L'Ecole primaire, 31 octobre 1949 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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SION, 31 Octobre 1949.

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69ème A.nnée.

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SOMMAIRE: COMMUNICATIONS DIVERSES: Association des maîtres de gymnastique du Valais Romand. - Fiches de calcul. - Matériel d'enseigne.m ent sur le lait. - PARTIE PEDAGOGIQUE: Ote-toi de là que je m'y mette. - Opinion d'un ancien magister. - La bonne solution. - PARTIE PRATIQUE: Centre d'intérêt. - Leçon de choses. - Thème d'examen des r·e crues. Ortho.graphe. - Pro Infirmis. - Bibliographie.

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L'instituteur, après le dur labeur de la journée sera heureux de jouir des plaisirs de la famille et de ,s e dé1asser dans des meubles de la

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1) La SSMIG. or,ganise un -cours de -ski pour bons skieurs, du 9 au 11 'C~écea.ll!bre 1949. Le lieu du 'c ours n'.est pas ·e ncore fixé . Il servira aussi de 'c ours de répétition pour les I. S. S''Î'l1slcri're av.9-.ut ,l,e 12 novembre auprès de P. CUTdy, insp. de gy!ll1nastique, Sion. 2) L'AMlGVR. 01 ganise une séTie de cours d'autO!ll1ne pour le personnel .ens·e ignant. Ces 'Cours auront lieu le jeudi alprès-Inidi. AII ·mo'i s de urars, que}.que's 'c ours n'ont pu se donner (Vissoie, Lens, IUiez), parce que .le personne'! enseignant n'a .pas ac.ceptoé de sa/crifi'e r un ' ~p'rès-il1ùcli de congé. Nous es:pérons que cet autOffine, ·c hacu.n comprendra qu'il fout ,faiTe un gest.e généreux pour sie pr.épaTe-r 'à mieux travai.l'ler.

34- ·

Direction ]Aeu d1..l C01..lrs Date F. Bonvin 1. V'issoie, j,e udi le 17. nmTeJ11Ibre, à 1330 F. Bonvin 2. Lens, jeudi le 1"0 novembre, à 1330 E. Bovier 3. Grône, jeudi 10 11.0Veulil:we, à 1330 G. Roten 4 . Grimisuat, Le 17 ·noVen1.IbT.e ,à 1330 D. Pi]: ail 0 n.g 5. M,ase, 'le jeudi 17 nnvemlbre, à 1330 D. Pralong 6. Evolène, le 24 11.0've111.bre à 1330 A. Pitteloucl 7. Hérémence, :l,e 10 nÛlvell.1.bTe, à 1400 H. Bridy 8. Plan-Conthey, le 17 novembr,e à 1330 9. Chrumoson, ter,r ain ~e SIP ort, le 17 nove111.bre à 1330 :M. Boven L . Monnel 10. Saxon, le 10 novrn11.hre à 1330 J. Vuig,n i,e r 11. Fully, le 17 novetmbre à 1330 P. Hausis 12. Ol~sières, le 17 11Û'v8ll11.bre à 1330 E. Boviel' 13. ChâJb~e, le 17 nnve:mbr,e à 1330 P . Glassey 14. Evionnaz, ,le 10 novembre à 1330 IP, Vernay 15. Troistorrents, le 17 .llIo'vet1.11.bre à 1330 P. Pignat 16. Vouvry, le 10 novembre à 1330 Le comité technique de l'AllfGVR.

riches de calcul Dans la .p artie pl atique de notre journal, nous publierons cette année une série d'environ 150 fkh~s de cakul pour ,les cours moyen 'e t supérieur. Un ·certain nombre d'entre elles seront i]llustrées par des dessins au trai,t. Les cUchés que 'c ela nécessite r,e viennent à qUell'q ues 'c entaines de fra.ll'cs. On peut ·se rendre ,compte par ,l à que, eu égard 'a ux n10destes ressourlces, dont il dislPose, notre journal fournir,a un effOTt cOD·sidéI·'rubl.e. On se den1:andera peut-êt.r e ,pour quel Im otif de nouV'elles fiches de ca'lcuJ, puis'q ue ,le Dép alr tem ent de l'Instruction puhlique en publie cha'q ue année pow' les exa'lnens d'é'lua.ncipation. ,C8111es que tl'on a éditées jusqu'id sont des fi1clhes de contrôle plutôt que des fiches d'ensei g-nen1.ent. Les 4 .prohlèn1es figurant sur la 'luèm'e carte sont tous d'ÏJfrf.érents. Par contre, nous proposons une s'ell'l,e di:ffkulté par fkhe . Les 5 ou 6 prüblèn1.es seront dOIllc semh1ahles; :de ,l a sorte l'élève qui a résolu l'exm~cke au cou1.:plet :aura 'cOlnpriis .le raisonnement et acquis un certalÏn autOlmaHslme. Plus t'aI'd, en 'lui faisant résoudre les cartes d'exa1nen d'émancipation 011 se 1endra compte 'que'liles sont les difficultés 1

qu'il n'a pas réU SSI a vaincre. On pourra alors .lui donner la fiche qui s'y rapporte. Nous a vons ,exJpérin1en-~é ces prÛ'b'lè'lnes dans notre clas·se diwant ,l,e oours 1948/49, et nous avons l'impression que ces fiches .pourront servir. COl11JIne i'l n 'est pas dit que 1e Départelllent en f,e ra un tirage à part sur pa.pier fort, nous les publierons 's ur une seu[e page cl II journal. De la sm'te il sler.a f'a dl.e à chaque [naître de les découper et au besoin ·de les coUer sur 'c arton. La coHectiolfi 'c muprenclra à peu près tous les g.enres de C1alculs qui figurent dans notre n1.anue.l. Nous 'e n avons ajouté quelques-uns se rapportant à l'él'e ctrici't,é ·e t nous nous sOlm n'les éga1ement efforcé d'expliquer comn1el11 on représente graphiquement des données stati,s tiques.

ILa liste des réponses f'jg'lu'el'a dans le dernier numéro de la revue. Cl. Bérard.

matériel d'enseignement sur le lait L'Offi,ce de propagande de lia COill1.llnis'Sion su.i,sse du lait, Laupensüass'e 12, Berne, offre gratuitement, outre la présente bl'odllwe, Ile luatériel cŒnpléa.nenïaire SU1\T,a nt: Matériel didactique pour le personnel en.seignant

\Petite affi,CJhe, fOll',m at 24 X 34 Œ1l: L'enfa.nt qui boH du 'l'a it Petite affkhe, fonnat 24 X 34 'c m : La petüe fi,1Jle qui bo[t du 1a,it. Petite affi,che, fonnat 24 X 34 Cl11.: Au 'c hall et de l'a~l'Pag.e, eu couleur·s. POUl' les degrés moyen et supérieur: Tableaux de la valeur nutritive du illaH et du frOllllage, ,e11 ('ou'leurs, fon.n at ·de chaque t,a'b leau 94 Xl 00 cIn, nlOntés SUl' baguettes. POUl' l'enseignel11ent aux degrés l110yen et supérieur, s1..livant la méthode des centres d'intérêt: « Notr.e lait» , recuei,l des luatières pour une selm aine de la.it il 'l'école, p'a r C. Gl,iWing. « Le lait », E XJpériel1'ces et réflexions, par Fr. Schuler. Prêt de m.atériel de projections S1..lI' l'industrie laitière: FilIns 1uUJets, 16 111.111, et séries de di,a positifs 8,5X10 CUl.. Impl'imés destinés à être distribués aux élèves

Buv,a'r,d s a.V0C ,divers 'ujets eoncernant la propagande en faveur du lait dans I,es écoles.

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POUl' ['illustration des cahiers de devoirs: Réduction du t;ableau de 'l a valeur nutrihve du lait, format 1~X14 'Cln, en couleurs. Réduction de .la petite affiche : Au chalet de l'alpage, fonnal 13 X 16 cm., en ·coul'e urs. POUl' le degré inférieur: « La curieus'e hjstoÏlre de Pierre et de Jean», avec illustrations en coull:eurs. POUl' les degrés moyen et supéI'Ïeul' des écoles des filles: COm'l1l'e nt tr,a iter Il e lait dans le ménage? Illustrations en couJelws. Le lait suis'S,e à frave-l's les âglels (une be;}rle petite brochure avec des ill1rustT.ations en Ic ouleurs).

P ART][E PEDAGOG][QUE

~~~~"'"

Pcrennis pœdagogia.

Ote~toi

de là que je

m'~

mette

Les 'l110nna:Ï:es 'se lnettent de noulV'eau à dégringol,e r. Le cycle des hausses et des adaptations reCOil1'l1l1eŒl'C'e. C'est Je symbol,e de 1'instabiHté .dans le domaine des v-a lJèurs ',spiri'tuéUes qui :s'Ont à -La ba'se de Il',éducattion. L'à aussi, tout eSlt ln ou Velll'eDIt , 'c hangmuent, déva1luation, mêl11re renvel:sen.l le nt des valeurs . Il est diJffi1cil'e, non pas de rdis'Cluter à perte de vue, ma-is de s'entendTe sur les lignes fondanllentales d'une ,a dion conllnune loyale. Des l'evues ,c)hrétirennes eUes-n1ênles ont abandlQnné le s'ol l~ésistanlt pour ,chen~)her des routes ,éphémèll:es sur le . s-~ble luouV'ant .des nouveautés hasardeuses. L"anarchll€ des opInIOns philosophiques a fini pal' troubler profondélnent l'esprit de beauooup -de pédag'Ügues. Quand .les faus,s aires pénètr.ent dans l'éoole, ils -COlT0111pent 1e sens é'lélnentaiil,e du ,:rai ,e t du hien et bouùrevers'e nt l'édiJi,oe où s'abritait ,l a jeu.ne génération dans l,a confianoe et lia foi spontanées . C'est ,a insi que ~'e rêve de J. J. Rous's-e au, obsédé de son 1110i hypertr,oplüé, a hantié ~e cerveau de ses diS'cip.l'es p'Üur 'Se 111Uel' -e n une théo:r i,e pédJagOigi,q ue, celi1e de ['autonomle de l'enfant. Les

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habitués des 'oerrdes ù. 'l,a page ont :l'impr'ess-Îon d'avoir [renversé le système rtTaditionlleJ; émules de COipffi'J1i,c, 11'S se ,fll attent d'a-. voir enfin découv·e rt le centre du Inonde pédagogique en installant l'enfant ,a u gouv,e rnail de l'école. Et les lautpes, .les TetaTClataires de la bonne école d'hier? En Tega1rdant ~Ie:s -c hoses S'ans rparti pris, sÏ1npleanent, CQJl1lme fholl1illle du peuple, . 1e pèr,e cha:rgé de IresrpolTIsabi1litérs, ~-e gorUvernelnent cons'ci€lnt de sa l11i:SS101J.1 -et la ussi ceux qui ont charge d 'â,lnes, on :se dit : Voici une quarrantain.e d'enfants s'Üus l,a di.rection d'un InaÎire. Ce :soTItt des êtres en voie de dév,eaopip eulent. H y a en eux ,d es g,e rmes de v,eTtus et aussi des pous.sées désordonnées, Ils s'ignorent eux-Illêanres et 19nürent au s'si les 'c onditions dans ~es quel/les i'ls peuv-e nt gliandi,r enl fai:s:ant va:loÎil' au nlieux le talent que l'Auteur de la vJe l,eUT -a :conf:ié. Us ignOirent SUTtOut les nomhreux dangers qui -l uenaoent J.eur jeune ,e xistence. A oette igno·. Tance foncière se joint une failb'~es's' e aussi g'rande. CO[11J.ne'llt ]'mnédi,€,l' Ù J'imlpuilss'a nlce de l'enfant? La Ptl'ov:idence y la POUl'Vf1l. L'être chétif a été confié à des parents ·dont !l'expérience et l,a v.ÏJgueUJr .stUlPptéent à son insuffisance et qui 'a s-s udent des profes's~onnetls de l'éduc'a tion à leur Œ'uvre. En vertu d'une paternitté ou d'une lnaterillité srpiritue:Ue, la per:sonne -e nseignante fait bénéfi'ô eir ses élèv-es des trésOrrs de vérité ert de b1en qu'el,le a COIThlll-ffil!œ P ,ll'!' acquél'ir. Elle sait qu'il s'agit pour -el1le, non pas de dres'se.r un petit aniInal, nl.ais d'élever des personnes hum·aines, COl~ps et ânl'€s, d'Ont eHe doit fa vo,riser l-e développ-errnent. ELle prévoit le régh11:è slco1ai:r e d'entente a'Vec d'autre<Oi, EUe détffi'llnin.e un prog'r amme judid1e ux. ElJ1le dr·esse un hor,airI~ -e t un ,emp:loi du ,trunps. ElI1e -c hoisit les 111:éthodes d'-e l1seigneluent -et l'e lnatériel. ElŒe règle et coordonne les détail1s de :la vie scolaire. Bref, ,elle ,applique aux enfants de sa classe les principes de l'éducation chrétienne trac1itionnel'le. Ce fais-a·n t, -eLle sait bien que -s on alc tÎon 'eJst extléTieur,e et n"aur-a d'effircalCi1Jé que .slÎ ellLe est a'c ceptée p-a:r Jes jeunes ârn1.e's. C'est J'enfla nt 'q ui se -d éveloppe. EUe n'oublire .p as que !1a vio1re:Jlrce et sirnpLelnent l'arbitraire serai'e nt des abus de ipouv'O-ir, qu'ell.e doit prenrdr,e toutes ~es lnesur·es éducatives da~n:s l'inté1~êt des éŒèves ,c onfiés à ,s a sollic.itude, en un mot qu'eU,e 'es.t à leur s'epv1'ce. Mla is malgré toute sa conde.s'c endanoe et bonté, bi€!l1 plu"" en vmt'll d'une Ibonté .s ans faib1ess'e, l'éducateur l'este le maîtl'e. Au cours d'une leçon intensélnenJt active, à h~aV'ers un trav-aill où 'les ,élèv,es peuvent déployer li'brelnen{ !Leurs talents d'initiative, hl gaTde s'On auturité pa.rce qu'il est ,c ons1cient d'avoiT chàrge d'âmes.

