L'Ecole valaisanne, novembre 1966 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

J.A. SION 1

ECOLE

A LP 1N A

1874 CHAMPERY

Ait. 1070 m. Dir.: M. et Mme J.-P. Malcotti-Marsily Tél. 025/44117 Pédagogie curative - Sections primaire, commerciale (avec ,diplôme de commerce reconnu par l'Université de Genève) - Raccordement - Langues - Enseignement 'Par petite classe - Sports: ski, patinage, tennis, équitation, natation, football. - Cours de vacances en juillet et août. Jeunes gens dès 9 ans

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TOUT POUR TOUS AUX Saint Jean l'Evangéliste, Vall ais XIIe siècle. or).

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SIERRE novembre 1966 . onzième année

&Ilufement

L'ECOLE /) AL,~/SAIY!YE

Fi". 2 4 8.-

Bull et : n mensuel du Personnel

en~cignant du Valais romand

Novembœ 1966 No XIe 'a nn ée

SOMMAIRE Pa.rtie générale

Mille E.

OLIVIER-ELSI~

et MICHEL RUDAZ - SION

E. Beuch at

N. Carrupt

Travaux de Noël .

Partie officielle et corporative

Bovier et Pralong M. Veu,they Xavier Jorjanne H. Pellegrini ]. Follonier L. Biollaz »

POTAGERS; ~, Av.enue du Midi - Téléphone (027) 210'21 ,. ,-

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SION-SIERRE-MARTIGNY -MONTHEY Teinturerie Valaisanne H. Jacquod

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La p,rogrammatio'll A p!ropos' !du G.R.E.T.I. . o.onoluisÎ<ol1is de la lUe 's'eS'sion 'caltéché'tli1q'll'e Idu 22-27 'aoÛlt 1966 Gust'alv e Courbet: ùa raJla!ilS'e d'·ErolleJtlrut . Sur 1re ·talh'l:e,au: n'o'm' . Le bon us'a'g:e 'd u dllléma· -elt ·d!e! Ja !téllévis'Ï'o n '~·coiLaJit·e . No.s 'co'1lègue\S: M'alllce!. MicheJlll od Etudie g,r.a,duée d!~ 4 opéa.'aJ~j;on6! pour J.a 3e 'e l J'a 4e années. Pourquoi d,e s fi.che,s ,de 'dai~cUll ? . Bulle:tin CUJ.i,s:el1'ail'e . P,ro JUlv~ntui~e au peil.'s'onn:etl le nlSle.ign iallllt . P.our vos ·ca,d eaux: IL31 vignCl UlOll'te de 1. Fo:lJlonoor et A. Wrj'c ky DelS livl"'ClS 'p our vos en.f.anills DO'cum ell!t'altion 'scoll1aom'e ,Bi1b'liO'gr,aphiJe OOl1seils .

P. Maye ntzet

M. Praplan

C. Grand M. Evard

57 60 61 62 66

Partie pratique

RENSEIGNEMENTS L'ECOLE VALAISANNE paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et ' août exceptés.

Rédaction: P. Bourbon, ODIS, Rawyl 47, Sion , tél. 2 93 65. Déla i de rédaction: le 1er de chaque mois. Edit iun, administration et expéditioll: ODIS, Ra wyI 47, Sion, tél. 29365.

Imp ressio /l: Fiorina & Burgener, Sion. Abollnem_ent annuel: Fr. 13.-, CCP 19·1 2, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est re· tentl ~ 1Ir le traitemenl du mois d'avril).

Publicité: Publicitas, Avenue du Midi, Sion· Téléphone 24422. Pages 3 et 4 de la couverture: 1/1 Fr. 700.(10 illsertiol16) X Fr. 200.X Fr. 380.Pages ordinaires, 1 insertion: lit Fr. ~ Fr. X Fr. 1/8 Fr. 5 insertions: rabai s de 5% 10 insertions: rabais de 10 %

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auxiliaire précieux

nlaÎtre:

Triangle Ï's ocèle

TrÎ1angle is Û'c&}e: TrÏ!angle 'ayant au mÜ in3 2 côtés égaux

EŒève-s forr ts

T1"iangle

éqlli~,atéra[

*--

_1_ __

n. n.

T lr ilangUle: poùygüne aym1t 3 côtés

Eilèves moyens

Veut-on progr,am'I ner une Leçün SUlr ale tI1a'p èze ? En pI"eani,etr ~ri'eu, ill faut savoir à quel c~egré de sedllarité est destinée oette prügvammaltion; .on s'ass'Ulrera ensuite que les notiüns de qtIla,clu.-:ûllatère, de paI'aUUléMsme sont arSisri'll1'ÎŒ:ées, pui,sque }a déf.in.ÏltÎlon du trapèe c01ll'pn~nd, entrle aul'l"es, 'CIes 2 mot's. L'exmnen doit être détla'iJIl.é et comlpllie t. On pOll'vrra, pra:r exrempU:e avec le quard dl'atère, restructurer lIa cünception gbométr'a1e ,a cqùise de 1'enfant, Ainsi l'examen comportera-t..i1 des questions sur lia !ligne poaygonale (ouverte ou fel~ée), le segment de droite, la chosite, 1'angille, etc.

LI doit indi'q uerr tO'UlS les m lanques qui empêchera.i'e nt wn hon apprentissage de ce que nous nous proposons d'enseigner. S'agit-ill. d'étudierr ce qu'erst l'attrih'llt? L'eXlU'll1'en p r éJawahlle p'alSISerr a en revue [le s nütiüns de verbe, de sujet, de cOImp:]é, m 'eut d'ü,h j et dÎlrect pOUrl" mile ux cli'S'Criminer la sutite, etJc. Vous m'ü'b jecterez que c:es cOnl1Iais'Slan lces indirsrpellSlahJ,es p'OrUll' ahOll~der U'J.1Ie nütion :p.üuveUŒe vrurient d'éllève à élève et qu e, pail" 'col1i3équleIJ.l,t , 0111 JJésel'a ales mei[lrlerlllrs par des exercices qui n e ùlerwr ·a pprerncLront r~el1 si l'on s'e hase sur ilrers ré:s'llüta1:s ,des m'Oins bom. D e même? en nous basmlt sur les meiJUle urs résultats, empêcherüns-Iiüus les p1us flad.tbilres d'mnancer. Fault.-:Ïll Plr enche un moyen teTme entJl'e roes ,dre ux extrêmes? QUie non, puisqu'ün établia.',a UJl1 pŒlan p'révüyant ilies la'cun'C's décelées en cours d e test( s) , COlTIIment? Un exem'p~e simp'l,e swff:ÏIra powr müntrer 1a manière d'übvier à cet incünvénient. SUp'püs'Ons qu'ün ait à enseigner Je triangle équ.i-

l ~:té 1"(tZ.

I~--

L-________~----------~

:ra serait

vain de p'r'étendl'e définir ce qu'est [la p:rügr·aim mla üon, de démüntrer son uûUirté, d"enCLonrn er ~Ies pvinJCÏpe'S en un seruiL artide. Aussi m 'o n propüs est-hl ·cire dünIlfer UIIl la pre rçu s'UiocinèJt rd e ceHe «n'ouvelllLe» lnétholde d'enseign'ement, en flarislalIlt tüut ,d'Ja'hoo:id ,<lippe/} à. des prrinlCÏ'P'e8 pédiago. . gique:s que n'ous a'Vüns étudiés à ['Eoo[e nlOlrmaWe. Le preimier et IJ.le 'pLus v:allJa:bUle pOIUll' sUisdÏter 1"inttérêt des éIlèves est Jle suivant: Une notion nou'V'elwe est d'~lUJtant miieux assimilLée qu'elIIle !repüse S1llr de l'raroquis. Une bonne p.ro~r'amlmatirün ,doit ·dünrc en -pil"emi'e;r ~rileu tenir compte 'die ce que cünnaÎt l'&lève. On jugera sün niveau intellectuel, ses cünnais&ances au moyen d'examreru; apprürf ül()jclœs, de tests.

n. a.

n. n.

Pü,lygüne: P]la n a,il111ilté p'aT une ligne polygonalle fmmée 1

~ --------------------I

- n. a,

n. n, S.

