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MÉTHODES
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fin et les m0-sens
« Non scholae, sed vitae discimus », dit un proverbe latin qui dut avoir son pareil en grec et dans toutes les langues, depuis qu'il existe des écoles. C'est une vérité de sens commun que l'école n'est pas faite pour elle-même mais pour la vie~ Et c'est pourtant un fait habituel que l'école tend à perdre de vue la vie et à devenir sa propre fin. Comme, d'aiUeurs, toutes les institutions. De par leur nature, elles mangent l'homme et il faut un combat de tous les jours pour rétablir ce qui doit être, les institutions pour l'homme et non l'homme pour les institutions. ' Qui dit école dit livres; pas d'école sans livres. Mais le livre n'est qu'un moyen pour accéder à la réalité et nullement une fin en soi. Celui qui, au lieu de contempler un paysage à travers ses jumelles, se contenterait d'examiner curieusement cet instrument d'optique, on dirait avec raison qu'il n'a pas toute sa raison. Dans l'école, la querelle des anciens et des modernes est de touj ours. Périodiquement, l'école dite moderne accuse l'école traditionnelle de faire la part trop belle aux branches qui s'enseignent par la voix et l'imprimé. Elle dénonce en particulier la grammaire et tout ce qui comporte des règles à apprendre par cœur. Volontiers elle lui jette à la face le reproche de Rabelais aux premiers édücateurs de Gargantua: «'Leur savoir n'estoit que b,esterie et leur sapience n'estait que mufles, abastardÎs'Sants .les bons et les nobles esprictz et corrompant toute fleur de jeunesse ». Montaigne, à son tour, fait le procès d'une telle pédagogie : « On ne cesse de criailler il, nos oreilles comme Iqui verserait dans un entonnoir, et notre
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charge n'est que redire ce qu'on nous a dit ». De nos jours un grand poète, satirique à l'occasion, exerce sa verve humoristiql!-e contre les maîtres de l'école traditionnelle: « La grammaire ! Peut-on trop aimer la gran1maire ? Chère grammaire délicieuse grammaire, père, mère, épouse et gagne-pain des 'professeurs ! » :~
* :+:
Si de grands esprits s'élèvent contre une méthode routinièl:e, c'est q.u'~l y a qu~elque~ chose à dire. Au risque de paraître anCIen, routInIer et demode (car cette bataille des anciens et des .n:ode~'nes est une guerre totale qui ne perI/Jet aucune neut~allte), Je forruule quelques réserves à l'adresse de l'Ecole (lIte nouvelle. Victorieuse, elle retombe parfois dans les excès reprochés . à l'école dite ancienne. _ Ainsi les dén?ocratîes: ensevelies .sous leur propre victoi.re, ont souvent repns rIes methodes pour lesquelles elles faisaient l,a . guerre aux ?ictature~. Tout en proclamant que l'Ecole est iaJt~ pour la VIe, cette ecole moderne risque de drainer toute la VIe vers l'Ecole. Je pars d'une constatation. Les élèves de l'école traditionnelle arriv~ient au collège sachant lire, écrir e et compter. Leur connaIssa~ce d,: .la grammaire et de l'analyse pel'n1ettait de commencer ImmedIatement et avec . fruit l'étude des lan-, gues, leur.s notions d~arit~mé.tique ouvraient la porte de l'algèbre ~t des sçIences. AUJourd hUI la faillite de l'orthographe ct de l analys~ est tellement consommée que la résignation .suecède aux pla~ntes. Et comme jan1ais on n'a célébré si lyriqueu18nt les succes de l'école 1}-ouv~lle, j'ai consulté un livre qui p r opose une de ces méthodes, celles du Dr Decroly. Elle s'inspire de Rabelais, de Montaigne, de J ean-J a cques Rouss~au. Bonne~ ~éfér~n~es . L'élève de Rabélais est un g éant dont l estOlnac ~hgere. a~semen~ les produits de plusieurs méthode~; son maItre lu! IngurgIte «comme qui dirait d'un en~onnolr » tout le saVOlr des livres, le poursuivant ainsi du lit ~ la tabl~, de la t~ble :< es. lieulx secrets » , et de là partout. où Il va. lVIaIs, RabelaIs faIt fIgure de précurseur par ce qu'il trouve encore le temps de conduire son élève hors de l'école. « Sernblablement, ou alloient veoir comment on tiroit les metaulx ou. comment on fondoit l'artillerie; ou alloient veoir les lapi daIres, orfevres et tailleurs de pierreries, ou les alchimi stes' et ~10~noyeurs, ou les hautelissiers, les tissotiers, organistes, tinctuners, aultres telles sortes d'ouvriers ... » ' Montaigne et J ean-J acques Rousseau brOIent les livres et prbmènent l'élève par les routes et les rues afin de lui ' enseigner de visu toutes choses enseign'a bles et de «limer sa cervelle contre ceHe d'autrui ». Les éducateurs modernes voient
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bien que, prise à la lettre, une te~le éd~cation demanderait la longueur d'une vie d'homme; aUSSI, plutot q~e de promener les élèves, ils introduisent à l'école le monde entIer.
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« Les locaux doivent être 'a gencés et meublés de Inani~re à constituer non des classes du type aud~toi:e, x:n ais ~e petits ateliers ou laboratoires (avec tables, dlstrlbut~?n d e3:u ! . de gaz ou d'électricité, sources de .chaleur et de lumlere artIfICIelles établis et étagères à collectIOns) ». , Et le pr~gramme ? Le but de l'éc?le est. de p~éparer l'e?fant à la vie, il faut donc le plus pOSSIble lUI enSelgn€l: la VI~ . «Or la vie comprend deux entités fonda~ental.es : l'etre ~ v~ vant et le milieu. Donc il faut étudier; 1. L'etre vIv~nt en g~!l~ raI, l'hon1me en particulier. 2. La nature, y comprIS la SOCIete. Comment faire comprendre à l'enfant les grande,~ lois qui régissent l'humanité et l'univers? Cela comporte l ,~tu(~e. de deux séries d'activités: 1. les activités concerna.n~ IndIVIdu, d'où étude des fonctions individuelles; 2. les actIvItes concernant l'espèce, d'où étude des fonctions sociales. » Ouf! ' Se trouve-t-on en face. d'un 1?ro!?ramm~ d'éh;des. pr~ maires ou d'une faculté de SCIences ,PhIlosophIques . E ~{phquons-nous. « L'homme, en effet, a besoin de se nourrir, de se prémunir contre les intempéries; il doit se défendre contre les ennemis, il doit apprendre à se .~uff!re à lui:même (ce s.er0ut les fonctions individuelles), suffIre a sa famIlle et relnphr ses devoirs sociaux (ce seront les fonctions sociales) ». Evidemment, excepté Dieu, tout y es~, jl y a de quoi reIl1plir chaque j our des neuf ans de scola~Ite. . ~ . E x emple: Qu'étudiera-t-.ol1 en Janv~el: - fevrler. d~ la deuxième année? On est Justement arrIve au chapItre. se défend1~e des intémpé1~ies . On groupera donc les le~ons autour. du centre d'intérêt: J'Cii fr oid. Leçons d'observatIon: les vêtements de ma poupée. Linge. Le tailleur. Les fourr~res. L.es animaux qui donnent des fourrures ..~tc .... - Leçons d Ci~SOc:W tion : Les vêtements en autres matIeres. La mode. ~ntretJ.en des vêtements. Les métiers qui ont rapport aux v~tement~. Etc ... - Leçons cl' CissociCition clans l'espace (géographIe) : Ve.tements typiques des ' peuples étrangers. D'?ù vi~nt. le coton ? Les moyens de transp~rt. Etc ... - Le?Ol1S d Ciss.oc~at.wn dans ~e te1nps : La mode actuelle. La mode d antan. Hlstorlqu~ du vetement . .Etc ... Leçons de meSU1"e : Echelles de comparaIson entre les différents vêtements. Valeur. Prix de la confection .du vêtement. Rapport de poids entre la laine brute et la laIne
