L'Ecole valaisanne, janvier 1958 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

- - -- - - -

L'ECOLE VALAISANNE REVUE PEDAGOGIQUE POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

Ollice de l'enseignement

SION

PARAIT CHAQUE MOIS

SION, LE le, JANVIER 1958

2ème ANNEE· N° 3

Redaktion :

Prol. ERNST SC HM IDT Se/ll,Zuupektor

BRIG

WALLISER

SCRULE

ZEITSCHRIFl' FOR JUGENDBILDUNG IN SCHULE UND ELTERNHAUS

T,I. (028) 315 16 ERSCIIEINT MONA'fLlCIl

2. JAHRGANG . Ne. 3

SI'fTEN, DEN 1. JANUAR 1958

GLÜCKLlCH UND GOTT BEFOHLEN lM NEUEN JAHR!

NOUVELLE ANNÉE NOUVEAUX PROGRÈS! c Une de1i gra/ldes lois du chrisl.iu/li sm e, c'e.~ t l'ordre de 1If> .~ 'arrÎ!t.er jewHJis. »

c 1fI(I.~ IIJII!oll.l.:mlll1lell iSl , dus soli IltlllkOlUm cn werdeu ; O t'lI l1

IlUr 1011/1/ Wlerdell, lIic"t

:;U/1l

Sei" , siuc[ wir liU/ Erdell :t , Fr , Wicla'r t,

fler gso /l.

I~s i",t, eill /ein er

A c/WCIIII rie. nus leCh!ur j, /'u ccum pLissemell/. de

SCi

tlUWI

les mOy(! I1 .~ spiritu els eL ph )"s j(Jues nëcessa ires li

!wu/utÎwll s

tûche, surtout l'ellllwlIsiusm e qui ,'jl'i/it- J'(l cti vit.é. puis II/ joie lilli

A tous, IW".~ sUl/llOilO/u l'lu s d e CO/.Luets III/mui/i s. QI/ ' ulle CAmil.ié tuujrJItrs phu étroite ent/'f!

les muÎtres et les m aî tresses d'un I! même écule 011 d ' unI! même régioll sui' une suurce de cul-

.~Ol/,iell dan s I.es

dil/iclI/.' f.s. Que

lialltcs {/lICC les (lt/Lorites engerrtlrcllt lille

SadI/m s Lio/lIIet

de.~

renC01l.res phu fréquentes eL plu s con·

11111.~ grollde comprélz el'ûo,1. Contacts avec l.es pareil/s,

/1It1oriscwt l' unil.f! de l'flctioll SlIr l'e"fUTll ; /;dlJ c(lleur .~

CO",(,C'$ ,U/rloul

eL. mi eux, I!hiwbl.e umollr e flLrp

(lI/ SS ;

entrmwrir la fcnétre dQllna/it sur l'extérieur et,

.~ClI' S TI~elt

perdre d.e notre tradj· s

$e'IS , cie IIol.re él/uilibre et de /lOtre prudence, essayons d.e créer, en nous.même

d'abord, l)11is

l'II /1010

enffmts,

IUl e

âme il l'échelle de l'ilUnutllité ; la charil';

Irolltii.'re , elle règlle tlU.dessus des mesquines limites des continents. Il Ile s'agit

i>(I,~,

clUSSI',~

Ile

connaît pas de

social.es, des races ou de s

évidemment, de chercher il vi lITe au ry thme lleur'l!, d ésélilli/ibré,

i/lhumuin, fIe eerll,i,u pcuples mal déveLopp és, 11

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.s'c/git pas d e copier ce que font les

(lutres , mais d'essayer de '.es comprendre, de micu x c/UI/witre I.eurs activilés. Erl même Lemps (/II'LIII progr,"'s professiOlw el , /wu.s y trouvero ns 'WU!!

trop lelld(/fI ce,

moull/gll es,

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enrichissem ent personnel. Peut-ê tre a vons·

ef/ef, à vi vre en cercle fermé. Serrés par la double barrière de ilO.s

po u VO li S ucclfser le pu ys de '!/Jus ill viter trop fortement à nOUS croire seuls et

/.J,gilll! de,~ Nellen ja/lres e ÎlHlllde,. Schüne,'i

II n/llch e

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Tr eu e IIlId Ehr/urclu Ilor dicsem

bew!l$st, besilllllid, u/ld mit ehrl,ich réiller A bsic/rl..

LA/sst IIliS (Ille m it Cotler. GnlldellluirkCII taglich e illollder helfen, dos :w wel·den,

Iles SchOIJ/ers /lII ,Of

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flncl We isul/g .~e ill ,~(} lIt.cll ! ) Det/ll. dies iSl, d(l .~ H ochûel aller nildung /iir

//lui ail,! je"e,' die Gattes Fii.gllll g

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Bile/ulI g

atlverLTaul : immer lIIehr Mcusch

werclell, Un s!!r 1J7w lSch m e i,," damit viel /II ellf al.s et.LVf' dm,

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die alten. Criec/rell lIlIter Klllfl·

kog(tlhill ols E"dûel ihrer Hildull g sel r;tell : Giite "ml Schonlrejl , fl'Iir w;i/lschen lI111 en lII e l" aIs

('tu'/,

dif' Verwirldiclwllg e iller (d,.romischell HumclllitüL , die eill

c EdeL .sei de,. M"lIsclr . Ilil/reicl,

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CQeLl,c in die Worte Iusst :

gut ! ) fr/ir rviiuschen Ihll eH e ineu gliicldwfl.ell Weg

jew!,. V uU,mduns, die der gottliche Meisler (!lIcr IIimmfj ,~c hl!r

lL'OS

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/I/1 ,~ olle" !ordert : 4: Seid t,Iso vollkommen, wie

Val.cr vulll.:mllmeu ist! .. ( M.t , 5,48), Hier ist

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da ,~ t(igUe" :(1 erstrebe/lde

E"clbilcl vorgc::e icll1le l., dus "ollendet !Verdc lI soll : es ist, da ,~ Abbild Got./.e,~ sel/Jer ! (Gen. 1,26), J)fI .~ Clii ckcu e;/ler so/clr ell JIIlcnscltwerdu/lg wiil/selr.ell wir III// en : MügeL IlIr aile die !Vcrde/l ,

die IIIr ,wil/ solll ! Ullcl du ss lh,. allc dMUlM erkenuet, tvie illies flYissell /lud Konnen 'IIIr Minel /ll1d lFeg ist

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di esem Hu chziel., da,~

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zeitlich uud ewig (m GOLL, 1I11Ser Vu r/n'ld bi"del. ; w ic

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selbs' uml der allvcrtnwlell JI/geud 1/ur ~ie Krüfle des Kor[JcJ"s und

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cllt/aZLeu IIl1d ::u ICI/À'en , sOllden" vo,. ullcm jene dcs H.erzen s, das

l'om GIII/deu/mlln d er Gund e IJe/angel/ i,~ t, Miigell IVir "lle erkellfLell , dass wir lIiclr! au/ eiller

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/llIr mit {/lIsgeÀ:lügeltell MeL/lOl/en un diescs Ziel ge·

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hmgclI /llId /iilneu I.-iinll en , sondcrn nleistc/u (lu! d em steilell , ste ;,,· ulld dorllbc,~ate ll Il/ad, an

isolés. Que le millésim e qui, li chfUJu e NOU1Je/.·AIl, /lOtl S

Z II

,w:I, ijll es Mellschentll/lI i" .'!icI. schliesst. Melll' (w cl! fils d(/s,

et enfants ,

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Bmuch, dass w ir Men sch ell

GIII.e.~ W;i ll..'iclwlI , Jflir wollell es (Iber nichl. 'IIlr

Mpi/lell Npuj/l h rswlIIIsch Cllt S ie, liebe Lcscr i/lll en u/ld L eser, ". üclile icI! ;11 die Wor le !asse/I :

('Q urOIl IH' l'ef/urt.

'flbu yatio/l et d e

II/HI

IHI ellcouragemen'.

,~'cllric"il

d' une nouvel.le Ullilé.

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dOliC pour

t.oujours nous perfcctionller , à /Qujours nOu.s dépa sser, ù toujour s

Ilccroitre /lutre wille lumwin e.

Et ljue , pUI'.dessus touL, la lIul/ve lle an.née

clesseu RUlld Cottes Ge.'lcl: als Wegweiser stelIL, lIlld 1111/ t/e/t imm er w ie der der Sclwuen des K1't!lI ze,'i /ii/It, dl/rell de,~sell Be1'iihrulig ·w ir

( !U II

der Gllade Cuttes betrolfcn werden, olllle die

/IIi,. cle/l Wcg und (IlH.!h dos Ziel vnlieren,

SfI miige demi IIrnen (llleu im NellCII laIne , l 'ag !lm Tug , da s Bad des Schoplers lt!/lclltend IIOIIS

e pcrmett.e d e prugressel· d(/Ils /Iuue ,;ie spiritltell ,

,ml/rce d e t~ lIl.es 1105 vé1"itables réu,~siLes, point cIe ren cuntre d.e t.otLS /lU S e/Jort.~,

l'Ilr A//gPII ~nehell , dessc/t AIJbild wi,' aile i" I/IlS selb st

lurmen lIIiissell, We /l'L wir

UIl S

Le réducteur. -

126-

/J1I1l

i" u1/.en A,rlJe!ohlcnen "CTalts·

und Cl/ule" c im gottgewoUten Sinne bilde{l wolfen !

Der Reduklor ,

'127 -

LEHRER UND PRIESTER P. BEAT AMBORD

. . , . l' COI'pS et d ' I Ul e âllle Cette détenni,· Jail, de l'homme 11/1 et·re .~ ocw " com iJQ~e ( IIIt l' . . ,. . engendre, ,UII' l.cs divers plall s de SUII c;\istcucc biulogi(l~le. fW I tlql~e e,t e ;~'t;~Si~ 1 possi_bilité de co/tILits. Cela ~e lJfOdllit nowmm ell t cuire les ",oJessu}/~s, e:x.elflp e M . - 1 ,:rê.tre et. l'in stituteur, bien ql/e tous deux d~'~lJent se mel~e (11/ servl;c d CSte~~~;e~·iffjc~:îtf~.;~ soul11es,~e du ca"(IClèr~ el. le ~ecours de la lm _ I}~,.m ettellt ,e s/ur~dj)lItcr lI~eme/it muté"ielles, 1 es relaûmls entre pretres el educateur,~ SOrlt tres sOl/Ven t assez ro~ es ,et. p. .. Il l •. ,;l~ltôt qu'empreintes de elU/llde cordi(,Zité 0 11 , au CO/ltrCl.ire, c!e. g/Cle,wle ut/mutl~. Que ~.~ SOI;! cmues de reiati01tS ~i pelt idéliles? Tout d'abord lCI dlVer~Jte de. el~r., ollctl,?r~s~ pUlS .ce If!u~s /ormation.s, enfin la position de leur autorité. MflÜ "!~e autlre/ttJClu.edJlLmuhL~, dd:.t~!:~~~~ de lllles une véritable coLL«boratioli et une rruiluelle prJ.Se ell cJl?rg~ .e.! ~o llc~s'd des di ver' el. des tacllCs de l'«utre parv iennent li dissi per Les I/IllLcnte ndus ~t (1 ~cP~~$er ~e , .! tères gell~es. Mais. J.~s sOllrce~ de dilficulté.~, il fa/~t. e/lcor~ citer ;r~;,:,~;s~t:és::,dra:.aEn/ifl.: Woblèmc qU'lUI enLratllemen t li recherch er I_es llualltes de l alltr~e 1 1 abilité les to u s deux. !Jeuvent se retrou ver dllns la pe~tsi?e (!UC leur VOC(~tl~~1 et eur D~SPQA~ lsi par ln (lUt.èneIlL -vers 1111 :n ce l loi, tous cleu-x sont, lIT e/Tes /1 eUT maruere . . (lm our Hlli/iatl'. (lui donne lu culture d ll cœur, cœu r de Ioul e cul.tlIIe . Le Créo l.€ul"

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parmi

troisi~ème ~tr,e. l'ell/a,~~, qlLc"~es1~':~'~I!:;:::e;/l~ii:':t:'~,~r::lt c'r:;~~re

Viellaltig verschlungen isl das leben . Keiner lebt lür si ch allein, keiner ist eine verschlossene Zelle, « keiner eine Insel ». Vielmehr sind wir aile im prival.,n und ollenllichen leben aul· einander zugeordnet und angewiesen. Wos in der Sprache der Theologie das {( Geheimnis des mystischen leibes der Kirche » bedeulel : dass aile unter dem Houpte Christus einen einzigen leib bilden, der aus verschie· denen Gliedern beslehl, von denen jedes je und ie an seinem Platz seine Sedeutungs-, Sendungs· und Geslallungskralt hot und nicht aulbegehrerisch gegen das andere rebellieren kann, wos sinnlos ware, - dos ist im Sozialen, Wirischaillichen, Politischen, Technischen, Spartlichen, kurz in der -

'e ux

Sprache des Gesellschaltlichen, aul das der Mensch angelegl iSl, ohne das er naturgemass nicht auskommt, das « Geheimnis des irdischen leibes der Gemeinschalt ». Gall hol den Menschen leib·gei stig geschoHen. 50 muss sich seine Gottebenbildlichkeit, die ihm krolt der Geistigkeit seiner Seele innewohnt, in der leiblichkeil dieser Erde bewahren, enllalten und vollenden. Das bringl unzahlige Spannungen mil sich. Gall hat den leib-geisligen Menschen zugleich sozial erschallen, ais Mann und Frau. Damil hal er das Prinzip des Gemeinschaltlichen in die Welt gestellt. Gemeinschaltlich ange· legt isl der Mensch im Biologischen, im Soziologischen, im Staatlichen und Re128 -

ligiose n. Auch das birgl wieder die Moglichkeil grosser Gegensalze in sich, bedenkl man dazu ernsllich die durch die Erbsünde in die Weil eingetretene, nicht wegzuleugnende Gebrechlichkeil, Begierlichkeil unc;! Gemach lichkeil des Menschen. Mil dieser Tatsache nicht zu rechnen, wêire unrealistisch. Doch in die 50 verworren e Weil hol Gall neben die Sünde seine Gnade geslelll, neben die Verderbn is der Sünde mil ihren Gegensalzlichkeiten das Erlebnis der Gnode mil ihren Herrlichkeilen. Diese grundsatzlichen Voraussetzungen muss man im Auge behalten, wenn man das Verhaltnis der Menschen unlereinonder belrachlen will, wie es oft tatsêichlich leider ist, wie es hin gegen in Wirklichkeil eigenllich sein saille und kan nie. Diese ganze Prob lemalik gibl sich nichl bloss im l eben von Mensch zu Mensch, von Mann und Frau, von Jugend und Alter von Volk und Volk kund, sondern auch innerhalb der einzelnen Berule und ihrer Belaligung. Hirte und Bauer sind die ursprünglichslen Berufe der Menschheil: der Hülende und der Pllonzende. Ursprünglich, von allem Anlang an, stand auch schon der Priester da t wenn er auch einen anderen Namen Irug. Er war der Einende, der Hüter und Pllanz... zugleich, dazu jener, der das Unlere mil dem Oberen, die niederen Menschen mil dem hochslen Wesen verband. Die weise, allmahlich sich uns kundgebende Ollenbarung Galles hal die Führung des Priesters ais « Gesandler des Sundes GOlles mil den Menschen », ols «Fü hrer des auserwahlten Volke,,>,

ais « Prophel des Grossen Kommenden » immer klarer herausgeslellt, gleichzeilig mil 011 dem eben diesem «Volksführer» die Sendung in den Dienst hinein aulerlegl. Der Priester soli also in allem Diener sein: Gottes wie des Volkes, so isl er Millier zwischen ·G oll und Mensch, wie Jesus, der Hohepriester Golles, der Eine der MillIer war, « gekommen, nicht, um bedient zu werden, sondern um zu dienen ». Jahrhunderle hindurch war der Priester, besonders der in den Klaslern und um die Domschulen lebende Klerus, der einzige Lehrer des Volkes. Durch aile Sildungsslulen hindurch lührte er den Menschen zur Beherrschung der «Si.ben Künsle». Die Neuzeil mil ihrem umgewandellen physikalischen Weltbild und ihrem revolutionaren Golles- und Kirchenbild, ja schlussendlich mil ihrem selbslherrlichen Ralionalismus, der den Menschen ais Hochsles, über das hinaus es nichls mehr gibl, hinstellle, obwohl die Erweislichkeil dieser Ansicht in nichls zerrinnt, hal die Mündigkeil dessen, was wir heute weltlichen Staat nennen, mit si ch gebrachl. Immer mehr hal der Slaai laizistisch in Amt und Weg der Kirche übergegriffen und vie le der Sereiche, die sie jahrhundertelang reich und oplervoll gepflegt hat, ihr entrissen, um sie a lIein lU gestalten aus einern zurn mindesten neutralen, wenn nichl gottlremden Mündigkeilsbewusslsein heraus. Dennoch isl die Kirche, immer mehr in einem langen Prozess der Uebe und der Gnade zum Vollalter Chrisli hinanwachsend dem grossen Ende zu, keineswegs ver-

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sehliesslieh des Glaubens, damil der

sehwunden, vielmehr hal sieh ihre Taligkeil verlagerl, und der Einlluss aueh nur oui dem Sehulgebiet, isl heule ungebrochen wie ehedem, ja, Roch vertieft, wenn sie auch stets ringe" und Icampfe" muss mit der « Welt» um ihre Sendung, den ganzen Mensehen zum lalzlen Ziel hin zu lormen aus der Einheit von Wissen und Glauben, die beide den gleiehen einen Goll zum Urheber und Vollender haben. Wenn wir heute in der Weil dos Verhaltnis von Kirehe und Sehule, von Priester und lehrer betraehlen, so begegnen wir viellaehen Ubersehneidungen und Gegensëtzen, die aber wenigstens dort, wo Kirche und Staat einiggehen, si ch aus der Kralt eehler Charaklerlormung und ernslen Glaubenslebens doeh wohl niehl allzusehwer sollten überbrüeken und zusammenspielen lassen. Dos Verhaltnis von lehrer und Priester, so wie es sich konkret zejgt, kanoi màn vielleiehl oui diesen dreifachen Nenner bringen. Es ist ein warm-herzliches : vielerorots ist dos gOllseidank der Fall. Es isl ein kühls.achlidies, mancherorts ist es so ; isf dies aueh kein Idealzusland, so doeh wieder aueh niehl dos Allersehlimmle; doeh ware hier Gewissenerlorsehung und die Neuorienlierung dringeodes Erlordernis. Es isl sehliesslieh ein kaltfeindliohe s : aueh dos gibl es zum Sehaden von Priesler und lehrer, zum Sehaden der hohen Sache, der sie dienen sallen, und der Kinder, die ihnen anvertraut sind, zurn Schaden auch der Familien und der Gemeinde, ~

Kirehe. Wenn wir dos Wallis belraehlen, dos ein kalholiseher Kanlon iSl, in dem Kirehe und Slaai eine aueh in der Verlassung verankerte Einheil bilden, sa dürlle doeh wahl die eben ge- · nannte drille Haltung nieht an der Tagesordnung sein. Dos ist sie auch nicht. Aber die milliere Haltung, die kühlsaehliehe Stellung zwisehen lehrer und Priester, kann man da und dort, zeitweise sogar nicht selten antreffen. Dabei isl niehl gesagl, dass die Sehuld e'wa immer eindeutig beim lehrer liege, auch wieder nicht, dass sie immer beim Priester sei. Die Ursochen, die die Tatsachen bewirken und einen beslimmlen Zusland herbeilühren, der an sieh nieht Iragbar iSl, der geandert werden 'müsste, sind meistens 50 unab~ wagbar verflochten, dass man nicht bereehligl iSl, mil dem Finger nur ouf den einen zu zeigen. Es gibt saehliehe Spannungen zwisehen Priesler und lehrer. Sie liegen begrün'd et in der Versehiedenarligkeit des Berulslyps. Ein erstes Spannungspoor heisst: Mann des Staates - Mann der Kirche. Dos ist an sich nichts Neues, es ist nur dos untergrü'ndige Weiterklingen iener grossen Sporinung der früheren Zeiten zwischen Sacerdotium und Impe~ rium, zwischen Priestertum und Koisertum, nur übertragen in dos Dorf, in die Siadt. « Papsl und Kaiser im Dorl» heisst der lebenswahre Roman unseres Prieslerdiehlers Heinrich Federer. «Don Camillo und Peppone» heisst es in . neuester · Fassung. Wenn ouch mil dem « Kaiser·» der Prasident (olso

no -

der Vertreler des Slaates) gemeinl isl (übrigens nieht selten mil dem lehrer idenliseh) wenn mil Peppone neben der Prasidenlsehall aueh noeh eine weltansehauliehe Haltung unserer modernen Zeit gemeint ist, so ist doch der lehrer aueh da, wo er niehl Prasident ist, zum mindesten ein « Vize~ Konig ». Doss sich aus dieser Situation Spannungen ergeben konnen, ist klar i aber sie sind überwindbar, man muss bloss um sie wissen und gulen Willen haben. Der Slaat isl niehl nur ihr gleicher Brolgeber, sondern, da wir e' im Wallis mil einem kalholisehen Slaai zu lun haben, doeh wahl aueh ihr gleicher Wortsender, insolern der Slaat der Kirehe die Freiheil der Sendung und der Verkündigung einrauml, ja sie positiv unterstützt. Ein onderes Spannungspaar - rein saehlieh gegeben - hElissl: Klerikalismus - Laizismus. In anderen Konfessionen isf dieser Gegensatz weniger ollenkundig, in unserem kalholisehen Glauben aber isl der Verlreler dei Religion ein Geweihler und Gesandler von Gall und 'Chrislus her durch die Kirche. Der lehrer ist «Laie» - im Sinne des Evangeliums gesehen - . Dieser laie aber kann gerade im Zeitalter des loienaposlolales ein hervorragender Mann sein, der der Kirche die besten Dienste zu leisten berufen ist und sie auch leisten kann. Aber die Mündigkeil des laien dari nicht zerbrechen, noch weniger :«rger~ nis nehmen an der Sendungskralt des Priesters. Der Mensch im Priester wird trolz allem immer überhaht vom Geheimnis der Weihe, 'dieaus Chrislus kommt. Ein übertriebene,· Slandesbe-

wusslsein hüben und drüben ist niehl am Plalz. Die Demul isl die Brücke, ouf der Priester und lehrer einonder immer wieder begegnen konnen und sallen. Ein drilles Spannungspaar ergibl sieh aus dem Bildungstyp. Der Priesler isl ein Einheitstyp, der lehrer ein Vielheitslyp. Der Priesler isl olt zu einseilig gesehult, der lehrer zu enzyklopadistisch. Der eine hot « multum », (eines gründlieh), der andere « multa » (von Vielem elwas) sludierl. Der eine, der Priesler, hot dureh seine akademisehe laulbahn eine Tiefenbildung, der andere, der lehrer, dureh eine Seminarlaufbahn von wenigen Jahren eher eine Breitenbildung. Dos kann zu gegensëitzlichen Ansschauungen lühren, gerade ouf dem Sehulgebiet. Die heulige Ausbildung gibt aber dem lehrer oui melhodisehem und didaklisehem Gebiel viel Brauehbares mil; der Priester wird, gerade wo er auch Sehulprasidenl iSl, mil grosser Vorsiehl lie ber zunachst einmal zuschauen und dann dreinreden. Und var allem nieht offentlich, sondern, wenn schon, dann eher unler vier Augen. Dureh kluges Reden kommt man, wo guter Wille ist, immer wieder zusammen. Eine Quelle. weilerer Spannung I,ann die Autoritatsstellung der beiden sein. lehrer und Priesler sind Autoritéitspersonen . Autoritatspersonen sind dazu geneigt, je und je ihren {( eigenen Kopl» zu haben. Die Spannung, die sich daraus erg ibt, kann zur « résistance» der einen Seite führen, zum Sehaden wieder der Kinder und der Familien. Der Priesler isl von Natur aus geneigt, etwas vom Hierar·

. Gnade in Liebe dos eine grosse gleitungen, die ihn, wen" er auch keine Familie hot, voll in Anspruch nehmen . Neben den eigentlich priesterlichen Verpflichtungem steht die olt drückende Sarge um die Vereine, die Armen, die Verhaltnisse in der Gemeinde. Der Lehrer muss dos im Auge behalten, we"" si ch Spannungen ergeben. Viele dieser Gegebenheiten und Verpllichtungen von Lehrer und Priester überschneiden sich. Jeder der beiden wird sich oui seine Art oui die Auseinandersetz·ung, we"" sie kommen muss, vorbereiten, damit sie ruhig verIoule, und die Gewitterwolken sich verziehen « ohoe Blitz und Donner ». Hier ware zu bedenken, dass es eine Verpllichtung gibt zur Selbsterziehung

chischen der Kirche auszustrahlen. Dos ist an sich nichts Schlimmes, kann aber in bestimmten Fallen in eine Sackgasse lühren. Der Lehrer machte mehr dos Demokratische des Staates hervorkehren (wenigstens nach oben). Auc h hier ist der Ausgleich an

sich nicht schwer : Der Priester wird die Einheit in der Viellait pllegen und schatzen (dos ist sa ganz kirchlich), der Leh re r wird die Viellait in der Einheit binden und bergen (dos ist sa ganz demokratisch). Es ist nun einmal

z u bedenken, dass aile Autoritëit von einem aus geht, von Gott, von dem «olle Vaterschalt herniedersteigh•. Und Viiter sallen beide sein: der Lehrer und der Priester. Aus diesem Grund-

satz ergeben sich auch die Losungen von Schwierigkeiten in disziplinarer

des lehrers wie des Priesters. Zu 011 diesen obiektiven, sachlichen

Hinsicht, die sa olt dos Verhaltnis von Priesterschalt und Lehrerschalt trüben. Der priesterliche Ordnungstyp ist nicht irnmer der gleiche auch "icht immer

Spannungen kommen dann "och die

der wirksamere, ais iener des Lehrers. Ei n Arbeiten Hand in Hand, ein gegenseitiges Sich-Unterstützen in Schule un d Unterricht kann wahre Wunder wirken. Oabei wird auch oui diesem Gebiet ieder oui dem Weg der Oemut bleiben müssen. Ei n letztes Spannungspaar ergibt sich cus dem verschiedenartigen Lebenstyp der beiden. Der Lehrer ist meistens Familienvater, der Priester Zë libatiir. Der Lehrer hot über die Schule hinaus an vieles Andere zu d en ken, ist olt dazu mit man chen Gemeindeamtern betraul. Ali dos muss

der Priester in Betracht ziehen, we"" sich Gegensatze erheben. Der Priester hinwider hot seine schweren Verpllich- 13Z

subiektiven, personlichen Gegensëtze. Sie sind gegeben durch die Verschiedenheit des Charakters, des Temperaments, durch die Eigenart der einzelnen Persanlichkeiten, durch dos Anziehende wie auch Unsympatische, dos ieder in einer geheimnisvollen Mischung in si ch tragt. Es ist immer heilsam, im aodere" zunachst die Lichtseiten zu sehen. Auch in bezug oui Vereinsbetrieb, Kunst, Sport, Valkskultur, aus unangenehmen Er/ahrungen und Eindrücken im gegenseitigen Verkehr, kannen Missverhaltnisse und Missverstandnisse entstehen. Wichtig ist dass man si ch 011 dieser Maglich-

k~iten bewusst ist, dass ieder mit seiner Beschrankung rechnet, dass aber beide oui dos hahere Drille bauen, ouf den Glauben, um durch seine

einer grosse" Sache eingesetzt. Es geht um die Bildung und Erziehung

der Jugend, der kommenden Generationen, unsterblicher Seelen vor allem. Wissen und Glaube müssen zusammenwirken zur Formung der wahren

menschlichen, christlichen und siHliche n Persanlichkeit. Der Priester hot seine Begegnungen mit dem Arzt, dem Politiker, dem Staatsmann, mit den Mannern des ol/entlichen Lebens. Keine dieser Begegnungen aber Îst so intensiv, 50 andauernd und 50 gleichartig und gle ichgerichtet wie iene mit dem Lehrer. Wenn Christus dem Priester dos Lehren und Taufen und Führen anvertraut hot (also dos dre ifache Amt : lehramt, Priesteramt, Hirtenamt), durch Sendung und Weihung, 50 in seiner Art nicht weniger dem lehrer, der doch einer der vorgeschobensten Vertreter des «allgemei-

En vue de rétablir un équilibre CANDIDE ROSSIER, FRIBOURG

Les années q ne nous vivons formel'ont une p él1iode marquant'e dans rhistoire du Valais. C'est l'ère des ll13nsformatiollS. EUes se mu,l hipHent su r le plan économique. EUes se m ·anifestent dans tous les secteuns. L'enseignement traverse ~ui aussi une période-charnière. -

nen Priestertums» ist, das uns allen zukommt nach der lehre des ersten Papstes, Petrus. Aus dieser tieleren Betrachtung heraus werden sich lehrer un d Priester über dos sachlich und persanlich Trennende hinaus immer wieder e ine n im Gemeillsamen. der Sendung und Bildung, der Erziehung und Vollendung des iunge n Menschen. Sie werden sich bemühen, dem Trennen den durch dos Einende im Gemeinsarnen z u begegnen. Das Einende ist ni cht nur Sachliches und Zielbestimmtes, es ist auch Persan liches und Willensgelenktes. Der G laube eint beide, und die ,Liebe wachst aus dem Giouben. 50 stehen da nn Lehrer und Priester in der Geme inde o ls Bild der Einheit da. Oaraus erwachst echte Kultur, deren Muller die Kirche stets gewesen, deren Fè:iderer der Staat immerdar sein rnuss : es ist die Kultur der Herzen, die das Herz aller Kultur Îst.

che und letzte Ziel anzustreben. Oe nn Lehrer und Priester sind in

P énuri e du pe118onne) enseignant, p1"o'l ongation de la scolarité, int.roduction de nouveaux lllanucls, réol'gani sruti on des cou rs complémentaires, voilà clueltIues problèmes qui sc sont posés. Le .c hapitre des réalisations n 'es t pas clos. Entre auU'cs projets, 1] COll1133 -

porte l'ex tension dt' Penscignclll.Cnt mo yen. Gertllines COlllnllUles ont déjà résolu cett e queslion. D'autres vont la r ésoud.re dans 'Un flHoeh e avenir. En vue a' u~urt'. .r l'enseignement dans ces Houve]\es classes, de jeunes inslituteul".s ont susp en.du le u1J: aetiv:Jl[e pédagogiqu e 'p our continuer leurs études. Ainsi, au cours des dix dernières années, 22 1 (re ntre eux se sont inscrÏls à ~'univel·sité. Sur ce nombre, 2-1 Oul passé par l'Univcl"sité de F'l·ibourg. 011tl1e les ra1S0n8 l'onfessionncllcs e l le désir d e suivre l'enseignclnent de 1:el professeur réputé, des données pratiques ont attiré lcs ins tituteurs \dans la villc des Z.aehringen . Le brevet d'en seignenlcnt prhna~re valaisan ne ,donne 'pas la possibiHtid"être immatriculé normalement dans une l.U1iver sité romande. J.1 faut suhii" un examen lnéalable qu,i réclame UJl ou deux semest'r es d e préparation. Une fois cet e~amen réussi, le candidat l )eut entreprerulre Jes études qui exigeront 5 ou 8 selllCSU'es selon les disciplines choisies. A Fribourg, les conditions sont différ entes. L' université reçoi'\. immédiatem ent les instituteurs qui ne visent pas d' autre dipJôlue que le brevet pour l'CJlscigneJU"ent secondaire. De .plus ,] a dite universi té es t la seul e ele Suisse ROlnande à délivl'er ~e lYl1evet en question. Ainsi s'eX'pli<[ue l'affluence il Fribourg des ins'tltutJeU.rs valaisans. Le hrevet nécessite ,au minÏlnum 4 semesw:es d'études. H eo nstii1:ue le titre exigé en Valais, C01wne daus la (1)

Il C

s'agit

Illle

plupal't de:; cantons confédél'és, de ({ui vent ellseigncl' dU llS un e école 11lO)'e11ne. TI est hiell entendu que peuvent êu'e valahles également les (!iplôm es S ll périeu.l·s tels crue licences, do ctOl'al'S, diplômes (le 1H<\i1res d e gYU1nase. ICependaJlt comme les lnaîtl·~ en possession de tels tin'es ont l a possibilité de diri gor des classes sup érieures, HU 'l ycée par exculplc, leur enseignement .dans les écoles moyennes risque d'être pTovisoire. Celui~ci sembl e bien d evoir être assl1ré par les maîtres en pos.r~cssj on du brevet, Ces dernièrcs ann~es, le mouve· ment portant les instituteurs "C1'S l'université a fpris un eSsor r éjouissant. Qu' on en juge d'après le l'yt,l une des inscriptions. 1949 : 1 AutOlnnc 1952 : 1 » 1953 : 1 » 1955 : 1 Pl'Întcmps 1955 : 5 Autonme 1956 : 3 » lYS7 : 4 Prinlelnps 1957 : 5 AulOlnne L'école 1110yenne n écessite une ccrtaine spécia1lisation, Dans 6a fOI'nle la plus sim~ple, elle contient norm:alement deu x classes. Elle apl}elle donc dellx JllnÎlres. L\lll ensei gne lcs (liscilPlines 'ressortissunt au.x .lettre6 telles qu e la langue maternelle, une deuxième lan.gue, l'histoll'c, etc, ; l'antre se c1lurge {lu programme scient,i fique. n e nseigne les lnatbématiques , ln ,physique, les sciences naturelles, etc, l:>our un 1..011. enseignComent, ilserai1 donc sotùulitable que les luaîtres à fOllmation scientifique soient auss,i

du Vnlais Romand.

