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La «sliidouan ce» des enfants est un sujet à la mode. Le surdou é, que l'on nomme plus volontiers aujourd 'hui un enfant à hau t potentiel intellectuel, embarrasse ou fascine exagérément. La grande difficulté, c'est de parvenir à les repérer et d e p ouvoir ensuite leur proposer des solutions scolaires adaptées. Les tests psychométriq ues qui mesurent le quo tient intellectuel permettent de dépister les enfants dont l'intelligence est supérieure ou inférieure à la norme. Certains scientifiq ues, dont lé généticien Albert Jacqua rd ma is aussi des psychologues eux-mêmes, et parmi eux Alain Lieury, mettent néanmoins en Il n'y a pas une mesure unique de l'intelligence, garde contre les limites de cette mesure. En effet, les chercheurs p einent à définir ce indication intéressante, m ais non qu'es t l'intelligen ce alors que des su ffisan te pour déterminer le génie tests la mesurent. Voilà qui donne à ou la bêtise, Les spécialistes le saréfléchir. L'intelligen ce, ainsi que le vent} mais les non-spécialistes ont souligne le p rofesseur Jacquard, quelquefois tendance à l'oublier en compor te des facettes fort variées attribuant à ces tests une valeur abet se construit tout au long de la solue qu 'ils n'ont pas, vie. De plus, être doué dans un do- Les tes ts du QI facilitent le repéramaine sign ifie bien souvent l'être ge de certains enfants pour lesquels un peu moins Sur d 'autres plans. le rythme standard de l'école ne Vo uloir figer l'intelligence avec une convient pas. C'est une évid ence ffieSUIe un ique n'est donc p as sans que les systèmes scolaires sont danger. En effet, des chercheurs en général parfaitem ent adap tés parlent aujourd 'hui d 'intelligence po ur les élèves qui ont une intelliévolutive et éducable. Bien sôr, la gence moyenne et scolaire, et non mesure via les tests du QI est une pour ceux qui sont dans les marges

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(qu 'ils soient dans la marge sup érieure ou inférieure). L'échec scolaire des enfants do ués qui s'ennuient en classe est un réel p roblème. Jusqu'à présent, p eu de choses ont été faites pour améliorer la scolarité de ces enfan ts dans le système éducatif français ou suisse par exemple. Aujourd'hui, on peut néanmoins observer une hésitation péd agogiq ue entre inviter ces élèves à sui vre un cu rsus accéléré, les laisser dans leur classe d'âge et dans des classes hétérogènes tout en leur prop osant un programme différencié et adapté à leurs besoins, ou les mettre dans des écoles ne recrutant leurs élèves que p armi les «surdoués». En regardant certains rep ortages télévisés sur des exp ériences américaines o u japonaises, il y a de quoi être q uelque p eu inquiet concernan t cette troisième solution . Les écoles de surdoués ressemblent bien trop souvent à des ghettos élitaires où les enfants courent le risque d'une standardisa tion de leur intelligence supérieure. Dans les cas extrêmes, les p etits surdo ués suivent une scolarisation si intensive qu'elle entrave leur ép ano uissement p ersonnel. II n e fait aucun doute qu'il est essentiel de stimtùer l'intelligence des surdoués, mais sans pour autant les gaver et les rendre malheureux. Nadia Revaz

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SOM M A

Les facettes de l'intelligence N. Reval

ACM 3P: ACM-Dessin-Contes C. Dervey /0. Pralong

COMMUNIQUÉ DE COULOIRS Letlre de Mélino S. Rey

PASSAGE EN REVUES Les revues du mois Résonances

NOS RUBRIQUES

LE SITE DU MOIS

Du macrocosme au microcosme P. Veller

22 DOSSIER: LES EN FANTS À HAUT POTENTIEl

y a-f-il un surdoué parmi nous?

La surdouonce en citations Résonances

Quand l'enfont doué souffre ... A. Adda

Outils pour détecter les enfonts à haut potentiel C. Jankech-Carella

De l'intérêt des tests d'intelligence dons la détection d'enfonts intellectuellement précoces T. Lecerl

-- - -- - - DOS S

ÉDITORIAL 1

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24 26

M. Bersier / N. Addor

Maurice Nanchen: .Apportons une réponse à leurs faiblesses! , P. Veller

Sur la piste des douonces et des talents L. Massé

... mois que foitl'école? Ph. Nendaz

RENCONTRE Caroline Debans ou l'enthousiasme d'une jeune enseignonte N. Revaz

y a-t-il un ~d parmi nous? H. E~ / N. A/.k"" Qu'est-ce que la suzdouance? Peuton établir un portrait robot du surdoué? L'école publique est-elle à même d ' intégrer ces enfants en son sein? A quoi peuvent servir les tests d 'intelligence? Pourquoi certains surdoués échouent-ils à l'école, alors que d 'autres passent inaperçus?

LIVRES Nouveautés Résonances

LU POUR VOUS rautonomie dons l'apprentissage N. Revaz

Voici quelques questions qu'on est amené à se poser en travaillant avec des enfants ayant un haut potentiel intellectuel. Notre système scolaire a duzant longtemps ignoré certains élèves évalués à tort comme des élèves sans problèmes. Etre très intelligent peut engendrer des problèmes tels que: un déséquilibre entre les aptitudes intellectuelles et le degré de maturité affective; la démotivation; l'exclusion ou l'échec.

REVUE DE PRESSE D'un numéro ill/autre Résonances

2~ ÉCOLE-ÉCONOMIE Stéphane Dayer, relais entre l'école et l'économie N. Reval

INFORMATIONS OFFICiElLES

GRAPPILLAGE Les citations du mois Résonances

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE Un puzzle pus comme les outres A. Henriques

ÉCOLE ET MUSÉE Une borne sons limite E. 8erthod

Les exomens de math sous la loupe N. Reval

110· cours suisses

Un test d 'intelligence n 'a que très peu de valeur sans informations précises sur l'histoire personnelle, la santé, le cadre de vie, les intérêts propres, la personnalité et la capacité à interagir avec l'autre. La mise en relation des différents éléments permet d'expliquer les causes de la réussite ou de l'échec scolaire ou professionnel.

L'équation suivante permet de mieux saisir certains aspects de la surdouance :

Surdoual1ce + (person nalité; santé; facteurs environnementaux; familiaux et psychomoteurs) = Aptitudes visibles On peut constater que les aptitudes visibles sont le résultat de l'addition 1) des facultés intellectuelles pures et 2) de facteurs liés à la persOlmalité, à la santé et à l'environnement de la personne. Ces derniers facteurs peu vent mettre en valeur ou au contraire annuler la visibilité des aptitudes (ainsi, par exemple, un enfant actif et motivé aura plus de facilité à se faire reconnaître qu'un enfant plus effacé et passif).

de perfectionnement pédagogique

Apprentissages: Notes insuffisantes aux travaux pratiques N. Reval

un défi à la mode? D. Wall Pour prolonger la réflexion ORDP R~ - Décembre

Comment identifier un enfant surdoué? On appelle surdouée, la personne qui se trouve, suite à un test d'intelligence, dans les 2-5% supérieurs par rapport à des personnes de son âge. TI existe différents types de tests d 'intelligence. Il y a les tests classiques qui mesurent l'efficience intellectuelle en fournissant un Quotient Intellectuel (QI); des tests d 'intelligences multiples (Gardner) ou

43 Nouveau directeur ou UPS 44 TItres pédagogiques: inscriptions

1~ raccompagnement des enfants doués:

encore d'intelligence émotionnelle, celle-ci pouvant être évaluée au cours de l'entretien par le psychologue.

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Un test d 'intelligence ne remplace en aucun cas les notes scolaires, mais il permet de mettre un éclairage différent sur la situation d'échec ou de réussite, en mettant parfois en évidence des problèmes autres qu'intellectuels expliquant un échec scolaire (problèmes familiaux, de santé, personnels ou interpersOlmels ... ).

Qu'en est-il de la surdouance à l'école?

~ennui semble davantage exprimé chelle gor!on que chelia Ime surdouée.

Voici quelques s tatistiques issues de 110 surdoués, dont l'âge moyen s'élève à 9 ans et demi,

DOS S inscrits au Programme Hélios. La gra nde m ajorité des consultations de surd oués concernent les garçons (82%) pour 18% d e filles. De nombreuses études ont montré qu'il n'y a pas de différences intellectuelles entre les deux sexes, on peut émettre plusieurs h ypothèses sur une telle différence. Les filles vivent peut-être mieux leur surdouance grâce à un partage social plus grand tandis que les garçons sont conditionnés d epuis tout petit à ne pas trop s'épancher sur leurs sentiments e t émotions. En classe, les garçons sont en principe plus perturba teurs, alors que les secondes sont plus studieuses et plus concentrées. L'ennui ou le malaise sera ainsi peut-être d ava ntage exprimé a u niveau comportemental ch ez le garçon que chez la fille (ce qui amènerait plus rapidement le garçon ch ez le psychologue que la fill e). L'attitude parentale amène sans auCW1 doute un élément de réponse supplém entaire: les attentes des parents diffèrent souvent selon le sexe. L'homme a encore aujourd'hui W1 statut de pivo t du noyau familial, d e là peut donc découler W1e préoccupation particulière des parents pour l'avenir professionnel du ga rçon .

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d es en école pri vée. On observe a ussi que la plupart d 'entre eux ont un niveau de scolarité qui correspond à leur âge et à leur orientation (67%). Il Y a toutefois 15% qui ont é té avancés d 'une année et 2% de deux ans. Néanmoins, 16% de surdoués du Programme Hélios, presque 1 surdoué sur 5, est en échec scolaire . Selon des statistiques européennes, 30% des élèves se trouvent en dessous de leur niveau d'étude possible suite à d es problèmes sociaux ou affectifs.

Seuls 13% des surdoués fréquentent une école privée.

Les surdoués sont très sensibles à leur environnement. Il est p robable qu'ils gèrent leurs émotions différemment que les autres. Ils pourraient avoir tendance à plus intellectualiser ce qu'ils ressentent. Une forte proportion des surdoués rencontrés souffrent de problèmes psych osomatiques (asthme, alle rg ies, maux d e tête et de ventre, ... ) ou encore ont des problèmes de sommeil (peu d'heures de sommeil, cauchemars). La majorité des enfants surdoués est scolarisée à l'école publique (87%), seuls 13% suivent leurs étu-

L'échec scolaire du surdoué Pourquoi une proportion importante de ces enfants est en échec scolaire, alors qu'ils sont très intelligents? L'équation que nous avons vue plus haut permet de répondre en partie à la question. Ces enfants sont habitués à répondre aisément aux différents problèmes posés à l'école, sur tout les plus complexes. Ils ne sont pas amateurs de longs apprentissages, de répétitions, de mé thodes de tra vail. Lorsque le prograrrune scolaire devient plus lourd (vers l'âge de 11 ans), ils peuvent alors se trouver désemparés puisqu'ils n'ont jamais appris à apprendre. Le ha ut potentiel intellectuel peut con s tituer un handicap au niveau des relations avec les pairs. L'enfant peut craindre d'être mis à l'écart par ses copains de classe. Si le surdoué pense résoudre le conflit en se mettant à niveau avec ses camarades, ses relations seront peut-être moins conflictuelles, mais le malaise du surdoué sera plus grand avec luimême. Ce type de conflits peut plonger l'enfant dans une grande souffrance, qu'il n e peut pas touj ours partager. L'enfant surdoué risque dans ce cas de masquer son haut po-

tentiel en se plaçant en retrait, en ne répon dant plus ou volontairement faux au x questions d e l'enseignant et en faisant des résultats moyens voire ma u vais aux épreuves. La surdouan ce, est un trait de personnalité qui n 'implique aucunement une pathologie psychique quelconque. La plupart des surdoués ne sont pas identifiés. Il n'existe pas de vrais et de faux surdoués; le surdoué n'est pas un vraj surdoué parce qu'il a son doctorat à 16 ans; qu'il est brillant musicien à 6 ans; ou un faux surdoué, car il éch oue en classe et qu'il est timide. Chaque su rdoué a des ca rac téristiques propres qui doivent être vues et reconn ues. Rechercher et favoriser une équité parfaite entre les individus est W1e forme courante de rejet e t d'exclusion. Un piège dont les surdoués sont victimes. Le rôle de l'enseignant, en présence d 'un surdoué, pourrait être d' identifier et de s'interroger sur des baisses marquées des résultats scolaires et d 'en avertir les parents, le psychologue scolaire ou le psychologue conseiller en orientation; de permettre à l'enfant lorsqu'il a terminé sa tâche d 'en faire une autre; mais rien ne remplacera la qualité d e l'écoute que l'enseignant pourra lui donner.

Marc Bersier (Dr psych.) et Nathalie Addor (Lic. Psycl,.) s'occupent du Programme Hélios dans le cadre du Centre d e Ressources Humaines Bersier & Heunert SNe. www.crh.ch/helios/index.html

lectures conseillées Hart, F. (1991). Les doués à l'écalé. Mon-

La surdouance en ~~

L'incroyable fortune du QI est sans doute liée à l'engouement pour tout ce qui parvient à s'entourer d ' un parfum de mathématiques. Dans bien des cas, le QI n'est que le cache-misère de psychologues qui quantifient J'objet d e leur étude avant même de l'avoir défini, ou d'avoir vérifié qu' il est définissable. Cette défaillance est particulièrement évidente lorsque certains d'en tre eux utilisent des concepts génétiques et étudient <<l'héritabilité de l'intelligence».

Albert Jacquard. Eloge de la différence. La génétique et les hOl1lmes. Paris: Seuil, coll. Points, 1978, p. 175.

Prenons l'exemple d 'W1 test d 'intelligence basé sur la connaissance d'un vocabulaire de vingt mots dont ]a moitié est connue en moyenne par une classe d 'âge, mettons les enfants de dou ze ans. Dans un tel test, si dix mots COlUlUS équivalent à un QI de cent, chaque mot représente dix points de QI. Il suffit donc qU'W1 enfant, par une lecture récente ou parce que ses parents en ont parlé, connaisse un mot supplémentaire et il serait crédité de dix points de QI; trois mots de plus, et il aurait un QI de 130. Voilà qui serait bien fragile et qui ne reflète pas forcément le caractère brillant de son intelligence dans divers domaines.

Le grand public pense que les psychologues mesurent l'intelligence à l'aide des tests de quotient intellectuel (QI). Ces tests permettent effectivement de m esurer quelque chose qui corrèle positivement avec la réussite scolaire, mais est-ce l' intelli-

gence? Certains affirment que oui, d'autres refusent de se prononcer; cependant, il est absolument certain, a ujourd'hui, qu ' un entraînement conduit avec rigueur et m éthode permet d 'augmenter dans des proportions non négligeables les résulta ts au x tests de quotient intellectuel. Les individus sont-ils pour autant d evenus plus intelligents ... ? Ou bien ont-ils sin1plement appris à réussir au x tests? Nous laisserons au lecteur le soin de conclure.

François Raynal, Alain Rieunier. Pédagogie: dictionnaire des concepts clés. Paris: ESF, 1997, p. 180.

Laisser le surdoué dans une école qui ne permet pas d'ajustement significatif à ses besoins hypothèque gravement son avenir. Le placer dans lUle école spéciale où il ne rencontrera que ses semblables paraît faciliter une communication, une coopération et une stimulation mutuelle. En revanche, la richesse des contacts d ' W1 milieu hétérogène, composé d 'élèves du même âge, est ainsi perdue. [... ] Quelle que soit la solution apportée, il reste à assurer l'égalité des chances devant le talent exceptionn el.

Viviane de Land"eere. L'éducation et la formation. Paris: Presses universitaires de Fral1ce, coll. premier C1Jcle, 1992, pp. 514-515.

Je ne rêve pas d'égalité, mais je rêve de justice e t d 'équité . La rigidité d ' un système éducatif qui ne vise qu'à banaliser, calibrer les esprits selon la no rme, son refus de tenir compte des différences et son souci de les masquer, la façon dont beaucoup s'accommodent de cette situation, soit par idéologie, soit par économ ie, tout ceci montre à quel point les enfants sont oubliés et les enfants surdoués peut-être d avantage que les autres.

Le programme lui-même doit être souple; la curiosité des doués es t multiforme, et ils ne comprelment pas pourquoi on leur refuserait, sous prétexte de s'en tenir aux programmes, Wl approfondissement qu'ils d ésirent dans tel ou tel domaine. Le fait que ce sujet ne figure pas au programme le ur est indifférent. TI fa ut ici tenir compte d e la sensibili té particulière et exclusive des doués a ux arguments rationnels et de leur peu d 'aptitude à accepter W1e discipline qu'ils ne comprennent pas.

Jean-Charles Terrassier. Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante. Paris: Les éditions ESF, 1981, p. 94.

Rémy Chauvin. Les surdoués. Paris: Editions Stock, Collection Laurence Pernoud,1975, p. 31.

tréal: Editions Agence d 'Arc.

Holling H. & Kanning, V. P. (1999). Hochbegabung: Forschungsergebnisse und F6rdermôglichkeiten. Gottingcn: Hogrcfe.

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Alail1 Lieury. L'intelligence de l'enfant en 40 questions. Paris: Dunod, 1999, p.39.

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D O S S

souvent do té d'u ne in tui tion lui permettant de comprendre les émotions et les sentiments de son entourage, sans qu ' il soit besoin d e la moindre explication.

Quand l'enfant doué ~~1-l-•••

A.AI.k.

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L'idée reçue et bien ancrée dans la société est que l'enfant doué réussit dans to ut ce qu' il entreprend avec une to tale facilité. Son aisance intellectuelle lui d onnerait une assurance absolue, il est vrai, compensée pa r u ne certaine m aturité affective, puisque personne n'est parfait, mais ses parents aimants savent le comprendre avec indulgence, tant il leur procure bonheur et fierté. Comblé par ses succès, par l'affection de son entourage qui le protège et l'entoure de soins attentifs, il ignorerai t les tro ubles, qui perturbent si souvent ses camarades. Dans le cas improbable al! un échec surviendrait tout d e même, cela le ramènerait à plus de raison, voire à plus de modestie, et ce ne serait pas plus mal... Dans la réalité, l'enfant doué p eut cOlm aÎtre la souffrance autant sur le p lan intellectuel que d ans le domaine affecti f, tellement fragile chez lui.

L'aisance intellectuelle gâchée par le doute L'enfant do ué n'a qu' une idée très confuse de sa valeur intellectuelle, il voit ses d éfauts avec une lucidité aveuglante, presque douloureuse, et son souci de perfection est sans cesse mis à mal par le constat de ses faiblesses et d e ses manques, Pour lui, ces failles sont insonda bles et son aisan ce m omentanée pourrait d isparaître à tout moment. Si l'enfa nt do ué souffre, c'est tout d'abord à cause de l'état d 'incertitude al! il se trou ve en permanence. U ne sait pas d'où lui vient sa facilité, en con séquence il pense qu'elle risque de d isparaître n'importe quand et, à ce

moment-là, il n'y aura rien à tenter pour la retrouver. Cette échéance, qui lui semble parfois inéluctable, entretient chez lui un état d'anxiété comme pourrait en éprouver quelqu' un qui, se sachant irrémédiablement condam né par la médecine, ne peut prévoir quand surviendra l'échéance fatale. Le doute s'installe, permanent, pénible, et c'est un avenir terne, sans âme et sans joie, qui

L'enfant doué voit ses défauts avec lille lucidité aveuglante, presque douloureuse.

attendra désormais l'enfant d oué privé de ses dons. Un échec dont il ne saisit pas la cause, des critiques trop acerbes qu'il ne sait pas relativiser le plongent dans un éta t intolérable d 'anxiété: il est devenu {(mauvais» après avoir été «bon» et cette modification est peut-être irréversible, On voit ainsi de très jeunes enfan ts, qu'une maîtresse de Maternelle un peu exigeante a vertement critiqués pour leur (proverbiale) malad resse graphique et qui en concluent qu'ils seront dorénavant considérés comme des «bons à rien». ils deviennent alors instables, agi tés, attendant le moment al! tombera la sentence inexorable les chassant du paradis de la connaissance. Ces tourments sont inconnus des autres enfan ts, plus sereins face à la rem ont ra nce: ils saven t qu'ils ne

sont pas parfaits et ils apprécient parfois cette faiblesse et cette ignorance qui leur va lent tous les soins de la part de ceux qui les aiment. Ils ne craignent pas de les décevoir, alo rs que l'enfant d oué vit mille morts à l'idée que ses parents, si fiers de lui, vont être obligés de s'accommoder désormais d' un enfant gauche, aux possibilités limitées. Des colères vio lentes et s urp renantes, des accès de tristesse insondable, un apparent dégoût de la vie rendent bien compte du malaise de l'enfant d oué, confronté à une inexplicable situation d'échec, qui, à ses yeux, annoncerait la disparition de ses qualités intellectuelles, à l'image de la lueur d' une étoile déjà morte d iminuant inexorablement dans un rougeoielnent révélateur.

