L'Ecole valaisanne, avril 1986

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Sommaire

ÉDITORIAL

Jocelyne ·Gagliardi

Etat d'urgence

Etat d'urgence

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE

D, Avram et A. Henriques Jacques Weiss Françoise Carruzzo Joseph Dessimoz Elisabeth Sola EV, E,V, E,V, E,V , E,V,

" " "" ' " Quand l'ordinateur va à l'école " L'enseignement du français en Suisse romande; bilan et perspectives , , , , , , Français : point de vue " """ """ Français : point de vue " "" " """ Le monde des handicapés; prise en charge à domicile Les batraciens de Suisse ; un numéro de la revue Panda L'enseignement de l'histoire ,,'" Exposition «La Rue» " ' ,,' " Les réalisations audio-visuelles à l'école Radio-TV éducative: information

10

12 13 14 15

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VIE CORPORATIVE

AEPSVR ACM AEPSVR

33

Tournoi de football inter-cycles Deux visites passionnantes Tournoi de football enseignants

34 35

DIDACTIQUE

Groupe environnement

Le dessin scientifique 3P-6P

36

Situation des demandeurs d 'asile , , , , , , , , , , , , Deux livres exceptionnels , , , , , , , , , , , , Nutrition , croissance et santé de la naissance à l'adolescence L'homme quotidien " " " " ' " Semaines Unesco 1986 pour jeunes à Aletsch Cours du Ile trimestre " " " "" Le centre écologique d'Aletsch a dix ans Centre d'information nature de Champ-Pittet

40 44

59

ODIS

Liste des récentes acquisitions

60

Encarts :

Programme des cours d'été 1986 Brochure sur les tremblements de terre ,

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ

Service cantonal de la prévoyance sociale et d'assistance publique Pierre Pradervand Dr Michel Vouilloz Anna T. Veuthey E,V, ASEP LSPN LSPN

49 51 55 56

58

NOUVELLES ACQUISITIONS

Ils voguent en pleine enfance mais savent différencier, rien qu 'au bruit, un Mirage d'un Porter; ils n'hésitent pas entre les rides de Reagan et la tache lie-de-vin de Gorbatchev; ils expliquent, sans l'ombre d 'une hésitation, pourquoi on meurt de faim dans le Sahel et pourquoi Challenger a explosé, Les terres lointaines leur sont aussi familières que le jardin public et quand ils sont dans la nature, ils s'étonnent de ne rien voir à part de l'herbe; ils pleurent la mort de leur hamster, mais regardent sans ciller la lente agonie d'une petite Colombienne prisonnière des boues, Ils savent déjà, pour l'apprendre chaque jour, que l'on meurt aussi bien de l'injustice et du hasard que de vieillesse, de maladie ou parce que l'on n'a rien d'autre à faire, Jamais , dans l'histoire, des enfants ne furent aussi matraqués que ceux de notre siècle, Et l'on peut se demander si le pire et le miracle, quotidiennement diffusés sur un temps volé au jeu, à la découverte, ne sont pas en train de leur fabriquer une sensibilité d'anesthésié , Sociologues et historiens ne peuvent encore répondre, .Tout au plus se contentent-ils d'accepter parmi les hypothèses possibles, celles de futurs zombies à l'âme soluble et à la conscience étranglée promenant des yeux de voyeur sur la surface du monde, Dès lors , il est urgent que l'école mette enfin quelque chose derrière les mots-clichés de tous ses programmes: esprit critique, adaptabilité , confiance en soi , Ne serait-ce que pour permettre le développement d'une loi intérieure sans laquelle la race se perdrait.

Jocelyne Gagliardi

Photo de couverture: Exposition «La Rue»

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Avec le vent en poupe ou Quand l'ordinateur va à l'école

programmation , quelle méthode d'enseignement adopter, quels en sont les effets affectifs ou cognitifs sur les élèves? Les logiciels employés répondent souvent à des contingences autres que pédagogiques: possibilité d'utilisation sans formation préalable de l'enseignant, disponibilité sur le marché, etc.

L'introduction de l'ordinateur dans l'école d'aujourd'hui n'a pas de prétentions de changements structuraux, mais vise tout simplement à moderniser l'école, à la rendre plus efficace.

Un peu comme les entreprises d'après guerre ont utilisé les premiers calculateurs électroniques pour effectuer de façon automatique les mêmes opérations qu'ils effectuaient auparavant.

Mais en fait, comme pour ces entreprises, les conséquences pour l'école pourraient être beaucoup plus profondes.

Selon Weisenbaum, l'introduction d'un instrument puissant dans un organisme, aussi conservateur soit-il, a, comme conséquences à plus ou moins court terme, la mutation de cet organisme et l'instrument en question devient partie intégrante de la nouvelle structure.

Tant que l'ordinateur était grand et cher, seules des banques, des usines et quelques institutions pouvaient s'offrir ce luxe.

Les services alors attendus par l'ordinateur étaient bien définis.

Jamais une usine ou une banque n'achèterait une machine sans savoir exact~ment à quoi cela allait lui servir.

Maintenant l'ordinateur est devenu à la mesure du commun des mortels. Sa taille ne fait pas peur, son prix non plus. Le marché afflue de micro-ordinateurs pour le grand- pubiic: domestique, familial, personnel, individuel .. . autant de services actuellement proposés qui n'existaient pas il y a 10 ans . D'ailleurs, de nos jours, tout porte à croire que si on ne veut pas être les «analphabètes» de demain il est important de pouvoir parler «ordinateur».

L'école d'aujourd'hui s'accomode des «révolutions technologiques» et l'ordinateur fait son introduction dans les établissements scolaires. Des raisons de natures très diverses: économiques, politiques, sociales guident cette décision. Par ailleurs , il y aurait aussi des raisons pédagogiques, car l'ordinateur permettrait certaines innovations dans l'enseignement qui n'auraient pas été possibles sans lui.

«La croyance dans l'indispensabilité des ordinateurs n'est pas entièrement fausse. L'ordinateur devient un composant indispensable de toute structure, dès lors .qu'il lui est totalement intégré, tellement imbriqué dans ses différents maillons essentiels qu'il ne pourrait plus être éliminé sans faire péricliter la structure ...

Certaines actions humaines, telles que l'introduction des ordinateurs dans certaines activités humaines complexes peuvent

Actuellement, la recherche en psychologie et en pédagogie n'a pas assez de recul pour pouvoir répondre à des questions concernant la légitimité ou la méthodologie d'utilisation des ordinateurs: comment les intégrer dans l'enseignement, faut-il utiliser des programmes déjà laits, enseigner des langages de

Expo «La Rue»

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constituer un engagement irréversible.» (Weisenbaum, p. 21.)

D'autre part, au niveau de l'individu, selon Papert, l'introduction des ordinateurs modifie la façon même d'apprendre et les connaissances que l'on construit.

Les problèmes ne se posent pas de la même façon pour l'école primaire et l'école secondaire.

Nous savons que plus une matière est introduite tard dans la scolarité, moins elle soulève de questions de didactique. En principe, les élèves plus âgés possèdent les mêmes instruments intellectuels que l'enseignant et celui-ci peut plus facilement organiser un enseignement adapté à ses élèves. Par contre, comme nous l'a montré Piaget, l'élève de l'école primaire raisonne différemment de l'enseignant, car il est encore en pleine construction de ses instruments intellectuels. Ceci est très souvent à la base de comportements ou de réponses considérées comme des erreurs par l'enseignant. L'ordinateur aurait-il un rôle à jouer dans cette relation adulte-enfant puisqu'il offre l'avantage d'extérioriser une partie de l'activité mentale de l'enfant, de la rendre visible à ses propres yeux et à ceux de l'adulte?

Dans l'école secondaire, à part l'initiation à l'informatique même (Pascal, Basic, Logo etc.) l'ordinateur est souvent utilisé dans des programmes de simulation en sciences. L'élève a la possibilité d'expérimenter une situation, d'induire des lois, de modifier éventuellement le modèle. Comme le souligne di Sessa, dans

ces cas, l'ordinateur ne sert pas à formaliser des expériences, mais à faire de nouvelles expériences à partir d'une certaine formalisation (les lois physiques).

A l'école primaire, la tendance est plutôt d'utiliser des logiciels tout faits pour «exercer» certains contenus. Nous avons visité une école privée à Genève qui utilise depuis une année des ordinateurs . Trois micro-ordinateurs sont à disposition des enfants des 4e , 5e et 6e primaires. Ils font de l'orthographe, de la grammaire, des maths, des jeux. L'enseignant est très content de l'expérience et souligne le fait que les élèves sont beaucoup plus motivés, plus valorisés de travailler avec l'ordinateur qu'avec des fiches ou des livrés etc.

Cet exemple n'est pas unique: dans la plupart des écoles primaires l'ordinateur est utilisé simplement comme le sucre qui enrobe la pillule! Pour faire uniquement les choses qu'on a toujours faites par des moyens traditionnels et de la façon traditionnelle en leur apportant simplement l'attrait d'une nouveauté prestigieuse.

Connaissez-vous Logo?

Certains d'entre vous connaissent peut-être Logo, ce langage informatique qui a déjà beaucoup intéressé les pédagogues dans différents pays . Nous aimerions ici le présenter en y apportant quelques considérations psychopédagog iq ues.

Rappelons qu'au départ, le but de la création de ce langage était de donner aux enfants l'accès à un des produits les plus

puissants de la technologie moderne: les ordinateurs. Plusieurs auteurs pensent comme Pa pert (un des principaux concepteurs de Logo) qu'il ne faut pas subir l'introduction des ordinateurs mais avoir une position de sujet: J. Perriault, par exemple, a beaucoup écrit sur la nécessité d'une culture technologique diffusée par l'école. Cet auteur remarque que les jeunes sont de plus en plus plongés dans un environnement riche en objets technologiques, mais que, bien qu'ils les manipulent avec aisance, ils ont une attitude de simple consommateur, car il leur manque la «connaissance» pour pouvoir pénétrer la «boîte noire» et maîtriser l'appareil. L'originalité de Papert, pourtant, est d'avoir fourni un instrument à cette appropriation technologique: un langage informatique.

Apprendre avec un ordinateur Nous distinguerons deux approches dans l'utilisation pédagogique de l'ordinateur: 1. Apprentissage par l'ordinateur: autrement dit,I'EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) ou «drill and practice».

Dans cette approche, un cours spécifique comportant des exercices ou des questions auxquelles l'élève doit répondre est diffusé au moyen de l'ordinateur.

Nous pouvons dire que l'ordinateur «prend en charge l'apprentissage» de l'élève en le guidant dans sa progression, en lui donnant des informations supplémentaires quand il en a besoin et en lui posant d'autres questions. Les réponses de l'élève sont analysées et ses erreurs

constituent une source d'informations surtout pour le concepteur du logiciel : la prochaine question posée sera fonction de la dernière réponse. En fait, dans cette approche, l'ordinateur sert de moyen pour mettre en communication l'élève avec le concepteur du programme.

2. Apprentissage avec l'ordinateur: dans cette approche, nous classerions les logiciels outils (comme le traitement de texte) les logiciels de simulation ou les langages comme Logo. Ce qui distingue cette deuxième catégorie de la première, c'est le fait qu'il n'y a pas d'intentionnalité ni de progression prescrite dans le logiciel. Il y a, bien sûr, des activités plus ou moins adaptées à chaque logiciel (comme tout objet d'ailleurs), par exemple un traitement de texte sert à écrire et pas à faire des calculs, etc.

Ces logiciels sont un simple instrument permettant à l'utilisateur de réaliser quelque chose . Faisons le parallèle avec l'utilisation d'instruments permettant de clouer des objets: un marteau et des clous. Ils ont des règles d'utilisation: il vaut mieux taper sur la tête du clou si on veut l'enfoncer, le tenir dans une certaine orientation etc. Pourtant, ce qui sera produit, n'est pas «inscrit» dans ces outils, et les pièces mal clouées ne sont pas dues à l'instrument mais à celui qui l'a utilisé.

Revenons à Logo. Selon Papert, en travaillant avec ce langage, les enfants effectuent un double apprentissage: - en apprenant un langage informatique, l'enfant développe des capacités générales transposables aussi dans d'autres

domaines: des capacités de planification, des heuristiques de résolution de problème (c'est-àdire des lois générales, comme, par exemple, face à un problème inconnu essayer de le rapprocher de quelque chose que l'on connaît déjà, subdiviser un problème en sous-problèmes etc.) des stratégies de debugging etc. C'est une façon de travailler autonome, une attitude active face à l'apprentissage qui se développerait par cette méthode de travail.

- le deuxième aspect de l'apprentissage concerne les notions fondamentales d'un certain domaine, le plus souvent la géométrie. Ce domaine constitue un «micromonde», c'est-à-dire un champ notionnel permettant diverses activités d'exploration.

Par exemple, en programmant le dessin d'une fleur, l'élève se trouve confronté à des problèmes géométriques à propos des angles, distances, symétries, inversions etc. ainsi qu'à des problèmes d'organisation de la tâche, d'analyse et de planification.

Le langage et ses implications Regardons maintenant certains aspects de Logo et leur implication au niveau psychopédagogique.

En Logo, il est possible de <<travailler» dans différents domaines ou micromondes, le plus connu étant celui de la «géométrie de tortue». La tortue, si vous ne l'avez pas encore rencontrée, est un objet qui se déplace quand on lui donne des ordres.

Si la tortue est souvent repré-

sentée par un trianble sur l'écran, c'est pour lui donner une direction dans l'espace, un avant et un arrière, une droite et une gauche (un cercle, par exemple, n'aurait pas fait l'affaire): vous pouvez ainsi reporter les mouvements de votre propre corps sur cet objet. Souvent on voit ceux qui communiquent avec la tortue, bouger et faire différents mouvements et gestes en recherchant la solution du problème qu'ils se posent.

La tortue donc, sert à dessiner ou à faire de la géométrie. On prouve en mathématiques que tout mouvement ou tracé peut être approché à partir de deux mouvements de base: les translations et les rotations. La tortue donc comprend un vocabulaire de base lui permettant d'effectuer ces mouvements: ce sont les ordres AVANCE ou RECULE d'un certain nombre de pas (translation) et tourne à DROITE ou à GAUCHE d'un certain nombre de degrés (rotation). La tortue possède aussi un crayon avec lequel elle peut laisser la trace de son déplacement ce qui permet de dessiner. Remarquez que les ordres donnés en français, sont en fait des ordres en Logo: car on ne pivote jamais sur place comme la tortue quand il s'agit de tourner, et on ne dit jamais AVANCE 30, mais on dira plutôt «avance plus vite» ou «avance jusqu'à l'arbre» etc.

Une première tâche découle donc de l'interaction avec l'ordinateur: s'approprier un vocabulaire univoque où le sens des mots est unique et bien précis.

Ceci n'est pas aussi trivial: les premières fautes sont souvent dues à une transposition directe

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du langage naturel AVANCE DROITE 90 ou AVANCE LEVECRAYON 100. Pour les dépasser, une décentralisation est nécessaire, car on doit se placer du point de vue de l'ordinateur: comment comprend-il le message que nous lui envoyons, où se situe le décalage, comment faire comprendre ce que nous vouIons obtenir: tout ceci nous incite à analyser ce que nous venons d'effectuer et à réfléchir sur les moyens que nous utilisons .

Piloter une tortue ou /a programmer

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POUR CARRE REPETE 4 [AVANCE 50 DROITE 90] FIN Dès qu'un terme est défini, il fait partie du vocabulaire Logo; il peut être utilisé dans différents contextes et prendre des significations différentes . Pour reprendre l'exemple du carré, il peut représenter les murs d'une maison mais aussi le corps d'un personnage ou le wagon d'un train .

d'informations à fournir . Ainsi , pour Logo, il y a un certain nombre de conventions du langage et de savoir-faire qu'il faut expliciter. Si on laisse les enfants «découvrir» toutes ces convenNous arrêterons là la présentations, c'est un travail lent, fastition du langage; ceux qui auront dieux et peut être même imposl'occasion de le pratiquer en désible. De toute manière, le couvriront bien d'autres as- , problème de l'intervention de pects . l'enseignant est un problème Logo est le seul langage infor- très important qui occupe une matique entouré d 'une philoso- place centrale dans la réflexion phie de l'éducation. Mais il est pédagogique et il vaudrait la peiaussi entouré d'un certain nom- ne de lui consacrer une réflexion bre de mythes, le plus fréquent approfond ie. étant celui selon lequel l'enfant découvre tout seul ce qu'il y a à appre.ndre ainsi que toutes les idées puissantes, par simple inO. Avram et A. Henriques teraction avec l'ordinateur, et l'enseignant ne doit surtout pas intervenir dans ce processus Weisenbaum, J . - Puissance de l'ordina«naturel» . S'il est vrai que plus le teur et raison de l'homme. Ed . Informatimaître intervient, moins il laisse que , Paris : 1981 . (Titre original : Compu·l'occasion à l'enfant de décou- ter Power and Human Reason, 1976).

Papert, S. - Le jaillissement de l'esprit. vrir par lui-même, il est égaie- Flammarion, Paris : 1981 . (Titre original : ment vrai que dans toute situa- Mindstorms, children , computers and tion, il y a un minimum powerful ideas . New York : 1980.)

mêmes «qu'est-ce qui change, qu'est-ce qui reste pareil». Cette décomposition est déjà un premier pas vers la solution . Et une MAISON, par exemple, se compose d'un TOIT et d'une FAÇADE et, cette FAÇADE, de FENÊTRES, MURS, PORTES etc. De cette manière, il est aussi plus facile de corriger d'éventuelles erreurs ou de porter des modifications à des parties précises.

pas l'ordinateur, c 'est lui qui décide de l'exactitude de sa forme .

