L'Ecole valaisanne, mai 1983 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand Mai 1983 XXVlle année

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d'~-Jeunesse

à la lianque cantonale.

III

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L'ÉC OLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉD ACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois. (Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉD ACTION

ODIS, Gravelone5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286 .

IMP RESSION, EXP ÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

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Sommaire

Lettre à Nadine

ÉDITORIAL Jocelyne Gagliardi

Lettre à Nodine ........... ... ..... . . .. ...... .. ........ . .. . ..... .

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Anna T. Veuthey EV Marguerite Stœckli Pierre Clerici

L'homme quotidien............................................. Semaine du réfugié du 19 au 25 juin 1983 ................ Personnel paramédical : formation permanente ... . .... . .. Pour ouvrir une fenêtre.. .. .... .. ..............................

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ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE Chantal Fumeaux-Rausis Gilbert Brodard Marie-José Broggi Suzanne Dubois Sr Jean-Baptiste Elisabeth Sola

Radio éducative: la magie des mots et des couleurs.... Une télévision éducative: pour quoi faire? . . ............. . Radio TV éducative: information 83 ......................... ACM - ACT, quelle différence? ................ .. ............. Enseignant laïc catholique.................................... Vivre à gauche. . ..... ... .... . .................. . .... . .. . ... .... .

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VIE CORPORATIVE Charles Borel Jean-Marie Abbet Hubert Grenon OOIS AEPSVR

SSPES: résolution ............. . .................. . . . ... . ...... . Activité SPVal . . .... . ..... . ........ . ... . ... . ... . .... . ........... . La SPR et son prochain congrès ............ .. .......... .. .. Questionnaire OOIS - ACM/ACT ............................ . Tournoi de football ............................................ .

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NOUVEAUX MOYENS D'ENSEIGNEMENT AU DÉPÔT SCOLAIRE .................. . .... . ...... . Andrée Gauye, Gabriel Favre, Félix Carrupt, abbé Michel Salamolard NOUVELLES ACQUISITIONS OOIS CFPS

Liste des récentes acquisitions . .. .. ............ .. ......... .. Bulletin d'information ...... . .......... .. ...................... .

INFORMATIONS OFFICIELLES OIP Extrait du procès-verbal des séances du Conseil d'Etat OIP Congé des enseignants .................. .... ................ . Office fédéral de l'énergie Le vélo: moins de pétrole, plus d'oxygène ........ . .... . . . OIP Inscription pour des remplacements (enseignants sans poste fixe) .... . . . ........... .. ........ . .. . ........ . .. . . .. ....... . OIP Inscription pour des remplacements (enseignants ayant cessé leur activité) ....... .. .... .. ................ .. .......... .. OIP Instructions concernant le calcul des moyennes annuelles . ............. . ..... .. . . ............................. . ... . . Vital Oarbellay Caisse de retraite: informons ..................... .. .. .. ... .. INFORMATIONS GÉNÉRALES EV Oidacta 84 ...... .. ............................... .. .......... ..... . OOIS Exposition . .... . .............. . .............. . ................... AJM Communiqué.......................... .. ........ .. .............. Photo de couverture: Michel Eggs

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Tu as déjà fait six fois le tour des saisons dans une vie pleine de câlins, d'histoires racontées, de douceurs épicées par de menus chagrins et, pour la première année, tu t'ètonnes de la venue du printemps . «Le ciel reste là plus longtemps!» dis-tu en voyant les jours rallonger. Et maintenant que la terre montre un peu plus que le bout de son nez entre les plaques de neige, tu chausses tes bottes sans mendier mon aide et tu sors en disant gravement: «Je vais voir la terre!» Ton envie est profonde car tu lui grattes le dos, tu la tritures, la tripotes, tu la mets en réserve sous tes ongles que je te soupçonne de renifler le soir avant de t'endormir. Tu découvres en riant les premières scolopendres, aussi lestes qu'en été, les hépatiques bleues plus audacieuses que les blanches et, dans ce bourgeon sombre et dur à hauteur de ton n'ez, la promesse d'un bouquet que le frêne t'offrira bientôt. Tu fouilles les taupinières à la recherche d'introuvables lombrics, déçue tu traites les taupes de gourmandes, tu fais craquer les herbes sèches quand tu les froisses en tentant d'apercevoir les premiers cloportes, tu cours du chêne crevas.sé à l ' a:br~ au~x pucerons encore endormis, tu explores le bUisson ou blentot crépiteront les sauterelles, ces idiotes qui meurent après avoir pondu leurs œufs. Tu t'arrêtes soudain , tu vacilles un peu, tu ne ris plus: (~C 'est

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vrai qu'on ne meurt pas au printemps?»

De la terre où brûlent par milliers des sensations inutiles et magiques, quelque chose de plus vieux que toi jaillit et t'qffole. Tu t'étonnes à la fois de la mort, du retour des saisons dont tu pressens le mouvement sans fin . Tu devines quelque~ .d~sti nées éblouissantes traversant le temps comme des meteores, les bonheurs furtifs et les sommeils définitifs. Un pollen vénéneux, soufflé par une saison un peu cruelle te fait percevoir violemment l'histoire éternelle des hommes condamnés à vieillir, en proie aux doutes solides et aux fragiles certitudes , les univers en friche où les passions, le temps et la peur s'entrelacent sauvages, secrets, impénétrables. Tu commences à peine , Nodine, et déjà tu refuses la fin des choses.

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Je le vois à cette lueur grave qu'un simple changement de saison allume dans tes yeux. Et si le lézard gris t'arrache un sourire en s'enfilant dans le vieux mur, il ne parvient pas à éteindre ce petit reflet troublant de ceux qui ont pénétré les mystères.

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Allez ma graine de tourmentée, on est en mai et l'été paraÎt-il, rend léger. Jocelyne Gagliardi

L'homme quotidien

De l'ordre! De la discipline! De la rigueur! Des structures! Il me serait bien difficile de nier leur importance tant la vie se déroule plus facilement lorsque tout est clair, paraît se trouver à sa place, donne l'impression de remplir «sa» fonction. Et je dirai plus: ordre, discipline, rigueur, structures sont nécessaires. Peu de personnes peuvent, pour une longue durée, vivre et agir harmonieusement dans une atmosphère d'insécurité, de confusion perpétuelles. Des directions, des buts sont indispensables et, pour aboutir, il faut suivre un certain nombre de chemins. En écrivant cela, je pose déjà «le problème»: celui de la raison d'être d'ordre, rigueur et structures et, par là même, des moyens à employer pour les obtenir, donc, aussi, des erreurs, des écueils à éviter. Si l'on recherche l'ordre pour l'ordre, la rigueur pour la rigueur on parviendra sans guère de doute - les structures étant, ~lles, plus difficiles à mettre en place - à les instaurer auprès des jeunes pendant un certain temps. Il suffit de leur imposer .certaines règles, de leur enseigner des techniques, de leur fournir des modèles et de les obliger à suivre, à répéter, à copier. Dans la majorité des cas, le résultat désiré sera atteint. Et nombre d'adultes s'en satisferont puisque, ainsi, le jeune se conduira conformément aux modèles présentés.

Une «éducation» peut être basée sur ce systéme qui suffit à beaucoup. Pourtant, le lecteur attentif, sensible, en pressent déjà à la simple lecture l'erreur fondamentale: au lieu de l'adhésion que toute éducation devrait susciter, de la collaboration indispensable qui mobilise et forme tout l'être en l'aidant à progresser sur la voie de la conscience personnelle, l'enfant, le jeune se tend pour ressembler à un modèle et seule une partie, la plus extérieure à lui-même, de son individu participe au travail imposé, quel que soit le domaine, tandis que les autres restent en friche. Si, en certains cas, pour une durée limitée et des raisons compréhensibles, un tel procédé peut être utile et utilisable, il devient nocif si on le prolonge, si on l'utilise en trop de circonstances. Pourquoi? Car l'œil du corps et de l'esprit, fixé sur le but à atteindre qui lui demeure extérieur, l'enfant, l'individu ne peut s'ouvrir progressivement aux dimensions de son être qui pourraient l'aider dans sa tâche. En effet, la découverte de tout son potentiel lorsqu'elle est recherchée par la personne, s'opère progressivement; elle exige du temps. Comment s'effectuerait-elle si l'on exige d'emblée le résultat et si toute «faute» au 1ieu d'être traîtée en erreur est sanctionnée? Tendu vers le but, ne voyant que lui, l'enfant, l'individu ne peut que se fermer à ce qui, en 5

Office central suisse d'aide aux réfugiés (OSAR)

Se contentera-t-il de juger d'après les quelques éléments disciplinaires qui lui furent inculqués pendant sa jeunesse, d'après les seuls critères «bien établis» - établis pour un temps, établis pour un lieu - ou cherchera-t-il à compléter l'acquis à travers connaissances et expériences nouvelles, à travers les besoins nouveaux issus d'une vie en constante évolution?

lui et hors de lui, pourrait favoriser son entreprise. Redoutant l'erreur, la sanction, il avance, certes, mû par la crainte bien plus que par un désir de progrès, utilisant une partie infime de sa conscience braquée sur un seul objectif. Il devient exécutant - médiocre car borné mouton, perroquet car, pour devenir être humain à part entière il faut apporter à l'apprentissage de la vie, la collaboration active de toutes ses facultés dont, ainsi, on apprend à se servir, qu'ainsi on apprend à découvrir.

Se demandera-t-il si l'ordre, la rigueur exigés pour sa «formation» naissaient des enseignements profonds et des besoins exprimés de la vie de l'époque ou s'ils correspondaient à des critères tirés du seul passé ou, pire encore, du besoin de confort de ceux qui en établissaient le mode 'd'emploi?

Mais, pO,urquoi un tel individu se fatiguerait-il même par la suite? Devenu conforme à un certain nombre de normes, l'enfant, l'individu n'est-il pas félicité? Et pour cause: il ne dérange pas puisqu'il répète .l'acquis, nous permettant de sauvegarder nos critères, nos habitudes. Il est «sage», Il «réagit bien» . Il est «structuré! ».

L'ordre, la rigueur exigés pouvaient-ils s'adresser aux forces vives de ceux appelés à leur répondre et à , leur correspondre et contribuer ainsi à les élever - lever à partir de ... - ? Participant alors et alors seulement à la formation de structures incluant toutes les dimensions de l'individu ou sapaient-ils au contraire l'éclosion et la formation de ces forces au profit d'autres critères élaborés dans le seul but de maintenir un ordre contraignant et non dynamisant?

Peut-être. Mais de quelle sagesse, de quelle «structures» s'agit-il? Que fera cet enfant lorsque, grandi, devenu «individu» il se trouvera face à des personnes autres, à des changements de société, à des problèmes nouveaux, à des mentalités différentes? Aura-t-il appris à regarder, à voir, à entendre, à discerner? Saura-t-il se faire une opinion à partir non seulement de ce qui lui fut, un jour, enseigné mais aussi à partir de ce qu'il vit ou cherche à vivre en lui tout comme en se servant de données extérieures?

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L'ordre, la rigueur utilisés comme moyens d'éducation de la totalité de la personne élèvent, éduquent 'et contribuent effecti:' vement à la formation de ces «structures» dont on parle tant. Mais seulement lorsqu'il sont utilisés comme moyens de participation à cette éducation.

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Semaine du réfugié du 19 au 25 juin 1983

Ils exigent, alors, cette participation. Tant de la part de l'édu_ cateur qui, pour être juste, doit rester attentif à lui-même, à ceux qu'il éduque et aux exigences de la vie, que de l'édu_ qué pour lequel ordre et rigueur doivent devenir autant balises qu'appuis sur la voie de la solidité qui, seule, peut assurer l'ouverture.

Un geste sympathique de solidarité: confectionner des biscuits en faveur des réfugiés Les réfugiés - l'aide aux réfugiés.' un thème délicat mais actuel.

40 000 réfugiés vivenf'aujourd'hui en Suisse; dans le monde on

Alors, les structures acquises sont constructives. Elles permettent et assurent les adaptations nécessaires à la maturation permanente de l'individu. Elles favorisent son humanisation à travers toutes les circonstances de la vie car la capacité de jugement d'une personne élevée dans ces normes s'affine. Elle discerne mieux les composantes d'une situation et, sachant repérer d'abord en elle puis dans les autres les forces latentes et encore inemployées à utiliser dar:ls un cas nouveau, elle traverse la vie en continuant à développer le potentiel déposé en elle dès la naissance, Elle fait, de cette manière, fructifier ses ... «talents». Au lieu de, jalousement, épuiser toujours les mêmes qui ont tant servi. .. , tandis que tous les autres demeurent inemployés , jamais perçus, jamais éveillés.

compte 15 à 17 millions d'êtres humains qui ont dû fuir leur patrie. Le moins qu'on puisse faire, c'est de penser une fois par année à eux. Le Conseil fédéral, les Eglises nationales et de nombreuses associations soutiennent la semaine du réfugié.

Photo Serge Rappaz

N'est-ce pas à l'élaboration d'un tel type de «structures» que nous devrions œuvrer? A travers un ordre et une rigueur devenus dynamiques, ouverts et dynamisants?

Anna T. Veuthey

1. Buts - Rencontre entre réfugiés et Suisses. - Sensibiliser l'opinion publique à la détresse des réfugiés dans le monde. - Réunir des fonds pour l'aide aux réfugiés,

Nous offrons gratuitement le moule à biscuits en forme de feuille de lierre (qui symbolise l'espoir et qui est aussi l'emblème de l'OSAR), avec quatre recettes de Suisse, d'Europe de l'Est, d'Amérique latine et d'Asie du Sud-Est.

2. Intentions

4. Actions importantes pendant la semaine du 19 au 25 juin 1983

Nous recherchons un vaste soutien dans la population; non seulement auprès des personnes qui se sont déjà engagées, mais surtout auprès de celles qui n'ont pas encore participé à nos actions. Il ne sert à rien de s'apitoyer sur le sort des réfugiés si l'on n'est pas prêt à entreprendre une action pour les soutenir,

3. Idée de base Nous proposons une semaine d'actions qui se concluera par la Journée du réfugié. Cette année, nous sollicitons l'aide de chacun et vous demandons de confectionner des biscuits ou d'autres pâtisseries.

Dimanche 19 juin Les Eglises (catholiques romaines, réformées et catholiques chrétiennes) feront de cette journée, le «dimanche des réfugiés» et demanderont à leurs paroissiens de confectionner des biscuits, Nos moules seront distribués à la sortie des offices religieux. Lundi - Jeudi Distribution des moules dans les magasins d'alimentation. Fabrication des biscuits. Informations sur les réfugiés, dans la presse, à la radio, TV. Manifestations locales organisées par les réfugiés, les œu-

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* Concernant la vente des biscuits, le

plus simple serait que les associations locales tiennent des stands au marché et remettent le bénéfice à l'OSAR . Les associations sont invitées dans ce cas, à s'annoncer le plus rapidement possible à l'OSAR, afin que les points de vente figurent dans le programme spécial édité à cette occasion.

vres d'entraide (films, discussions, folklore, théâtre, musique). Vendredi 24 juin Collecte de la Chaîne du bonheur par la radio et la télévision, en faveur des réfugiés à l'étranger et en Suisse. Samedi 25 juin JOURNÉE DU RÉFUGIÉ C'est avant tout la Journée de la rencontre: bazars, marchés, folklore, musique, vente de biscuits dans toute la Suisse *, fêtes comme en 1981 et 1982.

5. Motivations - Cette action, à laquelle peuvent participer un grand nombre de personnes, suscite la sympathie. - Il est facile de l'expliquer aux médias et de faire appel à la participation de tous. L'action peut entrer dans le cadre de nombreuses rubriques (familles, femmes, loisirs). Le fait d'étendre la Journée du réfugié à une semaine , permet de tenir compte des possibilités d'actions locales. En effet, on peut se contenter de récolter de l'argent ou de mettre sur pied des rencontres avec un aspect culturel. Cette action est proposée à un moment favorable et est réservée à l'aide aux réfugiés par le bureau de renseignements pour œuvres de bienfaisance (BROB). Par ailleurs, aucune autre collecte n'est prévue sur le plan national pendant cette période.

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Là où cette formule n'est pas praticable , les coordinateurs de la Journée des réfugiés se chargeront volontiers de la vente . Vous pouvez obtenir les coordonnées en téléphonant à l'OSAR (021) 37 89 88 .

