L'Ecole valaisanne, mars 1987 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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Les yeux écarquillés

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE L'activité des inspecteurs Musées : cartes pour enseignants Connaître la nature en Valais : Les roches Cours vidéo 1 Cours vidéo Il Cours photo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valais : statistique des classes, année scolaire 1985-1986 Informatique: chapitre 1 Bébé bouquine ... les autres aussi Connaissance de l'environnement Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation Guide du choix professionnel Conférence : psycho-pédagogie de l'enfant autiste

5 7 9 10 11 12 13

Campagne de prévention contre le sida Ecole et société dans une perspective européenne

28 29

INFORMATIONS OFFICIELLES Accès aux écoles secondaires du deuxième degré OIP

Anselme Pannatier EV Jocelyne Gagliardi OOIS OOIS OOIS IR OP Jean-Claude Georges Bibliothèque des jeunes OOIS EV EV EV Office fédéral de la santé publique AEOE

21 26 28

HIER EV

VIE CORPORATIVE Hubert Grenon François-Louis Oécaillet AMES EV

Lettre d'un enseignant valaisan après la bataille de Rosbach

Continuons à témoigner ensemble pour ce qui dure contre ce qui fait semblant de durer.

16 19 20

Bernanos

Notre civilisation est de surabondance et, dans sa générosité trouble, dans sa propension à l'étalage, dans son goût pour le surcroît, répond bientôt plus aux caprices de surface qu'aux besoins profonds. Au moindre appétit clamé fait écho une infinie palette de présents, plus flatteurs souvent qu'indispensables. C'est à peine aujourd'hui si l'on a le temps de désirer.

ACM/SPVal

SPVal: le mot du président SPVal : le comité cantonal informe Communiqué Session de formation permanente pour enseignants et catéchistes L'arcane bleue: école de créativité

EDUCATION ET SOCIÉTÉ Charl1 Maurer Elisabeth Sola Elisabeth Sola EV EV Gérard Follonier Anna T. Veuthey EV EV

Nos futures collègues et le Tiers Monde Nos droits d'enfants Tous à Genève .. . Au x titulaires de 4P . Les oiseaux et le dépérissement des forêts Sion-Expo 1987 : pavillon d'honneur le CFPS L'homme quotidien et les images Le coton . Ecu d 'or 1987 pour Môtiers (NE)

DIDACTIQUE Renée Rey Emmanuel Gollut

Jeux Mosaïque de moquette: dinosaures

56 61

OOIS CFPS

Liste des récentes acquisitions Bulletin d 'information

64 67

Encart:

Ecoles officielles et privées du Valais romand

40 41 41 42

46 47 47

48 50 51 54

Ou de douter. L'enfant curieux, morve au nez, mains en poches, peu soucieux encore d'être adulte, qui disait il y a quelques décennies en interrogeant la lune: «Qu'est-ce que le monde m'offrira?», en rêvant d'absolu et de fruits confits, fait place aujourd'hui à un moutard inquiet, raisonnable déjà malgré ses culottes courtes et ses genoux râpés, qui se <;jit tout bas, dépité par si peu d'horizon: «Mais que choisir parmi tout ce qu'on m'offre?». Si l'école est cette plage où l'on apprend patiemment à écouter l'essentiel en devinant sous l'écume et la houle les murmures accessoires, qu'on lui assigne pour mission de répéter que nous ne vivons qu'une fois et que l'existence est bien trop importante pour qu'on la colorie de futilités! Jean-François Lovey

NOUVELLES ACQUISITIONS

Photo de couverture : Raoul Chédel

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L'activité des inspecteurs est connue essentiellement par les visites qui sont faites dans les classes. Il est d'autres aspects du cahier des charges sur lesquels je voudrais donner ici quelques renseignements: le travail au sein des conférences d'inspecteurs ainsi qu'à la tête ou à l'intérieur de commissions d'études.

Les inspecteurs et les inspectrices - je n'utiliserai par la suite que le premier seul de ces deux mots, pour désigner les uns et les autres - se réunissent régulièrement en conférences . Celles-ci fonctionnent par ordre d'enseignement et parfois par régions linguistiques. Elles sont présidées par le chef de service et, le cas échéant, par son adjoint. Il existe une Conférence d'inspecteurs d'enseignement primaire du Valais romand, une autre, analogue, pour le HautValais, et une Conférence d'inspecteurs d'enseignement secondaire. Je ne traiterai que de la première parce qu ' elle concerne les enseignants du Valais romand et pour ne pas entrer, en ce qui touche le degré secondaire, dans un domaine qui n'est pas le mien, ce qui ne signifie pas que je m'en désintéresse.

Photo R. Chedel

Les inspecteurs des écoles primaires du Valais romand se réunissent une fois par mois, à Sion, sous la présidence du soussigné. Participent régulièrement à ces rencontres, en plus, l'adjoint de langue française du Service de l'enseignement primaire et des écoles normales, le directeur de l'ODIS et le conseil-

1er pédagogique du Département de l'instruction publique. Occasionnellement, tour à tour ou simultanément, sont encore invités à ces réunions les responsables de l'enseignement de la langue maternelle, de la deuxième langue, de la mathématique, de l'environnement , l'inspecteur cantonal d'éducation physique, le chef de l'Office de l'enseignement spécialisé et les directions des écoles normales . Une ou deux fois par année, la Conférence reçoit le chef du Service médico-pédagogique et ses adjoints et, de temps à autre , des représentants du Service cantonal de la santé publique. Un procès-verbal, rédigé après chaque séance, en donne l'essentiel et connaît une assez large diffusion. La Conférence des inspecteurs se réunit aux fins suivantes: - créer et maintenir la coordination entre les arrondissements d'inspection; - étudier les problèmes pédagogiques et administratifs courants; - établir et renforcer les liaisons avec les responsables des disciplines, les écoles normales et les services para-scolaires ; - examiner les grandes options scolaires et présenter des propositions en vue de la conduite générale de l'école valaisanne, de l'école primaire en particulier; - réfléchir sur des thèmes fondamentaux et émettre des avis sur ces objets. Pour illustrer le dernier point qui vient d'être cité, je dirai que durant l'année scolaire 1984-1985,

la Conférence a porté son attention sur les dangers de dispersion qui menacent l'école. Un article de synthèse sur ce sujet a paru dans 1'«Ecole valaisanne». L'année suivante, un large débat porta sur l'enseignement de la langue maternelle avec, pour conclusion, un document publié en encart dans notre revue pédagogique . Au cours de cette année scolaire, une étude est conduite sur la modification éventuelle de la grille-horaire hebdomadaire . Voilà pour l'essentiel. En conclusion, il est permis d'affirmer que ces rencontres régulières d'inspecteurs et autres responsables de l'enseignement constituent des moments de réflexion et d'échanges privilégiés dont l'école devrait pouvoir tirer profit. Un autre volet important et intéressant de l'activité des inspecteurs est constitué par leur tra-

vail à la tête ou au sein de commissions d 'études . J'en cite quelques-unes: - commission de coordination de l'enseignement du français; - commissions de l'environnement; - commission consultative de l'éducation musicale; - commissions de préparation des examens de promotion; - commission des moyens d'enseignement; - commission de la formation permanente des enseignants; - commissions d'examen des manuels romands; - commission de coordination avec le cycle d'orientation (programmes . structures);

Chaque responsable ou membre de ces commissions rend compte au sein de la Conférence des inspecteurs, du déroulement et de l'aboutissement des travaux.

A la fin de chaque année scolaire, les titulaires des arrondissements d'inspection, les inspectrices ACM, les responsables de la langue 2 établissent un rapport sur des points particuliers d'observation de l'enseignement qui ont été arrêtés durant l'été précédent. Il demeure évident toutefois que l'activité principale des inspecteurs consiste à visiter les classes, à entretenir avec les enseignants, les directions d'écoles, les commissions scolaires et les administrations communales les contacts étroits et permanents qu'exige la conduite d'une école très dispersée géographiquement, et engagée depuis plus de quinze ans dans un effort de renouvellement pédagogique qui doit être contrôlé et maÎtrisé.

Anselme Pannatier

MUSÉES Cartes pour enseignants L'entrée gratuite aux musées cantonaux et à la fondation Pierre Gianadda a toujours été accordée aux classes en visite accompagnée . Cependant, l'enseignant qui désire préparer une visite intéressante pour sa classe doit se documenter sur les œuvres exposées mais aussi prendre du temps et du plaisir à parcourir l'exposition . La visite avec la classe est d'autant plus vivante pour les élèves, si leur maître a envie de communiquer ce qui l'a touché, ce qu 'il a pu ressentir.

Afin de favoriser l'accès des enseignants aux expositions et collections, les musées cantonaux et la Fondation Pierre Gianadda à Martigny leur offrent une carte annuelle de libre entrée pour la modique somme de 15 francs. Les personnes intéressées peuvent l'obtenir directement aux caisses des musées cantonaux, auprès de la Fondation Pierre Gianadda à Martigny , ou à l'OOIS de Sion à partir du 20 mars.

Liste des musées cantonaux avec leur adresse Musée cantonal d'archéologie rue des Châteaux 12, Sion. Musée cantonal des BeauxArts place de la Majorie, Sion. Musée cantonal des BeauxArts Grange-à-l'Evêque 12, rue des Châteaux, Sion. Musée cantonal d'histoire et d'ethnographie Valère, Sion. Musée cantonal d'histoire naturelle avenue de la Gare 40, Sion.

Pierres de foudre, pierres de bétyle, pierre noire de Cybèle ... « La Terre, la toute belle aux seins épanouis, Se leva, elle qui est la base inébranlable De toutes choses. Et la blonde Terre mit d 'abord au monde Le Ciel étoilé, son égal, Afin qu 'il la recouvrit de tous côtés et deVÎnt La demeure éternelle des dieux immortels . » Hésiode

En bien non , ça ne s'est pas du tout passé comme ça, point d'alchimi que instant. C'est même légèrement plus compliqué !

ture feuilletée, les schistes, les micaschistes ou les gneiss. Quelques planches belles comme des œuvres de Gaudi nous montrent des minéraux balafrés de longues estafilades , des calcaires, des roches magmatiques qui dessinent des cartes de géographie, des paysages lunaires, des jardins floraux, des arborescences de feuillus en hiver, ..

Un livre permet de se faire une idée de la formation de cet univers-là, aride et désexualisé, le plus souvent couleur d'étain. Au fil des pages , bravant les puissances chtoniennes , on suit dans des labyrinthes à l'atmosphère de sépulcre, la progression des roches ignées, prénomCommence ici le voyage à tramées laves ou magma, selon qu'elles parviennent ou non à la vers les Alpes valaisannes , le long des textes, des photograsurface de la terre . On traverse des couches de strates sédi- phies et des croquis de montamentaires plissées dans tous les gnes aux formes architecturales pareilles à des cathédrales, à sens en découvrant des roches au nom espiègle telles les éva- des temples, à d 'anciennes ziggourats. parites. La glyptique des fossiles nous raconte la très vieille Nous vient alors le goût histoire des plages marines et d 'échappées au fond des valdes sables désertiques. On re- lées perdues, l'envie d'arracher monte au choc des continents quelques trésors lapidaires aux pour entendre se cogner les gra- éminences fendues, de voir branites, les basaltes ou les grès et siller les cristaux de gypse aux flamber les profondeurs obscu- éclats d 'étoiles et de rechercher res qui laisseront en guise de dans la fissure de la roche la cendres, des roches à la struc- trace d 'un sang minéral.

LES ROCHES, un livre à avoir ' chez soi quand on vit en Valais . dommage toutefois que l'auteur n'ait pas été présenté. On peut toutefois compenser le manque en empruntant à Saint-JohnPerse sa définition des pétrographes: «.. .ces flaireurs de houille et de naphte, grands scrutateurs des rides de la terre et déchiffreurs de signes en bas âge ... »* Sachez quand même que Marcei Burri a enseigné pendant vingt ans la géologie à l'Université de Lausanne, que la plus grande partie de ses recherches concerne le Valais et qu'il a apporté quelques lumières sur les glaciations grâce à ses travaux sur les anciennes moraines . LES ROCHES, Marcel Burri, aux Editions PILLET

Jocelyne Gagliardi

*Saint-John-Perse , VENTS

cciu~s \j\OEO

INITIATION

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À LA VIDÉO PRATIQUE - Historique - principes d'enregistrement - systèmes avenir - Câblages - enregistrement d'émissions - prises de vues intérieures et extérieures - Interview - cadrages - mouvements de caméra Durée: 4 x 2 heures Lieu: DOIS, Sion Participants: 6 Dates: me 8. 4.87 de 14 h 00 à 16 h 00 me 15. 4.87 de 14 h 00 à 16 h 00 me 22. 4.87 de 14 h 00 à 16 h 00 me 29. 4.87 de 14 h 00 à 16 h 00 Délai d'inscription: 27.3.87 . ~=================================

- Scénari - montage - assemblage - titrage - insertion audio dub Durée: Lieu: Participants: Dates:

2 x 2 h 30 DOIS, Sion 6 me 20. 5.87 me 27. 5.87 Délai d'inscription: 27.3.87

de 13 h 30 à 16 h 00 de13h30à16hOO

~=================================

BULLETIN D'INSCRIPTION

à retourner à l'DOIS, Gravelone 5, 1950 Sion

Cours: _________________________________________________ Nom: ___________________ Prénom: _____________________

Cours: ________________________________________________ Nom: ___________________

Adresse exacte: -----------------------------------------

Adresse exacte: ________________________________________

N° postal: _ __

Domicile: ______________________________

L'inscription, en fonction du nombre de participants par cours, se fera par ordre d'arrivée des bulletins

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LE MONTAGE VIDÉO

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N° postal: _ __

Domicile: ______________________________

L'ins~ription, en fonction du nombre de participants par cours, se fera par ordre d'arrivée des bulletins

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Prénom: ___________________

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Statistiques des classes ANNÉE SCOLAIRE 1985-1986

Canton du Valais

Remarques générales Sont pris en considération par ces statistiques les districts de Conthey, d'Entremont, d'Hérens, de Martigny, de Monthey, de Saint-Maurice, de Sierre * et de Sion * Le degré secondaire 1 à exigences élémentaires comprend: - les sections B et B terminales du cycle d'orientation. Le degré secondaire 1 à exigences étendues comprend: - les sections A du cycle d'orientation; - les classes de première année du gymnase cantonal A, B, C, 0 et E; - les classes de première année de l'école normale enfantine et primaire .

LA PHOTO NOIR-BLANC AU LABORATOIRE - Développement de films - Agrandissement sur papiers

* Les écoles de langue française .

Extrait de «Statistique des classes de Suisse romande et du Tessin», IRDP, décembre 1986, coll «Regard».

Nombre de classes (préscolaires, primaires et secondaires) publiques et privées et leurs effectifs en Suisse romande et au Tessin Canton: VALAIS - Année scolaire:

1. Préscolaire - Classes et effectifs - Tableau 1

2-3 de 14 h 00 à 15 h 30 me 3. 6.87 de 14 h 00 à 15 h 30 me 10. 6.87 Délai d'inscription: 27.3.87 Participation financière: Fr. 10.- . ~==============================

1985-1986

A. ENSEIGNEMENT PUBLIC

2 x 1 h 30 DOIS, Sion

Durée: Lieu: Participants: Dates:

Les classes spéciales, de langage, de développement et d'intégration, les classes pour handicapés physiques, les classes pour débiles scolarisables, les classes pour débiles éducables sur le plan pratique, figurent sous programme spécial.

Nombre de classes

Effectif

Féminin

Masculin

Suisses

Etrangers

212

3663

1733

1930

3174

489

+ 15 classes semi-enfantines (voir tableau III)

BULLETIN D'INSCRIPTION II. Primaire et secondaire 1 à exigences élémentaires *

à retourner à l'DOIS, Gravelone 5, 1950 Sion

a) Classes primaires à une seule année de programme - Tableau Il

Cours: ____----------------------------------------------Nom: ______________________ Prénom: ______________________ Adresseexacte: --------------------------------------------N° postal: - - - Domicile: ________________________________ L'inscription, en fonction du nombre de participants par cours, se fera par ordre d'arrivée des bulletins

Degrés

Nombre de classes

Effectif

Moyenne

1 2 3 4 5 6

91 88 99 93 104 113

1592 1621 1757 1741 2009 2053

17,5 18,4 17,7 18,7 19,3 18,2

Totaux

588

10773

18,3

'--

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• Terminologie utilisée sur le plan fédéral.