'Ligne po[ygol1la['e: L-____ __.________

~~~~

e tc. EJèV'es f.aib(1es

n. a.

etc, n, a. n, n, s, =

notions assimilées, notions nün-sues.

Les mots faribùes, lllrüyens, fOll,ts sont des qu,aIlifi'CélItif'S rurbitraÏlt"e8 permeHant cllia1ssement si J'ün 'a s'lùvi 'c e pŒ\all1 en géümétrie. Avec ~' enseignenl'ent cÜ1lilecti.f, Iclans ce eas, ale m1a Ître peut rarement P'l'üvü,quer une r ép ons e aotive ,de (La palr t clre cha'cUJl1 tles élèves. de h d ia sse , Sün, enseIgnement en intéressel'a «f!,agIUentaill.'em'e nt» une pairtIre, l'e reste d:OIl.'mlJl.~a .ou se distrrair a de [la façon que vüus oonnaissez .. , Mais, nTe chrez-vous, commre nt donner un enseignement adapté à charc un en p'aTtÏ'cŒlti.'e r ? . . C'est ici qu'inteil'viJent lie 2'e p'rilIllCÎrp e de ~a programll1JaltlOn: [Le tr,a,vall[ est i'll'clividUlaiLiiSé à il'extJrêm'e. Pail' l'inc1JivirdilLailisation, clrans iJ.'exemp[re Ol-des'Sus? l'élève f.aih1Je pO'llil.' rla passer ele lia lrigne pü[ygüna~e au püJy?oue .et, l'e~ü~teT, pa'!' alssillllÏl1aÜÜll'S s'Ü'oce'S'sive~, 'lJa fillière qui .l'amènera a?- tnang[e equliLateraJ, L'éil.ève fort, dünt [e cll1emli n:ement se tr:a1elult par UiI1 gaIn 'ele telm ps,. aUl~a c~es coml)aéments inclrivùclitllalllÎ'S'és, qui, en [' OJCI«Ull'Jr ence, c'OIIllIH'eI1Jch:ünt }les iLiie ux ge'Ométri'quers qu'olIl rencontre dlans l'e s tJ:t·i1ang;l,es. llll

D'après ce quri a été dit, ûn .crûjrr'a it que 'p ou r un même sujet, il]. y a pl'llsiellt prûgr,ammatiûns, En r'éa~lÏté, ce n'est pas tûut à fait ~ e c'as, cm' Œ 'e prûgrlam lUelis dûi~ prévûiT ~s elive:rs ch~miTI'ements, ~iIl'Si, sri n.ours Ire~)\:ésenltûns ~Iar le S'e~'lUen~ r [ ae J 1e chenun le plus d'llrect que dOIt erff.ectule:r un elevre dlans ~ :a>ppll"entlS'sage d 'une nûtiûn (b, c, cl étla nt eles étapes inter!médiaires) aur.a -t-ûn, par exemple pûm: un éIlève mûyen, ITechemin a, f, b, g, c, h, cl, i, j, k , 'e (if, g, h , i, j, k étan; d es nûtions ind::ÎlspeIllsalblle.s qlU' iŒ ne p08'séicllaÏrt '}J'as ), L"éUève flrubile pOUll'rl"a avûii' U!l1 autrle chemine.menrt, c:e[uIÎ de la ltigne poin, ,

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L'élève avance p'a r très petites ét'a pes, tes é?heJons sûnt .oTr,donnés ~e teJ!le ,~~ sûnt tûuJ' ûurs f aciJles à fl,anchl'l:. Par une SU!lte de œpûnses façûn qu uS 1'1 1 elliL ,', condit i ûnnées, le cûmpûrte<ll1ellt clre (l~ enf'ant se nl'û'e e e grae'U! 'e ment, JUSqu a e forme d,éfinitive très 'cÛn11)l'e xe. . " un ,. a' l' aillllUJre ll'll~ [1U1Î est p 'r ûlJl'e. Le p 'als SUIvant ne peut etl'e Chacun aValD;ce ~ -, , :J"d f' , 4. . . ,l es notiûns p'r'é:sentéels ant'ell'l'eulr elnent sûnt Sûlil 'e ment lxees. f'l"run c111. que Sl , l ., • , d' f' ' L a rûgl'a'lnmatiûn cûnsiste dûnc à 'cirrc'OnsClrl're !le sUjet a enselgn~T" a ' ~ lIllH' P, ,slûn . ûu1flles C dlfflCurltes len Tec precl' ce qu '.on ,attend de l'élève , à frragmenter _la l, a\ . "e'e],n'ctl'biJres puis à ûll'iClonner ces éléments ule teillie J.l,a çûn que 'e1s ents géro III _~u. , , f' l fI"an chis précédlffinment fareil1itent :Les répûnses a vernIr; elllID, ce , CI1E~.1Ûns . " , e ettJr e à l'élève de vérifie r IDl'm edI'atement s'a repûnse. . pro~ titre d'exemple, vûici un début (.aüce'ptJarbiLe) de pll'ûgrammatIOn SUir le trape'ze s'adressant à eles élèves de 11-12 ailis.

tiÜÙlée, pM' ex empile , q'lllÎ ne prass'e/ria paiS nécessai1remen1f: P'all' l-es étapes b, c, d, pars assez oûm:u:ètes pû'llll' ce type 'd'écû!lJi'01'. L'expélri'e n'C'e seuŒe, ,d ictée p 'alr le C()I}npûlr tement des &lèv.es, nûus inelti'qruJelrfa l}Ies chemins à t14a.c er. Cûm,m ent s'élabûl'e un teil cheJlllÎn ? l, L'a Inratièl'e à ,alp prencLre eiSt h~argmentée en inümes pralJ:'ceihles, Un seull de ces fra gments est pll"és-el1rté à ~a fûis à Œ'é~ève qui d'ûirt pûur charClUll d'eux r éJp Ûl1'Cke à une qu'estÎ'ûn, 2, L'éilève cûmp'a.r e S'a répûnse avec la répo'lls'e juste et, ~e calS éché ant, C'ûnigl' sa f'aurte im m éd'Î1atrelllllent. Les Tépo-rIises à chaque q'llIBstiJOiIl sûnt 0n YlliaI'ge. c1ér,él'}.éres ve'IS [e b a's, ûu e n/core à 11a pla ge suivante (Je rue cŒ'te que Iles procédés le s pr1ws empŒüyés ), On .objectel"a que l'éŒève a ainsi lia p'OlSsiJh iJitté de tricher, est ten té cIre regall"Cler lJa bûnne -répûnse av-ant de dûnner iLa sienne. Cet i'l1'cûn vél1ielllt est IJlnneuJ]: : l 'éIlève se TenJel m très vite cûm pt'e <ru 'ill n'a den à g'ac;n el' en t rid lJalJ1't, putfsqu e ~e but i1ci n'est p las d'éprûuve'1: sûn 6. avO~1', Blais d'a'p l)rel1'clrr e, D "aiŒtlJeuIrs cert aines m éthû1d'es suhtiŒles, qui urtiŒisent LUI choi x muJt:irpJe dre r épûnses avec renvûis et expHc'atirons, empêchent tout mo yen dl~ tl'icheri e, D e p[us n 'oruhŒroJ:i::; p'a s qu 'en fin d'exe'lTi,ce, l'éJère su bit UIIl exra'l11en tTès [ouÏ/Né de oe qu'il a app ris et que très tôt ill p'aper. ceV1 1a quo le m eiŒ[e u!r m.o yen pÛU'l' l e r éussiT est de h'avariŒll e l' ~~ û'l18ciell' r-ic'Ulsf'rm en t, Par cette méthûde, l'euf'a nrt l'répûnd a,ctivelTI'ell1t à une sritUlati'ûn calI' J'ûn s'ait qUle ilia p'er CrelptÏ'on n e suffit paiS, On n'a,ppreniCI que ce q.u e l'ûn flari·t ; c'est pûull'qu'ûi, d1ans rune prûg,r ammlatiJon J'éllève r ré p.ond à des questiûns. De p~iUS, ces répûn sres sûnt r enfûroées si eililJes s"alocûl1111)agnent de SlatisfJalc tilûu, ce qui est J.:e 'C/aJS pui'Squ'il y 'a pûssi'biiliité de vbrifier Sla r épolllse, Quti, après tm eXTa'll1e'l1, 11'13 j'a1l1lais eu e'l1vi,e de cûnruiltter ses nûtes .ou Bon I:IlIauueJI, p.oulr vén:ifiea: l'a valewr ·d e s-on tl"aV'aill ?

trapèze

Nous aNûns décûuVl'ir enseJIDb[lie une nûruveJ:lllfe figure géûmétriqu,e. ., . POUi): l'ép ûn clre à nûs questIOns" eCll"ls. e~ans le pTemier 'üadre qui se trûuve a drûrü~ du texte. Contrôl1e ensuite tla ré~:)Onse en ~U>lvart Jla flèche. Tu ",errJas Mors 811 tu as repûne 'lI COTre:ctement. Essaie !

2 Une bicyd1ette est un véhircul1e à . . .. roues.

I___ ~ 2

Un tricycle est un véh:iroulle à ..... rûues. 1

4 Un quadrimûtem: est un ,aviûn qui -a .... . . moteurs.

I---~

Un quadri!1atère est une figm'e géûmétrique qui a .. .. . côtés.

I___~ 4

Parmi ces figures,

jJ/

10 Parm i les 4

?11 ®

exem'P~les suivants, l1esqule~1s l, ?. ' cernent un quaidr' : IJJatel~e Un avion qtIli a qwatl'e moteurs a) . b) Une page ,de ton Clalne.r c) Cette figure:

/.:7

P","

COTI-

7- °

m'----~

1aquellile Cl:eSf!Ue:tJ:es) est (sont) un (des) qu,adri1a tères ?

Oui, Pail" ce qu'e[[e a 4 'côtés.

d) Et cellLe-d:

-----------------------------------------I-------r-----I-----------7

I___ ~

Ta réponse était correcte.

d a

Si tu as répon. du que c'est l'a' figw'e l, p 'asse à l,a question 7. Si tu as ré. pondu que c'était lia 6, lis ce qui est écrit au haut de la p,age 10 sous chiffre 1.

b Pourquo.i cette figure est-effile un qwadri!1artère ?

11 Ta réponse était correcte. Sur une voie ,dJI'oirte de chemin de fer, les

deux l'ahl's sont parallèles. prurmi les groulpes de ,d roites suiVlantes, lesqueIlLes sont p al~aihlèle.g ?

I__~

Pourquoi cette figure

------/'7;)

PUl'ce qu'eilŒe a 4 côtés.

c.. n'est-eiI1I.:e paIS

U1Il

qu'a,driWa1me ?

I _~

Cette figure

~\ c

Si tu n'as répondu que b et c, p'asse au numéro Il. Si ta réponse contient une autre lIettl~e, li's ce qwi se trouve 1au numéro 2 de 1a page 10.

~·d

~a!rc'e

qu'ClUe

a plus de 4 cô'

tés.

est-ellUe un qwacll.'illatère ? POUll"qUJoi ? .:;. Suppression Ides fllèches: ['éIlève connaît maintenant Ile m'Oyen d.e se ,corriger.

. etc.

erf:ic •

Il semble, à premlere vue, que qla programmation n'offre aucune diffi. culté. L'apparence est trOlnpeuse, car eliLe exige beaucoup d'imagination, un sens péd,a gogique affiné, Ul1.e suite logique rigoureulSe, un certain désintéres. sement même, puisque sans cesse ill faut se l'emettre à l'ouvrage (jusqu'à 6 fois pour un bon progT1amIneuT) à la swite d'échecs, de 'c ritiqu'es. Ma[s serions. nous des enseignants, si IliOUS n'avions paIs un peu qu'dqueS-lU1.eS de ces qualités? JIl y aur,a it encore beaucoup à dh'e SUT lia progl"ammation, SurI: son uti[ïté pal' exemp,!le clans l'éllIaboratioTI des p'rogranunes, e1ans lia formation péd,ago~ique de nos jeunes. Si quelques lLectellJrs s'y intél'essent, qu'ils n'hésitent pas à poser des questions: «Questionnez, on tâchera ete vous répondre. » P. Mayentzet

Nous souJignons enfin, avec M. Bourhan, rintention éduoative du GRETI: ['alrt. 2 stiputle expressément fobjectif d'améliorer l'éducation et l'instruction al): ['étude et la promotion des techniques pédagogiques. Comment pounionsP ll eslter '· , . ? nOUS a, tenter cette expenence .

M. Pl'aplan, inspecteur S'colahe

Conclusions de la III e session catéchétique

du 22 au 27 août 1966

'L e 7 septem,b re 1966, se tenait à Lausanne, S'ours la présidence de M. le professeur Ro[[er, une conférence de presse sur le GRETI (Groupe l'omand pour l'étude des teclmiques d'instruction), ses buts, ses points de vue, ses moyens, etc. La plupart des journaux de Suisse romand'e y av/a ient envoyé des correspond'ants, et les membres du Conseii du GRETI entouraient leur président, M. Roller. Après une introdulCtion Is uhstantieUe 'd e M. le pTofesseur RoHel', que publliera « in extenso» le prochain No de l'Ecol'e valaisanne, chaque président des Commissions pe~rmanentes a exposé son objectif parÛ'cu[ier. M. BouTban, rédacteur de l'E'c ole val,aisanne, a fort bren situé le prob[ème et l'ense,m ble ,du débat (Eco[e valais'a nne, No 2, odobre 1966). La lecture de ce ,document suffit, pensons-nous, à oriente!" olairement les m 'a îtres sur l'état de la question. A la suite de M. Bourhan, nous vouelrions encore encourager fO'l:tement les éducateurs, mais aussi toutes les AssoCÏJations à but éducatif, à s'inscrire au CRE TI; nous songeons notalIlllllent aux Coilllèges, aux Ecol'es nO'liIllalles, aux Instituts, à toutes [es organisations d'enseignants. Les 'c otisations demandées Is ont modestes, à la portée de 'c ha,c un (10 fr. par an, pour membre individuel). Nous 'o royons le personnell 'e nseignant alSsez 'avilde d'infor'm ation et de progrès poU'r qu'i[ veuil1le s'inscrire à cette Association. Faut-i'! rappeler qu'en m,a'l'che VelOS une 'c iviilisation technique, noUiS avons à en tireT tout ~e profit humain possiM,e et à [a m'a îtriser, la u pl,an éducatif? Le GRETI nous oŒre une possibiiliité eX'ceptionneŒ:1e de nous informel·, de nous conseiUer en la TIutière. Voudrions-nous, à ce tournant impor1!ant, PTendre du retar·d ? Chacun, toutes informations l'eçues, pouna d'un vaste ensemb'1e dégager ce qui lui est utile, ,ce qu'i[ tient pour valLable. Le GRETI informe; il n'impose pas.

Confiée à J'Institut Supéri'e m' de Pastora~e Catéchétique de PaTis et plus spéciatlement aux soins de Frère Vincent AyeJ, de M. l'abbé André PoJaert et de MMe Od& Dubuisson, cette troisième session oatéchétique a d'Onné pleine satisfa'c tion aux quelques 80-100 p'arr ticipants du olergé et du personnel enseignant. Lo-rs de 1erur ,d ernière l'éunion commune, ces particip,a nts ont formulé les vœux suivants à l"aelresse des autm:ités compétentes:

1. Les COUTS de oatéchèse devraient continuer à figu.'r er au programme des Semaines de perfectionnement du personneJ enseignant, afin de permettre à cel1ui-'ci, avec le temps, ,d'être convenalb lement informé des méthodes a'Ctuelles de ~a péclagogie reJigieU!Se et d'être ainsi mieux à même d'asstüeT, en collabOl'ation ,avec Ile 'Cllel'gé, une bonne éducation religieuse (et pas seulement une instruction) à la jeunesse ,de notre pays. A cette fin, ils demandent: a} que le,s deux 'c ours ele base, pour les 7-9 ans et les 9-12 ans, soient mia intenus et confiés si possible aux mêmes professeurs, afin d'assurer une certaine unité dans l'enseignement l'eJ~gieux; b} que Le troisième cours, par contre, comporte un programme plus varié: 'p'a r exemple, le problème de 1'enseignem'e nt religieux aux a,doŒescents (des écoJes ménagères, ,des écoll,es de promotion ... ), 1e problème biblique, le problème de .La f OIrrnation liturgi'q ue ...

N. B. Certains participants qui enseignent aussi la reŒigion d.ans les cŒasses secondaires etu 1er degré souhaiteraient que des cours similaires soient organisés porur ce degré d'enseignement. 2. Des réunions groupant les membres du personnel enseign'ant et les prêtres intéressés d'e vraient être OIrganisées dans Le ca-d,r e de h p,aroisse ou du secteur, pOUlr perm 'e ttre une mise en 'c ommun des expériences faites et Ùne meilleure adaptation des méthodes e,t des progr'a mmes. Ces réunions, SUIl' Le plan secteur en particulier, devratient être animées pail' J'un des reS'pons,ables diocésains de ~a catéchèse. Les p,a rticipants estiment qu'il serait urgent d'avoiT dans 1e diocèse UŒle commission re,s ponsahle de la oa'téchèS'e.

3. On souhaite que ['EcoŒe vallJa-Î sa!Il1ll'e continUJe à pu,bJrÏier des mrtid'e'S S'Ut l'enseignement religieux, de pOl,tée p l,ati que, par exem.piLe des [le çons types préoédées ,de quelques prinoipes de m'é thodo[logie. 1

4. On souhaite, UJl1ie f ois de plU/s, quJe [la f orm,ation c:atéchétique donnée au GJ.'and SémilllaiJ.~e et Id ans !les lE.co[,es nO'l°,m 'allies 8'O~t tIDlÎrfiée, ,d e sorte que la ooJ!.lJabOl~ation enhoe Jre olergé et Île pell"sonne~ enseignant s'o it plus 'a isée et plus f,r uctueuse. Au nom des pra!l'tÏrcip'a n1ts: abbés Bovier et Pralong

1840

1844 Reçu pour la première fois au SaŒon. Après une période rom·a ntique, ,d'e vient ,dte p[us en pŒus réaHste. Voyage en HoJil·ande. TravaiJŒe tantôt à Pa.ris, tantôt à Ornans. 1852

Rencontre Ile phiilosophe PToudhon, qui aUT,a sur ses idées politiques 'e t donc sur 'la suite -de S'a vi'e une inflLuence considérab[e.

1853

RaaŒé pa'r une grande partie du pub[ic qu'iŒ heurte sans pudeur, il trouve un admirateur et un ami en b personne d'un ri·che amateur de MontpetNier, Alrfl~etd Bruyas, chez qui il p.asS'e queJ.qure te~p's. . Nombreuses exp'Ûsitiollis (Dijon, Besançon, Francfort, et meme PaJrlS, contrairement ·a ux habitudes ,de ['époque).

Gustave Courbet (1819-1877)

La falaise d'Etretat ~près l'orage le Réalisme au milieu du XIXe siède

Quoique sa f'amillile ~e (desti~e piu~ôt à l'E,coile poJ!tec~iqU'e, ~ntre'pren~ à Paris des études de drOIt. Mms se consa'c re blentot exclUSIVement a 1ta peinture. Suit peut ses m'a îtres. Etwdie surtout au Louv'r e, copiant [es esp agno~s, les, hoihl..allidla is et Jes fUamands.

Dès 1861 Nombreux voyages. 1860-1870 Péliode de gran·ds suocès. 1870 Refuse la Légion d'honneur. Devient m'eiJIlbre ·de b Com·m une de Paris. Aocusé d'aiVoho f.ait débouJonner l'a Coi}onne Vendôme, il est conda.mné (amende, prison).

Nous 'a'v ons déjà évoqué les gran.dles lignes de l'histoire de l'a peinture f,l,ançai'se au XIXe sièc1le. Pa,r ti de l.' a'rt grandiqoquent de ['époque impérialle et .de ses goûts ,antiques (David, les Barons), un Classicisme ,aTtificieJl et S'ouvent a'cadbmique ·c ède bientôt }ra pl'a'ce à une école romantique (Delacroix, Géricault) qui ~ente de loejoindre le n Ip eintmoe [e 'c ourant lirttérta ire dominant de l'époque, par de vastes eompositions dLl·a'm ,atiques. T,andis que Corot et Théodore Rousseau 's e penchent V· ffi~S [.a nature, prépar ant ainsi, par 1a recher'c he de s·a vie inti~ne et ce!l[-e ,d e l'atmosphère, l'avènem ent futur de l'Impressionnisme, Gu,s tave tC ourbet \Se jette laJVec véhémence dans lla traduction des images concrètes qui se pTésentent à S'es yeux, pei'g n'a nt ses -a mis, Iles paysages et Œes -scènes famill~èreS' ·d e son pays nataŒ. Réaction réaliste a'ssez nOLlom'aIle dta ns ce d1.imat r0111'antique, et qui trouve des correspondances dans \le m'ÛllIde HUé:rai:r e: on se rappelleloa ~a pr&f.alce é'cTite par George Sand pour son drame Champi en 1850, préface d,ans Iaquém.e effile annonce ['édlosion d'un arrt nouveau, écha'p pant à l,a fois au CJl,assi'c isme et au romantisme. Cet « aTt nouveau» consi's te notamment dans ~:e choix d'hum.b Ies sujets, tendlance chère à Courbet, m'ais aussi à Jean-François MilIllet, le peintre ·d e h vie des ohamps, ou encore au oaLlicaturÎ'ste Honoré Daumier.

Quoiqu'a ait partagé Tégu1ièrement son temps, de 1840 à 1870, entre Paris et Ornans les thèlnes paTisiens n'interviennent pratiquement pas dans l'œuvre de Courb~t. Au contraire, les paysages et [es scènes de s'a Franche-Comté natale occupent une place importante ,d ans ses compositions: Vendange à Ornans L'après-dînée à Ornans Enterrem·e nt à Ornans (son œuv'r e ['a pŒU's céllèbre peut-être)

Gustave Courbet

Un certain nombre de paysages, en Id eh ors de ceux de son pays nartall, méritent notre aUention:

Sa vie 1819

Naît Œ 'e 10 jUJin à Ornarns, non loin ·de Besançon, d'une famiillLe d'ag.dcu~. tleurs la i'sés. 'E tudie s au Petit Séminaire -d'OJ.'Ilans, puis au Coihlège de Besançon.

1873

Se réfugie en SuilSse: VerTière's, Fleurier, pui,s Fliboul'g, Vevey, avant de s'instatlller définitivement à i,a Tou.r",de-Peilz.

1877

Meurt à l,a T'Ûur-,de-PeiJz l,e 31 décembre.

Son œuvre

F alaise de HonfleuT Falaise d'Etretat La Mer orageuse Le L'ac Léman et ~es montagnes de Savoie

son souci de vérité, il 'appui~ l"affiTmation. de son ·a mi Proudhon, auteur "ttudes sur l'art et son rô}.e SO'Cllail.: «Le publll'c veut qu'on ['e fasse beau et

En Son pl'opre personnag'e l'int'éresse aussi beaucoup tout au long de sa vie:

iŒ peint de nombreux autoportraits: Courhet 'a u chien noir L'homme à !La ceinture de cuir La Rencontre, 'p lus connue sous Œe ti1re « B on j our, M. Courbet! » , TI. ~e peignait pas de pOIJ:traits d'inconnus, éprouvant le besoin de connaître ~r~s ~I'en ses ~odèles avant d'en ~enter J'a r~résent'ation. Coul'bet a cependant laIsse un certam nomhre de portraLts de ses amlS: : Portrait cle Baude1aire P ortrait de PI'oudhon et de sa fi[[e L e monde féminin fut également p~ur lui une source d'inspir,ation constante: Les Baigneuses La Femme au perroquet Les Demoisehles ,d es bords de l'a Seine Enfin, iJ convient de signailer à des leCJteul"S valais'a ns 1'e bU'ste de ~, a Libe11é sculpture réaHsée en 1876 et qui se trouve à Mal,tigny, au has de l'avenue' du Gr,and-St-Bernarcl.

