Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, février 1994

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- Et en Suisse, Albert! En Suisse! Th en connais?

Albert est muet. Pourtant, la recherche, c'est son pain quotidien. L'IRDP, l'ORDP, il connaît. Il sait bien que c'est derrière ces abréviations que se cachent les nou· velles méthodes de mathématique, de français, d'environnement qui l'ont si souvent obligé à se recycler. Alors Albert leur en veut un peu, à ces institutions. Quoi de plus nor· mal. Et pour bien montrer son mépris, il les ignore superbement.

arrange, nous nous appuyons volontiers sur leurs écrits pour étayer nos revendications. C'est déjà quelque chose. Mais il faudra faire mieux.

Plus que jamais, notre profession doit aller de l'avant, se professionnaliser, lutter pour rester compétitive.

Pour cela, nous devons accepter de nous remettre en question. Pas seulement en accueillant avec le sourire un nouveau recyclage ou des moyens d'enseignement retravaillés mais en modifiant fondamentalement certaines de nos habitudes. Les réflexions des chercheurs peuvent nous y aider. Ayons le courage de les lire!

Et tant pis pour nos certitudes ... '

Pour tous les Albert qui blanchissent les tableaux noirs de nos classes, nous avons décidé de donner la possibilité à quelques instituts de recherche de notre pays de se présenter. Si vous vous donnez la peine de lire les pages qui suivent vous verrez qu'un peu partout, on est préoccupé par la modestie des moyens mis à disposition. Un peu partout, les tâches sont multiples et variées. Et pour faire toujours mieux, on s'associe, se rencontre et collabore. Et toujours un seul et unique but: une école plus efficace

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Lorsqu'on lui demande qui sont les chercheurs qu'il connaît dans le monde de la pédagogie, notre collègue Albert a vite fait le tour de sa mémoire.

Longtemps, les chercheurs nous ont davantage inspiré méfiance que confiance. On les imaginait le nez dans leurs bouquins, poussiéreux bibliophiles à lunettes. Avec l'accélération des réformes pédagOgiques qui a marqué les dernières décennies, on les a perçus comme des empêcheurs de ronronner, des briseurs de routme.

Aujourd'hui, même s'ils continuent à nous asséner leurs vérités pas to~ours bonnes à entendre, les chercheurs ne nous sont plus autant antIpathIques. Comme nous, ils sont victimes des mesures d'économIes. Avec nous, ils réclament des effectifs plus bas, davantage de moyens, une pédagogie centrée sur l'enfant. Lorsque cela nous RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

1

Vous voulez commencer en force? Je vous conseille Différenciation de l'enseignement: résistances,

deuils et paradoxes, Philippe Perrenoud, in Cahiers pédagogiques' septembre 1992, Numéro 306, pp. 49-55.

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Euro-région romande de la recherche en éducation

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EDITORIAL

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Gérard Piquerez ..

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.. ..... .16

Tant pis pour nos certitudes Paul Vetter ..... . ....... ........ ..........1

ODRP, Neuchâtel Pierœ Brossin ....................................18

DOSSIER

Conférence des directeurs de centres de recherche en éducation Jean-Pierre Salamin .... .. .......... .19 Secteurs d'activités très variés

Gilbert Fournier..

Euro-région de la recherche en éducation Jacques-André Tschoumy ....... ..... ... 3 Enseignants et chercheurs: collaboration difficile, mais indispensable Jacques Weiss ........ .. ................ ..4 La recherche vue par .. .

François Maret .................................... 5 CSRE Coordonner, informer, répertorier

....... 6

La recherche à l'Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques Jacques Weiss.. .. .............8 ORDP Le centre-ressource du DIP Jean-Pierre Salamin ORDP Recherche et publications Jean-Pierre Salamin

......... 10

ECHO-BULLETIN ................................ 37 EXPOSITION Une visite au musée

Une classe du Sacré-Cœur ........... ... 3B SPECTACLE "Page 13" à Riddes .... ........................ 39

Valais .. .. 20

Recherches: éléments de bibliographie 22

Michèle E. Scharer

- 37 -

La recherche vue par .. .

Bernard Vetter . ................. ................ 17

- 3-

Cloisonnée, insularisée, éclatée pendant trop longtemps, la recherche en éducation s'est organisée désormais à échelle romande, en réseau de réseaux.

ACTUALITE.

Participer à l'amélioration de l'école jurassienne

INFORMATIONS OFFICIELLES

- 23 -

NOS COLLÈGUES Mary-Lise Beausire Paul Vetler .. .

.. ....................... .40

INFORMATIQUE VOCALL pour répéter l'allemand ........ 42 EN RACCOURCI

...... 43

ON SE PRÉSENTE ESCEA de Saint-Maurice Hervé Rey .

. ... .44

Examens d'admission à l'Ecole normale Serge Sierro .............................. 23

ACM Le bois

Formation d'enseignantlels en économie familiale DIP.. . ............... 24

CorÏ1me Germanier ..

Cours de perfectionnement Anselme Pannatier .......................... 25 Admission: cours écoles sec. du 2' degré Serge Sierro ....................... 30

...46

REVUE DE PRESSE Bribes de janvier ..

..... .4B

SOUVENIRS Le verbalisme .

...... 49

Publications de l'IRDP L'Europe en trois «tableaux)) ....

... 12

AVMEP Cours et tournois ................................. 33

EN RACCOURCI ...

L'UFFICIO STUDI E RICERCHE .. ........... .14 Francesco Vanetla ....

Concours de mathématique Yvan Michlig.... .. ...................... 34

Des animaux et des racines ... ,.. .

COUSINS-SURPRISE

.. 50 51

52

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Finie la tactique de l'écaille, de la coquille et de la carapace! Cloisonnée, la recherche romande en éducation a été trop longtemps divisée en sites éclatés: un institut l'o· mand, six universités , neuf centres cantonaux ... triomphe du localisme.

#

Depuis sept ans, les institutions tendent un réseau, un réseau de réseaux de la recherche romande en éducation. A la logique du moins et du plus d'Etat, elle répond par un «mieux d'Etats ... Avec «s,,! Finie la tactique de la carapace. Les institutions tendent un réseau...

Ici, c'est Vaud, Valais, Genève et Fribourg qui unissent leurs forces Insularisée, la recherche en éducation le, avec ouverture sur d'autres lieux, pour observer l'expression orale des ne pouvait espérer, à court terme, au- d'autres actions, d'autres champs, et enfants de 12 ans. Là, c'est Jura, Ber- cun développement de ses finance- bientôt d'autres méthodes. ne, Neuchâtel, Fribourg, Valais, Tes- ments. Un réseau de réseaux est une Cette logique vous paraît-elle simple? sin et Genève qui cherchent des al- réponse qualitative aux situations de Détrompez-vous! A l'image de toutes liances dans la détermination des difficultés financières actuelles. Secto- les entreprises publiques et privées, savoirs réels des enfants de 13 ans en risée, la recherche en éducation ro- c'est le repli sur soi qui avait prévalu sciences et en mathématiques. Là en- mande n'avait pas le poids qui fit core, c'est Genève, Vaud, Fribourg et d'elle un partenaire crédible parmi les longtemps. Mais, aujourd'hui, au moNeuchâtel qui trouvent des partena- régions d'Europe. Le maillage lui per- dèle du territoire succède le modèle de mission, et chacun reste libre d'adhériats dans la détermination des posi- met désormais d'être présente sur la tions francophones suisses à l'égard scène internationale. Compartimen- rer à son gré, à son rythme, à son du Conseil supérieur de la langue tée, la recherche en éducation influen- heure. A l'entreprise pyramidale succède une entreprise polycellulaire. Au française. «Gais, gais, maillons-nous!" çait peu les systèmes éducatifs, dont modèle mécaniste, un modèle bioloelle a la mission d'améliorer le fonc- gique, qui donne du sens à l'action.

La recherche en éducation vise à expliquer les processus éducatifs et tionnement.

Une action désormais organisée à constitue, à cet effet un ensemble de Un réseau de réseaux -locaux, régio- échelle d'Euro-région romande. connaissances et de ~avoirs. Cela s'est naux, nationaux, transfrontaliers, eufait et devra se poursuivre. Mais est- ropéens, francophones ou mondiaux Jacques-André Tschoumy eUe économique? Européenne? Effica- est une réponse à cette recherche d'efDirecteur de l'IRDP ce suffisamment? ficacité et de plus grande utilité sociaNeuchâtel RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

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Enseignants et chercheurs

Ces propositions, si elles devaient être mises en oeuvre, marqueraIent assurément un tournant dans la formation des enseignants.

Collaboration difficile, mais indispensable

Une fréquentation régulière des chercheurs et des enseignants dès leur formation pourrait créer des habitudes de travail favorables à des rapprochements réciproques. Les études universitaires sont d'ailleurs construites selon ce modèle; les professeurs d'université sont recrutés en raison principalement de leurs compétences de chercheurs.

Enseignants demandeurs; autorités scolaires bénéficiaires Ce sont les enseignants qui, les premiers, ont demandé, en 1962 lors de leur Congrès de Bienne, la création .. d'un centre romand d'expérimentation scolaire". Les Départements de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin ont ensuite créé ce centre et ont déclaré expérimentaux les nouveaux plans d'études issus de la coordination scolaire romande.

L'évaluation de ces plans d'études a été la tâche majeure des chercheurs des centres romands et cantonaux de la Suisse romande. Ces recherches étaient essentiellement destinées aux autorités scolaires romandes. Autant dire que les liens avec les enseignants et les formateurs ont été, durant toute cette période, plutôt ténus.

Paradoxe tout de même puisque ce sont les enseignants qui ont appelé de leurs voeux la création d'un centre de recherche!

Des relations difficiles En Suisse romande, comme ailleurs, le fossé entre praticiens de l'enseignement et praticiens de la recherche a été visible. Leurs relations sont complexes et difficiles, et la communication se trouve souvent entravée par de multiples obstacles.

On a pu montrer que les chercheurs tentent de décrire ou d'expliquer une

réalité afin de mieux la comprendre, et de mieux l'expliquer aux autres; ils visent des objectifs à moyen ou long terme et appliquent des méthodes scientifiques répondant aux canons classiques de la science. Leur mode d'expression préféré est l'écrit.

améliorer leurs pratiques actuelles; ils espèrent une efficacité à court ter. me, des méthodes d'observation en situation, souples et peu structurées et des mises en œuvre simples.

Si les chercheurs écrivent beaucoup, en revanche les enseignants lisent peu la littérature pédagogique. Les enseignants sont intéressés par les outils et les techniques pédagogiques, plutôt que par les ouvrages de réflexion sur la pédagogie elle-même.

Ainsi ce sont les manuels, les livres du maître, les instructions officielles qui apparaissent comme les sources d'information écrite les plus consultées par eux.

Améliorations à apporter

Selon une étude de Duncan, ce que les enseignants apprécient tout particulièrement, ce sont les informations et les expériences communiquées oralement, relayées par les proches qui partagent les mêmes pratiques. Ils apprécient surtout les stages de formation ou les discussions entre collègues. Ils souhaitent en priorité travailler ensemble, afin de bénéficier des expériences concrètes et pratiques de leurs collègues et de pouvoir échanger dans un climat plus libre et plus détendu. Ils privilégient les personnes de proximité: les collègues ou les conseillers pédagogiques plutôt que les spécialistes (universitaires, méthodologues, chercheurs) qui sont vus comme des personnes extérieures, trop éloignées de leur pratique. Lorsqu'ils en attendent quelque chose, ce sont souvent des solutions à des problèmes spécifiques et concrets pour

la recherche vue par... François Maret

Comment éviter ce dialogue de sourds et améliorer la communication? Comment favoriser des rapprochements?

Beaucoup d'espoirs sont placés aujourd'hui dans la formation des enseignants à et par la recherche. Un groupe de travail de la Conférence suisse des directeurs de l'instruction publique, formé pour l'essentiel de responsables d'institutions de formation (dont Jean-François Lovey, directeur de l'Ecole normale du Valais romand) vient de publier un rapport présentant 23 thèses pour la mise sur pied en Suisse de Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP), institutions chargées de la formation des personnels enseignants. La thèse N' 10 dit ceci: .. Les Hautes Ecoles Pédagogiques se distinguent par la dialectique qui s'exerce entre la formation proprement dite et la recherche, comme aussi entre la théorie et la pratique ... Les candidats sont introduits, pendant leurs études déjà, dans leur fonction de «praticien chercheur" ... La liaison entre enseignement et recherche s'établit de plusieurs manières: par la conduite de petits projets isolés, par l'évaluation de projets de développement de l'école, par la participation à des recherches plus importantes qui associent plusieurs institutions".

RÉSONANCES - FÉVRIER 1991

Si les chercheurs engagés dans les recherches romandes ont surtout eu comme interlocuteurs, jusqu'à ce jour, les responsables de l'école, il est indispensable, à l'avenir, de mieux associer chercheurs et enseignants à _ l'occasion des formations de base et continue_ Ces centres de recherche n'ont pas généralement dans leur mandat la mission de contribuer à la formation des enseignants et de collaborer avec les institutions ad hoc.

Les rapprochements des enseignants et des chercheurs passent pourtant par là.

Elèves - enseignants: deux axes?

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Introduire la recherche dans la formation des enseignants d'une part, et l'enseignement dans les activités courantes des chercheurs d'autre part, telles pourraient être les deux conditions d'une meilleure compréhension des uns et des autres avec pour effet, à terme, l'amélioration des apprentissages des élèves.

Jacques Weiss IRDP Chef du service de la recherche

Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation

Coordonner, informer, répertorier * Il

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La fin des années 60 et le début des années 70 furent marqués par plusieurs débats autour de l'éducation: on y parlait d'.explosion de l'éducation. en même temps qu'il était question de crise mondiale de l'éducation; l'éducation comme facteur de croissance économique et la démocratisation des études étaient également débattues. On prit conscience à ce moment du retard accusé par la Suisse dans le domaine de la recherche en éducation. La création de plusieurs services de recherche pédagogique cantonaux et régionaux date de cette époque. C'est dans ce contexte qu'en 1971 le Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation / CSRE fut fondé à Aarau, sur l'impulsion du Conseil suisse de la science, du canton d'Argovie et de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique / CDIP, dans le cadre d'un projet - qui ne se réalisa pas par la suite - de création d'un institut universitaire de sciences de l'éducation à Aarau. Depuis 1974, le CSRE dépend de la CDIP et du Département fédéral de l'intérieur, plus particulièrement de l'Office fédéral de l'éducation et de la science / OFES. Le personnel est composé actuellement de 8 personnes (4,5 postes): 1 directeur, 1 rédacteur/traducteur, 1 bibliothécaire, 3 collaborateurs/trices scientifiques, 2 secrétaires.

Axes de travail Les activités du CSRE se structurent autour de deux axes principaux, que nous présenterons brièvement dans ce qui suit.

1. Coordination et développement

de la recherche en éducation Le CSRE a pour but de favoriser la collaboration et les échanges d'informations entre chercheurs de même qu'entre institutions de recherche.

Il prend ainsi part aux activités des associations de chercheurs en éducation comme la Société suisse pour la recherche en éducation/SSRE (créée en 1975 à son initiative) et la Société suisse pour la recherche appliquée en matière de formation professionnelle/SRFP. Le CSRE participe en outre à des groupes de travail réunissant des chercheurs en éducation: Commission de coordination des centres cantonaux de recherche de la Suisse romande et du Tessin/CCCR et Conférence des directeurs de centres de développement scolaire et de recherche en éducation de la Suisse alémanique; il assure également le secrétariat de la Conférence suisse des directeurs de centres de développement scolaire et de recherche en éducation/CODICRE qui réunit ces deux conférences régionales.

Depuis quelques années également, le CSRE assure des tâches de coordination dans le cadre de la participation suisse à des projets internationaux de recherche en éducation (comme ceux p.ex. qui ont lieu sous les auspices de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement /IEA qui mène, sur le plan international, des recherches comparatives en éducation). Sur le plan européen, on peut aussi mentionner la participation du CSRE aux travaux du Consortium of Institutions for

Development and Research in Education in Europe / CIDREE qui regroupe des institutions extra-universitaires de recherche en éducation et aux travaux préparatoires à la constitution d'une association faîtière européenne des sociétés de recherche en éducation.

Le CSRE se propose également de favoriser la collaboration et les échanges d'informations entre les différents acteurs du système éducatif: chercheurs, enseignants, administrateurs et politiciens de l'éducation.

Parmi les moyens mis en oeuvre à cet effet, on citera: - la création de réseaux qui regroupent des personnes - praticiens et chercheurs - travaillant sur un même sujet; ces réseaux sont actuellement au nombre de trois et sont consacrés respectivement à l'évaluation, au degré Secondaire 1 et à la recherche en éducation des adultes; - la rédaction de brefs articles présentant des recherches menées dans le domaine de l'éducation, destinés à la presse pédagogique; - la collaboration au sein d'associations (d'enseignants, d'éducation des adultes, etc.) et la participation à des groupes de travail de départements cantonaux de l'instruction publique ou de la CDlP; - le CSRE assure le secrétariat de la Conférence suisse de coordination pour la recherche en éducation / CORECHED fondée en 1991.

Cette instance regroupe des représentants de tous les acteurs du RÉSONANCES - FÉVRIER 1991

système éducatif (chercheurs, enseignants, administrateurs et politiciens de l'éducation) des cantons et de la Confédération et a pour tâche essentielle d'orienter la recherche par rapport aux besoins qui émergent dans le domaine de l'éducation.

2. Information et documentation Depuis 1974, le CSRE enregistre des projets de recherche et de développement éducationnels réalisés en Suisse et les fait connaître par le biais d'une publication (gratuite), 1'«Information sur la recherche éducationnelle», qui paraît cinq fois par année et qui compte actuellement quelque 2300 abonnés.

Le CSRE établit aussi périodiquement un répertoire des institutions qui en Suisse se consacrent à la recherche et au développement éducationnels.

Un autre volet de l'activité d'information du CSRE est constitué par les rapports de synthèse, destinés à faire le point sur des tendances de développement dans un domaine spécifique de l'éducation: dans le passé, des rapports ont ainsi été consacrés aux échecs scolaires des enfants de travailleurs immigrés (1986), à l'éducation musicale (1988). En 1993, le CSRE a publié un rapport SUI' l'appui pédagogique à l'école dont la version française sera disponible au printemps 1994.

Enfin, le CSRE met à disposition de toute personne intéressée un service de recherche bibliographique.

Celui-ci peut prendre deux formes différentes: le CSRE dispose d'une base de données interne qui comprend l'ensemble des projets suisses de recherche en éducation (près de 2400) enregistrés depuis 1974.

Une recherche par mots-clés permet d'avoir ainsi rapidement un aperçu sur un sujet donné; - une recherche on-line sur le plan mternational peut également être effectuée, le CSRE étant relié à de nombreuses banques de données européennes et nordaméricaines en sciences de l'éducation, et plus largement en SCIences sociales.

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Le CSRE favorise les échanges d'informations entre les différents acteurs du système éducatif Les recherches internes sont effectuées gratuitement, les recherches on-line, en revanche, sont facturées au prix coûtant.

Pour conclure, nous dirons que le CSRE se tient volontiers à la disposition des lecteurs qui souhaiteraient avoir un complément d'information sur les activités qui viennent d'être présentées ou recourir à l'un des services proposés.

Michèle E. Scharer /18.01.94

•Le titre est de la rédaction de Résonances

Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation Entfelderstrasse 61 5000 Aarau Tél.: 064 / 21 21 80 Fax: 064 / 22 94 72

La recherche à l'Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques

Il ....

Voilà 25 ans que la Conférence des directeurs de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin prit la décision de créer un Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques. C'était à Montagny.

compte tenu des répercussions, financières notamment, que ces équipements et ces logiciels peuvent avoir sur les budgets des cantons, mais aussi des espoirs qu'ils fondent pour le développement de nouvelles compétences.