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c) Récapitulatif du primaire et de secondaire 1

à exigences élémentaires comprenant les sections B du cycle d'orientation Tableau IV

.--Degrés Nombre de

classes~

Effectif

Féminin

Masculin

Suisses

Etrangers

2002 2062 2132 2090 2325 2293 1 289 1233 832 18

983 1048 1068 1019 1152 1120 542 553 412 12

1019 1014 1064 1071 1173 1173 747 680 420 6

1 731 1 795 1 839 1 783 2021 1 990 1 082 1 080 750 15

271 267 293 307 304 303 207 153 82 3

16276

7909

8367

14086

2190

b) Classes primaires à plusieurs années de programme (degrés) - Tableau III

Moyenne

Effectif

Nombre de classes

Degrés

91 (+ 88 (+ 99 (+ 93 (+ 104 (+ 113 (+ 71 (+ 67 (+ 42 1

1 2 3 4 5 6 7 8

Classes semi-enfantines E + 100000000 E + 120000000 E + 123000000 E + 123400000 E + 100450000 E + 120406000 E + 000456000

9 10

6 4 1 1 1 1 1

Totau x

• Les ch iffres entre parenthèses indiquent le nombre de classes à plusieurs degrés (tableau III) qui comprennent également des . élèves du degré concerné . Ce qui signifie que, par exemple, 99 + 43 = 142 classes comptent des élèves de 3e primaire dans le canton.

77 E * 94 P

Dont : *

2. à deux années 000056000 000450000 003400000 023000000 103000000 120000000

11,4

171

Totaux

inclus dans Tabieau 1

Degrés Nombre de classes

21 7 28 6 1 40

406 133 524 87 17 702

19,3 19,0 18,7 14,5 17,0 17,5

103

1869

18,1

6 1 1 2

76 9 15 27

12,7 9,0 15,0 13,5

127

12,7

3. à quatre années de programme 003456000

14,0

Totaux

14,0

27,0

Totaux

27 ,0

Totaux

130

2131

16,3

3. à trois années 000450000 003450000 023400000 123000000

de programme

Totaux

3. à cinq années 023456000

* - Tableau V

III. Secondaire 1 à exigences étendues

de programme

Totaux

57) 57) 43) 49) 39) 38) 8) 8)

7 8

9 Totaux

Effectif

Féminin

Masculin

Suisses

Etrangers

64 73 70

1575 1650 1552

757 838 819

818 812 733

1459 1524 1439

116 126 113

207

4777

2414

2363

4422

355

IV . Programme spécial

* - Tableau VI

Nombre de classes

Effectif

Féminin

Masculin

Suisses

Etrangers

545

214

331

401

144

B. Enseignement privé - Tableau VII

de programme

Nombre de classes

Effectif

Féminin

Masculin

Suisses

Etrangers

Préscolaire Primaire Secondaire 1 élémentaire Secondaire 1 étendu

4 11 3 18

29 105 27 290

13 32 12 68

16 73 15 222

26 87 20 274

3 18 7 16

Totaux

451

125

326

407

Degrés

• Voir les remarques générales pour le canton .

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i 1

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INFORMATIQUE Chapitre 1 C'est un fait: nous sommes face à un raz de marée informatique . Outil, technique , science, l'informatique suscite réactions et discours passionnels. C'est le domaine où l'investissement s'accroît, et la croissance s'accélère; on a parlé de révolution pédagogique , et l'informatique est présentée comme une chance de rénovation du système éducatif... Parents, étudiants, enseignants en attendent «quelque chose» . Où en sont donc les applications avancées de l'informatique? Où en est son introduction dans l'éducation? Quels sont ses apports, ses dangers, son influence sur la science mathématique même? Dans la vie de tous les jours Alors que, dans les années 60, l'informatique était réservée aux scientifiques pour l'exécution de calculs particulièrement complexes ou aux gestionnai~es pour le traitement de don~ees trop nombreuses, l'informatique et l'électronique sont désormais partout présentes: dans les biens de consommation comme dans ceux d'équipement (des ' montres ou machines à laver à puce aux calculatrices performantes), dans le secteur industriel comme dans le tertiaire (du pilotage de robots sophistiqués aux machines de traitement de texte des bureaux ou à l'accès à des ensembles de renseignements); de plus en plus, des caissières de grands magasins ou de libre-service balayent l'étiquette magnétique ou le code à barres de l'article acheté avec un «lecteur»: celui-ci est relié au

domaines, l'ordinateur apportant sa toute puissance de «traitement de l'information» et sa rapidité. .

travers de la caisse, à un ordinateur auquel sont transmis les signaux lus; leur décodage et leur «traitement» provoque l'affichage du nom du produit, de son prix et accessoirement, bien que non perceptible pour le client, la mise à jour du relevé du stock du magasin. Dans les médias Il est significatif que la concurrence entre les chaînes de télévision s'exerce jusque - et de plus en plus - dans le domaine ' de l'information du grand public sur les réalisations liées à l'informatique . On ne compte plus les émissions consacrées à l'informatique.

Applications avancées de l'informatique et le point sur la recherche Les reportages développés dans les médias nous ont habitués aux applications avancées de l'informatique dans tous les

Le champ de ces applications avancées ne peut s'étendre, en particulier grâce au développement des langages de programmation et de ce que l'on surnomme «l'intelligence artificielle». En effet, pour faciliter la tâche de programmation de logiciels particulièrement complexes, c'est-à-dire l'indication de la suite des «traitements» que l'ordinateur doit effectuer, les informaticiens enrichissent le langage qu'ils utilisent de «fonctions supplémentaires»: ainsi naissent les langages spécialisés, tels les langages graphiques ou les langages-auteur .qui dispensent de descendre JUs- . qu'à un niveau, trop fin d'instructions: on peut, par exemple, avec un langage-auteur réaliser un logiciel d'enseignement en ignorant les subtilités des langa-

ges de programmation, LSE J BASIC, PASCAL ou LISP! Cepend~.n!, pour pallie~ les incompatibliltes de prodUits que ces langages pourraient faire naître (emploi de telle fonction qui n'existe pas en commande directe sur une autre machine ... ), il est indispensable que se mette en place une normalisation.

Le point sur la recherche L'Europe se trouve face au défi japonais: sous la houlette du fameux MITI (ministère du Commerce Extérieur et de l'Industrie), le Japon a lancé un vaste projet dit «ordinateurs de la 5e génération», fonctionnant sur le principe de l'intelligence artificielle. Elle se trouve face à l'association de dix sociétés américaines en vue de développer les différents produits des systèmes informatiques de demain .

La formation des hommes pour utiliser ces produits Actuellement, il est possible de se former le soir en suivant des cours organisés par différents organismes. Cependant, il n'est pas encore possible de ' se former pour l'enseignement puisque le Département de l'instruction publique n'a pas encore publié de rapport officiel sur cette question.

Photo Jean-Marc Theytaz

que de souplesse du système éducatif ( horaires, programmes), le manque de préparation des enseignants à accueillir ce nouvel outil et le manque fréquent de qualité de logiciels d'enseignement existants. C'est que la formation des enseignants ne doit pas se limiter à l'acquisition d'un minimum de connaissances informatiques, permettant l'utilisation de produits tout faits; elle doit être aussi un entraînement à la réflexion sur le rôle de l'enseignant sur la didactique de la discipline, sur l'organisation de l'environnement pédagogique dans lequel l'informatique sera utilisée . Dans les autres pays France Il Y a eu la mise en place, dès 1983, du plan baptisé «filière électronique» qui concerne tous les niveaux d'enseignement professionnel. De plus, à un tout autre niveau , le ministère de l'Education nationale a pris une part dans des actions multi-média et multi-partenaires de familiarisation du grand public avec l'informatique: des «experts» ont défini des thèmes. Au printemps 1985, le système éducatif est le premier embarqué dans l'opération «Informatique pour tous».

Des difficultés rencontrées

Grèce et Danemark

Les remarques que l'on fait sont les suivantes: les réflexions menées un peu partout à la suite d'expériences sont convergentes. Parmi les freins à l'introduction de ces nouvelles technologies de l'information dans l'Education, on dénonce le man-

Des intentions. Belgique Phase d'expérimentation d'enseignement de l'informatique en tant que discipline dans un nombre limité d'établissements secondaires, et introduction de

cette discipline dans des enseignements professionnels; création prévue de centres universitaires pour des actions de formation des enseignants (40 heures d'initiation-sensibilisation aux algorithmes, 40 heures d 'initiation à un langage de base); ces centres seraient équipés de terminaux informatiques reliés au gros ordinateur (unité centrale) de Bruxelles comme le sont les établissements d'enseignement supérieur pour leur gestion . Luxembourg Introduction de l'informatique, en tant que matière à option, dans le secondaire et mise en place d'une formation pour les enseignants; à noter qu'on ne vise pas l'Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) à cause des problèmes de portabilité :pes logiciels et «de la difficulté 'd'avoir des logiciels d'enseignement de qualité» (sic) . Pays-Bas Il Y a un démarrage dans le secondaire et une «accélération» est . prévue; démarrage égaiement dans le primaire. Italie Projet national d'introduction à l'informatique; des universités L mènent des recherches sur l'utilisation du vidéodisque, dans les écoles, ou développent des : cours d'informatique et des expériences en E.A.O. en mathématique et physique. Grande-Bretagne Des plans nationaux d'équipements permettent aux établisse-

Bébé bouquine ...

les autres aussi

Photo Jean-Marc Theytaz

ments secondaires et primaires d'acquérir des micro-ordinateurs à demi-tarif, et ouverture de nombreux «centres de ressources» pour les enseignants.

Allemagne Il y aurait un projet pilote pour travailleurs spécialisés, lancé il y a cinq ans .

Quelques conséquences de l'introduction de l'informatique dans l'enseignement Un rôle nouveau pour l'enseignant? Les possibilités multiples d'utilisation de l'ordinateur ont permis d'élaborer des logiciels d'enseignement correspondant à diverses approches - ils sont de qualités diverses aussi! -. L'enseignant voit alors son rôle modifié: il peut se consacrer davantage à sa tâche de conseiller de l'élève.

Parallèlement, les structures institutionnelles sont remises en cause: dans les meilleurs éas, les classes se dédoublent, éclatent; déjà, des logiciels d'enseignement sont accessibles ailleurs qu'à l'école.

Retombées sur I~s programmes scolaires L'informatique permet d'attein~ dre facilement une multitude de connaissances, enregistrées dans les mémoires auxilliaires d'ordinateur; il est donc légitime de prévoir d'alléger les programmes scolaires de certaines connaissances et de centrer l'enseignement sur «apprendre à apprendre».

LECTURES ... pour rêver, rire, en savoir plus avoir peur, être ému discuter réfléchir s'exprimer

ges mêmes. Il faut faire la part aussi de l'attrait de la machine qui permet à des enfants de faire et refaire des «exercices à trous» et, donc, il faut reconnaÎtre l'apport de l'ordinateur dans des démarches répétitives nécessaires à certaines acquisitions (lecture, ou règles opératoires, ou ... ). Il faut surtout voir que le recours à l'informatique modifie les processus mêmes de l'apprentissage; elle permet à l'utilisateur d'apprendre en expérimentant; elle favorise le passage du concret à l'abstrait et inversément, le passage du «faire» au «concevoir», lorsqu'il s'agit d'analyser une situation et, de mettre en évidence, dans l'algorithme du problème, la suite organisée des opérations; elle permet de mettre en œuvre des concepts mathématiques avant de les formuler. L'informatique permet, enfin, de redonner à la mathématique un statut de science expérimentale, l'ordinateur multipliant les possibilités d'expérimentation et d'observation qui fondent l'intuition.

Photo Jean-Marc Theytaz

BÉBÉ BOUQUINE ... est une exposition consacrée aux livres pour le jeune enfant. Cette exposition conçue comme un voyage, retrace à travers des photos , des extraits de livres ou d'albums, l'histoire du très jeune apprenti lecteur. Elle a pour but de faire partager aux familles et aux professionnels de la petite enfance la nécessité et le plaisir de la lecture.

Jean-Claude Georges

Expositions et animations: Bibliothèque des jeunes de Sion du 16 mars au 17 avril. Bibliothèque scolaire de Riddes du 28 avril au 9 mai. Bibliothèque communale Martigny du 12 mai au 23 mai.

Il n'est jamais trop tôt pour familiariser un enfant avec le livre ...

Des retombées sur les processus d'apprentissage Il s'agit ici de se rendre compte que l'appel à l'informatique dans l'enseignement peut avoir des retombées sur les apprentissa-

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Quelques indications concernant le Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation

H!STORIQUE, TACHES ET STATUT Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation

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Le Centre de coordination a été fondé en 1971 par le canton d'Argovie et la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique. Depuis 1974 il est régi par les statuts suivants (articles 1 et 2).

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SION Nom

Article premier

La Confédération, représentée par le Département fédéral de l'intérieur, et les cantons, représentés par la Conférence des directeurs cantonaux de l'instruction publique, entretiennent en commun le «Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation» (appelé ci-après Centre de coordination).

But

Article 2

1. Le Centre de coordination encourage l'échange d'informations et la collaboration entre les chercheurs, les praticiens et le personnel administratif appartenant au domaine de l'éducation, ainsi qu'avec les responsables de la politique de la recherche.

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MAI TRESSES

ceci

2. Il a notamment pour tâche:

ENFANTINES vous

a) ' d 'enregistrer les études en cours ou projetées, ainsi que les enquêtes des centres de recherche cantonaux, régionaux, ou nationaux dans le domaine des sciences de l'éducation ; b) de faciliter les contacts entre les centres régionaux et cantonaux de planification, ainsi qu'avec les institutions étrangères et internationales compétentes en ' matière de recherche et de planification dans le domaine de l'enseignement; c) de dresser le catalogue des thèmes de recherche importants pour la politique de l'éducation au niveau cantonal et fédéral.

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re~Contre m~rs ~7 à 17h00 :~Jm~e par Cath~r~DIS-SION • •

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3. Le Centre de coordination peut se charger d'exécuter, pour le compte de tiers, des travaux qui sont conformes à son but.

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Sur la base de ces nouvëàux statuts, le Centre de coordination est donc, avec le Centre suisse de documentation en matière d'enseignement et d'éducation à Genève, une des institutions communes de la Confédération et des cantons dans le domaine de l'éducation. En 1983, le siège du Centre de coordination , Aarau, a été fixé dans les statuts .

Activités principales Le Centre de coordination mène une enquête permanente sur la recherche et le développement éducationnels en Suisse . Ses résultats sont publiés régulièrement (tous les deux mois) dans 1'«lnformation sur la recherche éducationnelle» . Celle-ci peut être commandée gratuitement auprès du Centre de coordination . Depuis 1978, le Centre de coordination gère un service de recherche bibliographique on-fine donnant accès à des systèmes étrangers de documentation dans le domaine des sciences éducationnelles et sociales. Celui-ci travaille actuellement avec plus de 20 banques de données. Il est à la disposition de tout le monde. Des informations détaillées peuvent être obtenues auprès du Centre de coordination.

L'élève en difficulté dans le système scolaire suisse

L'organisation de l'enseignement public pour les élèves faibles

Le rendement et l'âge: voici les deux critères qui décident de l'attribution d'un élève à un groupe homogène par rapport au rendement, en une classe, en d'autres mots : les élèves à ren-

...

dement élevé se retrouvent au gymnase , dans les filières exigeantes du niveau secondaire ; ceux à rendement déficient se retrouvent dans l'enseignement spécial. La question principale que se posait Gabriel Sturny (Secrétariat suisse de pédagogie curative) pour cette étude était: quelle est l'offre institutionnelle pour l'enfant à difficultés scolaires en Suisse? Son analyse a concerné en premier lieu les formes d'organisation de l'enseignement spécialisé. Il décrit des stratégies

tradition nelles , mais aussi de nouvelles voies telles que l'appui individualisé et les formes intégratives, où les élèves faibles sont enseignés dans une classe soi-disant normale.

Les enfants étrangers dans nos écoles

La multiformité des résultats, qui ne saurait surprendre face aux 26 systèmes d'enseignement différents que connaît notre pays, nous permet la présentation de quelques indications seulement. En Suisse, on peut distinguer essentiellement entre deux formes d'enseignement spécial:

Les enfants d'étrangers dont la langue maternelle n'est pas la langue locale éprouvent en générai davantage de difficultés scolaires que la moyenne: voilà un fait prouvé et connu depuis . bon nombre d'années.

1. Les élèves faibles fréquentent l'enseignement dans une classe à part, mais dans le même bâtiment scolaire que leurs collègues. Cette variante est répandue surtout en Suisse centrale et en Suisse orientale; elle est plutôt l'exception en Suisse romande et dans la Suisse nordoccidentale. 2. Les élèves faibles fréquentent un enseignement relativement semblable à celui mentionné sou s le point 1, avec la différence que certaines matières (par exemple la gymnastique, le chant , le dessin) sont enseignées dans des classes mixtes (avec des «élèves normaux»). Cette forme est plutôt usitée en Suisse romande et dans la Suisse nord-orientale mai s moins fréquente e~ Suisse centrale et en Suisse orientale.

Le Centre de coordination organise des séminaires et journées de travail, coopère dans de nombreuses commissions et publie des rapports (voir liste des publications). Enfin, le Centre de coordination répond à des questions et donne des renseignements concernant la recherche et le développement éducationnels en Suisse et à l'étranger.

