L'Ecole valaisanne, juin 1986 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

ses propositions au Département de l'instruction publique si possible avant l'ouverture de la prochaine année scolaire. 6. Les institutrices et les instituteurs qui n'accomplissent que des remplacements occasionnels sans être à la recherche d'un emploi permanent demeurent soumis aux anciennes dispositions les concernant. Celles contenues dans la présente décision ne leur sont pas applicables .

7. Les mesures d'application et autres dispos tions de détail non contenues dans la présent décision sont prises d'entente entre le Départ ment de l'instruction publique et le Départeme ~ des finances .

8. La présente décision qui entre en vigueur 'Ie 1 septembre 1978 est valable jusqu'au 31 ao 1982.

Pour copie conforme, Le Chancelier d'Etat

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• Français langue étrangère

Nouveau! Pour petits débutants

Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand

il était... une petite grenouille

Juin 1986 e année

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Version légère: - livre de contes - Cassette - Cahier d'activités

Version complète:

Fichier pédagogique:

• Matériels écrits, visuels et sonores • Activités linguistiques et ludiques - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Catalogue à disposition: Editions LEP Case postale 3211 - 1002 Lausanne

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois. (Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

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Couverture: 4e page avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

- Version légère + - livret de lecture - Cahier d'écriture - Propositions d'activités complémentaires

N°

111 112 114 118

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2e et 3e pages avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible 111 112 114 118

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Pages intérieures:

111 112 113 114 118

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Rabais pour ordres fermes: 5 fois: 5 %, 10 fois: 10%.

DONNÉES TECHNIQUES

Délai des annonces: le 1 er de chaque mois. Surface de la composition: 155 x 230 mm. Impression :offset.

RÉGIE DES ANNONCES

PubliCitas SA, Sion, téléphone (027) 21 2111 et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey.

ENCART

Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas SA .

~ BANQUE CANTONALE DU VALAIS Une force pour entreprendre

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Sommaire

Et partir ...

ÉDITORIAL Et partir .. .

Jocelyne Gagliardi

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE DIP Jean-Michel Giraud et Guy Vernay Service cantonal de la formation professionnelle AVPES 1 Jean-Pierre Salamin EV EV EV

Extraits du rapport de gestion pour l'année 1985 Les filles: leurs choix professionnels à 15 ans

5 19

Placement en apprentissage ; qu'en est-il ce printemps?

. ......... . Rencontre avec le chef du DIP Ecole enfantine: enquête sur le document «Objectifs et sug.... ... . gestions pédagogiques» Vente de l'écu d'or 1986 en faveur de Finges La rue: exposition de travaux d'élèves Exposition: le Valais avant l'histoire

26 30 33

NOUVEAUX MOYENS D'ENSEIGNEMENT AU DÉPÔT SCOLAIRE EV EV

Apprentissage de la lecture en 1P Filou et Tricotine .. . . . . . Pour la rentrée ... Calcul mental 4P

35 36

Rencontre SPVal-DIP

Horaire d'été

VIE CORPORATIVE François-Ls Décaillet

INFORMATIONS OFFICIELLES ODIS

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Urgent! .... . . L'école anti-marmotte Pleine forme L'homme quotidien

Elisabeth Sola Pierre Pradervand Françoise Rouvinez Anna T. Veuthey

Vacances. On voudrait connaÎtre les Îles des poivriers et des casoars, voir les bleus interdits des mers du Sud et se laisser prendre aux mirages du désert de Gobi. On rêve de s 'encanailler dans toutes les villes italiennes où traÎne, même par les chaleurs d'enfer, l 'ombre ardente du maÎtre-sculpteur au prénom d'archange. On voudrait remonter /'/enissei jusqu'aux palais givrés dans lesquels errent encore les âmes déchirées des écrivains russes. On voudrait soupirer et se sentir d 'exil. On voudrait vivre ensorcelé jusqu'à l'acide blessure. On attend le pays inconnu quand on y est déjà. Parce que là-bas, chaque année un peu plus, c 'est comme ici. Là-bas se dépouille de ses charmes extravagants, funestes et insalubres pour épouser une image touristique en passe de devenir universelle. Et l'on se dira vaguement écœuré du pittoresque, du romantisme et de tout le bataclan qui suintent des sites déclarés édeniques. Et l'on s'étonnera du mercantilisme acharné des autochtones, oubliant que nous avons la palme en la matière. Et l'on se mêlera aux allées et venues zoologiques de ceux qui croient avoir endossé le paletot troué de Rimbaud chaque fois qu'ils mettent pour deux semaines, la clé sous leur paillasson. Et l 'on bêlera en chœur, dans une ambiance de vernissage ·de peinture, devant des paysages, quand on a les photos à disposition.

43 47

Alors, pèlerin abusé, on se laissera choir dans un monastère toscan pour y apprendre le silence et le temps.

NOUVELLES ACQUISITIONS ODIS

Liste des récentes acquisitions

. . . . .

Encarts:

Dispositions concernant l'organisation de l'année scolaire 1986/1987

Jocelyne Gagliardi

AEPSVR: Programme d 'activités 1986/87

Photo de couverture: Bruno Clivaz

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..... "* EXTRAITS DU RAPPORT DU DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE SUR SA GESTION DURANT L'ANNÉE 1985 ACTIVITÉS CULTURELLES

((Culturinformation))

Conseil de la culture

La publication de ce bulletin mensuel s'est poursuivie tout au long de l'année sous la forme habituelle, mais des contacts ont été pris avec des périodiques assurant un service analogue en vue d'une coordination des efforts.

Le Conseil de la culture s'est réuni deux fois en séance plénière au cours de 1985. A l'occasion de l'Année de la jeunesse et de l'Année de la musique, il a amorcé une réflexion visant à revaloriser l'éducation artistique, dans tous les domaines et à tous les niveaux. Un certain nombre d'initiatives ont été proposées aux établissements scolaires, notamment l'organisation de journées d'art et de musique. Une vingtaine de centres scolaires du degré secondaire ont profité de cette offre, qui permettait aux élèves de rencontrer des artistes et de découvrir diverses formes de création et d'expression . D'autre part, un séminaire de réflexion consacré aux problèmes de l'éducation artistique fut organisé le 26 mars à l'intention des responsables de l'instruction publique et des directeurs d'institutions scolaires. Dans le cadre des six commissions du Conseil de la culture, quelque 175 demandes de subvention furent examinées au cours de l'année . Il faut ajouter à cela les achats d'œuvres effectués par les membres et les experts de la commission chargée de l'art et de l'artisanat.

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RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Le Prix de consécration 1985 a été décerné à l'écrivain Maurice Chappaz, . pour l'ensemble de son œuvre.

L'année a été marquée par l'officialisation du statut de la recherche pédagogique. En novembre, le Conseil d'Etat prenait la décision de créer l'Office de la recherche pédagogique avec un responsable pour chacune des parties linguistiques du canton. Le conseiller pédagogique assure cette responsabilité dans le Bas-Valais tandis que dans le Haut, le responsable de l'enseignement spécialisé pour cette partie du canton a été chargé de cette nouvelle mission dès le début décembre.

Quant aux Prix d'encouragement, leur attribution a été basée cette année sur un concours consistant en la présentation publique d'une œuvre originale intégrant plusieurs disciplines artistiques . Cinq groupes se produisirent le 6 décembre à Sion devant le jury.

L'analyse des préparatifs des examens de fin d'année et l'exploitation des épreuves communes occupent annuellement une part importante du temps de l'office. Les disciplines suivantes sont

Prix de l'Etat du Valais Petit Nordestin (Brésil) Photo Michel Eggs

Relations extérieures La participation du conseiller culturel aux travaux du conseil de la Fondation Pro Helvetia et du groupe culturel de la Communauté de travail des Alpes occidentales, ainsi que deux rencontres de responsables culturels - l'une au niveau romand, l'autre au niveau suisse - ont permis d'entretenir les contacts avec les autres cantons et les régions limitrophes. La préparation de la Fête romande de Bienne, prévue pour le printemps 1986, a égaIement contribué à cet échange, tout comme la journée annuelle de l'Alliance culturelle romande, organisée à Sion au mois d'octobre.

Observation - Evaluation

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• concernées: le français, la mathématique et l'allemand au niveau de l'enseignement primaire et secondaire, la connaissance de l'environnement au niveau de l'enseignement primaire .

cu ment a été élaboré avec la collaboration d'enseignantes des degrés concernés ainsi que de maÎtres de méthodologie de l'école normale des institutrices.

Le document d'évaluation du travail des élèves et d'information des parents, en première année primaire, a été une nouvelle fois amélioré à la demande d'enseignantes de ce degré scolaire.

L'élaboration d'une documentation didactique à l'usage des enseignants s'occupant d'enfants éducables sur le plan pratique s'est poursuivie avec l'aide d'enseignants des écoles de la Bruyère de Sion et de Martigny ainsi qu'avec la collaboration .du Centre de recherche de l'Institut de pédagogie curative de l'Université de Fribourg.

Des essais de tests élaborés sur le plan romand, sous la responsabilité de l'IRDP (Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques), ont été faits dans des classes du canton; ils concernent la compréhension de la lecture à la fin de la deuxième année primaire . Ces tests font partie d'un ensemble de mesures d'observation de la mise en place du programme romand d'enseignement du français .

Enquête Sur le plan romand, le GRAP (Groupe d'étude romand pour l'aménagement des programmes) est chargé de réaliser une nouvelle présentation des plans d'études. Les cantons sont étroitement associés à ce travail. Diverses enquêtes ont été menées auprès d'enseignants et de responsables d'écoles à propos des projets de français, mathématique et allemand. Les résultats de ces enquêtes ont permis la mise au point des documents romands. L'enseignement de la connaissance de l'environnement oblige le canton à élaborer des méthodologies nouvelles. Un sondage d'opinion a été fait auprès des personnes concernées (enseignants, inspecteurs) à propos de la méthodologie de troisième année primaire. Les résultats du sondage ont permis la mise au point du document remis aux titulaires de ces classes. L'avant-projet de loi sur le cycle d'orientation et son règlement d'application ont fait l'objet d'une double consultation. La première a porté sur les «Bases de réflexion» et la deuxième sur 1'«Avantprojet du DIP». Les deux consultations ont touché les associations d'enseignants, les responsables scolaires (inspecteurs et directeurs d'écoles), les services et les offices scolaires cantonaux, les autorités religieuses, ainsi que les commissions scolaires. La synthèse des résultats de ces consultations a permis au DIP de mettre au point l'avant-projet à soumettre au Conseil d'Etat.

Elaboration de documents Un document intitulé «Objectifs et suggestions pédagogiques» a été remis aux enseignantes des classes enfantines ainsi qu'à celles de première année primaire. Ce document fixe les objectifs de l'école enfantine et décrit les acquisitions des .élèves dans ce degré post-scolaire: il tend ainsi à faciliter aux enfants un passage harmonieux entre l'école enfantine et la scolarité obligatoire. Ce do-

L'office a été mis a contribution pour: - préparer la première version de l'avant-projet de loi sur le CO et du règlement d'application; - apporter les modifications nécessaires à une réédition du document «L'Ecole, c'est quoi?» destiné aux parents dont les enfants entrent pour la première fois à l'école; - élaborer un texte sur les mesures d'accompagnement de l'introduction des programmes romands de français figurant dans la brochure d'information destinée aux enseignants secondaires; - faire des propositions concernant les idées directrices devant servir à l'avant-projet de loi sur la formation des enseignants.

Projet

A la suite de diverses demandes, l'office a été amené à proposer aux services concernés des projets de recherches particulières portant sur: - les effets des classes à effectif réduit· - un nouveau mode d'évaluation du tr'avail des élèves (notes semestrielles, examens de fin d'année ... ).

Contacts extérieurs Le conseiller pédagogique a représenté le canton dans diverses commissions romandes et fédérales et a donné des cours sur l'évaluation aux élèves des écoles normales. Il a été appelé en tant qu'expert aux examens de pédagogie et de psycho-pédagogie (soutenances de mémoire de licence d'étudiants valaisans) de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université de Genève, aux examens de psychologie du Centre de formation des maîtres d'éducation physique de l'Université de Lausanne. Il assure, pour une durée de deux ans, la présidence de la Commission de coordination des centres de recherche pédagogique de la Suisse romande.

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORT

Sport scolaire facultatif Dans le cadre des études relatives à une nouvelle répartition des tâches entre la Confédération et

les cantons, les subventions fédérales pour le sport scolaire facultatif seront supprimées. Le Grand Conseil a décidé, en janvier 1985, de reprendre à la charge du canton ce subventionnement.

La commission du Sport-Toto a participé auxtravaux relatifs à la création de classes pour sportifs et artistes.

Huit communes ont organisé des cours dans le domaine du sport scolaire facultatif. Ils représentent 2698 heures d'el)seignement et ont été donnés dans les branches suivantes: gymnastique, engins, agrès, athlétisme, natation, basketball, volleyball, rythmique, tennis de table, tennis, ski, football, escrime, plongeon, sauvetage, danse classique, hockey sur glace, patinage.

En 1985, la Commission cantonale des bourses et prêts d'honneur s'est réunie à dix reprises. Elle a consacré la majorité de ses séances à l'examen des demandes de bourses et de prêts d'honneur. Elle a également eu l'occasion d'examiner divers problèmes liés à l'attribution des allocations d'études et de préparer à l'intention du Conseil d'Etat un avant-projet de décret sur les bourses et les prêts d'honneur.

Sport-Toto Conformément aux prescriptions en vigueur, le 5 % du montant perçu de la société du Sport-Toto de Bâle a été attribué au fonds d'aide aux jeunes sportifs valaisans . Ce fonds a pour but de soutenir financièrement les jeunes sportifs de valeur et de mérite pour leur préparation et leur participation à des compétitions sportives de haut niveau. 44 requêtes ont été examinées, dont 33 purent être agréées. Le 55 % du solde a été réparti, sur proposition de la commission ad hoc, entre les associations sportives cantonales. Sur le solde disponible, le Conseil d'Etat a pu intervenir en faveur de 52 requêtes particulières visant essentiellement à créer des installations sportives à caractère durable, telles que places de jeu et de sport.

BOURSES ET PRÊTS D'HONNEUR

REQUÊTES TRAITÉES Requêtes

Universitaires Techniciens Normaliens Ecoles secondaires Apprentis Professions artistiques Professions commerciales Professions paramédicales Ecoles de service social Perfectionnement professionnel Ecoles professionnelles Total

Bénéficiaires

718 126 92 138 295 58 88 77 14 36 79

600 97 79 121 197 48 73 64 12 30 63

1 721

1 384

Photo Bruno Clivaz

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Jrêts

Pour répondre à la nécessité d'un enseignement spécifique à l'intention des élèves qui , dans la classe ordinaire, ont des besoins spéciaux, de nouvelles structures d'appui ont été introduites, durant l'année scolaire 1984-1985, à Loèche et à Steg.

Organisation de l'office M. Kurt Grünwald, de Viège, a été nommé collaborateur responsable à l'Office de l'enseignement spécialisé, notamment pour les questions relatives à la partie alémanique du canton .

En de de Le de

Service de l'enseignement primaire et des écoles normales 65

69 70

84 85

Nombre d'enfants et de classes avec moyenne par classe Langue allemande

Subventions Conformément aux articles 5 et 22 du décret du 2 février 1963 concernant l'octroi de bourses, de prêts d'honneur et de subventions, le Département accorde des subventions aux élèves externes qui doivent parcourir de grandes distances pour se rendre dans les écoles secondaires du deuxième degré et qui ont, de ce fait, des frais de transport et de pension, En 1985, 195 requêtes ont été présentées dont 183 purent être agréées .

1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985

Requêtes

Bénéficiaires

197 194 191 192 189 206 195

181 176 177 179 181 188 183

Remboursement des prêts d'honneur Montants prêtés Solde au 31 décembre 1984 Prêts 1985 Remboursements 1985 Solde au 31 décembre 1985 Effectif des débiteurs Au 31 décembre 1984 Au 31 décembre 1985

Il'' ,

Participation aux frais des universités Conformément au décret du 13 mai 1980 concernant l'adhésion à l'accord intercantonal sur la participation au financement des universités, le canton du Valais a versé pour chaque étudiant universitaire valaisan un montant de 4000 francs .

ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ Projet de décret sur l'enseignement spécialisé En session d'automne du Grand Conseil, le projet de décret sur l'enseignement spécialisé a été accepté, en première lecture, à l'unanimité.