1.14 -

les Jlluîtres à formation Jittéraire. Or, en considérant les institu teU:1'8 qtÙ ont étudié ou qui étudient encore à FribOlIl'g, on cons~ Lale que 20 se sont 'Ïnscl'its à la fat.'ulté d es lettres a·l ors qu' un selù a opté POtl'L" Ju f acu!llé des .sciences. TI faut ajouter 4 étudiants immah'iculés -avec une matul"Îté, 3 aux lettres, l aux 's ciences. De plus, 3 institutrices sont inscl"Ï tes ù la fU(:l1lLé des lett1:es. 1i0Jll.bl'ellX que

Cela l)orte la j"'Ol)Ol'tiOll à 26 lütér,a ires conlre 2 scientifiques. Gette situation constilue un problème, Le déséq:uilibrc refJète p eutêU'e l'engo uem ent que l'on constate dans Lous les pays occid entaux pour la fonnation littél·aire. Celui-ci s'ex· pli(fU e partiellement par le fait que l'élève est intér essé aux ricllesses des lettres dès 'l es premières années de clusse. -Le ll1lel'veilleux d 'un texte, les dOlulées d'un récit historique éveiHent dans sa sensibilité des résonances rflle les mathé.matiques nc powlTont jamais donner. De plus, chez nous, l'enseignement des sciences es t ·souvent négligé. Dès l'enf,ance, l'élève 'Cst üHli!"ect em ent orienté vers les lettres, Dans le cas particulier, le déséquilibre s'explique encore par une autre canse. A FriboUl'g, jusqu'à maintenant, la prépal.'ation d'un brevet présentait plus d~ difficlùtés à la facuhé !Cles sciences qu'à la faculté d es ~eul'es . En outre, la plupart d es cours scientifiques étaient dOll:nés en allemand. Les nouvelles dispositiolls, pl"Ïses eeLLe année même, ont réduit les exigences imposées ponr l'obtention d'un brevet 8cienti-

fiqu e. Alors ({ue l'ancien règlem en t fa isa it obliga.tion d'étudier tla pédagogie plus huit branches scientifiques, il suffiTa ,désormais d 'ajoute!" à la péda gogie qu.atœ disciplines à choisir entre lIa hotaniqne, ~a cllimie, la géograprne, les mathéJnatiques, ~a ph yS,j ({tlC, la zoologie, lI a géologie et ]a miné,J'alogie ; les deux delnièl'es cOUl1Jtant pour une, La pédagogie, ]a géogral1hie ot la 'g éologie sont donn ées en français. Les 'm athématiques sont enseignées ,clans deux cours; l'un est oen français. Si la ph ysiquc esl donn ée en all emand, il existe, purallèlem ent à ,r enseignement principal, lm cours Ir édlùt qlÙ est une sorte .de répétition (le l'exposé ordi· luire. Lorsqu'un étudiant sult des cours claus 'Une tl,a ngue étrangèl-e, il a la possihilité de présenter scs tl'3vaux et de subir les examens dans sa Jangue m aternelle. Les '{liff4cultés 'l'éSlùtant du fait que d es cours -sont donnés en allemand ne 150nt pas de l.llêine nattue aux sciences e t aux lettres. En littérature, il s'agit de saisir 1es suhtilités (~aracté rjsa nt le style d'un Huteur, Une connaissan ce appl"OfOlldie de la langue est nécessaire. Dans les cours de scieunes, les t enn es eluployés sont. res~ U·CilltS. On 'peut parler d 'un voeaLulaire technique. TI y a des forlllll.les-types qui rev,i ennent sans cesse. En:fin, il C's t p ermis à l'étudiant de subir en deux fois l'exam'e n en vue de '}'-oht:cntion du ln'evet scienlifique. La première 'P'artie l)ent êtl'e passée dès la fin du troisième seluestre et l'autre, an plus tôt, à la fin du qua135 -

Lnel11e. ,CetLt: ~atiLude n'existe pas à la f aouhé des le Ures. TI faut es pére r que les nouvelles di spositions inviteront de nombreux Îns l'l tutcu rs il entreprendre <les éludes .scientifiques. Ainsi se corrigerait le déséquilibre mentionné plus haut. S'il subsilStait, 'l'extension des écoles moyennes obligera:it ou bien d e con-

fi er l'e nseignem ent des scie nces à d es majtres de formation littéraire, ou bien de reco urir à des p erso nnes comp éten tes en connais",ances scientifiques, mais n ' ayant pas Il'eçu de forma'bion .p édagogique. Ces de ux f ormules sont boiteu ses. On ne saurait ado-p ter l' une ou l'autre sans domllI'ages.

Die Jugend hat es heute besser, aber schwieriger aIs früher (C r. Nr, 2)

Il. Mangelnde Geborgenhelt und Sicherheit in der Famille Prof, K, GRIBLlNG, Martigny La jeunesse u.ctuelle ne trouve plus

(HI

foyer paternel la sécurité ct la protection lIeccsso ires,

La mère, gardienne irremplaçable de la vie qu'elle doit. former, est sOIwent détourn ée d e .sa mission naturelle et chrétienn e. Le sens m ême de la malernité s'est affaibli chez bccl!lcoup de lemme.s . Le manqu e d'a mour maternel sc répercute souvent cher; les jelmes da/l.~ l'indisci· pline sexuelle qui rémlle prillcipalement d u dêfaut d'affection profonde dura'IL l'enfance et l'adolescence. Le rôle du père darl s l'éducation de~ elt/an ts est il pell près nul dOItS de nombreu ,~es familles, ce qui explique cn partie la m.ollesse trop gf!nérale constatée chez la jeune générlltioll ; les garçons surtout ont raté l'a IJIJrellti.ssage de.s vertlt$ viriles. Le milieu d e truvail peTulanl la fonmaion pro/euio1lTlelie /allor;se ru.rement le développement d'une j eunesse .sa in e, honn ête et chaste.

Das Ver sagen der Urzelle mensch lich e n Gemeinschaftsl eben s iSl schOll Jüngst der Gegenstand sittlioh soz.ialer und rcligios k,u ltureller Erorterul1gen. Darf man es dennocll wagen, davon zu spreüh en '? Nicht l1ur darf, sondenl man -soH diescn [(rebsschaclen cLer heutigen Erziehung tic.fe r llntersu ch en ; denn « mit der L abi1isie rung der e l'sten Sohutzwidclichkeit, ùe r Familie, Jabilisiert auch das Kind , ande rt sich seine norma,l e Entwicklung und sein W1ugnis mi t d er Gelueinschurt und der Welt ». . (Bl·üutvUp ). -

Di.e Geborgenheit und Sicherheit d es [Gndes h augt vom Augenbli ck de r Empfangnis bis weit ius Jl1ge ndalter hinein 'von der M lLtt.er ab. « An der Mu tter-Ki nd -Be ziehung würcl deulliich, dass aile Menschenbildung VO l' der rationalen E rzie hung im Sinnc cle t· h ewu sslen Wissensvermiulung heginnt und g~nudgelegt wird. Die M,u tter ist dU11ch Hue Person, ihr Sein und Verhahen Schicksal des Kindes. Duroh sie werden die F'llndam ente des eeCüllls· und Gemüt.le· hens, (1er p en;onalen Liehesfahigkeit,

der Bindllng an d as Du und di e Gemeinschaft schon in d en er slen und unhewu ss ten Lebensjahren grundgeJogt. lm Hilde de r Mutter pragt sich der Seele des Kindes das Bild des weihlich en Wesens, der Frau soh11echthin, ein ». (Briintl'up ). Vo r alJer kl,al'en E insioht, VO l' j edel· Urteilshi,Ldung, VOl' jeder Be rechnung w j'r.d d'as Kind in, danu auf d em Muuerschoss, dann an der Mu.a erbnlst un d an der Ml1'tterJt.and gefo1'mt ; 80 erlangt es his zu m dritte n Lebensjahr cine vovH\ufige grundle. ge nde R eife, die da s gnnze Lellen lang unheachlel na chwirkt, wie es die Tiefenforschuug der 5eele uuwiderleg1ich nachgew1esen hal. 50 ist

die M nUer « die H iiteri·n un.d Betrelterin des Lebens ; sie ist wahrend der Schwaugerschaft der schiitzende des Keimlings und iibernimmt na ch der Gehurt die pClegerisch e Be. treuung der N adlkommenschaft. Ans di eser ihrer I..eben sau.fgabe wird ihre griissere SesshaCtigkeit und Behan. liohkeit ve rstandIi ch , fe rner ihre Mütter1ichkeit, ihre ullSprüngli ch e Beziehung zum Leben, ihre Abneigun g gegen Krieg und ihre Sorge um Sitte und Gesittung, iitre Bereitschaft und Neigung zu sozialer und karit.ativet· Tiiti gkeit ». (ph, Lersch) , Ol1t

Die M iitterlicltkeit ist be; vielen Frauen sehr geschwacltt und bisweilen soga r zerstort, \Vie es die im Bettagsbrief d er schweizel'iscJlen Bi~ schore gehrandmarkten Angriffe auf das keinlcnde Le Len nahelegell. Das ehrfürcJHige Geheimuis der Lebensweckung ist. zur abgrundtiefen Trieh -

J36-

J37 -

befri edi gun g hinabges unken ; obne so wei t zu geh en , ist da s Kind oft unerwü n.scht, steht im \Vege und wi rd mil Spie1ze ugen venvôltnl, Jllit Lekkerbissen abgespeist und andeJ"ll Handcn übe rgeb en , statt mit Liehe gchegt zu \Ve rdell . W ir haLen hiel' eine elltscheicLende Sch.ick.~a,lsfrage zu Iosen. Man hat er-

kannt, dass die sexuell e HemmungsJosiglœit un serer J.ugend in einem Mangel an Liebes nih~gkeit und einer Verarmung de r innern Erlehnismo_ glioh Jœiten h es teht. «Das sexuelle Prohle1U unse re r T·age ist nicht nl:Chr wie Zu Beginn dieses Jahrhunclert-s cJ.as de r Vefl<l rangul1g, sondel'!n eine Form cler allgemeinen Gesellschafts krise •. (Brüutrup), Leider i Sl ,manchell vCl'heirate te n liill Duen das Muttersein fast versagt. Auch in Gegenden, di e noch llicht der GenllSSll'c11t verfallen sind und w() die christH ch en Sitten noch ' ,a nerka nnt ,verden, i8t die JIIllLtter infolge der wirtschaftlichen Beanspru.chu.ng und A1'beit.~überhaufung, a,ber auch oft wegen des mangelnden Verstiindnisses oder cler Gemtssucht, besonde rs der Trink . mcht de.' Mannes, nicht in. d er Lage, ûch ihren Kindern zu widmen . Hier besteht eine schmerzliche, ursprüngllÏch sozi-ale Frage. E s kOJDmt VOl', dass die Mutter si ch kllrz VO l' und n ad} d er Gehurt kalUll sohonen, geschweige, dass sie sich in Ruh e und Besinnlichkei t mit ilh re m Kindlein h eschaftige n kanu. Da ll1a g die christJ,i che l(,ari'tas zuerat h elfen, na ch dom Beis[>ieJ V.L.F, hci i,h re r Base E lisa heth. Wo di e Mutter

bloss clie unbezahlte Magd oder viell eicht eine be wnnderte Sporùerin oder irgend cin e Liebhabel'in isL, kOlnmt die Erziehung der Kinder zu kurz. J a, selbst der ehl'wfu'di ge Name « Mutter » ist inl VCl'blassen begrif. ren, mu siisslichcn, verniedlichenden und m o dCl11c n Benennun gen den Platz zu raUTIlcn .

Und die Vaterschaft. ein.e innige Teilnahme (In Gottes SchOpferkraft ? Die tiefe Eh r furcht vor dem g aupt de.l' F amilie W3 !" 111 cehl clll'istlichen Gegcnd en wie cin \Vidersch ein der Ver ehl'un g, die man d em hinulllisch en V"ter zollLe. Viele Kincler kennen den V nlCl' mu- mehr als den C781dvc l'dien cr, d en B C111ful1gstich ter ,md den Zeittmgsleser . Sonst ist er aus dem GesichtsJueis der Famille en triickt. Sein Eiu fluss nur clie Leb ensgestaltung seiner Spr i)-ssl:inge ist

gering. Die Psychologie ha t d as MutLerbild nnd dessen EinIluss auf das lCind bis ins E inzelne gezeichnet und sich von dem ri chtigen Ge clankell 1eiten lassen , das5 das Schicksal d es Kindes m erst von cler Lellensgebarel'ln abhan gt. S ogal' eine sonst ausgezeichn ete E'rzieh'l1ngslehre fUr chrisùiclle F mnilien re rwiihnt clen V nter nul' ku l'Z.

Und doch sollte schon von Anfang an das Bild des V alers gegenwürtig sein al., die M ach t~ tvelche die E x;stenz z u. 1Jewiilti.gen Jua., und Z W él'l' in zunelunend em Masse mit denl fo rtschreitenden AIter des Kindes ; denn das Beispiel eines guten V'a lers wirkt ohne WOl'te und ergiinzt die müttel'liche Erziehung.

« D er Vater tritt 50 aIs Schutzmacht na oIt nussen in das Leben des Kincles, :bugleich aber legt el' in dessen Seele cüe KeiUle innerlichel' -Schutz- und Abschirmkrafle aIs Leithild der Behetl'sehun g und Gestaltun g ». (Brüntl'Up ) , Das ohen geoannte 'Verk iiber F'nmHienel'ziehuug Jueint, clic Mutter solle denl V'ater clie wahrenc1 seinel' Abwesenheit von den Kindern hega ngenen Fehler verschweigell und clessen EJ:i ngreifen auf sch were F ille beschranken . Di es hiesse wohl, dem V;nt er die Roll e des Scharfridltcrs üb el·lassen oder aufbÜl·d en . Ich Bteh e 1110ht an zu d enkell, dass das tVc ichliche, miiclchenhafte und h-ra.ftlose Gc bahren in leiblichcr lLncl $eelischel" Bezieh.ung, das man. bci v iclen Jungcn beobachten kann, dem Z If. Clusschliculichen weiblichen E injl" .55 zll zusch1"civen ist. B riint rl1p schreiht : « Die sogenannte Ziigel. losigkeit unserer h eutigen J u gend sch eint u ns weni ger eill mor aIisches l"aktum zu sein, aIs ein kultursozio· logisch es: ein Spiegelbild ,ler T aLsache, dass (nehen andeI"ll U rsa chen ) clus Voa terbild in er schrcckclldell Umfange au s der E rlel)nism oglichkei L des K indes ausgek1lammert und der Vater a]s SchutzUl.aC"Jlt lmd h elfend'c 1(1,aft ü ttr Lebensh ewiiltigllug weithin unwh-ksam geworden ist ... Mit dern weitgeh end en Au sfall vütedicher Tra· rBtion tUlcl SiUe steh e n wil' heule VOl' einem flilldamcllta!lell Ahban von Lehen ssicllerheit. An der scxuellen Hcmmungslosigkei·t d es jungen Men· schen wircl seine Unsich erhei'l spÜï· bar, sein ungeschützte.'1 Anfsichge·

. stelllseill. Die Vlatersehnsuchl ger>ade vel'wahrloster .T l1ngeu, di e h eute im. Hler wieder fes tges tellt wird, gibt diese l" D enlung Bes t1itigun g ».

ZlU' vollstandi gen ' Vill"digllllg der Famï li e a]s Stü~tc d er kindlichen UrgehorgelllJcit Luu1 deI" Erzriehun g ZlIl" sozial cn lili nordnuug dureh Ver· zioh t nnd Opfcr miisstc auch der Ein· Jlu ss deI' Gesch,wislc1T fû ]"e erw.iihnl werdcn. Denn «crst iu der VoUfam.ilie m l t meh rel'en Geschwistern hat das K iml <lie :i\tIogli ch keit, d iese fü,' nUe Gemoinsch nft notige Erfahrnng zn tiitigen und zn üh en , Die I ch gefangen]leit llJ1SCrer Gen eI·ati on im gesclù echùich en L eh en dürfte w01ù auch ans der T'Btsach e l'esuhiercn , <lass di e 8ohopfel'ischen Krafte der Selbsthingahe dltrdl Vel"Zio11l Im:d Opfcr uich t in lebeluligen sozialen Bezügen geweckt w1.ll'den ». (Briin-

lm .J ahre 1934 hal CanlY'ill, der Gl'iinder d er JOC, der chrisÙicllcn Al'heitel'jugelld BeJgiens, h ei111 zehnten Kongresse diesel' Bewegullg darnuf h~ngewiesen, dass fast die Ge· samtheil der Lehl"linge infolge des modernen B etl"iebslcbens und der in Arbei,lcrkreisen h.el'rschenclen Unsittlich/..:ei.l nic1u. in. rIe,. Luge wal'. kensch wul ehrlich Z lL bleiben. «Viele El'zieh er sind deI' Meinung, dass die Gefiihuchmg des jungen !\1enschen an seinem. Ad)eilSplalz viel g,r osser ist, al. diejeni ge in cler tiffentJichkeit, weil das seelische Kil ima des moder~ n en Betrieb es im mitmenschlichen Verhalten der j lmgen Generation llicht nnr nicht angepasst, sondCln geradezu f eilllHlch ist. Bei d er erst en Friûlstück spause SChOll, die der Lehr. lin g aber in seinem neuen Lebens~ krei'! rnümac1lt, wird er gerade von erwa ch senen M~innern und Ft'Rue n im Bestreh en, seine P ersonlic11keit zn festigen, inller1ich enuauscht und zuriickgeworfen ». (Briin1nlp ) .

11,np ) .

WÜ' begnligen uns luit cliesCln Hin· weis ltnd iiLe l'geh en ehenfalls das lleim als Dl"t der er:;ten. 50zialen B e. gegnungen und 8 ewegungen.

In Ullserm Lande, wo die AufJ.osung der Famüienbande inf01 ge jahrhun.. dCl'Lelanger, bis vor k-ul'ze m fOl't~ dauernd er ü berli eferllng m ehr aur~ fall t lUld wo die SiUen nnd Gebrallche i m B egl'iffe steh en, von d er um· geb enden eindringenden Lebensweisc ahgelost zu wel,rl cn, konnen wir 1a g~ Ji ch heohac hten, w1 e die P1"e i~,;gabe oder das V erscluvinclen der Ursclmtzmach le clen. lungen , [("aben. und Miiclchen., zlLvif~ l zumulet und die sce/i sc:" e Gesundhcit gefiihrdet. Diese -

E ntscheldlUlgszmllutung iihersteigt oft die Kra fte der kindliche n un'(1 ju gendlichen PCl's onlichkeit, di e UD~ t.e r so"lch cn V el"h~i]tnissen Unmogliehes leisten soIlte.

W enn man clie Lage der h entigeJl Ju gend in Fanü1ie, Betrieh und Freizcit i:iherhlickt, kann man feststellen , dass d,ie guten Stal'ken sich behauptell ; di e hosen Starken Cinden r eichlich Alùass zn ihrem T eufelswel"k ; die l\rJaslSe der wenig F esten und Mit4 Lelma ssigen fallt oft der Ve l'suchung ZUIll Op fe r. 139 -

Ein W ort zn Rudolf Hildebr(lnd.ft Bu,ch

Vom deutschen Sprachunterricht Ernst SC HMIDT, Schulins pe kto r

Letzten So mmet las l ch clieses 76 seiti ge Bü ch l ein, (a Is gliickli ch gekül'zte Rand a usgah e) d as Illich z ue rst mit St'at1l1en tlnd da nn m-it B egeistcrnng erf'iillte. D e r Ve.t·lag holius Klinkh ar dt, Bad Heilbronn, h a lte es mil' zu t Besp rccll'lll1g zu ges tellt. M,a n ch e Leser wenl en de n Ved asser h er eits ke.uue n. 1954 erschi Cl1 cs in 25 . Anf· luge als Juhela nsgabe. Diese h oh e AuflageJl 'lJabJ in 88 Jahren wei st do ch sich el' unf cl was ~n sserge wohnlich cs hin, unù d us ist es au eh . D a nun verclie nt d as Biichlcin n.i ch l nUl" cille kn a ppc Bes prechlll1 g Ül d er Biieh c l'· ceke, so nd cl'Il cinen eigen en rlJeitar tikel; rl e nn a n ch na ch nlehr aIs 90 }alHen und miLteu in unserer au Cgewühlten , wand ell>a ren ZeÎl trifft no ch vo1Jends 7.-U , was cine Flachzeit· sclll"Ht z Ulll 70. GeJJlU'tst.a g dieses B iic1ù clns ah Begrüssnn g sduieb: « N och il~l~l el' ist das l>ahnbrechende Werk ,so l ebeusfr isdl wie b ei seinem Ersch ei nen. Gen er a ti onen von L ehre ru ist cs zum Hclfe r und B eglei ter füx ein ganzes Le ben geworden . W er das Buch in 810h aufgenolllmen h at , de r bra ucll t ni cht Zll fürchten , lm DCl1 tschunte rri cht Iangweilig zu sein, oder cr i8t üherhaupt k e in Leh rer ». Der h edeutende Ge rmanist Konrad Burdach , cin Sebiilcr HHdebra nds, -

ne nnt das We rk ein « Welthuch, das a uC je clen empfan glich en Leser hnm er wieder wi c 'cin Sonn'C n8ufg,u ug wi r kt. Hlat. cs cloch del" Schule den Zaube rst'a b ge re.icht, der alles Lernen deI' Sprach e durch sll'a hlt mit der Freiheit und F reud e d es Spiels ». \Ve rfen wi r zunii ch st eine n Blick auf die Inhahsübe l'sicht : K e ill Un~ te ni cht8zweig ist in unserer Schule von grüsse rer Bede n Lun g aIs der Unterri cht im D eutsch en .... 1

Der Sp r achun œ rri cht son mit de r Sprach c zugl eich den 1nhalt der Spvach e, ih ren Lehe nsgehah voll und frisch und wann erfassen ....

1,1 De r Lehrer des D eutsch en soH nichts 1ehrcn , W1as die S'chüler au s sich find en konn en .... III D as Hnuptgewi cht soli auf die gesprochene Sp.flach e ge1eg t wer· den, .. , I V n ns Hochdeutsch , ais niel des Unterri chts, son ni cht aIs etwa s f\.i r sich ge1ehf1l wer<lel1, wi e ein anderes La tein , sondern im e ng· st en A nsdlluss an di e de r Klasse vorfin cUich e Volkssprach e odc r H a ussprache .... V

140 -

Vom Bioldel'geh alt der Sl;~ache .. und seine r V erwe l'blUlg ' i~ " ~el" j ScllU'le ....

SChOll di ese K api tel - ü hersch riftell sind llla rka ntc Leitsatzc, die sich j eder Leh rer für den de u tsch en Sprachunte nicht ga nz fcst lnerken sollte, AI1.1S soe ben a ngeführ Len Ah solwiLtCJl greifen wil" j elzl cin paaT Ke rn gedanken h Cl'a us und vers uchen sie in etw a Zll bel e uclJLeJl, lun zu zeigcn, was für vorziiglich c Erkenut~ !lisse und 'Vegwcisun gen 111 diesem 8iichlein nil' ei n en « u à tu rgeJnasse u Spl'achunte rrl cht » e nth alten sind . N ach HiJdeJu'and sollte gltte Spru ch'C'l"ziehun g ein «Na.I,ur ve.,.fahren. » sein, da s cille mügHclls t uatiirli ch e Entwicldung, aUe seelisch en , ge isû ge.l1 und sinnli ch en K l'iifte, d as SIH"echell und H oren , de n l eb endi geu i nh ah svollell Kl an g und Ausdl'uc k der Spl'ache ve dan gt. Seine Grund. sii,tze « wo].Ie n di e E inheit uud Gan zheit des Leb clJs in j edem MeuBch en und ill1 gan zen Volk ». Für Hill debra nd so]]ten Spr ach e und Leb en wic Leib und Seel e zusanullen gehoren und eiu bUl'lnonisch es Ga n zes bildell.

«Die S prache flies.'tt CUI S dent Leben cler K inder ». Die Wahrh eit dieses Satzes k01l11l1t von der Beoha chtung, wie natiidicJl sich gerad e vorschul. pf;li cbt~ ge Kind e r h e; Sp iel und Stre it uuterhalten und das in Ausdru ck und Be tonun g. Wie oft wird di ese wohl. tu encle N atUrli chke-it leider in de r Schule durch falsch e Lcsem e thoden un.d schlechtcs Hejspiel IJeim Sp rech e n ve rhogen und verdorhen , ort 80 seh r, d'ass de r unn a türljch a ngedrillte Leierton beim Lesen und Sl)l"ech en in manche n Fallen zur unausü]ghare n Gewolulhe it wird. -

141 -

«Das blosse TP issen. der blosse V crstand gibt uns von. einem. 'Gegen ,'i tand nnr die Um risse und Flache. gibt ih n uns nu.r als iiu sseres Sc/tauspiel ; clie Farbe aber und den Du ft und clie Seele oder J as volle Leben , die '1'iefe gi bt u.ns (,flein die eigenste Beteiligung, d . h, d as r;mpfinden, dus Gefi.i."l ». DanlÎ t ist k l ar gesagt, dass die Sprach e j e ne Leben sâ usserung des

Spl'ecllen den ist, b ei der dec l\Ilensch , beso n dcrs der jngcnd1i che und gemütvoUe, lllÎL Leib W lel Seele m itleb t. D as K il1([ wi 1'([ ([aher' b ei der Spl'acllbildung mil 8 0 tiitiger sein, als wir Ull~ seru Sprachlluten'icht mit semeJu ki ndlich ell lnLeressegcbi e t vel'bind en , d. h. einfadt lcbensllah gestalten . Damit bahncll wi l" a u ch Uln vorteilhaftcs tCIl d en 'Veg von der M Ulldar l zwn H ochdou tschell und vou der Spreoh- Z Ul' Sclll"j ftspl1uch e, sodass, ",,~ie Hildehr an d selh er sagt, «die h oclldeutsch e Spl'aclre .aus del' lVltm d.wt naLür1i ch h el'i.lUswücllst ». Die We ite rp flege di escs Ila tfu·li. oh en , spraclùich en Wach stull1s nlU5S nun di e Schule V0111 E lte l"llllU u S iiber. nehmcn un d Z ll d en vorh andelleu Begriffe n lUlCl B ildc l"n, für die dus Kind h el'ciLs Na m en mu t 'Wort el' k erlllt, Cortsclu citend Îmme r n eue hin zufügen und in reohLcll Zusamllle n.h an g hringen. Aber wohlversta nde u : lUlter sUindig le bencli gcr JVl itarheü des 1(i11d es; c.le ull so nst diirfLell WÜ' ni ch t m ehr von e inem « n aturgem iissen Spraehunt enicla » rcden . Es muss a b er a uch der .Lel aer m it Leih und Seel e (lab ei sein, wcnn e.r d as Leben im Kincle weckell nnd steige rn will. N llt 50 br ingt el' di e unhec1ingr n ütige

aIs Sch al e, nicht aIs Kenl , dass eS beiliiufi,g samt dem Inhalte nüt ci n geheimst wira vom Schiller ».

Allsc11auliûhkeil h er, ohne die es eiu rech te5, kiudlich es N achempfinden nicht gibt und auch keine genügend e A llfnahmefiihigkd t. N ul' 50 findet el' den «Gespl'iich:Jton m it dellt Klang cler Lebcnstueish cit», den wohlwollendc Liche duxchwarmt, wi e welUI Cl' daheim mit cigenen, lichen Kritulcrn sprache, und nul' 80 zaubert el' Augenblicke h er, di e (len Schiile r wohl die Schule vel'gessen las5en , sclher a Ler siud sie unvel'gesslich.

"'ir

2. knüpfen an das voIle Lehen an, bilden Beispiele ans deln Leheu des Schiilcl'S L1nd suchen die ansIH'ech endsten Zusallllllcnhallge zn verclenÙich ell.

\Velcl, 'h eglückenden Wmule! erHihre da der oft so tro cken e und c1arum zu Recht gefiirehtete graJl1luati sehe U nte rricht, weUll wir auch mit ihm so 'leb ensvollen U mgang pflegteu, Dauu ergabe sich, was Herder in seinem Reisejournal driugelld foraert : «Alles le bendige Ühun g ! N ur :; pat und wcuig auf.schreihen ; abeT, was aufgeschrieben wi rd, sei das Lebelldigst e, Beste tUld was am meisten der Ewigkeit des Ged iichtuisses würdig ist. So lernt man Gl'ammatik auS der Spr.a che und nichl Sprache auS der GFalnmal·i k. 50 lernt man Stil aus à em Sprcch en und nicht Sprechen ami dem künstlIchen Stil ». Hildebrand weist LUIS b esonde rs drei \Vege flir den GlIammatik- Unterricht : 1. \V~ r suchen den Anschluss an die Stoffe des Lesebuches, aber 5 0, « claSH clue granlluatische E1nzelheit, dic 1uan aUSSCI' mrem Zllsmlllnenh an ge vorbdng.t, nicht ais etwas jià sich \Vi chtiges erscheint, sondern sich ansehlicss t an das lebensvoHe Ganze, dem sie anhlingt und client, dass sic als das ersch eint, waS sic ist, n iünIich

3. Wli.r sclùagcn eincu lVIiLlclweg ein Zwi5chen deul ersten und cleln zweiten , d. h . wh stellcn b eim Lescll eine Eiuzelheit h el1aus und kehren sic danll in illTcm na ch stcll Zu sanuneuhang lehendig hCl,aus, bis das grmnmatische Ganze scluittweise ahcl' sichel' VOl' uns ersteht. Ganz beso nders wollen wir folgende Fordenmg H ildebraods hetoHen: Der Schiller solI «geistig z ngreifell » lernen durch Selbstfindcn, Sein Geist soli nicht yom Lehrer allein volilgepfropft wcrden. «Selbst-

dcn.ken, Selbstbeobachten. und Samm.eln sinel die Gl'nndlugell diescs gej..',ûgen. Zu.g reifens ». EI'st, welm deI' Schü.l cr selbst beobachtet, « kann ein neues, fr.i sehes, hoffnungsvolles Leh en in seinem Geiste aufgehcn », da s in ein freudi ges Sanllneln in der

fü r das gauze \VOtt nimlllt, der Jllachl es wie eiD Schn eider, d er am Mfanne nUl" rIas IGeid sieht, und der LehrCl', welcher 50 verfülll"t wi e d er IGeiderhnndl er, deI' Anzü ge in seinem Laden au[stellt, class sie mügIichst wie :Mensch en ausseh en ». !tu lehelldi gen, « nalllrge1n~issell Sp l~achun te1Ti cht » so11 ans der Munclart urrsere Hochspl'ache entwickelt wel.1den. Sie ist j a nach Goethe « dooh eigentlich d·as El ement, in welchem die Seele ilnen At'enl 5chüjJft ». Dal'um miissen wil' aIs Sprach el'zieh er di e !\IIunda r t llubedingt in den Dienst der Sprachbildlmg stellen, weil sie aIs die Haussprachc des Kindes die « znnachst gegeh ene Sprachwirklichk.eit » ist. Un ter gesohi ckter F iU1l'ung der Schule sollte die NItmdart allmahlich in die Hochsprache hinübergl eiten und so in einenl natüdichen Wachlumsvorgan g au s d em Innern des Kind es h era us z n einer veredelten Mutterspr-aohe werden. \Vie sieht nun Hildebrand d·as Verhültnis zwisch en , Spr ech en und Schreibeu im «nuLurgemassen Sprachuntenich t »? Wh sollen das Killd

anhalten, erst l~iûhtig und viel spre· chen und danu erst allmiilùich Zlun Schreiben kommen z u lassen , d , h , « reden und wieder reden und reden lasscn lUlenuüdlich , und reden von Dingen, die das Kind vollig Cassen klallll, ja die seine elupfüllgliche Seele gleichsam vollmaohen, l'eden au ch von d er Gestalt mld der Farbe, die in der Kinderseele sich an die W dtdinge von selhst 311Setzell uud das h el'ichtï gen : das al1ein ist der rechte Durchga.llg ZUIll Schreiben, da s allein ist der Boden, a us de1ll ein Stil erwachsen kann, das a11ein der Weg, auf dem auch die ho chdeu tsche Syntax aus der volkslnassigen, kindlichen 5i ch heraus entwickeln 1iisst :». loh habe hier aus d em geh alt- und wertvollen Werk Hildebrands nul' ein paar Gedankcll herausgegriffcn, die gieichsam aIs Leitnlol'Îvc dienen konnen, Vor allem ab er soIlle diese Gedankenlesc anregen, zu Hildehrands Buch selhst zn gr eifell, und es inl ganzen Zusammenhang 1llcht nul' zn l esen, sondern grüudlich durchznarbeitell ; daim wird Hildebrand n.i cht nur h elehren, sondern begeistern ,

Kiudenvelt eilUuüllde t.

N ach Hildehrand muSS der Schwerpunk.t auf die gesprochene S prachc gelegt werden. Für ihn ist das gesohrieb ene W Ol't nul' wie e'Ïn SOllntagskleid, « 'aber der Kürper des Wortes mllSS d em Schüler d er IGang sein, \Vi e el' aus dem Mnnde in Ohl' und Gemüt geht, mll di esen seine Seele, ùen l eb endigeu Inhalt mitzuteHen ... wer di e geschl'iebenen Buchstahen

- 142-

TUGENDEN DES LEHR ERS Vom Lcltrer vcrlungt man jii nf EigclIsclwf teli : Rohcs Talent, einen llulellosclI L clJell swulldd. bei allern Reicht/lTll der KC/llttnisse cille tiefe Deml/l.. Einfucllheit. im VortHlg UlieZ L clngeschick .

Aussenlell1. darj mun lvo hl erwarlclI , dmu cr ;i.bm" cille eigellc Methude verfügc. Die Lc/u"ku nst erfo/'del'/. cin Fiilllfaches : Klarheil., Eilljachheit ulld Besch,.ülllamg cm! da,~ Weselltliche, LebclIS' brflll chbClI'k.eit, û,,"füllige Schii"hcit. Will R eiclltllln.. Ult ticfcm Ve l"stiind"Îs,

Vinzc"

143 -

VO l/.

