vous pouvez les obtenir à la même adresse.

Expo Bonnard

Visite commentée Mercredi 15 septembre 1999 à 17 h 00, à la Fondation

- un jeu de l'oie avec des volatiles en céramique à la place des pions, - des quilles en papier mâché, - des jeux de massacre en bois, - un trivial poursuite avec des questions retraçant le programme scolaire ... - des frisbee, boules de jonglage ou,

Délai: Les travaux devront être terminés pour le 1er mai 2000.

- Septembre 1999

L'inscription est à retourner pour le 15 octobre 1999 à l'adresse suivante: Corinne Dervey, Rte de Champéry, 1873 VAL-D'ILUEZ.

Exemples:

Vous pouvez transformer des jeux existants ou créer des inédits.

Inscriptions

Vous pouvez imaginer: un jeu de pêche géant, où chaque enfant réalise un poisson en sagex, en papier mâché, en moosgummi. ..

autres jeux d 'extérieur.

L'IDEM Pédagogie Freinet, l'association SCOLA, Maison de quartier de Maurepas, Centre social du Landrel, les écoles élémentaires publiques de Trégain (ZEP Rennes), Léon Grimault (Zone sensible Ren-

Données pratiques Les jeux avec toutes les pièces, les règles... doivent être facilement transportables. Il faut impérativement penser à une boîte pouvant contenir le tout.

R~ - Septembre 1999

Pierre Gianadda, à Martigny. Exposition commentée pour les enseignants, par Mme Antoinette De Wolff

Pierre Bonnard Ce peintre français (18671947) a créé le groupe des Nabis avec Maurice Denis. Cette rétrospective (120 œuvres) montre les divers aspects de l' œuvre de Bonnard: peinture, gouache, aquarelle, dessin, gravure, illustration de livres et de sculptures.

intéressant de coller un morceau de photo couleur (illustré-timbre ... J et de poursuivre son dessin en intégront complètement ce collage.

ACM

«Le~~)

Détoupage (photo 8) le choix de papiers, celui que l'on découpe et celui qui sert de fond, a son importance. le travail de découpe est réalisé ù l'aide d'une plume ù découper. Il est préférable de prendre un papier ossez fin. le trovail peut être réalisé en positif ou en négatif: le dessin est réalisé par des vides ou uniquement par des formes collées.

Dessin en 5-6P et CO

Un concours de dessin vous est proposé, avec un thème imposé : des personnages doivent.être illustrés. ('est l'occosion rêvée de donner un cours de dessin d'observation ùvos élèves. (cl «Education par la forme et la couleun 6.Tritten p. 24B-250). les modèles ne manquent pas; vous choisissez un élève, vous le mellez en scène devont les outres et vous le faites observer en comparant el mesuront, les proportions de la tête, du corps, des membres .. . Vous faites remorquer les directions, les formes de base.

Impression (photo S)

Rapidement vous introduisez la manière de prendre des mesures ù l'aide du croyon plocé devant vous, bras tendu. Vos élèves sont prêts ù commencer des croquis. Il)

(liché-corton, colle, ficelle, monotype sur vitre ou sur plâtre sculpté, linogravure,.. . toutes sortes de tiroge sont possibles. Il fout également jouer avecla manière d'encrer les supports avant d'imprimer le papier.

Bande dessinée (photo 6) Pour un travail réaliste, il faudra ensuite travailler les ombres et les lumières. 12)

rentes manières. Travail ù la plume ou stylobille ou feutre noir, croyon ù papier, fusain .. .

le croquis peut ensuite être utilisé de manières très diverses. Je vais vous en prèsenter quelques-unes.

Ala manière de ... (photo 4)

Le travail de la ligne et des strudures (p~oto 3) le dessin peut rester en noir-blanc, les surfaces sont structurées de dillé-

Pointillisme, art byzantin, art oborigéne, ù la manière de Niki de 5tPhalle, de Matisse, du cubisme .. . après observation d'une technique, essayez de travailler de la même fo!on. R~"

Septembre 1999

les fenêtres et les bulles perme"ent de diredes choses qui se sont passées. la bande dessinée utilise des codroges intéressan" ainsi que des coricatures et des perspectives expressives.

Phototopie (photo 7) Destrovouxpeuvent se réaliser directement sur une photocopie: on colore certaines parties, on recouvre d'outres ou on les découpe. Il est également

R~" Septembre 1999

Toutes les techniques plastiques peuvent également être employées: peinture, encre, crayons de couleur, feutres, croies_.. les techniques mixtes permettent des ellets intéressants: peinture et sable, encre et feutre indélébile, encre de chine et néocolol. .. Pour terminer, n'oubliez surtout pas de me"re en voleur vos trovaux par un codroge adéquat. Bon travail

(orinne Dervey, animatrice ACM

GRAPPILlAGE

PASSAGE EN REVUES

Les ~~ du mois

Les 'l4'~ du mois Le Monde de l'édu(ation

1)~a~~ Qu'on s'en scandalise, qu'on s'y résigne ou qu'on s'en réjouisse, les

faits sont là: l'école française présente des visages contradictoires, intégrant ici, opérant des ségrégations ailleurs. Elle apparaît comme un curieux mélange de républicanisme, d'évolutions laissant de plus en plus la place à la participation

Ln course aux diplômes

Dans son travail quotidien, le professeur ne distingue pas toujours ce qui relève de la pédagogie de ce qui relève de la didactique. Il adopte successivement les deux points de vue. Il agit en didacticien quand il se centre sur le savoir, ses caractéristiques, les compétences qui le mettent en œuvre. Il fait un travail de pédagogue quand il réalise des compromis entre les différents facteurs qui influencent la situation, quand il opère des choix et les justifie, quand il arrête une stratégie.

Jean-Pierre Obin, Annette Obin-CouIon . Immigration et intégratioll. Paris: Hachette éducation, coll. Questions d'éducation, 1999, p. 118.

pratiques de l'Internet touchant à l'enseignement des

http: // babylonia.romsem.u

écrite, développer la compré-

nibas.ch.

R~ 1-M lM, itiv4

seulement sur son comportement mais aussi sur ses performances.

T~1c~ a u,c~,...

E~~f1~ Les théoriciens soupçonnent tout éclectisme de manquer de rigueur intellectuelle. Ils font valoir les risques d'incohérence et de contradiction. Nous pourrions leur rétorquer que les auteurs de théories ontle plus souvent une visée totalitaire. Ils croient pouvoir résoudre tous les problèmes à partir de leurs seules hypothèses. ils ne voient pas toujours que quelque aspect du réel leur échappe.

Jean Beauté. Les courants de la pédagogie contemporaine. Paris : Chronique sociale, 1998, p. 170.

se Internet de «Babylonia»:

hension orale et favoriser l'expression orale.

Marie- Thérèse Auger. Christiane Boucharlat. Elèves «difficiles» profs en difficulté. Paris: Chronique sociale, 1996, p. 42.

nombreuses adresses web pour travailler l'expression écrite avec Internet, pour amélioreT la compréhension

L'on n'insistera jamais assez sur le

fait que tout renvoi systématique de travaux importants pour l'élève «à la maison» est, en réalité, un renvoi

à l'inégalité: inégalité des conditions de logement, mais aussi et surtout à de l'environnement culturel. Celui qui dispose d' un bureau, peut faire appel à un frère ou à ami, peut solliciter des parents qui ont lu ce livre, celui qui peut consulter un atlas, peut échanger sur ses méthodes de travail avec son entourage, ne peut pas être à égalité avec celui qui travaille dans une pièce où la télévision est allumée en permanence, sans autre conseil que l'ex-

hortation rituelle: «Travaille!».

Philippe Meirieu. Les devoirs à la maison. Paris: Syros Alternatives. 1992, p. 8.

Ru..w...a. - Septembre 1999

Vers l'éducation nouvelle présent dans la culture latine

il faudrait se garder de conclure que les élèves forts et faibles sont fabriqués par les enseignants, mais il est évident que la façon dont un enseignant regarde ses élèves est déterminante et peut avoir une influence directe non

Judith Haymore Sandholtz et al. La classe branchée. Enseigner à l'ère des technologies. Montréal/Toronto: Chenelière/McGraw-Hill, 1997, p. 187.

d'Europe, et pour obtenir des exemplaires du Portfolio. Le lecteur peut également lire la synthèse des articles à l'adres-

langues. L'article fountit de

Françoise Clerc. Débuter dans l'enseignement. Paris. Hachette éducation, 1995, p. 40.

La technologie ne peut guérir tous les maux de l'éducation, mais elle peut catalyser le changement. Elle n'apporte pas de réponse à ceux qui cherchent une solution simple. Toutefois, elle est riche de promesses pour ceux qui s'efforcent de créer des environnements d'apprentissage caractérisés par la coopération.

conditions d'utilisation. Le lecteur trOuvera également dans ce numéro tous les renseignements nécessaires pour contacter les responsables en Suisse et dans les autres pays

complet sur les applications

démocratique des acteurs sociaux,

de concessions plus ou moins tolérées, parfois assumées et aussi de zones d'apartheid.

téresser à la condition de la femme dans le monde. Au sommaire de ce numéro figure également un article très

qu'outre-Atlantique.

Le goiU de se nourrir «Vers l'éducation nouvelle»,

la revue des Centres d'EnDepuis les armées 60, le

Babylonia

nombre de diplômé(e)s n'a cessé d'augmenter. Et si la course aux diplômes représente encore une protection contre le chômage, sa généralisation accentue les inégalités. De plus, il arrive de plus en plus qu'on cherche un surdiplômé pour un travail déqualifié. Voilà pour le point de départ du dossier .que le «Monde de l'éducation» consacre à la course aux diplô-

mes. Dans ce nwnéro du mois de juin 1999, il est également question de l'enseignement musical et de son évolution.

Portfolio des langues Dans son dernier numéro, «Babylonia» se penche sur le thème du «Portfolio européen des langues». n s'agit d'un numéro spécial, réalisé en étroite collaboration avec le

Conseil de l'Europe. «Babylonia» 1/99 présente des inter-

Sden(es humaines Recherche et enseignement A quoi servent les sciences humaines? C'est à cette vaste question que le dernier hors

série (no 25) de la revue

Le fran~ais dans le monde Génération Beauvoir

traînement aux Méthodes

«Sciences humaines» tente de

répondre. Parmi les axes abordés, citons celui qui concerne le monde de l'ensei-

ventions d'auteurs ayant contribué au développement et à

d'Education Active, propose un numéro, celui de juin

1999, entièrement consacré au goût des aliments. Les articles abordent le goût et sa découverte. Les structures éducatives engagées dans l' éducation au goût sont encore rares, même si leur intérêt devient de plus en plus

évident.

la réalisation du Porfolio. ils en présentent de manière très claire et compréhensible les objectifs, la structure et les

BABYLONIA r~

==-

§:.

Le gatet de se noun'ir

La revue internationale et

gnant. Martine Fournier dé-

' -':!:;;:~~--

francophone des professeurs de français consacre son dossier du numéro 304 (mai-juin 1999) à la génération Beauvau, autrement dit aux femmes. Occasion de revisiter Simone de Beauvoir dans le texte, de parler de la féminisation de la langue et de s'in-

crit la relation qui unit la recherche en sciences de l'éducation à la pratique enseignante, relation qui oscille le plus souvent entre divorce et distante conciliation. C'est aussi l'occasion de mieux comprendre les raisons de ce

490

R~- Septembre 1999

couple paradoxal, davantage

Toutes les revues mentionnées dans cette rubrique sont disponibles à l'ORDP etlou à la Bibliothèque cantonale.

les IOnditions requises pour la mobilité des enseignantes et des enseignants par-delà les fronlières cantonales sont ainsi créées.

EN RACCOURCI

Ecoles du Nord et du Sud

Des nouvelles en e~ Bibliothèque cantonale Midi-rencontres la Bibliothèque lantonale du Valais a Ihoisi lomme thématique le Valais pluriel dons le mdre de ses ,midi-renlantres>. Au total. onze renlontres sont prévues dons le programme 1999/ 2000 les jeudis à 12 h 15. le 7octobre 1999, Jean-Charles Rey et Gabriel Bender, sOliologues et responsables de Formation au Centre de formation pédagogique et sadaie à Sion tenteront de répondre à la question suivante : le Valais: une sodété plurielle? Anoter en(ore que, parmi les renmntres proposées, mtaines mnlernent directement l'élole: le 10 février 2000, Philippe Theytaz, diredeur d'élole et enseignant, parlera de la différen!8 à l'élole et le II mai, Nicolas Fournier, enseignant et responsuble du Bureau de la formalion et des échanges linguistiques, ainsi que deux étudiants traiteront des élhanges linguisliques dons le Volais romand.

Internet Risque de dépendance tutilisalion excessive d'Internet est susleptible d'engendrer une dépendan!O. tinslitut suisse de prévention de l'almolisme et outres toxicomanies (lSPAI, à lausanne, aUire l'al1ention sur cette constatation fondée sur des expériences menées en Allemagne et aux Etats-Unis. Dons ces deux pays, en effet, de plus en plus d'internautes sont pris dons les filets de la Toile: perte de temps, d'argent, et, surtout perte de lontact avOl le monde réel. sons porler des perturholions d'ordre psychique qui, à Munich, ont déjà susdté la création d'un service ambulatoire pour la prise en charge des personnes dépendantes d'Internet.

Revue «Allez savoir!» Des sujets variés la revue .Allez savoir !' , magazine grand publil de l'Université de lausanne, passe le mp des dnq ons d'existence avec le numéro de juin 1999. Au sommaire de ce quatorzième numéro, des sujets tout aussi variés qu'à l'accoutumée: la nature, la politique, l'espale, la science-lidion et l'économie 20

sont à la une_Retenons plus partilUlièrementle petit dossier "'poce' consalré à tout ce qu'on a appris sur la lune depuis qu'on n'y marlhe plus. lost but notleost, le lecteur trouvera un index très pratique qui lui permeHra de visualiser dnq années d'cAliez savoir!, en un coup d'œil. Si vous souhaitez vous abonner à !OHe revue gratuite qui paraît trois fois par année, vous pouvez élrire à l'adresse suivante: Service de presse de l'Universitè de lausanne, BRA, 1015 lausanne, fox021 692 20 75, e-mail : uniscope@unil.ch

Echanges de professeur

Erhange virtuel

Polyhandicap profond Journée d'élude le secrétariat suisse de pédagogie lUrative et spéCialisée (SPQ organise, en collaboration avec le Groupe romand sur le palyhandicap profond (GRPPl. une Journée d'étude sur le polyhandimp prafond intitulée: . Des jalons pour suivre le développement de la personnalité de la personne polyhandicopé... Animée par le Dr Geneviève Haag, ceUe journée se déroulera à l'Institut de lavigny le vendredi 29 octobre 1999. Informations et programme: SPC, av. du Temple 19(, 1012lausanne, tél. 021 6536877, fox 021 652 67 10.

Un an au Québec t échange de professeurs est un programme de ch Echange de Jeunes. Trois variantes sont possibles: le stage, l'assistanat ou l'échange pour une durée et une destination au choix. al/ep s'adresse aux enseignants de tous niveaux et de toutes disdplines. Pour répondre à la forte demande, des échanges d'un an avec le Québel sont proposés_ Afin d'obtenir des informations plus complètes, mnsultez le site Internet de al/ep: hl1p:/!www.echonges.ch ou adressez-vous à: ch Echange de Jeunes, Houptbahnhofstrasse 2, 4501 Soleure, tél. 032 625 26 BO, fox 032 625 26 BB, e-mail : austauslh@echonges_lh, ligne directe du programme al/ep le mercredi 032 625 26 83.

