L'Ecole valaisanne, juin 1987

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L'ÉCOLE VALAISANNE paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés .

RÉDACTEUR M. Jean-François Lovey.

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ENCART Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas SA.

EDITORIAL Jocelyne Gagliardi ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE DIP Office fédéral de la statistique Office fédéral de la statistique EV EV Philippe Theytaz EV EV J.-D. Maret

Le directeur s'en va, appelé à de plus nobles fonctions, dit-on promu à de nouvelles promesses, élevé ailleurs.

Epitaphe

Pourquoi y a-t-il moins d'étudiants débutants?

Forte natalité et formation professionnelle Projet : Quel est l'apport des jeux dans l'enseignement?

Projet: Nouvelles formes d'appréciation du travail des élèves .

Une école de la réussite par l'appui pédagogique Colloque Janusz Korczak : Comment parler avec un enfant Vacances actives à Bourg-Saint-Pierre Un calendrier composé par des élèves

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26 31 32 33 36 40 41

INFORMATIONS OFFICIELLES EV Conférence d'été : annulation FMEF Information Vital Darbellay Caisse de retraite : Informons ODIS Information DIP Enseignement musical élargi: une expérience

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VIE CORPORATIVE François-Louis Décaillet

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SPVal: le comité informe

NOUVEAUX MOYENS D'ENSEIGNEMENT AU DÉPÔT SCOLAIRE par Alex Vannay, Marcellin Fumeaux EDUCATION ET SOCIÉTÉ Elisabeth Sola Gérald Vaudan SETM Anna T. Veuthey EV

Promu! Un monsieur qui confond les merles et le-s perroquets, croit que les pyrrhocores sont des fleurs, ne connaît le silence des cimetières sous la lune que dans les livres bavards et affiche, entre autres faiblesses, un humour acide de pomme verte, une dialectique de sorcier médiéval, une mémoire d'infamante dimension et un très sage désenchantement.

Extraits du rapport de gestion 1986

Cette nomination est, à n'en pas douter, un pur fruit du hasard!

43 44

Peut-être pas tout-à-fait. Parce que ce grand pilleur de bibliothèques déploie d'arabesques pensées aptes à violenter ceux qui lui prêtent écoute, à les expédier à la lecture du monde avec un regard novice en les rendant, à leur insu, exigeants, sagaces, lucides, inquisiteurs jusqu'à leurs fins dernières. Il sait, dans une langue déferlant avec autant de fluidité que s'il s'agissait d'argot ou de litanies, transmettre le goût des mots rares, des expressions loufoques, le mépris des fantoches du pouvoir, de l'art ou de la trésorerie et le refus de l'injustice.

Epris d'eschatologie, il flanquerait au déchiffrement des manuscrits du Pentateuque, sur simple suggestion, tous les fils de Mahomet. Et s'il égrène le rosaire des poètes maudits, affectionne les Juifs de Céphalonie et les affres dostoïevskiennes, c'est pour mieux narguer sa confortable croyance en l'audelà.

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Le jeu de l'oie Le passé en trompe-l'œil L'école dans le Tiers Monde (Tchad) L'homme quotidien et Klaus Barbie Valère 1987; pèlerinage diocésain

57 58 60 65

DIDACTIQUE Véronique Parchet-Fierz

Maquillons-nous!

70

Encart

Organisation de l'année scolaire 1987-1988

68

Le directeur s'en va, frappé en plein âge biblique de la grâce habituellement réservée aux sages ou aux séniles. Donc plus de pauses-café métaphysiques, de débats philosophiques, d'analyses de films, de livres ou d'événements. Tant pis! Nous vieillirons idiots et jaloux des grêles archanges à qui seront désormais destinés les feux et les signes.

A moins que nous n'ayons réussi à escroquer à ce fuyard un peu de ses accessoires d'âme qu'on compte bien ne jamais lui rendre.

