L'Ecole valaisanne, décembre 1985 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand Décembre 1985 année

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BANQUE CANTONALE DU VALAIS

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois. (Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

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ENCART

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Sommaire

ÉDITORIAL Jean-François Lovey

Les grandes illusions

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE

A. Henriques AVPES Il Lise Ferrari IRDP F.-L. Décaillet Elisabeth Sola Elisabeth Sola E.v. Jocelyne Gagliardi ODIS AVE

L'apprentissage de la numération écrite et ses problèmes Davos 1985, semaine d'étude pour professeurs de l'enseignement secondaire ..... Avant-projet de loi sur le CO Les APE positives Application des programmes ClRCE en Suisse romande Informations SPVal ... ... ... . Littérature-jeunesse; les éditions Nord-Sud . . .. . Devenir conteur ..... . . . . . . ... . . Connaissance de l'environnement: nouvelles acquisitions Réserve de Pouta Fontana . . . . . . . . . . . . . Télévision éducative, invitation .... . .... . . 11 e concours littéraire à l'intention des étudiants valaisans

13 ' 16 17 20 21 23 24 25 26 27

INFORMATIONS OFFICIELLES DIP DIP DIP DIP DIP

Ouverture de classes pour sportifs et artistes Introduction à l'informatique, cours de base et cours Il Rythmique 2e degré, méthodologie Cours romands .... .. . Avis important aux maîtres de 3e P

28 29 31 32 34

DIDACTIQUE Isabelle Mathis-Savioz Benjamin Gaillard Erica Delaloye Renée Rey

Activité-cadre en 1re et 2e primaires: un autre regard Activité théâtrale à l'école : les Huns . . ... . Connaissance de l'environnement en 1re P: le cochon d'Inde Le scrabble . . . . . . . . . . . . . .. . .. .. .

Cours de ski de Saas-Fee

37 41

Argument suprême contre lequel viennent buter les insoumis . Ce qui sort du poste est frappé du sceau de l'authentique. La VÉRITÉ a donc fait son nid au creux du petit écran. Douillettement, sans effraction, avec la discrétion d'un enfant maraudeur, elle s'y est installée, soucieuse de montrer sous chaque image son meilleur profil, celui qui plaît et qui a l'insigne mérite de frapper le regard faute d'ébranler les certitudes. Si l'on en croit les gens suspendus aux vertus de l'étrange lucarne, elle ne sommeille point. Elle n'est guère en retraite, mais apparaît à tous coups parée de ses plus beaux atours, étincelante sous les projecteurs du quotidien, transformant en événement la moindre poignée de mains ou le plus futile discours. Mais où nichait la vérité avant l'ère télévisuelle? - Dans les colonnes des journaux? Dans les déclarations des vedettes du sport ou du spectacle? Dans les promesses des hommes politiques? Dans les cours d'école? Dans les salons où l'on cause? Dans les débats publics? Dans les rencontres au sommet? (sommet de quoi, au fait?) Dans les rapports confidentiels? Dans les luttes armées? Dans les voyages organisés? Dans les éditoriaux bâclés? .. Et si elle avait toujours habité AILLEURS. -

VIE CORPORATIVE ASEP

«C'est vrai» - me disait récemment un ami soucieux de me convaincre et d'assener un coup fatal à mes velléités de résistance, - «Je l'ai vu à la télévision».

Jean-François Lovey

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ La Suisse infiltrée par la «bande des quatre» Une gifle salutaire ..... . Je veux le soleil debout Un agenda pas comme les autres Liste des médecins scolaires L'homme quotidien et les crèches Informations ... . ... . .

51 55 57 '

ODIS

Liste des récentes acquisitions

Encart :

Réserve de Pouta Fontana

Pierre Pradervand Jocelyne Gagliardi Georgie Lamon Elisabeth Sola Marguerite Stëckli Anna T. Veuthey E.V.

58 59

64 66

NOUVELLES ACQUISITIONS

Photo de couverture: R. Chedel

L'apprentissage de la numération écrite et ses problèmes Apprendre à écrire les numéraux ne paraît pas poser de gros problèmes à la plupart des enfants à partir de la deuxième primaire . Par contre, comprendre leur signification en tant que représentations écrites des quantités discrètes, organisées en dizaines, centaines", semble être compli qué pour beaucoup d'enfants, même à l'âge de 11-12 ans , Qu'y a-t-il de si difficile dans la compréhension de l'écriture dite de position?

.. 1

J , JJ

Photo R. Chedel

Plusieurs chercheurs se penchent sur ce problème depuis quelques années 1, Bednarz et Janvier pensent que les difficultés observées chez les élèves dans la compréhension de l'écriture de position résultent en grande partie d'un enseignement inadéquat. Dans un récent article 1 elles analysent des manuels scolaires et mettent en évidence certains aspects de l'enseignement qui inciteraient les enfants à des interprétations fallacieuses du code numérique , C, Kamii, tout en reconnaissant l'inadéquation de la manière d'enseigner l'écriture des nombres, attribue les difficultés des enfants à des raisons inhérentes à leur développement cognitif. Pour Kamii, un enfant qui n'a pas atteint le raisonnement multiplicatif n'est pas capable de comprendre la signification correcte du code . Je suis persuadée que la manière d'enseigner l'écriture de position est inadéquate, mais, à mon avis, elle n'est pas la seule responsable des difficultés observées chez les enfants. Des raisons inhérentes au développement cognitif des enfants doivent être à la base de <<l'assi-

milation déformante» qui a lieu chez les enfants, lors de cet enseignement. Contrairement à Kamii, je ne pense pas que le raisonnement additif, caractéristique de la manière de raisonner des enfants jusqu'à l'âge de 9 ans environ, ne suffise pas à une compréhension correcte de l'écriture de position. Mais à une condition: le signifié, dont cette écriture est le signifiant, devrait être construit par les enfants, si possible, avant l'enseignement du code numéral. Si cela n'est pas le cas, il faudrait que cette construction soit faite en parallèle avec la présentation du code , En fait, le système des numéraux écrits est le signifiant d'une série de quantités discrètes ordonnées, La différence entre deux éléments contigus de la série est égale à 1, En outre, et c'est là que se situe le noyau de la difficulté, les éléments de la série sont organisés par dizaines, par centaines " , etc, L'unité joue pour la formation de la dizaine le même rôle que la dizaine jouera pour la formation de la centaine, et celle-ci pour la formation du millier et ainsi de suite , C'est le rôle de la dizaine, de la centaine etc. en tant qu'élément organisateur de la série qui est représenté par le code numérique tant écrit qu'oral. Or les enfants commencent par comparer les collections entre elles, du point de vue de leur «numérosité» (qui deviendra plus tard le concept de quantité discrète et du nombre). Par la suite, lorsqu'ils auront à comparer entre elles plusieurs petites collections, ils les sérieront, le

plus souvent, dans l'ordre ascendant, mais ne tenant pas compte de la différence entre deux collections données. Pouvoir considérer la différence est une grande et nouvelle conquête. Autour de 6 ans, les enfants sont capables de construire une série dont deux éléments contigus ont une différence de 1. C'est le début de la série numérique, qui ne comporte, à ses débuts, pas plus qu'une dizaine d'éléments . La série numérique construite par la plupart des enfants de la deuxième primaire n'est pas très longue. Elle se compose d'une vingtaine ou d'une trentaine de nombres. 2 Les unités composant cette première série numérique ont un rôle constituant. Chaque unité s'ajoute aux précédentes et prolonge ainsi la série d'un élément. Elles n'ont pas un rôle organisateur à l'intérieur de la série déjà constituée. Si le code numenque écrit est présenté à l'enfant à cette étape de la construction de la série numérique, il en fera correspondre chaque élément du code à une quantité discrète en guise d'étiquette, indiquant le nombre d'éléments dont elle est composée. L'enfant ne voit dans les numéraux, oraux ou écrits, qu'un «message» relatif au nombre d'éléments et la fonction des différents numéraux est pour l'enfant une fonction essentiellement différenciatrice: 17 n'est pas la même chose que 18. (On ne sait d'ailleurs pas toujours quel est le numéral le plus grand!)

Le «message» relatif à l'organisation des éléments échappe complètement à l'enfant. Si cela n'est pas très grave pour les numéraux à un chiffre, il en va autrement pour les numéraux à deux chiffres . Car le 18 ne veut pas dire seulement que la quantité discrète qui lui correspond est composée de 18 unités, mais il véhicule aussi, par la position des chiffres qui le composent, une signification relative à la manière dont ces unités sont organisées. Pourquoi cette difficulté à saisir le «message» relatif à l'organisation, malgré le fait que les enseignants ne manquent pas à le souligner avec insistance? Pour moi la raison en est évidente: le signifié, la série des quantités discrètes, est tel qu'il ne peut donner un sens qu'au «message» relatif au nombre d'éléments composant une collection don.née. Nous aimerions encore insister sur le point suivant, en priant le lecteur d'excuser cette insistance. Le poids qui a été donné ces dernières années à l'enseignement des bases me pousse à le faire . La difficulté de l'enfant ne se situe pas au niveau de grouper des éléments en petits groupes ou en grands groupes. Ce qui est difficile est d'utiliser ces groupes comme éléments organisateurs d'une série déjà construite - par exemple, par l'itération de l'adjonction des éléments un à un - et d'utiliser ces mêmes groupes, par la suite, comme éléments qui peuvent prolonger cette série. Mais revenons à la construction de la série numérique. Qu'est-ce

qui pousserait l'enfant à réorganiser sa première série numérique, formée d'unités ajoutées une à une aux précédentes? Le fait que les enfants ont besoin de leurs doigts pOur compter? peut-être". Le fait que quand ils comptent, ils utilisent les numéraux oraux, qui, à quelques irrégularités près, reflètent cette organisation par dizaines?3 Peut-être ". En fait personne n'en est sûr. Probablement chaque enfant suit son propre cheminement et tient compte de ceci et de cela et encore d'autres facteurs auxquels nous ne pensons pas". Mais il y a aussi des enfants qui, malgré le fait qu'ils aient aussi 10 doigts, savent compter au-delà de 100, leur série numérique est une longue série d'unités dont chaque élément est juxtaposé aux autres. Si on demande à ces enfants, qui ont souvent autour de 10 ans, 34 + 10 par exemple, ils compteront sur leurs doigts: 34, 35,36 .. . jusqu'à 44 ou même 43. Ceux qui croient que le langage joue un grand rôle dans la cons· truction des connaissances in· troduiront le code numérique oral et écrit très tôt (c'est ce qui se passe d'ailleurs) en étant convaincus que les enfants, non seulement le comprendront, mais à partir de celui-ci, cons· truiront une série numérique bien organisée. 4 Pour les enfants «doués» l'intro· duction prématurée de l'écriture dite de position n'a pas de conséquences fâcheuses, ca~ plus tard, lorsqu'ils auront cons' truit une série suffisamment Ion'

gue de q~antités discrètes pour qu'elle pUisse supporter une organisation autre que celle basée sur l'itération de l'opération + 1, ils réorganiseront par eux-mêmes la série des quantités ainsi que celle des numéraux en dizaines, centaines, etc., de manière à ce qu'il y ait correspondance correcte entre les signifiants et les signifiés. Mais pour les enfants moins «doués», la présentation prématurée de l'écriture dite de position de la manière habituelle, peut avoir des conséquences lourdes pour la suite de leur scolarité. Le nombre d'élèves de 3e , 4e primaires et même au-delà, qiu ont de la peine en arithmétique car ils n'ont pas compris la signification de l'écriture décimale, n'est pas négligeable. Ces élèves présentent souvent des performances incohérentes qui mettent leurs maîtres en désarroi. De temps en temps ils font juste, et les enseignants croient qu'ils ont compris, d'autres fois, ils font tout faux et l'enseignant se demande ce qui ne va pas. En fait, percevoir le code des numéraux écrits comme une série d'étiquettes désignant une plus ou moins grande quantité n'est pas toujours incompatible avec l'exécution de certains algorithmes arithmétiques. Car réussir les algorithmes demande souvent peu de chose: savoir effectuer des opérations sur des numéraux à un seul chiffre dans un ordre rigide et écrire le résultat en des positions bien établies. Les algorithmes avec retenue peuvent poser des difficultés, lors~ue l'élève n'a pas compris la signification et le rôle de la re-

tenue. Mais même dans ce cas, on peut s'en sortir si on se souvient où écrire la retenue pour l'additionner à la colonne correcte. Voici un fragment d'une discussion avec un élève de 4e primaire. La maîtresse nous dit que de temps en temps il a des problèmes, mais que dans l'ensemble il suit suffisamment bien. Nous lui demandons d'effectuer l'algorithme suivant:

Photo Serge Rappaz

(1)(1)

134

69 203 Il effectue l'addition correctement en marquant les retenues à la bonne place (nous les notons ici entre parenthèse). Par la suite nous lui demandons de refaire l'addition à haute voix et nous demandons des explications quant à la signification de chaque résultat partiel:

Enfant

Expérimentateur

4 plus 9, 13 des dizaines C'est deux (:deux chiffres!) (il écrit 1 pour la retenue sur le 3 du 134.)

13, quoi? c'est des dizaines, des unités? ... Pourquoi?

Ce 1 que tu viens d'écrire, c'est quoi? C'est quoi une retenue? C'est la retenue Bien ... tu continues? ... C'est quand ça fait plus que 10. 3 plus 6 plus la retenue, ça fait 10 (II écrit 1 sur le 1 de 134 et 0 sous le 6.) Le 1 (la retenue) c'est quoi? C'est quoi, cette retenue: c'est une unité , une diC'est la retenue. zaine, une centaine? ... Pourquoi ce n'est pas une centaine? Une dizaine. La retenue c 'est toujours des dizaines? ... sais pas .. . ... Non ... je ne sais pas .

On demande ensuite qu'il effectue une soustraction:

73 - 6 67

Il écrit directement et en commençant par le 6: Comment tu as fait? J'ai compté dans ma tête . Tu peux nous expliquer comment? (Hésite un peu) 73, 72, 71 .. . Ah, voyons vois si c'est correct... (nous commençons exprès par 73 et nous utilisons les doigts) 73,72,71 .. . 68 68 ou 67? .. . (L'enfant recompte et trouve aussi 68. (Nous recomptons de manière à trouver 67 .) On s'embrouille ... On peut pas faire comme tout à l'heure C'étaient des nombres plus grands et tu as fait de manière plus facile. On va essayer: 3 moins 6? ... Ça va pas c'est trop petit.

Je ne sais pas. Ah oui ... 13 moins 6, ça fait 7 (écrit un 1 sur le 7, hésite un grand moment et puis il écrit 8 endessous de la ligne) ça ne va pas ... (le fait) oui, ça fait 6.

On va faire avec la dizaine ici . On va emprunter une dizaine .. . Et après? tu te souviens comment ça marche? Je crois qu'il faut dire 13 et non pas 3.

Et si on enlevait le 1 du 7 au lieu de l'additionner? Mais tu sais pourquoi il faut le soustraire?

Non. C'est parce que c'est une soustraction.

C'est un exemple comme tant d'autres . Ces enfants font souvent juste mais pas toujours . Et surtout ils n'ont pas compris grand chose, à . la IOQique de l'écriture et a son role dans l'exécution des ' algorithmes. L'algorithme qui tolère moins que les autres ?ette incompréhension est celuI de la soustraction. Défaire une dizaine n'est pas co.mpliq~é si on a cOf"!1pris , mais Sion n a pas compris , ce changement est difficilement géré. Ainsi, on peut trouver souvent des élèves qui réussissent une multiplication , opération réputée comme difficile - et qui échouent à une soustraction opération réputée plus facile. Il y a de quoi mettre un bon maître ou une bonne maman en désarroi.

Mais à quel moment et comment présenter l'écriture dite de posi tion au x enfants? Le problème est délicat et personne actuellement n'a une proposition satisfaisante . Faire faire des groupements au x enfants, bien que cela puisse être une activité valable pour certains d'entre eu x ne semble pas apporter la solution souhaitée. Quant à l'introduction de l'enseignement des différentes bases, il semble qu'elles soient pour certains enfants source d 'une confusion catastrophique .5 Dans certains pays , elles ne font pas ou plus partie du programme scolaire . Si on n'a pas la solution miracle , on est relativement au clair quant à la direction à prendre . Il faut donner aux enfants d'un c~t~ la possibilité d'organiser la sene des quantités discrètes en dizaines et unités et d'un autre côté, de faire c~rr~spondre à cette série - qui est en fait une construction mentale car on ne peut observer que le début de cette même série - avec une autre, représentée symboliquement par un code écrit et oral et d~n~ lesquels , l'organisation 'en dizaines et unités se reflète .

En cherch ant dans cette direction , nous avons fait un essai ; introduire le code numérique en liaison étroite avec les quantités discrètes organisées en dizaines et unités . Nous avons fait ce travail dans une classe à niveau, une première et une deuxième primaire d'une école privée du canton de Genève .6 Comme dans toutes les classes , le niveau des élèves n'était pas homogène : les uns savaient à peine compter jusqu'à 18 ou 19, les autres savaient compter beaucoup plus loin . Il y avait des enfants qui pouvaient nommer des numéraux à deux chiffres mais qui ne savaient pas lequel était le plus grand . Mais tous les enfants étaient encouragés par l'enseignante à travailler en groupe et de manière aussi au tonome que possible .

