L'Ecole valaisanne, mai 1976 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

MACHINES A ECRIRE ET A CALCULER

Vente - Location - Réparations Demandez nos conditions et prospectus

~I "ACETTEI

Hallenbarter Téléphone (027) 22 1063

SION

SCHMID & DIRREN

Fournitures scolaires -

Meubles et machines

Demandez nos offres sans engagement

Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand

.-. ~i'IIIIc:nl1l nlrl;; ~1 lZ,\ ii. Il ,.1 -,~'A

III

Zz,\

der&EisenhutAG

XXe année Mai 1976

8700 Küsnacht ZH ((J (01) 90 09 05 9642 Ebnat-Kappel SG ((; (074) 3 24 24

Fabrique d'engins de gymnastique, de sports et de jeux

Le spécialiste

50 J:~~e ZE!sar::

mobilier scolaire

1926-1976

ZESAR SA 2501 Bienne, case postale 25, tél. (032) 252594

L'ECOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois. juillet et août exceptés.

REDACTEUR

M. Jean-Pierre Rausis.

Livreur de tous les engins pour la compétition et des tapis mousses des championnats d'Europe de gymnastique 1975 à Berne

DELAI DE REDACTION

Le 25 de chaque mois.

Vente directe de la fabrique aux écoles , sociétés, autorités et privés

EDITION, ADMINISTRATION, REDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 53 65.

IMPRESSION, EXPEDITION

Imprimerie Valprint S.A., Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 20.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

TARIF DE PUBLICITE

Couverture : 4e page avec 1 couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

2e et 3e pages avec 1 couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

1/1 1/2 1/4 1/8

1891 -

1976

85 ans de construction d 'engins de gymnastique

Dépenser c'est facile Economiser c'est utile

Banque Cantonale du Valais Garantie de l'Etat pour tous les dépôts

Il est temps de commander le DUPLICAL Papier pour tirage à alcool

.& Fils S.A.

Fournitures scolaires en gros

""""" 1;1;-.\

""""""""""""""""'" ,~~~ •• I " " . " , t ~'!'I"""

Fr. 3500.Fr. 1 800.Fr. 1 000.Fr. 600.-

page page page page

Fr. 3200.Fr. 1 650.Fr. 900.Fr. 500.-

DONNEES TECHNIQUES

Délai des annonces: le 1er de chaque mois. Surface de la composition: 150 x 215 mm. Impression: offset.

REGIE DES ANNONCES

Publicitas S.A., Sion, téléphone (027) 21 2111 et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey.

ENCART

Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas S.A., Sion.

Prix de quantités très intéressants pendant le mois de mai

Marcel

page page page page

Pages intérieures 1/1 page Fr. 300.1/2 page Fr. 160.1/3 page Fr. 120.1/4 page Fr. 90.1/8 page Fr. 50.Rabais pour ordres fermes: 5 fois: 5 % 10 fois: 10 %

.~~ • • • • • • • • • y • • • • • • • •

., ...

~,J.I

~y~.

y •••• "'I!lt~!~'

y ••••

Sommaire EDITORIAL: Commission des manuels EDUCATION ET SOCIETE: ODIS

La place des manuels scolaires

Dossier: Education et hérédité

ACTUALITE PEDAGOGIQUE: Commission des manuels A propos des manuels scolaires a vec le concours de : Commission des manuels Sr Marie-Rose Comment commander les 'ma~uel~ du 'dépÔt s~olai~e J.-P. Salamin Comment consulter les manuels scolaires. . J . Pralong i~~~entation des nouveaux manuels scolaires intr~dui~s G. Revaz

~atéri~l d'.a ppui pou~ le~ c1a~ses 'enf~ntü~es ~t d~ 1r~ an~

nees pnmaIres DIDACTIQUE: O. Lagger R. Sauthier et J.-P. Salamin

J. Gay VIE CORPORATIVE: J. Briguet Un retraité R. Salam in INFORMATIONS: DIP SSMG DIP DIP R . Borchanne Croix rouge suisse CRPLF UNESCO ODIS F. Pralong IRDP / D IRDP / D IRDP / D

Nous vous présentons, dans ce numéro, la commission des manuels ainsi que des informations concernant la commande et la consultation des ouvrages scolaires.

La place des manuels scolaires

18 18 18 19

Ceci nous amène tout naturellement à réfléchir sur l'évolution du rôle du manuel durant ces dernières années. Autrefois, le livre était le support essentiel de l'enseignement et l'on peut dire que souvent le programme se faisait en fonction du manuel. Ce guide quotidien de l'enseignement étant pour beaucoup d'enfants l'un des seuls ouvrages de culture qu'il lui soit donné de consulter,' recevoir son premier livre d'école représentait un événement marquant dans la vie de l'enfant. La pédagogie qui se pratiquait était surtout livresque et il est certain qu'à cette époque, cette expression n'avait rien de péjoratif.

19 26

L'éducation musicale à l'école Remarques concernant les tests 1P 2P 3P 4P d . f' '. . mars 1976 • " e evnerLe raphia

La FMEF à votre service. Nostalgie Concerne: maîtres de~ tr~vau~

m~nu~ls a~ CO

Informations officielles Règl~m~nt du 24 mars 1976 de l'école de culture générale. PublIcatIOn des cours d'automne. Examens de promotion 1976 . Examen d'admission au CO . Informations générales Concours littéraire: Les cinq cents ans de Morat. Concours de photographie pour les jeunes. . . . . Concours de la' communauté radiophonique des programmes de langue française. . Concours de dessins d'enfants. Les montages de diapositives. Les livres information Deux mille ans de 'christianisme . Tableaux de conjugaison. . Pédagogie de l'environement . ~~fants gauchers, enfants droitier~. U~e é~reu've de la~éra~ lIte usuelle

Depuis une vingtaine d'années, l'évolution a été rapide et alljourd' hui pas rares sont les pédagogues qui prônent la suppression des manuels. Comment en est-on arrivé là?

26 31

Il faut d'abord considérer la très rapide évolution économique et technique qui a permis une large diffusion de la culture et ceci sous les formes auditives, visuelles et écrites. Très rapidement, pour l'ensemble de la population, le manuel a perdu son monopole culturel et actuellement lorsque l'enfant reçoit son premier livre scolaire, celui-ci n'a plus l'attrait de la nouveauté.

33 34

36 39 40 40

Il faut ensuite constater que l'évolution des programmes et surtout des méthodes d'enseignement provoquent un vieillissement rapide du livre. Les maisons d'édition estiment actuellement qu'un ouvrage peut avoir une espérance d'utilisation de , 3 à 5 ans. Quand on pense qu'un ' manuel pouvait servir à 2, voire 3 générations, on peut mesurer la longueur du chemin parcouru!

41 41

Enfin, la pédagogie active, liée à une mise en valeur de la créativité, autant de l'enfant que de l' enseignant, fait en sorte que de guide quotidien, le manuel est devenu ouvrage de référence.

42 43 43

Il est donc moins un cours parfaitement achevé, fait par de très grands spécialistes qu'un instrument de travail donné aux élèves et aux professeurs pour leur permettre de travailler activement en classe. Il ne s'agit pas pour autant de condamner le manuel scolaire,' sa conception doit s'adapter aux programmes et aux méthodes d'enseignement, son utilisation aussi doit évoluer en fonction des nouvelles attitudes de l'enseignant et de l'enfant,' mais il conserve à côté d'une documentation riche et variée toute sa valeur dans l'enseignement.

44 44

45 45

T'" "",.""""""""" •• , •• , ••• """""... r

~...

1 1 \

...

T,.- •

...-

-r

-y

~ ~

....

~ 1

....

Education et hérédité

Dossier

Parmi les pédagogues, il en est qui croient à la toute-puissance de ['éducation; d 'autres, à la toute-puissance de ['hérédité. La sagesse est peut-être à égale distance de ces deux extrêmes.

1. La thèse de la toute-puissance de l'éducation « Donnez-moi, disait Watson, un enfant sain, un enfant normal simplement et avec cela, j'en ferai, à volonté, un professeur, un marchand, un voleur, un artiste, ce que l'on voudra. » Cette puissance de l'éducation est traduite de façon piquante dans cette vieille anecdote: « Lycurgue, le policier de Sparte, avait nourri, ce dit-on, deux chiens, tous deux frères, tous deux allaités de même lait, l'un engraissé en la cuisine, l'autre accoutumé par les champs, au son de la trompette et du huchet 1 ; voulant montrer au peuple lacédémonien que les hommes sont tels~' que nourriture les fait, mit les deux chiens en plein marché, et entre eux une soupe et un lièvre: l'un courut au plat et l'autre au lièvre. « Toutefois, dit-il, si 2 sontils frères. »

1. BACON, tout en croyant à la diversité des esprits, pensait que l'usage de tables, préparant la découverte, laisserait « peu d'avantage à la pénétration et à la rigueur des esprits », les ferait tous presque égaux. 2. DESCARTES: si les hommes diffèrent par la vivacité de l'intelligence, la force de l'imagination et la solidité de la mémoire, ils ont en commun« le bon sens ou la raison ».

1 2

Petit cor au son très criard. Pourtant.

En leur donnant une méthode sûre pour distinguer le vrai du faux, tous iront aussi loin qu'il est possible sur la voie de la vérité: « Le bon sens est la chose du monde la mieux partagée car chacun pense en être si bien pourvu, que ceux-mêmes qui sont les plus difficiles à contenter en toute autre chose n'ont point coutume d'en désirer plus qu'ils n'en ont. En quoi il n'est pas vraisemblable que tous se trompent; mais plutôt cela témoigne que la puissance de bien juger et distinguer le vrai d'avec le faux, qui est proprement ce qu'on nomme le hon sens, ou la raison, est naturellement égale en tous les hommes; et ainsi que la diversité de nos opinions ne vient pas de ce que les uns sont plus raisonnables que les autres, mais seulement de ce que nous conduisons nos pensées par diverses voies (méthodes) . et ne considérons pas les mêmes choses. Car ce n'est pas assez d'avoir l'esprit bon, mais le principal est de l'appliquer bien. Les plus grandes âmes sont capables des plus grands vices, aussi bien que des plus grandes vertus: et ceux qui ne marchent que fort lentement peuvent avancer beaucoup davantage, s'ils suivent le droit chemin, que ceux qui courent et qui s'en éloignent. .. « ... Ces longues chaînes de raisons toutes simples et faciles, dont les géomètres ont coutume de se servir, pour parvenir à leurs plus difficiles démonstrations, m'avaient donné occasion de m'imaginer que toutes les choses qui peuvent tomber sous la connaissance des hommes s'entre-suivent en même façon. et que pourvu seulement qu'on s'abstiennent d'en recevoir aucune pour vraie qui ne le soit, et qu'on garde toujours l'ordre qu'il faut pour les déduire les unes des autres, il n'yen peut avoir de si éloignées auxquelles enfin on ne parvienne, ni de cachées qu'on ne découvre.» (Discours de la Méthode, 2e partie).

" ,- " "

" " " " " "

' "

" " " " . .

•

'""

...

~~ ~

"'1"

or . . . . or ...- . . . . . . . . . . .

.,.

~ ~ ~ ~~

..... ...-

-.-

Remarque: N'y a-t-il pas, chez ALAIN, une confiance comparable dans la possibilité pour tous, d'atteindre aux plus hauts degrés de la connaissance? Ne suffit-il pas, selon lui, de procéder par ordre, c'est-à-dire avec méthode? «Il y a longtemps que je suis las d'entendre dire que l'un est intelligent et l'autre non. « Je suis effrayé, comme de la pire sottise, de cette légèreté à juger les esprits. Quel est l'homme, aussi médiocre qu'on le juge, qui ne se rendra maître de la géométrie, s'il va par ordre et ne se rebute point? De la géométrie aux plus hautes recherches et aux plus ardues, le passage est le même que de l'imagination errante à la géométrie; les difficultés sont les mêmes; insurmontables pour l'impatient, nulles pour qui a patience et n'en considère qu'une à la fois. » (ALAIN, Propos sur l'Education, P.U.P., éd. 1948, p. 44). -3. LOCKE (et avec lui, tous les sensualistes). L'esprit, selon lui, est comme une «table rase ». Aucune idée ne s'y forme qui ne provienne d'un ensemble de sensations. Tout dépend donc de notre expérience, de celle que la vie nous réserve, de celle dont les éducateurs nous font profiter. «"Je considérais le jeune enfant comme une page blanche ou comme un morceau de cire que je pouvais façonner et mouler à mon gré ... ». (Quelques pensées sur l'éducation des enfants, 1693). « Sur cent enfants, il y en a plus de quatrevingt-dix qui sont bons ou mauvais, utiles ou nuisibles à la société par l'instruction qu'ils ont reçue; et c'est de l'éducation que dépend la grande différence aperçue entre eux. » Locke, en divers passages néanmoins, reconnaît la force des dispositions héréditaires. 4. HELVETIUS: disciple enthousiaste de LOCKE; il se montre plus absolu dans l'affirmation sensualiste et le rejet des idées innées.

«Tous les hommes que j'appelle bien organisés sont capables d'attention, puisque tous apprennent à lire, apprennent leur langue, et peuvent concevoir les premières propositions d'Euclide. Or, tout homme capable de concevoir ces propositions a la puissance physique de les entendre toutes. En effet, en géométrie comme en toutes les autres sciences, la facilité plus ou moins grande avec laquelle on saisit une vérité dépend du nombre plus ou moins grand de propositions antécédentes que, pour la concevoir, il faut avoir présentes à la mémoire. Or, si tout homme bien organisé, comme je l'ai prouvé dans le chapitre précédent, peut placer dans sa mémoire un nombre d'idées fort supérieur à celui qu'exige la démonstration de quelque proposition de géométrie que ce soit; et si, par le secours de l'ordre et par la représentation fréquente des mêmes idées, on peut, comme l'expérience le prouve, se les rendre assez familières et assez habituellement présentes pour se les rappeler sans peine; il s'ensuit que chacun a la puissance physique de suivre la démonstration de toute vérité géométrique et qu'après s'être élevé de propositions en propositions et d'idées analogues en idées analogues, jusqu'à la connaissance, par exemple de quatre-vingt-dix-neuf propositions, tout homme peut concevoir la centième avec la même faciIlté que la deuxième qui est aussi distante de la première que la centième l'est de la quatre-vingt-dix-neuvième.» (De l'esprit, Discours troisième, chap. IV). Nous sommes, selon lui, ce qu'on fait de nous les circonstances et, parmi elles, il faut mettre en première ligne, l'éducation: «Tout homme médiocre, conformément à mes principes, est en droit de penser que, s'il eût été plus favorisé de la fortune, s'il fût né dans un certain siècle, un certain pays, il eût été semblable aux grands hommes dont il est forcé d'admirer le génie.» (De l'Esprit, Discours troisième). 5. ITARD: Il «partageait les principes d'HELVETIUS, dit Mme MONTESSORI,

que l'homme n'est rien sans l'œuvre de l'homme. Il croyait à la toute-puissance de l'éducation. » ({ Les illusions qu'on s'est faites sur la possibilité de transformation des anormaux procèdent de cette foi démesurée. L'échec d'ltard ne fut un échec que pour Itard qui voulait apprendre à parler, à raisonner, à un idiot 1. » (Mme MONTESSORI, La Maison des Enfants, Larousse). 6. JACOTOT. L'un des trois paradoxes qu'il s'est plu à soutenir est celui-ci : ~~ Tou.tes les intelligences sont égales. Par 1 mtelhgence, nous sommes tous nés pour être CORNEILLE ou NEWTON.» Donc tout dépend de l'attention, de la volonté. 7. Conséquences. a) Une telle idée amène à faire peu de cas, et de la caractériologie, et de l'orientation professionnelle. b) Quand on a, dans l'éducation une telle foi, on ne risque pas de perdre courage. O?, ne désespère d'aucun élève. Le plus mediocre ne saurait être abandonné. c) Mais on risque, en cas d'insuccès, de juger le mauvais élève avec sévérité, d'imputer son échec au manque de bonne volonté ou de volonté. Le maître, lui-même, en sera tenu pour responsable. Cette idée exprimée déjà par HELVETIUS, on la retrouve chez ALAIN : « ... Ce même homme qui a reculé devant le froid visage de la géJ)m~trie, j,~ le retr.o~ve vingt ans après, en un métIer qu Il a ChOISI ~t suivi, et je le vois assez intelligent ~n ce q.u'l1 a pratiqué; et d'autres, qui veulent Improv~ser avant un travail suffisant, disent des sottIses en cela, quoiqu'ils soient raisonnab~es et maî-

Le sauvage de l'Aveyron.

tres en d'autres choses. Tous, je les vois sots surabondamment en des questions de bon sens, parce qu'ils ne veulent point regarder avant de prononcer. D'où m'est venue cette idée que chacun est juste aussi intelligent qu'il veut. Le langage aurait pu m'en inst.ruire .assez; .ca~ imbécile veut exactement dIre faIble; am SI l'instinct populaire me montre en quelque sorte du doigt ce qui fait la différence de l'homme de jugement au sot. Volonté et j'aimerais encore mieux dire travail, voilà ce qui me manque.» (Propos sur l'Education, P.U.P., éd. 1948, p. 44).