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Le 111Jaîtl'e cüri.ge, pl eSŒ'it, don:ne 'l'in1!pulsi,o n, suavitel' et tOl'tUel'. L'élèv,e suit, ,exécUlte, 'a ccepte le l11.'Ü uvelnent i'll'}lprÎ'l11.é. C'est l'ordre des 'c hoses, et lorsque, 20 ou 40 ans apTès, ,l e maître et ~e di,s'cip:le se rencontrent, l'ÜT'S lnêm. e que ,c elui-üi es:t peu~-être haut placé, celui-là su.r le déCllln, ils se se~T'erO;I~t la InalU COlnme ,deux vieux anlis, échangeant leuTs SOUVenllf'S d ecolle ave:c la conS'Clence d'avoir fait Ic e qui convenait. Tout 'cela est la voix du bon sens chréti.en ou simplement hu· lnain. Mais voici qu 'une autre voix s'est élevée, timidellnent d'abord, 1l1ai:s de plus en plus Te'vendk,ative; ;Jlle s"~st inspirée ,~e J.-J. Rousseau dont .eUe h',a duit en. tennes pedagogIque.S la lnanle , de son nloi hypert'l 'ophié: Tout doit sOl'til' de l'enfant. Le nlaÎtre de l'anCÏtenne écol'e usurpe un droit qui r evient à tl'enfant. Plus de lnaître oui eTlis'e io'ne ,e t d'élève qui écoute! Celui-'CÏ ,s 'éduquera JUi-ilTlêlne dans un b régiule d':a'llitono'lll'ie Slcn1a.:Ïire et de ;liberté, Dans ,c e Téginle, 1e TôLe de l'éducateur, si on peut encor~ l'appeler '-de ce 110,111, -est l'édtüt jus-qu'à ~'in:sig'l~~fi,~~To~, « en attl'lb~~n~ à l'enfant un droi-t prffinier et ex'Olusl,f d 11llbiahve, une achvlie indépend.ante de 1'0ut'e loi sup.érieUTe, na,tureHe ?u ;livine, daI~s le Itravail de :s a propre fOrl1liatlO<l1», (Lettre de PIe XI du 31 dece,m brie 1929 .sur l'éduoation chrétienne) . . L"enfant selon le rêve des part1sa'l1's de cette autonoiluie à 'l"air de dh',e au n'1aître: Ote-toi de là .que je m'y l11ette. Il n'·e st pas dhl'fidle de 'cl:éce'l'e r cùans 1 'auionoIi.1.ie sco,l,air.e l'i'~ lusÎ'o n naïve de quel-ques théû'ric'Îens généfieux à l.a Pesta'l ozzI: mais S'tuiout de dén1::l'squer la dup'licité des réforn{ateurs glu veull ent vider Il-es âln-es enfantines de·s rkhesses chrétiennes pour y vers'e r leur poison corrupt'eur. Est-ce que nous soupçonnons le dang,eT d~ I~lO~ cl'o'l'C~re : ,tout doit SOTtÎl' de l"enfant ? L'Abbé L. Fourneau eCTli a ce sUJet: «( Tout faire sortil' de l'enfant, el: appeler sans cess~ à son esp,ri! critique CODUlle si l'adulte n'avwt pas tout un acqms du passe Cl transmettre aux générutions qui montent, c'es~ Zlne. f01'111ule 101:t dangereuse. Peut-on dire que ce .danger est llll.ls,Olre? Il, suffd de lire les revues - Inên1e catlwlzques - pour reponcll'e a cette question » . Pie XI dit explidtenlent: «C es malheureux .s'illu.sionne:zt dans leur prétention de libérer l'enfant, c~Dune zls dlsent,. lis le rendent bien plutôt esclave de son orguezl et de ses pasfzons déréglées, consé~uence d'aill~ul'~ .l ?gique de leurs, f?~lX syste.D1es, puisque les passzons y sont ]ustlflees COD1D1e de legztw1es exzgences d'une nature prétendue autonome ». . . E-st-ce 'q ue la condamn.ation de fa:utŒ~.omle pédago,~lque nous ,a utorise à nous endonni.r sur ~e Inol üreIUer de la rontme ?

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Les déviations eUes-mèlnes ont leur rôll'e p'l'ovidentie1. Ce sont souvent ,l es erreurs dO'ctTi.nales qui ont pous,s é les chrétiens à s'enquérir des vérités de :l.a foi et à dév-elopper leurs J'iches'Ses iJ:eligieuses. De luêm·e, :l 'agHation des novateurs nous force de reste'!' vigilants ,e t ,a'ctilfs.

L'arbre de la pédagogie chrétienne est clssez vigoul'eux pOUl' pl'oduire de nouvelles branches où v1lennent s'abriteJ: :tes jeunes génératio.ns -a vides de renouveau. MaÎ!s 'C'8'S enl'iolüssements doivent se produir'e du dedans et jailliliT de la fécondité inépuisa,b le du corps mystique du Sauveur. Il est ,cea:~tarin que les curieux qui alb ordent les théoriels scolaires nouvehles S'Üus lI a poussée d'uille fièvl1:e de 'c ha,n gelm·e nts ou sont guidés par la 'Vanité se laiss'e nt facï1el11'ent aU€!r à des compromis l'egrettables et Inêl1'1e à des ,t rahisons s'c anda!l euses. Mais l'éducateur profondément convaincu de Ja v,alleur i'l npérissable de 1a « jPerennis P.aedagogia» trouv€ra à glanm' des greffons vi.ableschez Iles voisins. C'e'st ainsi que nous pouvons et devons nlên'1e chercher à développeT une coHaboration p~us activ,e et plus cons'ûÎente des élèves au tI~avail de leur pTopre forn1;aHon, suivant les diverses conditions d'âge, d,e telnps et de pays. En agissant ainsi, l'éduoateur, suivant a'a p1a'l.'orl e de Pie XI, (~ imite la manière l11êlne de Dieu, qui appelle chacune de ses créatures, suivant sa nature pl'opre, à. llne coopél'ation active, et dont la sagesse atteint avec force d'une extl'él11ité à une autre extrémité et dispose toute chose avec douceur» . S'Ur l'adaptation pédagogique qui s'impose, je trouve une règle très sag'e dans les oonstitutions de la So'Ciété de MI~1il'ie: « Les grands pl'incipes de l'éducation et de l'enseignen1ent ne varient pas; mais l'application de ces pl'incipes et les méthodes doivent nécessail'ement s'accommodel' aux besoins et aux exigences des sociétés hUlnaines ... Toutefois, on ne fait de changements et d' i!J.novations qu'avec une sage l'ésel've. » ' C. G. GRAND CHOIX

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Opinions d'un ancien magister Nous h~a:ns'crivons ,c i-après lies pri'll'cip0s qui sont ia 'o onclusion pratique d 'une étude parue, i[ y a déjà très [ongtenlps, plus d'un rdelll1Î'-siècle, dans l,e Bulletin pédagogique de Fribourg) sous la plulue 'a'tüori's ée d'un hOlm lne, dont nous i.gnorons lua~heureu s'en1:ent Il,e no:rn, qui s',e st distingué, papaît-il, dans la carrière de 1'enseig'uenlent. 1) « Un bon enseigneanent ,d e la Jla ngue ll1at~'l'llelle, di1:il , est lI a 'oondition néces,s air,e d'un bon ernsei,gnCt111ent généra1. Il est plus néceess~l:Î!re ·aujourd'hui qu'autl"efoÏs à cause du plu.''; grand n0111hre d'idées 'e n 16rlmüat~Qln. JIl est nécessaire à l'Eglise, à .J'Etat,. à la sÜlciété, aux irnrd1vidus, 'oar nous apprenons à penser en apprenant à panleT, et nous ·m ,ettOIl<s dans notre répertoire les principes, les 'croy,al1'ces, 'les pl~éjugés ,de ceux qui nous entourent et principa1elnent ·de 'ceux qui nous ,é lèvent.