Le matériel que nous avons utilisé est très simple. Il est composé de plusieurs boîtes d'allumettes sur lesquelles nous avons collé des étiquettes portant des numéraux à 1 chiffre ou à 2 chiffres. Chaque boîte contenait une quantité d'allumettes correspondant à son étiquette. Au x unités correspondaient des allumettes libres et au x dizaines des paquets de dix allumettes attachées ensemble par un élastique . La consigne donnée aux enfants disposés en groupes suivant leur âge et leurs affinités, était : «pouvez-vous deviner ce qu'il y a dans chaque boîte d'allumettes? C 'est écrit dessus .» En fait, on devrait dire : regardez ce qu'il y a dedans et essayez de deviner ce que signifie ce qui est écrit sur chaque boîte! Les enfants ont trouvé l'activité amusante et ont joué «aux bOÎtes d 'allumettes» pendant quelques séances de trois quart d'heure environ chacune , espacées d 'une semaine. Le travail des enfants comportait plusieurs aspects : les uns nommaient les numéraux écrits sur

les étiquettes. Les autres ouvraient les boîtes et regardaient le contenu et ensuite le numéral écrit , et ensuite le contenu , et ainsi de suite. Petit à petit certains enfants commençaient à (( deviner »: ils regardaient l'écriteau et disaient par exemple: (dl y a trois allumettes et deux paquets» . Ils ouvraient ensuite et tout le groupe contrôlait si l'anticipation était correcte . Petit à petit des exclamations de type ((ah j'ai compris» commençaient à s'entendre de temps en temps . Les enfants qui croyaient avoir compris expliquaient au x autres camarades . Quelques enfants sont venus spontanément nous expliquer ce qu 'ils avaient compris .. Ceux des enfants qui avaient établi un lien correct entre l'écriteau et le contenu de la boîte ont reçu une autre consigne: fabriquer des nouvelles boîtes pour les camarades. Les enfants devaient mettre dans les boîtes le nombre de paquets qu 'ils vou laient ainsi que le nombre d'allumettes libres et ensuite écrire l'étiquette . A notre grande surprise aucun d'entre eux n'était capable de le faire! Précisons , aucun n'était capable de le faire à la manière conventionnelle. Les étiquettes préparées étaient du type:

ou 1 3 alhnnettes . .e t 2 paquets

(pour 34)

(pour 23)

Nous leur avons demandé s'ils pouvaient écrire à notre manière . La réponse était catégorique: non . Ils ne se ((souvenaient» même pas comment étaient les étiquettes des premières boîtes préparées par nous! Nous leur avons proposé de faire des écriteaux doubles. Dans une moitié on allait avoir l'écriture-enfant et dans l'autre moitié l'écritureadulte . Ce qui donnait :

3 allumettes et 2 paquets 23 Une autre surprise relative était le fait que si les enfants pouvaient inférer le contenu de la boîte à partir de l'écriteau conventionnel, sérier les boîtes de la plus petite à la plus grande en se référant aux étiquettes n'était pas chose évidente. Les enfants y parvenaient après de nombreux tâtonnements et hésitations. Devant une telle constatation , certains seraient tentés de dire que les enfants n'avaient pas vraiment compris. Mis à part que c'est difficile de décider quand on comprend «vraiment», car cela dépend des critères que l'on décide d'adopter, nous préférons voir dans ce type de constatations une confirmation de l'hypothèse que l'apprentissage reste toujours local et la compréhension circonscrite et limitée. Le «rayonnement» d 'une chose acquise , apprise ou comprise (ces termes bien que de signification proche ne veulent pas dire exactement la même chose) n'est pas automatiquement possible, il doit être construit et cela ne va pas toujours sans peine . Une connaissance peut être prolongée dans plusieurs directions . Et plus elle est {(élargie» plus elle se présente comme solidement apprise ou comprise . Mais tout prolongement est une nouvelle connaissance à construire. Au bout de quelques semaines, tous les enfants, sauf deux, avaient suffisamment compris ... C'est à dire qu 'ils pouvaient deviner le contenu des boîtes à partir des étiquettes écrites en écriture décimale, ils pouvaient écrire eux-mêmes des écriteaux en utilisant l'écriture conventionnelle; ils pouvaient sérier les bOÎtes en se référant aux écriteaux, ils pouvaient jouer à la {( bataille» 10

avec les boîtes d'allumettes . Au cas où le contrôle était senti par l'un d'entre eux comme nécessaire, il pouvait se référer au contenu. Nous avons par la suite tenté d'introduire l'addition et la soustraction écrite au moyen de ces mêmes boîtes, en les plaçant en ligne ou en colonne, mais cela est toute une autre histoire . Disons uniquement ici que ce matériel s'est avéré très utile et très commode du fait que l'on pouvait sans cesse naviguer du numéral à la quantité discrète qu'il représente. Ce qui pour la retenue est très précieux . Nous avons essayé d'introduire {(le jeu des boîtes d'allumettes » chez les plus jeunes enfants , les élèves d'une deuxième enfantine. Il a eu peu de succès. Une seule fille de 5 ans et demi manifesta quelque intérêt mais très vite elle s'en est lassée . Mais le lendemain , lorsqu'elle est arrivée à l'école, elle demanda à sa maîtresse une feuille de papier, un crayon et des allumettes. Pendant toute la matinée elle s'est adonnée au travail suivant : elle commence par faire un paquet de 10 allumettes et écrit sur sa feuille 10. Puis elle met une allumette à côté du paquet Photo Serge Rappaz

•

et é~rit 11 en disant {( 10 et 1» Ensuite, elle ajoute une autre al~ lumette , ell~ ~crit 12 .et dit : ((10 et 2», et ainsI de sUite jusqu"a 19. Elle appelle sa maÎtresse ((Qu'est-ce qu 'on fait mainte~ nant!» d.emande-t-elle . La maîtresse dit que l'on écrit 20, et gue ça se dit ((vingt». La petite fille met une allumette à côté d~s deux paquets , écrit 21 et dit: ((deux paquets de 10 et h Elle continue ainsi méthodique: ment jusqu 'à .. . 99! Chaque fois que la série arrivait à la fin d'une dizaine, 19, 29, 39, ... elle appeI~it sa maîtresse pour qu'elle lui dise comment il fallait écrire. Elle ' fit de même pour 99. La maîtresse a expliqué que l'on écrivait 100 et que l'on disait (( cent» et que après on continuait comme avant. Mais la petite fille a trouvé que c 'était compliqué et que ça ne l'intéressait pas! Elle avait déjà travaillé pendant plus de deux heures! ... Cet exemple , je l'apporte ici à titre anecdotique. Mais c'est une anecdote très instructive : un enfant a explicité le travail que tous les enfants font, occasionnelle· ment, avec moins de système et de persévérance , peut-être: fabriquer trois séries et les mettre en correspondance : la première composée de quantités discrè-

tes , organisées en dizaines et unités , dont les éléments augmentent unité par unité. L'autre la série des symboles numéri~ ques écrits, dont la (<logique» reflète fidèlement l'organisation de la série des quantités. La troisième, celle des noms des nombres. Mais la petite fille a pris d.es libertés: elle a remplacé le vingt , le trente, le quarante etc . par leur signifié: deux paquets de 10, trois paquets de 10, quatre paquets de 10 ... rendant ainsi cette troisième série beaucoup plus compréhensible. Cette enfant nous donne une très bonne suggestion. Nous ne voulons pas insinuer que l'enseignant doit proposer à ses élèves

Photo Serge Rappaz

de refaire exactement le travail de la petite fille . Elle l'a entrepris de sa propre initiative . Le même travail imposé à d 'autres enfants peut être horriblement ennuyeux. Les ((devinettes» avec les boîtes d 'allumettes incitent les enfants à faire correspondre les trois séries en question de manière moins systématique, il est vrai , mais plus amusante et dans une ambiance stimulante : celle du petit groupe qui essaie de com prendre quelque chose qui n'est pas au-dessus de ses possibilités . En guise de remarque finale, ,nous aimerions souligner que ce qui est intéressant dans le jeu

des «devinettes» est le fait que chaque fois qu'un des enfants fait une anticipation sur la signification de l'écriture, il peut tout de suite la contrôler en se référant au contenu de la boîte . Il a ainsi immédiatement une réponse sur l'adéquation ou la non adéquation de son anticipation. En peu de temps, chaque enfant peut faire des dizaines d'hypothèses et avoir des dizaines de réponses confirmant ou infirmant son hypothèse. Ainsi chaque enfant pouvait considérer non seulement ses propres anticipations mais aussi celles de ses camarades et avoir ainsi un matériel très riche sur lequel réfléchir pour en «abstraire» la nouvelle connaissance, celle qui relierait l'écriture de position avec la série des quantités discrètes qui lui correspond.

Photo Serge Rappaz

1J .F. PERRET - Numération : coder ou compter. IRDP. Neuchâtel 1981. C. KAMII - L'arithmétique en 1re primaire sans crayons. Université d'Illinois. Chicago . N. BEDNARZ et B. JANVIER. - La numération - Les difficultés suscitées !Jar Son apprentissage - Une stratégie didacti_ que cherchant à favoriser une meilleure compréhension. Revue de Mathématiques pour les maÎtres de l'enseignement élémentaire et pré-élémentaire . Grenoble. Novembre 1984, N° 33 . 2Beaucoup d'enfants savent bien entendu compter jusqu'à 100 et même audelà. Mais cette comptine qui sera utile plus tard, n'est pas plus qu'une série d'étiquettes. 3C'est pour cela que je crois qu'il peut être utile d'apprendre aux enfants à compter le plus loin possible . 4Le rôle du langage dans la construction des connaissances est un problème important et toujours à l'ordre du jour. Il y a des auteurs, comme Piaget, qui lui attribue un rôle plutôt secondaire. 5Pierre-Yves BRANT. - Réflexion concernant l'enseignement de la numération en 3e primaire et 4e primaire . Je remercie Danila et Françoise, étudian· tes en psychologie dont l'aide fut décisi· ve pour ce travail. Je remercie également Guite qui nous a si gentiment permis de travailler avec elle dans sa classe .

DavoS 1985 Semaine d'étude pour professeurs de l'enseignement secondaire du deuxième degré

poursuivant la publication d'échos de la Semaine d'étude 1985 nous vous proposons ci-dessous des textes de collègues rapportant des pages qui soulignent la complémentarité enrichissante des sciences exactes et des sciences humaines. ,

Une des constantes du travail des enseignants rassemblés à Davos a certes été la volonté de dépasser les problèmes de branche spécifique, afin d'affirmer un humanisme que le cloisonnement des programmes et la quantité de matières à enseigner rendent difficile à actualiser.

DAVOS de point de vue d'un prof (de branche s commerciales) Tout le monde parle de changement, de mobilité de l'esprit, de pouvoir d'adaptation aux temps nouveaux . Il devrait aller de soi que l'enseignant trouve le courage nécessaire pour s'astreindre à une formation continue. Comment pourrait-il transmettre un savoir adéquat s'il 'ne consentait à s'ouvrir constamment aux nouveautés? Les semaines d'étude, telles que celle qui vient d'être organisée à Davos, ont un intérêt tout particulier pour nous autres enseignants du Valais qui ne bénéficions pas de la proximité d'universités, de grandes bibliothèques, de contacts avec d'autres collègues. L'école secondaire et la recherche offrirent beaucoup d'éléments de réflexion concernant les relations maître-élève - école-économie - les nouvelles technologies sans oublier les exc.ursions utiles pour des discussions.

Où avons-nous reçu de nouvelles impulsions? - Les enseignants s'efforcent de plus en plus d'avoir une compréhension globale. La

notion d'interdisciplinarité prend des formes de plus en plus concrètes; ainsi par exemple les biologistes, les géographes et les professeurs des branches commerciales ont-ils entrepris une promenade en commun. Ils ont pu, de la sorte, effectuer des observations de la région de Davos en prenant en compte les différents points de vue. - Le directeur du cours de Davos s'est plu à relever les aspects dont il faut tenir compte lors de la planification du tourisme dans une région: économie, nature, technique, culture, tradition, politique, etc. - En informatique nous avons pu constater qu'avec des programmes adéquats il était possible d'utiliser ce nouveau moyen dans presque toutes les branches de l'enseignement. - Divers spectacles: pantomime, concert, expositions ont contribué à des découvertes faites en commun. Il ne faudrait pas oublier les nombreuses rencontres, les conversations, les points de vue échangés avec les collègues .

Après Davos des question qui poussent à la réflexion - Le maître parfait, dieu merci, n'existe pas. Ne nous sommes-nous pas étonnés de la diversité des comportements, des habillements, des façons d'être de nos collègues? - Quoi qu'il en soit, le professeur n'évite pas certains pièges; il se laisse enfermer dans des modes de pensée. Puisque, en classe, il doit avoir raison, il affirme bien souvent cette «vertu» d'assurance dans sa conversation. - Bien des maîtres sont encore des idéalistes - ce qui, en fait, est une très bonne chose; mais cette qualité perd sa valeur quand elle propose une vie qui se situe à côté de la réalité. Pensons aux conceptions divergentes aux méconnaissances dont osent faire montre certains en matières économiques ou politiques. Car être sûr de soi ne signifie pas que l'on soit à même de convaincre les autres, les élèves par exemple.

Karl Erpen

Histoire démographique un exemple de recherche interdisciplinaire Répondant à un questionnaire lors de son entrée à l'Université de Berne, une étudiante se plaignait du cloisonnement trop strict des matières enseignées au gymnase, en d'autres termes d'un manque d'«interdisciplinarité». Cette remarque a encouragé M. Christian Pfister, professeur d'histoire à l'Université de Berne, à présenter lors du Congrès de Davos un exemple fort intéressant de recherche «interdisciplinaire» dans un domaine bien précis: l'histoire démographi-

que. De quoi s'agit-il? Chaque jour, les médias nous livrent en vrac une foule d'informations sur l'évolution démographique inquiétante du Tiers-Monde, sur l'accroissement explosif et incontrôlé de la natalité dans la plupart des pays de l'hémisphère sud. Une vision superficielle de ce phénomène incite fréquemment certains commentateurs à comparer cette situation avec celle qu'a connue l'Europe occidentale à la fin du Xlxe et au début du xxe siècle. M. Pfister et ses collaborateurs ont entrepris une analyse très sérieuse de ce problème, en l'étudiant sous ses aspects interdisciplinaires: histoire certes , mais histoire éclairée par d'autres sciences telles que la géographie, la biologie, l'économie, la sociologie et la psychologie. A la base de leurs réflexions, trois questions fondamentales: 1. Quel était le taux maximum de la croissance démographique en Europe au cours des derniers siècles? 2. Dans quelle mesure l'Europe historique a-t-elle connu un système autorégulateur de l'évolution démographique? 3. Dans quelle mesure la crois ~ sance démographique a-t-elle influencé l'évolution économique? 14

C'est avec grand intérêt que nous avons noté les résultats des travaux de M. Pfister. Il en ressort notamment que les taux de croissance démographique maximale dans l'Europe du XIXe siècle (environ 0,9%) étaient fort modestes par rapport à ceux enregistrés aujourd'hui dans le Tiers-Monde (plus de 3%). Cette croissance démographique modérée en Europe occidentale favorisa incontestablement le progrès économique. A côté de facteurs «naturels» (forte mortalité infantile en face de laquelle la population reste relativement passive par fatalisme ou pour des raisons d 'ordre économique ou même religieux), des mécanismes autorégulateurs du système démographique européen se mettent graduellement en place. Les gens de l'époque prennent conscience du nécessaire équilibre entre le nombre des mariages, des naissances d'une part et les ressources économiques d'autre part. Rien d'étonnant alors si l'âge moyen des mariages se situe après 25 ans (on le retarde le plus longtemps possible), si le pourcentage des célibataires est très élevé (on en retrouve un grand nombre comme valets, servantes et aussi au service militaire et dans les congrégations religieuses), rien d'étonnant si l'émigration vers d'autres continents devient une obligation à laquelle certaines communautés ne peuvent se soustraire (1 famille .sur 7 dans la commune haut-valaisanne de Torbel!) Au tournant du siècle (l'enquête de M. Pfister porte sur les années 1880-1920), on constate une baisse générale de la fécondité en Europe, baisse qui touche presque simultanément les régions prospères et les régions pauvres. Ni l'Etat qui avait besoin de futurs soldats, ni l'Eglise qui voyait dans le couple avant tout un instrument de procréation, ni même le parti communiste qui souhaitait une nombreuse classe de prolétaires pour justifier et réaliser sa Révorution ne

purent inverser ou du moins freiner cette tendance. Tel n'est pas le cas dans bien des pays du Tiers-Monde où le contrôle des naissances progresse peu malgré les encouragements des organisations internationales. A ce propos, le témoignage d'un collègue du Sénégal qui participait à la discussion à l'issue de la conférence de M. Pfister ne manque pas d'intérêt: rien ne sert, disait-il, d'exporter en Afrique les méthodes occidentales de contrôle des naissances si l'on n'a pas pris la peine auparavant d'informer la population indigène et de la rendre sensible aux problèmes démographiques et économiques inhérents à son avenir .. Bref, à travers l'histoire et les disciplines annexes un regard lucide à la fois sur notre passé et sur une question brûlante de notre temps. Personne ne contestera l'utilité de cette démarche et, pour notre part, nous souscrivons volontiers à la conclusion du professeur Pfister, à savoir que le terrain laissé libre par l'histoire dans l'enseignement serait rapidement occupé par l'idéologie avec tous les dangers qu'impliquerait 'uné telle évolution. César Revaz

Avant-projet de loi sur le CO : Les APE positives

Dimitri Les situations comiques sont aussi vieilles que l'humanité, le cirque est un de leurs espaces, les clowns peuvent en être leurs interprètes. Or, il arrive que les clown s décident de quitter le cirque et de présenter leur art dans un théâtre . «Ma non fate stupidate» imaginé et mis en scène par Dimitri, et que certains enseignants ont eu le plaisir de voir à Davos, témoigne de ce déplacement spatial. Bianco, Gustolino et M. Dritto, le trio classique, décide, en effet, d'opter pour le théâtre et d'y présenter, de Samuel Beckett, «En attendant Godot». Mais la pièce est difficile, les acteurs un peu à l'étroit dans leurs nouveaux rôles. Alors, bientôt, le cirque reprend ses droits avec ses rythmes endiablés, ses acrobaties, sa musique, sa gestualité. Alors, le public, à son tour, est transporté dans un autre espace, pour un autre spectacle. Un numéro de trapèze, une présentation d'éléphants... le mime et la musique si bien dominés ont une puissance suggestive surprenante . Et si M. Godot devait passer par là.. . il serait probablement séd uit, lui aussi.

V. Monnet

Consultée au début de l'automne sur l'avant-projet de loi sur le CO, la Fédération des associations de parents du Valais romand a réservé un accueil chaleureux à la majorité des propositions qu'il contient. A l'opposé, pour citer l'opinion de deux enseignants, Mme RaboudDeslarzes (Ecole valaisanne de novembre) ne voit dans ce projet que la réplique, sous d'autres étiquettes, du système actuel; M. Bernard Stubenvoll (Journal du Haut-Lac, 20 novembre) la rejoint sur cette constatation. Mais alors que la première y voit un renforcement de la sélection prématurée et un «téléguidage» irréversible des élèves dès 12 ans, le second regrette au contraire que cet avant-projet se refuse à répondre à une exigence de l'école: l'efficacité. Chacun sait la richesse de l'écrit, la porte qu'il laisse ouverte aux résonnances intérieures du lecteur, à sa faculté d'imaginer, d'enjoliver, de dramatiser. Cette richesse, on la pense réservée au roman, à la poésie, à toutes formes littéraires d'un mobile artistique . Erreur! Même un projet de loi peut offrir cette richesse! Preuve en est la divergence des interprétations auxquelles a été soumis l'avantprojet de loi sur le CO, plus précisément les articles définissant sa structure et le passage entre primaire et CO ... Mais trêve de plaisanterie! Le problème est sérieux. Autorités, enseignants et parents sommes certainement tous d'accord qu'une loi scolaire - comme toute loi - doit être explicite et poser des principes suffisamment clairs pour que

soient impossibles les interprétations contradictoires . Serait-ce alors que l'avant-projet de loi sur le CO est ambigu? Ou bien, parents, enseignants, l'avons-nous lu, les uns et les autres, les uns ou les autres, avec les œillères de la subjectivité? Nous souhaitons une réponse à cette double interrogation. Première démarche, nous pensons qu 'il est nécessaire que la fédération expose quelle a été sa lecture de l'avant- projet et ce qui l'a amenée à accueillir positivement la proposition d'organisation du cycle qu'il contient.

La structure du CO telle que l'ont lue les comités des APE: La section générale du CO est une section large (60 % des élèves environ) qui accueille en première du CO tous ceux qui obtiennent entre 4 et 5 au premier groupe en 6P. Cette section , très fournie, doit offrir des moyens de différenciation de l'enseignement débouchant sur deux sections distinctes (ou deux voies à options) en 3e année, l'une ouvrant la porte des études courtes et longues, l'autre préparant plus spécifiquement aux apprentissages. La section secondaire voie rapide et exigente - est une voie conduisant spécifiquement aux études longues. Y accèdent les élèves ayant 5 et plus au premier groupe en 6P (donc nettement moins que le A actuel) auxquels se joindront quelques cas entre 4,5 et 5 pour lesquels les parents, suite à la discussion avec l'enseignant de 6P, sont convaincus que l'enfant n'a pas donné cette année-là sa pleine 15

Application des programmes CIRCE dans les cantons francophones de Suisse Etat au 1er septembre 1985

mesure pour des raisons diverses, mais. a de fortes chances de pouvoir suivre le rythme élevé de la section secondaire. La fédération voit vraiment dans cette section une voie exigeante, considérant que des élèves de 14 ans ne doivent pas être envoyés au collège après seulement 2 ans de CO s'ils ne sont pas bien préparés aux exigences qui les y attendent. Le nombre impressionnant d'échecs en 1re du collège nous a même incités à suggérer que la condition d'accès au collège directement après la 2e du CO soit une moyenne de 4,5, les élèves entre 4 et 4,5 rejoignant la 3e générale «option études» pour leur assurer un meilleur passage au secondaire du Ile degré et augmenter leurs chances de réussite.