6. Précieuse collaboration de: - L'Alliance de sociétés féminines suisses, la Fédération suisse des femmes protestantes, l'Entraide des femmes israëlites, ainsi que de nombreuses autres sociétés. La ligue suisse de femmes catholiques recommande également notre projet à ses membres. Les recettes «étrangères» de biscuits nous sont fournies par Marianne Kaltenbach, célèbre auteur de livres de cuisine. Elie a veillé à ce que tous les ingrédients soient faciles à trouver. - La société suisse des maîtres boulangers-pâtissiers recommandera à ses membres de vendre, pendant la semaine du réfugié, un petit pain spécial dont une partie du bénéfice reviendra aux réfugiés.

Les réfugiés dans ie monde L'accueil en Suisse (Etat à fin 1981) Des réfugiés o~iginaires des pays les plus divers sont accueillis:

Depuis 1956 16 150 Hongrois A la suite de la répression du soulévement d'octobre par les troupes soviétiques. Depuis 1961 1350 Tibétains En 1959, les Tibétains ont su ivi par dizaines de milliers le Dalaï-Lama qui fuyait en Inde la domination chinoise . Depuis 1968 14250 Tchèques et Slovaques La vague de libéralisation nommée «Printemps de Prague» fait l'o bjet d'une répression massive par les troupes du Pacte de Varsovie.

Depuis 1972 200 Ougandais Des personnes originaires de l'Inde (dont certaines habitent l'Ouganda depuis des dizaines d'années) sont expulsées par le président Idi Amin . D~puis

Sont considérés comme tels... «Sont des réfugiés les étrangers qui, dans leur pays d'origine ou le pays de leur dernière résidence, sont exposés à de sérieux préjudices ou craignent à juste titre de l'être en raison de leur race, de leur religion, de leur nationalité, de leur appartenance à un groupe social déterminé ou de leurs opinions politiques. Sont considérés notamment comme sérieux préjudices la mise en danger de la vie, de l'intégrité corporelle ou de la liberté, de même que les mesures qui entraînent une pression psychique insupportable ». Définition extraite de la nouvelle loi sur l'asile.

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1973 1550 Chiliens Le gouvernement socialiste d'Allende est renversé par le coup d'Etat meurtrier des militaires.

Depuis 1975 6100 Vietnamiens Après plusieurs de guerre impliquant de la part des Etats-Unis un engagement toujours plus sérieux, le gouvernement sud-vietnamien tombe.

Liste des films

Waiting Création: 1978 - couleur - durée: 24' langue: anglais.

El refugio Création: 1975 - couleur - durée: 28' langue: anglais.

Protecti on et réinstallation de milliers de réfu giés bloqués au Chili après le coup d'état de 1973.

Ulyankulu Création: 1976 - couleur - durée : 25' langue: allemand/anglais/français .

Ulyankulu est un établissement rural situé dans le centre de la Tanzanie. Plus de 24 000 personnes y vivent et cultivent la terre . (Texte remis à jour en 1982). .

Tswana transit Création : 1977 - couleur - duree: 26' langue: allemand/anglais.

Depuis 1979 450 Laotiens Les troubles de la guerre d'Indochine n'épargnent pas le Laos .

.Meheba

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Les archives du HCR, sous forme d'extraits de films ou de métrage brut, sont également à la dispositio0 d'~~uipes TV o~ de cinéastes qui préparent des films sur les refugles. Ces archIves remontent à la création de l'Office en 1951 et c~uvr~~t un large éventa il de situations liées atlx problèmes des refugles.

Depuis 1979 1500 Cambodgiens Echec de la tentative des Khmers rouges visant à instaurer par des méthodes cruelles une nouvelle société agraire. Le pays est envahi par les troupes vietnamiennes et connaît la famine.

Des milliers de réfugiés, fuyant la politique raciste pratiquée par la minorité au pouvoi r dans leur pays, en Afrique australe, ont cherché refuge au Botswana.

Création.' 1977 - couleur - durée: 16' langue: anglais.

La vie à Meheba, établissement rural de réfugi és en Zambie, ou l'histoire d'une réussite.

Des réfugiés d'Asie du Sud-Est et d'Amérique latine, pour lesquels la réinstallation dans un pays tiers est la seule solution à leur problème , attendent des réponses favorables des services d'immigration et d'organisme qui les ont pris en charge .

Je suis un réfugié Création : 1978 - couleur - durée: 34' langue: anglais.

Le drame fictif d'un réfugié qui a dû fuir son pays et chercher asile de l'autre côté de la frontière . Le réfugié , militant politique, a trahi ses compagnons sous la torture. Accablé de honte, il est incapable, après sa fuite, de raconter ce qui lui est arrivé et compromet ainsi ses chances d'obtenir le statut de réfugié . (Premier prix du Cork Film Festival de 1978).

Film d'animation racontant l'histoire d'un homme contraint de s'exiler.

Sotelo Création: 1979 - couleur - durée: 14' langue: espagnol.

Une journée de la vie d'un peintre, réfugié d'Amérique latine, qui a trouvé asile en France. Un film de Paul Ruiz .

L'intégration des réfugiés - Une expérience suisseCréation: 1978 - couleur - durée: 24' langue: allemand/anglais/français.

La Suisse, un des principau x pays de réinstallation a trouvé une façon novatrice de favoriser l'intégration de ses réfugiés.

A burden to share Création: 1978 - couleur - durée: 17' langue : anglais.

Au printemps de 1978, plus de 200 000 réfugiés sont arrivés au Bangladesh.

Une vaste opération de secours en leur faveur a été mise sur pied .

The restless wave Création: 1979 - couleur - durée: 16' langue: allemand/anglais/français. '

La tragédie vécue par les Indochinois qui fuient leur pays par bateau, et ce qui leur arrive lorsqu'ils touchent finalement le sol d'un pays voisin.

La mousson de l'espoir

Partir sans dire au revoir

Création: 1979 - couleur - durée : 18' langue: anglais/français.

Création: 1978 - couleur - durée: 34' langue: anglais/français.

Le rapatriement des Birmans réfugiés au Bangladesh.

Le film dépeint la situation des réfugiés d'Afrique du Sud, de Namibie et de Rhodésie (nom du pays à l'époque) qui ont cherché asile dans des pays voisins.

Le bout du chemin

Si ce n'est ici Création: 1976 - couleur - durée: 8' -

sans dialogue .

Création: 1979 - couleur - durée: 20' langue: allemand/anglais/français.

Les H'Mong, tribus montagnardes : un groupe de réfugiés parmi tant d'autres en Thai1ande.

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Les films dont la liste suit sont à la disposition des organisations gouvernementales et non gouvernementales et des institutions éducatives ou comme support pour de~ campa9.nes d'appel,s de fonds, Ces films 16 mm avec sauf aVIs contratre, ~o0 optIque, sont disponibles auprès des différents bureaux ref}'onaux d~ HCR à travers le monde, D'autres versions peuvent etre prodUItes sur demande, au prix coûtant.

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Sigaalow ville de poussière Création: 1980 - couleur - durée: 20' langue: allemand/anglais/français.

Une journée dans la vie d'une femme et de sa famille dans un camp en Somalie. Les gens de nulle part

Le film dépeint le drame particulier des femmes et jeunes filles réfugiées. Un entretien avec Peter Ustinov Création: 1980 - couleur - durée: 10' langue: allemand/anglais/français bande sonore séparée .

Seulement quand il pleut Création: 1980 - couleur - durée: 10'langue: allemand/anglais/français.

La vie et la situation des enfants sans parents dans un camp en Thai7ande. Ce ne fut pas en vain

Création : 1979 - couleur - durée: 24' langue:' allemand/anglais/français.

Le HCR a mis sur pied un trés important programme d'assistance en faveur des réfugiés indochinois qui prenaient la mer en 1978 et 1979. Plus de 40 000 d'entre eux se sont retrouvés sur l'Île jusqu'alors inhabitée de Pulau Bidong, au large des côtes malaisiennes. Waiting for a future Création: 1980 - couleur - durée: 20' langue: allemand/anglais/français.

Les établissement ruraux préparent la voie vers l'indépendance économique des réfugiés au Soudan.

Un entretien avec M. Poul Hartling, haut commissaire des Nations Unies pour les réfugiés, illustrée au moyen d'extraits de films sur diverses opérations du HCR dans le monde. Ville de Bambou

Composé de films tournés dans diverses parties du monde, ce documentaire montre ce que c 'est qu'être un réfugié.'

Création: 1980 - couleur - durée: 28' langue: allemand/anglais/français .

La naissance de Kao 1 Dang (Thaïlande), le plus important des camps de réfugiés qui existait à l'époque dans le monde. Réfugiés: un aperçu historique Pour tous renseignements, ou pour des réservations, priére de téléphoner

Création: 1981 - couleur - durée: 22' langue: allemand/anglais/français/italien.

à:

Une rétrospective sur les réfugiés depuis les civilisations anciennes jusqu'en 1951, date de la création du HCR.

M. Raphaël Mottet Hôtel de Ville 3960Sierre téléphone (027) 55 5151

Femmes réfugiées Création: 1980 - couleur - durée: 32' langue: allemand/anglais/français.

Création: 1980 - couleur - durée: 31' _ langue: allemand / anglais / arabe / espagnol/français / italien / portugais.

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SERVICE ECOLE TIERS MONDE Musique, cuisine, veillées, activités manuelles...

Pour ouvrir une fenêtre par Pierre Clerici

Dans la plupart des cantons, les enseignants ont la possibilité de passer une semaine dans l'année avec leurs élèves à la campagne. Nous sommes heureux de présenter ici l'expérience fort originale d'un enseignant vaudois qui a profité d'une telle semaine pour ouvrir les yeux de ses élèves sur les liens d'interdépendance qui nous lient au Tiers Monde . Le Service Ecole Tiers Monde se tient à la disposition des enseignants ou écoles qui voudraient tenter des expériences similaires. Lorsque en mai 1983 ma classe de 7e mixte 1 et leurs accompagnants débarquent à St-George 2 ce n'était pas pour passer une semaine d'école à la montagne «traditionnelle». Ma démarche avait mûri lentement, et nous devons remonter un peu en arrière pour expliquer pourquoi j'ai ressenti le besoin de consacrer une semaine aux problèmes des pays du Tiers Monde. Quel ense"ignant n'a jamais eu envie de parler de la faim, de la misère, des scandales qui sévissent dans le monde? H élas, pour dépasser le simple constat, nous nous heurtons à un manque de matériel et de connaissances. En classe, j'ai souvent essayé d'aborder divers sujets comme l'exportation de produits vivriers du Tiers Monde, la malnutrition, le maldéveloppement... Mais il me manquait la base néces-

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saire pour aborder globalement de tels problèmes. Aussi une semaine continue, en collaboration étroite avec le Service Information Tiers Monde et le Service Ecole Tiers Monde (le premier s'occupant surtout des média), s'imposa-telle rapidement. Le camp est un lieu privilégié pour les échanges, les élèves s'ouvrent et en gardent un souvenir persistant. Qui de nous a oublié ses sorties scolaires et autres camps? La forme fixée, il restait à cerner le fond. Le programme fut établi en vue d'une sensibilisation afin de créer un intérêt exploitable par la suite en classe. Pour que cette exploitation puisse avoir lieu, il faut absolument l'insérer dans les branches scolaires pour ne surcharger de travail ni les élèves, ni le maître par une branche supplémentaire.

Les deux exemples précédents furent les temps forts de la semaine, ils ne constituèrent pourtant pas la majorité du temps consacré , à une approche globale de l'Autre. La musique, et particulièrement le reggae, permet la découverte progressive des rythmes traditionnels africains. C'est encore l'Afrique qui était à l'honneur,

En géographie et géométrie Les projections du monde sous la forme d'une planis~ phère, peuvent nous fournir du matériel très intéressant. Elles illustrent à merveille notre ethnocentrisme: elles déforment la réalité en ne respectant pas les proportions entre les surfaces. Grâce à la projection de Peters 3 les élèves peuvent constater les énormes variations qui existent entre le Nord et le Sud. Par découpage de cartes, les élèves ont confectionné d'autres visions du monde en donnant, tour à tour, plus ou moins d'importance à l'Afrique, l'Asie, l'Australie .. . Les pays industrialisés ne sont pas le centre du monde. Ce travail de cartes nous a aussi permis d'approcher la période de la colonisation, d'évoquer le trafic des esclavês dans le «triangle d'or» ...

Après lecture en classe d'un passage du livre «Ville cruelle» de Mongo Beti, les élèves participèrent à un jeu de rôles: Banda, le héros du livre, vient ven dre sa récolte annuelle de cacao. Il se heurte à la corruption de fonctionnaires qui le dépouillent de tout son bien à leur profit. Au cours du jeu, les élèves devaient ramasser du bois symbolisant le cacao et le ven dre. Le contrôleur acceptait ou refusait de les payer suivant des critères totalement subjectifs. Ceci permettait aux élèves de vivre au niveau des sentiments le problème de l'injustice, de l'exploitation économique et de la domination du plu s fort.

On pourrait également réaliser un « globe» avec comme base un icosaèdre suivant le projection de B. Fuller 4 qui respecte aussi les surfaces réelles et qui n'a plus de centre. Français et mathématiques La valeur pédagogique du jeu tient à ce qu'il permet souvent de traduire au niveau des émotions des notions qui autrement risquent de rester fort abstraites. D'où l'importance accordée au jeu dans cette semaine.

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Qu e faire pour se défendre lorsque nous ne savons ni lire, ni écrire, ni calculer? Pour répon dre à cette question les élèves se familiarisèrent avec les pratiques en vigueur sur les marchés auto-gérés du Bénin 5

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où paysans et éducateurs ont mis au point une série de techniques très simples permettant à des paysans presqu'analphabètes de comprendre les transactions com merciales élémentaires. Pesages en diverses unités, transformations, calculs en bases différentes, problèmes de changes ... Si le «jeu de Banda» fut riche en calculs, il permet surtout d'appréhender une réalité concrète que vivent des dizaines de millions de paysans du Tiers Monde.

grâce aux délicieux repas con- çus par un ami guinéen. Chaque jour, les plats, préparés collectivement et forts appréciés des élèves, étaient commentés et faisaient l'objet de discussions sur les problèmes de nourriture. Nous avons fait appel à deux montages: «Le commerce de la faim» et la «Faim »6ainsi qu'à un film «Terra Roubada» (Terre volée, qui porte sur les expulsions de petits paysans au Brésil)? pour créer le dialogue et approfondir la recherche. 13

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telle que l'objectif de sensibilisation fut pleinement atteint. L'intérêt était éveillé , permettant d'approfondir certaines notions une fois de retou r en classe .

Les éléves aménent le «cacao » au pesage

En activités manuelles, les élèves réalisèrent ensemble un panneau en batik. Ils eurent l'occasion de toucher et d'observer plusieurs pièces d'artisanat africain authentique présentées au cours d'un bref exposé.

A refairè? Ne croyez surtout pas que le programme fut aussi sec que cette présentation! Au contraire, la variété et l'approche globale créèrent 'une ambiance

Ainsi passablement de discussions avaient tourné autour du concept de la «malbouffe» (notre «maldéveloppement» alimentaire faisant que nous mangeons trop et mal) . La discussion continua en classe avec la projection de la très remarquable émission TV de Temps Présent, «Les animaux malades de l'homme» qui permet d'ètablir des liens clairs entre la surconsommation de viande chez nous et la situation économique dans le Tiers Monde. (Les paysans brésiliens sont chassés de leurs terres pour faire place à des plantations de soja destinées à nourrir notre bétail.)

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Je tiens encore à remercier les servi ces Information et Ecole Tiers Monde pour leurs ap~

7e options à Nyon. St-George se situe au x pieds du Jura à environ 20 km de. Nyon . 3 Il existe une carte publiée par l'UNICEF représentant le monde par projection de Peters. 4 Voir «L'état du monde » 1982, Collection Maspero , Paris. 5 Voir dossier N0 3, «Culture, cri de libération» , Service Information Tiers Monde, Epinettes 10, 1007 Lausanne. 2

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en fin de compte permet une meilleure perception et connaissance de soi-même. Pierre C/erici, instituteur

L'exposition itinérante «Aujourd'hui , vaincre la faim» du Service Ecole Tiers Monde (voir l'Ecole valaisanne de janvier 1983, pp. 5-8, pour une description de cette dernière) sera officiellement inaugurée le 20 mai par M. Bernard Comby, chef du Département de l'instruction publique, à 1'00lS de St-Maurice. Les classes peuvent la visiter jusqu'au samedi 11 juin. Les collèges, écoles et cycles qui désireraient l'obtenir sont encouragés à la réserver dès maintenant au Service Ecole (021/26 84 3~), l'exposition étant déjà très sollicitée.