Son caractère Le trait [e p[us frappant de !La pers'OnnaEté de 'C ourbet est son extra or. clinaiTe confiance en soi. «Je suis ['homme le pJus Û'rgueiU'e ux de l,a teue» n'hé~ite-t-il pas à déc[,arel'. Iil imagine en effet pouvoir tout juger, ct tou~ sav?U': «Si mes id'ées pouvaient prévaŒ'OÎr, ['e monde ne tarderait pas à voir O'hu·.» Et pourtant, au dire de ses amis, 'Coul'bet se contentait souvent de :éflexio~s. à J'empÜlr~e-pièce, n'égil:igean1 ,de s'infoTmel' en lisant, éC'l.'ivanil: quand la fantaIsIe 1e prenaIt. Origin.aŒ, CouI:bet, ti,e nt à cette réputation. Doué d'un temtp érament vi. gour~ux, III ne cl~aln,t pas ·de heurter son entourage par ses extravagances, et son publIc par Œ'a crudIte de certaines représentations: souvent i[ se voit l'efuser l'entrée des san'es d'exposition. Mais s'iŒ est fantaisiste, il n'en est pa's moins 'U1l travailleur acha'l'né. Homme dru. c?ncret, ~ l'efus'e tout i'd éaHsme, se pro'c!J..amant volon1iers « sans idéal et sans rehgl'on », hbre penseur. Poul'tant, :il a un i,cléaŒ: c'est l'homme, et c'est par amo"w' de l'humanité qu'il s'intéresse à la politi'q ue, détestant l'Empire, aimant les etres humhles parmi lesquds i~ a passé son enf,ance attendant de l'a Répu. bJique ~"aecÛ'mpH'S'sement ,de ses théories humanitaires. '

Son art IC~t am'Ollu' des homm'es ne Œe l'end pas complaisant pour autant à leur égard. qu'rI choisit pOUl' modHes avec un réalisme parfois déconcer· tant, Je seul objet ,de :f1latterie pictura11e étant peut-être son propre personnage... ]Il peInt les êtres

l'on le crOIe tell.. » " " , qt A ' l' COl1:r bet s'olp pose à tout [e cour ant neo-classHlue de son sIec[e, a ln S , .. I:J " et menteur. li. va ,tneme t i,cléalis'm e «antiquisant» qu'ill trouve f,ade ' ' 1 tout ce ' . 1'es p·1us 1 'n vio[ant consciemment sans doute iles regi'es d' aea'c1emle ' l ulS ' . lOI , ' .. 1 l ' P'1' t aires l'enOnl'lant à toute recherche de fInesse, repoussant es t lemes e em en , ':S 1 • 1 ' ' t' nnds criti lTl laI1't ouvertement presque tous œes peIntres cu pasS'e. trad1 10 , '1. - , , • " , ' " ID. s'attache ,a u sUjet qu Û a sous les yeux, a S'a tene, a ses compat<I1ot~, " t ele mélnoire à Pall'i's ~es sujets qu'ill emprunte à la Frànche-Comte. pelgnan . 0 . ., d' _,1 A un jeune peintre venu ~ui présenteT ses pays'a ges peInts en nenb\!!J.; el~ral'e bruta/l ement: «Vous n'avez donc :pas de pays, que vous soyez Û' lllge c emrunter le pays des autll'es pour le pemd,r e ? » . ' P S souci de vérité mla tériellJle l'engage à hannI'!' toute recherche d'atmosphere, saU f on en queJques rHll'es toi1·es . il se earactéôse donc pmI.' de solides plans, la forr ce ' ., . le ses masses minéraJes ou hunTali nes. ( Tout au [ong de sa carl'ière, même ,durant ['a pérIode ou hl connut le p'l?s rand suocès, i[ fut vio~emment oritiqué et suscita de nombreux elmemlS, g, v oquant p[us d'tme fois de vérita'b [es scanrcla:l es. n a cepend,ant de nombreux pro. peint:res ou amateurs .de 'p eintutre assez 'c ul' , pour d ecouvnr, ' . au ce 1 l a' tlves . S . ill l f' anu s, , excès h vaŒeur p'r'Opre de cet art pUIssant. es anns, de ses , . l' , n lJ.es "11requente . volontiers, ~es l'ecev,a nt mêllne clans S011 atelliel': sa vIta Ite ~st te ' e qu 1 p,arvlent à peindre tout en pal{lant, en buvant, en chantant, en nant avec une Joyeuse compagnie.

La Fa,l aise d'Etretat après l'orage

C·Ce~te

t 'oiLle ·date de ~I a fin de h vie ,de Courbet (1870). Ene S'e trouve au Musée du Louvre, à Paris. Dilnensions: 130x162 om. (RepTo'd uction du ,CeTcle d'art en p rêt à l'Odis: 43,5x54,5 cm.) . ., Elle l'eprésente un p'a ys,age très célè~re: [es p~t~ore'S'ques fa[, alse~ cl Etretat, en Normandie, que d'innombrables pemtres ChOISIrent comme sUJet, et qui font lJ.' admiration chaque été des foules de touristes. On est frappé d'emblée paJl' la vigueur de [la représentation: tout semble extrêmement proche. H s',a git en effct d'tm paysage peint «apTès l'orage ». Courbet réaliste choisit ce moment p'l'éôs où les formes ,de l,a natllTe Re pl.' ésente~t le p[u~ netteluent à nos yeux. Ainsi, la falaise, et même le cieil, nous semblent extraÜ'l',dinairenlent proches de ['ohS'e'l'vateœr, a!I'ÜTs que !l,a p~,ace oocupée p ar le rocher dans l,a surf a'ce du tableau suffit à nous prouver que Courbet l'a vue d'alssez loin. Ne 'c her'chons donc pas dans cette œuvre une atmosphère maritime: on [a t!l'ouver,a tantôt chez les Im'p ressionnistes, et notamment chez ['LIDdes l)l'emiÏ.ers peintres ·d'e cette tendance, Eugène Boudin, qui fut ami de Cou:rhct et peignit en s·a cOll'l'pagnie divers payg.~~es maTins. La composition ,du tahleau n'appe/Ne 'a ucune remalJ.'q~e speCl,al.e: se~o? son h abitude, 1.'alr tiste a représenté ~e pilus exactement. pOSSIble ~es chvers elements du sujet. Un premier p\l,an d'hm'be l'laSe, aboutIssant oblilq uement Vers l,a droite à Lme grève ,d e sable jaune sur la1queUe reposent des barques; au 13

second pfLan gauche, un premier pan de rO'cher, oreusé d'une porte en plein cintre, et, à d·r oite, la mer encore agitée d'aigœttes blanches, sur laqudJe on distingue au loin une emha.roation; dans la p'a'l1:ie centrale du tableau, la fam·e use falaise avec son ·b ras plongeant ,dans aa mer comme une loul~de béqu Hl ej au-dessus de J'ensemhle, un ciel dur pal1:ielilement couvert, SUTtOUt dans la partie haute ·d u tableau. L'ensemble jette une [umière ·c rue. Toutefois, trO'is zones d'ombre s'équilibrent habilement: deux au pTemier plan sur l'herbe semée de grosses pienes, et sur les barques), 1a troisième dans ['a 'Pa/rtie concave de la grande falaise. P ,artout ailleurs, Il es couleurs sont dUl~s, surtout au second pJ:an: on te. Inarquera le modelé tortueux du rOocher l'Ose et jaune à l'extrémité gauche du tahleau, et !La lumineuse teinte du sable. La foa!laise centrale, :les parties h . er heuses du pl'emiel' plan et ' ce~Œes surmontant Œes rochers, 1,a mer 'verte et le ciel proche de l,a ligne de l'horizon fo'r m'e nt une harmonie p~us ,d ouce, mais deTrière cette partie médiane, le bleu ·d u cieiJ. est d'une violence peu commune. Les nuages eux-mêmes, ,d ans la p'al'tÎte supériem'e ,d e l,a toile, semblent cher·cher un aocord avec les roches de la partie gauche par Jeur couleur de cendlJ:e l'ose. C'est certainement dans le relief agité de cette zone gauche, puissamment modelée grâce aux oontr,astes de 'Couleurs et ·a ux taches de lumière, que l'on reconnaît Je plus nettemenrt J'art de 'Coll'l~bet, son s'Ouci ·d e faire naître pour nos yeux les masses minél'ail es qui ont fr'élIpp'é ses regalJ.'lds, les arêtes dures, Jes anfractuosités, Ue gr,a/i n même de la l'o'c he. Mais l'on remarqueva aussi que, maŒ'g ré ~a vio[ence de certaines zones et ~es contrastes qru'e'lUes opèrent, Courbet !I:éussit à maintenir - sans y penser peut-être, oar il s'agit !Là d'une 'r ègle d'alrt chère à toutes les éco/Les et à toutes les aoa,démies ! - ['unité ,du ta-bJeau par !La répa'l1:ition judi'c ieuse et équilibrée des éléments pIlastiques, pa,r Jes rappe1s ·d e 'c ouleurs, notamment par 'Ce brun si peu important à première vue, et qui poul'tal1t, en dehors ,d es barques, ani me les pŒ,ans d'herbe, !Les fentes des rochers et certaines v.agues; on le ,d evine même dans .Jacurieuse teinte d·es nuages, où hl se mêle à une sorte de rose, comme Jes hloocs ·de l'O'chers semés le !Long de !La grève, et au fI1anc ,desque~s l'e bl'un se fait Œégèrement orange, 'r ejoignant ainsi que/lques taches de l'a partÎ'e gauche. De ce point ,d e vue, on peut même dir'e que ~a signature de l'a'l,tiste, d'ans l'angle inférieur gauche, appartient à J'éconolJllie génér,a le de l'œuV'l'e.

M. Veuthey On pourrait reprocher au peintre d'avoir m.a!l distingué [es p[ans vers le haut des rochm's: Je même t'On d'herhe [es surmonte et cela Les rla pproche, alors que, à ~'eur hase, [es f al1aises Œointaines ISe 'd éta'c hent nettement . du second plan grâ'c e à (la' zone ,d'ombre et su.rtout au 'd écel!age né ·d 'une juste perspective.

put l'ad·mia.'el· à Ma'l'tigny dUl"ant ['Exposition d'ad va~ai,&an organisée on 1964 catalogue No 20.3). . . . .i1it d:l. ., en 1 de ne pas 's e [Laisser a l'l'ête::t: par ['a Vl'slbrI.e V'leùJlesse e 1'a plece On ta·c l.eratrous, t ac1les ''d u b-OI'S) pour ,a dmirer son extraovd,in'a ire expression: petIts , . . . 1

(fentes, 0 ens d'une gl'1 ande discrétion, rre scwlpteur est palJ.'venu a unpnmer avec ID recueiilllement 'c ommunioatif, On notera é'gaJement :ta soupiesse àducemo' vIdsa,.fé e1 e ('l ignes. des cheveux ' sur ~e front, contour du visage sur la gauche

d~s

d-e ~a photographIe).

Sur''? le Lii:.;.

Saint Jean l'Evangéliste. - Cette merveii1JIeuse tête ap'partient à une statue romane très ,a nongée, scullptée en Vailais vers ~a fin du XIIe siècle. EŒŒe est maintenant la propriété de Mme Bodmer, à ZUrÎ'c h; g'r âce à son amabilité, 14

tableau~-noir _.. _

« Casse-lui une jambe! » ur ~e tab1eau nOlr r, VOIUS pouvez i!IJ.IS'crÎTe, un lu~dri, ~ette p'e tite, an.e'cdote U!Il 'lIl'atch de fo<>thailll par d,eux eqtmpes, de veJ01l' . : m e ligue Le flavOlriÎ était sérieusement a;cCIJ.'oohe et au fiil des nllnu1tes d uX e . a'S'SUlIIance du 'cl'b 'de CO'Illll1'ettre c es 'e,dla.irt S'a1béliLe e nit cl:IJ le : a paa:'t·le, au point . . ', . r'\es inutilJJes et ·d angereuses. Ses SUppo'1.'tm's e~'agea'l.~t et muilmipll'l 'alent en '8Ill in aes encouragements, les ,appel. 'com'ha,tti.fs, vOI~e Œes msn'ltes, ~ u~ m~en~ VIa " . e me suis trouvé .au centre ·d 'un groupe d enf.ants .a'e 12 a 1 ~ns quI ,av,aIent d'On;ne, J,aCCOIffip 1a 0U l'l'e' leUir é('fll.'i'p e. Je fus 'a'S'sez S1JUlpéfwirtd'enrtendre rewrs ons, lie urs ï ~, • b . d le ad . . n ~l .' OInt a' ~etU's J··O'Ueurs de oa'Ss'eIl' wes J'a m' es InvectIVes .J.LlS 'C1effilalltulétlvu. buiL e. il urs II• 'san'es . vraritaienrt Q'·a 'l'bitre ,de vendu et uti!LilSa'l ent un Vû'Clal allre 1Jl.~~ ~ interdit de repToouit'C, Je vcmllus oa!lmer, que ' . 'eu et qu'en agissant .ainsi ills t'crni's saient ia l'e'p utatl'on ~ onOl'a ~ 1 e C~ M initi1ative me vailut une borld ée d'injures dont Je me Il ::I t:n: a~~. J e o~us menaoom' Ide [es f ai'l'e expull'Soc du terl'la.in pour o?t'~nl(l' un g -eu oall me. Quel}tques joueul's l'em'P'laçant;s et -d es mem·b res . du 'c omIte du .. .l!ln'P'as'S'l"b,tœS, l ~,a ce s p'ectJaJC1l e peu hanaiL. ., [ d11lihp battu assIstal' e nt, . d' ' Quell édagogue éorivit un jour: «L'édiUJClarti'O'l'~, d'~ p 'eU1p 'e se Juge '3lpl':~ . p. ~1, !lJa .rue. • Ou' tu ver'ra'S 'l a oO1l''OSSIm' ·e te 'c1ans [:a l'ure, tu es SUI son mamüen wans de trouver lIa grO'ssièreté dlans ~es maisons.,» .., " . 'clle f 0'0rtball .dla ns ~e f'o nd n est 'plais SI dlfferent d une lue. 'Ii U n tel"ralJ.n

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Astérix dans la moutarde

M. V.

PAGE DE COUVeRTURE

M. V.

La b ande dessinée est a'Ujoul~d'hU'i un ffi'Ü'cle. d'expa.·ess'Ï'On très l'é'p'~ndu de la'l'ges esp'Rces de !lia. presse enifanltIne et de ln p'l'esse ~Id~e. écrites» ra'content a,i nsi des histoiTes banalles ou ElliLes nous vi'enl1ient des Etats-Unis et iLeul'S an!cêtre:s so~t peut-etre les papyrus égyptiens ['iconogr'a phie médri'é v,ail e et [es Î'l'lllage:s d'Ep'l'l1:aL En t'Out eas, elll.dcs . 'ces 'dernler ., 'es la nnées un essor sans ITlrécédent et OIbtoenu une sode e onrt p ras .1-

t;:. ~:~:es

~xtraoo."dmaH'ea,

co.nsécI~atio.n o.fficieHe lOirs d'un récent e;t très seTl,eux Co.ngrès internationaJ. En F~'ance, ia existe même un Centre d'étUides des ~ittél'atU'res d'expression graph~que, patro.nné par MM. Raymo.nd Queneau, Al'a in Ro.hbe-Gâllet et Alain ResnaIs. Les chercheurs du C.E.L.E.G. esrtinlent que les bandes dessinées, mo.yen d'expressio.n pJrus simple et plus i::mm~diJateanent aoces'S,i bJ·e que ~e autres, SOllt le dépo.sitaire idéa!l des mythes et des s~nbo.Jles de ~eill'r épo.que. Et de oit el' les exemp[es de Supe'r mlan, ['Améri'c a,i n ieléa[, de Tintin, le po.rte ..eù.-apeau de J'Ooci·d ent f a'c e au mo.nde co.nlmuniste, s'a ns o.ublier to.utes 1es bandes dessinées qrui dépeignent [e mo.U/de où vivent les lecteurs et leurs petits p!roblèmes, du type « JuJie;tte de !mo.n cœUlr ».

Mais auJo.upd'hui, un no.uveau héro.s pwvèrise tous ses co.ncurrents: ASTERIX • .1 au po.mt que plJ.US un pro.fesseur n'o.se enCo.t"e utiliser UIe mo.t astérisque de peur' de pro.vo.quer im·m.éJditateInent le chahut ·d'a ns s'a cll,as's·e. En qu'e Jques jours, les 600 000 exempla,u'es « d'Astérix ches les Breto.ns » étaient vendus et lill mil[ion d'Astél'ix o.nt été vendus depuis le début dJe 1966. To.us les titres anciens so.nt en réiInpression po.ur Jes fêtes ete fin d'année. Le premieT sateJ[ite ft'Ia nçais a été haptisé Astérix! . Il n'est pas question dans cette rubriqu'e d'analyS'e~r oe phénomène tuais blen plutôt ete démo.ntTer [Le méeanisme co.nunerci'a l d'utilisation puhrr':icitaire ·du perso.nnage de Go.sciInly et Uderzo.. Et ceci afin que Vo.us mettÎ'ez en ga.rde Vo.S é[èves qui déjà prél)'alrent ~l:eUlrs ~i'Stes de cadeaux de No.ël. Ils demandeTo.llt cert-ainement ·des alliu!ITls ·d'Astérix, ce qui est 'lill mo.ineb:e mal si les parents ont ~a s·agesse .d'ajo.UiteT à 'ce p[l'ésent d,es livres éduoatifs. Des f,a brioants astucieux vo.nt offdr bile ntôt aux enhnts la p'ano.'Pl~e d'Astérix avec ~o.us l'es aecess'o.i.res: pe~rruqu!es, mo.ustaches, oasques, haches, po.ignards, bo.uchers. El y aura aiu ssi iLa tente des Gaullois, le jeu de l'oie d'AstéTix et des bo.îtes de tous les pe.rsonnages en bois peint po.ur reco.nstituer tes hatail[es. III incombe aux instituteurs et institutrices de déno.ncel' ces pro.cédés de psycho.séductio.n des enfla nts qui. fo.nt Le beurre des co.mmel'çants et n'eru:ichissent guère lLes intelligences des go.sses. N'est-ce p~·s aussi UIlle excelliente 'O 'cclasio.n de rappeier à Vo.S Bèves que ie oadeau pa'!: exce!liltence ,d e No.ë[ c'est Jésus et no.n [e derniell: jo.tuet à l,a mo.de ? III f ~ut ha~ituer les enfants à regarrd:e r ~a publi'Cité avec un œH critique. Cel·a f.alt partle de leur éducati'o n. Ainsi Astérix, en France aujo.urd'hui, demain en Suisse cert'aiuement, sert Id e stimuJJant à ];a vente Ide lIa mo.utal"de de lia !l:essive, du pain d'épice, etes fTo.nlages et même des so.us-vêtement's fé~inills ... Par 1e b~aj.s d'une m'Ode, des pubJioatio.ns habiles ,créent des m,uchés 'aJrtifi<Cie1s, im'p o.sent .des manies, ,des to.qUi3Je1es, pro.fitables so.uvent au seuJ ·COffi!ITleTce. La lIllani'p u1atio.n des esprits des euf ants dans les do.maines die ~a re1igio.n o.U d'e ~a po.litique so.uJèvent de lia parr t des éduC'ateu[l's .d e vigo.ureuses pro.testatio.ns. Mais je Cl'o.is qu'ih ont aussi lie devo.ir de réagi!r vigo.ureusem.e nt aussi co.ntre une ·certaine publioité purelnent comme:rci:aile. Une maman m'écrivit un jo.ur «qu"eillle ~ta;Ît épo.uvantée pal' ['a <J1:uantité de pulbli·c ité à ['aqueJlLe nos enfants so.nt So.umIS ».

NouveUe théologie Une fillette de quatre 'a ns éco.ute so.n gI~and frère réciter S'a leço.n d'~ catéchisroe et qudques minutes pilus tard dit à s'a malffi:afl: «Po.ur ,aililier au CIel, o.n doit d'abo.rd passeil' pal' le 1abo.rato.iTe ! »

Le contrôle des absences

y a au mo.ins eleux {,aço.ns de procéder 'a u co.nt'r~le ,d es 'a bsences: " l'une ad,m inistrative se !résume en une anno.tatIo.n sur un carnet prepare - à cet' effet 'Bt en un~ vérifi1catio.n matéri,ellle ,des justifioations d.e J'absence: maladie, co.ngé 'a uto.ris'é, etlc... _ iLa seco.nde, phlS humaine, co.nsiste à s'intéresser à ~'enfant ·d'abo.T,d, à lui po.ser des questio.ns ,discrètes sur s·a santé o.U Je manage de sa sœŒr, SUll' sa fo.rce physique à ,Jla reprise ,du travai~ a'p rès ~ne ' co.nvaleS'c~nce. De teille sorte que vo.tre éll~v~ ait ['impressi'On que Vo.us ~I av~z manque, que so.n absence n'a pas passe InapeTçue. T,a nt de go.sses s Im'a gment, faussement, que leur maître est iucHff ffi'ent à lie urs m 'a Jheurs 0.11. à ~m1ll~s j o.ies. Je co.nnais un instituteur qui, dès qu'un g'Osse manque un jo.ur, s'info.rme auprès de ses .c amal'ad·es des mo.tifs ete l'absence. S,i l'~bsei[lce s~ ~)1'o.J'Onge, ~l n'hésite p as à prendTe co.n1::aJct avec Jes parents et a faIre une VISIte au petl~ malade. En questionnant les autres élèves, iJ 'c o.mmunique à sa cil,a.gse so.n so.um et crée un sentiment de SOlHdarité, favo.rable à [a bo.nne entente.

Un -péché capital Evo.<Jli'ant [e pro.blème de :La ,d émissio.n Ides. parent~, de l'eur care~ce. éduoative le Dr Gilbert Ro.bin, auteU[l' d'un admuable hVTe sur «Le dechn de l'autO'~,ité et 1:a jeunesse aictueillle », écrivait: «Le péché oapita[ en éducatio.n, c'est 1a l âcheté: '0aT eJllle prive les pères de l'auto.rité et lie urs enfants ·d u sentiment de sécurité. » Par cette plu'ase très vive, iil attaquJait t'OU's ceux qui pensent, à to.rt, que les temps so.nt alrrivés o.Ù J'es f amiilll.es im'p uils santes, dépassées, résignero.nt leulI:s fonctio.ns entre les m'a ins de l'Etat. A t o.u s les pa'r ents quli oritiquent falCÏ[ement les. ense~gnants au lieu ,~e fa~Te leur examen ele conscience et adhèrent aux doctrInes a la mo.,de mentlOnnees ci-dessus, pm' paresse o.U lâcheté, nous po.urrio.ns rappeJet' cette_ phrase de 113. DédaT'a tio.n co.nci[iaiTe sur l'éelu'C'atio.n ,chrétienne: «Les parents ayant do.nné la vie à l'eUlrs enfant·s o.nt Ja tl'ès gI"ande obligatio.n de ~es él,eveI', et , à ce titre, il1s ·d.oi'Vent être reco.nnus comme Leurs PREMIERS et PRINCIPAUX éduoateurs. » Ainsi l'auto.rité qu'un père exerce sur So.n enfant ne lui est pas délléguée p.ar l"Eglise. Ene est inhérente à !La paternité, à l,a nature die cene-ci, tel~e que Dieu l'a faite.

Xavier Jorjanne

CI NE J\fA

