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DER KOMP ASS

Le rôle de l'éducateur

Ehrfurcht vor der Einsarril(eit Leitgedanken für den 'Monat luni Wahrscheinlich sind Dir .auch schon Menschen begegnet, die den deutlieh spürbaren Eindruck machten, sehr vereinsamt zu sein. Und ich glaube, dass diese Vereinsamten heute sogar sehr zahlreich sind. Aber, es sind dies nicht etwa alte, vergessene Leutchen, denen keine Angehorigen nachfragen; es sind dies nicht etwa Bettler, die kein Daheim mehr haben ,und es sind dies nicht etwa nul' Kranke, die seit langer Zeit das Zusammensein mit lieben Mitmenschen vermissen müssen und sich manchmal wie Ausgeschiedene und Verstossene vorkommen konnen.

Nein, ich meine vielmehr all die innerlich, die seelisch Vereinsamten, die vielleicht in modernen, priichtigen Woh~ungen leben und dort nicht daheim sind; ich meine viele Menschen, die mitten im Weltgetriebe stehen, sich aber beim· Nebenmenschen nicht im gerùtgsten gehoben und geborgen fühlen. «Aber, wie ist denn das moglich ?» friigst Du mich. «Wie sollen diese Menschen vereinsamt sein, werm sie doeh nirgends und nie allein sein müssen ?» Aber das ist es ja gerade - eben deshalb sind 'Sie so vereinsamt, weil sie nie die wahre, beglückende Einsamkeit suchen und kennen wollen. Denn, merk' es Dir wohl, Vereinsamlisein und Einsamkeit sind zwei ganz entgegengesetzte Dinge.

Vereinsamt sind wir dann, wenn wir losgetrennt und ausgeschieden sind von jenen Miichten und Kriiften, die uns tragen und heben, bei denen wir lUtS geborgen wissen, ohne die wir nicht recht wir selbst sein .und Uns nicht entfalten und vollenden konnen. Und- von diesen Miichten und Kriiften sind heute so viele M enschen losgerissen und abgeschniirt, Sie sind ausgestossen VOn der Natur, die sie nul' mehr me'ssen und ausbeuten, aber nicht mehr ehrfürchtig aZs iW underwerk des Schopfers bestaunen und erleben . iele sind vereinsamt, weil sie trotz noch nie dagewesener Moglichkeiten zum Reisen nicht mehr, wie das friiher war, bereichert, verwandelt und gereift von fremden Liindern und V olkem heimkehren, sondern iiusserlich und leer, wie sie ausgezogen waren. Warum ? Weil sie nicht ein inneres Erlebnis 'suchten, sondern Sensation und Reiz, der sie vom Ernst des Lebens befreien und der sie unterhalten sollte. Alles ist nUI" Hast, nirgends mehr besinnliche Ruhe; alles Vst liirmender Betrieb, nirgends waltet bezaubernde Stille. So bleibt alles oberfliichlich und liisst das Herz leer und vereinsamt. Es fehlt die innere, herzliche, seelische Wiirme und Niihe. Man fiihlt sich gegenseitig nicht getragen und geborgen, und so verwandelt sich das iiwssere Anniiherungsbedürfnis allmiihlich in gegenseitige Entfernung, die endet in erschreckender Vereinsamung. Wa.s ist da fiir Rettung moglich? Fliehe in die Einsamkeit! Du brauchst dazu gal' nicht weg zu fliichten, sondent habe den Mut, Dich jeden Tag kurz aus der liirmenden Gemeinsamkeit zu losen und in die Einsamkeit Deines Herzens, Deiner Seele zu versenken! Finde zurück Z'U Dir -seLbst und suehe, was an tragender Kraft und an Platz für Geborgenheit in Dir ist! Frage Dich, wie Du aJÎes alles in Dir entfalten und bewahren kannst und wie Du damit Deiner Umwelt begegnen wÏillst! Frage Dich in Einsamkeit, wie es mit Dir steht in der Gemeinsamkeit mit der Natur, mit Deinem Niichsten und VOl' allem; wie es mit Dir steht in der ZweVsamkeit mit Gott!

Und hast Du dU/'über Klarheit gefunden, nimm Dir fest VOl', allen Mitmenschen und aller Kreatur Gottes so zu begegnen, dass sie tragende Kraft und beglückende G~borgenheit bei Dir finden und erhœlten! Schenk' es ihnen, dann wirst Du nie mehr vereinsamt .sein, weil Du Dich und die andem in stiller Einsamkeit gefunden ha-st, und weil alles, was wir ehrlich schenken in doppeltem Masse zurückfliesst ins eigene Herz.

.v

Ernst Schmidt.

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dans le choix d'une vocation F. PRALONG, S. M.

Umfragen aus der jiingsten Vergangenheit haben gezeigt, ~ass unse!,e }un,gen ~': ter ~er'!hs~a~l keineswegs so frei sind, wie man gemeinhin annimmt ; ]a von et!"er etgent t~ en l'et. ett LIt dieser lebel1Jswichtigen Entscheidung kann in vielen FiiUen gar ket,:e ~ede sem. V er~~hteden.e Umstiinde sind schuld an der Beschriinkung dieses pr~mii~'en Frethettsrechtes : z'unachst. dte Erzieher selbst die sich sowo.hl über das Priestertum wte über den Ordensstand ausschwetâen, dagegen in G~genwart von Kindern und }ugendlichen :nUl' .allz~ oft vo.n der E~e aZs .em alleinigen normalen Lebensstand s'prechen; sodann eine wetchltehe Erzte~un'Ji fdte es mcTtt mehr über sich bringt, Opfer zu verlangen und so. den. }ugendlichen auf dte n ord :rungen, die jedes ho he Ideal stellt, vorzubereiten; endltch ]ene betont neutrale, wenn !ucht gar feindselige Ein-stellung gegenüber einem hohern Beruf, welche der }ugend ~ Fmden ~es gottgewollten Lebensweges erst recht erschwert und sie. deshal~ nur.. allzu letcht entm'!.ttgt.

Es ist Pflicht und Aufgabe der christZichen Erzieher, dtesen Wtderstan~en entgegenz'~wt1 ken und der }ugend die Wahl des zukünftJigen LebenssÜ1;ndes nach .. be~tem Wtssen u'}:d Gewtsse!: zu erleichtern, indem wir sie zuniiehst über die verschtedenen mog~tc~en Lebe,:sstande auf~la.7:n, indem wir ihr aber auch eine kraftvolle, virile. zutiefst ch,:tstltche Eruehung ange et en lassen und indem wir ihr schliesslich in der Verwirklichung thres Ideal,s unsere voIle Untel'stützung gewiihren.

Jadis «on mariait sa fille» et on envoyait son fils cadet au couvent.

L'affaire semblait à peine concerner les intéressés. Ne fallait-il pas sauvegarder avant tout l'honneur et le prestige de la famille?

Cette manière d'agir répugne aux éducateurs modernes. Au nom de la liberté, ils proclament à leurs enfants: « Pour ce qui est de ton métier, de ta vocation, fais ce que tu veux!» Et, 'f orts de ceUe proclamation, ils s'imaginent les avoir rendus capables de choisir eux-mêmes leur voie. Quelle illusion!

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L'Action Catholique Française, en lancant sa campagne de 1959, remarque': « Presque jamais, pour ainsi dire si l'on en croit de nombreuses enquêtes, la jeune fille ne fait vraiment le choix d'un état de vie: le problème est résolu d'avance ». Si nous savions

ouvrir les yeux sur ce qui se passe autour de nous, peut-être verrionsnous qu'en fait bien rares sont les jeunes qui choisissent librement leur vocation. Voulons-nous sincèrement leur assurer une plus grande liberté dans ce choix important, dont dépendra, non seulement leur bo'n,heur ter395-

restre, mais peut-être aussi leur bonheur éternel? Alors, essayons de découvrir les facteurs qui entravent cette liberté primordiale de nos jeunes et travaillons à Y ' remédier de notre mieux.

où ils pourront «réussir leur vie », « développer leur personnalité », ou «faire fortune ».

Qui ne voit les conséquences désastreuses de ce silence sur le don total à Dieu et de l'insistance unilatérale sur le mariage? Celui-ci apparaîtra aux enfants et aux adoles~ents comme le « sens unique» de l'existence humaine, ou du moins comme la voie tellement normale qu'en dehors d'elle on ne peut que « rater» sa vie. Dès lors, comment pourraient-'ils avoir l'idée qu'ils ont à faire un choix?

*

1. Le silence sur le sacerdoce et la vie religieus.e.

Un premier facteur qui, chez les enfants et les adolescents, rend le choix d'un état de vie bien difficile, pour ne pas dire impossible, c'est le silence systématique des éducateurs sur le sacerdoce et la vie religieuse.

Pierre l'Ermite disait un jour à un excellent instituteul' : «Q'oel bon prê~re vous auriez fait!» Et le maître de lui répondre: «Oui, si seulement on m'avait parlé jadis du sacerdoce! » Une maman affirmait au sujet de so n fils resté célibataire: «André serait sans doute Frère aujourd'hui, 'si au collège on lui avait parlé de cette vocation !»

Ces faits et bien d'autres que nous connaissons parlent d'eux-mêmes contre ce silence néfaste. Et pourtant il est des éducateurs qui se disent chrétiens et pour lesquels le sujet «tabou» entre tous est celui des vocations consacrées. «Vous comprenez - affirment-ils - nous ' ne voulons pas influencer nos élèves! » N'empêche que ces mêmes adolescents entendront à longueur de journée, de la bouche des mêmes éducateurs, des réflexions comme celles-ci: «Si tu -veux te marier. ... Lorsque tu seras marié ... Quand tu auras des enfants ... », En outre, à l'école comme à la maison, on leur parlera de toutes sortes de carrières, -

* Pour que nos jeunes puissent choisir, c'est évident, il faut au moins qu'ils connaissen'·, non seulement un des termes de la comparaison, mais les deux ei' qu'ils aient donc au moins une idée aussi juste que possible du sacerdoce e~' de la vie religieuse. /1 n'est donc pas de choix véritable, surtout pas de choix heureux pour eux, si leurs éducateurs ne se préoccupent pas de les éclairer sur ces vocations où l'on se donne tout entier pour le service de Dieu et des âmes, de les leur faire aimer et même de les suggérer à ceux el' telles d'entre eux qui semblent en être capables.

Combien de prêtres, de religieux et de religieuses ne doivent-ils pas leur vocation - après Dieu - à leurs éducateurs qui ont su leur parler d'une manière intéressante et objective de ces belles vocations, et leur faire, au moment opportun, une suggestion discrète! P·ierre l'Ermi,t e attribuait l'éveil de sa vocation sacerdotale à une intervention de son maître d'école, le

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Frère A ... , qui lui dit un jour: «Mon petit Pierre, n'as-tu jamais pensé à devenir prêtre ? .• Tous les jours, je prie à cette intention». «Tout est parti de là, affirmait no~re écrivain.

C'est à ce Frère que je dois, après Dieu, mon sacerdoce ». les éducateurs ont ,de multiples occasions d'accomplir ce devoir envers leurs élèves, notamment au ·cours de religion, dans certaines leçons d'histoire, lors d'une ledure ... /ls éviteront, bien sûr, de faire ,pression sur eux, mois ils ne craindront pas de les faire réfléchir aux besoins urgents de l'Eglise, chez nous et en pays de missions.

*

2. Une éducation déficiente.

Po'ur être capables ,de choisir un état de vie, les. jeunes ont besoin de connaître leurs diverses possibilités d'avenir. Mais cette connaissance ne garantit pas à elle seule la liberté du choix. Un autre facteur comprome.t bien souvent cette option capitale, c'est l'éducation par trop déficiente qui leur a été donnée.

Une enquête 1 réalisée en 1954, auprès de quelque 2000 jeunes gens . de 17-18 ans, appartenant à divers établissements scola·i res de Belgique,. montre que le nombre de ceux qui avan~' leur quinzième année avaient envisagé pour eux-mêmes la possibilité de devenir un jour prêtre ou religieux est relativement élevé: Ecoles normales: 59,84 % Ecoles professionnelles: 22,90 % Ecoles techniques: 36,49 % Classes modernes: 41,86 % Classes gréco-latines: 65,81 % -

Ces jeunes avaient commencé par souscrire allègrement au dessein providentiel qui les vouait àla plus noble des tâches humaines. Mais un jour, ils se sont aperçus qu'ils n'étaient plus de taille à réaliser le beau rêve de leur douzième année, et ils ont renoncé à l'idéal du sacerdoce ou de la vie religieuse. Pour quels motifs?

Certains (13,10 %, selon les données de l'enquête) s'accusent d'un manque de générosité. L'attachement aux aises, le goût de la vie facile, la convoitise de l'argent les on,t emprisonnés dans un réseau d'habitudes et de désirs dont ils n'ont plus le courage de s'affranchir. En serait-il ainsi, si leurs éducateurs les avaient formés à l'esprit de sacrifice, au sens du don de soi et du dévouement gratuit pour une belle cause?

D'autres (18,95 %) semblent redoute'r 'une vi.e étroite, une vie engagée. « Cette vie (celle du prêtre ou du religieux) me paraît trop monotone» écrivait l'un de ces jeunes interrogés. « Cet engagement total et définitif me fait peur », avouait un autre. On leur a passé tous les caprices, on leur a accordé toutes les libertés, faut-il s'étonner de cette crainte d'aller au devant d'une vie réglée, d'entrer dans la voie de l'obéissance parfaite?

Beaucoup de jeunes (30,18 %) renoncent au don total à Dieu à cause de leurs difficu,ltés pour la cha's teté. /1 est sans doute dans l'ordre des choses de voir les difficultés pour la chasteté occuper cette place décisive dans Pierre Dél.ooz, S.J., Pourquoi ne serontils pas prêtres?, Ed. Foyer Notre-Dame, 1954.

1

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l'abandon des vocations, si l'on considère le milieu paganisé où vivent un grand nombre de nos jeunes. Mais est-il normal que plus de la moitié des jeunes interrogés ait reçu de leurs camarades l'initiation ClUX mystères de la vie, alors que tous fréquentent des écoles chrétiennes et viennent de familles catholiques? L'écueil de la chasteté serait-il si souvent fatal pour le choix de la vocation, si les éducateurs répandaient soleil et lumière là où s'épaississent tant d'ombres et s'ils savaient soutenir ces jeunes dans leurs luttes contre les tendances mauvaises?

Le tiers de nos élèves, enfin, abandonne cet idéal du sacerdoce ou de la vie religieuse par suite de l'influence détermin'a nte d'une jeune fille.

«A partir de treize ou quatorze ans, disait l'un d'eux, je me suis malgré tout laissé aller à des sentiments d'amitié avec des jeunes filles; j'essayais de ne pas croire à cet appel de Dieu!»

Quelle est actuellement l'attitude des éducateurs catholiques devant cette situation? «Le moins qu'on puisse dire - répond le P. Délooz 1 c'est q'u'elle ne rejoint pas toujours les besoins réels des jeunes gens; ou bien elle s'accommode d'une tolérance qui est loin d'aider à la formation de principes chrétiens positifs dans ce domaine... En attendant, 57 % des élèves font des rencontres amicales avec des jeunes filles, et quand ils ne peuvent le faire en public, ils le font en cachette, à l'insu ,d e leurs éducateurs, et ce qui aurait pu être un bien devient un mal. Et puisque ça devient un mal, l'idée de la vocation ne résiste pas. A qui la faute? » -

N'accusons donc pas trop vite la jeunesse actuelle de manquer de sérieux, de n'avoir plus d'idéal... Nous, leurs éducateurs, ne sommes-nous pas responsables pOlir une bonne part de leurs tristes aUifu-des ? Leur avonsNnous assuré une éducation vraiment humaine, virile et chrétienne?

Il ne s'agit pas seulement de cultiver leur intelligence. Il s'agit tout autan/' de leur opprendre à vou'l oir et à vouloir le bien et de les y exercer.

Il s'agit de former leur conscience et de leur apprendre à s'astreindre à la règle du devoir, même dans les cas les plus difficiles, où les passions entrent en jeu et prétendent plier cette règle à leurs exigences. Il s'agit d'éduquer leur sensibilité, puissance d'aimer magnifique et sacrée, mais exposée si facilement à dévier lamentablement, de l'aiguiller sans tarder vers ce qui est digne d'être recherché: le bien, la Vierge, le Christ.

Ainsi, comme l'affirmait S. E. 'Ie Cardinal Liénart 2 , de l'éducation que nous donnerons à nos enfants «dépendra tout leur aven ir. Si elle est profondément chrétienne, tout imprégnée de foi e~ d'amour envers Dieu, elle disposera mieux leurs âmes à entendre l'appel que Dieu peut leur faire et à y répondre généreusement ».

* 3. L',a ttitude de neùtralité ou d'hostilité par rapport aUx vocations.

Un troisième facteur, particulièrement déprimant pour les adolescents 1 2

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P. Dél-ooz, op. cit., p. 21. lettre pastorale de 1953.

qui cherchent leùr va'ie, c'est l'attitude de neutralité ou même d'hostilité qu'ils ren contre,n t chez ceux qui devraient les encourager et les soutenir dans le urs efforts.

Un prêtre évoquant ses années d'école primaire, écrivait: « Les maÎtr~s étaient chrétiens, certes; mais aucun d 'eux ne me gratifia jamais d'un encouragement, même indirect. Ils conn aissaien~ pourtant mon désir de devenir prêtre. Impression de solitude morale et d'incompréhension, absence de tout épanouissement spirituel, tel est pour ce qui est de ma voca~ion, le bilCin de mes six ans d'école primaire ».

Certes, il est des jeunes qui s'affirment davantage, par suite deâ obstacles rencontrés dans leur milieu de vie.

Mais pour un qui reste fidèle à l'idéal entrevu, combien en est-il qui l'abandonnent de guerre lasse? Un jeune homme de 18 ans nous avouait récemment: «Si je vois que dans mon entourage on reste neutre, je pense toujours qu'on est contre mes idées ». Il désirait devénir missionnaire, il s'était mis courageusement à l'étude du latin, mais l'attitude décevante des siens l'amena bientôt à renoncer à son idéal.

L'opposition se camoufle parfois d~ns des objections qui font appel .à des aspirations généreuses. On dira à la jeune fille qui veut entrer au couvent ce que l'on répétait à cette militante jociste de 22 ans qui voulait devenir Clarisse: « Ta tâche de militante est trop importante, pour que tu l'abandonnes! Tu ne peux pas « lâcher» tes compagnes qui ont be-

soin de toi !» Et la voilà détournée de sa vraie voie.

Certains éducateurs, enfin, manifestent o uvertement leur hostiJ.ité à ces vocations, par leurs moqueries ou par les défenses imposée~ à leurs enfants de parler de leur désir de de~enir prêtre ou religieuse, sous prétexte qu'ils ne savent pas ce qu'ils disent.

Pareilles attitudes ne sauraient jamais garantir une pleine liberté dans le choix d'un état de vie. Elles ne sont pas dignes d'un éducateur, chrétien ou non. Le 'Pape Pie XII, dans son Encyclique sur la Virginité, les a formellement réprouvées: « Ceux qui cherchent à détourner les adolescents d'entrer au Séminaire ou dans les Ordres et Congréga't,ion's religieuses, et de prononcer les saints vœ'ux ... tous oeux-,Ià, Nous ne pouvons que les condamner abso1lument ».

* Ce que les j'e unes attendent de leurs éducateurs, au moment où ils vont faire I~ur option décisive pour la vie, c'est un'e 'attitude de compréhension, de' sym'p athie et de bienveillance.

Cette compréhension se traduira, non par d~s remontrances continuelles qui déprimerai~nt bien vite un adolescent, mai~ par des conseils pratiques, par des encouragements précis à faire tel effort, avec l'assurance qu'on priera pour lui.

Les éducateurs montreront leur sympa th ie pour ces vocations, par le respect et l'estime qu'ils ptofesseront eux-mêmes et qu'ils exigeront autour d'eux pour le sacerdoce et la vie religieuse.

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Ils prouveront enfin leur bienveil~ lanoe à ceux qui désirent s'orienter vers le service de Dieu, par les démarches qu'ils feront éventuellement auprès de la direction d'un Petit Séminaire ou d'une école similaire ou par les renseignements qu'ils leur fourniront sur les conditions de vie dans ces institutions. C'est parfois une grande aventure pour un adolescent que de quitter son village, son école, ses camarades, pour entrer dans un milieu tout nouveau et qui lui fait pe'ur.

Compréhension, sympathie, bienveillance, voilà bien les seules attitudes qu'inspire une vrÇl'ie charité, à l'égard de ces jeunes qui cherchent encore leur voie ou qui s'apprêtent à répondre aux appels divins.

* Conclusion En conclusion, il faut reconnaître que les éducateurs modernes ont encore beaucoup à faire pour assurer à la ieunesse une pleine liberté dans le choix ,d'un état de vie. Qu'ils le veuillent ou non, dès lors qu'ils s'occuperll d'enfants ou d'adolescents, ils exercent nécessairement une influence sur leur avenir. Et non seulement ceux qui sont conscients de leur mission d'éducateurs et qui s'emploient à la remplir au plus près de leur conscience, mais

également ces éducateurs « démissionnaires» qui se vantent de laisse~ à leurs enfants toutes les libertés.

Les éducateurs avisés s'efforceront donc de ren,dre leur influence sur l'avenir des élèves la plus heureuse possible, c'est-à-dire ple,inement conforme aux desseins de la divine Providence. Ils s'acquitteront de ce noble devoir, en les éclairant sur les diverses possibilités de réaliser' magnifiquement leur vie, en leur a'ssurant une éduca~ tion hum·aine et profondément chré~ tienne et en soutenant leur volonté encore bien défaillante dans la réponse qu'ils ont à donner aux appels du divin Maître.

Agir ainsi, ce n'est pas empiéter sur les droits de l'enfant: au contraire c'est contribuer efficacement à son épanouissement humain et à son bonheur éternel; ce n'est pas non plus contrarier les desseins de Dieu, mais fayoriser leur réalisation. L'Eglise, d'ailleurs, compte sur cette collaboration des éducateurs chrétiens. Le Pape Pie XII, dans son EncycliGue sur la Virginité, leur demandait expressément de faire « tout ce qui es-t en leur pou~ voir, pour que ceux qui s·e 'sentent appe,lés par une force surnaturelle au sia cerdoce ou à l,a vie religie'usre et s'en confient ·à eux, soi'e nt airdé's de toutes man ières pour atte,indre ce noble idéarl ». Quelle sera notre ré'ponse ?

~a critique . .-: Pou~' empêc~er qr:e la ~?lonté et .la sensibilité n'agissent négativement sur le Jugement cr~tlque, d ,~st necessalre qu LI se propose, avant tout, la rplus grande ohjecttivité et, par consequent, qu II ouvre son esprit au sentiment de hllien;vellllrarnce et de eonlflÏiance envers l'auteur, tant que des raisons positives, sûres et graves ne s'uggèrent pas une attitude différente.

Pie XII.

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400-

Wodurch werden lehrer ln ihrem Berufe besonders gef6rdert

und behindert?

Dr. Beat IMHOF, S'chullip'sychQlloge

1050 instituteurs et institutrices primaires et secondair~s ont répondu à c~tte? qU*Etion,: «Ce qui vous encourage et vous entrave le plus dans l'exerclce de v~tre Pl:ot e's'swn.» es. reponses tiennent .c ompte de l'ef.ficacité du travail, de la d~pe~t~ance ,d ?-utontes e~ ~es relat~ons ~vec collègues et parents. Un quatr,i ème facteur, d'ordre mten,erur, s ajoute aux tlOlS autres. les 1 ela· , ti01ts erl;tre l'activité professionnel'l e et la personne du maltre..

Fadeurs p'Os'it~ftS : le perfectionnement professionnel, (cOt~rs, sesswns, conferencisJ,. les conta~ts avec Iles collègues, l'étude de revues et d'ouvrages pédagogiques, ,les b?nnes re at~o~~, avec .es parents, la joie au travail et les succ~s_ p,:?fessionn.eLs, la co.mprehenswn des aut01Ltes, enfm, pour un tier's .la religion et pour un cmquwme, 'l a Vle de f,amlUe. , l FraJdh~UliS n'éO'~tifs: l'excès 'des activités accessoires, l'indifférence ~e paren~~ !rof O(:tUff~es'l ,e manque de ~emps et l'excès de travail, l'incompréhension de certames autonte.s, es 'fL. ~cu tes , . f lb' xcessif des élèves certames de LClences, rencontrées aupres de certains en ants, , e nom 1 e e "l' ' d faiblesses ou ,lacunes personneLles, les mauva~s .con~cts. avec., les autres maltres, exces es prescriptions et des' lâohes administratives, les dlfflcultes fmancleres.

d 1,eitdÏJmerrslÏ oI1l aile Be;ziehung nach aussen, v~n wreilcherr ider LeJhrer !FOi'deruilig l()1der B eJhinderung in seinem bet1Ulf:l ilc hen TUIJl ed.aihren kann. AJs vÏ!ertter, innerer Flaktor Ik oonmt noch das G~bun.densein an Id~re eilg ene Persanll:iJohkeit hrinzu, rd'as 'b ei'm Lehrer Œul.'loh seine private und famHiare Situation, durtc'h Id as Marss seiner FahigkJei!ten UJlId KenntnirS's'e und durch die Art und Weise seiner Bemooung.en nID dlie FortdeOOIllg seiner beruJfU-chen Lei,s tungsfahigkei't be-

Da's AlusÜJben der Lêhrtli'tJirgkelÏlt bringt AuseinaIlldersetzungen, BindUI1lgen und Be;grenzUŒl!gen iSalch~licher und ,p el,sonallier Natur mit sÏJch, die d:U1.,ch dile B-erU!fiS'situartÏûlJl Ides Lehrers geg'eJben sind und die silo h tei[rs fOl'de.rnld, tei'ls hinldemd am die iLehrerper8oniJ.ichkeit 'aulSwir'lœn. Die beruf1i:dhe rSitJuartion des LeJhrers ist gekennzea1chnet ,.durtch Id ie ,Bi.'ldungswnd 'Ermrehel·talti'g k1ei1t a'ID rS chüler, dureh Id ie kbhangigkeit 'Vion iBeholl'den und VOl'gesetz,t en unld schlie8sl~ch du~dh Idi1e Zursanunenal.'lbeitmit B-erufsko'lileg.en und E 'l1:ern. Es ist also, um bUdlich · zu sprechen,eine -

stJÏmlffit is't, Vel,gleichen wir di1e:se Glmlppierung der moglichren 'F ormen beruJfi~:oher 401

i Fordterung und Behinderung in der Leln1:a'tirgkei t 'm it ,d en Antl'\'\TOlil:en, weJl'o he ,1050 Le:hrer und IL ehreirinnen derdeutJsCJhS!ohwelilz erisdlen Pri'm arund Sekundal'sCJhu/l's,t ufe anllass'llÏch teiner ET'hebung ta uf ·die 'F rage : «W 0OOl,dh welden Sie hei ,der Ausübung EU"es Berufes besOO1ld'e rs gefol1dert und hehindm1:?» ,gegehen haben, finden wir recht 'ViÎied'f altige Ausserung:en, ,d ie alber aHe einer Ider vier angefilluiten Ul,sal0hengrUippen untergeol,dnet we11den konnen.

Wenden will' UTIIS ~unachSit den berufsfordernden Gegebenhei,t en im Lehœ,rberuf zu. Aus unseren Umfrageel'ge:bnisS'elll iM ersichtHc!h, dass die IL ehrel'.sdhaft die groslS'te berufŒiche FOl,derung dU11ch die eigene WeitelibiŒdung lan VOltt.r alg en, KUl\sen, ~r­ beitSlg,e meinschaften und Tagungen el'fa:hrt. ISo el'wahnten 59 % der Primal~lehrer ul1d 50 % der tSekundarlehrer Idiese Fortbi ldungsmo:g li/chkei_ ' Ven zu Id en wichtigslen ·berUJfefordeTnden Faktoren. ArulS Hen z'a h!lllielÎchen AntlwO'rten d'el' Lelhrer und 'L ehrerinnen geht 'Îlm mer 'Wieder !hlel'vor, d'a s's die ,GeI~ahr der Einseitigkeirt, Ider her.UJ~HICJhen Routine und der 'a bstumpofenden Vierifllacoong im Unterl,i,oht nul' .dur.CJh . forJ:wahrenc1e Weirterbilldung . gehannt weI1den kann. Nicht nul' daiS Âufnehllnen neuer E'r kenntnisse und. das 'Lernen neuer metho'd i .. s'Oher AnwenJdlUngen bereilchelif: Id en Lehrer. Schon a,jl}ein Id ie Ta.tsaIC11e, dass 'elr rc1uroh (den IB esudh Vion Tagungen und . VeT,ans'ta1ifJungen HUS der Enge de-r 6ohuls,tube UJl1id aus dem .Aj1litJagstr.o'tJt .g lei chfoT'milg en Sch ullmeisterlebens herauskoonmtt, beJdeutet -

ihm fOl,clernde F'Ol'tbi'l dung und Er. holung zuglei1ch.

In Id er guten Kontaktnahme mit Belufsko(lJlegen sehen 50 % der P ;rimarlehrer und 47 % deI' Sekuncla'rlelu'er ein weitteres widl'tiges Moment, dem sie eine .deutHch Is pih,hare berufl'i che FOl,c1erung verclaulœn. Eine enge koneg~alle Zusam1menarbeit ist a'Uif ,deJIn 'G ebi'e t ·des UllJt:errichts und der Erziehung immer nO'twend1ig, ner enge K'ontatklt zwischen den LehrkraJten an einer Schu!}e ist 's chon wegen Id er Einheirt'I.idlkeitt der Bi!dUll1!gsarbeit evfordedi:ch. Alber aruch für Id en ,a)]lgemeinen Beru1fiser·f,011g ist es s'e hr wünS'ohenswel~t, wenn IL ehretr gegenseitig ihre El,f ahrUlllgell1 austJaJU'schen, gemei'l1!S'a me Pl'o'b leme und Schwierigkei'ten bespreclhen, 18ich methodische Hinweise 'g eben un:d dort, wo es SilCh hesondel's um lS'pe,z,i;aHsiertes IF adlwiss.e n hoanJdel1t, sich gegenseitig ·m it Hat und Hil},fe be~ste!hen.

In diese'ln Sinne ausS'eTten si'ch zaMreiche befragte Lehœr und 'Lehrerinnen, wenn sie SChl,ieiben, sie würden gefôlidert ... «nm'ch den guiten Rat und (las feine Beti'spie;l 'eJ.i'ller elf:a'h renen Lehl'erin auf Ider ~leÎ<chen Stufe ». - «nmioh die awsserge. wohl1'lich ·gute Kol1legialitat in unS'el'er Ge. ffitein'd,e, tb'e's'ol1!d'er,s Idul'lclh IZusammell'a'l'Iheit urrd BelSiIH:echungen in e;rzi.elhedschen ,Pro. Mem'e.n un:d tin A'l 'heits'g'l'IU1ppen fiir m~t,ho. disohe Fr,a gen ». - «DuJ1ch den Einh!}i:ck in id i'e Ip raktische T.iiltiglrteit ,tüchtiger Koi. legen 'Und KoUegiml,e;n ». - «Dureh Schull" hesuche hei meÎlnle n KoID'eg'en, di1e LeMer no'ch vÎlel '~u wel1Îtg üpŒi'Clh sind ».

An 'd riuer Stel'1e wivd untel' ber.uJfsforidernden F,aktoren daIS dium von Fachzeitschriften 'Und chern v;o'l 'wiegend prud.al~otgiStchen

402-

den StuBüund

p sy'c hologischen Inhahs genannt und zwar von 49 % der Primal'1re hrer und 4'2 % ·der Sekunda,d ehrer. Nebsrt den kantonMen Schul,b1lat't ern, wie sie von den E-rziehungsbe:hol'1den unrd den I(tantlonal ver.banden der LehreT:vereirni'g ung.e n herarusg'elgelben werde~. sind es in evster (Unie Id ie « ,Schwellzer Schui}e », die «SldhweÎ'zeri'sc'he LehrerZ'eitung », ,die « SchweizeTrÏsche LeJhrel,innen-Zeitung >~ und relie « Schweiz'e r Er~i' ehrung3.jRu:nds<chau », welCJhe ais berufs;f<h,devnde Fachorgane genannt wUriden. .

Auch die guten Beziehungen mLt den Eltern reler Schiller werden ails bemllfsfol"dernd angesehen rund zwar von 44 % ,der PDimadehrerS'chaJflt und von 42 % der Sekund'arlehTe11s'0haflt.

Die Zusammena'vbeit zwiS'chen 6chu1e und Ehernhaus kann sich in ' vie~­ fa1ügen 'F or:rnen vol'l~iehen, ,so bei per,s onHchen Hespre:chungen ,i m .BIternhaus oder im LehrerlSprechzllnmer, bei Aussp ra che- unld Elltlernabend.e n, bei Sohulhes'Uichen und Schu'H eiern ; im weiteren 6inne ta ber aUCJh daodurch, datss die E'h ern die SchuJlal,beiten ihrer KinJder ,Ülberwa'ohen, Id ie HausauJf'ga,b en konftl.'loiIJHeren, beim Lernen 2lu:hause mithellfen und wenn notig, besondere Ma'ssnaihmen der ISchuile wie RÜJakversetzung, WieJd.erhooen einer KI asse, Na:cihhilfestunden, Vel.'lsetzen ~n Spezia:l-, Forder- 'Und Heohach1JU'ngsldalslSen dUl"cih ihr Verstandnis UIlJd ih:œ Mi thilfe evrnogtlichen. .

Die Lehrersch af,t sohatzt es lm aHgem.einen 'seihr, wenn relie Eltern sich rege:l1massÏg um die Leiswngen und d'aIS Verhahen ~hres Kincles in -

der lS,chlùe kümmern. Be'Sol1'clel~s notwencHg i'srt der reg·e I(tontakit zwÏschen Leh1'er un:c1 Elllt ern dann, wenn deutliche Bi'lclungs- und ErûeJhungsschwierigkeiten beim 6chüler auftœten. HinweÏ'se auf die Unterstützung von seirten rdes ElJternhauses fintden wir in nachstehenlclen ArusS!a'gen, wonach die v.on uns befr,aglten Lehrer und Leh'l 'erinnen gefordel1: werden ...

«Dm:,c h 'den stiin:dügen Kou:t.akt mit deu Eltel'll1 deI' Schü!llel' un.d ,d'l.lrch die Antei,l · l1'ahme an 'dei en W ohllel,gehen od'er Schick· saI ». - « DUl'oh d'a.s BeWiUsts tsein, d·as Vertt,auen vieJl·e r Blrel'H ~u h'elSiÎtzen ». - «W,enn die 'ge;!.eiÏstete ,AI"hout von den U1ern .ge· schiüzt wÏl,d ».

Runcl 42 % vom Gesamt del' Befragten werd.enarudl 'dJlnch. B~l'ufs­ freude und B el'U fserfolg 'l n .. llh rer T5tJigkeitt angesp'Ornt unld geforde~~.

VOl' allem sind es ,die Lernfreuld llgkei't, die Anhangliohkeilt der SchUler, die ,LieJbe zu den Kindern und zum Be.rUJf unrd sdhliesslidh eigene Fa:h.igkeiten, weilche dem Lelhrer tFreude und El,flo'l g in seiner Unterl~~chts- und Erzieherarbcit einbringen. 60 wel,elen die Hefl~algtlen ermutigt u'Il!d bereichel-t .... <<;D m'ch die 'lehernHge Antci:lnarune und daIS r:eg)e Inter,~sse 'ruer Sohüller ». «DUD~h di'e Lernfl'lwde und die Arufnahmeher.elt·_ S'Clhaf,t meiner S'chmer uriid duroo <He FreUJd·e am Helmf ». - Durch m'e ine Li1eihe zu d'e n IGnJd.ern <und mœne Fl'euJd'e a'l.loh am ge,r ing. s~en FOl,tschritt ». - «DUl1Ch meine iLeJÎJohti'gIcei t im Ze~chnen und IS ingen und durcb meine Einf.ühlllllJIlgs'gahe ». - «DiUrch meine frô'hIliche, mun~er,e Na ml' ; ~oh 'WettleSJe~ten wüten.d».

DUl'lCh gutes Einvel'nehmen mit Behorden rerfalu'en 39 ' % der Primalflehrer und ,37 % ,der SekuIlldarJehrer bel~f1lich:e ,Fo11derulI1Jg. W 0 dem Leh403- ·

rel' die innere ,E ntscheirdungsfreihei,t un.d vermlitJwO'litJungsvo'hle S e'l bstandigkelt yom StaaJtJe zuel'k'alllTI't wh-d, wo die Be!hol,d:en ,f'ortschrittùidlen Sinn und VelistaIlldni'S f,ür Id ie Belange der Schu'l e Ih eweisen u'Ilid ,die oUe ntlichikeit s ehuMreunlellich eingesteHt Ï'st, da wi'l d ,dem Lehrer seine BerUlf'Sal1beit wesenJtJi'c h edeichtert.

Ha'Uifig elwahl1lt wÏl,d Œn 'diesem Sinne die IF or,deTuug. ".

l'eisen hringen geJ.egent'Hoh Gewinn für leHe ta,gHche Hel'ufsarbeirt. In diesel' Hinsi'Cl1lt ,b~S'tatigell1 ,d ie b efI1aglf:en Lehrel' bel'U'miche FOI'lderung .... « Du'rch Arhe~ten im V,Ormftl.n:œschlar[tswesen ». - « ID.ur dh Ta,ügk'e it im Anl11'en wesen, da's mir EinMick in tliamitlialJ:e Nore und œel'en Ul's'll'chen Ih ietet »'. - « V'Or atlilem s'ch einrt mk d,i e TatÏJgsmt 'a:'l:s B erufsiheralt'er sehr günstÎtg ~u ·sein. Di'e ser Vel"l11~tteJJt Üb elihliok, rE-inJ:l1liok rturd ~e~gt 'W esrentrUcheJS wld N eb ensacld.iches ». - « ,Danld)ar denlœ i'0h an 'dlÏJe Mita'l,bei,t in d 'e n Dorfthe'ho:d el'll zurü ok, wo mir m 'e in lD.ünk'eŒ besohruillten wUld e und ioh R,es:p'e;}a hekam VOl' d en einfaohen Gem ein'demannen unld von i'h nen vi'e l lernt'e, obschon ich der Oppositions. palrte'i ,alllgehorte ». - « W,e ill 1'c h mn e!Ïgenes, kl1ein'el'i B Bl.lgbauernhelime t habe, vers'tlehe ich ,clas M'illi eu, 'll/US rd-em die lGnd'e r komnl'em, h esser ».

« nUl,cheine g>ute SOhrtlilkol11l11iss'i oll und dm~ch 'œie Gel11e·in!d·e b:elh011d en, die 5ehr ~l'osse M ilf1l1e1l :für Idie Sc-hrUlI'e laurfwenden ». _ « Durch ein haul110nilsches VerhaŒ.tnis mit der Gemeiltdeb elhord'e und dur ch t1as g'mmdlegen!d,e V'e l1tr1aUlell Ide r S ohullb ehol-d'e ». _ «Dmioh rdie Anel1lm mlJl1'l1!g ,(Jer ScillfUll,a nheit dm'ch ,d~e S chu/HoommiSls'Ïon und den S CJhu!l. i'l1,s pektol' ».

Der Freizeit- und Nebenbeschiiftigung sprechen 32 % der Primarilehrel' und 24 % der Sekurnel,adehrer ibe11UfHche FOlidel'ung zu. W:e nu alUch die HehinJclerung :dru'l'ah die Nebenbesdhaf1tigungen 'b eim ·L eh.œlr Ig ro's ser i'St, was wir 'Slpa'ter no'c h ,b eweisen welden, s chatzen dora h vi elle Lehrer die IE 'l 'Ifahrungen, welche sie aus Freizeit- und Neibenbesahaftig1Ungen gewil1nen konnten. VOl' arlŒem IÏst es die Tatigkeit in Beihol,den, (jIffenrtlichen Vel'wahmngen und sozialen Instit'lltionen, welche ,dem Lehrell' für die Schurl e wertvoHe .L e,b enskenntnis vermi'tlt~lt. Xhnlliche Hereireheruug erfa'l ut 'd er Lehrer auch !dul'Icn ~eitwei­ lig,e Betatigung li n 'aIlideren Bel1ufen, wie ,dies etwa .im Wlallis mit seiner HarLb~lalhress'c'hlU:le noch vorkommt.