2) Cet ,e nseignement a pOUl' but d"exel~cer les .éŒèves à '1)enser, à ,énoncer clain~luent, de vive voix ·et par écrit leurs idées et leul's lS-ent1ll1,e nts, à se Tendre hien ,compte des pensées d'autrui et à les expllimer fa'cile,m ent. 3) Les 'l110yens d"atteindre ce but 'S OrIf,t la rpr,a tique bien dirigée du iJranga,ge lu.i-,l uênle par les leçons d'intuition et Il'enl!ploi du livre de ~ecturea'V,ec tous les ·exerc· ces de vive voix et par écrit 'q ui s'y ratta,chent: le cture, ,c opie, 'cOtlnpte rendu o'rall, dictées 1) , 111êlTIOl'.is'ation, rédaction, composition ,gral11in laire, etc., a'Ve'c les guides du maître qui dirigent l'emploi de ,ce ilivre et donnent les TIl0dèles des leçons et des exer6ces qui en ,s ont 'l'appiUcatiol1. 2) 4) L'ol~dTe à suivre dans cet ens·e ignement est ,celui qui est indiqué par la n atur.e: d "a'borcl la [,a ngue, le fond du 'l angage, puis 'les fo.rnles du ~anga.ge. On. pTÜlcé dera de la pratique à Ira théonie, des exen1Jples aux Tègles, du concret à l'ahstrait. 5) La langue InaternCtl!le est le centre de l'renseignement priluaire, 1ee 'livre ..de l'eJcttwe, -le centre de il'ense1gne'lnent de la langue illlaterneHe, l'a'uxi'l iair,e pour l'étliide des branches Téales ou positives; la graITLlllaÎ're sera l'appendice du ,livI~e de LecturE: à partiT dri degré lnoyen de 'l 'école prinlaire. Les exerCÏrces grian1lnati caux a·insri que Ic eux de rédaction et de ICollllposition devront tous 'Se T:appoTfer au x text'e·s du livre de lectur'e. 6) Les autres branches de l',e nsreignelnent serviront d'auxiliai.res à 'l'ensei,g neln-e nt de 1a lang-n e lTIraterneme par les exercices de co,l11pte rendu, de réda,ct.ion 'e t de com'Position. 7) L 'rens·e ignement seTa une gynll1ast.Î'que inteilJectuellle ll1eu · blant ,les esprits en ~I es forgeant et }es forgeant en les meublant. Peu de livres, beaucoup de cahiers d'exercices. r

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8) Les InanueLs d'enseignenl-ent, les . eX'a lnens, les inspe,ctions, s'inspirel'ont de ces .pllincipes. Les 'e xalnens 's urtout doivent d,evenir l'objet d'une l,éfO:rtl11'e 'c apitale de manière à ohlig,e r Messieurs 1·es 'exa'l uinateurs à relêguer la 111énlO.rre au deuxième pll an et à s',a ssurer de la ,capœcité ~elle des enfanbs par des épreuves qui font .appeŒ au jug,e ment et à 'la l~éHexion. 9) En p.artircuŒ-ier le li'vre de 'lectur,e est la base, le centre, le point de l'a'illiterrnent de tous l'es ,exerdces de ~1.aThgue. L'ensei'g neluent de la langue ne porters.a tous ses fruits q~e Jà où le li VTe de 'l ectur·e est bien lnis à profit, !là où on en tire tout 'le parti pOlssi.bl,e. La tendance encyclopédique doit oéder ~'e pas à la tendance édUiClatliV'e,c'est-à-diTe mo,r ale, l1eligieuse, nationa'le et if> ::ttri oHique. . 10) La véI'Iitable centrailiS'ation des études pri,m.ah"es 'Consiste dans la centraHsation des fOl~c.es ln'ûi1.' ales et inteUectueHes de la jeunesse sur les point.s capHallx de l'insh'ucHon, au !},i.eu de les épaTpü1er en tous sens sur des suJets à peine ,e ffleurés. Pour donner plus d'unité ,a ux ét'udes, on fait ,d'une luatière du progranlnl'e, J.angue luaterneHe, 'la base de tout l'ensreignement et l'on s'en 's ert conlme d'une .gylnnastique i:nteHeCJtue:lll e }) .

Remarque. On :peut donc dire que la 'langue n1aterneUe est le f!rand -o entre d'intérêt autour duque.l convergent t'outes les autres branches ·et que les 'Sujets à traHer sont fournis par Je livre de lecture». Qu)il nous soit permis Inaintencmt d'ajouter un mot à ce qlli précède en donnant notre opinion SUl' le livre de lectuz'e) le centre de l'enseignenlent de la langue nlCltel'nelle. NoUis a'Vons toujOUTS Jnis le nlanuel de leCJture au nmnbre des plus importants de l'éc0l1e .primaire, 'car 'c 'est un instrument précieux pOUl' le travail de '~a ,cO\lnposition, qui est raboutL~sement, 'le hut de 'l 'étude de la langue In:at'ern.ehle. Recherche d'idées justes et leur développenlent dans un Ol~d'l'e logique à l'aide de phrases correctes aux points de vue orthograrphe et syntaxe: voilà ce qlÙ ,c onstitue une bonee composition. Or, le Hv.re de lecture sert à rl'a'cquisi~ion de ce qui fait la valeur d'une cÜIlnpü<sition quant au fond et' quant à la forme. Aussi ,est-i:l à désirer que ce nlanue1 soit aussi pédagogique que possible, 'ce qui n:est pas toujours le cas. VO']ci queŒle serait- selon nous, l'oTldonnance que nous donnerions au ill'a nnel de lectU're v·atl adsan pour ,Je .cas où, tôt ou tard, on en fC'l~ait une nouvelle édition modiHée. Nou.s di,s ons que le livre de lectu.Te doit servir à ~a conlposition. Gom~ne dans nos écoles on exel"oe 'les élèves à quah~e genl~es de rédaction: descri.ption (êtres div,e rs, s,c ènes anirmées, lieux, porh'laits, etc.), récit {contes, légende.s, faits his-toriques , etc.), disseT·tatiol1 (nl0rale,

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hycriène, etc.), corre·s pondance épistollail·.e, [e manuel comprendl':it quatre 'Pa:rties ou ·c hapHres bien distincts, l'enifemnant ·chacun un ,cel'talin nonrblle de textes bien chois1s, siulpiles, pratiques \ et gradués, afin d'être adaptés aux diffél'.e ntes ann'ées des degrés liloyen et supérieur. Chaque genl~e ,de 'c0'l1l1position ou lnêlne chaque subdivision de genre seTait préoédé d 'un sOilll1uaure ou pIlan qui s~rvirait de guide à l'élève dans .ses devoiTs de rédaic tion, devoü's dont 1e·s sujets seraient indi'qués en nombre suff,i sant à lIa fin du genre. Ces textes de [ecture iourni.ra'Ïent aussi des exerlCÎces d'orthographe, dictées ou 'a utres, de vo'c abulaire, de gratlnmaÏl1e, de ~récitation, etc. Les nlots nouveaux ou diffi.c.iJes y ser·a ient en caractères spéciaux ou Igroupés 'a u bas de 'c haque page avec une très courte définition. . Ce ,seTait un travail conc,e ntrique très utüe, d'une pierre on ferait souvent plusieurs coups. Nous .c royons qU"Uictuel1mllent :les choses se !p assent d'habitude tout .autr,ffiIlent. On !lit pOlU' lire, exerdce Inécanique, el1t'recoupé de teillps en tem.ps de fexpllkation d'un mot ou d'un l'l'ès bref COlllpte rendu à l'·a ide de qu.eJlques questions. Les textes de di,ctée sont choi,sis au hasard, çà et là, dans une revue ou ,a illeurs, dOl1JC nullmnent ou insuifi.saulnlent préparée's. Or, ill faut savoir que la dictée n'enseigne :pas l'orthographe, qu'el1e ne sert qu'à la contrôler; s'a ns douteellle exerce a'·a ttention, !La réflexion, ce qui n'est p.as à dédaigner. Quand .les textes sont pil'is dans lill .}ivre de lechu'e, les éJèves ont ·eu l'oc'c asion de :tes préparer, d'en voir les ternles qui leur étai-e nt inconnus, d'·e n avoir dé~à 'la si.gnification. )Pour les suJets de -cO:ll1position, il en va souvel~,t de -m~me. On leur court après de côté .et d'autre sans 'Se 5üUCler tOU]OUl'S de ~èlU' .côté pratique, de Ileur adaptation à la [OI1' ce des écoUers, de leur ernchaînem.ent !logiqque et gTadué, s·ans se pr:éooc.uper d 'abord de fournil' ·d,es lllodèles, un oI,dr,e ou plan de développement. Quant aux idées, c'·est à l'hnalg ination peu .fertile des élèves de le~ trouver. 01', 'ces trouvailles sont O'rdilIlairemernt d'une banalité et d'une stéritlité déconoernantes.

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ac.t uel. Si on vou1ait néanilloins éviter ·cette aug\mentatioll , 11 suffirait ·de supprÎlnel' quel'q ues textes un 'peu trop longs ou 1110ins intéressants. Ce n'est pas le nOJllbr,e de ,palg·els d 'un Il~lvre de lecture qui Ïlnporte .le plus, c'est :la lllanière de rendl'e Ila Il ecture profitable. Or, nüus estinlon'S qu'un texte mêlll!e la ssez Ic ourt peut ·S!ervir dans p'l usieur,s leçons, 'q uatre ou cinq, sinon dava.ntage. A la Pl'emière 'leçon, on s'attaehe à obtenir ll'nelecture nl'écanirque satiSfaisante; à la deuxième, on' Ilit un peu :Illi,e ux ·e t on ex,pHque l,e sens de certains IllOts ou on fait des exe11cices de va.cabulaÜ'e; à Il a troisiènle, on lit de nouveau 'et el1'core nù,eux en ,a'bo'l,dant l'étude grllillJIna-ticale, !J'analyse; à lIa quaÏl'ièlne, nouv.ell1e i.ecture plus pa'l'faite si ·c!est possihle et 011. travailLle les idées et ainsi d'e suite. De -cette InanièTe un livre n'est pas dévoré en peu de teillps sans grand prüfit. Il faut 'préféI~el' il a quaLité à la quantité. Pour ce qui nous conceTl'te, nous n"avons ja:J.nais fait lire qu'un très petit nombre de texte.s d'un nlanll'el de lechue, 'COlnme :l1iOUS n'avons fait étudier par 'c œur qu'un uÜ1mbr·e très Nnüté de textes de dilc tion, n'tais nous avons exigé qu'ils fussent cÜ'l11p,r is et Técités -c ünvenahleulel1t. « p'e'll, 111oai'S bien», disait avec raison Montailgne. Nous espérons que tôt ou tal~d , on retouchera certains d e no-s 'l11anuels s·c oiaires qui, s'Hs ne donnent pas entière satisfaction, l)endent néaIlJlllOins de bons s-e rvices. Du reste, tout lnanu.el est un outil, ,e t l"outil ne vaut souvent Ique Ice que vaut celui qui s:'en 'Sert. J. 1) C'est nous qui soulignons certains termes. 2) Ces guides manquent malheureusement dans les livres de

lecture valaisans.

Et maintenant, qu'on ne pense pais qu':i[ i.ailHe Illettre de -c ôté tous les textes ou ila plupart du 1Ï''V're aütue'l pour les Tenlplacer par d'autres. Non, tOUIS ces fextes pourraient figurer dans la. nüuvelle édition, il su~firait de ,les grouper en Œes gl~aduant afI.n de COTI~eslPorrdl'e 'a ux di'v erses par.ties du 'l11a'lluel dont nous a'V-ons 'pal"lé plus haut: L'addoIllcHon de plans ou sO'lllllnaires, de :l~ttres-' modèles, .de listes de Ill0tS déHnis, de sujets de COill1!posltlOn pour devou's d'élèves n'augllnenteraient pas de .b eaucoup 1e vo,l ulne du !}ivre

IJa bonne solution Un ancien rége·n t qui a quitté l'enseignel11.ent, il.11>a:is n'en continue pas 'l1l0ÎlnS à s'intéresser à tout 'ce qUIÎ 'conce'r ne S'a pr,eInière 'pTofession, n1le sOUùllettait, durmlt 'ces dernières va'c ances , une idée qu'il avairt conoeJ~l1Jant la posi,ti'On actuelle du personnel enseignant. Si l'on considère, disait-hl, que ia sHLUation ŒThatériellJe du personnel enseignant s',e st séri,e useillent assa,i nie ,e t est enfin de~ venue no.nnale, de par 'la nouvelJe loi, i,l n'en est pas moins vraI que ·cette ,amélioration est ;:J:Jl1a1J. 'compTis,e du .g'rand public ei de cel~talÎns de ses l~eplJ.'ésentants qui senlblel1lt avoir beaucoup de peine à la digiér·er. P.our 1110ntrer au peup:le, bon enfla nt, que l'on ne s'est pas moqué d'e 1ui, void ·ce que :]'on :pourrait f.ai'l'e :

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1) Mettre nolS jeunes ·i nsti·t uteurs ·e t irnstitutri'celS, dès 1eur sortie de récole nOil'nl'a,le, ft la ,d isposition de IvLM. les InsipemeuTs \ scolaires, pend'a nt une aln née. 2) ·De.n1!ander à lVIM . les Inspecteurs de pla'c er oe:s jeunes gens en s,t age 'd ans une ou p~usi, euTs elIas·ses de leux JUI idiction. 3) Ne servir à celS st.agiakes que la luoitié du traitement. Cette lnanière de farre .auTait -de llllütip:l es avantagels, non négli geahl es , 'p uisqu'lelile perm.ettrairt, entre auh'es : ,a ) de donllteil' à nos jeunes :ré-g-ents une 'c ertaine expérience avant de Jeur ,c onfier une ,cl.asse; b) de doter nos Inspecfeurs d'un ll110yen de contrôle plus efHcace; c) de stimuLer, pour le plus grand bien de nos cl as:ses , les ll1aîtres et Inaîh'lesses cha'r gés d'un ou d'une sta.gi.aire; d) de ll1.o0nh'er à nos gens que ~a profession -d'instituteur n ' est pais une s.i nécure, puisqu'il faudrait , pour être apte à l'exercer, quatTe ans d'études et un .de ,stage. Cette sUlgcrestion du vieux Tégent tlne plut, que clis-je, 111'enthousi-asu1!a et °je le !priai de la faire connaîbre à qui de droit. H se récusa nlodest01uent, fit valoir Je fait qu'il n 'appartenait plus activement au 'COTipS enseignant et tlll'autorisa à pubher son plan. C'est fait, et 111·a intenant je vous lp ose la ques.t ion : Qu',e n poensez-vous ? Ne trouvez-vous pas la solution bonne, f·acilenTent applicahIe et capab~' e de produire l es .p:lus heureux effets, 111ême sur l'opinion p ublique? R. FI'OSSCll'd .