Cette organisation présente plusieurs avantages. Elle permet de

Toutes ces recherches ont contribué à l'amélioration de l'enseignement, à la correction des insuffisances ou des excès de certains aspects des rénovations entreprises.

_ constituer, selon les études demandées, des équipes de compétences diversement composées selon l'excellence de l'un ou l'autre centre dans le domaine considéré,

Cette institution romande est installée à Neuchâtel. C'est le 1" septembre 1970 qu'entre en fonction le directeur: Samuel Roller. Dès les débuts de l'année suivante, la première équipe est constituée: Jean Cardinet, chef du service, et Jacques Weiss pour la recherche; Jean Combes, chef du service, et Ellen Gnaegi pour la documentation. Le Service de moyens d'enseignement est créé l'année suivante; il est confié à Adrien Perrot.

Installé à Neuchâtel, l'IRDP forme le point central du Réseau romand de la recherche en éducation.

Le service de la recherche de l'IRDP aujourd'hui Son mandat Le Service de la recherche est chargé de l'expérimentation des curriculums, notamment des plans d'études, des méthodologies, des manuels et du matériel didactique. Les statuts lui donnent également mandat de «réunir périodiquement les responsables des centres de recherche cantonaux, afin d'assurer la coordination et la planification des recherches communes, ainsi que le développement des méthodes d'investigation ...

Un réseau romand de chercheurs Pour mener des recherches en Suisse romande, il est sûr que les quatre à cinq chercheurs du Service ne sauraient suffire. Ils ne parviennent à le faire qu'en collaboration avec les centres cantonaux de recherche. Tous les cantons de la Suisse romande et du Tessin (à l'exception de Fribourg) se sont en effet dotés d'un ou de plusieurs centres de recherche d'inégale importance.

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Les effets de la recherche

_ de répartir les ressources et les coûts.

Les moyens d'enseignement ont donc été revus, d'autres sont en préparation, comme en mathématique pour l'approcher cet enseignement de problèmes concrets à résoudre, comme aussi en français pour permettre de mieux enseigner l'expression, enfin comme en allemand pour mettre à la disposition des enseignants des modules à même de convenir aux diversités cantonales.

L'intérêt de la Suisse à la mise en oeuvre de recherches à caractère national et international conduit, depuis quelques années maintenant, l'extension de ces collaborations aux autres centres suisses de recherche.

La présence, sous le même toit de l'IRDP, des Services de la recherche et de la production des moyens d'enseignement est assurément favorable à l'exploitation optimale des résultats de la recherche.

Les recherches romandes

Collaborations universitaires

_ de favoriser les contacts, à niveau cantonal, des chercheurs des centres avec les responsables scolaires, les enseignants et les élèves concernés par les recherches,

Elle concrétisait ainsi l'une des résolutions de 1962 de la Société Pédagogique Romande qui proposait de créer, en Suisse romande, «un centre romand d'expérimentation scolaire...

En 1994, le Service de la recherche n'est guère plus important qu'à l'époque bien que le nombre de ses chercheurs ait un peu plus que doublé. Ils sont six à se partager trois postes de travail et demi. Font aujourd'hui partie du Service de la recherche: Martine Wirthner, Jacques-André Calame, François Jaquet, Gérard Merkt, François de Pietro et Luc-Olivier Pochon.

Cette équipe mène en Suisse romande les recherches qui découlent du mandat de l'Institut.

C'est ainsi qu'en 1994, plus de trente chercheurs et enseignants détachés à la recherche, tous ISSUS du ServIce de la recherche de J'IRDP et de centres de recherche de tous le~ cantons, sont engagés dans des enquetes romandes.

Ils forment le «Réseau romand de la recherche en éducation» sans lequel les mandats romands ne sauraient être remplis à satisfaction.

Au cours de ces 25 années, le Service de la recherche a évalué le renouvellement de la mathématique dans les années 1970 surtout, et la rénovation de l'enseignement du français depuis les années 1980. En outre les problèmes de l'évaluation des apprentissages des élèves ont été parmi ses préoccupations constantes.

Aujourd'hui, c'est tout spécialement l'enseignement des langues qui se trouve au centre des études et des réflexions de l'IRDP: choix d'un enseignement modulaire, expérimentation d'un enseignement bilingue ou plus précoce des langues. Quant à la place et au rôle des nouvelles technologies hnformatique, télématique) dans l'enseIgnement, ils font également l'objet d'études à niveau romand. C'est en effet un domaine de recherche majeur RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

tiques ou les mécanismes de l'apprentissage. Cette dimension plus universitaire des travaux du Service a été reconnue par la Confédération. Au bénéfice de la LAU (Loi d'Aide aux Universités) depuis 1972, puis de la loi sw' la Recherche, l'IRDP, mais principalement son Service de la recherche, dispose de ressources fédérales. Dans ce contexte, des collaborateurs du Service peuvent être amenés à collaborer avec les universités pour des recherches partiellement financées par le Fonds national de la recherche scientifique.

Rapports chercheurs - enseignants Les activités de la recherche prennent tout leur sens dans la mesure où elles permettent aux élèves de mieux apprendre et aux maîtres de mieux enseigner. Pour atteindre cet objectif, chercheurs et enseignants doivent entretenir les meilleurs rapports.

Mais que sont ces rapports? C'est ce que traite un autre article de ce numéro intitulé: «Enseignants et chercheurs: une collaboration difficile mais indispensable ...

La recherche ainsi orientée vers les applications ne peut faire l'économie d'études plus théoriques sur les didac-

Jacques Weiss IRDP Chef du Service de la recherche

PROCHAIN NUMÉRO

LE JEU

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L'office de recherche et de documentation pédagogiques

Le centre-ressource du DI L'ORDP est régi par l'article 89 de la loi du 4 juillet 1962 sur l'instruction publique: «Il existe un office cantonal de documentation pédagogique qui est un organe de recherche, de documentation et d'information. L'office est chargé notamment de tenir le personnel enseignant au courant des méthodes et des techniques de l'enseignement et de rassembler à cette fin la documentation nécessaire. Le Département organise l'office et précise ses attributions».

- la documentation et l'information scolaires;

L'office a été créé en 1947. Il était rattaché à l'Ecole normale des instituteurs et s'intitulait «office de l'enseignement». Devenu indépendant de l'Institut de formation au début des années 1970, il remplissait essentiellement des tâches de documentation et d'information.

Brigue: office de documentation et d'information scolaires;

Au mois de juin 1987, le Conseil d'Etat décidait, sur proposition du DIP, de regrouper en un seul office, dénommé ORDP: - l'office de la recherche pédagogique (ORP), institué à la fin des années 1970; - l'office de documentation et d'information scolaires (ODIS); - l'animation pédagogique (dispersée dans le canton); - les livres scolaires (rattachés à l'Economat cantonal).

L'ORDP, depuis janvier 1988 est organisé en trois sections, à savoir: - la recherche et l'animation pédagogiques;

Recherche et animation pédagogiques

- les moyens d'enseignement.

La section comprend deux secteurs:

L'ORDP a son siège principal à Sion et dispose de plusieurs succursales:

-la recherche pédagogique Ce secteur englobe toutes les réflexions et travaux scientifiques de l'ORDP: la recherche proprement dite, les enquêtes et les sondages (évaluations des moyens d'enseignement, rénovation d'enseignement, opinion des maîtres, des parents, des autorités scolaires SUI' un sujet particulier), l'élaboration de moyens d'évaluation (grille, épreuves pédagogiques, bulletins d'appréciation ... ), conseils pédagogiques spécifiques divers au niveau de l'enseignement normal ou spécialisé. Ce secteur est localisé à Sion pour le Bas-Valais et à Viège pour le HautValais.

Le directeur de l'ORDP assure la direction de ce secteur à Sion et le responsable de l'office du Haut-Valais accomplit les mêmes tâches à Viège.

Ils sont aidés dans leur mission par des stagiaires, licenciés des universités romandes ou alémaniques venant compléter leur formation par un travail pratique ou un diplôme professionnel.

L'office de Viège pourrait rejoindre l'office de documentation de Brigue une fois les nouveaux locaux disponibles et offrir ainsi, dans le Haut-Valais, une structure analogue à l'ORDP. -l'animation pédagogique Ce secteur comprend l'animation de certaines branches d'enseignement, dans les classes primaires et secondaires (allemand, français, mathématiques, connaissance de l'en-

Viège: office de recherche du Haut-Valais.

St-Maurice: office de documentation et d'information scolaires.

dépôt des ouvrages scolaires du Haut-Valais.

Châteauneuf/Conthey: dépôt des ouvrages scolaires du Bas-Valais.

L'ORDP compte à son organigramme 12 postes à plein temps répartis sur une quinzaine de personnes. De plus, des enseignants déchargés d'une partie de leur enseignement sont ratta chés à l'ORDP pour accomplir des tâches d'animation pédagogique ou d'élaboration d'ouvrages scolaires; ils représentent environ une dizaine de postes à temps partiel, auxquels il faut ajouter des stagiaires du secteur recherche et du centre de documentation (2-3), les apprentis employés de commerce (3) et les personnes occupant des emplois semi-protégés (3-4) ou en fin de droit de chômage (1).

Dans les lignes qui suivent sera développé plus particulièrement le thème de la recherche pédagogique.

RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

vironnemen~, acti~ités créatrices, informatique, educa:lOn reltgleuse, relations école et musees) et d'une permanence de conseils et d'app~is aux enseignants de tous les degres. Une permanence de «dépannage» est assurée les mercredis après-midi ou sur rendez-vous, dans les disciplines citées ci-dessus ainsi que pour les problèmes liés à la radio-TV éducative et aux relations «école-économie». Une bibliothèque spécialisée est rattachée à chaque permanence. Ce service aux enseignants est offert à l'ORDP de Sion et à l'ODIS de St-Maurice. Il existe dans le Haut-Valais d'une manière autonome: il sera développé dans quelques années à Brigue, une fois les nouveaux locaux disponibles.

Les animateurs participent aux travaux du secteur recherche (sondage d'opinions, expérimentation des moyens ... ) dans la mesure où ils n'ont pas été impliqués dans l'élaboration des moyens d'enseignement.

Le secrétariat et l'administration générale de l'ORDP sont l'attachés à cette section.

fonctionnera sur ce modèle d'une manière autonome jusqu'en 1987, date de son intégration à l'ORDP. De 1978 à 1987, le conseiller pédagogique du DIP exerça la fonction de directeur à temps partiel du projet SIPRI ce qui permit l'engagement d'une collaboratrice à temps partiel, MI" Nicole Henzen, renforçant momentanément la structure recherche du DIP. La mise en place de l'ORDP en 1987 mit un terme au mandat de la collaboration scientifique jusqu'à des changements internes à l'ORDP.

La totalité des dépenses (salaires et moyens matériels) représentent en gros le 10% du budget de l'ORDP dont l'essentiel est consacré à la documentation et information scolaire, aux moyens audio-visuels, à l'informatique ainsi qu'à l'animation pédagogique. Les livres scolaires disposent d'un budget propre, indépendant du budget de l'ORDP.

Uoriginalité de l'ORDP L'ORDP, dans sa forme actuelle, est une institution publique originale,

Recherche et moyens Les moyens financiers consacrés exclusivement à la recherche pédagogique sont peu élevés rejoignant en ce domaine les autres centres cantonaux décris dans ce numéro de Résonances.

La section recherche de l'ORDP ne dispose pas d'un budget propre: tout est englobé dans le budget de fonctionnement de l'ORDP. La recherche bénéficie des mêmes prestations que les autres secteurs de l'office: soutien logistique (secrétariat, informatique ... ), documentation et matériel divers.

En 1971, Le Département de l'instruction publique engageait un conseiller pédagogique pour mener quelques études, réflexions scientifiques, travaux d'évaluation et de recherche. En 1972, le Département autOl'lSalt le conseiller à accueillir des stagiaires, étudiants universitaires désireux d'avoir des contacts avec la recherche ou d'obtenir un diplôme post-ltcence de chercheur en éducation, de psychologue scolaire ou de Psychothérapeute... L'antenne «recherche. du DIP était ainsi née et RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

Depuis 1987, l'ORDP regroupe la recherche, la documentation, l'animation et les liures scolaires.

Depuis le 1" janvier 1994, le sectew' recherche dispose à nouveau d'un demi-poste de collaborateur scientifique résultant de la transformation du poste d'adjoint à la direction de l'ORDP: le poste n'ayant pas été entièrement repourvu au départ de son titulaire.

Actuellement, le secteur recherche peut compter sur la collaboration de 1-2 personnes à savoir le directeur de l'ORDP (dans la mesure où les autres missions de l'ORDP lui laissent du temps), la collaboratrice scientifique; MU, Nadia Revaz, et deux stagiaires à temps partiel, Mio Antonella Melcarne et M. Olivier Salamin, étudiants en sciences de l'éducation et en psychologie.

comparable à un centre-ressource tel que développé dans le monde industriel. Une industrie qui se veut performante axe son attention sur la formation continue de ses employés en leur proposant un lieu de culture commune où les finalités du travail et les innovations sont connues, acceptées puis vécues.

Le centre-ressource est tout d'abord un lieu qui va à l'encontre de l'éclatement des espaces de transmission des connaissances. Il regl'oupe l'ensemble des moyens d'information, d'acquisition, d'entretien et de perfectionnement de la connaissance professionnelle. Il est également un lieu accessible, divisé en cellules de travail spécifique et un espace d'accueil

et de discussion . Il propose enfin un maximum de supports d'information et de formation.

A partir d'analyse des besoins (enquêtes, recherches, études, innovations disciplinaires ...), de mise à disposition de moyens renouvelés (objectifs, programmes, moyens d'enseignement ... ), le centre-ressource propose une formation individualisée (animation pédagogique) aux ensei-

gnants, assurée par des collèguesenseignants, permettant de progl'essel' selon leurs capacités, leurs connaissances, leur évolution dans une perspective finale commune à toute l'entreprise.

L'ORDP, en raison de sa structure, est le centre-ressource par excellence du Département de l'instruction publique où recherche, informations, moyens d'enseignement, formation

individuelle sont réunies pour faciliter la réactualisation des connais. sances, le perfectionnement des connaissances et la mise en place d'innovations scolaires.

Dans la situation économique actuelle, espérons qu'on ne démantèlera pas une telle institution qui œuvre au profit de l'enseignement!

Jean-Pierre Salamin

ORDP: recherche et publications L'ORDP rédige un rapport annuel d'activités destiné au rapport de gestion du Conseil d'Etat. Les travaux de l'echerche y sont succinctement décrits. Les études, enquêtes, sondages d'opinion ou recherche font l'objet, dans la plupart des cas, d'un rapport spécifique destiné aux autorités scolaires, aux enseignants ayant participé aux travaux ainsi qu'au gl'and public.

Le Valais participant à la coordination scolaire romande est représenté dans des commissions romandes, par l'ORDP, notamment le Groupe romand des centres de documentation (GROCEDOP), l'Office romand (OR) des éditions et fournitures scolaires (la présidence est assurée actuellement par le directeur de l'ORDP), la commission de coordination des centres de recherche (C3R dont le directeur de l'ORDP a présidé les séances). Ces commissions travaillent en collaboration avec l'Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques (IRDP) qui publie chaque année un petit ouvrage dans lequel sont recueillis tous les travaux de recherche de Suisse romande ayant fait l'objet d'un rapport écrit.

Les productions valaisannes y figurent et sont ainsi communiquées dans

tous les réseaux suisses ou étrangers de recherche en matière d'éducation.

Le nombre de publications annuelles du secteur recherche de l'ORDP varie en fonction des études en cours et du nombre de collaborateurs engagés (stagiaires). L'ORDP publie entre 5 et 10 rapports scientifiques par année.

Pour donner une idée, aux lecteurs de Résonances, des travaux de recherche réalisés, nous citons quelques exemples de réalisations des deux dernières années: 1) Evaluation du travail des élèves SALAMIN, J.-P. Propositions concrètes récentes concernant l'évaluation et la pratique actuelle de l'appréciation du travail des élèves. - Sion: ORDP, 1992.

Document préparé à l'intention des membres de la commission «EVALUATION., faisant le point sur la pratique en matière d'évaluation et sur les nouveautés inscrites.

Pour permettre une modification de l'élaboration des épreuves de fin d'année du cycle d'orientation, l'ORDP a procédé à une analyse des épreuves passées par les élèves en juin 1993.

* •• 2) Enquêtes, sondages BLANCHEI'-PRAZ, M.; MELCARNE, A Documentation pédagogique: consultation d'enseignants concernant le service de documentation de l'ORDP et de l'ODIS de Saint-Maurice. - Sion: ORDP, 1992.

L'ORDP a effectué une analyse de ses besoins documentaires, afin d'orienter la politique d'achat de sa bibliothèque. En effet, le service de documentation doit répondre aux attentes des enseignants et ce, dans un souci de collaboration. En fait, l'ORDP a procédé à une révision interne de la bibliothèque. Plusieurs moyens didactiques ont été renouvelés (dias, cassettes ... ) et un catalogue commun à l'ODIS de Saint-Maurice et à l'ORDP de Sion a été réalisé.

•••

**.

REVAZ, N.; MELCARNE, A. Epreuves du cycle d'orientation 1993 français, allemand, mathématique. - Sion: ORDP, 1993.

REVAZ, N.; BETRISEY, 1.; SALAMIN, J.-P. - Formation à l'Ecole Normale: résultats d'une enquête d'opinion. - Sion: ORDP, 1993.

RÉSONANCES . FÉVRlER 1994

Au moment où le Dép~rtement de rnstruction publique elabore une ~uvelle loi sur la formation des ensnel'gnants, la Commission . . cantonale d de l'enseignement prn~a_Ir~ et es Ecoles Normales a souhaIte s adresser à des enseignants récemment sortis des instituts de form~tion de BI:igue et de Sion pour connaltre leur opmlOn sur leur formation.

L'ORDP fut chargé de préparer un questionnaire permettant d'apprécier la qualité de la formation reçue à l'Ecole Normale en regard avec la pratique de l'enseignement ou la poursuite des études. Le questionnaire a été adressé à toutes les normaliennes et tous les normaliens ayant achevé leurs études en 1990, 1991 et 1992.

Les réponses ont fait l'objet d'une discussion entre les membres de la commission cantonale et les anciens normaliens qui le désiraient; le rapport fait le point sur le sondage d'opinion et la discussion qui suivit.

••* SALAMIN, J.-P. - Plan de scolarité annuel: enquête d'opinion. - Sion: ORDP, 1993.

Faut-il uniformiser le calendrier scolaire ou favoriser l'autonomie communale en matière de plan de scolarité?

La question a été posée par le Département de l'instruction publique aux communes (commissions scolaires) et aux établissements (directeurs des écoles, des instituts ... ) en avril 1993 par le biais d'un questionnaire dont les principaux résultats sont relatés dans ce document.

.

,,

GERMANIER, S. et al. - Français 1P: enquête et analyse concernant les moyens d'enseignement du français 1P. - Sion: ORDP, 1992.

Les moyens d'enseignement du françaIs 1P paraissent, sous plusieurs aspects, ne plus répondre entièrement aux desiderata des enseignantes et enseignants du degré concerné. Une commission d'étude des moyens existants a donc été mise sur pied (CommISSIOn des moyens d'enseignement du français 1P), ayant pour tâche de proposer, si nécessaire, une refonte RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

des moyens actuels, voire la création de nouveaux moyens plus adaptés aux besoins des maîtresses et des maîtres.

•••

cadre des travaux de la Commission citée de septembre 1988 àjuin 1993: - enquête individuelle sur les programmes et la grille horaire,

SALAMIN, O. - Les devoirs à domicile; réflexions ... - Sion: ORDP, 1993 .