Et maintenant, Jean-François Lovey, allez-vous-en à vos potaches nés de la dernière pluie, qui se rêveront, à vous entendre, Solal, Aliocha ou la Sanseverina

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.. , mais vous apprendront, peut-être le merveilleux silence des cimetières sous la lune.

Jocelyne Gagliardi 3

Dessin de couverture ' Dominique Formaz

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EXTR~ITS DU RAPPORT

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SUR SA GESTION DURANT L'ANNÉE 1986 milieu scolaire et sur les aspects culturels que devra comporter le projet valaisan de CH 91 . Le premier sujet engendra trois rencontres avec les directeurs des collèges et des cycles d'orientation .

ORGANISATION ET PERSONNEL Services Effectif des postes figurant à l'Etat

Service administratif et secrétariat du Département et Office de l'enseignement spécialisé et de la recherche pédagogique . . ...

13,7

Service de l'enseignement primaire et des écoles normales *

18,43

- OOIS Sion, Saint-Maurice et Brigue Service de l'enseignement secon.. . . . ... . .. . daire

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- Collèges cantonaux et écoles de ... . . .. . commerce *

11,5

Service de la formation professionnelle . . . . . . . . . . .

13,5

- Orientation professionnelle

25,5

- Ecoles professionnelles * Bibliothèque cantonale - Offices haut et bas-valaisans de la bibliothèque

9,63 13 2,66

Archives cantonales

11,38

Service des musées, des monuments historiques et des recherches archéologiques . . . . . .

19,5

Total

145,80

* y compris personnel administratif et concierge.

Photo R. Chedel

ACTIVITÉS CULTURELLES Le Conseil de la culture

Les deux séances plénières du Conseil de la culture ont permis d'utiles échanges sur le développement et l'importance des activités artistiques en

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Fort de quatre années d'expérience, le Conseil de la culture a mis la touche finale au projet de règlement nécessaire à son fonctionnement et à l'attribution des subventions culturelles.

Dans ce domaine, le nombre des demandes a progressé de quelque 10 % en 1986: les six commissions du Conseil de la culture ont ainsi examiné près de 200 dossiers.

Le Conseil de la culture a été privé de l'un de ses membres les plus dynamiques par le décès de Madame Michèle Giovanola, qui laisse des regrets unanimes à tous ceux qui ont eu la chance de collaborer avec elle.

Prix de l'Etat du Valais

Le Prix de consécration pour 1986 fut décerné au sculpteur haut-valaisan Hans Loretan, de Brigue, tandis que 3 Prix d'encouragement étaient attribués à Mmes Marcelle Gay, écrivain, Salvan, Annelore Sarbach, actrice, Brigue et Anne Theurillat, cinéaste, Monthey.

Ecriture en chantier

Ce projet de la commission littéraire du Conseil de la culture a trouvé son aboutissement en 1986, avec la publication d'une plaquette comportant des textes de douze auteurs sélectionnés par le jury. Une brève manifestàtion publique marqua cet événement.

Memento culturel

A la suite d'un accord conlu avec les Editions Pillet, à Martigny, le feuillet «Culturinformation» a fusionné, dès le mois de février, avec le memento culturel publié dans la revue «Treize Etoiles». Tout en continuant à être distribué gratuitement sous forme d'un tiré à part aux personnes ne recevant pas ce mensuel, le memerito connaît ainsi une plus large diffusion. Il s'est enrichi d'autre part d'un texte de réflexion. Ce texte, traduit en allemand, est joint désormais aux exemplaires destinés aux lecteurs de langue allemande.

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Centre valaisan du film

Enquêtes

Grâce à l'accueil offert par la Municipalité de Martigny, c'est dans cette ville que le Centre valaisan du film pourra s'installer prochainement. En attendant, une campagne de propagande a été entreprise en 1986, avec une dizaine de soirées de sensibilisation organisées dans diverses localités du canton. Cette tournée a permis d'augmenter le fonds déjà conservé aux Archives. Le centre possède, entre autres documents, un film réalisé au Cervin en 1901, soit moins de six ans après l'invention du cinéma.