Tous en secondaire? Justement pas! Il est évident que si l'on pense que tous les parents vont pousser leur enfant entre 4,7 et 5 en 6P dans la section secondaire, cette section a tôt fait de correspondre au A actuel. Mais l'avantage du système proposé est précisément d'offrir la possibilité d'atteindre en trois ans, dans une voie plus «calme», la même ouverture que la section secondaire. Si les parents ont l'assurance de cette alternative, s'ils en sont correctement informés, quels avantages trouveront-ils à engager leur enfant «cas-limite» dans une section très exigeante où il risquerait fort de faire la toujours cruelle expérience de l'échec? Aucun.

Le rôle des enseignants de 6P sera bien sûr très grand dans le conseil qu'ils devront apporter aux parents, mais ils n'auront pas le poids d'un avenir sur les bras.

Faubourg de l'Hôpital 43 CH 2000 Neuchâtel Tél. (038) 2441 19

Légendes: ClRCE CANT

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Un cycle réellement d'orientation

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Notre fédération a trouvé dans cet avant-projet une réponse aux vœux qu'elle avait exprimé pour le défunt projet de loi: une sélection à la sortie de la 6P (la solution du tronc commun en 1re CO n'offre pas une solution radicalement autre, puisque des niveaux sélectionneront égaIement des élèves), sélection qui ne compromet en rien l'avenir des élèves entrant en section générale, mais qui tient compte des exigences de la formation post-obligatoire. L'avant-projet repousse de 2 ans, jusqu'à l'entrée en 3e du CO, la sélection pour tous. Il permet au cycle d'assumer sa tâche d'orientation progressive. La fédération a manifesté une attitude globalement positive face à cet avant-projet. D'aucuns trouveront sa conception du rôle de l'école terre à terre. Peut-être avons-nous tord de ne pas toujours croire aux «missions étoilées» de l'école, comme les appelle l'éditorialiste. C'est vrai que nous n'avons que l'ambition limitée d'amener nos enfants à bon port, parés po~r une formation choisie et acceSSIble. Lise Ferrari prés. de la Fédération des associations du Valais romand

Programmes du plan d'études romand (CiRCE 1et CIRCE Il) Programmes cantonaux La discipline ne figure pas au programme cantonal Enseignement primaire Programme d'option au degré primaire Enseignement secondaire Expérimentation de la deuxième langue

Application généralisée du programme du plan d'études CIRCE

Application partielle du programme du plan d'études CIRCE

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Introduction généralisée en automne 1985

Introduction partielle en automne 1985

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2. Enseignement obligatoire APplication des plans d'études CIReE , en Suisse romande au 1er septembre 1985

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* Le plan d'études CIRCE pour l'éducation physique est basé su rie plan fédéral.

1. Hi~toire : programme cantonal - géographie-sciences : programme CIRCE . 2. Methode «Petit».

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Cette réunion trimestrielle permet d'intensifier la collaboration entre les deux partenaires, collaboration mue par un souci constant d'information . Ce n'est que par une meilleure connaissance des avis, des souhaits de chacun sur les problèmes de la vie scolaire qu'il est possible d'entreprendre des actions constructives pour œuvrer dans l'esprit du bien des enfants et de l'école valaisanne .

Environnement M. Alex Vannay appelé au poste d 'animateur responsable en remplacement de M. Taramarcaz, démissionnaire , a fait part de l'organisation mise en place au sein du groupe environnement chargé de produire des ouvrages pour les degrés 4P - 5P - 6P. Chacune des matières à étudier est placée sous la double responsabilité d'un animateur et d'un scientifique . Ainsi Etienne Mudry et Stéphane Dayer, Réginald Broccard et Philippe Curdy , Albert Boisset et Alex Vannay s'attacheront plus particulièrement à la géographie, l'histoire et aux sciences naturelles avec un souci constant de coordination tant verticale que horizontale .

Moyens d'enseignement Des nouveautés pour la rentrée 1986/1987 un document de lecture 1P; un livre de lecture 2P; un livre de lecture 3P; des moyens d'enseignement du français 3P et 4P; - un cahier de calcul oral 4P; un corrigé de math 5P et 6P (déjà disponible dès la fin novembre).

Rencontre comité SPVal Service de l'enseignement primaire

Littérature jeunesse

Commission informatique

Les Editions Nord-Sud

Devant le plénum de la commission rassemblant tous les degrés d'enseignement , les écoles professionnelles et les associations de parents, les membres représentant le degré primaire ont soulevé principalement les points suivants: - opportunité de l'introduction de l'informatique à l'école primaire; - forme d'introduction envisagée; formation et information des enseignants; inventaire des expériences cantonales et autres . La commission devra déposer son rapport au chef de l'instruction publique pour le 30 juin 1986.

ont été prises en présence de M. François Mathis, responsable pour l'introduction de l'enseignement renouvelé du français et de M. Michel Pellaud , inspecteur, président de la Commission cantonale de coordination du français.

Les Editions Nord-Sud ont présenté à la presse leurs nouveautés automne 1985. Leur choix désigne en premier lieu la qualité des ouvrages . Une qualité qui transparaît dans les textes et les illustrations . Pour les petits, trois livres cartonnés sans texte, assurés contre les morsures des premières dents et autres mauvais trai tements!

Ecole valaisanne Un souci d'informations didactiques et pédagogiques diffusées le plus largement possible aux enseignants a incité le comité de la SPVal à demander de voir figurer dans les colonnes de notre journal un plus grand nombre de documents proposés par les animateurs de français, d'environnement, de langue 2 et de mathématique.

- Les animaux de la ferme: Eléonore Schmid - Je sens le miel: Josef Wilkon - Cherche-moi! Irmtraut Korth-Sander

F.L. Oécaillet

Recyclage 5P - 6P pour la langue maternelle En juin 1986, il sera donné la possibilité de suivre des cours procurant une ouverture dans les branches du français (activités langagières, activités poétiques, étude de texte, lecture récréative) . Ces cours facultatifs ne portant pas sur l'essentiel de l'enseignement renouvelé ne dispenseront pas les participants des recyclages obligatoires . Les recyclages obligatoires en été 1987 pour les enseignants de 5P, en été 1988 pour les enseignants de 6P seront organisés à la condition d'avoir à disposition les moyens d'enseignement romands du français . En vue d'une consolidation de cet enseignement, des cours seront organisés dans le courant des deux années scolaires qui suivront. Ces positions

Les animaux de la 'enue

Dans ce dernier livre, le bambin part à la recherche d'un hippopotame caché dans un troupeau de moutons ou dans une bassine, ou derrière sa maman. ParIons du sourire de l'hippopotame qui s'amuse autant à se cacher que l'enfant à le retrouver . D'autres livres d'animaux pour des enfants de 5-7 ans.

Où est ta maison? tI"!lU'lM\~ "'J() S lll' IU~ t-~

- Le souriceau qui changeait de couleur d 'Ingrid Ostheeren et Agnès Mathieu . Il faut être souriceau pour oser tirer la langue à une magicienne! Le souriceau tombe sous le coup du mauvais sort et changera de couleur à chaque chose qu 'il mangera. Voilà où mène l'impertinence! Il rougit en suçant une tomate , verdit en croquant une salade, pâlit en rongeant un navet. Même les chats ne le reconnaissent plus! Un souriceau qui en verra de toutes les couleurs avant de retrouver son beau gris velouté. Moralité découverte par

un enfant de sept ans: heureusement que tous les gens à qui on tire la langue n'ont pas de pouvoirs magiques!

- Où est ta maison? d'Hans Baumann et Josef Palecek. Des dessins d'animaux fantaisistes accompagnés d 'un petit texte en vers racontant la vie des bêtes. Heureuse association où se mèlent beaucoup de gaieté et de couleur. Les contes de fées ne connaissent pas l'usure du temps . Ils s'accommodent aux saisons et aux hommes, et s'éditent sous des formes plus ou moins plaisantes. Les Editions Nord-Sud publient Les cygnes sauvages d'Andersen sous le crayon de Dominique Leclaire. Les illustrations sont d'une sobriété parfaite et les couleurs douces s'unissent aux dessins stylisés. Un livre qui répond au goût des adultes mais est-ce vraiment celui des enfants? Un très joli conte de Grimm , Les Thalers des étoiles, illustré par Sopko, raconte l'histoire d 'une petite fille qui se dépouille pour plus pauvre qu'elle. Les fondus de bleu et de vert savent redonner au lecteur l'ambiance feutrée et troublante des contes. Les couleurs remplacent un peu la chaude voix du conteur d'autrefois. Encore un autre récit des Frères Grimm , Le roi barbe-de-grive" un récit qui ressemble étrangement à celui d 'Electre, fille du roi grec Agamemnon. La princesse du conte, donnée en mariage à un mendiant, quitte le château paternel pour suivre son mari dans une misérable maison. Mais tout finit beaucoup mieux que dans la tragédie grecque! Les illustrations de Bernadette, 21

coquettes et naïves se perdent dans de très beaux tons dorés. Toujours dans les Editions NordSud, des livres où l'on parle des hommes et de la nature.

- Le petit jardinier de Bernadette et Scheidl (5-7 ans). Une histoire de castes. On ne mélange pas les fleurs des villes et les fleurs des champs . La pâquerette transgresse les lois et tente de cohabiter avec le lys et la rose. On ne change pas de statut floral si aisément. La pâquerette est rejetée sur le tas de compost mais le petit jardinier veille ... Tout un fouillis de couleurs, de fleurs, d'animaux dans une grande douceur de teintes. Teintes qui se raidissent et s'affrontent quand elles racontent le jardin mondain de Monsieur le Comte.

- Qui habite la septième maison? de Jeannette B. Flot et Dorothée Duntze (7-8 ans). Un drôle de village de sept maisons sur une Île au large d'une mer inconnue où le couvre-feu est obligatoire; une drôle d'histoire où le soleil se couche dans la septième maison. On découvre un conte original, des dessins étonnants tout en charme, et on referme le livre sur une impression de jamais vu.

o des bottes crottées. Ceci au grand plaisir d'Etienne SOUvent réprimandé pour ce genre d'oubli. Déjà à eux seuls, les dessins valent le plaisir du regard.

- Le calendrier des images Nord-Sud. 1986 s'éveillera mois par mois sur les illustrations des livres cités plus haut et sur d'autres encore. A offrir aux adultes et aux enfants amoureux des livres d'images. Elisabeth Sola

Pour Noël - Les bottes de Saint-Nicolas de Konrad Richter et Josef Wilton. (Sans âge!) Les illustrations emmitouflées de fourrure et de neige, chaudes à souhait, racontent un Saint-Nicolas pénétrant dans une maison lustrée, avec

CONCOURS LITTÉRAIRE 1. L'Association valaisanne des écrivains (AVE) organise son concours littéraire 1986. Il est ouvert à tout le monde, à l'exception des membres du jury.

6. Le même auteur peut envoyer des œuvres consacrées aux divers genres, mais sous pli séparé.

2. Ce concours est réservé à des œuvres inédites: roman, nouvelle, poésie, théâtre et jeu scénique.

7. Les travaux doivent parvenir pour le 31 mai 1986 à M. Jean Follonier, président de l'AVE, 1961 Euseigne. Ils ne seront pas retournés à leurs auteurs.

3. Le prix est de Fr. 2000.-. Il est divisible et peut ne pas être attribué.

8. Les résultats seront annoncés dans la presse et les prix décernés en automne 1986.

4. Les œuvres doivent être présentées en 3 exemplaires dactylographiés, signées d'un pseudonyme et accompagnées d'une enveloppe contenant l'adresse exacte de l'auteur.

9. Renseignements éventuels: M. Jean Follonier, Euseigne.

5. Le jury est.composé de MM. Jean-Marc Malbois, directeur et professeur, Jacques Tornay, journaliste. Il est présidé par M. Jean Follonier, président de l'AVE. Ses décisions sont sans appel.

Devenir conteur Depuis trois ans déjà, le mouvement des aînés donne la possibilité à ses membres de se former à l'art de conter. Si cette activité est avant tout adaptée aux aînés, elle est également ouverte aux autres classes d'âges . L'intérêt toujours plus grand que rencontre le monde des contes donne l'avantage de côtoyer des personnes d'âges et de milieux très divers. Les conteurs sont aussi appelés dans les écoles, les bibliothèques, les expositions, les hôpitaux d'enfants ou les maisons de retraite. On ne naît pas conteur, on le devient , mais pas du jour au lendemain; on le devient à force d'entraînement. Et les Valaisans intéressés pourront enfin s'exercer à cet art en Valais. Le Mouvement des aînés propose des journées et des après-midi d'exercices au Centre de loisirs à Martigny. La formation est composée d'une base théorique appuyée sur des exposés, des recherches en commun et surtout sur des exercices pratiques: travail de la voix, du geste, de l'imagination ou du vocabulaire . Les cours débuteront en janvier 1986 (un jour et demi par mois) mais une séance d'introduction aura lieu le lundi 9 décembre 1985 à 14 h 00 au Centre de loisirs.

Elisabeth Sola

Photo Oswald Ruppen

Formation Centre de loisirs de Martigny Rue Vorziers 2 - 1920 Martigny Renseignements et inscriptions Jacqueline Tornay Rue du Bourg 33 1920 Martigny Téléphone (026) 2 83 64 23

Connaissance de l'environnement: nouvelles acquisitions L'érosion par les torrents BT970 Ce numéro de la Bibliothèque de travail présente, au long d'une cinquantaine de pages , les torrents et l'érosion. Nous pouvons y suivre une classe qui explore le torrent du fond de son lit jusqu'à sa gorge, consulte les archives pour connaître l'histoire de ce torrent, utilise les cartes topographiques, les informations géologiques et les croquis pour comprendre ce qui a été vu sur le terrain. Le phénomène de l'érosion ainsi que les différents types de torrents y sont simplement mais clairement expliqué.

Enfin, la classe nous livre les observations et expériences qu'elle a pu faire en créant un torrent artificiel.

Guide de la PRÉHISTOIRE, Univers Okapi Nt' 334 Okapi vous invite à remonter le temps: un grand voyage qui commence 6 millions d'années avant Jésus-Christ. Pour faire connaissance avec nos ancêtres, Okapi nous fait découvrir de manière simple et attrayante chacune des périodes du Paléolithique.

•

Réserve de Pouta Fontana

Haies et oiseaux des haies

Vous trouvez, dans ce numéro de l'Ecole valaisanne, un dépitant qui présente de manière sommaire la réserve de Pouta Fontana. Ce prospectus, à disposition des élèves qui le souhaitent, est à considérer comme un outil de travail d'autant plus utile que la réserve bénéficiera bientôt d'un poste d'observation.

Une série de 24 diapositives présente des paysages avec haies sans haies, les différentes haies' les oiseaux caractéristiques. '

Haies et oiseaux des haies

Inutile de décrire Pouta Fontana, toutes les indications se trouvant dans le dépliant. Précisons toutefois que l'intérêt pour ce lieu n'est pas nouveau puisque, à la fin des années 50 déjà, le Conseil d'Etat, grâce à l'initiative du colonel Louis Studer, appuyé notamment par l'Abbé Crettol et Maurice Zermatten, décidait de préserver ce dernier témoin du Valais de naguère .

Une série de 24 diapositives présente les sortes de haies, la faun~ avicole et les espèces végétales qui lui sont utiles.

Les tourbières hautes Une série de 50 diapositives présente l'atmosphère des tourbières, les espèces végétales et animales qui les habitent, les menaces qui planent sur elles.

Bibliographie Raboud, G. 1979 Les espèces culicidiennes de la réserve de Pouta Fontana. Etude écologique et démoustication. Bull. soc. enthomol. suisse 53:

11-125. Praz, J.C . 1968 Contribution à l'étude de la faune de la réserve de GrÔne. Bull. Murith . 85: 77-88. Bressoud, B E. - AI. 1977 Etude botanique de la réserve de Pouta Fontana, Grône, VS . Bull. Murith. 94: 86-117.

Mentionnons encore un épisode particulièrement intéressant de l'histoire de la réserve: la lutte contre les moustiques. Les habitants de Pramagnon étaient véritablement attaqués par la faune suceuse de sang - les scientifiques disent culicidienne, tant pis pour eux, - et la lutte s'avérait d'autant plus difficile qu 'elle devait être sans conséquence négative pour le reste de la réserve. la solution-miracle fut trouvée par un jeune doctorant, Grégoire Raboud. D'emblée on renonça à l'usage des insecticides qui ne laissent aucun espoir

aux espèces non concernées. Parmi les différentes espèces de moustiques que compte la réserve, Raboud détermina l'auteur des problèmes. Les chimistes proposèrent un virus qui s'attaque spécifiquement à cette espèce et en bloque la croissance larvaire en cas d'infestation dans les six jours après éclosion . Raboud étudia donc l'écologie de l'espèce : la femelle pond sur la vase humide, hors de l'eau, à 12° C environ. Raboud propose de construire une vanne. Il devenait ainsi possible de restreindre les lieux de pontes (rives humides) et de fixer la date de l'éclosion (inondation des pontes à 12° C) par simple maniement de la vanne. Dès lors, le traitement larvicide proprement dit, limité dans l'espace et dans le temps, devenait possible. Pour des renseignements plus scientifiques, lire la thèse de Raboud qui se parcourt comme un roman .. .

Créé spé?ialement pour Pouta Fontana - qui ne signifie rien d'autre que «mauvaise source» - ce depllant ne doit pas faire oublier qu'il existe d'autres marais en Valais où observer cette faune et cette flore . Entre la petite «gouille» à insectes et batraciens de Dorénaz et les rives du Lém~n, il y a les anciens cours du Rhône à Agarn et à Saxon, les étangs de Finges ou les marais d'Ardon, les gravières de Martigny, et j'en passe ... ~ie.n gu'il d~nne. un aperçu de la faune et de la flore de la Réserve, le dépliant reste une In,cltatlon qUi dOit vous conduire à approfondir certains thèmes dans la littérature spécialisee.

XIe concours littéraire

à l'intention

Henri Métrailler, délégué cantonal RTVéd. Jean-François Lovey, directeur de l'ODIS

des étudiants valaisans

vous invitent à une RENCONTRE autour des émissions de la

u~[b~\Yl~®~@~ ~[Q)(UJ©~u~\Yl~ [gl@ffiVU~~[Q)~ AVEC Paulette MAGNENAT - Gilbert BRODARD délégués pédagogiques à la TVR - Genève

L'Association valaisanne des écrivains (AVE) invite les jeunes à participer au XIe concours littéraire organisé de la manière suivante:

1. Qui peut participer?

OBJECTIFS Connaître mieux les possibilités d'utilisation en classe de ces émissions. Découvrir des documents d'accompagnement originaux. LIEU ET DATE ODIS - SION, 15 janvier 1986, 14 heures. REMARQUES 1. Si cela vous intéresse, n'hésitez pas à inaugurer votre agenda 1986. 2. Les émissions de la TVéd. sont le plus souvent destinées aux élèves du CO.

Tous les jeunes domiciliés en Valais . Sont exclus les élèves des classes primaires er les étudiants universitaires. Les participants seront partagés en 2 catégories. 1re catégorie: classe d'âge 1970 et plus jeunes.

? ca tégorie: classe d'âge 1969 et plus âgés. 2. Genres littéraires Les œuvres devront appartenir à l'un des deux genres suivants: - la nouvelle ou le conte; - la poésie.