Par la suite, il reprend une à une les instructions et trace un petit carré en tâtonnant.

Il ne faut pas oublier qu'en Logo une procédure n'est pas un nouveau concept, mais une série d'actions qui peuvent être exécutées par l'ordinateur. Il sait faire une série d'actions pour produire telle ou telle chose et il n'y pas d'autre définition des différents mots que celle que nous lui avons fournie. Ainsi par exemple, bien que nous jugeons une forme comme étant un carré si ses 4 côtés sont égaux et les 4 angles sont de 90 degrés, nous nous centrons sur la figure finale, le résultat. Par contre, pour l'ordinateur, un carré tracé en tournant à gauche se distingue d'un autre qui est tracé en tournant à droite. D'ailleurs, on peut nommer carré une figure triangulaire, car l'ordinateur n'a pas de connaissance propre, il ne peut juger quant aux intentions de l'utilisateur et tout ce qu'il peut signaler ce sont des erreurs de syntaxe.

En Logo, chaque instruction peut être exécutée par la machine immédiatement et il est possible d'obtenir des résultats sans devoir écrire de programme. Le mode pilotage, ou pas-àpas, ou mode direct permet d'avoir un contrôle direct sur l'adéquation de ce que l'on fait, car un fedd-back est obtenu à chaque instruction . Ainsi , le dessin peut se construire par ajustement progressif, au fur et à mesure des instructions données, ce qui est important pour les débutants, car ils ont souvent besoin de tester chaque fois une instruction pour mieux comprendre sa signification .

Regardons d'un peu plus près ce que signifient les procédures dans ce langage. Elles sont utiles pour pouvoir enregistrer sur disquette un certain travail et le retrouver par la suite. D'autre part, pour faire les mêmes actions, il n'y a pas besoin de retaper plusieurs fois les mêmes instructions, il suffit de les appeler par le nom qui leur a été donné.

De plus, une procédure reste dans la mémoire et on peut y faire appel à n'importe quel moment. Elle libère du présent.

Mais il y a plus ... faire une procédure oblige à structurer un problème, à l'analyser et à prévoir toute une série d'actions et la façon dont elles s'enchaînent.

Cette façon de travailler, en mode direct, vous limite au présent. Dès que l'on vide l'écran, l'image disparaît et tout est à recommencer. Ainsi, la nécessité de passer à la programmation apparaît assez vite. En Logo, un programme est ce qu'on appelle une procédure et définir une procédure consiste à définir un mot avec des termes que l'ordinateur connaît déjà. Par exemple

Un principe important en Logo est la programmation structurée: celle-ci consiste à décomposer un problème en plus petites unités qui sont plus faciles à construire, à définir ensuite une procédure pour chacune d'elles et, finalement à les recombiner dans un tout. Face à une figure complexe ou à un problème difficile, on cherche des unités de base, des choses qui sont les

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on lui expliquera que pour faire un carré, il faut suivre telles instructions:

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Prenons un exemple: un enfant de 8 ans, a défini un carré avec des côtés de 90 pas et des angles de 90. Pour faire un carré plus petit, il diminue toutes les dimensions: côté de 30 pas et angle de 30 degrés. Comme on peut se l'imaginer, la figure obtenue ne ressemble absolument pas à un carré, mais ce n'est

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L'enseignement du français en Suisse romande

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Bilan et perspectives La sérénité a succédé à l'inquiétude , la morosité à l'enthousiasme, la résignation à l'agressivité.

Le grand élan novateur a passé avec son tourbillon de réactions, de critiques et de violences verbales . Le temps est aujourd'hui à l'application sage et consciencieuse d'un nouveau plan d'études et d'un nouvel enseignement du français . C'est aussi celui des premières adaptations et des premières améliorations, car une telle rénovation pédagogique ne saurait être exempte d'imperfections .

La tempête, c'était au début des années 1980. On y craignait le pire, à l'écoute de toutes les objections que pouvait susciter le fait de vouloir changer l'enseignement du français: le français aux orties, le nivellement par le bas, les enfants cobayes et même la subversion gauchiste et perverse, destructrice de la pensée, de la culture et de la civilisation bourgeoise et libre.

Ce souffle de passion est heureusement tombé. La rénovation de l'enseignement du français apparaît aujourd'hui comme une tentative raisonnable de gens sérieux et compétents, mais certainement faillibles, qui ont peutêtre eu comme premier tort de laisser croire qu'ils ne l'étaient pas. Ils cherchaient à améliorer un enseignement traditionnel qui en avait besoin, et qui semble encore en avoir besoin aux dires des enseignants qui accueillent actuellement les élèves ayant bénéficié d'un enseignement traditionnel du français.

Nous pensons spécialement aux professeurs de gymnase et aux maîtres de la formation professionnelle .

Il n'en demeure pas moins que cet enseignement nouveau suscite encore de nombreuses et qu'il importantes difficultés s'agit de ne pas minimiser et auxquelles il convient au contraire d 'apporter rapidement les correctifs nécessaires . Nous pouvons mentionner les quatre problèmes majeurs suivants :

Il était admis , dès l'origine de cette grande œuvre, qu'elle ne pouvait être d'emblée parfaite et qu'il convenait de suivre de près sa mise en application et d'évaluer avec précision ses résultats.

Le service de la recherche de l'IRDP en a été expressément chargé en 1979.

Plusieurs études et enquêtes ont donc été menées par ce service en collaboration étroite et active avec les cantons, notamment les centres de recherches cantonaux, de la première à la sixième primaire. Il nous est dès lors possible de dresser un premier bilan de cette opération .

- les maîtres et maîtresses interrogés ont le sentiment que cet enseignement convient bien aux élèves avancés, moins bien à ceux qui sont en retard.

Cette pédagogie contribuerait donc à accroître les écarts entre les élèves.

L'absence d'objectifs clairement définis pour chaque degré d'enseignement pourrait en effet favoriser le développement en classe d 'activités trop exigeantes pour le niveau considéré et, dès lors , seulement accessibles aux élèves avancés ; - les activités de libération ne sont pas parvenues à acquérir un statut équivalent à celui · des activités de structuration .

Elles sont souvent considérées comme activités facultatives et de détente. Ce sont elles que les maîtres abandonnent en effet le plus volontiers lorsque le temps vient à manquer. Elles deviennent aussi plus rares dès les degrés moyens de la scolarité;

Bilan

La grande majorité (80 %) des 700 enseignants de première et deuxième primaire , interrogés en mai 1985 dans les cantons de Berne, Fribourg , Genève, Valais et Vaud considère le renouvellement de l'enseignement du français comme un changement heureux. 70 % sont d'avis que les résultats obtenus en lecture et en expression orale sont satisfaisants. Quant à ceux qui ont enseigné antérieurement selon une pédagogie différente, ils affirment que leurs élèves obtiennent actuellement, dans ces domaines, des résultats supérieurs à ceux d'autrefois et qu'ils sont en outre plus motivés .

les procédures d'évaluation et de notation font également problème, dès le degré 3 surtout , car , inchangées dans la plupart des cantons, elles _ne se trouvent plus en accord avec les principes nouveaux de l'enseignement renouvelé du français;

Un sentiment analogue de satisfaction se dégage des enquêtes cantonales réalisées aux degrés moyens (3P, 4P et 6P) par le Centre vaudois de recherches pédagogiques dans le- canton de Vaud et par le Service de la recherche sociologique à Genève.

enfin, la transition primairesecondaire semble mal engagée dans plusieurs cantons .

L'information des enseignants des niveaux secondaires apparaît souvent comme insuffisante . Or, nous avons observé, lors de la généralisation de cet enseignement, que la méconnaissance de ses objectifs et de ses contenus était source d'inquiétudes, elles-mêmes sources de réticences , voire de refus .

Perspectives

Ce premier bilan, partiellement positif, implique donc que deux démarches différentes et complémentaires soient adoptées: - d'une part, poursuivre avec détermination la rénovation engagée , considérée comme globalement positive. Cette attitude demande de ne pas relâcher l'effort d'information et de formation engagé dès l'aube de la généralisation de cet enseignement, et cela particulièrement au moment où ce renouvellement pédagogique atteint les degrés secondaires de la scolarité ; - d'autre part , atténuer, voire supprimer les difficultés majeures et mineures , révélées par les différentes enquêtes , notamment en précisant les exigences minimales du programme et en adaptant les procédures d'évaluation, des degrés moyens surtout, aux pri nci pes méthodolog iq ues du nouvel enseignement. Une redéfinition de l'importance et de l'articulation des activités de libération et de structuration aux différents niveaux de la scolarité paraît également indispensable.

Jacques Weiss, IRDP

* Texte paru dans le Bulletin du CARESP de février 1986.

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Français: point de vue

Français: point de vue

Je fais partie de ceux qui s'épouvantent du problème de la baisse de niveau en orthographe, sans pour autant fuir devant la catastrophe!

que, de méthode, de manuel comme de swatch . Les fascicules de français (par respect de l'étymologie du mot , peut-être) arrivent en 3P deux ans après les cours de recyclage par tranche de deux (en fin septembre et en janvier). C'est sans importance! Le changement retardé ne correspond que peu aux désirs de la plupart des enseignants de ma connaissance!

Mais c 'est à eux de choisir les moyens d 'enseignement du français renouvelé . Ils sont là. Il faut «faire avec». Je n'ouvrirai pas ici le procès de ces fiches colorées et attractives, car ça ne servirait qu'à enfoncer une porte entrebâillée! Jouons avec le . changement en essayant de revaloriser l'endurance par des constructions personnelles, créatives .

Monsieur le Rédacteur ,

demandent une tension d'esprit harassante.

Votre article sur la baisse de niveau en français 1 nous laisse sur notre faim . En attendant des précisions , voici ce qu 'un vieil instituteur retraité pense de ce fléchissement.

Comment acquérir une bonne orthographe? Les redites sont probables ; allons-y tout de même . L'usage des dictées préparées n'est pas contestée ; cependant , il y aurait lieu de varier le menu : se borner quelquefois à certains mots d'orthographe plus difficiles ou des accords spéciaux .

L'enseignant devient insensiblement un robot qui dit: «sortez la fiche NU 4, FL ' 48, F2 53» et l'étudiant un consommateur qui subit la chaîne 3, continue avec la 2, termine avec la 8, en rêvant du .cycle A dans l'envoûtement de l'éclectisme!

Malgré la multiplicité des illustrés et des revues les plus attrayantes, nos petits-fils sont peu avides de lecture; les bandes dessinées sont leur prédilection, l'image s'impose, le texte se devine, pas d'effor't! La télévision a sa grosse part de responsabilité dans ce domaine.

Quelle décadence de se complaire dans des émissions telles que Dodu, Dodo . Espérons que la création des bibliothèques locales contribuera à remonter le courant.

Si je n'ai aucun moyen de diagnostiquer le mal, j'émets volontiers l'hypothèse suivante.

Quand l'élève arrive en 3e primaire, son bagage en français s'est dispersé dans l'approche des difficultés sans que les notions répétitives aient produit des acquisitions profondes. «On apprend à apprendre», mais plus à retenir, basant l'enseignement plus souvent sur desdécouvertes orales qu 'écrites . Les livres de l'élève sont devenus des jeux de l'oie où l'on avance en noircissant des cases vides , stéréotypées et codées plutôt qu'un outil de répétition où l'enfant peut, selon des directives initiatiques , interprêter la musique à la clef. Il n'y a plus de registres , de récurrences, de bibles dans lesquels se puisent des consignes interchangeables selon les exigences des enseignants et les besoins des élèves. Les exercices' à trous sont à l'image de la société de consommation qui propose des concours Ford ou Omo (qu i roule ou lave plus .. .

CHOISISSEZ vite, nouveau , précis) avant de passer à un autre look affriolant.

Autre hypothèse. Le goût du changement pour le changement a remplacé le charme de l'endurance. On change d'éthi-

Les premiers inculpés ce sont les manuels , c 'est du réchauffé.

L'usage qu 'on en fait est primordial. Aux maîtres de s'adapter et de tirer un maximum de profit des instruments dont nous disposons.

Une note optimiste d 'abord . La lecture est en progrès . Les enfants appelés à lire les textes bibliques à l'église, le font avec bonheur. A leur âge , il y a 60 ans , nous étions moins à l'aise .

Leur vocabulaire est plus riche.

Et l'on s'étonne d'une baisse de niveau en orthographe? Mais non, mais non, ne pleurez pas! l'avenir est à l'informatique .

Salut poète! Et merci Monsieur Lovey!

A entendre les doléances des parents , les maths modernes accaparent un temps précieux et

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Afin d'éviter les fautes les plus courantes, exercer systématiquement les mots à consonnances communes : et, est, ait,; a, à; quel , quelle etc .

L'orthographe d'usage s'acquiert à l'aide d'une liste. Pourquoi pas celle de Pirenne que chaque élève pourrait compléter au besoin .

Les dictées glanées dans l'un ou l'autre manuel sont à exclure sans ménager sauf en cas d'examen.

L'étude des phonèmes et des homonymes ne doit pas être envisagée trop tôt. C'est un couronnement en fin de scolarité .

Qu 'il y ait une baisse de l'orthographe , il n'y a pas lieu de s'en étonner. L'extension des programmes , la 2e langue en particulier exigent des efforts de mémorisation, au détriment du français, peut-être.

Françoise Carruzzo enseignante en 3e primaire

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Les mots mal orthographiés doivent être relevés avec soin et revus fréquemment; l'expérience démontre combien il est laborieux de déraciner les images fausses qui se sont incrustées dans la mémoire.

Joseph Oessimoz instituteur retraité

1 Ecole valaisanne N° 7, mars 1986, pp, 19-20,

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Le monde des handicapés Prise en charge à domicile

• Les batraciens de Suisse

«L 'enfant handicapé est une personnalité à part entière, qu'il faut savoir rejoindre de personne à personne dans une rencontre à égalité humaine et dans un respect total.»

René Oelafontaine

«Lorsque l'éducatrice vient trouver l'enfant dans son cadre familial, les contacts se nouent plus étroitement et l'enfant en retire un grand bénéfice.» Ainsi s'exprime la maman d'Yves atteint d'une grave déficience mentale. Le Service éducatif itinérant vaudois, le premier à s'organiser en Suisse romande en 1958, propose un film sur le climat de travail que vivent les éducatrices en voyageant d'une famille à l'autre. Ce film s'adresse à toutes les personnes intéressées par les problèmes de la petite enfance, aux enseignants, aux autorités scolaires ainsi qu'aux parents d'enfants handicapés.

Une prise en charge à domicile soutient les parents dans leur tâche éducative. Un enfant handicapé réclame une présence constante et les parents sont quelquefois soulagés qu'une enseignante prenne la relève .

C'est aussi, pour eux, l'occasion de partager leurs angoisses et leurs problèmes avec une personne compétante qui connaît bien leur enfant. Le Service éducatif itinérant apporte une aide pédagogique aux jeunes handicapés d'âge préscolaire.

Pour ·la beauté et la précision de~ textes, d~s photos et des dessins, à avoir absolument dans sa bibliothèque de classe.

En vente à 1'00lS ou auprès du WWF-Enseignants, Case postale, 8037 Zurich .

lations de confiance qui s'établissent entre la mère, l'enfant et l'enseignante spécialisée.

Le Service itinérant valaisan tient à promulguer ce film dans le canton. Les responsables organisent des rencontres par région et des discussions suivront la visualisation de la bande vidéo. Une manière originale de mieux présenter aux milieux intéressés un service que tout le

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LA CASTALIE Centre médico-éducatif cantonal 1870 Monthey - CCP 19 - 5555 Tél. (025) 70 61 66

Photo R. Chedel

Le film, réalisé par Leslie Jenkins avec la collaboration de plusieurs spécialistes de la petite enfance, présente la journée de travail d'une enseignante dans différents milieux familiaux. La présentation est artistiquement conçue, le ton chaleureux, lavé de toute miévrerie et les très belles images ne trichent pas avec la réalité. Les fondus et les couleurs douces accentuent les re-

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Le rendez-vous nuptial du crapaud commun , le subtil érotisme du triton, les migrations crépusculaires des grenouilles rousses sont racontées en détails et en couleurs dans la dernière revue PANDA. A la poétique reproduction des batraciens de notres pays viennent s'ajouter les lieux de prédilection du crapaud elalmite, du crapaud accoucheur ou du crapaud sonneur aux mœurs aussi étranges que leurs noms.

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monde connaît, mais dont on ne sait, finalement, que peu de choses.

Dates des présentations: 16 avril à 17 h 00 - La Castalie, Monthey 23 avril à 20 h 00 - Ecole de Commerce, Martigny.

Elisabeth Sola

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A VENDRE 35 TABLES D'ÉCOLE Modèle Embru 4527/1 B. Dimensions 75 x 56 cm, inclinable, réglable en hauteur de 54 à 78 cm, en très bon état. Prix à discuter.

S'adresser à M. Cretton Centre médico-éducatif La Castalie - 1870 Monthey Tél. (025) 7061 66

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• L'enseignement de l'histoire coup qu'«on» nous a changé l'histoire et qu'«on» enseigne aujourd'hui autre chose et autrement qu'hier.

Ces présentations auront lieu le dimanche

25 mai 1986, à 10 h 00 à la salle de la Matze (rue de Lausanne 51) à Sion en séance publique et gratuite

Il est vrai que l'histoire a connu une profonde mutation au cours de ce siècle: d'histoire nationale, à prédominance politique, diplomatique et militaire, elle est devenue histoire de la civilisation, à prédominance socioéconomique et culturelle . L'enseignement, avec beaucoup de retard, a rejoint les chercheurs.

Le changement est tellement éclatant que certains parlent, avec exagération et présomption, de nouvelle histoire et, donc, de nouvel enseignement de l'histoire. Le Valais, pas plus que les autres cantons, ne pouvait ignorer ces tendances ni éluder les difficultés pédagogiques de ces nouvelles perspectives.

