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SION, 30 Novembre 1949.

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ORGANE DE LA SOCII!Tt: VALAISANNF. D'ËDUCA.TIO'" SOMMAIRE: COMMUNICATIONS DIVERSES: Au personne.l enseignant. - Prépara.tion d'un manuel d'hygiène pour les écoles primaires du Valais romand. - Loi fiscale. - Communication aux ' institutrices du Valai.s romand. Une initiative intéressante. Une belle tradition. PARTIE PEDAGOGIQUE: Le prix d'une âme. - A propos de la composition. - A travers le monde pédagogique. Malaise des lett'r es actuelle,s. PARTIE PRATIQUE: Centre d'intérêt. - Sciences. - Fiches de caJcu.l. -. Bibliographie.

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Elu personnel enseignant fvf:esdalnes, M-e ssieurs, Le Dépôt du Inatériel s,col-aire rlOUS s,jgna:le que la livraison des fiches u'lécli:cal,es S'colaires .deill'andées par i·e personnel ens·ei .. gnant s,e trouve compliquée du fait .qu'il s'agit d'un matériel cLiHérent pOUl' .les ül1es et pour les garçons.

La fiche des ·g.aTçons cnsiste en une ,feuil'le simple, tandis que cene des fiJ,1es est cOlupris·e 'Clans une -a nnexe contenant en plus le tableau des notes pour les élèves des écoles lnénagères.

Pour fu'ciliter le 'bl"avail du Dépôt et régler cette question cl une façon définitive, nous ,prions donc rIe personnel enseignant de bien vouloir cOIlT1n1.ander en 'c e n1.oment le nombre de fiches nécessaires pour tous l,es élèv·es en ayant :soin de spé,c ifier s'il s'agit de fi,ches pour garçons ou pour fines. Une fois en possession de la eom.m'a nde, il vous est :expf.es's ém·e nt TecoHlm.andé d'encarter la fiche dans I.e UV-l'et de ,chaque élève de m.anière qu',e lle ne s'égaTe pas. Nous ajoutons pour notr,e gouverne que cette année les fiches sont livrées gratuÏtelnent.

Veuillez agréer, Mesda'll1eS et Messieurs, l'assurance de notre considération di'sti'l1guée.

Sion, -le 25 novoenlbre 1949.

Dépm'tenlent de l'Instruction publique : Le -Ghéf .de service: 11/. Evéquo z .

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Préparation d'un manuel d'h~giène pour les écoles primaires du \lalais romand Nous 'a vons ,charrgé Ml' le Prof. Gribling de rédi'g,e r un 111anuel d 'hygiène pour les écoles prim-a ires du Valais romand.

Pour que 'ce nouveau Inoyen didactique réponde aux b esoins de notre pays -e t aussi, dans ,l a lnesure du pO'ssible, aux désirs des personnes ensei1gnantes, il est utÏ'le que les intéress'és f·a ssent connaître l,e urs ex-pèriences, 'leurs vues e t rIeurs vœux en ce qui conoerne ,l'eneilg nelluent ode -l'hygiène ,chez nous.

Nous invitons clonc les maîtr,es -e t 111aîtresses p.rü11'air,es à comn1ullÎ'quer leups sugg,e.s tions et leur manière de voir jusqu'à fin déoell1br,e 1949, ,à l'auteur du n1anuel en préparation.

Départellloent de l'Instruction Publique: Le Ohef de service: 1\1. Evéql.LOz.

Loi fiscale . . Statut des fonctionnaires Il n 'est pas dans l'habitude de l'Ecole pI'imaÙ'e de prendre pos'i tion '10'rs des consultations populair,es. L'-abondante dÜ'cumentation fournie par Iles partÎlsans ,e t les advel'saires des proJets de loi 'soU'mis au referendum, les 'c onférences d'inform.ation données dans toutes les Tégions, rensei'gnent sU'ffisaIl11'l11ent les é1ecteurs sur la ligne .de ,conduite qu'Hs doi'v ent adopter.

Pourta'nt, nous ferons ex'c.eptioün cette fois-d , et nou s ~ttiTol1's J'attention de nos coHègue:s sur l'i.ntérêt évident qu'il y a d'accepter la) la noU'veHe loi .fïsca1e valaisanne, b) le nouveau statut ,des fonctionnaires soumis -à l,a votation populair'e respectivement les -1 et 11 déoen1bre prochain.

Nous invitons dO-ilCLous 'les n1:e'll1bres du C011)S en seig nant à donner suÎ'te ,à l'appel du 'COll1Ïté de le ur fédération en votant les deux ~ois ,e t en les fai's ant voter par lie urs amis -et leurs connaiss·ances.

Cl. Bérard.

AVIS Pour toute réclanlation concernant 'l' expédition de l'Ecole Primaire) on est prié de s'adresser dh',ectell11'ent à l'impl'Î111erie Beegel') à Sion. .

Les personnes qui recevraient le journal par err'e ur sont prilé es de bien vo~d,oiT le l',e nvoyer -avec ,l a luention « r,e.fusé ».

Communication aux Institutrices du Valais Romand ,Chères collè.gues,

U ne bonne nouvelle 1 Le Révérend Chanoine Viatte ' donnel'a à Sion, Je dimanche Il déoembre, ,à 14 heures, à l'E,cole Narlnale, la première d 'es conférences qu 'H a bien voulu nous prOlneUre pour cet hiver.

Vous y êtes toutes indhr'i dueHeInent et 'chalenreusetnent 'c onviées.

Chacune odes auditrices de « Ra.Il1UZ à l'Eco.!e» -d u « Petit Prince» de St-Exupéry a dû Joyalellnent reconnaîke en son for intérieur cQll11bien « la 'Lettre » del1l!eure obs'Crure, combien le livre ~ eul est insuffisant connue moyen de oulture, et quel stimulant pour s'On a'c tivité inteUectueHe l"'eprés'e nte la pa'r'Ûle, imag,e conc-rète d'une autrre p-cnsé,e vigoureuse, originale, profonde, nou.rrie à des sourües où la nôtre seule n'a pas _poS'sibill ité d'aec.ès. C'est dans 'c et esprit que le Co-mité de not'l~e As·sociration a demandé au Rvérend Chanoine Vi.atte, une 'sér.ie de conférences, formant C0111n1e une s01ie d'initiation à }oa littérature ;sac1~é,e. jPrécisant et déli,m itant ces vagues suggestions, le oonférencier a établi et préparé à noh'e intention ,le prog-ramme suivant: 1 Jésus prophétis-é II J.ésus .dans les synoptiques III J'é sus dans St. J,e an IV J.ésus dans St. Paul.

Ce sujet 'l'éeHelnent 'bransoendant, mis au point paT un conférencier que VOillS conn aiss,ez , r' ~présente un 111€l'veHleux enrichissement iIltoeHectuel et moral, auquel vous partidpez d 'enthousiasme.

Le Comité.

CONFERENCE l JESUS PROPHETISE

Cardre de .la c,onférenoe: Introduction: nature et rôle du prophète et de la .prophétie.

I. L,a prière pOUl' le Roi et ses dépas's-el11ents , psaumes 89, 2, Ù p'l~endre dans la sainte Bilb l,e. (Crall1pon.)

Les ,pSUllll1eS 110, 131, 109 se trouvent égal ement dans chaque « Vespérall ».

II. Le poèll1e de l'Emm.anuel Isaïe, chap. 7 Ù' 9, verset 6.

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A défaut dans le Missel: Epîtres des Inercredis et vencll'edis des Quatre-tem.ps de Il' Avent. Leçon de l11'a tines Nuit de Noël.

III. Les ,chants du Serviteur de Yla hweh . a) Isaïe c. 42 v. 1-9 ou Epîtr,e lundi st. (lVHss,el). b) Isaïe 'co 49 v. 1-7 ou Epître du mercredi st. (Misse]). c) Isaïe c. 50 V.- 4-11. d) Isaïe 'C. ,co 52 v. ·13-53 v. 12.

(On ,e st prié de lire les textes aupal'a vant) .

Q,ue celles qui ne peuvent vraiment pas les ,]ire viennent tout de mêll1e. Que <celles qui voudrai'e nt 'les lire 'Blais n'en ont D'uère la possibilité lnaté6eHe, s'adressent à lVHle Y. Gross ·a ux ~1Rré­ cottes, 'qui se fera un plaisir de leur a,c corder les plus' importants.

Une initiative intéressante, un exemple à imiter Les instituteurs et insfÏlutrkes de la ré,gion, de Grône-Chalais et environs s.e :sont ,group.és, J'année dernière, en une sousse-ction de l'AMGVH . Hs se réunissent 2 fois par mois, le soir, dans la sal,Ie' de gylunastique de Grône; une fois pOUl' préparer une leçon pour '1eurs c:lasses, l'autre fois pour tl'a'Vai,uer « pour leur <CO'lnpte», des exerdces de 'c ulture physique, des jeux, etc.

Cette initiative est due à lVlr Eovier, 'l naître de gy,mnastique' à Martigny, qui a'SSUlne la direction technique de ce groupement.

Nous somlmes -oertains que de nOlnpreux 'c ollègues aim.eraient se retrouver ainsi plus souv,e nt pour se nlaintenir en forme et rafraîohir leurs connaiss'a nces. Nous avons maintenant dans toutes le.s régions de-s institutelU's ou des spécialistes prêts ù prendre la direction de sous-·s ections dans le g.enre de celle de GrÔne. Qru',attendez-vous pour tenter l'expérience?

Dans sa dernière séance, notTe oonlité a décidé de prendre à la charge de rA~1JGVR. -les frais de direction, d'adl11inisiration de telles sous-sections et 111êlne de. leur prêteT du luatériel si c'est néces·s air,e. P,eut-êt.re salueTons-nous bientôt ,l.a na'issance des sous-sections d'Ardon, de Vouvry, de Fully? ? C'est notI:e feTnle espoir.

Pour le Comjté de l'AMGVR: CUl'dy, secr.

Une belle tradition Notr.e p.ays est riche en tr.aditions de toutes sOTtes~ ELles font partie de notre 'Vie nationale ou se limitent plus l11ode-s,tement aux frontières de nos 'COll11111UneS et de nos ,c antons; cela

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atteste avec fOl"ce que le présent, s'il est tourné vers l'avenir, ne plonge pas moins 's es rn.<CÏnes dans un passé à .la fois fécond et véTitable.

Le 1er décembre, 'l,es ti.mbres et les ca'rte-s de Pro Juvèntute sont vendus dans tout le pays. N'est-ce 'p as ,l à une belle tradition?

D"a'bol'd 'parce qu'il est touchant de voir tant de bonne,s volontés à l'œuvre. Du Lénlan au lae de Sils, du plus modeste halueau valaisan aux grands centl"es industriels de la Suisse orientale, pas une lo<caüté où ne soient off,erols les jo.lis timbres et Jes cartes plai:santes qui ont valu ù Pro Juvel1tute une popularité de hon aloi.

'CeUe .année encore, personne ne l)efusera son obole, puisqu'elle permettra à Pro Juv.entute de venir en aide à cl 'innO'lu] )l'ahles lnamans et petits enfants.

Une belle t,r adition, certes, et qu'il faudra luaintenir contre vents et lnal'ées!

TIMBRES PRO JUVENTUTE 1949

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P ART][E PEDAGOG][QUE

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Perennis pœdagogia.

Le prix d'une âme Quand on a aSls·isté à un ,c ongl'ès de .l'enfance, ·pris une part 8.' ctive à une s'elffiaine pédagogique et lu Ile s pevnes de l'éducation nouVleHe et future, on est énlerveiUé de l'ingéniosité des travailleurs qui ;s 'attellent à hl réfornle S'coll air,e.

A J'ïns'bar des sciences naturelles ',et de la technologie, on ohs'erve, compte, pèse et dresse des stati,s tiques. La psychoteehni-

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~

que et la p.sychopathologi,e cherchent à pénétrer dans les derniers replis de .1'âlne el1f,a nÜne.

