Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, avril 1991

N°8

SCHMID •

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MARTIGNY- SION - BRIG - MONTHÈV

AGENT OFFICIEL LISTA POUR LE VALAIS

AVRIL 1991

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Le gracieux vallon de Trient, sur la magnifique route internationale de Martigny-Chamonix par le col de La Forclaz, est un centre de promenades, d'excursions et une halte paisible et agréable, aussi bien en été qu'en hiver.

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MOIS-CI

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Ni bise, ni brouillard. On accède à Trient par le col de la Forclaz (17 km de Martigny - 20 km de Chamon ix) et par le chemin de fer Martigny-Châtelard-Chamonix.

Renseignements pratiques -

service autobus, toute J'année: chemins balisés: 22 km; bisse du Trient: promenade tout à plat (une heure environ): église catholique milo-gothique avec autels Renaissance; chapelle Noire -Dame des Neiges , aux Jeurs , de 1709; bureau de poste, 1929 Trient. (026)222382 ; piscine couverte à Finhaut (6 km); ludothèque

Centre d'éducation à l'environnement Permanence connaissance de l'environnement Quoi de neuf à l'IRDP Mime Amiel par D. Farina Tournoi de football pour les élèves des cycles d'orientation . . . . . .

L'enseignement religieux en enfantine par l'équipe valaisanne

EDITORIAL

LOGEMENT + RESTAURATION + CHANGE

A Trient-Village - Relais du Mont-Blanc, (026) 224623, café-res taurant, dortoirs, épicerie; - Café Moret, (026) 222707 , restauration, spécialités valaisannes.

Au col de La Forclaz - HÔtel du col de La Forclaz, (026) 22 26 88, café-restaurant, terrasse, bar, chambres, dortoirs, bazar, alimentation .

Au pied du glacier du Trient - Buvette du glacier , (026) 22 11 62 - 22 52 12, boissons, petlle restauration (a 1 h du col de La Forclaz - bisse - ou à 1 h de Trient).

pno ro Tr elle Erolles

T V.T.: tour vallée du Trient en 5 jo urs

Randonnées pédestres, prOmenades, pêche en rivière, ski de fond. randonnées à ski

- 2 Une décennie de création par M.-F. Vouilloz

Informations

Société de développement - 1929 TRIENT - (026) 221929 - 2281 56 225309

DOSSIER

- 3-

BLAUSEE LAC BLEU BLUE LAKE Seulement 50 km de Sion par le tunnel du Lotschberg

LA FORMATION PROFESSIONNELLE SUPÉRIEURE EN VALAIS La formation professionnelle supérieure en Valais par B. Comby Le centre de formation pédagogique et sociale par P. Mermoud Ecole suisse de tourisme par J. -Co Seewer L'école technique cantonale d'informatique par M.-A. Berclaz Ecole supérieure de cadres pour l'économie et l'administration par H. Rey L'école d'ingénieurs du Valais par E. Fùmeaux

PAGES

Renseignements: (033) 71 16 41 ou

3717 BLAUSEE

(027) 86 49 04

Ouverture saison 1991 du 27 avril au 13 octobre.

RÉSONANCES · AVRIL 1991

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INFORMATIONS OFFICIELLES

- 45 La semaine scolaire de 4 jours et demi

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- 26 Mutations sociales et formation professionnelle par E. Solioz-Fassora Lectures suivies: nouveautés 1990-1991 à l'DROP ......

Quand le Tiers Monde prend sa plume par R. Etwareea Film Institut par A. Dériaz Info environnement

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CUI~rURELLES

Fondation Gianadda

I:-iFORMATIONS GE:\ERALES

Entrée écoLes: Fr. 1.- par personne.

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La légende dramatique de Nicolas de Flüe 39 A toute vapeur par C. Germanier 40 Les compotes de madame Tell 48 Le festival BD 1991 à Sierre 41 Les images en folies par J.-H. Papilloud 43

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LE LAC BLEU: JOYAU DES ALPES BERNOISES. Lac d'un bleu profond, à l'eau cristalline, encadré d'un vaste parc naturel (environ 20 hectares). Promenades en bateau. Chemins romantiques. Places de pique-nique. Place de jeux pour les enfants. Restaurant soigné, belle terrasse au bord du lac. Elevage de truites en vivier alpin, intéressante exposition de photos. Elevage de chiens du Grand-Saint-Bernard. Boutique souvenirs. Grand parking ombragé.

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Commentaire sur la grille hebdomadaire

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PAR M.·F. VOUILLOZ

Une décennie de création Notre dossier consacré à la formation profession- portes en 1983 à Sierre, (p. 11) ville qui accueille nelle en Valais fait suite au numéro de mars por- également l'école technique cantonale d'informatitant sur les liens Valais-Universités. En effet, après que (ETC), (p. 15)_ Les écoles d'ingénieurs (p. 23) une analyse des efforts _ _...........- .... . - - -- -.- -, (EIV) et celles de cadres consentis par le Départe(ESCEA) de Saint-Mauriment de l'Instruction puce et de Viège reçoivent blique pour établir de védes étudiants depuis ritables collaborations 1988 (p. 20). En 1989, avec les universités, il apenfin le centre de formaparaissait essentiel de tion pédagogique et sorendre compte du travail ciale (CFPS) (p. 6) est fourni pour développer à reconnu, par décret, l'intérieur du canton des «école de formation procentres de formation sufessionnelle supérieure du périeure. degré tertiaire non uniLes années 80 ont été versitaire». Tous les doinscrites sous le signe de maines utiles à la société la modernisation de l'inssont représentés en comtruction publique qui a mençant par le tourisme, «su investir dans l'immapuis la technique et le tériel c'est-à-dire dans ce commercial pour finir qu'on appelle communéavec le domaine social. ment la matière grise qui Les choix de formation devient la matière prepour des étudiants désimière par excellence» se' reux de rester dans leur Ion les mots de Monsieur canton sont plus larges et Comby, ministre de l'édul'ouverture de cours pour cation. la formation continue offre enfin la possibilité de Il est vrai que le canton n'a reculé devant aucun changer d'emploi ou d'améliorer, d'affiner ses sacrifice pour permettre l'ouverture de cinq écoles connaissances. supérieures, offrant des formations professionnelles Ce dossier n'aurait pu voir le jour sans les apports dans le canton équivalentes à celles proposées dans directs des directeurs d'établissements et du chef le reste de la Suisse. du service administratif du DIP. Qu'ils en soient ici L'école suisse du tourisme (EST) ouvre ses rem e r c i é s .

RÉSONANCES AVRIL 1991

La formation professionnelle supérieure en Valais L La formation: un élément

fondamental du développement «La Suisse doit réussir, au cours des prochaines années, à s'atteler, sur le plan international, au train de l'innovation technologique, si elle veut assurer un développement technique à long terme, des méthodes de travail et une transformation durable de ses structures économiques.» 1 Cette citation révèle l'importance prépondérante de la formation dans le développement économique, social et culturel de la société. Elle doit offrir aux jeunes de solides compétences intellectuelles tout en veillant à leur épanouissement personnel, notamment dans le respect des différences individuelles et de la prise en compte de toutes leurs potentialités. Elle doit se développer à tous les niveaux: formation de base et formation continue. Elle s'inscrit dans une stratégie globale et permanente d'adaption et de modernisation de la société et de l'économie, de la région et de l'entreprise.

L'avenir appartiendra aux régions qui auront su investir dans l'immatériel, c'est-à-dire dans ce qu'on appelle communément la matière grise qui devient la matière première par excellence.

1. Elever le niveau général de la formation 2. Développer la formation professionnelle supérieure 3. Intensifier les relations avec les Hautes écoles de Suisse 4. Promouvoir la formation continue.

Nous nous limiterons à développer ici les deux premiers objectifs qui correspondent au thème de ce numéro de Résonances.

2.1 Elever le niveau général de la formation Al'orée du XXI' siècle, on constate que

2. Des objectifs au service d'une les problèmes sont de plus en plus complexes et que les moyens pour les politique prospective La politique de formation en Valais poursuit les quatre objectifs suivants: RÉSONANCES · AVRIL 1991

résoudre requièrent des compétences et des connaissances toujours plus élevées.

Dans tous les secteurs des activités hu· maines et à tous les niveaux, la société a besoin de personnes qualifiées, douées de grandes capacités d'adaptation, de créativité et d'imagination.

Les conclusions de la Conférence internationale sur «La formation et l'économie dans une société en mutation» or· ganisée par l'OCDE en avril 1988, ont bien mis en évidence <da nécessité d'étendre les possibilités de formation à tous les membres de la population et notamment de la population active sans la réserver uniquement à une élite. Pour donner à tous les jeunes un ensemble diversifié de compétences transférables, il faut d'une façon géné· l'ale adopter de nouvelles méthodes d'enseignement qui leur permettront de s'adapter aux changements.» ,

Ainsi, pour dynamiser la formation professionnelle et promouvoir l'écono· mie valaisanne en général, il fallait combler un vide en créant à côté des filières existantes de l'enseignement en Valais (enseignement primaire, enseignement secondaire du 1er degré, enseignement secondaire du II' degré et formation professionnelle), une nouvelle voie de formation supérieure non universitaire dans le canton. En offrant de nouveaux horizons aux élèves du cycle d'orientation, cette nouvelle structure permet également de valoriser cette division charnière de l'enseignement.

Il est donc essentiel de ne pas vouloir formel' seulement des élites mais aussi de structurel' et d'organiser tous les niveaux de l'enseignement dans la perspective d'une élévation générale de la formation.

A la base de cet objectif, nous plaçons essentiellement le postulat de l'égalité des chances et de la démocratisation de l'accès aux études et aux apprentis· sages.

Parmi les réalisations mises sUI' pied dans cette optique, on peut relever plus particulièrement: l'amélioration de l'enseignement primaire en relation notamment avec les travaux de coordination de la Suisse romande et de la Suisse centrale; la mise en place du cycle d'orienta· tion conformément à la loi du 16 mai 1986 votée pal' le peuple valai· san en septembre de la même année; la révision du décret SUI' les bourses et les prêts d'honneur et celle SUI' l'enseignement spécialisé en faveur de l'enfance et de l'adolescence en difficulté.

En outre, les études relatives à l'enseignement secondaire du II' degré portant notamment SUI' les programmes, les grilles-horaires et la décentralisation de ce degré d'enseignement s'inscrivent dans ce même contexte.

Il en est de même de la loi concernant la formation et le perfectionnement des enseignants.

3. Développement de la formation professionnelle supérieure 3.1 Bref historique L'étude de l'historique de la formation en Valais nous apprend que la scolarité obligatoire publique et gratuite a été

Formation professionnelle supérieure en Valais

Forma t io n sup é rieure non univ e rsitaire

Touristique EST

Technique

Commerciale

Sociale

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ESCEA

CFPS

ETC

instaurée en Valais au milieu du XIX' siècle avec la première loi sur l'instruction publique adoptée en mai 1849.

tion française, qu'aux besoins économiques engendrés pal' les premiers pas d'une industrialisation naissante.

Cette loi a jeté les bases du développe- En cette fin de XX, siècle, cette clause ment de la formation primaire et se- du besoin nécessite toujours des adapcondaire dans le canton_ tations et des innovations du système C'est durant les premières décennies éducatif en fonction de l'évolution de du XX, siècle qu'un nouveau secteur de la société. la formation, l'enseignement professionnel régi par l'Office fédéral de l'industrie, des arts, des métiers et du travail (OFIAMT), est venu enrichir ces structures.

Une enquête effectuée, il y a quelques années pal' la Fédération économique du Valais, a révélé que les deux tiers des cadres techniques des entreprises valaisannes étaient d'origine extérieure au canton. D'autre part, pour poursuiEnfin, troisième étape importante de vre des études supérieures, les jeunes quelque 140 ans d'histoire de l'école Valaisannes et Valaisans doivent quitvalaisanne, les années 1980 ont été ter le canton pour plusieurs années. marquées par la création d'une nouvel- Les contacts établis durant cette pério· le division de l'enseignement: la for- de ainsi que les difficultés rencontrées mation professionnelle supérieure. dans la recherche d'un emploi en Valais cOl'I'€spondant à leur niveau de formation font que très souvent, les 3_2 Pourquoi développer un nouveau jeunes diplômés valaisans ne reviensecteur d'enseignement en Valais? nent pas chez eux pour exercer leur activité professionnelle. Cet exode des Si nous analysons de manière un peu cerveaux prive ainsi le Valais de complus approfondie l'évolution de l'école pétences de haut niveau qui pourraient en général, nous constatons que les décontribuer efficacement à son dévelopcisions prises à son égard constituent pement. presque toujours des réponses aux besoins de la société. Ainsi, pal' exemple, D'autre part, l'évolution économique l'instauration de la scolarité obligatoi- du canton montre que les besoins en re correspondait aussi bien aux atten- capital humain vont s'accroître fortetes de la démocratie, fille de la révolu- ment.

RÉSONANCES · AVRIL 1991

Le schéma ci-dessous démontre l'importance de cette nouvelle division de l'enseignement pour la formation de la jeunesse valaisanne et le développement de notre canton.

Certific at s fédér a ux

Dipl ô mes

Maturités

de capac ité

s econdaire II

4. Conclusion

Ecoles des mét iers

EDD - ESC - Co l lèg es

Le canton du Valais s'est orienté vers une politique de formation au service S co l a rit é ob l i ga t oi r e du développement général du canton.

L'examen des politiques d'éducation - Cycl es d'ori e nt a ti o n effectué en Suisse en 1990 pal' l'OCDE - Ecole s p r imaire s a bien mis en évidence cette nécessité.

Et le regard extérieur pOlié par des experts de plusieurs pays européens SUI' les innovations éducatives introduites en Valais durant les années 80 a Chacune de ces écoles supérieures fait l'objet d'une description plus approfondie démontré que la politique de formation dans la suite du dossier de Résonances. de notre canton s'inscrivait résolument dans une politique d'un développement accru du canton. Je citerai à ce propos l'extrait suivant: «Certains cantons que Les enjeux ne sont pas seulement ré- main, car les paris sul' l'homme sont nous avons visité comme le Valais ont gionaux mais également nationaux, les paris les plus sûrs pour gagner les une action très énergique pour faire de voire internationaux. En effet, en tant batailles de l'avenir. leur politique éducative un vecteur de que canton frontière avec deux pays de Le Chef du département modernisation et de positionnement la Communauté Economique Européende l'instruction publique ne, le Valais a, à l'insar d'autres réavantageux dans la Suisse et même Bemal'd ComiJy dans l'Europe de la fin du XX, siècle. gions, un rôle à jouer dans le grand Cette autoémulation se traduit par le marché unique européen de 1993.

1) Rapport du Conseil suisse de la science: développement d'écoles professionnel, L'évolution à long t""me des st,"Uctures de les de haut niveau dans les domaines Dans la perspective d'une accélération l'économie suisse' B","w 1988 de l'industrie, du tourisme, de l'infor- de l'intégration européenne, il faut 2) OCDE: _La fo rmation et {'économie dans matique.» continuer à miser sur le capital hu- une société en mutation, Paris 1988 RÉSONANCES AVR IL 1991

1990

Le centre de formation pédagogique et sociale (CFPS) Mission et développement de l'école Par décret du 25 janvier 1989, le Grand Conseil valaisan créait «sous le nom de Centre de formation pédagogique et sociale (appelé ci-après CFPS) une école qui a pour but de dispenser la formation et la spécialisation du personnel des institutions sociales, socio-éducatives, socio-professionnelles et médico-sociales et du travail social en généra!» (article premier).

Plus concrètement, il confiait au CFPS la triple mission a) d'assurer la formation de base et la spécialisation du personnel mentionné à l'article premier; b) d'organiser ou de collaborer à l'organisation permanente de ce personnel; c) de mettre à disposition des étudiants, du personnel concerné ainsi que des institutions les moyens d'information et de recherche touchant à leurs activités (art. 4).

Le CFPS était de plus reconnu «école officielle de formation professionnelle supérieure du degré tertiaire non universitaire» (art. 2). Il pourra, en outre et si nécessaire, «recourir à la collaboration et au service de hautes écoles ou d'instituts spécialisés, selon les conditions et les modalités fixées par le Conseil d'Etat» (art. 4).

Ainsi en décidait le Grand Conseil. De fait, il s'est agi moins de créer une nouvelle école que de reconnaître une institution qui fonctionnait depuis bientôt quinze ans; de l'asseoir sur des bases, des structures légales idoines et mieux définies qui favoriseront une adaptation effective des objectifs et des moyens à l'évolution des conceptions pédagogiques, aux exigences professionnelles ainsi qu'aux besoins de la clientèle et des champs d'action concernés.

Evolution du statut de l'école En effet, le CFPS commence son activité en septembre 1975 déjà, par la mise sur pied d'un «Cours de formation en emploi à l'intention des éducateurs et des maîtres socioprofessionnels». Ce cours fut organisé à la faveur d'une

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Exigences et références Pour y accéder, les candidats doivent remplir un certain nombre de conditions: avoir achevé une scolarité secondaire ou professionnelle complète et avoir obtenu un diplôme officiel; avoir réussi les examens de sélection; avoir achevé le stage probatoire ou témoigner d'une expérience professionnelle suffisante.

Deux ans plus tard, ces besoins se confirmant et une structure plus solide devenant nécessaire, par décision du Conseil d'Etat du 26 octobre 1977, le CFPS est institutionnalisé et rattaché directement au Département de l'instruction publique qui assure son financement. Un règlement définit sa mission et son organisation. Sur cette base, douze ans durant, le CFPS va connaître un développement constant.

Locaux: Sur deux étages: Troisième: bureaux de la direction, de l'administration et des responsables de formation/salles de cours et grande salle avec équipement audio-visuel/ateliers divers Quatrième: bibliothèque/salles de cours avec équipement audio-visuel/cafétéria

tement deviennent en conséquence nécessaires. C'est ce à quoi va s'attacher le Grand Conseil qui, par le décret du 25 janvier 1989, donnera au CFPS son statut définitif.

Quelques étapes Voilà pour le statut. Voici maintenant les principaux faits qui ont ponctué l'existence du CFPS: 1977 1979 1980

Cependant, en raison de changements intervenus au sein de l'administration cantonale, en raison également de l'évolution des conceptions et des exigences de la formation, certains articles du règlement de 1977 sont caducs ou tombent en désuétude; d'autres qui ont trait aux fondements légaux du CFPS sont lacunaires. Une actualisation, voire un réajusRÉSONANCES - AVRIL 1991

Champ d'activité du CFPS Formation de bàse et spécialisation

La formation de base s'adresse aux travailleurs sociaux dont font partie les éducateurs spécialisés, les assistants sociaux, les animateurs socio-culturels et, dans une certaine mesure, les maîtres socio-professionnels. La spécialisation touche , aux soins infirmiers de santé publique; elle est offerte, à titre de formation post-diplôme, aux infirmières qui sont au bénéfice d'une formation de base certifiée.

convention passée entre l'AVIEA (Association valaisanne des institutions s'occupant d'enfants, d'adolescents et d'adultes en difficulté) et l'Office cantonal de l'éducation spécialisée et des handicapés pour répondre à des besoins persistants dans le secteur socio-éducatif, besoins consécutifs notamment à l'importante croissance institutionnelle que le Valais connut dans les années septante.

Adresse: Centre de formation pédagogique et sociale Gravelone 5 1950 Sion Thl. (027) 23 40 04

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Agrandissement du CFPS par l'aménagement, au 4' étage, de la bibliothèque, de la cafétéria et de deux nouvelles salles de classe Ouverture des sections «formations des assistants sociaux et des animateurs socio-culturels» Ouverture d'une troisième classe pour la formation des éducateurs spécialisés.

1982 1986

1989

Ouverture d'une deuxième classe pour la formation des éducateurs spécialisés Ouverture de la bibliothèque Ouverture de la section «spécialisation en soins infirmiers de santé publique» Mise en place du secteur «formation permanente» Organisation de la formation à plein temps des éducateurs spécialisés Passage à la fréquence bisannuelle de la formation des maîtres socio-professionnels

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Les formations de base et spécialisation offertes au CFPS répondent toutes à des exigences définies par des organismes faîtiers nationaux (Conférences suisses des écoles d'éducateurs spécialisés, de service social, Croix-Rouge suisse, etc.) et c'est à la condition expresse que ces exigences sont respectées que les formations en question sont reconnues. En outre, elles doivent également tenir compte des dispositions réglementaires fédérales et cantonales: celles de l'OFAS, des départements fédéraux de l'intérieur et de la justice, des départements cantonaux de l'instruction publique, des affaires sociales et de la santé publique notamment.