Sur le plan romand, le GRAP (Groupe romand pour l'aménagement des programmes) a réécrit les plans d'études romands. Le canton du Valais est étroitement lié à ce travail. Des enseignants ont élaborés des projets de réécriture des programmes d'environnement et d'éducation artistique ; ces projets ont permis la mise au point des documents romands .

La première phase des travaux du GRAP est achevée; un projet a été remis à l'ensemble des enseignants du Valais romand . Ce projet est expérimentai durant deux ans. Il est accompagné d'un dispositif d'observation et de recueil d'information.

Contacts extérieurs Pour la première fois depuis sa création en 1938, le Conseil de la Fondation Pro Helvetia a tenu une séance plénière en Valais, en novembre 1986. Ce fut l'occasion d'un contact fructueux avec le bureau du Conseil de la culture et les autorités de Martigny, ville qui accueillait cette rencontre.

Le conseiller culturel du DIP a participé, comme par le passé, aux travaux de Pro Helvetia et à ceux du groupe culturel de la Communauté des Alpes occidentales, ainsi qu'à diverses rencontres de responsables culturels cantonaux rendues nécessaires par la multiplication des projets culturels de caractère intercantonal.

Les contacts avec le Rassemblement culturel romand - qui a tenu sa première fête à Bienne à la fin du printemps - et l'Alliance culturelle romande ont également été maintenus.

RECHERCHE PÉDAGOGIQUE DANS LE VALA IS ROMAND Observation - Evaluation L'office assure la supervision pédagogique de toutes les épreuves cantonales . Il apporte son concours dans l'élaboration, les essais, la mise au point et l'exploitation des examens de fin d'année, des tests cantonaux ainsi que des épreuves communes concernant les disciplines suivantes: le français, la mathématique et l'allemand au niveau de l'enseignement primaire et secondaire, la connaissance de l'environnement au niveau primaire.

Des essais de tests élaborés sur le plan romand ont été faits dans certaines classes du canton; ils concernent les activités de structuration (orthographe, grammaire et vocabulaire) en fin de deuxième année primaire. Ces tests font partie d'un ensemble de mesures d'observation de la mise en place du programme rénové de l'enseignement du français, tâches confiées à l'IRDP (Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques), à Neuchâtel.

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Une fois la loi scolaire concernant le cycle d'orientation approuvée par le peuple, des avant-projets de décret et de règlement ont fait l'objet d'une consultation cantonale auprès des . associations d'enseignants, de responsables scolaires (inspecteurs et directeurs d'écoles) , des services et offices scolaires cantonaux, des autorités religieuses, des commissions scolaires ainsi qu'auprès des associations de parents. La synthèse de ces résultats a permis d'élaborer des projets à transmettre au Grand Conseil et au Conseil d'Etat.

Une enquête a été faite auprès d'une cinquantaine d'enseignants en contact avec un enseignement d'appui intégré. Cette enquête apporte de précieux renseignements quant à la vision et à la connaissance de cet enseignement particulier ressortant du décret sur l'enseignement spécialisé.

L'exploitation des données a donné lieu à un mémoire de licence à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éduction de l'Université de Genève.

Une consultation auprès des enseignants des classes enfantines et de premières années primaires a montré que le document «Objectifs et suggestions pédagogiques pour l'école enfantine» a rencontré un écho très favorable auprès des enseignants concernés et qu'il correspondait à un besoin.

Une enquête à propos d'un projet de livre de lecture destiné aux élèves de 2P a révélé son inadéquation aux objectifs poursuivis par l'enseignement de la lecture en 2P. Elle a permis de préciser les critères d'élaboration ou de choix d'un livre de lecture pour ce degré scolaire.

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Par l'introduction de nouveaux services décentralisés , tels les appuis pédagogiques et les soutiens, l'enseignement à domicile et en milieu hospitalier, notamment , toutes les régions du canton vont pouvoir bénéficier des prestations de services spécialisés . De plus, l'intégration de certaines mesures spéciales dans l'école ordinaire va contribuer à améliorer la pédagogie auprès de tous les élèves.

