L'Ecole valaisanne, avril 1984 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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«Je m'étais soûlé tout l'hiver de crépuscule rance sous les pommiers gelés craignant /'imposture du printemps. » Maurice Chappaz

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Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand Avril 1984 XXVllle année

L'ÉCOLE VALAISANNE RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

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Le 25 de chaque mois. (Documents photographiques en noir et blanc).

C'est bonnard d'avotr un livret

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ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

~ la lianque cantonale.

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Sommaire

Printemps

ÉDITORIAL Jocelyne Gagliardi

Printemps

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Etienne Anex Pierre Pradervand Anna T. Veuthey Elisabeth Sola

L'école uniforme . . . . . . . . . . . . . . Sur quelles rives aboutira la troisiéme vague? . L'homme quotidien et la Résurrection Enfants d'alcooliques . . . . . . . : : : : .

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE Chantal Mayoraz EV Mary-Lise Beausire EV Chantal Rausis Marie-Jeanne Bagnoudl Ghislaine Crouzy Renée Rey Jean-Claude Savoy

Parce que le vent de certains matins s'en vient chargé d 'odeurs de terre et de lichens ...

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5 6 12 16

Connaissance de l'environnement: le tissage . . . . Connaissance de l'environnement: cours sur le terrain «Aiguillages du rêve» . . . . . . . . . . AROLE . . . . . . . . . . . . . . . . Aux titulaires des classes de 1 P (français)

Réflexions sur la classe ouverte

. . . . .

Pour ne pas désapprendre ... jouons au scrabble. Connaissance de l'environnement: géographie 5 P

Parce qu'aux hanches des montagnes s'accrochent d'innombrables verts aux tons de jade, d'absinthe et de céladon, feutrés comme les saisons intermédiaires ...

23 25

Parce que l'air a des souffles tièdes de déraison ...

On devrait oser afficher sur sa porte un écriteau à peine insolent:

27 29

NOUVELLES ACQUISITIONS OOIS F. Carruzzo CFPS

Liste des récentes acquisitions . Invitation à une lecture Bulletin d'information . . . . .

43 45 46

INFORMATIONS OFFICIELLES OIP OIP OIP

Encarts

Communiqué . . . . . . . . . . Français: formation des enseignants' d~ ~t Inscription en vue de l'obtention de l'autorisation d'enseigner . . . . . . . Exposition . . . . . . . : : . . . . . . . . L'idée du village d'enfants Pest~lo~zi ~ ~n's :

5P 6 P.

Rencontres «Ecole et cinéma» . . Vente de cartes Pro Infirmis 1984

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Guetter l'araignée gravissant comme s'il s 'agissait des jardins de Babylone, les marches de ses spires étoilées, 1

Rechercher sur les herbes voisines les «lampes de fées» dans lesquelles dorment, toutes enveloppées de soie, les futures souveraines,

Se sentir consterné d'un bonheur grave qui nous rend - pas pour longtemps - aussi sage qu'un berger, aussi subtile qu'une guêpe des sables,

53 53

Croiser dans un printemps mâtiné d'infini, la nocturne liturgie d'un regard qui révèle une âme aussi frémissante que les ailes 'des phalènes

Programme des cours d'été Anniversaire AEPSVR

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Cueillir les plantes magiciennes d'avril et faire semblant de décrypter dans les rameaux de douce-amère, quelque félonne promesse,

Surprendre dans le tremblement des laÎches pulvérulentes, la déflagration d'absolu,

Et comme elles, danser sur le bord de la flamme jusqu'à n'être plus qu'un minuscule tas de cendres.

Photo de couverture: Bruno Clivaz / J-F. Lovey

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Glaner dans les saules drapés, les trembles et les aulnes, de nouvelles croyances,

35 37 39 41

Jocelyne Gagliardi

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PARTI POUR URGENCE DE PRINTEMPS

Et s'en aller vraiment, Chronique SPVal . . . . . . . . . Tournoi de football intercycles 1984 Rencontre intercycles d'athlétisme . . Tournoi de football (enseignants) . . . Travaux manuels au cycle d'orientation

INFORMATIONS GÉNÉRALES , CIC Alphonse Egli

Parce que les soleils lustrés consentent enfin à la caresse et qu'ils sculptent un autre paysage sous le suaire d'une neige paresseuse ...

21 21

VIE CORPORATIVE Jean-Marie Abbet AEPSVR AEPSVR AEPSVR Roger Salamin

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Parce que les aubes et les crépuscules roulent des ciels fabuleux dans lesquels se confondent des violets et des mauves sauvagement enclavés de lueurs roses ...

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L'école uniforme

-Dans le précédent numéro de l'Ecole valaisanne, nous av;ns invité les enseignants à aiguiser leurs plumes et à nous faire connaÎtre leurs réflexions ou leurs expériences de classe. Nous redoutions une revue trop aride et souffrions quelquefois de notre solitude rédactionnelle. Déjà de nombreux maÎtres et maÎtresses ont entendu notre appel et ont compris que leur tâche était de partage et de rencontre. Merci à elles, à eux et à tous ceux qui collaboreront à l'avenir pour ~ne présentation plus vivante et plus vibrante de notre revue. Sincèrement. Jean-François Lovey

Nul ne saurait prévoir avec précision et justesse l'architecture sociale et politique de demain: une société divisée à l'extrême dans laquelle la masse, en pleine indigence intellectuelle, subira la loi de quelques-uns, ou un monde uniformisé sous la coupe d'un Etat puissant qui fait taire les différences irréductibles entre les individus? Il n'est pas certain qu'entre le spectre de l'inégalité et celui de l'uniformité imposée, il y ait compromis, La plupart des pédagogues modernes proscrivent de leurs discours, peut-être par souci de popularité, les termes élite et sélection, sinon pour les réfuter, les nier, Quel curieux spectacle de voir des gens applaudir le vainqueur d'une épreuve sportive qui a prouvé sa supériorité sur les autres concurrents , et, en même temps ,· vitupérer contre toute hiérarchie intellectuelle , à leurs yeux impie et attentatoire à l'honneur humain, Certes, ces démocrates généreux ont raison lorsqu'ils s'agit d'effacer toute discrimination sociale et financière entre les élèves; ils ont tort lorsqu'ils imposent le même chemin à tous, en refusant la diversité des intelligen?es et des aptitudes . Ce souci egalitaire contient en lui le germe de sa négation car, si l'école ne distingue pas les possibilités de chacun, la vie se char-

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Que faire sinon s'indigner et dénoncer les duperies des démagogues lorsqu'un lycéen , à Les penseurs marxistes ont raison de prôner la désagrégala veille de sa maturité, prend conscience qu'il ne pourra ré- . tion de la langue pour anéantir pondre aux exigences de cet une société et sa culture , méexamen! Quand un espoir et thode plus efficace que le cades projets s'effondrent à tout non! Certains pédagogues jamais, la désillusion est amè- modernes n'ont pas eu besoin ' re et ceux qui ont encouragé des conseils marxistes; de leur l'élève à faire fausse route, propre chef, ils ont trouvé les souvent par bonhommie et méthodes, si le terme convient, laxisme, se sont perdus dans pour engendrer des générale passé. Il est certes difficile tions d'analphabètes et d'esd'apprécier l'avenir des jeunes claves, Quelles que soient ses gens et la futurologie ne man- capacités et sa formation futuque pas de s'égarer lorsqu'elle re, l'élève en souffre et paie se veut péremptoire; cepen- lourdement le prix de certaines dant les faits accusent: si, à expériences. seize ou dix-sept ans, quelqu'un ne maîtrise pas sa lan- La peinture vous paraît somgue maternelle et se sent inca- bre! Elle reflète une inquiétude pable de la moindre analyse, plus ou moins latente qui sa place n'est pas au collège, s'éveille dans beaucoup d'esqui ouvre normalement les prits et la crédibilité de l'école supporte les contrecoups portes de l'université. d'une réalité qui est de plus en plus difficile à nier, Nos élèves Mais il y a plus grave encore! tendent à ingurgiter sans disDe plus en plus, de jeunes intelligences vives ne peuvent cernement tout ce qui ne heurs'épanouir parce qu'elles ne te pas leur sensibilité immédiareçoivent ni les moyens de te parce que nous ne leur dons'organiser, ni ceux de s'expri- nons plus les moyens de choisir et de s'exprimer. mer. Le spectacle de la frustration intellectuelle désole et Etienne Anex

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ge de le faire avec cruauté et sans rémission. La filière gymnasiale et universitaire ne saurait convenir à tout le monde et elle ne constitue pas la seule voie du bonheur et de l'épanouissement.

ceux qui la subissent n'ont plus l'avantage de l'inconscience pour l'ignorer et l'oublier. Trop d'enseignants, sous prétexte de l'égalité des chances et parce que, souvent, ils n'ont aucun critère d'appréciation, refusent de se prononcer sur les capacités des jeunes gens qui leur sont confiés; ils opposent à toute exigence d'intelligence et de rigueur analytique dans l'école un verbiage inutile et irresponsable qui déroute et donne l'impression d'un- plus grand respect des élèves.

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Sur quelles rives aboutira la troisième vague?

L'Etat-nation est la résultante de cette seconde vague, ainsi que la colonisation qui draina vers l'Europe les «subsides» indispensables que représentaient les matières premières du Tiers Monde . Suit une analyse fascinante qui éclaire d'une lumière fort originale l'idéologie de «l'industrialisme» ses rapports avec la nature, le temps, le monde physique . Mais la dégradation de la biosphère, la raréfaction de certaines ressources dites non renouvelables, ou leur renchérissement, signaient selon Toffler la fin de ce système pantagruélique et fait piace à la troisième vague qui est caractérisée par les traits suivants: l'application de l'ordinateur à tous les domaines d'activités, les industries dans l'espace (avec la possibilité de mettre au point des produits radicalement nouveaux grâce à l'apesanteur), les industries de l'océan et surtout la biogénétique, aux possibilités en même temps fascinantes ou effrayantes - comme la production d'êtres avec des estomacs de ruminants pouvant manger du foin, ou le «cloning» conduisant à produire des individus avec des caractéristiques rigoureusement identiques.

Quatre livres pour mieux comprendre le monde Jamais, dans l'histoire du monde, autant de choses n'ont changé en même temps dans tous les domaines et surtout si rapidement - à tel point qu'on a pu parler d'u~ «changement devenu fou». Ces changements sont souvent globaux, reliés entre eux, et ont fréquemment des conséquences totalement imprévisibles. On ne peu! donc être surpris que le citoyen moyen non seulement y perde son latin, mais ressente à l'égard de ce monde qui le dépasse de plus en plus un sentiment de totale impuissance.

Par dessus tout, cette nouvelle société sera une société entièrement dominée par l'information - déjà dans certains pays occidentaux les emplois classés comme relevant de l'information constituent plus de la moitié des emplois totaux. Toffler insiste beaucoup sur la possibilité de dépasser la production de masse et de revenir à une production «sur mesure» grâce aux possibilités extraordinaires découlant de la conjugaison des robots et des «puces» électroniques. (D'autres spécialistes le suivent beaucoup moins sur ce point, soulignant au contraire la tendance à une production de plus en plus homogène et standardisée à l'échelle du globe.)

Nous avons donc sélectionné pour les lecteurs de l'Ecole valaisanne quatre ouvrages très différents qui éclairent notre époque de quatre faisceaux lumineux qui en général se complètent, même si parfois ils se contredisent. Alvin Toftler, La Troisième Vague . Denoël-Gonthier, Paris, coll. Médiations, 1982

ALV TOffLER

la3ème VAGUE par l'auteur du

«Choc du futur»

Nous n'avons pas la place ici de même faire allusion à ce que Toffier écrit sur la transformation de la famille, des valeurs, de notre vision du monde, la démocratie électronique, la disparition possible de l'Etat-nation, et une nouvelle vision du temps. Que l'on partage les idées de Toffler ou non - et quant à nous, nous sommes loin de le suivre sur tous les points, et son optimisme vire par moments un peu trop facilement au rose - son ouvrage représente une étonnante synthèse d'une masse immense d'informations. Ceux qui ne voudraient pas se lancer dans cet important volume pourront se consoler en lisant un livre plus bref et plus récent de cet auteur, Les Cartes du Futur, (Denoël, 1983) où il résume, sous forme d'interviews et de façon plus décousue, ses idées principales (262 p.).

Toffler, un des plus brillants représentants de ces devins moder. nes que sont les futurologues, devint mondialement célèbre au début des années septante avec Le Choc du Futur, ouvrage où il analysait l'extraordinaire ébranlement de notre époque dû à l'accélération du changement. Avec La Troisième Vague, remarquable ouvrage de synthèse profondément optimiste, l'auteur développe la thèse d'une humanité qui est à l'orée d'un «saut quantique» (c'est-à~dire une profonde mutation qualitative de son devenir). Après une première vague constituèe par la révolution agricole du néolithique qui aboutit à la naissance des premières villes et se prolongera en Europe jusqu'à 1650 - 1750, la révolution industrielle incarne la deuxième vague, laquelle fait place actuellement à la troisième vague, celle d'une société dite «post-industrielle ». Celle-ci, basée sur la robotique et l'information, verra la mort du gigantisme industriel , la redécouver· te d'une production diversifiée et «personnalisée» grâce à la souplesse des robots, le travail à domicile, et surtout une utilisation infiniment plus intelligente de l'énergie, (grâce à la miniaturisation,) cette énergie dont le mode d'utilisation, selon Toffler, est une des caractéristiques fondamentales de toute civilisation.