Photo Bruno Clivaz

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«On ~'enseigne plus l'histoire.»

«On ne parle plus d'histoire suisse dans nos écoles.»

Ces propos, et d'autres semblables, nous les entendons souvent, nous y souscrivons parfois .

Certes, ils sont faux, mais révélateurs du sentiment de beau-

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L'après-midi, dès 15 h 15, visite commentée de l'exposition: LE VALAIS AVANT L'HISTOIRE qui s'annonce comme un événement majeur de la saison culturelle sédunoise et valaisanne.

Rendez-vous sur la place de la Majorie, rue des Châteaux.

N.B . La Société d'histoire du Valais romand s'efforce de faire mieux connaître le passé du Valais . Elle présente les travaux importants d'histoire et d'archéologie qui se font dans le canton , soit en publiant leurs résultats dans sa revue , les Annales valaisannes, soit en offrant aux chercheurs une tribune lors de ses assemblées de printemps et d'automne.

Elle s'adresse à tous ceux qui s'intéressent , de près ou de loin , à l'histoire valaisanne sous ses aspects les plus divers .

Il a paru utile à la Société d'histoire du Valais romand de présenter quelques aspects de l'enseignement de l'histoire dans les écoles valaisannes: la place de l'histoire dans l'enseignement de l'environnement (M. Réginald Broccard); l'opportunité d'un manuel d'histoire pour les écoles primaires, avec un début de réalisation pour les classes de langue allemande (M. Arthur Fibicher) ; l'exposition de matériel et de documents mis en mains des élèves ainsi que la rétrospective de manuels d'histoire en usage dans les écoles du canton (M. Maurice Parvex); etc.

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lors de l'assemblée générale de la Société d'histoire du Valais romand .

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Pour devenir membre de la Société, il suffit d'en faire la demande à M. Bernard Tissières, trésorier de la Société, rue des Neuvilles 2, 1920 Martigny. La cotisation est actuellement de Fr. 20.- par année .

Photo Bruno Clivaz

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Exposition «LA RUE)}

En septembre 1985, la Section valaisanne des Maîtres de dessin invitait les classes du canton à participer à une exposition de travaux d'élèves sur le thème de «la rue» .

Près de 60 classes y répondirent en envoyant leurs travaux [dessins, peintures, gravures, maquettes, photos ... ]. Nous les remercions sincèrement.

L'exposition est actuellement en cours de montage. Elle comprendra 20 à 25 panneaux de 1,30 m x 2.40 m, 5-7 maquettes avec support ainsi que quelques objets en 3 dimensions (banc, signalisation .. .). personnages, Chaque travail est accompagné d'une brève fiche explicative.

Conditions de prêt - L'exposition est en prêt, en principe , pour une durée de 2 semaines.

- Celui qui désire la présenter se charge de son démontage et de son transport depuis le dernier endroit où elle est exposée (volume de transport: une camionnette).

- Une participation aux frais de Fr. 100.- est demandée .

Remarque: dans la mesure du possible nous essayerons de respecter la période d'exposition souhaitée et de regrouper par région afin d'éviter des frais de transport inutiles.

A partir de mai 1986 elle pourra être présentée dans les différents centres scolaires qui en feront la demande au moyen du bulletin ci -dessous .

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BULLETIN DE RESERVATION Centre scolaire Commune Responsable téléphone

Expo ((La Rue»

Bulletin à retourner à ODIS, Bruno Clivaz, Gravelone 5, 1950 SION Délai d'inscription

: fin avril 1986

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c Commission suisse pour les moyens audiovisuels d 'enseignement et l'éducation aux mass medias (COSMA) et Centre de perfectionnement de Lucerne COSMA + ONDP, Champréveyres 3, C.p, 10 2000 Neuchâtel 8 Monruz , tél, (038) 223925

Les réalisations audiovi suelles à l' école

«'En éducation, nous sommes au seuil d'une ère nouvelle, organisée en fonction de la découverte plutôt que du dressage» (Ma c Luhan 1976,

Pour comprendre les Médias.)

Photo R, Chedel

Lausanne , Collège des Bergières - 21 mai 1986 Organisée par la sous-commission COSMA «Cours et Manifestations» e~ I~ Centre de, perfectionnement de Lucerne, cette journée est destlnee aux enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines, Elle a pour but :

d'informer les enseignants sur les possibilités de l'audiovisuel léger dans la pratique quotidienne de la classe; ~e faire connaÎtre des productions audiovisuelles originales (dias, fllm~, transparents, enregistrements, vidéo, etc,) réalisées par des collegues dans le cadre scolaire;

d'échanger idées et techniques, Entrée libre,

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1976-1986: 10 ans déjà!

Bénéficiant de la création de la TVE, la radio a troqué, en 1976, ses oripeaux scolaires contre un look éducatif pariant sur l'imagination, la créativité individuelle et collective, , inscrites dans ses objectifs généraux.

En dix ans, l'éventail des expériences se solde par un bilan de quelque 600 émissions originales, spécialement réalisées à l'intention des enseignants primaires et secondaires, pour le bénéfice des écoliers romands de 6 à 16 ans. Une production importante, pour un public cible ma foi précieux pour la SSR - ou qui devrait l'être - car inaccessible autrement que par le canal de la RE 'contrairement à la TV. .

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Mais encore .. , Le spectre des tâches imparties à la RE s'est sensiblement élargi au fil des ans. Peu à peu, aux postulats de base, se sont greffées des émissions nouvelles, suscitées par les aménagements du plan d'études.

Les «Opérations spéciales» (contes, histoires policières, nouvelles fantastiques), l'«Initiation» au théâtre, à la poésie, sont venues relayer les activités cadres de l'enseignement du français et offrir une tribune à l'école; «A la découverte» a été l'occasion pour les élèves de se familiariser à la fois avec leur environnement et la pratique du reportage radio.

Ce genre d'émissions implique, en plus de la production, des tâches d'animation, de relation avec les classes, avec les institutions partenaires de la RE, la SSR et les DIP, qui chargent considérabltiment le bateau de laRE. Le suivi des émissions, autant que ce qui les précède - dossiers, documents d'accompagnement - sont autant d'éléments qui ont pris de l'importance et qui postulent une redistribution des forces et des énergies.

A cela s'ajoutent les effets de la restructuration des programmes d'Espace II, en voie de réalisation depuis un an. Les moyens financiers,

les méthodes, les objectifs, les homo, mes au pouvoir ont changé.

Impossible de ne pas en tenir compte. ,Ces constatations nous obligent à reconsidérer les données de la situation acquise il y a dix ans, Mais dans quel sens aller? Comment agir?

Comment utiliser la dynamique et le mouvement engendré par ces changements, sans tomber dans l'éphémère, le ponctuel, l'effet de mode?

Sans perdre sa spécificité. Sa personnalité.

Les deux enquêtes menées à la demande de la SSR, l'une par l'IRDP sur l'utilisation qualitative, l'autre par les DIP romands sur l'utilisation quantitative de la RTVE, donnent des résultats positifs intéressants.

Elles ne révèlent pas cependant ce que pensent les abstentionnistes, ni ce qu'ils désirent. En ce moment charnière où la Radio éduGative cherche à mieux canaliser son énergie, à établir des priorités pour mieux servir son public, tous les avis sont les bienvenus, A la périphérie de l'an 2000, en plein cœur du boom médiatique qui voit la vérification des thèses de Mac Luhan sur l'irruption des médias dans notre vie quotidienne, il est bon que la Radio éducative s'interroge sur son rôle et mène une réflexion critique sur les moyens de mener sa tâche à bien.

Rendez-vous à l'automne pour le passage à l'acte.

M. J. Broggi

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Lejour où un journaliste quifait de la recherche d'information travaille légèrement, ce journaliste-là tient deux mois, et après deux mois il n'existe plus. Nous, pour durer, nous devons vérifier nos informations. C'est-à-dire avoir au moins, je dis bien au moins, deux sources de niveaux identiques, pour sortir une information.

Au fond le journaliste est..., (à mon avis mais c'est corroboré par les faits) ... , n'est pas foncièrement un acteur, c'est un intermédiaire. C'est-àdire qu'i1faut avoir une certaine sensibilité assez spéciale, une sensibilité qui vous permet d'être entre les gens et de ne pas vouloir se mettre à la place des gens.

Roger de Diesbach

Claude Monnier

Documentaire

Télactualité 21 et 22 avril

« L'événement du mois» Télactualité doit permettre aux classes

Ces propos, tenus dans notre émission par deux des grands noms de la presse écrite romande, en donnent à la fois le ton et le sens. Editorialiste, journaliste de recherche ou localier, la profession de journaliste est diverse. Jacques Rouiller,journaliste, Claude Cruchon, réalisateur, nous offrent un portrait réaliste de cette profession qui prête si souvent au rêve.

• Soit d'en savoir plus sur une actualité présentée brièvement par la télévision ou un autre média.

• Soit d'apporter une simplification, une sorte de vulgarisation, pour rendre l'événement plus proche des élèves.

• Soit de traiter des sujets d'actualité pouvant intéresser les jeunes et qui seraient négligés par les émissions des programmes généraux.

Chaque émission de Télactualité est complétée, la semaine suivante, par la diffusion d'un film tiré des archives de la SSR, traitant le même thème en lui apportant encore un éclairage différent.

A vous de choisir parmi ces documents filmés, quels sont les extraits ou séquences vous permettant d'aborder en classe le thème retenu chaque mois.

Documentaire 15 avril, vers 14 heures

Albert-Edgar Yersin, artiste d'hier et d'aujourd'hui

13 mai, vers 14 heures, 1re partie

20 mai, vers 14 heures, 2e partie

forêt à abattre

Amazonie, une

misérable. Que de dégâts, d'aberrations, de souffrances auront été causés pour cette colonisation du sol.

Les arbres sont abattus, mais brûlés sur place. Les Indiens ou les petits paysans nouvellement installés sont traités comme les arbres, abattus parce que gênant les grands projets: autrefois la construction d'une voie ferrée, d'une route, aujourd'hui des barrages colossaux, des plans de développement gigantesques.

A qui profite cette colonisation de l'Amazonie? se demande-t-on en conclusion de cette émission. Question à laquelle il sera facile de répondre après l'avoir visionnée.

L'homme est responsable de la disparition de la moitié des forêts tropicales.

Les désirs de progrès, de prospérité à l'européenne conduisent l~s gouvernements et certaines compagnies privées à faire défricher la forêt pour exploiter des minerais ou développer une agriculture amazonienne. Mais la terre est pauvre, l'organisation déficiente, l'équilibre naturel est rompu.

Après avoir défriché, on se rend compte, par exemple, qu'un palmier à lui seul, sans aucune intervention, produisait plus de nourriture qu'une vache paissant dans un pâturage

«Les couleurs de l'orchestre» Une production d'Eric Bauer, de la série «Des yeux pour entendre».

Cet artiste graveur de renom a aussi été professeur à l'Ecole des beauxarts de Lausanne, enseignant la technique du burin mais surtout professeur d'enthousiasme, apprenant à ses élèves à regarder les choses. Pour connaître et maîtriser la gravure, il

faut y consacrer toute une vIe; c'est justement ce qu'a fait Yersin. Au cours· de l'émission, Albert-Edgar Yersin est interviewé par ses élèves admiratifs, présentant un de ces profs dont on voudrait devenir l'ami, mieux connaître sa vie, ses préoccu-

pations, ses questions, ses inquiétudes, ses attaches culturelles, et son œuvre évidemment.

Une émission à suivre, un crayon ou un burin à la main!

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3 juin, vers 14 heures

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17 juin, vers 14 heures Seconde partie Jean-Marie Auberson, Ursula Rutti, mann et Marcello Viotti, expliquent et interprètent, en début de cette Iseconde partie, les Valses nobles et sentimentales de Maurice Ravel.

Interprétées d'abord au piano, à quatre mains, ces pièces sont reprises ensuite par l'Orchestre de la Suisse romande. Jean-Marie Auberson commente le rythme, le choix de tel ou tel instrument ou encore le génie de l'orchestration qui habitait Ravel.

Enfin, c'est avec les Danses slaves d'Anton Dvorak que se termine cette excellente leçon de musique. Et rien n'empêche de goûter cette émission œuvre par œuvre, morceau par morceau, pour en apprécier les qualités.

Editeur responsable: Radio-Télévision éducative romande.

Sous-commission de production.

Conception Philippe Aquoise, Lausanne.

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A vous la chanson! par Bertrand layet

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Afin de proposer aux enfants

Le montage Que permet le montage? Ses resSOurces techniques.

Quelle est la part du monteur?

Son point de vue critique, artistique, comment utilise-t-il les possibilités techniques?

Pour vous permettre de répondre à ces questions, deux monteurs réaliseront deux versions différentes partir d'un même matériel.

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26 mai, vers 17 h. 15

27 mai, vers 14 heures

La Course autour de chez soi 1986

Soyez dans la course!

Au moment où paraît cette feuille de promotion, il vous reste encore une vingtaine de jours pour envoyer un reportage réalisé par vos élèves en film super-8 ou vidéo. Le dernier délai pour la réception des envois est en effet fixé au 25 avril.

Conçue à la manière d'une sorte de magazine, cette émission est l'occasion de présenter quatre ou cinq des meilleurs reportages envoyés. La sélection de ces reportages sera effectuée par deux jurys (un jury des jeunes et un jury des professionnels). Ils auront pour tâche de constituer un magazine de sujets divers, originaux et de qualité.

Ne manquez donc pas ce reflet de l'actualité romande vue par des écoliers.

Télévision éducative Télévision Suisse romande Case postale 234 1211 Genève 8

«1536, quelle Réforme?»

un grand nombre de chansons et d'accompagnements orchestraux, nous avons supprimé la traditionnelle «partie d'étude» dans les émissions du trimestre.

Qu'en pensez-vous? Merci de nous le faire savoir!

Vous pouvez aussi obtenir gracieusement les dossiers complémentaires comprenant les partitions des

chansons (mélodies, accords de guitare et paroles) à l'adresse suivante: « A vous la chanson!»

Emission de Radio éducative Radio Suisse romande «Espace 2» CP 233 1211 Genève 8

Merci de joindre à votre envoi une enveloppe (format A4) dûment remplie et affranchie.

«L'Echelle Beaufort» d'après les chroniques de Nam et Loé. Un conte musical de Jacques Yvart (destiné aux enfants de 8 à 12 ans).

Il y a bien longtemps, sur une Île, vivaient Nam et sa sœur, Loé. Leur père était pêcheur. Chaque jour, quand le temps le permettait, il armait sa barque et voguait vers le large où il posait ses lignes et ses filets. Nam et Loé ne manquaient jamais de l'accompagner une partie du chemin, tantôt volant comme des mouettes autour du gréement, tantôt nageant parmi les dauphins qui leur faisaient escorte... , avec ces pre-

mières lignes, le ton est donné. C'est d'abord du souille du vent et d'écume de la mer qu'il va être question. Pour servir de cadre à des aventures où la nature et la poésie sont reines.

Chantre-chanteur de la vague océane et de la brise marine, Jacques Yvart fait ici se côtoyer intimement le texte du conte avec ceux de chansons aux titres évocateurs: La chans.on du vent, La mer est comme un miroir, Chanson de la brise hésitante, Chanson du clapot sur la coque, Chanson des moutons ... de la mer, Chanson des pirates ...

Un régal, vous disais-je, à savourer avec les yeux et le cœur de l'enfance, à laquelle L'Echelle Beaufort est prioritaire-

ment destinée. Avec son île, son volcan, ses dauphins et ses tritons, ses pirates, ses tempêtes... et le personnage mystérieux du poète, c'est une bien belle histoire qui nous est contée là. Et qui arrive à bon port, après avoir longtemps navigué dans l'aventure imaginaire.

Fred Hidalgo (extrait de Paroles et Musique) Livre: L'Echelle Beaufort par Jacques Yvart, Editions Ipomée, 5, rue Grenier, 03000 Moulins. Prix de l'Académie des sciences de New York 1985 (dans sa version américaine).

Disque: L'Echelle Beaufort par Jacques Yvart. Livret des chansons (texte et partitions musicales) inclus. Disque Arc-en-ciel 301419; SM 37.

Contenu de l'émission:

Jacques Yvart racontera et chantera une version condensée de son conte musical L'Echelle Beaufort. Certaines chansons seront également proposées dans leur version instrumentale, afin de permettre aux auditeurs de les chanter.

La chanson du vent

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Ecoutez la chanson du vent!

Ecoutez la chanson du temps!

Je suis devenu le souille Je suis devenu la mer

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Ecoutez la chanson du ciel!

Ecoutez le chant du tonnerre!

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Ecoutez la chanson de l'eau!

Ecoutez chanter l'océan!

Je suis devenu l'écume Je suis devenu la vague

A l'heure où nous rédigeons ces lignes, il est difficile de préciser le contenu exact de cette émission. Il s'agira toutefois de développer, à par-

tir d'archives . ou des différentes manifestations prévues, ce que la Réforme de 1536 a apporté à la culture de la Suisse romande.

La Radio éducative diffusera cette semaine une émission sur le même thème.

Ecoutez la chanson du vent!

Ecoutez la chanson du temps!

Je suis devenu le souillè Je suis devenu la mer.

(Publié avec l'aimable autori~ation de Jacques Yvart, des Productions SM et des Editions Ipomée.)