Objectifs et programmes de formation Les objectifs de formation et de spécialisation prennent donc en compte ces exigences et ces dispositions. Ils sont conçus et réalisés afin qu'ils aboutissent de manière convergente à l'acquisition des compétences constituant le savoirfaire professionnel et qu'ils garantissent ainsi sa reconnaissance et son efficacité. Compétences qui permettront au travailleur social de concevoir un projet d'action professionnelle spécifique, partant des besoins d'un individu ou d'un groupe donné, de le réaliser dans un cadre, dans des situations adéquates, avec des moyens et un mode d'action appropriés; d'évaluer projet et réalisation selon des critères

qui prennent en compte aussi bien la réalité de l'individu ou du groupe que la pertinence des objectifs et des moyens, des conditions de réalisation; d'apporter, si nécessaire, les correctifs ou réajustements qui s'imposent.

rente (par ex. éducateur et maître socio-professionnel dans un home-atelier pour handicapés; animateur et infirmière de santé publique travaillant auprès de personnes âgées).

Les unités d'enseignement qui constituent le programme de formation ou de spécialisation s'articulent sur des axes servant de tenants et d'aboutissants à l'action professionnelle: l'étudiant en relation avec la formation et la fonction; - les besoins individuels et collectifs; les réponses à ces besoins: les sciences et les pratiques, les lois et les règles, les institutions; l'action et le travail social; l'intervention professionnelle spécialisée.

Types de formation Le CFPS dispense les formations suivantes réparties en section: a) Educateurs spécialisés, dès 1975 b) Maîtres socio-professionnels, dès 1975 c) Infirmières de santé publique, dès 1980 d) Assistants sociaux, dès 1991 e) Animateurs socio-culturels, dès 1991

L'action professionnelle requiert des connaissances théoriques, des méthodes et techniques ainsi que des attitudes personnelles adéquates que chacune des unités d'enseignement va alimenter à des degrés certes divers, mais dans une perspective unitaire et globale.

Découpage du programme Chaque formation a son programme propre. Toutefois un certain nombre d'unités d'enseignement, parce qu'elles sont communes à l'ensemble des formations, sont traitées dans le cadre de cours dits «interprofessionnels», où tous les étudiants sont rassemblés. Par ailleurs, l'action menée auprès d'une clientèle ou dans un cadre de travail donné peut avoir des attentes particulières, qui vont dans ce cas réunir les étudiants d'un même secteur, mais de profession diffé·

Personnel Année scolaire 1990-1991) 1 directeur 5 responsables de formation et professeurs (dont 4 à temps partiel) 42 chargés de cours vacataires et intervenants occasionnels 1 secrétaire-comptable (à temps partiel) et un apprenti 2 bibliothécaires-documentalistes (à temps partiel) Etudiants (Année scolaire 1990-1991) 51 au total, soit 36 éducateurs spécialisés - 6 maîtres socio-professionnels - 9 infirmières de santé publique Diplômés à ce jour, soit: 130 d'éducateurs spécialisés 41 de maîtres socio-professionnels 44 d'infirmières de santé publique

RÉSONANCES· AVRIL 1991

La formation se déroule ainsi en trois phases: une première appelée «tronc commun», qui couvre quelque 40 %des enseignements; cette partie du programme est interprofessionnelle et s'adresse à tous les étudiants du CFPS d'une même année; - une deuxième appelée "formation professionnelle proprement dite», avec un pourcentage identique au précédent; cette partie du programme est propre à la section qui va travailler ses savoirs et modèles spécifiques; - une troisième appelée «options et spécialisation» ; cette partie du programme est définie en fonction des besoins d'une clientèle ou d'un champ professionnel donné; 20 % env. du temps de formation lui est consacré.

Ce système comporte plusieurs avantages: il rassemble les différents professionnels de l'action sociale dans des cours communs, qui leur offrent des références théoriques et des techniques de base identiques ainsi que des possibilités de partage d'expériences et de questions les préparant beaucoup mieux au travail d'équipe pratiqué de plus en plus dans les institutions; il permet cependant l'acquisition des compétences professionnelles spécifiques ainsi que les compléments de spécialisation qu'exigent les besoins particuliers: enfin, par le décloisonnement de la formation et le regroupement interprofessionnel, il réduit le nombre de cours (auparavant organisés pour chaque section) et par voie de conséquence les coûts de formation.

Ce système favorise également l'interdisciplinarité, notion qui s'applique à une action professionnelle, où les acteurs mettent en jeu, dans un travail d'équipe, leurs compétences, leur discipline, en vue de mieux appréhender la réalité d'une personne ou d'une situation et, ainsi, de trouver des solutions et mettre en œuvre des actions professionnelles plus adéquates. Car c'est bien à ce type d'action que le CFPS veut préparer les futurs professionnels de l'action sociale, tant il est vrai que - de plus en plus - celle-ci se différencie et devient le fait d'une équipe, de sa polyvalence.

L'alternance «formation à l'école - formation au lieu de travail» garantit une intégration optimale de la théorie au savoir-faire professionnel, intégration qui bénéficie d'une collaboration régulière et constructive des employeurs.

Formation permanente Depuis 1982, le CFPS offre chaque année un programme de formation permanente aux professionnels de l'action sociale et de la santé: éducateurs spécialisés, maîtres socioprofessionnels, infirmières de santé publique, infirmières hospitalières, aides-familiales, assistants sociaux, animateurs, etc.

Durant l'année scolaire 1991, 9 cours de 3 à 7 jours et un cycle de 27 jours ont été organisés, soit - 59 jours de formation permanente - 117 participants

Ces programmes diffusés peu avant la rentrée scolaire ne visent pas à couvrir toutes les demandes de formation envisageables. Ils se proposent plutôt de répondre à des besoins ou attentes ponctuelles, exprimées soit par les professionnels confrontés quotidiennement à une pratique qui devient de plus en plus exigeante, qui demande des savoirs, métho· des ou techniques en constante évolution, de plus en plus différenciés, soit par les formateurs qui voient dans la fol" mation permanente un des moyens d'actualiser, de renouveler les connaissances et savoir-faire des professionnels, de s'en approprier de nouveaux à la lumière des courants pédagogiques, sociaux, thérapeutiques ou politiques du temps.

Ces cours sont ouverts généralement à tous les professionnels de l'action sociale et de la santé, favorisant ainsi une réflexion en interdisciplinarité. Quelques contenus plus spécifiques sont destinés particulièrement à l'une ou l'autre des professions.

Relevons, dans ce chapitre de la formation permanente, qu'un projet de formation débouchant sur un diplôme d'études supérieures en travail social est actuellement examiné Organisation de la formation par un groupe de travail réunissant des représentants des et relations avec la pratique écoles de travail social et des universités de Suisse romande Les formations de base et spécialisation peuvent être acqui- ainsi que des milieux professionnels concernés. Ce projet ses soit en cours d'emploi, soit à plein temps. La formation situerait cette formation post-diplôme dans le troisième cyà l'école se déroule selon un système de regroupements cle ; elle serait offerte à des détenteurs d'un diplôme en mensuels successifs (un par formation) et de cours-blocs en travail social ou d'une licence universitaire, au bénéfice en début et fin de semestre. La durée des formations varie outre d'une formation permanente et d'une expérience proselon qu'il s'agit d'une formation de base ou d'une spéciali- fessionnelle préalablement définies. sation: 2000 heures en trois ans et à plein temps ou 1600 Documentation - recherche heures en trois ans et en cours d'emploi pour les travailleurs sociaux; 700 heures et en deux ans, avec ou sans emploi, Le CFPS offre les services d'une bibliothèque et d'une vi· pour les infirmières de santé publique. déothèque qui met à disposition, non seulement des travail· Qu'il s'agisse de formation à plein temps ou en cours d'em· leurs sociaux mais également du public, des livres, revues poi, le lieu de travail joue un rôle de co-formateur, assurant et enregistrements touchant à l'action sociale en général, à la formation pratique ; l'étudiant y bénéficie de l'accompa- l'action socio-éducative, socio-professionnelle et médicognement d'un praticien-formateur. sociale en particulier.

RÉSONANCES AVRIL 1991

Si les étudiants et le personnel enseignant du CFPS sont les premiers utilisateurs de ce service, normaliens, collégiens, pédagogues de tous bords, universitaires et parents deviennent des habitués, trouvant dans une documentation riche, diversifiée et accessible le matériel nécessaire à leurs recherches, l'information dont ils ont besoin et qui répond à leurs questions.

tutionnels du moment ont été constamment satisfaits. On reconnaîtra à cet égard que la conjonction politique, économique et socio-culturelle de ces quinze dernières années a rassemblé les conditions favorables au développement de cette école et qu'une dynamique interne a autant suscité des projets opportuns qu'elle a favorisé leur réalisation.

Pourtant l'existence du CFPS ne saurait se reproduire sur Bibliothèque de libre accès, les usagers peuvent y déambu- un fond d'intentions, de moyens et cadres pédagogiques ler à leur gré d'un rayon à l'autre, tout en bénéficiant de la perpétuellement identiques qui répondraient à des attentes présence d'une bibliothécaire prête à les conseiller et à les professionnelles et institutionnelles inamovibles. Issus de la réalité quotidienne, de nouvelles questions se posent, comaider dans leurs recherches. me de nouveaux concepts s'esquissent. On en retiendra quelques perspectives qui sont déjà sur le métier: Prêts durant l'année 1990 l'évolution de l'action, du travail social avec les modèles 1963 pour la bibliothèque; qui serviront de référence aux professionnels de demain; 336 pour la vidéothèque. la formation continue qui complète, tient à jour et diffé(Ouverture de la bibliothèque à mi-temps durant les rencie les compétences acquises dans une formation de périodes scolaires). base qui devra dès lors encore accentuer sa polyvalence 2000 livres et son adaptabilité; 550 vidéo-cassettes l'ouverture sur la Suisse romande, avec des échanges 50 revues (dont 23 régulièrement dépouillées) accrus entre les écoles de travail social qui se répartiGestion informatisée des livres et revues/2 PC/I TVraient ainsi certaines tâches d'enseignement dans les vidéo domaines des options et des spécialisations; 14 places de travail à la bibliothèque la mise sur pied d'une véritable recherche sociologique 12 places de visionnement à la vidéothèque où les questions sociales valaisannes spécifiques pourraient faire l'objet de réflexions appronfondies, d'études La bibliothèque est située au dernier étage de l'école, dans scientifiques en collaboration avec certaines universités un cadre original, accueillant et confortable. Elle offre aux dont le CFPS deviendrait l'antenne régionale. visiteurs la possibilité de travailler sur place, de visionner des vidéocassettes et de faire des recherches sur ordinateur. Le CFPS ne conservera son dynamisme, sa créativité et sa mobilité que dans la mesure où il conservera ses capacités Pour donner suite à deux demandes, le CFPS, développe d'éveil, de rupture et de renouvellement. actuellement, un centre de documentation à l'intention des Pierre Mermoud associations et institutions groupant ou s'occupant de perdirecteur du CFPS sonnes en difficulté (demande de la Commission d'action sociale) et travaille à J'élaboration d'un fichier social qui fournira les renseignements de base pour chaque institution Journées de politique sociale sociale du canton (demande de la Société valaisanne d'utiliChaque année, en janvier ou février, le CFPS organise té publique). deux journées de politique sociale consacrées à un Pour ce qui est du centre de documentation, il sera appelé thème d'actualité. Ces journées sont ouvertes à tous à encourager et coordonner l'organisation, la recherche et les travailleurs sociaux ainsi qu'à toutes les personnes l'échange documentaire. Il s'inscrit non pas dans un noudirectement intéressées par la ou les questions traiveau secteur à créer, mais dans l'élargissement de la bibliotées. thèque du CFPS. Les thèmes étaient: En ce qui concerne le fichier social, il y aura lieu dans un - 1988: les politiques de la vieillesse; premier temps de le constituer et de le diffuser avec des 1989: le temps des bénévoles; renseignements types pour chaque institution sociale du - 1990: ensemble contre les pauvretés; canton; par la suite, de le tenir à jour et en communiquer - 1991: la documentation au service de l'action soles modifications intervenues. ciale.

Conclusions et perspectives Arrivé au terme de cette présentation, nous pouvons estimer que la mission assignée au CFPS a été remplie de façon telle que les besoins pédagogiques, professionnels et insti-

Occasion privilégiée de rencontre, d'échanges et de réflexion, ces journées rassemblent entre 120 et 130 participants.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Ecole suisse de tourisme Tourisme et formation « L'avenir

appartiendra aux régions qui auront su investir dans l'immatériel, c'est-à-dire dans ce qu'on appelle communément la matière grise, qui devient la matière première par excellence.»

Cette citation, tirée de l'exposé de M. Bernard Comby, conseiller d'Etat et président de l'Ecole suisse de tourisme, à la Conférence annuelle de la direction des télécommunications, situe bien l'enjeu. Elle correspond aux objectifs de la politique de formation en Valais, soit: - élever le niveau général de la formation; - développer la formation professionnelle supérieure; intensifier les relations avec les Hautes écoles; promouvoir la formation continue.

Dans ce sens, l'Ecole suisse de tourisme s'efforce de concrétiser dans son domaine la mise en place d'un instrument de formation et de perfectionnement pour les activités touristiques d'accueil ou de gestion. Le CRAT, Centre de recherches appliquées au tourisme, complète son action auprès des professionnels en : - gérant un centre de documentation, entreprenant des recherches sur des sujets prioritaires définis par une commission élargie et - en divulgant les conclusions.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

L'Ecole suisse de tourisme

note annuelle, les notes semestrielles comptant pour l'autre moitié). Ce dernier examen marque la fin de l'enseignement théorique pur. En cas d'échec, il a un caractère éliminatoire.

L'étudiant en échec doit refaire l'année.

L'EST est une école bilingue rattachée au Département de l'instruction publique du canton du Valais et reconnue par l'OFIAMT. Le programme d'enseignement de l'Ecole entend former et perfectionner par la théorie (école) et par la pratique (stages) des personnes se destinant à une carrière dans les activités administratives du secteur touristique.

La formation à plein temps dure trois ans. Après trois semestres passés à l'Ecole (fin août à fin décembre), les candidats effectuent deux stages pratiques d'une durée de 40 semaines au minimum. Durant cette période, les étudiants sont tenus de réaliser un travail de diplôme. Ils reviennent ensuite pour un dernier semestre à l'Ecole. Ce 6' semestre commence au début janvier et dure jusqu'à la fin juin.

Le concept des six semestres de l'Ecole suisse de tourisme vise à amener les candidats au niveau de formation requis par l'OFIAMT pour l'obtention du titre de «Gestionnaire en entreprises du tourisme ES». Les détenteurs du diplôme de l'Ecole sont reconnus capables de participer à la gestion des entreprises et d'y occuper une position de cadre moyen.

Une autre voie de formation existe.

Elle a pour objectif d'assurer aux responsables touristiques actuels - souvent formés au seul feu de l'action une assise théorique en matière de gestion moderne.

Cette seconde voie officielle se pratique en cours d'emploi. Après une formation préalable, il faut encore ajouter une expérience professionnelle d'au moins 5 ans, avant de pouvoir suivre les cours préparatoires de l'examen fédéral d' «expert en tourisme». Ce titre est alors reconnu par l'ASDOT (Association suisse des directeurs d'offices du tourisme), par la Fédération suisse des agences de voyages et par l'OFIAMT.

3' semestre Objectifs Les cours principaux du programme de la première année, ainsi que les langues, se poursuivent durant tout le 3'· semestre parallèlement aux op· tions.

Mais la formation touristique ne se limite pas à ces voies royales. De multiples stages et cours spécialisés sont également réalisés, en vue de parfaire la formation des professionnels du tourisme. Ces cours de perfectionnement sont le plus souvent organisés à la demande des associations du tourisme.

la culture générale (sauf en 1991); un entretien oral dans sa langue maternelle (français ou allemand) .

En cas d'échec, le candidat peut se représenter une dernière fois l'année suivante.

1" et 2' semestres Objectifs:

Le programme de fomation à Durant la première année théorique, plein temps Cours préparatoire Les élèves ne disposant pas d'un bagage linguistique suffisant et/ou ceux n'ayant pas abordé les questions commerciales dans leur formation précédente, peuvent recevoir ces connaissan· ces sous forme d'un cours préparatoire organisé de cas en cas en fonction de la demande.

Concours d'entrée Les candidats ayant les conditions requises pour l'admission à l'EST devront se présenter (en principe à la mi-avril) à un concours d'entrée.

La matière de cet examen porte sur: la 2' langue nationale; l'anglais; les techniques quantitatives de gestion (comptabilité);

l'enseignement porte sur: les notions fondamentales du tourisme; les outils de base de la gestion, du marketing, de l'informatique et de la communication; la connaissance des entreprises-clés d'une station touristique; l'approfondissement des langues étrangères; des notions importantes liées au tourisme comme la géographie touristique, la législation touristique, les problèmes de l'environnement...

Au cours de ce semestre, l'élève commence par acquérir des «outils de base» (méthode de travail) avant de développer son raisonnement (recherche de vision plus globale des problèmes).

L'autre objectif de ce semestre consiste à préparer les étudiants à leur entrée dans les entreprises de leur choix.

Ils pourront le faire à travers deux spécialisations obligatoires (A et B), l'une concernant l'entreprise de prédi· lection (office du tourisme, agences de voyages, hôtels, etc.) et l'autre des matières connexes de portée plus générale (histoire de l'art, animation tou· ristique, etc.)

Conditions de promotion En fin de 3'· semestre, une moyenne générale de 4 doit être obtenue. En outre, une note moyenne minimale de 4 doit être réalisée dans chaque option choisie. Un échec en fin de semestre est éliminatoire pour le passage dans les entreprises de stage. L'étudiant en échec doit refaire le 3' semestre aux mêmes conditions.

... dans une perspective d'homogénéisation des connaissances.

Conditions de promotion Chacun des semestres est ponctué par un examen semestriel et en fin de première année par un examen annuel (cette note compte pour 50 % de la RÉSONANCES · AVRIL 1991

4' et 5' semestre Objectifs Ces deux semestres sont réservés aux stages pratiques qui se déroulent dans deux secteurs différents des activités professionnelles touristiques (cf art.

14 du règlement de l'EST). En princiRÉSONAN C ~:S . AVRIL 1991

Vallée du Trient et de Chamonix-Mont Blanc Salvan Les Marecolles (télécabine de la Creusaz, zoo alpin)

Finhaul Châtelard-Gielroz (funiculaire de Barberine, train d'altitude du barrage d'Emosson) Col de la Forclaz - Glacier du Trienl Col des Montels (réserve écologique des Aiguilles Rouges) Chamonix- Mont Blanc

Val d'Entremont, Grand-St-

Bernard, Vallée d'Aoste Verbier (liaison directe par télécabine dés le Châble) Fionnay Mauvoisin Champex-Lac (télécabine de la Breya) la Fouly • Ferret

Bourg-SI-Pierre Hospice du Grand-St-Bernard Aoste par le col et le tunnel du Grand·St·Bernard Tour des Combins

Réductions pour les écoles RENSEIGNEMENTS : DIRECTION MO • MC 1920 MARTIGNY Tél. 026/22 20 61 - Fax 026/22 45 10 SERVICE AUTO MO 1937 ORSIERES Tél. 026 / 83 11 43

pe, l'un de ces stages doit se dérouler Conditions de promotion dans une région dont la langue offi· Les semestres de stages font l'objet cielle n'est pas celle du stagiaire. L'ob- d'une appréciation de stage établie par jectif de cette expérience en emploi est le maître de stage (l'entreprise) . Ce de vérifier l'intérêt de l'élève pour rapport est traduit en notes par le proJ'emploi de son choix, tout en vivant fesseur responsable des stages· et avaune expérience réelle de travail. lisé par la commission des stages de l'EST. Un stage insuffisant doit être La durée de cette période de stages refait. est fixée par l'OFIAMT à 40 semaines 6' semestre au minimum. Une partie de cette période peut être consacrée à un échange Objectifs de quelques semaines avec une école de tourisme étrangère. L'élève réalise, Le dernier semestre d'enseignement durant cette période, son travail de di- théorique est axé sur l'approfondisseplôme qu'il doit présenter au début du ment des notions essentielles à l'exer6'· semestre. cice d'une activité future de cadre

moyen. Dans ce dessein , une attention particulière est accordée à la capacité d'élaborer une conception, au «management», et au travail pluridisciplinaire.