10866956.70 1 865950.1 133015.35 11 599891.35

Le 5e cours de formation pour l'obtention du diplôme d'enseignant spécialisé s'est clôturé en septembre 1985. 23 enseignants sur 28 ont achevé ces études avec succès.

2707 2795

A ce jour, l'ensemble de ces cours ont permis de former en Valais, avec la collaboration de l'Université de Fribourg, 152 enseignants spécialisés.

•

Nombre d'élèves

Nombre de classes

Total canton

Langue française Moyenne par classe

Nombre d'élèves

Nombre de classes

Moyenne par classe

Nombre d 'élèves

Nombre de classes

Moyenne par classe

974 1004 1012 1030 1041 1044 1028 1017 1012 1008 999 993

23,6 23,1 22,4 21 ,8 21,1 20,6 20,2 19,6 18,7 17,8 17,4 17,2

34105 34605 33917 33323 32552 31629 30394 28839 27185 25630 24925 24509

1439 1478 1493 1525 1540 1539 1516 1488 1472 1455 1447 1441

23,7 23,4 22,7 21 ,9 21 ,1 20,6 20,0 19,4 18,4 17,6 17,2 17,0

Total 1974/ 1975 1975/ 1976 1976/ 1977 1977/1978 1978/ 1979 1979/ 1980 1980/ 1981 1981/1982 1982/1983 1983/ 1984 1984/1985 1985/1986

11 155 11363 11242 10971 10556 10108 9590 8925 8264 7710 7552 7409

465 474 481 495 499 495 488 471 460 447 448 448

24,0 24,0 23,4 22,2 21 ,2 20,4 19,6 18,9 17,9 17,2 16,8 16,5

22950 23242 22675 22352 21996 21521 20804 19914 18921 17920 17373 17100

Nombre total d'enfants des classes enfantines, primaires et spéciales Classes primaires

Classes enfantines

Les objectifs généraux du projet correspondent d'ailleurs étroitement aux recommandations émises à ce sujet par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique.

Formation des enseignants spécialisés Fr. Fr. Fr. Fr.

Année scolaire

Cette base légale et l'encadrement administratif qui lui est associé favoriseront le développement de solutions souples et garantiront une meilleure perméabilité entre l'enseignement spécialisé et l'école ordinaire.

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novembre, le Conseil d'Etat a pris la décision créer un office de l'enseignement spécialisé et la recherche pédagogique pour le Haut-Valais, siège de cet office a été attribué à la commune Viège.

V 1 v :7-

Les appuis pédagogiques intégrés et les classes à effectif réduit

A Viège, sur le modèle adapté de Brigue, une classe à effectif réduit a été ouverte,

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De plus, dans le domaine de l'éducation permanente, des groupes de travail réunissant les enseignants spécialisés ont été constitués dans le but de mieux adapter l'enseignement aux besoins .

Total

spéc_

Total général enf.+pr_ + spéc.

4169 4065 4139 3977 4623 4640 4582 3654 3571 3351 3179 2967

4388 4287 4049 4145 4050 4574 4631 4600 3962 3562 3369 3229

3743 4074 3948 3836 3802 4789 4298 4456 4392 3586 3483 3282

24648 25255 25525 25881 25307 24801 24024 22707 21073 19602 18960 18360

1330 1288 1 237 1118 1065 1025 877 843 815 792 723 656

34105 34605 33917 33323 32552 31629 30396 28836 27185 25630 24933 24509

Total canton 1974/ 1975 1975/1976 1976/1977 1977/ 1978 1978/1979 1979/1980 1980/1981 1981/1982 1982/1983 1983/ 1984 1984/1985 1985/1986

3593 3312 2578 2705 2510 2377 2242 2270 2371 2323 2286 2461

4534 4750 4577 3619 3670 3426 3253 3016 2926 2913 2964 3032

8127 8062 7155 6324 6180 5803 5495 5286 5297 5236 5250 5493

3980 4721 4741 4602 3581 3568 3276 3145 2932 2939 2946 2903

4146 3998 4659 4676 4571 3617 3557 3261 3148 4146 3025 2953

4222 4140 4139 4645 4671 4613 3680 3591 3338 3182 2958 3027

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PYRAMI DE DES ÂGES POUR LE PERSONNEL ENSE IGNANT DES CLASSES PRIMAIRES

HAUT-VALAIS nés en

HOMMES

~""~

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total: 196

FE MMES total : 14'9

1940

1945~

Langue allemande 1974/1975 1975/1976 1976/1977 1977/1978 1978/1979 1979/1980 1980/1981 1981/1982 1982/1983 1983/1984 1984/1985 1985/1986

619 626 564 590 590 567 560 611 720 726 673 744

1454 1584 1 522 1277 1272 1179 1133 1059 936 950 1077 1049

2073 2 210 2 086 1867 1862 1746 1693 1670 1656 1676 1750 1793

1337 1 570 1 570 1505 1118 1079 983 906 875 872 889 916

1426 1 532 1 563 1564 1479 1110 1083 969 915 894 888 889

1496 1 418 1 352 1542 1522 1510 1134 1080 972 892 891 897

1511 1 462 422 353 554 530 441 103 085 986 896 873

1366 1 461 1 495 1401 1351 1309 1474 1512 1415 1100 1060 990

1571 1535 1 419 1420 1354 1535 1523 1449 1118 1077 999 911

8707 8 798 8321 8785 8387 8074 7638 7019 6380 5821 5623 5475

11155 11363 11242 10 971 10556 10108 9592 8922 8264 7710 7560 7409

375 355 385 319 307 288 261 233 228 213 187 141

"". 1955

1960

1965

BAS-VALAIS

Langue française

nés en 1974/1975 1975/1976 1976/1977 1977/ 1978 1978/1979 1979/1980 1980/1981 1981/1982 1982/1983 1983/1984 1984/1985 1985/1986

2974 2686 2014 2115 1920 1810 1682 1659 1651 1597 1613 1717

3080 3166 3055 2342 2398 2247 2120 1957 1990 1963 1887 1983

6054 5852 5069 4457 4318 4057 3802 3616 3641 3560 3500 3700

2643 3171 3171 3097 2463 2489 2293 2239 2057 2110 2057 1987

2720 2646 3 096 3112 3092 2507 2474 2292 2233 2045 2137 2064

2726 2728 2 637 3103 3149 3103 2546 2511 2366 2290 2067 2130

2658 2603 2 717 2624 3069 3110 3141 2551 2486 2365 2283 2094

2817 2702 2 630 2725 2695 3038 3108 3151 2574 2485 2370 2318

2377 2613 2 453 2435 2451 2480 2824 2944 2977 2486 2423 2292

15941 16457 16704 17096 16920 16727 16386 15668 14693 13781 13337 12885

22950 23242 22675 22352 21996 21521 20804 19914 18921 17920 17373 17100

955 933 902 799 758 737 616 610 587 579 536 515

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HOMMES

.. •.•.•••••• .•. 1930

total: 422

FEMM ES total : 388

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1935

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1945

1950

1955

PYRAMIDE DES ÂGES POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT DES CLASSES ENFANTINES i 35

HAUT-VALAIS

BAS-VALAIS

nées en

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1935

1930

CANTON 111

FEMMES

1925~

total : 208

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FEMMES total : 211

HOMMES

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FEMMES

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CANTON

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total: 103

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total : 618

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1950

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1950

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1960

1965

1965 i 10

. i 30

PYRAMIDE DES ÂGES POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT DES CLASSES ENFANTINES ET PRIMAIRES

Service cantonal de l'enseignement secondaire

HAUT-VALAIS né-s en

HOMMES total: 252

~::::

FEMMES

[] 1935

CYCLE D'ORIENTATION La diminution des effectifs scolarisés dans les écoles du cycle d'orientation, amorcée à la rentrée de septembre 1984 (11 593 élèves), se poursuit et s'accentue même en 1985 où 10846 élèves sont recensés, soit une diminution de 747 élèves ou de 6,4 % par rapport à 1984. Selon les prévisions, cette courbe descendante continuera durant quelques années avant de se stabiliser.

, 20

Quant au nombre de classes, il a passé de 559 en 1984 à 545 en 1985, soit une diminution de 14 classes (- 2,5 %). Le Haut-Valais a enregistré la fermeture de huit classes pour une diminution de 412 élèves et le Valais romand de six classes pour une diminution de 335 élèves. L'effectif moyen par classe est de 20 élèves environ, classes terminales comprises.

BAS-VALAIS né-s en

HOMMES total: 422

,1Î:::: 1935

1940

Elèves en première année du cycle d'orientation

1950

Régions

Nbre

1955

Valais romand Haut-Valais

1567 661

53.0 56,9

1388 501

47.0 43.1

2955 1162

100 100

Canton 1985-86 Canton 1984-85

2228 2255

54,1 52,3

1889 2055

45.9 47,7

4117 4310

100 100

1 re GOA

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, 20

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CANTON nés en

HOMMES total: 618

::4:::: 1935

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1 re GO B + BT

Tata!

Le pourcentage d'élèves suivant la première A a augmenté de près de 2 % par rapport à 19841985. Cette proportion, qui est manifestement trop élevée, risque d'entraîner une baisse de niveau dans les deux divisions et la suppression des classes B terminales si des mesures correctives ne sont pas apportées à brève échéance. Pendant l'année 1985, les rencontres et les contacts entre le service, ses inspecteurs et les directeur? ont été l'occasion de discuter les principaux objets suivants: - l'enseignement de l'allemand et la formation des maîtres dans la perspective du remplacement de la méthode WSD et d'une bonne coordination tant avec le degré primaire qu'avec le niveau secondaire du deuxième degré; - la sensibilisation des enseignants du cycle d'orientation à l'enseignement renouvelé du français, introduit progressivement dans les classes primaires et l'édition d'une brochure d'information à leur intention;

- la double consultation sur les lignes directrices et l'avant-projet de loi sur le cycle d'orientation; - l'organisation de cours mixtes d'économie familiale et de travaux manuels pour garantir l'égalité de formation entre filles et garçons; - l'enquête concernant la radio-TV éducative; - les problèmes posés par l'enseignement d'une matière informatique au cycle d'orientation; la sécurité dans les ateliers de travaux manuels; - les propositions du Happort pléthore».

Coordination et harmonisation des programmes et des moyens d'enseignement Dans les deux parties linguistiques du canton, la commission permanente des programmes et des moyens d'enseignement a étudié les moyens propres à améliorer la coordination verticale et horizontale dans diverses branches. Les ouvrages de mathématique 1A et 1B qui ont été mis à jour et modifiés dans la ligne de 6e primaire et de 2A - 2B, seront introduits en septembre 1986. Le nouveau document d'information scolaire et professionnelle, destiné aux élèves de 2e et 3e années, a paru à la rentrée de septembre 1985. Les nouvelles fiches concernant la connaissance et l'entretien des textiles ont remplacé un matériel jugé désuet. Le manuel d'histoire générale a été généralisé dans les classes de 2e année. Dans le Haut-Valais, l'usage du nouveau livre de géographie a été étendu aux classes de 2e année.

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DU DEUXIÈME DEGRÉ

Ecoles préparant à la maturité A la rentrée de septembre 1985, 3362 élèves suivaient l'enseignement dans une classe préparant à la maturité contre 3344 l'année précédente, soit une augmentation de 18 élèves. L'effectif moyen par classe s'élevait à 22 élèves environ. 483 certificats de maturité ont été délivrés. La question de la décentralisation de l'enseignement secondaire du deuxième degré reste à l'ordre du jour. Une commission a été constituée pour étudier cet objet dans le Haut-Valais, une autre le 13

sera dans le Bas-Valais (région de Martigny, Entremont) . La procédure en vue de l'ouverture d'un collège à Sierre suit son cours . Sur la proposition d'un groupe de travail et en accord avec la Conférence des recteurs, le manuel latin (dter Romanum» a été remplacé par les ouvrages ((Morisset» aux Editions Magnard, à Paris . En géographie, le manuel ((Bordas» a été introduit. En mathématique, le tome Il de l'ouvrage conçu par MM. Pont et Pichard a paru en octobre . Divers objets se rapportant aux écoles préparant à la maturité sont toujours en discussion : - l'enseignement de l'informatique; l'enseignement de la philosophie et son importance dans les classes de maturité; l'éventuel remplacement des trimestres par des semestres; la révision de la grille-horaire; les conditions de promotion en première et deuxième années de la section scientifique; la reconnaissance fédérale des premiers certificats de maturité langues modernes (type D) délivrés en juin 1986 dans les trois collèges de Brigue , de Sion et de Saint-Maurice.

Ecoles supérieures de commerce 1276 élèves - 878 filles et 398 garçons - fréquentaient l'école de commerce à la rentrée de septembre 1985. Avec l'ouverture de deux nouvelles classes, cette section compte 59 classes avec un effectif moyen supérieur à 21 élèves. En juin 1985, 222 jeunes filles et 113 jeunes gens ont obtenu le diplôme commercial reconnu par l'OFIAMT. Par son arrêté du 9 octobre 1985, le Conseil d'Etat a modifié l'article 30 du règlement du 25 août 1982 des écoles supérieures de commerce du canton du Valais. La double exigence d'un nombre minimum de points, tant dans l'ensemble des branches prescrites que dans le groupe des cinq branches spécifiques, .a été réintroduite à la demande unanime des directions d'écoles et du corps professoral. Cette modification est dépendante de celle apportée à l'article 6 en 1984. Sur la proposition du Département de l'instruction publique, le Conseil d'Etat a admis, en séance du 20 novembre 1985, le principe de la création de classes pour sportifs et artistes. Ces classes devraient accueillir des jeunes qui ont achevé leur scolarité obligatoire et qui pratiquent un sport de compétition ou exercent une activité artistique de haut niveau. La durée des études est prolongée pour permettre à ces jeunes d'acquérir, avec des horaires allégés, une formation identique à celle donnée aux élèves suivant un enseignement ordinaire. Des classes expérimentales, intégrées au Collège de Brigue et à l'Ecole supérieure de commerce de Martigny pourront être ouvertes en automne 1986 pour autant que le nombre d'inscriptions soit suffisant. Dans un premier temps, seule

la formation par l'école de commerce est offerte pour mieux maîtriser l'expérience . Mais, à plus long terme, en fonction des enseignements retirés, il n'est pas exclu que ce projet se généralise pour tous les types de formation (commerciale, apprentissage, maturité).

Ecole suisse de tourisme (EST) Les nombreuses négociations avec les responsables de l'OFIAMT ont abouti, d'une part au changement de dénomination de l'école, appelée jusqu'ici Centre valaisan de formation touristique (CVFT) et, d'autre part, à la mise au point d'une ((ordonnance fixant les conditions minimales de reconnaissance des écoles de tourisme». Cette dernière fait actuellement l'objet d'une consultation au niveau suisse et permettra à l'OFIAMT de contrôler, en juin 1986, que les programmes d'enseignement de notre école correspondent bien aux exigences minimales requises pour une reconnaissance officielle. En septembre 1985, deux classes de langue française (31 élèves) et une classe allemande (21 élèves) ont été ouvertes. Parmi les élèves de langue française, 67 % sont valaisans, 18 % sont suisses et 15 % sont étrangers . Quant à la classe allemande, elle compte 77 % de Valaisans et 23 % de Suisses . En fonction des enseignements tirés, les programmes et les exigences ont été adaptés ou modifiés. La première volée de 20 élèves a achevé sa formation théorique et pratique. 16 sur ces 20 ont trouvé un emploi dans l'administration d'entreprises touristiques. L'intérêt des stages obligatoires intégrés dans la formation à plein temps est mis en évidence par le fait que la plupart de ces emplois découlent de contacts noués durant la période pratique dans les entreprises. Enfin, il convient de rappeler que l'EST offre deux voies de formation équivalente: - l'enseignement à plein temps, comprenant une année théorique , suivie d'une année de stages pratiques dans les entreprises; - l'enseignement par unités capitalisables, destiné aux professionnels ayant exercé trois ans d'activité au moins dans une entreprise touristique, est donné au printemps et en automne sous forme de six cours-blocs de 4 à 7 semaines, échelonnés sur trois ans. Cette seconde voie de formation sera certainement ouverte en automne 1986. De plus, à la demande de millieux touristiques, elle organise des cours de perfectionnement, en étroite collaboration avec les associations professionnelles intéressées.