Bewllmis

1264,

Procédés pour l'apprentissage et le contrôle de la lecture JACQUES DU BOSSON

Professeur à l'Institut des sciences de l'édu ca tion, Genève

{Or. Ecole valajs8'l1ne l et 2 )

J nl.roc/.u ctiOrt. Dans l'organisation scolaire actuel· le, l"app rentissage de là l ecture peul d evenir un problèm e pour chaque écolier. App<rentissage fa cile pour ce rlains, il peul revêtir un aspect délical o u m êm e douloure ux pour nombre d'eJl~an1 s parLÏ.culièTe.olenl ponr les gauchers contral"iés et les <lm.bidex,tres. l'our deux. nouvelles oatégol1ies d'élèves, il pe nt m ême devenir re dou table :

a} Pour l es 81'r,ié rés, pa.r manque de l1ut'llratUoll mentale cl absence d'élé m ents snf·fjsammenl évolués pOUl' établir l'~ndi s pens ab1c cOOl'dinatioll des plans visuel, nudi-tif et m_o teur il parLir d es symbol es graphiques; b) POUl' d' aulres enfant s, les dysle.xüJl1es, par mauvuisc -structur.aLÎoll spatiale qui emp êch e l'organisation de lI a 'Co nstrll c lJion du Il llol. (Rappelons qu' il y a d ysl exie d 'évolution lOl'squ e le montage du mécanism e He rait avec des déformations, des laou ne!;, des e n-C lll"S d e p ercepti.on qu e l'enrlant ne corr,i ge pas spontanément. Ces e ITCUl"S amè.nent une identification iIH.'01l11J'lète et un mauvais luauiem e nt des symholes écrits. Ajoutons crue, claus la plupart des cas, les -arriérés sont. d ysl eX'iqnes pur sUl'croît. ) -

Dalls quatre articles parus dans la revue « TT<wa·i} manuel 'c t Réfor::m es scol.alrcs» (Org.ane de ]a Société Suisse de Travail manuel, novemhre-clécembre 1956 e t avril-mai 1957 ) , j'.ai proposé d es procédés d e rééducation qui m'ont pe rmis de r ésol.lche plusie ul's cas diffi ciles. Avec l'assentim ent du rédu cteur d e cette revue, j'aime rais l'epreudre i ci quelques-unes de ces tecl.llti(Jues puisqu'elles semhlent p arlicUlli è rem ent utiles pour fa· ciJiter l'-..,pprentissage de la lecture et le cont:rôle cie cet 'e nseignement. Allp:araVal1t, L'appelons brièvemenl qu e Je problème du 'contrôle de notre enseignem e nt se pose pal'Lout, mais, pOlit· ce rLa-ines di sciplines, avec [plus d' a cuité que pour d' autres. Pour l'oappre nlissage d e la lecture en ~particu lier, l es diH.i<:uJtés pOUL" trouver 1Ule fornl.e e ffi cace so nt plus nombreuscs' qu' aille urs pal'ce qu' ulle foule de facteurs doive nt ê tre exercés pour que le contrôlc soit e ff·iciellt et remplisse son vrai hul : ê tre un e mise an point individuelle de l'enseigneulcnt propremcnt dit, un com'p]ément nécessaire à celui-ci, dirions-nous volon· tiers, oar la ledure est, dès le départ eertes, organisatioll et construction des indispensa bles coordinations, nuis aussi Conl'raillement et automati.sation 144 -

CJllOliciie nn e de l'acquis tout au lon g de l'apprentissage, 01", si l'on n'y prend pas ga rd e, ce contrôle ri squ e rapjde me nl de sc m écaniser, de devenir par exe mpl e un sinlple exercice cie nlémoire pOUl' l es écoliers éprou. \' aI11 d es diff.i cnltés au cours dll mon· lage du m écani sme on des a cqui sitioll s su ccessives et c'est ·alors la cata'Stl'Oph e : l'enfant échoue.

Bm:F RkPPEL DIDACT1QUE

Avant (l'aborde l'les techniqu es pml'l'cill en t dites <lu contrôl e, il sem hIe nécessaire de ra ppeler ici l es diffé· l'entes pari les d' un e leçon classique cie le(:Lllre puisqu e la conception du colltrôle d é pend étroiteme nt de la dill.acli(Jllc utilisée. ('Pal' didactique, je précisc qu'il faut e ntendre struct Il l'e .le la l eçon e t non m étJlOde : la dida ctüllie de la m é thode globale est (lifférente rl e ·1a dida otique de la m é· Lhode phonét·jque). Les recherches de ps)'(:hologi e expérimentale montrent qu e, qll el LJu e soit l e st-ade d e l'ap~ )lTenti ssag(' auquel J' enfant est par: venu , si J'on veut lui éviter les cliffi Mlltés m aje ures dont on vient de par Ic I', la leçon doit comprendre :

dan s la cou81ruction et l'achèvem e nt du méc.misme.

3. Quelques minutes de travuil})Qur l'analyse e t da restructuration du mot 101"s d es étapes de ,la lecture soussy l1ahhfue (J'enfmlt épeille encore plus ou moins bien) , e t de la lec1ure srllabique (J'cnr,a nt procède par s yl. labes e t co u.p e encore ses mots). Gel exe roice pourra mêJ11e être POlll'suivj, au ('ours des stades ultérieurs, e n vne tle la pré paraI ion à l'npprenti ssage de l'orthograph e. Nous donnerons des indications Ledllli clues dans "-Ill des types de contrôle.

1. U n exer cice bref pour l'é du ca tion d e la perception, destiné à com· battre les lacunes constatées au niveau de Il ',i ntelligence sensori·motrice qui , comme l'éducateur le sait, est la plat e~form e d e l'acquisitjon de la Icohnit.lu e d e la lecture. 2. Un exe l"cice associant J'écr.iture à la l ecture et visant surtout à l'amé· lio l la tion de l'écrirure, trait d 'union essentiel entre le visnel et J"auditif -145 -

4, Un exercice d e langage en rapport avec la lec ture: associations de motoS, rech erch e de contraires, co ns· Il'tl ctions d e brè ves phrases, etc.

:). Ull exercice systématique pOlir présenter Ull e nouvelle acq:lljsition d e l ec ture. 6, Une rapid e récapitulation (le ant éri eur, surtout au déhut

l' a<~(pli s

l 'a Jlpl'elll i s~age .

R emarqup, L'ol,r1re dans l e qu el se dé roul e nt ces différentes parties de Œa leço n n'es t pas obl,jg-a toireluent celui . que nous venons de Idonner. TI dé pendra du deg ré de dévelo-ppement des enrants, ,de l eur 11OJubre, des prohlèm es individuels à résoudre avec cha· cun d'eux,

II.

STRUCTURE DU CON'J1ROLE

Le ripes ct) b) dans

cOlltl'ôlp doit s'.i nspirer rIes prin· directe ul's suivants; Etrc quotidien. R evêtir un aspect ttrès Vlarié sa rorme.

......

----------------------~~------~--c} Comporter si p ossihle un travail in.dividuel e t un travail collec tif (cl an s ,la d usse Olt da ns l e groupe).

cl) Ei re DmhHactoriel . c} Obliger l'cnfant à automatiser au maximum la structure du mot afin rIe combattre dès le It.l ép art le dangel" du devinem c nt (l'e n fia nt sc contente d'identifier la p remi è re syllabe du m ot et, à partir de ce rep ère, pronon ce l e p remier mol qui t raver se son es prit en fon cti on du sen s généI'al qu'il pl'ête à la phrase). f) IContenir l a r évi sion ou la r ép étiti on de l'acquis 'antéri eur. Si i!'éducateur groupe l e résultat de son travail avec l es enfants da ns un cahier de l ectu re clans l equ el chaque élève écr it qll oti clie.Im em cnt <p-lelques mots ou d e brèves phrases, nmnéroter les listes c t e m ployer l e stu cliomè tI,c (cf. un exemplaire a nn exé en fin de cct article) . Voici brièveluent Bon emploi : en plus du travail .de révision concel'n:ant la det'l1ièr e leçon donnée, l'él ève ré~ p é tera égal em en t l a ma tière des le~ çons ant é ri eu res selon un r ythme . établi ex périmentalement en fon ctlon des l ois de la m élnoire.

Com.mentaire. Cet apprentissage en gage toute l a d ynamique mentale du je lme enfant ; il nous paraît donc mon~ nécessaire de wa vaHler à fond Ilage du m écaIllsm e, non seulement pour ]'IDcqllisition t echnique en vue, mais pour -son 'a spect éducatif et fornmtenr .d e la p e nsée éga1lement. D' au~ tre par t, l a vari été nous pœraît doublenlent indisp ensable: à cause de la compl exité dn monta ge (cause p éda.

gugiqu e) et pmu' souteuil' et mainLenir l'iJltérê L qu e l'enfant prend à ('el a ppren tiss age (canse psychologique) , C'es t hi en le m onlent de rap pele r jci l'<illlage d e Chparèrle dans im Psyd w logie de l'enfant : « Les repas J e l'écol e doivent être absorbés H\'- rC a ppé til rd l'on ve ut qll'rils profit ent a ux j eul1t"s convives (lui les

consomment ». L' aspecl mulLifuc.toriel , e nf.in, nou s ("st intposé p a l' la nature l11ême d e l"acquisition qui es t hien défini pal.' les m ots coordin ati on, organisati on et const r ucti on em ployés précédem ment. Pal' les exel-ei ccs d'analyse du m ot, on renforce et élH"ouve l e m'On La ge du méoaniSln e, un peu comm.e l ~in géni elU' qui a construit un pont ou une Illachine les soume t là des épre uves destin ées à vélüfie l' la solidité de sa consll'llrtion.

Hl. L lèS .FORME5 J<:SSEN'l\lELLES DE 'CONTROŒ ]. LES LETTRES MOBILES Les mots ou l es hrèves phrases C'ollstÏlu ant la l eçon sont copiés an tableau noir. Les enfants les tran5~ crivent d an s l eul' cahiet" puis, munis tle leur « imprimeri e », les conlposenl SUI' l eur ta ble, L'impl'hnerie est constituée de l a manière suiv'a nte: sur nes bandes de ca rton -carte, prépare r :'IU moyen d' une lmprÏlnerie d'enf·ant à gros 'ca ractères (de huit à dix minimètres (le haut e ur ) des 'l i gn es d e J'ct-

tre8. Les bandes uuron t vingt à vingtcinq millimètres de hauteur et la longu eur du compos te ur dont es t munie l'impl·imeri e. Tvacer avec nne plume 146 -

c Rédis » 0 11 tuI cra yon de coulelll' l e « plancher» de la lettre pour éviter

a \b

1 d 1

les confusions d'orientation de ccrtain es le t,tres, pujs découper .

c 1 .3 ~... +- Plan~her

_ _. . . ._ _Ii.._ _la._ _ _ _ _ : •

POlir gagn er du tf",.lnps et donne r au x enfants d es habitudes 'utiles, constndre un e p etite casse avec des fonds dc boÎtep;; d'allumettes collés dans un eOll vcl'd e d e cu r t on à chaussul'es, ou mieux, confeclionner une hoîte simple d alls l aqu ell e SC1'ont collés l es cassetins, Corrune les enfullts sont jf" unes e t qu e les casses sont fréquem I1I cn t e mplo yées, on a avanta ge à rempl acer la ("o lle pal' d es aU ach es p arisienn es,

etc

r) V érifi cation pal' J'édu cate ur, Discussion et correction d es fautes é ventuelles : « Ici , tu as écrit li es l parl,i, an 1Îeu de il, est , . _», R et.ravail~ lf" l' avee 111 techniqu e des cuLes d e l ettres l e pro!Jlp. .m e falltif de l'éversibi1i~ té per ce plive. (.of . la description et l a dida ctiqu e de ce m a té ri el phu; has) .. cl ) Par pClits group es a utour de la tahl e (l'un camarade, relire les mots à haute voix, puis comptel' l es syll ah es a u fur c t à mesure qu' nn ('amaracle les prononce_ e) Chaqu e enfant sépaI'e ses ,m ots en syllabes et, en pl'éseJlce d 'un camal'uele ou du lnaître, p;; ollligne cln doi gt cha cun e fles syllabes (IU'dl sép a r e ail 1110ment m ême où il l a pronon ce.

Remarque i.m.portante . Imprime r pOli r chaqu e enfant 20 l ettres de ('ha("une des l e ures d e l'alphabe t, y compris les lettl'es avec accents ou tl'énns et h's signes de p onotuation, Douhler le 1I0ml1re ri es lettres AC DEI M N O RS U ; par contre, on pouna se conLe nle r, p OUl' les majusctùes, de huit à di x le ttres et s'ab st enir d e d es~i n(" l' le « plan ch er ». Pour se facili ~ ter l a lâch e, l'éducate ur prép al'era c1 'c ll1blét~ des réserves de lettres pour le relll }JJ ace m e nt ùes l ettres qui 1>eu~ l'en t s'égm'er ,

f) Chaque enfant tri e et r an ge ses l e ltres clans sa casse. g) Le maÎt!l'e di cte un cert.ain nonl~ bre de syllabl~s qui sont écrites du doi gt SUl' l a t able en é tant prononcées a u moment où l'écriLure d e ]a d eI11i èr e lettre. s'ach ève. L'important, dans ce t yp e d e contrôle, est d 'associer et de reli er l e ~cst e, la pal'ole e t l'andition en une f'ool'dinatioll elui cl'éel'a « l'espace » du m ot. Ne pas oulJlier non plus l es d eux asp ects de la ·l ecture : lecture silen('Îetl5e e t lecture cl haute voi x p 011r hahitu el' l'enfant à intér ioriser

'r echni,que (1 ) Ueli re l es mots de la série e t reconl.rôlel' If' fiens d es mots avec l e

maî t re. h ) Les enfants composent, an moye n de l eurs lettres mobiles l es ill o is o u l es pl1l1~l ses , )./7 -

3. CONTROIJE RAPrDE de form e.

son tâtolHl c m ent, ni l es d eux formes : «Montre·m o i le mot » et « Quel est ce mot :t> pour hahitu er l 'enfant à lIl.ohiHser l'image inte rn e de la graphie avant d e pronoJlt:er le mot à haute voix.

b ) SlIpjJ1'lmer

Secon·

Se pratiqu e de pré férence à partir d 'un textc co urt, au moment où il s'agit d e renforccr l'établissement des coordinat'ions indispen sub'l es do'n t nous avons d éjà padé, Voici une

technique possible :

2. OONTROTJE RAlV[I.)E : Premi"· re forme. L'éducateur peut ê tre p arfois obligé rl e consacrel' lnoius de temps au contrôle de la l ecture lorsque des circonstances exceptionnelles d ans ]a vie de l a cI nsse .l 'exigeut. Voici d eux 1echni(rn es adaptées: Les e nfants se lIlUllissent d' un e feuille de papi.er et de leur c<lhier contena nt le Ul.~s listes d e mots. Tous l es groupes tra vaillent à l a fois. L'édu cateur dicte à cha cun d'eux un 011 plusieurs mots tirés cles listes en ayant soin de nommer préaIahlelTIen t ]a liste tlo nt Jes mots sont ex traits, I l p asse rapid ement d 'un gro up e d'éliwes à l'autre pOUT vél.'!Ïfi e l'. PClulant ce passage m en é à un rythme teJ (lU' H oLlige l'enfant à faire pre u ve du d egré d e préparal'ion et d 'assimil ation de sa l ecture, ou peut demander au x e nfa nts, selon l eur a ptitnd e il éerire vi.te, ou SeI olI l cnl' fléveloppem e l.lt lorsfIll 'oll lravaill e av e{~ ri es arrié rés:

a) de d écoup er les mots en syl1ahes; h } d'écrire l e plul'iel des noms ou un c on dcnx pe rsonnes du ve rbe; c} d'écrire une association vel'bomo lrice, ou

ses;

cl) D e mancl e r lin mO,t quelconque qu~ est rapidem ent montre du doigt

pal.' l es enfants. Avec d es élèves bien cl1trajnés à un -tel exer cice, on p eut même n e prononcer que la première on la seconde p arti e du mot,

consonne;

ri ) Supprim er

deux ou plu sieurs selo n l a l ongueur du mot, m ais l es ch oisir d ans des syUabes différentes. Jcl ll'CS

c) 1.

Exemples:

la pope

a) Ure et falre ilil'e l e tex-te jus([u' à ce qu' il soit bie n connu de tous les enfants, puis: b ) Le texte est lu «en 'c hinois », c'es t-à ..clire en commen çant par l e (lel'nicl' mot e t en remont.ant jusqu'au prelnier , pour comhattre l es e ffe ts d e la m ém ori sation ; c) Le lexte es L lu « par.dessus la corde », c'est.à-dire qu'.a près avoir divisé la classe en (l enx clans, chaoun d'eux .l it un m ot à Lour de rôi)'e et s'efforce de n e pas laisser « tomber » ]es moIS, Lout co mme dans l e jeu de balle que pralÎ'fjUcnt parfois nos gos-

lIlI e

c} SnPIH'inHu' LIlle syllabe: 1. à l'inlédeur du mot, 2, ii l a fin du mot, 3, au début du J110l.

une

d} d' ajouter ù l'écrÎtn'l'e un dessin sch ématiqu e, _ 148 -

nmte : a} Supprimer l es voyelles, m'ais une par mot à la foi s;

la mousta

la ba o ne

itu

5. HACO TER UNJ'; HISTOIRE. L' éùu cate Ul' prépa re une histoire, de préfél't'nce par écril, contenant l es Illols tl'availlés, E u racontant l'histoire sur LIli Lon naLurel et vivant, i1 s'anêtera chaqne [ois qu'il va prononCCI' lin des mots faisant partie du -

monade au

une Voit ore

conlrôle e t J'écrira au tableau, L'enfant appelé lira l e mot. Le l'écit ent ier é ta nt ach evé, on peut repl'endrc au h asal,d l'rune on l'autre des phrases e L faire l'eCh el'ûher le m ot dans lu lis te qui vient d'être écrite, On peul aussi dmuandel' pourquoi o u dans quelle phrase on avait utilisé ce rtains 1110tS e t l es faire r elire, Applica tions possibles commc précédc nunent, On peut en ontr'e faire recherch er tell e « diphton gue » ou LeI son spécial ou encore telle syllabe dans l a série de mots.

Vic/adique, Les enfant s lisent les mots (fUl les concernent avec le maître - on p eut e.n effet relever au tahleilH l es mols de plusieu.rs groupes ùe trava il - , Ds syllabent ces mo ts, lcs l'ytluu ent s~don les teclmüJUes famili è res, puis ils nOllunent la ou les lettres manqu an tes et écrivenl ensuite les mots Su r une fe uille, En récapituluLion , on complè te l es lacunes des mots du ulbleau : ce ll'avail permet· Lra la correct ion individuell e,

4. DElS l\IlO'l\S DACU MThE-S. SOl'tir de l.a l ecture à cODtI'ôler un e série d e mots, Les écril'e au tableau avec l'a rlicle mais en SuppI'uuanl un e ou plusieurs le ttres dans Il e mol. On pe ul. adopter la didactique sui-

une oro

6. MOTS A DECOUPER (SEGREGA'NON). N ote,· au tableau l es mots pOUl' chullue group e de travail en n e laissa n t aucun espace entre l es m ots. (Ecrhe gros), 149 -

·tiens à spécifiel' n e ttement J'optique <ItÔ est ]a mien ne;

Exemple:

clochecléclasseréclame

etc.

a) E'cril'e les mots sa n s espace entre e ux, m ais B H l es faisant précéde r de l';,:u~ticle . Exemple:

DJONCTIQUE. J. Lire l es mo ts avec le m aître. Suivant le st,ade ae'Inis, On passera pur l es étapes didactiqu es slLÎvantes :

loclocheloclélacla sselaréclome Si cel a n'est pas suffisant pour produire de suite des l·é.'~u1tals sa tisfai-

sa nts,

011

p eut :

h) Souligner l'ar.tide, on, nlÎe u x e ncor e, dessiner la séparation des syUahes comme suit:

\a~@lgçJilgcJa_s~[gçiçJg~: ... -. -.. -.... .. --_ .... -.... .. ---- ... -- _..... "

...

JI. Après avoir lu les mots écrits sa ns article, l es sé p'a rer pal' un Ip oint de eOlùelu avant 'lue les enfants copient.

Ill. Les élèves écrivent les mots en colonne, précédés de l'article ou dn pronom si lI a fonne verbale l'p..xi ge. Si les enfants ne sont pas ca pables d e ce travail, se contenter de le faire ool1eclivement au tablea u après Rvo ir fait copier l es mots sépal"és.

I V . Faire nn exercice (na.pplication choisi pU-l'mi -l es précédents ou encore faire !lou-l igne r la diHi culté travaiillée ou écrire l e nOmbl"e de ByUabes que co nti ent chaqu e mot ù côté de cc· lui-ci.

etc.

Les procédés qui suivent viennent d'être vérifi és systématiquement. Ds ont é té. pratiqués tont d' abord clans le cadre des cxer ci ces p el'cep tifs quotidie ns destinés à affiner et il complé~ ter l'équipement sensOl·i·moteur d'élèves lundicapés intellectuellement. Mais, inFluen cé, sans dOllte CO])lnle bea ucoup, pal' ma fornIation profes. sion nelle première, j e n'osais cX'ploiter à fo nd l e conten u ct l es possibilités de tels exercices. Lorsque je me suis trouvé en face de cas très p éni-

Jc n e prétends pas avoir découvet't une p anacée ni Jnêm e étt'e encore sût' de la l égitinIité des procédés r etrouvés ou mis au point. Je défentlJ:a is volontiers mon attitudc, si j'é· tais cd tiqué 'lil jOtu- pur des l'l'utidens sérielLX, -par l'image suiv ante: De mêJlle qu ' un constructeur d 'automobiles soume t l e prototype d'un nouvea u modèle à des expériences scrrées et 1l0luhrclises, e t en particulier à des exigen ces sup érieures à celles que lu l'éalité tluotidie.nne exigCl'a de Bon modèl e, de J1Ième l'éduca teur est cn dro it de s'assurel' que le m.écan.ism e lexicologique qu'il monte chez un enta nt Se.r a !Solide ct penuettra à ce dernier de vaincre toutes les difficlÙtés rl u'il l'CJ100 ntl'cl'a au cours de son apprentissage. Du l'este, uue justifica· Lion qui se passe de cOlll1ucntaires se trouve dans l'al'titude des emants à J'égard d e ccs exercices. Attirés sans doute pur l'aspect ludiquc dc cc tra~ va il, nos gosses le redemandent quand on reste qucl(IUeS jours sans pratiquer l' un ou J'antre de ces jeux , A conditi on de l es considérer toujours COl1une des m oyens d 'aider l'enfant dans son u,pprcntissage d e l a leC11.1re, on peut prntir[uer, outre l es exercices déOl'jts ci.dess us, l es techniqu es suivantes.

bles et très difficiles de dyslex,ie pero sistan te aggravée d'arriération men· talc, f Iai rep ris un jonr syst ématiquem ent ces exercices; et les résultats !l'e· marquahles obtenus Jn' ont incité à l es réétudi el'. Avant de l es décrire, j e

-150 -

6 bis SEGREGATION (en colonne)

On ,écdt les JllOts en colonnes, La coupe des 1110tS peut se [-aire en colonnes de trois ou quatre lettres en -151 -

suivant les acquisitions de l'enfant eu leclure. Voici un exemple:

DANS NOTR EJAR DIND' HIVE

PLA NTE DEL ASE MN! NE:

Rem.arqu.e " Au début, on pcut l·en. forccl' lu p el1ception du sen s de l a lec~ hue pal' lille flèch e, comme dans notre exemple.

7. LA LECTURE ANAGRAlIfMA. 'I1IQUE . J'ai déjà mentlolmé, dans l e d éb ut d e cet article, le rôle de l a réversibilité p erce}>tive e t mentale dans le montage du m écan:isllle de la lecture. ~ ne technique très pl'Îsée des appl'enLIs lecteurs e t utile dans ce don1ai11e est la 'S uivante : Pour obliger l'e nfant à Ilnulyser minutieusement un ]110t e t, à llll momen t donné au cours de son ap prentissage, à le syllaber con~ sciem.ment, on p e ut écrire les mots en auagrl.lJllll1c. (Prend'l'e la précaution d'écl'Ïrc gros).

Exemple: la table ùevient : al elbat ou m ême: elbat al

On p e ut mettre en « app é tit :t Jcs enfants en l ew' présentant en a~la gr aUID1e et sa ns commentJa1res, leurs non1 et préJ10lll et ceux de l eurs ca~ rnarades. Tl'availler collectivement pClulant le pl'el1lÎer temps de la l eçon. E ntlJ.·aÎllcr les e nfants à dessiner corr ectem ent l es espra ces des syllabes co nstituant le Juot avec LUI crayon de couleul' (vert ou bleu so nt des

CQuJelus favo ra bles pour un tel exer~ c·ice) . Ne p as p eser p our p e rm.eure d'éventuelles correcti ons et surtout laisser a u premIe r plan p erceptif la graphie du m ot. Par exe mple, clila t nl: l e tl"nit sera dessillé en co ul e u;- e t le lllot r écrit imnlédi atem enl après sa l ecture correc te tm Ol,(he (ürecl. Au cours de la leçon, l'cnf.ant trouve ra quelques instants pour vcnir lirc .sa série d e mots à l'édu cateur, ou li un CéUllal'ade pouvant le contrôler avec sécurité, en fai sant le geste de sylla~ hisa tion d e la p ointe de son index. Un exerci cc (IU C les gosses aÎluent bieu faire : l a u'anscription des 111Ots-anagramm es e n orru'e direct avec l e ur imprime ri e (cf. la tecllllique cidessus) . L'éducate ur gradu er a ces exerci ces en préparant d e p etites [,i ch es d'en traînem ent co nle n ant des mots monosy.J.1aL i(IueS, puis des mots hi, puis trisyllalJi<{ues. U ne va riante pIns d i ffi cile, constitu ant nn excellent ent l'aÎne:m.ent p'Our l'orthogr a phc, sel'a r éal isée en mélange unt l es syllahes à l'inté rieur des mots. E xemple : (la table) al ble ta sel ram aclesca (l es camaI ad es) (la limonade) al nalld emO' Pour habituel' les enfants à travailler m é thodi q uem ent, un peut l eur proposer l e pe;tit « tru c (JUi aide » : nmné rote r l es syllabes au crayon d e coul e ur Clprès avO'Î'l' étahli la coupe d es syllahes C011une pl'écéde m1l1eIlt ; O'n ~Iln'a alors: -

al tou p an qui ser a écrit : la p an toufle. Insistons en p assant sur un p oint : l'e nfant ne d oit j am ais copie r un graphi sm e présentant un Jn ot en anagran1me ou conten ant des l ettres pa rasÎtes. Ces préselJ tJa tions sp éciales sont uniqu em ent d c·s tinées à des exel'oi ces oraux dits de p erception. R emarques importantes:

1. Les deux [ormes de cette techniqu e a nagrnm.m ati(JltC p euve nt être pratJÎcluées sruou l a techniqu e des mots à découper (ség ré~ation, cf. l a didactiqu e sous chiffre 6).

2. Quauclles enfants se sont familiarisés avec cha cune d es techniques précéde ntes, ils sont fiel"S de pouvoir se dé brouilleJ: clan s l es exer ci ces combinés (IU'Hs ont baptisés « J eux des hla gues de l eoture », Ces exer cices )01nbinenl r Clnploi simuhané de deu x on plusieu rs de ces techllicJllCS. Les cnf,allls qui terminent l enr app rentissage ont réalisé, juste avant l es va· cances de Noël, l e texte ci-dessous cn deux ét ap es. Les r ésultats ont é té tout à fait sa tisfaisants pnisque le plus m auvais travail contenai t einq fa u tes. Un e exp él'imentation resb einte dan s un e cl asse sp éciale d e grandes arri é l'ées (13 suj e Ls) entraînées à des exercices p er ceptifs mais n e connaissa nt p as DOS techuiques de "éédl1 cation, donn e : m oyenne arithm é"tri q ue ( ma ) 5,25, l e plus mauvai s tl18vaH contient lU fantes, l e meiUe ur, de ux faut.es ; l e m od e (mo ) est à 3 fautes. Condusion provisohe: des exer· 1;;2 -

cices systém ati ques seraient efficaces pHj ~qU C des enf anls de qu a tre ans p]ns jeunes réussissent aussi bieu que leurs ca ma rad es p lus âgées.

colleoLi venlent ou ]'exe l'dce des :

Bientôt lesse lêf d e nif d'année , Ch ,c.n s'affaire p OliT pctpr/ircr de,~ c,cl .. :... Ce u , anl1 .. , en ,~eda,s, n o us fa.-

8. PRR ASES EN DESORDRE. Fa ire lire lLUe phrase au ni veau tl es ('o ll n aissa n ces en lecture des e n· fant s, imprimée à la presse scolai re ou uvec un e m achin e à muhi copier. SOI1 S les ye ux des enfan ts, aprè~ l a l eclUl'e, m ontrer qu'on p eut découp er l es m ots et l es placer en désordre, Le jeu r:onsister a à r établir la phrase correcte.

briquon s d es plltqU.S d e c .m..nf. d éc.rées l i e selre p , de cnialeaofJ, cle choltsbou., de .'ie but d e matière pla,,~ t.lftl ., de fra gm ents de verre, d e m.i· r.. rs et S, rt .. t d e pet.ites respi.cr r.ms " séP..ii nu. bord du lac. Un coin. d e la da sse ressemhle à. un

ch.Il ti.,r: ul1 scOl.ulcslambou.rde.'iClnsahleduci.m.en.tdcscartons pleinsdecail. lou.:rtriéselo nlll1'ILe lu.o cd es bolLte illesseéSSllC. C'CM lin re.itém qui no us plllÎt .. , en at.lcndant

On pe ut pré parer des phrases écriSlU' du papier Ja va, découllées e t placées dans d es boîtes d'allumet~ tes ou de pe tites boî tes de m é tal. On rend ra ces boîtes plus élégantes e t plus atu'ayantes e n les p eign ant à la gou ach e ou en l es vernisM nt a vec une coulenr à J'huile. Dans ee cas, si l'on a beau coup de joue urs, placer une clé de correction, c'est-à·diJ'e un pl'océ(lé de contrôl e évitant à l'éclu::ateur de refaire 1'e xen :ice en e nlieJ-, non d échiffrable par l'enfant (phl['ase e n Jan glle ét.rallgère, par e.x emple), découpée en syllab e, au verso de cha~ que échantillon . les

les sccna(;ll U. -

Au d élmt de ces exercices comhinés, l'écluc•.1te lU" pcut f'a ü'e remarque r ( pal' un sign e conventionnel ) l es motR « bl ag ues ». T out est, finalem ent, qu es ti on (l'entraîn em ent dan s un tel type ll'exercices, 3, Ne pas oublie r , à p ropos de ces nou vell es techniques, l es suggestions donn ées a u co ntrôle avec l es l eth'es mobiles p ou r cr éer l'espace dlL m ot . (Compter les syllab es, l es r yhhmer ) . On réalisera de préfér ence ces exer cices à pa rti r d es mots réc rit s correctement. Comm e antidote à l'asp ect technique de ces exe rci ces qui doivent être minu tieuse m ent préparés et surtout méticu1eusem ent contrôl és pour n e laisse.l' sous au cun IHétexte s'établir de gJ'3 phie e rro née, on p e ut pratiquer -

indi viduellement

Po ur des enfants ayant en core de la peine à lire e t surtout à déchiffre r, on pe ut utiliser des pl.u ases cQurtes, tirées des textes sp ontanés (les cn~ r,ants. On ne séparera pas chaque mot, ll1.ais cles m emhres d e ph.ra ses. Exemp le : J' aj fait 1une promenade 1 cla ns les bois 1avec papa, 153 -

AN EXE l

fl or-:itio l1 lin p] lI n de l a ré partition des le ttres e t sons par cuhe et d'exige r

Le Swdiom è/,re

des enfant s un claSSClment ri goureux eubes dans nne grand e boîte.

de~

Les numéros correspondent au x leçons.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 11 18 19 20 21 22 23 24 25

1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 Il 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Il 12 13 14 15 16 17 18 19

33 34 35 36 31

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 2 3 4 5 6 7 ft 9 10 11

Exemple: le jour où les enfants a U1'01\t

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 3'1 35 36 31 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 ')8

26 27 28 29 30 31 32

travaillé les difficultés de la

liste No 15, ils auront aussi à revoir les <lifficnltés des séri es 13, 9 et L Rem arque. On p'e ut pratique r, aveC de je unes enfants, l e studiomètre à trois col onnes. En effet, si l a matière à répéter est trop considérable, on sera tenté de ,l aisser une ou deux listes de côté et l'enfant ne f ella plus son travail à fond . TI est entendu que ce procé(l é peut s'appliquer éga~ement à toute m atière enseignée à condition de divi ser celle-ci en paragraphes qu'on n umérote.

ANNEXE II Voici d'autre p'Rrt un procédé ohoisi parmi c1"all tres qui, déjà proposé -

20 21 22 23 24 25 26 21 23 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 'Il 42 43 44

12 13 14 15 16 Ù IR 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2R 29 30 31 32 33

34 35 36

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Il 12 13 14 15 16 17 18 19 20

par l e phil osophe et éducate ur John Locke, pe:l"me l un travail individuaHsé effûcace pour l'orga nisation de l'es p'a('e de ]a sy;l1abe.

2ènte c",be : l es consonnes L·N-R-Z-

1er mbc : les voyelles A-E-I-O-U-Y .1ème ('nbe : les consonnes S-T-B-D[V-OH Sème cnbe : E-È-f:-C-G-Ç 7ème cu.be .' AY-EN-ON-AN-JN-UN 9ème c",be : BR-BL-OR-OVDR-F\R 1Jèmp. cltbe : VR-ER-ES-EZ-EUR-ET

13i>me clLbe : l Si>"w cnbfl :

[M-P F-J-W-X-K -Q 6èm.e cu.be : OU-EU-AU-AI-EAU-E[ [UI 8èm.e cnbe : AIN-EIN-OI-OY-OINJOèm.e. cube : FL-GR-GL-PR-PL-TR 12ème cu.be : EL-IEU-IEN-IER[T<ION-ETl'E 14ème cube: BLLE-E'J'L -AII,-EX[PH-VL 4ème cnbe:

EUIL-E ILùE-AILLE[ILT"E-OUlLLE-ESSE GU-QU-GN-OEU[ENNE-ERRE

comll te du mouvement associatif sur le pl an spatial : rappro'chement des rl enx cubes portant l es g·..aphies et sur le plan visuo-vcrbal, p'1'ononciati on du son form é an llloment mêm e où il est créé.