L'Ecole technique cantonale d'informatique:

A partir de l'expérience pratique acquise, l'accent sera porté sur la gestion, le marketing, l'informatique et les communications, sans toutefois négliger les notions d'éthique et l'analyse pluridisciplinaire d'un cas concret.

une «entreprise» de formation

Conditions d'obtention du diplôme A la fin de ce semestre, un examen final ponctue l'enseignement théorique et pratique à l'EST. La note finale prend en considération: l'appréciation des stages en entreprise 20 %; le travail de diplôme 20 %; les notes du 6' semestre 20 %; l'examen final 40 %;

quête effectuée en 1989 sur les secteurs de travail de nos anciens élèves montrent que ceux -ci ont choisi dans un ordre décroissant: l'agence de voyages 19 %; l'office du tourisme 15 %; l'hôtellerie 8 %; l'agence immobilière 7 %; les transports 6 %; les remontées mécaniques 2 %; les relations publiques 2 %;

Cet examen a également un caractère éliminatoire. L'étudiant en échec peut, selon les cas, refaire une deuxième fois son travail de diplôme ou le(s) sta- Celle-ci montre également une proge(s) jugé(s) insuffisant(s), ou encore gression en direction des postes à res· le dernier semestre et son examen fiponsabilité, ainsi qu'une évolution à la nal. hausse des salaires moyens (Fr. 3400.- contre 2800.- en 1987).

Situation actuelle

Conclusion L'évolution de l'école et l'analyse de son fonctionnement ' par ses partenaires de l'économie touristique ont permis de préciser progressivement le contenu de ses programmes pour en faire un instrument au service de la qualité de notre tourisme.

Des options plus récentes, relatives à la limitation des effectifs, à la sélection des entreprises de stages et la poursuite de l'idée de créer un niveau supérieur de type ETS, jalonneront encore notre quête incessante vers un enseignement pratique de haute qualité.

Des relations internationales avec d'autres centres de formation touristique y contribuent déjà et nous apportent des solutions concrètes à la recherche des stages à l'étranger. En outre, l'école se préoccupe aussi de faciliter leur entrée aux titulaires de formations dans les divers secteurs du tourisme.

Au chapitre des problèmes de l'heure, la question des locaux de l'école apparaît comme la question la plus urgente.

En effet, le fractionnement de 10 classes en 4 bâtiments scolaires n'est pas digne d'une école supérieure, sans parIer des nombreuses nuisances que cela engendre sur le plan administratif! Il convient aussi de prendre en considération, la création d'une école similaire par le canton des Grisons pour l'au- L'intensification évoquée des relations avec les milieux touristiques et le partomne 1992. lement cantonal sont, à coup sûr, les L'étude globale du perfectionnement meilleurs moyens d'y parvenir. Gatouristique est, par ailleurs, en route geons que cet article «résonne» aussi A la fin décembre 1990, à l'issue de la dans le cadre de la préparation de la dans les milieux de l'enseignement, re6' cérémonie des diplômes, 325 diplô- nouvelle loi sur le tourisme. Le dialo- lais indispensable du concept de commes de «gestionnaire en tourisme ES» gue noué entre les associations, les munication de notre tourisme cantoavaient été distribués. Quant aux ges- écoles et les partenaires du tourisme nal. tionnaires eux-mêmes, ils proviennent doit se poursuivre et déboucher sur de l'ensemble des cantons suisses, ce une proposition cohérente tant pour qui prouve que le titre d'Ecole suisse les milieux touristiques que pour J.-C. Seewer de tourisme n'est en rien usurpé. L'en· l'Etat.

Direcleu1' Créée par le décret du Grand Conseil valaisan du 10 novembre 1982, l'Ecole suisse de tourisme a commencé son activité le 1" septembre 1983 avec une première volée de 20 élèves. Sa section allemande s'est ouverte en 1984.

L'école compte à ce jour plus de 110 élèves en cours de 1" et 2' semestre, 115 en stages, tandis que 110 rejoindront l'EST à mi-août pour leur dernier semestre à l'école. Chaque année, depuis 1988, environ 300 élèves fréquentent l'établissement.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

L'Ecole technique cantonale d'informatique a rejoint le Service de la formation professionnelle en septembre 1988 et développe ses activités depuis cette date, dans le cadre d'un statut purement étatique. Auparavant l'école technique d'informatique de Sierre était un «rejeton» de l'Association leube créée pour répondre aux difficultés économiques de la région sierroise en mettant en place un centre de formation original en Suisse.

Pensée, planifiée et aménagée en 1985, l'école ouvrait ses portes le 6 janvier 1986 avec deux classes de véritables pionniers, 25 élèves qui se partageaient les deux systèmes de formation prévus, à plein temps et en emploi.

L'Association responsable du projet, qui continue d'autres activités aujourd'hui et participe fortement à la mise en place de l'Institut de recherches en informatique et télématique Icare, est formée de 23 communes, d'une centaine d'entreprises et de 150 particuliers.

A l'origine, la commune de Sierre a rénové un ancien bâtiment de la vieille ville de Sierre, mettant 600 m' de locaux à la disposition d'leube, les efforts communaux se sont prolongés par la prise en charge d'une part importante des coûts de fonctionnement alors que chaque habitant du district contribuait à raison de 6,50 fr par année au développement du projet.

Un tel soutien ne pouvait que stimuler les responsables de l'établissement et assurer son succès, ainsi, la procédure de transfert à l'Etat du Valais a-t-elle été accélérée de trois ans par rapport aux prévisions initiales, permettant de libérer les communes du district de leurs engagements financiers, ou plutôt de reporter cet engagement sur d'autres projets novateurs Comme Nomocom par exemple.

5 ans plus tard, 200 élèves réguliers suivent une formation de technicien ET en informatique de gestion dans les deux sections française et allemande, selon les deux systèmes à plein temps et en emploi, dans les locaux sierrois (agrandis à 1400 m') et de manière décentralisée dans les locaux de l'HWV de Viège_ RÉSONANCES - AVRIL 1991

Une voie de formation nouvelle a été ouverte en automne 1990 dans le domaine du dessin assisté par ordinateur, ainsi en automne 1991 les responsables de l'ETC géreront-ils 14 classes régulières tout en recevant plus de 1000 personnes supplémentaires dans les différents programmes de formation continue et de recyclage professionnel.

Technicien en informatique de gestion 70 jeunes professionnels sont actifs aujourd'hui dans l'économie valaisanne, suisse romande et même suisse allemande, ils constituent le «fer de lance» de l'ETC et contribuent à diffuser la réputation de l'établissement dans tous le pays.

dans le cadre d'installation micro-informatique, le concepteur est tout d'abord un créatif capable de réaliser toutes les tâches touchant à la maîtrise de l'information.

Actif dès l'analyse préalable résultant d'un problème d'organisation d'entreprise, il est en mesure d'esquisser l'infor· matisation du système organisationnel de l'entreprise, de développer une analyse de détail, de programmer une solu· tion complète et de la mettre en oeuvre.

Cette compétence multiple passe par la maîtrise de nombreuses disciplines techniques:

1) Maîtrise des systèmes d'exploitation

Les métiers de l'informatique sont exigeants et ne permettent pas une connaissance superficielle ou trop théorique, l'ETC oriente sa formation vers la pratique. Ses responsa· bles ont choisi dès le début de dépasser largement les exigences minimales fixées par l'OFIAMT en développant un plan de formation très long (2600 heures de cours au lieu de 2000) et en imposant un stage pratique en fin d'étude d'une durée de 17 semaines.

De même, l'accès à l'ETC est réservé aux véritables «mordus» qui à la suite d'une formation complète (diplôme de commerce, maturités ou CFC d'employés de commerce) se soumettent au concours d'entrée qui permet la constitution de deux classes françaises et d'une classe allemande par année.

Depuis l'automne 1990, l'ETC a mis sur pieds une classe préparatoire en collaboration avec l'ESCEA de St-Maurice, permettant de compléter les connaissances de porteurs de CFC dans les domaines des langues et des mathématiques notamment.

Sans rechercher une sélection à outrance ni pratiquer une politique restrictive l'ETC ne peut accueillir tous les candidats, faute de place, faute de professeurs en suffisance, mais également par souci d'adéquation aux besoins du marché. Jusqu'ici les techniciens formés à Sierre ont trouvé sans peine des emplois intéressants, le niveau de satisfac· tion exprimé par l'Association des Anciens est très élevé ... inutile d'inonder le marché en se lançant dans une forma· tion pléthorique et de moins bon niveau.

Dans une région où le vocable «informaticien» est souvent galvaudé, il est bon de préciser le profil d'un technicien en informatique, il s'agit d'un professionnel de l'informatique de gestion qui possède les compétences d'un concepteur.

Eloigné des tâches de l'utilisateur courant qui met en oeuvre avec plus ou moins de bonheur les produits bureautiques

L'ETC dispose d'un environnement hétérogène recouvrant les plus importants systèmes d'exploitation actuels dans les domaines de la micro-informatique et des moyens systèmes: MS-DOS et l'interface graphique Windows 3 pour l'ordinateur individuel Netware pour la gestion et l'administration des réseaux de micro·ordinateurs. Unix sous AIX et MACH avec les interfaces Xwindows et Nextstep pour les machines intermédiaires et OS400 sur l'ordinateur base de données de l'établissement. Pour le surplus, les techniques de télé· communications sont mises en oeuvre à travers le concept de connexion à distance mis en place dans le cadre des projets «communes modèles pour la communication» Télécole. L'interconnexion et l'interopérabilité des différents systèmes, des différents constructeurs contribuent à l'ouver· ture d'esprit des techniciens formés à l'ETC. Eloignés de tout ({ esprit de chapelle», ils doivent être capables de s'adapter rapidement à tous les types d'ordinateurs. Ainsi, plusieurs anciens travaillent aujourd'hui sur des machines de très grandes tailles comme les systèmes IBM 3090 de l'industrie chimique, sans éprouver de difficulté majeure.

2) Maîtrise des techniques de programmation et des langages Dans la vie de tous les jours les polyglottes sont souvent enviés pour leur aisance à s'adapter à toutes les situations, il en est de même en informatique où l'absence de norme véritable et la multiplicité des langages de programmation tournent souvent au casse·tête.

La maîtrise générale de la programmation passe par une science faite de logique et de ... sueur, l'algorithmique. Dès son ouverture l'ETC a développé une compétence importante dans ce domaine, compétence aujourd'hui reconnue par toutes les écoles qui travaillent dans le secteur de l'informatique. Implacable de logique, les algorithmes recherchent la perfection des procédures, l'efficacité des traitements, la qualité du code généré, c'est par l'algorithme qu'on reconnaît par exemple le «style» du programmeur et que se creuse le fossé qui sépare les amateurs des véritables pro· fessionnels.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

L'algorithme s'appuie sur des langages d'implémentation, l'ETC a choisi l'enseignement du langage C en 1986 déjà alors qu'il était encore considéré comme un langage pour scientifique et impropre à l'enseignement. Les temps changent, aujourd'hui tout ce qui s'écrit dans le domaine de la micro-informatique est en C, comme l'anglais est devenu le langage véhiculaire des affaires!

Et, pour être véritablement polyglotte, il faut évidemment maîtriser plusieurs langues, en informatique, un vieux langage, souvent critiqué et voué depuis 15 ans à la disparition prospère dans de nombreux sites professionnels, le Cobol.

L'enseignement du Cobol est donc poursuivi sur moyen système pour répondre aux demandes renouvelées du marché professionnel qui doivent être prises en compte. L'ETC ne forme pas des «martiens» spécialistes des dernières techniques mises en oeuvre dans un garage de la côte ouest des Etats-Unis, mais des professionnels capables de contribuer immédiatement au développement de l'économie régionale.

Dans le domaine du génie logiciel, de nouveaux outils permettent d'améliorer la productivité des équipes de programmation en supprimant une part importante des opérations d'écriture de code de programmation. L'ETC utilise un outil de génération d'application (CASE) nommé Synon intégré dans le concept AD cycle de développement de projet informatique normalisé par IBM. On peut citer également les «outils» de développement utilisés dans le cadre des travaux des diplômes : .

Clarion ou les ateliers de développement d'applications sous Windows 3, Pforce quelques boîtes à outils logicielles qui agrémentent le travail des concepteurs.

3) Maîtl"lse des techniques de modélisation des données L'informatique moderne traite de la systémique, elle réduit l'entreprise à un ensemble de systèmes plus ou moins complexes dont elle modélise les flux, les opérations et surtout les données. La modélisation des données implique la conception de représentations logiques et conceptuelles intégrant les objets à gérer et les différentes relations qui les unissent. Disposant de différentes <<machines-objets», les élèves de l'ETC affrontent de redoutables modèles sémantiques et manipulent avec plus ou moins de bonheur les «moteurs relationnels», les ensembles d'entités-relations impliqués dans les projets informatiques modernes.

4) Maîtrise de la conduite de projets La réalisation des différentes opérations conduisant de l'analyse préalable à l'exploitation d'une solution informatique implique la maîtrise de la conduite de projets, que se R~SONANCES - AVRIL 1991

Quelques renseignements utiles : Secrétariat de l'ETC (027) 55 98 62 Marc-André Berclaz : directeur Romain Roubaty : doyen Dr Werner Maier : coordinateur section allemande.

Prochaines rentrées scolaires : formation de technicien en informatique de gestion à plein temps; français et allemand : septembre 1991; formation de technicien en informatique de gestion en emploi; français allemand: janvier 1992; utilisateur qualifié en dessin assisté par ordinatelll'; français et allemand : septembre 1991; Cours préparatoire à la i'entrée 1992 Septembre 1991

soit au niveau de la préparation temporelle et financière de ces derniers qu'à celui de la gestion courante et de la mise en œuvre des solutions correctives.

Les élèves de l'ETC sont familiarisés aux méthodes modernes de planification notamment la méthode PERT qui permet de maîtriser les ressources, les coûts et les délais de projets relativement importants.

5) Maîtrise de la gestion et de l'organisation de l'entreprise L'informaticien de gestion manipule une double compéten· ce, celle des techniques informatiques et celle des techniques de gestion et d'organisation d'entreprise. Une part importante du plan de formation introduit les techniques de gestion traditionnelles, sur les plans financiers budgétaires et de contrôle de prix. De même, les notions générales de macro-économie ainsi qù'tme étude détaillée de l'économie d'entreprise permettent d'approcher les chapitres importants de la gestion de production par exemple. L'école va évoluer rapidement vers la «couche» gestion des techniques mises en œuvre dans les projets CIM (computer integrated manufacturing) de manière à répondre aux derniers déve· loppements dans ce domaine.

Tout au long de la deuxième année d'étude, les élèves réali sent des travaux de groupes dans le cadre d'étude de cas portant sur l'informatisation d'entreprise de production ou de services. Le travail de diplôme d'une durée de 5 semaines qui termine le cycle scolaire proprement dit permet l'utilisation de toutes les techniques enseignées durant les

deux années de formation. Sur la base d'un rendez· vous avec un client extérieur, les diplômants disposent de 5 semaines pour analyser le problème, développer un projet complet de solution, écrire la solution et présenter un résultat qui fonctionne effectivemenl... du concret!

Un parc de machines considérables réunissant plus de 120 postes de travail en environnement hétérogène connecté aux grandes banques de données internationales permet de disposer des moyens les plus puissants et les plus modernes offerts dans le cadre du développement de projet informatique.

Très prochainement un institut d'enseignement supérieur de l'informatique de gestion: IGS

Ses hommes et ses moyens J'ETC les partage et recherche une collaboration étroite avec les projets d'innovations technologiques en Valais ou à l'extérieur du canton. Ainsi, l'ETC a-t-elle participé directement à la mise en place du parc d'activités technologiques TECHNO-pôle qui réunit aujourd'hui une centaine d'informaticiens dont 17 de ses diplômés.

L'ETC aborde en septembre 1991 un tournant important de son développement, pour la première fois un nouveau cycle post-grade débutera, préfigurant l'avenir de l'ETC dans le paysage de formation en Suisse.

Ce cycle est mis en place notamment sous l'impulsion des anciens élèves de J'établissement et en collaboration avec 4 autres établissements suisses actifs dans la mê,me discipline.

Les conditions d'entrée impliquent une formation préalable de technicien en informatique de gestion plus une année au minimum d'expérience professionnelle dans une entreprise de développement informatique.

Le cycle post-grade comprend 700 heures de cours et un nouveau travail de diplôme de 300 heures, il dure au minimum trois ans, les élèves continuant leurs activités professionnelles. 6 thèmes sont proposés aux candidats, chaque thème comprend une série de modules d'une durée d'une semaine à plein temps_ Les élèves doivent suivre au minimum un module par thème puis peuvent se spécialiser selon leurs affinités dans un thème précis en accord avec leurs employeurs. Au terme de 14 modules «réussis» les candidats peuvent présenter leur défense de diplôme et recevoir, si tout se passe bien, un diplôme post-grade d'informaticien IGS. En développant un projet aussi «compliqué» à gérer, J'ETC entend répondre aux besoins de formation continue de ses élèves et surtout aux objectifs de J'offensive OFIAMT en matière de perfectionnement professionnel.

Les futurs diplômés IGS pourront présenter une formation exceptionnelle, deux années d'études à plein temps, 3 à 4 ans d'études «à la carte» en emploi, 3 à 4 ans d'expérience professionnelle, de quoi répondre aux défis du futur.

Des moyens, du dynamisme et des idées, l'ETC s'intègre à l'économie L'Ecole technique compte aujourd'hui près de 60 collaborateurs, principalement des professionnels qui partagent leur temps entre des activités privées et l'enseignement garantissant le renouvellement permanent des techniques enseignées et l'adéquation de la formation aux besoins de J'économie.

Dans le cadre des projets des communes modèles en matière de communication, J'ETC a également fortement contribué à la gestion générale des' projets et au développement détaillé de plusieurs projets dont notamment celui qui concerne le télé-enseignement Télécole, le projet de centre multi-média et différentes activités tournées vers les télécommunications en général.

L'école entreprendra une collaboration directe avec le projet Ocom dans le cadre de la mise en place d'lm «Bildungsserver» pour le Haut-Valais.

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RÉSONANCES · AVRIL 1991

Très récemment l'ETC s'est impliquée dans la mise en place de l'Institut Icare qui jouera notamment un rôle d'interface entre l'ETC et l'économie tout en gardant une autonomie complète dans ses différents projets de recherche.

Chacun de ces projets, chacune de ces réalisations rend possible l'intégration des élèves dans des cas concrets et réels, avant de générer des places de travail très intéressantes pour les jeunes techniciens qui cherchent à compléter leur formation.

Le futur?

IGS constitue une partie du développement futur de l'ETC, les activités DAO seront également fOltement développées, tout d'abord par l'ouverture d'une classe de langue allemande , ensuite par l'ouverture d'une deuxième année d'enseignement qui préfigure si tout se passe bien une formation de technicien dans le domaine de la CAO DAO. De nombreux laboratoires seront installés cet automne : laboratoire d'interface graphique, laboratoire de génie logiciel sur les machines Next, laboratoire bases de données, en attendant l'ouverture de nouveaux bâtiments scolaires qui permettront de mettre en œuvre une véritable «usine des technologies de l'information», une sorte d'usine du futur où l'homme gardera, heureusement, une place prépondérante.

M.-A. Berclaz

Directeur

Les écoles supérieures de formation professionnelle un point fort de la politique d'éducation en Suisse à l'avenir.

La Conférence conjointe des directeurs cantonaux de l'instruction publique et de J'économie publique (responsables de la formation professionnelle) a décidé, lors de sa dernière réunion à Berne, d'entreprendre une réforme de l'enseignement professionnel supérieur. Cette décision fait suite, en particulier, à une rencontre avec le conseiller fédéral Jean-Pascal Delamuraz, au cours de laquelle a été soulignée la nécessité d'un nouvel encouragement et d'une réévaluation des formations professionnelles supérieures dépendant de la loi fédérale sur la formation professionnelle (ETS, ESCEA, etc).