Albel' auch der vi'eJlfa'h ige mitmenS'cnHche K'On1akt in Vel'einen, inl ,MiHta l,di enst , auf Ferien- untd 'S tudien-

Religiose B etiitigung wird von 2 9 % Ider P 3.' imadehrer und 21 % d er S ekundarllehrer ails b eS'orndere KraftqueJl:1e 'elwahn t, aiUs Id er sie bel'uHilc he 1F0rdel,ung und HiMe erha1ten. So wir,d ihre 'Bel1ufsm'beit erleichteI1t ...

1

« Dur'c h die R'eligiol1, die ,d 'ell Bernrf il} der ganzen Ttief.e 'Hn'd W,e i,t'e erfass t ». _ « Dunch relie .iahlil, ~ehei\1 8 .. tat,i gen ExlerziiltÏ'en und durch ,ein JJ e.wuss tes l'e~igiolses L eben ».

- « lch "Vlel,de ,M'er dllll'oh n~tcl1l:s g:ed'ordel' t ail", duroh ,drus Wiss'ell, in meiner Anbeit Got~es ,W.i.Jilen zu 'erfüt~ten ».

DUl1ch ein harmonisches F amilienleben fühlen silc h 20 % rd er Po."IÏ'm arlehrerscha.t{;t unld '15 % rd er ISeku11ldaTlehrel'sohatft in H1l'en herru,[iJlchen Hemühungen gelfol'derit und untel"stützt.

Für d,en IL ehrer kann :die eigerne PamilHe A.ug.~a11lgsort der E'l meuerung S'ein. « .Die Ol1dnung Idles 'g,emmnsarmen LeJbens und Idie MÛ'gliohkeirt: der Sti'He und Sammiung im eigenen Heim 404-

heilt nllanch e Scha,d en , ·d,i e der B eN l f mit ,sich bringt » (BreZlÏnka ) . Die beru,fJirc he U'llld IlTI'en soh;hche Auf gabe des Lehœrs erstreckt si'ch lÎ,m ,n ier wieder bj,s in die égene Fami[ie hinein und -ebeu S'o üher'tdigt sÎtch die Atmosphare Ides Lehrerha'llses mehr ()Ider w>enig,er iUlmer auch auf die SchrutlstJuhe. ISO i's t es b egreiHich, we nn ein T ~ill Ider b efragtern Lehrer ausseru, 'Sie wÜl1den in ihrere i(J filte !'d ch'tJs- und Erzieh erta't igkeit g~for­ ebrt. .. « DtuTch ein gefT'entes ,FlamiE,eIJ.1Je:bell und d.ul'ùh g-efl'eu tte loi'g'eJl'e IGllld Br ». '- « Durch 11lJeill1'e hannTollisch e E:h e un!d Idui'oh uns'e r Fla millie'llIleben ». « Dm~ch m eine IF ran; die m·ir ,ein H d m Is chu:f, in ,d em ~ ch mioh woM füh:le ün:d m jch l'asch ,edlO[,e ». « Dur·ch m MlJl'e F'rau. Für ,d en L ehr,er !Ïst di e Fmu üb er das P'er sonlliche hinweg ein e groS'se lliUe oder ,e in gliolSser Soha:den.

Das B eW'uss,tsein, ,e in gHilokJlicll'es Heim zn ha,b ell und ein!e J<'lau, di~ m'Ïlt :clen L euten verlœhren k'a 1111 , ohn e ùhwatzhaft zn se!Ïn, iSit eI~n'e 'gutle Hhlfe ».

Den Gege'hel1lheÏJten, Einfl1ü'8'Sen und Um's't3.niden, w elche den lLelll'er in seinen !heruflirchen B emühungen fOTdern, woBen wir nun Id~'e berufshindernden iF aktoren gegenübersJt:eJtl,e n.

Bereits hat tSClHOH.NUS v.or fast 30 hd1l'en eine Umfrage über lelie Hen1iIl1ui'sse ÏJn Le:hrel'beruf d ull1chgeführt -;'). In seiner BeaI1beitung delr erziellten Untersuchungs ergebnisse firlu"t el' ill,e pald'agOigischeu Geh emulltheîten Id es Le'11.l~ers aulf ;vier Grundtarts'achren zurück, naJnlich auf dais vie1f.a,e h verahe'te und verkno*)

ISCHOHAUS, 'W ., L ehrernot, in: Schwei. zer E1'Z,irehungis-R'll'll'dlsohau, Nr. 8, 1931, S. 168 H.

chel~te Schutlsystem, a.uf die be's ondern erziehe'r.Ï'schen Antf'Oiiderungen schwiel'iger Kinder, denen Ider lLehrer wegen ZeÏitluangel, wegen zu grosser Schülerzahl .oder inf01g,e ung-enÜ'gender p sy,dh,dl'O'gischer unrd prudagogisoher V'o l,bi'l dung nilcht gewachsen i's,t und s ch.tliesslich -alUif innere Unz'llund 'Pel'sonli'c he Iarnghoh:k.eilt en 5chwachen Id e's Lehrrers.

Die 'Von uns befr.aJgten Lehrer und Lehrerinnen fii!hren diè B ehindel,ung, welohe Is ie ,i n ihr,e m IB eliu,f'e heute erf ahren, TIn wesentllichen lafUJf g:lei>ohe und ahnlr:iJche Ta1Jsachen zur!Ü:ck. Das m ei stgenannte Hindernis in !Cler Untel'l~i,chts- und E'l 'ûelhertatigkei,t isrt nadl den AU8'sagen der Beflr agt'e n die 'a lhu grosse Beanspl'uchung durch Fl'eizeit- und Nebenbeschiiftigungen.

In Id iesem SiIme auss'e rten si'ch 37 % der Lehrel'sahalft. NiiC'htt jetde laJusserheruflitohe TrutÏigklei't mulS's no'tJwemligerwei:se iS\ÏJch hindernd a'Uf den Schulbetrie'b fius,w idœn. J'm Gegenteirl , sie kaJIln Id em ,LeJIne'!." Is'o gar ,fotde1.oIl,i dl sein, rwie w1Îr bereits gez'e igt haben.

W 0'1' U nt eT ,ab er unsere Lehrer ileirden, das Ï'st 'ViOl' lalIrlem ,die allzu intensli ve Be'a uspruahung dlU1Ch aili1zu vie[e gros's eœ und kleinere ausserschulische V'er.prfli'ahltungen, die seine KraJft!e stJal,k zersp~ittern und enormen Zei'taufw.aI1Jd ku's'ten. ISo wel1den unsere Lel1'l'er hcispielswei,se beI'lufIich gehiIllde'l't. .. « Dur,oh ,die vi'e:lfaoh auf ,Gwll1rd d er or,di-

chen V erhiilltnisse ,aulf'g ezw~.lIlllg'Bl.len NehenbesehiiftigullIg.en ». - «nUl1Ch P:rob en, V er· eine, Na'chhillf,e:s tu~llden und SitlzUlugen, die zu viel von Id,er Z'ei>t h eau spl'uchen, du.'e d er Sdhu1le geho11en ,s oUte ». « Dur·ch dlie VIl'el ~û. viell'e n Nelh e:nanl'~er, dite man worh l

-- 405-

o, dl~r übeil an~1:eh!men muS's ; d,i e meisten, ~, ell es ~ben 1111lIll'e r d'el' Lehre;r giet/an hat,

rufHch besonders behindel1l: werden ...

eltl1e~, wed man aillf ,e inige IBatZien angewi'esen l'St ». - « /Lal1!g,e J'a lu',e mus'sllie I;:oh aUzu sehr auf den Vierdiel1!st schauen und übernahm a,~les, lV'a's mir etw;als 'eJin ~l1ug. iDadUl'ch hahen meine NeIVien allJ1zu S'ehr geJtÏt<ten ».

«DUl'ch dli'e Kurz's ichtigkei,t vieler EItem, die jede aufbauellde Aa,beit dur~h olff1ene K1"Ï'~i!k JVl0r d'eau I(Jil1'dle verunmogli. chen ». - «Dur'ch die eng,S(tirnIi'ge A'r t der BevollkerullJg, dm'oh ihr·e unhere:ohl1Îlgte Kri. ti,k und Idu11ch Iclas IFlehl'en jlei~Hoher Unter&bützung in rd'e r Erûehung ». «DurclJ. ~~u:~iJ1lsicl~'tige Bhel'11, wel(')he iÜlu1e SproSls'Ü'l1ge fur Ge11les und ungefralJlel1le Enge~ ha:llien und ,daher 'geg'Bn die SohuJe arheiten ». _ «Dur,oh di'e ,erschreolœnld gI10!S'Se Vre r,s,tancl. n~S'los~gkl el1t y;Î'eŒ1er Ell1ern in rErziehungs. und Unter,riohtsflJ:ag,en ullld Idurch d,i e darau'S Iie!5'Ulh i'erend'e Vel'Wahlilorsuug rd,er Jugend ».

- «Wen'l1 ul1~uf.l1ie, cLene Elnern zum Kom. misS'i'onspraoSÜ.d'ellten Ira ufen,ans't'llH zu mir zu 'k 'om:men. n.er ,Lehrer :Î!st ISO der olffentlli, ohen Kniltik zu s'e hrauS!ges'e'tzit. Ullld wenn dilese Kl1i~.i!k in 'V,i,e!l'e n FiilHen negrati,v .irst oder bos"viiIŒig, 'Uil1'ge'l'Bc,h t und. VieIil:eum~de, r:Î!soh, d'aI1I1 ZBl'l't slle an d,e n hesten Ki:aften und mllln wind ul1'siJcher, verru1gert o.der v,enfa1lit in IdlelPl,eSiSlw,e ,GemütlsSitimmung. Jl)er TeuJf'ellskl'eâ.iS hait i(lami,t rhe~onnen ».

Untel' ,den Iberufshindel':nden Ta/tsachen wÎlid an z.weiteœ -Stene die

schlechte Beziehung mit den Eltel'n der /Schüler 'angefüihl't und zwar ~on 37 % dm' 'P rüna&ehrer und 36 % der lSekuTIldall1ehrer. Oie Maglillchkeit der erzieherÏJschen Forlderung des KinJdes in Idell' tSlchiulle lüin@t zum g,rO'ssen Ted1l von der vertl1auellisvoHen ZursammeIl!arheit der Eitern mit :d'e m Lehrer aJb. ,E s ~ts't nOlt'Wendig, tdass die Elttern al.kltiv milt der ISchtull e ,i n erzieher,i s'c hen Bellangen zusammenatbeiten und ni,cht eiIl!faoh, wie ~ hmute JeideT 'Oflt g,esohient, ,d ie ganze Erzieheralr beit la us Oleridlgü'ltigkeit oder ZelÏ1bmange;l dem /L ehrer überlaS'sen. Wie die Aug~hen der ,v on uns Hef'l'agten zeigen, krÏit,i sieren vielle Eltern in Un:kenntnis und Unintel~es­ sierttheitt über Id ie !MoglidIkei'ten und VerhaJ't rnsse der Scl1JUlle ,in .a.hs!chatzenden Weis'e Id ie Arhei.lt und Person des IL ell'œ,t s, seil.ibst VOl' den Kindern.

Sie kümlnern rsidl ka'Ullll Jemah um die Leistt ungen iUI1d lèlJas Vem'a1lten ihœs KinJd.es in der S:chrule und s1'1l!d f'r oh, wenn der Lehrer keine Besprechung mi1t ihneJn ve'l'langt. Diese abweisende oder gleichgühige H 'a ltlUng v,ielea.· E:lIt'e rn der tSchu~e gegen'üher, diesel' lM/a ngel /an tS.cnulfll'eundJilohkeit in m 'a nohen iBe'Vo~kerungs­ kl~eisen hemmt ,d en Lenl'er in seinel' Berufsarbeit aJU'sserol,d.entli:ch. Vieile der Befl,a'g ten bestatig'e n, dass sie he-

Zeitmangel und Arbeitsiiberhiiufung, ·z um g-rossen TeiIl ,b etdingt durch die Ib ereits evwanntten za'h 1r.eiohen NebenbeschaIf1i,g ungen, ·bhldten für 29 % der Pl'imarlehrer und :30 % der SekUllIdarue:hœr ein Hin;del'nis in der Enfiil.lung ihrer t~g1ichen iBernfspflHohten. 150 emplf 'inden die 'B ef'm gten spül'hare Behi:nderung ... «!DUl'oh den iZei,tma'l1ged, der am geniige nden VO'l1heI1eiten und an ,d er W'eitelmildun a hiudert ». - «Duœh td ie talIIl:g'emeine Retz: und Durast unsJel'er heulti'g:en ZeJ.it ».

DUliCh :d,as mangelnde Verstiindnis der Behorden rfii!hJlen sllch ,d urchschnÎittlich 2'5 % der ,Befra'g ten in ihrer beruf1i'ohen Ta'tigk'eit beeintrac'htigt. Die gegensei't igen Bemehungen '21wi'S'cihen ,d.er Lemerslchatft und den /Schutl- und Oemcindebeholrden ails den 'pel'!s'onaŒoo Vel1f:retern

des Sohu1l- und Stata.tJswesens bringen auf der einen Seite die PIf.Ji.cht zur Kontl'Oihle unJd tSchulaufsri'c ht, ,a uf cler and1eren lSeit'e für den Lehrer eine gewi'Sse iBegrenq;ung und Bes,c hrankiung in seiner herUimriJClll'en Fl"eiheit.

Diese Abhangigke1t führ.t ge!legentHch zu Spannun~en, die ,den Lehrer in seiner Bemlfsa'11beit hind.ern konnen. Dies ist besonders 'd ann cler F.allI, weIlll die ,Beho11c1en zu wenig Ve.l'l5tarrdnis für ,d ie tLelu.erschaIf.t heweÎ'st und ,der -Scooll e ni'c ht die erfOl,del,liohen .MÎ.'tltel znr Verfügung steUt, wenn padagogislc h unfahige Schll'Lpfl1egemitgU.ieder si'c h nul' an E~almenstta'gen in 'd er Schule zeigen, wenn S'chuiliIl:Slpektoren die A11beit des Lehœrs ni'cht Ig ebilhrend ·a nerkennen, in der Schule nul' kritisieren, feststehlen, ,m essen und aHes über d,en gleri.chen I Jeisten sc:hl1..agen. 60 her1chlt'e n Idie von uns ,befl-agtJen tLehrer, dass ,s ie bel,uHiche Hehinderung el'f'a hren ...

«DUl~ch ll1laJ1Jgtel1l11deJs Velitrauen in die SdhulliheholiclJe, td i'e il}1'lier.s.elts kein Vlel'tl1a'llen in IdlÏle 'Lehl'iers'c haf,t hait. Wir si,n'Cl nic-ht d:~e niener ,d 'eJs l(,ûnides, sonodern DIilener d'er Behorde ». «üm,cJh Imr~.gic:hüg'e Aluf;sichtJsol'g,a ne, Idile Illur das AUrssBlie, nidlt wber den tli'efieren Sinn der ET;ZI~eber'llrbeit eI~llsohiiJlizen kOlU1!en ». « In lliIallch:en SchuilJf.rng'e n w,i'lid im Sohutl r,a t und in d'el' Sohuil'g:e meilllde in el'st,e r 'L in\3:e ,au{ den Nutz'e n der Palitei unid 'er,s t ,i n ~weitiBr Lhüe auf d,e n VorteiJl d,el' SohlUl1e 'g'e'a'c htet ».

Erziehungs- und bi.filungsschwierige J(inder in ,d'el' IillalSse ZiU haben, bedeutet für 2,6 % ,d'el' Plu.marlehrer und 2'3 % ,der Sekunlda'r lelhrer eine unel'wünsch'te tBelastung, weJ.'c ne der Al'!beit iri ,der 'SchuJle ~um Nachteia g,ere1cbt. Sehr vi.ele Lehrer klagen

tihel' die zunehllTI'e'nde NerViosittat, :Ze).'stremheit uud Obe11fHiJchHchkeit ihrer SchJüIer, atJ.s deren UTsatohe !die UnTa,st unserer Tage, die übmmella stung Ider E'lrtern, -besoIl!del's Id er Mütler, ,dUl'ch ib el'uHi,o he Arbeit, die Rei~ve11f l'üh ung und Rei,z überflutung dlUl,ch IGrno, tR~d'io, Fe11ll'sehen und Relklamen, daIS Fehlen der tr(,luten.

HausliohkeÏ't in z'el'J.,üt:Jteten und geschieldenen Ehen und sch:Hess'li:oh die U Il1fahiglœit und iRaItllosigkeilt vieler E1ltern in 'd er E'l'ûe'hung 'ang-esehen werden muss. Alber audh schWlachbegahtJe lSc:hüJler, die in Ermangelh lllg yon HHfs- und 6pe~i,andla'S'sen mi:tgesohleppt wel,den müsls:en, ~~hlnen ofters ,den lS:ch.ul:beltl'ieb. So s~hlt die von uns hefl,alg te Lehrel'slc:haft ,b el'ufHohe Behirrderung f e'Slt ... «tD,urrch die grosse Zertreutheilt der ' heuJug'ealld ». ~ «Dul'oh dem fO'l,tsoorci.· tenden Mangdl 'a n iErzie!h'llng d,el' IGll'der dUl,cJh ·d as IEJltel1nhau!s ». - «nUliClh Sc:hiiILer, die auf men!sChenwül1dl~ges Handedn d'es l.Jehrers \ScMe'c ht 'l-eagieœ'l1 ». - «DadlUloJdh, dass Sohüler, ,d ie l1!ÏJcht ,sc;lw:l'l'eif -s\Ï.nid, in di'e Schu1}'e a'lllfgJeJItoo11lluen 'Und s'O~Clhe, die in Sp'ezi:allik/l a's'S'en 'gehorlien, miJ~gtels'oh!Leppt wel~-den mÜ's,s'e n ». ~igen

Bin weitel'es, hedenldiches Hinderni's Itiir ,den 'L ehrer stellt die zu grosse Schüler- und Klœssenzahl da'r . Von doo ·P rimarlehrern 's ind es 25 % U!JJJd von den lSekundaillehrern 212 %, welche diese Al'It Id.er iberuflichBn BenindeliUng eigell'S lanf,o oren. W'e nn in den S:cool1gese'tzen ,des Il etz'ten J aihrh'llndelits Z'a hlen 'Von 7.0 u'Illd 80 aJs HodhsJtm'a'ss f,tir la ie Be~eguIl!g einer SchuJlklllasse rf estgese1lZ1 sind, fiIl1den ml' in d.en neueroo Vorschriften .z.ah'l en, die zwiS'chen 40 und 55·

406-

407-

s·c hwanken. M'Lt RücksLcht auf die edl0hten AIl1:foridel1Ul1lgen d es neuzeitlichen iUnterrid1t's sdJJag t KLEilNERT ",) fo tlg,enJcle 'R ege1ung VOl' : 40 Schiller für KJlassen mi,t nul' einem Schu'l Ja'h r, 135 SchÜll'e r für Kllas'sen milt 2 bis 'S 6dlullj ,ahr'e n, fÜT die GBsa'm tschul}en soilll'te die S c:hü:l erzla hl 30 ni:chlt übel~slteigen. .Rente werden noch in vieilen Schu'lem. ·diese HOlc hst~ahJ;en 'ü ibertl'off:e n, hesouders auf dem Lailide unJd 'VOl' ,aUem dort, wo ein IL Bhrer mehrel~e 6chÜllel'jahrgange ~U'gleioh in ,der IGasse hat. Es ,i's t verstanJcll~ch, ,dalS's unter ,sol}'c hen ersc'hweJ.illen UmsltanJden 'e ine geol~dneite u'llIderfoUg.r eiche Schuilf ü;lllmng ka um mBhr mag%ch itst. /F oilgende Ausserungen hesttatigen ,die Heeintr.achtigung des IL ehreT's...

kung dUl'ch and er.e Inter.essen ». - « Durch ein ang eJbO'l1en eS Sche.u-s'e in, daiS i oh lalb er m:Ît id'êr Zeit Ülbel'wil1Jd,en kOJ1'11te . I ch flürd 1tete mich unh:eill1111 ich VOl' dm' Hla~11fa-g e . Di'esel' Zustanld Jlat si oh z e1~wet1s'e bis znr KliamrpJlmf,ttigk ei1t ges'teigert »',

1

« ,Durch ~u gmSfse KiLals·seIl. Sie verhindern d·as Eing,e!hen larulf rd,en ei'n~eJIl1en ScOO1er. Der L ehnel' li st .uu'r 'llO'c h Po.I.izi!st ».

- «DuliCh ,eine Vtie!l zugro'~.s e IG.a's.S!e, die übel1lTIwssig v,i'e l V:m'beS'senll111gen el'lheis'c ht ».

«Durch A'l1heirsÜlhertla,s tung w1d Übermüdung, Idla :meine SCihwle 'sttandig 48-50 Schüler ûiMt ».

Vion Id'e n iB eir,aglten sind es 24 % Primladehrer und '211 % IS elrnn'clarlehrer, ,die ang'Bhen, ·clUirch eigene psychische und physische MangeZ und Schwachen beIlla'ohteiiJfÏgt zu sein. Vor a1tlem fühŒen sidl 'die Le:hœr und LehrerinIten hehiIlldeI,t. ...

«DUl1ch ,~e sun:dhei..diche ScohwadlieJIl, w eIohe "oft.e.J1s Üb e'l'a'l1!stL"tel1'glu ng b eid li ng,en ». _ « nurch die Ul1!fahig,lœ it, Iaugffi1e Ze.Ît freti zu !S'Pre'c hen ». '« DUl'ch e ùne g,e~vi s S'e SohÜlchterniheÎt und Ner,vos~tta,t a.n,de.uClu Lootel1 .g eg,eniÜber 'Und d'Ulich leil1'en Hall/g zuaŒhu Ig li OS'5'e r inte.Ill ekltuelliLel' GriÜndl1ichkeit ». - « Dm'ch charaktIeli1id1!e Soltwache wie T·a.gitraume'r eli, !A'rlheit~untIuls t, ' Min'd e rwel~tli'gkeits geJf.ühlle, Lan~sal1lkClit 'Und Ahlen-

-

Ein MangeZ an genügenden eig.enen Fahigkeiten h Bcle utet f,ür 23 % rd er Primarlehrer u nd 17 % der S el(junc1al'll ehl'er ein ,hel1uHiohes Hindernis in der Un ten'~ch ts- und ,grziehe.I~ta'tig­ keit. Zam T'eil sind es IL üoken in Ider Ausbi1ckmg, ZUln T'e il sin.d els BegablUngSischwa.chen :b esoiliders für Singen, Zeichnen und TUIIDIen, wel1che :d en Lehrer .in der Schu1lalibeit hte:mmen.

So wÎl,d Belündel ung re mJpfunclen ...

1

«Durch mangd1l1!d'e B eg:ab'ung füx zeichnerilS'Cihe Gestallrtung 'l1Jlid Trurn:en ». « DUl1oh leÎ!genes Ung enüg'e n. W,er aHe Fa:chCll' unterrichten crTlIU'5>S, !soUtJe ,û eJbrenlfach Sp'eZ<Îla1is:t ·slBiu ». - « !DaiS Turnen ll11'a oht lJ11Î'r 'e hv.a s Sch,\~i(wiglk·eli.ten . Oh bedl'ücklt 'e!s mi'ch, cla·s'S 1c:h nJi'cht !hesse'l' zeichuen k'aflll1 ».

S:tolr end 'a uf die heTllfiliche Tat~g­ keilt des ILehr.el~s wirkt sidl na'c h tdr~n MeinungsaU'sserungen 'vIOn '2r2 % :cleT Prima'l,lehrer und 2:0 % der IS ekundarlehrer Id ie schZechte Kontaktnahme mit den eigenen Berufskollegen aUis. lDas gemeinsame Beimühen um 'd ie 'gtleiche Berulf'sailUf:~aJhe fürhrt untel' Id er 'Lehrerseharf!t ig,eŒe gentlich zu Miss'gunst, Ri'VfaHJtalt IUnJd ktleinlicher Tùitik. Übe1'1triehen fa'l's cher Eh11g.eiz und eifersüchtiges Geheimhailten .der eilg enen Ell,fahrungen unJd UntelTil C'htlsme~ho'den hie~~l1en je1de gegeuseitige FO'l"'d elung und verunmoglichen ,clas >für j elden tftœuclvoili!en Schull1b etrieh elJorderli:che IE invern 5hmen und j eglito he k'oU'egi'al~e Zu*)

408-

KLEINERT, H., l(lantolJ1iat}.e setze. B em 1947, S. 70.

S'o hu[ge-

sammenarheit unterder Lehrerschaft.

So fühlen 'sich viele ,cler Beifrag'ten h eeintradhitigt. .. « .DtUl~oh d en k·alten Kl'ieg un ter d en Kollegen ». - « Our'c h Ko!11e gen, die au.cht am 'gleichen Str~ck ZÏtehlen und 'sich aIs üher1ôgen laulflsrpie}.en wo!lJlen ». « DUl'ch d·a s unkam.e'l'a'dls·clh'aJf.ttlIÏJch e V.el'haJten einleG r eiLig: os s'eÎ:n woJ:lIClltd'eJ\1 Ko!lleng·en, oUliCih d essen Mi's sguuIst Ib ei m 'e'În'en tE Tfolgen unü d'urch td.es's en Ph~ ar.1sael1tum ». « Dul'ch ull'a'll0',e]n'a'dl1lte ilüii,tik de'!.' !Klo!lJ1e,gen VOl' den Schil,1 ern ». « \D.Ul~ch K'Ü1lJle'glen, die g eg'Bn sei.tiger 'Fü,hlungrJlalnne ul1Jd ,1<:lals-sBnb eSU chen au sweÎlch en, f ür dire e's ,üheil.'haup't k,eine Erûeherprobleme g'i bt ».

W.egen allzu vieZen SchuZvorschriften uilid administrativen Al)beiten, die halUtf,i g i'TI, einen z'e itrauhenden Papierkriegaus,a'liten, Is ehen s i:ch 15 % der 'P rimarlehr·er UIIl;d 7 % ,d'e r IS ekundal,Iehrer in ithrer Lehrtatigkeit hehincl.ert. Veronlnungen und Vorscl1l1iif,t en, die vie1f adh eineT verknocherten Tl,adrittion ihr Da's ein vel,danken, wel"Clen von viden 'L ehr'p ersonen aIs « Z wang, (ail s henl'm,el1lde Sdll'anke, a:1s Is inn'lose Enchwerung eine:s muntel'en,' fr-eien und wirkll ich erzieheri" schen Betriebes empfunden» (iSiCHOHAUS). nas gleidle giil t in mancher Hinsich.tt Vion vel)alliteten OrdeT ZlU ansp'l-1.lJchsvoWlen, e inserittig in'teillekluaHs'cil8'ch .ausgedchtetten ILehJ.~planen. UnSDr.e Be:f'l'aJgten werd'e n tin. di'e'Ser Hitfisichtt 'b ehindert ... « Dm'ch Id len lVii,eJlen tadminJLs:m-.atlii\r.CIll l()l,ein· kr.am der Schull 'e ». « nU1~ch den Gro'Sts· betl'Ïltfu d'er \S·üildlti,s'c hen S'Cih u1len mit ihren S t\llllidlenlpl1anschw ieriglk eiten 'Und ilu-em P 'api.el1kJl'~,eg ». « HlU1dh 'd.ie slt·an'·e S chu'l org'anÏJsation 'Und tRe:~l elTIel1'tli, el'Ung». - '«D'Ul~ch e11'gstii.rnige V011schliÎften m eJlJhOldl1s'chler Art ».

Sohliesslitch bilden ,auch , finanzielle Schwierigkeiten, wellche , vor aUem -

durch ,d ie li n manchen Gegen~en noch ungenÜ!gencle B esoldung und die clamit rv.elbtu:n:clene Notwendti glœit ru irgenJdeinem alUSSel'hel'uHichen Nehen\lierdienst b e dingt sind, für eine kll cinere AllZ'ahl ,d er b efragten 'L ehrer ei'l1 b eruflich es Hinclernis. ILn diesem Sinne aUts serten sich 6 % ,d er Primm'lBhœr und 2 % der lS ekJU[1jda111ehre'r , w'e nn 's ie an:gahen, besondeŒ gehelnn1t zu we11cl.en ... « Dm'ch di e .clül'h1~en V el,hii:ltnlÏJsse in einer Iabg.el1eg.enen, 'a rm en Gemeinld,e ». « ülU'ch ,di e ftinarnû·ellle:u Soh'\\"-ÎleJ.,wgtkei-ten.

W.O s'ON li ch daiS StlUldümgeJ1,d für l11'eine eigellie:n Ki'l1lcl:er h enle:hrmen? ». - ,« DU1'oh d'e ungenügend'e B esoldung, Id tiJe mü- lœiue Bii.cherka.utfle , k eitl1ie R'ei S'CIll u11ld tkJeine IÜl11sb esUich e re d:a.uht ».

Dami>t 's ind die haup tsa\dhlieI'llSiten ' TaltJsaohen la uf.gefülll-lt, diLHlc h we[ic'he der IL ehrer in s eriner alUtagiilc hen UnterrÎlchts- :und ,E rzieherall"beitt henlfliche 'F or.d eI1ung UIl!d .BehiIllderung erfahl;t. Die hier wÏ'edel1gBgehenen Ausserungen von Lehl'ern iUI1Jd Lehœrinnen, 'weildhe T'ag für T'ag in ·d er Sohulstuib e lS'telh.en un'd sich abmühen Utm die HeranrbilooIl!g ,del- ihnen anvertrauten Kanlder, zeigen deu1il.ioh, dass der Erfo:1g Ides Lehœrs in der Schu!le wesentUch von den inneœn und aUls:s el'en Gegelhenheiten ,ahhangt, :mit tclenen ,dieser rall'S 'M ens'c h IUnd tal'S Erzieher und BHdner des Volkes innig 'v el'iill.o:chten ilst. Die oft sooitclœallsprrugenden Fal'g en der hiie'l' beschriehenen berufJi.c:hen ,Fol~derung und Behinderung, namJlich ihre persotn1ichkeittsfor.m ende uncl ihre deJf'o l'miereTI.' c1e Wirkung, werden wir bei anderer Gellegenheit ausfühdich darzulegen versuchen.

409-

. au Du prImaIre secondaire F. ANSELME - J. D'HA'6SE

Cet article à des faitJs pour nous.

Anselme cet article.

est tiré de la Nou,velle Revue Pédagogique, éditée en Belgique. L'auteur se réfère ,constatés dans son pays, imais les cortclusions qu'il en tire sont tout aussi valables Au nom de nos lecteurs - dont la plupart connaissent les ouvrages de Frère nous le remercions vivement de nous avoir aimablement autorisés à reproduire La Rédaction.

Der Schritt von der Pr,i marschule zu den Sekundar- und Mittelschulklassen bringt allerlei Schwierigkeiten mit sich. Besonders in der Mittelschule begegnet der neue Schüler einer ganz andern Umgebung. Die Mitschüler sind ver'schiednester Herkunft, Lehrer und Schüler kennen sich noch nicht oder erst allmiihlich. Die Schülerzahl nimmt immer mehr zu nicht aber die Eignung zum Studium. Daher die vielen Versager. D~r Durchschnitt sinkt. Ma~cherorts eingelührte V orbereitungskurse haben auch ihre Nachte;,le. Sie nehmen der Primarschule olt die besten Schüler weg, ande,rseits überschiitzen manche Lehrer diesel' Kurse das Leistungsvermogen der Kandidaten. Die's nicht etwa wegen einer Verschlechterung der Primarschulen aber Irüher war es eher eine gewisse ,E lite, die sich zum Weiterstudium entschloss. Heute ~immt die Zahl der Studierenden imme,r m~hr zu, das Durchschnittsniveau sinkt, zumal v'iele Schüler aus einem Milieu kommen, das lür dus Studium keine günstigen V oraussetzungen bietet. Die Schule soUte dann da einen Ausgleich schaffen konnen. Um diesen Schritt vo'n der Primar- und Sekundarschule zu hohern Schulstufen vorteilhafter Zlt gestalten, soUte eine bessere Fühlungnahme zwischen den Lehrkriilten diesel' verschiedenen Schulstufen sein. Dabei mÜJsste das Lehrpersonal der Primarschule, soweit es seinen Einfluss geltend machen kann, nur jenen Schülern zum Weiterstudium raten, die sich in jeder Hinsicht dazu eignen.

Le passage des ,dlasses pri'1ll:a~res à l'enseignement sec:ond'ai,r e, qui se fait de tpŒus en plus frl 'équent, offre des diEHcuhés où pas mail d'élèves achoppent. P'arr ents 'elt professeurs s'én tp'véaocupent. ,L 'éodle o.fiEilCÎelile coonme l'écor~e Hbre oTganisent des recherches, ,des ·reJ1JContl'es entre 'p l'ofesseurs et instirtJutteurs, pour mettre au point, par e~empl'e, 'c e qu'on peut ,réeJ.lement ,e xiger à l'enltlrée du 's econdaire.

Mailgl'é toutes ces ,l ouables tentatives, le passage ,d'un ,cyctJe d'è~udes à l"aulf:re ne 'sm'a jarmailS exempt d'écueils. 'U 'est hon de le savoir avant de s'abandonner 'à d',a'1llères critiques, -

et de 'd éverser sa ,bi,l e su.r J'écale ,q ui précède. La 'po1lri tique ,du p'a,r a'pJuie ou de l,a easca'de est si rtentante : l'un~­ vel1Sité ,s'e p~'aint du 's econdaire, Œe secondaia'e Id u prianair.e, Ile 'Prim'aire du gardien_ le' est comm'e à l"armée : le Ig énéra[ Is e fâche sur le Ic olonel, celu~-ci 's ur le c:apiltJaine, ,celui-ci sur lieutenant, celui-eÏ 's ur Ile swgent, ,oeIU~.ilà sur le ;so:J!da.t !

ae

Voici ' quel1'q ues-unes .(l'es mwltip~s rai's ons qui eXip1iquent les Id ifficuItés inhérentes. au p'a'ssage.

En 6e primaire, un ,m 'aîrtre unique instruit un ,g roupe d'enflant!s qui, normalement, 's ont ensemble depu~'s plu410-

ioi à m'o n petit Evre: Pour mieux étudier 1.

Tout le monde, ou presque, souhaite ,alUjoul,cl'hui entr.epr.endre Ides étuJd:es ,seco'IlJd,aires. Ce Idésh' est beau, à ,condition que rI'e jem(lle en soÎlt ,capahl'e. Or, d"aJpTès les recherches de Luning 'P l'ak en Ho'lrl ande, ,de ICoetsier et de MO!l,tier en BeJlgique, d'e René Gill le, G. Heuyer, Wa!lion, Sauvy ... en Brance, plus Id e fa mOŒtié sont incapabLes de f.air,e -les humla nités. Si l'on atdmet Il es pO'lla.·,centages .donIliés par Luning Prak pour Œe quotient inrœllectueJI, on t ,rouvoera en BeiLgique, oomme en HoŒllanJde, 2,.5 % Id e débHes, (Q.I. < 7.0) 2'5 % de f aib'lement doués (70 .< Q.I. < 90) 45 % de moyennement doués (90 Q .'I . < l ll0) 25 % de mieux doués (1110 Q.rI. 1130) 2,5 % de supérieurement doués (Q.,I. 1130)

sieurs années. Dans les viHrages, ce m artre enseign'e oes 'e nfants Ip endant d,e ux, 'q uatre, 's ix ,ans pal~fois. On se connait d·OOlc bien.

En 6e ,des hUJIllanitt-és, plusieurs professeUirs enseignent Id es ,é lèves ,qui p roviennent Id e plusieurs éco'l es, parfoirs de nomhreuses 'lO'calités. H flaut des sem'aines ,avant ,q ue lohaque maître 'c onna.isse chaque é1lèv,e. U 'e n faut autant aVra nt que ohaque ald olescent oonnaisse 'l es méthodes et lee exigences de dmlque professe:ur. 'Ces élèves ne sont pas au même ni,vearu, et n'ont pas été enseirgnés suiv,anJt des méthodes ,i dentiques. Souv·ent Hs se sentent écartelés rentre Iles 'eXl~gences des prof'e'sseurs. Seuls ~es :très bons élèVles peuvent Il es satisfaire tous à l'a fois.

De 'p'lus, les aldolescents, pllllS ,difficiles ,à com'p 'r endre, ne peuvent être .arussi bien ,s uivis ,que Il es e'l1lf'<lnts dans le 'pll·,j'm aire, où le ImaÎtTe unique d.irigeaà.t tout ; ici -cha,que Iprofesseur ne contrôle qu'une pa'l1tie, ses branches.

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Jrl ,arriVle que te!! ,m aître so~t plus exigeant ,que :tell autre, rtel rp rofesseur plus redouta/bile que ses collègu~s; teHe branche jouît ,de rp~U'S de 'p OInts aux examens, ou elle plaît rd:a'Vlall1tage à tell élève. TO'llS roes éléments jouent dans l'étUide . .or, be,allJ.lcOfll'p de jeunes ne 'SalVent paIS org'a niser ,l eur travail, ils ;c ompttent trop sur [eur mémoi1re, Hs ne sont Ipars habitués à tnavaiUer seuls; et rI es matières nouV'eJlr1es, le lalt in 'p ar exemple, ou la rg éométrie, s'o nt pIus ,d .ifficill es que Jes ,éléments d'ècoll e Ipl1Î,maiÎ'l1e. IL es 'p rofesseuTs deV'raientappr.endre à ra pprendre à i):eurs élèves. Je me p'ermelf:S de rrenvoyer -

<

Si le tpTograrr nme est tE ait pour rélèv,e moy(en, (Le mieux 'd oué le ,r éussira aussi, mais rplas Ile fla.1blemenrt ,doué ni l'e ,débill e : Id ' où retaJ11d's et écheos pOUlI.' 2;7,t5 % o' AJ'. outez-y les ,rertavd, . s pour changements d'écal'es, mailadl:es, manque ,d'ialpplication, claS'ses SUlrpeuplMes et 'm 'all équipées, querJques {maîtr,e s Bans autorilt é ou peu zélés, et ,v ous ne serez 'p lus étonné de trouver 33 %, 29 % et '28 % Id 'élèves rd e 6e 'p rimailr e en l'Clard d',au moins un an, en 1954, 1955 et 1'956. ('Gf. L'enseignement, 1

411

La Procure, Brux,e!llies et NarnllUr, 110 p., 40 f. hellges.

instituti'On s'Ociale, Institut ISo.lv,a y, B .lluxeHes, 1'95'8, co.nférence ,de J. Vandendries) . uand 100 éCdl~eI~s ·entrent en 6e

9

latIne, 25 % en m'Oyenne écho.uent aban:do.nnent o.U do.uM'e nt . S'1 quel' ques-uns Ide Ices é Clh ecs so.nrt dus aux o~uses o.ccasio.nneJ:les indiquées rtan~o.rt, la plupart pro.vilt:mnent d'une IntelHigence insuffisante . E ne1esso.US d'un qUo.tient inteJl,I'elmue'1 de ,11 0 lia probabi:I:iIt:é ,de Tel'miner avec 'f·nut . '1es humanités 'e st mini.u . . l·e. M arI.'S :les .1 pro.-

fesseurs, rSl~ppo.sés tous ,co.lupétents et ~&lés, peuvenlt m'l"e en Ip arti.e respo.n _ bi es cl'un échec. Oo.mrme j"a'bOl l ici ~ 1C e un ,s ujet délicat, je tiens ,à cmettre les cho.ses au po.im. Je suis 'p ro.fess eur de pédago.gie Idepuis seize an s cl 1a ns une , eco.le de régents 2, alp rès il'avo.ir été pendant seize ans po.Urr des .i nstirtuteurs. J'oa1im'e J'école rp rhnari1'e et l'école seco.nlclaire, et IUres ·ancI·le n's e'l'ev es de chaque Icatégo.rie.

Ceci 'dit, entro.ns Idra ns Il e vif du sujet. Cettains co.l!Ièges n'atdllnetJt'e nt di~'e,ctem,ent, aux humra ni,t'és, crue Œes elleVles de l,e urs ,p l'éparato.iTes, et les autres mo.yennant un 'e xamen. Vu l'affilux des élèves ert 11e no.m]· ne e'1 eve' d'échecs, cette ,p rartique peut se cléfen-

~re. Ma~s q~e, diraient ces Co.rliIèges SI les ~n1:VeI:3Iltes o.rg,ani's'a ient un eXramen d entree, ex'a ctentem p'Our les mêmes mo.liifs ?

T

Au 'co.ntraire, quand o.n écrèm'e une dla'Ss'e Ip I,imaire po.Ulr envo.yer Il es meilleuI's en Ip l"ép'al'a'to.ire, o.n f ai,t dIU to.l1: aux 'autres en enlevant Jes elltI~aîneurs et.o.n ,dréco.ul1age Il e m:aîtore .. Ne p~ur­ l'alt-o.f.! tiro.uver un 'm oyen terme?