Elaboration de documents

Nouveaux services à disposition des élèves ayant des besoins spéciaux

L'élaboration d'une documentation didactique à l'usage des enseignants s'occupant d 'enfants éducables sur le plan pratique connaît son premier stade de réalisation avec la parution du document (<indicateur d'observation et d'apprentissage pour enfants handicapés». Ce document se définit avant tout comme un instrument d 'observation et d'évaluation orienté vers l'établissement de projets pédagogiques .

Ce document sera accompagné d'un fichier d'exercices actuellement en préparation avec l'aide des enseignants des écoles La Bruyère de Martigny et de Sion .

Les «Objectifs et suggestions pédagogiques pour l'école enfantine» mis au point suite à l'enquête citée ci-dessus ont pu être inscrits sur les bulletins de commande des ouvrages à disposition des enseignants des classes enfantines et de premières années primaires.

Un cours intitulé «Psychopédagogie des moins doués» a été organisé à l'intention des enseignants spécialisés de fin de scolarité primaire et du CO. Des groupes de formation continue ont fonctionné dans les différentes régions du canton afin de mieux adapter l'enseignement aux besoins.

Projets

Les animateurs des groupes précités ont participé au Congrès international d'Interlaken sur les nouvelles méthodologies dans l'enseignement spécialisé.

A la suite de diverses demandes, l'office mène certaines recherches et réflexions particulières portant sur: - les effets des classes à effectif réduit; - l'appréciation du travail des élèves et la transmission des résultats aux parents; - l'application des programmes proposés par le GRAP dans les classes du canton.

Cette base légale permettra le développement et la diversification des mesures adaptées aux élèves ayant des besoins spéciaux.

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ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ DANS LE VALAIS ROMAND

Effectif des classes spéciales La baisse générale des effectifs constatée par ailleurs est cependant plus importante dans les classes spéciales que dans les classes ordinaires; elle a pour effet le développement des mesures spéciales intégrées à l'école ordinaire.

Coordination - Etudes

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Ces dispositions, dont une partie ont déjà été prises avant la mise en application du décret précité, correspondent à 317 heures/semaine, soit l'équivalent de dix postes et demi . La mise en place ou le maintien de cours de soutien pédagogique équivalent quant à eux à trois postes deux cinquièmes d'enseignement.

- préparer le message et le projet de décret du Grand Conseil de la première révision sectorielle de la loi du 4 juillet 1962 sur l'instruction publique concernant le cycle d 'orientation; - rédiger le rapport de la commission chargée d'étudier la mise en place d'un enseignement coordonné de l'allemand.

A la demande d'un groupe de travail d 'une commission d'experts de la Commission fédérale de gymnastique et de sports l'office a été appelé à

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- des appuis péq~gogiques à Vouvry, Saxon, Evolène, Savièse ~~vionnaz, Conthey et Sion; des soutiens aupres des enfants de langue étrangère à Charrat, Vernayaz, Martigny et Sai nt-Mau rice; - un enseignement à domicile ou en milieu hospitalier à l'intention de certains élèves du canton.

Formation continue des enseignants spécialisés

L'année a été marquée par l'adoption (à l'unanimité du Grand Conseil) du décret sur l'enseignement spécialisé, en date du 25 juin 1986.

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En application du décret précité et pour répondre à des besoins manifestes, les services suivants ont pu être introduits durant l'année:

L'office a également été mis à contribution pour:

Un questionnaire adressé à des maîtres et maîtresses de 5P permettra de connaître les attentes des enseignants de ce degré scolaire quant aux documents didactiques pour enseigner la connaissance de l'environnement (histoire, géographie et sciences) .

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procéder à un sondage d'opinion auprès d 'enseignants de tous les degrés scolaires (enseignants primaires et maîtres de gymnastique et de sports) concernant les ouvrages actuels d'enseignement de la gymnastique. Ce travail s'effectue dans le cadre d'un projet de rénovation ou d'aménagement des ouvrages didactiques et méthodologiques de gymnastique à l'école.