Jacques Ellul, Changer la révolution l'inéluctable prolétariat Seuil, Paris, 1982, 291 pp.

Si la société industrielle ne tint pas ses promesses de supprimer la pauvreté (que sa haute technicité eut rendu possible) c'est à cause de la dichotomie fondamentale qu'elle introduisit entre producteurs et consommateurs. On lira avec intérêt l'analyse originale de Toffler sur ce point, qui met dans le même sac capitalisme et socialisme, caractérisés par ce qu'il appelle «l'industrialisme» de sociétés dominées par le marché, instrument de cette dichotomie.

Si nous avions à faire à une liste de la vingtaine d'intellectuels les plus éminents du monde contemporain - au sens noble de ce terme si dévalorisé - Ellul, juriste, philosophe, théologien et Kulturkritiker, y figurerait certainement. Ce penseur lucide et percutant publie depuis le début des années cinquante des ouvrages profondément originaux, et La Technique ou l'Enjeu du siècle (Paris, Colin, 1954), reste, trente ans après sa parution, un ouvrage d'une rare actualité. Dans Changer la révolution, Ellul - qui reconnaît sa dette intellectuelle à l'égard de Marx - remet si l'on peut dire ce dernier sur la tête. La condition prolétaire n'est pas, loin de là, selon lui, le résultat du capitalisme, mais bien de la société industrielle elle-même et qui hésiterait à le suivre sur ce terrain n'aurait qu'à visiter la Pologne d'aujourd'hui, où le conflit d'intérêts entre l'appareil politique

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et la classe ouvrière est aussi fondamental que celui qui 0PPo

d ans le capl't a l'Isme ouvners , et capitalistes - plus peut-être, à c Sil'

se de la nature totalitaire du régime,

Mais Ellul termine, sinon sur une note d'optimisme, du moins sur une très forte note d'espoir, Les deux facteurs principaux d'aliénation aujourd'hui sont l'Etat bureaucratique centrali~é fonction,n~nt comme puissance spécifique autonome, et le system~ te?hnlclen fonctionnant comme système de puissance et de domination, «L~ libération humaine aujourd'hui ne peut se jouer que par rapport a . l'Etat, qui doit être supprimé: et par rap~ort à la,te~hnique, qui doit être maîtrisée», Cette technique pourraIt devenir 1Instrument de la libération de l'homme à coditions que certaines conditions politiques soient réunies, tout comme elle pourrait aboutir au contraire (et ici Ellul nous semble bien plus lucide que Toffler),

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Ellul commence par un bref et excellent rappel des principales dé. couvertes de Marx, rappel dont on appréciera tant l'honnêteté et 1 ri,g~eur que l'indépen,d~nce d'esprit. On suivra notamment avec in~ teret son analyse onglnale du modèle léniniste qui ne constitu pas, selon ~IIul, une, ré~olution prolétarienne, mais un pouvoir d: type putschiste, PUIS l,auteur m,ontre, que les développements techn!que~ contemporains (robotique, Informatique, etc,) ont créé u,n~ situation totalement nouvelle, absolument imprévue et impré. ~,Islble p~r Ma!,x", où, g~âce à l'aut,omatisation et l'application de Ilnformatlqu,e a Ilnd,ustne, la, machme devient créatrice absolue de va~eur s~ns mterventlon h~mame, (qu'on pense à cette usine japo. nalse ou des ro~ots fabnquent des robots), «Toute la théorie de Marx est renversee par le simple processus technicien» écrit Eilui A ,I~ limite, le ~rolétariat devient de plus en plus inutile (d'où les 35 millions de chomeurs dans les pays industrialisés,

Jacques Ellul

Changer de révolution Linéluctable pmlétariat

~~ Seuil

Ellul termine en énumérant les conditions nécessaires de cette libération, conditions qui constituent une véritable r~voluti,on dans notre type de société (d'où le titre de son ouvrage), a savoir: -

Après avoir ,analysé la dictature sur (nuance 1) le prolétariat en URSS, et la fin de la «nouvelle voie chinoise» (ici encore, les ré. cents développements en Chine qui redonnent une priorité crois. sant~ à l'é?onomiqu~ et la technique sur le politique soulignent la clarte de 1~nalyse d Ellul), En offrant sa main-d'œuvre tellement bon marche pour que les capitalistes étrangers produisent en Chi. ne,' rl}ais avec leurs machines et leurs matières premières, du travail a façon, «nous sommes en présence .. , de l'annexion de la Chine dans le réseau des multinationales», et cela à la demande de la Chine elle-même, C'est bien la mort de la vision de Marx,

La grande nouveauté, selon l'auteur, est que ~es, co~quêtes techniques des années soixante dix permettent la reallsatlon de tous ces objectifs - si on le veut. Et à ceux qui, l'accu,sent d'uto~isme, Ellul répond, «Ce qui est encore plu~ utopl~ue, c est ?e croire ,que notre monde occidental va pouvoir continuer sa vie de croissance, comme ça va, Ce qui est monstrueux, c'est de croire que l'écart d~ richesse et de pauvreté va pouvoir s'élargir incessamment; ce gUI est affolant, c'est la montée de la technique de plus en plus pUISsante et autonome, C'est cela qui est l'impossible.»

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ces aberrations? Parce qu'aucun pays ne peut vivre en Isolation, tous les pays, des Etats-Unis aux plus petits, en passant par les pays dits socialistes, subissent la «Ioi~> du progrès technique, Dans un système dominé par la concurrence, ce dernier donne un tel ~vantage ~ur un concurrent, donc un tel pouvoir, que nul ne peut s Y soustraire, «II n'y a qu'une voie technicienne au sens fort: celle qui obtient les meilleurs résultats .. ,» Un quatrième chapitre décrit «le naufrage du Tiers Monde dans le prolétariat», Dans la mesure où l'économie est devenue mondiale, la lutte des classes s'est transposée au niveau' mondial elle est ?evenue conflit Nord - Sud, Ce chapitre analyse les mé~anismes economiques qui emprisonnent le Tiers Monde - et les derniers d~veloppements de la robotique laissent Supposer que, dans certaines ~r~nches, les 'pays d~ cette région sont en train de perdre leur pnnclpal atout economlque, une main-d'œuvre bon marché (~n Suisse, des emplois «exportés» il y a quelques années vers le Tiers Monde nous reviennent déjà grâce à l'automatisation de la production !) Notre br~ve rece~sion de cet ouvrage ne donne même pas un ayant-gout de la ~Ichesse , de la clarté et de la densité de l'analyse ? Ellul, que ce SOit dans son analyse du «nouveau prolétariat» dû a ,d'autres types d'aliénation créés par l'usage de techniques avancees (que l'on songe aux employés des entreprises Kraus-Mafrai e~ RFA qu'un ~rdinateur suit dans tous les déplacements, y compns ~u ,WC, ~u le, temps qu'ils y passent est comptabilisé), où constitue par 1armee croissante des chômeurs, ou dans son analyse d,e cette sociét~ de consommation «immense cirque d'anticonscience », pour citer une formule particulièrement heureuse de l'auteur,

une reconversion totale de la puissance productrice du monde occidental en faveur du Tiers Monde; le choix délibéré de la non-puissance, ce qui signifie «en toute action choisir non pas le moyen le plus brutalement efficace, mais le plus humain, le plus respectueux du monde naturel et humain»; , , l'éclatement et la diversification dans tous les domaines (taille des entreprises, types de production, culture, ~tc.); , la réduction draconienne du temps de travail qUI seule peut supprimer le chômage; , une nouvelle échelle des valeurs qu'implique cette nouve,"e V!sion du travail et de la répartition des ressources qu'elle Implique.

«Ce n'est pas le chemin qui est impossible, c'est «l'impossible» qui est chemin» disait Saint Eunarque, mysti~ue oriental du ,Xllesiècle. Peut-être n'avons-nous pas d'autre choIx que ce chemin.

Marilyn Ferguson, Les enfants du Verseau, Calmann Levy, Paris, 1983, 312 pp, + annexes

Jamais éditeur n'a choisi un titre qui corresponde aussi peu au contenu d'un ouvrage. Loin d'être un livre à thème astrologique, cet ouvrage roboratif écrit par une journaliste spécialisée dans les styles de vie dits «alternatifs» (malheureuse déformation de la langue de Racine), présente cette révolution copernicienn,e dans d~ nombreux domaines de la pensée et de la vie vécue qUI est peu a peu en train de gagner le monde, par toutes sortes de rés~aux informels que les Américains appellent «networks», Ce,tte metamorphose est aussi une révolution dans les modes de Vie, com,m~ la recherche de la simplicité volontaire, dont le slogan pourrait etr: «Vivre mieux avec moins ». Parmi les chapitres qui nous ont particulièrement frappés, mentionnons: «Les nouvelles frontières ~e la science », qui fait littéralement éclater nos ~nciennes conc~~tlons de la physique. «II n'y a aucun espoir,» disait I~ gran~ physIcien , et Prix Nobel Niels Bohr, «pour toute spéculation qUI au preml~r abord n'a pas l'air absurde». Chacun pourra a~~ndamm~nt profiter des idées contenues dans le chapitre «Guerir par sOI-,me~e~> en termes d'une autogestion accrue de sa propre sante. AinsI, 9·

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MARILYN FERGUSON

LES ENFANTS DU VERSEAU pour un nOlJ\leau paradigme

s~vez-vous q,ue d,es milli0!ls de gens sont en train d'apprendre ' vivre sans medec~ne et ~eme sans médicaments? «,Apprendre ~ apprend~e », cha~ltre ~~I porte sur l'éducation de demain (qui ve ~ ra peut-etre la disparition complète de l'école) décrl't un en ~ ' es t au t ant un «eleve» ' , ' «élèves» etS81gn ,an t qUI que ses propres laissera aucun enseignant indifférent. D'autres chapitres port ne ' Splr/ " t ~~ Il e, 1a transformation des valeurs et des relatioen! sur ,la vie ns sociales et familiales, etc.

Françojs Partant

La fin

du développement Naisstll1ce d'lIme alterJ1ative?

A ,une époque ~étrie de pessimisme et de fatalisme, ce livre dynamique et merveilleusement optimiste, qui montre la force de mouvements ~t ?e courants de pensées souvent totalement nègligés par les medla~ , ~g~t c,omme un tonique puissant. Des quatre ouv~ages re~enses ICI, c est peut-etre le plus immédiatement accessl,ble et, uMe aux lecteurs de cette revue, notamment par toute la dlme.n~lo~ «recherc~e de vie» . On trouvera en annexe des listes de periodiques, de reseaux et associations d'orientation «alternative».

Malheureusement, autant son analyse de la crise du système de production actuel nous semble perspicace, autant son chapitre « Naissance d'une alternative» reste imprécis, Sans doute est-ce dû au fait que les expériences dites «alternatives» dans ce domaine sont rares et limitées dans le temps et l'espace, mais le lecteur reste sérieusement sur sa faim, Peut-être n'est-ce pas un mal? En nous donnant une réponse confortable, l'auteur nous aurait fourni un fauteuil .. , dans lequel nous risquions de nous endormir. En fournissant quelques éléments de réponse bien incomplets qui constituent à peine des pistes de brousse, il nous oblige à chercher plus loin . «Un chemin se forme en y marchant» disait le sage chinois Chuang Tza. Serons-nous les premiers à y marcher? Cet ouvrage est avant tout recommandé aux personnes ayant quelque intérêt pour les questions économiques, tout en ne nécessitant pas de connaissances spécialisées dans ce domaine.

A ceux qui cherchent à comprendre ce monde complexe, dynamique, si rempli d'espoirs et de craintes, si riche d'un potentiel immense et encore si peu réalisé, nous espérons que ces quatre ouvrages serviront un peu de poteaux indicateurs, Pierre Pradervand François Partant, La fin du développement naissance d'une alternative? Cahiers libres, François Maspéro, Paris, 1982, 187 pp.

Pour ?et économiste devenu banquier, capitalisme et socialisme

entretl~nnent tous I~s deux l'i,d ée fausse que «le progrès social ne ~eut res~lter que d un accroissement de la richesse d'une socié-

te ». Le developpement conçu comme accumulation matérielle - et qui e~t , pe~ ou prou, tant à l'Est qu'à l'Ouest, au Nord ou au Sud le modele universellement accepté - mène à un cul-de-sac sans issue. C~el~ est d'une part dû aux contraintes écologiques, d'autre part du a la c:oncurrence à l'échelle internationale qui devient de p!us en plus apre, vu que le marché mondial ne s'élargit plus (et, ajouterons-nous, que la puissance d'achat du Tiers Monde endetté stagne). Un passage particulièrement fort souligne l'impuissanc,e des .Etats face à l'indépendance du capital qui n'obéit qu'au crit~re unique du profit, et la situation d'anarchie croissante d'un systeme concurrentiel où «chaque pays veut à la fois réserver autant que r::ossible son marché intérieur à sa production nationale ... et accroltre ses exportations. Les politiques d'Etat sont donc radicalement contradictoires».