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lavée. Etc ... - Leçons d'expression abst1"aite : Confection d'un vêtement. Découpage. Dessins ayant pour sujet le vêtement. Etc ... - Leçons de m01~ale : Soins à porter aux vêtements. Enfants pauvres sans vêtements. ' Ouf encore ! ~ !a fin févr.ier de la seconde année, je m'étonnerais que nos eleves ne sOIent pas des spécialistes en matière de vêtements;! Après, ils étudieront les fleurs et deviendront des botanistes; Voire .des herboristes. Le programme \ de Gargantua est mOIns que rIen en comparaison. La troisième année, après un tour du monde en spirale, le problème du vête:l1e~t reparaîtra s~us des aspects plus profonds, plus conlphq.,ues. Il y aura mem~ une leçon de déterminisrne (?) PourquOI emplOIe-t-on le bOlS pour allumer le feu? Pourquoi meton Ile charbon à la cave? Etc ... Et le .français? Apprendre à lire et écrire? J'oubliais, il y a de ~emps en t.eIQ.ps une heure consacrée à ce qu'on appelle expYesswn abst1~a~te. Lee,t ure: Jeux de loto (vêtements). 01~ th.ograp~e : Les e~f~nts composent leur exercice visuel. Travail spontan:e (composItIO~) :. Les enfants écrivent spontanément d~s petItes ph~a~es qu Ils Illustrent. Il paraît que cela donne des resultats prodIgIeux, du moins à en juger par les photocopies des travaux d'enfants prodiges. Ce programme semble a,udacieux, ingénieux, voire génial. '
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Je me permets timidement quelques obj ections. 1: Est-ce biel: f01!dé sur la nature? Les enfants eux-mêmes n ~~t-Ils aucune ;?tuItion Sont-ils borgnes, aveugles, sourds, qu Ils a~tendent 1. age, scol.aIre pour apprendre qu'ils ont à manger, bOIre, dormIr, ' s habIller, se défendre des intempéries? 2. Est-ce fondé sur l'~xpérien~e ? La famille n'existe pas '? Les ~arents ne leur enseIgnent pas à marcher à se nourrir s'hab!ller, se défe~dre, distinguer une vessie d'une lanterne' un alIment d'un pOIson ? " .3. Cett~ .effrayante encyclopédie est-elle complète? Le beSOIn de poesI~ et d~ beauté a.-t-il disparu? Je n'en vois nulle trace dans ladIte methode. L'Instinct moral trouvera-t-il son ~o~pte quand l'enfant saura qu'il faut conserver ses vêtements e~Iter de manger les fruits verts et d'avaler les noyaux, d~ pIller les fleurs et de mettre le feu aux tentures se curer les ongles, respecter les bottines et les gants, se bro~ser les dents du bas de' bas en hayt et les dents du haut de haut en bas, etc ... ~t penser que certa!n.s enf,ants pauvres n'ont ni gilet ni brosse a d.ents Et la relIgIOn n est peut-être pas un phénomène humaIn qUI vaut la peine qu'on s'en occupe? Et Dieu ne compte aucunement parmi les besoins de l'homme ? ,
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Nous n'étudions pas pour 1'école mais pour la vie, ?ie~i. sûr. Cela ne veut pas dire qu'il faille apporter toute la VIe ~ l'école. L'enfant aura sa vie entière pour vivre, il n'a que q~el ques années pour se préparer à la vie. Nous pensons que le rôle de l'école n'est pas de faire de l'enfant un petit SalOITIOn, ou un Pie de la Mirandole, mais un homme prêt à toutes les situations que la' vié peut demander de lui. Et la ~re~ièn~ c~n dition pour cela dans le monde actuel est de , saVOIr lue, ecrn:e et compter. Il faut se défier du livre, mais pas trop! Quel 1enéfice d'avoir promené votre élève à trav~rs tous les aspects du monde sensible si, au retour, vous ne lUI donnez pas la clef de sa propre maison ? Je ne pense pas que le but de l'école soit de jeter à l'enfant plein les yeux, les or~illes, le nez et ~a bouche de ce qu'il aura toute la vie pour v(nr, entendre, gonter. et sentir mais d'éveiller son intelligence à l'acte proprem.:mt Intellectuel qui est de porter un jugement et faire. un rais~n~e ment. La salle de classe aura beau être un atelIer de chImIe, de physique ou de biologie, on y fera tout au plus des chinlistes, des physiciens ou des biologistes manqués si l'élève n 'a pas été formé à l'intelligence des rapports et à l'effort d'attention qu'il faut pour cela. J'ai vu des élèves doués arriver au collège avec un bagage impres·s ionnant de pseudo-connaissances dans tous les domaines, excepté dans le seul qui leur pernlettrait de continuer ses études. Pas de grammaire, pas d'analyse: impossible d'aborder les langues étrangères, plus impossible encore les langues anciennes. Pas de livret de multiplication: l'arithmétique est un mur et l'algèbre un four. En histoire et en géographie, il est riche d'anecdotes, incapable de synthèse. Cet élève phénomène est coulé à pic alors que d'autres, moins meublés de visions d'histoires et de voyages, font de bonnes études. La gram'm aire nè les a nullement abrutis, au contraire !
Au total, une erreur de l'école moderne a été de « mettre la charrue devant les bœufs ». Les moyens avant la fin. L'excellent et regretté pédagogue qu'était Mgr Dévaud écrivait: « Certaines disciplines sont comme des fins, d'autres ~ont des moyens, des instruments du savoir. Les premières comportent, par exemple, l'étude de la société, soit dans le temps (histoire), soit dans l'espace (géographie humaine et politique) , de la forme sociale particulière dont on relève (instruction, civique); l'étude de la nature inférieure (sciences physiques , et natur~lles, géQgraphie , phys,i que, agriculture, hygiène, etc .. ) , «Les secondes sont qes outils indispens:;tbles à l'acqUIsition personnelle de la science : la langue (sous ces trois aspects,
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V 'n quaTt d'heu1'e de 'méd'itation péclagogique, art de parler, art de lire, art d'ecrire) et le calcul. Il faut savoir lire, écrire, compter, sans pouvoir ensuite apprendre l'histoire, la géographie, les sciences. . «,Or, à m?n avis, la grande tâche de l'école primaire consIste a pourVOIr les enfants des instruments, des « outils» in~e~l~ctuels indispensa.hles à leur culture personnelle, et à les InItIer, par des exerCIces nombreux, bien choisis et gradués, au maniement de ces « outils », 'l '
* '" * , La tâche de l'école primaire n'est pas de tout enseigner le goüt de s'instruire par un ~cte spontané de son IntellIgence et de la volonté. . Oui, l'école e~t faite pour la vie, elle n'a pas besoin d'enseIgner tout ce qUI se présentera dans la vie. Une pédagogie prétendue nouvelle semble offrir à l'intelligence de l'enfant tout un trésor des nourritures terrestres' c~e~t bourrer un e.stomac d'~liments qui ne nourdssent pas o~ (1UI ne sont pas ~alts pour lUI. Elle n'exerce pas l'intelligence de l enfant ou ne 1 exerce que sur des contingences, elle fait de renfant une sorte de chien savant. , 1 ~vide~ment les partisans ..de l'école Decroly et en partIculler la fervente Mlle Helmalde trouveront nos conclusions fort désabligeantes, voire inj ustes. Mlle Halmaïde a une haute admiration pour son maître, A ses yeux, la méthode lVlontessori est bien en retard. « La méthode Montessori songe d'abord à exercer l'enfant ~u .rnanîement des outils de l'intelligence (langàge, calcul, eerIture, lecture), tandis que le Dr Decroly se préoceupe s urtoüt de ~llettre ces outils à la disposition de l'intelligence et de faVOrIser l'activité de celle-ci ». :Mais voici" qui est plus clair: « Si nous voulons résumer en une phrase. ce que nous pen~ons de l~ métho?e Montessori, nous dirons qu'elle se trouve par l apport a la methode du Dr Decroly dans la même relation que !es branches séparées et mortes sont à l'arbre tout entier et VIvant ». qe n'est pas très obligeant non plus. . . Nous dirons modestement que toute méthode nous semble I~compl~te qui, se ,~onfinant aux réalités matérielles, ignore la fln spIrItuelle d.e 1 ame et d~ la v!e humaine et remplace par de l~ SCIence au kIlo la seule IntellIgence nécessaire : l'ordre dei-:) fIns et des moyens. Marcel Michelet. m~us Ade , donner à l'élève la possibilité et lUl-me~e au ,fur et à mesure des besoins,