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Dans le cadre de la Suisse romande et du Tessin - avec la collaboration de la Suisse centrale et celle du nord-est - l'office de l'enseignement a participé à l'étude de projets liés à la coordination intercantonale, notamment sur «Les mathématiques dans l'enseignement spécialisé» et «La collaboration avec les services parascolaires».

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ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ ET RECHERCHE PÉDAGOGIQUE DANS LE HAUT-VALAIS L'activité de l'office a débuté le 1er janvier 1986 à Sion. Dès le mois de mai le bureau a été transféré à Viège. Cette décentralisation a permis d'améliorer et de faciliter les contacts avec les maîtres primaires et les enseignants du cycle ainsi qu'avec les parents et les autorités.

Principaux travaux Collaboration aux travaux préparatoires de la loi sur le cycle d'orientation ainsi qu'à l'élaboration du décret et du règlement y relatifs.

Collaboration à l'élaboration du décret et du règlement sur l'enseignement spécialisé.

Développement des mesures proposées dans le décret: classes à effectif réduit à Viège; - développement d'un soutien pédagogique dans la région de Loèche et Steg; - introduction d'appuis pour les élèves de langue étrangère dans les communes suivantes: Naters, Brigue, Viège, Zermatt, Loèche-Ies-Bains.

Activités au sein des commissions Présidence de commission chargée d'étudier la question de l'évaluation des élèves et les notes semestrielles; présidence de la commission chargée d'étudier les structures du cycle d'orientation; collaboration au sein de la commission chargée d'étudier le passage de la sixième primaire à la première du CO; collaboration au sein du groupe «Information» du DIP; collaboration avec la Conférence des inspecteurs de l'enseignement spécialisé de la Suisse centrale; collaboration avec les offices de recherche pé. dagogique de Suisse alémanique.

Réalisation de documents L'office de l'enseignement spécialisé et de la recherche pédagogique du Haut-Valais a établi les rapports suivants:

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idées directrices pour l'évaluation des élèves et les notes semestrielles; - directives relatives à l'enseignement donné aux élèves de langue étrangère; comparaison entre les classes à effectif réduit et le soutien pédagogique; - élaboration d'un catalogue d'exigences minimales pour les écoles professionnelles du HautValais.

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTS Sport scolaire facultatif Dix communes ont organisé des cours dans le domaine du sport scolaire facultatif. 2298 heures d'enseignement ont été données dans les branches suivantes: gymnastique, engins, agrès, athlétisme, natation, basketball, volleyball, rythmique, tennis de table, tennis, ski, football, escrime, plongeon, sauvetage, hockey sur glace, patinage, badminton, handball.

Sport-Toto Conformément aux prescriptions en vigueur, le 5 % du montant perçu de la société du Sport-Toto a été attribué au fonds d'aide aux jeunes sportifs valaisans. Ce fonds a pour but de soutenir financièrement les jeunes sportifs de valeur et de mérite pour leur préparation et leur participation à des compétitions sportives de haut niveau. 63 requêtes ont été examinées, dont 56 purent être agréées.

Le 55 % du solde a été réparti, sur proposition de la commission ad hoc, entre les associations sportives cantonales . Sur le solde disponible, le Conseil d'Etat a pu intervenir en faveur de 86 requêtes particulières visant essentiellement à créer des installations sportives à caractère durable, telles que places de jeu et de sport.

BOURSES ET PRÊTS D'HONNEUR

L'octroi de bourses aux élèves externes des écoles secondaires du deuxième degré Jusqu'à présent, cette catégorie d'élèves ne pouvait obtenir que des subventions pour les frais de déplacement et de repas de midi. Dorénavant, ces jeunes pourront bénéficier de bourses.

L'amélioration des bourses versées aux apprentis Jusqu'à maintenant, seul un petit nombre d'apprentis bénéficiaient d'une bourse, souvent d'un montant fort modeste. Cela était dû au salaire d'apprenti qui est déduit du montant possible de la bourse, après déduction d'une franchise de 2000 francs . Par le biais du règlement, cette franchise a été portée à 4000 francs.