Revue Petite Enfance Les associations la reVue Petite Enfonce consalre son numéro de juin aux assodalions actives dons le domaine de la garde des tout-petits. Une premiére partie propose des textes sur le fonctionnement des associations en général. les assodations professionnelles se présentent dons la deuxième partie_Enfin, 23 fiches résument les coordonnées et les objectifs d'assodations engagées dans l'ollion ou niveau local ou régional. Ce numéro peut être IOmmandé ou prix de Fr. 7.50 à Pro Juventute, déportement romand, rue Caroline l, 1003lausanne, tél. 021 3235091, fax 021 32351 94, e-mail : pjJetite_enfance@bluewin.ch.

Education aux risques Journées à Chamonix

Terre des hommes Des jeunes pour le 20 novembre le 20 novembre prochain, Terre des hommes invite les jeunes à se meUre dans la peau d'enfants des rues l'espace de quelques heures. Après l'écho positif de !OHe démarche lors de la journée internationale des droits de l'enfant l'année dernière, Terre des hommes renouvelle ceUe action afin d'aUirer l'aUention de la population sur les difficultés renlOntrées par les enfants des rues_ Si vous désirez inmire un groupe d'enfants ou d'adolescents ou simplement en savoir davantage, vous pouvez contacter Françoise Jean à Terre des hommes, tél. 021 65466 57, fax 021 654 66 77, En Budron CR, 1052 le Mont-sur-lausanne, e-mail: terredestammes@tdh.ch.

Diplômes des hautes écoles

Avec.World links>, l'organisation de loopération ou développement Helvetas participe à un projet novateur: il s'agit de tisser des liens entre les écoles du Nord et du Sud_t objectif est de réunir des écoliers et écolières de différentes régions du monde dons un bôtiment slOlaire sur Internet. Helvetas est l'interiolUtrice des écoles suisses qui s'intéressent à ce projet international. Ce prajet fait partie du programme de la Banque mondiale cKnowledge for Oevelopmenb et a déjà réuni des partenaires de 37 pays_ Pour plus d'informations, conlultez www.helvetas.ch/ worldlinksf.html. Porticiperast facile! -

Histoire des femmes Formation la formation est un thème dé en matière d'égalité entre femmes et hommes. la deuxième partie du dossier d'information <Femmes Pouvoir Histoire' qui vient de paraître, y est entièrement consatré~ (pour mémo, la première partie s'intéressait aux questions d'égalité). C'estl'ocmsion de survoler l'édulOtion des femmes et des jeunes filles ou cours des 150 dernières années, mois aussi de montrer où nous en sommes aujourd'hui. les trois résumés de ceUe nouvelle publi!Dtion, à savoir l'éducolion des filles et la mixité, la formation profesSionnelle des femmes et les femmes à l'université, présentent les étapes importantes et les prindpaux obstades sur le chemin de l'égalité des Ihances dons la formation des femmes et des hommes. le dossier d'information (référence en français : 301.92411 loûte Fr. 5.- , mois est gratuit pour les personnes travaillant dans les domaines de l'édulOtion, de la formation et de la srience ainsi que pour les organismes sons butlutratil' lottestation nécessoirel. les lommandes peuvent se faire par lOurrier (EDMZ, 3003 Bernel ou par fax(031 325 50 SB).

Reconnaissance inlercantonate la Conférence suisse des directeurs mntonaux de l'Instruction publique (CDIPI a pris d'importantes dédsions dans le domaine de la relannaissance des diplômes de hautes élOles pédagogiques et de hautes élOles spécialisées. lors de son assemblée plénière, la CDIP a apprauvé le réglement IOncernantla relonnaissance des diplômes, qu'ils soient mntonaux au rOlonnus par les mntons, pour autant qu'ils remplissent les londilions minimales fixées par ce règlement. R~ - Septembre

1999

Théôtre pour l'enfonce et la jeunesse (alalogue 1999-2000 AUrayant et pratique, le Catalogue de l'ASTEJ (Association Suisse du Théôtre pour l'Enfance et la Jeunessel est un annuaire qui présente une large information sur les lompognies professionnelles de théôtre pour l'enfance et la jeunesse. Sur 250 pages, plus de 70 compagnies de théôtre et 200 produltiom touchant toutes les !Dtégories d'ôge y sont présentées par le texte et l'image. le R~- Septembre 1999

catalogue s'adresse aux organilateurs, aux enseignanB, aux responlables de centres eulturels et sodoeulturels, aux autorités politiques pour leur faciliter la tÔlhe au moment du Ihoix d'un spectade. le prix de vente du latalogue est de Fr. 25.-. Acommander auprès de : ASTEJ Relais Romand, Catherine Pauchard, 1445 Vuitebœuf, tél./fax 024 459 23 76, e-mail : astej@span.ch.

Observatoire de la lecture Une adresse Inlernet le ROll est un réseau français d'observatoires locaux de la lecture. le site Internet du ROll offre un allés grand public pour les non-membres qui souhaiteraient obtenir des renseignements sur la lecture, sur le réseau et/ ou interroger les membres sur les questions de lelture_Sur le web (hHp ://www.uvp5_univ-paris5.fr/ ROlVI. vous pouvez, en tant qu'enseignant non membre, vous renseigner sur le ROll (demiptill, vous informer sur l'actualité (livres récents, nouveautés). sur la lecture (les techniques d'apprentissage, la lelture et la compréhension, l'évaluation de la ledure, artides de presse sur la lelture, etc.). poser une question sur la 100ture aux membres du réseau et à l'équipe de relherche, lire les questions déià posées ainli que les réponses fournies, et visiter les sites associés.

Développement durable Brochure didactique la Fondation suisse d'éducalion pour l'environnement (FEEI fête leUe année son S, anniversaire_ Pour marquer le premier jubilé, elle a publié une brochure IOnsacrée ou . Développement Durable> (001. Dix personnalités romandes et alémaniques, ainsi qu'un caricaturiste, ont participé à ceHe _ réalisation. Elles ont tenté d'expliquer le DO il un enfant et d'indiquer par quelles adions lontrètes leur sedeur d'activités ycontribue. Par ceHe apprOlhe pragmatique et didactique, la FEE espère vulgariser quelque peu le propos et le rendre plus accessible_la brolhure . Développement Durable>: témoignages et actions contrètes peut être obtenue gratuitement il: FEE, rte de Pierre-àBot 92, 2000 Neulhôtel. tél. 032 729 99 20, e-mail: fee.neuchatel@bluewin_ch.

le risque est omniprésent dons nos vies. Cependant, médias et école semblent rencontrer, face aux risques, de redoutables problèmes d'éducation et de communilation_ tinformation et l'édulation à propos des risques en matière d'environnement, de santé et de sélUrité sont à un tournant : il fout passer du draitemenb con jandurel et brauillon il une communimtion systématique et réflélhie_C'est dons ceHe optique que les XXII .. Journées Internationales sur la Communication, l'Education et la Culture Scientifiques et Industrielles, organisées à Chamonix du 20 ou 25 mars 2000, aborderont la question de l'édulatian aux risques. Ces journées toulhent un publicrelais, dont les enseignants_ Pour toute information complémentaire et inscription, s'adresser à 0_Raichwarg, G.H.D_S.O, Bôt. 407, Université Paris Sud, 91405 Orsay ledex, tél. 0033 1 69 15 7B 25, fax 00331 69154398, e-mail : daniel.railhwarg@ghdso_psud.fr.

Concours Uttéra-découverte Edition 2000

«Les contes de la pleine lune» Dernier délai d'envoi: 5 novembre 1999

Adresse pour l'envoi : Association LmERA-DECOUVERTE CP 85

1890 Saint-Maurice (VS) Renseignements supplémentaires:

Tél. (024) 472 35 48

- - COMMUNIQUÉ DE COULOIRS - -

PROMENADES

aËSONAflŒS Mensuefdal'Ecolevoloisonne.

la Bâtiaz à Martigny

Drôlede~~

Machines~k A Martigny, le château de la Bâtiaz, fièrement planté sur son rocher, attire immanquablement l'attention du visiteur. Bonne nouvelle, il est désormais possible de franchir la porte pour découvrir l'univers des sièges de châteaux forts au Moyen Age. Cette année, le site du château de la Bâtiaz pourra être visité jusqu' au 3 octobre 1999, de lOh à 18h. Le château offre le spectacle exceptionnel d'une forteresse entièrement conçue pour son rôle militaire. Mais l'intérêt tout particulier de la visite, c'est le fait que c'est le seul endroit en Suisse où il est possible de voir des reconstitutions fidèles de machines de guerre médiévales capables de tirer. Pour

recréer ces machines en état de marche, l'Association pour l'aménagement et le développement du site historique de la Bâtiaz a fait appel à l'unique expert mondial en la matière. L'aménagement du site sera complètement terminé d'ici plusieurs années, mais il est déjà possible de découvrir trois machines: la bricole, engin défensif à traction humaine, le trébuchet pédagogique, engin réglé pour projeter des ballons en mousse ou remplis d'eau qui fera sans nul doute le bonheur des enfants ainsi que le mangonneau à roues de carrier, machine capable de projeter des boulets atteignant

cent kilos. Un dossier de présentation du site historique permet, avant la visite, de se familiariser avec ces machines de sièges qui fonctionnent sur le principe de la fronde et qui ont disparu depuis le 16e siècle. Sur demande, les classes peuvent aussi se faire accompagner par un guide pour une découverte historique du site ainsi qu' une démonstration des machines. Pour tout renseignement, s'adresser à l'Association pour l'aménagement et le développement du site lùstorique de la Bâtiaz, rue des Moulins 13, CP 58, 1920 Martigny, tél. 027 723 51 31, fax 027 723 51 31, e-mail: batiaz@bluewin.ch

Edition, administration, réclartlol Départ.menl de rédIKotian, de loculturll

el du ,p.~ IDm}

Office de IO,h",he ,1 d. documenl.lion péd.gogiques IDRDP}

Saint-Gingolph, samedi 29 mai, 13 heures 06 ... A travers la vitre, le lac souriait ... La SPVAL avait enfin trouvé Savoy! Après leur marathon, les délégué(e)s s'hydrataient, dénouaient leur échine, commentaient, digressaient ...

Avec son t-shirt Hugopratté, ses petites lunettes, son sac à dos et ses airs d'éternel adolescent, Dominique, s'en est venu me titiller ... Dominique? Oui, vous savez.. le chanteur, l'original! Dans ce contexte un peu figé, c'est comme s'il m'avait dit: «Et pourquoi pas l'impertinence?»

(avant-goût de catastrophes sousjacentes), une pointe d'humour ou d'érotisme (ingrédients dangereusement délicieux) ... li Y a aussi la Pointe-à-Pitre, mais bon.. revenons à notre fleur sur la pointe des pieds. Trouve-t-elle dans nos couloirs et salles des maîtres un terreau favorable à son épanouissement? Par éducation «légèrement nonnative», besoin de rassurer et de se rassurer, peur d'être jugé, le biotope pédagogique, s'avère très stable, assez peu différencié, peu propice à l'éclosion d'audaces colorées.

L'impertinence ... Par ses sonorités,

Je n'en apprécie que plus «le courage}) ou l'inconscience de ces empêcheurs de tourner en rond qui osent parfois exprimer «une fleur», balancer une idée saugrenue, un concept détonnant, une réplique non préalablement autocensurée.

ce mot évoque une fleur. Peut-être existe-t-elle vraiment? Si c'est le cas, l'image fait défaut! Mes lacunes en botanique me laissent donc tout loisir de l'inventer. (Tiens, tiens, l'ignorance aurait-elle des vertus créatrices?)

Ce sont eux qui, souvent pimentent nos récrés, ouvrant une fenêtre à l'évasion, soulignent une habitude, suscitent gentiment, et parfois même à leur insu, une remise en questions.

L'impertinence. Accompagnée d'un sourire, l'idée s'envolait déjà.. comme une semence" une malice ou un défi ...

Je la vois fragile, délicate à manipuler et, paradoxalement, dangereuse par les poisons qu'elle est susceptible d' instiller. Pour confirmer le péril qu'elle semble représenter, on lui associe souvent, en préambule, comme si l'on voulait modérer ses effets, le mot «pointe»,

Une pointe d'impertinence comme une pointe d'asperge (ce qu'il Ya de meilleur), la pointe d'un iceberg

R~- Septembre 1999

En commençant ce billet, je ne savais pas vraiment où mon inlaginaire allait conduire ce propos. A partir d'un jeu de mots facile, d'un apéro, il semble vouloir «déboucher» sur une reconnaissance. A quoi bon contrarier ce compliment qui «pointe» ! Merci donc à nos ongmaux, nos foufous, nos boute-en-train! Et vive l'impertinence!

Serge Rey

Grovel,.. l, 1910 lion TéI.ID27} 606 41 12. nodia.ravol@ordp.vsnat.ch

Direction Jaon·PierreSolomin Rédaction

Nadia Revaz, rédadrice r~ansable Paul Vetlsr, rédacteur

Conseil de rédactioll Potride Abbel, An. porents Iondrine Marel, IPVol MouriteOirren, OSP A10in Grondjean, AVECD Maurice Hanchen, OMP Georges Sierra, AMEP

Photogr.,,, Jacques Dussez

Donnéel t.chnlquel Surface de composition: 171 x 241 mm. Formot da la revue: 210 x 280 mm. Impression en otM'en noir al une teinte vive, pholol~hos fournies ou frois de reprodooian fadurés s1poré...1pour document, fournis prm à ~ reprodudion. Parution

Le Il d. choque mols soufiuiftet el août.

Délai de ,..IM des t,x••s .t des InnoMIS Le 20 du mois précédenl.

ABONNEMENTS Pour un on (10 numéros); Fr 40.Tarif enseignants valoisons: Fr 30.RÉGIE DES ANNOIKES Valois VAlP1lINT lA, 1951 lion T~. 10271322 23 70 Fox ID27} 322 07 47. H.s"'(lIlOl

PUBUC1TAI, 195} lion Il Fox ID27} 323 57 60. lnopressloo, expidilloo VAIJIIINT SA, 1911 lion T~.ID27I322 23 70 Fax 1021} 322 07 47. T~. I027} 329 51

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LE SITE DU MOIS

L'~ en coffrets

E~~ à l'environnement Le site «Ecole et Nature» a pour but de faire avancer l'éducation à l'environnement. «Ecole et Nature, le réseau d'éducation à l'environnement» propose des ressources pé~ dagogiques, un agenda de manifestations, des stages et des séjours, des bibliographies et des contacts. Pour parcourir ce réseau, il suffit de suivre l'hermine.

La mission première du groupe «Jeunesse et Ecoles» OE) des Electriciens romands est de faciliter l'approche pédagogique des enseignants en matière d 'énergie électrique. JE met donc à leur disposition, pour l'animation de leurs cours, du matériel didactique et des supports d'information adaptés aux différents niveaux scolaires, ce dans le but de familiariser les élèves avec la filière de l'électricité en amont de la prise électrique.

