L'Ecole primaire, 31 janvier 1953 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

M. PiUeloud Barthélemy. iDlt.

Sion

SI ON, 31 Janv ier 1953,

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SOMMIAIRE: Mons,i eur le conseiller d'Etat Pitteloud nous quittera. _ ' District de St-Maurice. - Avis. - Le coin de la gymnastique. _ Le métier c'est ce qui unit. PARTI'E PEDAGOGIQUE: Pr,oibJ.èmes scolaires. Aller jusqu'au bout, c'est aLler jus.qu'à Dieu. Co1:nstruction et ,coéducation. Dostoïevsky. _ Le rôle :de l'é.cole popuJaire dans l'Etat. - Le mouvement ,éducatif à traiVers le monde. - PARTIE PRATIQUE: Centre d'intérêt.

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La Conférence annuelle du Pepsonnel enseignant du district de St-Maudce aura Heu à St-M,a urice, le lundi H fèvrier.

Pl'ogramme de la jOlll'née : lVlesse chantée de Requiem en l'église paroissiale. Séance de tra'v ail à la ,grande salle de 'l'Hôtel de VirUe. Radio s'col aire. 12 h. 30 DîneT à l'Hôtel des Alpes. 15 h. Causerie avec projections ·s ur le HeiInal'ichulz. L'Inspecteur scolaire.

9 h. 10 h.

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A VIS AUX INSTITUTEURS La gr,a m:m aÜ'e Prévost ,e t Laurent, 'cours moyen, est de nouveau disrpon.ilble au dépôt des livres scolaiT,es, au 'Prix de Fr. 3.20.

251-

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A VIS OseTions-nous prier les abonnés .de l'Ecole jJriJnail'e de ver,~er l,e montant ?,e 1-'-'1'. 7.5'Û sur noh',e C01l1pte de chèques lIc 5G; 11s nous rendraIrent un précieux service. Merd à ceux qui ont déjà payé leur dû. Le~ 11elnhour,s elucnls seront luis en cLDculatioll le l 'el' février.

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AVIS Toui ce qUJÎ conoerne La ipuihlication doit êh"e adr,e ssé Mr Cl. BéT.aTd, rédacteur, Levron.

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Cours de ski des élèves de 4me année 2 janvier, 1 heure et 'ClellÜe.

Quelles sont ces sip ortive.s qui ne ,s avent pas porter leurs slds et qll'j piétinent sur 'l e quai de la gare de Sion, attendant un direct montant? Croyez-le, ne le 'c royez pas, ce sont... les normaliennes de 4èm.e année, 'accOlnpargnées de leur professeur de gymnastique et qui partent pour... Riederalp ! Riederallp! cette station dépas'se tous nos rêves. Face à un vaste chique de ffiOiIllagne.s, nous apprenons !l'ABC. du ski. PreImm' ,exerCÏroe : lnise des skis. Sitôt 'SUT skis, sitôt par terr,e, et ·a.ve'C impors's,i1)iHlé .complète de .SB relever. Tel est le début ,a la n11'a1.1:t , auqueil. assisrte, arv:ec un petit sourire de 'c Olupassion Mme Spa:hni. Mais., qui nous 'a urait vnelS le deTluea: jour, des,c endant les, pentes en vira,g es s,l em, n'aurait plus revonnu :les no·vioes du dbbl~t. Espérons que d',aub:e.s co·u rs viendront ,cnnsolricler ces prrenlllièr,e s bases. On ne fait pas de prOrgrès :s·ans. ,e fforts . Nous ne jouions pa" aux Angllaise.s en vaic.ances à Riedera'l'l); notre horaire, fidèle'lnent suivi, le prouve. 7 h. 15 H,e ure crueHe, mais joyeuse du lever: crueHe à cau~e des courlbatuTes et de l'air vif qui pique le visage; joyeuse à ·eau,s e du don qui nou~ est fait d'une si belle journée; nous l'offrons tout spontanément au Sei.gneur. 8 h. 30 SUT piste. On débute par 10 ,m inutes de .gyul'nastique, question de .se réchauffer. Puis, jusqu'à 11 h. 3.0, en avant l,es « aS » ! 1 h. 30 Le travaill reC0111nlence: ex.el"cices d'équilibre, d'acrobatie et, mal,gré ,cela, chu.tes luagistrale.s, souples (plus spécialen1.ent .s ouples chez Sté,phanette 1) .Jl1a·is jarl nais très fâcheuses. Ca;r a'c,téds,t ique de ces après-midi: entrain, rire, bonne humeur. 4 h. Rentrée à l'hôtel. Repos. Théorie, 'a vec con:s.eil~ pratiques pour notre enseignen1.ent futur, si prO'che. P.uis, .so-irée inédite, au chaud, toutes ·e nsemble, dans une atmosphère de bonne, simple et franrc he amitié.

252

Le cours ,e st pa.ssé; 'm ·aÏ:s 11 re~te prés'e nt là notre 11lémoi,re ,et nous en g.ar.dons un souvenir ünpérissabJ e. Que tou s ,ceux qui o,Ill c'OntriJ)ué à sa réussite ,..soient chaleureus'e ul·ent reilnerciés . M,enci à MonsieuT le Chef du Dé,paTteluent, à Sœur Angèle, ù Monsieur Cm·dy. Merci surtout fi IV[:adal11e Sip ahni , nous n 'igno r ons pa.s que nous lui devons la plus fièr,e chandelle! Nous souhaiton ~ que, après nous, beaucoup de nos petites sœurs pui.ssent ·ell'COTe ,faire IprQlvis,io'Il de ·ce soleil 'e t d e ce han .air, distributeurs de joie, de fOfic·e et d'idéal. A. M. R.

NOS 'CONFERENCES La prochaine et troisième de no" c'Ûnféren()es aura heu l!

l11w,tignYJ à la sallIe de !l'Hôte'! de Ville, 2ème étage, l'e di'manche 22 févri er, à 14 heuI~es. l\10nsj.eur le IProfesseur Chél'ix présente ra « Beandelaire », le père de la poésie contemp'Oraine. Notr.e conf.érencier ,e st particulièr'e ment bien ,pla'cé pour nous faciliter le c'Ûuta-ct avec 'le génia.l auteuT -des « Fleu.rs du Mal», étant lui-luême l'auteur d'une étude ,critÏtque des poèl11es .groupés sous Ice titre, critique qui s'·est vu décerner par 1'A·cadémie fr.ançaise l'l plus hau'~e distinction acrcordée à un ,étranger 'p our un 'Ûuvr.a·ge de ·critique littéraire. Les collègues du Bas-Valais et .des Vallées seront, nous 'l'e.s·pérons, 'l101nbreuses à assli ster à cette 'conféreuoe, coallll1'e ,c elles du bel auditoire de Sion, elles ne regretteTont pas d 'avoir réservô l'après-midi de ce dhnanche pour :pal'fah',e leur culture générale.

Rh! ces petites classes ... « Donnez-Imoi les dix /premières années :de J..a vie d'un enfant et je vous fais gTâce du .reste ». Kipling.

Cette explieation de Iüp1ing ln'·est revenue avec insistance en .m émoire, ,a près une conversation 'q ui lu'a fait réfléchir : « Vous Icon1ip renez, m ie dis'a it quelqu'un à ,q ui je delnandais ee que dev.enait une :collègue, .elle a demandé une petit'e -classe, paflce qu'on y a vraiInent beaucoup 'l11'Oins de travail. »)

253 -

Cette explication .püluaire ,e t >Sllperfi,cieLle n 'est-eUe pas généralisée, In-êlne ,chez des gens qui touchent de p.r ès ,l notre profession? Et nOUS-'ll1êlUeS maîtres.ses de petites class·es , COl1nails sons-nous s,uf:fisam;ment l'ünportance des premières années en éducation? J.e crois qu 'il G,10US sera -à tout'es ·excellent de nous r·emén10rer quelques-uns des prühlèn1es 'q ue p'Ose « le petit homme » qui, vers 'Cinq ans , ,e ntre dans la phase .sociale, en franchiss a nt le seuil de l'école. Il nous arrive ,r are'ill·ent indifférent,. 'valgnel11'ent constCi·e nt de tourner la pr·etmlère page .de sa vi·e ,s o'c iale! Est-il cnthous·i asmé? Qu':iJ1 nous faudra de délkatesse, de doigté , de vie, pour que ça ·dure ... Est-il 'c raintif, fral1lchelnent 111écontent (il a si souvent entendu le l'efra'in) « Tu verras. la M·A ITRESSE, 'quand tu iras à l'Ecole! » connue il ·f audra nuancer ·d'affection l'éeHe, l'autorité dont il a un si l.wgent bes-oin ! Ce petit vase d 'élection, où ' bouillonne, où .grouillent les instincts, nous ne le connaîtrons jamais trop, ponr le traiter avec le RESPECT auquel il a droit. Savons-n'Ous ,c e qu'il est physiquement d' abord? Demandons-le au biologiste. Saviez-vous « qu'à J.a nai's sance Je ,poids :de 'l'encéphale est de 350 gral11JnleS, .s oit 1/10 .du poids total de l',enfant, qu'là 9 nlois il est doublé, qu'à t1'ois ans il a triplé, qu'à 6 ans il ·a .atteint les 9/10 -de son poids définitif et ,qu'à parti,r -de 10 ans il ne ,s 'accroît 'Pllls que de que1ques gr anll11e.s par an jusqu'là l'âg,e adulte. Saviez-vous qu'il existe 'e ncore une différence dans la ·C01l1position des ·cellules nerveuses de l'encéphale .de l'enfant et que c.e' n'est que vers 7 ans qu'elles r evêtent une fonne définitive? ,Sachant ainsi que l',e nfant n 'est ca,pable d'abstraction que verS 7 ans, ce n'·est pas par has'a rd que ,cet âge ,e st :appelé l'âge .de raison, nous ne fopc~erons pas la nature ca,r, C0:I11111.e l'ajoute J ean Rostand fi. ·q ui j'ai elnprunté 'les précisions précédentes, « les sollicitations des parents et des ·m aîtres ne S'auraient avancer ·d 'une journée te soui'.d et lent travail d'élaboration dù -systèn1.e nerveux chez un enfant». Travail auquel s'On développeIill'e nt COl1lvlet est étroitelnent lié ·e t que cO'lnp,r'O mettrai ent des activités ,qui ne tiendraient pas -compte de ces d'Onnées biologiques : nous .avon9 toutes 'COffiUl de ces petit prodiges qu'on pousse stup~de ment et sans discernement, ·qui tTès vite d'Onnent tous leuns feux, pour végéter ,e nsuite dans une 111édiocrité intellectuelle qu'on met sur le compte de la paresse. Ce « tempo» personnel que Je signalai~ ·dans l'UJppr-enHs·s age cle la lecture, ee rybhm:e ·i ndividuel propre à ,c haque développement d'une personne pTis,e clans sa tota!lité ne s'a1oconl:m ode pas d 'exi'genc-es exoessiv,e,s et tout 'e xté·· rieures. La valeur d'une éducatfi.ce des ppemières années scolaire~ réside dans la souplesse avec laquelle elle accorde, elle soumet

254 -

:la nwtièl'e d'enseignelJl1lent a ux po'Ssiblilités :de cha.cun., ,. cleg petits hOnl1neS » qui lui !S'Ont confiés . JaLD.l ais autant que dan. · ces premièrés années, d'une 'si .g-rande im'p ortance, l 'ens ej .gnel~lent n'aura 'b esoin d'êtT·e .a utant individu·a lisé ... et ce sont toujours ces c1ass·es 'q ui ,c onnais,s ent les eff.ectifs l'Bcord. N'oublio'n s 'Pas éga1,e nl'ent qu'au point -de vue biologique chaque nO'llvel'le génératio!l'1 est plus ancienne .que 'la précédente et que d'après Leconte .du Nouy la va leur du te'm,ps n' est pas la Inêm-e pour un enf.ant et pour Uin adulte. « Une année, ditil, est bien p'lus 'l ongue physiolog-iquelnent et pS)"C1hoilo.giqu e·f};len t pour un enfant que pour un hOClumre }) . ·Ceci eXlpTique la sonune de connaissances qu'un ·e nfant peut 'aCiquérir pendant ces pre1l11Ïères années: ,celui de sa - prop:r.e autono.mie ent:r.~ autre: j e l'evois ce Ipetit gal'çon à qui on déf.endait de toucher aux bibdots du saLon et lq ue je SUl/priS un jour ·en fhugrant délit sen"ant dans s·es petites IJ.nains une céran1.ique d~ valeur et qui pour « lll'èchappel' » ne trouva Tien de ani,e ux -que de f.erme,r les . -eux~ un sentim'e nt intens,e de jubilation 's ur s'On visage puisque JE NE LE VOYAIS RAS! Ou ,oet autTe qui, prenant tout ù coup conseience de sa pensée, .s'écrie, éluerveiHé: « 'Man'1an, ça houge 1ùd ydans ! » en montrant .sa tête . ContTariée, l'évolution nOl"lll'ale d'un enfant S oppO':ie cl'une lnanièl'e inconslCÏente mais bien réelle: re,plien1.ent ex·cessif sur' .soi, rêve,r ie profonde, perte de ,c'Ontact avec le réel , agl'e·s. ·i\'ité, bouderie, -m ensonge, sauvagerie, que sais-je encore, ou 'p ar de tics physiques déconcertants pour les non initiés, l'enfant se :m et à bégayer, à s·e ,r ong.er les ongles, il r ecom.n1ence à sucer son pouce, ·e tc., ul!ani.festations .de tToubles physiques dont ia ,cause réside presque touj'Our:s dan"Y une incon1.préhension du milieu. NoU)S ferons IH~euve 'el1verlS Ices el1ifants\ d une bonté et d'une patience là toute é,preuve, ma'is surtout nous essaierons de persuader le'Sl parents de l'opportunité d 'un exailnen fait p:ll' un psychi-a h'e, 'q ui seul ·est qualifié pour porter un clialgllOsbc et

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E11e en fait un -oiseau.