Une course d'école au zoo des Marécottes, c'est un bain de nature dans un cadre merveilleux C'est aussi apprendre à vos élèves à mieux connaître notre faune alpine, qui partage avec nous un biotope bien souvent ignoré. Vous pourrez leur offrir en prime un bain dans une piscine taillée dans le roc. A 15 minutes de Martigny par train ou par route. Renseignements au (026) 6 17 18 ou 6 1562. - Case postale 6 - 1922 SALVAN

Le résultat, pour Partant, ne peut être qu'une auto-asphyxie du mode de production, Quelle est la solution? Pour Partant, «produire autrement d'autres valeurs d'usage dans un monde .. . où chaque société redéfinit ses besoins en fonction de son milieu et de sa ,culture propres, c'est aujourd'hui une simple vue de l'esprit. MaiS ,cela peut apparaître, demain, comme la seule politique de «sortie de crise» . '

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LES MARÉCOTTES SALVAN - VALAIS

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L'homme quotidien et ... la Résurrection

Seigneur! Les hommes aujourd'hui se veulent forts, oh, très forts! Ils se veulent équilibrés, sûrs d'eux-mêmes, invulnérables . Dignes! Devenus tels, ils dominent et, de nos jours, autrement que par les muscles et les armes et s'imaginent, s'ils y pensent, avoir atteint le sommet de leur humanisation. Sûrs d'eux, insensibles, «forts», décidés, jugeant de «ditout, impénétrables,... gnes», à leurs yeux comme à ceux de nombreux concitoyens, ils incarnent l'homme adapté, efficace, accompli: celui que l'on envie, celui que l'on admire. Et tous - ou presque! -, désirant leur ressembler, s'emploient de multiples manières à atteindre ou, pour le moins, approcher cette haute perfection. Ils prennent leurs distances, Seigneur; ils «relativisent» et, comme le physique ne parvient pas à suivre un mental hypertrophié et débranché de nombre de réalités, ils se relaxent, pour compenser ce décalage, méditent, joggent et aérobiquent. Loin de moi l'idée de condamner à priori toutes ces pratiques: bien comprises, bien utilisées,... adaptées ... , elles se révèlent, avec de très sérieuses réserves pour l'aérobic, excellentes. Mais, comme en toutes choses, l'esprit reste bien plus important que la forme qu'il anime, il faut bien constater qu'il

n'est guère, habituellement, celui dont Tu as voulu imprégner le monde. Tu as vécu, Seigneur, enseigné, semé l'amour et tous ces adeptes de la majorité des sciences dites ... «humaines» ... recherchent le contraire: parvenir à la maîtrise de soi non à travers l'amour pour accéder à l'amour mais atteindre la maîtrise de soi pour la maîtrise de soi celle qui justement ferme à l'amour, évite l'ouverture aux autres. Car l'ouverture aux autres provoque ces blessures, ces bouleversements qui seuls conduisent aux conversions et reconversions que l'amour vrai suppose et qui font paraître ceux qui les acceptent de plus en plus inadaptés aux yeux de certains - de beaucoup! -, fruits d'un certain monde devenu envahissant. Pourtant, Seigneur, Tu ne nous as pas enseigné l'épanouissement à travers la facilité , le détachement hautain et rigide, la relativisation; la fameuse «dignité» ... Loin de là! Tu as imprégné d'amour chacune de Tes paroles, chacune de Tes actions, chacun de Tes regards et cela, en plein milieu du monde au milieu duquel Tu avais choisi de naître. Certes, Tu as passé du temps isolé, en prière. La prière T'a même transfiguré. Tu T'es retiré dans le désert où Tu as été tenté par la facilité. Tu as fait tout cela, oui, mais pour toujours mieux T'immerger dans le monde, tenant peu compte

et condamnant - Tes seules condamnations avec celle du scandale ... - même publique_ ment les Princes des Prêtres et les Anciens du peuple car Toi qui ne T'es pas laissé trompe; par eux, Tu savais voir cet essentiel que eux ignoraient avec superbe: le sou de la veuve. Et nous chrétiens qui nous voulons Tes apôtres , qui nous disons Tes disciples, n'oublions-nous pas la majorité de Tes enseignements (paroles autant qu'actes, actes autant que paroles) au profit de nos réputations, justifiant nos lâchetés à l'aide de nos obligations et des sécurités que nous offrent les sciences dites ... «humaines ». De ces sciences si peu humanisantes puisque, au lieu d'affiner nos sensibilités, notre perception des besoins des autres à commencer par nos proches, elles nous encouragent à rechercher force et équilibre dans un pseudo-détachement (qui est attachement à nos habitudes, à nos conditionnements, à notre confort) et dans le ronronnement rassurant à l'intérieur de cercles dûment épurés de tout danger de profonde et donc douloureuse remise en question même lorsqu'ils comportent un rassurant semblant de contestation ... En cette période de préparation à la fête de Pâques, ne nous trouvons-nous pas bien loin, infiniment loin de Toi? Oh, nous jubilerons - en paroles !.. . regardons donc nos têtes! - en parlant de Ta Résurrection! Nous chanterons des litanies d'Alleluias! et nous af-

firmerons «ressucités », Certains d'entre nous auront même auparavant «suivi» un chemin de Croix, Combien se seront arrêtés à l'agonie au Jardin des Oliviers? Non à celle, bien visible, sur la Croix, mais à l'autre la précédant, où Tu transpirais de douleur à cause de nos duretés; cette Agonie où, Te rendant vers ceux qui se disaient Tes amis, Tu les as trouvés, fois après fois, endormis; celle où"' loin de «relativiser», Toi capable ensuite de Ressuciter, Tu as souffert pour nos péchés sans prendre Tes distances, sans relativiser, sans souci de. Ta dignité, sans rester inviolé dans Ton corps, mais, au contraire, l'ouvrant tout grand l'offrant tout entier pour que la souffrance acceptée, vécue, offerte jusqu'au dernier souffle Te le fasse connaître, transcender et transforme notre monde, Toi, Seigneur, Tu n'as pas cherché l'épanouissement à travers des techniques compliquées même si, en fait, Ta manière de vivre les contenait presque toutes car Tu vivais en accord avec Ta Création qui contient tout. Tu n'as cherché à protéger du monde ni Ton cœur, ni Ton corps; Tu n'as pas érigé de barrières protectrices, Au contraire, Tu es né, Tu as vécu immergé dans ce monde, ouvert à tout et à tous jusqu'à accepter de supporter les pires des douleurs, celles que T'ont causées toutes les duretés toutes les lâchetés, toutes le~

incompréhensions, tous les refus illustres par ceux qui T'ont livré consciem ment. Tu as souffert de toutes nos relativisations qui sont refus de voir, compromissions, Tu as souffert de nos". adaptations au monde extérieur qui sont lâchetés (je ne pense pas ici à la profonde et amoureuse transformation intérieure qui, elle, accepte le monde pour mieux l'aimer.,,); Tu as souffert de tous nos soucis de« dignité» qui sont recherche de nousmêmes, de préservation de notre orgueil. Peu avant Ta Passion Tu avais dit: «Ceci est mon Corps» et Tu l'as offert, Tu l'as ouvert jusqu'au bout. A tout. Jusqu'à ce bout qui a dû être celui de la Croix. De la Croix car, qui aurait prêté attention à Ta premiére, silencieuse et solitaire Agonie? Oui l'eut prise au sérieux tant de Ton vivant que de nos jours? De nos jours ne T'aurait-on pas drogué, anesthésié, déconnecté à coups de chimiothérapies, réadapté aux ... «réalités» (lesquelles?) de la vie? Oui eut pris au sérieux cette souffrance terrible et solitaire souffrance décrite avec sobrié~ té et une précision qui en signe la réalité physiologique et la puissance? Tu T'es soumis à tout cela Seigneur, de tout Ton cœur, d~ tout Ton corps agonisant. Puis, Tu as laissé s'achever l'œuvre, laissant même percer Tes mains, Tes pieds, Ton côté afin de, connaissant la dureté

et la tortuosité des cœurs des hommes, détenir ces preuves s~n~ !esquelles qui eût cru à la reallte de Ta mort pour croire à celle de Ta Résurrection? Oui, Seigneur, du moment où Tu as dit «Ceci est mon corps », «Ceci est mon sang» Tu ne T'es pas contenté d'un morceau de pain, d'une coupe de vin! Tu as donné jusqu'à l'ultime goutte de Ton sang sans pudeur, Seigneur, trans~ pirant à Gethsémani, agonisant là déjà de douleur et Te laissant, sans plus de souci de relativiser que de dignité, exhiber nu et décharné comme un malfaiteur sur la Croix, T'infligeant des marques que les autres n'avaient pas afin que, par la suite, tout ce qui précédait ne suffisant pas, Tes apôtres croient, enfin, en Toi.

Car Ton corps (qui a ressuscité) ouvert de Ta naissance à la croix, par toutes ses cellules, sans souci de respectabilité ni de dignité, ouvert et à Dieu et aU monde et aux hommes avait vécu et atteint la perfection de l'humanité.

Le Tiers Monde, Seigneur, meurt de faim et saigne de duretés et des révoltes par elles provoquées,

L'Occident, Seigneur, pourri de richesses et tout-puissant saigne moralement d'angoisse et de toutes les conséquences d'un tragique manque d'amour qu'il entretient. Tous deux appellent des hommes et des personnes qui, le cœur fixé sur l'exemple que Tu as désiré nous montrer dès avant Ta naissance, s'en inspirent dans chacun de leurs actes POUR AIMER LE MONDE à Ton exemple et acquérir ainsi,

la véritable dignité: celle qui saigne, s'ouvre encore et encore, agonise de douleur, meurt même aux yeux du monde, à coups de mauvais traitements, mais, toujours ouverte à Toi, à ce monde et aux hommes, se transforme encore et encore et ressuscite. Tous deux appellent des hommes vivant avec leur corps et au-delà de lui. Là où l'on ressuscite, Anna T. Veuthey

Photo Claude Vouilloz

Et que nous sachions nous, de quoi nous les hommes sommes capables. Afin que nous sachions nous, jusqu'où l'amour vrai, profond peut aller. Afin que nous sachions nous, qu'il ne s'agit pas de relativiser, prendre ses distances, paraître puissant et fort, invulnérable et digne mais bien d'ouvrir nos cœurs encore et encore même jusqu'à la pire des douleurs pour, en aimant, sentir toujours plus les hommes et le monde dans toutes leurs dimensions et, dans notre humble sphère à chacun, semer cet amour et ces germes d'amour que Toi Tu n'as cherché ni à relativiser, ni à occulter, ni à éviter, Ce qui T'a permis de ressusciter. 15

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Enfants d'alcooliques

Au Rond-Point de la Jonction, à l'étage d'un vieil immeuble, une douzaine de jeunes se réunissent chaque semaine. Ils apprennent à vivre avec un alcoolique, ils apprennent surtout le détachement. C'est sans retenue qu'ils racontent, malgré une présence étrangère, leur façon d'affronter le problème de l'alcoolisme dans le cadre de leur milieu familial. Leur confiance m'a touchée et je les en remercie. Le groupe Alateen 1 est né à Genève en juin 1982 grâce à l'initiative de quelques personnes appartenant au mouvement AI-Anon. Ce dernier rassemble les amis et conjoints d'alcooliques et, s'il reste indé- pendant de l'organisation des A.A. 2 , il n'en n'observe pas moins les traditions.

De l'obsession au détachement L'enfant s'identifie à ses parents et, par projection, le problème de l'alcool devient le sien. Il guette les humeurs et se met au diapason, il supplie, menace, cède au chantage et s'égratigne le cœur à force de vouloir changer le comportement d'autrui . Il a grimpé sur le grand carrousel des alcooliques et tourne avec eux sans la moindre possibilité pour lui de garder ses distances. Emporté dans la tourmente, l'enfant subit et son intégrité personnelle se détériore au fil des jours. Au stade de l'adolescence, il passe le plus clair de son temps à l'extérieur de son foyer car l'atmosphère y devient irrespirable; quelquefois, il quitte la maison retirant ainsi ses pions d'un jeu où il laisse trop de plumes.

La section Alateen, très connue aux Etats-Unis depuis 1954, tente une percée en Suisse romande. Un groupe s'est créé à Genève. C'est un mal qui affecte tant de familles, par conséquent tant d'enfants se dèbattent dans la solitude la plus complète. Un père, une mère alcoolique? Sujet tabou, sujet de honte et l'enfant se Alateen accueille les jeunes de tait. Seuls son inadaptation sodouze à vingt ans. Les benjaciale et les tristes résultats du mins manquent de maturité carnet scolaire trahissent son pour suivre le programme condésordre intérieur. «A l'école, seillé par AI-Anon. Pourtant à raconte Michel, il m'était imGenève un garçon de huit ans possible de me concentrer. Je assiste régulièrement aux réme croyais le plus stupide des unions . De retour à la maison, élèves jusqu 'au jour où j'ai lorsque son buveur de père compris que mes échecs entre en scène, il suggère à sa étaient dûs à la maladie de petite sœur: «Allons jouer mon père et non pas à la faidans notre chambre , ce n'est blesse de mes capacités. pas notre affaire!» La phrase Quel soulagement!» Mais pour est lâchée! Le détachement découvrir cette réalité, Michel émotif semble être la clé de la a parcouru un long chemin. thérapie Alateen. Un détache16

ment qui permettrait aux adolescents de déve,lopper la force nécessaire pour envisager ses problèmes avec réalisme. Prendre du recul dans une situation où le jeune est totalement imbriqué reste une marche arrière difficile à manœuvrer. L'apprentissage se déroule autour des douzes étapes communes au AI-Anon et aux A.A. Ils comprennent que l'obsession de boire est une maladie. Ils ne sont ni la cause du comportement de la personne, ni de sa consommation d'alcool. Ils comprennent que le contrôle de l'alcoolique leur échappe totalement. Ces adolescents ne sont en aucun cas responsables des actes de leurs parents. Martine l'a compris très vite: «Au village on me désignait du doigt. J'étais fille d'alcoolique. J'ai voulu leur prouver que je m'en sortirais malgré «cette tache originelle!» Elle a pris ses distances avec une froide volonté. Très jeune, Martine a refusé d'être manipulée et traitée injustement. Peu d'enfants réagissent ainsi de leur propre chef. Le groupe Alateen les aide à découvrir les ressources spirituelles et intellectuelles indispensables à l'exploitation de leur potentiel vital et cela malgré le climat tendu qui règne dans leur foyer. Le détachement ne signifie pas l'absence ou la destruction de l'amour car il n'implique aucun jugement sur la personne alcoolique . Il permet au contraire de prendre des décisions rationnelles . L'obsession du comportement enlève toute efficacité à l'aide qu'un adoles-

ent

pourrait apporter au de sa famill~. Ai~si.' longtemps après a~ol~ ~ultte ses parents, Carole ecnt <;i son père la cause de son, ~epart , ses révoltes , ses expenences dans le groupe Alateen .et la transformation de son attitude face à lui- même. Q.uand, e~le l'a revU sa lettre trônait en eVI?ence sur le bureau de son pere .. .