Les bo.ns élèves :r estent ·dans lie ur 6e primaire, mais le maître leur clo.nne quelque ~eço.n spéoiarl e, 'qu'irIs o.nt le temps et Il e go.ûrt d'a-pP11enclre.

Les 'p ro.fesseurs ,du Is'e co.Ilicla~Te ~es j,~unes licenciés surtout, plus qu~ les reg~nts qui o.nt tâfté de Il'éco.1·e pri~ ll1al:re pendant fl eur préparatio.n pédago.'g Ique, ne se rendent pas to.ujo.urs c.O'mpte de :la carp acité de co.mpréhenSIOn ·et rde tr-availl d'un élève de 12 ans.

Jadis, par ,e xempJle , !Ja géo.métri.e démo.ntrée co.mrm ençait en 6e. On a co.nstarté que c'était Ip rémra tm:ré IPo.UI' Ira Ino.yenne des élèVles. gt, sagement, on a re'P0r11té la ,géonlétrie démo.ntrée en

~e ; . ~n 6e on fait de a/a géo.lrnétrÎ'e Inta.ubve, expérimentée, agie.

Mais pOIlU' Jes langues, 'p eu .d'e chang'en~enrt! Surto.ut pour les Jla ngues anCIennes. On se bars e sur l'a gramm~il'e et nau·alyse. Et tel coHège eX'lge, ,à 1'entJrée, rt'o utes Je's finesses de l'lanal~se di:te lo.gi1que ! Pauvre lo.gique d 'aho.11d que celJ.e de Œ'allarlyse !

Je co.nnails au mo.·i ns tro.is It'el'mino.lo.-

Une pré.p al'ato.i:r e p1,épa,r e-t-eHe mieux qu'une ho.nne 6e prim.aire?

Je ne Il.e cro.is ,g uère, sauf Ique .' ' 1ra pIepararto.IIl'e se tro.uve déjà dans le Co.llège et que .}'.élèv,e ·e st un peu ,h abitué ,En BBlgilque, maîtl. es d'écoll es 's eco d .

(Réd.). n aIres

-

à so.n climat. Mla is je pourrais citer de nOluhreux exem'p l'es Im o.ntrant qu'une ho.nne 6e prilm 'a i,r e pI1'é'P'aœ aussi bien aux hunlianiltJés. 'Cela Id épen,d essentielHement du m/aîtTe et Ides élèves ...

Dans notre systtème actuel, qUrand to.us l es élèves d'lUne clalsse mo.nteTIlt à ,l a suiv,a nte, les ·m eiUeurs do.,i vent pi&t:iner, /ce que jle tro.UVle très Ido.:m _ Inageahle ' P'o.UI' 'e tl x ·e t Ip our l'e pays.

412, -

gi-es : cene ,de ma jeunesse, cene prôn ée par Il ' Qlft{i.ciel, loelrl e de ,certains oo.Uèges. Que de ohino.ils erie s et ,de querel,l es Id e ·m'Ots ! 'L "analyse ~est cer t'ainem'e nt uûle 'po.ur déco.r<tiquer une p.I'll1ase cOI11'plexe et Uine 'p ensée nuancée, et 'comprendre une ph1'm~ e Jratine.

Mlai.s, 'pour 'cel~tains, ne devient-eUle pas Illon burt ?

IVlais ·o.n peut delll'ander, en sixième primaÎl'e, mo.ins .de ·m émo.risatio.n et de travail nl.écanique, et pihlS (le forn'1a'tJÏo.n à h r éflexio.n et au travail pe11so.nne'1. Le no.UVleau Plan d'Etudes, qui vieilit de 'pia<t'aître, indique pour le 3e degré de Il ' éco.le prim·a i·r e : «L'ana,l yse lo.gique et grarnllluaticatIe est Co.Uran1lll11ent pratiquée, mais jaumis 'p 'our ellI e-même. Elll'e .do.it servir là ·q ueique chO'se, so.it à justifier l"o.1,thogT<lJphe rgra.nlluatioalle, so.it à ln~eux faire comprench'e un texte.

E,ll e ne peut d régénéreT en eX'8'œi'ce nllécanique et 'lnachinal sans valeur éducative» (rp . 49) ..

On so.uhaite, et po.ur bientôt, une unifieatio.n rÏigo.ur'e use ,du vÜ'cahulaiœ de i'analyse. Mais que le maître sache que to.ute tel1lnindlo.gie est déf~lCÎente en ce Ido.lm aine. La l angue vivante et p.at'lée est 'b ien IJ[Lus 'co.n1!pŒexe que tou'i'es les ,srubtill ités ,des gt~amlllliairiens.

En to.ut 'cas .J'éco.Je prinTaire n~existe pas Ip o.ur fo.urniT des élèves fin pr1'êrts ,aux S'eull es humanités la nciennes. Si une préparatlÎ'Ün uni.Jatél'ale fait négHger l'a 1'Ïtlhmiétique, si ' .l'o.n ne do.illle plus aucune leço.n d'histo.ire, Ide ,géo.'grruphie, d"étude du mibeu o.u de sciences - cel,a arrive ! tro.uve-t-o.n cette fo.T,m atio.n ha.l'mo.nielU'se ?

Le' succès ·danJ8 les étJudes dépend d·e 'mulrt1ples fact'Burs: inteIlige..:lCe, travail, :métho.de, go.ùts, santé, Vlaleur des lUraîtres, co.ntinuité dans l'eH o.rt, e1Jc. Po.ur sin1Jplifiell', te'l1'o.ns~no.us-en aux tro.is ;premiers, et suppo.so.ns que le SUClcè's lSo.it ù'e ,p roduit de leur mu'ltip~ileatio.n : S = l.T.IM. Si J a/c ques et Pierre étudient suiva'Illt la mêmemé1Jho.lde, .m ais '8~ Ja,ccrues 'e st Id eux fo.is p'1us intelŒigent que Pierre (nl'atÎ.s 'qu'est-'ce 'au juste?), il ,f.aud1~a à ce:lui-:ci, rpo.ur obtenil' le même rendement, un t'ravaill do.uhle, o.U ,d eux fo.is IpJJus.de teIUps. M'a ils où le trouve1'a-t-ill ? Jacques, plus [uteJ[igent, tll'o.uvera vite rUne IJnétho.d.e de trarv alil ptrus effica'c e; ses succès renco.urager.ont à en viser d'au't,res; ainsi, de pJus en ,p l us, i!l ,c1épasserla Pier;r e.

E'co.utons le P. Auguste V'a~ensin l'eXlpl.iqueT de faço.n amusante dans une de ses ·c o.nférences sur Plrato.n : «Il faut des intermédiaires à l'intelligence p'Our passer d'une vérité à l'autre; et ces intermédiaires d'Oivent être plus 'Ou m'Oins nombreux sel'On la f'Orce et la qualité de l'intelligence ...

L'h01nme supérieurement d'Oué, l'intuitif, c'est celui qui n'a que faire de la plupart des intermédiaires, qui saute d'une vérité à l'autre, et acc'Omplit le trajet sans qu''On puisse v'Oir c'Omment, ni qu'il le v'Oie lui-même.

- L' h'Omme 'Ordinaire : celui auquel suffit ce qui suffit à la' plupart. L'imbécile m'Oyen: celui qui a bes'Oin d'un n'Ombre d'intennédictÏres plus c'Onsidérable qu'il est n'Ormal, celui qui fait de très petits pas et lenteInent, qui a bes'Oin de s'arrêter' de

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-

temps en temps et comme de s'assurer sur chaque intermédiaire. - Enfin, l'imbécile tout court, l'imbécile constitutionnel, est celui pour qui le nombre d'intermédiaires est infini.

Cela nous renseigne sur la tâche du maître, les qualités qu'il doit avoir et la natu,re de son art. .La tâche du maître est de trouver les intermédiaires (ce dont a besoin telle ou telle intelligence) et de les disposer convenablement. Pour cela, il faut une spéciale puissance d'analyse. Celle-ci, qui est faculté d'apercevoir le détail, de décomposer un mouvement en ses mouvements élé- . mentaires, est tout à fait différente de la faculté d'invention et de création.

Ordinairement, le·s deux facultés se présentent en pro portion inverse dans le ,m ême esprit. De là vient que de très grands savants sont de médiocres professeurs, et de très bons professeurs de piètres savants. Il n'est pas nécessaire, il ,n'est pas bon d'avo,i r inventé la poudre, pour parler d'elle.

Mais la puissance d'analyse ne suffit pas. Elle fournit des intermédiaires à utiliser. Encore faut-il, et c'est en cela que consiste l'art de faire comprendre, être à même de reconnaître ceux qui sont nécessaires pour telle ou telle intelligence, et savoir les disposer convenablement. Or, notez ceci : il faut pour s'acquitter bien de cette tâche avoir besoin d'intermédiaires soi-même. Plus le besoin d'intermédiaires chez le maître est grand, plus il est capable de s'adapter et d'être clair. ~e maître idéal est le composé harmonieux d'un homme inte'ligent et d'un imbécile. » 3 -

Les ,p'Sy:choil ogues ·rudmettent auJoul1d'huii que l'intelli.gerll1ce n'est rp as une fam:t!lrt é monolithique, 'lnairs qu',eilil e est rcoonplOsée d'u'll cerIJain nombre de f'Onctions, les f,adeurs G et S de Sp'Ball'man, rp a.r e~emiple. En termes p~us sim:pŒes, un teil ra la « bosse» Ides m'a1:Jhén1'altÏ'ques, un autre cene de la musique ou ,d es hugue/s.

Les intelrligences diJffèœflit non seuJement en foœe mais en quaJité, en stl'U'cture. De oela aussi il f aut ~eni\r cOlDlpte rdams une bonne oTientation.

Eit 1'0"11 souh-ruite Œlrl ors un choix de s'e etions différent'es, de sorte que chacun -p uisse se d -é vruoplp er suivant ses prO'ssibHités et <S'es goùlts.

Le R. P. de l'e Court, préfet général des études rd ans ,les Ico!l!lèges S. J. de Belgique, qu'on ne 'SourpçOlllnera pas d''Oublier les hum'anittés anciennes, étcl"Ït Idans les IgraiVes Etudes de j anvier 1959 : « ,Les enfants alfif1uen!t aux portes des écorle's, da ,c'l,éalti'On de sections nouvehles s'iJmpose, des Id isciplines jusqu"tici traitées en p r urenttes rp'a uvres 'e xigent qu'on des 'co'n!s~dè;re avec plus de bienv'eiillalllce et pTotestent non sans l1ai's on rqu'effiles 'Sont 'a ptes, aut'ant que toute autre, à donner à leurs élèves une vél·itable formation hum ::niste - telle que la requiert ~e XXe siècle ». (Ip . 95) Au ,Congrès dre l'Enseignement Moyen Cra1JllO~irqUle, à HéiV.er'Jrée en av,riŒ 19:5,8, le R. P. Liz.in S. J. a pallié Ide «<la con~aissance Id e la langue m'a terneNe à Il ',entrée en ..giXlième » des humanités. Alprès un bel hO'm-

m a.ge, h 'ahile etmbl·ité, aux maitres du primaire, J'e conférencier constate des défioiences chez leul.'s é~èves. « Rares, très rares nlême sont 'Ceux qui lisent int!eH~, @em-ment à haute voix. Ns ne savent pas prévoir J-a ponctuation. Leurs yeux se Ic olloot aux mots à pll'ononC'er et, dès lors, les a!oCÎ'elents des contresens sont très fréquents.» Oui, et on J.e rconsrt'a te même encore chez ,de ,graUiels jeunes gens qui vlÏennent Ides humanités ... » De rl'avi..g unanNne rdes pTof'e sseu:rs, dit 'el1'cure le R. P. -L izin, ~'orthogra­ phe -d es élèvoe,s est catastrophique.»

Oui, mais pas plrurs oatastrorphique que jadis, si l'on envisage l'ensemble des é1èves qui teT111inel1lt !Les rc1asses primaires. Et je ne suis pas 's euJ Id e cet 'aNis. Des .pé.dagogues aussi aUenti:fs que M. DotJtrens et ,M . RoŒJer de Genève ont dOilmé, Idans les mênles oonditioll's, à tous les élèves des sixièmes primaires ,de leur vhlll e, ~a même di,otée en 192'1 et en 1947. Conclusion: «L' o l,th o:g raphe des 'éooUe,r s ,de 1947 est aUissi bonne 'q ue ce'lle Ides écoIie1's rd e r19'2 1; p ,e ut-être 'e:s t-elle légère.m ent rm dlJ.eul'e.» .ou, si vous préf'é rez, moins mauiValise !

M'ais une' chose oa 0hangé Id epuis 1921. Ce's t la proportion rp~lu'S 'gI~ande ele 'ces enf.ants IqUli 'c ontinuent dans le secOnldai,r e. En 19J.r3-1914, le porul'cent des ad'o lescents dans l'enseigne.m ent .moyen oftficiel paT rapport 'à ila populatiorn Ide :l 'e ur âg'e (1'2 ,à 19 ans) était de 2 ; en 1195'3-1954, H était Id e 8,5.

4 Aujour'd 'hui irl est à p€m pll·ès de 10 • 4

3

Au~uste

VarLensin, S. J. : Regards, 1. Au·

bier, Pari<s, 1955,

414-

ip.

100-101.

Cf. André Mo!litor: L'enseignement et la société d'aujourd'hui. T'orurnai, Gas· terman, 1956, ip. 23.

-

Ce qui voeut tdi.re que .cinq fo~s plus de jeunes gens se ,dirirgent vers le secondaire.

Sohématiquement, en 191 3, une sélec'tion (lSooi:alle s'Ouven1:, dépendant de rla richesse) se dh·igeailt vers le secondraire; aujou11d'hui, une proportion bien pJus grande 'S'y eng,age. III est à craind11eque le rniiVeau moyen d'IÏ:n!têlligence et ,de cilltul'e ait baissé à cause de 'c ela. IMlais n'est-ce p'as à l'étcole second'a ilr e à tenir ,co,m pt'e ,d 'un tait, de cet ~fHux plus ,consirdérable ?

Les instituteurs enseignent, je c:r:oi's, a'U!ssi hien aujoul'Id'hui que Jadis . .Mais la composition Ide ~a clirentrue de l'enseignement moyen ,a .ohalllgé.

1

J'ad'm ets vorl ontiers (Les ,c auses Slgnailtées 'par Il e R. P. Lizin pour les flaurtes trop nombreuses: ilo !1e manque d'e soin : «les enrf ants modernes n'ont 'P'as honlte d'urne grosse faurte d''Ol'thographe. Leurs elll'eUl1S ne sont pas surtout cl'lilgIl!or.aIllce ». 2° Hs ne' saVlent pas 'a prp liquer iJ.a gl'a!ll1maire théorique apprise. 3° « ,L es enf.ants modenles sont des «a'g ités», des «instables», l'end11's neTveux et incapahlesd'une [IJOngue attention prar (la trèpiclation de la vie ICO'I1!tiemporaine.»

il conclut pour l'ensembiJ.e de la" langue :' « La 'solurtion VlériitJahle semble donc devoir renir d'une l'evision minutieuse Id es méthodes rd"enseigne~ menrt au ,degré Id es primait·es. » Soit, à conditriiOill de pouvoir 'a jouter: «et au degré des classes secondootr es ».

Car, dit encoll.·e iJ.-e R. P. Lizin, «Jes primaires dép<endent p'e ut-'êtte tr,orp _ du passé où lI a majorité des élèv.es ne songeaient pas ,à continuer leurs 415-

études ». Ajoult ons : «Les professeurs du Is econcbire clélpendent peut-être trop ,du passé où l'a majorité d'es élèves prOivenai't Id e Ja seule ela'sse bourgeoise ». Ceux-'là trOluvaient à la maison un dilluat int'€Jllectud, des !r eJations, une armbiance, 1(1es livres, un bUTeau, 'q ui rI eur facilirtJaient l',étude. Or, aujoul~d'hui, l'es élèves ,du secondaire proviennent, de 'p Jus en pJus, de toutes les 'c ouches 's ooia]es ; et la gratuité Id es étUides jusqu'à 18 ans, pro'd amée par le pacte scolaire, accentuera le mouvement. L'école devra s'y ,a'd aptter, et tenir comp,t e, provisoirement, d'une certaine carence cui1tureUe, et fournir 'ce qu'e la f,amiBe aisée donne à ses enf anls.

D'aitHeuTS n'exagérons 'r ien. Le nÏ\l1eau cultun~l Id e l'ensemble ,d e h V'o'p ul'ation monte, et le ,désir d',apprenche est très vif précisément chez les jeuIl'es Id e familles lJ.11odestes. ,Les teohniques de Idiffusion, journa'l et radio, cinéma et rtélbvû.sion, partout 'l)l~é­ seIl'tes, :sont Ides SOUl'ces d'illfOl'm,ation et de .f.ol'matlÏon dont i,l f'a ut alp prendre à se se'r vir. L'écO'le Il e fait-el,l e toujours? l\lIême si l'on imrp'Ose le minimum obilj'g atoire que ~'école primaire devI',a aJpprendre, il Test.e encore ,à VOiT comment l'a-t-eUe ensei,gné? P.ar pure mbmO'risatJÏon ? En essay-ant Id e faiI'e cormprend11e ? de faire trouver? cl',a'p p'l iquer? Tel élève de 1'2 la ns connaît 'p 'alr 'c œur tout Ile petit c-atéchisme. Le ,comp11end""N? li récite toutes Œes règles de 'gramn1laire ? IL es arpplique-t-iJ? Il connaît le ,oa'l cul.

Mais sait-il résoudre un vrai problème ? Des 'c ontacts 'p lus fréquents et amioaux entre pro.f'esseur'3 du primail'e et du second'a ire, et ,ceux ,d es écoles normales qui forment [es pre,m li ers et sont ,au niveau des seconds, seraient ihaultement souhaitables. Gal', même en Be'l'giqll'e, n'lais moins qu'en Fr.ance, Il e professeur, parfois, fl11épdse l'Ii nstituteur. 'Mla ils Is ',i l existe d'e piètl'es instituteurs, ne trouve-t-on pas Id e Inédiocl'es professeurs? Quelle catégorie humaine ne connaît des pauvres? n Jaut jugeT d'une profession par ses meiHe'll'rs re'p l·ésentants.

Et alors, dans son ,domaine, ,l 'instituteur a un beau rô'l e: pendant un an ou 'p 'IUlsieul's, il ensle igne tout d,a ns son école, i'l 'l)ose les ,fondements sur lesquels l~gents ou licenciés devront bâtir. Ainsi, Ill'lême ;les c6tiques qu,i lui sont adressées, sont une reconnaissance ,d e la grand'e ur ,de son rôle.

Je souhaite que tous les enfants capaMes fassent Id e bonnes étUJdes d'huInanités ou techniques, ou 'mêl11e universitair.es. Ce sel'ait un bien pour eux et pour Il e 'p ays. <Sachons pOUl1tant que la nalture a cl~éé Il es homnms inégaux : Il es uns intelligenls, [es autres moins; ;les uns en bonne santé, les autres déhiles ; les uns vri.Jfs, les autres routini'e rs. Tous ne Ip ourront tel~minel' avec fruit des humani,tés anciennes ou modernes, des études techniques ou cO'IIlJIl'lercÏ'alles. ,Créons d'es écoles pour que cha,c un Ip uisse se ,développer au mieux. Ap'p liguons arussi ,des méthodes plus vivantes, 'p lus :m ode.rnes, mieux adaptées, 'p lus psychologiques.

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T Yom Sinn der Schulzeugnisse S'CHMIOT IErnst, Schulinspektor

Grâce au livret scolaire, l'élève possède une petite image . de soi·même qui l'aide à progres~er; le maître y trouve l'occasion d' 0 bserver et de juger lSa classe; enf,in, le~ parents pell:ven.t suwr~ le développement scolaire de leurs enfants. Mais ,les notes peuvent presentel: certams mco;1.V~­ nients : des notes trop indulgentes ou trop sévères trompent les parents et, a la longue, deço·tvent l'enfant. Les notes doivent se donner en fonction du niveau moyen de la classe et montrer la position de l'enfant par rapport à ses condisciples. Le bulletin ne juge pas seulement le tra'vail, mais aussi le comportement de l'élève, cal' le succès scolaire ne dépen~ pas seulem.ent des aptitudes, mais également du zèZe et de l'application. Les note~ de condmte sont.parttculièrement utiles, car elles peuvent favoriser leL collaboration de l'ecole et de ,la fam~Ue dan~ , l'éducation. En outre, peu à peu, le livret scolaire fourn it des indications sur les aptttudes et les faiblesses de l'enfant, indications précieuses dans le choix futur d'une profession. - Comment exprimer dans un buJletin, d'une façon précise et utile, le jugem.!.?11.t porté sur l'enfant?

On rencontre ici maintes difNcultés. Si les notes doivent tenir compte du niveœu moyen de la classe, ce,zui-ci peut être très variable et donc tromper les parents,. si, le maît!·~ ne prend. p(1.5 soin de les éclcLÏrer au cours de réunions. Autre difficulté : les dwerses posttwns des dwers maîtres à l'égard des notes, ce;·tains étant trop sévères, d'chutres trop indulgents. Il est difficfle de bien juger les élèves, notcbmment à cause du hcuard contenu dans tout examen, du caractere impondérable de certains travaux, de la différence de maturité entre élèves du même âge.

Un jugement e:rprimé en mots serait préférable à des notes en chiffres, étant plu~ précis et plus cla;,r, permettant de faire ressortir ce qu'il y a de positif ~n chaque,. cas. CeCL va,ut tout spécialement pour les notes de conduite. Le travai.l siLpplémentaLre ,p eut etre compense par le fait que 2 ou 3 bulletins bien précis peuvent suffire en une année. Maints pédagogues sont partisans de l'abolition des notes, mais les avantages sont trop considérables pour pouvoir supprimer ce système pour évite'r certains inconvél1ienlis. Les notes sont un encouragement, un guide, un lien entre l'école et la famible. Donc, ne pas ,les supprimer, mais les donner toujours mieux!

Die Frage über Iden Sill'l'l1 ld el' Schulz.eugnisse ist so aIt ·w1Î.e Id ie Zeugnisse selber. Diese ,s ind denn ,auch ein wichtiges Anliegen nicht nul' des Schu'lk!inJdes, 'ch~m sie ,an eTs'tJer ISneilile gellten, sOIlldernauch friir iClen Leih.'r er und die Eltern. Dem Sohii'leT bieten die Zeugnisse ein ernstes, mahnendes und erhebeIlldles Bild seiner se'1hst, das vieil wârkungsvoiJJler sein kann als das flÜ!chJtige Urt;ei,l 'des IL obes und TadeJls in der I~lasse. Das IZB1lllgnis ist dauernd und hetrifft sein Verha.Jt.en und seine Leistungen einer gross'e rn -

ZeitSiparnIDe. neT Lehrer a,h er muss

'910h hewnsst !sein, dass 'el' ein Dokument aussteUt, dass das Ges'chriebene bleihende Gii!ltigk'ffiJt ,besit7Jt und class el' nach hesltem Kfurnen und Vermogen streng Wahl'ih eitsgemass zu urteille n hart. Und für ,die Ehern islt , das Z'e ugnis eine Auskunft über die n'lor,ali'S'ohe und geisti'ge Entwi,cklung ilwes Schurl kindes und es soHte ihnen eine Ali!: W'e gweiser selÏn ftiir eine ,r ichtige, erzi.eiheTis'Clhe BehaIllcUlllng, wel1n sie mit der Schurle iVerh'auensvoll mita'r beiten wollen.

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1 Fürr den gewi,ss'oolh aflt en Lehrer ist das Schullzeugnis kelne SelbstverstandIichkeit. E'r moohte geTeoht sein, weiss a,b er, daS's in'en mensoh~idl ist und dass die E1tern Hu- Kind be~ greirflicherweise eher zu gut ,b eurteilen. Auch ielas KinJd IgiIrauht leicht, dass 'es t,ü ;chtiger sei aIs Is eine Vorgesetzten meirren. 60 stJeht Id er IL ehrelr 11eoht of.t VOl' der sorgenvoil'len lFralg e: «Wie sag' ilo h's ~neinem KiIllde und se1nen iE}ltern ? » J'ür di'e EŒ,tJm'n sind die Schu'l zeugnisse nicnt nul' Ausweise über Id ie Tüchtigkeit ihrer Kinder li n Id er Sdhule, sondern auch Dokumente, die über rd ie Brefordle 'rung oder NLchtbefol,dellung in eine rhohere IGasse ro der ISohuile en"fjsoheiclen. DeshaiLb konnen Schu'lzeugnisse auch da'h eim FreudenJJl'ing,e r, ,a ber auch W,enmutlStTolpfien seirn. lm M~tteilpunkt s~eht ,das Kin/d, das rmanohmaJ in a'1'gen Konflirkt geTat, wenn es merkt, dass 'd ie Beurlf:eilung seines Verha~­ tens und seiJ1lf1l' IJeistung beim Lehrrer und hei ,den Ehern ve11schieden ist.

Aus so'Lclhen Grriinden konnen Schulzemgnisse ab und zu Arn!lass zu aBerhand SpannuIllgen \Sein 'llnld dar'um sind sie auah stet'S dne z'e1tgemasse Fll'!age, die ein rp aar besinnHrcrhe Bemerkungen v,e ldient.

Fl1agen wir uns zuna,cJh'St: «Welches sin:d denn hier und neute die wùlc'htÏ<gtsten und haufig.stlen Spannruugs- OIder Konflikltsurrsalchen, die 8iJdh aus rSrchulzeugnirssen ergeben ? » Eine eTste Kxiti,k , c1ie m ,an in Eil'ziehe1'.kreisen hen~zuta.ge oft zu hOl'len bekommt, bes'algt, :das's (dde NotengebU1lltg gegenwar.tig und alIgemein zu mill'd e sei. M,a nche Lehrkrrufte lasse~ -

sich heute zu leicht hetfu.en v'On der vielsagenclen und oft gehiil'tJen Frage ~on ElllteI'n: «lst el' ein netter (en fiina) IL elne'l'?» , Ob el' gut und tüchtig i'St , s'c hcint nicht die Haurptsache zu sein. Und ,clamit liegt flir den Lehrer die Versuchung nahe, auch be:i der N oteng'e hung mogJiohst nett zn sein und j'enen Sohwieri.gkeiten mit aI1.1er V orsicht vorzu/b eugen, die ans einer .strerng-lgerecht en Beurtei'l'llng (des Schulkinrdes entiSteJhen konnt,e n. Da'S IGnd ist vorii!bengehend glücklioh, wenn es trotJz llIl'anrgetlhafter Leistungen laurter gute und se1n gute Noten edûilt und auch die E~­ tern glauben es natü1Ù.ich gerne, ,(tass sie :brave und ruchtige Kinder ih!a:b en, wenn !Sie daiS \Schwarz 'aUif weiss bestatigt s'ehen. Auf /mœle Wei'se wi'l'd dem LeJhrer wenigsteus ,f.ür gewisse z,elÏt rn-a nche Unannehm~il chkeirt eir spa,r t, weiJ vo.rÜJbe'l"g.eheilid eben arlle «LeneilHgten Kreirs e» ZUflÜelden sm,cl. Aber hintenheTum 'W1iTd ,die K l age gÙe1'c hwohl 'l aut, es wel,den zu oft nul' « Gefa'llligkeitszeUignisse» ,ruusgestetlt.

Diese Kl1Ïtik wÏI,d besonders crann hekannt, wenn beim IS chu1wechscl der neue 'LehTer oder die neue Lellll'erin Idie ISchu\lkinder frberpl'<ÜJfrt. Will der neue 'L ehrer aus 'P fll icht- ufild GereohtigkeitsbewrusSf:iscin von , «GefaHigkeitszeugnissen» absehen, lauft el' Gef:ahr, in clen Alll'gen der Schulhehol,den und E'h ern vieilileilo ht ab~ew,elrtet zn we11den, wenn die N orten auf ,e inm'all ld'l1'rchrs Barnd weg schlechter 'a usf ail/l en, mogen sie laUich noch so gere:oht und zutref~e:ntd sein. Doch, ail'l e Achtung vor dem Lehrer, der di1esen ,M ut und dieses PrFll ichtbewnsst-

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sein hat, obwoh:l das eirgentliJch se:lhSltverstandlioh wa-re ! Er solllte es aber ll1!aJchen, 'o hne seinen V organgern geg,enÜlber unk'o Hegia'l zu sein. Einsich- , tige SchurlbeholJ.,dlern und EŒ,t ern werd,e n irn ,ahsehbareT Zeit sld hon 'm m'ken, wer Reoht hat und in erster Linie das W,Qlhrl ,d es ,IGnlcles i'ris .Auge ftasst.

Aher arUJdh Iclie Kincller ,se'l her spriiTen es Im it ih11em ausges,prOichenen Gerechtigkeitsempfin:den, OIb sie ge.recht oder nul' VOl'- und IliaiohsiÏdhtig beurtdlt werden und halben illIl Innern des Herz'e ns ganz bestimmt mehr liebevo~lle AdhJtung 'VIOl' IgütÏJger St,r enge ails vo'r aursgelclriigellter Wen:digkeit des VOTg,e setzten, von Idem -sire rasoh herauss1püren, weSSeIl W oh'l iilun an er.s'tel' IStëllle allIl HeT,z en lri€lgt.

Zn gute Nort!engebung wÏl'lcl auch offensicht.!lich Ib ei Aufnahmepriifungen zu hohel'n Schulen oder bei den Buhen 'awasslÏidh Ider Entilassungsprüfung. Arulf die rDauer 'sch31det eine zu Il'iÏcks'ÏJohtsVloIlcr:e Notengebung de;r Leh'l;personliJdhkeit v~el mehT laIs m'a n sohil!eohtihin Iilleinen 'IllOchte. Am meisten bet'rOlfrfen aber Willd Idas Killld, dem das lSaltileohte Beils piel Id er Unehd[lchkeitt lauch seeililSohen Schaden stiftet. Uazu Wtir.d selin Fo.rtSlohritt:sstrenen gelarhmt; d,e nn Id ie Slchriftlich heJS!taltigte Zurfl'lÏ.€Idenheit seiner VOl.'lgeset1Jtern wi,r d in irhm klaullIl rdas Beldüdni's weDken, si'o h melhr laIs :bisheJr 'a nzustrengen, und so wil1d irhm diese f al's'c he Güte zum Verhangnis und das von Is eiten j,enes Elr ziehers, der sich beruf1ri,ch Vlel.'lpfŒid1tet hait, für seinen B'i11dunrgsfol1tsohritt gewissenna:ft besorgt zu sein.

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Eine unzutreff.ende NO'tengebung kann lalbero:f't auoh unlb eahsi'c htigt sein. E-s sind VIOl' a'l lenl zwei Dinge, d~e eine ,s aoh1irc h ge,:r echte N oteIllgebung ,e rSlc:hwer.en : ,deT Masstab, mit dem gemessen ode r beul.1teÏllt wel,d,ern und dann die F orm, welohe die Beurteilung laUls!ch;ü'c ken soIN. W'~s kann nun Idem Lehrer am belSl'en ails Masst,ab dienen, mÎlt idem el' Vel'haIlt'en uIlld Leistung seineT SchuJlkincler bemirslSt und werneil: ? ET hat wohf jed.es }1ahr rfür 'e ine hestirmmte Kllass'e lordle r Ail.1ensstuf e ein beglÛmmtes IL ethr'P'l'O'grrarmlin. AbeT el' hat auf der gle~chen MteTsstufe }ahr für Jlailu' andere Kli nder mit andern Anrlagen und 'c larum ra nch mit einem aIlldel'n K 1Iassenrdul1ohschnitlt, dem el' P,rogramm und IM'erhOide arnpassen mUSE, wenn el' sirch selber und die Kindle r VlOIl' v'e rhangnisvOlHen Enttausohu'llgen und Misser,f'Oil gen hewahTen' wiH. Dem zUifoilig'e 'dÜllft:e dieser Kilas~ sendul'chschniitt auch aIs ,M as's tab fül' die N otenrgehung, fÜT claiS S1chubeugnils dienen. Der Lehrer muss einerseits vers1l!chen, dars von ihm Dargestellte und GeÜlbte lam dUl.1chschnittlichen Koonen .sciner Schulkinder zu orientieTen, nm zu wirssen, ob es kindell.'tÜ!mrIidl oder für Idiese bestÏtmmte, so geal1:eJte Kindel'gl'Uppe ahers'g emas's ist. nars bedingt anderseits, dass die Beu:rteil.ung dieser Kinder im Schu[z,ell'~is si,oh nach der ,dul'IchschnittJ1iohen I(rlassen1eistung zn dchten hat.

Wh' glauben, rdalss ,d ie Schu'I zeugnisse nul' von rdieser DUl'chschnÏtt<sleriswng her ihrren warhren Sinn bekommen.

Denn nul' so bezeugen Id ie Noten, was ein Kind. im VlergrleÏtoh zu s~inen 419-

IGassengenossen ' kann; ob es ,s ehr gut, gut 'O'de'r schleoht mitkommt.

Dies f esrt'z ust ellen und zou vernehmen Î'st für Leurer und ,EJl1tern von grosster Bedemtung; ,denn mu, ,venn ein SdhuJlkind ûem~Hoh a!Ji1seiti'g :seiner Iillasse zu f o,l gen vel'm'ag, ist es mit «Leib lmd See'le ,dahei» und kann sÎlch ,a<lLmahhch ,si'o hedl,e it im Wissen und Felotigkeit bei,m üben erwerben.

K0ffill111t es nÎloht 'm .ehr mit, sp'Ürt und sieh1t e'S me~stens la ueh s~lber den Abstand zu einen IGa's sengenossen; e,s vediett den Mut Illnd die LeTIlifreude und wÎl'd zum Versager.

Die ISehuilZ'eugnisse sO'Nen aber nioht nul' ,die Leistnngen in ,d en versch'iedenen Sohulfadlern beweloten, sondern auch Idras Verhal1ten des Kindes. Da,rÜJbelo spr,eohen ,b el 'U'fiIS die Noten «o:b Id em IStrilc h ». DâeJse nun gelhen AU'skunft, wie es mit dem Be'S1l1'eben und ,der Neig,ung Id es Kindes Is teht. Sie unld nicht Id ie IL ei's tungsnoten 'a Uein 'g eben Bescheid üher den pel'sonilirchen El,f'Olg des Sc'huJkindes ; Idenn IErf.oŒg ocler Mis'S'erf01'g hangen ,n ilc ht nul' von ,der Begabul1!g ab, sondern eberusos'e hr VŒn Fleiss, von Id er AllIfmerksamkeit und der Le'rnfJ:'euJde. ,Erin weniger begabtes, aher fl.eÏ's:sige:s, pfr1ichttreues und aTbei1Jslfil~ohe:s IGnd hat olflt menr Anreoht 'a uf das Pr3idik,at « Erfolg» ai}s ein hegahter '<Yder ilei'chtfel"tigeT Schü1er mï.t bess:e rn Noten. Der durdl f1ei's's ige, lückenl'Ûse Ad)eit eTzielte FOTtsduiÎrtt ist ein gro'Ssere:r und wertvoHever ETfOilg ah eine duœh vorzüglÎ1che Begabung ISpidJ.enld erzielte Lei,s tung.

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Diese Nollen « O'b ,dem Stl,ich » sind für den Lehrer nichit Il eidlt, zutreffend zu lel;messen, weil t'Sie sich nidlt auf saohtlûche, genau messhare Leistungen bezie;hen wie et'w a beim Rechnen odeT rDikt'a t, sOlIl!dern auf VeIil1ahel1'swei!sle n, die oft veranderli.ch und unausgegii'c hen und daduTch schwer 'angell11essen z;u ,b eurtei[en sind. Aber lC1:ùese N ot'e n sind sellr bedeutungsvoU, nidH nur, wei:! 's ie 'WÎ'chtigen Alufs'c hlnss geben, sonrdeTn a'Uioh, weil sie ,durC'h cliie Erziehung in der Schuile und ~.m EMernhaus beei'l1flu'Sshar sind. Di'e se N oten \Sind es VOl' aHe'll1, w,e/1che aU!f die so notwenclige Zusa:mmenarbeit cler beiden 'E rziehun~sstatJten, 'S cuu'l e und Eh:elil1!haus, lündeUJten. Dal,um :sind sie so wicht,i g und ·m it hesonclierer Sorg,ta'1t und Überlegung zn geben. Sie 'siIlld auoh ein W'e ck11ufan die Erhern, da's IGnrd daheâm gründlich zu beobachten und zu Il enken und ihre ,M o'g lichkeit zu pÔŒonHc:her und IÏnd~'v,ire1w~Her Erziehrungl3arbei't gewiessenhaflt zu benützen.

Erst die aJUf,mel4k's ame GegernübersteHung der Noten «über und untel' dem 'St:r,1ch » Im 'a dH IC!a<s Ze'UlgniiS s~n'l1und wel:tvoH, weill da'S Vtel'ha1lten j1a meistens die Lei:srtung wes-e ndioh heeinf~us8't. Die El'ziÎeJher !Î:n Id er Schull e s<Yllten idie E1l't ern Huer JSohu'} kinder auf diesen bedeutnngsvo'11en ZusamInenhang i:mm'Bl° wieder aurfmerksam l1'}1aohen. W'e nn ein SohullZ'eugnis unIler diesen Gesiohtsrpunkten vom Lehrel' erste'lr!t und VOIll ,d en iErltern erfasst wi!r,d; hait e:s nm::h einen weitern wertvo'lil en IS inn ; denrn es gibt nicht nlU Aufsch1luss über das Verhahen

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und ,d'e q 'an'g emeinen IL eistungsstand des Soh uj}kin!des, so.1.1Ic1ern a uch über seine besonclern Fahi'gke'i ten, alllf welche die regeimassi'g gll!t'e n oder Is ehr guten NOiten in di'e:sen oder jenen Fadrern hinweisen. fi gleiÏ{~her Weise ma'ohen scMelohte N oten aillf die Dailler ' auoh ,aulf Ver,all1.!l,ag.ungssdnvachen -'a'llf,m erksa'm . Die V0111 Lehrer seit lang-e rer Zeit geIuadüe Erfal1l1ung, die er im Zeugnis bekundet, geben deln KÜ1.Cl, ,den Eltern oder aUlch ,dem Berrufsberalter heJd'euts'a me Hinweis.e für clie Berufsi\va:hl des Ki'n des, die z;u !Seinen WiÎ'chtigsten Lebensf.ragen g'ehoTt. Das zweite M'01uent, ,daIS dem Lehrel' die No:tengebung ersc:hwert, i,s t die Formulierung 6'e ines 'Be,fundres.

Er Im ochite dlÎe:sen 'auch 'm ogjl ichst zutreflfend odeT angemessen ausdrückell1 konnen. Die gegehene No11e s'OHte verHis'Sll i,ehe .GüiltiJgkeit ha'b en. Ist das nun mog'lli,ch mit uns'e rer nirvel!1ierten Notenska1la ? E,n:t8pl~ichrt ,die Eins immer einer sehr guten Lei,stlUng ul1Id die Zwei einer guven ? Wenn VIiI' an der BehaUlpltung ,f'elstha'}tJen, ails Ma:ssstab halbe Icler ,dJwl'chschnittliche !Leistungsstand Ic1er K~asise zu 'glel:ten, haben 'd iese Noten éne l'ehl'tive !Be.cleutung. Je hoheI' der massgehende KhsSel1Jdllll~chisdllnitt ist, de'g.to stl'enger faUt in der Regdl die Notengehung aus. Ist jener 'ScJrIerchter, witd diese mi'lder. ,Lm ~eltmern F'a'N kann 'S~dl eine Schf1ovieliÎ1gkei1t el'geben für EItel'n, weilJohe di'e LeiS1lung.en iibres IGnldes IÎn etwa ,alllch beur,t!eÎ1en konnen weil sie es Id aheim kontl'olliel'en.' Sie wissen,das,s il1J: Kind nicht sehr leistun~sfahirg i's t, und trotz,dem -

hring,t es lalllter 'g'ute od'e r 8ehr gute Noten heim, 'So'd ass ,s ie 'a n der Gülltigkeit die's'e r Nolten zwei,fe~n konruten.