Pour l es de rni ers, ré péter l es le ttl e l'alph abet, m a is écrites e n ma · juscul es e t complé ter l e rl ernier à volonté. Ccs cubes avec des lettres majusc ules ont lOl e util·ité pou·)' l es enf élll ts qu i ont de la peine à faire l e I H1 ,,~age (l e la majuscule à la minuscul e e t in ve rséUl.ent . In' ~

c) Applic(ttion : soit écr.itllre dans l'espace ou sur u.ne grande sm·face : tabl ea u noir, pur exemple; soit jeu (l'é.lo cution : 011 remet à chaque eufa nt un cube. A tour de rôle, un enfant l ance son cube et doit trouver un mo t commençant p ar la le ttre o u Le son qu i se lit sur la fa ce du cube.

Ct"s r.nhe:o; perme ttent l es exercices fondamentaux sui vants :

Techniq"e cles cnbes

("~ leU,.e.~ .

MCttériel: A n J11ininllUll 20 eubes de carton de 7 cm. d'arête. Avant de monter les cubes, écdre Sl1l' chacune fIes fRce~ l es l e1u:es ou groupes de Je Ures ('.i-a près : attention ! écrire toule!' l es l ellre~ on groupes de l et· tres d'ml même corps d'écriture . Remarqu e. M arquer l e « planeller » de ]a l et<1Jre d'un trait de cray on vert et inscrire au haut d'true des fa ces, en rouge, l e numéro d'ordre des cu· bes. TI est commode d'avoir fi sa dis· JS4-

a) Idenl ifil'uLÏon de l e ttres sons. b) El ahorati on d'associati on

des

Olt

mécanismes

consonne

voyelle;

<'O ILSo nne

2 l ettres e n un son ;

1111

consonne

son spécial : cil, pal'

S011

On peut aussi demander de trouve}' mo t qll'i contie nt la lettre ou le app aru en un endroit quelcon· qu e.

('xempl (' ;. ne pas o ubli er l e l'enversenlenl vo yelle consonne, etc.

Si on fait exerci ces par faut d'écrire trouvée lW UI'

Remarquc imp ortant e : l'enfant, en mani pulant l es cuhes, doit se rcndre -

155 -

l'un ou l'autre de ces écrit, delnander à l'en ~ au préalahle la l ettre permettre un cont rôl e,

PA RTl E

PRATIQUE

Mais gRl'CloIIS'III1U !> II ~ 1I 0in'h' le la btenu. R f'rCllons, llur con tr{', flU C lcs RIllOlll'clles d e mi II C III'5 h Ulit trop Jlrécucl!!S . D i!!S qUI' "1H1 1i aurez l'cn li Il' dall ~ t"r d 'un e affection l' c n",ihie, l'OIlI'(' Z ne t, Cil (rnnes I·a llllll· a l l ~ s . Rcnd ez-vo u s 1:lll11pte que VOlL'i ê tf"S trop jeunes pour no u cr des relAtion s sui vi/'s. Henonr.ez-y, (JudIe qlle !lo i! III J'l c in!' qlle, pCllt-;'tl'e, "O u s ('11 t\p I'OU\'cz.

LA GENERATION UNIVEHSELLE

AN TOINE MA ISTRE

ID L ' SIlIOUI' humain es t cf'J ui qui lI oms porte ven! nos tiembJable!i . Il n'es t pas essentiellement spiri tuel ; o rdillairClllcn t c' es t un m éla nge d e bienveillance c l de sens ibilit é. 11 u'cst IH1 5 toujO\ll'5 IlésintércSlié ; il fi soif de réciprocité; (' Îllgraliludt' Je fl'O isse c l le tad!. 11 a dnll H la famill e son fOYCl' dc )ll'édill'I:tion : les éJlflux. les I}R.'c nts pOlir lcm's Cilfants, e l réciprO{ll1Cm enl. Chez les jeunes, il est multifonn e. fi) La c(l/Iwl'odp.l'Ïe ai m e il pal'lagcr les jellx,

les l'é('l'éat iolls, Je travail ; on il du pl ai sir il l'appeJcr Jes circo nstances 0\' l'on s'cs t trouvé ('ôte à cille : SUl' IcoS han cs de l'éco le, (lll sf'l'vice militnin·, dRIl S ]0 Ilu"me éfillip e de Il'avRil. b) L'flmiti é Il des ra cin es plu s profo nd es : elle IInit d' une (:Olllllltlllallt é d ' a spiration>" '(l'int érê lS, d e diffi cultés, de scr "kt"$ l 'C lI ' du s, de marqu es de bi enve illance. E ll e ollpclle u ne rcconnai ssonce plus vive, une affecti o n plus fill èlc.

qui élud e s'en l'IIJlla re ; Je pe tit jeull e homme devie llt r én !llr, morose . Ce n' es t pa s tanl la préot.Cupatioll Il e sanct ifi el' lu pc till! flcm qui Ic ('hiean e ; il Il ' 0 UIH: HII plai sir li la vo ir eu compu gni e d e quelqu' ull Il 'autre, Lc petit UlllClUrCux umbitÎtJllll e d p gagn e.· les sympa th ies ri e la julie fl c nr, d ' êtr c Je prcmi er il jnllil' rie scs d iscrè tcs fu \'ctll'!l. Ce n'es t l'lus l c ctl:m', ce SI) III les ner fs (lui (lm·lelit. L t' j eune hmum c se st'nl pOl'lé vers la pe l"i le fleUl', lion pour ell c, mai s J,ou r le chanlH' flu ' il tl'U1I " " 1111 (IlI'ii cs pè,re II'0H' \'e" Cil ~ u cOlllpagni e_ Ces scntiments !'ont llilturel s au x udol esce nb flui, d ' enfant!l, se se illent d C"cI IÎr h omm c!'. Ch e? les UlIS , ihi lIrt'ivfmt très lÎlI ; ch ez d'I\ulrt!s, pal' Il''lIn t 18 OH 20 lin s. Ce ll c attach e se ntim enlule Iwul rl,,,tcr llarfai rt'lIIc nl inllt.H:e nt c (lc nd unl \ 111 l't'l'ta in tt'IlI!,S. On li VlI dt, braves enfan t'!; l'es1er li és d '"ffection trèi: i c.h aste duralll des années. Nous II\'OIl S quclqut's rai sons d e p en ser qu,' la Illl' ,,'nlit é qui Il gé né rnl clll t'llt co m s dan " 1108 \'illa ses, all !)lIj e t d e PRIllOUl' c t fic s rela· tio n s CIIl!'C jl.'ulI{'s gens ct jelllH"!i fille s n't' ~ 1 maJht' II I'C"~t' III Ct~ 1 p liS ri e s i Imllte qualité. On t"~t nS5f' Z \' Îtl' Icn lé ci e sc permcttre d eli familiarité s qui Ile l:HllI l pillS <I ('S imlices 11u rt'spccl c t de la tl élicale.ss/' qu e )' 011 doil li la jeun e fillc. COllllue il serait a gréabltt d e COllstater plus d,: r éserve cluu s Il'' lan gage t: 1 d e \loir dc la dislin ction dans les IIHlllièn's !

c) L'llflectÎo/l setl sible porte ordil1l1iremclll vcn. \lll e perso nn c d e l'au!t·c I\t"..xc ; on sc sent alliré, l'eut-ê tre intér iclII'c m e nt nmlllé, pur 1111 joli vis age, tlIU! bell e taillc, ulle voi x m élùdit' llsc, 'Ill rega rd attachant; on am lJiti olllle IIll sourire de sympnthie; on aimc à Il'ouvcr Ull ll Ji mcnt il. su IH OJlI'C seusi hilité . Pui s J, ~ cœ ur se tl"Otlble; UIl P va gu e in·

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Les l1lonlusn es, m ul gré lellrs [luissautcs I)I'U' Jlortions, Il e l'em·tm t ~e multipli er. U y a un 1'oelll Cen !În. une s(' ul ll Dcnt.Rlanche, \111 scul EveL'es l. Mê.m c le s oleil, toui bel as tre qu'il es t, lui (lui "é pIlJl(] la lumi è re et lit l'IIRl e ur, 'lui faÎt épanouit· lcs fl eurs el I1Illrir I ~~'i frui ts sm' la lelTe, (lui lWl'ntf'l l'éclos ioll d c m yriad es rl'illseetes, l c so le il, d an s IOu le sa sil lend eur, Il'a jlllnais 1'1.1 produire 1111 au lI'l! llo le il. Taudis que l'hum b le f1 em- d es clUII1lI's r enail dlatlue ann ée à lu su ison 1I01lvcllc, pm'ce qu' e.ll e a produit Ul,e gl'ltÎ n c, 111'" semen ce CJui, llIi se e u Icrre, Il gf'rm t: e t va dnnllel' IlliisSAn cc il tille ri el\!' nOl1\'clle pour charmer nos l'e ux a u )ll'Întc.mps IH-ocJHlin . Les arhres produiscnt des fruit s, III vi gne pl-oduÎI Je n, isin . Le n oya u ou les p é.pin!' con fi és R 11\ Il'!Te d onncn t d e jI'IHlf'!; a!·hrp..s qui, il le ur 10\11', gnllHlil'llll l, porfcron t d es rJ em-s e t (le!; rruits_ Les animaux s e reproduisént s cloll le ur espèce, Les uns (l Ollll cll t des te ufs ct les coU\'enl jus(III ' à l' éolollioll du poussin. O'autre!; ,I époscllt lcurs œ llfs dons lIll abri 011 ils dcmem'ent C il )lUi SSallcc latcnte jH .~ qu'il ce flue ln chal eur hum id e dt·s heaux jours f(l sse éclore la IlIr"t" ; celle-ci tiC m é.tamol'phose en ch e nill e, I)U.Î S en chry:;a lidc, ,l ' olt Vll sOI·tir l'insecte p arfait. Chez d'aut re!l e~Ilèct"~'! , le pcth se d ével oppe (Iall s le COl'llS de la lIlèl'C i il lIaÎt v i vant et rapahl e de Il'om'er lui -m ê m e Sil lIol1rritlll·C. Si jt' monle au degn': te plu;;; élcvé dan s l'écll ell e d e la Création, si je consid ère l es angc1'o, qui SOllt les créa tures les p lus pm', fu i les, je co nslate C(u'ils !l'ont pas d e génél'n lion . Ct' SOllt fJ f' p m'! es prit s, libres d CH

- 157 -

e nll'a\'es d 'un l'OI-Jl:' il,firm e e l lIlol'll'l i mais il s n' Ollt Ilas la faCilit é d c produî,'c d 'a ulr e~ :m gcs IlIIlU' Jlt'llplt>(· Itl Il:tl'llili!'. Ce ll e fu vem' ~,. t d on n é,' il l' hollllll C-.

!.'homme Ilf "if>.

e.~t

le coo/lùttleur dit Cn ;u /cf/r cie

G~;N EHAl'ION

nl JMAINE

L'hoUlIII(' ti en t le dtgn~ intt-'I'IIH!tlillirc e nt n: l"all';l' 1" 1 l' ani lll ll l. JI p o ssèd e IIIIt' li mc r-apab lc <h' s'élcver ver s la Di\,j'lÎlé ; rait c il l' imu gf'i .le Dil!u, t!111! os t capab lc li e "OIlIlIlÎI\'C, d 'ai m c\', d e \'ou loir. Il IlOl'Ii'èd c un corps u/lpm'c lIl é il r.e lui ,les :milllnux les pin s pOl·fait,;;; de la Création , La fl em' 11 sa racin e dans lu tCITe ; e ll c s'épun ouÎt au solt-'il. L' homm e 11 MI .... cine dans la ch a ir ; sa \' ic s'épan o uit e n Dieu . Po ...... l' h o mm c, la l ui d e la gent!l'a tioll s',u:l'o mplil .J1II1S le cad l'c d ' u n e magnitifltl e nohlt':sse. « Vivez, lion selo n la c.hair, m ais selon J' Esprit », dit l'a inl Paul, l oi, ce Il'cst plus se lli em eli t nn e jo li e fleur lies ch am ps flui r eço it la vic; cucore a-t-ell e beso in d es agents t' 1.ISl'Illt"llct'urs : abeill c,o;, l'ul'illHJl s, vents, insec tes ,li vers, I('i, cc n't'9t phlll 1111 animal s n ll ~ l'a ison qui cst i-ssu d e d eu x êtres attirés par lï nstine l d' un mo m ent. Ici, le P ÔI'C el la m èl-e se so nt (' hoi sis lihre1ll C'llt et l'om' ln vie enti èrc. Ils se sont choi sis IIvee tHllt e!i ll's Jll'éeau tions q u c lu sagesse C'ommallde , On a soin d c regarder la sa nlé, ln co ndil ion sociale, l' éd ucation, l'é ta t d c. fur tune, III parité d'âge, l'hél'édit é, etc. Le père et la mère se ~ ont préparés dès leur tendre jeunesse il appOi'tel' an ménage commun les ressources ci e leut intelli ge.n ce, du cœur, l'aptitude IUt travail, le urs économi es, Jes biens d e ln rllmille. Le père et la m ère ~t" l'o n! soullli s aux obli · ga tions d e lil loi civ ile qui il soin de pmtége.r la j eu n e ramillc , Le pi!re et la m èrc sont allés faire b én ir p a" le prêtre leur union co nju gale d ans le 6aCI'C· m en t dc mariat:p, p.-i CI' Di eu rl e bénir 11-' 111'

'!I!lour, d e hénir les e nfants qU'il R allelld ent. Le llhe e t lu rn èl'e \'ont transmettre 111 vic à des h ommes rlli sonn ab leJ'ô d cS lill ~s it l'emplir lIll l'ô le utile dans ln société huma ine, Et voici une me rve ill e, C' es i Dieu lui-m ê m e, c'c~ t 16 Créa teu l' qui inl c l'v if' lIl à chaqlle f'ollcepliml POlll' Îm",rrlet, lIn e âm e illllllortel le nll l}elÎt l':l1fa nt ft l' instant oia su vic s'n llum e daus Je iSein de la m è t'e, E t c'est VO U S, c'es t l'hacun de \'o ns {lui êtes p e ut,ê tre appel és il cctte nobl esse c l à ce llc Ili gnité , Mais Ru ss i ro mpl'cnez ]a l'espoll5ubilité que VO li S encourcz d ès mailltcnRn t e nvers ces pelits i' tl'CS qui uttcnd .. nt de \'OUS la SR lité, l'in tclligf'll ef>, J'honn eur, l' é tlu cR tion, en fin , le bonh eur é te rnel, N'cst-ce ,m s qu'il faut respecle!' les voies pal' l esquell es Ja "je arrive? S'il a plu il Dicu d'accord e!' È\ la chail' un plai sÎl' dans l'acte d e la tranSmi ssion de la v ie, Di eu le r éprou ve ct le co nd amn e cn d elull's de J'onlre qu'il a lui-m ême élabli, Il

Ics soins dt" (ll'llprcté ; l es obligations du m éd eci n, d e l'in ' fil'lnicr, d e 1:1 m a illaI! ; lf'!'i obligatjoll s rlli t e,~ au s émillal'i~ l c. ail co nfp.ssc ur d'é nl{li cr ces r h05cs pOUl ' gu id elles con scien ces.

Mai s ce lle ass ocia ti on do il l e.~ !'eI1<Ja'e lIl t" il ,

L'AMOUR HUMAI N A SON PLEIN EPANOUISSEMENT DANS LE MARIAGE A, Quels sont les bUls du m Ariage?

1, L"

1/'(I1l ,nn i s,~iotL

d e l" vie,

EnJcl1 dez bien la h'ansmi ssio n de la " ie sainc, allOndullte, l'ich e e n h em'e:mscs cli spo sitions, non la m isère phYSÎ<I Ut! , moral e, la mis èl'e intell ectuell e. 2,

Uéclucf// iol1 cles ellfant.«,

c Recevez cel enfant, et noul'l'is!iez· le pOUl' mo i :t, nous dit ,Je Seigneur. pal' Ja fill e d e PIHL l'uon li la m ère de Moïsc. il no u s, Ilnl'en lS 1lI'ln cl!i o u f u turs, il I\ OUS, édu cn tellrs de la jeuncsse, Rec/wez cet cn fllilt. Acceptez-le COIllI111' 1111 don de Dieu, NO lll'l' isscz-l c, Il es t fr ê le e l c:h étir. Veillcz il sa snnl é, dès aVl1nt sa IUlÎ ssancc, e t toujOlll"lI , Il do il gmndir. il doit arriver à I II pleiuf' pui ssrm ce de s e!'i racultés, Nou l'I'Îssez ~ Clll CO l'pS, h ah ill t'z-lc, donncz-lui un loge rllcnt pourvu du co ufol,t nécessaire È\ l'on plf'in développemcnt. Mais l'h oillm e ne vit pa !' l't' nl cllle nt d e pllill . N Ol1rt'j,..sez ~oni nf f" lli gl'nec de la vérité, Cct alimrnl ,If' 1'C'Hpri t cons is te au ssi bi en cl!l1 l ~ Ics Scit'llCCS Ilv e c le Ul's inn o mhl'ables (·onuai.ssanees li des dcgl'~s divers (lu e d an s les vérités surnAhu'elles ct révél ées , Nounissez-le de v ie divine. Amenez-Ir à lA tnbl e sainte, CU I', dit le Seigllel11' 4: Qui con ' q ue man ge d e ce !Jnin, v Îl'''l :t, N01UTisscz,le flOUl' Moi. Cet enfant est Il r pOUl' la vie é tl!rnell e, Toul doit converger il cette fin,

ll echercher Jc pla isil- chamel hol'S Ih· l'ord re ri e ,la transmiss ion lI e }[I v ic d tlll ll le llH1riugc, c'eS I ê tre lu xuri cux, c'est pêchcr con tre le six iè me COulllHuHlemell 1 ti c Di e u , 0 6~ ir c l' le plai si r clllll'nel hors Il e ID tl'lIns' mi ss ion d e la ,'ie dans Ic lII aritlgc, l!'est p é rher ('on tre l e 11l"\1\'iè ll1 e commnnd CI1H' lIt d e Di en , Corollaire, Donc ces deux: comnHltldrlllf'111S r1 éfc nrlc nt : <l\' CC

2. tout ce q u i pClll 11 0US P0l'tCI' Ù ces mRUvaises a c tion,~ : ri) les pensées sur lesq uell es on s'8nête déli, bérément : sont ntarWaùe5 les pensées qui porte nt sur ull e chose défendue; sont dangeTPu ses d es pensées (lui por tent S IlI' des choses permises en so i, mai s ho rs (le notre co ndilion )lré5e nle ; b ) lcs parol es, lechues, cllan soll s, regards, louch er6 - pour ]e plaisir senslIcl, - pour enseigner aux autres le lIlnl,

glli e, ils {l éc id ,' nt de s'uss(l1'il' l' ,llllll' ln \' il', Ils ont l'c nti èr(' con ri unce <lu e J'l icn n e IHIIII" J'a les sépa rt'I' (Ir~~o l'mai s ,

a Jll'otégé »:11' lil i com nulI1d ellw lIt rOl'1nc1 cc qui tou ch e il la vie,

1. les mauvaises acti o ns sur soi ou d'autres i

- ()OUI' exci ter il la tc nln li oll , Autre chose sont : - l c!! l'cgul'd s el Les touch ers ex i g~/l pur

3, Le perfectionnem.ent d es époux, U n jeu ne homme c t une jeune fill e s'aiment, Il s sont hem'eu x de se tenir compn· 158 -

\'a il

6, Vi t, onlrée : et l'CI llf'h f' r il h elll'e!'i l'l!gnli èl'cf' ; travail ri e ln scmlline prévu c l o r gllni.o;é il l'avance; oulih revisés (' t llt't'; pflt'é ~ ... l' I)\'I IIW' ' ;

r,) Il"ver

If lll'S :

p01l1' ril in' "Iui sil' li sn ch è n ' ('OIl1I)<lgII C. l'hOl1llll e sem pin s l'I1ngé, 1)lus 0 1'<I1't:, plu i! économe, plus aClif, pill s pi e u x, p lu ~ i11l<ll'lIil, plu !O honoré.", lIll llOltIm c ' ' l'lIilll f' 1l1 I1rrompli ,

b ) l't!CI'élltioJl s en f3 l11 ,i Il e, l,,'onWlla des e l

sorl ies ensembll' ;

d t'!cisions im{lot'tuntt"fI exa illini'es, tlisr u tées C' I "t'i ses cn conseil de famiUc,

EII cuntl'e' partic, ln j eun e épouse voudl'a ~f' grandir pOlll' se lIll e lll'f' à ln taill e cI e ~ nll hriLl lI ll1 ro mpa gnon ,

EUe aura soin éga le m e nt d'altélluel' Jes rtml r s, (l ~ comhl e r les défieienCA"s, de l'c ie, \'l'I' les ra ililes rres de son -cher hom111 e,

honhcli r f' 1 à l' ~_ Les cnranls d oici e leurs pare nts s érlll'Îlé ri .. (o yel' it le llr éducation dan . l'int im it é d e le ur.'l IJPrc el mCr-e , Il est indÎ sl)e.nsa bl e au c1neation (l e la famill e, "l'nI Il'Otl Vf' I' l'affection ( !iIllS 1(' nid fllmilinl : ln (' 1 11' r lil11l1t l1 éf"eSSR in~

mallqu er n p3 !'i l'occ'asio n (]" lui rCllit'l' Ini prOIl \"Cl' l"O Il «((('rtion . BI'p r, il Il' cst heureux tI " e dll bonh eur de SQU r rtOUSe, 11 ('

,' 1 flf'

Pli S

3, '..es f! 1I1(l 1l/.,~,

Tl !'olll le ll'nit cl' ullion c nll'e les é llllll X, Tls continu e nt ln famill e; Clu e {lès 1~ rU'f"mi!'I' in stnnt d e ln \,ie e t 10nt nu lo ng de la j eI11l eSl'I', le·!' pal'e nt s lem' m é na gc nt IHl e \'ic' II hondali te et Siliul' ; Ics d is pos ili o ns 1t'!O plu s prnllH'ltt'u /1.f'!< (' 1 llls plu s h.' lIrell;;.es semhl ent r oul el' d e source s U!'

Ilavn nta ge :

H, AI'I'é IOIIS-llntl ,-t 1111 insta nt SUI' les: cO/l(Iiliolls d'un bon ".rtr;flge, 1. Ma turil é ph )'!. iquf', jlltc ll cctuell t', mOl'a lr, !Olwilll .. , aptiltHlf.'~ pl' orl~ss ionnell r ... indi spCll saMes il lm h OIl j' Iu·f fie fnm ill t',

2. Choix judici""

d,· l'ero" ," ,

",n'.,

t es ~n ranl i! so nt 1111 s timulanl .l'ul,ti"ité 1"1 d ' rl' on omie, dAns ln préor r-llpution dC' lt's ~Ic\ ' e l', cie J {' ,~ instl'uÏt'e. rIe les dOle r , 11 sont 1111 gage d 'épanoui ssem ent pour l e~ époux: r,enx-ci H' IroU\'ent dll m J'ohli, ga li on de donner ,l e hon exemple, de s'anapter il l'évolution de l'enfan t e t de ln j eunesse au milie u d 'une ~ ociélé en ))leÎlle crr el'\'e~ce nr,e où INl r!' enfa ntl' r1 e,'ro nt ~' ltrrinner e t Il'0 11\'1'' 1' lenr p;üg ne-pain ,

Ii('fl lcsse e t P;Ollt, IHnom' du tl'll vni l. Qualités qui COl1l jlf'Il SI'nl Jt.;;. r1 éficicncrs 1111 IIlA!'i .

h éni .

IIU rn)'n

,l,'.

3, En tente conju gale: confiance rée iprO(IIIf' enti ère, ~Up port mutu e l ; pnl,ticipalioll È\ la 111t-llle vic illtell er tu ell e. ~o ci aJ f'.... religieusc ; llr(' ep lati oll d e' la c,ompl'éh ension rél11inillf' . di fférent(' rI (' la compréh t'Ill'io ll ma sculine d es choscl', ~ , Souci de fa ire le honheur du co nj oint : m é nager la dé li ca tesse de l'épouse, ê ll't' au x petit s so ins qui fOllt plais ir, ne pas oublier Jcs p etits cad ea ux, 5, Ressou r ces 8U moin s indispensa hles : tl'll-

: ll111d:age 1I1onogame ju s-

L'amOllI' m o nogam e c l ind is~olllbic ré. pond tr. u x lls pi1'ations Ilu l'œil]' Immnin. «ni ne 5011((1'(' POil11 d t> parta ge, qui ,"C llt sc 1'CllOM' I' c1nllS la cert itude d 'u ll amO \l r ('o nstnnt,

sir,

La jcune fi ll t' Il e s'n pparti ent l'Il e ('st il !!lOIl mal'i,

L · ill(li.~soll/bil i , é

qu 'à III Ill ort.

4, Le lJO'''1('1I1' (]," ~ épo/f.x. Le jPU Il f' hOlllm e nc s'apPul' li ell1 pJ m : il est à sa femme, Il C5t ,l',ll'Ii sun du Ilonh e ur fI e son épow:e. TI n so in rl e ln sa nl é de sn fcmll1 l', TI e S I 11I'évCllfl1l 1 cl fl ll f' lllir li lui foire pJai -

hu"illUl,' rl f ' 1 '~ I ' l1nomi (', d ' initiuti n-, confian ce cn soi.

1'0 111 1' 1111 ,

l '~ pl' it

C. Comment helll'eux ?

Sf'

préparer il

1//1

mariage

1, La saltté, E1l c es t indi sp ensablc, Les infirmes, Jes

tarés doi vent

1.19-

l'C IlOn CCl' 11 11

mariage,

11 {unt ln cOlIscn 'cr

sall lé, t: t d'lIllt' for le eO lls titutjon , OI'nés d es "luI' heJlt'li qnalit i:s d c 1 '~s Jlril e l tlu erem-, Âvu nt t1 'y j~tt'I' le ger lll e d e "ie, il faul lIllendre (lllll ce 1I0bie f't fra gil e hCl'ceau ait é té h élli e l san clifi é pm' le bacre m ent

lionne h ygiène: proJlr ~ l é, ~o l)l"i él~. vi l' l'égl ée et acli\'e, 11 fuut III forlifi er a limen tati o n judicicu;;;c cl :' Uffi :,(UlIt'. trnvail réguli e r, SpOI" llloll ér é, 11111' 1I11t'

gy lllllu SIÎqllt"

du mnrin gc, Mal gré toul es les :<o lli cilations, si violentes ou ini; idirll,';;cs qu'c ll t's pui sscnt ê ln', un j~ulle h Ollull e Il C ~'n hlti "sc ja1llais il 1111 ('

2, Le cléveloPlleuHmt, illudlcct,u d : Ne négli ger OIl('tlIIC occasion {le s' ins truire, apprendre ~I p c nsc r jl1 s le, 11 la IlilIIii"n,! d e la fni ; Ics pl'o hl è llles dHficil cs c l les qu estion s d éli ciltt'''. sc r(' " sl·i gner c.hcz le !5péc:ialis tc hi e n inform é, ct 11011 se co nfi el' au premier n: nll ni hns(' l' ~o n o pinion snI' l'av is d'uil qluolconqu e l'0l'l'espOl1l1anl d ' UII journal

pOlU'

q n t' leOlHI'II' ; vni r clair dans les nffaires et 05('1' ex ige...' l es r c n:;f' ign e m l'lI t:< ct I Cli j uslifil'iltion s n écessa in~s

; élUdi.' I'

ISa

la ngue

c t oscr s'affi rllH'1'

t'li

l'ubli,', J,

U ll f' je/llw,t,~e

;ull/cle,

"elh' sauté llIoralc t'si iudisj>en sable au x joi es ('ompl è tes (III nUlriage, au co mpl e t é[,llIlouissem c nt tll' l'A llIour , Di eu a fllÎt llIl seul llOnllll é pour ulle se ul e femlll e, EII(, t' t lui doi v(' 111 l'C l'ést'I'vc r intacts: pOUl' l e jour ht'III'C ti X d e l e ul ' uniun Ii- gitimc cl

h é ui c, Si 1., jeune fill e qu e vous aimez dOÎt un jour d evcnir vo ln' épousc, co n ~ f'rvcz-Ia; \ TO ll S \' O ll ,~ ver rez d ll 115 vu lre \-ie co uju gal c lIHl'éolés <\ (' joie e t .-l e rl'..5pect ; vous St'l'CZ ficr~ l' ull d e l' aulre: c t \'05 cnfllnts vou .. h éni ro lll , S i Ju j eun e fill e tille VO LIS eom'ti sez est d eê-' till ée à suh' re un e aUlre vo ie, vous n' ave7pas l e droit .l e la di,nillu er , VOliS n' avez pu s l e droit d 'cn fnil' e un objet d .. rebut, souffrant toute sn vic d"ull e ignominie dont \,(Hl S Î'te~ co upnbl c t't l'esponsR hl c , \.'c",l Ull e 1)1'o flllllllioli qll e d e souiller l e nid mi gnon 01' d r pctits ung,'s , des tinés an pUl'adi s vi e ndront pnmdre nai ssallce au jOllr marqué par le Créaleu,' d e toule vjc , El " ~IS pe li t.e; Rnges, Ce sont "0 5 propr ~ en' ranb , qll C VO II !! d ésÎl'c7. tlou é~ cl ' un e dclH~

lIr,l ioil h on teu sc, El la j eull c fill e, qudl c <lue soil la VOClIlioll il IlllJu f' lI e (' 11 1~ sem ]llu s lurd appt'I éc, lll'i st' par,d esslI s tOl1t III neur dtl su jeul1CSl'C, A l'cXI'IIII,JI' d e Muria Corelli , coura geu se gami ne qui s'est fail lu er plulôt {lu e d c céder aux sollicitalion s d ' un camal'8d c d 'enfaucl' , t' Il e IlIct dans SOI1 eSlU'il el dans son {'œ u" un i.lénl rlf' pureté qu'elle 111' viu lcl"n jalllai", La gl'tu:e d e Di eu :Iidanl, eUe impose Il 1011$ le n'sllccl ; par so n Chlll pOl"ement ént'rgi qu e c t d ~{'Îdé. ell e ~ lI it sc so us>tra ire il IOl1h'S les poli sson1lerics, E SI, i1 p ~ rllli s d e l'apporter lIlt fait passé danS n os 11101l l ngnc~, il n"y Il pas très long1t:lllp:; ~ I\près le houqll e l, un c jeu n e serveu se, ayu nt accolllpli s.u lGcll e, s'as.ilied, fnti, gu ée; ell e suil "aguemen t le va-et-,·iCl1l .J e III sall c, Un llHln sic ur ( ll' ~S b ien ~ "i ent la f éli c ilt.!1' 1'0111' fi:on cxeellenl Inn'ail. FIai, h~C de cc téllloi SlIlI K" de sa ti lifadion d ' ul! tics s ltpél'Î f' UI's d e la HHlj ~O ll , il son tour, die le .'omplilll clli e H U' 1(:5 init iati \'cs h e ure u ses qu' il U l'élll isée s, Plli s III CIIII"t! I'sn tion lomil e SUI' d es qu estion s Illu s intim e!!, LR jt'ulle fille ne lai sse pas d égénérer l'e lltrc tien, « Mo n, 5ie ur, dit.l'tle, vU lll ez,vous l't'garder mes l'eux? y l'ClIltll'quez-\'(III!'i un e ombre? Nun, - Eh Id e n ! Mons ielll', j'ai un l,lai si r fou il gard er mes yeu x clairs:., Le monsieur île sentil hien confus d t' 1'{'lleolltrer tant de

délicate fi ert é, La force la plus forte, r.er ivait llll poète, es l un rœur inno cent. IIISIIIII(' :- ,'01l 5 d(/II ,~

/1/1 (>

/ll.f>nl(f/iU;

d e conti,

nell ce,

Lli ('Oillin c n ce t's i ph ysiolo giqu elllt'ut po ss i-

h!.!. Ell e es l imli s pc ill'ia hi c nu d évdopPClllt'1l1 lIorillul .J e l'arlolcscènt (14-25 aI.ls), Si,

1'111' ioui,., d 'uccidcn t, le (lnid c sélllinai \'cunil il i' irc .!! UI'" l'in H~. Il! j e ull e gart;OIl !'cste l'ait il l'état d 'c nfnllt ; i l ga rdcrait la voix, hl l'hy~ i O ll(llllil' , If" t'unu:tè rf!. lu \'olonté, le ju genwul d ' ul! e nfunt , C'ebt purce que lu sève d e vic es t r ésorlt ée Inll' Je sltng t't rt:pandue duns " organiSHH' que le jeulle homme grandit, quc Sil vo ix IILIW, Ilu' il éltll'git l es épllu les, pl'e nll d., III barh e, sc s ~nt é n cl'gique e l fort, raiso nn c ct purle cO lUm e un homme, Ct::. t .Jlln c IIll e pl'nrltnation c t un sui cid e qu c d e j e le r d:m s la bouc Je préc ieux fluid e \' iln!. Q11IIIHI 011 l'c lI COnln' d e pau vr es jeunes gen s hurgll cu x l'Il ramill e, tris t es ct d égolit és de 10 vic, pül'l'''I"f'UX j,t indiffére nl__ Il toul, Înl'tIpailles d'étude séri e use et d'e.ffo l'! soutcnu , II U Ji e u .J l! Ics voi r joyeux, vaillants Cl fort s, ou a bien lieu d e craindre qu ' il s sc 8ui ci, dcnt pu r le " i .. t:, Sïl "UliS al'l' ive que la natllre se r é,'eîllc. (Iu'e ll c é ll l' lImlt t'C 11lCI1\e un pe u 10ng lclIlp" ln I1HIÎ SOII, n'}' toudlez pas, lai ssf'z 1111 san~

If" lelllps tic résorber ce 'll'Oll-ple.iu de " Ît!, r::t 10111 rf:lL lrt'nI dan s le ca lm c normal. S i la te ntAlion dure, ni' " é(' oult,7, pu:" hai ssez, lu p,lsse r eO lUlll e s i ri cn n 'é.tait.

vicloin~ ~ III'

I1Il:l1t

soi se traduit pAr lin >i (~ll'li, de ri erl é, de joi e intim e, UI1 C m eilleul't'

AI'lilude Ill! t1'8"ail, llll e valent' s ll p~rjel1l'c ,Iuns les 1i1'lHlw,tion.s inlell e('lu eUes, UIl C en, .Iunm co rCllHu'quahh' daus l'effort sllurtie Les an ciens gladiatcurs paït!ll s, I"HU' S'USSll ' ,'C I' la "ictuin' ,Ians l e!' ('Ollcours d e 11111 C, pnllÎ«lIa ie nt ln co ntin e n ce .J, ou 5 scmui'l e:> 11\'11,111 .J 'l'ntter Cil li ce, Le malin , It','e7.-\'IIt1:< d l' lJOllne. h cure e l m t' I'

tC Il!.