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2. Il faut pl'endre un grand panier A ,l a 1TIode... etc ... 3. La serlp ette et J.es d lseaux ... 4. Plaçons-nous au bout d'un rang ... 5. Et Ic oupons toutes Il es gl'appes ... 6. Nous pouvons goût'e r les grains ... 7. Les paniers sont déjà pleins, .. 8. Dans lI a hotte, v~dons-Iles .. . 9. Le r·aisin va dans [a cuve .. . 10. Miaint:enant, foulons-1es bi,e n. 11. Et bi,e ntôt, boirons I}·e vin ... Plaisirs d'automne J'ai pris, au fond du grenier, Ma serpette et mon .panier, Frappe du pied! Les vendangeur,s m'ont fait signe; Je suis aUée dans la vigne Et j'ai coupé les raisins. Frappe des mains!

J'ai pris, -au fond du buffet, Ma tasse et mon gobelet. Saute d'un pied: ! Et j'ai bu, comme les hommes, Trois gouttes de vin nouveau. Saute bien haut! E. Pérochon.

La grive Le raisin e,st mûr. Voici dans l'air pur, La grive, Qui, pour vendanger, Pour boke et manger, Arrive,

PARTIE PRATIQUE

Elle sait choisir, Compare à loisir, S'arrange Du meilleur endroit Et tour à tour boit Et mange ... Mais, déjeunant bien, Sans que jamais rien L'étonne" Elle chante aussi Et salue ainsi L'automne.

LANGUE fRANÇAISE

H. Chantavoine.

Centre d'intérêt: LA VIGNE ET LE VIN

II. VOCABULAIRE

1. RECITATION

La vigne, le vi,g neron, ,les vendangeulis., Iles plants, 'les céles 'e nlS, lie fffllldant, l'arvine, Il 'ermitage, 1'huffila gne, la dôle, ,l a Ilna lvoisi,e; un vin 'Cllair, doré, capiteux, pétililant, a'LcooHsé; les -ennelluis de la vigne: Je phylloxéra, le nilldiou, J'oïdium., la coehylis; soufTer, sulfater la vigne; l'atta1c her ou ·acco-ler, Ja tai1lller, loa piocher, l',é bourgeonner, vendang,e r, presser Je raisin, Le p r,essoÏir, il e pUilvérisateur, le sécateur, I,es caissettes, la bran-

Sur l'air de : Savez-vous planter les choux?

pag~s,

1. Savez-Nous bien vendanger A la mode, à lIa mode? Savez-vous 'b ien vendang,e r, A 'Ia m'Ode de ,c hez nous?

te, Ja 'cuve, les tonneaux. Soigner un vin, Je traiter, .Je transv<a'sel', :I·e ~COn'er, le soufrer. Hunler le vin, le déguster. La grappe, Il e 1 aisin, la pulpe, .Joes pépins, la rafle, le lnar'c ; ,grerfrf.er sur plant anlédcain. Les nlar,c hands <de vin, -les Caves coopératives.

La jolie vigne

. L autü:Iune blall'ClhH les ,c oteaux. Sur la ,coUine voisine, Jes feUIlles des vignes 'c omnleuce:nt à jaunir. Les gr,a ppes dOTées pendent le ,l ong des branches. 11 est ternps de vendanger.

III. ORTHOGRAPHE

.a) Préparation: 1. Lecture du texte par le Inaîtr,e. 2. Idée généralle du morceau; s,ituerr .l'action s'iJ y a lieu . 3. EXp'Ji.cation : a) des nlots; b) les idées; .c,) des règles de granl:l1la.ire qui sie rencontrent dans .le texte. Les bons l'aisins

Les bons raISIns de fût le sont aussi de tab-l.e. On les nl.allge frais ou <conservés. Le déHoe est de J·es :cuehlUr su.r la branche de luatin, elnbués de l'osée ·et parfois ·g lacés. Les bêtes vont faire dans les vignes ;mÛTes des ,l alnpées ou des becquées de gounuets. Ri,e n n'est ·clu·,ieux iCO!lllllne de voi.r le Tenald fenner les yeux de gourunandise en dégustant une Igra,ppe, ou une grive choi'sir du hec le ,grain 'l e pius sucr,é. Joseph de Pesquidoux.

A vant la vendange

Quand les. soleils de jtùllet et d 'août ont f.ait grossk le l'aisin ~er~ dans :la VIgne; ~uand" aux premiers jOllT.S de sept;e mbre, ~es

gr,al:ns üOIl11J~nell'Cent a ·s e teInter de l'oUige et de noir, ,les propriétaIres de vIgnobles coanlnencent à se préO'ocuper de 1a récoHe. On passe en revue les futailles vides, on Iles nettoie on les re.n~et en état, et, si ,l a vendange promet d'être abondant~, on se iJnet en Inesure de s'approv.isionner de tonneaux ... De tous côtés pe~dant ,ces tièdes joürnées de sep tenlbre , .on entend le bruit d~ Inai!I.1et sur les do~ve'S, aoc0l11.pa.gné du tCiliquetis des , chaînes, dont oe se s·ert pour Tincer rtes futailll'es. Ce gai ta'p a'g'e, qui monte dès le Inatin dans l'air sonore, estcOllî'me J'avant-'c ourell'r des joies et des tUll1ultes de la yenda11,ge. A. T he z.zl'Ï et.

Plaish' de vendang'e

Enfin i}es IntÜets s'arrêtèr,enf, et apparut la vigne que nous devions vendang.er. ElUe était inl,m 'e nse. Cha:cun de nous, tenant un lourd panier d'osier d'une nlam, ,de il'auh.'e une serpette, franchit ,la haie et attaqua l'a besogne. Quehle joi,e ! Tout le nlonde 'c h ant,a it , et mo[ a'v ec tout Ile monde. Je n'avai:g rien vu de plus beau. II y avait dies raisins qu'une 'S·eUlle l1lain ne ~,;uf fisait pas à ramas s·er , Ils étaient là, tout briHants de l'osée, cou.chés C0l11lIne endormis sous les feui.1les épaisses . Je les regardais longuelnent avant de les détacher du sannent. F . Fabre.

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Quand la vig'ne melll't

En enl,e vant leur veste, l11al'gré l'e froid ·car le travail al-

~ait êh~e rude, Hs se nür,e nt à ·arradler lI a vi,dne . IL 'un et l'·autre

' t cause' ,d' ass'ez , beUe hU111eur en faisant b avalen la route Maie;; , ~lès qU'\ls e~'ent OOlnnlencé ,à bêcher, i,1s devinrent' tri;tes, et ~] s s,e ~ur,ent pOUl' ne pas s'e c OlllInuniquer Œes idées que INti' InS:~Hrale~1t. le~lI' œu,vre .de !l1l0r,t et 'cette fin de vigne. Lorsqu'une l'~Chl1·e resIstalt par trop, te pèpe essaya deux ou tro,is fois de plaisanter ,e t de di1l~e: ~< EHe ,s e trouvait" bien Jà vois-tu e Ue ,a du . ?1~l"a ,s en a Il e~· ... ~ Il y ,renonça b1!entôt. III ne" r.éus,sli ssait point a ecart~r d~ .J~l-'l1leJ.lle, nI de .J'.eruant qui travaillai,t près de 'l ui, ~a :pensee penlb~e du telnps où la vign'e pTospéraH, où e!11e donnaIt ,a'bol1JdaIl11Im:e~t un .vin bl'alllc, ai,grel,e t et nl'o usseux, qu'on buv,a It dans la JOl·e Iles Jours de fê~e passés ... Chaque année, depuis qu'il avait conscience des chose<; Driot avait taiUé J·a vigne, biné 1a vigne, 'c ueilli Je raisin de 1~ vigne, bu l'e vin de a·a v1gne,. Et elJle InoulTait! Chaque fois que, su~' ;l'e .pi:~ot~'~~e. r,a cine, ill donnait [e 'c oup de grâce, qui tranchaIt la v.le deflnlhv,elTlelît, il éprouvait une peine .... « Vilain l1létier, Ddot, que nous 'a vons fait aujourd'hui! » R. Bazin ]:l S

La vendange

Les band,es de vendangeurs se sont éparpi,uées dans les vignes. Une feInme a suspendu sa oall1l1so:le au bout d'up échaŒas. Le hahl10n rouge tÎ're l'œil et claque au vent comme un drapeau; et, quand le soir vient, des bandes d'étourneaux s'abattent du ciel, cOllnm·e une trombe de grê[e: on Iles entend jacasser au r.a s du so~ dans l'éipaiss.eur des ·c eps. A la nuit tOlnbante, les chariots l~entr'eI1t, gl~inçant à chaque 'c ahot. Des femmes suivent, chargées de gl;appes . On les aocrolc hel'a aux so1Ïves du plafond et les Taisins fripé·s se conseI'veront jusqu'au cœur de l'hiver. Des .cuv,es débondée.s coule un flot boueux, qu'on talni~e clans des paniers d'osier pour faire le vin gris . Et !,e Inoüt sucré poisse \les Inains, barboui.lile [es faces, répaI).d au fond du logis une 'Odeur vineuse. E. l11oselly.

. b) Exerci,ces d'application,' 1. Raisonne~ -les a'ccoI'ds s'il y a ,l ieu. 2. Indiquez Œa fonction de certains mots. 3. Attirez l'a,t tention sur .J'orthogDaphe d'usage, 's ur les ho·m onymes, etc. 4.