L'électricité en coffrets L'électricité est tellement omniprésente dans notre vie quotidienne que nous ne la «voyons» même plus. De fait, on a tendance à oublier qu'elle doit être produite à partir d'autres sources d'énergie primaire, avant d'être transportée, distribuée et consommée. Parmi le matériel didactique proposé par JE, les coffrets d'expérimentation suscitent assurément la prise de conscience. «L'énergie solaire photovoltaïque» est l'une des trois nouveautés de la série. JI comprend une introduction théorique et propose onze expériences de physique, notamment les mesures d'intensité lumineuse de différentes sources, la variation de l'intensité en fonction de la distance de la source, le caractère diodique d 'une cellule solaire, la tension à vide et le courant d'une cellule en fonction de l'intensité lumineuse. Le coffret est composé de deux bancs d'expérimentation indépendants, comprenant quatre cellules solaires chacun. Deux groupes peuvent ainsi expérimenter en paral24

lèle. Ce type de coffret s'adresse principalement à des classes finales du secondaire inférieur et gymnasiales. <,L'énergie électrique d'origine éolienne» propose de faire découvrir l'électricité produite par le vent (de Eole, descendant du dieu de la mer et des vents dans la mythologie grecque). Une explication théorique introduit onze expériences de physique, basées sur l'étude et la manipulation des éoliennes de type Savonius et à rotor axial. Le coffret est composé, ici aussi, de deux bancs d 'expérimentation indépendants permettant à quatre, voire six étudiants de travailler en parallèle. JI est destiné principalement à des classes finales du secondaire inférieur et gynmasiales. «Les différentes formes et transformations d'énergie» est un coffret développé par les collaborateurs scientiiiques du groupe JE. JI présente les différentes formes d'énergie et les transformations possibles d'une énergie à l'autre. Il constitue un excellent support pratique à un cours général de sciences ou d'énergétique. Le matériel, réuni dans un seul boîtier, permet différentes ex-

périences portant sur le moteur Stirling, la cellule solaire photovoltaïque, le convertisseur thermoélectrique (les effets Seebeck et Peltier), le générateur électrique à main, la macl1ine à vapeur et l'éolienne. Ce coffret est destiné principalement à des classes gymnasiales. Relevons que l'utilisation de ces trois coffrets requière quelques précautions; les expériences seront conduites sous le contrôle d'un enseignant. Rappelons qu'il existe d'autres coffrets déjà connus des enseignants et des élèves: «l'électricité en toute sécurité»/ «puissance et énergie électriques», «à la découverte du courant alternatif triphasé» (la minicentrale hydraulique), et «la radioactivité». lis sont à la disposition des enseignants pendant une semaine sur sin1ple demande adressée à M. Jacques Martin, Les Electriciens romands, tél. 021 / 310 30 30, fax 021 / 310 30 40 ou par e-mail: jacquesmartin~lectricite. ch. Par ailleurs, quelques exemplaires du coffret de la mini-centrale hydraulique, nouvelle version, sont en vente pour le prix de Fr. 1 500.- (c)

Les Electriciens romands Groupe Jeunesse et Ecoles R~

- Septembre 1999

Les rubriques qui figurent au sommaire de ce site sont nombreuses et variées. Outre les rubriques actualité, nouveautés, vie associative, réseau, acteurs de l'éducation à l'environnement, programmes pédagogiques, témoignages, international. .. , vous pourrez découvrir de nombreuses ressources pédagogiques fort intéressantes.

Des fiches pédagogiques Parmi les documents du réseau, vous trouverez des fiches thématiques, des fiches pédagogiques, des ouvrages techniques, des liens vers d'autres sites ainsi que la revue d'éducation à l'environnement, entièrement en ligne.

La section des fiches pédagogiques propose des fiches sur des thèmes principalement liés à l'eau, aux déchets, ainsi que sur des thèmes transversaux. Le site étant évolutif, le nombre de fiches consultables devrait avoisiner les 300 dès septembre. En cliquant sur le thème de l'eau par exemple, vous aurez le choix entre plusieurs sous-rubriques: cycle de l'eau, eau et paysage, usages de l'eau, eau et vie, etc. Imaginons que vous sélectionniez la catégorie (eau et vie», il vous fau-

R~ - Septembre 1999

dra ensuite choisir parmi les diverses activités proposées. Vous voulez en savoir davantage sur «l'eau et les plantes», il vous suffit alors de cliquer sur cette activité. On vous suggère une expérience en salle, de 3 x 15 mn, à réaliser avec des élèves de 8 à 12 ans. Chaque fiche contient un descriptif puis définit clairement les objectifs, en l'occurrence - pour l'exemple choisi - il s'agit de mettre en évidence les besoins en eau des plantes et les échanges d'eau, mais aussi d'aborder le phénomène d'évapotranspiration. A partir de là, vous pouvez suivre le déroulement de l'expérience et consulter les compléments, par exemple l'observation des stomates, organes d'évapotranspiration (ligne blanche sur la face inférieure des aiguilles de sapin). Côté fiches thématiques, vous trouverez - entre autres - des informations relatives aux activités qui peuvent être menées avec les tout petits, des suggestions de jeux éducatifs, etc. «L'encre verte», nom de la revue d'éducation à l'environnement produite par le réseau Ecole et Nature, propose tous les 3 mois - et ce

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depuis 10 ans - un dossier approfondi sur une thématique d'éducation à l'environnement, des témoignages d'actions vécues, des réflexions, des informations générales sur l'éducation à l'environnement. Outre le numéro actuel, il est aussi possible de consulter sur Internet quelques numéros archivés traitant de l'écocitoyenneté, de l'éducation à l'environnement urbain, de l'art et de la nature. Sur le site, le lecteur trouvera les dossiers thématiques, en version intégrale, enrichis de textes qui n'ont pas trouvé leur place dans la version papier. A signaler aussi la rubrique intitulée «Interne!» qui tente de mettre la toile au service de l'éducation à l'environnement, en enrichissant régulièrement le site. Si le réseau «(Ecole et nature» ne mène pas encore d'action concrète dans le domaine de l'éducation à distance, la réflexion est déjà entamée.

Nadia Revaz Adresse du site «Education et nature»; http ://www.educenvir.com/ecole et nature/index.htm - -

Ecole et Nature, réseau d'éducation à l'environnement

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H~ la violence à l'école Psychopédagogue très actif dans la formation des «Aujourd'hui, certaines maîtres, Lucien Piloz nous livre ses réflexions pour agressions et violences ne sont plus gérables une meilleure maîtrise de la violence à l'école. par le maître, et ceci quelles que soient sa personnalité et son expérience,) Mais ce constat plutôt pessimiste n'incite pas Lucien Piloz à baisser les bras. Bien au contraire! Face à la dégradation du climat observable dans de nombreux établissements scolaires, il faut trouver une parade. Fort de son expérience de psychopédagogue responsable de la formation des enseignants des lycées d'enseignement professionnel, Lucien Piloz dresse d'abord un état des lieux. Il s'élève prioritairement contre la pseudo-formation dispensée actuellement. Il présente ensuite, dans son ouvrage intitulé «Maîtriser la violence à l'école» paru récemment aux Editions de Boeck & Belin, un nouveau concept de formation des maîtres et propose même un programme pour cette formation.

est trop fragile». Si l'enseignant ne peut pas être ouvert pour deux, on assiste à cette rencontre impossible, dommageable tant pour le maître que pour l'élève.

L'auteur se gausse ensuite de la formation des enseignants qui n'est trop souvent que de l'information. «S'ils sont agressés, ils sauront au moins pourquoi», ricane Lucien Piloz qui explicite ensuite la notion de rencontre. «La rencontre est le lieu éducatif majeur, lieu où notamment la pulsion agressive peut être acceptée et éventuellement sublimée.» Pour que deux êtres puissent se rencontrer, il faut que chacun soit authentiquement présent. Mais à l'adolescence, et c'est là que réside la difficulté majeure pour l'éducateur, l'aptitude à s'ouvrir à autruiadulte est faible. D'où la nécessité Parfois ardu, cet ouvrage ne manque pour l'enseignant d'être ouvert cependant pas d' intérêt. L'auteur a pour deux. Mais il doit prendre varié son écriture en présentant de garde à son besoin d'emprise. «Etre nombreux exemples concrets et en possédé engendre la fermeture chez optant çà et là pour des dialogues l'adolescent», avertit Lucien Piloz imaginaires avec un intervieweur avant de préciser que réciprocité ne signifie pas égalité. «La prébaptisé Alter Ego. sence adolescente est prioritairement présence interrogeante et celle de l'adulte présence répondante.» Etat des lieux L'élève ne doit pas être le sujet sur D'emblée, Lucien Piloz parle de lequel se penche le corps ensei«rencontre impossible» entre de gnant. Il doit être promu interlocunombreux maîtres et leurs élèves. teur à part entière. Pour lui, "il est certain que les conditions actuelles du métier d' ensei- Pour réussir cette rencontre que gnant, dans certains quartiers sen- Lucien Piloz qualifie de maïeutisibles, ne devraient plus permettre que, il faut éviter deux écueils. de recevoir des candidats à la pro- D'abord l'identification de la perfession dont l'assise psychologique sonne enseignante à son statut. 26

Pour l'auteur, «un enseignant qui a toujours raison exige en face de lui des élèves qui ont toujours tort». Il faut ensuite éviter les habitudes, «l' aliénation du répertoire». Cela exige de l'enseignant qu'il ne refasse jamais une leçon qui n'ait été préalablement repensée, restructurée, réhabitée. Cette condition permettra au maître de toujours habiter sa classe, «c'està-dire d' ouvrir une présence toujours actuelle à la situation pédagogique.»

Formation de la présence Cette formation de la présence fait l'objet de la deuxième partie de l'ouvrage. La présence immédiate d' abord, marquée par trois capacités: le pouvoir écouter, le pouvoir parler et le pouvoir regarder. Lors d'une enquête, de nombreux adolescents ont décrété qu' «un prof, éest quelqu' un qui n' écoute pas». L'auteur insiste sur l'importance de cette écoute qu' il voudrait gratuite et inconditionnelle, qui ne doit pas préluder à une conduite de décision, de jugement, de sanction ou d'interprétation. «L'écoute offre à autrui la possibilité d'un affermissement de son moi, dans la mesure où l'écoutant joue le rôle d'Ancrage révélateur dans la structure existentielle de l'adolescent», explique en outre Lucien Piloz. Le pouvoir parIer est également très important à ses yeux. Mais il faut différencier récit et parole. «La leçon récitée renvoie les élèves à leur solitude», écrit le psychopédagogue. La parole mobilise le Je et le Tu. Ainsi, l'élève est promu interlocuteur. La parole est, R~-

Septembre 1999

contrairement au récit une invitation au partage puisque l'élève n'est plus un sin1ple récepteur. Parole et récit diffèrent encore dans l'élaboration du sens. Puisqu'avec la parole il y a échange, chacun participe à l'avènement du sens. Un partage qui n' existe pas avec le récit.

chir en s' érotisanb>. Quitte à remettre en question l'apparente et hypocrite égalité des sexes, Lucien Piloz estime que ,des services des personnels de l'Education Nationale devraient refuser de nommer nos camarades féminines dans les établissements à risques».

Reste le pouvoir regarder. Pour l' auteur, le regard authentique est à mi-chemin entre l'humiliant regarddéfi de la sanction et le regardcaresse manipulateur de la séduction. Le regard authentique «ne capte pas, ne retient pas, il accueille». Mais l'enseignant doit aussi pouvoir être regardé: «il doit être capable de s' exposer sans être déstabilisé».

Le visage est l'axe prioritaire de la relation interpersonnelle et doit donc être «habité» puisque c'est lui qui «assure la tonalité de la relation». L'enseignant doit encore éviter de rester prisonnier entre bureau et tableau, tout en déterminant la distance optimale avec l'élève qui P?urrait se résumer à «ni trop près, nI trop loin» .

Lucien Piloz traite ensuite de la présence à l'espace, lieu de déploiement de la présence immédiate. Il relève la nécessité de pouvoir habiter son corps, son visage, l'espaceclasse tout en étant capable de déterminer la distance optimale avec l'élève. L'auteUI' déplore que de nombreux enseignants aient une présence «frileuse», un «engourdissement relationnel» rapidement pe~çu par l' élève comme de la fragilite. En ce domaine, il relève le désavantage d'être femme, donc «moins redoutable» et permettant à la revendication des garçons de «s'enri-

Présence à la violence Lucien Piloz aborde ensuite la problématique de la présence à la violence qui nécessite de pouvoir accueillir l'agression, maîtriser son émotion et gérer le conflit. Trois conclitions qui permettent la rencontre maïeutique, capable d' engendrer une conversion radicale de l'agresseur. L'exclusion est à l'origine de la violence et les enseignants son t assimilés à cette société qui exclut. Selon l'auteur, le maître ~ quatre bo~."es raisons de ne pas etre déstabilisé par une conduite agressive: pour son confort, pour rester à même de poursuivre la relation pédagogique, pour entretenir positivement la rencontre éducative et pour pouvoir traiter la situation violente dans une rencontre. Le maître doit être capable de maîtriser l'inévitable émotion et ses blessures narcissiques. Pour cela, il dispose de certains outils: la relaxation, l'analyse de la pratique (qui lui permet d' entendre ce qui n'est pas dit) et l'auto-analyse. L'enseignant doit aussi pouvoir gérer l'agression. Cette gestion repose sur trois points: le travail en équipe, l'analyse de la pratique et la rencontre, possible si l'empathie est au rendez-vous.

R~. Septembre 1999

Et l'autorité ... Quatrième chapitre de cette formation à la présence: la présence à l'autorité. Mais attention, avertit Lucien Piloz, il y a la bonne et les mauvaises autorités. Le nlaître exerce plusieurs pouvoirs (hiérarchique, culturel, sociométrique, de preshge ...) Et le pouvoir de l'enseignant est utile puisqu' il assme à la fois la sécurité et facilite le travail des élèves. Mais l'exercice du pouvoir est chose délicate puisqu'il peut être source d'hésitations ou de dérives. Pour exercer correctement son propre pouvoir, le maître doit pouvoir accueillir l'autorité d'autrui. S'il n' ~~t pa~ a~ c1~ir avec le pouvoir qu il subit, il lU! sera difficile d'être au clair avec le pouvoir qu'il exerce.

Le droit à la sanction fait aussi partie des pouvoirs de l'enseignant. Lucien Piloz l'aborde à regret. «Si cette sanction punitive est parfois inévitable, reconnaissons qu'elle signe toujours un échec éducatif», avoue-t-il. Dernier chapitre consacré à la présence: la présence aux inconscients qui implique de pouvoir entendre le non-dit de l'élève, entre autres, Son besoin d' être estimé. Et le maître devra encore pouvoir analyser le contre-transfert. Pour Freud, le transfert est une mésalliance. «A la rencontre de droit fil entre parents et eruant, va se substituer une tierce instance: le maître qui va momentanément capter le désir. La réponse (contre-transfert) est délicate. Un transfert agressif demande au maître beaucoup de sérénité pour que la rencontre éducative ne soit pas rompue.» Cette formation de la présence du maître débouche sur des propositions (neuf thèmes accompagnés d'une biographie succinte) pour un programme de formation des maîtres. Les lecteurs intéressés à se plonger plus avant la réflexion amorcée par Lucien Piloz y trouveront les pistes qui leur manquent.