Les établissements de formation supérieure non universitaire, qui offrent une formation de haut niveau d'une durée de trois ans au moins, pourraient bénéficier à l'avenir du statut de «haute école spécialisée» (Fachhochschule). Un tel système comprendrait également les écoles supérieures d'art visuel, de travail social et de formation des enseignants.

La Conférence a confirmé le principe d'un accès possible à ces établissements pour les détenteurs d'un certificat fédéral de capacité. La Confédération et les cantons vont donc définir en commun les critères d'attribution de ce nouveau «diplôme professionnel supérieup>; ces critères devront ensuite être concrétisés pour chacune des formations concernées.

Ces mesures visent, d'une part, à reconnaître officiellement l'importance croissante de la formation professionnelle supérieure en Suisse et, d'autre part, à favoriser une reconnaissance internationale des diplômes respectifs.

CDIP Pour obtenir des informations supplémentaires s'adresser à : Moritz Arnet, Sekretariat, Sulgeneckstrasse 70 3005 Bern tel. 031/4683 13 RÉSONANCES · AVRIL 1991

Structure de l'enseignement

Ecole supérieure de cadre pour l'économie et l'administration St-Maurice Généralités Les ESCEA sont des établissements du niveau tertiaire supérieur (ETS). Ils occupent dans le secteur du commerce et de l'administration une place identique aux écoles d'ingénieurs ETS. Ces écoles donnent accès au titre d'économiste d'entreprise ESCEA (Betriebsokonom HWV) reconnu par la Confédération_ Le titre « Economiste d'entreprise ESCEA» est également protégé en Suisse, il ne peut être délivré que par des établissements reconnus par la Confédération.

Ces écoles s'adressent à des personnes volontaires, douées, possédant déjà une bonne formation de base, qui sont appelées à assumer des tâches supérieures et à occuper des postes à responsabilité dans l'économie et l'administration.

privées désirant voir s'ouvrir pour eux de nouvelles fonctions ou des possibilités de promotion par : l'acquisition de connaissances professionnelles d'un niveau supérieur fondées sur des bases scientifiques et pratiques adaptées aux impératifs de notre temps; l'approfondissement et l'accroissement de la culture générale et le renforcement des connaissances linguistiques favorisant la compréhension d'un monde dont les conditions économiques, sociales et politiques sont en constante mutation; - l'apprentissage de l'esprit et le développement de la créativité dans l'optique d'une meilleure organisa-

tion du travail et d'une prise de décision rationnelle; l'apprentissage du travail en équipe permettant d'obtenir un rendement global supérieur à la somme des rendements individuels tout en ayant une vision à long terme des choses; le développement de l'esprit d'entreprise et d'invention face à la Nouvelle Europe.

Celles et ceux qui désirent se remettre en question avec constance et audace tout en se réalisant dans leur profession n'hésitent pas à mettre toute leur force, leur enthousiasme pour mieux se connaître, rester ouvert grâce à la formation.

Le plan de formation, les programmes et les méthodes de travail préconisés reposent sur les objectifs fondamentaux suivants : - les connaissances spécifiques à la formation; - les connaissances générales nécessaires à la vie sociale et une prise en compte globale et plurale des phénomènes; - l'apprentissage des méthodes et des modes de réflexion permettant de maîtriser d'une manière autonome des situations nouvelles; l'aptitude à créer et imaginer des solutions originales; - la satisfaction des besoins actuels et futurs du marché du travail ; la réalisation des individus.

Le programme d'enseignement met en outre l'accent sur la multiplicité des problèmes. Il offre, dans les deux derniers semestres, la possibilité de se spécialiser dans le domaine de la comptabilité et des finances, dans le marketing ou encore dans l'administration publique_ Deux possibilités de formation sont offertes : - une formation à plein temps : elle s'étend sur 3 ans (6 semestres) à raison d'environ 30 heures /semaine, du lundi au vendredi. Le cours préliminaire comprend deux semestres et le cours principal quatre ;

Elles doivent en outre avoir travaillé au minimum deux ans après leur formation professionnelle. Les qualités professionnelles de l'économiste d'entreprise ESCEA sont parfaitement reconnues sur le marché de l'emploi en Suisse alémanique (HWV) , une évolution semblable se passe en Suisse romande.

une formation en emploi : elle s'étend sur 4 ans (8 semestres) , soit 3 pour le cours préliminaire et 5 pour le cours principal. Elle se donne parallèlement à une activité professionnelle hebdomadaire d'au moins 24 heures/semaine, activité qui doit correspondre aux études.

Les cours ont lieu un soir par semaine, une journée entière et le samedi matin.

Des travaux pratiques et séminaires complètent les cours donnés. L'année scolaire comprend 39 semaines effectives d'enseignement examens compris.

Programme Il comprend les matières suivantes: sciences économiques: économie politique, gestion d'entreprise et organisation, comptabilité et finances, marketing, droit, fiscalité branches instrumentales: mathématiques et statistiques économiques, informatique et technologies actuelles, méthode de travail. branche de culture générale: géographie économique, histoire et analyse de l'actualité, français (connaissance et maîtrise de la langue / littérature et connaissance des arts), allemand, anglais, relations humaines.

Examens Examen préliminaire : après le 2' semestre (formation à plein temps) après le 3' semestre (formation en emploi) Examen final : après le 6' semestre (formation à plein temps) après le 8' semestre (formation en emploi)

Collaboration avec les écoles, l'économie L'ESCEA est en relation avec les milieux économiques et administratifs, notamment par des mandats confiés, des travaux de diplôme. Elle organise régulièrement des séances d'information dans les écoles et collèges, les centres professionnels. Elle est à disposition pour le faire dans toutes sortes de milieux : communes, entreprises, clubs-services etc.

Elle met sur pied périodiquement des conférences dans le domaine de l'économie, de la finance (certaines d'entre elles sont ouvertes au public et aux étudiants de la région).

Bibliothèque Elle est un centre d'information et de documentation à disposition des étudiants et enseignants de l'ESCEA, mais aussi ouverte au public. Un catalogue de plus de 1 000 ouvrages, revues mais aussi des dossiers documentaires sont disponibles. Des recherches bibliographiques peuvent être faites par une bibliothécaire professionnelle (lundi et jeudi), l'école étant reliée au réseau romand des bibliotèques Sibil, la consultation et le prêt sont possibles parmi un catalogue de 1,3 million de titres.

Travail de diplôme But de l'ESCEA

Dans le but de vérifier si l'élève est apte à mener à terme un projet dans son intégralité, il doit présenter un travail de diplôme durant la dernière

Permettre aux cadres actuels et futurs, aux employés administratifs ou commerciaux des entreprises publiques et RÉSONANCES - AVRIL 1991

année de sa formation. Ce travail doit dans la mesure du possible se rappor· ter à un cas concret et réel. Ces thèmes peuvent être proposés par les entreprises à la direction. La réussite de ce travail est une condition pour l'obtention du diplôme.

Conditions d'admission Peut être admis quiconque a réussi l'examen d'admission, peut justifier d'une pratique professionnelle d'au moins deux ans dans l'économie et l'administration après l'achèvement de la formation professionnelle de base et est titulaire d'un des documents suivants : certificat fédéral d'employée de commerce «G» diplôme d'une école de commerce reconnu par la Confédération «G» maturité socio-économique, maturité commerciale cantonale (admis sans examen d'entrée).

Les notes obtenues dans certaines branches permettent d'éviter l'examen d'entrée. Les porteurs d'autres titres obtiendront les renseignements nécessaires à l'école. L'examen d'admission porte sur le français, l'allemand, l'anglais, les techniques quantitatives de gestion. De bonnes connaissances en mathématiques sont souhaitées, ainsi que quelques connaissances en informatique (traitement de texte).

Lieu Les cours ont lieu à St-Maurice, dans le bâtiment «Regina Pacis», rue du Simplon 13 (angle avec l'avenue du Midi).

Coût La fréquentation de l'ESCEA n'entraîne aucun frais d'écolage pour les Valaisans. Un écolage est prévu pour les non-Valaisans et pour les Valaisans d'origine. Une taxe d'inscription de frs.

100.- est perçue. Une taxe semestrielle administrative de frs. 200.- est demandée à tous les étudiants pour couvrir divers frais.

Cours de préparation à l'ESCEA ou supeneurs, d'autres travailleront Chaque année, des cours de préparation sont mis sur pied d'entente avec d'autres écoles supérieures ou avec le centre professionnel de Sion, pour autant qu'un effectif suffisant s'y inscrive. Ils Ont pour objectif, soit de préparer à l'examen d'entrée, soit de remettre à jour des connaissances acquises il y a quelques années. Ils sont particulièrement recommandés aux porteurs d'un CFC n'ayant pas fait l'EPS, à ceux n'ayant pas ou peu fait d'anglais et de comptabilité. Il est possible de ne suivre qu'une partie des cours. Ces cours ont en général lieu entre novembre et mars et en dehors de l'horaire normal de travail.

Débouchés possibles La formation offerte par l'ESCEA n'apporte pas une spécialisation dans un domaine particulier. En revanche, elle ouvre sur un vaste champ de connaissances utiles à la résolution de problèmes concrets liés à la gestion de l'entreprise. Elle fait de l'étudiant un généraliste polyvalent, un partenaire des spécialistes mais aussi un praticien efficace immédiatement.

Des possibilités de travail comme cadres pourront donc s'offrir à ces diplômés dans les PME et dans les grandes entreprises. Les domaines les plus divers peuvent être les champs d'activité des économistes d'entreprises ESCEA, notamment les banques, les assurances, les fiduciaires, l'industrie et le commerce, l'administration publique, les multinationales, le commerce de détail, les médias, les hôpitaux et les établissements sociaux (par exemple: chef de commercialisation, responsable de personnel, contrôleur, réviseur, spéculateur, assistant d'organisation, assistant de direction, responsable de vente, etc.). ' Les diplômes, grâce à la formation acquise, à leur adaptabilité et à leur esprit de synthèse pourront être engagés à divers niveaux dans l'entreprise, certains deviendront des cadres moyens

comme spécialistes dans une branche, d'autres encore se destineront à des postes d'état· major.

Effectif L'ESCEA, dépassant les preVISIOns, compte trois classes à plein temps et trois en emploi, soit 74 élèves au dé· but de l'année scolaire 1990-1991 (dont 19 femmes). Comme dans la plupart des formations pour adultes, des étudiants quittent en cours d'année pour divers motifs (santé, personnels, professionnels). Cela n'est jamais un échec, car ils ont voulu jeter un défi et se perfectionner. L'échec, c'est de ne rien faire. Les 17 professeurs sont tous à temps partiel. Une majorité d'entre eux proviennent de l'entreprise (assurances, conseillers d'entreprises, fiduciaires, gestionnaires, organisateurs), les autres de l'enseignement. Cela permet un heureux mélange entre leur pratique et celle des élèves.

H. Rey

Directeur ECOLE SCHMID

Alpha H4++=-H 3900 Brigue/ValaIs Tél. 028/2344 43 Fax 028/233647

Internat pour jeunes gens et jeunes filles 14 à 20 ans, de nombreuses activités durant les loisirs: atelier de peinture , musique, sports et salle de fitness , cours de danse, atelier photo, échecs et jeux de société, télévision et vidéo, etc.

Cours intensif d'allemand de 1 à 3 trimestres après l'école obligatoire ou pendant la dernière année de scolarité obligatoire : allemand , anglais, matières facu ltatives .

Certificat d 'allemand (Goethe)

Cours de commerce ou d'administration

L'Ecole d'ingénieurs du Valais L'Ecole d'ingénieurs du Valais est la dernière née des écoles d'ingénieurs de Suisse. Elle a ouvert ses portes le 7 novembre 1988 à 80 étudiants. Elle compte actuellement 222 étudiants dont 9 étudiantes.

L'importance de l'EIV pour le Valais

type E (socia-économique) et

Iype D (langues modernes)

Cours annuel d'informatique et de langues pour jeunes gens avec Diplôme de commerce ou certificat de capacité fédéral

Cours d'allemand en été trois semaines en juillet

RÉSONANCES· AVRIL 1991

Située au nord de la ville de Sion, l'EIV comprend 5 bâtiments et dispose d'une vaste infrastructure de 15 000 m', regroupant plus de 37 types de laboratoires différents, un atelier mécanique et électrique et une bibliothèque reliée aux banques de données nationales et internationales.

Un canton aux ressources limitées tel que le nôtre, ne peut améliorer son niveau de vie que dans la mesure où il peut offrir des biens de consommation et des services de niveau technique évolué.

Un tel objectif nécessite certes une technologie de pointe basée sur une recherche fondamentale poussée, mais égaiement et surtout un tissu industriel capable de reprendre ces projets embryonnaires, de les développer et de les réaliser.

L'histoire montre et démontre que l'innovation est l'élément vital garantissant l'avenir des entreprises. Cette innovation jaillit certes dans une large mesure de la recherche, mais encore faut-il que les cadres de nos entreprises aient la capacité de réaction nécessaire pour saisir cette nouvelle chance. La qualité de leur formation et de leur savoir-faire joue ici un rôle essentiel.

Dans cette perspective, l'Ecole d'ingénieurs leur sera d'un appui considérable et permettra l'éclosion de nouveaux pro· jets, voire l'apparition de nouvelles entreprises.

en allemand sur deux ans Diplôme de commerce ou Diplôme d'Administration de l'OFIAMT et Di· plôme d 'allemand (Goethe)

Maturité fédérale

Infrastructure

Personnel L'EIV compte actuellement 84 employés : 5 professeurs et membres du Conseil de direction 27 professeurs titulaires 24 professeurs chargés de cours et invités 8 ingénieurs responsables d'ateliers et de laboratoires 20 personnes dans les services administratifs et techniques RÉSONANCES · AVRIL 1991

Organisation des études L'EIV comprend les départements suivants : électrotechnique avec options en • énergie et électronique industrielle • télécommunications et informatique technique • mécanique avec options en exploitation • technologie des matériaux chimie agro-alimentaire et biotechnologie

• L'EIV s'intègre dans le modèle d'organisation de l'enseignement recommandé par le Conseil de l'Europe. Elle fait partie de l'enseignement supérieur. Le cycle normal d'études est de 3 ans, soit 6 semestres. L'année scolaire çom· prend 39 semaines de formation de 40 périodes, inclus les examens. L'enseignement se compose de cours théoriques par classe et d'exercices pratiques en laboratoire par groupe.

La première année comprend un enseignement de base portant sur les branches de culture générale et des branches scientifiques. En deuxième et troisième années, l'étudiant reçoit le bagage technique propre à son département.

Cours préparatoire à l'examen d'admission

Les débouchés

L'EIV organise chaque année un cours préparatoire facultatif d'une durée de 6 mois dans le but de faciliter le début des études à l'EIV. Ce cours est principalement orienté sur les mathématiques, mais porte également sur la chimie pour les candidats au département Agro-alimentaire et sur le dessin technique pour les candidats au département Mécanique. En outre, un cours de langue française (maternelle) et allemande (langue étrangère) sont également dispensés.

De par sa formation pratique, l'ingénieur ETS est avant tout un réalisateur. On le trouve par conséquent en premier lieu dans l'industrie en qualité de cadre technique. Les postes qu'il occupe sont très divers et dépendent entre autre de l'importance de l'entreprise (chef d'une unité de production, directeur technique, etc.). JI est souvent appelé à diriger des petites et moyennes entreprises. Il a également sa place dans les bureaux d'études, dans la vente et dans les services publiques.

Département électrotechnique

Le travail pratique de diplôme s'effectue au terme de la formation et après avoir subi avec succès l'examen théorique de diplôme. Ce travail pratique dure huit semaines.

Grâce à sa solide formation de base, ainsi qu'à ses connaissances des langues et de la gestion d'entreprise, l'ingénieur de l'ElY dispose d'un très grand choix d'activités, tant dans la petite et moyenne entreprise que dans les grandes unités.

Bilinguisme

Département mécanique

L'EIV dispense son enseignement en français et en allemand. Les cours sont donnés dans la langue de l'étudiant durant les deux premières années à l'exception des travaux pratiques en laboratoire de 2" année et dans la langue du professeur en dernière année. En outre, l'enseignement de l'anglais s'échelonne sur deux ans.

Le terme «mécanique» recouvre des réalités très diverses.

Dans ce vaste contexte, l'ingénieur ETS en mécanique de l'EIV trouve sa place dans tous types d'entreprises, mais en particulier dans celles ouvertes ou désirant s'ouvrir aux nouvelles technologies de fabrication assistée par ordinateur.

Département chimie

Coût des études

Compte tenu de sa formation de généraliste, le chimiste ETS se voit proposer des débouchés nombreux et variés aussi bien par la nature du travail que par la diversité des entreprises qui font appel à ses services, notamment dans les domaines du développement de la production, du contrôle de qualité et de l'environnement.

La fréquentation des cours est gratuite pour les étudiants domiciliés en Valais depuis au moins deux ans avant le début de leurs études. Pour les étudiants d'origine valaisanne non domiciliés dans le canton, l'écolage semestriel est fixé à Fr. 500.- et pour les autres cas (domicile + lieu d'origine hors canton) à Fr. 1 000.-

Département agro-alimentaire et biotechnologie

Aux montants indiqués ci-dessus s'ajoutent les frais administratifs, de laboratoires et d'examens.

Conditions d'admission L'entrée à l'école pour les détenteurs d'un certificat fédéral L'originalité de capacité (CFC) est subordonnée à la réussite d'un examen qui porte sur les mathématiques (algèbre, calcul, géo- L'EIV innove métrie), la langue maternelle, la deuxième langue et sur les en créant un département «Agro-alimentaire» qui est connaissances professionnelles. une nouveauté sur le plan suisse. Cette voie de formation ouvre de nouveaux horizons aux métiers de l'alimentaLes porteurs d'un certificat de maturité reconnu sur le plan tion ; fédéral sont dispensés de cet examen. En revanche, ils en dispensant une formation poussée en gestion d'entredoivent avoir accompli une formation pratique d'une année prise à tous ses étudiants, pendant toute la durée des au moins en relation avec le département choisi. Ce stage études (environ 300 heures de cours); doit être préalablement approuvé par la direction. en offrant la possibilité au futur ingénieur de se familia· L'admission à l'examen ou à l'entrée à l'ElVen cours d'éturiser avec la deuxième langue cantonale (cf. bilinguisme); des pour les détenteurs d'autres titres ou certificats est examinée de cas en cas. en s'ouvrant au monde économique et industriel.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Les trois principaux domaines d'activité de l'ingénieur agroalimentaire sont le développement, la production et l'assurance de la qualité des denrées alimentaires. En outre, les services publics et les sociétés d'ingénierie ou de conseils pour l'industrie agro-alimentaire représentent un potentiel d'emploi très important.

Collaboration avec les entreprises Avec ses nombreux ingénieurs, son personnel technique, ses étudiants et ses équipements performants, l'EIV dispose d'un potentiel scientifique très important.

Voilà pourquoi elle est en mesure: - de mener à terme des projets industriels dont elle confie la réalisation aux professeurs et étudiants dans le cadre de travaux de semestre ou de diplôme; RtSONANCES - AVRIL 1991

Rectificatif nans le dossier de Résonances consacré aux liens ValaisUniversités, chacun aura reconnu sur la photo de la page 31, M. M. Cottier, Chef du Département de l'instruction publique du canton de Fribourg, aux côtés de M. B. Comby et non pas M. Macheret comme indiqué. Que chacun accepte nos excuses!

La rédactrice

d'effectuer des analyses et tests, notamment dans les domaines de la chimie et de l'agro-alimentaire, de la technologie des matériaux et de l'électronique; - d'assister les professionnels de la promotion économique dans le cadre de transfelt de technologies ou d'implantation industrielle; d'effectuer des expertises.

L'un des exemples les plus récents est celui de la mise au point du scalpel à eau, une invention du Dr Rausis, dévelop· pée par l'industriel Bruzzo (intec SA) et mise au point par l'EIV.