La télévision scolaire Toutes l1es rem>a'l.'ques mentionnées ci-d,e ssus s'app1i~ent évi:d~mment au~ . ' Ons ,de ~a tl:'l évision scohia.'e loi aussi, Le prob~em'e es'Sentl'e!l est celUI ' ItSSl 1 t : I . C l '1'" ffiIl l" tégration de l'émission télévisée dans la vie de la classe. M.' 'a te' eVlSIOn de ,l, t.~ ne vise p.ars à remp~aceT [es leçons h"adJÏtionll'e[Œes du m ·a ître. Son but scoillaue . '" ~ a pUIssance . 'p léter l'enseignement m ,aJJ'11stl"iaJl et ·d' apporter, grace a li est de com ' e - . ,." . 'bl . -le J'im' a ge des do' c uments des i[[usrJ:ratloll'S qu 1\1 est Impossi . e évO'C'atl'lce UI , , , • '/1 d C h' . h m ahre de se procurer. Retenons ~es preCIeux conseIliS es «' a lers a caque . 1 l s, l'1 moderne»: «Comme pOUT les autres moyens au d'IO-Vlsue dof pe' d,a gogi,e. . . . d _:t li '~i1" . t u maître de déo-,ager en fonctIOn · d u nIveau e sa ru, a sse Iles me'l11l, e app.rurtlen a e " l' , rues . es ,d'exp[oitation: créer une situation cl attente, presenter ' e sUJet, .pI:ep' a rer forUl l' emotlvite ' . . , SOU'levee l ' ~, , on ne l sse a' r""'cevoÎT l'image évite'l' que ' par 1 emlssi I'Ia caa, v , 'f b l' p. .se d',ISpe!:s'e, Ilia taire ,d éboucheï' ·d'. a ns. ·des . , cOIuport'B.ITl'ents'construch l d'. s, ver a tser . mémoriser et agu' pour assLmder etant les deux reg es 01. » pour , . u1 ';] • mmes Aussi l ongtemps à ['avance, fl'insti:tuteur, 'apl"eS 'a von ·c ons t 'e lies progr,a . .' e' 1es fiches péd,agogiques qui les aCicompagnent, cherchera a faue amlSI qu 1 • d il .!11'·· J . .. . der' Il e pl1an ,de h',aVlailde Sia cilasse ,a vec celUI le l'a twleVIS1'o n SCOI'a Ire. COlncl li' . '" l d" Après Œ'~mi'ssion, ii devrJa vrél'ifier ~a, comp;r~~ensIOn, rectI>fIer lles el1l.'ellrs lnterp'rértatIOn et mettre en va[eur ILes lld ees ess"entietlille~ .., " . ,: . nans [es classes où cet effort du maltre a ete genere~s'ement accomplI,' les émissions scobires ont 'p~einem·ent rempJ.i !Lem.'s buts .. MIeux, o~ a ~s~Iste à une améIioI'ation des reJla tions ent'l.'e le personnel enseIgnant et ies ~eves. Par oOe biais, un 'Cllim,at ·d:e confiance s'instélJU!l"e, des écha~ge:s frU'ct~,e~ na~ssent: L télévision suscite ,d es ,c omportements verbaux, mImIques, iudiques ~I ré:èlent l es goûts, [es intérêts per'm ,anents, !Les inquiétudes ,d es enfants et tres souvent .Jeur vocation. . . 'le Notons enfin, -au sujet de l,a télévision flamolhafte qtl~1ques ~~g}.es <J?l~ .' s maîtres doivent r ,appeller aux parents, soit 'd irectement, SOIt .par llI~termedI<allre des enfants. D'une f,açon généralle, trop de parents oubhent ~u une. bonne émission n'est pas seulement celle qui convient aux jeunes, mats au~s" c~lle qui passe à l'heure et au jour propices. A cet, égal'~" les p'a~'ents, premIers e~u oat.eurs, devraient connaÎtr·e ~es exigences de l horall'e srcohne e.t, par exe~ple, inter,dire des émi's sions qui occasionnent des 'c oucher's t'l.'Op tardIfs, des f at'I gues nerveuses, \La veiilile ,d'une 'c omposition, d'un examen .. De ~outes, f~,çon.s. les émissions du soir qui 1,accourcissent le tem·ps du sommeil nUIsent a l equIa,Ihr~ psychologi,q ue et physique de l'enfant. IJJ. en est de. même ,d e to~tes ceJ1Ies <pI1 prennent 'l'a p'1ace des heures de délLassement, des Jeux entre anus, des 80rtle~ au grand air et du sport. La l"écente innovati~n d~ yrogram,me ro~and qUI prévoit d,es émissions tout le dimanche apres-lJIudi seI'a nef,aste a tous les enfla nts qui feront un dlarge usage de cette nouve:He possibiHté. . , . Combien de temps Œ'enf;ant peut-iŒ 'rester dev,a nt le pQlSte, sans InconvenIent a'aucune sorte? Ce temps varie évidemment suivant l'âge ,d e l'enfant. Cependant 'les p'Sychologues. et ies médec~ns es~~ment qu'un enfant. d,p 7 ans ne peut pars fixer son attentIOn p[us ·d e 15 a 30. mInutes, .ne peut pas SUIvre une émission au-delà ae ,c e temps, sans risque de tenSIOn exceSSIve, 1

L'app:a'r ition idu cinémla et de a,a rJ:éi1évÏ'sion dans l,a vie scola:ire de l'enfant crée des problèmes d'organisation et ,d'utiJisation la uxquels iJl est bon de réfJéchi. r queJ·ques instants. Galr , quéIa:e que soit Jla valle ur mtrinsèque du Hlm ou de Pémission télLévi1s'ée, son 'a ction, son utilité dépendent surtout de la façon d'Ont ['éduoarteua.' l'intèg'r e à son enseignement, et ,d e son attitude à J'ég,a rd de cet auxi1IiaÎl'e aUidi 0-visueil. S'iJl est VI"ai, comme le pl~éteIli(Ht M. E!douard Poulain en 1918, qu'avec Robesp,i erre Jes têt'es tomhaient et 'qu'aVlec le cinéma ellLes tournent, n'est-ce pas précisément en raison d'une ,m auv'ai.se util1isation des images animées et de lia méconnai.ssance du .J:an.g age oiném, atogI~aphique? Ce dernier point a déjà f'a it J'objet 'd e [on gueS' éItU'des dans Ic ette chroni'q ue, Je n'y reviendrrai donc pas, En a:evaIliche, hl me paraît très utiJle de !relever quellJques erreurs COUI"antes commises fréquemm'e nt, Et tout ,d'abo,rld, ..

Trop de maîtres utillisent en da;sse des fiillms ·c onçus en vue d'une p .r ésentation post-scolaire, pour ,d es séances de divertÎ<sS'em'e nt, Id e ,c1éi1a'sse,m 'e nt. Es ne tienn ent pas compte ainsi des intentions du réallis'a tem' qui a toul"né son œuvre pour qu'd/l 'e soit ILe complément ,d 'une leçon, dan's une ,dlasS'e d'un niveau détel"miné. InVlet~sément ,il est f'a ux de llllont'l"elJ: aux enfants des films d'enseignement à J'ocoasion de séances 'Purement réClréatives. Si le film a été bien choisi, en tenant compte Ides m ldi'c ations ,d 'un 'clata[rogue ou d'es Hches d',arocomp'a gnem'e nt, ill: r:empiü.ra sa fonction d'auxiHarire. A condition toutefois que Œ'instituteur, après avoir vu le fiJm, l"allla!1yse, n ote les ,d.iffi,cuhés, et dans une iLéçon p'réllim.i n'aÎ>J.'e, pl'ép1are ses éIlèves à tecevoir les im'a ges animées.

ll. sera peut-être nléoessa,h 'e de p lr ojeter deux foi'8 ['e fiilm, du moins pour c'e rtames parties, de provoquer une diS'oussion entre chaque projection. Oar lia truche première du maÎ,t re es't d'adapter à sa classe un document de série. Les « Cahiers de péd,agogie moderne» qui ont consaoré un numéro spéciall aux techniques laurdJÏo-visue[ll:es notent qu"aucun fiflm ne peut êt'l"e jeté s.ans préparation, une série de questions ha'b Hem'e nt suscitées, permettent de Je situer par rapport 'a ux leçons, ou >au centre d'intérêt 'Choisi. . Si ' toutes ces conditions sont 'remp!Lies, ' l,a proJection fournÎ'Va à l'éllève l'olC'casion ,d 'une expérience 1:Jrès active oar efl1Ie sera attente recheT'che et création. Lui donner seuJlement un JCiaa.~a' ctère de récoonpense,' c'est lui faJÏre assumer un r&le accessoire, surperfJu et tèLérisoi:re.

«Le c~de ,des usagers de [la téU.évision d'UNDA» dOmle pour sa part les normes SUHTia ntes: - iU es.t souhaitabie que ~e spe'c tacle téŒévisé ne soit pas suivi au-delà d'une deml-heru... e avant neuf ans' ' -aux âge~ suivants, ~e spect~cJe télévils é ne , dépasse'l~a que l'arelnent 2 heUl:es' -cette l'ahon de deux heures ne peut pas être hahitueNe. ' II v.a san,s dÎire qu'iil faut tenir com'p te ici du caractère de l'enfant. Un entant Instable et nerveux est plus exposé qu'un gosse 'c'a hne et pl,acidre.

Hermann Pellegrini

Note: L'UNDA est l'association 'oatho~ique interlliationaiJe pour lia Radio-cliffu . S ,. ,. SIOn

et iLa télévision. on secret,al'lat est a F(ribourg, je crois, au 6 d-e l'Avenue de Gare. S Une in~ention ~'évolutionnaire: ['apparition ,d 'un nouveau forn1'at - 1 up er 8 mIS au pOInt par Kodak - a révoŒutionné Iles mitHeux des cinéast e amateurs fi ' ., , et, a' l~ ong terme, l'' n uencer, a dlIreotement ~'enseignement par es le CInema. 1 ~~ oar~ctéristique Inajeur~ de cette invention conSÎ'ste en un ,a ocroissement c~ , e Œa s~'f ace de .l'Image par l~a'p 'port ,a u Hlm, de 8 mm. dassique c est-a-Clue '] 74376 f . que J nnage pr oJet'ee ~urr un ecran ne 1 m. 20 cI.e lal'ge est agrandie. S _ . OIS pour i:e ,8 norma1 mm,s, ?'est plus agr-a ndie que 50255 fois pour le ~pe~ 8. Sa q~a<hte est donc anlelliorée puisque l'image, au départ, est plus gIan e. Contr' ~ll'em'ent au 8 mm. 01,assique qui est en fait ,du 16 mm. dont on exp?se s'l~CCeSs1Vement Jes deux moitiés et que ['on coupe longitudinalement ,, a'p.res" traItement SupeI. 8 est hre . , cl'll'eCJtement :clans sa largeur, ce quI' , . ' le fiim ' eVlte '1 operahon de retouTnement. 1 A l'a~en~r, le Super 8 permettr'a [,a n~aHlsation ,d'un rêve 'c her aux enseignants' ~ ~onStltutlOn d'une cinémathèque personnelJle ou pourquoi pas de ['ODIS' i ail ave~ 'c e nouveau procédé, ill sera possihUle de ti'ret· en Super 8 copies de' o~gs metrages en coul,e~U's ou en noirr et h[anc, et sonores. Les s-péciaJistes ~stlme que, fLa g~'andle serIe permettra ,d'offrÎl' pour Fr. 300.- les grands filins d u c~~meI'ce,' SI Jes ~'e~herches sont poursuivies. N ous posséderions ainsi, d ans d es c~~m,athequ l 'es pr~vees ~es dlassiqu-es du 7e ,art, si nécessaires à l'enseignement u CUl:ema et es meIlhleun~ 'documentahes tournés jusqu'à ce j ou r . ~a

1. '

H. P.

NO,S COLLEGUES

Marcel Michellod _ Quoique M. ,l e chanoine Marcel MicheUod ne f'asse pais odi'r ectem'e nt partie de-1a gr,a nde f,amiBe des enseign:ants, son Tom'a n «La Brési.Jienne» mérite, et à combien de titres, qu'on le signa'l1e d.ans cette chronique. Lors du d'ernie'l.· Comptoir de Martigny, cette puhlication connut un ét'Ûnnant succès, et on comprend toUS [es h abitants des Dranses qui désirent connaÎt'l'e ~es tribulations d'une «payse» qu~ les hahitla nts Id u Sud n'ont pas spécia\]lem.ent 'acca~Œé:~ , ~le honheur. Et hl. est certaul que nOlllh'l."eux seront encore [Jes Va,l a[sans qUI cleSH"eront se procurer cette œuvre. (<< La BrésiHenne », rO'l11.an de Mm:cel Miche1<lod, E-ditions des Châteaux, Sion) . Quelhle bouileversante histoire, en vérité! Rose, jeune mèi'e vail-a isanne ab andonnée par un nmri indigne, quitte son pays avec sa filJ1ette Eg1lantine, et, en compagnie d'une autre anlÎe, tràve'r se [,a grande b[eue, jusqu'au Brésia. Découverte d 'un m'Onde de ·délllesure, ayec toutes ses misères "et ses drra!m es, âpres lu ttes quotiodlÎennes pOlU' ne pa's mo:t:rrÎ'r, jusqu'au monlellt où Rose rencon tre cette espèce -d e hrute qu i cleviend-ra ill'é ga[ement son Inari. C'est clans cette immense estancila que commence le drame de [,a petite Eglantinre. Son parâtre, plus souvent ivre -q ue Ide smIg froid, bat sa mèrè à toutes Jes oocasions non sans vouer à l'adolescente lille haine féToce. Ceillle-'c i se réfugie ,d ans ses rêves, lie de longs -co!l1oques avec les animaux qui ~ui sont conGés, p erld jusqu'à IIJa tendresse de S'a mère pour qui elle n'est plus qu'une étr'angère. Les d,r ames succèdent aux droffilles, jusqu'au jour où la jeune fille, épuisé-e, est recuei[JJlie d,ans lille m-aison amie où ellle ,d écouvre, fugitive vision, le visage de Dom P edro, prince charmant. Mais on ne tarde pas à retrouver ~Ia oa:chette d'Egl'a ntine qui ,doit rejoin'd re l'estancia et y suhir de nouveaux sévices. Autre évasion. L a je'lille fine s'hahilLle en hom'm e, devient hücheron, et, dans cette O'ooup'a tion au-,d essus ,de ses for'ces, semb~e pourtant trouver une certaine paix. Ah 1 si seuiJement ['amoull.· de s'a mère ne J.ui était pas enlevé! Cette -d ernière, iLasse de subiT tant ,de hrut'a Htés de la 1Jart ,de son mari prurvient à s'en échapper et, 'a près heaucoup de tribuil'a tions, rejoint sa fi~le. Récon ciJiées, ~es deux, femmes mettent en commun leurs foroes et défrichent la terre, oultivent 1,a cann·e à sucre et swb[-e nt h eureuses. I1npossihle conquête du bonheur, cependant, -c ar ,1a hTute l'es rejoints, brise leuTS heaux rêves et poursuit son œuvre diahoHque. Pendant des années, ce ea[v,a ire continue. La mère retrouve ,d es inots de tend'l."esse pour padér à sa fiilile; puis [,a renie. Et enfin, a'prèlS tant de tri,h u[ration s, R ose Co!r nut s'éteint clans un couvle nt de reŒigieuses, clans les hras de sa fi11e. Dès lors, EgLantine ne rêve qu'à retrouver son lointa:in V a1a'i,s, cepenclant que Dom Pedro rejoint ta j-eune fiiLle et [ui pr0'P0se de l'épouser. Radi euse écJlaÎl'd e dans cette vie, et t'e[~ement fugitive aussi, car Dom 'Pedro se - tue' aocidenteIaement -d evant les yeux de [,a future fiancée.·

Retour amer en pays vafl,ai'S'an. Découverte d'un monde de petits horizons après l'immensité du Sud. Err,ances et vaine recherche du bonheur. l[ est des êtres marqués, sembJe-t-ill, par une sombre f.atalité. Egl,antine appartient à cette catégorie. Et p'Ourtant, le brave paysan Mauri'ce, de LouTtier, devait faire d'Eglantine sa femme. Ah ! iLes be[!Les journées qui Ueurissent à l'arbre du monde, cependant qu'on cOtIlsbruÎt sa maison et que naissent les enfants. Pourtant, ce~a non plus ne devait p'a s durer. Est..-ce donc tenement difficile d'êtore un tout petit peu heureuse, d',a'Î mer son m~a'ri et d'élever ses enf'a nts comme tout le monde? Les m,auvaises langues ne t'M,dent pas à a'c cuser Eglantine de toutes les ca!lJamités qui frappent le pays. La voilà devenue une sorcière... Son mari, lors d'une partie de 'c hasse, pru,d ['a vie. Eglantine, pour la deu. xième fois, enterre s'On cœur. Plus ta~l.'d, lors de Œa construction d'un baTrage dans lia vaililtéJe, son fHs Alexis p'a ie égail'e ment son tribut au dieu progrès. Les fillles d'Eglantine sont ,dispersées dans le monde. L'une d'entre ellŒes, mariée à Savièse, disparaît d,ans une crevasse. La voilà à nouveau si tragiquement seule, jusqu'à l.a fin. «Il ne faut pas permettre à son enthousi'a'S'me de m ollli l', si ce n'est un quart ,d'heure après soi.» Ainsi essaie-t-ellLe de se raisonner, jusqu'au jour où son tour viendra ,d e rencontrer enfin l,a paix. Téllle est, brièvement i"a1contée, iLa bouleversante histoire de « La BrésiHenne ». Marcel Milchell[od a fait revivre pour nous Id es pages inoubliahies. IiI. a conduit ce récit avec ta~ent, tantôt gTla ve, tantôt toeinté d'hrumour, toujours mar qué par le souci ,de J'authenticité. Lecture agréab[e, aussi bien patr Œ'intérêt toujours soutenu du récit, par les scènes évoquées que par ·b beNe Jangue à Œa chaude musi'caJité qu'emp[oie [',a uteutr. Certes, on pourrait mentionner certa,i nes longueurs, mais cella enilève si peu 'a u 'c harme si prenant d'e ce rédt. A tant d'e titres ,donc" l,a passionnante biographie romancée de l!a pauvre Eglantine Cornut, pour qui le bonheur ne fut qu'une fuyante comète, mérite d'être [argement connue. Ce ser,a, par ,l ia mêm'e oocaJSion, I"endre hommage au réel tall.ent d'lID ém. i'Viam va1l'a isan. Jean F ollonier

Comment pratiquement utiliser ces fiches ? se 'p rocurer une poch e t +·lie 'd e ch ,aeune des ' 4 olp'~'a,tl' ons par élève au VL '

Dép'ô t des Uvres scolaires • 1951 Sion classer toutes les Hches portant [e m êm e numéro, ,p uis a'es séparer par 'des

2. ca'r tes-guÎldes numérotées, f Ol'm,a t A 6 avec onglet 1 ; 'unir ces nches ,d ans un fichier en caTton, format A 6, long?eur 31 cm'.,2 ,de ,d e ciLassement permettra à chaque é!lève de fournIT un travaIl e mO l"~ " • d ~ " . personnel suiv·ant son rythme pro'p re et cel,a sans !L InterventIOn u maltre,

3. Tee

Iles fiches ne doivent pas êtl~e reco:p iées au ta,b;J,eau;

oes fiches serviront com'm ·e tl",a vai[ écrit à f'a ire en cJlasse ou comme tâC' e à ·d omicillie;; , suiv,ant [es besoins, eillJ..es 'p euvent serru" de fiches de dévell.oppement ou 6. de rattrap'age; programmé des fI"ches constituent en quéLque sorte", un enseignement 7. ces f ] d' ' cl 4 opérations pour la 3e et 4e années entIei"ement con ormeau p!Lan etu es du Vailais;

Fr. 5.60 8. prix des 4 :poci~ettes ~140 fiches) Fr. 1.50; prix du « LIvret des reponses » 9. !l'achat des fiches gl~aduées pOUir l'étude des 4 opérations est subsiidié pat Œes communes et ie oanton. A propos du contrôle. - U peut se f,a ire de différent.es ~aço~s: le maître voit ~es tr,avaux ,d es êlèves et les corrige lu i-même, c~ quI ll'eces~Ite beauc'?~p de temps. El est pi1us pratique :de [; a~sser quletliqu>~s « LIVIl'~tS ,d es reponses» a ~~a disposition des éilèves e t 'ceUX-Cl corngent eux-menles' ~eurs ~ra:l~,aux. ~edcontrolie personnetl ,d u maître seria nécessa,ir~, tLotrS . d 'un e::amen ou ex-aütItUI e ~t "a rapidüé seront toutes deux 'ruppreClees. SI i'e ma~tre constat~ .des l~alcunes; !l donnera à ['éJlève [es exp1Ï·c'a tions néces's aires quI Sei"O~t SUIVles une ~'e1.?~ d'opé])ations comportant la ,diffi.cullté non vali ncue. Une fOlS ,d e p[us, ont VOit ICI la' gI~ande u tilité des fi.ches gl"'alduées'.

L. B.

Etude graduée des 4 opérations pour la 3e et la 4e années Avant d',abor,der ~es prob~èm'es 'Comprenant des situations com'p [exes, les élèves ,doivent être en mesure ,d 'effectuer parfaitement les 4 opérations fondamentales. A cet effet, nous avons étahH une série graduée de fiches de caJ,c u[ qui permettront ,aux élèves de faire l'apprentissage systématique des 4 opérations ou de v'a incve tellll:e difHcuJté patrti,ouilière. Nous avons tenu com'p te des I"echerch es expérimenta[es en 'c e dom,a ine ainsi que de rexpélience quotÎ<dienne réalisée d'ans Jles 'Cllasses. Un des avantages des exercices sériés et bien gra,dués est de permettre de déce~er ~'es erreurs et ,d 'appliquer ensuite les exerci'ces appropriés, le système die s fiches fad:Literla g:randement l'enseignement in'divi,dua!lisé.

1 2

Chez Fl'anz Schuhiger, Will1ll1erlthour, caifJrulogUte No 1210/ 6. Chez FII."anz Schutbiger, WintlerthUII.", cattall ogue No 1215/7.

Pourquoi des fi ches de calcu'l ? Tous les m'a Îtres connaissent les no.mbreux avantages qu ,apporte a" 1"enseIgnement l'uthlisation des fiches. Pom. ceux qui l.e~ ign"oreraient,. no~~ l'es ~e?- voyons à Q'ex-ceilll.ent ouvl~ag'e d'e Robert Dottrens «'L ensel gnement rnd'lvI,duail.'lse» 23

paru aux éditions Del1achaux & NiestJlé à Neuchâte1l. P[usieurs Guildes de documentation scohÎ1:e éditent l'égulièl'ement des fiches concernant toutes les branches de l'enseignement. POUl' facÏJiter la tàche des maîtres et leur indiquer 1a voie à suivre, nous avons rédigé trois séries de fiches de cal·cua.:

Les nombres de 1 à 20 Les nombres de 20 à 100 Problèmes pour la 1re année

1 s nombres e

Ces fiches 'Sont plus spécialement destinées aux dlasses qui uti[isent le matériel Cuisenaire. Elhles constituent des série,s gradU'ées d'exffi'c~ces et de tests permettant aux Inaîtres de pJ.'océder l~égulièrement aux contrô1es indis. pensables des connaiss'all'ces de ileru's éaèves.