Ecoles du degré diplôme (EDD) En automne 1985, 196 élèves (151 filles et 45 garçons) suivaient l'école préprofessionnelle et 224 élèves (216 filles et 8 garçons) l'école de culture

Photo Bruno Clivaz

générale. Les 420 élèves des EDD étaient répartis dans 20 classes (en moyenne 21 élèves par classe). Une commission a été constituée sur le plan suisse pour étudier les moyens devant permettre une reconnaissance entre les cantons des diplômes délivrés par les EDD. Dans une première étape, les Départements de l'instruction publique de toute la Suisse seront consultés sur les programmescadres pour les EDD. La question se pose de savoir si un programme d'enseignement échelonné sur trois ans doit être offert aux élèves qui désirent poursuivre leurs études à l'extérieur du canton où nombre d'écoles paramédicales ou sociales exigent soit 12 années de scolarité, soit 18 ans révolus. Au niveau cantonal, un groupe de travail a été chargé: - d'étudier la possibilité de rendre plus attractive l'école préprofessionnelle de deux ans; - de prévoir une structure d'une année destinée surtout à préparer les élèves à l'apprentissage sans toutefois remettre en cause le système de deux ans; - d'adapter l'approche pédagogique aux nouveaux objectifs; - d'examiner les éventuelles incidences financières.

ÉDUCATION AUX MASS MÉDIA Aujourd'hui, les moyens de communication de masse subissent des transformations essentielles qui vont certainement encore s'accélérer ces prochaines années. Nos jeunes sont partie prenante de ces mutations qui font une place de plus en plus importante à l'image et au son. Le plus souvent, ils ne se rendent pas compte de l'état de dépendance dans lequel ils se placent ni des portes - celle de la lecture par exemple - qui se voient condamnés ou tout au moins délaissées sans que les parents aient les moyens d'intervenir valablement. C'est à l'école qu'incombe la tâche, difficile mais belle, de stimuler la capacité de se servir activement et intelligemment des médias, de changer la façon d'observer, de permettre une approche critique des événements pour que les futurs adultes soient libres et indépendants face au pouvoir de l'audio-visuel. L'importance et la nécessité de donner une éducation aux médias à l'école n'échappent plus à personne. Aujourd'hui, 38 enseignants expérimentent cet enseignement dans les classes de première année du cycle d'orientation du Valais romand. Dans le Haut-Valais, l'éducation aux mass média est intégrée dans les cours de langue maternelle. Deux maîtres sont chargés de cet enseignement: l'un au niveau du cycle d'orientation, l'autre au niveau secondaire du deuxième degré.

La télévision éducative s'efforce de renforcer l'impact de ses émissions sur les enseignants par l'élaboration de documents d'accompagnement plus étoffés . Le commissaire cantonal participe activement aux séances et rencontres des sous-commissions et des groupes de travail romands .

Législation La loi concernant l'exécution de la loi fédérale du 19 avril 1978 sur la formation professionnelle, acceptée en deuxièmes débats par le Grand Conseil le 14 novembre 1984, a été mise en application. Le règlement d'exécution de ladite loi et le règlement sur l'orientation scolaire et professionnelle ont été approuvés par le Conseil d'Etat le 20 février 1985. Tous ces textes légaux sont entrés en vigueur dès leur publication dans le Bulletin officiel, le 8 mars 1985.

Service de la formation professionnelle

Constructions

ADMINI STRATION

Vu les besoins nouveaux créés:

Entrée en apprentissage en 1985

- par l'augmentation du nombre des apprentis ; - par la durée de l'enseignement professionnel dans certaines professions; - par l'introduction de cours spécifiques;

En 1985, la deuxième volée ·de jeunes ayant commencé l'école primaire dans un espace de quinze mois (du 1er avril 1969 au 30 juin 1970) est arrivée au terme de la scolarité obligatoire . Il en est résulté une augmentation importante du nombre des apprentis malgré le phénomène de la dénatalité. Cette situation va du reste se poursuivre durant l'année 1986. Le placement de tous ces jeunes a nécessité de nombreuses démarches en vue de sensibiliser les maîtres d'apprentissage à fournir un effort supplémentaire d'engagement. A cet effet , en collaboration avec les offices d'orientation scolaire et professionnelle, des enquêtes ont été menées tant auprès des maîtres d 'apprentissage que des élèves terminant leur scolarité obligatoire. Il y a lieu de relever la compréhension des associations professionnelles et des entreprises qui ont grandement facilité notre tâche . Dans l'ensembl~, le placement s'est effectué dans de bonnes condItions.

Effectifs La répartition des apprentis et des jeunes en formation élémentaire est la suivante : 1.12.80 1.12.85 Apprentis de 1re année Apprentis de 2e année Apprentis de 3e année Apprentis de 4e année Total des garçons Total des filles Apprentis de langue française Apprentis de langue allemande Effectif total

2228 1903 1536 581 4578 1670 3873 2375 6248

2679 2290 1714 723 5158 2248 4693 2713 7406

Evolution au cours des dernières années: 1955 : 2076 apprentis 1965 : 4228 apprentis 16

1975 : 4986 apprentis 1985 : 7406 apprentis

le Conseil d'Etat a accepté le principe de l'agrandissement et de la transformation des écoles professionnelles et des ateliers-écoles.

trons . Ceux-ci sont en effet tenus, en vertu des dispositions de la loi fédérale sur la formation professionnelle , de suivre un cours de formation pour maîtres d 'apprentissage s'ils n'ont pas formé avec succès des apprentis avant le 1er janvier 1980. Les résultats de ces cours sont extrêmement positifs .

Inspectorat de l'enseignement professionnel et de l'apprentissage Enseignement Selon les directives de l'Office fédéral de l'industrie, des arts et métiers et du travail, l'introduction du programme de base en informatique a pu être réalisé dans les écoles professionnelles du HautValais. Etant donné que le matériel d'enseignement en langue française n'a pas encore pu être mis à disposition , cette introduction dans les écoles professionnelles du Valais romand aura lieu en 1986. Les enseignants ont reçu une formation appropriée permettant de dispenser cette discipline .

En vertu des dispositions légales, le Grand Conseil a octroyé:

Le 2 octobre 1985, le Conseil d'Etat a également accordé un crédit de 366 000 francs, après déduction des subventions , pour divers travaux de transformation à effectuer à l'Ecole professionnelle de Viège. Les mises en chantier de ces différents agrandissements et constructions devraient débuter dans le courant de l'année 1986.

Cours de formation pour maÎtres d'apprentissage Durant l'année 1985, . il a été organisé 10 cours d'une durée de trente heures, soit 7 dans le Valais romand et 3 dans le Haut-Valais, ce qui a permis de délivrer 179 attestations à des nouveaux pa-

A ces prestations :, il faut ajouter : - 600 séances d'information dans les classes; - et 350 conférences ou exposés d'information à des publics divers. Dans le domaine des cours de préparation au choix professionnel dispensé par les maîtres des cycles d'orientation , ' deux nouveautés sont à signaler : - l'édition d 'un nouveau manuel pour les classes de deuxième et troisième années et - des visites de plusieurs cycles d'orientation par le directeur de l'Office et les inspecteurs , dans le but de mieux contrôler les restructurations prévues en matière de programme et de grillehoraire.

Haut- Valais Inform ation et orientation générales

- le 22 mai 1985, un crédit d'engagement de 5816300 francs pour la construction et les transformations à effectuer à l'Ecole professionnelle de Brigue; - le 15 novembre 1985, un crédit d'engagement de 9900 000 francs pour les constructions et les transformations à effectuer au centre professionnel de Sion et - le 15 novembre 1985, un crédit d 'engagement de 5 800 000 francs pour la construction et les transformations à effectuer à l'école professionnelle de Martigny. Le coût total de ces constructions et transformations, avant déduction des subventions, s'élève pour les trois décrets ci-devant à 36747000 francs .

Information Les demandes ne cessent de croître : 11 213 dossiers ont été prêtés et il a été organisé 1222 stages ainsi que 175 visites d'entreprises .

Photo Bruno Clivaz

ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONN ELLE

Valais romand

- Dans le cadre de l'information et de l'orientation générales, les élèves du cycle d'orientation et des écoles secondaires du deuxième degré sont préparés aux choix d'une profession ou d'études par des séances dans les classes (287) et par des journées d'études (35) ; les conseillers en orientation ont aussi participé à 37 soirées d 'information destinées aux parents; - la collaboration à l'organisation de stages préprofessionnels constitue une tâche importante; - la recherche d'une place d'apprentissage cause beaucoup de difficultés dans certaines professions et représente parfois un gros problème qui exige l'aide des conseillers en orientation ; - en collaboration avec l'Association des communes de la vallée de Conches , il a été organisé une «bourse des places d'apprentissage» qui doit permettre aux jeunes de la région de connaître rapidement les branches et les entreprises offrant des postes de formation. De telles bourses sont prévues dans d'autres régions également .

Consultation s

Information et orientation individuelles

3897 cas d 'orientation ont été examinés dont 1260 personnes de plus de 17 ans, y compris 200 de plus de 25 ans.

Pendant l'année 1985, 4077 consultations individuelles ont été organisées pour 768 jeunes gens et 781 jeunes filles. La plupart des consultants ont bénéficié de plusieurs séances qui se sont tenues en partie à l'Office de Brigue et en partie dans les permanences régionales du cycle d'orientation.

Dans 694 cas, les conseillers en orientation ont dû entreprendre des démarches pour l'aide au placement.

Enseignement professionnel

Formation élémentaire et formation pratique :

Centre professionnel de Sion

Section du commerce Enseignement obligatoire: Première année: Deuxième année: Troisième année:

285 apprentis 243 apprentis 99 apprentis

Total:

627 apprentis

Statistique générale Année scolaire 1984-1985 Effectif

Cours obligatoires hebdomadaires Ecole professionnelle supérieure - Cours d'introduction : ateliers-écoles du bâtiment ateliers-écoles des métaux ateliers-écoles de l'alimentation section du bâtiment : dessinateurs section du commerce: coiffure

2947 134 960 1342

Les filles: leurs choix professionnels à 15 ans

32 participants

Ecole professionnelle supérieure Section commerciale: Première année: Deuxième année :

10 participants 11 participants

Total:

21 participants

Situation et réflexion à travers l'orientation professionnelle

253

Ecole professionnelle de Viège 215 55

(II s'agit d'apprentis provenant des quatre écoles professionnelles artisanales) - Cours facultatifs et de perfectionnement pour apprentis - Cours d'appoints pour apprentis

2825

426 139 Classes

Effectif

Formation élémentaire et formation pratique

Ecole professionnelle supérieure Section technique Section commerciale

90 44

Total

134

Statistique Année scolaire 1984-1985 Enseignement obligatoire: Première année: Deuxième année: Troisième année: Quatrième année:

270 238 220 164

Total:

892 apprentis

apprentis apprentis apprentis apprentis

Formation élémentaire et formation pratique :

16 participants

Ecole professionnelle supérieure Section technique: Première année: Deuxième année: Troisième année:

46 participants 37 participants 27 participants

Total:

110 participants

Ecole professionnelle de Martigny

EXAMENS DE FIN D'APPRENTISSAGE

Statistique Année scolaire 1984-1985 Première année: Deuxième année: Troisième année: . Quatrième année: Total:

Statistique 324 296 298 186

apprentis apprentis apprentis apprentis

1104 apprentis

Ecole pr(J)fessionnelle de Brigue

Statistique Année scolaire 1984-1985 Section de l 'artisanat Enseignement obligatoire: Première année: Deuxième année: Troisième année: Quatrième année:

264 254 283 82

Total :

883 apprentis

apprentis apprentis apprentis apprentis

Photo Serge Rappaz Valais romand

HautValais

Canton

1. Apprentis Candidats examinés 1326 867 2193 Candidats «garçons» 849 558 1407 Candidats «filles» 477 309 786 Candidats des professions artisanales 891 609 1500 Candidats des professions 693 commerciales 435 258 Certificats délivrés 1178 795 1973 Pourcentage des examens réussis 89,97 Candidats examinés en Valais 1211 792 2003 Candidats examinés hors canton 190 115 75 114 Professions représentées 101 81

Situation, quelques repères mais rien de neuf!?

té, mais leur consolidation est remarquable .

Les secteurs-cibles

Les autres choix (20 %) s' effectuent dans des directions diverses: l'alimentation, l'artisanat (cuir, textiles, bois ... ), les arts graphiques et appliqués, la construction, la métallurgie et la technique notamment. Ces secteurs, pour la plupart, représentent une part des choix · assez restreinte .

Certains secteurs professionnels couvrent à eux seuls le 80 % des orientations des filles. A savoir: le commerce, l'administration et la vente en tête, l'hôtellerie, l'enseignement et le domaine médico-social, enfin l'agriculture. La proportion des femmes actives dans ces domaines, agriculture mise à part, ne fait qu'augmenter. Ces secteurs-cibles semblent non seulement présenter une forte polari-

Il faut donc admettre que les choix suivent des tendances qui les focalisent autour d'un nombre restreint de domaines . Ceci

n'a rien de particulier aux filles. Malgré cela, reconnaissons que ce marché réduit présente une gamme d'activités et de fonctions professionnelles étendue et des possibilités d'évolution développées .

Les filles et leurs options Une enquête réalisée auprès des filles qui ont atteint leur 17e année en 1985 montre que le 44 % d'entre elles poursuivent une formation scolaire secondaire du deuxième degré (gymnase , école supérieure de commerce , école de degré diplôme, 19

école préprofessionnelle, école normale , école d'art). Le 34 % s 'est engagé dans un apprentissage OFIAMT ou assimilé (CFF , PTT, médical ... ). Les autres , soit le 22 % , ont choisi un emploi immédiat, une solution temporaire (séjour linguistique, emploi tem poraire, etc ... ) et des options non identifiées. Dans le domaine particulier des apprentissages , les filles semblent avoir un éventail moins ouvert (une quinzaine de métiers) que celui des garçons (une tren taine). Il n'est pas étonnant, dès lors, qu 'elles se retrouvent dans cette catégorie de formation nettement moins souvent qu'eux (34 % de filles pour 64 % de garçons). Il faut cepenrlant rappeler le progrès réjouissant de ces dix dernières années : le nombre des filles titulaires d'un certificat fédéral de capacité a doublé. Dans cette situation, leur attitude ne semble pas aller dans le sens d'un élargissement vers des métiers plus rares ou «masculins» ; elles opent plutôt pour une scolarisation de culture générale plus poussée (44 % de filles pour 26 % de garçons).

Les filles acceptent-elles les choix proposés ou cherchentelles à les modifier? Scolarisation: le trop et le trop peu! ? De toute évidence, il semble que les filles peu scolarisées ont un horizon relativement bouché par rapport aux garçons d'un même niveau . La plupart des métiers dits «féminins» supposent une scolarisation très forte (commerce, enseignement, médico-social .. .) ; à cela s 'ajoute le fait qu'ils sont peu diversifiés: force est de remarquer que la clé importante pour ouvrir l'éventail des possibilités professionnelles au féminin est bien l'école. A l'autre extrême, les filles très scolarisées s'inquiètent. A l'aube des formations supérieures , elles réalisent la portée réelle de leurs études et l'aventure à long terme qu'impliquent les études universitaires.

Ainsi le choi x à 15 ans , qui incite les filles à faire des études comme moyen d 'élargir les possibilités , n'est souvent pas motivé par des perspectives profession nelles particulières .

Profession et fam ille : un équilibre à trouver ! Dans cet ordre d 'idées, la perspective de la vie familiale, de l'occupation domestique reste préoccupante . Les femmes en devenir évoquent régulièrement cet aspect de leur aven ir, percevant mal une bonne solution pour concilier famille et profession . Il faut bien admettre qu'aucun modèle social, éprouvé et fonctionnel, ne permet de se situer clairement. Ce ne sont malheureusement pas les cas particuliers, les adaptations occasionnelles qui peuvent faire école même s'ils réussissent dans certains cas . Alors les filles!? soit elles oublient , le temps d 'une jeunesse et d'une formation , parce toutes vivent le moment présent , soit elles composent en cherchant les professions où l'activité permet d'éviter apparement le trop et le trop peu. Les premières ont souvent le sentiment de s'aventurer en porte-à-faux, les secondes se perdent en conjectures et rétrécissent leurs choix . Certaines filles, mais elles sont très rares à 15 ans, formulent des projets à long terme, se donnent un état d'esprit inédit , conçoivent vie familiale mais aussi travail professionnel sous un angle nouveau . Le débat de l'adolescence se prête , cepen dant, assez mal à de telles perspectives ; on attend des exemples sûrs et des ouvertures réelles dans ce sens .