P Vetler 27

paz

ÉDUCATION MUSICALE

BIBLIOTHÈQUE

Info-~~ Le canton du Valais a la chance de voir se développer sur son territoire de nombreuses bibliothèques scolaires et/ ou communales ouvertes à l'ensemble de ses citoyens. Depuis l'introduction des directives concernant l'organisation et le fonctionnement des bibliothèques, le niveau des bibliothèques a sensiblement progressé, tant au niveau de la qualité des services offerts qu'au niveau des collections présentées. Et c'est ce niveau de qualité et le sentiment de sous-utilisation qui a poussé les responsables de bibliothèques (Mary-Clotilde Berthouzoz et Valérie Bressoud Guérin) à étudier de plus près les relations existant entre les écoles et les bibliothèques du Valais romand. L'étude a montré une grande méconnaissance de la part du monde scolaire au sujet des bibliothèques, d e même que les bibliothécaires au sujet du fonctionnement interne des écoles et des enseignants. Elle révèle également des pratiques différentes dans la présentation des services et exercices proposés par les bibliothèques. Face à cette méconnaissance et la difficulté des bibliothèques à rendre vivante leur présentation, un groupe de travail a élaboré un recueil d'exercices destiné autant aux enseignants qu'aux responsables de bibliothèques. Ce document est appelé à évoluer et à se doter de nouveaux exercices. Il se présente sous la forme de 40 fiches classées selon quatre chapitres: Chapitre 1: Rechercher un document

Chapitre 2: Exploiter un document Chapitre 3: Valoriser la lecture Chapitre 4: Exercices en bibliothèque Chaque exercice est rédigé de la même manière: quel est l'objectif visé, à quel public est-il destiné, combien de participants touche-t-il, combien de temps demande-t-il, combien d'animateurs et quel est leur rôle respectif, le matériel nécessaire à la réalisation de l'exercice, le niveau de difficulté dans la réalisation de l'exercice et le déroulement de ce dernier (règle du jeu). Pour faciliter le choix de l'exercice, trois symboles permettent le repérage immédiat du public visé, de la durée de l'animation et du niveau de réalisation demandé. Ces exercices sont en partie tirés du Recueil de l'Association des bibliothèques de lecture publique de Haute-Savoie rédigé sous l'égide du groupement Lecture Animation Coopération (LAC). Ceux-ci ont été analysés, travaillés et corrigés en vue de leur réalisation sur le plan valaisan par trois enseignants (2 primaires, 1 cycle d'orientation) et trois responsables de bibliothèques. Les auteurs de ce recueil sont conscients que les exercices proposés peuvent demander des corrections. C'est pourquoi tout commentaire, toute demande d'information, toute critique ou la proposition d'un nouvel exercice seront les bienvenus. Vous pouvez les adresser à l'Office régional de la bibliothèque cantonale à St-Maurice. Dans cette perspective, nous vous souhaitons beaucoup de plaisir à

mettre en pratique ces jeux ou exercices. Qu'ils puissent devenir un outil de travail réunissant le monde scolaire et le monde bibliothèque, jouant le rôle de communication souhaité, à savoir favoriser les échanges et la compréhension entre ces deux mondes!

Valérie Bressoud Guérin

Le recueil est disponible dès la miseptembre au Dépôt des livres scolaires de l'OROP: 027 /606 41 98 (fax et té!.)

---Notes 1

Cf Rapport SUT les relations existant entre les écoles et les bibliothèques, disponible sur le site web de la Bibliothèque cantonale (http ://www.lx:vs.vsnet.ch/rapport.html).

Respectivement Nicolas Carron, Vanessa Giorgilli et Alain Grandjean, Valérie Bressoud Gllérin, Mary-Clotilde Berthouzoz et Véronique Maret.

3 OD/S, Place Sainte-Milne 6, 1890 saintMaurice Dll valerie.bressoud@bcvsm. vsnet.ch R~- S.ptembre1999

J'ai constaté avec plaisir que les cours de formation continue de cet été, ayant pour cadre l'éducation musicale, avaient rassemblé de nombreux participants. Cela prouve que la musique, suivant la formule que j'aime bien utiliser, est bien présente dans nos classes et que beaucoup d'enseignants sont toujours aussi convaincus de sa valeur éducative. li en va de même, par ailleurs, pour les concepteurs de la méthode d'allemand TAMBURIN qui ont intégré la chanson comme moyen d'enseignement de la langue allemande.

Disponibilités Mes objectifs de toujours sont de mettre à disposition de tous les enseignants de la scolarité obligatoire des moyens d'enseignements performants, de les aider à une intégration harmonieuse de la musique en classe par des conseils pédagogiques et de favoriser la réalisation de spectacles d 'intérêt local, régional ou cantona!. Je suis à votre service: - à l'OROp' à Sion, à la salle 111 (027/606 41 67), le mercredi de 13 h 00 à 16 h 15 - à ]'0015, à Saint-Maurice, au 20 étage (024/486 11 89) le mardi de 16 h 00 à 18 h 00 Je peux aussi, dans la mesure du possible, me rendre directement dans les classes. Cependant, je souhaiterais, de préférence, rencontrer les enseignants par bâtiment scolaire, par souci de verticalité et d 'efficacité.

Documentation Dans ces deux endroits, l'enseignant pourra trouver des partitions

R~ - Septembre 1999

et des CD, avec la possibilité de photocopier ou d'enregistrer. Des chansons, des accompagnements et des danses vont ainsi permettre un renouvellement du répertoire que beaucoup d'enseignants demandent. On y trouvera aussi de la documentation relative à l'interculturalité, à l'évaluation et à la c1idactique.

mouvement en musique permet de répondre à ce besoin. Je remercie tous les collègues qui acceptent de fonctionner comme «antennes musicales» en diffusant auprès de leurs collègues les informations concernant les projets d ' intérêt général (fêtes de chant. ..). B. Oberholzer

Organisation d'une formation spécifique: cours d'accompagnement au piano pour débutants

Nouveau moyen d'enseignement pour l'école enfantine.

Tous les enseignants (ou presque ... ) ont été formés aux moyens romands d'enseignement de la musique. Plusieurs ont découvert la joie du mouvement, de la danse et de l'utilisation d'instruments à percussion. Les claviers actuels et les accompagnements informatisés sont des moyens intéressants pour le soutien musical des chansons. Cependant, ils ne permettent pas une dynamisation optimale de l'interprétation. Voilà pourquoi, pour faire face à la demande, j'envisage de donner l'occasion aux personnes intéressées de s'initier à la joie d'accompagner au piano des chansons simples. Les lieux et les dates des séances seront décidés en fonction des inscriptions. Les personnes intéressées sont priées de me téléphoner ou de m'envoyer un message à l'OROp' Gravelone 5, 1950 Sion.

Recommandations et remerciements J'ose recommander à mes collègues, comme d 'habitude, de chanter tous les jours, de ne pas oublier que les enfants aiment «bouger» et que le

Un double-CD, contenant toutes les chansons et les musiques citées dans le document «A vous la musique», est disponible de suite au dépôt des ouvrages scolaires à Châteauneuf. No de référence: 1080 Prix: 20.Les jeunes collègues ayant participé à sa réalisation sont priées de passer à l' OROP.

Fête Fédérale Les classes et chœurs d'enfants intéressés peuvent s'inscrire provisoirement pour la fête fédérale du vendredi 2 juin 2000 en écrivant à l'OROp' Gravelone 5, 1950 Sion (mention Fête fédérale). Prière d'indiquer le nom du chœur ou des classes concernées et les coordonnées du responsable. Vous y mentionnerez également l'ordre de préférence des trois ateliers à choix. (1. Le train du rêve (fête cantonale 1998); 2. Chansons autour du monde (fête cantonale 1994 + d'autres chansons); 3. Chansons diverses.) Important: le jeudi lor juin est la fête de l'Ascension

LIVRES

Ouvrage pratique

ques propositions d'ouvrages adaptables pour les enfants de 6 à 12 ans et pour les adolescents. Un livre qui met la langue et le corps en mouvement ..

'LEP

1 J...-=-..:.'

Gérard Oigge/mann, Muriel Chevalier. Le corporal. Ouvrage pratique d'expression orale. Lausanne: LEp, 1999, 200 p. L'ouvrage peut être commandé directement à l'DROP (Réf. 1216) au prix spécial de Fr. 23.- (prix librairie: Fr. 39.-).

C~A~,H~ ... Le passé dans le futur

Pourquoi organiser un atelier d'expression orale à l'école? Comment l'organiser? C'est à ces questions que répondent Gérard Diggelmann et Muriel Chevalier dans leur ouvrage pratique d'expression orale récemment paru aux éditions LEP. Gérard Diggelmann, coméclien et metteur en scène, et Muriel Chevalier, enseignante de français, fournissent de précieux conseils, des objectifs précis, des exercices présentés clairement pour permettre à tous une pratique aisée de l'atelier d'expression, même sans formation théâtrale particulière. Les différents chapitres (formation du groupe, concentration et relaxation, stimulation de l'imaginaire, dynamisation, voix, corps, jeu) ont été conçus pour répondre aux besoins rencontrés dans la classe. Les auteurs font également quel-

Avec leur collection «Autrefois, Marcelin ... », les Editions La joie de lire réjouissent les enseignants de 3e année primaire. Sous forme de roman, le lecteur découvre l'histoire vécue dans le futur. Vous y comprenez quelque chose? Non? Je m'explique.

Les héros vivent en 1777, dans le village de Cachcaval dont les habitants ont un don: tous connaissent leur avenir par cœur. Tous sauf Marcelin. Pour l'aider à surmonter ce handicap, son grand-père lui fabrique en cachette - la loi l'interdit -les objets du futur: téléphone, luge, machine à écrire ... Dans les différents volumes de la collection (4 actuellement), les lecteurs découvrent successivement les transports, les loisirs, la communication et l'alimentation. La collection «Autrefois, Marcelin ... » a pour but avoué de «stimuler l'imagination du lecteur et de l'entraîner malgré lui dans la connaissance du passé». Une mission qui a de grandes chances de réussir!

Editions La joie de lire, Col/ection «Autrefois, Marcelin ... » 1. Les transports, 2. Les loisirs, 3. La communication, 4. L'alimentation.

heur la nature sauvage du Binntal et du Val Maggia. Quarante-trois ans plus tard, Mathieu Gétaz, cliplômé des arts décoratifs de Genève en section graphisme, refait ce parcours. De ces voyages naît une réédition de l'œuvre de Corinna Bille. Un nouvel ouvrage splendide et original sous forme de topo de marche, avec du texte, des photos, quelques gravures et divers éléments typographiques.

l'école française qui se trouve actuellement dans l'indécision face aux populations issues de l'immigration.

Jean-Pierre Obin, Annette Obin-Coulon. Immigration et intégration. Paris: Hachette éducation, coll. Questions d'éducation, 1999, 129 p.

A pied du Rhône à la Maggia, Collection Des mots sur le sentier, S. Corinna Bille.

Rôle de récole

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Questions~.I·!, Immigration et Intêsratlon

JHn-PI~ft'

Obi" An"..",..Obin_ClHllan

«Livres et apprentissages à l'école» est un ouvrage qui propose à l'enseignant de l'école primaire une sélection de livres de littérature de jeunesse. Les listes d'ouvrages sont accompagnées par des commentaires précisant pour chaque cycle les apports spécifiques du livre dans les apprentissages, les modes de lecture mis en jeu et les situations de lecture qui en résultent.

Livres et apprentissages à l'école. Paris: CNOP/Savoir Livre, coll. Une école pour l'enfant, des outils pour les maîtres, 1999, 126 p.

A pied du Rhône à la Maggia !Tl'l+Q HACHE'lTE

l11l..I:t!tdwc.Jlw.

Vers un enseignement adapté

En 1954, Corinna Bille entreprend avec son époux et leur fils Blaise, âgé de 10 ans, un périple de cinq jours qui les mène de Fiesch en Valais à Cevio, au Tessin. 1: écrivain devient son propre personnage pour découvrir avec le même bonR~ - Septembre

1999

L'HISTOIRE À L'ÉCOLE

1:intégration des populations étrangères est une question préoccupante. Les auteurs d' «Immigration et intégration» revisitent les notions qui sont au cœur de la compréhension des phénomènes d'intégration. Leur propos n'est pas moraliste, mais cherche à aller au-delà des clichés. Dans cet ouvrage, les auteurs s'inter-

rogent sur les lectures clivergentes de la société, sur les ambiguïtés de la culture ainsi que les conceptions de la nation. Au terme de l'ouvrage, un chapitre est entièrement consacré à

R~ - Septembre 1999

L'histoire et son enseignement sont sur la sellette au Québec ainsi que dans plusieurs démocraties occidentales depuis plusieurs années et des résultats montrent que les élèves du secondaire maîtrisent mal la pensée hypothético-déductive, le vecteur même de la pensée historique. Fort de ce constat pour le moins inquiétant, Robert Martineau a voulu clarifier la nature de l'histoire que l'on enseigne à l'école ainsi que sa fonction sociale. Son ouvrage consacré à l'enseignement de

la pensée historique est un appel à résister à certaines tendances culturelles qui constituent des menaces potentielles au maintien du climat démocratique de nos sociétés, notamment la prédominance de la culture de l'instant, le rétrécissement de la pensée critique et la perte de plus en plus généralisée du sens de la continuité historique.

Robert Martineau. L'histoire à l'école, matière à penser... Paris /Montréal: L'Harmattan, 1999, 336 p.

L'~ L'approcher autrement Et si l'école enseignait à l'élève de regarder le monde autrement, à la lumière des savoirs qu'il vient peutêtre y chercher? Et si le professeur laissait d'abord l'élève s'exprimer avant de lui parler la langue des savoirs? Daniel Descomps, dans son livre intitulé «La dynamique de l'erreuc», propose des pistes pour dire]' erreur, rebondir sur l'erreur, découvrir les sources cachées de l'erreur. Et pour terminer, il fournit des suggestions pour un stage de formation d'enseignants à la «dynamique de l'erreuc>>.

Daniel Oescomps. La dynamique de l'erreur. Paris: Hachette éducation, coll. Pédagogies pour demain, 1999, 175 p. 31

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CATÉCHÈSE

HOMMAGE

Vingt ans de ~

ADieuS~~

Naissance

Un centre...

Il Y a bien plus de 20 ans que l'on fait la catéchèse, mais voici deux décennies que le Centre de catéchèse du diocèse de Sion a été créé.

«Le Centre de catéchèse n'est qu' un centre! ... le centre d'un réseau dont les activités principales se vivent en paroisse auprès des adultes, des jeunes et des enfants. Chaque chrétien participe à la catéchèse. «C'est mon credo. Engagé à mi-temps par l'évêché, mon travail de coordination comprend deux axes: développer des orientations diocésaines pour la catéchèse, stimuler les adaptations catéchétiques qui améliorent l'annonce de l'Evangile aujourd'hui.

Après le Concile de Vatican II, l'Eglise catholique a cherché de nouveaux moyens pour annoncer l'Evangile. Ainsi naquit le projet de constituer un centre d'animation et de coordination de la pastorale catéchétique. Le 16 octobre 1979, Mgr Henri Schwery nommait l'abbé Michel Salamolard premier responsable du Centre de catéchèse de Sion. En 1989 la direction fut confiée à Sœur Marie-Bosco Berclaz, puis, en 1994, à Pascal Oorsaz.