II. La thèse de la toute-puissance de l'hérédité 1. Thèse de RIBOT: Il n'accorde à l'éducation que sa juste part, faible selon lui. Certaines qualités psychiques préexistent à l'éducation qui les transforme quelquefois, mais ne les crée jamais. Il cite l'exemple de D'ALEMBERT: «On se rappelle comment D'Alembert, enfant trouvé, élevé par la veuve d'un pauvre vitrier sans ressources, sans conseils, poursuivi pa; les railleries de sa mère adoptive, de ses camarades, de. son maître qui ne le comprenait pas, n'en suivit pas moins sa voie sans se décourager, devint, à 24 ans, membre de l'Académie des Sciences, ce qui ne fut que le commencement de sa gloire. Supposez-le élevé par sa mère, Mlle de Tencin admis de bonne heure dans le salon fameux où se rencontraient tant d'hommes d'esprit initié par eux, aux problèmes scientifiques et philosophiques, . affiné par leurs entretiens, et les adversaires de l'hérédité ne manqueraient pas de voir, en son génie, le produit de son éducation. » (L'Hérédité psyhologique, Félix Alcan, 2e éd., p. 328). 2. Le racisme est la croyance à la supériorité de certaines races, supériorité inscrite dans la nature et que nulie éducation, chez les races inférieures, ne peut compenser. 7

On s'étonne d'en trouver des traces dans la pensée de RENAN: «Nous repoussons comme une erreur de fait fondamentale l'égalité des individus humains et l'égalité des races; les parties élevées de l'humanité doivent dominer les parties basses; la société humaine est un édifice à plusieurs étages, où doit régner la douceur, la bonté (l'homme y est tenu envers les animaux), non l'égalité.» (La Réforme intellectuelle et morale). Mais Renan, on le voit, n'est pas pour l'extermination des races inférieures .. . COBINEAU, dans son Essai sur l'inégalité des races humaines, présentait comme supérieure les races aryennes, descendues des Aryas ou Aryens de l'Inde, et parmi ces races, celle des Germains, race blonde, dolichocéphale (dont le diamètre antéro-postérieur est plus long que le diamètre transversal-le contraire: brachycéphale). Répandu en Allemagne, dès 1896, le gobinisme servit de justification au pangermanisme d'avant 1914, puis au racisme des nazis. Gobineau, pourtant, par Germains, entend, non les Allemands (métissés de Celtes et de Slaves), mais les habitants de l'Angleterre, de la Belgique, du Nord de la France et il ne tire pas de ses assertions les conséquences qu'en ont cru pouvoir tirer certains. « Les Unitaires 1 affirment que la séparation des races est apparente ... Toute l'humanité est, pour eux, accessible aux mêmes perfectionnements; partout le type originel commun, plus ou moins voilé, persiste avec une égale force .et le nègre, le sauvage américain, le Tongouse 2 du Nord de la Sibérie peuvent et doivent, sous l'empire d'une éducation similaire, parvenir à

rivaliser avec l'Européen pour la beauté des formes. Cette théorie est inadmissible.» (GOBINEAU, Introduction à l'essai sur l'inégalité des races humaines, liv. l , chap. XI) . «Si les races humaines étaient égales entre elles l'histoire nous présenterait un tableau bien touchant bien magnifique et bien glorieux. Toutes intelligentes, toutes l'œil ouvert sur leurs intérêts véritables, toutes habiles au même degré à trouver le moyen de vainccre et de triompher, elles auraient, dès les premiers jours du monde, égayé la face du globe par une foule de civilisations simultanées et identiques également florissantes. » « ... Ce n'est pas seulement pour les sauvages que la civilisation est incommunicable, c'est aussi pour les peuples éclairés. La bonne volonté et la philantropie française en font, en ce moment, l'épreuve dans l'ancienne régence d'Alger, d'une manière non moins complète que les Anglais dans l'Inde et les Hollandais à Batavia. Pas d'exemples, pas de preuves plus frappantes, plus concluantes de la dissemblance et de l'inégalité des races entre elles. » (Id., chap. XIV). Il parle, au chapitre XVI, de l'immense supériorité des Blancs, dans le domaine de l'intelligence, associée «à une infériorité non moins marquée dans l'intensité des sensations. » 3. Certains criminalogistes comme LOMBROSO (1836-1909) pensent que le criminel récidiviste, le vrai criminel est victime d'une hérédité inscrite dans sa morphologie, visible même sur son faciès . Sa responsabilité serait donc très atténuée 1. LACASSAGNE, le professeur lyonnais (1834-1924), estime au contraire que le crime est le produit du milieu

et que chaque société a « les criminels qu'elle mérite ». 4. Maints auteurs ont mis l'accent sur ce qu'ils croient être la toute-puissance de l'hérédité, torrent qui emporte, à ses heures, comme un fétu de paille, le pâle vernis de l'éducation. a) FONTENELLE (1657-1757) . « Ni la bonne éducation ne fait le bon caractère, ni la mauvaise ne le détruit. » b) SCHOPENHAUER . Ainsi seulement, s'explique cette immutabilité, cette rigidité si étonnante des caractères, connue de tous ceux qui ont quelque expérience de la vie ; c'est elle que la réalité et l'expérience opposent toujours victorieusement aux promesses d'une morale qui veut améliorer la moralité humaine et qui parle de progrès dans la vertu; c'est elle qui nous montre la vertu comme l'œuvre de la nature et non des sermons. Si le caractère, en tant que chose primitive, n'était pas immuable, et donc non susceptible de s'améliorer à la sui te d' une connaissance plus vraie des choses; si, au contraire, comme le prétend cette vulgaire éthique, un perfectionnement du caractère par la morale et, de là, «un progrès incessant vers le bien» était possible ; si enfin les nombreuses institutions religieuses et les effo rts moralisateurs n'ont pas manqué leur but, il faudrait que la moitié la plus âgée de l'hum anité soit, en moyenne, considérablement meilleure que la moitié la plus jeune. Mais c'est si peu le cas que, tout au contraire, nous attendons quelque chose de bon, plutôt des jeunes gens q~e des gens d'un certain âge, rendus plus mauvaIS par l'expérience. » (Le Fondement de la Morale). c) AMIEL.

Des études récentes ont montré que la possession, par l'individu, d'un chromosome supplémentaire créait un risque appréciable de délinquance. 1

Ceux qui croient que l'humanité est une. Ou Toungouse.

«Le caractère primitif a beau être recouvert par alluvions ultérieures de la culture et de l'acquis, il revient toujours à la surface

quand les années ont usé l'accessoire et l'adventice. J'admets les grandes crises morales qui révolutionnent parfois l'âme, mais je n'y compte pas. C'est une possibilité, ce n'est pas une probabilité. » (Journal intime). d) ALBERT THIER RY : «La puissance de n'importe quelle éducation reste très faible. » (Réflexions sur l'éducation, L'Amitié par le livre, p. 29). e) COUSIN ET lui-même, dans un congrès de psychologie en 1954, s'opposant alors vivement à M. Zazzo, soutint le thème de l'impuissance de l'éducation: on ne pourrait guère que laisser faire la nature ... Peut-être l'expression était-elle allée au-delà de sa pensée .. 5. Conséquences : Des éducateurs, persuadés que l'hérédité a cette force invincible: a) manqueront de foi en leur action ; b) seront tentés, en particulier, d'abandonner les faibles, les milliers d'enfants inadaptés qui sont cependant l'objet, à l'heure actuelle, d'une sollicitude presque unanime; c) et la société songera moins à éduquer les coupables, à guérir les fous, qu'à les isoler afin de les empêcher de nuire.

III. Part de l'hérédité, part de l'éducation 1. On ne saurait nier le rôle considérable et peut-être prépondérant de l'hérédité. «Une des conclusions générales qu'on peut tirer de l'ensemble des études entreprises sur l'hérédité, dit Starch, est que le rendement final d'un individu déterminé est dû à son aptitude originelle dans une proportion variant de 60 à 90 90 et aux différences d'opportunités ou de conditions mésologiques 1 dans une autre mesure de 10 à 40 % seulement. (Dr STARCH, Educational Psychology, New York, 1929). 1

Du milieu.

« Holzinger, voulant être plus précis, estime que pour ce qui est des caractères psychiques, l'hérédité int~rviendrait pour 75 à 90 % et expliquerait les traits physiques dans une proportion de 65 à 800/0'» (EMILE PLANCHARD, La Pédagogie scolaire contemporaine, Ed. Neuwelaerts, Louvain, 2e éd., p. 196).

c) Le maintien des aptitudes durant plusieurs générations: les Etienne au XVIe siècle, les Corneille au XVIIe, la famille Rach: 150 musiciens environ dont 15 compositeurs de talent, répartis sur cinq générations; les Becquerel, les Huxley, les Pirenne, les de Broglie, les Curie, les Carnot, les Poincaré, les Daudet. les Gide, les Rostand, les Renoir, etc.

Des faits nombreux montrent combien l'hérédité est importante.

QUOTIENT INTELLECTUEL MOYEN

a) Le cas des enfants prodiges. PASCAL retrouve à 12 ans la géométrie d'Euclide. Mozart compose sa première sonate à 7 ans. Voici ce qu'on a pu lire au sujet du grand pianiste RUBINSTEIN (né en 1889 à Lodz, interprète de Chopin). Silencieux, tardif par certains côtés, à 2 ans, il ne parlait pas et il ne savait que chanter, traduisant ses puérils désirs par un air approprié: ainsi, le Quadrille des lanciers quand il voulait du fromage dont le nom polonais est homonyme. C'est à peu près au même âge qu'il jouait d'oreille, sur le piano de ses sœurs, les morceaux qu'il venait de leur entendre déchiffrer poussant l'imitation jusqu'à tourner les pages du cahier qu'il ne pouvait lire sur la note exacte où il le leur avait vu faire. (D'après DENISE BOURDET, Revue de Paris, novembre 1947). b) La transmission héréditaire des aptitudes. Il existe une corrélation assez étroite entre l'intelligence des parents et celle des enfants. Ici encore, on représenterait que les parents d'intelligence supérieure savent créer, pour leurs enfants, un milieu plus favorable à l'épanouissement de l'intelligence. Mais l'argument tombe devant l'examen des statistiques concernant · les enfants . adoptifs, dont l'intelligence, malgré l'influence du milieu familial étranger, ne laisse pas de rester en corrélation avec celle de leurs véritables parents.» (JEAN ROSTAND, L'homme, N.R.F., 1962, p. 75). Zazzo, en donnant le tableau qui suit, a montré combien les enfants, par leur quotient intellectuel, étaient proches de leurs parents: 10

Des parents 20 parents 155,2 20 148,3 20 145,2 20 133 20 123,5 20 107 20 95 20 76,4 20 71,4 20 67,6

De leurs enfants 21 enfants 148,8 23 147 21 143,5 21 137,1 21 127,1 19 118,1 26 102,9 15 93,9 24 92,5 32 77

(Intelligence et quotient d'âges, P.U.F., p. 26). d) La transmission des inaptitudes ou des tares: Voici ce que rapporte ANDRE REY: « Certaines maladies mentales sont héréditaires. » «D'après une statistique récente faite en Suisse (feuille fédérale 16 octobre 1940), la faiblesse d'esprit se transmet'dans les 40 à 450/0 des cas (Brugger). Si elle atteint le père et la mère, le taux s'élève à 95 %. Pour la schizophrénie, 16 % des descendants sont eux-mêmes atteints de schizophrénie et 34 % d'autres maladies mentales. Si le père et la mère sont schizophrènes, les 53 % des enfants présentent la même affection et les 29 % présentent d'autres affections mentales (U.W. Maier). L'épilepsie serait héréditaire dans 10 % des cas.» (Les insuffisances psychologiques, Delachaux et Niestlé, p. 115-116).

Le professeur HEUYER écrit qu'une enquête faite dan East-End, un des quartiers les plus populeux et les plus pauvres de Londres, de 1910 à 1928, montre que « ce n'est pas par hasard et à cause des conditions sociales seulement que l'on constate dans certaines familles, la misère, l'indigence, la dissociation familiale, les conditions illégitimes de la naissance, les divorces. Presque toujours, ces situations sociales anormales sont déterminées par l'existence de la psychopathie d'un sujet et quelquefois des deux conjoints.» (Introduction à la psychiatrie infantile, P.U.F., p. 166). Voici le témoignage d'un psychiatre: «Lorsqu'un jumeau est atteint de trouble mentaux, son frère jumeau (s'il s'agit de gémellité vraie provenant du même œuf) en est également atteint dans 80 et parfois 90 % des cas... Le risque de maladie mentale est de 4 à 20 fois plus élevé (selon le degré de parenté), pour les enfants, frères, sœurs, cousins et neveux d'un malade mental.» (HENRI EY, médecin des hôpitaux psychiatriques. Revue pratique de psychiatrie de la vie sociale et d'hygiène mentale, suppl. au No 3 de 1958). e) la profonde ressemblance des jumeaux vrais (on dit encore univitellins ou monozygotes), c'est-à-dire issus du même œuf. «Le climat affectif du milieu familial et l'éducation ont des répercussions indiscutables sur les conduites. Certaines conditions sociales et la misère facilitent des réactions psychopathiques et antisociales; mais toutes conditions étant égales, dans le même milieu, dans la même fratrie, deux enfants ont des conduites différentes alors que deux jumeaux monozygotes réagissent de façon sensiblement analogue ; le rôle de l'hérédité a une part indiscutable. » (HEUYER, Introduction à la psychiatrie infantile, P.U.F., p. 168). «Elevés dans des conditions de milieu très approchantes, ils se ressemblent de façon extraordinaire, tant par le moral que par le physique; si l'un d'eux est doué d'une vive intel-

ligence, l'autre he peut pas être sot; si l'un d'eux (pour parler comme Sartre» se construit comme héros, l'autre ne peut pas se construire comme lâche. En somme, qui connaîtrait l'un sans connaître l'autre serait à portée de « prédire» celui-ci au moins de façon approchée. » (JEAN ROSTAND, Ce que je crois, Grasset). L'étude des vrais' jumeaux est devenue un moyen de déterminer, chez un adulte, la part de l'hérédité et de la part de l'éducation. Il semble que le pouvoir de modification de cette dernière ne dépasse pas 20 à 300/0' Il faut noter, d'autre part, que l'influence de l'hérédité est plus sensible dans le domaine affectif que dans le domaine intellectuel. f) L'exemple de ceux qui se réalisent en dépit de conditions défavorables. « Ce qui est encore plus émouvant, c'est de voir comment un homme parti de rien (il est né dans un véritable grenier), comment un homme qui n'a jamais reçu d'instruction ou d'éducation très développée, est arrivé à l'intelligence, à la connaissance, à la possession de ce qu'il y a de plus grand dans l'histoire de l'esprit humain.» (EDOUARD HERRIOT, Conférence sur Beethoven, faite à Lyon, le 25 juillet 1949). g) la thèse d'HELVETIUS, J ACOTOT et autres est donc manifestement exagérée: «Nous n'acceptons pas la thèse de la toutepuissance de l'éducation. En dépit du terrible désir d'uniformiser que toute société secrète et du poids écrasant des propagandes qu'elle utilise, les individus soumis à son influence de- . meurent en fait très différents. Les dispositions héréditaires, la maturation organique et aussi le facteur de spontanéité limitent l'influence du milieu. Les enfants, et c'est heureux, sont plus flexibles que dociles. Ils s'opposent autant qu'ils imitent. N'en déplaise au behaviorisme watsonien, l'éducation ne saurait fabriquer à son gré de toutes pièces le modèle d'homme qu'elle désire comme on fabrique une automobile. Elle contribue seulement à la formation de l'enfant durant sa croissance. » (MAURICE DEBESSE, Les étapes de l'éducation, P.U.F., 3e éd., p. 8).

R emarque: L'hérédité, au sein de la même famille, peut jouer dans le sens d'une différenciation. « Sur le plan psychique, on ne peut pas nier le rôle de l'hérédité mais le degré exact de son importance n'est pas parfaitement établi. Si l'hérédité est un facteur de ressemblance entre individus d'une même lignée, il faut pourtant souligner qu'~lle n'~s~ id~ntique q~~ pour les jU!lleaux vraIs,. umvltelhns:, et qu a part ceUX-Cl, les enfants ISSUS des memes pa-. rents n'ont pas la même hérédité puisque le nombre des combinaisons possibles ~es chr~ mosomes parentaux est, comme on salt, prodIgieusement élevé. C'est donc ~ou~ ~utan~ e,n raison de leur hérédité que les mdlvldus dlfferent entre eux au départ.» (OSTERRIETH, Introduction à la psychologie de l'enfant, P.U.F., 5e édition, p. 18).