L'élargissement des prêts d'honneur Les prêts d'honneur et les bourses étaient accordés sur la base des mêmes critères. Cela signifiait que celui qui n'avait pas droit à une bourse ne pouvait pas non plus bénéficier d'un prêt d'honneur. Désormais, les prêts d'honneur et les bourses seront attribués selon deux barèmes différents.

REQUÊTES TRAITÉES

Requêtes

Universitaires Elèves des écoles techniques supérieures Normaliens Ecoles secondaires Apprentis Professions artistiques Professions commerciales Professions paramédicales Ecoles de service social Perfectionnement professionnel Ecoles professionnelles Total

816

769

154 102 276 363 80 155

147 99 202 273 70 134

117 29

102 25

53 90

46 78

2235

1972

Evolution des dépenses de 1963 à 1986 (en millions)

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Le 14 mai 1986, le Grand Conseil a adopté un nouveau décret concernant l'octroi de bourses et de prêts d'honneur. Parmi les principales modifications apportées, nous citerons:

Bénéficiaires

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SERVICE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET DES ÉCOLES NORMALES

INTRODUCTION

Commissions permanentes

Le rapport de l'année 1985 avait porté l'accent sur les établissements de formation . Compte tenu des changements survenus, nous y reviendrons encore cette fois . Nous avons cependant décidé d'accorder une place assez importante à la présentation des activités de l'Office de documentation et d'informations scolaires (OOIS), sans négliger pour autant les autres aspects de la gestion du Service .

COMMISSION CANTONALE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Cette commission a fonctionné en tant que jury aux examens d'admission dans les écoles normales et à ceux qui donnent droit au certificat de maturité pédagogique . De plus , elle a rendu visite aux trois établissements de formation des enseignants , le 18 décembre 1986, et communiqué aux directions des écoles les constatations faites dans le domaine de la qualité de l'enseignement.

AUTRES COMMISSIONS

Nous donnons ici la liste des principales autres commissions qui ont œuvré durant l'année 1986 dans le secteur des activités générales ou particu'lières du Service.

Commissions à mandat limité dans le temps

Trois commissions ont fonctionné pour le regroupement des écoles normales : une commission d'étude des principes du regroupement une commission d'étude des modalités de regroupement une commission d'étude de l'affectation des locaux Dans la perspective de la mise en vigueur de la loi sur le cycle d'orientation , une commission a défini les modalités de passage des élèves de l'école primaire dans les nouvelles structures de l'enseignement secondaire du premier degré

Canton

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Haut

Commission de coordination enseignement du français Commissions de l'environnement Commission des moyens d'enseignement Commissions de formation permanente des enseignants Commissions des examens de promotion Commission des examens d'entrée aux EN Commissions d'examen des manuels romands Commission du plan d'étude et des moyens avec les souscommissions suivantes langue allemande mathématique environnement activités manuelles français religion histoire

Bas Canton

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Participation aux travaux d'autres commissions

Le chef de service et ses collaborateurs, le directeur de l'ODIS , les inspectrices et les inspecteurs ont en outre participé activement aux travaux de commissions à l'intérieur du Département de l'instruction publique et sur le plan international. Citons en particulier les travaux de : - La Conférence des chefs de service et directeurs d'enseignement primaire de la Suisse romande et du Tessin (CS 1); - La Conférence des secrétaires des départements de l'instruction publique de la Suisse centrale; - La Commission des moyens d'enseignement de la Suisse romande (COROME);

Photo R. Chedel

- La Commission des moyens d'enseignement de la Suisse centrale (Goldauer-Konferenz); Le Conseil de direction de l'Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques à Neuchâtel (IRDP) ; Le Conseil de surveillance du Zentralschweizerischer Beratungsdienst für Schulfragen à Lucerne (ZBS) ; La Commission pour le perfectionnement des enseignants (Suisse centrale); La Commission romande du perfectionnement des enseignants; La Commission romande d 'évaluation de la mathématique (CEM); Le Groupe romand d'aménagement des programmes (GRAP).