Diesem Miss'trauen kann 'deI' ,L ehreT vorbeU'gen, wenn · el' in einem K[,assen.,EI,t ernabenJd die 'E h'e rn über den d urohschni ttlidl'Bn Lei's tungsstand deT betr. I0a's's e un/d Idie entsprerche!l1id angffinessene Noten'bewel~tung alllfkflall"t.· Eine weitere Schwiel~igkeÎlt erutslfJeht für die E1lrern ,des Sd1lUl}JciIlld'es dallJIl, wenn sie 'v on einer S0huJ.stufe zur andern o'd er ,hm jedem Lehrerwechseil einle anclere Einsl'e'hlung des Lehl'ers zur NotengeblUlllg .festste:llen konnen. Der 'Bine isrt IStrengeT, der 'andere mader, ·socliass sie anrhand des Notenbüchileins kalll:m beurteirlen konnen, O'b · i'hr ,I Gnd von 'm'llEml Jla hr z'u m 'a nclern Wil~lich Fortsdhritte 'g ema1cht hat od'e r ni,dht. Und in diesem FaNe wÎl1d sie kau'll1 mu 'Lehrer dlarübeI' RllifkHtren, ob 1er grunclisatzJi.ch 's tTenge oder n'l!Hde Nolten gi1b t, sodass eine gewisse unHehsalJlle Unsilcherheit bestehenbleibt.

Auch wenn der 'Lehrer für die N oteng'e bung Iden nurohS'chnittsstand der Kla'Sse aIs M,asst,ab nimmt, ist d.ie angemessene Beurt!eillung ,der Leistungen manchnraŒ rdennO'ch heik!e'l, zuIlliatI wenn er sie anhand von Priifungen 'gibt, ,b ei denen aUel,hand Zufa'I Ji.gkeiten 'alll'sSlchll'ag'g,ehend sein konnoo. ,SO'dann g,i bt es gewi:sse Leisltungen, ,deren Beurteil ung sühwerli'0h mit Noten mlltrefifend hekunde1: we'l,den kann, wie etwa die Aussageweise oder d,as EJ.;fla ssen deI' Zusammenhang-e u. a. m. Ferner kallJIl aUlc n die V'e rsohiedenheit der Reifevo:r421-

• gange bei Kin!dern der gle~chen Ailtelis'Stufe Id em IL ehre'r Id ie Erkelllntnis sehr ·ersohw.eren, o,b das Versagen dile se's o.der jle nes Kindes zu einer bestill111Il'ten Zeit seine Falh ilgke!iten be;tr~Ht OIder nur ei'll'en Rei,ferücksvaIlld. Le1z t'erer wirkt s1.ch besonders bei ÜbuIlIg'svo11gaIllgen ans, die in der Reg el nur Ibeli nOlllTIlailen EntwilckIUIllgsgang zn rechten Ergebnissen führen. lmmer wieder Btehen wir vor der Frage, ob cHe ,BeUl'lJroll ung des S:chrulkindes im Zeu'g nis ·d urch Zahl en 'Oder m.ït W'Ol'ten sinmvo!].'l'e r Uilid 'angetm esseneœ ~um .AJws.drulok komme. Sicher lassen Worte Ig rossere Variationen und Untel's'o hei,dungen zu ails die Notenz.a,h:!, we:iJl z. B. bei einer mangeilhaften ,L ei's 'tung in 'e inem Fach aUJoh das vorhandene Positive noch el'wahnt w:e11den k'a nn, o:der auch, wie es mit IIlItereS's'e, Flldss und VlerstaIlldnÏl.s ,des KiIlldes hier oder dort steht. V'o r ·a'llem wa'r ,e eine wort!lich angeführte ,BeurleÏ'lung deI' Verhalten9weise fÜ'r ,die Erzi,ehung des Kindes vOl'teÏll'ha,fiter, weÏ!l ,den Eiltern mit W orten deutrHoher ges'alg,t werclen roamn, wo uilid waTum es fehilt und wie sie daheim am bes'teJU ZlUr Besserung mithdfen konnen. W'Orte sind lehend~ger und anregem:ler ,ail s nackte Zathùen, wenn es nidu gera,d e IUms Gel,d geht. Nul' ist Mar, da:ss cHe Benouung 'ml~ W'o rten ·dem tLehrer eine riem.'liohe Mehrar'b.eitt auflla,dt.

Auch IŒnn 'el' in Vedegenihe~t geraten bei der Wlahll genügender und paS'send,er A'll'sdrÜJcIœ, Ulm Gleichbedeuteilldes uicht immer mi,t rdenseJhen W'Orten Is agen zu müssen. Doch -

konnte ,diese IM eh11behs·t ung ausgeglichen wertlen durch die MogIÎlchke[t, nul' ,3-4 Mla,l lpro 'S:ohUlljahr ZeUignilSse liU geben, wa's ,[ÜT ,die noVÏge Beurtei'l ung 'd.es Kindes in Schull e und EJt'errol·aiUls genügend sein ·clürfte.

Schon 'c1iese paar Hinweise zei'g en, cbss die SdllUŒzeugnisse fÜ'r 'Lehrer, Kinder und E'ltern ûemlich mühevo~[ umd in manchen Beilangen auc'h fra,gv,rür>cl,i g sind. Und doch dül'fen wh jenen prudagog·en ni'c'11it 'r e'o ht geben, di.e auf die Schulz.eugnisse verzichten mochrten und Il m KOillllen des KiUldes duroh seine Alibeit larHein einen ge11'ügendlen AJUsweis ed)'l ick'e n. Wenn wir awch ,éLaifür lSo11gen sonen, dass die Kind'e r mi,oht a'U ein Id e'r N'Oten w·e gen sich reoht verhaJten und fleissi'g l'e rnen, müssen wir ,cloch Ib ed,enken, daS's Zeugnisse l lm mer nO'c:h cin w:uJc'htigér AnSipoTn 's ind znr P lf 'lidlte11fUll ung, ·bis 'z um AbschŒuss des Bel1lllfss,tuic1iurrllts a'llf der Universitat.

MogeJU IUnsere SchulJ.zeugnisse auch ni:cht ,in 'a'JJlem ganz angemessen und :àutreffen/d sron, für ,d·as Kil1'd sind sie do.ch ei11'e All't Spieigel, in dem essich se'lhiS,t mit seinen Lilo ht- un!d Schattenseiten ·sielht. Und für cHe Eiltern geben sile AuskJUn~t über Idie moraHSlche und geistJ1ge Entwiddung iihœs Kindes und weis'e n den W'e g f,ür eli ne r1chltige Erziehul1'g. AlUlch sie wel,clen c1Ull0h 'clas Zerugn'is auf V Ol·,zÜig.e und Mangel Ides lGndes lauJfllll-erklSam genllaoht, die sie 's'Onst k 'a um 5e~her entd'Bckt haHen. Un/d wie oft i's t daiS Schulzeugnis neben dem Kind noch cHe einzige Art der S'O w,i düigen Fühlungnahme zwisc'hen SClhwl e urn:d BltelmhaUis ! Darum clümf,en wir auf 422-

Sohulzeugnisse nicht verûchten, sonclern \\l'i r 'soH·t en tl'achten, 's ie imllner sinnvahler und nürtJzilichel' zn ges'ta'lten. Dem gewils senhaften LelneT WB,rden sie stets zum AntJass, j e:des Kind moglichst inc1iVli'dll'ell und doch 'wieder ail s Glied der Schu1geilneinschaft zu heohaohten und ~u hehandeln.

Mit gutem Reoht dül,fen wir sagen,

cbss cler vie1seri. t~ge und gecN.le gene Nutzen ·der 6chwzeugniS'se auch heute nOlch a'lJles Nachtei'l ige und Mühsall11e Ü'bel'wiegt, das mit ihll'en veœbunclen 's ein kann.· Darum sind sie heute noch chiugeIlid nÛ'tig und dal'um ve11diene'll 's ie auch die sorgfalügst'e Auflm erk·s mnkeit aller ErZlieher!

Initiatioll musicale par le chant

Dans Il e n'Ouveau progl~amme des éco'l:es 'pTiilnair,es du Clanlton du VlaJ.ais (Iprojet) édirt;é 'par l'e Détpall'tement de 1 ':lnlstl'udl!ion puhLique, tfiguœ, pag,e:s 3121 à 3'3'5, une inli ttiation 'm usi'c ale pla r le 'c hant où ,i l es't queS1:Jion d'une nOUIV·el:le ,métJhold e de «lFo'r mati'On et déve'l oppemeIl't musi'c alI » aprp' e~ée Méth'Od'e Mallitenot dlU nom de son fondateur, et .qui le st très 'reoonnnand1ée aux maît,l'es ,dé'sh1anrt. sortir des senttÎer,s battus en tl'atvraillant selon Œes principes ,d'e lia pécl'a'gügie mo!clerne, daus l"esprit de 1'éco~e ,atotive.

Voici, réslumré pour !VoU's, J'e 'c ontenu du Jivre du maître de IC'etilt'e 'lll'éth'O'd e Mla litenot. Puissent ces quelques pages vous clonner une inlalg e ,asslez ficlè[e de 11'e:x:traoTclinaiœ ,rÎtchesse ,de J'enseLgnelll'ell't m !uls icall lVlial1IJenot en sU'sei,t ant chez bealUcoup ,cl'Ie ntr·e 'Vous Il e dés'Îr ,d'en saVioir da'Vlall1lba'ge en se pro'curant i'olUvr'atge 'l ui-même.

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Le rpren1Ïer 'c hapitre ftr,a:ite de rév,e ill des faoulh és mUlsilüalles chèz (l 'enf.ant. «L'â'm e ide J"enfrullt est 'p leine d'aSlpth~atiofl's inconnues, de Joi,es, mlai'S aussi de 'sO'uHl"anCeS enfoui'es alU plus profond Ide 1 'inco'lllsci.enlt (e t 'Ûatpables de IP'eil·tJlU1her une Yli e 'e'n!tièlie. L'iarif:, et part'ÎlculièrerIl'ent wa 'lnlU's ique, te'Slt Iptar eX10eŒlence [,e l'emède ,à Ices maux.

Chanter, jouer d'un linstrlll'Inent, c"est hbél'er une énergi'e nOlU!v,elllle caJpab~e de 'd ha,s ser Il es ,comp1lexes et cPald'OU/cir les èmo'tJion~ Idoruloure'll'ses. L'as·pir,ation plJ1olf onld e .de l'enfla'l1lt tend veTS UIIl monde 'pJein ,d'enchantement.

C'est 'p o:Ulrquoi, dès iJe Idébut Ide son initiation, l'é[èrve ldoirt. se ~'eIlJtir transporté Iclans lüe monde où ill s'épanouit.

En faisant Ip-énétrter la vie, là 'Où !tégna'Ït autre,folÏ's un pénib[e apprenÜssag.e technique, l'&dulc a't ion mus,Î'calle permet à l'élève ,de 's 'ép.ancher 1ibrtement et ,devient pour lui un précieux 423-

facteur d'équililn"e et d'har,m onisation ».

C',e st poul'q'Uoi l'on rtra.iil'e tout d''abOlrd ,de J'allubiance ,de lI a Il'e çon de ohant 'eJt Ide solfège que Il e 'lnaîrtlœ est alpp'elé à ,r éalH ser Idans sa cLasse: «eH·e 'S'era ttou1Je douceur, joie, confiance, Iliberté 'e t rumssi ImY'sltère. L'émotion est'hétJ~que Idu ffi'a î,t re doit s"eXltériolliser de Ilna'llièl'e ,à :ce 'q ue Œes enf anvs ra i,m ent 'l a ulursique {ID Lui. Ns sentent 'e u !lui un ,don mys'ûérieux, une SOUllJce d',enl'Ïrchi'S'sell'nent qui llies attiœ. Dans Ic'eJt1te phase, Jrels procédés f a~'sant arp pd à la pensée logique ne saura.Ïentt ètre rqu'imlp01.'tluns. On éeall'telia ,a!lol\s toute ra narlyse, toute explication ne l'épondant 'p ,as à une solr1ic'Ïttattion Id es eIl!fia'llitls. iJrl s'agirt rd'aimer, non 'p as ,de Icomprendre 'enCOl'e. Pl1us talid viendra la théorie ».

Mlais afin :d 'évi:ter toute ,disPBl'sion ill s"a.git Id'insffi'Îl'e ces a'ctÏtvités premières rd ans :des ,caldrl'es. IConformément aux ~oi'S ,de ['ra'l tternance, ,aux périordes rd'exrUrhérance et rd e dépenses, succèderont Id e:s périodes Ide 'carlme, de concentration, d'·aocunnrlJati'On ,d'énellgie. Ohaqu:e ~eço!Il 'c omprendra donc des exeroirces-j'eux 'c orrespondant à -ces ,tem!ps ,de dépense et ,de ,calme : e:x;eliCices ryrt hmique.s très nombreux. (lC'est pair Je rdyna,mis.me 'd u rythm:e, comm'eaJUx rpremie11s âges Ide ['humanité, par son élan i,r résistible qu'ou peult ,aiueÏJnelœ la SOUlice Ides virtualité:s enf'anrtlines, c'est J,ui quri 'p ermettl'a, en rtout 'pl'e'm ier, le jaiUissement libéralteur). Donc Ide nombr:eux eXlel'cices rythmiques, des jeux 'c réeront une ,activ~tJ.é l1Joute faite de :s pon'tanéité auxque1s viend'l'OO1t s'ajouter Itlr ès ~i:te ,d es -

jeux de création, d'improvisation.

Une partie tourt'e deoa1me et rdre IconcelIltrrution y f.era suite, consaŒ'ée à ~a détente dans Il e 'sirleuC'e, à t}'audition, à r a'f,f,i nement des sens'a tions et à l'intJonartion.

On ne 's aurait trop insi,s ter sur ces exel'c1cre'S Ide détente ,oarc're st Ip ar eux seuls que Il'rélève ani:ve ,alU sirlence in~érieur. üe ,s~l'encede J'èt'l"e tout entier, obseIl'vé av,aut et 'a'p rès h p lupa'l1t ,de's exel'Icices et surltout avant ' et a'p rès l'inrterijH,éta'tlion rd'es fo han1ts, permet de ,quitter ,r é'bar! 'cl"agiNl'tion de h vie ,e xtérieure ,pour trouver cell ui qui f arvorise i' eXipil~e'ssion music ail e.

Pou.r donner l'hab~tuldede oe calme totall , le maîrtre propOS'Bilia un a.ppeJ de il1ar1liement ,chanté ert 'p'a~:{ticu,Ji.er il la darss'e ,à Ja 'suiTe ,duqueil lI a réponse chantée ,des èliNes, Ise tl!emninrant 'Pa.r un ŒOO1g 'point ,d'Oligue, se 'perd'l1a dans un slil ence prolong,é dans l'immobilité la p lIus coonplètte. Ceci, jusqru',à ce q'U,e le 'm aître ,d onne un nou'Vleil exerc1ce ,d ont les jeunes cre rveaux, clarifiés pal' ,ce repos, pr,o fite.ront infinim'e nt mieux. Les élèves doivent être amenés à clési,r er oot !Î.nls tant de 's ilence cOllTI'm e ,prélude aux exeil'cices qui leur procurenlt tant ,d e joie.

Déliv11és 'p ar la l"ebxation .de iJ."encomJbl'ement qui a'ltrél'a~tt la darté de rleul'S sensat~o'l1s, les élèves l'eçoivent 'l es ,impressions sous un jour nouveau et peuvent !dé:8'Ol'mais, p amni [es rythmes, les thèmes ImUisilo aux, les suites d'iIl!tel'varHes, les SO'Il!S d'un morde doucement ,e nohaînés, ,di8'cm'ner l'instant qui !leur seIl'llbtle ,l e rp[ll'S .a.gl,éa,bl:e et qui les rattire cla'Vanrtage. Grâce à ce ,di:scelnement Hleur devient tout 424-

natureil 'd'ühserver et de choi's ir toute chose en ra.ison de sa quaiJ..ité. Hs échalp rpent ,ali nsià une appréciation tOUit extérieul'e et à !la séchreœsse que .p'e ut 'p rovoquer l'étude ,théorique et arn alytiqure 'l orsque l"a1f/finement senso-

riel a été négligé.

Entrons malÎntenal1Jt ,dans Je détaiil des cliff érenbs ex<e11cices-jeux 'ComposaIlt la leçon. Nous avons ,dit! 'que c''est par 'l e ry.trhmeso:urs sa forme !la plus directe, lia lph.l'S l'u!dimentaiœ, Ilia plus spontanée, q'U'e rdo,r t co'm mencer f<édlUlcaiJ:JÏon musicale. A ~'oocasion dre l'étude ·d 'une chall1son très rytthmée, le 'm aître fera comprendre ra ux enflanrts qu':ï[ y :a CLans 'to!Ute musique un éilément ·ele vie, un mouvement des sons conslt amment fait icl',éJlans et de repÛlS, ,cornrpal,ahle au mouvrelInent des ê'1r,e;s viViants qui s'e rn'eruvent, (dl,e val qui galoppe, hêt<e qui bondirt, enfant qui saurtiHe, danse, 'e tc ... ) 11 tirer'a de la ,v ie même cffi'tains mouV'elll1'ents ca11a<Citéûstiques, sort'es de rcerlluiJ..es ryithmiques pures, dépourvues de l'élément « 's on », qu'tH 'expo'SeTa là toute la ,dasse attentive, ,en Il es p'r ononçant sur la syllrlabe « rl a ». E est inid ispensable que J'accent principal qui anime et vitalise le ryTllhme soit toujours ressenti, e~prirmé Ip al' le maî.1::re et 'par les réfèves. Les élèves toU's ensemble l~épètent Il es formu[es : Ex'e mp'le: 7

j ,1

..,~ Ica.

~

JJ J fA.f~ .e~

N. B. - On enlploie intentJÏ:onneHement, dès '.le Idébut, des fo.rmu1es teBes -

que: 'c ro'o he pointée, double cro1che, noi,œ .ou tûo~et, b.lanche, dont !le rythm.e joyeux favoûse p'al~tiouiJ.ière­ ment 'l'act.jv~é souhaitée. Le's bianches sont prononcées: « lI a -ra» les soupÎl1s «ohut» ert ~' es deJmi-lp.auSles « .chut.lU.!t ». ,n est laussi nécessaire d'appo'l'Iter beaucoup ele 'Vlalriétté afin que '.les élèves ne s'habituent p,as à telle ou telle ,celil ule, m'ais re.produisent instantané.ment, ,a vec une exacti1::ude p!arfailte, chaque nouvelle combinaison ,r ythmique. De nomhreuses v,a/}:Ïantes clans la réal i's ation Ides e~er­ cic-es pertlnerttent /cl'a:ss'oupililr l'expression rY'tlhmique desel1Jf ants, le ntretiennent raltte.ntion et renoU/vehlent l'intérêt du 1t11aJV:aill dans les leçons SlllÎ<vantes. AiIl!si par eXtemrple, ,a près chaque reprÏ'se :cle ce!]lw,es r ylthmiqu:e'S énonoées p al' le maître, puis p 'a-r les élèves, le Imaître 'enchaîne i1l1.'IIllédi,atemenlt une nouvelle 'c'e!llull1e 'q ue lelS élèves reprennent en ,chœur Is ans intenu'p tion comme en un Ilonrg ,d i,alo.gue. Ou encore ce j'e u IdrU rfur:et où chacun des éllèVles se parsse saDis alTê:t une même celllrulle rythmique, ce qui I{>ernnet au maître de vérifier /l a réallÏ!salt ion de oh arque élève. .ou enCOTe ,c e jeu du magicien, où iJ..es élèves sont ,amenés là répéltel' 'c onstamment en un long cresoendo ou en un long Id iminueIlldo une même formuŒe rythmique. Prour déveJlotpP'e r h sensihiHté ryt!hllnilq ue de l'enfarIlit, Ira mérthode rUls e Ide oes mêmes formules mais énonoées 's ous ~'angile expressif. LemaÎtl'e Ic hange aiJ.ors Ic haque fois d'ii nTonation p.adtée en endhaÎnault Ides ceHuiles Id e ,c ara.ctèœ très dirfrférent 'a fin que il,es ,é lèves :ressentent mieux, par orprposition, l'é'tlat que 425-

f ces rythmes cliéent en eux. Exem'p J'e

fois ,à voix ba'sse - ou ,avec des chanTs p'OipuJaJi,r es ceci afin d'entraîner pelU à peu l'enf'a nt à l'arud.ition intéri'e ure, etc ... Œm'P'rovi'S'a1:Jion ,de form'u les rythmiques, reconnaissance d\U1e fOl1Intu'le bien 'o'onnue ,à N"aVers l'audition Id e nombreuses autres formlll'lelS iUlI}J'rovisées par [e mlaÎltre Jeu ,de rési'Staulc e 'à l'altti,raTIlce rythmique, coJ,l ection :de formules rythmiques entendues Id ans ,l ,a jotlrnée, ohoix, 'avec c1isüernem'e nt ,d'e h qualité, parmi !pllru's ieurs fOI'mll iles énoncées par le maîrtre et où les éJèves sont invités là 'eX!plr imer pa,r d'e nombreux qu'ahficartifs 'ce qu'iJs ressentent à l'aucliition de ces r)'itlhmes. T'Ous ees ex-e11cices ont pour hut de donne'!" à l'enf'a nt :

Après uIl11 a Ira la lia lI a la t'rès joyeux répété 'p ar les élè.yes, rI e maître donne: 1

très tristement (tempo lI ent). On peut enchaîner ainsi ides formuJles arrog/antes - ,t imide's - héroïques ~ irnrterrogatiV'es - 'arfif.ü'matri:v,es - somnO'lentes - joyeuses - tle r.d fi.allltesétonnées ettJc •.• On peut encore l'eJprendre ces mêmes eXJercÎlces en ~es fra isant ,aocompagner ,d'un geste srp ontané et 'eXJpl'essi,f mû Ipar Il e Im ême senti'm ent que celui q-ui anime la formull e ·e xprimée.

h) 'l a ,f acuhé de ,r essentir les pUil sations des tmup's la ve'c une l'igoureuse préoision, lesqueUes serviront ,de hase ,à Il a ,m esur,e ;

La · mélt:ihold e COIl1Slalcre encore de nomlb l'eux ·eX'eœi,ces-jelllx rythmiques combinés aViec Id es mal1ches dans ~e hut 'Cl',amener l'enfant à aoquérh' spontanémerut Il e Is'en's ,du t>ellllpO, base et: point IcPappui idru ry'vhlme : mariehes avec arrêtls ins'tantanés clall!s l'imlInobi'l ité ,'a,bsolrue, - m'aliChes la'vec l"épértition ,d 'une fOl'mu'le ryrthmique sur J.a ' lSythla:he «h» :v air i.ant es aViec cüntinuattion du rythme - ,arrêt du rythme avec continualtion de la m ,a rche ~ a'n -êt tortal et ,dlU rythme et cle ,la ma'l 'ohe - m ,a'1Jche SlUr pJace avec les rdiver,ses variantes im:liquées -,-- mavche avec a:lrterIllance :du l'ythn1>e eX!~-rÎlné . une fois à voix haute, une -=.

a) la fa'o u:lrté d'eXit-érioriser a'Vec précision ,l 'es différentes cellules rythmiques qui pŒus rtalld, cOll1!hinées 'e t arlt er'll'ée:s , cI'éeront Il e 'r ythm'e musical;

c) 'La faculté d'eX!primer simul1Janémeut, éllVec indépendance et par['a ite précision, ~'es ,r ythm'es et Il es pulsations des N~mps.

En un molt, pel1me.t1-re d 'e penser, d',exlpI'i'm er et de !Vivre en lui-même le langage l"ythm.ilqlue. ,C'est ains'i, du reste, 'q ule l'·ell!farnrt s"eX!prÏ<me verbalement, avant 'c1'-<lipprendT,e lia ite:ctur,e et lI a g'r anlnlaÎ'l'e. P1oul1quoi en serait-ill arutre:m/ellit 'e n musique? ... IGe n'es1t que plulS iflanl, qu·all1d les élèves seront atptes à re:pl'Ü'clll'ire paI1failt em·e nt, à 426

~

reconnaÎltI'e et ·à reteni,r oralement tourte formule ryt,h ,mi'que, que ,cene-ci p'OUilT.a être 'p '11ésentée éC'l"ite. La formu[e qu'on veut faÎTe ,l ire à Il'élève s'e ra alors pvésentée glO'ball ement, sans a.narlyse des v <lil'erurs, ce ,qui ent'11averait Itout élan. Ainsi, le dessin, animé par la vie ,du rythme, ,d evient vÎrvlant 'l ui aussi et s'inSlcdt 'ralpi,c lement clans 'J,a mémoi'l'e. QUiand Il 'image SUTgira à nourveau, tl 'intelip:rétartion rythmique 'e n 's era 's pontanée.

Cette a'ssooÎ'aÜon de ['a l"eprèsenrtlation visue[Œe à ~'a s'e nsa'tron rythnlÏque est si j,m /p or/t la nte qu'eUe de;vrra se f a,i,r e ,dès la 'premièœ pl1ésenta'tÎ'on du deEsin. Le ma~tre invite ses élèves à pl'eIlidre une p!h oto de Œ'image repTésentant tel mouveluent 'rY'tJhmi1que en fai's ant reullal'qU'er que nous Ip o's/s bdons tous un merv,e iHeux petit alp'p areil avec J,equel on 'p eut 'photogl1él1pb.ieT torut ce ·que Il 'on '11e.gallide 'pour y conS'eJl1ver Il'irnl'a/ge en s'Oi-mème ('la mémoir;e visue].Il e). C'est aiÎulSi que iLorsqu'on 'Pense à Ises Iparents, là ses jouets eltc ... , on Il es Tevoit in1JérÎ'eul'emenrt. El 'p l1ésente 'aII0'11squeirqll'es 's econdes lia forJll!ule croche 'pointée double croche - noire, et, la c'a d.lant, dit aux élè've's : l'iaveznvous bien 'p hotogl1a'phiée ? Pour.riez-vous ,la 'dessiner?

Puis, la présentant à nouveau: Ce petit des,s in, vous I.e 'c onnaissez, iJ s'laJppe/He .... ert fT a!ppant aŒors ,le tempo ISilU les IpOÎlIlIt:S ,qui fl a 'soru!l igne, i'1 'l ,écite ry,t hmiquement !la ceHu[e rythmique ,que ]e's élèv.es ir épètent à

-

à leur ItOlU. ,Les élèves sont amené·s ainsi ,à ,f'aire ,connaissance ,avec Ira lectJUI'e de diff.éT«~ntes ceJ}[ules rythmiques de hase, à reconnaîttre l'une cl'e'l1tT'eHes pm'mi les autres, à P11éciser les p'Oints d'appui du tempo de chaque ce/laurle, à f ahTiquer eux-mêmes ,de petits Idominos en call1ton sur lesquel's ,figureront ·ces mêmes cellules 'q u'ils I.~ron't en composant de petites phra'ses rytJhmiqll'es. Ces 'm êmtes clomlÎnos serviro'l1!t IpOUT ,des dictées rythmiques ert 'plus tal,d encore p'Our la 'c réation ,de petites mléllo,dies 'SUT J.e 'o arton «port'é e musi,oall e» quand leurs connaiS'sa'1llce's mélodiques seront éga'l'e nlent 'al1l"ivées ,à un ce,rrbain de~l,é.

La place nous manque pOlu r aborder l'inirtiation n1:éùO'diqU'e te[!l'e que la conçoit la méthO'de M'a l'tenot. Ce s'e ra l'qbj,et d'un alitide ultérieur.

En .a't'tendanrt, qu'riil nOlUIS Is oilt pe-nmis d'tajouter que cette méthode a été aJpipli.quée ,d ans bi'e n de's tclasses cie ohez nous, rtOUjOUI1S avec un étonnant 8Ufccè's et Ides résu'lrttats Id'ault ant p[/Us irra't!te'1lidus 'eJ!:SuI'p:t'enanûs 'que nous en sonrmes encore à un ,s tade d"essari eit cl'leXlpérÏ1nenrtation, avec tout ,ce que Cella comporte ',d e tâ'tolln1emenrts et Id e mailadresses dans lIa Techm1che d'lUllIe 'prO'~ressiO'll gralduée d'es eX'el,c1ces.

Que sera""ce quan,d 'Cette progl'ession aUI'a été vl,aiment a'ChrpltJée aux possibHités des élèves et que l'on aura réuSisi à créeT Ides arutoma'ti's mes durahles chez nos élèves ? ...

427 · -

PA RTl E

PRATIQUE

fru.! renvoyé chez 'l ui ipar ,s on maÎtr-e d'école a'\"ec un 'MLlet Id i's'al1't qu"il btalit tl'Oip bê~e pour qu''ill 'VIa'lût ~'a peli ne ·d.e illlli donner des leçons? Et Newton, O :arwJin, d"arutres .encore, cOll's'Îld,él'és comme des il11'héclÎlle\'l pnr leurs inS'l'itluteurs !

P ,alS'sons

à

l,a

pratiqrue,

me

direz·vou·s,

Com~11'e vous avez ra.ils on ! Sans hâhrlreJl'\Ï'e ni

}Jl1étention j'e ', "ous 'S'Ollmle ts qUeiliqUBS ild,ées, f11U!its Id "eXlpériBJ1JCeJS 'répbtées crapralbllels, j'e CliOis, de contribuer ·à 1'·bduloatlÎon du caraco tère et à ,l a f,orn1iat:ion mor'aile de ,J'enfant.

PaUlI PIGNAT Une véri~é indlilsoiIta'Me: pour la réusSiite d'un hOlTI'me 'd lans tla vœe, ~e .oa,ra1otère eSit hien pLUIs ess'8nticell que ['·él1UJc!tüion, La con. dhIls'Ï'on jaliJlilit M l1eugILal1lte pOU'l' nous ~e's pl'o,f'essilOIll1eJlis le t laussri p'OU'l" les iUll'omb1"la' b:les pa11ents qui pi,étin 811't srur notre pla. nète! On patile vo,IOn'l1jel~s, e't avec une CJetta'm e la,ilg.reJl,l'I:, de la f;alil .Iite -elle .l'école dans le doma·ine s,i déci's if de J'é.ducation.

Sans l'ven d'l1a'l11'altiJser, l'eoounaliss'O:I1Is flianche. m,8nt que i'eJ1lsellg nement n'a, à ce sujet, qu'Jmpal,fali'~ement l'·empLi 'S'a ani1sls ion, P 'r .euve en le stceUe filol'laison id 'e JTI'étho'des 110fUv'ellJl<es, de p11og1~amnies mil'olbo[la u:ts, de 'Pr-o'c é'd és uiltl1a-trnotderille's 'e t Id 'inlÏltiilat,i'v,e;s S'eusaition. l1'eJtleJs! Cette Vlalg ue ,de f'Ol1!d, oette évoŒu. l'ion ou rév'O'llUIttion, larppeŒez.(la comme vous V'ouid'l'ez, len dépit Id e ses ex.agérati:011ls, ne se jUl&l1iJfj'e-t-eMe pa's ? PttmtJêt.re eSl"e11le aUSIsi une r,éa'c tion salutaire ipour IU't'ter con'tre la mécani's'a.l1ion, la teohl1ilq ue, l'auto1Uati:sme de ,l'iho1Ulme·J;olb ot aCl'U>etl.

L"an11'ée scolLair.e vire à sa fin. 'I1out na.tlU;el. lement, Œe bia·au s'lÎ'rnpO'se, Mets éIlèw~'S <>nt.lilllS pl1Og'l ;essé? Ai,joe l'éaŒlilSé, dans les gl'andes 1Jilgne>sau m'Din:s, Œe iprogr'amlrnJe minimum ?

J''O's e ,e~pérer rlra Ilié!ponse afffu'l11'a'Viv.e, .. aiVec les 11ése11Vles cl'lU'sa'gle torutefoils, Mars .. , l'arutr'e exameu .. , 'l'e phl!s important: .aJi·j,e décrell.é et amlruioré ['e 'oaJ.'laJctèl'e de ,chaoun d.e mes élèves, leur tai-je !faÏlt dru hien, aHe gagné Leur confiance, Œes Iali-j,e iprépa'l'éJs à leur heau l11'ét,i er Id'ho'lllJIlle ? Zut, l,a quesllion de. vient oum'eou1d'a nte, 'On ne ISe Ua pO's'e guère ou ISli l"on ,s 'y 'a-tt-atiCle, d'ev:anlt l'e TiBsuJ,tat s'Ou'VIent 'décrev,ault, hien vite on tOlUrne la palg'e ,et l'a suÜe .. , au ip110'Dhain HlUmér<o. Pourtant ces inl'erro-g,a't-Ïons ibtana!les à Ipr,em'Îère

-

Ville, ne Iso'lllè,nent·.el]à.e:s .p as Ile ,p rohlèrne an. goÎlss'a nt ,dont Ja pOl'tée tllélbolid'e et bien au. d'eJlà, le oadre Itrolp lexigu die [',éooJ1e puis'q u''Ï[ emhms'S'e cellrui 'corrnh!ien pŒU!s v.as\1e de ~a vie 'tmrièl'e ! Tr.op esdraVoes 'd 'un pr'Olgtamme aux pOSisihi<lli~és nOmb'l~8USeS, ohnlUbiLés par la pe11Sp,elcfÏv'e d',exmU'el1Js fuil'llil1S, ne s'a'c li. f,iol1ls-nous pas inconsciemment [a fot1mabÎ'On 111'01'a[e ,à Ulle 's'CÎence !i<vliesque ahu1s ive ?

Le jeune garçon OIU I~a petiitJe ,f,iILle n'est pas U'n'e «éditi'o n 11éduite» d.e l'homlm e ou de ['a femme, Non p/rus, 'Ul1Ie fr8 u'iŒ'l e ,d'e p'a pier billal1lc à rempltir par le mraîtœ, Chaque éllè,ne a 's es oUl'ro'Sli,vés partiouŒlières, son ine:lOpé'l'Iile n:oe iprOipre, lS'a Ifloll'mle tl'e'S'Priit m)"S. térieruse ,à gU'Îlder 'e t à alirdler a ,v·ec tact. Le caractère? 110ut être en la Ile 'gerUl'e en Jwi, il s',a:git de l'en ~irer et fd.e JJe (lr~elloIpp.er et pOlUr oe'la, connaÎ'tre la miitUl'e d.e l'enfant.

Or en ala r3se, creJruJi·oi peine ,à Is e rlévéJler, à s'ex'véniolliser, ·à 'aHil1l11er Sa rp..er,sonnalHtlé.

On ouhlhe sO'll~nent, moi 'a ussi, que le go,s'Sre a s'es peines, ses Id'i.fftioUllrtbs, IIlne sens,irbrH ité parJ'O\Ï:s exoeslSlÎ'V'e, un fcœur ·qui sla igne et s'e referme ,aŒ'O:l1S qu''i:l ne d.eJ11'alld'el1aiÏt qu'à s''épanoulÎr, ConnlaÎt·on Isuffii'sammel1t le mi.

Li'e u rflamÎlli,al, !les con!f['Ïts de tous ~elU'es qui empoi's onnent 'sa, vire? Ses réaoC'Vi'Ons i)ll'uVarr'e s OIU IS011 la patlhie ne 8011t.. ills 'p as la l,élslU !bante d'un état Id 'âme dont Il es calU's es n'DUS échap. pent ? Hal1Js Il '.éldheJJle des 'va'l eurs qu.e d'ap. p'r ,&oioat.iolTS ,er,rolllé'~s, de jUIg,ements rà p1'ÎIori, à l'emporte.,pièlce!! Ne p[,a ço nlS n'O'I1'S pa-s souveut Il 'élève oo,u é inil:etlI LeÛ'l!ueil~'ement, bi'e n au -dessus Idru fa'Ï'bil,e, aux moyens JIi~11JÜ&S, mailS pourtant sU'Pénieur au ,pOlint de iVlUe monal! N"e's t·tl p 'a s hils tol'i,quement avél,é qu'EdlisOll l'inventeur 'd e miIlll ier's d'e ,}wevets, 0

428-

1.

Contacts personnels

ILs sont indlj:s:pel1ls'arb[es ,pOlUr orber ae d Ji rnat deconHance quli faüÏll ite lIa cOll11prélhension et Iles conlf.Îldencets: ba:,na'l~d'aige;s 'eH 1êl'e-là· tête, à ~)âtoll's l"Oll11lpUS, aprè:s J'léco~e, [Ol'S d'rune 'l 'encontre dla ns }la I1me, en pr0111e11lald e, en 11écréalüon, chez lSoi où l'IOn inrvti.te l'élève pOlUr un mo'tif qtl!elloouque, ana'l"ques d'in lié· l,êt, Id "encou11ag'Blnle nt, .bOlll1'e'S p'a'l'o~e's, car,es· se's (rpOlUr,quoi p'a s ?) ,cou<sIJiitueUJt de [médeux atouts 'p our ~agl1Jer J'arff'eJcl!Ïon d,e 110'S go'ss'eS et 's"en fairr 'e d'e's amlÏs .

2.

Distribution de responsabilités

Oes d~rnièr,es: déco'l',a'lli:on de la ciLals'Se, aér·a · tion, nel1to')"a~es, en'tretlÎ'e n Idu 111'atét,ie'l, drils, cÎlplil1'e, s~ll1,~e'.Ï['lallloe, ,00 ITNn'cln:d eln811't d'une pat110uiŒl e, d'une équliipe, OligmuilS'a tion d',une oollecte, d'un.e lVlel1te, d'un 11artla'Sisa'g:e de pa· pier, ,enquêtes, 'l'ellJUe de ~Ia hi.:bl1io'thèque, de la ,cra~slse, etc., 'e tc., so'm aurant d'lO'o casions pour Il'élève de s',ruf.fü.'Il11'e r, Ide tenter sa pro· pre expélii:el1oe Iq œitte 'à f'a'Îr;e des 'g affes .. , toujours in'su'ulêtÎlves . Au '111'aitl'e Ide contrô' 1er rtj.~oul'eu:s'emel1t ~e t1'aiVa'Îll delS reSiponlSH' M:es lett d'en tirer les rcond1usi<Olll'S...

3,

Initiatives

B0IU1iquoii mâ Clh el' la he'So:gne à outrance et tant 'b rider alOS éco~,i'e11s ,p ar urne mé-t.holde imrpllaloahlle ? rLaâlsls'o ns, au cont1~ah1e, liobt.e· ment s''eX1téliiolliS'e1' J,elll,r,s Iconlcejp'rÎlons p 'er· sonnelli1es, leul1s 'g oûts, Œeru'l' fanll6li'Sie, leur ima·gination:' Id essins, l1~tr,~s, dtils'Po's hion, ]L1ustJ:la~ion des ca:hiers de sciences, de car· togl'alphie, de l'éd:actions, 'etc. On l1Bste SitUpé. f'a<Î't Id'e s trouvalÎllll es :Î'l1fgéni'erws8s, des détaÎ!lls impil'é,V'llls .. " i'l1'éJdÎlts Id,es rgOSS,el'; li'Vil'és à eux· mêmes! Combi'el1 ,d'e t11aÏ-ts de leur caraco

-

tèTe se révèlent alill!si ! AcoU!eallo ns, d"aultre pat' t, avec 's)'ill1Jp'a,~hi'e, toutes leulis sugg,es· tÎ<ons, ·exam'ill0lts,le:s la1vec b~,:mverinan:ce , F,ai· sons appt/l ,à aeur 'e's pl'Ît d'ini'tia'l'ive à dhaque o ooa,Slioll .. ,

4.

Travau.x manuels de tous genres

EXloe1lent moyen Id'il1'ou[Cfuer 1',éll'el1gÎ!e, [\tp. ptilcaJtion, l'eSip11it de reSSOUl'ce .et d'o:uv,ell' tion, J,'-arp\Ji,tUIc1.e ~à If-aire de:s IP1'Ojell!s et autres quallittés qtIiÏ aI~clent à dlé velloppel' 1',irntell· hg,B)lIce et le oara.ctètie, Je vous 'a'i rella'lié d,al1!s un prléoécl'ell1t 'al1tiole l'eX!pél'ie11'ce ~en'tée au l&uJet .de·s t,abllearux cl'e sciences exéoul1és parr ['els ,élèves. Cette année, ma lu'Clhe co~l.ec· tion s'est augmle'l1Jllée e.ncor,e de queJlque,s quinze <UJ1!ité.s qU!i onlt, m 'a foi, f~ère a'll'll!re.

Quell ma'tériel érpall'anlt partH' no'S ['e çons !

Le 1l'0IUveau con:COUliS :cl·e hM,e,aux, temps i mpa'l1ri de Noël à Pâque:s, a obtenu run ft,anc SU'Clcès. Le 2 mai, la s'alrl'e loo'q uertemernt délco1,ée ,p-ar une équipe lald.hoc, l'ece'Vla!i't 26 rn1avilies, ct'Olrseru'l1s, Icar-ave1Œe's, lVIolilie1~s, )~alohts, ~I edeftes, 'j'onques, etc, Appl~écia'tion de's cliflf él1en'\Js roheJfrs,d'œ'lliw';e par 4 ,eXipe,rbs elt Clrus's emeut, puis 'OUVel'.tur,e de l'eXlposlÎlfion.