- consultation d'enseignants par entretiens individuels à propos du progl-amme et de la gl'ille horaire,

Le document présente une étude sur les devoirs à domicile au moment où le canton du Valais, seul canton romand à ne pas avoir émis de directives officielles les concernant, se penche sur ce problème.

- consultation organisée par l'association des enseignants du cycle d'orientation, - enquête sur les modalités de passage de 6' année primaire au CO, - propositions concernant l'appréciation du travail des élèves,

* •• SALAMIN, J .-P.; DARIOLY, P. - Statistique scolaire: rapport rmal du gl'oupe de travail pour l'amélioration de la statistique scolaire du Valais. Sion: ORDP, 1993.

Le document est une réponse au mandat du chef du DIP à un groupe de travail demandant d'unifier la saisie des données statistiques au profit du canton et de l'Office fédéral de statistique.

• •• 3) Recherches diverses SALAMIN, J.-P. - Synthèse des travaux de la Commission d'observation des modalités d'application de la loi sur le cycle d'orientation du 16 mai 1986. - Sion: ORDP, 1993.

Le rapport présente les résultats des enquêtes, recherches, études ou réflexions menées par l'ORDP dans le

- enquête sur le vécu des écoliers au cycle d'orientation.

...

REVAZ, N. - La violence à l'école; document de travail sur la violence à l'école en Valais. - Sion: ORDP, 1993.

Le document de travail tente de répondre au phénomène de la violence à l'école en abordant un certain nombre de questions telles que ses causes, ses acteurs, ses victimes, ses manifestations, ses conséquences, son approche en classe, la réaction des personnes concernées. Face au peu de cas apparents de violence dans les classes en Valais, l'auteur se demande s'il ne faut pas questionner d'une manière large les élèves, les enseignants et les parents d'élèves pour connaître leurs avis et essayer de mieux cerner ce problème.

TESSIN

L'UFFICIO STUDI E RICERCHE

et dans deux établissements scolai,res du secteur moyen, se proposent d lnvestiguer: _ le rapport élève-enseignant; _ les possibilités offertes par le computer dans l'enseignement disciplinaire (maths et italien en particulier); _ l'organisation de la classe et le rôle de l'enseignant.

Certains documents ont été déjà publiés; les rapports conclusifs seront disponibles en automne 1994_

1. Présentation A partir de 1968, le Département de l'instruction et de la culture a constitué un service de recherche pédagogique: l'Ufficio studi e ricerche. On lui a confié les tâches suivantes: - l'analyse approfondie et toujours rénovée de la situation scolaire cantonale, dans ses différents aspects d'organisation, de type pédagogique, économique et social; - l'information et la documentation concernant l'organisation scolaire dans les autres cantons et les autres pays; - l'étude des possibilités de réformes aptes à rendre de plus en plus opérationnel le principe de la démocratisation des études; - la planification de l'enseignement dans ses aspects économiques et budgétaires; - la réalisation d'enquêtes particulières et occasionnelles pour le Département de l'instruction et de la culture.

Actuellement le personnel du bureau est composé d'un responsable, un économiste, six chercheurs (dont une partie travaille à temps partiel) et deux fonctionnaires administratifs.

Le champ d'activité comprend tous les degrés scolaires: de l'école enfantine aux écoles du cycle moyen-supérieur, au secteur professionnel.

En général, les études abordent des problèmes de nature pédagogique et didactique, mais aussi de type socioéconomique.

2. Les différents domaines de recherche Dans cette fiche de présentation, on va considérer seulement les principales problématiques de recherche abordées en ce moment par les différents collaborateurs.

2.1 Evaluation interne de la scuola media (SM) En 1991 le Département de l'instruction et de la culture a entrepris un processus d'évaluation de la scuola media. La première phase de cette évaluation a impliqué tous les acteurs et les cadres scolaires.

L'inadaptation scolaire: un des sujets de préoccupation de l'institut de recherche tessinois.

L'Ufficio studi e ricerche a été chargé d'esquisser un tableau récapitulatif qui illustre l'état des lieux et le fonctionnement de la SM. Thut au long de la période de la réforme, commencée en 1976, on a conduit de nombreuses enquêtes et analyses.

Il fallait donc réorganiser et réinterpréter l'ensemble des données disponibles, pour mieux connaître et quantifier certaines caractéristiques de cette réalité scolaire.

Pour réaliser cette tâche, on a choisi de suivre une méthodologie qui s'inspire de celle des indicateurs de l'enseignement.

Suivant l'impulsion donnée par les travaux menés par l'OCDE sur le plan international et par le Bureau fédéral de statistique sur le plan national, on a conduit une première tentative en appliquant cette théorie à une réalité scolaire cantonale.

JJUfficio studi e ricerche prolongera la collaboration avec l'Ufficio insegnamento medio aussi au cours des prochaines phases de l'évaluation.

2.3 Recherche dans le domaine de la formation professionnelle Régulièrement, depuis plusieurs années, deux chercheurs à mi-temps travaillent dans le secteur de la formation professionnelle. Après avoir terminé des études ponctuelles (résiliation des contrats d'apprentissages, scuola media profession ale, formation de la jeune fille) on a ressenti le besoin de conduire une étude plus globale qui permettrait de décrire et analyser les facteurs qui influencent les cursus de formation au niveau postobligatoire.

Pour atteindre ces objectifs, on a mis au point une recherche de type longitudinal qui se propose de suivre, sur une période de 4 ans, 1500 jeunes qui ont terminé la scuola media en juin 1992. Chaque année est prévue la publication d'un rapport intermédiaire.

'Ibujours dans le même secteur, on est en train de conduire un autre projet qui vise à évaluer une expérimentation qui conduit à des changements sur le plan de l'organisation et sur le plan pédagogique: l'enseignement ' par blocs» pour les apprentis de la SPAI (Scuola Professionale Artigianale e lndustriale) de Locarno.

2.2 Enseignement et nouvelles technologies informatiques

2.4 Vinadaptation scolaire

JJactivité de recherche dans ce domaine est orientée vers l'étude des possibles applications dans le cadre pédagogique et didactique des nouvelles technologies informatiques. On est e~ train de mener deux explorations qUI, sur la base des expériences conduites dans quelques classes d'école primaire

Les choix adoptés sur le plan de la pohttque scolaire et la volonté déclarée par les écoles tessinoises d'aborder la p~oblématique de l'inadaptation à l'inteneur même de l'organisation scolaire, sans ,créer des classes spéciales, ont representé un terrain très fertile POur la recherche pédagogique.

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

RÉSONANCES - FEVRIER 1994

Dans le cadre du Programme national de recherche 33, en collaboration avec les Universités de Genève et Neuchâtel, on a obtenu un mandat pour la réalisation d'un projet de recherche dont le titre est le suivant: "Difficultés d'apprentissage, rôles institutionnels et pratiques de remédiation»_ L'étude, conduite en Suisse romande et au Tessin, cherche à mettre en évidence les «images)) et les «théories)) que les différents acteurs possèdent par rapport aux difficultés d'apprentissage, en montrant les différences existantes et en analysant leurs effets sur les décisions et les pratiques quotidiennes.

2.5 La statistique scolaire Notre service a été aussi chargé d'élaborer une statistique scolaire. Depuis 15 ans, on publie un rapport sur le recensement des élèves et sur celui des enseignants.

On réalise aussi des documents à caractère statistique qui cherchent à mieux connaître et à quantifier différents aspects et caractéristiques du système scolaire tessinois.

Personne n'ose désormais mettre en question le rôle important joué par la statistique scolaire dans la recherche en matière d'éducation: les plus récents travaux dans le domaine des indicateurs de l'enseignement ainsi que la nécessité de disposer d'informations mises à jour et fiables pour pouvoir élaborer un projet de recherche témoignent de ce phénomène.

Après une certaine méfiance, on est parvenu à une intégration cohérente et continue de ces deux apports; une conjonction qui s'avère indispensable pour mieux comprendre une réalité toujours plus multiforme et complexe.

Francesco Vanetta

Liste des documents publiés en 1993 93.01 La formazione dei giovani dopa la Scuola media - Sguardo di sintesi sulle caratteri,tiche quantitative e qualitative iniziali della popolazione scolastica studiata e ,ulle prospettive olTerte dallo studio, gennaio 1993.

93.02 Censimento alIievi 1992/93, maggio 1993.

93.03 La Scuola ticinese in cifre, edizione 1993.

93.04 Immagini della scienza - Indagine svolta tra gli ,tudenti dei Licei e della Scuola Cantonale di Commercio, luglio 1993.

93.05 Valutazione interna della seuola media - Sin\esi delle osservazioni espresse dalle componenti della scuola media, maggio 1993 .

93.06 Valutazione della scuola media - La scuola media attraverso indicatori statistici e dati di ricerca, giugno 1993.

93.07 Statistica degli allievi inizio anno 1993/94, ottobre 1993.

93.08 Censimento docenti 1992/93, dicembre 1993.

93.09 Spazi di scrittura - Alcuni indicatori dei fenomeno dell'analfabetismo funzionale nella Svizzera italiana, novembre 1993.

93.10 1 bambini e la TV - Analisi dei rapporto tra infanzia e televisione nel Cantone Ticino, novembre 1993.

93.n Dati statistici relativi agli alIievi seguiti dai servizi di sostegno pedagogico Anno scolastico 1992/93, dicembre 1993.

93.12 Competenze in matematica, scienze e lettura degli allievi ticinesi, dicembre 1993.

93.13 Statistica degli allievi fine anno 1992/93, dicembre 1993.

93.14 Aspetti relativi al passaggio dalla IV media aIl· anno di apprendistatoLe transizioni degli allievi provenienti dai livelIi 2, dicembre 1993.

J

écolter l'information; l'initiation se

La Section Recherche et Développement (SRD) de l'Institut pédagogique

Participer à l'amélioration de l'école jurassienne L'Institut pédagogique jurassien, lieu de formation de tous les enseignants du canton depuis 1984, est composé de quatre sections distinctes: - la formation initiale; - la formation continue et le perfectionnement; - la documentation et l'audiovisuel (DOCAV); - la recherche et développement (SRD).

La SRD est un organe du Département de l'éducation. Elle contribue à sa politique d'amélioration et d'harmonisation de l'offre de formation dans les écoles jurassiennes. La section exerce son activité spécifique dans les domaines de la recherche appliquée à l'enseignement et du développement de processus d'évaluation et de moyens d'enseignement.

- en préparant diverses études pour assurer une meilleure régulation de la mise en place de la nouvelle loi scolaire; - en proposant de nouveaux moyens d'évaluation.

Transition entre primaire et secondaire En ce moment, la SRD est mobilisée par un autre objectif, celui d'assurer des modalités de transition adéquates entre le primaire et le secondaire inférieur. On sait que grâce à la réforme scolaire, tous les élèves fréquentent l'école secondaire qui, dorénavant, débute en 7' année à la suite d'une pré-

orientation vers trois niveaux en mathématique, en français et en allemand. La mise en route de cette procédure d'orientation est accaparante et exigeante.

Parmi les tâches de la SRD, il en est une qui consiste à initier les enseignants aux méthodes et aux résultats de la recherche pédagogique appliquée, dans le cadre de la formation initiale et de la formation continue.

Pour réaliser ce but, la SRD dispose d'heures d'enseignement en formation initiale et d'une décharge pour accompagner des étudiants dans leurs travaux. Cette approche se réalise tout d'abord par la lecture de recherches et par l'analyse de moyens visant à

~ermine par la conduite d'une petite

recherche de type ex~IOl:atoire, dont la caracténstlque pnnclpale est de porter sur un petit échantillon. Globalement les tl'avaux des étudiants permette;t d'approfondir un intérêt personnel révélé durant la première année de formation. L'étude qu'ils réalisent leur permet surtout de se décentrer, de prendre du recul par rapport à une pratique professionnelle. Le travail de recherche provoque le développement d'une attitude critique par rapport au savoir et à la prati9ue ainsi que l'approfondissement d un champ théorique. Par ailleurs, il donne l'occasion de s'informer sur des expériences différentes, de confronter sa

L'initiation des enseignants en place se réalise ponctuellement au moyen

La recherche vue par ...

Bernard Vetter

._. NON, f1/l1 S

/ c 6:s T Plls âRr!vc, ()t.lIlJ.i D J 's 'RA 1 GiZAiJO 1JE véU>" Vér,li IZ. '- b!é(lCHéUrz

Apprécier le niveau de formation des élèves: oui, mais du dehors.

La participation à l'amélioration de l'école jurassienne et à son adéquation à des exigences et des situations nouvelles par des recherches, enquêtes, travaux portant sur les structures, les méthodes et les moyens d'enseignement, constitue l'objectif premier de la SRD. La section concrétise actuellement ce but: - en appréciant certains effets de l'enseignement rénové du français (compréhension et structuration notamment); - en guidant des expérimentations en mathématique; - en menant une étude comparative du niveau moyen de certaines connaissances avant et après la mise en place de la réforme des structurations scolaires; RÉSONANCES . FÉVRIER 1991

pratique à l'avis d'autres personnes.

Il aide aussi à mieux comprendre les significations d'un événement, d'une conduite ou d'une situation, à identifier des mécanismes et à trouver des facteurs explicatifs. Enfin, il permet de comprendre comment certaines personnes perçoivent ou vivent un problème, une situation. Il met aussi en évidence des représentations ou des attitudes diverses et sert ainsi à rompre avec les préjugés et les fausses évidences par une mise à l'épreuve des faits, par l'expérimentation et par la vérification systématiques.

RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

de disséminations de recherches ou d'aides apportées à des groupes pour mener à bien certains projets pédagogiques.

Une autre tâche de la SRD consiste à assurer le lien entre l'école jurassienne et les recherches pédagogiques entreprises dans d'autres cantons ou d'autres pays. Dans cette perspective, elle est le répondant jurassien pour les opérations de coopération intercantonale en matière de recherche pédagogique.

Malgré un personnel peu nombreux, la SRD fait de son mieux pour satisfaire à toutes les exigences.

Gérard Piquerez

J

Office de la documentation et de la recherche pédagogiques, (ODRP), Neuchâtel

La conférence des directeurs de centres de recherche en éducation (CODICREE) est la réunion des deux instances régionales regroupant les responsables des centres de recherche pédagogique dépendant des départements de l'instruction publique, à savoir:

Quelques dates en guise d'introduction 1964

Nomination d'un "Préposé à la recherche et à l'information pédagogique»

1968

Inauguration du "Centre neuchâtelois de documentation pédagogique» (CNDP)

1982

Le CNDP devient «l'Office neuchâtelois de la documentation pédagogique» (ONDP)

1993

L'ONDP devient «l'Office de la documentation et de la recherche pédagogiques» (ODRP)

C'est en 1964 que le Département de l'instruction publique nomme un «préposé à la recherche et à l'information pédagogique». Donc, dès l'origine, les notions de recherche et de documentation (information) ont été associées dans le canton de Neuchâtel.

Au moment de la création de l'IRDP, le préposé devient le directeur du Centre neuchâtelois de documentation pédagogique. Le mot «recherche» a disparu du titre car on voulait éviter une confusion entre les deux institutions d'une part et de l'autre, montrer clairement que la recherche fondamentale était une affaire romande. On développe dès lors dans le canton des recherches plus pragmatiques toutes axées sur les méthodes d'enseignement des différentes branches.

Au début des années 1980, l'introduction de l'enseignement renouvelé du français (ERF) entraîne la création d'un poste de responsable de l'observation du processus attaché à l'ODRP sous le titre de «Préposé(e) à la recherche pédagogique». Dès ce moment-là, la recherche est véritablement officialisée et au service et à l'écoute des enseignants et des autorités scolaires. De plus, elle coordonne les activités romandes (IRDP) et cantonales.

Peu à peu la recherche élargit son champ d'action en participant à la formation des animateurs (enseignement précoce de l'allemand, éducation musicale, appréciation du travail de l'élève ... ) et en procédant à une évaluation continue de ces diverses innovations.

De plus, le service de la recherche de l'ODRP est associé à la formation des étudiants de l'école normale.

Les tâches sont importantes, diverses et très nombreuses; aussi, en 1991, le Conseil d'Etat autorise-t-illa création d'un demi-poste. Dès cette date le service de la recherche pédagogique de l'ODRP compte un poste et demi.

Cet inventaire n'est pas exhaustif mais il permet, en conClusion, de constater que les tâches dévolues au service de la recherche de l'ODRP sont nombreuses et diverses. Elles constituent un puzzle dont chacune des pièces a été conçue dans le but de réaliser, pour l'enfant, la meilleure école possible.

Pierre Brossin Directeur de l'ODRP

Aux tâches signalées plus haut, s'ajoutent de nombreux mandats ponctuels, tels que l'élaboration des épreuves cantonales de référence et d'orientation, des épreuves intercantonales dans le domaine du français, la participation aux enquêtes élaborées ou proposées par l'IRDP et les Centres cantonaux de recherche.

Ces diverses missions engagent le service de la recherche pédagogique à participer à des groupes de réflexion, notamment sur: - la formation de base et la formation continue des enseignants; - un projet d'école, l'échec scolaire; - les interactions nécessaires au développement du système éducatif.

Il a en outre la responsabilité de conduire des expériences dans le do· maine de l'éveil au langage et d'examiner les manuscrits des moyens d'enseignement en mathématique.

ECO L E

ROMANDE D'ÉDUCATRICES En collaboration avec "Les Pichounets". jardin d'enfants - ecole enfantine, nous vous proposons: -

Conférence des directeurs de centres de recherche en éducation

une formation en trois ans; une nou velle approche de l'éducation: un enseignement personnalisé (effectif réduit); una école jeune el dynamique.

Session: septembre - janvier

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CHfNllNCU ~74 10 12 lAUS ANNE TÊl 02 1/ 6523721 f'RN'É 021 / 6531703 FAX 021 / 6485.4 24

_ FÉVRIER 199<

- la commission de coordination des centres de recherche de Suisse romande et du Tessin (C3R) existant depuis un peu plus de 20 ans, et la - Konferenz der Arbeitsstellen für Schulentwicklung und Bildungsforschung der deutschsprachigen Schweiz, qui a vu le jour il y a quelques années.

La CODICREE, présidée alternativement chaque année par le président des commissions régionales, regroupe tous les directeurs des centres extrauniversitaires et publics de recherche en éducation de la Suisse. Armin Greller, le directeur du Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation (CSRE), installé à Aarau, est également membre de cette conférence ainsi que le directeur du service de la recherche de l'Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques (IRDP), Jacques Weiss.

Le fonctionnement rationnel de la CODICREE est assuré par un bureau formé des présidents des commissions régionales et de trois représentants des centres de recherche à la Conférence suisse de coordination de la recherche en éducation (COCO). Le sec~étariat est géré par le centre suisse dAarau (CSRE) et les frais sont pris RESONANCES - FÉVRIER 1994

en charge par les membres de la Conférence suisse.

La CODICREE siège au moins deux fois par année pour analyser des problèmes scientifiques propres ou étudier les objets soumis à la Conférence suisse de coordination de la recherche en éducation (COCO) par des instances suisses, européennes ou internationales.

La CODICREE traite de tous les problèmes relatifs à la recherche en éducation relevant des centres non-universitaires et publics ainsi que de la mise en oeuvre des recherches internationales et nationales définies par la COCO pour autant qu'elles concernent les domaines habituellement traités par ces centres.

La CODICREE favorise la coopération et les échanges interrégionaux entre les centres de recherche extrauniversitaires mais également avec les universités tant en Suisse qu'à l'étranger.

Pour illustrer les travaux de la CODICREE, nous pouvons citer les réflexions émises en 1993 comme par exemple: - les différences de perception concernant les systèmes d'enseignement en Suisse latine et en Suisse alémanique, basées sur les «Indicateurs de l'enseignement en Suisse» (Education et Science de l'OFS, N' 15); le "Rapport Stauffacher» concernant l'organisation et la gestion des organes de la CDIP, du secrétariat général et des quatre secrétariats régionaux de la CDIP;

- les projets de recherche à mener au niveau national; - le financement des futures recherches internationales et nationales; - les projets du PNR33 (Programme national de recherche) et les domaines encore possibles de traiter (nouvelles technologies d'information; valeurs, identités et société multiculturelle; qualité de développement de l'école; économie de l'éducation ... ); - le nouveau concept des examens des recrues.