Elll' tSI Ilt:cessnire à celui {lu i \'t' lIt fntlrni r

lIu e produ ct ion iule llectllell e d e choix, liltéruire ou url Îs liqu e, utilitaire 011 ISciellti. rique, t~ 1I SO IllIllC. il quiconque vcui réuss ir dans la ,'i e, il cel ui 'lui doit fournil' lIlI efflH,t p1l rs i<lue illlCJlSf', IJl s lallc;,.-"ous dan.s une mentalit é d e d'lJ S l e l ~

absolu e, Ce lt e PI'éCUl/lioJl "o u ~ IJI't!..sel'\'cru, .111 s urplu s, d ' unc ('OIlIAnünatioll vénéri elllle qui elllpoiso nn era il vo h'e ex i ~ l e'II 'e, j'ell e tic vo tre ê pmUif', cell e d e vo s e nfauls, Vivez dRns celte m e ntalit é dc conlin en ce. ct "O tiS aU!'!'7- la JOÎe rl'e ulrt' r tians ,'oh'c fll y~ I' d nns ln plénitude de vos fOI'l:es phys iques, lI\'ee ICJ; l'Îc], esses murales d ' un h O lll ' Ill C de "ol Olll é e l ri e cUl'Uetè.r e, Lu t'ha slc té, Join dc Iller IR sc n s ihilil ~ tlll eœ u!', la dê\,t:!oPl'e, N ul n' a d es tendresses pllllS Ilxl lui lSes lJu e celu i d01l1 1\1 IHlrl' té glll'd c t'I tlil' Îge Iou les les affec li olls, Votre épouse st:ru fii!!' e li e VO li S, cl combien plus uffl'clueu se ; vo s enfants VOU5 hénirollt. Et qu e- l qu e so it l'é tat d e vic que vom; dlOis ircz, immen se Sl.!rll votre jo ie d ' avo ir gardé \ 'Oll' C cœur lilH'e, Îllinci CI Pl'Olll'f", « Bj~lIhelll'cux les c(C m's purs, t'Ill' il s ver· 1'0111 Die u :t, fi dit Not l,t! Sc i g ll~ur , S t-Mi ch el 1951, D'lIprès d es l'émüüsec llccs de lec ture!),

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-160 -

lez'l'oll s 1111 tnl\'u il .Ie bdl c hUlH e ur, t'II ~ if flunl '1l1clqU!' !'d rnin de \'o lre gu'-,!. A ll t' UIH' mailldi e n' II jlllllais ~té causée l'al' la co ntinence, H('le m'z don c que la CO Utill CII Ct': 1':;1 indi sp t, U~uhle IIU d évdoppcm ellt coml,lel ri e l'ndo les-

161 -

II.

IV. CULTI VONS LA CACAHUETE CUEZ NOUS

PARTICULARITES

il E LA CA CAU UETE SR MARIE-ETIENNE racil ement illuslrer 1" lê te d e J eun-J t!an , si fria nt! de cltcnhu ètes.

PLAN DU TRAVAIL

n t~SS iIl O I1 H all ss i I t ~ I>OIl c1l 1I qui a Ira nspOl,té

A. - I)U( ' lUH e ul u tÎ OII IlO Ul' la lIutÎtrCSlje. K _ T rln .uil (w et: les ClIr'1II1S d e 7, 8, 9 el 10 UliS, CC li X d e 7 au s pul'tÎ c ill CIlI aux le çon s de

ChO SC6,

la l'IICnIHl t: tc,

PUIIL'

les p etit;, « bilrque

vo ile :.,

Il, C llllllt ,'

d 'éloc ulÎOII , d e vocubulaire.

1) « Muman, les pe tit s IJlI1t::HII X ) , ( mimer),

J. Obsel'lJUtÎo/i. : ,sou s fortH e ,le Ic!.:o ll de c11~scs. 2. EIQclltio a :

h:s o!Jsen ra tÎolIs sout exprim ées l'ur les enfant:;, grâce (Hl X qu c~ lion s courtes e l préc ises du IlUlÎlrc.

2) « 11 é tuil IIU p e tit 1I11v il'l~ :', en soi gnant le s co ntrastes pllr une r é p é tition fort e, Ull e !lutre d Oll t'e, exigea nt l' émi ssion pure du timbre, ln pos ition , cOl'I'cch: d,'s lèvre>! pour cl mq ll c \' o y~lI é, vc ill er il l'ar Ücll la lÎ oll ,

3. Vocu bllluire : Ica termes d e la leçon de ch oses sont écrit:;

3) « En ha t ~u u,

4) c p llI'ton s en \' Oyu gè ,) ; c P edimpimpin :.,

tabl cil u c l rele vés c1un s le ca rnet d e

,'oc:'lbuluÎl'e.

préd:d é, tl t:

n UI

mie,

11111

mi e :t, (mimer),

12, P oésie:

4. Réd(ICtiU/I : 1111 118 nagl'uph c o u ll U U\' CU lI ,

«u eltllH:1'i ligu e5. ccci d ' ull e courie élo cutio n.

S. E .q JOsé ; l'origin e c t h:s purticulru-ités J e la ca cahuè te. pui s 'l'élocur.ion. 6. Lecture ou.

11 est diHi cil e d e IrOll ve r un lex te <lui corrt:;,p o lld e cxactc!lu:nl ItU tht:lll c: la ca cahuè te, IIIUÎ S l' HU p e ul iJlt.roduil-e, I)al' excm l'le, l'UII C o u r ll uh'e Sll'opla e J e « Vo yage > pUI' PéroclHlH.

ElU ClIr.i OIl :

1. ORIGIN E

s i 1I0ll S pO SlSéd o ll'5 till e ma chin e ù l,olycopier,

l'e p n ,H lui sOIl S les punie s du tex te qu i COll -

11 y

\,ie nllent Il no trC classe.

le Pé rou , Il s d é"O UVI'ellt d es min es d ' OI', d ' urge nt c t s'extasient ,Iev unl Jes \'al'iét~$ d e rndl:; h U' UIiIlU S, La cllcu!Juè le attire l e u l' a tt elltion , Les P éru vie ns l'appellenl « muni >, les Espnglloh lui donnent le nom « cacahuète >, qu i signifie « cacao li e te rre >, aujourd' hui , les tia va nts l' appell ent «arachid e:. ,

7. Voc(l bulaire : iL COlllfJo si tiOiI IrCIIlç/â se ; la \,je d e ln Clln\ llI1 ètr., le gl'lUld voyage d e lu

cllcnhu è te. 9. L eçon s de voca b"laire :

(louva nt sc gre rt'cl' SUI' ce tbèln e: la cacuhut: te,

10_ Dess i" : Qu e l)eUI-On d ess in el' flui d éri \'c d e la forlll c ov ul e Il c la gru ine d o lu cacahu è te? (cf. Il , 172 « Le dessin nu 2è lll e d egr é primaire '), Li éntlux, Edition s « Lnl,ol' 1<, 192 l'u e Ro yul e,

400

,llI S,

les E spagnols e nvahissent

Les eacahu t:tes sout hnpo l,tées en Ind e par les P o rtu ga is, puis la pl ant e s'a ccl inmte daus 10 U il Ics p it y s tropil'au x, enfin Cil E spu-

gue, A li

Bru xell es),

Dessinon s tl't:s simpleme nl ([uelqucs fruit s d e ch ez nou s. L'ova le sc Inê lc aussi pour l'étud e d e ln IÎhe, vue d e fa ce, comme nouS l'aVil it e nseigné Mlle Ri o. Ce dessin p eut

_ 162 -

d ébut, les Blun es font la grima ce IlHHl geallt lu cac[lhn è le, ib la laiss ent volouli el's au x négl'Ï crs ~ I nux eschl\'cs qui font l es trunsports en bate ull, P e tit à p e til, ils s' y habituent. Maintenunt, la cacahuète es t un fruit aimé d e touS, surtout d es

tl U

e nfan lll,

Lu l'Il lture dc1'< ara chid es n'offre pas d e gnuHl e d iff il' u lt é, Il fa ud ra, bien e nte ndu, :te j)l'OCUI't! I' ,I t!:t i.l'u i l... 11 0 11 nl, i;, c l It:ti se lli e r teb IJuel:>, c'cs t-à-Ji l'e 05H11;, Cil sol'lÎl' Ics glu in es, s o il Ù fi n avr il, direc tement cn p ll' Îll t! tc n c, ;,lI it CIl mars, e n l'vts, A fin III l1 i , o n d r: l'0 tcl';j lcs l'I a llt e~ ell I CLlI' conser\'lI n l Il!III' lIIoll e c t 011 les pia litera il d e, I l l e UI'C , C h oi s ir lIll tl lerre uu peu suhlonneuse el un cn dl'll it expo s ~ au midi, Lorsqu e les pluliles so n l Sll ft iS.ll11l11 cnl d é \' c Jopp ~c .s , ru' lII ener 11 11 (l C U tlt: tcrre COlltl'C le pi ed o e r u~on il l'ormel' ulle pe tit c hutte, A la fin de l' ête, IOl'Ml u e les fe uill es CO IllIll t! IIt.:-c nl il jaun ir, il Il ' y Il [Jl us qu'à III'I'adlêl' les l'1:tIIles pOUl' tro u" t:.r le ... gousses ('uch éc.s ;, OIl S lu s Ul'fa ce ùu soL

La cHenl lll ète - appel ée aussi urac.hitl c ou dl! I t' H I! ( n e p a:. co n ro nd re m'cc lu Ilisrn che du p is Lltclli e r) - e,<;1 1IIH' 1I1U lli r naiu e Il l1 l!i glUtn t 30 H 40 c m , Il e haulè lll'_ C'esl u ne pl ullte Hn nue ll e, proch e. pare n lc du had co t c l d u pe li t Jlo is, uue l égum incl1l"f' , Ell e po!'le ti cs tigt·s \'cl u es ct tll;s fc u i ll ~ rorm ées d e ,~ foli oles, L es f1 c u r;o;, sCllIbla ' Id c ~ , qllunl il ICUl' rOt'llI e, à cdlcs du hal'i. pi ;, t a c h ~

t oi, 0 111 Il es péllalcs d' uil jaune IUlllilll' lIx ; c,'s fl eu!'s sont srédl cs, Si 1'0 11 eX Hlllinc It Il C1l1i vclUC1I1 la pia il le, o n 1' t: llI al' qlll ' , . H1 X lI Îsse lies d es fcui ll es inféri e u res, des fl e urs tl'ès p e tites di ~ l' o sée s lSOl élll ~ llt o u pfil' p t! li lls hU U(l lie ts i Celi n eu r~ n wÎ lI s a lll ulI'clll es Oui le pistil Cl les é tamines ; t' 1I t's so ut fertiles, Dè1'< tl UC le ,.o ll cn a f';c:o l1 l1 é le pistil, ru, n li re 1'<e d é\'dol)pe e l !oa base s'all on ge p Olll' rOl'lll el' 1II 1t! li gc q ui peut a ttcÎmla'e 5 il 15 1.lJ1I , d e IOll g, A tlil m o m ent d o mll\ cc 1I 1}lIVCaU IlI::t lu!l n!1 l', 1I00'tunt I"ovu Ïl'c il SO li e X1I'élllit é, ~ e l'c ctJ u dJ C el s'enrollc!t:. dUlI s la tcrre , Sous te rre , ln go usse sc fO l'me, le rruil sc dé"f!lo ppc e l lIlÎ1 r it, La r éco lt e sc raÎt pm- d ~ l'1IdlHl g e d l; lu plulIt e,

nr.

TRAVAIL AVEC LES ENFANTS " Ob,~el'l'CltiulI : Leçon de choses: Lu cuca,

hui'le, JlIMériel : C undm è tes grill écs e l no n gril lée,;, 1'< i o n C il II-u ll ve, Papi l!r, Loupe_

1. Le /l'uit : Obsen'un ,'i l'em 'c1opp e l'il guc use, s tr iée de rai ,' s ul\ ongées, 1IIIII'flU éc de pe tit es ,'n\· i t~ s , S ui \'lJII:' le û Jl on qui fuit le lour d e l'C'I1 \' t' /Opp c,

A Q UOI SE RT LA CACAIl UETE?

l'endroi,

où

le fnl'llle LI cc rruil ? (allon gée), 2, l :c/ lIl e /d p[Jf! : EÀ>t· c1le épai ssl.!? Si

IIUlb

a\'Ol1 S u ue l o uJl ~ , relll a rtlliOIlS les fil s <lu i 11ll1'l:Ul1I'e ll t l'ell\'c1oPlle séc hée, Q u'y a- t-il so us ('l' lt e emlt,loppe extël'i eure ? ( ulle 2è me c n " c1o PI,e : 1t3 tégum ent, c'e.s l-à-dire III c' hemi se p l'O tccl l' ÎI'C d e la grai ne). Pn'nez d a ns \'O ll'e main ce lte fin e p cau I-Ol1 g ,~ , C Hn s lat ez co mbi ell ell e csl fri ab le, C Olllh ie ll dl' gl'ui n ts co ntÎt!lIt la go usse d e lu cunl huè lc ?

Au P éro u e l l' Il A r g e nline , Ics indi gèll l!s l't'HI rectio ll ne n l a,rcI' 1':lI'Ild litlc un c liqu c ur assez ol eouli sêc, A u x Etats-Unis, les cnca IlIIè tc s SOIl I cnro b ée:. dc sucr c c t urllmalisêes fI 'esscnce d c c it ron, Dans les l'uHi ne l'Î cs ll' huil c: d ies so1l1 déCO I' li'lu êes à lu IlI Rchill e, A \'Bnt de I c.'i III'O)'C I', on e ld è \,(' If' gcrlll e qui pou rmil d on nc !' il l'huiJ e Uli goftt IIlII e r. Un Il ,-cm icl' hl'o yllgl' pen n et d 'ul ' Ic nil' ulle IllIil e rl,~ lah le délicieuse ; un SCCOIl{l dOline Ullt~ huil e industri e ll e, Q ua n l IHi X d éd H~ t s , on lcs 1Ililisl! pOUl' la fa bri ca ti oll du 5:1\'1)11 c l COUIlU C r o ur'l'u ge d e IIi-s tiRux ( Io url ea ux),

l'CII HlI'qUUIlS

fJ' lI i l l- l'uit nll aclu! it III li ge sO IlI C rruil1 ~ , Quel,

Lt's fl'uil s d e Iii cl\tah uè lti $le m all gcn l ra'u i;, o u gl"illés, A lia!:lc d e cacahuè tes, 0 11 pr é.IIiU'C des sOUIn'J'. , lin l'Bin, d t·s poudi ng;:, un e SO l' l e d e bcul'I'e, un nifé, de la crCIlI C cl mélll c du chocolnt.

3, U l g /'u;lI c ; Q u e Ue fOl'm e a'l-ell e? Quel. le ro ul eur ? E n co m bic lJ d e Jlurties es t-ell e di\' i s {;~? Q ue r ema rq uez-vous il l'extl'émil ê de l'um a nci e ?

A q uo i vo us r :iÏ t penser ce germc? R egard ez-le ù l it lou pe, Il r essembl e ù uu e lè te d e

163 -

tahlcllll lIo i ... Les élèves les é tudi eront c t t'Ollll nitrollt It!III' Ol'lhogl'aphl!, lla t' eXf';Ulp le ;

SHillt Nic4l1as a"ce SOli ),Olllle l Cl Sil barbe, E:q Jériencc : E e ra St'1. la gl'aÎlIe : que sentezvous '? (Odeur forte, p éll étl'ante) , Qu ~ r...-nHII'IIUCZ-\'tlUS SUl' le papieL' o ù e llc es t d éJlo s ~l~ '? (U Il C IlI ch e huil euse) , Guûtcz Ct!llc grRill c : s,w eill' fOrle, ag,'éable, Ce ltc chuil' est cOlll cs tihlc; ou en fait ù es huil es ll'arlU'hid l's, ti cs honboll s, d es gâtcUlL':, clc, Avec les d éch c ,,", on fail tics IOlll' Ieall X pOlir II~ h é la il.

La cacfthuè le, fOI'lH f' d'un h ndl'ut a lloll gê,

2, Synthèsc eL ElocHtio/L : QU'CSI' CC que ln cllt:nhu è lc ? Fruit méridionul - h 'uil tl e l'urI\chide . D' oû "i t~nll e lll ces cacahuè tes? (E spu gll c), Qu eUe forlU c li ln CUCUhll è lc ? Qu e I:Olllient-

elle? Pur quoi la gl'R in c es t'e ll c pL'ùt égée ? Comlllent cst r en veloppe exléri eure '! intéri CUl-C

Combien ti c grnincs ptm vc ll t sc logel' tians lu gousse d e l'u l'nchitl e '? Si vous ou vrez une s raillc, qUt ' vo ye z'\'ons ? A quoi l'csselllbic le gcrm e ? Qlll'i gOll1 Il la cuca hllè le ? A' l-elle \111 IHirfum ? (c lllt'! tant ), Votl'i! mfiUHllI d e vine-I-c ll c rucileme nt qu e l'ou s Hl'ez llIun gé d es CUcll llll èles '? Qudlc huil e \' 11\1'0 llHUII(tII utiJi sc-l-cllc ? Ul1sllm.é. A e tudi e r après III réda ction tltt l'al'll g l'uph~ cl

d es

l'11l-lI l'eS, L CI

cClcu /lU èle

La c(l c«llll ète est lm fruit m liridimwl" EUe CL lu l orme d 'ull Iw ricut ullo ll gé. Si j'OIwre WH! Cfl ca/lU ètc, j e dois tuut d 'abonl brise,. tlf!U X I)ecul.\: ,~êc " e,~ et CUSSlIfll es, Fuis j'apc r' çois IWC ou ]JlLu ielfrs graines, Celles-ci SO/lt, f'/ilOuré e,~ dit Légume"t , enveloppe mince ct rougeâtre, Chaque g raille se partage eu d el/,\: pm'tics, A Z';lItél'ÎeuT, 'lUitS voyolls le gel'lllf' CIL jm'm e de bu,.be cie Saint Niculu s, 11. se,-t fi lit l'ew 'odll cl-Îolt de ICI IJ!tmLe , e ,~t

T..ll

C(fcaflll i'ie

oduI'O/lf(' ct lW/ill e ri /H/lII ger.

3, Il acabit/aire A l'ai,l e de qu es tioll s, (ui sons troul'er aux enfants les l'enllCS qu c no us éCL'i"ons au

d e ux cll\'t' lo p, les sèdt cli e l c n .-,;~ ;t1Il c;;;. un I! gra ill e I! nhJ\II'él~ d'tllI lé-gUII1t'l1t. ull e cnvelopp e l'ou gc:'i tre, If'. gcrmc Il la forlil e d ' u1le tùte ti c St Niculas, HII C well e huil e use, un fruit com estibl c, unc otl eur ugl' éubl e, UI1 pnrfum pén é trant , un e c;0ll SSC stri éc, l'tnH' les pl li S p etit s, !l imp lifiull s : La carallll t: tc. la gousse, le gerlll c, ln grainc. Ics rides, h' huri cot, tlllC tnch e. d c l'huil e d ' ul'll c hid~ ',

.J, R éd uct.iQJt I<:Ue sera ,1I' ~ pur éc )lIU' un lIull l'td exc n :it: e d' élocution , Les c nffUlts s' habitu e nt à fOl'lllU ' 1er leur l'cnséc cn l'hrIlH !S compl ètes , 115 sont prê ts il les écrirè CII1'l'CctclU cnl. }'(Icllèlf! dc,~ cuc(l/w ètes o u

/fI ( f cucahuetc Dans <Illet nw g:\sil' Il chè lt' S- IH d cs ~:lI c lthu è,

les ?

Qu'est-ce qu e 111 cac,d,u t: le t A qu o i le fnil -ell e jJCIISf' I' ? (A HIIC gousse tic huricot ). Qu ellc fo rm e a la gousse? Conull l' ll l cs t l' c n\'e1opp c ex téri eurc ? (CO li '

1. f1 ellr stéril e 2, aisselles d es

r~ ~ ui ll t' s

3, n vuirc 'Illi s'allongc

4, f"liul e

5, cacahuè te (ul'tu ée 6, rh·nt, ('omUl c ce ll c du hari cot

7, g01l ssc ou vcrte

H, If' gf'nn c qui I-c:oisembl c S I Ni l'o las

ull e

Ii: t(' d c

I CIl r),

Est-cli c Ih;sc ? les gl'uincs. qu \~ s t- cc qtlt' jc fui s? (Je pl'esse lcs gousses) . Dans ln gou sse é(,l'I,s éc, qu e "ois -j e (2 ou 3 gl'uillcs), Cmum ellt sont ,cll es prot égées? Quel Irésor r~~ llfc "'ll e III grain é 't A quoi serI Ic gcrme ? QIII~ fllill!S-VOU S d cs l' lI vclnpllcs ~cl'lIsécs ? Que fuit eS-l'Uli s tics gndnf"s pill'hllUécs '? POUl' les pe tits ti c' 8-9 !\n~; répondre il 4 ou 5 qu estio ns,

1'0111' d é l:Ol1\'1'Î1'

-164 -

/65 -

La elltuhu ète Ht',lIlllhu:er le!' (l oin ls Jlal' l c 11101 cOII \'t:.uabl e: La cilen huè le CFI un fruil " , Ellc fi la formc ,l'ult allongé. Si j' ol1vre nne cacahuète, je doi s !Uul d 'ahan! hf"ÎSN' de ux". sèches et ca Ssu lltes, Puis j'.q)el"~o i ,.. tln e ou plusi e urs C('lIcs.t:i sont e l1lotll'ées dn "" cnvelopl' I' 1I1ilH'l' ri ,', Chuqu e gl"Uin e se pur· la gt-' en ,Icllx ' " A l'int él"i clll', 110U 5 vllyon s le ' " donl 1" fonn e c~f l't-' Ih~ d ' nn e hndlC ,II: Sn inl Nil'o la s, 11 lit' rl il. Ja de la phillI e, Ln l'IH' AllII è te e!:! l ' ct .' ù lllHU gt:L

.r;.

EX.lJU,~é de

l'origill e

(!/,

de,~ jJ{lrLÎclIlarÎL,'s

Quel pay!'i rll\·ahi s6ent·i! s ? Quelles min es troU\'enl-ils ? Q\I'est'l'c C]ui exci tc le ur admiration ? (fruit s

1...r l'Iu'go

"l'd és, exnIÎ<lu es),

Le;; p ays lIl é l'idionl'lu x

ParUli ces fruit s, lequcl l'clienl l e ur atten·

Ell e altil'l~ l'a lle nlioll

hu è ll' '!

Et h·s linvn ntil ? Dan ~ quel ll U)'5 les cacu lw è tes ,·oul·clle, é lé tl'Oll s porlées? (<< imTlOJ't ées )0) , Da ns quel pays les cllcl1 hu otcs vU lll ·t~lles , p e tit i\ IJe tit, s'ncclimat el'? ( tous les pays chllud s, 'fnériciiolH1UX),

de la cac(dlll ète,

Les Dlancs ollt.i ls RJlJlI'édé tout ti c suif e

Trucer le co ntour d,'s 2 A m é J'Îqll cs, ,l" l'Afriqu e, d e l'Etn'opt':, ,'OIl Il1\e l'illfliquc l e Iless ill , Ajonter la ),nl'qll c, l e nèg l'l! qui CO tlsomme I1 c1I u (,0 1l(l d e e!lclI hu r. les. O,~ss illot1 !:! ln pl a nte 011 III feuill e 011 la fle ur,

ln ea('ahu ètr ? A <lui l a lai ssèrcl1 l·il s vo lonti e rs ? Ma Înl emml, ln l'llcA hu ète a.l-ell e des amis?

Ils fi' t'XIIlSic lil

I) t' (111Oi lie l'om pose I II f"lIilll ' 11

A)H'è.s le no 6 e l le 1111 7, r éd ige,' 1111 pltl'a· gl'll pl w UII q u elqu es Ilhl'8ses. HéSllm é ( Pou t' les plil s grun cls éli'-"e,,).

H iM()irf'

L'Es!)ag nc.J\{ndriJ Lcs dcux A m é riques Le POl'tugnl.Li shol1ll c F"tima

11 )'

4'1

b) Vocobll/n;/'(>,

foliole f1 Cl11' re l'Iill' rl c ur slél'il e l'ex trémité la l'éeo lt e

"o)'age de la cl/cldlllÎ!t e

elll,iron 400 (l/1.~ , le,~ Cllcll huèLe,~ quit/l!-

1'4'/11 l eur f1arde !lIld'l1mérica;'le pour gllgllef l'Ell l'O pe el, C il premier lieu, l'Tù p(jg/le, A,I/'(~$

lu d écol/l'erLc df!s 111(1f!s,

I(!. ,~

Purlng(,;s 0/;. elle

plant e Allnuell c

i/ll.lJnrl.;'rf!1I1 la pirmil! dans ce IJlIP,

r1lanlc I1l1ine

,f 'aec/im"/II S(//l ~

dillicl/llé. Pcu. à pPlt, l e,~ ('IH'(dlll è lf' ,~ ,~ e mire nt j, pousser d!llts lO'I ,~ le,~ }JII}'S méridimw/lx très cllfllld,~ , Qu cl! liol1 s: Oii se t,'orWI? I.'Am érique plll' ml'/IOI". à l'EurOIJf! ? Cnmbiell y o,l·il d' Anu'irll/u.es ? De (JI/l'Ile A",érIlJPle

"OLIS

le hllt',if'OI, proch e pan' lll ull e aissell e ,-igc <lui ~' n ll ongtl dt, :l il 15 C(, lIliln è ll,( ' ,~

l'ovairc sc (Ié"c loppc le 1lC111 "e1lU pédoncul e

le d~I'lH' il1oge POlir Ics p Clits :

vie"t, 10 CM''''

huètc? QI/el Im)'s fll/bilt·"t. l es Espagllufs? t es l 'or, IlIg(lj,~ ?

la :-iO ll)J C

Ic pain 1111

d 'EI/rope. Qu elle est lCl capitale de III Suisse? d,. 1(1 France? de l'ltalie ? CormaiHII un pet.it. village du POf'lflBal où la S{fÎ /ll e Vierge est apparue? Qu('l1e,~ sOlll les IJnrûeS dit Momie ? DfI" ,~ qu.p.lle partie du Monde se trOIIVf>l1/ ' c,~ Cite 7

1)(1)'5

du ~ n"on d e l' huil e d é licieus(' d e la ('l'ème

du ch ocolat unr liqu eul' nleooli sé(' lin IHtll hol1 1111

La p!Mle

df!

1" caca f'lI ùle,

pal'fum agréable

c) Cu mpO,'5 ÎlÏtm frullç«i se,

Quel tro isième nom peut'Oll donner à ln "Ilcnhu è tc ?

166 -

[lrO ll la l j s ~

du foul'rug e pOUl' les b i lc:-: Dé"el"ppe l1ltml du no 8

poudin g

tin earé

Indes?

(1) Eloclltioll .'

? l it : Il'l'fl,' l'li

l1'tJi :-:),

A qu c lles fl eurs COllilU es r C!~st! mbl e \:C li c d c lu ('iWuhu è le ? Ces r!t"III'S IHll'lt~ J1I·eIJe.s dl!s fnril l! '! 011 .sc ll'ol1 \'e lll l es flcut' s fl'rlil cs? Dès qll'i~ l] el) sonl rt~I'ol1dé c5, qu e flli\ la li gl: minusrn le de ]'f) vn il'e 't Où 6'inclin c-t·e ll e ? Don s Iii nuit tIc la lene, que fail la gousse '! COl1lll1 e nt culti ve· l·on les fmil s d e ce lte li ge sotltcrrnÎn c?

8. RédoC/i()I/,

7. Vocabulaire,

Le Pérou·Lima

Qui (lécol1"rc l'A m ér ique du Sud ? (Espu, )l;l1ols),

rt'llil exo tiC]lI c

Ell e ïi'acclimîlh' g11e (,1'oÎ I fn('il el1l clIl EIII' est illlllol'Iée POUl' Lcs plu s )lc lil S : Lf's l1Î!gt'l:S, les c srJH\'t::-:, le hall'1In, le cargu, les SlIVl1l ll s, le P é.rou , l'Espagn c, Nu Ire' ))III11 C d e Frllima, L" l'Ilcahuète s'Il celimatc.

li lll tlsm'e <1"C se dévt'lollpe noi re l'I!eil.

6, ElocuLhm .

esdavcs

tion ? CO llllll c nt l es P é rll\'icl1 s appellent.il" J8 caeu-

AVi 'I' le fntil d e qu d arbl'l' n e fau l. il pll ~ lu c" l1lfon.Jl'c ? CIIII IIIICIlI cs t ln l'lul1lt, tI,· ('ara hllèlt: ? (:'(, 111' !J lnld t.' à celll' cl c la JlUllltlte d c tCI'I't:, llIai;-, ~i' Il'u rne ùavunhl gc :-;111" le sol ), C:omhi e H d e Icmps dmc.I ,dlt.' ? Commenl sonl Ica li ges '~

u s négriers

1. La plante d e cAca hnètc. 2. Le "o)'l'Ige tic l n CR(' Rhu è le ,

167 -

Sa il,1 FI"IIIII;oi s d 'A~!' i sc e mb rassa III' l i-pl'l' UX dun t It's ploie! Înft' clt,s Cl nauséabon· des fai suicllt rec ul er l !1IOLTl' Hl" , La Sœur illfinll i~rc n c I~raillt pus J'hal e ine fétid.e d es

3, La ('ul:nllllètc rneuill e sa ,' il!, (t: II\' iroll 10 il 15 li glles). ri) Dict(w

pOUl'

9·}O

au:.,

La cuca hu ètt! cst UII fruit m éridional. Ell e H uue rOnllC ulloll gét· scmblable il un grOS lmrieot, La premihc enveloppe est cassante r-nllllllt" IIne coquilll· . Le tég UllU' ll1 protège la gnlillt' c t 1(· gtlrlllC , Lu reprodu ctioll d e

III planl('

pau vr es nllli lul es.

la !)iècl" lwllt (l'uiner dun s lu t lli !' illl' pellt jnfcc tel' l'air (w ut l'Il\pC St ~ l ' lIll j (Hllill I.e l'',,.f/l/ll. (l' uli frllit , d'une fl eur, d'ull JH'lIt f1ott el' d llus

('s i fa ci ll~.

pUl'fulli cr lllll' l"lUllnhre, lie r épandre (omlLl e l'en cens, s'exhulcr, aromatiser une tis.an e.

g O li t

André ÇOIIIlaÎt le gnût de la clleu huè te, mais il pe ut dirc :lUssi : jc t' nlillai s la .'mveur d e la ., . 11 dil : J e lu go iü e~ je la savoure, si j c la m angl' lentcm en t uvee pla is ir. Si la !' f\\' elII' m e plaît, c'cs t ulle ,(lI V eUr Itgn;(tble ; II' cnntmirc : 1J\!\1I\'llise ou éeœ u· nlIItc si c ll e I1HII S soulèvl" le cœur, ré p'" gll(flile !' i 1·lle nOli s r c p()II SS~ . 11 y a (les ali lIlent s qlli Ollt 1111 gOlÎt a,)p é ris,~(l I1/. comm e le hihet'.k ((ui gl'Îll c ; s'il y mull{JlI e du sel, ;1 a urf! un g Olif, farle. Dall s le !"tI~niH OLL m el ti cs épi ces, Ic gOlif se nl é/licé. Le " j t" UX hrulTl' est J'mIre ; \ 't"'llU n'a pflS d e ;';O lll, ell e e~ I ill sipidp , CC1\luin cs ]luirc! s nnt acr~.~ 011 acides, d'uutrcs su cCllle'lt.e.~, df./idcuse s. Il y li des c rt-Illl'S C.\"(lui .~e.~, d' au Ires l'(wil.lt;cs

o u am ères. La li sUIl C j'st souvent (\1"IJ1l1ati f;ée . L e pUI' fulIl

J e l 'o l/(l/"(/i,~ luire cles

LorSIIUt' IlUU'; d ~5 0h é i ss:o n s au B'III Ui en 1:01ll1ll r 1l01l5 un Ali prinlelllps, les ., l"t'mhlcnt sauplHu ll'é,:; Ile l'OSt', Le fl'nil du est J'nlnur t! fI'llll C t)t'all ",' Ioutée. LI' baplëlll c dface le IH' igil1 l'1. Les p éch l' llI'" "n nl . . la truit e dam, le grand t'l'I llal.

Dut te OU'I' S

PCILt :

9, Vocabu laire IJOU ,. cn fa nts d l! 10 all,~.