Si ,s a s'e nsibilité neuv-e lui pen1.1.et de ',r ecevoir l"aJPport extéri.eur des choses dans une f,r aîcheur ,q ui nous ravit ~Ol'squ' il a le don ,de 'les expriIner, don ,cO'lllIpar,albl-e à celui ,de l'évocation iPoéhque, ,cette -lnên1:e sensibilité le l'end vUJlnérab'l'e à la souffrance cl'un~ 1l1.anière di.f.ficüelnent inTaginalble pour des adultes, 'C011.1.l1.1.e elle ]e Tend dépeil1dant de .son Inilieu pour l,e meilleur ou pour ] pire. Entre 5 et (3 .ans, ·entrant dans la phas-e « 5ocoJ,aire », _s on ,a daptation au liéel n'-e st pas tellninée, plus prO's·aïqueluent disons qu'i'i 'n 'est pas 'e ncore tout à .fait sorti de sa coquille. Il ·est encore €l1.coliiqué dans un égooentri,q ue ,e nfantin dont le l11.iliell s'co:1a'ir.e et l'-a ide inteHi,gente d'une maître<:;'se aUenbiv,e vont l'aider à .St' libérer, établiss.ant ,e n lui un équilibre ·entre :1es deux grandes orientation de son ipsychis11.1.,e : ég'Ocentrisl1.1e, altl'uis,m e . L'éducation y parviendra en favorisant 1'-étrubliss-e ment de rel ati'Ül1s , ·de , c0l11.ln1unications,d'éohang.e~ avec des v.a,l,e urs ·exi.stant -en -dehor.s d.e lui. Une tel1.e action est éducative ·e t' d'une p ortée incakulable da'l1s l'avenir d 'un êtr.e humain. ( 1"1 suivre) Y. G. ,1

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Problèmes scolaires ( Suite)

RADIOS

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-pre-··c.rÎl\ - un traitem.ent qui évÎtoera oÙ l'aveni.r un enfant d'être assOIlulbri -p ar des désordres név.rotiques que1quefois fort graves. Dans -cette ,éducation de"Y premières années, nous [le perdrons ]13 ' d·e vue l',e xtrêlnesensibilité des ·enfants ainsi que [eur mobilité stupéfiante. Si -la première ,c rée dans l'enfant une so-rte « -d'état de gràce » qui peuple l'univ,e rs -enfant'i n de ,p ouvoirs ~phé11.1ères, on pense aux ' vers de Su,pervieHe : «Je Ilui donne une branche,

té!. (027) : : ;

Centre d'intérêt:

S~stème Decrol~.

DIVLSION DU TRAVAIL

'/oid d 'abol'd le plan général qui se subdivise pour chacune de s-e s 5 parties, en autant de plans tous -disposés .selon le ,mên1e Dl1Ctre; nous nous bO'rnerons à présenh~l' l es deux prmnierlS de oes

257-

256-

I. L'enfant et ses besoins nutritifs

tableaux renvoyant nos lecteurs à l'ouvrage 'Cité qui leur donnera une vue complète de la Inéthode.

(se nourrir-respi!er) No 1 du plan général ~--------.------~

PLAN GENERAL

(L'enfant et ses besoins)

Animaux

" ~---I

Plantes

Univers

.s.e nourrir 5 se reposer et se récréer

_ _ _ ~n _ _ _ _- - ;

~a:::z::z:mat!O&(~

L'enfant

se !protéger contre les intempéries

L'enflant

~a=

~------._---------

et ses besoins

·ses besoins

:-"""--~---~--

3 ~--------.--------

4 lalg i,r , travaHler

et s'améliorer

3 se défendre ,contre les ennemis

Ceci IC011lstitue donc le plan d'ensen1ble; de tout l'-enseignem·e nt. Les points de 1 à 5 sont Inaintenant rep-ris dans les tabJ·eaux. suivants dont les données essentielles se rép.éteront 5 fo-is suocessivelnent, Inais avec des dévelop.pelnents différents. Soit pour le chapitre ·qui se rapporte à la noU!rritw'e, soit pour celui qui a traÏ!t ·à Ja déf:ens·e 'c ontre les intell1l!péTies, etc., nous, ·r etrouverons toujours: l,es animaux; les plantes)' la terre et les nlinérmzx)' SoCl'été) famille ) école)' univers.

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Terre et minéraux

L____..___

Développement sommah'e de ce plan

Voici dans Iles g-randes 'lignes le dév,eloppe.1l1lent des i.dées contenues dans ,ce ip lan. J. L'enfant et ses besoins nu tritifs: 1. Le sal1Jg et la cil'culal'.ion. 2. La di,g estion, .la nOl.writu re. 3. La respiration. 4. L'évacuation, etc. II. Les animaux et nos besoins nutritifs: 1. Les animaux qui nous donnent la viande. 2. Ce ,q ue mangent et ,ce que boivent les aninlaux. 3. GOIHl111ent .l es anin1aux se nourris,s ent. III. Les plantes et nos besoins nutritifs: Plantes dont nous mangeons les graines, les tige~, les feuilles, les fleurs, ek. IV. Les IninéulLlx et nos besoins nutritil s : 1. Le sel. 2. ,L'eau. 3. L'ail'. . V. Les h01runes et nos besoins nutritifs: 1. La famille ·et la nourritw'e. 2. L'école et la l1ourri,t ure. 3. La société 'e t :la noulTÎture. VI. L'univers et nos besoins nutritifs: 1. Aide du so'leil aux .pLantes. 2. Aide du :soleil laux ani1maux. 3. ArcHon du sO'leil sur l'évaporation de ,l 'eau. 4. Adion du soleil SUT le déplacement de l'air . .

258-

II. L'enfant et la lutte contre les intempél'ies (F!I'oid, üha,l eur, humidité, \-ent, eue.) No 2 du rplan g.énéral 1 Animaux 5

Univers

Plantes

L'endlant et 1a lutte ·contre les intempéries. Le froid, etc. 4

Société

Terre et minéraux

Ecoile

_ _ _·_ _ _ _ _ _ _ 1

2,59 -

2.) pour l'habitation, h) pour le vêtenlent; ,c) pour le ohauffage. C01nm-ent :l 'hom.lm e aide les 'minéraux a .lutter ·contre les inten1péries. V. Les 110Dunes et la lutte contre les intempéries: Le rôle de la famille dans 'o ette lutte; de .J'école, de la sÜ'ciété, VI. L'univel's et la lutte contre les intempérieS: Açtioil' de la chaleur du ,s oleil sur l'holl11'lue. Action de la ,c haleur du soleil sur le.s plantes, etc. En continuant de 'm ême pour l,es points 3, 4 et 5 du pIan général on aura un exposé ,cOl11plet du développen1ent des centres· dïnÏ<érêt proposés par DecToly. COl11m,e on le voH, de Moor a groupé toute lI a ·m.atière d'une façon logique; d'autre pallt, il indique COnl.'nîent ·c haque partie d'un tel ens·eignement s'intègTe dans le ,progra,111n1e o,f.ficiel beLge; mieux -encore il donne co-mme Téférel1'ce les m.anuels en uS8.'ge où l'on 1rouve la 111atière présentée. Le travail des n1aîtres en est ainsi -grandem.ent fa'Cilité. Nou~ ·croyons 'llîaintenant avoir sU!ffisalInn1ent Il',e nseigné ,l e personnel enseignant valaisan SUT 'l a luéthode Decroly. C'·est pOlll~quoi nous n 'insisterons pas davantage. CA suivre) Cl. Bérard.

RUer jusqu'au bout,

c'est aller iusqu'à Dieu Développement sommaire de ce plan

1. L'enfant et la lutte oontre les intempéI'ies : Comment l'etl1f.ant lutte coutTe ~'e,s initempérioes. 1. Influ'elIl'c e de l'Ia lhnentation SUT la tem:pératuT·e .du 'CŒJ)S. 2. l'l1fluence du froid et de 'l a chaleur sur la peau. 3. Influence du .IllOUVen1ent. 4. Da'lllgers auxque}s sont exposés les enf.ants. . II. Les animaux et la lutte oontre les intempéries: IM aniere dont ·c ertains .animaux se préS'elr vent du froid, de la IchaleuT, etc.: animaux ,couverts de plum.es, ani'ma1.u. ayant une ,c ouche de grai,s!s e; lani.'maux '5'e réfugiant dans la terre, dans ... ; .ruüm·aux se construisant des abris ... etc., etc. Animaux :qui aident l'hom:Ine à se défendre ·conh~e les intempéri-e~ en lui donnant 'leur peau, leur ... Aide que l'homme dOll1lle aux animaux pOUir les préseTver des intempéries ... III. . Les plantes et la lutte contre les intempél'ies : Com:ment les végétaux luttent contre les intempéries. Comment les plantes aident l'holllJIDe dans. sa luHe ·contre les intempéries. Co.mment l'hom.me aide aux plantes à lutter contre 'le froid. IV. Les minéraux et la lutte contre les intempéries. Comment les .m inéraux aident l'homme d.a ns 'la lutte ,contre les intempéries :

( Pas un ne bronche! » C'est l'expressi'On favorite de IVI. Durand, Le maÎtl'·e ou plutôt le do'm inateur de céans avait sa \(,~lass,e el~ In.ain, CÜ'llîlne on dit. Gare à 'q ui :boug·e! Tout ce petit 11loncle reaglt aux ordres du potentat, là l'in~taT des luarionnettes, ':vlons'Îoeul' T,rinlard se frotte les Ina'Îns; il est content: tous ses g;:trçons de l'-éInancipation .s'en sont tirés hOIl'orab1.elnent, deux même très bi'e n. Il a atteint son but suprêm·e . . Mais il a fallu travailler sans Telfi.che pour aSis urer le 's uocès : . ., ~on ,collègue ,de la IC0l1111llUne toisine n'a pas eu moins de ~'eusslte~ tout en y aiHant par un chemin a.pparelll1.m ent ,p lus aisé; 11 a.c'CueIlle 'c ahneI?'e nt l'an~once des l~és ul.tats. Il ne se ,c roit pas· ~u bout d~ .ses pern·es; car Il faudra caser ces gars de quinze anS dont, plusl:euTs dev:ont. d1m"d~er forh~ne ailleurs, fau~e -de 'p lace et d occaSIOn -de tratvall ou rd apprenhs·s·a,ge. Il n'oltbhe pa'Y que J'école est pour la vi,e et qu'il Ifaut n10ntl'er aux jeunes 'COl11ment On ~e d~brouit1le. Il s'est :ll1isen Dapport .avec l,e servi'ce de pré~ppl'entI~"' ag~ et le ,]~ul'eau d'orientation ;P.l'of~essi'Ünl1elle et a eu la satisfaction de 'Placer ~r6is Ide ,s,es émancipés. . " '. .' .Te ·cause. avec des Inaître:s d'état ·expérimentés: « Monsieur Dllmont,. vous twez déJà Ifo.l~nlé un bon no.mbre -d'apprentis et '.,1' ,. #