RéJsulb a'ts : ,queil:que 400 'vlÎsi teams, nombreux conta:ots <av,ec Ile's 'p arents <elt la pOlp lil,a tion entière, fête des gO'S'ses qui ont œiUJvré en mov'enne 40 heu'l',e'S , pour l'éailli s'e1' Il eur crba· ti'Ül~ et danfs la lIi'l,erlril'e, inno'vatÎ<on du comité en he'l'he, 74 .f'l', d,e quoi dOiter cha'qU'e conour· l'ent d'un heau iliVII:e re/lié, 1

5, Jeux Lls Id,évedOipp'ent le cOlUmge, la décision, les liéflexes, l'ialbné~aiti~o'll, h 1SO!l~d'a;J.1il1é, ['a bonne hum'eur. lJà, [',end1al1't, sans contr,ali n,te, se I1vr,e l1'a'l.Iur.e1lremen!t. Au maÎ'tre, de dirÏ'ger les j.eux, de les oolttroo<el' :p our en ti'r er le maximum de ipr Jlfl~t. Qu'i1 elS't p~'aiS'an:t d'a· hand:ouneI' !le ma's que du pé'clago,g ue pour se mêler ,aux éhats Id e nos élèves! Ce contact du nl'aÎtor.e d'eIVleuru l'iaJl11,i est 'em'Îrchiis~allt: apprendre en ,p Ieline lac'ri'o n à nos 'go'ss'eIS à éltre de vTais s<pol,tlifs jouant p'aa.' p~{aisi,r, à s'e m laÎ,h'!Îls:e'l' ,en toutes IclÎrconlStances, à êh'e cOUl·tois, Cll1IeV'alle1'e!squ'es, ,à re~p'e:oter }es règllels, les la:d'VIelis'a Ït es, ~'es parten'a'ir.es .. " il perdr.e, Ile sOUliir'e aux Œèvre'S, cda n~ vaut· il pats IleJs théO'r'ie:s Œe:s plus ffilbtilles ?

429-

6.

Exercices en plein air

une parüe ChI troa'j 'e t à plied, pO'ur l ,e s PrllulS g,panld's 'ffil'cor.e Il'a coœohée et lI a soupe (prép-a'r,ée pa'r Ides .alP:pr,enüs-:ou'iJsillliel's ), et d el3 j.eux ...

Oe cO'ntact diT,e.C t d 'un ou d eux jOUl'S av.ec l es e nfants sooll s, hO'ris d e tOIll' ~e il1'[IluBllce, engendre la symrpa thi:e, provO'que ~e'5 co nhd enCelS , lf'adi,1Ï<te [l"oIbs'erV'a ~iO'n e t CIllée de ITOIll,"eaux 'liens ... Que'l SO':uvffilir inoulbll,ilahle ne lails's,e-t-tÏ,1 'pws aru cœur des pa~,tli,oilp'ants ! !

EJtlUld'e d e la ,oant:e, ma'l1c:h e à lb boussole; j oox 'd e pis te et 'd ',olbs'e l'vaÜon, die c~m ou· fll'a g,e , d'uJriJliis,atJion ,.du It·eIJ.·:ralin, COl1JS'tl'ucti'on d e Ihutte:s, ide ifollil'in's, e'Sitlafette's, 'Voall à de quoi 'lItai e r judli1ci,eu s'em ent un e ,aprè's-midi conS'acl'ée j'a'd,i's là une promena'd e f'a ti'gal1'te e t monotone 's anls ·a,ulcun profit r éel...

DeIJ.·nièr.eme nt 'en 6 ll-écr,éallti'Oll's, seJ. on un e mlé'rhod e lIl1Jném oteoh 11l~qiue, j':ali >alp in-ils l e morse à ~n DS ~arçons . Purs, 'lo'1·s d'u n e sorti:e, exerC::oe de 'tra'lllS·m i'S's·iolTs en tr·e 6 patroru ilID.e/s éc:h eJlonn ée:s 'Slur une di s'vance d e 1600 m. Deux ~neJsSllJge·s C'ompll e'ts ont pas'S·é d e l'un là Il'-aullie lp'o'S t·e, Ip uti.s communication directe lenltJre l es 'd eux points extrêmes.

Chaque Ich ef Id 'équipe dev.ai't 'e n ['lo'oCiUirenCoe: cOTI!feclJionner Id eux tf·ani OITS, 'cJholilSlÎll· l'cmp'lla cmnent :iJdéall , org.an'i'sJe r [e ItraVlal>l, dés'igner [e :s'i gn'all'eur, l e ·s'ecrléotair.e, 'e'tic., r emlplill· l es vlÎldes V·aIl· dieiS j'eux, rem ertl're en p·ail.'f'a:it bllat Il a Iplace, veiUer .à 'c,e. que ses 'c amal'ades nIe comm'et1l'e n't pas de Id,égâ:tts aux 'c uhul"'e·s.

VIOttl'S dire [.a "'.all eur 'é dllllCJa\1i'v'e de semlh lahles exel~d'ces s'e'1~atit Slup elifll.u. His s'Utsoit'eilut l'intét-êt, l'rinitiraltive, ,l 'émuli'ati'ol1, l'a jOlie el p emnle'Vtent, à ['a Icàt~qUJe .gén'é r,a11e, une trè's ins:tnUlctiv·e mi's e 'aru po:int ...

7.

8.

Etude de la nature

QueUe in;épui s'aJbIle !Source cle ,l eçO'ns a'l't~:ayan­ te's : fil eru·,s, 'arbor'C's, inse:cl'e's , O'ise.aux, CO'lUrs d' eaux, montagn es, vaUée:s, etc. Que[ 'e xlceill,ent mO'yen d'·éJlar,gir ·l'a pe'nsé'e e t l '-~'SIP'l"iÎ.·t, d'la p'Pr éoi,e r La h ealll1té, le l·ythme e t touj,oull'S de Idléc ouvl'ir lD.ieu da.ns 6.011 œ,u,v r,e m e'lwle!Ï.i}leu:se ! n y a ,d'e s ltÏv'l es dan's Iles l'tlfi ~searux c'api,dJes, d e,s enseign ements dmvs 'lla pi'CliJ.·,e e't du !b'i e'l1 pa'rtollllt, Idli.t run de 11IO'S 'Poèt,e'S. Une f·olÎ's que iJ.'t enfrunt a Ip ris goü t là :l,a natur-e, l'O'h'sel'v1a't'Ïon, lI a on lé'l11'o'ir.e elt l]Ja Id léJ.ductiO'n se d,é\~ellop.p enJt ,wu'tomatiquem1ent e t en'tJr.e/llt dans 's on i n'telll}iig en Cie . Le.s o'cca's iO'ns ne m'anque nt p,as lcl:ams n 'o tre spileoJ1Jdl~de pays cle fa':'re \nÏibrer no s 'g·os'Ses !! Que de décolllver.tes il1'sO''Ulpçonnlé:es !

En d ehO'll1s des branches e'ss entlÎ'!~ll es, l e chant, l'a \lTIlu sique, lI a ,gYllllJ11als tÏ'qu e pelll,\ r.enit é,galement cO'nlir'i !buer ,à 'la ifo'mTIla'tiO'n m'Ûl'a;l.e tIre l'enfant e t à 1 'IédrucaltJron s'i primo11d,iaJe d e s'on CH r-actffl:e. lù es 'o coasions abondent, ·s ai·~s ­ sons-wes iaJlI v,ol. Ohel1s Colhlègue's, vous illiJje fa,tiglUlés [l'a'l· ces Cfl.1eJ1qUeiS prO'po's ? Si oui, fmitet;;-J e motÏ s avO'~ r, si 11'O'n tant m~'eux, e t «Au revo ir ».

Promenades scolaires

J'e Idtis ,b i'en lSC'oilaü·,e.s, pals 'seJ1on la méVhode sur.année .qui dl<.a!ine une parl'ie de [la populaJllion etd:ev'ile n t une 1,éelHe cor,v ée rp'Our ['e pel1sonl1el enselilg'nlal1t! Quell ipl:a'i'3iil.·, pa,r contre, pour 'le il11'a ître d'olJ.·'garn,i's'er aJV'ec le CO'llCOUl'S de s'es ,bl èv.es une chic ball,ade de d1as's.e ! 'P r,é'vo'i,r Id"abO'l,d un bu, &patanrt,

Die Notwendigkeit eines gepflegten und individu ellen Heims stellt sich insbesondere für Erzieher.

Magazine: BRIG, Bahnhofstr.

MARTINACH, Bahnhofstr.

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430 '-

FICHES DE GEOGRAPHIE (suite)

District d'Hérens

De Sion nous 'Prenons place dans les gr'ands cars postoux et ... en route po'u r le val d'Hérens ! Nous arrivons d'abord au chef-lieu, Vex, sis à l'entrée de la vallée Slur un replat riche en arbres fruitiers. De là une roul'e nous amène aux Mayens de Sion, lieu de villégilature apprécié, et même au grand a'lpage de Thyon ; par les Agettes nous pouvons rejoindre Sa'i ins et reven ir par la pou,te de Nendaz.

La grl1ande 'commune d'Hérémence s'ét end jusque dans le Val des Dix où ,le génie de l'homme a créé un laic dont les eaux sont utilisées dans les centralles de Sion, de Fionnay, de Riddes. Du val des Dix, par le col de Riedmatten et le Pas d'e Chèvres, nous atteignons Arolla , Les Haudères et Evolène que connaηt et apprécie la foule des touristes. De là le col de Torrent nous amène en Anniviers.

Redescendons à Vex en p'a'ssant pa·r Euseigne où nous rema'r quons de cu rieus'es pyramides nature·lles formées par l'érosion. Une route re·lie 'alussi Bramois à Nax, à Vernamiège, à Mase, à St-Martin sit'ués sur la rive droite. De cet<te commune forestiè re on pas'se à Grimentz par le Pas de Lona.

On ne sait pourquoi on a attribué à ce district l'a grande commun'e d'Ayent dont les divers villages s'étagent sur des terrasses disposées en g radins. Ce district s'adonne s·urtou,t à l'élevage du bétail: la race d'Hérens est répandue dans tout le Vralais tentml.

District de Sion Sion n'a pas usurpé son titre de cher-lieu du canton . Fièrement adossée contre les collines de TourbiUon et de Valère que couronnent les ruines d'un château épiscopall et une remarquabl'e église a'ocomp'agnée d'un musée historique, elle se continue par ses nouveaux quartiers jusque dans la plaine couverte d'a,: bres. f~ui­ tiers, ou jusqu'aux coteaux où grimpe la vigne. C'est le siè.ge des autorités civiles e't religieus'es; c'est aussi une ville d'études; elle a des fabriques de drap, de meubles, de taba'c et cigares. La Sionne traverse toute la capita,le s.O'us le Gra~d Pont. ;A Châteauneuf, 'l'a jeun'esse vall,ais'anne 'r eçoit sa fOl1matlon professlonn'eille agricole. A cet endroit existe un camp d'aviation. .

La grande commune de Savièse s'étale sur un pl'ateau fertile dont le rebord méridiona:1 couvert de vignes descend vers 10 capitale. De l ''a'u~re côté de la Sionne Arbaz et Grimisuat groupent leurs vieil'Ies demeures au milieu de verdoyantes pra'iries. , Après avoir fran ohi le Rhône on atte'int l'usine de la Oixence actionnée pa'r l''eau du lac des Dix. TO'ut près se trouvent les mines de Chandoline et les nouvelles casernes. Une exce·llente route conduit à Sa lins où l'arboriculture est prospère, puis à Veysonnaz sur la hauteur. Bramois, sis ·a'u débouché de la Borgn.e, possède un 'Plantureux verger. Tout près l'ermitage de Longeborgne se blottit dans les fl'ancs d'abrupts rochers .

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QUESTIONS Dessine le district d'Hérens. Quelles en sont les limites, les armoiries? Queille en est la population? De quoi s'occupent les halbitants ?

Ce district touche-t-il au Rhône? Quel,le commune est s·ituée sur 1'0 rive droite du fleuve? Cite quelques villages de cette comm'une.

Quelles sont les rivières du va'i d'Hérens ?

Combien de routes pénèl'rent dans le 'l'ail d'Hérens. Quelles localités traversent-elles? Cite une commune du district exposée au nord.

Quelle est l'exposition des communes d'Ayent ? de St-M'artin ?

Evolèn'e e'st-il situé dam la vallée ou sur la ha'uteu'r ? Et Mas'e ?

Cite les montagnes de ce distrid appartenant au massif de la Dent-Blanche. au massif du Pleureur. ' Que sa'is-tu du 'l'al des Dix? Comment de ce va'i peut-on se rendre à Arolla ?

Quelles usines sont a'iimentées par les eaux du lac des Dix? Pour aller d'Evolène à Grimentz, quel col empruntes-tu? Combien de temps dure'ra ta course? (350 m. ; descente la moitié).

A quelle commune appartient le village d'Euseigne? Quelle curiosité y remarques-tu?

Quelle est la commune la plus ensol'e illée du va'l d'Hérens ? pourquoi?

Collectionne ies gravures se rapportant à oe district.

District de S'Îerre Le district de Sierre comprend 3 régions distinctes: la plaine, la Noble Contrée et le val d'Anniviers. Sierre situé en plein vignoble, blotti près ' du l'a'c de Géronde entre des ,colline's formées par l'ébou,lement du Moni Bcmvin, jouit d'un climat mér'idional. L'imposant châieau Mercier domine la ville.

Des deux côtés du fleuve, à l'entrée des gorges de ·10 Navizance, les grandes usines de Chippis fabriquent l'a'iuminium et le réduisent en tôle's, en barres, en fil, etc. Les ouvriers se recrutent dans les villages de Chalais, de Grône, de St-léonard lac souterrain, de Veyras, de Miège, de Venthône, de Moliens, de Randogne, de Lens, de Chermignon, d'lcogne.

De Sierre, un funicula'i re 'Conduit à la station climatique de Montana d'où l'on jouit d'une odmirable vue su'r ,l,es A 'I'pes valais'annes. Une route hardie passant dans les gorges des Pontis débouche à Vissoie au oentre du val d'Anniviers. Plus haut sont perchées ,les 'stations [d 'étrangers ,d e St-:Luc et de Chandolin; cette dernière commune est la plus élevée d'Europe. Zinal et Grimentz sont auss,i des lieux de villégiature ·appréciés. Les Anniviards sont nomades; ils se déplacent avec toute leur famil,le pou,r travailler leurs propriétés en plaine. Au fond du val de Moiry, bassin d'acC'umu·lation de la Gougra.

District de Loèche

QUESTIONS Des-sine le district de Sion. Quelles en sont les limites les armoiries et quelle en est la population? " Quelles autorités civiles et religieuses y siègent?

Quelles écoles peut-on fréquenter à Sion?

Quelle rivière travers'e Sion? Comment la traverse-t-elle ?

Bramois est situé au débouché de que·lle rivière? A l'entrée de quelle va'lIée ~ De que-Ile commune accède-t-on à Longeborgne ?

Où y a-t-il un aérodrome? une éco·le d'agriculture?

Cite 3 communes sur I·a rive dro·ite du Rhône, 3 sur la rive gauche; une exposée au nord; une exposée a'u sud.

Nomme 3 villages de la commune de Savièse.

Bramois est-il sur la rive dro·ite ou sur la rive gauohe de la Borgne?

Cite quelques curiosités que tu peux voir à Sion.

Nomme toutes les routes qui parfent de Sion. D'essines-en le départ d'après ta c,arte.

Pourquoi le Rhône fait-il un coude en f.ace de Bramois ?

De Savièse et de Salins, laque,lle des 2 communes est la plus ensoleillée?

Pourquoi?

Collectionne des gravures du district de Sion.

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Avec toèche, nou's voici dans le premier ' di·strict de langue a·llemande. Après avoir franchi la Raspille nous atteignons Salquenen ·qui se vante de son ~ameux rouge d'enfer; puis nous arrivons à Varone au-dessus de l'historique bois de Fing·es. Un des plus grands domaines ag'r icoles de la Suis'se 'a été ·aménagé dans ce lieu solitaire a'u détriment de la forêt de pins qui recouvrait tout le cône de déjection de l'iligraben.

De la Souste où toute l'eou du Rhône est conduite à Chippis par un cana'i de dérivation, part une ligne de chemin de fer à crémai·I,lère qui atteint Loèche-Ville où l'on rema'r que plusieurs châteaux dont l'un sert d'hôtel de Vli'lle; puis on a:rriVie à Inden et enfin à Loèche-les-8ains a'ux eaux l'herma,les réputées où l'on a construit un s·anatorium pour rhumatisants. De cette station on peut se rendre dans le canton de Berne par le cO'I de 1-0 Gemmi tai,llé dans ,les rochers, un téléphérique monte au's·s,i au COli; on peut 'aussi revenir à Loèche-Vi,ile pair Albinen en uti'li's'ant le hardi chemin des échelles; par Guttet et Feschell, on aHeint Gampel dans la plaine.

Sur l'autre rive du Rhône s'ouvre la valllée de Tourtemagne inhabitée. Les villagoes d'Oberems, d'Untel'ems et d'Ergisch s'adossent à la montagne. Deux usines él'ectriques, l'une à Oberems, l'autre à Tourtemagne utili's'ent les eaux de cette rivière 'et de l'IIIsee et fourn issent le courant aux usines de Chippis.

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433-

+ QUESTIONS

PRAKTISCHER

Dessi'ne la carte et les armoiries du district de Sierre ? Quelles sont s..es limites?

Que'l'le est sa population?

Dans quel11le direction coule la N,avizance? Quels sont les deux val,lons au fond du va,l d'Anniviers ? Que,lles montagnes et quels glaciers y voit-on? Qu'y a-t-il en particulier a'u fond ,du val de Moiry?

Par quels cols peux-tu te rendre de ce district dans le va'l d'Hérens ? Dans le val de Tourtemagne ,] Durée du parcours?

Quelle rivière forme limite entre Sierre et Salquenen ?) Entre ce district et la commune d'Ayent ? Que sais-tu de cette rivière?

D'où portent les routes pour Vercorin ? pour St-Lu'c ?

Chermignon est-il plus ensOlieillé que Grône ? Expliqu'e.

A quel·le gare descends-tu pour te ren1dre à Chermignon ? à Randogne ? à Lens?

Sur que11le rivière est situé St-Léonard? Et sur quelle rive?

Quelles montagnes dominent St-Luc? Zinal ?

Comment peux-tu te rendre de Sierre à Montana?

Que sais-tu des usines de Chippis ?

Quelles sont les stations d'étrangers de ce district ?

Cite 6 communes siluées dans la plaine. Sur quelle rive?

Où exploite-t-on l'an1hracite ?

Collectionne des gravures se rapport'ant à ce district.

Bemerkung der Redaktion: In den Nummern 2, 4 'llIl'd 5 :d er W A·LLISER SCHULE 1958/59 hat Prorf. G11i1h1ing runter dem T,ilbel

QUESTIONS

Die El'Û'ehu ng ~ur Âurfll11'e rksam,k eiÏt hangt iuni,g mit unsel'er A'll.rga~)e in d 'el' Schwle zus-armmlen ul1Jd ils t ,alLso ,ste~~s Z'l1 ·ers'tl'ehen.

VIOl' 'a/Ll.e:m 'brla'llichen dile Jrung:Cln ein leuchten·

Dessine la carte et les armoirie·s du district de Loè'Che i quelle est ·Ia population du district?

Quelles sont les deux voilées de ce district? Laquelle n'est pas habitée?

Quelles rivières coulent dans ces va'lIées ?

Par quel col peux-tu te rendre dans le canton de Berne?

Combi'en d'heures te f.audra-t-il pour monter au Torrenf'horn depuis Loècheles-Hai,ns ? (350 m. à l'heure).

Par qU'el sentier curieux peux-tu revenir de Loèche-Ies-Bains à Loèche-Ville ?

Albinen est-il exposé au levant ou a'u couchant?

Qu'el cO'I conduit de la va'lIée de T ourtemagne à St-Luc? et lequel à StNico,la-s ?

Où la To·urtemagne prend-e,lle sa source? Et la Da'la ?

Cite deux lacs de ce district. Que sais-t-u de chacun d'eux?

Quel grand domaine agricole y a-t-il dans ce district? Que commémore le monument élevé non loin de là ?

Le Rhône est-Î'I plus rapide de La Souste à Sierre ou de Viège à La So'uste ?

Raisonne ta réponse.

Comment peut-on se rendre de Loèche à Loèche-Ies-Bains ? Qu'est-ce qui fait la réputation de ceHe localité?

Dans quelle direction c.QIule la Tourtemagne? La Daia? Sur quelle rive de ces mêmes rivières sont situés Inden ? Tourtemagne ?

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434-

LEBENDIGE

TEl L

SCHULE

Aufmerksamkeit im Schulalltog Prof. K. GRIBLlNG, S. M .

DI,E AUFMERII(,SAMlKEJIT A,LS TRIEBFEDER DES UNTIERRliCHTtE'S ,d'asPlr obtl:em relie r Aulfll11lelksamk'eit in d-el' SchuŒe mehr 'Vom rheol'Ie tiis ohen S~anldlpuru\:t am; heleU!chtteit. Ln Id·er nun foilgenJdten Arrbe-i.rt 'wtirr~ el' ,eine El'ganzrul1Jg d,e'l' hel'e;j~s -e11SCJhi,eneinle n Ausrführu!llg'e n hileren und g-rei,flt dalh ei mehr ius praktische Schrull :lehen hinein. 'Aru.s 'd~'e ­ sem Grun!de h 'a ben 'Vlir d 'i'eS'en Artlirkeil an diese SteiJJ1e vel'Il egt.

des Beispiel der Aufmerksamkeit, eine Lehrpers on, 'd ie g'arnz beJi Id e'r Salche LilS t. tDrie IGn;der tfÜihllen es, ·oh l:hle es 'e r·n slt nil11m t mId ganz dem Sdl1Ul1weTk hil11g·eg'eJben i st.

D.azu hedaJ.1f 'eJ5 Id er Berufsfreude, j:a der B:et1uC!she'gClilste'l'ulllg: ,n icht le twa ZÜl'1dIClllk:I.e Wor~e o!der gr,ossaJ.·.~1ge 'Geha'l1d'en, sondern d1e 't1efe ÜbeDzeUlgUl1!g ul1~d innere Wair me, die lS'chililchit ru:nd 'llubew·U!sst .durchs Heneh, men Is chi:n1l1l'ern.

W·as von Rerz·CII'l J,{!o:J:mllt, 's'u)ahlt :in ~'Illfll11erk ­ sall11e Re~·.ze.n Ihi'l1;oin. Die 'llingabe driickt eine unzwel~dClUltiJge Arulfilll'e dŒ·amlœit au\'> , unld ~wa'l' in teillCllll ,dOlppelhen 6 il1ne : zuerst mll ei'gentŒioh!en IS inne 'MS lauss'ohl~els·s:Hche Rirohtung 'aUrf Idra:s tBe'sltl-leb'e n, j.edel11 IGnid das zu ge:ben, w·as 'eiS IhedarL W ,el1Jl 'e:iue Lehrpers'on ,ill11 .Rrufle Is teh t, IÎlhr,e Ig'a nze Kr·a flt in ,d'en lDiCllllst IdeT 60hUil e zu s'tellJl.en, jls t der Âufl11erJ,(samlœ1itsih'all tuln g ill1l'er Zogll inge vorgearhcil~et.

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W.el· ll11it g,eteilten G Clf,iihi1en 'a ns Werk geht, z. B. s'chulf'llel1l1dle SOl'glen und tHes·trehun!glen wi'e d'l1J1'kil,e WlolLken im SeeŒlenhint·e·r grund a'1Jtf.g~e;·gen 'l iisst, kann 'v on Id·en Kin.del'n IQeJ:n e ungle'teiJlt.e Lerntat.ilglmit el1Wa11teu; ungewo!lllt ,ahnen die J'l1ngen Iden Z.wi'e slp ah hin~er Iden unsiohern Aug,ell Id er :lehrenldCIIl P'el" son und 'S'c heuen 's'uoh 'l'lioht, ,sClther riJ u'lBn eig,enen VOir steJll'llng,en na,d1Zug,ehe'l'l.

D.~e rung,etehlte H,ingarbe, Id ie f,mwhitbal'e AufI11IBrklSamkei lt list nur bei guter Schulzucht mo g.J.i ch. Wo Lin Ûtl1dnung Ig'elatfueite:t iwtirld , sirnd Id,i'e IS011!S t dThattenhaften Koplfe iLeilcht heüsammen run.d 'liÏlchlten .silc h auf daiS 'Ver,g'es~eokte Z'i:eil ,h in. AMelidinlgs rdar.f dli e Kin:d.ersoba r nidlt lunter ,dem IBrulc k 'einelS a1llzru strammen .sohru<h'eg,ianel1l~e s s'vehen; !die Inialmpfhalf te HaIL~ull'g wül,de heum LelH1er wue Ihei Id,en Sc:hüleTn eine'l1 ·. l(,l'alf'tvel'b1··aruoh heanspru'chen, 'U1lld zWlar IMlif J(,()Istel1 rel'e r delll

Untenruoht~u

wildn1of~<l1den

tatlifl1ah~l'1ehel'ei·

ten Eil1lsteJlJ1ung.

Zur iSol1ll1zUJoh t .gehort Stillschweigen, das St.iJlJl S':6hwle'igen, dri e B e' her·n sohung Id es kin:dthohen Tr,i'o oes, dem Be/wegungsdrang na chz'l1lge:b en, Id i:e Vor~teJl­ lU11!g,s weJt li hœ:m WliJl'11Warr Z'l1 ühe'l1larssen, dlie ~nnel'e Erregtheit lalustolhen zu ~,assen und der .Lust ,o:der UnLlJust 'lU1g.e;zü.geltten Arusd'l1uck 'zu 'Vel"'l 'e ihen. selb s~ver5'twl.1!dtlic.he

BesU'cJler von IMonIJBSiS011~sd1U11en wer,den OOroh die IS ammllul1:g Idel' Ki11'drer iihenia's'c ht, dlile su ungddh li,l mer Bes:charfti'g ung hinrgle glelhen \'lillld, .,.larss Is ie ,s i'oh 'Von den ZIUschauern ,l~elinesw:egs 'SltOil:OO l-a,s sen.

In d:CIll :Schuh~alum g·eholite et:wa's V'Ü'l1 dem geheimnl~s,"o:l!1en R'3.mwn dCls hohen Waold'BS, von der üherwahi'geniden StilHe -der Berg'e,

435-

• von Id em heiligBn Schauer Ides ,Goueshauses.

InmiuBn ,alhl Id er Igesolüiflli'g en Tatigkelilt sol1 -e s rm lÏ't der sell !hstveli stal1!dI1CJhen Bet.rÏ'ebssicheri1.l!eitt dner -g ut 'gel1eÎt'eI~en W 'e rks llattt zuglehien.

Di'ese wÜllls:chen!SWleI·te EinMel1ung 'WIi'l,d se.llle'l1 verwidclic.ht Iselin : aber 'aillS ld'e-a!lz.ustand dm·f man da-p an Id enke.n.

WlÎ'e kaè1l1 man die klein:elll PJ-r uppel'taschen, die Iz ap.p-dig'en Buhen IUnd MaldCJhen, 'Che Geheianl1!iskraul'er-Bi rtusd1!~J1nder Tochter rm'td den Übermut I~l!egellhrufter Jungien zum Sohweigen ~HùTallten ? Haup~sachlich, Id enke ioh durch ununterbrochene Beschiiftigung.

Und "vti'e d 'ie grühell'l ldlen, al11zu nuhilgen und auftfaihliel1ld IS'ChWletlgsamen ZÜlgilinge aIUS Mu,en T'ra'UITleI'eien laultiw1eoken? Durch ofteres Au/rufen, ,emsig'e s 'FI1a'g en und IS'h·,e11!ge Überprüftmg IÎhrer AII:lbeiten. l 'c h mochte ,den Lehrer 'ciner IG~s'al11t$chu,le hen:eilden, Ider 'els felltlilg ib11il1!g't, "vi'e Clin Orchestel'chef ohne IDidgiffi'stab -d'i e hunte Schar -d er Buhen und Miilddl'en 'VIon 7 his 15 }.ahren ~ll'SallllmenlZ'Ulhailten. Jich ha'b e GeJlegenheli't gehaht, Id i'e ses Gesclück 'zu heoJ)ach!len, "voyon kein Lehrhuch spriÏ<oht.

Mog-e manchma[ übe'l: Ulls'ern Schu:1sl1U1ben ellwa's vom erhabenen Sch""eigen -d es Einsi'egllem ""0111 Rallift :schrweJbien !

Bei besonders eindrucksvollen Lehrstoffen imd erzieherischen Gesprüchen soUte die Aufmerksamkeit bis zur besinnlichen E litkehr gesteigert werden.

Eilllœhr beim l,ch, ,d,em Ur'quei1l rul!ler Ul1'serel n1'annli.gf,aIlti gen Ta~igkeiten und .steJII~cl'Îchein ' der 'Il11zahiligen ,Einf~üsse. Dais BBisichse in wird ja V<OlI Id'en W leŒsen ,d'er V'or~eit und den SeJeJlel1!flolis chern der Geg-e ll""ar t lé\h, Heillimi'tne:l gBgen lp'syCJhils che Sto11ungen empfoh!len-J'e.do'ch nur mit Vorb elm!lt: lm Ich h'err.scht manchmall oIlymlpische Sllill le; oft aher hl~uSt der S~lIr1m lel-e-r L eÎlclenls'cha.ften über den tGilprfeil ,d-eJS sel}llys ts'ioh elï1 Mell'Schen.

Die fruchtbctrste aller Einkehr weist lins !tin auf .cott, den 'Ilne11schopHidlen Urqudl d,eJs Gu'ten 'urid 'l1'ach Idem aUg'uS'binischen Wior,t die 'a!l!lein Is1ch:ere Huhestii.ltte uJllseres Hierzens. Aus "veit 'VIel'gang,ener Fenle 'tont mrÎlr !lloch Ider Viens enl'g e'gen, Idle n idl ,ails zehl1!jahriger Ku'alb e IgeJsungBu Il mh e: «W 0

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findel ,die Seele dli e Hcimat, <he Ruh ? » Je wirks'a mer d ,er Ge\ÏiSi\: OO'ttes Üihe-r den Seelen der II Gn:d'er s'chwe.bit, Id esto fllUchthare'l· kann der Bame Iclies fehe11!Sipel1lden!deJl1 Worte.s Jn dile Tli d-eu drlÎlligen.

Weihestunden im Schulleben? Ja. Wann? l 'st s~chW'er ~u Is'a,g en. Nur, wenu die ~l'War­ tungsvdl!len Her~en aa'~u ,auf.g-e!l egt sind.

Vie!~leicht b ei Id 'et· ,BeSrpreohung Biner biMisohen Beg;elbell'heit o'eller bei eill'elll eÎ'n<.ll'uclClsvo11en Gesinuungsull1IberridIt, bei der Eiolllfühlung ~n IBÎne ,b edeutend-e iDich~lg o:cller hei 'e inem 1.11worhergesehenen ErelÎgnis, da s 'plOltzilich dile jungen Her,~en aurf,w ühh.

Dann spricht llIilcht ll1lieJhr Id ie ILe:hI1pCillS0.n, dlie hlo.ss ins Vorzil11lmer det· ,seele 'einführt, sonel-e nl Id,e r Geist, :d,er weht, wo er 'W.irl!l.

Wm11.1m IsolH'ten IGnd,er, dreren L eh en noch llÎ'cht mit dem ,B.leiJgewli cht Cliner }ang'e n Vel'gung.enhelt Ibesohwelt .Î1st, gotuliohen Eingebunge'll 11ii'cht zugal1!gilic:h 's ein? Ein Leben, in dem 's o'l che WeihBstunden .hl der Kirohe, in Ider rSchule 'O:d'er sonst:wo lfellÙ'e n, wÏ1id sich kaulll je über Id ,ie -Mi aeiLmassigkei't hill'ausheben.

J. B eeking Is-ag,t in Seil]lem Büchl!ein über « Die cl1r1is~1iche El'~ieh'l111g: «Solange

über den Christen nicht der heilige, bis in.s Marle gehende Sohrecken kommt, dass el" durch die Taufe ein Heiliger geworden ist, solange wird er sein ganz anderes Sein mul -seine ganz neue Aufgabe nicht erfassen».

FrÏ's ch 'gewa'gt ,Ïrst ha,l b gewonnell ! Dies g,ih j E'lc].enl"aHs iVOIl1 morgelldlm'c h'en und abendli,ohe u Schulanfang, bClsOll'dret'5 -a m ,Mol1t-ag, Es h-e.iss t, die jungen Gemüter mit wnfter

Kraft oder nût kraftvoller Sanf/mut zu erfassen 'Ulll 'sj'e fot<tit<err 'et suaviter aus d'e r g,c.wolmheÏ'tsma-s'slig'en Zer:s tr'eJUlU!lllg i'll den Geist der Sammllul1!g lii1berJeiten .

Ein kurz,As Augen!blh cksbi1d : V 'o r Soh'Ullbeginu, alLes ils t 'in OI1du'Ilng, j:e-d'e s Oing an s'einem PJ..atz, Das LelUieI1pu1h ,ist rei!ll stumIller Zeuge Ider ,BereiJts:chaft. Di'e illoltwenJdigen Unterricht'8mitteJl heflind'eJl1 'SÎch in beqllelll'er Rei'chweite. nie 'Luf,t list fl,iJs-c h.

Kelin herun1l1ieg,el1lder GegierIstand eT<ÎIuliert ail Nachlü:S8i,gkeit. Die Lehrperson ist postentreu, e11t]J/angsbereit. Beim 'E in1tritt der IG'll'Ilcr ertollen GJ)USS und Gegengruss. iJ).ie

Jungie n halTen l~uhÎrg Id er k'Olll<mreI1ld,en ni~1g,~.

Schla-g acht DIu· Isind ,trIll e in Gebets'ste:]1'U'll,g, ge-saml111eJlt. Ein 'k urzes GeJbet, eine ,aulh ,irchl'ig-e IE11hebung Idle r SeeJl e ~u Go'tt oder 'elÎ n gei, s ltil~cheJs Lüed, Icl1ann IstiJ11es Nied:el'silt,zen in ungezwungen er, 'ruher 011denltilicher HaJlUJ1'g. ni'ese l i'ehevoJll e Zucht im Kiiteinen ul1ld A1l!le!ilc,1 einste n zl\r,ingt bei 11edhten Schll'lverhalltnis's'en ,clie A,u6l11'erk's'umkeit auf, gemass d'e r Verhahel1's-p's)"chdlo gie, Man ISl'eJlile 'S'Î'Clh Idag,egen VOl', das ailles sei dem Zuf,a!l!l, d. h, dem Sichgehenlassen überliefert: überaJmtreten ~ro' ch SI)J'lu·en yom am Viol1tag eilli:gst VlerJaiSSenen unld heute knapp wieder VOT od'er sogar nach d'em Sllun:dellschllag JJetretenen Sohuh<aumes auf, inmiuen Id ,ew wlartenden SchÜrlers'chaT. Hier fa:Ut n'Îichrt ll1Iur 'düe veligrud1e te ,Z ei,t, lSonldeI·u no-ch schwerer der 'p einlhohe Bi,n,clI11.1Jck der Unb ekümmel theit ins Oewkhlt.

Die n eU'eœ cll'nJd neu:eS' ~e IP ls yoh dlogli e hat die IsohwacJh be,~us s t,en, k 'a um b el11erkten, unb ea'bsichtigten tEinelü ss'e illllt'el'suClht, die oft ,bÎlef'el): "vi.'r klen Ialls die he-ubsichl1ig'tern Vlorl{!eJhl1Ungen. nas ,sag te ,d e n SohuiJ.lI11annern \1<0111 Schrla-geJinJes ,LO.l1eIIZ K eIlI;1 e r Id er pa.d'ago-giS!che MuUet1W,i1tZ: Nichts ist klein im grossen Werk der Erziehung. nie IAitlifmerksamlc!efl.'t 'w Îlid ,eigentl]ch 'd'IlliCh Id 'en l'echten Unterrichl~slb:e1:I·,i,eb, ,da!s georI.1 dneJte SchullJlehen 'l1'ahegre1egt un'd ,anb efo'hilen. Sie ist wie ~.cheJU'ers VO:gleJleoin, Id -a's man gel'aldezu heliaUiloclc'en nliUlSS. J,e;der Ab:schnitt Id es SchuJla'lhrug s steIllt an di'e Aufmerks-a mlœ'Ît Is mne 'eigenen Fordemmgen. IHi'e r Is ei naher auf die Venvertung d:er mi1rrclilÏ'<::hen lAiUl6g1ahen, der Lektio-

em

nen,

eil1!ge~angen.

Man hait Id,as Aufgeben von Lernstoff'en a1s Heimalmelt b.itisoh J:murtei!lt. Wiir dürfen ,aJHem:l!ing's 11lÏ'cllt Idi'e 'ganze Ft-eizeit el,er KiU'd'eI· ~)eJS'eJtz,en, dire j'a z<uel~s t den E!teliJ1 iVlerpf11ilohtet sind. Alb er i'c h blei.be beim ahen : w-a s i.m Unt.eITÎ<cht necht b e!handclt <Ull'd .gut yel~arheiJliet wond1en i's t, soU ~u HaU'se le ingepragt we'llden, je rrach A1ter und Sc!lmlhredla,llbni,s sen mit MasoS, jedoch nÎrcht ~u z;1mp,e.l,li ch. W 'as uns Leuten dr.r ' SchiUlbunfrt: nü~zte, Is chadet 'llnsern Unter-

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geJbell'e,n nicht. Daz'll geohort ,anoh ""i,ed er dras "vord,1ohe 1A,1lswel1dlÎ!g,l ernen wentvollJl.er Stoffe, 'cl as der pelisonllich en AUSrpâig'llng lœ in en Ahhruoh tut. Dal5 Ahf'r a,gen oist eine Selhstver,stallic1lichkei,t,

Wie beim Aufschgen die AufmerksCtmkeit pflegen ? ln einem l1elbel1idigen Zwiegesprach üher die ein,geJpra'g'ten S'toU-e ; wals nul' dalnn w enn Idie L eIU1person diBsen S.toff s,eTher sjlo her inl1'eha't und i'l11 a11,gemeill'en ,ohne ,Buch ,rubfrag'en kaan ; heJsondters Îrst ,es Ig llt, Wlel1ll sie ,d'e n logi.schen, olu-ol1010lgli sch Bn o'cl,e.r so nSitlig'e n Aufibau ruurs 5, lOo-d er m ehr El em en'ten heherrsoht.

1'11 h eilieMger R 'e'i henJ()ilge lwmmen Han s o_der IFI"anZ, AJ1J1'a o'el'e r L eonie 'clal'al1, IUnd d,as fragende, ,1'~chl:Uinggeb el1'de Wlort des Lehl1per-s o n ,h aIt den V'er.lau'f ,d es Ge-SipralCllle;s in FThuss, illnlterslireicht d en TeiJlgeJcl'a nlœn, l'egit mÎ!t 'e i,u::ml Kr-a f,bwort an, treibt ""orwal'~S mlt K'UrzfI1agen: was Idm11J.1 ? w.aIS l1'achher ; was q;wm SClhlurs's ? mogJlic~l ~,s t,

Bei solch einem 11'/;untern JTI echselspiel

~l1'üS ­

sen laillle, Is agen I, vtir ehI11,icher, fast :alLle dla hei sein . nas EnldteI1g'e b nis ,so~oh 'einer Vœea:t~ls tunde lÎ,st ui oht Zelitvel'1ust, Is o.ndern 'w,e rtvoHer geistiger ,Gewinn. Wla1s vi,e}llelÎ,chlt in Clinier S:tllllnde Darhietung, 'BehancUll!l'lg und , Er,arb eitung ang'eeligll'et 'wilUidie, ,clUl1fte h~er in gl~drangter IFolg'e 'Ivied'eraut1lfmchten, hell1er und üefer ais 'zuvor. Daheû zile ht die A,u~l11erlC!samkeit lii-e fere Flll'ohen 'ails be1m v011angeg-a ng'enen Untel'l'icht, weill ider S.tolf.f j'l11 -Gei'Slt~e :r eifen konnte IUIld einen Idarern Übel'tMi!Olc gewalh rt, Ist Albf.l~ag,en ,s chon Unter,r icht ? Nein, wenn 05 ISlÎlc h IUIlll die bllo's se Fles'tst,dllun.g hanicle[t, ob IUlnd inwlierfertll ider Schüi'e r Id ile münd[-i'che Aufg,ahe erle:c1igt hat. Jla , wenn dahei na'Oh o'b igen An-wei's ung,en 'V-e nfahre.n wiÏ1·,d, so dalSis d,abei ein Zuwachs an Wissen und die Wei-

terentwicklung der jungen Kriifte

stalttfi,l1~d'et.