~embre

D'abord des principes Chaque groupe Alateen est parrain é par un adulte membre actif d'A I-Anon. Les animateurs partici pe nt activement aux débats mais laissent le plus possible la parole aux jeunes. Alateen se défend d'appartenir à une quelconque organisation politique ou religieuse . . I~ s~ pose comme une fraternlte ou les adolescents partagent leur vécu, leur force et leur espoir. Ils modifient leur conception de l'alcoolisme avant d'être capables de façonner leur propre aveni r.

Il arrive que certains parents alcooliques , soupçonneux ou ignorant tout du programme, défen dent à leurs enfants de prend re part aux réunions Alateen . Ils craignent que leur anonymat ne soit pas respecté. C'est pourtant l'un des principes fondamentaux des douzes traditions des A.A. rappelé chaque semaine aux jeunes participants d'Alateen. Les adolescents entreprennent un inventaire moral personnel et protègent leur propre anonymat dans le but de respecter celui des parents alcooliques.

Longue est la route pour l'adolescent qui décide de se bâtir une vie fertile en expériences enrichissantes. Lorsqu'on sait quele marché mondial total de l'alcool représente chaque année l'équivalent de 340 milliards de francs suisses 3 , on ne peut que déplorer la détresse de tous les enfants du monde élevés dans un milieu alcoolique.

1 Alcooliques

Anonymes.

Alateen, groupe Jet D'eau, séance chaque mardi soir à 20 h au 23, rue Vieux-Billard - Genève - tél. 92 6534 ou 961979.

Hebdo, 17 novembre 1983.

E. Sola 17

Une activité humaine: le tissag e

Degré: 2 8 enfantine. Nombre d'élèves: 17. Durée: 6 semaines. point de départ: la maîtresse a une amie tisserande. Les étapes: le rouet, qu'est-ce-que c'est? D'où vient la laine? Visite en classe de la fileuse; de la laine au tissage; visite chez la tisserande. Activités : nous avons manipulé différents outils; nous avons manipulé différentes matières; nous avons recherché de la documentation; nous avons décrit et dessiné les outils; nous avons décrit et dessiné les machines. Connaissances: 1. Nous a vons acquis une méthode de travail: _ nous avons regardé des dias; - nous avons consulté des personnes; - nous avons consulté des documents; - nous nous sommes entraînés à observer, à décrire, à toucher, à comparer.

BIBLIOGRAPHIE Tondeur de moutons , BTj 203. Les moutons, BTj 126. Le fil à tricoter, texte et document, N0 274, 21.1.82. La maîtresse nous apporte une machine; nous ne savons pas son nom; nous la décrivons; nous la dessinons et nous montrons notre dessin à nos parents:

Nous apportons: des livres; des photos. Nous cherchons: d'autres animaux qui donnent de la laine:

c'est un rouet; il sert à filer la laine.

le chameau;

Les éléments du rouet: le la la la

petit verre; vis; roue; pédale.

D'où vient la laine?

le lapin angora; l'alpaga; le lama.

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II. Nous

avons acquis des connaissances: - des termes: rouet, quenouille, carde, tisserande, alpaga; - une succession: de la laine du mouton à la laine filée; - une technique: comment tisser. 18

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Nous regardons des diapositives; nous voyons qu'il faut tondre le mouton avec un grand ciseau pour prendre la laine. 19

du mouton.

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La laine tondue est encore sale; elle sent fort; elle n'est pas douce.

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Pour rendre la laine plus douce et pour la nettoyer on emploie des cardes.

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Pour la rendre plus fine et plus solide, on la passe dans le rouet.

ROCHES ET MINËRAUX

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PROFESSEUR

: JEAN-MARC PILLET

SUJET

: FAUNE ET FLORE DES

DEGRËS

: ENFANTINES À 6P

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LIEU

: LES FOLLATtRES

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DATE

: MERCREDI 23 MAI, À 13H30

INSCRIPTIONS

: JUSQU'AU 19 MAI, À L'ODIS

ENFANTINES À 6P RËGION DE MARTIGNY

FOLLATtRES

Chez Madame Evéquoz nous voyons:

GENEVItVE TENTHOREY

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BOVERNIER

DATE INSCRI PTIONS

: MERCREDI 9 MAI, À 13H30 : JUSQU'AU 4 MAI, À L'OD1S 027/2 1 • 62 • 86

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FOLLATtRES

MARTIGNY

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PROFESSEUR

Nous apportons en classe des choses tissées, crochetées et l'outil pour faire des tapis.

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avec la laine on peut encore: tisser; faire des tapis; crocheter.

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Nous dessinons les outils:

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- une aiguille à broder; - un crochet; - des aiguilles à tricoter.

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La quenouille est une partie du rouet.

Que peut-on faire avec la laine?

. - le métier à tisser et comment elle tisse; - les différentes laines: nous les touchons; - une machine à faire les pelotes; - les tissages faits sur le métier; - les tissages sur les racines.

Nous . ne savons pas quelle machine on emploie pour tisser. Il faut aller voir chez Madame Evéquoz.

Ce qu'on aimerait voir:

Nous savons déjà qu'on peut tricoter et broder; nous demandons à la maison et apprenons des choses nouvelles;

- les laines; - les machines; - les choses qu'elle fait.

On veut lui demander: - si elle fait des dentelles; - si elle fait des tapis.

Madame Evéquoz nous donne différents bouts de laine, un métier à main avec une aiguille plate.

Ch. Mayoraz

Le secteur culturel de la Télévision suisse romande a tourné une série de 13 émissions durant les mois de juillet 1982 et 1983, en coproduction avec les télévisions francophones du Canada, de la Belgique et de la France.

de milieux divers, ont atteint des lieux attractifs de Suisse et d'Alsace. Sous le titre général des

«Aiguillages du rêve»

ces 13 émissions de Pierre Gisling et Jean Bovon vous seront proposées dès le mois de mai et vous emmèneront du Musée du chemin de fer de Mulhouse à la gare de triage de Oenges, du Gros-de-Vaud au Barrage d'Emosson, de la gare de Zurich au sommet du Photo Claude Huber

Vingt-cinq enfants et adolescents, âgés de 7 à 25 ans, ont participé à ces deux camps de dessin inhabituels qui avaient pour but de favoriser l'expression dans le domaine artistique, tel que le dessin, la peinture, la photographie et l'écriture. Son fil conducteur était le chemin de fer et sa projection dans l'art, l'histoire, la musique et la littérature. Employé non seulement comme sujet d'inspiration mais encore comme moyen de transport, il leur a permis de découvrir un pays. A vec d'autres moyens de locomotion tels le bateau, le bus ou encore la montgolfière, ces jeunes, de nationalités et

AROLE Association romande de littérature pour l'enfance et la jeunesse

Présentation Centre scolaire de Morèchon Savièse 9 mai 1984 - 16 heures auditorium

Créativité Aptitudes innées particulièrement perfectibles par les activités créatrices manuelles. Conférence donnée par M. Marcel Rutti, professeur à l'école normale de Neuchâtel, ancien assistant de Gottfried Tritten à l'université de Berne. Invitation à tous les enseignants. Organisation: Section ACM/SPVal.

Photo Claude Huber Rigi, de la Schinige-Platfe au tunnel du Gothard ou celui du Lotschberg et en bien d'autres lieux encore. «Les aiguillages du rêve» s'inscrivent dans la démarche que Pierre Gisling a commencée lors des précédentes séries: «L'œil apprivoisé, l'Imagination au galop et Un regard s'arrête». A chaque fois, il s'agit, à travers un voyage de donner au spectateur TV des envies de création en utilisant divers moyens plastiques. Un livre richement illustré relatant cet approche de l'art à la télévision et dont le but est de

favoriser l'expression créatrice sortira de presse en mai égaIement.

A partir du 5 mai, chaque samedi de 18 h 55 à 19 h 20 à la TVSR. Mary-Use Beausire

L'AROLE, association romande de littérature pour l'enfance et la jeunesse, est la branche romande de la Ligue suisse de littérature pour la jeunesse. AROLE a pour buts de représenter les organes de la Ligue en Romandie et ainsi: - promouvoir une littérature de qualité pour les enfants et les adolescents;

- aider les parents, les enseignants, les bibliothécaires, etc ... , à faire leur choix en publiant régulièrement des listes sélectives de titres pour les jeunes; - susciter des animations et des actions autour des livres pour la jeunesse; - encourager, susciter et coordonner des travaux de recherches sur la lecture des enfants et des adolescents;

AROLE Association romande de littérature pour l'enfance et la jeunesse

Aux titulaires des classes de 1P - conjuguer les efforts des associations helvétiques qui s'intéressent à la lecture des jeunes, coopérer avec les organismes similaires à l'étranger afin de parvenir à un éChange d'expériences et à une action commune.

Groupe 4 Réalisation du journal, relation avec les médias, information animation, etc.. . ' Responsable: Véronique de Sépibus Editions Lied, 22, rue Saint-Joseph, 1227 Carouge.

Pour atteindre ces buts AROLE a créé des groupes d~ travail dont les tâches ont été réparties de la manière suivante:

Si vous êtes intéressés par l'un ou l'autre de ces groupes de travail, prenez simplement co~tact avec le/la responsable qUI vous renseignera plus amplement.

Si ces buts sont aussi les vôt~es ~ v~us participerez à leur reallsatlon en devenant membre d'AROLE. En vous acquittant de la cotisation de Fr. 20par année, pour les membr~s individuels, et de Fr. 40.-, pour les membres collectifs, vous recevrez trois fois par an le Journal AROLE, les listes sélectives et vous serez régulièrement informés des rencontres et des publications importantes se passant en Suisse et à l'étranger.

Groupe 1 établissement et publication de listes sélectives d'ouvrages pour la jeunesse. Responsable: Danièle Tosi, Bibliothèque Municipale des Pâquis, 17-19, rue I--------------------------------~ 1 du Môle, 1201 Genève. 1

Groupe 2 Documentation: recensement de tout ce qui a déjà été créé comme outils de référence sur la littérature pour la jeunesse. Etablissement d'un fichier centrai, de bibliographies, d'annuaires, etc ...

Dans le cadre d'une enquête réalisée auprès d'une vingtaine d'enseignantes de 1 P, nous procédons à l'évaluation des moyens d'enseignement introduits en 1 P en septembre 1982 (fiches de couleur «Apprentissage de la lecture»). Cette évaluation doit permettre de tenir compte lors d'un 2e tirage, des remarques formulées par les praticiens. Parmi ces fiches, une série suscite, semble-t-il, soit un rejet total, soit une adhésion globaie: les fiches jaunes. Une question se pose: faut-il les conserver ou les supprimer? Selon les avis déjà exprimés, le rejet de ces fiches est souvent lié à une incompréhen-

sion de leur objectif. Elles sont souvent considérées comme «un élément décoratif», ou «un coloriage gratuit» ou encore confondues avec les tableaux de référence. Avant d'opter pour la suppression de cette série, ne faudrait-il pas essayer d'abord de les utiliser comme document de référence pour «l'apprenti lecteur»? (cf. livre du maître). Sans doute, pour la majorité des enfants de 1 P, il est un peu tard aujourd'hui d'utiliser ces fiches en fonction de leur objectif spécifique. Mais il se trouve certainement, dans chaque classe, 1 ou 2 élèves qui, pour un problème de maturité bien souvent, ne sont pas encore au stade du déchiffrage autonome. Avec ceux-là, pour-

rait-on essayer de «jouer le jeu» afin de se prononcer sur l'utilité ou l'inutilité de cette série? N'oublions pas qu'un temps d'apprentissage et de recherche guidée par le maître est nécessaire afin que l'enfant puisse se servir de ces fiches comme d'un document de référence et y 'trouver l'information désirée. (cf. livre du maître). Après avoir essayé de «jouer le jeu », vous seriez bien aimables de retourner le cl".Jpon ci-dessous. Merci pour votre collaboration.

Chantal Rausis

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Je désire adhérer à AROLE en tant que:

0 0

CCP: AROLE 12 - 4127 Genève

Je. désire recevoir exemplaires de cette brochure au pnx de Fr. 1.- l'exemplaire A partir de 10 exemplaires Fr. -.80 pièce' 100 exemplaires Fr. -.60 pièce.'

1 Responsable: Denise de Stockar, Institut suisse de littérature pour l'en- : fance et la jeunesse, 74, che- i min de Mourat, 1095 Lutry. 1 1

Groupe 3

-------------------------------------------------~

Membre individuel, cotisation annuelle de Fr. 20.-. Membre collectif, cotisation annuelle de Fr: 40.-.