Une sensibilité exacerbée Le soi-d isant manque d e maturité reflète en réalité une extrême sensibilité: ces enfants paraissent d ésarmés, démunis face à l'agressivité . Ils sont très facilement blessés, et ne tardent pas à se sentir perpétuellement écorchés, parce qu' ils n'ont pas eu le temps de cicatriser entre deux attaques, On pourrait les penser susceptibles ou détestant les critiques, en réalité ils souffrent d e n'être pas tels qu' on les esp ère et prêten t aux critiques les plus anodines le pouvoir de mettre cruellement en évidence leurs défauts. Cette sensibilité est accrue par la conscience aiguë de n'être pas exactement semblables à leurs camarades. Ce sont p arfois de subtiles,

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Il ne dema nderait pas mieux que d 'être sem blable aux autres, de se fond re dans la classe, mais il a l'impression qu' il lui manque un mode d 'emploi, que les autres enfants, certa inement bien plus intelligents et plus savants que lui, p ossèdent depuis longtemps.

Un mur glauque peul se dresser enlre l'enfanl doué 81 le monde. mais constantes d ifféren ces et ils ressenten t vite une hnpression d e mi se à l'écart, simplement parce que les plaisanteries des au tres enfants ne les font pas rire: ils les jugent sales et sans intérêt. En contrepartie, leur humour, qui enchante les adultes, laissent leurs cam arades de glace, même plutôt perplexes et fina lement distants, comme s'ils ne parlaient pas la même langue. Comment un jeune enfant, soucieux de conformisme par goût de l'ordre et de l'harmonie va-t-il su p porter ce constant décalage? Il se pensera un peu idiot, d'ailleurs les autres ne se priven t pas de le lui d ire, ou bien, plus grave, franchement fou et donc destiné à viv re enfern1é d ans un univers peuplé d'individus hagards qui lui ressembleront. Cette situation s'aggra ve quand on veut soigner un enfant doué p arce qu'il éprouve des «difficultés d'intégration». Lui-même serait bien incapable d'expliquer pour quelles raiSons il a tant de mal à se sentir à son aise au sein d' un groupe d' en fants de son âge, alors qu' il paraît plus heureux dans la compagnie de plus jeunes que lui, p œ uve sup plémentaire de son défaut d e maturi té, ou bien lorsqu'il se trouve avec des enfa nts nettement plus âgés. Dans les de ux cas la différence qui le sép are

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d es autres est sans équ ivoque, luimême ne s'étonne pas de ne pas se sentir exactelnent comme eux: avec les plus petits il peut se laisser aller à la tend resse et aband onner pour lU1 temps ses d éfenses, à l'ordinaire indispensables, avec les plus grands, il écoute de toutes ses oreilles parler d' un monde qu'il connaît encore à peine, et qui l' attire tant, son humour est ap précié, et, comble de bonheur, il peut être chouchouté en tan t que benjamin, sans, pour autant, être considéré comme un bébé sans intérêt. Il arrive qu ' on tro uve une raison objecti ve pour expliquer ce décalage: un père absent, inconnu, des parents ven us d'U11 pays lointain et dont les coutum es sont très différentes .. tout est alors dit et l'enfant d oué peut encore plus difficilement expliquer son malaise, puisqu'on lui en donne une explication claire et cohérente, facile à identifi er et qu'on peut donc traiter ...

Raison objective Ces «d ifficultés d 'intégration» sont prêtées à un enfan t do ué, délica t, sensible, parfois poète, parfois d oté d'une imagination capable de créer d es mondes encllantés, et le plus

A quel moment y a-t-il eu une erreur? Manifes tement l'enfant doué souffre d 'un manque, d' une carence, d ' un d éficit q u'il faut d étecter afi n de le tra iter avec efficacité. Comme certains d oivent se soigner en p renant d u calcium, du magnésiu m ou de complexes molécules pharma.ceu tiques, lui devra prendre une d ose de con fornüsm e tous les matins avant d 'aller à l'école et il verra comnle il sera a lors heureux. Quand il est encore très jeune, l'enfant d oué semble toujours une merveille de finesse et d 'intelligence, il attend avec une heureuse impatience q u' on lui en seigne les merveilles de l' univers et il croit qu'il va s'avancer su r une ro ute étincelante, éclairée par la lumière de la connaissance; sitôt après, il découvre l' incom p réhension, la jalousie, l'agressivité, un mur opaq ue et glauque se dresse entre lui et ce monde attirant et il s'y blesse, parfois mortellement. Pourtant, dans son jeune âge, il pensait pouvoir un jour savourer le goût inünitable d' une œ uvre accomplie.

L/~ Arielle Adda est psychologue. Dep uis de nombreuses années, elle s' intéresse p lus p articulièrement aux problèmes des enfants doués. Elle a écri t «Le livre de l'enfant doué» publié aux éditions 501ar.

DOS S

O~ pour détecter les enfants à haut potentiel C.J~- C~

L'enfant à haut potentiel intellectuel, ou surdoué, intéresse beaucoup aujo urd'hui. Contrairement aux croyances les pluS diverses, il ne s'agit pas toujours d'enfants brillants à l'école. L'Associati on française des enfants précoces (AFEP) a publié une statistique concern ant leurs membres: alors que 100% de ces derniers se situent dans la catégorie «excellent ou bon» à l'école enfantine, ils ne sont plus que 7585% en primaire, en 7e la proportion baisse à 60%, pour se retrou ver à 40% en Bc et finir seulement à 33 cX, à la fin d e l'école obligatoire. En fin de ge ils sont donc 34%, à se retrouver dans le groupe «moyens-médiocres» et 34 % en difficulté. Si 17% parviennent à se rattraper, il reste 50% de ces enfants, brillants en début d e scolarité, et qui finissent en échec scolaire à la fin de la 9<. Leur potentiel restant intact, c'est son utilisation qui se dégrade.

L'enfant surdoué se caractérise par son hypersensibilité, source parfois de problèmes rela tiOlmels,

Des points conununs se rettouvent dans l'anamnèse des surdoués: des bébés réactifs, très éveillés et / ou très observateurs, avec un développement précoce notamment en ce qui concerne le langage et un intérêt très m arqué envers les appren-

tissages comme la lecture, les chiffres. Leur curiosité est insatiable, ils posent des questions sur des sujets complexes comme l'astronomie, la mort, les sciences ... Le parent, excessivement sollicité, a souven t beaucoup de plaisir à soutenir cette curiosité et l'en fant établira tou jours des meilletues relations avec des pairs plus âgés et d es ad ultes. Ces sig nes peuvent parfois passer inaperçus si l'enfant vient derrière un aîné très brill ant ou s'il présente des troubles d u lan gage ou d e la motricité, il se peut alors que son potentiel ne puisse pas trouver facilement une voie d'expression.

Perfectionniste et passionné L'enfant surdoué se caractérise par son hypersen sibilité, liée surtout à sa capacité à saisir les situations de l'existence dans leur complexité, à interpréter les comportements d'a utrui, en somme par une «lucidité emba rrassante» (pour paraphraser Terrassier), source, parfois, de problèmes relationnels. Sensibilité et intelligence s'allient pour faire de cet enfant un perfectionniste et un passionné. L'intensité de ses sentiments et la précocité de ses acquisitions, font que la rencontre avec l'école ne se passe pas toujours très bien. Tout d'abo rd, il doit accepter de ne pas prendre trop de place en sollicitant l'enseignant. De plus, aya nt acquis la lecture, la numération et/ou le calcul vers 4-5 ans (m ajs aussi dès 2 ans 1h p our certains), sans pression familiale, ils doivent attendre jusqu'à 6 ans pour commencer à compter et sy llaber.

La déception peut être plus ou moins évidente suivant le besoin de l'enfant à se conformer au niveau moyen de la classe. Ayant des cap acités d 'abstrac tion et de catégorisa tion très bonnes, il comprend plus rapidement des notions plus complexes. Ces dernières l'attirent et il déd aigne souvent les choses trop s imples, il supporte mal d 'accomplir des tâches répétitives qui l'amènent à se distraire et faite des fau tes faisant croire à l'enseignant qu' il ne peut pas aller plus loin dans les apprentissages. 11 aura donc un niveau bas d'expectation et l'enfa nt s'y conformera. Le graphisme est nettement moins investi car moins performant, vu que, n 'étant p as lié au niveau intellectu el mais à la maturation neurophysiologique, il est en décalage avec l'intelligence et correspond à l'âge réel. C'est la «dyssynchronie», qui existe aussi entre l' intelligence et l'affectivité, cette dernière correspondant davantage à l'âge réel (cf. Terrassier in «La précocité embarrassante) ). Les réactions les plus fréquentes face à l'elmui sont les suivantes: l'hyperadaptation, qui concerne plus p articulièrement les filles, plus app liquées car ayant tendance à privilégier la permanen ce des relations affectives . La dispersion , la tendance à s'abstraire du contexte, allant parfois jusqu'à faire penser à l'h yperactivité. Le repli sur soi. Le refus d'aller à l'école. Le désinvestissement des ap prentissages, qui peut devenir une inhibition intellectuelle. R~ - Décembre 2000

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Adapter l'enseignement L'en fan t donne donc à l'école une image très différente et peut avoir des rés ultats très médiocres. Cela est inquiétant, n on pas parce que nOUS pensons qu'il doit réussir brillamment à tout prix, mais parce que cette dégrada tion des résulta ts le touche énormément, le dévalorise et l'amène à se construire une fausse image de lui. Cette répercussion sur sa vie émotionnelle, vu les sentiments que cette situation éveille en lui, peut entraîner, à l'adolescence notamment, des conduites destructrices pour le JNUle et/ou pour son entourage. Les conséquences seront d 'autant plus graves que le milieu familial ne peut sou tenir l'ad olescent (classes dites «défa vorisées» et/ou familles en difficultés). il s'agit donc de détecter cette intel-

ligence et d'adapter l'enseignement. Pour identifier J'enfant il haut potentiel, il est surtout important d'écouter le récit des parents à prop os de la petite enfance de leur enfant, de sa vivaci té, des acquis qu'il a faits dans le cadre familial, et qu'il cache à J'école. D'après mon expérience, 50% des parents peuvent faire une estimati on juste d u potentiel de leur enfant. Les enseignants, selon les recherches américaines, ne repèrent qu'un surdoué sur trois, car, comme nous l'avons vu plus hau t l'enfant dOlm e une image diffèrente à J'école. Pour confirmer le diagnostic, le principal outil est un test dit de «QI», appliqué par un psychologue reconnu, qui mettra en évidence un niveau intellectuel. Pour pa rler d e surdo uance il doit être égal o u supérieur il 125 (ce qui correspond à 5% des enfants, donc un par classe en moyenne) . Le chiffre reste une référence, il ne s'agit pas d'une barrière; le profil intellectuel qui se dégage de l'examen est plus important. Le p rofil émotionnel nous permettra de comprendre d ans quel type de personnalité se situe cette R~ - Décembre 2000

surdouance. La capacité à gérer ses émotions a une forte influence sur l'utilisation du p otentiel.

Puis viendra le moment d'adapter l'enseignement afin de faire concorder cette g rande aisa nce intellectuelle avec le niveau de l'enseignement po ur éviter ainsi l'ennui et la dégrad ation du potentiel de l'enfan t. Les solutions: approfondissement, enrichissement, accélératio n des connaissances (saut de classe) . Cela n 'implique pas de J'accabler de travail. La complexité et la richesse, donc la qualité, doivent être intensifiés san s perd re le plaisir d'app rendre, de tra vailler, de faire des efforts. Lorsque la seule intelligence ne suffit plus à réussir, l'enfant risque de décrocher car il n'a pas de méthode, il supporte mal l'échec, et il croit être devenu «nu!» . En effet, en surcapacité intell ectuelle en débu t de scolarité il n'a pas appris à apprendre. Le diagnostic de surdouance constitue toujours un soulagement pour J'enfant et sa famille.

Identification, reconnaissance et acceptation de leurs particularités, voilà les priorités. Il n 'exis te p as une solu tion unique, car, malgré toutes les caractéristiques comm unes énoncées p lus haut, le don intellectùel s'inscrit dans une histoire familiale et persOlmelle particulières ainsi que dans une personnalité propre à chaque enfant. La voie est donc à trouver dans lm partenariat entre parents, école et spécialis tes abandonnant idéologies et préjugés et tenant toujours compte que, malgré leur grande intelligence et l'intensité de leurs sentiments, ils sont des enfants comme les autres, ils ont donc besoin d'être guidés et soutenus.

L'~ Claudia jankech-Caretta est spécialis te FSP en psychologie de l'enfant et de l'adolescent et en psychothérapie à Lausanne.

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De l'intérêt des ~ d'intelligence dans la détection d'enfants intellectuellement précoces

T.~ Toute discussion sur la précocité

gence», di verses théories ont v u le

revient inévitablem ent à exami-

jour. Par exemple, la théorie proposée par Spearman (1904, 1927) a abouti 11 la n otion de facteur général d'intelligence. En effet, cet auteur a montré l'existence d ' un facteur commun responsable de la p er for-

ner d eux questions fondamentales: qu'est-ce que la précocité? comment identifier un enfant précoce? Répondre à ces deux questions nous conduira à exposer les notions de précocité et d'Intelligence, puis à présen ter brièvement les tests d'Intelligence ou tests de QI. Nous examinerons ensuite quelques critiques adressées à l'encontre de ces tests.

mance d ans de nombreux tests.

L'intelligen ce est conceptualisée de manière wu-dimensionnelle, e t l'on cherche à différencier les indi-

vidus sur cette capacité générale.

Par la sui te, Thurstone (1938) a remis en question la notion de fac teur général d ' in telligence. En effet, il n'a pas observé un facteur général, mais plusieurs aptitudes de base. Selon Thurstone, les individus se différencient relativement à des cap acités spécialisées et indépendantes les unes des au tres (e.g., verbal, spatial, etc.). L'intelligence est alors conceptualisée de manière m ulti-

dimensionnelle 2 .

Critère unique

1 1

La littérature en psychologie fournit de n ombreuses d éfinitions de la précocité. Mais globalem en t, les enfan ts précoces présentent de hautes performances et/ ou un p otentiel importan t dans le(s) d omainets) s uivant(s): ap titude intellectuelle généra-

CO ffilne une «capaci té

le, attention, lllé moire, créativité, domaine artis tique, exp ress ivité

des raisons historiques 1, ont cond uit à p rendre

mesurer l'intelligence

comme seul critère de la précocité une «intelligence s upérieure».

cognitifs susceptibles de faire appel à cette compétence générale. Cela pose la question de la validi té des tests. En effet, les tests sont utilisés comme des outils de diagnostic ou de pron ostic et sont valides s'ils contribuent à des d iagnostics exacts ou permettent de bons pronostics. Or, la validité p rédictive des tes ts de QI s'est révélée excellente. En effet, con trairement 11

mesure. En effe t, l'objectif des tests d 'intelligence n 'est pas de

fessionnelle, ainsi q ue

Les tesls du QI constituent une situation d'observation clinique extrêmement riche,

précédemmen t, cette critique ne

ce, mais bien des comportements

gence ne constituent en rien un obstacle 11 sa

réussite scolaire et pro-

de l'intelligence. Comme énoncé

tuations nouvelles, ca-

définition de l'intelli-

elle-même (qui est concep t théoriq ue et inobservable), mais des situations susceptibles de l'impliquer (ap prentissage, réussite scolaire,

etc.). R~ - Decembre 2000

L'objectif n'est pas de mesurer l'intelligence, mais des situations susceptibles de J'impliquer,

ce qu'affirment certains auteurs, le

QI est un des meilleurs prédicteurs de l'app rentissage et de la réussite scolaire. Par exemple, la corrélatio n entre l'échelle préscolaire d e Wechsler (WPPSI) est de l'ordre de .63 avec des comp étences de lecture, et d'en viron .66 avec des compétences ma thématiques3 (Grégoire,

R~ - DiKembre 2000

d'observa tion clinique extrême-

ment riche. En effet, ils fournissent non seule ment des indications sur

ses émotions, sa motivation, ses ca-

pacités d'attention, etc. Les tests de QI sont donc de bons instru ments pour se faire une première idée du

niveau et du mode de fon ctionnement d' un enfant, e t évaluer s'il

s'agit d' un enfant intellectuellement précoce ou nOD. Les tests re-

présentent un des moyens permettant de dépister des enfants précoces, mais cette identifica tion ne

La corrélation entre le QI est d'environ .54 avec un test d'acquis scolaire de lecture, et d 'environ .64 avec un test d'acquis scolaire en

mathém atiques. En d 'autres termes, les tests d'intelligence éva-

luent des compétences qui sont engagées dans de nombreuses activités scolaires : lecture, résolution

m esurent la nlêm e «Intelligence» .

paci té qui permet de

saccords concernant la

La critique la plus fréquente à l'encontre des tests d 'intelligence porte sur la définition et la mesure même

bonne mémoire . En outre, les tests

de QI constituent une situati on

l'intelligence de l'enfant mais aussi sur sa personnalité, la gesti on de

de problèmes mathématiques, etc; ce qui est attend u si les tests de QI

d 'adaptation à des si-

connaître, de compren-

2000). De même, les corrélati ons observées entre l'éch elle d ' intelligence scolaire de Wechsler (WISC) et la réussi te scolai re témoignent de l'intérêt prédictif de cette échelle.

Excellente validité prédictive

cond uit pas au rejet des tests, puisqu'ils ne mesurent pas l'intelligen-

dre, d 'ap prendre" (cf. Huteau, Lautrey, 1999). Soulignons q ue les dé-

émotionnelle, relations humaines, etc (e.g, Lewis, & Michalson, 1985). Toutefois, l'importance dans n os sociétés de la

Depuis p lus de 100 ans que les psychologues s'intéressent à «l'in telli-

Aujo urd'hui, un certain consensus s'est créé autour d'un modèle hiérarchiq ue, eng lobant les propositions de Spearman et de Thurstone. L'intelligence intègre un facteur général d 'intelligence et des aptitudes distinctes. L' intelligence est d onc conç ue

Les tests d'intelligence les plus célèbres et les plus employés sont ceux qui ont été créés par David Wechsler (il existe une version pour les en fan ts préscolaires, d e 3 à 7 ans; une version enfa nt, de 6 à 16 ans; et une version ad ulte, de 16 à 89 ans). Ces tests conduisent au calcul d' un Quotient Intellectuel (QI). Rappelons que ces tests p ossèdent une moyenne égale à 100 et un écart-type éga 1à 15 (l'écart-type est une mesure de la va riab ilité des scores). La précocité intellectuelle est alors associée à d es vale urs de QI égales ou supérieures à 130 135 (cf. Bernaud, 2000). Cette va leur limite signifie que l'enfant présentant un tel QI se trou ve parm i les 1-2% d 'enfants les plus intelligents de son groupe d'âge. Cependan t, même si la détection des enfants p récoces s'appuie en bonne partie sur ces tests de QI, ils sont souvent critiqués.

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Ainsi les tests p ermettent de bons pronostics tant de l'adaptation scolaire que de l'a d aptati on p rofessionnelle, soit de la capaci té d'un sujet à faire preuve d ' intelligence en général. Toutefois, on peut toujours se demander si la réussite

devrait pas se faire sur la seule base des tests d'in telligence; ell e doit s'inscrire dans une démarche générale évaluant d'autres aspects «non

intellectuels'>. Enfin, n'oublions pas que la précocité intellectuelle ne peut pas être dé tectée avan t l' âge de 3 ans, p uisque les com pétences évaluées dans les échelles développementales (e.g., échelle de Bayley) ne permettent pas de bons p ronostics avec les compétences cognitives ultérieures.

---Notes J

Dès 1947, Termnll , a proposé d'utiliser le QI COIll/11e indicateur de ln précocité.

lA théorie proposée par Gardner (J 984) est proche des premières propositions de TJlllrstone, pllisqu 'il défend l'existence de 7formes d'illtelligences différentes.

Le coefficient de corrélation varie de - 1 à +1; plus la valellr est proche de l , plus

scolaire est un bo n critè re d'intel-

ligence.

Pas avant trois ans En conclusion, les tests d ' in telligence ou de QI p euvent être utilisés pour discriminer des enfants intellectuellement précoces, puisque ces enfants tendent non seulement à avoi r des QI élevés, mais aussi à présenter de ha utes performances dans d e nombreuses activités co-

gnitives. Ces enfan ts présen tent des compétences de lecture précoces, un la rge vocabulaire, des progrès éd ucationnels rap ides, une curiosité insatiable, une bonne concentration, des intérêts multi ples, une

les tests semblent mesu rer les mêmes compétel1ces.