Des femmes? Des adolescentes d'abord! A cet âge , la recherche de l'inédit en matière de métiers ne va pas tellement dans le sens de braver les conventions sociales qui règlent les rôles féminins et masculins dans le monde du travail. La satisfaction de ses aspi-

rations passe momentanément par le besoin de réalisations qui correspondent mieux à des personnalités en pleine éclosion : les arts et l'esthétique avec leurs possibilités de créer et de s'exprimer , la nature et l'environnement avec la recherche de manières plus vraies de s'enraciner dans le monde par delà les artifices sociaux et techniques , l'engagement social enfin qui correspond bien à cette quête de la relation approfondie . Le sens dans lequell'adolescente voudrait ouvrir ses possibilités de choix ne suit pas forcément la voie des métiers dits «masculins». Elle cherche ce qui donnerait davantage de sens à son travail, à son engagement professionnel , ce qui lui permettrait de s 'exprimer plus et d'être plus authentique. Les valeurs attribuées aux métiers devraient en premier lieu s 'ouvrir ; l'éventail des choix suivrait.

Fiefs masculins et percées féminines Il ne faut pas nier la démarche d'un certain nombre de filles vers des activités typiquement masculines. L'évolution dans ce sens est très faible en rapport avec les transformations technolog iques qui ont modifié certains milieux industriels , avec les possibilités qu 'offre l'expansion de certaines branches techniques notamment (électronique, microtechnique). Les apprenties dans le domaine de la construction et du bâtiment restent des exceptions. Ces milieux professionnels , théoriquement ouverts et possibles, comptent un nombre de filles très réduit. Dans ce contexte, l'égalité des choix passe plus souvent par l'environnement familial de la fille que par sa détermination et son intérêt pour la profession elIe-même. Le choix spontané est rare tant les images sont bien intégrées: le monde technique est masculin, du moins au niveau artisanal et industriel . Les parents, certains milieux de travail proche de la famille , se

Photo Oswald Ruppen

présentent souvent comme les déclencheurs qui permettent l'ouverture des idées : «Ah? Tiens , pourquoi pas!?» . Alors les filles peintres en bâtiment, ramoneurs, électroniciennes, mécaniciennes en automobile, les exceptions qui confirment la règle, ont souvent bénéficié de conditions, d'opportunités et d'un état d'esprit directement liés à un milieu familial.

Des traditions mais aussi les besoins de l'économie Bien que certaines âmes sensibles se soient offusquées, on trouve rarement saugrenu de voir des filles travailler près des machines à décolleter, au montage en série d'appareils électromécaniques. Par contre l'opinion change dès qu'il est question d'en former quelques-unes dans

les apprentissages correspondants . Il n 'est pas rare de rencontrer dans l'industrie des femmes , ouvrières non qualifiées, qui y travaillent depuis de nombreuses années; on évoque cependant le problème de l'instabilité de la main-d 'œuvre dès qu'il est question d 'engager dans un processus de formation. Dans le monde économique, la clause du besoin est reine et justifie des paradoxes que les diverses conjonctures peuvent renforcer, justifier, modifier parfois très rapidement. Malheureusement les images , les stéréotypes n 'évoluent pas au même rythme et, surtout, ne correspondent pas toujours aux mêmes critères. Il n 'est pas question ici de faire le procès de l'économie et de ses règles, mais force est de constater que ses besoins et sa

structure assignent aux femmes des rôles paradoxaux parfois , fre inant l'accès à certains niveaux seulement d 'un secteur professionnel.

Plan de carrière au féminin: quelle profondeur de champ? Pour tout un chacun, le choix d 'un métier n'est pas lié aux seules préférences du moment. Il repose aussi sur les perspecti ves offertes par une formation , les statuts professionnels promis et leur évolution, les em branchements possibles et prévisibles en cours de route . Il est possible de définir objectivement ces perspectives mais ce qui importe , en définitive , c'est bien la perception que l'adolescente en a et les jalons qu 'elle peut poser . L'imagination dans le choix dépend aussi des perspectives perçues et possibles.

Placement en apprentissage QU'EN EST-IL CE PRINTEMPS?

La perspective féminine semble très souvent conditionnée par trois phases d 'évolution qui rythment d'une manière particulière les projets. En général et dans l'idéal , il faudrait une formation qui, relativement élevée, permette assez vite et de manière immédiate d 'entrer dans une activité professionnelle concrète entre 19 et 22 ans . La même activité devrait ensuite permettre une période où le travail à temps partiel et l'indépendance dans l'horaire seraient possibles afin de concilier vie professionnelle et d'autres engagements (famille par exemple) . La perspective d 'un re-travail à temps plein semble, pour la suite , être de règle. Les perspectives classiques qu'impliquent la notion de carrière s'accommodent mal de telles idées ; c'est du moins ce que pensent bien des filles qui fouillent dans un nombre réduit de possibilités , celles qui respecteraient mieux le rythme de leur existence . Les concepts nouveaux de la formation permanente et d'une vision arborescente de la carrière par orientations successives ne sont pas encore passés dans les mentalités des adolescentes, de leurs éducateurs et de bon nombre d'employeurs et de formateurs.

électricité, dessinatrice en machine , boulangère, ingénieur du génie civil ou peintre en bâtiment. La socialisation au cours de l'enfance et de l'adolescence, par les jeux proposés, les comportements encouragés , l'attitude très stable et traditionnelle de la société à l'égard du travail au fé~ minin, donnent une image du rôle de la fille et de son avenir professionnel qui non seulement font hésiter mais empêchent même de voir et de découvrir, d'oser surtout. Les quelques éléments évoqués pour répondre à la question du comment les filles acceptent les choix proposés et comment elles cherchent à les modifier s'inscrivent dans ce contexte . Ils tentent de faire néanmoins dépasser le cliché, le stéréotype, rejoindre les préoccupations des personnes et montrer une fois de plus qu 'il ne s'agit pas seulement de parler d 'ouverture et même de la désigner. Les choix se fondent sur des arguments émotionnels un peu plus forts ... même chez les filles!

Jean-Michel Giroud et Guy Vernay conseillers en orientation dans le Chablais valaisan

Conclusions... provisoires En conclusion, admettons que les jeunes filles cherchant à élargir le cercle des professions «traditionnelles» demeurent des exceptions. C'est bien timidement que l'on rencontre l'une ou l'autre ébéniste, ingénieur en 22

Ces prochains mois, près de 2700 garçons et filles arrivés au terme de leur scolarité obligatoire commenceront un apprentissage dans l'une des quelques 140 professions enseignées dans notre canton . Alors que la plus grande partie des futurs apprentis ont déjà une place en vue, d 'autres jeunes sont toujours à la recherche d'une telle place ou d'une solution provisoire. Une enquête réalisée par les offices d 'orientation scolaire et professionnelle , en avril dernier, auprès de tous les maîtres d 'apprentissage a fait ressortir avec satisfaction que la disponibilité de l'économie et des entreprises à former des apprentis reste , d'une manière générale, intacte. Considérée dans son ensemble , l'offre de places d 'apprentissage est supérieure à la demande. Cependant, il existe des différences considérables selon le groupe de professions ou les professions . Le nombre de places offertes dépasse les demandes , spécialement dans la restauration et l'hôtellerie, dans les principales professions du bâtiment (monen teur-électricien, monteur chauffage serrurier, installateur sanitaire, maçon, peintre, etc.), ainsi que dans certaines professions de la métallurgie.

D'une manière générale, grâce à la très bonne collaboration qui existe entre les différents partenaires chargés d'assurer la formation, le placement se déroule dans de bonnes conditions compte tenu de l'augmentation du nombre de jeunes qui accomplisent un apprentissage . Certaines dispositions ont en effet été prises dans le cadre du Service cantonal de la formation professionnelle pour trouver un maximum d 'employeurs décidés à former les jeunes d'aujourd 'hui . Cette situation ira en s'atténuant dans les prochaines années en raison de l'évolution démographique à la baisse. Bien que les responsables du choix d'une profession et du placement soient d'abord les parents et les jeunes eux-mêmes, nous rappelons cependant qu 'en cas de difficultés , ils peuvent recourir, s'ils le désirent, à l'assistance des conseillers en orientation qui assurent une permanence dans les divers cycles d'orientation. De plus, les offices d'orientation scolaire et professionnelle de Sion et de Brigue sont à disposition pour apporter aide et appui dans leurs démarches.

Service cantonal de la formation professionnelle

Par contre , dans les professions d 'employé de commerce , de l'électronique, des soins corporels et de l'horticulture, les demandes de place sont plus importantes que les offres.

ASSOCIATION VALAISANNE DES PROFESSEURS DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DU 1er DEGRÉ

Le comité de l' AVPES 1 rencontre le chef du DIP - la nouvelle méthode d'allemand; - la loi scolaire; et d'autres questions d'ordre général. M. Comby était accompagné du chef de service de l'enseignement secondaire, M. Guntern, qui a apporté quelques éléments de réponse à nos premières questions.

1. L'introduction de l'enseignement renouvelé du français au CO Le DIP semble décidé à ne rien brusquer pour éviter les erreurs commises ailleurs dans ce domaine. Il tient notamment à ce que les moyens d'enseignement soient mis à disposition assez tôt et les recyclages nécessaires effectués avant toute introduction de la méthode. - Le DIP va mettre au concours deux postes, avec décharge horaire, de responsables de l'introduction de l'enseignement renouvelé du français qui seraient mandatés pour examiner les questions liées à cette introduction (programmes, moyens d'enseigement, recyclages, continuité avec les programmes de primaire).

Le 8 avril dernier le comité de l'AVPES 1 a rencontré le chef du DIP. Une occasion d'interroger M. Comby sur les questions d'actualité concernant notre association: - l'introduction de l'enseignement renouvelé du français;

- En réponse à des questions plus précises, le représentant du DIP se montre favorable à un éventuel libre choix des moyens d'enseignement par les enseignants, à une revalorisation du français dans la grille-horaire, à une collaboration étroite avec notre association pour la mise sur pied des programmes et des moyens d'enseignement.

2. Nouvelle méthode d'allemand Un certain flou «artistique» continue à régner sur l'introduction d'une nouvelle méthode d'allemand. Le DIP regrette d'une part les carences structurales et le manque de systématisation grammaticale de la méthode «Unterwegs» préconisée au niveau romand. Il constate d'autre part que c'est la seule méthode qui s'inscrit dans la suite du «cours romand» prévu en primaire. De profondes modifications seront donc apportées à la méthode avant son introduction probable prévue au plus tôt en 1988. Le choix définitif se fera sur la base du rapport rendu prochainement par la Commission Rausis qui a été chargée de l'évaluation des méthodes proposées. Le DIP prend acte des remarques émises par le comité quant aux difficultés que pourrait créer l'introduction simultanée de méthodes nouvelles dans deux branches principales souvent données par les mêmes enseignants.

3. La nouvelle loi scolaire Le comité relève les points qui lui semblent favorables dans la nouvelle loi: - la possibilité de créer des cours à niveaux; - l'encouragement des échanges entre cantons; - la structure à deux voies - secondaire (voie rapide) et générale (voie lente) permettant l'accès aux études tout en garantissant la spécificité de chaque section; - le regroupement en une seule classe avec cours à niveaux

et options en troisième année ce qui offre des chances égaIes aux élèves face à l'économie. Le comité se montre plus réticent quant à la possibilité d'un tronc commun justifié par des avantages pédagogiques relevant notamment que: - ce tronc commun ne retarde pas le choix puisque les mêmes critères sont appliqués pour l'attribution d'un élève à un niveau ou à une section; - ce tronc commun rend difficile l'application d'une pédagogie différenciée puisqu'il regroupe des élèves aux capacités et aux possibilités intellectuelles différentes; - il pose des problèmes d'organisation. Quelles sont donc les raisons pédagogiques justifiant l'introduction du tronc commun en première année du CO? Selon le DIP, le principal avantage est de stimuler les élèves faibles au contact des élèves plus forts qu'ils retrouvent lors des cours communs. La valeur pédagogique du système est confirmée par l'expérience tessinoise et le choix du Conseil d'Etat et du Grand Conseil. Le chef du DIP relève que la nouvelle loi est riche en possibilités pour ce qui concerne les solutions aux problèmes d'emploi dans une situation de pléthore (décharges horaires, cours à niveaux, activités culturelles, etc.). Une autre question concernait les attributions scolaires:

Comment délimiter les tâches de la commission scolaire et celles des inspecteurs? Réponse du chef du DIP: Ces compétences devront être clairement définies dans un nouveau règlement. La Commission scolaire joue un rôle administratif et veille au bon fonctionnement de l'école. Les compétences pédagogiques sont du ressort des inspecteurs qui devraient remettre à l'enseignant le rapport établi à la suite d'une visite de classe. Dans les divers, le comité pose la question des relations entre autorités et enseignants. Suite à certaines «petites phrases» et à la non observation de nos remarques lors des consultations pour la loi scolaire, les enseignants s'inquiètent d'une détérioration possible des relations entre eux et le DIP. Le chef du DIP nie l'existence d'un quelconque malaise entre lui-même et les enseignants et conclut que si l'école valaisanne progresse c'est tout d'abord grâce aux enseignants. Il a une grande estime pour ceux qui font ce travail et pense le redire au sein du grand conseil où tout le monde n'a pas cette opinion. Il souhaite de la part des enseignants une toujours plus grande ouverture sur la société. En conclusion, nous remercions le chef du DIP et son chef de service d'avoir bien voulu nous recevoir, d'avoir répondu à nos questions et nous formons le vœu que de telles rencontres se renouvellent à l'avenir.

Le comité de /'AVPES /

ÉCOLE ENFANTINE

Enquête à: propos du document «objectifs et suggestions méthodologiques}} 1. Situation de l'enquête En décembre 1984, sur la proposition du service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, le Département de l'instruction publique décidait de mettre à la disposition des enseignants des écoles enfantines et primaires (1 P) un guide pédagogique définissant les activités de l'école enfantine. Ce document devait s'articuler autour des contenus suivants: - définition des objectifs de l'école enfantine; - définition des domaines d'éducation et de leurs objectifs; - suggestions de progression annuelle des diverses activités; - définition de ce que les élèves devraient être capable de faire en fin de deuxième enfantine. La décision du Département précisait encore que ce guide devait prendre en compte les réalisations existantes telles que: - le plan d'études romand, COROME 1972; - le guide pratique romand, COROME 1979; le programme expérimental pour les écoles enfantines, DIP/VS 1975; - le programme de pré-lecture et de pré-écriture, DIP /VS 1977; - la brochure «L'Ecole, c'est quoi?», DIP/VS 1981; - les documents remis aux enseignants durant les recyclages ou les cours de formation continue organisés par le DIP depuis l'introduction du plan d'études romand.

Une commission d'élaboration présidée par M. Jean-Pierre Salamin, conseiller pédagogique du DIP, a été constituée. Les personnes suivantes en faisaient partie: Mmes Yvonne Savioz, inspectrice scolaire; Evelyne Heymoz, maîtresse d'application à l'école normale des institutrices' Bernadette Roten et Marie-Odil~ Luyet, enseignantes désignées par la SPVal ainsi que Gertrude Bornet, Daveline Chedel et Françoise Métrailler, enseignantes désignées par les inspecteurs scolaires . La commissiQn «Petite Enfance» chargée de l'élaboration d'un matériel didactique pour l'école enfantine a vu son mandat s'élargir puisqu'elle a fonctionné comme commission de lecture du projet de guide méthodologique.

2. Enseignants ayant répondu à l'enquête Les enseignantes et les enseignants ayant répondu à l'enquête se répartissent ainsi: 45 enseignantes de classes formées d'élèves de première enfantine (1 EE); 51 enseignantes de classes formées d'élèves de deuxième enfantine (2EE); 55 enseignantes de classes formées d'élèves de première et deuxième enfantines (1-2EE); 6 enseignantes de classes formées d'élèves de première, deuxième enfantines et première primaire (1-2EE, 1P); 33 enseignants de classes formées d'élèves de première primaire (1P); 5 enseignants de classes formées d'élèves de première et de deuxième primaires (1-2P).