Poéûe,

hUILLon y m es

J e p(' II X llirc : l' od clll" de III vio lette h· purhllll d e lu rose la sent em du Iiln s le fUlli c t du rô ti

l'arôme du eaf~ le! c manlltioll S du huuier leS ,'xlmJui !'LH1S du !'a lo ir ,

Lu ra l'lIhllt-tc CS\-(·!' Uil fru;1 81'1 ' ou 1111 fruit

jf! /l 'ai (II/ ' U/II.! IJ/Llillf'/.le petit chelml d e bois! (.e c/WI!(/[ a II/ CUL vaise t.i!w 1..11 pfLlineu e fllir. 50U..~ II/ oi. S i j'lillOis ILlle IJit'yclelle, J'jntis, rI,~s l e .~(Jlf'il fCl lO/ll (Ja r les ,.,)H/.C,~ blo/lc /'fl- s el lIel.l e.~ J'iraj,~ I)/I/S " jf(' ( Ill e le ve/lt.

LI'

1/11

Si j'<LI/(/ i s

1 ' (J{J(I/"ld,~ IlII e

. . . Ne lo urh ez pa s a n h ien d es autres, ~ iLl o lI l',., Da1l s lel" I)a)'s m ér idionau x, J'". t' s t un rl'llit très connu , Avcc les nOli s "Ot"'OII S rai l'c d es frillndi scs ap !'r e· l' iécs. JI dÛI pa yer un e d e 20 ft-. pour uvo ir r uc illi dcs n é-nuJlhari' il. MlLllloq~ (',

eOIl '

apPol·te? Comm e nt nppe Uc·l-oll l' elwc]oppe :

d e ln cacahu è te? gou sse dt' la noi x? 1)1"011 d" III l'h ntaigne ? l)(lgu e (Ic l'nrlll'c '~ écorce du puÎo ? crolÎ te lu aimcs

l('s cllcllhuè tes

r:i el profond

E. P emcholl

Les caca hu ètes sont IH'otégées par une envc, lo))(")c, cst·ec !'e nve ln!)pe Itue le fncteur

168 -

poire d'niles tl U

Au poilll du juur ( D e la ~ nLv e, éd ite ur)

Ex c r e i e 1"

ma,.i.1I ;

Parm; les tJir ,P.~ hirondelles. Q"'O/l ml' d.O/lIIe "" pet.it (w i o ll ! 011 Ilien des botr.e.~ tle 5etH lieu e/> Ca,. je s ui.~ 1111 " etit P OHCN Qui l'oi. f luller d e5 cllOSCS bleups Comm e si f' /~/ld/(lllt.ellr pl/suât.

A mende

Kun' il.

J'nim e

(tlltolllobi/l!

l'O/u' 1II '(>/II 'o!cr

fruit s jl/lellx : Ceri se, lIoi x, )l OIiIIII C, pl'un e, fi gllt', chi\taigll c, pêeh e, l'o ire, raCll lnl è l{', rnis in , IIlIIa nd ,',

(le la pomme ? l'dUré de J'orange ? :e.~ r l'

;

Je Toulerllis de "il.lf~ (!II lIil1e Jl/ sÇ/I/ 'CII/ ;\' t/I/II"(.ille5 de P é/;-ill,

I l'5

de l'œ uf '? coqu.e

U/Ir!

lt! rOU /l'm is ail clair

no isette, ora nge, IIhrieol, citroll.

Tu as num gé d es l'a cllhu è tcl! 't J e le d C\ ' Î1U', rOd CII l' Il e cc (ruit est p én étranl e, Une od eur )lNlt èll'c : Clgré(lble 0\1 désagrér, · Mc, di scrète co mm e ccll e d e la viol e lte, SLwve COlUlIl e eell e de la rose, pénétrante comm e cellc d e la fum ée d e la cigarette, PH/uise eomllH' ('clle d e la la\"lllule, déli, cil-u se comill e cell e tin till eul, sul/oeante COIl UIl C cp ll e d e ln e t)1"!lC hl'üJ ée ou d e la hcnzine, infecte COnllll e l' Odl~ lI]" <l es vête· m e nts IHIIes pOI,tés lL'Op long te mps, IlUtl-séabOlHle COnllll e l'od c ur d es œufs pourds ou j'p l'tuÎn es Illaies pUl'ul e lll es.

les rintges

Mlli .~

lit

E.\"L!fci cc, C la ss~ t'II d"\I x co lollm·!' h'5 fmit s .secs ct

d e l a cac ahu è t e

t O Il $

Dc.~ lIIers (III C je lte COlI/HIis IJO;"/.

Le \'11 11" 111' Il e té l'ondamn c il pa )'('r une fu rl!'

V o ea bnlair e p o ur c nfant s d e 7 il 10 un s

eharnu ? C h en'holl :; en sembl e les rrnit s que !lOUg lLaj ~!' on !' ct r1nssoll li·lc!',

J e I"fJlfdruis .'oi,.

A Noël, 1I0US a imon s gnùt~r aux. . 3]3 e". I 1:1 ,. d,> l' Edit dt> MillllL. Qut·lIt" I·st la . du 1t· 1II"II"IH ~ LlI dl' terre? N lltrl" climat Il e t'O"" Î c nl p liS â la culture lIt"s .. MOIl fr èr e du l'ourOILU ('" 'Il rri "e p as ,', l'eleni ,' la IlI cnt d f' ClulI·It' lLLa gu t". La I"!'I un fnlil ÎI Il uya u alloll gé, Don ne -moi la '" d e la 1I0;S:.IIIII'(' d t' ta sœul". Af1Ifl llde

l ' Oyflgt'S

Aller / n~s l,ire, ull er 'r;',~ loill .,

IlUtHi

L ' 0 ,1 C li l'

Vict ée pOlir R nnS Muri e aim e les I~ncn hll è l(' s , ~Ilt ' d é l'o ~c les gousses .Jan s le ,pRpier jourmll. Le ge rlHe es t ln!:'! vis ibl e.

Qu e l qu es

169 -

üllt'n, DCl' Lcht'CI' .ieh liigl "t:rscldcdell c TIIf'IlICIl "lU', E l wlI : - W'IlS ich 1111'1 licb5tcu wenicli lII odltc - Die GI'1>c.hi chI C m dllcl' Berllfswiillsehe - Di e 5 s)' lIIpallai sch 51t'1I Beruf~ - Ir h u nd m cin Bcrllf - Gt!s idli splinktc zn Ilu:in c r OcnlJswa hl

' Y.II

PRAKTISCHER LEBENDIGE

TEIL

SCHULE

Der Lehrer führt zur Berufsreife Dr. HUGO WYSS, lIkademische Derll/$bcrCltulI g, Luzern

lU VU I" k llrZI' 1ll stciJlen sich iUl P el'soualHlII1 c ille!' gm sse n Ma ~c hill c nrilhl'ik lluffallcml v ic ie Kunhell \' 01', d ic Dreh el' w~rd t: 1l wo llo tell. E~ ze i.: tc sii.:.h, c1ass di e Knullt'Il ZUI"

gleiclu! u KJu>ssc gehiirl CII . \Vus Will ' gt:::;c1wh en '1 J) t'..r L ehrer n'ur h cgrj slert "0111 Dn;· herhcrur. El' 11111 ùUl'lihcr e in ell hinreissclIde.1I VO rLrng gc.hult cll . N uit wolhen fu sl nLle in tl ct' K lu:5st: Dl'chcl' We l,(I CIl. So is t t!ll Ilaliirli cb nicht ge ll1 eillt. Lm We.ll orrc.nheil gchort au ch die objcktive Wcn!w hiitzun g all ,,1' Bel'ure. Die A ufgn be d.·s Lcill-crs bCSh: ht j u gCl"mlc dari n, di c Sdl iil c r '1. 11111 $uchIÎchcll, gcrcchi cil 1Ilid kdtischcli Urte il :GU flilwclI. Cegen Eud e der SclmJzt:i 1 r egt sicll da s jUllge l ch imnu::r Iu::w uss lcr und kdlis dl e r ; ZUI' richligcn Se lb s l e in :-ic h ii.tzulI ~ bedarf cs aher <lel' Fii hL'llllg, I lln sind und f!iirfeu P sycholHgie und llcl'urswuhl vOI"hc, l'cilling ke inc IIClIcn Unl cl'l'il'htsrii ch er sein , l1in gt"gc n miii'scil llic einzd llc ll Fiit' llt'r lII elir ais ili sh el' Hllr du s Elhische l11U.1 Tl'cl 1I1i $dlt~ der Hr.l'Ufs- und Lch ~ lI s allfglll.H" flu :,gr.rit'htcl ~e.il1, Dl1l"1:h solch c LchclI sniihe wenl cn Lli e Sehiil c!" zur Ause.ill ftn d cl'se l7,lIn g luit f; Ît'h St)lbcr und d er BCl'ufsll'elt gt:zwuu gC tl , J edes F'ach hictet 1II111l1ftïillige Gclegcnh e.ilell fü l' !lraklisch e Il inweÎse, Ln SllradlLlIIICl'l'icltl, wo Lebtm sbild cl' VO II Di chl em , Er finrl e l'll , J1.aml wcrkel'lI, "on gestnmdclclI und el'fol gl'ci ch en Mensch cn IJcsproch el1 wer(lclI, 4: Auf was kUIll es h ei dicsem Menschcll 1111 >, w il'c1 der Sehiiler gefl'ugt, «cluss d.icsel' Mellsch Iroh; Anlllll und Sch wicl'iglœitcn sei n hola cs Ziel en-cichl c ?7; «Wcil cr Illltiig wal'. au sich selbcl' gluu.b le >, wjrd el' alllwol'ieu miissl! lI und - hei t.:i ch selllcl' de nkt' Il : «So mochlc Auch idt s tce hen>, Die JungclJ di.irfclI horren,

d ie

Allen

und

El'kltltc h!1l

llufgellclI ,

MUIl (huf dit' JlIUgCII lIi clil lIIil grt'Î sc nhnflen unù k ic inlll i.ili geli Oh l1l'!eg llll gcll Hihlllf'Il, sont!1;:1'II ilancli li aI> richligc Z ie! zc igcn 1I11d f' ic iu ihrl!lII Willcn IJCl> lii rkt'l1. ln del' t;eoSl'Aphi~ sintl w irliH' h ufts gt!o~I'a' phi ~c la e Gegcb enh c it cll d CI' Alllass, VO II Bc' ru fclI zu iiprech c li. di e d t'l" Schiil er ans dCI' cigeu ell An~.-IlaulllIg ni,'lll k cullt. In der S .. hlll t: dii,'f'lc m clll' " 1111 d cn llt'l'ufcu die Rede se in , Gerade dif!"; wu lie n ,lie Schülc r Ilikt'II, Lt' hn:.- \ ' 011 Ah s cJ1IlI ss klu /J~c lI 1II11c h c ll illllllCI' wiede r d ie E rfal"'tlll J;, wie ~ olchc Aus rïahnlllgt' Il dit! Srhul c ht:a:c ich cl'lI III It I "m' âlJCIll das Inl et'c~5c wcele en i nHlllclllllal fiir ci n bCs limllllcs Fach, <las fiil' deu Itllgestellt't'It'II Ut' I'uf wichti g ist, Auf e illlll oi s}lUrt es dei' h iflllt::I' so kimllif'h-iiorglo!i'c Huh, dnsli l" 1' jn VO l' ci ll er wiehlj gt' II Ll"bt'n scII I ~ch ('i (hlII g slchl. Er h egi nnl zn lIrbcil Oll, Dt'!' RcligiollSldlJ'c l' wirel !luf d en S in1l tl er herufli.-llcll ArbcÎ I und de s Lc.bt,ns ül)(~ .. huupl aUflllc.rksCllII lIladl CIi i iluch duratif, 11H55 eS \'1) 111 lt: (7, ICn llli ekf dd h Ct, gesel lell ke.ine sog, < gLllen :. und «s chl cchl ~ n » Be' l'Ure gi hl, sO lldern dass eS HUI' dilraUr ankllllllllC, 11' i c cillcr illl Bel'Ilf slchl und IV a s Cl' dunllls macili. Di e B e.ruf.swahl (lud keille eln'gei7oigc S llInd l!~wn hl "cin. wo 1\11.matel'Îellc und ,;ozia lc Gl'iind c (Ien Ausschll.1g ge bc.lI, 'Mnll JIlUSS es dcn Jungcn so l'echl iJ egl'ci f1iI 'h IUuch cn , dll ~S d cr Mell sch nul' in jenc lII B eruf glii cklich und f'l'fol- ' greid l ist, (UI dcm el' F.-eude hal. N un \\'0 11('11 WÜ' " 011 c incr Bt'rufswu hlvQI'bcl'eilllu g in 3 A ktclI ilprechc lI, Es beginnl mil delll AuflSIIIZ, El' hilft <l CIll Schiil el', Sel bslheo llaehlung und B csin lluil g aur clen Bel'ur

170-

Die T h cUlClI miisse n \'o rh er dUl-c1d,esIJrO' chen wl'nlen , Dcr Lchl'Cl' c l'k liir t. Cl'sl d ie Selbs tet'ke llillni s cnnog lich c die l'ichli gc Be' rufswa hl. J ecl e r soli i.ihcr sich , st' in e neruf;:, l'idllllll g odl'r scincn ut"J'ur 1II11 ~ hd c lll(C ll , Dl'r AlIfJ;at7o IIlU SS ni chl gle ic.ll gcsch l'i eJlcll wcnlell , Bci \'idclI Idin ]\! ni chts E r spriess li , ('hes he r ulI s, Das, was illll cn ùe!' Lchrcl' gc. 1>agl hui. :-iHll weilr.nvil'kel1, im Wachcn und im T riiulH t' II , Oi e 51:hiil cr hu l,t' Il Zeit, di"" Gt'dllllkt'Il mil si ch h t·I'UIlI7. tlll'ugell, Ulld cr-;I in zwei o ri e l' dn'i \VO('la c u miisscn sic tien Aufsa lz abgcbcll odcl' - faU s di es lIi e Ver, h a ltlli s~ e veriangclI Sc1l1'eihcli sie ihn ! Il lier S,'Jud e, Man riiulllC ihllcn geniigf'nd Zt'il cin ZllUl Sdll'ciheH, dalll it ke in e Ponik en tslchc, Wic.htig i Sl, di e S,'hiilet' 5 0 in Sl"illllllllll g 7. 11 In'jugell, d nss sic den Allf"'UI7. ril'h lÎg crlelll' II , 1I11~ \'o li clII Herzt!n l','l ll,t''i, bell , Man kan lIi e Jil ge ndlicht'!n ouf \'el',~c hjt. d ent! Weise ulln'ge ll, Elwil JIIjJ d en drci fru gc lI : Wcr bin ich? Es iSI di e Frllgt: na ch d cl' l'Îgcllcn PCl'sonl khkci l. \Vas wi ll i r h ? Di e Frugc lIu l' ll .J ~ 1l N(' i V llll ;~ell, S II't~llUlIgtm 1I1111 Sch nsi.ic.htf'II, Was kallil ie), ? Dit' Fnlgc IllICh ti en f'iihigk c iten und TCt:lll1tni ssc.' 11. Un d so wi l,t1 es lI10 gli ch ";t' in. ihll ell zn ukliirt::H, \l'as /11H11 untel' dolU Tile l « G~sieht51lUllkle 7,U ll1 c.i nc l' Bcrufslnl hl l't:rs lcht , Fiil' 1111 :' heis~ 1 cs: clic I.wrllf$\\'a lthY'iehtigt'1I Fak lo, l'cn, E s g i!Jt sulr.he der All ll.lge, dcs Tcm p crameUles, d es Will cns, dt'r Nc igu ng, tll'I' Intelligt"n z. dcr Cef'llIldhe il, d t'!, Finlll!ZCn, der Hii .. k s ie!Jlllahllle auf E ltc r n llIId jiio gcrc Geschwisler usw, F'iir di e Sd li.il er heissl Cf'. sich thlri.ih l" I' Idar Zll wf'rd f! n : Hill idl kfir, perlicll shll'k ; mOl'hte idl mit Inei u e n Mus"dn orb eil!!"? B ill i ch dU' r schwach ? Hab e ich grosse Allsduue r b ci kniffl igen Al'IJeite n ? Diirflc ich eine Lc.lu'c im Mille]land lilu ch cll (clte.l'l iehcl' und f1nunzicller Cesichtspunkl )? Zei('la nc icl l geme Tcch , ~

ni "cllt!/J ollel' 1)t'~lI'hcilc icll gel'lle Mchlll II ~W '! Und ~tI slelll j cdc l' rli e BilllllZ auf : d ies!' Ge..i i rl!l ~ !ltlllkI C "prechen fii .., j enc gcgC II dCI! Bel'Ilf des Biickers, Fci lllll eclittu i, ken;, Mau rers, Schloi;scrs, Kau(lllullil ii li S\\', Mun mU Sli sic Iluch s uf di c Moglich kcit ,'int:r edltell I1I!J tlllec'lIle ll N{'igllli g 1II ~'l'k s am m ac'Ill'II, Sic solle u zu c r!(ell nell \ crslI chcn. wie cl icsc ilu'c Ncig tmg c nts tun , d t!n i:-; 1. \Vallli ihllCII Z UIII t:rslcllIllul d cl' Gcda nke an di cl'I"n B e.rtlf gClcOllllllCIl iS I lIud IIUl er wt"lcill'u BCgJCjtll lllStüntlt!lI, Vicl lcichl is t ei" Sl'lm'u l'lll flu lailllt!1' fiir cine Per::!onliehkcil, tlcr \V ill e. der kl'llllkell l\1UIlCI' :tU h cHcn od e/' den tiichtigcll abcr tyra n, nÎschen VUIt'1' ZII Übe.I'lrumpfclI, Di e Mu lj"c 7. 11 1~ I,r a "b l:m, i::.1 nic'lat illllllcr loi 1'111, hiUt ullcr znglc ich 7.tll' ScJb81cr kcn uinis, Es gibl cdle und welligcr cdl e 1\1oli\'t:, .iiu -ise.re IIIU.! illllt!re Gdi lld e, E i" u lh~ I' Paler cl'zii hlte mir l'illlllaJ. cr ba!.e bei cl CII fcillen und dickell BUlIcrbl'OIt!1l d c l' PfHl'l'kêichÎll 70mB Cl's ten, lIIul an s Pf,UTC1'Wca-tlt:1I gcducht. Nuch dem Millisll'icl'cn Imhc e l' s o ld lc e lwn Il cko mm clI und ~ i ch tllll>ci geducht. PfalTcrsc ili is i etwas CUles, Sei Il MO li" hat sÎl'h \'ercdcJ l ; cs g ing i1 lm wie Su ul , ,1er Est1i llll ~1l SLl ChlC unt! ein KÜlligl'cich fall'1.

.\Ur,

DCI' zweitc Akl folgl mil tler nt!!!Jll'cdm ug d cs Aurslll7.CS, Ucr LcllI't!!, winl di c in d e n A .. fsat7.t: 1I vorkOllllIIelldclI BCl'ufe eillgdlt'ncl III·hulideln, El' hnlllcJlI nicJlt :tu ' \'CITHleu, weI' über WIl:' gesdll'icbt: lI h uI. Uillel' vicr Angen I{lUIII cr nuf di e pel'si} nl ichell Fl'ugrll d e!! e in7.clll CIl St'hülers einge.hcn, Df'r lil-itlc A kl ist dic ak lÎ"e A USt!Î llillldcl" se lzung mit ,Icil von d un Sc.hi.i1 c l'll t!l'1vii hnlCII BCl'Urt:Jl, Es hal keiut!1t S inn. dcn gllllzell Kal ulo g del' .Bcrll fe aUfZlll'o ll cll . welll\ tl"fi.il' kpine inncl'e AUloiln ahm e \'urhalld clI is t, Der Ld u'cr bcsch"rrt s ichl di e bernrskund licill'Il Ulltcl'Jagen (\'O U deI' llcrufslJt"l'ulun gs. ~ tt'lIc) und IlIm \Verden die Th emclI \'crleilt , J ecl el' Schii lc l' soli c.i ll e n kurz clI Vor lrag VO L', burcilen tihel' ein t!1l Bccuf. Dic dal'a ll f fol, gentle Di skuss ioll wird a/ll'cgcnrl IIIHI rl'llf'l!t. IIllI' s e in, III tlcr le lztcn relilsse kO llllte jcdclI Smustug cine Sluud e ml' etwn zwci Vortriige (je ]0 Minulell) und di e DilllwSil ioll \'orgesehcll wenlcl l,

171-

Dos Lesen ouf der Mittel und Oberstufe Sr. LOYOLA ZUMTAUGWALD

Illlll1 cr wielle r ll'c lCII in 1IliSer e r SdlUle

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das gesullll c L,iel . SI' ho Il Huf d er Mittê lstufc, e rSI rec.ht auf d er Obcl's lufe 1ll1l SS t:.Ii lIll S li e h e Prlicht scin , llic r.'t·clld e um L escH und an glll e r Ld<:lürc zn wct'kell. W ir hahe n hi cr' :tU fülu' Cll , Ers lc Hedin gu ng isl s i ch el', d e r Jugt'II(I g ulCS we rlvullcs Sdu'i[tlullI in d ie Hum] zn geht'II , And ersci u llIi.i SSC Il \Vil' Ic hre n, wus m an IiCl:It, wic III An li es!., wUlln man lies l, \l'ofii r m an li !:':st. Wje ofl hrin gt Uli S 11er jun ge M c nsc h Sc.llI'H1 CIl und Büdlt'l' wcrllosen Inha lLs. Nieht iude m Wll lall g(' iiher Pllllld c r wc llel'Il, regcll w il' fiirs G ut e a n, soud el'Il Îlld c lll wi l' Wel'tvo ll es eins pic.le n, Da winl uns s o rcelat b ewu ssl, wic wertvoll Ju gentlhihli oth ekpll wii l'en , Ici, bill dPI' O h el'zel1guu g, c1nss cs Uli S in d e r Wahl d e r L e kliü'c so geht w ie in d cr W uhL vo n S pci· licn, Wt'I' sc inc n Gei-ielunack vc rfe inê rt, Ilem 11llHldt't Mindt'rw crtigcs nic.ht lIIehr_ FOL'· denl wi l' llilsere jun ~e n M Cll schen zu ei ne r gesunde n Kl'itik in sprR cltli c.h e r l:linsieht aber nueh dCIll Jllhalt gegenüber, 50 Wllpplien wir ." ic 11111 bedcn gegen Schllnd ,

ln d ee A uswuhl d es L eseguleS mÜlSsen wil' d e m Bilduu g6wert und d en E l'ziehun gsford erUlI gt'lI z u genii gcn " Cl'SUCIt CIl. cS müsSclI IIhel' ft lH:h d ie Fft,~sullgslcn\ft und die NejgUli g d c r Schiil cr heriic.ks i~'hli g l werden, D e ll G I'lllltislOCk Ull Set'eS Lescglltes hild e n die c infuchcn kind cl'tülJlli cIrell Marchell Z UHl 5 181111(' 11 \lnd Lacll c n , v oll HUlllor und Glii c.ksgHi uhi gke it. S ic hic ten d en S IOrr hUlIptsiichli ch fiil' die U nl eniturc, Auf ihne n !Julie n s idl die ncld en- und Abc llicuemar. dH' n ,'om Tllutige n fI er7.en uuf. Diese rt"ifc lI c1a ml zut h esinnLi c h cll LdJCIlSdi chlullg fHl lS, Mittcl. uncl Ohcl'stufc rinde n da einen rc i· l'heu Lcsesdlllt7.. Gerade d as Mürehen isl geJiillt mil t' Ihi sch e n Wcl' lt:-II_ Es wird z um SchnulJild \'o rhihlliehel' Lebenshaltun gen : fnrc:hlio sc r S iun bei miiunliehcli Helde n, O pfel'sillil In-i weibli c.hen, stulldhafle Trelle hc i h cide n , Miirclll!lIpfl egc ist bi s in di e obers te ll Miiddu!nkl assen. wichtig, gerad e ai s c ill S IH ek kiinftigPI' Multcrcrzi ehung, E ill trcffli~ h t!1' Lese!i lOt'f Hil' die Mille Lstllfe tlnd Obt' I'Stllfl~ ist tli c Sage . Sie isi h e inllltgchund ~ 1I ulld 11\1 U mfuilg und 10'01'111 ln'aft bCl:IdlC iti Cll , lhl' sc.hlie:;~en sieh an die :.;esc.hiclltlicl, o.n E r ziililun gcll und EI'z.iih]un;;ell I\\1 S d elll Vu lk, Vo n hoh ctll Hildun~swt'.r t s ind juge ndü'uulicllt' Lellcnshild er. SOllst dallkbal'c Stuffe: b:ntd eckcr, El'rinder , IIei lige. Sozial· ft l'uste1 und I:lIldc.re Wohltiiler d er Menseh, he it , Sellls tlel, clls h cschreibun gcn bede utc lI11er M ellsclwlI. lHunelltlic.h ihrc KinJheilsc.1'illllc l'lIli gell wirken unmilteJbal' und kr.iif· lig I\uf un ser c Ju gend , Di ~ liig li ch r. n LesciHmngcll sollrcn an ge· dnH'kttlllI lllld gcschri cbcnelll Text au sge· nHu,t werd ell, 1111 NlIcllf' L'zi.ihlell sollte Ili eht dU1:I wol'lwtl l'lli eh c W ied e rgelJen angestrcb t \\'cnh:II, somlcl'lI das Edassell des Inha1tcs di e f ii hi glcc.it. diesen slJraehlich Il'ef· felHl 1.U fOI'lllulic n :n , Darlll1l fordel' e man

UlIl..!

172 -

da,

llIii hCII u nd di c:>t' Il illl U llt e JTit' ht ~gc1illriich 7.U C'rralln-n Iilll'h t"n, 5. da!! "'(! ;(! L e:,ell , ulfcil S,)H~ch - oder VA/,·

s inllbe tunlC k scn in steigel' Ild er Gclüuri gke il. LUs fb e to ut wÎl'd die Arbc il d a' durch, dm:!1i lIlan llulIl chma l d ic Storrwuhl {l'ei liiss!. Auc h künn en Zw ieges pâi che und S7.elle n mit vel'Ici ltc n RoUen \'or gefiiln'I 1l'0rll0l1 , Anf d CI' ObCl'sture ~ lt'lrl 7.war Lelicn l1icht melu' 111 $ eigenes Fach auf d CIll Siund cll,lian, d a jn jecles Fa ch S ioff zu Lesciihullgcll bi e lt'1. Und d01'1r solLlt-' t'Ii Rudi nuf d er Ohers lufe geJegelllh ch ed eb ni s· l'ci ch e Lest'littllHlcn gebclI, S tund e n in dell l'lI sich Geist und GeÎlit di e Hand l't:!ich~1l Ulu l gelllt"illslllll in die Ticfc graben und sÎch uereicllel'll , Man 10 11111 Ruch S toffc wü hl en, di e nlld erc Fiid lr. r unlt'rlluut'Il und ver'iiefell, Ande l'se i ls l asscn w ir in eige nlli ch e n Lesesiumiell Didllt'l' und 5c111'iftstdl cr VO l' dt' n Gcis t dei' K lasse hin sle he n und d iese he· kaulll wt'nlen m i t H eimatbl'aueh und B eimlltgul, d l\8 Z II h cgcn. Z lI prJ egen und Z II schiilzeu is!. Auf d ei' Ohel'stufe IIlU ;;S dus ge· stnII('l1(l e L escll b csO lldel'!i gellrJ eg l wenlcn : silll1\'oll e Be tol1un g, n ntiidichcr Sprftch- und Toufall, G1iedel'llllg in Wm'thlijc;ke, W(JII ~ n \l'il' c inc stlubc l'c feiut' Spmdl e, ll1i.isse n wh, scll ll~ r Be islJiel sein und das 0l1L' d e r Kinder s chul c n durcll r cgchniiss igcs, gllics VOl" Icsen , Erli lii l'ull gen lungweil e ll , leh e ndi ges Ilt'i l'pid rei ss! mit! Auf dns :-;ogenanllic Einlcsell sollle Ruc h our lli cscl' S luf,· ui cht "el'zichic i werd e n , delili es s icllCrl illl II'I!SC ll11ic.h en di !! Lese·

lmgslese/l gC1181\1I1, Es is t l'l'SI IHwh

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i'IIHlIl ge n \\'01'11 #" 1' gesc hchcl! , 5, L (>!"e l1 Zut' D hun g u nd Vel,t icfung in I\bwcch s ll inglil'e ici lt-r A rt. 6, Spnlchli ,' h t' t'l'ent. siltli (,11t' AUS\\'t'l'l lIn g, 1lIi'lll1llich , nnch Ht' Iiclwn a u ch sehriCdh'h , Langcr c Lt"sc s liick e suille n all ;;c;hn itlwci sc cl'lll' Iwitct wt'nl e ll , DÎ e Ahscllllitte ki.i Ull t'll \'ol'h (' 1' ais Vorbel'cilllllgsarbc it aur di e Klas, sc c vcn t, in G rnl'I'en \'erleilt werd cn. III d t.' l' ~·igc n tlidl t. l' Leses lund e rii gt"1l si ch di est' G ruPPclI<l l'bc it oll Z UIII G:mz cl1, Di o. A n we ll d ull g kalln i ll.~ L r.SC ll l' in gcf/oeht C Il wenl e u, IIII1 ~S nidll mil S.. lilus!:i ais Mvl'IIh'etl f' dasl'e hell , « \Va s !to nll cn w ir damus le rnclI :' ? iSI c ill e Fr age.. d ie ihrcr RauHgk e il wcgC ll "il, I~' l1 jllllg('11 Mt'/l s(' lwn zum Ekcl gewHnl ell iSI,

Aullxw cil,cr

1. Vor bcl'citUllg

ni r geo grR·

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Le sf'~ tü t k es

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Bcsch iifligul1 g, !\fan s lellt A ufgah e n, Il ) n t'l'UllSIl Oli cr ell odt-'r m e r kcll, wns illl

Tex t üb er Ve rkehr, b) iihel' Il1llus lt'i e und Gcwcrhc. c) libe r die bcrrcrfe nd c S tad l (S lfiche) nls Grct\zol'I (ai s TTllUp lShLlII, ai s Tndus· lrit'OI-I, 111 1' Vcrkdll'smillclpullkt ) s le h!.

3, tlas A I-tikulalioll sl csc ll , da s s ich mit li e n sc:h w icl' igs le n Lesc- und S(ll'ech s lell ell llc, rass I.. Oi e wenl e n Il eru Uf> gcllollllllell und ge libl.

2, Ll' ktiml : Ci) Bc l'i cht üllC1' a, h 1111(1 ", iJ) A tI ::;~ pl'lli'he , El'kiHI'III1 l;\ ull vers lulHl l'IU!l'

ol, das Ausdruckslesen, b ei d em sicll Lehn.:J'

d en tiefer'n G~hnlt he-

1~l!s(~l$ Luml(, 1..

IlhisdlCII 1'f'xt.

l. das V orlCSC/t dm'ch dCI! L chrer, Ma ch' cs \'01', ", ie du cs h abcn w iUs t, dallil brauçh t es lcei ne Il\l1ge n El'k Hiru n ge n VO lt k u n:, long ofren, gelichlo ssen ! 2, d as sturmne AugclIlesert, mu mit d em Jubalt vertl'aul 7. 11 werd e n ,

UIll

,h J"I"01,,,, 01",-,.1, E'·"';hlc".

Vo rll'I't'n ode r Vorl cscnlassclI , 3, fl'(' i ~' Ausspme h e 7. IH' ,'crli d tc!l Er rn5sllll g des Inh nhcs, 4, Bdlt'hll l! g t! t' I' :, pl'Ul'hl ich cll Si:hll' it"ri gke itt'Il durc'Ii \Vo r!- li ml JlIhaltscrkliinmg, On s kUl1ll R1I ch il! S pnw h - und Sllrcch.

fiihi gkciL Di cscs wi ed erholte L cscII d es gleichcll S lo Hes kaun ai s Sri llbcsehii f li gung oder 11 18 ObulI g iiber Haus gesehr.lH"ll , Das « S lul\dardwc l'k d es Volksehllllc hrCl's :, (Idig l die vel'schi ed e ilc il Eta[Jpcu d es Obc l" shlfcllleselis se lll' Id ur. E s ,'e d an gt :

und Schiil t! 1'

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d el'ho ltcI' Ohllll :; m üglich, Wt'1l 11 der S('hi'l' 11'1' ni,'ilt 1I1t'hr alll BlIl'ht' klt- ht. Eine Lcsestund e nuf d cr Minci- Ulili O ilc l" stuhc I(OUIlI C IIIl gt"riihr IHl c h folgt'ndt'Il PUII /;;:tCIl III1I'ch g,-fiihl'l wel'dc ll : 1. \Vl"I'kullg d cr j c\\'c iligcll St il11111 1111g utin k Ul'ze E infiihnlII g in d en Texl,

Du "

173 -

.'\lI sddil'k e_ f'i n Bcispi cl ans "iclcn,

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l~ r/(l s s(!1/. ries Te:\"I.e! :

MI1'1'ELSJ'UfE,

Tn unsen ll L C!ichuch 1:01 utwh , ' 0 11 so e inelll rnrchlhon.'11 Unwc tlcr beri chll!l. D t'I' Grlllld d es UnwPlll'rs is! ollrl! 8ngcgcbf>1l und iiher ,I c n wo ll e n w il' Illlchhcl' spreclw lI . Sdlla gl ouf. Sdle ]1 8. \V il' lcscn die B egchcn h ci l

EIN SCHWALBENFlUG III. Buch S. 91. li el : Kenntnis des ln haltes und Gelaufigkeit im lesen .

Cllllllill durch.

E;ll/iHm /llg : N ichl nm di e Mcn sdltm rci scli. (Auch die Viig!'!). Al lf !iO c iller Rt'Ï sc kann ulkl'h·j Jlalj.~icr(, l\: (El'Iuiidun g, Kiil\(:. schl cchtcs Wt' l1l~ I· . Vcdrrullg u s",,).