2. Mais la part de l'éducation belle.

es~

encore

a) L'homme n'est rien sans l'~ducati.on : les facultés n'existent d'abord qu en pUIssance. C'est l'éducation qui les développe. «Philosophes et naturalistes se sont bien souvent demandé ce qu'il adviendrait d'un tout jeune humain livré à lui-même et soustrait à l'influence éducative de ses semblables. Que réussirait-il à édifier avec l'équipement de réflexes et d'instincts dont l'a pourvu l'hérédité? On conçoit la portée d'une pareille expérie~ce qui permettrait de démêler ?ans l'hom.me rmné d'avec l'acquis. Comme 11 va de sm qu elle est irréalisable, il faut se contenter à cet ~gard de quelques faits accidentels qui constItuent de précieuses expériences,na~ur~lles: L~. co~~lu sion s'en dégage que, redUlt a sm, 1 m~lvldu ne s'élèverait guère intellectuellement, m moralement, au-dessus du grand singe ... » «Le ~ouveau-né n'a certainement dans l'esprit nulle trace de ce qu'apprirent ses pères. Il lui faut tout acquérir. Aucune étape n'a été

franchie pour son compte. Il vient d'aussi loin que les premiers humains. Non petit-fils de deux « sociaux », mais de deux individus, il est un petit homme, et c'est tout.. Il d~vra refaire en quelque vingt ans le chemm qUl a demandé des millénaires à l'humanité. Ses chromosomes, contemporains du mammouth et du rhinocéros à narines cloisonnées, ignorent tout de la civilisation actuelle.» (JEAN ROSTAND, L'aventure humaine, Fasquelle, p. 76). b) Non développées par l'éducation, les facultés sont comme si elles n'existaient pas. Il ne saurait donc y avoir d'éducation naturelle, d'épanouissement naturel au sens où l'entendaient ROUSSEAU, PESTALOZZI, FRŒBEL, ELLEN, KEY. L'exemple des enfants abandonnés est assez probant: voici Yves Cheneau, dé~ouvert en 1963 à Saint-Brévien (Loire-AtlantIque). Pendant dix-huit mois, il avait vécu dans une casemate, emprisonné par une marâtre : ~< Quan? il est sorti. raconta son sauveteur. 11 a mIS longtemps à se réhabituer à la lumière; On lui a montré un chat, une vache en IUl demandant ce que c'était. Il ne savait plus.» Didier Leroux - envoyé spécial d'un grand journal de Paris - qui vit l'enfant à l'hôp~tal de Nantes a pu dire de lui: «Ses yeux Immenses gli~sent sur les choses e~ les êtres avec lassitude. Il ne parle pas. Il ne salt plus parler. » (LUCIEN MALSON, Les enfants sauvages, Union générale d'éditions, p. 65). Le même auteur cite le cas d'« Anna, fille illégitime née le 6 mars 1932, et découverte, en février 1938, enfermée au second étage d'une ferme isolée du nord-est des Etats-Unis. Elevée d'abord par une nurse dans une maison d'éducation collective, tous ceux qui s'occupèrent d'elle alors la considérèrent comme une enfant normale et, même, assez belle. Incapa,?le de payer lé prix de pension, sa ~ère la retIra avant qu'elle eût un an et la confma da~s une pièce où elle souffrit du manque de soms, de 13

""""'""""""""""""", •••••"",, •••••••.. ~. __ ~T .. T" 1

•••

•

-_~'T~::::::----

nourriture et de soleil. Quatre années de claustration et d'immobilité - elle semble être restée allongée sur un grabat - ont provoqué chez elle les effets si souvent décrits chez les homini ferle Elle était incapable de tenir sur ses jambes - par cachexie - et non moins incapable d'émettre un son. Indifférente aux jouets qu'on lui présentait, en état de distraction pathologique, manifestant de nombreuses anotnalies sensorielles - on la crut sourde et aveugle - elle ne riait ni ne pleurait jamais. Dès les premiers temps de rééducation, on la vit manifester des préférences pour des alimentset des couleurs et commencer à jouer socialement avec sa gouvernante, front contre front. L'examen physiologique ne révéla chez Anna, qu'il s'agisse du réflexe plantaire, pupilIaire ou rotulien, aucune déficience. Le rire apparut bientôt, franc et bruyant, puis la station debout, avec appui. Au bout d'un an, elle fut capable de descendre les escaliers - en s'asseyant successivement sur chaque marche - de se servir de ses mains pour s'alimenter, de boire avec un verre, de manger avec une cuiller, de faire quelques pas. Après seize mois, elle prit des habitudes de toilette et témoigna d'une compréhension convenable à l'égard d'instructions verbales. Nul ne put rien contre le temps perdu mais l'esprit, timidement, s'éveilla.» (LUCIEN MALS ON, ibid., p. 6667). Le sauvage de l'Aveyron, capturé par des chasseurs en 1799, avait alors une dizaine d'années et fut vraisemblablement abandonné vers l'âge de 4 ou 5 ans. ITARD, médecin des sourds-muets, le garda pendant quatre ans sans grands résultats (peut-être cet enfant, comme le croyait l'aliéniste Pinel, était-il idiot...). Mais ce fut le point de 'départ de recherches importantes sur la pédagogie des anormaux dont profitèrent, grâce à Mme MONTESSORI, les enfants normaux. c) C'est dire que l'éducation part de zéro: t'enfant, étonnamment flexible, réalise en lui, selon le milieu où il se trouve, l'homme idéal,

L'homme emprunte enfin à l'entourage des attitudes affectives typiques. Chez les Maoris où l'on pleure à volonté, les larmes ne coulent qu'au 'retour du voyageur, jamais à son départ. Chez les Eskimos qui pratiquent l'hospitalité conjugale, la jalousie s'évanouit comme à Samoa. En revanche, le meurtre d'un ennemi personnel y est considéré normal alors que la guerre (combat de tous contre tous et surtout contre des inconnus) paraît le comble de l'absurde. La mort ne semble pas cruelle; les vieillards l'acceptent comme un bienfait et l'on s'en réjouit pour eux ... La pitié pour les vieillards varie selon ses lieux et les conditions économico-sociales : certains Indiens en Californie les étouffent; d'autres les abandonnent' sùr les routes. Aux îles Fidji, les indigènes les enterrent vivants.» (LUCIEN MALS ON, Les enfants sauvages, Union générale d'éditions, p. 27-28).

(HENRI PIERON, Le courrier rationaliste, 25 octobre 1959).

tel qu'on le conçoit dans ce milieu. L'éducation fait de lui un Français, un Américain, un Chinois; de l'enfant né en Occident, un primitif, de l'enfant né chez les sauvages, un civilisé.

d) Les mouvements de sensibilité les plus naturels en apparence sont le résultat d'une influence sociale. Nous aimons nos parents, nos femmes, nos enfants, nous nous comportons devant la vie et devant la mort, nous percevons même (des expériences l'ont montré) comme on le fait dans la société où nous vivons.

« Si l'on connaissait mieux la manière usitée chez tous les peuples pour élever les enfants, dès le bas âge, on y trouverait en grande partie l'explication de la diversité des caractères nationaux..• Les effets justement attribués aux différences de climat et de race paraîtraient de peu d'importance comparés à ceux de l'éducation ... Une même éducation établira une entière parité à mille égards entre les enfants de tous pays soignés ensemble. Relativement aux habitudes et aux mœurs, chaque nouveau-né deviendrait, avec une égale facilité, un Lapon, un Chinois ou un Anglais, tant est grande la flexibilité de notre nature. » (Mme NECKER DE SAUSSURE, L'éducation progressive).

«Des propriétés attribuées aux individus comme naturelles et «normales» selon leur sexe dépendent en réalité du milieu et de l'éducation. Dans une tribu de la Nouvelle Guinée, celle des Arapecs, vivant dans un pays pauvre et montagneux, l'esprit de compétition paraît absent; dépourvus d'agressivité, hommes et femmes sont également paisibles et doux envers leurs enfants. Dans la tribu cannibale des Mundugomors, où tout le monde est chasseur, les femmes ne sont pas moins combatives que les hommes; elles ne témoignent d'aucun « amour maternel », s'occupent à peine de leurs enfants, qui, dans ce milieu hostile, réagissent par l'agressivité. Dans une troisième tribu, celle des Tschambulis, ce sont les femmes qui représentent l'élément dominateur. Robustes, pratiques, réfléchies, elles traitent les affaires, s'occupent de l'approvisionnement, choisissent leurs partenaires masculins, alors que les hommes se montrent sensibles et timides dans leur état de soumission, s'adonnant à la danse, au tissage, et à la peinture.» (MARGARET MEAD, Mœurs et sexualité en Océanie, Pon. Cité par F. LE MUELLER, La psychologie contemporaine, Payot, p. 128).

« L'enfant, à la naissance, est un candidat à l'humanité, mais il ne peut y arriver dans l'isolement ; il lui faut apprendre à devenir homme au contact d'autres hommes. Elevée par une louve, une fillette d'environ 8 ans, trouvée dans ~ne forêt de l'Inde, courait à quatre pattes, hurlait et lapait comme les loups, et fut très difficilement réhumanisée ; elle n'avait pas pu, à 17 ans, quand elle mourut, acquérir plus de quarante mots, « Au contact de sa famille, puis de ses camarades, et de ses maîtres, un petit Parisien peut devenir un civilisé, possesseur d'un riche langage, d'une pensée plus ou moins abstraite, tandis qu'un petit Guayakil, d'une de ces tribus du Paraguay, les plus arriérées que l'on connaisse, errant dans les forêts à la recherche du miel des abeilles sauvages, ne disposera que de quelques mots d'une langue rudimentaire, esclave des mythes et des rites magiques, sans possibilité de pensée véritable. Or, une fillette de 2 ans recueillie quand s'enfuyait la horde où elle vivait fut élevée avec soin dans une famille européenne à laquelle elle s'assimila complètement: elle parle trois langues. »

e) L'éducation, si elle ne crée pas des génies à volonté, s'efforce du moins de « pousser le

naturel aussi loin qu'il peut aller; car c'est ainsi qu'un homme devient tout ce qu'il peut être.» (ROUSSEAU, Nouvelle Héloïse). , C'était le vœu de la commission LANGEVIN: « parvenir au développement maximum que leur personnalité comporte ». Comme on ne sait pas quelles sont pour chacun ses limites (celles que fixe son hérédité), il convient de persévérer longtemps avant d'abandonner la partie. Les difficultes momentanées ne signifient pas nécessairement que la partie est perdue. L'éducation requiert cet espoir têtu et exaltant.

' « Le Chinois va vers les œufs pourris et l'Océanien vers le poisson décomposé ... Pour dormir, le pygmée recherche la meurtrissante fourche de bois et le Japonais place sous sa tête le dur billot... La perception, celle des couleurs, celle des mouvements, celle des sons (les Balinais se montrent très sensil)les auX quarts de ton, par exemple), se trouve orientée et structurée selon les modes d'existence .. .

«On n'arrive jamais à trouver des degrés dans l'intelligence. Les problèmes réduits au simple, comme de faire quatre avec deux et deux, sont si aisés à résoudre que l'esprit le plus obtus s'en tirerait sans peine, s'il n'était pas empêtré de difficultés imaginaires. Je dirais que rien n'est difficile, mais que c'est l'homme

""'" 111"1

""""""""""" Il.'1,

li~~,,~1

••• ""

~ • • • y • • • • ~~T • • ~ • • • • ~.YYYY.~·T.' Il

• •I.~'

•

qui est difficile à lui-même. Je veux dire que le sot ressemble à un âne qui seèoue les oreilles et refuse d'aller. Par humeur, par colère, par peur, par désespoir; oui, ce sont de telles causes ensemble et tourbillonnant qui font que l'on est sot. Cet animal sensible, orgueilleux, ambitieux, chatouilleux, aimera mieux faire la' bête dix ans que travailler pendant cinq minutes en toute simplicité et modestie.» (ALAIN, Propos sur l'éducation, P.U.P., éd. 1948, p. 45). f) Encore faut-il ne pas trop attendre: tant

que le cerveau n'a pas sa structure définitive, il n'est pas trop tard. «Ces enfants (les enfants-loups) montrent l'~~orme i~portance, chez l'homme, des pre-

mieres annees de la vie pour le développement du langage et de nos centres intellectuels. Leur cerveau, quand on les ramena parmi leurs semblables, avait déjà passé cette période de modelage où l'enfant assimile sans effort et avec une extrême rapidité les impressions extérieures, où il acquiert les deux grandes caractéristiques de l'humanité: le langage et la station verticale.» (HENRI V ALLOIS, La nature, janvier 1955). « Considérant les faibles forces mentales du sauvage de l' Aveyron et les limites de ses progrès, Bousquet crut pouvoir triompher: «Si «réellement, disait-il, ne lui a manqué que la «puissance de l'exemple pour rompre des liens «qui tenaient sa raison enchaînée, il est clair «que rien ne pouvait l'empêcher de prendre «son essor quand il a respiré l'air de la civi« lisation. » Rien, en vérité~ sauf l'impossibilité d'~voir six ans une nouvelle fois, de guérir par mIracle de la sclérose intellectuelle ' et d'effacer le long, le douloureux traumatisme dû à l'isolement prolongé. Bousquet parlait comme si le passé ne comptait pas, comme si ks archéopsychismes ne jouaient aucun rôle dans la vie adolescente et adulte, comme si le rachitisme mental pouvait disparaître sous le magi-

que effet d'une parole ou d'un regard. » (MALSON, Les enfants sauvages, p. 97-98). «Dans notre encéphale, le cortex contient près de 15 milliards de neurones, déjà tous présents, mais isolés, à la naissance, et dont une partie seulement reçoit les messages de nos sens. Or, cet équipement est fait, comme une cire vierge, pour enregistrer les expériences acquises au cours de la vie, sans posséder ces mécanismes tous préparés que sont-des instincts congénitaux. Tout doit être appris et en premier lieu le langage. Des régions du cortex sont prêtes à fixer ces acquisitions, qui s'effectuent avec une étonnante rapidité pendant les sept ou huit premières années, dans cette phase où se développe le cerveau sous forme d'une trame d'innombrables voies de communication entre les neurones. Si le langage n'a pas été acquis dans cette période précoce (ces enfants élevés dans l'isolement ou par des animaux), il ne pourra pratiquement plus l'être, car la région toute préparée reste à l'état embryonnaire, comme c'est le cas pour les centres visuels de chiens ou de chimpanzés élevés dans l'obscurité, et qui demeurent définitivement aveugles.» (HENRI PIERON, Le courrier rationaliste, 25 octobre 1959).

LUCIEN MALS ON, Les enfants sauvages, Union générale d'éditions, 1964.

BIBLIOGRAPHIE

Petit livre de la collection 10-18 où sont mentionnés de nombreux cas d'enfants abandonnés. En annexe: les rapports d'Itard sur le sauvage de l'Aveyron: 18051806.

COMTE DE GOBINEAU, Introduction à l'Essai sur l'inégalité des races humaines. Nouvel office d'édition, 4, rue Guisarde, Paris VIe. La lecture de ce petit volume dispense de lire le gros ouvrage.

M. MaIson est professeur de psychologie sociale au centre national de pédagogie de Beaumont-sur-Oise.

GUYAU, Education et hérédité, Félix Alcan. Livre posthume, écrit de 1880 à 1888. Rejetant les deux thèses excessives (toutepuissance de l'éducation ou vanité de l'éducation), Guyau défend une position intermédiaire. Mais son livre dense, vivant, bril-lant est un véritable traité de pédagogie.

ZAZZO, Les jumeaux, le couple et la personne, P.U.P., t. 1 : L'individuation somatique (thèse complémentaire pour le doctorat ès lettre devant l'Université de Paris) ; t. Il : L'individuation psychologique. JEAN ROSTAND, L'hérédité humaine, P.U.P., 1965.

THEODULE RIBOT, L'hérédité psychologique, Félix Alcan.

Voir notamnlt~nt le chapitre Il : Hérédité et milieu.

Pour cet auteur, «l'hérédité est la loi ».

Il n'y a «pas lieu d'opposer, comme on le fait trop souvent, hérédité et milieu, «nature» et « nurture », pour user des termes consacrés par les Anglo-Saxons. Ces deux facteurs contribuent essentiellement à la formation de l'être humain: ils collaborent intimement, ils s'intriquent, au point qu'on est souvent en peine de faire la discrimination entre ce qui revient à l'un et ce qui revient à l'autre. Discrimination d'autant plus malaisée que, sauf dans le cas des vrais jumeaux, où l'hérédité est la même, deux individus humains toujours différents à la fois par l'origine germinale et par les circonstances de l'évolution individuelle. De même que chaque homme, nous le verrons, dérive d'un œuf particulier, il se développe dans un milieu particulier: les individus humains ne diffèrent pas moins par leur histoire que par leur origine. » (JEAN ROSTAND, L'hérédité humaine, P.U.P., 6e édition, p. 15).