Nous avons beaucoup appris ce soir-là.

ports pédagogiques et didactiques. Sans eux cette semaine n'aurait pu être ce qu'elle a été , à savoir une réelle découverte - cette ouverture sur autrui qui

Cette semaine aurait pu être abordée de mille manières.

Mais de cette semaine me restent deux soirées. Une au cours de laquelle un ami africain raconta des récits traditionnels de son pays sur une superbe musique improvisée. L'autre où, dans une chambre, le dialogue s'installa entre les élèves et deux amis africains (l'un de la Guinée-Bissau, l'autre du Burundi). La soirée se déroula sous le thème: aucune question n'est idiote. Finies les peurs devant la différence, seul reste le respect de l'Autre.

Chaque branche se prête à une ouverture de l'école sur le mon de. Dans ce domaine tout reste à inventer. A la prochaine occasion je récidive. Mais peut-être autrement, par exe mple en soutien à une sensibili sation déjà entamée en clas se. Chacun d'entre nous est libre de concevoir sa semaine suivant ses besoins. Mai s une chose est certaine, l'école doit se décloisonner et utili se r les moyens dont elle dispose . sous peine d'être com plètement dépassée par l'évolution du monde.

6 Montages réalisés par le GRAD, Groupe de recherche aud io-visuel sur le développement et Helvétas. Les montages peuvent être obtenus en location (Fr. 10.-) du Service Ecole Tiers Monde. Le film de Peter von Gunten est prêté par Pain pour le Prochain Ch . de Boisy 3 1004 Lausanne Téléphone (021) 363077

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Rad io éducative La magie des mots et des couleurs Nouvelle période de création, nouvelle incursion dans l'imaginai re. Nouvelle possibilité de s'exprimer en jouant avec les form es et les couleurs, en les utilis ant pour partager une émotion, extérioriser un sentiment, exorciser une angoisse .. . Nouvel enthousiasme aussi puisque plus de 1200 travaux ont été envoyés à la radio .

En 1980, la Radio éducative offrait aux enfants de Suisse romande la possibilité de devenir les héros d'une merveilleuse aventure: participer à un concours de contes avec promesse de mise en ondes pour les meilleures réalisations.

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L'imagination, ce «pouvoir magique», allait devenir souveraine dans les classes engagées dans cette aventure. Période privilégiée pour les enfants qui prenaient conscience du pouvoir de leur imagination et de leur langage pour s'exprimer.

Nouvelle décision de la part des organisteurs : prolonger l'aventure, faire connaître les réali sations de nos jeunes artiste s. Une exposition itinérante à travers la Suisse romande nou s permettra d'admirer les 120 travaux sélectionnés.

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Pou r le Valais, c'est en septembre prochain qu'elle ouvrira ses portes à Sion .

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Et surtout... qu'on le dise aux enfants car c'est grâce à eux que s'ouvre pour nous ce monde enfantin, cette invitation à la rêverie qui nous fait retrouver un peu de notre cœur d'enfant.

Qu'o n se le dise.

Et, ce n'est pas tout...

Expérience enrichissante que celle où la faculté de s'émerveiller permet de dépasser le réel pour mieux le saisir. Où l'on ouvre la porte de «l a cage du rêve». Où l'on réalise qu'imaginer c'est d'abord se reconnaître, aller au fond de son être sensible, pour mieux se conquérir. Période heureuse que celle où l'on réserve une place à la pédagogie de l'étonnement.

Afin de ne pas la voir se perdre un jour dans le flot des souvenirs, afin de pouvoir la conter longtemps encore sans rien oublier de la magie des mots et des couleurs, un livre est né: Contes en mots et en images (Ed. L.E .P - Loisirs et Pédagogie - Lausanne)

Mais cette aventure ne faisait que commencer. Deux ans plus tard un nouvel appel est lancé aux enfants de Romandie: illustrer les 15 contes primés.

Un livre qui concrétise ces instants d'intense émotion . Un livre qui a sa place dans chaque bibliothèque de classe pour inciter les enfants à s'exprimer eux aussi.

Comme toutes les belles histoires, cette histoire a une fin heureuse.

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Un livre qui ouvre une porte sur le rêve . Un livre qui nous rappelle que «l'imagination est sur le plan de la connaissance une forme élémentaire de représentation des possibilités, indispensable à l'avènement des intelligences» (Jean Malrien', «La construction de l'imaginaire»).

Et surtout, un livre écrit et illustré par des enfants qui nous révèlent la richesse de leur monde enfantin, richesse que l'on peut surprendre si l'on entrouvre un peu la porte de l'imaginaire.

Chantal Fumeaux-Rausis

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• Une TV éducative: pour quoi faire? Le texte de M. Gilbert Brodard, délégué pédagogique à la télévision éducative romande, que nous avons le plaisir de publier ici, fait partie d'un document édité par le «Secrétariat à la coordination scolaire romande». Il est précédé~ dans sa forme originale, par un article signé par le directeur du Centre d'initiation au cinéma, aux communications et aux moyens audio-visuels du canton de Vaud, M. Jean-Pierre Golay. Ce document peut être consulté à l'DOIS de Sion.

Bulletin de souscription Veuillez me faire parvenir lors de la parution fixée dans le courant du mois d'avril 1983: CONTES EN MOTS ET EN IMAGES

premier livre écrit et illustré par des jeunes de Suisse rom ande,

Nous vous rappelons, pa'r la même occasion, que l'DOIS tient à la disposition des élèves et des enseignants, une grande partie des émissions de télévision, produites dans le cadre de la télévision éducative.

- - - - exemplaire(s) de «Contes en mots et en images» à Fr. 30.- y compris frais de port au li~u de Fr. 35.-.

J.-F.L.

Livraison contre versement au CCP 10- 248 76. Nom: Prénom: Adresse: N0 postal: Localité : Date : Signature: A retourner à:

L.E.p. Editions Loisirs et Pédagogie SA 7, rue Saint-Martin Case 3211 1 002 LAUSAN N E.

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-------------------------------------------------------------------- q; ------------------------------------------------------------------Les responsables de la TéléJusqu'à la toute récente «En-

Une Télévision éducative pour quoi faire?

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Les participants ont également évoqu é les asp ects complémentaires entre programmes scolaires et généraux dans le domaine privilégié qui est celui de l'éducation aux media. En intégrant, en expliquant et en interprétant des émissions grand public dans ses programmes, la télévision scolaire peut faciliter l'accès de son audience au moyen télévisuel.» (C'est nous qui sou«...

A Bâle, en décembre 1981, s'est tenu le «19ème Séminaire international de l'UER* pour la" Télévision scolaire». Plus de quarante organismes de télévision européens et associés participaient à cette importante réunion. Parmi les quatre thèmes proposés à la réflexion générale figurait celui intitulé: «Emissions scolaires et télévision grand public: points communs et différences». La discussion de ce thème devait mettre en évidence les points communs avant les différences pour autant que les émissions scolaires jouissent des mêmes moyens que celles destinées au grand public. Elle devait aussi dégager une notion relativement nouvelle, digne de retenir l'attention des responsables des programmes. L'extrait du résumé de la discussion présenté ci-contre en témoigne.

lignons.)

* UNION EUROPÉENNE DE RADIO-DIFFUSION.

LA TÉLÉVISION ÉDUCATIVE ROMANDE Les initiateurs de la Télévision éducative romande n'auraient pas mieux formulé leurs intentions, entre 1973 et 1975, s'ils avaient eu à le faire en termes aussi généraux. Mais leurs objectifs étaient plus précis, concrets et pragmatiques. Il s'agissait, avec ces objectifs de sceller la collaboration entre la Télévision suisse romande et les Départements romands de l'Instruction publique. Cela, après le relatif échec des émissions dites «expérimentales» d'une «Télévision scolaire» qui a existé en Suisse romande de 1964 à 1969. Cet «échec» était dû autant à la situation d'alors de l'école et de l'enseignement dans les cantons romands qu'aux difficultés de circonscrire le rôle d'une «Télévision scolaire» dans le temps même où on ne savait pas très bien encore ce qu'était la télévision. Autant dire que les conceptions qui avaient cours à l'origine de cette «Télévision scolaire» sont aujourd'hui largement dépassées quand bien même quelques esprits chagrins voudraient les exhumer. Ce constat est d'ailleurs amplement répandu dans les pays qui nous entourent; nombreux sont ceux qui remettent en question les systèmes hérités et développent d'autres conceptions.

(Pour mémoire, l'implantation de la télévision en Suisse n'était que de 570'000 concessions en 1965. En 1982, le nombre des concessions dépasse les 2 millions! En 17 ans, le temps de former un adolescent, la télévision a presque quadruplé sa présence. Qu'en estil, dans le même laps de temps de son influence?)

libre» de FR3 dont un :rticle du «MONDE» du 23 ~tembre 1982, intitulé: «LES PREM IERS PAS DE LA TELEVÎSION EDUCATIVE», nous

4lli «Entrée libre sur l'antenne c'es t ce

~ue la direction de FR3 a accordé aU ministère de l'éducation nationale

et au Centre national de docum entation pédagogique (CNDP): un créneau

de trois heures, tous les samedis, pour lancer la télévision éducati ve. Attention pas de grimace, il ne s'agit pas de té lévision scolaire. Ce lle-ci, lancée en 1956, pour supplée r au manque d'ens eignants, est partiellement abandonnée par le ministère. Horaires de diffusion mal adaptés aux contraintes des emplois du temps, réti cence des enseignants, faibl e taux d'écoute, la première rencontre entre la tél évision et la pédagogi e a rapidem ent tourné en malentendu.»".

vision éducative romande trouvent là une confirmation des options prises entre 1973 et 1975 déjà. Il convient de profiter aujourd'hui des avantages que nous donnent ces quelques années de pratique " dans une direction nouvelle. Les aCquis sont modestes, à la mesure des investissements, mais ils existent.

C nt trente-cinq émissions pour n us dire comment faire! Cent trente-cinq est en effet le nombre des émissions produites ou diffusées à ce jour, après plus de quatre ans de présence régulière sur l'antenne de la Télévision romande.

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Co ncess ions réce ptri ces de télévis io ll en Suissll de 1953 à 1982 (3 1 octobre). Chaqu e divis ion d e l'ordon née représente 50 00 0 unités.

Cette production a pour premier mérite d'exister. Elle concrétise ainsi ce qui n'était que bonnes intentions et théories. Elle offre de plus un choix des voies possibles, des exemples d'émissions à rejeter ou développer en fonction des expériences concrètes conduites dans des classes. De ce point de vue on peut relever la pleine réussite de certaines émissions.

TV-SCOPIE

Essentiellement vouée à l'éducation aux media, à la télévision d'abord, la série TV-SCOPIE présente des émissions sur des thèmes aussi divers que: - l'information; le documentaire; les images de' la télévision ou de la publicité; les genres de la télévision; ses métiers et ses techniques ou encore les langages télévisuels mais aussi ceux, par assimilaiton, de la bande dessinée; etc.

A ugm entatio n a nnu ell e des concess ion s de té lévision e n Su isse de 1953 à 1982 (ext rapolatio n pour 1982). Chaqu e di vision de l'ordonn ée représente 5000 uni tés.

Ces émissions, souvent pertinentes, favorisent en classe des activités formatrices constructives et parfois édifiantes.

La page de cou ve rtllre en qlles ti o n da ns l'ém iss ion "TV-SCO PIE».

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On trouve un exemple concret de cet apport pédagogique original dans l'émission: «UNE FEMME EN SON MIROIR» consacrée à la «fabrication» de la première page accrocheuse d'un magazine, et à l'exploitation en classe de cette émission.

«FAIS-NOQS UNE GROSSE TETE»

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diffusées dans le but de sonder l'intérêt des ensei~nts, et peut-être d'un plus large public, pour un troisième !YPe d'émissions en préparation.

Les images ci-contre résument des activités beaucoup plus étendues que le simple détournement de la couverture originale en interprétations créées par les élèves.

cette

série est affectée à l'appui des enseignements romands nouveaux ou renouvelés et devrait contribuer aussi au décloisonnement des branches enseignées. Le titre choisi pour ces émissions pilotes ne fait nullement allusion à l'abondance des matières! Il désigne tout simplement les marionnettes dont la création et l'animation sont suggérées aux enfants. On aura compris qu'il s'agit en l'occurrence de soutenir conjointement les activités langagières des enfants pour la maîtrise de la langue mater nelle et des activités, commu-

C'est en effet, à partir de ces collages apparemment anodins que les mêmes élèves sont allés enquêter sur les conditions de la femme et des personnes âgées. Comme quoi l'approche critique des media et de l'art de l'image peut conduire aussi à

«s'y connaître mieux en Réalité» selon l'expression de Brecht.

Deux cou vertures «revues et corrigées» par les élèves d'un e cla sse de Vicqu es (Jura.)

TELACTUALITE Les mouvements irrationnels de l'actualité sont propres à inquiéter le lecteur, l'auditeur et le spectateur passif et souvent désarmé. La série TELACTUALITE veut aider les jeunes à s'orienter dans la «jungle» des informations aussi contradictoires qu'omniprésentes. Ses émissions contribuent aux efforts déjà consentis par des maîtres pour développer, chez les jeunes, le sens critique; pour favoriser une meilleure compréhension des faits et événements du monde contemporain; pour les inciter à acquérir par eux-mêmes des informations de qualité et à se former leur propre opinion; pour enfin les aider à se forger des moyens d'action concrets.

Lors de l'attentat contre le président Reagan par exemple, les auteurs et participants d'une émission TELACTUALITE se sont efforcés de dépasser les premières réactions émotives pour tenter de montrer comment et avec quels moyens les media: la télévision et les quotidiens, se sont emparés de cet événement pour le faire connaître ou pour le façonnèr en spectacle.

En Suisse romande, près de 150'000 élèves et 12 à 15'000 enseignants forment le public potentiel et prioritaire de la Télévision éducative. Mais il ne s'agit pas là de son public Qptimum. Il s'en faut et de beaucoup! En effet, l'éducation aux media, le développement du sens critique face

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... «J'ai suivi la première émiss ion à domi cile, en compagnie de ma femme. J'avais signalé à mes élèves l'heure de passage. Le mardi 10, un e première «gross e tête» était sur mon pupitre! Un e discussion s'ou vrait spontanément avec les quelques élèves qui avaient vu la première émission. A 13 h.45, un él ève arrive en classe avec une TV portative (L e second poste de la famille). La deuxi ème émission a donc été regardée en classe avec mes 20 goss es assis au sol, fac e à la TV» ... «Spontanément, les élèves m'ont demandé de pouvoir mettre la main à la pâte pour la création de marionnettes. Travail qui se fera dans les jours à venir» ... «Bravo pour cette initiative à renouveler! Une ou deux fiches de travail seraient très utiles à des non-bricoleurs comme moi»...

La réaction d'un enseignant, prise parmi les nombreuses lettres qui ont suivi la diffusion des deux émissions pilotes, rend compte ici de l'intérêt suscité.

Une télévision éducative p ur qui?

D'un tout autre point de vue, «La Course autour de chez soi» invite les écoliers à réaliser eux-mêmes de courts reportages sur des thèmes d'actualité de leur choix, en Suisse, dans leur environnement proche. Ce sont là deux pôles d'une même action pédagogique pour laquelle la télévision est nécessaire, voire indispensable. Parce qu'elle est source d'informations originales; parcequ'elle est une motivation à la communication; parce qu'enfin elle est partie intégrante de l'environnement actuel des enfants.

nément appelées: activités créatrices manuelles. De tout autres thèmes pourront être abordés, dans des domaines très divers: les sciences, la vie économique et politique, l'environnement, etc. Le terrain est encore à explorer mais il ne fait aucun doute que la télévision peut jouer là un rôle important: par ses apports documentaires; par des incitations à dépasser l'horizon de la classe; par une motivation à communiquer le fruit de son travail et à prendre en compte celui des autres; enfin, parce qu'elle est particulièrement efficace quant il s'agit de sensibiliser un large public, souvent d'emblée et sans raison, hostile ou méfiant, face aux innovations pédagogiques.

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dre posséder dans ces domaines les connaissances nécessaires et manifester des comportements adéquats? D'un tout autre point de vue, la présence à l'antenne et sur les écrans familiaux d'émissions proposées aussi aux classes, à l'école, est une contribution sans précédent à la transparence de l'enseignement à un moment où, précisément, nombre de parents déclarent ne plus rien y comprendre. Il est dès lors évident que «éducatif» ne saurait se réduire à «scolaire».