L'~ Thierry Lecerf est maître d'enseignement et de recherche suppléant à la Faculté de psychologie de Genève (p sych ologie différentielle).

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Maurice Nanchen

+4'vU

«Apportons une à leurs faiblesses!»

Maurice Nanchen, responsable de l'Office

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·1 1

pour cent - réussit bien Durant sa longue carmédico-pédagogique de Sion, est de plus à l'école. Et cela même rière à l'Office médicosi certains d'entre eux pédagogique, Maurice en plus souvent confronté à des demandes sont traités d'intenos et Na nchen a vu défiler liées aux enfants dits surdoués. Pour lui, la sont parfois même perune kyrielle d'enfants sécutés. e t de parents. Régulièfamille et l'école doivent surtout apporter Ceux dont on parle tant rement, de «nouveaux» une réponse aux faiblesses de ces enfants a ujourd'hui forment problèmes surgissent. une ca tégorie très miplutôt qu'à leurs forces. Hier, c'étaient les trounoritaire d'élèves bien bles de l'hyperactivité doués sans être pour (THADA) qui te naient la corde. Aujourd'hui, ils cèdent la De quels instruments disposez~ autan t toujours des génies. Ils soufvedette à la «surdouance»1 large- vous pour «mesurer» l'intelligen- frent d'un syndrome psychiatrique. Tout enfant qui se développe comment m édiatisée depuis quelque ce? temps. Si le psychologue ne nie pas Les tests de QI constituent les ins- mence sa vie dans le registre de la «toute puissance infantile» , Entre l'existence d'enfants rendus mal- truments de base. Ils sont régulièreheme ux par leur inaptitude à s'in- ment réactualisés et nous utilisons Wl et trois ans, il finit par atterrir: il tégrer socialement, il relativise ce- toujours les versions les plus ré- découvre qu'il est petit, qu'il doit grandir, qu'il doit apprendre, que pendant l'importance du phéno- centes. la vie est pleine d'embûches ... Cernlène. tains enfants, pour de multiples Un soud: le QI raisons souvent Liées à l'environneMaurice Nanchen, à l'Office mément parental, restent sur lew' nuadico-pédagogique a-t-on constaté ge, avec une peur immense de faire une augmentation des consulta- Quelles sont les attentes des parents? Veulent-ils un diagnostic le deuil de leur toute puissance. Ils tions liées aux enfants surdoués? Oui. Cela est certainement dû à la ou réclament-ils des réponses aux ont pour particularité d'investir publicité faite par les médias et par problèmes rencontrés par leur pro- massivement dans J'abstrait: les signes, les symboles, le langage. les associations de parents d'en- géniture? Ils attendent un QI. C'est là qu'on Cela se fait au détriment de la réalifants à haut potentiel. té, de leur corps (ils ont sou vent de voi t que la démarche est un peu magique. On demande un diagnos- gros problèmes psychomoteurs), Et quel est le résultat de ces contic. Si on tire le gros lot, on se dé- du décodage des règles des relasultations? Quelques fois, nous constatons que brouille et on entre en conflit avec tions sociales. Plus ils sont malheuces enfants sont doués. Mais cela est l'école. Les gens sont fascinés par reux, plus ils développent le monplutôt rare. Dans la majorité des cas, l'intelligence et beaucoup moins de des idées, des symboles et des signes. Cela provoque une sorte nous vivons des situations assez par le développement global. d'excroissance qui n'est pas forcédramatiques. Les parents arrivent en espérant que l'échec scolaire de Au fait, qu'est-ce qu'un élève sur- ment l'intelligence, sauf si on la considère conune W1e fonction très leur enfant est dû à son intelligence doué? et nous devons leur annoncer que Cette notion tient plus du phantas- étriquée. L'entrée à l'école représon quotient intellectuel est nonl1al, me que de la définition scientifique. sente pour eux une sorte de cauOn peut dire qu'il existe dans toute chemar. A la maison, les parents voire plus bas que la moyenne. population une proportion d'indi- ont toujours fait en sorte qu'ils puissent rester sur lem nuage. Les Qui vous envoie ces enfants? Les vidus qui ont un QI supérieur à 130. Toutes les sociétés vivent avec cette contraintes, l'égalité de traitement, parents ou les enseignants? frange dont la grande majorité - 90 les comparaisons liées à la vie scoExclusivement les parents.

- Décembre 2000

laire sont très mal acceptées. Ces enfants ne supportent que la victoire. Ils détestent prendre le risque de perdre, ils ne lèvent pas la main. Les adultes en concluent que «si seulement il voulait, il serait extraordinaire}~ . Pour l'enfant, l'honneur est sauf. Il entre alors dans une carrière scolaire pas forcément mauvaise. Mais il n'apprend pas à s'accrocher, à travailler. Et on en vient parfois à se dire qu 'il n 'est pas si doué que ça.

Un déséquilibre Il s'agit donc bien d'un trouble du développement? Oui, un trouble ennuyeux qui mérite qu'on lui donne une réponse. Actuellement, on a cependant tendance à la transformer en une particularité très positive alors que c'est un déséquilibre. Quelles réponses concrètes peuton donner aux enfants atteints de ce trouble? Il y a d'abord une réponse à apporter dans la famille. Tl faut tout faire pour que l'enfant renonce à se percher sur son nuage. il faut exiger qu'il se plie aux contraintes de la vie commune alors qu'il bénéficie souvent d ' un statut particulier. L'effet est déjà immense. Il faut aussi que l'enfant réapprenne à s'intéresser à son corps, qu'il redécouvre les sensations. On doit aussi travailler Sm les émotions puisque ces gosses sont souvent incapables de mettre un mot sm ce qu'ils ressentent. Il est également important de leur apprend re à décoder le jeu social dont ils ne comprennent généralement pas les règles élémentaires. Cela leur vaut SO ll,vent d'être rejetés.

R~ - Décembre 2000

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Et au niveau de l'école? La meilleure démarche consiste à leur faire comprendre fermement, mais gentiment qu'ils devront travailler. Trop sou vent, on a l'impression qu'il y a une complicité de tous les acteurs pour ne pas faire a tterrir ce type d'enfants, pour ne pas les traiter comme tout le monde. TI faut bien formuler les exigences, ne jamais lâcher, l'amener dans le giron comm un et se mon trer plutôt exigeant. Mais il faut aussi reconnaître ses talents particuliers et parfois lui en demander plus qu 'a ux a utres.

On ne tient donc pas assez compte de la globalité de l'individu ... Il faut apporter une réponse à leurs faiblesses plutôt que de ne s'intéresser qu'à leurs forces. On doit les affrontel~ les encourager et surtout ne pas les traiter comlne des extraterrestres, car là on entre dans leur jeu.

L'enseignement individualisé fait donc partie des pistes de travail? Oui, mais il faut être très attentif. Ces enfants souffrent d'une individualisation extrême. C'est un trouble de l'intégration. TI faut commencer par les prendre de force dans la communauté des élèves tout en jouant bien sur les différences. Ce sont souvent des gens très intéressa nts. Il s ont un aspect intellectuel

Et comment l'enseignant peut-il les repérer? Ce sont des gosses qui ne sont pas concernés par les messages envoyés au groupe et qui essaient toujours de s'en tirer par des phrases «adultes», souvent mal digérées. Le plus beau cadeau qui on puisse leur faire, c'est de les considérer comme des enfants COmme les autres. Et c'est un gros travail!

qui est bien mis en valeur par les associations de parents. Même s' il s'agit plutôt d'un handicap.

Des élèves à affronter

On a parfois l'impression de vivre un phéno~ mène de mode qui semble supplanter l'hyperactivité. Qu' en pensez~ vous? Vous avez raison. Cette année, les parents de tous les enfants que j'ai testés faisaient déjà partie de l'association lliADA. Cela dit, je me suis demandé pourquoi la surdouance fascinait tant les adultes. Il me semble que ça part de l'équation suivante: les surdoués sont souvent des inadaptés scolaires. Certains pensent que comme to ute équation, on peut la lire à l'envers: les inadaptés scolaires seraient alors souven t des surdoués. Et cela les fai t rêver.

Propos recueiLLis pnr P Vetter

--------------........ Sur la piste des k~ et des talents L.

A u début des années 50, le concept de douance se limitait aux habiletés intellectuelles. Etre doué signifiait à toutes fins pratiques avoir un quotient mtellectuel élevé. Suite aux travaux récents réalisés sur la nature de l'intelligence, il y eut extension de la notion de douance. Le concept des habiletés multiples commença à surgir. Quoiqu'il n'existe pas de consensus sur la nature de ces ha-

;

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biletés, on reconnaît généralement quatre d?maines d'aptitudes: cognitIves, creatrices, socio-affectives et sensari-motrices.

autant que des concepts plus récents comme les fonctions exécutives (prise de décision) ou la métacognition (réflexion à propos de ses propres processus de pensée). Les habiletés Les habiletés COgnitives incluent les créatrices comprennent essentielhabiletés traditionnellement assolement 1'ingéniosité, l'imagination, ciées à l'intelligence comme la méla fluidité (abondance d'idées promoire, l~ compré~ension, l'analyse, dUlies), la flexibilité (associations la synthese, le raisonnement inducd'idées), l'originalité et l'élaboration tif ou déductif et l'évaluation, tout (capacité de compléter, d'ajouter des détails, d'enjoliver). Le domaine socio-affectif englobe le monde des émotions de même que les habiletés à interagir avec autrui, notons entre autres des aptitudes telles que la sensibilité, le tact et le leadership. Les fonctions sensori-motrices sont liées à l'exercice des sens et au mouvement (habiletés motrices globales ou fines, force, end urance, coordination, etc.). Ces habiletés jouent un rôle important dans plusieurs champs de talents, qu'on pense à la discrimination auditive en musique ou au sens du rythme en danse. Certains spécialistes hésitent toutefois à les considérer comme un domaine d e douance à moins que pour s'exprimer dans un talent particulier, par exemple la danse, elles ne fassent aussi appel aux habiletés intellectuelles et créatrices.

la nation de douance ne se limite plus aux seules habiletés intellectuelles,

Gagné (1995) propose une distinction intéressante entre les concepts de douance et de talent. Alors que le terme doualtce désigne la possession d'habiletés naturelles qui se manifestent spontanément dans un domaine d'aptitudes à un niveau tel qu'elles placent l'individu parmi les 10% supérieurs de ses pairs, le terme talent désigne la maîtrise d'habiletés ou de connaissances systématiquement développées dans a u

moins un champ d'activités, entre autres les champs scolai.re (langage, mathématique, science, etc.), artistique (arts visuels, danse, musique, etc.), athlétique/sportif, technique, administratif/commercial et social. Ainsi, un élève peut être doué intellectuellement mais ne pas être talentueux au plan scolaire s'il ne manifeste pas une performance supérieure à la moyenne dans ce champ d'activité.

Comment dépister les élèves doués ou talentueux? On retrouve habituellement deux procédures de dépistage: individuelle et collective. Le dépistage effectué sur une base individuelle a pour but d'orienter le placement d'un élève. On pense ici à l'entrée précoce d'un élève à l'école ou à un placement dans une classe plus avancée. Le dépistage collectif a pour but de repérer le plus grand nombre possible d 'élèves ayant des compétences supérieures à la moyelUle dans les domaines d'habiletés ou de talents pour lesquels on désire offrir des services éducatifs particuliers à l'échelle d'une école ou d'une région administrative. Dépistage individuel Le dépistage individuel requiert habituellement l'évaluation d' un spécialiste tel un psychologue. Cette évaluation doit comporter des données et des observations pertinentes concernan t la capacité intellectuelle de l'enfant, sa maturité socio-affective et son développement psychomoteur (seulement dans le cas de l'entrée précoce). L'évaluation doit démontrer que l'enfant présente une grande maturité socio-affective, des résultats significativement supérieurs à la llloyenne dans l'ensemble des sphères précitées (au moins un ans d'avance comparativem,e nt aux pairs de son groupe d'âge), e t qu'il possède les compétences requises pour s'adapter à une classe d'un niveau supé-

rieur. Pour l'évaluation du développement intellectuel des enfants de moins de cinq ans, on utilise habituellement un test individuel d'intelligence comme le WPPSI, le MeCarthy Scales of Children Abilities, le Leiter Internati onal Performance Scale (particulièrement recommandé pour les groupes e thniques) ou l'Échelle d'intelligence Stanford-Binet. Pour les enfants de 6 ans et plus, le WISC (pour les enfants), le WAIS (pour les adolescents) ou le Stand fard Binet sont tout désignés. Différents tests peuvent être utilisés pour le développement perceptivo-moteur, notons entre autres le Bender Gestalt Test for Young (Koppitz), le Visual Motor Integration Test (Beery) ou le test de perception visuel de Frostig. Pour ce qui est du développement affectif et social, on utilise habituellement les tests projectifs ou des tests de personna lité adaptés à l'âge des enlants visés.

fication par les enseignants, les jugements d 'experts et les productions des élèves. (Pour plus de détails sur chacune de ces méthodes, voir Massé, 1999). Pour être reconnu «doué», il suffira à un étudiant d'avoir été d épisté par un instrument, tous les instrunlents ayant la même valeur pour le dépistage. Enfin, il importe de ne pas détourner le dépistage de son but premier qui doit être le développement du potentiel latent ou manifeste des élèves. L'identification des élèves doués ne doit pas devenir une opération «d'étiquetage» ou de catégorisation des élèves comme étant plus ou moins doués. Elle ne doit pas non plus servir à gonller l'estime de soi de parents en mal d'être. La procédure d'identification ne prend son sens que lorsqu'elle s'inscri t dans une démarche pour mieux répondre aux besoins éducatifs des élèves doués.

Dépistage collectif Pour être équitable, l'offre de services éducatifs particuliers pour les élèves doués ne peut se faire sans une procédure de dépistage rigoureuse. Sinon, on risque de ne desservir que les élèves répondant à certains stéréotypes de d ouance (plus forts de classe, élèves studieux, etc.), d'avoir Wle sous-représentation des élèves de milieux défavorisés ou de cultures différentes et de négliger ceux dont la douance est atténuée ou cach ée par d'autres problèmes. Aucune méthode ne garantit un dépistage exhaustif des élèves doués, c'est pourquoi il est nécessaire d'en utiliser plusieurs. Plusieurs experts recommandent l'utilisation de méthodes objecti ves et de méthodes subjectives (Richert, 1997). Parmi les instruments objectifs recommandés, nous retrouvons les tests d'habiletés intellectuelles de groupe, les tests de rendement scolaire et les tests de cl"éativité. Les instruments subjectifs privilégiés comportent l'auto-identification, l'expression des valeurs, l'identification par les pairs, l'identi-

L'~ Line Massé, Ph.D. est professeure au département de psychoéducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières (line_masse@uqtr.uquebec.ca)

Références Gagné, F. (1995). The differentiated nature of giftedness and tale nt: a model and its impact on the technical vocabu-

lary of gifled and talented education. Roepe,. Review, 18, 103-111. Massé, L. (1999a). Inventaire critique des principales catégories d'instruments d'identification des élèves talentueux. Douancc. ln Site Internet de l'Adaptatiol1 scolaire et sociale de langue frmlçnise: http: /1 adapt-scol-fran co.educ. infinit.netl themes / douance/cocrdo1.htm, l1 p. Richert, S. E. (1997). Excellence with equity in identification and programming. ln N. Colangelo & G. A. Davis

(Eds.), Halldbook of gifted educatioll, (pp. 75-107). Boston, MA : Allyn and Bacon.

R~. Dé<embre 2000

R~. Décembre 2000

DO S S

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mais que fait l 'iuJk P.N~

sp ort, notamment par les voix des conseillers pédagogiques et des inspecteurs scolaires.

L'école mesure-t-elle plus les incompétences que les compétences? Les enseignants sont ainsi mis devant le d éfi de la prise en compte de l'hétérogénéité, alors que beaucoup d'éléments légaux, ad ministratifs et pédagogiques les incitent à croire encore au mythe de l'homogénéité. N'est-ce pas là l'exemple concret d'une d ouble contrainte renforcée par le poids de la sélection et de l'échec scolaire? Les textes légaux valaisans prévoient une durée uniforme de la scolarité obligatoire pour tous les élèves, w' âge d 'entrée à l'école obliga toire fi xé à 6 ans, ainsi que les modalités de promotion et de redoublement. Des dispositifs d 'aide aux élèves en difficulté scolaire et d'orientation dans les structures de l'enseig nement spécialisé permettent aux jeunes ayant d es besoins spéciaux de suivre une scolarité adaptée.

haut potentiel. L'appui pédagogique intégré semble W1e mesure particulièrement pertinente, puisque son objectif est d e permettre à l'enseignant titulaire de prendre en compte les besoins de tous les élèves de sa classe, par le développement de la différendation. La présence du maître d'appui comme personneresSOurce pour la classe pennet à l'enseignant titulaire de mettre en place des dispositifs de différenciation interne. Travaux par groupes homogènes à l'intérieur de la classe, programme adapté avec objectifs spécifiques, utilisation des moyens informatiques, travaux par projets, travail coopératif représen tent autant de pistes pédagog iques utilisées avec satisfaction. De plus, la co-construction d e solutions adaptées, en collaboration avec les enseignants, les parents et les organes spécialisés si besoin est, permet de prendre en compte les multiples facettes du d éveloppement harmonieux de l'enfan t dans tout son être, dans toutes ses compétences, intellectuelles, sociales, émotionnelles et psychomotrices.

<< légale A ucune base ne pré-

«L'intelligence, c'est le seul outil qui permette à l'homme de mesurer l'étendue de son molheur" (Pierre Desproges) L'émergence des questions liées à la surdouance, ou aux besoins particuliers des élèves à haut potentiel pose w, nou veau défi à l'école. Institution essentiellement nortnative, l'école valaisanne fonde, à l'instar d'autres organisations scolaires, son dispositif organisationnel, ses processus d écisionnels et l'appréciation des compétences des élèves sur W1 modèle d'homogénéité lié à un regro upement des élèves selon leu r âge biologique. Le système scolaire valaisan, les dispositifs légaux en vigueur et les procédures d'évaluation standardisées font COlnme si tous les élèves devaient avoir atteint un degré de comp éten ces similaire à certaines p é riodes de leur parcours, et en particulier en fin de 4e primaire, et en fin de 6- primaire. Paradoxalement, tous les courants p édagogiques, les recherches d ans le domaine de l'intelligence et d e la manière d'apprendre incitent les praticiens à mieux prendre en compte les différences extraordinaires de potentiels individuels. La différenciation pédagogique et la gestion de l'h étérogénéité sont d 'autre part prônées par les instances du Département de l'éducation, de la culture et du

connaître leur existence et leurs différences. Oui, il existe bien des élèves qui présentent w, potentiel intellectuel supérieur à la moyenne; oui, ces élèves éprouvent des besoins particuliers pour lesquels J'école doit mettre tout en œuvre pour apporter les réponses les plus adéquates. Pour reCOIUlaÎtre l'extraordinaire différence W1 entre les potentiali-

Qu'en est-il des élèves à haut potentiel? Aucune base léga le cantonale ne prévoit de dispositif particulier pour mieux répondre à leurs besoins. Les directives du DECS empêchent toute entrée anticipée à l'école enfantine, mais prévoient que pau r les élèves particulièrement avancés, les «sau ts de classe» sont autorisés par l'inspecteur scolaire uniquement lorsqu'il y a convergence de vue entre parents, enseignants et Office médico-pédagogique. Par contre, Wle entrée retardée à l'école enfantine est tout à fait envisageable, et le redoublement peut être décidé par l'autorité scolaire sur préavis des enseignants, l'inspecteur scolaire ne se prononçant pas dans la plupart des cas.

L'école reconnaît-elle les différences? Ces indices nous incitent à nous poser la question de la reconnaissance de l'existence des élèves à haut potentiel et de leurs besoins sp écifiques tant chez les enseignants que chez les partenaires de l'école. La première étape d'W1c meilleure prise en compte des besoins des élèves à haut potentiel consiste donc à reR~ - Décembre 2000

voit dispositif particulier pour mieux répondre aux besoins de ces élèves,

tés des élèves fréquentant une même classe, et par là même, la présence de certains élèves don t la capacité intellectuelle est supérieure ou largement supérieure à la moyerme, il est parfois indispensable de laisser tomber certains p réjugés ou stéréotypes. Nous pouvons énumérer, sans être exhaustif, les dangers d' une catégorisation hâtive ou irréfléchie, telle que: • Les élèves à haut potentiel sont les premiers de classe; • Ils sont issus dans la plupart des cas, de milieux socio-culturels favorisés; • ns sont surdoués" car c'est Wle manière pour eux de répondre aux attentes démesurées de leurs parents; • Quelle que soit la situation scolaire dans laquelle ils baigneront, ils réussiront toujours.