iJ' Educatrice en second U ne f amille nombreuse est en deuil; la mère vient de quitter les siens éplorés: un époux profondément affligé et des enfants en bas âge qui ne saisissent pas encore toute l'étendue de leur perte . .Le père, lTIalgré tout son dévouerilent, ne sent que trop qu'il ne peut pas remplacer la défunte, la mère qui est l'éducatrice par excellence. Dans l'imYilense farilille chrétienne, l'insuffisance paternelle n'existe pas; le Christ communique directement la vie divine à chaque ârlle et reste le prototype de chaque baptisé. Néanmoins il a voulu associer sa divine: Mère, non seulement à son œuvre réden1ptrice, ma~s encore à la formation surnaturelle des membres de son corps mystique. MaTie est clonc Ecl~i catrice en second. Nous savons à quel moment le Sauveur a eonfié cette fonction formatrice à la Sainte Vierge: au pied de la Croix, Marie a prononcé son second fiat silencieux en s'unissant a u sacrifice sanglant de son divin Fils. Elle a accepté tous les hommes pour ses enfants dans la personne de saint Jean à qui le Sauveur expirant a dit: «Voilà ta ~lIère». Voici que l'Année mariale nous invite à recourir plus assidüment à l'office pédagogique de cette mère de nos âmes et des ân1es des enfants. Nous nous conformerons a l'esprit de l'Eglise en imprimant à l'éducation religieuse un caractère plus marial. Une forme pratique de réali,s er ce vœu, c'est de prévoir et d'introduire dans nos leçons d'instruction religieuse « le quart d'heure ma1"ial» que certains éducateurs chrétiens donnent depuis un bon 'nombre d'année::;;, de préférence le samedi ou la veille d'une fête de Notre-Dame. . La matière de ce quart d'l?eure marial peut être distribuée suivant l'initiative de chaque éducateur de bonne volonté : l'un suit simplement l'ordre des mystères tels que ceuxci se présentent dans la vie de la très sainte Vierge; d'autres s'inspirent des fêtes de Notre-Dame' dans le cours de l'année liturgique; d'autres encore prendront con:seil d'un ouvrage qu'ils ont sous la main. L'inspiration qui dicte les manisfestations de notre piété filiale envers la Mère de Dieu importe sans doute plus qu'une disposition didactique ünpeccable. Dès qu'on parle du culte de la Vierge, plus d'un pense à quelque chose d'enfantin, de puéril, de mièvre et presque de maladif. C'est mal comprendre ,c ette 'Piété filiale que de la confondre avec des altérations trop fréquentes. Marie n'est pas une fin qui se suffit; comme elle n'a voulu être que la servante du Seigneur, l'humble servante so~mise en tout à la .volonté de Dieu, le culte que nous lui rendons ,n'est qu'un ·che-
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min, le chemin providentiel P9ur aller au Christ: ~l est c~air que la piété mariale ne peut etre que le reflet fldele. de, l esprit du Sauveur qui a dit: «Si quelqu'un veut venIr ~ ma suite, qu'il se renonce à lui-même, qu'il prenne sa crOIX et me suive. » (Matth. 16, 24). Le quart ~ 'heure Inari al doit être évidemment nuancé suivant l'âge de nos élèves. Aux plus jeunes, Marie apparaîtra surtout dans sa tendresse et sa bonté inépuisable. Son influence maternelle s'exerce particulièrement lorsqu'il s'a~it d.e préparer l~s enfants à la première confession pour l~ur InspIrer u~~ conflance ~Oll te filiale, puis dans la préparatlOn de la pren1Iere communlOl:; Marie n'est-elle pas la céleste ' ménagère qui a préparé le paIn de vie? Les garçons et les filles de 10 à 13 ans ont besoin d'une piété plus forte et plus exigeante. On leur racor:tera et e.xpliquera sans détails s uperflus les mystèr es de la VIe de lVIane. Cet âge n'est pas, en géné~al, exp'os~ à pécher par e,x.cès de sentimentalité; mais il convIent de faIre ,appel aux sentIments authentiques et robustes analogues à ceux qu'un bon fils ou une fille dévouée témoigne à sa mère. A cette époque de la vie; il faut viser à cultiver dans les esprits encore frais une foi sincère et solide. Il suffit parfois d'un r egard simple et clair vers Notre-Dame dans telle situation pour éveiller dans les âmes un profond sentiment d'attachement. V iennent les années critiques de l'adolescence où les intuitions de l'amour s'annoncent, où l'horizon intérieur s'élargit et où la jeune fille ou le jeune homme commence à jouer un ' rôle plus actif dans l'évolution de .l'être ~umain. Da~s notre monde désaxé, sensuel, provocant, Il ne dOIt pas y aVOIr beaucoup d'âmes qui entrent dans cet~e phase de l;:t vi~ ~vec la naïve insouciance des temps plus sImples. ~a necessIte de donner à la jeunesse une bonne orientation et de 'fortifier la volonté de pureté est d'autant plus urgente. Dans l'économie de l'éducation catholique, la dévotion sincère et active envers la Mère de Dieu est un moyen très efficace de préservation et de relèvement d'ailleurs en ' étroite connexion avec d'autres moyens natur~ls et surnaturels. . Dans l'enseignement religieux donné aux adolescents, les mystères de la vie de Marie seront présentés de façon ~ faire pénétrer les jeunes âmes aussi dans les exigences de leur pr~pre vie chrétienne : ' , 1) la pureté idéale qui fascine même les cœurs malades : « Toutes les questions spirituelles, éternelles ou charnelles, gravitent autour d'un point central auquel je ne cesse de penser et qui est la clef de voûte de toute ma religion. Ce point, c'est l'Immaculée Conception.» (Péguy). 1
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2) Le mystère de l'Annonciation où la paternité divine se manifeste dans la Vierge-Mère: «Heureux les hommes qui, dans' le regard ,de Marie, ont enfin saisi pourquoi ils doivent respecter la femme ». (Abbé Rétif.) 3) La sublime dignité de l'enfant qui est divinisé dans le doux mystère de Noël. Il s'agit de débarrasser la fête de la naissance du Christ de toutes les superfétations païennes pour voir de nouveau l'Enfant avec l\Œarie, sa Mère. 4) Le mystère de la Mère de douleur sur la voie sanglante du Calvaire et au pied de la Croix. Toute maternité se réalise au milieu des sacrifices; toute mère est comme une con1pagne de Marie. 5 ) Le mystère du triomphe de Notre-Dame qui est arrivée à la pleine vie en Dieu. Dans la formation mariale de la jeunesse, nous ne mépriserons pas l'utilisation des moyens naturels, puisque la grâce met généralement à profit les dons naturels, mais nous compterons avant tout sur l'action du secours divin et en particulier sur l'aide maternelle de Marie elle-même. Nous terminons ces lignes sur l'action pédagogique de Notre-Dame par les paroles suivantes d'un éducateur chrétien: « Vierge Marie, qui mieux que vous pourrait m'enseigner il. former Jésus dans 'les âmes? C'est par vous que le divin Sauveur a voulu se donner au monde; sous vos yeux il grandissait en sagesse et en grâce, obtenez à mes élèves qu'ils soient des copies fidèles de l'Enfant divin ; et à moi, votre indi·· gne serviteur, inspirez-moi une estime profonde pour les fonc· tions si nobles Ide l'éducation; aidez-moi à semer, cultiver, fortifier et rendr e fécond l'esprit chrétien dans les âmes; apprenez-moi à discerner et à cultiver parmi mes élèves les privilégiés qui ont mieux ,s enti les impressions de la grâce, afin que des vocations d'élite naissent parmi eux et que grandisse le nombre des ouvriers apostoliques.» C. G.