à l'information ou encore la sensibilisation aux innovations pédagogiques, s'adressent de manière aussi pressante à une large audience: celle des parents, des grands-parents; de tous les adultes intéressés à divers titres par ces matières nouvelles. Ce qui est bon pour l'école, s'il est de qualité, l'est aussi pour un public d'adultes, souvent pas mieux formés dans les domaines précités. Qui peut, en effet, préten-

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La télévision éducative demain? Elle sera ce que nous voulons gu'elle soit! Le tout est de savoir quelle volonté s'exprime derrière ce «nous». Une première réponse nous est donnée par la volonté politique sans laquelle la Télévision éducative romande actuelle ne serait pas. On peut penser que cette volonté se manifestera encore car il est improbable qu'il n'en soit pas ainsi au moment même où une commission fédérale d'experts révèle l'urgence d'une éducation aux media. En s'affirmant à nouveau, cette volonté politique favorisera à tous les niveaux les décisions propres à soutenir et développer les pratiques actuelles. Elle confortera aussi praticiens et responsables qui ne ménagent pas leurs efforts pour que puissent être atteints des objectifs reconnus par tous. Conçue selon des principes évolutifs, la Télévision éducative romande peut s'adapter à des besoins nouveaux, elle a de ce fait un avenir certain. Encore faut-il que la conjoncture économique liée aux aléas des modes, qui règnent dans l'enseignement comme dans les media, ne soit le prétexte d'en réduire les moyens au moment où ceux-ci devraient être augmentés.

Après quatre ans d'existence, l'entreprise est trop jeune pour que l'on puisse juger de manière péremptoire de son efficacité. L'évaluation en cours dès septembre 82 devrait lui donner l'assurance de moyens consolidés conformément aux buts définis: «Analyser la situation globale et décrire le fonctionnement actuel de la RTVE pour mettre en évidènce: - les réalisations désormais acquises - les développements en cours - les problèmes à résoudre.»

«C'est elle qui rend visible notre monde en mouvement· c'est elle qui fournit à no~ yeux l'image de ce que nous sommes en train de deve~ * «TÉLÉFISSION», René Berger, Casterman.

,Fenjeu de cette réussite est plus Important qu'on ne croit. Il s'agit, ni plus ni moins, de confier à la télévision éducative ce rôle que René Berger confère à la télévision en général:

Et 'cette image-là, qui niera son importance? En 1967 déjà, M. René Jotterand, président de la Commission romande de télévision scolaire concluait un article (Educateur 4/67) par la citation de Wells et de la manière suivante:

une jeunesse qui serait. .. « Vous savez, de mon temps, madame ... » Les faits sont là. Tangibles. - 120 contes - 1230 illustrations des histoires policières, un livre, une - 115 histoires policières exposition. envoyés à la Radio éducative par 135 Malgré le matérialisme ambiant, les classes, avec la complicité des enseitentations d'une consommation effrénée, le matraquage publicitaire, l'in- . gnants, indispensables relais et précieux catalyseurs d' enthousiasme. Du supportable avalanche de guerres, de jardin d'enfants au degré secondaire, drames, déversée quotidiennement les maîtresses, les maîtres n'ont mépar les media, vos enfants, nos ennagé ni leur travail, ni leur effort de fants , vos élèves rêvent encore et toucontinuité, ni leur ouverture d'esprit jours. ' - parfois en contradiction avec le saPar le pouvoir suprême de l'imaginacro-saint programme. tion, ils naviguent avec le même bonLa réussite de ces trois opérations de heur et autant de candeur juvénile la Radio éducative est leur réussite. dans l'espace sidéral des extra-terresMettre en évidence leur travail, celui tres, celui cruel et magique des fées, et des élèves, celui aussi de tous ceux qui dans les arcanes du roman noir. Un ont essayé, mais pas pu - nous ne amalgame extraordinairement dynasaurons jamais combien de polars mique où la fraîcheur et l'idéalisme le inachevés, de contes avortés, de desdisputent à la précision technique et sins sont restés cachés dans les bancs au détail réaliste. En somme un cockd'école - telle était la responsabilité tail qui engendre tous les espoirs. de la Radio éducative. Foin donc des augures pessimistes, C'est en partie chose faite. Dès le des déclarations à l'emporte-pièce sur

Des contes, des illustrations,

«La civilisation est une course entre l'éducation et la catastrophe.» Ce sera vrai, plus que jamais à l'âge de la télévision. Choisissons l'éducation!

Gilbert BRODARD Délégué pédagogique à la Tél évision éducative romande.

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mois de mars, Contes en Mots et en Images, le livre premier de contes écrits et illustrés par les élèves de Suisse romande sortira de presse. Le 18 mars a eu lieu à la Maison de la Radio à Lausanne le vernissage de l'exposition des 220 meilleures illustrations du concours. Cette exp9sition, à raison de dix jours par mois environ dans chaque canton, sillonnera la Suisse romande jusqu'en automne. Dans la foulée, nous vous invitons dès maintenant à regarder très attentivement tous les panneaux publicitaires, couvertures de livres ou de bandes dessinées et autres affiches! Ce sera l'objet du concours lancé en juin à la suite de l'écoute des meilleures histoires policières que vous nous aurez écrites. Vous pourrez alors vous mettre au travail et nous concocter l'affiche la plus suggestive, la couverture de livre la plus délirante.

Marie-José Broggi Déléguée pédagogique

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ç Il n'interroge pas. Il écoute. Des mots. Des rires. Des silences. Et la vibration de ces documents sonores est telle que les pôles contraires à première vue se rapprochent, se frôlent, vont parfois jusqu'à se rejoindre pour se séparer et se retrouver encore. Soif de paix, d'amour. Rejet des contingences d'une société matérialiste et contraignante. Un débat qui concerne en premier lieu la jeunesse d'aujourd'hui.

Télévision éducative TV-Scopie Le théâtre radiophonique Le théâtre radiophonique, une tradition ancienne, a connu un succès extraordinaire quand la radio était seule à porter le spectacle à domicile. Aujourd'hui, la prise en charge du spectacle par la TV a fait évoluer cette fonction. Ainsi, la Radio romande, à côté des pièces policières traditionnelles, offre des œuvres plus confidentielles. Notre reportage vous emmène dans les studios de la radio, à Genève et à Lausanne, pour passer un moment avec des auteurs, des comédiens, des metteurs en ondes, des ingénieurs du son, des bruiteurs collaborant à la réalisation d'images radiophoniques.

Chemin faisant

Le nez Foin de grandes phrases et de longs discours. Le nez? Eh bien c'est... Regardez plutôt les dessins que vous propose notre graphiste Philippe Aquoise et ne manquez pas l'écoute de l'émission de Gilbert Jolliet qui vous fera entrer dans un monde peuplé de bruits, d'images sonores, de chansons qui vous feront mieux percevoir l'inestimable trésor qu'est notre nez et les sensations qu'il nous pro·· cure.

Radio éducative L'information à travers une histoire Le long voyage d'une lettre

Le son au Festival

de jazz de Montreux Un reportage sur la manière dont la télévision et la radio d'une part, les organisateurs et les musiciens du festival d'autre part, maîtrisent les problèmes posés par la production, la diffusion, l'amplification et l'enregistrement des sons de cette manifestation. De la scène où les musiciens se produisent avec l'amplification nécessaire pour la salle et le «retour de scène», à la régie son où l'on enregistre sur un «16 pistes» en vue de la production de disques ou encore au mixage spécifique pour la TV, le son subit toutes sortes de traitements qu'il est intéressant de survoler.

Le facteur est perplexe ce matin. Sous ses yeux, une enveloppe étrangement libellée. Voyez plutôt: Pour une petite fille aux yeux bleus, qui a un peu plus de 7 ans et habite une maison jaune avec un jardinet devant. La rue a deux noms et la maison porte un numéro qui, disent certains, porte malheur. Le pays est formé de 23 cantons, et la petite inconnue habite la capitale du

canton dernier-né sur un continent où les enfants ne sont ni plus sages ni moins sages qu'ailleurs. Alors vous avez trouvé? Le pauvre facteur non plus. Si nous raidions à chercher le destinataire de cette lettre et si, par la même occasion, nous apprenions à libeller correctement une adresse? D'accord? Alors en route.

A vous la chanson Une petite demi-heure pour apprendre une chanson! De grands artistes, des musiciens et un orchestre pour vous tout seuls! C'est le miracle d'A vous la chanson, l'émission que vous propose Bertrand Jayet. A retenir pour les inconditionnels d'A vous la chanson: - Taupe grise par Yok-Yok - Le polichinelle par Ginette Girardier - Hasta luego Santiano par H. Auffray - et une dernière Récréation provençale avec le groupe Mont Joïà. .

Actualité Les zonards Vivre au couvent La zone, le couvent! Les antipodes de la marginalité. Et pourtant, Georges Glatz, journaliste au département de la Radio Suisse romande, nous offre deux magazines d'actualité d'une rare intensité.

A la découverte ... ... de mon village, de ma ville, de mon quartier. Deux objectifs à cette série d'émissions qui pourrait s'intituler aussi bien «L'aventure est au coin de la rue» . Regarder l'environnement et s'initier à la pratique du reportage radio. Les maîtres et les élèves intéressés par cette expérience peuvent s'adresser à: Radio éducative, Maison de la Radio, 1010 Lausanne.

Documentaire Jura: la naissance d'un canton Ces trois films consacrés au Jura sont avant tout l'histoire de la fondation d'un nouveau canton. Ils constituent un document en trois volets dont la première partie expose la genèse du problème (de 58 avant J.-C. à 1974). La deuxième partie, qui couvre la période de 1974 à 1978, relate le processus de fondation du nouveau canton. Enfin, la troisième partie (après 1978) présente l'édification du dernier des Etats confédérés.

Editeur responsable : Radio-Télévision éducative romande Sous-commission de production Avril 1983 Conception graphique et illustrations : Philippe Aquoise, Lausanne

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ACM -ACT Quelle différence? ~ .Radio

Telévision Educative Romande. ~ Pro ramme d'avril à juin 198 3

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Juin

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TV-ScoP!c : (( Le théâ tre rad iophonique », Le trav ai l de ce ux qui collaboren t pour la mi se en o ndes d ' une pièce radi opho nique.

Documentaire: J ura 2e partie

D o cume ntaire: (Tréso rs grecs : deux déco uvc rtcsquibouscu lent l'hisloi re. ))

LUI/di 9 ellllardi /0 TV -Scopie : ((Le son au Festival de jazz de Montreux ». Les differents traitements du son en vue de r ump lification, du disque, de la radio

ctdcla TV .

Ma rdi 17 Documentaire:

Ju ra 3t'

Les lundi s 18 avril , 2 et 16 m a i,et6ju in dans l'émission " Sur un plateau» , vers 17 h. 50, une nouvell e rubrique d' actu alité et d 'inrormation péd agogiques pour tou s ceux qui s' intéressent il l'enseignement et J'éducation. Lundi 23 mai, Pentecôte, pas d'emissio n.

Qu elle différence y a-t-il entre un cours d'ACM et un cours d'ACT à l'école primaire?

partie

Mardi 24 Documentaire: cc Trésors grecs : deuxdécou-

pour le non-initié, c'est du chi noi s.

vertes qu i botl scu lcllt l' hislo irc .l)

LUI/di JO el mardi J/ Telactu a lité : cc L'évé neme nt d u moi s». (Mar-

di. en complémen t, un doc ument ex trai t des

archives de la RTSR. )

LUI/di 25 ellllardi 26

Tel"·· e eViSIOn Educatroe

Diffusio ns: lundi vers 17 h. 50, d a ns l' émission " Sur un plateau ", mardi ve rs 14 h. 30

Telactualité: uL'é \'éneme nt du mois », En

fonc tion de l'actualité de la semaine préccden· tc ; ma rdi , en complément , undocumentextrait des archives de la RTSR .

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Po ur plus de précisio ns sur les titres ct les co nte nus des émissio ns, se référer au x prog ra mm es rad io et T V p ubliés da ns les quotidie ns ct hebdomad aires.

Les ACM - Activités créatrices manuelles - s'adressent aussi bie n aux filles qu 'aux garçons : coll ages, découpages aux ciseaux, au couteau à carton ou à la scie, céramique , mosaïqu e, vitrail , linogravure ...

Pas de différence dans la démarche pédagogique

En 1 P et 2P, les cours d'ACM sont mixtes : garçons et filles réalisent le même « programme»,

Si l'on analyse la méthode d'enseignement appliquée dans un cours d'ACM et celle qui est appl iquée dans un cours d'ACT, on s'aperçoit vite qu'il n'y a pas de diffé rence fondamentale.

Et brusquement , dès la 3P, «ON» sépare les groupes-filles des groupes-garçons. Pourquoi?

Photo Serge Rappaz

Les ACT - Activités créatrices sur textiles - sont aussi des activités créatrices manuelles , mais on les distingue parce qu'e lles s'exercent spécifiqueme nt sur des textiles, laines, coto ns ou tissus: broderie, couture à la machine, tricot, cro chet, tissage, macramé, batik .. . Jusq u'à ces dernières années, les ACT (appelées ancienneme nt travaux à l'aiguille) étaient réservées aux filles.

Radio Educative Mai M

Juin

4 Environnement

M 1 C onteinac hevé : épilog ues

Le nez. l'odorat

Mercredi 9 h. JO (6- 10 ans) RSR Il Vendredi 9 h. JO (10-16 ans) RSR Il

M 13 A vo us la chanso n La taupe par Yok-Yok

V 15

V 13 Ac tuali té Les zo nards M I8 L' info rmation à trave rs une histoire

MIS Conte pa r Gilles Vig neault Q uelques pas dan s l'uni ve rs d' Eva Hasta luego Santiano par Hugues

M22 Environn em ent

M25 Avous lac hanso n

A la découve rte ... de mon quartier.

Le polic hinell e par Ginette Gir ardie r

V 27 Actuali té

dél ai d'e nvoi 6 mai

Un ancicnmêtier : po issier

M2 7 Folklo re, rondes et co mpti nes V29

Ac tu alité

Portes ouvertes sur l'école 9 Maîtres spécialistes: cloisonne me nt

Portes ouvertes sur l'école Lundi Rad io Suisse romande Il

/ Oh . - /0 h. JO

ou coo pera tion

16 L'éveil des élèves aux problè mes éco nom iqu es (sémin a ircdc Chexb rcs)

23 Pas d'émission : Lundi de Pentecôte 30 La'ngues a ncie nnes : pour quoi fai re?

On ne fait aucune différence de

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13 Cours fa culta tif, co urs à option, q ui cho isit ? 20 L'école R ud olph Stei ner

Alo rs, pourquoi en fait-on aux cours d'activités créatrices?

27 L' enseig ne ment : une profession rer mée

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sexe dans les cours de math , de français, d'allemand ou d'environnement.

Portes ouvertes sur l'école 6 Enseignan tsc hô meurs?

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Aujourd'hui, plusieurs classes inn ovent: fill es et garçons cousent · à la machine, brodent, tricotent ou fon t du crochet. Po ur les élèves, c'est normal!

Lauréa ts

2 L' enseig nemen t de la géograp hie et de l' histoire: une collaboratio n

La voie Debro nckan

II Fill es-ga rçons, une mè meéduc ation? 18 L'école ouverte a u m o nde 25 L'éducation aux m ed ia

de mon village: Yve rd o n

V 24 Act ualité La publicitc M29 0 pérati onhistoirespoliciè res

Vi vre au couve nt

V 22 C hemin faisa nt

V I" Opération « Histoires pol icières »

Auffray

avec Mont-Joïâ

M20 C onte in achevé Lud le petit Babylonien :

Juillet Lauré ats

V 17 Avo us lac hanso n

C hanso ns ct légendes de Prove nce

Le ma nteau de Joseph

Un e vielle habitude, ... la tradition.

Avcc Nazare Pereira

V 20 Avouslacha nso n/réc réatio n

Initi atio n m usicale

3 An thologie 8 Folklore, rondes ct com ptines

V 10 Evé neme nts d' hier et d'a ujourd ' hui L·histoirepar les archi ves de la SSR

Le voyage d 'une lett re

Cornédie musicalc:

Pourquoi?

V M

La saga du roc k: les années 60

M il Initi a ti on musicale L'orcil1ccncolimaçon

A vril MV-

6 Ant hologie La saga du rock: les années 60

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r Exemple: Dans un cours d 'ACM , les élèves vont créer un puzzle en bois. Dans un cours d'ACT, les élèves vont créer un coussin. A . Tout

commence

par

choix d'un théme. Pour le puzzle en bois, thème choisi: une voiture ancienne par exemple. '

Cette deuxième étape est extrêmement importante. « On ne crée pas à partir de rien... L'invention repose en grande partie sur l'information engrangée par chaque individu », mais cette information doit être diversifiée et de qualité. C. Troisième phase.