Durant l'été 1985, ce guide a été remis aux enseignants des classes enfantines et des classes de première année primaire. Son introduction dans les classes a été accompagnée d'une présentation orale, assurée par le conseiller pédagogique durant le premier mois de l'année solaire.

Au total, 157 enseignantes ayant des enfants en âge de fréquenter une école enfantine ont répondu à l'enquête du DIP, ce qui représente plus de 70 % de cette catégorie d'enseignants. Les réponses fournies sont donc très largement représentatives de la pensée des maîtresses des écoles enfantines.

Au mois d'avril 1986, une enquête a été entreprise, au moyen d'un questionnaire, pour connaÎtre les réactions des enseignants. Cette enquête a touché 210 maîtresses enfantines de première et deuxième années et environ 150 enseignantes et enseignants de première année primaire. Le présent article rend compte de ses résultats.

Les maîtres et maîtresses enseignant à des enfants fréquentant une classe de 1P sont au nombre de 44, soit environ le 30 % de cette catégorie d'enseignants. Ce chiffre est important car les maîtres de 1P ne sont pas directement impliqués par le guide méthodologique destiné à l'enseignement en première et deuxième EE.

3. Utilisation du document Les enseignantes des classes enfantines ont eu recours à un document durant l'année scolaire: seulement 4 % de ces enseignantes n'y ont pas eu recours. Ce chiffre est à peu de chose près analogue à celui des maîtresses qui disent ne pas en avoir pris connaissance à sa réception (3 %).

4. Partie du document suscitant le plus d'intérêt Les enseignants avaient la possibilité de numéroter les différentes parties du guide méthodologique en fonction de leur intérêt. Chez les enseignants des classes enfantines, ont été citées en premier: les suggestions méthodologiques 112 fois les objectifs particuliers 58 fois les objectifs généraux 36 fois la bibliographie 25 fois Chez les enseignants des classes primaires, ont été citées en premier: les suggestions méthodologiques 22 fois les objectifs particuliers 21 fois les objectifs généraux 13 fois la bibliographie 8 fois Les suggestions pédagogiques ont donc rencontré le plus d'intérêt chez tous les enseignants ayant participé à l'enquête.

gnants quelles parties leur avaient apporté une aide particulière dans leur tâche pédagogique. Le tableau suivant donne les renseignements obtenus à cette question:

Objectifs particuliers et exigences pédagogiques

1P-2P

19% 31 % 31 % 29% 28% 28% 23%

16% 18% 30% 23% 25% 23 % 11%

21 % 28% 19% 20% 17 % 15 %

21 % 21 % 21 % 23% 27% 34%

- approche de la mathématique; - activités créatrices. Ce chapitre des objectifs, dans le même ordre de grandeur, a attiré l'attention des enseignants

Domaines

Perception du corps Education des perceptions Approche de la lecture Education du langage Approche de l'écriture Approche de la mathématique Connaissance de l'environnement Education religieuse Activités créatrices Education musicale Expression corporelle Education physique Aucune réponse

Il est à relever, une fois de plus, que le chapitre sur les suggestions méthodologiques a attiré une attention plus particulière de la part des enseignants, notamment celle des maîtresses enfantines.

5. Aide dans la tâche pédagogique

En EE, les objectifs et les exigences pédagogiques n'étaient pas suffisamment clairs, semblet-il, auprès de 25 % des enseignantes, au moins, dans les domaines suivants:

A propos des deux chapitres concernant les suggestions et les objectifs particuliers, nous avons demandé aux en sei-

- éducation des perceptions; - approche de la lecture; éducation du langage; - approche de l'écriture;

Suggestions méthodologiques

1P-2P

64% 49% 46% 52% 34% 23%

30% 41 % 41 % 30% 43% 30%

33% 35% 21 % 40% 40% 30% 9%

25% 14% 5% ' 23% 23% 9% 32%

de 1P-2P dans les domaines suivants: - approche de la lecture; - éducation du langage; - approche de l'écriture; - approche de la mathématique; - expression corporelle; - éducation physique. Il est intéressant de noter que les suggestions méthodologiques ont retenu l'attention des enseignants aussi bien des maîtresses enfantines que des enseignants de 1P-2P. Les domaines qui répondent à un souci méthodologique et pé27

dagogique des enseignantes enfantines dans une proportion égale ou supérieure à 40 % pourraient faire l'objet de cours de formation continue; il s'agit des domaines suivants: - perception du corps; - éducation des perceptions ; - approche de la lecture; éducation du langage; éducation musicale ; - expression corporelle. Les cours suivants devraient également être ouverts aux enseignants de 1P: - éducation des perceptions; - approche de la lecture; - approche de l'écriture.

6. Contenus des chapitres définissant les objectifs et les exigences pédagogiques La construction du document et' son contenu donnent satisfaction aux personnes qui ont répondu à l'enquête. Les demandes de modification sont peu nombreuses et souvent diffuses' elles concernent essentielle~ ment :

- l'approche de la lecture: il faut définir le moment du passage à la graphie ainsi que les graphies à travailler;

- l'éducation du langage: le contenu de ce chapitre est trop compliqué, un peu abstrait; il manque d'exemples;

- l'approche de l'écriture: il faut définir le mode d'écriture (liée ou scripte), les lettres à écrire ainsi que donner des consignes quant à la tenue du crayon :

- l'approche de la mathématique : les objectifs de 1EE et 2EE devraient être séparés;

- la connaissance de l'environnement: les objectifs paraissent un peu trop ambitieux, parfois aussi trop abstraits; la méthodologie semble un peu rigide;

- les activités créatrices manuel/es: les objectifs sont difficilement réalisables, il y a un manque d'idées d'activités . Dans certains domaines, ce sont les difficultés des enseignantes à maîtriser elles-mêmes les notions à faire acquérir qui sont signalées . C'est le cas en éducation musicale, en expression corporelle, en éducation physique, ainsi qu'en éducation du langage.

7. Suggestions, ,méthodologiques La majorité des enseignantes apprécient le chapitre des suggestions. en effet, disent-elles, il présente un travail structuré, comprenant des points précis sans se perdre dans les détails: il est complet et facile à consulter. Les idées suggérées permettent un travail approfondi de toutes les notions . Les maÎtresses retrouvent en un seul document les suggestions reçues lors des recyclages précédents. Certaines enseignantes souhaiteraient, dans certaines activités, quelques précisions supplémentaires, une meilleure disposition, et parfois des exemples .

Enfin, cette partie du document doit garder son caractère de suggestion pour laisser une grande liberté méthodologique aux enseignantes EE .

Au vu du nombre relativement élevé des demandes, certains cours doivent rester plusieurs années aux programmes de formation continue.

8. Bibliographie

11. Conclusion

Environ la moitié des enseignantes EE ayant répondu à l'enquête a fait des suggestions d'ouvrages qui permettront de compléter la bibliographie du document.

L'enquête montre que l'initiative du DIP de mettre à la disposition des enseignantes de l'école enfantine une sorte de guide pédagogique a rencontré l'approbation des enseignantes concernées . Ses buts sont atteints: il fixe en un seul document les objectifs des activités de l'école enfantine, il apporte des suggestions didactiques, aux maîtresses enfantines, il donne une vision claire des acquisitions des élèves ayant fréquenté une école enfantine assurant une transition harmonieuse entre la préscolarité et la scolarité obligatoire.

9. Moyens d'enseIgnement Les résultats de l'enquête montrent qu'il n'y a pas lieu de mettre à disposition des enseignantes EE des moyens d'enseignement particuliers ou de créer de nouveaux, à part peut-être un recueil d'idées pour les ACM. Il n'est pas fait de demande non plus pour élargir l'éventail de ceux qui existent. Les enseignantes semblent en effet satisfaites sur ce point: la liberté du choix du matériel leur convient. Il faudrait cependant modifier quel,ques documents actuellement utilisés en classe, en particulier ceux sur l'éclosion de l'écriture.

10. Cours de perfectionnement Les vœux de cours de perfectionnement des enseignantes enfantines sont exprimés dans cet ordre: éducation du langage (23 %), expression corporelle (22 %), éducation religieuse (20 %), éducation musicale (16 %), des perceptions éducation (15%), activités créatrices (13 %), approche de la mathématique (12 %) .

Les quelques souhaits de modifications seront examinés par la commission d'élaboration du document «OBJECTIFS ET SUGGESTIONS MÉTHODOLOGIQUES» qui ne subira donc que des remaniements partiels. Les pages améliorées parviendront aux enseignantes et enseignants de EE et 1P avant le début de la prochaine année scolaire: elles remplaceront les feuilles devenues caduques. Pour les nouvelles enseignantes, des documents complets seront disponibles au dépôt des livres scolaires. Le document ainsi renouvelé perd son caractère provisoire et expérimental et devra être appliqué dans les classes enfantines du Valais romand.

Jean-Pierre Salamin

APPEL de Messieurs Bernard Born et et Bernard Comby aux enseignants valaisans pour la vente de l' écu d'or 1986 en faveur de la forêt de Finges

Chers enseignantes et chers enseignants, Le Bois de Finges, c'est un échantillon de biotopes les plus secs de Suisse, un chapelet de petits étangs d 'une richesse naturelle extraordinaire et un Rhône encore presque sauvage. Une fois n'est pas coutume, ce joyau de la nature valaisanne ne se situe pas à 2000 m! Et c'est un miracle que de trouver un espace naturel de cette étendue à si basse altitude en Suisse! Dans le but d'entamer un dialogue constructif, la Ligue suisse pour la protection de la nature a étudié le site et définit ses vœux en 1982 dans le ((PLAN DE PROTECTION DE FINGES». Celui-ci a été élaboré en contact étroit avec les autorités cantonales: Il contient un inventaire détaillé des valeurs naturelles existantes encore à Finges, des atteintes causées au site par les activités humaines, des projets de développement et d'équipement de la région, ainsi qu'une série de propositions pour la mise en valeur de ce site unique en Europe. Certaines propositions ne verront peut-être jamais le jour,

d 'autres supposent un investissement financier important, d'autres encore nécessiteront de longues discussions avec les propriétaires et les utilisateurs. Finges mérite un effort particulier qui ne doit pas peser uniquement sur les épaules des proet communes priétaires impliquées. Cette année voit la mise en pratique des idées contenues dans le ((Plan de protectionJ> : - les discussions entre autorités, propriétaires et Ligue valaisanne pour la protection de la nature se succèdent et permettent une meilleure compréhension mutuelle; - des études de faisabilité des projets, telles qu'une inondation d'une forêt, recreusement des étangs asséchés, gestion du Rhône respectueuse de la nature, sont entreprises " - les fonds nécessaires à la réalisation de ces projets sont recherchés, de même que les moyens juridiques de garantir l'avenir du site.

protection de la nature et la Ligue suisse du patrimoine national. L'essentiel des fonds attendus devraient permettre de financer les réalisations suivantes : - création d'un sentier-nature et édition d'une brochure-guide; - recreusement des étangs asséchés; - restructuration du Rhône et conservation des biotopes temporairement inondés; - inondation d'une parcelle de forêt; - fermeture de certaines routes au trafic automobile privé. Etant donné que toute la jeunesse suisse fait cette année un effort en faveur de la nature valaisanne, nous comptons sur votre sympathie et votre engagement pour cette action.

L'écu d 'or est une pièce maÎtresse de tout cet édifice mis sur pied par la Ligue suisse pour la

Le chef du Département de l'environnement Bernard Bornet

Le chef du Département de l'instruction publique Bernard Comby

HOME-ÉCOLE

~.., eOCCLHett~ 3962 MONTANA-CRANS

Tél. (027) 41 24 23

ANNÉE SCOLAIRE: EFFECTIF MAXIMUM: 30 enfants de 4 à 12 ans. Langue française . Programme primaire. Dans un cadre familial une éducation plus personnelle.

Finges : contraste ex trême entre milieux secs et milieux humides, grande diversité de la flore et de la faune Photo Philippe Werner, Ollon-Chermignon

COURS DE VACANCES: Effectif: 70 enfants de 4 à 15 ans. Tous les sports. Cours de langues: français - anglais - allemand.

LARUE EXPOSITION Appel des sociétés organisatrices de la vente de l'écu d'or 1986 pour Finges

QUI SOMMES-NOUS? La vente de l'écu d'or est organisée chaque année conjointement par la Ligue suisse pour la protection de la nature (LSPN) et la Ligue suisse du patrimoine national (LSP) plus connue sous le vocable germanique «Heimatschutz». Ces deux associations d'importance nationale s'occupent de la protection du patrimoine helvétique, la première mettant l'accent sur les valeurs naturelles, la deuxième se chargeant plus particulièrement des sites bâtis. Chacune regroupe des sections cantonales ou régionales, soit pour le Valais romand : Ligue valaisanne pour la protection de la nature, Carbaccio 7, 1950 Sion, section Valais romand de sauvegarde du patrimoine, cio M. Jean-Claude Michelet, Petit-Chasseur 54, 1950 Sion. QU'ATTENDONS-NOUS? De la part de ceux qui nous ont soutenu jusqu'ici en organisant la vente de l'écu d'or dans leur commune, nous espérons un effort pour augmenter le chiffre des ventes spécialement en cette année. Ces personnes ont déjà reçu la documentation nécessaire et une carte de commande. De la part des enseignants et commissions scolaires des localités où, ces dernières années, l'écu d'or ne fut pas vendu, nous osons espérer la mise sur pied de la vente dans leur commune . Nous leur demandons de prendre contact avec le responsable de la vente: M. Jean Julen, Vieux-Moulin 22, 1950 Sion, qui

leur fournira tous les renseignements désirés et qui leur enverra gratuitement une riche documentation: douze diapositives commentées et une brochure.

D'ELEVES TRAVAUX________ ______ ~

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ORSIÈRES CYCLE D'ORIENTATION du 4 au 17 juin 1986

REMERCIEMENTS D'ores et déjà, la LSPN et la LSP remercient chacun de l'effort accompli en cette année de Finges pour le maintien d'un patrimoine de valeur à léguer à notre jeunesse .

SION OOIS du 19 juin au 8 septembre 1986 SION CYCLE D'ORIENTATION DES FILLES du 10 au 23 septembre 1986

Comment vendre l'écu d'or Faites-vous adresser la documentation en téléphonant à M. Jean Julen au (027) 23 41 25. L'écu d'or se vendra du 24 au 27 septembre 1986. Le gros de la vente sera effectué par les enfants de 5e et (Je primaire. Participez à cette action! La Ligue valaisanne pour la protection de la nature organisera un CONCOURS qui récompensera les trois classes qui se seront le plus engagées en faveur de cette action. Elles seront choisies par un jury qui tiendra compte du résultat obtenu selon les possibilités locales et récompensées par une journée-nature entièrement organisée à Aletsch. 33

Nouveaux moyens d; enseignement au dépôt scolaire APPRENTISSAGE DE LA LECTURE 1P

Un nouveau moyen d 'enseignement sera mis à la disposition des maîtresses de première primaire dès le mois de septembre 1986. Il remplace «Mon Livre de lecture 1p» (fiches roses, vertes , bleues, jaunes) . Il couvre la période d 'apprentissage allant approximativement de septembre à janvier et précède le travail avec les «Mots en Farandole ».

1. Structure générale du document Il comprend:

1 fascicule notes méthodologiques; 1 classeur fiches d'élèves. 2. Options Les options qui ont guidé le groupe d 'élaboration de ce document sont les suivantes : 1. l'apprentissage de la lecture

SION MUSÉES CANTONAUX DU 23 MAI AU 28 SEPTEMBRE 1986 ouvert tous les jours de 1 h 00 à 18 h 00 en juin et septembre fermé le lundi

ENTRÉE GRATUITE pour les enfants des écoles accompagnés d'un maître

est abordé d 'une manière large ; une part importante a été réservée à l'oral avec de nombreux exercices de structuration; l'enfant baigne dès le début dans la phrase et dans le texte ; une progression a été voulue à l'intérieur de l'étude d 'un phonème et tout au long du document; les fiches d 'élèves servent avant tout d 'exercices d'apprentissage et non d'application; la plupart des fiches permettent de prendre en compte les acquis et les possibilités des enfants.