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• Lamer est comme un miroir

(Semaine du 2 au 6 juin)

Chanson du clapot sur la coque

Mannick chante 'pour les enfants « Blanche tourterelle» (destiné aux enfants de 6 à 10 ans)

Au cours de la présente émission, Mannick présentera quatre de ses nouvelles chansons, qui seront également proposées dans leur version instrumentale:

La mer est comme un miroir Les mouettes une à une La frôlent pour mieux s'y voir La mer est comme un miroir

Notre barque se balance La mer est toute ridée Les vaguelettes s'élancent Vite brisées

La mer est comme un miroir C'est la maison de Neptune Que l'on peut apercevoir La mer est comme un miroir

Selon toute vraisemblance M'a raconté un turbot Il y a des fées qui dansent Au fond de l'eau

La mer est comme un miroir On peut décrocher la lune Le matin comme le soir La mer est comme un miroir.

Et le clapot sur la coque Nous rapporte leurs chansons On dirait qu'elles se moquent A l'unisson

Discographie: Mannick chante pour les enfants, Musidisc 11018.

Livret des chansons (texte, partitions musicales) inclus.

Contact pour spectacles et animations scolaires: Mannick Rétif, 27, rue de l'Hermitage, F -95300 Pontoise (France).

- Blanche tourterelle - Freddy l'ourson - Je suis Baboun

- B.R.A. V.O.

Si mon histoire est loufoque Si vous ne me croyez non!

Demandez donc au vieux phoque Il sait leurs noms.

Blanche tourterelle

(Publié avec l'aimable autorisation de Jacques Yvart, des Productions SM et des Editions Ipomée.)

(Publié avec l'aimable autorisation de Jacques Yvart, des Productions SM et des Editions Ipomée.)

Paroles et musique: Michel Scouarnec

1.

Blanche tourterelle Vole à tire-d'aile Dans le mois de mai.

Chanson de la petite brise La petite brise A l'air exquise Pourtant gentil marin, méfie-toi

Loin des cris de guerre Autour de la Terre Par tout l'univers ... ®

A petite brise Qu'on se le dise Faut savoir tenir le bateau droit

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Les petites brises Parfois suffisent Pour t'emmener là-bas, tout là-bas

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Va dire aux nuages Qu'ils restent bien sages Devant le soleil.

(Publié avec l'aimable autorisation de Jacques Yvart, des Productions SM et des Editions Ipomée.)

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(Publié avec l'aimable autorisation des Productions Akepsimas.)

Petite hirondelle, Vole à tire-d'aile, Plus loin que la mer.

3.

Jolie coccinelle Vole à tire-d'aile Jusqu'au fond du ciel.

A petite brise Dansent les balises Pourtant gentil marin, méfie-toi.

4.

Saute sauterelle Saute à tire-d'aile Au creux de ma main.

Sur ton pas de danse Je saute en cadence Malgré mes chagrins.

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• Freddy l'ourson Paroles: Mannick Musique: Jo Akepsimas

Refrain: Je suis Baboun et j'ai deux ans Mais pour un chat, c'est déjà grand Je suis Baboun et je m'habille En noir et blanc.

1.

Dans la maison où je vis Il n'y a jamais de souris Alors on m'donne à manger Des croquettes et du pâté.

2.

Dans la maison où je vis Les arbres sont trop petits, Alors je grimpe aux rideaux Dès que vous tournez le dos!

1.

Freddy l'ourson est tout content Il a trouvé dans un étang Un merveilleux trésor C'est une boule en or.

Refrain: Je veux la boule en or Qui dort au fond de l'eau Je veux la boule en or Et je l'aurai bientôt.

2.

Freddy l'ourson dit qu'elle est là, Pendant le jour on n'la voit pas, Elle brille tous les soirs Aussitôt qu'il fait noir!

3.

Dans la maison où je vis L'herbe pouss' pas sous les lits, C'est pour ça que je déterr' Le gazon d'la jardinière!

4.

Dans la maison où je vis S'oublier n'est pas permis, C'est pour ça que j'monte en haut Fair' pipi dans l'lavabo!

(Publié avec l'aimable autorisation des Productions Akepsimas.)

B.R.AV.O. Paroles: Mannick Musique: Jo Akepsimas

3.

Freddy l'ourson est sur le bord, Il a passé la nuit dehors, Caché dans les roseaux, Car il a peur de l'eau!

Balle, petite balle, prête-moi le B. Rire, mon joli rire, donne-moi le R. Ane, mon petit âne, porte-moi le A. Vague, ma jolie vague, donne-moi le V.

4.

Freddy l'ourson n'peut plus rêver, Sa boule d'or s'est envolée, Il l'a vue tout là-haut, En levant son museau!!!

Il y a dans une orange, Une lettre qui se mange, Si elle vient au bout du mot, Je pourrai crier BRAVO! BRAVO! ..·.

(Publié avec l'aimable autorisation des Productions Akepsimas.)

(Publié avec l'aimable autorisation des Productions Akepsimas.)

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et d'aujourd'hui

Evénements d'hier

18 avril et 23 mai 14 avril et 2 juin

La radio raconte l'histoire:

1939-1940 Année 1939 de triste mémoire. Blaise Curchod a commencé, dans une précédente émission (10 mars 1986) l'évocation de ces jours où l'Europe incrédule voit se profiler le spectre d'un nouveau conflit mondial. Nous reprenons le fil de l'histoire alors que les coups de force d'Hitler (accord avec Staline, rattachement de Dantzig au Reich) mènent inévitablement à la guerre totale.

Les grands acteurs de ce drame mondial trouvent bientôt rôle à leur mesure: Hitler, Staline, Mussolini mais aussi Churchill, Pétain, de Gaulle! Chez nous, Guisan est nommé général en chef de notre armée. Leurs voix, leurs déclarations assorties des commentaires de Blaise Curchod, sont autant de documents

qui nous aident à mieux comprendre l'enchaînement des faits qui ont contribué au déclenchement de la Seconde Guerre mondiale.

La montée des tentations Il nous a semblé utile, pour aborder sous un autre angle l'époque charnière de ce que nomme les années · trente, de rediffuser une émission de Damien Ruedin consacrée à ce sujet.

Autre angle d'approche, autre style pour parler d'une même époque. La montée du fascisme racontée par Damien Ruedin et illustrée par la musique et les chansons de l'époque offre un champ de comparaison critique avec les émissions qui ont précédé et celles qui suivront, tant sur le contenu que sur la forme.

Au château ou à la campagne, la vie au Moyen Age est rude Cependant, jongleurs et troubadours, ménestrels et trouvères apportent chez les seigneurs et chez les serfs qu'ils rencontrent joie, bonne humeur et plaisir. Ils sont en outre, par leurs incessants voyages, les hommes les mieux informés de l'époque.

C'est par l'œil .de deux d'entre eux, ma foi fort sympathiques, que nous découvrirons les us et coutumes de la vie quotidienne de l'époque.

Quoique joueur de vielle et poète, Renaud de Beaujeu et Nicolas Ouvre l'Œil nous renseignent comme de vrais journalistes. Conçues par Robert Rudin, ces deux émissions, à la fois didactiques et distrayantes, sont immédiatement utilisables en classe.

Anthologie 21 avril et 12 mai

Les grands navigateurs: Magellan Coup de dé en 1516 pour le Portugais Fernand de Magellan, premier navigateur à avoir fait le tour du monde. Il propose à son roi, Manuel II, d'atteindre l'île des épices, les Molluques, par l'ouest.

Il prétend avoir découvert, en longeant les côtes de l'Amérique, un passage vers l'ouest. Le roi du Portugal ne croit pas à cette hypothèse, au contraire de Charles 1er d'Espagne, le futur Charles Quint. Grâce à celui-ci,

le 20 septembre 1619, sous la conduite de la Trinidad, cinq navires appareillent de San Lucas sur le Guadalquivir.

Thomas Sertiianges nous fait vivre, dans une mise en ondes très colorée, l'épopée dramatique de ce navigateur qui, à force d'obstination, aiguillonné par l'orgueil, a bravé le destin et découvert l'océan Pacifique le 6 mars 1521.

Souvenez-vous de la consigne! Pour embarquer avec nous, n'oubliez pas de vous munir d'un bon transistor, d'un gilet de sauvetage et d'une carte du monde ... et vogue le navire. Dans la seconde émission, avec sir Francis Drake, vous ne regretterez pas non plus de jouer les corsaires de la reine.

29

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• Initiation musicale

«L'Oiseau de Feu »

25 avril et 20 juin

Racontée par Loleh Bellon, l'histoire de L'Oiseau de Feu date de la fin du XIX e siècle, et son auteur qui semble avoir été inspiré par la tradition se nomme Yladislav Stanovsky. Dans ce conte, le prince Yvan part pour délivrer la princesse Vanessa et découvre au hasard de ses aventures le superbe oiseau de feu.

Igor Stravinski a 29 ans lorsqu'il écrit la partition de L'Oiseau de Feu dont la première représentation est donnée à l'Opéra de Paris le 25 juin 1910. Passionné par cette légende, Stravinski écrivit une œuvre complètement révolutionnaire qui le porta au sommet de la gloire. Elle inspire aussi bien les chorégraphes, les danseurs que les décorateurs.

Tamara Karsavina - qui créa le rôle de L'Oiseau de Feu - parlait des ailes que la musique donnait à ses mouvements et Fokine - le chorégraphe voit littéralement des «flammes» dans la partition. Diaghilev dirigeant les Ballets russes conclut en parlant de cette première: «Ce fut un jour de gloire» ...

La musique inspirée par les enfants Encore une incursion dans les archives. Encore un rendez-vous avec Ernest Ansermet et l'Orchestre de la Suisse romande. Il date de 1958, l'époque glorieuse de la radio scolaire. Heureusement, la musique ne vieillit pas, même si la qualité des enregistrements laisse entendre la marque du temps.

En quelques phrases, de ce ton magistral qui le caractérise, Ernest Ansermet invite les enfants à entrer dans l'univers des Children's Corner, ces courtes pièces écrites par Debussy pour sa fille Chouchou.

L'inspiration des morceaux marquée par les préoccupations, les jeux, les danses des enfants du siècle. passé et la modernité de la musique est étonnante. De quoi travailler autant l'environnement que la musique!

L'information à travers une histoire 2 mai

«Les moyens de locomotion» ou Laïka

Vieux monsieur passionné par les maquettes, Noé s'occupe amoureusement d'une collection de modèles réduits, patiemment accumulés pendant toute sa vie de cheminot.

Son rêve? Voyager. Faire le tour du monde avec sa chienne Laïka et utili-

ser dans la réalité chacun des moyens de locomotion qui encombrent son petit appartement.

Vous qui possédez des modèles réduits, apportez-les en classe et écoutez bien l'histoire ... Sûr! L'aventure est au coin de votre imagination.

Opération spéciale Heure H de la S.F. 5 mai

Contes Histoires policières Nouvelles fantastiques Depuis cinq ans, les écoliers de Suisse romande ont écrit, seulement pour la Radio éducative, plus de 500 histoires. Certaines ont été diffusées, d'autres publiées. Beaucoup dorment dans des tiroirs, attendant une occasion ·de prendre vie.

Malgré cela nous vous solliciterons encore, dès cet automne. En effet, la quatrième et dernière étape de cette approche de l'écriture tournera autour d~ la .science-fiction. La science-

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fiction ouvre les portes d'un imaginaire où se combinent des futurs possibles et impossibles. Elle façonne notre vision du monde, parle de to.ut et extrapole nos époques. Elle prévoit ou explore les bouleversements à venir comme l'ont montré Welles, Jules Verne, Orwell. Parce que les enfants y nagent comme des poissons dans l'eau, il est d'autant plus important qu'ils y mettent la plume. Alors, rendez-vous dès septembre pour l'heure H de la science-fiction.

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Folklore, rondes et comptines 16 mai

Les berceuses, le sommeil et VOUS ...

Dormir! Savez-vous que nous passons un tiers de notre vie à dormir?

Mais que vient faire le sommeil à l'école? Lorsqu'il brille, c'est surtout par son absence. En effet, qualité et quantité de sommeil insuffisantes sont devenues monnaie courante chez les enfants même très jeunes.

Le stress, le bruit, le rythme de la vie actuelle, l'abus de la télévision sont,.

La Réforme 26 et 30 mai Diffusion de textes reçus ou primés lors du concours lancé par l'Hebdo à l'initiative des comités genevois et vaudois pour l'organisation du, 450 e anniversaire de la Réformation.

L'an 1536 est une date clé pour Genève et le Pays de Vaud Par le jeu des forces politiques en présence et par les puissants mouvements d'idées qui travaillent l'Europe chrétienne de cette époque, de profonds changements vont marquer notre région. Genève et Vaud passent à la Réforme.

Comment ressent-on, quatre cent cinquante ans plus tard, les événements décisifs de la Réforme à Genève et dans le Pays de Vaud, et leurs conséquences? A l'initiative des comités genevois et vaudois pour l'organisation des manifestations du 450 e anniversaire de la Réformation, l' Hebdo a lancé un grand concours littéraire. Ce concours était ouvert à tous ceux qui, frappés par le carrefour de 1536, souhaitaient exprimer la Réforme, ses racines ou ses résultats, dans un esprit de liberté créatrice.

En prenant le relais de la presse, la radio éducative élargit l'impact de ce regard sur la réforme et offre à ses auditeurs la primeur sonore des créations soumises au jury présidé par Ernest Giddey et Armand Lombard.

entre autres, des facteurs qui empêchent l'enfant de dormir normalement au détriment de son développe- · ment physique et mental.

De tout temps et partout dans le monde, des rites ont présidé à la pré-

paration au sommeil des enfants.

Cette émission de sensibilisation suggère aux enseignants, aux enfants, aux parents de s'intéresser à leurs propres rites, de mieux connaître leurs rythmes et d'être attentifs à ce moment clé de notre existence quotidienne qu'est le coucher.

L'occasion était trop belle. Nous n'avons pas résisté au plaisir de vous faire entendre, voire chanter, des berceuses traditionnelles russes et celtes. Les paroles de ces mélopées, chantées par Marina Vlady et la

célèbre Brenda Houtten, sont à disposition à l'adresse habituelle.

Radio éducative Maison de la radio 1211 Genève 8 Sept jeux tests accompagnent un excellent dossier «La sensibilisation au sommeil» disponible à la Croix-Rouge suisse Section fribourgeoise C.P.12 1700 Fribourg Tél. 037/221758

Promotion du 23 au 27 juin 9 h. 30 et 11 heures, sur Espace 2 Les 50 ans du «Front POPU» 9 h. 30 - 10 heures sur Espace 2 Chaque jour, du 23 au 26juin «L'Histoire et les Témoins» Vendredi 27 juin «Hier et Aujourd'hui» par LouisAlbert Zbinden Pour faire le point sur un moment de l'histoire qui a déchaîné les passions et conserve aujourd'hui encore ses partisans et ses détracteurs, la Radio Suisse romande présente sur Espace 2 un vaste panorama évoquant chaque matin de 9 h. 30 à 10 heures «L'Histoire et les témoins ». En guise de bilan, Louis-Albert Zbinden tirera, au vu de la situation politique française, un parallèle en «Hier et aujourd'hui ».

Maîtres d'œuvre de cette opération de prestige sur les 50 ans du «Front popu », Georges Kleinmann et Robert Tuscher vous donnent également rendez-vous pour des débats de Il heures à Il h. 30 dans la production de Vera Florence «Idées et rencontres».

A n'en pas douter cette semaine permett~a aux enseignants d'engranger des documents absolument inédits pour l'enseignement et des renseignements originaux pour leur propre information. A ne pas manquer.

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11-11 h. 30, sur Espace 2

Lundi

La chanson: «Ma blonde, entends-tu ... ?» par Georges Kleinmann et Robert Tuscher

Mardi

Le théâtre et le cartel par Georges Kleinmann et Robert Tuscher

Mercredi

Science: L'imagination au pouvoir par Georges Kleinmann et Robert Tuscher

Jeudi

Du cadavre exquis à l'espoir par Georges Kleinmann et Robert Tuscher

Vendredi

Le cinéma et la joie de vivre par Georges Kleinmann et Robert Tuscher

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• 2.Radio œlévision Educative Romande. ~ Avril œlévision Educative Juin Mardi 3

Mardi 15

Documentaire: «Albert-Edgar Yersin».

L'homme, l'œuvre et les amis du peintre et graveur romand.

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Tournoi de football inter-cycles

Documentaire: Ci Les couleurs de l'orchestre», Iftpartie.Uneémissiondelasérie«Desyeux pour entendre»avec Jean·Marie Aubersonet Marcello Viotti. Une excellente leçon de musique.

Diffusions: lundi, vers 17 h. 15 mardi, vers 14 heures

Lundi 21 el mardi 22 Tél.ctu.lité: «L'événemenl du mol"•. Le choix du thème se fait en fonction del'actualité des semaines précédentes.

Mardi 29 Document: en complémenl du Tél.clualilé des2let22avri!.

Lundi gelmardi JO TV-Scopie: «Le monlJige». Une approche illuslréedecelleimportanleélapedelaréalisation d' un mm.

Mardi 17 Documentaire: «Les couleurs de l'orcheslre)), 2e partie (suite de l'émission du 3 juin).

Mai Lundi 5 el mardi 6

Les personnes qui ne recevraient pas celle feuille d'informalioll peuvelll l'oblellir à:

TV-Scopie : «Proresslon:Journailste».Edilorialiste, journaliste de recherche ou encore locatier, la profession de journaliste est di-

TélévisIon éducative, Télévision SuIsse romande, case postale 234, 1211 Genève 8.

Pour plus de précisions sur le colltenu des émissions, on peul se référer aux programmes radio el TV publiés dalls les Quolidiells el hebdomadaires (Radio-TVje vois lout). El dalls (( Radio-Télévisioll éducative 86 - Illformatioll2n.

MardiJ3

Documentaire: «Amazonie, une rorêt A ablttre>t,l,cpartie.Ledéfrichementdelaforêt amazonienne et ses conséquences sur l'écosyslème (Temps présent).