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REDACTEUR: S. LAUSANNE 63 -

Novembre 1966

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1. . se prOCUTeT une pochette pa'!: éllève au

Dépôt des livres scolaires • 1951 Sion 2. -a la-s ser toutes les fiches portant Œe Im ême HUlnéro, puis rles séparer par des oartes-guides nmnérotées, format A 6 avec onglet 1; 3. réunir ces fiches ,dans un fichier en carton, format A 6 10ngueUir 31 cm. 2; 4. ce mode ·de IcJ1assement perm-ettl1a à -c haque ,é lève Ide fournu: un trav'airl person. nel en suivant son .:rythme propl'e et cella sans i'inte'l:vention du lnaître; 5. Jes fiches ne doivent pas être reco'p iées au ta:bleau; 6. ces fiches donneront ~ieu à ,de nombreux exercices oraux ou écrits; elJes peuvent égaJl'e ment être proposées comme trav,a,i l à dO!l11i'C-Ï[e; 7. effectuer ,d'abOI',d -ce 'q ui est entre 'p aTenthèse, puils faire l'opét..,ation indiquéè; 8. pour fadHtet, !La correction, le !l11·aître demantdel~a à ses aèves d'écrire les réponses avec un ürayon de cotrlreur; 9. prix des fiches:

Les nombres de 1 à 20 ·Fil'. -.90 Les nombres de 20 à 100 Fr. 1.Problèmes pour la 1re année Fr. 1.-;

10. i[ est rappeilé la u personneil enseignant que l"ad1Jat des fiches -d e carlorn est sU'bsicl.ié par ~es 'c omnlunes et le oanton. L. B. 1

Chez Franz Sclmbiger, Willl'l1erthour, caif,al ogue No 1210/6. Chez Froanz Schubiger, Wintel,tllUlr, catoa,log11'e No 1215/7.

(Suite en page 57)

L'enfant placé au centre du processus éducatif: « Discat a puero magister». III importe qu'ici, dans le bulletin, cet enfant nous instruise. Il l'avait déjà fait dans le No double, 17·18, de mars 1965. 1,1 devait et devra le faire encore. C'est pourquoi nous avons sollicité de nouveaux envois de ses créations. Merci à ceux et à ceUes qui nous ont répondu. Aujourd'hui, ce sera la livraison de Mademoiselle Arlette Grin de Lausanne qui nous enrichira. Que chiacun veuille bien se donner la peine de lire ces compositions de mathématique et accepter de se laisser charmer par eUes. t..1erci à Arlette Grin, à ses collègues et aux enfants.

Se reporter aux fac-similés encartés au centre du présent bulletin.

ECHOS DE'S COURS DE WINTERTHOUR 1966

Cours de M. Guélat . Y?UIS dh'e ce. qu'a. été ~~ c'Ours, de Wintel'th'Ourr: ulIle mise à j'Our JudIlcHmtS'e" une Insell.'tIOn tres adrl.''O'lte de rtoutes les ,déc'Ouvertes qui se s'Ont greff ee'S sua.' le système Cuisenairre ! N'Ous ~v'Ons, grâce à l'amabNJité de MM. R'Oilllea.' et Schubigel', ainsi que d.e Œ ,a mallS''On Del.achaux & NiestIlé, disp'Osé d'un lahorat'Oirre marthém,atI~'e tI'ès comp!Let: Mais un .m'a~éTiell aussi p'a'r f'a it: blocs logiques qui déveiloppen~ rua logIque, hase IndIlSpell'sab[e; blocs multibases de Dienes, blocs mult~bases C'OIllSt'l'UIÎtS à p ra'1.'tÏi' des n'Ombres en c'Ouileurs qui d' , . , perlUet l:ent ' lacqUlerl'1' une gl:rand:e aisance dans Iles bases et lreuT technique 'Opér,ato?ll'e, fich~ers. c'Omp'Osés pail' M. Biolhl1az, a,d,a ptés ave'c tant de s'Om a ~ 'élJl1t'OmausatI'On, à lIreur rrôflle véJriHoateUll.' s'e'1'ait v1aIÎn sans l' ai'! pe'd.agogI'. q ue 1dlans J''Optique duquell il. a été pTésenté. ' . N'Os Inf'O'l'm,art;eUil_'s, avec all.'dI8oUl', se veu1ent au se!l'viüe de h m'a théimatIque, se veruilJent de llia défendll'e c'Ontrre d'es d:évi, aJt~'Ofiis' ils nous 'Ont repJJ'OngéJs diMJ.lS les '01l"Îgines -d'e ces c'Onlllaris's ances nou's 'Ob1Ji'g eant à . parr dre's m'Oyens Jogiques des noti'Ons ' que n'OUiS avi'Ons l'ed',ec'O~vr'fl' a\~ceptees s''Ouvent à ['~:r.np'Ol'te-pièce, fidèle:s di'SrCÏples d'e n'Os mém'Oires d ~n~I a:?t, et tout le pll~'lsLl' ,d~ ~I a dé?'Ouvm'te pers'OnneHe, jamais expl'Oitée, a J.al~lil ave:c f'Ol'~e, L .all't pedag'Oglque est vraiment cette concrétisatIOn qUIl «p'OJ~ a1l"lse» 1 esprIt vers !la déc'Ouvel'te carr en définitive l'enfant n'est .p'al~ une méeandque, m lais d"alb'Ord une dynamique. A~~SI M. Guéllat a intégré s'On étulde dies bases dans des r'Ondes: sur 1 rur «Ne plml'r e 'p as Jeannette ... », n'Ous parti'Ons en hase 2, par grO'Up~s d~aeux et c'OnstaJti,'OnlS qu'il ne p'Ouvait rBlst'e r , qu'un enfant seul; a 'p emeent'Onné; «Avec le fHs d'un prince» il f a1:1alÎ't gr'Ossh notre r'Onde à.La pui'S'sance 2, et n'Ous pouvi'Ons -comp~' alors, un enfant seUil, unie petI'1:'e 'L''Onde. 'Ou p'Oint, et beauc'Ou p de granldes r'Ondes; sur '« Je ne veux 'p as de p1'lnce ... » n'Oll'S arrivi'Ons à ]a puissance 3 au 'c ube ou, la u ~,atrième 'c hiUre de n'Otre n'Ombre en base 2, nous éti~ns entrés dans 1e Jeu, sanls nours apel''Cev'Ok et ainsi dla ns de n'Ombreuses hases au , t ri, • 1 l ' gre e s~r!JJes aIrs !l'es P' us Viariés «de n'O'tll~e 'a mi Wiihly». Rentrés au La'b ?'rat'Om;e, ~I8IS pers'Onnes étaient rempl'a'cées pal' d,es b'Ouch'Ons, des f~iJJes ~ la utomne, '" ies bl'O!cs multibas'es, 1'ess,entieŒ étant de « l'emettre v~n?t, fOlS S'lIll' ~e métÏrerr ... » d'Onnant mille et un ,a spects <:l'une même vel'lJt,e. notre in,sl~,. c.ette noti'On f~i1gait s'On chemin tranquriNement p'OUiI s lJlls~a!l[er, .defmItlvem'e nt areqUl'Se ou réaIo quise, dans nos esprits. , . ~es pr,esentat.IOns,étarient, H {Ia ut le dire, speotacuŒalÎrres, pmsque !La té- ' leVlsIOn s est empru'e-e d'el:les p'Our 'PlwsrieuJrlS séquences die 'diffusi'On. N ~U's av'Ons pr'Ofité aussi de la 1eç'On type «à La déc'Ouverte de la pUlssan'ce zérr'O », qu'il serait intéressant de pubLi,e r id, avec l'aut'O-l;

,:4

rÎsati'On d,e M. Guéllat; n'Ous av'Ons ,a ussi reche1"ché ensemhle ~a l'Oi des exp'Osants. M. GllélJat devait aussi, ,dla ns sa .c'Onférence dIu samedi mlartin, n'Ous transm.ettre, avec un ~a,rge éventail d'inf'OTIDlati'Ons, cette Hamme qui l'habite. Pal' sa verve enj'Ouée, n'Ous n'Ous tr'Ouvi'Ons engagés dans un enseignement Logique et psych'Ol'Ogique de la mathématique. Thérèse lten, Genève

Cours de M. Biollaz Ce 'C'OUJrS r léunrissarit des p 1atl1:icipants de {'Oll"lIllarti'O~s et dre nationalités fort diverses. Le hasa!l'd a v'Ouilu que la rédtacti'On de ce bref c'Ompte rendu fût ,c'Onfiée à 'CeJ.Il'e qui étailt 'Il'rohablement la pllll!S d 'ép'Oul'vue d'intérêt et d'esprit m 'a thémartÎ'qure ... Or, !lJa dém'O!I1'str,ati'On a été {'ai'te: U!I1e méthode aussi liati'Onne~llle que ceHe des n'Ombres en c'Ouileurs, p'Our autant qu'ene s'Oit a-pprllÎqué'e judioieusement et dans l'esprit de la mathémati'q ue n'Ouveillre, peut susciter un :Ïntérrêt quasi passi'Onné et, paIl'tarnt, p'e!l'mettl'e tous Iles e\Slpoo'liS ! ~ En {ah, 'c e corurs n'Ous 'a pe1'suard.és de la nécessité d'ad'aptefr à la mathém'a tiqule m'O,d'e rne l'enS'eignement du cat1cul au niveau primaire. La pi'Îls e die IÜ'Onsoience des :l'Ois et dies strulCtull'es de lia m'a thématique d'Oit être ,a menée de faç'On logique p'arr [''Obs'e!l'Vati'On ert ~a déc'Ouverte de fra its c'OnC\l"eltiS. C'Om,m 'e nt y p'alrvenri'l' ? Après av ON.' examiné pTatiquement et en détam ~les 3 éta'p es plréconisées par Pi1aget: 1) aJlIarithmétique (jeu ltibrre) 2) préarithm,étique (jeu OO'ganisé sU\SlmrtJanrt dies réarcti'Ons l'Ogiqu~) 3) aJl'!Ïthmétique (intteTvention du nomhre) no~ avons pu expél'imenter divers matérieils, srtrUlctU!l"és ou non, permetta!I1t et f'a-ciJrirtant La déc'Ouverte des ~OJÎs et des structures: blocs l'Ogiques (n'O>ti'Ons ensemblistes), b~'Ocs mul'tihases et, bien sû'r , matériel Cuisenaire. Une des révéJ.ati'Ons de ces jomnées fUIt certamement, pour pIDsi'ewrs d'entre n'Ous, La déc'Ouverte des bases et del3 puissances 3JU m 'Oyen des réglettes en c'Ou~eUl'S: ~Ia loi des exp'Os'a nts devint d'une c[laTté évidente et ~es puissances négatives perdil'ent en querlques minutes ~re mystère d'Ont eiLles s'ent'OUJrent v'Ol'Ontiers. Ce cowrs n'était p'a-s le prremi'err p'Our p(JJrusieurs ,d 'entre n'Ous; iŒ ne serra certainement pas le dernier n'On plus, c'all' n'Os d:irecteuTs de c'Ours MM. Bioll1az et GuéJllat 'Ont SIU éveiJil.err en n'Ous le désirr d'en sav'Oir davantage. Ce qui, en m'a thématÏ'que, est le but de l'exell"cice ... Suzanne Bercher L

Cours de Mlle Irma Glaus Verzeihen Sie, wenn ich meinen Beri'cht ganz unsystematisch : mit dem Schluss U!l1serelr Kurswoche beginne. No'c h sehe ich wie wir Kursteilnehmer einander verabschiedeten und VOl' alliem, wie wir von unserel' Leiterin Absclüed nahmen. Ein jedes d1rückte ihr die .Hand und dankte - dankte für das, was es von diesem Kl1rs mit in die SchuJstube nehmen darf. Meme Aufzeidmung som aill'ch ein so!l,c hes « danke» sein. Denn vides habe 'i ch mit nach Hause getragen. Etwals vom Wichtigsten ils t für mid1. die Tatsalc he, (hss die sogel1!anntJe CUiisel1!ai,r e-Methode l1!Ï'cht einfarch ein anderes Vorgehen ist, sondern einen Umbruch im gesamten Rechenunterricht bedeutet. In UiIl'Sern Rechenstunden wird nicht mehr da's Ueben, das eben trotz unseren Bemühungen l1Nm.d1.m,atl Gefahr Hef, smn10s zu werden, vO'rhenS'chen. Vielmehr werden unsel'e Schi:i1el' duœh .aie Arbeit mit den Stabchen zu eigenen Erkenntnissen kommen. An uns aber whd es lti1egen, diese E'r kenntrnsse .auf die l'ichtige Bahn zu bringen, so-d,ass sie vemlil.·beirtet werden konn-en. Framein Olaus hat uns - dank ihrel' l"eidlen Erf'a hrung - gal' man/c hen Fingerzeig gegeben. Anhand erzahl.1ter Beis'Piele, aber auch mit Kin~ern alUS Winterthul' ma'chte sie uns mit dem neuen V orgehen vertraut. Natih'll ich meldeten sidl bei uns auch Bedenken. Wil' br1alchten sie 'a n, jedes von uns konnte sich aussern, ul1!d so entstand nmnch wertvo][1eJ1: GedankeIliau:stausch. Neben allIl ,den Am:egungen hat uns unse/r e Leitetr in auch Zeitplane für affiLe 'drei Unterstufenk1assen zusammengesrteUt. Für tms Anfanger sin:d 81e .(Las Gerüst des Unten'ichtes, auf das wir UIllS immer wieder stützen und l1!adl (lem will' uns ausl'ichten konnen. Mit Freud/e und einer gewissen Spanm.m g we<l',den ml' Kw'steilnehmel' den Rechenunterâcht na,ch den Ferien nen beginnen. Denn jetzt heisst TIn's ere Aufgabe, Grun,dllage der Mathematik legen - und gibt es etwas Faszinierenderes, 'aŒs einen guten Boclen, auf dem aufgebaut werden kann, zu s·chaffen .? Eine KursteiZnehmerin

Témoignage de Marie-Thérèse Km'Zen, France En tant qu'institutrice frança~'se, j'ai eu 1'0 b onheUir de participer au 75e cours normatl suis'se. A yant commis une en'eu'!' dan.ls le choix defs cours, ] Io rs die m'o n ihscription, j,e suis paTtie à Winterthour pOUl' suivre ['0 cours 21 a « Zahlen

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Tout y est: les quatre opérations, les fractions, les puissances, les racines et .. , la table de multiplication (8 x 2: 8 x 6: 6 x 3; 5 x 6). Il se dégage de ce travail une impression de sûreté 'et de puissance pleine de promesses. René à sept ans et demi; c'est un bon élève d'une classe normale. L'école est située dans un quartier résidentiel. La maîtresse, qui sera bientôt quinquagénaire, a suivi deux cours cantonaux; elle participe à des séminaires et se joint à des groupes de travail.

32 + ~ 3-1 ::: (j

x K1)

+ (8 X9)::

+~ 4-

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A - Neutralisation: 4 moins 4 B - Traditionnellement les «produits» 72 et 81 sont réputés difficiles. Ici, ils sont maîtrisés. Même remarque pour 49. Le fameux «passage à la dizaine» n'offre plus de difficulté: 7 + 74= 81 . C - Aisance dans des régions le plus souvent mal explorées comme celle du 78. Libre, l'enfant va partout et, partout, se trouve à l'aise.

Marlène et François sont deux bons élèves d'une classe très inégale. Milieu moyen (employés, ouvriers). Ils ont entre 8 et 9 ans et sont en 2e année. La maîtresse est dans sa quatrième année de pratique Cuisenaire. Elle a suivi deux cours fédéraux et un cours Goutard. Il s'agit ici «d'inventions» sur le nombre 81.

Ce qui plaît, dans ces inventions, c'est la liberté laissée à l'enfant et la possibilité qui lui est ainsi offerte de «jouer» avec son savoir. Observons que le fait de permettre à l'enfant de s'adonner sans contrainte à son activité ludique - activité de son âge et fonctionnelle, donc absolument nécessaire - l'amène à répéter spontanément des notions dont il a, lui-mêm e, pressenti la difficulté. Ainsi en est-il de 3 4 qui apparaît sous plusieurs formes complémentaires: 3 x 33 ; 34 + 0; 3 2 X 3 2 ; 33 x 4 V8-ï. Remarquons aussi que François exerce volontiers la «puissance» 1 : 4 1 ; 11 ; 51. A - p'etite erreur: il aurait fallu + 1.

E. V. No 3, novembre 1966.

L'ODIS vous pr'O'pose 'c ette année quelques r·éa~iÏ.sati'Oll's fa·cilI!es POW' ~a décoration de Noë1. Le matéôell nècessaÏl'e 'p our 'ces tJl"av.aux est 'e xp/é dié à toutes les olasses v·aJ,a isannes, m,ais veuillllez passer votre 'com'l1uude ~e piI-U1s tôt possihle et avant ~'e 15 décernhre 1966. Dans les mo/dèJl1es de 'ceti'e année illl n'y a })aJS de sagex m'ais si vous en déshl.·e;1" nous vous signal'o ns qu'e ce matéTieil délicat et eIllco,m 'hrant n'est pas expéJclié p.ar lI a pos1:e. Vou's t'l'ouver'e z d'l'e z un nle'l1uisier, un entr,e prp eneur, ou à rODIS si vous venez 'le chercher vous-même. POUT rendre servic.e ,au 'p ersonnel enseignant, ['ODIS sel'a exceptionneilllement ouvert, toute J.a journée des samedis 27 novembre, 3, 10 et 17 d~cembTe 1966.

TRA VAIL MANUEL -

DEGRE INFERIEUR

No 660

MATERIEL: -:- un oarton doré de 22 x 30 cm. - u ne im,age de Noë,l, Cela se lit: cc Mille réglettes orange, c'est plus grand que toutes les réglettes du monde». Merveilleuse acquisition culturelle! Jacques-André appréhende la gran~ deur, bien réelle et cependant toute relative, du nombre 1000, en la rapportant à celle, quasi infinie, de cc toutes les réglettes du monde n. J.-A. entre d'un pas assuré dans le monde moderne où il devra se mouvoir au sein de l'infiniment grand comme de l'infiniment petit. Notre bonhomme a sept ans. Son père est technicien. La classe est « normale». La maîtresse, qui est à deux ans de sa retraite, a suivi trois cours fédéraux de trois jours et participe régulièrement à des sé'minaires; elle est dans sa quatrième année de pratique Cuisenaire.

MONTAGE:

Déeouper ou 'piquer 'dans lie carton ,doré, une é1:oi~'e sel'On schéma 1. Découper ou pi'q uer ·d-ans :le 'c arton ,doit'é, ~e support selon schéma 2. Découper ou 'pique.r l'image de Noëd et a.a fixer ·a u oent·r e cle l'étoiae. P [ier 1e SUppOTt ie 1,ong de !la ligne IpointiJŒrée à environ 1/2 mn. du soml1wL (S chém.a No 2). POUlT fadll.~tel' iJ.e p~.jage 'd u caTton, tracer auparavant lme ligne avec la 'p ointe ·d'lm o'o uteau. CoIlŒier ,Je sU'p'pOlJ."t à ~'étoi~e en suivant i1a partie hachurée SUl." J'e schéma No 1. P our lia va-ri,an'1:!e A, !Le h'ava'Ï.'l est ae même que pour l'étoile, mais ne pas découper les ·deux rayons inférieUTs. P'rix dru montage: Fr. -.40.

E. V. N 0 3, novem hre 1966.

E. V. No "3 nove n:1L "e 1966.

. ~cbĂŠ~~ N0_~ .

. ' TI - .

E. V. No 3, novremhre 1966.

TRAVALL MANUEL -

1876-)966

DEIGRIE INFERIEUR

' A l'occasion de ses 90 ans d'activité, la

CAIS'SE

D'EPARGNE

No 661

VALA'IS offre à sa clientèle le

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un Imi·üarton grilS' de 22 x 30 omo Lille i'm age de Noëll Lille bO'Ugie miniature ~ un p-e tit dl.ampi,g non et UIIle petite boulle de Noëlli

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, une bTla nchette de sapin (Non Livrée pa'r l'ODIS).

MO~TAGE: ",

auprès de nos guichets

~ne étoile clo'r ée

Oécouper ou piquer dans [e nii-'CJa,r ton gI-lS, ['a Clrèche se[on schém,a Nô 1, en s4~vant [les [igues p!leines. CoJoder au néo-color b!leu·fonC'é ,~[Ia crèche découpée. P;JieT i~ crèche en suivant [les [i~les pointi!lJ1Jées. Oécouper ou piquer l'in11lage de Noël1 et [a coiJlller au centre de la orèche. Cofll1eT ['êto:i!le au-àessus de ['im,age. IColller -La p ,artie hadlurée sous 'I:e sod,e de [,a orèche. Percer [le S'ocle ,de il.la crèche 'a veç,lla bm:ill·e et 1lie 'c hampignon et IcolNle r Œ'eurs tiges sous ILe socŒe avec un pap~er -co!Jilflnt. P our termmer, ,coilllie r iLa boug-re '~t Wa hranchette de s'alp in -se\lion m'o'dè]e. 1

P rix du mon liage:. Fr. -.60.

E. V. No 3, novembre 1966.

TRAVAI MANUEIL -

DEGRE MOYEN

No 662

MATERIEL: -

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MONTAGE:

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un oal'ton de 28 x 24 cm. un r ectangle Ide 'l',a hane de 28 x 24 CIIll. de ~,a feutrine verte, rouge, hl'anche, blleue, chai,r, jaune, brune UlIle étoiŒ'e en carton dOlré un ca'rton d.oré de 19 x 6 cm. 4 p etites agr,afes p'all."isie:nnes.

A 7 cm. ·de 'c halq ue b'Olrd -dans ~e sens ,de [la largeu'l' (28 'c m.), p[l.ier :le 'oorton 'pour obtenir un t6ptyque. M,arquer J,a [lÎgne avec un couteau pointu afin Id'e f.a.ciUiter '!te pliage . Fixer l.a l'ahane sUir lie 'ca'l'ton ·a vec de :ta collll,e etau m<>yen des agrafes pa'risiennes seJon modèlle. Découper [es personnages sclon mo'dèlles et !Les assembŒer en suivant les numéros. Pour terminer coŒler ['étoiile et ['e carton ,dO'l'és sellon modèle. Prix du montage: Fr. 1.-.

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E. V. No 3, ll'ovem h "e 1966. CL

E. V. N0 3, noV'eUl b r'e 1966.

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E. V. No 3, novemhre 1966.

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No 663

MATERIEL: _ _ _ _ _ _

un caTton doré Id e 10 x 22 cm. pOUir Je socWe 'c arton grils de 6 x 18 cm. pour le socle un papier ·d oré Ide 36 x 12 om. 1/2 'UIl'e bougi'e de 3 cm. 1/2 de di1a'm ètre environ un petit cha·m pignon et une p·e tite hoœl,e de Noel un bl~anchette ae sa'pin (non ilivrée pall,rODIS).

Toutes les pièces sont interchangeables. Rabais de quantité importants. Pour ceux qui voudraient consacrer un prix plus élevé à l'achat d un stylo, nous recommandons le

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Marcel GAILLARD & fils S A., Martigny