3. Contenu a) Etude approfondie de 10 phonèmes - Certains d 'entre eux ont été choisis pour leur fréquence d'utilisation et la simplicité de leurs graphies ;

li!

lai

Iy1

lui

d 'autres ont été retenus pour la variété de leurs graphies ;

IfJ. I

15/ .. ·

- d'autres, par contre ont été écartés en raison des différents accents locaux ;

1f, 1

lei

1 JI .. ·

- les phonèmes consonnantiques ne font pas l'objet d'une étude systématique parce qu 'ils ne présentent que peu de difficultés au niveau lecture . Ils se rencontrent fréquemment à travers l'étude des phonèmes proposés . Les enfants les assimilent aisément.

b) Textes Des textes présentant des niveaux différents de difficulté accompagnent l'étude des phonèmes . Leur exploitation varie selon le moment de l'année où l'enseignant les choisit.

4. Formule ((classeuf» Un classeur plaisant intitulé «Français» contient les fiches d 'élèves 1P. Il se veut un document ouvert pour permettre aux enseignants d 'y insérer des travaux personnels . Seul le classeur est transmissible en 2P pour les fiches des moyens d'enseignement romands . Cet ouvrage devrait répondre aux attentes des enseignants de 1P qui souhaitaient un moyen

d'enseignement bien adapté au démarrage de l'apprentissage de la lecture.

Le comité de rédaction Annette Cordonier, Grimisuat, DIP, présidente Romaine Zufferey , Sierre, DIP M.-Madeleine Luy, Saxon , SPVal Nadia Suzanne, Monthey, SPVal .

La commission de lecture Yvonne Savioz, inspectrice, DIP, présidente M.-Paule Schott, Conthey, SPVal Ghislaine de Preux, Saint-Léonard, C3F Gertrude Pralong, Savièse, CME.

Pour la rentrée ...

Filou et Tricotine «FILOU ET TRICOTINE» est un nouveau moyen d'enseigner les techniques d'activités créatrices sur textiles (ACT) à l'école primaire .

Les fichiers romands : - «AVEC MES DIX DOIGTS» éd ité en 1975 et - «MAINS ACTIVES» édité en 1980 étant en voie d'épuisement, la Commission romande des moyens d'enseignement (COROME) a mandaté une commission chargée d 'élaborer ce nouveau moyen d'enseignement des techniques d 'ACT, à l'usage des écoles primaires de la Suisse romande. Cet ouvrage «FILOU ET TRICOTINE, ACT 1» sera introduit dans les classes primaires du Valais romand, dès l'automne 1986. Il est mis à la disposition des filles et des garçons dès la troisième année primaire. Il offre un choix de techniques couvrant largement le «programme» d'activités créatrices sur textiles des degrés 3P, 4P, 5P et

6P. Il innove en utilisant des moyens mnémotechniques : l'animation par deux souris, FILOU et TRICOTINE, placées dans des situations qui , par analogie, devraient amener l'élève

Il se présente sous la forme d 'un livre, format 21 x 23 cm, avec des illustrations en quatre couleurs.

MmeMarinette Barone-Loye, déléguée de la SPVal

Il comprend les chapitres suivants:

Commission valaisanne de référence

Filou et Tricotine découvrent Filou et Tricotine brodent Filou et Tricotine cousent Filou et Tricotine découvrent la machine à coudre Filou et Tricotine cousent à la machine Filou et Tricotine tricotent et crochètent Filou et Tricotine décorent.

Déléguées du DIP : Mme Claire Mariéthoz , Nendaz Mme Honorine Moix, Euseigne Mme Marie-Andrée Tenthorey, Fully

Il tient compte de trois éléments : - renouvellement de la pédagogie nécessité par la mixité dans les cours d'ACT; - motivation des élèves par l'utilisation de moyens attrayants; - maintien des acquisitions techniques qui conservent aux ACT leur caractère spécifique, favorisent une démarche créative et assurent à l'élève une certaine autonomie. Les personnes énumérées cidessous ont reçu un mandat pour représenter le Valais romand au sein des différentes commissions qui ont œuvré à l'élaboration de ce nouveau moyen d'enseignement ACT 1:

- dans un premier temps, à mobiliser son sens de l'observation pour découvrir la techn ique; - puis à mémoriser celle-ci d'une manière amusante.

Mme Maria ACM , Ayent

L'image est donc fonctionnelle: elle a un message à passer.

Mme Suzanne Dubois , déléguée du DIP

Commission romande de rédaction Jean,

inspectrice

Commission romande de référence

Cette commission a tenu huit séances à Yverdon .

Déléguées de la SPVal: Mme Mary-Lise Beausire, Martigny Mme Bernadette Taramarcaz, Grimisuat Mme Gertrude Pralong , Savièse , représentant la CME Cette commission présidée par Mme Suzanne Dubois accompagnée de Mme Marinette BaroneLoye , a tenu sept séances à Sion.

Commission valaisanne d'exa men Déléguées du DIP: Mme Pierrette Bérard , Ardon, présidente Mme Francine Conti, Nendaz Déléguées de la SPVal : Mme Marie-Thérèse Fauth , Sion Mme Antoinette Travelletti, Ayent.

Calcul mental 4P A la fin de ce mois , l'ouvrage de calcul mental pour les classes de 4e ann$e sera disponible. Faisant suite à celui introduit cette année dans les classes de 3e année , il se présente sous la forme d 'un fichier non transmissible d 'une centaine de pages (format A5). Bien qu 'il s'agisse d'une publication à caractère cantonal, ce document propose un contenu et une démarche en cohésion avec les moyens d'enseignement romands . Partant de supports concrets (dessins, diagrammes), les procédés de calcul s'enchaînent de façon structurée pour amener l'élève à une meilleure maîtrise des nombres . Ce nouveau document de travail ne devrait pas être perçu comme «quelque-chose-à-faireen-plus» mais plutôt comme un complément à intégrer à la leçon de mathématique en vue de satisfaire plus efficacement à des objectifs spécifiques du programme .

Le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales exprime toute sa gratitude à Messieurs Jean-Pierre Nater et Jean-Daniel Roten, animateurs en mathématique, dont le travail et la compétence ont permis de mettre à la disposition des enseignantes et enseignants de 4P ce nouveau moyen d 'enseignement.

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Rencontre SPVal - DIP

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Le 22 mai, M. Pannatier, accompagné de M. Besse, répondait à notre invitation . Voici quelques objets traités lors de cette séance.

GRAP

En clarifiant les objectifs à atteindre en fin de scolarité, on est arrivé à alléger les programmes sans pour autant en diminuer les exigences. Les résultats de ces travaux seront mis en consultation auprès de tous les enseignants primaires. Ils seront accompagnés d'une note explicative et d 'un questionnaire. Des rencontres régionales sont prévues où des membres du GRAP viendront clarifier, commenter les objectifs et les buts poursuivis par ces travaux. Regroupement des écoles normales Une commission ayant notamment les points suivants dans le cahier des charges, a été nommée par le OIP:

- étudier les conséquences sur l'occupation des locaux, sur l'emploi des professeurs dans des établissements mixtes, provoqués par la diminution des effectifs; - étudier la possibilité de regrouper les étudiants à Sion pour la partie francophone du canton et à Brigue pour la partie alémanique. La commission a déposé son rapport et, toutes considérations faites, souhaite un regroupement des écoles normales dès la fin de l 'année scolaire 1986/ 1987.

Formation de enseignants Une réforme de la formation initiale des enseignants doit couvrir les points suivants: - améliora tion de la forma tion générale,' - amélioration de la formation pédagogique ; - approfondissement de l 'étude des langues; - étude de l'informatique. Quels seront les meil/eurs moyens d 'atteindre ces buts? Voilà une question ouverte. La SPVal appuiera une forme qui donnera à l'étudiant l 'ouverture la plus large possible à la fin de ses études. Une forme améliorée de formation continue devra aussi être étudiée. Moyens d'enseignement 1. Un texte de présentation paraÎt dans l 'Ecole valaisanne commentant: des fiches d 'apprentissage de la lecture en première primaire ,' Filou et Tricotine, manuel romand de travaux à l 'aiguille. 2. 1/ sera mis à disposition des classes COM un corrigé de mathématiques. La période particulière de changements que nous traversons nous incite au dialogue. La connaissance des vœux, des objectifs fixés par chacune des parties y est essentiel/e. Le contact permanent que nous entretenons avec les responsables du OIP ne peut être que bénéfique pour notre école.

François-Ls Décaillet

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ODIS

HORAIRE DURANT L'ÉTÉ 1. OOIS DE SION Fermeture des locaux du 28 juin au 11 août

II. OOIS DE SAINT-MAURICE Fermeture des locaux du 3 juillet au 19 août

Ouvert

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mercredis de 14 h 00 à 17 h 00

Toutes les personnes qui ont emprunté du matériel à l'DOIS auront l'obligeance de bien vouloir nous le rendre avant le 30 juin 1986 Cela faciliterait notre travail Merci et bonnes vacances

La Direction de l' ODIS

Urgent!

L'ÉCOLE ANTI-MARMOTTE

E. Sola Le niveau baisse. Ce n 'est pas celui de l'orthographe qui , confronté à la terrible réalité qui suit, me laisse totalement indifférente. Le niveau baisse . C'est celui de l'âge des prisonniers et des torturés! 14 ans. Qui dit mieux? L'Irak! Combien ditesvous? 10 ans. A vous l'Oscar ensanglanté de la torture juvénile .. . Bagdad, ville des mille et une nuits . Les contes de Schéhérazade bercent encore nos imaginations occidentales mais, làbas, la lampe d'Aladin n'éclaire plus qu'un peuple meurtri dont les enfants sont torturés . Amnesty International a appris qu 'au moins 300 gosses, âgés de 10 à 14 ans , ont été arrêtés dans la ville de Sulaimaniya, au nord de l'Irak. Plusieurs rapports

non confirmés par le gouvernement attestent la découverte de petits cadavres suppliciés dans les rues de la banlieue de Sulaimaniya. Ces enfants n 'auraient pas résisté aux mauvais traitements! On n'ose écrire les mots que suggère la torture... On n'ose imaginer le sort de ceux qui croupissent dans la prison de Kirkuk où, toujours selon les rapports, ils auraient été transférés . Un bon nombre de ces jeunes détenus seraient actuellement affranchis. Quelques-uns subiront encore la question. Pourquoi? Parce que ces enfants répondent de l'activité politique de leur fam ille. Certains de leurs parents ont déserté l'armée et se sont joints aux Kurdes. Ces petits que la peur terrorise, avoueront sous les fers brûlants les activités de leurs fa-

milles et de leurs sympathisants. A moins que la mort, dernier échappatoire, ne les libère de la folie des hommes. Sommes-nous, oui ou non, solidaires du monde qui nous en toure? Pouvons-nous encore , l'âme en paix , regarder nos enfants jouer à la marelle sans entendre le cri de tous les autres sacrifiés au nom du pouvoir? Irak, Russie, Colombie, Afrique du Sud , quelques exemples cités par Amnesty International où le même refrain se joue sur les cordes des barbelés: les droits de l'enfant? connaît pas! Renseignements et documentation : Amnesty International Madame Alba Viotto Avenue des Amazones 8 1224 Chêne-Bougeries Téléphone (022) 480717 .

Dans un précédant article, nous avons souligné le danger qu 'il y avait pour les Suisses à réagir au monde actuel en se terrant - psychologiquement parlant - derrière leurs montagnes, aussi belles soient-elles. C'est ce que nous appelions le Iisyndrôme de la marmotte ». Ci-dessous nous décrivons des exp ériences menées par des classes du Valais et de Suisse romande en vue d 'ouvrir l'école sur le monde. Le manque de place seul nous a obligé à nous limiter à ces quelques exemples. Nous serions heureux que des enseignants valaisans nous fassent part d 'expériences analogues qui pourraient faire l'objet d 'articles ultérieurs.

Baraques et bidonvilles «Trente-cinq écoliers ont vécu la faim et l'injustice» : ce titre en grands caractères s'étalait l'an passé sur toute une page de la Tribune de Genève. En effet, deux classes de cinquième venaient de participer à une expérience qui sortait de l'ordinaire . Inspirés d'un dossier publié conjointement par le Service Ecole Tiers Monde, la Déclaration de Berne et l'UNICEF *, deux enseignants primaires genevois ont voulu faire vivre concrètement par leurs élèves les conditions de vie et l'i njustice qui règnent dans bien des régions des Tiers Mondes . En début de matinée, les élèves partent pour un terrain vague en pleine transformation . Après tirage au sort, (on ne choisit pas de naitre à Caracas ou Ouagadougou plutôt que Genève), 8 «riches» se voient allouer une villa vide comme lieu d'habitation, les 27 «pauvres» , eux , devant ramasser de vieilles planches et

des tôles pour se construire des baraques . Grimace des derniers auxquels on avait fait croire qu 'ils allaient passer la nuit dans le lotissement de fortune . En arrivant, tous les pics-nics des élèves sont mis dans un grand cageot. Coup d 'œil préoccupé des uns et des autres qui se font déjà du souci , qui pour sa plaque de chocolat , qui pour son sandwich au foie gras . A midi, distribution de nourriture . Stupeur chez les pauvres: alors que les 8 riches reçoivent 24 sandwiches, une boîte de friandises et une de fruits, les 27 pauvres reçoivent en tout et pour tout 15 sandwiches, trois pommes et un paquet et demi de chips. Peu après, c'est la révolte chez les opprimés qui attaquent la villa des riches à coups de .. . pierre. Intervention rapide des professeurs, puis discussion générale sur les conditions de vie dans les pays des Tiers Monde. «C'est déjà bien malheureux qu 'il y ait des pauvres sur terre , mais cela l'est encore plus dès qu 'ils sont à côté des ri ches» , s'exclame Isabelle. Et Marc-André d'ajouter... «c 'est atroce d 'être dans la situation des pauvres . Je comprends maintenant qu 'ils aillent jusqu'à voler». Dans les jours qui suivent, les enfants étudieront en classe les budgets hebdomadaires de deux familles , l'une disposant d'un revenu de 1200 francs, l'autre de 100 francs. Conclusion : une famille pauvre ne peut s'alimenter décemment. Avant de discuter avec leurs élèves des Tiers Mondes, les instituteurs, Pierre Massarenti et 43

du sous-développement à l'intention de leurs .. . professeurs! Certains de ces derniers le lirent attentivement et à leur tour le répercutèrent sur leurs élèves.

Un pavé dans la marre de l'apathie Connaissez-vous la formule «mathématique» pour une pédagoJean-Bernard Luisier, avaient demandé à ces derniers quels étaient les droits fondamentaux de l'enfant. Les réponses les plus fréquentes étaient: - regarder la TV le soir; - se coucher quand on veut; - jouer après l'école ou les devoirs; - ne pas être obligé de partir en colonie, etc. Après l'expérience vécue, les élèves donnèrent la liste suivante: - avoir suffisamment à boire et à manger; - disposer d'un abri; - être aimé de ses parents; convenablement vê- être tU,etc. Le but pédagogique, on le voit, a été atteint. (Une description plus détaillée de cette expérience peut être obtenue au Service Ecole Tiers Monde).

vif et animé suscita une forte réaction chez un petit groupe d'élèves . «Nous devons faire quelque chose, pas seulement parler de la faim» . Aussitôt dit aussitôt fait. Ils s'organisent en~ tre eux, (à aucun moment professeurs ni direction ne sont intervenus), mettent sur pied une soirée culturelle et une tombola. Pour cette dernière, il faut faire le tour de tous les magasins de la ville pour obtenir des lots. Ce n'est pas une sinécure, surtout juste avant Noël. Le résultat fut un grand succès: plus de 7000 francs récoltés pour des projets que les élèves choisissent eux-mêmes , (l'un au Sénégal, l'autre au Brésil) . Mais plus encore que la récolte d'argent, ce qui nous semble particulièrement significatif ici est la capacité des élèves à se mobiliser spontanément, sans la moindre incitation des professeurs , suite à une table ronde particulièrement réussie .

Table ronde et tombola

Ne jette pas ta pomme!

Plusieurs expériences décrites dans cet article sont nées de l'exposition «Aujourd'hui, vaincre la faim» inaugurée en mai 1983 à l'ODIS de Saint-Maurice et qui fait encore le tour des écoles romandes.

Comment intéresser des élèves de l'école enfantine à une exposition sur la faim destinée à des élèves de douze ans et plus? C'est la question que se posa une institutrice vaudoise - et à laquelle elle trouva une réponse fort originale, illustrant le vieux proverbe de chez nous, «Qui veut, peut».