Mardi 20 Document.ire : «AmlZonle, une rorêl l abaltre», 2e partie (suite de l'émission du \3m.i).

L'AEPSVR organise à l'intention des élèves des cycles d'orientation un tournoi de football.

Date: 28 mai 1986 de 13 h 30 à 18 h 00.

Lieu: Saint-Maurice: terrains de l'Abbaye de Saint-Maurice Grône: terrain du FC GrÔne .

Equipe: formée de 6 joueurs + 1 gardien. Les joueurs licenciés ne sont pas acceptés .

Lundi 26 el mardi 27 Télactualité: «1536, Quelle Réforme?». A l'occasion du 450 c anniversairequi,deGenève et Vaud, touche toute la Suisse romande . . Et «La Course lutourde chez sol 1986n. Une sélection des meilleurs reportages en super·8 et vidéo réalisés par des écoliers romands.

Tenue: uniforme obligatoire; pantoufles de gymnastique obligatoires.

Frais: l'organisateur prend en charge les frais de déplacement de chacune des équipes.

Inscriptions: jusqu'au mercredi 22 mai chez Monsieur le chanoine Franco Bernasconi Collège de l'Abbaye, rue Ch.E. de Rivaz, 1961 Saint-Maurice.

TALON-RÉPONSE

Tournoi de football inter-cycles du mercredi 28 mai 1986

à envoyer chez Monsieur le chanoine Franco Bernasconi Collège de l'Abbaye, rue Ch.E. de Rivaz, 1961 Saint-Maurice Nom de l'école _ _ _______________ _ __ Adresse du responsable ______________ _ _ _ L 5

L - Lundi 9h. 30(10-16 ans) V - Vendredi 9 h. 30 (6-10 ans)

V 9

L 12 V 16 Evénementsd'bleretd'aujourd'hui La Radio raconte l'Histoire (7' émission) Années 1939-1940 Evénementsd'bleretd'sujourd'hui Le Moyen Age : la vie au châleau Anthologie Les grands navigateurs: Magellan parThomasSertilanges Inltlstlonmuslcale A vous la chanson!

Conie musical de Jacques Yvart «L' Echelle Beaufort»

L 19 V 23

L 26

V 30

L'inrormation à travers une histoire «Lai1<a» et les moyens de locomotion Opération spéciale Heure H de la S.F. par Demèlre Yoakimidis Environnement En direct du Zoo de Vincennes dans la maison des lémuriens par Ruth Scheps Anthologie Les grands navigateurs : Sir Francis Drake Folklore, rondes et comptines Les berceuses et la sensibilisation au sommeil Pentecôte Evénements d'bleretd'aujourd'hui LeMoyenAge:lavieàlacampagne La Réforme Echos du concours lancé parl'Hebdo, «Ecrire, dire, raconter la Réforme aujourd'hui» La Réforme Echos du concours lancéparl'Hebdo, «Ecrire, dire, raconter la Réforme aujourd'hui»

2

V 6

L

9

V 13

Anthologie La montée des tentations au fil des chansons par Damien Ruedin A vous la chanson!

«Blanche tourterelle» par Mannick Initiation musicale L'Oiseau de Feu d'Igor Stravinski Environnement Lucy ou les origine~ de l'homme par Rulh Scheps

N° de téléphone _ _ _____________ _ _ __ _

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L 16 Chemin faisant Le clown parle clown

V 20 Initiation musicale

L 23 V 27

La musique inspirée parles enfants: Children's Corner de Debussy par E. Ansermet ell'OSR Actualité Les 50 ans du «Front POPU» Actualité Les 50 ans du «Front popu»

Attention!

Nouveaux jours de diffusion

Philippe Aquoise, Lausanne

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La section ACM organise deux visites passionnantes

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Tournoi de football enseignants

à ChandolinjSavièse, Mme Nelly Revaz a constitué pour vous

L'AEPSVR organise à nouveau le tournoi de football pour les enseignants de tous les degrés à Saint-Maurice.

une exceptionnelle collection de tapis iraniens.

Date: samedi 31 mai 1986.

Elle renoue ainsi avec la tradition familiale et se fait un plaisir de vous inviter à contempler des pièces merveilleuses, parmi les plus belles de l'art nomade .

Lieu: terrain de football du Collège de Saint-Maurice (vestiaires et douches à la salle de gym du collège).

Horaire: de 13 h 30 à 18 h 00.

Venez découvrir les techniques de tissage Kilim et Soumak, styles particuliers, libres de toute influence extérieure, aux dessins suivant un schéma géométrique presque absolu d 'où émergent quelques motifs végétaux ou animaliers stylisés, plein de gaîté.

Nombre de joueurs: 6 joueurs de champ + 1 gardien.

Equipement: maillots uniformes obligatoires + pantoufles de gym ou souliers à multicrampons.

Œuvre dont la chaîne et la trame sont habituellement de laine et de couleurs de teintures végétales , elles témoignent de civilisations révolues. (Les plus beaux viennent en effet d'Arménie ... )

Temps de jeu: à déterminer en fonction du nombre d'équipes.

Arbitrage: chaque équipe doit fournir un arbitre qui fonctionnera durant les temps de pause de son équipe.

Tous les enseignants primaires sont cordialement invités à participer à ces rencontres qui auront lieu :

Informations complémentaires: téléphone d'Antoine Maillard .

le mercredi 30 avril dès 17 h 00 le jeudi 1er mai dès 17 h 00

Inscriptions: jusqu'au vendredi 23 mai 1986 à l'aide du talon réponse et après avoir versé la somme de Fr. 20.- au CCP 19-838 AEPSVR - Sion . Indiquer au dos du coupon: Tournoi de football.

à ChandolinjSavièse, Galerie GHIRVA près du Pont du Diable.

Prière de s'inscrire à l'avance par téléphone au N° (027) 8641 63 ou

863247.

TALON-RÉPONSE

à envoyer à M. Antoine Maillard, St Eusèbe, 1937 Orsières Nom de l'équipe _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ Couleur de l'équipement (si possible) _ _ __ _ _ _ _ __ Responsable de l'équipe: Nom: _ _ _ __ _ _ _ __ _ __ _ __ _ _ _ _ __ Prénom : _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ ___

St-Léonard

Entre Sierre et Sion, route du Simplon . Visite permanente du 1 er mars au 31 octobre ~ ?

Téléphone (027) 31 22 66. Privé 31 21 66

Valais/Suisse

Adresse : _ _ __ _ _ _ _ __ __ _ _ _ __ __ _ _

Le plus grand lac souterrain d 'Europe

Téléphone : _ _ _ _ __ __ _ __ _ _ __ _ __ __

Zwischen Sid ers und Sitte n an de r Simplon strasse . Besuch jederzeit vom 1. Marz bis 31 . Oktober - ~ ?

Telephon (027) 31 22 66. Privat 31 21 66

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Connaissance de l'environnement 3-6P

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FICHE GUIDE

le dessin d'un insecte

Cette fiche pourra t'aider à représenter les insectes que tu observes.

Regarde l'insecte ci-contre, il p eut te paraître di fficile à dessiner.

Le dessin scientifique Examiner attentivement un animal ou une plante, noter ses observations et les présenter de façon plaisante sont les objectifs importants à atteindre en sciences naturelles .

Le dessin scientifique joue un rôle primordial pour l'acquisition de ces savoir-faire. D'une part il force l'observation en exigeant de la part du dessinateur un regard précis, la prise en compte des plus petits détails. D'autre part, il permet de compléter un message écrit (synthèse, résumé, ... ) en le rendant plus agréable et plus facile à comprendre.

Le Haliplus

Les fiches suivantes permettent à l'enfant d'acquérir une méthode de travail pour représenter un animal, une plante, etc.

Les illustrations accompagnant cet article sont un exemple de résultats obtenus en suivant cette démarche . Ces travaux ont été réalisés avec beaucoup d'enthousiasme par des élèves de 6P en dehors du temps de classe.

Voici les étapes SUI vies par le dessinateur pour arriver à ce résultat. Sur une feuille anne xe , essaie de faire de même.

Source : Adapté de F. Miron : Etudie ton milieu/Méthodes et techniques, Mc Graw-Hill, 1974 et tiré des travaux de préparation de la méthodologie Sciences 4P.

PREMIERE ETAPE :

rechercher les formes géométriques.

Le corps du Haliplus est consti tué de formes géométriques simples qui facilitent le travail du dessinateur.

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le dessin d'un insecte

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FICHE GUIDE

le dessin d'un insecte

DEUXIEME ETAPE :

CINQUIEME ETAPE :

Rassembler ces formes en respectant la proportion naturelle de chacune d'elles.

Donner le relief à l'insecte à l'aide de jeux d'ombre et de lumière.

TROISIEME ETAPE : Tracer

les

contours

définitifs.

Quelques retouches sur l'esquisse de base permettent d'obtenir une image très fidèle du petit Haliplus La partie supérieure de l'ovale a été tronquée; la partie inférieure a été affOtée. Il y a aussi une petite encoche à la base du thorax qu'il a fallu dessiner.

En résumé, pour réaliser un dessin scientifique, nous te conseillons de toujours respecter les points suivants : .1

reconnaître les formes géométriques simples de l'objet à dessiner;

.2

rassembler ces formes en respectant leur proportion naturelle respecti ve, comparer leurs dimensions les unes aux autres;

.3

tracer les contours définitifs;

.4

dessiner les détails;

.5

donner du relief, du volume à l'aide de jeu x d'ombre et de lumière.

QUATRIEME ETAPE : Dessiner les détails : les taches et les points, les pattes et les antennes.

Une fois la silhouette du Haliplus dessinée avec soin, il est maintenant facile de rendre fidèlement les détails. Les pattes et les antennes, les taches et les points du corps sont représentés avec le plus de réalisme possible.

Exemple de réalisation d'un élève de 4p.

• Situation des demandeurs d'asile du terme de «réfugiés» selon notre loi sur l'asile.

«Sont des réfugiés les étrangers qui, dans leur pays d 'origine ou le pays de leur dernière résidence, sont exposés à de sérieux préjudices ou craignent à juste titre de l'être en raison de leur race, de leur religion, de leur nationalité , de leur appartenance à un groupe social déterminé ou de leurs opinions politiques . » Sont considérés notamment comme sérieux préjudices la mise en danger de la vie, de l'intégrité corporelle ou de la liberté , de même que les mesures qui entraînent une pression psychique insupportable. » Son également reconnus comme réfugiés, à moins que des circonstances particulières ne s'y opposent, les conjoints des réfugiés et leurs enfants mineurs .»

Aux termes de la loi sur l'asile du 5 octobre 1979, revisée partiellement le 16 décembre 1983, l'octroi de l'asile est uniquement de la compétence de la Confédération, l'obligation d'assister les réfugiés incombe par contre aux cantons , la Confédération prenant à sa charge les prestations d 'assistance directe.

Quelle est la situation des demandeurs d'asile sur le plan fédéral et cantonal?

Dans le Nordeste brésilien Photo Michel Eggs

Avant de vous entretenir de la situation et des problèmes liés aux réfugiés en Suisse et plus particulièrement dans notre canton, il me paraît important de rappeler quelques aspects juridiques, notamment la définition

Depuis 1977, le nombre des demandes d 'asile en Suisse n'a cessé d'augmenter. Cette progression s'est poursuivie en 1983 et 1984 avec respectivement 7886 et 7435 nouvelles requêtes . En 1985, 9703 demandes ont été déposées en Suisse.

Les requérants s'établissent de manière très différenciée dans les cantons et préfèrent les grandes agglomérations . Ainsi les cantons de Genève , Vaud, Fribourg , Bâle-Ville , Berne et Zürich ont dû faire face à une . augmentation considérable du nombre de demandes d 'asile.

Les gouvernements de ces cantons, devant une situation intolérable pour les services concernés , débordés, sont intervenus à plusieurs reprises auprès du chef du Département fédéral de justice et police pour demander que des mesures urgentes . soient prises au niveau fédéral afin de remédier à cette situation .

A la suite de ces interventions, le Département fédéral de justice et police décidait d'ouvrir plusieurs centres d 'accueil et d'instaurer un système de péréquation intercantonale pour soulager les cantons les plus chargés .

En 1982 et 1983, notre canton a participé à cette action de solidarité intercantonale et c'est ainsi que 77 demandeurs d 'asile ont été transférés de Genève en Valais en 1982 et 29 en 1983.

Au 31 décembre 1985, on recensait à l'Office fédéral de justice et police 15387 dossiers en suspen s.

Dans notre canton , la progression des demandes d'asile n'est pas sans inquiéter. Du point de vue statistigue , elle se résume ainsi : En 1982 : 107 demandes ont été déposées; en 1983 : 114; en 1984 : 250 et en 1985: 216.

Fin décembre 1985, on recensait 475 demandeurs d 'asile répartis dans 33 communes du canton .

Sur ces 475 personnes, 150 vi vaient en foyer d'hébergement collectif.

Par catégories de personnes, les hommes représentaient le plus fort pourcentage (60 %), suivaient les familles avec 35 % et les femmes seules avec 5 % des demandeurs d 'asile .

On comptait 29 nationalités différentes . Les plus nombreux étaient les Zaïrois (191) , les Angolais (91) , les Turcs (25) et les Chiliens(21 ).

Organisation et aspect financier de l'accueil des candidats réfugiés en Valais Les demandeurs d 'asile qui se 'présentent en Valais s'adressent au Service cantonal des étrangers qui lui délivrent une autorisation provisoire de séjour. Le même jour, ils sont transférés au Service de la prévoyance sociale qui doit assumer toutes les responsabilités d'accueil et d'assistance .

Face à cet afflux de candidats réfugiés, des moyens d'action adéquats et de toute urgence ont été recherchés.

Le 13 décembre 1984, le Conseil d 'Etat sur proposition du Département des affaires sociales décidait la création d'une commission de coordination chargée: de suivre la situation des demandeurs d'asile ; - d'améliorer et d'intensifier la procédure d'enquête au niveau cantonal;

- de coordonner la répartition géographique des demandeurs d 'asile , l'hébergement, l'occupation et l'encadrement social .

Au début 1985, en accord avec l'Office fédéral de justice et police , trois foyers d'hébergement collectif ont été ouverts dans notre canton: - le foyer de transit St-Alexis à Sion; le foyer pour femmes , enfants et familles Bernadette-Carmen à Martigny ; - le foyer Inalp à Vernamiège.

Du point de vue financier, les demandeurs d'asile sans emploi , touchent un argent de poche de Fr. 4.- par jour. Le prix de pension dans les foyers est de Fr. 40.- par jour. En ce qui concerne les candidats réfugiés vivant en chambre ou studio indépendant, le budget est établi conformément aux normes d ' assistance de la Conférence suisse d'assistance publique, appliquées par ailleurs aux personnes dans le besoin .

Sur un plan général, les dépenses d'assistance pour les candi dats réfugiés attribués à notre canton ont atteint en 1985 le chiffre de Fr. 3388 136.30. Relevons toutefois que ces dépenses sont entièrement remboursées au canton par la Confédération . Indépendamment de l'aspect proprement dit de l'assistance financière, donc des secours , c'est surtout une aide sociale qu'il a fallu apporter à plusieurs centaines de demandeurs d'asile, rôle parfois ingrat et difficile, joué fréquemment sous la pression du temps et des nécessités immédiates .

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Quels sont les problèmes les plus importants liés aux demandeurs d'asile dans la situation actuelle?

- de la situation actuelle sur le marché de l'emploi; de la concurrence toujours plus vive entre les candidats réfugiés et chômeurs valaisans; - de la réticence qu'ont les employeurs lors de l'embauche de personnes aux qualifications imprécises ; - du manque d'orientation des candidats réfugiés sur les conditions de travail en Suisse .

Les candidats réfug iés posent 4 problèmes essentiels:

Le logement: les maisons d'hébergement sont vite remplies; reste alors la solution de logement en appartement, coûteuse et insatisfaisante. D'autre part le marché du logement est extrêmement réduit ; il y a peu de logements libres et disponibles pour l'Africain; ou ils sont à des prix bien en dehors des normes d'assistance.

La réaction de la population face à ce phénomène: a tous les niveaux, gérances, employeurs, public en général , les réfugiés font l'objet d'un phénomène de xénophobie, de racisme dont les manifestations sont toujours plus vives . Les candidats réfugiés eux-mêmes peuvent provoquer ces réactions: tout d 'abord, la concentration de certaines ethnies dans des régions urbaines et dans certains quartiers pose des problèmes; leur mode de vie différent, leurs difficultés d 'adaptation et leur plus ou moins bonne volonté de s'intégrer ne facilitent pas la compréhension. Le coût des dépenses d'assistance en leur faveur suscite également de vives réactions. Il est vrai que, parmi toutes les demandes d'asile qui sont déposées, un certain pourcentage ne réponde pas à la notion de réfugiés telle que nous l'avons définie. Il est vrai qu'il y a parmi les requérants d'asile des demandeurs d'emploi, des gens qui ne peuvent plus vivre dans leur pays pour des raisons avant tout économiques . Il est vrai aussi qu 'il y a eu des abus, des filières, qu'il y en aura sans doute encore.

Le travail: la situation économique que nous connaissons rend difficile le placement de personnes dont les qualifications professionnelles sont soit inexistantes, soit difficilement utilisables parce que pas reconnues en Suisse . Les requérants d'asile, hors contingent des travailleurs étrangers , sont en outre une occasion pour certains employeurs de «main-d'œuvre à bon marché» , sous-payée, voire engagée «au noir», sans contrat, avec le risque d'être licenciée du jour au lendemain.