Pn' ie AlI s!ô pl'fl che : (1 ) Gt'dll llkf'wllI !il1l1l !"c'h ,,) HÎllwcis lluf!> ~ illli(,h ~ Zi cl. GOII kalll1 "011 nn s aUI'h ,c l \l'a s vel"lall grll , Hl'hebrm g deI' sJ)l'flclllidllm Scluuierigl.:c ilell:

Er/lF'beiwIlg " EillN' Schwolbf' llsc.har iF- 1 "o r ]ah!'!!n on ch F- O cin Hci se hind cm i;; bcgt·gnct. Sie f1 0gCll "0111 M illcl nl cer iibc L' den Gl"O"liCn SI. )3crnhlU't,1 1.udit:k. llinwc.is ouf di e Karle! (OIwr Ili e AI[lcn! Was konnte da puss icl'cll ? Kiilte, Sturm ) Wie sich (licsc Vogelschar r e ttele, heri chtct lIUS ein Lesestiick in unserm Burh. Schlagl au r S. 91. ErsLC$

\V il' lesell hi :'! Uli S l'i n 1H1\'CrSlfln d c llI'S W 01'\ hogt' gHe t. Dns s('l!r c ihcH w il' an ,d i e Tl1re\ llntl kHirc n cs geLll cin s[lIu . Die \Vol'(el' nll c1 1' 1' Torel wel'den VOII d en Kind cl'l! nocll111als

l'rkliirl,

T.. esen zu!' V bulig : 1. Kleine Ahsc1mitlc 2. (~ . gr getl 5. K lllssc 3. JI ~d c bi ll e ill Fch\ cr "Ol'komml.

Lesen :

Vo n e inzelnc-11 Killdcrn bi s

:l .1Illl

Scbluss .

A II .~ I.t te "' "/i g .1. [( III' ZC \V ict! ergube

Freies Gespdic1r und kmze Inhaltsungnl 'l' mil e igeneu Wort en. Erarbeiw/lg dei' 1I11"Ci'SlfllHl e ll~ n Worlel". ' V il' lesen Su lZ fli\' Sal1, und e in Kim l lb rf die nndel'Il \111"ers!andcncl1 \Varler fl'agcl\, 'I.. B. Ereignissc, A lLl-\u s üll ('\,·Mitl1 ch e. IIuspi .... PaS"' -

1. 2. 3. 4. 5.

Lesell : Il1t l!lI,~jlles

geschlo!'scnelll

Fiille n. 3, s illlich ka/ui GO II "on un S e twils v;erlan gcn, NndlllHl li gcl' Tlill \\'c is, Eimnnl isl ni("h!

\liih c, O"\Wll usw . Zwe; tf'.~

mil

Buch . 2. \Ve ic1 ep llltz, Biintl t> 1 und Mcllel1 in d en 4-

kcillill ai. O bCl1

'['a/(,f"i"', :

J edes Kind d\'ci Siil'l.c 3.Gl'uppell je l SlitZ 4 gegen ulle andcrn HüJfte ge ge n RiiIrlc D ie gesn nttt~ Klussc l cise 111111 la lll ah·

Steingcl'o ll Sille Schu lt Lowill ~

wt"ch seln ,

OBERS'/'UPE

A U.5werlll/lg:

Das Wunderki:istchen :

Nochmalige Verl je/lIIlg des lnh alles. \Vil' l' tcHen uns j Clz l , 'or. wil' WRn'1I sa ~ill Sdnvalhl e il1 ge W CS f' 1l und el'ûi.hl t!n nllll solchcJl , di e nicht Ilnhei gcw esell, d CI! gnnzCIl Vorgang n ocllltUtl s.

Sellri/t.1 . Atlswerlllll g tH/di Be1ieb('11 : Ein Sehwülblci n h('richlel oder di e \Vol' h '!' Orkun, Pa~ s hüh c us\\'. ai s Diktal .' De/" ]le;cJ'obell/l, (lf'oll.iM>rsfl ge) JII. BlU:h S ,

L Mein Ziel: S toHI.\vied el'llO lun g rIes U m !i!. der Zeil UlIII Il es Orl e:" Bi ld . Lesc geliiuri gkc il. Piilt D CI' Merk :"1I17. : So ll illi es wo hl in dei· nem Bau se ~ Ichll so muSsl du selher

Ei,t/ülmmg : Hin\\'cill auf die KlI laSl!'ophe im V iSpt·rlal.

174 -

3. Preie A u ssI"ar.he : \Vel ches Pech - weldH~ IIilre ?

4 , l'exLbelwmllu/lg .I!ÜI'f'1l wir nns, wa s das Bu("), lin s da h e·

ri chtel. Lesen : sliidul'e ise b is .'.11 1' Bitte : « Lo ssi mil' dn:'! Kiis tchell !l och cill .111 111' », Das Bneh sc.hlicssf! n! Was da wu ld tldn WUI'? 5, Ilrcic Au,~$prac" e iihc r d ie Mulmu llsull g was da wohl drin wnr, und wieso das l<astl·he n c in e solf'he Kraft !Jesus!! .

6. l'iid. AlIswerlulIg: Uns lutt dieses I<Jis tc.hen ult eh was 7.11 sagcn. Flei ssig übel"3U zur Ordllung schau en ! Mc rksalz ÜbCIl. 7. Leseiibllllg : Zweimal Iloell durrh cillzelne, im Ch or, Solo und Chor. 8. Sprocltlichc Altswel'lflll g : U m stnnd des Orles . Ziihle n wÎL' nU11 nu f, woh in die Fran übern ll Illllss le, in den K ol1 er, in die Kiiehe, , . 2. Ohung. Wo Il'tIf sie U nonlnull g : illl S Ia l1 , i1l1 Z inl1n cl' ? 3, Ohuu g, \\71:11111 gin g sie? A'1ll Mor gc.n, lIm Milln g usw.

9. Schl'i/tl. Âmvendl1l1 g : Di e UlIlsti.inc1c (les O"le::, der Zeil nieder·

sclll'eibe n, F'rllu B erger schnu t !Inch. Si e wancl erl in d ie Kiic he . .. Sie gchl am MOI'gen . ..

3. Vorlcst!1I des Gedic/il es rin .

110/ 1

der & hrp.

1. GedanlceIHlllSltlu.'ic h.

5. Sittliche AlIslVertrmg .\Vil' sind oft dCl' dumme H a ns. Bei sl)i,,1 : \3 eim Lernell, wenn \l'il' IIlCiIlCII, e lwns Zli kiinncil. ohnc clnss Illall hinlel' den Bi.icllt'I"II :: il1,I, etwlI s 7.11 konncn , olme d H::S llI an .\tIf· pa ss l, cillmn l c lwas "' 11 st'in, .ollIIe d<l 51' nHIII :- ich Mii hc gihl , Odt" r, \\'C IlIi wil' cfwas 11111 Il'I) 11 CI1 , clU 55 l1il"hl ill 1I11 Sf' rCr Machl slchl. E I W l1 .~ huhen WO I\ "l1, WlI :O wir Ilil'hl h1l11l'1l kOlll1ml . \Ve nl1 wil" ullzufriedclic

M C lI S dl C l1

!S im!. 6. I. (!.~ciilm ll g dun·h die Sch i.ilcI"Îllllcn: eill ze lu , im Chol', mÜ \'cl'I<lUst.!h ICIl Holl e n,

7. Spr(lchlicllc A u swerI.ung: im scho nen VOI'II·ug.

Auswendig

AlIllere, bcsscre E in/îi/ml1lg : J etzt wj ll ieh cuch Illa l e lwas L usti gcs ,'or· Icsen . Hiirt !

OBE I!STW'E , Die Tabakpfeife , 1. Behebung spracTII, Sc1uuieriglccitcu : Heul e sind mir eill pilat' WOl'te begegnet, VO II d Cllcn ich mir s agcn lllu s s l"e ; die ver· lÔ l e h c ll ni eht aIle, \Vir WO I\ CIl sic IllIII dmchgCh C11 :

Tufef.b ild ,

DKssen A Ulidruck (ür Hund. B6ljl;rnd = Huuplsladt von Jugoslawien. al.lch nn der Donun. Fl'iih el' liirkisch. 1717 Sieg d es Prinz Eugcn iillel' di e Tiirk·en. Grunll ue l =: 7.wc ilcl· 'Viesenseh nitt « Emd :t. DukoleJl _ Goldmiinz·c. JanÎIs("IH1I' liirk isf' h c 'K cm lruppc. Prll 1'; = Huuplstadl der T schechoslownkci. Lei'en 111111 l'l'kI8"en e\'enl. auch aIs Ah sch r.

m1'7'ELSJ'UfE ,

Gedicht: Hans und die Spalzen , 1. Vorhere illl/ig (kein e. weil keine seh we· ren WU"I!" I' )

2, E ill/iill1"1wg .\V il' h ahcll da eillc Tuben e. \\'0 "C1-schi ed e.llc

2. Ein/iilnultg : \Vir Menschell brallehcll S trnssen und \Vege 7.1111\ Reisen. J e!zt im llerhst reist jenumd alldcrs, der viel teidller und schnellel' reis !

i\ l'beilt'n uu fgezeiehllct sind, di c zu 14 Tl1gen \'e.r teilt werden. (Am lch cn) Die isl <loch iilJerfiiissig. Dl1rchs Nlichschuu f! lI und 01'11·

(Vôge]), Es bleih"cn nuch Vôgel hi el' (Spal· zen) , Von diescn gcscheite n Vogelchen wiU ich e\lcll was Lusriges vorle se n.

\\'oh \ Ilncll sclll1,

!lB.

lohli eh e einzu slellcn d ic.hter flcllnlen

. nen hclfen \V il' ein and er. Und wClln dail Ili ch t ware? ( Tac1tlassigkei t!) Das geh l lIuch im L ob e n 60. Wir wollen mm gracl von eiller Prall l CSl'll, di e allcl,lci Pf'ch im Hnu shnlt Imltc lIIu l IIllll Hi lfc slIchte.

Ei/I/iihrll/lg: bdng l immcl' Lo hn . Das zeigl UIl S t' i'l hiihsehe:i GcJicht il1l

Tl'C U C

Ll~H e lnu' h , Le,~elt

Hari

1ll1I' 11l:l}

des Gedichl.lH :

F'reie A US"I)racJw: Gedankcnau stnusch. Allwellflwl g : Aucl} TI'en e i s i Gohles WCI·!.

Leseiibung: Dureh di e 17.1-

Sc hÜJ ~rilllle.ll.

EXPOSITION DE MATERIEL SCOLAIRE COMMUNICATIONS

MITTEIL.UNGEN

LE VALAIS A L'EXPOSITION MONDIALE DE L' INSTRUCT ION PUBLIQUE ment, ÎI l' aid e d e rcli ef~, d e maquetl eli, etc:" Ull t région particulièrement acei,lentée 1111 cm llon, afin Je monLl'Cl' les moyeu-s ucloptês pOlit' l)el'lIlellre aux e nfants hl fr é(IU cn tatioll d e l'cllseigncnH'1I1 prilIIoirl-', cOlllplémentaire ou l1i~IHl ger. Nou s l'I'eolllllHllldon :. vivement CNte inilia· tive qui peuneth'a l' cllt,être d e l'enseigner ulill-m en t les vis itf' urs de l'cx positi on sur !:Crtailles solutions adoptées en Valais (utili· sation d e chcmins de fer, de tê léllhériques, d'uutocRI's ; servi ce denlaire ambulant ; -Ijoupes scolaires; (',ours cenlrali sés ). Ce sc ru du m ême ('oup une excellente (lI;cHs ion d e donner aux visiteurs l'envie de cunnaÎtre noire canlol1 .. Prit-l'e d e s'unllom:er au Uépartem tlnl de l'Ins· tru ction publique cu indiquallt ~ c suj e t qu'on a i:neraü l'éa li sel' e t les ,moyens envisagés.

COlillu e 011 le sait, ce lte eX l'osiiion p e nna· nentc, organisée il G,·nè"t". esi con sacrée au mo u"C': lc nt éducatif dans Je momI e. Le thèm e dwi si chaqu e annéf' co rrespond au Ihi:llH' dt's diSClI ssiOIl!i tif' la Co nfé renr.e inh'rnalionalt' d t' l' in s truction jllIldi<IIlf'. Pour l'cxpos itÎOII prochaine (juille t 1958.juiu J959 ), on C!iSUÎ Cl'lI d e montret' It's diverses solntion s adopt ées duns le mutule pOUl' p el" lUeUre aux e nrants ,Ics r ég ion s nlra l t!~. mOIl' hlgll t:lISCS 0 11 d ésertiques Ile jouir fI ' ulI e n s eignem ent. CO lIsi.lémnl les nOlllhl'Clix Ilrobl è· mes (l ui :-:e posent dn11 5 ('t'l'laines d e no s " tillées, ln Commi ssio n :s ui sse ft .1t'HUI.IlJ ê au VnJl\i s d e se charger tl ' ol'gu nis t' I' t~ etlt' aunée le slllntl suÎ :. .. c dl-' cellt' expnsitioll, A c.ct effet, nou s chcrdlOlIs d es co llahora, leur;" des da si'ies de IIHlllta glic t'II pal'ti culier. qni IH'ccllleul de l'cprésl-'llter CHllcrèle·

DAS WALLIS AN DER WELTAUSSTELLUNG FUR SCHUL- UND ERZIEHUNGSFRAGEN Es diirhe bekuililt sl-' in, dass diese li la lHlige Au sste.lluilg in Gcnr 1. lIr DUl'I'hfiihl'llllg lcOIll III t, untl di e Bt"1\trehun gclI fiir Erzi e· IHln~ und Unlt! .... ich l zum Gcgcnsland liai . D ie Frugc, cli c j~ we ilell ZUI' Durstellun g kOlllllll , h etrîffl das Th el1ln. das im gltlichen Jnhl'e \'011 d e r lllle rilationaien Klllifereliz hir Erziehung.s- und Sch l1lfl'a gcn h ehand eh und hcarlu-ilet 5ind , FUr die n iidu; le AII !'s lellung (Juli 195R·.hllli 1959) I)oll der Vel'!:'w'h gemacht Wt't' d CIl, tli e "en;ch icrl cl1 ell Lii 5l1l1 gt'1l dal'zuslelle n, die in 11er gall7.CI\ WeJt gefund ell wonlen sind und nlln 1.1Ir Allwellt!lIug kOIlUllCl1, um Kin· dern nu s liindliehcll G egtmdcn und Berggcbi e'tcli und uu s uhge.1ege IH~1I Siedlullgen den SdlUlbes uc'h zu el'Illiiglich cn. Mit Ri.ick· sic:ht nuf clit' za hlrcicllt"11 Problt'Illc. dit' sich gerad e 3Ur di cscill Gc bi clt' in eillzc ln en unsercr Bel'güilcl' .. l ~ ll e n . hal dic Schw e izc· ri ~e h e KOlllmi ss iuil tlCl' Ausstelhlll r; du!; Wlllli f> l,elluflrRgl. dicst"s Jahr c1t'1I Sch wc.i7.cr Stand der g~IIHlln tc n AusstclllCli g l\uh:uhlluen . Zn dil-'selll Z\Vcckc sndwil \Vil' Milnrbf'ilcr, VOl' nllent hcÎIII Lc hllu' l'sonal cl er Berg-

M'hulen, Sie so Ul cn bel'eit sein, mit HiHe vo n Hel.icf udc r unrlcl'swie cine hesunrlers Iypisch e Bergland schufl d a r:ws tell en und dalln w zcigt'Il. mit welchen Mitteln d en dorl wohnhurten Kintlem der Bes lI t h d er Primar-, Haushaltungs· und Fortbildullg<s!Schulen ermo glit:ht wire!. Wir mikhten die uktive Teilnahme al! diesel' Au sslellung wünn stcll s unlel'stiitzen und eiUJ)fehl en. Viellcidll winl es sur diese Wei se ,mogli ch sein, c ille gcw isse ZlIhl tl er zn rlie,<;elll Zwecke in lI11Serem Kanton ver· wirlclicht en LOljungen ei nem weitcl'Il Kt'ei se l, cku nnt :tu mnch en : BCJliilznn g von Bahll, Seilba hn oder Aulo ; ambulante Schulzahn· pflege; SChlllsuJ)pe li und Schiilerspeisun· gcn; Zusnmmenlegung von Schlùen und [(m·sen. Das wiil'e glcic.hzeitig eine ausge;"eichncl'c G~legellheit . die B esucher der Au slc llun g allf unserll Kanton aufmerksam 'lU Uluch ell. MitRI'beitt'1' wo llcn si ch ohne Verzug im kunlollale n El'ziehungsdepartemenl m eldcn untl angebell, welches Thema si e darstellen mo('htell I1l1 rl Illi t welch en MincI!!,

l76 -

San s doute lu i:uriosité doil.elle 0( fli slHlrailre du tableau des défauls des cufa nts pUlIl· figufler il celui d e leul's \'crtu s:.. P eul.êt re faut·il égalelll!'lIt l' inscrire dHUii la lis te df"s vœ n x formul és ÎI l' intention du pel'souncl enseignllnt en ce déhut d ' aun ée. Nous lui rappelons donc l'exposition créée fi SOIl intention ÎI ,la ru e rle COU ille)', il S iOll, Mai s qu 'oll n~uill e bien l10ter que, désor. lIluis, les loca ux Il e sel'onl plus Ouvcrts It' mercredi . Par ('olHre, ils le sero llt chulJue jeudi d t! 14 li IR h . CCI hOI-ai l'I-', t! 1I (,(fct, semhle plu,; fuvorltbJ e.

ECHANGES DE CORRESPONDANCE A ln suite d'lIn c émi ss ioll r adio-scola ire COli. sucl'êc il lu vic d 'un éeQli l' l' s lli ,~sc, d e IHlIll. hrell x é lève! de du sse;, fran l:n isci< Ollt éel'il il Radio-Laumllllc, pt'OpO Stlilt UII éc hange de COlTes llonrl llllcc a\'t't' de;; dmi'st's CIII d cs reo. lins d e lIoll'c puys , Les Ill/titres ou les élèH!,$ CJU'UIl tel éch:lII ge illt é.l·csse sont pri és d 'é.crirr: [lU DépArtem ent d e l' lnSl rtu:lioll publique qui ti ent un CCl" tain IlCllllbre d ' adn~ i<l'! t".s il leur dis puSition, Ce sent cer luill cmcnt l'occu:-ion d e C Olllac t.~ Clll'ichis's Uilt s.

BERICHT UBER DIE BEZIRKSKONFERENZ VON VISP Auf m elll·fuc ht'Il Wunsc'" wurde Bm DOllll er. slag, c1 clI ]2. Dezell1b~r 1!J57 lIadllllÎllug s iu ViSIl erstmals wieder l-'il1e frcie Ldll'er. IWllferr:n;" abgehalten . Der VOl'sÎI7.ellll c. Ho('hw. H erl' SchulîusJlektoc K, Vcnetz rreute slch, in seiner llegrii ss uil g fests tcllclI ZIl konnen, dllSos trotz Regell und Scl lIlee 40 Lettrer lIIlIl Lellrerinllen den \Veg Illi Ch Visp nicht gesch eu t hlltlen, uni im Krei se ,'on Bel'ufskoll cgen llies uncl c1as zu b t','aten \lnd ei n wenig Knll eginl itiit une! Kmll l:'. l'ad. llchafl zu "r,lege ll.

Ülle l nlnuheJfe.lI, IInd eH dürfCII Volk u!ld B ehol'de n kein~ Opfe r SCh CUt'II, UlIl UIlSet'er Jug clHI l·il1f' 1I gCl'cge ltl'll Sdlllllll-'t,.jl·!. und I-'in e lIIiigli ch s t gille AushildUli g 7. 11 sii'llcm, 2. /\fCl/hml ejll e,~ Lchrersemitwrs, IIIn cille gt'ossen' Allzahl Le llnllll lSkalHlidatcl1 Ullfneilln eli zu !tonnell.

.J. Hco rgfllli.'Ullioll

Leh1'/1,.['Îldlmg,

.5, Schull/CIIlSbautell, Seklllldarsclwfwcsell, FO/'I,bilduIISssclwlcn , die J<'()/'dcnl/lg lier

Ein e J.esolldere Fremi e IJ creitetc lin s TIelT SI'a al sl'al M . GI'OSii, VOI'sleher Iles En.ie. hllngsd cpartclIl ellte:.. d cr 7.ufiillig in Vi!)l l we ilte 1IIId uns dure'h cin paal' Worte dcr Aufmunterung Hi" dcn schwenm und ver. antwol'lungsvoHcn aber lichon ell und ideulen Beruf bcgcis tcl'te. \Vir .dnnkcn un SC I'I1i Vt~r. chl'ten Dcparte m clIlsvors leher Hil' seine sympathisdlell Wort c und St'JII ste ts mann . huttes Einll'cten fiil' Sdltlle une! Lt'llrer. schaft.

MillllerlJegllbtell und der HQchiJegu!JII' /I, die J1 eJ'lllsbildulIg, die Mjttcl ,~chlllp.1l U .~W. O CIl Huuptlcil \lnserel' Konft'l'cIlZ bild etc I!in Referat v(ln /lit Lehrel' VClle tz Oswa ld . KOllllllissionslIlitgli cd dl:r RlI h cg(' hull ~ ka sse dcs Lehl'!}el'sonals, über die Ruh t!gcJanlrs. kassf' ulld dert'II gegen wiirt ige HC\' Îsioll . Nat'It eilU:m geschichtlidlel1 Riickhlick RIlI' di e C riindulI g uml di e früh crn R evi sioll ell d er Kasse erlülIlerle el' uns lli e Vt~rb~ss erull' gen, die dUl'clt di e jet7.Îge Re vision in Au!'~ i oht ge5 tellt wcrden. Diesc bestchell in Jt'I' Hauptsul' he in fol gcnden P lIllktf: n :

Mit GCllllglllllllg kOllllten wi,' allch fes Islel. len, dass Herr Sekr elar Chas tOila y lins i.ihel· aktuelle Sc,hlliprohiemc bcricblctt'. El' streifte (lie widlligs ten Schulfl'llgen dcr Ge.

J, Eillbczug 11~1' GcllIl ll se rhohung l'on 1955 ill di e VersÎchl'l'un g,

gt'IlWUI'I:

1, LchrermttlllJel, der vielleic.ht !loch fol·

2. Angl.ich""g ,le.- vm id, . .... " Be,oldu,,"

gellS(~h wen:r ist ali< clcr Mangel ail Techni.

di e hci lmgspflichlige cl . h . tl e l' A Lzu g FI', ROO ' -011 <l CI' vcrsich er lell B esoJ. dung fHllt weg. 1111

kern und 1llgcllicul'en . Es müssen dringend Mittel und W('ge gl'!;lIcht wl-'nlc-II, diesem

der

4. /\fcue" LehrJJrtlg1'lfmm , Sclllllbiichcr, dic Scltulllf!rliillgc/' /I/i g.

VOII

l77 -

....

-----~-~----

3. Annlchllun g dm' Di ellstj ahre VOt· 1944·45 ais volle Di clls tjulll·C. 4. Erhohung der Im'nlidenrente, di e nUI! schOll illl 1. J nhrc au( 40 % ftllgeseb:t winl. 5. Erhohnn g d er\Vaiscnrcnte VOI1 7 ~ % {luf]O %. 6. E rhiillllll g de r MnximalrclIIC VO II 55 % lHlf

60 %. Di ese Verhessenlllgéll vel'langen ondcl'seits c ine H el'<lu fse tzun g d es Rü cklrÎUsllltel's VOI1 60 JahrclI auf 63 Jah .. e ulld cine stiHttlic.he Zin sgu r<lnti e VO II llIiru! esleli s 4 %. An Blind VU It 'IIlt:lll' e n l Bci sJlieleli wies d er R edllcr di e b ecl cu lCntJ CIl Vcrhessc nll1 gcll nach , die die n eu e H c."i sioll illl Gerolge habcn \l'in! und illu stri ertc datlurch 's eine A usHihnlll gcn augenfülLi g. Wir (IImken d eru Hefcn: ntcll l'ccht h cndich Hir -s ein c Illlsfiihrli chcn un d "cl'sTiilIClli ch en Erkliirungen.

A is D elegiert c fiir di c Del cg icl'le n "Crsallllll' lun g d e r Ruhcgehaltskasse wunl en vo n dcr Versa nulilun g gewii hlt : H el'l' Lehrer Imhas ly .Pel Ct·, Vi sp H CiT Lehrel' Venct1. 0110, S tnll1ell Friillie ill Lchn' rin Brullncr Marie, Laldell H en Sck ' Lehrcl- H.aiber Max, Visp Fdiuleill L ~hl'l~ l'illlIlLS C Jl g L eonic, Sa as-Fee, Unlel' 'l'I-aklnllda c Ve r:.chÎ ed cIIC8 ;) a usser· len l:i ich dic KoUegclI l'osili v zn d eI' wicd e r ein gefiihl'l elJ HezÏrkskorlfel'cll z, llie VOl' IIl1 em ci ll e gÎ.insli gc Gcl~ge l1h e il :wr cngern Kontaktnahlllc untel- Kollegen biclc. Kollcgc 13. lIlaclt le auf den hoh en L I'bcnskos tcniml ex: lIurmcrksulll und iinsserle d e n \\1cihIlR cht s· WlI ll!)t'h, cs nlOciltc unch dem Wa lJiscr L ellrpersonal, wic dem BlIlltl espel'sollal clic " iic'h ste ' f' t·ll t' I'lUl gszula ge.Erlloll lll lg, riickwjr· k~lld nu( di e :leil J eJ- wirklich cÎlI gctrelell cn Tcuf'rnng ausgf'richte r wt'nlt' I' , 1IllIIasJ)"

KIND UND WAHRHEIT 1111 Zcichen dieses Wuhlsl>l'uc!tes h al die Sc.hwe izerisch e Al'hci t.sgem cinschaft fü r kil' Iholisch e B1Lernsc.hulung (Kurzbezeichnllllg: SA KES) lIuf den 9./10. N ov . l e lzlhin Ül Lu zern eincn Wciterbihlungskurs flil' L cÏlcl' und H efercnlell d er Eltel1uschlilun g ol-glmi· s icrt. Vocal! diirhe cs di e wcrlcu Leser illte ressic· re.n, in Imczen Ziigen eille Od t llli cl'ung iibcr Ziel und Zweek der SAKES Z II CI" Italten . Sie h czweek t di e Z usnmmc nafssulI g aller ICl'afte, De.stL'cLungcll lUld Ol'gallÎ salio · n'en d cr Sd lweiz, welche ail d er katholi sc~h e l1 Elte rnschulun g intcl'css iert SillCI, NllCh Mllssgubc der a urges tellte n RieJltlilliell crs h'ebt die SMŒS, lich en d er U nlel's tiit . wug und der Ve.rvoUstandigu lI g d er hi ~ . hcrigen Elternsebulung, die Verbreilung und d en Aus bRu d er Eltel'llsc.hule durch Schuf· flLU g von ArLeitsgemeinschaften, Dei d eI' Konstituierun g d el'se1hen empfiehh es sicll, im Interesse cill er zweclauiissigen ArhcJts· leislung Hil' diese Equipen SeelsO l'1;CI', Arzle, P <sychologcll, Piic.lagogclI, Fiirsoq;:er und )urislc.n tlllzu\\Tcr),en . lm GegellSlllz Ztu' bi shelligell Eltcrnschulllug, di e in der Hn UIJt.saeh c zwischen Ehcrn-

Il/ms UIll! Schule aLgcgl'ellzt i st, 80 U (lie· seIlle illl Sillll e der SAKES Lesond crs :t uf di e SclHlffllll g VlI ll geciguctctl VO l'au sse lzull gCII wr Bekümprung cl er jugelltlliehcn Fehler und iihler Gc\Vohllhe itell eingcstellt wcrden. Cc.m ii :.s Amzug ail S « Oricllticrung über

SAKES . DCI' ein gan gs erwü hnlc, zweitiigige BilllulIgsleurs s land unter der b cwii hrtcn LeitulIg de.s P,disi(]cnten d cr SAKES. B errn Mn l'CO Ca{loi, Aara u . Am Sums tagab e lld erhiclt <.Jas KUl'spl'o gmmll1 c in~ ci ll g~h e lldc Durchleuch·

tu n g dm'ch thlS VO II Herm Dl' Josef Brunnel',

Sdl\llpsychologe, Zug, gchaltéllclI Hauptrc· fCI'al': Ki lld und \Vtthl'lt eit cntwi ckhm g.s· Jlsychologisch gcseheu, Ein e hesond er s inleressnn le A b wccllslun g brachtclI di e am SO lllltagmOl'ge n uugesè rz ten A rheilsgcll1einscllilf'rcl1, di ~ si ch wic folgt in drei Gruppcn gegli cd er t h ahen : a) Di e Lü ge im \'orschulpfli chligcll Alter (Le illlll g : Fl\l. Roggcl'. K illtlergü l'I ncr ill, LuzCfn) i ,)) Die Lüge im SchulaltCI' (Lej tung : Hr, Fl'anz M eicr, Lchl'cl', Luzern) ; c) Di e Lü ge im Pubertii lsahcl' (Leitun g : Hl'. Marco Capo!, Anl'uu) .

J7R-

-Ansl:hli l"sst: ntl fol g le d cr inl CreSSall lC VOl'll'u g dt' I' Erzichllugs l-ii lin VOII Em m en, Fr!. Margrit E mi, iibel' tlas 'l'h emil : Kallll c1t'1ll LügclI vorgl· llt' lIgt wN'dcn ? Ohm' Slrllldort II nd Z ie l d cr SAlCES IS tJrnch H I!IT Pl'of, DI-, E. Monlalta, Z n g, Ulltl schli ess lich rand das ga u ze K\II'spl'ogrnunn eille iil,t! l'si ch tlich c 7. u ~R lI1I1H· llril ss llll g ,lul'ch FfC:JTn Dr. Josef BrtIJUlcr. Es kn llu hiel' sohon l-a umhalbcl' ui eht iu Fru gC' kOlllmclI, Jen ganze u llildullg,~ luln; IIlit sc iuclI fuchkundig Il ufgchu lll cll Vortrii. gell gc.bülu-e lld abl'oll~n zu Illssell , Fiil' di e. st'..5 Mul wiH Îch Illi ch d :mluf b esc:.hriinkc u, das , 'on HCl'l'1l Meict-, Lch rcl', Luzern, hehuncl elte TheJlla ii hel- :

Die Lüge im Schulalter 50 gU I Rh es mir lUogli ch iSI, in eingehcndcl' Wcisc aufzugl-eifcn, Oagcgen b eba lte jch eS mit' vo r, .spa ter wieùt r cintn kleinen BCliidll iiLcr fia s cill e od er aml ere Thenm d es B i! lluugskul'sCS t:l'ScheÎn on IW lussell , D!!/' Sa m e n d er er,s te.1I Llige Ilat s idl rcchl Imlel uuf d er ganzcn \Velt verbrcile t. Soll cn \Vil' ,la 110 ch cr!i lulilll >se i" , wellll s.i cll dit' kl'u sse Unwahrll eit sogUl- auf die Z UU gll lin. ser:el' Kinder tlciingt ? Wi l' soU en wÎl' al,; Erzic llc r d ies el' b O!l'ü b cnd cJI Z Ci ll' l'sd u: illlll lg b cgegn clI ? El\St mÜSSCIi wit- /lIICI' dic QucJ, 11'11 ('l'llliltc ln und dic:.e alsdann illich I II~s tc l\l Künm:n Z II ull ierhil1l1en su che ll , Ais Urs a ch cll ZIII- Liig.· d es Kjnd r.!S fiihr lc Refl'11cnl, HI~lT Mei!'t-, e in t' ga ll Zc Iteilll' "on Bewcggriinden un , III1 S d tl.r

I n d en Vonlel'grund t ritt hi cr d ie A u gs t VOluII,'cl'lliin flig!'I' S h'afe, die das I"indlichc Gc\\-i-sSCIl 'lo ti b etalllJ en sn ehl 'u n d cl CIll Kiml aIs e illzigc.1l RctltlllgsRllker d ie Liigc ,-or AngclI hiiJI. Je wci cllcr cl as Gcmiil des K.rinrl es iSI, d es to gl'OS8e r is t die Gefahr, dass die Ll llungc m csscne Strnfe zllm grosA lcll Gcfahrcllhcrd der Wah l'hllft'igkci t wi nl .

Iklrlll' I.IUli g cill wirkl'u m cs Bcs."tJ'lIl1 gslIIiltc l w rinricil . ihlCh 11er E lll'geiz d er Eltem und Lchrcl' kan n All iass Z ll Kindcl'liigell wc/'d~Il,

N icl tl 's eJt l'1I tm l ~1J,.in geli di c Kindediigen :IUS d cr iil)l!q;l-oSSCIi VCI'anlagullg 1.UI' PmhICl'ci, 1.11 Plllllltasicgc bildt'll u nd Uli S eiucm IlII ge n 'gf'II Cn Gc Ltungsl1eQ iirrlli s, dlls dm-cil d ie h Clltigcn Ze.iI\·el'h ii Jtnissc in beiingstigelldcr \Vei se gl!foJ'dcrt w in!. DU IlII kOlllJUI cs ,iIlbez lI g ùuf die Wnhrh aftig. lu:il \l'ohl Illll m eÎ Slcn auf die U lIlgelnlll g d es Kindcs tm . Ni chl scltcn hegeg ll en witbelal-tell Eltcl'll, dic o il d ei' Bosheit und Sclalag fer ligkc.iI dIli-CS K illdes delllscJheli ein Kriinzl ein will/l e u und sich ob dcr A rt und W eise, ",ie s i r !. dcr wac.kere Spl'o ssli llg \t hl'l"all s? ulii gcJl > "l'.n3telw, gf'l-ad ezu ge. sdl lll ciC'h e.l1 fiihlen, Dllzu komlTlt, man soUle es fa sl ni cht glau. b en, d ic djreklc Vcrführung dUl'cll die E ltcrn und Erzieh cl'. D as kindlicll c Gemüt is t h" Id eHl pfiillglich ge nu g, Ulil die Lügen Iw ill cr VO l'gcsetztell wnhrzulIclnnen und sie abdnllll. lIngéspU.1'ut chu-ch ti en erwachemlen NIH'hRhnllln gstricb, allmiihlic.h 7.U eigell Zll machclI , .