'L e SOtuci hy,giénique est très vif. On parIre des droits du corp's 'e t des mus01es; bientôt on revendiquera les droits de l'œil , des bras, du nez, ·etlc.

ILe ,cerveau ,a déjà eu sa part, puisque les novateurs se sont évertués ,à dénoncer sur tous les tons les ex-ag-érations de l'école inteHectualiste, du penseur livide exsangue.

Par réaction, les pragnlatistes ont proclamé le primat de la volonté et affil'lmé que l'-es;s entiell, ,c 'était de 'Voul.oi'!', de vouloir c.omîlne H faut et que Le .suocès s,e ut i.mportait.

Notre âgle éCÛ'I1lOln1que ne :pouV'a'Ït pas Tenoncer à revendiquer aussi sa part de la jeune -génération; Ile 'lnatériaHs1ne historique n ' a pasm'a nqué de dresser les enfants en vue de Ja ,p roduction, -d u plus grand rendement possible, Il y a l'à de quoi soulever -l'indi,gnation de toute rune qui a gardé lm reste :de s entilnent. Est--c e n.ouveau? Hél,a s non! Le Il ib'érali.s:me éconmnÏ'que n',a pas traité 'les jeunes forces aJutrelnent, dans les industôec;;, dans les lnines 'e t ,e ncore actueHement partout là où l'on faH fi des v:~eurs 'Spi.ritueLles, de 'S'Orte qu'il .fruut appliquer à ces situations ,les paroles de Pile XI dans « Quadragesi,m o anno » : «Contl'ail'ement aux plans de la Pl'ovidence, le travail destiné, Inêlne après le péché originel, au perfectionnement matériel et mOl'al de l'homlne, tend, dans ces conditions, à devenil' un instl'wnent de dépravation: la matière inerte SOl't ennoble de l'ateliel', tandis que les hommes s'y oOl'l'ompent et s'y dégl'adent».

Des prophètes ou prophéteS'se modernes 's ' enoTg'ueil:hssent d'avoir découvert l' erufant, à la suite de Rousseau . E-Hen Kl ey a proclam'é le siège de l'enfant. CrueLle ironie! y a-t-il une épo-que où les droits de l'-enfant ont été foulé s aus'si 'cyllÎlquem'ent et auss i systélnatiquen'lent que d·e nos jours?

La pTesse vient de nous ,a pprendre que, pour prév eniT le SlU'peuplen'lent du Japon, le vainqueur qui y dide la loi n ' a rien trouvé de In1Bux que d 'y propager Il es 'l néthodes de s uppression de la vie ,a vant ,l a naissance. La CO'lTu,ption senlhlle être le plus Sûr moyen de prépar·er une autre 'VktoÎT,e. L.a f'a çon dont les Etats ou systèlues totalitaires disposent, depuis 70 ans , des droits éd'llcati,f·s au mépris des droits de la frunrille , renouvelle sur une échelle bien plus vaste le crin'le d'Hér.ode, le tueur de Bethléenl .

Au vu -e t 'a u -su d e toute s ,ces .Îlgnonlini'es, H taut que nous, éducateurs chrétiens, nous n'léditions J"élninente dig nité de -l'enf.ant . Car on n e s'oocupe de quel'q u''lln 'COl1'une ill faut qu e si on ,eil reconnaît la valenT. L 'enfant ·est d 'abord une pensée divine réalisée dans une chair humaine p a r l'inteTlné diaü~e des parents. Il est donc un e cré ature privilégiée.

L en fan t le p:lJu s p auv r e qui vient n ou s dem ander les b~ e n­ f aits d e .l'éducati on , .c'est nous le savons, un enfant de Dieu.

T oute l'hi stoire de la Réd-emptio'l1 se réaü se d an s sa p etite person n e. ~ Le p etit b a ptisé es t au ssi un enfant d e M'a r ie, cor'é d'0mptrice, e t p1:a-c:é sou s sa p r ote-c tion nlabt:> rneNe, en m ême temp s que confi é cl la sollicitud-e Inatern el1e de 1'Elglise.

L 'ellifant ,est le trésor inestiula'h le des p ar·e nts, q uelqu e ch os.e cl'eu x-mêull'es et le frui t providentiel de leur union. Il faudraIt avoir p as-sé par les ·angoisses d es m i:llions de p arents des pays subm'e rgés par la guerr e pour com prendre ce qu 'est 1 enfà n t p our eux.

Il n ' est pas inutile de r appel'e r aussi qu e l'enfant est 1111 enrichis's enlent pour les p etites lc oulnlunautés p aT'oiss~ a,II ~,s et 10ca,Ies, une 'l'eorue d e l.a so-c iété do.n t il assure 'la vlt-ahte, u ne relève pour ,l a profession et l'espoir d e la p atri e.

POUl' tous, l'enfant est l' exp ression la plus 'c oncTète du ~ou­ loir-vivre ; il porte -en lui les plus l'i,c hes, possibilités d' avenu'.

L 'ém.inente di'gnité de l'enfant ,ch rétien est la bas'e la 'P'l u s authentique d e notre di gnité d' éducateurs. A nou s s'applique aussi la parole de saint Paul: « Nou s somn1es oHurier.'> uv ee Di eu » . (1. COl' . 3,9) c t- aux enfants la suite du texte : « Vous êtes le champ d e Dieu ) ['é dific e d e Dieu ».

Il est à peine pos'si'ble de mieu x exprimer la situation pédagogique de l'éducateur chrétien que par œ tte phra se tirée des Constitutions de la Société de Marie: « Il d écouvl'e, res pecte et v én ère sous l'env elo p pe frClgil~ de l' enfant la personne même de Jésus-Christ et le prix de son C. G. sang » . r

A propos de la composition La cOllnposition est as's urément la branche d'enseignement q l.lJÎ. dO'lli'le Il es résultats les plus lm aigr,es , mall,gré la peine et 'Je temps qu'on y consa·c re. Ce fait tient à p.lusieuI's caus~s: Il faut tout d 'abO'rd 'si,g naler la déf.ectuosité du langage du lnlheu dans leque.l il a plupart d es enfants s.ont .élevés. COIlnbien l'encontre-t-on , en effet, de faüni'lles .où l'on pade IcO'rTectement et où Iles p.aTents sUl'veiU.ent 'le fl-a,n.g,a ge de 'leurs enf.ants? Noub1ions pas que ~ous habitons une région où une quantité de teTllnes, d'expl"e'SSlOl1s sont traduits de l'all1elnanid ·ou e n dérj.'V'ent plus ou moins, que les 'relati:ons toujours plus fréquentes dues ,a u I Co:I.nm;;}·f~ e~ à l'industrie a:l11ènent une sorte de 'm élange, de 'C'ofmpenetratlOl1 de nos ,l angues nationales, dont ij'une nu~t' à 'l'autre.

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Puis à quel degré Ile goüt de l·a ilec.hne des bons écrivain s est-il 'l'épandu? On Ht quantité d e l~evues, de jouTnaux, etc., ma~s qu el est ,e n général le styl'e de 'c es productions, où l'on a davantag,e Ile souci ode la quantité que de !la qua1ité. 01', la leoture saine et rlittér,a ire est une 's'o ur,ce a'b ondante d'idées, de 'll1odèles d e styl,e. Nous serions 'c urieux de 's alv oh' 'Coll1bi,en i.l existe en Valais de bibliothèques s'co.}.aires ass'ez r,kheJ.ll'e nt assorrties. Exist'e -t-il ·au In loins que-loques bihHothèques paroissiales où ·certains rayons !Sont réservés aux enfants des é coUle s?

On s'e 'Plaint que !Les enfants Inanquent d 'idées dans leurs compositions. 'Ce n 'est que trop vT'a i. o.n a déjà .essayé d'y pOlie;r rem.ède par les leçons de chos es, les centr,e.s d'intérêt, les ,e xercices :lihres d ,e Té da-ction, etc. Mais 'c el,a ne nous ·p'a.J.~aît pas suffisant. Nou.s ,avons 'l a convie-tion, a{~qui'se 'Par l'expérience, que le,s élèves qui rédigent l,e 111ieux :sont ceux qui 'li·s·eut le !pill1s. Ceci dit, passons à 'l'un ou 'l'autre conseiil p 'r atique concernant la C0111position. D' abo.rd un 'mot de l'aoquisîtion ou de la r,e cherche des idées.

Un sujet étant donné .il faut aider tles é]èv'e-s ·à t'r ouver les idé.e.s qui s'y -rapportent, .leur ap;p rendr,e à les cl asse ' dans un ordre logique, leur I110~ltrer ]a 'manière de .les exprÏIner . Indiquer COllllll1ent s·e. fait un plan, 'CÛJnl,l nent on J',e xécute, de quels instrum e nfs on se s.ert, COtlll111ent ori les tient, etc., est un trarvail nécessaire dans la formation de tout appT,e nti. On ne l'abandonne paCOi totalelllent à 's,es pro pres fopce s, à sa fantaisie ou ,à son goüt. . Si les . élèves sont à ,c ourt d'idées, on l,es aidera par des questions, des sous-question s, des exer-ôces d'analyse ou de synthèse.

Tous ,c es exer ôces gagnent à être .failÎls IcolHe:ctivement plutô t qu'indiv.idue.IJem ent.

Quand plusiell'r·s sujets du m·ênle gen r e auront été ainsj pTéparés, on dhninuer a gradu.eU61uent l'aide fouTnie et on ahandonnera peu ,à peu l'es élèves à leurs propres moyens, ce qui ser a su r tout le ·ca-s pour les comrpos,i tions libres . On veil!lera né aJlilll0ins ù obtenir un c·el~tain .plan .logilq ue, un clé v e,loplP,e111ent qui n e soit pas inondé de -digressions 'O,iseUls·es, hors du sujet fixé.

Le-s ,c orreotions Il es p,l us p'rofitabI.es s.a nt ,ceHes q ui se font, eUes aussi , ,coHectivlffill'Blli ·et en f.aisant trouv'e r ]e,s !rectifications par les ,é lèves eux-ll1êInes. Il le st évident que le 111aître pourra toujours Temp'la'c er ce qui est bien pal' ce qui est 'l nieux.

Une des 'c hoses qui défigurent grandem,e nt une cOluposition ·ce sont 'I.es .f.au'be,s d'orthographe, surtout 'les faules d'or'thog'rarphe d'usage, qui sünt .ordinairement Iles plus nOiluhreusles.

Or, l'ortholg raphe d'us,a ge ne ,s "apprend que :par .l'étude réguJièT'e et systénlatique d'un vocabullaire qu'il faut 'r épéter maintes fois, oT,a 'le111ent et 1)ar écrit, .oar il y a trois sortes de mémoües :

113-

la m.éInoire V'isue!Ue, la Inétl11üir-e auditive 'e t la mémoire dactyùe. Pour le choix des m.ots, nous 'Consei:lilol1<s les texte's du 'm anuel de .l,ecture, car ,ces IUOts sont lus et .expliqués dans les leçons de lecture. Quand notS é1èves ·saUTont éCDire 'coTrectenlent la plupali des ternl'es de leur 'liv,r e de lecture, ils seront trè~ fOFts en orthographe. Aussi je ne c.ol11iprerrd,s guère qu'on aiH·e ch ercher des -dictées ai'hleulls, dans 'l es·queUes bien des nlots ne se rencontrent qu'tule fois ou l'auh'e au courant d:e p1usieurs anné·es de cla'sse.

Une sug,gestiO'n encore avant de finÎ'l' . COiITllIIle la c01Tespondance .est un genre de réd3!ction d'un us,a.ge journaHer ou du 11loins très fréquent dans beaucoup .de ·m ilieux, mmlle à la ca nlpagne, il serait utile de nleth~e entre J.es .m ·aius de nos .élèves du degré supérieur de 1'écule prirruaiTe et des couros 'CÜlluplélnentaires un 111anuel qui ·contiendl'lait un bon nmubre de lettres:modèies renseignant sur les fornles eUlployées habituellement ainsi que sur l'oTtho.g~raphe de tennes qu'on Inassa'c re si souvent. Si J,a · puhHcati.on de cette brochure s'avère im.jporSsibl-e, on pourrait, à la prochaine révision dulivl'e de lecture, y faire figurer en appendke un certain n0a11bre de 1 eUres d'un usa,ge fréquent.