Plusieurs cantons particulièrement touchés par l'afflux des candidats réfugiés ont pris des mesures d'interdiction de travail pour cette catégorie de personnes durant les quatre voire six premiers mois dès leur arrivée en Suisse . Ces mesures dissuasives et très restrictives n'ont pas été encore envisagées dans notre canton, quoiqu'elles pourraient être motivées compte tenu:

Refoulement: les décisions de refoulement prononçées par l'Office fédéral de police et entrées en force doivent être exécutées par le Département de justice et police. Même si le renvoi forcé est plutôt exceptionnel, il n'en reste pas moins que du point de vue humain, cette déci sion peut avoir des conséquences graves pour les personnes concernées.

Deuxième révi sion de la loi sur l'asile Prochainement, les Chambres fédérales entameront le débat sur la deuxième révision de la loi sur l'asile. A ce propos, je me bornerai à relever les points essentiels de cette révision: - procédure simplifiée: l'Office fédéral de la police aura la possibilité de renoncer à la seconde audition du requérant d'asile et de statuer sur la base de celle faite par l'autorité cantonale; - détention : le candidat refoulé pourra être mis en détention pendant 30 jours au maximum, s'il existe des raisons de penser que l'étranger en question cherche à se soustraire au renvoi; - internement: le projet ne prévoit plus que le placement libre et l'hébergement dans un établissement approprié, soit ouvert. C'est seulement si l'ordre ou la sécurité semblent menacés que l'internement en maison fermée sera ordonné; - aide au départ : la Confédération pourra octroyer des allocations de réintégration auX réfugiés renvoyés ou à ce~x qui désirent rentrer de plein gré dans leur patrie ;

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- intensifier et élargir notre travail vers une véritable politique à l'égard des demandeurs d'asile ; faire un effort particulier d 'adaptation et rechercher les moyens d'accueil et d'encadrement social ; avoir une attitude humaine envers les demandeurs d'asile installés chez nous; prendre en considération les préoccupations quant à l'évolution de la situation; prévenir la vague croissante de xénophobie.

Enfants de Vera Cruz (Cecrà) au Brésil (Nord este)

Photo Michel Eggs

- droit de nécessité: le projet donne au gouvernement la compétence d 'édicter des dispositions en cas de forte affluence; - personnel auxiliaire : le Conseil fédéral aura la compétence d'autoriser l'engagement de personnel auxiliaire en cas d'afflux exceptionnel; - répartition entre les cantons:la Confédération se voit accorder à titre subs idiaire, le droit de répartir les réfugiés dans les cantons.

Que l'on se rassure, nous ne manquons pas d'objectivité . En rencontrant quotidiennement des candidats réfugiés, nous sommes relativement bien placés pour rendre compte des manquements et des abus , tant du côté des candidats réfugiés que des Suisses . Nous constatons égalemen t que ceux que nous accueillons font preuve parfois d 'arrogance, d'agressivité propres à encourager la xénophobie .

Service cantonal de la prévoyance sociale et d'assistance publique

Conclusion En conclusion nous relèverons qu'en raison de son haut degré de sécurité et de bien-être, la Suisse exerce un grand attrait sur les étrangers moins favori sés, qui sont légion. Notre pays a une longue tradition de terre d'asile qui doit être maintenue.

L'obligation d 'assistance incombant au canton, nous devrons:

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Deux livres exceptionnels

JACQUES ROUMAIN

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Nous présentons dans les lignes qui suivent deux livres exceptionnels, l'un pour sa valeur littéraire, l'autre pour le regard qu'il nous fait poser sur le monde, un regard neuf, interrogateur. Les lecteurs de l'Ecole valaisanne ne regretteront ni l'investissement de temps , ni celui, plus modeste, d 'argent qu'ils feront pour ces deux ouvrages .

Gouverneurs de la Rosée, roman , par Jacques Romain, éditions Temps Actuels, Paris, 1983, 192 p.

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Ce roman écrit pendant la dernière guerre permet de com prendre beaucoup mieux les causes de la révolte contre «Bébé Doc» Duvalier d'il y a deux mois , par la lumière claire qu 'elle jette sur la dureté incroyable de la situation paysanne en Haïti .

Il raconte la situation dramatique dans laquelle se trouvent les habitants du village de FondsRouge, suite à une dure période de sécheresse, des paysans noirs séparés en deux camps ennemis. Manuel, un jeune émigré, y revient après des années passées comme ouvrier agricole à Cuba. Dans ce dernier pays il a connu la dureté extrême de la condition des ouvriers agricoles sans terre , les grèves qui lui ont fait comprendre la solidarité qui peut naître lorsque des opprimés rangent leurs divisions au placard et joignent leurs forces dans une lutte commune pour l'amélioration de leur situation. Il conçoit un projet ambitieux: découvrir des sources d'eau et amener celle-ci jusqu'aux terres desséchées du village. Annaïse, une jeune femme du camp ad-

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verse, qui brûle d'une passion identique à la sienne, le rejoint dans son combat. Ensemble, ils surmonteront les obstacles apparamment irréductibJes qui aboutiront, dans un épilogue saisissant, à la réconciliation des villageois, l'arrivée de l'eau Sur les terres du village ... et un dernier événement dont nous laisserons la surprise aux enseignants avertis qui s'adonneront au rare plaisir de ce roman en même temps puissant, pur et pathétique, qui constitue incontestablement un des plus grands romans de la littérature des pays francophones des Tiers Mondes.

Le style de Romain est d'une qualité rare de nos jours . En voici un échantillon parmi les dizaines qui jallonnent l'ouvrage: «Et le soleil soudain était là. Il moussait comme une écume de rosée sur les champs d'herbes.

Honneur et respect, maître du soleil, soleil levant. Plus caressant et chaud qu'un duvet de poussin sur le dos rond du morne, tout bleui, un instant encore, dans la froidure de l'avant jour.

Ces hommes noirs te saluent d'un balancement de houes qui arrache du ciel de vives échardes de lumière. Et le feuillage déchiqueté des arbres à pain, rapiécé d'azur, et le feu du flamboyant longtemps couvé sous la cendre de la nuit et qui, maintenant, éclate en un boucan de pétales à la lisière des bayahondes.»

L'expression «Gouverneur de la rosée» se réfère au paysan luimême: «Mais la terre, c'est une bataille jour pour jour, une bataille sans

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repos : défricher, planter, sarcler, arroser jusqu'à la récolte,. et alors tu vois ton champ mûr couché devant toi le matin, sous la rosée, et tu dis: moi untel, gouverneur de la rosée , et l'orgueil entre dans ton cœur .»

Et le passage suivant écrit il y a 42 ans, annonce déjà le renversement de la dynastie des Duvalier : la chaudière (entendez: marmite) dont il est question a fini par exploser: «Les malheureux travaillent au soleil et les riches jouissent de l'ombrage ; les uns plantent, les autres récoltent. En vérité, nous autres le peuple, nous sommes comme la chaudière; c 'est la chaudière qui cuit tout le manger, c'est elle qui connaît la douleur d'être sur le feu, et quand le manger est prêt, on dit à la chaudière: tu ne peux pas venir à table, tu salirais la nappe.»

En 1984, année de famine, 90 % des exportations de l'Ethiopie se composaient de produits alimentaires destinés aux pays riches.

Haïti était le premier fabricant de soutien-gorges et le deuxième de balles de golf au monde. Les paysans haïtiens considèrent ces deux produits comme assez peu comestibles . Globalement les pays riches importent des Tiers Mondes plus de nourriture qu'ils n'y exportent. Sans parler des flux financiers: la même année, ces pays nous envoyaient en remboursement de leurs dettes plus que nous n'exportions chez eux en nouveaux investissements.

Peut-être, un jour, en auront-ils marre et tireront-ils la nappe ou renverseront-ils la table? Il sera trop tard de s'en plaindre de-

main, alors qu 'il y a tant, tant à entreprendre aujourd 'hui, dans ce monde aux ressources illimitées où la table pourrait asseoir tout le monde.

L'auteur du livre, Jacques Roumai n, est né à Haïti en 1907 ; poète, romancier, éthnologue et diplomate, il fut aussi très engagé dans la lutte politique et connut la prison pour ses convictions. Il fit une partie de ses études en Suisse avant de retourner dans son pays lutter contre l'occupation de l'île alors envahie par les Américains. Sa carrière bouillonnante d'activités, pleine et généreuse, fut brutalement interrompue par la mort en 1943.

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Le temps du changement, Fritjof Capra, Editions du Rocher, Monaco, 1983, 407 p.

Des bouleversements extraordinaires se préparent, et le monde de l'an 2000 sera méconnaissa-

ble . Certains de ces bouleversements se feront avec des «pleurs et des grincements de dents» - il s'agit des nécessaires ruptures et des réalignements économiques et sociopolitiques du globe .

D'autres se préparent sans bruit, en douceur. Le plus important de tous, dont traite l'ouvrage de Capra, est déjà en cours: il s'agit de notre vision de la réalité. Si, demain, vous ne voulez pas être myope, changez de lunettes . Lisez Capra, brillant physicien, un des chefs de file de 1'«Age Nouveau» , cette révolution des consciences qui , partie des Etats-Unis il y a une quinzaine d'années, gagne lentement et sûrement le monde entier. Au cune dictature, aucun dogmatisme ne pourra s'opposer à elle .

Disons tout de suite que ce n'est pas un livre facile à lire, mais c'est un ouvrage extrêmement important, et les concepts que développe l'auteur seront monnaie courante demain.

De temps en temps dans l'histoire, des découvertes charnières font basculer les fondements de la science. Ainsi Descartes rejeta l'autorité comme critère de la vérité, et introduisit une méthode consistant à chercher à comprendre les ensembles par l'analyse de leurs parties.

L'univers était une immense horloge mécanique . La conséquence de cette vision est par exemple la médecine moderne, avec ses 70 à 80 spécialités, c 'est «l'homme éclaté». Nous ne sommes plus, pour cette médecine, une unité organique mais un ensemble d'organes matériels ayant chacun «son» spécialiste pour le traiter.

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aux ressources non connues, non exploitées. Tout est dans le regard.

Résultat: 33 % des maladies, selon le prix Nobel André Lwoff, sont dues aux médicaments et thérapies utilisées pour les guérir. Pas surprenant: on a découpé l'homme, l'univers, la nature en petits morceaux!

Après un bref survol historique de la pensée scientifique occidentale, Capra en arrive à la «nouvelle physique» dont les liens avec la pensée mystique, notemment orientale sont, pour lui frappants. *

La révolution copernicienne en cours que rapporte Capra montre que, pour les scientifiques d'aujourd'hui, c'est de plus en plus le tout qui explique la partie . Pour les physiciens notamment, l'image s'impose de plus en plus d'un univers qui est un réseau de relations, non un assemblage de parties.

Cette nouvelle vision de la réalité qui émerge des sciences physiques peut être définie par des mots tels qu'organique, écologique et surtout holistique (du grex: holos, entier). Ce dernier mot, qui commence à prendre pied dans le vocabulaire français, implique l'unité dynamique de la structure du réel. «L'univers n'est plus considéré comme une machine formée de multiples objets, mais doit être décrit comme un tout indivisible, dynamique, dont les parties sont essentiellement des relations et ne peuvent être comprises que comme modèles d'un processus cosmique!

Selon Capra, l'approche cartésienne et mécanique avec la prééminence donnée à la pensée rationnelle, analytique, «masculine» par opposition à l'intuition «féminine» a abouti aux attitudes antiécologiques, compétitives et antiféministes qui ont caractérisé la société industrielle.

Résumant les découvertes de la physique moderne, l'auteur ajoute que «l'univers ... apparaît comme un réseau de relations dynamiques qui incluent l'observateur et sa conscience.» En d'autre termes, l'idée d'une réalité matérielle «objective», existant indépendamment de la pensée de l'observateur, s'affaiblit de plus en plus. En un sens, nouS «créons» le monde dans lequel nous vivons par notre façon de le regarder. L'homme de la rue voit les pays des Tiers Mondes comme sous-développés et souvent sans espoir. C'est la vision cartésienne. Jacques Berque, lui, disait qu'il n'y a pas de pays sous-développés mais uniquement des pays mal aimés ou

La parabole du lézard au DDT que l'on trouvera en annexe illustre, à une échelle microécologique, cette nouvelle vision d'un monde totalement interdépendant. Les pesticides fabriqués en Valais et utilisés en Amérique latine aboutissent peut-être dans l'Antarctique où les pingouins ont des problèmes de reproduction à cause des résidus de pesticides .transportés par les courants marins, sans parler des pesticides qui sont répandus sur les ananas des Philippines et que vous retrouverez en doses minimes certes, et qu'on espère non nocives dans votre assiette.

Ce passage d'un monde d'objets à un monde de relations a des implications stupéfiantes pour chacun de nous, et tout particulièrement pour les enseignants. «Gregory Bateson (un auteur cité par Capra, Ndr) avance même que les relations devraient être utilisées comme base de toute définition et que cela devrait être enseigné à nos enfants dès l'école primaire. Il croit que chaque chose devrait être définie non par ce qu'elle est en el/e-même, mais par ses relations avec d'autres choses.)) (souligné par nous).

Or, l'école est l'antipode de cette vision holistique. L'enseignement reste fondamentalement cartésien, analytique, avec des disciplines - donc un mode de savoir, de perception du réel qui sont le résultat d'une certaine évolution historique qu'on pourrait presque appeler «accidentelle». C'est un savoir abstrait, découpé en rondelles de salami au gré des heures, des programmes et des matières, et qui reste en général totalement extérieur à l'individu, privilégiant la mémorisation sur la compréhension. Cette école devra elle aussi opérer sa révolution copernicienne si elle veut survivre comme institution. (Déjà aux Etats-Unis, certains pédagogues parlent de la disparition de l'école au XX le siècle, et peut-être n'est-il pas mauvais que les enseignants se rappellent que l'école n'existe pas comme une institution de droit divin!)

Quelles sont les implications pratiques de ces deux modèles de pensée, cartésienne et holistique? Après avoir passé en revue l'influence de la pensée

newtonienne - cartésienne sur les sciences médicales et biologiques, Capra se penche en plus de détail sur le système médical contemporain, (qu'il appelle le «modèle biomédical»).

En se concentrant sur des fragments de plus en plus petits du corps, la médecine moderne a perdu de vue que le patient est un tout vivant où l'esprit joue le rôle déterminant dans la santé, comme le démontrent de plus en plus clairement tant la médecine psychosomatique que la nouvelle discipline de la neuropsychoimmunologie, qui montre que la santé dépend avant tout de mécanismes autoimmunitaires, c'est-à-dire de la capacité de l'individu, par un équilibre de vie et la pensée positive, à se défendre lui-même, naturellement et sans médicaments, contre la maladie. La médecine matérialiste et cartésienne combat la maladie en réprimant des symptômes. Cette approche sera toujours perdante, car c'est la société qui suscite la maladie: on a supprimé la peste et la variole, et voici les maladies cardiovasculaires et le SIDA. La médecine holistique, elle, renforce la santé et montre que si la médecine est chère, la vraie santé, elle, est bon marché.

Ce qui est important, c'est de réaliser que le modèle médical matérialiste et mécaniste qui prédomine dans notre société est le résultat naturel d'une certaine vision dépassée du monde, renforcé par un système économique compétitif où les entreprises pharmaceutiq ues déterminent de plus en plus l'orientation de la médecine.

Pour changer de médecine ..

nous devons changer notre façon de regarder le monde.

Après avoir examiné l'impact du modèle mécaniste et analytique dans d'autres domaines (psychologie, économie, environnement), Capra aborde plus en détail cette nouvelle vision de la réalité qui sera, nous n'en doutons pas un instant, la vision de demain . Elle se fonde «sur une conscience de l'interdépendance essentielle de tous les phénomènes - physiques, biologiques, psychologiques, sociaux et culturels. Elle transcende les limites disciplinaires et concep. tuelles actuelles et se développera au sein d'institutions nouvelles».

Dans les dernières 150 pages de l'ouvrage, l'auteur cerne de plus près les implications de cette vision, plus particulièrement dans le domaine écologique, économique, psychologique et de la «santé holistique». On y fait des découvertes étonnantes, comme le fait que de plus en plus de savants estiment que «la planète ... semble un être vivant à part entière».

C'est parce que la société industrielle a privilégié l'objet, le quantitatif à la relation et à la qualité que nos sociétés sont en crise.

Mais n'oublions pas que le symbole chinois pour «crise» a deux significations: «danger» et «opportunité». Nous sommes une génération extraordinairement privilégiée, car c'est à nous qu'il revient de faire la révolution copernicienne qui consistera à remplacer le vieux modèle cartésien par la nouvelle vision holistique.

Encore faut-il que nous nous sentions tous concernés! Nous en parlions récemment au directeur d'une école normale romande qui nous répondait, «Oui, évidemment, vous soulevez des problèmes importants, essentiels, mais ils ne rentrent pas dans le cadre de notre programme. Or, nos élèves, eux sont avant tout préoccupés par ce dernier.»

Nous avons peur pour l'école dont les responsables tiennent ce langage. Que dire, pour l'école? Non, plutôt pour nos élèves pour lesquels, trop souvent, le mode d'enseignement actuel devient, dans tous les pays, la programmation de la myopie intellectuelle. Sous prétexte de l'urgent, on écarte trop souvent l'important.

En attendant que nos programmes scolaires et surtout notre façon d'enseigner soient transformés par la vision d'un monde de relations, chacun peut, à son niveau, commencer à disséminer l'idée de «Voir les liens de toutes choses entre elles, afin de penser globalement et d'agir localement» . Regardez par la fenêtre de la classe: si vous avez de «bons» yeux, vous verrez des Haïtiens et des pingouins dans le préau.