L'enseignement spécialisé au chevet des élèves surdoués ••• un paradoxe? Bien des études, ainsi que notre pratique professionnelle, démontrent que les élèves présentant un haut potentiel intellectuel éprouvent souvent des difficultés à s'adapter aux exigences de l'école, et présentent parfois des difficultés scolaires, du comportement ou de la personnalité. L'Office de l'enseignement spécialisé a été à plusieurs reprises interpellé pour apporter une réponse aux besoins spécifiques d 'élèves à

R~ - Décembre 2000

Le défi de l'école de demain: mieux prendre en compte les différences Les mesures mises en place actuellement par l'Office de l'enseignement spécialisé ne sont que les prémices de la place à accorder à l'enfant différent d ans le système scolaire actuel. D'énormes défis doivent encore être relevés par l'école, afin d'exploiter l'extraordinaire potentiel de chaque élève. Voici quelques directions dans lesq uelles la réflexion pourrait s'engager. • Forma tion des enseignants des classes primaires et du CO pour mieux reconnaître les besoins de tous les élèves de la classe.

E R

• Collaboration encore plus accrue avec les organes spécialisés, tels l'Office médico-pédagogique. • Collabora tion encore plus accrue avec les enseignants spécialisés d'appui pédagogique intégré, afin d'affiner les réponses les plus adéquates possibles, en tenant compte du développement global de chaque enfant. • Mise en place progressive d e dispositifs d e différenciation à l'intérieur de la classe, permettant à chaque élève d'exploiter et de développer son potentiel. • Assouplissement des possibilités d'entrée anticipée à l'école obligatoire et des possibilités d'accélérer les parcours de formation, notamment par des «sauts de classe». • Collaboration et partenariat avec les parents et avec les associations de parents d'enfants à haut potentiel.

La prise en compte de la différence à l'école s'inscrit dans une perspective d'éducation à la citoyenneté. L'école, microcosme de la société démocratique, ne peut que se réjouir de la présence d'élèves ayant W1 potentiel intellectuel supérieur à la moyenne. L'enrichissement mutuel, en termes de développement de projets pédagogiques, de confrontation à la différence, de développement de compétences sociales devrait dynamiser les processus d'apprentissage et valoriser les compétences et les ressources de chaque élève pour un meilleu r accès à la connaissance et aux savoi rs. Les ressources mises à disposition de l'enseignant titulaire, devraient, dans ce sens, permettre l'éclosion de nou velles perspectives au sein des établissements scolaires, pour une meilleure réponse aux besoins de tous les élèves.

.II

L'~ Philippe Nendaz est responsable de l'Office de l'enseignement spécialisé

D O S S

L'~""""/~~'--""',,"'~ des enfants surdoués: un défi à la mode? L'accompagnement des enfants surdoués: un défi à la mode? Tel était le titre d'une rencontre organisée le 23 novembre dernier à Lausanne par l'Institut de Perfectionnement (INPER) en collaboration avec le Secrétariat suisse de pédagogie curative et sp écialisée (SPC). Les Actes d e cette Journée qui seront publiés par le SPC dans le courant de l'année 2001 témoigneront de la réponse affirmative que l'on pourrait être tenté d 'apporter à cette question à l'heure actuelle.

Un défi? Sans aucun d o ute, tant il est vrai que les enjeux et difficultés posés p ar l' identifica tion, l'évaluation, l' éducation et la scolarisation de ces enfants confrontent aujourd 'hui parents et professionnels à l'échec d e leurs ressources traditionnelles. Comme le font d'ailleurs tous les enfants différents. Un défi à ln mode? Peut-être bien ... avec tous les dangers que cela implique: celui de la médiatisation à outrance avec ses effets pervers de simplifica tian et de banalisation, celui d u risque de stigmatiser encore da vantage des enfants dont bea ucoup ne demandent qu'à se fondre dans la masse ou encore celui de la tentation de vouloir procéder à des dépistages systématiques et à l'élaboration de mesures d'exclusion. Mais aussi une mode qui contribue progressivement à briser des mythes et surtout à encourager l'école à aménager des mesures pédagogiques appropriées. Des réalisations pour lesquelles certains de nos collègues d 'Outre-Sarine nous précèdent d'une petite longueur, notarn-

ment grâce à divers projets et recherches engagés s uite à la publication d ' une thèse sur l'accompagnement des élèves surdoués dans les écoles publiques alémaniques (Stamm 1992). Cette étude n'est certainement pas étrangère à l'initiative du Centre suisse de coordination pour la recherche en éd ucation à Aara u qui, suite à la publication d' un rapport de tendance paru (en allemand) s ur le thème du «développement des enfants doués à l'école obligatoire et la gestion de l'hétérogénéité

En Suisse romand e, la réflexion sur l'accompagnement d es élèves surd oués s'inscrit dans les projets de développem ent de l'école de tous les cantons,

dans les classes» (CSRE 1999), a créé cette année, avec le soutien de 20 cantons alémaniques, un réseau sur la surdouance, dont les activités sont présentées sur le site www.begabungsfoerderung.ch Ces réalisations tro uvent par ailleurs un prolongement dans le groupe de travail réuni par la Conférence des directeurs de l'instruction pu-

blique de Suisse orientale qui s'attache à définir des lignes directrices pour la scolarisation des élèves surdoués dans le cadre d e l'école publique. Le Gro upe s'appuie également sur une nouvelle recherche de Stamm (1998) sur «1es enfants sachant lire et calculer à un âge précoce» . L'auteure y constate, entre autres, qu'à l'heure actuelle, la majorité des cantons prévoit essentiellement des mesures d 'accéléra tion (dispense d'âge pour une entrée anticipée à l'école et saut d 'une classe). Mais ainsi que nous le relevions nous-même (Wolf 2000): «.. .les mesures d'accélération ne doivent pas offrir une alternative élégante à l'effort de différenciation interne que permettent des mesures d'enrichissement dans la classe d'origine. ( ... ) Ce type de mesure exigeant implique que l'on personnalise en partie les programmes d'études; il n'est pas encore beaucoup pratiqué en Suisse». Un constat qui va ut également pour les mesures d 'approfondissement qui prévoient une étude plus poussée de certaines disciplines. En Suisse romande, la réflexion SUI l'accompagnement des élèves surd oués s'inscrit dans les projets de développement de l'école d e tous les cantons. Nous mentionnerons plus particulièrement le canton de Vaud, où un Groupe de travail sur l' «intégration des élèves différents» (plus précisément sur les élèves hyp eractifs, dyslexiques et surdoués) s'est constitué en novembre 1999. Mandaté par la cheffe du Département de la Formation et de la Jeunesse (OF)), ce Groupe réunit des représentants de parents d'élèves ainsi que des professionnels issus

R~·

Dé,embre 2000

de trois services (ceux de l'enEn 1994, la Recommandation seigneln ent enfantin, primaire 1248 du Conseil de l' Europe relati ve à l'éducation d es enet secondaire, d e l'enseignement spécialisé et d e l'enseifants surdoués stipulait déjà gnement secondaire supéque: «Les dispositions en farieur et de la formation). Les veur des enfan ts doués dans W1e matière d onnée doivent recommandations du Groupe retenues dans son rapport inde préférence, être mises en terméd iaire de juin 2000, touplace au sein du système scochent à l'identification précolaire normal, à partir du nice des probl éma tiques et bevea u préscolaire.» Conformésoins particuliers des enfants, ment à la tradition helvétique à l'information des profesqui veut que l'on se hâte lentesionnels et des parents, à l'élament, «l'Ecole suisse~) sembl e aujourd'hui, elle aussi, se déciboration d'un projet pédagogique personnalisé voire à der à vouloir relever le défi. l'aménagement du cursus de l'enfant, à l'aménagement de l'organisation et du programRéférences me scolaires ainsi qu'au d éveCen tre su isse de coordination loppement des équipes pluripour la recherche en éduca tion disciplinaires et des centres de (CSRE): Begabungsf6rderung in compétences. La suite des trader Volksschule - Umgang mit vaux devrait porter Sur la forHeterogenitat. Rapp ort de tenla majorité des ,ontons romands prévoit essentiellement mation (initiale et continue) dance no 2. Aarau: CSRE, 1999. des professionnels et sur la des mesures d'ollélérotion pour les surdoués. St.mm, Margrit: Hochbegabungs· recherche, sur les prestations fërderung in den Deutschschwei(administratives et pédagogiques) l'école primaire privée «Talenta». zer Volksschu len: Historische Entwikainsi que sur le travail d es spéciaCelle-ci, créée il y a deux ans, sou- kl ung, Zustandsanalyse, Entwicklungsligne avoir pleinement atteint son plan. Thèse déposée à l' Université de listes (dépistage et soutien). A noter Zurich, 1992. aussi que l'Ecole (privée) La Garanpremier objectif intermédiaire: 4 derie créée il y a 3 ans à Lausanne de ses élèves ont réussi l'examen Stanun, Marg ri t: Frühlesen und Frühcompte aujourd'hui panni son efd'admission au gymnase et donc rechnen aIs soziale Tatsachen? Lcistung, fectif quelque 50% d'élèves à haut réintégré le circuit de l'école p u- Interessen und Schulerfolg bei Kindern, die beim SchtÙeintritt bereits lesen und / potentiel intellectuel. blique. oder rechnen konnten. Rapport final. Aarau : Institu t fü r Bildungs- und For-

Du côté alémanique, citons à titre

d'exemple 2 aménagements récents particulièrement significatifs: • le canton de Thurgovie organise un regroupement régional hebdomadaire: 2 groupes réunissant chacun une dizaine d'élèves de 6 à 12 ans, travaillent - avec l'accord des titulaires de classes sur des matières qui ne sont pas inscrites dans le programme scolaire (une pratique que l'on retrouve également pour quelques élèves un matin par semaine à Montreux); • selon le même principe, la Ville de Zurich propose le programme «Universikum» (2 à 4 leçons hebdomadaires); 400 écoliers y participent actuellement, parmi lesquels certains élèves fréquentant R~ - Dé,embre 2000

Les conclusions d.e l' «European Exchange Workshop on Gifted and Talented Children» qui s'est tenu en octobre d ernier à Zurich sous l'égide d e l'école «Talenta» s'articulent autour des 5 constats suivants: • les filles sont toujours manifestement sous-représentées dans les programmes proposés aux élèves surdoués; • les mesures d 'enrichissement se révèlent davantage porteuses que les mesures d 'accélération; • d'importantes lacunes subsistent au nivea u de l'identification précoce et de l'évaluation de la surdouance; • l'optimisation de la collaboration avec les parents s'impose; • l'informa tion d.u public doit absolument encore être renforcée.

schungsfragen im Schulbereich, 1998. Wolf, Danièle: La surdoua nce: état de la réflexion et des pratiques en Sui sse. ln: Pédagogie spécialisée, no 1,2000, p.

9-14. à lire aussi: La pédagogie spécialisée face aux élèves surdoués (Dossier 62 préparé par Anne-Marie Besse Caiazza).

Lucerne: Ed.SZH/SPC, 2000.

L'~ Danièle Wolf, collaboratrice scientifique au Secrétariat suisse de pédagogie curative et spécialisée (SPC), 19C av. du Temple, 1012 Lausanne. E-mail: daniele.woOOszh.ch

p LE SITE DU MOIS

Pour prolonger la ~~ OR7)P Vidéocassettes .1 , ,

Un jeu d 'enfant: [enfants surdoués]. Paris: Antenne 2 [prod .], 1990. 1 vidéocassette [VHS] (30 min.): PAL. (Envoyé spécial) Cote OROP: CVPed 22. C'est dur d 'être trop doué. [S.I.]: Café [prod .]; [Strasbourg]: Arte [prod .] [etc. ], [1999]. 1 vidéocassette [VHS] (28 min): PAL. (360° Géo repor tage: intelligence). Tout p ublic. Cote ORDP: CVPed 112.

•

La chasse aux génies. Paris: France 2 [prod.], 1995. 1 vidéocassette [VHS] (96 min.): PAL. (En voyé spécial). Tout public. Cote ORDP: CVPed 54. J'ai été un enfant prodige. Paris: France 2 [prod.], 1994. 1 vidéocassette [VHS] (74 min .): PAL. (Bas les masques). Cote OROP: CVPsy 36.

Schryver, Jacques d e. La revanche du cancre. Paris: Filipacchi, 1993 Cote OROP: IV-2-e SCH. Terrassier, Jean-Charles & Guillou, Jean-Pierre. Guide pratique de l'enfant s urdoué. Paris: ESF, 1998 (réédition 2000) Cote ORDP IV-2-e TER.

Deux coups de cœur Landsheere, Viviane de. L'éducation et la formation: science et pratique. Paris: Presses Universitaires de France, 1992. (Premier Cycle) Cote ORDP: IV-3-0 LAN. Viviane de Landsheere propose un li vre très cOlnplet sur la formation. L'w)e des parties de ce volumin.e ux ouvrage traite de l' éducation des groupes particuliers, dont l' éducation des surdoués dans un article synthétique mais intéressant.

Livres Lieury, Alain. L'intelligence de l'enfant en quarante questions. Paris: Ounod, 1999. (Enfances). Cote ORDP: IV-2-a LIE. Chauvin, Rémy. Les surdoués: études américaines. Paris: Stock, 1975. (Coll ection Laurence Pernoud). Cote ORDP: JV-2-e CHA. Miller, Alice. Le drame de l'enfant doué: à la recherche du vrai soi. Paris: Presses universitaires de France, 1991. (Le fil rouge. Section 2: Psychanalyse et psychiatrie de l'enfant). Cote OROP: IV-2-e MIL.

Laurendon, Gilles; Laurendon, Laurence. Dictionnaire des enfants célèbres. Paris: Hachette, 1997.157 p.: ill .; 17 cm. (Le Livre de poche jeunesse. Dico junior; 1508) Cote ORDP: VI-OLAU. Dans ce d ictiormaire des enfants célèbres, les personnages de fiction côtoient les personnages réels. Comm e le disent les auteurs dans leur préface: «Alice serait-elle moins in1portante et moins réelle que Blaise Pascal? Torn Sawyer moins précoce que Raphaël? Bibi Fricotin moins doué que Debussy?».

NOS RUBRIQUES

Du macrocosme au ~~~

Quelques adresses Internet

Quand un pédagogue l ,o.• .". ••11 81' l'..,,,,".r.: ".. "'• .,.O<.. >lU ",1 .. ..,,,"',. rera les grottes de las' Hr.lOOO . oiI ... . . , . _ de formation scienticaux et ses peintures fique concocte ID1 site, rupestres avant de vicela peut déboucher si ter un magnifique sur le meil1eur comvillage du néolithique. ::-':''7'~ ,~ "Wl me sur le plus mé-:C' : ' , :} 1.......... hl' Jdg diocre. Avec le site de ...... t ..,,;,. <l • • .......... .... l'S U U Lo'd'"I=:''~="~ I''''''''' , ........4.("'t2000) Frédéric Benedetti, un Passionnant professeur de mathéet vulgarisé matiques, on est dans le registre de l'extraNous vous proposons ordinaire. La balade un ultime détour en qu ' il nous propose direction de la géoloI • • • , ........ nous emmène du magie, à la section camcrocosme au microbrien. Nonante milcosme. Il pointe toutes les dates Îln- quantique, la nucléosynthèse, la re- lions d'années nous sont résumées portantes depuis la création de la ligion ou la philosophie. en quatre cartes fort parlantes. On Terre, Avec lui, on aborde aussi bien y voit dériver les continents, perla géographie que la paléographie, Chacune des options sus-mention- mettant la naissance et l'expansion les sciences physiques que les ma- nées constitue lll1e source de rensei- de l'Océan Jape tus qui va ensui te thématiques. Le tout est très bien gnements de grande valeur. Il est se refermer durant l'Ordovicien, illustré. Mais prenons les moses par évidemment in1possible de vous dé- comme tout le monde le sait .. le bon bout. crire dans le détail chaque section de ce riche menu. Prenons l'exemple de Deux cents millions d ' armées plus la section «religions)) qui comporte tard, on se re trouve au carbonifère Menu touffu des liens dans huit directions diffé- et l'on assiste in1puissant aux collirentes. Si l'on opte au hasa rd pour le sions des continents ainsi qu'à leur Rançon de la ricl)esse, le menu de taoïsme, pas moins de dix-huit pa- invasion par les fougères. Passionbase est très touffu: quatre ave- ges défilent sur l'écran. De plus, plu- nant et bien vu lgarisé! nues permettent de nous rendre sieurs liens pennettent d'accroître au x quatre coins de l'univers, «Le ses cormaissances du sujet, Bref, vous l'aurez compris, cet estemps» propose W1e chronologie pace du web est une mine quasi universelle du big bang à la mort Un autre exemple? La préhistoire. inépuisable de renseignements. Parde notre soleil. «Le microcosme») Ce chapitre consti tue un excellent tout, le texte, les schémas, les phoaborde la géographie e t l'histoire ouvrage de référence pour les ensei- tos et autres animations contri(la paléontologie, la préhistoire et gnants qui doivent aborder le sujet, buent à la richesse de ce site. Même l'histoire des civilisations). «La ter- et ceci quel que soit le niveau d 'en- les enfants y trouveront leur compre» offre des liens vers la géolo- seignement. Du paléolithique au te (Ah! fascinants ces tyrannosaugie, la paléogéographie, la chim ie, néolithique, on voit défiler à l'écran res e t ces triceratops qui galopent la biologie, la botanique, la pa- la mine patibulaire de notre ami sur votre écran; passionnant, ce big léontologie et la zoologie. Quant à l'australopithèque, la gracile Lucy, bang vécu en direct). Etudiants et l'avenue «macrocosme», elle nous l'homo erectus et ses joujoux en adultes auront quant à eux largeoriente tant vers les mathémati- pierre taillée. En passant, on admi- ment d e quoi satisfaire leur soif ques que vers les sciend 'apprendre. ces physiques, les parAdresse du site: http://perso.libertysurf.fr /pythacli / ticules, la mécanique P Vetter d~l" oIt" "Io '~

J+l5.) ..IÙ • • _

Fondation s uisse pour enfants et adolescents doués (021 1 803 48 88) http: // vinci.citeweb.net / vinci.htm Mensa Suisse romande (06 1 1 6366772) http://fr.mensa.ch / Association Suisse pour les Enfants Précoces (079 1 233 13 23) http: // www.la usanne-famille.ch /

asep l Le site francophone de ressources sur le QI et le surdouement

http: // www.douance.org/

Association valaisanne L'Association Valaisanne de Parents d'Enfants à Haut Potentiel a é té créée au printemps 2000 afin d'apporter un soutien a ux enfants et aux parents concernés, et de répondre à leurs demandes. L'association souhaite servir de lien à toutes les personnes et institutions concernées par la problématique des enfants à haut potentiel. Une p ermanence téléphonique (tél. 078 1 6850050) est assurée par des p ersonnes qui ont suivi une formation spécifiq ue et qui pourront donner des explications générales ou des conseils, et si nécessaire, orienter les appels vers des professionnels compétents. Pour tout renseignement, s'adresser A.Y.P.E.H.P. case postale 106, 1951 Sion, tél. 078 1 685 00 50.

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Décembre 2000

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RENCONTRE

Caroline Debons ou l' ~~ d'une ieune enseignante

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J 1

A près cinq années d 'Ecole n orm ale dans la filière formation enfantine et une a nnée complémentaire po ur sui vre la formation d 'enseignante primaire, Caroline Debons vient de découvrir la réalité d e la classe, puisqu'elle n'enseigne que depuis la rentrée. La jeune Sédunoise a trou vé son premier emploi à Chippis d ans u ne classe à d eux d egrés (lP / 2P). Avant cela, son expérience pratique se limitai t à quelques stages (dont quatre de cinq semaines durant son almée supplémentaire), un court remplacem ent ainsi que d es cours de nata tion e t de tennis d onnés d ans le cadre d ' activités extrascolaires. Elle estime avoir d e la chan ce dan s son parcours de jeune en seignante car, mêm e si elle est seule sur le terrain, elle est très bien entourée par ses collègues. Caroline Debons est pleine d'enth ous iasm e et d e motivation et ne pa rtag e absolument pas la vision catastrophiste de certains su r l'école ac tuelle. Ce qui es t intéressant, c'est qu'elle n'a p as le m êm e recul que les enseignants habituellem ent interrogés et porte donc un regard neuf s u r son métier. Caroline Debons, qu'est-ce qui vous a motivée à choisir cette profession? En fait, je souhaitais d evenir m aîtresse ACM, car j'ai toujours aimé les activ ités créatrices et m anuelles. Comme la forma tion n'existait plus, j'ai ch erch é ce q ui s'en rapproch ait le p lus e t j'ai choisi le métier d e maîtresse en fantine. Cela fai t p lusieurs années que je ti·availle avec des enfants d ans le cadre d 'activités extrascolaires et cela m' a permis d e

savoir que j'appréciais vraiment le contac t avec les enfants et que j'aimais leur transm ettre un savoir. Je me sens plus à l'aise avec les petits, parce qu' ils ont une spontanéité extraordinaire, mais j'imagine que d'ici quelques années, j'aurai aussi envie de découvrir d es élèves d e 3. ou de 4e p rimaire. Après quelques mois d' enseignement, quel est votre premier bilan? C'est l'enthousiasme qui domine la rgement. Il fa ut dire que j'ai une classe assez facile, mêm e si au d é-

Interview en raccourci Aimiez·vous l'école en tant qu'élève?