D'autres formes existent comme varian tes marginales dans presque tous les cantons . Leur présence démontre que de nouvelles formes sont recherchées et expérimentées . Le Tessin fait exception: dans ce canton, les élèves faibles fréquentent tous l'enseignement dans une classe normale bénéfici.ant d 'un enseignemen't d'apPUI pendant des périodes de temps précises .

Photo R. Chedel

Handicaps scolaires : un autre point de vue

Les résultats d'une recherche menée par Walo Hutmacher, chef du Service de la recherche sociologique du DIP genevois, révèlent un nouvel aspect du problème: ils indiquent que l'origine sociale des élèves est même un facteur plus important. La nationalité et la langue maternelle constituent certes des facteurs importants, mais leur rôle est tout de même secondaire. L'auteur de cette recherche l'a démontré d'une clarté qui l'a surpris lui-même. A Genève convergent des courants migratoires d'origines géographiques diverses et touchant l'ensemble de la hiérarchie sociale. C'est donc un èas exceptionnel pour une recherche qui vise à différencier entre les handicaps dus au passeport et les handicaps dus à la position sociale. L'analyse statistique montre qu 'à origine sociale égale, les Suisses bénéficient d'un avantage sur les étrangers - mais cet avantage est minime en regard des inégalités que fait ressortir la comparaison entre origines sociales différentes, à nationalité égale . La conséquence à tirer de cette recherche est claire: les mesures d'appui destinées aux enfants de travailleurs immigrés en situation d'échec scolaire doivent donc les viser non pas en tant qu'enfants d'immigrés, mais en tant qu'enfants provenant de couches sociales défavorisées.

Fin de la scolarité obligatoire et choix d'une profession Comparaison des résultats d'une décennie Depuis plusieurs années, les projets d'avenir scolaire ou professionnel sont relevés annuellement parmi tous les élèves du premier cycle secondaire zurichois. Pour la première fois , des données concernant plusieurs années - volées 1974-75 à 198485 - ont maintenant fait l'objet d'une analyse systématique, ce qui a permis de déceler certaines tendances. Limitons-nous ici à deux résultats de cette analyse : 1. La coutume de fréquenter la troisième année du secondaire commence à se généraliser égaIement dans les filières à exigences moyennes (Realschule) et à exigences de base (Oberschule). Depuis 1974-75, le nombre total d 'années que passent à l'école les «Realschüler» et les «Oberschüler» a constamment augmenté (pour les «Sekundarschüler» - élèves fréquentant la filière à exigences étendues - il n'a que peu changé). Si, en 1975 , 20 % des «Realschüler» ont quitté l'école après la deuxième année du secondaire, ce pourcentage est descendu à 8 en 1984. Et si, en 1975, 45 % des élèves de la deuxième année de 1'«Oberschule» sont entrés en apprentissage au terme de l'année scolaire, ce chiffre est entre temps tombé à 23 %. Ceci est certainement dû dans une large mesure aux difficultés accrues de trouver un poste d'apprentissage.

2. Par contre, les différences spécifiques au sexe dans les projets des élèves sont pratiquement les mêmes en 1985 que 10 ans auparavant : ainsi , 30 % des filles n'entrent ni en apprentissage ni dans une autre école au terme de la Realschule - un pourcentage qui est six fois supérieur à celui des garçons. En outre, l'éventail des choix professionnels des filles est plus 23

restreint: selon des chiffres de l'Office fédéral de la statistique, les trois quarts des jeunes zuri- ' choises entrées directement en apprentissage au terme de l'année scolaire 1984-85 acquièrent une formation dans l'un des trois secteurs suivants: bureau (37 %), vente (27 %), soins de la beauté - soins du corps (18 %).

L'ordinateur dans la salle de classe

Les enfants s'y intéressent-ils? Prenons 18 élèves d'une classe de huitième et donnons-leur pour six mois trois ordinateurs avec lesquels ils peuvent expérimenter de leur propre gré pendant 4 à 6 heures hebdomadaires - que se passe-t-il? Telle est la question sur laquelle était fondée une expérience planifiée, observée et évaluée par Jean Paschoud, Centre vaudois de recherches pédagogiques (<<Expérience d'informatique intégrée»).

La réponse:les écoliers ont su profiter de l'occasion de se familiariser avec la nouvelle technologie, sans montrer ni timidité ni réticence. On relève pourtant de grandes différences individuelles quant à l'intensité des investissements et à la nature des activités réalisées. Au fil des semaines, après l'exhaustion de la première curiosité, on a constaté une légère diminution du temps consacré à l'informatique. Néanmoins, un petit groupe de garçons a poursuivi son travail avec régularité, avançant à un statut d'«experts». L'éventail des applications offertes (software) comprenait des progiciels (= logiciels facilitant la réalisation de certaines tâches, par exemple le traitement de texte), des didacticiels (logiciels favorisant des apprentissages ou leur consolidation) et la programmation (Basic et Logo). L'observation a également fait ressortir des différences entre les sexes: les garçons semblent avoir eu une activité plus intense, axée de préférence vers

la programmation et l'utilisation des logiciels d 'aide, tandis que les filles, tout en investissant moins, semblent s'être consacrées plus volontiers aux didacticiels et au traitement de texte. Evidemment - et Jean Paschoud le souligne lui aussi une seule expérience ne permet pas de déduire des conclusions généralisables. Des expériences analogues, planifiées ou en cours en divers endroits, pourront toutefois profiter des observations faites dans le canton de Vaud.

INFORMATION SUR LA RECHERCHE ÉDUCATIONNELLE INFORMATION SUR LA RECHERCHE ÉDUCATIONNELLE est une publication du Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation et paraît au minimum quatre fois par année sous forme de feuilles détachées.

Si vous souhaitez en savoir davantage ...

INFORMATION SUR LA RECHERCHE ÉDUCATIONNELLE vous met au courant des projets actuels de la recherche en matière d'éducation en Suisse.

sur l'un ou l'autre des projets présentés, vous pouvez vous adresser au

à toutes les personnes du ressort de l'enseignement, de la recher-

Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation Entfelderstrasse 61 5000 Aarau Téléphone (064) 21 21 80.

INFORMATION SUR LA RECHERCHE ÉDUCATIONNELLE s'adresse che, de la politique et de l'administration éducationnelles. INFORMATION SUR LA RECHERCHE ÉDUCATIONNELLE peut être abonné gratuitement par le talon suivant.

~--------------------------TALON DE COMMANDE Le(la) soussigné(e) aimerait recevoir régulièrement et gratuitement l'INFORMATION SUR LA RECHERCHE EDUCATIONNELLE. Nom: __________________ Prénom: __________________ Institution - Organisation: _____________________________ Adresse: __________________________________________

Date et signature: __________________~_______________

Prière d'envoyer ce talon au Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation Entfelderstrasse 61 5000 AARAU.

Photo R. Chedel

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Reinhard Schmid a réussi avec son «Guide du choix professionnel)) à créer un instrument indispensable à tous les jeunes en quête d'un choix scolaire ou professionnel. Clairement structuré et agréablement présenté, ce manuel du choix professionnel leur permet de compléter et d'intégrer les diverses autres sources d'information dont ils disposent afin de déterminer, leur avenir scolaire ou professionnel en connaissance de cause . Leurs parents, leurs enseignants et d'autres personnes appelées à les aider dans cette démarche seront heureux de trouver par cet ouvrage un excellent moyen de stimulation et de discussion .

conseillers en orientation et formateurs de collaborer dans ce but. Le «Guide du choix professionnel» est conçu selon les principes de la recherche systématique des solutions. Une su ite logique d 'informations, de feuilles de travail et d 'auto-évaluation amènent le jeune à une démarche par étapes jusqu'à son

choix professionnel. Il peut aussi, s'il le désire, traiter ponctuellement l'un ou l'autre des thèmes qui attire son intérêt. Grâce à sa présentation graphique aérée , ses multiples dessins et symboles en couleurs , son langage simple et vivant, on prend plaisir à travailler avec ce manuel.

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choix professionnel

Reinhard Schmid est né en 1947 dans une famille de vignerons valaisans . Il vit depuis 1969 à Zurich . Il est marié et a deux enfants . Il travaille depuis dix ans en tant que conseiller en orientation scolaire et professionnelle et s'engage, par ailleurs, dans les questions touchant à la préparation au choix et à la politique de la formation .

BULLETIN DE COMMANDE A envoyer à

Reinhard Schmid

Reinhard Schmid conseiller en orientation Haldenstrasse 11 8185 Winkel bei 8ü1ach

Le sous~igné commande _ __ ex. «Guide du choix professionnel»,

R. Schmld à Fr. 15.-. Rabais de quantité: 5 % dès 10 ex. , 10 % dès 20 ex. et 15 % dès 50 ex.

Après le gymnase, R. Schmid a entrepris un apprentissage de mécanicien et s'est occupé ensuite des apprentis, avant de devenir travailleur social auprès de jeunes, puis conseiller en orientation . Avec le présent ouvrage, il souhaite transmettre ses idées et ses buts aux jeunes qui désirent aborder leur choix professionnel d 'une manière personnelle et réfléchie . L'auteur insiste avant tout sur une utilisation correcte des moyens d'information à disposition des jeunes.

Adresse de livraison :

Adresse de facturation:

Date:

Signature:

Ce livre est paru aussi en allemand et en italien. Graphisme: Irène Hiltpold, Zurich,' illustrations : Jürg Furrer, Sean ,' format A4, 90 pages, Fr. 15.- .

Son Guide du choix professionnel encourage toutes leS personnes concernées par ce choix: élèves, parents, ensignants, 26

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ASPEA Association Suisse de Parents d'Enfants Autistes et de personnes intéressées par l'autisme Section romande

La section romande de l'ASPEA (Association suisse de Parents d'Enfants Autistes et de personnes intéressées par l'autisme) organise, avec l'aide de Monsieur le professeur W. Bettschart de Lausanne, le ter mai 1987 de 20 heures à 22 heures à l'auditoire XV du Palais de Rumine à Lausanne (en bordure de la place de la Riponne) une conférence:

SOClt'tt , OLE E't EC dans une perspective européenne

Psycho-pédagogie de l'enfant autiste. Quelles activités proposer à l'enfant autiste en fonction de son niveau de relation et d'organisation par Madame le docteur Nielle Puig-Vergès de Paris Docteur en médecine, pédo-psychiatre, docteur en psychologie, docteur d'Etat ès lettres et sciences humaines, enseignante titulaire de psycho-pathologie à l'Université de Paris VIII. Travaillant depuis plus de dix ans à la Clinique de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent à l'Hôpital de la Salpêtrière à Paris. Elle consacre ses recherches aux enfants psychotiques et autistiques. Adoptant des modalités de prise en charge différentes selon l'évolution de leur syndrome psychotique.

1. L' EUROPE ET L'ÉCOLE Deux thèmes restent dominants dans les débats qui se p~~rsuive.nt, dans nos pays d'Europe, à propos de 1~ducatlon: l'un , très ancien, est celui de !,épan,o,!/ss.ement individuel; l'autre, qui s'est Impo; .e a la f~n des années cinquante, met l'accent sur 1mterdependance entre l'école et la so-

ciété.

1.2 L'interdépendance entre l'école et la société

Ces deux notions qui sont présentées parfois dans les di~cussions, comme des objectif~ concurrents sinon contradictoires, se modifient se précisent, ~'affinent constamment au fil du te~ps et en fonction des circonstances.

D~ns un premier temps (dans les années

s~lxante), l'accélération du développement économique et soc~al, l'essor technologique ont fait

prendre conscience du fait que l'école doit rester en. cont~ct ét:oit non seulement avec la science qUI s~ fait, m~l~ aussi avec les transformations des don.nees matenelles , des institutions, des rapports SOCiaux, des aspirations et des valeurs.

1.1 L'épanouissement individuel

Campagne de prévention contre le SIDA Matériel didactique pour les enseignants

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Sous le slogan «STOP SIDA» l'Aide suisse contre le SIDA et l'Office fédéral de la santé publique ont lancé une campagne nationale de prévention contre cette maladie. Les deux organisateurs de la campagne sont persuadés que les écoles à tous les degrés peuvent contribuer dans un~ forte mesure à enrayer l'épidémie, par exemple, traitant du SIDA dans les leçons d'éducation à la santé.

La notion d 'épanouissement individuel s'est à la fois éla.rgie et enrichie . Elle comprend maintenant une ~x}gence de prise en compte de l'ensemble des elements de la personnalité (développement

On demanda donc que l'école s'adapte au changement. /

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Dans cet ordre d'idées, une brève notice d'information destinée aux enseignants a été élaborée qui présente les aspects les plus importants de la maladie. De la documentation plus détaillée peut être commandée à l'Aide suisse contre le SIDA, Zurich , tél. (Ol) 201 7034. L'Office fédéral de la santé publique est en train d'élaborer, avec le concours d'experts, une série de diapositives pour l'enseignement, qui sera disponible dès avril prochain, ainsi qu'un curriculum pour les enseignants, avec du matériel de travail pour les élèves (dès la huitième classe), qui seront disponibles dès juin 1987.

affectif, relations interpersonnelles entre le maître et l'é.lève et entre pairs, etc.), des aptitudes, des ~andlcap~ ou des difficultés de chacun, des situations soclo-culturelles particulières . Elle se manifeste par l'exigence de structures de diversification et d'un enseignement individualisé.

1. 1

Nous nous permettons d'insister sur l'impérieuse nécessité que le corps enseignant s'engage dans cette campagne. Il est souhaitable que le SIDA soit abordé dans le cadre de l'éducation sexuelle, laquelle à son tour peut être intégrée dans l'éducation à la santé en général. Office fédéral de la santé publique Section prévention Hansjorg Ryser

A la fin des années soixante, on a souhaité qu 'elle s'organise pour aider à le promouvoir et qu'elle devienne un «facteur de changement» . Depuis une demi-douzaine d'années on réclame qu 'elle soit un «agent de développement».

1.3 L'école, agent de développement La notion d 'agent de développement peut, entre autres choses , nous permettre d 'aborder d 'une façon plus dynamique le problème , tant de fois évoqué, des rapports entre 'école et le monde du travail , mais aussi, d'une manière générale, entre l'éducation, prise dans l'acception la plus large, et les institutions économiques , politiques , sociales . Dans un monde en devenir, dont l'avenir est fait de possibles qui dépendent d 'une réponse intelligente et adéquate à des contraintes et à des défis extérieurs , en fonction d 'aspirations que nous devrions être capables de clarifier et d 'affiner par un effort collectif, basé à la fois sur l'affirmation de soi et sur la concertation, considérées chacune comme complémentaires de l'autre (car je ne peux m'affirmer que si j'entre en dialogue avec autrui et je ne peux entrer en dialogue que si je m'affirme) , le système éducatif a un grand rôle à jouer. Car le développement, dans ce monde en devenir, ne peut être seulement économique (production de biens), ni social (production de services) ; il est aussi personnel , en ce sens qu'il doit donner conscience à chaque être de sa valeur unique et irremplaçable , et donc des devoirs qu 'il a envers soi mais aussi envers tous les autres, qui doivent avoir comme lui la possibilité d'exercer leur autonomie et leur liberté.

1.4 La société européenne

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Si l'on considère les grands courants politiques et sociaux qui traversent le monde actuel, il apparaît que la société européenne se caractérise par la recherche d'un équilibre entre les nécessités de la vie collective et l'affirmation des droits de la personne. De cette aspiration, les pays du Conseil de l'Europe ont fait, en quelque sorte, la base du contrat social européen. Elle se manifeste par la place acquise par les droits de l'homme , dans l'organisation de la société européenne (cf. notamment l'adhésion à la Convention européenne des Droits de l'homme) et par le souci des pays du Conseil de l'Europe de mettre d'autres pays en situation de créer des conditions analogues de relations entre le citoyen et l'Etat. L'école peut et doit trouver appui dans cette affirmation de principes fondamentaux pour lever l'opposition, toujours sous-jacente à nos débats, entre les exigences du milieu socio-économique, d'une part , et la tendance de fonder l'éducation sur l'autonomie de la personne, d'autre part.

La mission du système d'éducation est de préparer chaque personne à affronter les problèmes de la vie dans les meilleures conditions d'épanouissement personnel, et à donner la réponse la plus riche aux questions qu 'elle va se poser à propos de l'existence. Cette formation personnelle implique, notamment, un intérêt pour la vie de la collectivité et la détermination d 'y prendre une part active et positive. Elle postule aussi la capacité de s'insérer dans la vie économique , qui est un des facteurs essentiels du développement. Un des facteurs essentiels, mais non le seul, ni peut-être le plus déterminant, puisqu 'aussi bien le «climat culturel» (connaissances adéquates et dispositions à en user efficacement, capacité de se situer dans un ensemble complexe, qualités d'application , de créativité, de sens des responsabilités, aptitude à détecter les problèmes, à bien définir les données et à y trouver des solutions pertinentes, etc .) apparaît comme primordial pour l'expansion économique elle-même. Non seulement parce que celle-ci est tributaire du progrès de la science et de la technologie, mais encore parce que l'efficience de toute organisation est étroitement dépendante du niveau culturel de ses membres .