La CODICREE a été présidée en 1993 par Raymond Hutin, président de la C3R et directeur du Service de la recherche pédagogique du DIP genevois; elle sera dirigée en 1994 par Hans Ulrich Bosshard, président de la conférence alémanique et responsable de la Padagogische Arbeitsstelle du canton de Saint-Gall.

Jean-Pierre Salamin

LIBRAIRIE PAPETERIE 3960 SIERRE - 1950 SION VISITEZ NOTRE EXPOSITION DE MEUBLES DE BUREAU A L'ILE FALCON - SI ERRE

1991 Publication du répertoire 19161989 des «Annales valaisannes»,

Activités de recherche en Valais

1991 Création de l'Institut de Recherche en Informatique et Télématique (ICARE), Sierre.

Secteurs d'activité très variés L'histoire de la recherche en Valais peut se décrire par la chronologie des institutions, par les dates de leur création ou celles marquant les principales étapes de leur développement.

Le présent essai (Etat au 18.01.1994) n'englobe pas en détailles champs de l'histoire et de l'archéologie ou d'autres sciences, déjà connus par ailleurs et pour lesquels des publications sont disponibles.

La chronologie présentée ici résulte de quelques investigations sur des institutions moins connues ou dont l'évolution a été marquante. Elle relate aussi diverses décisions ou événements.

Ce survol frappe par la variété des secteurs d'activités de recherches développées en Valais, à partir de 1950 notamment.

1860 ·1960 1861 Fondation de la MURITHIENNE, Société Valaisanne de Sciences Naturelles.

1915 Fondation de la Société d'Histoire du Valais.

1946 Première parution du Bulletin Annuel de la Bibliothèque et des Archives Cantonales du Valais "VALLES!A".

1951 Création de la Société Valaisanne de Recherches Economiques et Sociales, Sion.

1960 ·1984

1985

1967 Constitution de la Fondation J.-M. Aubert à Champex Jardin Botanique Alpin "FloreAlpe>,.

1985 20.02. Elaboration d'un projet pour la création d'un institut de recherches cardio-vasculaires URCVl, Sion.

1968 Création du Centre de Recherches Scientifiques Fondamentales et Appliquées (CRSFA), à Sion.

1985 15.11. L'Administration communale de Martigny décide de la création d'un centre de recherches énergétiques (CREM).

1985 Edition du premier ouvrage de la série "Livres de commerce et de comptabilité de Kaspar Jodok von Stockalper" par la Fondation Suisse pour le Château Stockalper.

1971 Le DIP constitue les services des Monuments Historiques et de Recherches Archéologiques.

1972 Création du Fonds Valaisan de la Recherche, Sion.

1974 Fondation du Groupe Valaisan de Sciences Humaines.

1975 Edition du Répertoire 1946 1975 des tomes 1 - XXX de Vallesia (Bulletin annuel de la bibliothèque et archives cantonales), Sion, Archives cantonales.

1976 Fondation de l'Institut Central des Hôpitaux Valaisan (ICHV), Laboratoire centralisé et recherche, Sion.

1979 Création de la Natursforschende Gesellschaft Oberwallis.

1981 Le Valais adhère au concordat intercantonal relatif au financement des Universités.

1981 10.12. La ville de Sion remet son prix d'encouragement à la Fondation pour le Développement en Valais de la Recherche appliquée en matière de Médecine Hospitalière.

1987·1988 1987 Le Conseil d'Etat crée officiellement l'ORDP (Office de la Recherche et de la Documentation Pédagogique) qui fonctionne dès la fin des années 1970, selon les dispositions de la Loi sur l'Instruction Publique (LIP) de 1962.

1987 Fin des travaux de la commission "Valais-Universités".

1987 La Fondation Dalle Molle donne son accord pour la création, à Martigny, d'un institut de recherche en intelligence artIfIcielle.

1987 10.06. Le Conseil d'Etat crée le Centre de Recherches appliquées au tourisme (CRAT), en liaison avec l'EST à Sierre.

1987 Création du Service Cantonal des Musées, Monuments HistoRÉSONANCES _ FÉVRIER I99l

1991 Début de l'Universitares Forschungszentrum für Mehrsprachigkeit (UFM), Brigue.

1991 Structuration du Centre Alpin de Phytogéographie (CAP), Champex.

1991 Ouverture de l'Institut de Recherche en Intelligence Artificielle (!D!AP), Martigny.

L'Institute for the Study Systems Organisations (ISO) est installé à Martigny depuis 1991. riques et Recherches Archéologiques (SMHRA), DIP.

1990

1988 Création de la Société Académique du Valais.

1990 Signature de l'accord Forschungsinstitut fur Geschichte des Alpenrammes, Brigue.

1988 Création du Centre de Recherches Historiques de Bagnes (CRHB).

1990 Structuration du Centre de Recherches sur les Populations Alpines (CREPA1, Sembrancher.

1989

1990 Fondation de l'observatoire de la santé reproductive, Martigny.

1989 Transformation de la Fondation l'Institut de systémique (ISO), Brigue.

1989 Le Conseil d'Etat décide de subventionner l'exploitation du CRSFA et nomme 4 représentants de l'Etat au Conseil de Fondation.

1989 Signature de l'accord de collaboration en faveur de l'Universitats Forschungs Zentrum für Mehrsprachigkeit, Brig (Université de Berne).

1989 13.10. Acte constitutif de la Fondation Institut de Recherche en Ophtalmologie (IRO), Sion.

1989 13.10. Assemblée constitutive de l'Association Valaisanne d'Etudes Généalogiques.

1989 Publication du Premier inventaire des centre de recherches établis en Valais (DIP).

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

1990 Création du Laboratoire de Recherche en Ethnologie Régionale et Contemporaine (LABREC), Sion.

1990 Fermeture de l'IRCV, Sion.

1990 2' édition des Monographies des centres de recherches établis en Valais (DIP).

1990 Le Valais adhère à la fondation «Swiss Télécommunication System for Higher Education and Research" (SWITCH).

1991 1991 15.11. Le Grand Conseil adopte le décret instituant le Centre de Recherches Appliquées au Tourisme CRAT. 1991 Création, à Viège, de l'Institut für Wirtschaft und Sozialfragen (!WS).

1991 Transfert: Ouverture de l'Institute for the Study of Human Systems Organisations (ISO), Martigny.

1991 Le Grand Conseil adopte 3 décrets relatifs au subventionnement des instituts créés dans le cadre <,valais-Universités".

1991 Assemblée constitutive de l'Association Valaisanne des Centres de Recherches (AVCR), Martigny.

1992·1993 1992 Le Grand Conseil vote un second décret relatif au subventionnement pour 1993-1994 des instituts <,valais-Universités».

1992 Votation populaire du 3' accord intercantonal SUl' le financement des Universités.

1993 Brigue: l'IWI se transforme en TEWI (Technologiezentrum Wirtschaftsinformatik).

1993 Publication de 2 rapports: Promotion de la Recherche en Valais (DIP).

La Recherche institutionnelle en Valais (DIP).

1993 Le Conseil d'Etat prend acte du bilan de la politique «ValaisUniversités" de 1987 à 1993.

Gilbert Fournier Délégué cantonal Valais-Universités

,

OFFICIELLES

I N F ORMATIONS

-----~~~---------------------------------------------------------------

Recherches: éléments de bibliographie - Eléments pour une politique de la recherche et de la formation continue des universitaires en Valais. DlP - janvier 1991. , G. FOURNIER et S. DECOUTERE. - Transfert de technologie transcantonal pour le développement de l'industrie valaisanne.

Haute Ecole de St-Gall.

Diplôme E. BALLESTRAZ 1991.

Professeur FISCHER. - Recherche et transfert de technologies en Valais, DlP - avril 1993.

G. FOURNIER et K. GRÜNWALD. Décrets votés par le Grand Conseil, et message 1991/92 - Octroi de subventions cantonales aux Institutions "Valais-Universités".

1991- Subvention cantonale en faveur de Médiplant.

1991- Subvention cantonale en faveur de l'Institut d'ophtalmologie.

- La Recherche en Europe, en Suisse et en Valais. Gilbert FOURNIER. NFAV, 22 avril 1992, p. 37.

- Thèmes de recherches universitaires en Valais Enquête DlP - 1988 G. FOURNIER et O. BURGENER. - Monographies des centres de recherches établis en Valais 2' inventaire.

DlP - G. FOURNIER, Sion 1990.

- Association valaisanne des centres de recherche.

Statuts du 24 juin 1991.

Industries/EcoleslInstituts Valais! un réseau de compétences industrielles et scientifiques.

Sodeval1992.

- Formation et emplois des universitaires en Valais DlP - G. FOURNIER, Résonances N' 3, novembre 1992 - Le Valais, terre d'accueil pour centres de recherche et technopôles.

SODEVAL, Géo BETRISEY, 1991.

- Les PME et la recherche, P.-L. Mottier, Nouvelliste, 4 février 1993.

- Une fonction culturelle de l'Etat: le service des monuments historiques et recherches archéologiques du Valais et sa contribution à l'histoire du pays.

F.O. DUBUIS, Bulletin d'études préhistoriques alpines, XVIII, Aoste 1986.

- Quelques aspects de la recherche fondamentale dans un canton non universitaire (Valais).

A. DONNET. Extrait de: Etudes de lettres, Faculté des lettres de l'Université de Lausanne, série Ill, tome 2, 1969-l.

- Les besoins du Valais en histoire Pierre REICHENBACH, Annales valaisannes 66,1991, pp. 172-18l.

- Bibliographie valaisanne / Walliser Bibliographie Sion: Bibliothèque cantonale du Valais, 1991, (édition annuelle), DIP-VS.

- Valais-Centres de recherches Résonances N' 7 - mars 1991, Dossier .Liens Valais-Universités».

Revue du DlP-VS-ORDP, Sion.

- La ricerca nelle scienze umane: esperienze e proposte Georg JÀG~R, Beat SITTER-LIVER, Kurt GRUNWALD, Pierangelo SCHIERA, Virginio PEDRONI, Archivio storico ticinese, Bellinzona 1992.

- Régions d'Europe - Spécial Valais, E.P.I., Paris 1992.

Des entreprises et des hommes.

- La recherche institutionnelle en Valais, Gilbert FOURNIER, octobre 1993, DlP-VS, Sion.

Examens d'admission àl'Ecole normale 1994

- Promotion de la recherche en Valais, Gilbert FOURNIER, août 1993, DlP-VS, Sion.

Le Valais, livre à livre.

Guide documentaire réalisé par Nathalie JORDAN, sous la direction d'Alain Cordonier, Sion: Bibliothèque cantonale du Valais, 1993.

- Relations Valais-Universités: rapport final de la Commission ValaisUniversités / Groupe de réd.: Gilbert FOURNIER (et aL); Sion: DlP-VS, 1987.

- L'Université de Lausanne, le Valais et les Valaisans - Lausanne: Presse et information - Université de Lausanne, 1988.

3_2 l

II

Les Valaisans et l'Université de Fribourg: une histoire d'amour Université de Fribourg - Service de presse et d'information, 1990.

- Bibliothèques et patrimoines, Jacques CORDONIER et al., Résonances, mars 1993, N' 7, pp. 3-8.

- Documentation Valais / Dokumentation Wallis. Sion: Bibliothèque cantonale, 1993.

- La longue gestation des sociétés d'histoire en Valais 1852-1993 Pierre REICHENBACH, Revue Romande, Equinoxe N' 10 / 1993, Arches, Fribourg.

- Kurt GRÜNWALD, Pel' BERGAMIN, Wallis/Universitaten, Forschungsthemen und -tiitigkeiten der deutschsprachigen Hochschulen im Wallis, Erziehungsdepartement des Kantons Wallis, Der Delegierte für universitare Angelegenheiten, 1989.

- Kurt GRÜNWALD, Pel' BERGA- .

MIN, Wallis/Universitiiten, PraktIka, Stellenangebote, Forschungsthemen, Erziehungsdepartement des Kantons Wallis, Der Delegierte für universitare Angelegenheiten, 1989.

RÉSONANCES - FÉVRIER 1991

Les élèves qui ne satisfont pas à ces exigences dans une branche du premier groupe peuvent se présenter à l'examen.

Ces examens se dérouleront conformément aux dispositions du règlement du 25 avril 1979 et selon les indications suivantes:

1.2

DATES ET LIEUX Examens écrits: 21 avril 1994 à 8 heures Sections primaire et enfantine districts de Sierre, Hérens, Sion et Conthey, à l'Ecole normale du Valais romand, Pré-d'Amédée 14, Sion; districts de Martigny, Entremont, Saint-Maurice et Monthey, à Martigny, au centre scolaire de la ville, rue des Ecoles.

Examens oraux: 4 mai 1994 à 08,00 heures Sections primaire et enfantine Pour l'ensemble du Valais romand, à l'Ecole normale du Valais romand.

Convocation 1.3.1 Examens écrits Le présent avis sert de convocation.

1.3.2 Examens oraux Seront convoqués individuellement aux examens oraux les candidats qui auront réussi les épreuves écrites.

1.3

2.

AGE PRESCRIT Sections primaire et enfantine être né avant le 1~ janvier 1981; être âgé de 25 ans au plus.

3.

AUTRES CONDITIONS: SECTIONS PRIMAIRE ET ENFANTINE Candidats provenant de la section secondaire du cycle d'orientation, 2', 3' ou 4' année moyenne générale 4,0; moyenne du 1" groupe 4,0, sans aucune note insuffisante.

3.3

Candidats provenant des classes intégrées du cycle d'orientation, 3' ou 4' année 3.3.1 Ayant suivi deux niveaux 1 et un niveau II une note de 4,0 dans chacun des niveaux 1; une note de 5,0 dans le niveau II; une moyenne générale de 4,0.

Les élèves qui ne satisfont pas à ces exigences dans une branche du premier groupe, respectivement dans un seul niveau, peuvent se présenter à l'examen.

3.3.2 Ayant suivi un niveau 1 et deux niveaux II une note de 4,0 dans le niveau 1; une note de 5,0 dans les deux niveaux II; une moyenne générale de 4,0.

Les élèves qui ne satisfont pas à ces exigences ne peuvent pas se présenter à l'examen.

4.

3.1

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Candidats provenant des classes intégrées du cycle d'orientation 2' année ayant suivi deux niveaux 1 et un niveau II une note de 4,0 dans chacun des niveaux 1; une note de 5,0 dans le niveau II; une moyenne générale de 4,0.

Les élèves qui ne satisfont pas à ces exigences dans une branche du premier groupe, respectivement dans un seul niveau, peuvent se présenter à l'examen.

DISCIPLINES DES EXAMENS Sections primaire et enfantine Examens écrits Examens oraux Langue maternelle Langue maternelle Mathématique Deuxième langue Deuxième langue Chant Dessin Gymnastique

5.

MATÉRIEL Les candidates et les candidats doivent se munir du dictionnaire et du matériel nécessaire pour écrire (l'emploi du dictionnaire est autorisé pour la rédaction exclusivement).

6.

DOCUMENTS NÉCESSAIRES POUR L'INSCRIPTION Formule d'inscription avec curriculum vitae et photo (2 ex.); Photocopies, attestées par la direction d'école, des notes: o de l'année scolaire 1992/1993, o du premier trimestre 1993/1994; Deux enveloppes format B5, non affranchies, avec adresse complète du candidat.

Les directions des collèges, des écoles supérieures de commerce et des cycles d'orientation et, au besoin, le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, tiennent formules et enveloppes à disposition.

Tous ces documents groupés seront envoyés par la direction d'école au Service cantonal de l'ensei_ gnement primaire et des écoles normales, pOUl' le 17 mars 1994 au plus tard.

7.

RESPECT DU DÉLAI D'INSCRIPTION Les candidates et les candidats qui s'annonce_ raient après le délai d'inscription arrêté au 17 mars 1994 ne pourront être reçus à l'examen.

8.

REMARQUE FINALE En cas d'insuffisance d'effectifs d'élèves admis, certaine~ sections ou certaines classes devront être suppnmees.

Janvier 1994 LE CHEF DU DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE Serge SIERRO

Formation d'enseignantes et d'enseignants en économie familiale Le Département de l'instruction publique du canton du Valais ouvre au début de l'année scolaire 1994/1995, un cours de formation pour enseignantes et enseignants en économie familiale. Un séminaire d'introduction aura lieu du 27 juin au 1" juillet 1994 durant la semaine pédagogique.

L Conditions d'admission

Etre porteur d'un certificat de maturité pédagogique, d'une maîtrise fédérale ou d'un titre reconnu jugé équivalent.

2. Durée de formation Deux ans (années scolaires 1994/1995 - 1995/1996).

3. Horaire de formation

Formation technique - 1 semaine du 27 juin au 1" juillet 1994 (séminaire d'introduction); - 1 semaine du 26 juin au 30 juin 1995; - 1 semaine du 24 juin au 28 juin 1996; - 1 jour par semaine (le mardi) durant deux années scolaires de 08 h 00 à 16 h 30.

Formation psychopédagogique Pour les candidats non porteurs d'un brevet pédagogique, la formation psychopédagogique est assurée par

le Centre de formation pédagogique et sociale de Sion (CFPS).

Les horaires sont définis par le CFPS. 4. Stages Selon directives de formation.

5. Diplôme délivré Diplôme cantonal d'enseignante ou d'enseignant en économie familiale, reconnu par l'Etat du Valais.

6. Inscription Les personnes intéressées pourront obtenir un fOl'mulaire d'inscription et les directives de formation auprès du Service de l'enseignement secondaire, Planta 3, 1950 Sion (tél. 027 / 21 62 97).

Les inscriptions devront être retournées à ce même Service, accompagnées d'un curriculum vitae et des autres pièces requises jusqu'au 25 février 1994.

7. Renseignements Pour tous renseignements complémentaires, les intéressés(es) voudront bien s'adresser au:

Service de l'enseignement secondaire ou à Mo' Berthe Sierra, inspectrice d'économie familiale et de travaux manuels, Petit-Chasseur 17, 1950 Sion (tél. 027 / 232229) RÉSONANCES. FEVRIER 1994

Cours de perfectionnement Eté 1994 et année scolaire 1994/1995 Au personnel enseignant des écoles primaires du Valais romand Mesdames, Messieurs,

Nous vous donnons connaissance du programme général des cours organisés pendant la session pédagogique (27 juin - 1" juillet 1994) et durant l'année scolaire 1994/ 1995. Comme on le constatera, tous les thèmes traités sont en rapport direct avec le plan d'études.

Session de printemps année 1994

durant la semaine pédagogique (27 juin au 30 juin) à raison d'un jour pour chaque maîtresse. Les groupes seront constitués en temps opportun.

Des séances organisées durant l'année scolaire 1994/1995 compléteront la formation donnée en juin.

Lieux des cours La session de printemps se déroule à Sion, exception faite du recyclage en éducation musicale qui a lieu à Leytron, de la présentation des nouveaux objectifs de l'école enfantine à Saillon et de quelques autres cours qui se dérouleront à Martigny.

La session comporte trois volets: - cours de recyclage obligatoires dans le domaine de l'éducation musicale pour les enseignants titulaires de classes de 3' année primaire ou de classes à plusieurs de~'és dans lesquelles se trouvent des élèves de 3' primaIre; - cours portant sur des thèmes principaux (français, mathématique, histoire, allemand, psychologie-pédagogie, évaluation) avec, comme buts, l'élargissement des connaissances théoriques et l'acquisition de la dimension culturelle;

- cours réservés à d'autres thèmes, axés sur l'enseignement.