••• de catéchèse Des services spécialisés répondent aux demandes des paroisses, des catéchistes et des enseignants : L'Eveil à la foi propose des catéchèses adaptées aux familles ayant des petits enfants, responsable : Mme Romaine Combaz. La catéchèse paroissiale veille à la mise en place de préparations sacramentelles correspondant aux orientations diocésaines. Elle soutient la formation continue qui permet aux jeunes et aux adultes de grandir sans cesse dans leur foi, responsable: M. Pascal Oorsaz. Le catéchuménat accompagne les jeunes et les adultes vers le baptême, responsable: Mme Laetitia Willommet. En lien avec l'Etat du Valais, l'Eglise s'engage pour qu'un enseignement religieux scolaire de qualité puisse être donné. Divers collaborateurs du Centre travaillent dans ce sens : pour le primaire, Mlle Monique Gaspoz, qui s'occupe aussi de la formation permanente des caté-

chistes; pour le CO: Mme Pascale Gaudin-Jupsin; au Collège: M. Dominique Studer; auprès des apprentis: M. Jean-Luc Vuadens; à la documentation catéchétique de l'OROP: M. Marc Lampo. Comme enseignants, vous êtes bien placés pour percevoir l'urgence d' une restructuration de cet enseignement: comment prendre en compte la diversité des courants spirituels tout en maintenant de bonnes connaissances

du christianisme qui imprègne notre vie sociale et culturelle? Le Centre de catéchèse partage ses locaux et son secrétariat avec la Formation Aux Ministères et à l'engagement en Eglise (FAME) qui prépare les catéchistes, ainsi qu' avec la Pastorale spécialisée auprès des personnes handicapées et le service des Messes de Familles. La Commission romande de catéchèse apporte diverses ouvertures et collaborations au niveau Suisse romand et œcuménique. Pour le Haut-Valais, le centre se trouve à Viège. A l'occasion de ses 20 ans, l' équi pe d'animation du Centre remercie toutes les personnes de bonne volonté, qui avancent humblement dans la recherche de la vérité et de la justice. Plus que de grand discours, l'annonce de l'Evangile à, aujourd'hui comme hier, un grand besoin de témoins. Merci.

«Je ne vois plus tes yeux, je n'entends plus ta voix, mais je sens une présence qui me dit de continuer et d'aller plus loin» Bourbon-Busset Sylvie Catteau, bibliothécaire à l'ORDp, est décédée subitement le 14 août 1999 à l'âge de 33 ans. Au nom de tous les collègues qui ont travaillé avec elle et de toutes les personnes qui ont eu recours à ses services/ nous tenons à lui rendre un bref hommage pour exprimer le vide causé par son brusque départ. Ce n'était pas seulement une collègue qui s'en est allée, mais c'était aussi une amie.

Sylvie, tu étais discrète et efficace, souriante et serviable, agréable et compétente. Nous avons tout au long de ces années travaillé ensemble, main dans la main, dans un esprit solidaire et détendu. Tu nous quittes aujourd'hui, sans prévenir, nous laissant le soin d'achever seuls IIOS projets communs. La complicité de ton regard, le soutien de ton sourire sont à jamais gravés dans nos cœurs. Avec toute notre sympathie à sa famille si durement touchée... A DIEU Sylvie!

Jean-Pierre Salamin, directeur de l'ORDP

Pascal Dorsaz.

Le centre de catéchèse sur le net :

1999

Maîtresses enfantines du Volais romand, vous avez l'envie d'exprimer vas besoins, de partager vos réflexions, d'élargir votre horizon profeSSionnel, tout cela dans la convivialité, alors .. . parlidpez à la première malinée des mailresses enfantines du Valais samedi 6 novembre 1999 à (onthey Programme-Horaire 08 h 30 Accueil 09 h00 Ateliers de réflexion 09 h 45 Mise en commun 10h15 Pause 10 h 45 Conférence de Jean-louis Chancerel sur les «arbres de connaissances. 12 h 15 Clôture et repas sur inscription

Inscriptions jusqu'au 15 octobre auprès du secrétariat SPVal (Tél. 027/203 27 15 - Fox 203 02 15).

http :// www.catholink.ch / sion / fr 1erables.html R~ - Septembre

Journée des maîtresses enfantines

R~ - Septembre 1999

RENCONTRE Danièle Périsset Bagnoud

La dernière des H~~ Danièle Périsset Bagnoud entrera dans l'histoire. directrice

L'Ecole normale du Valais romand (ENVR) vit Elle est en effet assurée d'être la dernière sa dernière année. Suite de l'Ecole normale du Valais romand. au départ d'Edmond Farquet parti à la direction des l'ENVR. Elle entreprend du même Ecoles de Savièse, le Conseil d'Etat coup la rédaction d'une thèse de a nommé ce printemps Danièle doctorat consacrée à l'histoire poliPérisset Bagnoud au poste de direc- tique des Ecoles normales du Valais romand de 1828 à 1994, thèse qu'elle trice de l'ENVR. achève actuellement et qu'elle devrait soutenir cette année encore. Elle a également participé au groupe de Parcours atypique direction qui a planché sur la Haute Le parcours professionnel qui a Ecole pédagogique valaisanne. mené Danièle Péris set Bagnoud à son poste actuel est quelque peu Pour cette ultime rentrée scolaire, atypique. Sortie de l'Ecole normale l'ENVR accueille encore 2 classes de en 1977 avec un diplôme de maî- Se année soit une cinquantaine tresse enfantine, elle enseigne dans d'étudiants auxquels il faut ajouter différentes localités du canton. On 12 jeunes qui suivent une formation la retrouve ensuite dans l'enseigne- complémentaire. Une partie d'entre ment spécialisé à l'Institut Notre- eux sont des maîtresses enfantines Oame-de-Lourdes, à Sierre. Elle en- désireuses d'acquérir le droit d'entreprend alors, en parallèle, une seigner en classes primaires, les licence en Sciences de l'Education à autres effectuent l'année propédeul'Université de Genève. En 1994, tique qui leur permettra de reelle achève cette formation et ob- joindre l'Institut de Pédagogie curatient un poste de professeur de mé- tive de l'Université de Fribourg. Six thodologie en section enfantine de classes d'application sont également

placées sous la responsabilité de la nouvelle directrice.

Concernant le personnel, 27 professeurs - dont 5 de musique - et 13 enseignants de classes d'application travaillent à l'ENVR. Tous occupent des emplois à temps partiel dans l'établissement. «La plupart d' entre eux enseignent aussi dans les collèges», explique Mme Périsset Bagnoud en précisant que l'Etat a tenu parole en intervenant pour que les anciens professeurs de l'Ecole normale aient la priorité en cas d'engagement.

l'accent sur les attitudes Sa nomination à la tête de l'Ecole normale a constitué pour Mme Périsset Bagnoud une opportunité. «Cette année, il ne me restait que très peu d'heures d'enseignement. Comme ce poste s'inscrivait dans la ligne des travaux conduits ces dernières années, j'ai saisi cette chance», précise la nouvelle directrice qui tient absolument à ce que cette dernière volée n'ait pas une formation au rabais. «Nous allons mettre l'accent sur l'attitude des élèves, sur la présence, la rigueur, la disponibilité, des qualités humaines indispensables pour un enseignant. Mais cela sans oublier les savoirs nécessaires à l'exercice de cette profession», insiste Mme Périsset Bagnoud. La cohérence entre la théorie dispensée durant la formation initiale et la pratique constitue un autre point d'ancrage qui passe par un choix réfléchi des maître-sse-s de stages. R~- Septembre

1999

Contrairement à ce que pensent certains, des risques d' échec existent pour les élèves de l'ultime volée. ,,11 est hors de question de brader cette dernière année. Nous voulons donner des signes forts aux étudiants qui doivent comprendre que notre métier se mérite», martèle la directrice. En cas de redoublement, les étudiants concernés devront passer un examen complémentaire dans les trois mois. Cette règle a été appliquée tout au long de la formation de cette ultime volée de normaliens.

Un avenir souriant Lorsqu'elle évoque l'avenir de la formation des enseignants, Danièle Périsset Bagnoud se dit très optimiste. Certes, elle constate que la mise en route de la HEP est un peu laborieuse. «Ce dossier dépend en partie de celui des Hautes Ecoles Spécialisées. Les deux sont indirectement liés. C'est le cas pour le statut des enseignants, par exemple. 11 n'y a donc pas de volonté politique de freiner la mise en place de la HEP», explique Mme Périsset Bagnoud. Pour elle, dans la perspective la plus optimiste, la première volée devrait démarrer en août 2000. Quant à la localisation de la HEp, c' est un faux problème: «Une solution transitoire est parfaitement envisageable. Les locaux actuels de l'ENVR pourraient être utilisés sans que la Commune de Sion ne passe à I~ caisse.» Mme Périsset Bagnoud n a pas davantage de souci pour les normaliens fraîchement diplômés qUl ne seront pas déconsidérés par rapport aux futurs diplômés de la HEP. "li n' y aura pas de déclassement de leur formation. En effet, le projet prévoit de valoriser l' expér~ence en donnant l'équivalence au titulaire d' un brevet pédagogique, o~tenu après 3 ans d'enseignement. L expérience va donc peser lourd dans les Cv.» En attendant, l'ENVR prépare une fête qui devrait marquer la fin d' une institution qui a marqué l'histoire du canton. Rendez-vous est pris pour le mois de juin. P. Velter

R~_ Septembre 1999

ANIMATION PÉDAGOGIQUE

Animation à 5~-H~ Présence des animateurs de branches à l'OOIS de St-Maurice

Activité Créatrices Manuelles (ACM) Corinne Oervey Dates: 1.9 / 6.10 / 3.11 / 1.12 / 12.1.2000 / 2.2/1.3/5.4 / 3.5/7.6 En principe le 1er mercredi du mois hors congés scolaires de 14 h 00 à 17 h 00

Moyens Audiovisuels (MAV) Jacques Oussez Dates : 1.9 / 6.10 / 3.11 / 1.12 / 12.1.2000 / 2.2 / 1.3 / 5.4 / 3.5 / 7.6 En principe le 1er mercredi du mois hors congés scolaires de 14 h 00 à 17 h 00

Français primaire Stéphane Germanier / Marcelin Fumeaux Dates: 8.9 / 13.10 / 10.11 / 8.12 / 12.1.2000 / 9.2 / 15.3 / 12.4 / ID.5 / 14.6 En principe le 2e mercredi du mois hors congés scolaires 14 h 00 à 17 h 00

Français CO Alain Grandjean Sur demande téléphonique (024/ 4862250 ou 486 11 88)

En principe le 2e mercredi du mois hors congés scolaires 14 h 00 à 17 h 00

Education religieuse Marc Lampa Dates: 15.9 / 27.10 / 17.11 / 15.12 / 19.1.2000 / 16.2/15.3/19.4 / 17.5 / 21.6 En principe le 3e mercredi du mois hors congés scolaires 14 h 00 à 17 h 00

Environnement Antoine Mudry

Dates: 15.9 / 27.10 / 24.11 / 15.12 / 26.1.2000 / 23.2 / 22.3 / 19.4 / 24.5 / 21.6 En principe le 4e mercredi du mois hors congés scolaires 14 h 00 à 17 h 00

Education musicale Bernard Oberholzer Dates: 15.9/27.10 /24.11 / 15.12 / 26.1.2000 / 23.2 / 22.3 / 19.4 / 24.5 / 21.6 En principe le 4e mercredi du mois hors congés scolaires 14 h 00 à 17 h 00

Mathématiques Sur demande téléphonique (027 / 6064164)

Informatique Serge Rappaz Dates: 8.9 / 13.10 / 10.11 / 8.12 / 12.1.2000 / 9.2 / 15.3 / 12.4 / 10.5 / 14.6 35

veloppement de la nouvelle école, notamment en favorisant les disciplines émergentes dans les sciences de l'environnement. Un nouveau diplôme d'ingénieur géologue, plus axé sur les besoins du secteur privé, sera en outre créé.

REVUE DE PRESSE

·.

D'un numéro à l'aulre

(Le Temps 10.07)

Cahiers de voconces Première romande Deux enseignants valaisans, Francis Klotz et M;chel Rothen, viennent de publier les premiers cahiers d'été suisses romands. Grâce à des outils adaptés aux programmes en vigueur en Suisse romande, les écoliers de la 3e à la 6e année devraient pouvoir approfondir leurs connaissances et maintenir leurs acquis sans bu ter sur une terminologie typiquement française. (Tribune de Genève 26-27.06)

Décision du tribunal Foulard autorisé ci l'école 1: arrêt rendu le 25 juin par le Tribunal administratif autorise le fmùard islamique à l'école. La commission scolaire de La Chaux-de-Fonds a donc eu tort d'interdire le foulard à ]' école primaire. Le Tribunal lui a rappelé que le citoyen [a le droit] de diriger tout son comportement selon la doctrine de sa foi et a précisé que, pour la jeune fille en question, «imposer l'abandon du voile conduirait sans conteste à la priver de l'enseignement public». (Le Temps 29.06)

Ecole zurichoise Promotion de l'anglais L'école zurichoise est sur le point de vivre une mutation en profondeur. Le processus de réforme doit durer une dizaine d'années et est devisé à quelque 70 millions de francs. Les innovations les plus spectaculaires concernent l' enseignement précoce de l'informatique et l'anglais. Le français passe à l'arrière-plan. Le canton prévoit

en outre de rendre obligatoire la fréquentation de l'école enfantine. (La Liberté 29.06)

Haute Ecole Vaudoise Uen avec les entreprises La Haute Ecole Vaudoise, composante de la HES de Suisse occidentale, a annoncé la création de cinq instituts spécialisés (institut de management et de gestion appliquée, instituts de microélectrique et systèmes, de génie thermique, d'automation industrielle et de télécommunications). Elle entend ainsi développer une stratégie de rapprochement des hautes écoles spécialisées vers les entreprises. (Le Temps 1.07)

chitecture et sur la Faculté des sciences de la communication sont globalement positifs, ils sont plus nuancés pour la Faculté d'économie. (Le Temps 2.07)

supérieure d'informatique de gestion à Sierre. (Le Nouvelliste 6.07.99)

Homosexualité Sujet absent à l'école

Depuis des années, le nombre d'enfants à scolariser ne cesse d'augmenter dans le canton de Genève. Mais aujourd'hui, la direction de l'Enseignement primaire se trouve face à une situation des plus critiques. De recours en opposition, plusieurs écoles qui devaient être créées ne le sont toujours pas.