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Analyse 'l ogique ,e t granllna,~icaJe. 5. Pern"lutati?ns .diverses. ~. Dérivés 'e t CÛIlThposés. 7. Fa.nuillLes de nlots. 8. ConJugaIt~Qo~. 9. Imltation de phrases. 10. Rédacti'Ün en rapport avec lIa dl'ctee. IV. COMPOSITION FRANÇAISE

La phrase -

Le paragraphe -

La rédaction

1. Fornl,ez .des phrases avec les .1TIots du 'Vocabulaire. 2. Conjuguez les verhes du vooahulaire. 3. En un paragraphe, nlontrez un enfant mangeant une grappe de TaiSJin. 4. Réda'c tion : Voici les vendan.ges : il y a de la joie pa,r tout. Montrez-le bien. Les joies du vigneron tout au [ong de J'année. Les peines et :les déceptions du vigneron t'Out au Il'Üug de l'année. hna:ginez un di'a [ogue entre d'eux vi,gneTons, après les vendanges. C'e.st Ile dimanche après-lnidi; ·a ssis devant la porte de la cave, ils savourent un verre de vin.

Leçens de choses LE RAISIN

Indicatz.ons pOUl' la leçon. - La grappe .de, raisin, fonne :, irTégtùière, élarg.ie dans le haut,. v~ en s'a:nnnciss-a nt; son ~Old~, ,c omparons plusieurs -grappes, dl!vJoSons la g~appe ~n gra1?plUons nu moyen de d ,s eaux. Tige pT,i ndparle, .sulide mals. nexI~ble, ':i·e divise en petites tiog'es, enlleV'ons [es grarns pour lllleux les obs'e rver, voir leur , cou~'eUl', les cmnpter. Le grain .a rrondi; vert, doré ou V'i.o1e.t en géll1~ra'l, nuances différentes~uiv'ant l'exposition, L'a petIte peau quI le recouvre est nünce, es·sruyons-Ja, eH,e 'devient briHantre, goûtons-la. Enlevons-'e n un 'Petit morceau, nous découvrons une nlasse juteuse, TI1Ü1}:l'e, l1a pulpe rel1!feP111ant des pépins durs. Goûtons la pulpe, un pépin. Ecrasons nos grains de Tai-s in, 'e n mettant le jus dans des verres différents suivant que nous écrasons seulemre nt la p~liJ?e ou 'q ue nous Jra issons -l a peau (de préférence -e~lIPloyel' du ra1SIn rouge ou bien le faire la v,ec l,es deux surtes de r'a1sIns): COil1servons s01gneuSoe1nent ~·es !l iquides obtenus pour la pro,chanTe leçon en notant tous 1es ,c hangenl'e nts observés,

49-

. Faison~ appei 'à notre méllllOire. Le raisin est ,le fruit de la vzgne. La 'VIgne; plante gr.i~pante à grandes feuilles, vriUes, cep ... , dmnande be·all'coup de SOIns: labours, taille, soufraaes sulfatages. ~ , La récoU,t e du raisin est lI a vendange. Dessinons une feuilI'le de vigne, une grappe de raisin, ' un vendangeur ou un de ses outils. . . Résumé. - Le raisin est ,le fruit de ,l a vigne. Les grains de nUSIns sont réunis en grappes. Chaque crrain est entouré d'une p~ti~e 'Peau; '~ 'l'intérieur . i.~ renfenne ~e pulpe sucrée et des pepIns. La recolte du rmsm . est la 'v,e ndange. ElLe se fait en automne. LE VIN

, ll;fatériel. ~ Diff.érentes sortes de vin, les jus de ral'Sln pré p~~'~s pendant, la .leçon pTécédente, des gravur'es représentant les

ù1fferentes operatIons de !la fabritcation du vin. Indications pOUl' la le çon. - Le vin: ,c ouleur croùt odeur vin blanc, vin .rouge. Différences et reS'selnbIT,a nces' e~1tTe' l,es ju~ de raisin et le vin. .

Le jus de. raisin sl~'cré nwût, lIa croûte formée par les peaux, cJwpecfLz, la fel'111entatzon: tr.a nsforulation du SUCTe en alcool , houillonnelll'ent, dégagement de gaz ;c arbonique. Le jus de .}'::ï,~in rouge ,e st blanc (on peut fabriquer du vin blanc avec du raISIn rouge; la peau seuJe est colorée) . . Trouvons 'll~aintenant COnl'lnent on fabrique le vin: foulage, actIOn du pressou; fermentation dans }oa cuve ... 111ise en tonneaux soutirage, collage avec las blancs d'œufs. Lie au fond du tonneau~ Vins ordinaires, vin vieux, vin lllousseux, Champagne. Vin, 'b onne boisson, l'abus seul est Im .auvais, ne hoire que du vin na tUTel. Laissons le vin dans un verre au bont de quelques jours, il se sera tranSofol'TIlé en vinaigz'e. ' Regra rdons Il'es imag-es ... Dessinons un tonneau, une bouteiJ~r e de challllpagne. Résumé. - Le vin eSot fait avec Je jus du raisin. Pour le fabriquer, i,l f-a ut écraser Iles grains de raisins, puis les presser pOUl' en fair,e sortir t'Out le jus que l'on -l aisse ensuite fermenter dan~ ~ne ,c uv;. APl'ès ce jus est mis dans des tonneaux, puis souhre ~pour et1'e conservé.

La France produit de très bons vins, r.echerdlés dans ~e monde entier: 'le Champagne, le BOI~deallx et 'le Bourgogne.

, -

50-

Thème d'examen des recrues par Ml' Chantrens

SUJET . - « Le 21 février dernier (1949), ·le Inaréehal MOlltgonl·ery prononçait à Zurich un discours dont void le passage es .s'e ntiel: «Si la Suisse a,b andonnait s'a neutra,lité, e'He courrait Je risque de devel1li,r .le Chanl1) de bataHle de l'Eni'ope et d'être détruite» .

51-

On l a bien vu il y 'a ce tte année exactem-e nt 150 ans : de quels événelnents est-ce que je parle? Les Français oc'cuDèl'ent donc la Suisse pOlIr y défendre plus fadlement leur pays contre l·a 111ena'Ce des Ailliés. Ils s'y battiTent nlême -c ontre des Russes cO'll1rrnandés, entre autres, par un général dont le 110rIl1 est gravé -d ans le g'raiJ.1'it au Pont du Di'a ble: quel général?

GROUPE MOYEN'

Etre neutre, c'est ne pas se 1nêler des queretlles des autre~. Quel saint h0111111<e /l'avait déjà 'conseiLlé à nos ancêtres lors d'une faIlleuse diète où les délégués faiUirent en venir aux Inains ? - Ni'cul/a s de F,l ue. Il disla it: «Contentez-vous de votre enc.los, n'en élargissez pas .les barrières naturellles.» Quelles étaient ces barrières naturelles d?r~t il par:l,a it ?

Ce Souvarof qui guèrroyait en Italie du nord avait reçu l'ordre de débloquer Gên'es occupé par les Français. AllJparavant, il crut devoir -c hasser les Français qui o'Ccupaient le Gothal"c1 : pourquoi? - Les Fr.ançais du Gotllard auraient pu le couper de ses arrières . Aussi quand les guerres napoJ-éoniennes furent term.i nées, les vainqueurs proetlalnèrent que lI a neutra1lit-é de la Suisse était dans l'intérêt d,e l'Europe: que'l [mneux <congrès prOda111'a ce'la et quand?

Mais on ne !l'écouta pas, et, uiJ.1!peu plus tard, on ·se il11êla d 'une quereJ.l.e entre le roi de France et le duc de Milan; et on se fit battre pour les beaux yeux de Ice prince: où cel'a ? - Marignan. Quand?

Ce fut en ,eff.et 'l'ill1térêt de.s Centraux et des AIHés que la Suisse restât neutre entre 1939 et 1945. Voyez-vous l'avantage -q u'auraient -e u les AHemands de disposeT du Gothard quand R0111mel se battaü 'e n Afrique contre :MrOl1<tg0il11ery ?

HISTOIRE (Les étapes de notre neutralité)

Ce fut une ruele .leçon dont on sut profiter. Dès lors, on Testa n eutre. Et on fit bien, pal'oe que, un peu plus de 100 ans après éclata une ~ongue guerre européenne qui aurait pu nous coüter cher si nous n'étions pas restés neutres: queHe [ongue guerre? Cette guerre ,de Trente ans fut, en effet, une guerre entre catho1liques et pfo,testants européeJ.ls qui nous demandèrent de leur venir en aide: que s-e r'ait-H arrivé à la Suisse si nous avions cédé à ,c et appel? - Guerre civi'le. Oui, guerre dviJ.e et probablement destructÎon de la Suisse, CO'illllle dit Mon-bgO'lllery. MalS il nous recO'lnlnande 'l a neutralité parce qu'il s-a it bien pOluquoi on ap,peHe ~a Suisse Ja plaque tournante de J'Europe: et vous, pourriez-vous 'l'expliquer? - Nos passages ·alpestres, nœud de -C01Thlnnnkation et de transport de troup-es, de 111unitions et de vivres en tous sens .. .

Et l'avantage des Alliés quand .l'Italie était occupée par Kess·ell'ing? Les événmnents de 1799 et surtout 'l'invasion de ,lia Suisse par les Alliés en 1813 lll'Ontrent qu'il ne suffit pas de se <décil arer neutres ,p our rester 111uîtres de nos Toutes de transit: que faut-il encore? - Une arnlée capable de défendr,e -cette neutralité. CIVISME ,-

(Comparaison entre l'Exécutif des U .S.A. et le nôtre) ,

:Mont·goiluery prêchait à des convaincus en nous conseiUant de Tester neutres . Un certain M. Petitpi.ene a affirmé à plusieurs reprises, au nonl du Gouvernement suisse, notre volonté de rester neutre: qui est ce M. Petitp,i erre ?

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Pourquoi est-œ lui pll utôt qu'un de ses co11ègues du Conseill fédéral qui proda·m e cela? ". (Quel Département dirige-t-il ?) Ce M. Petitpierre est très estimé: qu'est-ce qui l'a prouvé il y a 2 ans, en dé'cffillbre 1947 ? - Une électi'0n brilllante. P,a r qui a-t-il été aussi brilkunment réélu? - ... (répons·e év,e ntuel'le: Ile peuple). Le peuple? ... Non. Il est vrai qu'en 1942 un certain nomhre de citoyens '0nt Ilancé une pétition demandant l'élection du C. F. par le peuple, et le peuple ·a repoussé cette pétition; quel est il e ypai nom de oette 'p étition, de 'ee dToit iq ue nous SOffin)!eS seuLs ,au Inolld·e à posséder, de proposer une Inodifilc ation de la Constitution? .iPorur. quelle r.aison p.ensez-vous' que l'e peuple sU'isse a repoussé cette initiative? - '" (Réponse Ic orrecte). C'est 1à une chose extraordinaü··e aux yeux. de l'étranger, que nos ,c onseitlers fédéraux soient élus par Il e vote d'une ·a ssemblée. COIlTItm-ent les lninistres sont-ils n0IJ11111és en France, en Angleterre, '0U aux Etats-Unis, pal' exelup1·e ?

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LA NOTE

Eta'b lis les notes .suivantes : 1) 1 paire de chaussures ,p our dal11e à 1 paire de chaussures pour homule à 1 .p aire de ·chaussures pour elllfant à 1 forme

32.50 49.80 29.40 5.25

2) l 1 1 l 1

'oarte murale du Va'lais boulier ,c ompteur globe teTol'esh'e 'o hoix de textes C. F. Ralnuz histoire de la Suisse

45.33.68.1.75 5.-

3) 1 1 l 1 1

costlune taiUeur pour daIne costume pour enfant ,manteau Ipour hO/m'lne lnanteau de pluie 'p our fillette chapeaü pour dame

123.50' 48.75 120.18.75 25.25

N° 2 Ainsi c'est M. Truman quj vient de faire aJPpell à M. Acheson pour remplacer MarshaU au Départenl'ent de l'Etat. Quel système de nOlnination préférez-v.ous : par un seul homme COlume aux Etats-Unis '0u par un scrutin conllne chez nous, et pourquoi? Ce qui happe .encore les étrangers, 'c '·e st ,q ue nos ·conseillers fédéraux sont nOlllillés pour un temps détenniné: pour combien de temps? et pOlwquoi cela :les étonne-t-il ? Nos 'conseiUers fédéraux sO'nt donc assurés de rester au moins quatre ans à lia tête de leurs départenl€nts: quels avantages y Yoyez- vO'us ? Mais peut-être y voyez-vous des inconvénients? - ... Rout'Ïn.e, autorifar-Ïslllle ... M.ais lIa constitution de 1848 a prévu :le cas où un conseiller fédéral ne donnerait pas satisfaction: 'qu'a-t-eHe prévu? - ... Non réélection. (Suite page 54)

LE VIGNOBLE EN SUISSE (1941)

b.l.