Pour le coussin, thème choisi: une voiture ancienne, par exemple.

Qu'il s'agisse du puzzle (ACM) ?~ du coussin (ACT), chaque eleve dessine ou peint le projet de «sa» voiture .

B. Deuxième phase .

Les documents ont disparu.

«Les élèves n'ayant pas d'idées» (c'est à voir !), l'enseignant doit leur fournir des informations pour enrichir leur provision d'images, pour alimenter leur imagination.

L'élève puise dans sa mémoire ~isuelle et dans son imagination les « matériaux» dont il a besoin pour créer «sa» voiture .

Ensemble, élèves et enseignants observent des illustrations, des diapositives que le maître a préalablement sélectionnées (un cours d'ACrY1 ou d'ACT, ça se prépare aussi!) Dans certaines localité , les éléves auront même la chance d'aller visiter le Musée de l'Automobile où ils pourront «croquer » sur place une Lagonda 1936, une Hispano 1927, une Bugatti ou une Rolls-Royce .)

Et les projets prennent forme jusqu'à devenir définitifs, a~ format voulu .

Au cours d'ACM, pour le puzzle, les élèves utilisent une planche de bois contreplaqué; ils apprennent à tenir correctement la scie à découpe r, poncer soigneusement...

«D'où venons-nous? Où allons-nous? Par quel chemin?» C'était, il y a quelques décennies, l'introduction laconique à des cours fondamentaux de philosophie, d'enseignement religieux, de théologie ... La lumière, progressivement apportée par les réponses à ces questions, éclairait le cheminement du chrétien, enseignant ou élève.

Au cours d'ACT, pour le coussin, les élèves utilisent du ti ssu ' ils apprennent à coudre à I~ , machine, à arrêter soigneusement les fils ...

Aujourd'hui, les interrogations demeurent, même si elles sont formulées dans un autre langage et les réponses, l'enseignant catholique continue à les chercher avec les jeunes dans une synthèse de vie entre la foi et la culture. Quelques pistes de réflexion sur la mission de l'enseignant catholique nous sont proposées dans un texte, publié en octobre 1982, par la congrégation pour l'éducation catholique. Cette commission est, dans l'Eglise, la plus haute instance chargée d'étudier les problèmes de formation; notre évêque, Monseigneur Schwéry, en fait partie.

(En ACM comme en ACT la technique ne s'apprend q~'au moment où l'élève en a besoin pour réaliser son projet. Elle n'est donc pas un but, mais un moyen d'assurer la création, tout comme le matériau et l'outil.)

Le document signalé, que j 'aimerais présenter dans ses grandes lignes s'intitule: «Le laïc catholique, témoin de la foi dans l'école>>*.

Cet exemple montre que la différence entre un cours d'ACM et un cours d'ACT se situ e au niveau:

1. Quels objectifs pour un enseignant laïc catholique?

- du matériau, bois ou tis su; - de l'outil, scie à découper ou machine à coudre.

Jusqu'ici, aucune différence entre le cours d'ACM et le cours d 'ACT.

C'est tout!

D. Quatrième phase.

Alors, faut-il continuer à priver les garçons des cours d'ACT?

Photo Oswald Ruppen

On passe maintenant à la réalisation des projets.

Suzanne Dubois

•

Une conception chrétienne de l'homme suppose: - que l'on fasse de la civilisation de l'amour une réalité; .- que l'on présente la culture dans une perspective critique et dynamique. L'éducateur catholique se signalera par une attention continuelle

- à ouvrir le dialogue entre la culture et la foi; - à proposer les valeurs chrétiennes qui s'incarnent dans des comportements: • «la liberté respectueuse des autres; • la responsabilité consciente; • la recherche sincère et permanente de la vérité; • la critique équilibrée et sereine; 31

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L'enseignant laïc catholique est d'abord un éducateur, c'est-à-dire un formateur d'hommes, engagé à concourir à la maturité de personnal ités autonomes et responsables, capables de choix dans une conception de vie déterminée (p. 10). Pour atteindre ce but, l'éducateur catholique visera la formation intégrale d'un homme auquel on ouvre l'horizon sur le sens dernier de l'homme, de la vie, de l'histoire et du monde dans une présentation qui devra toujours revêtir le caractère d'une offre et jamais celui d'une imposition (p. 17).

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Enseignant laïc catholique

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• le respect, la solidarité et le service envers tous les hommes; • la sensibilité à l'égard de la justice»; • la conscience d'être appelé à construire une société en transformation continuelle (p. 18).

Une pédagogie de relations reconnaît la prééminence de la conduite sur la parole vis-à-vis de l'élève en formation. Ainsi, «plus l'éducateur vivra le modèle d'homme qu'il présente comme idéal, plus celui-ci sera convaincant et accessible» (p. 19).

C'est la foi de l'élève qui de, vrait inspirer ces attitudes , une foi qui s'exprime également dans une prière filiale, une vie sacramentelle et une charité fraternelle, vécues en JésusChrist.

Aujourd'hui se manifeste davantage l'importance de la communauté éducative à laquelle appartiennent les élèves, les parents, les enseignants, les organisate.u rs et même le personnel d'un complexe scolaire (p. 13). D'où, pour l'enseignant, la nécessité d'agir en tant que membre de cette communauté:

«L'enseignement de la religion est du domaine de l'école en général, du moment qu'elle aspire à la formation de l'homme dans ses dimensions fondamentales, dont on ne peut pas exclure la composante religieuse. En réalité, l'enseignement religieux scolaire est un droit - avec le devoir qui lui correspond - de l'élève et des parents, et il est en outre un instrument très important pour la formation de l'homme» (p. 30).

2. Une pédagogie de relations Dans l'esprit évangélique, la pédagogie accorde la priorité au contact direct et personnel avec l'élève . Une telle relation suppose à la fois proximité et distance: - proximité, sans quoi la relation personnelle manque de base; ,. - distance, car l'élève doit pouvoir affirmer peu à peu sa personnalité propre (p.19). 32

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- qu'il suscite des contacts avec les parents des élèves pour l'harmonie de l'effort éducatif; - qu'il prête une attention constante à l'entourage socio-culturel, économique et politique de l'école dans le contexte local, régional, national; - qu'il participe aux associations et groupes professionnels en rapport avec l'éducation, apportant sa contribution à la réussite d'une politique éducative en accord avec les droits de l'homme et les principes chrétiens en d'éducation matière (pp. 20-21 ).

3. La formation: une exigence pour l'enseignant catholique Une préparation professionnelle appropriée s'impose à l'enseignant catholique. Il s'agit d'ac-

quérir une solide formation qui recouvre «un éventail très vaste de compétence culturelle psychologique et pédagogi~ que» (p. 16).

La vocation de l'enseignant laïc catholique peut se réaliser :

- dans les écoles catholiques où devrait régner un esprit évangélique de liberté et de charité (pp. 25-26);

«Cependant, il ne suffit pas d'atteindre un bon niveau initial: il faut le maintenir et l'élever en le tenant à jour» (p. 16). «La vocation d'éducateur requiert une aptitude continuelle à se renouveler et à s'adapter. Du fait que cette nécessité d'actualisation est constante, elle se transforme en une tâche de formation permanente» (p . 35).

- dans les écoles aux projets éducatifs divers, à condition qu e ces projets ne soient pas essentiellement incompatibles avec la conception chrétienne de l'homme et de la vie (pp . 26-27). Auj ourd'hui, tout enseignant se heu rte à de nombreuses difficulté s: - déficiences de l'école, de la société; - absence de confiance dans les structures sociales; - insécurité, sécularisation du monde; - perte du sens de l'autorité, de la liberté;

Cette exigence est plus marquée «sur le plan religieux et spirituel où, souvent, le laïc catholique ne perfectionne pas sa formation initiale au même degré qu'il le fait sur le plan culturel en général et, su rtout, sur le plan professionnel» (p. 32).

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Comment réagir face à ces multiples obstacles opposés à l'action éducative? Il importe d'admettre ces difficultés avec réalisme; de plus, l'enseignant catholique s'efforcera de «les envisager et de les affronter avec l'optimisme sain et les efforts courageux que l'espé-

La Parole, la vie sacramentelle, la prière nourriront la foi, l'espérance et la charité de l'enseignant laïc catholique qui devrait trouver également un

rance chrétienne et la participation au mystère de la Croix ré-

appui dans la communauté chrétienne dont tous les membres

clament de tous les chrétiens» (p. 16).

sont concernés par la politique éducative du pays (pp. 38-39).

Face aux exigences de sa vocation, l'enseignant catholique «se sent souvent isolé, incompris et par suite tenté de se décourager et d'abandonner ses responsabilités» (p~ 37).

Sœur Jean-Baptiste * Sacrée Congrégation pour l'éducation catholique, Rome, 1982. Texte en vente à la Chancellerie de l'Evêché, Sion . * Cet article ' a été publié précédemment dans le journal «La Flamme » de janvier 1983. Nous le reproduisons avec l'autorisation de son auteur que nous remercions .

Qu'il cherche appui dans sa

propre foi, - source d'humilité pour reconnaître ses limites et ses erreurs;

Si le laïc catholique renonçait à la formation permanente dans toute son étendue humaine, professionnelle et religieuse, il se mettrait en marge de ce monde qui est précisément celui · où il est appelé à vivre l'Evangile (p. 36).

4. Enseignant catholique : une vocation personnelle dans l'église L'enseignant laïc catholique assume une profession qui est pour lui une vocation personnelle dans l'Eglise, vocation dans laquelle il est invité à allier le désintéressement et la générosité avec la défense légitime de ses propres droits (p . 22).

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- source d'espérance, car on ne perçoit jamais pleinement les fruits de la tâche éducative; - source de charité pour aimer toujours les élèves (pp. 37-38).

- crise de la famille et du monde du travail.

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Vivre à gauche Etre gaucher: une marque de fabrique souvent difficile à porter dans une société qui veut les bons à droite et les mauvais à gauche; pourtant, les gauchers n'ont d'autre problème que celui d'appartenir à une minorité (env. 15-20 % de la population). Photo Serge Rappaz

C'est au cours de ses cinq premières années que l'enfant choisit une dominance latérale. Jusque-là, l'indécision marque ses faits et gestes sauf chez les rares et rigoureux droitiers. Plus l'enfant utilise longtemps dans ses activités motrices les deux côtés de son corps, mieux cela vaut. «Et pour cette raison, précise Fr. Dolto, il ne faut pas parler aux enfants d'une bonne ou d'une mauvaise main.» A partir de cinq ans, l'établissement d'une dominance franche est souhaitée pour permettre une coordination entre la main de «précision» et la main de «soutien». Les enfants chez qui l'indécision persiste, se montrent nettement plus maladroits que les gauchers ou les droitiers francs. Naît-on gaucher? Les psychologues en la matière ne répondent pas toujours par l'affirmative. Tout dèpend de l'organisation du système nerveux. Si la nature a favorisé l'hémi-cortex droit, moteur d'activités complexes, l'enfant naîtra gaucher. En parallèle, il existe les gauchers «par erreur», destinés à devenir droitiers par dominance naturelle. Cette dominance peut être remise en cause par une lésion et, dans ce cas, l'hémi-cortex droit prend en charge la suppléance. De la même façon, nous trouvons les droitiers-pathologiques. Parlons aussi des gauchers qui s'ignorent. L'éducation, l'exemple des aînés, la nécessité de manipuler des objets conçus pour des droitiers créent la dominance droite de beaucoup d'enfants. En témoi-

gne l'augmentation progressive de la proportion des droitiers de 6 à 14 ans, plus nette dans les activités enseignées que dans les activités développées spontanément. La grande question se pose. Faut-il contrarier les gauch ers? Une levée de boucliers a protégé cette minorité silencieuse! Mais comment reconnaître le côté dominant? Estee un vrai ou un faux gaucher, un vrai ou un faux droitier? Les parents indécis, à qui l'enfant pose certains problèmes scolaires relatifs à la latéralisation, peuvent recourir aux conseils d'un psychologue. Il observera la gestualité spontanée d'un enfant (jouer, taper dans un ballon, manipuler des pièces de construction, des billes, saisir une porte, se protéger le vis age) et la gestualité imposée (écriture, dessin, peinture, utilisation d'outils). A partir de cette série de tests, le psychologue déterminera le côté du corps réellement dominant. Le gaucher contrarié Un vrai gaucher vit en fonction de la manière dont sa «spécialité » est acceptée par l'entourage. On assiste encore à l'opposition de quelques éducateurs et parents face à la spontanéité d'une nature de gauch er; car, dans leur esprit, de gaucher à gaucherie il n'y a qu 'un pas ... le pas de l'ignorance . En effet, contrarier un vrai gaucher c'est prendre, alors, le ris que de le rendre maladroit. Les ordres donnés sont reçus par l'hém isphère cérébral dominant, donc le droit, renvoyés à l'hémisphère ga~che et exé-

cutés par la main droite , «la bonne». Dans le dédale des circonva"lutions, les ordres finissent par s'embrouiller... et l'enfant aussi! Le gaucher, c'est un peu le vilain canard d'une couvée de cygnes. Pour réintégrer les rangs, il connaîtra des problèmes de dyslexie, de mauvaise latéralisation, de langage (bégaiement), bref! Toute une série de difficultés qui perturberont sa personnalité. De nombreux auteurs ont souligné les carences affectives qui peuvent résulter d'une tendance gauchère mal supportée par le milieu social. En harmonie Le choix de la main scriptrice annonce une latéralisation définitive et le plus grave handicap auquel se heurte le petit gaucher est en premier lieu l'écriture. Heureux sont les gauchers au pays de l'écriture arabe! Dans nos écoles, la maîtrise du sens des lettres demande un gros effort à l'enfant gaucher. Pour réaliser simplement cette difficulté, il suffit qu'un droitier tente d'écrire de droite à gauche. Quelle surprise de contrarier l'inclinaison progressive naturelle de sa main dominante! Le gaucher ne peut donc identifier ses gestes à ceux de l'enseignant ou de ses parents. L'apprentissage de notre écriture cursive sera plus long compte tenu de cette adaptation indispensable. L'écriture ne sera ni plus illisible, ni plus malformée que celle des droitiers. Au début de la scolarité, l'enfant gaucher pratique quelquefois l'écriture «en miroir» (de

droite à gauche et les lettres à l'envers), mais s'en défait assez facilement. Léonard de Vinci, lui, a écrit ainsi toute sa vie. Cela ne l'a pas empêché de peindre à l'endroit et de mettre au point des inventions prodigieuses! Confronté aux problèmes de la position et du «balayage», l'enfant gaucher évoluera rapidement et dirigera son bras «sous la ligne» en penchant le cahier à gauche, ou, plus rarement, «au-dessus de la ligne», en penchant le cahier à droite. Cette dernière position est jugée inadaptée mais il est difficile de l'empêcher lorsqu'elle est installée au-delà du niveau élémentaire. Grâce à l'introduction de la pré-écriture dans les écoles enfantines, le gaucher peut se familiariser avec toutes les formes qu'il devra utiliser. Finalement, l'enfant gaucher découvrira lui-même son système d'organisation. Dans la vie quotidienne, les gauchers réalisent des prouesses d'habileté pour se servir de certains objets. Du couteauéplucheur à la guitare, tout (ou presque!) est conçu pour les droitiers. Force est de s'y mettre !. .. et ils deviennent plus habiles de leur main droite que les droitiers de leur main gauche. Gaucher, droitier, il serait, dans le fond, tellement plus pratique d'être ambidextre! Les expressions de langage telles que «passer l'arme à gauche», «se lever du pied gauche» ne déteindraient pas, par leur sens péjoratif, sur sur tous ceux qui «vivent du côté gauche»! E. Sola

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Association valaisanne des professeurs de l'enseignement secondaire du deuxième degré

Société suisse des professeurs de l'enseignement secondaire

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Résolution Le Comité de la Société suisse des professeurs de l'enseignement secondaire (SSPES) a pris position dans sa dernière séance quant à la tendance de certains cantons à supprimer les gymnases à temps d'étude long. La SSPES déplore toute tentative qui limite l'éventail diversifié des possibilités de formation. Cela surtout lorsque la limitation se fait au dètriment des élèves doués. La SSPES s'élève en particulier contre les mesures qui, sous le couvert de spécieux arguments pseudo-pédagogiques, cachent en fait une volontè de réduire les dépenses. Et cela se produit quand de telles mesures recherchent une diminution du nombre de maîtres, ou veulent, par une restructuration du Secondaire 1 er degré, réduire les

exigences de formation académique des maîtres, car cela met en danger la qualité de l'enseignement gymnasial. Par ailleurs, la SSPES s'oppose aux tendances qui visent à uniformiser dans toutes les sections du Secondaire, plan d'étude et matériel d'enseignement. Chaque section doit pouvoir disposer du plan d'étude et du matériel dont il a besoin, et il n'est pas normal de les «adapter» pour des raisons socio-politiques. Le Comité de la SSPES prie en conséquence les autorités responsables de considérer ces remarques, et de prendre des décisions (éventuellement d'en revoir certaines) dans le sens d'un maintien d'une école secondaire efficace, menée par des enseignants qualifiés.