17 16

l"~"~"~

, """"""""""""""""'t •• """,~ 1

•

....

yy • • • •

••

•••• 1

~.~~·'

os A~'rIIAI~ I'r~

1·1~ltAt;tt';lt,lll~

A propos des manuels scolaires 1. COMMISSION DES MANUELS Il y a quelques années, le Département de l'instruction publique nommait une commission chargée de l'étude des manuels du dépôt des ouvrages scolaires et présidée par M. l'inspecteur Deslarzes. Après le départ de ce dernier, atteint par la limite d'âge, le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales décidait en février 1976 d'élargir cette commission et de lui donner un mandat précis. A) Mandat La commission est chargée d'étudier les problèmes relatifs aux manuels scolaires sur le plan pédagogique et sur le plan administratif. Sur le plan pédagogique, elle a pour mission: - de se tenir au courant des manuels utilisés dans les classes enfantines et primaires ; - de prendre connaissance des nouvelles pa.rutions sur la base de spécimens demandés aux maisons d'édition; - de procéder à des études plus approfondies dans les disciplines où les manuels ne dOllnent plus satisfaction; - de choisir un manuel de remplacement lors de l'épuisement d'une édition; - d'étudier toute proposition d'introduction d'un nouveau manuel après expérimentation ; - de proposer l'introduction d'un nouveau manuel au dépôt des ouvrages scolaires. Sur le plan administratif, la commission devra: - se tenir au courant de l'état des stocks à l'économat; - définir les besoins en tenant compte, d'nne part, des stocks existants et d'autre part, de l'édition de nouveaux moyens d'enseignement adaptés au plan d'études romand; - transmettre à l'économat des indications précises pour des achats; - coordonner ses travaux avec ceux de la coordination romande et plus particulièrement avec l'IRDP service des moyens d'en-

aux administrations communales des bulletins de commandes et seules les commandes rédigées sur ces bulletins et munies du sceau et de la signature de la commune seront prises en considération. .

seignement et COROME, commission romande des moyens d'enseignement. B) Composition La commission se compose de la manière suivante: - 1 représentant du DIP, Service de l'enseignement primaire et des écoles normales M. Germanier; , - 2 inspecteurs, Mme Yvonne Sa vioz et M. Michel Zu ber; - 1 représentant de l'économat, M. Bitschnau; - 1. représentant de l'ODIS, M. Rausis, présIdent; - 1 représentant de chaque école normale de de Sion, M. Carrupt pour l'école normale des fi11es et Mme Gertrude Pralong pour l'école normale des garçons; . - 3 représentants de la SPVal, Mme SaiIlen, Mme Gertrude Pralong et M. Vincent Dussex. . Les enseignants qui auraient des suggestIons à formuler quant à l'utilisation ou à J'introduction de manuels peuvent s'adresser soit à l'ODIS, soit directement à l'une des personnes mentionnées ci-dessus; les avis que vous pourrez nous transmettre seront très utiles pour la poursuite de notre travail.

vu l'âge rajeuni des enfants, à la lecture de mots à graphies simples et à la connaissance des diphtongues: ou, in, an, on, oi. Afin de répondre aux besoins des enseignantes de 1re année, on trouvera, au dépôt scolaire deux livres de lecture dont voici les caractéristiques :

3. COMMENT CONSULTER LES MANUELS

1. Bien lire et aimer lire (tome I) Sylvestre de

Il faut peut-être avant d'indiquer comment consulter les manuels, préciser la nécessité d'une consultation avant la commande. En effet, les indications contenues dans le bulletin de commande ne suffisent pas à se faire une idée exacte du manuel demandé, que ce soit au niveau du degré d'utilisation aussi bien qu'au niveau du contenu. Il faut donc avoir eu le manuel sous les yeux pour savoir s'il correspond à ce qu'on en attendait. Pour faciliter cette étude préalable, avant la commande tous les manuels du dépôt scolaire peuvent être consultés à l'ODIS de Sion ainsi qu'à l'ODIS de St-Maurice. Ces ouvrages ne seront pas prêtés ni vendus à l'ODIS et les commandes devront s'effectuer selon les indications données ci-dessus.

Sacy. Cet ouvrage convient: a) aux enfants qui sont en apprentissage ou en consolidation de lecture selon une méthode à départ écrit - - - > priorité donnée à la lettre ou aux groupes de lettres écrites auxquelles on associe un son; b) aux enfants qui présenteraient des difficultés particulières de démarrage en lecture. 2. Livre de lecture Sablier 1. (Editions Ratier). Cet ouvrage convient: aux enfants qui apprennent à lire selon une méthode à départ oral ---> priorité donnée aux sons puis découverte des graphies correspondantes.

4. NOUVEAUX MANUELS INTRODUITS AU DEPOT CETTE ANNEE Pour offrir aux enseignants la possibilité de mieux connaître les manuels introduits au dépôt scolaire cet automne, nous en faisons ici une rapide présentation, cela ne devrait toutefois pas supprimer la nécessité de les consulter avant de les commander.

C) Activités L'activité de la commission a porté principalement sur la noUvel1e liste du dépôt scolaire. Dès l'automne prochain nous procéderons à une étude détai11ée de cette liste et nous ferons très probablement appel à des enseignants pour expérimenter certains ouvrages utilisés dans les classes.

Cet ouvrage présente l'avantage d'accompagner l'enfant dans l'étude des différents phonèmes en lui présentant des textes où le phonème étudié est spécialement mis en évidence. Il offre un compÏément appréciable à la lecture des mots apportés par l'enfant et de textes élaborés par l'ensemble de la classe sous la conduite de l'enseignante.

Apprentissage de la lecture L'automne 1976, groupera en 1re année primaire, des enfants nés entre le 1.4.1969 et le 30.6.1970. Ces enfants seront encore, durant l'année scolaire 1976-1977, en apprentissage de lecture ou en période de «consolidation» de lecture. Le programme transitoire de 2e année enfantine pour la' période 1975-1976 s'étant limité,

2. COMMENT COMMANDER LES MANUELS SCOLAIRES Pour les plus jeunes enseignants, nous signalons que les manuels doivent être commandés par la commune. L'économat fait parvenir

Cependant, cet ouvrage ne correspond pas totalement aux conclusions auxquelles est parvenu l'IRDP dans ses travaux sur l'apprentissage de la lecture. C'est donc dans l'attente de précisions ou de documents élaborés sur le plan romand que le dépôt scolaire propose cet ouvrage,

19 ·

\, " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ' , •• -

1 1

•

~ ~ •

,.-

.... y

-. ""

........

~ ~ .......

...

....

y 1

'Ir

...

Les chemins de l'expression

Etude de la phrase

• Les chemins de l'expression, ce l, ce 2 : deux livres qui permettent d'entrer progressivement et avec souplesse dans l'esprit qui anime la nouvelle façon d'enseigner le français à l'école primaire. Toutefois, afin de faciliter les études ultérieures de l'élève et de -respecter les options prises par CIRCE, les maîtres auront à cœur de consulter régulièrement le plan d'études et de faire les adaptations qui s'imposent, notamment en grammaire. Ces adaptations concernent principalement l'étude de la phrase, la terminologie, la représentation graphique et le code utilisé.

Toute phrase comprend obligatoirement deux groupes: le groupe nominal (GN) et le groupe verbal (GV). ce l, p. 36

Etude du groupe nominal Le nom et le déterminant sont constituants obligatoires du groupe nominal. L'adjectif est un constituant facultatif. _______P ______ ce l, p. 35 /

~ P~ GN

vole balaie l'escalier surgit

ri N~dj bleu blanche

un papillon une poule Le groupe 1er cas: 2~ cas: 3e cas:

cel,p.59

4e cas:

Dans les champs, 1 le cheval tire une charrue Noël,) mon oncle m'a offert un train. 1 Hier, 1 j'ai vu une bonne émission '-à- Ia- t-él-é-vl-'s-io-n-.\ 1

~GV

vole pond un œuf

Etude du groupe verbal verbal comprend: un verbe un verbe suivi d'un groupe nominal un verbe suivi d'un groupe . nominal prépositionnel le verbe être suivi d'un adjectif

les voitures mes enfants

ce 2 Il se rase chaque jour. Tu étais malade la semaine dernière. Près de la route, on construit une piste cyclable

s'arrêteront écriront

GN~ P---->~ V boit vend

le garçon le libraire

GN du lait des livres

3e cas

~ G\ ---------P------------V va joues descend

François tu le singe

GNP à la pêche à la balle de l'arbre

4e cas ce l, p. 88

GN~~az Vetre sont est est A

les œufs la nuit cette belle voiture

--------

A' d'J. frais glaciale bleue

Le GN rattaché au GV ainsi que l'Adj . attribut du sujet sont mis à l'intérieur d'une corde bleue.

Complément de phrase et complément de verbe

Les groupes facultatifs (verts) n'appartiennent pas au GV. Ils sont rattachés directement à P.

tire une charrue m'a offert un train ai vu une bonne émission

L'opposition: complément de phrase et complément de verbe n'est pas mis en évidence dans LES CHEMINS DE L'EXPRESSION. Au maître de parer à cette lacune. Il suffit, au cours des premières années, de mettre à l'intérieur d'une corde verte tous les compléments ______ P_____ ce 2, p. 67 GN-----

GN le cheval mon oncle j'

conduit brille

1er cas: ce l, p . 3~ P ____ GN ' ~GV

1Pour

dans les champs pour Noël hier

Le GN dominé par P est sujet de la phrase, on le met à l'intérieur d'une corde jaune. Le GV est mis à l'intérieur d'une corde grise. Le V est le noyau du GV, on le met à l'intérieur d'une' corde rouge. Une phrase peut, à part ces deux groupes obligatoires, comporter un ou plusieurs autres groupes, facultatifs et mobiles, lesquels sont mis à l'intérieur d'une corde verte.

p. 67 p. 71 p. 72

le chauffeur le soleil ce l, p. 36 ________ -- P__________

un papillon bleu la concierge une petite voiture rouge

GN -------

2e cas ce l, p. 36

à la télévision

je le bandit le train des voyageurs le chien

mobiles (permutables) et facultatifs et de les rattacher à P: ce sont les compléments de phrase. Les autres compléments (groupes bleus) sont rattachés au groupe verbal: ce sont les compléments de verbe. 1

~G~ V-------- GN de la gymnastique fais s'est éloigné s'est arrêté son maître a reçu

GN chaque matin à pas de loup à chaque gare en remuant la queue

"""~,-,-,-,-"""""""""""""""'~~""V~ ,

,'1

• '

_. ~ - ----~ ~ -- ,

, 1 j

•

Code adopté par CIRCE P:

gris:

Exercices de vocabulaire. Cours supérieur par D. Massarenti

groupe verbal

rouge: verbe

phrase

GV:

groupe verbal

GN :

groupe nominal

GNP:

groupe nominal prépositionnel

jaune: groupe sujet

bleu:

groupe complément de verbe ou attribut

vert:

groupe complément de phrase

Ouvrage Ch. 1: Ch. 2: Ch. 3: Ch. 4:

Au début, on peut désigner les constituants de la phrase uniquement par des couleurs.

de 240 pages. 4 chapitres. 45 thèmes. La nature, 10 thèmes. L'homme, 15 thèmes. Besoins matériels, 5 thèmes. Les activités humaines, 15 thèmes.

Manuel spécialement d'entraînement au vocabulaire, avec 21 schémas d'exercices différents, qui amènent l'enfant, par la répétition sous différentes formes, à se familiariser avec certains rapports linguistiques.

ce 2, p. 71 1

~ tous les matins depuis hier

j' le boulanger tu on

ai reçu apporte étais entend"""

PO,~r plus d'informations sur la façon d'abor-

der 1 etude de la phrase et de ses constituants le maître qui possède la collection GENOU~ VRIER-GRUWE~ pourra s'y référer; il ap~ortera, aux ~xercIces proposés les modificatIons necessaIres. A signaler également l'article paru dans L'ECOLE VALAISANNE, février 1975 No 6 ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMÀIRE ; CIRCE 2e année. Les suggestions faites valent pour les degrés 3 et 4, elles se retrouvent dans les manuels susmentionnés. N'oublions pas que la grammaire n'est qu'une partie de l'enseignement du français et que l'entraînement à l'expression orale et écrite reste primordial. A.ce propos, LES CHEMINS DE L'EXPRESSION favorisent le désir et le pouvoir de communiquer et on ne peut que les recommander. Approximativement, le ce 1 correspond au programme CIRCE de 2e / 3e année, le ce 2, au programme de 3e / 4e an~ée. L'élève qui a travaillé avec ces livres selon les directives du Plan d'études, est prêt, les années suivantes, soit à aborder une nouvelle

une carte le pain frais malade le même bruit

Les exercices sont conçus pour faire travailler la langue active, la langue de tous les jours. Ils peuvent se faire collectivement en classe, par groupes ou individuellement. Ils invitent à la recher:che et appellent l'usage continuel du dictionnaire.

ce matin la semaine dernière à chaque instant

Donner à l'enfant un capital-vocabulaire qui lui permette de comprendre et de se faire comprendre d'une façon simple et claire, tel est l'objectif de cet ouvrage.

tranche du programme CIRCE - dans la me~ure. où l'on aura des «classes pilotes» - soit a m~e~x comprendre les principes de l'analyse tradItionnelle. Aucune perturbation n'est à craindre si des bases solIdes sont assurées et cela dépend du maître plus que du manuel. '

Le dictionnaire

Sr Marie-Rose Genoud

•

J'ouvre le dictionnaire Les enfants que nous instruisons aujourd'hui auront à savoir demain, au moment où ils entreront dans la vie active, des choses dont nous n'avons actuellement pas la moindre idée. Nos connaissances, une partie d'entre elles du moins, se périment vite, d'où l'obligation faite à chacun de les renouveler sans cesse. D'où, aussi, la nécessité de savoir comment s'y prendre pour acquérir les notions dont on a besoin afin de tenir son rang, professionnellement et socialement.

Les chemins de l'expression, . cahier d'exercices

Pour donner aux maîtres des suggestions d'exercices correspondant à l'ouvrage de l'élève, présenté ci-dessus, la commission a préconisé l'introduction au dépôt de l'ouvrage: les chemins de l'expression cahier d'exercices pour le ce 1 et le ce Nous prions instamment les enseignants de respecter cette indication «réservé aux maîtres» ceci afin d'éviter une escalade de la dépense. L'économat veillera à ce que cette consigne soit appliquée.

Au nombre des démarches qu'accomplit celui qui recherche le savoir, il en est une qui doit retenir l'attention du maître, celle qui consiste à interroger convenablement les livres, plus particulièrement les ouvrages de références et

donc, surtout, les dictionnaires. -L'emploi de ces ouvrages suppose la maîtrise d'une technique qu'il faut apprendre. A cet effet, un groupe romand d'enseignants et de chercheurs en pédagogie ont mis en commun leurs expériences respectives pour aider les maîtres et les élèves dans l'apprentissage de cette technique. Dès cet automne, les classes du canton qui le désirent pourront acquérir trois brochures concernant l'initiation à la consultation du dictionnaire; elles s'intitulent: « J'ouvre le DICTIONNAIRE» et comprennent: 1. Ouvrage destiné aux maîtres 2. Cahier No 1 destiné aux élèves de 8 à 10 ans 3. Cahier No 2 destiné aux élèves de 11 à 14 ans. Ces fascicules sont une suite à la brochure «A travers le dictionnaire », tout en le développant. L'ouvrage destiné aux maîtres est une brève synthèse méthodologique comportant des suggestions propres à développer les connaissances et les aptitudes des élèves dans les domaines du classement, de la connaissance de l'alphabet et de la recherche rapide des mots. Des commentaires sur le contenu des cahiers et sur leur utilisation complètent cette brochure qui, en principe, est distribuée gratuitement à l'achat d'un certain nombre de «cahier de l'élève ». Le cahier No 1 est destiné aux élèves qui commencent à apprendre le maniement du dictionnaire. Il se compose de 7 chapitres: -

le classement l'ordre alphabétique _ le classement des mots les repères l'orthographe des mots la forme et l'emploi des mots le sens des mots. 23

""'"

"""""""""""""",.,""',.~~ J • ~ 1

• 1 ft.

•

T • j

•

Les 4 premiers chapitres constituent une introduction visant à donner à l'élève une bonne technique dans le maniement des ouvrages de référence de tous genres pourvu qu'ils soient construit en respectant un certain ordre, surtout alphabétique. Les 3 suivants permettent de l'entraîner tout en lui révélant les ressources des dictionnaires courants, encyclopédiques ou de langue.

ments à adapter crux besoins et non comme des moyens d'enseignement supplémentaires imposés aux élèves.

A titre d'illustration, voici quelques exemples d'exercices:

Le cahier No 2 s'adresse à des élèves plus avancés qui .maîtrisent l'ordre alphabétique et la problématique des rapports phonèmes - graphèmes. Les objectifs visés sont les suivants: Comprendre l'écriture phonétique

Savoir qu'à un ensemble de phonèmes donné peuvent correspondre plusieurs entrées dans le dictionnaire (homonymie et polysémie) .

au sens «propre », dans la seconde, au sens «figuré ». Exemple: Froisser

b) En lui disant qu'elle était laide, tu l'as froissée. 5. une échelle . 1. dévorer 6. un lacet 2, tomber 7. un canard 3. lâcher 8. une langue. 4. couper

Même jeu en partant de Z.

Rédaction

Quelle lettre placez-vous entre:

V et T X et Z 1 et G Pet N R et T Les groupes de lettres à utiliser transcrivent le son ru]. A et C F et H Let N D et F Met 0

Ce tahier propose aux élèves des exercices mettant en évidence les ressources des dictionnaires dans le domaine de l'expression écrite et porte sur la manipulation de dictionnaires de langue. Lorsqu'il rédige un texte, l'élève doit être en mesure d'utiliser ces ouvrages au maximum des possibilités. Les cahiers de l'élève ont été conçus pour une ,utilisation individualisée. Ils sont trop volummeux pour qu'on songe à faire résoudre à chacun tous les exercices, les uns après les autres. Et même si cela était possiblê, nous craindrions de dégoûter à tout jamais les enfants d'un ouvrage dont nous voudrions qu'il devienne leur outil préféré. D'autre part, certains exercices sont plus difficiles que d'autres. Le maître devra choisir en fonction des possibilités intellectuelles de ses élèves. Il s'agit de considérer les cahiers comme des instru-

Chacun reçoit une lettre sur un grand carton. Celui qui possède le A se lève et va devant la classe. Les autres se placent dans l'ordre, à sa suite.

Savoir lire la totalité d'un article Savoir tirer parti de toutes les informations . contenues dans un article relativement à la morphologie, à l'orthographe, au sens et à l'emploi des mots.