Lors du passage de cette dernière à l'Ecole supérieure de commerce de Martigny, automne 1983, une table ronde fut organisée par l'école . Elle groupa des représentants des maison Nestlé et Migros, la Fédération romande des consommatrices les Magasins du monde et u~ agronome valaisan. Le débat 44

Enseignante au Collège du Mont, au nord de Lausanne , elle avait remarqué la navrante propension des élèves de l'école primaire à jeter dans le préau les pommes Golden distribuées gratuitement aux élèves à cette pé-

C'est la formule magique réunie par le collège de Saussure, dans le canton de Genève, qui, autour de l'exposition «Aujourd'hui , vaincre la faim», réussit une animation hors du commun, dont toute la presse genevoise se fit l'écho. Deux mois avant l'arrivée de l'exposition, les très dynamiques élèves du groupe «le Pavé», (qui lancèrent en Suisse

riode de l'année. Alors avec ses élèves, elle fait chaque jour le tour du préau, ramassant les pommes souvent à peine croquées qui sont mises dans des corbeilles à papier. Ensuite, c'est le pèlerinage d'une classe à l'autre, pour faire prendre conscience aux élèves de l'école du gaspillage absurde qu'ils occasionnent, mais sans discours moralisateurs: les corbeilles à papier pleines de pommes parIent d'elles-mêmes.

Tous les jours, des rencontres réunissaient à midi les élèves intéressés avec un invité - journaliste, paysan-animateur du Burkina-Faso, agronome, etc ., ou autour d'un film. Plus de 400 élèves participèrent en dehors des heures de cours à une table ronde sur le thème «Faim là-bas, distribution et consommation alimentaire chez nous». Enfin , pour clore le tout, un grand spectacle de variétés préparé par des élèves débordants de talent.

Deuxième phase de «l'opération pommes»: ces dernières sont trempées dans du plâtre, puis coloriées et exposées à côté de l'exposition «Ajourd'hui, vaincre la faim». Il était difficile de savoir laquelle des deux expositions était la plus impressionnante!

Une telle animation devait nécessairement aboutir à du concret. Les élèves de l'établissement sélectionnèrent eux-mêmes un projet de développement au Pérou, auxquels 150 d'entre eux se sont engagés à verser régulièrement une partie de leur argent de poche. Un bulletin d'information est né de l'expérience du collège et continue à paraître régulièrement, donnant des informations qui s'inscrivent dans le prolongement de la Quinzaine Tiers Monde, qui va devenir une activité régulière du collège, chaque année. Pour 1986, c'est le thème du tourisme qui a été choisi.

((Nos profs ne savent rien» Sans doute les élèves du collège de Graz (Autriche) ne connaissaient-ils pas la fameuse phrase d'un des leaders du mouvement anti-esclavagiste britannique, le député William Wilberforce, qui dit un jour, «Celui-là a le droit de critiquer quelque chose qui est prêt à faire quelque chose pour l'améliorer». Mais c'est exactement ce qu'ils firent. Un groupe d'entre eux arrivèrent un jour au service d'information sur les Tiers Mondes de leur ville et dirent au responsable ébahi, «Nos profs ne savent rien sur les Tiers Mondes. Nous voulons les informer» . Et pendant des semaines, ils vinrent durant leurs jours de congé, potasser des livres, des revues, des documents de toute sorte. Ils rédigèrent finalement une introduction aux problèmes

sur les céréales; au lieu de potasser Lessing ou Goethe, les leçons d'allemand utilisaient des textes sur le problème de la faim, mais en allemand . Les cours de dessin virent les talents artistiques des élèves exploser: modelage, linogravure, dessins sur le thème de la faim firent l'objet d'une autre exposition . Mentionnons aussi que des artistes de la région y avaient contribué par des œuvres qui furent vendues au profit d'un projet retenu par les élèves .

gie ouverte sur le monde? C'est la suivante: Do + Pm + Eed = Se ' à savoir : une direction ouverte aux problèmes du monde, une équipe de professeurs motivés, des élèves engagés et dynamiques assurent un succès exceptionnel.

la fameuse campagne «Touche pas à mon pote» contre le racisme) se réunissaient déjà avec leurs professeurs pour préparer l'animation de l'exposition. Cette dernière donna lieu à un travail interdisciplinaire exceptionnel: les professeurs de biologie préparèrent leur propre exposition

PLEINE FORME Un exemple de collaboration entre les Ligues spécialisées privées et les Centres médico-sociaux régionaux

Repas inégal, ((semaines vertes)), etc. Tant d'autres expériences se· raient à raconter plus en détail : le «repas inégal» , lors duquel les élèves arrivent à la caféteria ou au restaurant de l'école et tirent au sort des jetons de couleur . Un quart des élèves tirent un jeton de couleur - disons bleue qui leur donne droit à un repas occidental plantureux; les autres qui représentent les pays du Sud, soit les trois quarts, recevront un modeste bol de riz, après tirage au sort également, (on les appellera les rouges) . Quand le cuisinier a oublié le sel dans le riz, que ce dernier n'est même pas accompagné d'une sauce, et que les «pauvres» sont disposés en fer à cheval autour des «riches» , le contraste est pour le moins frappant. Ajoutons que tous les élèves payent le même prix. Le mélange est «explosif» à souhait et peut donner lieu à des débats passionnants , comme au gymnase de La Chaux-de-Fonds où les «rouges» crièrent à l'escroquerie et allèrent chercher à l'extérieur du gymnase des «suppléments» qui leur furent confisqués . Les «semaines vertes» rassemblent les élèves d'une classe dans un cadre non scolaire , (maison à la campagne par exemple) autour d'un thème sélectionné par l'enseignant qui l'aura très soigneusement préparé en collaboration avec le Service Ecole Tiers Monde, (par exemple : le racisme , comprendre autrui , l'Amérique latine, etc.). On invitera des ressortissants des pays des Tiers Mondes. Ces derniers participeront à des débats, prépareront des

plats de leurs pays, joueront de la musique sur des instruments inconnus des élèves . Le tout donne des semaines très riches, très denses, une expérience vécue qui constitue toujours la meilleure des pédagogies. Terminons par un dernier exemple valaisan .

L'Avent vécu à l'écoute de nos faims (texte rédigé par Marie-Françoise Salamin , cycle d 'Hérens). Chaque année, les élèves et les professeurs du cycle d'orientation d'Euseigne vivent l'Avent en solidarité avec des personnes moins favorisées. Pour se préparer à Noël 1985, les jeunes se sont mis à l'écoute de leurs faims (au pluriel) et de celles du monde . Ils ont compris que le mot faim ne se réfère pas seulement à une carence physique , mais aussi à la faim d'amour, de tendresse, de liberté, de justice, de sécurité , de beauté, de contact, de connaissance , de Dieu même. Ils ont compris alors que dans nos pays aussi , ces pays dits «nantis», il y a aussi beaucoup de faims à rassasier. Les élèves ont aussi entrepris une action de sensibilisation auprès de leurs paroisses, ce qui leur a permis de récolter plus de 8000 francs qui ont permis d'acheter un moulin à céréales pour le village de Vou , dans le Yatenga, (Burkina-Faso, Afrique de l'Ouest). Le 20 décembre, tout était prêt pour la fête . Les élèves ont participé à un «repas inégal» (voir cidessus). La faim, quand ça passe de la tête au ventre, ça peut transformer le cœur! Et la fête

qui s'ensuivit n'en fut que plus belle et plus vraie . L'Eucharistie fut vraiment Noël où Celui qui est né dans une mangeoire se fait aujourd 'hui nourriture pour combler nos faims et apprendre à partager.

Brigue (OGA) et de Martigny (COMPTOIR) les travau x primés du concours «Pleine Forme » font actuellement l'objet d'une exposition itinérante sur invitation dans les centres scolaires ou de communes du canton. Les centres de Saint-Maurice, Sion , Vétroz, Chamoson , Conthey et Ardon l'ont déjà accueillie. Grône , Sierre , Evionnaz, Vissoie, Montana, Viège et Brigue l'attendent...

Alors chers collègues, pourquoi ne pas sortir de la routine, tenter l'inhabituel, ouvrir les fenêtres de l 'école toute grande sur le monde? Le Service Ecole Tiers Monde sera heureux de réfléchir avec vous, mettre à votre disposition du matériel, vous faire connaÎtre encore d 'autres expériences et approches que la pIace nous manque pour décrire ici. Nos portes vous sont grandes ouvertes.

Les centres qui reçoivent cette exposition organisent à partir de celle-ci des visites 'commentées et des conférences-débats sur des thèmes touchant à l'éducation à la santé et les préoccupant plus particulièrement dans leur région .

Téléphone (021) 268433.

Pierre Pradervand

* Le dossier pédagogique La rue est

tous qui accompagne le livre du même nom , et qui a inspiré la première action décrite dans cet article , peut être obtenu pour 7 francs au Service Ecole Tiers Monde (10 , chemin des Epinettes , 1007 Lausanne). Le livre peut être loué en série de classe (25 exemplaires) au prix de 10 francs .

Lancée par les Ligues valaisannes contre les toxicomanies , le cancer , la tuberculose et les maladies pulmonaires , «Pleine Forme» est une action originale de promotion de la santé .

nies, le cancer , la tuberculose et les maladies pulmonaires dans les écoles primaires du canton durant l'année scolaire 19841985, sous le patronage du DSP et du DIP.

Mieux connaître son capital san- Ce concours a connu un grand té et en prendre soin tels sont succès . Plus de 800 travaux les buts visés par «Pleine For- d 'élèves de 29 communes valaisannes sont rentrés. 3 prix de me ». A travers leurs dessins ce sont classe, à savoir une journée en des enfants , âgés de 1 à 12 compagnie d'un sportif célèbre, ans , qui nous donnent ce mes- Pierre Délèze ou Dominique sage de «Pleine Forme» ou de Ci na et 113 autres prix (vols en ce qu 'il faut faire pour favoriser mongolfière , vols en planeur, tee-shi rts «Pleine Forme») ont une bonne santé. été attribués aux meilleurs. Ces dessins font partie du concours lancé par les Ligues Exposés en primeur dans le cavalaisannes contre les toxicoma- dre des Foires valaisannes de

A Saint-Maurice, par exemple une soirée-débat réunissant diverses personnalités locales çjont le médecin de district, le président de commune et un sportif de la région , suscita une discussion fournie sur les diverses facettes nécessaires à une bonne santé et permit de traiter de problèmes préoccupant plus particulièrement la population locale, à savoir l'augmentation des coûts de la santé et le trafic régional de drogues . Chacun put prendre conscience de ces problèmes et réfléchir aux solutions pouvant y remédier , voire les éviter à l'avenir.

L'exposition itinérante ({Pleine Forme )) est un support ({attractif)) à une animation d'éducation à la santé: «Quand je suis en pleine forme, je me sens bien dans mon corps». «Je me sens élastique, peine de vie ».

«Il Y a énormément de personnes qui ne font pas de cas de leur santé» . A propos de cigarette : «Beaucoup de gens s'enlèvent ce qu'il y a de plus précieux : la vie. Ils semblent vouloir se suicider. Enfin les gens sont libres de choisir entre la fumée et la pleine forme» . ... Il s'agit là de quelques réflexions faites par des enfants ayant visité l'exposition «Pleine Forme» . Tous , les responsables des Ligues de santé spécialisées, les infirmières en santé publique et les enseignants mettent leurs compétences en commun pour assurer le plein succès à cette action d'éducation à la santé nouvelle. Les élèves des classes primaires découvrent les dessins exposés . Ces œuvres attractives les interpellent sur leur propre santé. «Moi aussi j'aime la montagne » dit Patrice. «Avec mon papa, je fais du footing chaque samedi matin» . Les commentaires des enfants sur les thèmes traités par leurs camarades les amènent peu à peu à une définition complète de la santé. L'infirmière en santé publique est là pour donner les précisions nécessaires concernant les besoins alimentaires corrects d'un écolier ou d 'une femme enceinte par exemple . Le responsable des ligues propose aux enfants de donner leur propre slogan sur la santé. C'est l'occasion pour l'enseignant de répéter la définition du terme

«slogan» récemment étudiée en classe aussi . Une animation qui suscite l'envie de prolonger la discussion en classe ou en famille! Ces dessins sont de «véritables miroirs créés par des enfants et proposés au x adultes ». «J 'espère que ceux qui verront çette exposition réagiront. Je pense surtout aux alcooliques, aux pollueurs , aux fumeurs et au x drogués». «Cette exposition peut changer la vie d 'un homme ou d 'une femme». Les enfants le disent «Pleine Forme» s'adresse à tous.

((Pleine Forme», expérience pilote de promotion de la santé, est riche d'enseignements Pour nous , responsables de ligues de santé et initiateurs de l'action , «Pleine Forme» a atteint les objectifs visés : Issu de dessins d'enfants , le message de santé lancé par «Pleine Forme » nous interpelle tous fortement. Il nous fait prendre conscience de notre comportement vis ·à-vis de notre propre santé et du rôle que nous avons à remplir vis-à-vis de la santé de nos enfants, nous tous, adultes, professionnels de la santé, enseignants, parents. «Pleine Forme » diffuse un message neuf valorisant les comportements positifs susceptibles de préserver une bonne santé. «Pleine Forme» ouvre une porte à l'école en sensibilisant ce milieu à l'importance de créer en

classe un climat favorable à la promotion de la bonne santé, afin d 'y former des individus aptes à faire des choix de mode de vie et de comportement permettant de préserver leur capital santé jusqu 'à l'âge adulte . «Pleine Forme» est l'exemple d'une action de promotion de la santé réussie grâce à la collaboration fructueuse d 'instances aussi diverses que les autorités communales, les écoles , les centres médico-sociaux et les ligues de santé privées . Cette action entreprise auprès des jeunes puis étendue à tou tes les classes d 'âge est probablement très efficace à condition qu'elle ne reste pas isolée mais qu'elle soit le point de départ d'un processus qui devrait se poursuivre! «Pour nous , infirmières en santé publique du centre médico-social subrégional de Vétroz , l'exposition de dessins d'élèves s'est avérée un excellent support pour parler de la santé» , nous dit Béatrice Ifkovits-Putallaz. Dans ce contexte, l'infirmière scolai re a une autre approche des élèves, le contact est différent, l'atmosphère détendue , le dialogue facilité. Les notions de diffusion du savoir ont été écartées au profit d'une pédagogie active. Cette approche a permis aux élèves de découvrir des moyens pour gérer leur propre santé et de faire des choix à travers des situations concrètes . Durant ces journées, il y a eu complémentarité entre les différents partenaires de la santé: équipe «Pleine Forme», ensei-

gnants et infirmières de santé publique. Pour l'animation chaque professionnel a pu apporter son savoir, son expérience, et ses connaissances spécifiques . Partage enrichissant , expérience à renouveler et souhaitée par les enseignants qui proposent des initiatives futures sur différents thèmes : alimentation, sommeil , hygiène , fatigue scolaire. Pour la population ont été mises en place des actions : prise de TA gratuite avec information pour une meilleure qualité de vie , visionnement d'un film ayant trait à la prévention et possibilité de visiter l'exposition . Le passage à la pratique de l'éducation à la santé au niveau de la collectivité nous a enthousiasmés . Cet axe de notre fonction d'ISP reste encore le parent pauvre de notre activité étant donné le peu de temps et de moyens mis à disposition . Perspectives d'avenir : Notre souhait serait de penser et réaliser ensemble des actions d 'éducation à la santé afin d'éviter le double emploi , le gaspillage des forces et d 'énergie d'un personnel qualifié et expérimenté . Unissons nos efforts pour une plus grande efficacité au service de la population!