ECOLES PRIMAIRES

pects: sensibilisation, fundamentum, développements. Ces travaux font l'objet d'une vaste consultation auprès des enseignants.

Le programme d'enseignement coordonné du français a été introduit dans nos classes de quatrième année primaire, en automne 1986, dans des conditions satisfaisantes, à l'aide de moyens spécialement élaborés et mis à temps à la disposition des maîtres.

Dans les écoles primaires du Haut-Valais, on a organisé des classes pilotes pour l'introduction d'un programme d 'enseignement musical et pour la mathématique.

Moyens d'enseignement

Voici la liste des nouveaux moyens d'enseignement mis à la disposition des maîtres à l'ouverture de l'année scolaire 1986-1987.

Collaboration intercantonale

Cette collaboration Suisse alémanique de notre pays. Elle programmes et sur

s'est maintenue tant avec la qu 'avec la partie francophone a porté principalement sur les les moyens d'enseignement.

Valais romand Pour l'école enfantine

Jeu de synthèse «Chat-Souris»

Programmes

Pour l 'école primaire

Au niveau de la Suisse romande, on s'est penché sur la réécriture des programmes coordonnés afin d 'en faire apparaître clairement les différents as-

Education religieuse : - Guide d 'utilisation du manuel «Siloé» - Cassettes «Siloé» 1 et Il

Français: - Fiches d'apprentissage de la lecture 1P (élève) - Notes méthodologiques de lecture 1P (maître) - Edition définitive moyens pour le français 3P - Moyens d'enseignement pour le français 4P Mathématiques: - Calcul mental 4P (élève) - Mathématique 6P (corrigé) VD Environnement: - Le Valais, de la préhistoire à l'époque romaine Activités créatrices manuelles: - Filou et Tricotine: 3P, 4P, 5P, 6P Haut-Valais -

Musique et danse pour l'école enfantine Fiches de travail pour la géographie Fiches de travail pour l'histoire Livre de mathématique pour les classes pilotes Livre de chant pour les écoles primaires

Enseignement spécialisé Il y a lieu de mentionner dans ce chapitre la fermeture à la fin de l'année scolaire 1985-1986 de l'Institut d'enfants du Bouveret. Le nombre d 'élèves · que comptait cet établissement était devenu trop faible pour justifier encore le maintien de la maison .

Les pensionnaires du Bouveret ont été admis dans d'autres établissements de formation spécialisée ou intégr$s aux classes AI de la commune de Monthey. Un foyer, ouvert à Collombey, reçoit ceux qui ne peuvent regagner chaque jour leur domicile.

Le Conseil d'Etat et le Département de l'instruction publique renouvellent leurs sentiments de gratitude à la Congrégation des sœurs de la SainteCroix d'Ingenbohl pour tous les soins qu'elles ont prodigués, durant de longues années, aux enfants de l'Institut du Bouveret.

Enseignement à temps partiel L'arrêté du Conseil d'Etat du 30 janvier 1985 relatif à l'enseignement à temps partiel dans les écoles primaires du canton du Valais déploie maintenant tous ses effets.

Dans le domaine d'une meilleure répartition du travail, il présente sans aucun doute d 'incontestables avantages. Sur le plan pédagogique, il requiert une grande vigilance afin que soient sauvegardées à tout prix l'unité et la cohérence de l'enseignement. En ce qui concerne la gestion administrative par le Service, il est la source de difficultés et ?~ complications que l'on se doit de signaler, specialement quand surviennent des remplacements.

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Décharges d'enseignants La pratique qui consiste' à décharger des maîtres d'une partie de leur enseignement sans préjudice pour leur traitement, afin de pouvoir leur confier des tâches spéciales représente sans doute un investissement considérable de la part de l'Etat. Il correspond, globalement, pour le Service de l'enseignement primaire, et pour l'année 1986-1987, â dix postes de travail complet.