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Où la collaboration entre parents et instituteurs est surtout nécessaire L'école a pour mission de travailler à l'éducation physiqu~, intellectuelle et morale de la jeunesse. Mais s'occupe-t-elle suffisamment de l'éducation morale, de celle qui doit être au premier rang des préoccuP!l't~ons des maîtres, par~e que ~:~~~ ~l1e oui donne à l'enfant et a l homme sa valeur vrale et de.LllntIve. Ne se soucie-t-on pas davantage de l'éducation intellectuel~e, spécialement de l'acquisition d'une certaine somme de connaISsances, de la préparation des examens? N'a-t-on pas l'habit~~ de d'apprécier la valeur d'un maître par les resultats qu 11 obtient à ces examens? . Pour que l'éducation morale donne des résultats satisfalsants il faut une collaboration sérieuse entre parents et personn~l enseignant. Le premier travail éducatif, principalen1ent au point de vue moral, inc?mbe naturellement au~ p~rents , puisque l'enfant reste exclusIvement entre leurs maln~ Jus~~e vers l'âge de six ou sept ans. Malheureusement les necessIt~s matérielles et Dieu sait combien elles sont lourdes dans la VIe moderne, ~ccaparent trop le temps des pères et mères po~r qu'ils puissent s'occuper suffisamment de leurs enfants; pUIS il y en a qui ne peuvent pas donner ce qu'ils n'?nt pas" car leur éducation à eux a été négligée. Aussi ne faut-Il pas s'etonner que beaucoup d'enfants arrivent à l'école mal formés mo~a lement, dépourvus de politesse, de docilité et de sens soc~aL C'est donc aux maîtres à combler les lacunes d'une formatIOn excessivmnent rudimentaire. Mais il ne devra pas agir seul dans une œuvre si délicate, si difficile; s'il n'est pas secondé par les parents, ses effor~s so~t partiellem~nt, ~u moins, ,voués à l'insuccès car s'il y a d un cote constructIOn, Il y a de l autre arrêt et même destruction. Il ne faut pas oublier que malgré l'école, l'enfant passe la maj eure partie de son temps à la maison où il est sous l'autorité et la surveillance de ses parents. Seulement pour que la collaboration dont nous parlons soit efficace, il faut certaines conditions de part et d'autre. D'abord les parents doivent avoir bonne volonté dans la. formation morale de leurs enfants, accorder une grande confIance aux qualités du maître d'école et lui fournir les renseignements dont il peut avoir besoin. Le maître de son côté, devra donner des preuves d'un homme sérieu~, capable, au caractère avenant, à la volonté persévérante, à la discrétion sûre, aux connaissances psychologiques solides. au coup d'œil perspicace. Bref, il tâchera de mériter la confiance et la sympathie de ses élèves et de leurs parents. Voyons maintenant ce que doivent être les rapports extérieurs du maître avec les parents. D'abord, il se ti~ndra (Veux
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à une distance qui ne dénote ni une hauteur dédaigneuse ou suffisante ni une familiarité "qui porterait atteinte à son prestige d'éducateur. Il s'interdira les visit.es en famille, s~u~ .c~lles que lui imposent ses devoirs 'profeSSIOnnels oy l~ CIVIlIte. Il n'acceptera pas les cadeaux, nI autre ' chose qUI pUIsse plus ou ., ,. . , moins le lier, le rendre dépendant., Ensuite on peut se demander a qUI c est de prendre l InItiative d'entrer en relations, aux parents ou au maître. Nous croyons que c'est plutôt au Inaître. Si celui-ci. est étrange~ à la commune, les parents éprouvent quelquefOIS une ce.rtaIn.e gêne car ils ignorent à qui ils ont affaire; d'autres s'ImagInent' que l'instituteur doit savoir son métier puisqu'il a reç.u l'autorisation de tenir école, qu'il est donc inutile de lui donner tel ' ou tel renseignement sur la conduite ou le caractère de leurs enfants. Comment (lTIaintenant s'éta!blira le premier contac.t du maître avec les parents? Ce n'est pas si ~ompliqué; on prof,itera des occasions qui se présentent. Un Jour on passe'r a pres d'un père ou d'une mère de famille ' qui travaillent; on les saluera, on s'approchera d'eux; on leur demandera comment cela va on s'intéressera à leur occupation, on parlera du temps qu'il f~it, etc. Voilà une très courte conversation amorcée. Quand ce père ou cette mère verront l'affabilité du régent, ils lui dernanderont des nouvelles de leur enfant à l'écqle; ce sera alors le moment, si c'est utile ou nécessaire, de signaler d'abord quelque bonne qualité pour en arriver à une autre moins bonne, parfois bien mauvaise, donner un bon conseil, recommander une surveillance plus active, etc., en laissant espérer une prochaine amélioration, car c'est touj ours par le bon côté, les encouragements qu'il s'agit de prendre les choses et non pas par les reproches plus ou moins amers qui blessent et découragent. Quand l'enfant constatera qu'il y a entente entre ses parents et son maître, il sera mieux disposé à se corriger. Nommons; avant de finir, les défauts ou les vices sur lesquels doit s'exercer plus énergiquement la surveillance et la correction. Ce sont: le manque de respect pour les choses religieuses, la grossièreté, l'emploi de termes déhonnêtes, la désobéissance et la bouderie, la paresse, la colère, l'inexactitude, le mensonge, etc. La correction de tant de défauts demande une grande patience chez ceux qui en sont chargés. Impossible d'obtenir tout à la fois; il faut y aller graduellement; il est dit à quelque part que si chaque année on se corrigeait d'un seul défaut, on serait vite un homme parfait. Imitons la nature qui guérit les blessures petit à petit et fait mûrir les fruits d'une manière lente et presque invisible. Enfin, en tout cela, il faut le secours surnaturel par la prière. Dieu est le vrai maître des cœurs. J.
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PARTIE PRATIQUE
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Cours de \7ocabula ire i
La ménagère
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Encaustique?" : Illettre un mélange de cire et de térébenthine sur un meuble ou un parquet. Réseau: tissu de mailles; objet formé de fils ou de l,i gnes entrelacés; par analogie: le réseau de nos chemins de fer; le réseau des routes; le réseau électrique de la commune. Maille: chaque nœud que forme la soie, la laine tricotée: J'ai laissé tomber u,ne maille. Je suis sans sou ni maille (synonyme) sans argent. Avoir ,maüle à partir : un différend de peu de va'l eur. S'alite1' : se Inettre au lit; garder le lit. Tisclne : breuvage formé en versant de l'eau bouillante sur des fleurs ou des plantes desséchées. Une tisane de camomille. Administ1PeJ': donner, appliquer; administrer les remèdes, les sacrements, une gifle. Chevet: la tête du lit. Maman est assise au chevet de mon lit. Dextérité : adresse. Levez la dextre pour prêter serment (main droite) . Les idées La fée de la maison
Ses qualités: active, propre, . infatigable; elle ne s'arrête jamais, économe, charitable et dévouée.
Leçon de choses ou ENTRETIEN MORAL
Classes de filles : comment mettre la tahle (le montr er uratiquement) . On peut aussi parler des tâches r:ombreuses. de la mén~gè l'e ' chez nous en Valais surtout la mere de falllllle se tue a la tâ~he : e1,le n'a pas un n10ment de répit. 1:
Le texte Préparation à la maison par le~ élèves. En clas~e, questions de contrôle par le maître, pUIS lecture expreSSIve .. ~n suite, livres fermés : les élèves, s'efforcent de creer la VISIOn. Après quoi questions plus complètes pour la con1p réh~nsion du texte. f , ,. Vocabulaire . , Menu: ensemble d~~ ) me;ts qui constitu~nt U~1 repas. Ravauder: raccon1moder, rép~,rer de vieu~ habits.
ExeTcices tirés du texte a) Su?" les verbes: temps et modes Prenons la phrase: Elle balaye, 1 écu1 e, encaustique, les planchers, époussète et nettoie les meubles. P1"ésent : Maintenant la ménagère diligente balaye, récure ... Imparfait: Quand je suis entré la ménagère diligente ... Passé simple : La ménagère diligente ... et elle ne se reposa que lorsqu'elle eut fini sa tâche. Passé composé : La ménagère diligente est fatiguée car ... Passé antérieur' : La ménagère diligente prit un tricot dès qu'elle ... Plus-que-parfcât: La ménagère dHigente 'Serait fatiguée si elle ... FUtU1' simple: Demain, dès l'aurore, la ménagère diligente ... FUtU1' antér'ieur': Elle prendra son tricot aussitôt qu'elle aura ... Conditionnel pres'e nt : Si elle n'en était pas empêchée la ... p
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Conditionnel passé: Si elle n'en avait pas été empêchée ... Impé1'C/,tif présent: Allons, ménagère diligente, balaye ... Subjonctif présent: Il faut que la ... Subjonctif passé: Il se peut que la rnénagère diligente ait déjà ... b) S1.l1" les fo?'mes du langage Ce texte contient toutes les fo;rmes du langage. Nous nOU3 bornerons à les faire trouver à nos élèves, et à les faire imiter. Conna'issez-vous la bonne fée de la maison? (forme interrogative), etc. c) phraséologie 1. Imitation de phrases : Connaissez-vou s la bO'lin e fé e d~ la ?naison ? Imitez cette phrase en la complétant. Connaissez-vous la Suisse avec ... Connaissez-vous l'hiver avec .. : Connaissez-vous la montagne avec .. . Connaissez-vous la maladie avec .. . Vite elle pTend sont ricot et .. . Imitez cette phrase Vite il urend son livre ... Vite il nrend sa luge .... Vite il prend son fusil... . etc. 2. L.e verbe tricote; en se référant à l'illustr ation 'e t en posant les qu,estions habituelles. F ormez une phrase complète. Qui est-ce qui? o·if., ? quand? comment? pD'W ' qui? avec quoi? etc. Voici ce que 1'011 p o~rra obtenir : Assise dans sa cuisine bien éclairée, pendant que le pot-au-feu mijote dans la Inarrn-ite, la. ménagère diligente tricote un pullower de laine pour son fils aîné qui, par les grands froids de l' hi'/er doit se rendre à l'école !3 ise à l'autre extrémité d u village, Quand les élèves ::lIJI'Cflt ét é (-;i\.l~rcés penct.ant quelques Sêmaines à ce genre de t ravail, si l'on a plusieurs divisions surtout on pourra fort bien écrire le verbe et les questions au tableau et laisser les enfants travailler seuls. L'illustrcdion L'illustration permettrait aussi de composer un paragraphe dans lequel on ferait intervenir les différentes formes du lang3ige; mais comme le texte du livre les contient toutes, il est peut-être préférable de se contenter de bien faire analyser ce' morceau par les élèves.