Perspectives Dans un environnement exceptionnel l'Ecole d'ingénieurs du Valais a trouvé les conditions idéales pour déployer ses activités.

Son personnel, son dynamisme, ses compétences sont autant d'éléments clés pour asseoir sa notoriété et développer ses potentiels humains et techniques.

Pour contribuer à gagner les enjeux scientifiques, industriels et économiques de demain, l'EIV a toutes les compétences requises et le savoir-faire exigible d'une grande école d'ingénieurs. .

La direction EIV

ANTOINE DE LA GARANDERIE Professeur à l'Université catholiqne de l'Ouest Directeur de recherches à l'Université de Lyon II

La réussite des études par la gestion mentale Vendredi 26 avril 1991 - 20 h 30 St-Maurice Collège de l'Abbaye - Aula Entrée: Fr. 15.-

Etudiants, AVS: Fr. 10.-

INFORMATIONS G É N É R ALE S

• Perspectives.

Mutations sociales et formation professionnelle Le projet de formation en soins infirmiers pour adultes de l'Ecole valaisanne d'infirmières de Sion An mois de janvier 1992, l'Ecole valaisanne d'infirmières mettra sur pied un nouveau programme de formation en soins infirmiers qui tient compte des nouvelles «Directives de formation pour les professions soignantes» (1) de la Croix-Rouge suisse_ Destiné de manière spécifique aux adultes, ledit programme comportera plusieurs niveaux de qualification; actuellement toujours à l'état projet, nous en présentons ici les principales options.

Formation à l'âge adulte Comme l'annonçait récemment l'Association suisse pour l'orientation scolaire et professionnelle, en Suisse romande, de plus en plus d'adultes sont à la recherche d'un changement professionnel (2). De son côté, l'étude des professions soignantes (3) a mis en évidence l'émergence de nouveaux publics s'intéressant à travailler dans le domaine de la santé. Notre projet répond donc à une évolution récente, caractérisée . entre autre - pal' la demande d'adultes souhaitant une plus grande ouverture de la part des instituts de formation.

Véritable phénomène de société, cette demande résulte à la fois des mutations du monde du travail et de l'évolution des modes de vie.

Passage obligé pour une adaptation à de nouvelles formes de travail, seule chance de réinsertion économique, ou encore, possibilité d'avancement professionnel, la formation à l'âge adulte s'inscrit dans le rapport que l'individu entretient avec le travail salarié d'une part, et, d'autre part, avec le travail ménager.

L'apparition de nouvelles formes de vie familiale, telles que les familles monoparentales, ainsi que la volonté du partage entre époux des tâches éducatives et ménagères contribuent à cette évolution qui, de manière différenciée selon le sexe et le statut social, touche hommes et femmes dans leur besoin de réalisation.

Vers une nouvelle répartition hommes/femmes dans le choix professionnel?

Fait réjouissant: grâce à l'égalité croissante des chances entre garçons et filles face à la formation, la palette des choix professionnels des jeunes filles s'élargit depuis quelques années (4), ce qui n'a pas été sans influencer à la baisse le nombre de candidats dans une profession typiquement féminine comme celle d'infirmière. Quant aux jeunes hommes, l'ares sont ceux qui veulent devenir infirmier. La profession serait-elle en crise de vocations? La diminution du nombre de jeunes est un facteur-clé dans l'insuffisance de la relève et touche tous les domaines de la formation professionnelle (5).

Etant donné que les candidatures habituelles, présentées en général pal' des jeunes filles, sont en diminution et au vu de la situation de pénurie de personnel soignant, la demande de formation de la part d'adultes vient à point nommé. L'ouverture de la formation à des adultes, devrait résoudre les problèmes d'effectif et pourrait entraîner à terme une nouvelle répartition hommes/femmes dans la profession. En effet, si le public attendu est composé pour une bonne part de femmes de plus de trente-cinq ans, ayant parfois la charge financière de leurs enfants et souhaitant trouver un emploi et une qualification professionnelle, les hommes ayant déjà un métier s'intéressant à commencer la formation ne sont pas rares.

Tremplin à la réinsertion professionnelle féminine, possibilité de réorientel' son propre parcours professionnel, ou encore, voie d'une première qualification professionnelle, la formation en soins infirmiers pour adultes se veut une alternative de promotion sociale pour tout adulte: - souhaitant se remettre dans le monde du travail et exercer dans le domaine de la santé; - voulant opérer une reconversion professionnelle;

ayant une longue expérience dans le domaine de la santé, mais étant dépourvu de qualification; souhaitant acquérir un certain bagage dans le domaine des soins.

Nombreuses sont les attentes de cette formation: la nécessité d'enrayer la pénurie de personnel soignant est bien sûr prioritaire, mais aussi la volonté d'offrir un parcours de formation privilégiant l'articulation entre la vie familiale et une formation professionnelle et prenant en compte l'expérience des futurs participants, fait partie intégrante du projet.

Pour réaliser cette innovation dans un esprit d'ouverture, l'Ecole se propose, de collaborer avec quelques organismes valaisans travaillant dans les domaines de la formation sanitaire des adultes, de l'orientation et de la réinsertion professionnelle. Ce sera l'occasion de faire connaître largement le bien-fondé d'une formation adaptée aux besoins des adultes, y compris dans ces implications pédagogiques, sociales et économiques.

E. Solioz-Fassora Responsable du projet de formation

C'est du moins le pari du premier palier de qualification de la formation.

L'ensemble de la formation s'effectuera à temps partiel, décentralisée dans sa partie pratique (stages longs à proximité du domicile de la personne en formation, cours théoriques à l'Ecole), une rémunération est envisagée dès le deuxième palier de formation.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

2. Nous nous référons au dossier de presse présenté par l'ASaSP en janvier 1991, à Lausanne.

ECOLE CATHOLIQUE DE BEX "SAINT -CLÉMENT» cherche

INSTITUTEURS (TRICES) de 2' et 4' primaire pour la renlrée du 19 août 1991 Pour renseignements:

3. A. M. VENE1'Z: Les professions soignantes en Valais, septembre 1989.

4. Voir M. CHAPONNIERE: «La formation professionnelle des filles: garages-ou voie de garage», in R. GIROD 1990: Problèmes actuels de la formation professionnelle en Suisse, Lausanne, cahiers CEPS, p. 27-40.

Sœur Benedicta Ecole catholique de Bex Té l. (025) 6331 43 ou 633406

5. Voir R. Natsch: «Politique de la formation professionnelle en Suisse. Tendances actuelles.» In, R. Girod 1990: Problèmes acluels de la formation professionnelle en Suisse, Lau· sanne, Cahiers CEPS, p. 27-40.

Lectures suivies nouveautés 1990-1991

L'hétérogénéité du public adulte : un nouvel enjeu pédagogique dans la formation en soins infirmiers.

Il semble d'ores et déjà certain, que les futurs participants auront un profil hétérogène, tant au point de vue de leurs acquis scolaires et professionnels que de leur position sociale et économique. Dès lors, la stratégie pédagogique doit passel' par la prise en compte de cette diversité.

Le modèle de formation comprend trois paliers de qualification. Deux sont ceux prévus par la CRS: soit l'obtention du diplôme niveau A et B (1). Au vu de la spécificité du public adulte attendu nous proposons qu'ils soient précédés d'un palier supplémentaire permettant à la personne de se confronter avec les changements qu'implique une formation à l'âge adulte et de s'y préparer. La première année de formation comporte trois objectifs: se confronter au domaine de la santé, au monde du travail et aux études. Cette période, d'une durée d'un an sera à la fois un temps d'essai et une phase d'introduction à la dimension professionnelle des soins, ouverte à tous, elle donnera lieu à la décision de poursuivre ou non la formation par le deuxième palier.

Notes 1. CRS: Révision des directives de formation concernant les professions soignantes, Berne, Service de la formation professionnelle, mai 1989.

au service de la documentation de l'ORDP. LS 8-10 ans

LS 4-6 ans HAWKINS, L'avion de M. Ours, Ed. Ouest France MC CULLAGH, Sophie et le magicien, Ed. Bordas MC CULLAGH, Le petit monstre, Ed. Bordas BOSETTI, Les comptines des Filopats: les lettres, Ed. Bordas

- GAUTHIER, Adélaide la chouette, Ed. Hachette ROSS, Les inséparables, Ed. Gallimard - ANDERSEN, Le rossignol de l'Empereur de Chine, Ed. Gallimard SAVAGE CARLSON, La fugue de Marie-Louise, Ed. Ecole des loisirs

LS 10-12 ans LS 6-8 ans

-

-

TURNBULL, Truffe-au-vent, Ed. Ecole des loisirs MC CULLAGH, Touronchon se promène, Ed. Bordas MC CULLAGH, Le chemin des montagnes bleues, Ed. Bordas HAYASHI, Ken, le renard d'Aki, Ed. Ecole des loisirs CHAPOUTON, L'école à l'envers, Ed. Nathan CLEMENT, La princesse ronflette, Ed. Nathan SCHMITZBERGER, Quand les crocodiles auront des ailes, Ed. Nathan BREHON, Un petit grain de rien du tout, Ed. Nathan PIERRE, Melchior les yeux d'or, Ed. Nathan CHAPOUTON, Les pantoufles aux yeux bleus, Ed. Nathan

RÉSONANCES - AVRIL 1991

-

ROSNY, La guerre du feu, Ed. Livre de poche TOURNIER, Sept contes, Ed. Gallimard PAQUET, La piste des caribous, Ed. Rageot GIORDA, La revanche des Képhalos, Ed. Hatier

LS 12-16 ans -

KESSEL, Le Lion, Ed. Gallimard GARY, La vie devant soi, Ed. Gallimard VALLES, L'Enfant, Ed. Livre de poche LEBLANC, A. Lupin, L'aiguille creuse, Ed. Livre de poche VERCORS, Le silence de la mer, Ed. Livre de poche MARIVAUX, Le jeu de l'amour et du hasard, Ed. Livre de poche BEAUMARCHAIS, Le Barbier de Séville, Ed. Livre de poche BEAUMARCHAIS, Le Mariage de Figaro - Le Barbier de Séville La Mère coupable, Ed. Flammarion

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Quand le Tiers Monde prend sa plume La Voix du Sud dans vos journaux Pour la première fois depuis sa création en 1985, les Rencontres Medias Nord-Sud se sont déplacées en Valais. Du 11 au 13 avril, les manifestations, concours international d'émissions de télévision et de films ainsi que des colloques, ont eu un franc succès. Parmi les organisateurs, l'agence de presse InfoSud de Lausanne, spécialisée sur les pays pauvres, la problématique de développement et les rapports Nord-Sud. Présentation d'un des services de l'agence; originale et unique en Europe: «La Voix du Sud».

Une autre information

gens d'ici prennent conscience qn'il y a anssi du sous-développement ou le mal développement chez nous et qu'il peut y avoir un apport du Sud vers le Nord. C'est à nous de transmettre cette autre vision des choses en essayant de susciter une conscience planétaire. Nous voulons ouvrir la fenêtre toute grande, quitte à faire passer un courant d'air qui dérange.))

Les contraintes Le développement d'un tel réseau de journalistes du Sud ne se fait pas sans problème. Les relations entre Lausanne et les différentes villes du monde n'échappent pas aux difficultés spécifiques des conditions de vie dans le Tiers Monde. Une fois, un journaliste africain ayant une information très intéressante et urgente, n'a cependant pas pu la communiquer à temps faute de pouvoir disposer d'une vingtaine de francs pour utiliser la télécopie publique! Il y a aussi d'autres facteurs: rythmes différents, lenteur des communications, freins administratifs ou politiques, peur des représailles.

L'entretien et l'extension de la Voix du Sud nécessite un gros effOlt pendant plusieurs années: identification des thèmes, recherche de complément et vérification des informations, motivation des correspondants et last but not the least, le démarchage auprès des médias d'ici pour publicatiou.

En général, les portes des rédactions romandes ne sont pas fermées.

Elles ne sont pas grau des ouvertes non plus. InfoSud en général est limitée par le manque de place des journaux. Mais dans l'ensemble, les rédactions sont conscientes des problèmes et sont intéressées par les sujets que nous proposons. Tous les collaborateurs doivent faire avec les limitations qui guettent en effet tous les autres journalistes.

Depuis un peu de plus de deux ans, des noms «bizarres» et pas d'ici, signent des articles dans les journaux en Suisse romande. Journalistes africains, asiatiques et d'Amérique latine font «La Voix du Sud». Le but: donner la parole à ceux et à celles de cultures différentes qui vivent quotidiennement des situations difficiles, amusantes, intrigantes, intéressantes, la possibilité de les raconter dans les colonnes des médias du Nord. Qui d'autre est mieux placé pour raconter que le tournage de «La Cité de la joie» par des cinéastes britanniques dans les bidonvilles de Calcutta blesse la fierté des Indiens? (la misère est un produit qui se vend bien en Occident, accusent-ils). Qui peut mieux dénoncer le fait que le virus du sida est multiplié par une ancienne coutume qui veut que la purification d'une veuve zambienne passe par l'acte sexuel avec une personne même si cette dernière est séropositive?

A travers le circuit de diffusion d'InfoSud, (15 journaux et magazines en Suisse romande) plus d'une centaine d'articles des journalistes du Sud ont été publiés depuis deux ans. «La Voix du Sud», encouragée à garder son accent et sa vision particulière, rédigée selon les rigueurs de la presse d'ici, est accessible sans problème aux oreilles du Nord.

Jusqu'ici, ce «gisement informatif» est resté largement inexploité. En effet, à côté des grandes agences de presse et des reporters du Nord, qui font un travail bien impressionnant mais limité par le besoin de la sensation et par le souci de produire un article «vendable», et qui nous offrent qu'une vision partielle, existent au Sud bien des journalistes confirmés. Ils ont plein de choses à nous raconter. Parfois, des choses qu'ils n'osent même pas écrire chez eux. Aussi, se renseignent-ils pour nous sur les activités suisses dans leur pays ou région: coopération, investissements, diplomatie.

Quelle vision du Sud et des rapports Nord-Sud préside à l'orientation de l'information? Daniel Wermus, rédacteur responsable de l'agence lausannoise répond: «Nous voulons à travers la voix du Sud tenter justement de donner une autre vision du Sud, hors des sentiers battus du catastrophisme et du misérabilisme, sans pour autant taire ce qui ne va pas. Un de nos confrère par exemple a récemment expliqué que 5 millions de personnes sont en danger de mort de faim au Soudan. Il a démontré très clairement que les hommes plus que le climat étaient à l'origine de cette catastrophe annoncée. Nous aimerions aussi que les

Le financement Il est clair qu'une petite agence de presse telle qu'lnfoSud ne peut être rentable à court ou moyen terme. Les revenus provenant de la vente d'articles des journalistes du Sud leur sont équitablement restitués. Le paysage médiatique en Suisse romande, même s'il est surpeuplé de divers titres, est très restreint par rapport à d'autres pays comparables.

Avec la collaboration de l'agence sœur à Berne pour la Suisse alémanique, la situation financière pourrait quelque peu s'améliorer. A l'heure actuelle, la Communauté de travail (action de carême-Helvetas-Pain pour le prochain-Swissaid) de même que la fédération genevoise de coopération assurent le financement. La Voix du Sud espère elle-même rapporter jusqu'à la somme de 25,000 francs cette année par la vente d'aJticles. L'objectif est à portée de main à condition qu'il n'y ait pas dans les mois suivants des événements tels que les grands bouleversements récents en Europe de l'Est (tant mieux) ou la crise du Golfe qui ont monopolisé tout l'espace rédactionnel pendant de longues périodes.

Un fait réjouissant: une collaboration internationale se dessine entre InfoSud et l'Institut Panas (Paris et Londres) Syfia (Montpellier) Infor· mation Presse Humanitaire (Paris) et Inter Press Service (Bruxelles).

Tous ont des ambitions qui se rapprochent. Un réseau commun de journalistes du Sud pourrait voir le jour...

Ram Etwareea (InfoSud) Pou,. le Se"vice école Tiers Monde.

st-lue ~~nniViers

CHANDOLIN

RÉSONANCES - AVRIL 1991

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Film Institut

INFO ENVIRONNEMENT

Une pincée de sagesse pour tous

Le petit garçon qui vola la lune <C'est toujours aùl$i: dn lJeut la lune, et quaud ou l'a, ou est tout emba,'rassé» Film d'animation de Giûle et E,.,tesl Ansorge d'après un conie de C. F Land,.,). Il a oblenu la menlion spéciale dl, jury au Feslival de {ibns de comédie, Vevey, 1988 ainsi qu'une prime d'éludes du DFI.

Contenu du film Un petit garçon parvient à voler la lune, réalisant ainsi le rêve que bien des petits garçons nourrissent en secret. Il se cache dans une grange et joue avec la lune. Mais très vite cette lune tant désirée devient embarassante.

Il ne sait pas qu'en faire. Il a même envie de pleurer. D'autant que les hommes, les animaux de la terre et même le Dieu du ciel cherchent partout la lune disparue. Qui va convaincre le petit garçon de relâcher au firmament le précieux satellite qui appartient à tous et sans lequel la vie nocturne n'est plus possible? Une petite fille, bien sûr. Fille du roi, elle s'approche à pas de loup du petit garçon ... Il s'ensuit un dialogue tout à tour railleur, tendre, provocateur au terme duquel le petit garçon, doutant de la réalité de son trésor, relâche la lune qu'il avait cousue dans un sac... Ce sac dans lequel la lune se cache une fois par mois ce qui fait croire à la petite fille que son compagnon avait tout de même été très sérieux ...

La morale de cette histoire...

La simplicité de cette histoire, la beauté du texte, le st'le fait d'élipses qui contiennent toutes sOltes de vérités permettent une utilisation des plus diverses de ce document. Il s'adresse à des élèves des classes primaires, même d'un jardin d'enfants comme à ceux qui étudient en littérature française ou en philosophie l'architecture st'listique du conte.

Il pOUl'l'ait être également l'introduction à un débat sur la légitimité du désir, les phantasmes et les rêves ...

Les dessins en noir et blanc participent de la magie du conte: ils révèlent, par la précision du trait et des contrastes, le langage univoque propre au conte.

Du côté de la technique: 30 ans d'expérience à deux Ce film d'animation est l'une des 18 œuvres de Gisèle et Ernest Ansorge. Ils pratiquent ensemble depuis 30 ans une technique très particulière: le dessin dans du sable. Une plaque de verre semi translucide est éclairée par dessous et recouvelte de sable constitué de quartz teinté moulu très fin. Au dessus de la

COURS DE LANGUES: ANGLETERRE - USA - ALLEMAGNE VOYAGES D'ÉTUDE: ÉGYPTE - ISRAEL - GRÈCE

1950

L'avantage de cette technique est qu'elle n'est pas très coûteuse. En effet, le matériel est toujours le même, «On dessine toujours dans le même sable », nous assure E. Ansorge. Mais quand il faut corriger ou si l'on fait une erreur, il faut tout recommencer. cal' les dessins ne restent pas. Donc du point de vue du temps, il s'agit d'un très gl'and investissement.

Imagination oblige Voici donc encore un film (hors programme».

Il ne s'inscrit ni dans les diverses rénovations du français ni dans les multiples variations de la géographie et de l'histoire. Encore moins des mathématiques. Poultant avec un peu d'imagination, nous pensons que les enseignants pourront en tirer palti pour un enseignement global qui, par définition, rejoint pal' un biais ou en direct, toutes sortes de disciplines et de branches d'enseignement. Donc, ... à vos fantaisies, chers collègues.

Anne Deriaz Film Institut Erlachstrasse 21 Berne

. sion

~~ ~

T~L. (027) 2253 63 TELEX 472 516

Le groupe «Info-Environnement» Info-Environnement est un groupe de travail romand et tessinois qui réunit, échange et élabore des idées et des projets dans le domaine de l'iuformation sur l'environnement. Composé de représentants des services cantonaux chargés de gestion ou d'information SUI' la protection des eaux, les déchets et l'environnement, le groupe bénéficie de l'appui des chefs des départements concernés. L'Office fédéral de l'environnement, des forêts et du paysage apporte également sa collaboration.

Lors de sa création en 1985, l'objectif était de diffuser des spots TV destinés à sensibiliser le grand public à la protection des eaux.