Pour chacun des mots proposés, inventez 2 phrases. Dans la première, il sera employé

a) Ne froisse pas ta robe. Cahier No 1 -

REDACTA

2. Ils vivent dans une hutte de bamb ... .. 3. Dans notre région, le 1. .... a presque entièrement disparu. Cahier No 2 -

Indiquez le son que les 2 mots de chaque paire ont en commun. Exemple: incendie - plein [E] 1. jouer 7 tige

2. 3. 4. 5. 6.

gaga - figue intérieur - neuf imbécile - demain quatre - public beugler - amoureux

Deux ou trois leçons consacrées à des exercices oraux: observation, élocution, et à des exercices écrits: recherche de légendes, de titres - phraséologie - essais dirigés et essais libres. Cette préparation présente, en outre, des travaux d'élèves qui permettront aux maîtres d'utiles comparaisons. Certains thèmes comprennent, de plus. à l'intention des jeunes élèves qui lisent couramment mais n'ont pas encore acquis des notions suffisantes d'orthographe, un résumé de l'histoire en phrases détachées. Reproduites sur des bandes de papier, ces phrases permettent à l'enfant de construire le récit et lui donnent l'occasion de s'entraîner à composer selon un plan, en respectant l'ordre chronologique des événements.

E locution et rédaction à partir d'une anecdote en images Nous nous faisons un plaisir de présenter R EDACTA, un moyen nouveau, original, attrayant, propre à faciliter l'entraînement des élèves à l'élocution et à la rédaction. RED ACTA apporte aux maîtres:

Complétez les mots 1. Il joue avec un hib ..... en caoutch .. .. .

• 2 Une préparation pédagogique complète

• 1 procédé Chaque thème REDACT A propose, en quatre images muettes, les étapes d'une histoire suivie dont le sujet est emprunté à ce qui plaît à tous les enfants: famille, amis, jeux, aventures, technique, animaux, nature. Conduit par un questionnaire, l'élève est appelé à décrire chacune des scènes, à faire parler les personnages, à retrouver l'enchaînement d'une scène à l'autre et à reconstituer l'histoire. Il est constamment soutenu dans son effort par la variété et l'intérêt des questions et des exercices, par le libre jeu laissé à son imagination, par la vie intense qui anime les dessins d'AndréPaul, tour à tour piquants ou gentiment ironiques, comique ou attendrissants.

A chaque élève: Une série de quatre images, form~t 85 x 120 mm. A qui s'adresse RED ACTA ? REDACTA est utilisable dès la première année d'école, et l'expérience montre que les élèves de 12 ans et plus y trouvent encore plaisir et profit. Le maître choisira, parmi les exercices proposés, ceux qui conviennent à l'âge de ses élèves et au niveau de leur intelligence.

Géographie 1. Fiches de géographie éditées par le canton de Fribourg Plusieurs enseignants connaissent déjà ces fiches de géographie de la Suisse destinées aux élèves. Présentées sous enveloppe, ce sont des cartes et questionnaires traitant de la géographie physique, politique et économique de la Suisse. Un utile complément à l'ouvrage géographique de la Suisse de Rebaud,

""",'

II~~~:;

~",~""""""""""""""""""",~~yy.y.~~ ~11't~I'

'l~t""1

'It':

.. ~~YW.y.-YT~ ~1~""

1 2. Géographie de la Suisse de O-Bar adapté à la Suisse romande par P.-A. Gay et G. Mariéthoz -

Cet ouvrage destiné aux maîtres de Se et 6e années primaires représente une source importante de documentation autant au niveau des textes qu'à celui des schémas et des photos. Le sommaire en est le suivant:

NATURE DU PAYS: Alpes, Jura, Moyen-Pays, Hydrographie, Climat, Flore.

II. POPULATION ET HABITAT: Population, Habitat, Aménagement du territoire. III. PAYSAGES: Vallée de Joux, Franches-Montagnes, Jura bâlois, Lavaux, région de Fribourg, Villes de Zurich et Genève, Pays d'Appenzell, Commune valaisanne, Haute-Engadine, Seeland avec le chemin de fer du Gothard, région de la Napf, à travers la Suisse centrale, vallée de Stammheim, région des lacs tessinois. IV. ECONOMIE: Bases de la vie économique, secteurs économiques,. agriculture, industrie, moyens de transports, tourisme, commerce extérieur, balance des revenus et intégration européenne. V.

ANNEXES: Etude de la carte, climatologie.

Je ne le pense pas, car depuis longtemps sans doute ces chansons pleines de fraîcheur font la joie des enfants des Ires années scolaires.

L'éducation musicale à l'école Dans le courant de cet été, le Département de l'instruction publique offre aux maîtres une liste impressionnante de cours dédiés à l'enseignement de la musique à l'école. Afin de perm ettre au plus grand nombre possible de maîtres de profiter de ces cours, certaines sessions, décentralisées, auront lieu à la fin juin, d'autres sont prévues en août. Cet effort du DIP s'inscrit dans le programm e de revalorisation des branches à expression à l'école. L'article ci-dessous, paru dans l'Echo normalien No 33 permettra aux maîtres de prendre connaissance de certaines vérités sur l'éducation musicale et encouragera peut-être un certain nombre d'entre eux à s'inscrire à l'un ou l'autre de ces cours de pédagogie musicale. La rédaction

Dès l'automne 1976 vous pourrez vous les procurer au dépôt des livres scolaires. A vous donc le plaisir de trouver ou de retrouver «A petits -pas sur la route », «L'âne blanc », « Pataud» et toutes les autres petites merveilles contenues dans ces fascicules. Certaines chansons communes à tous les enfants de Romandie, que l'Ecole valaisanne présentera en septembre et qu'on vous demandera d'enseigner au cours de la prochaine année scolaire figurent dans ces livrets.

5. MATERIEL D'APPUI POUR LES CLASSES DE 1re ANNEE PRIMAIRE

Bien des maîtres méconnaissent les vertus exceptionnelles de la musique. Ils ignorent qu'elle pourrait leur fournir de quoi améliorer sensiblement le rendement général de leur classe et qu'elle exerce sur l'âme et le corps de l'enfant une action bienfaisante.

Les enseignantes de 1re année auront, durant l'année scolaire 1976-1977, des élèves dont la maturité et la maîtrise de la lecture seront très différentes. Afin de respecter au mieux le rythme d'acquisition des enfants, le travail de groupe va s'imposer.

Vertus méconnues de la musique La musique est détente. Réalisée en pleine conscience, elle libère chez l'enfant ce qu'il a d'e meilleur en lui, elle repose et renouvelle ses énergies, elle sème rêve et lumière sur le c~amp aride des exercices scolaires auxquels Il est quotidiennement soumis. Quel maître n'a pas constaté un regain d'intérêt chez ses élèves. après une leçon de musique bien r~ussie? Dans les pa ys où le programme scolaIre prevoit une heure de chant par jour, non seulement les élèves assimilent aisément la matière de toutes les branches scolaires. mais - des observateurs très sérieux le disent -les études y sont sensiblement moins long~es. Merveilleux pouvoir stimulant de la musIque! La musique est un art social. Elle développe chez l'enfant le sens de la communauté: elle le fait communier avec d'autres dans un même enthousiasme, une même admiration. une

Consciente du problème que peut poser aux maîtresses un matériel d'appui (fiches, jeux d'observation) permettant aux enfants un tra.vail individuel intéressant et adapté.

VI. STATISTIQUES.

Chant Est-il encore nécessaire de signaler l'existence des 3 fascicul~s de F. Cockenpot « Chansons à roulettes» « A la volette» «A petits pas»

Ce matériel, mis au bénéfice des mêmes su bsides que les ouvrages du dépôt scolaire peut se commander à rODIS au moyen d'un bulletin de commande joint avec le bulletin du dépôt des livres scolaires.

même émotion; elle l'oblige à l'union attentive en vue d'une heureuse réussite finale. N'a-t-on pas remarqué que les classes qui chantent ont un remarquable esprit d'équipe et font preuve de cohésion ? La musique est éducatrice par l'action qu'elle exerce sur les sentiments et l'intelligence. Elle est équilibre, ordre, harmonie. Formé au contact d'œuvres belles, l'enfant apprend à discerner les outrances, les disproportions. les disharmonies. Aujourd'hui comme jamais auparavant, l'enfant est littéralement submergé de musique: la radio, la télévision, le disque lui offrent une quantité invraisemblable de matière · sonore qu'il ne parvient pas à maîtriser par lui-même. Il faut que l'école lui donne les moyens de découvrir les pierres précieuses dans ce magma de sonorités purulentes qui énervent, excitent et éveillent en lui les bas instincts dont il est, comme nous tous, hélas, généreusement purvu. La musique est expression. Elle délivre l'enfant de la crainte de parler, harmonise les mouvements de son corps, lui confère sûreté et confiance en soi. Et si les enfants, une fois qu'ils ont goûté à la musique, en sont si friands. c'est parce qu'ils ont décelé en elle ce pouvoir magique qui les épanouit. La musique et les loisirs Des sociologues comme Rosenmayr, Kackers. Kreuz, Hartwich et Pape ont remarqué, dans des études faites entre 1966 et 1973. donc très récemment, que la musique est de loin le moyen d'expression préféré des jeunes: où qu'ils se trouvent, quelles que soient les motivations de leurs rencontres, la musique, écoutée ou jouée, est leur passe-temps favori. L'école doit donc, si elle veut remplir le mandat que la société lui a confié, préparer les enfants à l'organisation de loisirs sains et attrayants. Pour les jeunes artistiquement sous-développés. la société doit, parfoi~ ~ grands frais, créer une infrastructure des lOISIrs. Parce que cou-

" " "

" " " " " " " " " " " " " " " " " " "

•• " ' "

•

TT"

~ ~ .-

....

..- ......

....

-.-

........

....

..-

............

1 (

o Moyenne

:30,25

(cart-type : Pts

~~ o

Io l e

7 , 7006

42~

15 -

17 - I - - ! - -_ _ _ _ _ __ 225 , 5 34

:! I--I--f---_ _ _ __

pées de l'éducation scolaire, ces «maisons des jeunes» ne portent guère les fruits qu'on attend d'elles. La musique, parent pauvre de l'école Les programmes scolaires des dernières décades ont trop souvent donné la préséance aux matières immédiatement exploitables à l'atelier, à l'usine ou au bureau. La vraie culture celIe qui donne à la vie son style, qui élargit l'horizon de l'homme et l'élève au-dessus des contingences par trop terre à terre, a été abandonnée ou presque. Platon et Confucius pensent que la musique doit être considérée comme un des premiers éléments de l'éducation, et que sa perte ou sa corruption est la plus sûre marque de la décadence des empires. Considération de vieux barbus? En examinant d'un côté la situation actuelIe de la morale en Occident et, de l'autre, la qualité quasi ... pornophonique des sonorités que les mass média nous donnent en pâture chaque jour, il faut bien admettre que les propos de ces deux sages sont encore d'actualité. Le principe selon lequel tout homme a le droit au développement de sa personnalité est loin d'avoir trouvé une application décente dans les écoles de ce siècle. Cet épanouissement fut le privilège de particuliers. Qu'en est-il aujourd'hui en Valais?

l'humain, l'art et là technique s'y interpénètrent dans un merveilleux équilibre. Soutenue par la foi animatrice du chant populaire et des grandes œuvres musicales du Moyen Age à nos jours, Madame Justine Ward a cherché, avec " patience et générosité, comment redonner à notre jeunesse la merveilleuse libération que procure l'art musical et, à travers lui, l'amour de la perfection, nouvelle discipline consentie dans la joie pour la création de la beauté. Les bases pour un "enseignement fructueux de la musique à l'école sont donc jetées. Mais de la coupe aux lèvres, le chemin est long. Aux maîtres de jouer Par atavisme, notre personnel enseignant, dans la grande majorité, ne montre guère d'intérêt pour les choses de l'Art; il faut donc changer sa mentalité. La Méthode Ward comme la Méthode Willems exigent, surtout au début, un temps de préparation assez long et une précision pédagogique peu habituelle dans les autres disciplines; il faut donc que les maîtres·· consentent à un supplément de sacrifices. Les conseils des inspecteurs, la main secourable tendue par les responsables régionaux, les cours de perfectionnement organisés chaque année par le DIP, la bonne volonté évidente de nos maîtres permettront de redresser, lentement mais sûrement, une situation jugée désespérée il n'y a pas si longtemps. N'oublions pas que la propagation de la mu sique n'est pas une affaire réservée au seul musicien professionnel : le maître, dans le cadre de sa classe, doit veiller au maintien de l'Art et colIaborer à son progrès. «J'admire tout autant, dit Maurice Martenot, celui qui œuvre pour permettre aux humbles leurs premiers pas vers l'expression artistique que le compositeur à qui nous devons, par exemple, une remarquable symphonie ... Quiconque a un cerveau, des oreilles, un larynx, et par-dessus tout, un cœur pur, peut sentir vivre en lui la musique » ... et la servir, ajouterons-nous. Noble mission que celIe de donner aux enfants le savoir. Plus noble encore celle de lui communiquer le sens du parfait et l'amour du beau. Oscar Lagger

De bonnes raisons d'espérer Conscientes de l'importance de la musique dans le développement harmonieux de l'enfant, nos autorités cantonales ont mis dans la main des maîtres deux instruments d'une grande efficacité : la Méthode Willems pour les classes enfantines et la Méthode Ward pour les classes primaires. Ne connaissant la Méthode Willems que par l'extérieur (c'est-à-dire par les résultats très convaincants obtenus auprès des tout petits), je laisse à une plume mieux avertie que la mienne le soin d'en citer les mérites et qualités innombrables. Quant à la Méthode Ward, elIe est, pour celui qui la pratique, qui a eu l'occasion de se documenter sur beaucoup d'autres méthodes et qui a une connaissance globale de l'art musical, une œuvre didactique exceptionnelle:

Remarques concernant les tests IPj2P j3 Pj4P

R.' d' ••

I--r-~===-=-=-~~_-

18 235 , 5 46

4,5

~_A

-5-..5

!-----

:~ r-r-_

~~ 3479 82

3l f-r------- _._. ___ ._e_. _._. __ Moyenne

1---1----1-----

3,5

r--1----

3l:: --.:J24 ~ 1--

2890

r-2S

!-93 r94 !-95 - - r 92

__ 4

30f---_ _ _ _ __

~~ - r - - ! - -_ _ _ __ 79

3,5

:~ -r-~

-3

20 f - - _ __

=====-

les disullats situés au-desso u s del l poinlsso n lslatistiQuernenl

6 13 12

98 98

:~ 1 ~~

-I--r-

Pour le maître: - lui permettre de se situer par rapport à l'optique qui se dégage du test, et par la suite de faire part de ses remarques, des difficultés rencontrées ... - lui éviter dans certains cas des déceptions quant aux exigences du programme en cours et lui permettre d'y apporter certains correctifs. Il va sans dire que dans cette optique: - si un exercice ne passe pas - matière non encore traitée, matière hors programme, exercice mal présenté, exercice confus l'enseignant doit l'envisager avec sérénité ... il ne doit pas oublier qu'aucune obligation lui est faite quant à l'importance - note à attribuer au résultat; - En aucun cas le test peut être assimilé à un examen habituel, ~i à un examen de promotion; en effet les impératifs de programme ne sont pas absolus, la quantité des exercices proposés ne se veut qu'un maximum de suggestions; - la cotation des résultats n'a de sens qu'au moment où la courbe des résultats est connue. Si la passation de tests est ressentie par l'enseignant comme une tracasserie ... le but n'est pas atteint bien plus l'opération peut devenir dangereuse.

"""""""""""""""""""""""".""", '

il~I"·

28!--_ _ _---,--_ _

4,5

FEVRIER - MARS 1976 Le déroulement des tests donne chaque année l'occasion de remarques, critiques, suggestions ... Il me semble judicieux de profiter de cette circonstance pour émettre quelques réflexions. But des tests Pour l'enfant: - le placer devant des exercices, des situations nouvelles quant à la forme mais connus quant au contenu; - le mettre en présence de problèmes jamais rencontrés afin de jauger sa faculté d'adaptation, ses possibilités d'autonomie, de transfert. ..