SSPES

La résolution de la SSPES mérite peut-être quelques commentaires et une application de son contenu au contexte valaisan. Le Valais a connu le gymnase à voie lente avant l'introduction du Cycle d'Orientation. A propos de la restructuration de l'Ecole valaisanne, l'AVPES avait, en 1971 déjà, émis quelques réserves. Et en 1983, le Parlement valaisan consacre la dangereuse tendance à un gymnase en peau de chagrin. L'AVPES, dans la foulée de la SSPES, affirme à nouveau qu'il n'est pas bon de refuser aux élèves intellectuellement doués de pouvoir exercer assez tôt leur esprit à des données abstraites qui leur conviennent. I! n'est pas bon non plus de refuser à des élèves dont l'intelligence est plus pratique l'exercice avec ce monde pratique.

I! ne s'agit pas d'emboÎter le pas à des préjugés hiérarchiques; il ne s'agit pas à l'inverse de placer chaque pion déshumanisé là où l'on pense qu'il aura le meilleur rendement. Chaque individu doit pouvoir trouver la place qui lui convient. A l'école, «B» doit offrir un enseignement de qualité égale à «A», quelles que

soient par ailleurs les appellations des secteurs du CO. Mais, pour que cela soit réalisable, il faut qu'une continuité soit assurée par une certaine spécificité. Rappelons que le choix d'une section ne saurait être la conséquence d'une sélection mécanique fondée sur, par exemple, le seul critère des notes, car cela ne dit pas /'intérêt de l'enfant. J'en veux pour preuve le fait que trop d'élèves occupent dans nos collèges une place où ils se sentent peu à l'aise. Beaucoup s'ennuient; les uns parce qu'ils se trouvent confrontés à des problèmes qui ne les intéressent pas, qu'ils ne sont pas à même d'affronter au rythme des exigences d'un gymnase; les autres parce qu'ils sont condamnés à ronronner dans une satisfaction passive née .de sollicitations insuffisantes à l'adresse de leurs facultés intellectuelles ...

I! est vrai que je décris la situation de façon quelque peu cari·caturale; il n'en reste pas moins qu'il ne faut pas opposer élitisme à uniformisation et médiocrité. C. Borel correspondant CPr/APVES Il

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Activité SPVal

Il y a trois mois que le comité cantonal renouvelé travaille avec une certaine intensité comme le confirment les nombreuses réunions «marathon» dans lesquelles le frugal sandwich de la pause contraste avec le copieux menu des dossiers à l'étude. Afin de vous informer occupations actuelles association, je vous un tour d'horizon des de son comité.

des préde notre propose activités

Contacts

Par souci d'information et afin d'éviter des décisions en vase clos, le CC estime indispensable d'établir de nombreux contacts avec d'une part les autorités et d'autre part les représentants des diverses commissions d'enseignants. Ainsi une première entrevue entre M. Pannatier accompagné des inspectrices et inspecteurs et le CC in corpore a permis d'aborder les thèmes suivants: a) Prime de renchérissement.

M. Pannatier a dénoté une certaine crispation du corps enseignant vis-à-vis de la prime de renchérissement. S'il est exact que les enseignants ne voient pas de gaieté de cœur supprimer de leurs acquis sociaux, le CC souligne que ce problème uniquement corporatif n'a eu en aucun cas de répercussion sur la vie de la classe. b) -La pléthore. Après avoir exposé les raisons de la pléthore, M. Pannatier souligna que malgré les mesu-

res prises, le problème risquera de devenir plus aigu et qu'il ne sera plus possible à l'avenir d'éviter des licenciements. c) Surcharge des programmes. Sans remettre en cause le plan d'études romand, les membres du CC ont exprimé leur souci quant à la mise en place des nouveaux programmes. Ils constatent une carence de moyens d'enseignement et relèvent les désagréments pour les élèves, de cette période de tâtonnements pédagogiques.

En conclusion, le CC souhaite que le dialogue instauré se prolongera par d'autres rencontres favorisant ainsi une collaboration nécessaire pour le bien de notre école. Le CC a en outre invité: - les présidents de districts, afin de procéder à une analyse des projets de la loi sur ,l'instruction publique; - Mmes Beausire et Luyet, présidente et vice-présidente de la section ACM; - Antoine Mudry, président de la CIM, qui a rapporté les conclusions d'une étude mandatée par le CC concernant la caisse de chômage et le statut des remplaçants; - François Mottet, membre de la commission de chant; - Maxime Gay-des-Combes, président de la CDM (classes à degrés multiples). M. Gay-des-Combes a insisté sur le caractè"e social et politique que revêt le maintien de ces classes dans les petits villages. Maintien qui implique par corollaire, l'obligatiqn d'assurer l'intégralité

S'il est considéré comme normal que tous ces changements n'aillent pas sans provoquer quelques remous, il est par contre indispensable que l'ensemble des enseignants soient fixés d'une manière précise sur les objectifs et les Mise en place de l'innovation structures des nouveaux proLe CC a pris connaissance grammes. C'est pourquoi tant d'un rapport effectué par les le CC que la commission péenseignants du district d'Hé-- dagQgique travailleront dans rens au mois d'avril 1982. Il un climat qui ne se veut à autransparaît de ce travail un cun prix polémiste afin de persentiment d'insécurité et de mettre une analyse sereine mécontentement relatif à l'in- des nouvelles méthodes ainsi troduction de méthodes nou- que la façon dont cette innovavelles. tion a été mise en place. Dans Suite à ce rapport et pour ré- cette optique, le CC souhaite pondre à un vœu exprimé à procéder par le truchement réitérées reprises par une lar- des présidents de district à ge frange du corps enseignant, une vaste consultation de la ' le CC va consacrer une grande base. Il est d'une grande impartie- de ses forces à l'étude portance que les enseignants, attentive de la mise en place praticiens confrontés quotide l'innovation. C'est en effet diennement à la réalité de un lieu commun de rappeler l'école soient écoutés en vue perspectives positives que depuis quelques années, de les enseignants sont soumis à d'améliorations. force recyclages afin d'appliquer dans leur classe de nouvelles méthodes d'enseignement (mathématiques - enviJ.-M. Abbet ronnement - français). des programmes dans des conditions astreignantes pour le maître et pratiquement irréalisables sans appuis pédagogiques et didactiques.

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Questionnaire OOIS Secteur ACT/ACM

LaSPR et son prochain congrès

SECTION ACM/SPVal

Si oui: * régulièrement

Les 18 et 19 novembre 1983 pour la première fois de so~ existence, la SPR tiendra son congrès en Valais, à Sion. Le comité d'organisation, sous la présidence de Henri Héritier travaille de pied ferme pou; garantir et offrir aux participants un séjour chaleureux. Les débats, sur la base d'un rapport rédigé par Madeleine Raboud-Oeslarzes, auront pour thème La sélection, sujet oh combien d'actualité. Mis sur pied chaque quatre ans, en principe, et à tour de rôle dans les divers cantons romands, peu nombreux seront les enseignants qui pourront se targuer d'avoir, au cours de leur carrière, accueilli deux congrès SPR. Cette occasion d'échanges, d'ouvertures, de rencontres n'est pas à négliger et unissons-nous enseignants valaisans, en' novembre prochain, pour partager avec nos cOllègues de toute la Romandie nos idées, notre amitié et... nos spécialités.

P.S. Nous traiterons, dans de prochains articles, du contenu général du Rapport Congrès 1983 ainsi que du programme de cette manifestation.

Au sein de la Société pédagogique romande, la SPVal est la dernière venue des sept sections. Si dans les autres cantons, l'appartenance à la SPR va de pair avec l'appartenance à l'Association cantonale - les cotisations sont retenues ou encaissées globalement - les enseignants valaisans sont

Partenaire important de la coordination romande et interlocuteur auprès de laConférence des chefs de département (COIP), de la Conférence des chefs de service (CSI), la SPR peut paraître éloignée de l'instituteur confronté à ses propres problèmes de classe; pourtant son action s'exerce profondément au niveau des mtJltiples commissions d'élaboration, d'évaluation ou d'aménagement des programmes ou des moyens d'enseignement.

La plaquette du rapport du Congrès SPR 1983 parviendra, dans le courant du mois d'août, à tous les enseignants membres de la SPR.

H. Grenon

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* de temps en temps

Etes-vous satisfait par ce secteur? ... ..... .... ... .

Suggestions:

Sinon:

Pourquoi n'utilisez-vous pas les services de ce secteur? .............. .... .

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Au cours du mois de mai, vous serez invités à vous acquitter du montant de la cotisation SPR 1983 et de l'Educateur. Nous souhaitons que vous compreniez l'intérêt, pour l'école romande, d'y souscrire; le congrès de Sion justifiant doublement ce choix.

NON

Qu'allez-vous y chercher? * des tissus * de la laine * du petit matériel "Ii de la documentati.on * des idées

soumis à des conditions particulières: l'encaissement de leur cotisation représente une opération indépendante exprimant ~insi une participation plus volontaire mais qui n'est malheureusement pas massive.

OUI 1. Utilisez-vous actuellement les services de l'OOIS, secteur des ACM? ....... .

Si vous y trouviez d'autres matériaux, vous y rendriez-vous plus souvent? .. Qu'aimeriez-vous y trouver? Suggestions:

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2. Désireriez-vous trouver de l'outillage en prêt? .... . .... . ... . ... . . . . ..... . Matériel en prêt: * matériel pour linogravure * matériel pour graver le cuir * fers à pyrograver * cadres à tisser

Trouvez-vous toujours à l'ODIS ce dont vous avez besoin? ... . .......... . . . Suggestions: .

Aimeriez-vous y trouver des dias «artistiques» ? (sur les techniques que nous enseignons: mosaïque, vitrail, sculpture, etc.) ........ . ........ . ......... . . . Suggestions:

Ce matériel pourrait être mis a Jour aprés chaque cours d'été, selon les nouvelles techniques.

6. Utiliseriez-vous une liste de fournisseurs pour les matériaux nécessaires auxACM? ....................... . Suggestions: ... ....... ...... ............................. .

3. Désireriez-vous trouver de l'outil l'age à acheter? ..... . ................... . Quelle sorte d'outillage? .. .... ..... .. .. ... .

4. Le secteur «Bibliothèque» ACM est-il suffisant? ........................ . Suggestions:

7. Autres suggestions ou remarques:

Je suis * un(e) enseignant(e) ACM * un(e) enseignant(e) généraliste * une maîtresse en économie familiale

* cocher ce qui convient Questionnaire à renvoyer d'ici fin mai à:

5. Utilisez-vous des diapositives pour vos cours d'ACM/ACT? ... . .... . ....... .

ODIS Gravelone 5 1950 SION

ou Section ACM/SPVal Rue des Finettes 11 1920 MARTIGNY

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Photo Claude Voui/loz

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Nouveaux moyens d'enseignement

«Au dépôt scolaire» «La maison des sons» Pour qui et pour quoi un tel jeu?

Heureux, ensemble, cahier de l'enfant

Ce matériel s'adresse en particulier aux classes de deuxième enfantine.

Textes de Marie-Carmel Plissart Dessins de Alexandre Hollan et Chantal van der Plancke Editions Lumen Vitae, 186, rue Washington, B-1050 Bruxelles 1982, 80 pages

Il permet des activités individuelles et de groupes, en rapport avec l'enseignement renouvelé du français.

Quand présenter le jeu? Après avoir proposé à l'enfant beaucoup d'activités qui l'amènent progressivement à une écoute de plus en plus fine pour saisir un ~essa~e sonore, musical, rythmique ou parlé, ce jeu sera introduit chez l'enfant prêt à l'écoute des phonèmes. ". permet aux institutrices des possibilités multiples: elles vo'nt l'Inclure dans leur propre pédagogie du langage et de la prélecture. Ce matériel assure en outre une liaison heureuse entre enfantine et pr~:nière . pri~aire: son utilisation pouvant être prolongée en premlere pnmalre pour respecter le rythme de certains enfants. Ce jeu figure sur le bulletin de commande du Dépôt scolaire pour l'année 1983/1984.

Mathématique 4e année La rentrée scolaire 1983-1984 sera marquée par l'arrivée dans les classes de 4e primaire de la deuxième génération des ouvrages romands. . En e~et, suite à une évaluation prenant en compte l'avis des enseignants (enquêtes auprès des maîtres, groupes cantonaux des moyens d'enseignement) et de l'attitude des èlèves face aux r:n?yens d'enseignement utilisés depuis 1976 (tests proposés aux eleves), une nouvelle méthodologie, de nouvelles fiches et un nouveau matériel seront à la disposition des maîtres et des élèves.

Jusqu'ici, les catéchistes qui utilisaient les fiches Heureux ensemble en deuxième primaire n'avaieht aucun document à remettre entre les mains des élèves . Cette lacune est maintenant comblée puisque Sœur Marie-Carmel Plissart et son équipe nous proposent un cahier de l'élève qui répondra à l'attente de tous les enseignants qui souhaitent mettre en œuvre une pédagogie active. Ce cahier est d'abord un manuel de l'enfant. Il contient les textes essentiels qui pourront servir aussi bien à la mémorisation qu'à la prière. Les illustrations sont abondantes et bien faites. Ce cahier est aussi un outil pédagogique. L'élève est invité à enrichir son livret par ses propres productions (textes, dessins). De nombreuses suggestions d'activités, de réflexion lui permettront à la fois d'intérioriser le contenu de la leçon et de s'exprimer personnellement. , Enfin et ce n'est pas sa moindre qualité, le livret est un moyen d'inté'resser les parents. Il contient, en effet, des textes destinés aux parents: informations sur ce qui a été fait en classe, suggestions pour prolonger la catéchèse en famille. Fruit de la grande expérience et du talent pédagogique des auteurs, ce cahier, entièrement nouveau, ne peut être que recommandé. Son prix le met en outre à la portée de tous.

La deuxième édition de ces documents, réalisée par le même groupe d'auteurs que la première, se veut, par ses accents nouveaux, une aide précieuse pour le maître dans la recherche d'une attitude méthodologique toujours mieux adaptée. EXERCICES

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Cahier écriture liée droite

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Ce cahier d'exercices à l'usage des élèves de 2e et 3e P. correspo~d à l'écriture romande. Il sera utilisé avec profit, après I~s ,exercices d'~ssouplissement de la main et du tracé préconlses par la methodologie romande. Les différentes réglures favoriseront l'apprentissage des lettres, de leur proportion et de leur enchaînement.

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Nouvelles acquisitions à 1'0018

Littérature

Géographie -

ROUGERIE, Gabriel. - Géographie des paysages, PUF, 1977.

DOLLFUSS, Olivier. - L'espace géographique, PUF, 1980.

BILLE, Corinna. - Douleurs paysannes, Castella, 1978.

BILLE, Corinna - PILET, Suzi. - Finges, forêt du Rhône, Edition du Grand Pont, 1975.

LlBAULT, André. - La cartographie, PUF, 1972.

PONT, Gabriel. - Le cep, Edition du Château Ravire, 1977.

GEORGE, Pierre. - Géographie industrielle du monde, PUF, 1979.

PONT, Gabriel. - Ruth, Le livre de l'Amie, Edition Château Ravire, 1973.

CLAVAL, Paul. - La nouvelle géographie, PUF, 1982.

PONT, Gabriel. - Résonnances, cité d'Octodure, 1979 .

DAVIDSON, Basil.- Les royaumes africains, Time-Life, 1982.

CLAVIEN, Germain. - Fleurs de l'aube, La Douraine, 1982.

CHAMBERLlN, E.R. - Rome, Time-Life, 1976.

CLAVIEN, Germain. - Désert de mon âge, Payot, 1961.

PACCOLAT, Jean-Paul. - Maurice Chappaz, Editions Universitaires.

Environnement -

GEORGE, Pierre.- L'environnement, PUF, 1971.

SOUTTER-PERROT, Andrienne. - La vache, Gallimard-Tournesol, 1983.