Vn le succès de cette première étape, le groupe a décidé, au printemps 1988, de concentrer ses efforts en vue de réaliser en commun de grands projets dont le coût dépasse largement les budgets individuels des cantons romands et tessinois; il s'agit surtout de films vidéo et de vidéo-clips destinés principalement aux jeunes.

Ponr sa dernière réalisation, le groupe a élargi son domaine à la protection de l'air. Les réalisations futures auront trait aux sols, au bruit etc.

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0 ~ .~ ~ROUPE INTERCANTONA~ ROMAND ETTESSINOIS POUR L'INFORMATION SUR L'ENVIRONNEMENT

RÉSONANCES - AVRIL 1991

de l'Environnement

Cett; co llaboration se concrétise. dans !e groupe <<lnfo-Environnement» et la commission «Relations publique» de la CIPEL qUI elaborent entre autres de.s films Vidéo ave~ des dossiers pédagogiques. Ces films et dossiers sont mis à la disposition des enseignantes et des enseignants par le biaiS de l'ORDP qui a collaboré à la réalisation de certains dossiers pédagogiques.

~

~~~

Service

de la Protection

D~ns certains domaines de rinformation concernant la protection de l'environnement, seule une collaboration au-delà des departements, du canton, vOII'e du pays permettra d'atteindre les buts fixés.

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~.~

ëlYSëe@voyases l!fJ; J.ean-pau lb"laSSI

plaque se trouve la caméra fixée. Gisèle Ansor· ge dessine dans le sable et Ernest Ansorge s'occupe de la technique: caméra et montage.

Dépar1em enlde l' Env iron n ement et dE! l'Aménagement du ter ritoire

è)

Rf:SONANCES - AVRIL 1991

Voyage au bout de l'eau (1987 - adaptation CIPEL 1990) Ce petit film d'animation est destiné à sensibiliser, avec humour, la population aux problèmes de protection des eaux, et ce sous l'angle de l'usage quotidien que nous en faisons tous.

A);. )J Disponible en VHS et Umatic - durée: 6'

Amour et poubelle (1989 - adaptation 1990) C'est un petit film d'animation qui, en quelque 5 minutes, montre au travers d'une rencontre amoureuse pleine d'embûches, que les déchets peuvent mener à tout... à condition de savoir les gérer.

Disponible en VHS et Umatic - durée: 6'

Les réalisations Déchet, mon grand défi (1988) Ce vidéo-clip introduit les jeunes spectateurs à la problématique des déchets et permet à l'enseignant d'aborder le problème sous tous ses angles: la consommation, la récupération et la séparation des déchets spéciaux.

Disponible en VHS et Umatic - durée 6'

Les envahisseurs (1991) Les envahisseurs évoqués par ce dessin animé sont les polluants atmosphériques qui s'échappent au travers de quantité de nos activités. Si nous voulons retrouver un air pur, nous devons tous lutter pour empêcher la progression de ces «envahisseurs»,

Disponible en VHS et Umatic - durée T

Tout savoir sur les compostages (1989 - adaptation 1991) Disponible sous forme de diapositives ou en VHS. Tous les films et adaptations du groupe InfoEnvironnement sont disponibles en français et en allemand. Pour les films, il existe en principe un dossier pédagogique à l'intention de l'enseignant.

Prêt et vente; FILM INSTITUT, Erlachstrasse 21 , 3000 Berne 9 Téléphone (031) 23 08 31

Iffinseignements: DRDP, Gravelone 5, 1950 Sion Téléphone (027) 21 62 85

La CIPEL

Afn d'en savoir davantage sur les nom breux documents à votl'e disposition pour sensibiliser et informer les jeunes sur les problèmes de la protecti on de l'environnement, veuill ez vous adresser à l'OROP, Gravelone 5 à Sion.

La commission internationale pour la protection des eaux du Léman agit concrètement pour saliver les eaux d'un des plus beaux lacs

d'Europe. Avec les deux Etats membres (Fran· cc et Suisse) et les collectivités publiques, la CIPEL ausculte le lac et préconise les mesures à prendre pour protéger les eaux du Léman .

Le groupe de travail «Re lations publiques» in· forme le grand public sous forme de la «Let· tre du Léman» (envoi avec l' Echo· Bulletin du SPE dans les deux langues officielles du cano ton ). Par des plaquettes de sensibilisation il s'adresse aux agricu lteul's (Agriculteurs, l'eau et vous: une histoire à réussir), au grand public (Vous, et l'épuration ... ) mais aussi aux enseignants (Voyage au bout de l'eau).

Département de l'environnement et de l'aménagement du tenitoire, cha1'gé d'inlm·malion.

Ce dessin animé est une adaptation d'un film du groupe ·"lnfo·Environnement"". Il est mis à disposition des milieux de l'enseignement par l'intermédiaire de l'OROP avec une valise pé· dagogique qui comprend un fascicule pédago· gique et du matériel complémentaire comme des diapositives et des transparents explica· tifs.

La Permanence de la connaissance de l'environnement Vous propose une exposition de la LSPN sur les:

Zones humides de Suisse

Centre romand d'éducation à l'environnement Les cours à la carte (CALC), organisés par le Centre romand d'éduea· tion à l'enviro nnement du WWF/CREE à Yverdon·les·Bains sont, en principe, donnés dans nos locaux. Cependant, il est possible qu'ils soient aussi «exportés» dans les différents cantons romands. C'est ainsi que deux de ces cours, dont le principe de base est «j'apprends à identifier», seront prochainement donnés en Valais.

- 17 avril: les insectes - 15 mai: la flore Le prix des cours est de Fr. 20.- . Ils auront lieu à Sion et permettront aux participants de se familiariser avec les thèmes choisis et de recevoir une documentation pratique. Ces cours se donnent sur un après·midi, de 14 heures à 17 heures.

A noter que le CREE organise prochainement d'autres activités.

22 mai: cours à la carte à Yverdon·les·Bains sur la faune aquatique - 25 mai: dans le cadre de sa campagne "un sol vivant, c'est notre affaire», cours sur les rapports entre les différents sols et la végéta· tion qui leur est liée - 1 et 8 juin: une de ces journées, au choix, pour un cours de forma· tion destiné aux enseignants désireux de participer, avec leur classe, à notre campagne «Rivière· Cordon bleu».

Tous renseignements complémentaires vous seront fournis par le CREE Av. de l'Hippodrome 19 . 1400 Yverdon·les·Bains . (024) 21 44 76.

En mai et juin 1991, salle de l'animation pédagogique, OROP, Gravelo· ne 5 à Sion La Suisse peut être considérée comme le «château d'eau de l'Europe».

Notre pays est donc particulièrement riche en zones humides: nous y trouvons, par exemple, plus de 3000 cours d'eau d'une longueur supérieure à 1 km avec une longueur totale de 21 200 km, envi ron 1200 lacs dont 70 d'une superficie égale ou supérieure à 10 ha et plus de 11 000 marais.

Cette richesse ne peut cependant pas faire oublier le fait que ces biotopes humides ont subi des pertes importantes de surfaces pendant les 100 dernières années. Pour les marais, par exemple, on estime que les objets encore exislant constituent à peine 5·10 % du patrimoine d'autrefois. Les petits co urs d'eau sur le Plateau suisse ont été canalisés sous terre et les sources non utilisées ont parfois été réduites jusqu 'à 70 % du réseau ini tial. Les rives des grands cours d'eau ont été très fortement artificialisées par endroits. Toutes les zones humides sont soumises à une dégradation croissante due à l'eutrophisation des eaux et aux pollutions atmosphériques.

L'exposition ainsi que la brochure qui l'accompagne constitue donc le support pour une campagne d'information et des motivations du grand public et en particulier des écoles, afin qu'ils prennent conscience des dangers auxquels les zones humides sont soumises aujourd'hui encore, ainsi que des problèmes posés par leur sauvegarde et gestion adéquates.

Nous souhaito ns que l'exposition et la brochure aient le succès qu'elles méritent et qu'elles contribuent à la conservation des zones humides, éléments de notre patrimo ine naturel don t nous avons tous besoin, directement ou indirectement.

Extrait de la préface de la brochure "zones humides de Suisse" de la LSPN.

FORÊT D'ALETSCH GLACIER D'ALETSCH Un but extraord inaire (sans voiture) de promenades d'écol~s , de semaines d'écoles à la ca mpagne et d'excursions (camp de touristes) Centre écologique d'Aletsch, musee d'alpage.

Traversee du glaci er d'Aletsch avec guide.

150 km DE CHEMINS PÉDESTRES JALONNÉS

Horaire régulier Miirel-Riederalp grandes télécabines, toutes les 30 minutes

L'AVENIR ENSEMBLE

Prix spéciaux pour écoles et sociétés Télésièges Hohlluh et Mooslluh (lac Bleu 1 Forêt d'Aletsch

RIEDERALP-BAHNEN 3983 Mërel - Té léphone (028) 27 22 27

OFFICE DU TOURISME 3981 Riederalp - Téléphone (028) 27 1365

Pour le CREE Pime Gigon RÉSONANCES · AVRIL 1991

Ri:sONANCES . AVRIL 1991

Théâtre corporel (avancés) Application au théâtre des techniques de l'art du mime. Intériorisation des pe"sonnages avec recherche corporelle des différents caractères.

Recherche SUi' l'expression du corps en rapport avec des textes (extraits dul'héâtre contemporain). Ateliers de réalisation.

Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques

Quoi de neuf à l'IRDP? Si vous désirez obtenir ces publications, vous pouvez vous adresser à: lRDP/Secteur de documentation 43, faubourg de l'Hôpital Case postale 54 2007 Neuchâtel 7 Téléphone (038) 244191 DEMAUREX, Madeleine. -Diversifier la lecture: enquête et expérience pratique en première et deuxième années primaires. - Neuchâtel: Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques, 1990. - 138 p. (Recherches; 90.112) (Cahier du GCR; n' 21) Pour l'apprenti-lecteur comme pour le lecteur confirmé l'enjeu de la leclure est loujours la recherche active d'une signification par différents moyens. Il s'agit pour le lecteur d'adopter un type de lecture selon la situation de lecture, le type de texte et, notamment, l'intention qui en a motivé la lecture.

Mais quels types de texte et quels types de lecture l'école privilégie-t-e lle, dans les années réservées à l'apprentissage en particulier? Des entretiens semi-dirigés auprès d'enseignantes vaudoises de 1P-2P, ainsi qu'une analyse du matériel utilisé permettent de dégager certaines constantes: la quasi totalité des textes proposés aux élèves sont du type narratif; - la lecture intégrale et à haute voix est sinon le seul, du moins le principal mode de lecture pratiqué; - le souci de diversifier la lecture se traduit par une diversification du matériel et des liches réalisées par l'enseignant mais est rarement le fait des pratiques.

Constats qui amènent l'auleur à définir trois pistes de travail sur le plan pédagogique:

tres, il apparaît essentiel de faire vivre aux enfants des situations de lecture liées aux projets de la classe et aux différentes fonctions du langage écrit.

EXAMEN de la politique d'éducation en Suisse (expertise de l'OCDE, novembre 1989): séance du Conseil de direction de l'IRDP, 20 septembre 1990/ Jacques-André l'schoumy, Anne-Marie Cardinaux-Mamie. - Neuchâtel: Institut romand de rechel'ches et de documentation pédagogiques, 1990. - 10, 12 p. - (Regards; 90.314)

Chantal Capron Expression corporelle ou expressivité du corps la étape: reconnaissance des outils : mémoire affective, mémoire ou découvelte sensorielle 2' étape: jeu avec les outils, distorsion du quotidien en jouant alternativement avec Espace, Temps, Energie et Forme 3" étape: recherche pour une création personnelle ou collective

RUNTZ-CHRISTAN, Edmée. Sur l'usage d'un livre de lecture 2P: "Comme tu voudras,,: aussi pour les enseignants? - Neuchâtel: Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques, 1990_ - 67 p. - (Recherches; 90.116) Cette étude faire suite à une première recherche sur l'utilisation de moyens auxiliaires pour enseigner la mathématique (lRDP-RECHERCH ES 90.105). Elle s'intéresse à connaître de manière précise J'usage effectif, en classe de deuxième année primaire, du livre de lecture:

Michel Bezu

17e stage international

«Comme tu voudras» .

Les systèmes cantonaux suisses d'éducation ont été l'objet d'une évaluation globale nationale, en novembre 1989, par des expelts extérieurs de l'OCDE. Nouvelle poUl' la Suisse, cette pratique est fréquenle dans plusieurs pays d'Europe.

Ces raisons cumulées ont conduit J'Institut ,'0mand de recherches et de documentation pédagogiques (IRDP) à analyser les propositions du rappOlt. Compte tenu de sa très large représentation de tous les acteurs de la coordination scolaire romande, le Conseil de direction de l'IRDP a paru le lie u le plus indiqué pour une telle analyse.

La publication retrace les grandes lignes de ce débat, tenu le 20 septembre 1990, et o"ganisé en six thèmes: le conl.exte de l'examen de l'OCDE - la demande et l'offre de qualification le fonctionnement du système éducatif - les lignes directrices d'une politique suisse de l'enseignement et de la formation la formulation, la mise en œuvre, le suivi des politiques envisagées - le rôle, la place et l'organisation de la coordination et de l'IRDP dans la politique éducationnelle_

- diversifier les types de texte; - diversifier les types de lecture; diversifier les situations de lecture.

Diverses annexes complètent le document', qui s'avèrera retracer le premier débat, en Suisse, SUI' ce premier examen, pal' l'OCDE, de la politique d'éducation en Suisse.

Pour leur permettre de se forger une large représentation des fonctions de la lecture, pour les aider à utiliser les compétences de lecteur qu'ils ont déjà et à en acquérir d'au-

La numérotation est celle du document de l'OCDE intitulé "Examen de la politique d'éducation en Suisse", numéroté ED(90)2, et rédigé le 6 avril 1990 1

Le document pOlie sur les résultats des entretiens conduits avec douze enseignants. La première pattie présente une synthèse des données recueillies, la deuxième partie donne le comple rendu détaillé de ces entretiens.

INFORMATIQUE à l'école obligatoire: état de situation dans les cantons romands et au Tessin: Automne 1990 / dossier élaboré par Ellen Gnaegi. - Neuchâtel: Institut romand de recherches el de documentation pédagogiques, 1990. - 58 p_ - (Regards: 90.312) Dossier établi SUI' la base d'un questionnaire envoyé dans les cantons en avril 1990.

L'étude intervient à un moment où des décisions importantes en matière d'enseignement de l'informatique ont été prises dans les cantons. Des remises à jour seront effectuées selon les nécessités et l'évolution du domaine.

Ce dossier complète donc utilement d'autres travaux.

ECOLE DE LANGUES Cours en journée ou en soirée Préparation aux examens internationaux Cours en mini-groupes Renseignements et inscriptions : 8h-12h,14h-20h le monde des langues ·

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(027) 23 35 35

Avenue des Mayennets 5, 1950 SION

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Initiation aux techniques de jeux d'acteur fondée SU" les principes d'intériorité et de développement de l'imaginaire selon Constantin Stanislawsky.

14 au 22 juillet 1991

Débutants et initiés

VILLARS (Vaud)

• MIME' THÉÂTRE * EXPRESSION CORPORELLE' • DANSE AFRICAINE AVEC PERCUSSION • * VOIX ET CHANT' • MASQUES' Direction: mime Amiel Renseignements et inscriptions: Denise Farina - Administratrice Stages Amiel «Mogador» - CH - 6318 Walchwil (Suisse) - Tél. (042) 77 17 22 Ce stage vous propose un parcours à la recherche de votre potentiel créatif à travers: Le mime J -P. Amiel L'expression corporelle C. Capron Le théâtre M. Bezu La danse africaine avec percussion D. M'Voutoukoulou R. Mavoula A. Matteucci La voix et le chant C. Amiel Les masques Cette rencontre est ouverte à tous, que vous ayez ou non pratiqué l'une de ces disciplines; elle est une découverte pour certains et un approfondissement pour d'autres.

Le cadre exceptionnel de ce 17" stage international participe à la plénitude de ce moment.

Le temps de découvrir, d'apprendre, de vivre, d'être, vous le trouverez dans ce lieu privilégié.

Lors de votre inscription vous recevrez un questionnaire détai llé sur vos intérêts et votre degré d'initiation à chaque discipline proposée.

Les groupes sont formés sur la base de ces renseignements (nombre de participants par atelier: 20 personnes enviro n).

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Fonctionnement du stage L'originalité de ce stage «Expression» réside dans sa pluridisciplinarité_ Le programme vous permet de suivre chaque jour tous les ateliers en privilégiant celui que vous désirez appronfondir.

Durée des ateliers: 1 à 2 heures.

Jean-Pierre Amiel Initiation au Mime (débutants) Acquisition de techniques corporelles, exercices fondés sur la segmentation, repère du schéma corporel. Le corps et la matière, les points fixes, le contrepoids, la manipulation, la décomposition, les marches.

David M'Voutoukoulou En Afrique la danse est liée à tout événement de la vie. Elle est rite, célébration. Il s'agit dans cet atelier de retrouver une force d'expression et de tenter de décoloniser son corps. David M'Voutoukoulou commence son cours par des exercices d'assouplissement progressif, puis aborde la danse sur des rythmes africains accompagné dans cette recherche par Robert Mavoula.

Annun Matteucci Le but de cet atelier est, toujours à t,..vers le plaisir, de chanter, d'explorer sa voix et ses potentialités vocales tout en développement une écoute et un regard vivant du chant en groupe. Avec le groupe avancé, on recherche,.. uw plus grand engagement du chanteur dans l'interprétation, dans l'écoute, par un travail d'improvisation ou de mise en scène de différents chants (chants du monde enlie,' et négro spirituals) .

Claude Amiel Atelier de confection de masques selon différentes techniques. Le masque est à l'origine de tous les modes d'expression tels que le théâtre, la danse ou le mime. Il procède de la même fonction biologique que ces arts: le mimétisme. La présence de cet atelier attisanal permet aux stagiaires qui le désirent de réaliser concrètement un outil privilégié du jeu théâtral qu'est le masque.

CATÉCHÈSE

Tournoi de football pour les élèves des cycles d'orientation L'AVMEP organise à l'intention des élèves de 1"' et de 2" année des cycles d'orientation dn Valais romand un tournoi de football décentralisé,

Frais: L'association prend en charge les frais de déplacement de toutes les équipes,

Date: Mercredi 22 mai de 14 h 00 à 17 h 00,

Arbitres: L'arbitrage est assuré par les élèves enxmêmes.

Lieux: Terrain du Collège des 1\lileries à St-Maurice pour les cycles de Monthey, Vouvry, Martigny, Le Châble, Leytron, ChâteanneufiConthey et St-Maurice, Terrain des Condémines à Sierre pour les élèves des cycles de Sion, Euseigne, Grône, Ayent, Montana, Vissoie et Sierre, Equipes: Chaque cycle peut inscrire 2 éqnipes de 6 joueurs, gardien y-compris, Chaque équipe inscrite peut s'appuyer sur au plus 2 joueurs licenciés!

L'enseignement religieux en enfantines Enquête auprès des maîtresses enfantines sur les moyens pédagogiques utilisés pour la catéchèse,

HISTOIRES NA TURELLES VIVANTES

Nous avons constaté que les moyens pédagogiques les plus utilisés sont: La vie spirituelle des enfants (Noëlle Le Duc) - Les albums «Réjouis-toi» (F, Destang) - Enfant de Dieu (F, Destang)

L'AVMEP décline toute responsabilité en cas d'accident.

Les inscriptions doivent parvenir avant le 10 mai chez les responsables des tournois, soit: M, Fidel FERNANDEZ, rue du Scex, 16 B, 1950 Sion, (027) 231244 pour le tournoi de St-Maurice et M, Eddy BENEY, rte de Bottire 31, 3960 Sierre, (027) 5591 12 pour le tournoi de Sierre,

C'est donc la méthode Noëlle Le Duc qui semble être la plus appréciée et spécialement le livre «Jésus, fils de Dieu»,

B) Sur le plan du soutien pédagogique par l'équipe valaisanne - visites occasionnelles du prêtre ou d'une catéchiste répartition mensuelle du programme, par degré idées de célébration - rencontre avec l'équipe valaisanne

Voici, en quelques points, l'appréciation générale des enseignantes après avoir utilisé ce matériel pendant une année, Plus de 300 animaux représentant 110 espèces évoluant sur 65 000 m 2

'" 021/903 16 71 Ouvert tous le s jours dès 9 h.

Bulletin d'inscription