J'ai toujours aimé apprendre et toute petite je disais d éjà, comme beaucoup d 'enfants, que je voulais d evenir maîtresse une fois grande. Quel genre d ' élève étiez-vous? U ne élève «normale», m ais peutêtre un peu trop calme. Je ne p articipais p as assez en classe. Les matières que vous préfériez? Les m athém atiques, les matières artistiques et l'éducation physique. Et celles que vous détestiez? Les langues, parce que p ersonnellem ent j'ai besoin d e beaucoup de structure pour apprendre. L'école idéale? La mienne (rires). Pour que l'école soit idéale, il faudrait qu'elle puisse tenir comp te du développement d e chaque enfant.

part j'ai é té confronté à des petits problèmes de gestion et d 'organisation. Une classe à deux degrés, ce n'est p as particulièrement simple à gérer, Inais mainten ant j'ai l'impression que ça va nettelnent mieux. Les battements entre les activités sont de moins en moins nombreux. Les enfants ont a ussi gagné en autonomie en quelques mois. Bien sûr, lorsque je rentre à la maison le soir, je suis fatiguée, mais j'ai l'impression d'avoir é té utile, mêm e si je sais gu' il m e fa udra encore beaucoup apprendre. Estimez-vous avoir reçu une formation suffisante durant vos années à l'Ecole normale? J'ai surtout appris durant les d eu x d ernières années de forma tion et plus encore durant les stages. Les premières années de l'Ecole normale nous sont surtout utiles pour n otre culture générale. La m éthodologie in tervient seulement d ans les d ernières années d e cours. Ce qui m 'a frappée, c'est que nous n' avions jam ais pa rlé par exem ple du premier jour de classe. Fort heureusement, il y a des cours qui sont organisés juste ava nt la rentrée scolaire et qui permettent d 'aborder d e nombreuses questions très pratiques. Les cou rs de perfectionnement ont aussi un rôle très important d ans la forma tion continue. Avec la HEP, je pense que la forma tion pratique sera intensifiée et c'est très positif. Les enseignants expérimentés qui travaillent dans votre centre yous ont-ils donné des conseils? Avezvous recouru à leur aide? O ui, nous travaillons en équipe. A Chippis, n ous sommes trois en seignants à avoir d es classes de 1e/2e R~ - Dé,embr.

2000

NOS RUBRIQUES pri mai re. Normalem ent, il d evait y avoir une classe d e prelnière, un e au tre d e deu xièm e, e t un e classe mélangean t les d eux degrés. Comme j'étais n ou velle, ils on t modifié l'organ isa tion pour que je p uisse collaborer très étroitem ent avec des collègues plus expérimentés. TOlites les deux sem aines, nous nous rétmissons pour préparer le programme, p our d iscuter des difficultés rencontrées, etc. Pour m oi, c'est génial, car je suis seule dans m a classe tout en étant coachée. Je suis maître à bord, mais j'ai des persOlmes à qui je peux dem ander conseil. Par rapport à d'autres jeunes qui ont choisi d'autres professions, n'avez-Yous pas l' impression d ' avoir une lourde responsabilité? Ou i, mais c'est une resp onsabilité voulue. C'est éviden t que j'ai plus de resp onsabilité que quelq u' un qui est dans un bureau, m ême si le travail d e l'un est tout aussi important que celui de l'autre. Quand j'ai pris ma classe, je savais que j'allais être responsable de 17 élèves. Qu'est-ce qui vous a le plus surprise à vos débuts? J'ai fait mes stages en ville d e Sion et je pensais qu'en allant à Chippis j'allais rencontrer une pop ula tion très différen te, m ais ce n 'est pas le cas. Dans ma classe, les enfants é tra ngers sont assez n ombreu x et je n'ai donc pas été très d épaysée. Je trouve gue c'est Wl enrichissement pour les WlS et les autres. Par contre, j'ai été étonnée par l'accueil p a rticulièremen t chaleu reux des enfants et des parents . Qu'aimeriez-vous améliorer dans votre p ratique? Ce qui me m anque, c'est parfois le temps pour reprendre certaines notions. La d ifféren cia tion n 'est pas toujo urs facile à gérer et je ne tiens peut-être pas assez compte d e la progression selon le rythme de chaque enfant. Le métier d'enseignant est moins valorisé qu' autrefois alors qu' il

R~. Dé,embr. 2000

(aroline Debons estime avoir de la ,han,e dans son par<ours de jeune enseignante. semble plus difficile. Partagez-vous cette impression? En entendant parler les enseignants q ui ont d e l'exp érie nce, ils disent tous q ue c'es t une profession d e plus en plus dure à exercer et que le métier est moins bien perçu dans la société. Pour m a part, je n 'ai pas de p oint de com par aison et d on c p as vraiment le sentim ent que c'est particulièrem en t difficile. Il fa u t de la passion e t d e l'énerg ie pour le faire, mais cela me semble n ormal. De p lu s, l'en seignant est a ujourd ' hui très entouré p ar d es p ersonnes relais, comme les enseign ants spécialisés, les logopédistes, les psychologues, e tc. La plus grande d ifficulté, c'est d 'oser d em ander d e J'aide lorsqu' on en a besoin, mais elle est là. Selon vous, les missions principales de l' enseignant en l' an 2000 ontelles beaucoup changé par rapport à l' époque où vous étiez élève? Les moyens à disposition ont certes consid érablem ent évolué, mais les missions ne me semblent guère différen tes. L'ord ina teur e t Internet son t simplement d e nou veaux outils pour transm e ttre a utrem ent la

ma tière. A mon avis, ces outils permettent une approche plus ludique du savoir et favorisent les apprentissages . La m a nière de travailler avec les élèves a également subi des tra nsformations. Avant, l'enseignement était p lus frontal et les élèves participaient n ettem ent m oins. Les classes é taien t certainem ent plus feu trées, m ais il fa ut dis tinguer le bruit gênant du bruit d e travail. Débuter dans ce métier vous laisse-t-il du temps pour vos loisirs? Pour l'ins tant, j'ai d e la peine à m e dé tacher d e l'école, mais cela me par aît logique. Tous les soirs, je consacre d u temps à la préparation d'exercices, d e jeu x. Même en regard a nt une émission à la télévision, il m 'arrive d 'avoir des idées pour des activités. Je consacre aussi du temps à la recherch e d e livres ou d'informations sur Interne t. En ce moment par exemple, je me documen te sur les problèm es d e concentration pour essayer d e trouver des solutions pour un élève. Sinon, j'ai to ut d e mêm e du temps pour mes loisirs le week-end .

Propos reclleillis pnr Nadia Revaz

NOS RUBR I QU ES

lU POUR VOUS

L'~~~ dans l'apprentissage Dans une société où j'éducation s trictement scolaire est supplantée par l'apprentissage à vie, il est fondamental de donner aux enfants les outils de l'autonomie. L'objectif du livre de Barry J. Z irnrnerman, Sebastian Bonner et Robert Kovach est de présenter un modèle permettant d'enseigner au x élèves des compétences de base pour apprendre à étudier se ul. La d émarche des auteurs se fonde sur des expériences menées Outre-Atlantique et concernent les élèves entre douze et qua-

torze ans. Ces expériences peuvent toutefois aisément être transposées

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à des élèves plus jeunes ou plus âgés. En fait, l'initiation a ux techniques d'autorégulation devrait débuter dès les premières années du prünaire, car c'est un élément de motivation indispensable pour apprendre de manière optima le qui

concerne tous les élèves, et pas seulement ceux qui sont en difficulté. Le cycle d'apprentissage présenté permet de développer cinq compétences essentielles: 1) planifier et utiliser plus efficacement le temps consacré à l'étude, 2) mieu x comprendre et lnieux résumer les textes lus, 3) améliorer les méthodes de prises de notes, 4) anticiper les tests et mieux s'y préparer et 5) rédiger plus efficacement. Les auteurs proposent des activités à organiser, à l'école et à domi cile, afin d'atteindre ces objectifs. Dans une visée pragmatique, l'ouvrage fournit des fiches de contrôle et des check-lists. Les modèles d 'intervention présentés sont par ailleurs illustrés sur la base d'études de cas (le portrait de deux élèves fort différents dans leur méthodes de travail et dans leurs

résultats est brossé tout au long du livre). Chaque chapitre consacré à Wle compétence se termine par des fiches pratiques sur la planification, l'application et le contrôle des activités soumises aux élèves sur plu-

sieurs semaines. L'enseignant peut également se référer aux activi tés autod,irigées pour déterminer ce qui est le plus uti le pour ses élèves. L'ouvrage contient par ailleurs des suggestions de lecture et un glossaire terminologique.

Cycle d'apprentissage La première étape consiste à comprendre les principes de l'apprentissage autorégulé. Si l'autorégulation est aussi importante, c'est parce que la maîtrise des méthodes de travail a une influence directe sur l'amélioration des résultats scolaires. L'enseignement de s tratégies ne suffit pas et il vaut mieux privi-

Des apprenants autonomes Autorégulation des apprentissages

légier un apprentissage intégrant un cycle d'autorégulation. La classe devient ainsi un 1aboratoire de méthodes d'études. Ce cycle comporte quatre démarches: 1) l'autoévalua_ tion et l'autocontrôle, 2) la fixation d'objectifs et la planification stratégique, 3) l'application de la stratégie et son contrôle et 4) le contrôle des résulta ts stratégiques. Le but de ce cycle est d'apprendre aux élèves à identifier les liens entre leur corn. portement d'apprenant et les résultats de leur app rentissage. Dans la première étape, les élèves peuvent tenir un journal d e bord détaillé de leurs acti vi tés. Enseigner aux élèves comment analyse r les tâches qui leur sont demandées, comment se fixer des objectifs e t comment choisir une stratégie adéquate: tel est le rôle de l'enseignant dans la deuxième étape. La troisième étape consiste à me ttre en application le choix stratégique retenu. Lors de la quatrième et dernière é tape, il s'agit d'évaluer l'efficacité de l'apprentissage en observant les effets de chacune des composantes. Petit à petit, les élèves a pprennent à apprendre. Au-delà de la g uidance générale au cours de ces diverses étapes, l'enseignant peut aider les élèves par le biais de la modélisation, de l'encouragement, de l'analyse des tâch~~~t des stratégies a insi que par la veIlfication des rés ulta ts. L'évaluation par les pairs est également importante dans la démarclle. Pour travailler efficacement, il faut tout d'abord savoir gérer son temps de travail. Les élèves doivent commencer par déterminer avec pr~ci sion le temps qu'ils passent a etudier, par le biais de formulaires d'au-

R~ - Décembre 2001

ontrôl e . Il faudra q~'ils est~ent toc . le résultat de 1 efficaClte de ensuite "1 C leur méthode de trav~,. ette ma: nière de faire aidera 1 en seigna nt a re érer les élèves qw se surestilllent p . ceuX qui se sous-estlment. et aUSSI . s s tratégies semblent efflQue 1que . . . caces pour optimiser sa ges tlOn du emière chose, Il faut se temps. Pr , . " fixer des peflodes d etudes régulières pour que le trava il deVienne routinier. Autres conseils: tl ~st l~ portant de se fixer des .0bJectlfs realistes, d'étudi er ~u ~eme en"dr01t, de définir la pIlon te des taches, d'apprendre à dire non aux distractions et de valoriser ses s uccès. Au début, toutes ces techniques ne portent pas nécessairement leurs fruits, mais ces «pannes» ne dOJvent absolument pas être interprétées comme des échecs. Comment développer des com pétences de compréhension et de synthèse des textes? En attirant l'attention des élèves sur les procédés utilisés pour lire et résumer des tex tes. Les auteurs proposent Wle liste non exhaustive des stratégies facilitant la compréhension des textes. Tl faut sélectionner celles qui peuvent convenir en fonction du type de texte. Clarification des difficultés rencontrées, autoquestionnement, anticipation de ce qui va suivre, découverte de l'idée principale, synthèse, association du texte à des connaissances acquises sont quelques-unes des pistes possibles pour améliorer ses compétences de lecture.

Stratégies pour la prise de notes Une bonne prise de notes en classe représente souvent une activité c~mplexe, impliquant des ap titud es ~écoute, d'analyse, de sélection de l ,"formation et d'écriture. En se basa~t Sur le plan de ses leçons, l'enseignant pourra préparer des exemples de notes pour cha que cours. ~s auteurs conseillent des stratégies de prise de notes, la teclutique du plan linéaire, le recours aux gra-

~~ - Décembre 2000

phiques et autres s tructures visuelles et l'application du système de Cornell (avec une ligne verticale qui sépare la feuille en deux.. une colonne pour la prise directe de notes e t une autre pour les remanier). Une préparation efficace augmente ind éniablement les chances de réussite aux tests et aux examens. Pour anticiper " épreuve, il convient de réviser les notes de cours, d e se poser des questions en v ue d e d évelopper la matière du test, de s'aider par le biais de la représentation en images, de recourir aux procédés rnnémotecluliques. L'élève peut enfin rechercher un compagnon d 'étude pour qu'ensemble ils se testent mutuellement. L'apprentissage des compétences en rédaction concenle toutes les disciplines scolaires. L'enseignant peut guider les élèves avec quelques techniques tout en mettant l'accent sur l'approche progressive de l'activité d'écriture. Pour bien rédiger, il faut commencer par d éfinir les objectifs principaux de la rédaction, faire un plan, utiliser des questions géné ratrices d'idées (par exemple: quels sont les divers arguments et opinions?). A cela s'ajoutent l'imitation du style d'auteurs experts, le contrôle de la quali té du texte par un condisciple e t pour terminer l'autocontrôle de la qualité du texte. Enseign er l'autorégulation prend du temps. Pour con crétiser ce nlOdèle d'apprentissage, l'en seigna nt devra démontrer l'utilisation et l'efficacité de diverses tec!utiques d'autorégula tion, con server une trace écrite du p rogrès de ses élèves, anticiper .leurs questions, planifier l'intégration de procédés au torégu lés dans le p rogramme scolaire et affiner ses propres méthodes de planification et d'en seignement. Les parents ont également un rôle non négligeable à jouer dans la maîtrise de l'autonomie de leurs enfants. Ainsi que le soulignent les a uteurs, <des effets positifs de l'autorégulation des élèves ne se limitent pas aux de-

voi rs et aux tests; les bénéfices se font également sentir au niveau de la classe». Et ils ajoutent que le moraJ des élèves, mais aussi celu i des enseignants, s'en trouvera renforcé.

Référence Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner et Robert Kovach. Des apprellants autoJ1omes. Bruxelles/Paris: De Boeck, coll. Animer sa classe, 2000 (Traduction de la 1 re édition américaine par Christine Pagnoulle et Gaëtan Smets).

En raccourci Enseignement des langues Vaste discussion Au cours de ces prochoines années, la Conférence suisse des directeurs canlonaux de l'inslruction publique enlend enlreprendre une réforme approfondie de l'enseignement des longues. Dons ce cadre, la deuxième longue nalionale iouera un rôle important. Au cours de leur assemblée annuelle à Montreux début novembre, les directeurs el directrices de l'Instruction publique ont élé unanimes sur 18 des 19 recommandalions relatives à l'enseignement des longues. le vote sur la longue étrangère a loutefois abouti à un résultaI très serré. Durant les mois à venir, la CDIP engagera la discussion avec la Confédéralion et les partenaires sociaux el metlra le projel de recommandations en consultaI ion nationale. tadoption formelle des recommandalions dons le sens du concordat doit inlervenir d'ici l'élé 2001.

Allez savoir! Un magazine éclectique Au sommaire du numéro d'octobre d'Allez savoir, le magazine de l'Universilé de lausanne, figurenl enlres outres des articles sur l'Apocalypse, sur la Suisse el la chasse ou loup, sur la mise ou poinl d'un vaccin anlinicoline, sur la littéralure tibétaine, mois égalemenl une interview de l'avocal el ancien conseiller national Charles Poncet concernonlle rôle de la iustice face à la mondialisalion du crime. Autant dire que le sommaire de ce magazine est loujours aussi varié et intéressant. Pour ceux que cela inléresse, Allez savoir esl gratuil el peul êlre commandé ou Service de presse de l'Université de lausanne Itélécopie 021 / 6922075 ou courriel: uniscope@unil.chl.

if' REVUE DE PRESSE

D'un ~; à l'autre Matières à enseigner Attord parenh-enseignonts

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Professeurs et p arents sont pour l1n e fo is d ' acc ord: à un e m ati ère près, ils classent dans le même ordre les mati ères à maîtriser pour trou ver du travail. Mais, sur l'allègement des programmes, les professeurs sont bien plus réservés que les paren ts. Environ la moitié de ces derniers sont prêts à tailler dans la physique, la chimie et la biologie et la philo. JIs accordent beaucoup d'importance à l'enseignement de l'anglais. Les p rofesseurs sont pour leur part inébranlables sur la défense du français, des langues et d e l' ins tructjon civique." Ils sont plus hostiles à l'a!Jègement, et préfèrent assez logiquement la réduction dans la matière des autres. (NOltvel Observatellr quotidien 21.10)

CFPS Suttès de 10 formule biflngue En pleine extension, le Centre d e formation pédagogique et sociale (CFPS) s'investit dans le bilinguisme. Cette nouvelle formule rencon tre un succès immédiat. Par rapport aux 49 entrées enregistrées l'année passée, le nombre des étudiants a augmenté ainsi de plus de 50%. Un succès qui est également à mettre sur le compte des nouveaux aménagements du cursus. (Le Nouvelliste 26.10)

Multilinguisme L'avenir selon les linguistes Selon les linguistes, l'avenir sera plutôt multilingue que

bilingue. L'a nglais ne progressera pas de haut en bas de l'échelle sociale de façon égale, explique Georges Lüdi, linguiste à Bâle. L'anglais séduira aussi de faço n différente selon l'âge et dépend ra de la position géographique par rapport à la frontière linguistique. Plus on s'éloigne de la frontière ling uistique, moin s il est nécessaire de connaître une deuxième langue étrangère. Tous s'accorden t toutefois à constater que certains domaines ont déjà été conquis par la langue de Shakespeare. (Quotidien jurassien 30.10)

~anglais au primaire Difficultés romandes Les cantons roman ds sontils prêts à enseigner l'anglais à J'école primaire? En Suisse romande, une telle éventualité n 'a jamais été explorée. Michel Nicolet, collaborateur scientifique au secrétariat de la Conférence romande de l'instruction publique (ClIP), constate que la plupart des ca ntons n'ont même pas généralisé l'anglais au niveau secondaire. En Vala is, son inscription dans tou s les programmes dès la 7e année provoque déjà des difficultés de recrutement des professeurs. L'introduire partout, dès la Se année, comme le recommande la CDfP, suppose un effort colossal. «C'est un angle de réflexion tout à fait nouveau, qui posera le problème du maintien d'un maître généra liste dans les petites classes», avertit Michel Nicolet. Pour sa part, Daniel Noverraz, directeur de la Haute école pédagogique qui se met

en place dans le canton de Vaud, n'a aucun doute sur la nécessi té de passer à un enseignement par des maîtres se mi-généralistes, spécialisés dans les langues. (Le Temps 2.11)

Etrangers dans les dasses Inquiétude des parents

tée à juin 2001, après un e consultatjo n nationale. Pendant ce temps, les écoles privées qui proposent un enseignement bili.ngue font le plein en Suisse romande et si l'école publique traîne, elle ri sque de créer une inégalité des chances pour les élèves. (Le Temps 04.11)

Trop d'é trangers d .m s les classes? Dans quelle mes ure la présence des étran gers ralentit-elle l'a pprentissage des petits Suisses? L'initiative des 18% a révélé l'inquiétude des parents d'élèves. Le problème, c'est que ces craintes, essentiellement irrationnelles, ne sont contrecarrées que par des déclarations que l'on est prié de croire sur parole. En effet, à Genève, il n'existe aucune étude sur la présence des étra ngers en termes de résultats scolaires et aucune étude n'est prévue. Suite au meurtre d ' un enseignant abattu par le père d ' un élève, le canton de Saint-Gall a décidé d 'examiner les solutions d ' intégration, y compris la répression. (L'Hebdo 2.11)