LUGON, Clovis. - Quand la Suisse française s'éveillera Genève, Perret-Gentil, 1983. '

NANCHEN, Dominique - PACCOLAT, Jean-François SCHWARTZ, Olivier. - Propositions de leçons pour l'enseigne.ment de la poésie au cycle d'orientation et au gymnase, Institut de pédagogie de l'Université de Fribourg, 1983.

SOUTTER-PERROT, Andrienne. - Le loup, Gallimard-Tournesol, 1983.

LÉONARD, Marie-Sylvie. - Déhiscence, Edition du ClairObscur, 1982.

SOUTTER-PERROT, Andrienne. - La fourmilière, GallimardTournesol, 1983.

SOUTTER-PERROT, Andrienne. - Le chêne, Gallimard-Tournesol, 1983.

CAMPBELL, Andrew. - Rivages marins, Bordas, 1983.

Histoire

MOODY, Richard. - Les fo~siles, Bordas, 1983.

MAZIN, Jean-Michel. - Au temps des dinosaures, Nathan.

ANDREWS, John. - Les oiseaux, Bordas, 1983.

BROCHARD, Philippe. - Chevaliers et châteaux-forts, Nathan.

RUSH FORT, Keith. - Les arbres, Bordas.

NOUGIER, Louis-René. -Avec les hommes préhistoriques au temps de Cro-Magnon, Nathan.

DURREL, Gérald - DURREL, Lee. - Le naturaliste en campagne. Guide pour découvrir la nature, Bordas.

Vins du Valais, Ed. Vie, art, cité, 1978.

BERTON, Georges. - Alexandre le Grand, Bordas, 1982.

BERTON, Georges. - Christophe Colomb, Bordas, 1982.

Le Conseil de l'Europe, guide succint, Direction des services de Presse et d'information, 1982.

Informations fiscales de la commission intercantonale d'information fiscale, Berne.

Janusz Korczak, l'homme, le médecin, l'éducateur, le poète, A la Baconniére, 1982.

NOEL, Emile. - Comment fonctionnent les institutions de la communauté européenne, Office des publications officielles des communautés européennes, 1981.

FOURNIER, Gilbert-François. - Du lycée à l'université, contribution à l'orientation des bacheliers. Association suisse pour l'orientation scolaire et professionnelle, 1982.

Pédagogie, psychologie

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Les prévisiC?ns d'effectifs scolaires en Suisse, conséquences, mesures a prendre, compte-rendu des séminaires de Brunnen des 6 et 7 mai 1982, confér~ce suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publiq e, Genève, 1983.

Réflexions sur l'évaluation de l'élève, Rapport d'atelier 1 SIPRI. '

DUÇAMP, Jean-Louis. - Les droits de l' omme racontés aux enfanls, Ed. Ouvrières 1983.

BOSSUET, Gérard. - L'ordinateur à l'école, PUF, 1982. -

DOLTO, Françoise. - Séminaire de psychanalyse d'enfants Seuil, 1982. '

FERRARI, Pierre - de LEONE, Cathia. - La merveilleuse histoire des notes, Larousse.

Bulletin d'information de la Bibliothèque du Centre de formation pédagogique et sociale (CFPS) N0 11, avril 1983

Thème - N0 VHS S 54 VHS S 55 VHS S 56 VHS S 57 VHS S 58

Durée 60' fiche 50' fiche 120' fiche 30' fiche 60' fiche

Titre Etre transsexuel Appel au monde libre (prison) La «bof génération» Prostitution: zéro de conduite Treize femmes en colére (égalité de droit)

Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 23 40 04

Troubles du comportement

Sommaire

VHS TC 15 VHS TC 16

3x50' fiche 30' fiche

Mœurs en direct : la délinquance Adolescents en fugue

1. Liste des enregistrements vidéo. Institutions, expériences

Enregistrements vidéo

VHS Complément N0 novembre 1982

PRALONG, Charles.-A. - Expérience d'initiation à la sémiologie iconographique dans le cadre de l'école primaire et de la formation des enseignants, Université catholique de Paris 1981. ' LEPRINCE-RINGUET. Louis. Flammarion, 1983. '

Société

75' fiche

Pramont (Table ouverte)

Catalogue Education

VHS E 14 VHS E 15

Enfance multiple: ~omment suivre les jeux et devoirs? M.-J. Harper a pleuré la nuit derniére (enfant battu)

60' fiche 95' fiche

L'Aventure de l'électricité, . Psychologie

BRISAC, Catherine. - Le vitrail, Ouest-France, 1980.

VHS P 12

Vivre avec le terrorisme

BOURGEOIS, J.M. - Le sport et l'enfant, Euromed, 1980.

VHS P 13 VHS P 14

Deux livres sur Freud Les mauvais démons

110+40' fiche 30' fiche 55' fiche

Psychiatrie

VHS y 16 VHS 0 4

Les parasites (film sur l'aveuglement de la bu reaucratie) Jean Ziegler parle des «Rebelles»

105' fiche 30' fiche

Handicapés physiques

VHS H 17 VHS H 18

La plénitude (un aveugle) Victoire sur l'adversité

55' fiche 25' fiche

L'adolescent à l'hôpital La responsabilité des médecins Santé: la douleur

55' fiche 75' fiche 60'

La révolution cellulaire Les codes secrets de la vie

60' fiche 60'

Les systémes du cerveau

60' fiche

Médical

VHS M 41 VHS M 42 VHS M 43

Génétique

VHS G 4 VHS G 5 Neurologie

VHS N 1

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Extrait du procès-verbal des séances du Conseil d'Etat Séance du 31 mars 1982 LE CONSEIL D'ÉTA T, vu sa décision du 22 mars 1978, relative aux maîtres de l'ensei.g nement primaire qui accomplissent un stage d'une année au minimum en vue de leur perfectionnement professionnel ; considérant que cette décision est maintenant caduque; vu la nécessité d'en proroger ses effets en raison de la pléthore qui touche le secteur de l'enseignement primaire; sur la proposition du Département de l'instruction publique,

décide: de proroger au 31 août 1986 les effets de sa décision du 22 mars 1978 concernant les maÎtre~ de l'enseignement primaire q~1 accomplissent un stage d une année au minimum en vue de leur perfectionnement professionnel. Pour copie conforme, Le chancelier d'Etat Moulin

Séance du 22 mars 1978 LE CONSEIL D'ÉTA T, ouï le rapport de M. le chef du Département de l'instruction publique concernant les mesures destinées à éviter la pléthore de.ma!tres dans renseignement prlm8!re;

considérant qu'il convient, dans le cadre des dispositions à prendre, de favoriser le perfectionnement des jeunes enseignants surtout, principalement dans la connaissance d'une deuxième langue nationale, en leur recommandant des stages dans des pays étrangers; attendu qu'une telle mesure, favorable sur !e plan pédagogique et professIonnel, aurait aussi pour effet de procurer de meilleures possIbilités de travail à des maÎtres qui seraient sans emploi; considérant qu'l! y a lieu d'accorder des avantages aux maÎtre~ de. renseignement primaire qUI sUIvraient les présentes recommandations; sur la propositi~n du Département de /'instruction publique, décide:

1 . . Les ,!,a/~res de renseignement primaIre qui accomplisse'}t. un stage d'une année au IT}tnlmum en vue de leur perfectIOnnement professionnel, notamment dans le domaine de la connaissance d'une deuxième langue nationale, bénéficient des avantages suivants: a) les années de stage comptent comme années de service - pour l'obtention de la prime d'ancienneté' - pour l'?btention des- titres pédagogIques suivant le certificat de maturité pédagogique;

b) ces années de stage ne font pas perdre le bénéfice des années antérieures dans le calcul de la prime de fidélité .

vu la nécessité d 'e n proroger ses effets en raison de l'aggravatio n de la situation dans le domaine de l'e ngagement du personnel enseignant des écoles primaires;

2. Pour 'être mis au bénéfice des avantages précités, les maf'-. tres concernés doivent s'annoncer préalablement au Département .de l'instruction publique, en lUI communiquant les indicati~ns. relatives au stage envisage (lIeu, nature, durée) et en obtenir l'autorisation. A la fin de celui-c/~ une attestation sera transmise au Département.

sur la proposition du Département de l'instruction publique,

décide: de proroger jusqu'au 31 août 19 86 les effets de sa décision du 22 mars 1978 concernant le calcul de la prime de fidélité pour les enseignants des écoles primaires qui interrompent provisoirement leur activité.

3 . La présente décision prend effet au Jer septembre J978. Elle vaut jusqu 'au 3 J août J 982. A la fin de cette période de quatre ans, la situation dans le domaine de remploi des enseignants primaires, l'effet des mesures arrêtées ci-dessus permettront de déciderde la prorogation éventuelle des présentes dispositions. 4 . Le Service cantonal de renseignement primaire et des écoles normales et la comptabilité générale de l'Etat sont chargés de l'application des présentes dispositions.

Pour copie conforme, Le chancelier d'Etat Moulin

Séance du 22 mars 1978 LE CONSEIL D'ÉTA T,

considérant qu'il y a lieu, entre autres, dans la situation actuelle, de permettre et de favoriser les interruptions d 'activité pour procurer des possibilités de travail aux nouveaux enseignants qu/ sortent des écoles normales;

Pour copie conforme, Le chancelier d 'Ètat Moulin

Séance du 31 mars 1982 LE CONSEIL D'ÉTA T, vu sa décidion du 22 mars 1978 relative au calcul de la prime de fidélité pour les ensei~nants du degré primaire qui Interrompent provisoirement leur activité; considérant que cette décision est maintenant caduque;

ouï le rapport de M. le chef du Département de l'instruction publique sur les mesures destinées à éviter la pléthore de maÎtres dans renseignement primaire;

attendu que le règlement sur la prime de fidélité a pour effet d'empêcher ou de limiter ces interruptions, dans le sens qu 'un arrêt de travail d 'une année fait perdre tout le bénéfice des années antérieures dans le calcul de la prime;

considérant toutefois que la fidélité à la profession est un élément positif qu'il importe de sauvegarder, et que les mesures prises en vertu de la présente décision ne doivent revêtir qu 'un caractère exceptionnel et transitoire, applicable à un secteur nettement délimité de la fonction publique; sur la proposition du Département de l'istruction publique, décide:

1. Les interruptions de travail survenant dans renseignement primaire entre le J er mars 7978 et le 3 7 août 7982 ne suppriment pas le bénéfice des années antérieures pour le calcul de la prime de fidélité. Cette clause est subordonnée à la condition que les maÎtres concernés suivent au minimum une semaine par année de cours de perfectionnement agréés par le Département de l'instruction publique. 2. La présente décision est prise à titre exceptionnel en vue de libérer des postes de travail. 3 . La situation dans le domaine de remploi des enseignants primaires sera revue en 7982 et pourra conduire le Conseil d'Etat à proroger les dispositions ci-dessus. 4 . Le Service cantonal de renseignement primaire et des écoles normales et la comptabilité générale de l'Etat sont chargés de l'application des présentes dispositions. Pour copie conforme, Le chancelier d'Etat Moulin

Séance du 31 mars 1982 LE CONSEIL D'ÉTA T, vu sa décision du 9 juin 1978 relative aux enseignants sans poste fixe en raison de la pléthore; considérant que cette décision est maintenant caduque; vu la nécessité d'en proroger ses effets en raison de l'aggravation de la situation dans le domaine de l'engagement du personnel enseignant des écoles primaires ; sur la proposition du Département de l'instruction publique,

décide : de proroger jusqu'au 31 août 1986 les effets de sa décision du 9 juin 1978 concernant les instituteurs et institutrices formés en Valais qui ne pourraient en raison de la pléthore occuper un poste fixe dès l'automne 1982 et qui de ce fait s'engageraient en qualité de remplaçants. Pour copie conforme, Le chancelier d'Etat Moulin

Séance du 9 juin 1978 LE CONSEIL D'ÉTA T, vu la décision du Conseil d'Etat du 22 mars 7978 chargeant le Département de l'instruction publique d 'étudier un statut particulier pour les maÎtres qui n 'a uront pas un emploi permanent au début de l'année scolaire 7978-7979 et qui seront engagés dans des remplacements;

considérant qu'il ya lieu d 'établir une distinction entre les maÎtres qui accomplissent des remplacements occasionnels et ceux qui ne pourront obtenir un poste fixe en raison de la pléthore,' vu les mesures générales adoptées par le Conseil d'Etat en séance du 22 mars 1978 et destinées à éviter les effets d'une trop grave pléthore de maÎtres dans l'enseignement primaire,' sur la proposition des Départements de l'instruction publique et des finances, décide:

1. Les institutrices et les instituteurs formés en Valais, qui ne pourraient en raison de la pléthore occuper un poste fixe dès l'automne 1978 et qui de ce fait s 'engageraient en qualité de remplaçants bénéficient des dispositions arrêtées ci-après: 1.1 Leur traitement est celui prévu à l'article 14 du règlement concernant le traitement du personnel enseignant auxiliaire et des remplaçants " 1.2 Les remplaçants mariés reçoivent proportionnellement à la durée de leur activité les allocations de ménage et les allocations familiales prévues pour les titulaires de classes " 1.3 En cas de maladie ou d'accident survenant en cours d'activité, les remplaçants dont il est ici question sont mis au bénéfice des dispositions de l'article 10 du décret du 7 février 1973 concernant le traitement du personnel enseignant des écoles primaires et 'secondaires.

Le calcul du traitement de maladie est basé sur celui d'un maÎtre titulaire et doit correspondre aux années de service du remplaçant et à la durée de la scolarité en vigueur dans la commune où celui-ci a exercé sa dernière activité " ce traitement est servi pour une période maximale de 6 mois;

1.7 Tout remplacement dOnt la durée effective dépasse 90 iours (congés d 'été, de la Toussaint de Noël, de Carnaval et de Pâques non compris) compte comme année de service déterminante pour le calcul de la prime d 'âge et de la prime de fidélité .

1.4 Les communes, respectivement les commissions scolaires des écoles régionales assurent les remplaçants contre les risques d'accidents professionnels, au même titre que les titulaires des classes "

2 . Les instituteurs et les institutrices concernés par cette décision ont l'obligation de s'annoncer par écrit au Département de l'instruction publique, Service de l'enseignement primaire et des écoles normales iusqu 'au 20 août qui précèd~ l'ouverture de l'année scolaire.

1.5 En cas d'interruption de travail pour cause de grossesse et d'accouchement le traitement prévu pour les titulaires est versé à la remplaçante dont il est ici question durant trois semaines au maximum, conformément aux dispositions figurant sous chiffre 8 de la décision du Conseil d'Etat du 5 mai 1976 et à celles prévues sous chiffre 1.3, paragraphe 2 de la présente décision " 1.6 Lors de l'accomplissement d'un service militaire, obligatoire ou non obligatoire, l'Etat sert au remplaçant dont il s'agit ici, s'il est engagé depuis plus d 'une année au service de l'Etat, le traitement complet du titulaire d'une classe iusqu 'à concurrence de 6 mois conformément aux dispositions prévues sous chiffre 1.3, paragraphe 2 de la présente décision. Si la durée de l'engagement avant le service militaire, est inférieure à l'année, la part du traitement à payer est déterminée par la décision du Conseil d'Etat du 9 iuil/et 1969,'

3 . D'entente avec les commissions scolaires et les directions d 'écoles, le Service de l'enseignement primaire et des écoles normales s 'efforce de fournir en priorité des activités de remplacement aux maÎtres sans emploi permanent, désignés sous chiffre 1 de la présente déciSIOn.

Demeurent réservées les questions relatives aux qualifications professionnelles. 4. Conformélnent aux dispositions du règlement du 20 juin 1963 concernant les conditions d'engagement du personnel enseignant les commissions scolaires et les directions d 'écoles sont tenues de signaler au Département de l'instruction publique tous les cas de remplacement. Elles font appel en priorité aux enseignants désignés sous chiffre 1 de la présente décision : la liste leur en est fournie par le Département de l'instruction publique.

5. La ((Caisse de retraite et de prévoyance du personnel enseignantJ) est priée d 'étudier des possibilités d'adh~sion po~r, les maÎtres et les maltresses d ecole dont il est ici question et de présenter ses propositions .au Département de l'instructIon publique si possible ~vant ro~ verture de la prochame annee scolaire. 6. Les institutrices et les instituteurs qui n'accomplissent que des remplacements occasionnels sans être à la recherche d'un emploi permanent demeurent soumis aux anciennes dispositions les concernant. Celles

contenues dans la présente décision ne leur sont pas applicables.