J.

fi travers le monde pédagogique Du Bulletin du Bureau international .d'Educa,tion ALLEMAGNE Conseils de parents Relations de l'école e,t de la famUle CE.· 1. EJ

Le système des conse1ls de parents, qui avait été supprimé par le l"égiIne national-süCÎaliste, a ,été -l'établi dans un g,rand 11ombTe d'écOiles. Le rôle de ,ces ·conseils 'est avant tout de créer un contact suivi enb'e 'l'éco.le ·et la f.mnille ·et de collalboreT avec ,le corp.s ensei'g nant pOUT toutes }es questions d'aide aux écoliers, aussi bien dans le do 111 aine matéJriel qu·e dans le dO'm aine moral.

Dans .la vine de Hambourg, 'c haque éco[,e doit posséder un conseill de parents, 'Constitué de la façon suivante: ·a) pour les écoles à une classe, du 111aître et ,de trois r.epn~~sentants des parents; . b) pour les écol1es de 2 p 4 dass'es, du directe.ur de l'école, d'un maître à poste complet et de six Teprés'entants des par,e nts; 'c) dans 1es écoles à 5 c,l,a sses et davanta1ge, du directeur, de deux maîtres ,à poste ,co'm p'l et et .de neuf représentants d es paTents.

(Bildung und Erziehung, No 2).

***

--, 114 -

Un essai intéressant de coop ér ation internationale Education internatd.onale (B. l,

E.)

Dans ·l e but de cr,éel' d es liens d'amitié ,e ntre les écoüe rs des diver ses parties du nl0nde, de nonlbreuses s'e ctions de la CroixRouge de lI a Jeunesse échangent, d 'un pays à l'autre, des albums illustrés et T,é digés pal' les enfants, font d'T,culer des expositions d 'art scolaire, organisent d·es échang,es d'e nfants p endant les vaC2J1CeS, ,etc. Ces 's ections existent actuelle,m ent ,d a n s 55 pays ; eUes éditent des périodiques ,q ui sont lus par ·environ 38 111illions de nlembres 'e t sont 'c entrali:sés à la Ligue des Croix-Rouges, à (~enève. La Croix -Roug,e de la J,e unesse d'Austr,alie a ,c onsacré chaque mois, dès 1947, sa revue à un nouveau pays; c'est ainsi qu'eUe a présenté swoceSSiV€lnent 1a Chine, }a Grande-Bretagne, l'Afrique du Sud, etc. à s es jeunes lecteurs. Une section d·e ,l a Croix-Rouge de la jeunesse vient d 'être créée à Si'e rre sous .J'initj ative de MIVL. EHe et Guy Zwissig. (R.)

*** ACTIVITE PEDAGOGIQUE INTERNATIONALE t(

Centre Unesco» projeté à Trogen Communautés d'enfants (B. I. E.)

Le Comité ,e xécutif de la Fédération internationa,le des COll1Inunautés d'enfants (F .. 1. C . E.) :a approuvé le projet d'un « Centre Unesco» qui sera ·créé à Trogen, où s'e trouve !l e « Village Pestalozzi », pour or.phelins de gue,r re des pays dévastés. Ce Centre, destiné à deveni:r l'All11a Mater des ooJ.nmunautés d'enfants existant dans divers pays, répondra à deux besoins: ,les orrphelins qui ont trouvé 'r efuge dans les communautés d'enfants gran.dissent, ils ont besoin de cadresqu'i,l ;f aut fOl~nler et de méti.ers qu 'il faut leur 'a pprendre. Gl'â'c e à Ilia générosité d'associations 'c anadiennes et a'l néricaines, I,e COil11Ï-té de la F. 1. C. E. espère pouvoir entrepl~endre ·e n 1949 la construction du Centre. Ce1ui-d organiseraif des 'COUliS de 6 mois à un ,a n pour lI a ,foTIl1'a tion de nl0niteurs ct d 'équipes aTtisanales internationales spé:cia.Ii:sées dans '}a i'econstruction. :La F. 1. C. E. cOll1,pte également C0Il111nenCer cette année lIa publi>catiol1 de deux pérîodiques, l'un de 'c aractère scientifique destiné aux spécialistes ohaligés de }ta direction des conl111unautés, l'aut're, - rédigé par les enfants pour les enfants qui serait un véritalYle journal -int,ernaH'Onal de l'enfanoe. Ces prablèlues seront dis'c utés en juill,e t prochain pal' l'Assenl'blée ,p lénière de la F. 1. C. E. Cette 'conféI~ence, organisée par l'Unes'co, se tiendra à lIa Cité de <l'Enfance, que didge Ml' R. de Goonlan en Belgique. El1e réunira ,p rès de 40 dh~ecteurs de comnlunautés d 'enfants de divers pays.

'" :;: *

115-

AUTRICHE Réorg'anisation des écoles normales Ecoles normales - Orientation professionnelle )B. I. EJ

De nouveaux .progranll11es sont actueHe'luent à l',e ssai dans les quatre preTIlièr,es olasses de l'école nOl'll1ale. La formation professionnelle 'c omnrence .en 3'e année avec Je cours de 'p sychologie g.énérale. En 4me année viennent s'ajouter ,l a psycho-Ip édagogie, lIa didactique, l'organisation ,e t l,e s visites de -classes, les cxm·.cices pratique.s d ' ensei-gneanent et les dis'c ussions, à raison de 8 heures hebd01nadaires au 'premier ser.nestre ·e t de 9 heures au second s'e lnestr,e. -La 5e ia nnée d'études cO'lllprend La péd3igogie, l'organisation et la législation sco'l aires, .J'histoire d·e 1'éducation et fa suite :des exer-c.Î'oes 'p ratiques. Une ,l angue vivante (al1lglais, français ou russe) ·est ens'e ignée à 'c ôté du latin. Un examen d'orient'a tion professionnene, ;prouvant qu'il est possihle de constater .t'existence ou le ,l nanque de dis1positions pédalgogiques chez un candidat avant le d ,é but -de ses études, a été institué pour 'la preemière fois. L'expédence tentée à .rE'colle normale d,c Linz peut d'ores et déjà être ,c onsidérée oomme une réussite; les OQntrôles de Tendement 'continueront ,c ependant ,à êb'c efif.ectués en 1948-1949.

*** CANADA L'école et l'opinion publique L',é cole et le public (B. I. E.)

Dans beaucoup de pays, on se Tend de nlÎoeux en niieux compte, de l'i'm porlancequ'il y a à infoTJ11'er ,le pub:lic des buts que se prnpos-e l'école d'aujourd'hui; pour y arriver, on a re,c ours à 'diveTs mnyens, 't els 'que s-enlaines de l'éducation, journées d.es oparenfs, j,o urs d'ouv1erhue des écoles au pubJ.i.c. A Toronto, le Détpartem'e nt de l'Eduoation a créé un Counité des relations publiques, dont 'I a tâche ·est « non seul,e ment de .créer ,la bonne volonté, Jnais d',é viter :J.es ma,l entendus qui 'cl'é,e nt la 'm auvaise volonté ».

Ce p'rogramil1le comp,l'end entre '3.utI~es la publkation d'un aSsortimenf varié de hro.chures, habiJ.,ement rédigées et adnlirahle ment iUustrées, destinées à expliquer au grand public le s divers aspects de l'action éducative de l'écoJ.e.

- Un cavalie,r s' aT,r ête dans une forg,e pour f aÎTe ferrer son cheva l. Au l1l0nlent de r égler la note, ,l e m'a réchal dit: « Mon sieur, pour vous ce ne sera. pas dleT; co:m lne il y a 7 -clous pa'!' pied , vous me ,donnerez 1 eentinle pour I,e 1er clou , 2 centÎlnes pour le 2èlne, 4 pour le 3èlne, 8 pour iLe 4èlne, et,c., ·e n douib:lant' chaque fois. » Le cavalHer n'eu't p a's a'ssez d'ar·gent pour payer.

Le croyez-vous?

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malaise des lettres actuelles Un 'sembl'a hle sujet traité da~s Wle revue du 'genr,e de la nôtre, est--ce tout ,à fia it indiqué? Après tout, ,c ela peut s·e justifier.

Nous ne pouvons pas nous 'c onfiner dans une :citadelle. Une prise de cons:cience d\l monde est parf.ois néoessaü~e ·et urgente. D'ai,lleurs, 'les lettr'es ont, indirectenlellt souvent, une telle répen~.us­ sion sur not1'·e vie quotidienne qu'on ne peut pas s'empêcher d'étudieT les 'cauSJes qui détern'ünent 1euT o.rientation. monlentanée et surtout 'lescol1séquences qui en découlent.

La:tuentalbJ,es ,c onséquences, souvent. Un écri'Vain français parlait dernièrelnent de la , faillite du ro'm an. Parce que le l'O'lllan est .la fornle la 'p'lus populaire et la plus aocessibile de l'a littérature, Ile poison qu'i:l sème ainsi dans toutes les ,co.uches de l'humanité ·est d'une étendue qu'on imrugine avec ,e ffroi.

L'e Inonde so.rt d 'une des plus crueUes tragédies de l'histoire.

Ces telups d'Apo,c all ypse auraient dû mettTe l'éorivai.n en face ·d'une réa'l.ité plus profonde que ·celle qu'ill ·a trop souvent :essayé de faire 1'eviv.l"e dans ses !}.ivres. Nous SŒnlnees habitués aux horreurs ooncenkationnaires sous toutes l,es fonnes. SUT dix 1'0nlans parus - j 'entends des rÜ'lnans auxquels on a fait une fo'l'tune mO'mentanée - :cinq au :tnoins ,a'v aient 1eur thèl11:e sur cet effrayant réaHsme. Cm'tes , cela ne fut 'p as v.ain, ·en un certain InomenJ, pour nous f air,e ,c ôtoyer toute Jla mO'l1struo,sÜé de ces sataniques institutions. 'Mais est-il nécessaiTe de nous servir inlass ablelnent les IlnênleS visions de canlla g,e ?

La 'guerre, ,p our l'instant, n 'a enriohi Iles IleUres françai ses que de quelques ' reoensions dont le TéaHsil.11e nous révolte parfois.

Que de crÏJnes ,cOlnn1Î:s 'au nonl ·du l~éa.Jisnl· e, dont les 'l'e ttres ,a uront à rendr,e con1.p,teaux siècles f.uturs. Soùs ,c e ,prétexte, la langue est hafouée, Jes lois les plus élémentaires d 'une saine prosodi,e I11éconnues. Est-·c e que tout ,cCila a 'enCOTe de J'importance quand on veut faire « 'vrai » ? Singulier :tl1oyen d e s' affTanchir, dont usent plusieurs ,é eriv,a ins 'c-onte:nlporains.

On pourrait ,faire intervenir l'élélnent talent. Mais 'e n not.re sièc'le, il ,coim pte si peu. Mène les œuvres de l'esprit sont a'vant tout cOlnmerciarlis'éels. Aw~'c une publidté savamllnent orchestrée, on fait ,croilre au géni'e littéraire d'un analphabète. Oh! non, notre 's iècle n',e st pas déInuni de gr,a nds -esrprits, mais le public, qu'on a habitué à trop de f.acilité, s"en détourne. narce que le vrai ta'l ent ne reche:l'che pa's les sensations fadIes, par'Ûe qu'il est encore respectueux des vérités es s'o oti,eHe s de la vie. Avide de poison, le pu'bli:c dévüre ·sa n'Our·r ituTe de .m énagelie ,a ve,c un ,a ppétit inapa,is'a bl'e. Pendant 'c e temps, pour le bonheur .de quelquesuns seulenlent, des li'Vl'es dont ,le temps n'aura ,p as -raison, tiennent peu de place dans -les rayons des Ub-rairies.