L'enseignement de la philosophie commence peu à peu à interpeller les enseignants du primaire. Certains d'entre eux se sont d'ailleurs intéressés à ce qui se développe depuis plusieurs années outreAtlantique dans le domaine de la pédagogie philosophique. L'Association romande de philosophi e pour enfants (ARPE) s'est formée dans le but d ' initier les enfa nts à penser par eux-mêmes. Reste que l'enseignement basé sur le dialogue philosophique est encore peu connu à Genève alors qu'au Québec elle est enseignée dans toutes les écoles primaires. (Le COllrrier 6.11)

langue nationale ou anglais? Détision reportée

Examens d'apprentissage Augmentation des échecs

Les responsables suisses de l'instruction publique reportent leur décision à propos de la lan gue à enseigner en priorité. Treize voix ont voté pour la langue nationale, qui a les faveurs de tous les cantons latins et bilingues, douze en faveur de la liberté de choix, défendue notamment par Zurich. La Con férence a jugé ce score trop serré pour adop ter une décision définitive. Cette décision est repor-

Les apprentis auraient de grosses lacWles scolaires, se plaignent les employeurs. Pourtant, les trois quarts des échecs aux exa mens finaux seraient dus à des travaux pratiques insuffisants. L'étude menée su r mandat de la fo rmation professionnelle et de la technologie constate en outre que la situation tend à s'aggraver, même si le taUX de réussite varie for tement d' une profession à l'autre. En

Philo pour enfants Méthode peu (OnnUe

R~ - Décembre

2000

~os Suisse romande, il est globalement plus bas. Pour Jacques Amos du service de la recherche en éducation au Département genevois de l'instruction publiqu e et coauteur de l'étude, il faut en conclure «qu ' il est abusivement simplifica teur de prétendre que l'école ne fait pas son travail. » Et il ajoute qu '~( il ne s'agit pas d 'en déduire que ce son t les entreprises qui sont coupables. C'est lUl peu plus compliqué que cela)). Siegfried Hanhart, professe ur à la sectio n des sciences de l'éducation à Genève, se demande pour sa part si l'entrée à 16-18 ans dans un monde du trava il deven u plus dur durant la dernière décennie n 'est pas trop précoce et y voi t une cause possible à l'augmentation du taux d 'échec. (Le Temps 10.11)

Chèque-formation au Tessin Débat passionné A la surprise générale, le Grand Co nseil tessinois a accepté de s ubventionner les pare nts qui inscrivent leu rs en fants dans des écoles privées. La Genevoise Pia Effront, coprésidente de la Fédération suisse des écoles privées, se félici te d' un «progrès décisi6). A l' inverse, les défenseurs de l'école publique s'inquiètent d ' une telle décision. Le Tessin devra voter en février ou en mars. Des pays européens, comme la Suède, connaissent le chèque-éducation. En CaUfomie ou au Michigan, il vient par contre d'être refusé, malgré des campagnes menées à coups de mill ions de dollars. (Le Temps 14.11)

Enseignants bernois Débrayage Près de 1000 enseignants bernois sont descendus dans la rue pour d énoncer une école à deux vi tesses et pour exiger une augmentation salariale. Selon Jean-François Jobin, professeur au lycée de Bienne, la profession d'enseignant souffre «d'une

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grave crise de reconnaissance)). L1 mobilisation du corps enseignant bernois infléchira-t-elle la décision du Grand Conseil qui doit examiner le budget 2001 prochainement? (Le Temps 15.11)

Ecoles Tabou de l'homosexualité Les assoc iati ons d'homosexuel s en Suisse romande veul ent accéder à l'école pour briser le tabou de l' homosexualité et en faire un thème de sensibilisation pour p rofesseurs et élèves. Pour cela, l'association de défense des homosexuels Pink Cross propose de faire du livre de Stéphane Riethauser «A visage découverh) l'outil de ce que l'auteur appelle «la fin de la honte». L'ouvrage contient les témoignages de 30 garçons et filles de 16 à 32 ans. La Conférence romande des directeurs de l' Instruction publique n'a pas osé prendre de décision s ur les propositions de Pink Cross. EIle la renvoie à plus tard. IL'Hebdo 16.11)

Clalses bilingues vaudoises Solutions bernoises Va ud pourrai t avoir une solution pour relancer ses classes bilingues: recruter des professeurs b ernois. Faute de maîtres germanophones, aucune classe bilingue n'es t prévue à la rentrée 2001 dans les gymnases d e Burier et d'Yverdon. Pourtant, au moment où le Département vaudois de la formation (DFJ) va cruellement m.anquer d'enseignants germanophones, plus de cent enseigna nts bernois chercheront du tra vail. Du côté de la recormaissance des diplômes, aucun des chefs de service ne voit d'obstacle. (Le Temps 17.11) Un des articles brièvement résumés datls cette ri/brique vous itltéresse? Il vous sllfJit de le faire savoir tlla rMact iotl de Ré-

sonnnces (ORDP, Gravelolle 5,

1950 Sion, Tél. 027/60641 52). Une photocopie de J'article VO LI S sem gratl/itement adressée.

Université Programme égalité La Confédération ins taure le «marraina ge» pour gross ir les rangs des femmes professeurs. Si les étudiantes sont bien représentées dans les universités suisses, les femmes se font de p lus en plus rares au fur et à mesure que l'on s'élève dans la h iérarchie académique: elles ne sont que 7<'/0 parmi les professeurs. Pour promouvoir l'égalité, un système de mentorat, né au Etats-Unis et surtout répandu en Grande-Bretag ne, est mis en p la ce en Suisse. Plusieurs projets, dont un genevois et un fribourgeois, vont déma rrer. (Le Temps 17.11)

Espagne Ostracisme scolaire A Ceuta, comme dans d'autres villes espagnoles, des parents refusent que de jeunes Marocains soient scolarisés avec leurs enfants, ce qui accroît les inégalités et les frictions. Les autorités avaient pourtant décidé d'intégrer 30 immigrants marocains, en majorité des orphelins, âgés de 13 à 16 ans. A Ceuta, poch e espagnole au seuil du Maroc, les communautés - catholique, hindoue, hébraïque et musulmane s'observent sans se mélanger et le racisme s'exprime sa ns gêne. Un apartheid feutré se développe. (Le Temps 20.11)

Droits de l'enfant Mobilisation des étoles Dans le cadre de la Journée internationale des droits de l'enfant (le 20 novembre), de nombreuses écoles primaires et secondaires ont suivi l'opé ration «Deux minutes pour les d roits de l'enfant». L'émission de radio On en parle, q ui présentait un reportage au Brésil et un débat animé par des jeunes, ai nsi qu' une fiche pédagogique ont servi aux en seign ants pour animer cette journée. Pour les enseignants, une tel-

RUBRIQUES

le opération de solidarité est nécessaire pour sensibiliser les élèves à leurs droits. (Le Temps 21.11)

Harry Potier Magie du livre G râce à Harry Potter, la génération ordinateur est revenue à la lecture. Mis à par t une poignée de fondamentalistes américains, qui accusent l'œuvre de Rowling d'être une apologie des sciences occultes, Harry Potter fai t une bene unanimité. Pmu Jean Perrot, spécialiste de la littérature jeunesse à Paris, cette série exploite les créneaux pratiqués par les médias. La pottermania consacre t'attrait contemporain pou r l' irrationnel, dans un monde où l'antidote du conte est de plus en plus nécessaire. (Construire 21.11)

Internet Lenteurs politiques Les quatrièmes journées scolaires dédiées au Net ont mis en relief les lenteurs des autorités cantonales et fédéra les, qui peinent à définir une approche commune en matière de nouvelles technologies. Suite au concours lancé dans le cadre de ces quatrièmes Netdays en mai, les écoles de Suisse romande sont manifestement actives, puisque 40% des propositions y proviennent. Reste que l'utilité pédagogique de certaines démarc hes peut prêter à discussion. (Le Temps 22.11)

la famille 1nterview d'un sociologue Pour Michel Fize, auteur de «A mort la famille)), les adolescents ont besoin de se reposer de la vie familiale et de la pression sociale. Le sociologue français dénonce, non sans provocation, la «domination parentale)). Selon lui, «les familles infantilisent enfants et adolescents, les distrayant de tout désir profond de révolte»). (Le Temps 22.11)

t' treprise ne connaissent p as forcé-

ÉCOLE-ÉCONOMIE

Stéphane Dayer, ~ entre l'école et l'entreprise

.~'l

Au bénéfi ce d'une formation d'économis te et de géographe, Stéphane Dayer travaille à la fois dans le monde de l'enseignement et dans celui de l'économie. Depuis la li n des almées 80, il est délégué EcoleEconomie auprès du Dép artement de l'éducation, de la culture et du sport. Pour ce travail, il a une décharge de six heures sur son temps d 'enseignement. Auteur de m atériel d idactique, il coordolli>e aussi des visites d'entreprises (entre 10 et 20 par armée) pour les élèves, en particulier ceux du Cycle d'orientation . Pour les élèves du primaire, il s'agit plutôt de leur faire découvrir des n otions plus abordables comme le tourisme. L'objectif, c'est d 'inviter les jeunes à la connaissance du monde économique et du monde du travail . Ce deuxième axe imp lique une collaboration avec l'Of-

lice d'orientation professionnelle. Pour aider les jeunes dans leurs futurs choix professionnels, le renouvellement d'expériences telles que le «Festi val d es m étiers», qui a eu lieu il y a quelques années à Martig ny, es t prévu, sous une forme un

peu d ifférente et peut-être à un niveau mo ins régional.

En septembre dernier, 120 élèves de 3c du CO de Ste-jeanne-Antide à Mar tigny ont visité 13 entrepr ises représentant une large palette d 'acti v ités (to urism e, COlnmerce, éner-

gie, transports, agriculture). Les je unes ont ains i pu décou vrir d 'un

peu plus près l'économie régionale et les p rofessions.

niveau du DECS. Il est prévu qu e ce programme visant à familiariser concrètement les jeunes avec l' atmosphère de l'entreprise concerne les élèves d es écoles d e commerce et d u collège. A suivre donc. Stéphane Dayer, en quoi consiste le rôle de délégué Ecole-Economie? Mon rôle consiste à tisser des liens, à établir des ponts entre les deux milieux en prop osant différentes manières d 'aborder l'économie en cIasse. L'une des possibilités, c'est de donner des outils aux maîtres, sous forme de cours ou de supports didactiques, pour les aider à parler d'économie en classe. La démarche prop osée ressemble à celle qui est adoptée en environnement car on

Un projet plus global, dénommé «apprend re à entreprendre» est actuellement en phase de réflexion au

NOS RUBRIQUES

commence par parler de l'entreprise dans son village. Il s'agit de fournir une v ision pra tique d e l'économie

et non pas seulement des aspects théoriques. Un e au tre possibilité quj me semble to ut parhculièrement intéressan te, c'est la visite d 'entreprises. L'intérêt de cette approche, c'est d'aller à la rencontre du monde de l'entreprise. Bien sûr, on peut aussi faire venir des gens de

l'économie à l'école, ce que j'ai fait dans certains cas, mais la découv er~

te sur le terrain est plus complète et plus concrète. Une visite d'entreprise, ce n'est pas une promenade d'école, il faut J'organiser pour qu'elle soit profitable aux élèves. Les visites organisées dans le cadre de la récente semaine économ ique

au CO Ste-Jeanne-Anhde de Martigny étaient minutieusement pré~ parées ... Oui, car les enseignants qui se ren-

dent avec leurs élèves dans w 1e enR~ - Décembre 2000

je commence donc par élaborer un

Découverte du monde de l'entreprise: bilan du point de vue de l'école

documen t destiné aux enseignants. Ensui te, il ya une heure ou deux

L'avis de Jacques Vuignier

ment grand-chose au monde de l'économ ie, et c'est bien normal puisque ce n'est pas lelu domaine.

de préparation en classe pour, par exemple, élabo rer un petit questiormaire. La visite ne se fait pas les mains dans les poches et les élèves

doivent préparer les questions qu'ils souhaitent p oser. Après la visite en elle-même, il ya lme phase de synthèse gui est également prévue. Sur le tenain, je n 'accompagne pas sys-

tématiquement les cl asses, ma is je suis là pour coordonner et organiser les visites. Au fina l, quel est le bilan de cette semaine à la découverte de l'économie? Le bilan est plutôt positif. Lors de la synthèse, les élèves étaient en majorité enthousiastes. Ils ont été im pressionnés par ce qu'ils ont vu lOf S de ces journées et qu 'ils n 'imaginaient même pas. De ma nière générale, les jeunes sont-ils suffisamment sensibilisés au fonctionnement de l'économie? Non, pas assez. Certains ont bien sûr quelques connaissances, mais d'autres ne savent quasinlent rien . Lorsque je leur demande queUes sont les p ri nci pales activités q ui permettent a ux Va]aisans de vivre, ils commencent p ar nom nler la vigne gui est en fait au bas du cl assement. Ils ont tendance à voir seulement autour d'eux, et c'es t pourquoi il est important d 'élargir p rogressivem ent leurs connaissan ces. Les liens entre école et économie sont au cœur de polémiques passionnées. Certains pensent que l'école doit s'adapter aux besoins de l'économie alors que d'autres y voi ent un danger. Quel est votre avis sur cette délicate question? A l'école, la formation de base est et reste très importante. Je pense néanmoins gue l'école sert à prép arer les jeunes à la vie qu 'ils auront, Inêm e

I::~ - Décembre 2000

directeur du CO Ste-]eanne-Antide à M artigny Po ur les élèves d e 3e année du Cycle, la semaine de visites d 'entreprises de la région a été li>e découverte, et p our les enseignants aussi. Quant aux entreprises, elles

ont bien jo ué le jeu. Pour d es questions d'organisation, tous les élèves d u cycle ont fonctionné sur un rythme différent p ar rapp ort au rythme scolaire habituel d urant la sem aine en question. Le bilan de cette expérience est globa-

bu t premier de ces journées, certains jeunes ont découvert des métiers qu'ils ne connaissaient pas et

cela les a intéressés . Les filles ont p arfois été un peu déçues, car elles o nt tro uvé qu'il n'y avait pas assez

d e métiers pom elles. A la fin de la semain e, nous avons interrogé les élèves s ur leurs impressions, et elles étaient massive-

m ent enthou siastes. Elles allaien t d e «C'était génial, bravo pour l'organisation» à «Il n'y avait pas assez de temps po ur les visites» en

p assant tout de même par quel-

lein en t encourageant, mais il fau t

ques remarques négatives. Parmi

di re que le travail p réparatoire mené par Stéphane Dayer nous a été essentiel pour que ces visites

les souhaits, plu sieurs élèves auraient aimé pouvoir participer ac-

soient réussies. L'expérience sera renouvelée l'année prochaine, mais de m anière peut-être un peu moins soutenue,

en alternant les moments de visites et de bil ans . Je pense que l'idée d 'une sem aine d 'activités différentes cons titue un enrichis -

sement pour les jeunes.

L'avis d'Anne-Lise Bullet enseignante au CO Ste-jeanne-Antide à Martigny J'étais dans le comité d' organisation et j'aurais donc tendance à dire que c'était plutôt réussi. En majorité, les élèves ont apprécié les visites. Même si ce n 'était p as le

tivem ent aux ac ti vités de l'entreprise, mais c'est une attente dif-

ficile à réaliser pour des raisons d e sécurité. Nou s leur avons par aille urs de man dé de p réciser ce

qu ' ils avaient appris, et effectivem ent ils ont app ris plein de choses. Po ur les p rofs, c'était aussi enrichissant. Les v is ites se sont en fait condensées sur trois journ ées, car la se-

maine était entrecoupée par la promenade d'a utomne et la dernière journée était consacrée à la synthèse. Pour les professeurs, cela a nécessité un important investisseme nt, mais ils sont prêts à recommencer l'année prochaine,

moye nnant quelques aménagem ents, dont principalement un ry thme mieux adapté.

si elle a toujours un p eu de retard su r la société. 11 ne m e semble pas judicieux de se limiter à l'économie, car ce serait oublier les différents domaines d u développement d'une personne. L'éveil à l'économie est

l'économie, ca r le savoir favorise l'es prit critique pour pouvoir ensuite in tervenir sur ce milieu et non le subi r.

un axe possible po ur ouvrir les horizons, ni plus ni tno ins . L'école peut

Propos recueillis par Nadia Revaz

apprendre à ne pas avoir peur de

NOS RUBRIQUES

GRAPPILLAGE

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE

Un ~ pas comme les autres De bons esprits s'inquiètent et s'agitent sitôt que l'on envisage de restreindre la littérature dans le menu scoLaire, de donner à des textes contemporains le même statut qu'au x

Le bilan n'est pas aussi mauvais pour la science. TI est bien pire. Car l' ignorance et l'inappétence, honteuses lac unes lorsqu' il s'agi t de littérature, peuvent ici s'étaler en toute impudeur. TI est entendu que l'atome, les hormones, les satellites et l' informatique ne font pas partie de la culture. p. 27.

textes classiques ou de dissocier l'apprentissage de la langue de l'étude des chefs-d'œuvre. p. 21.

TOlites les citatiolls de ce grappillage salit

·[

J 1

extraites du livre de François de Closets intiht lé Le bonheur d'apprendre paru aux éditions du Sel/il en 1996.

Littérature, science: deux disciplines in tégrées à l'enseignement seconda ire, deux bilans comparables. En positif, l'intérêt et la passion des élèves qui poursuivent dans cette voie; en négatif, l'oubli ou le rejet de tous ceux qui arrêtent au niveau du bac. Peut-on admettre que tant d 'efforts des maîtres, tant de travail des élèves n'aboutissent qu'à un si maigre résultat? pp. 30-31.

Ne nous berçons pas d'illusions: ce qui n'est pas lu avant le bac a bien peu de chances de l'être après. Seul l'élève qui se dirige vers la fac de lettres reste un lecteur assidu qui fréquente les bons au teurs, c'est bien le moins ... [.. .j . Cette rupture avec la lecture n'est pas totale, elle n'interdit pas d'avaler l'un des derniers best-sellers à la mode. En revanche, il faudra un improbable concours de circonstances: la rencontre d'un amj à la passion contagieuse, l'ennui d'wle longue convalescence ou le désœuvrement d'wl chômage prolongé et la présence inopinée d'un livre classique à portée de main pour croiser à nouveau la route des grands auteurs. C'est alors que le plaisir du texte dissipe l'austérité des souvenirs scolaires et que l'ancien élève constate, non

sans étonnement, qu'il peut ai mer ce qu'il n'avait fait qu'étudier. pp. 25-26.

L'école n'est ni W1 club de loisirs, ni lm parc d'attractions, ni un syndicat d'initiative, ni, à l'opposé,

ment utile, celui qui permet de réussir des examens puis de trouver du travail, est d'autant plus forte qu'elle vient d'abord des familles. Le corps enseignant vit sous la pression presque intolérable d'W1 public, parents et élèves, qui exige des diplômes pour un emploi et reste insensible aux déplorations d' une élite pleurant ses humanités perdues. p. 47.

Apprendre, c'est un art de vivre. L'art d'entretenir dans son âge adulte ce feu que Montaigne voulait allumer chez l'enfant. p. 406.

Si l'on assemble les puzzles en se référant à l'image, la tâci1e est facile. Les enfants d 'en viron quatre ans

tre. Les p etits points, qui se trouvent derrière ch aque pièce, fonctionnent can1me des indices spatia ux. Les enfants sont incités à faire des classifications e t des sériations en tenant compte de critères qu'ils ne rencontrent pas fréquemment dans leur vie, comme la largeur et la longueur. En outre, lorsqu'on doit re-

peu vent alors les reconstituer.

Degrés: Lieu:

La largeur et la longueur des différents n10rceaux ont été conçues de manière à pouvoir être sériées. Ainsi ces quatre puzzles peuvent également être assemblés à l'envers.

Date: Horaire: Tenue: Frais: Inscriptions:

monter aux notions générales, à ma-

nier sans difficulté les idées abstraites, à passer des effets aux causes, alors ils perdent leur temps. p. 180.

Effectuer un puzzle à l'envers en se basant sur les caractéristiques géométriques n'est pas une tâche aisée,

Que l'école donne à tout élève une place, ce serait déjà très bien, mais qu 'elle lui ouvre W1 ci1emin, ce serait tellement mieux. Non pas 1' W1e de ces routes COlmues et balisées qu'il faut aussi emprunter, filais un chemin bien à soi, que l'on trace pas à pas, une étoile en tête pour unique boussole . .. p. 410.

- Dé,embre 2000

mais elle est intéressante pour des enfants plus âgés et même pour des adultes. Il faut classer les morceaux en fonction d' une de leurs dimensions tout en les sériant se.lon l'au-

R~ - Dé,embre 2000

tourner le puzzle fait à l'envers pour contrôler par l' image si cela a été fait correctement, les transformations spatiales qui entrent alors en jeu demandent à être coordonnées de manière précise. A utrement, même si les classifications et les séria tions ont été correctement effectuées, le dessin sera inexact.