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veus avez eu dan~ vos atelier.s Ib ien des ou vriers. COlm.n e no us· SOffimes un peu vois ins, j'e puis suivre sans ü1dicr étion le 1l1'OUvement de votre personne1. ComInent se fait -il qu'e vous ayez gardé Léon depuis plus de vingt ans, tandis que vous avez expédi é ralp idement tels autres qui avaient pourtant leur diplôme et s·emblaient habBes et débrouillards? » Le ,c hef ,d'entreprise sourh 's ans cacher une Ip ointe d'amertulne: « S'il ne Jall ai t qu e ça et une ,b onne b lague pour être un hon ouvrier, je serais pl'esque rentier. Ce que je doi~ delnander par-dessus tout, c'·est lIa ·consdence profes:sionn.eae, la loyauté, le sens de l'honneur du métier. ,- DOllC des 'q ualités .de cara,c tère ? - Précisém·ent. Les arti f;)·a n s (et ·aussi. -d'autres professionnnels) qui échouent ne ·m an qu.ent ni de connaissances ni d'habileté . Ce qui leur fait défaut, ce sont de solide.~ quaHtés rmorales. » Est-1ce Iq ue l'an1Jhition de l'édU'cateur peut s'arrêter là? Le hut de :la vie n'est-il que le bien-être? Non. l'artisan, l'ouvri er, le cOIffi·m erçant, n'ünporte quel professionnel est avant tout un hom.m e. Chacun a b esoin d'une fornlation hmnaniste c'e:t-ù dir,e de 'la culture 'la :plus 'p .arfaite de ses .facultés .. Plu~ que tout' être, l'h0111me 'bend à réaHs·er 1e3 possihilités qui sont latentes en lui; il veut se ,c onserv,e r, s'épanouir et se perfectionner. L2< loi valais·anne du 16 noveanbre 1946 sur l'enseignement primai re dit au premier arHClle : 1

« L'enseignement prin1ail'e recherche le développement JWl'lTIonieu x de toutes les facultés de l'enfant. Il lui donne une formatio n générale élémentaire n écessaire nvant toute spécialisation » . D~puis la Renaif;)san,ce, des péda'gogues ont -donné ù ,l'ambition hun1<aniste les interprétations les plus diverses, .s uivant lïdée qu'ils se fails aient de :l a vie humaine; ils ont reflété ainsi leur propre jnoertitude. ·Ce n'est que pamni }.es- 'm ,a îtres chrétien qù'i'l est possible de .rencontrer un alccoT-d hannonieux paf/cc qu 'i.ls vont puiser la lumière là la même source. « Selon la doctrine chrétienne, en effet, le but pOUl' lequel l'homme, cloué d'une nalt ure sociable, se trouve placé S Ul' cette tel're; est que, vivant en société et sous une autorité émanant de Dieu, il cultive et développe pleinement toutes ses facultés cl la louange et à la gloire de son Créateur, et que, l'emplissant fidèlement les devoirs de sa profession ou de sa vocation, quelle' quelle soit, il assure son bonheur à la fois temporel et éternel. }) ~Pie XI). Ces paroles autorisées ,m onh'·ent 'c omlnellt les buts .p artiels l'éducatÎon se subordonnent .au but suprême ,e t s'h<\rmonis ·n t entre eux. Mais guidés pat :1es seules lueuiJ.~s de ~a 'r aison, comme -les: génies de l'antiquité ,c:las.s1'que,· nous ne 'S,a urions connaî,t re que

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fort imparfaitement le Créateur, et notre incapacité de oonforluer notre vol{)nté aux vérités entrevues serait ,e ncore plus grande. Nous savons COlnment la volonté divine a remédié à notr·e faiblesse foncièr'e ; le Inystère de Noë,l 'n ous a ren~is en face de fEnf.ant ~de la ,CrècJhe, du Fils de Dieu qui e.'3t venu pour nous ramener à 'Son Père. Le christianisme nous ind1que expliciten1.ent le 'but intégral de l'œuvre éducative: mnen er les enfants à Jésus forn~er le Christ dans les ân1.·es. ' . Toute antre amlbition :serait ill'cO:lnplète et par conséquent iaus-se. Nous ne Ivourrons pas juger 'la multitude des éducateurs qui ignorent la philosophie ou plutôt la théologie chrétienne de la 'p éda.gogie. Nous trahirions notre vo:c ation en nous arrêtant à un 'b ut terr.estre et e·n r,e fusant d'aller jusqu'au bout, jusqu'à Dieu. Il y a des ,gens qui veulent s appuyer sur des réalités solide.;;., palpalbrles et contrôlahle's même avec des instnnnents; ils sont enlbarrassés, presque a.gacés de ,ce qu'ils appellent l'intru:sjon de l'au-delà. Il s'en trouve aussi panni les catholiques ·et jusque dans 'le~ rangs des éducateurs, et pourtant, on ·les voit en.s eigner 'le catéchisme et J'histoire sainte, faire -des prièr es, assister aux offices retilgi'eux, bref f'aÜ'e 'Profession de la foi, autant de lnanifestations qui hnpHquent la èroyal1'ce au 1n.y.stère de la péda'go,gi·e chrétienne. Nous 'SOlnmes là en fa'ce d'une attitude non seulement illogi'q ue, lnais .aus,s i dOllln1ageaible. Il est impossib1e que J,a contradiction entr e 'les gestes religieux et l'indifférence intin1e ne 1'iniss·e par p,e rcer. L'éducateur 'chrétien doit prendre nettement cons,cience des réaHté9 ·s urnatUJ,~ eHes que suppose sa vocation et en aoqlléril' une ,c onnaissance expli'Cite ass,ez riche. Le Iffi'a ître qui a eu le s ouci de s'initier à la psychoilogie et d'étudier de près <;es élèves ne peut pas .s 'elnpêcher de reconnaître que son action est souvent bien lin1.:Ïtée. n lui faut tout l'orptimif;)'ffi'e d'uncceur généreux pour persévérer dans son dévouement. Lorsque 'l e but poursuivi a , une alnpleuT en que:1que 's orte infinie, il y a de qu{)i douter de son pouv{)ir ,e t l'€'l>uler devant la ,grandeur ,s urhulnaine de 'l a tâ-che. Mais Celui qui ass-igne la vocation a chaque personne, lui 'a ssure aussi son assis,t ance à qui la lui demande. Voici le début de la prière quotidienne d 'un éducateur chrétien: « j)lon Dieu, vous lll'avez appelé à un Ininistèl'e dont les' responsabilités lTIe l'emplissent de crainte; aussi ai-ie l'ecow's â

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vaas (mec une confiance toute filiale. L'œuvre à [aoueLle vous avez ?ien ~oulu ul'appeler. à trClvailier est vôtre; si j'ai donc tout a cral11dre de ma 'wblesse, j'espère tout de votre divine assistance. Je suis convaincu que, sans vous je ne puis rien ' et , t vous quz. f'econ d ez Ines efforts. Puissé-je ) que C'es n'être jamais un obstacle à votre action divine. » Gg.

avait .fait bais!s er .J'idéal de vie s,par,t<iate qu'on y p,rofess,ait, n'avait ,p as plu beaucoup aux gançons, avait réduit il' effÏicience du travaiil. et les l1ésultats _g énéraux, même pur,e lnent s'coQ·aires. Il est assez curieux de no,t er que, même en Russ-ie soviétique, où la coédulcaft~on a été intTégrale à tous les degrés jusqu',e n 1943, de nouvelles dispositions offi,cielles ont été pri,s es 11 y a peu ,de temp1s. AlctueHement 1'édUJcatlon s éparée des garçons et des filles s~ pratique ,d ans 77 gr:a ndes villes . Le ,c hangement est eX,pliqué par Joas différe1flice:s du dév,e loppement physique, par les nécessités de la rp répaI'ation militaiTe et par la -c onvenance qu'i[ y a à différencier 'les ,aJctivités ,pratiques ,c hez les. deux lSexes . La coéducation n'est nllaintenue que dans les Tégions l'ur.ales et dans la petites villes.

COÏnstruc1'ion et coéducation , <: Le sys~èn1.e de 'la coïnstruction et de la Icoéducation, applique 'a l'ensellgnen1.'ent secondaire, est :surtout en honneur aux Etat.s- Unis ,e t est acclleiŒli avec fav,e ur par beaucoup de péda 0'0gues pO-;U' des 1l10It ifs d'ordre ,s o'c ial. On prétend, par cette pr~t.i que, , p~'epür'er [,es enfants au ll1.élang,e inévitable des s'exes qui se Teahse natureUement ,dans 'La vi,e. Ce ,s ystème est défendable 'e n Ice'1jtai~s ,points peut-'ê h',e, .ln ais ,e n d',auh~es il est fort criüquahIe. Cer,talUS avantages p3!r.als'sent d "ailleurs assez ,iIHu·s oires : ,plu:s d'humilité dans Iles appréciations. -respectives des ;sexes esfi:m ,'e Il nuluelle, émulation plus vive ... Stanley Hatl, qui a bie~ étudié ,l e p ;!'o]ylèn1.e, a ,constaté .que loa connaissance plu's exa,c te prise de J'e urs défaut: 1',~.spe~tif, s par jeunes gens ·et jeunes fines éduqués ensemble, dunmuaIt le 'UO'lnibre de maria.o·,es Ce qui n ',e st 1)'a'S , • , b , plleclseluent. un ava ntage sodaI. .. Cet ,auteur ne -se prononce 'Pas pOUl' 1'·eniS'ellg neluent luixt.e. Beaucoup d'éduearteurs 'm,od,e rne')· son.t du nlên~e avi,s, 'm êlue ,e n se :p laçant à 'l'müque poin.t de vne socIal: gant-Il rappel,e r qu'un des apôtr-es [,e p'lus en vue de l'éducatIOn lllouv,e},le, G. 'Vyncken, 1o-ndaoleur de l'Ile de la Jeunessè à 'Vick,ersdo.pf, qui, au début ·de ,s a Ic arrière, av'a-it nne foi très grande dans la eoéduc.ation ,e t la coïustruction, a 'c hangé d ' avi s qUJ~nd 'l'eXjpérience lui eut tlllÜlntré que les résu~tats ne ,corrèspŒldal.ent pas à ·s on aUente ? L 'introduction des filles dans 's·on «lIe »

1;'

Il faudrait voir aussi :si Jeg, avaiIüages que l,e 'Systènle peut ,p résenter ex,i stent au :I nênle degré à tous les âges. Veut-on. encore ravis; de Mendousse? Il s,e prononce nettelnent ,contr.e la 'CoÏnstrueJ:ion et Icela pour des il·,aisons. Is ocia'l es et psychologiques. Un des pTemieJ.·s effets d'une instruction 'p lus llibérale (pour les fillies) 'est «d'inspirer à beaucoup la haine ' des ~ünitations que la nature i,mpüs'e à leuT alCtivité et le J.nariage à le'LU<s droits-; il est urgent de la ,coIlllP1éter (l'instruction) par un ,en.seignellnent pluS dogmatique, bi'e n que pOiS,i tif, où seTa -m is en Ih unière, sous un aspect à la fois historique et Inoral ~e rôle de lI a femm·e dans la vie de la 'c ité et dans la création des v,aleul's dont l,a cité est la condiüon. Aussi donc, à ne consic1ér.eT que le rôqe social de l'éduc,ation, il y ,a urait déjà de pui.ssantes r.aisons de désirer pour l'en~eignem'ent féminin d,es programmes et des uléthodes spécialen1.ent aprpropriées . Cette thèse semble 's e justifier encore plus si l'on ,c onsidère .ee qu'il y a d'original ,e t d'irréductible dans la pe'Tsonnailiité deis ladoJes:cen1:lels :et dan\S les <ll1.0-difi1c:at(.i.ons, que l'âge apporte là leUTS facultés . . Au point de vue psy,ohotlogique, la 'c o éducation et la coïnstruction ne ,s e justifient pa:s. En effet, Œres p:sychololgues. .s()lllt unaimes à reconnaître 'l'exi.s,t.ence d'un type m'a sculin et d'un type féminin netten'lent distincts et qui requièrent par conséquent un tr:aiteInent adéquat.