En juin, vous aviez reçu un questionnaire réclamant votre appréciation sur le nouveau matériel «Noëlle Le Duc», ainsi que sur vos souhaits dans le domaine de l'éducation religieuse, Septante-trois questionnaires nous ont été retournés, en voici le compte rendu,

- session pédagogique en été - échange d'idées durant l'année session sur le travail des symboles catéchistes enfantines

NOUVEAU: Plusieurs pOSSibilités de circuits pédestres ont été aménagés pour par-

Nom de l'école: _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ __ _ __ __ _ __

venir au zoo.

Nom de l'accompagnant: _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ __

Plan des chemins pédestres à disposition sur demande.

Nombre d'équipes: _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __

Points positifs - respect des étapes de l'année liturgique cheminements bien structurés matériel riche et varié causeries vivantes, faciles - bonne base pour la révélation du Père - grande implication de l'enseignant - thèmes pouvant être exploités de diverses façons (chant, dessin, prière) Points négatifs - démarches trop longues - chants assez diffici les

C) Sur le plan du matériel pédagogique matériel pédagogique pour le travail des symboles prières et chants illustrés (+ cassette) images pour le coin-prière En réponse aux désirs de certaines maîtresses, nous vous proposons déjà: 1) Echanges durant l'année:

Les personnes intéressées devront téléphoner au Centre de catéchèse à Sion, au 027/22,23,73, jusqu'au 20 juin 1991.

En fonction de ces appels, nous vous recontacterons et fixerons une réunion,

- manque de prière dans (Jésus ... >l

-

textes difficiles pour les premières manque une préparation à l'écoute grande implication de l'enseignant manque de propositions, d'idées de célébrations

Comme vous avez pu le constater, les avis divergent parfois sur certains points, A présent, voici les divers souhaits que vous avez exprimés concernant l'éducation religieuse,

a) Sur le plan de la formation - cours d'appui durant l'année - possibilité d'assister à une leçon de catéchèse dans une classe RÉSONANCES - AVRIL 1991

RÉSONANCES - AVRIL 1991

2) Collecte de livres "Enfant de Dieu»: Plusieurs enseignantes aimeraient retrouver ces livres. Si vous en possédez et ne les utilisez plus, nous proposons de les envoyer ou de les apporter au: Centre de catéchèse 10, Rue des Erables 1950 Sion Ainsi, les personnes intéressées pourront les emprunter, 3) Session pédagogique en été: Nous nous permettons de vous rappeler qu'il l'aura une session au mois de juin avec Noëlle Le Duc, Dans un prochain numéro de Résonances, nous vous présenterons d'autres moyens pour enrichir vos leçons de catéchèse, A bientôt, donc!

L'équipe valaisanne

INFORMATIONS CUL T URE L LES Au personnel enseignant du Valais romand, Jusqu'au 9 juin 1991, la Fondation Pierre-Gianadda expose des œuvres de la période russe de Marc Chagall et présente, en première mondiale, les décors du théâtre juif de Moscou.

Prêtées par la Galerie Tetriakov à Moscou, le Musée russe de Leningrad et de nombreux collectionneurs privés, la plupart des œuvres présentées à Martigny franchissent pour la première fois les frontières de l'Union soviétique.

A l'intention (non exclusive!) du personnel enseignant, deux visites commentées par W' Antoinette DE WOLFFSIMONETTA sont organisées les:

Mardi, 21 mai 1991, à ,17 h 30 Vendredi, 24 mai 1991, a 17 h 30

La légende dramatique Nicolas de Flüe d'Arthur Honegger jouée pour l'inauguration de l'amphithéâtre romain de Martigny en Valais A l'époque romaine, Martigny était la capitale du Valais. Témoin de cette époque, l'amphithéâtre romain vient d'être restauré et pourra accueillir quelque 2000 spectateurs. Cet amphithéâtre sera inauguré dans le cadre du 700e anniversaire de la Confédération en juin 1991.

Un comité, Amphi 91, a été créé spécialement pour l'organisation des manifestations qui se dérouleront à l'amphithéâtre en 1991.

La légende dramatique Nicolas de Flüe relate un épisode capital de l'histoire suisse et s'intègre parfaitement dans le cadre du 700e. C'est pour cette raison qu'Amphi 91 a choisi cette œuvre dont Arthur HO· NEGGER a composé la musique et Denis de ROUGEMONT le livret.

Nicolas de Flüe sera produit d'une manière inédite, dans une gigantes· que version comprenant un orchestre symphonique: l'Orchestre des Rencontres Musicales, les Chœurs de l'Amphithéâtre formés de 230 choristes dirigés par Michel VEUTHEY Jean WINIGER sera le récitant. Un rôle qui lui convient à merveille, il fut en effet le récitant du Roi David et de Jeanne au Bûcher d'HONEGGER dirigés par Paul SACHER. Michel ORPHELIN, acteur français, interprétera le personnage de Nicolas. Un rôle qui sied très bien à ORPHELIN, puisqu'il sait être tour à tour, acteur, mime et troubadour. Sa prestation dans saint François d'Assise reste inoubliable.

Pour la première fois, Nicolas de Flüe sera présenté avec une chorégraphie. Bruno VERDI, jeune chorégraphe canadien installé à Sion, directeur artistique du spectacle, unira la musique, le théâtre, la danse et une scénographie originale. Pascale LE BE, diplômée de l'Ecole BESSO de Toulouse et qui fut première danseuse du Ballet du théâtre de la ville de Berne sous la direction de Riccardo DUSE, sera la soliste dans la chorégraphie de Nicolas de Flüe. Pascale LE BE sait éveiller l'émotion du spectateur et le toucher au plus profond de lui-même par ses mouvements fluides qui témoignent d'un haut niveau technique et par sa palette d'expression très riche.

Mme S. Dubois, tél. 026/22.17.52.

au:

12 décembre 1990 12 décembre 1991

FONDATION PIERRE GIANADDA - MARTIGNY

RÉSONANCES· AVRIL 1991

Lieu: Amphithéâtre romain de Martiguy: parc à disposition - 15 minutes à pied de la gare CFF Dates: 15 juin: inauguration officielle de l'amphithéâtre 20 juin ou 21 si mauvais temps 22 juin ou 23 si mauvais temps Toutes les représentations sont à 21.30 h Réservation: Office du tourisme de Martigny 'Illléphone 026/22 10 18

ÉCOLE ROMANDE D'ÉDUCATRICES

Carte d'enseignant Valable du:

Renseignements:

Ce spectacle a reçu le label de la Confédération et l'Etat du Valais. Le département de l'Instruction publique, saisissant le côté didactique de cette œuvre qui raconte l'histoire de Nicolas de Flüe dont le rôle fut si important en 1481, et le lieu exceptionnel où elle se déroulera, organise en collaboration avec Amphi 91, une représentation pour la jeunesse le jeudi 13 juin à 18.00 h pour le prix modique de Fr. 5.- obtenu grâce au soutien du département de l'Instruction publique et du mécénat privé.

en collaboration avec "LES PITCHOUNETS", jardin d'enfants, école enfantine, vous propose: - une formation de 3 ans; - une nouvelle approche de l'éducation; - un enseignement personnalisé (effectif réduit); - une école jeune et dynamique; - d'être compétitive dans votre vocation.

MUSEES CANTONAUX DU VALAIS

Entrée gratuite sur présentation de la "Carte d'enseignant", valable une année.

Œuvre à la fois populaire et d'un haut niveau artistique, l'oratorio Nicolas de Flüe, avec la richesse de ses mélodies, la vigueur de ses rythmes et la coloration de ses timbres, exécuté dans un lieu exceptionnel, promet d'être un temps fort de la commémoration du 700e. En effet, guerre et paix, amour et solennité historique, les trente tableaux de Nicolas de Flüe d'HONEGGER avec leur souffle lyrique, vont enthousiasmer le public.

AVRIL 1991 Formation en cours d'emploi

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Début des cours: septembre· janvier.

Inscriptions et renseignements au 021/652 37 21, professionnel, ou 021/653 17 03, privé.

ERE Devin 74 - 1012 Lausanne.

ST-M-AURICf

Voici quelques informations pratiques concernant l'exposition et le concours de travaux ACM - ACT - EA sur le thème du train: - Dernier délai de livraison: 15 mai pour les drapeaux 29 mai pour les autres travaux - Tous les travaux terminés et signés (nom, âge, adresse) peuvent être apportés à l'Odis de St-Maurice et à l'ORDP de Sion dès maintenant.

Attribution des prix: tous les gagnants seront avertis personnellement au début juin.

Les résultats du concours seront publiés dans la presse ainsi que dans «Résonances» du mois de juin.

- Reprise des travaux: les maÎt"es sont priés de venir reprendre les travaux à St-Maurice du lundi 24 juin au vendredi 29 juin.

Possibilités de courses d'école: (St-Maurice et environs) 1. Visite de l'exposition de trains miniatures au cinéma Roxy (du 11 au 23 juin) 2. Visite de l'exposition de locomotives à vapeur CFF, à la Rotonde, gare CFF 3. Visite de l'exposition de travaux d'élèves du Valais Romand dans la Grande-Rue 4. Excursions sur la ligne du Tonkin, StMaurice - Bouveret (attention: horaires particuliers pour les trains à vapeur) 5. Visite du Swiss Vapeur Parc.

Renseignements supplémentaires et inscriptions aux différentes visites auprès de l'Office de Tourisme «Agaune Voyage», Grand-Rue 48, St-Maurice, tél. (025) 6527 77, téléfax 65 32 Il.

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Facteur et accordeur de pianos

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Avenue du Marché 18 Tél. 027/55 21 51

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Pour votre information personnelle, voici un historique du Swiss Vapeur Parc ...

Historique du Swiss Vapeur Parc C'est en l'année 1976 qu'il faut aller chercher les premières racines de ce qu'i! y a lieu de désigner actuellement comme l'un des plus beaux réseaux de chemin de fer miniature échelle 7 1/4 et 5 pouces d'Europe. Certainement aussi un des plus beaux spécimens de modélismes mondial en la matière.

Alors, comment? En cette année 1976, une poignée de passionnés de modèle ferroviaire décidèrent de faire leur, cette passion, depuis longtemps en vogue en Angleterre, le modélisme à vapeur vive (grand écartement).

Dès lors, acquisitions, constructions les animent, au point d'avoir rapidement un circuit et du matériel permettant de lancer le premier «Festival Suisse de la vapeul'>' en 1980, réunissant plus de 30 vaporistes de l'Europe entière à Aigle, au lieu-dit «Villa St-Pierre)), Le Chablais était devenu un des hauts lieux du modélisme ferroviaire grâce à ces passionnés!

Ne pouvant s'arrêter en si bon chemin et se sentant à l'étroit, l'idée d'un agrandissement se fit jour. 1986 trouva enfin dans le temps et l'espace, sUl'face propre à satisfaire l'ambition de notre équipe d'amis.

1987·88 et le début 89 furent, grâce à une météo clémente, juste suffisant pour arriver à mettre à disposition des vaporistes le 10 juin 1989, le (swiss vapeur parc», au plus grand plaisir de ceux-ci, comme des 60'000 visiteurs qui, dès cette date et jusqu'à l'automne 1989, visitèrent le parc.

cailloux, terre et matériaux furent poussés, chargés, mis en place samedi après samedi.

Des pavés de récupération aux rochers appropriés pour entrée de tunnel ou couloir montagneux furent, comme au moyen-âge, soir après soir, taillés, cassés, façonnés, dans l'ambiance merveilleuse de l'amitié motivée. 15 tonnes de ferraille tronçonnée, soudée, posée, pour réaliser ponts, pylones et voies ferrées, de l'aiguille simple à la courbe la plus élégante. Briques, ciment, bois de coffrage par tonnes, semaine après semaine, permirent l'édification des bâtiments et enfin bêches, râteaux et semences, comme pinceaux, couleurs et vernis mirent la touche de beauté.

Tout cela permit à nos 12 constructeurs bénévoles, renforcés occasionnellement pal' de multiples amis et, surtout, par toutes sOlies d'entreprises, enthousiasmées par l'engagement de ladite «équipe des petits trains», qui les aidèrent par des dons et la mise à disposition de machines, matériaux, prestations diverses, de réussir la gageure d'accueillir 60'000 visiteurs entre le 8 juin et la fin octobre, faisant suite aux 10'000 visiteurs des 3 jours d'inauguration, ceci fut pour toute l'équipe le plus grand et le plus beau des celtificats de bien-facture.

Mais la devise de ce petit monde «se faire plaisir pour faire plaisir» les motive toujours et amateurs de chemin de fer, comme passionnés de découverte, peuvent être assurés de nouvelles surprises tant ferroviaire que de modélisme pour de nombreuses années encore.

Alors, un consei!, venez découvrir le Swiss Vapeur Parc ou le revisiter!

Mais, revenons SUI' ces 24 mois de planification, de constructions, de modélisme appliqué, afin de comprendre et ressentir la valeur du "Swiss Vapeur Parc».

SUI' une surface de plus de 10'000 m2 mise à disposition pal' la Commune de POltValais, dont le Bouveret est le haut lieu touristique, 34'000 heures de bénévolat furent nécessaires à la pose de 400 m de drainage, autant de conduites d'eau potable, 2 km de câble électrique et afin de créer le relief du modèle, 23'000 m3 de

BD 91 le festival Dates et lieux Le coeur du Festival sera légèrement déplacé en cette année de commémoration du 700ème anniversaire de la Confédération. Une grande exposition, intitulé «Le Chemin des Utopies» sera ouverte au public à la plaine Bellevue et fera partie intégrante de la manifestation.

Les prix du festival Quatre prix seront remis à l'occasion de cette 8ème édition: • • • •

le Grand Prix de la Ville de Sierre, meilleur album de l'année le Grand Prix des Alpages, meilleur album d'humour de l'année la Maîtrise d'Honneur, récompensant l'ensemble d'une oeuvre le Grelot de Sierre, premier album d'un auteur ou création particulièrement originale.

12, rue de Lausanne Téléphone (027) 22 12 14

Sierre:

18, av. Général-Guisan Té léphone (027) 558866

L'Univers d'un scénariste: Yann La BD découvre Yann Lepennetier en 1974 comme dessinateur, mais

c'est dans le scénario que cet acteur excelle. Son nom est lié à de nombreurses publications. Il a collaboré notamment avec Didier Conrad, Frank le Gall, François Avril, Marc Hardy, Batem, Franquin, Bodart, Olivier Neuray, Marc Michetz, Cromwell, Riff Reb's, Yves Chaland ...

Célèbre pour ses scénarios humoristiques, son sens de la parodie, Yann a également abordé, sous une approche sérieuse ou romantique, des sujets très divers. Sous le pseudonyme de Balac, il signe avec Bernard Yslaire le premier tome de «Sambre» (Grand Prix des Alpages du Festival BD'86), avec Louis Joas il traite de la guerre d'Algérie dans la série «O.A.S. - Aïscha» et on le retrouve avec Michetz retraçant l'histoire d'une famille japonaise à travers les âges, sous le titre de j~Tako)).

A travers l'exposition qui sera consacrée à cet auteur original et prolifique, le Festival souhaite mettre en lumière le scénario et son importance dans la réussite d'une bonne BD.

Animations BD 91 , fière de sa tradition festive, consacrera une grande attention aux diverses animations proposées au public, nous retrouverons également les must des précédentes éditions: Les nuits du Film d'Animation permettront au public de découvrir, pour la troisième fois dans le cadre du Festival, les chefs-d'œuvre du cinéma d'animation suisse et étranger dans un site exceptionnel, la place de l'Hôtel de Ville, tmnsformée pour l'occasion en cinéma de plein air.

Ces projections ont lieu SUI' un écran géant de 8 m. x 15 m. et sont organisées grâce à la collaboration de Philip Morris.

Le Grand Prix Idéal Job du Spectacle de Rue se déroulera du vendredi au dimanche après-midi. Une quinzaine de troupes (mimes, jongleurs, accrobates, comédiens ... ) redoubleront d'astuces, d'originalité et de qualité pour séduire le public et le jury dans le but d'obtenir le grand prix.

Sion:

Les expositions

BD 91 se déroulera du jeudi 13 au dimanche 16 juin 1991.

Une exposition consacrée à Matthias Schultheiss Auteur complet, à la démarche très personnelle, Matthias Schultheiss réussit à nous entraîner dans des mondes particuliers où les protagonistes connaissent des rapports difficiles, et où les intrigues n'ont souvent qu'une issue fatale.

Avec «Guerres Froides», le «Théorème de Bell» ou «Le rêve du requin», il a développé un graphisme qui alie hyperréalisme et recherche de stylisation. L'importance qu'i! accorde à la couleur, apposée à l'aquarelle sur les planches originales, est particulière. Certaines séries sont dominées par des tons essentiellement ocre, vert ou rouge qui soulignent l'ambiance glauque ou violente du récit.

Présentée à la Maison de Courten, cette exposition rappelle l'intérêt du Festival pour la BD d'origine ou d'expression germanique.

En complément de ces deux animations, la grande scène du Festival sera réservée à la musique et à des productions originales.

«Le Chemin des Utopies»

Les 24 Heures de la Trottinette seront organisées pour la quatrième fois dans la nuit de samedi à dimanche.

L'exposition BD du 700ème anniversaire de la Confédération, mise sur pied par une équipe du Festival BD de Sierre, sera accessible au public de BD'91 sans supplément de prix.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

,<JO - ou la chronique d'une BD Depuis plus d'un an, Derib (l'auteur de Buddy Longway, Yakari, Red Road ... ) consacre l'essentiel de ses activités à la réalisation d'une bande dessinée de 80 pages intitulée «JO».

Cctte démarche est exceptionnelle à plus d'un titre. Elle témoigre de l'investissement d'un auteur, interpellé pal' un problème d'actualité, le Sida et son action pour informer la jeunesse, à travers son art. Par son tirage exceptionnel, cet album constituera l'un des événements du monde bédéphile suisse_ Contacté en 1988 par le Groupe Contact Jeunesse de Lausanne désireux de transmettre aux jeunes un message de prévention efficace et accesible à tous les adolescents, l'au teur est l'initiateur d'une démarche originale et ambitieuse. A travers la Fondation pour la Vie qui s'est constituée depuis, il recherche des fonds pour offrir son ouvrage à tous les jeunes de Suisse et bientôt de l'étranger. .

L'Association Antenne Sida Valais, qui collabore avec la Fondation pour la Vie, et le Festival BD présenteront une exposition sur le travail de documentation effectué par l'auteur pour la présentation de «JO» (photos, témoignages, visites de squats, etc.).

Cette exposition prendra place au premier étage de la Maison de Courte n.

«Les ex-voto en Valais» Le Valais est riche en ex-voto, ces petits tableaux offerts en remerciement d'un vœux exaucé par la prière. Témoins d'un art populaire très particulier, les ex-voto racontent toute une histoire en une ou plusieurs images. Ils trouveront place à l'église Ste-Catherine.

«Vous avez dit sécurité» Quatre-vingt pourcent des accidents du travail so nt dus à une erreur humaine. Pour sensibiliser les jeunes en formation professionnelle à l'importance du compOltcment dans ce domaine, la CNA lance un concours de bande dessinée ayant pour thème «Vous avez dit sécurité?».

Associé à cette action, qui utilise la bande dessinée comme vecteur de prévention actif et émotionnel, le Festival ouvrira ses pOlteS à l'exposition des meilleurs planches reçues et accueillera les lauréats du concours pour la remise des prix attribué par un jury composé de: Messieurs Teddy Bear, Inspection fédérale du travail, Antonio Pugliese, CNA division sécurité au travail, Jean-Marie Grand, Festival BD, Georges Pop, journaliste, Ariel Herbez, journaliste, Gérald Poussin, dessinateur, Derib, dessinateur.

Les talents de demain Les «Nouveaux Talents •• du Festival BD et Illustré ..

Pour la 8ème fois, l'Illustré et le Festival BD organisent le concours «Nouveaux Talents». Ce concours internationnal aura pour thème «Voyage. voyages». Tous les détails concernant le règlement seront publiés tout prochainement dans le magazine L'Illustré et seront mis à la disposition de la presse au bureau du Festival.

Les meilleurs travaux reçus feront l'objet d'une publication dans le magazine et seront présentés, en exposition, dans les combles de la Maison de Courten.

-

L'exposition de dessins d'enfants Cette découverte de l'imagination enfantiue trouvera place à la salle de Récréation de l'Hôtel de Ville. Le concours et l'exposition sel'Ont mis sur pied en collaboration avec les gmnds magasins La Placette.