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Sujets de c01nposition françai se On a fait dans ce texte le portrait moral de la ménagère ; dans un précédent morceau on a tracé le portrait physique du grand-père. Il n'est question ici ni de la figure, ni de la bùlle, ni même des habits de la ménagère. On ne parle que de ses qualités ----, on aurait aussi p u parler de ses défauts. Ainsi faire le portrait nloral d'une personne c'est nlOl trer ses q~~alités et ses défauts. Mais comme pour le portrait physique, . Il ne suffit pas d'une simple énumération: il faut que les qualités ou les défauts se reconnaissent dans les act ions. Par exemple, nous avoils dit que la ménagère est c/'ctive, prop1'e, économe, infcdigc/'ble, dévouée. Citez donc les passageR du texte qui se rapportent à chacune de ces qualités. Poésies Ma mère
Vivant aux champs la vie active des fsrmières, Elle denleura jeune et robuste longtemps; Et son teint conservait encore à cinquante ans · L'éclatante fraîchel r qu'ont les roses trémières. Les soirs d'hiver, au coin de l'âtre, où l'on entend Le grillon fredonner sa chanson coutmnière, Sous la lampe à trois becs, - une lampe d'antan. Elle filait, le front tout nimbé de lumière. Et le père et l'aïeul et l'aïeule étaient là, Et les enfants, et, derrière eux, les dOlnestiques , Assis dans l'o111bre, sur des escabeaux rustiques En vieux chêne. - Oh ! combien est lointain tout cela ' Ce cercle de famille et ces douces veillées ' Où ma mère filait de blanches quenouillées !... Arsène Vermenouze. _
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Mèl'e et enfant
« Je possède, dit la mère,
Deux bleuets d'un bleu si doux Que ceux des champs sont jaloux. Qui devine le mystère ? .. , » L'enfant dit enriant : «Oh ! moi! je m'y connais, lYIes deux yeux sont tes deux bleuets. » « J'ai toujours, fraîche et vermeille, Une fleur qui sait parler, Et sourire, et m'appeler: C'est bien une autre merveille ! » L'enfant dit, en touchant ses lèvres: « M'y voici! Ta fleur sait t'embrasser aussi. » l\IIe Sophie Hue.
Mais . chaque jour la rend plus vaine et plus légère ... Tu n'es plus là, ma mère! Et pourtant je respire Ton souffle dans l'haleine agreste des lys blancs; Dans les roses du seuil, je revofs ton sourire; Ce vieux jardin, où jusqu'au bout de tes bras tremblantsVoulurent promener le sarcloir ou la bêche, Où l'on pouvait te voir, chaque soir, à la fraîche, Patiemment penchée, ah! comme il est encor Tout plein de ta présence et de ton ca;lme effort! Je ne veux rien changer aux plus vulgaires choses QUE; ta main disposa pour m'y faire un doux nid. Tu n'es plus là, ma mère ! En ta vieille maison Je respire ton âme avec un lent frisson ... Philéas Lebesgue. ORTHOGRAPHE
La maison vide
Tu n'es plus là, ma mère! En la vieille maison, Que ton âme imprégna d'odeur céleste, j'erre. Sur les géraniums trenlblants de l'étagère, Jete revois penchée à l'arrière-saison, Ah ! ton image ici n'est pa'S une étrangère !
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Ce que c'est qu'une mère
Savez-vous ce que c'est que d'avoir une mère? Savez-vous ce que c'est que d'être enfant, pauvre enfant, faible, nu, misérable, affamé, seul au monde, de sentir que vous avez auprès de vous, marchant quand vous Inarchez, s'arrêtant quand vous vous arrêtez, souriant quand vous pleurez, un ange qui est là. qui vous regarde, qui vous apprend à parler, qui vous apprend à rire, qui vous apprend à aimer, qui réchauffe vos doigts dans ses mains, votre corps dans ses genoux, votre âme dans son cœur? V. Hugo. La mère de l'enfant malade
Man, voilà trois semaines que vous n'avez fermé l'œil. Couchée sur votre dure paillasse, au pied du lit, vous aviez les reins brisés, il y a quinze jours. MailS vous ne sentez plus rien depuis dimanche: on s'y' habitue. Depuis dimanche? y a-t-il encore des dimanches et des jours de semaine? Non, il n'y a plus ~u monde qu'une femme qui veille son enfant farouchement, avec un visage pâle et des mains pâles; il n'y a plus au monde qu'un petit garçon qui tousse, sue, pleure et une maman qui barre portes et fenêtres à la mort. Jean Tousseul. . La mère et la maison
La maison où il y a une mère se disti~gue tout de suite des autres. On y trouve un ordre particulier, une façon simple et harmonieuse de disposer toute chose, une propreté ~crupu1euse où l'on ne devine pas seulement le 's oin d'une ménagère active, mais aussi la tendresse toujours en éveil. Elle ne livre rien au hasard; jusque dans les plus petits détails, il y a une
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intention, et chacune de ces intentions sort de ' ~?n bon cœur pour aller à celui des autres. Sa bo~té est au mll.leu ~e. la famille un refuge touj ours ouvert qUI calme et qUI guerlt. G. Droz. Avant le départ pour l'école
Nous dormions encore à poings fermés, lo~sque ma mère, entrant dans la chambre, nous disait, d'une VOIX. douce: «L~ vons-nous, les enfants, pour aller ,à l'ecol~ ! ». P,UIS elle o~vraIt le~ volets pour donner de la clarte et assIstaIt a notre tOllett~. Elle savonnait le cou de l'un, peignait l'autre et. d.escen?aIt rapidemet préparer le déjeuner. Lor~que nous arrIVIOnS a la cuisine, un chocolat crémeux fumaIt d~ns les bols et des tartines beurrées s'empilaient sur. une aSSIette. La dîne.tte
1. Le' dîner cuisait fort bien sur une marche de ci~:ent.
2. La bonne commença à mettre le cou:rert sur un SIege du jardin peint en rose. Devant chaque conVIve, elle pl.aç~ deux assiettes en feuilles de géranium, une fourche~te d'::ug~Ille de pin et un couteau de brindille de bois. Il y aVaI~ trOIS tetes. d: pâquerettes, comme œufs pochés, sur une f~uIlle, de !aurleI, des tranches de bœuf froid en pét~l~s de fuchs~a, d exqu:ses p.~ tites rissoles de terre et d'eau, melees de graInes de pIssenlIt, et la crème au chocolat, qu'elle avait . déc.idé de serVIr sur le coquillage dans lequel elle avait cuit. . . -- 3. Mais quelqu'un devant la maIson les appelaIt, ~t le~ invités se dispersèrent, lais,sant la char!Ylant~ table., Jalssan~ les rissoles et les œufs poches aux fourmIS et a un Vlell esc~r got qui poussait ses cornes .tr~mbl~ntes au bord ~e la chaI~e du jardin, et qui commençaIt a grIgnoter upe ,asslett~ de geranium. Kathenne JIll anshelcl. Cl. BERARD. Iustituteurl->, IRllto;titut,ll"Îces Notez la bonn.e ach'es§e :
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Examens d'admission à l'Ecole normale ~ 1953 A l'intention de tous ceux qui s'intéressent aux exa~ens d'admission aux écoles normales, en particulier à l'intention des maîtres et des maîtresses qui préparent des candidats à ces examens, nous croyons utile de publier chaque année dans notre revue pédagogique les épreuves données à ces examens, en .particulier celles d'orthographe et d'arithmétique. REDACTION
L'hiver 1952/1953. ORTHOGRAPHE Le l'ellas de la basse-cour
En cette saison, dès que la premiere lueur souligne l'horizon, la servante ouvre le, poulailler. Elle arrive, la chanson aux lèvres, alerte et jeune, fraîche con1me le jour, le tablier empli de maïs d'or. .. Aussitôt, c'est un nuage de plumes autour d'elle. Chacun se précipite ou s'abat: et les pintades légères y et les coqs hardis au vol court, et les poules affairées, et les chapons pesants. Seuls les dindons, majestueux personnages, imbus de leur dignité, ne se hâtent point; ils descendent pas à pas du perchoir et refoulent du poitrail la cohue. Les canards ne sont pas encore là. Ne se perchant point, ils passent la nuit à part, enfermés entre des planches basses. La jeune fille les délivre et, derrière elle, tout le peuple caquetant gagne l'aire tant de fois piétinée. On dirait une foule en marche. Enfin, on s'arrête à l'endroit le plus propre; sur les becs dé~à baissés, le grain ruisselle. Les plus forts écartent les plus faIbles et les chassent à coups d'ongles de la place où le maïs tOlnbe plus épais, et les spoliés crient et avalent à la hâte un grain souillé, ou, comme les canards, s'accroupissent sur la pâture jetée, et, inertes et. muets, se laissent piétiner plutôt que d'en céder un atome. Mais comme le grain ne cesse de rouler à terre, tout s'apaise; chacun se range en s'assouvissant et bientôt on n'entend plus que le choc sourd des becs sur le sol, pareil au bruit d'une pluie lourde. Et sur ces têtes ruées, sur la fraîche jeune fille, qui s'est tue, le grand soleil surgit, déploie sa gerbe de rayons. D'après J. de Fesquidoux. ARITHMETIQUE
TABLES ET CHAISES POUR ÉCOLES!