Prochaün ti.·age de la

LOTERIE

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ROMA-N~E

samedi 31 janvier 1953

Un gros 'Iot de Frm 120.000a- ' ..

l':

Dans l'ensemlblle donc, le systèlne présente des inconvénients psycholo gi'q ues , lllüraux et sociaux. Il ne faut pas souhaiter une niveHation des différenoes parüculièr,es aux deux sexes : la société n'y gagnerai!t rien. Plus l'homme restera homme, c'est-à-dire virN. etentlfeprenant, et plus ta ~emme restera fen1Jffie, c'est-à-dire 9fientée vers les .tâches familiales et les professions en rapport ave.c ses ditSpositions naturelles, plus la société 'e onjug'ale et indirœtem'ent la soCiété nationale 'e t internatiQl1ale seront riches en :ressources. ».

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Comment finit ton poème? demande à son frère Alioscha. - Je voulais le finir ainsi: l'inquisiteur se tait, il attend quelques instants la réponse du prisonnier ... et voilà que le prisonnier s'approche en silence du vieillard et baise doucement les lèvres exangues du nonagénaire. C'est toute la réponse! Le vieillard tressaiHe, se~ lèvres tremblent; il va à la porte, l'ouvre et dit: Va-t-,en et ne reVIens, p~us ... Ne reviens plus jamais, jamais! Et il le laisse sortir dans les tenebres de la ville.

Foel'.ster es t' un ad1vers-aire déternliné de la Ic oéducation et de la 'c oïnstruction de.s sexes: c'est }là une méthode par trop groslSièr,e, par tro:p 111.écanique et par trop sup-erf.ici,elle, pOUf qu'elle puisse être favorable à l'éducaHon 11lutue11e des sex-es, La coé.ducation a pour effet d 'effémin,e r l'hOlume, et elle fait perdre à la fen1.ffi,e :l es grâces e t les ,c harmes de ,son sexe. Par le fait mèm'e la coéducation ,s 'insurg,e contre la nature l11ême d e toute éclucation : lnaintien du Icaractère ipl'opre à oha'q lle _sexe, et son achèveInent au 1110yen d'un élénlent pS)'ichique contraire. L'idéall -Chl\éHen de la vie 'e t de l'éducation nous l11et en galde cOlltre toutes 'Ces su,perficialités 1110dernes. Dans Get idéal que vis,e l'éducation, l'élément féminin ,doit I}tre ,d avantage indépendant de l'idéal 'p ou1'suivi clans Ül fonction de 'l'h01111111e. (Eslsai de ,p hilosophie pédago-gique par Fr. de Hovre, philosophie ,et prof. de pédagogie à Anvers.) (Extr.ait de Ln pédagogie scolaire contemporaine pa'r Planchard, Dl' ès s'cienoes pédagogiques et profess-eur à versité de COÏIllhre, Portug'a'l).

Après de vaines expUcatiol1's -q ui laissent à Ivan tourte sa conviction av,e c 'l:a Icondusjon : tout 'e st pel'n1Ï:s, AHo:scba s·e contente -de répéter à ,s'On frèl~e Ile g,e ste du Christ 'a u Gland Inquisiteur: il ile baise 1endrem,e nt -s ur '}.es lèv.res. Cette Irépons'e, dirt Troyat, ,e st 1a seule 'q ue le ,chréti,e n puis:s'e offrir à i',athée. Car à lI a lo'gi'q ue, H ne ,s,ait üp.po.s'er ,que 1 -a'lTIour.

Dr en Elnde l'UniJ.

DostoïevskN (Suite et fin)

En ré::l'lité. l'Eglise, par ses dognles, invite ù dépa,;;ser le"i doglnes, et ~)a.l' l'obéissance, à dépas'sel' 1'obéissance. « Toute idée, écrit le Père Gan'igon-Lagrange, est finie, elle ·e st un 'conoept de t.elle ou t e:He .perfection de Dieu, de son être, de 'S'a vérité ou 'd-e sa bonté, de sa s!agesse ou de son -a 'm our, de sa nl,iséri'cOl~de ou de s'a justice. M,ai s ,ces div'el'IS concepts de", pel~feotions divines -:sont incapables de nous faire connaître t ell qu',eHe -e st en 'soi f.es,s ence divine s-o llverai.nement siInrple, la déité ou la vie -Întiane de Dieu. Ces concepts muHlp']es sont ,\ la VI :intim,e de Dieu à la shurplidté divine, lIll peu ee 'q ue sont les s-ept cOUll,eUirs de l'a'11c-en-del à la lunlière hlanche dont ,eUes procèdent... Nos idées créées ,dc9 'u ttrilbuls divins sont C01ume de petits ,c.anés de lJ.11'oS'aïques, qui durcissent lm Ip eu .]a physionomie'spirituelle de Dieu ». Vide mus pel' specuhZ111) in aenigmate. -M,a is rejeteT les dog1ne9, c',e st bri's er le lnirair, :s-a ns atteindre davantage 'hl réalité. ReJeter l'E.gUse, 'c e n'est ,pa.s ,t'l'ouv,e r Dieu, ,c'est pel'dr-e de Lui le .s.euŒ r-e Het -a uthentique ici-bas. T,el est 'l e -cas d'Iv:::1n, tel -est .I.e ca,s de tous les UJgnostiques. It el ,e st ,oelui d:u di,a!b~le. « El'itis sieut dii ». Ne poU'v'ant a'lteindre Dieu, Hs en l'cfus'e nt toute im'a ge. >

'L,a Légende du Grand Inqui.siteur est 'c ertainement le sonUTlet du rO'l1'la;n Les Frèr es J(al'omaZ'ov et ce rom-a n, .],e .:>0111!111°t de tous le.s autres. Dans ,cet éd-N ice tfoi,s onnant qu'est l'œuvre de Dos toïevsky n'aUenrdol1st pas Ulll courOllnement bien net, CnlTIJllle celui d'un 'teŒn.pJ.e grec ou mêlne d'Une cathédraLe ,g'Üthique. C"est une -forêt de flèches qui se croisent ou se confondent su ivan t le point de vue -o ù l'on se p'lace. C'est e n créatirm, 'c"es.t en lTIOllVeluent au courant d'une histoiTe, que Dostoï,evsky ,cheI che 'l'a·coorel 'j.an1.ails trouvé ki-bas -entl"e le9 -attdbuts .cle .o~, ell, el:;tr~ ~ieu et la cTéature, -entre le bien et ,le Inal, entre I,e fUll et l mhm. l'A s'il n"a,b outit pas à la précisioll du dogme, son édiifirce lais-se ouvertes des pens'P'ectiv,es 'Où des {'t-mes sincères a,perçoivent n e fût-ce qu'un instant fugitif, des clartés éternelles. 23. Requiem aeternam

A qui s'appliqueTa nüeux cette im1ploralion de la 'l iturgie, qu'à eelui que ·]a te1'r,e -::1 lahsé toujours inas·souv-i '? Certes ce n'est pas la gloire qui ,p eui le -c ontenter et d'ail1eur,s ~i L.e s Frères [(al'omazov ont porté son nO'111 dans le n1.ol1'dc ,e ntler, l'ls n'ont pas -comlhloé .sa fortlll1e. L,es béné.fices du livre vont à. ,pnyer des dettes anciennes; -d e nO'l lveau il faut travfliHer pOUT VIvre. En 1880 ~l reçoit l'invitation de prononcer un discours pour rina;uœuration d'un 1110nuluen1: à Pouchkine. Il IS'y trouve en Jalce de TO~ll~guenj.e'V, son éternel _ adve]~s:aire. Les deux écrivain~._. polla'l'ilS·ent deux IcoU!JJawts llitt,éralÎ'l'es- qui 's)al.f1fronJent. DOls'bol'evsky représente ]:a foi dans la Russie ,chrétienne,ayant 'm is·S'ion de réO'énérer les peup:l es,et Tourguelüev, un peu ,c-on1.'lne Ivan Karakazov, porte 1.e dr,aip eau .de l'uni'veI~sl a'li.Slme rationaliste européen. Après plusieurs pass-e\S, Do,s toïevsky relTI!pÜ'rte Uill triÜ'll1rphe incontesté, maLs aus:sitôt après les fêtes, la presse se venge de ce qu'elle -appeJrl.e une ,e s·croquerie sentimentale.

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Lie discours de Do, stoï,ev~sky, éc'rit-ol1, agit plus SUT le." neJ'fs que :sur 'l'inrtelli'gence}) et d'autres 'l néchancetés de ce genre ninsi que des insinuatiollLS médis'a ntes et 'calÜ'lnnie:uses sUlr sa vie pl'ivée. Anna Il e défend avec :toute l'int-eHi.gence de son amour. «

:NLai5 fa diff3Jn:1ation fait son œu.v'r e, la santé de fé'crivain s' effondre. P.rell1ièl~e crise .d'hémoptyls ie. - Anna, je t'en prie, fais venir ·Ï.mll1édia1ement un pre.lIe. Je v,e ux :m·e com,e sser ,et ,c nmnlunieT. N ·se d:'~it apporier :l 'Evangiile qu'il U'vait Ic onsen é depuï.s les années du haglll,e et <lire au ha·s'&rd : « ,C'es't l11'oi qui 'd ois êh'.e baptisé p 'Ul' vous et VOlUS' venez à Inai. Et Jésus lui rrépondit: Ne IJ.ne r·etenez pas pour cette ,hellI'e, ('al' 'c ',e st ,a insi que nous devons aücOll1.iplir toute jusitice }) .

DernièT-es Tlecomlmandations à ,s.a fffll1.Jme ·et ses enfanL : « Ayez une ·a lbsolue 'c onfiance en Dieu 'e t ne désespérez jaluais .de son ,pa:rdon. Je VOUIS aime :b ien, ,mms 'IllOn am'O'l1:l' :n'esft rien à 'c ôté de l'imllnense -alnour de Dieu pOUl' les- h01111 TI1!€S, se' créatures }). Le.s funéliaiU,e s :sont un trinmphe. Trente miHe per.sonne· 'a ccompagnent >la dépouiU·e IIl:Orte!.J.>e. La RUlss~'e Ip~l:eUlr.aa.t Is on rprrophète, qu"eUe ahlai,t écouter ,s1Î. peu. Troyat conclut :p.ar Ic et extr'a it -du discours de Soloviov : « Il av·a it ·cru en .la fOI',c e infirnie .et .divine de râ'm e hUIll!laine qui trioll1phe .de toute vio-lenoe .extérieure et de tüute déchéance intérieuve... Réunis pour l',a mour de ~ui, t â chons qu'un mnonr pareH nous He les uns aux autr,es . ·CaJ.'c'est 'S'eulement .aJ' 01',~ que nous nous s-erons a ,e quittés, pour ,s es grands h'.avaux et ses grandes :souffranoes, ·env-e rs le guide spirituel de 'la Russie », Hélas, 'cOll.nJbien 'c e guide a été trahi! Cependant, Inême à Yen vers, lnêm,e dans la révolurtion, certaines vue:s du grand bomrne, 'm alheureusement, s'e réalisent, 'cene-ICi 'e ntre ·a uh'e5, que toutes :les süUes hy:pothèses des occidentaux deviennent axion1es ehez les R ThSSI8'IY. Après ,a 'v oir p3Ttagé :l:a ,gloll',e et 1a misère de -son époux , Anna Gregoyj'evna mourut le 9 juin 1918, Téfugiée en Cri,mée, ayant. eu comnle dernier spectacl.e celui .de l:a populace déchaînée qui met·t ait en pflatique la 'Sa.gesse d'Ivan Karamazov: Tout est pel'nlis . La partie eSIS·enHelle du mesl;j.age palS seU!lement à 'l a RUJssie m:ais au forme au commandement de Jésms : Aimez-vous les uns comme moi-même. je

de Dosrtoïevsky ne s'adresse monde entier; eUe eSJt conles autres vous ai aimés.