A l'occasion de la Gay Pride de Fribourg, les homosexuels demandent que les programmes scolaires pensent à eux. L'école doit combattre la discrimination et l'homophobie. «Si le sujet n'est pas abordé, les enfants grandissent en conservant les préjugés de la société. Pour eux, les homos sont des êtres inférieurs», accuse Stephen Riethauser. (Le Temps 3.07)

Lausanne Musée d'art des enfants

Mérites de l'apprentissage Campagne de promotion

Le nouveau Musée d'art des enfants (MAE) à Chavannesprès-Renens a pour but de sensibiliser l'enfant à ce qu'il observe, à ce qu'il a envie d'exprimer. Le MAB souhaite étendre l'expérience aux plus grands et élargir le partenariat avec les artistes. L'exposition qui suivra «Dialogue / Géométrie / Couleur» sera consacrée à l'affiche publicitaire. (La Liberté 1.07)

Dans une nouvelle campagne de promotion, Berne vante les mérites de l'apprentissage. La nouvelle campagne veu t mettre en relief les avantages de l'apprentissage comme les perspectives de carrière qu'offre la formation professionnelle. Par le biais d'affiches et de publications, la campagne s'adresse particulièrement aux jeunes étrangers. (Le Temps 3.07)

Université tessinoise Bonne note

HEVs Nouveau label

La jeune Université de la Suisse italienne (US!), inaugurée en 1996, a reçu une bonne note du Conseil suisse de la science (CSS). Celui-ci relève toutefois des faiblesses dans la jeune Haute Ecole tessinoise. Si les jugements sur l'Académie d' ar-

La Haute Ecole valaisanne (HEVs) a obtenu le label international de qualité ISO 9001. Un organe de contrôle externe, le bureau Veritas Quality International, a récemment décerné la certification à L'Ecole d'ingénieurs du Valais à Sion et à l'Ecole

Rentrée genevoise 700 écoliers de plus

(Tribu11e de Genève 9.07)

EVM Premier test réussi Malgré EVM, le nombre d'élèves qui prendront la voie secondaire de baccalauréat est restée stable. Quant aux parents d'élèves, associés au choix de la filière, les enseignants observent une «plus grande implication de leur part et peut-être plus de confiance». La cheffe du Département cantonal de la formation et de la jeunesse, Francine Jeanprêtre, y voit un premier succès pour EVM. Plus circonspect, le président de la Société pédagogique vaudoise (SVP), Philippe Martinet estime que d'aussi légères différences ne constituent pas une tendance. (Le Temps 9.07)

Sciences de la terre Fusion unIversitaire Les Universités de Lausanne et de Genève fusionnent les sciences de la terre. La mise en commun des ressources permettra d'assurer un déR~ - Septembre

1999

Education physique AssoupUssement Les trois heures obligatoires de gymnastique pourraient tomber à deux, puis .. . En effet, la Conférence des chefs de Départements cantonaux de l'instruction publique propose d'assouplir l'exigence des trois heures d'éducation physique imposées par l'ordonnance du Conseil fédé ral du 21 octobre 1987. Les professeurs de sport sont contre un tel assouplissement et tirent la sonnette d'alarme. Outre les avantages physiques du sport, ils mettent en avant son rôle social. (Le Matin 14.07)

Réforme des voconces Parents favorables Dans le canton de Vaud, une consultation auprès de 48 000 personnes concernées permet de dire qu' une majorité se prononce pour une réforme des vacances scolaires. L'idée de base de cette réforme est de mieux coller au rythme des élèves, en instaurant deux semaines de vacances toutes les 'sept à huit ~emaines d'école, ce qui aurait pour principale conséquence de déplacer les vacances de Pâques en mai et de raccourcir d'une semaine la pause estivale. De cette enquête, il ressort par ailleurs que les parents vaudois sOnt sensibles au stress de leurs enfants, puisqu'ils sont 59,91 %à être convaincus par la réforme. En tenant corn pte des réponses, une zone pilote connaîtra le nouveau régime à la rentrée 20002001. (Le Temps 15.07)

R~- Septembre 1999

Accueil des Kosovars Position de la CDIP La Conférence des directeurs cantonaux de l'Instruction publique (CDIP) veut tenir la dragée haute à la Confédération en matière d'accueil d'enfants réfugiés. La position est claire, mais elle se corse sur un point: lescantons demandent maintenant à ce que les frais engendrés par ces classes spéciales qu'ils appellent de leurs vœux soient pris en charge .. par la Confédération. (Le Temps 16.07)

Nouvelles technologies Former des enseignants En Suisse, l'utilisation de l'informatique et d'Internet laisse à désirer, surtout dans les écoles et les PME. «Le pays dispose d'une forte densité d'ordinateurs dans les ménagesl estime Marc Furrer, directeur de l'Office fédéral de la communication. Mais il y a un risque que le fossé se creuse entre ceux qui maîtrisent les nouveaux outils et les autres.». Selon le Groupe de coordination interdépartemental pour la société de l'information, la priorité: doit aller à la formation. Mais il faut former des enseignants en urgence. (Le Temps 23.07)

Solaire ou mérite Au tour de Saint-Gall Après Zurich, le canton de Saint-Gall annonce qu~il va introduire la rémunération au mérite dans les écoles dès janvier 2000. A quand le salaire au mérite dans les écoles romandes? Le sujet est tabou. Marie-Gaire Tabin/ présidente du syndicat des enseignants, se dit «préoccupée» par le lien entre rémunération et prestation. «Je pense que c'est une très mauvaise chose, dans]' économie comme dans l'enseignement, cela crée des pressions inutiles», commente-t-elle. (Le Temps 9.8)

Projet de maturité Situation du Jura La rentrée au lycée de Porrentruy s'effectuera sur fond de malaise. Les professeurs ne savent pas comment la commission fédérale de maturité a apprécié le projet jurassien de nouveau baccalauréat préparé par les services d' Anita Rion. Selon diverses sources, ce rapport n'aurait pas été crédité d'une bonne note. Parmi les points à revoir, le premier concerne la ge année de l'école secondaire. (Le Temps 13.08)

Apprentissage précoce Initiative politique Alors que Fribourg s'apprête à généraliser l'allemand à l'école le Parti radical suisse lance une p étition visant à abaisser l'âge de la scolarité obligatoire des tout-petits. En fait, les enfants commencent déjà l'école enfa ntine à l'âge de 4 ans, alors que les Alémaniques ne débutent leur scolarité qu'à l'âge de 6 ans. Pour Elisabeth Coquoz, présidente de l'Association Montessori Suisse, «à 6 ans, la période sensible où l'enfant pouvait apprendre toutes ces notions avec plaisir et intérêt est déjà passée.» (L'Hebdo 19.08) l

HES Le pilote reste Le Neuchâtelois François Bourquin restera finalement à la barre de la Ha ute Ecole spécialisée de Suisse occidentale, la HES-SO. Après avoir annoncé, à la fin du printemps, sa volonté de quitter l'institution dès le mois de juillet, il estime avoir reçu les moyens suffisants pour rester à la tête de l'Université des métiers. (Le Temps 20.08)

Rentrée scolaire Nouveautés Dans la jungle des innovations et des modifications,

une tendance émerge nettement à travers toute la Suisse romande: l' accent mis sur un apprentissage plus précoce des langues et des efforts marqués en faveur du bilinguisme. Au-delà de cette rentrée, Jacques Weiss, directeur de l'IRDp, entrevoit l'action de plus en plus interventionniste d es parents d'élèves auprès des enseignants. (Le Temps 23.08)

Bilinguisme à Fribourg Rewl L'école fribourgeoise rate son rendez-vous avec le bilinguisme. Le chef de l'instruction publique du canton de Fribourg a préféré reculer plutôt que d'affronter les résistances du corps enseignant et des communes. Pourtant une grande partie du rapport rendu public van te les atouts du canton de Fribourg pour dispenser, dès l'école enfantine, une scolarité bilingue à tous. (Le Temps 24.08)

Enseignement du latin Deu x tendances Alors que partout en Europe, l'enseignement du latin est en déclin, le can ton de Neuchâtel s'apprête à le rendre obligatoire au début du secondaire. De Son côté Françoise Waquet, auteur de «Le latin ou l'empire d' un signe» juge cet enseignement largement inutile. (Construire 24.08) l

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dans utte rubrique vous inttmsû Il vous suffit de le faire savoir à ID rldacdt Résonances (DRDP, Crnvelone 5, 1950 Sion. tiOIt

Ttl. (027) 606 41 52). Une pJwtocopie

de l'article vous $n'a gratuittment adressét.

ÉCOLE ET MUSÉE

ÉCHANGE LINGUISTIQUES

Et si c'était la e~~ idée?

Troisième journée des échanges linguistiques

.. .mais avant de vous la présenter, f aÎlnerais vous raconter un souvenir de vacances. C' était il y a une quinzaine d'années peut-être, un collègue me proposait de participer à un cours de perfectionnement aux musées. Je me souviens de différentes iInpressions liées à cette semaine de juin, mais tout particulièrement je me rappelle les odeurs du musée des beaux-arts et la fraîche intimité nouée avec les œuvres exposées ... Maintenant encore, je ressens ces mêmes impressions en pénétrant dans la Majorie et en contemplant les œuvres accrochées. Cette expérience, je me proposai de la permettre à d' autres, à mes élèves bien sûr, à mes enfants aussi, et aujourd' hui à mes collègues enseignants. Nous commencerions par le musée d'archéologie et les vénérables tra-

ces humaines de la région puis, lors d'une autre séance, nous nous familiariserions avec la domination romaine et nous ferions connaissance avec le conservateur du musée avec ses réserves, ses secrets, ses soucis aussi. .. Puis nous consacrerions deux périodes au musée des beaux-arts, à ses chef-d'œuvre et à ses responsables. Une période nous mettrait en contact avec le musée d'histoire naturelle et une autre encore avec celui d' histoire militaire à l'occasion de son nouvel accrochage prévu en mars. Nous finirions en beauté avec te «musée nouveau») d'histoire prévu avec les fleurs du printemps. l

Voilà les lignes générales d'un programme qui saurait se plier à des souhaits particuliers et bienvenus. Un groupe n'excédant pas 12 personnes devrait garantir une satisfaction à toutes les attentes. Le calendrier arrê té ensemble lors d'une

première rencontre le jeudi 7 octobre à 17 h 15 à l'ORDP, salle 111, compterait une séance mensuelle de 3 heures environ, entre octobre et mai. Pour de plus amples renseignements n'hésitez pas à me contacter le mercredi ou le jeudi au 027/ 606.4173 ou à re-mail: eric.bertllod@ordp.vsnet.ch Mes meilleurs vœux de reprise vous accompagnent.

Eric Berthod Pour s'inscrire au cours de perfectionnemenl 1999/2000 intitulé «Les Musées: odeurs et couleurs», il suffit de s'inscrire jusqu 'au 30 septembre 1999 à l'adresse suivante: Cours de perfectionnement, ORDp, CP 478, 1951 Sion.

Chaque deux ans, le Bureau des échanges linguistiques organise une rencontre sur un thème. La première session avait ainsi considérablement développé les échanges d'une année au niveau des collèges (une centaine d'échanges par année actuellement), la deuxième rencontre, elle, avait permis de jumeler bon nombre de cycles d' orientation qui collaborent de manière réjouissante. La troisième rencontre sera consacrée aux échanges linguistiques au niveau du primaire. Réunir des enseignants de tout le canton pour leur montrer la richesse et la variété de ces expériences, favoriser des contacts et jeter les premières bases d'un projet, tels sont les buts de cette réunion.

Veuillez mentionner votre nom, prénom, adresse exacte, no de téléphone, lieu d'enseignement.

Date

Le mercredi 22 septembre

Public Les enseignants intéressés 4-5-6 P Lieu

Sion: Aula du Collège de la Planta - Avenue de la Gare 44

Horaire 13 h30 13h45 14 h 15 -15 h 00 15 h 30 - 16 h 15 16 h 30 - 17 h 30 17 h 45 - 18 h 00

Accueil Ouverture Présentation du projet et de quelques activités Echanges et moyens d' enseignement Jumelages autour d' un apél'O .. Bilan - Clôture

Vous pouvez vou s inscrire auprès du Bureau des échanges linguistiques, Planta 3, 1950 Sion, tél: 027/ 606 41 30, fax: 027/ 606 41 34 e-mail : echanges.vs@bluewin.ch Vous êtes to us cordialement invités!

Bureau des échanges linguistiques Nicolas Fournier

RECHERCHE

Formations trop ~4,tl4

EN RACCOURCI

Les e~~ du mois Infirmité Motrice Cérébrale Journée de formation

Office éducatif itinérant Programme pour les 30 ans

Helvetas Dossier Vietnam

lo iournée de formol ion sur l'InFirmilé Molrice Cérébrole chez l'enfonl, l'odolescenl el l'odulte ouro lieu le 2 décembre prochoin ou CHUV il lousonne. le progromme propose des conférences (donl enlre oulres une sur les oides lechniques il 10 communicalion el une Duire sur le possoge de l'évolualion neuropsychologique il l'inlégrolion scolaire) el des oleliers. Pour oblenir des informalions complémenloires, s' odresser il l'Hôpiiol orlhopédique de la Suisse romande, 021/3103501

rOllice éducotif romond du Volais romond fêle ses 30 ons d'exislence les 5 el 6 novembre 1999. le Ihème de ces journées esl: ,Progresser dons le porlenoriot enlre porenls et professionnels>. Au sommaire de ces journées, il y ouro enlre oulres une conférence du Professeur Jeon·Marie Bouchord de l'Université de Québec, des Iruvouxsous 10 con· duile du prof. J. ·M. Bouchard el un spectode public inlilulé «le pays d'Igor> de Michel el Mory Vienol. Pour lous renseignemenls, s'adresser il l'Office éducalif ilinéranl, 1950 Sion, 027 606 42 87.

Helvelas lravoille ou Vielnom depuis 1994. le dossier Irès vivonl de numéro 156 de ,Parlenaires», le journal d'Helvelas, donne un aperçu des différenles foce"es el richesses culturelles du Vielnom, enlre lradilion el moder· nilé. les divers arlides onl élé écrits par des auteurs vietnamiens mais aussi européens. le n° 156 de ,Porlenoireo, esl disponible groluilement chez Helvetos, rue de 10 Mercerie 3, cose poslole 3012, 1002lou50nne, lél. 021 3233373, fox 021 3233374.

Autourdu~

R~ - Septembre

1999

Quelles sont les causes et les déterminants de ]' abandon des études ainsi que ses conséquences sur la situation de l'emploi des étudiants qui abandonnent? Une étude de l'Office fédéral de la statistique, en étroite collaboration avec le PNR 33, s'est intéressée à cette question. Cette analyse fait suite à un rapport publié en 1996 Sur l'analyse structurelle de l'abandon des études dans les hautes écoles suisses. L'abandon des études peut se justifier de multiples façons . Souvent, il cache la décision de se tourner vers une formation alternative qui ouvre aux anciens étudiants d es perspectives

R~ - Septembre 1999

plus intéressantes et, dans beaucoup de cas, plus orientées vers la pratique. En effet, parmi les raisons d'abandonner les études, c'est le fait de trouver les études trop théoriques qui occupe la première place (39 % accordent à cet élément J'influence prépondérante dans l'interruption de leurs études). Ainsi l'abandon des études - contrairement à ce qu'on imagine communément - n'est pas essentiellement vécu de manière négative; il est au contraire souvent interprété et accueilli comme une chance. L'abandon des études n'entraîne pas forcément non plus le chômage: les

ancien-ne-s étudiant-e-s sans diplômes formels ne subissent pas de discriminations importantes sur le marché de l'emploi par rapport aux étudiants diplômés. Tels sont les résultats d'une enquête par panels effectuée en 1994/ 95 et 1996/ 97 auprès d'un échantillon aléatoire de 3747 étudiants des hautes écoles suisses.