5--

ilJ

a~M·

l'lt~tifil,f~1

~~yyyyyyyy~ l'\~,

••

T~TTT~T~T._TY~~~T~ 1

1.'f.I~I~·,1

No. bred ' d lè v •• : 13 6 1

"oye nne Ecart-t ype

: 50 %

: 4 4 , 92 :14,9 6

:1710 , 75 ~

•

• _

Le raphia

• ~y :~e . _ . _

• _

l o srêa u1ta l sait u ésau-dsssoua ds 7pol n tsao n t s t a tistiqueme n t l os r lfsu l ta t sait u lfsa u-d osaous do 22 p oi n t s ao n t e ta tis tiq uemon t

Critique des tests Le format choisi est petit; éviter à l'avenir d'utiliser le procédé de réduction du format A4 au format école valaisanne. Le temps nécessaire à la passation du test doit être réparti en tranches : 1re année: 2 x 30' 2e année: 2 x 30' 3e année: 3 x 30' 4e année: 3 x 40' 1re année : 1 dessin des bateaux trop compliqué 2 la consigne devrait éviter de porter uniquement sur des nombres pairs 3 le placer plutôt après le 4 et non après le 2 pour éviter le transfert de la consigne du 2 sur le 3 6 exercice pas très heureux, rôle du modèle? souvent la correspondance terme à terme est oubliée 2e année: 2 Fabienne compte les siennes ... 3 les enfants ont des difficultés à coder le nombre de fautes 4 l'ordre des consignes à modifier: diagramme sagittal puis tableau cartésien et enfin sériation simplifier le texte: «place les voitures» 6 la dernière question a deux réponses possibles: accepter les deux 3e année: 3 supprimer les machines placées au bas mettre les nombres du départ et les autres dans un même en sem ble

5 passe mal... 6 la consigne est insuffisante: ajouter par exemple une flèche 9 «pose l'opération» texte non compris, pas clair Il bien faire ressortir le signe de l'opération : certains enfants l'ont oublié ... 12 certains enfants ne savent pas profiter de l'arbre pour répondre aux questions posées, d'où erreur

4e année: 2 il est évident que cet exercice est difficile 3 question à modifier: «qui a le plus? » «combien a-t-il de plus? » 4 aire de U = 24 ou aire de U = 30 selon que l'enfant transcrit le résultat de la mesure ou poursuit les échanges possibles 8 il aurait été utile de fournir le tableau avec les entêtes: tourisme, sport, bleu ... 9 « compare» il est difficile de mettre par écrit ce que l'on observe Conclusion : Cette brève analyse des tests devrait permettre à l'enseignant qui le souhaite de tirer profit l'an prochain de ces épreuves. Les résultats présentés doivent être considérés avec précaution. Cela est particulièrement vrai pour l'épreuve de 4e année: l'enseignement mathématique étant à ce degré au début de son renouvellement. J.-P. Salamin - R. Sauthier

Le raphia est issu d'un palmier qui pousse dans toutes les zones tropicales mais en particulier à Madagascar. Il y est à l'état sauvage sans qu'il soit nécessaire de le planter et de le cultiver. Le palmier-raphia dont le tronc atteint quatre à huit mètres de hauteur et les feuilles peuvent mesurer jusqu'à quinze mètres de long. En dehors des fibres qui sont exportées, c'est un arbre providentiel pour l'indigène. Il permet l'exploitation d'une quantité importante de produits secondaires. Des incisions faites dans le tronc laissent couler une sève riche. Fermentée, elle devient le vin de raphia. Le tronc s'épanouit en un magnifique bouquet de palmes; certaines mesurent jusqu'à 15 m de long. Les tiges en sont utilisées pour la toiture des habitations, On en fait aussi des perches pour la navigation. En secouant vigoureusement les jeunes pousses, elles abandonnent une cire parfumée. A la fin de son existence de 20 à 35 ans, le raphia donne naissance à des régimes de fruits de couleur jaune qui pendent le long du tronc et fournissent une huile comestible d'une belle couleur orangée. Le sommet de l'arbre est un gigantesque bourgeon, légume très apprécié que, malheureusement, on ne peut consommer sans condamner l'arbre.

faire sécher. Suivant les régions, les procédés employés sont différents. La nature du climat conditionne le plus souvent la méthode utilisée. Dans certaines provinces, les fibres sont séchées, pendues en plein vent. Dans d'autres régions, le raphia sèche étendu sur le sol. Suivant ses caractéristiques, chaque sorte de raphia trouve une utilisation particulière. Les qualités ordinaires et courantes sont absorbées par la viticulture et l'horticulture. Certaines qualités, spécialement préparées, conviennent à la sparterie ou à la vannerie. Et de plus, il s'est enrichi de son double: le raphia synthétique. Celui-ci n'est qu'une matière plastique. Il imite parfaitement le premier dans sa transparence, coupée en nervures. Il offre sur le raphia végétal l'avantage d'être un brin continu, d'avoir de fraîches couleurs, d'être un peu plus souple et de largeur égale d'un bout à l'autre. Raphia végétal et raphia synthétique pourront parfois pour certains travaux être employés indifféremment. Mais très souvent aussi, le choix de l'un ou de l'autre s'impose: les broderies sont plus faciles à exécuter en raphia synthétique et d'un aspect plus agréable. . Le choix du raphia végétal est préférable pour les vanneries. Les tissages peuvent être exécutés avec l'un ou l'autre matériau. Les deux sont faciles à trouver dans le commerce courant. Toutefois on vend aujourd'hui peu de raphia végétal coloré. Pour remédier à ce manque, il est facile de teindre soi-même le raphia végétal naturel.

La récolte Le raphia est constitué par l'épiderme des jeunes feuilles du palmier. Chaque arbre présente au centre du bouquet formé par ces feuilles adultes une longue hampe verticale faite de palmes à peine dégagées. C'est de ces feuilles en voie de formation et de couleur vert tendre protégeant le bourgeon terminal que sont tirées les fibres de raphia. Suivant le climat, le raphia en pleine végétation peut donner une pousse nouvelle toutes les cinq semaines. La fibre fraîche contient une proportion élevée d'humidité, aussi est-il nécessaire de la

"~"~t,

""""""""""""""""""""",,•

1 \ J

•

.~.Y.Y~~.~Y.-~~-Y-~··~~.T~~~-~l

! 1 \

Le raphia aura été trempé durant toute une nuit dans une solution d'eau de javel (un litre .d'eau de javel pour 20 litres d'eau froide). Ceci a pour effet de blanchir le raphia, de donner à la teinture une prise plus rapide et au résultat une plus grande fraîcheur de tons. Le raphia blanchi peut aussi être employé tel quel, mélangé à du raphia naturel. Bien rincer après la décoloration. La teinture sera dissoute à l'eau très chaude. Mettre le raphia décoloré dans le bain de teinture chaud après l'avoir lié en bottes. Laisser dans le bain jusqu'à complet refroidissement. Rincer ensuite abondamment et faire sécher lentement à l'ombre. Après ces traitements, le raphia conserve un aspect mat. Le raphia synthétique est donc un matériau facile à travaiIIer et donnant toujours des résultats satisfaisants. L'étui à lunettes Un morceau de canevas fin de 20 cm sur 12 cm. Une demi-pelote de raphia. Un morceau de tissu pour la doublure 20 cm sur 20 cm. Commencer la broderie à environ 2 cm du coin supérieur gauche. Faire 2 points Ïancés plats dans chaque trou sinon le canevas n'est pas entièrement recouvert. La grandeur maximum des points est de 6 trous de canevas. Répéter le dessin d'après la griIIe que vous avez choisie. Pour l'assemblage, replier le bord non brodé sur l'envers pour faire l'ourlet. Corbeille indienne au crochet

avoir 79 mailles en tout après le douzième tour. Continuer ainsi pour la corbeille: il faut environ 1 pelote % de raphia couleur naturelle et % pelote en marron. Cette corbeiIIe a 6 cm de haut et 17 cm de 0. Après le douzième tour, faire encore 2 tours en couleur natureIIe avant de commencer le dessin oblique, qui se fait sur 5 tours dans lesquels 2 maiIIes couleur natureIIe et 2 maiIIes marron se suivent alternativement. On termine par un tour clair et 1 tour marron. Le rond de serviette Cet objet offre le double avantage d'être le plus facile à exécuter et de produire un objet utilisable, considération à laqueIIe l'enfant est sensible. Prendre un morceau de carton fort et souple de 4 cm de large sur 20 cm de long. Le rouler en cylindre et coller les extrémités de manière à obtenir un anneau de 5 cm de 0. Couper un brin de raphia. Commencer l'entourage en retenant l'extrémité du brin de raphia sous le premier tour. Un point de coIIe sur le carton assure la solidité de ce départ. A chaque passage le nouvel enroulement recouvre légèrement le brin précédent. Petite corbeille Dans un carton, dessiner un cercIe de 15 cm de 0 environ. Tracer à l'intérieur un second cercIe de 7 cm de 0. Dessiner entre les deux cercIes un nombre impair d'entailles. Plus on aura tracé les entailles larges, plus la corbeille aura des bords relevés. Passer un brin de raphia sur un panneau sous le deuxième sur le troisième etc. en appuyant toujours les brins passés; coudre le fond de la corbeiIIe. Arrêter l'ouvrage en passant l'extrémité du brin sous les précédents avec une aiguiIIe. Bibliographie Encyclopédie des jeunes Edition Fleurus Collection «Savoir faire» Edition du Scarabé

Commencer par le fond. Faire une chaînette de 4 m en l'air et fermer le cercIe. Doubler toutes les mailles au premier tour puis continuer en points de maiIIes serrées en augmentant à chaque tour de 7 ou 8 maiIIes pour

La FMEF a votre serVIce Dans son excellent numéro de mars, l'ECOLE VALAISANNE vous a présenté «La coordination romande ». Vous savez tout maintenant sur cet important problème et de plus vous n'aurez désormais aucune peine à reconnaître autorités, chercheurs et dirigeants que vous suivez sur la voie de la coordination romande, Bon vent et bonne route!

Le secrétaire fédératif est chargé, en collaboration avec les organes de la Fédération, de la défense des intérêts professionnels de l'ensemble de la Fédération. Voilà pour les structures de la FMEF. Passons maintenant au plan des réalisations, les plus importantes, dont les enseignants ont été les bénéficiaires : -

Notre propos ne vous emmènera pas aujourd'hui à travers la Romandie, mais souhaite vous ramener à nos «sentiers valaisans» en vous · entretenant d'une institution qui nous est propre puisqu'elle assume la défense des intérêts moraux, sociaux, professionnels et matériels de tous les enseignants de notre canton. Cette institution, la Fédération des magistrats, des enseignants et des fonctionnaires de l'Etat du Valais (FMEF) est une fédération d'associations groupant le personnel soumis à une loi ou à un règlement cantonal. La Fédération, fondée en 1944, a pour but la défense des intérêts moraux, sociaux, professionnels de ses membres. Ce but est atteint par: _ . le développement de la législation sociale - l'obtention de traitements et salaires justes et de conditions de travail équitables - le versement de secours - la protection juridique. Les organes de la Fédération sont les suivants: -

l'assemblée des délégués le comité fédératif (composé des présidents des associations ou de leurs représentants et des membres du comité directeur) le comité directeur (composé du président de la Fédération et de 4 membres) la commission de vérification

le versement automatique et intégral de la compensation du renchérissement les prestations sociales (allocations ~e ménage, allocations pour enfants soumIses au renchérissement automatique et intégral) la prime de fIdélité le paiement du salaire intégral en cas de maladie, durant 6 mois la première année, 8 mois la seconde année et dès la troisième année 12 mois plus encore trois % mois, soit au total, 13 -mois % l'alignement des salaires sur la moyenne des cantons suisses le statut social de la femme au travail par l'application du principe «à travail égal, salaire égal» réalisé intégralement pour les enseignantes

Ces réalisations ne sont-elles pas la preuve irréfutable de l'efficacité de notre organisation professionnelle? Et c'est une cotisation mensuelle de Fr. 3.- par membre qui assure à la Fédération les finances nécessaires à sa bonne marche. Actuellement, la FMEF compte 14 associations et groupe un peu plus de 4000 membres. Ses dirigeants ont senti la nécessité de créer un poste de secrétaire fédératif à plein temps. C'est ainsi que, depuis le mois d'août 1975, les bureaux de la Fédération ont ouvert leurs portes dans les locaux acquis au No 9 de la rue Pré-Fleuri, à Sion.

"~t"~,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, .

'l''D~''

"'lllf

Y.YWYYY.~.T~-W-~-~~~ ~\ll

•• Y ••

TYY~~_-

1~.f~l,

•

M. Erasme Pitteloud, précédemment instituteur à Vex, occupe le poste de secrétaire et la présidence de la Fédération est assurée par M. Bernard Bornet, chef du service du Tourisme, au Département de l'intérieur. Ces deux·personnalités conscientes de leurs responsabilités se sont mises à la tâche avec beaucoup de dynamisme et de sérieux.

il nous a paru utile, avant de déposer notre mandat, de vous parler quelque peu de la FMEF, cette organisation que nous connaissons bien, que nous avons hautement appréciée et qui mérite vraiment votre entière confiance. A vous aussi dirigeants et membres de la FMEF, bon vent et bonne route!

Faisant encore partie du comité directeur jusqu'à la prochaine assemblée des délégués,

J. Briguet

NOSTALGIE Arrivé au-terme d'une longue carrière d'enseignant, je ne puis m'empêcher de jeter un coup d'œil en arrière. Pendant plus de quarante ans, c'est plus de mille élèves qui ont profité (?) de mon enseignement. Dans ce régiment d'anciens élèves qui défilent sous mes yeux que de différences! Tous ont cependant reçu le même enseignement. Qu'en ont-ils fait par la suite? Si quelques-uns sont devenus de véritables voyous, ce qui fait mal au cœur, les autres, l'immense majorité, sont devenus prêtres, instituteurs, médecins, ingénieurs, avocats, fonctionnaires ponctuels, honnêtes artisans, ouvriers consciencieux et même, certains professeurs. Pour ces derniers, leur formation leur permet de mieux juger les méthodes et les manuels qu'ils trouvent soudain non pédagogiques. A voir les résultats obtenus avec ces méthodes et manuels on peut cependant en être fier. Ils nous ont permis de former des juges sévères au moins.

Concerne: maîtres de travaux manuels au CO « NOTRE» ECOLE VALAISANNE Tous les maîtres de travaux manuels connaissent cette revue pour la recevoir chaque mois. D'excellente présentation, volumineuse, avec des conseillers de rédaction titrés, relativement peu de publicité, à 2 francs le numéro, c'est donné! Dix parutions par an : 20 francs. Pour le personnel enseignant, ce montant est retenu sur le salaire (d'avril anciennement). Première question:

Pour moi, ou mieux pour les élèves qu'on ~'a confié, j'ai accepté tous les changements,

Je me suis mis à la tâche, j'ai essayé de me tenir à jour, de suivre chaque «aggiornamento ». Je suis en toute modestie, content des résultats et je félicite les pionniers et les promoteurs. Mais qu'ils sachent qu'un jour leurs théories seront dépassées à leur tour et qu'ils en souffriront d'autant plus qu'elles auront été vala bles et couronnées de succès. Je ne connais point d'enfants qui ont travaillé avec les moyens de leurs parents et dans les mêmes conditions. Je plains ces pauvres types qui oublient que leurs parents sont nés avant eux et leur ont ouvert la route du succès. Si on veut arriver très haut il ne faut pas toujours démolir ce qui a été fait, mais le renforcer et y en ajouter. Chers novateurs, que j'ai suivis le plus fidèlement possible, au soir de votre vie il nous restera ûne consolation: la parole de St-François «Heureux ceux qui -ont enseigné, ils brilleront comme des étaies ». Un retraité

Les maîtres de travaux manuels ne sont-ils pas «personnels enseignants », qu'on leur facture séparément cet abonnement? Quant au contenu de la revue, à chaque spécialiste sa page spécialisée! Ici ce sont «processus dynamiques» ou «méthodes élar~ gies» pour mettre en « appétance» nos chers enfants devant «requis» et «pré-requis»; là apparaissent des « drumlins» émergeant de moraines «würmiennes» ; ailleurs, l'on a l'impression qu'un « singleton» s'est échappé d'un «diagramme sagittal ». Même dans les pages didactiques, les «activités créatrices manuelles », pourtant riches en idées et claires en présentation, à l'image de la revue toute entière, ne répondent pas aux exigences techniques du programme du CO. Deuxième question: Les maîtres de travaux manuels au CO ne sont-ils abonnés à l'EV que pour les communiqués du Département de l'instruction publique et pour satisfaire une curiosité personnelle sur les sujets qui passionnent tels ou tels spécialistes? Réponses de l'EV En ce qui concerne la première question la rédaction de l'Ecole valaisanne peut répondre ceci: l'abonnement n'est retenu sur le salaire

qu'au moment où l'association concernée accepte cette façon de procéder et en avise ses membres. Ce n'était pas le cas en 1975. C'est pourquoi l'abonnement a été facturé séparément. Pour 1976, l'association du CO Bayant donné son accord, l'abonnement a été retenu sur le salaire du mois d'avril. Quant à la deuxième question, nous nous permettons de la retourner aux intéressés, car l'Ecole valaisanne accueille à bras Ollverts et même s'efforce d'obtenir des articles présentés par des enseignants, malheureusement il faut constater que très peu d'entre eux se manifestent de cette façon. Nous attendons donc avec intérêt des articles de cette section du CO B de même que nous accueillerons toujours avec plaisir les articles des enseignants de toutes les associations. Rédaction EV Conclusion Puisque - les maîtres de travaux manuels au Cycle d'orientation sont abonnés d'office à l'Ecole valaisanne, - la revue ne répond que très partiellement à l'attente de ces maîtres. - la possibilité leur est offerte de collaborer, de publier, de l'utiliser, le comité de la section, en accord avec le représentant du CO division B, a obtenu de la rédaction de l'EV que celle-ci mette un certain nombre de pages à notre disposition. Forts de cette possibilité, nous avons chargé notre camarade de comité, Cyrille Philippoz, d'assurer, non seulement la liaison morale avec. l'EV, mais aussi de collecter la «matière» à pu blier, de la programmer et de la transmettre à l'EV. Dans un prochain numéro, notre collègue Philippoz nous exposera son programme, son plan et ses exigences permettant d'atteindre le but fixé. Roger Salamin

l"",~""""""""""""""""""""""",".~~Y ,

•

.. Y_T.~~~TT

_~-

~_~

~_ 1

~ DéP~t:~~rmations b) :~~~:~~::e 4.0 dans le groupe de l'instruction publique du canton du Valais

RÈGLEMENT du 24 mars 1976 de l'Ecole de culture générale LE CONSEIL D'ETA T DU CANTON DU V ALAIS, Vu les articles 61 et 72 de la loi du 4 juillet 1972 sur l'instruction publique; Sur la proposition du Département de l'instruction publique, arrête:

1. ORGANISATION Article premier L'école de culture générale constitue une section de l'enseignement secondaire du deuxième degré, et dure deux ans. Art. 2 A la fin de la 2e année, les élèves réguliers subissent des examens pour l'obtention d'un diplôme.