Cours durant l'année scolaire 1994/1995

Renseignements défiuitifs Les informations de détail paraîtront dans le numéro d'avril de "Résonances» avec les bulletins d'inscription.

Remarque finale Ce programme a été préparé par la commission de l'éducation permanente. Il tient compte des nécessités pédagogiques, des désirs qui ont été émis et d'un effort porté sur un choix de matières volontairement limité. Il vous reste à opter pour les cours qui vous paraîtront les mieux adaptés à votre désir de vous perfectionner en vue d'une aisance toujours meilleure et d'une efficacité renouvelée dans l'exercice de votre profession.

Certains de ces cours représentent un prolongement, sous forme dIdactique et pratique, des thèmes introduits durant la seSSIOn de printemps.

Présentation des nouveaux objectifs de l'enseignement préscolaire (romand) à l'école enfantine Les ~altresses enfantines ont l'obligation de prendre part aux seances de présentation. Celles-ci auront lieu à Saillon RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales Anselme PANNATIER

1. Cours du 27 juin au 1~ juillet 1994 (suite)

Cours de perfectionnement 1994 Destinés au personnel enseignant des écoles primaires et cours communs 1. Cours du 27 juin au 1" juillet 1994

1.1. Recyclage • Education musicale 3P (27.06-1.07.94) • Présentation des nouveaux objectifs de l'école enfantine (27.06-30.06.94) (1 jour pour chaque maîtresse)

Lieu Leytron Saillon

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A. Thèmes principaux Sion Sion

A2 Mathématique Math.: le jeu, situation d'apprentissage (27.06-29.06.94)

Sion

A3 Histoire Le Moyen Âge (27.06-1.07.94)

Sion

A4 Allemand • Approche d'une meilleure commun. en Al. (27.06-1.07.94)

Sion

A5 Psychologie-pédagogie • L'hygiène mentale des écoliers (27.06-29.06.94) • Programmation neurolinguistique (27.06-30.06.94) • Relations enseignants-parents (27.06-29.06.94)

Sion Sion Sion

A6 Evaluation • Les premiers apprentissages de la lecture-écriture et pratique de l'évaluation formative (27 et 28.06.94) • Evaluer l'orthogI·. à travers la composition (27 et 28.06.94)

Sion Sion

B. Autres thèmes BI Environnement • Sciences 6P (27.06-29.06.94) • Géographie 5P-6P (27.06-29.06.94) • Découverte du milieu scolaire pal' les indices de présence animale (27.06-30.06.94) • «Natur'actif» (27.06-30.06.94) • Introd. à la protection de l'environ. (27.06-29.06.94) • Découvrir la forêt (27.06-29.06.94)

Sion Sion Martigny Martigny Sion Sion

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B3 Education artistique • Education physique (27.06-1.07.94) • Education musicale à l'école enfantine (27.06-1.07.94) • Education musicale IP-2P (27.06-1.07.94) • Cours de guitare (27.06-1.07.94) • Cours .flûte et percussion» (27.06-1.07.94) • Dessin 1 cours de base (27.06-1.07.94) • Apprendre à dessiner grâce au cerveau droit (29.06-1.07) • Céramique A (27.06-1.07.94) • ACM: volume - espace (27.06-1.07.94) • ACT 3P-6P : initiation à l'emploi de machine à tricoter (27.06-30.06.94) • ACT 3P-6P : Patchwork (27.06-30.06.94) • Peinture (27.06-1.07.94) • Relation musée/école (27.06-1.07.94)

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B4 Psychologie-pédagogie • Psychomotricité (27.06-29.06.94) • IntégI'ation corps/cerveau/esprit (27.06-29.06.94) • Mieux comprendre les adolescents (27.06-29.06.94) • Introduction aux techniques de commun. (27.06-29.06.94)

Sion Sion Sion Sierre

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B5 Formation professionnelle • Ma classe pluriculturelle (27 et 28.06.94)

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B6 Informatique • Les bases sur IBM (27.06-1.07.94) • Les bases sur MACINTOSH (27.06-1.07.94) • L'ordinateur, un outil pour l'ens. (ATAR!) (27.06-1.07.94)

Sion Martigny Sion

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B7 Vidéo Vidéo (27 06-1.07.94)

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1.2. Formation continue

Al Français • Expression écrite et orale (27.06-29.06.94) • Le conte (27.06-29.06.94)

B2 Education religieuse • Cours pour maîtresses enr. (Milo N. Le Duc) (27-29.06.94) • Conter la bible (27.06-29.06.94) • Les figures bibliques au service annonce de la foi (27.06-29.06.94) • Evangéliser la mémoire (27.06-29.06.94)

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RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

2. Cours du 16 au 18 août 1994

Lieu

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PERFECTIONNEMENT DE L'ÉTÉ 1994

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DESTINÉ AUX MAÎTRES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Pour les enseignants(tes) diplômés(ées) en 1994

Sion

3. COll'S durant l'année scolail'e 1994/1995

Lieu

3.1 Français • Français IP-2P • Français 3P-6P • Orthographe • Lire en classe pour développer le goût de lire

x x x x x x x x THÈMES ET DATES

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3.3 Evaluation Evaluation pal' objectif SUI' ordinateur .Atari. (4 x 2 h)

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3.6 Psychologie-pédagogie • Troubles du langage oral en classe enfantine • Les difficultés scolaires • Enseigner et être soi-même • Lutte contre l'échec scolaire • Analyse transactionnelle • Comment préserver notre capital santé

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Conthey

Maîtres de mathématique du CO

M. Marcel Guélat M. François Jaquet M. J.·Claude Georges M. Hervé Schild

Sion

Maîtres de français du CO

M. Jean·Louis Chiss

Sion St-Guérin

Maîtres d'allemand du CO

M. Pierre-Pie Bonvin

Il. Semaine du 27 juin au 1" juillet 1994

3. Allemand: Trôdel-markt der Evaluation (lundi 27 juin 1994)

3.5 Education al·tistique • Education musicale 3P (24 x 1 h 30') • Guitare • Informatique musicale • Accompagnement au piano • Céramique

X X X X X X

ANIMATEURS

X X X X X

X X

3.8 Vidéo • Techniques audio-visuelles • Le l'oman photo en classe • La photo noir/blanc en laboratoire • Films et photographies d'archives pour l'école

Présentation des ouvrages 9' BE - FR - NE (mercredis 4 et Il mai 1994)

2. Le lexique (27 et 28 juin 1994) (COUl'S identique à celui de 1993)

3.4 Envil'onnement Environnement IP-2P

3.7 Infol'matique • Enseignement assisté par ordinateur Atari (4 x 2 h) • Traitement de texte et PAO sur Atari (4 x 2 h) • Traitement de texte sur Macintosh: Word (4 x 2 h 30) • Trait. de texte sur IBM: Word pour Windows (6 x 2 h 30) • Mise en page sur IBM et Mac.: Page Maker (6 x 2 h 30) • Graphisme sur ordinateur IBM: Coreldraw (6 x 2 h 30)

1.

x x x x

Sierre

DESTINATAIRES

1. En cours d'année scolaire 1993/1994

x x

x x x x x x x x x x x x x x x

3.2 Mathématique • Installation et gestion d'un coin mathématique • Pratique des problèmes ouvelis

LIEUX

X X X X X X

X X

X

x

x

X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

4.

Mise en pratique de situations mathématiques Gestion et évaluation de situations mathématiques (du 27 au 29 juin 1994)

Conthey

Maîtres de mathématique du CO et du 2' degré

M. Michel Chastellain M. François Jaquet

5.

Cours avancé d'informatique (du 27 au 29 juin 1994)

Sierre, Goubing

Maîtres du CO

M. Michel Antille M. Gérald Duc

Maîtres de 2' et 3' CO n'ayant pas encore suivi cette formation

M. Maurice Dirren + animateurs

Vétroz

Maîtres de TM

M. Delaloye

8. Pâtisserie (du 27 au 29 juin 1994)

Martigny Ste·Marie

Maîtresses d'EF

M. Martial Bircher

9. Apprivoiser la soie (COUl'S N' 2) (du 27 juin au 1" juillet 1994)

Sion St-Guérin

Maîtresses d'EF du CO + maîtresses ACM

M- Catherine Lambert

Ouvert aux maîtres de religion (5P·6P·CO·2' degré)

M- Françoise Pétremand

Primaire - CO - 2' degré

M. Jean·Marie Cleusix

Montana

MEP 1 et II

M. Laurent Rielle + animateurs

Conthey

Maîtres de mathématique du CO et du 2' degré

M. Michel Chastellain

6. Formation des animateurs d'éducation au choix professionnel de 2' et 3' années (du 27 au 29 juin 1994) X X X X X X

X X X X X X

x x x x X x x x x x x x x x x x X X X x X X X X x X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X x x x x x x x x x X

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

7.

Fonderie d'aIt (du 27 juin au 1" juillet 1994 et du 16 au 19 août 1994)

Sion

10. Utilisation de l'audio-visuel en enseignement religieux (du 27 au 29 juin 1994)

Sion ORDP

11. Philosophie: Peut·on encore parler de l'âme?

(28 et 29 juin 1994)

Sion

III. Semaine du 16 au 19 août 1994 12. Natation et plein ail' dans la leçon d'éducation physique (du 16 au 18 août 1994)

IV. En cours d'année scolaire 1994/1995 SYMBOLES: ENS: Enk'ignantsspicialisk EOS: Ed~ateun spécillli..<& co; Cycle d'ori~t&tÎQn PRO: Miltrei proleuionntis ACM: Maltresd'ae\ivitéseréat.riœsmanuellts Si':ClI: StrondaiJ'll2' degnl

REMARQUES un certain nombre de cours qui se dérouleront durant l'année scolaire, les lieux pour· ront être fixés en fonction du domicile des participants. Ces cours seront décentralisés dans la mesure où la demande locale est suffisante. La date et l'horaire de ces cours pourront être déterminés lors de la première l'encontre qui sem fIXée préalablement.

POUl'

RÉSONANCES. FÉVRIER 1991

13. Initiation à Cabri·géomètre - découverte de CABRICOLAGES (cours sur PC compatible) (samedis 1" et 8 octobre 1994)

RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

J

1.

--------------------------------------------------

DISPOSITIONS l

11

du 14janvier 1994

Inscription en 1" année de la section commer· ciale dans le Haut· Valais et organisation des classes en 1994/1995

concernant l'admission aux écoles secondaires du deuxième degré Année scolaire 1994/1995

Les inscriptions pour les écoles supérieures de com· merce du Haut·Valais doivent être adressées au Ser· vice cantonal de l'enseignement secondaire, Planta 3, 1950 Sion.

Ecole préprofessionnelle, école du degré diplô· me et école supérieure de commerce Modalités d'inscription

1" année de l'école préprofessionnelle s'ils ont satis. fait aux exigences du programme officiel et ont obte. nu le diplôme de fin d'études.

Les inscriptions individuelles signées par les parents sont transmises par les directions des écoles du cycle d'orientation ou par les parents aux directions l'es· pectives des écoles préprofessionnelles, des écoles du degré diplôme et des écoles supérieures de commerce qui accueillent les élèves, pour le 25 mars 1994 au plus tard.

Elèves issus de la 3' année de la section générale

Ces inscriptions, sous réserve du respect des candi· tians d'admission, sont faites à titre définitif. Elles sont validées et confirmées après contrôle des livrets scolaires qui doivent être remis aux directions d'écoles concernées jusqu'au 30 juin 1994 au plus tard.

Elèves issus de la 4' année du cycle d'orientation (10' année scolaire)

Les inscriptions d'élèves, adressées en dehors de ces délais, ne sont pas admises, sauf dans les cas tout à fait exceptionnels.

Les élèves de 3' année de l'école supérieure de cam· merce désirant poursuivre les études dans un gym· nase (type E) doivent également s'inscrire pour le 25 mars 1994 au plus tard dans le collège concerné.

1.2 Ecole préprofessionnelle (EPP) 1.2.l La fréquentation des classes de l'école préprofession. neUe n'est possible que dans les écoles de: Brigue: Sion:

Institut Ste·Ursule Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion St·Maurice: Collège de la 'fuilerie.

Les élèves ayant suivi pendant l'année scolaire 1993/1994 une classe de 3' année de la section géné· l'ale sont admis en 1" année de l'école préprofession. nelle s'ils ont satisfait aux exigences du programme officiel et ont obtenu le diplôme de fin d'études.

Les élèves promus au terme de la 4' année du cycle d'orientation peuvent entrer en 2' année de l'école préprofessionnelle. Les cas particuliers sont de la compétence du Département de l'instruction pu· blique.

1.3 Ecole du degré diplôme (EDD) La fréquentation des classes de l'école du degré diplô· me n'est possible que dans les écoles de : Brigue: Institut Ste·Ursule Sion: Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion St·Maurice: Collège de la 'fuilerie.

1.4 Ecole supérieure de commerce (ESC) 1.4.1 La fréquentation des classes de l'école supérieure de commerce n'est possible que dans les écoles de: Brigue:

1.2.2 Conditions d'admission

Elèves issus d'une classe de 3' année d'orientation Les élèves ayant suivi pendant l'année scolaire 1993/1994 une classe de 3' année d'orientation avec cours à niveaux et cours à option sont admis en

Sierre: Sion:

Institut Ste·Ursule, év. Collège Spiritus Sanctus Collège Spiritus Sanctus (classes pour sportifs et artistes) Ecole supérieure de commerce Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

Cas exceptionnels

Martigny: Ecole supérieure de commerce et classes pour sportifs et artistes Monthey: Ecole supérieure de commerce St·Joseph.

En 1994/1995, les classes de 1" année ne seront ou· vertes dans les deux établissements que si le nombre d'inscriptions est suffisant pour en permettre une or· ganisation rationnelle. Si tel n'était pas le cas, les élèves seraient répartis dans des classes mixtes ou· vertes dans l'une des deux écoles.

Après appréciation de la situation, le Département de l'instruction publique fixe les modalités d'organi· sation des classes.

1.4.2 Classes commerciales pour sportifs et artistes (durée des études: 4 ans) Tous les renseignements concernant les conditions d'admission en première année, en deuxième année ou en troisième année, ainsi que les formules d'ins· cription peuvent être obtenus:

Les élèves ayant suivi la 3' année d'orientation en ni· veau 1 dans les trois branches essentielles sont admis exceptionnellement en 1" année de l'école supérieure de commerce s'ils sont en échec dans une seule dis· cipline et que la moyenne des trois branches en niveau 1 est de 4.0 au moins.

Les élèves en possession du diplôme de fin de 3' an· née de la section générale du cycle d'orientation ou les autres candidats, notamment ceux provenant d'écoles privées ou de l'extérieur du canton, peuvent être admis à l'école supérieure de commerce ou à l'école du degré diplôme s'ils réussissent l'examen d'admission se déroulant, sous le contrôle de l'inspec· teur, dans l'établissement qu'ils désirent fréquenter.

2.

Sections littéraire, scientifique, langues mo· dernes et socio·économique des collèges canto· naux

2.1

Inscriptions Les directions des écoles du cycle d'orientation doi· vent transmettre aux directions des collèges secon· daires du 2' degré pour le 25 mars 1994 au plus tard, sur formulaire "ad hoc", la liste de leurs élèves de 2', de 3' ou de 4' année le cas échéant, accompa· gnée des inscriptions individuelles signées par les pa· rents.

des Bonnes·Luites 8, 1920 Martigny, tél. 026 / 22 59 92 (pour les classes de langue fran· çaise);

Ces inscriptions, sous réserve du respect des condi· tions d'admission, sont faites à titre définitif. Elles sont validées et confirmées après contrôle des livrets scolaires qui doivent être remis aux directions d'écoles concernées jusqu'au 30 juin 1994 au plus tard.

au Collège Spiritus Sanctus, à Brigue, tél. 028 / 23 65 33 (pour les classes de langue alle· mande).

Les inscriptions d'élèves, adressées en dehors de ces délais, ne sont pas admises, sauf dans les cas tout à fait exceptionnels.

Selon les effectifs, les classes de 1" et de 2' année seront regroupées dans une seule classe.

Les élèves désirant entrer en 2' ou en 3' année d'une section de maturité doivent s'inscrire individuelle· ment, pour le 25 mars 1994, auprès des directions des collèges qu'ils souhaitent fréquenter. Les candi· tians d'admission sont fixées de cas en cas.

1

à l'Ecole supérieure de commerce de Martigny, rue

1.4.3 Conditions d'admission à l'école supérieure de commerce et à l'école du degré diplôme Au terme de la 3' année d'orientation ou de la 4' an· née du cycle d'orientation, l'élève peut accéder aux écoles supérieures de commerce et aux écoles du de· gré diplôme aux conditions fixées à l'article 22 du dé· cret du 13 mai 1987 concernant le cycle d'orientation.

L'école du degré diplôme et l'école supérieure de com· merce sont également ouvertes aux élèves porteurs du diplôme de fin de 3' année du cycle d'orientation, section secondaire, ainsi qu'aux élèves ayant terminé avec succès une classe de l'enseignement officiel de formation équivalente (1" littéraire, scientifique, lan· gues modernes, socio·économique, pédagogique).

RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

2.2 Section de maturité classique (types A et B) 2.2.l La fréquentation des classes de la maturité classique n'est possible que dans les collèges cantonaux de: Brigue: Sion:

Collège Spiritus Sanctus Lycée·Collège cantonal de la Planta Lycée·Collège cantonal des Creusets St·Maurice: Collège de l'Abbaye.

2.2.2 Section de maturité littéraire en ville de Sion La fréquentation des classes de type A (latin/grec) n'est possible qu'au Lycée·Collège des Creusets.

ÉDUCATION Pour des raisons d'organisation et de répartition des élèves entre les deux collèges de la ville, toutes les inscriptions aux sections de maturité de type B (littéraire avec latin et troisième langue nationale ou anglais) doivent être adressées à M. le Recteur du Lycée-Collège de la Planta, Petit-Chasseur 1, 1950 Sion.

Les élèves inscrits pour la première année de la section littéraire de type B à Sion seront répartis en classes mixtes entre les deux collèges selon les exigences de l'organisation.

2.3 Section de maturité scientifique (type C) La fréquentation des classes de la maturité scientifique n'est possible que dans les collèges cantonaux de: Brigue: Collège Spiritus Sanctus Sion: Lycée-Collège cantonal des Creusets St-Maurice: Collège de l'Abbaye.

2.4 Section de maturité langues modernes (type Dl La fréquentation des classes de la maturité langues modernes n'est possible que dans les collèges cantonaux de: Brigue: Collège Spiritus Sanctus Sion: Lycée-Collège cantonal de la Planta St-Maurice: Collège de l'Abbaye.

2.5 Section de maturité socio-économique (type E) 2.5.1 La fréquentation des classes de la maturité socioéconomique n'est possible que dans les collèges cantonaux de: Brigue: Sion:

Collège Spiritus Sanctus Lycée-Collège cantonal des Creusets Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion St-Maurice: Collège de l'Abbaye.

2.5.2 Section de maturité socio-économique en ville de Sion POUl' des raisons d'organisation en classes mixtes, les élèves de cette section seront répartis entre le LycéeCollège cantonal des Creusets et l'Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion en fonction de la capacité d'accueil de ces deux établissements scolaires.

Toutes les inscriptions doivent être adressées au Lycée-Collège cantonal des Creusets, St-Guérin 34, 1950 Sion.

3.

Au surplus, les conditions et les possibilités d'accès aux écoles secondaires du deuxième degré sont précisées aux articles 19 à 22 du décret du 13 mai 1987 concernant le cycle d'orientation.

3.1 Les examens complémentaires organisés à l'intention des élèves ne remplissant pas les conditions légales d'admission dans les écoles secondaires du deuxième degré auront lieu le 16 août 1994.

3.2 Les directives du Département de l'instruction publique du 6 août 1993 fixent les conditions de trans_ fert des diplômés de l'école supérieure de commerce en section socio-économique (type E) d'une école préparant à la maturité.