MONTAGE: ColJJLer 1e -Darton gT'~S ·de 6 x 18 omo sous lie s'Od.'e dore pour [e consolider. Découp'er 3 fois dans Œ :e palpier doo:é, (Le cell.'ûle et Œes 8 ~anguette:s en suivant iJ.,es lignes pleines sel}on schéma. Nol. _ ~![lrouj].le.r Il'e s :Languettes obtenues arut:oull' d'une pointe -a'e CIl',a.yon (il est p'réfél"a.bll1e d'enl'oruil.e'l' toujours d.ans Œe même sens) . _ 'Collller sur !}le soûle, llies unes ·d 'a ns les autres, Œes trois étoil1esai!ll'si obtenues. _ _

- ·CoJll.'er;La bougie ·a u 'c entre de c'e tte étoiil e. _ Pour terminer garniT ·avec une hranchette ,de sapin, une bou~'e et un cham'pignon de N oill. P rix du m:ont:>age: F,r . 1.-.

E. V. No 3, lliovembre 1966.

E. V. No 3, lliovembcl"e 1966.

TRAV AIL MANUEL -

DEGRE SUPERIEUR

V itrait No 664 MATERIEL : : -

un carton 'Soll,i dé 'd e 30 x Il cm. 1ID. 'Carton 's oJi~de die 15 x Il cm. un mÏ-ca'l·ton noir cIe 30 x Il cnl. 'd.U! p apier ceililO'phane Jaune, roug'e et bIJ.eu une é toi!le en carton 'doré pour (}je bougeO'Ïo.· une bougie ,de salpin (non aivrée p 'a'l' Œ'ODIS)

MONTAGE,: -

DéJoouper à 10 'c m. ,du sommet du Ilni-'orurton noÎ'l', ['ogive seŒon 's chéma No . 1. Décou'p m' clans l1e mi-'carr ton noir \Les personnages et fétoil.e. La ligne inféa'i'e ure du ,décoUlpag·e (Vierg,e ) ,doit être parallllèlle avec le fond rd u mi-carton noir. CoiJ.i1er Jl!es p-apiers cellŒophanes sur les découpages selon les couil:eul'S incHquées (poUir les visages colaer d'abord un papie~r cehlophane jaune puis un rouge). [Découper à 10 cm. du sO'Ip.met du cartûn soŒide, l'ogive selon schéma No 1. Co,liler Œ-e vitrai::!. SUT le carr ton soil.~,de. P ou r ~e support, tra'ceT ' à 5 cm. du sonllnet du carton .soHde de 15 x Il ClIIl., un pili à [',aide ,cIre fLa pointe d''UIIl couteau etcoill1er l,a paTtie pliée (5 cm.) au verso du 1:Jab[e,au. Si l'on veut écJl1ai,r m' \le vitl'aiJ, on peut 'c onfectionner un petit bougeoi'l' avec [J.'étojr}'e en ca'rton 'doré, en fix ant une èping}e au centre die l'étoi!l.e; retenirr 'cette épinglJ.e fa u verso de (l'étoiil.e la'Vec un pa'p ier co(lŒant, chauffer f'épingtle et y g[J.isseT tille bougie Ide sapin, P oser 'c e bougeoÎl' Id'e vant J'e vitraia. afin d'y voir 1re jeu de (La flamme sm' [es personnages. Pil'ix du montage: Fr. -.50.

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Le form;a t du buililetin ne .n ous a pas permis elle dessiner ['e vitTai[ entier sur une page, mais on pOU:l~ra le com'p l}oéteT fJa'cille'lne nt en ajoutant lia figure 2 à (l,a figUIe 3. Contl,ôiJ.Ier en juxtapos,a nt les p'artlÎles hachu'l'ées Id es '<leux figuTes.

E. V. No 3, nrovernbĹ&#x201C; 1966

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E. V. No 3, I1JovembJ:e 1966.

E. V. No 3,

l1JOVernhl"e

1966.

TRAVAIL MANUEL DEGRE SUPERIEUR

No 665

MATERIEL: -

4 brins de paille nature[~e de 21 cm. de long un p'apile r doré de 35 x 10 Clm. 2 étoiiles en cart·ton dOTé du fill bl/anrc (non iivré pal,rODIS).

MONTAGE: -

-Crois'erJ.' les 4 brmlS de paiillle pour obtenir une étoiŒe. Vom' schéma No 1. Pour assemb[er ILes brins rd e pàilJ.Je, passer lm fill une foi'S sur ~e brt'in, Une f ois SOUlS iLe brin. Voir schém,a N:o l. Co!]J]:el' de -chaque 'côté de ~'étoille c1e pail!.[e obtenue, une étoi[e en C'arton doré. Passer le fil à suspendre, ile mQ/bilIJe 'a u millieu de cette 'ét 0 jJ}ie, se[un mo:dèie. DécoU'per -dans [e pra'p ier ,doTé 8 étoiUlBs se[on schéma No 2. Couper avec un couteau [es [ignes pointi!Llées lTIlaTquées à ['intéri'eurt· de ['étoiae et, passer. un crayon une fois d-essus, tme foi'S dessous l,es ~angu'ettes obtenues,' ,afin -de ,donner :du volhNIlIe 'à ,l'étoiile. A l'rai,de d'un fN, fix1er une ét·oillre à ehaqUJe hrin de p 'aiilil.e et équi[ibrer le mübiie. Prix du montage: Fr. -.50.

E. V. No 3, novembre 1966. E. V. No 3, l1Iovembl"e 1966.

TRAVAIL MANUEL -

Candétabr,

aVle

DEGRE SUPERIEUR

lin eep .de vign,

No 666

MATE.RIEL: _ un oep de vign'e ou une racine d'arbre (non t1iV'l~é par /l'ODIS) _ 5 ou 6 petites étoHes en carton do~é _ 5 ou 6 épinglles de trupissier

MONTAGE: _ -

Nettoyer le 'c ep ou JJa .1,acÎn:e avec un couteau laISsez sol1ide, PUl'S 'le brosser ,afin qu'iŒ S'oit bien propre. Poser tl e celp ou:La racine sur ~a ta.b le de IDla nière stab[e. Couper lia tête d,es épingiLes. Se/Ion ,la fOTme Idu cep ou Ide ;La r:adne, fixei' les étoiiles en piquant ['épingle 'a u centre de ~1:'éto·iJ1e et ['enfon>eeT d'a ns Ile bois. Ch auffer .J'épinglle et y g{ltÏsS'er !lIa bO'lllgie. Prix ,dru matériellŒ:i.vré: Fr. -.20. On Ip eutaussi ,bald~geoIlLD.'er l1!e 'c ep ou \lia fl'Iacme 'propfl'le, là [:'huiilie Ide lIrin, ou Ile Id écorer ·aV'ec 'quelLques b'l',anchet1Jes ,die 's alp in.

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E. V. No 3, n:ovembr e 1966.

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Nativité Aujour,d 'hui Jésus est né. Le bœwf [lUi ~èche ~es pieds De sa bOIlIl'e !Langue rêche. AujoUl1.4d'hui Jésus est nié , Et !l'âne est tout étonné De voir 'Cie joH bébé Coruché ,d,ans sa c.rèJche.

Pernette Chaponnière « Vingt Noë[ pour [es enfants» A l'a Haconnière - N euchâteil

III

M1allgré l.a nuit fr,aÎ!cl~e III est arrivé Etd.ans une crèche MaTre l'a couché.

Avec [es rois m'a ges, Allilons tous en ehœur Chanter ses louanges Et avec feI·velu:.

IV POUir CfU'iIl nous conduise S ur \lie <ch oit ,chemin, En toute ,c onfiance Donnons-'lui la iIl1Jain.

Jésus est né Jésus es t né dans Œ' éta'b~:e, Tout près de 'l 'âne aux glrands yeux, Près des v,a ches vénéTlables Et du chat mystérieux. Jésus est né ·p our CfU'on ['aime, C'est notre m'ei~a,eUir .ami. Aimons-1e comme hl· nous aime, Jésus est né cette nuit !

Tiré du re~uei'l de G. IlJ.ilberg « Noë'! arrive »; Editions Anld ré Bonne

Henry Spiess, üré de « Poésies ,d e Noëlli » de Maurice Ni'coullin E ld itions SPR - Laus anne

E. V. No 3, novembre 1966.

Chantons Noël . J ollis mocons de n eige, T ombez gaiement ,du ciell , Venez en .hhnc cor tège POU'l.' saJu'e r Noë~. D'un grand manteau ,de bO'ivre , . Les bOlS sont tous parés, Chantons, heureux de vivre, L'enfant Jésus est né ! Dans l,es cha~mbr-es bi'e n doses On ne sent pa,s 1e vent; , Tant de supetbes 'c hoses Attendent chaque enfant ! Le sapin s'ilNilhlIline Dans beaucoup de maisons; C'est une heure 'divine Chantons Noë'l , , chan1~ns ! Je voudrais qu e sur t erre, Tous'Iioùs fêti ohs 'N oëJl, Que cessât lIra misère En ·ce jour solermel. 'Que tout enfant s'app r oche D'un ·al·bre en gu,i 'lilandé, Au cloux son d e ala clO'ch e Chan tant :-Jésus est nté ! '

A.. Perrir~ja qlle.t, « P~·ési es ,die Noëll » Ecùitions D el1achaux &

Noël, paix sur ta terre V oi'Ci Noël ! P a,i x sur Ja te'l're Ont dit [es a!I1ges dans ~eS' cieux. Oh ! porur un JOUir vivons en frères. Oh ! pour un JOU'l' vivons heureux! Oub[ions nos peines profondes, Oubhons nos soucis mesquins ! Pardonner:t·, c'est {La ~oi du mourd'e, Sans p m;don, iLe bonheur est Vlain. Al"Têtez Iles cruelliles guenes, En pensant au Seigneur Jésus ; Toute gUelTe est 1l!a,ilde et vuilgaire, Non! des guerres iQ n 'en f,aut p[us ! Et nous, Ih jeunesse qui monte, Nous demandons à nos aînés De nous éviter tant ,de honte, Tant d'inuti[es cruautés ! V oi'ci Noël ! Pl<lix sur ~,a terre, Fermez ~es bouches des 'd anons ! Qu'un nouve[ esprit fiasse f'l'ères Tou~ ceux qu'agitait [e d1émon ! .

A. Perrinjaquet, «PO'éS'Ïes de Noë[ » E,ditions DeiLachaux & Niestilê

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: 21 Les quatre travaux qui s'offrent maintenant à no us provien-

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nent de la même c lasse. Les enfants on t un âge de 8 ; 4 ans. Ils travaillent avec les réglettes depuis 16 mois . Le mili eu socio-culturel est t rès divers : bourgeois , ouvri e rs et manœuvres. La maîtresse a suivi un cours fédéral et un cou rs cantonal. Elle travaille avec les réglettes dep ui s un peu plus d'un an; elle partiCipe à des travaux d'éq ui pes et a

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beaucoup lu et réfléch i avant de se lance r ; ell e a près

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de 50 ans.

Dynamique de compensat ion. Erreu r - de cop ie sans doute - 1/2 d u doub le de 16 = 16 B "Economie et précision:

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C1... -ft. ) ]

Petite erreur (de copie sans doute); il s 'agit de 1/ 16 de 32 .

Commutativité de l'addition et de la multiplication. Idem en C. ?

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Sûreté dans le maniement et d'un grand nombre et du 1.

Usage du nombre fractionnaire .

Il aurait fallu un x 2 de plus . Comme quoi 2 5 serait une manière plus commode et plus sûre de traduire (2 x 2 x 2 x 2 x 2) .

(" 10 - -1 ) J :: ~s

Aisance dans le maniement des parenthèses.

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Le quart de 4, le septième de 7 ... relation d'un nombre à 1. 20 vingtièmes .. . une manière de dire 1. Remarquons que cet enfant aime faire usage de ce 1, élément neutre (17 x 1; 1 x 7). Le cinquième de la moitié; l'enfant saisit-il déjà que c'est le dixième? En tout cas, il est sur le" chemin qui lui fera comprendre cela. La moitié du double ... dynamique de compensation. Deux manières de dire la même chose. Cet enfant n'aura aucune peine à comprendre que 10 x 0,5 = 10 : 2. Aisance dans l'usage des parenthèses; clarté d'esprit. Et, par ailleurs, quelle aisance aussi dans les nombres 7, 14", 28!

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11 me sea:nble que l'enE ant normal 'aime à se mouvoi,r dans un monde stabl,e, or fl a stabill.ité est faite d'équi'libl'e et d'harmonie, Le monde du désoT,clre ,'e t de J'imaginal'r e ou ,de Il ,a fa'buŒation n'est pas un m'Onde merveiUle ux, hl n'y a rien de plus inquiétant que l'3!rhitraÏre,

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Je croi.g que l'e m,a téri,eJ. Cui'S'ena:Ï'r e nous pel-met d'introcluia:e l'enfant clans le m'Onde d'e l'absa'action, qui n'est pOÎintail.'ide, mais ord'Onné, harmol1!ieux et équhlibré,

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EliLe se d'eaIl·a ndait si en Ïntro·dulÎsant il'enfant clans lie monde cle h p ensée Œogi,q ue, nous ne détruisions pas en Œui !Le monde ·du merveil}l]'eux (m archenha,ft),

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Je ne S'a,~s si c'est l"a'lna,billité de MademoiseŒlle GLaus et ses rÏ>ches con naiss'a nces péclagogiques, ou l'attrait que j'éprouvais pOUT Iles merveiŒll eux «StabH» (il s'agit ·des bâtonnets Cuisenaire) enfin, disons que le tout 'en's em'b lle m',a agréJabŒ'e ment sUIl'p,r i,se et ·c onvaincue que l'utilisation ,de Ja méthode et du matérie[ Cuisenaire pouvait transfor·m er une leçon de oaa,cu11 fla ite se10n la méthode traditionnelle, souvent diffi.cÏ<lement compréhensible, en une leçon d'ini'ense travail et de joyeu<s'es découvertes fait'es pa'l.' ilres enfants eux-mêmes, L'enS'èmble des particip,a nts ,au cOUirs « Z,ahl'en in Farben » fait pal): Ma demoilsetl.ilte Olaus était ' heUJreux die fai'l.·e oonnalÎ1s sance ou cl'a'p profonditr clavanfJage «~a pratique ·des Nombres en Coul}<etl'l's ». Une se'll~le question inqui~tait une de nos collllègues !

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Evi.dem'lnent le COU'l°S a[a,ait se fai'r e en aU'emand, ainsi je me suis dit, je vais perdlr e mon temps et mon argent. IVfa,is mon inquiétUide clisp a'lLlt très vite, 'Car le patois de St-GaB m'est devenu très vite familier (je pa'l·le ie patois aJ's·acien),

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in F aTben » - « Ensei~nement du caŒ.cul ave'c l'e matéTieJ Cuisenaire », f ait en a1hle.t:nand pal]: MUe GI'aus,

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Lo.rs de ll'otreCO'Ulrs, nous avons pu observer d'es enfants rayonn ants de joie, heureux de ,d écouvrir eux-mêmes des lois mathém.atiques et de les appiltiqu'el' (aussitôt, POUl'quoi hésiteT quand il s"agit d'oUVl'il' l'enfant au m,onde die l'ab.stralctÎ'on, 'a u mondle des llo ils, qU/an,d nous avons à notre dispo<srÎtion toute une série de petites cités multicolores, les m erveiJJ.eux « Stabli », bâtonn'erts Cu LsenailJ.'e, Le m,atélricl Cui!senlah-e exige die nous, enseignants, une technique pédagogique, qui nous met à notre vraie plia ce: cene de serviteurs, Nous avon's trop joué ·a ux mai~chall!ds ,d e recettes, Nous const'a tons com bien Je monde 'actuel demande des rr ecettes,c'est plus commode que de faJire un . effort de pensée, mais nous remaTquons aussi, pal' con séquent, ~es immenses dégâts 'co.mmi.s à l'égall:a de l'homme,

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---

.53

Cours de Mmes Y. Savio% et S. Coudray

J'ai .été très heureuse de pouvoir me replonger dlans l'atmosphère

CUlsenalre et j'ai beaucoup apprécié ~'esprit pédagogique de nos chefs ·de COU'l'S. Esprit construit sur ~e respect d'e l'enfant, ,de sa personnalité, de ses possibilités. -

En tJa~t qu'institUb.'i'ce die a1alS'se spéldaŒe j'a'Vais un peu oublié toute î'a n;cnesse ·d e oe matériell et ~e consi,dérais un peu trop c'Omme UIne machIllie à cal,der, étanrt l~mitée par [le peu d'esprilt créatem.', pair JJa p'élIU'Vreté d'exp'ressiolIl rdu rdébi~e et [a qu'a si im'poS'SibiHté du passage à ['a,bstJra'Cti'On, m 'a is je considère tout die même qu'iŒ vaut ~a perue d'e ,déve~0p'pm' par tous aes m'Oyen'S ce peu de l'Iaisonnement. C'est powrqu'Oi je 'm e suis intél'essée vi'Vem'eIIlt 'a u m 'artériel de précaiIJou[ qui a été conçu précilSém'enrt dans Ile but de mettre l'enfant devant une sitUlation logique et de ffie pousser à résoudre cette situation par JI~ raisonnement logiqUie. MaŒ'g ré mon peu d'expérience d,a ns le d.~mame œe l'enseignement et en 'partÏlcull,i er dans ie domaine de l'ensel~e~'eIIlt spéciaHsé je su1's convaincue que même en étant obligée de l;JmI'tJer un peu !Le matéri~l CuiiS'enaire en [le cantonnant d'ans son expression lia plus sim·p le, lia p~UIS 'c oncrète tourt en essayant Id e plJa;cer l'enf'a nt toujours d'av.antJage ·d evtanrt une situation inconnue et en lui suggérant un cheminement logique pour arriver à une solution et en e&Sa yan,t ~e ltui f alU:e. expr~meJT. verba~iement puis graphiquement s'On operatIOn, lie m'a rtencl CU[lsena'lre P'e ut obtenir U!ll hem·eux résultat SUIT :ta pensée de J'enfant débile.

Metrci et bl,avo à nOis deux sympathiques profes'S'euTS. Catherine Meyer

REFLEXION Nous avons toujours dit qu'lm des 'a vant'a ges ùu m'a't ériel CurirenarÏ'fe résidait d,ans ~e fa11t que n'importe queNe réglette pouvait êt!re employée pour représenter n'importe qu,eJ nombre. Ainsi la régI'e tte rouge peut représenter l'unité un et, dès lors, lia réglette rose, mesurée avec l,a rouge, vaut 2, l,a vert foncé vaut 3, etc. Si on fait, avec iLes réglettes nouve~lllemelIlt mesurées (mesurées dans l'exemple ci-dessus, 'a vec 'I a rouge) des ,a d,ditions (trains) ou des soustractions, 'a ucun problème:

V+m

3+4

o - R 5-2 3 Un prohlème cependant sU'fgit si on prétend faire des multiplications.

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Si -la régl,ette rouge v:aut l et si, pour [la multip!lie'f p 'a r elUe-même je fa-Ïis un 'ClarTé l' X r, je trouve deux régl'eltte's rouges et non p'as une, ... et p oul-tant l X l doit donner l ! Conclusion: dire que ::lIa régI'e1te rouge vaut un, c'est donnetr à cette réglette la vaJeu'l' issue de 11a mesure de ceUe 'ré~:ette piaIr elle-même; ce n'est pais avooir illustré, d'une nouveill1e lll'anière, [e nombre 1. Rem,alTquons à ce p'l·opos que le nombre, pas plus que n'importe qud nombre, ne peut pas être illustré C'a'l' toult nomhre n'est janllaris 'q ue la propriété abstraite d'UIIl ensemhle. Ni peut d'Onc être dall1geI~eux de vou['OilT à t out prix - donneT une figure concrète à un nombre. Une bene figuflartion n'est à lIJa rigueUIr possible (et j'entenf!s pal.' possible le fait qu" au moy'e n de cette figuXlation on pourrait être tenté d'Hilustre'l' des opérations 's ur les nombres ... ) qu'à une conditÏ'on: c'est que l'objet sUir leque1J. se fonde la figrur'ation ait trois dimenSIÏ'o ns éga[es, ce qui veut .d.ilr e qu'i[ doit être un 'C'U'be, ce qu'est, prédsément ~a réglette bLrunche ! Et, pOUIr p'r oJong'efl' cette «Téiil:exion », obsm'vons encore [la réglette vert c~a:ÏJ1:. QUiand on !lia mesUJre avec 1.a réglette hlianche, cette 'l'églette Vlert dlar~r me~S'llre (vaut) troi's. Ce troi,s n'est p'as, poUT autant, inscrit de manière qu'asi indéMbi,l1e dans l'e bâtonnet vel-t c~ai'r. Ce troilS reste etdoirt rester - une noti'o n a'b s-traite. n est lia propTÏété Clalr la-etérÎistique de l'ensemHl,e de toutes les choses qui,dans ce mond'e , vont par trois (les troilS r()Ule!S d'UiIl tricycle, ,l es t'l'ors feuiRes du trèf11.e, l,es trois angles du triaiIlgle ... ) Si je prends 3 ·de 'CelS 'l'ég~ettes vm't d JaIÏr, j'obtiens une «troisaine» que je peux, par Le fait même que Ilia mesure ini:tÏI~1e est le cuhe Manlc, 'constÏ'tuer a'Vec tr01S réglle ttes vert cl,aria' m'Î'ses côte à côte et dont Je:s extrémi,t és s'afLignent conttt-e une arutre réglette vert dair qui Iles quia'l ifie: iil y ra 3 réglettes ve'ft Cilad.·r. D'où lia multiplic·a tion vert clad.(f X v>ert ,clLa~IJ.'; 3 X 3. Si, poursuivant mon ouvrar::e, je fonne un tripi1et avCic trois «troisaines», j'obtiens un cube vert cJl1a,ÎJr d'o nt l'a'c ête a, el1 e aUlSsi, la hauteur d'une réglette vm1: d ·a ir. Jusqu'ici tout m'a rche à souhait. Tout m'a,r che peut-être trO'p bien et l'on pOU1Tait cToi'fe, vraiment, quie iJte t1'oi'8 est inscrit dlans Jia régl,ette vert dair, qu'il fait corps avec ell1e. Continuons cepend'a nt. Et s1 Je prends tt'ois de ces cubes vert clalÎ.r ? pO'UJr fes «p'l'endll'e» à trois, je n'ai p1rus désorm'a is la ressource de faÎlre usage d'unie réglette-mesure (1 a réglette vert cLair 'a vlruLt servi de m'e'SU'l"epowr ·cOll'stitu'e r la pl'aqu'e canée de trois réglettes mises côte à côte: 3 X 3; eliLe av.ait ensuite servi de mesure pour constituer le cube avec trois p~aques mise's Œ'une sur l'Ia utre: (3 X 3) X 3. TI faut bien m,aintenanrt que je f a'Sse usage du trois absolu et que, le connalÏss·a nt, je forme une «colonne» avec trO'is cubes, 'c ette co~onne étant eiUe-même, un de -ces ellS'embl'eg où les choses vont par trois. 1