Si une concertation au niveau mondial est en voie d'organisation, on assiste aussi à la structuration d'ensembles régionaux. L'Europe peut être, doit être un de ces ensembles. Parce qu'elle offre un cadre mieux approprié que le cadre national - trop étroit, même quand il s'agit des grands Etats européens - pour la résolution d 'un certain nombre de problèmes (recherche scientifique et technologique, modernisation' de l'industrie, division des tâches et ententes, politique agricole, etc .. .) ou fournit une meilleure base de départ pour entamer une négociation avec les autres entités économiques et sociales de la planète sur quelques problèmes cruciaux (le système financier, les matières premières, les échanges commerciaux). Mais aussi parce qu'une très longue histoire (les guerres y compris) a tissé entre les Etats et les peuples qui la composent, dans la manière d'aborder les problèmes de la vie individuelle et sociale une communauté dans les approches et une simi~ litude dans les réactions. Communauté et similitude suffisamment grandes, l'une et l'autre, pour

1.5 L'E urope n' est pas un mythe

qu'on puisse parler à bon droit d'une culture européenne. Le Conseil de l'Europe, la Communauté européenne, sont la preuve de ce désir, de ce besoin des peuples d'Europe de renforcer leurs liens et d'assurer une base commune à leurs cultures.

2. COMMENT PROMOUVOIR LA PRISE DE CONSCIENCE EUROPÉENNE? PROPOSITIONS D'ACTION 2.1 La communication linguistique entre Européens et le rôle de l'école Pour bien se connaître, il faut pouvoir se parler. L'Europe sera fondée sur le respect des langues et des cultures ; c'est sa diversité qui fait sa richesse. Tout Européen devrait être multilingue, afin d'avoir un accès direct aux modes de penser et de sentir d 'autres communautés. Durant la scolarité obligatoire, chaque élève devrait avoir, au moins, la possibilité d'apprendre deux langues européennes et d 'acquérir une connaissance active d'une de ces langues. L'apprentissage des langues doit être axé sur la communication ; il ne négligera pas pour autant les éléments relatifs à la civilisation et à-<a culture, car ils sont indispensables à une bonne compréhension de l'autre et à un dialogue véritable et constituent, au surplus, un stimulant important à l'apprentissage.

L'Europe n'est pas, pour les membres de l'AEDE, une idée vague et lointaine ; ils ne s'en font pas une image simplifiée , irréelle ou fictive, qui servirait de consolation pour les maux présents ou d'alibi à l'inaction .

Les résultats obtenus dans l'enseignement des langues ne sont pas toujours en rapport avec les ressources importantes qui lui sont consacrées dans nos pays.

Ni résignés , ni utopistes ils se veulent attachés aux réalités .

C'est, sans doute, affaire de méthodes; c 'est aussi une question d'organisation.

Ils sont conscients que l'Europe ne naîtra pas seulement de souhaits et de vœux, mais sera le fruit d 'actes concrets et de longs efforts.

Quant aux méthodes, nous pensons qu'il faut suivre avec intérêt les travaux entrepris sous l'égide du Conseil de l'Europe sous la. dénomination de «niveau-seuil», qui vise à dispenser un enseignement des langues fonctionnel.

En particulier, l'Europe, pour eux, ne signifie pas repli sur soi , mais ouverture sur le monde . Une chose me paraît sûre - et ce qui s'est passé depuis la création, en 1956, de notre association, ne fait que nous confirmer dans notre option : c'est en abordant les problèmes au niveau auquel ils se posent réellement, que l'école entraînera élèves et étudiants à en prendre la mesure.

Pour ce qui est de l'organisation, il s'agit de prendre un ensemble de mesures qui favorisent des situations de «bain linguistique»: mettre en question le fractionnement horaire et l'éparpillement des leçons, favoriser les échanges scolaires et parascolaires, organiser le séjour de professeurs de langues dans les pays où cette langue est parlée, inviter des professeurs d'autres pays à donner, dans leur langue, une matière non linguistique, etc.

Ce niveau est , actuellement, le monde entier pour les questions les plus brûlantes et les plus générales, qui conditionnent la solution des autres : l'environnement , les matières premières, l'énergie , l'alimentation, la démographie, les finances , le redéploiement économique. On peut parler maintenant d'un système mondial dont ' le degre d'interdépendance est déterminant sur de nombreux points.

'2.2 Education et fédéralisme Le fédéralisme est plus qu'une technique d'organisation politique. C'est aussi et surtout une conception des rapports sociaux visant à fonder Photo Dominique Formaz

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Dans ce monde interdépendant qui se présente désormais comme un vaste ensemble, des sousensembles complexes tendent à se constituer, sur des bases diverses : géographiques , économiques, sociales, politiques .

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ceux-ci sur des choix libres et responsables, c'està-dire à la fois sur l'autonomie et sur la solidarité, à travers un ensemble d'institutions, articulées les unes sur les autres, qui permettent d'associer le citoyen, chaque citoyen, de façon r~elle, à la gestion d'une société complexe et multiforme . Le fédéralisme suppose une grande conscientisation de chacun, sens des responsabilités et initiative. Cet esprit doit se retrouver dans les méthodes éducatives et dans l'organisation de l'école. Les notions d'autoformation et de participation, qui apparaissent comme des noti?ns-clés d~ns ~es travaux consacrés par le Conseil de cooperation culturelle du Conseil de l'Europe, à l'éducation des adultes et à l'éducation permanente peuvent vivifier l'ensemble du système éducatif. Il s'agit de faire du processus d'apprentissage un processus autonome d'acquisition et d'établir entre enseignants et enseignés u.ne ~ela~ion qu.i, partant d'une explication des objectifs educatlfs, et en passant par une discussion des contenus et des moyens, aboutit à une co-décision au sujet des activités à entreprendre et à une prise en charge, par l'apprenant, de ses problèmes éducatifs. L'école, par le type de relation qu'elle établit entre tous ceux qui participent à sa vie et entre ellemême et son milieu doit préparer les élèves à prendre à charge, de manière dyna~iq~e, ~e devenir social et le fonctionnement des Institutions.

2.3 Le projet de Traité de l'Union L'AEDE a fait connaître à plusieurs reprises et de la manière la plus nette l'importance qu'elle attache au projet de Traité de l'Union et elle a rendu hommage au Parlement européen et à M. Altiero Spinelli. Elle considère ce document comme un nouveau pas fait dans la prise de conscience de la nécessité de l'intégration europenne. Tout en soulignant qu'il reste en fait en-deçà des objectifs propres de l'AEDE en matière d'intégration europenne, elle constate qu'il peut intr.od~ire une certaine dynamique dans les rouages Institutionnels de la Communauté et constituer, par conséquent, le ' point de départ d'une étape nouvelle dans la construction d'une Europe unie.

Les articles 60 et 61 du projet méritent une mention spéciale, puisqu'ils doivent créer le cadre juridique permettant une «action commune» en matière d'éducation et de culture. La définition claire des méthodes d'action (art. 10) et les mécanismes institutionnels prévus pour le passage de la méthode de la coopération à celle de l'action commune (art. 11), de même que les dispositions prévues pour la mise en œuvre du droit de l'Union (articles 13, 42 et 43) ne sont pas moins importants. En établissant clairement le principe des légitimités multiples, des solidarités multiples, des appartenances multiples, il prend une option résolument fédéraliste et fait du citoyen européen un citoyen de type nouveau, qui se trouve dans l'obligation de faire une synthèse personnelle et originale des courants sociaux et, ainsi, de donner forme à l'avenir de la société européenne.

2.4 L'apprentissage à la citoyenneté européenne L'Europe, est-il dit plus haut, n'est pas un mythe, mais bien une construction volontaire à partir de choix à discuter. Cette construction doit être opérée dans un monde qui est lui-même en transformation rapide. Elargissement des perspectives, multiplication et resserrement des relations entre les peuples et les communautés de la planète, accélération dans le changement des données de la vie individuelle et collective, diversification des niveaux auxquels les problèmes peuvent se poser et être résolus : telles sont quelques-unes des caractéristiques de notre temps et des décennies qui viennent. Il convient que nous exercions les jeunes générations à s'engager dans la vie avec cette op.tig~~. Il leur faudra pour c~ faire, disponibilité, flexlblllte, souplesse. Il ne peut être question de faire de l'Europe un nouvel absolu ni un nouveau cadre rigide où tout trouverait sa solution. C'est bien pourquoi la notion d'Europe est m?ins caractérisée par ne situation géographique determinée que par un ensemble de choix éthiques et politiques.

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L'Europe veut unir. Mais elle ne veut pas uniformiser. Plus de vingt ans de pratique de confrontation et de recherche en commun de solutions, ont permis auX Européens de dégager quelques grands principes de vie: la volonté de faire respecter mais aussi d'élargir et d'approfondir les droits de l'homme, le souci de fonder l'ordre social sur la liberté d'expression, et donc sur le pluralisme politique, le désir d' unir, tout en respectant les particularités, voire les particularismes.

2.5 L'interculturalisme La notion d'interculturalisme a pris corps à partir des problèmes posés par l'imigration. Mais elle peut recevoir une acception plus large et devenir un élément fondamental de l'éducation sociale européenne. En effet, il y a aussi des différences à l'intérieur des Etats: régionales, socio-culturelles, selon l'âge. Apprendre à admettre les différences, mais à éviter la ségrégation; à se respecter et à essayer de mieux se comprendre: il y a là, pour l'Europe, pour les éducateurs européens, un vaste champ d'action.

Présenter l'Europe aux élèves et aux étudiants, c'est leur faire prendre conscience d'un monde nouveau ou les individus et les communautés conquièrent le droit d 'être différents, de ne pas être semblables aux autres, tout en ayant la ferme volonté de s'associer, parfois de façon étroite, en des ensembles structurés, afin de résoudre en commun les problèmes auxquels ils doivent faire face.

Développement, autoformation, participation: ces notions permettent de dégager une nouvelle stratégie éducative, en renouvelant et en dynamisant les rapports entre l'école, la société et les institutions .

Si l'Europe n'est pas un donné, un cadre tout fait, si son avenir est à déterminer, il convient que les jeunes Européens soient préparés à accepter des responsabilités accrues; la société européenne sera ce qu'ils auront le pouvoir d'imaginer et de vouloir qu'elle soit, dans un choix qui sera fait avec une marge d'incertitude, auquel chacun doit participer, et où personne ne retrouvera toutes ses vues personnelles. Ils doivent donc apprendre, à la fois, à s'affirmer et à négocier des arbitrages et des accommodements.

Dans le cadre des orientations données par les instances nationales et européennes, l'école doit élaborer, de manière autonome, en étroit contact avec son milieu économique, social, culturel un projet éducatif ayant pour objectif de rendre, au départ de problèmes concrets, les élèves et les étudiants capables et désireux de s'insérer dans la société, à travers une participation à ses multiples institutions et organisations de toute espèce, depuis le niveau de la communauté proche jusqu 'à celui de la Communauté supranationale.

En même temps qu'elle s'attachera à cette éducation sociale européenne, l'école veillera plus particulièrement à dispenser:

2.7 Faire face aux défis

- un en seignement des droits de l'homme; celuici devra constituer une partie essentielle des programmes scolaires, à tous les niveaux; toute la vie scolaire devrait être pénétrée de valeurs démocratiques : contenus, méthodes, organisation; . - un enseignement de l'Europe (les objectifs de l'Union européenne, les institutions de la Communauté, les mécanismes décisionnels) afin que les jugements puissent se faire à partir de la perception des réalités concrètes et des problèmes réels .

2.6 Le projet éducatif

L'Union européenne est elle-même un projet vaste et audacieux, un pari sur le futur. Aborder cette problématique à l'école, c'est se placer d'emblée dans une optique prospective . Le projet européen est donc indissociable des grands mouvements qui sont à l'œuvre dans tous les domaines: politique, économique, social, scientifique, technologique . L'école sera, par conséquent, attentive à saisir les courants nouveaux et les innovations, non pour les suivre aveuglément, mais pour apprendre à ses élèves et à ses étudiants à les utiliser et à les maîtriser.

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Accès aux écoles secondaires du deuxième degré

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III '~ Au respect du vrai, ils doivent joindre dorénavant l'aptitude à dégager le vraisemblable. Et nos sociétés ne peuvent plus se contenter de trouver des solutions aux problèmes présents; elles doivent pouvoir prendre des dispositions pour permettre de gérer l'imprévisible. En tant qu'institution, le système éducatif doit être particulièrement attentif aux technologies nouvelles et plus spécialement aux technologies de l'information, qu'elle doit intégrer dans son enseignement et dans son organisation.

L'école ne pourra préparer ses élèves à vivre dans une société véritablement européenne et démocratique que dans la mesure où les enseignants participeront effectivement à la prise des décisions éducatives et dans la mesure où les élèves non seulement vivront dans ce climat de participation, mais seront aussi des membres actifs de la communauté éducative. Participer à la prise de dé· cisions; apprendre aux autres à participer: ces éléments doivent faire partie de la formation des enseignants.

2.8 La formation des maîtres

D'autre part si, comme il est dit plus haut, la cons· truction du curriculum scolaire doit être réalisée sur les lieux de l'éducation, il convient que l'institu· tion de formation veille à donner cette capacité aux futurs enseignants.

Il est urgent que les institutions de formation d'enseignants intègrent le fait européen dans leur enseignement, sous l'aspect dynamique sur lequel il est insisté à plusieurs reprises dans le présent document. Car l'Europe est en construction, selon un déroulement où les aléas et l'imprévu ne manquent pas. L'accent doit être mis davantage sur l'aspect éducatif de la mission de l'enseignant. Le rôle des maîtres dans l'apprentissage des jeunes générations à la citoyenneté européenne sera, en effet, déterminant.

Ce qui implique que les formations initiale et conti· nuée des enseignants permettent un contact ré· gulier avec la recherche scientifique en éducation et rendent les enseignants aptes à entrer en dialo· gue avec les chercheurs lorsque se poseront, à eux, des problèmes de contenu ou de méthode.

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Année scolaire 1987-1988 1. Ecole préprofessionnelle Ecole de culture générale et école supérieure d,e commerce

1.1 Inscriptions Les inscriptions individuelles signées par les parents sont transmises par les directions des écoles du cycle d'orientation ou par les parents aux directions respectives des écoles préprofessionnelles, des écoles de culture générale et des écoles supérieures de commerce qui accueillent les élèves, pour le 15 avril 1987 au plus tard.

Ces inscriptions sont faites sous réserve de la réussite de l'année scolaire. Elles deviennent effectives par la remise des livrets scolaires jusqu'au 26 juin 1987 au plus tard. Les inscriptions tardives ne peuvent plus être prises en considération. 1.2 Conditions d'admission Pour être admis(es) à l'école préprofessionnelle, les candidats(tes) doivent avoir obtenu le diplôme de fin de scolarité obligatoire, délivré au terme de la 3B du cycle d'orientation.

LES DEUX DUFOND

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L'école de culture générale et l'école supérieure de commerce sont ouvertes aux élèves porteurs du diplôme de fin de 3A du cycle d'orientation ainsi qu'aux élèves ayant terminé avec succès une classe de l'enseignement officiel de formation équivalente (première littéraire, scientifique, langues modernes, socio-économique, pédagogique ).