4.

Des informations complémentaires peuvent être obtenues auprès du Service cantonal de l'enseignement secondaire (tél. 027/21 62 97), de l'Office d'orientation scolaire et professionnelle de Sion (tél. 027/60 45 00) ainsi qu'auprès des directions des écoles concernées.

Sion, le 14janvier 1994 LE CHEF DU DEPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE Serge SIERRO

Aux abonnés

du catalogue ORDP de catéchèse Envoi en septembre Nous sommes heureux de vous prévenir que dOl-énavant le catalogue de catéchèse ou ses suppléments vous seront adressés en début d'année scolaire, soit dès le mois de septembre 1994.

D'ici là, le catalogue aura subi un ,lifting .. salutaire.

En particulier, et à titre d'exemple, les pages jaunes seront mises à jour, ce qui pour les cassettes vidéo n'avait plus été fait depuis 1987. La mise en page informatisée permet d'envisager des progrès ultérieurs.

Le principe d'une brève description des documents est maintenu.

Merci donc de patienter jusqu'en septembre. Les anciens catalogues ne sont plus disponibles, sauf cas exceptionnels.

Marc Lampo, responsable Sœur Evelyne Braunstein RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

fUJMEP WTLlJ

Association valaisanne des maîtres d'éducation physique

Tournoi de volley-baIl du 2" degré Sien-e, salles omnisports et des Liddes mercredi 23 mars 1994 13 h 30: début du tournoi 17 h 00: proclamation des résultats garçons (issus de la même classe) Equipes mixtes (issus de la même classe) filles (au maximum 2 licenciées sur le terrain) Conditions au maximum 2 équipes par établissement Inscriptions à faire parvenir par écrit au responsable du tournoi avant le 10.03.94, en mentionnant le nom de l'équipe, la catégorie (masculine, féminine ou mixte) et les coordonnées du responsable.

Responsable du tournoi Eddy Beney, Rue de Bottire 31, 3960 Sierre Lieu Date Horaire

Tournoi de mini-volley inter-cycles Lieu Date Horaire

Sion, salles du collège des Creusets mercredi 23 mars 1994 13h30: début du tournoi 17h00: proclamation des résultats Equipes formées de 3 joueurs de classe: 1" CO filles ou garçons 2' CO filles ou garçons 3' CO filles ou garçons Conditions Au maximum 2 équipes par degré Arbitrage assuré par les élèves Frais une partie des frais de transports sera couverte par l'AVMEP. Inscriptions à faire parvenir par écrit au responsable du tournoi avant le 10.03.94, en mentionnant le nom de l'école, le nom de l'accompagnant, la catégorie (1", 2' ou 3', filles ou garçons).

Responsable du tournoi Daniel Nellen, Vissigen 82, 1950 Sion.

Tournoi de volley-baIl des enseignants Ll'AVME,P organise, à l'intention des enseignants de tous es degres, son traditionnel tournoi de volley-baIl. Lieu St-Maurice, salles du collège de l'Abbaye RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

PHYSIQUE

Date Horaire

mercredi 16 mars 1994 13 h 30: début du tournoi 17 h 00: proclamation des résultats masculines ou mixtes (2 filles sur le terrain, Equipes au minimum) la finance d'inscription de Fr. 30.- par équiFrais pe sera versée sur place, le jour du tournoi.

Inscriptions à faire parvenir par écrit au responsable du tournoi avant le 4.03.94, en mentionnant le nom de l'équipe, la catégorie (masculine ou mixte) et les coordonnées du responsable.

Responsable du tournoi Pascal Germanier, rue de Savoie, 1962 Pontde-la-Morge.

Patinage et hockey: jeux sur glace L'AVMEP organise, à l'intention de tous les enseignants, un cours de patinage et hockey, sous forme de jeux sur glace.

Lieu patinoire de Martigny Date vendredis 18 et 25 mars 1994 Horaire 19 h 00 - 21 h 00 Animateurs Olivier Ecœur et Patrice Bovier Inscriptions à faire parvenir par écrit au responsable du cours, Johnny Gremaud, Finettes 21, 1920 Martigny.

Délai le délai d'inscription est fixé au jeudi 10 mars 1994.

Initiation au peteka (indiaca) L'AVMEP organise, à l'intention de tous les enseignants, un cours d'initiation au peteka (indiaca).

Lieu Monthey, nouvelle salle du Collège de l'Europe Date mardis 19 et 26 avril, 3 et 10 mai 1994 Horaire 17 h 15 -18 h 30 Inscriptions à faire parvenir par écrit au responsable du cours, Jean-Paul Gillioz, Chenarlier, 1872 Troisto1'1'ents. Tél. 025/77 20 93 Délai le délai d'inscription est fixé au mardi 12 avril 1994.

L'AVMEP DÉCLINE TOUTE RESPONSABILITÉ EN CAS D'ACCIDENT.

Voici , pour chaque somme magique, une solution parmi d'autres:

Concours de mathématique

9

5

1

23

24

25

8

pour les classes de 5e année primaire du Valais romand A propos du problème n 0 3 Croix «magiques» (Résonances, décembre 1993). Les observations pertinentes qui permettent de dresser l'inventaire des 5 solutions possibles n'ont pas échappé aux classes qui se sont lancées dans cette recherche. Vous les trouverez, clairement explicitées, dans le compte rendu que nous ont adressé les élèves de nos collègues Pierre Nicollier et Ginette Praplan de Sion. Un grand merci leur est adressél

A mi-parcours, de nombreuses classes ex œquo se bousculent en tête en ayant engrangé la totalité des points attribués aux trois premiers problèmes (n 1: 7 pts' n0 2: 8 pts; n0 3: 5 pts). Gageons que les prochaine~ épreuves que nous avons concoctées éclairciront les rangs de ce peloton de tête fort compact!

Marie-Hélène Sauthier et Yvan Michlig Animateurs

~ .L.c. ~ .. ~ r.a. ~ ok moJ.k ~ 1\dIM~~~~~~~ GoUGM

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7 8 9 + -

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X

•

Maxima et minima

Problème n05 Exemple:

000

• Choisissez trois cartes-chiffres et une carteopération. Avec deux des trois cartes-chiffres choisies, formez un nombre de deux chiffres.

Effectuez ensuite l'opération .

• Recommencez cela en cho isissant trois nouvelles cartes-chiffres et une nouvelle carteopération.

(, ItJ' r

l~5r

f,.u.#CIUp

5 6

3 4

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Matériel à fabriquer pour le problème n 0 5 à 9 et 4 cartes-opérations à photocopier sur papier fort puis à découper.

~ Cartes-chiffres de 1

neuf

~ ~3~JcW eJ-w.2.~/e...

-t.t.t J.A ~ .. P.a ~ ~ ~ 0. "+.tt3+4.!i·HtrHt~t t/~ J.A,~:;~5f-1~.~~2.~ ~~ ~ '15t1~:2.W~~.

••

27

Rectificatif: Les solutions du problème n 0 4 doivent nous parvenir d'ici le 28 février, et non pas pour le 29 janvier. Avec nos excuses!

1 2

M~...tM~J

JltNb

26

0

• Terminez avec les trois dernières cartes-chiffres et une troisième carte-opération. (La dernière carte-opération reste inutilisée.)

• Additionnez les trois résultats intermédiaires pour obtenir la somme finale.

X

rJ rJ rJ

15121 = 364

1

+ 9 4

1=

95

6

3

1=

55

8

+ 514

Quelles sont les deux plus grandes et les deux plus petites sommes finales que vous réussirez à obtenir ainsi?

Bonne chance et beaucoup de plaisir à faire des mathématiques!

RÉSONANCES . FÉVRIER 199.

RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

ACTUALITÉS Bulletin-réponse pour la classe Problème n05

Maxima et minima

L'ÉCHO-BULLETIN DU DEA

Classe de (commune, centre scolaire): _ __ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ Nom et prénom du titulaire: _ _ _ _ __ __ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __

o s._

d&Lit P'Qle<::tioo

Adresse du titulaire: _ _ __ __ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ Téléphone: _ _ _ _ __ En cours de recherche vous aurez sûrement constaté qu'il est souvent possible d'obtenir la même somme finale par des chemins différents. Veuillez alors ne notez qu'une seule solution pour chaque somme finale que vous avez obtenue.

Les deux plus grandes sommes finales:

L-....L----,-----,------,I =. . "........ . ,------,-----,,------,------,1=. ...... "......

L-....L----,-----,------,I = ............ ,.. -

1=. . . "" . ".

1=.............. ·-

'----'--'-----'-----' +

'----'---'-----'---'+

-'------

-'-----1

somme finale> ...... "" ......

1

somme finale>

Les deux plus petites sommes finales:

,----,-----,---,-----,1 =.............. .

L-....L----,-----,------,I = .............. "

,----,-----,---,-----,1 =........ ". ""

,------,-----,-----,------,1=. ............ .

1= + ............ , ·-

'----'------'L---'------' 1

-----

somme finale>

1=. . . . ....... .

'----'--'----'-----' +

-'------

1

somme finale>

...... " .... ....

Rappel: Le chemin qui vous a conduits à la solution, les observations que vous avez peutêtre faites, la manière de vous organiser aussi, nous intéressent vivement. N'hésitez donc pas à nous les communiquer. Vous aurez ainsi peut-être le plaisir de reconnaître votre travail dans un prochain numéro de la revue Résonances.

A retourner, jusqu'au 15 mars, à l'adresse suivante:

ORDP, Animation "Mathématique" Gravelone 5 1950 SION RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

Une source d'information (aussi) pour les écoles Dans le concept d'information du DEA (Département de l'environnement et de l'aménagement du territoire), les milieux de l'enseignement représentent un public cible important.

Les enseignantes et les enseignants reçoivent des informations spécifiques SU I' la protection de l'environnement, notamment par le biais des cours (session pédagogique), les productions du groupe Info-Environnement et les articles publiés dans ..Résonances».

En plus de ces informations qui s'adressent exclusivement aux enseignants, ces derniers trouveront d'autres sources qui leur permettront de suivre l'évolution dans les différentes matières et ainsi d'être constamment à jour.

L'une de ces publications devrait se trouver dans les mains de chaque enseignant(e). Il s'agit de l'Echo-Bulletin du DEA, publié cinq fois par an. Comme nous l'avons dit dans notre édition V/93, il est distribué actuellement à raison de 3600 exemplaires en français et en allemand.

Si vous ne le connaissez pas encore, il vous suffit d'envoyer une carte au Service de la protection de l'environnement, chargé d'information, place des Cèdres, 1950 Sion, en nous indiquant votre adresse privée. Jusqu'à nouvel avis, l'Echo-Bulletin est gratUIt et accessible à tous.

Le programme 1994 Chaque numéro de l'Echo-Bulletin est consacré à un problème particulier en rapport avec la protection de l'environnement. Vous y trouverez chaque RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

derEfflirlll'V1ement

III/94 Uuin) "La protection des eaux» Dans le N' III/93, nous avons présenté la nouvelle loi fédérale sur la protection des eaux. Cette fois, il s'agira de voir de plus près la qualité de nos cours d'eau.

EFFETS DU BRUIT

L'Echo-bulletin offre des graphiques et des textes à la portée de nos jeunes. fois des réflexions d'ordre général sur le problème en question, mais bien sûr également une description de la situation en Valais et des conseils.

Certains tableaux et graphiques peuvent très bien servir de support pour l'utilisation en classe.

Le programme retenu pour cette année se présente ainsi: 1/94 (février) ..Le prix de la protection de l'environnement»

(différence entre la valeur économique et la valeur écologique sur l'exemple d'un arbre, application du principe pollueur-payeur, taxes incitatives, etc.).

1I/94 (avril) "Les études d'impact. (instrument par excellence pour appliquer le principe de la prévention dans le sens de "prévenir vaut mieux que guérir,,).

IV/94 (septembre) "Plan de mesures pour la protection de l'air« Il s'agira, comme les années précédentes, de faire le point sur la situation. Avec l'information sur l'eau et la gestion des déchets, l'information sur la qualité de l'air représente une des priorités fixées par le SPE. V/94 «La gestion des déchets en Valais« (état des réalisations du concept cantonal, projets, etc.).

Abonnez-vous!

Si à l'avenir, vous voulez recevoir toutes ces informations chez vous à la maison, il ne vous reste qu'à nous le signaler.

Vous concevrez avec nous que pour informer, il faut d'abord s'informer soimême. Profitez donc des instruments que nous mettons à votre disposition.

Nous vous remercions de votre engagement en tant que multiplicateur diffusant les informations obtenues aux élèves, à la société.

Département de l'environnement et de l'aménagement du territoire Chargé d'information

EXPOSITION

SPECTACLE

Une visite au musée

«Page 13» à Riddes

«Cette après-midi, j'ai organisé un truc super avec des gosses de 5P" me souffie Eric Berthod au cours d'une brève rencontre. «Participe à la visite commentée de l'exposition sur la monnaie, je t'expliquerai ensuite la démarche à suivre avec ta classe ... '

La visite La numismatique n'a jamais été mon domaine de prédilection. Juste pour voir, j'ai quand même fait un saut au musée de la «Grange à l'évêque, au jOID' et à l'heure prévus. La rencontre avec le responsable aurait dû attirer un «certain, nombre d'enseignants.

En fait, j'ai eu droit à une visite privée. J'ai ainsi découvert une exposition, mais SID'tout une équipe d'animateurs capables de transmettre leID' passion, pas ennuyeux pOID' un sou et enthousiastes à l'idée d'ouvrir les portes du musée à mes élèves.

tilités de la monnaie, les autres élèves observaient les tableaux de la salle numéro deux du Vidomnat.

Le musée du Vidomnat Nous avons visité le musée du Vidomnat avec notre professeur. Nous avons observé deux tableaux du XIX' siècle qui représentaient un couple. Les deux personnes étaient tristes et mélancoliques. On le voyait à leur visage et à la façon dont les yeux étaient placés.

Le peintre a utilisé presque que des couleurs froides. Les habits étaient vieux, peints avec des couleurs tristes.

L'homme avait un costume noir et un foulard blanc autour du cou et tenait une plume dans sa main. La femme était vêtue d'un pull noir et d'un foulard gris. Les portraits remplaçaient l'appareil photo à cette époque. Nous avons observé les autres tableaux de la salle et regardé la position de leurs yeux. Nous avons adoré ce musée et les tableaux étaient très jolis.

lait Moneta. Ensuite elle nous a présenté la machine qui ardrefois seruait à presser la monnaie. Elle nous a aussi montré la différence entre les pièces de l'Antiquité et les pièces de l'époque contemporaine. Maintenant les billets remplacent la monnaie.

Autrefois il n'existait pas que des gens honnêtes. Des personnes créaient de la fausse monnaie. On les appelait les faux-monnayeurs, par exemple: Farinet. Ce musée était très intéressant et nous auons appris beaucoup de choses sur la monnaie. Et pour une fois nous n'avons pas fait «les sauvages•.

C'est encore possible Si vous désirez tenter une telle expérience avec votre classe, tout est enco· re possible. En effet, l'exposition est prolongée jusqu'au 20 avril 94.

Téléphonez au 027/21 69 08 ou au 027/216285 Une classe du Sacré·Cœur

Parole aux enfants C'est le moment de laisser s'exprimer les enfants qui, non seulement ont apprécié cette rencontre avec «l'argent et sa destinée" mais se sont montrés ravis à l'idée de rédiger un texte pour vous faire part de leur expérience (une fois n'est pas coutume). Je ne vous resservirai pas le discoID's sur la transdisciplinarité, sachez pourtant que les commentaires écrits, les dessins et les impressions orales ont foisonné. Sachez enfin que la visite s'est effectuée par groupes. Pendant qu'une partie de la classe découvrait les sub-

Saint-Exupéry et son Petit Prince, ou serait-ce le renard, nous ont entraînés loin de nos barricades.

Ils se sont emparés de notre imagination, ont déstructuré nos grilleshoraire et enthousiasmé nos élèves. 'lbut ça pour une page? Oui, mais une ,Page 13...

13. Nombre hautement emblématique, chargé de superstitions, d'espérances, de douleur et de plaisir.

Clémence et Félix, autres symboles, évoluent dans cet univers, tour à tour gai, évocateur ou faussement matériel..

Et le résultat, c'est tout un spectacle.

Microcosme fabuleux: seuls les élèves riddans y sont admis.

Guide enthousiasmant: Fabienne Rey, tout en rythme et douceur.

Le musée du Numismatique Tout a commencé, quand nous avons parlé en classe de Farine!. Une de nos camarades a apporté une copie d'une de ses fausses pièces. Plusieurs autres élèves ont amené des billets et des pièces étrangères.

Nous sommes montés le vendredi 10 décembre au musée.

Une experte en la matière nous a accueillis cordialement. Elle nous a expliqué le sens du mot monnaie: le nom vient d'un temple romain qui s'appe-

C'est fou.

C'est stupéfiant.

On en est là!

Ed ImhoH Librairie Vs . - Reliure Encadrements - Gravures Rue de la Maiarie 5 Case postale 2054 1950 Sion 2 Nord

027/22 1070

RÉSONANCES - FÉVRIER 1!J9j

,Page 13»: à la fois une ouverture sur la vie et une intrusion dans l'avenir.

Payons-nous·en une tranche!

Il n'yen aura que trois: les 25 février, 4 et 5 mars dès 20 heID'es à la salle de l'Abeille à Riddes.

Le personnel enseignant

SPECTACLE DES ÉCOLIERS Salle de l'Abeille à 20 h 00

RIDDES

Réservation : «La Ménagère. -Riddes - 0.27/862392

25 fév.·4-5 mars 94 Entrée: Fr. 10.-

de Riddes ,Qu'entends-je? Vous laisseriez glisser la perle irisée de cette occasion bouleversante sur l'alaise bêtement caoutchoutée de uotre indifférence1. .

Greg, Achille Talon, le 1'Oi de la science-diction, Ed. Dargaud.

RÉSONANCES - FÉVRIER 1994

NOS COLLÈGUES Mary-Lise Beausire

Botaniste, papetière et sculptrice Elle est Neuchâteloise, enseigne à Martigny et voue ses loisirs au papier. Mary-Lise Beausire en réalise des centaines de sortes. Sa matière première: les plantes, des obscures graminées de nos talus aux feuilles d'iris en passant par la méchante ortie. Brochées, certaines de ces pages donneront naissance à des livres-sculptures qu'elle a exposés dans de nombreux pays.

Elle voulait aller jusqu'au bout, connaître à fond un domaine, être ca· pable de maîtriser une technique.

C'est aujourd'hui chose faite. Le ta· lent de Mary-Lise Beausire est reconnu bien au-delà de nos frontières. De Rotterdam à Montréal, de Barcelone à Angoulême, les visiteurs ont pu ou pourront apprécier ses oeuvres. Les livres ont la part belle dans le travail de l'institutrice de Martigny. Mais attention! Pas de ces livres qu'on lit.

Des livres qu'on touche, qu'on frôle, qu'on tâte; des livres dont on cherche à saisir le mouvement, des livres dont les caractères de paille ou de graines nous font penser à ces incunables au graphisme mystérieux.

Touche à tout Devenue enseignante de travaux manuels «un peu par hasard», au début des années septante, peu après son arrivée en Valais, Mary-Lise Beausire avait l'impression de toucher à tout, de tout connaître mais de ne rien maîtriser. Dix ans plus tard, elle cherche encore sa voie. «Je fai· sais de la terre, de la peinture sur soie. Mais j'avais toujours l'im· pression de rester à un stade su· perficieh>, explique la Neuchâteloise qui faisait une «boulimie d'exposi· tions». Mais c'est un livre qui va

déclencher sa vocation. Son titre: «Bambois la vie verte». Son auteur: Claudie Hunzinger qui vit avec son mari Francis dans une ferme isolée des Vosges.