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On pourrait a'Ccul11ule:r les pTeuves, Inais est-ce bien né'c essaire? 11 Y a une fêlure .grave chez le public dès -lecteurs OOlnlne ,chez ,les 'auteUl~s en vogue. Une sérieus,e 'l~égénél'escence 'e st néces.g'a ir'e. EUe ·devrait ·commencer -dans le public. Est-ee être :s Upl'êlnelnent bien informé que de s'e ,coil11plaire dans l'e sadj'sllne des « Tropiques » de M.HlleT ou d'appré-cier les élucubrations érotiques d'une Simone de BeauvoiT, le nihUislne d'un Sartr,e ?

On ne ·c ite 'que quelques nal11S des plus 'e n vue. La liste pourr.ait s'aHong.eT, de tous ·ces auteurs qui 'se donnent pour première mission :d-e 'cé1éhrer J'e bas.- ventre de .J'homl11'e. Pauvre nourrihue de pourceaux qu'ils nous offrent et que nous n'avons pas le 'coura'g,e de refus,er. Il ,faudrait co.mparer l,es tirages de ces autelws-·e mpoisoùneurs à ceux d'autres, qui -ont vraim,e nt quelque chose à nous transmettre, llThais dont le Inessage demeure vulontairem-ent méconnu du public. Id auS's,i, on po.ur,r aitciter des n'O:111S. Celui de Bernanos peut ·s uffire.

Et voilà, dans ,les grandes lig.nes, ce qu'iJ résulte de ces dix dernières années. Misérable bi,l an. Pourtant, pendant <ce temps, J'hOlum'e anonY,lne est aUé au bout de son héroÏ's'me, il a prouvé qu'il était 'Vl"ainlent d'es's ence divine. Il ne s'est .pas trouvé beaucoup de 'p:I,Ul11e:s pour en pa1"ler dignenl·e nt, S'ans ,a ucune arrièrepensée idéolügique. Il ne :s'·est pas trouvé beaucoup de plum'es pour célébrer ,oeHe nlleTveiUeuse ,plénitude hUl11ail1(~. Beaucoup, en revanche, l'ont fait vivre dans 'Cl,es égouts, r.ont assimilé aux anhnaux du fond de l'écheille. L'honlnle a-t-il vl'aÏlnent nlérité cette déchéance? Cene où ,le Tav,a:lent cert'ai'l1s mauvais artisans des lettres ne serait ,rien si l'homlme ],ui-ilnêl11e ne se ,co-mplaisait pas dans la cont'e mpl'ation de tant de 'laideurs. Là est une des .racines du InaI. Le jour où .Je pubHc cherehera pour 'son ·e sprit une nourritur,e mi,e ux à sa mesure disparaîtront, Ic omme p.aT enchantem,e nt, tous ces ulauvais serviteur:s .de la société. Mais Jl',a udience qu'ils reçoivent ne les ,e ngage-t-'eltle pas à continuer SUT 'c ette Toute?

Les -éducateurs, ,dans la mesure de leur po.ssible, ne devraientils pas y :song·e r? ·Car, en e:x.amina:nt le danger sous toute son envergure, on peut vral1nent dire .q u'ilen 'v a de 'l'avenir de la civilisation -- de l'.avenir de .J'hom'm.e qu'on ne peut pas toujours, 'r mpunéluent, enlev.er de sa juste pJ,a ce ·s ur il a te·r re.

Une Il evée de boucliers s"es'q uisse, ,c hez nous ,e t dans les pays voisjns, ,c ont're Ic ette Httér,atur-e de bàs 'é tag.e qui nous 'a fait trop de nlal déjà. No-tre devoh; n'est-il pas d'aider à fail'le taire tous les prophètes du nihilis'l11e. Un siècle de 'lLu11ièTe - ou qui se veut tel _. devra'it savoilr ,laisseT dans l'o.ll11'bre tout 'c e qui est voué aux ténèbr,es.

Jean Folloniel'.

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- Louis perd la ·m oitié de ses hilles plus 1; après quoi il n'en a plus. Co'm bien en avait-il ?

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1

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Il. VOCABULAIRE

PART][E PRATHlUE LANGUE fRAN'Ç AISE Centre d'intérêt: LA PLUIE 1. RECITATION

Il pleut

Il pleut, j'entends le bruit égal des eaux; Le feuiUag.e, hunl'ble et que nul vent ne berce, Se penche et brille en pleurant ,sous .l'av'e rse; Le deuhl de Il 'a·i r, afflige les oiseaux.

La bouTbe :monte et trouble la fontaine Et le s,e ntier montTe à nu s'es 'c ail'loux, ' Le sab~e [ume, em:baulne et devient roux' L 'onde à grands Hois le -s illonne et l'tentraî~e.

01~thog.raphe: a) Préparation: s'en référel' au nU'lnèro 1.

III. ORTHOGRAPHE

Tout l'horizon n'-e st qu 'un blêll11.e rideau; La vitr-e tin.te et ruisselle de Igouttes; Sur le .pavé sonor-e et bJ,e u des Toutes Il -s aute et luit des éiin6eUes d'eau.

La pluie cesse

Le long du ·I UUT, un chien m.orne à leur 'p iste, Trottent, ol110uiHés, de gTands bœufs en retard; La terre est boue et le deI est brouiBaTd' L'honuue s'ennuie: oh ! que la pluie e~t triste!

S l.lll~J

Prudhomme.

Il tombe de l'eau

Il tombe de l'eau, plie, ploc, .plac.

Il tombe de l'eau plein mon sac.

Il pleut; ça mouüle, Et .pa,s du vin!

Quel temps ,qivin Pour la grenouille.

I~

NOM~. Quelles sont le.s tris,tes'ses (le l'autolnne? (pluie, vent broubiUard, .chute des feuilles ... ) QueUes différenoes y a-t-il entre .la bruine, uné avel'se, une .rafale? CO'ulluent la pluie peut-eUe tomber? (En fines ,gouttel-e ttes, en gros·ses gouttes pressé-es, .en Tafale.s, en grandes vagues ... ) Qu'est-·ce qu'une tempête? un ouragan? une bourrasque? Quelle différence y a-t-il entI"e une vapeur? un brouiHard ·et une brume?

ADJECTIFS. Com-l nent peut-êtT0 ,l a pluie? (Violente, froide, tranquille, Tégulière, 00ntinuelle, diluvienne ... ) Comment peut-être Je vent d'~autOlnne? (Violept, impétueux, furieux, sauvage .. ,) Co.mll11.ent peut êtTe ,l e brouiHaTd? (Epais, diaphane, trans,pa.l'ient, opaque ... ) C0l11111ent peut ,ê tre le ciel d"autormne?

(Gris, couvert, nuag,e ux, voilé ... ) VERIB ES. - Que fait la pluie? (EUe f,r a.ppe 'les vitres, -ruisselle sur la route, luartèle }es toits, !crépite sur l,es feuilles sèches; fouette, ,6 ngle le visa:ge, pique la peau, transpeTce les vêtements.) Que f.ait ,l e brouillard? (Il traîne, flotte, grimpe, s'accra·· che, se sus-p end ... ) Que fait le vent? (Il se 'l èv'e, il ,gémit, pJ.eure, siffle, hude; ill inc.line les aTbres, l,es secoue, les -ploie, les tord ... )

Il tombe de l'eau) plie, ploc, plac r Il tombe de l'eau plein mon s'a c ..

Après la pluie, Viendra le vent.

En arrivant Il vous essuie.

tombe de l'eau, plie, ploc, plac.

Il tombe de l'eau plein mon sac.

J. Richepin.

Peu à peu la violence de 'l'avers'e dhninu:a it; puis ·ce ne fut plus qu'une sorte de brume, une très fine -poussière de pluie voltigeant. La voûte des nuées s'e mbla'Ït s'él,ev.er,· blal1chiT; et soudain par un trou qu'on ne voyait point, un long Tayon de soleil oblique des{';endit sur les prairies.

Et les nuages s'étant fendus, ,l,e fond bleu du fiTlnament parut; puis la déchirure s'agrandit coml'ne un voille qui s·e déchire; et un heau ciel pur azur net et profond se développa sur le monde.

Il pleut, il vente: une averse

La pluie augmenta, hachant toufe la rue de ses diagonales grises; des trornJ)es de vent C'ingla'~ent l,e s aTdoises des toits,- les faisaient cabrioler ·e n .l'air et se bri:s~er SUT les trottoirs a'v,e c un bruit sec. -L'Dn entendait le ·crépiterrnent de l'eau 's ur les vitres, le hoquet d-e s ruisseaux, Il es roul'ades de gorg,e des tuyaux trop pleins' et l'av-e rse ruisselait sur les pavés, s'a(',harnait sur les tu1les, raviv.ait l'Ü'cre :pâ1i des il1.1UTS, les ta,chant de plaques plus foncées, dégoulinant t'a ntôt avec un fracas d'.avalanche, ,t antôt uvec un grésil1e,l nent d,e friture au feu.

J.-/{. Huysmans.

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Ce que dit la pluie

Dans ·c e beau pays de Fr,a noe où les paysans ont été et sont encore 'le ghlind nombl'e, üs ont ,e nregistré depuis longtemps de fort justes rmnarques sur le beau et Le mauvais telups; ils les ont 'c onsignées dans des proveI'bes. On aur1ait tort de prendTe ces proverbes à 'la leUre et de leur donner une rigueur luathém'atique, mais ils reposent Süuve'llt sur ,d e longues séTies de constatations l'é.gionales et on ,a urait pareillement tort de l,e s im épriser. On peut ai.sément Tappeler quelques-unes de ces fornlules ,c ondensées qu'on s'e Tépète ,e t qu'on 's e tranSlne,t de bouche en bouehe dans nos canlpagnes : Année de rivière, année de nüsèrre; Année de foin, année de Tien; Mai en houe, pluie en août; - Pluie d'avril TempJ.it les ,greniers; Quand il pleut à la Saint-Méda1~d, il pleut quarante jourrs plus tard. Mais s'il fait beau à Saint-Barna1bé, tout est réparé; -S'il pJ!eut à la visitation, de pluie continuation; - Pluie de SaintJean dure JongtelIl1:p s.

G. Bl'uches., L'averse

L'.averse, toute la nuit, a'v ait sonné 'c ontre les carreaux et les faits. Le ciel bas et chargé d'eau s€IIuhhiit 'cl"evé, se vidant ,s ur la terre, la délayant en bouiUie, la fondant ,c omme du SUC1"e. Des Tafales passaient pleines d'une chaleur lourde. Le ronf.lement des rui,s seaux débordés ·e mplissait les rues déseTtes où les ·m aisons, comme des épong.es, buvaient l'humidité qui pénétrait au dedans et f.ailSait suer les nlurs, de la cave au prenier.

Guy de llfaupassant.

La pluie

Qui aime la p~luie ?

- « Moi», dit l'heTbe. - « Moi», disent toutes ,l es fleurs. ' « Moi», dit le ruisseau. « Moi aussi», dit un petit gaTçon .

Alors la pluie se mit à tom'b er. Les fLeuns levèr,e nt ,l eurs jolies. têtes. « Merci», dirent-eUes à la pluie bienfaisante. Le ruisseau était tout heuTeux. « Chaque goutte de plui'e, disait-i'l, nl',aide à devenir une grande rivière. » Le petit ga1rçon s'écria: « Ce n'est pas moi qui lne plaindrai de la plui-e! Elle fait tant de bien et eHe me gêne si peu! Car j'ai des sabots et un c,aJpuchon, ~t vous pouvez nle regarder courir à l'école en gam:b.adant sous l"a ver s·e. J a1lnais je ne suis si content!).' .J. Baudl'illal'd et 1"1. Kuhn.

La pluie attendue

- Il ne pleuvr.a donc pas!

Cent 'fois par jour, Jean-Pierre levait le n'ez vers le ciel, d'un hleu profond à f.aire · ,m al aux yeux, s·ans le plus' petit nuage. Et

les nlÎls,seaux étai'e nt presque à sec; plu.s d 'eau dans -les soupces.