Françoise Rouvinez

... L'homme quotidien

- Je dois vous avouer honnêtement, chère Madame, que si j'ai beaucoup réfléchi, je ne me sens pas encore tout à fait au clair avec ces questions de lois et de normalité. Si j'en sens ou pressens certains aspects, le tout ne me paraÎt pas, et de loin, encore compris. - Cela est normal et réjouissant, cher Monsieur, si vous aviez compris d'emblée, vous auriez saisi ces domaines avec votre seul intellect et eussiez stocké dans votre compartiment à informations ce oui doit devenir élément de réflexion destiné à fEk~nder certains aspects de votre vie. Il est donc heureux que vous l'assimiliez progressivement. Essayons, aujourd 'hui, d'éclairer encore certains aspects d 'un domaine aussi vaste qu 'important, aussi complexe que simple si on le creuse suffisamment. Voyons, pour commencer, comment vous envisagez vous-même le concept de normalité. - Pour moi, est <mormal» ce qui correspond à certaines normes. - Je pense, en effet, qu'ainsi raisonnent la plupart des personnes et c'est bien là le début et la cause de tant et tant d'erreurs personnelles, institutionnelles et de civilisation, et, du fait de ces erreurs, dans le concret de la pratique de la vie, de terribles injustices. Car, voyez-vous, cher Monsieur, il nous faut distinguer ce qui est «norme» de ce qui est «normalité». «la)) «normalité )) est loin d 'être «la » «norme)) et «la )) «norme )) est loin d 'être ou de conduire à «la)) «normalité», même si elle peut et devrait participer au progrès des hommes sur cette voie. Etablie, en principe, d'après une moyenne, la norme est destinée à régler pour la faciliter, la vie d 'une société quelle qu'elle soit, c'est-à-dire quelle que soit son importance. Elle est une moyenne établie pour tous et contribue à les diriger dans une direction choisie. Elle n 'est et ne devrait être, en aucun cas, un critère de normalité. La normalité peut se trouver au niveau de la norme; elle peut, aussi se trouver soit en-dessus, soit endessous, soit à côté. Elle peut lui être ou non, semblable. Où qu'elle se trouve, elle demeure normale, car elle relève d 'autres critères que la norme et sa destination est ou devrait être autre.

Si les individus et les collectivités saisissaient, opéraient et utilisaient cette distinction, notre société s 'améliorerait à un rythme difficilement envisageable. Pour l 'instant, le 99,9 % des individus et des collectivités considèrent la norme comme normalité et cherchent à coincer la normalité dans la norme alors que, je le répète, la norme est ou devrait être une moyenne, une balise pour la cohérence moyenne. - Dans cette optique, cette moyenne est-elle bonne ou mauvaise? - Elle peut être bonne, elle peut être nocive,' ses fruits dépendent tant de la manière dont la norme a été élaborée - c 'est-à-dire, entre autres facteurs, de ses raisons profondes et non des seules déclarations qui l'accompagnent! - et de la manière dont elle utilisée. Prenons, par exemple, un type de normes faciles

à comprendre : celles concernant l 'alimentation des enfants en bas âge. Il y a peu de décennies, pour établir la ration alimentaire d'un nourrisson, l'âge servait de critère! Ainsi, un bébé présentant des besoins plus ou moins importants que la norme établie d 'après sa durée de vie, même s 'il pleurait, car il avait faim ou vomissait par suite d 'un excès d 'ingestion alimentaire ou d 'une intolérance, préoccupait ou irritait son entourage. Or, nous savons tous que, enfants ou adultes, nous sommes différents et présentons dans le cadre d'un besoin général et vital de nous alimenter, des besoins différents se modifiant suivant nos évolutions, les lieux où nous séjournons, les climats, nos activités, nos états de santé. En ce domaine très évident comme en tant d'autres, la société en ses représentants, à l'aide des connaissances du moment et... de ses objectifs, a établi une ou des normes qu 'il appartient à l'individu de savoir adapter tant à l 'aide de ses connaissances que des circonstances très précises et toujours évolutives de la vie. Voilà, en ce domaine très précis et hélas, très global, une très grossière illustration de «la )) norme. - Et comment illustrerez-vous, alors, la «normalité))? - Je dirai que «la )) «normalité )) est, aux yeux du public, la capacité de correspondance d 'un individu ol.} d 'une institution à «la )) «norme)) tandis que

dans la réalité de la vie, elle est la conséquence d'un ensemble de facteurs ayant engendré une situation précise. Elle découle de la logique de la vie. Pour revenir à notre exemple de l'alimentation, la situation normale du nourrisson (tout comme de l'adulte, d'ailleurs) déèoule tant de son héritage que de la situation de vie très précise dans laquelle il se trouve. Cette situation, pour lui, est normale et doit êre utilisée pour adapter, s'il ne peut y correspondre, la norme à son cas particulier. Or, que faisons-nous trop souvent? Nous cherchons à adapter le cas particulier à la norme et sommes heureux lorsque l'individu, pour un temps plus ou moins long suivant ses capacités de résistance c'est-à-dire d'adaptation, parvient à s 'y plier. Et avec superbei nous taxons d'«anormal)) tant son point de départ que les difficultés qu 'il rencontre sur la voie de cette adaptation et bien sûr des pathologies inévitables et plus ou mQins apparentes qui s 'en suivent. Sont considérés comme «normaux)) les seuls individus correspondant à des normes dont nous savons

a) qu 'elles sont des moyennes ,' . b) qu'elles sont modifiables. Et nous oublions que, en ce qui concerne les autres êtres, si l'on impose des excès de contraintes à une vie, il est ... «normal)) que celle-ci souffre, se trouve de plus en plus entravée dans son développement et finisse par le faire savoir, plus ou moins tôt, plL./s ou moins tard, qu 'il s 'agisse de vie individuelle ou institutionnelle. N 'est-ce pas, aussi, grâce à cet apport de souffrance pris en compte par ceux qui acceptent de le considérer au lieu de le condamner, que s 'enrichissent, s 'élargissent se modifient les normes? - Mais, alors, Madame, d 'après quoi devons-nous nous diriger? N 'existe-t-il pas de bases solides sur lesquelles nous puissions nous appuyer? N 'existet-il pas, en ce monde, quelque chose de stable, d 'immuable? - Oui et non, cher Monsieur! Tout dépend de la manière dont vous envisagez la stabilité. Notre monde, notre planète et, à l 'intérieur d 'eux l'homme, sont, vous le savez, en création, donc en

évolution permanente: cela est, croyez-moi, une base solide et aussi philosophique que pratique. Si nous acceptons de la regarder, nous découvrons que ce monde régi par des lois est soumis à celles-ci. Cela est une autre base. Ces lois, au fil des millénaires, très progressivement nous les découvrons. C 'est la raison pour laquelle, les normes que nous établissons doivent se modifier tandis que les lois de base, elles, demeurent les mêmes. C 'est ainsi que, si les lois de base sont immuables, seules se modifient, à travers les découvertes de l'homme, les connaissances que nous avons de ces lois, leurs présentations et leurs divers modes d 'application. L'essentiel est donc dans le fond, dans la base qui demeure immuable,' le relatif est dans l 'extérieur qui, lui, est modifiable et le restera . Car cela est vital. C 'est ainsi que notre sentiment de foi et de sécurité doit apprendre à s 'appuyer non sur un accessoire utile, certes, mais indéfiniment modifiable comme se modifient les possibilités de nourriture et les besoins de l'individu, comme se modifient les formes des fauteuils et les modes de salutation, mais bien sur /'immuable qui demeure stable quel que soit le domaine de la vie que nous regardions. La normalité se trouve donc, en définitive, dans l'établissement de normes qui sont à partir de nos connaissances d 'un lieu et d'un temps, autant de balises destinées à une moyenne, mais aussi de l'attention à l'évolution, à l 'évolutivité de la vie et donc dans une adaptation intuitive et raisonnée à ces exigences. C 'est bien la raison pour laquelle, le développement personnel de l 'homme tant à l'aide des normes qu 'à l'aide de sa propre normalité est indispensable. C 'est bien la raison pour laquelle - la découverte et - le respect des lois éternelles et profondes de la Création sont indispensables et si notre monde va si mal c 'est bien parce que, au profit des lois et des nor-

Nouvelles acquisitions

mes des hommes, nous nous sommes terriblement éloignés de ces lois de base, seules garantes de notre accession à la normalité, normalité qui est correspondance à ces lois et, grâce à cette correspondance, évolution permanente vers un progrès toujours plus grand en compréhension de ce monde et donc, en communion . En communion qui est capacité de com-préhension, de correspondance et donc amour. Vous voyez, cher Monsieur, que, très concrètement et non dans ses déclarations, notre monde s'est beaucoup éloigné de cette optique. - Oui, c'est bien pourquoi votre programme me paraÎt aussi exigeant qu'exaltant, chère Madame! - C'est un programme qui pourrait ne jamais s'achever puisque la Création issue de l'Infini tend vers cet Infini et ne peut être que progrès constant sur cette voie!

- Je vous le souhaite, cher Monsieur, tout comme je le souhaite à un maximum de mes lecteurs. Puissent-ils faire leurs ces quelques réflexions et, grâce à elles, dans les domaines qui leur apparaÎtront comme les plus nécessaires, déceler ce qui est «norme)) à conserver ou à adapter en découvrant «la)) «normalité)) de leur situation, de leurs réactions afin d'élargir et d'approfondir cette normalité pour lui faire rejoindre, peu à peu, afin d'y adhérer de manière toujours plus intime, ce vers quoi nous appelle toute normalité à utiliser: le mouvement d'accroissement et d 'affinement de nos capacités de communion avec la Création et, tant que nous sommes de ce monde, avec le Créateur, ce Créateur qui est Source et qui est But, But à approcher à travers Sa Création aux possibilités, comme Lui, apparemment - dans Sa Création - infinies .

- Je vais consacrer une partie de l'été à vérifier, dans le concret des situations que je rencontrerai, la manière dont je conçois et utilise les normes. Il me semble que je me dirige vers des découvertes bien inattendues!

Anna T. Veuthey

L'HOPITAL PSYCHIATRIQUE DE MALEVOZ, 1870 MONTHEY cherche

maÎtre d'éducation physique CONDITIONS: diplôme fédéral

ou formation jugée équivalente.

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ART - LEPSKY, 1985, 20 - LEPSKY, 1985, 20

Ibi. p. ill. Ibi . p. ill.

Pablito, l'enfance de Picasso. Genève, Télédition, (niveau école primaire) . Amadeus, l'enfance de Mozart. Genève, Télédition, (niveau école primaire).

FRA NÇAIS - LITTÉRATURE - THÉÂ TRE - MOLIÈRE . - Quatre comédies à lire et à jouer. Paris, Ecole des Loisirs, 1986, 120 p . ill. Collection «Nouvelles et Romans». - TCHEKHOV, Anton . - Histoires grinçantes . Paris, Ecole des Loisirs, 1986, 123 p. ill. Collection «Nouvelles et Romans». - POSLANIEC, Christian, BOUDET, Robert. - Farces et fabliaux du Moyen Age. Adaptés pour le théâtre, Paris, Ecole des Loisirs, 1986,88 p. ill. Collection «Nouvelles et Romans». - CHARPENTREAU, Jacques. - Mon premier livre de poèmes pour rire. Paris, Editions ouvrières, 1986, 236 p . ill. Collection «Petite Enfance heureuse» . - FERRAN, Pierre. - La terre est bleue comme une orange. Anthologie poétique de science-fiction. Paris, Editions ouvrières, 1986, 246 p. ill. Collection «Petite Enfance heureuse». - HUGO, Victor. - Poésies et chansons . Paris , Larousse, 1986, 47 p. ill. Collection «Classiques juniors». - FLAUBERT, Gustave. - La légende de saint Julien l'Hospitalier. Paris , Ecole des Loisirs, 1986,95 p. ill. Collection «Nouvelles et Romans».

FRANÇAIS - CONTES - GAUTIER, Théophile. - Le capitaine Fracas~e. Paris, Larousse, 1986, 189 p . ill. Collection «Classiques juniors». - ANDERSEN . - Les fleurs de la petite Ida . Paris, Larousse , 1986, 63 p. ill. Collection «Classiques juniors». - LABICHE , Eugène. - La fille bien gardée. Paris, Larousse, 1986, 92 p . ill . Collection «Classiques juniors». - ERCKMANN-CHATRIAN. - L'araignée crabe. Paris, Larousse, 1986, 47 p . ill. Collection «Classiques juniors», - CONAN DOYLE, Arthur . - La crinière du lion. Paris, Larousse, 1986,63 p. ill. Collection «Classiques juniors» . - COLLODI, Carlo. - Histoire d'un pantin. Paris, Larousse, 1986, 110 p . ill. Collection «Classiques juniors». - Les trois jouvenceaux et les trois fées. Contes du XVIe siècle . Paris, Larousse, 1986, 60 p . ill . Collection «Classiques juniors».

HISTOIRE - VOGLlNO, Alex, GIUFFRIDA, Sergio. - La quête du Graal. Paris , Belin , 1986,76 p. ill. . - VOGLlNO, Alex, GIUFFRIDA, Sergio. - Les derniers chevaliers de la table ronde. Paris, Belin, 1986,76 p . ill . 53

MATHÉMATIQUES - Fischergeometric, Aarau, Sauerlander, 1979. 4 boîtes d'éléments géométriques: 1. éléments rectangulaires; 2. éléments angulaires; 3. éléments ronds; 4. éléments cylindriques et coniques . Ces différents éléments peuvent être combinés entre eux et assemblés pour construire des formes géométriques variées. Ces formes permettent de mieux faire sentir la structuration dans l'espace, d'étudier la projection sur différents plans et de mieux comprendre le passage de l'objet à la représentation plane.

CASSETTES VIDÉO

SCIENCES ,

ART: CINÉMA - THÉÂTRE - OPÉRA

- LEPSKY, Ibi. - Albert, l'enfance d'Einstein. Genève, Télédition, 1985,20 p. ill. (niveau école primaire). - LEPSKY, Ibi. - Leonardo, l'enfance de Vinci. Genève, Télédition, 1985, 20 p. ill. (niveau école primaire) .

CVaim 137 PIER LUIGI PIZZI - 50' VHS. Autoportrait de l'un des plus grands scénographes de notre époque. Il se dit «bâtisseur de l'éphémère» et il préfère le monde de l'opéra baroque parce qu'il est aussi celui du rêve, et qu'il lui permet de mieux exprimer son amour des formes, de la couleur, mais aussi de la simplicité, du dépouillement même.

SPORTS - LOISIRS - Sport suisse 1985. Genève. Sport suisse édition et diffusion SA, 1986, 316 p. ill. PÉDAGOGIE - PSYCHLOGIE - SOCIOLOGIE - PHILOSOPHIE Droits de l'homme - HELGERSON, Marie-Christine. - Quitter son pays. Paris, Flammarion, 1981, 124 p. Collection «Castor poche» + dossier pédagogique, UNICEF/Déclaration de Berne/Servive Ecole Tiers Monde, collection «Dis-moi comment ils vivent...» - Thème central: les réfugiés. BIBLIOTHÈQUE DE TRAVAIL - 8T

975: Lire la carte, notre commune au 1 : 10000. - P. Helbronner, aquarelliste de la montagne. - Un sentier de grande randonnée. BTj 274: Des enfants font de la spéléologie. - Les pompiers. Les conducteurs électriques. BTj 275: Le sucre c'est bon? - Le gaz naturel. - Le chemin de l'eau. 8T2 185: Réalités de la ville. - Comme un grillon ... - Un club «nature». BT supplément 488: La condition ouvrière (1900-1945), le paternalisme.

TEXTES ET DOCUMENTS -

N° 404: N° 405: N° 406: N° 407: N° 408: N° 409: N° 410: N° 411: N° 412: N° 413: N° 414:

Poésie: les mots à croquer. Les réfugiés. Expérimenter dans l'espace. Les Gallo-Romains. Le chat. Découvrons la chimie. Poésie: le cirque. Visite d'un château de la Renaissance. Le cuir. Entre la Terre et la Lune. Les migrations des oiseaux.

SCIENCES CVs 105 / 106 / 107 / 108 / 109 / 110 Série de 6 émissions sur l'animal: REGARDS SUR L'ANIMAL 1. LES MYSTÈRES DE LA NATURE Le comportement animal expliqué par -

la locomotion la migration les soins du corps la quête de nourriture etc.

2. A LA GLOIRE DE DIEU Les naturalistes religieux furent les premiers à étudier le comportement des animaux, car ils pensaient que ces derniers révélaient un aspect du plan divin et, qu'en étudiant ses créatures, on rendait hommage à Dieu le créateur. 3. LES ANIMAUX SONT-ILS INTELLIGENTS? La théorie de Darwin sur l'évolution, illustrée par de nombreux exemples, nous montre pourquoi et comment le regard porté sur l'animal jusque-là changea radicalement. 4. EN ATTENTE. 5. SIGNES ET SIGNAUX. Les moyens de communication dans le monde animal. 6. VIVRE ENSEMBLE La théorie de l'évolution prétend que l'animal doit lutter pour sa survie et pour son territoire. Or, l'animal vit rarement seul. Quels sont donc les avantages pour l'animal de vivre en groupe? Chaque émission dure environ 55' et peut se regarder indépendamment des autres.

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