3. Modalités pratiques a) Les œuvres inédites doivent être dactylographiées (format A4) en 3 exemplaires, sans nom d'auteur, signées d'un pseudonyme. b) Leur envoi sera accompagné d'une enveloppe fermée avec le pseudonyme et contenant: 1. l'adresse complète du cancu rrent; 2. son année de naissance; 3. le nom et le lieu de son école et l'indication de sa classe; 4. la phrase «Je déclare que mon travail est entièrement personnel», suivie de la signature. c) Pour la poésie, il est conseillé de présenter une œuvre ou

un groupe d'œuvres représentant entre 100 et 200 vers. d) Le même concurrent peut participer aux deux concours (1) nouvelle ou conte, (2) poésie, mais chaque envoi se fera sous enveloppe séparée.

e) Récompenses Quatre séries de prix de Fr. 200.-, 150.-, 100.- récompenseront les meilleures œuvres. Ces prix sont répartis comme suit:

1. nouvelle et conte, classe d'âge 1970 et plus jeunes 3 prix de Fr. 200.-, Fr. 150.-, Fr. 100.-. 2. poésie, classe d'âge 1970 et plus jeunes 3 prix de Fr. 200.-, Fr. 150.-, Fr. 100.-. 3. et 4. idem pour les classes 1969 et plus âgées.

h) Adresse M. Jean Follonier, président de l'AVE, 1961 Euseigne VS . Le comité de l'AVE prie instamment les professeurs de faire connaître les présentes dispositions à tous les jeunes valaisans et de les afficher dans leur classe et dans l'école dès réception et jusqu'au 31 mai 1986. Les prix seront distribués en novembre 1986. Le comité de l'AVE

Les œuvres ayant obtenu un premier prix seront publiées dans des journaux ou des revues. (Délai de publication selon les possibilités.) Les manuscrits ne seront pas rendus.

f) Jury Il est composé de 3 membres: MM . Jean Follonier, Georges Dorsaz et Danny Revaz. Ses décisions sont sans appel. Il se réverse la possibilité de ne pas attribuer tous les prix en cas d'envois insuffisants par le nombre ou la qualité.

g) Délai . Les envois devront être expédiés jusqu'au 31 mai 1986 au plus tard.

o Cours de perfectionnement cantonaux

i\""-Ouverture

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III

Le Département de l'instruction publique du canton du Valais ouvre, en automne 1986, dans le cadre des écoles supérieures de commerce, des classes en langue française et allemande à l'intention des jeunes se destinant à une carrière sportive ou artistique. La répartition sur quatre ans du programme du diplôme vise à concilier les exigences des études et celles d'une activité sportive ou artistique.

Type de formation Etudes menant au diplôme commercial officiel. Ces formations sont régies par les exigences et le règlement des écoles supérieures de commerce du canton.

Lieux de formation - Collège de Brigue pour le Haut-Valais; - Ecole supérieure de commerce de Martigny pour le Valais romand.

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Durée de la formation, type de classes, organisation de l'année scolaire et horaire hebdomadaire

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Le programme de la formation s'étend sur quatre ans.

2 types de classes sont offerts:

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Type A: classe à 23 heures par semaine avec après-midi libres ou écourtés; année scolaire de 42 semaines; - Type B: classe à semaines écourtées et semaines normales, année scolaire à 27 semaines effectives avec interruption selon les nécessités des activités sportives. 28

en 1986 de classes commerciales pour sportifs et artistes

Conditions d'admission Conditions habituelles d'admission à une école supérieure de commerce: réussite de la troisième année de la division A du cycle d'orientation ou d'un examen d 'admission. Les associations sportives ou les sociétés concernées donnent leur préavis.

Ecolage L'écolage est gratuit pour les élèves dont les parents habitent le Valais. Ecolage annuel pour les élèves domiciliés à l'extérieur du canton: Les élèves dont les parents sont originaires du canton du Valais, mais qui sont domiciliés à l'extérieur du canton s'acquitteront d'un montant de Fr. 1500.-.

(organisés durant l'année scolaire 1985-1986)

d'une formule qui peut être obtenue auprès du Service cantonal de l'enseignement secondaire. Les formules d'inscription sont également disponibles auprès de l'école de Martigny. Les inscriptions sont provisoires jusqu'à fin mars 1986 et ne deviendront définitives qu'après confirmation écrite du Service cantonal de l'enseignement secondaire.

Ouverture des classes Septembre 1986 - ouverture subordonnée au nombre d'inscriptions.

Le chef du Département de l'instruction publique Bernard Comby

Introduction à l'informatique (cours de base) Vu le nombre important d'inscriptions reçues à l'occasion des sessions pédagogiques d'été 1984 et 1985, le Département de l'instruction publique organise deux nouveaux cours à partir de janvier 1986, en soirée.

COURS N° 1 Dates Le cours aura lieu les 24 et 31 janvier, ainsi que les 7, 21 , 28 février et les 7, 14 et 21 mars 1986. Heures L'horaire du cours est: 19 h 00 à 21 h 30. Lieu Ecole suisse de tourisme, bâtiment de la Bourgeoisie, avenue du Rothorn 2, 3960 Sierre.

Renseignements

But et programme Introduction et perspectives historiques. Les origines du phénomène et ses conséquences. Les influences qu'il exerce sur nos modes de vie, le travail quotidien, la formation, les loisirs.

Des renseignements complémentaires peuvent être obtenus:

Les principes de base. Ce qui se passe, tout simplement, dans l'ordinateur lorsqu'il fonctionne .

- auprès du service cantonal de l'enseignement secondaire, Planta 3, 1950 Sion, tél. (027) 21 6297; - auprès de l'école supérieure de commerce de Martigny, tél. (026) 2 59 92.

Perspectives pédagogiques. Quel outil pour quels usages? A quoi peut-il bien servir dans le cadre scolaire?

L'écolage pour les élèves dont les parents ne sont pas d'origine valaisanne et sont domiciliés hors du canton ou à l'étranger s'élève à Fr. 3000.-.

Les avantages et les inconvénients de l'ordinateur à l'école.

Inscription provisoire

Les liens subtils qui régissent les élèves, l'enseignant et l'ordinateur. La nouvelle relation.

Les inscriptions doivent être annoncées jusqu'au 31 janvier 1986 au plus tard au moyen

Divers travaux pratiques et démonstrations collectives démontreront quelques-unes des pos-

sibilités de l'ordinateur en milieu scolaire. Matériel Prendre de quoi écrire. Animateur M. Marc-Antoine Biderbost Route de Villa 43 - 3960 Sierre. Participants Ce cours est destiné en priorité aux enseignants du degré primaire. Inscription A l'aide du bulletin ci-après. COURS N° 2 Dates Le cours aura lieu les 24 et 31 janvier, ainsi que les 7,21,28 février et les 7, 14 et 21 mars 1986. Heures L'horaire du cours est : 19 h 00 à 21 h 30. Lieu Ecole de commerce Rue Bonnes Luites 8 1920 Martigny Buts et programme - une initiation théorique à l'informatique; - une présentation historique des étapes du développement de l'ordinateur ; une brève présentation du hardware et du software; 29

•

- une initiation à la programmation (tables de décision - ordinogrammes); - exercices pratiques en BASIC; - présentation des logiciels intégrés (tableur - traiterrj\ent de textes et de dessins gestion de fichiers - gestion de graphiques). Matériel Prendre de quoi écrire.

Animateur Mme Marie-Thérèse Rey Petits-Epineys 29 1920 Martigny. Participants Ce cours est destiné en priorité aux enseignants du degré primaire. Inscription A l'aide du bulletin ci-après.

Rythmique 2e degré Méthodologie

En prolongement des cours d'été 1985 dirigés par Mme Monette Daetwyler et pour répondre aux desiderata des participants, un cours est organisé par le Service de l'enseignement primaire .

Lieu Ecole normale des institutrices (salle de rythmique).

- préparation des programmes mensuels à présenter aux élèves.

Remarque: selon le nombre et la provenance des inscriptions, le cours peut être dédoublé et/ou décentralisé.

Participants Maîtres des classes enfantines, 1, 2P, ENS ayant déjà suivi un premier cours avec Mme Daetwy1er-Perrier.

Date s Dès le 29 janvier 1986 à raison d'un mercredi par mois; les dates seront fixées d'entente avec les participants lors de la première rencontre.

Professeur Mme Monette Daetwyler-Perrier Le Moulin - 1961 Aproz

Durée du cours De 14 h 00 à 16 h 30.

Matériel Tenue permettant l'aisance des mouvements. Instruments de percussion divers. Une couverture. Classeur pour prendre des , notes.

But et programme - Travailler les thèmes et exercices touchant l'éducation motrice, rythmique et musicale des enfants;

Inscription A l'aide du talon ci-dessous. 1

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BULLETIN D'INSCRIPTION BULLETIN D'INSCRIPTION Nom _ _ _ _ _ _ _ __

Nom _ _ _ _ _ _ _ ___ Prénom _ _ _ _ _ _ _ __

Domicile, NP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___

Domicile, NP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Rue, N ° - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Rue, N° _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___

Degré d'enseignement _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Degré d'enseignement _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Lieu d'enseignement _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___

Lieu d'enseignement _ _ _ _ _-----'_ _ _ _ _ _ _ _ __

Je m'inscris aux cours de rythmique 2e degré dès janvier 1986.

Je m'inscris aux huit cours d 'introduction à l'informatique qui se dérouleront dès janvier 1986.

Lieu et date _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

N° 1 à Sierre

N° 2 à Martigny

Signature _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ mettre une x dans la case qui convient.

Lieu et date

Formule à retourner au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales Planta 3 1951 SION

Signature _ _ _ _ _ __

Bulletin à retourner au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1951 Sion, jusqu'au 7 janvier 1986, au plus tard. 30

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jusqu'au 7 janvier 1986 au plus tard.

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Cours romands

Le Département de l'instruction publique publie ci-après la liste des cours organisés par la Commission romande pour le perfectionnement du corps enseignant en collaboration avec le CPS. Il s'agit de cours qui se dérouleront durant l'été 1986. Les enseignants valaisans qui y seront admis percevront les indemnités officielles fixées par l'Etat.

N° 10 Connaissance de l'art Exploitation pédagogique des musées

Les inscriptions devront être adressées au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, Sion, jusqu'au 10 janvier 1986 au plus tard.

Dates 30 juin au 3 juillet.

Animatrices Mmes Marie-Thérèse Coullery, conservateur du Musée Ariana, et Claude Ritschard, professeur aux Ecoles d'Art. Durée 4 journées.

Horaire Sera communiqué aux participants . Lieu Genève . Corps enseignant concerné: Tous les niveaux. Objectif et programme Le cours traitera de différents thèmes soit en particulier: - la conservation des objets: dépôts et ateliers de restauration; - la présentation des objets: mise en scène et manipulation; - la pédagogie du et dans le musée: perspective d'animation. aura lieu dans différents musées de Genève, avec des exposés, des visites et des débats.

N° 11 Flore et végétation des Alpes 1 (Zermatt)

Dates 14 au 18 juillet.

Horaire Sera communiqué aux participants.

Lieu Genève, château de Penthes.

Lieu Zermatt

Corps enseignant concerné Tous les niveaux.

Objectif et programme A l'occasion du 450 e anniversaire de la Réforme (1536-1986), M.

Objectif et programme Etude des associations végétales alpines . Protection de la nature. Végétation de Zermatt. N° 12 Flore du val Piora (Tessin) près d'Airolo Animateurs Mme Jeanne Covillot et M. Eric Grossenbacher, botanistes.

Jean-René Bory propose de donner un cours sur le thème suivant: «La Réforme et ses conséquences économiques». Il se fera aider d'un autre conférencier économiste. De nombreuses manifestations (expositions - spectacles son et lumière) seront largement suivies .

.----- ---- -- --- -- --------- -------- ------- ---- --- ----X Bulletin d'inscription (pour les cours romands) Nom ___________________

Prénom ___________________

Durée 5 journées.

Dom ici le, NP ______________________________________

Dates 21 au 25 juillet.

Rue N°--------------------------------------------

Horaire Sera communiqué aux participants. Lieu Piora (près d'Airolo) . Corps enseignant concerné Tous les niveaux, mais spécialement les débutants .

Degré d 'enseignement _ _______________________________ Lieu d'enseignement ________________________________ Je m'inscris au cours romand N° - - - - - - - - - - - - - - - Lieu et date __________

Signature _ _ _ _ _ _ __

à retourner au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, jusqu 'au 10 janvier 1986, au plus tard .

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Objectif et programme Etude des associations végétales des Alpes tessinoises.

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N° 13 Histoire et économie

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Animateur

Animateurs MM . Jean-Louis Richard, phytosociologue à l'Université de Neuchâtel et Eric Grossenbacher, botaniste, La Neuveville.

Durée 4 journées.

Durée 5 journées .

Dates 7,8, 9 et 10 juillet.

M. Jean-René Bory, historien et économiste.

III

•

Avis important aux maÎtres de 3P

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Un autre regard ... Contrairement aux indications publiées dans la brochure «Informations et Directives» pour l'année scolaire 1985-1986, la deuxième séance de . Présentation des moyens d'enseignement romands de français - 3P a dû être déplacée pour des raisons indépendantes de notre volonté. Les séances prévues pour janvier 1986 auront lieu aux dates indiquées sur le tableau cidessous.

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Horaire De 16 h 00 à 18 h 00. Remarque Ces séances sont obligatoires pour tous les titulaires de3P. La présente information tient lieu de convocation.

Service de l'Enseignement primaire et des écoles normales

Lieu

Participants

Dates

1. Monthey (collège Europe)

Monthey (ville) District de Saint-Maurice (sauf Salvan, Finhaut) District de Monthey (sauf ville) Martigny (ville) District d'Entremont District de Martigny (sauf ville) Salvan, Finhaut District de Conthey

17 février 1986 (lundi)

24 février 1986 (lundi)

Sion (ville)

25 février 1986 (mardi)

Districts Sion (sauf ville) et Hérens moins Ayent Sierre (ville) Granges Muraz, Noës, Saint-Léonard, Chippis District de Sierre sauf groupe 8 + Ayent

27 février 1986 (jeudi)

2. Monthey (collège Europe) 3. Martigny (Ecole de la ville) 4. Martigny (Ecole de la ville) 5. Conthey (Châteauneuf) 6. Sion Platta 7. Sion Platta 8, Sierre Borzuat 9. Sierre Borzuat

Comme chaque année, nous préparons une pièce de théâtre pour Noël. Cette année, le titre est : «La fête à la vie.» Chut! ne parlons pas encore de ce qui est en gestation .. .

18 février 1986 (mardi) 20 février 1986 (jeudi) 21 février 1986 (vendredi)

28 février 1986 (vendredi) 3 mars 1986 (lundi)

Pour Noël 1984, nous avions préparé: «La petite fille aux cheveux bleus». D'après une cassettine, éditions Vif Argent à Paris. Les élèves concernés, étaient sept enfants de 1re et 2e primaires. L'élaboration comme suit :

s'est

Le premier thème a été abandonné, car il nécessitait de la part des élèves, l'apprentissage de négro spirituals , répertoire trop difficile pour eux , Choix définitif : «La petite fille aux cheveux bleus» .

déroulée

1re étape

2e étape

Début octobre, présentation aux enfants de 10 histoires. Le choix ultime se porte sur 2 histoires: Le «Bateau de Noé», qui rallie tous les suffrages «La petite fille aux cheveux bleus», qui vient en deuxième position.

Pendant deux semaines, nous avons travaillé le texte, créé les dialogues, choisit les rôles suivant les idées et propositions de chacun, Apprentissage des rôles par audition .

3 e étape Découverte des paroles et apprentissage des chants . 1. Quand les premiers vents se lèvent. 2. A la saison des pervenches . 3. Le papillon sort du cocon. 4. J'ouvre la porte . 5. Ecoute le vent. 6. Toi le ciel donne-moi . 1. Elle revient à la nuit brune.

4e étape Possibilité d'intégrer les instruments de musique de chacun , par de petits morceaux dans la pièce . (Piano , flûte, accordéon .)

Le thème sous-jacent, relève de la problématique d'être un enfant différent (affecté de n'importe quel type de handicap) . Encore quelques mots pour vous dire , que ce travail a été entrepris avec der; enfants aveugles et mal-voyants du centre pédagogique romand pour handicapés de la vue à Lausanne. Tant les élèves, le professeur de chant et musique que moimême, gardons un souvenir des plus lumineux.

Si vous voulez porter un autre regard sur eu x et si cette démarche vous intéresse, une cassette vidéo (faite par un amateur) le texte de la pièce , la cassett~ et les chants sont à votre disposition à l'ODIS, à Sion .

•

ACTIVITÉ THÉÂTRALE A L' ÉCOLE

Place à la lumière de Noël!

Les Huns

Et que le spectacle commence! .. . Isabelle Mathis-Savioz Enseignante spécialisée

Mariage de raisons d'une histoire et d'un cadre en activité

le Moyen-Age. * Gros plan sur les invasions barbares.

Travaux ventilés dans les heures de la grille .

5e étape

- présenter une pièce de théâtre aux autres classes , aux parents, aux invités des élèves ; - responsabiliser les élèves: ils présentent tout le spectacle sans une présence active du maître.

- étude de texte : observation et échange sur la publicité : affiche - SPOT - etc.; - dessin ; - réalisation d 'une affiche .

Etape F: - phraséologie et rédaction : lettre d'invitation .

Commentaires

6e étape

Etapes A- B:

Etape G:

- leçons d'histoire; - situation aux Ille-ive-ve siècles.

- organiser les bruiteurs , éclairagistes, placeuses ... - donner le spectacle.

Les invasions du 5e siècle

Les Barbares

Spectacle: «LA PETITE FILLE AUX CHEVEUX BLEUS» . Toutes ces activités ont été intégrées au programme scolaire de 1 à 2 P.

- vocabulaire ; poésie (mémoriser) ; - choi x des' rôles.

Etape E:

Buts:

Enregistrement d'une cassette des tissus, sonore . Choix confection des costumes , création des décors, recherche des accessoires . Invitations lancées pour le soir de la «première» , à tous les parents des élèves de l'institution et les amis et connaissances de chacun. Invitation à la répétition générale d'une classe de correspondants .

Le thème traité, relate l'histoire d'une petite fille née avec de beaux cheveux bleus .. . qui décide un jour de partir à la découverte du monde . Lorsqu'elle revient, . elle a le regard «de quelqu'un qui a regardé le monde en face et tutoyé la mer, le ciel, la lumière et la nuit.. .»

Etape C: - étude de texte ; vocabulaire ; - distribuer le texte .

Etape 0: Activité cadre et branches équilibrantes

Coordination de tous les éléments précédents.

Déplacements dans l'espace (sur scène) , autonomie de chacun, apprentissage des déplacements et des trajets pour quitter la scène . Cette étape a nécessité beaucoup de temps.

Histoire * Au programme de 5P :

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ACTIVITÉ-CADRE

LE THÉÂTRE

PREMIER ESSAI: pour carnaval éventuel : concours de groupe au hall

THÈME: LES HU NS

ORAL

ECRIT

Parler

Ecouter

Ecrire

Lire

Organiser le travail avancer le programme d'histoire

Leçons d'histoire Les grandes invasions HISTOIRE

Participer. ..

Remplir les fiches de travail

Les textes de recherche, de vérification

Présenter des photos de Barbares

Dire ce que je vois, je pense ELOCUTION

Relever sur les fiches

Recherche personnelle Je vérifie

Présenter la pièce: Multiplication des Huns LECTURE

Dire ce que je comprends de drôle VOCABULAIRE

La lecture du maître

Compléter la fiche de recherche HISTOIRE JEUX DE MOTS VOCABULAIRE

Lecture personnelle de la pièce

ORGANISER LES TÂCHES rôles, costumes, armements, accessoires, bruitages

Choisir un rôle, mémoriser

POÉSIE

L'inventaire des travaux de chaque équipe

Lire la pièce

à l'école ou (carnaval)

Rédiger les textes Dessiner DESSIN

les lire

Préparer les textes

Le lire à la classe

ETAPES

Préparer les affiches

Dire comment on va procéder (format, texte, dessin)

ETUDE DE TEXTE

Préparer les invitations pour les classes (parents)

Comment écrire une lettre PHRASÉOL. - RÉDACTION

Les consignes du maître

Jouer la pièce G

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Voir un film ou écouter un disque

LES LOMBARDS DE VERDI

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CONNAISSANCE DE L' ENVIRONNEMENT

Le cochon d'Inde Questions-réflexions

Degré: 1P. Nombre d'enfants: 24. Durée de l'étude: janvier à juin.

Les étapes - l'installation ; - le rythme d'activités et la vie sociale; - la description; - le régime alimentaire; - la reproduction.