Dans oles 'p âtura:ges, les va'c hes léchaient l'herbe,croyant trouv er de ,l 'e.au. Il fallait aiHer en chercher avec des voitures et des tonneaux, à la rivière la plus proche. Les jardins 11louraient; la 1erre fendue était sèche COIJ.l1nle une brique, les herbes jaunies caiS's aientcO'I1lme du veTre; les Mg·U1U es , chétifs, se recroquevillaient, sans vigueur.

- Il ne pleuvra donc pas!

Si cela continuait, ce serait la ruine, la mort, le désert. En attendant, on ne se lavait presque ,plus: aux fontaines, tout le villag.e se dis1putait une petHe place.

Enfin il y eut des nuages, d'abord 'm enus et nÜ'mbreux; puis d'autres sembl,a bles à de gTOS tas de .l,a ine nlontèrent de denière les 'c oUines; ,en,f,i n d'éno:rln-€lS masses noires s' a.mOiJ.1Ce~èTent, le sOil eil se cacha, le 'ciel devint gris et, une à une, les pTelnières gouttes, larges, s',a platirent dans la poussière; d'autres les suiviœnt, plus pTessées,et bientôt une fl'aiche odeur de 'teTr!e IJ.1louiHée s'élJeva. n pleuv,a it, il pleuvtait. Tous les gens étaient' heUlr,e ux; Hs ·aurai,e nt preslq ue Ic hanté s'ils ,a1vaient usé ... Pourvu qu'j'l pleuve pendant p!lus'i eurs jours! b) Exerdoes d'.appücation : s'en réf.érle r au numéro 1.

IV.

COMPOSITION FRANÇAISE

La phrase -

Le paragraphe -

La

rédact~on

1) FOI'lmez des phrases aVle c l,e s mots du vocabula,i re.

2) Conjugue'Z 'Les veI'bes du vocabulaire.

3) En un paragr!aphe, décrivez ,La pluie qui to.Il1he sur un al~bre, .p uis dégüutte à terre.

4) Réd::tction: Surpris par Il a pluie: Plus d'une fois vous avez été surpl'i,s par la pluie; Ta1c ontez le ca,s le plus intéress'a nt.

- 1. C'est jeudi, il pleut. F.aites Il e proj,e t d'eIuploi de votTe temps. - 2. Il pleut: Pierre, 1"appTenti jardinier, dit: « Voilà du beau temps» ; Jean, 1e jeune Inaçon, ..décJ.aTe: « Vilain tem:ps.»

Faites-les p ,aT,leT. - 3. Votre mère nous dit: «Em.porte ton mant'e au, 1,1 v.a pl,e nvoir. » Vous désobéissez! Raeontez votr,e aventuTe.

SCIENCES

Circulation des eaux J. Diverses sortes de l'oches. - 1. Roches i,mpennéahles : .argiles et .JnaTnes. EJ.les ~peuvent s'imhiber d'eau,- luai.s non se ,l aissel' traJvers·er. 2. RO'c'hes perméables: eHes comprennent les

-

123-

122-

~ables

et grès, qui sont poreux ,e l cOlnpacts, les roches éruptives et ll1étamO'rphi,q ues qui sont cOilll.pades (donc pratiquelnent Ïlnpernléables au point de vue agricole) mais traversées de fissures étroites, enfin lesca1caires s'Oilubles, où l'eau souterraine creus,e des fissures lapges et des grottes.

Puits. - ,C onsidérons Il 'eau des pluies; '-u ne partie, s ' év~pO're, lme ,p artie ruisselle, le reste ,s 'infiltre. Qu'est-ce qui nl0ntr.e que l'eau des puits provi,e nt de ' l'infiltration, ,e t non des profondeurs de la tene? Non pas qu 'elle est froide, ,c ar l' eau des profondeurs pourrait r,e ll1onter 'a!sls ez lenteme nt pour arriver froide. Mai,s le l1'i'vea:u des puits s'élève ·en péri.ode de pluie, bûs,s'e ·en période de sécheresse. l:l suit ,les 'p Técipitations ,a vec un certain retard .

D 'où vient ,ce T,e ta,l d? Freil1a,ge dans 'les roches . On uHüse les puits dans le JLU·,a.

Soul'ces de vallée et d'affleul'eJl1ent. - H 'a rrlv,e alors que la na;ppe d'eau ,s outerraine rencontre une s·urface tO'pO'graphique.

Que fait l'eau? ELle SO'Tt. 'C'e,s t une sO'urce ·de vallée. S'il ,e xiste, en profO'ndeur, une cO'uche imperméable, la nappe s'établit audessus; aux pO'ints plus bas O'ù af.f.l,eure, la cO'uche iInpm,méahle, qu'arri'Ve-t-H? L'eau sO'rt. C'est une sO'm ce d'affleurement. ftpplications. - ,PO'urquoi trouve-t-O'n de reau 'au fond de ·certaines tranchées, et pas dans d'autres? Dans les pTemièr-ec;;, ou bien l,e fO'nd est argileux, ou bi,en on a atteint le niveau de la nap·p e. Que se 'P'asse-t-H si O'n cr'e use uue excavation dans une plaineaHuviale? L'eau s'élèv,e ,à peu près jusqu'au naveau de la rivière vO'isine; il y a donc, dans une pJaine ·alluviale, une nappe dO'nt l'eau prO'vient en partie des précipitations, en partie de la rivière eUe-Inênle. PO'urquoi, lOTS des :crues, certaines prai'r ies sO'nt-elles inondées alors que La rivière n'a pa's .encore débÛlrdé? Le niveau de la na,ppe s'es! éLevé en ,mê,nle tenlps qu e ,celui de la rivèl'e ,e t a dépassé celui des prairies -les plus hasses.

Puits al'tésien. - Fi,gurO'ns au tableau la coupe d'un bassin .avec ur~e couche d "a'rg-Ue .s éparant une 'Cuvette 'c entral'e, -dép ri.J11'ée, de la pér~phérie s.urélevée. En -périphérie, l'eau s'infiltre; s'il n'y avait par l'argile, eUe fO'nnera'Ït une nappe horizontale (la dessiner: ,eUe vient couper l'argiJ.e et nlêm,e lIa surfa'ce topographique du bassin). L'argile e1npêche donc. l"eau de 'mO'nter.

La nappe est captive. Creusons un puits au ,c entre du bassin: -dès qu'il a percé l'argile, .J'eau s'éJève dans l,e puits Jusqu'à, la hauteur de la nappe libre; eUe j.aiHit. C'est un puits arté-s-i'e n.

PO'urquoi ~.'eau -des puits artésiens e's-t-eHe souvent ,c haude? Elle s'est réchauffée en prO'fondeur.

Circulation dans les calcaires solubles. Dans les plateaux 'c alcaires (Jura, ,e tc.), l'eau creuse des grottes, for·m e des rivières souterraines qui ressorte.nt en s.ources puissantes. Des

nVleres peuvent se perdre et T.eparaître plus loin. Sarvaz près de SaiHO'n; Orbe, près de VaUOl'be, etc.

II. Alimentation en eau. Conditions èl réaliser.. Le problème 'c onsi.s te, pour les p.arüculiel's ou les CÜ'lnmunes, à se prÛ'curer une eau qui ne conHJenne pas trO'p de s,e~s dissous (eUe serait il11prOpI'e à. la cuisson des légumes et il la lessive) et surtout pas de substances oTganiques nt de badéries (elle pourJ'ait être mortelle). Pour s'assurer que ces cO'nditions sont réalisées, on f.ait des analyses chi,l niques ,e t Ib actériO'logiques et des études géo~Q:giques: En V,alais, les eaux de la rive dToite sont beaucoup trO'p cak-aires.

Etude des contaminationS. - LetS substances o-rganiques et les ba'c.téri·e·s pTO"viennent de déjections, ·et de putréfa'c tions de 'c adavres ; l·es écuries, étables, fosses à puTÎ'n, dépôts d'O'rdures, VV . e., cimetières, égO'uts, etc., -sont des soupces d·e cO'ntalll1inatiO'n.

Sauf J'es petits ruisseaux de nlont'a gne, toutes les eaux superficielles - rivières, lacs, ek. - peuvent être ainsi polluées. De même pO'Ul' certaines ·eaux soutenaines ,e n pays .cakaire paroe que, circulant dans odes fisslwes béantes , elles ne sont pas filtrées; mêlne si une analyse bactériologi'q ue les relève bonnes, elle,s sont suspectes parce que, bonnes un jour, eUes peuvent être pO'lluées par des déjections ou des cadavres queLques jours plus tard . En pays non c.alcaire, au cO'ntrai,r e, .les eaux 'Sout.eTTaines 'Sont natureIl8ol11'ent filtTées du f.ait de leur cil"culation. M,a i,s pOUl' que ces eaux s'Üuterrai'l1es soi'ent utilisables, j.I faut éviter lI eur contan1Ï-, natiO'n par infilh'a.tiO'ns superficielles. PO'UT cela, dans' un rayon de 10 à 25 ln. autour d'une sO'urce, on ne dO'it ni dépO's6r des engrais O'u des orduTes, ni irT,i guer, ni bâtiT, ni forer d 'autres puits.

L'étude du terrain et de :la 'c arte g.éologique peTll1et de reconnaître en gros ,l e bassin d'aliment'atiO'n de la source; si l'on craint alors une cause i'lnportante de contaminatiO'n (ex. : 'calTière abandonnée), on y verse de la fluores·céine; siceHe-d reparaît à la ·sO'ur,c e O'u au puit:s, i'l peut y avoir danger. En pays calcaire, il y a d'autant p1us de danger que la fluores,c éine oU reparu plus vite (fissures plus béantes). Les eaux 'pollluées occasionnent Je typhus .

Choix de l'eau en pays dont le sous-sol n'est pas du calcaire soluble. - 1. De p réf.érence: sO'urce. Au b~sO'in en c.apter une à distanoe et l'am.eneT par une conduite. - 2. A dé.fau.t,eau de rivière. Elle doit êtr'e décantée et nItrés dans de grands bassins, ,p uis :stérilisée, par le xemple à l'ozone. (éienève est alimenté par l'eau du lac stérilisée).

PLAQUETTE PROSPIER THOMAS ' Il reste encO're quelques exempl,a ires du « tirage à part » de la p!l aquette « Prosper ThOilnas ». On peut l'obtenir en versant (-)5 ct. s'Ur ,l e cOill1jpte de chèque Ilc 56 Ecore Primaire) Sion.

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BIBLIOGRAPHIE

N° 27

ARBRES -

Devenir quelqu'un

BARREAUX -

POTEAUX -

PLANTES

.----o----.~--.----.----.----.----·----·----·----·

.Regarde bien: 10 intervalles, Illai's 11 plants

par H. ROH

Nous SO'lnUles heureux de présenter aujourd'hui à nos .]ectetLl'S un livre de pensée et d'a,ction, dont l'aut'e ur, M. Henri Hoh, un jeune pourtant, a déjà derrière lui une beJ:l,e expérience de chef puisqu'i,l :p réside deptlÏ's 10 ans un 1110uvelnent cantonal d'action ·cathoUque.

Dans la préfa:ce de l' ouvrage, l\11r Roger Bonvin, chef du service .social ·à l'Etat du Valais, di,t tout le bien qu 'il pense de oette publkation. C'·es.t l,à lll'loe Téférence qui v.aut son poids .

Nous ne mar·chanderons pas davantage nos ·c ompliments à l'auteur ·et nous lui dirnllis en paTüculier 'c ombien il nous plaît de voir un jeune se pencher sur les prohlèmes le,s plus ill11porLHnts de la vie et prnposer des solutions à la portée de ,c hacun.

En lisant le titre de l'ouvl'age, on' Se demande si l'on ne va pa's su.bir un ennuyeux prêchi-,prècha, recevoir des 'c onseills de patronage, ou entendre un sennon pour ·e nfants de MarÎ,e. On ouvre donc le livre en bâ,i,llant, et puis tout soudainement on se sent pris dès les premièr,es pages, on le lit d'un trait 'C0'l11nle un l'aman. Et tout étonné de l',a voir si f.acilement .et si rapidement parcouru, .an I,e reprend page après page, on creuse plus à fond les pensées proposées; il :s '·en faut al.ars de peu que cet ouvrage devienne un livr.e de chevet.