M. MICHELET.

Le rôle de récole populaire dans l'Etat (Suite) FOl'mation du caractère

L'enfant 's-e nt le bes·oin de dev·enir un hO'lllHle, il dl'el1Che Ù sc rendre utile ,par besoin de solidarité. (Le IJ.naître a ses res:pons~ bilités.) Il a aU9si besoin d '·a.nlouf, d'·afifectioD, de dèvouen~ent? ?-l faut lui f'a i'r e pl~endre s·es res,p onsalbillités. (Le lnaîtr,e dOIt dU'I gel' tout ,c ella.) La Classe ,es·t une ünage de la vie. L 'élèv'e doit pouvoir créer, il f.aut fair·e sOTtir ,de hü ·des. idées, nouvell es et n e .pas trop parler, nlais le lai's,ser parler (après ·avoir pen3'é) . Il doit lPouv'oir 'aUls!si f'a çonner de ses lnains, !pour voir :le r ésultat .de s'On trav:ail. n -doit .sentir qu'ill devient une personnalit-é Inorale sur qui Q.IlJ peut COill'1pter. Il doit a'C'cepter ses responsabilités vis-à-vis de :s'es 'Call1.aTades. Pour .leur besoin ,de colla1b ol"at.i 011 , il faut ·donner Ut deu·ou tr01s enfants) 'llIl'e tâche en 'cO'l1UTIun -e t exl,ger qu'j ls 'a ppo rtent '}.e résultat -de 1eur5- recherches (travail ·en équipe) . Le maître doit écarter l,es .obstacles qui empêchent l' élève dt' s'épanouir. 1) La peur du l1.1aîtr.e. 2) L a peur des notes, élèves t raV'aü1ant s'Ous la ,cl"alnte. Le maître peut indiquer -aux 'p arents ce qui lui s·emble ne .pas « jouer » chez l' élève. :3) Peu r cl s canwrade.s (moqueries-) . L'éducation 'nlorale 'et r eligieuse ne dèpend pa' tant d e ieçons ~u .progl'anl me ou <de 11lannels que de l'es1prit l~ui anill~lt) le lnaître . Quand tous les nl'aÎtres s eront anil1îés c un ·espl.'l chrétien vivant, iLs n'auront p.as bes'Oin d e 'Prêcher, ni d '·en':ieign.er, ils fe110nt rayonner autour d'eux sur lI eurs élèves leur ri che p ersonn3'lité. . Pour que l'éducation religieuse soi,t plus forte, il faut qu' e ll e devienne ·c onfessionnelle; luais a10rs cela est surtout du re'3sor t de lI a ü'oJluiUe et de l'EglLs.e. Les 'prêtres et les .pasteurs· do ivcn t collaborer dans un ·esprit .de ICOl1llI Héhension réûi'proqu'e . Travai l'1er Hbrem:ent côte à côt'e. Nous avons cert-e'Y le privilège d'enseigner notre peuple V,Hlaisan qui, avec -s,on al111üUr du pays, S'on bon sens l1lalici·enx, s'a calnl·e ·e t un peu lente volonté, est f~ujourd' hui un des plus so:}i.q..es appui-s de notre vie 's-uis!s'e ; 'll1a.is 'la vie matérieUe ·a cepenclantchangé, la vie Inol'ale est en décadence et chacun de nous doit se dÎl~e : Dieu .nle dem,ande c1'édifi'e r, ,c'est-à-dire d'êtr,e un bâtisseur qui répète -nlille fois 1e même geste, qui r,eCOlllnlence au.:joul1d .h ui Il" elfrf ort d 'hier, qui .f ait œ uvre qui dure . C'est .pier~e .après ,p ierre, ,COlllP de 'lnarteau ;après ,c oup de ITl a llteau que .l e dOlS édifier. Le luéti'e r de constI~ll'cteur ·ex:i'ge -des peines, des sueurs , de-' b lessures, des 'coups qui lueurtriss·ent. Ne SŒl1JmeS-nons pas ~eux .qui . édif ient et S'ont appelés ù bfttir avec Dien.

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Nous devons mculquer à nos. élèves le goût -d u tr'avaiJ bien fait et être pour f ,e nf.ant un con:s·eiller dans Je chojx de sa vocation, de sa profession; poussons noiS élèves de Il a ic ampagne à re_.'~1-er à la ·eaInpagne. Conllm 'e Ml' Barraud, recteur de l'Université, nou~ -e stimons qu'il faut ic oûte que Ic oûte revoir et alléger le progl'amn1e cie nos écoles à tous les degI'é s , afin de for.m er dens élèves ,aVlide.s d'~wpr·endr,e .e~ non dégoûtés de l'étude, des élèves intelJ.i.gents, 's ains, v,i gour·e ux, ·et d'èduoatÏon s'Ü'i'g née, qui entrent à l'Université. Nous devons résister à la tend-a nce athée et inter-nationale par UIIl renouveau d'édulc'a tion nat:Uonale. Si nous voulons {~,on'SeTv·er des principes dits démocra tiques-, il nous faut .aTTiver à incuJquer 'a ux enfants l'idée de liberté disciplinée. Ml' GUY-1Gra.nd dans le J.ournal des Institut·eurs de F r ance dit -celCÎ: « C'est devenu un hiencol11'nll1'n de ·conlparer la faibles's e des Etats libérClux et la pUl'ssance des Etats dictatoriaux quant à la fonna.tion d 'un esprit public. Alor.s qu"en Italie, en Atlema.gne, en Rus's ie ,s'Ü'v-iétique, toutes 1es institutions du bere.eau ·à la tonlbe, üonveligent pOUl' .façonner 'I·e citoyen 'a ux dogil11eS d'une religion d'Etat, les payls libres le laisr;;.ent démun.i de toute doctrine efrfica,ce, ca,pa'hle de nourrir un esprit national. MT le n1w'écha[ Pétain 1'av'a it encore paplp elé, au cours d 'un dîner annuel de >La Revue des Deux M'o ndes, dans un .eli's-c ours qui a fait quelque 'bruit. « Il n'-e st pas exact de dir·e que dans les Etats< libres on n 'enseigne pas de doetrine; toute la dif,féTence du pluriel au singulier! Le principe de l,a llleutrallité 's 'oppose a 'Ce qu'il y -a it des doglnes orfrfkioels, métaphysiques, .p oJiüques e1 sociaux; i,l ne s'oppose pas à ;r,émuJla,-bion des do'Ctrines. L':aJPpli.c;ation de 'l a neutralité n'est d'aill}:oolr:s p ,a s pO'ssiihle littéralem·e nt, Ic ar un enseignement neutre serait un enseignement inexistant. L'accent ulÎs sur la laïcité, sur 'le,s ]'ègles morales, sur ta dém:o cratie, 'h np-1 ique un choix et il n'en peut être autrement. Mais dans ,l es Entites de ces exigences nationa1les, La liberté trouve à jouer » . , D'un 'c ôté, on 'p ratique un ,e nseignement déhbérfunent dogmatique, l'étouffement de toutes .j'es lihertég-, l'impOlslÎtioJ1J par la contrainte, le dr·es!s!a ge, la mobilils:ation perpétuelle d'une reHgi-9n d'Etat. De l'autre, un enseignement officiel -m anque de flamme; on as.s~s;te ·au déchaînement de toutes les criHques (,gelJlIe parlem'entaiTe, pala1bT'e, qu~ se Tetrouve Ip artout) au conflit de toutes les ,mystiques, à un 'c hamp de bata;jUe au ~~eu d'une :cnrnmunion. La partie n'est _p'lms égale. Que faire 'e n préseIlice de cette situation ? Id s'·atffront-e'l1t les :s olutions. La prenrière, ceHe 'q ui - vient pour ains,i d'he méoaniquelllent à ~"esrprit, co!l1siste à faire chez nous ce que nous voyons faire e:hez nos 'Voisins. On dogm'a tise ailleurs? do-gmatisons.

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On sl..uppriu1>e ·l es libertès' ? faisons de lnê'm e. On dre-ss,e, on enréL, i1nente, 0'11. n1i.litaQ'Îse bOlnnl,es et feln~l1.eS de tout 2l!ge et de toute condiHon? ins,t irtuons chez nous de semlb il ahles 111éthodes. Pui'sque ,l es ·mên1!es causes produisent les ;m Jêlne5 effets, nous obüenci ron s l"apidelnent des résulta.t s équivalents. -Ge -s erait la s,e ule façon >de donner au monde le s·entünent de notr,e fOTce et de nous faire respecter. Une telle so,1urtion présentée erÛluent, lavec fra.l1'chise, il faut j't;connaître .qu'on ne la ,t rouve pas fréquem,m ent. On sent qu' eUe heUT'teTa~1 -chez nous trop d'id-ées. réflé.chie.s ou de 's entiments il1oon s'c·j.'en-Ls. La démocratie est -eHe à peine ,c onunencée, e-s t-·eHe à s·a fin, seTa-t-,eUe éto'Ulffée !avant d'a.Ueindre à la maturité? ·Le telnps -nous ·l e dira. - Elle noulS a .a.n1:ené il a liherté qui 'a permis de réaüser un ,p rogrès poLitique ·et moral, nous ne l·a ,cnnserverons. qu'au lp rix d'une forte di'sc.ipline; car l'erreur la p.lus .gTav'e est dB conf'o ndJ'e la liberté avec ,l e 'lais's·er faire et la .fadolité. EUe doit ("Lr e 'col1is,ba'm 1ment équiübrée ipar 'le besoin le t I,e sentiment -aè l'ordre, oTdre volontaire si 'l'on ne désire .pas qu'il s.a.it imposé. La grande devise « Onlre ·et iP rogrès » à -c ondition d'être bien conllprise, Teste la règ.le la pIus s·a.ge. H n'y a qu'un 'seu.l 'nloyell de ::auver à -t a fois l'opdre et la 'l,i berté : 's e di'Sdp l~ner soi-nlênl'e , pr::ltÏ'quer .J'équialÏbre deS! droits et des devoir'S'. Nous ne voulons pas aborder dans -cette étude la question de t'Et·a t .rénové sou:s la fOTll1e de démo:crat,i e disdplinée. Avant de pa's's-e r à réducatioifl pah'iotique, nous ·croyons uti.le de donner rc onna.iss.ance d'un ariicle crue .n ous avons écrit ,e n 1933, ·i ntitulé « Educ.ation fa,m ,j]iale ) . Qu'étaient nos aJ.1lcêtres. d'il y a 6 L12 ans, ces hommes qui, COl/T!ageusenl·ent ,s ecouaient le joug étrang,e r? Des ohrétiens qui p'liai'eIlt le genou devant Dieu et qui, chaque jour, invoq.~a.ient la protection du Tout-Puis:s'a nt sur lI eurs foyelis. Nous hasant -SUl' l'1dé-e qu:e toute institution se l'ajeunit et s·e l'enouveile en l'evenallt aux SOUl'l0eS spirHuelles qui l'ont ,créée, nous désirons affi.rille}" le droit deiS pères et des [uères de leur:s ,e nfants. Nous-. demandons 'q ue l'enseign-eutent à tous les deg.rés corres,ponc1ê aux vieilles traditions chréti,e nnes de n'Ütre .'p euple et ne nous· prépare pas une jeunesls e révolutionnaire 'e t athée :COlll1111'e c'est le c.as dans ce:rta-Ïns pays. Nou 'VOwlOofiiS éliminer 'l es conceptions fauss-es. et les erreurs provenant d·es philosophies qui ont Tendu possible la Révolution française ·et qui, propagées p:ar eHe, ont -é té j'mportées da!fiJs notrre pen-s ée ·e t notre vie suis-ses. POUT l'éa1i:serr ee .pTOIg'l'aU1!Ine nous insis.tol1lS pOUl' .que -n os éd:uc.atelITS se consacrent à Tedonrner une âme vraiment -suisse à lIa nation sItU.!Sls e en fOl'mant des citoyens et des dtoyenne~ dans !'.acceptation :1a plus élevée du term,e. La fONllation de l,a personnalité des jeunes selia toute -basée- sur ~a ,science de l'éducation en attribuant la premièTe plac~ à 'l'édueation m'Orale, ;patriotiqu~,