Markus Diem et Thomas Meyer. L'abandon des études du point de vue des étudiants. Résultats d'une enquête représenlative auprès des étudiants des hautes écoles suisses. Neuchâtel: Office fédéral de la statistique, PNR 33, 1999. 39

F INFORMATIONS OFFICIELLES

Petit tour d'horizon des ~AMI~ de la rentrée avec Pierre-Marie Gabioud Dans le cadre de la scolarité obligatoire, quelles sont les nouveautés pour l'année scolaire 1999-2000? Pierre-Marie Gabioud, adjoint au Service de l'enseignement, s'est prêté au jeu de l'interview pour dessiner les contours des principaux changements qui interviendront prochainement. Qu'est-ce qui va changer dans l'enseignement des mathématiques? Cette année, l'introduction généralisée de la nouvelle collection se fera en 3P et d e façon anticipée pour quelques centres scolaires en 4P. Une petite équipe d'enseignants de 4P travaillera dès la rentrée avec les animateurs pour mieux cerner les besoins en formation. Le processus suit donc normalement son cours, avec tout de même une certaine inquiétude chez quelques maîtres de SP et 6P qui devront prochainement accueillir des élèves ayant été formés différemment. Ainsi, dans le souci d' une bonne continuité entre les moyens 4P et les futurs ouvrages de 7e - conçus dans le même esprit - la Commission romande des moyens d'enseignement a décidé de revoir partiellement (environ 30%) les moyens SP et 6F, particulièrement les méthodologies. Ces nouveaux moyens impliquent une nouvelle manière d' enseigner .. . Si les objectifs fondamentaux des mathématiques ne sont pas modifiés, l'approche pédagogique est relativement nouvelle et entraîne quelques changements dans la gestion de la classe et dans les relations maîtres-élèves : de plus grands espaces sont laissés à l'observation, à la recherche, aux interactions entre 40

élèves. Le statut de l'erreur est également modifié, ce qui induit de nouvelles procédures d'évaluation. Certains s' inquiètent de l' approche désormais trop ludique des mathématiques. Est-ce votre cas? Je sais que quelques enseignants estiment que l'école n'est pas un endroit pour apprendre en jouant. Pourtant, je reste convaincu que l'approche ludique - même si elle n'est pas la seule à être retenue, est capitale dans la construction du savoir de l'enfant. Trop souvent nous avons tendance à intellectualiser prématurément certaines notions, qui peinent ainsi à trouver écho chez les jeunes. La mise à disposition de jeux pédagogiques, les défis posés par certains problèmes «ouverts» proposés par l'enseignant permettent aux élèves de trouver de nouvelles motivations pour les mathématiques et d'apprendre de nouvelles notions dans un contexte qui revêt un sens pour eux. Pour ce qui est de ['allemand, c'est aussi un changement de méthode

pour certains degrés de la scolarité ... «Tamburin» sera introduit en SP cette année et en 6P ]' année prochaine. Pour revenir à l'approche ludique, avec l'expérience de «Tamburin» en 4p, nous avons pu constater que c'est justement cet aspect qui favorise l' entrée dans la langue allemande. La méthode «50wieso» sera pratiquée dans les classes du CO à partir de 2001 . Pour éviter qu'au cycle d'orientation, on reparte à zéro avec une nouvelle méthode, une plate-forme permettra de passer de «Tamburin 3» à « Sowieso 2». Contrairement aux options prises par d'autres cantons, il nous semblait aussi important de choisir la même méthode pour tous les élèves, quels que soient les niveaux ou sections dans lesquels ils sont scolarisés, afin de faciliter les transferts . Une bonne articulation entre la 6P et le CO est par ailleurs indispensable. Fait encourageant, ]' Association des enseignants du CO a proposé que les classes du primaire leur soient ouvertes. Autre changement bénéfique pour la verticalité de l'enseignement, des formations communes aux enseignants du primaire et du secondaire sont enVisagées. La formation proposée dans le cadre du recyclage en allemand a fait des vagues. Qu'en est-il aujourd' hui? Il est vrai qu' il y a eu quelques remous au sujet de la formation. La consultation et l'information des enseignants auraient dû être intensifiées. La formation n' a pas été contestée dans son principe, puisque les enseignants se rendent parfaitement compte de sa nécessité. R~-

Septembre 1999

Ils n'ignorent pas que les a ttentes de la société deviennent de plus en plus importantes dans le domaine des langues et qu' il faut impérativement faire mieux que ce qui est fait actuellement. C'est du reste dans ce contexte que s'inscrit le choix des nouveaux moyens d'enseignement. Et comme ces moyens, tout en respectant les principaux objectifs du GRAF, exigent davantage de compétences linguistiques, M e mise à jour des connaissances de la langue s'avère indispensable. Il y a encore trop d 'enseignants qui recourent au français durant les leçons d'allemand. Certains enseignants ont également éprouvé quelques inquiétudes au niveau de la certification de ces cours, dont le but n'a pas toujours été bien compris. Jusqu'à présent, la plupart des cours de perfectionnement, qu' ils soient suivis activement ou passivement, donnaient droit à une attestation de fréq uentation. Désormais le processus d'exigence tend à se faire plus important, plus professionnel et c'est très bien ainsi. Concernant l'enseignement du français, quand seront introduites les premières séquences didactiques romandes ? A l'automne, si tout va bien, une première série de séquences didactiques - fort attendue par certains - sera à disposition des enseignants, de la IP à la ge. Ces nouveaux moyens ne seront pas obligatoires, mais vivement recommandés pour combler les lacunes de l'enseignement de l'expression écrite et orale. Tous les résultats d es mises à l' épreuve ont été positifs dans les cantons romands, et nous n'avons par conséquent pas de soucis particuliers concernant l'introduction de ces nouveaux moyens dans l'enseignement du français . Il faut cependant rappeler que les séquences didactiques ne couvrent pas tous les objectifs en expression: il s'agit seulement d'un moyen supplémenta1re. Est-ce qu'une formation spécifique sera dispensée aux enseignants qui

R~ - Septembre 1999

vont découvrir ces séquences pour la première fois? La discussion avec les animateurs de français a été entamée afin qu'il y ait un accompagnement et non une formation supplémentaire. L'accompagnement à l'introduction de ces moyens semble un meilleur choix que la formation puisque nombreux sont les enseignants primaires qui ont d éjà été initiés à ce concept. Dans cette optique, la nomination d'un animateur de français pour le cycle d'orientation est une excellente chose. Comme de plus en plus d' innovations traversent les disciplines, ne serait-il pas judicieux d'envisager une approche transversale de la formation, en abordant certains aspects, comme la gestion des groupes, l'évaluation? Il est vrai que certaines innovations traversent les disciplines et que la formation, initiale et continue, devra davantage en tenir compte à l' avenir. La mise en réseau de compétences et l'approche transversale sont à l'ordre du jour.

passe dans d'autres cantons de Suisse romande qui préconisent plutôt l'accueil des enfants réfugiés dans des classes séparées? Le principe d' intégration est maintenu, sauf cas particulier. La situation des enfants du Kosovo implique des mesures exceptionnelles. L'aide au retour peut assurément passer par des cours d'albanais. Lorsqu'un foyer temporaire s'ouvre, la scolarisation peut très bien se faire en foyer, comme cela a déjà été le cas par le passé. Par contre, tout jeune dont les parents ont élu résidence d ans le canton est intégré à l'école du domicile. Il est possible cependant que les mesures de soutien octroyées par le canton doivent être renforcées dans certains cas. Nous tentons de bâtir un concept novateur en matière d' intégration, en imaginant un fonctionnement qui permettra par exemple au maître de soutien d ' aider les enseignants dans les classes et d' accroître les relations entre l'école et les familles étrangères.

Propos recueillis par Nadia Revaz

y a-t-il d' autres nouveautés qui sont prévues? Pas vraiment. En informatique, il y a d es projets pilotes. Plusieurs centres scolaires ont été dotés d'ordinateurs portables dans le but d e bâtir un concept d' utilisation du multimédia à Yécole.

Les nouveautés sont somme toute aSSeZ peu nombreuses pour l'année scolaire 1999-2000 ... Oui et non. Par exemple, pour les degrés concernés, l'introduction des nouveaux moyens d'enseignement en mathématiques constitue une grande nouveauté. Rappelons tout de même qu'à]' école, la principale nouveauté provient du fait que les élèves ne sont jamais les mêmes et qu'ils sont une permanente source de remise en ca use. Face à un accueil plus massif d'enfants réfugiés, maintiendrez-vous l'intégration immédiate dans les classes, contrairement à ce qui se

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souffre du problème de la reconnaissance de façon générale.

Une ~ de possibilités Antoine Mudry, responsable de la formation conti-

.,1

la formation en établisQuel est actuellement l'axe prioritaire de la nue au DECS, esquisse les orientations principales sement est à multifaformation continue des de la formation continue des enseignants en Valais. cettes. L'équipe peut enseignants et y a-t-il TI met en évidence le processus permanent de cette par exemple faire apdes changements envipel à la formation continue qui agit alors en sagés dans un avenir formation. soutien; elle peut aussi proche? Actuellement, la formation conti- plifier, on peut dire que cet axe cor- trouver par elle-même les personnesnue se trouve dans une période respond aux recyclages. ressources et, dans ce cas, le rôle de transitoire. Le choix clairement déla formation continue se limite à fini dans le cadre de la Haute école Autre élément, pour les ensei- valider les choix et à apporter tout pédagogique est d'inscrire dans le gnants qui éprouvent la nécessité ou partie des ressources financières. même processus formation conti- de se ressourcer, la formation Autre possibilité, c'est de recourir à nue et formation initiale. Avec continue doit également proposer une aide extérieure qui aiderait à l'évolution de la société, une forma- sous forme de catalogue un espace faire émerger les besoins globaux tion unique et limitée à la période de réflexion autour de l'école, pas de l'équipe; ce type de formation préprofessionnelle n'est plus vala- nécessairement lié à un besoin éviterait de cumuler les compéble; il y a une réelle nécessité de se immédiat ou à des compétences à tences en ne formant pas tous les enseignants de l'établissement dans former tout au long de la vie. La for- construire. mation continue doit donc prendre Le dernier élément, qui est encore à les mêmes domaines, mais en priviappui sur les compétences dévelop- développer, c'est la formation en légiant les apports complémenpées durant la formation initiale et établissement. Ce type de forma- taires. mettre en place les moyens de conti- tion peut répondre exactement aux nuer leur construction. Une fois la besoins ponctuels d'une équipe Est-ce que le projet de formation HEP en place, la cohérence entre ces d' enseignants. Dans le futur, je personnelle aura également une deux organisations de formation pense que cela devrait constituer place dans la formation continue? sera meilleure, puisqu'on pourra une part conséquente du temps de Oui, et nous sommes en train de plancher sur une formation modumême imaginer des cours com- formation continue. laire dans plusieurs domaines. Pour muns pour les futurs enseignants et Prenons le cas de la formation en l'instant, nous essayons de mettre les maîtres déjà formés. établissement, quelles sont les en place celui de «i' éducation artisQuels sont les autres rôles de la possibilités d'organisation de la tique et de la communication». La formation? personne qui est intéressée par cette formation continue? La formation continue doit aussi Tout d'abord, l'équipe doit détermi- formation pourra suivre des moêtre en mesure de répondre aux ner ses besoins prioritaires de for- dules obligatoires (dessin ou chant, mation. n faut donc que les établis- communication et interculturalité) besoins ponctuels des enseignants. Prenons l'exemple de l'enseigne- sements puissent faire appel à des et en choisir d'autres, à option, dans ment de l'allemand. Avec les op- ressources extérieures. Pour cela on une palette proposée. Certains motions politiques et sociales prises, il a formé les CDO (Conseillers en dules se retrouveront bien sûr dans y a un urgent besoin de développer Développement Organisationnel des le catalogue de formation. Cette forles compétences au niveau langa- écoles). Ils sont aptes à aider les éta- mation, qui pourra être plus ou gier. La formation continue doit blissements à se mettre en dé- moins souple selon les domaines, pouvoir offrir aux enseignants la marche de projet, mais aussi à leur aboutira avec la production d'un possibilité de se mettre à jour, étant permettre de faire émerger leurs travail réflexif et personnel. Le prodonné qu'une nouvelle didactique besoins réels. Il n'y a jamais qu'une blème qui se pose ici, c'est la reconentraîne naturellement un besoin seule possibilité de formation, mais naissance de l'effort supplémenparticulier de formation. Pour sirn- plusieurs, car tout ce qui concerne taire fourni. La formation continue 42

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obtiennent une reconnaissance concrète en suivant cette formation. Pour que celle-ci corA ce propos, quelle responde entièrement reconnaissance obaux exigences de la tiendront ceux qui CDIP (Conférence ont suivi la formation suisse des directeurs continuée des enseicantonaux de l'instrucgnants au CRED tion publique), il fau(Centre romand d'endra la compléter par seignement à disl'organisation de statance à Sierre), labelges ainsi que de cours lisée d'abord E2000 de didactique de branpuis DECS par la che. Les enseignants force des choses? du primaire, avec la Cette formation s'insmise en place de la crit dans le projet perHEP, obtiennent quant sonnel de formation et à eux une reconnaisil faut préciser qu'il sance de contenu HEP n'a pas été prévu à Face à l'employeur, l'origine que cette forc'est donc plus que la mation débouche sur seule reconnaissance une reconnaissance de diplôme. Certes, le particulière. Nous contenu sera nettenous sommes évidemment plus développé à ment posé la question «La formation continue soullre du problème de la reconnaissance la HEp, mais les enseià propos de divers gnants qui suivent la de fafon générale •• types de reconnaisformation continuée au sance possibles, mais, CRED sont au bénéfice pour l'instant, la profession ensei- Les enseignants du secondaire, qui d'une expérience professionnelle, gnante fonctionne sur le principe n'ont l'obligation d'avoir une for- ceci compensant cela. d'une progression standardisée. Le mation didactique et psycho-pédamoteur de cette formation, qui gogique que depuis 1995 en Valais, Propos recueillis par Nadia Revaz s'inscrivait dans un élan de réforme, était de mieux appréhender la réflexion autour de l'éducation. COURS ASEP Le but était de proposer une formation continue pas trop astreignante quant à ses contraintes organisati~nnelles, d' où le principe de l'enseIgnement à distance. C'était aussi l'occasion de mettre ensemble les enseignants de tous ordres, de façon à ce qu'il y ait un échange mter-degrés. Nous nous sommes ainsi rendu compte que les enseignantes de l'école enfantine avaient beaucoup à apporter aux profess~urs du collège et vice-versa; d autre part, ces échanges permettent de découvrir l'apprenant dans sa totalité et non de manière fragmentée . Dans cette optique, je crois que cette formation est une belle réussite. Il y a tout de même une reconnaissance admise ...

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Ski et Snowboard à l'école (CCJ+S ski et snowboard/ CP J+S ski et snowboard/ CP IS) Buts + contenu: Transmettre les idées essentielles du cours central IASS etJ+S. Différentes approches possibles pour atteindre les sensations du Carving. Snowboard: Initiation et perfectionnement personnel; mouvements clefs communs au snowboard et au carving. Méthodologie: Travail par groupe, individualisation, mise en COmmun dans groupes mixtes (snowboarders et skieurs). Public cible: Tout enseignant intéressé. Finance d'inscription: Membres ASEP: Fr. 50.-. Non-membres. Fr. 100.-. En particulier: Frais au maximum Fr. 300.- (demi-pension et abonnem~nt) .. Chaque participant apporte son matériel personnel. Dlfechon du cours: Jacques Gavillet, Bionnens, 1670 Ursy, Tél. 021 909 57 83 et José Yerly, R. de Champ-Barby 20, 1630 Bulle Tél. 026 9123329. ' Lieu du cours: Saas Fee. Date du cours: Du mercredi 8 au vendredi 10 décembre 1999. Délai d'inscription: Vendredi 29 octobre 1999. 43

REMPlACEMENTS

Quelques mots au sujet des remplacements La maladie et les acci-

Le Service de l'enseignement gère, en collaboration avec les commissions scolaires, les directions d'école et la section des traitements, le dossier relatif aux remplacements des enseigrlants. Ce dossier est relativement lotud sur le plan administratif; à titre d' exemple, nous avons contrôlé et visé plus de 2500 feuilles de remplacement concernant les classes enfantines et primaires du Valais romand.

1. Statistiques 1998-1999 (Classes enfantines et primaires) Commentaires La totalité des remplacements correspond à 41 pos tes à plein temps, ce qui a permis à de nombreux enseignants sans emploi d'exercer leur profession, à temps partiel tout au moins.

dents ont affecté plus d'un enseignant sur quatre (26%). r: épidémie de grippe explique en partie ce nombre particulièrement élevé. Les enseignants sont de plus en plus nombreux à solliciter un congé non payé. Il s'agit souvent de congés pour prolonger un congé maternité. Les absences dues à l'armée (école de reemes ou cours de répétitition) ont fortement diminué (en 1980, on a dénombré 7284 journées de remplacement dues à l'armée, HautValais et Valais romand confondus). Les intempéries du mois de février 99 ont engendré quelques remplacements, peu significatifs. Le Conseil d' Etat a pris une décision exceptionnelle afin que les enseignants n'ayant pu se rendre en classe ne soient pas pénalisés financièrement.