Il est clair que Roh n ' a pas eu la prétention d 'apPTofondir tous les nmnhreux thèm,e s riches de lSubstance qu'il suggère.

La vie d'tUl hO'llnne ne pourrait suffire à ceUe tâche. :Mais il nous fait retenir l'essentiel, ·en nous laissant le soin d'aller pIus ù fond, selon nns capacités, nos inclinations, ou le tenlps dont nous disposons.

N'est-'c e pas la bonne 's o'lution, puisque 'c e livre ne s'adresse pas seulelnent à que/l'ques fun es d'éHte, mais à toute la Jeunesse valaisanne.

Il ne fallait donc pas rebuter :le lect.eul' moyen par des questions trop abstraites, trop langue.ment dissertées ou ;w'op peu acees·si,b le·s \à Ison irtteHigence.

L'auteur émail:le s.on texte de nÜil1tbreuses citations et il étaye son argum·enfaüon par des exem,ples fOl't bien choisis qui éclairent la pensée sans jamai,s la di's perser ni .l'alourdir.

L'.abondante bibliographi,e citée à la fin de l'ouvTage nlon.tre d'ailleurs que l'éeTivain ,a puisé s·on inspiration aux sources les I1l·eiltleures et rIes plus sûres.

125-

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10 iJ.nètres, ul,ais 9 p.lants 4 m. lI---J1J--B

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Il

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Contour 12 m. =

.

1 m. 22

18

111 cm.

1'"

12 op·jants

120 cm.l

111 cm.

120 cm"

5 espaces, 6 échelons

~----Jl---Z'l---II--.

'~

Il

1. Une ba,l ustrade entoure une 'cour de 15 nl. S'u:r 18 Ill.; les 'baTl'eaux étant ·es,pa'cés de 0 ln . 15, ·combien y en a-t-il? .

2.- Vous ,aViez iConlpté 80 .poteaux distants de 30 ·m . Quel dlemm avez-vous .pal~couTU ?

3. Autour d'un j.aTdin de 8 1111. 's ur . 12 vous ;plant,ez des grose,i-lLiers distants de 80 cnl. COlnbien y en ,a -t-il ?

4. Une éc'heM.e nleSUl'e 6 nl. Co·m bien y a -t-il d'échelons espacés de 2'3 üm. ? Le 1er ,e t le dernier sont à 12 ,c m. 1;2 de l',e xtrémité. .~. Combien y a-t-il de plants sur un espace de 3 -In. 'Sur 1 m. 50; ils :sont à 15 mll. du bOI~d et espa1cés de 0 m: 30?

NOTRE JARDIN lJo,..l:c

------;Z-1"I.-S-O----~D IISo.:1======~=,=S"=o====~=== . ='====I·"~"'_ PoireaulC

Caroéles

CI,oux-fleurs /:JOn-1

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18

ITI.

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126-

Mais l'ouvrag,e noUts plaît surtout parce qu'il n'offre pas qu'une valeur documentaire tirée de llombr,e uses comp'iJations; l auteur ra'conte 'a us,s i des faits vécus, des ex.,péTiences réalisées dans s,a vie bien Tenlplie de ,c hef. n a été bien inspiré de donner un tour dire,c t et familier à son style en ,e mployant la 2èm.e personne; il ,e st ainsi plus persuasif et ;plus accessible à tous.

Ce H'Vre ser a lu non 's eulem'e nt dans les cercles de .lAC,

de J OC, de JEC, où il a sa place lual'quée, mais par tous ceux qui s'intéressent à .la fÛ'rmation :de la Jeunesse, les instituteurs en particulier et ,c eux qui ont l'ambition de devenir quelqu'un.

Hs se s~niront diri.'g és dans leurs €Œforts par '0e fil d'Alr Îane qui les cÛ'nduira au but.

Cl . Béral'd

127-

1. Votre pèr e a ',adleté !le terrain re:présenté sur la fi'c he 28; ap.rès l'avoir défo'ncé il l'a ,e ntouTé d'un treillis luétallique qui lui a coûté 5 fI'. le lnètre i'endu posé. Co'm bien a-t-il ·.payé pOUl' ce trav,a il ?

2. Il a ·e ntouré ,c haque plate-bande d'une bordure ·en dalles du pays ,q ui .lui est revenue 1 -fI'. 15 l~ ,mètre courant. Conlbien 'ltti ,a ,c oûté oette bordure?

3. CÜ'lnbie,n a-t-il planté de poireaux si les plants sont distants les uns -des ,a lür,es de 20cnl. dans :l a longueur et de ~5 CIn. dans ,l e ,s ens de la larg.euT ?

4. Quel est ,l-e périnlètre de chaque plate-bande?

Kohlel': HISTOIRE DE LA LITTERATURE FRANÇAISE III *)

La publication . du tome III de la littérature de Mr Pierre Kohler met le ,p oint final à un ouvcrage qui a déjà retenu J'attention du public de .L angue f.rançaise, et en particul.ier romand. .

Le tome III n'est pas· moins soi.gneusement ,p résenté que les précédents. Deux autres auteurs y ont collaboré. L'éditeur a en effet chargé MM. Edmond Pidoux et Gilbert Guisan, professeurs à Lausanne, de rédiger, le .premier, la période réaliste et naturaliste, Il e second, le Parnasse, le symboilisme et le XXme sièclle. Cha.cun des collaborateurs a pris La responsabilliié de Is on ,choix, de son information, de ses appréciations. L'auteur pr.indpal a cependant veillé à l'unité de la présentation et au respec,t des justes proportions. A mesure qu'on se rapproche de notre teffi\ps, il e,s t plus dif-f icHe, dans l'abondance de la production littéraire, de discerner les valeurs durables. M. Guisan n'en a pas moins bien défjni les courants contemporains et dégagé les chefs de file. Le.s .divisions de son texte ainsi que de brèves et substantielles introduétions nous dirigent adroitement dans le labyrinthe des lettres du XXème siècle.

M. Kohler a composé le tab.leau de la littérature romande. Auteur de plusieurs études sur nos é·c rivains, il est tout désigné pour ~aractériser no,t re esprit; il l'a fait dans un remarquable chapitre d'introduction et pour présenter les auteurs qui ont honoré notre coin de terre, des prédécesseurs de Rousseau à Ramuz,- qui entre ici dans :l 'histoire.

Pierre Kohler, Edmond Pidoux et Gilbert Guisan: «Histoire de la littéra,t ure française». Tome III. Du milieu du XIXème siècle à nos jours, avec une histo.i re de la littérature romande. - Un volume de 258 pages, 16,5x22,5, ,avec 31 'ï~1lustra,tions hor·s -texte, relié.

Fr. 6.-. Librairie Payot, Lausanne . *)

5. La porte est If,o rnlée de 10 barres hautes de 1 111. 50 et pesant 1 l\.<g. 400 le nlètre·. QueUe est la Ilongueur des barres, leur poids et leur prix à raison de 1 fI'. 20 .le kg. ?

6. De chaque côté de l'aUée principale il 'plante ,des œillets di,r;tants de 0 <111. 25. Conlbien lui ,e n faut-il, s'il y en a un à chaque extrémité?

LE RECTANGLE -

LA SURFACE

1. Sur une p'l ace ,à bâti'r de 78,6 mètres cele long et 34,5 mètres de large on 'construit une Inaiso!Il 'l ocative de 25,5 nlètres de lo.ng sur 17 lnètl'es de large. Quelle est ,l a sUl1face disponible pour Je jal~din et la 'c our?

2. Un ·corridor long de 9,75 Hl., large de 1,95 111. doit être recouveli d-e danes carrées de 0,15 'm ètre -de ·côté. Combien en fautil? .S. Un toit à deux pans Ule:sure 12,5 Hl. et chaque pan a 7 ll1ètres de -l arg.eur. Comhien faut-il de tuHes pour le :recouvril' si ,c hacune recouvre une surfa'c e de 225 10m2 ? .·4. On veut parqueter. une .s alle longue Çle 9,1 111. et Il arg.e de 4,2 Imètres avec des planches ca'e rées de .0,14 ll1ètre de côté et 'c oûtant 0,65 fI'. ,chaoune. Combien paye-t-on pour üe parquet?

n.

Un plancher Jong de 6 111. ~%, ,l'aTge ,de 4,25 Ul. doit êtr-e r·ecouvert de ,l ames mesurant 0 111. 10 sur 0 ln. 60. Combien en faut-il ?

-

-

128-

(( ETUDES PEDAGOGIQUES» *) (Annuaire de l'Instruction publique en Suisse) Cette publication apporte, comme d'habitude, des études d'ordre pédagogique, p9ycholo.g ique et social répondant aux préoccupations de l'époque. EUe laisse, en outre, dans ses pages, une large place aux rapports, chroniques scolaires, etc. destinés à renseigner sur les initiatives et activités diverses des établissements ro-' mands chargés de l'instruction et de l'éducation de la jeunesse.

Les -sujets traités dans ce volume sont les suivants: L'évolution de la mémoire, par M. A. Rey, professeur à Genève. - L'école à la campagne au service 'd e .la vie, par Mlle Dr L. Dupraz, professeur à l'Université de Fribourg. - L'éducation civique, par M. M. Chantrens, instituteur à Montreux. L'Ecole et les constitutions fédérales, par M. H. Grandjean, secrétaire du Département de l'Instruction .p ublique, à Genève. - L'Enseignement des langues nationales dans les écoles primaires suisses, par M. Ed. Blaser, professeur à Zurich. - Le travail scolaire en équtpes, par M. G .. Chevallaz, diredeur des écoles normales de Lausanne. - L'enseignement . de la langue et de la littérature françaises dans une école cantonale du Tessin, par M. Patocchi, professeur à Bellinzone. C'est ensuite un rapport sur l'activité de la Conférence romande . des chefs des Départements de l'Instruction publique. Les chroniques scolaires, ainsi qu'il est d'usage, reflètent de façon particulièrement prenante les divers aspects de la vie intense de l'esprit de recherche qui anime les institutions scol'aires de notre pays.

Le voJ.ume se termine par l'analyse bibliographique d'une vingtaine d'ouvrages pédagogiques ou psychologiques. L'Annnuaire four·nit un apport sérieux aux efforts déployés dans notre pays par les œuvres c1'éducation et de cu.lture. *) Etudes pédagogiques 1948. Annuaire de de l'Instruction publique en Suisse, par M. Louis Jaocard. Un volume in-B. Librairie Payot. Fr. 6.-.

129-

NOTRE JARDIN I~

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32

Votr·e père 'a acheté le terra-in représenté dans .la Hche 31 'e t il Il 'a trans.furJllé en jardin.

1. Il l'a ,payé à raison de 1 fr. 75 Il e 1n2. Combien a-t-il payé ce terrain?

2. POUT ,le faire >défoncer il a payé 4 journees de 8 h. à .r ·a ison de 1,65 l'heur,e. C01nbien 'Cel.a fait-il? ' 3. Comm'e frais d'acte et divers -il y a ;payé 35 fr. 75.

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et Instruments de musique.

4. Il a fait po.seT une clôture qui ,l ui a coûté 4 fI'. 75 ,l e 111., . et ila payé 35 fI'. pour la porte. A Icoil11bien hli est revenu Je ja1din? • 5. Quelle est la slu~faoe a) de chaque plate-bande? b) de toute la p ,arti:e ,c uJti,v ée? IC) de tout I,e terr.ain? d) de toutes .fes a,llées? t-L COlllllbien de quintaux de po-mmes de terre a-t-il récoltés si la production a été de 195 kg. à l'are ?

7. Com,b ien de brouettées' de :sable ·a -t-il fait all1ener pour sa-bler les allées s'jŒ en f.aut 2 'p.ar m2 ?

-

131 -

LE RECTANGLE

Le statut·des fonctionnaires

Trouver un côté en ayant la surface

1. Un terrain r,e ci'angulaire d une contenance de 465m2 a une· longueur de 24,8 m. Quelle en est la ,l argeur?

Personnel enseignant!