Ces moutonniers, purs produits de mai 68, se sont spécialisés dans l'art de la fabrication du papier artisanal.

En 1983, Mary-Lise Beausire s'inscrit à un stage organisé par les Hunzinger. Elle y apprend le travail avec la nature, la fabrication du papier, la teinture végétale. Elle y retourne par deux fois pour se perfectionner. «C'est en même temps un travail d'al·ti· san, de botaniste et d'artiste. Moi qui ne suis ni vraiment manuelle, ni vraiment intellectuelle, c'était exactement ce qu'il me fallait", confie-t-elle avec enthousiasme.

Jamais pareilles Dès lors, Mary-Lise Beausire consacre l'essentiel de ses loisirs à la confection du papier. De longues heures durant,

(Photo J. Be/jelle)

elle se promène dans la nature, collecte les graminées aux noms mystérieux - luzule, scirpe, agrostide qu'elle sèche par bouquets à son retour. Puis c'est la transformation de cette matière première en pâte à papier. Les plantes, coupées en morceaux de 5 à 7 centimètres, sont plongées dans de grands chaudrons remplis d'eau additionnée de soude.

«La soude détruit tout, sauf les fibres», précise l'artiste. Après deux à trois heures de cuisson, elle retire la pâte qu'elle va ensuite abondamm~~t rincer. Elle doit alors choisir de l'ultlIsel' naturelle ou de la blanchir à l'eau de Javel. Dans ce cas, elle peut encore la recolorer avec des teintures végétales, minérales ou artificielles.

RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

Vient ensuite.l~ c~nfect~on de la feuille. Sil artiste deslre un papier fin ou soyeux, elle mixe préalablement la pâte. Sinon,. l'a.spect fibreux sera prIVIlegie. Mary-Lise Beausire dépose alors une petite quantité de pâte dans un cadre de bOIS flottant sur l'eau. «En provoquant des clapotis, je fais bouger les fibres, je les organise jusqu'à ce que ça me plaise. Mais il reste toujours une part de hasard. Deux feuilles ne sont jamais pareilles. C'est une lutte avec la plante.»

«L'ortie, c'est génial» Pendant des années, la papetière confectionne des mil- «Liure fou», 1992. Papier de feuilles de poireaux. (PhotoJ. Bertelle) liers de feuliles, essaye des quantités de plantes. Elle présente ses échantillons. «Regardez l'ortie. C'est génial! Cette plante lection: «C'est presque naturel. On route des cuvées à midi. Je de· vous agI'esse dans la nature mais commence pal' confectionner du vais emmener mes élèves jusqu'à donne un papier d'une grande papier; les feuilles deviennent mon atelier. Il fallait beaucoup douceur", s'exclame-t-elle avec pas- des pages puis des livres. Je les «traficoter». Une partie se faisait sion. Suivent les papiers de lys, de ai toujours aimés. Pas tellement en classe, l'autre à mon atelier. poireaux, d'iris, de fenouils .. . «Et ces pour les lire; plutôt pour leur Mais les enfants appréciaient feuilles de tremble. C'est un peu beauté. J'aime aller dans les bi- beaucoup.» Avec ses petits de bliothèques; j'observe le graphis- 1" primaire, elle tentera peut-être de kitch, mais c'est très fin ... » des ouvrages anciens, les recycler du papier. Mais n'est-ce pas Les recherches s'enchaînent, la tech- me là qu'un travail technique? «La créa· nique se perfectionne. Une amie pages écornées... » tivité est certes importante. Mais .bouscule» alors un peu l'artiste, la '\butes les recherches de l'artiste pro- la technique doit d'abord être poussant à exposer. C'est d'abord, en fitent désormais à ses livres-sculp- travaillée. Sans une technique 1986, une biennale internationale de tures qui lui offrent une gamme infion ne peut rien faire», affirminiatures textiles. Puis les exposi- nie de possibilités. Papier soyeux ou sûre, tions s'enchaînent. Le curriculum vi- fibreux , blanchi ou naturel, utilisa- me-t·elle avec conviction. tae se meuble et les portes s'ouvrent. tion du graphisme, teintures miné- L'enseignante cultive son goût pour UAllemagne, la France, l'Italie, le Ca- rales ou pigments minéraux "faits la botanique depuis l'enfance. Elle, nada, la Suisse ... «Le fait de mon· maison», la base varie à chaque com- qui a toujours aimé les herbiers, retrer ses oeuvres, de les confronter position. «Je note mes impres- grette de ne pas avoir le temps de faià l'oeil des visiteurs et des cri- sions, mes observations dans des re partager cette passion à ses élèves. tiques, est très motivant», confie cahiers. Lorsque je commence un «En ville, il est très difficile d'em· Mary-Lise Beausire. livre, il existe déjà dans ma tête», mener sa classe observer la natuprécise la papetière. re. Il faut de longs déplacement pour observer ne serait-ce qu'une Livres sculptés haie sauvage, un vieux mur ou La technique d'abord un champ de céréales.»

Quelques années plus tard, elle présente un dossier pour participer à une Depuis trois ans, Mary-Lise Beausire biennale consacrée au livre. Elle bro· a repris un travail de généraliste. che ses feuilles encore humides elle Durant les années où elle enseignait les travaille durant le séchage 'pour les ACM, elle a tenté l'expérience de leu~ donner la forme désirée. Depuis, la fabrication du papier. «C'était le lIvre constitue son thème de prédi- très compliqué. Je mettais en Propos recueillis par Paul \ktter RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

INFORMATIQUE

_ - - - - - - - - - - EN RACCOURCI - - - - - - - - - - -

Enseignement de l'allemand

Allemand Cours d'été à Augsbourg Sommerkurs à Augsbourg

VOCALL pour répéter VOCALL, c'est un nouveau logiciel qui pourrait bientôt être à la disposition de tous ceux qui utilisent Unterwegs et possèdent un PC compatible IBM. Ce répétiteur de conjugaison et de vocabulaire allemand possède deux atouts intéressants. D'une part, il a été conçu en fonction de la méthode Unterwegs appliquée dans nos cycles d'orientation (CO). D'autre part, il possède la parole et permet donc aux élèves de contrôler la prononciation.

Séjours et échanges linguistiques Cours de langue à l'étranger Placements au pair

Le Groupe vocal des enseignants valaisans donnera un important spectacle, les 4 et 5 mars prochains, à la salle de la Matze, à Sion. Le chœur dirigé par Algée Rey, épaulé par les danseuses de Janine Travelletti, répète depuis de longs mois pour vous présenter un spectacle conçu et mis en scène par Martine Gay-des-Combes. Christophe Fellay assurera l'accompagnement musical.

Si vous aimez la musique, le chant, la danse, le théâtre, la magie des lumières, venez nombreux à la Matze.

Marie Laurencin Visite commentée Mercredi 2 mars, à 17 heures, une visite commentée de l'exposition "Marie Laurencin» est organisée à la Fondation Gianadda, à l'intention des enseignants. Antoinette de Wolff Simonetta vous fera découvrir la rétrospective des œuvres du Musée Laurencin (Japon).

Deux bureaux sont à votre disposition pour vous informer, vous conseiller et vous trouver une place selon vos aspirations.

Un millier de mots VOCALL, c'est au total un millier de mots et quelque cent cinquante verbes groupés par thèmes. Des mots prononcés avec un parfait accent germanique par l'ordinateur. «Nous nous sommes assurés le concours de deux Allemands, un homme et une femme, pour les enregistrements», précise Gérald Duc, président de la Commission d'Informatique de l'AVECO qui a lancé le projet.

Quant au programme, il a été écrit par un étudiant de l'Ecole d'informatique de Si erre, Claude Mabillard.

Stagiaire à l'Institut Icare de Sierre, cet ancien enseignant a cherché la simplicité d'emploi, tout en privilégiant un graphisme motivant. Mission accomplie! VOCALL est utilisable par toute personne possédant les bases nécessaires à l'emploi d'un logiciel tournant sous Windows.

La réalisation de VOCALL coûtera quelque six mille francs. Une somme qui ne comprend pas les prestations de l'informaticien, celui-ci ayant été mis gracieusement à disposition par Icare. Seules la digitalisation des fi-

Dates: du 3 au 24 août 1994 Délai d'inscription: 5 mars 1994 au Service de l'enseignement secondaire.

L'écolage est pris en charge par le DIP. Une allocation de Fr. 200.- par semaine est accordée aux participants. .

Bonnes connaissances de l'allemand requises. pour obtenir des informations sur d'autres cours d'été d'allemand, on peut s'adresser à Pierre-Pie Bonvin, responsable d'allemand. Tél. 027/4149 14.

Groupe vocal des enseignants Tous au spectacle!

Bureau des échanges linguistiques Avenue de la Gare 44 1950 Sion 027 / 216262

Vocall: un graphisme soigné. chiers sons, la duplication des disquettes et la réalisation du mode d'emploi seront facturées. «Nous espérons que l'Etat prendra ces frais à sa charge_ On pourrait alors inscrire le logiciel au catalogue des moyens d'enseignement. Il en coûterait quelques centaines de francs à chaque cycle équipé de compatibles IBM. Les enseignants seraient autorisés à le dupliquer pour leur salle d'informatique et pour leurs élèves», explique Gérald Duc.

Evaluer l'efficacité Les responsables du projet souhaitent aller plus loin. Avec VOCALL, ils tentent un coup d'essai. Pour l'instant, seules les fonctions de base figurent au menu. Ils ne désespèrent cepen-

dant pas de pouvoir perfectionner leur logiciel en y ajoutant d'autres possibilités voire d'autres modules. Une version "démo» d'un exercice d'écoute est déjà à disposition. Mais avant de ten· ter l'aventure, ils souhaitent évaluer l'efficacité d'une aide informatique.

Le matériel nécessaire VOCALL a été écrit grâce à Authorware. Pour pouvoir l'utiliser, il faut un ordinateur compatible IBM tournant sous Windows et muni d'une carte son. Un 486 cadencé à 25 MHZ garantit une vitesse d'exécution appropriée.

Mais on peut faire avec moins!

Sachez aussi que les fichiers, une fois compressés, utiliseront une quinzaine de mégas de votre disque dur.

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Horaires Lundi et mercredi: Mardi, jeudi et vendredi:

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RESONANCES - FÉVRIER 1994

1912 LEYTRON Tél. (027) 86 22 30

~I

ON S E PRÉSENTE

ESCEA de St-Maurice

Une .école . pour le canton, . malS aUSSI pour une regIon /

Voici plus de cinq ans que l'Ecole Supérieure de Cadres pour l'Economie et l'Administration, connue sous le sigle ESCEA, a été créée. Les effectifs actuels dépassent les prévisions les plus optimistes avec un chiffre en début d'année de 118 élèves (49 à plein temps, 69 en emploi), soit un nombre plus grand que celui des écoles de Neuchâtel et Genève, comparable à Lausanne, la plus ancienne ESCEA romande. Cela démontre bien la nécessité d'une telle formation. Qu'est l'ESCEA?

Une formation de généraliste polyvalent Aujourd'hui, on prône toujours plus la pluridisciplinarité: l'ESCEA est une formation économique de généraliste polyvalent constituant une alternative aux études universitaires. Elle s'adresse à des candidats ayant une formation commerciale de base, pouvant justifier, avant le début de leurs études, de deux ans au moins d'activité professionnelle commerciale ou administrative. Cette activité pratique des étudiants et d'une grande partie de leurs professeurs constitue un enrichissement. L'enseignement peut ainsi se baser sur la pratique. Il s'adapte à l'évolution des techniques de gestion.

La formation peut se faire de deux façons: -

à plein temps: en trois ans avec 3300 heures de formation,

- en emploi: en quatre ans avec 3000 heures de formation données le lundi soir, le jeudi toute la journée et le samedi matin, à côté d'une activité pratique minimale de 24 heures/semaine.

On y trouve des branches telles que l'économie politique, la gestion d'entreprise, la comptabilité, le marketing, le droit, la fiscalité, les relations humaines, les mathématiques, l'informatique, la géographie économique, l'histoire et analyse de l'actualité, le français technique, la littérature et connaissance des arts, l'allemand, l'anglais. En dernière année, l'étudiant a le choix entre diverses options: le management public, la comptabilité-finances et le marketing.

A la fin de sa formation, vu sa pratique professionnelle et l'enseignement orienté «pratique", le diplômé est ainsi très rapidement opérationnel dans un large champ d'activités, notamment dans les activités financières, le secteur du personnel, la révision ou le marketing.

Une collaboration avec d'autres écoles ou institutions Dès le début de son existence, l'ESCEA de St-Maurice a collaboré avec d'autres écoles, afin de favoriser les synergies possibles: - avec l'Ecole d'informatique de Sierre: le programme des cours est coordonné avec l'ETC; un réseau informatique interne est

contrôlé à distance par l'institut ICARE; - avec l'Ecole Suisse du Touris. me: la collaboration existe déjà au niveau de branches, d'échanges de professeurs et d'experts; - avec l'ESCEA de Lausanne: les cours d'options de dernière année sont partagés, ayant lieu alterna· tivement dans les deux villes; -

avec les ESCEA romandes pour le Forum romand ESCEA·entre· prises qui réunit chaque année des entreprises et environ 130 étu· diants;

-

avec l'ElV de Sion: la collabora· tion porte sur des modules dans le Quality manager; d'autres collaborations vont naître pour des travaux en commun dans le cadre des cours de gestion;

-

avec les écoles de commerce, les collèges, les écoles professionnelles: cette collaboration permet aux futurs diplômés des écoles supérieures de commerce, des sections socio-économiques, des écoles professionnelles du Va· lais romand, du Chablais, de Mon· treux et de Vevey, de recevoir de~ informations, ceci grâce à l'appUI des orienteurs professionnels;

- avec le CREM de Martigny pour l'organisation de cours. Il en va de même avec FRT, le CLAF, l'AVAFORE, l'ESCOD, l'ins' titut européen de PNL par Mm. G. Pen'en avec qui des cours ont été organisés; RÉSONANCES _ FÉVRIER 199<

avec l'association des secrétaires communaux avec qui nous organisons chaque année des cours depuis deux ans; _ avec la VESKA de Prilly (centre de formation dans le domaine hospitalier) pour des cours ponctuels; un projet de formation de niveau ESCEA dans le domaine de la gestion de la santé est en cours; il concerne la Suisse romande.

D'autres collaborations ponctuelles ont lieu en Suisse et aussi avec l'étranger, par exemple avec l'IUT de Vannes ou l'Institut de management européen des affaires de Besançon pOUl' des échanges de classes, visites d'entreprises ciblées et cours. Depuis deux ans, deux classes en emploi ont le privilège de collaborer à l'organisation du Forum économique de CransMontana. Cette expérience pratique d'organisation d'un congrès leur permet de côtoyer et même d'assister des personnalités du monde de l'économie et de la politique internationale.

ESCEA comme centre de formation et d'animation régionale L'école doit jouer un rôle non seulement sur le plan cantonal, mais aussi dans sa région: le Chablais et le BasValais. Ainsi, les investissements consentis à St-Maurice par le canton et pal' la ville sont mieux valorisés.

Les locaux sont utilisés toujours plus rationnellement. Cela se fait de diverses manières: - par l'organisation régulière de conférences publiques permettant au public et aux étudiants de rencontrer et d'entendre diverses personnalités de l'économie, de la politique ou de la culture; - par la mise sur pied de cours à St-Maurice: les cours précités, ainsi que des cours pour des entre· prises (informatique), le public (infOl'matique, gestion, marketing, etc.), ou pour des associations (voir ci·dessus); - par la mise à disposition de la bibliothèque: celle-ci dispose de plus de 4000 ouvrages; elle est en outre reliée au réseau des bibliothèques romandes par SIBIL, perRÉSONANCES - FÉVRIER 1994

Des effectifs qui dépassent les prévisions les plus optimistes. Ici, le directeur Hervé Rey dans une classe de l'ESCEA. mettant à chacun de faire venir sans frais les livres dont il a besoin; - par la mise à disposition des locaux pour divers buts: ainsi, des associations professionnelles, des partis politiques, des clubs services ont siégé à St-Maurice, découvrant ainsi les possibilités de collaboration avec l'école. Des par· ticuliers, des étudiants du collège de l'abbaye utilisent aussi les locaux de l'ESCEA. Le Valais romand, le Chablais peuvent aussi bénéficier du travail accompli à l'ESCEA dans le cadre de mandats confiés par des organismes, des communes, des régions socio·

économiques. Cela se fait par le biais de travaux de diplôme des élèves, de travaux de groupe. Ce sera à l'avenir possible par des transferts technologiques. Tout ceci sous-entend une coordination optimale entre divers organismes (les écoles, SODEVAL, CIMTEC, etc.). Ces synergies se mettent en place, contribuant ainsi au développement de nos régions dans le cadre d'un régionalisme bien pensé et coordonné où l'ESCEA a sa place, son rôle à jouer dans sa région, pour son canton tout en utilisant les forces et intelligences des autres écoles supérieW'es du Valais et de la Romandie.

Hervé Rey Directeur ESCEA, St-Maurice

Info santé jeunesse Un bulletin d'information Santé jeunesse est un projet national de promotion de la santé en milieu scolaire. Son bulletin baptisé Info santé jeunesse vous informe de ses activités, des dates et du contenu des journées de réflexion organisées dans le cadre de la mise en réseau des écoles suisses pour la promotion de la santé. Le but de Santé jeunesse est de promouvoir et développer des synergies à tous les niveaux dans les domaines scolaires et sanitaires. Santé jeunesse va, en outre, jouer un rôle de «carrefour" pour les institutions, les projets, les acteurs et le matériel existant dans le domaine de la prévention et promotion de la santé en milieu scolaire.

Le bulletin qui paraît trois à quatre fois par an peut être obtenu à l'adresse suivante: Santé jeunesse, Fbg de l'Hôpital 43, case postale 54, 2007 Neuchâtel. Tél. 038/25 22 40; fax: 038/25 08 2l.

ACM Avec du bois naturel: _ on peut trouver dans la nature des écorces, des ceps, des branches, des pives. Il est intéressant de réaliser des tableaux uniquement avec des éléments naturels (ajouter des lichens).

Le bois

_ on peut également animer une branche pour le printemps, transformer une pive avec de la pâte Fimo, scier une branche en rondins et les exploiter comme cadre.

Avec des pièces de bois: on peut acheter des sacs de pièces diverses en bois: figurines, rondins, plaquettes,... de plus, on peut récupérer les chutes de bois d'un ancien travail.

Toutes sortes de réalisations peuvent prendre forme, en volume ou à plat: tableau abstrait, bougeoir, robot, véhicule, totem, animal, personnage

Pour peindre le bois:

Il suffit d'assembler les éléments avec de la colle à bois.

on peut utiliser indifféremment de la gouache avec un vernis de protection, de la peinture acrylique, des néocolors aquarelle, du mordant pour bois, du brou de noix, de la peinture paysanne, ainsi que des crayons de couleur pour faire des détails.

Si l'on désire en effet de vieux véhicules, teindre avec du cirage.

Pour le robot, on préférera une peinture métallisée en spray.

L'ajout d'autres matériaux rend parfois la réalisation plus animée: jeux mobiles, parties métalliques, ressorts, cheveux en ficelle ...

Dragon (3P) Bougeoirs UP) Tableau (5P) Robot (4P) Animal (2P) Oiseaux en pâte à sel et plumes UP) Voiture ancienne (6P) RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

RESONANCES. FÉVRIER 1994

REVUE

DE

PRESSE Apprendre une langue Tandem, la solution

Bribes de janvier Etablissements du secondaire Maternité pénalisée POUl' être prof dans le canton de Vaud, mieux vaut ne pas espérer une maternité. Certains directeurs d'établissements publics n'hésitent plus à demander à des candidates sil elles ont l'intention de faire des enfants.•C'est une balourdise et même franchement une ânerie» commente René Durussel, chef du service vaudois de l'enseignement secondaire qui ne va pourtant pas ordonner aux directeill's de s'abstenir: .Comment faire? Et puis, cela dépend de la manière dont la question est posée.»(NQ 30.12)

ce .. qui est en passe de devenir un best-seller. Son principe: guérir le mal pal' le mal. Sur demande, il réunit maître et élèves. Aux plus jeunes, dès neuf ans, il raconte des histoires violentes. Dès 16 ans, il leur passe des vidéos dont la violence n'a d'égale que celle qu'il cherche à contrecarrer.