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lHÙS à l'éducation phystque et ù l'hy,giène et enfin ,\ l'·éducation

inteHectuel'le ,pla r 'l aquelle il Is"agit ·m oins de lneubler la méJJ.noire qu e d'ouvrir resprit. L',e nls:ei.gnelll'ent profesiSionnel (à has,e ·cor})ol'aÜ'v,e) 'exailtera la vaŒ'el.u' :du tTav,a i:l, de tous les travaux, du travail nlanuel aut,a nt que de l'int'eUect.uel. D 'autre paTt , nous deul'aBidoil1:s aux ~papents de régénérer l e terrain If,anü}.ial en élevant 'l es ·e nfants dans. plus de pi/é té et d e Tes.perct.Qu''Ïi},s :s'e iPénètTent ,d e :l'irdée que ,l.e caractèr·e ,e t non :l'instruction ·est -le :f alcteur important ,d e l'édu:cation des 'enfants ·et que pour la fonnation du 'Cal~a!Ctère, les .intfluel1tce·s de l'écol e doivent s"ajout'er a ux irufluences de '] a Inai:son , se ,co'l11p'létel'. Si J.lOU:~ prO'CUTO'llS à 11O'S ,enfants 1 atm'O:sphère fanülial]e voulue, les ;plus éhan:g.es 'eXlpél~i,e11.tces Is/co:tail"es ne leur feront .aucun mal (nous ;p ens,o ns 'a!Ux !professeurs die tous Les degrés acq ui ~. 'a ux idées COl1'nlUn~lsrtes qu i ,o herchent ù ho'ltchév.Ï's er l',enseignement), tandis que '3-Î ,l es Tac.ines plongent dans un lnauvais ·terrain fa·· rnill iall , .aucune t nine savante, ,a ucun soin ne les feront .devenir 'oe ·qu'ils devr'a i,e nt êtr.e. P.areIÜs, vouez :douc un ,gl)and s,oin à 'l ' éducation de vos 'enf.ants; .J"avenir du pa)'ls en dép,e nd. Nous résulnons noh~e idée de la :libelié di'slc~p1inée par ,cette dé:finHion: La litbeTté dis'ci.plinée 'exige 'la disd.p:line dans la liber té indivicluelle -po ur il e dévdoppement d'une ïpel~s onlnt:l'lité for te, Ti,C'he, 'Virrlle, n1ais cette .discipline ne doit en aucun -cas devenir un joug écr.as·ant 'l a personnalité 'e't rdétnlÎlsan t par l,e nt,e a:sphyx,.i la cou.:i'ci,en:ce individuelle e t le ,s entim,ent .de la resp.on s'a bilité . L'hün1nle, ne -l'oublIions pas, n 'appm'tient p,a~· ft l'Etat, à la cl asse, à ,C ésar, ou ft Nlan1!mon, luais il appartient à Dieu. Nous lÏ'stOnIS d ans des journaux étrang,e rs: « Qu'·es,t-ce clone que ce ,peupl,e qui pm'le s'aIl~ 'ces,se de Progr ès, de J uS'li,oe, de Liberté ·e t 1l1'eurh'it et défigure 'le visage de .sa mère? C'est un peuple engourdi par le hien-êtr'e, un peuple trop h eureux qui se c01n:p'laît daniS une s'orte .d'inerti,e nlora1e. San.s doute, iil faut qu'une nation :soit PI'loslp ère, matéü eHeUl,e nt, pour êtr-e prête à l'acÜon 'e t pour ,p ou voir se défendre. Mais un peup'le n e :S'(~ nourrit pas ·de pain s·eulenlent, il lui f,ant un i.déal pour faire llHÎ1re ler;y én el"gies et les .fortifi'er et oet idéal est obslc urlCÎ ,e n Suisse. Le titre d ' a'UJbel~g.e du 1110nde ne peut que 'condamner Il'es Suiss'es à la médiocrité. » E mile Souvestre -dis'a it : « La Suis/s e 'e st donc surtout un e grande .fête -publi,q ue, fête payante, ,s 'entend. Mais, dans ·cette entrep'ri~'e ,C0'l111nel~cial e si f:avoTi:s·ée qu'elle ,soit ')J'al' le succès, verra-t-1on to'ujours UIle nation? » Nous dev.ons penser à ,l 'héritag'e d 'héroïsme l,a is.sé .. par. nos ancêtres. Leur alb.négation fut cOlnplèt,e et ,le.s ,leç.ons qu'ih :rions donnent de fidé lité .au devoir ·et à il'cUirs serm'e nts doivent siim ·u le r noir e vlÜlonté de 'les perpétuer et notre désir :de :leu~" l'e'; 'sem.b ler. " :' ~ \

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Education patriotique

L éducaüon 'CÜ'lTItlllUtrüque à l'enfant non pa,s ;~a Ic ulture, mais une 'cullture, c'e111e de 1a nation, du milieu 'Où il 'a été élev.é. ,La tradition CfLùl reçoit, ,c 'est 'c ene de s.on 'Pays,; l'instruction que .son intelligence 's'approprie~ ,c 'est ·cel.:le de :son pays, les imstHutions po'lit1ques et sOCJÎ·ales, et Il es 110-1,s, le~ 'm œurs ,q ui inspirent :sa .conduite pr,ivée -et publiqUte sont ceUes de SOlIl :pays. Sa vie; il la vivra vrai,selllhlabl'C'luent la u .mi@eu de ,s,e s compatriotes. Il ne peut vivre en isolé; ill ne peut vivre pOlU' lui :seu~, ,e t ~e'l on la façon dont il .se conduit, l,e nive,a u 'lnat'é rl,el ou ,I nor al , i'l1telle ctuel ou re],j,gieux de son temp:s ,s'é:lèvera ou ,s'~ahaiss'el a. Il ne peut donc denleurer indifférent au bien-être .de son pays, il t"st respofllslabll.e pour sa pru." t de ,ce hi'e n-être, il doit donc :\ 'YU patrie .son COnCOl.ITS pel'isonnel et .c'est le devoir p.atri:otique. Nous .préférol1ls :l'anCÎten adJectif patriotique à national. Il nous s,e mble que l'éduoation nationale implique trop '!<a s,eule ,c onnaissance ·d es imstitution:s poliHtqll'es, des droits ,constitutionnels et du citoyen; eHe aboutit 'au civi,sllne, qui est une m.anière d'agir exi-érieUl'e 'confornJ:e .aux lois. L'éducation patrioti que ,s'adres,sle à l'ftme, au cœur, à Ja 'c on s'CÏence; ·eUe !pro'v oque '}:e ~:Uicriiirce et l'impose; ,el1le ,a tteint J.es affections profoln de,s ei le 'c onsentelnent .s u:prêlne qui .étend au territoire historique, l"aITI'our du clocher ·et de la tene .ancestr,a1.e. Le dvisnle s'appuie !S UT :l'intérêt de .}'Etat, .sUl' Qe bien pubH,c; le Ip atriot:i'sllle 'e n .appe~lle à l'obligation lllorale ,et au .souci du ~,a[ut peris'Onnel. Le civis·m e noUiS paraît une qualité purement natul'eHe; le :patriotis'm e est une vertu mOI,ale et ·chréN'enne. Noh e p.atrie est un ,c ons;ente,m oot et un vouŒoir pOlIT nouS. SuislSes; Cal' aucune :aub'e rai's on n'.expliqu.e .J'existence de notre pay,s ,e omm,e nation, La SUÎlSse, :dit R. de Traz, est -le triomphe d'e '}a persévél~anoe nill.échie ;S'UT ["anal'Clhi,e des instincts 'et 'Sur les fata.lités économiques. La Hollande est une conquête de l'hotl1'llne sur la n1er; 1a Suiss'e est une conauête de l'hOlnme :s ur 1'honl·m e. Or, la târche de l'écol'e, de toute é.co'le, est l,a transmi.s'si-on. de J'a 'cnlt:u;:ne de 'l:a :génération prés'e nte à la ,génér:ation à venir, Ce que Il 'esprit et Œ 'e /c œur humains ont ;S1.1 'c réer de dur,a hle et de définHif, de généreux 'e t de déll ioat ne .saurait ~'éteindre avec l,es homm'es de demain, Il faut mettre ,c eux-d ,à même de 'c omprendre ·eette ,c ivi'11s'ation qu'Î est notre o!l~gueH, d'en user et de .la .p arfaire. Le vieux poète Lucrèce ·a ,e xprimé ,ceHe idée par l'image .sai\s issante du ,f l,ambeau ·que des ,coureUfiS -ersipUicés s'e transmettent l'un à in autre. Chaque porteur de fum.ière, - lia.m-p:adophore, \œurl, ~ans regarder en. ani ère , soucieux un1lquement de ipf!é~>erver la fîlamme 'q u'il Temet à un autre. La ,c ourse au ,f la.mbeau, les générations l'Uiooompli:s:sent ici-1ba.s-, -elles 'q ui reçoivent Ja d vilisati9ll, ISe l'Ia pproprient pOUl' :s'en deslS,a isir bientôt, ~a .pas-· 'iant à :la ,génération p il us jeune,

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Mais, puisque la vrai'e 'c ulltu.re est ·i ntérieure,. c'est dans 1a ,cui'Lure de l'âlne et des fa'cu'ltés hun'laines que ,consiste l'es's-e ntl el lâche de l'éduoatio!l1 et de l'éco'}.e. On form'e l'intel1i,gence à la c1aT té , Il'e 'cœlU' ,à la généro:sité, lia 'VolonM oÙ 1 a.ction, par la COD1Inu:nkation des biens de culture. M.ai'.Y 1'intelli g,ell ce, la volonté et le 'c œur l'éaO'issent ,à lew' tOUT, pro'lo.n gent et. perfectionnent la ~ civiJi.sation. Ail1lsIÎ les bi-e ns du pas's é s"alOcrolssent 'c haque jour -de 'l "acquis du présent. « N'€s> s'a yons jan'lais ode .dénlontrer ù :l'intelHgence l es raisons pour 1esqueUes i,l faut aimer ,s-a p.atrie, pa'S ,p lus qu'on ne déll'lOntr'e pourquoi .il faut aimer sa n1ère )). En 'oe qui ·concerne l'éducation patriot ique , il ·,: , ' agi,t non pa" d ~ éte'll'dre des con nnlÎ.ssanlces, d'inb'üduire une JlOuveMe branch ,:" d'ensei:gneulle nt qui viendrait s'ajouteT Ù celles qui ,ch' rgent déjà le::; pTograllllmes scolaires, m a is surtout de stimul er un a n'l0 lll', une foi, une nly.s,-t jque 1 amour de la ,Patrl.::, ]Ylsf' ~u r la pleine conscience des dr oits, des devoirs e t d es li-bertés du ciloyen. . Dans son essai sur 'l es pa,s's ions , Ml' Th . Ribot s'est occuP':' des -causes extéTÎtenres pouvant provoquer 1 é clo's'i on d'un sentiment ou qui ·contribu·ent à le ;flaire .grandir. Il -en distingue trois: 1) L'influenoe du 'lll'ilieu et des c-i1"cons1Jances. 2) L 'imitartion. 3) \La suggest,iOll1. En nous basmlt SUT ces ,données, nou.':) d evons chl'l'cher ù l'ajre -de l'écol,e tout entière une influence patriotique. 11 l'au t .s atur,e r d'esprit 11Iational 'c haque bTanche ensei'gnée, i'l faui en saturer les récréations et Il es prlon~ell1.ades, il faut que tous les devoirs, tous Iles ,ex·emples·, tous les l1'lodèles, contrihuent ù éveiller l'idée nationale; -i'l ,f aut que J'éc01e elll'e-n'lêlTh , ·en tant qlle b ât iment, agisse et enoa'Œlle 'l e jeune hOlnm'e, ,l'e bai.gne ,dans un 81 r fortement char,g-é de ll'a'tionalislue. La théorie de l'Inf1uence d es milieux ·e st devenue banale tant elle e.:;t universellemen t reconnu e juste; c'est 'l 'éducation ,p atriotique hasée sur l'amhin]Tce que n()ll'" devons donc recthericher. L'an'lour -de 'la Patrie est un .s,entiment sublim e e t délicat, ou ne peut pas traiter 'c e qmi 1'alinle,n te 'C0l11'm'e une matière quelconque et ,c'est pouTquoi nous devons éviter un dangeT: celui -de tomber dans Le pédantisifi'le, .celui de If a ire de l'an'loul' de 'l a PatrÎ>e un thènre là manuels ind1gel;jrtes ·et l'ÜUl1ds, à exeTCÎlces el à diSls'eTrtation:s. Depuis ,que l'on parle d'éducation nationale, et tout l'e lllo-nde en parle :sans trolp s·a vO'ir ce que 'Clohrent signifier les grandes Téf.orane'Y pédagogi'q ues dont i.l ·est quesHon, nous voyons ,c e1iaines .gens ,dh~e: IiI fla ut enseigner 'l a clénlOcratie ù récole, .la fraternité, 'etc., ·etc. Pour ,c es incorrigibles ;p a'd eurs, l'éduc-a tion patriotique ;se transrr-oTlne en une SOT-te dE' cours pour orateurs de réunions pub'liqUies.