2. Une pièce de terre de fonne Tectangulaire a une sUlfa,oe de 1137,5 1112 et une longueur de 65 Hl. Quel en est le contour?

3. QueH-e 'e st !la largeuT d'un jardin qui a 48,50 surfa1ce de 1261 -m ètr,es carrés?

1 ['est faire a[te de solidarité 1

V 1er' Va er'

5. La supeTficie d'un rectan.gLe est de 109 1112 65, sa longueur est de 12,75 m. Qtuel ,e st l,e pérÏlllètre d-e 'c e Tectangle?

01

['est '[ontribuer

lU

DI maintien de la paix!

de long et une

4. Quelle est la largeur d nn terrain qui a 85 ,m ètres d-e long et 40 ares 80 de surface?

LE RECTANGLE

['est agir sagement dans votre intérêt!

/

111.•

Dimensions réduites

1. Les rectangles s'llivarlts ont tous une -longueur de 60 lIn. et une 'la'l'.gew· de 40 m.; sauf le prem.ier üs sont traversés ou entourés par des cheIuins qui ont 3 111. de 'l argeur. Cherche donc: 1) La 's urface tota1e de chaque rectangle.

2) La surface réduite (sans les -chemins).

3) La surface des -c hemins.

Vatre histoire est l'histoire des fonctionnaires

Il

Il

Il

Il

2. Compose d,es problèmes semblables .

-

LE RECTANGLE

Un succès ,certain vous est aasuré ,par unean,n once dans

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133-

peind~e

et tapisser

1. On fait 'p eindre à raison de 2 h . 20 le n12 letS parois d 'une ,s alle de class·e qui nlesure 8 m. de long, 6 nl. de large et 3 111.

10 de haut. QueHe sera la dépense?

2. Une salle de olas·s e 111eSUre 7 nl. 80 de long, 6 m. 40 de large ,et ' 2 ln. 90 de haut. On fait -m'é.pir les 4 111UrS et .Je pLafond à r,aison de 5 fr. 20 le m2. Que payera-t-on? On ne déduit pas ,l es ouvertuT.es.

3. On tapisse une 'c hambre qui ll1eSUl'e 6 ~ Ill. de lon.g, 4 111. d e large et 2 !Ill. 70 de haut. On ,e mploie de,s rouleaux qui m eIs urent 8 m. de long et 0 Hl. 60 de laI~ge ·et coûteht 3 fr . 50 la ,pièoe. Pour la po!Se on paye 0 fr. 30 le m2. Que payera-t-on pour oe travail ?

4. Que p ,aye-t-on à Taison de 0 f·r. 80 le 1112 pour blanchir les 4 murs d'une -salle de c.lasse qui nlesure 7 m. 50 d e long, 6 m. 20 de large et 2 ln. 95 de haut. On déduit les ou veliuTes qui m,e surent 6 m2 75 ?

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4.

5.

La ,s urfa/oe totale de cha'c un de ces rect.angl.es; La surfa'c e hachurée; La surface du reste; Le opéri'l nètre de chacun des grands rectangles; La 's urfaoe des pl.anchettes utilisées pour la fabrication de claie (No 5).

la~

-

135-

LE TRIANGLE (surface)

1. Un ferbla·ntier déçoupe dans une p:laque de tôle un triangle qui mesure 30 cnl. de hase et 40 CUl. de hautelu ; quelle est ,la surface du tr,i'a ngle ?

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2. La glo6ette de ll.lOn jardin ,a une toituTe pyramidale cnmprenant 4 triangles 'a yant chacun 2 ln. 50 de hase et 2 Ill. 10 de hauteur; qu'.ai-je dû payer pour la .couVerh.lTe à rai's on de 6 fI', 20 le Iu2 ?

3. Ma vigne se décon~po se en un rectangl,e qui l1lesure 32 m. de long sur 24 m. 50 de larg,e; et en un triàngle ayant 32 Hl. · de ba.se ·et 14 in. 50 de hauteur. QueUe est la val,eur de ma vigne à ra-iso'l1 de 6 fI'. 25 le n12 ?

4. Un pré triangulaire mesure 42 111. 50 de bas'e et, 25 m. 25 de hauteur ; s.a chant qu'on .l'a payé 1 fI'. 25 le 11.112 " 'Co·m bien doit-on -le r,e v·enidre si l'on veut -gagner 145 fI". 25? Quel sera le prix de 'Vente du n12 ? .;

5. J'échange un terrain triangulaire de 25 ln. 5 de base sur .12 m. 25 de hauteur estiI11é à 85 fr. l'ape, contre un autre c.a.rré taxé 2 fI', le m2. QueUe 'Sera la surfac.e de celui-ci ?

LE TRIANGLE (sa hauteur)

1. Une pa.rceJJe de terrain triangulaire ,mesure 860 m2; la base étant de 22 m., quelle est .la hauteur?

2. Dans Wle pl.aque de tôle on a découpé une surface triangu'l aire me.surant 1260 'c.m 2; queHe est la base, la hauteur étant de 60 cm. ?

3. On a vendu une vigne au prix de 1575 fI'. à raison de 4 fI'. 50 le 1112. QueUe en e·s t la hauteur, ,l a base 111eS'llrant 25 m. 40 '?

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4. Mon 'p ère a vendu une vigne pOUl' 3490 fI'. en faisant un bénéfice de 385 fT. Il l'avait payée à raison de 365 fI'. l'are; quelle est la hauteur de cette vigne si la base nlesure 42 m. 20 ?

5. -J 'ai vendu d'abord 460 1112 ' d'une propriété triangulaire. A raison de 4 fI'. 25 le n12 je vends encoi'e ce qui reste pour 2800 fI'. QueNe ét'a it la hauteur de toute la p-ropriété, la bals e mesurant 75 ln. ?

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I. RELIGION - PHILOSOPHIE RELIGION PHILOSO~HIE -

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Die Anf a n g e der abendHindische.n Philo.so.phie. F,r agmente und Lehrberichte der Vorsokratiker. Eingel. v. Ernst Howald, übertr.a gen v. Michael GrÜnwa,l d. Zürioh, Artemis, (1949); 80, XXVIII+266 S. (Die Bibliothek d. Alten Weùt. Ç-riechische Reihe. Bd. 5.)

N 416 /5 BARUZI, Jean. Saint Jean de la Croix et le problème de l'expérience mystique. Paris, F . . Alcan, 1924; 8°, VII+790 p. (Bibliothèque de phiJlosophie contemporaine.)

TA 7948 'BLONDEL, Maurtce. La pensée. P,a'fis, Presses Univ. de France, 1934-1948; SC', 2 vol. (Bibliothèque de phil-osophie contemporaine.)

TA 8154 CALVIN, Jean. Textes choisis p.ar Charles Gagnebin. Paris, Egloff, / (1948); 8°, 321 p. (Le Cri de 1a Franoe. 35.)

N 346/35 DUCASSE, Pierre. Les grandes phiJosophies. (4e éd.) 1ge mill~.

Paris, Presses Univ. de France, 1948; 8°, 134 p. (Que sais-je?

47.)

N 344/47 FRITZ, Michel. Der Glaube an die Zukunft.

Organische Weltordnung. Bern, A. Francke, 1944; 8 0 , 417 S .

TA 8153 GIHRING, Kurt. Abenè.land und Kultur. - Zur Kulturphilosophie der Gegenwart. Einsiedeln-Zürkh, Benziger, 1947; 8°, 144 S. TA 8248 GORCE, lVI'a xime et F. Bergounioux. Science ,m oderne et philosophie médiévale. Introd. par Jean Lapor~e. Paris, F. Alcan, 1938; 8°, VIII+176 p.

TA 7271

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138-

hus Elementa philosophiae Aristotelico-Thomisticae.

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26' 80 2 - 1 \iO .

Ed * 4a Friburgi Brisgovlae, He,r der, 19 , - , . .

TA 7503

JUNG, Carl Gustav. Ueber die Psychologie des U~bew.ussten. ---"- 6. ~ A ufl. von« D as Unbewusste im normalen und ln anken . ° Seelen S (13 -16 Taus.) Zürich, Rascher Verll ., 1948, 8, 213 . leben ». . .

TA 8255 MARITAIN, Jacques. Eléments de philosophie. Ed. diverse,s. Paris, P. Téqui, 1946; 8°, 2 VOil. TA 8272 La phtlosophie bergsonienne. Etudes critiques. 3e ,~ éd.

Paris, P. Téqui, 1948; 80, LXIT+383 p.

TA 8271 1

PLATON. Die Werke des Auf.stiegs: EuthYlPhr~~ - Apol~gie - Kri. - Menon . (Einl .v. Gerhard Kruger, neu übertragen ton - G orgms S v. Rudolf Rufener.) Züdch, Artemis, (194~); ~o XLIX~t-321 .

(D ' BI'bliothek der Alten Welt. Gnechls'c he Relhe. Bd. Portr. le N 416/11 11.)

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II. LANGUES ET LITTERATURES SPRACHE UND UNTERRICHT CHEVALIER, Emtle-Jean. La cité ro,m aine (à travers la littérature latine). [Lausa.nne], Marguerat, (1948); 8°; LXXIII ~4~AP~W~~ BALDENSPERGER, Fernand. La littérature. Création, s~cc~s , (5e mille) Paris E. Flamma.rion, 1913; 8°, 330 p. (BlblIod ' , uree. . '.. .

TA 7571 thèque de philosophie SCIentIfique.)

Recueillie, BAUDELAIRE, Charles. Correspondance, généTale: classée et annotéé par Jacques Crepet. Pans, L. Conard, J. Lambert, 1947- ; 8°, (Oeuvres complètes de Ch'B'.)

TA 7643 BEAUJON, Edmond. Acte et passion du héros. Essai, sur ~~a~~~v~~ d 'Homère. Genève, Impr. de la Tribune de Geneve, TA 7973 ' 229 p. (Thèse, Lettres, Genève.)

BOUGIER Marie. Essai sur la renaissance de la poeSIe cathoHque , l aire à Claudel. S't e e, 1mpr. Ed. Sottano, 1942; 8°, de Baude, 399 p.

TA 7743

-

139-

BRUNETIERE, Ferdinand. Honoré de Balzac. 1799-1850. Paris, Nelson, Calmann-Lévy, s. d.; 8°, 283 p. portr.

TA 7553 "CAZAMIAN, Louis. Symbolisme et poésie. L'exemple anglais. Neuchâtel, Ed. de la Baconnière, (1947); 8", 252 p. (Histoire et société d'aujourd'hui.)

TA 8162 -CA VIEZEL, F. Walter. Frag' nicht warum! _ Ein Arztroman der Gegenwart. 00. Aufl. 35-39. Taus.) (Einsiedeln), WaldstattVerl., (947); 8°, 360 S. TA 8761 :CHESTERTON, Gilbert Keith. The man who was Thursday. A nightmare. Leipzig, B. Tauchnitz, 1908; 80, 296 p. (Colle.ction of British Authors. Vol. 4034.)

TA 7572 COGNETS, Jean des. Les idées moraLes de Lam,a rtine. (3e éd.) Paris, Bloud, 1909; 8°, 63 p. (PhilosÜiphes et penseurs. 514.)

CURTIUS, Ernst Robert. Europaische Liter'a tur und Mittelalter. 'Bern, A. Francke, 1948; 8°, 601 S.

PA 3228 lateinisches TA 8253

CYSARZ, Herbert. Deutsche Baroc~dichtung: Renaissance _ Barock - Rokoko. LeLpzig, H. Haessel, 1924; 8°, 311 p.

TA 8532 GOLDSMITH, Oliver. The select works of O'G'. Leipzig, B. Tauchnitz, 1842; 8°, VI+429 p. port. (Collection of British Authors.

Vol. 22.)