A retourner à la Permanence de français - 0018 - pour mai 1984. «Apprentissage de la lecture» Fiches jaunes:

Je désire recevoir des renseignements au sujet des différents groupes de travail

D supprimer; D conserver .

1---------------------------------------

Organisation de stages, de 1 1----------------------------------------cours, de séminaires, etc ... 1 i Date: __________________________________________ Responsable: Olivier Maradan, . Centre fribourgeois de documentation pédagogique, 237, rue de Morat, 1700 Fribourg. 24

Suggestions pour les autres séries:

Signature : - - - - - - - -________________________

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N.B.: Marquez d'une croix ce qui convient. Merci. 25

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Pour ne pas désapprendre ... jouons au scrabble

Réflexions sur la classe ouverte'

Photo Oswald Ruppen

Entre les parents désireux de suivre leur enfant, soucieux de comprendre les mécanismes qui régissent l'école et le maître peu enclin à la critique ou à la discussion, il y a une tension indéniable: peur et rigidité caractérisent souvent des rapports pénibles et peu constructifs entre les partenaires d'une même éducation.

Les parents situent leur enfant par rapport à un ensemble. Ce peut être là un moyen de faire comprendre les difficultés d'adaptation d'un élève faible ou au contraire cela peu contribuer à rassurer des personnes ayant une image dévalorisée de leur enfant.

Les associations de parents par leurs revendications semblent menacer une autonomie et une liberté dans un domaine où l'enseignant aime trouver sécurité et confort.

La présentation de l'école aujourd'hui permet d'effacer une image désuète dans l'esprit des parents. Ils ont un regard sur le maître et sur son travail correspondant à la réalité.

Aussi pour éviter ce malentendu entre deux volontés tendues vers un même but, nous avons tâché de connaître les attentes des parents dans nos classes respectives en leur proposant: - de participer à une réunion collective ou à une journée classe ouverte; - de suivre des cours de présentation du programme de mathématique ou de français; - de s'inscrire pour une rencontre individuelle.

Les enfants ont du plaisir à recevoir des visiteurs .

Ce formulaire a été distribué dans deux classes de troisième primaire . Il a révélé le désir des parents de participer à une journée classe ouverte. Cette expérience a permis de part et d'autre un échange très constructif. Organisation de la classe ouverte

Trois demi-journées sont fixées avec la possibilité de s'inscrire durant toute l'année scolaire.

Aspects positifs

«Le scrabble, jeu de famille ou sport de championnat, passionne chacun du plus petit au plus grand. C'est aussi un excellent exercice pour parfaire son vocabulaire, comme pour se perfectionner en orthographe, en conjugaison et même en grammaire.» Mais qu'est-ce que le scrabble duplicate? Inventé par un avocat belge Hippolyte Wouters en 1972, le Duplicate est une variante du jeu qui élimine complètement le facteur chance. Toutes les compétitions se jouent en duplicate.

CODIFICATION DE LA GRILLE

Principe du jeu Aspects négatifs

La situation peut être artificielle: le maître investit plus et les élèves sont plus motivés. . Tous les parents ne profitent pas de cette possibilité. L'élève qui n'a personne ressent une certaine tristesse. L'élève qui reçoit ses parents peut être soit plus dynamique, soit insécurisé ou dérouté. Les maîtresses enfantines ouvrent dans la majorité des cas leur classe aux parents. Pourquoi ne pas généraliser cette pratique à l'école primaire? Le débat sur l'instruction et sur son organisation en sortirait certainement grandi. Marie-Jeanne Bagnoud Ghislaine Crouzy maîtresses de 3e année

Tous les joueurs jouent la même partie avec les mêmes lettres, mais ils ne marquent que les points correspondant aux mots qu'ils ont trouvés.

•

• •

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

III

[0 I[ l

Règlement

Chaque joueur dispose d'un jeu complet dont il classe les lettres avant la partie, généralement par ordre alphabétique. L'arbitre (ou à défaut un joueur) tire sept lettres au hasard et les annonce à voix haute. Tous les joueurs tirent également ces mêmes sept lettres, cherchent le mot qui rapporte le maximum de points et, dans un délai de trois minutes, l'écrivent sur un bulletin avec le score correspondant. L'arbitre rassemble ces bulletins et annonce le «top», c'està-dire le mot le plus cher qui ait été trouvé et sa valeur. Tous les joueurs posent sur leur gril-

Les joueurs nantis de ce deuxième tirage cherchent de nouveau à former le mot le plus cher possible en l'articulant sur le premier, comme dans le scrabble classique. Sur le bulletin ils écrivent non seulement ce deuxième mot et le score correspondant, mais aussi trois lettres au moins du premier mot, afin que l'arbitre sache où les deux mots se raccordent.

le le mot retenu par l'arbitre mais ne sont crédités par celui-ci que du nombre de points que leur propre mot a rapportés. Si le mot «top» (autrement dit le mot retenu) utilise moins de 7 lettres, l'arbitre conserve le reliquat et tire au hasard le complément afin que le tirage suivant comporte également sept lettres; si le mot «top» est de sept lettres, il tire sept nouvelles lettres.

~ .....

Ir"'" IL..

iL-J ... ...,.j

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~ ~ ,..

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...

L..

L-....I

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ID ~

~ lettre

~ double

D triple lettre .

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mot double

mot triple

CONNAISSANCE DE L'ENVIRONNEMENT

Activités de classe

La partie se poursuit jusqu'à ce que les 102 lettres du jeu soient épuisées (une vingtaine de tirage sont généralement nécessaires) ou qu'il ne reste que des voyelles ou des consonnes à l'exception du Y et des jokers. Le gagnant est celui qui a réalisé le plus gros score total. Le nombre de joueurs n'est limité que par la dimension de la salle et les possibilités d'arbitrage, mais on fait d'excellentes parties à trois, à deux ou même en solitaire, soit en tirant les lettres au sort, soit en refaisant une partie déjà jouée en tournoi.

Sont autorisés les mots simples, y compris les mots étrangers, figurant en caractère gras dans la première partie du Petit Larousse Illustré de 1981 et années ultérieures . On peut conjuguer tous les verbes, y compris les verbes pronominaux (pour les conjugaisons, l'ouvrage de référence est le Bescherelle de 1981). Bien entendu, les règles de la grammaire française s'appliquent au scrabble (pluriel des mots en AL; participes passés des verbes intransitifs-invariables; participes passés des verbes conjugués avec l'auxiliaire être; etc ... ).

Pour rejoue:,la partie ci-dessous il vous suffit de mettre un cache sur la ~euxleme ligne .et les suivantes et de prendre les lettres proposees. lors du 1er tirage. Accordez-vous trois minutes, comptez I~s pOints q~e ra~port~ votre mot en n'oubliant pas que le premier mot dO.lt obligatOirement passer par l'étoile centrale. Po~ez ~ur votre J.eu le mot ret~nu. Le joker est symbolisé par un pOint d Jnterro~atlondans les tirages et la lettre qu'il remplace est ent~e parentheses dans le mot retenu. Sur la grille, les cases honzonta~es s~nt numérotées de 1 à 15 et les cases verticales sont representees par des lettres de A à O. Lorsque la référence d'un mot, (p!ace mot sur le jeu) commence par une lettre le mot e.st ecnt honzontalement et si la référence commence par un chiffre le mot est écrit verticalement sur la grille .

Quand on observe ce qui se passe dans les classes, on est souvent émerveillé par la richesse et la variété des inventions que les enseignants réalisent pour viser et atteindre les objectifs du Plan d'Etudes. Ces trésors d'ingéniosité dorment généralement dans les tiroirs de leurs auteurs . Et c'est bien dommage. Leur diffusion permettrait de favoriser le sens de la solidarité, l'entraide entre collègues et l'enrichissement progressif de l'enseignement.

Dans cette optique, j'ai le plaisir d'ouvrir aujourd'hui une série d'articles présentant des activités de classes faites dans le cadre de la connaissance de l'environnement. Bien sûr, il sera difficile de relater toutes les activités liées à un thème. Il ne sera pas aisé non plus, de traduire la vie de la classe, les relations maîtres-élèves, l'enthousiasme, la curiosité, le découragement momentané que l'on dépasse. Intéressé par ces éléments ou curieux de plus

amples détails, chacun pourra prendre contact directement avec les auteurs. Présenter dans une revue pédagogique ses activités de classe demande du travail, mais surtout de la simplicité. Un grand merci aux collègues qui acceptent de se lancer dans cette tâche. Que le matériel ainsi livré soit le ferment d'échanges fructueux!

P. Taramarcaz

Partie jouée lors de la «Journée du scrabble francophone » 26 novembre 1983 coup

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tirage

Mot retenu

ACIIMNO I+IKOUUW 10UU+ASJ U+ALNOOS NO 0+ R S ST BEEEFHR EEH+MNTV EGPSUUZ GPU+ABEO BGOU+ENO ADDEQRU DD+EISUY DIU+AANP A P I+C H N R AEEIRX? F III M V IIIM+AER EIIM+ELT IIM+EELT EIL+DEGT

CAMION KIWI JOUAIS SAOUL SORTONS FIBRE VEHEMENT SUEZ PAVE BOURGEON ARQUIEZ DEYS QUAND PROCHAIN EXA(G)ERAI yIF(S) RANI TELEX MITEE LIEGE

Réf. Points

H4 7G K2 8 F 10 B 6J N1 06 1 L 07 9 J 15 A L9 13 B 5 B H 12 14 B C 1 B2 J 11

24 42 49 29 71 34 80 58 36 74 46 58 26 84 82 39 34 28 26 26

Photo Claude Vouilloz

946

Sont refusés les mots composés, les abréviations, les préfixes, les symboles chimiques, les sigles. 28

Dans le prochain numéro: des jeux adaptés à vos élèves! Renée Rey

GÉOGRAPHIE 5 P

Les agents destructeurs du paysage Le torrent A

esure que les Alpes s'élevaient, il y a de cela plusieurs millions d'années, di:ers agents destructeurs ont commencé à modifier constamment le paysage.

L'eau courante qui ruisselle et forme un torrent est un agent d'érosion très puissant.

Un chapitre important du programme d'environnement en cinquième primaire traite des agents destructeurs du paysage. Les glaciers ont participé au modelage de notre canton tel que nous le connaissons aujourd'hui. Mais, retirés progressivement au fond des hautes vallées alpines, ils n'influencent plus notoirement l'aspect de nos panoramas. Toute autre est l'action du torrent. Ses effets dévastateurs laissent dans les versants de profondes cicatrices. Chaque orage, chaque averse donne naissance à une multitude de petits ruisseaux le long des talus. L'étude de ce phénomène nous permet d'atteindre de nombreux objectifs en géographie: -les élèves peuvent observer directement la formation d'un torrent à une échelle réduite; - ils peuvent observer directement le torrent, puisque, dans nos régions, il suffit le plus souvent de quelques minutes de marche pour en découvrir un; 30

- les observations étant tout à fait concrètes, ils parviennent

à décrire, reproduire, schématiser le phénomène; - à l'aide de documents, ils peuvent observer indirectement d'autres appareils torrentiels et les comparer à ceux qu'ils connaissent déjà. Pour une étude approfondie de l'érosion torrentielle, la démarche générale a été la suivante:

1. Lors de la sortie d'environnement en automne, les élèves ont eu l'occasion d'observer un torrent très actif. Ils ont eu la possibilité de remonter son lit et ont découvert les nombreux débris qui l'encombraient.

2. Ils ont ensuite réalisé des exercices pratiques basés sur l'observation directe ou indirecte. (Ce sont les exercices reproduits ci-après) . 3. Dans une troisième partie tout à fait traditionnelle, les élèves ont dû assimiler les notions essentielles à l'aide d'un résumé proposé par le maître.

1. EXPÉRIENCE 4. Un exercice d'évaluation basé sur les connaissances, le raisonnement et l'observation a mis un terme (provisoire?) à cette recherche sur le torrent.

But: Matériel: Déroulement:

observer l'action de l'eau sur un talus. un bidon rempli d'eau. verser 10 litres d'eau au sommet d'un talus à la pente régulière, observer le cheminement de l'eau.

Que constate-t-on? En résumé, on peut dire que les élèves ont pu, durant cette étude . - observer directement un torrent actif; - recréer Ur,J torrent en modèle réduit (ex. 1); - schématiser à l'aide d'un modèle réduit le phénomène torrentiel; - repérer les trois zones du torrent sur un cliché (ex. 4); - comparer des appareils torrentiels (ex. 4 et 5); - schématiser l'appareil torrentiel à l'aide de la carte (ex. 8); - observer la manière dont on «dompte» le torrent.

2. OBSERVATION Document à observer: diapositive. Quels sont les objets que tu peux apercevoir à l'intérieur du lit du torrent?

Voici les huit exercices pratiques proposés aux élèves pour la deuxième étape du travail: 31

"---

-------------------------------------------------------~

5. OBSERVATION Document à observer :

éléments de documentation sur les Alpes, p. 32 , photo No 1.

Reproduis à l'aide d'un papier calque les trois parties du torrent. Quelle sorte de végétation trouve-t-on sur le cône de déjection?

3. EXPÉRIENCE

But : Matériel: Déroulement:

Pourquoi?

observer à échelle réduite les trois parties d'un torrent. un bidon rempli d'eau. verser de l'eau au sommet d'un tas de sable et observer l'écoulement.

Reproduis par un schéma le phénomène que tu as observé. Indique par des numéros les éléments suivants: 1. 2. 3. 4.