Zll.l'Î'ch Berne Schaffhouse Argovie _Tessin Vaud VaLais N.euchâtel! Genève

36,462 14,058 12,108 12,400 73,656 291,500 230,000 72,234 61,844

110. (l'ouge) 469,2 10,9 288,2 17'0,0

l'W. (blanc) 273 287,6 78,2 170

180,0 200,0 67,5 162,7

3463 3100 80,1 80.8,6

Total Chel'ohe : 1. Le nmnrbre d'hl. de vin :produits 'par ües 'c antons .en 1941; réduis aussi en litres; 2. Il e nOlJ.llbre d'.a, p1-antés en rouge; 3. :l e nombre d'ha. plantés en blanc; 4. ,l'a sUl'face totale (rouge et b'l,a·n.c en ha.) ; 5. le nombre .d'hl. produits p:ar Vaud et Vall'a is; 6. le 1l1Ü1l11:bT'e d'ha. en VaIai,s et Vaud;

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BENEFICE OU PERTE

ECONOMIE (La neutralité favorable à l'industrie hô.teHère)

Nous avons vu que le CÜ'ngrès de Vienne aVlait estÏimé que 'la neutralité de ~a Suisse était dans fintérêt de l'Europe. Peut-être est-il aussi dans notTe intérêt... lnatériel que nous -s oyons aInis de tout le Inonde, a'm1s des Angl,a is, de.s Français, des Hollandais el lTl'êlUe des Amérilc ains -e t d·e s Chi1nois ou des Hindous: de quel intérêt v'e ux -je Ip arJler? Tourisüque. Qu'est-ce qui attÎ're -c hez nous les étrangers, COnl111e Monty à Gstaad? - Beautés nature1'l·e s . - Salubrité de 'l'air. - Eaux thennales. - Ex-c eNenoe de nos hôteiLs. Les beautés nature:11-es, dites-vous. Oui : quelles reglOns au~ bord de nos 1a'cs sont ipaTtiloul.ièrem.ent recherlCllées à cause de leur beauté? - Montreux, Lucerne, Lugano, Genève. Qui peut 1110ntrer Luc'e rne et Lugano? Genève est assez re-c her,chée 'Pal' Je,s étrangeers qui n'ailnent pas \la pluie; c'·est un ,des endroits de Suis-s e où H en tombe 'le n10ins : comment eXip'lÎlquez-vous cella ? Le bon air .avez-vous dit .ensuite, .c'est-à-dire la lnontagne. queHes stations de mO'l1tagneconnaissez-'v ous ? - Oberland, Valai's (ZeI'!lnatt, Montana ... ) Pourquoi rail' ·est-i'l meiil1eur à la lnonürgne qu'à la p1'a ine, à Zermatt et dans l'Oherland qu"à Genève, par exen1iple? - Epuré. - Pas de poussièr.es d'usine . Nos eaux theTll11'a1es, avonS-HOUS vu. ·encore, ,et nos bolJ.1s hôtels: qu'est-,ce que ,les BtrangeTs apprédent: dans nos hôteJ.s? - Conf OTt. - )PropTeté. - CuisiiIle. On cher.che là, 'CO'l11nl,e 'd ans il'industr.ie en générall, à faire toujour.s mieux : co nûn1ent mné'liore- t-on la forn1ation des hôtetiers? - Ecoles hôt,e lières. Quels étrangeTs apprédent tÜ'ut spédalem,e nt l'air pur et (Suite page

55-

56)

1. Ton père ,a acheM une vig1l1'e pour 2475 fr. 25; il a encore payé 396 fI'. pour l'endore d'un mur; sa,c hant qu'il .J'a ·r evendue 3800 :t'r., 'OŒlllb ien a-t-ill gagné? 2. ~il1 négo~CÏ'ant ,a aCJheté des nl'al ch'al1'dises pour 598 fI'. 75; 'l:l ~ paye -e n outre 139 1'1'. 70 à la .douane, 49 fI' . 35 pour fraIS de Iport. Combien a-t-il ,g agné ,b rut, sa'c hant qu'i.J a venJdu -c es n1archandi,s es pour 931 fT. 40? 3. Une n1:aison :a ooùté 42,500 fr.; on 'a 'p ayé en outre 425 fI'. 75 de fT,a is .d'achat; ,puis on y a ,Dait des transfol"Jl nations pour 4395 f.r . CQlIl1bien a-t-O'n Ig agné si on a revendu .}a 111aison 58,220 fr. ? 4. !on :père a -a cheté un ,c heval -e t une Vlalche IpOUT 2300 fr.; 11 les la revendus en perdant 300 fr. sur le cheval et en gagnant 275 fI'. sur lIa vadle. Combi'e n a-t-il vendu ensemble le ·chev,a l et lI a vache? 5. COlllpose 4 soustractions ayant au nloins 5 chirffres su'i · vis de déci!l11a'les; effe-c tue les opér.ations .

N° 4 1)

EFFECTIF DU BETAIL EN SUISSE

chèvres Chevaux l11ulets vaches Inoutons : 98,622 2,742 416,323 663,103 341,804 : 108,969 3,125 415,817 688,052 271,90 1 362,117 2'09,997 : 135,372 3,153 785,950 358,887 3,079 849,011 : 136,836 172,938 : 139668 3,854 875,874 169,7 23 289,~58 220,474 139,789 3,405 882,264 : 176,076 207 ,359 144,375 2,944 823,899 195,549 : I ndique l'augnlentation ou ,l a cHln~nutio.n annuel'le des chevaux, des mulets, des valc hes, des 1110Ut0I11S, de.s chèvres.

1886 1896 1906 1916 1926 1936 1942

2) SURFACES EN CEREALES et en POMMES DE TERRE

céréales pOl111nes de terre légumes ha . lw. lw. 117,338,32 7,328,6 1917 51,620,3 8,137,4 5-4,888,54 137,623,54 1919 7,116,9 118,848,65 47,927,68 1926 7,842,4 44,914,76 118,303,94 1929 45,819,34 8,171,0 116,606,27 1934 59,541,92 12,035,5 174,048,39 1941 Indique ,d'une année il l'autpe l'auglnel1.if:ation ou la climi:nution descéréa1les, ·des ,pOn1111eS de terTe, des légunles. Si tu sais, réduis en oa., 1)ui,s en ares.

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trans'p arent de nos montagnes parce que 'c hez eux 1'air est souvent em'broui.l!lardlé ? - Ang1,ais. Qui ,p eut HlOutrer l'Angleterre? Pourquoi 'l'Angleterre est-eHe ainsi nn pays de

broui.lla~·d

On !annonce la venue de pas ~nal de Yankees. c'est-à-dire d'Américains .des E. U. Un de 'm es a:m is qui ha1b ite Chi,ca'go 'se Téjouit de venir l'hiver prochain parce qu'il fait là-bas beaucoup plus froid qu'ici: qui peut luont'r er ülücago? Pourquoi Chicago est-i'l beaucoup 'Plus froid en hiver que HOtllle, par ex'emrpl,e, qui est poudant là Ja mêm'e latitude? Nos hôtels font vivr,e à peu près 100,000 personnes, diTecteurs et employés. ' M'ais à Montreux, Lug'a no ... i'Is ne font pas vivr.e que Iles ·hÔt'e liers et 'leuT personnel: qui encore? - ... COlnmel~oe local. Bien :plus, on a dit que le touris·m e pen11'ettait ce qu'on a appelé «.l'exportation à l'intérieur du pays }) : qu'est-ce à dire? - Aohat de ilTIOntTes, bijoux, broderies, sculptures Oberland ... Bref, le tourÏS>l11e nous laisse des bénétfices qui sont les bienvenus dans notre ballance ·c omllnerciale : 'C0'l111nent cela? - Comhlent urne paTtie du défitCit. (Evenrtuellelnent: Pourquoi balance déficitaÎTe?)

ORTHOGRAPHE

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COMM·E RCE DE LA SUISSE

Nos in1!port'a tions 1928/19.41 Années

Valeur en 1000 Ir.

1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941

2,719,380 2,730,852 2,563,762 2,251,204 1,762,679 1,514,583 1,594,455 1,434,506 1,283,304 1,266,262 1,807,167 1,606,903 1,889,359 1,853,621

AUGMENTATION

DIMINUTION

Indique pour ,c haque année l'augm,entation ou la clilnillution de nos import'atiol1s. LA FACTURE 1. Etablis la .fa,c ture sui'v ante:

12 kg. 500 de café ·à 4 fr. 85 'le 25 kg. de sucre à 0 f.r. 95 de kg. 32 kg. 300 de pâtes à 1 fI'. 35 le 4 kg. 800 de riz à 1 .fI'. 95 le klg.

kg. : : kg. : : Total

La nuit

La nui·t descend ·l entenl.ent sur l,a terre. EtHe l'elnplit d'abord le fond des va1'1ées. Puis ehle J'ecOU'Vl'e graduellement le coteau d'un voi:l'e de mystère. Il y a enom:e des dartés roses .sur Jes sü:mnlets. Des étoiltes sdntillle nt au fimnament. Le crois'sa'l1t de 1a lune s'élève ,pa1~m,i l,es flocons de nuages et projette une lumière discrète à tr,a vers 'l a nature. Un :s'i'l ence reposant s'établri.t partout. Les brtüts du vi'lLage Is e tais·eut peu à peu. Les oiseaux s"endonnent dans ies ·f;eui:IŒ,a ges,C'ependant qu',a u loin T,etenti't .Ile .cTi lugubre de la choueHe. Un vent fI~ais se glIi'sse enh',e l,e s ,a rbres. On distingue nlieux J.e lllUrmUl'e du TuÏ:ss:eau. Les buissons des halliers~ . (Suite page 58)

rabais 5 fr. 95.

2. J'ai vendu 15 oaisses de !pÜ!l11'1lleS Canada de 33 kg. 500 chacune à 0 fI'. 45 le kg.; 9 ,c aisses de reinetfes grises de 33 kg. 200cha'c une à 0 fI'. 42 le kg.; 18 ,c aisses de poires d'hivm: p.es'a nt chacune 34 kg. 500 à 0 fI'. 65 l,e kg. CÛ'mbien ai-je reçu net si j'ai dît /p ay.er 18 fI'. 75 pour le transport? Dispose COlllln.e le No 1. 3. Mon père a vendu 24 kg. 900 de from.a'ge gras à 4 fr. 60 le kg.; 18 kg. 750 de fro'l nage 1l11i-g.vas à 3 fI'. 35 le kg.; 18 kg. 600 de beurre à 9 fI'. 15 'l e kg. Comlbien a-t-il reçu? 4. Que paye-t-ol1 pour 25 111. 75 de drap à 2û fI'. 30 Ile mètre et 35 mètres de toile à 6 fI'. 35 Il e mètTe, si ,l 'on a.ccorde un Tahais de 19 fI'. 45 SlU le drap et de 3 ,for. 25 sur la toile?