L'installation Objectifs - connaître le matériel indispensable pour soigner les cobayes; - aménager la cage ; - utiliser correctement ce matériel ; - soigner quotidiennement les cobayes.

Point de départ Lundi 29 janvier 1985. Les enfants arrivent en classe plus excités qu'à l'ordinaire . Samedi, je leur avais annoncé la venue de deux petits cobayes . La déception de n'en trouver qu'un, - il n'y avait pas de femelle chez le marchand - est vite oubliée pour faire place à la curiosité qu'occasionne le nouveau venu dans la classe.

- il est mignon; il est petit ; il ressemble à un lapin; non, pas les oreilles ; - il est à qui? tu l'as trouvé où? - c 'est le garçon ou la fille? - il a des poils bizarres (c 'est un cobaye à rosettes); - qu 'est-ce que tu lui donnes à manger? On décide alors qu'il appartient à toute la classe de s'en occuper; on ajoute un emploi : chaque jour, pendant une semaine , deux enfants devront prendre soin du cochon d'Inde . Après la récréation , les enfants me demandent de sortir Caramel de sa cage. A 16 h 30 , les deux enfants désignés m'aident à nettoyer la cage et à soigner Caramel. Mardi le 30 janvier 1985: Caramel a toujours la vedette . On le sort de sa cage 15 minutes et les enfants sont très étonnés de l'entendre crier pour la première fois . Plusieurs questions se posent :

- est-ce qu 'il s'ennuie? pourquoi a-t-il des poils tout droits? on dirait qu'il ne boit jamais ; - est-ce qu'on doit mettre de la litière? - il m'en reste de mon lapin d 'appartement. Frédérique nous amène un livre sur les cochons d'Inde et de la litière.

Activité écrite - 2 semaines ; - six groupes de 4 enfants ; - dessin de l'installation de Caramel.

Maquette: au cours de ce dessin, je passe dans tous les groupes pour qu'ils me disent oralement ce qu 'ils vont dessiner: 1. à manger - la table - la sciure - à boire ; 2 . Caramel;

3. la cage - Caramel - la table - la pipette ; 4. la cage - Caramel; 5. la cage - Caramel - la nourriture ; 6. la cage.

Organisation à l'intérieur des groupes 1,3,6 : les 4 enfants travaillent l'un après l'autre; 2: chacun fait une partie du dessin , selon décision prise à l'avance ; 4 : une fille travaille seule, un garçon attend, les deux autres s'amusent; 5: tous travaillent en même temps.

Problèmes rencontrés 1. Problèmes de représentation : pour les corrections, aller observer l'installation . 2. Difficultés d'entente: remédiation: discussion avec les élèves sur la signification du travail de groupe. Mise au propre - Il faut d'abord discuter pour savoir si l'on a tout découvert. On trouve : la cage , la sciure, les journaux, un carton , la nourriture graines , pain sec, carotte, pomme, salade, pipette avec de l'eau + s'en occuper : les nourrir: nettoyer. Les enfants mettent leur travail au propre , le résultat le meilleur est celui du groupe 2. J'avais pour idée de ne travailler que sur des panneaux pour une exposition. Mais je me suis rendu compte qu 'ainsi chacun ne se sentait pas suffisamment concerné . Je me suis rabattue alors sur la confection d 'un cahier individuel .

Rythme d'activité et vie sociale

- les deux cochons d 'Inde bougent beaucoup , ils se courent après ; on dirait qu' ils s'amusent; ils sont contents ; ils jouent au loup; - Caramel devait s'embêter quand il était seul; - les deux cochons d'Inde émettent des bruits qu'on n'avait jamais entendus lorsque Caramel était seul : - on dirait une machine à coudre ; - ils se parlent. Après avoir observé la nouvelle arrivante, les enfants trouvent: - qu'elle est plus petite ; - qu 'elle est plus jolie; - qu 'elle a des poils tout plats (cobaye à poils ras) . Ils se posent également de nombreuses questions : c'est une femelle? alors on va avoir des petits? quand? comment seront-ils? de quelle couleur? est-ce qu 'ils se parlent? est-ce qu 'ils se comprennent? Pour cette partie de l'étude , seule l'observation directe journalière a été util isée et petit à petit les enfants ont découvert que: -

Objectifs - Connaître leurs activités . - Les regarder vivre. - Essayer de comprendre leurs comportements. Après une semaine, un nouvel arrivant vient ranimer notre attention. Nous l'appelons Cacahuète Aussitôt, il y a des nouveautés :

à certains moments les cochons d'Inde ne bougent plus, ils ferment les yeux et dorment. Mais ça ne dure pas longtemps , de 30 à 40 minutes environ; ils mangent beaucoup et n'ont pas d'heures fixes pour les repas ; il Y a des jours où ils font davantage de bruit ; ils sont peureux , ils ont peur du bruit et des mouvements brusques, on doit donc faire doucement; quand on les sort l'un après l'autre, ils s'appellent jusqu 'à ce que les deux soient de nouveau ensemble. Ils ne crient pas de la même façon ; ils vont se cacher dans les endroits sombres; ils ne m'ardent pas et ne griffent pas .

Description Objectifs - observer l'animal; - en découvrir les différentes parties ; - confirmer les trouvailles par de la documentation ou l'observation directe; - comparer la réalité et la documentation; - dessiner un cobaye correspondant le plus possible à la réalité .

Cheminement

1. Dessiner un cobaye: sans modèle, mais après avoir vu les cobayes pendant 1 mois. Les résultats sont médiocres. Certains enfants comprennent qu'il faut qu 'ils se basent sur la réalité. Ceux-ci ne sont jamais satisfaits de leur dessin. Mais la plus grande partie dessine leur cobaye plus ou moins farfelu .

2. Inventaire demander à la classe les détails qu'ils ont dessiné . Résultat : la tête, les pattes , les poils, les yeux, les moustaches , une queue (qui n'existe pas), les oreilles, les griffes. Tous ces détails ont été découverts mais aucun des enfants ne les a tous dessinés su r son dessin . 3. Comparaison dessin-inventaire sur leur dessin, je fais numéroter les détails et les nommer. Puis, je leur demande d'écrire en rouge les détails qu 'ils ont oubliés. Tout le monde réussit cet exercice . 4. Comparer à la réalité Les enfants cherchent sur des documents des photos nous montrant précisément certains détails (pattes, bouche, griffes). Pendant ce temps , à tour de rôle les groupes observent Caramel et Cacahuète. Les enfants semblent les voir pour la première fois à ce moment-là : - ils ont quatre pattes ; ils ont des narines et un nez qui bougent ;

•

3. La famille des rongeurs Les enfants me citent le nom des rongeurs qu'ils connaissent. Puis sur des documents ils en découvrent d 'autres que l'on observe attentivement à l'épiscope .

_ ils n'ont pas de queue ; _ ils ont des oreilles toutes pl issées; _ ils n'ont pas de poils dans les oreilles ; _ ils ont 4 griffes devant , 3 griffe s derrière; _ ils ont des «dents de lapin» _ ils n' ont pas de cou.

5. Comparer leur dessin à la réalité Les ri res des enfants lorsque je leur rends leur dessin me montrent qu'ils sont conscients de la différence avec la réalité - su r mon dessin, on dirait qu'il a des roulettes ; - j'ai oublié les oreilles , les moustaches ; - je lui ai fait une queue; - il ressemble à un chat le mien.

6. Dessin d 'un cochon d 'Inde Cette fois-ci , la plupart des enfants ont tenu compte d'un maxi mum de renseignements. Quelques-uns en ont oublié 2. Enfin , une seule a dessiné un cobaye identique au premier. Après discussion, elle m'a dit qu 'elle n'avait pas envie de dessiner .. . mais en parlant avec elle, j'ai constaté qu'elle connaissait tous les détails aussi bien que les au tres . Ceci ne signifie pas que dans Îes dessins faits ultérieurement tous les détails se retrouvent car si je n'insiste pas, la plupart des enfants ne font pas l'effort de représenter tout ce qu'ils connaissent.

La nourriture Objectifs - connaître la nourriture du cobaye; - observer sa façon de manger; - prendre conscience de son appartenance à la famille des ron geurs ; - conn aître et reconnaître quelques rongeurs ; - en découvrir les caractéristiques principales: les incisives .

Cheminement

1. Les aliments Par groupe, rechercher ce que mangent les cobayes . Cet exercice est facile , puisque la plupart des enfants ont soigné les cobayes. Mise en commun au tableau de l' inventai re : - pain sec ; - légumes : salade verte, carottes, peu de pommes de terre ; - fruits: pommes; - granulés spéciaux pour lapins nains et cobayes ; foi n ; - eau en petite quantité . Après cet inventai re, les enfants rempl issent individuellement une fiche . Au bas de la feuille , ils peuvent écrire une remarque. Certains écrivent: - ils sont gourmands ; - ils mangent beaucoup; - il ne faut pas leur donner du pain qui n'est pas sec sinon ils gonflent; - ils meurent si on leur donne de la salade sulfatée; - ils boivent peu s'ils ont assez de carottes et de pommes. 2. La manière de manger Par observation directe , on découvre : - qu'ils font du bru it en mangeant ; - qu 'ils laissent des marques sur les carottes; - qu'ils ont de bonnes dents , ils arrivent à manger du pain sec; - qu'ils rongent leurs aliments. A l'aide de photos montrant des incisives de cobayes, on découvre la principale caractéristique de la famille des rongeurs: les incisives .

Après plusieurs exercices orau x pour essayer de reconnaître certains rongeurs , les enfants remplissent une fiche d 'application : retrouve les rongeurs qui sont dessinés . Le résultat est bon même si les enfants ont eu des difficultés car je n'avais pas respecté les proportions des rongeurs.

La reproduction L'intérêt des enfants pour l'étude des cobayes à diminué. J'essaie de trouver de nouveaux moyens pour les motiver à nouveau.

Objectifs découvrir les conditions nécessaires à une naissance ; - découvrir le développement des petits.

Cheminement L'intérêt des enfants se porte davantage vers les petits . Je décide donc de débuter l'étude à la naissance . Dessin d'une famille: sans en discuter auparavant , je demande de dessiner une famille de cobayes puis ' nous regardons ensemble chaque dessin : beaucoup d 'enfants n'ont dessiné qu 'un seul petit; d'autres en ont dessiné plusieurs mais de grandeurs différentes , comme dans leur famille.

Recherche En partant d'une histoire prise dans un livre, les enfants essaient de découvrir le développement des petits . - Je leur donne une feuille ; chaque groupe a son lecteur; 43

- il faut souligner les renseignements qui concernent les petits; - mise en commun . Les enfants sont à nouveau intéressés : - par l'histoire; - par le moyen de faire leurs découvertes: ils peuvent pour la première fois chercher dans un texte et se sentent valorisés. L'étude est très bonne . On découvre que: - la mère peut avoir des petits trois fois par an; - elle peut en avoir de 2 à 6; - la gestation dure de 67 à 70 jours; - les petits naissent avec des poils, avec les yeux ouverts; - ils sont très vite capables de courir dans leur cage; - le lendemain de leur naissance ils peuvent grignoter ; ils sont sevrés à 15 jours; - on peut les séparer de leur mère à 4 semaines.

Vendredi 24 mai Le petit cobaye pèse 100 g (60 g est la norme) Il s'appelle Moustique. Mardi 28 mai Moustique a pris 15 grammes. Il grandit bien et se montre très énergique.

J'élève des petits animaux, éditions MD. 1.

Les animaux de la maison et du jardin, coll. La vie privée des animaux , Hachette. Amis animaux, Everaere et Letellier, Hachette.

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Animaux domestiques, Premier regard, Chantecler.

Le cobaye, BTj 61 . Amilcar le cochon d'Inde, amiamis, Hatier.

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Je croyais avoir terminé cette étude lorsque, le jeudi 23 mai, en pleine classe, je découvrais dans la cage un bébé cobaye. Il était né pendant la récréation. Remarques des enfants: - beurk il y a du sang; il est tout mouillé; il ressemble à Caramel; il est petit; est-ce qu'il y en aura d 'autres? elle a fait le petit pendant la récréation, il y a moins de bruit. Il n'est pas nécessaire de dire que pour le restant de la journée l'intérêt, l'attention des enfants étaient axés sur cet événement . Caramel que j'ai sorti de la cage pour la tranquillité de sa femelle a fait la grève de la faim pendant deux jours. Il a beaucoup crié . 44

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cé horizontalement sur la grille et si la référence commence par un chiffre, le mot est placé verticalement. Exemple: FRIANDS H 4 80 pts. Le mot «friands» est posé horizontalement en H 4 le «F» sur la case bleue et le «N» sur la case rose étoilée. Dans les tirages, les points d'interrogation remplacent les jokers. Les tirets qui précèdent certains tirages signifient que le reliquat du tirage précédent a été rejeté, faute de voyelles ou de consonnes . Et maintenant commencez. Prenez le premier tirage, accordezvous trois minutes et comparez votre solution avec celle proposée. Dans tous les cas vous devez poser la solution donnée dans la partie. 9

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Vous pourrez ainsi placer correctement sur votre grille les solutions données dans la partie. Si la référence d'un mot commence par une lettre, le mot est pla-

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1 !

Cette fois vous trouvez dans cette rubrique une partie, commentée par le champion du monde de Scrabble Michel Duguet, que vous pouvJz tranquillement refaire chez vous. Il vous faut un jeu complet par personne. La partie publiée ci-dessous (et les autres à venir) se rejoue à l'aide d'un cache qui permet de «travailler» sur un tirage sans voir la solution: celle-ci se trouve à la ligne en-dessous, en face du tirage suivant. Avant de commencer à jouer, inscrivez les références comme indiqué sur ce modèle.