} elclo oh kOlllmt Idla s ,L ehren al,s 1n'all1ÜrJJidle Hiilfe b eim L el'llVorgaillg vieJl mehr bei der Erarbeiwng ne uer Stoffe zur Gclmng.

Dab 0i tr.et,en die Anfordel1Ungen an I<lite A'llfmerlc!sal11keÏt lin eine neue Phrase. Einerseits wohnt d'e l11 neuen ein 'ffllg-e ner Reiz inne, 's o Id 'a s's Id ,ie ILeh11p el1son v.on vOil·nherein a'llf Idie IHeteiJl!S'chaft, 'd:i'e angehorenie Auf-

• merklSamk'elit der ZOigi1ing,v ziilhilen klanll1.

AndJenseits mUSE: S'Me mit W:Ïldle'l's'l'ande'l1 l'elch· neu, dÎle ,siJch ,aJUS den neu 'aUiftaJU0hend~n Sclh~V1ierigkei'ttm el1geben, 's o Id Jarss hei :weniger Beg,ahten oder rnlichit 'l,echt WI.iJl:H.gen d.ie EJil}l's~eJ'1ung auf Id en Gegeuis tan:d 'Ver.sa·~tm k,a nn.

Bei j,e,d'e m Scluiitt Id es ,Lelhl'Vo0l1~anlgeJs mü,ssen wir IdlaJ.-aJUIf bedaoht sein, die Anforde-

rungen an die Aufmerksamkeit in einen ertriiglichen Mass zu haJlten.

Die Zielangabe Id 'a's ll1IelJien S'toU'es 1S'0~1 Mail', dlerul1lich, Ipa'c.lœn'd unld .aTlischa'UllÏloh .sein. So W'eiSis ,der ZO'~liing, Wiorum .es ,s ioh hand·elt. na:dUl'ch Il ver'dJen im jUIl'l?ienI ,GeÏ:SlJe ,Eorfalll'un· g'en wiedler .bei\VI1lrsst, EdnIl'erungen wieder waoh, Vo,rkemllJllliss'e rber,eÎll1gersl1e1hlt, d~e d,en 11'eU'en El',I\:!enntll'i's'v org,al1g il:lel~ei,1JS eitùe:irt.en.

So 'Wll1d Iden' V'OI1SteilJlungiskœÏ!s hesllimmtrer und die Àufme1'klsamkeit erhiih ·einen An· Sto'SiS narch 'Biner RichrlllIDg hin.

Die Darbietung der neuen konkreten Stoffe aIs Grundiage der künftigen geistigen Arbeit enfrolidert ungertteihe ArurfmerlQsam k'eit der Zo,gILinge, ail!so ,aruClh Id .Île en'l!Sipl'erdhel1d:e Lel1!l'tarti'glœit.

W 0 eJS g·Ïlch wn ,œ ·e ,eigeIl'tllidhe Â.rJls!ohatUlU,n g han:dellt, IÎlst ,dies lam [eichtles'ten. Ein Naltur~eg'eIl1stand, rPtfllauJz'e, Tier, Gestein, 'o d,er eÎ'I1 Er~eUJgn:Îls Idle r T,ecJ1'l1fik IS'MI'd IsO 'VOl'~UlZleigen Ioider 'V 0 l,zuf,ürhr-enI , IdlRlS's Is~e 'Von allJlen Schü'l ern ,a,11sei~ig und gen:au genrug be'Obalchrelt wer,dle n konl1'en: d'arb-ei sorH dite lJerhrp'erlS'On ùen!ken, da\9s sioh di'e Kim:lu olf't Vlon ganz NeJheJ1lsa'oh:Hchrem la !blenlœn Larssen ; es !ÏJst laiIJS'O tll'oltW1enldig, ldlals ,WichtlÎ'g,e heNorzuheben. In der NratUlil,~h.re iS'Înd drie V;e119uche 'so v;orZlUfülu'en, ,daJss .sile in ~hrem V,el,lalUf 'g'Bll'aU und 'g.enel111sch, Id . h. lin dreJ' naltlÜl11ichen RejihenflOrIrge :beolh'a-chtet werden kOnnen. il).er OhemiJeIl'eJ}mer lW:Îl1d Idile in Betl'laloht kommend'en Stroffle Id'eill S'chÜllern zugan~lich maJchen runld den Vre drauf der Ve~.'­ suohe ,e)h'enfaiHs ZJUr Anlsohrauung hril1Jg,en. tHesonderts bci Id,e m Hand,a libelitlsuntem'iroht ,j.rst ein stufiel1w,ejtses VOI'maidhen run1d Erkolal,en V'o:nno'ten . . BilLdler konnen Is ehr h'ehirlfl.idh sein, ,er.s·et~en Ialh'er l(jffl.m'es.wegrs ,(l·en Verlœhr mÏlt Ider naJtlUl~~eg·e:bell'en od·er techni'8ch geboterren Wlild dilahk1eit.

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Bei aU diesen didaktischen Tiitigkeiten wird die Aufmerksamkeit durch starke, tiefe, dauernde t~nd genaue Eindrücke gebunden.

WIO 'cm'e 11l1l11littei1Jbaœ Ans'charUlUng ,ni.cJllt mo:g:l,roh li st, il11JUS!S die 'schwierigere mittelbare, geistige Anschauung in ,die Lüdœ treten. Da wird erûi'h lt, '80 IdleutIL~chlclair, leJhen:dig ul1:d ,arusdrUlCiIŒViothl, Idralss d 'e,r au,f· merl{js'a me ISClhmer Idli e BegerbleJJ.1!hcit in raI1l ihren ,E 'inzerlhei1J,en un;d Iim e:usammenhtllTI'g el1~a9sen ·k ,alUl. SoiLch 'erÏlne :ErzahMC<U'Jllst ilSt hoch einzusCJhaltZ'en. tDadrurch wird Id ie VOl'sterl lungsweilt Is ehr lh'el,eic11lel~t, I\valS man dur'CJh ' Naclrerûihlen f'eststelil en wÎl'Cl. Es ko &tet Im ~hr IMühe, Idm'dh 'eine Schil.derung ,e i'ne nJ~CJht heohalo hthare Ta'trs'a ohe, .etwa eine Lan!dlS'dharf,t, zum g·e1sti.gel1 Bi~de z,u gieistaJ1ten. rUm !S'i oh wn leriln igem MalS'se dm' E'11zarhlLung ,zu nahern, ka'l1!n m 'a n dramat:ioSirel'en, statistilsc:he .Gegehenhei~en in dynram~sche 'V'enVlan'd'ellm, genetÏJsch iV,erifa.llren. Geugt'alplhi's ohe K!eIl1!llltniss.e k011'llen z. B. ails Rer.Î,s;e ge:dalCJht I\velide n. lm Spl<aohunteI11'ildht komm't 'es untern anderm heim L eJsen la u{ ,eIÎIn mrulSl'el'gül1tiges V Ol,lesen 'an, lbeÎlm 6cm1Ï1ft1ÏJohe.n Aa.ib:eli.ll!en aruf ldlarre Wrort- ruilld Satzbrillde1·.

Zur Weckung und Erhaltung der At~fmel'k· samkeit sind überall Genauigkeit, Schiirfe und Lebendigkeit der Eindrücke vonnoten.

Dalss sOllcJl ein anzi.ehBl1'deT Un.t·e râcht !e/ine sor~fa'hige VOIl'hBl1eirung V011a'1.l!SsetQ:'t, 1i'eglt alUJf Ider Han:d. nalb ei haiJ1ld,eIlt 'e'S ,Silc h nioht h!lo!Sis um Id lÎle tagiliche IP ·lîotokoŒ1ti.fell1Htg der dUl'oh~unehmelljd,en StoHe, IsonJdJern um del'en 'ge:~süge V'elidlaurung lSarmt Id em Hestl'elhen der pel1sonll i'chen Weille.r- und Hohetbilldung. n~n!k Id'er jalh lilichen piildago.gischen SOJnmerk:Ul1se UIllld anderel' BIiJ1èLu'l1'~S!geJ'e~en­ he'Ï'ten ist dem WlalliS'er Le.hl1Perlsol1la~ .l'eichliohe MOgi1iJdù~ei't 'gebote.n, S'einen hem,f,1iohen Stanld immer wÏled'e r rz.u errho.hen.

Nul' Lebendiges kann neues Leben schaffen, den geistigen Entwicklungsgang unterhalten und den Aufmerksamkeitswillen tief in der Seele verwurzeln.

Bei der [)arMetruug (defs konJCIl'.e;t Ge,~ebenen lmnn ,di'e Lehil''Person we.ithin die unw.i!hll~ürliche AIIlfmel1lŒamkei't fi n Al1ISipl'uch nehmen. Dm in das Verstündnis einzudringen,

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bedal'f es eines starken Willenwktes ; d le un das Arbstl'akte l1iegt au{ einer hohern Ehene, die Id·er la ngebOJ,en'e Tr.i eJb ,s elten 'e rk·l immlt.

D,j'e Fl,ucht d 'e s Unterni dhtes reilflt nrur hei der 'greirs:t.i~en Viel1aIJ.'beitullJg run:d ]JeJstreJht rin Erlœl1l1tnis von Ur·s adle ul1'd Wli rkrung, ~fJ1 Aulfide:okung rvrerhol'g'ener Zursammen!hang.e in B:e~nifr~en, Urt'eJiJJen utll:d Sc'hHrssen, IÏn Reg·eln, rGeJsetzen IlUlld SY's·t emen, lQU,r z und ~ut in Ider IgeiSl~iJg'en SUlh stanz. niese GiJpf.el ders Il Jemen's lmnn Ider Zogll ing 'l1icht mit d'em Seg,eilIf11ugzeulg' 'VoJ.'gelpl'alg'~er S'a tze erl'e'Ïlchen, Is ondel'll ,el' mus'S sie, 'all;lell'd'i n'gs untel' .d er kun'digen ·lJeil!ung des Lehrend'en, schl1Îtllweils e mÎlt: Iden e:i genen Kralf ten e!l.'kll immen.

Die geistige Bewiiitigung, das Vel'stiindnis, das Herausheben des Wesentlichen ist der [(ern der Lehrkunst. nel' ,ganQ:e Men!Sclt ist d'albei be:~eir1j.gt: «D.ie J'e'chl'e A:n'elÏ.gnung iSlt 'l1ioht !Moss lelin 'gei;s'1J1ger tAJkt, lS oIlJdern auch ein ,sollchrer Id es Gemütrs rulld mit Geführ1en vel'lxunlden ». ('W lillilmalUl).

Es i.st intereJssant, in Id'e r Optr.ik mit Lil1'sen zu hran:tieren; lBliilid'el' ·auf ·dellll S'c hirm auf~ufal1'gren, iVielle'ÎlohtBarpi<e.r 'dd'er Ho~'Z anzuzünd1en ,o:d'er ,di'e vergro ssel'ten Fiild'e n des :AiJ.'l11e1s zu S'chauen. lDies war,e Ihl'o:ss'e Li'e bhalberei. Es mUlss 'grenRJU geal'l)eitiet Wel'd'eiJI: Arufsll1el11ung der Vlersrulc.he, Be'ohRlohlltll1g {]:er BiI1der, iEl1l11.ÎtteJ1ung Ider Mass'e runld deren EÎIl1'schreiben ~l1lJf leÎrre V'e l'su'ohtrstabeIH e, aruoS der ,di,e .G.es'e w'e und ,die Linslenflo~rmel herRlus~efund'en 'w,el1den. Di~ lal1leJs g'e:1Lngt ' l1ur mit ang,eS'parnnlte!!' A,UlfmerklS'arnlk,eIi·t.

Um Idie Sarmmlrung Id er .~e'ÏJst~gen Krafte oufs hO'chste ,an:mI 'Sip'aTlll1en, 'emJpflÏ.'ehllll: 'WlÎ!lJlm'a!l11fl u. a. lfiol~ende zwei ,d,Î'd'aktisoI-re M,assnahmen: die oJ'ganischen Einheiten, WITe sire li n e'Înell' sinnrv;ollen IErzlHIIlung, in eril1em RecheufaiU, in re:inem g·eJsahichtiliohen ZeitaibsC!hnitt, m e.iillOOl natul1wÏJ&'s'enschaf111iJohen tK'lliJj:~el ouftl1eten. IDIlZJU l~o'mmen die genetischen Reihenfolgen, wo '~um OrgRJnilS'chen noch d~'e EntwlÎlckl lillllg an)~ellegtoe~ Mog'liichlk.e!i1tell he.rVool'g·e;hohen ;wli'l~d. ,o,iese ~wei GeskhltspU11ilc'te fi'den ~um Be~6pj,eIl. ,i n SchhlJ'e rs «Lield von der Glooke» Iserhr IdeutJ1ioh ·i ns Lich~.

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Um den oJ'g'an~scheJ1 AlUfibau Ullid die g,ene· ~ischen .ReihenJfoilg:'e n ~u ·p.darSJSlen, muS'S de!r Geist verW1eri1len'd g'e,s'Rlmmelt sein; aher im Lerhrl?ial1'g Is'e1ber ai'eJgt ein Anrèiz : jedes Foilg nde rfirndtet im V lora!lls'g'e gangeneiJ1 seine El,k~ar-ul1'g trnd .beI1eril!e t seinerseiÏ.l!s d,as K'Ommell'cl'e VOl'.

D ie Miihe angestrengten Aufmerkens hci der HerRlu.')sohaihmg Iders Ig,e;i's:vig,en I (jerns find1et ihr·en Lohn in Idem b:ef.re~enden GefÜ'M : J'e tz't ,~el,sterhe ilch eJs ! jet~t kamI ilch es !

J.etzt i·st les mir k ll ar! Di.es'es rGefi.i!ll~ k:a nn man Ühl~il?iet1S von Id'e n LÏJppen und d,en GeJsichtszüg'en aiM es en. SO'}iche tEI'foiIJge lSil1'd eill An'tl,i'eJb 'ZJU neuem Aufm,erken IlIDJd lJenlen. Amlf wffl.lJere Le;lu'sltru;fen sei hi,er l'l:Î'Ciht 11 ah el' ei'l1'g,e~a'll!gen.

Man si'e ht, daJS's dass Lehren eine wahre Anregungskunst I;"st, Idas M~tVelI, die ÂlUfmerksRlml~ei,t 'all s T,r.Î'e bf'eid·et: des Unt'e rrichtes imme!!' ,non neruem zn spannen. Eigenlll.,ioh worlhe ,i oh werS't der Fmgekul1lst die Ehr'e anerJœmllen, Id,en SchulbetrÎleb zu belelben Ullid ,die AlufmerkS'amil~eilt 'WIa'ch zu hallten.

Fragen und Antworten geiten ja von aiters her aIs der didaktische BaU, der zwischen LBhrern 'lltl1ld Sc;l1i.ill'el'n run'ab!la'S's'Îlg hin- und her.g,e.woJ,f'e n WIÏ'I1d mrd Id 'a.s enltslte Sp,i el Al'em hah. lDaher dile En't!wÎ'ddung ~d.el' heur1sti S'ohen Lehlwiel-tai1!l"eJl'l.. IWa:fiter Guyetl' :s ag·t!

«A11s Ge>l1,eDallm~ltt:eil ,f,ü r ,d'i1ese Kontl'oilile und übel'halUlp,t tfür d'RB enrtwic!Iœlllllde Unteni'C1htsiVeI'6ahœn hait ,s ich Id er PJ:axis d~e Lelu1erftl'a-g'e angeboten. Sire 'W'unde ~uers.t zum M'als'SlrS'dhen, 'spater Ifreililc h auch 'Zum oms'lil'Îtrensten W'el'kQ:oerug die s g'esâmten Untel'11Î!bhteJs».

Es IS'O II I\Jein S'c;ha'tten aruf Id i'e Lehrper'S'on glewO'rf'eiJI werd'e n, relie Îmlmer f\viieldler FriRge1Jeichen :Rluf Iden Hintel1grund à re s Sclrurl1erbens zeidhnet, ja bis ,in Idli e Mitte der KiLassensz·en'e hel'vorrÜ'clœn lalS'st. Um aber dem AnSlohein zu enrtgieJhen, a'e elies 8t1roh ru ÙJ'eschren, dJÜIl,f'e!!l die Fragen nicht rin eJilJ.1 bI1o&'s.e\S w.ortgepliiJnkeil ,aUlSatl'telll, s'oTl'dern müssen in die

ru

Tiefe dringen und ein . Findenmachen, ein Weiterkommen und ein Tiefergraben bedeuten. ,« ner Unter.r1~oht ails 'eÏrIie iilbera'lJl und standl;"g s,i ch Ia h'\vickelnde Kette lde~ne,r und ldIeinster ,L ewer.frag'o o mià Schiülerant-

439-

'.

WOl1ten wird eoinem mun~Blm ul1Jd télusho'l'e nd'en Lernen nicht gleoreClht; el' uin1'l11.t zu vieil voraus und 'e rtotret Selhsüindigk.eit und FreUid'e am ,eig,e.IlIen TlUn. W'i'e Iv.j'ell T1r'a gheit kann sich 'ÏJll eJirnJer Scihrulilcloa's se hintel' dem Rück'en des VO,l.'dernmnl1'eJs V'el'h'ell'gel1, wenn da vorol1 lell'1ffl' Is!teht, ,au,f doessen Ansr~o,s's in arllen Di,ngren man l1'ioht nrur wat'l'en !l1lrtlISS, so:rl'd,ern 'a uch war~en dat,f ». (Wallter IGuy,e1r).

Mit diesem Vorbehalt dari der Fragelwllst die Aufgabe zugenw.tet werden, den Unterric1a zu beleben und die Aufmerlcsamlceit inuner wieder anzusporenen.

Abel' all'ch von :all1dern d,i,dakrtirs dlell Mu'ssna:hmen 'g,ehen Ull'ter,r khvs,im})ulll'l,e, Ant'niiehe, zum Let'uen und A11b'e,ilt-sanlS'to:,sls'e 'zur B ewi~hi'gullg Ider Le't'llVlO,l"giillge auls. Mit z.ull eJhl11lcnder 'g'e'1s'lliger -Elltwiddlull'g solI die Einz'ellftiag'e zilmüdktre'ten ru n/d dm'Ich ,e:Înc AuUol'det'l1'\lIg le'l'setzt wellden, IdrCl1e'i1 Beantwor,lltlil1g ,i n .eri.[1e~l1 ~usanl1nenlüin.glê J1lde n Ganzen bestelhrt. ;Bine 'v'el'stanldi'g,e Mu'tter W,elilSlS, wann s ie ilwen S cJhü:nlil1'g vom ,Gangedhal1'<lle b eJf"-',eien ISollil, dan1!it le'l' slùch 'sdililStam:l,j'g hewlegen konne. rSei:deruberg'er mre!Ï'I1't: «Moanche Le,lmp"-'oben, ,dri'e Vion Le:m'ern aJurs ri hrer Schu1ltiitiglœit ll11'hg'etei1t ocler zure'c ht genmcht rW'Uliden, v.et']ore'll sikh ,Z iU lS'e hr li n al1lsgIBdeh.n~en F'l'agle- und Antwol'tsiptÏlell iUlnd hei Hehand1unlg V011 IGedich~en 'Vel'lfr1ülchtligtle sich von IL auter IF l'œgle n 'U11!d Zer,grLiecl,e,rn zu leidht rcl,er :Du,flt cler ,P ,oBs,ie ».

Ulm ~um ,B eÎls:pli'ffl Id la s Abif/r ,a glell1 'V:ongesc!hlilchlI1ichen Stol~fen ,a'lls GaInes vO'l'zunehmen un:d die S'ffllb 'S!l;tatigk,eÏ't !stal'k~' anzul'Cgen, kann man Icl'en gelS'amlIen V'èll:l1aruf in Abschnine zel,leg,en, von ,clen'en j,eld,e'l' ein zdlne 'o11l1'e wrotere Zwischenf,r agen von elinem Schüili~ r 'behal1!d,el,twh-:d .

Sinneseindrücke el' erzeugt, je kZm'el' und deutlichel' (üeselben hervortreten und je eindringlichel' und lebendiger sie wirken. oBei hohB'l1l IB e,\mSSIIS'e ins'gDa/d IclBr Empf,j!l1. dung H,iift Icler hetref,fenld-e ,GelgenlSIMl1id 80 stark h e:rvoll', class télliclel'e ahtükhe lnha'h e an ,clen Ran!d ,gedriing't wel'ld'en und halld verblu-ss,e n. Utmgekd1'l,t Vel ti,eJft Idri'e .Aitltf.merksam'li!eit dile El111pflÏnlduIl'g und zwill'gt oa6 srpiihellde Aa.lIge, Id ars lausohenrd,e Ohr 'Uncl d,i.e tas'tellcl.e Brand z,n ~iingel'e'l: unld gCll1!aUle l'er Bleo ba oh lIung. ni,e rLelll~p,ffl';son hat es an ,cl,m' IHarlld, drurcll ZeÏ'chnung,e n, IBtlcle'l' ,",nd Gehiil'cl'e n den BJ.ick zu fesse'l n uncl ic len Fatmen- und Fm'mensilln 'zu venVierten. HCiSO'llJd'ens st'eh't ihlll das l ebendlige W'Ol"t zur Vre l"fügung, Ulln dutiC'h neulbl,ichrk!dt, Be'~onllmg) T'oUlstr,om, Lang,e o:de'r KÜl'<ze, K rl anlgifra11he, Handh'e,v;egung unicl 'sellJhs!t Iclal'l1oh S~iIli1schrW'ei-gen dem Geclanken Nalchidtt'l1lck ZiU vel~schalf(f'en. 'B.eneÏd e'l1'swm't <iISt iclri,e Lehrip Blis on, di'e ~lie ErziihI1ungskru.n~'t Ih ehlBmS:Clh t, Bas ,einto11iigle DarllledCliern, da's ul1fansohauHdhe Bescl1l'eirb en, d la's g.lrochgiilltig'e Erzii'hlen wü'lœn ~angweJil1ig, ""i,e geistige Schlalmittel. Mal1!C1he Leser werlclen s1'ch la n Schwl5bunden und sogm' la n liingere L elhel1isarlsohnrin ~iJll'er SchuIZ'e'Ït 'e,l"Ïn11'e'l:n, von clenen kaum <eJill'e lehenldige Spur im G eJdiid11lnÏ's zuriiJok'g'ClbŒi'e hen ris't.

2. Ails ich IÎn o 'e n SiUel1'ffl' Gemeia1Jd'BSc.hu~len VIBDS'a!ll1mlrtll1!gen mit Steh- IUnd Laulf1b1Mern Ciing'ef.ührt hutte, f.r,ag'~en mich man:chmal clli e Buhen : MO.J1Is.Ï'eur, ,e'stJce cflle ça ~)Olll,ge ?

Was sich bewegt, veriindert, entwickelt, ist von vorherein des kindlichen Interesses, der angebol'enen Aulmel'ksamkeit ·sicher. Bei

Neue pad,alg og,ils che 'F1o,r s'ohungen Ib estiitigen a/he ISch'ullwieŒ'she'Ï't -in hez,ug <a.ll,f dje Gru1l'clf.ot'del'l1l1g,en :cl'e3: Aru,flJ.11'm.,J{'samk'eJit uncl des In IIffl'elss'e s und l'egen z,u 6'taI1!dtÏIg'e r, jed'Och n!~cJht kl'a!lnrp~ha;~tler paJdag'ogi's cher Gerwis's'ensedol''Schung an.

1. Ein Cegen'stand spricht die Aulmerk-

Spi,el 'lmd Thrrz, mit Gebii11clle IUnd Selhs'tgeSlpl'aoh lS'dhaEf.t cl,as Kincl IS'ei'l1lBl' innel'n Welt Lulft IUl1'cl lel.ifiihl't clen 'Zuwoachs seiner Kralft.e. Die Arbeitsschulmethoden kommen dieJSbezügHoh sein1em IHewegumgJs- und SpieJ. tr.ielb entgê'gen. Der tAJu'sg-lei,c:h zf\V1ilS·ahen d 'e r n01tW'encl,igen RUlh e mi't Sllill!lsd,tz,en ,o:d'erstehen und der Betwegu.ngsf,r ,eliheü he'güns'tlÎlg,t clie Afufrmel'l~s'am~œJ~t, ri,nclem ;yon Z'e it zu ZeÏt eli:e inner,e Sipallnrung enllJllUld'en 'W'Îl',d .

3. ,« Tout nouveau, to'uJt bela u ! » «Aul dem

samkeit um so erlolgreicher an, je tiefere

Neuen

W AS DIE AUFMERKSAMKEIT BEGONSTICT

-

440-

schimmert ein

eigener

Zauber ».

B:egebenhei~en, ,d'ann T ec.hl1lik fUind iIGimpfe

« L"elUlUi nagui,t un jour d e Il'ru,ni.fo,rmri't,é »,

«lmmer dasselbe erzeugt Langweile. DlÏe

(ü,l' !hùhe 'Gedatùœn, 's cMi,eslsJllclh Soûalers

E11flUllulIll1g 'hat oaillmiih'lid,} h e1"aru.sgeflunden, ",i'e W'elit Id'~e Arulfme,r ks'amkeitt::ll11og,1 ichkeit biBi Iclen1Jse'lh'en Geg,enlsltand m li t z'Unehll11en , d,em A'h er 'l'eichen kamI: Sc:hIUILanfiing'e r 10, Unte'lis'ruf,e 20, IMi'llte:Is,tlUlf,e 30, Ober61lUf'e und Mj;uellSClhulle 45·60 Milliuten. <DielSe Mas's:tiibe g'elirten sffl.bstrvelistal1iclI1ùch , ClUm 'g,ran'o s'alhlS ; si'e hraben thei Icler AUJfls t,dlilrtl'll'g Icler S'tunde n, pilane Cline gew1sls e lBetie chfii,gIl1l1g. '

mllcl P 'Oi],ïti'sdhes 'lil'e~on nadl'ef:,nan.d er in clen

' lnterels,selllkr,rois dlê r <Schitlffl'. Knaben habelt

Vorliebe für das Kmftvolle, Miidchen für Cefühlsm :issige und rHingebende. das Schlliesslli ch mei1dien 's,i ch IE ros Ul1!S SexU's, an d,enen Fa mÏJlie, iIG'l'che ul1!d Schul'e ni oht ~leicJIgülltrig vOl'beils'enen konnen. Re!J.i'g iose Lerh~nsw,Bl',te und Li:tIul'g~'e ,s ind r.eùchhalh ig uncl ar1pa<s'sun~5farhig Ig,el11.1Jg, 11'm j'ec].ell11 Ahel' daiS ihm ,El1'~spr,eoherl!de 'zu hi'e ten.

Die Neuheit bezieht sich nicht nul' aul das Zeitmass, s011!del'n auch aul den Verlaul der Unterrichtseinheit. Wiilu."enld d'el's'e Jhen

SeJ~hsitrvel'iitamlll~ch ka'l1Jl aru ch d,el' beste L eh-

rer, dri'e b es te Lehr,erin nlrcht ,a:Ill en j,eclerzeit gerecht werden. Aber wo ,ein vlile llseitiger Unterôcht gletp.f1.egt wli t1d, ,clürJ"ten ,doch d,i e mefÏ!s:~en nadheitnallid er téI.'ll,f ihre p erson,l.i'c he Rechrn'llng kommen. Vierule.icht 'sind die Jug,el'}!d,l khen am rgüns't1j.g's ten ,dra l'an, der en SeeJI'enbi1cl bei der L erhrpet1son erine ge'wû:sEle ErgallZl1ng rf,inlcl'e t.

Sbun!de (ls'crhuI1maJs'sig Vlel'\S'tanJd.eal) mo'g en aI,leli1elÏ ZugiingJê zum W,issen h eschrlÎ'n en wel~dlen: El'zalhil'l1'l1g, SchtiJ1cllelliUl1Jg, V o,r l es'e n, VO'l1frührung von Hilldel1n, Geg,ens,tanld,en, Dral11!a'tiJs'~emlI1g u.:s.w. Zudem kom1ien Lehrer und SohÜi1er ihre Roœlen w'e'cJhs'elml; :w'a's die Jung,en IbeiitJl'a'gen, er\l;egt le1icht Iclie Te~~­ I1!ahme de'r IM!itschüler. W,ia' sind cler neuern Metlmclik :Dank schuildri'g, 'cllœss sie dile cl,icllaktJi'sdhien iMo,gr1iohk,eit-ell v,enmerl1l't hat. EJin bereills helmnnter Stoff, Icl'e r :alb er vedÏJerft wetlden ,sOllll, kann 'Von ·elin'elTI ullg,ewohnten SbUI1!cLpunk,t h er be'ill'aohtlet weI den. Nul' lœin abged'l'OIsdh enefs St'1'O'h auJf I<he Schru:ltenne aushrei:~en !

4. 'W,Î<r Iclü'l,f,en atlch n!Ïlc ht ""er,g,essen, dass clen Kinld'e l'n ,eine li n gewli'SlSlem M,asse notweTI'dige Sellhsts'UJoht ,eÏJg,en :Î<st. Bub'e nl'ühmen gern mit ihren Gl'<O'S's'toa'~en, uncl ,JfUgenèL1iche sin'd angsfiIliJc:h fül' die W,a:hrung ,ih'l'el' no'Oh sehl' ,S'chwau!k enlden ,B er,soil1'IlÎIcihkeit besorgt.

Man lŒl1'l1 von ,ihnen nicht verilangen, cla:l5'S sie l'ein 'gemii,ss eril1'em ,1{laltJeg'Ûl'IÎIschen rmpe· r,ativ auflp ralSlSen. ner U'l1'lierrÏ<c:htsstoff musiS ihnen ,ir'g,eI1lchvii e l1!ahe ISltehen, ,e inem Bleclü.Il.'.fni,s 'entlS!prechen. Wenn sich der Schüler

Die Berücksichtigung der personlichen Be· dürfnisse verlangt au ch ein Masshalten: wer 'a il d,aiS l rch 'a/Lhu IscrhwilBnig'e Anfordernngen ISl'clrllt, 'las'st :dUls Inter,es's e mtd die AufIned\J!:'amlœit fllIidIt 'a ufklOnunen, ulld ganz Mühei1-0ISE,~S ,l als:st Isi'e ~le'Îlcrht ahfLauen.

Dari die Lehrpe/"son auch mit Cilt wngeben, cl. h. hi'e r mit A'l1'fstaC'hCi1uo.1Jg der Se1hs'tsu!cht (Wetlte:if,el', No,tenve'1'gl1eichung, Ehrgmiz, Lob ul1!d Taldel) ? J'a, ,al),e r l1fU1l' in h'Ol11oo:pa~hiils'cl1,ml IDo'S Bll; !Sons'! 'wirken rlli,e.s'e Mib~eli '\·V'lÏrMich ails Girft lUucl ,erzeugen Nei,d und Swlz, danu oeinenseÎ-lJs IMind,erwer~~g­ l\JCiiltsgefü:hiLe, hiirs'sliohe A'l1!ll1a:s's ung. }jch ~s'telle m'il' nùc'ht leliohlt 'VOl', clla:S'S IUlIl'tter eIner Burb ellsohar und nodl rw enirg'er ~:n ,eine,r Ma cl chenMasse ,ei'll lehenJchgleJs Heaig,enlhi'1cl aufgestCiI<lt ,wü11d,e. BonM wehe rcl<Blll Mllls'terkin:cl und ,der 'Lehlipel,s'on !

sagen lcann : das gela mioh an, hat lür mich einen Wert, bereichert mein Wissen, so ist seine T eilnahme aln Lernen gesichel't. Was j'eld,en ,zutiefs't hewegt, td'a rf anf cHe gross t'e EmipJiingilidhJœilt ,ziihlen.

Doch lanch 0Il1l1e re ine so:l che seelische Vel1seuchung z,u heJfürohllen, konrnen rim Un~erric'ht und rÏJm Schu'I,l elben im aMg,emeinen die Cemütswel'te, die pel'sonlichen

Drm ,clie pelisonl1ilcJhe tAnrpaissung '!l'U em'ei C'h en, mill'ss auf Ij edel' .AJI:~el'sstIu:fe das entwicklungs-

Reaktionen, VOl' allem die geistigen Cefühle ,eingesetzt wel'den, um die Anfme'l<l\.'Samlmit

bedingte Interesse

Z'U etiloeichtel'l1. lLust uncl UnlllUist, Fre'llde unrd Tt1a1Uer, 'aJJrl die l11'annirg:fra trt irg en Wiuerungrffl1 cler Seele hahen j'a na'ch Gottes Ano,r clnung

berücksichtJigt werden.

UntJerdchlIS'spidlul1!d IM iillohen, Gttiupip,ensipieJ nnd Abenteuer, SpOl't fUiucl 'gJBsdui'c ht,liche

-

441

d.en Zweck, ,die Edüllt1ung unseœr LeJhensaruf,g;aibe ,z u fO:lid,el'n.

5. ·Schil'ÎleJs,slrch Id a/r i die Se'eJ.e hei ~hlier Hohenwarrderung d'hren 1 eJihld'chen Bl~udler nioht V'el~ge;5s en. Eine E11inne11ung aus d'e m Jla hr,e 1906 : d'ch hatte .unter :den Üiber fünfzig ScJhühwn 'cinen net-\len, bra'Ven 1UiJ.1ld t11eiss~g'en .

Knahen. Wenn es aber 'ge'g,en :e;lf U inr ging, lies's IseiJ1le Aufmerk'saml(Jrut sichlllioh na'c h : bI1a~se Stirn, lebl101s'e Augen, miide H!lJhung.

Da's Rats'ell 'W!lJr ileÎJcht zu Jo's en: Idlals Kinid musstle .nüt eil1'eŒ11 'g,erÎl1ig,e n und nmg·erill MOllgeIlImnlhÎJss in Idie Schu[e, wei:! das vorhanideœ Geld le inen and·ern Weg. eillschlug, .ÎJlllS WIÎ l,tsllaruls.

Gesunde, richtJig erniihrte, krüftige ausge. ruhte und sorgenlose [(inder mit einem sichem Lebensgefühl hah'e n CIS v,erha~Ltni\S­ mas·s ig l'e'ilc ht, d,en A'l1If'o'l'ŒeI1ungeII des Unter11ÎJchtes mit ,Atufmerlos-amJ!.c,e.iJt 'z,u 'g,e nü'g en.

W.i,r IS'()l"gen für eine !I:'elirre Sohruililuft IUnd eill'e richtig'e T'CIlntpemllu'l'; kailtJe FÜiss'e IUIrd cin übelihitzter I~orp[ hi'l1:derlll das Arwfp'a's sen.

Ru'l le olIm daiS Schu!1haru\S wiÎ.e in ,(l'e n Seell.en !

Heu~ZlUtag,e mus's e nTaIll il11'ancnmall 'g'egeIJ.l den Lalilu ,a uftreten. .AiLs ich ,etÏnlst dm':a n W,al", ing;enld oeÏn phytsltlclallÎls,c hes Gese'tz awzUls'veJ.len, [,i ng ,i n hund·er-t M ,eter !EllMlernung der HÜiUenlarm eines mo'd,e rnen ' Jaihl'mm"ktsptiel,es ':llUsammleJ1pI"as'seJll1'der Autos 'a n; dd'es'e B~glleiil'Ultg haue icih illlicnt hestdh ; es war, Go'tt sei Dank, k leil1'e SpÎle;lz.'e'i't. Eine Amuf der Manner d'e r Ol~dnung, Ulld li n zwei MiUJUl'en war Ruhe >elinge:tr.eten.

Es ist nul' biUig, irgendwie leiblich oder geistig behinderte [(inder zu schonen, je' doch ohne falsche Schwiiche . Einst kam dli e IM utter eliue;s INcht vo'llLsinnigen Jrü ng,l,i lllg's zu ll11ir ul1!d bat m'1dh, ihl'en Sohne aufzuneJhmen, ihn je:dlo:dh 'v.on alUera/ei IF ulche'r n f,r ru 'mI ilalS'sen. Ber ,a1lilzu heso:11gl'en MlUtter elwild/erte d'oh, td'a&s jch linn v'o n 'e inem F,a che f'lieJÎhalhen 'konl1'e (w.as seLbs,tverstallld:lich w;ar), d'alSiS el' la bel' 'S01l1'st mitnnachen !SoUe. W'eJd'e r der Jünglling no ch ü.iJe Mu Hel' hauen e;s 'z u be1"euen. H,eut~u't,ag·e rwidme,t man der E11z1ehung behinldertJer Kinder, wie übri, gens der NachBl'ZiiehlUl1g helhintde11t gewOl"delle-r Elw,U'ohsener ,e ine gro'S'se Beach'lIung.

UnruMge Kir.;der 'g;ehOl"elJ.l 'e her an d.en

-

Ran:d des IG'a,&s'e nganzen, k'llorzSl~chtlÎ!g'e IUnd scihWiel'hotÏg,e voamhin. HO'l'schwa,che !lIdu :lJiemJ.ich haufig auf, naoh 1e1".nSteIJ.l Angahen bills ,z,u 25 % ! d'a1her i,s,t d'e utlllÎcJhes, el!wHIS lau1e1s s.prelclh'en vonnoten. «Str,i iflinge» gJehoœn 11Iicht VOl' d'i'e Âmg;en der MÎ'tsClhü'le1".

Es IS'ei nachgtelhol1t, td ass Sm.",alflpl'eddg'ten und remenweise Auœmpelungen üher IScIiLecht g;em.U'ch te A'uf g;ahen am Anf,ang der Sc:hulle llI~oht 'a m p /J.a,tz sil1:d, 'Wei,l man d 'adu'l",ch 'd'ell11 gu'ten ·Wil1en aruf'z,ul11el'lœn Id'i e ,Flügetl abS'ohnJeid·e t.

AUFMERKSAM[(EIT BREITE

IN

TIEFE

UND

Zellne und ZJl.lIg;le~oh d'aiS Ganze theacht,:m muss. Wir ISOI1!1en 'd i'e Gesamtheit d es ' Schulvo[kes in hezug lauf Zuoht ullld A'libei.t rÎm Aug'e behai1ten und Idlell'noch den einZeilnen ll'i'oht ve,rgers s·en. IW ,i r ha'ben oflt :no'ch /d,ie Lehr.ruttte!l, ,d ie Dar.s'tJe1:lung ·an ·der Wmlid, l'a,fell ulld :die ,aruge'nh1ickilidle EinsteLlung auf den unV011heIJ."geseh'ene11 Vedauf des Unterdchtes zu berÜd~~chl1~gell.

So ,sieht lSicJh di.e Lel1l1peo.1son in die Lage Vler,Slet'zit, :haiM lÎ.'hre AlUfmer.lŒamlœit in hoheJm Gr,a.de einel11 Ib e's'ohrall1k,t'en StoHz,uzuweIl!d'e n, hall d Iml g·rO'SiSel1ln Um,fange und in mehl'eIJ.",e n AIll'SldelhnuJ1Jg,en d,a.s gesamte SdlulU eben zu 00 e11Schauen.

Da jede ,Leilwpe11son vOl1wiegerrd zum breit

Die Aufmerksamkeit der Lehrperson hat natürlich hohern Anforderungen zu geniigen.

iiberschauenden oder zum eng vertiefenden Typus ,g,ehoTt, 'm us's Is ie Iden Ausg,l'e i'c h zwi-

GewIiss Id ad 'anoh UllS d'e r Anreiz d'es Neuen, Id:er Zauber ides Auss:e'l'o'l;d'enMÎ!chen, dire Bew.unJelelung Id er FOl~bscJulitte hewleglen, j,eJeloch 1J.l1Ul" in ulltergeolidnetelJ.11 Mals's'e. Ails Lenlœr des SohuiltlebeIJ.]s sOlllel1 wlir über den Wechseilfii1ll}.en ,des AlIJ..ta,gs stehen und unter :den !auJfiching{].,Îlch'en IEinfiLüs~en daiS her,auswahJ..en, WaJS 'z,um Welsen unse'l'er HenuJf'S'a,rheJÎlt :s bi'm mt, Ill'Li t Arus<scha!l,tung eiMen B l'e nd,w erk es.

schen Iwer Stfu",l œ IUnel del11 Umfiang der AufmedŒamlœlÎ't ,tr.eff.en. In 'd i,e V,oI1ks- un'd Mi'l'teJIsohu[e IS'ciheint wlelder d.er z,er,s'treu't-e Geleh'l,t'e 'l1'o'o h tdle r obermachtliche Li e.bhalh el' zu p-a's>sen, 'Weill Is ie /den lAnrfor,d'erung,en des Un·ten'i,chtes kalUm 'g'eJreoht i'\-v.el1den konnten .