Zone d'arrachement des matériaux. Cuvette qui réceptionne l'eau. Canal par lequel l'eau s'écoule . Endroit où le courant faiblit et où les matériaux se déposent.

6. OBSERVATION

Qu'a-t-on fait pour dompter le torrent?

4. TRAVAIL PRATIQUE Entoure de rouge la zone où les eaux sont réceptionnées et de vert la zone où les débris se sont amoncelés.

7. EXERCICE Voici un schéma de l'IIlgraben. Place les étiquettes convenables.

Torrent de l'IIlgraben.

Chronique SPVal

Rencontre avec M. Comby 8. TRAVAIL A LA CARTE

Carte Montana 1 / 50 000. région 612-616 / 124-129 : Torrent de l'IIlgraben. Colorie en rouge le bassin d'accumulation et en jaune le cône de déjection. Hachure de vert la partie où se trouve le bois de Finges. Trace en bleu la rivière.

Conclusion La sortie d'automne non comprise, ce travail sur le torrent a demandé un mois de recherche

?'~xpérience et d'étu?e. ~râce. à l'autonomie qui leur était conférée par les fiches de travail, le~ eleves se sont montres tres actifs et particulièrement intéressés, le maître n'étant que le conseiller. ' Cependant, l'aspect contrainte n'a pas été oublié, puisque des notions précises ont dû être acquises par les enfa~ts. Jean-Claude Sa voy, Crans-Montana

Bibliographie Géographie de la Suisse, Oskar Bar. Eléments de documentation pour l'étude des Alpes, Pierre Taramarcaz .

Fournitures en gros librairie scolaire

Téléphone (026) 2 21 58

1920 MARTIGNY

Nos papiers: DESSIN PHOTOCOPIE POLYCOPIE

Notre spécialité: les bibliothèques scolaires 34

C'est au carnotzet de l'Hôtel de ville de Sion ou l'accueil de M. Debons, vice-président, fut des plus chaleureux, que le CC SPVal in corpore rencontra le chef du DIP M. Comby. Notre présidente Mme Solioz se fit le porte-parole de la SPVal en exprimant remerciements et reconnaissance pour l'intérêt et l'attention que le chef du DIP porte aux préoccupations des enseignants primaires. Lors de cette entrevue, fidèle à sa vocation ambivalente, le CC SPVal aborda des questions pédagogiques et les problèmes d'ordre matériel.

Cours d'appuis: solution d'avenir? Des expériences d'appuis pédagogiques sont en cours à Vissoie (EV octobre 1983: l'appui pédagogique dans un centre scolaire de montagne, Philippe Theytaz), Orsières et Sem brancher. Le CC a préparé à l'intention de M. Comby un rapport sur ces structures d'appuis mises en place afin d'aider par une pédagogie personnalisée les enfants en difficultés. Si parents, enseignants et autorités scolaires reconnaissaient avec une belle unanimité les désagréments et les inconvénients de la classe de développement (marginalisation des enfants, transports fatigants, absence d'émulation), ils se prononcent en général d'une façon très favorable sur l'appuis intégré.

Il peut paraître prématuré de procéder à une évaluation définitive de ces appuis pédagogiques, cependant on peut déjà. en relever quelques aspects positifs: - les enfants en difficultés res-' tent dans leur classe. On ne pénalise plus la différence en l'écartant du groupe; - l'appui permet de déceler certaines déficiences surtout dans les classes enfantines et d'y apporter les correctifs nécessaires; - l'appui offre à l'élève une plus grande variété dans les moyens pédagogiques et stimule son intérêt; - les élèves ayant une difficul·té d'assimilation d'une matière donnée n'accumulent plus des retards; - en région de montagne, un maître d'appuis itinérant permet d'éviter des transports fatigants pour les enfants; - enfin, l'appui peut prévenir et éviter l'échec scolaire.

Recyclages Les fort nombreux recyclages auxquels sont soumis les enseignants ne vont pas sans causer quelques perturbations dans l'organisation de la classe et par là sans provoquer insatisfaction et crispation chez certains parents et autorités scolaires. Conscients que la façon actuelle de procéder présente des inconvénients, le DIP et la SPVal chercheront conjointement des solutions répondant aux inévitables problèmes suscités par la formation permanente des enseignants.

Tournoi de football intercycles 1984 Grâce au dynamisme des responsables, les tournois intercycles de football ont connu l'an passé un succès réjouissant. Aussi le comité de l'AEPSVR a-t-il décidé de les remettre sur 'pied pour la cinquième fois cette année. Quatre tournois décentralisés se dérouler.o~t d~ns la partl~ roman~e ~u canton,. I~ mercredi après-midi 2 mai et un tournoi final verra la participation des meilleures equlpes le 6 JUin 1984.

Renseignements Enseignant: une profession (encore) enviable? Ce n'est pas sans une inquiétude justifiée que l'enseignant voit petit à petit se lézarder et s'effriter l'édifice patiemment échafaudé de sa situation matérielle. Un climat économique moins serein, une opinion publique moins favorable contribuent à grignoter nos acquis sociaux. A cela s'ajoute une situation de l'emploi des plus précaires. A l'heure où des fermetures de

classes semblent inéluctables plus de 500 jeunes sont e~ formation dans nos écoles normales. Ce qui annonce des heures bien sombres pour un proche avenir. Nos collègues ACM ne semblent pas mieux loties, d'autant plus que leur nomination ne se fait pas toujours avec la clarté souhaitable. M. Comby a pris note du problème et s'est engagé à intervenir afin que toute nomination se fasse après mise au concours du poste à repourvoir.

Evidem ment cette rencontre n'avait pas la prétention d'effacer tous nos problèmes d'un coup de baguette magique mais une sensibilisation réciproque entre deux domaines différents que sont l'administration et la pédagogie est un préalable indispensable à tout dialogue constructif. Pour répondre à quelqu'un, ne commence-t-on pas par l'écouter? Et nous avons eu l'impression que M. Comby nous a écoutés.

Lieu

Saint-Maurice et GrÔne.

Date

Mercredi 2 mai 1984 dès 13 h 30.

Principes

Dans chaque centre, 5 équipes au minimum disputeront un tournoi sur un après-midi. Les matches dureront 2 x 10 minutes et seront arbitrés par les responsables des équipes des CO. La formule de chaque tournoi, rencontre directe entre chaque équipe ou formation de groupe, sera fixée en fonction de la participation. Sur les mêmes principes, un tournoi final réunira le 6 juin les vainqueurs de chaque tournoi décentralisé. Les matches se dérouleront sur des demi-terrains avec 7 joueurs et 3 remplaçants seront autorisés.

Participation

Deux équipes par centre seront autorisées. Pourront y participer en 1984, les jeunes gens nés en 1968 - 1969 - 1970. Chaque équipe comprendra un contingent de 10 joueurs: aucun de ces joueurs ne devant faire partie d'un club.

Pour le CC SPVal J.-M. Abbef

Les pantoufles de gymnastique sont obligatoires.

Photo Claude Vouilloz

Frais

Les frais de déplacement sont pris en charge par l'AEPSVR.

Convocation

La convocation définitive avec horaire des matches sera envoyée une semaine avant le début du tournoi aux responsables.

Inscriptions

A l'aide du talon-réponse ci-après jusqu'au samedi 21 avril 1984.

Informations complémentaires Conrad Zengaffinen, (027) 38 18 24.

-- .. • •• - --- -- - -. - ---- - - - - - -- -- - ---

TALON-RÉPONSE - -- - -- -- -- -- -- -- --- - - -- - - - - - --- ----

Tournoi de football intercycles du 2 mai 1984 A envoyer à:

Conrad Zengaffinen Les Combes 1961 Grimisuat

Dernier délai: 21 avril 1984 (timbre postal).

Le CO .. .... ............... .... .... .... .. ..... ..... ............ .. .... . participe au tournoi de football intercycles 1984 avec: une équipe couleur de l'équipement ........................ .. ... ...... ........ .......... ............ ... .......... ........... ......... ... . deux équipes

couleur de l'équipement

Responsable de l'équipe:

Nom: .. .. ...... ............. ..

Prénom:

Adresse: ...... .... .... ... .... .

Téléphone: ... ..... .......... ......... ........... ....... .. ..... . 37

Rencontre intercycles d'athlétisme La rencontre intercycles d'athlétisme a toujours connu beaucoup de succès ces dernières années.

En effet, plus de 20 équipes se sont rencontrées pendant un après-midi . Aussi le comité de l'AEPSVR se réjouit-il de remettre sur pied cette manifestation.

Renseignements: Lieu

Centre sportif d'Ovronnaz.

Oate

Mercredi 6 juin 1984 de 13 h 30 à 17 heures.

Inscriptions

Jusqu'au 30 mai 1984 à l'aide du talon-réponse ci-après.

Nombre d'équipes Chaque établissement peut envoyer deux équipes. Age

Voir information pour la journée suisse.

Accompagnants Chaque école accompagnera ses élèves par deux maîtres dont un collaborera au déroulement du concours.

Frais

Les frais de déplacement sont pris en charge par l'AEPSVR.

Règlement du concours Voir informations pour la journée suisse. Les équipes gagnantes dans les catégories A 1 / B1 / B2 / B3 pourront participer à la journée suisse du sport scolaire du 22 septembre 1984 à Brig / Naters.

Journée suisse du sport scolaire en athlétisme Voir ci-après.

TALON-RÉPONSE Le CO . participe à la rencontre d'athlétisme du 6 juin 1984 à Ovronnaz.

Il inscrit: une équipe de garçons une équipe de filles une équipe mixte

en catégorie A 0 en catégorie A 0 en catégorie A 0

catégorie B 0 catégorie B 0 catégorie B 0

Responsable de l'équipe

Nom: .. ... Prénom: Adresse: ... . Téléphone: .

Délai:

30 mai 1984.

A envoyer à:

Conrad Zengaffinen Les Combes 1961 Grimisuat Téléphone (027) 38 18 24. 39

AEPSVR

Tournoi de football

3. Programme du concours Cat. A 1. 80 m 2. Saut hauteur 3. Lancer poids Filles 3 kg Garçons 4 kg 4. Relais 5 x 80 m 5. Cross, estafette 5 x 1000 m.

Barême: les cinq meilleurs résultats sont pris' en considéra_ tion (le plus mauvais résultat en points de chaque discipline est biffé). Le barème J-tS (14 _ 20 ans) est appliqué. Le classement final et le rang de l'équipe sont déterminés par le total des points obtenus dans les cinq disciplines. Cat. B 1. Course 80 m: 1 essai, dis1. 80 m qualification après le 2e faux 2. Saut longueur départ. 3. Lancer balle 200 g 4. Relais 5 x 80 m 2a) Saut hauteur: 6 essais. 3 5. Cross, estafette 5 x 1000 m. essais maximum par hauteur. Faire tomber la latte trois fois de suite = élimination. Il n'est 4. Règlement du concours pas permis de placer la latte plus bas après le début de Formation des équipes l'épreuve. Cat. A: équipes de sport scolaire (équipes qui appartiennent à la 2b) Saut longueur: 3 essais. Installation , mensurations selon même école) les barèmes J-tS. Cat. A 1 : 6 garçons Zone d'appel: 80 cm. Cat. A2: 6 filles Cat. A3: 3 filles et 3 garçons 3a) Jet du poids: 3 essais consécutifs (filles 3 kg , garçons Cat. B: équipe 4 kg). d'une même classe d'EP 3b) Lancer de la balle: 3 essais Cat. B 1 : 6 garçons consécutifs (balles de 200 g). Cat. B2: 6 filles Cat. B3: 3 filles et 3 garçons. 4. Relais 5 x 80 m: 1 essai, avec témoin. 1 équipe de 5 élèves. Pas de zone de remise 5. Prescriptions techniques de témoin. Départ à la ligne, 1re marque après 75 m. Course vitesse, saut hauteur, Barème: le total des points obsaut longueur sur piste cen- tenus est multiplié par 5. Pourdrée (rouge). Les chaussures à les équipes mixtes , le barème pointes courtes, 6 mm, sont garçons est appliqué . autorisées. 5. Cross, estafette: 5 x 1000 m. Cross sur chemins et champs. Barème: temps total: 5 = nomLes cinq disciplines doivent bre de points pour 1000 m; être faites par les six mêmes ces points x 5. Pour les élèves. Aucun changement équipes mixtes, le barème filn'est autorisé. les est appliqué.

***

l'AEPSVR organise cette année le tournoi de football pour les enseignants de tous les degrés à Saint-Maurice. Date

Samedi 26 mai 1984.

Lieu

Terrain de football du Collège de Saint-Maurice (vestiaires et douches à la salle de gymnastique du Collège) .

Horaire

De 13 h 30 à 18 heures.

Nombre de joueurs 6 joueurs de champ + 1 gardien. Equipement

Maillots uniformes obligatoires + pantoufles de gym ou souliers à multicrampons.

Temps de jeu

A déterminer en fonction du nombre d'équipes.

Arbitrage

Chaque équipe doit fournir un arbitre qui fonctionnera durant les temps de pause de son équipe.

Informations complémentaires Téléphone (027) 23 27 56. Inscription

jusqu'au jeudi 17 mai 1984 à l'aide du talon réponse.