.".

~~~~-_ _~~AA__ ~~~

Le scrabble (suite)

Découvrons les animaux familiers, éd. du Pélican .

Le guide des petits animaux familiers, Raveneau , Dargaud .

•

J'élève mes animaux sans maman, Sylvie Messinger.

BIBLI OGRAPHIE

Fiche

Après ces découvertes qui nous ont pris 15 jours, nous élaborons une fiche sur laquelle nous écrivons tous ces renseignements.

Cobayes et hamsters , élevage et soins, De Vecchio

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PARTIE commentée par Michel DUQuet Champion du monde

TIRAGE EEENPT? FFMOTTU MT + 0 E 1L R DT+COOUX CDTU+AHN DIRRSSU DR+AELSW L+ABNOTV ABLV+CER C+AADILP DLP + IIMN DIMN + EHN DMN + IRUY IMNRli+AU BEG Il 0 Z G+AALMOS G L 0 + A E EJ EGO + ELRV GOR V + E Cl. ? GOClRV+ES ClR + NSTru

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1. EEENPT?

Coup plus difficile quil n'y parait. 3 scrabbles seulemenl sant possibles, tous les 3 avec R : PENETRE , REPENTE et TERPENE . Pas de scrabble avec L car EPELER redouble le L devant un E muel - PENET (R)E, H 4, 72. 2. FFMOTTU Peu de mots payants : FUMET , 5 E, 18 : MOUFTE , 5 D, 20 , et en assemblanl les 2 F on arrive au top - TOUFFE, 5 C, 24 . 3. MT + DEILR Si vous avez pensé aux rallonges sur TOUFFE , pas de problème . Sinon DEMIT ou MEDIT (11 G) ne vous feront perdre que 6 points - LIMER, B 2, 29 . 4. DT + COOUX DOUX assure rapidemenl 28 points . Tout le temps d'amèliorer après avec DEUX (34), CEUX (35) ou si vous cannoissez ce terme chimique (inv) . - OXO, A 6, 38 . 5. CDTU + AHN Coup sans difficultè. Assaciez logiquement OU , CH et ANT et cela vient taut seul - DOUCHANT, 0 4, 86 . 6. DIRRSSU Pas d'autres places intéressantes. DUR à la méme place ne rapporte que 24 points . - SURSIS, 1 3, 30 . 7. DR + AELSW Bonne assurance avec ETOUFFERAS (32) . On peut dès lors chercher tranquillement une collante (RAD, J 4, 36) ou un mot avec W WATERS, 30 seulement - mais STEWARD, 11 C, 43 , 8. L + ABNOTV Le scrabble est peu probable . La place C 9 est stérile . BAT. J 4, rapporte autant que le top - ETOUFFERONT, 5 B, 34 . 9. ABLV + CER Une place quil ne valait mieux pas oublier car sinon on plafonne à 29 painls . BERCA ne perd que 6 points - VERBAL, 1 A, 49. la . C + AADILP Pas de E pour DEPLACAI. PLACARDAI n'est pas très loin mais il faut se contenler de 29 points . DISCAL, méme score , étail préfèrable (meilleur reliquat , meilleures ouverture ,) - CASAI. C 9, 29 . 11 . DLP + IIMN Aucun intérét! - PLI, B 13, 14 12 . DIMN + EHN Jolie collante . HINDI, 15 A, 33, limitait les dégàts - HEIN , A 12, 46. 13. DMN + IRUY Le coup le plus sélectif de la partie . Le sous -IOp (YIN , 2 E) perd la points - YOD , J 4, 39 14 . IMNRU + AU Comme quoi Il faut loujours croire au scrabble , méme avec des firages peu encourageants 1 Jolie défense avec UNAU , 12 F, 31 - URANIUM, 12 t, 73 15 BEGIIOZ Pas de L pour OBLIGIEZ . 1/ ne fal/ait pas s'arréter à BOUGEZ (48) ou ZOMBIE (54) . - BOITIEZ, L 2, 56 16 . G + AALMOS Pas de scrabble malgré ce tirage sympalhique . GOMMAS Iriple pour 27 po ints . Top difficile car les mols en 17 . GLO + AEEJ ou JAUGEE , N 10 - JABLE, 2 J, 60

SR .. sont rares - ASRAM , J la , 30

18 . EGO + ELRV Joli scrabble implaçable : LEVOGYRE (qui fait lourner vers la gauche le plan de polarisalian de la lumiére!) sur un Y ZERO , méme score - ZEL1, 8 L, 39 19 . GORV + EQ? VOilà COmfTlal1l on gàche un joker VERBALE (S) , 1 A, 36 1

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Mots se terminant par «-UM»

Les rajouts

A l'aide des tirages suivants, retrouvez des mots courants terminés par -UM

Cherchez les rajouts possibles au mot GNON.

1,EMRSU 2.IMOPU 3,ABLMU 4.BEGMU 5.EHILMU 6.AFMPRU 7.EMNRSTU 8.AGMMNU 9.AIMNRUU 10.AEGIMNRU 11.MOOPSSU 12.AAIMQRUU 13.IMMOPTU 14,EMMSUU 15,BMORSUU 16.EIMOPRUU 17 DDEMNOUU 18,AILMORSU

En 2 lettres:

En 3 lettres :

En 4 lettres:

GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON GNON

Solution en fin d'article.

L'anagramme Cherchez l'anagramme des mots suivants. Il n'y a qu'une solution possible pour chaque mot. CACHOTS BROYANT COIFFAI CHOMANT LORGNAI SOMBRAIS OUBLIANT CHOMERAI DEVOUAIS ETERNUAS Solution en fin d'article.

20 . GORQV + ES Si f"on ne cannait pas ces armes du XVI/l' Siècle, on peul limiler la perte à 4 points avec VOUER - VOUGES , N 10, 36 21 . QR + NSTTU SI vous ne savez plus que ASRAM (ou ASHRAM : lieu de relralle en Inde) est devenu variable en 84 , failes comme moi , assurez 21 points avec US , 0 1, oU RESSUE, 7 G - TRUST , 15 G, 22 22 . NQ + EEGK LEK , FI , perd 1 poinl - CAKE, 9 C, 15 23 . EGNQ NE , 0 14,14 Sachez que cerre partie a été rempartée au top par Marc BONNET et qu'à Clue le 30' a lotalisé 895 sur 914 , le 50' 880 , le 100' 846

la, vous ètiez 14".

•

Association suisse d 'éducation physique à l'école (ASEP)

Cours de ski de Saas-Fee du 31 mars au 5 avril 1986

Le cours de ski de Saas-Fee, anciennement organisé par l'AEPSVR (Association d'éducation physique scolaire du Valais romand), s'est étendu au niveau suisse .

SOLUTIONS DES JEUX La partie à rejouer doit se présenter ainsi sur votre grille.

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Entrée au cours : lundi soir 31 mars 1986 vers 17 h 00 souper: 18 h 00 ouverture officielle : 20 h. 00 Fin du cours : samedi 5 avril 1986 vers midi .

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Logement: Hôtel Astoria (centre du village).

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L'ASEP organise ce cours de ski pour les enseignants à Saas-Fee du 31 mars au 5 avril 1986. (Maximum de participants : 50 personnes.)

Activités annexes : de 16 h 00 à 18 h 00 a) gym jazz (20 participants) - Salle de gym de Saas-Fee b) natation (20 participants) - Centre sportif de Saas-Fee c) volleyball (20 participants) - Salle de gym de Saas-Grund (transport en car organisé) d) tennis (16 participants) - Centre sportif de Saas-Fee e) ski sous conduite (participants illimités) .

o~ Mots termin és par - UM SERUM OPIUM ALBUM BEGUM HELIUM PARFUM STERNUM MAGNUM URANIUM

GERANIUM OPOSSUM AQUARIUM OPTIMUM MUSEUM SURBOUM EUROPIUM DUODENUM SOLARIUM

Les rajouts au mot GNON OIGNON MIGNON POGNON

Thème principal: de 8 h 00 à 14 h 00 ski: du virage parallèle au slalom (virages parallèles, virages courts, virages pédalés , virages dans les piquets) .

GROGNON GUIGNON LORGNON

PIGNON ROGNON BRUGNON CHIGNON GRIGNON

MOIGNON QUIGNON TROGNON ESTAGNON LUMIGNON

L'anagramme CACHOTS BROYANT COIFFAI CHOMANT LORGNAI SOMBRAIS OUBLIANT CHOMERAI DEVOUAIS ETERNUAS

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SCOTCHA BARYTON OFFICIA MANCHOT ORIGINAL ASSOMBRI ABLUTION MACHOIRE VAUDOISE SENATEUR

Remarque : chaque participant est tenu de suivre le thème principal et choisit une activité annexe . Des préférences seront données en fonction de l'ordre d 'inscription . Direction du cours : Nicolas Métrailler, Aéroport 13, 1950 Sion - Tél . (027) 232756 . Collabora teurs: Christine Fehr (gym jazz), Eric Diem (tennis), Pierre Bruchez (ski + volleyball), Ernest Lamon (ski + natation), Denis Métrailler (ski), Michel Genolet (ski). Délai d 'inscription: paraîtra dans un fascicule spécial édité par l'ASEP que tous les abonnés à la revue «Education physique à l'école» recevront, mais au plus tard vers la mi-janvier. Attention, places limitées : le plus tôt sera le mieux. Prix : environ Fr. 500.(logement, petit déjeuner, souper, abonnement de ski, activités annexes , transport en car, instructeurs de ski) .

La Suisse infiltrée par la «bande des quatre }}

Remarques : - Ce cours n'est pas destiné aux débutants , mais aux skieurs moyens à avancés . Les participants doivent au moins savoir exécuter le virage parallèle de base . Pout tout renseignement complémentaire, téléphoner à Nicolas Métrailler (027) 23 27 56. - Vu la situation financière actuelle de l'ASEP, les cours de 1986 ne seront plus subventionnés . - Ce cours s'adresse à tous les enseignants de l'éducation physique dans les écoles publiques ou reconnues comme telles! - Les étudiants des divers instituts de formation peuvent être admis si le nombre de place est suffisant. Après réception de l 'inscription par le secrétariat il faut verser un droit d'inscription de Fr. 50.- à titre de garantie, sur le compte de chèque postal 40-5605 du CrédIt Suisse, Reinach BL, pour compte N° 0596-558644-30-1, A SEP, «Einschreibegebühren », après quoi l 'inscription deviendra définitive. Ces 50 francs seront remboursés par l'ASEP.

A ssociat ion suisse d'éd ucat ion physique à l'école

Inscription

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Commission Technique

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Degré:

Membre d'un association cantonale : Remarques :

Signature: Adresse: Secrétariat ASEP, ETH-Zentrum, 8092 Zürich

oui 0

non 0

(ATS, 15 décembre 1985.) Le Conseil fédéral, réuni d 'urgence, a examiné hier les résultats d'une vaste enquête menée depuis 2 ans par la police politique fédérale et les services du contre espionnage helvétique qui a révélé que l'infiltration de la fameuse «bande des quatre» et de ses agents avait atteint dans notre pays des proportions «qui à long terme pouvaient porter gravement atteinte au bon fonc tionnement de nos institutions démocratiques et miner la santé de larges couches de notre population», déclara le président Furgler à l 'issue de la séance. Le Conseil fédéral a lancé un appel pressant à toute la population suisse «pour que chaque citoyen prenne à cœur de débusquer les agents de cette organisation qui a réussi à s 'infiltrer du haut en bas de l'échelle sociale et dans tous les secteurs de la vie du pays». Le Conseil fédéral nommait l'industrie, les média, les partis politiques traditionnels, les syndicats, les églises, les organisations de jeunes «et même nos écoles» comme attein ts par la «bande». «L 'habilité de la bande des quatre à s 'insinuer parmi la jeunesse et ceux qui son t chargés de sa formation est particulièrement troublante», commenta M. Furgler, ajoutant que même l 'armée n'était pas épargnée. «Des contacts pris avec les services de contre espionnage d'autres pays occidentaux ont révélé que ces derniers n 'étaient nullement épargnés par cette organisation dont l 'habilité dépassait l 'imagination», ajoute le message du Conseil fédéral. «Seule la vigilance quotidienne

de chaque citoyen permettra à notre pays de se débarasser de cet effort de propagance et de subversion qui représente un des plus graves dangers auquel notre pays ait jamais eu à faire face », conclut le message.

Ce cri d'alarme du Conseil fédérai ne se réfère pas à ces quatre politiciens chinois , dont la femme de Mao , qui ont tant défrayé la chronique il y a quelques années . Il ne s'agit pas non plus d'une vaste manœuvre d 'intoxication communiste . Au contraire, les agents les plus habiles de la bande se trouvent parmi les citoyens les plus respectacles qui soient , dans des postes de responsabilité . Certains auraient peut-être réussi , à votre insu, à s'infiltrer chez vous . Car la «bande des Quatre» dont il est question est composée des quatre criminels suivants :

Fatalisme Apathie Sentiment d 'impuissance Indifférence (souvent accompagnée de son frère jumeau Yakemoi). Ils sont embusqués partout : dans les discussions aux terrasses des cafés, dans les médias, ,, . les salles d'attente,,,. Un de leurs lieux de prédilection sont les salles des maîtres. de certaines écoles et toutes "les réunions faisant appel à l'engagement et au sens des responsabilités . Ils ont aussi des heures de prédilection particulière pendant lesquelles ils sortent toute leur artillerie, comme lors du journal parlé du soir.

Une chanson connue Nous connaissons tous leurs arguments : Fatalisme répète inlassablement, «ça a toujours existé », «C'est la nature humaine», ou «L'homme est comme ça», (<<la guerre a toujours existé», «la faim règne depuis la nuit des temps»). Fatalisme n'hésite pas à travestir l'histoire, et , comme ses trois collègues , excelle dans les sophismes, le pseudo-intellectualisme et la philosophie de pacotille. On parlera de déterminisme historique, (les fameuses «lois d 'airain de l'histoire » de Friedrich Engels 1) ou de déterbiologique , de minisme «contraintes» que l'on «doit» subir, d 'une «évolution inévitable» . «On n'empêche pas le progrès», s'exclame Jean Follonier, à la réunion des professeurs, à propos de l'invasion de l'école par l'ordinateur, bien qu'il y soit opposé . Apathie a une gamme peut-être plus limitée d 'arguments et se manifeste par des attitudes plutôt que des arguments . Elle interrompra une discussion passionnante en disant , «Bon, je me tire, demain je me lève à 6 heures» ou s'assoupira au milieu d'un débat ou du sermon . Elle excelle dans l'art de produire des symptômes psychosomatiques qui permettent d'excuser la démission, l'inaction, le «tir-auflanquisme», la passivité. La médecine en effet a démontré depuis des années que nous produisons subconsciemment nombre de symptômes et d'indispositions pour tenter d'échapper à des conflits intérieurs non résolus ou des situa tions qui nous ennuient.

Le sentiment d'impuissance est actuellement le plus actif de la bande: «A quoi ça sert?», «Qu'est-ce que vous voulez que j'y fasse?», «J'y peux rien» sont ses arguments préférés, mais il en a bien d'autres . Ses alliés les plus précieux sont certainement les média, qui nous assènent à longueur de journée une vision tronquée, déformée, atomisée, pessimiste et négative de certains évènements sélectionnés pour leur aspect sensationnel, en faisant croire que ce qu'ils décrivent - et qui représente une partie infime de la masse des évènements qui se déroulent dans le monde chaque jour - représente la réalité du monde. Ceci représente la plus massive campagne d'intoxication jamais menée dans l'histoire du monde - la création d 'une vision tronquée des faits à l'échelle de la planète. L'indifférence hausse les épauproclame publiquement les, «Moi, je m'occupe de ce qui me regarde», ou «Si tout le monde faisait comme moi, ça irait mieux», «La politique, c'est pourri», etc ., renforcée de toutes les attitudes de ces vies tristes parce que centrées uniquement sur elles-mêmes (<<Yakemoi»).

«Faut être réaliste» Un des arguments préférés de la bande des quatre lorsqu'on parle par exemple de supprimer la guerre ou de s'attaquer à quelque autre grand problème mondial est du type «Faut être réaliste». Elle oppose constamment le soi-disant réalisme - qui n'est en fait que l'excuse facile de l'immobilisme de ceux pour qui le passé est le point de réfé52

rence obligé de ce que l'humanité peut réaliser - à l'idéalisme de ceux qui ont depuis longtemps réalisé que l'archer qui vise le soleil, même s'il ne l'atteint pas, tirera plus haut que celui qui vise un buisson situé à la hauteur de son nez. Mais comme le dit un proverbe japonais, il est difficile de décrire les vastes horizons de l'océan à la grenouille assise au fond de son puits! C'est dans l'attitude de nombreuses personnes à l'égard de problème de la faim dans le monde que l'on voit combien la bande des quatre compte de disciples fidèles mais qui s'ignorent parmi les rangs de nos concitoyens. Nous vivons dans un monde de surabondance alimentaire: chaque jour, la terre produit 2,3 kg de nourriture par habitant, et l'année passée la terre a produit une récolte record de céréales - plus d'un kilo par habitant par jour, bébés compris. D'éminents savants, la Commission Brandt, des organismes comme l'UNICEF et nombre d'auteurs spécialistes sont d'avis qu'on pourrait - si vraiment on le voulait - supprimer la faim du globe en une génération voire d'ici le tournant du siècle. Pourtant, dès qu'on parle de cette éventualité avec nombre de gens 2 , ils sortent toute la ritournelle des arguments mentionnés ci-dessus. Or, comme le souligne le jeu de mots suivant, la principale cause de la survivance de la faim dans le monde aujourd'hui est le manque de volonté d'y mettre fin, alors que depuis 25 ans on en a les moyens et que rien qu'avec ce qu'elle produit aujourd'hui, la

terre pourrait nourrir deux fois la population actuelle de bientôt cinq milliards. F

- atalisme

- pathie

lM - puissance (sentiment d') et indifférence Se guérir soi-même Lutter contre la faim ou toute forme d'injustice où qu'elle se manifeste n'est pas de la philanthropie ou de l'idéalisme, ce n'est pas de la charité ou du dévouement. Lutter contre l'injustice, la faim et les autres fléaux, c'est lutter pour notre propre dignité, c'est, en fin de compte, nous guérir nous-mêmes. Car quelle pire maladie peut-il y avoir que d'accepter de vivre sans tout faire pour y remédier dans un monde où 800 millions de gens se couchent tous les soirs en ayant faim, où 20 enfants meurent de faim par minute, alors qu'il existe une surabondance de ressources pour tous? C'est exactement ce que disait, dans un passage qui représente le «programme politique» le plus ambitieux jamais énoncé en si peu de lignes - et à côté duquel le capital Marx fait figure de livre de chevet pour banquiers en retraite - un des grands penseurspoète de l'antiquité: chaÎnes de la [méchanceté, Dénoue les liens de la [servitude, Renvoie libres les opprimés, Et que l'on rompe toute espèce [de joug; Partage ton pain avec celui qui a [faim, Détache

les

Et fais entrer dans ta maison: les malheureux sans asile; Si tu vois un homme nu, couvre-le, Et ne te détourne pas de ton [semblable. Alors ta lumière poindra comme [l'aurore ta guenson germera Et promptement. Quel programme d'action plus ambitieux - «politique» au sens où il bouleverserait fondamentalement tous les rapports sociaux - pourrions-nous nous fixer à l'orée du 3e millénaire que ces lignes du prophète Esaie (chap. 58), véritable dynamite sociale, spirituelle, économique et culturelle? De nos jours, l'utopisme, l'irréalisme total est du côté de ceux qui disent, «Voyons, faut quand même être un peu réaliste». Ce pseudo réalisme est celui des grenouilles assises au fond de leur puits. L'humanité fait face aux plus grands bouleversements de son histoire, à côté desquels ce qui s'est passé depuis 30 ans n'est qu'un petit apéritif. Il nous faut le courage de sauter sur la margelle du puits pour découvrir les vastes horizons de l'océan. «Tout ce qui marche aujourd'hui commença avec une vision et un groupe d'idéalistes préparés à travailler à sa réalisation ... Là où il n'y a pas de vision, le peuple périt. Notre perspective visionnaire est le véritable réalisme et c'est ce que nous devons poursuivre»,

écrivait un des plus éminents spécialistes du développement de l'après-guerre, Barbara Ward. «Nous sommes tous responsables de tout envers tous» disait Dostoïevski. Osons être «visionnaires» au lieu de voir juste un peu plus loin que le bout de notre nez. C'est vraiment le seul réalisme. Laissons ricaner la «bande des quatre». Elle est absolument sans pouvoir sur l'homme de conviction. Il nous faut le courage de suivre notre vision, quitte à découvrir ou inventer . de nouveaux chemins. «Un chemin, on le crée en y marchant» (Chuang Tsu).

Pierre Pradervand Service Ecole Tiers Monde 1* Une des contradictions les plus fondamentales du marxisme est d'une part de présupposer un déterminisme historique et la victoire inéluctable du prolétariat, et d'autre part d'engager ses adhérents à militer activement (et même violemment) pour une victoire qui est soidisant inéluctable. Mais la théorie de la prédestination soutenue par d'aussi grands théologiens que saint Augustin ou Calvin et dont on peut voir dans le marxisme une forme laïcisée contient le même dilemne.