Motifs du remplacement Maladie et accident

Le Service essaie de tenir à jour une liste des remplaçants. Cette liste est communiquée aux commissions scolaires et directions d'école durant le mois d 'août, puis plusieurs fois durant l'année scolaire. Un système de communication plus efficace est à l'étude, afin d'éviter qu' un remplaçant occupé soit constamment sollicité par différentes autorités scolaires. L'informatique est certes prometteuse, mais l'équipement nécessaire fait défaut chez de nombreux partenaires. Les enseignants en quête d'emploi ne bénéficient d'aucune priorité. Nous ne pouvons que leur conseiller d'effectuer des offres spontanées auprès des directions d'école.

Journées de remplacement

440

3460

1510

82 115

Décharge6P

Armée

Protection civile Congés réglementaires1

154

Fonction publique Congés accordés par le

département2

1 selon ordonnance du 30.09.1983 (naissance, mariage, décès d'un proche ....) 2 congés payés accordés aux enseignants faisant partie de commissions cantonales ou romandes

Les commissions scolaires, respectivement les directions d 'école, sont compétentes pour rengagement des remplaçants. La mise au concours n'est pas nécessaire, sauf dans les cas où le titulaire a pris une année sabbatique. Les feuilles de remplacement sont remises par l'autorité scolaire locale à l'enseignant engagé temporairement afin que ce dernier puisse être correctement défrayé. Lors d'un premier remplacement, il est nécessaire de joindre la carte AVS ainsi qu'une copie des diplômes obtenus. Les heures effectuées doivent être indiquées avec précision; il n 'est pas possible de mentiOIUler le temps de trav ail effectué en dehors de l'horaire normal. Les motifs du remplacement doivent être également clairement mentionnés. Une absence pour

Enseignant( e)s concernés

Congés maternité Congés non payés

3. Quelques rappels

2. Liste officielle des enseignants disponibles pour effectuer des remplacements.

27 63

584 391 273 197 180 137 124

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maladie doit être justifiée par un certificat médical sitôt qu'elle dépasse trois jours consécutifs. L'octroi d'un congé non payé est de la compétence de l'autorité de nomination (conseil comm unal ou conseil d'administration) sous réserve de l'approbation du département. La retenue de salaire de l'enseignant au bénéfice d 'un congé non payé peut se révéler importante. n est prudent de se renseigner avant d 'entreprendre toute démarche.

4. Traitement Plusieurs tarifs horaires sont pratiqués, en fonction de la formation et des degrés dans lesquels s'effectuent les remplacements. Le tarif «surveillance», en vigueur dans les cycles d'orientation, n 'est pas appliqué pour les enseignants des degrés enfantins et primaires. Le règlement prévoit un tarif «courte durée» lorsque le remplacement ne dépasse pas une semaine (55% du salaire d'un titulaire) et un tarif <dongue durée» pour les remplacements pouvant aller jusqu'à 19 semaines (80% du salaire d'un titulaire). Au-delà de 19 semaines consécutives dans la même classe, le remplaçant peut demander une annualisation de s~n ?,aitement (100%). L expenence est prise en compte, sauf dans quelques cas. Afin d'obtenir une part d'expérience supplémentaire (2.5 %), il est nécessaire d 'avoir effectué au moins la moitié du temps de travail d'une année scolaire complète (427.5 heures en enfantine, 513 heures en primaire, 494 périodes au CO).

Service de l'enseignement Pierre-Marie Gabioud

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Bourses et prêts J-'~~ Dans le but d 'infOl"mer les élèves, étudiants et apprentis des délais fixés et des conditions requises pour l'obtention d'une aide financière de l'Etat pour leur formation, la Commission cantonale des Bourses et des Prêts d'honneur porte à la connaissance des intéressés les informations suivantes :

1. Ayants droit Des subsides sont accordés: - aux apprentis; - aux élèves des écoles secondaires du 2ème degré et écoles assimilées; - aux élèves des écoles préparant à l'enseignement; aux étudiants des écoles de service social, des écoles administratives, des écoles préparant aux professions paramédicales, artistiques, ecclésiastiques et touristiques; aux étudiants des écoles techniques et des écoles techniques supérieures; aux étudiants des hautes écoles, y compris le doctorat; - pour les deuxièmes formations, les recyclages, le perfectionnement professionnel.

3. Présentation des deman~es Les demandes de subsides doivent être adressées sur formulaire ad hoc au Département de l'éducation, de la culture et du SpOlt, à l'intention de la Commission dans les délais suivants: ' - jusqu'au 25 juillet pour les personnes commençant leur formation en automne; - jusqu'au 20 février pour les personnes commençant leur formation au printemps. Les formulaires peuvent être obtenus: - auprès des administrations communales; - auprès des directions des cycles d'orientation; - auprès des directions des écoles secondaires du 2e degré; - auprès des écoles professionnelles; - auprès du Département de l'éducation, de la culture et du sport, Section des Bourses et Prêts d 'honneur, Planta 3, 1950 Sion

Le questionnaire dûment rempli doit être signé, cas échéant. par le détenteur de l'autOl"ité parentale et accompagné, selon les cas, des pièces suivantes: - une déclaration officielle attestant l'inscription à l'école ou à l'établissement fréquenté; le contrat d 'apprentissage; un plan financier. Les demandes de renouvellement de l'aide se font au moyen d'un questionnaire spécial. Celui-ci est envoyé automatiquement à tous les é.tudi~ts, élèves et apprentis qUI ont bénéficié d 'une aide pour l'année 1998 / 1999.

4. Remarques Seules les demandes formulées de façon complète et précise, contenant toutes les pièces exigées et présentées dans les délais, pourront être prises en considération. Le Département de l'éducation, de la culture et du sport, par sa section des Bourses et Prêts d'honneur, est à la disposition des personnes intéressées pour tous renseignements. Sion, juin 1999

2. Conditions Le financement d'une formation incombe en premier lieu aux parents, subsidiairement aux autres responsables légaux et aux requérants. Dans la mesure où les possibilités financières des personnes précitées sont insuffisantes, des subsides sont alloués par l'Etat.

P R~C)l AIN

~*~

Octobre: la grammaire (délai rédactionnel: 20 septembre 1999)

INFORMATIQUE

Nominations au Quelques tM:.v-l4 1. Animation Perfectionnement: atelier 46:

Utiliser efficacement son ordinateur

atelier 47:

Internet Nous vous rappelons que des ateliers infonna~iques sont o~ganisés, pendant r~n~~ scolaire, à yORDP de Sion et à 1'0015 de St-Maurice. Durant ces ateliers, les enselgnant(e)s ont la possIbilité de travailler sur un projet personnel (création de fiches, recherche Intemet...), de questionner le formateur présent et d'échanger avec leurs collègues.

Inspecteur M. Christophe Germanier a été nommé inspecteur de }' Arrondissement 3, au Service de l'enseignement.

Les ateliers en pratique Durée de chaque atelier: 2 x 2 heures (dès la semaine du 6 sept. 99) Atelier 46:

utiliser efficacement son ordinateur, le lundi à St-Maurice et le mardi à Sion, de 17h30 à 19h30.

Atelier 47:

Internet, le mercredi à St-Maurice et le jeudi à Sion, de 17h30 à 19h30.

Inscription:

par téléphone au (027) 606 41 52. Les ateliers sont reconduits au fur et à mesure des demandes.

2. Netd@ys 1999

.I.

C'est en 1996, en Californie, qu'a germé ridée des Netd@ys. Le CTIE (Centre suisse des technologies de l'information dans l'enseignement) les organise en Suisse. Les Netd@ys sont une semaine annuelle d 'actions de sensibilisation à l'usage d'Internet dans l'enseignement. Cette manifestation aura lieu pour la troisième fois déjà en Suisse du 13 au 21 novembre. Elle se déroulera simultanément dans de nombreux autres pays européens. Les Netd@ys sont organisés par des écoles, des entreprises et des partenaires institutionnels à caractère régional, national ou européen. Elèves et enseignants doivent à cette occasion pouvoir se familiariser

davantage avec les nouveaux médias. Les aspects les plus importants des Netd@ys organisés cette aIUlée en Suisse sont: la sensibilisation du public, la discussion sur le thème d'Internet dans la formation, la diffusion de l'information sur le sujet, la mise en relation, grâce à Internet, d'écoles, l'association d'écoles et de partenaires privés. Visitez le site des www.netdays99.ch Les classes intéressées à présenter un projet peuvent s'annoncer dès maintenant et jusqu'au 13 novembre 1999 auprès du CTIE à Berne (chaque projet peut bénéficier d'un soutien financier).

Concours «best Links» Toujours dans le cadre des Netd@ys99, le CTlE organise un concours dans le but d'établir une liste des meilleurs links se rapportant au domaine scolaire.

Vous connaissez certailleme1tt des adresses Internet d'un intérêt tout particulier pour J'école. Merci de nous indiquer celles que vous préférez. NOliS tirerons au sort le ou la gagnant!e) panni les réponses reçues (les links proposés ne jouent aucun rôle à cet égard). LeDU la gagnant!e) disposera de 200 francs pour la cagnotte de sa classe.

3. Atelier internet pour les écoles

Coordination et animation de français au CO M. Alain Grandjean a été nommé, le 30 juin 1999, au poste d'animateur et de coordinateur de français pour le cycle d'orientation du Valais romand.

M. Alain Grandjean a travaillé au CO de Monthey. Actuellement, il enseigne le français, la géographie, l'histoire et le civisme au cycle d'orientation de la Tuilerie, à St-Maurice. Né le 14.05.1967, M. Grandjean a suivi toute sa scolarité obligatoire en Valais. Titulaire d'une maturité classique (collège de St-Maurice) et d' une licence en lettres de l'Université de Lausanne (français, discipline principale), il collabore en tant que rédacteur à l' «Educateur» et comme conseiller de rédaction à «Résonances».

DOCUMENTS

Sur demande, les enseignant(e)s des classes valaisaIUles de tous les degrés peuvent réserver un atelier (salle d'informatique de 11 postes de travail) à Sion (ORDP) ou à St-Maurice (0015) afin d 'initier leurs élèves à l'usage d'Internet (navigation, recherche, création de pages, communication par messagerie ... ). La connexion est permanente et une présentation PowerPoint est disponible. En principe, le réservation se fait par demi-journée.

La 11~ quotidienne au temps passé

Les élèves de Saint-Léonard ont présenté une riche collection d'objets anciens à leurs parents et amis.

Renseignements et réservations : tél. : (027) 606 4180 ou email: serge.rappaz@ordp.vsnet.ch

Serge Rappaz R~- Septembre 1999

M. Christophe Germanier a effectué divers remplacements dans les degrés primaires et a u CO, puis a donné des cours d'appuis intégrés. Depuis 1990, il est titulaire d' une classe de degré primaire à Conthey. Né le 5.08.1966, M. Germanier a fréquenté l'Ecole Normale du Valais Romand et a obtenu son brevet pédagogique en 1989. n est également licencié en Sciences de l'éducation. Au COUIS de sa formation con tinue, il a par ailleurs suivi une formation de Conseiller en Développement OrganisatioIUlel des écoles, une autre de «Personne ressource en informatique» ainsi que divers cours de perfectionnement du personnel enseignant.

DEC5

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La classe de 3e primaire de Saint-Léonard a réalisé l'an dernier un travail d' histoire titanesque. Les élèves de Catherine Mabillard ont compulsé de nombreux documents et ont réalisé des interviews de personnes âgées. Il en a résulté une exposition et un ouvrage de trente-cinq pages richement illustré, tant par des documents du livre officiel que par d'autres photos. Les textes sont intéressants, faciles d'accès. Cet ouvrage est aisément consultable sur l'In-

ternet à l'adresse suivante: LlENHYPERTEXTE http://www.st-leonard. vsnet.ch 1ecole I Uste.htm http://www.st-leonard. vsnet.ch l ecole l liste.htm. Quant aux fiches plastifiées qui ont servi à l'exposition, Catherine Mabillard se fera un plaisir de vous les prêter si vous en faites la demande.

«Electric game», le jeu pédagogique sur la sécurité électrique

Formation continue: EVALOG

"Electric game» est constitué d'un parcours numéroté de 1 à

68, poncrué de 16 dangers potentiels résultant de l'utilisation incorrecte de l' électricité, L'énergie en est le fil conductem et Le Service de planification et d'évaluation du Département de l'éducation, de la culture et du sport a pris connaissance du logiciel EVA LOG et de ses modalités d'application en classe, n s'agit d'un outil de gestion qui peut apporter une aide concrète aux enseignants qui désirent renforcer la finalité formative de leurs procédés d'évaluation.

Afin de «soutenir les dynamismes locaux et encourager les innovations en cours»l, la Formation continue met sur pied un cours destiné à permettre un usage cohérent et optimal de ce type de démarche et du logiciel qui la souti ent. Les enseignant(e)s qui suivront ce cours (6 périodes de 2 heures chacune) seront autorisé(e)s à utiliser les documents établis sous Evalog, en lieu et place du

bulletin de note, si les conditions suivantes sont réalisées: - l'Inspectrice ou l'Inspecteur scolaire de l'arrondissement a délivré l'autorisation d'utiliser ces documents, et en a spécifié les modalités,

la Commission scolaire est informée de la démarche et a donné son accord; - les enseignants concernés s' engagent à garantir une cohérence dans les méthodes d' évaluation et de communication des résultats de leur établissement (de préférence IP à 6P, mais, par exemple, filière 2P - 3P 4P ou 5P-6P aussi envisageable).

les questions posées abordent divers thèmes, comme l'être humain, la narure et l'environnement, 1'écologie, la sécurité, l'histoire et la géographie.

contact avec Antoine Mudry, 027 / 60641 68 / 52, Fax 027 / 60641 54, E-mail: antoine.mudry@.lrdp.vsnet.ch Si vous désirez suivre cette formation à l'évaluation formative (via Evalog) cette année encore, remplissez le bulletin ci-dessous et retournez-le jusqu' au 1er octobre à l'adresse suivante:

,.Y'- --~- - -, /" 0 Je commande

1'- /

DECS / Formation, ORDp, Case Postale, Gravelone 5, 1951 Sion.

exemplaires d'Electric game au prix unitaire de Fr, 19,50

Adresse _ __ _ __ _ _ _ __ /' ,;" BulletIn de command~ à retourner à: ~ / Electricitê Romande - Ch. de Mornex 6 ~~ Case postale 534 - 1001 Lausanne ELECTRICITE ROMANDE Tél.: 0 21/ 310 30 30 -.!- 1IYfIriH .... r"""J!!

Vous obtiendrez tous les renseignements complémentaires nécessaires en prenant

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i iNOM, PRENOM: ,

Formation continue: EVALOG

i DEGRE ET LIEU D'ENSEIGNEMENT:

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i AUTRES COLLEGUES DE MON ETABLISSEMENT INSCRIT(E)S A CE COURS OU L'AYANT DEjA SUIV1: l ,,,,,,,,,,,,,,,, '"'' ' '' , '',,'''

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Recommandation du Colloque romand d'y verdon-les Bains «Evaluation 97: Pour une évaluation plus formative».

Equipements complets pour l'enseIgnement et la formation

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hunzjkerlK\fill~ équipements scolaires Hunziker-Ka/ SA, Champs·Courbes 6, /024 Ecub/ens Té/éphone02/69/8281 Fax02/69/6483