TALON-RÉPONSE - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

à envoyer à:

Nicolas Métrailler Aéroport 13 1950 Sion

Tournoi de football du samedi 26 mai 1984

Nom de l'équipe: .. ... .... ... Couleur de l'équipement (si possible): Responsable de l'équipe: Nom: ....... Prénom: . Adresse:

Téléphone: .... .. ... .. .. 41

Travaux manuels au cycle d'orientation

- l'âge des éléves (troisième années) permet tout de même d'aller assez vite POUr compenser le peu de temps; - la comparaison avec des groupes de garçons de première année du CO: au moins trois fois le temps utilisé par les filles! En conclusion toute personnelle, je dirais que l'expérience est tout à fait positive, qu'elle remet, aux yeux des filles l'atelier à sa place avec se~ conditions de travail et ses exigences.

Les filles aux ateliers

Travailler trois heures par semaine, pendant huit semaines, dans un atelier: voilà l'expérience vécue au cours de cette scolarité par les filles de 3 A et de 3 B du CO de Sierre . Le dépaysement quelque peu rebutant au premier coup d'œil a vite fait place aux joies de la création, à la concentration ardue exigée par la précision d'un travail de cartonnage ou la confection compliquée d'un tressage de rotin. Deux objets au programme: une boîte à disques et un miroir. Au point de vue enseignement, cette expérience renouvelée quatre fois au cours de l'année fait ressortir les points suivants: 42

- le nombre de cours (huit fois trois heures) est un minimum pour entreprendre un travail d'une importance digne du CO;

Enfin, le choix des programmes doit se faire en fonction du temps imparti et surtout des ateliers à disposition; ainsi, dans un atelier de métal, j'aurais choisi de la bijouterie et des émaux sur cuivre.

Roger Salamin

0018

Activités créatrices manuelles

GENFAN, Herb. - Décoration du cuir. Paris, Dessain et Tolra, 1975, 151 p.(Différentes techniques de décoration du cuir. Ouvrage très imagé.) Teindre et imprimer. Paris, Dessain et Tolra, 1975, 76, 77, 135 p. (Principales techniques d'impression sur papier et sur tissu - batik, teinture avec ligatures, tri kit, sérigraphie.) NENCKI, Lydie. - La science des teinture animales et végétales. Paris , Dessain et Tolra, 1981, 248 p. (Historique de l'art de la teinture, techniques.) ADAM, Jean et CARREAU , Jean. - Les émaux sur métaux. Paris, Dessain et Tolra, 1971, 160 p. (Histoire, technique et pédagogie.) HAVEZ, Bernard. - Créer des diapositives. Paris, Dessain et Tolra, 1978, 167 p. COSTA, Laurence. - Papier déchiré. Dessain et Tolra, 1976, 125 p. (Développer les facultés d'imagination des enfants grâce à un matériel très simple - vieux papiers, colle, pinceau.) ROUKES, Nicolas. - Créations en plastique. Paris, Dessain et Tolra, 1976, 168 p.

Art

CHEVAL. - Le Jura vu par les peintres. Lausanne, Edita, 1983, 121 p. JEAN-PETIT-MATILE, Maurice. - Le Léman vu par les peintres. Lausanne, Edita, 1983, 121 p. CEBALLOS, Cisca de et WIBLE, François. - La fondation Pierre Gianadda Martigny. Martigny, Fondation Pierre Gianadda, 1983, 347 p. AUF DER MAUR, Franz. - La Suisse d'hier et d'aujourd'hui. Lausanne, 24 Heures, 1984, 192 p. (Juxtaposition de gravures anciennes et de photographies contemporaines.)

Environnement

CORK, B. et KILPATRICK , C. - Découvrons la vie des animaux. Paris, Pélican, 1982, 71 p. HILL, Rose. - Découvrons les animaux familiers. Paris, Pélican, 1983, 72 p. SACHER, Rainer. - L'océan en activité. Paris, Sorbier, 1983, 30 p. LAMBERT, Mark. - La vie des plantes. Paris, Nathan, 1983, 92 p. MATTHEY, W. - Manuel pratique d'écologie. Lausanne, Payot, 1984, 264 p . 43

GIRAULT,. ~e~é. - L:~istoire et la géographie en question Nancy, MI.nl.stere de ,l, educ~tion nationale, 1983, 201 p. (Ra: port au ministre de 1education nationale.) P L:aube de l~hLfmanit~. Paris, Belin, 1983, 208 p. (Vingt articles d aU,t~urs dlfferents Jalonnent l'histoire des premiers primates superieurs du Fayoum au début de l'âge de fer.) L'~o.mme ~t s.on corps. Paris, Nathan, 1983, 60 p. (De nos origines lOintaines au fonctionnement de notre cerveau.)

«La peinture», dossier de l'Ecole ouverte sur le monde No 103, février 1984. '

«Le jeu à la maternelle», dossier du mois de l'Education enfantine, No 5, février 1984.

«Le jeu dramatique », dossier du mois de l'Education enfantine, No 6, mars 1984.

Diapositives

AG 71 AG 72

La bande dessinée et les histoires . en images La ba.nde dessinée, un certain art du cadrage La bande dessinée, l'art d'un certain montage

12 dias

Les jeux olympiques dans la Grèce antique Naissances autrefois Petite enfance autrefois

16 dias + c 12 dias + c 12 dias + c

12 dias 12 dias

Histoire

HA 43 HC 56 HC 57

«Comme la vie est courte et comme elle est fermée. Ce n'est pas une raison pour mépriser les vivants, au contraire. Aussi avonsnous raison de nous attacher plutôt aux artistes qu'aux tableaux.» Les lettres de Vincent Van Gogh à son frère Théo ne peuvent être résumées sinon par une expression arbitraire: l'intensité d'émotions vraies. C'est à lire une fois dans sa vie pour sentir la douleur de la création, l'angoisse de la solitude, le tourment de la vie.

Articles de revues

AG 70

Invitation à une lecture

A pénétrer dans ce livre dense et brûlant, on vit des instants indicibles où le lecteur devient auteur, où l'on rejoint la mort dans son mystère par des paroles demeurées vivantes grâce à l'écriture, où l'on comprend la sujétion à une passion. Que l'on s'intéresse au domaine artistique ou à la connaissance humaine, qu'on vibre de saisir les résonances passées ou de cerner les contraintes sociales, qu'on s'interroge ou qu'on s'essouffle, la lecture de cette correspondance passionnée et passionnante demeure d'une actualité folle . Il y a du désarroi et de la tendresse, de la démence et de la pudeur, de la désespérance et de la: lucidité. Ce voyage en Van Gogh est démesuré . «Et bien mon travail à moi j'y risque ma vie et ma raison y a fondu à moitié.» Lettres de Vincent Van Gogh à son frère Théo. (Grasset)

Cet ouvrage ne se trouve pas à l'OOIS, mais vous pourrez trouver en prêt à 1'001S:

Activités humaines

ST 59 Ferrage d'un cheval 13 dias ST 60 Le cerclage d'une roue de char 16 dias TCM 54 Les métiers du livre: dans une imprimerie 16 dias + c

** 44

F. Carruzzo

HUISMAN, Philippe. - Les portraits de Van Gogh. Lausanne, Librex, 1960, 66 p. GARCIN, Serge. - Van Gogh. Paris, Ouculot, 1981, 138 p. (Coll. Traveling.) GENAILLE, Robert. - Van Gogh, autoportraits. Paris, Fernand Hazan, 1963, 15 p. (Petite encyclopédie de l'Art.) LEYMARIE, Jean. - Van Gogh, Arles-St-Rémy. Paris, Fernand Hazan, 1956, 15 p. (Petite encyclopédie de l'Art.) MATHEY, François. - Van Gogh, Auvers-sur-Oise. Paris, Fernand Hazan, 1956, 15 p. (Petite encyclopédie de l'Art.) La cassette vidéo CVaim 50, Mon cher Théo Van Gogh, 55'. La série de diapositives AX 38, Van Gogh, 10 dias.

Vous trouverez à l'OOIS des ouvrages, des diapositives, des cassettes et des cassettes vidéo sur l'art en général et sur des peintres en particulier. 45

Bulletin d'information de la Bibliothèque du centre de formation pédagogique et sociale (CFPS) 1

No 18, avril 1984 Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 23 40 04

Sommaire: 1. Liste des enregistrements vidéo.

Communiqué du Département de l'instruction publique

1. Liste des enregistrements vidéo Anthropologie

Thème No

Titre

VHS A 5

Un village dans les nuages (rituels)

Durée 60' Fiche

Comportement VHS C 12

Chronique des années brunes (Obéissance à l'autorité)

2 x 60' Fiche

Parapsychologie VHS Z 6

A disparu de son domicile (Voyance et radiesthésie)

·1 30' Fiche

Psychologie VHS P 19

Psy-show un problème entre parents et adolescents

60' FiGhe

Les médecines douces L'infarctus

55' 90' Fiche

Médical VHS M 53 VHS M 54

Société VHS S 73

Agora: les sectes

150' Fiche

Toxicomanie VHS T 27 VHS T 28

Parti sans laisser d'adresse Alcool: du plaisir à l'esclavage

95' Fiche 55' Fiche

Trouble du comportement VHS TC 28 Les amours interdites

55' Fiche

Le Département de l'instruction publique libère les enseignants des classes primaires et secondaires du Valais romand de leurs cours le mercredi 2 mai prochain en fin de matinée, afin qu'ils puissent assister, à 11 h 30, à la réception officielle qui leur est réservée cette année par les organisateurs de Sion-Expo. Le programme de la journée comprenant une partie culturelle et une partie artistique, leur sera adressé individuellement. Le Chef du Département de l'instruction publique: Bernard Comby

f Inscription en vue de l'obtention de l'autorisation d'enseigner

FRANCAIS ,

Formation des enseignants de 5P et 6P ( RAPPEL A la ,suite des discu~.sions q.ui ont eu lieu avec le CC de la SPVal le Depa~tement de 1 instructIon publique a décidé de renoncer .' la se~aln~ de re~ycl~ge obligatoire durant l'été 1984, de consa~ crer 1 annee sc~lalre a une .sensib~li~ation de tous les titulaires de 5P et de 6P, afIn de garantIr aux eleves la continuité nécessaire selon les modalités suivantes: '

1. Dates 30 et 31 août 1984; journées de sensibilisation obligatoires pour tous les titulaires de 5P et de 6P. 2. Responsabilité

Les animateurs de français de 5P et 6P, avec la participation de professeurs des écoles normales.

3. Organisation Groupes décentralisés (les tableaux de répartition seront publiés dans les «Directives pour l'année scolaire 1984/1985).

4. Programme Plan d'études romand , chapitre «Grammaire» brève présentation de la démarche proposée par «Maîtrise du Français».

5. Matériel - Plan d'études romand (CIRCE Il, 5, 6P). - «Maîtrise du Français. » - «Grammaire Nouvelle », ouvrage qui sera fourni aux participants au début du cours.

Les participants sont priés de prendre connaissance, avant le début du cours des pages 335 et 397 de « Maîtrise du Français» consacrées à la «Syntaxe». 6. Année scolaire 1984/1985 Six fois une demi-journée (dont trois avant Noël) seront consacrées à des rencontres traitant du même programme que cidessus. .

Le certificat de maturité pédagogique est délivré après 5 ans de formation à l'école normale. L'autorisation d 'enseigner est obtenue au terme de la première année d'enseignement accomplie avec succès.

1. Curriculum

2. Lieu d'enseignement en 1983-1984

Nom :

Communes:

Préno m : Né(e) le:

Rue:

Tél. privé: Tél. de l'école:

7. Eté 1985

Etat civil:

Semaine de recyclage obligatoire.

célibatai re

8. Dispenses Les personnes qui ont suivi le recyclage 3-4P peuvent être dispensées d'assister aux deux journées d'information des 30 et 31 août 1984. Pour les autres motifs de dispenses (jeunes enseignants , personnes ayant déjà suivi le recyclage de français pour d'autres degrés, etc .. .) les demandes de dispense sont à adresser à l'i nspecteur d'arrondissement. Service de l'enseignement prim aire et des éco les norm ales

Lieux: ..... .......... ........... .. .... . ....... .......... ........ ...

Domicile (No postal):

Année(s) de programme : .. ............. .... .... .. ...... .. .

marié

séparé

3. Titres obtenus - Certificat de maturité pédagogique en 19- - - Diplôme de maîtresse enfantine en 19- - -

TRÈS IMPORTANT Pour les ayants-droit qui n 'auraient pas rempli les formalités requises dans les délais impartis ci-dessous, le Département de /'instruction publique décline toute responsabilité en ce qui concerne la délivrance de ce titre.

Lieu et date: ......... .

Signature : .. .......... .... . .. .. ..... ..... ..... .. ....... .......... ..... .

Inscription à retourner jusqu'au 10 mai 1984, au plus tard , au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1950 Sion. 49

~----------------~--~~========~------~~~~~~---------------Le vill age d'enfants ;~h~l.Pie Liban, Perou , Nicarapestalozzi en résumé 1944

OOIS DE SION

EXPOSITION ACM SUR LE THÈ M E «TRANSFOR M ER» DU 1 er MAI AU 1 er JU IN

La guerre en Europe touche à sa fin. Plusieurs villes sont détruites par les bombes. Des enfants abandonnés errent dans les ruines. Le philosophe Walter Robert Corti publie dans la revue «DU» un article saisiss ant: «Un village pour les enfants malheureux».

1945 Fondation de l'Association du Village d'Enfants Pestalozzi.

1945/194 7 Le Vill age Pestalozzi se construit. Des aides bénévoles de différents pays d'Europe y participent. Des élèves procurent par une «action de l'arbre» une partie du bois de construction .

1950 Constitution de la Fondation Village d'Enfants Pestalozzi.

1946/1950 Des orphelins de guerre d'Autriche , France, Pologne, Hongrie, Allemagne, Italie, Finlande, Grèce, Angleterre trouvent une nouvelle patrie au Village Pestalozzi.