A. Henriques

Capoeira, lulle-danse-art du Brésil, pour tous les enseignants

centre

d'apprentissage, c'est d 'abord et avant tout un temple de la pensée. Si les enfants n'y apprerment pas à réfléchir, à dépasser les faits pour re-

La préférence accordée à l'enseigne-

Les dessins sont faits par des enfants de cinq ans et demi (deuxième enfantine, classe de N icole Magnin). lis ont été photocopiés, collés sur du bois et découpés par les ouvriers de l'atelier protégé "Puzzle Pénélope» (Aigle). Contrairement aux puzzles habituels, ils sont découpés en lignes droites, car nous aimerions que l'enfant puisse comparer sans difficulté les dimensions des différents morceaux.

Animateurs:

Remarque:

primaires - secondaires 1 et 2 Double-salle de gymnastiqlle des Ecoles primaires de Martigny-Ville (Bât.C). Mercredi 10 janvier 2001 13 h 30-16 h 30 Pantalon de training, t-shirt blanc AucW1 Par écrit avant le 1er janvier 2001 Direction des Ecole Lionel Saillen Rue des Ecoles 7 1920 Martigny Claude Grosjean, prof. d'Ep, Bienne + Uni-Bern Fabio Mestre, Vitoria-Brésil, prof de sport et maître de Capoeira à l'université de Vitoria L'AVMEP décline toute responsabilité en cas d'accident.

NOS RUBRIQUES

...

ÉCOLE ET MUSÉE

ACM

Une e~~ sans limite!

;

Certains l'auront déjà aperç ue,

acquérir une puissance dé-

d'a utres s'en seront n1êm e appro-

cup lée: J'ordinateur de bord gère à lui seul l'essentiel des fonctions. Compte tenu de J'impressionnant volume d'infor-

chés! La borne interactive Ecole et Musée est en effet visible depuis ce début d'année scolaire. En disant (da" borne, j'adopte la forme singulière pour une unique question d'accord, puisque le clonage informatique nous a permis de présenter q uatre fois la même mou ture sans léser personne: aux ODIS de Brig et de St-Maurice, à l'ORDP à Sion et au Musée cantonal d'histoire au château de Valère. Quatre bornes qui jalonnent no tre canton dans le but avoué d 'informer et de

mations trai-

tées - l'éqllivnlent d'lin Ollvrnge de quelque 400 pages environ., vidéos et musique en supplément! il paraissait illusoire de vou-

3P : ACM -1)~ - Contes cours choisi. Et bien sûr, vous avez la possibilité, en tout temps, de revenir Sur

vos pas pour reprendre une autre direction. Si vous vous ctirigez au contraire vers les musées cantonaux, de nombreuses surprises vous attendent ...

Par un effleurement de la surface

CD-ROM. L'éventualité cependant n'est pas écartée et le DECS étudie

de l'écran, vous obtiendrez l'ouver-

sensibiliser, d' instruire autant que

1a question d'une version allégée,

tonaux.

de susciter du plaisir.

qui pourrait être accessible à tous les enseignants. Mais a ttendons le salon de printemps pour en savoir plus. Dans l'immédiat passez donc

Une fine carrosserie métallique bleue - et un écran qui n'attend que votre contact pour vous obéir au moindre signe du doigt. Tactile, diton de lui, d 'au tres lui préfèrent Subtil ou Volubile .. . Vous vous en ferez votre opinion lors de votre prochain passage auprès du centre de documentation de votre région! Caf, VO ll S l'avez cOlnpris, un essai s'impose!

nous voir, nous nous ferons un plaisir de vous proposer la démonstra-

tion du modèle d'exposition, sans engagement de votre part.

Venez donc l'essayer! D'entrée vous serez séduit par sa

conviviali té et son agréable facilité de navigation. A peine installé, vous aurez le privilège de voir défiler sous vos yeux l'ensemble du pano-

L'allure sobre et fonctionnelle de ce nouveau modèle, devenu un grand classique en la matière, s'inspire

rama ffiuséal du canton. Aussi tôt

d'une version antérieure proposée

riantes de déplacement: les musées

lors de l'exposition itinér an te sur

régionaux ou cantonaux du Valais.

négocié le générique de présenta-

En choisissant la première alternati-

sion de découvrir. Au-delà des apparences, ils peineront à retrouver le modèle précédent au vu des dif-

ve, vous verrez apparaître trois sys-

lées sous la tôle. En effet la «machine») a été retravaillée en atelier pour

• Une conteuse est in tervenue en o

En plus des informations pratiques, chaque musée lève le voile sur une sélection de sa collection et des propositions d'applications pédagogiques.

Des contes de différents pays ont été choisis après beaucoup de recherches et de lectures. Ils ont été illustrés durant les cours de dessin en utilisant la peinture en pastille et les crayons de couleur. Mlle Line Evéquoz qui assurait parallèlement la con duite d'Wl cours de formation continue pour les enseignants, a mené l'activi té.

En parallèle, durant les leçons de frança is, les élèves on t travaillé en groupe à la création de con tes personnels.

• Tous les contes on t été otis en

page, textes et dessins, puis réunis dans un livre géant sous la conduite de l'animatrice ACM. Consei! pratique: la colle d'amidon

La présentation des œuvres, riche d'imprévus et de créativité, réussit à surprendre autant qu'elle donne à

apprendre. Une centaine de p ropositions pédagogiques, recouvrant les objectifs de connaissances - et leurs limites -, d'attitude et d'aptitude de visi te ur ou encore des considéra-

tions méthodologiq ues d'ordre généra i apparaissent en cliquant le logo Dossier pédagogique ... Plus facile qu'un coup de fil!

tèmes de recherche distincts: l'ordre alphabétique, géographique ou thématique. Chacun de ces moyens vous mènera à destination, de façon rapide et sûre, quel que soit le par-

Bonne découverte .

Corinne DERVEY, nni111ntrice ACM Denise PRALONG, enseignante 3P

scolaire s'est également réalisé

avec une classe de Bourg-en Bresse. Des contes commu ns ont été écrits. La rencontre des élèves a

permis des ateliers d'ACM qui reprenaient un décor de conte. Ainsi UN PANGOLIN, le héros d'un conte africain, a é té réalisé en 3 dimensions ainsi que le décor .q ui l'accompagne: bambous, lianes, bananes, fleurs . Vous pourrez découvrir un aperçu

des réalisations avec des explications: livre, pangolin e t décor, à

En raccourci Portail des pros de l'éducation

EduClic le portail fduClic, géré par le Centre national de documentotion pédagogique fronçais, est destiné au x professionnels de l'éducation. JI permet une recherche thématique sur un ensemble de sites éducotifs sélectionnés par des documentalistes. le plon de classement se subdivise pour l'heure en 13 grondes rubriques: disciplines, pratiques pédagogiques, orientation professionnelle, système éducotif, métiers de l'éducotion .. Une recherche directe par mots clés est également possible. Pour aller plus loin, fdu[/;, donne égolemenl accès à d'outres sites web. Prochainement, l'internaute pourra par ailleurs avoir accès à une description de logiciels reconnus d'intérêl pédagogique ainsi qu'à une description de vidéos. tadresse pour s'y rendre: hllp://educlic.educotion.fr.

Harmonisation des formolions

Tout W1 programme à découvrir, par vous-même ou sous la houlette d'un enfant curieux, dans l'un des 3

10 CDIP(Conférence suisse des directeurs <Dntonaux de l'instruction publique) souhaite uniformiser les formations en logopédie et en psychomolricité et régler les reconnaissances dons ce domoine à l'échelon nalional. En adoptant un seul règlement volable pour les deux professions, elle fait un pas supplémentaire vers l'uniformisalion des filières de formation dons les domoines de l'enseignement et de la thérapie.

centres de documentation de votre choix. Auch auf franzôsisch in Brig, oder auf deutsch in St-Maurice, .. si vous pressez le bail bal/ton ..

Eric Bert/lOd R~ - Décembre 2000

classe. Puis les élèves ont eruegistré Wl CD avec leurs propres contes. Un échange de correspondance

l'ORDP de Sion dura nt le mois de décembre et à l'Odis de St-Mau rice durant le mois de janvier.

Ecoles de logopédie et de psychomotricité

tion, vous pourrez choisir deux va-

L'air que d'aucuns auront eu l'occa-

férences impressionnantes dissin1u-

ture des portes des six musées can-

permet l Ul collage impeccable des feuilles de dessin sur les cartons. Le livre est réuni grâce à des anneaux de rideau de douche.

porteur: «Les Conte9>.

Des ressources insoup~onnées

loir les insérer toutes sur un seul

Ah ! la belle bleue!

Durant l'année scolaire 99/00, la classe de 3P de Vionn az a réa lisé des acti vités au tour d'un thème

R~ - Décembre 2000

NOS RUBRIQUE5

- - - - - COMMUNIQUÉ DE COULOIRS - - --

p.s, Mélina est fictive, mais peut-être pas tant que cela .. Ses fautes d'orthographe sont évidemment volontaires ... Serge Rey

En roccourci

'~i

Bibliothèque cantonale Conférences Christophe Oarbelloy, vice-directeur de l'Office fédérol de l'agriculture 0 Berne, sero invité 0 parler le jeudi 21 décembre dès 12 h 15 du loup et de l'agriculture dons le cadre des midirencontres de la Bibliothèque contonole sur l'homme et la nature. Le 1Bjanvier, Andreas Weissen, président de la Commission internationale pour la protection des Alpes (CI PRAl, débutera un nouveau valet sur les Alpes, Le jeudi 18 décembre ou soir sera l'occasion d'une discussion avecClaire Cretto! sur les aspects du codre de vie paysan du vol d'Anniviers et de Vereorin vers 1300.

Université de Neuchâtel Cours sur le stress VISITEZ NOTRE EXPOSITION DE 600 M2

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R~ - Dé,embre 2000

R~ - Dé<embre 2000

~Université de Neuchôtel organise un cours de formation continue sur les facteurs déclencheurs du stress et sur les stratégies de maîtrise en mars et avril 2001 (les 13, 20 et 27 mors et les 3 et 10 avril). ~ objectif de ce cours est de mieux comprendre quelles sont les sourees de stress et d'apprendre à appliquer des mesures pour gérer son propre stress. ~accent est mis sur le stress ou travail, Pour toute information, s'adresser 0 l'Université de Neuchôtel, av. du 1" Mors 26, 2000 Neuchôtel, tél. 032 / 718 II 20, courriel: uni.foco@admin.unine.ch.

NOS RUBRIQUES

PASSAGE EN REVUES

LIVRES

Les 1-U'~ du mois Sciences humaines

d'accroître les inégalités et un autre Inettant en évidence que les parents dépensent plus pour les garçons que pour les filles, alors même que cellesci réussissent mieux.

L'histoire

L'école des parents

... ..

.plJ'<" .....el

IIwetl,,,

... e'UII-...... IFIto .... '

._ . _"

_, ___.. _ _ __ IlftD11DII

Dans la dernière livraison de Sciences humaines, il est largement question de l'école en mutation. Plus que jamais, l'école est au centre du débat, D'un côté, on a l'iInpression que rien ne bouge, mais en même temps que tout change ou, en d'autres termes que l'école se modifie, mais que la classe reste. Qu'en est-il exactement? Le dossier, fort bien construit. examine les d ynamiques de changement et propose des regards croisés sur l'école.

L'école des parents du mois de novembre fait le point s ur l'autorité. Comment savoir négocier sans pour autant laisser les enfants décider? Quelle est la différence entre autorité et pouvoir? Qu'estce que l'auto rité parentale? Quel est le lien avec les différences culturelles? Le numéro apporte des éclai rages intéressants sur ces délica tes questions.

Wapiti

Le Monde de l'éducation Qllel est le vrai prix de l'école? C'est à cette interrogation que tente de répondre le numéro de novembre du Monde de J'éducation. L'un des articles du dossier montre par exemple que le budget du ministère de l'éducation nationale, même s'il e~t en augmentation~ est insuffisant au regard des exigen ces plus fortes, Au sommaire, on trouve égalemen t un article faisant le point sur le transfert de responsabilité qui risque

Moggil Koala Hospital en Australie, de l'or vert du Mexique communément appelé avocat, de l'aspirine,

toujours beaucoup d'intérêt. L'ouvrage de Jean-Luc Bernaud vise à faire le point sur les tests et les théories de l' intelligence, Après une présentation des fondements théoriques de l'intelligence, l'auteur aborde la construction et les usages des tests d'intelligence et expose les principaux tests utilisés en France,

Jean-Luc Bemaud, Tests et théories de l'intelligence, Paris: DL/Ilod, coll. Les topos, 2000,

Science & Vie Junior Le dossier de la revue L'histoire est dédié à l' histoire de la langue française, replacée dans l'his toire des lang ues

en général. La linguiste Henriette Walter es t !'auteure d'un article fort intéressant su r les mots germaniq ues qui ont nourri notre langue latine. A signaler également un article sur l'époque où toutes les élites européennes parlaient français ainsi que l'interview de Claude Hagège à propos des langues vivantes et des langues mortes.

La Classe maternelle

Wapiti, le mensuel des sdences de la nature, s'intéresse tout particulièrement dans son numéro de novembre aux animaux de la préhistoire. Il est aussi question des koalas qui sont so ign é~ au

Cahiers pédagogiques Apprendre à écrire ou écrire pour apprendre? Cette question so us·tend le dossier du dernier numéro des Cahiers pédagogiques. L'écriture est d'abord examinée comme enjeu d'implication et d'inves· tissement persOImel, com me enjeu de connaissance du monde, comme enjeu d'interdisciplinarité, comme enjeu cognitif"

Le mensuel La Clnsse maternelle du mois de novembre 2000 comprend deux dossiers pratiques, l'un sur la maison et l'autre sur le moutOn. Sur le thème de la maison, 15 fiches visant à la maîtrise du geste graphique sont proposées. A signaler également une interview de Bernard Charlot, professeur en Sciences de l'éducation à Paris VIII et auteur de nombreux ouvrages sur l'école.

Le plan de rééducation individualisé (PRJ), une approche p/'01I1eHeuse pOlir prévenir le redoublement est un ouvra-

La revue Science & Vie Junior consacre son dossier de novembre à l'énergie. Comment la définir? A quoi ça sert? Quelles sont les ressources de la planète et quelles seront les énergi es de demain? Mentionnons également un intéressant article sur l' hypercybermarché planétaire, sur un siècle de métro, sur le mode d'emploi des statistiques ainsi qu'un article de Claude Duneton sur la féminisation des fonction~, TOlites les revues mentiollllées dalls cette rubrique SO/lt disponibles ill'ORDP et/ail 11 la Bibliotlli!qut! cmrtollale,

R~ - Dé,embre 2000

ge qui propose une démarche concrète visant à la réussite des é lèves présentant d es difficultés scolaires, Ce guide montre les liens qu'il est possible de tisser entre recherche et pratique, L'auteure suggère quelques stratégies gagnantes pour aider l'élève qui présente des retards pédagogiques et fournit divers moyens préventifs profitables à l'enfant.

Jacinthe Leblanc (préface de Louise Langevin), Le plan de rééducation individualisé, Une approche prometteuse pour prévenir le redoublement, Québec: Chene/ière/McGl'nw-Hill, 2000,

Considérée comme un sujet de polémique, l'intelligence et sa mesure par les tests psychométriques suscite

R....~ - Dé<embre 2000

Avec Additions soustractiol1s, les Editions Marie-France proposent 52 fiches pour driller les opérations avec des enfants des deux premières années scolaires, Rien de bien révolutionnaire, mais un matériel pratique et sympathiquement illustré,

Colette Picard, Additions soustraction, MOl1tréal: Editions Marie-France, 2000,

Une approche théorique suivie d'exemples d'applications pratiques: tel est dans les très grandes lignes le plan du livre de Marc Francotte paru chez De Boeck et intitulé Eduquer pal' le mouvelllent, L'auteur s'adresse à toute personne amenée à prendre en charge l'éducation motrice de l'enfant de 3 à 8 ans, S'appuyant tant sur une expérience pratigue acguise auprès d'enfants que sur des études réalisées en Belgique, Marc Francotte met en évidence l'importance d 'une éducation par le mouvement dès le plus jeune âge, Par des aller et retour permanents entre théorie et pratique, il répond à la fois au pourquoi et au comment. Un ouvrage utile qui devrait trouver piace dans les bibliothèques des centres scolaires.

Marc Francotte, Eduquer par le mouvement, Bruxelles: De Boeck, 1999,

pour comprendre et améliorer les processus de lecture et d'écriture sont proposées. Dans une mini-leçon, les éléments théoriques sont mis en pratique dans la classe transformée en véritable «atelier» de découverte et d'expression.

tenant plus, elle finit par l'ouvrir et y découvre quelque chose de précieux, d'unique au monde ...

Brigitte Weninger, Alexander Reichstein. Mais qu'est-ce qu'il peut y avoir dans ce paquet? Gossau Zurich: Editions Nord-Sud, 2000.

Robert J. Marzano & Diane E. Paynter. Lire et écrire. Nouvelles pistes pour les enseignants. Bruxelles/Paris: De Boecle, coll. Animer sa classe, 2000. (Livre traduit de /'américain).

Nombre de montagnes sont considérées comme des sanctuaires. Volcans crachant le feu ou assagis, formations rocheuses bizarres ou glaciers imposants: les lieux sacrés ne manquent pas, que ce soit au Pérou, en Tanzanie, en Australie, au Tibet ou en Europe. Les Editions Monda vous proposent un tour du monde des montagnes sacrées. L'auteure, Claudia Sclmieper, vous entraîne aux quatre coins de notre planète pour découvrir non seulement les beautés naturelles, mais encore le rôle spirituel qu'elles jouent dans les grandes religions. Le voyage est fascinant, bien servi par une moisson d'images inédites; il nous apprend autant sur la montagne que sur nous-mêmes. Cet ouvrage peut être commandé directement aux Editions Mondo, 1800 Vevey au prix de 29,50 francs + 500 points Monda ou, au prix de 55 francs sans la contrepartie en points Monda. On peut aussi se le procurer en librairie à ce prix.

Claudia Schnieper. Montagnes sacrées. Un tour du monde. Vevey: Monda, 2000.

Cet ouvrage commence par présen-

ter la complémentarité de deux approches de la lecture et de l'écriture apparemment diamétralement opposées: l'approche analytique et la méthode globale. Ensuite, des pistes

Alexandre rêve de devenir un ours grand et fort comme celui de son livre. Mais il n'est qu'un souriceau qui, comme tout le monde, tremble devant Malice, la terrible chatte de la maison. Voyant sa famille sur le point de mourir de faim, il se met pourtant à mijoter un plan audacieux. Le courage, la bonté et la drôlerie d'Alexandre déguisé en ours vont désarmer la chatte qui, avant tout, adore s'amuser et qui a fini par adopter cette drôle de peluche dans son domaine. Alexandre n'a pas seulement trouvé des vivres pour remplir son garde-manger, mais il a aussi découvert un second foyer accueillant.

Burny Bos (texte), Hans de Beer (il/ustratians). Alexandre le Grand. Gossau Zurich: Nord-Sud, 2000 (à partir de 4 ans).

les cailloux que Chasur la plage? Avec hupoésie, Pierre-Yves Jacopin le long périple de chaque si différent de tous les

Jacopin (texte), Tom TiraLes cailloux de Genève: La Joie de lire, coll. Les Suisses, 2000 (à partir de 6 ans). tions sur sainte Thérèse de Jésus, et un beau cadeau de

1~1e-a-a 1~1.û ~

jI\,V,(I~ ~ a

h"..a)

enfants adorent jouer avec les . Avec ce livre-paquet paru Nord-Sud, ils seront

Ludovic Bergé, conseiller gique, et Maguy Bilheran, seur des écoles, ont uni gies pour réaliser un fiches photocopiables teindre les objectifs des pnlgramm français (CE2, CM1, domaine de la pn)d'lction

ensuite il réutilise les écrit. Différents types de abordés: la lettre, la de:,crlption récit de vie. 1:élève y aODI<:ndlra si à compléter un texte reconstituer lU1 texte et à un récit par le changement de

Ludovic Bergé, Maguy chier de production d'écrits. Editions Magnard, 2000.

transposition didactique, de l'apprentissage de la réflexivité et du réinvestissement des acquis d'une formation au profit des élèves. Le sens de la formation continue y est également discuté. L'ouvrage est destiné aux étudiants, aux enseignants appelés à se former tout au long de leur carrière, ainsi qu'aux concepteurs ou organisateurs de formations continues.

Ghislain Carlier, Jean-Pierre Renard, Léopold Paquay. La formation continue des enseignants. Enjeux, innovation et réflexivité. Bruxelles: De Boeck Université, 2000.