Ist der Zogling besser daran? AnsdheJÎmen:d ja, da ,el' Is>Îlc:h 'hilo S's Id ,e tu Untel111i,oht IhiIJ.IZtug,eben ,ha.t. Alb er >alwh Id 'a ,tJI"e;ten mann~ge f,atlt~ge TY'P'e n mlif, und Z'w"ar aililel,lei Mi,s chfOl'men zwwschen dem 'aJll'sg;es.pl~ochen fixiererrden G.eis·t, der ,S'Îlch :lange1"e Zeit ausS'oh'He'slidh 'einem Geglenstall'de 'ZIU'w en:det, und 'dem übel1Soharu:enden run:d rverte.illel1ld,e n Kopf, der l ellC1ht von einem tDring ~um and'em fiHeg't uIlld in einem 'B l,ick vi'elles urm~a'S's't. ÜeIJ.11 el'sten .g,eJlill'git id 'a s .E in'd'l"ingen in ,S'cihw:ierige nmthem'atilsClhe, 'W1Î!ssensohaftliche, philo'so,phi'sc:he m]ld re1'i'gio's e Fl'ag:en; der lal1'dere w.üld slich im 'bunlten Gemi's ch spl'aJchli'cne1" uiIld geogrwphi,s cher StoU'e bessel' .z uredrufmden.

UnS'ere Aufm<eo.llŒ'al11'lœJit muS's v.i'eJlseiltigen AniS'P'l'üchen g,er,e'oht wel;d·en.

Bei der personlichen Erarbeitung neuer Lehrstof fe oder bei der Auffrischung verblŒsster Kenntnisse haben wir uns auf die Arbeit im stillen Studierzimmer zu konzentrieren, IUm das hohe Gut ·d'e r W'a hrheit in Ig·enaue W'o rte ZIU Ipra.g'en Q'd,e1" abg.esdhLiffenle n BegrilHten, Kenntl1'bSS'en, Tats'achen e'Îlle n'ClUe Sohade z,u vedeihel1. FortbilldlUug 'o'der Rücld)ill dung; eiu b!losses Beharren Iim eirunŒI eN\"o.rhenen Beisi.tz g.iht es œm Leh'l'elilelhen nooh '\vtend'gleI" a,l s .hll an:dern rBe'llllfen.

Um den Lemtstoff in d,ie zWlecl(Jffia's'Si~e did'aktÎ!sche F10rm z,u kilei(len, müs!sen , ,,,,il' Ul1'ser Aug'enmerk wuJf die mogflichen FalUe lenk.en unld kombiniel'end ,die All!pasS'llug an che ,g·eelische iLage 'd er Jungen &ucJren.

Wii.lwel1d Ides Un<t1en.i1Cl11es seùber sind Wlk iÎn ,d'e r sohwti'erigten Lage d,es Or,clhe's'teli c'l1lerfs, dessen vel'teilende Aufmel'ksamkeit d,as Ein-

442-

Die Typenlehre sieht im V orwiegen einer Aufmerksamkeitsart wichti.ge Anzeichen für die Grundrichtung des Menschen. Oi.e fix,i'er-end,e Auf.merl~samke;it so:}ll 'e in gut.es K11ite11iolIm für ,Int·r.o'VIersion sein unld eine 'VOl'rang.Îlge Neigun:g ~um 'sCllüzomlytmen TyiplUS verl'a/I'en; dagegen sei d,i e ,h eliumschwetiferrd'e AIllf,med~sa.mkei,t ein M!erkmal deT Extravensio'Il 'lllld lege das Vorihal1ldens'e in zykll otlhymer An1a,goo nahe.

-

Zud,em wÎl1d die Aufnterksamklei't des eÎlml1 lei,chter dlU'r ch F1ol'men, ;Farb.en, Bi1d·er, überhaupt duœh ,das AugenfaUige -gelfe;sseJLt, '\-vührend Clin ,andel'e·r lieber d.'eIl1 gesproohClllen WIO'l"~e laUiS'cht ul1id 'aU d,ie manlloÎ'gf.al1tiogen Unt-er.S'ollÎ'eid.e rd es HOl'baren Ig ut walwll'immrt; eine ddUe G.m.lJPP·e be'S'itzt eil1le gro's,s'ere M 'el'k,f ahiglœi,t .für ,aJJ ,d,as, wa.s LS'iCJh dm"ch Beweguug,en ausdrwckt und 'm it delJ.11 T/un in IB ezid1'1lng steJh't. Nebls-t diesen d ,r eÎ ausgespro'che.uen B eg.aoonge'll, der wSlUe'1I'endei" !lJud'il!i'Ven und ,d'el' dyna.mirsClh mo'torisdhen, <glilb:t es ilGnd'el" wi'e 'EriWia:ohsene, d'Î'e melu" mit tSachvo'l"S'te~1ung.en ullId allide'l'e, d:i'e V'o'r·züghlch m ,i,t W'O'l"IlV'O'l1steililungien &-JH~Ïlten .

Wir erf,al1l'ell 'im SchUlI'aililtag uu:d (l·w ar an uns wld an Ullis'e rn pnleg'I,il1!g'elJ.l, drass die

Aufmerksamkeit eine iiusserst verwickelte seelische Tiitigkeit 'Ïst, deren Mittelpunkt im Ich liegt. Bies.es J,i'e he Jlcih ,el'weis't sÏldh arls d'aiS Sl1ClLMiClhein ,alN der lo onk1en Drangkl'i,i:fte, T'l1Ï'ebe, Stimmulligell, Gefühl},e, Alhunul1g1en, Eriul1'erullg;ell, Ill'I'er.eJss.en, Wel'tur l'dIe 1UJ.1ld Gedla nken; es Î!s.t aber zugleic;h auch ,d,er ÀJusg,anglS'piUI'lkt d,el' W·iJJ.ensal1:sto!sse, ,die d'e nl hUll:ten GeJtJI"iehe die Zucht der aufl11'erklsamen U11'tero",1dnlU'llg aJUIfzwting·en. na.s Dral1gen Id'er TÎlerfen1pe-rson, das sÎJoh in ·El'Wal1litmg, Enllpf,a ng,shel1eitschaft für Rei,ze, Neu~ieDde 'auS'd'l1Wckt, alld,ers.e its d'a s Sl11'ehell Ides Ipe'l1S011l)Ji,cheo.l Obeo.'haues, d,el' nach ,dem W'alh'l'en, ,Cu 'en und Schonen vedangt, 'stJehen 1U11t-er d'er He'l'liSChaf.t des W,iillens, ,d er scJ1iliessl,1dh 'd>en A'1l'S'soMag -g,i bt.

Von der nO'ch selli" ,sch'WIankeud.en AufmerkoS'a mlœit Id es J(in!d·elS Ms zu ,d'e n Hochslei,,s,tiuugen id·es 'l~o11'z'entl'Îrerten E'l'wa.chsenen mhrt eil1 l1anger un:d 'Weohse!l'vollil'e r En'twiolcllUngsg;ang. Aber die obersten Stufen

der [(onzentration setzen eine planvolle Übung schon in dem empfanglichen Lebensabschnitt, in den rechten Augenblicken der Kindheit voraus. V om Mo'ss mel1lS'cM1chen S~andpunkte

,a us be't11a:chVel sinld die gei,~ti­ ,L ei'stJungen de,s Ve'l1S'to11benen p.ap'S'l'es PlÎus XII so aus's'eroridentil,kh, da:ss man d:ie Frag,e ~te11en ,darf: Liegt da.s G.ehei~11l}li,s einer so konzell'tJI,i,e11ten W'Î!ss'el1!schaftlHohen A'r heit nicJht IÎn d.em ~uch1Noililen Aufmerlœn Vion Iden K~ndrel,joahren an ? ~en

443-

Q

Die Erzùehung zur Auf,m erlŒ'alfillceit env-e.Ï!st SÏ'oh rails Idie rfl'uohtbare Tla t d'eIS Sarm a nl1:es , cle,r 'g,e;dUlldi'g cler Ernte ent'geg el1han.' t, o.bwohl nùcht el' die reifen Ga'llhen einheimslt.

ORDNUNG, ÜBER- UND UNTERORDNUNG, ORGANISATION DES B.JLDUNGSINHALTES Bei'l11 UJ1Iterricht Ik ommen lau!s's'e1.· d'em Lehl'N' de'r Zo~lülg und de'r HiIlJc1ung<s!i nhah in Betl'rucht.

Der Zogling besitzt e;ine eil1lg'ell'alrtlÏ<ge leibliJClhe und 's'ee;IÏisohe Besclmff.el1heit, die uns die Menis chenkuI1ld e Ull!d td,i,e Seellre11llehr,e a,l1gemei'll Jdralw~ehlen und ,die IB eohaohtuu'g naiher be s'~ilnlllllit. E s h eJsteht eine inll'er.e Olidillung, Idlile Ma'lii.a MonrelS'sor,i besond'e rs scharlif hel'V'01'geholhen hat, ein En~,.\~icklrung,s ­ Vlenlaruf, Iden Ider Erûeher nri'c ht wiihlkÜrrll ich v.erk,ennen und s'lor,e n dallf ; es gibt ,ilJ.ll Leben ,der lCincler ,e;mpifall'gllriJdhe Zei'teu, günstige LebellsabS'chlli~~e, «1.'cchte Aug'enb1idœ », Id'a die AlleignuI1g bes'tâmm,t'e r Kenntnis's e und F'er,ügkei,tel1 am leliohtle's tle n ,nOT iS'i ch gBht und die AurfmeTIQS'amk,êi't mühello:s IZU Die'l.1s'\:en IfJ~ehrt.

D er Bi ldul1!gsin!h alh Î'st keine bloS's'e wi,LI' kÜ'liLilOlle Anelinalll!ClerrelÎlo ong zurs'amn'llenhangrs'loser K'e nntni'Eis'e, sO'l1Jd le nl ein geiJstliger Ot'g,a11lÏJsmUJs, ein Ganz'es, WOIr.Ïll j'e:de J5in ze-Ine W'a lll'heit ihre Ih el5'tÏ111'mte urm'll'sweohsellhare SteJl1e und FUlùction lmt; IcHe komm't ~m ho.hern UTut'e r6ohrt IdeuUlÏJdh 'Z'U'l11 Vorschein, .z. B. in Id er M la:1 Jhematik; auch clie Glau-

bel1lswahl;heli'ten rh~ld'en eil1'en . üher<l1a~ül'Ilri­ chen Or,ganri,s mus. Olme !Clie BerüoksrchtJÏg,nrng des Zusanlllnen'ha'n ges Im~12n der 3ufmerks'a me Geist nichlt in IM e TIÎ.'e fe dringe'l1 ul1lcl ld,ie W 'MU'heit gal1'Z NiFas's'en.

Wenn beim Unterricht der jetzi'ge Entwicklungsstand des Zoglings berücksichtigt und der Lehrstoff in seinem naturgemassen Aufbau geboten wird, findet die Aufmerksamkeit einen günstigen Boden.

Di'esb'ezüg'li:dh ISlagit W-iMnmnn: Für id'en'jel1'igen, weh~her Iden Ig'an~en Untel'l,i'o ht orglall'isriet't, 'Ïslt Id ie Eornl!all e ,Maxtime 'VOl' aI.lilem mlas's~ebe'l1lcl, w,eJlühe ~ol,dert, Idlwsls kllas Ein~elne in dem Ges'a rmtwaohs'tum 's'eine ,l1{~cht' e SteNe ,elÏnnehme rurrd in Icl'er Fo,l1del'llng der \g,anzen ,geisügen K11aflt lS'einen Be,vi'ehungslJUnkt MIche, cler Iseintwseits ,auf clen siulirdhen 'ruls Iden el1Jd lgÜil:bigen Ih inwelist.»

W,i,l' hahen hier eine lS;ilJ.ll1I' "oihle, zweckmal5s'i ge AnweJlldru ng 'd'er Gesta1hs'])'s y,chÜllog,ie, die zwar ,den Bi.1duJlig,s~v,er't der aus's ern F'Ûl"l11 , Bil1d, Skizzle, Ptlall, W'el1degang rin BrMerreihen , Zus'a mmenfais'S!Unrgen u.'s.w. 111c11t a'l1'sscll'l1ess't, -ah-er v,orzüglli1ch dlÎ.e innere OJ.1 dnrung m 'einrt di,e Üher- und Ul1'I'er,01,dnull'g der T'eile, ,\nie cli.esellben in 'e inlcm ,L i,ter-atJur\-I,erk, ,in 'eill'e1' Rede, in einem ,IGapiÏt'51 der RhyS'ik, lml'-z in einem hel,iehigen Te@ eines wertv01len 'B ildrungsstoffes la ufh',eten.

Die ausSleœ Ges1'a!hung 'so:11 li m :Dienste d,el' rrclnuIlIg, d es [,e;henld,ig IGonkr,et'e n in'l1'ern stehen, dam!t che Auflueliks'a mkeit in die T,iefe ,d,r ing en konl1'e.

BREVET IDE CA,PACITE EX3'l1'tiens éorits 'et Ol'a'llX: jeudi 11 juin, èt 8 h. 30, èt l'Ecole Normale des institu,teurs.

EpreulV'e's rp i1atilcJlU'eJs: vBlldr,e cbi 12 juin, sedon hOT-aÜ''e qui tS elja C0ll11~11unilqulé Il e rpr,eJmier jour d',exla'm1en.

SOCIETE SUISSE DES MAITRES DE GYMNASTIQUE Cours pour le corps enseign a nt Ces CO'Ul'S, 0111ganis'é s SOUIS Il'e's -auspices du Drélpal<tement millliliah',e féd,érall , ,p ermellltent au C'Otl.'lps ens-e:i'g nant rd'e 's e per,frectionnea: et de se r,e nouvellB1' cl'aJ]lS Il e Id01n:ali ne de l'éJc1uoation physÏJque Is'co-laÎ11e.

Un pl'o'g mmme de traMa'il v,all',i é et bien équil~iI1wé Iga1.'an~Ï't à tous Idels journées dches en enselÏJgnem,5111t 'et le n dréten'te. DeoS ,tlhéorie:s cl'ÏJv,e l;ses ,toudhant aux ,p rolM èlmers Ide l'bduc'ation ,et de la pé'd,ag-o'gi,e s'ill'terc·a'len1t en tre }.eJs !l eçon:s p'l1aüques.

Organisation des cours : -

o

.Du 13 aIU 18 juilLle't : OOUl'S porul' l'enseignement cl'e J..a natat,i on, du foobhalil 'e t du hanc141J'fult Ge cours campl',enldra 'Une IcI1asse J)l'<épla'l'a1'oire au hr-ev,e!t Id'lil1lS'm1u'cteu1' IS'lli's-s'e ,de natlation et rd eux ICIl'a ss'e s c1e nageurs .cléJhutanlts. L e:s eXiamens pour l'ob'tenl!i'Ou du bre'v et au'l'o:nt '~ieu à l'lÎ!s'Stue idIu cOIU:r s.

Lieu du OOU1'S : Badle n. lD~rec'teul's : M. .or E. Sh'lUjpllJer, Gerol}!cl,s wi,l , M. H. WÜl1l11 1i, St-OaŒl.

Du '20 ta u 25 ju ~lil'et : ComlJ.1lent ,p eult-on ' ell's'e i'g'lle1.' ['-atih~éÜsill1e SOiU'S des fOl1meJs larmU'smlt<es ,et vi'v antes ?

Etudie lapprolfon'dLie du votllley-bru1l. Lieu : Ro'ggw~l. IÜÏil'eCl'eurs: M. W. Funer, Hi tzk,i<r ch, M. H.-V. Beer, Berne.

Ou 20 'au 25 jul~1Jlet : 'GOrUl1S ipüiU1' le's Ille elt IV'e degrés jeunes fiJ11es. Ce ,cou'ns es:t drestiiné 'spéci.Ja I.mnent {)lUX m-aÎltresses elt maÎtr,es de gymnaistiq;ue 'enls'e ignant à CeiS d;egt1bs. P 'r'Û'g r-amme : la gylllluas'ti'q;ue 'comUle m 'o y1e n d'expT'e ssion, engins, nlartarion 'e t jeux.

1

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Pour la volaille:

Léon IMHOFF

Fourrages «5 E G»

PAPETERIE - RELIURE ENCADREMENTS

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Fédération Valaisanne des Producteurs de Lait - Sion

SION Téléphone 2 1070

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444-

MITTEILUNGEN

COMMUNICATIONS

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Di'etu Idu oouPS : z,Ü'ug . Drirec-ri'o n : M. E. Burger, AJarau, M. lA, KIJ.·atttli" Aar-au, M. N. Yel'srin, Laus'a11l1'e.

Dru 3 au 8 août: - Cour,s pour sœurs et il1lstLl!u,tl,i'c es (I.e ['a Suisse ronmncl'e à Yvonarnlcl. tPil'ogmmmte : mat!ièr.e des 1er 'o't Ile Idegll,és. Rondes chantées. J)ir-ectlion: Sœur , M.-L. Peier, Gossau, IMuTe BaS'E,et, Lamls anne.

Du 3 ,au 8 laoÛ't : - Oauns pOrUr l"ensei'gnôl11'ent ,d e 'la gyim nastil'que en pllein a1r pOUl' tOrulS Jes d'egr,bs, à M Biring,e;n.

Dirr ection : M. Hans Fi-soheT, Bâle, M. M. Gueü's's az, Nyon.

Du 3 la u 15 août: -Co.Ul'S (]Jour l'Iell's.ei'g nement de lia gymnastiÏJque féminine ILe et Ille de'grés en insistant /siur [ ',arcc01l1ip-agnement musiorul, à Langentihal. D'Ï~'lect:ion : IM me M. tOT·e:ie-r , Lang eJ1llJhrwl , M. H. Fuuter, Zürich.

Du 10 IaJU 15 août: - Oour,s Ip'OUIl' l'lelJ.llsleJigneIJ.l1'en't die la gymnastique à d,c:s 'claS'se's Id'e garçons 'et à cles classes de IflilBels, à IBIl~Ugg. Diirecti'on: MUe lM. 6to'esseJ., Lausanne, M. E. FrUl1ig'e r, Berne.

Du 10 au 15 ao.ût : - Cours pOlur rSœUl'lS e't inSitJÏltut1.,iCle:s de la Sui's's e aJlleul'anlde à Zo.,ug. p.l'ogrr-aJlll.Il'IJe: maltièTe de·s 1er le t He 'd eg,rbs, 'l'ond'e s dhan~t1ées .

Directio.n: Sœur M. Mede, Menzing'oo, ,Mllile M. Meyer, Bâ~'e.

REMARQUES: Participants: Ile) cours Is ont l,éserv,és aux ins1tLliute<1u'<s et ilJ.ls;~itu~rirCBS, au ipeIJ.':somteil enselÏlgnanrt des écoll e's ip'l'ivées rpil,a'oée:s so.u!s h s'ul"V'eirHla nce ,a e t}'E' ~at, .arux loan;d,~dats aIU b:reVie't d',e~1iselig'neIJ.n:ent pour 'les éc.oles s'econellai'l',es et Is ulpét1ieiures, 'aIUX loaurcl<ida'ts am cliJplô'l11e f,bc!rér,a!l Icl'e maÎtl'e d'e 'gymnaSibiICfUte. Les maîtresses ména,gèTe's e,t il.es m laÎ'h"es-ses de il:r.av,aux à [',aiguil11e ens:e:ignant lia gymna'st'~qrue so.n't œdmils es aux OOiUl'S. Lels 'c om.is sont mixtes, exc~'té Ile s com's 'l1éJselwés 6'P'é-

445-

'* CÏ'all'ement aux 'sœu'l'S 'e t 'Îns'lti,tutiri'ces. Tüute ill!sornption prballahi}e ,enh1aÎll'e nla'tlu1'e[,lenmnt l,a pa1'~icip'atJi'ol1 'aJU .cours.

Indemnités: IÎrn:derrnni~é joulrna1lière de f'r .

9.-, ind'emnité de nuit rd.e Fr. 7.- et l'e rembOlUl~semel1!t ,d,e:s f'l'ais de voyage, trajet le plus Id il'ec't Idu Idom'Î1c-iJle o()ù J'on enseigne wu d'i'BU du ooors.

Inscription: 1els maîtres et 'm aîtresses du V'alLrui,s ,dlé'9:'11ant par~iO'ÎJper à un C.Ofl11'S do~ve11lt d,emand'e r lUne foo1mulle Id 'inscription à M. fuull CU11dy, i,nsp'eo~eur Icantonrul de gymna<stÎlque, Sion, ou à M. M'a x Reinmann, maÎ'l1l'e de ·gymnaS'I!Î1que, HioowlÏJI hl MÜl1'dhenbuchsee.

Cette f,oo'mlUlle d'i!1ls'cl'lÎlption dûmen.t rempli e sem retournée à M. Max Reinmann pour le 13 jlU~,n 'a u p'l us tlalld. Tous [tes collègues inscl'Îts ,r,eOeJVlron't une Ilé.pOI1'S'e ju's qu'au 4 jul:rl let. Nom [es IPi1ions d.e bien vou'l olh' s'raoo,t enil' de to<u~e Id bm'ail,che inut'i le.

Le présÎld'e nt d,e [a C. T. :

N. Yersi.n.

1

BIBLIOGRAPHIE

11\

de:pu'Îls 12 a'l1!s .

No 665 «Histoire d'un ours comme ça », pa'r tA. A , Mill nJe. SéJ,i'e: Pour les peti1'S. Alge : depuis 7 al1!s.

No 666 «La merveilleuse aventure de Perli· nette », pal' AŒ'ioe ·P ,a'r i,sOld. Séri,e : POUl' ~es pe'tÎ'ts.Age: Idep'llirs 7 ans.

REIMPRESSIONS No 434 «Christophe Colomb découvre l'Amérique », par G, F'allcorn'l1'ier, Sér.re: Voyagôs et av,e1itures; 3ème ,éld'Î-tion. Alg.e d'epurÏ:s 9 aniS, No 477 «Le te/'lrible BambowtO du Congo », pal' K P.éro'ohon, SéllÎe: AŒbum à cOIloa.'tÏer; 3ème édil~ion. Age : d!Wuis 6 anis.

No() 490 «Mozart, l'enfant prodige », 'P'a'l' M'a rceJl Sérlléchaud. Série: Biognliphie:s; 2ème éidi'tion. A'ge : ide1puis 12 ans.

No 498 «.Sous la terreur », par Jacqueiline D'llimlelSl1'iIlls. Séri'e : ,L'iI~tératul1e; 2ème édition, Age: lœepui's 12 ans.

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NOUVEAUTES No 656 «Gora, le jeune blaireau », par L. P<err!irnJaquet. SérÎ'e: ScieI1'c:e'S - la naturre, Age d<~puliJs 10 8IllS,

S.ul.men!

No 657 «Claude, le 'pêcheur d'étoiles », par Yv:onl1'e tP.ütroi,s . Sét'ie: Bio g'r,aphies , Age:

Ehr,enwirth-Velil'ag, MünClhen, Der Ve,rJa'3S'er eI1Stl',eJbt mit d!ie\S'em Buc,h d,as Zidl, die ScJhru:le ,z u 'e:ill'er « Lehen",S'tatte der Jrugel1!d» ausbauen zu he:Hen. Es gibt VOl' rul1em !d,em rangehenden oder nodh uner~ahr.eTllen :L ehrer ,e inen tl1efif'lllichen Üherblick über die weE<°'lltilidhen ,p iMag,olgischen Pl~o'bleme 1U11'serer Zeit ru nd wei:st 'a uch hiin auf ihre LoS'Ung, je:dO'dh nliocht lin Fonn von :ferti'gen Rez,eipten, son:d,e rn LSO, drass d,el' beftHssene {Leser Is-ich mit ihnen p'ersonHdh au.seinanld,e llse't1Jen mus's, was j·a d,i 2 prak,tiisohe Vel'W'el'lIU11'g lœes rEI'a'r lbei1eten besoooeir s wel'tvoll mruoht. /Das Bucih 1151 helSOnders für jumge, str,e'hsa'fl1!e Erzileher empfehllenswert.

E. Schmidt.

Fr. 2 5 5. - j}{]Œ~Il:\J~

OFFICE MODERNE - SION Mme E. OLIVIER-ELSIG et MICHEL RUDAZ -

Unterrichtsgestaltung, von 224 S. Hrulrblln. DM 4.80,

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BOITE

AUX

LETTRES

Ici, habe mir bei Scl,ulbeginn 'Vorgegenommen, moglichst 'Viel Ordnung in meine Schularbeit fJ$U brint:en und mich an tiigliche Plarnlllg und Zielset!J$ung fJ$U gewol",en. Ici, Ilabe dadurch lür die Sl'illde und rnich selber lIlanchen For'scllritt er~if'lt, und docl, homme it'.h besonde,'s mit der Zeiteinteilung niel", illlmer fJ$Urecl,t und iirgere miel, dann über mich selbst. Was muche ici, 'w ol,l nicl,t recl",?

Si'e begehen wlaihrsoheil1J1iJc!h 'd.en iFeMer manoher begei's t'eder Al1!fiûng'e r, Ib ei rd er <Bla'l1ung gLBich zu 1A'll,fla ng tziu viel von 's kh ,z u v·ed·angen. W'en'll SÎle ahenldls l!l1rl~e ~lanuJ1og für den komm'e11'd'e n Arl'beits'tlrug Vlornehmen, soailten Si'e 11Iicht mehr in den TargeSiplal1 hineinstOipf.en w,oIHeu, <ails Sie o.hne 'WéÎ'l'e'l'es "(lU lffl's ten ims'tal1'd'e Is ind, Diie P,lanJUTI<g hat im Arnrf.ang j1a nul' 'd le n IZWel~k, in l!hr Derllken und AI,beilien Sys'te'll1 und OI,dnung hinein7Jubrihlig'e n und Sie an Id.eu .nell'en B-C.hWlU'l1g und R-hythmws ~u gewo:h nen. Wlenn Sie Sli'ch zu v,ieJl 'VIorr nelhm'ern lUIud ,e's d'a'l1n nicht s{'Jhalflf en, lcidet lhr tSerlhsthew1U'Slstise~n , GeM,d e welifl <alli1e's, rwras Sie in Id en 'Dalg esplan aruflIlelhmen, unrbeJdii ngt IdUI1Cih,gef<i.i11'l-t we'l-den mrtllss,soo.ilte nul' drus laJU.fgenommen weroen, Wlas wirMri dh remriilUt rw'eIl1d'en kann. Wlenn Sie d'i es beaich<ten und dra's V,0l1gen:omm,e ne gewi:ssenhaft .el'fiilllen, Wlelid,e n Sie hruldg'll't z,ur,eClhotlkOIl1lIl1en und ,d'a nn humer me:hlJ.Zeit thaben, lhr Ta,gesrprogllamm a!lJ1miihJ!'Î<cih zu er.wehern.

Pl'ooieren Si'e Zllll'ruchs,t einmall nul' für 2-3 Sl1urrd'e n d'es TJag,e s zu ,pilramen und ihan:d,e:lrn Sie 'd ann 'genau na·ch .dœesem Zeillprla'l1 ! Be- . stimmen Sie die genaUien Z'e:Îtern mr dlÎe in ,dies'e n StJunoon z,u leÎl&tenden Al"beiten ullld horen tSi'e ZJur VO'llg,e nommenen Zei<t auf, um si'oh Ider niid1lsten Auf.gaibe zu wid'll1en, aJUch wenn lhl'e AorhelÎrt 'llii~ht fer,tig wur.cIe !

D'iel5e Ühung idlÎ!en't vorzü!dlicJh lZur S-ohu~UJnjg d.es Zeiligef.ühil,s und ({,el' Geworh mmg an eirn:en regeJhnlÏlssigen A,rheJitsflhytlhmus !

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~

BRIEFKASTEN

Spiiter dÜl1fen Sie .dieJSe Slrun!d'eDip'lal1lung auf i,mmm- mehr Stun1d'e n ,aJUSd:ehnen, bis Sie g,etlernt hruben, sioh !am relie vor'genommene Zei,telin~eiJ1uJ1og ,~u hallten unid -S'Û lhl'e ZelÎt am 'g,ew.innbl,ingerllc1sten all1!SZWWe'l'ten. GewlÎ<s>s lVel,den a h unld z,u Sto'l'UI1Igen von a:ussen elintlieten <UJlId rden IgfeIua!OOl1en Fllml dur,dhkreuzen, Aher 'gel1ade cl'an'l1 wÎlid lhnen da's reoot gd'e rnte IPilaJI1en und ZeJÎ.telÎnt'e ill en hen.Fen, lJ.'a'S·ch zurÜ'ck .a'l1lfs rechte Ge'leiS'e tZU kommen und doie Ol1dnung ,w ied'e r herzustel1ell. VielllleiClht bef<Ül'chten Sie, dUl1ch d~e­ ses tpehtlli-ch 'gelllaure ~J.al'1en und Ze;i,teintetÏLen .s'Bi Iffi!an 'autf d em beg/l'en Wege zur P.edan'I'e,nie, die man dem ·Lehl'be'l'uf j'll sonst schon ri mm'e r wied'el' zum VOl.VU'l'f m!lioht. lm 'Gegente~l! W'el' v,ernül1If.tJig und l'echt:l!eitig pl,all't lU,nel einteÎllt, sClhailtet ni'c ht d,as Kleine, ·ruber ·d,ais l\JleiTllltiohe '\"0IIl vot'nherein aus und konzentliiert rSiloh auf dill!s W·esentll.iche. na's gilbt Siche'l'hcit und Schwung und fOlidel;t 'a'wdh d~,e Spannkralf,t, sodars's ,d i'e P,edaonl'e'l',i'e keinen IR-aum me'h r fil1ldet, Flahren Sie .alIso mi,t ,Pllanen und Zeiteim~ei­ len rmutig wei ter, aber Meihen Sie im BeI1eÎlch ' el,~s joewdls MÛ'g!1idhen! Dann rwlÎ:r d lhnen tiMesets V;o'l.1ge:hen m~'t Id er ZeÎl ~u eiu'eI" lieben un:d JJJÜlIi1Jli'0 hoo Oewoihnhe'ilt, olh ne die m 'a n f'aS't miro ht mehr aJUrSlkommen Imnl1. Sie welid'eoJl Id anu aJucJh je liinger des~o mehr 'einsehen, Wlas fül' eine wei's e F'Ol'derung das FÜJlwen eÏnes SchurItag,ebuches ist. Alber d,rus muss der Axibeit vorausge· hendes Blall'en ullid Eintdlen ,s ein und nii'cht eine post factum efisteMte Chrol1lÏlk, die den SohulbehOl1d.en lleÎrg en soH, was getan wor· dle n ist. lDÎteses P rlanen und Zeli,tcinteiJl<en wiT'd lhnen artllch ausselihailib d re r Schule gr,osse VortJei!l,e bieten unld Sie im Id'i e Lag'e v,eflsetJzen, si'c h :ÎJrrnne'l- holh el'e Zicle zu setzen unld la n neue AU!f.galben heranrowilligen, weÎll 'es 7AlgI.ei<oh ra uch lhr Le]s'tJungs.

VleI1mogen ge&'te:ÎJgert JI'a t.

E. SCihmrildt.

447-

OIVERS

La photographie, moyen d'éducation L'Or,glani'salbion IP RO PHOTO, Soci:été pour l'expan sion {le Œ 'a ip'hoto.gl'ruphi'e e:t de Ja ciném.la tog'rruphie ,d'Ia m'a teurs, or,ga'llIi se ce tte année, 'e n c.oilJl~hor.a'~ion IlllVe'c Ja revu e SILViA, dlÎ's,Mihuée Id,ans tO'l1te la Suis's e, un Ig r,and conc'o.ul'S là ~'Iill'~e n~ion ,de .Ia j eun ess'e. La premièt',e IPtha's e Idle ce ('.on!cOIll'l~S con'sils tem 'en run tit'age au sort ,eI.e SOOO bons qrui dorrn'eo:ont .droit à l"a'eqIllÎlS'ition d'un .aJppareli.'l iphQtogl'laplh iqu e d'une vailletur d'e FIl' . 20 .- ; 'eIl cas ,d"acha't Id 'un alpp'alJ.,ffill p'111's coûteux, ce hon v:i'enid'Da en d.1~du dÜon dru ,pl'ix 'gi10Iba'l. La secOJ"l'de 'p halse s era l e CO'llCOlur'S ipropl'eIn ent cHt, ''<lolté d':U,n totn l ,d e prix Idle IF'r. 12S 000 .- et qui 'ré oomp'~JlIsel'la l es m eâU'e'lul's tl'aw~ux photo'gr.a'p hiqu'eb.

En ~ant qu\Sduca'teul'S vcus ne pouvez qu e s'al1uer oeltte initÎ'aüv,e, carl' !la ,p roj ection e t le f.il~m !prennlent oha,que année une r~]'alc·e pl'!Js g'l~ande Idanls 'n o's ,éJc'O,I,~s C01nme comtpilbm ent d"eIl!s eignement tOlll't 'en rendant ,c el]ui"ci p~U5 V'Î!varrt.

Qu'en es t-'Î'I aUlj'O'Ilr lcn1ll.1i rcI.e ~a photo'g mphie chez l es lélèves d e no s écol,es ? Hi,en d es jeuneiS gens ipo's sèdrent Id éjà l eur appam i,l ou el1lipl'iUlt tent ·à l'o oOa'S':'Ol1 ceillui d e 1eUt's pal'BlllbS, maJ~s Il es li~11'rug.es 'qu':ii1s 'e n tir-ent sont souv,ent Id,e-s pho'tos « pos'ées », repl'éE'entant des Igroup es ,de loamapald,es . A,nez-Vlous d éj à vu, Ip rovenant d',élèves, un ins'tantané mOI1tmnt l'tatm'Q.sphè'r 'e IpaJs.sionn'a nte de joutes Spolltiv,es ou e:l1Icore un Vlhnant 'l'epO'l·tage ph o· tOigr,a rphique re]la'tant une ex:cll!lision 8'colaire ?

Non, le t pour,tal1!t Ij;l ,e~iste oert-a inemel1!t ip'a rm,i tOlUS oes jeunes Idels rp.ho~og'11ruphes en .herbe qui ·n e dem'aUiden't qu'à 's 'aflf .irmei·: à VlOUS de ~es gu,i.d'el' !

L e CO'l.'p,S 'e n'sei,gna'l1!t s''int ér e:f8el~a -t-il à ce tte tâClhe nou~eJ~le rConslils tant à S',oClouper d es j.eunes ,aJd,elp:tes de 'l,a. pihotog·r ,ruphi,e ? N',oubliQn's paJS l(fIlle l,a pho~o'gliap'lüe e·s t ,un p'assetemp'S cap'a ble Ide f.ow·nir aux j eun es un déla:sseIn'enit .jrJlsl!tm C'tif. Il n'rest pas rare que ce « hobby» ~·eur r este p our la vie et

-

d evi'enne un Id ér:Watif à leUt·_s obl:igat-i ons profe~lSiion]1le:Ues . /D'aull-e part, q'llii d'entre nOlu s n'a pa s r evu ,a ve c émotion d la ns l'ailhum aux souv,enil'S la es ipihoto's d e oannaratdes qui ont Ipartagé les tj'o~-e'S Id e.s 'a nnées scolaires ? Inciter Œe's 'j eull'e;s à s'lÎ.ntéreGls er à ['a pholtog,r,a phie 'e Sit 'e nco'r e une façon de cl,éer d es "raleutis qui pour ·eux n e· feront qu"augm en ter ' 'avec l es 'a nn ées.

On pourrait ,évitd<emlm ent ohj eûter que ' la pa'ssilo n d·e la ,pho~ograiphie rli-s querait d'am e· n er ,oh ez les deune;s une 'oel' taJine n égligen ce à l'rélgla'l"d Ide leUl's trav;aux Is·c olLail'es. Celltes, 111'alÎ.15 on Ip elut f aJire confiance aux édU'cal~eurs qu~ ,s'a uront Ib'ien freiner ]'e:s e11vhousi'als m,es ou les Id-éJp e n ~-5s :d ém ,e.SIl.ll· és.

COll11ll11e ,édulOa'teU'l.·'s, ,VlOIll'S av,ez la possibillllité d'iucol'porer Ilia 'photographie à ['en seignemen!t. C~la 'es:t v'l'ali non se.~·e~l1ent pour l',élduca'l'ion artÏlsfÎlque mali s -e ncore pour 1ets scienlC'-es na;t.urelll,es, Il e SpON e t 'Sllll'liout iP'o m' l'étuld'e g,éog·r aphiqu e ·d e notre ip-ay's . H e's t cel,twin qru'e l'es léilèves tr,ouv eront Ip,llllis d'Jn· ~érê't à j,eur.s devoi'rls lSur la g,é;ogl~ruphie sui'ss'e s''Î,Ls p euvent illustrer ileUIJ.1S cHlh iel;s de photo:s pl1i·ses par 'e ux-,mêm 'es : 'C<l'l'core lfiafu!tJi~ l els y enco.urager. D'un cOllJtact ,as's ez ·in~eJ.l'se :a'\"elc la plhotO'gr,a phie l'éJsuhel1a en oUltr,e une m eli'l~'e!lu'e c0Il11p!.1éJhen si:on Id es phénom èn els d e phy.s'Ï,que 'et d e c:lümie.

A :J1Io'I:r,e ,ép'Oque la photo'graphie prend 'Ill1e pbce prépoJ1ldér,a nte da'J1Is Id,e u'Ombi<oox sedteUt<s d,e Il'i'l'ldUls tt,ie. Pour [ eiS r echel'C1h es soienlfifiques, le3 '1l11av,a ux d'i~}Ig-éniell'l.'s, d'larchüe'otes, Il es ants g,m ipll1lilq u es, y comprÎ!S l" :mmense Ido~naine ,de 'la . mé.d elcine, il<a p:hotograpl1li'e 'e st un ,auxÏJI,i1aiJ'.e inJdilsp en s'aib Je.' QueUes que 's'oi'e nt les idées pr<éconÇl\.l0S que Il "on ip'eut .'a,v oir au su j'e t de la photogm phie, i,l n'en lI.' e·s,l!e . pa,s mo'i11!s qu'telhle sel'a Itoujou11S ,pOUl" ses -a,dCiptes une mlalg nli ficrue s'o m'Cle d',agr,émCll1Jt. PalJ.' la su'lite, te·ollnicilen.s ou m·ti stes v,et'ront I~oujours dal1Js ce c1o'maJ:-n.~ d e t}'ia!b;str.ait et .'d u Ic onêl'e,t un f'er · Jn~nl t d'ténliull'a ,ûon que 1.1."011 nie IS.aul'a<Ï't souS- . eslt'Ïmer ..

Au CO'l'P'S enseigl1'ant Id'e comipl1e'l'ldl'e · jusqu'à que:! po:int i l p eut parlliCÏ<p e'l' à 'l a diffusion d'un moyen d'expres·s ion Inoderne, ca,r H.

448 . .....,..

I(,üllJd er s d er Humanitiit. Die Grün:d:ung d,es Roten I~r,euz es .steht ,dab ei im Miuelp:unk,t.

Ah 7. S c:hu1j rahr.

faut adm e ttre qu e la phO':og-raph:e .sera p our tout ê tre ,tant soit p eu dou é un e f'ol'ce et une joi'e .

Pl'of. Uhrig

10. Juni / 19. Juni :

P. S. -

Fuhre nie ohne L icht! Die B e'd eutung d!ie -

L es cOll'd üions du concours ont paru dallls Il e l1Iuméro d'-a.v,r il d-e lia R'eJvule SILVA.

RADIO - SCHULFUNK

3 juli<l1 : lean-Louis et les 5 Pives. Conte pour les p e'Üt8 par OllJdle M a:uri.cte.

10 juin: Qui est-ce? P e tits tab'Je'a ux d'lüsto'i r,e Isuils's e. Eim'Îssûon"concouns pa'r M. Marius Jlruque't t. 3e pl'ix 'ex-aequo du conco'm',s ol~g'alüs é ,à 1'0ccaisJOin ,d u 2Se anlllivensaü',e d es émÏ'ssions radli'O lS!colalkes .

17 du'i n ; Delphes. ' EvooatiOJl p'ar Mme E~e Sauser.

sel' Rau stre gel d es V,e!].of,ahre'l's ,etl.,lalUtei't Bl1Ull'O S CJhel'er, ZürÎlch, in leinem anreg'en· d en Sp'i-e!l zut" V'erkeh11s·e li:1Ii:ehlUng . Die tA/uf1~lal1ung üb er lI.1i ohIJi ges V,erhalten im h eL1'~­ g,en Stl"<~-S SeJlIV'el,lœhr ist s Clhon für S chül eT ah 4. <S.chulj'a hr b es1Jimll11t.