Ensuite, il revient aux élèves de proposer des solutions.

(ATS-Journal de Genèue 17.01)

Université de Lausanne Réforme projetée

Chez les maîtres vaudois, le fossé entre leurs conceptions de l'enseignement et la réalité quotidienne est grande. Ils ne s'en rendent pourtant pas compte et ne se remettent pas en question. Les pressions exercées sur eux ne leur en laissent pas le temps.

Ces conclusions sont celles d'une étude demandée pal' le Département de la prévoyance sociale et des assurances du canton de Vaud qui s'interrogeait sur l'augmentation des troubles de la personnalité enfantine.

(Journal de Genèue 20.01)

Depuis 1985, le nombre de demandes de bourses et prêts d'honneur a doublé en Valais. En 1992, les autorités cantonales ont accordé 2951 bourses et prêts d'honneur Sill' les quelque 3400 demandes qui leur ont été adressées. Le montant alloué à ce poste du budget est le même depuis 1991, année où le cap des 3000 demandes étaient dépassé de justesse.

Concernant 1993, une demande de crédits supplémentaires d'environ 700 000 francs est toujours en suspens. (NF 12.01)

Couteaux et pistolets font leur apparition dans les classes. Les manifestations de violence sont plus fréquentes outre-Sarine qu'en Suisse romande.

Elles se concentrent dans les villes.

Un psychologue du Service de la jeunesse du canton de Berne propose un .remède.. dans un livre intitulé . La mystérieuse fascination de la violen-

La mobilité des étndiants suisses progresse, mais elle l'este très faible. En 1993, à peine 1%des Helvètes ont momentanément changé d'université. La conférence universitaire, chargée de faciliter les échanges, considère ces résultats comme une réussite, car c'est déjà beaucoup plus qu'en 1992.

Mais l'avenir, notamment financier, s'annonce gris. (NQ 19.01)

Maîtres-parents Relations passées au crible Les relations entre enseignants et parents d'élèves ont été passées au crible d'une enquête de Monique Bataillard Jobin. Conclusion de cette

Relation maître-élève Remise en question difficile

Bourses et prêts d'honneur De plus en plus sollicités

La violence scolaire s'aggrave Remède original

Mobilité des étudiants Faible mais en progrès

Deux partenaires, pas de prof: c'est tandem, l'œuf de colom? pour apprendre les langues. Pense par un Allemand en Espagne, un système convivial et gratuit d'apprentissage des idiomes a conquis les universités suisses et des centaines de candidats à la conversation dans toute l'Europe.

Le système fonctionne le plus simplement du monde: deux partenaires de langues différentes s'enseignent mutuellement leur idiome. (NQ 25.01)

Des parlementaires voudraient changer les structures de l'Université de Lausanne. Le Grand Conseil a déjà donné son aval pour une réforme en profondeur. La motion acceptée demande que l'on crée un poste de .président. à plein temps, nommé par le Conseil d'Etat et dont le pouvoir décisionnel serait élargi. Il rendrait des comptes à un Conseil académique renforcé qui pourrait nommer le personnel enseignant et administratif, ainsi que supprimer certains enseignements. (Journal de Genèue 19.01)

Recherche Investir massivement Le Conseil suisse de la science propo· se d'investir massivement dans la recherche. L'organe de conseil du gouvernement fédéral a rendu ses propositions concernant les lignes direc: trices pour la période 1996-2000. SI ces propositions passaient la rampe, la recherche devrait disposer en 1997 de 835 millions, soit 65 millions de plus que prévu initialement par le Parlement. (NQ 21.01) RÉSONANCES. FÉVRIER 1994

étude: il faut donner aux enseignants une meilleure formation au partenariat et à la collaboration avec les parents. Dans l'interview qu'elle accorde au Journal de Genève, l'auteill' de l'étude relève les attentes éducatives contradictoires des familles ainsi que le manque d'intérêt et de disponibilité de nombreux parents.

(Journal de Genèue 26.01)

la Conférence des directeurs d'écoles d'ingénieurs suisses. Mais la réforme qui se prépare provoque des remous dans le monde politique, cal' elle implique collaboration et coopération entre les établissements. Corollaires: levée des barrières cantonales et mobilité des étudiants exigée.

(Journal de Genèue 26.01)

Hautes écoles spécialisées Le profil se dessine

Université de Zurich Moins d'étudiants

La revalorisation de la filière professionnelle passe par la réforme du statut d'ingénieur ETS et une meilleure reconnaissance du titre dans les administrations ainsi qu'à l'étranger. Le passage au statut de Hautes écoles spécialisées ne doit pas seulement être un changement d'étiquette .. , explique François Hemmer, président de

Retombée de la hausse des taxes d'inscription, le nombre des étudiants de l'Uni de Zurich est en diminution.

Davantage d'études abandonnées ou écourtées, moins de post-grades, diminution des inscriptions, le recul atteint les 10%. Mais en Suisse romande, la croissance se pOill'suit..

(ATS-NQ 28.01)

SOUVENIRS

Le verbalisme L'enfant a une tendance naturelle à apprendre ce qu'il ne comprend pas.

C'est ce qu'on appelle le psittacisme.

Lavisse nous en citait de plaisants exemples .•Qu'est-ce qu'un ange? .. demandait-on à une petite fille. - .Un ange est un pur esprit entouré d'eau de tous côtés ... - Combien de mères sont enchantées d'entendre leurs enfants réciter leurs leçons comme des perroquets! . Songez un peu! Il a dit toute la page d'affilée, sans en changer un mot!. C'est un charmant perroquet, en effet; le malheur, c'est que, le pli pris, les enfants risquent de rester des perroquets toute leur vie. Ils se griseront ou seront grisés par des mots qui ne répondent jamais pour eux à des réalités concrètes et vivantes.

Mais il me semble que l'enseignement actuel, à la fois prétentieux et RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

prématuré, aggrave encore ces fâcheuses tendances. On veut trop vite et trop tôt donner aux enfants une nourriture trop substantielle. Et alors, que voulez-vous, ils ne digèrent pas. On ne peut pourtant pas nourrir les nouveaux-nés avec des biftecks.

Tant qu'ils n'auront pas de dents, il faut laisser les enfants au régime du lait et de la bouillie.

Ah! que M. Dugas a raison: «'!bus les vices du langage proviennent de ce que les idées qu'on exprime dépassent l'intelligence de celui qui l'emploie. La crise du français rentre dans cette loi ... On ne reconnaît pas aux enfants le droit d'ignorer rien; on leur demande compte non de ce qu'ils savent, mais de ce qu'ils devraient savoir. On les oblige à apprendre audelà de leur pouvoir, à traduire ce qu'ils ont appris ou ce qu'ils sont cen-

sés avoir appris... N'est-ce pas les acculer à la nécessité du verbiage, leur en donner l'habitude, leur en ôter la honte? Eh oui! C'est ce gavage prématuré qui fait les esprits creux, confus et déclamatoires. C'est une merveilleuse école de vain parlage et de fatras; ces enfants , habitués à moudre des mots comme des chevaux tournent la meule, passeront un jour leurs examens et leurs juges les recevront, tout en maugréant contre la décadence des qualités éminentes de l'esprit français, la clarté, la précision, l'ordre et la mesure .•

Tiré de «L'école primaire. du 1" féurier 1913

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Publications de l'IRDP

Fondation de l'Hermitage Estampes japonaises

L'Europe en trois «tableaux» Europe des citoyennetés composées Symbolique! En Suisse latine, près de 30 parlements d'enfants ont surgi de terre en quelques mois Tous les spécialistes s'accordent à dire que nos sociétés traversent actuellement une période de décomposition/recomposition, une dissociation politique et culturelle qui va amener une Renaissance sociale dont personne, à l'heure actuelle, ne mesure ni la forme, ni l'envergure.

L'ancienne modernité était une citoyenneté simple. La nouvelle sera composée, par extension des champs de citoyennetés civiques aux échelles intra- et supra-étatiques. Par extension surtout à de champs de citoyennetés nouvelles, plus mobilisatrices pour les jeunes, civiles et sociales.

Par extension à des citoyennetés délimitées non plus par des territoires, mais par des espaces.

L'éducation aux citoyennetés con tribuera-t-elle à la recomposition de citoyennetés composées en Europe? Et quelle éducation aux citoyennetés? Le thème est central pour nos sociétés européennes en décomposition/recomposition.

Vers une Europe d'espaces partagés Sale temps pour les professeurs!

Leurs livres de géographie et d'histoi1'e européennes ne sont jamais plus à jour. Sale temps pour la Confédération qui ne sait pas comment se sortir du droit du sol pour affermir une liberté des langues qui fait peur. Sale temps pour les cantons dont les en-

jeux du nouvel article constitutionnel sur les langues les dépassent considérablement. Sale temps pour les fédérations, en Europe, qui hésitent à se constituer.

Mais une certitude apparaît: l'avenir ne se trouve plus dans la prorogation de territoires issus du XIX' siècle.

L'uni-dimensionnel ne suffit plus à régler les problèmes suisses, européens, politiques, éducatifs. Cette fin de siècle est une période de désarticulation des certitudes, de dissociation de référentiels uniques au profit d'une reconstitution post-nationale, marquée d'une multi-appartenance, qui devra trouver son articulation entre deux légitimités: une Europe des racines, des territoires, et une Europe des antennes, des identités, qui traversent les territoires.

L'Europe et la Suisse sont désormais des espaces de chevauchements et d'enchevêtrements. On ne pourra plus mettre la vie en terre. Peu à peu se mettent en place des dispositifs politiques et éducatifs qui prennent en compte cette multi-appartenance, cette multi-Ioyauté.

Cette évolution est l'objet de cette publication. Elle prolonge deux analyses complémentaires du même auteur sur la nouvelle Europe des citoyennetés composées ainsi que sur la nouvelle Europe des minorités reconnues.

Vers une Europe des minorités reconnues Les minorités tendent une peau de léopard sur toute l'Europe, car le simple principe de majorité ne suffit plus. On ne peut plus majoriser les

ENRACCOURO----------------------~

minorités. Chaque décision locale exerce une répercussion sur les voisins.

Dans cette jungle identitaire, le temps n'est-il pas venu de passer d'une démocratie quantitaire à une démocratie qualitative?

Après le concept démocratique s'affirmera, un instrument juridique s'inventera, des mécanismes se mettront en place, assurant une plus grande efficacité des systèmes collectifs de sécurité et de garantie de ce que l'on peut d'ores et déjà appeler un nouveau droit européen des minorités, «droit catégoriah de greffant sur une base universelle et conforme à la réalité multiculturelle de la grande majorité des Etats.

Cette évolution relève d'une parfaite continuité de l'histoire. L'avancée sociale a en effet été historiquement marquée par le reconnaissance progressive des minorités. Ce qui a été fait pour les religions, au XVIlI' siècle, doit encore être fait dans divers champs sociaux de l'Europe moderne.

Tout cela relève d'une diplomatie préventive, faite d'équilibres fragiles, certes, mais dont la montée en puissance s'avérera chaque année plus nécessaire. Elle est déterminante pour les développements culturels et éducatifs aujourd'hui déjà.

Pour commander: Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques Secteur de documentation Case postale 54 CH-2007 Neuchâtel 7 Tél.: 038/24 41 91- Fax.: 038/259947 RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

Du 11 février au 1" mai, la Fondation de l'Hermitage, à Lausanne présente une exposition intitulée «Estampes japonaises - la nouvelle vague». Dès l'ouverture du Japon au monde occidental en 1868, cette tradition esthétique nippone s'est transformée d'une façon étonnante.

Les estampes accrochées aux cimaises de l'Hermitage ont été exécutées au tournant du siècle. Elles se caractérisent pal' leur dépouillement. C'est dans la hardiesse du découpement et dans les choix audacieux de leurs compositions que l'on aperçoit l'innovation et la marque propre des artistes de la nouvelle vague.

Brainfriendly ways to teach English La «Society for Effective Affective Learning» (SEAL) organise du 8 au 10 avril 1994 sa conférence internationale sous le titre «The brainfriendly teaching of English» au Gwatt-Zentrum, près de Thoune.

Informations et inscriptions auprès du Gwatt-Zentrum, 3645 Gwatt. Tél. 033 /36 31 31, fax 033 /35 27 43.

Clip vidéo Festival européen à Neuchâtel Le premier "Festival européen du clip vidéo sur la communication en matière d'environnement" avec pour thème "Déchets à éviter, déchets à valoriser» aura lieu à Neuchâtel les 3 et 4 juin 1994. Une manifestation doublée d'un «Forum européen sur les stratégies de la communication en matière d'environnement».

Le festival comprend, à côté de celles réservées aux professionnels, une catégorie spécialement consacrée aux amateurs. Leur oeuvre ne dépassera pas 5 minutes. Qualité prioritaire requise: l'aptitude, en terme d'impact médiatique, à faire passer un message auprès du public. Le clip peut être le résultat d'un travail individuel ou collectif mené dans le cadre ou en dehors de votre programme d'études. Renseignements et inscriptions: I1CV, chemin du Signal 14, Case postale 10, 2067 Chaumont. Tél. 038 /33 82 82, fax: 038/33 81 78.

Concours «Jeunes reporters» Suivre les traces de Tintin Le c?ncours «Jeunes reporters>>, organisé par l'Hebdo, va VlVl'e sa 7' édition. Les règles du jeu sont simples. Il suffit de constituer un groupe de 3 à 7 personnes âgées de 6 à 22 ans. Interviews, photos, dessins, enquêtes fourniront la matière à l'élaboration et la mise en page des travaux. Les reportages seront soumis à un jury, RÉSONANCES . FÉVRIER 1994

constitué de professionnels du monde journalistique et enseignant. Les meilleurs travaux seront récompensés pal' des dotations d'une valeur de 1000 à 4000 francs.

Pour tous renseignements complémentaires: Marion Maenz, tél. 021 / 31116 16.

Journal de renseignement C'est parti!

Le journal de l'enseignement a pris son envol. Le premier numéro, encarté dans le Journal de Genève, est sorti le 24 janvier. Au sommaire, des articles sur le recyclage de jeunes chômeurs, l'université de Zurich, la ségrégation dans les écoles sud-africaines". On notait également une présentation des classes pour sportifs et artistes de l'Ecole supérieure de commerce de Martigny. Point fort de ce numéro: une interview d'un responsable des ressources humaines d'une grande firme.

"Un regard au vitriol sur l'Ecole en général et le monde universitaire en particulier."

Réfugiés Savoir l'essentiel L'organisation suisse d'aide aux réfugiés (OSAR) a publié une brochure intitulée "Réfugiés, savoir l'essentieL. Les titres des principales rubriques se passent de commentaires: Pourquoi fuient-ils? - L'accueil en Suisse (le parcours dll requérant) - Craintes> préjugés: des réponses pour changer le regard. On y apprend égaIement que 15 808 demandes ont été déposées entre janvier et fin août 1993. La plus grande partie de ces requérants proviennent de l'ex-Yougoslavie (45%).

Suivent les citoyens de Somalie, d'Albanie, du Sri Lanka et de Turquie. Sur les 20 021 demandes traitées durant la même période, 2934 ont été acceptées. On peut obtenir cette brochure à l'adresse suivante: OSAR, rue Chaucrau 3, 1003 Lausanne.

Festival BD Concours «Nouveaux Talents» Le Festival international de la bande dessinée de Sierre et le magazine l'Hebdo invitent les dessinateurs amateurs dès 15 ans qui n'ont encore jamais publié d'album à participer à la 11' édition du concours «Nouveaux Talents». Thème: Le hasard fait bien les choses.

Les histoires doivent tenir sur une page format A3 (obligatoire) sur support souple. Nom et adresse doivent figurer au dos de la planche. Délai: 6 avril 1994.

Les meilleurs travaux seront primés, publiés dans l'Hebdo et exposés au festival de Si erre du 9 au 12 juin. Adressez vos envois à L'Hebdo, concours BD, CP 3733, 1002 Lausanne.

COUSINS-SURPRISE (~O)II)IJ'I'I~n.

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GROUPEMENT D'llXI'lm'I'S EN GES'.·ION INFOJUIA.·.·UUlll

Des animaux et des racines Beaucoup d'animaux, par analogie physique, ont donné leur nom à des outils. On pense à la chenille, au chevalet, à la grue ou au hérisson. La cigogne, elle, peut faire penser à une équerre. C'est du moins ce qu'elle évoquait chez les Latins qui l'appelèrent ciconia. Son diminutif ciconiola devint ceoignole en ancien français et s'appliqua à une manivelle. Chignole, forme normande de ce mot, a survécu. Le mot ne désigne plus une manivelle mais divers outils à manivelle, en particulier des perceuses.

Autre animal intéressant: la torpille.

Ce poisson plat qui abonde en Méditerranée engourdit ses proies en leur envoyant une décharge électrique.

Son nom vient du latin tOlpere , être engourdi. Autre dérivé de ce verbe, la torpeur.

Le mot ours a lui aussi suivi un chemin compliqué pour arriver jusqu'à nous_En langage indo-européen, on l'appelait rksos. Ce mot a donné ark-

tos en grec et ursus en latin. Il est devenu artos dans certaines langues celtiques, notamment chez les Bretons d'Angleterre dont un des rois les plus illustres se nommait «ours»: c'était le roi Artus, qui a donné le prénom Arthur.

Le latin ursus a donné ours en français. Quant au grec arktos, il produisit un dérivé, arktikos signifiant «relatif à l'ours». Pour les Grecs, les plus célèbres plantigrades étaient les constellations qu'ils nommaient petite et grande ourses. La petite qui contient l'étoile polaire indique le nord. L'adjectif arktikos finit pal' signifier «du nord». D'où le sens d'arctique.

A cette liste d'animaux, nous pouvons joindre la jument. Eh oui! Ces deux mots aussi sont cousins. La racine latinejug- contenait l'idée d'attelage de deux animaux. Le verbe jungere signifiait atteler et a donné le verbe joindre. Son participe junetus a donné joint. Jumentum signifiait «ani-

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La Fondation Peter-Hans Frey récompense chaque année (en général une dotation de FI'. 10 000.- ) des réalisations de qualité dans le domaine de la pédagogie. Les personnes ayant leur domicile en Suisse et les citoyens suisses en activité à l'étranger peuvent se présenter comme candidats. Seront prises en considération les candidatures émanant des enseignant(e)s des écoles supérieures, secondaires et primaires, des écoles professionnelles et des instituts, qu'ils exercent dans des établissements publics ou privés, ainsi que celles des chercheurs/chercheuses du secteur privé, menant une activité pratique dans le champ de la pédagogie. Si la réalisation récompensée est le fruit d'un travail d'équipe, le prix sera décerné au groupe en tant que tel. Les candidatures motivées seront adressées jusqu'au 30 avril 94 au président de la fondation, le D' John Rufener, Rietstrasse 16, 8123 Ebmatingen. Elles doivent être accompagnées d'au moins deux recommandations dûment fondées. Les intéressés ne doivent remettre des documents que sur demande de la fondation (p. ex. livres, documents de travail. .. )

mal sous le joug». Il désignait, en fait l'attelage de deux chevaux, d'ânes o~ de mulets, par opposition à l'attelage de bœufs. Très tôt, il prit le sens de «cheval de trait» et se trouve à l'origine de jument, puisque c'est souvent elle que l'on attelait à la carriole.

Source: Les étymologies surprises, René Garrus, Editions Belin, 1988.

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