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'1es arhres des pralrlleS prennent l'aspect de fantônws. Certains ani.nl,a ux sla uvlarges el'lrent à l':aventuI~e, en quête de nourriture. Quelques individus peuTeux et polfI'OITS redoutent les Ü'mbr,es de la nuit. PrOUT nloi, j'éprouve un grand plaisÎT aux heures tardives de la journée, à rêver aux étoiles. Une promenade

C'était v,e rs 'l a lui-jui1let. Lia jÜ'urnée s'annonçait splendide et J.~adieuse. Nous 'SmTI'l11eS ,paTtis de ,gr,aJnd nuttin, 'q uelques-uns

de Ine:s oamar,a des et 11101, en d:h'ection de 1a nl0ntagne. Nous avons ,s uivi des sentiers dé'lici'e ux, tantô-t: flânant à trravers les prés, -tan.tôt gili's sant le 'long des boi,s à la 111anière Ides chevreuils. Après deux heures de marche, nours nous sonmles trouvés sur Jes hauteurs au-dessus des forêts. Les pâtuflages énlairllés de fleurs, avaient revêtu l'e urs plus Tkhes atours. Nous fÎlnes un arrêt d'un instant pour c-ontelnpler 'l e beau pallŒi aIna qui se dévoelÜ'ppait ·au loin. Quelques tToupeaux dont nous pal'venaire nt les gais caa'liIJilOllls, paisis aient ;l 'herbe fine ra Ip eu di dilstanrce. Un couple d'aigles pl,anai,e nt iJ.Thajestueus'e'Inent dans rI e .ciel. Ce fut l'âme seTeine let joyeuse q.ue nous Teg,a gnân'les Il.e village, ayant recueilli une provision abondant;e de bonne hUITheur. Retour d'une recrue

Notre hère ,e st 'l',e venu de Lausanne, où il a fait .son écoJle de recrues. Que de ,c hoses ne nous a-t-Î,l pas déjà l'acontées? Il était arriv,é tout novice ,aux 'Cas.eTll'eS de la Poutaise. La discipline l11ilitah'e l"a Is urpris . Tnus les jours diaIle à cinq heures, exerciees jus'q u'à nüdi, instI~UtctiiQns théoriques dans l'après-lnidi, COWl'Ises, il11aIUeinents d':arflIl.es, ·corvées ... Ce fut' une Tude période, qui ne dur.a .pas 11110ins de oent vingt jour's. Combien de fois sous . la p'l uie battante ou par des chaleul'S torrides, la cmnpagni1e dont il faisait partie, n'la-t-eHe pas dû s'entraîner à ce cruel InétireT de la guerre, pendant des journées entières, malgré les fatigues et les SU.eUTS ? Néal[unoins il y eut tout au long de ces quatre IllOis bien des j01'es et bien des distra,ctiotlls à gl,a ner. Notre frère en a rapporté une joli'e nl0is·s on de süu'VenÏ'1's. Textes communiqués par un collègue.

Pro Infirmis, Zurich Une éJève de l'école sociarle de ~ucer!Ue a fait une enquête poriant' sur 3044 érco1Ïe,rs des clas-ses inférïeU'res du Türggenburg. EUe ·a ,a insi dépisté 94 déHoients du l'a ng'aJgle (bègues, dislaHques) soit 3,09 % de.s éoolier,s exa'l11inés. (Suite page 60)

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PRODUCTION DU VIN EN 1941

S urface en Iw. 3643,2 2300 868,5 971,3 8743 298,5 370

Vaud Valais Neuchâtel Genève Zuri'c h Berne ADgovie

Renden1ent il l'Iwo en hl. 80 70 83 64 49 47 34

Pl'b:. du litre

1.05 1.05 0.89 0,86 0.81 1.26 0.95

Cailcule le rendeIllent en hl. !pour chaque canton; puis Ja valeur de 'l a récolte par 'c anton . PRODUCTION DU LAIT

non1bl'e de vaches 663,102 688,052 849,011 875,874 882,264 862,742

1886 1896 1916 1926 1936 1941

litres pal' vache 2280 2420 28903050 3030 2960

pâx du litre 0.10 0.12 . 0.32 0.36 0.31 0.36

Calic ule le nombre de -litres et le prix pOrUr ,chaque nnnée. Fais les preuves.

PRIX DE L'UNITE

1. On a a1c heté un fût de 225 Htres de vin. pour 318 f".; on a payé en outre 15 fI'. 75 pour le htansport et 7 fI'. 50 pour frais divers: à cOiJ.nbien Tevient 1 lih'e de vin? 2. POUl' faire 5 robes de fUleUes une couturière a payé 65 fI'. 20 pOUl' l'-éto.flfe, 10 fr. 50 pOUl' les fournitures et elle a denlanL;,é 27 fI'. 80 pOlU' la façon . A combien re~ient une robe? 3. On a acheté 60 œufs pour 15 fr.; on en oass'e 5; combien devra-t-on revendre un œuf si fon veut gagner 3 fI'. 15 sur le tout? 4. J'ai 3, cheté 420 kg. de pOULInes à 45 ct. le kg. J'en garde 150 kg. pour lTIoi; je vends ': es autres à 1110n voi"in; à quel prix dois-je lui ,c éder le kil. si je veux g'31gner 12 fI'. 50 sur Inon achat'? 5. Compose de,s divisions avec déciil11ales . · r

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Les défauts du lang.age 'peuvent être la SOUl'ee de l'insuccès ,de toute tille vie. Venir en ,a ide ,a ux défitCients du langage est donc un devoir impéI'lÏ,e'UX. Pou.r Il'accOIIIllP'l h ill faut une étroite coUabOl'ation .entre ,l'es maîtres, les divers médecins spé:cia'li'St-es, les psy,c hiâtres ,e t les profess,e urs de logopédie. Fllus on s'y prend tôt, ln:ein.oors sont les l"ésuHat<s du tTaÎtement. Comme le serv.Ï'oe llléd,kaJl des éco,les, déjà sUlflchm'gé ne s'intéresse m,a Jheureusenl,e nt souv'e nt pas beaucoup à cette ques'tion les [maîtres et surtout les luaÎtres d.es üla's,sees inférieul~es et les institutrk\es des écoles enf.antines, devr:aient aunol1'Cm' tous les ras 'qu'i,1s déooUVI'lffilt, à un servl.üe compétent. A ,ce, sujet nous r.ecÜflunlando11s viveilnent la leoture de la re'vue Pro Infirmis, CahieT No 3, 1949(50.

BIBLIOGRAPHIE BEAUTE DE LA ROSE *)

L'ouvrage qui vient d'être consacré à la rose dans la ravissante collection Orbis Pictus vous dira en quelques pages ce que fut de ' tout temps la rose 'p our l'homme, comment l'ont -célébrée tant d'écrivains. Mais ce sont surtout les planches délicates de Pia Roshart qui donnent sa valeur et son charme à ce livre. Sous une fraîche couverture voici donc un bouquet de roses que l'on pourra contem-pler sans cesse. Personne ne regrettera d'acquérir cet ouvrage qui est le modèle de ce que l 'on ne range même pas dans sa bibliothèque, mais que l'on garde sur sa table pour y jeter à tout instant un regard., *) Max Geilinger Beauté de la Rose. CoUection Orbis Pictus 2. Un volume de 36 pages, 12,5x19, avec 22 pLanches en couleurs de -Pia Roshardt, reUé Fr. 4.20. Librairie Payot, Lausanne.

BURDET - L'ACCORD PARFAIT *) L'initiation aux principes de la musique comporte une certaine aridité, un élément abstrait qui peut la faire paraître rébarba,t ive. Aussi Mr Burdet a-t-il voulu, dans son nouveau manuel, porter avant tout l'accent sur l'éducation musicale de la jeunesse. Au lieu de présenter aux élèves des exercices tout intellectuels, il s'est efforcé de les mettre en contact direct avec la musique, g,r âce à un c...h.oix judicieux de' mélodies vivantes et consacrées par l'usa,ge; ces mélodies sont accompag~ées d'exercices et d'explications réduits à leur plus simple expression, destinés à introduire chaque connaissance nou-

(Suite page 62)

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LES USINES ELECTRIQUES EN SUISSE 1941

puissance en Kw nom.bl'e d' l.lsines 466,600 Valais 32 18 235,950 Argovie 23 217 ,300. BeIne 4 Schwytz 199,700 25 182,500 Grisons 13 143,650 Tessin Cherche l'a production ntoyenne par usine. RENDEMENT DES VIGNES A L'Ha.

1901 1911 1921 1931 1935 1940 1941

110. ' 30,151 ,1 22,132,5 14,580,2 11,077,8 11,420,4 11,488,2 11,343,7

hl . '

1,275,309 524,709 581,769 619 ,975 1,100,288 462,0.29 826,469

fI'·

41,997 ,000 29075,000 54,913,000 40,063,000 46,343,000 42,161 ,000 87 ,485 ,000

CheI~che ': 1) Le nombre d 'h1. à l'ha. 2) Le prix de l'hl. ~ (2 dé!chnales) - du litre. 3) Le 'l'apport en francs à l'ha. (preuves).

RECHERCHE DU PRIX DE REVIENT

1. Un oU'vTÎ'er a-ohète 200 litres de vin à 1.40 le litre. Il paye 8 fI'. de tI'\ansiport et 5 fr. 20 de frais . H Illet ,ce vin dans des bou-tie'itl.iles d'un ,l itre, nlai's il la 5 'litres :de peTt,e; .les. bout,eil1es .lui ,c oûtent 0 fI'. 30 'PJèce et les boU'chons '4 fI'. 1e cent. Le tr~avail .de mise en bout,eillies lui ,c oûte 7 fI'. Quel 'e st le prix de -revient de toutes !les ' boui'eiltles? puis d'une bouteiBe ? 2. Quel est le prix de revient d'un kg. de ,pOlllmek de teITe, sachant qu'on ,a loué un ,chalIllp pour 50 fT. 25 : .on a nlis 6 ,m 3 ,de fumier à 22 fI'. le 1113 ef pour 21 fT. 50 d'en;graÏ'~. On a payé 7 journées à 12 'for . .la jOlUrlj]ée et on a récolté 2120 ~g. de pomm'e s de terrTe. 3. On a ,c onstruit' un ,mur de 8 Ul. SlU' 80 cm. et 1.50. On a e mp10yé 10 'm 3 de pierr,es à 12 fI'. Ile IIn3, 12 s'a cs Q'e 'Cim ,e ut à 6 fr. 50 l,e ;slalc. 15 'sa'cs -de ,c haux à 8 .fr. 2{) :1e sac. 2 Il n3 5'00 de 'sa!ble à 9 fr. 50 'le m3. On ,a p:a yé au maçon 80 heur,es à 2 fr. 90 l 'heUTe et 80 hem:es 'au manœuvre à 1 fr. 50 J'heuTe. A combien rev.ient 'oe luur?

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'velle, et disposés suivant un 'ordre de difficultés rigoureusement progressif, qu'il s'agisse des intervalles, du rythme ou de l'harmonie. Ainsi, tout en se laissant pénétr,e r par des chants populaires ou classiques, les enfants se forment l'oreille et s'élèvent peu à peu jusqu'aux thèmes éternels des Im aîtres de musique. Cet ouvrage s'adresse aux écoles officielles et .privées, aux conservatoires et instituts de ,m :usique, ainsi qu'à toute personne désireuse de s'initier au solfège.

1. On a archeté 18 chapeaux pour 216 fI'. Combien revendrat-on Il e tout pOlUr ,g·agner 2.50 fr. par 'c hapeau?

,::) Jacques Burdet : « L'accord parfait ». Manuel d'éducation musicale. Un volume de 240 pages, 14x21, avec 16 illustrations en hors"texte relié Fr. 5.20. Librairie Payo,t , Lausanne . .