Les jeunes filles résolvent les problèmes : 1, 2, 3, 4. Les jeunes gens résolvent les problèmes : 3, 4, 5, 6. Temps effectif de travail: 1 h. V2.
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Remarques
No 1. Deux frères se partagent un terrain rectangulai,re, ~stinlé 320 fr l'are; ses dimensions sur le plan cadastral a 1 echelle 1/1250' sont Om,24 et Om,18. Le lot du 1er est égal aux 11/7 de celui du 2n1e. Quelle est la valeur de chaque part? No 2. Un marchand de chaussures vend une paire de souliers pour 54 fr. Il gagne ainsi 20 % sur le prix qu'il ~ pa~é au fabricant. Le fabricant gagne lui-même 25 % sur le prIX de fabrication des chaussures. Le prix de fabrication con1prend le salaire de l'ouvrier et le prix de la mati~re , première:, Le salaire de l'ouvrier représente les 5:7 du prIX de la mahere employée. L'ouvrier a employé ;~ de journée pour co~fecti~nner la. paire de chaussures. On delnande le prix de sa J o.urnee de travail ? No 3. Un particulier a prêté une certaine somme à 3,75 9~ à intérêts simples. Au bout de 2 ans et 4 mois, on la lui restitue avec les intérêts; il place ensuite le tout à 5,25 % dans une entreprise industrielle qui lui verse un intérêt annuel de 1.370 fr. 25. On demande quel était le capital primitif prêté à 3,75 % ? No 4. Un marchand a acheté 25 barils d'huile contenant chacun 120 litres à raison de 210 fr. les 100 kg. d'huile. Combien doi~ il revendre le kg. de cette huile pour gagner 25 % sur le prIx de revient (achat, plus les frais). La densité d~ cette h~il~ ~st de 0,92. Le transport a coûté 4 fr.80 par banl. Quel benefIce réalise-t-il par litre dans cette vente? No 5 Sur une prairie de 80 ares on a répandu un. en~T~is chimique valant 40 fr. les 100 kg. Le rendement en fOIn s est a~cr? de 18 kg. par are. Le foin est vendu 10 fr. les 100 kg. Le be~e fice net résultant de l'emploi d'engrais a été de 96 fr. CombIen de kg. d'engrais a-t-on répandus par are? No 6. Un commerçant en gros doit fournir à un épicier une certaine quantité de sucre à 80 fr. les 100 kg. en .échange de 40 k?" de café et d'une somme de 2540 fr. Comme Il ne peut fournIr que' les 4/7 du sucre demandé, il reçoit les 40 kg. de café et la somme de 1.340 fr. Quel poids total de sucre le commerç~nt devait-il livrer? Quel est le prix du kg. de café? A combIen l'épicier doit-il revendre le kg. de sucre s'il veut réaliser sur le sucre un bénéfice de 520 fr. ?
La dictée peut être considérée comme assez difficile; I l candidats seulement sur 39 et 14 candidates sur 27 n'ont pas fait plus de 4 fautes. Par contre, la composition d'arithmétique a été trop facile; qu'en en juge d'après les résultats suivants: 19 candidats sur 39 et 17 candidates sur 27 ont obtenu I l points sur un maximum de 12 points. Si des membres du corps enseignant veulent donner, à titre d'essai, les présentes épreuves à leurs élèves, ils peuvent estimer que celui' qui ferait plus de 4 fautes à la dictée et qui n'obtiendrait pas I l points sur 12 pour l'arithmétique aurait eu très peu de chance de se classer parmi les admissibles. Ajoutons une dernière remarque. Plus le nombre des candidats est élevé et le nombre des admissibles petit, plus aussi il y a lieu de rendre difficiles les épreuves.
Orthographe des commençants Monsieur AntOtine Maistre, instituteur à Evoll ène, nous a fait paJ'lvenir un cours d'.orthO\grajphe des comm.ençants. L'a,UJteur a eu l'oCicasLon d'éipr.ouver cette m'éthoide dans sa dasse où il a ,obtenu d'eXiceJllents résultats. C'est pour<;luoi nous la publier.o,ns p.ar tranches, ici;même, et Ile.s membres du COI'IPS ens.eignant sauront l'utiliser à bon escient. La 'composition typographique étant conservée, IVI. Maistre fera un t1raJge à !part à ,l 'intention des maîtres quidésirer.aient avoir en un seul ,opuscu.le toute :la matière du ·cours, Ils voudront bien s'inscrire avant l,a clôture de J'année scolaire auprès de Monsieur Antoine Maistre, instituteur, Evolène. Que l'auteur soit féli.cité 'Pour son excellent travail. Cl. B. AVANT-p,ROPOS
Un gradin malaisé est celui que doit franchir le jeune écolier qui commence à lire, du moins à syllaber; qui a déjà appris à former les lettres" mais qui se voit incapable d'écrire les termes qui 'expriment ses idées, ou les idées qu'il acquiert d'autrUI, jour après jour. Il sait peut-être copier lettre par lettre un texte qu'il a lu . déjà, mais ce n'est qu'après une très longuè suite d'exercices qu'il arrive à lire le texte de sa propre écriture. Demandez-lui de transcrire de mémoire l'un ou l'autre terme qu'il vient de copier, vous le voyez désemparé.
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Mon ancien maître nous donnait à étudier un alinéa du morceau de lecture travaillé en classe, et nous avions à le reproduire sous sa dictée ou celle d'un moniteur. Les lTIeilleurs élèves arrivaient encore assez facilement à écrire d1une façon lisible, quoique incorrecte; mais la plupart fournissaient un travail nul. E t ceux-ci, habitués à leur routine, arrivaient à 10-11 ans et plus avant de pouvoir écrire intelligiblement un texte dicté, ou bien des termes qu'ils connaissaient par la lecture, par audition et dont ils savaient verbalement se servir. Ayant eu des classes à tous les degrés, j'ai en vain cherché un manuel de langue française donnant aux commenç.ants cette initiation a l'orthographe, appropriée au départ, dont ils ont besoin. Appelé plus tard dans une école élémentaire, je lTIe suis attaché à résoudre la difficulté par mes propres moyens. Le procédé est peut-être sujet à critique; le fait est qu'il m'a rendu service. Il a rendu service à toute une génération de bambins qui, après avoir syllabé, copié, écrit sous dictée des vocables r angés par gradation de difficulté, sont parvenus très rapiderrlent à une initiation élémentaire de notre fameuse orthographe française . Il n'est pas question de grouper les mots dans un sens logique; le but visé, le centre ' d'intérêt est ici l'acquisition des premiers éléments de l'orthographe. Il faut que l'enfant s'habitue à lire les lTIots qu'il copie ou qu'il écrit sous dictée; qu'il contrôle lui-même son travail. J'ai renoncé, dès le début, à présenter de petites phrases, tant simples qu'on voudra, parce que l'emploi du verbe exige chaque fois des lettres nulles pour la prononciation. Ce fatras de difficultés ne manquerait pas de créer la confusion chez le petit écolier. Qu'il acquière une initiation simple, mais claire et sûre, pour son départ en orthographe. C'est pourquoi les premiers exercices seront strictement phonétiques, c'est-à-dire que les mots choisis n'auront pas de lettres nulles pour la prononciation. Ce petit opuscule est un outil mis à la portée des maîtres t r op absorbés par les degrés moyen et supérieur pour qu'ils puissent réserver aux débutants tout le temps désiré. Il s'adresse aux mor;titeurs qui, moyennant quelques indications sommaires, sont à même de suppléer le lTIaître dans la plupart de ces exercices. Il s'adresse aux parents désireux d'aider l'instituteur au.près de leurs enfants. Il est particulièrement indiqué lorsqu'il s'agit de pousser un retardataire qui a de la peine à se mettre à la hauteur de sa division.