Une semaine à vélo:

7. Les mesures d 'application et autres ' dispositions de détail non contenues dans la présente décision sont prises d'entente entre le Département de l'instruction publique et le Département des finances.

8, La présente décision qui entre en vigueur le 1er septembre 1978 est valable jusqu 'au 31 août 1982. Pour copie conforme, Le chancelier d'Etat Moulin

Congés des enseig'nants Nous rappelons que les congés d'une ou d.e deux années accordés par l'autorité de nomination (conseil ?ommun~1 ou commission scolaire régionale) au personnel enselg,nant dOivent être ratifiés par le Département de l'instruc~i~n publique, conformément à l'article 22 du réglement du 20 JUin 1963 concernant l'engagement du personnel enseignant. Il y a de plus obligation à m~ttre au ,co~cours officiellement, ~vec indication précise de la duree provIsoire (une o~ deux an~ees), les postes devenus vacants par le fait des conges accordes. Dans la lettre d'engagement adressée au remplaçant, les autorités de nomination mentionneront le nom de la personne remplacée, ceci pour éviter tout male.ntendu ultérieur.

Département de l'instruction publique

Du 30 mai au 5 juin 1983, le vélo - moyen de locomotion de tous les jours - fera l'objet d'une campagne publicitaire dans toute la Suisse. Il s'agit d'une opération conjointe des offices fédéraux de l'énergie et de la protection de l'environnement, ainsi que de l'Association suisse des transports et les communautés cyclistes locales, Cette manifestation vise à convaincre chacun, adultes et enfants, que le vélo conjugue à merveille l'économie et l'écologie, tout en rappelant aux autorités municipales et aux ingénieurs responsables les besoins du trafic non motorisé. Le 5 juin, journée mondiale de l'environnement, sera aussi la journée du vélo dans tout le pays, comme ces années passées. De plus, des affiches et une brochure vanteront les mérites de la petite reine pour les courtes distances.

Inscription pour des remplacements pendant l'année scolaire 1983-1984

Pour enseignants(es) sans poste fixe

Pour enseignants(es) ayant cessé leur activité régulière

(selon décision du Conseil d'Etat du 9 juin 1978)

Le(la) soussigné(e): ..... . . ......... ... ...... ....... ... Le(la) soussigné(e): Nom: .... . , . ... .. ... . . .... . . . ...

Prénom: .

Date de naissance:

No de téléphone (indispensable):

Domicile: .... , ..... . .... .. .... .. ... .. ... ... . .. .... ......... .. .. .

Adresse exacte: .. .... . .. ...... .. ... .... ..

Titres pédagogiques obtenus:.

Certificat de maturité pédagogique en 19 .

Autorisation d'enseigner en 19 .

Brevet pédagogique en 19 ..

.. ...... .. .....

Nom: .

Prénom: . ..... .... .. .. ...... . . ... .

Date de naissance: .....

No de téléphone (indispensable):

Domicile: ... .. . ... .. ... ....... .... .... .. ... .......... .... .

Adresse exacte: .. .... ...... ........... ... ... . ....... ....... .. ......

Titres pédagogiques obtenus:

(Marquer un x dans la case qui convient)

Certificat de maturité pédagogique en 19 .. .... ...... .. .. ... ....... .

Autorisation d'enseigner en 19 .. .. .. ....... . .. ......... ..

Brevet pédagogique en 19 .. .......... ... .. .... . . ...... .. ... . .

(Marquer un x dans la case qui convient)

est disponible pour assurer des remplacements durant l'année scolaire 1983-1984 aux conditions approximatives suivantes:

Périodes: ... ... .. . . ............... . ... .. ..... .. .. ....... .. .. .. .... . .... .. .. Périodes: .. . .

Durée: du

au ...... . . .

Degrés: .... ...... ... . ....... .... .. . ... ........ . . .

Régions: .. .. . ... ... .. .... ... ........ ... .. .

Lieu et date : ... . ...... .... .. .... .. ... ... . ..

Signature: ... ..

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au .

Degrés: ..

Régions: .. ....,. ............ ........... ........ .... .. ,..... ... ........ .. ...... .

Lieu et date:

Signature: .. ..... ........... .

REMARQUES:

Cette formule, dûment remplie, doit être retournée dès que possible, mais à la fin juin au plus tard, au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales Planta 3 - 1951 SION

Cette formule, dûment remplie, doit être retournée dès que possible, ,mais à la fin juin au plus tard, au Service cantonal de l'enseignement primaire et des ecoles normales Planta 3 - 1951 SION

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Instructions concernant le calcul des moyennes annuelles et le passage au cycle d'orientation

1. Calcul des moyennes annuelles du livret scolaire 1. 1 Calcul de la moyenne annuelle par branche Ce calcul se fait en additionnant les notes de chacun des trois trimestres et celles de l'examen: la somme est divisée par 4. Ex. grammaire-orthographe = 4,5

Dans les branches pour lesquelles n'existe pas l'examen de promotion, le calcul se fait en additionnant les notes de chacun des trois trimestres; la somme est divisée par 3. Ex. ACM:

3. Admission en division A du CO 3.1 Pour être admis en division A, l'élè~e d~it. réussir un examen d'admission. Cet examen a lieu le jeudi 16 JUin 1983. 3.2 Les élèves dont la moyenne générale (5 e + 6e P) est au moins égale à 5 sont dispensés de cet examen.

4,9 + 5,3 + 5,2

2.4 Le point ci-dessus est applicable, par. an~logie,. a~x élèves fréquentant les classes de 3 e, 4 e et 5 e primaires ainsI que les classes de développement. 2.5 Les cas particuliers (langue étrangère, ~aladie prol.ong.ée ... ) sont à soumettre aux inspecteurs de l'enseignement primaire.

4 + 4,6 + 4,6 + 4,8

2.3 S'il ne lui reste plus que 2 ans et s'il n'a p~~ :éussi la 6e P, il doit fréquenter les classes terminales de la diVISion B du CO.

5,1

4. Résultats des classes d'observation (5 e + 6 e P)

1.2 Calcul de la moyenne annuelle du premier groupe

. 4. 1 Calcul des moyennes Moyenne 1 er groupe 5 P = ............ A * 6 P = ........ B* Moyenne générale 5 P = ............ A 6 P = ........ B Moyenne du 1 er groupe (A* x 4) + (B* x 6) des classes d'observation------

Le calcul se fait en additionnant la moyenne annuelle (5e colonne) de chaque ligne; la somme est divisée par le nombre de lignes Ex.:

4,9 + 4,5 + 4,6 + 4,3 + 4,5 + 4,5 + 4,6

(A x 4) + (B x 6)

Moyenne générale des classes d'observation

= 4,6

1.3 Calcul de la moyenne annuelle générale Le calcul se fait en additionnant la moyenne annuelle (5e colonne) de chaque ligne (éviter d'y inclure la moyenne annuelle du premier groupe); la somme est divisée par le nombre de lignes.

4.2 Comme pour toutes les autres notes, I,~ moyenn~ de passage au CO se calcule au centième avant d etre arrondie au dixième supérieur ou inférieur.

Ex.:

Ex.

5,29 = 5,3

4,25 = 4,3

3,54 = 3,5

4,9 + 4,5 + 4,6 + 4,3 + 4,5 + 4,5 + 4,6 + 5,8 + 5,6 + 5,1 + 5,3 + 5,2 12 4,9

2. Passage au CO (division A, B, BT)

Département de l'instruction publique Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales

2.1 Pour être promu au CO, l'élève doit obtenir au minimum une moyenne annuelle de -

4 aux branches du 1 er groupe (5e + 6e P) et 4 à la moyenne générale (5e + 6e P)

2.2 L'élève doit avoir réussi sa 6e primaire (double 4): en cas d'échec, il redouble la 6e P pour autant qu'il lui reste au moins 3 ans de scolarité obligatoire à accomplir. 58 59

Caisse ide retraite

Par contre pour l'assuré qui aurait 58 ans et 35 années de sociétariat, la rente serait réduite à 52 % et, pour celui qui aurait 55 ans et 32 années de sociétariat, la rente ne serait plus que de 40 %.

Elle recevra alors une rente égale au 32/37 de 60 %, soit 51,89 %.

A noter que dès l'âge de 60 ans, les bénéficiaires de la rente anticipée ont droit égaIement au pont AVS.

Les personnes de moins de 55 ans peuvent aussi interrompre l'enseignement et différer leur retraite.

Rente anticipée L'assuré âgé de 58 ou de 59 . Circonstances particulières ans peut prendre une retraite Pour les personnes âgées de anticipée, sans avoir à présen55 à 57 ans, la Commission ter les raisons de sa décision. accorde la mise à la retraite si des circonstances particulières La Commission de gestion, le justifient. lorsque des circonstances particulières le justifient, peut acLes circof1stances présentées corder cette même possibilité jusqu'ici ont été, la suppresà des assurés âgés de 55 à 57 sion d'une classe, une fatigue ans. excessive ou quelques ennuis de santé n'entraînant toutefois Les calculs actuariels voupas une incapacité de travail. draient, dans ce cas, que les rentes soient réduites de 7 % Il pourrait y en avoir d'autres. par année d'anticipation; ainsi La Commission est toujours celui qui aurait droit à une rendisposée à les examiner avec te de 60 % à l'âge de 60 ans bienveillance. devrait se contenter à 59 ans d'une rente de 55,8 %, soit 60 % moins le 7 % de 60 %. Retraite différée Le principe est le suivant: la rente est un peu moins élevée puisqu'elle est servie plus longtemps. Le tableau de l'article 22 est établi en fonction de ce principe quelque peu atténué par la prise en compte des années de sociétariat. Ainsi un assuré qui prendrait sa retraite à 59 ans, avec 40 années de sociétariat disposerait d'une rente complète de 60%.

ment à la Caisse et attendre l'âge de 60 ans pour faire valoir son droit à la retraite.

Les rentes ne sont toutefois servies qu'aux personnes ayant cotisé durant 10 ans au moins; les autres obtiennent leurs prestations en capital. Le Directeur: \1. Darbe/lay

informons

Il nous semble utile aussi de rappeler que les nouveaux statuts permettent de dissocier le moment où l'on interrompt le travail de celui où l'on fait valoir son droit à la rente. Reprenons le cas de la personne de 55 ans, qui avec 32 ans de sociétariat recevrait une rente égale au 40 % de son salaire assuré. Une autre possibilité lui est offerte. Elle peut renoncer à l'enseignement, cesser tout verse-

Didacta 84

Le numéro un mondial pour les moyens d'enseignement et d'étude

Du 20 au 24 mars 1984 aura lieu, dans les halles de la Foire suisse d'échantillons à Bâle, la Foire internationale du matériel didactique, Didacta 84, qui fêtera simultanément deux anniversaires: depuis 1951, elle est organisée pour la 20 e fois au total et depuis 1966, pour la cinquième fois déjà à Bâle. Il est impensable de concevoir l'enseignement à l'échelle internationale sans Didacta. En quelque lieu qu'elle se tienne, elle présente les impulsions novatrices d'une industrie internationale des moyens d'enseignement et d'étude constamment orientée vers les besoins répondant aux exigences de l'enseignement dans le monde entier; de même, visiteurs et exposants la considèrent comme la plus importante exposition et la source d'information numéro un, tant sur le plan quantitatif que qualitatif, sur le thème de l'enseignement et de l'étude. Le programme d'exposition se divise comme suit en neuf groupes professionnels: - équipement scolaire général et installations de locaux spéciaux; - matériel d'usage courant;

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- appareils de démonstration et d'expérimentation; - collections et modèles; - cartes murales, tableaux muraux, tableaux adhésifs et accessoires; - moyens d'enseignement audio-visuels et électroniques: hardware; - moyens d'enseignement audio-visuels et électroniques: software; - livres, revues et jeux didactiques; - divers: restauration à l'école, vêtements scolaires et de sport, hygiène scolaire et soins, moyens auxiliaires pour handicapés. Comme ses prédécesseurs, Didacta 84 sera également accompagnée de nombreuses présentations spéciales, congrès et séminaires. L'Association internationale des fabricants de matériel didactique, Eurodidac, est le promoteur de Didacta 84 et la Foire suisse d'échantillons de Bâle est responsable de l'organisation. Pour tout renseignement, prière de s'adresser au: Secrétariat Didacta 84, case postale, CH-4021 Bâle, téléphone: 061/26 20 20 télex: 62 685 fairs ch 61

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Grande exposition de dessins d'enfants sur le thème de «la vache» Camps de vacances Il est possible que vous ne puissiez participer ni à un éChange scolaire, ni à un éChange de vacances. " se peut aussi que vous ayez envie d~. vivre l'aventure d'un camp bilingue, composé de Romands et d'Alémaniques vivant et travaillant ensemble deux semaines dans une auberge de la Jeunesse. Dans ce cas, nous vous proposons deux possibilités: - soit du 18 (arrivée le 17 au soir) au 30 juillet 1983 à Filzbach/GL; - soit du 25 juillet (arrivée le 24 au soir) au 6 août 1983 à La Chaux-de-Fonds/NE. Dans ces deux camps, vous serez un groupe de 14 ou 16 élèves avec un professeur et un moniteur. Le premier s'occupera de vous le matin en travaillant le programme bilingue étudié pour vous; le second organisera l'après-midi et le soir des visites, des baignades, des jeux et des activités diverses. Nous nous efforcerons de former des paires d'âge égal. Comment procéder? Si vous vous intéressez au camp, vous nous écrivez et versez 50 francs d'arrhes à notre C.C.P. 23-20201 - La Chaux-de-Fonds. Nous enregistrerons votre inscription (elles seront prises dans l'ordre d'arrivée), puis nous vous donnerons des nouvelles: ce qu'il 62

faut emmener, les possibilités ferroviaires (billets collectifs), et autres renseignements .

vailler ensemble, à vous entrai_ DOIS SION der pour résoudre un certain nombre de problèmes dans les Du 20 mai au 3 juillet deux langues, à apprendre à vous exprimer, cela sans exercices grammaticaux.

Le coût de l'opération:

Comment cela se passera-t-il?

Le prix de 560 francs comprend:

Vous passerez deux semaines dans le camp de votre choix.

- le logement et la pension complète, soit trois repas et le goûter; - le professeur, le cours, le matériel de cours; - le moniteur et le matériel pour les activités, ainsi que les excursions et visites.

Le matin, il y aura trois heures d'activités linguistiques, au cours desquelles vous - découvrirez la maison, la localité et les environs' - apprendrez à conn~ître le canton, ainsi que celui de votre partenaire; - apprendrez à décrire la journée, à nommer les membres de votre famille, à vous présenter, à reconnaître votre corps, à dire le temps qu;il fait, à apprendre à connaître le monde animal. Ce sera l'occasion pour vous de procéder à une répétition générale de ce que vous aurez appris à l'école, de mettre en pr~tique les notions déjà acqUises, de vivre la langue étrangère. L'après-midi, si le temps le permet, il y aura baignade parfois. une promenade, pa; mauvais temps des jeux et des activités diverses. Le soir sera consacré également à des jeux et à des activités diverses dont nous vous donnerons I~ détail plus tard.

1/ s'agira en fait de vous amener, vous et votre partenaire, à tra-

Non seulement ce camp peut devenir pour vous de belles vacances en équipe, mais encore vous aurez pendant ces deux semaines 30 heures de cours, soit l'équivalent de 8 à 10 se,maines scolaires.

" vous sera encore possible de nouer des contacts amicaux avec votre partenaire, contacts que vous pourrez poursuivre sur une base privée par la suite. Nous espérons que ce programme vous conviendra et nous nous tenons volontiers à votre disposition pour tous renseignements complémentaires. Avec nos salutations amicales, Henri Houlmann, professeur 36, ch. des Mélèzes 2300 La Chaux-de-Fonds tél. 039/23 20 69 Délai: fin mai au plus tard.

Les différents travaux présentés proviennent des élèves du canton de Fribourg et l'exposition a été préparée par la Société fribourgeoise des maÎtres de dessin. Les œuvres ont été réalisées par des élèves de tous âges, depuis le niveau de l'école enfantine jusqu'à celui du gymnase. On comprendra, dès lors, l'un des buts de cette exposition: permettre une vue d'ensemble du travail effectué à tous les niveaux de l'enseignement. Le public pourra évaluer la qualité des réalisations présentées en espérant, d'autre part, que les parents à qui les cours de dessin ou d'activité créatrice peuvent paraÎtre superflus prendront conscience de leur importance et comprendront mieux leur nécessité. Un catalogue richement illustré et commenté accompagne l'exposition, il est en vente à l'OOIS au prix de Fr. 16.-. 63

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