3. 45 m.ètres de ,gaie ont été a 'c hetés au prix de 38.50 fI'. ,l e mètre. Combien re'v en'dra-t-on le tout si l'on veut gagner 3.40 fI'. par Il1:ètre ?

JOYAUX AILES *) Grâce à un 'procédé direct dans l'ouvrage de la co.llection Orbis Piotus, les papillons apparaissent presque dans leur splendeur naturelle; on admirera la richesse de ces couleurs dont aucun tissu, aucun vitrail ne peut égaler l'éclat. Et que dire de l'élégance des forme,s ! A lire le texte d'introduction on comprend que les papillons exotiques ne peuvent atteindre un pareil è.éveloppement que dans une nature exubéramment féconde où le cycle des générations se poursuit sans interruption. Les planches ,s ont suivies d'indications sur les habitudes et l'habitat des espèces ftgurées. Ce ravissant ouvrage, digne de ceux qui furent consacrés aux icones et à la rose, fera le bonheur de tous les amateurs è.e beauté.

4. On a acheté 6 pièces de dra'p de 45 .1nètres cha,c une à rai's on de 32.20 fI'. le mètre. COllooien revendra-t-on ces six ,p ièces !pour ,gagner 450 fI'. sur le tout?

';') E. Rutia:neyer et V. Schutz: « Joyaux ailé~ ». Les plus beaux papillons exotiques. Collection Orbis Pictus 3.-. Un volume de 44 pages, 12,5x19, avec 23 planches en couleur,s, relié. Fr. 4.20. Librairie Payot, Lausanne. Pithon -

LA HÙITIEME MERVEILLE :::)

Dans son dernier ouvrage, M. Pithon la voulu initier ses jeunes 1ecteurs aux secrets de lI a télév:Î!sion et "leur en montrer les prodigieuses possibhlités d'a,p p:Hcation; roman d'anticipation, sans doute, puisque la plupart de ,celles-ci n'ont pas eneore été réahsées. Les deux tpenmnnages principaux sont un savant, qui :6ait d'.actives recherches dans ce domaine, et un jeune garçon, qui s'instruit en collaborant avec lui. A,près un ou deux chapitres quelque peu théoriques on voit un médecin s'envoler dans un avion à réaction pour pratiquer ùne opération d'urgence, qui ser,a télévisée devant des étudiants; aille UliS , des cambrioleurs ,s e faire ,prendre ip ar la police, grâce à Il 'écran, au moment où ils opèrent dans .Je sous-sol d'une banque. Le' savla nt invente aussi un télescopéphone, ,co'm binaison du téléphone et de La télévision, ce qui lui vaut d'être 'enlevé par une bande d'i..ndustriels sans scrupules. On assiste encore à une (Suite page 64)

PRIX TOTAL DE VENTE

2. Une 'c outurière la reçu 6 pièces d'étoffe de chacune 75 ln. à 1225 fI'. la pièce. CÜ'n:l bien re'YBl1Idra-t-elle le tout pour gagner 5.25 fr. par mètTe ?

5. Pour .La confection d'une blouse un m ,a rühand paye 3.75 fr. de f.açon et il fournit 2.50 ln. d'étoffe à 4.40 le mètpe. Cam-b ien doit-il vendre la douzaine d~ hlouses pour ga·· gner 58 fI'. sur le tout?

BENEFICE

1. Un libraire a acheté 72 Œivres pour 180 fr. Il en revend la moitié à 2 fI'. 95 Il e volume et le reste à 3 fr. 25. Quel est son hénéJfice?

2. Un marchand de vin vend 1 fI'. 90 l,e litre, une pièce de vin de 228 1itres a,c hetée . 345 fI'. Quel bénéfice fait-il sur la vente -de Icette pièce? 3. J'ai aoheté un fût de vin pour 264 fI'. Je paye en outre 35 fr. de port. Combien devra-is-je vendre ce fût pour gagneT un dixième du prix de re~ent ? 4. Un nlaflchand a,c hète 230 ,c outeaux à 0 fr. 90 lI a pièce, puis 120 couteaux à 0 fI'. 65 [a pièce. n les vend tous à o fI'. 95 pièc,e. Quel est som bénéd:'iœ totall ? 5. Un màr,ehanJd achète 38 mètres d'étOifife à 18 fI'. 25 .le mètre. Il en vend le 1JJ, à 19 f.r. 60 ,le mètre, l,e cinquième à 19.70 fI'. et .le reste à 19.90 ,fI'. Quel est son bénéfice total?

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Béance de télévision dont les images ,parviennent directement du fond de la mer ou de l'exploration d'une planète par une fusée. Et l'auteur de conclure par un aperçu de la balistique future. Après une telle lecture, on est bien en droit de parler de la huitième merveille! *) Juste Pithon: « La huitième merveille. La télévision » . Un volume de 192 pages 14x19, avec 20 dessins de Vidoudez, relié .souS! couverture en couleurs, Fr. 6.50. Librairie Payot, Lausanne.

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BIBLIOGRAPHIE Les ouvl'ag'es signalés ci-dessous peuvent êtl'e obtenus gratuitement en prêt à la Bibliothèque cantonale. Les cotes indiquées sont celles de la Bibliothèque cantonale.

J. RELIGION - PHILOSOPHIE RELIGION PHILOSOPHIE -

PEDAGOGIE PADAGOGIK

BOCHENSKI, 1 [nnocent] M [arie-J oseph]. Europaische Philosophie der Geg,e nwart. Bern, A. Franck·e, (1947); 80', 304 S. (Sammlung Da1p. Bd. 50.) TA 8247 BORCH, Rudolf. Schopenhauer. Sein Leben in Selbstzeugnissen, Briefen und Berichten. (16.-25. Taus.) Berlin, Propylaen-Verl., (1944); 8°, 371 S. Abb. Portr. Fales. TA 8078 CHESTERTON, G[ilbert] K[eith]. Le défenseur. - Texte franç. de Georges-A [uguste] Garnier. Paris, Eg~loff, (1945); 80, 141 p. TA 7754 DANIEL-ROPS, [Henry = Pseudo de J. C. Henri Petitot.] Histoire sainte. Le peuple de la bible. Paris, A. Fayard, (1947); 80, 446 p. tab. TA 7770

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ERNI, Raymund. Die Theologische Summe des Thomas von Aquin in ihrem Grundbau. Teil 1- . Luzern, Raber, (1947- ); 8. TA 8048 FONTENELLE, R. Sa Sainteté Pie XI. P,aris, Ed. Spes, s.d.; 80, 429 p. TA 7652 ]'REUD, Sigm[und]. Massenpsychologie und Ich-Analyse. 2. AufI. (6.-10. Taus.) Leipzig, Wien, Zürich, Internationàler Psychoanalytischer Verl., 1923; 8°, 119 S. TA 8746 GUYENOT, Emile. Les problèmes de la vie. Genève, Ed. du Cheval ailé, (1946); 8°, 289 ,p. (Bibliothèque du Cheval ailé.) TA 7767 ·

HELLO, Ernest. Pa~oles de Dieu. - R$jilexions sur quelques textes sacrés. Nouv. éd. Paris, Perrin, 1910; 8°, XX+401 p. TA 7512 ILJIN, Iwan. Die Philo~"1Ophie Hegels aIs kontemplative Gotteslehre. Bern, A. Francke, 1946; 8°, 431 S. Abb. TA 8072 JUNG, C[arl] G[ustav]. Die Beziehungen zwischen dem Ich und dem Unbewussten. Darmstadt, O. Reichl, 1928; 8°, 207 S. TA 8726 Die Psychologie der Uebertragung. ErHiutert anhand einer alchemistischen Bilderserie. Für Aerzte und pr,a ktische Psychologen. Zürich, Rascher~ 1946; 8°, XIII+283 S. . TA 8082 P.sychologie und Alchemie. Zürich, Rascher, 1944; 8°, 696 S. Abb. Taf. TA 8081 KAYSER, Rudolf. 80, 287 S.

(Emmanuel)

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Kant. \Vien, Phaidon-Verl., 1935; TA 7697

KLAGES, Ludwig. Die Grundlagen der Charakterkunde. 4. Aufl. der Brinzilpien der CharakteroJo.gie. Leipzig, J. A. Barth, 1926; 8°, 224 S. Taf. TA 8727 LIEB, F-ritz. Rus~lland unterweg.s. - Der russische Mensch zwischen Christ-entum und Kommunismus. Bern, A. Fraricke, (1945); 8°? 474 S. (Mensch und Gesellschaft. Bd. 4.) TA 7713 MAGNIN, Ad[o1phe]. Pèlerinages aux sanctuaires suisses de la Sainte Vierge. Fribourg, Impr. St-Paul, (1938); 8°, 431 p. fig. front. TA 7660 MAURIAC, François. Sainte Marguerite de Cortone . Paris, Flammarion, (1945); 8°, V+212 p. TA 7757 MOUNIER, Emmanuel. Traité du caractère. Nouv. ':: éd. Paris, Ed. du Seuil, (1947); 8°, 795 p. (Collection «Esprit».) TA 7774 PLATON. Der Staat. Deutsch von August Horneffer. Stuttgart, A. Kroner, (1939); 8°, XXXVI+376 S. Portr. (Kroners Taschenausgabe. Bd. 3.) TA 7728 PULVER, Max. Symbolik der Handschdft. 2. AufI. Züdch und Leipzig, Orell Füssli, (1931); 8°, 291 S. Faksim. TA 7507 RAUSCHNING, Hermann. Die RevOllution des Nikilismus. Kulisse und Wirklichkeit im dritten Reich. * Aufl. 16.-19. Taus. Zürich, New-York, Europa Verl., (cop. 1938); 8°, 498 S. TA 7579 RIVIER, André. Les horizons· m ,é taphysiques du «Gorgias» de Platon. (Leçon inaugurale du 26 février 1947.) Lausanne, F. Rouge, (1948); 8°, 36 p. (Colll. des Etude.s de lettres.10.) N 378/10 '

SCHOPENHAUER, Arthur. Die Welt aIs Wille und Vorstellung. Nebst e. Anhang : Die Kritik der Kantischen Philosophie. (Hrg. vo.n Eduard Grisebach.) ('L eipzig, Inselverl.), O. J.; 8°, 2 Bde. (Samtliche Werke. Bd. 1-2.) TA 8225/1-2 II. LANGUES ET LITTERATURES SPRACHE UND LITERATUR BACHMANN, Fritz. FridoJjn Hofer. Leben und We~k eines Luzerner Lyrikers. (Immensee, Calendaria, [1947]); 80, 116 S. (Diss. phiL, Freiburg.) PA 3434 BAYLE, Pierre. Choix de textes et introduction par Marcel Raymond. (Fribourg), Egloff, (1948); 8°, 370 p. (Le Cri de la France. [35].) N 346/35 BENDA, Julien. La trahison des clercs. Paris, B. Grasset, 1928; 80, 306 p. TA 7537 BETTSCHART, Oscar. Gottfried KeUers sieben Legenden. - Eine Untersuchung. (Einsiedeln, Benziger), 1947; 8°, 130 S. (Diss. phiL, Freiburg.) TA 8063 BOCCARD, Eugène de. Anthologie des poètes de la Suisse Romande. - Biographies Poési~s Autographes. Fribourg, Libr. de l'Univ., (1946); 8°, 368 p. fac-si,m . TA 7759 BRUNETIERE, Ferdinand. XXVIII+284· p.

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III. HISTOIRE GESCHICHTE -

70-

BIOGRAPHIES BIOGRAPHIEN -

FOLKLORE VOLKSKUNDE

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