Zu Jeu Quell ell dei' kiudIichell Lii ge sin d IlUcrdi ngs ijli chl zu.l t' 11.1 die Luun enhaftigkeit und d ie Ner vo s.ilü l dCI' E ltern und Erzieher :tu ret'hnen, E inmal wi rd aus ciilcr K leinjg. keil t'..iu e Russ t! t'ol'd enùi ch grosSt!s T h ca lcl' gt'.nmcht, dU1II1 a bcr k auu IIllill e lWHS Sch wcr\\' iegcmlcs w iceler iibcl'Schen. \Vellil tln s u!te Spl'idnvon : c Vorbeugen i st b cssel' a is h e ilen » ~Illlll e r sciue \ Valu'h ei l hewiescn hllt, 50 hut cs in dies!! 111 Er:ûcIlllll gspl'ohi em ci n t'"11 b eso nd cl's h er cchtj glcll Plalz,

Rs lllUSS di c ers Le und wic.hti gstc Aufgabe

11cr El'7. iclwl' sein, das ilmen allYel'lraute Kiml au s d cl' Gefahrz o nc d er U nwah rheit rrna:ulHl.ltcll, FJit~ I' (hll-f d el' Erzi e!. t!l· ni e \'el'sugCIl. Und wcnn (lie Eltel'Il, ais Hiiter lIIul \Vacille r ü ber c.lRS Killd, lIüch! d ie crfOl"(l c rli ch~ A h welll'kraft ilurrin gcn, so soli dCl' k Ilt-cr, 50 wei t a Is es Illogli ch ist, d e ll S c.hntzpos lt!1I hczicbell. Der Schüler SOU RufIIl CI'kSUlli gcmncht werdclI uuf di e GCfll hl'CII,

OCt ÎSI es tler iibcrtrü!ilClle S tolz d er E h em od er Erû(~" e.I-, d er lla,; Kind fa s i gcwu ltsnlll ins Lligcnllclz \·t!I·s lri ck l. Si c sfliclen die Bd eicli gtclI und ge b ell sich ui chL di e gcrin gi>te Mi.ihc, UlU mil H el'n bl a!ii:i un g die ScllWiich c l1 d cs h el-o ll wnch scnd cn Menschcu ell ti'prechclld zu IJc wcrt'en un d nus .li escr

179 -

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Iclu'en ? Eine kl ci nc Gew isse nsedorschulig i~1 hic r am Plutz , \Vie,·icJ Îst an unsern II a mlhlllgcn orfclls ic.htli ch e odcr getal'Ille Liigc '! Uiîrfcn wil' un s inlln cr und i.ihel'u ll (l em un s 11I1\'crtl'llllteli KÏluie aIs Muslcr d er Orfcnhf'ÏI tliid \Vuhrh e it hi nstelJ en? STail 11 eS51:: 11 tretCII wir or. uls Idiiglidle Fi gurell in E..scl leillulI g, di e j lue eigenell Fehlt'J' lIi e c illges tch ell wollen , Di t-' Lit'be Z ut' Wah rh afti gk cil bei dt'r h er· an wach scnd en Ju gentl IllU SS 'Skh a n ÙC,1ll ehdic:h cn V erhalten d~r Erwachscl1cn uiih ren konllclI, Von di eser Ob el'7..eu gllng mi.i s.sCIl 1\'; 1' aht'!' au ch h escelt hlc ih cn, \Vc nll \Vil' Jir. l'lire d es Sd ml û lmn er:s h in ter u ns schties· se n und h inallstrelcn in <las Gc tümm cl \lllse· l't'I' Umgebu ll g, ~.1 el1n illl lll er und i.iherull s01lcII wir a is Z~ u gt ll d e r Wa ln'h artigkcit lluf1rcten, \Vil' <sellllid e ll di ets un sel'el' Juge nd 1I1H1 werden {',i"lllul a uch da l'über Rech en. sdlaft ab legen mi.i sscn, Eillt:s ;1' t sidlCr, un d das wo lJ en \\'i.. im K 'lll1pr mll clic Wa hrh eit r ~$t h li it e n : Nicht dlll'cii ei ll IIllsgeS(ll'Of' heiles Fc ld weibell·e· gime, Ilo ch wenigcr dUJ'('h ull vcrnünf·tigcs Drein schla gt' il wel,d ell wÏt' unser Ziel t:n't' Î, ch en, sondcrn dure.h Demut und Hingah e, di e <l'! Îch in d er o pfel' froh cn Lieh e zu salll' menfinden, Di e Liebe nhcr winl die QueUe d eI' Lii ge IIntc rbind c lI , Iaa Lagger

LlTERATURVERZEICTTl\lJS z um 1. FOl't bildungsk urs der SA KES· 9./10, Il. J957 {(illd wul JflaJ.rheit BERNA, Jacques El'2,id lull l!jsfrngen BAUMGARTEN, F'.. allzblŒ Die LUge b ei Kindl'I'u und J ug,clldli ch c.n nu s Gew isHcn hci Ju gelHllich eu , PsycllOlogisehe Un le rslI chulI g, GILEN, L., l TAEFNE B, He in z SI'h lll,I t'I'Jebcn uml Gewisscn Dcl' M c mieh ai l; E nlwurL Sein sgc llIfu;sc El'zi t.· llIIn g in techniHOLLENBJlCH, J.M., KUNZ, Leo MOOR, PUlIl ScrlliLTEMA-STADES, O., SC HOLL, H.,

SPECHT, 1\1il1 l1<1 Sl'lELER . Josef

TH OMAEr rn'1'MANN ZARNC IŒ, Lill y ZULLlGER. Han s

5i(:l'tel' W clt K illdli eh t: Gew i .~sc ll s llot e Schuhlb cwu ss tsc.in des mÜllnl ich en Ju ge ndli ch t! 1l Liigcn und Stehl ell aIs h ei lpada:;, Aufgab e Ons SIt' hlen bei K ind el'Il und JU J!;f' ndli dlCn UUl! Gcw issen d e.s [('illlles, Sc in ~ Entwicklun g und FOl'lllllllg in 1IOI'IUal l':I1 un d .ml\tollstiimligcll Famili cn K in del'llot~, Zweite Foi ge W('II II Ki lldc r liigc.n Na!'chk utzen und k leine Oi cbe Killllh eit und Gcw issen , P syc.hologische S TueIi c n U m ga ll g mit d Clll, kincllidlen Gewisst! 1l H fO !fell 61all Strarell au eh b c i ju gcndlich en Di e h ell

[BI BLIOGRAPHIE ;) BÜCHER Exercices perceptifs et sensori.moteurs, 2èllle édition, ()al' JaCt(lU!S Duhosso ll ; D ela. chaux e t N iestlé, Neuchût el. Paru il y Il quel. qu es mois, cet ouvrag e est co mpOSt! 80US (onn e de ri ches, L'auteur y grou)le, C il Ics cndchissant d e scs pr opres. r ech el'ch es, lIIlt' illlporf811tc -série d 'cxcreiccs dispersés l'II diver.ses publi cation s. R ép ar tilS Cil Tl'ois groulles, ces exe rci Cf~S Ollt pour obj ets l'a ttention (externe e t interne, maîtrise f:OI'()O' l'e lle), lIa m ';moire (d e l'écognition, audiTivo. verbalc, "isuo-gra phiqu e) e l la l'cp l'éScnl a ti on mentale.

Un lil'l'et d ' int rodu ction expliqu t' briè ve. ment mais clail'em e nl l'cmpl oi des di vcrs exerc ices, qui I>cu ven t égalem ent se .. vil' ci l! lests de d épis tage, CfOl ouvrage sera cerTaine. ment très utile aux maÎtrcsscs d 'écoles cn. fantin es e t d e c1asses inféri eUJ'e.s, L'orientation scolaire par Jacques Dllbosson; Ni e.stl é, Neueh â tcl.

Oclachallx

Dans ce ttc thèse très l'cmarC(u éc (lui vicnt de 50rtir d e presse, M. Dubo sson qualirit' d' urgen t le P l'ohlèm e eI' une ori e.l1tali llll fiC O. laire de nos enfnnts dès J'entrée li l'école, Il prou ve celle affinnati on e l nlontre surtout comm ent on doit porle l' r em èd c il. un e situa. tion grave, En e rret, à 5-8 ans d éj à, d e nombreux enfan ts 0 0 %) présentent d es Il'o ubl es divers: tl'np souvent l'éco le est jnadaptée à ·l'enfant . J.l hllporte don c d'é tablir une «connaissance préalable d es potentiali tés de l'enfant », pel" mettant de choisir l'éduca tion appropriée à chaqu e CRS particulier, L'auteur étudie donc la stru cture, ,puis l'organi sntion d ' un exa. men d'en trée à J'éco le, examcn prévèlltH, à la foi s m éd ical, social (conditi on s de \'i e de ramille ). ·scolaire (' inventaire d es pou. voÎl's sco lai res » e t IJ)sycllologique (probl è. mes de Ilsychomotri cité e t d'affectivité) , La seconde partie est prt!cisém ent co nsacr ée à cet a's pect psyehologiqu e d e l'exllmen ; elle

JfW --

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prt!se nte UIIC abond all tc séri e tI 'épl'e u,'cs, tandis quc lu tmisit-lI le ptlrtil' est l'éservée aux fait s rCl'uei ll is pendant p l'ès dc dix 1I1l!;, t(lIi onl dOIlIH~ vic il ct' lte " aste reeh en: he, Ch ez nons, le (ll'ulli èlll e d e l'ori entntion SI:U. laire m éritel'u sa li S d oute. une é tude parti culi èl't', fI(Ia(lTée aux ctl lHlilion s du V ulai s, Nous Hurons d Olll' l'ocras ion d e I·epa..!t'I' .J e l'ou vl'age. fIe M , DubosSOll, Pour J' ins taut, remo. l·flu o ns·cn pOlll' It'I'min el' le tnn p l'U' d e nt ct hUlll uin, jamais rroide lllcllt sdenti. fi(lu e : ,~i l'u llte ur parl o de la co Hahomtioll (llll·fo is. dirfi eil c ma is in (l iS(le.nsa hl e du (lsy. ch o logu c e.t tl e l'édu ca teur, il Cil pad e cn COIllHli siillll t'e de ca use, étant l'ur''enu à é ta. hlil' cc ll e co ll ahol'llti oll t! quilihl'~ e, en s.u propre pel·s.(l IllH~ !

Feux et flammes Bel nlhmn Clu' toun ti, 22 x 30, 80 pages iIlus. trées, dOllt 61' en {luntTe cou leuro5 ; Eclieope, PUl'i s, R e présentant en Sui sse : F, R egamey, Lausa lille. Réulli s d epui s trui s OIlS, quarante éducat eurs, ul'Ti sles e t tel·llllici cns o nt mi s au p oinT cc IJ el nlbum pour la j cun ...sse, premi er tom e d'ull e collection eney.cl opédiqu e: « L'Hom. 1I1 e et son lI\'e lltul'C >, So us contl'ôle scicutifi(Jue, dcs éel'jvains et (1 ('..8 illu st rateurs tl'uv"ill11l1t en til (llipc ont rassembl é, C il ulle synthèse p assionna nte, les donn ées connll eR su r la conqu ê te, la maÎlrise t' t l'utilisa tion a u co urs des mill énaires de cc t élém cnt pl'odi gie ux : le F eu , L'enrant et l'adulte s'émerveilleront de celte l'l uite rie d écouvCl'tes géniales dont ch acune marqu e lIne é tap e don s la march e d e la ei. ,ril isa lion ,

Babylone pal' A lb ert Chulllpdor, ma gnifiqu e vo lume illu stré de 59 photos dRns l e texte, l carte e t 2 hor.g·tcxte Cil couleurs, son s jaque lfe illustrée ; FI', 9,95, flans TOUles les Jihrni. l'i e,<;, Erlitiom Victol' Allingel' S,A" Neu châ. te l. A!l be.rt C hampd or, d éjà hi en COnllU par ses ouvrages sur Tumerlan, Cyrus, Snlildin , etc" inuu gure i ci nue nou vell e co llcction « 40 ~ ii!cI es d'histoirc :t qui fera connaître, Illir Je

texte e t d 'abondantes Hlu stntlillllS, I ~ s sil t!5 fam eux Jau s le mond e, lémo ins d e la grau· J e ur e l du ruyollllcmcni d es vie ill es civ ili. salions. Avec UII C imaginalion d e poète ct un e !scic n ce d ' archéolog ue, Alhcrt Champdor, s'a idant d e lcx tes d 'Hél'o,loll: e l du sp cc· tadc Iles ruincs gigantcs<lu es, a entrepr i-li d 'évOtIUCr Baby lone au temps d e sa spl en· d eur. U ne ahondsl1le illu'Slratio ll e H noir et ell t'o ld cul'!1 vienl al1im~1" un beuu lex ie pur le<luel Alhert Cilampdor a réussi, avec un rare ta lent, ù rcndre la ,luxur ia n ce, la SOIllP' tuosité d e ce m onde éc rllu l ~,

Didaktik ais Bildungslehr., Otto Willmann. NRCh ihl'c li ll eziehun gen ZUI' Sozialfol'schull l:I und zn r Gesc'hichte d er Bildul1 g, Mit ein el' Einfiihl'llllg \'on Professul' Dr, Fr, X, EggersdOl'fer in 0110 WillnHlIIlI!I Lcben und Werk J839·1920, 6" UII VCl'ii lld c l'tc A ufla J.lc, G I'OSS' oklav, XXXVI und 678 Se il e n, geb , in Lei. uen 32.- DM, Fr, 36,45. VerIAS IIc rd f'l', Eigenlli ch h ande1t es si ch mu einc Neu RufInge, lIIU fli c 6" un\'erallli erte AufJage c in es kla ssigdl en \Ve rk es der Padagogik; da es IIher zui etz i 1923 in 5, Anflage I-'I~.i chi c n und !<t'il \oie!t'Il ] nlll'c ll :mr d r ill BiicJlcnll1H'kl rehIl, k01U1lI 1 C!< jelzl ras l c in el' Ne uersc.h ei. II1111 g l;leich , E lwas And crcs kOllllllt Iloeh hi l17.l1 : rlie gcgen wiirt ige S ituation d e i' P iid u· gogik kOlllml dl'Ill Wicdc r {, I'/H'h "i n e n dÜ~ii l'r « Dildun gslelH'e)" d ic illl'('r Zcil cin gu!t·s S tiick \'OI'!Hl sgeci lt war ("g l. Klappcnt cx t), sehr t'nlgcgen, Die model'ne l'iiclagog isH:h e Wissenscharl sn cht nach eill elll geschiosscnt' Il piillagogischen Gehiiudr, dRS Hir die Gegtm· wa l'l ta u gl. WillmDnTls We rk kUliti hi er wi t' h· li gt' An siil1,c li efe m , Del' c ili sch eid end c l,hilosophi sl'h .pada gogische Cedaldec des Wcrkes - wie cs schOll ,:,eill U ntc l'lÎtd Rn· dr u le i Îst ciel' Ausgl c ich zw isch c lI drill ill div illuai c li Gesidllspunkt f' in en;c its Hncl <lem c ge~c ll s c hllfllich e n 111111 geschi chtlil'h cll Gesichts pulll,t ), and erscirs, ei n AU c"gle ich , der eh ellso tl c nl bcr cchti gtcli A nli ege l1 d t'I' Personliehk eillicrz iehulI g wit' ri el' sozial el1 P iidagogik gcnii gL. Di eser Ko inzid e n zJlun k l zw iscllt"n ]ntli v illu<lli l<lllUS und K oll ek li,' is·

IIIIl S, ... w i ~ c' h t' II Gest:hi chlC' und iibel'l'.eil lidl~r NOI'Ill ist ci n G rllnd ~ei n ill W illnutlllHi P Hdagog ik , So ra nd er fi.ir seine Bildungslehre auch den Anschluss UI\ cli c c Phil o!'ophill l'el'enni s >, was !S ic \'0 11 (Iahel' gerud e fi.ir d en chri folili ch cn Piida gogcn b ed c lil soUl mach!. Da s h eleu chtBI au c h die ,lem Wel'k n eu hin zugcCiigtc, kenntllilir c.ich c Einflihrung ,'on Fran z Xavcl' Eggersdor rer (Sei te VXXXIV), Ocr V erfasser, c in l'epriiscnlntivcr Verlrc ler tler ,vissenschnftli r hen Piitla gog ik. wiil'di gt hi cr in cin er Gesaml sc1uUI Otto \Villlll unll in seincm Lch t' ll \J1lI1 se inelll Wcrk und ze ig l ihn au s cl er Distunz VOIl zwei Ge nerat ion en nicht IHII' ai s eillell d er hedclltendsten E rziehulI gswi ssen scha ft ler 6ei· n cr Ze it, sOllclern <I1H'h I\l s d en Mitbcgl'iilltl cr ci n es piitl agogischen , Dcnlcem;, das s i rh VOI I del' Vel'hngcnh eil in einseiti gc Ctls iehts· punklc fn:igemacht und di e ga n ze We il tl scin es Cf"hictes erschlossen huI. .x.

Obel' die Erziellllllg der Miidchen \'0 11 Féne· ht'ul·hei lct von FI', Sc1li efcl' und J, Esterllll es, 90 Sei ten, Ln, DM, 3,80, VCI'Ifl g fC l'dinand Sch o llin gh , Fénelon 065]·1 715) Erzbi sch of \'u n Cllm· brai , der hel'üluutc Kom:dreclne l', Erzieh cr und Srhl'ifl'Slc1J e r, hat VOl' lllclll' a is 250 }a]ll'ell di e ScJlI'irlt ( O hl ~ I ' d ic Erziehun g Il el' Mu,]dl CIl ), veroffcnlli chl. Welln CT d Hrin in Einzolh eitell d cn d amali gell Z e it\' e rll ii ltn i ~ · sen R et'hnun g trag l, c lilh iilt ii ie ailer lH1t'1l sehr vi c] Gru nd .siitzli r hcs, das, we il 1,t>i ll os., heute noch ganz mod e rn a nllllltet. Und welln m a il h ellie mit B echl nac:h d nel' c miideh enei gell cll > Bildun g ruft, findrn sidl in diesel' Sch l'H,t di e wichti gs lc n Ridt l· l inien dazu, di e, all sgt' hc nd \'o n fein cm l'eli· gio sclll Empfinden , (li e gcisl i ge und di e au Cs lll eh .. Pl'aktische ziel cnrl e B ilduJl g gHickhofl milei nand el' vel'bilHl en 1I1H1 die lllo rler ncll E r zich erÎnlle n VOl' allzu c Zeitgemassem » vors iClhti g wamen, Das Bii eh le in st'i hesoll' d ers Lchre rillllcil , ' 011 HUil shall1111gs5chul cn und Miitlf"l'n bt'Sll'Il S el1tpfo hl t'lI , ~l'11 s t Sl'hmidt. 1011,

Jere mias Gotthelf, W e ltbild ' und Ge· dankenwelt, \Vemel' L CIl 81' IZ, 192 S, Ln . DM 7,60, Verlag Fen!. Sc h on ip;h , Pad edlOrn.

182 - .

Gou ilelf hal l' in gcislig-pii du gogischel'i Erin' hilil edll~sell, \'(111 d t';n Et·z ie h c r a ll el' Zlikunfl zr hrt' II kO llllClI , Es t' nlhalt c in ell Rt'i,·hllllll ail Weis lw it, d ic in Werl unrl Gii lt igkeit zeitlo,:, !'Ieibt. So ist tins vorlicgendc Bikh· Icill il li ch hi,' d l' II moderne n Piidll gClgC lI cine FI111dgrnbc chl'i stlit'her EI'zi chun gs gednnk en unt! AIlI'I'g UlIg{, lI , d ir Il il S Ili t' r im heslen, SllL'achlil'h c n Fe icrlag-sgewund ge· " o lt'II \\'t'nlt'Il, W, ,Ll'Ili'lI'IZ hat di " AUSWH hl Iloeh IH:Slj lllmlt:1l Getlllillic ll krciscll gt'ol'rln e l, 110 tln ss s icll das Uli S NO ligc 'h' ichl rilUI CII

Padagogisches Ged a nkengut des Christlich en Mittelalters von E, Sch ol' ic li und \VI, I-IU t'J' It'II, 160 S, Ln , DM 7,80, Verlu!; Ji'enL Sc honingh, P at lt:rhol'll. \'V'enn /oIt!wisse L OUl o illllll t'. r wiede r \'O m dwd:lell Mitt elalt el' li lll'cdwll , ed )l'in g l di eses Biit' hl l'i n a ll f"ill t'Înen gutcn Gt·gt'Ilhewei.l:, \l't' il el' unS z n laul'e l'll, piidugog is(' hen Quel . !t'II hinriihn, uns d r u c,n l ich t\'o ll c Erzi ('. h\ll1 gstI't' i ,~ h ei l wiinll elHI und kHirt: ml c nlgc· gl"lI sll'llhlt , E s ist 'l' il' t,in fal'bcllfroll4's, rei· dI es lliltl, in ll em ~ i r h das \l'eisc EI'ziehungs. d c nkl:n Iles Mittclaltcl's wid en'lli cgelt, das un d t ,lem h Cll ti gen El'z ich er wf'gwci scnd und al ll'cgrud b egeglwl. E:'I ISI Sf hlnidt.

Hiss !.

BOITE

Daru lu

IIIPSW'P

AUX

cl" fJo$sible,

LETTRES.

1IOII.S

BRIEFKASTEN

répQ"droru ,~O l/S ce ff e rubri{fue aux questio1ls que le pero

sOI/ne! enseiSlHlIlt voudra bien 1I0lM (Joser, Ce:; questions doivt.m t êlJre envoyées avec le nOm et l'fldr~sc de leur uutel/r. D'autre part. elles doi vent évidemment se rapporter à des problèm es C1Ilra1lt dllllS le cadre de la revue.

,,, dieser Rilbrik, die w;r /ür ItrI,~e re T,eser bei/lige" , l/Iert1e11 !Vil' im Uahm en des MOlJlic" en Prage" bew!lIUOI'ten , die uus d em. Leserkreis gestel.:t Iverden, Diese Fragen müssen aber linter NelUlU111J des Namcll s mul der Adresse eirlgerei cht werden. Arlon ym es w ;rd Iwter ke;m!1l Umsliindet. beriick s;chl;gl'. Fun er diir/en diese Fragetl. 11111' piidagogische Be/ange be'I'el/en .

'fil.

i.t f;ir d~,,, Lel"rer besser: Be;'". V"t erriellt vier oder 'we,dg ,.eden?

~ (ll'iit'h ,

\Vohl d cn IlICi,o,; ll'l1 ~ il1l[ jCIlt· hc.riich· di c in llllt't' und iih cnd 1 da ~ ga nzi' Ges(ll'üch ail sic' h 'l. 1I J'j'b · S('11 \'t' I'" It'ht"1l und IIII IISf' lllo,;; l'Cdt'I1, g le il'h t' ill e l1l Scricnfell cr lUI S c inc r Maschillenpil'lto. It" 11 111 dalln am Sf hll1 ~S nOl'h mit eilH'r gl" wi si't'II \ '-01111 (' 7011 SHgt'1 1 : C lIeult' Illlhen ", il' nlt ~ wit'(lcr c il1ltllli glall :wlld 1IIl1CI'hnlt t' 1l », So lch e Lenle wi ssen gHl' nicht, \l' ic liili li g s ic sind IIlld \l' ie Cl'ltliitlt'Ild und lan g\\'ci l ig sic wil'ke n, bcso ntl el's (IUIIU, wClln sic l'iicksichls· los UUt' \fOIl l' ige ll t'II ]IlICrcss(' 1l IIlld c igl'llt'Il E I-ro l gclI Ilnd Er raI.rl1u gt'l1 i:illredwll 111141 "O lll l'igt'n e ll , vid lci dll l'whl' ),esl' hl'ii llk""n und ein !'citigcll FHI'J. wisscu c absoudel'II )" ] hr Ersch einen i:ol \'0 1' jcd (,111 gcscllsehaftli. dWII Zu sammt'II /lt' ill gefiirchl et, c ine Sit zung li ~ten V iclrt':.h wr IJt~krllllll,

I1n'c Fnlgt' hiiUl' il'II l ieh er so gescllI'll: c WIn!" isi hil' d it' SellHlki'lder hesscr, we llll der Ldwel' vid odc l' \l't'nip; spri eht '? ), DI'IIn c1t'r Lt'llI'cr ocl cr cli c Lehrel'in ÎII I zu · 1181·il s l ml' cl en V"l'Ieil d cr Schulld ndc l' rl u IInd l1Î r lll fiir d cn pCl'so nli r h e n E"ro lg, Sn· d~l llll dllllk,. ich I1l1 l1'n riir c1i cse Fnlgc. we il li il' wirllli g i ~t. Es gibt num lich \'if' 1 III ch r Ldll'(1I 'I'i'OIl t' n , d it' hcilll Unl f"l'I'kh l z1l\' iel spreCht' ll ai s sol ch c, di e 1.11 wUllig oder im l'('chtl' II MlI ~se l'ed cu , Es g ihl Lcule, di e [O it'Ii :idh er rUl'rh lha r gCl'I1e hOl'eu und di t' c1azll 1I0c'h gluubcll, d e n gl,e ieh en GelHtss bolell .sie d en Zuhorel'll Rueil , Z ieh en wil' cÎllllla l tI('1I Vf' r g leich mit t' illel,n Unt erhlt llnll gi'ge'

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w in! mil ihn en ZlIsammCLl llut zlo!S und 1Illcrtrli glil'h , weil di c M c inung d CI' and cl'll \'cnl d in gt wird, SOlf'll C Mt"nsf: h en misskt:.n' mm nidlt /lUt' dl!1l primiti vs len Au slnnd , slJnd cm , es sind llI eis tcn s rli ck sichtslose E gCli stl'l1, welch e stcts und lih erall im Mittel, punkt!· stch !:"n nnd und !"'r e 7.11 w illfiihrigen Di en crn ilwcl' p erso nlidlc il Zi el c mach en WOIlOIl, E l; Cclllt ihnc lI an EinfiihlulI gsvcl'InCi, gcn untl dunllll mÎssk eJlII en sit! d en gUllz nalii rlid1CIl, " ci c: llOrmalt'J I ' l\'Icn sch en f" h er \'erlHlltcll en Tl'ieh d er IInd ern , ebc uCfllI !' (' Iwas znr UnleJ'llllltlllJ g h ei7. lIlragcn . ,,7ie ganz andcrs w irkt du d er echtt'" riick sicl1l5' ,'oU e Ges(ldi eh s pa r lll Cl', d Cl' sei n e \Vorle bc· IIa chtsAIII und fe infiihl cnd !iO wahlt, duss von ilmcn im rce]lt ell Augr llbli ck n Cl1 C An, l'egnn g au sgeht, di e d as Gespra eh od cr d ie V crholHlIlIll g im gut cn , I.lII gt'nel1ll1 c lI Fll1 sS c!'Ilült, Und nun : DAS GLEICUE, WI CH, 'J'IGE GESET Z gilt all(' h fUI' L cll1't!I'in und Lchl't!l' im Unt erl'i chrsgcspl'iich ! Ist cs ni eh! oft so, dass vic ies Rc{l en dem Lelll'Cl' gcwisse, bekannl e Sch willri gk e itcn c r s p lll·t'Il soli ? M ijdlte m a n u icht lHan cl uullJ .lm'ch lllüglidl St longe c: Mon o )t1 ge , d ie Kla sse c: b eh e1'1'sch{' n , unJ ,Iamil ZUIll " it'l· Ic i chi einzig vorhand cn en , sich selbst b e· glüd,endeJ1 M illelpunkl wc rd en ? W cr -!l ieh IlermaSSeJl an vides R edc n gewiHlIlt hat, ralll de n K ind cl'II illim el' wiellt'!' jus WOl'l und sC' h einl k cin e Selbstündi gke it n eh en 5ich 7. 11 duld en , Be i d e n Prii fuu gen d CI' [{ind el' wirkt s i cil cin e sol ch e R ed egewohn. h c it unh eil " oll an s, E ntwetl er mischl sil'h dic

Leh rl'crson imll1 cl' w ieel er in Frage und Ant wol't d er PriifuJ1 g hincin, ulmcnd, dasB sic sic.h ni cht a ur die Sclhs liilldi gk e it d e.r: Kind f' I' verlassen cl arf, 'l'eH mun sie ihnen \'Ol'he l' veru1Hll Î.gli chl hal. Od el' Ab e r , WCIlu mail ih r d ie Moglicllkt>it di el'l cs stHndjgclI « Eillhacke ns , entziehl, vCI'sagCIl dic Kinder, we il s ie d ie ge wo llllie S ti.ilze ihres l'ed e, bercitt!II Lehl'er s ,' ~r mi ss ell , Ma n kann Lehr· k riHtel1 b t!geg n ~ ll , di c in d ei' Schule a l1e.in m cl l1' spn'rlll.'l1 a is ail e SdmJ k inder ZlI sam · J:lt~ ll , in d cl' Oh c1'7:eu gul1 g, au sgezeichl1 e t zn 1I11 tcrri l' hll' Il, \l'l' il sic jo so vicl c l'klürcll, so d a!'1i sic gal' k ein c Zeit Ill clu' h ob en zn pri.i, f{' n, 01, die Kiud el' sic wirkJi ch , 'crs hmden Iwbf" I1 , Dahci is t 50 e twas k ein Unterridlt, son d ent e in V Ol'tl'ug, wie el' im Horsaal dt'r Hoch sc1m le ül,lich ist. Das! damit die i1dn gend l! Fonlel'ung, d er L ehrstoff se i gem e;nswII %11 ernrbeiten. UIlCI'Hillt bl eibt, lit!g t HUC d t!1' H und , Schad e \lm so viel ni cht IIUI' llllllüt7., sontl cl'n .5chihlli ch ve rgeu· de te Kraf t. wcl d le den K ind crn d ic M o gJich , k l' it nillllllt , ihrc eigcn e Sill'achkrah zn bl'au clten und zn entfa lt ell , Welth es Miucl hewahrt lIun VOl' {lem Zu vlclr cdl' Il in d Cl' S dH11 ~ '! Sell,stpriiCung und di e gute V OI'hercitll1 1g auf d e n Unt ~ rri c ht. Di e Ent scllnl(li gung cilles, fnlllzo sisc.hen ScllI'iftskll cl'S an sc in t' 1l IF l'fmml dürfte OUdl flir das Z\I\·iel r,cd en zutreffcllll sein: « Ent, sc:hult1i gc hitte, da ss ich Dir c iucu so lan gen Bri eC gcschri cb cn habe ; ich ha tte l e ide r zu wC' lli g Z .. it, Illi ch 1.. 111'7. :lU fll sscn " Erns t Schmidt.

L'ART A L'ECOLE Sion ct M Ul,tign y Ollt eu le Jl r ivitègt' d'ae. cue illir ('II Il éel'1lllnc J'cxposition Înt errul ' ti011l111:! itinérante c: L'UI' I il l'él!o le :., B icn (Ju e les l)!'g<lni Sal clll's n 'a ienl pli S cu J'h cu· rell SC id ée lIe no u s Cil Avertir, d e fa çon à nOLIS l)cl'lIl e llre ti c r ecClmnHmtl el' cette IlIU' nifestation d a lls ·)es col olllJ es d e If: L'Ecole val aisanJl c " nOliS csp ér o ns qu e lc p el'solm cl en st!ignant Hum largem e nt l'l'liCit é d e l:.ell e ex position . Il s' agit d ' un e initi a ti ve d e la Guild e internati onal e d e tnwll il d es édu cllt e urs (GTTE), qui gl'oupe les În slitut eur:s jll'uliquunt It!s techniques du grand éducat cul' fl'l\ll çais Fr~ill et. Do u zc pu ys d' Euro pe, d 'A friqu e e l d'A sie parti cipent il t:e lle e xpositÎon ; 811 t' les J500 œuw es œçues. le j u!'}' fi re t~llu 110 peintures c l cérullliqll cs, C ' CS I l' Union suisse des coop él'ali ves qui ass ume l'orga. nisutio l1 d ~ c~ lt e to urnée I!;uissc, D'embl ée, on est frapp é pal' la densité de ces œ uvr es enrantin es, pur l' équilibre de la compositio n. pa.r l' harulloni e pt lu ridl t!sse clt!s tci utes l'hoisics. N o u s a vo us c ut e l1dll

ct~ I' [<lilJ iI C :l'iliql1 t'!i avuu !:" r hmuhl cml\lll qu e, !li on ·Iem' ant it pré.scut é cc!' tcU\'I'C!i COlllll lI: I ~!) œ u \' ,·cs d e l'c intres .ad uJt es, il s sc IScm.it'J l t laiss é Inl1llJlel' SIUI S ri-..$ istan ce. N otre él'O<IUC n 'es t·ell e pas rich e en p eintres clui, las d e se Ilt!rv il' d e jJl'oeéd és trop u sé!i, eiisai p-Il t d e r e. ve nir au x eX l' él'i ell l'-tls pl'i rnitLves e t IHtïvcs d e la sClisihilüé esth ét i{/Utl t'" Cunl ine? Lurs dn vCl' ni ssuge, M lle Allll ~ B etteus. pro . fesse ur ,le d l!!isill, C:"p!i (IUa brièvement la l11 é lhod e lih!'!:! utili sé.e, E lle m OllIra C011llll e lll le maître d evienl un guid e qu i Hill e l'cnfant il l11 1c'tlre en ac:tioll des ressou rces d c so n im aginat ion e t fit' so n ju gem ent r,t'ili1Iu e, Pu is M . AJcxa lid r e GtH'dcl Situa ·Ia peillllll'c lilll'e d ans J' ensc mhle d cs tcclliljques FI'c inc l, CJui ('h t! I'I'll e à ul'fll'ellllr'c ;. l'cllfn nt c: à s'ex. primer selon cc qu'il es t, e t non (' II cOutrefai sant m édio crcm cnt ct salis profit les ad ultes , .

Un l, el t! llI:ount gcm cnt pOUl' eC lIx CJui ch er . ch cllt il sortir un I) CU d es ch e mins ba ttus, si hi en b AilliS l'Al'foi s qu 'a u cune gl'uin e n'y l' C l1l 1';1' 1' 1)11' 1'.. .Ai. V ,

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