1.3 Cas spéciaux L'élève en posession du diplôme de fin de 3B du cycle d'orientation peut être admis à l'école supérieure de commerce ou à l'école de culture générale s'il réussit l'examen d'admission. Les autres candidats, notamment ceux provenant d'écoles privées ou de l'extérieur du canton, y sont admis sur la base des résultats d;un examen général se déroulant, sous le contrôle de l'inspecteur, dans l'établissement qu'ils désirent fréq uen ter.

lA Section du diplôme commercial en ville de Sion Pour des raisons d'organisation en classes mixtes, les élèves de première année de cette section seront répartis entre le Lycéecollège des Creusets et l'Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion en fonction de la capacité d'accueil de ces deux établissements scolaires. Toutefois, comme jusqu'à présent, les inscriptions doivent ~ être adressées à l'Ecole supé- ~ rieure de commerce de la ville ~ de Sion pour les jeunes filles, au ( Lycée-collège des Creusets pour ~ les garçons. 1/

1.5 Classes commerciales pour sportifs et artistes

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Tous les renseignements =. concernant, les conditions d'ad- C mission en première année, ou C éventuellement en deuxième année, ainsi que les formules a' d'inscription peuvent être obtenus: 35

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- à l'Ecole supérieure de com- prés des directions des collèges qu'ils souhaitent fréquenter. merce de Martigny Les conditions d'admission rue des Bonnes-Luites 8, sont fixées de cas en cas. 1920 Martigny tél. (026) 2 59 92 (pour les 2.2 Section de maturité classes de langue française); langues modernes - au Collège Spiritus Sanctus (type D) 3900 Brigue tél. (028) 23 65 33 (pour les La fréquentation des classes de classes de langue allemande). la maturité fédérale de type D «langues modernes» n'est pos2. Sections littéraire, sible que dans les collèges canscientifique, tonaux de: langues modernes Brigue: et socio-économique Collège Spiritus Sanctus; des collèges cantonaux Sion: 2.1 Inscriptions Lycée-collège cantonal Les directions des écoles du cy- de la Plan ta; cle d'orientation doivent trans- Saint-Maurice: mettre aux directions des collè- Collège de l'Abbaye. ges secondaires du deuxième degré, pour le 15 avril 1987 au 2.3 Section plus tard, sur formulaire «ad de maturité littéraire hoc», la liste de leurs élèves de de types A et B 2A, ou de 3A le cas échéant, acen ville de Sion compagnée des inscriptions individuelles signées par les pa- La fréquentation des classes de type A n'est possible qu'au Lyrents. Ces inscriptions sont faites sous cée-collège des Creusets. réserve de la réussite de l'année Pour des raisons d'organisation scolaire. Elles deviennent effec- et de répartition des élèves entives par la remise des livrets tre les deux collèges de la ville, scolaires jusqu'au 26 juin 1987 toutes les inscriptions aux secau plus tard. Les inscriptions tions de maturité de type B (littardives ne peuvent plus être téraire avec latin et troisième langue nationale ou anglais) prises en considération. Les élèves désirant entrer en doivent être adressées à deuxième ou troisième année Monsieur le recteur d'une section de maturité doi- du Lycée-collège de la Planta vent s'inscrire individuelle- Petit-Chasseur 1 ment, pour le 15 avril 1987, au- 1950 Sion.

Les élèves inscrits pour la première année de la section littéraire de type B à Sion, seront répartis en classes mixtes entre les deux collèges selon les exigences de l'organisation. 2.4 Section de maturité socio-économique en ville de Sion (typbe E) Pour des raisons d'organisation en classes mixtes, les élèves de première année de cette section seront répartis entre le Lycéecollège des Creusets et l'Ecole supérieure de-commerce de la ville de Sion en fonction de la capacité d'accueil de ces deux établissements scolaires. Toutefois, comme jusqu'à présent, les inscriptions doivent être adressées à l'Ecole supérieure de commerce de la ville de Sion pour les jeunes filles, au Lycée-collège des Creusets pour les garçons. 3. Tous les renseignements complémentaires concernant l'accès aux écoles secondaires du deuxième degré ressortent des dispositions y relatives du Département de l'instruction publique du 29 octobre 1981, publiées dans le Bulletin officiel et das l'Ecole valaisanne et transmises aux commissions scolaires et aux directions d'écoles. Le chef du Département de l'instruction publique

Variétés Lettre d'un soldat valaisan à ses parents après la bataille de Rosbach *

La présente est pour vous faire à savoir que je suis encore en vie, ce que toutefois je ne pourrais dire en toute vérité si j'étais mort. Il est vrai que nous avons été presque tous tués dans notre compagnie; mais notre premier sergent, qui a fait la liste de ceux qui sont restés en vie, me l'a montrée et j'ai été bien aise de m'y trouver par mon nom; j'espère qu'il en sera ainsi de vous, mon père et ma mère; c'est pourquoi je vous envoie cette liste signée de la main de mon sergent, afin que vous n'en doutiez pas; car vous m'avez toujours dit que j'étais un peu menteur, et que vous ne pouviez me croire sur parole. Je salue tous nos gens et je prie M. le curé de m'effacer de la liste des morts, où l'on dit qu'il m'a mis à mon insu et sans ma permission, puisque le Bon Dieu, qui en sait plus que lui, m'a laissé sur le rôle des survivants. Mais, mort ou vif, je vous aimerai toujours et serai fort impatient de revenir vous voir, pour vous dire en personne voici Votre fils Joseph

Réponse à la lettre précédente. Mon cher fils. Je mets la main à la plume pour te mander que ta mère et moi nous avons bien ri de plaisir en apprenant que nous avions été attrapés par le bruit de ta mort, et que tu n'étais point sous terre, ainsi que chacun le disait, mais bel et bien dessus comme un autre. Nous avions déjà commandé une messe pour le repos de ton âme; et monsieur notre curé voulait tout de même la dire, prétendant que tu étais bien et dûment décédé; et quand nous lui montrâmes ta lettre, pour lui prouver le contraire, il nous répondit qu'elle n e signifiait rien et que sans doute tu l'avais écrite avant d'être tué. A cela il n'y avait mot à répliquer: aussi nous lui avons payé la messe, à condition toutefois qu'il ne la dirait pas; crainte des conséquences. Du reste, il n'a jamais voulu ôter ton nom du registre mortuaire où il t'a inscrit, disant que c'est autant de besogne faite pour la première fois que tu mourras tout de bon. Puisque vous avez été presque tous tués dans cette bataille, il faut bénir la Sainte Vierge et Joseph de ce que tu n'as pas imité les autres qui en sont morts. Nous avons appris que ton capitaine avait reçu cinq blessures; mais on nous a bien réjoui en nous assurant

Bernard Comby

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SPVal Le mot du président

Un certain nombre d'enseignants valaisans ne bénéficiant pas de l'apport de la presse corporative de la SPR, nous nous faisons un devoir de les sensibiliser aux relations romandes et de les inviter avec beaucoup d'insistance et de sincérité à se joindre aux autres collègues de la Romandie, partageant, appuyant ou défendant problèmes, revendications ou recherches pédagogiques.

qu'il n'yen avait que deux de mortelles, et que le chirurgien-major avait promis corps pour corps de le guérir des trois autres. Ainsi soit-il! car c'est un brave homme, et ce serait grand dommage d'être obligé de lui dire: feu mon capitaine.

Mon camarade Zéphyrin Mon collègue et néanmoins ami Zéphyrin me demande chaque année:

Tu nous as déjà causé beaucoup de dépenses, mon enfant, soit par ta mort qui a duré passé un mois, soit par ta vie depuis 20 ans. Mais comme il faut pourtant te faire un cadeau pour te féliciter de ce que tu vis encore, tu recevras ci-inclus un louis d'or que ta mère t'envoie à mon insu, car je suis toujours dans l'idée que ta paie doit te suffire, surtout en temps de guerre, où l'on a autre chose à faire qu'à manger et boire.

«Nous, les Valaisans, on a quel intérêt à faire partie de la SPR? ., . Payer plus de nonante francs sans savoir pourquoi ... L'Educateur: d'accord, c'est intéressant, mais un exemplaire à la salle des maîtres, ça suffirait... C'est bon pour cette année encore, mais en 1988 .. .»

Je t'exhorte surtout à apprendre quelque chose de bon au régiment, pour qu'à ton retour dans notre village on ne dise pas: bête il alla, bête il revint; du reste, chacun le sait, je suis et serai toujours, Ton père Ignace. Nous avons emprunté au tome III du Conservateur suisse la petite variété littéraire qui précède. il va de soi que nous ne garantissons pas l'authenticité. * Rosbach est un village prussien de la province de Sa.xe où Frédéric II battit complètement les Français en 1757.

Tiré du «Supplément valaisan» N° 5, avril 1881.

«Halte I$.! Ouvre les yeux collègue, prends le temps de t'arrêter, de regarder ton environnement scolaire, de constater, d'apprécier; il y a des traces, un chemin, une voie marqués. Et si, pour toi, l'école ce n'est que les quatre murs de ta classe, n'oublie pas la porte et les fenêtres, et même par temps maussade, la lumière y entrent aussi. Sais-tu également, mon cher Zéphyrin, qu'un nombre considérable de tes collègues de la plaine du Rhône, des coteaux ou des vallées latérales ont participé, participent ou participeront de façon active aux travaux des comités ou commissions de lecture, de rédaction ou d'examen et à de multiples autres activités? .. Prétendrais-tu que leurs efforts ne servent à rien, qu'il est inutile de leur apporter ton appui et tes encouragements et... que tu ne te sens pas concerné? »

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Par ce message paru dans l'Educateur et retransmis aujourd'hui par le biais de l'Ecole valaisanne, le président de la SPVal incite les non-membres à remplir le bulletin d'adhésion témoignant ainsi de l'intérêt qu'ils portent aux associations d'enseignants. »Ou alors, bienheureux bénéficiaire, aurais-tu déjà poussé la réflexion si loin pour savoir que tu seras, quelle que soit ton attitude, «arrosé» des répercussions de l'engagement et de l'investissement des autres?» A l'aube d'un mandat que j'imagine déjà plein de promesses, de ces promesses appelées dossiers, réunions, déplace-

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Hubert Grenon président de la SPVal

BULLETIN D'ADHÉSION À LA SPR Nom: _______________________________________________ Prénom: ____________________________________________ Adresse: ____________________________________________

adhère à la Société pédagogique romande. A retourner à

Madame Myriam Albasini Secrétaire SPVal 1908 Riddes

N. B. - Toute demande de renseignements, de documentaion ou d'exemplaires de revues,ou journaux «Educateur» sera satisfaite avec empressement.

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ments, enrichissements ou soucis, je vous invite, enseignantes et enseignants de la SPVal à découvrir et faire découvrir autour de vous la Société pédagogique romande et de laisser ... la porte ouverte et les stores levés.

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Communiqué

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L'assemblée générale de l'Association des maîtres de l'enseignement spécialisé (AMES) se déroulera cette année à Martigny. Tous les enseignants spécialisés, membres ou sympathisants, qui désirent saisir cette occasion de rencontre et d'échanges, auront à cœur de se rendre le

jeudi 9 avri/1987 à 17 h 15 au

Le Comité cantonal informe

La bonne marche de la SPVal passe par une volonté d'ouverture et de dialogue objectifs que le comité cantonal a décidé de mettre en valeur par le biais de la communication écrite. La presse professionnelle, l'Ecole valaisanne et l'Educateur en particulier se doivent d'être le support médiatique dans lequel les enseignants prennent la parole pour exprimer leur avis, leurs humeurs, leurs doutes, pour communiquer leur savoir ou leurs expériences. Afin d'améliorer son action dans ce sens, le CC a émis le vœu de partager la tâche de l'information en s'appuyant sur un groupe de presse chargé d'animer les pages valaisannes de l'Educateur et les pages corporatives de l'Ecole valaisanne.

François-Louis Décaillet

llCarnotzetJJ du restaurant du Forum à Martigny-Bourg.

Voici la liste des membres de cette commission:

Les membres de l'AMES recevront personnellement l'ordre du jour de l'assemblée générale.

Commission de presse (dès janvier 1987)

Le comité reste à votre disposition :

Bernard Jacquemet 1963 Vétroz

Marie-Odile Luyet rue des Condémines 3 1950 Sion Michel Theytaz Marie-Josèphe Solioz 1908 Riddes Françoise Carruzzo rue des Tonneliers 22 1950 Sion François-Louis Décaillet 1922 Salvan Cilette Cretton rue de la Chapelle 1920 Martigny

Le centre de catéchèse de Sion vous propose une session avec l'abbé YVES LOUYOT autour du thème suivant:

Session de fo rmation permanente

Le mime, comment utiliser ce moyen pédagogique dans le cadre de la catéchèse?

pour enseignants et catéchistes du secteur primaire

Pour permettre à un grand nombre de personnes de participer à ce temps de formation, cette session est dédoublée. Voici les détails pratiques concernant ces week-ends:

LES DEUX DUFOND

Dates: Lieu: Horaire:

21 et 22 mars 1987. Notre-Dame du Silence à Sion. Samedi de 14 heures à 17 heures, dimanche de 9 heures à 17 heures. Inscription: Au centre de catéchèse rue des Erables 10 1950 Sion. Délai d'inscription: 12 mars.

31 24 79 25772 23 36 00 41 3874 58 19 43

3941 Venthône

Président: Jacques Vuignier rue du Bourg 1920 Martigny.

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(027) (026) (027) (027) (027)

Michel Délitroz Cécile Jacquérioz Isabelle Monnet Marie-Blanche Cordonier Laurent Barras

Marie-Madeleine de Chastonay chemin de Viouc 3964 Muraz '

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27 et 28 mars 1987. Foyer franciscain à St-Maurice. Samedi de 14 heures à 17 heures, dimanche de 9 heures à 17 heures. Au centre de catéchèse Inscription: rue des Erables 10 1950 Sion. Délai d'inscription: 12 mars. 41

Dates: Lieu: Horaire:

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Section ACM / SPVAL: COMMUNICATION

BLEUE " "t ' , '~RCf:'NE de créativi e 'école message ancien mais si proche de nous; - un travail sur la couleur très complet qui ira même, à partir d 'images intérieures, jusqu'à rendre le langage visuel.

Anne-Christine, Elisabeth, Mireille ... Elles sont 13 élèves de cinquième année de l'Ecole normale d'institutrices de Sion à avoir choisi l'activité à option «Tiers Monde». La session est organisée par sœur Marie-Rose et animée par Charly Maurer du Service école Tiers Monde du 16 au 18 février.

Approche de soi, ... chemin vers l'art véritable! .. . Tous les intéressés par cette recherche d'une expression différente peuvent contacter les animatrices, par écrit à: ARCANE BLEUE Rue Cotzette 5 1950 SION ou par téléphone au (027) 2247 15.

Sur la montage est un arbre

SOLITUYé (~~~\I?<'tJ )

A Sion, depuis plusieurs mois , Rose Gigon et Patricia Bannwart · animent une école d'art où l'on développe une nouvelle appro- ; che de la créativité . L'élève y tient la place la plus importante 1 car, disent-elles, en art, l'acte créateur est générateur d'une ouverture d'esprit, d'un état de conscience: c'est un formidable moyen pour se recevoir soi-I même et percevoir son environnement. Nous relèverons ici quelques points du programme d'activité que cinq années d'expériences à l'ECBA et dans l'enseignement privé ont permis d'affiner.

permettant de résoudre des problèmes personnels, relationnels (affectifs) .

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Le programme des cours comporte entre autres sujets: - le dessin d'observation pour développer la faculté de concentration de l'élève; - une approche de la vidéo qui, en arrêtant un «vécu», rapproche de la personnalité; - un travail sur les mythes et les symboles pour cerner leur

Tiers Monde: une image pessimiste.

Nous signalerons d 'abord pour motivation: • que chaque personne possède à l'état latent un potentiel créatif; • que la créativité allant vers l'approche de soi peut avoir des effets positifs; • que c'est donc le moyen le plus proche qu'a l'homme lui 42

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Tiers Monde: images et stéréotypes «Quelle est notre image du Tiers Monde? » «Qu'est-ce que ce mot évoque? » Ce sont les premières questions auxquelles les participantes sont confrontées . Faim, sous-développement, misère, analphabétisme sont les réponses les plus fréquentes; seuls, quelques: hospitalité, partage, joie de vivre viennent relativiser ce tableau pessimiste.