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.Oui, sans doute, la 'c onscience d e l enfant -doit être éclairée sur les principes qui Is,ont à la Tacine .m ême .de nos institutions, nIais la vec ,comlbien de tact, afin d 'éviter de farcir sa jeune têt'e -de 'ces fonnu1le'i< élelctora,J.es ,dont nous nous gar1g'arÎ'sol1s . La politique de parti, ipoussée ,ft l'exh'ênle, ICOIIl!lne ·elle ra été depui,s cinquante ans et d.evenant ,COln.m e la fin ou le but de toute a'c tion politique est, ne .l'oublions p ·a s une des causes prédom,i nanles du n1Ja,l auqu.eJ .on veut porter reŒl1ède. Ce n',es1t pas à s'On se-rvke que l'éducatioll nationa:}'e doit ' être introduite dans nos luaisol1S d'éducation, ·c'est contre eUe au ·contraire qu'il faudrait l'orienter. Dans ,a ucun pay1s autant qu'en Sniss·e, on ne fait de dis'c ours dont la 'Patr.i.e est .~e thèl11le . De toutes. ces l11'a nitfestations oratoires que rest'e-'t-ill,e plus souvent? Du vent! Ohade.s Maun'as ne ditil pas: « Un en·s d:gnenlent patTiotique sans .s uhstan,ce séri,euse change .les patriotes. ·en sans patrie )) . !\. Il'heul~e a:ctll'el}le et devant un ,avenir aussi ll1enaçant et au:s·si ténébr·e ux, il ne peut pIus ,suffiI e de s.e payer de 1110t.S. Il f.aut !s.avo,i r, si l'-on v,eut, :dans notre pays, relever résolul1'lent ]a conscience nationale ou si on ne -l e veut pas.

Une foi,s 'e ngalg:és pal' .l'affirmative, i.l s'agira pour tous d'être iogi;q ues et ,conséquents ,e t d 'opér·er dnns notre vie lllora'l.e et ~'Üiciale, .plus de 'cha,n gmuents qu'on ne le ,croit. Car tout se tient et il ·est inutHe de InationaHser dav,a ntage l'enseigne'l11ent, s·i l'on veut 'Continuer sur tant d 'autres dÜ'lllaines , une œll'VIJ.'e de dénali 0 na tisa tian. . CeTtes, il est un ,peu hunüliant pour nous, citoyeils de lI a plu'll vieille rétpubEque du Inonde (république et non démocratie conl-m e 'c ertains ignorants de notre bistüire le prétendent), pay.s d'entière liberté politi'q ue, d'avoir à reconnaître, dans un mom.elIlt aus;si troubM, que restprlt suisse a légèren'lellt -Hé-chi, qu'il a besoin d'êtpe fortifié, qu',i,l s'est détaché de .se~, basle s et 'laissé doIItÎner' par des inflluence,s dissolvantes, dangereuses pour l'unité nationale. Le .m -a l que nous d,evo!1's. combattre pal' une formation méthodique et raisonnée de la 'mentalité ·de notr.e jeune,;se a pour c.~use eX'clusive Il e 'l natérialis,m e et tous :se.s dérivés de dénOlnina!ti,OTIIS !Cliver's es -: Ult~:litaris!Il1e), ,alflfajirisme, « Je m'en foutii;s'l ne)) et nren'1e soCÎ>alisme ·qui ont fait passer à l'arr.ière-plan les ppéooc-u,pa1:ions générales, :les ,gl'ands devoÎI:'5- et les .grandes V'ertus . Nos an'Cêh'e.s n':ava'Î'e nt pas besoin d ,é tudier le problèlne de l'éducati.on nationale, ill s lI a pratiquaient COInme ·o n fait beaucoup ·de choses .sans 'le ,s,avo.ir. Ils ne 's'o nge.aient qu'à deux ,chos,es : f01'111er des cll1~Hen~ ,et des dtoyens et .},e.s deux morts de Patrie et de-

....

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Religion Tev,e naient toujow':s 'Sur ,lie urs lèvres' : « imm'Ürtels 'e t profonds 'COmlUle le deI d'où' :i:ls viennent ,e t la ter'1'e où ils t01111.bellt ». ' Il Y 'a heu:r'euse~1ent une ttès lf'Olie lnajorité ' de maîtres qui veulent ,êtDe des ,é ducatew'.s, qui :s'efforcent :de donner un en,s 'eignement iluora'l effi,caoce, qui y mettent :l,e ur 'app1Ï'cation, l eur clévO'UeI11ent, tout,e l'autoTHé d'une vie grave et respectée. La ,caus-e du !ll1'al'ai:se clue nous étudions 'est à re:cher,cher aussi dans notre oT,gueil, nous avons voulu donner trop de IconnaÏ'ssanües ,a ux élèves au détrim,e nt de l',e ssentiel, nous nous ,s o.nuues effor,cés d'attirer d.am; nos ,éc'Ül'es secondaires ,e t :su;pér-ieuTes une « :Hl'alcédoine » de peuples qui ont inJtroduit trop souvent UJI .]lIen·· !alité IÏnteT11.ationa,le, cO'smo;polite. Notre jeunesse à 'ce ,COl1'ta-ct parfois mals,a in, 'aété aUeinte par l'i'f fipersonnalité IfOl'.cé-e de ["ensembIJe, sa 111'entaliTé ori'g.inale a subi 'Lille 'co,mipres'S-ion, une neutr:alis·aho!l1. Un étTang.er a dit: « Le luxe des. Suislses, 'ce .sont .1eUJ.~s écol.es». Or à quoi :s,e rt lüe ,luxe .s'i'1 le st surtout destiné ·au progrès intellectuel ,e t au recul 1110ra:l. :Ce poison du ~co3'mopo :litisme 'a BlI1Jsuite débordé jusque dans noh'e école prÎlnaire. Le j:eune hOlllme qui 'a te'l'miné le cycle de'3- études ,e st trop souv,e nt ({ Il'ho'lI1JIThe qui a ;perdu Is-on 1110i», dont par.le André BeaUàl'Ï,e r. Il :a :pe1~du ,S'011 .1110i :sodal, 'e.n ,a!ban:dol1l1Jant :la prof.essiion de 's es pères; .s.on 1110i 10oal, ,e n ,s'expah''.Ïan1; 'S'On moi Iuo-ral , 'e11 devenant avide de jouissances ,e t d',a:r.gent, 'son moi civique , en 'Oubliant Ile Is'e ns de Is es atavis'Ines, de ses destins lüstoriques: <:l'O11 11llOi ip atTi otique et religi'e ux, ,e n dev,e nant irnlcli,fféreni Ù. toutes les ' grandes 'Caus'es. Dans la f,a1ui,ll e, nous avons Icélébré ].a sl..mplilCité ,e t pratiqué le luxe, nous avons uüs l'honnêté au-desls us de tout ,e t participé >à ,l a T:eohe1'ohe ,de l',e nl'ilc hiss,e lneni à tout prix, nous avons voulu concilier :lle respect des traditions av,e c J.e 'm épris du passé, .nous avons 'Voulu Tester religieux, tout en acoeptant la :suppres·s-ion d'une ·foule d'habitudes reHgieus·e.s·; nous avons voulu Tester pa'triote.s, 'en devenant C0 Sl11opolites dans nos goûts ,e t dans nos mœurs; nous 'avons voulu conseTv,e r irntacte :}.a dasse ipaysa:n ne, ,e n favorisa'nt .l'érecti'Ün d'hôtel's dans tous nOls c·e ntres ruraux; nous ,avons voUiluden'1eurre de purs Suis's,es, 'en 'a ttn',ant chez nous 1'étranger par tous Il es !l11'0yens de la rédalne, par tout ml .systèm,e d'attra'ction; nous avons voulu l'ester indép'endants ·et nous avons 'é troiteulent lié nos intérêts éCOl1Oilniques ·à ,c eux ,d es puissances 'voisines; nous avons ,c élébré la liberté 'connue -le prinoipal 'de nos biens, et Inous nous SO'lTuues .ass,ervils'. Ne Tendons donc pas récdle respo'nsab'le de l'état a'c tuel; ne nous étonnons donc pas d'aS's,i ster :au d:-;loUeruent 'des 'e sprits, tout ,c ela ,e st le fnùtl1latuTel d'une situation 'générale qui .s'es,t peu .à peu ,p roduite avec l'accord 'tacit·e -de tous, Inême de ,c eux ,qui se 'p roclmua-ient -les défenseurs ;attih~s de ·l'idéal. (A suivre.) ScInde. P

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oLe mouvement éducatif à travers fe monde·; provient du B. J. E. AUSTRALIE «

L'école de l'air})

Deqn.üs 10l~gtenLp.s '1e,s enfants; des fermiers et éleveurs ~l, e bétail habitant îes régions isolées et très pe'u peuplées de l'intédeux de l'AustI'aUe font leurs étud'es prin1aires et secondaiTes par 'c orrespondance. Une nlétho:de d'ens·ei.gne<ment !}Jar radio vjent d'êtr.e i'l1'alu guTée dans l'Australiecenha.Ie. L' « écoJe de l'air» peut non seulem:en1 orgamseT des é.missions rardiophonique,s qui s'adres'S'ent ·aux écoliers, 1nais pel'1nettre à 'c eux-,ci de répondre au il11aître et de lui poser !pla r la raJdio toutes fes .questions qui S'l1'l'gislSel1t dans l,e ul' .e:sp1'.Ï't. 'C'est grâlc e à ,l a ,col1abo,ra:bion des, postes d'appel de:s 111édecins qui 's e tTanspoTt'e nt Ic hez 'les "J.ualade,s par avion (the Flying Doctol') pour lesquels des appareils radiophonrques spéciaux - qui sont là 'l'a fois récepteurs 'e t élnetteur.s - -ont été inventés, que ·cette nouveHe Inéthode d'ens1eigne1nent est devenue püS'sli:ble. Un .s tudio écruipé pOUl' les én1Ïs,s ions a été installé ·à :l'éco;}.e d'Alirce Springs et Te1ié par une liane télé.phonique à ,l a hase 1nécU,ca'le de ,c ette localité. Trois fgis par semain: 'l e lnaître principal de l'école parle là 300 enfants, grou:pés respechvenlent autour de lew',s appa,r eils radiophoni,q ues dan.s un lrayon -de 50.0 kŒn . Les parents et les aides de la ferme s'assemblent volontiers 'aussi pour écouter les .],e çons données. Comme il exi.ste ·six auh'es bastes médi'c ales outre üeUe d'Alice Spings on peut se représent,e r 1'extension que va !prendre peu Ù peu en A.us,lra:J.ie 'c ette nouvelle 111éthode d'ensei.gnem:ent.

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PARTIE PRATIQUE

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Le l'éveil dans les Alpes

Soudain, entre deux pics, un trait de fe u s'élance. Les rocs ifla-Illbent; .la nei'ge étincelle; les toits ,B riUent ·et le clocher jette daItS le 's ilence L'31Ppel .du jour nou veau .s ur Il es 'chall1lPs et les bois-. D'autres, aux profondelws 'q ue la hUl1ière gagne Tintent ,com:J.ue un écho dans l':ai r sonor,e et frais. Dispersés à tous ,l,es replis de 'l a 111'Ontatgne, D'invis-ibles hameaux fument dans les forêts. Un bruit ·confus 'sort des portes ouvertes, Des pas 's onnent .s ur 'la pierraille des 'Che.Il1ins. Pal' les S'entiers qui vont l e long des pentes· vertes Dévalent l.es faneurs, faux et ràteaux en n1ains. Plus haut, se 'p rofi'l ant ,a ux ,cl~êtes des ravines, Un l,e nt troupeau de bœuf,s, noir 'S ur ,le deI verm,eil, Mêle au~ not'es d'-a lg,e nt qu'ég-l'ènent s,es d :arines, De longs u1ugis's elnents qui saluent Il e 's oleil. Lui, dans l'éther lointain, ,g r.avit sa route ,a rdente, Et 'lais,se, de l'-es:palc e inondé de rayons, Traîner les 'lal',ges plis de :sa l'ohe éc'latante Sur 'l a Im ajesté ,c·alme et !sauva'ge des n10111s. H. Bel'nès. La cascade

Centre d'intérêt: LES ALPES 1. RECITATION Chans~n

Les Alpes dans .l'esp.ace Dressent leurs purs sommets; La splendeur et ,l a g.râce Les parent à jamais. VO'us seuls savez -m e plaire, Nei..ges, sapins, lacs bJeus, Beaux lacs dont l'eau si claire Est Je miro,i r des deux.

des Alpes J'entends p.leurer les sources; Doux est leur chant plaintif, J'-aim·e voir, dans mes courses, Fuir le chamois craintif. Surtout j'aime à ,l 'au.rore, L'a1g.le qui, l.oin du so.l, Avec un cri sonore Monte d'un large -vol.