11. JU'lli / lS, Juni : TEE - ·Trans.Europ.Expre<ss. lHe Stadte und Land-Br 'v erb:·n.delllden IDi,eseJ.-,T ôoowag'enzüge d er '{,)Ul'opa':'schen EisenhalhJ1len steililen d~e mo:cl-erll'sl,e Errung en sohaf t im tS chi enelw'e rlœhr ,dar. RudoM Ke:llier Illin.d 0t-1J0 LeJll11>ann, Brus eil , z.Bigen in Is einer -ak.tuellen HorfÜ'lge die bedeutende ROILle ,d'es TEE-Zugre'S « Ed'ellw·e iss» .zürich - Am s,~erdam_ Ab 7. Schuljahr.

16. Juni / 22. Juni :

Ole Larsen Dt~e

Er,s t,es Darum: }ew.ei.l.s Morgensendungen 10 .20 - 10.50 Vhr. Zwei,tes Da'IJUm : Wiederholungen am Nachmittag 14-.30 -. lS.00 DIu. 2. Juni / 8. Juni :

«Du stilles Geliinde am See ». In einer an-

spredhen'de~i lHo11foi1g'e sohili ed:el't JOls.ef Kon · l'ad Sche:u'b er, A'tllin g.h:wus en , Idie d"ür j edren Ciah~en SohweiZ'er ull'auIEilO'sClhlticili,e Bedleurung des RÜ'd1s IMn Viel'wa!M s ta~hel~see. D~'e Sen!dung ,bie tet g-eei,gn.ete Hilfe:z;ur Vorb e l~e~~ung einer Schuh-eÎ,s e 'a n ,die Wi,eg'e der E1dgeno sse'l1Schaft. Ab 6. <SohuJjahr.

4. Juni / ,12 . Juui : f,{efrain - Rondo. ID er Kelh rreim hat in manliÏ-gf'aJch en ViaT.itarrten dn ·d-et· Ton - und B mve,gun'g sIm llIst Ein zug geJ1'a:lt~en. WiHi Gobi, Zürd,oh, eI1IiiIut;er.t IMl sOl'glf'alvi'g alusg,ewahlten m'llsik·aJlils<chen FOil'mbeisp,i'eJ1en daIS r egdm iitsrsilge Wh!id,e l'kehren desS'ellhen Motivs.

Ab 6. S Clhulllj 'a hr. \

9. J'Uni / 17. J uni : Henri Dwwnt. mm 100. Gedenk,tag der 'Sdltlr.rcht b ei SolLf-ertino rgesttalh ert Hcûnz Zünz.i, Ü slte11mU1l!dI1gell, eÎne wirk:lli.chil{-e~lJs'l1'ahe HOi':froll ge üb er Idas L ehen und Wre rk des grOS'E,en

-

~ ucht

die Mitternuchtssonne .

Wan.derung ·eine.s nOl'w,e-gis'c hen Jlllngell.l duroh s·ein la nggezO'genes H eriu1<amand e'l.·l,atubt ti efe Einh lli<Clœ in d ie 'g,eogl'aiphis.chen und geschi'ch:II,1oh en Z'tl's·a mm eJ1lhange No'l'wegen s. Li-s b eth Land efort, HeIl'stinki, gestaJh e t ,d i e Sellidung aus wohafundi er ren I(;elll1'tni.s'S'eIl über S k-anldinavien , Ab 7.

SclllUl]j'a hr.

18. }.uni / 26. JUll'i : Teleplwltiere richtig! Nrg Amst.ein, Zü· ri cJh, erkÙrt in ein er vergnügdii,c:hen T-e[,ephon-Unten ,ichtsS'tund'e d,i,e l"IÎ Clht:'Î'ge Handllabung d es T'eJI'elphon.s . Dief3ies aUSlser81t wi chüge Verlbimlung·srniucl im PtI.·i'\liM- un:d Wirrschafllsleb en erf01"d.ert f'11ühZ'eilJi'g'es Erfa ssen durch Ul1s'e r'e Schwer . Aib S. S CJI1'll[jahr, 2S . Juni / 1. J'llilti : Kastagnetten und Gitan·en. .Die b e1i,de n Hauptinstl'ul1l'ent.e Ide'l' slp'anÙJsohen VOHŒmusik spiegei1n in unüb el'treJf11Hcher WeilSe d en -Charakter d,e r Spanier wield er. P:i erre Tagmann, Bern, .bettet seine ,E rlda'ru11'g'ell und die l eid eJ1lsdhafl1lichen Mellodli'en m etho:di's ch 1,Î!ohüg zW~ls'0hen Âusfü!ln'iUng,en üb e-r Land'sdha,fit und V-oll k Andallu.slÎ.,ens. Ah 7. Schuljlathr.

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BUZZINI, Louis. Le roi de lumiène. Drame en cinq a'ctes. Paris, ,P . Mourous'Y, 1955; 8°, 133 'P. portr.

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PA 8476 Die .Ed,eJlw,ei'ss110rnail1!ze. Erzahlung aus dem Wallilis. Ba'sel, Fr. Rei.nha·r dlt, [1957]; 80, 123 S. TA 14.339 HOT.zENI~OECHERLE, R[rUdolf]. UmLa.utphanome-ne am Südrand ,d er Gemnania .

.SA: F'l'agen und Forschungen im Bereich ull'd Umkl'eis der germanioSclTen PhillO'logi:e. FestJga.be für Theo'd'o r Frings... ,Bel11in, Akad·emi,e~V,ea.'l., 1956, S. 221-250. T'éth. Km' te.

PA 8413 MEX, Al'Phonse. L'idérul humain et autres poèmes. Ro:d,ez, Ed. SuLel'Vi<e, (1958); 80, 75 p.

PA 8311

Ah, quel beau choix

M1CHELET, MarC'e'l. PsaumeiS. Saint..MaurÎ<:e, Ed. Saint-AIugll'stin, [1956]; 8°, 108 p.

TA 14.193

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PONCET, Loui·s. La passion d,es mar,tYl'S d'Agau'l1e. Drame en tr.oioS épi.so:des.

(2e* <éd.) Saint-Maurice, Ed. de 'l'Atbharye, (1957) ; 8°, 24 p.

PA 8208 RIEDMATTEN, LouilS A. Ide. Le chemin des ,é toiles. ,Col1'tes et po·ési'e!s. MonteCall1o, (COIp. A. de RJied·mattle.n, 1956); 8°, 94 1p. (Poètes de no'tr'e Itemip!s. [50.)

PA 7664

MONTHEY, MARTIGNY, SAXON, SION, SIERRE, VIEGE

SCHUE.LE, E[nres;t]. Le m."aV'aÎll Id'une eommission oantonal~e de Illiomendatll're (V,a1lails ï·omanrl). EXitr.: Km."z'h el'ichte aus ,dem Gehi'e t Id er <sohweiz'e ri'schell Namenskunde. 1957, S. 16-19.

PB 1103

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8°, 40 S.

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NeU'e Buchdl,uckerei, 1957; PA 8166

ZERMATTEN, Maurice. D er Oar,tell '\"on Gel1hsemane. Rou1Ian. (Ühers. ~. Hans Gl1OJssl'li:eùer.) Mün:chen, Rex-V'el'[., (11956) ; 8°, 272 S. TA .14.056 Le Herre et ,l e [,iguÎ'el'. Roman. p.aiJ:Îls, Desdée ,(le IB ouwer, Lausanne, Ed: Spe-s. (1957); go, 376 rp.

TA 14.469 La montag'ne sans 811 , 242 p.

éto~les.

Roman. [Pal,is], Desdée ,d e BO'UI\-vel', (1956); TA 14.082

Poési'e de h vigne 'e t Iclu vin. (Sion, A. & E. SchmLd), 1958; 8°, 15 p. (Le,s PrOlpos Ide il.'011dl'e ,d e la ,Chal1J1'e. 1.)

N 609/J.

FOX, Joi1l1 R. The treasure at St. Maur,ioe of Agaullul1l. Saint-Maurice, Ed. de l'Alhhay.e, (1957) ; 8°, 22 p. tim.

PA 8169 (HOLDEREGGER, H['ermannJ.) V,ruleria, Sitten. [Hern], Ges. fü.r Schw·eizer.

Kunst~esoh., [1958]; 8°, 15 S. Ahh. (Schw,ûzeri'sohe KU11Silfünrer.) PA 8620 30

J a h 'r 'e Mu,s ik'ge's ellschah «HannigalLp », 'G r3'chen. (Fest-Programm). 19271957. (Visp, Budhdr. Mengis), 1957; 8°, 12 S .

PA 8206

Arthur P ,a r cJl 'e t, compositeur 1878-194·6. (Journée s ouvenir. Vouv,ry, 19 mai 1957.) St.,Maurice, 1mpr. Hhod'a ni'q1.le, (1957) ; 80, 8 p. fig. pOI"llr. PA 8042 Le IP

0 l'

t l"a i t val'ailsan. Avec ... une inh'oduct-ion 's ur les tpeinh'es de portraits

Valla'is, pal' Albe·r t de Wolff. (Genève, Roto-Sadag, 1957) ; 4°, 326 p. pl. portr.

TC 131 Poil

II. BEAUX-ARTS KUNST UND I{UNSTGESCHICHTE 50e An n IÎ 'Ver sa i ,1' e de la fanfm'e municipa1e 1'« Echo» de Ch~ppi,s . 26-26 mai 1957. (Livret de fêt,e.) (SieL1œ, tE. & W. ScllO'echli), 1957; 8°, 72 p. fig.

PA 8130 75,e Ann ,i v 'e 1'saü"e de ilia SO'cié~é de chant d'Ayent 1881-1956. (Sion, Impr. lleeger), 1956 ; 8°, 48 ,p. rpor tr.

PA 7824,

(REY, LéopoJd.) Exposition Id e la maison ,d e h Diète de Sion: 200 taMeaux et soulptums des 'grands maîtres anciens. (Catalogue étahli pal' L'R'.) 11 juin31 octohre 194,9. (Sion, 1mpr. Fiodna & Pet1et), 1949; 8°, 55 p. 32 pl.

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PB 992

Art i s It le 'S véni'tiens contemiporains. Sion, M'tIS'ée Id e la Majorie, mai-septembre J957. ,(V'enezia, Sorteni), 1957; 8°, 51 p. fig.

PA 8028

Sui s se romane. Trad. angl'ais'e ,d e Pam'e la Clarke. Tr.ad. 'a llemand,e de U. R. Hennmerich. (La p.i'erre-qlUi-Vil'e), Zodiaque, (1958); 8°, 339 p. pl. plans.

(La Nuit 'des tlenllps. 8.)

TA 15.037

ATHANAtS1ADES, Geol'g,e6. Callal ogue des œuvœs musicale,s (lu chanoine Louis Broquet <1888-1954) de .l'ablbaye ,de Sai,nt-Mauric-e. Exlr.: VaiHelSia. 13, PB 1099 1958, 'p p. 267-301. mus. POl'li!·.

('f.ATARrNOFF, A1deile.) Ai}Ih'ert Nyfeler, dem Gebirgsmall er im Lotschentai zum sieJhz.ig's ten Gehul"l1sta'g am 26. September 1953. (So!lothul'l1, Ruchdr. Union), 1953; 8°, 31 S. Alhb. Portr.

PA 6281

B1ELER, Ernest. <Dessins. (Texte de lBernal,d Belthval1d). [Berne, Assoc. des Amis de Bider]; 1957;' 4°, 4 Ip. n. oh. 24 plI. RB 47

ZERMATTEN, Maurice. EJdoruanl VaUet, peint·re 'et Ig raveur. (Gl"essy sur Onex, Hoi1ri,e Ed. Valll1et, 1956); 4°, 103 p. pl. fig.

PC 68

(B1ELER, MadeJIBine.) Quelqu,es SOlUvenü's su r lIa vie du peintœ Ernest Biéler, annéJe·s 1884-1900, lus à Sion, 7 f,évl'ier 1944. (Lausanne, 1n1!pr. La Concoilxle, 1945); 8°, 44 .p. !pl. pOll·tr.

PA 84,54 Edmolld Bill e. Son eXlpositiol1 à Sierre ,et à ,M,a rtign y, 'se!ptemhne-oc~obre 1957: 60 ans de Ip e,i nture exipress ioJ1l1Îoste et fig'urative. (Sierre, 1mpl'. E. & \V. Schoedilli), J.957; 8°, 52 Ip . pil.

PA 8228 CAHLEN, A[il.herltJ. J(Ileill'e Gommer Kunstr,eis'e. SA: Sîra sœ und Verkehr. 41, PB 1014 1955, Nr 7; 4°, 7 S. A,b h.

Ci 11 'q 11 ra n t ,e iJl :a ~ l' ,e de Jia IHan['a r'e Ooncordli,a et 'Îl1!auguna tion du drapeau. V,éh'o,z, 25 août [1957]. Sion, Ge5'sIlel', [1957]; 8°, 32 p. Il. ch, PA 8216 (:CUR1GER, Conrrud.) 10 ans de l'EcoJe cantonall'e d'es Beaux-AI'lIs du Valais (1948-1958. Livret du j'll'hiJé.) ([Sion, Ewle Icles Beruux-Al"l's], 1958); 4°, 52 p'. n. lch. fÎ;g.

PB 1115 DONNET, Anùl'é. Âp.erçu SUl' Jes moalluments ,d 'art et ·d'hiS'~oke d'Il Vda.is. Expo'sé présenté à ~a 52'e ASls'emhMe gbnéra:le ,d'e Il'Union des 'Banquets cantonal,es suilsse'S, à Sion, le 29 juin ,1957. [Sion, Banque oantonaJ1e, 1957]; 4°, 20 p. polycop.

PB 630

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III.

HISTOIRE - BIOGRAPHIES - FOLKLORE GESCHICHTE - BIOGRAPHIEN - VOLKSI{UNtDE

BEùLWALD, Hans. El'bÎlscho,f An:dl'.eas 'dei Benzi von ·GuaI1do. Ein HeJlfer Kais'e r SigisffilU'l1Jd,s 'Îtm Igros1sen Schisma. GOl5sau, Buchdl'. J. IBl'tÜolcer, 1957; 8°, 85 S. (Düss. phil. Fr-eihm:g.)

PA 8246 BLOETZER, Hans. Wd.i'el', LOl1sohentaL Kil'che, Dorf unld Hevolkel'>U!J1'g ... IBeitragle: Jdh[ann] Si'eglen, Hans Ho'th und Ohr. [ = Enl'sl Ro!!hen]. V'Î'slp, Nooe 'Buclh· dl11.lckel'ei, 1957; 8°, 114 S. Athb.

PA 8167 BLONDEL, Loui,s. Le hourg ,d e Viège. Extr. : Vahl'esi'a. 12, 1957, pp. 313-325. plI. PB 1036 Le mur de Gam\5en (.Mums vihericus). EXB.'.: V'aJllesia. 13, 1958, pp. 221-238. pl. pll ans.

PB 1097 CAMENItSCH, Emi[. T1sohappina. Eine W'al sersile dJung im Kampf. Chur, Bis·chof. hel1ger, 1955; 8°, 129 S. Taf. TA 14.088

452-

453-

CLEMENSO, Hya,cinthe. Souv,enil1.s d'un 'olffioier vaolarisan au service de la F'r ance, l,e capitaine H' C' 1781-1862. A""ant~proip'olS, no'tes et concllusion de Léon Dwp'o nt lLaohenrul <et Léon Imhofrf. Extr.: Anl1'alles v;al. Série 2, année 32, 1957, plp. 1-HO. PA 8131

SAUT,ER, Marc-R[odolpheJ. La station néoHt,h ique et lp rotohi to,r ique de «Sur le Grand-Pré» à Saint-Léonar,d. Note 'p réhmina,i re. Exh·.: Arohives suisses d'anthropollogie généraJ'e. T. 22, 1957, No 2, 136-149.

PA 8523

(,CLOTTU, OliV'i'e r.) AII.'moiri~ payisanl1'e's rvallai,sanll1es ,d'i11!f1Piration üall i'e nne.

Exltr.: Archivum Hrel'al1dioOullTI. 1956, No. 4; 4°, 2 Ip. fig.

PB 990

SPIRO, Loui's. Del,bol'ence . Histoire die ,l ,a catalSltro,p he. Description de la l1égion par Louis Seylaz. Note ,s ur lIa pl'otectioll de l-a natJure à o.3rborence, par Ignace Mariétan. Lausanne, P. Fleiss:ly, [1957]; 8°, 29 Ip . rpil.

PA 7881

(DUP.oNT,LACHENAL, Léon.) NOh'e-Dame du Scex, Saint-Mauri'ce. Saint-MauPA 8290 :r i'ce, Impr. Saült~Au~ust:in, [1957]; 8°, 15 p. fig.

VILLETTAZ, [Joiseph]. Not'es autOibiogr-aphiques du Thd Père V'. Ex'!r.: MislSionPA 8298 naü'e. 35, 1957, pp. H9-139. fig. ,p ortr.

Fin g e 'S 1958. [Ed. par la] Sociét'é suisse d,es officier,s, Section va~'aisanne. (SiOll1, Schm~d), 1958; 8°, 124 p. fig. 'c artes.

PA 8563

WrE R'R A, Franz von. Einer kam 'CloUl'ch. Fl1uchtberi'c ht des Fl1iegerdeutnants F'r ' von W'. Ha mh'll1'g, Velil. der Sternbüc'her, (1957); 8°, 244 S. T'arf. Prortr.

TA 14.780

GATTLEiN, A[nton]. Aufel1thalt .und W.irklS'a mlœit der Schrwestel'n ",on der chris't,liC!ben Ehl's'alnk,eit in Ider Schweiz 1804-1814. SA : Zs. f. Soh'weizelJ.'. Kil'chenPA 8348 gerschichte. 49, 1955, S. 201-227 .

HAiEFLI'G ER, EidU'al~. Urs und Vikltor un:d Idie 1)hrerbaislche Le;~i'on. SA: Jahl'budl f. So,lo~lmrnische Geschkhte. 29, 1956, S . 212-221.

PA 7734 ILG, Ka'lil. Die WaillSle'r in Voral11be'l'g. 1. Die Velibund,e.nheit mit dem Bo,d e'll. .. 2.

Ihr Wesen, Siuen ullid IB l1aurch ... DornhÎl~n, Vomlillber,ger Vrerllag,s'anSotarlt, 1949-(1956) ; 8°, 2 Bide. Taf. Ka'r ten. (Schri.ften z. V 0'l1alllb. Larl1Jd,esrkunde.

Bd 3+6.)

TA 9280 LffiNER, Kalll. KI,e ine z.ermaftoer Ghronik. Z'erma'tt, Wega-Vel1l., [1958]; 8°,64 S. PA 8466 Tlaif. Arhb. POl~tr.

LOUP, Ro'b ert. MartÎl',e nd Ti'bet. L'eroica vita di P. M'aurirzio TOJ.'l1'ay. (Trad. daHa second ed. f'r,anClese ,di AllIn'ina VOilonterio.) Roma, tA. V. E., (1957) ; 8°, 177 p. pL p'Ol"tr. (Testimoni'allize. 3.)

TA 14.779 MICHELET, Hena:i. Le Clhanoine François Mi'oherlet. Extr.: E r,hos de Saint~Mau,d ce. 55, 1957 ; 80, 26 p. pO'l'tr.

PA 8280 MICHELET, Jea'll-PirelT·e. Le livre ,du sOiuvenir. (St.MaurÎlce, Impr. Rhodanique, [1957]); ,8°, 200 'p . portr.

TA 14.509

Z'E HrENDER, Frie:dri Clh. Die Fam~liennrumen d'el' Zender, Zeend er, Zehrnder, Z'ehel1'el'er, IZ erhendner und vel1waHlclte Na,m ensformen. (Sohorn:dorf, Fr. Zehender, 1957) ; 8°, 8 S . n. gez.

PA 8465 ZOELLNER, Erich. Konirg Si,gisffilund, daiS W aI~lis ul1Jd ,d ie h'Îs tol',i,s ohen Voraulsset~ungen ,der Vo'l sung'ells'alge. ln: Mitteiihl'l1gen d,es Inst. für Oesrerreriohische PA 8475 GescMohl1sflOl'sd1Ullg. Hd 4-5, 1957, pp. 1-14.

IV.

GEOGRAPHIE - ALPINISME GEOGRAPHIE - ALPINIS.MUS

AlD RIA N, Hal1ls. V-TarI und RhoneM,1 bei SLders-Sierre. Zürich, Sch'W'eiz. Lehrerverein, (1956) ; 8°, 34 15. Albb. (Kommen1tarre z. Schweizer. Schullwal1JdrhHdel'wedc 21. ,B i'l dfoll ge.)

PA 7723 Sohwei'z er Be r ,giru eh rel' .erûihllen. (5. Aufl.) Z.ürich, Or,elJl. Füssli, (1956); 80, 157 .S. Taf. CA 289 BILLE, Corinna S[ltéphanieJ. A 'p ied du Rhône à la Marg,gia. La.ms'a nne, Ed. d,es Terreaux, 1957; 8°, 68 p. pl.

PA 4086

MORET-RAUSIS, Louis. La vi'e d'une cité a:1 pine: 'B ourgJSaint-Pierre. SouV'enÎl1S d'auTI',e fois et imar~es d'-aujoUl,d 'hui. Martigny, Impr. Montfort, 1956; 8°, XXXI+385 'p. rf~g. pl.

TA 14.106

CAVAZZANI, Fl'anoesco. Uomini rd ef Gervino. M~I-a'l1o, Casa ed. Ceschina, (1955); 8°, 333 p. pl.

CA 300

(oMUE,LLER, P'a ul [rUIlId] Leo MUeJ~ler.) Saint-MaurÏlce. Am Grrube d,el' Blutzerugen.

[FrüllPer ,c1Ul'Clh Albtei und IGrrche11Js'c hatz.J (St-Maurice, Ed. Idre 1 'lAbhaye, 1957); 8°, 22 S. Abb. PA 8300

(GUENTER, Eri'c h [und] Georg Hanke.) Atlp,eUlpa'S'se. MrÜn chen , K. TrMemig, (1957); 8°, 260 S. Karren. (Grieben- RreÏ'seführel'. Bd 242) TA 14.567

NIEDERER, AmoM. Gemeinwerk im WamrS. Bauel1liche Gemerinschahsarheit in V,el'gangenheit unld Geg,el!lwa,r:t. IBasel, Sohwleizer Gers. f. VoHŒkunUe, ] 956; 8°, 91 S. Tlarf. (Schrirfl'ell Id er SCJhrW1eizer. Ges. f. YtotllŒkun'de. 37.)

N 223/37 OISOMMER, Bojen. Champéry 1857-1957. Martigny, 1111,pr. PiliIret, 1957 ; 4°, 23 p. fig.

PB 1043 SA,L AMIN, MkheJl. Histoire politique du V'a lais s'o us la République hcl",étique (1798-1802). Extr.: VaUesia, 1957. (1~hèse, Lettres, Fribourg.)

TA 14.381

-

454-

GUEX, André. A~ütudies. 180 photo'g raphi'e s. Textes: A' G'. Lausanne, Mar.guel'iat, (1957) ; 4°, 62 p. + 168 pl.

CB 46 GUEX-ROLLE, Henri:ette. Rlh one. Ein Bi1ldbuoh mit 144 photo'gr. Aufnahmen. (Übel1s. 'VOIl1 N. O. Scal'pi, [Pseudo von Fritz B'Oudy].) Züri'CIh, Stuttgart, F.reltz & Wasmuth, (].956) ; 4°, 60+143 S. Taf. TB 1384 GURTNER, Hermann. Am Sohiw,ei7Jel' .AllpenstmtSsen - Sur les ,r outes allirJestœs sui'sses. 12. Ausrg. GOIMsw.Îil, H. GUl~tner, (1947) ; 8°, 47 S. ~Ibb. Tab. PA 7929

-

455-

• IMBODEN, Aldrian. nie P'r o!du,ktiofils- ,und Lehen8'Ve.rhiilltni,s,se ,d,el' WaHise.r Hochgebil'gsgemeind'e Emlh d und Mo:gHohlœiten '7Jur Vel,hes's el'lmg der g'egenwartilg en Lag'e. \B1'ulgg, Vle d. S chw'e izer Ariheitsgemeins·ohaü der Bergbauern, ] 956; 8°, 127 S. A,blb. (Sc:hweiz'er Arih eitsg'e meinS'chruf:t der BeDgbalUern. H . 40.)

PA 79.l2 KLIER, Heinri.oh. Ge hell été ... (VerŒm:·e ner Sommer). Roman tl"ad. de l'aUlem. par MOnÎ'q ue Bilu eMerr.e . [IG renobJ.e], ArthaUld, (956) ; 8°, 302 p. CA 282 MARIE'DAN, Ignare·e. VaŒ de Ba'gnes et d'Entremont. Descriptions de 38 itil1Jél.-alir·es ... Berne, iKürnllTIel,ly & Frey, (1957); 8°, 108 p. pl. fig. g'l'ialph. (GlUide suis'se. 17 . ) TA 14.341 MAURON, Marie. Au Hl du Rhône, d.eIS gla>CÏel1s ,à il'a mer. Pari,s, Horizons d'e France, (1957) ; 8°, 154 p. 'p l. carte. (Vis'll'g,es du 1ITI0nJC!le.)

TA 14.483 MEX, AI],phonse. L e Rhôn e. Etud e. (M :mthey-Bex), Ed. &a'g110, .(1957); 8°, III p. pJ. PA 8416 MUENCH, Hans. W'o :d,i e Gemsen ldettern ... Schw.eÏ>zr,eis'e eines Zoolo.gen ... Leipzi.g, Jlena, Urania-VeIJ'[., (1958); 8°, 390 S. T'alf. Albb. K.'a rten.

CA 295 ONDE, Henri. Au payts Idru Harult Rhône. Extr. : AnnailelS de la 'FacUllté .d'es L~tm.'6s d'Alix. T. 29, 1955, pp . 185-204-. ca'l"te d-ép!l.

PA 8234 PAUSE, Waher. Reng HeiL Di-e hunde,r t SClhonsten Ber,gw.anderungen in den A:1pen. Bonn, München, Wi'e n, BLV V'el'lag'sge-s., (1958) ; 4°, 209 S. Abh. CB 47 :mane.

ROEDELBERGER, .F[ra'l1z] A[,d'a mJ, Te;J.Tes de sOfl eil: Cri,sol1's - T'es's ins VaiLais. Avec le CŒlCoOUl'\S d'une éli.te de photûgralphe'S \~misses. TextlelS Ifrançaisde ·E ric ,d'e .MolllJmoŒ~in. B erne, Ed. VHB, (1957) ; 4°, 2-84 p. pl.

TB 1444 SCHMID, W'a her. Zermatt im Sommer un.d Win.ter. Ein Führer für Spaziel'ganger, Wandet'er, B C'l'<g'steiger und Skif'a hrer. Bern, Hia~lwag, (1958) ; 8°, 168 S. Abb. 'Daf. TA 14.925 SCHOOP, E[.dgarl. Rhône: Oberwalld-Chan cy-Lac Léman. [Ge,nèlV'e], Fé~l.ératÏ'on PA 8630 suÎlsse de Canoé, (1953]; 8°, 24 p. fig.

THEYTAZ, AIloys. Horizon", hlau,Cos. Photographies Osoar rDrarbeJlay. [Larusanne], Biblio'tlhèque d'es Arl'S, (1957) ; 40, 22 p. 70 pl.

TB 1436 (TOURNIER, Gilbert.) Le Rihô'l1e HeulVe dieu vous pade. (photogr. d'Antoine Demi!lly, [,e,lic.].) ([Par~3], A. F'a yar,d, 1957) ; 4°, ,122 ip. f.i.g.

TB 1437 Va '1 d' A 11. n i'V i 'e il' 's. Si.erre-Ayer - Sierre·St-Lue - SÎ'el'll'le-Gr'imentz-Moiry Ay.er-Zinall. - Vall d'Hére,}1!s. Sion-Les Ha'Uldèl'es (-A'l'Ioihla). Berne, :Dir. généra:l e des IP TT, 1957 ; 8°, ll8 p. ,plI. carte déJpil. (PlOs't'es ~lpe'strelS suisses.)

PA 8518 V0ie

5 ,d e Communi'cation ,eum.~e :1e Val Jd'AnnirvieliS e t ,l a .p{l~ine. Des premiers 't'entiers .à ,t'a roUtte a'ctuedJ'e 1300-1956. ([Par] E[ll"wsme] Epiney, Luc Genowl, G[:asp'ard] Bov.ier, P[ie~rr.e] PlariViex [Ie tc.]). (SÎ'er,re, E. & W. SCih oechli, 1956); 80, 64 p. ,iii'g. 'ta,b les.

PA 7726

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456-

W,EIS, Heinri,oh. Die Alp enkette yom Santis bi'5 ZUl11 Montblanc, yom Hoc.hschwarzwlaJld ans « ferngesehen ». Aufnahm en und Fotomontage: Wi'lŒy PrrughelJ.'. Fire ihUl'g i. Br., V,enl. Rombach, [1955] ; 8°, 16 S. goef. Taf. CP 191

V. HROIT - SCIE,NCES ECONOMIQUES ET SOCIALES RECHTS-, WIRTSCHAFTS- UND SOZIAL WIS SENSCHAFTEN BAiCHER, J ean. Evo~lUtio11 de la l égislation matrimonial,e dallis ae V'a lais épiscopaJ. Sian, Fiorina & Pdil'e,t, 1957 ; 8°, 135 p. (Thèse, Droit, Friho.u'rg.) PA 8335 (CARIL EN, Louis.) ner Prang'er ,iIJTI Wail,l,ils. SA : Zeitschrif,t der Savigny-Stif'tung f.

Reohlisge·sdüoht,e . Bd 73, 1956, ,p p. 396-404.

PA 7943 C i l i qU ia n .t 'e 'Il ail.' e. ]<euness'e conserv-a trice. Al'don, 26 août 1956. Sion, Schmid, ]956 ; 8°, 16 p.

PA 4169 Dar l 'e he n s k a 's ,s ,e. St. Nik\1:aus, System Raoiffeisen. Jllhi1aumsberi-cht alllas-slidl ilU'(~s 50jahrigen Besteh.ens 1907-1957. Naoters-Bdg, Buchdr. OberwaMis, 1957 ; 8°, 20 S. Albib.

PA 8043 G e g e 11 w a ,1' :t oS pro ·b Il ,e m ie. Geg,e nwart.s- und ZukrunIflt,s prohleme d.es schweizeri\s Clhen Fl'emd·enved~ehl's . .F.estg,a be für Hermann Seiler. Hl"g. yom Schweiz·e.r Fl1emd,envenkelwsvel,han:d . Zürich, Vert!. Buohdrucke,r ·ei A.G., 1946; 8°, 175 S. Portr.

TA 14.717 GHIKA, Grégoire. Un -c atéohisme Id '·insh·uction -c ivique à .J'usa'ge des jeune,s Va,laisans dru 18'e 'siècil'e. Ex.tr. : VaUesia. 13, 1958, 'p!p. ll9-220. (Contestations du oLerg:é .elt dies p'a trio:l'es ou V'al ai,s au suj et du pouvoir 1tempoJ.'Bl après l'épÎ'S'colpat ,d e HilLd.elbml1!d JolSt 1638-1798. 5.)

PA 4651/5 Ma is s n ·a h me n Ides Bundes 'zulglU11sten der H erghevolkel1Ullig. ,Bern, Ved. d,es ScJhweiz. HallJd.ellsamt~;l:)/latl1es, 1956 ; 4°, 60 S. ,(So11Jd·erhetft der «Voilkswü,t'scJh.:aft ». 62.)

PB 986 (BRAMMATTER, Allphol1!s.) OberWlwl1i1s, sieh' dia -d·elÏl1'en AI'b.eiter! (Natelts-Bdg, BUlchd.r. Oberwa:Llis, [1958]); 8°, 99 S. Abb. PA 8622 QUAGLIA, Lucien et Oha'r!l es Git'oillid. Les C011Is:ti.tlUiÜon:s de ,l a prévôté du GrandSaint-Bernarn. TOl'ino, Deputazione suhal1pina Id i S torÏ'a ,p atri'a, 1956; 8° 117 p.

PA 7740 PARTS CH, \G [oufried].

Je ,droit va1a.~san l'hils toire IdIU droit et l'oma.ndls. Fasc.

VI.

V 'a pparition du 'te'$tamen.t et lIa ,ealpad:tié d.e ~Hspo",'er dans .du XIlle siècJ}.e. Ex:t'r. : Mémoires Id e Ja Société pOlUr ,e t ,d,es il1'stiJtutions ,d es la ncie'Ils Ipay;s bourgU'Ïgnons, eomrois 17, 1955, ipip. 29-40.

PA 8224

SCIENCES ET SCIENCES APPLIQUEES iN ATURWISSENSCHAFTEN - TECHNIK

BRIDEL, L[aul1eut]. iL'téc:onollTIi.e liUrrule de la duse ailtpesm.·e dru Rhône. Mémoire de licen:ce, (mention .g.éolgraphique). Lausanne, 1957; 4°, 67+38 p. d'aütylogr.

PB 423

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457 -

, BECHERER, All fl'ed. FJ:orae V,al Jlesiaica-e sruppleilnentrnn. SUJpp1 ement zu Henri Jaocal1cls Oatalogue de la fllOll:e ;v'a~'aisanne. Zür.id1, lFi'dz, 1956 ; 40, 556 S. Abb. (nenks'chrif.ten ,der Schweiz'er. Naltul'foil,s'ch. Ges. 31.)

TB 1388 BURRI, Mal'oeJl. La Z'One Id e Sion - Courmayeur au norld du Rhône. Berne, Sba'e mp'vli, 1958 ; 4°, VrIn +45 p. Hg. ,p l. 'carte IdéJpil. Tir.age à p'a'l 't: Matériaux Ip our Ja lOa'l~te géolo'gi'que Ide lIa Sui,S'se. N. S. 105. - Thèse, Sc., LalUsanne.

PB 1108

TOUT POUR LES ECOLES MANUFACTURE DE PAPIERS «ARCOR»

CADISCH, J OO,S. Geollo'gis'ohe P.rQhil,eme ,dôl' Berner A,l pen. Rektoratsr,ede. Beru, P. Haupt, 1958 ; 8°, 23 S. (Berner Rektor,a~sl'l(~d'en.)

PA 8553

SIECLE

UN

D"EXPÉRI.ENCE

Le Ci n q II 'a 11 t ,e n ail' ,e ,(les Sel'vi'ceJs industrie.Js de Si,e'lT.e 1908-1958. ([T'e xte pa'r :J ,Elite Zw.is'sig, AI1belit E<bener, AJloys Theyl'az ; iUustl"ations : Alfil"OO Wicky, O[swaidJ Hup,p en ,e t R[égÏJsJ Ide Rot.en.) (Si'erl'e, E. & W, Sohoechai), 1958 ; 4°, 56 p. fi.g. portr.

PB 1106 GABUS, Jacques H. L'lUlltraheJl'Vlê üque ,e ntre Derborence ,e t B.ex (Ailpes varwdoÎ'ses), B~rtl1e, Staemplmi, 1958 ; 4°, VIn +47 p. fig. plans, carte Idép!l. (Tir'a ge à part: Matériaux pour J.a Coarte géoJogique Ide Il a Suis'se. N. S. 106. - Thèse, Sc. nat., Lausanne.)

PB 1109 HUANG, Te·Kan. Etude g;éol1ogi'qIlle de h -région W'ûssmielS-P,011tjeng,r at (Va'la.is).

Neuchâtel, Irupr. Centr,a l,e, 1935, 80, 76 p. (Extr. : BuLl. de ~'a Soc. neuchâtelois'e des Sc. nat. 60, 1935. - Thèlse, Sc., NeuchâteL) PA 7687 LEDERMANN, H['lligOJ. Zur Kel1'lrttnis Id er MOIIY'b:dall!g:I.atnz'l'ag'er.statte im Bal,t&chiedertal (Wa1Hs). Bern, I\Jül11Imel11y & ·Fr,ey, 1955 ; 4°, 41 S. Abb. g:ef.

Karte. (Beüdi.g,e zur Geooogie der Schw'eiz, Geotechn. Seri,e. Lid. 33.)

NB 67/33 1

les Cahiers d'exercices de la

Collection de matériel didactique

(NICOLLlER, J[ean].) nie DÜJ1Igung der Reben im W,aIU~s. [Hrg. ,d urch dieJ kantollalle S~ation für Weillhau. (Sirten, A. & E. Sohmid; 1957) ; 8°, 8 S. PA 7921 Le's g'eJlbes de ,pl'intemiJ.lls ,datus rIe V,a lais ,oentra'l et leur app'a ritioll 'e n 1957.

Ext,l'.: Hull. 'de ila Muritl1Ï<enl1'e. 74,1957, pp. 54-68. fig.

PA 8472 Gui'd e pmtique pour J'a taiLl,e IG uyot en Vatlais. (Sion, A. & E. Schnüd, 1957) ; 86, 8 p. (Station ,d 'Ies'sais viti.col,e:s.)

PA 80n RODUIT, H[uhelit]. TtI:'a ité pratique de fumure des m,br,e:s th uiÜers. St-Maurice, Impr. St-Augustin, 1957 ; 8°, 64 p. . PA '8165

sont, à tous les niveaux d'études, des auxiliaires indispensables et des instruments pédagogique·s incompa.rables.

Leur présentation attrayante stimule le zèle de l'élève.

1

Rolf und Weiss. Ein kll eines Wal Hs'el' Woein-Brevier . .(Sitten, OPAV, [1957J ; 8°, 1 gef. BI. Ahb. PA 8292 Le R ,o u g e et ,le blanc. P,e tit valdemecum ,d,es vinlsdu Vallais. (Si'On, OPAV-, [1957]) ; 8°, 1 ,f. Id,élp1l. fig.

PA 8293 SAXBR, Frile ddoh. Quel' ,dlU'l'ch I(:h e A'ltpen. Eiill ge'o lo,gisohel' Exl\:U1iS<Ïonsführer.

2,* Aufrl. ZürÏ<ch und Stu:tt.g'a rt, iRasoher Vel'l., 1958 ; 8°, 99 S. Abb. Plane, PA 8623

-

458-

-

La richesse de leur matière facilite la tâohe du professeur.

C'est à la grande expérience de pédagogues rompus aux méthode·s modemes de l'Ecole active que sont dus les 22 cahi·ers pa,rus dans la Col'l'e ction.

Ils traitent de l'orthographe, de la lexicologie, de la syntaxe et de la stylistique.

Catalogue gratuit et spécimen à moitié prix sur demande

Aux Editions Pro Schola -

JO

Lausanne Terreaux 29

459-

JO

SOMMAIRE

•

INHALT

Er'nst Sohnüd,t

Ehrfurcht VOr der Einsamkeit

393

F. Pralong, S. M.

Le rôle des éducateurs dans le choix de la vocation

395

Dr. -Beat Im'hof

1f/odurch werden Lehrer in ihrem Berufe besonders ge/Ordert und behindert?

401

F. AnlSelme - J. ,o'HaelSe

Du primaire au secondaire.

410

Ernst Schmidt

V om Sinn der Schulzeugnisse

417

J oS'e.ph 'B aruchet

Initiation musicale par le chant

423

CAISSE D'ÉPARGNE DU VALAIS Notre établissement traite toutes les opérations de banque. Il exerce son activité dans le canton depuis 1876.

Il ne poursuit pas de buts essentiellement lucratifs puisque ses bénéfices, après les prélèvements nécessaires à sa consolidation financière sont entièrement affectés à des œuvres humanitaires et sociales.

1

-

1

_ _ _ _ _ _ _ _- - - 1

CRAYONS~

Partie pratique : Paul Pignat

Propos de toutes saisons

428

Fiches de géographie (\Sui'te)

431

CAHIERS

VALAIS

CAHIERS

PRESSPAN

ENCRES

GOMMES

Praktischer Teil :

A-ufmerksamkeit im SchulaZZtag

ComJ\11Iunications - Mitteill ungen

~ IF il CC ([J) . ~

435

445

~

PAPIERS EN GROS S.A. SION

RENSEIGNEMENTS

.

HINWEISE

«L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque mois de novembre à juin. En été numéros doubles le 15 juillet et le 15 septembre. '

TOUS LES ARTICLES D'ECOLE ET

Die «Walliser Schule» erscheint in Sitten am 1. jedes Monats. lm Sommer, Doppelnummern am 15. Juli und 15. September.

Edition et administration Herausgeber und V erwal tung Impression et expédition Druck und Versand

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Fiorina & Pellet, Sion

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Prix de l'abonnement annuel} Abonnementspreis pro Jahr Délai de rédaction Redaktionsschluss

Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepartement, Sitten

TOUTE LA PAPETERIE EN GROS

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

700.380.200.60.33.18.10.{ Fr. 10.-

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