PRO JUV'ENTUTE AU 'PERSO N~L ENSEIGNANT .

Tout ceci pour nous avertÎT que le matériel Cuisenaire - comme d'ailileurs tous les m .atérellS - n'est qu'un moyen d'initier l'enfant au nombre, que cette initiation s'appuie ~ur des choses concTètes, mais qu'e11e doit - absolument - déboucher dans 1'abstrait, et que, finalement, il faut veiller à ce que la chose concrète ne puisse pas devenir un obstalole à 'c ette essentieHe abstraction. S. R.

Le comité de Œ'Associla tion des professeurs de mathématiques de l'enseignement publi,c, prend 'a'cte de :La déclaTatÎ>on du ministre de l'éduoation nationale à ~a télévision .' sur \la nécessité d'une réforme généraiIJe de l'enseignement des m 'athématiques, «de lia m -a terneJle à illa f,a'cuiI.rté ». . Le comité « émet ŒIe' vœu que toulS !Les moyens S'oÏlent mlÎs en œuvre p'a~ l'a,drministration 'pOUI:l' que d'es éqœi'p es de recherche m'e ttent au point Iles noU'veaux progralffi111eS, en aSIS'l1lrent l'expérimenta,t l-o n et préparent ~es m la Îtr es à ~em' 'a'p plicaûon ,dans ~Ie 'c adre d'un'e pédagogie rénovée. . »TI 'l"a:p'P'eJliIle que 1'a's socila tiona ,d éjà présenté un pila n d'organisation JailliS }equeJI un l'Me moteur 'e st imp'ar1'i à un institut de recherche pour l"euseignement lU'athéunatique, à créer au sein ,de chaque unive'r sité. . . » :m ,d/e manld e que, sans 'a ttendre lia mi's e en . p~Jace de ces instituts, SOl'ent com'p tées dans les heures de servi'ce des professeurs, et ceci en pall1:.i'cufi'e1· pO'lllr 1es professeUlrs d'éco[e nOl"l11aŒe, Iles séances ·de formation contiuu'e des maîtres dont ~J.s arssuJre'l,aient !La dÏlreotion ».

Le Monde, 19.10.66

L'Un.Îvers·l té d'Akademgorod, au CteL!l d'e la Sibérie, est dirigée par le professeur Be}.aey, un physicien de 40 ans, qui p :JIl'aÎ! 1:I'I.1'SS1 jeune que ses étudiants, Bien qu'on y enseigne toutes les matières, l'elitrér: ;; ~'Université de l,a «Ché des savants ~ eSlt éga,l emel1t origina'l e: 'seuLe d'es epreuves de malt hématiques servent d'examen d'enh'ée. «Nous avons décidé d,e juger ll'niqueme ~. : l ur les mathématiques nos candidarts, même ceux qui se ·destinent à la physiqu 3, Ù ~.l ch :.l]Îe ou à la biologie, pa.rce . qu'i~ nous .a semblé qUie l'intelligence, l'imagination, la facul.té d'e créaLioL que nous cherchons a'Vanlt tout chez les jeunes se tradnj.g·aieu t hien par la façon dont :J 5 trouvent la so!l ution d'un problème de «ma:ths» Celui qui me pa,d e aÜ1si est un mathémaiticien uni,,' ?rsellement CÛ''lIIU, le proi~, SeUil' Sobo,l ev, qui dirige l'Institwt de mathématiques. Fnmce-Soir. 16.0,66

Les vendanges sont finies; les ·c ongés ,a ccordés à certaines classes ont passé; l'automne dure - 'cette affilée, magnifique - depuis plus d'un mois; à grands p'als, nous descencl<?ns yers l'hiver. yn petit intermède: l'apparition des timbres PRO JUVENTUTE, au lelr décembre, et pour les élèves qui les vendent, le charme d'une œuvre cl' entrai-de, de charité. Cornme ces années ' passées, rious ' pensons au persOlmel enseignant et nous lui demandons ·de s'intéresseT 'lui~nême et ,d'intéresser Jes élèves à cette vente .. C'est presque la. seule œuV're à hquelle nos élèves sont invités à prendre part, et c'est une œuvre destinée à aider l'enfance et la jelmesse moins favorisées dans :La santé et dans 1a fortune, et aussi . les mam-ans besogneuses. L es j-ournaux, J,a radio, ~' a téJévision nous pa'r [ent abondamm.ent des misères qui parcour~nt ~e monde, et nous nous [aissons apitoyer, avec l' ailSon, sur les Indiens qui l11eurent de faim, sur ~e Nigèrila que visite lia sécheresse et que menace ~a disette, sur les Vietnamiens ,décimés pail' 1me horrib[e guerre et ill ne nous vient pas niême à i'idée que, chez nous,:ill. y ait des misères à s-ouWagerr, des détresses à s'ecOluir. Et pourtant, voici une réflexion que je cueirtle dans le ra'P'p ort du programme de P.ro Juventute: «H y a toujours et i[ y am:a toujours des mères ·de famiiNes qui . n'm'rivent pas à joindre les deux bouts.» Et puis ce t ex te: «La secrétaire du ,distri'ct ,d e ....... parŒe Id e son ü "avai[: «Ayant pris à la 'lettre rappel ~ancé par M. Ledermann 10'rs de Jla conférence régiona[e de l'année dernière, j'ai rendu visite à quelques -p.résid'e ntes de nos associations féminines. El s"agissait de 'p rendre conta'c t et de se consuher SUT les moyens d'ai der les fam.illfles ·d ans [a gêne non seulLerm ent maté'r ieU'e ment, mais moralement. Jil y ,a toujours, ·cbns notre ·distri·c tLcles familŒes nom'b reuses . où .Ja milÎ: h:es's e de maison a teilil ement ,d e tr,av ail 'qu'elie ne ·s-a it plus où ,donner de la tête. C'est ~,à qu'il convient d'aider, c'est [,à que nous pouvons intervenir. Evidffil1lnent iŒ f.aut Il e faire avec beaucoup -de tad. 'C 'est une tâche sou~e:gt . fort déücate et il s'agit ,de tâter 1e terrain prudemment pour réussir à se rapprocher de 'La femme qu'on se propos'e ·d'aide'!:. l[ en coùte beaucoup à une fe:rp.me réservée de sm:monter S'on ap'p réhension à montJrer son ménage à des personnes é1:l'angères, surtout s'ill y manque beaucoulJ de -choses et si ' elfl'e n'est pas insta1lée selon ,l es exigences mOldernes. Je pense, à 'c e propos, à une m ·aman de 30 ans qui va 111'ettre 'a u monde son dixième enfap.t. 'Combien ,de fois ne nous a-t-e~~·e pas éconduites sous lIn prétexte futHe ? Mais je 'P'ensla is en rm oi-même: tout vient à point à qui sait attendre. Aujour:d'hui, cette maman l'econnaÎt que Pro Juventute est une aide précieuse. A présent, eilille se réjouit toujours à notre ar.r ivée et nous i.aisse même entrer chez 'eJEe sans 'p réavis. Le fait de savoi'l' qu'e[[e n'est pas seule avec ses soucis et tout son travlaia 'l a soutient. Après avoir tenté d'entrer dla ns le champ d'action de 1la femme .surnlenée, nous aimerions étendre cette initiative à toutes les communes et 'e spérons qu'eNe seTa couronnée de SUCJcès. » E t ,dire qu'iŒ y a aussi de ces mam'ans chez nous. Et a/lOIrs ...

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Récits de lean Follonier • lUustrations d~A. Wicky .« Jean ~ol1~nièr .ap~orte à narreT ~ ses récits son esprit primesautier et IU~~' lde~ s~n IrOnIe n~arquoI'se, sa cOlma,Ï'sslal1'ce odes [jeux et des choses ~t cet amour qu li eplouve. pOUl son heau pays et sa terre. Des persolllliages bIen campé savoureux et fIns, drus et , aua' chruntsanin~ent ces pages ». s, Henri PelTo~hon, prési,dent des écrivains vaudoi'S « On distingue dans ces rec~ts d'es pa~S'ages qtl'e n"auTait pas renié AŒ'pho nse

Da1l'de~. Il en so'r t une eau Vlve et ,d es fontaines jlaill.ilissantes ,de beauté. L

~ecte~' prel~,dTa. voŒ.ontiers

son temps pour ref,aire en pays va['aiS'an un anê:

ll~lJr~vu qtl! lUI . apprendra, s'i~ ['ignOi;a j:~nais, J~enjouement et 1a foi dont

temolgne, lille fOlS ,d e pŒus, Je tJa,l ent lyrique' d'WI glr and conteur. »

kw~~~~

« Troi~ récits éCl'~ts de cette p~ume ~aerte où couiJe une encre [impi,de et cet amour 'd e Ja terre qUIlnarrqU!~ toute ['œuvl'e de Jean Foillonier. »

1Youvelliste « Un sty['e aJdmirable. »

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Feui!lJ.e à retourner aux Editions 13 Etoill:es, W. SchœchJi, éditeur, Sierre.

60·

L a VIsIte d'une grotte aménagée, une découverte ou un exp10it mis en relief par l'actualité, la présence ,d e grottes ctans lI a ,r égion peuvent décl-enche'l' chez un enfant 'un intérêt p.rofond pour [a spé~éoŒogie. IŒclrésÏ'l'era li'r e um ouvrage a'clapté à son âge. Dans lm monde où la chasse aux performances «sensationneUes» gagne un hTge pubJ1c, ~l n'est pas i'llutille de rap'peller que (l 'exercice de La s'p éléoJogie permet une 'cuŒture ·d u corps et de l'esprit; eille vise à la connaissance des entl,ailŒes ,de notre planète sous l 'ang,le de lia tectonique, de la géologie, de Œ'hyd'r oJogie, de f1a pétrogra'p hie, à la découverte a-rchéoŒogique.

Vers 10 ans, il lira avec joie les aventures d'une tante sportive et de ses neveux dans une grotte qui contient des peintures rupestres 1. A Il o~ 12 ans, ['ouvrage d 'André Massepain, 1auréat du SaŒon de l'enfance 1963, l"ecueIllllera ses suHr,ag'es. J[ met en scène d'es enfants en vacances a c<;ur du I!ays .basque qui, eux aussi, découvTent des vestiges ar'chéodogique~ dune extrem'e Impo.rtance 2. C'est peu après que le jeune l'e cteur goûtera d'un d1:assique: «Voyage au centre de la terre », de Ju1es Verne. Vers 13 ou 14 ans, ia. lirr a le récit die ~'eX'p'édition spéléo~ogique ,d u gouffr de Œa piene Saint-Mm"tin 3. . e Enfin, au cyépuscufl e :d 'une carrière toute consalc rée à l,a sdence, Nor bert Ca's teret, Je spelé()llogue le pUus connu voire aussi le pŒus :discuté a éorit e f onne d' auto b'I~g~arp'lne« . U? cl .. ,n ,emI-8Iècle sous t,e rre» 4. n narre, d'une p~ume a,l erte, les exped,l't-lOns pyreneennes dont il assum'a ta direction et frait l b.illan des découve1."tes. e Un chapitre signé Henry BourreŒ-y est consacré à E1iSla,b eth Casteret épous inco~parable de (l'auteur, ex'ceŒJ..ente spréMoilogue aussrÏ. Dans un sub~tantielt ohapItre: « Comment pénétrer sous terre », le saViant donne de pré'CÎeux consel'~'18 , t . ,. a ou~ ceux qm s Intéressent à !la S'pélléoilogie; i!l insiste sur la quaŒité du matérielI sur l'Importance ,de ,l 'équipe entr,aÎnée et soudée par une indéfectihle amitié: 'C~t, ouvrage de ~ue[q~e 400 pages, d'une typogl"laphie serrée, publié dans une ëI,e gante 'coŒl'ectlOn, s adresse aux jeunes dès 15 ans, éveif1.il és au goût de lia ,l ecture.

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Maisons suisses, 1 fI'. 80. Suisse, généralités (Il), 1 fr. Jura (17), 1 fT. 70.. Plateau (22), 2 frr. Alpes (21), 2 f!J:. La houiWle b.lanche (21), 2 fr.

114. Navigation, 2 fr. 146. SiJhouettes oaractéristiques de viUes suisses (21), 2 fI'. 156. Suisse: croquis panoramiques (16), 1 fr. 60. 157. Péninsu[e ibérrique, 2 fr. 20. 167. La Fvance (22), 2 fr.

Clichés non montés: 0 fr. 50 la pièce, noir et blanc: Riviera (8), La Broye (9), Vaud (Il), V,aIlllée ,de l'Orbe (6), Lavaux (7), LauS'anne (9). - Suisse: Soleure (7), BâlIe (8), Neuchâtel (6), Zm:ich (9), Grisons (9), Unterwa~d. Schaffhouse (5). 137. La c1lédes champs (pa.an, lecture de illa carte, boussoIre, 114 ciichés, 131 exercices), 4 fI'. 20. 145. Mots croisés: capital1es eu.rO'péennes et géographie mondiale, 1 fr. 50. SCIENCES 66. 10000 fois sans microsc0p'e, l fr. 69. Observations, 2e s'é rie, 1 fT. 20'. 147. Guide pour Œ'emploi du matérieiL expérimentall v1audois, 4 fI'. 56. Proh~èmes de physique, 25 fi'c hes avec soJutions, 3 h. 60.. CALCUL Pour l'école enfantine' et le degré inférieur: 143. 80 fiches pour ens'e igner ['a première dizaine, 1 fr. 80. 89. Cahier de 'caŒ·cu~, les deux premières ·d izaines de L. Pauli, 1 fr. 50'. 154. 56 fiches de ·caif.cu1I, 2e année, 3 fI'. 159. Fiches de prohlèmes, 2e année, 1 foI:. 50. 52. La technique ·d u calcul} en 2e année, pm' M. Aubert, ins'peCteUl" 1 fI'. 99. Léo BioŒJaz: caiJ.cu'ls, lTe année, 29 fiches, 1 fI'. 50; ProbJèmes, Ire année, 30 fiches, 1 fr. 50; CaŒcu:Is, 2e année, 33 fiches, 1 fr. 50. 117. 118. 142. 91. 94. 153. 31. 58. 88. 101. 105. 64

Degré moyen Prohlèmes gr.aphiques, 56 fiches, 1 fI'. 50.. Pas à pas, prohŒèmes, 30 fiches gl'aduées, 1 fr. 20. 8 feuiIJes de prob~èmes 'p our éilèves avancés de 10' à 12 ans, 0 fI'. 50. Les 4 opérations: 139 fiches gra,dU'ées p'a r Léo BioJ.llaz, 6 fI'. Réponses aux fiches ·d e Léo Bioililaz, 1 fr. 80. Attention réHéchh', 32 fiches de 'ca:.Lcull, paT G. Fa'1connier, 2 fr. 50. Degré supérieur Choix de problèmes 'p our graucls éUèves, 1 fT. Procédés ,de calJ.cu!Is et probiJ.èmes 'aa11Usants, 1 fI'. 50. Cahier de calcuil mental de Perret et ObeTH, 1 fI'. 127 fiches pour 'l 'étude ,des f.t~actions ordinaires, 5 fI'. 120 fiches pour l'étude des surf'aces, 6 fI'. 50.

FRANÇAIS E cole enfantine et degré inférieur: 160. Petites histoires iiJIlustrées, 12 fiches, fOl'm,at 40 x 17 cm. (dessins de 1. Perrenoll'd), 3 fr. 55. pour mieux connaître les anin1'aux - ave,c 10 dessins de Keller, texte rle V. Sutter, 4 fI'. 138. Jeux -d e lecture (Ire partie de Mon premier livre), écrÎtllTe vaudoise, 3 fr. 139. Jeux de lecture (2e partie de Mon premier livre), oarctères d'imprimerie, 7 fI'. 140. 38 feui.tlets: orthogr,aphe, 1 fI'. 50. 68. Di'Ctées pour J.es petits, 1 fI'.

Degré moyen et supérieur Exercices ·de gral1unaÎ're, 2 fr. 40. Petit fichier du participe passé avec avoir, 2 fI'. 80. 124 fiches d'orthographe pOUl' les degrés TIloyen et supè:ieur, 4 fI'. 20'. 24 feuillaets ,d'exercices oIthogl~aphi'ques, 1 fr. Vocabul'a ire: Animaux, 43 fiches-questions, 1 fr. 80. Vo'c abulaiTe: Anil11aux, 43 fiches-réponses, l f.r. 80. Livret de vooabU!laire, M. Ni1cou!lin. Répartition des mots du Pi,r enne en 52 centres d'étude, 2 fI'. 74. 32 fiches de JectUire (-degré lll'oyen, lJ.iV'l'e vaudois), 1 fI'. 30.. 161. 200 dictées, 11-12 ans, Reichenhadl et Nicowlin, 3 fI'. 50. 162. 200 di'ctées de 12 à 13 ans, D. Reichenbach - M. Nicou~in, 3 fI'. 50.

60. 78. 10'2. 104. 150. 151. 92.

48. 50.

75. 85. 87. 103. 77. 163. 165.

Degré supérieur Mémento grammatioall et carnet d'o.rthogrraphe, 2 fT. 20.. Analyse de tex1es, 1 fi', 200 dictées, 8e et ge années, 3 Er. 50. 30 dictées préparées, l fT. 50. Livret ·d'orthographe et de gr,a mm'ai'l'e, 12 à 15 ,a ns, de M. Nicou[in, 3 fr. 18 fÏiches de conjugaison, 0 fI'. 50. 10 études de textes, ,d egré supérieur, 1 Er. 60. QU'eJ'q ue, même, tout. M. Ni'couilin, 2 h. 80. Exercices de voC'abuîlaire, degré supérieuT, de D. Mas'Sra'r enti, 6 fI'. 50.

POUR LES FETES 10. 38. 62. 84. 80. 158. 93. 95. 96. 97. 98.

Les trois cOU'ps. Comédie de Jacques Bron, 2 fr. 50. Choix ,d e textes pOUir la fête des mères, 2 fI'. 20. POUT NoëJ, 12 saynètes, G. Annen, 1 fI'. 80. 3 p'tits tours, saynètes p'Our enfants de 5 à Il ans, 1 fI'. 80. Poésies de Noel, pour petits et gl'ands, 3 fil'. 50.. Poèmes ,c hoisis (150.), Il à 15 ans, 3 fr. 80. Décol'ations de Noë[, 3 fil:. Textes à dire et à joueT, 2 fr. 50. Chants de Noel, Ni'c oulin et Lanch'y, 3 fr. 50. Mystères de Noel, M. Nicou/l in, 1 fI'. 20. iDécorations pOUl' ~a fête ,des mères, M. Ni,couil.in, 1 fr. 20.

POUR PREPARE:il DES EXAMENS 49. Ai-ithmétique, admission à [,Ecolle normaŒe de Lausanne, 1 fr. 76. Epreuves d'ad-m ission à l'E,co[e nOT'Ill'alle, 1954-1960 1 fr. 86. Admissions en clLalsses supérieures, ép'J.·euves d'exam'en, 1 fr.

Ilatier:

DIVERS 149. A. La Bible euseignée l, bTochm:e et 23 fi:ches-, 3 fr. B. La BibJe enseignée II, hrochure et 30 fiches, 4 fr. 80'. C. La BihŒe enseignée III, brochm:e, 4 fr. 80. 152. Allemand, 36 Hches, thèmes et versions, 1 fr. 80. 25. Le cOl'donnier, centre d'intéTêt, 1 fr. 83. Le cheV'aiJ., centre d'intérêt, 1 fT. 80. 90. La pJuie, centre d'intérêt, 2 f([', 73. Mémento d'instTuction 'Civique, 1 f.r. 50. 67. Enquête confirmant la valeuT d'un pTogra-m me d'orthogra'p he d'usag " l es prllIIlmres. .. P rogram.m e pOUl' iles 8e et ge années, 1 fT. e pour .l-es eCOl 59. Pour ol'a sser \lIa dooumentation, hrochure, 1 fr. 20. 100. Histoire de la pédagogie de V. Giddey, 5 f'J.'. 164. Main~ d'e~fants, mla ins créatri'ces, bToché 13 fr. 50, relié 16 fr. 20. 166. Mathemlahquie a-ctuéllle, Addor, Bernet, FJuckig'elJ:, Isler, 3 fr. 20..

Collection d'histoire et documents - Nathan:

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T. Tri:1by: D'rud'Ou gO's's'e de Prut,is, Fr. 6.65. M. GeIllI:Woix: L'hÎlrond'e ne qui Ht ~Ie pl'in'~emvs', Fr. 6.75. M. Genevoix: L'écUireuil du bois bouroru, Fr. 6.75.

Bibliothèque de l'amitié: 12·15 -am - R. Guiilloif: LecavaHler die l'infoDtull1e, Fr. 7.-. 10·14 ans - L.·N. LavoUe: Les S!eC'l'eits de l-a Lanlde, Fr. 7.-. 9·12 al1iS - 1. AU'sltve·g: Da.g découvr·e ['Afrique, Fr. 7.-.

Collection Yves et Colette: 11·15 11-15 14·20 11-15

ans - A.-M. HuM-e t: Allen.".te à Rome, Fr. 4.80. anIS - E. Wargill1a'Îlre: Hel'enka, une p-e'tiltre po~oiI1'aJse d'·autrefoils" Fil'. 4.80. all11S - G. B1s'CQos-s'a : AmiJti,ég de ... Fr. 4.80. ans - M. Con~Jtanltini: Elsie, Fr. 7.50.

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Globerama: Hi!Sltoia'e de6 dviHs'a tions - Berl'ejtJta Costa: La pass·ionnal1Jte hiSltoÏore des ~'andes inventions Globerama: LCIS conquêtes de la s'c"Î'ence - Glorberama: HiSit'oire des <l['\~s, Fr. 16.50 Le vo~ume.

Editions R. S. T.: 1. Pod'e ndod: Les s'CÎences en 101 eXJpér.Ï'ence\S·, Fr. 18.60. H. Chrulila'lld·E. Brandt: Pourquoi? Comment? 333 l'épon!S~e-s, Fr. 18.60. AmoM L. Haskell: La dans'e, a-l'Il: éternel, Fr. 16.10. 4·8 ans - DkJtionl1'anil'e de5 mots, d'es-phrases', des ima,ges, Fr. 25.50.

Editions des 2 coqs d'or:

1. W . Waltson: Le.s mel'veiJII,es de la SJcienoe, Fr. 20.45. M. Wiilson: Les merveiHes du cor,p s humain, Fr. 20.45. G. Ames 'elt R. Wyler: Les merv'eiUes d'e la vi'e (intl'O'd'l1ction à la' hio[ogie), Fr. 20.45. R. Soar;l'y : Le Hrv:r e d'or des mots, Fr. 20.45. Editions Larousse: AndiJ.-é R oy: Jeuxelt Œoisü·g. d'e [a, jeiUlIle\Ss'e, Fil'. 28.85. 4·7 ans· - Mon La,roulS5le en ima'g-es', Fil'. 15.50. A pail'tÏor de 10 '.a,IliS-- Mal première eq1'cYClI-o pédie, F'l·. 17.60.

PARTIE OFFICIELLE ET CORPORATIVE] Durant le mois ,d'octohre, i[ a été procédé à une vaste enquête sur l'oTgani. sia tion de ['enseignement prinmire dans toutes [es communes du VaiLais romand. Des formu!l es ont été envoyées à Cie sujet à tous ~es trnaÎtres. Eil11es clevaient être retournées au DépaTtement pour [e 22.10.1966, délai qui fut observé l)al' la très grande m'ajorité du personnel enseignant. Le Sm'vice cantona[ de ['enseignement 'p rim,aire et ménager renlercie tous ceux et ce[[,es qui ont fourni rI es renseignements demandés et prie les DmÎtres et les maîtresses qui n'ont pas renvoyé [e questiollilaÏTe et la Este des élèves de l'e faire au p[us vite afin ,d ' éviter de nouveaux rappeJls indivÏJduds. Des fo'r muies sll'ppJémentaires peuvent être fournies SUl' demande à ceux qui ['es auraient é~arées. :Sion, 'le 3 novembre 1966. Servioe cantona[ de renseignement primaire et ménager