II. ADMISSION ET PROMOTION Art. 3 La première année de l'école de culture générale est ouverte aux élèves qui ont accompli le programme de.la division A du cycle d'orientation ou d'une classe équivalente. Les conditions d'admission sont fixées par le Département de l'instruction publique (ciaprès: Département). Art. 4 Est promu, l'élève qui a obtenu: a) la moyenne de 4.0 pour l'ensemble des branches;

des branches suivantes: français, allemand, anglais / italien, mathématiques. N'est toutefois pas promu l'élève qui a obtenu une note 1 (1 à 1.4) ou deux 2 (1.5 à 2.4) ou une note 2 et deux notes 3 (2.5 à 3.4) ou plus de 3 notes 3 dans n'importe quelle branche.

III. EXAMENS DE DIPLOME Art. 5 Les diplômes sont délivrés par le Département sur la base des résultats de l'examen et des notes annuelles. Art. 6 Peuvent seuls demander leur admission à l'examen les élèves qui ont suivi tous les cours prévus au programme de la deuxième année. Art. 7 Les élèves doivent déposer pour le 31 mars au plus tard auprès de la direction de leur école: a) une demande écrite d'admission à l'examen, sur formulaire ad hoc b) une quittance du versement de la finance d'inscription. Art. 8 Les examens ont lieu devant un jury composé de membres de la commission cantonale de l'enseignement secondaire et d'experts désignés par la direction de l'établissement et agréés par le Département.

Art. 9 Les examens comportent des épreuves écrites et orales. En règle générale, elles portent sur le cycle d'études des deux années et sur la matière des programmes établis par le Département.

Art. 10 La langue dans laquelle l'école donne officiellement ses cours sera considérée comme langue maternelle; le français ou l'allemand est obligatoirement deuxième langue nationale. Art. Il L'organisation et la surveillance des examens incombent à la direction de chaque école sous le contrôle du Département. Art. 12 Les examens écrits portent sur les disciplines suivantes: 1. Langue maternelle 2. Deuxième langue nationale 3. Anglais 1 Italien 4. Mathématiques. Art. 13 Les examens oraux portent sur les disciplines suivantes: 1. Langue maternelle 2. Deuxième langue nationale 3. Anglais / Italien. Art. 14 Pour les autres branches, les notes de l'année comptera pour le diplôme. Art. 15 Le candidat qui se retire en cours de session a échoué; sont réservés les cas de force majeure admis par le Département. Art. 16 Lors des examens, les candidats ont le droit de se servir de la table de logarithmes et de la règle à calcul. Art. 17 L'utilisation de tout autre moyen ou toute fraude est interdite et passible de sanction. Lorsque le candidat est pris sur le fait, le surveillant ou l'expert doit intervenir. Tant que la sanction n'est pas prononcée, le candidat poursuit ses examens.

Dans tous les cas de fraude, le surveillant ou l'expert doit adresser un rapport écrit à la direction de l'établissement. Celle-ci transmet immédiatement le rapport accompagné de son préavis de sanction au président de la commission cantonale de l'enseignement secondaire ; cette dernière fixe la sanction qui peut aller jusqu'à l'exclusion. Pendant les examens écrits, il est en outre interdit aux candidats de communiquer entre eux et de quiter la salle; ceux qui sortent doivent remettre définitivement leur travail. Art. 18 La valeur de tous les travaux d'examen doit être exprimée par les notes suivantes: pour les travaux suffisants: 6, 5.5, 5, 4.5 et 4, pour les travaux insuffisants: 3.5, 3, 2.5, 2, 1.5 et 1. La note 0 peut être donnée lorsque toute réponse est refusée ou en cas de tricherie._ Les notes moyennes sont calculées avec une 5.2). décimale en négligeant le reste (ex. 5.29

Art. 19 Toutes les branches du programme des études, affectées du coefficient un, concourent à la détermination de la moyenne trimestrielle. Les trois trimestres concourent en principe dans la même proportion à la détermination de la moyenne annuelle. Art. 20 La note finale de chaque branche est la moyenne entre les résultats de l'examen et la note de la dernière année d'école. Dans les branches qui comportent un examen oral et écrit, les notes se combinent dans la proportion d'une moitié pour la note annuelle et d'un quart pour chacun des examens écrits et oraux. Dans les branches qui ne comportent que l'examen écrit ou oral, la note de l'année et celle de l'examen entrent à parts éégales dans le calcul.

"~,t,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

I~,I~

••• , I :

~~~~.y~~~r-

-------

: 1 '

~."I

Art. 21 Une note est attribuée à chacune des branche~ suivantes : .Ian~ue. maternelle, 2e langue natIOnale, anglaIs / ItalIen, mathématiques, et en outre : psychologie sciences naturelles physique chimie législation sociale géographie / histoire / instruction civique. Art. 22 Le diplôme est refusé si le candidat a obtenu pour les disciplines mentionnées à l'article 21 : 1. une note 1 (1 à 1.4) 2. ou deux notes 2 (1.5 à 2.4) 3. ou une note 2 et deux notes 3 (2.5 à 3.4) 4. ou plus de trois notes 3 5. ou si le total des points est inférieur à 40 pour l'ensemble dés branches 6. ou. si le total des points est inférieur à 16 pomts pour les branches suivantes: langue ~a~ernelle, 2e langue nationale, anglais / ItalIen, mathématiques. Art. 23 ,Les cas limites sont tranchés par le chef du ~epartement sur proposition d'un jury compose de 3 membres de la commission cantonale ~~ l'e~seignement secondaire ; le directeur de 1 etablIssement donne son préavis. Art. 24 , L'élève qui n'a pas obtenu un résultat suf~Isant peu~ se présenter pour la dernière fois a ~~e, seSSIOn ordinaire ultérieure après avoir SUIVI a nouveau tous les cours de la dernière année.

IV. RECOURS

Société suisse des maîtres de gymnastique

Art. 26 ~auf di,spositions contraires prévues dans le present reglement, l'arrêté du Conseil d'Et t du canton du Valais du Il octobre 1966 co~ cernant l.a p;océdure administrative par devant le ConseIl d Etat et ses départements est applicable.

Commission technique

Art. 27 Peuvent faire l'objet de recours au sens de l'ar~~té pré~ité les décisions du Département de 1mstructIOn publique ou de la commission cantonale de l'enseignement secondaire, notamment - l'admission à l'examen - le refus du diplôme - les sanctions -en cas de fraude

Publication des cours d'automne N o 71

N o 72

L~ rec0.u~s d,oit être déposé dans les 10 jours ?es. notifIcatIOn de la décision; celle-ci doit mdIquer les voies de recours.

, Un reco,ur~ concernant le refus du diplôme n,est ~~mIssible que s'il y a violation d 'une dISpOSItion formelle du présent règlement ou en cas d'arbitraire. Dans les autres cas, l'instance de recours statue librement.

N o 73

En cas de délivrance d'un diplôme, les voies de recours et le délai ne sont pas indiqués. Un recours concernant les notes du certificat est tout de même admissible en temps utile pour les mêmes motifs qu'un recours contre le refus de certificat.

Art. 28 ~~ présent règl{(ment entre en vigueur im-

medmtement. Il sera revu, après une période de deux ans, sur la base des expériences faites. , Ainsi adopté en séance du Conseil d'Etat, à SIOn, le 24 mars 1976.

Art. 25

Le président du Conseil d'Etat: W. Loréfan

Le ~andida~ qui se p.rése~te à nouveau paie en entIer la fmance d'mscnption.

Le chancelier d'Etat: G. Moulin

Hockey sur glace, formation de moniteur J +S 1. 11 - 16 octobre. Langue: a (fr). Lyss. Condition de participation : maîtrise du patinage en avant et en arrière. Il n'est pas nécessaire d'avoir pratiqué le hockey sur glace. Le nombre de participation est limité; les maîtres sont priés d'indiquer sur la carte d'inscription leur activité dans ce domaine. Course d'orientation, formation de moniteurs J + SI, 2. Cours de perfectionnement 1, 2. 27 septembre - 2 Lyss. octobre. Langue: a (fr). Les maîtres qui ne sont pas intéressés par la formation J +S seront acceptés au cours pour autant que le nombre des places soit suffisant. Prière d'indiquer le choix sur la carte d'inscription: 73/0 = sans J +S, 73/1 = FMI, 73/2 FM2, 73/3 CR l, 73/4 = CP 2.

V. DISPOSITIONS FINALES No 74

CP / J +S. Activités complémentaires : danses folkloriques et modernes. Prière d'indiquer sur la carte d'inscription : 74/0 = sans J + S, 74/lg = CMlg, 74/lf CMlf, 74/2g LK2g 74/2f = LK2f, 74/3g = CPlg, 74/3f = CPlf, 74/4g = CP2g, 74/4f = CP 2f (g = garçons, f = filles).

Excursions et plein air, avec branches à option, J +S - CP 1 ef2. 4 - 9 octobre. Langue: a (fr). Frutigen. Branches à option: natation, course d'orientation.

Gymnastique aux engins, f + g, formation de moniteur J +S 1, 2, CP J +S 1, 2. 4 - 9 octobre. Langue: a (fr). Neuchâtel. Approche méthodique d'un nouveau programme pour la gymnastique scolaire et le sport scolaire facultatif. Perfectionnement personnel pour les niveaux d'aptitude; accent sur le travail en rythme. Possibilité d'obtenir le diplôme J +S ou d'effectuer un

No 75

Natation en bassin d'apprentissage; introduction du nouveau manuel; J +S - CP 1, 2, 3. 4 - 7 octobre. Langue: allemande. Neuhausen. Introduction du nouveau manuel de natation; méthodologie de la natation en bassin d'apprentissage. Ce cours est reconnu comme cours de à cette présentation pédagogique de 'lhistoire No 75a Natation en bassin d'apprentissage; introduction du nouveau manuel; J +S - CP 1, 2, 3. 11 - 14 octobre. Langue: allemande. Balsthal. Cours parallèle au No 75, comprenant les mêmes thèmes. No 76

Balets nautiques. 3 - 9 octobre. Langue: a (fr). Fiesch. Bases de la natation artistique, complément à la matière d'enseignement traditionnelle; enseignement pratique et théorique, tests 1 à 3. Les problèmes suivants seront traités: aisance dans l'eau, capacité de concentration, maîtrise du mouvement. Ce cours est organisé en collaboration avec la FSN. Le cours est reconnu comme cours de perfectionnement J +S. Les participants qui obtiendront la qualification nécessaire seront habilités à suivre le cours de formation J +S 2.

""'"

""""""""""""""""""""~""'~ i . ' f •• 'lrjl!~i ·~ ••• t.",~j,·'

i'~!.!f~L

- ~Y~.~-T~-= ~,,~!I\~

-----~. ,J'4.t.t'~11

No 77

Introduction du nouveau manuel 3 (5 à 9). 4 - 9 octobre. Langue: alleman-

de. No 78

No 79

Baar.

Sport scolaire facultatif. 3 - 4 - 6 octo bre. Langue : allemande et française. Murten. Cours de formation pour responsables locaux du sport scolaire facultatif. Cours polysportif: jeux, natation, course d'orientation. 4 - 7 octobre. Langue: a (fr). Hitzkirch. Perfectionnement personnel.

Délais pour tous les cours d'automne: 31 août 1976 (voire les remarques !)

3. Si le nombre de places disponibles est suffisant, les candidats au diplôme féd éral d'éducation physique et au brevet secondaire sont admis aux cours. 4. Le nombre de participation est limité pour tous les cours. Les maîtres inscrits recevront, une quinzaine de jours après la fin du délai, un avis leur signalant si leur inscription est acceptée ou refusée. 5. Seule un~ petite subvention de logement et de pensIOn sera versée; les frais de voyage ne seront pas remboursés. 6. P??: tous les c?urs qui donnent la possibIlIte de formatIOn J +S il faut remarquer sur la carte d'inscription si on désire cette formation. 7. Les inscriptions tardives ou incomplètes ne pourront pas être prises en considération.

Remarques:

1. Ces cours sont réservés aux membres du corps enseignant des écoles officielles, ou reconnues (les maîtres des écoles professionnelles inclus). 2. Les maîtresses ménagères et de travaux à l'aiguille, les institutrices d'un jardin d'enfants peuvent être admises aux cours, pour autant qu'elles participent à l'enseignement du sport.

Inscriptions: toujours au moyen d'une carte ,d.'inscription auprès de Hansjorg Würmli, presIdent de la commission technique, Schlatterstrasse 18, 9010 St-Gall. Les cartes d'inscription peuvent être obtenues auprès du président cantonal M. Paul Curdy, Gravelone 12, 1950 Sion. SSMG / CT - Le président : Hansjorg Würmli

Examens de promotion 1976 Nous rappelon~ aux enseignants concernés 1. que les examens de promotion pour les écoles primaires auront lieu le mardi 1 juin 1976 le ,matin et le mercredi 2 juin 1976 le matin.

N.B. - mercredi 2 juin 1976: après-midi de classe pour toutes les écoles primaires, - jeudi 3 juin 1976: congé durant toute la journée po~r toutes les écoles primaires. 2. que les examens d'admission au cycle d'orientation auront lieu le vendredi I l juin 1976.

/-0' c~n~~~i~:eations du

LES CINQ CENTS ANS DE ,MORAT En cette année commémorative de la cuisante défaite de Charles le Téméraire sur les bords du lac de Morat, alors que la Suisse avait un tout autre aspect qu'aujourd'hui, des esprits curieux d'histôire et de politique peuvent se demander si « La Suisse d'aujourd'hui se retrouve dans ses hauts faits historiques ». Le concours que la Fondation Paul Budry réserve, pour son septième prix, aux gymnasiens et lycéens romands et tessinois (en français) devrait, nous en sommes certains, intéresser les jeunes d'aujourd'hui. En effet, cinq cents ans de vie commune sur les plans: politique, guerrier puis pacifique, religieux et économique, donnent une belle J?atière à réflexions qui, par exemple, pourraIent aborder l'hypothèse d'une victoire bourguignonne; ou encore, replacer. la vict~ire d~s Huit Cantons dans la perspectIve du demantelement des terres romandes du Duché de Savoie. Ce n'est donc pas du tout un récit de la célèbre bataille qui fait l'objet de ce concours littéraire; nos manuels d'histoire l'ont relatée. Et Paul Budry lui-même s'en est mêlé avec verve et truculence dans «Le Hardi chez les Vaudois» où il commente avec ironie, et parfois une gaillarde impertinence, comment les Suisses d'alors ont bouté les Bourguignons hors du pays de Vaud. Guerre et conquête n'appartiennent ainsi pas à notre propos. En choisissant la forme de l'essai, nous souhaitons voir le débat s'élever sur le plan littéraire et philosophique, et celui surtout de la réflexion critique sur un événement que l'on peut considérer comme la deuxième étape de la formation de notre Confédération quadrilingue et diverse.

générales

PRIX PAUL BUDRY 1976 REGLE MENT LES CINQ CENTS ANS DE MORAT En accord avec la Conférence intercantonale des chefs de départements de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, la Fondation Paul Budry a décidé de réserver son septième prix littéraire 1976 dernière année d'étude (deuxième ou troisième année) en organisant un concours sur le thème: LES CINQ CENTS ANS DE MORAT La Suisse d'auiourd'hui se retrouve-t-elle dans ses h~uts faits historiques ? La forme choisie est l'ESSAI qui permet une ' plus grande liberté d'approche du sujet. Il ne s'agit donc pas de refaire la chronologie des événements de 1475-1476, mais bien d'y voir une base de réflexions vers la Suisse de 1976. Règlement Textes de 500 à 800 lignes dactylographiées qui seront adressés à M. René Borchanne, président de la Fondation, 17, chemin de Grésy, 1012 Lausanne, au plus tard le 30 septembre 1976. Mentionner: Nom, prénom, adresse et collège. ' Prix: les récompenses suivantes seront décernées: Fr. 2000.-, Fr. 1000.- et deux de Fr. 500.-, éventuel1ement partagées en cas d'égalité. Jury: le comité de la Fondation Paul Budry auquel est adjoint un membre du Département vaudois de l'instruction publique. Eventuellement, un Tessinois selon l'apport des travaux en français. La désignation des lauréats est prévue pour le mois de novembre 1976. La Croix-Rouge suisse communique: CONCOURS DE PHOTOGRAPHIES POUR JEUNES La «Journée mondiale de la Croix-Rouge» rappelle chaque année, aux quatre coins ?u monde, l'anniversaire du fondateur de la CrOIxRouge, Henry Dunant, né le 8 mai 1828. Le

René Borchanne

"~"~t, .

""""""""""""""""""'9"" l

ri' J

___ ~ ~~_ ~ __ _

1 1 f : .

thème d~ la Journée mondiale de 1976 étant « I:a C~OIx-Rouge est jeune », la Croix-Rouge SUIsse s adresse plus particulièrement aux jeune~ et leur propose un concours de photographle~ a~ant pour thème «Des jeunes aident des Isoles ». La solitude est en effet l'une des souffranc~s ~e notre temps. Par les photographies qu'ils reallseront: le~ je~nes auront à montrer comme?t des Isoles, Jeunes ou âgés, malades in;alIde~ ~u handicapés de toute sorte peu~ent etre a.ldes pa: ?es jeu~es, non seulement par un~ aIde matenelIe malS aussi par une simple presen~e, p~r un geste de sympathie et de comprehensIOn ou par un service. ~arti~ipants : garçons et filles répartis en 3 catego:IeS : A) moins de 13 ans, B) 13 à 16 ans, C) 17 a 20 ans. Une photographie par participant.

, Photographies admises: noir-blanc ou coul~ur ; carrées ou rectangulaires; grandeur mimmum des côtés: 9 cm; grandeur maximum' 24 cm. . Indication obligatoire: étiquette collée au verso de l~ photographie avec nom, prénom, date .de naIssance, école ou apprentissage rue localIté et numéro postal. ' , Date limite d'envoi: 30 septembre 1976. Jury : ~n photographe professionnel, un jeune, un p~dagogue, un représentant de maison comme~clale de la branche photographique u.n represen~ant de la télévision suisse. une as~ slstante s~clale, un représentant de la CroixRouge SUIsse.

Méth~de d'~ppréciation: le jury tiendra compte, ': la fOlS de l'originalité du sujet et de la quahte de la photographie.

Prix: de nombreux ' appareils photographique offerts gracieusement par des maisons de la branche récompenseront les meilleurs travaux, des trois catégories. Les lauréats seront avertIs personnellement. ~dresse pour l'expédition des travaux: CrOIx-Rouge suisse, Service jeunesse 2, rue du Midi .. 1003 Lausanne. '

~ro.its : La Croix-Rouge suisse restera pro-

EXPOSITION DE DESSINS D'ENFANTS

lée, souvent acquise, entée de sonorités diverses et d'éléments culturels hétérogènes ou langue française préservée dans sa personnalité originelle, son vocabulaire, son articulation, sa musicalité; langue où se mêlent l'imprévu et le prévu et le trop prévisible, saveurs anciennes et saveurs nouvelles, usures aussi mais aussi reverdissemen ts.

pnetaIr~ des travaux présentés et se réserve

tout drOIt de reproduction. Berne, avril 1976. Service de presse CRS

COMMUNAUTE RADIOPHONIQUE DES PROGRAMMES DE LANGUE FRANÇAISE C.R.P.L.F.

Du 22 octobre 1976 au 30 juin 1977 aura lieu en Corée une exposition de dessins d'enfants de tous les pays du monde (l8th World School Children's Art Exhibition). Le but de cette exposition est de promouvoir la compréhension entre les peuples. Les meilleurs travaux recevront un prix.

C'est pour préserver tous ces «possibles» que dans le Règlement de notre concours aucun thème n'a été imposé.

La Communauté radiophonique des prog:ammes de la.ngue fr~nçaise a décidé d'orgamser, sous le ~Itre « RIchesse et diversité de la l~ngue ,françaIse », un concours international d e,nr~gIstrements sonores réservé aux jeunes qU!, a travers le monde, apprennent le fran çaIS, que cette langue soit pour eux langue n:aternelle, langue seconde ou langue étnlngere. Mais d'abord, brièvement qu'est-ce que la Communauté radiophonique des programmes de langue française, la CRPLF ? Créée en 1955 cette Communauté se présent~ tel un groupe de travail permanent instau:e l?ar l~s quatre principaux organismes de r~dIOdiffusIOn francophone: la radio téléviSIOn belge, la radio télévision suisse romande la soicété radio Canada et la Société radi~ France. Au long de ces vingt années d'existence elle n'a cess~, cert~s, d'étudier les multiples aspects de la VIe ~a~IOphonique mais, plus que tout, e.l1e a suscIte des productions, des co-productIons conçues en français, elle a organisé chaque, année des concours de textes, d'œuvres m~sIcales, de chansons, d'émissions document~Ires o~ dramatiques, de compositions radIOphomques - en français. Aujourd'hui, en prenant l'initiative d'organiser ce nouveau concours « Richesse et diversité de la langue française », qu'attend la CRPLF ? Quelques moments d'attention prêtés à la langue française telle qu'elle peut -être entendu~, ici ou là, dans le monde: langue française u?l~erselle ,m~is ~galement langue française r~gIOnale, amSl qu elle est parIée, non pas forcement dans sa perfection, sa pureté, mais dans son emploi pratique, son u~age; langue par-

Conditions de participation: 1. Elèves de 6 à 12 ans 2. Sujet: libre 3. Exécution: crayon, peinture à l'huile, peinture à l'eau, collage, gravure 4. Format: maximum 55 x 40 cm 5. Les indications suivantes doivent figurer au verso du dessin, en langue anglaise et en capitales: a) Nom et prénom (name and christian name) b) Age et sexe (age and sex) c) Adresse de l'école (address of schooJ) d) Titre du dessin (title of work) 6. Les dessins ne pourront pas être restitués après l'exposition. Les travaux sont à envoyer, jusqu'au 30 août 1976, à l'adresse suivante ,: Commission nationale suisse pour l'UNESCO Département politique fédéral 3003 Berne

Tout au plus ici, formulerons-nous quelques suggestions que vous pourrez avec les vôtres livrer à vos élèves, orientations à peine, sur la nature des enregistrements auxquels ils pourraient procéder: chansons, comptines, jeux d'enfants, anecdotes, scènes de la vie sociale ou de la vie familiale, légendes narrées par quelque ancien, documents sonores recueillis chez un artisan, description de certains travaux manuels, enregistrements d'entretiens, de souvenirs, sans oublier les reportages sur des activités curieuses, des métiers typiques ou insolites, ni les visites de hauts lieux ou les rencontres avec des personnalités locales, des personnages pittoresques, etc. Aucun thème, nous le répétons, n'est fixé pour ce concours. Nous sommes d'ailleurs persuadés que là où vous êtes, il vous sera donné de trouver quelque sujet original à traiter.

LES MONTAGES DE DIAPOSITIVES

Les enregistrements étant évidemment fondés sur l'emploi de la langue française - obligatoirement.

Mercredi 26 mai à 14 heures. ODIS, Sion. Gravelone 5, 3e étage, salle 5. Conférence de M. H.-K. FREULER, conseiller en média de Kodak S.A.

Dès lors, ce que nous nous permettons de vous demander, c'est de bien vouloir encourager vos élèves à effectuer le plus d'enregistrements possible, de les inciter au travail, les épauler éventuellement, mais sans plus.

THEMES: _ Pour préparer une bonne série de dias - Commentaire des dias _ Quelle place accorde-t-on aux projections de films et de dias lors du choix des moyens audio-visuels dans les écoles publiques et professionnelles

L'un des sept voyages et séjours prévus sera justement réservé à l'enseignant qui aura su faire recueillir par ses élèves le plus grand nombre de bobines et de cassettes enregistrées, avant le 31 octobre prochain.

Invitation cordiale à tous. Entrée gratuite.

Le règlement et les formules d'inscription sont à disposition à l'ODIS.

" " " " , " " " " " " " ' "

III

- ,

·~~4,.t'

-" " " " " " " " " , . " " " " . .

T I.~'it',

~',

.".

...

•