2 Chaque année, dans le cadre d'une campagne mondiale contre la faim, l'auteur de ces lignes discute de la faim avec des centaines de gens dans la rue. Il a de plus discuté de la question avec des milliers d 'élèves de nos écoles, dans le cadre de l'exposition du Service Ecole «Aujourd'hui, vaincre la faim ».

... ou dans ton pays , la Suisse?

Une gifle salutaire

NOl/ I'ea/l. dil'ertissal/f , flassiO/lI/al/l !

TIERS-MONDOPOLY

V ~~~'/:~Isr l:~S~;:~~I~~ ::~~\I~V:~;~:1vCI~li~/~:r\~I~I~~t~~ C ~:I~~II~i~~n~~;'é\:o~~~n~III~~~~i~S~~O~l~ G~~l~~~ISc~~tSl:~~~

Pour vos cadea u x cie Noël'

f~l11ilk.

viv ri ères.

e climat. vos décis io ns, de s ~v0 nc J1\ ents qui ont dc's répercu ssio ns sur votre fa llllik et vOtre exploitation vo us perJ1\ e ttent de \'OUS enric hir o u vous ob li ge nt ù vendn: vos terres, ~ n VO li S J'c'dui s<l nt ain si ~ I ~ J1\ is.!J'e.

P0t1r 2 ;j 6 jou~ur s. ku <k famill e. Pour adultes et jeunes ;l part ir de 12 ~IlS. Duré\:! du jeu: 1 à 3 heures. .

Bullet in de co mma nde J e cOll/liliIl/de ...... . e.\'c/llp laire(s) dll Tiers-M~J/Id()flOI.1' ail prix d e lal/cell/ l' l/! d e FI'. 34,50 (li parr il' dll /0 décell/bre 1985: Fi'. 39,50). NOIII. prél/oll/ : .... __.... _____ .. ____ " "" ___ ,,_ .. _____ ,, __ .... ,, ._ .. _, ___ _..

e D é ctarationdCBerne

Adrcss!': Locclli!é:

Il l'ell/I'lil' l' ! li l'('(o l/m er li la Drclllrafiol/ de Bem e, cllse pos !ale 8 /, 1000 LlIIl~mllll e 9 (. ! él: 02 / /24 54 17 J.

Longs manches et ventres vides Les Hassidim sont une secte juive née en Europe de l'Est au XVlte siècle, Leur tradition abonde en histoires et paraboles, toutes plus merveilleuses les unes que les autres, La suivante nous semble particulièrement appropriée pour la période de Noël, «II y a une vieille histoire hasidique concernant un rabbin qui eut une discussion avec Dieu au sujet du ciel et de l'enfer, «Je vais te montrer l'enfer» dit Dieu qui conduisit le rabbin au milieu d'une pièce au centre de laquelle se trouvait une très grande table ronde. Les gens qui y étaient attablés étaient faméliques et désespérés. Au milieu de la table il y avait une grande bassine de ragoût, plus qu 'assez pour tout le monde, L'odeur du ragoût était délicieuse au point que le rabbin en salivait. Les gens étaient munis de cuillères avec de très longs manches, Chacun réussissait juste à atteindre le pot pour prendre une cuillerée du ragoût, mais parce que le manche était plus long que le bras, il n'arrivait pas à amener la nourriture à sa bouche, Le rabbin put constater que leur souffrance était terrible , «Et maintenant je te montrerai le ciel» dit Dieu . Ils allèrent dans une autre salle , exactement comme la première, On y trouvait la même grande table circulaire, la même bassine de ragoût. Comme dans l'autre salle, les gens étaient équipés des mêmes cuillères à long manche , Mais ils étaient bien nourris et rondelets , parlaient et riaient. D'abord, le rabbin n'y comprit rien. «C'est très simple, mais cela demande une certaine dextérité» dit Dieu, «Tu vois, ils ont appris à se nourrir les uns les autres,» The theory and practise of group psychotherapy, Basic

(Tiré de I.D. Yalom, Books, N. Y. 1975.)

pie sur leur radeau de pacotille , Un visage de madone florenti~e, sans vivres et sans terre d'acdes yeu x dans lesquels chaVire cueil parce que le mot explo~t encore le regard désenchanté étant déjà attribué , on ne salt de Wim Wenders, une bouche plus s'il faut parler de voyages ourlée d'une éraflure charnell~ , Nastassja Kinski fait son appari- d 'aventures ou d'agréments. On ne parlera pas . D'ailleurs , pour tion sur le petit écran et nous frissonner à l'échine, on a toutombons fracassés comme We~ ther découvrant Charlotte au mi- jours le tableau de Géric~ult à lieu d'une marmaille de mouflets disposition et les naufrages du Radeau de la Méduse sont affamés , Qu 'importe le nœud danAs les moins encombrants que ceux de cheveu x, vestige des Paques notre époque : on ne peut plus rien faire . dernières, l'immaculée pense, frémit , palpite là où depUIS belle Nous sommes des nuls et des lurette nous ne pensons plus , ne zéros, dit Nastassja, C'est vrai frémissons plus , ne palpitons et c'est tant mieux si la langue plus. Humble et généreuse, elle étrangère ne lui permet pas de porte son regard par-delà son manier la litote : les claques sont enfance errante et ses parents aussi affaire de vocabulaire! dessoudés, dévie l'émission à elle seule consacrée, sur ces fa- Post scriptum qui n'a presque méliques ambulants qui traÎne.~t rien à voir: leur faim tenace au long du sle- - l'actrice se rend souvent au cie et des régions d 'Afrique , centre de la Croix-Rouge pour dans une indifférence à étonner proposer d'autres services le diable . que ceux appelés financiers , Pas de quoi s'émerveiller, elle «Nous sommes des nuls et des est sur place. Mais sur place, zéros» dit-elle parce que nous elle pourrait vanter les partolérons l'intolérable, Et pire, fums DIOR ou les robes Stnous ne faisons rien dans nos LAURENT. ., écoles pour lutter contre la tiédeur. Quoi? Elle a dit école? Elle - Son ·enfant s'appelle Aliocha est folle? Mais les programmes et ce n'est sûrement pas un à plein temps, le sport .à plei~ hasard si le prénom, doux et tube bientôt l'informatique a ferme comme Arche d 'Allianplein' rendement.. . On. ~ffich~ ce, évoque l'un des personnacomplet. Le reste, la fOI , 1espeges les plus christiques de la rance et la charité, c'est l'affaire littérature: Aliocha Karamazov de l'Armée du Salut ou de la «à l'âme éprise de lumière et fourrière. " d'amour en lutte contre les ténèbres de la haine en ce monEt quand nos petits mignons arde», rivent en classe avec les photos de Pierre Fehlmann et de son bateau (UBS SWITZERLAND, Jocelyne Gagliardi naturally!) et qu'ils hurlent d 'orgueil devant l'exploit, il ne faut pas, surtout pas leur raconter la * A propos de Spécial Cinéma du 11 nodérive-épouvante des Boat Peo- vembre 1985.

Quelqu 'un d'autre s'en occupera

Je veux le soleil debout! Un hommage à l'année de la jeunesse

«A quoi cela sert-il? » s'exclament-ils, avec un air résigné, «Que je fasse quelque chose ou non , cela ne changera rien,» «Le problème de la faim, c 'est l'affaire des gouvernements ,»

C 'est une belle histoire filmée dont le personnage principal est un jeune handicapé,

Pourtant, nous savons tous que les petits ruisseaux font les gra~d~s :ivières , et saint Exupéry eCfivalt, «La pierre n'a point d,'espoir d ',être autre chose que pierre, maiS de collaborer elle s'assemble et devient temple»,

Photo 0, Ruppen et R, de Roten

Trop de gens s'imaginent que leur contribution ne changera pas grand chose à l'évolution actuelle ,

Photo Bruno Clivaz

Alors la participation de tous est indispensable si nous voulons supprimer la faim, La volonté politique obéit à la volonté populaire , et cette dernière est façon née par la volonté de chacun de nous, Comme le souligne le texte suivant , où la lettre «e» , pensant que sa contribution n'était pas importante, est partie en vacances sans crier gare, votre participation fait toute la différence:

Association suisse d'aide aux handicapés mentaux Section valaisanne

Fiches techniques Support: 16 mm couleur avec son optique Photo Oswald Ruppen

Trop d g ns s'imagin nt qu 1 ur contribution n chang ra pas grand chos à l' volution actu Il, «A quoi c la s rHI?» s' xc/am nt-ils, av c un air r sign «Qu j fass qu Iqu chos ou non, c la n chang ra ri n,» «L problèm d la faim , gouc' st l'affair d s v rn m nts,» Pourtant, nous savons tous qu 1 s P tits ruiss aux font 1 s grand s rivi r s, t saint xup ry crivait, «La pi rr n'a point d ' spoir d' tr autr chos qu pi rr , mais d collabor r " s 'ass mbl t d vi nt t mpl », P,p,

Durée : 43 minutes Tarif : Fr. 370,- par projection Image : Jean-Jacques Roudières - Patrice Aubertel Son: Pierre Dutriévoz Musique originale : Benoît Fromanger Réali sation : Pierre-Antoine Hiroz 1931 Levron/CH

Une histoire de fraternité et de ténacité racontée par des jeunes et une mère dont le cœur sent bon le printemps, L'idée d'un film démontrant ce que peuvent l'amour, la volonté, la détermination germa dans l'esprit de quelques jeunes cinéastes , C'était au Levron, Le personnage du film c'est Stéphane, mongolien de naissance, le réalisateur , son frère, PierreAntoine Hiroz, Né en 1961 au sein d'une famille de six enfants, l'auteur du film exerce la profession de guide de montagne et de moniteur de ski , Ce passionné de nature , de montagne est aussi passionné de fraternité , Je veux le soleil debout, titre tiré du langage de Stéphane, au symbolisme éloquent, raconte la vie d'un jeune frère handicapé, Le film nous fait pénétrer dans la vie d 'une famille merveilleuse, où une mère veut et peut consacrer beaucoup de temps à ce fils et, où des frères et sœurs sont admirables,

Intégré dans le monde d'alpinistes qui l'entoure, aidé par tous, Stéphane participe comme il peut aux activités les plus variées, faisant parfois l'impossible , A travers ses passions, ses rêves, sa tendresse et ses colères, ses échecs et ses réussites, il nous entraîne à la découverte de son regard sur le monde , Je souhaite très fort que ce film aidera à changer notre regard, pour ensuite transformer nos comportements vis-à-vis des Ne personnes handicapées, sommes-nous pas seulement et simplement tous pétris dans la même pâte humaine, avec nos qualités, nos défauts et nos différences? Ce film est un hommage à l'année de la jeunesse, un hymne à l'espérance et une invitation à vivre ensemble , Pour un coup de cœur , c 'est vraiment un coup de talent. Quelle belle jeunesse! Je suis fier de lui rendre hommage,

Georgie Lamon

Location Auprès du réalisateur: Pierre-Antoine Hiroz

Tél.: (026) 8-81 51 (pouvant participer à la projection si disponible)

ou ASA-Valais par Georges Lamon 1962 Pont-de-Ia-Morge Tél. (027) 3621 16 57

Un agenda pas comme les autres

Voilà déjà 10 ans que l'Agenda de la Femme suisse sillonne les années, creusant avec humour le chemin des droits de la femme. Pour ce dixième anniversaire, l'Agenda a fait peau neuve. Un nouveau format de poche, une nouvelle couverture plastifiée inusable garantissant 365 jours d'utilisation intensive, et davantage d'espace de calendrier. L'Agenda est naturellement bilingue, comme d'habitude. Cette année, c'est l'histoire du féminisme qui est traitée sur plus de 240 pages de textes d'auteurs et de dessins originaux . Une aventure dans laquelle les premières suffragettes furent décriées et ridiculisées pour avoir choisi de défendre leur liberté . Comme le relève l'équipe rédactionnelle de l'Agenda, il n'y a ni fondateur, ni fondatrice du féminisme en tant que doctrine , il n'y a que des figures qui réclament l'élargissement aux femmes de l'exigence universelle des droits de l'homme . Rappelons qu'en 1793, Olympe de Ganges a été guillotinée parce qu'elle désirait devenir «un hom-

MÉDECINS SCOLAIRES DU VALAIS ROMAND

me d'Etat» . Elle n'en a pas moins lancé une dernière flèche: «La femme a le droit de monter sur l'échafaud, elle doit avoir également celui de monter à la tribune». C'est l'histoire de ces femmes et toutes celles qui sont engagées aujourd'hui que l'Agenda a choisi de raconter. Si le thème est sérieux, le ton ne l'est pas toujours . On y trouve aussi des BD féministes, les premières en Suisse, des pages de jeux d'été pour tester qui est féministe «sans le savoir», des caricatures sur 200 ans d'insultes et de langage sexiste, et pour les hommes, la recette infaillible pour séduire une féministe! A offrir donc à qui de droit!

-REGION ::====

MEDECIN ::.======

ru ŒNTRES 5CILAlRES ATTRIBLES =======================================

Aœ[SSE

TU.

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Rue du Sanetsch 7

027/22 53 16

Salins, Savièse : primaires et CO, Sion : Bruyère, Platta, Bramois, Chtiteauneuf, pont-de-la-Morge

COIIKS

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SION (suit e )

Dr Emman. DE WOlFF

CONTHEY

Dr Emman. DE WOLFF

Rue du Ssnetsch 7 1950 SION

027/22 53 16

Conthey : primaires et CO, Vétroz .

DrJean-Rémy CLAIVAZ

1961 HAUTE-NENDAZ

027/8/3 32 32

Nendaz : primaires et CO, Veysonnaz

Dr Jean-Luc HELD

1917 ARDON

027/86 18 58

Ardon

Dr Henri KUCHLER

Rue de Lsusanne 35 1950 SION

027/22 28 51

Chamoson

Dr André FRANZETTI

Case postale 56 1912 LEYT RON

027/86 24 88

Leytron : primaires

Dr Joseph ROGGO

1908 RIDDES

027/86 29 27

Isérables, Riddes, Saillon, Leytron CO

Dr André PASQUIER

1907 SAXON

026/ 6 23 35

Saxon

Dr J.-Pierre BOSSI

Nouvelle poste 7 1920 MARTIGNY

026/ 2 10 77

Bovernier, Charrat, Full y, Martigny-Combe, Martigny-Ville

Place Centrale 9B

026/ 2 78 88

Martigny-Bourg + 2 CO Martigny-Ville

~RTIG N Y

1950 SION

Elisabeth Sola

Vente par correspondance au prix de Fr. 15.-. Agenda, case postale 9, 1223 Cologny /Genève. Tél.: (022) 364341 . En librairie : Fr. 17.-

Dr Gérard KUONEN

1920 MARTIGNY

ENTRE MONT

ST MAURICE

Dr Marcel MOILLEN

Av. de la Gare 10 1920 MART IGNY

026/ 2 64 64

Ecole supérieure de commerce de Martigny

Dr Gilbert BRUCHEZ

1934 VILLETTE

026/ 7 22 23

Bagnes : primaires et CO

Dr Martin KNISKA

1933 SEMBRANCHER

026/ 8 84 44

Sembrancher, Vollèges

Dr Marin BARADA

1937 ORSIERES

026/ 4 12 64

Orsières : primaires et CO, Ecole MayaJoie li La Fouly, Bourg-St-Pierre, Liddes

Dr Olivier FAVRE

Rue F. -Dubois 42 1890 ST -MAURICE

025/65 22 49

Finhaut, Salvan, Trient, Ecole Notre-Dame des Monts

Dr Haldun UZEL

Terreaux 17 1890 ST -MAURICE

025/ 65 21 04

Collonges, Dorénaz, Ev ionnaz, Massongex, Max, Vernayaz, Vérossaz, St-Maurice : primaires

Dr Roland COQUOZ

Av. du Sin;plon 22 1890 ST -MAURICE

025/65 14 27

St-Maurice : Lycées-Collèges : Abbaye, et Régina Pacis, CollèÇJe La Tuilerie

MÉDECINS SCOLAIRES DU VALAIS ROMAND

REGION

REGION ------

l'EJ)[CIN

AOOES5[

-------

TEL. ----

COHN:S 00 CENTRES SCll..AIRES ATTRIBtES ======================================:

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SIERRE

HERENS

SION

Dr J.-paul BERCLAZ

027/55 54 52

Chalais, Chippis, Sierre : école protea_ tante et CO Liddes

Dr René TABIN

Général-Guisan 30 3960 SIERRE

027/55 05 05

Sierre : CO Goubing

Dr Alain CORDONIER

Av. de la Gare 4 3960 SIERRE

027/55 82 13

Miège, Veyras, Muraz/Sierre

Dr J. -P aul fROCHAUX

Général-Guisan 38 3960 SIERRE

027/55 13 13

Sierre : primaires et école de commerce, Institut Les Nouveaux Buissonnets

Dr Urs WIGET

3961 VISSOIE

027/65 11 09

Vissoie : primaires et CO

Dr st éphane BETTLER

3941 LENS

027/43 38 38

Chermignon, Lens

Dr Gilberte BARRAS

3962 MONT ANA

027/41 21 67

Randogne, Montana, Crans : primaires et CO, Venthone, Les Coccinelles

Dr Bernarad CROISIER

3941 GRONE

027/58 21 00

Granges, Grtlne : primaires et CO, St-Léonard

Dr Eric LORENZ

1965 DIOLLY/SAVIESE 027/23 40 93

Les Agettes, Hérémence, Vex, Euseigne CO

Dr Henri KUCHLER

Rue de Lausanne 35 1950 SION

027/22 28 51

Nax, St-Martin

Dr P • - y ves BERNHARD

1968 EVOLENE

027/83 11 22

Evolène

Dr Joseph LORENZ

R. Cathédrale 16 1950 SION

027/22 50 54

Ayent : primaires et CO

Dr Joaeph LORENZ

R. Cathédrale 16 1950 SION

027/22 50 54

Arbaz, Grimiauat, Institut St-RaphaiH

Dr Er ic LORENZ

1965 DIOLLY /SAVIESE 027/23 40 93

Collèges de Sion : Creusets et planta Sion-P lanta : primaires

Dr André SPAHR

Rue de Lausanne 35 1950 SION

027/22 38 91

Sion : Sacré-Coeur; Soua-le-Sex, Blancherie, Institut Ste-Agnès, ENf, ENG

Dr Guy DELEZE

Rue de Lausanne 35 1950 SION

027/22 28 53

Sion-St-Guér in : pr lm aires et CO filles, Ecole de commerce

Dr Henri KUCHLER

Rue de Lausanne 35 1950 SION

027/22 28 51

Sion-Collines : pr imairea et CO garçons, Ecole protestante, Ecole Montani

AOOESSE

TEl.

-------

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MIl'JTHEY Av. des Alpes 21 3960 SIERRE

l'EJ)[CIN

Dr Claude GODARD

HOpital du district 025/70 61 11 1870 MONTHEY

Dr Dominique RICHARD

Martoret 29 1870 MONTHEY

025/71 75 71

Dr Ch.-H. GALLETTI

Rte de Cho~x 6 1870 MONTHEY

025/71 23 43

C(JIIN:S 00 CENTRES SClLAIRES ATTRI8lES :=::::::::::::=::::::::::::::::::::::::

Monthey : primaires du pensionnat st-Joseph Monthey : primaires et CO

Morgins, Troistorrents : primaires et CO, Val dl !lliez, Collombey-Muraz, Champéry Ecole Alpina li Champéry et Collège Alpin li Morgins

Dr françois PILET

1896 VOUVRY

025/81 21 01

Vionnaz, Vouvry : primaires et CO, port-Valais, St-Gingolph, Le Bouveret : Institut et Collège des Missions

OBERWALLISER SCHULARZTE

REGION

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lU BESI.JlŒH()[ GEMEINlEN UN> SOlLZENTREN

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Dr Bernhard VOL KEN

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Bellwald, Binn, Ernen, Fiesch, Fieschertal, Lax, OS Fiesch

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Biel, Blitzingen, Gluringen, MUnster, Obergesteln, Oberwald, Reckingen, Ulrichen, Geschinen, OS MUnster

REGION

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AœESSE

TEl. NI

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W. RARON

OE.RARON

Dr Beat IMESCH

3983 MOEREL

028/27 10 27

Betten, Bitsch, Grendiols

Dr Slav. RAOOVANOVIC

3983 MOEREL

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Dr JUrg KAEMPFEN

3901 RIED-BRIG

028/23 91 47

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Dr Th. pr AMMA TT ER

Bahnho fstrasse 8 3904 NATERS

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Bhanho fstrasse 20

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Gonda, Naters, Simplon-Dorf, OS Natera, OS Simplon-Dar f

3904 NATERS

VISP

Dr Diego VERASANI

Englisch-GrussStrasse 1 3902 BRIG-GUS

028/23 49 37

Glis, Help~dagogische Schule Glis, OS Brig

Dr Franz BRIZA

3925 GRAECHEN

028/56 15 26

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Dr Conrad FUX

3922 ST ALDEN

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Dr Rich. lM OBERDORF

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Zermatt, OS Zermatt

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Visp, Zeneggen, OS Visp

Dr Herbert ROTEN

3903 WIlER

028/29 17 27

Blatten/Ui, Ferden, Kippel, Wiler, OS Kippel

Dr otto BELLWALD (ad interim)

3945 GAMPEL

028/42 25 55

Steg, Hohtenn, Eischoll

Dr Stefan PERRIG

3942 RARON

028/44 23 33

Raron, Niedergesteln/ st. German, OS Raron

Dr otto BELLWALD

3945 GAMPEL

028/ 42 25 55

Ergisch, Gampel, Niedergampel, Oberems, Turtmann, Unterems, OS Gampel

Dr Guido LORET AN

3952 SUSTEN

027/63 23 66

Salgesch, Susten

Dr A. ZEN-RUFF INEN

3953 LEUK-STADT

027/63 12 10

Agarn, Bratsch, Erschmatt, Feschel, Guttet, Leuk, OS Leuk

Dr Arthur JUL 1ER

3954 LEUKERBAD

027/61 11 50

Albinen, leukerbad, Varen, OS Leukerbad

Brig, Institut st .Ursula

3900 BRIG

Dr Heinrich SCHMIDT

Dr Franz WERlEN

SLNiklaus, OS St.Niklaus

3930 VISP Dr Stefan KOENIG

Villenweg 12 3900 BRIG

028/23 10 55

Ausserberg, Bal tschieder, BUrchen, Eggerberg, Lalden, UntBrbllch

Dr Martin NINCK

3901 SAAS-GR UND

028/57 21 41

Saas-Almagell , Saas-Balen, Saas-Grund, OS Saas-Gr und

Dr Werner SCHALLER

Bshnho fst rasse 3920 ZERMATT

028/67 30 20

Randa, T Msch

Dr Eduard KUONEN

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028/57 19 32

Saas-Fee