Au feu! Au feu! Un simple appel et les pompiers arrivent où que ce soit et quelle que soit la situation. Ils viennent en aide à un touriste qui croque un piment rouge au Mexique, à un ordinateur qui est surmené à New York, à un alpiniste qui sèche ses gants en Suisse. Pour illustrer ce livre, Mathieu Chris te, qui a obtenu en 1999 son diplôme en communication visuelle à l'Ecole supérieure d'arts appliqués de Genève, a réalisé des petites scènes en trois dimensions.

Et-est, son-sont, peu-peut-peux ... La chanson est connue de tous les admirateurs de feu Edouard Bled. Avec son cahier intitulé Dinophone, Lise Labelle apporte une pierre supplémentaire à la lutte contre les confusions homophoniques. Une règle, des exercices. L'auteure ne réinvente pas la roue mais elle fournit des exemples sans tracteurs ni charrue. A conseiller à ceux à qui les manuels existants ne suffisent pas et aux parents désireux de driller leurs bambins durant les weekend pluvieux.

Lise Labelle. Dinophone. Montréal: Editions Marie Francc, 2000.

Mathieu Chris te. pin-pan. Genève: La Joie de lire, coll. Les Versatiles, 2000 (à partir de 3 ans).

Partant des caractéristiques essentielles d'un dispositif mis en place dans le cadre d'un stage de formation continue en éducation physique, les auteurs de cet ouvrage paru chez De Boeck Université élargissent la réflexion à l'ensemble des disciplines. Ils alimentent de manière originale le débat à propos des dispositifs de formation, de la

Rapperswil-Jona 2001: 11 Oes cours suisses de perfectionnement pédagogique

Les examens de math sous la lt,~

. •

J 1

6P: réussite élevée

nés. Autre sources d'erreurs: les entiers relatifs inférieurs à zéro ainsi

L'ORDP a publié récemment une analyse de l'examen annuel de mathématiques passé par les élèves de 6' primaire à la fin de l'année scolaire 98/99. Cette étude a été réalisée sur la base d'un échantillon de 145 élèves en provenance de sept classes de différentes régions du Valais romand.

que l'agrandissement d'un trapèze à l'aide d'un instrument de dessin.

L'épreuve comptait un total de 50 points. Quatre élèves ont obtenu un sans faute. Le moins bon n'a comptabilisé que 13,5 points. Quant à la moyenne, elle se situait à un peu plus de 39 points. «L'épreuve de mathématiques a un taux moyen de réussite élevé, situé à plus de 79 pour cent de rendement», précisent les auteurs de l'étude. "Il fa ut cependant relever que les écarts moyens entre les classes varient entre 72 et 86 pour cent de rende-

La majorité des écoliers de 6- primaire se regroupent entre 35 et 48 points, avec une pointe autour de 44-45 points. Cinquante-neuf pour cent d/entre eux ont obtenu une notre supérieure ou égale à 5 alors que setùs 12 pour cent se trouvent au-dessous de la barre du 4. Les auteurs analysen t ensui te l'épreuve question par question. Les enseignements sont nombreux.

On y apprend par exemple que la lecture de la représentation graphique d' une application linéaire a posé de nombreux problèmes aux enfants. Ils ont également peiné à former le plus grand multiple de 25 possible à l'aide de 4 chiffres don-

rier les éventuelles déficiences en suggérant si possible des moyens de remédiation et de proposer les modifications qui s'imposent pour faire de ces examens des épreuves bilan

Les auteurs de l'étude relèvent en conclusion qu'il aurait été intéressant de disposer des brouillons des élèves pour pouvoir mieux comprendre les somces d'erreurs. Ils préconisent, pour le dernier quart des élèves, un enseignement plus individualisé facilitant d'une part l'exploration des notions de propriétés, de relations et de structures dans le domaine des nombres, de la géométrie et de la mesure, d'autre part dans l'envie de comprendre, de penser par soi-même et de développer les attitudes nécessaires pour résoudre des situations problématiques les plus diverses.

de fin d'année ou des épreuves pour la rentrée suivante.

P Vetter

men aruluel de mathématiques en

que c'est le calcul mental qui obtient les meilleurs résultats (84%), contre 74% pour la première partie de l'épreuve de mathématiques et 73% pour la deuxième partie. Pour les auteurs du rapport, il n'en reste pas moins que certaines parties du programme devraient faire l'objet d'une vérifica tion quant à leur en-

4P que le programme testé est, dans

seignement, en raison de leur ren-

l'ensemble, maîtrisé. Cette récente

dement particulièrement faible.

ment.»

4P: dans l'ensemble maîtrisé Il ressort de l'analyse des réswtats obtenus par les élèves lors de l'exa-

L'examen était composé de trois parties (mathématiques 1, mathématiques 2 et calcul mental) pour un total de 50 points. La majorité des élèves ont obtenu une note située entre 4,8 et 5,5. Le rendement moyen correspond à 75%, ce qui est sa tisfaisant puisque le seuil de réussite, au-delà duquel un objectif est considéré comme atteint, est habituellement fixé précisément à 75%. A noter que ce rendement varie entre 66% et 83% selon les classes. Si l'on examine chacune des composantes, on peut observer

publication de l'ORDP, consacrée aux examens annuels de mathématiques soumis aux élèves de 4 e an-

née primaire en juin 1999, porte sur un échantillon de 9 classes, comprenant au total 183 élèves provenant de plusieurs régions du Valais romand .

Si c' é tai t à refaire, les auteurs du

rapport précisent que les brouillons des élèves auraient pu être utiles pour comprendre la manière de travailler des élèves. De même, l'observation en classe aurait pu appor-

ter des compléments intéressants concernant les raisonnements des

L'objectif de cette étude est de déterminer globalement le niveau de maîtrise de la matière, de réperto-

INFORMATIONS OffiCIELLES

élèves. N. Revaz

R~ - Décembre 2000

Le programme des Cours suisses de perfectionnement pédagogique de l'été 2001 vient de paraître. Ils se dérouleront du 9 au 27 juillet à Rapperswil-jona. La Société organisatrice en est Ecole et perfectionnement suisse epch.ch (ancienne Société suisse de perfectionnement pédagogique SSPP). EUa a réussi une fois de plus à mettre sur pied un program-

teurs et des animatrices se sont enga-

gés pour présenter une palette de cours traditiolU1els ou nouveaux, qui

reflètent les tendances de l'école de demain. Sur place, la Direction locale des cours a tout mis en œuvre pour

faire de ce séjour à Rapperwill-jona un événement inoubliable pour les collègues de Suisse ou de l'étranger.

tain nombre d'entre eux, srntout en allelnand, sont pris d'assaut. Si vous deviez ne pas connaître nos cours, il

est grand temps pour vous de commander notre programme, de l'étudier et d 'oser franchir le pas qui vous conduira vers la formation in-

tercantonale du pedectionnement. Et pourquoi n 'auriez-vous pas le

me attrayant et varié comprenant

Comme participante habituée de

276 cours au total, dont une vingtaine en français avec quelques cours bilingues, qui sont particwièrement prévus pour les collègues de la Romandie et du Tessin. Le progranmle tient compte de l'ensemble des secteurs de l'enseignement. Des anima-

nos cours ou comme participant

courage de vous inscrire dans un cours en allemand? Vous raviveriez ain si vos connaissances linguisti-

chevronné, vous savez qu'il y a lieu

ques tout en vous perfectionnant.

de s'annoncer rapidement dans les «Cours suisses de perfectionnement

pédagogique» pour trouver urle place dans un cours qui corresponde vraiment aux besoins, car lm cer-

Les collègues romands et le comité de epch.ch se réjouissent de vous rencontrer à Rapperswill-Jona cet été.

(ours donnés Cours nO 59: Cours nO171: Cours nO220: Cours n° 252: Cours n° 254: Cours n° 256: Cou(S n° 257: Cours n° 258: Cours n° 259: Cours nO260: Cours nO261: Cours nO262: Cours na 263: Cours na 264: Cours na 265: Cours na 266: Cours na 267: Cours na 268: Cours n° 269: Cours n° 270: Cours n° 271: Cours na 272: Cours na 273: Cours na 274: Cours na 275: Cours na 276:

Kinasthetik, cours de base pour le Personnel enseignant, d /f, du 23.7. au 27.7. Semaine de musique de chambre avec le « Trio Animae ), d /f, du 16.7. au 20.7. Personnages de crèches et autres fig urines, dIt du 23.7 au 27.7. Sculpture et moulage, d /f, du 9.7. au 13.7. Le programme Le 1er, le leu, la lorge, dlf. du 9.7. au 13.7. détaillé Tai-Chi-Chuan et modelage (mouvements et formes), IId, du 16.7 au 20.7. est disponible Autour de la roue de médecine, I/d, du 9.7. au 13.7. sa ns frais auprès du Les volcans d'Auvergne, lieu du cours: Auvergne 1 France, du 9.7. au 13.7. Aquarelle - vivre la nature des couleurs, ffi/ d, du 9.7. au 13.7. Serv ice administra tif Monde des couleurs, I/d, du 9.7. au 13.7. epch .ch Hara et Mandala - la pratique du centre, f/ d, du 9.7. au 13.7. Bennw ilerstr. 6 Enfants artistes, du 9.7. au 13.7. 4434 H olstein Des clefs pour approcher p lus facilement l'art contemporain, f/d, du 9.7. au 13.7. Apprendre à marbrer le papier et l'utiliser en reliure, du 9.7. au 13.7. Tél. 061 / 9569070 Arts plastiques: tecluliques originales de créativité, du 9.7. au 13.7. Fax 061 / 95690 79 Créa.t ion textile. Modelage, recyclage de la laine, IIi/d, du 9.7. au 13.7. La crèche avec l'Origami, i/f/d, du 9.7. au 13.7. E-Mail Le modelage et le moulage d'un portrait, du 9.7. au 13.7. info@epch.ch Habillez de tissus vos objets de cartonnage, I/d, du 9.7. au 13.7. Le vitrail, du 9.7. au 13.7. Internet Cuir - création - confection, du 9.7. au 13.7. h ttp:/ / Introduction dans l'w1Îvers de la création de bijoux, f/d, du 9.7. au 13.7. www.epch.ch Des big loot- des snow blade, fli/d, du 9.7. au 13.7. Cartonnage (cours de base), du 9.7. au 13.7., du 16.7 au 20.7. et du 23.7 au 27.7. Travaux SUl' bois (cours de base), du 9.7. au 13.7., du 16.7 au 20.7. et du 23.7 au 27.7. Travaux s ur métaux (cours de base), du 9.7. au 13.7., du 16.7 au 20.7. et du 23.7 au 27.7.

R~ - Décembre 2000

INFORMATIONS OFFICiElLES

•

Notes insuffisantes aux travaux pratiques Sur mandat de l'Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie, une étude a été menée concernant l'évaluation des résultats des examens de fin d'année de la formation initiale professionnelle. Dans le rapport intermédiaire récemment publié, il ressort qu'en comparaison avec les almées 19841990, la situation tend à s'aggraver au niveau des taux de réussite en fin

d'apprentissage qui était alors situé aux alentours de 93,4%. En 1991, ce taux était encore de 92% pour n'être

que de 88,1% e11 1995. Trois années plus tard, il a quelque peu progressé pour atteindre 89,9%. Les résultats

1998 en Suisse. La proportion garçons-filles est un peu moins différenciée (56% de garçons et 44% de filles) qu'elle ne l'est pour la totalité des apprentis se présentant aux examens de fin d ' apprentissage (59% de garçons et 41% de filles). L'âge moyen des apprentis retenus dans l'échantillon est de 21 ans et les trois quarts des candidats sont Suisses. Le pourcentage de ceux qui préparent la maturité professionnelle intégrée à l'apprentissage est relativement faible (environ 6% selon les données alémaniques), mais ce pourcentage oscille fortement selon la profession choisie. Ainsi les

palement selon le canton et la profession. L'analyse montre par ailleurs que la raison de l'échec est majoritairement liée à une note insuffisante aux travaux pratiques.

Réussite variable selon les professions En fonction des professions, le taux de réussite est très nettement variable: il fluctue entre 81,5% pour les mécaniciens d'automobile à 98,9% pour les dessinateurs de machines. Pour les 21 professions concernées

neutralisée par d 'autres effets. A relever également que le critère âge n'a que peu d'incidence. Par contre,

les apprentis qui répètent une année réussissent sensiblement moins que les primocandidats et au troisième passage, l'effet est encore accentué. L'ana-

Amos, du Service de

examens de fin d'apprentissage en

concerne la note globale des employés de COmmerce selon les sec-

lyse montre que le taux de réussite des jeunes formés dans une entre-

futurs électroniciens optent majoritairement pour la maturité professionnelle (65%). Les variations sont très sensibles

d'un canton à l'autre, mais globalement les Romands sont à la traû1e. Les ca ntons bilingues (Fribourg et Valais) se situent entre les deux régions linguistiques au niveau des

prise ayant moins de cinq canrlidats est de 89,4°;;1, alors qu'il s'élève à 93,6% pour les entreprises ayant plus de cinq apprentis. La préparation à la maturité professionnelle ajoute aux d1ances de succès. Comme le soulignent les auteurs du rapport, «il existe sans doute une relation positive entre le statut par rapport à la maturité professiOlmel-

- Dé,embre 2000

Comparaison taux de réussite selon la profession, tous cantons confondus 1984-1990 par rapport à 1991-1 998 Profession Mécanicien d'automobile Peintre en bâtiments Monteur sanitaire Monteur électricien

teurs d'activité, c'est dans le secteur

Assistant en pharmacie

public qu'elle est la plus élevée (4,7)

Réparateur d'automobiles Dessinateur en génie civil GestiOlU1aire de vente Menuisier / Ebéniste Vendeur Employé de bureau Coiffeur Charpentier Dessinateur en bâtiment Maçon Employé de commerce Cuisinier

avec un taux de réussite de 93,1 %.

pour l'ensemble des professions, la note de travaux pratiques est insuffisante pour 75% des candidats recalés. Indépendamment de cette note, le nOlllbre d'échecs en raison

En dehors des cantons de Neuchâtel et de Genève, les données statistiques sur les caractéristiques «ori-

Mécanicien

gine sociale» et «formation préalable» sont incomplètes. Grâce il la base de données en cours de développement, les possibilités d'exploitation statistique et de comparaison

Electronicien Boulanger-pâtissier

intercan tonale devraient être amé-

liorées il partir du printemps 2001.

scores que les garçons, mais cette disparité est

Le but du projet, mené par Margret Martin, du Büro fur Kommunika tian il Bâle, en collaboration avec Jacques

candidats qui se sont présentés aux

date d 'arrivée en Suisse. En ce qui

de connaissances professionnelles insuffisantes est d e 60%.

par le rapport, les filles réalisent de meilleurs

sont variables, princi-

la recherche en éducation (SRED) à Genève, Felix Amsler, sta tisticien il Bâle, et Benoît Michel, également du SRED, est de créer une base de données afin de mettre en place un processus de controlling de la formation professionnelle initiale et des facteurs qui influencent ces résultats. l'échantillon dans son e nsemble porte sur 28% des 51 223

résultats. Autre constat, le nombre absolu de candidats a nettement diminué tandis que le pourcentage de redoublants a presque doublé dans le même temps (6,4% en 1998 contre 3,5% en 1991).

le et la scolarité préalable des candidats». Quant aux Suisses, ils obtiennent de meilleurs résultats que les étrangers, mais l'effet de la nationalité doit être nuancé par au moins deux critères: l'origine sociale et la

Mécanicien de machines

Dessinateur de machines Toutes professions

1984-1990 86% 88,7% 89,7% 90,9% 94,4% 92,2% 91,3% 90,3% 94,8% 95,2% 93,5% 91,9%

93,2°1.1 92% 95,2% 94,1% 97,3% 98,6% 98,6% 99% 98,7% 93,4%

1991-1998 81,5% 81,6% 82,7% 84,2% 86,4% 86,6% 87,2% 87,9% 88,1% 88,3% 88,7% 89% 90,5% 90,9% 91,3% 91,7% 93,7% 95,1% 96,2% 97,3% 98% 98,9% 89,8%

Référence: Jacques Amos, Felix Amsler, Margret Martin, Benoît Michel. Evaluation des résultats des examens finals de la formation professionnelle initiale. Rapport intermédiaire, printemps 2000.

Nadia Revaz

Centre de formation pédagogique et sociale:

Jean-Charles Rey, directeur Lors de sa séance hebdomadaire, le Conseil d'Etat a nommé )eanCharles Rey, 36 ans, en qualité de directeur du Centre de formation pédagogique et sociale (CFPS), à Sion, en remplacement de Pierre Mermoud, qui avait présenté sa démission pour la fin de l'année. Le nouveau directeur, qui occupera à sa demande ce poste à raison de 80%, prendra ses fonctions le 1« décembre prochain.

cipé à divers projets de recherche comlne assistant d'enseignement et de recherche dans cette même université. De 1994 à 1997, il a assluné les responsabilités de chef du projet Empresa Agroalirnenticia Inambari, au Pérou. Depuis 1997, il est responsable de formation de la filière <<Service social» au CFPS (dont il a largement contribué à la redéfinition des structures) et, depuis mai 1999, cogérant, à temps partiel, de La Thune, une entreprise sociale, à Sion.

Après avoir obtenu à l'Université de Genève une licence en sociologie en 1990 et une licence en économie en 1993, Jean-Charles Rey a parti-

R~ - Oé,embre 2000

navait, pour son travail, reçu le prix de la Société académique valaisatme, en 1991, celui de la Schweizerische

Gesellschaft für Organisation, en 1994 et, en 1997, le prix MINAG du développement agro-industriel, Pto Maldonado, au Pérou. Marié et père d 'un enfant de 9 mois, le nouveau directeur est originaire de Chennignon et domicilié à Muraz/Sierre.

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RÉSONANCIS Mensuel de l'[cole valaisanne

ntres pédagogiques: inscriptions 0 A) Autorisation d 'enseigner

0 Classes primaires

0 B) Brevet péd agogique

0 Classes enfantines

Edition, administration,. rédaction Département de Ilédu(Olion, dtl"ullure et du sport 10E(S) Office de recherche ,1 d, documenlolion pédagogique 10ROP) Gravelon, 5, (ose poslol, 478, 1951 Sion Tél. (027) 606 41 52 nadia.revoz@mdp.vsnel.(h

Curriculum N om:

Prénom:

Rue:

Domicile, N ° postal:

Né(e) le:

Etat civil:

Tél. privé:

Vous désirez un tl'avall créatif, professionnel, SOigné?

Tél. prof.:

Titres obtenus Certificat de maturité pédagogique en

Autorisation d'enseigner en

Nous mettons à

Années de service (indiquer également les remplacements) Lieu d 'enseignement

Année scolaire

Année de programme

Nombre de sem aines / jours

votre disposition

l. 2.

une technologie de

3. 4.

•1

J 1

pointe alliée à une - Entré d ans l'enseignem ent en Valais (jour, mois, année): - Interruption d 'activité du

équipe dynamique.

- Motif d e l' interrup tion:

Cours de perfectionnement suivis ou travaux compensatoires Année scolaire

Cours

Lieu

(joindre les attesta tions) Nombre d 'he ures / jours

Dlredion Jean-Pierre Salamin Rédadlon Nadia Reval, rédadrice responsable Paul Vener, rédacteur Conseil de rédaction Polri<k Abbel, Ass. porenls Daphnee (anslanlin, SPVal Maurite Dinen, OSP Xavier Gaillard, AVECO Maurice Nanchen, OMP Laurenl P,rr"houd, AVPES Georges Sierro, AMEP

Photographe Jacques Dussez

Données techniques Surface de mmposilion 175x 245 mm Farmol de)o revue: 210 x 280 mm Impression en offset en noir el une teinte vive, phololithos fournies ou frais de reproduction focturés séparément pour les dowments fournis prêts li la reproduction. Parution le 15 de choque mois ..ul juillel el ooûl.

3. Délai de remise des textes et des annonces ), 20 du mois pré,édtnl.

4. 5.

ABONNIMINTS pour un on (ID numéros): Fr. 40.Tarif contractuel: Fr. 30.Prixau numéro: Fr. 6.-

Remarques:

Lieu e t d a te:

RÉGII DIS ANNONCIS Arls Grophiques S,hoe,h)i Technopô)" 3960 S~rr, Tél. 027/ 452 25 25 Fox 027/ 4522522

Signa tu re: Inscription à retourner jusqu'au 15 février 2001, au plus tard, au Service de l' enseignement, Planta 3, 1950 Sion

Impression, expédition Arts Graphiques S,hoechli Technopôle, 3960 Sierra Tél. 027/ 452 25 25 Fox 027/ 452 25 22 R~ - Décembre 2000

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