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Les mots employés sont choisis dans le vocabulaire de la conversation courante et des noms d' 0 b'Je t s a' la portée des enfants. La
nlét~ode
globale, qui consiste à voir, lire ' écrire les
m~ts e:t; ~nher en observant leur physionomie propre, ne sauraIt preceder la lecture et l'orthographe syllabées. La langue française ne s'écrit point en idéogrammes mais .a u moyen .de lett~es groupées en syllabes. Les particuiarités orthogra:phlques s apprendront plus tard par l'étude d l grammaIre. e a f T outefois, . il es~ des ~~rmes d'un usage si courant qu'il audra admettre, bIen qu Ils contiennent des lettres qui ne s,~ prontoncent pas : la signature, la famille, la maison DieLl ame, e c. ' , .d Pfur rendre plus aisée l'acquisition des idées et moins ~rl de a .nomenclature de~ termes, il est souhaitable que le maîre eSSlne quelques-uns des objets nommés.
l
ORTHOGRAPHE PHONETIQUE Cours prépal'atoire Ord1~e
de la leçon-
1. Copie du texte au tableau noir (par le maître). 2. Lect~lYe en chœur, en syllabant. 3. ExplIcation des termes. 4. L~ct~re ,individuelle par les élèves. des syllabes; indication par l'élève des let5. Dl,stInctlOD. ' . t res . necessalres à chaque syllabe. 6. CopIe d~ texte par l'élève (crayon 1 ou 2 cahier No 36) 7. C?rr:ctlOn par le maître ou le moniteur: .. 8. DIctee, ~n marquant bien les syllabes. 9. Correct~on de la dictée en souliO'nant les fautes 10. Cor~~e~tlOn par l'élève des fautes soulignées . 11. R~vlslOn des corrections par le maître. ' . 12. MIse au net. 13. Contrôle. Nota. - 10 à 15 mots suffisent au commencement. Revision
!.
2. 3. 4. 5. 6.
au cours
élémentaire .
Cho~x des mots en rapport avec la force des élèves. CopIe au tableau noir. Lecture en chœur. Explication des termes. Lecture individuelle. Dictée.
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7. 8. 9. 10.
Correction mutuelle en soulignant le~ f~utes. Correction par l'élève des fautes soulIgnees. Mise au net. Revision par le ' maître. Leçons
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226-
prélirninaire~
Alphabet minuscule et majuscule 1. Syllabes à deux lettres, consonne et voyelle
Ami are, arole (ou aroUe), arome, ar~de, a vide, arab~, bob~, bébé, bile, bure, bave, bécane, bolIde, banane, badIne, bovidé, bavcaulre~e'cure curé code, cuve, cube, -canari, café, cabane, cave , , , 't' .. carabe cabine, c~lère, calote, cupide, camarade, co ml e, carene, ,
cara~é
dodo, dada, dodu, dame, date, dire, dupe, dédale, dédire, d ' 'd re dureté, , " , omI~~~, é~~~e: école, éc~le, étude, étuve, élire, elu, eplne, epave, édile'f édtolef.:bè~~e ét;:~~~ini, fanè, fané, fidèl~, futile, farine, , l' l f tTt' a e, I e, figure, famine, filature, fo lb e, ? Ile, . gare, gale, gaze, .gaI?~n~, ~alere, gazolIne, joli, jute, j~p~, JubIle, JUJube, idole, iode, IdI?me, kilo képi, kakI, , l ' .. lam~, lave, lama, lime, lire, lune, luxe, legume, umlere, levure, ligature, lyre, . ' d mite mica, moka, midi, mine, mère, mare, mIre, mo e, ,
Machines à écrire
mule, modèle, malade, madame, madone, morale, lTIobile, mérite, maxime, madère, marine, médire, note, nomade, nature, numéro, olive, ovale, nature, numéro, olive, ovale, opale, ovule, ovipare, opéra, papa, pape, pipe, pope, père, pire, pile, pore, poli, puni, pène, parade, parure, parole, pagode, pilule, patère, pureté, patène, patate, patati, patata, pénalité, pyjama, pyramide, rame, rave, rate, r ime, rite, rive, rade, rixe, ride, robe, rare, rude, ramure, rapine, rapide, ratière, rivière, redire, relire, rotule, rapière, site, sape, sale, silo, salade, salive, saline, saturé, solive, solide, suave, solitude, solipède, suture, té, tare, tape, tube, taxe, type, tibia, tirade, tulipe, tiare, tubulure, utile, utilité, vu vélo, venu, velu, ' vide, vite, vote, vipère, virole, vérole, valide, vanité, volute, vipérine, varappe, volume, vénalité, Vq,riété, vivipare, vitalité, axe, axiome, taxi, zone, zéro, zébu. II. Syllabes à deux lettres: voyelle et consonne
As, os, or, alpe, acte, arme, asti, orme, urne, atome, atone, absolu ~ arcade, armure, aptère, alpaga, alcool, artère, arnica, alcali , orbite, organe, ornière, alvéole, algarade. III. Consonnes corn'p osées
a) ch. Chape, chope, chiche, coche, dèche, fiche, mèche, miche, mioche, niche, poche, péché, pioche, riche, roche, rèche, ruche, ache, tache, charité, calèche, échine, peluche, épluchure, chopine, échope. b) gn Ligne, digne, dignité, bagne, règne, signe, vigne, charogne, ivrogne, rognure, signature. (A suiv'te)
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i LE MÉTIER C'EST ceE aUI UNIT ~ ~
NOS CONFERENCES Nous rappelons au personnel enseignant 1a seconde conférence de Monsieur le Professeur Barbey : Initiation au mys-
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tère eucha1 istique, qui aura lieu le 24 janvier à 14 h., à l'Ecole normale des filles à Sion. La première de ces conférences donnée à Sion le 6 d.écembre a rencontré un succès magnifique, trois cents personnes, en effet, ont tenu à profiter d'un enseignement aussi indispensable à des éducateurs, et donné avec une .maîtrise et une simplicité qui nous ont comblés. Nous réserverons ce dimanche 24 janvier pour venir à Sion nombreux. L'importance du sujet traité cette année VŒ1d le déplacement d'ailleurs facilité par les billets du dimanch'e. Le Comité.
nous aurions eue, autrefois, les rôles étant renversés! Patience envers les choses ... ce tableau noir mal peint, cette classe basse et exiguë où nos élèves s'entassent, ces corrections les nlêmes toujours dans les mêmes cahiers, qui usent un temps que nous pourrions consacrer à la lecture, à la musique à la convers·a·· tion avec les nôtres. ' Bonne année! c'est conserver à près de soixante ans et plus l'enthousiasme et la foi de nos premières années d'enseig~ement, une ouverture aux choses de l'esprit, une attention aImante aux problèmes vivants que posent chacun de nos élèves. Y. G.
Bonne Année!