La Bourse Philip Morris de la BD connaîtra sa quatrième édition. Cette bourse d'étude, dotée de Fr. 10'000.- a été créée pour permettre à un jeune talent résident en Suisse de suivre une formation spécialisée en bande dessinée. Comme poUl' l'édition 1990, la bourse Philip Morris de la BD sera lancée dans toute la Suisse à l'aide de dépliants compoltant toutes les indications utiles.

Le règlement ainsi que toutes les conditions requises pour présenter sa candidature en vue d'une obtention peuvent être demandés directement au bureau du Festival BD'91.

700 e à Martigny Les images en folie ...

Chargé d'accueillir les manifestations de l'audiovisuel et du cinéma des 700 ans de la Confédération, le Valais relève le défi. Avec les images en folie, il offre au public un autre regard sur les images d'hier, d'aujourd 'hui et de demain.

Basées sur la découverte, l'expérimentation et le jeu, les expositions et les animations des Images en folie sont accessibles à tout public, mais s'adressant tout particulièrement aux jeunes. Les familiers de la galaxie McLuhan comme les «branchés» occasionnels des «étranges lucarnes» y tl'Ouveront leur compte. De même, les enseigrants et les élèves qui vivent avec leur temps et s'efforcent de rester en phase avec le monde d'aujourd'hui auront à disposition un terrain d'expériences grandeur nature.

Tout s'organise autour et à l'intérieur du nouveau Centre valaisan du film et de la photographie, qui s'installe dans une villa de maître au parc somptueux.

Le jardin de la découverte Le jardin de la découverte propose un voyage entre l'apparence et la réalité. En parcourant les douze tentes dressées dans le parc de la villa des Cèdres, les visiteurs-explorateurs s'aventurent dans un monde «revisité» par l'imagination d'artistes internationaux, qui jouent avec les phénomènes de la perception audiovisuelle.

L'association du château de Chillon annonce

Prenons par exemple le COLOURSCAPE. C'est une sculpture polychro· me, un vaste labyrinthe gonflable. Le visiteur, jouant avec les perspectives et les capes portées par les autres personnes, compose un tableau animé aux multiples couleurs. Dans certaines tentes, le spectateur est intégré dans l'image, projeté dans un monde artificiel, dont il devient acteur. Hologrammes exceptionnels, troisième dimension, jeux interactifs de sons et de lumière, sont autant d'autres facettes de l'exposition du Jardin de la découverte.

La maison des images Dans sa séance du 30 octobre 1990, l'assemblée générale du Château de Chillon a décidé de marquer le 700' anniversaire de la fondation de la confédération par un geste particulier à l'égard des écoliers de toute la Suisse.

C'est ainsi que la gratuité de l'entrée au Château sera accordée à toutes les classes de Suisse qui se présentel'Ont à Chillon sous la conduite de leur maître.

Nous souhaitons que cette initiative contribue à attirer un grand nombre d'écoliers provenant de l'ensemble de la Confédération. Nous vous serions dès lors reconnaissants de bien vouloir en donner connaissance aux enseignements des écoles de votre canton, en attirant aussi leur attention sur le fait que leur visite sera d'autant plus agréable qu'elle se dél'O ulera hors de la période de juin à septembre, où les visiteurs sont extrêmement nombreux.

Rf:SONANCES - AVRIL 1991

L'exposition dans la villa des Cèdres est complémentaire à celle du jardin de la découverte. Les attractions et les phénomènes visuels sont présentés et illustrés par des images et des sons en rapport avec le cinéma, les Alpes et le Valais.

d'hui, le visiteur peut les regarder, les découvrir, les appeler, les arrêter et les comparer, grâce au nouveau système d'archivage et de consultation mis en place au Centre valaisan du film et de la photographie (voir Résonances n' 6, février 1991).

- Les images en mouvement Quelques expériences simples, mais spectaculaires, illustrent une étape de l'invention du cinéma: le passage de l'image fixe aux images en mouvement. Quelques ancêtres du cinématographe y tiennent la vedette. En parallèle, et surtout des images valaisannes, le visiteur pourra expérimenter les techniques élémentaires de trucage vidéo.

Trois approches différentes sont pl'Oposées: - Les images fixes Dans les halls et les escaliers obscurcis, les images projetées reflètent différents regards que les Suisses ont portés sur le Valais et les Alpes. Leur petit coin d'utopie. Ces images d'hier et d'aujourRÉSONANCES - AVRIL 1991

- vidéothèque et cinémathèque Dans une petite salle de cinéma et dans les box de visionnement originaux, sont proposés des films et des séquences illustrant le propos de l'exposition: le Valais, utopie de la Suisse?

Animation Les Images en folie seront, pendant quatre mois, un centre national de l'audiovisuel, un lieu de rencontres et d'échanges. Pour assurer l'ouverture de la manifestation, chaque semaine, une facette du secteur audiovisuel est présentée et illustrée par un invité. Parmi les hôtes d'honneur, à côté des grands médias, des centres d'archives et des musées, une place pmticulière est faite aux festivals de films, aux institutions de diffusion, aux écoles de cinéma et à la relève.

L'école et les images en folie Un programme spôcial de visite a été élaboré pour les écoles. En effet, à leur intention, sur le principe des romans où le lecteur choisit le chemin de sa lecture, le parc et la Villa des Cèdres sont transformés en un jeu, Les images dont tu es le héros. Chaque enfant, muni d'une carte, se lance à la recherche du secret des images, celui qui permet de voyager dans le temps ... Illustré par M. Jacques Sierra, auteur de bandes dessinées, ce jeu pédagogique sera présenté dans la prochaine édition de Résonance par M. Henri Métrailler, délégué cantonal RTV éducative, qui collabore étroitement à sa réalisation.

J.-H. Papilloud DÙ'ecteur CEVAF

INFORMATIONS OFFICIELLES L'exposition est ouverte du 1" juin au 30 septembre 1991

La semaine scolaire de quatre jours et demi

Lieu: Centre valaisan du film et de la photographie Villa des Cèdres Rue du Nord 1 1920 Martigny Tél. 022/22 91 92 Horaires: tous les jours de 10 h 30 à 19 heures. Jusqu'à 21 heures du vendredi au dimanche.

Visites et conditions spéciales pour les écoles et les groupes

Vu le décret du l'" février 1991 concernant le concordat snI' la coordination scolaire;

Parking à proximité Buvette et petite restauration sur place.

Vu le décret du l '" février 1991 modifiant le décret du 12 novembre 1982 concernant le traitement du personnel enseignant des écoles primaires, du cycle d'orientation et des écoles secondaires du deuxième degré;

Durée effeclive de la semaine scolaire La semaine scolaire compte quatre jours et demi effectifs de classe, soit lundi, mardi, mercredi matin, jeudi et vendredi. Le temps d'enseignement est obligatoirement réparti de manière équilibrée sur ces quatre jours et demi.

Vu les décisions du Conseil d'Etat du 9 janvier 1991 concernant les grilles horaires des classes primaires, du cycle d'orientation et des écoles secondaires du deuxième degré,

Art. 5

St-Maurice (Grotte aux Fées, Abbaye) Le Bouveret - Vevey (musée de l'alimentation) Sauvabelin, le zoo de Servion Les grottes de l'Orbe, Morat-Avenches Safari-zoo à Pombia, Europa Parc à Rus!..

Les congés scolaires sont fixés par le Département selon un calendrier-lJipe. Ils se situent en automne, à Noël, à Carnaval, à Pâques et comprennent également le lundi de Pentecôte.

1. Dispositions communes

, Le calendrier-lJipe est élaboré par le Département pour trois années scolaires consécutives. Pour tenir compte des contingences locales ou régionales ainsi que des besoins de l'économie, des possibilités de permutation, de réduction, de prolongation voire de suppression de certains congés y sont prévues.

Définitions Les vacances représentent la période de l'été durant laquelle les classes sont fermées. Les congés se rappOitent aux périodes et aux journées, situées à l'intérieur de l'année scolaire, durant lesquelles les classes sont interrompues.

1

, Le nomb re de semaines, congés inclus, entre l'ouverture et la clôture exprime la durée totale de l'année scolaire.

1 Le nombre de semaines effectives d'enseiguement converti en jours effectifs de classe, congés non compris, correspond à la durée effective de l'année scolaire.

Art. 2

Etc ... etc ... demandez notre liste avec de nombreux buts Jours fériés

Cars modernes d'excursions de 30 à 50 places

*prix au départ de Sion

Cars postaux, 1950 Sion MM. Carrupt/Francey (027) 21 9625 - 222209

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Congés scolaires

décide:

Article premier

30 places' 40 places' 50 places' 420.470.520.560.600.660.630.730.680.740 .820.900.-

Art. 4

Vu l'article 31 du règlement d'application du 30 septembre 1983 du décret du 12 novembre 1982 concernant le traitement du personnel enseignant des écoles primaires, du cycle d'orientatiou et des écoles secondaires du deuxième degré;

~

Nous avons des idées pour vous ...

Durée effective de l'année scolaire A partir de la rentrée 1991 /1992, la durée effective de l'année scolaire est de 38 semaines. Elle doit correspondre au nombre de jours effectifs de classe fixé par le Département de l'instruction publique (ci-après Département).

Vu l'article 18 du règlement du 14 novembre 1973 concernant l'organisation de l'année scolaire;

CAR POSTAL COURSES D'ÉCOLES 1991

Art. 3

Le Département de ,'instruction publique

Sont considérés comme jours de fête dans l'année scolaire: la Toussaint, l'Immaculée Conception, Noël, Nouvel An, St-Joseph, le Vendredi Saint, l'Ascension, la Fête-Dieu. En revanche, le lundi de Pâques, le 1" Mai, le lundi de Pentecôte et la fête patronale ne sont pas assimilés à des jours fériés.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

1

1 Le Département peut néanmoins exiger que le calendrier des congés scolaires respecte une certaine harmonisation au niveau régional et cantonal.

Art. 6 Passage de la durée totale à la durée effective 1 A partir de la rentrée 199111992, la durée annuelle de la scolarité est comptée en semaines effectives d'école.

, La durée des congés scolaires correspondant actuellement à six semaines, les équivalences~ semaines s'établissent comme il suit: durée totale 42 semaines correspondent à 41 semaines correspondent à 40 semaines correspondent à 39 semaines correspondent à

durée effective 36 semaines 35 semaines 34 semaines 33 semaines

" Pour passer à une durée effective de 38 semaines, les mesures suivantes doivent être prises:

Il, Dispositions concernant l'enseignement primaire

Semaines

, La procédure de recours est régie par la loi sur la procédure et la juridiction administratives.

Art. 12

Les communes et écoles dont la durée totale actuelle de la scolarité est de

42

41

40

39

doivent l'augmenter de

2

3

4

5

Art. 15

ce qui donne une durée totale maximale (congés scolaires compris) de

44

44

44

44

ou d'une durée effeclive (congés scolaires non compris) de

38

38

38

38

Horaire progressif dans l'enseignement primaire 1 Conformément aux grilles horaires adoptées, les temps hebdomadaires de travail des classes enfantines et des écoles primaires, valables dès le début de l'année scolaire 1991 /1992, sont les suivants:

Ecole enfantine 1" année primaire 2 ~ année primaire 3~ année primaire 4~ année primaire 5' année primaire Wannée primaire

a) b) c) d) e) f)

g)

18 22 24 25 27 27 27

heures heures heures heures heures heures heures

Application et contrôle 1 Les services du Dépaltement sont chargés de l'application et du contrôle des présentes directives.

, Pour les questions concernant les traitements des enseignants, ils agissent en accord avec l'administration cantonale des finances.

Art. 16 Abrogation Les dispositions du Département contraires aux présentes directives sont abrogées.

M.17 Entrée en vigueur Les présentes directives entrent en vigueur au début de l'année scolaire 1991/1992.

Le Chef du Département de l'instruction publique.

Bernard Comby

Art. 7 Possibilité de réduction Il est possible de réduire d'une semaine au maximum la durée totale de l'année scolaire en diminuant de quatre jours et demi le contingent annuel de congés arrêté par le Département.

, Neuf pauses de quinze minutes (récréations) sont comptées dans ces temps de travail des classes primaires. , Pour les classes enfantines, l'article 8 du règlement concernant l'école enfantine est applicable.

Art. 8

Art. 13

Délai de passage d'une situation à l'autre

Traitement des enseignants primaires et des classes enfantines

1 Toutes les communes et écoles, sans aucune exception, sont tenues de prolonger de deux semaines au minimum la durée totale de l'année scolaire pour 1991/1992. Elles peuvent, le cas échéant, utiliser la possibilité de réduction réservée à l'alticle 7.

Les enseignants primaires qui assurent un horaire hebdomadaire complet de 27 heures ont droit au traitement plein. Les traitements des enseignants des classes enfantines sont réglés conformément à l'article 8, alinéa 2, du règlement concernant l'école enfantine.

, Les communes et écoles qui n'auront pas pOlté en 1991/1992 la durée effective de l'année scolaire à 38 semaines sont tenues de le faire jusqu'au début de l'année scolaire 1996/1997 au plus tard.

Art. 9 Ouverture et clôture de l'année scolaire L'année scolaire commence, au plus tôt, le lundi qui suit la fête de l'Assomption (15 août) et se termine, au plus tard, à la fin du mois de juin.

1

, En vue de garantir l'indispensable harmonisation qui permette l'organisation des examens de promotion, du perfectionnement du personnel enseignant et un déroulement normal de la fin de l'année scolaire, les autorités scolaires s'efforcent de respecter la date de clôture fixée pal' le Dépaltement. Elles peuvent avancer cette date d'une semaine au plus.

Art. 10 Plan de scolarité Le Département émet chaque année des directives et des recommandations à l'intention des communes, des commissions scolaires et des directions d'école concernant l'établissement des plans de scolarité.

1

, Les plans de scolarité doivent être adressés dans le délai prescrit aux services compétents du Dépaltement pour cotrôle et approbation.

1

Les enseignements des trois premières années primaires perçoivent le traitement plein, si en plus de l'horaire de leurs élèves, ils assument les activités complémentaires compensatoires décidées et contrôlées par les communes.

1

., Les communes veillent à leur confier en priorité les activités complé· mentaires suivantes: a) accueil permanent des élèves; b) prise en charge des enfants en difficulté; c) prise en charge d'appuis et de soutiens pédagogiques; d) organisation d'un enseignement alterné; e) études surveillées; . [) prise en charge d'enfants durant le temps de midi (repas scolaires) ; g) participation à la gestion de la bibliothèque scolaire; h) animations d'activités sportives ou culturelles (activités extrascolaires).

1 Pour la mise en application de ces activités complémentaires, les communes doivent obtenir l'autorisation préalable du Département.

, Les indications relatives à l'horaire hebdomadaire de tmvail des enseignants sont communiquées avec l'état nominatif.

6. Les réductions de traitement liées à la durée effective de l'année scolaire sont réservées.

Ill. Dispositions finales

Art. 11

Art. 14

Traitements 1 Les traitements sont calculés seignement.

SUI'

la base des semaines effectives d'en-

Litiges et cas particuliers Les litiges qui peuvent résulter de l'application des présentes directives sont tranchés par le Chef du Département sous réserve de recours au Conseil d'Etat.

1

lis sont versés chaque mois de septembre d'une année à août de l'année civile suivante.

Commentaires se rapportant à la grille horaire hebdomadaire pour les écoles primaires du Valais romand valable dès le début de l'année scolaire 1991/1992 La nouvelle grille horaire a été acceptée par le Conseil d'Etat le 9 janvier 1991. Elle appelle les commentaires suivants:

1. Renforcement de certaines disciplines Une importance augmentée est accordée, comparativement à la grille horaire actuelle, à la langue maternelle et à la connaissance de l'environnement, en pourcentage par rapport à l'ensemble des disciplines.

2. Modifications concernant l'enseignement de la deuxième langue L'enseignement de la langue allemande ne commence plus en troisième, mais en quatrième année primaire. Les dotations de temps pour cette discipline sont augmentées en 4P, 5P et 6P.

3. Intégration de disciplines dans l'enseignement général et dans les préoccupations éducatives Les activités d'éveil et d'expression sont exercées dans l'apprentissage de toutes les disciplines du programme et ne figurent plus comme telles, dans la grille horaire.

Le «savoir-vivrell n'existe plus dans la gril le horaire mais fait partie des préoccupations éducatives générales de l'enseignant.

a) Temps d'enseignement effectif en minutes

1P

2P

3P

4P

5P

6P

385 420 435 435 435 200 255 270 285 285 120 120 120 135 165 180 180 60 60 60 60 60 60 255 270 270 240 240

425 285 130 180 60 60 60 240

180 75 135 90

165 75 135 90

Français . Ecriture Mathématique Allemand Connaissance de l'environnement - histoire - géographie ~ science Education artistique éducation visuelle, manuelle et activités créatrices éducation musicale Education physique Catéchèse Temps total effectif b) Pauses

1185 1305 1365 1485 1485 1485 135 135 135 135 135 135

c) Total hebdomadaire

1320 1440 1500 1620 1620 1620

195 75 135 90

195 75 135 90

165 75 135 90

165 75 135 90

NB: Le temps est exprimé en minutes

Dispositions relatives à l'envoi des plans de scolarité pour l'enseignement primaire

4. Renseignements donnés séparément Les indications de détails se rapportant à l'éducation visuelle, manuelle et des activités créatrices ainsi que les informations relatives aux aprèsmidi de sport sont données annuellement par le Département de l'instruction publique.

RÉSONANCES - AVRIL 1991

Les plans de scolarité pour l'année scolaire 1991/1992 selon les nouvelles formules qui ont été adressées et le calendrier scolaire doivent être envoyés, dûment remplis, pour le 10 avril 1991 non pas au Service de l'enseignement primaire et des écoles normales comme cela se faisait jusqu'à maintenant mais à l'inspecteur d'enseignement primaire

ALIMENTARIUM

Les compotes de Madame Tell

Programme 1991

EXPOSITIONS TEMPORAIRES Les «Compotes de Madame Tell», specUlele hystérique et patrouillotique se donne actuelle· ment, avec un énorme succès à Fully en Valais.

Suite à la demande de nombreux spectateurs enthousiasmés par l'humour et la fanUlisie dé· bridés qui se dégagent de Ce spectacle, nous avons décidé d'en publier le texte, afin d'en· courager l'élan créatif manifesté dans cette oeuvre originale et délirante.

Ce spectacle présente une vision inattendue et drôle des événemenl.s héroïques qui ont mar· qué les débuts de la Confédération. L'auteur, aveC tendresse et drôlerie, s'attache à donner le point de vue des femmes des héros sur un mode humoristique et parodique, en passant à la moulinette de la dérision les grands mythes de notre histoire nationale.

Pour le plus grand plaisir des spectateurs qui se pressent en foule et ne tarissent pas d'élo· ges sur l'originalité, la loufoquerie et l'inven· tion constante du spectacle.

L'auteu r, Paul ' Maret, de Fully est enseignant au Cycle d'Orientation et il consacre la plus grande paotie de son temps libre à écrire et produire des spectacles pour le groupe des Vilains Bonzhommes. D'abord axée sur le ca· baret, sketches et chansons, sa production s'oriente maintenant vers des créations théâ-

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Photographe Olivier Devènes.

Données techniques Surface de cOml)osition: 175 x 245 mm.

F'ormélt de la revue: 210 x 280 mm.

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traies plus complètent, et c'est ainsi que son précédent spectacle, .. Le Petit Tom et la Men>, a été récompensé par le Prix des Ecri· vains valaisans. Mais le plus imporUlnt, c'est que le succès auprès du public ne s'est jamais démenti, jusqu'au véritable tabac remporté par le spectacle qui se joue actuellement.

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