Venez nom b reux !

1951 Admission d'enfants (cas sociaux).

suisses

1952 Inauguration commune.

maison

1959 Construction d'un bâtiment scolaire , d'un jardin d'enfants et d'ateliers.

1950 /1975

La direction 50

L'Eu rope se rétablit des désasIres de la guerre. Les maisons d'enfants des Hongrois, Polonais, Autrichiens, Français et Anglais sont supprimées. La majorité des jeunes retourne

dans le pays d'origine une fois la formation en Suisse terminée.

1960/1 980 La famine et la guerre dans le Tiers Monde. Des enfants tibétains , réfugiés, trouvent accueil dans deux maisons du Village Pestalozzi. Des enfants dans le besoin de la Corée, de Tunisie et d'Ethiopie seront admis. Le Village Pestalozzi héberge également à titre provisoire des familles de réfugiés et des groupes d'enfants de Vietnam .

1967 Inauguration de la maison des jeunes «Odyssée» et de la «maison de recueil» ouverte à toutes les religions de la Communauté internationale du Village Pestalozzi.

1968 Mise en marche d'une ferme au Village Pestalozzi.

1969 Inauguration de l'auberge de Jeunesse «Unterstadel» à disposition également des écoles suisses.

1981/1982 Des enfants orphelins de Pologne et du Portugal font un séjour de reconvalescence au Village Pestalozzi. Des orphelins du Liban y trouvent égaIement refuge et protection à la suite des événements dans leur pays.

1982 Nouvelle conception: seuls des enfants dont la vie est menacée trouveront dorénavant refuge au Village Pestalozzi. Dans la mesure du possible, l'aide sera accordée sur place . La section «Aide sur place» étudie dans ce sens des projets d'aide pour des enfants en détresse (Inde, Bangladesch,

!~~~ssion

d'enfants réfugiés du Cambodge et du Liban.

Matériel d'information Film «Ein 0 orf für den Frieden» un film du Dr Hans Zickendraht à l'occasion de l'anniversaire des 25 ans du Village d'Enfants Pestalozzi à Trogen (16 mm. film sonore), court métrage de 55 minutes, original 65 minutes. Parlé allemand. Peut être loué pour des présentations en Suisse. Service de conférenciers Le Village d'Enfants met à la disposition d'organisations et autres intéressés un de ses collaborateurs comme conférencier rapporteur pour les manifestations d'orientation sur le Village d'Enfants. Audio-visuel: «Allumons une petite lumière» Vous pouvez commander le nouveau montage audio-visuel de la Fondation Village d'Enfants Pestalozzi en langue française (16 mm film sonore , 20 minutes) auprès du Filminstitut Bern Erlachstrasse 21 3012 Berne Tél. (031) 23 0831 Contenu: les diapositives présentent l'histoire du Village Pestalozzi depuis sa fondation, le développement du Village européen pour orphelins de guerre jusqu'à l'œuvre de secours mondiale; la Fondation est toujours restée fidèle aux conceptions de ses fondateurs, mais forte des expériences vécues et s'adaptant aux changements de sitation, elle a élargi sa sphère d'activités. La vie au Village et celle des anciens y tiennent une place importante. On essaie également de sensibiliser le public à la situation particulière des enfants du Village et à leurs difficultés et problèmes.

Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique

«Profondément marqué par les événements horribles dont la Deuxième Guerre mondiale fut le théâtre , Walter Robert Corti eut l'idée en 1944 de fonder un village pour les enfants en détresse, de leur construire un monde dans lequel ils puissent vivre.» Voilà présenté en quelques mots «L'idée et les objectifs - le contexte historique» en première page du dossier «le village d'enfants de Pestalozzi».

L'idée du village d'enfants Pestalozzi a 40 ans

Nous ne pouvons que pressentir et découvrir avec gratitude et étonnement ce qu'un tel projet cachait de courage, d'idéalisme mais aussi un véritable sens de l'action pratique.

A ujourd'hui, l'idée de Corti a porté ses fruits. Un village d'enfants existe et son action s'étend bien au-delà de nos frontières. A la lecture de ce dossier, on s'aperçoit que ce village a encore sa raison d'être en 1984: «A peine les blessures de la Deuxième Guerre mondiale étaient-elles pansées que déjà des milliers d'orphelins perdaient leur patrie , leurs parents ou même les deux dans de nouveaux con flits. Dans ces conditions, on comprend que le village d'enfants de Pestalozzi accueille maintenant aussi des orphelins et des enfants réfugiés d'Asie et d'Afrique. A l'avenir, les maisons du village ouvriront leurs portes aux orphelins suisses et aux petits étrangers sans famille ou que menacent des dangers sociaux. Des enfants ont besoin d'aide parce qu'ils vivent dans une misère indescriptible dans des pays qui

doivent faire face à de graves difficultés économiques et sociales. Le service «Aide sur le terrain », créé en 1982, travaille en collaboration avec d'autres organisations dans les pays mêmes. Il apporte une aide essentiellement pédagogique aux enfants et aux jeunes en leur donnant la possibilité de s'instruire. » Ces quelques lignes montrent comment l'idée de Corti se concrétisa et se développa. La Fondation «Village d'enfants de Pestalozzi» lance le slogan «Des enfants aident des enfants» pour exhorter les éco-

les à soutenir son œuvre. Ce message ne devrait pas seule_ ment servir les fins d'une «vente de coccinelles» mais être transmis dans les écoles Par l'enseignement. Au lieu de pacifisme , au lieu de confronter les enfants aux problèmes du monde, auxquels ils ne peuvent apporter de solutions et qui sont source de tant de frustrations, n'importe-t-il pas plus de les inciter à participer activement à la vie? L'univers de l'enfant offre d'ailleurs assez de possibilités d'actions. A quoi sert de déplorer la famine si à la ré,c réation on jette son goûter? Pourquoi se plaindre de la pollution si l'on gaspille énergie et benzine inconsidérément? Que signifie le droit de l'enfant si l'on ne parle pas du devoir de l'enfant? Agissons positivement - èt le village d'enfants de Pestalozzi nous en offre la possibilité dans nos attitudes , à travers nos actes, par l'espoir que nous portons , sinon l'avenir apparaîtra sans valeur aux enfants. Le sentiment de culpabilité a engendré bien des actions désespérées, mais jamais il ne donna l'envie de faire le bien, surtout s'il faut passer par le renoncement et le sacrifice pour l'atteindre.

Campagne de récolte de fonds du 14 mars au 16 avril 1984

CENTRE D'INITIATION AU CINÉMA

Du 6 au 9 octobre 1984, le Département de l'instruction pubnque du canton de Vaud et son Centre d'initiation au cinéma organise les douzièmes rencontres «Ecole et Cinéma». Comme par le passé, ces «Rencontres» permettront aux ensei gnants et à leurs élèves de présenter les films réalisés dans leurs écoles; elles leur offriront également la possibilité d'échanger informations et points de vue lors des colloques qui suivent les projections. Cette année à nouveau, les «Rencontres» auront lieu à Lausanne. Centre d'initiation au cin éma Organisateu r des Rencontres Eric StOckli

Vente de cartes PRO INFIRMIS 1984 Avec toute l'efficacité de ses quarante services sociaux répartis sur l'ensemble du pays et les efforts de quelque deux cents travailleurs sociaux, PRO INFIRMIS œuvre pour les personnes handicapées et leurs familles. Son activité bénéfique intervient surtout là où les limites de l'assurance-invalidité

ont été atteintes. En plus' de sa mission principale, qui est de prodiguer des conseils, PRO INFIRMIS s'attache notamment à promouvoir les activités suivantes: - développement des services de dépannage pour les familles dont un membre est infirme ; - éducation pour adultes, destinée aux infirmes et aux handicapés mentaux en particulier; - services de transport (taxis pour fauteuils roulants); - amélioration des conditions de logement pour handicapés . Institution d'entraide au financement privé à plus de cinquante pour cent, PRO INFIRMIS dépend largement, pour faire face à ses tâches, de la générosité d'un vaste public. C'est pourquoi je voudrais vous demander, chères concitoyennes, chers concitoyens, de faire bon accueil, cette année encore , à la vente de cartes PRO INFIRMIS. De nombreux handicapés vous en seront reconnaissants. Alphons Egli Conseiller fédéral

Le sage Confucius aurait pu, de son temps déjà, qualifier l'activité du village d'enfants de Pestalozzi: «II vaut mieux allumer une petite lumière que se plaindre de l'obscurité ». Professeur Eugen Egger Secrétaire général de la CDIP

Les célèbres et grandioses

Le gracieux vallon de Trient, sur la magnifique route internationale de Martigny-Chamonix, est un centre de promenades et excursions (étape sur le Tour du Mont-Blanc). Il offre un air pur et vivifiant grâce il la proximité de son beau glacier; et ne connaît ni les bises froides ni le brouillard. Au col de La Forclaz, les amateurs de ski trouvent belle neige et remontées mécaniques et, en été, un télésiège qui, en quelques minutes, conduit les promeneurs au sommet de l'Arpille: réserve naturelle de laquelle on découvre un panorama unique. Service de bus régulier Martigny - Trient - Châtelard-Frontière.

Gorges du Trient ... une curiosité naturelle du Valais et de la Suisse que surplombe le plus haut pont d'Europe

Au Col de La Forclaz Télésiège de l'Arpille (en été seulement / nur im Sommer / only Summer) Tél. (026) 2 1345 Téléskis et pistes pour divers degrés Tél. (026) 22688

Hôtel-Restaurant de La Forclaz Café, terrasse, chambres, dortoirs, bazar. Tél. (026) 22688

Vernayaz

Buvette du Glacier Tél. (026) 2 11 62

Une petite demi-heure suffit pour la visite

A Trient - Village Hôtel du Glacier (garni) Café, épicerie. Tél. (026) 2 23 94

Randonnées pédestres, promenades, pêche en rivière, ski de fond, randonnées à ski

Relais du Mont-Blanc Café, restaurant, dortoirs. Tél. (026) 2 46 23

Café Moret Restauration, spécialités valaisannes Tél. (026) 22707

Renseignements / Auskünfte / Informations: Office du Tourisme / Verkehrsbüro / Tourist Office CH - 1921 TRIENT - Téléphone (026) 22394

Les chemins de fer MARTIGNY-CHÂTELARD et MARTIGNY-ORSIÈRES ainsi que le SERVICE AUTOMOBILE MO vous offrent de nombreux buts de promenades avec circuits pédestres dans les vallées du TRIENT et de CHAMONIX Salvan - Les Marécottes (télécabine de La Creusaz) - Finhaut - ChâtelardGiétroz (funiculaire de Barberine - train d'altitude - monorail pour le barrage d'Emosson) - Châtelard-Frontière - Col de La Forclaz (télésiège de l'Arpille) -G lacier du Trient - Col des Montets (réserve écologique des Aiguilles rouges) - Chamonix

Grottes de Saint- Béat Curiosité naturelle au bord du lac de Thoune (à 6 km. d' 1nterlaken) tout spécialement appréciée par le Personnel enseignant du canton du Valais pour des courses d'école.

d'ENTREMONT et d'AOSTE

Reconstitution d'une habitation préhistorique.

Verbier (liaison dire,cte par télécabine dès Le Châble) Fionnay - Mauvoisin -Champex (télécabine de La Breya) - La Fouly - Ferret - Bourg-St-Bernard (télécabine du Super-St-Bernard) - Hospice du Grand-St-Bernard (télésiège de La Chenalette) - Aoste par le col et le tunnel du St-Bernard - Tour des combins

Cellule de saint Béat d'où il répandit l'Evangile

Réductions pour les écoles

dans l'Oberland bernois. Durée de la visite: 1 heure. Les prix d'entrée sont: pour élèves de 6 à 16 ans: Fr. 2.au-dessus de 16 ans: Fr.3.personnes accompagnant les écoles: Fr. 4.1 maître par classe de 20 élèves au moins: libre entrée. A proxjmité de l'entrée: Restaurant où les écoles sont bien servies. Prière d'annoncer votre visite à rA dministration des Grottes de Saint-Béat (BEATUSHOHLEN-GENOSSENSCHAFT)

Renseignements:

Direction MC - MO - 1920 Martigny - Tél. (026) 22061 Service auto MO 1937 Orsières - Tél. (026) 41143

38.0 1 Sundlauenen (Tel. (036) 41 1643)

La banque régionale valaisanne

ATTENTION: nous maintenons les tarifs 1983

Projets de courses d'écoles 1984 Lieu

Il lE 1 1

20 places 30 places 40 places 50 places

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300.-

340.-

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CEV

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Champex - Champéry - Verbier - Fouly Fionnay - Betten - Morgins - Morel Fafleralp

360.-

410.-

460.-

510.-

Bouveret - Fiesch - Saas-Fee Tasch - G rachen

390.-

440.-

480.-

540.-

Col des Mosses - Chamonix Col de la Croix - G letsch

440.-

490.-

540.-

560.-

Val d'Abondance - Evian - Sauvabelin Servion

490.-

540.-

590.-

640.-

Signal de Bougy - Col du Jaun Pillon - La Gruyère

550.-

630.-

690.-

760.-

Château de Grandson - Zoo de Garenne Les Grottes de l'Orbe Musée de l'Auberson - M'o rat - Fribourg Avenches - Estavayer-Ie-Lac

570.-

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Berne - Tour du Lac - Stresa Annecy - Interlaken - Pillon et Mosses

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