Pierre Pradervand P.S. Plusieurs des thèmes abordés dans ce livre seront approfondis dans le cadre du cours de perfectionnement Vivre Autrement qui se donnera à Martigny du 23 au 27 juin 1986. * Il a développé cet aspect de sa pen-

sée dans un livre absolument fascinant qui fut un «best-seller)} dans de nombreux pays, «Le Tao de la Physique)).

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Nutrition, croissance et santé de la naissance à l' adolescence

La parabole du lézard au DDT

Dans leur livre Extinction (N.Y. 1981) les biologistes américains Paul et Ann Ehrlich donnent l'exemple suivant qui montre l'équilibre étonnamment subtil du milieu naturel qui illustre à merveille l'interdépendance qui semble bien être une des lois fondamentales de l'univers: «Le labyrinthe d'un écosystème est si complexe qu'il n'est pas déraisonnable de dire que, potentiellement, chaque chose vivante a un impact sur toutes les autres choses vivantes et même l'environnement physique de la planète ...

Un incident fameux illustre les relations complexes régissant les écosystèmes. Il y a un certain nombre d'années, l'Organisation Mondiale de la Santé utilisa de grandes quantités de DDT dans le cadre d'un programme d'éradication de la malaria à Bornéo. Bientôt les habitants des lieux, libérés du fléau des moustiques, commencèrent à souffrir d'une invasion de chenilles qui dévoraient les toits en chaume des maisons qui s'effondraient.

En effet, les habitudes des chenilles limitaient leur exposition au DDT, mais des guêpes, prédateurs des chenilles et qui les empêchaient de se multiplier, furent dévastées.

Tel est le thème du cycle de conférences organisé en 1986 à l'intention des infirmières scolaires et des infirmières chargées des consultations pour nourrissons en Valais (cf notre édition N° 6 - février 1986).

Des épandages supplémentaires de DDT furent faits à l'intérieur des maisons pour les libérer des mouches. Les lézards qui auparavant contrôlaient les mouches continuaient à manger leurs cadavres - maintenant remplis de DDT. L'empoisonnement des lézards en résulta, et les lézards mourants furent attrapés et dévorés par les chats domestiques. Les chats reçurent des doses massives de DDT, ce dernier s'étant concentré ' en passant des mouches ou lézards puis aux chats *, et moururent.

La première rencontre eut lieu à Martigny le 27 janvier 1986 et fut animée par les docteurs Claude Godard , Monthey et Guy Délèze, Sion, spécialistes FMH en pédiatrie . Elle fut suivie avec beaucoup de profit par une soixantaine d'infirmières .

Le docteur Michel Vouilloz , médecin cantonal, a bien voulu introduire le premier volet de ce cycle axé sur le sujet :

Ceci conduisit à un nouveau fléau: les rats. Non seulement les rats dévorèrent la nourriture des gens, mais les menacèrent d'un autre fléau - cette fois l'article de marque , la peste bubonique. Le gouvernement de Bornéo devint tellement concerné qu 'il parachuta des chats dans un effort pour rétablir l'équilibre nature!!» (p . 79)

«Calories et protéines: besoins nutritionnels / mesures anthropométriques».

Nous reproduisons ci-après son exposé introductif et reviendrons ultérieurement plus en détail sur les aspects plus spécifiques développés par les conférenciers .

Alimentation et santé publique Les problèmes alimentaires et nutritionnels représentent un problème important de la santé publique qu'elle analyse notamment sous les angles suivants:

* Une loi naturelle veut que les concentrations de DDT augmentent au fur et à mesure qu 'on s'élève dans la chaîne alimentaire.

- identification des besoins nutritionnels ; - étude des causes et des risques de l'évolution du comportement; - épidémiologie de la consommation familiale ; - chaîne alimentaire depuis la production animale et végétale jusqu'à la consommation familiale (stockage , transfor-

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mation industrielle, commerce, offre alimentaire, préparation culinaire). est bien évident que dans le domaine de l'alimentation , comme dans tous les domaines de la santé publique, il s'agit non seulement d 'engager judicieusement l'équipe de santé, mais d'aborder le problème dans sa globalité en équipe pluridisciplinaire .

Besoins nutritionnels Ils sont de deux ordres :

- énergétique : les aliments doivent apporter l'énergie indispensable au maintien de la température corporelle, au travail des systèmes circulatoire , respiratoire, digestif et sécrétoire, aux synthèses cellulaires ; - structural: les aliments doivent fournir les éléments permettant le renouvellement des glucides , lipides , protides catabolisés et le remplacement des substances excrétées .

Les besoins sont moindres qu'il y a vingt ou trente ans , car les conditions de vie ont bien changé et les dépenses énergétiques sont moins importantes.

La thermorégulation ne demande plus autant de calories, car presque tous les lieux d'habitation et de travail et de transports sont chauffés .

D'autre part, il y a eu une forte réduction des efforts physiques par la mécanisation à tous les niveaux (rural, industriel ou ménager) et le développement des transports .

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Le bruit, le rythme de vie sont de nouveaux problèmes au niveau de l'équilibre nerveux, mais ils ne seront pas résolus par un apport calorique trop élevé .

Facteurs neuro-psycho-endocriniens Scientifiquement , on dispose de connaissances assez précises sur les besoins nutritionnels, comme sur les dangers de certains excès ou carences: la science n'est pas loin de pouvoir dire ce qu 'il faut manger pour être en bonne santé.

Pourtant l'alim~ntation ne s'explique pas uniquement par des besoins et des réactions biochimiques et physiologiques: l'homme ne mange pas que pour se nourrir; il n'accepte pas un régime alimentaire synthétique , fait de mélanges des seuls nutriments nécessaires.

Si l'animal, par instinct, sait choisir les régimes adéquats (et le choix est de moins ne moins rationnel plus on s'élève dans l'échelle animale) , chez l'homme, des sensations psychosensorielles accompagnent la régu lation physiologique fondamentale qui porte en particulier sur l'ingestion d 'eau, de sels, de protéines et de glucides .

L' homme quotidien

- Il me semble qu'aujourd 'hui , quelque chose tout spécialement vous préoccupe, cher Monsieur, et j'ai l'impression que vous hésitez à me le communiquer.

humain et de son environnement, de ses émotions, de ses états psychologiques et de son affectivité, ainsi que divers phénomènes présidant à sa perception du monde extérieur, ceci non seulement en vue de combattre ses problèmes, mais aussi en vue de lui apporter un enrichissement et d 'accroître ses possibilités de se réaliser pleinement.

- C'est très juste, Madame. En effet, une question se pose à moi depuis un certain temps et je serais heureux d'en parler avec vous . Toutefois, comme nous avions convenu d 'un programme, j'hésite à aborder un sujet se trouvant, tout de même, un peu en dehors de ceux que nous avions prévus .

On peut donc espérer qu'un apport équilibré entre les différentes classes de nutriment et des apports correspondant aux dépenses de l'organisme permettront d'éviter, à l'avenir, dans les pays industrialisés , les surcharges pondérales (30 à 40 % des adultes, 15 % des adolescents, 8 à 10 % des enfants d'âge scolaire) et tous les problèmes qui en découlent (athérosclérose).

- A vous voir, je me dis qu 'il s'agit, malgré tout , d'un domaine touchant de près à notre vie quotidienne, or, tous les aspects de notre vie ne sont-ils pas étroitement liés et parfaitement interdépendants? En conséquence , même si nous donnons l'impression d'abandonner le programme prévu , les points dont nous aurons discuté et que, du moins je l'espère, nous aurons contribué à éclairer un peu , serviront, pour sûr, de lumière à un certain nombre d'autres: pourquoi, dans cette optique et puisqu 'ils s'imposent à vous, ne pas les examiner? Qu'en pensez-vous?

Mesures anthropométriques Pour juger le caractère normal et harmonieux de l'évolution staturopondérale chez les enfants et adolescents, on a recours à des standards de référence : accroissement du poids, de la taille, rapport de l'un à l'autre , le tout en fonction de l'âge .

- Oui, en fait, je crois que je pense comme vous et que, si certains domaines se trouvent éclairés, les autres se démêleront, partiellement, d'eux-mêmes.

Le médecin cantonal

C'est ce qui rend si difficile l'étude de la nutrition humaine, la recherche et le maintien d'un certain équilibre alimentaire alliant la réponse aux besoins énergétiques et au plaisir gastronomique.

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Michel Vouilloz

- Alors , cher Monsieur, voyons ce qui vous préoccupe.

- C'est la question de «la» «normalité» . Plus je regarde le monde , mon entourage et moimême, plus je me demande ce qui est «normal» et j'en arrive à me dire que , ce que nous consi-

Les recherches actuelles en neuro-psycho-endocrinologie, en psychobiologie, en psycho-pharmacologie, permettent d'élargir notre compréhension de l'être

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dérons comme «normal» c 'est-àdire souhaitable , ce vers quoi nous tendons et vers quoi il nous a été enseigné de tendre n'est, peut-être, ni aussi «normal» ni aussi souhaitable que nous le désirerions, dans la mesure, bien sûr, où nous nous plaçons dans l'optique du développement optimal de l'homme, de l'homme comme rouage essentiel, comme rouage de base de la société , comme rouage destiné à participer à son développement c 'est-à-dire , pour le moins, pour chacun d'entre nous , au développement du bout du monde que nous occupons .

- Il me semble que vous êtes dans le vrai, cher Monsieur.

En effet, les hommes ont érigé et j'emploie ce terme en toute conscience - des normes, ils ont érigé et continuent à ériger des lois. Ces normes , ces lois sont , il faut bien le noter, érigées par des hommes.

Or, nous savons que tout homme est limité, qu'il est conditionné, qu'il se laisse conditionner, qu 'il vit dans un temps, qu'il vit dans un lieu; que ce lieu, ce temps l'influencent et le conditionnent et que, à son tour, il influence et il conditionne et ce temps et ce lieu.

C'est dire que normes et lois correspondent aux besoins constructifs ou non d'hommes vivant et dans un temps et dans un lieu et qu'elles sont destinées à servir ces hommes et en leur temps et en leur lieu.

Comme ces hommes sont, forcément et inévitablement, limités, normes et lois ne peuvent qu'être limitées .

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Si, à l'exemple de ces hommes bien imparfaits - regardons l'histoire! - normes et lois sont, inévitablement imparfaites, elles ont donc tout aussi inévitablement besoin de modifications, d'adaptations, de re-adaptations, de suppressions ou de compléments.

Ceci me semble valable pour toutes les normes, pour toutes les institutions érigées et gérées par les hommes: je ne pense, bien sûr pas ici, aux lois profondes et immuables de la Création que les lois des hommes eussent dû et devraient contribuer à suivre pour les servir et dont nous nous sommes, à l'excès, coupés en notre Occident.

- Mais, alors, Madame, en raisonnant de cette manière, vous balayez de quelques coups de plume tout le fantastique travail des hommes!

- Pas du tout, cher Monsieur, pas du tout! Souvenez-vous: je suis infirmière de vocation!

Alors, rassurez-vous! Si, lorsque j'essaie d'aider un malade, un accidenté de la route par exemple, à rétablir son équilibre, donc dans le cas de l'accidenté à, peu à peu, abandonner ses béquilles, je ne les lui retire pas d'un seul coup! J'essaie de l'aider à se fortifier, s'équilibrer, se consolider suffisamment pour, à l'aide de ses capacités propres en accroissement et, pour finir, accrues, retrouver en des situations toujours plus nombreuses, sa capacité à circuler sans béquilles . Et je préfère le voir faire appel suffisamment souvent à ses béquilles plutôt que de, pour les ayant abandonnées trop hâtivement, le voir soit tomber et provoquer de nouvelles lésions

plus difficilement guérissables que les premières, soit développer des crispations de compensation qui, en s'installant, interdisent l'établissement d'un équilibre harmonieux le plus complet possible et, par là même, épanouissant.

C'est vous dire que je suis parfaitement consciente des besoins qu'a la société de conserver ses béquilles et que mon désir est de voir a) de plus en plus d'êtres humains repérer ces béquilles, ces insuffisances, ces limites, ces injustices et ces déséquilibres; b) pénaliser de moins en moins ceux qui, d'une manière ou d'une autre, les révèlent et par contre, voir une majorité de personnes apprendre à se servir des ces révélateurs (révélateurs par leurs faiblesses, leurs déséquilibres, leur verbe) pour améliorer autrement que par des mesures de surface et de replâtrage, la situation d'une société assez malade pour en être arrivée à ériger en normes et lois ses propres insuffisances, au point d'en être encore suffisamment inconsciente pour continer à les propager et vouloir couler dans son moule ceux qui en crèvent!

Comprenez-moi bien! Il ne s'agit pas de tout condamner: chaque temps, chaque lieu a secrété et du bon et du moins bon mais ce qui était en partie bon aux XVIIIe et au Xlxe siècles ne l'est plus à l'heure actuelle.

Il s'agit donc de chercher à trouver et proposer des voies pour augmenter à travers les occa-

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sions que nous offre la vie, nos propres taux de conscience et de ne surtout pas refuser d'effectuer ce travail qu'il s'agisse de nos vies personnelles, de nos vies familiales, sociales, professionnelles ou institutionnelles.

même car répondant à des besoins immédiats et de surface et obtenant, pour cette raison même, des succès dont certains se révèlent ponctuellement positifs pour des natures suffisamment lucides et d'autres tragiquement destructifs.

Il ne s'agit pas non plus de vouloir éliminer tout ce qui existe! Il s'agit simplement d'apprendre à discerner les blessures infligées par l'homme au monde, à l'homme, à la Création et de reconnaÎtre que, pour éviter bien des prises de conscience et des conversions, pour se protéger des exigences de la vie, cet homme a érigé des normes destinées à le protéger, à le justifier lui-même et que, de cette manière, s'interdisant de croître, de se développer dans la totalité de ses dimensions humaines avec toute l'humilité qu'un tel développement suppose, il a, ce qui est au moins aussi grave, entravé non seulement son développement personnel mais celui de générations entières d'individus, développement que, de bien des manières et à coups de «normes» bornées et étriquées, il entrave encore.

Il me semble que, à l'heure actuelle, tant des dirigeants publiquement reconnus que des «maîtres» qui s'improvisent révèlent des carences semblables à l'observateur attentif.

Un boîteux peut, bien sûr, soutenir pendant un moment un autre bOÎteux : leurs communes insuffisances peuvent, pendant un moment et de diverses manières, se compenser; il est évident, néanmoins, que les deux s'épuiseront vite!

- Mais un homme «normal», Madame, et considéré comme tel d'après nos critères actuels ne réussit pas non plus à toujours aider, comme il le devrait, un bOÎteux; je commence à repérer cela!

- C'est bien la raison pour laquelle, cher Monsieur, si le bOÎteux doit reconnaître sa faiblesse au lieu de crâner et s'il doit faire par des limites de ses capacités, l'homme au bénéfice de ses deux jambes doit connaître aussi les siennes propres, moins visibles et tout aussi réelles et tenir compte des conditions spéciales que lui présente le bOÎteux . En reconnaissant que si le bOÎteux est limité par rapport à celui qui possède ses deux jambes, que s'il est incapable de parcourir le chemin que le bijambiste voudrait, peut-être, lui faire parcourir, il reste, si non par les «normes» épuisé

C'est ainsi que nous trouvons sous nos latitudes, à l'intérieur d'une société presque totalement dépourvue de guides véritables, d'une société terriblement carencée et qui, pour pallier ces carences qui révèlent les désordres que nous constatons - ce qui est souhaitable utilise des méthodes trop partielles car issues de carences insuffisamment reconnues à l'exemple de ces «maîtres» sans formation personnelle suffisamment solide mais attirant tout de

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auxquelles voudraient le faire accéder les soi-disant «normaux», capable de développer d'autres richesses humai nes parfaitement compatibles avec son état et tout aussi constructives de l'homme et pour l'homme, tandis que le «normal», lui, se révèle souvent incapable de prévoir ou de percevoir la difficulté du boîteux tout comme de découvrir les autres richesses de ce dernier.

Comment, nir, en de L'individu pas, à sa domaines,

cher Monsieur, défitels cas, la «norme»? dit «normal» n'est-il manière, en d'autres aussi bOÎteux?

Par là, vous pouvez comprendre que si j'essaie de suggérer des prises de conscience et des progrès, je ne préconise pas plus un genre de nettoyage par le vide qu'une rapide révolution!

Il est, pour moi, tout aussi évident que normes et lois sont, dans une société et pour maintenir un type (mais, un type seulement!) de cohésion à l'intérieur de cette société, absolument indispensables: notre monde aura encore longtemps besoin de balises!

Il me semble simplement que nous disposons de suffisamment d'individus plus évolués que par le passé pour comprendre et percevoir l'insuffisance et l'inadéquation de nombre de normes et de lois et qu'il serait infiniment utile de ne pas chercher à «normaliser» ce qui, dépassant le cadre des normes établies peut contribuer à l'évolution et au progrès de tranches entières de nos sociétés.

Or, c'est bien cette normalisation que, à des niveaux modes-

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Semaines UNESCO 1986 pour Jeunes au Centre écolog ique d'Aletsch

tes (familles) tout comme à des niveaux plus vastes (institutions) nous pratiquons qu'il s'agisse de vie physique, affective, intellectuelle ou spirituelle .

N'est-ce pas dans cette optique , cher Monsieur, que vous ressen tiez et commenciez à ressentir l'idée de «normalité»?

- Oui, je cois et je crois que, grâce à ces explications, je parviens à mieux la cerner. Je com prends mal toutefois , pourquoi individus et institutions me semblent, si souvent, en retard par rapport à l'évolution du monde?

- Les raisons sont, comme toujours, multiples! Elles deviennent plus rares et plus évidentes aussi si on les recherche au-delà de celles qui se présentent rapidement et qui relèvent plus de manifestations de surface.