Relativiser nos clichés est un des objectifs de la session. Par ailleurs, il s 'agit d'approfondir

nos connaissances, de mettre en relation mal développement ici et sous-développement làbas, de nous interroger sur nos attitudes à l'égard du Tiers Monde et de l'«étranger» en général, d'imaginer les moyens pédagogiques permettant d'aborder le thème avec les élèves. Une image unilatérale d'UN Tiers Monde, image qui annihile la diversité, les facettes positives, les apports des peuples du Tiers Monde à notre civilisation et les efforts des populations pour leur développement, c'est aussi celle qui ressort d 'une enquête menée en 1985 auprès de 5000 élèves de Suisse 1. Ce cliché, il s'agit de le dépasser. Premier sujet d'étonnement .' nous avons oublié que les pays du Tiers Monde figurent parmi nos principaux fournisseurs de matières premières, l'influence en Occident de la musique noire et de la mode «afro » ou encore des philosophies orientales. «Je retiens, dit Véronique dans son évaluation, deux visages DES Tiers Mondes et tout particulièrement leur richesse. » Un bref survol historique nous rappelle que nous devons au Tiers Monde des inventions comme la roue, le gouvernail, le système décimal, que les civilisations Mayas, Aztèques ou Incas ont contribué à notre dé-

C 'est avantageux de traverser les grandes eaux

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veloppement. Un peu de géographie, Localisons ces peuples et leurs découvertes sur une carte de Peters 2: une autre projection, une autre vision du monde, Un riche dossier pédagogique: «Les Tiers Mondes » 2 nous sert de support. Tiers Monde et médias Mais au fait, comment cette image du Tiers Monde se forme-t-elle? Quatre groupes de travail vont étudier les messages et surtout les jugements de valeur d'une série de journaux, quelques bandes dessinées, deux enregistrements vidéo du téléjournal et un catalogue touristique invitant à l'évasion en Afrique,

l ,Les résultats de l'enquête sont dispombles au Service école Tiers Monde Epinettes 10, 1007 Lausanne , ' téléphone (021) 268433 ,

Travail de groupe, Le calendrier «ma, ta, sa terre» est plein de suggestions p édagogiques,

Que vous passiez vos vacances iau Togo, au Kenya ou aux Ca-' naries, vous rencontrerez invariablement un «indigène accueillant et sympathique , toujours prêt à vous servin, La bande dessinée n'évite pas les stéréotypes, Journaux et téléjournaux relatent des événements souvent tragiques, mais stimulent peu l'analyse des mécanismes et des causes, Nous n'échappons pas à la tentation de généraliser, même pendan t la session: nous nous , surprenons à parler DES réfugiés alors que nous avons simplement entendu dire que tel réfugié ",

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2 La carte de Peters ainsi que le puzzle de cette projection, les dossiers pédagogiques, le montage audio-visuel «La Faim dans le monde » utilisé pour l'étude du thème alimentation peuvent être obtenus à école Tiers Monde, Le catalogue que nous distribuerons prochainement en Valais donne la liste exhaustive du matériel disponible,

Les posters du livre Muraho , Comment les exploiter en leçon de langage,

Des indicateurs de dé veloppement,

Interdépendance: développement ici et là-bas Quels peuvent être les indicateurs du développement? Notre tableau noir se couvre rapidement: auto-suffisance alimentaire, produit national brut, respect des droits de l'homme, possession de la terre, degré d'industrialisation", Soyons également attentifs aux causes du développement (ou du sous-développement) sans quoi celui-ci apparaît comme un phénomène «naturel » sur lequel nous n'avons aucune prise,

Une participante constate : «Le

Nous remarquons vite la complexité: l'auto-suffisance alimentaire au Sahel ne dépend pas uniquement de la sécheresse qui a sévi dans cette région, Autre exemple, l'explosion démographique est -elle une des causes de la pauvreté ou inversément? Il apparaît surtou t que des éléments comme «endettement» ou «auto-suffisance alimentaire » nous renvoient à nos réalités suisses et occidentales, à nos choix politiques et économiques, à nos habitudes et attitudes individuelles,

Tiers Monde est beaucoup plus étendu que je ne le pensais, les problèmes sont plus proches de nous que nous le croyons habituellement,» Na thalie ajoute: «Je ne sais pas encore clairement ce que nous pouvons faire, mais je vois la nécessité d 'approfondir mes connaissances et surtout d'informer les élèves,» Et Corinne: «Informer clairement, c'est déjà faire quelque chose, mais informer sans culpabiliser,»

Alimentation, musique noire, réfugiés Provocation? Indécence? Dans la même journée parler de la faim dans le monde et nous laisser entraîner par les rythmes des «work songs », des «blues» ou d'un dancing de Kinshasa", Non, plutôt une tentative de nous approcher de la réalité avec ses drames et ses moments de joie", Jocelyne: «j'ai aimé écouter la musique, voir les gens danser, ça me donne une facette du Tiers Monde que je ne connaissais pas avant,»

Le thème «réfugiés» nous ramène en Suisse, Introduction par un jeu de rôle sur le cliché '«eux chez eux, nous chez nous », Discussion passionnée" , ce n'est plus un jeu de rôle, mais la réalité, Ce débat nous montre à quel point nous connaissons mal les faits et les

chiffres d 'une part, la réalité vécue si différente des dossiers anonymes d'autre part. Sans vouloir imposer chiffres et graphiques au lecteur, il est important de souligner que le Valais compte 383 réfugiés (le Nouvelliste du 27 janvier 1987), que le Pakistan a 333 réfugiés pour la 000 habitants, alors que la Suisse en a 67 (réfugiés et requérants d'asile), On ne va pas se quitter sans rappeler 'nos droits civiques, Rendezvous le 5 avril, pour la votation sur la révision de la loi sur l'asile, Nous avons maintenant les éléments pour nous exprimer et prendre position, Service école Tiers Monde Charly Maurer

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Nos droits d'enfants Editions Syros

pierre. Et les CFF y veillent! Trains spéciaux, prix réduits .. . si les directeurs d'écoles et le corps professoral soutiennent leur effort de promotion et répondent en grand nombre à leur offre. En prime, le train s'arrêtera dans la nouvelle gare Genèveaéroport qui ne sera pas encore ouverte officiellement. Tous les responsables intéressés peuvent contacter .te

... où se . déroulera à Palexpo du 13 au 17 mai le Salon international du livre et de la presse . Ce communiqué s'adresse particulièrement aux enseignants qui ne manqueront certainement pas de se rendre, avec leur classe, à ce Salon qui touche de si près le matériel dont ils usent abondamment.

TOU S À GENÈVE .. .

Par cette fenêtre ouverte sur l'édition mondiale, les écoliers découvriront d'autres visages, d'autres cultures, d'autres langages. Outre des concours, des dédicaces, une exposition touchant la famille dans le livre pour la jeunesse, les enfants apprécieront la fabrication en direct du vieux papier à la cuve par un artisan français ou la démonstration du matériel d'imprimerie moderne. L'enrichissement de l'information pour élèves et enseignants n'est qu'à un jet de

Un album cartonné pour sensibiliser les enfants à leurs droits ou pour les tourner du côté de ceux qui n'en ont pas. Destiné aux lecteurs de 7 à 12 ans, rédigé par des enseignants de Suisse romande, truffé ete jeux, de poèmes, de pistes de recherche , de travail et de réflexion, Ce livre peut aider des parents, des éducateurs à aborder les problèmes de droit et de devoir entre enfants et adultes. Droits des enfants à la liberté et à l'égalité, à l'éducation et aux loisirs, à l'alimentation et à la santé. De très belles photos et des illustrations en couleurs apportent des témoignages de tous les continents.

Ce livre a été publié avec l'aide de la section suisse de défense des enfants - International (DEI), organisation créée durant l'année internationale de l'enfant (1979) . Son siège est à Genève et son président n'est autre qu'Henri Dès . Renseignements Commandes: DEI section suisse CP 2280 1201 Genève.

AUX TITULAIRES DE4P

Service commercial des CFF 13, place de la Gare 1001 Lausanne. Renseignements concernant le Salon du livre et de la presse à Genève, Secrétariat 29, rue de Bourg 1002 Lausanne.

E. Sola

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désireux de visiter le Musée gallo-romain de Martigny (Fondation Gianadda).

COMMANDE (à passer avant le 10 avril 1987).

L'ODIS envoie sur demande 6 fiches d'observation (+ commentaire) concernant l'époque romaine. Ces fiches réalisées par le groupe environnement traitent des thèmes suivants: -

Veuillez me faire parvenir à l'adresse suivante un exemplaire de chaque fiche d'observation (visite au musée, époque romaine).

l'écriture; les parures ; les monuments; les outils; le commerce et les communications.

Nôm ___________________

Prénom _________________ Adresse ________________

Dépôt tél. (022) 34 05 58.

E. Sola ·

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Une exploitation forestière respectant la nature est seulement possible si les forestiers bénéficient du soutien des politiciens, des autorités , des propriétaires de forêts et de l'opinion publique.

LES OISEAUX ET LE DÉPÉRISSEMENT DES FORÊTS

La Station ornithologique travaille en étroite collaboration avec l'Institut fédéral de recherches forestières de Birmensdorf. Il s'agit de déterminer l'impact de la dégradation des forêts et des mesures d'assainissement sur les oiseaux. Les résultats seront mis à la disposition des forestiers . La Station ornithologique est consciente de l'ampleur et de la difficulté des tâches qui incombent aux forestiers . Ces recherches contribueront à faire bénéficier les hôtes des bois d'un maximum de considération.

Le dépérissement des forêts est une menace pour l'homme, le tourisme, l'économie. Mais quel/es en sont les conséquences pour la nature el/e-même, la flore et la ' faune des forêts? Quel effet auront les profondes modifications du milieu forestier et des mesures sylvicoles qui s 'en suivront? Un tiers des oiseaux nicheurs de Suisse dépendent entièrement des forêts pour survivre. Certaines espèces sont unies aux arbres, aux sous-bois et aux insectes qui y vivent par des liens extrêmement fragiles. Quel sera l'avenir des oiseaux de nos bois?

Pic mar. Photo K. Weber.

La forêt est un milieu complexe, riche en flore et en faune. Au cours des millénaires, une avifaune extraordinaire par sa diversité s 'y est développée: du Roitelet qui ne pèse pas plus de cinq grammes au majestueux Grand Tétras dont le poids atteint 6 kilos. Une part importante de nos forêts a cédé la place aux terres agricoles et le reste a été en grande partie remanié pour les besoins de la sylviculture. Pourtant, des communautés d'oiseaux caractéristiques et intéressantes subsistent en milieu forestier. A l'origine, la majorité de nos oiseaux étaient forestiers. Certaines espèces sont parvenues à vivre dans les nouveaux milieux créés par l'agriculture et l'urbanisation . Environ 100 espèces d'oiseaux, 60 d 'entre elles entièrement sylvicoles, nichent dans nos bois et douze espèces de la liste rouge

Photo Jacques Oussex.

Grand tétras. Photo Ch. Geiger.

des oiseaux menacés en Suisse en dépendent entièrement. Chaque type de forêt héberge une avifaune qui lui est particulière. Les forêts proches de l'état naturel, favorables aux oiseaux, sont aussi celles qui attirent le plus l'homme en quête de loisirs. Les conflits qui en résultent exigent la protection des secteurs bien structurés, riches en espèces.

Actuellement, le dépérissement des forêts constitue une menace capitale pour les oiseaux. Même si quelques espèces peuvent profiter à court terme des changements de structure des forêts, la détérioration de grandes surfaces boisées aura des conséquences négatives pour les communautés d'oiseaux sylvicoles . Les forêts n'ont pas seulement une importance économique ou

un rôle de protection contre les avalanches . Il s'agit d'écosystèmes composés de plantes et d'animaux qui ont besoin d'habitats de bonne qualité. Quelles seront les conséquences du dépérissement des forêts sur ces biocénoses? Dans diverses régions du pays, la Station ornithologique étudie actuellement les effets du dépérissement des forêts sur notre avifaune. Les recherches ont débuté au printemps 1985. On procède à des observations dans des forêts touchées à des degrés divers .

Plus que par le passé, nous devons considérer les forêts comme des milieux irremplaçables pour les plantes et les animaux sauvages. Malgré les diverses formes d'exploitation auxquelles elles sont soumises (économie forestière, chasse, loisirs) nous aimerions arriver à les conserver aussi proches que possible de l'état naturel. Toute personne utilisant la forêt devrait respecter ses différentes fonctions. On peut l'exploiter avec mesure et dans le respect des lois naturelles les plus élémentaires, même en suivant des critères économiques modernes.

Pour répondre aux nombreuses questions que se pose tout un chacun au sujet des conséquences biologiques du dépérissement des forêts, la Station ornithologique suisse a lancé un programme de recherche sur l'écologie des oiseaux forestiers. Pour informer le public des problèmes auxquels se voient confrontés les oiseaux face à la détérioration de leurs conditions de vie, une brochure attrayante et illustrée de photos en couleurs a été éditée. Le lecteur y découvrira les mœurs des chanteurs de nos bois. Le but de cette brochure est non seulement de faire mieux connaÎtre certains de nos oiseaux, mais aussi de faire mieux comprendre l'extrême fragilité de l'équilibre biologique qui est à la base de la grande richesse de nos forêts . La brochure «Les Oiseaux des forêts)) peut être obtenue au prix de Fr. 3.50 pièce (en timbres-poste) en écrivant à la Station ornithologique suis$e 6204 Sempach.

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SION EXPO 87 Il 1

'HOMME QUOTIDIEN ET LES IMAGES

Pavillon d'honneur: LECFPS LUMIÈRE 2000 Le Centre de formation professionnelle de Sion a 25 ans. Un passé très riche à qui va notre reconnaissance. Mais surtout une projection vers l'avenir. quième anniversaire, Sion Expo offre aux apprentis du Centre de formation professionnelle de Sion le pavillon d'honneur 1987.

Le pavillon d'honneur En lui-même déjà il présente un aspect d'avant-garde. Il s'agit d'une structure légère dont la particularité est de travailler essentiellement en traction. Seuls quatre piliers, qui, d'un point central, s'échappent en feu d 'artifice. Cette réalisation se voudrait représentative du dynamisme technique qui anime l'école professionnelle valaisanne. Elle a été conçue par M. Jean-Michel Uldry, chef de section. L'aspect artistique et l'aménagement intérieur sont l'œuvre de M. Michel Mottier, maître professionnel, et de ses apprentis décorateurs-étalagistes de 4e année.

pourtant, il se trouve un point que je désirerais éclaircir auparavant: c 'est celui des images.

Voyez plus loin: s'il n'obéit pas, si, en nombre de domaines, il n'imite pas, s'il n'agit pas de manière conforme à son entourage, l'approbation c'est-àdire à ses yeux l'affection de ceux dont il dépend ne lui seront-elles pas refusées? Sentez-vous la terrible crainte, le terrible dilemme auxquels , à son niveau, à ce niveau qui est le sien et qui est sa vie, vie, de surcroît, en voie de visible élaboration , l'enfant doit faire face?

pourtant, et cela vous l'avez aussi et dit et écrit et votre opinion rejoint celles de nombre de psychologues et d'éducateurs, une grande partie de l'éducation s'opère à l'aide et à partir de l'imitation. Je vous trouve, chère Madame, en pleine contradiction et celle-là, vous ne pouvez la nier!

Cette manifestation vise à - valoriser les apprentissages en donnant aux jeunes l'occasion de vivre leur métier devant un grand public; - montrer que la formation professionnelle fait partie intégrante de l'économie de demain; - favoriser les contacts entre l'Orientation scolaire et professionnelle, les apprentis et la population .

sans chercher à imiter les adultes? Dispose-t-il d'éléments autres que ceux qu'il aperçoit, entend, sent et/ou pressent pour se diriger dans la vie?

En effet, vous m'avez dit et avez écrit à plusieurs reprises, que nous cherchions à reproduire des images alors que nous devrions agir de manière à devenir nous-mêmes, à répondre et correspondre à notre vocation très personnelle.

A l'occasion de ce vingt-cin1

_ J'aimerais bien, chère Madame, reprendre avec cette question des lois et des règles car je continue à beaucoup m'interroger à son sujet. VOUS

Ce pavillon d 'honneur sera réalisé par les maÎtres et par les apprentis de multiples professions qui auront ainsi l 'occasion de parachever et de perfectionner leurs programmes habituels, tout en se donnant l'occasion de collaborer à une œuvre unique. Ce stand d'honneur présentera :

- au rez-de-chaussée: les techniques futures dans les secteurs du bâtiment, de la mécanique et du commerce; l'électronique et l'ordinateur seront présents partout,' - au 1er étage: l'accueil et le tourisme qui sont un des piliers de l'économie valaisanne. Par ailleurs seront également présentes: - l'Orientation scolaire et professionnelle qui sera à la disposition du grand public,'

- l'Ecole polytechnique fédérale de Lausanne qui présentera les matériaux du futur sur lesquels travailleront les apprentis de l'an 2000. Conclusion Ce pavillon d'honneur se propose de tracer une voie d'espérance pour nos jeunes, voie qui partirait de l'apprentissage, qui déboucherait sur l'Ecole d'ingénieurs (ETS) et, pourquoi pas, qui aboutirait à l'Ecole polytechnique fédérale.

La formation professionnelle se prépare des lendemains heureux, riches de créations et tout chargés de dynamisme et d'espoir. Gérard Follonier Directeur du Centre de formation professionnelle de Sion

- Que vous découvriez là une contradiction, cher Monsieur, m'étonne du fait de la source dont proviennent vos habituelles capacités de raisonnement. Vous me démontrez ainsi de manière très concrète, la formidable puissance de nos conditionnements .

Comment peut-il, au départ, choisir autre chose que l'imitation? Comment, cette habitude bien ancrée en lui, peut-il, par la suite, s'en dégager en ces nombreux points où elle contraint, étouffe, dévie ce qui, en lui, appelle dès un très jeune âge, pour vivre et de lui et en lui?

Dans notre culture occidentale qui se veut tellement rationnelle et nous a tellement rationalisés, la puissance et l'omniprésence de nos facultés d'opposition qui en découlent m'impressionnent encore. Vous n'imaginez pas à quel point j'aimerais qu'un plus grand nombre d'individus s'extraie de cette ornière meurtrissante autant que meurtrière.

Comment, sans l'aide d'une formidable puissance de vie, vie qui s'élabore en tout premier lieu et devrait s'y élaborer avec son aide, dans l'ambiance familiale, peut-il commencer à agir de manière plus personnelle, plus autonome, plus en confor-' mité avec ce que, en lui, il ressent, avec ce que lui révèle, lui inspire le monde extérieur, si la seule obéissance, la seule imitation lui ont été inculquées, si ses modestes essais d'autonomie, de manifestations par la pensée ou l'acte de sa propre personnalité sont critiqués, ridiculisés, condamnés, sanctionnés, .. . ignorés par des adultes immatures?