TA 7551 GRILLPARZER, Franz. Les vagues de ,l a mer et de l'amour. (Des Meell'es und der Liebe Wellen.) Trad. èt pr.éfacé pa'r Hippolyte Loiseau. Paris, Aubier, 1942; 8°, 258 P. (CoUection bilingue des olassiques étrangers.)

TA 8176 GUILLEMIN, Henri. Flaubert devant la vie et devant Dieu. Paris, Plon, (1939); 8 n, IX+233 p.

TA 8054 GUISAN, GilbeTt. Prose et poésie d'après Baudelaire. _ (Leçon inaugurale, prononcée le. 23 janvier 1947, à la Fac. des Lettres de l'Univ. de Lausanne ... ) (Tiré à part de: « Etudes de Lettres » , No 70, févr. 1948, pp. 88-107.)

PA 3245 HARDY, Thomas. Tess of the d'Ubervilles, a pure woman. Leipzig, . B. Tauchnitz, (891); 8°, 2 vol. (CoLlection of British and Ameri'can Authors. Vol. 2800+2801.)

TA 7528 HESSE, Hermann. Das Glasperlenspiel. Versuch einer Lebensbeschreibung qes Magister Ludi Josef Knecht, samt Knechts hinterlassenen Schriften. (3. Aufl.) Zürich, Fretz & Wasmuth, (1943); 8°, 2 Bde. TA 8244 HEUSLER, Andreas. Die altgermanische Dichtung. Wildpa,rk-Potsèam, Akad. Verlagsges. Athenaion, (1926); 40, 200 S. Abb. 1 Taf. (Handbuch der Literaturwissenschaft.)

TB 917 HOELDERLIN, Fried~ich. Samtliche Werke. Bd. 1: (Gedichte bis 1800). Stuttgart, J. G. Cotta, 1944; 8°, 386 S. Faks. (Stuttgarter HOlderlin-Ausgabe.)

TA 839311-

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140-

JALOUX, Edmond. Figures étrangères. Première séTie. Pa.ris, Plon, (1925); 80 , III+262 p.

TA 7569 JUENGER, Ernst. Atlantische Fahrt. Zürich, VerI. der Arche , (1948) ; 8", 100 S. TA 8241 KIPLING, Rudyard. CoHected dog stories. London, Macmillan, 1934; 8°, 277 p. Hl. TA 8687' LARBAUD, Valéry. Sous l'invocation de Saint Jérôme. 4e éd.

[ParisJ, Gallimard, (1946); 80 , 341 p. portr.

TA 7778 LE FORT, Gertrud von. Das SchweÏisstuch der Veronika. Roman.

6.-10 . Taus. München, J. Kosel & F . Pustet, (1928); 8°, 355 p .

TA 2248 Das Schweisstuch der Veronika. (Bè.. 2 :) Der Kranz der Engel.

Roman. Einsiedeln, KoIn, Benziger, 1947) 8°, 332 S. TA 8378 MANN, Thomas. Betrachtungen etnes UnpoHtschen. Berlin, S. Fischer, 1922; go, XLVII+630 S. (Gesammelte Werke.) TA 8129 /8 Buddenbrooks. Verfall einer FamHie. (119.-128. Aufl.) Berlin, S. Fischer, 1922; 8°, 2 Bde. (Gesammelte Werke.)

TA 8129 /4-5 Doktor Faustus. -- Das Leben .des deutschen Tonsetzers Aè.ria.n Lever kühn, erûihlt von eine,m Freunde. (15.-19. Aufl.) Stockholm, Bermann-Fischer Verl. , 1948; 8°, 772 S. (Stockholmer Gesa,m tausgabe.)

T A 8240 K onigliche Hoheit. - Roman . (71. -77. Aufl.) Bedin, S. Fi51cher, 1922; 80 , 453 S. (Gesammelte Werke.)

T A 8129 /3 Novellen. (1.-10. Aufl.) Berlin, S. Fischer, 1922 ; SCl, 2 Bde .

(Gesammelte Werke.)

TA 8129 /1-2 Rede und Antwor t. Gesammelte Abhandlungen und klein e Aufsatze. (1.-10. Aufl.) Berlin, S. Fischer, 1922; 8°, XII + 402 S .

(Gesammelte Werke.)

TA 8129/9 Der Zauberberg. Roman. (21.-26. Aufl.) Berlin, S . Fischer, 1925; 8°, 2 Bde. (Gesammelte Werke,) TA 8129 /6-7 MOERIKE, Eduard. Ausgewahlte Werke. (14.-36. 'Taus .) Leipzig, Schlüter & Ulbrich, 1925; 8°, 4 Bde. (Iovis Klassiker.) T A 7736 MUSCHG, W,8.llter. T r agische Literaturge·51chichte. Bern, A . Francke, (1948); 8°, 470 S. TA 8252 PLINV AL, Georges de. Essai sur le style et la langue de Pélage.

Suivi du traité inédit: De 1ndur.atione cordis pharaonis. Fribourg~ Libr. de l 'Université, 1947; 8°, 212 p. (Collectanea Friburgensia. Nouv. Sér. 31.)

NB 50 /40 RILKE, Raine.r Ma-ria. Ausgewahlte Gedichte. Ausgewahlt von Katharina Kippenberg.St. Gallen, Tschudy-Verl., 1948; 8°, 182 S. T A 7950 Les Cahiers de Malte Laurids Brigge. Trad. de Maurice Betz. Pari ~, Ed. Emile-Paul, 1947 ; 8°, 252 p.

TA 8167

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141 -

Chant de .l'amour et de la mort du cornette Chri ~to,ph Rilke . -...:Trad. de M,aurice Betz. Paris, Ed. ~mile - Pa.ul, (1948); 8°, XXVII + 41 p. front.

TA .8115 SEIPPEL, Paul. Romain Rolland .. L'homme et l'œuvre. 3e éd. Paris, P. Ollendorff, cop. 1913; 8u, 302 P. port.

T A 7549 SOERGEL, Albert. Dichtung und Dichter der Zeit. Eine Schilderung der cieutschen Literatur der letzten Jahrzehnte. 11. Aufl. Leipzig, K. Voigtlander, [ca. 1920J; SCI, XII+892 S. Abb. Portr.

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TA 7580 TW AIN, Ma,r k. The innocents at home. Leipzig, B. T'auchnitz, 1881; 8°, 286 p. (Collection of British Author,s. Vol. 1948.)

TA 7552 UNRUH, Fritz von. Der nie vedor.

(1948); 8", 611 S.

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Roman.

Beru, Ha.llwag, TA 8243

WIECHERT, Ernst. Die Furchen der Armen. - Roman . Zürich, Rascher, 1947; 8°, -:\:14 S. (Die Jero,min-Kinder. Bd. 2.)

TA 8327

III. HISTOIRE - BIOGR APHIES - F OLKL ORE GESCHICHTE BIOGRAPHIEN VOLKSKUNDE AlVIGWERD, Michel. L'œuvre d'Ernest Hello. Sarnen, L. Ehrli, 1947; 8°, 3'5 4 p . portr. (Thèse, L ettres, Fribour g.)

T A 8065 BANZ, Romuald und Rudolf Henggeler. Kurze Geschichte der Stift::Jschule Einsiedeln. - Eine Festgabe zu der vor 100 Jahren erfolgten Einführung des Lyzeums. Einsiedeln, J. & K . Eberle, 1948; 8°, 160 S. + 24 T'a i.

TA 8052 BARTHOLD, V.-V. La découverte de l'Asi-e. Histoire de l'orientalisme en Europe et en Russie. - Trad. du russe et annoté par B. Nikitine. Paris, Payot, 1947; 8", 367 p. (Bibliothèque historique.)

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N 281 /5

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N 227 /2 HENRI-ROBERT. Les grands procès de l'histoire. (Série 3:) La grande Catherine Marie-Antoinette La mort du duc d'Enghien La reine Hortense Lachaud. Paris, Payot, 1926; 8°, 254 p. fig. portr.

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Fre1burg, Paulus-Verl, 1946; 8°, VIII+183 S. (Zeitschrift f.

Schweizer. Kirchengesch. Beiheft 3.)

N 227/3 MACHIAVEL, Nkolas. Le prince. - Trad. de Jacques Gohory, XVIe 5., cOI'lI'iJgée et remaniée d'aprè,s le texte italien ,par Yves Lévy.

Paris, Ed. de Cluny, (1946); 8 0 , LXVII+173 p. (Bibliothèque classique de Cluny. 18.)

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TA 8170 MATT, Leona'r d von. Die ' papstliche Schweizergarde.

Text und Beschriftung: Paul Krieg, Bild und Gesta!1tung: L' yon M'.

Zürich, NZN-Verl., 1948; 4°, 100 S. Abb. Taf. Portr.

TB 891 MEYER-MARTHALER, Elisabeth. Ratien im f'r ühen Mittelalter. Eine verfassungsgeschichtliche Studie. Zür.i,ch, Leemann, (1948); 8°, 99 S. (Zeitschrift f. ,Schweizer. Geschichte. Beiheft 7.)

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Schweizer. Geschichte. Beiheft 4.) ~ 281 /4 PERATE, André. L'archéologie chrétienne. Paris, May & Mo-tteroz, (1892); 8°, 368 p. fig. (Bibliothèque de l'enseignement des Beaux-Arts.)

TA 7475 REYNOLD, Gonzague de. Cités et pays suisses. E.d. définitive. Lau- . sanne, Payot, 1948; 8°, 360 p. ipl.

TA 8163 .ROSSIER, Edmond. HistoÏ>re politique de l'EurOipè 1815-1919. Paris, Payot, 1931; 8°, 362 p. (Bibliothèque historique.)

TA 8061 SCHMIDT, Wilhelm. Rassen und Volker in Vorgeschichte und Geschichte de·s Abendlandes. Luzern, J. Stocker 1946-1949' 8° 3 Bde. (Sammlung Stocker. Bd. 1-3.) ' T A 838{ STAEHELIN, Felix. Die Schweiz in Romischer Zeit. 3* AufI. Hrg. dUDCh die Stiftung von Schnyder v. Wartensee.

Basel, B .

Schwabe, 1948; 8°, XVIII+659 S. Abb. Taf. Plane.

TA 8323 TARVER, J.-C. Tibère. Paris, Payot, 1934; 8°, 347 p. pl. (Bibliothèque historique.)

TA 8060 VOGGENSPERGER, René. Der Begil.'iff der Geschichte aIs WissenschaH im L~chte Aristotelisch-ThomisUsche>:r Prinzipien. Freiburg, Paulusverl., 1943; 8°, 130 S. (Zeitschrift f. Schweizer.

Kirchengesch. Beiheft 5.)

N .227 /5 IV. BEAUX-ARTS' BILDENDE KUNST -

MUSII(

BIRCHLER, Linus. Restaurierungspraxis und Kunsterbe in der Schweiz. Zürich, Polygraphischer Ver,l ., 1948; 8°, 63 S. (Kultur- und Staatswissen~chaf1:1liche Schriften. H. 62.)

PA 3507 BURCKHARDT, Jakob. Das antike Rom. Bern, Ha,1 lwag, (1940); 8°, 93 S. + 101 Taf. TA 8472

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144-

DAHMS, ·W alter. (Felix) lVIendelssohn.

1. bis 5. Aufl. Berlin, Schuster & Leeffler, [ca . .1910J; 8 11 , 202 S. TA 7739 DUFOURCQ, No.rbert. L'orgue. Paris, p.re·s ses Univ.

1948; 8°, 126 p. fig. (Que sais-je? 276.)

de France, N 344/276

HOURTICQ, Louis. Histoire de la scuLpture. (2e éd.) 18e mille. Paris, Presses Univ , de France, 1948; 8 u, 128 p. fig. (Que saisje? 74.)

N 344/74 JEDLICKA, Gotthard. Zur Sch~Neizerischen Maler-ei der Gegenwart.

Erlenbach-Zürich, E. Rentsch, (1947); 8°, 182 S. Ta,f.

TA 8250

Répertoire des Bonnes Adresses

Gilliard,

Si~1)

La bonne bouteille pOUl· les bons amis

SOLENIERE, E. de. lVIassenet. Etude critique et documentaire.

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