Emissions expérimenta,les 1966 de télévision scolaire Les membres du corps enseignant ont reçu au ,d éhut du mois de novembre, les feuill1es de dooumentation reilatives aux émiS'sions expérimentales de téilé. vision scolaire qui aluont Heu jusqu'à Jla fin ,d e ['affilée 1966. Nous ne reviendrons donc SUT cet objet que pour rappeller les d'a tes des émissi'o ns, indiquer l'âge Id es élèves à qui elllles sont destinées et faiTe péU.'t de quelques considérations essenüeililes. . 16 23 30 7 14

novembre: novembre: novembre: décembre: drécenlhre:

Ramuz et [e Vahi:s: Le chasseur d'images: L'éputt',ation des eaux: L'eX'pllol'ation spatÏialle: L'Unesco a vingt ans:

pour pour lJour pour pour

é[èves ete 12 'a ns et piLus érrèves 'Cte 10 ans et paus élèves d,e 10 ans 'e t plus éll èves ·de 12 ans et plus é[èves ,de 12 ans et pJus

Chaque émission 'e st diffusée 3 fois 'c bns ['a martinée, soit à 8 h. 30, 9 h. 15, 10 h. 15, et est reprise en outre le samedi après-mi,d i Id e la même S'ellmme. Les feuiJJles die ·clocwnentation 'contiel1l1ent un bref exposé des thèmes traités ainsi que des suggestions précieuses destinées à h p'L-é:paration et à l'exp[oitatioll de chaque [,eçon té/lévisée. On ne saurait tro,p recol1uuander l'll'tirri'S'ation de ces feuiLlets édités d.ans [e dessein de f·aciliter [e travaiil du maître et d'assurer le succès des émissions. A l'heure où ~a téilévision S'co!laire en est encore au stade de l'eX'périmen. tation, ill est parücullièrement indiqué de remplir les fiches criüques et de les retourne!' dans ies 'délIais au responsa'b le oantonaJ. On contribuera d e la sÜ'rte à l'am'é Eor,atiol1 IJrogressive des émissions futures. Sion, le 2 novembre 1966. Le chef ,d u Département de !l'instruction pubJique: M. Gross

Action de la «pomme à l'éco1e» eollJabol'RtÎ-on avec !l'a Régie fédérale des a\l'c0 o['s, [e Département de EIII , . 1 L l'instru ction pub~ique organise à nouveau ceUe annee une actlon ce« a pomme

à l'éco'l e ». . . . . f" ' , ', L admInIstratIOns comlnul1la1,es ont reçu les 111' oInlatIOns necessa'lIes es J'et et ,d oivent s'annoncer au DèpaTtement, si eUes désirent prend'L'e part à ce s U à cette campagne. . 1 d' ,Comme à l'.or,dinaire, la colllla,hO'r,atÏoon du pel"sonneU. ~nselgnant seTa c eman ee i conceTne la réception et :La distribution des f.ruIts. en ce qu Sion, le 3 novembl'e 1966. Service C'antonaG. {de J'enseignement primlaire et ménager

A VIS M n sieur Vktor JORIS maître .d'appllioatÎ'on à ['Eco/le normale des institu. °a' SI' on , signall e que [es ouvrages suivants ont. c1iosparu de sa c1asse, pl'O~ teUIS

bablement 'clur·ant la semaine du cours ele perfectIOnnement:

G. d.e R eynoil ld:

Comment présenter rl 'histoire aux élèves ·d'e [' écoJ·e primla ire.

Dr. Kalm: Larousse:

La terre et Œ'univers, Ires p(l.antes Les diffi.cultés ,d e [,a [angue française

Les 'pa,r ticipants au 'c ours No 10, qui ont utilisé cette sall'le, ou ceux qui y auraient pénétré et aU'L'ai~nt emporté, pa~' méga'l.':dle, !l'un ou l'autre des ouvrages indiqués voudront bIen Iles l'etourner a M. Jons. Sion, le 3 novembre 1966. Service 'c antonaîl ,die l'enseignement p,r i'm aire et ménager

Ave c le Chœur mixte du personnel enseignant du Valais romand P oursuivant son péri'Pl e à tl'aveTS Il es villiles vaillaisannes votre «Chœur mixte » avec ~e bienveillant concours de Fanni Jones, cantat'r ice, et Oswa[,d Russel, ' pi'aniste, .dol1l1era, en homm'a ge à h. ~émoi'l.'e du grand music~en A. P archet, un 'c oncert JJe 19 novembre prochaIn a ~a grande S1aifl·e du CoJlege de St-Maurice. En void J'e progra.mme:

Chœur Sanctus - BeneclÎ'ctus Agnus Ador amus Sepulto Domino, musique portugaiS'e du XVIIe sièdle Ave R egina Psaum e 134, liturgie orthÜ'dox'e l'usse

Chant grégorien Chant grégÜ'rien AuteuT inconu Francisco Ma'r tins Arthur ,Parchet 1plpo~tov-I vanof

Fanni Jones et Oswald Russel Dnser Herz (P. Rosegger) lm Hel'bts (H. Grimminger)

Arthur P ,aTchet Arthur PaTchet

Herhstgefüh1 Liedchen Rêverie

(c. GeTok) (Ernest Zahn) (Anato:1e Je Braz)

Arthur P at'chet Arthur P,aTchet Arthurr Palr chet

Oswald Russel Ondine Minstreils

Maurice Rave[, Olaude Debus-sy ENTR'ACTE

Chœur Vois-tu sur ~e toit 'd e Œ' église (Mauri1ce Budry) Dans ;Peau le poisson frértiihle (text1e populai'r e) Au bord 'de.ll a rivière (td'Ia près une ,c hanson de Guyenne) D~ns l~ plm;ne Slans semai~lLes (EldgaT Voi~"oll) RIU, RI~, ~lU, chan-son spirituelfle espagnoJe PJ'e ust a DIeu que f eusse arrond·e(lJle

A. P.archet, 'd 'après une mélodie i'r [.and1a:ise A. P.a'l'chet Jean Quinodoz A. Parchet Auteur inconnu, XVe s OMment Janequin .

fIéren s Conthey Ma1rtigny Entremont Saint-,M,aurice Monthey

est relJTésen1:!é par Mnle Ma1ria Jean (Botyre) est représenté paT MHe Anne Burin (Chamoson) est représenté par Millle Rla ymonde Gay-Orosier (-Trient) est rep'résenté par Mme Céllli ne Midle110d (VeTsegère) est représeJ;lté pal' Milil'e Yvonne Gro'ss (Les Marécottes) est représenté par Ml!le Malr guerit:e Gard (Monthey)

L'assembll ée a réélu Mlle GrosS' à h p'r'é si'del1ce de ['a's sociation. Confornlément à Ja ,déci'8i'On prise 1'01'8 de cette même asserm baée, Mme Yvonne Savioz sera invitée au comité pOl~r ser'7r de tl'ait~'union entre l'oasso'ation et les maîtresseS' '(lu ~roup'e de tl'avlaill ,d es ecolJJes enfantInes. Cl • • l' Nos membre's recevront 'p rochainement une comiuunJocatlOn personne 'l e qui les orÏ'enteTa sUir ~e trava'i1 ,d u 'collui1:!é et sur ce1ui qu'il envisage p'Our l"année sco!J..aire en cours.

Le comité S.I.V.R.

SYE

Farini Jones et Oswald Russel Poème d'un JOU1' 1. Rencontre 2. Toujours 3. Adieu Joshua fit Battlle of Jet-icho Wade in the Water ReJligionis is a Fortune

Réorganisation du personne'l enseignant masculin

GabrielI Fauré Negro Spiritual Negro Spirituaa Negro Spiritual

Tous n?s coilllègues y sont cordi'a lement invités et ... vou~ez-vous être gentils? Pal'(lez-en a vos pa l'e .. n s, t vos " amIS, vos connaIssances et nous nous retrouverons. tous avec plaISIr Je 19 novembre. D'accord? Merci ...

P. Pignat N.B. - Je me permets de vous rappeler que votre « Chœur mixte» n'est pas .un cel'c11e, ~ermé mais ~aT~ement ouvert à chaque membre du Personnel e~seIgn;n; .. DesITez-vous en f'a'Ilr e partie? Vous y set'ez reçu à bras ouve11s. Mors n heSItez pas ... nous vous attendons. Pour le comité: P. Pignat

Communication aux membres de la S.I. V.R. , N ons croyons utiae ·de rappeller h composition du 'c omité ,d e notTe ,a ssociation elu en votations statutahes ~'ors de notre assembMe généra[e en date du 26 mai 1966. En conforlm ité la vec ~'l a'1.'tidle 18 Id e nos statuts le district de

S~' erre SIOn

est représenté par Ml1l·e Joséphine Bdguet (Siene) est repréS'enté pal' MJJe RoJand Zufferey (Ardon)

Conformém'e nt aux ,déci's ions pTÏ'ses [.ors Id e î).'a,s semblée géné'ra1e de Madigny, le Il juin 1966, la Commi'Ssi'On définitive -chargée de la réorg,anis'a tion de La S.V.E. s'est réunie à p1usieurs repTÏses:

1. Le 18 août au Colliège Ste-Marie 2. Le 23 août à Sion 3. Le 28 septembre à M1a1rtigny 4. Le 19 octobre à M'a l'tigny Pour pŒ'us ,d 'efficadté la Commission a formé -d eux groupes ,de travaill : a) un groupe devant étudiel' et présenter J,es nouveaux statuts de la S.V.E. h) [' aurtre, 'ceux de r organisation 'pT of essionne.Jll:e. Le 1e'l.' groupe se 'c onstitue de MM.: Louis H eumann, Sion Candi,de Fournier, St-Maurice Jean FoJllonier, Enseigne Léon Monnier, Sierre

Le 2e Id e MM.: Pierre Fauchère, Sion RogeT Rie d'el' ? Chamoson René Dal'beJ.!1ay, Lid,des All ain Dupont, Monthey

René Copt, MaTtigny Dans sa séance du 19 octobre 1966, [.a C0111mission au compil et a adopté à l'unan imité Œe p-rojet de statuts, présentés par [e groupe de tTavail des questions pl'of essionll'eUes. LOTS de l'a prochaine réunion, fixée en novembre, les membres devront, se pron oncel' sur ,l'e pJ.'oje1: des nouveaux statuts ·de [,a S.V.E. Dès ~ors, les projets pourront être transmis prochainement pour étude dans les -d istricts. Le Seorétai1re -d e h Commission: René Copt Le Président: Louis Heumann

S. Souvent, au COUl'>S d'une leçon, un brusque silence ,d u maÎwe ramène à lui les distrait.g

Cours de ski

'e 'e t ICis il1'c1ilsocilp ·liIl1'és, mieux que des «Sitlel1lce ! » 10I1lutrr'll,an:ts ou c1B6 'c oups de règle s'Ur Œ

Le cours L ' . , ," cle ski de .J'AMGVR al?-',a t1" HeU a Nendaz du 2 au 6 jJanvier 19• D ~ s InsClI~~tlOns dOIvent pa'r venu' jusqu'au 2n d.écembre 1966 à S 67, e ,a oye, Chlih, 1870 Monthey, teIéphone (025) 42084. ,allluel Les ph'ces . seront ,attribuées selon !"ordre d'al' Ilvee " , cl .. memb" es'mscnptlOns et cha le ms'c rIt Irecevra une réponse pour [le 27 décembTe 1966. que

Au personnel enseignant féminin du canton . Le. Dépôt s'est réassorti en nylon (Tri'C'onyi) 90 cm bl)· . Cleil b1e dl' , . 'tanc, nOllr , tl1'al'Ïn p ',r ' J u, cy am'e n, crales-taiUeur, fil L'a stex faufill écru 50 B ' el IXCcolll leur, nouv5Jllles teintes cotons à hroder MEZ doublures n gi outons D d .1 y' on et taf. ' f etas. . l'et Héc noÎIl: et '0 MEZ po : l . 011 ' l ug~. , eman ez !ta nouve[)le carte de cotons à bl'od , UI ,e pm:1e, m,at, mowhne Hér,a[,da er Nous liquidons Œe coton à b~'older Ga~'ll'ier ' F· 0 20 1 restreintes, et des jeux ,d'aiguil1lres acier FIl'. 0.30. ga'1:n 'l. ~ · a P' ote, teintes 1'01

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9. La discipline par l'intérêt! 10. Un ordre doit être exécuté ! Il. Ne citr cmez pa.g de banc à banc pour mon'!:r:er UIll obje1t ou une hnagJe de dooullTIen't3Jtli on tuais p'l a,cez.le -

orgrun'i sez-vous -

de manière qu.e !tous l'es éilèves voi!ea1Jl:. Lais's'ez observer,

discutm', pllÏiS complé,t ez. 12. Dàns tourtes les leçons, faites trouver 'artlX é[èrves Itoult ce qu'il,s peurveallt til'OUVBil', 13. Ne t olérez pas que Ile& blèves, en l',éponse à une question, répondent sans y être autorisés . N'a,dmeltt~ez pa's les· moi ! mo·i ! moi ! Des répons'es coU·e,ctive.s peuven1 pa:rfois ê't:œ admi,s es, nul!Ï.s': c1al1s· l'ol,CLt~e ! 14. Druns u ne leçon, ne vous adressez pas toujours aux mêmes éJlèves. Révcin'e z les endormi's. 15. Ne commencez pas une' phrase qwe l'élève n'am.'a p'l us qu'à termine!!' (Il faut toujours

dire la v ..... !), Voi,r : Topaz'e !

16. fI est naïf de demrunder à d'es élèves s'ils· on.t comprit> ce qUie vous venez d'expdi'quelJ.'. Ils auront tous compris! Conlfil'ôl'e z plutôt! J7. Respectez les goûts eI1: les préféren:ces de vos· é'l èves. Conseillll:e.zeit cOl'il.'igez, ·s 'i[ y a lieu. IS. Ne soyez Jamais indiscrets, Ce:l'taines choses ne r.e.ga~.',de1lJt que lI a famiHe :l/e repaiS, le nom des

v is·~tes

l,eçues, ertc" e'tc.

19, Eviltez l'es «toi!» qui sont 'seos; appelIez V"ü,S é~èves p'arr l'eur pl'énom. (Pa's d 'exC'epti on , 's1non ou vousa'CCllJ&er.a de pau: tiaŒilJ:é,)

20, Si vous aIVez cel'lt,a rns gestes de familiarité envers les petits (c'eslt aldmÏls's ibl'e ), ~em'ez à ce que ce· ne ;8 0it 'paIs :toujours enve:r s [,es mê'm es, Cours moyen et supérieur: Prudence! N'ayez pa's ['ai!L' de fa.iil'e du favorutÏ'snl'e, N'oub'liez pas qUie 'l es p'aUVI'es soult souvent 'sUls'ceptihl'es, (Nous, p 'a'l"ce qu'on le st des oU'vr·1e'rrs ... )

pair E. Beuchat (1895-1959)

Le langage du maître 1. Créez l'ambiance: visage agréahlle, S'oUidatllfl:. 2. Une tenue correcte. 11 faUit évite/).': - d'av~ilr le: mains dans· les poches, - de s 'a's seou' SUir l'e bor,d ,des itahles

' .l'e premier harnc de la li <Tnée Pl d'e s ' a:ppuyeIl' con'tr.e Il es mll1l\S ou sur 3, A' a'cez tous vos élèves dans vOltre 'l'ayon visueŒ . , ~ 'd ' . - VoU"'Il, a' l b m, 'au moins des premIers mS'I, ~meme ~ éfaut d'irlltbrêt, l,a disdp,l ine est sauvega'r dée ! . 4. Le dOl'!:, voir SelS é'lèves, l'Lre c1anis tiL ell1l~S yeux et provoquera'insi pm' Oelttte atrtiltude l'a ' l' . '. maltre d'IS'CIp' 'l ue extenleUll'e, "

5, Ne :~rlez pas à dB6 élèves qui ne vous é'coute:n!t pas.. lJJes eleves ou entre

6. 0.Pas ' dertJt' tenue . surtoult . l, rigide , ' ,a u cours' (le la 1eçon, mllilS p'a' 's d,e promena1d'e,s devant les élèves 'lI en e . es 1 a'l lgees de baln cs (penda t l l l) ' maJeure (m Œ ,1' ) J A. ' n es eçons ora es . GénéraJ'eme.nt, et s'a uf raison

a ane, e maltre e:st de,b ouit pendant 'les ~'econs ora,l es 7. En revanche, penda~1Jt les leçons écrites, cÏtJ.'·cul'e z! ~ Sm',v eiUe; Leurr caUigl',a phie, eItoc. la tenue de vos Mèves,

21. Ne d onnez jarmai,s de sobriquet à un élève. 22. N'appréciiez p·ars s·e uJ·ermenrt: le résultat, malis ~'\lISisi ['effort. Elt encouragez 23. Une v oix trop fonte ett une voix 't rop fa:ih}.e fail:iguent. Songez-y !

24. P.as de gros mots! 25. Avant chaque Jeçon, toUil: i1e lTIllitéri·el doit être préparé, Ne coupez pars le

fi[ d'e votre

ieçon pom.' fa,iœ chel'chBr ce qui VOUIS manque. 26. A'p rès 'chaque 1eçon tout le matériel doit être rem,is en place, 27. En cas d'ah.S1ell!O'e momenltanée et 'excelptÏ,onneUe, hadJiltuez vos' éllèvers à s'e conduiœ de 'l11,an i ère que vou", n',a yez p'as hesoin d'e surveillant. LBS S'llll'veiI.lmlltJs! So.ll1l'c'e de ù'i'c heri'e et d '61111 uœs" A vOit1re l'e'l1>tréè, PlllS de sanotions. Mo,ra'li~' ez é'Vell1tuJClI,l'e ment! Vous n'avez pais vu'" A[ODS ? ... 28 Le m aÎ-n.',e s'e l'a le premier et le dernier en olass'e.

Le maître devant ses élèves 1. Un langage 's imp'le, correct Une diotion nette.

el(:

dÏlr.ect.

Des tel"mes et d,es expreg's ions précises.

2. Evitez: Tu ars' vu qui? Ji! It 'a dü quoi?

73 72

Des punitions

Tu es renlh'é quand ? Q'e;st-ce t'ais, vu ? 3, Vos négations: Tu dois pais, fai!re ça. J't'ai dilt ça. T'es pais d'accord? T'as pa'5 compds ? 4, Fautes grossières:

puntÏ1ssez le moins possible. 1. Si VO'US deviez pw1Îr pour chaque faute, i[ ne vours res/re·railt plus, de temps pour ens'e i'gnelJ.'. 2. N'oubHez prus une chose': un élève inoccupé baiV'a rde ou chahuit'e. TI eSIl: fautif; et Je maître? 3. Vos p unitions o'l1Jt-e:1les amélioré la conduite d'e v'Ûtl:œ é'lève? Non? AllOII.'S, tiroulV'ez autre

chose!

Dis vok, m011Jtr,e-moi voü:, viens voir, eJtX: ... eJt'c., etc. 5. Des habitudes qui seront bientôt des tics:

5. Soyez jus1te! Ex.: Un élève ;a. pouss'é un cri pe.nd.antl: une Je'çon. Vous ie pUIJ.ussez. Et celui qui a provoqué le cri ? 6. Ev~tez ,l es, punitions collectives. TlI.'Op d'inil1JO'c'ôu'tis sont punis injulS>tem'enlt. LIs en ~onrt ,a igris.

Les mêmes expressions qlllÎ l 'eNlennenrt '508ns, ce'S'Se, palJ:failt!ement, .a!hsolumenJt, éVildemment, llalturelilementl:, etc.

75 ans -- 1891-1966

r& isenh

Des tics 1. Un des plus désagréables: Ne répétez pas ,c haque résponlS'e d 'e vos' éièves. 2. Les phr·mses commencées ... (vonr « Le maîtne devan't stes élèvJeIS ». no 15) .. 3. Les :ttics ne SOllJt pas toujoU!J:s, dani<i J'es paroles, mais souvenrt dans les gestes. SUIJ.'veiŒ,l ez-vous !

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Directives générales 1. Calligraphie professionnelle da.I1ls les oahieIJ.~SI ett 6IU ttaMeau adap1tée à l'âge de:s élèves, mais toujou:rs, très lisible. 2. Pas d'immeus'es balafres dans lelS cat}1Ï'e'l.'IS~ 3. Corrections lisibles. Ne corrigez paIS S'llll' ILe mot qui s'erailt souvent rendu illŒis,iblJe pa'r les surcharges d';'" maître. 4, Co,n rigez, éventuelJtemen,t, la calligaphie d'une ~Ie.t!tll'e t!rès mail fOl'mée. 5. SoUJJ!igl1'ez l'es fautes d'orthographe. 6. Si UIIl élèv'e mérillte des rema'r ques patDtitcuŒ.i ères 'a u S'llij'e It de s'a oaITIigJl'aphi/e, 'alpp'e1ez-Ie à votre table. Faites~lui éve'Ult lldlemenrt des' modèles. Ne vous habituez pas à vous asseoir à côté de vos élèves. 7. Si le maître n'a,dme!t pas les taches d'encre d<es é1èV'es, }tes siennes Sünll: d'auitlanlt plus lÎn.atd'll1iss,i Mes· ! 8, nans vos appréciarti1orus', fa'Î:f1e:s 113 distinction 'enttl'e UlIlIe éCl'i;tull'te irrégulière ou ma!lha'bhle et une écriture bâclée. 9. Si une même faute esil: commis'e p'arr p[us'ieurs 'éŒèvelS, a~[ez au it'atb'l'e au et donnez des intdka't,i'Ons à toute la classe. (Oe procédé eSlt, .au ire.slbe, ialppHcaMe dans IftOUI~es les leçons).

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7. Soyez prud e.nlt ! Un éJ.ève app ellé à COl'l'iger 'S on tmvaill ou celUii d 'ulli camaiJ:'a,dre n'est pars néces's'a'Îlr erm ent un tricheur s'iQ a oublié quetlque,s fau rl1es . C' e.Slt s'oU'vetJlJt un étourdi, 8. Un élève qui la m enti mérirl'e que l'e ll1<aître che'l:che à décoUlvr,i r les causes du l'nen. songe. EUes sonlt multiples... et font qurell'qU'efoirS réJ1I,échk! 9. Ne punirss'ez pa,s un ëlève qui a été dé. noncé ip'aiJ' un camau.-a'd e. 10. Une récompense eSlt souvel1Jt un bon sti. muiliall1Jt. M-ari s n'en arb us'e z paIS ! L'élève doilt trouver en lui la récompens'e d'un Ibon l'ravaü. Il. Ne r,appeilez pas 'conrtinudlement à Un élève une faute passée. 12. Ne supprimez pas une punition. Si, dans [' él1'errvemel1Jt, VOUIS alVez exa'géré, soyez as. s ez hahHe poua: atténuer la puniltion. On hon moyeu: Atteindrez 1a fin dre }a demi. joœ:n ée pour !régler le's d étai1,s d'e lia pu. uiltion promis'e. Vous s erez plUis ca'l me! 13. Un élèVie que VOUIS 'envoyez à la porte penI, Id'all'us oerli\1a'ÎnrS 'cars, ,lre bénéfice d'e votn:e leçon. (Le 'lnaîrtre arulS'8,i !) Phlftôt au coin, alS'l1:eint

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14.. Si vraiment vous ,drel\Tez punlh ': Jamais de châtiments corporels (att. 126 C.P.S.). 15. N'ourhli,ez pas, qu'une puni1i.on doit êh'e proportionnée à la faute commise. 16. Eviltez l,es punitions stupides: copi'e r d'es l~gl1'e<5,

ou cent foJ,s mm mOlt, ou 'c onjuguer J1'o'l11hr,e impress.Ï,Q}'lUaiJl'1: de temps j les punitions humiliantes: à genoux, l-es braos en cr.oix, e:tc. Qure l'e tl1:,al\T'ruil imposé pir ovoq'llle un exercice utile. 17. T,orllil'e pllil1'iJt1on écd~e doit!: ê tiJ.·e cOl'rigée aus,sri 'courS'denCÎ'elliS!emenJt qu'une compo· sition. 18. Les retenues. (SoUIJ:,ce de 'confiilt al\Te'c Les pall'enrts,.) Le maÎlbl'e s'ei'.a Itcourjourrs présre n.rt quand des 'ê lève& devrol1!t l'BSI~e!l' 'e n dras's e. UIIl

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