C'est ainsi avec nos images: n'est-il pas évident que le mimétisme, la répétition sont aussi inévitables que nécessaires dans et pour une éducation et que le progressif abandon de ces mimétismes qui sont autant de conditionnements s'il n'est, hélas, pas ... inévitable, est aussi souhaitable qu'indispensable à l'acquisition d'une authentique personnalité, personnalité sans laquelle il n'est pas de vie réellement consciente et donc réellement, solidement constructive?

Il Y faut un courage dont un jeune enfant voire un adolescent ne peuvent disposer. Il y faut, parfois, la fantastique et anarchique énergie qu 'octroie le désespoir et dont les manifestations se trouvent condamnées ... D'où la nécessité, vitale même si castratrice pour l'enfant, de faire le nécessaire dans le but de recevoir sa ration de ce qu'il ressent comme amour à trÇlvers l'approbation des adultes.

- Oui, je le pense, chère Madame, et je crois l'avoir pressenti d'où, sans doute, ma question, mais je décèle mal les rouages de cette mécanique. - Alors, imaginez un enfant, cher Monsieur: peut-il agir, en la plupart des circonstances de sa vie,

- Oui, chère Madame, je crois que je ... «vois». Sans doute voyez-vous aussi, cher Monsieur, qu'il existe des parents et des éducateurs suffisamment mûrs eux-mêmes pour accompagner, dès · son départ, le jeune enfant sur la voie de l'acquisition de sa propre personnalité, sur la voie du développement de sa maturité? Sans doute en

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Photo Oswald Ruppen

connaissez-vous capables d'encourager l'enfant, capables de le féliciter dans la découverte de sa voie, différente de la leur et la rejoignant en ce que toutes comportent d'essentiel lorsque réellement personnelles?

_ C'est exact et c'est la raison pour laquelle un plus grand- nombre d'adultes devrait considérer ces oppositions et ces révoltes comme des manifestations - heureuses, - saines, - instructives

- Alors, bien sûr, si l'enfant agit par mimétisme, s'il imite cet effort d'attention, de compréhension, d'accompagnement, il avance dans la bonne direction! - Exactement! Il est, alors, évident que, inconsciemment au départ, plus consciemment par la suite, il fera, organiquement, l'heureuse expérience du véritable amour, de ce qui devrait être, entre êtres humains, une constructive car, sans cesse ... Créatrice relation .

alors que la majeure partie d'entre eux (pas tous, Dieu merci!) les condamnent et/ou les ridiculisent ce qui est le comble de la cécité, de la bêtise et de la dureté . Le comble de son auto-protection aussi et la révélation de la profondeur de sa propre débilité humaine et donc, avant tout, affective et spi rituelle car tout individu mature et solide accompagne la révolte et, avec l'aide de l'e(E)sprit, la prend au sérieux.

Certes, en ce monde, rien ni personne n'est complet, rien ni personne n'est parfait puisque nous avançons vers l'accomplissement d'une Création à laquelle nous participons ; tout enfant, du fait des limites de ses parents et de la tâche qu'il devra lui-même accomplir, souffrira d'insuffisances et de carences, mais, l'orientation de départ aura été la bonne, ce qui représente un atout sans prix pour une vie .

- Oui, chère Madame, cela me semble évident. Je me demande ce que doivent, à votre avis, faire les enfants s'étant trouvés dans un milieu aux cœurs plutôt fermés . Que deviennent-ils par la suite? - L'enfant élevé à l'obéissance, au mimétisme, à l'inconditionnelle répétition devra trouver la force et le courage nécessaires à la découverte de ses propres forces et celui de ... s'opposer à ce et ... à ceux qui entrave(nt) leur émergence et leur développement. Au cours de cette recherche qui entraîne d'inévitables oppositions de la part de ceux qui s'imaginent avoir un «droit» sur lui , il ressentira cette situation comme une perte de leur amour alors qu'ir ne s'agit, le plus souvent de la part des éduca-

Elle est simple, pourtant... Trop simple, sans doute, pour être prise en considération car, pour beaucoup, la simplicité est une manière d'être et de vivre, entre autres raisons à cause de l'image qu'ils se font de «la» «vie», bien trop difficile hélas à réaliser! ' , Regardez l'histoire, cher Monsieur ... Mais, pour l'instant, je vous laisse au choix de vos images, à votre méditation sur les oppositions!

- Mai s alors , Madame, à quoi servent les images? N'avez-vous pas dit qu'elles sont utiles?

Anna T Veuthey

- Bien sûr! Ne faut-il pas un point de départ pour avancer, un terrain si possible sol ide pour décoller? L'enfant arrive dans la vie pour apprendre (et, s'il est intelligent, il apprend .. . jusqu'à sa mort!) ; il apprend à partir de ce qui est.

Un enfant élevé dans un milieu ouvert saura mieux et plus rapidement que d'autres, se découvrir luimême et trouver peu à peu , sa propre voie . Si donc, il ne peut exister d'éducation sans imitation, vous voyez que cette imitation peut s'avérer heureuse mais que là, il s'agit bien plus d 'une ma~ nière de vivre que d 'images à imiter ...

- Je ne peux que vous Y encourager, cher Monsieur, car c 'est une question qui m'est particulièrement chère et sur laquelle je voudrais que beaucoup de personnes veuillent bien s'interroger : elle pourrait transformer radicalement d'innombrables vies et, de ce fait même, l'atmosphère sur notre bout de planète!

teurs, que d'un sentiment très égocentrique basé sur un besoin de sécurité, par la sécurité que confère une imitation excluant toute désécurisante remise en question et donc, une imitation érigée en ... vertu ... Ainsi , le jeune s'autorisant à ressentir ses aspirations personnelles et cherchant à leur donner corps, à leur donner vie se sentira-t-il rejeté, condamné pour non conformisme par ceux-là mêmes dont il pense avoir besoin ... Imaginez-vous la souffrance? ... Imaginez-vous le dilemme? ... Imaginez-vous le courage nécessaire à celui élevé dans l'exaltation en vertu d'un certain type d'obéissance pour suivre le chemin prévu pour lui? - Sans doute est-ce par suite de cet étouffement ressenti par certains jeunes que nombre d'oppositions s'opèrent, à l'âge de l'adolescence, presque spontanément?

Ce qui est - les circonstances de sa vie - le touche. C'est donc à partir de ce qui le touche et dont il se fait une image, qu'il démarre et doit démarrer pour avancer. Il est donc appelé à élaborer des images pour utiliser celles dont il dispose en les vérifiant tant à l'aide des réalités qui l'entourent QUE de celles qui l'habitent. A cet effet, il doit apprendre à reconnaître, à connaître ces dernières pour, les ayant et reconnues et acceptées, les utiliser en conformité avec ses aspirations qu'il doit, aussi , apprendre à dégager, à reconnaître pour faire con-naissance avec elles puisque personne ne peut utiliser ce qu'il ne connaît pas! En peu de mots, mots qu'il faut pourtant apprendre à utiliser d'une manière qui leur donne vie pour leur avoir, au préalable, donné vie, les images doivent servir de référence , non de règle , encore moin s de but à atteindre. - Oui! Je crois que je «vois» mieux . Maintenant, je vais poursuivre la réflexion concernant une idée qui m'a frappée tout à l'heure: celle des oppositions .

Photo Oswald Ruppen

LE COTON

Le service de l'information de la DDA * vient de publier une documentation sur le coton, réalisée par Simone Fortser, sociologue, avec la collaboration de Françoise de Morsier, économiste. Cette série, qui s'adresse en priorité à des élèves à partir de quinze ans, se présente de la manière suivante:

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VENTE DE L'ÉCU D'OR

- une partie historique : «Le coton, une histoire sans fin (60 pages); une partie économique : «Le coton entre le Nord et le Sud» (20 pages); un cahier de l'élève, présenté sous la forme d'un journal, intitulé «Navette spéciale» (28 pages); - quelques suggestions pédagogiques sur feuilles volantes . Le prix de la série complète est de Fr. 10.-, y compris la «Navette spéciale» qui peut être livrée jusqu'à concurrence de 30 exemplaires par classe sans supplément de prix. * Direction de la coopération au développement et de l'aide humanitaire.

Photo P. Stirnemann

~--------------------------BULLETIN DE COMMANDE à compléter et à envoyer à: DFAE / DDA Information 3003 BERNE. Je commande _ _ _ série(s) de la documentation sur le coton y compris _ _ _ exemplaire(s) de la «Navette spéciale». Nom et prénom _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Il

Adresse ____________________________ N° postal, localité _________________________________-

Ecu d'or en chocolat 1987 pour Môtiers NE La Ligue suisse du patrimoine national (LSP) et la Ligue suisse pour la protection de la nature (LSPN) ont décidé de consacrer une part de l'action de l'Ecu d'or 1987 à la commune de Môtiers, tandis que le reste sera réparti entre les deux institutions précitées pour que celles-ci puissent faire face à leurs nombreux engagements . Môtiers est situé à 735 m d'altitude, dans le Val de Travers, et compte 700 habitants. De par le caractère particulier de l'agglomération qui réunit harmonieusement des maisons de campagne et des maisons de maîtres, le cachet local de ce village prend une signification nationale. Depuis des centenaires, la commune est le centre culturel et administratif de la vallée. Son noyau histori-

que proprement dit est constitué par le priorat d'un petit couvent et par la «Maison des six communes» sous les arcades de laquelle les marchés se tenaient autrefois. Au XIve siècle, le Val de Travers a passé sous la domination du comte de Neuchâtel, dont le gouverneur résidait d'abord dans le château dominant le village, mais au XVIIe et XVIIIe siècle, le domicile a été transféré dans les maisons seigneuriales longeant la rue principale de Môtiers . Par le recul de l'industrie horlogère, la commune a perdu une bonne part de sa substance économique, et l'entretien de ces anciennes demeures encore construites de façon artisanale devient une charge pesante pour le propriétaire . Une nouvelle fondation subventionnée par le revenu de la vente de l'Ecu d'or devrait al. léger cette tâche.

Partie à rejouer

DÉTENDEZ-VOUS

CROISEZ LES MOTS

Pour plus de précisions, voir Ecole valaisanne de décembre 1986. Seuls les mots figurant au Petit Larousse illustré des années 1981 et suivantes sont autorisés.

L'ESCALETTRE N

Munissez-vous d'un cache et ne laissez apparaître que la première ligne. Accordez-vous 3 minutes. La solution à placer impérativement sur votre jeu se trouve à la deuxième ligne, en face du tirage suivant. Comptabilisez vos propres points.

Coup No

+ E + P

+ D + H

+ l + A

+ C

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Tirage

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Mot retenu

QASIDA 1 PARFU(M)EE ALTERA CHARGEAT SHOWS LOGEMENT AXERA EBURNEE TONALES AMEUB(L)IE VOICI KIT JURON PAF PU QASIDAS SIL ZOE YIN MELE GUERI VU NID

Référence

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Points

44 74 16 70 53 64 28 78 85 167 42 44 40 23 17 25 21 40 46 30 18 18 15 1058

Les lettres difficiles

Lettre K

Lettre W

A l'aide des définitions suivantes, trouvez les mots qui contiennent une lettre difficile. Cette lettre est déjà à la bonne place et le nombre de points correspond au nombre de lettres du mot.

K ... ... . K ...... .. K ... ....K ... .. K. ... K .. . .K ..... .... .K. .. K .. .K. ... K .. ..K ... ... ..K.

... W .... W .... .. W .... . .... ... W ... .W ... ..W ... . .. W ... ... W .. . .. ..W ... ..W ... .. W . ... ..W

Fête Vent Sport martial Etoffe teinte Arme antichar Variété de pomme Art floral Danse grecque Hors-d'œuvre Marécage salé Empereur japonais Piment

Remboursement Electrode. Limon Maison sans étage Quincaillerie Galerie de mine Aviron Unité de flux Logiciel Unité de force Voilier Hors-la-loi

QASIDA : poème arabe.

Il y a 6 mots où la lettre Q s'utilise sans le U: coq, cinq, iraqien, qat, qibla, qasida.

La lettre en plus

ORTHOGRAPHE

Ajoutez au mot proposé la lettre indiquée et vous formerez un nouveau mot.

lou Y?

7 lettres + 1 CITERNE + H = _ _ _ __ AIGRIES + C = _ _ _ __ GRANGES + T = _ _ _ __ ROSAIRE + H = _ _ _ __ MANOQUE + R = _ _ __ ROUGIRA + B = _ _ _ __ CIRCULE + E = _ _ _ __ CREDULE + 1 = _ _ _ __ CONVIEE + L = _ _ _ __ PECHONS + E = _ _ _ __ SECOURS + B = _ _ _ __ CITIONS + B = _ _ _ __

8 LETTRES + 1 INVAGINE + T = _ _ _ __ MANIEURS + B = _ _ _ __ MIGRAINE + F = _ _ _ __ CONSORTS + A = _ _ __ DERANGER + 1= _ _ _ __ DOUANIER + H = _ _ __ EMILIENS + A = _ _ _ __ EMBOUTIS + L = _ _ _ __

Remplacez les points par la lettre qui convient. L,TCH ,: L,CHEE: L,S ,NE: MAG ,AR: EL,TRE: C,PA.E: P,UR.E : P,TH,E: OR " A: A.S ,: M,CEN.EN: R" AL : M,OS,S: ON,X,S: TH"ADE:

fruit exotique fruit exotique acide aminé hongrois aile antérieure soldat autochtone présence de pus prophétesse langue indo-aryenne bouillon de culture ancien dialecte grec monnaie de l'Arabie Saoudite et du Quatar rétrécissement de la pupille inflammation de l'ongle bacchante (A suivre.,,)

Photo Jacques Oussex

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Partie à rejouer En fin de partie votre grille se présente ainsi.

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PYTHIE ORIYA AISY MYCENIEN RIYAL MYOSIS ONYXIS THYIADE

La lettre en plus OBSCURES BISCOTIN 7 lettre + 1 CHRETIEN GRECISAI GANGSTER HORAIRES MONARQUE RABOUGRI CERCUEIL ELUCIDER VIOLENCE PHOCEENS

1. Sensibilisation Présentation du concours lancé par ((Yakari»: J'invente un dino-

saure, 2. Observation - Recherche de documents: jouets, ouvrages scientifiques, encyclopédie;

- observation de ces documents: analyse des points communs à bien des dinosaures: , corps massif ; , queue puissante; , tête disproportionnée; , membres massifs ; , nombreux appendices sur le dos , la tête ou la queue ,

8 lettres + 1 VINGTAINE URBANISME MAGNIFIER OS TRA CONS GRENADIER HIRONDEAU ISMAELIEN BOTULISME

3. Dessin (60

x 40 cm) .

Chaque élève dessine (ou peint) un projet en tenant compte des observations faites précédemment. La silhouette seule importe.

4. Préparation de la «mosaïque» - Recherche des couleurs dans les moquettes à disposition ; - découpage de carrés d'environ 1 cm 2 ,

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5. Collage de la «mosaïque» Faire remarquer la nécessité de changer de couleur pour bien distinguer les pattes du corps de l'animal .

6. Découpage du dinosaure 7. Préparation du fond - Planche de peuplier de 5 mm d'épaisseur, de 60 x 40 cm; - recherche, projet; - emploi de différents matériaux: · ficelle collée; · sable collé; · écorces, feuilles mortes; · peintures, etc.

Même travail sur un autre thème LA CHOUETTE, LE HIBOU Année scolaire 1985-1986. Emmanuel Gal/ut Classe de 5P, Collombey Année scolaire 1985-1986 .

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8. Collage du dinosaure sur le décor

Les dinosaures ont ensuite animé les corridors du bâtiment scolaire.

Emmanuel Gal/ut Classe de 5P, Collombey Année scolaire 1986-1987.

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Français Littérature Théâtre

LIVRES

Activités créatrices manuelles - TANAKA, Béatrice. - Viens te déguiser avec nous! Paris, Editions Dessain et Tolra, 1982, 47 pages ill. couleur. - POLITZER, Catherine et Michel. - On joue à qui? Paris, Editions Dessain et Taira, 1983, 48 pages ill. couleur. - MAKARA, Groupe de la Compagnie du Terrain vague. - Makara, peinture sur visage Paris, Editions Dessain et Tolra, 1986, 63 pages ill. couleur.

- GRUNER, Simone. - Jeu de masques. Paris, Editions Dessain et Tolra, 1979, 143 pages ill. Collection Le Jeu et l'élément créateur.

- OPPLIGER, Simone. - L'amour mortel. Lausanne, Editions P.-M. Favre, 1986, 135 pages ill. «Un livre pour retracer un destin , pour dire et montrer le temps qui passe, la vie et l'absence. Chronique d 'amour et de mort...»

- BOEKHOLT, Albert. - Masques et marottes. Paris, Editions du Centurion, 1979, 109 pages ill.