BIBLIOGRAPHIE
n
Lorsque nous tiendrons ce premier numéro de notre revue portant la nouvelle date 1954, nous aurons exprimé bien des fois déjà et souvent recueilli le souhait traditionnel au début d'une année. Bonne année !... mots usés, mots banals, formule creuse qui souvent ne dépassent pas la superficialité des relation.s mondaines, protocolair~s et même affectives, mots qui s'effntent aussitôt exprimés contre le glacis qui cerne de toutes parts le cœur des humains qui veulent ignorer que « la terre est la mai.son de leur Père du Ciel et qu'ils ont à y faire l'esprit de famille ». . Bonne année! Ah ! poUr nous enseignantes que ce. soit la joie de se réaliser, humblement mais vraiment dans le ca~re d~ «notre école» «ce cadre, dit Péguy, que Dieu nous a faIt, ou il faut travailler, où il faut prier, où il faut souffrir ». non d'une manière exceptionnelle, mais à la nôtre, maladrOlte et lourde et souvent difficile. Bonne année! Ne serait-ce pas un détachement serein envers ces jugements qu'on porte s.ur nous, sur notr~ - activité, sur notre succès professionn~l et Jusque ,sur notre VIe ~oral~: Jugements où nous avons bIen du mal a nous reconnmtre, a nous retrouver ! Bonne année !... Peut-être une patience accrue, renouvelée inlassable. Pour ceux qui ne savent·pas, bien sûr, mais pour ce~x-là seulement, patience est un mot gris, un mot qu'ils associent à faiblesse. Patience, qui à Chartres avez votr: e s~atue et qui portez ·s ur votre écu un bœuf ~omme emblème ... PatI.~nce envers nous-même, enver's ce garçon Ingrat de tant de ~anleres dont la présence alourdit l'atmosphère de .CJlasse,. patIence envers cette si jeune collègue que nous crOIsons JourneHement et dont l'attitude envers nous, l'ancienne, n'est pas celle que
LA CHAPELLE AUX LOUPS 144 [lIa ges, ,hllustré, brolc hé Fr. 4.50 - reilié F'r . 6.50 TolUs 'l es IPeltits ,lJ..elc teurs du Père Huib1et se réj'Qluiront de voir son nœn en tête ide ,ce nouveau vrüJume. Ce ,g,r.arnJd ,a mi dies ,enfants nous présente, ici, queLques ,comtes, cOlITlIPlète.ment inédits. Inutille de re:d:iJre :le ta[ent 'l!ittér.aIDe, I.e sens :psYiChoilog.iq.ue aiglu qui ,carIéllCtériseIllt lCet auteur ,a imé de tous. Un tantinet narquois dans « Missionnaires », débordalTht ode piét.é Imarialle dans « La chapelle aux loups» - qui ,dolill1Je son titre au vOllume - , le P. RUiblet fera un brin trerrnlbler d'émotion son :aurditOiire dans « La vieille chapelle}) pour lui faiJr.e humer, ens.uite, il'atmos.phère quelque peu mystique du « Mystérieux remplaçant » .... Une déltcieuse cauvert:ur,e orne <ce ..l:Üvre H1Justré qui trouv,e ra, sans nul doute, !l'alocue.Ï'l qu'il mérite. ESSENCE ET LUMIERE
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LES CONTES DE TANTE BERTHE
SCIENCE ET JEUNESSE 8
136 lPaJges, il/l 'ustré, hrolc hé Fr. 4.,50, relié Fil'. 6.50 Si Berthe Franel désire - ,c om'm e .elle !le dit dans S'a prèfa,ce - « élIllurner lu ne flamme heUlieuse dans ,le:s yelu x des enfants », elle pe,u t êtr.e laJsSourée d'atteindil'e au rut pir.QIPos.é. , Co.rnment un enfant, )cet être i,m agina t if par eXl0eJ.lence., n aipIPrécierait-ill (pais ,la fan~,aJsie et le merveHieux qui lui ,s ont Sil ahondarnrrnent .o[lf;eil'ms dans «Les contes de tante Berthe»? Vous croyez l'rustoire des « Deux marchands» finie, lorsque .l'honnête homl~e rentre à son foyer, ,gorgé d'honneurs? ... l\/failS non: ene rehon,d It, au ,c<oŒttr,a ire, p.Qlu r nouS entraîner dans Ide nouv,e.ill.es avenirur:es que les !petits lecteuTs suivront, pallpitalIlts. Et le jeune. « Babouche )~ et ses lPantoluffi..es maJg~ques! Je g-a,g e que p.1 us d'un petl~ essaJyera, ~Ul aussi, de 1Pi,r ,oue tter trois fo,is sur son talon, ern souhaitant de ral1'e
un heaIU 'Voyruge ! Ecrit dans un style aisé et coulla nt, chaque terme bien à La Iportée des p~tits, ,ces trois Icontes sont, en tous ipoints: ohar~arnts., C~-r l'auteul' ave.c.le 's ens du mervei1leux, po'ssède aUSSI ce1UI du deta~l. Avec 'C~,S deux ir.ema,r q;uables quaHtés, eUe es!!; 'assurée du sulc~es élIUprès de son petit jpublic. On lP.eut se !procurer ces trol··s volUlIDes a'LlX Editions de l'Oeuvre St-Au glustin , St-Maudee. LES SALINES DE BEX
De No 8 d 'e « Science et Jeunesse » vient de Inous par'v.envr (1), 'La première ,chose ,qui nous a fraJptpé est l'étonnante div.ersité des matières groupées dans .ce volume. Sans doute l'a;etualité physique et technique y 'Ûlccupe-t-elle une place de ·chaix,. avec des exposés sur l'éneDgie 'aJtOlffiique, décri,t es 'aJvec une d1arté '-remarquruble, sur les fusées inte.rpl-anétaires de demain, S'ur :la découyerte des rayons X par Rœntgen, eruHn SUT l'extraordinair,e miscrOISiCOlPe 'électr,onique qui gDossit les ·o bjets jusqu'à 50,000 'f ois. Mais !le dom.aine de la vie n'est lPas nég1lig.é, Icar vo1ci de bien ,c urierux renseignements sur les mœurs de.s Œ.oumnis, sur les serpenrt;s, sur .certains poissons rares. Les SPODts en vogue sont re.présentéspar les-soiUvenirs d'un SlPéléollogue et ceux d'un ,chasseur sous-ma,r in, tandis q,ue ;l'atir du ,grand large souffle daIns le récit d'une camipaJgme de [pêche sur un ûha1utier islandais. DesexP110rations d'un autre genr.e dévoilent les mystères d'un studio :de cinéma, déc.rivent -la chambre des ma-chines d'un remODqueur moderne, ou présentent l,e s plus fameux modèlles réduits de ,chemin Ide ':fer. Un ,m érite particulier de ce lw,r ,e est qu'il ne se borne pas à décrire et à ,eX\PIlilquer, mais qu'il incite les lectelu rs à construire, ex.périJmenter et réfléchir ,eux-m~es. Si ~'on adoute que ce volume d'al1ur,e moderne, de IPrésentaüOJn .soignée, est ,Ç ltbondamment illustré de IcroquiJS et ,d'exceUentes photogralPhies, .on ne s'étonnera pas qu'il puisse passionner tous les }eunes, et beaucoulP de par,ents ! (1) SCIENCE ET JEUNESSE 8. -
MM. E. AJltJherr et Bonzon publien.t dans les ,cahiel"ls d'enseignement édités par Dela.chaux et Ni'€stlé à Neuchâtel, une intéressante p.laquette: «Les mines de sell de Bex ». ~r~s avoir eXlpüqué l'ex~stence et ·l a formation de ,gŒSelm~nt~ sa1.IDs ,?ans ;n, ys .Les auteurs font l'historique de l eXjploltatLon des mmes. no t re .t-".a , • d' à Ils nous renSeilgnelllt également S'ur l'a fa'çon dont on a proce e l'extraJotion du sel, depuis 15,3 4 à nos jours. M . Altherr étudie en outr.e la vie ·a nimale au fond des ~i~es et ses ,constatations lui donnent ù'O'Clcaswn d'évoquer. les theones de Lamarck et ,de Darwin si en vO,glUe au siècle dernIer. Les nombreuses illlustralbons ajiÜutent à l'intérêt de ce ,fascicule et peIiIllettent de mieux suivre Ïes ,auteurs dans leurrs develOjp.p.eCl. B. ments. AGENDA DE POCHE SUISSE 1954 - PETIT FORMAT L'indispensélIble .calemirier de .po.che ,p our ohaJcun. 192 alleffiaIlJd-français, :p apier ffiIDce ,convenant également 'Po~ 8 5 X 1.1 , 5 cm • CoulVerture f1ougie, sOUlPle, a a' 1' eIllc,re. F""~at V\L"U, • arron.dis. Prix ir. 3.2·0. IffilPrimé et é.dité par BÜlchJler & CIe, à Se trouve dans toutes les librairies et ,papereries .
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ERRATiDiM Dans ,1' « Ecole primaire» du 115 décembre :derrnier, il s'e~t ,gllrissé une faute dans ila ,communication par laqueJ.le le Département :de l'Inswuction IPUibliq,ue annonçait ,l 'o.ctroi ide trois jours de ,congé aw{ écoles ;primaiTes à .l',oc,casion des fêtes de rfin d'année. Ce.tte faute a cOllJSisté dans lia SlUJbstituJtion de une légère relâche à un léger relâche, ,q ui étalÎlt Il'ex(piression ,cor'r etcte et ,qui 'se ,t r'Ouvait dam.,s le manuscrit. Cette ' le rreur est ,attrlthuable au c.orr.elcteur ide l'~eu\~e d'ilmpressi()(l1 ,q ui, (pa,r distralctio.n, a agi en mrurin sans l'être. ,signé: l'auteur fautif.
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