M. Bouchol'.

Une ,ca:s'c ade tombe au !pied ,de la 'll1aison Et le .long d'une roche, ,e n na;ppe 'hl anche ,e t .fi-ne, y joue a'v,ec ,le vent. dont un :sourrrfle :t'inc1ine; y joue ave c le jour dont le rayon -changeant SembLe s'y d érouler dans ses réseaux d 'argent. \ Et, par des l'D'CS aigus darns ·s a ,chute brisée, Aux feuil'Jes du jardin ,s e suspend en rosée. Légère, ,eUe n "a pas 'c e bruit tonnant et lourd Qu'en se précipitant roule un to:r ren plus _sourd, EllIe n'a qu'une plainte inter.mittente ,e t douce ' Selon qu'elle rencontre ou 'l a pierre -ou 'l a lnousse, Que le vent f.aible ou fort 'I a fouette à 'ses 'p arois, Lui pr~t'e ou 'lui retire, ou lui Tend plus de voix. Lamal'tine. II. VOCABULAIRE

NOMS. - Un n1.ont, un ;p ic, un dôme, un sommet, une chaîne. iL e 'guide, le porteur; le vertige, le mal de 1110ntagne, une caravane, un -c halet, un alpag,e. Le versant de 'la n10ntagne, la. crête,

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Le guide

une arête, le 'S o,m 'm et, une dépression, un névé, un ,glacier, ~n€' mopaine, un pierrier, une avalanche. Le panO'f'alUa, un: ..siah?n, un refu.ge; la variété, la diversité; J.es costumes,. les trachtIOIliS, l~ , souvenirs, les us, les coutumes; 'l a langue, .les chalec.tes; rI a rb ;3ute, la ~,p~endeur, la TIlagnifi.cence; une eXlcu.~SI?n.' une randonnee, Uill . séjour, u.ne halrte, un .p-ique-niqrue, une vIllegl'3ture . ADJECTIFS. - Un chemin im,praücahle, une cre~Tass~ :p~r- ' fide, une oehute Im ürteUe, un lieu :sauvage et déser~;. des alp'l'rustes encordés, prudents. Un site agTest~, p~stor.al, ipal!Slble, s~m~aJge; . de'Y horizons dairs, bleutés, imlP,IéclS, :lmntmns; 11'1: p'a'Ysa'~e rmo~- bliable; une plaine rl nonotone; un deI ~al'lne,. sere~n, azure ~l]r~Il:l~ neux; un monum,el1't antique; "llJIle :statIOn ·chmahque, balne:;ure, 1e style rO~l11an, ,gothirq ue; une tradition ancestra'le. VERBIES. - On s"acCTo'c he 'a ux aspérités de la l'oche , O,~'l. s'encorde on tente une ,es'c alade, un gravit un S01umet escarpe. On rouje' dW1'S une rc revasse, ,clans un pré'cipice, dan'S, ~nl, ~hllJl]'e; On o.r.ganise une ,c olonne de secourS. On séjourne, on v1'lle,g uüure, on canlpe; on excursionne, on découvre, Oil, 'contel?ple' Ol~:> e ~a mine, on :s'c rute, on se docu111ente sur ... 'On s emerv.eIlle, on s ex['~ sie, on explore; on erre, on '3lc cumule :des- SOUivenll'S; on renli e rlle, on échange, on ,converse, on s'entretIent avec ... lU. ORTHOGRAPHE

a) S',e n référer 'a u' 'l1ŒIl1éro 1. Un drame dans la montagne

. Les rhoi:s altpini'ste~ attaquèrent la lllÛJl"aine qui s·e perdait dan", un a1lnphitthéâtre rocheux. :\ peine disrc ernahle en plus SOlnlJre , U.)." la nappe brillante du deI. Ce début d'escalade dans la nuit f.ut rapidement Inené. Le guide ·connaissait par cœur ~es rchentÏn ées du Dru (épeler). GTi:mp·a nt 's ans arrêt, s a -lanterne là la m a in, La Is aisisrsa'l1t ,e ntre l,es dents :lorrS'que la raideur du passage l'ohli:gieait à utiliser ses deux brlas et pour gagner -du tenlpo;;. ·il avait uüs .son IColll.p3!gnon en second de Icorrdée. Le ,guide allaH de v.ant si.lenci,e ux, décidé, Isûr de lui, sans :se so,urcier des deux autres f.orçant :l es pass'3!ges, ,a idant rparfois d'un rapide ICOUP de 'c orde SDn ·e;c.ond. A les V'oir gl'iInper, tout senlb~ait faJcHe; on s'étonnait ensuite de ;peinel' daIJ1S les ,nlrê'lnes 'e ndroits! Les ,a'l p'i nistes se ~oucial1't peu du ipay;sage .gri:J.llIpaient, indifférents à la ll1ajesté f11'1. üe ,e t ,à l'horreur des .abinlres. Frison-Roche. Une vallée sallvag'e

P.hl:.S 'loin, l'als peot de rI a v,allée .devient form'i'C1abrle. Des -troull{'·aux ,de l11alll1l1110UthS et de mastodontes de ,p ierre ,gisent aocrou-

pis su.!' le v,e r:sant orienta'l, échelonnés et la'lTI'oncelé'5' dans toute la pente. Ces ,croulPes rcolossales T,eluise'I1t maintenant d'une fauve rcou'leur ferrugineuse . Ils ,sel11ibJent ,chauflfer au soleil Jeur peau ])l'Oll'z.oo et do.rll1ir Tenv.eTsés, étalés sur 'le f lanc, gi'g antesques ·et ·effl'·ay.aùt!S. ,LeurlS lPattes dùffonn,es sont T,eployrées, 1,e urs corps dffl1TÎ -enfoncés dans la terr·e; leurs dos 1110nstrueux s'appuient 10UlI.'"Ù'e lnent 'les- uns sur les autres. Taine.

Du haut des nues, un aigrIe fondit snI' l'un des chevr aux . La rn1.èr'e '3 !ccounlt la u S'e'COUl'S, donna de la tête dans le 0;;' i~~3in.cs de 'l 'oiseau ,e t lui ·fit lâcher prise. Puis, 'ayant ilnio;;. S'on nOUIT1SlSO-n entre ses pattes et l'ayant ainsi 'couvert de son corps, ~l1e attendit, -l.es 'c ornes menaçantes, les nouveLles attaques de Il'Ol<;·eau r endu Jurieux.L'aigl,e ferma 'les ailes, se laiss~a tomber connne une· mas:se :sur les reino:;. de 'la 'c hèvre et y enfonça ses serres puirss·antes.

Les 'ChaI110:Ls aÎlnent à pâturer le long des preclpl,ces. Hs ,s e TarenJrent 'S'ur 'les gl'andes rCÎlues. Ils se tiennent d3Jl1S ·des ,endl'oÎ!ts d '·où ils rpui'Srs ent dominer la rcontrée et 'entir leur fuite p:lus ssurée de ,plusieurs 'côtés. Souvent, ils 's e pTmnènent sur les pentes !gazonnées et travel~sent les· ciha1n,ps de neige. M. L. Leclair.

Dans les Alpes

Un alpiniste audacieux

De ·ces hauteurs neigeuses 's ur lesquelles régnait un al solu si,lence, on aper,o evait un panoram·a . inouhliable fi. rlne~ure ,lue l'aube blanchissait. D'abord un pr.emler plan de .m ontagne:. >allX fonnes indécises, puis, ,à l'horizon, toute une ~entelure -de Cl'Jiues d'un bleu foncé découpant à l'infini SUT le CIel couleur d e .9afl'an.et au ·mi'li'e u de cette chaîne ·qu'il donünait de sa llnas.-e H U}Jo'Sanrt~, le lVI'ont Blanc, avec son énonne dôme, ~es poi~te .:~ .. -'es tours et ses sveltes aiguilles qui senililaient de '101n les forttf~~a tions et les dochers d'une étrange vHle de Titans A.. T heurêet.

L 'homlT1e avait fait l'ascension de toutes les princupales 'cüues d,e s Aipes Jr.ançahses ·et swrs'ses. T.r'Ois foi.s, 11 . avait plarl1té son pioi-et ·au ,SOlmlm et du 'M'Ont-rBlanc. A l'écouter, on aurait pu ,croire qu{' :la M,e r de GI~ce était s'On 'l ieu habituel de prorm enade. J e .s entais 'bien qu '-il ne se vantait pas. Seul ou aHa'c.hé par 'iUle Icorde Ù ,des guides ,au.ssi aventureux, aussi téméraire.s .que lui-l.lJ.il. ên:1:e, il av.ait l'éellemait fait de très l1:onlhreus,es ascen . ioiI1l's , .esca'l adé des rÛ'chers il ,pirc, Tonlé clans des prédpi1ces, -brayé 'le'Y avalanches, trav·ersé ,d 'immenses névés, franchi les 1110-

Les chamois m{p.nrbl~el1't

280-

l'aines, nlarché des jours entiers sur les glaciers dont les d"an:ge-reus'es c,revass,es étaient marquées par .de fragiles pont de neige. Pérochon. Le l'efuge

Dans la salie ICO:l1'llnUne éclairée par un falot fUln.eux, trois eOl'dées d'a1pi'l1istes JHta ngeaiel1't et buvaient fernle; on pouvait deviner, à voir leurs cordes toutes mouillées qui ,gisaient .dans un coin de la pièce, à lTIoitié raidies pal' le gel, qu'iJ..s arrivaient ju.ste d'une longue randonnée ,g laciaire. Bien que la pièce fût .soigneu .. sement dos-e, un vent ,coulis filtra·i t danc;;. 'la ,c uisine, refroidissait. SOuTIlOi'S enlent 'l 'intérieur du refuge. Du g1vre, déjà, étoilait le·s vitres. R. Fl'ison-:Roche. l

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Chalet de montag'ne '

Une cabane de planches, coupée en deux pal une cloison de sapin, contenait la cuisine ,e t l'atdier pour la fabrication des f·rOŒ'll'a.ges; à -côté, séparée par une Inare de puTÎ'n où r.;e r,efltélaient les étoiles, se trouvait l'étah1e des vaCJhes, surmontée ' d'un 'fenil qui servait de dortoir 'CÜ'1umun. A l'anh7ée des voyageurs, a,a Cha'laisanne, qui abritait 'ce triste gîte avec son garçon, avait jeté dteli bra11lches de sa pin sur le brasier flanllbant, dans un âtre de 'Pierres installé au milieu de l.a ,c uisine. b) Exerd'ces d'application: S en référer au numéro 1.

Ne l'oubliez pas' en choisissant votre carnet d'épargne. .-

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A la Porte Ne.,/ve S.A., Sion

IV. COMPOSITION FRANÇAISE La phrase - Le paragraphe - La rédaction

1. Fonnez des phrases avec· les 111'o ts du vO!cabulaire. 2. Conjuguez les verbes du vo:cabllla.jre dans des phrases. 3. En un paragraphe, :décrivez Il e troupeau r.;ur l'alpage. 4. La réda'ction : 1. Vous avez fait une excursion en Inonta-gne; r·a contez. ILUn beau coup d'œil. Vous avez ,gravi ·au S'Ül111uet d'où 'l'on jouit d'une belle vue; -montrez-nous le pan'Orama qui s'est déroulé ù -v os yeux. III. Ecrivez il un a'm i pour l'inviter à faire une course en lll.ontagne avec vous: ,c 'est :saTllS dung'er. IV. Une visite à l'alpage : Le~ 0halets, 'les étables, les ,p fttres. it'''j h'oupeaux. V. Les Alpes sont -beUes; ·I nontrez-Ie. VI. Le petit pâtre. VII. Le chaslSeur de ohan'1ois.

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