En effet, si nous regardons et plus vaste et plus profond, nous devons constater que l'homme s'est par trop laissé mener par son goût immodéré pour le clinquant et les veaux d'or et que, tout en affublant ses faiblesses des plumes de la vertu et de l'obéissance, il s'est de plus en plus coupé des lois, des exigences profondes de la vie et a prétendu atteindre les idéaux les plus élevés en court-circuitant les rudes, simples et modestes exigences humaines et charnel les . Il a oublié que ces exigences se trouvent là pour lui permettre de former, avec leur aide, la totalité de sa pâte humaine en vue de l'accession progressive et harmonieuse à des idéaux inscrits au plus profond de lui .

Un peu comme un peintre qui refuserait les longues et laborieuses exigences du quotidien

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de l'apprentissage , exigences visant à le former lui tant à partir de lui-même que de la matière à sa disposition et ne miserait que sur de belles couleurs, de beaux papiers et de belles déclarations non soutenues par la constance et l'ascèse de l'effort attentif. Si doué, à 15 ans, il pourrait faire illusion; plus à 35 ans!

Notre société occidentale a dépassé l'âge de l'adolescence même si elle continue, en trop d'individus, d'institutions et de lieux à se conduire comme une jouvencelle.

Du 14 au 26 juillet 1986, des jeunes gens âgés de 16 à 20 ans, venant de différents pays d'Europe de l'Ouest et de l'Est, se rencontreront au Centre écologique d'Aletsch (Riederalp, VS) .

Ils auront l'occasion, lors d'excursions, de travaux en groupes ou de promenades , de faire la connaissance d'un paysage montagneux exceptionnel avec une faune et une flore fascinantes . En même temps, ils pourront se rendre compte du comportement de l'homme visà-vis de la nature , de la manière

Comme les années précédentes, les Semaines pour jeunes sont organisées par la Commission nationale suisse pour l'UNESCO , en coopération avec la Ligue suisse pour la protection de la nature. La direction est assurée par des collaborateurs du Centre écologique d'Aletsch

et une équipe de jeunes spécialistes .

Le nombre des participants est limité à 25 . Les frais s'élèvent à Fr. 320 .- .

Informations et inscriptions auprès de : Ligue suisse pour la protection de la nature Case postale 73 - 4020 Bâle Tél. (061) 427442

Il faudrait des heures et des heures, des pages et des pages pour expliciter et illustrer tout cela!

Mais , je crois que la réflexion, chez vous, est amorcée, pénètre et travaille: vous découvrirez vous-même les illustrations et les faits nécessaires à sa poursuite.

Les chemins de fer MARTIGNY-CHÂTELARD et MARTIGNY-ORSIÈRES ainsi que le SERVICE AUTOMOBILE MO vous offrent de nombreux buts de promenades avec circuits pédestres dans les vallées

- Oui, effectivement, bien des pensées s'entrechoquent et des pistes pointent à l'horizon. Je vais donc reprendre tout ceci et vous poserai, dans quelque temps, une autre série de questions si vous le permettez encore, chère Madame .

- Dans la mesure de mes moyens, je vous répondrai avec grand plaisir, cher Monsieur.

Pour aujourd'hui, je suis très heureuse d'avoir pu effleurer ce sujet de «la» «normalité» qui me tient tellement à cœur.

du TRIENT etde CHAMONIX

d ' ENTREMONT et d ' AOSTE

Salvan - Les Marécottes (télécabine de La Creusaz) - Finhaut - ChâtelardGiétroz (funiculaire de Barberine - train d'altitude - monorail pour le barrage d'Emosson) - Châtelard-Frontière - Col de La Forclaz (télésiège de l'Arpille) -G lacier du Trient - Col des Montets (réserve écologique des Aiguilles rou ges) - Chamonix

Verbier (liaison directe par télécabine dès Le Châble) Fionnay - Mauvoisin -Champex (télécabine de La Breya) - La Fouly - Ferret - Bourg-St-Bernard (télécabine du Super-St-Bernard) - Hospice du G rand-St-Bernard (télésiège de La Chenalette) - Aoste par le col et le tunnel du St-Bernard - Tour des combins

Réductions pour les écoles

Il me reste donc à vous remercier pour vos questions .

Renseignements:

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Direction MC - MO - 1920 Martigny - Tél . (026) 22061 Service auto MO 1937 Orsières - Tél . (026) 41143

Anna T Veuthey

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dont il enrichit ou appauvrit celle-ci . La vie commune des jeunes gens du même âge procure souvent des expériences inoubliables et peut créer des liens d'amitié durables.

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Publication des cours 2e trimestre

Cours centraux pour enseignants Remarques Ces cours s'adressent à tous les enseignants de l'éducation physique dans les écoles publiques ou reconnues comme telles .

Cours centraux pour le corps enseignant 1986 Catégorie C 1 - Didactique

N°

Thème

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«Von Einem der auszog , das Spielen zu lernen» Das Kartenbild in Realfach und Sport Polysportiver Sommerkurs : Schüler und Lehrer im Sportunterricht Computereinsatz für den Sportunterricht

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Date

Lieu

Direction

7-11.7 14-18.7

Magglingen Belp

Wachter Fo"mi

3- 9.8 3- 8.8

Davos Basel

Huwyler Obrist

7-11.7

St. Ga"en

Eigenmann

Colombier Goumois JU Grono St. Moritz St. Moritz

Hirschi Dubois Stoeckli Jenni Jenni

4- 8.8

Steckborn

Jlli

4- 8.8

Sargans

Padilla

4- 8.8

Saint-Blaise

Haussener

4- 9 .8

Valais/Uri

Roy

Les étudiants et candidats des divers instituts de formation peuvent être admis si le nombre de place est suffisant.

Les moniteurs de sport scolaire facultatif, non-enseignants, peuvent être également admis aux cours pour autant qu'ils présentent une attestation des autorités scolaires qui les emploient.

Catégorie C 2 - Pratique 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

Krafttraining/Stretching/ Ausdauertraining/Squash J+S KF Fitnes Cours polysportif pour les maîtres généralistes Escalade / Canoë-Kayak Kanu im freiwilligen Schulsport Tennis und Laufen Tennis / Schwimmen / Velofahren Umgang mit Partner im Spielen / Leisten und Gestalten Elementarer Tanz in der Schule Schwimmen + Wandern (ais Animation) Vo"eyball in der Schule Wassersport / Kanu-Surfen -Rudern) Formation de chef de camp et excursions en montagne

14-18.7 14-19.7 14-19.7 21 -24.7 28 .7- 1.8

Mogelsberg

Flückiger

84 85

L-I. . .1. ~--'---..J..---J----'-~--L--'---'---'--.....LI---,--I--'--'

Rue [

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Catégorie C 4 - Perfectionnement des MEP diplômés Grey panthers - Polysportiver Kurs für dipl. TL über 40 Polysportive Sommerwoche

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Canton

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Attestation des autorités scolaires:

Basel Sargans

Ne pas remplirl Réception le:

Titre:

Commission technique

N° téLI

4- 9.8

Cours no 1 1 1 1

Inscri pti on

Association suisse d'éducation physique à l'école

Nom

Tennis Leiterkurs 1

Après réception de l'inscription par le secrétariat il faut verser un droit d'inscription de Fr. 50 .- sur le compte de chèque postal 405605 du Crédit Suisse, Reinach BL, pour compte N° 0596-558644-30-1, ASEP, «Einschreibegebühren», après quoi l'inscription deviendra définitive.

Adresse: Sekretariat SVSS, ETH-Zentrum, 8092 Zürich

Catégorie C 3 - Formation J+S CF et CP 75

Les cours traitent de matières ou de problèmes de gestion, d'intérêt fédéral ou régional, en rapport avec l'activité et la place correspondantes dans le domaine professionnel scolaire .

no Avsl

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1 1 1 1 Degré:

Membre d'un association cantonale:

oui 0

non 0

Remarques:

Obrist Scheuber

Signature:

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Adresse: Secrétariat ASEP ETH-Zentrum, 8092 Zürich

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Le Centre écologique d'Aletsch a dix ans

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Centre d'Information-Nature de Champ-Pittet

Cours de vacances et de perfectionnement à la Riederalp

LSPN - C 'est le 10 juin 1976 que la Ligue suisse pour la protection de la nature ouvrait à la Riederalp les portes du premier Centre écologique de notre pays . Depuis, plus de 130 000 personnes ont visité l'exposition de la Villa Cassel, et 25000 ont participé aux rencontres d'un jour ou à un week-end au Centre écologique . A la mi-août prochaine, les anciens «maîtres» et «élèves» des cours ainsi que les coldu centre se laborateurs rassembleront à la Riederfurka pour une joyeuse réunion d'anniversaire . Bien qu'heureux du travail d 'instruction et d'éducation accompli ces dix dernières années à Altetsch, ils n'en sont pas moins conscients de n'être qu'au début d 'une tâche de très longue haleine.

Outre la réunion d'anniversaire auront lieu, comme toujours durant les vacances scolaires, les cours d 'une semaine destinés à approfondir les connaissances des participants dans les sciences naturelles. Quelques nouveautés s'adjoindront en 1986 aux sujets traditionnels, par exemple le cours d'une semaine appelé que nous avons «Gmeiwarch» (<<Œuvrons ensemble»), terme haut-valaisan qui désigne l'entraide que s'apportent les habitants pour certains travaux d'intérêt commun.

Cette manifestation se compose

d'un cours en sciences naturelles et de travail manuel au sein de la commune. Un autre cours plus orienté celui-ci vers la pro~ tection de la nature, porte le nom de «Commerce et euphorie alpestre», ou «L'alpinisme sans remords» . Des exemples du Haut-Valais servent à illustrer des alternatives tant agricoles que touristiques. En même temps, il est donné aux participants l'occasion de jeter un regard critique sur leur propre comportement en vacances.

Les manifestations durent en général du lundi après-midi au samedi matin et sont accessibles à tout le monde. Des connaissances préliminaires ne sont pas requises. Les jeunes et les familles sont aussi les bienvenus au Centre écologique d'Aletsch . Ils peuvent bénéficier des différentes offres spéciales ou participer aux autres cours.

Pour tous renseignements supplémentaires, nous tenons le programme détaillé des cours 1986 à votre disposition . Un aperçu de la saison , les programmes détaillés des différentes manifestations et les formulaires d'inscription sont contenus dans une brochure qui peut être obtenue au secrétariat de la Ligue suisse pour la protection de la nature (adresse: LSPN, cours d'Aletsch, case postale 73 , 4020 Bâle) .

Programme 1986 Inauguré en mai 1985, le Centre d 'Information-Nature de Champd'Yverdon-IesPittet (près Bains) , propriété des Ligues suisse et vaudoise pour la protection de la nature, a vécu une année d 'intense activité notamment avec l'accueil préparé et guidé de visiteurs en groupes .

En effet , plus de 170 classes d'école et autres groupes d'horizons très variés (associations professionnelles, fonctionnaires et représen tants de l'Etat, directeurs d 'école primaire et enseignants , groupes du 3e âge, handicapés , touristes suisses et étrangers , etc .) ont pu vivre des activités passionnantes sur le domaine du Centre, dans son magnifique bâtiment d 'accueil et aux travers de ses expositions .

Pour 1986, l'activité du centre de Champ-Pittet continue de concrétiser l'un des buts essentiels de la LSPN : «Répandre surtout parmi les jeunes l'idée de la protection de la nature dans son sens le plus large» (Statuts LSPN , art. 2) .

En effet, un large effort sera consacré aux possibilités de visites guidées et spécifiquement destinées aux jeunes des classes primaires et secondaires, aux futurs instituteurs, aux enseignants , aux écoles professionnelles ainsi qu 'aux hautes écoles.

Trois expositions didactiques: «Le sol , un monde vivant» (28 .3. au 2.11), «Coquelicots et bluets» (28.3 au 13.7), «Poissons indigènes vivants» (6.9 au 2.11), toujours complétées par des plantes, des petits animaux vivants

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et des manipulations attractives permettront aux visiteurs individuels ou en groupe d'agrémenter activement leur quête d 'information, alors que «Miniatures en gros plan» (19.7 au 17.8), une collection de 80 macrophotographies de plantes et d'insectes du photographe Claude François , établira un pont entre la science, la nature et les arts.

Cet été, plusieurs SEMAINES-VACANCES s'adresseront aux personnes désirant passer quelques jours actifs en contact avec la nature . Les activités proposées permettront d 'intégrer plusieurs approches de notre milieu naturel par la démarche du naturaliste, du scientifique , par l'inspiration et l'expression artistique, et toujours par des expériences vécues (nature , croquis de terrain, aquarelle - nature, dessin, lithogravures - nature, sons, musique) .

Une série de conférences sur les «Pointes chauds de l'environnement», des activités de terrain pour les enfants et pour les adultes à Champ-Pittet complètent le programme du centre.

L'action d'information de la LSPN est un acte socialement important, courageux et coûteux . Il convient de la soutenir.

Pour toute information et pour obtenir le programme 1986 détaillé, n'hésitez pas à vous adresser au Centre d'Information-Nature de Champ-Pittet 1400 Cheseaux-Noréaz Téléphone (024) 231341

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Nouvelles acquisitions

Cassettes vidéo Au son de quelques valses désuètes rappelant le vieux monde sur le point de mourir, le commentaire riche et poétique nous fait découvrir l'histoire de l'Art mondial qui peut s'étudier simplement en traversant Vienne .

ART

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o Picasso du cinéaste Gilles Carle VHS 1 h 20' Conçu comme un show, ce film est une joyeuse incursion dans l'univers de Picasso . Le célèbre cinéaste canadien Gilles Carle nous fait emprunter des sentiers multiples dans le but de nous apprendre à connaître le plus profondément possible les nombreuses facettes du grand peintre: l'homme, l'artiste, le mythe, le phénomène social.

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SCI ENCES CVs 104 CVs 122

Quand 1200 enfants s 'accordent VHS 60'

ENVIRONNEMENT

Ce violoniste enseignant, créateur du mouvement Vivaldi au Québec, s'inspire du japonais Suzuki pour mettre au point une méthode rendant accessible l'apprentissage d'un instrument aux jeunes enfants et cela dans le but de favoriser une croissance harmonieuse de l'individu . Le critère de sélection n'étant plus le talent, mais les possibilités véritables existant en chaque individu .

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Mass Media CVmm 53

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La dernière va/se VHS 60'

La mort est un spectacle en elle-même; pour en être persuadés, il suffit de songer aux jeux de la Rome antique où le sang et la mort donnaient lieu à de folles libations, et, plus près de nous, au triomphe de certains films dont le thème est la violence .

La mort se monnaie et les images qui tentent de briser son secret, si elles sont les plus fortes sur le plan de l'impact visuel, sont aussi celles qui se vendent le mieux: on paie cher le «privilège}) douteux de pouvoir montrer l'horreur.

En admirant les peintures de Klimt, la narratrice est frappée par une évidence: l'art est un effort pour contrecarrer l'anéantissement, une insurrection contre la loi inéluctable de l'oubli.

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La mort en direct VHS 1 h 30' La vision traumatisante de la petite Omeira agonisant sous les spots dans la boue d'un volcan colombien pose d'une manière cruciale un problème malheureusement d 'actualité: a-t-on le droit de tout montrer par l'image? En particulier, la mort peut-elle être médiatisée? La fascination qu'elle exerce sur les individus justifie-t-elle que l'on viole le droit à l'intimité, à la dignité de celui qui va mourir?

Partant de cette idée, une Viennoise nous raconte la Vienne des années 1900, l'époque où surgissent les «trouble-fête» , ces génies qui allaient marquer leur temps et le nôtre: Schonberg fait retentir sa musique dodécaphonique ; Klimt met à nu le corps de la femme; Kraus insulte ses contemporains ; Otto Wagner défraie la chronique avec ses constructions; Freud lève le masque de Vienne et met à jour le malaise de sa ville prisonnière du passé et refusant le présent.

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Les habitants du miroir VHS La vie de toute une population d'insectes à la surface d'un étang.

L'Autriche vit toujours, elle qui, après des siècles d 'histoire, aurait pu disparaître à jamais, engloutie dans le Reich allemand; quant à Vienne, ce n'est plus tout à fait la Vienne des années 1900, capitale d'un vaste empire; il n'en reste que des souvenirs, le poids du passé, le rêve. Mais peut-on imaginer un avenir sans passé?

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Les abeilles VHS Reportage sans artifice au cœur de la ruche: essaimage, récolte de l'essaim, ponte de la reine, vie de l'abeille ouvrière, intervention de l'homme au rythme des saisons.

Un bien émouvant concert que celui auquel nous assistons: 1200 enfants de 3 à 18 ans rassemblés par le même amour de la musique sous la férule bienveillante et attentive du pédagogue et musicien Claude Letourneau.

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L'arbre VHS Les mystères du monde végétal.

Alors où s'arrête la légitimité de l'information? Où commence le voyeurisme, le mépris de l'être humain?

Le débat tente de répondre à ces questions.

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ARTICLES DE REVUES - ((Halley: ce n 'es t qu'un au revoin) dans Géo N° 85, mars 1986.

- ((La bataille pour le so/J) dossier, dans Educateur, N° 2, mars 1986.

- ((Le langage logo pour les enfants à partir de l'école enfantine)) dans Educateur de la Société pédagogique de Suisse romande.

BIBLIOTHÈQUE DE TRAVAIL BT 974

La comète de Halley - Le pendule de Foucault - Les effets du gel.

BTj 271

Je grandis - La kériaotoconjonctivite - Une page pour une image.

BTj 272

Le député - Régine Chopinot , danseuse et chorégraphe - Peau bronzée, peau noire.

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Le dessin de presse , satire de notre temps - J'ai rencontré" . Super Dupont - L'expression des ouvriers .

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