- HUBERT, Manon . - L 'arbre foudroyé. Vuillens, Editions Mon village, 1986,215 pages. Marcel est un battant et décide de conquérir l'inaccessible. Mais un accident va le rendre paraplégique. Pages de souffrances? Peut-être. Mais surtout pages de courage, de foi aussi.

- DENIAUD, Françoise, ZECH, Marie-Hélène. - Venise, carnaval pour tous. Paris , Editions Dessain et Tolra, 1986, 63 pages ill. couleur. - MARIOTTI, Mario. - Animains. Paris, Editions Dessain et Tolra, 1984, 33 pages ill. couleur.

Art

Lecture suivie LS 10- 12 ans

- BUSTARET, Anne H. - La mémoire enchantée, pratique de la chanson enfantine de 1850 à nos jours. Paris, Editions ouvrières, 1986, 297 pages . Collection Enfance heureuse. - VALLIER, Dora, POLIAKOFF, M.-V. - Serge Poliakoff. Martigny, Fondation Gianadda / Isle-sur-la Sorgue Vaucluse, Association Campredon Art et Culture, 1987, 95 pages ill. Catalogue d'exposition. - KOELLA, Rudolf. - Collection Oskar Reinharf. (peintures, dessins, sculptures). Paris/Neuchâtel, Bibliothèque des Arts / Ides et Calendes, 1975, 363 pages ill. - ANTILLE, Jeannette . - Sève blanche. Muraz-Sierre, J. Antille, 1983, 199 pages ill. - Instruments, interprètes et orchestres. Paris, Alpha, 1981,187 pages ill. - Encyclopédie des grands maÎtres de la musique. 5 volumes , Paris, Alpha, 1981, ill. La musique baroque et préromantique. - La musique romantique. L'opéra et le romantisme. - La musique nationaliste. - La musique du XXe siècle .

- TORNAY, Monique. - Noir continent. Evocation, Lausanne, Editions de l'Aire, 1986, 143 pages. «Derrière soi quand on part, devant soi quand on arrive, en soi quand on rentre , on laisse, on cherche , on trouve, un noir conti nent, et quand on l'interroge se découvre la virginité du monde qui se donne.» - PASQUALI, Adrien. - Les portes d 'Italie. Lausanne, Editions de l'Aire, 1986, 227 pages. «II est un pays au nom imprononçable où l'individu ne peut demeurer, tout au plus y reviendra-t-il une fois, souvent peut-être ... »

- PARMENTIER, Patrick. - Quatre bulles, maquillages pour enfants. Paris, Editions Dessain et Tolra, 1985, 64 pages ill. couleur.

- MARIOTTI, Mario. - Humains. Paris, Editions Dessain et Tolra, 1984, 32 pages ill. couleur.

-, EPIN , Bernard. - Les livres de vos enfants, parlons-en! Paris, Messidor/La Farandole, 1985, 188 pages.

Histoire

- BRISOU-PELLEN, Evelyne. - Prisonnière des mongols. Paris, Editions de l'amitié/GT Rageot, 1985, 155 pages ill. Collection Les Maîtres de l'aventure. Tsing-Tchao, fille d'un puissant mandarin est enlevée par les Mongols et emmenée sur les hauts plateaux. Parviendra-t-elle à échapper à ses ravisseurs ainsi qu 'aux mille dangers qui jalonnent sa route . - CORK, Barbara, REID, Struan . - L'archéologie. Editions Usborne, 1984, 32 pages ill. Collection Le Jeune Scientifique.

Sciences teChniques - Energie - Matières premières - Industrie - Métiers - Encyclopédie des techniques de pointe. 9 volumes, Paris, Alpha, 1982.

Bibliothèque de tra vail

- BTj 285:

J'aimerais bien connaître l'orthographe. La course de chiens de traîneaux. La machine à laver le linge.

- BT2 192:

Regard sur le Sénégal. Architecture. Rad ioactivité.

- BT supplément mensuel 494: Notre système nerveux. - BT supplément mensuel 495-6 : Exploration. 65

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ormation tre de f t sociale ce'dago " giqu e e Horaire de la bibliothèque du CFPS . pé Le matin du lundi au vendredi de 10 h 00 à 12 h 00. L'après-midi le mardi de 16 h 00 à 18 h 00. REMARQUES : 1. La Bibliothèque n'envoie ni livres ni cassettes à domicile. 2. Elle est fermée durant les vacances scolaires officielles.

Textes et documents

CASSETTES VIDÉO Français

TDC 435: 436 : 437: 438: 439: CVF120 e /26

VCF116e /12

Histoire

Liste des acquisitions récentes de la Bibliothèque

Poésie: les animaux. Les déserts chauds. La couleur. Autres temps .. . autres mœurs. Poésie: le voyage.

Roland Barthes «Mythologies» ou les mythes d'une époque à travers la pensée d'un grand écrivain Cycle Shakespeare «Hamlet»

CVH 20 e /58

«Points chauds» du globe: l'Iran

CVH 20 e /59

«Points chauds» du globe: l'Afrique du Sud

(février 1987). Méthodologie PLENCHETTE-BRISSONNET, Claudine. - Construire et utiliser des outils en action sociale : à l'usage des travailleurs sociaux . - Paris , Editions ESF, 1985. 162 pages.

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TF1 propose un grand magazine d 'information en 6 émissions consacrées à des «points chauds» du globe. Dans la lignée du «Défi mondial» et conçues à la manière d'un clip de 60 minutes environ, elles sont magnifiquement présentées par Alain Denvers, directeur de la rédaction de TF1 .

L'outil est en quelque sorte, un moyen qui permet à l'homme d 'augmenter sa maÎtrise sur la matière travaillée. C'est à travers la présentation d 'une dizaine d 'outils construits avec et pour des professionnels du secteur social que l'auteur développe sa méthodologie du travail. Psychologie

Manuel de psychologie : introduction à la psychologie scientifique / sous la direction de Rémy Droz et Marc Richelle. Troisième édition . - Paris, P. Mardaga, 1985. 522 pages ill.

Ce livre vise à présenter un portrait fidèle et moderne de la psychologie scientifique. Celle-ci se fonde sur l'observation systématique et sur l'expérimentation, elle est constituée de faits - plus ou moins solidement établis - obtenus dans un effort pour saisir le réel tel qu 'il est et non tel que nous souhaitons qu'il soit. COSNIER, Jacques . - Nouvelles clefs pour la psychologie . Deuxième édition . Lyon, Presses universitaires, 1984. 221 pages .

La psychologie est-elle une science, une fonction ou un métier? Voilà les différents aspects abordés dans cet ouvrage. MACClO, Charles . - Pour une éducation de la liberté: les étapes du développement de la personnalité . - Lyon , Chronique sociale , 1984. 206 pages.

Ce livre voudrait aider chacun à se connaÎtre, à se comprendre, c'est la démarche permettant de connaÎtre et de comprendre les autres. Grâce à des fiches claires et précises, accompagnées de bibliographies, permettant d'aller plus loin, cet ouvrage se veut abordable pour tous les lecteurs. ZAZZO, René . - Le paradoxe des jumeaux. - Paris, Stock, 1984. 239 pages. (Laurence Pernoud) .

René, Zazzo, grand spécialiste de la psychologje des jumeaux, nous démontre deux idées fondamentales: les jumeaux sont des couples excessifs et non d 'exception; l'individuation des jumeaux est un paradoxe puisqu'elle s'affirme en dépit des pouvoirs de l'hérédité et du milieu. Il nous montre enfin, comment la science des jumeaux ainsi rénovée retrouve les vérités incluses dans la fiction légendaire et romanesque. Toxicomanie CHARPENTIER, Laure . - Dans l'enfer de l'alcool : histoire d 'une guérison . - Paris, Garancière , 1986. 253 pages .

Il s 'agit ici du troisième livre de l'auteur traitant de la maladie alcoolique. Car l'alcoolisme est une maladie. Et une maladie ça se soigne et on en guérit. ilL 'histoire d'une guérison)) c'est l'histoire de l'auteur mais aussi celle de toute une brassée de témoignages.

Travail social Les défis de la santé / travaux réunis par Pierre Gilliand et Jean-Pierre Fragnière. Lausanne, Réalités sociales, 1986. 3 volumes.

En 1985 un colloque a été organisé à Lausanne où une soixantaine de conférenciers et rapporteurs ont livré leurs analyses et leurs observations sur la démographie médicale et la santé publique. Ces contributions ont été réunies et complétées pour être publiées. Il en résulte trois ouvrages qui constituent un dossier sur les problèmes actuels de la santé en Suisse. MANNONI, Maud. - Bonneuil, seize ans après : comment échapper aux destins programmés . dans l'Etat-Providence . Paris , Denoël, 1986. 268 pages . (L'espace analytique) .

On peut découvrir les parcours d 'une institution entre la fondation ((sauvage) d'un lieu d 'accueil pour enfants et adolescents psychotiques et sa mise en pIace progressive dans le cadre d'une tutelle administrative. Dans ce /ivre se trouvent analysés, à plusieurs voix, les effets de l'irruption de l 'administratif dans l'espace thérapeutique.

Education. Education spécialisée MOYNE, Albert. - Le travail autonome : vers une autre pédagogie? - Paris , Fleurus , 1982. 395 pages. (Pédagogie psychosociale : 42) . Cet ouvrage se veut l 'étude d'un ensemble d'expériences pédagogiques qui se regroupent sous l'appellation (!tra vail autonome ». L'auteur nous fait part de sa propre expérience ainsi que d 'un bilan général sur ce problème. MINDER, Michel. - Didactique fonction nelle : objectifs , stratégies , évaluation . Liège : Dessain, 1983.303 pages. Cet ouvrage tente de concilier deux grands courants pédagogiques: l 'éducation fonctionnelle et la technologie du comportement. L 'union de ces deux courants paraÎt prometteuse d 'une grande fécondité et vous en découvrirez les bienfaits en lisant les différentes stratégies. CASPAR, P., VONDERSCHER, M.-J. Profession responsable de formation . Paris, Editions d'organisation , 1986. 211 pages . Ce livre apporte un large éclairage sur la richesse, la diversité et les atouts de cette nouvelle profession. La fonction de responsable de formation en entreprise apparaÎt aujourd'hui comme un poste clé mais fort mal connu. Voici une occasion d 'en découvrir plus.

tives et mentales provoquées par le face à face quotidien avec la réalité . Le livre de J. Pain ter et M. Belair nous dit tout sur l'intégration posturale et nous en rend la pratique accessible. NEUBURGER , Robert . - L'autre demande : psychanalyse et thérapie familiale sytématique . - Paris , Editions ESF, 1984. 107 pages ill. L 'ouvrage rassemble un certain nombre d 'articles concernant la thérapie familiale systémique et plus particulièrement sur le sujet de la pathologie de la demande. QUIDU, M. , GOT, R. - Marginaux de la santé : la réadaptation sociale en psychiatrie. - Paris, Editions ESF, 1982. 129 pages. Deux médecins, à la lumière de leurs expériences, se penchent sur les problèmes de réinsertion des malades mentaux dans la société. Tout d'abord en nous présentant la base théorique puis une application pratique : un centre de post-cure en Bretagne. FABRE, Nicole. - L'enfant et le rêveéveillé : une approche psycho-thérapique de l'enfant. - Paris , Editions ESF, 1982. 114 pages ill.

Médecine. Psychothérapie. Psychiatrie

N. Fabre décrit de manière concrète, à travers son expérience de psychothérapeute, les problèmes majeurs que pose tout abord imagé de l'affectivité. On trouvera ici des documents exceptionnels et un travail exemplaire de psychothérapie de l'enfant névrotique.

SIRIM . - Alors survient la maladie / Société internationale de recherche interdisciplinaire sur la maladie. - SaintErme, Editions Empirika , 1985 . 484 pages .

AJURIAGUERRA, J. de. - Manuel de psychiatrie de l'enfant. Deuxième édition . - Paris, Masson , 1980. 1089 pages.

Les auteurs de ce livre, grâce à de nombreuses observations, ont cherché à cerner dans quelles circonstances la maladie peut se déclencher . Cette approche permet de faire la part entre l'apport .du médecin et le rôle du patient qui peut empoigner ses difficultés et prendre en main son destin dans chaque domaine de sa vie. BELAIR, Michel. - Le massage en profondeur. - Montréal, Le Jour édit., 1982. 190 pages. (Vivre son corps) . L'intégration posturale relâche les postures rigides, les attitudes physiques émo-

Réédition d 'un ouvrage de base, traité extrêmement complet sur la psychiatrie infantile qui est le compte-rendu d'un cours de psychiatrie donné à Genève par un grand professeur. L'enfant déficient mental polyhandicapé : quelle réalité, quels projets . - Paris, Editions ESF, 1985. 283 pages. Cet ouvrage important constitue une vén'table somme des connaisances théoriques mais aussi l'expérience quotidienne des équipes qui sont confrontées depuis longtemps aux enfants polyhandicapés.

Gestion d'entreprise LUSSATO, Bruno. - Le défi informatique. - Paris , Fayard , 1981 . 253 pages . Le débat actuel sur ((l'informatisation de la société » nous concerne tous. Le professeur Lussato nous montre dans ce /ivre l'importance de la révolution informatique pour les années à venir et les réflexions que provoquent ces différents progrès. FAUVET, J.-C ., STEFANI , X. - La sociodynamique : un art de gouverner. - Paris, Editions d'organisation, 1985. 210 pages. Les 60 règles de sociodynamique proposées dans ce livre déterminent les actions probables et permettent donc d'anticiper et d'orienter le changement : une bonne connaissance des phénomènes nous permet d 'agir sur eux. Des documents permettant la mise en œuvre sur le terrain complètent l'ouvrage qui intéresse les responsables de toutes les organisations privées ou publiques.

Une équipe belge a mené l'enquête aux Etats-Unis sur le nouveau fléau arrivé en Europe : le crack . C'est-à-dire une variante de la cocaïne facile à fabriquer et bon marché qui a le défaut d'être la drogue la plus dangereuse qui soit.

Travail social Les gaiétés de l'internat. - Genève : SSR [prad.], 1987. 1 vidéocassette [VHS] (65 minutes). - (Temps présent). Diffusé le 8 janvier 1987. Temps présent est allé faire un tour dans différents pensionnats pour se rendre compte pourquoi l'on met, à l'heure actuelle des enfants dans un établissement en général religieux. Vous y découvrirez les côtés très humains et propices au travail de ces petites communautés .

Médecine Le SIDA. Paris : TF1 [prod.], 1986. 1 vidéocassette [VHS] (100 minutes). - (Médecine à la une). Diffusé le 16 décembre 1986. Emission extrêmement complète sur un sujet d 'actualité : témoignages , table ronde avec des médecins, questions des téléspectateurs, documentaires. Ces différentes informations constituent une façon de découvrir une maladie dont on parle beaucoup. Le SIDA au bout de la seringue. - Genève : SSR [prod.], 1986. (35 minutes). (Tell quel). Diffusé le 5 décembre 1986. SIDA : comment prévenir la maladie. Genève : SSR [prod.], 1986. (75 minutes). (Table ouverte). Diffusé le 7 décembre 1986. 1 vidéocassette [VHS).

Tell quel évoque le facteur à haut risque que représentent les drogués dans la propagation du SIDA. Table ouverte se propose d 'élargir le débat à toute la population en s'attachant tout particulièrement à la prévention de la maladie. La sclérose en plaques. - Genève : SSR [prod.], 1986. 1 vidéocassette [VHS] (30 minutes). (Téléscope). Diffusé le 12 novembre 1986. 1 vidéocassette [VHS). A travers la vie d'une jeune femme de 31 ans nous allons connaître une maladie -qui atteint environ 10 000 . personnes en Suisse: la sclérose en plaques. Nous suivons la caméra sur les lieux de rééducation et nous pouvons suivre les différents problèmes que rencontrent les malades souffrant de cette maladie.

VIDÉOCASSETTES Psychologie Paroles d 'enfant. - Paris, TF1 [prad .], 1986. 1 vidéocassette [VHS] (2 x 60 minutes). Diffusé les 22 et 29 décembre 1986. Chaque fois que B. Martino réalise un reportage on attend un événement. Ce dernier ne nous déçoit pas. L 'interview de 6 garçons et 6 filles (de 6 à 11 ans) glâné à travers la France, nous fait découvrir un océan de souffrances et de lucidité.

Toxicomanie Drogue en Suisse : une lutte difficile. Genève : SSR [prod.], 1987. 1 vidéocassette [VHS] (65 minutes). - (Temps présent). Diffusé le 22 janvier 1987. Les journalistes de cette émission se sont penchés sur la lutte contre la drogue en Suisse et spécialement contre les gros trafiquants qui semblent utiliser notre pays comme une véritable plaque tournante .

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Le crack . - Bruxelles : RTFB [prad.], 1987. 1 vidéocassette [VHS] (65 minutes). - (Temps présent). Diffusé le 29 janvier 1987 par la Télévision suisse romande.

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