Dr p.-Josef STUDER

3931 VISPERTERMINEN 028/46 22 43

Visperterminen

L'homme quotidien et les crèches

Une fois de plus, voici Noël! Noël avec son cortège de «traditions», son cortège de préparatifs les plus divers, son cortège de festivités, son cortège de crèches.

sont déjà multiples. D'autres, par certains aspects plus ambitieuses - du moins extérieurement.. . -, désirent «actualiser» cette naissance et la «replacer dans le contexte d'aujourd'huÎ)) .

Oui, de crèches installées sur tous les continents, à l'aide de nos mentalités, de nos traditions, de nos habitudes, de nos sentiments, de nos sensibilités, de nos croyances; de crèches, émanations de nos fois, de nos déceptions , de nos espoirs, de nos espérances . De ces crèches, reflets de nos capacités de croire, de nos capacités d'aimer.

Si, déjà, l'interprétation de la naissance telle qu'elle s'est produite il y a presque 2000 ans révèle de très nombreuses possibilités dont il est difficile de vérifier le bien-fondé par suite de la rareté des documents, celles de <<l'actualisatiom), elles , nous révèlent la diversité des hommes, la diversité de notre monde, de ses besoins, de ses modes de vie, de pensée dont la plupart, hélas excluent les autres, se fermant à leurs richesses au lieu de, suffisamment solides elles-mêmes, s'ouvrir à elles pour s'en enrichir et les enrichir.

Oui, à travers toutes nos crèches, se révèlent nos compréhensions. Nos compréhensions de ce grand événement d'il y a presque 2000 ans, nos compréhensions de son message d'Amour qui s'est montré bien matérialisé, bien concrétisé ce jour-là et dont notre monde, plus ou moins bien, plus ou moins mal, garde le souvenir. Un souvenir qui, comme tout souvenir là où sont peu développées les consciences, subit, avec le temps et avec sa diffusion, de très nombreuses interprétations . Ces interprétations, notre souvenir concernant Noël les subit: elles lui sont imposées et.. . il se les laisse imposer au point de déformer et donc de gêner la diffusion et la compréhension toujours plus profonde du message initial. C'est ainsi que nos crèches se veulent aussi messages. Certaines veulent illustrer tout simplement le fait de la naissance de Jésus à Bethléem: les interprétations, nous le savons, en

C'est ainsi que l'Enfant Jésus du e siècle né dans une école, un quartier pauvre, sera, pour beaucoup, le meilleur et que sa contemplation exclura les riches, les mieux lotis qui, en fait, considérés comme suffisamment riches par certains, n'auraient pas besoin du message pourtant universel par son ampleur.

C'est ainsi que le Christ des intellectuels, des bien-pensants, des riches de savoir, de pouvoir et de vertu devient un Christ destiné aux pauvres mais, à leurs yeux, par le truchement de leur seule interprétation de riches - de savoir, de vertu, de pouvoir, de «formatiom) - . Ce Christ-là, il faut Le «porter», Le «faire passer» et, sans doute bientôt Le «diffuser» dans un mouvement à sens unique alors

que Lui était Amour c'est-à-dire relation et cela , après L'avoir à coups de sabre - mais, oui, regardons l'histoire! , de condamnations, d'affirmations martelées et d'exclusions , imposé . Or si de Son vivant, Jésus a, très clairement, condamné les pharisiens gardiens de l'ordre et donc fermés, en grande partie, aux manifestations de l'Esprit, s'II a très clairement déclaré qu'il serait difficile aux riches de pénétrer dans le Royaume des Cieux, les prévenant, ainsi, de cette difficulté, Il ne les a pas, pour autant, condamnés: Il a même aimé le jeune homme riche au point de l'inviter à Le suivre ... Quant au reste, sans distinction de pauvre ou de riche, Il a parlé pour tous les hommes, insistant, certes, sur la pauvreté qui doit être ouverture, disponibilité, attente, mettant en garde contre le pouvoir, contre la tyrannie de la richesse mais, n'excluant personne. Jésus est venu nous montrer de quelle manière nous devrions vivre. Il a donc fait des mises en garde: une mise en garde, toutefois, est une invitation, non une condamnation. C'est ainsi que tout individu, tout groupe, toute institution Le transformant, Lui, en richesse, en exclusivité, déforme Son message car, au lieu d'ouvrir son cœur à l'exemple de celui de Jésus, elle le ferme et s'arroge une exclusivité totalement contraire au message de l'Annonciation, de Noël et de toute la suite. C'est ainsi que la Crèche peut devenir source d'Amour, source de progrès en amour; c'est ainsi que, déformant une vaste propo-

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sition de vie en image partielle à imiter, elle peut, aussi, devenir fermeture en monopolisant un JésUS venu en ce monde pour nous ouvrir, pour nous toucher tous. Ce Jésus est venu à une époque oÙ Son message pouvait être entendu pour être, par la suite, transmis . Il est venu à un moment où une partie d'un peuple était prête à Le recevoir car elle avait été préparée à Sa venue. Si donc nos crèches sont méditation sur ce que Jésus, à notre groupe en particulier, aurait à dire afin de nous aider à mieux ouvrir nos cœurs , à les laisser se dilater avec toutes les exigences que cela suppose vu leur fermeture pour leur permettre de se laisser pénétrer par ce qui doit y pénétrer, ces crèches deviennent conformes à Son message . Si la préparation de nos crèches nous incite à regarder notre entourage le plus proche ainsi que, ensuite, si à nos proches nos cœurs se sont réellement ouverts, le plus lointain , avec des yeux s'ouvrant peu à peu sur les progrès que nousmêmes avons à accomplir afin que s'ouvrent toujours plus nos cœurs tant à Jésus qu'aux hommes qu'II est venu nous apprendre à aimer, alors, nos crèches deviennent conformes au message de Bethléem. Si, en installant nos crèches, si en les regardant, de notre cœur ne jaillit pas la question de ce que, dans notre quotidien, nous devons changer, si aucune inspiration, aucune douleur, aucun remord ne touche notre cœur à la pensée de nos insuffisances, de nos lâchetés face à une ou des personnes(s) de nous bien connue(s), pour travailler ce cœur au point d'en transformer, d'en ouvrir un petit coin, si un petit bout de nos vies n'en est pas éclairé, chamboulé, réchauffé, ALORS NOS CRÈCHES DEMEURENT BERCEUSES, alors nos crèches demeurent VIDES, alors nos crèches, en cette fête de la Vie demeurent désespéré-

ment STÉRILES. Elles ne sont pas Parole, elle ne sont pas complément de révélation, elles sont, tout simplement, images, elles sont, tout simplement, tableaux. Et le message de l'Enfant, le message du Christ, le message de Jésus continue à être par nous ignoré à être par nous dé-formé. Et, au lieu d'être porteurs de cette lumière qui, un jour, avait illuminé une nuit d'Israël vu la puissance de l'événement, nous continuons à être extincteurs d'un message que nous proclamons sans doute, et, pour certains, avec grande compétence et aisance, mais que nous ne pratiquons, que nous ne vivons certes pas ou beaucoup trop peu . Alors, par voie de conséquence, ce message ne féconde ni ne transforme la matière que nous sommes qui, par Dieu a été créée et dans laquelle, à travers le Christ, Dieu S'est incarné afin de, très concrètement, nous montrer comment, en ce monde, dans une matière sans cesse inspirée par Lui si à Lui nous nous ouvrons, nous devons vivre . Vivre et d'Amour de Dieu et d'amour des hommes; vivre pour l'amour de Dieu et pour l'amour des hommes , car, c'est bien l'Amour qui a ouvert le cœur de Marie au point d'autoriser, en elle, l'Incarnation du Christ et lui a permis de la mener jusqu'au terme de la Croix. C'est bien l'Amour qui a ouvert le cœur d'un Joseph suffisamment aimant pour comprendre qu'il se passait en Marie quelque chose d'incompréhensible à quoi il lui était demandé d'adhérer. C'est bien et cet amour de Dieu ET cet amour humain fécondé par l'Amour de Dieu qui ont autorisé la naissance de Bethléem. Sans cet amour humain, l'Incarnation, la Nativité n'eussent pas été possibles. Dieu, dans Sa Création avait et a besoin des he: nmes: Il nous l'a prouvé.

C'est ainsi que, sans les hommes, sans l'ouverture, sans la béance du cœur des hommes, l'effort du Christ, le message de Jésus ne nous féconderont pas . Et le monde, dur au temps de Jésus, dur de nos jours malgré Jésus et malgré des millions de chrétiens se réclamant de Lui depuis des siècles sans nécessairement Le connaitre assez, s'endurcira encore. Car, pour Bethléem, Dieu a eu besoin des hommes et pour 1986 Il a encore besoin d'eux: ils sont part de Sa Création, de cette part de Création qu'II a voulue libre. C'est bien cela aussi, un des aspects de l'Incarnation de Jésus, aspect préparé en Marie et en compagnie de Joseph, aspect révélé aussi par la suite. Aspects que nos crèches pourraient nous révéler si, au cours de leur préparation ou de leur contemplation, nous nous laissions inspirer, déranger au point de déceler en nous, dans un élan d'admiration et d'amour, la pauvreté de nos capacités d'aimer, la puissance de nos fermetures, de nos bonnes raisons, de nos froideurs. Puisse, alors, le souvenir d'un mot, d'un son, d'un regard, d'un sourire, d'une larme nous toucher et ouvrir en nous un nouveau petit bout de cœur, bout de cœur devenant, ainsi, réceptif à un supplément de vie correspondant à une nouvelle petite naissance à la vraie Vie: celle qui aime, sent et se donne . Afin que celle d'il y a bientôt 2000 ans qui a ouvert nombre de cœurs, inquiété et irrité beaucoup d'autres, porte toujours plus de fruits et que nos crèches, rappels de cette nouvelle vie, deviennent et fruits et ferments de vie. En vue de vrais et de profondément joyeux Noëls!

Anna T. Veuthey

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ARTICLES DE REVUES - GEO N° 81 du mois de novembre 1985:L'Amante, Les rites de la mante religieuse, le sacrifice du mâle, p, 104, FRANÇAIS - LITTÉRATURE - THÉÂTRE - ARMEL, Françoise, - Les gens du théâtre, Tout sur le théâtre , Paris, Berger-Levrault, 1985, 30 p, ill. ROSIÈRE , Pauline, - Réussite en lecture, Deux jeux pour apprendre à lire avec plaisir, donner le goût de lire, faciliter le déchiffrage, favoriser la compréhension, Dans chaque jeu: 160 images en couleur, 160 étiquettes, 16 textes illustrés, 16 exercices de compréhension , Les deux brochures «Réussite)) complètent les jeux , (Voir Ecole valaisanne d 'octobre 1985,) Jeu N° 1, jeu N° 2, L,E ,P, Lausanne , 1985, Illustrations Brigitte Membrez , Collection Parents,

CONTES - POMMAUX, Yvan , - La pie voleuse, Bande dessinée, Parie , l'Ecole des Loisirs, 1984, Collection bande dessinée, 32 p , ill , - Professeur PAQUEFORET. - Bobo Dodo. Paris, l'Ecole des Loisirs , 1985, 127 p, ill. - PARRY HEIDE , Florence - Bananes à gogo, Paris, l'Ecole des Loisirs , 1984, 130 p, - CHAMBERS, Aidan, - Le secret de la Grotte, Paris, l'Ecole des Loisirs, 1985, 120 p , - BEMELMANS, Ludwig, - Madeleine , Paris, l'Ecole des Loisirs, 1985, Collection Lutin poche, 48 p, ill, , , - BLUME, Judy, - Tiens-toi droite , Paris, l'Ecole des LOIsirs, 1985, 178 p, ill , - RUDIGOZ, Roger, - Zogidur. Paris , l'Ecole des Loisirs, 1985, 60 p, ill. CARRIÈRE, J,-Claude , - Les vacances de Monsieur Hulot. Paris, Robert Laffont , 1958, Robert Laffont, Collection Aventures et Récits de l'Ecole des Loisirs , Tiré du film de Jacques Tati. 150 p, ill. - JAKOBS, Una, - Le corbeau dans la ville , Paris, Centurion Jeunesse, 1983, 28 p , ill, - KRIEGEL, Anne , - L 'histoire et la vie d 'un canal. Paris , BergerLevrault. - MORGENSTERN , Susie, - Une vieille histoire. Paris , Messidor/La Farandole, 1985. 28 p, ill. - KHEMIR , Nacer, - Le conte des conteurs, Paris, La Découverte, 1984, 156 p, ill. - SIMONSEN, Michèle, - Jean Le Teigneux et autres contes populaires français, Paris, l'Ecole des Loisirs, 1985, Collection Aventures et récits, 167 'p, ill. MARUKI, Toshi , - Pika, l'éclair d 'Hiroshima. Syros, 1984,47 p, ill.

- MAROL, J.-Claude. - Les sauts de l'ange cascade. Moulins 1 mée, 1985, 44 p . ill . ' po- WHITE, E.B . - La trompette du cygne. Paris, Ecole des Loisi rs, 1984. 200 p. ill. - BRU~L, C~ristian et BOZELLEC, Anne. - Qui pleure? Paris L Sounre qUi moud, 1980,46 p. ill . ' e - M~IRI UKI, Toshi, Pika. - L'éclair d'Hiroshima. Paris, Syros, 1984, 47 p. l .

Le 6 a.oût ~945, à 8 h 15,.'a pr~mièr~ bombe atomique est lancée s~r Hiroshima. T .Marukl, pemtre japonaise, a illustré le drame vecu p~r u,ne famille, celle de Mitchan, une petite fille de 7 ans. Elle a ams~ vo~/u nous. t~ansmettre l'émotion et la révolte qui l'ont bouleve,rsee, a son arnvee sur les lieux du drame et à l 'écoute des rescapes. M~ROL. - Les sauts de l'ange en cascade. Ed. Ipomée, 1985, 45 p. III. .. , Les choses en sont là : il devient de plus en plus difficile de rencontrer un ange. C'est normal...

Le drame, la beauté, la grâce e(fa sauvagerie d 'un monde fascinant. Plus de 160 photographies en couleurs nous dévoilent la vie mystérieuse du lion, du tigre, du jaguar, du léopard et de bien d'autres félins . AudubonjLarousse, 1985, 254 p. ill.

SCIENCES MCKIE, Robin. - L'énergie nucléaire. Tournai, Gamma, 1985, Héritage Inc. 35 p . ill. ARDLEY, Neil et CARLlER, François. - Le soleil et la lumière Effectue des mesures - Explore le magnétisme - Expériences avec de l 'eau - La chaleur et le froid. (5 livres de 32 p. et ill.) Tournai, Gamma Trécarré, 1985, coll . Science pratique. - GASKIN, John et HENNO Jeannie . - Les dents - Le mouvement - Le cœur - La respiration - La nutrition - Les sens. (6 livres de 32 p. ill.) Tournai, Gamma, 1985, Collection Ton Corps .

SPORT - LOISIRS - Sport suisse. vol. 2, Sport suisse, édition 1972.

LECTURE SUIVIE LS 8-10 ans - HE!NE , H~lm~ . - Fier de l'aile. Paris, Gallimard, 1978, Collection FoliO BenJamin. 38 p . ill.

Petite fable pour tous. ((Fier de l'aile, mon enfant, tu seras un jour, le corbeau le plus fort du monde.» A ces mots, des frissons d'orgueil parcouraient le duvet du jeune oiseau ... - PO~CELE~, Béatric~. - Je pars à la guerre, je serai là pour le gouter. Pans, Centunon , 1985, 32 p. ill. Une réflexion sur la guerre: ((est-ce que, quand on joue à la guerre, c'est comme la guerre, la vraie ?)) GÉOGRAPHIE - CLAIR, Andrée. - Niger, fleuve du Sahel. Paris, Messidor, La Farandole, 1982.

HISTOIRE - BRI~IS, Bernard et RUFFIEUX, Jean-Marie . - Les Templiers. Paris, Seuil, 1985, Collection Histoire vivante. 47 p . ill.

INFORMATIQUE - ARDL~Y, Neil et CARLlER, François. - Emploie un ordinateur. Tournai, 0amma ~récarré, 1985, Science pratique. 32 p . ill . - ~?ur une mf~rmatlque consciente : Réflexion sur l'enjeu humain et 1Impact soclo-culturel de l'informatique. 208 p. ill. Lausanne, Presses polytechniques romandes , 1985.

ENVIRONNEMENT D. D'AMI, Rinaldo . - Les animaux: des fleuves et des étangs ,' de la ferme et, des champs,' de la maison et du jardin,' de la montagne et des vallees ; des lacs et des marais. 5 livres. Paris , Hachette, Collection Vie privée des animaux. 61 p. ill. - GUEGUEN, Alain . - Criquets, sauterelles et espèces voisines.Lausanne, Payot, 1983, Collection «comment vivent-ils?» ill. - BONNEMAINS, Jacky. - L'empereur de l'Antarctique. Le manchot, description, origine, mode de vie. Paris, Berger-Levrault, 1985, Collection Leçons de choses . 30 p. ill. - LlNE Les RICCIUTI, Edward R. - Le monde des félins. 68

PÉDAGOGIE - PSYCHOLOGIE - SOCIOLOGIE - PHILOSOPHIE MOURRAL, Isabelle. - Vocation: enseignant. L'éducation n'est pas un métier ordinaire. Une analyse des causes des lacunes actuelles de l 'enseignement en remontant dans le temps: la guerre, le mouvement de libération qui a suivi, la démocratisation de l'enseignement et l'explosion scolaire etc. Paris, Nouvelles Editions latines, 1985. 244 p. - HUOT, Hélène. - Et voilà pourquoi ils ne savent pas lire.

Il y a de plus en plus de jeunes Français illettrés . Parmi les jeunes - y compris dans les classes moyennes -, que dix ans de scolarité obligatoire laissent néanmoins démunis vis-à-vis de leur langue, et qui connaissent de ce fait des problèmes grandissant d 'insertion socio-économique. Certaines mesures pourraient, cependant, améliorer les choses dans ce domaine. y aura-t-il une volonté civique suffisamment forte pour les imposer? Propos réalistes sur l'état de l'enseignement du français en France. Paris, Minerve, 1985. 195 p. - CIFALI, Mireille et MOLL, Jeanne. - Pédagogie et psychanalyse. Un livre de référence pour les enseignants, les psychologues et tous ceux qu'intéressent l'histoire de la psychanalyse. L3S textes sélectionnés dans la revue ((Zeitschrift für psychoanalytische Padagogik)) éclairent la complexité des phénomènes en jeu dans le processus enseigner-apprendre. Paris, Bordas, 1985. 249 p. Collection Sciences de l'Education. - PINGEON, Didier et QUADRI, Francesco. - La délinquance juvénile cachée. Recherche en contre-poids aux préjugés. N° 4 mai 1985. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université de Genève, subdivision Education spéciale, Uni II.

BIBLIOTHÈQUE DE TRAVAIL BT J N° 267

Rencontre avec Maxime Le Forestier. L'œuf puzzle. - NOTRE PETIT FRÈRE VA À LA CRÈCHE. BT suppl. N° 482 Les paysans (1870-1914) . L'orthographe et nous. BT2 N180 69

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BTJ 268

TEXTES ET DOCUMENTS TDC N° 391 TDC N° 392 TDC N° 393

du mois d'octobre 1985: le vin. La comète de Halley. La montagne.

DIAPOSITIVES Agriculture - Alimentation - Artisanat TAG 37

La fabrication du fromage. Berne, Union suisse du commerce du fromage, 50 dias. Environnement

EV 31 EV 32

Les tourbières hautes. 50 dias . Haies et oiseaux des haies. 24 dias.

l e eeeeee

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VIDÉO

Sciences

Art

CVs CVs CVs CVs

CVaim 82 CVaim 122 CVaim 123 CVaim 124 CVaim 125 CVaim 126 CVaim 127 .

Champs magnétiques: Edmond Bille, une danse macabre, 30 min. Champs magnétiques : Karl Gerstner, l'exploration de la couleur, 50 min . Champs magnétiques: Rembrandt, le clair obscur, 30 min . Champs magnétiques: Moments volés à Michel Soutter, 55 min . TVscopie : Musique de film , 30 min. (TVE) Document : La musique électronique , 30 min . (TVE) TVscopie : L'image, le commentaire , la réalité, 30 min. (TVE)

49 59 84 88

Les oiseaux migrateurs, 25 min. L'animal à l'image, 1 h 05. Téléscope: A tire d 'aile , 30 min . Les animaux du monde: le sanglier, 20 min .

Pédagogie - Psychologie - Sociologie - Philosophie Ethnologie CVPse 57 CVpse 58 CVpse 59 CVpse 60

Français - Littérature CVfr 53 CVfr 54 CVfr 55

Cyrano de Bergerac, d'Edmond Rostand, 3 h 05. Andromaque, de Racine, jouée par la troupe de jeunes «Les Rotatives», 120 min . Michel Simon, 50 min.

Géographie CVg 13

CVpse 61 CVpse 62 CVpse CVpse CVpse CVpse

64 65 66 67

Jura bernois, un pays à découvrir, 25 min .

Histoire CVh 159 Temps présent: L'holocauste nucléaire, 1 h 15. CVh 160 à 164 Le Japon, le rêve et l'histoire , 5 x 50 min. CVh 165 Le procès de Nuremberg, 1 h 10. CVh 166 Temps présent: Mourir pour Kaboul, 1 h 10. Téléaètualité: Archéologues, détectives de notre histoiCVh 167 re, 30 min. (TVE) CVh 168 Champs magnétiques: Nous, peuples des Nations Unies (naissance et les premiers pas de l'ONU), 55 min.

Cette terre si fragile: 4. Kalahari, 55 min. Cette terre si fragile: 5. Siarau (Malaisie), 55 min. Cette terre si fragile : 6. Alyveska (Alaska), 60 min. Documentaire: Dakar-Venoge, 30 min . (TVE) Temps présent: Menaces en sous-sol, 1 h 15.

CVpse 68 CVpse 69 CVpse 70

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