~~~

---

~~~ ,

Les livres-information 2000 ans de christianisme. Une nouvelle encyclopédie sur l'histoire de l'Eglise. L'équipe qui publia, voilà quelques années, la magnifique collection intitulée «LA BIBLE AUJOURD'HUI », lance maintenant une grande encyclopédie sur l'histoire de l'église, « 2000 ANS DE CHRISTIANISME ». La parution de cette passionnante histoire vient de débuter. Au total sont prévus 10 volumes de 300 pages richement illûstrées, qui présentent les grandes heures de la vie de l'Eglise: les premiers chrétiens, le temps des croisades et des cathédrales, la Réforme, la naissance des ordres religieux, la science et la foi, pour ne citer que quelques chapitres. Les promoteurs de cette collection - qui serait bien à sa place dans les bibliothèques paroissiales ou dans cel1es des écoles supérieures - ont fait appel à des auteurs bien connus, tels que André Mandouze, les Pères Chenu et Congar, Pierre Emmanuel, Georges Hourdin et à bien d'autres collaborateurs.

du christianisme, dont on pourra bientôt Consulter les premiers volumes à l'ODIS, dans les rayons de la Documentation catéchétique. F. Pralong, sm RaLLER, S. - Tableaux de conjugaison française. Genève, Département de l'instruction publique, 1975. 102 p., tab/.

Les quelques changements apportés dans sa réédition - mise à jour de l'index alphabétique notamment - confirme cette excellente brochure dans sa nature d'ouvrage de référence, qui, au même titre qu'un dictionnaire, et vu son prix modique, devrait se trouver à la disposition de tout èlève primaire et secondaire. L'ouvrage se divise en quatre parties: 1. Onze tableaux donnant la conjugaison

complète de onze verbes: avoir, être; chanter; finir; rompre, aller; se souvenir; être interrogé; clore; le verbe « chanters» à la forme interrogative et le même verbe aux temps surcomposés. 2. Une centaine de petits tableaux s'étendant sur deux pages en regard l'une de l'autre donnant la conjugaison, sans abréviation, de 78 verbes types de la langue française. 3. Trente-six verbes défectifs. 4. Un index alphabétique de 800 verbes choisis en raison de la fréquence de leur emploi et des difficultés orthographiques qu'ils peuvent présenter.

L'intérêt de cet ouvrage réside dans le fait que de nombreux documents d'époque y sont présentés: prières anciennes, lettres des papes, témoignages liturgiques ... Mais l'histoire n'a pas de sens pour elle-même. Elle doit aider à comprendre l'actualité. C'est pourquoi, dans chaque volume, après un premier volet où l'on expose une tranche du passé de l'Eglise, vient un deuxième volet qui reflète la problématique d'hier dans l'aujourd'hui de l'Eglise. Le chrétien est parfois déboussolé devant les changements que connaît l'Eglise vivante d'aujourd'hui. « 2000 ans de christianisme» aidera sans doute à rectifier pas mal d'idées fausses ou romantiques, à percevoir pourquoi le christianisme a survécu à tant de révolutions et à renforcer l'espérance en l'Eglise d'aujourd'hui et de demain.

Les temps sont groupés par parentés morphologiques: l'imparfait voisine avec le présent du subjonctif, le futur avec le présent du conditionnel.

Nous souhaitons donc une large diffusion à cette présentation pédagogique de l'histoire

Des lettres rouges signalent les points critiques auxquels ont achoppé le plus souvent les élèves.

L'ouvrage de référence pour l'orthographe de tous les verbes a été le Dictionnaire de l'Académie française (8e édition, 1932).

Rappelons à ce propos que les tableaux ~e conjugaison française de S. Raller ont un veritable caractère expérimental. Ils sont le sousproduit d'une étude sur la Conjugaison française (Delachaux & Niestlé, 1955) fondée ellemême sur l'analyse de plusieurs milliers de graphies auxquels avaient été dicté un nombre important de formes verbales.

le but d'épanouir la personnalité de l'enfant en 1'« éveillant» au monde. D'autre part, il prône ce type d'éducation de~tinée à re?dre conscients les hommes de demam comme etant le meilleur moyen d'assurer le succès de la lutte pour la qualité de l'environnement. Les auteurs donnent de nombreux exemples pratiques de ce qui peut être réalisé dans une classe.

PORCHE (Louis), FERAN (Pierre), BLOT (Bernard). Pédagogie de l'environne~ent. Paris, A. Colin, 1975. 159 pages, bzbl. (Coll. Bourrelier éducation. 14).

AUZJ AS, M. - Enfants gauchers, enfants droitiers. Une épreuve de latéralité usuelle. Neuchâtel/Paris, Delachaux et Niestlé, 1975. 248 p., fig.

Dans une mesure très variable, les enseignants ont toujours tiré parti du milieu; mais il faut bien constater que l'école reste trop souvent coupée du monde. Le problème est d'autant plus crucial que l'environnement se dégrade d'une façon alarmante.

Quel éducateur (parent ou enseignant) n'a pas été sensible au problème des enfants gauchers?

Le mot environnement est pris ici dans son sens le plus large: tant physique que soci?l.ogique, tant urbain que rural, tant esthetIque qu'utilitaire.

M. Auzias, après d'importants travaux sur l'écriture, a consacré ses récentes études aux problèmes posés par les enfants gauchers. L'auteur traite des rapports entre latéralité graphique et latéral.ité usuelle: Sujet qui a des incidences pédagogIques pour les enfants gaucher, le choix d'une main pour l'écriture notamment.

L'enfant doit apprendre à « lire le monde », à établir des relations. «La pédagogie de l'environnement ne coïncide donc pas avec l'acquisition de connaissances sur l'environnement: elle est bien plutôt la compréhension maîtrisée des problèmes de l'environnement, et l'aptitude à les dominer lorsqu'ils se présentent. »

Une épreuve de préférence manuelle pour enfants de 5 à Il ans a été mise au pomt. Elle est composée de 20 exercices dont la l?lupart sont des gestes ou des activités de ha VIe courante (visser, découper, transvaser, etc ... ). ~es activités sont TRES BIEN DECRITES (Il -y a même des photos à l'appui).

On fera intervenir l'activité sous toutes ses formes afin de favoriser au maximum la confrontation de l'élève avec le milieu, tout spécialement par le biais du travail de groupes et de l'utilisation des mass-média. La pédagogie de l'envi.ronnement ~'est pa~ seulement exigeante au mveau des methodes , elle implique bien des modifications dans ~e cadre de l'école elle-même: structures admInistratives, architecture scolaire, équipements et formation des maîtres.

Outre l'épreuve de latéralité usuelle, des e~ fants ont exécuté d'autres épreuves; en partIculier des épreuves graphiques. L' aute~r nous a commenté ces démarches et leurs resultats. Un bon livre pour praticien; de n~mbreuses _ photographies qui explique.nt le ma~Iem,ent ?e cette épreuve. Epreuve facde et rapIde a faIre passer et qui est de présentation agréable pour les enfants.

Ce livre va plus loin que la traditionnelle étude du milieu. D'une part, il ~eme~ en que~ tion le rôle de l'enseignant: ammatIOn plutot que transmission autoritaire de contenus, dans

t"~"~, ,

"" """"""""""""""""",."",. l''.' •• r'r •• ~

- -l 1T - - - - · · ·~ ~ 1

t 1

Projets de courses d'écoles 1976 Lieu

L'EPARGNE JEUNESSE

20 places

30 places

4'0 places

50 places

Derborence - Rawyl Ovronnaz - Evolène Thyon

190.-

230.-

270.-

310.-

une formule '

Arolla - FerpècIe Grimentz - St-Luc - Zinal Loèche-Ies-Bains - Marécottes

230.-

280.-

330..-

380.-

simple, avantageuse, qui fait naître le goût de J'économie

Champex - Champéry - Verbier Fouly - Fionnay - Betten Morgins - Morel - Fafleralp

270.-

320. -

370.-

420.-

Morgins - Bouveret Fiesch - Saas-Fee Tasch - Grachen

310.-

360.-

410.-

460.-

Col des Mosses - Servion Col de Croix - Gletsch

350..-

400,-

450.-

500.-

Val d'Abondance - Evian Sauvabelin - Chamonix

390.-

460.-

530.-

600.-

Signal de Bougy - Col du Jaun + Pillon - La Gruyère

420.-

500.-

580.-

680.-

Château de Grandson Zoo de la Garenne Les Grottes de J'Orbe Musée de L'Auberson Morat - Fribourg - Avenches Estavayer-Ie-Lac

470..-

550.-

630.-

710.-

Berne - Tour du Lac - Stresa Annecy - Interlaken - Pillon et Mosses

560.-

630.-

700.-

770.-

Zoo de Bâle - Mélide, Suisse miniature

730.-

800.-

870.-

940.-

Aoste (y compris tunnel)

480.-

550.-

620.-

700.-

Les tarifs mentionnés ci-dessus sont valables au départ de Sion et Sierre.

DUBUIS

LATHION «

EXCURSIONS

VOYAGES

SAVIESE

SION

Tél. (027) 22 1301

Tél. (027) 224822

VOYAGES L'Oiseau bleu

THEYTAZ

lX 1876

CAISSE~

D'EPARllNE [DU VA~~~ La seule banque régionale en Valais

olivetti pour écrire et calculer

Maison Léon IMHOF Sion Téléphone (027) 22 1070 Atelier 22 58 19 Magasin Grand-Pont Librairie Papeterie Reliure Encadrements Matériel scolaire

Modèle portable dès Fr. 295.Service d'entretien et de revision rapide et sûr pour tout le Valais

1:111:1 Nilll:Mi Inill

A. MELLY SI ERRE Tél. (027) 55 01 50

EXCURSIONS

AGENCE olivetti VALAIS

SION

H. DE PREUX SI ERRE - Tél. (027) 551734 SION - Tél. (027) 233410 Repr. P. STUDER - Tél. (027) 22 39 91

Tél. (027) 221801

Mme E. Olivier-Elsig et Michel Rudaz Rue de Lausanne ' SION