On ne saurait cependant mesurer, tant ils sont importants, les avantages pédagogiques qui en découlent.

D~rant l'année scolaire 1986-1987, les disciplines sUivantes ont bénéficié de cette situation: langue maternelle, deuxième langue, mathématique et environnement.

Il faut signaler toutefois pour être complet et précis, que ces décharges font l'objet de récupérations lorsque les maîtres qui en bénéficient font partie de comité d'élaboration de manuels romands. C'est ainsi que les montants suivants ont été facturés au Fonds romand des éditions et des manuels scolaires: 1981 1982 1983 1984 1985 1986 Pléthore Amorcée en 1985, la diminution de la pléthore des enseignants de l'école primaire s'est poursuivie heureusement durant l'année 1986.

Assemblée des enseignants Ces assemblées se déroulent une fois par année, dans chacune des deux parties du canton, selon des habitudes un peu différentes. Elles utilisent une demi-journée dans l'horaire scolaire annuel. Si des affaires d'ordre syndical et matériel y sont traitées, les séances comportent également, dans tous les cas, un thème pédagogique. Elles offrent aux enseignants l'occasion de rencontres fructueuses et permettent des contacts positifs avec les délégués du Département de l'instruction publique qui y sont régulièrement invités.

Perfectionnement du personnel enseignant Les cours ont lieu l'été, durant la dernière semaine de juin et la trois!ème du mois d'août pour ce qui concerne le ValaiS romand et durant la première semaine d'août pour ce qui a trait au Haut-Valais.

Ils ~~t réuni,. au. total, en 1986, 1294 enseignants de 1 ecole primaire dans le Bas-Valais et 500 enseignants haut-valaisans. De part et d'autre, au cours d'une conférence générale, le commandant de la police cantonale a traité du thème de la disparition d'enfants.

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Fr. 21 916.Fr. 26867.Fr. 29 156.Fr. 136530.Fr. 126229.Fr. 157542.-

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Des cours de perfectionnement suivis en dehors du canton peuvent faire l'objet de subventions.

Conférences des inspecteurs Deux conférences d'inspecteurs de l'enseignement primaire siègent séparément, l'une pour le Haut-Valais, l'autre pour le Valais romand. Elles constituent, sous la présidence du chef de service et de son adjoint, l'organe exécutif de la conduite de l'école primaire valaisanne, en particulier sur le plan pédagogique .

Les 18 et 19 septembre 1986 se sont déroulées à Martigny les assises bisannuelles des inspecteurs et directeurs d'écoles primaires de la Suisse romande et du Tessin.

Subventionnement de l'enseignement religieux de l'Eglise réformée évangélique du Valais Des zones pilotes ont été créées par le Conseil synodal de l'Eglise réformée évangélique du Valais, dans chaque partie linguistique du canton, pour l'enseignement religieux. L'Etat y contribue financièrement, sous la forme d'un paiement forfaitaire calculé en fonction du nombre d'heures d'enseignement dispensé, et versé ensuite aux paroisses qui ont la charge de la répartition.

0 0 15 L'Office de documentation et d'information scolaires (ODIS), de par sa mission, a touché en 1986 aux problèmes didactiques, aux illustrations de cours, à l'animation pédagogique, à la recherche personnelle, à la diversité des méthodologies et des courants, aux débats éducatifs, à la culture générale, ne s'enfermant jamais avec exclusive dans l'une ou l'autre de ces activités. Depuis 1956, il a son siège principal à Sion, et, depuis 1971 et 1973, deux «antennes» officielles à Brigue et Saint-Maurice sous forme d'offices régionaux.

Les différentes activités actuelles sont organisées en secteurs.

Ce secteur est en pleine croissance . A Sion, on a compté en 1986 près de 2000 emprunteurs réguliers inscrits, de tous les districts du Valais romand, de toutes les régions et il s'est effectué environ 200 prêts de documents par jour. Le catalogue du matériel en prêt, réalisé cette année par le biais du traitement de textes, a contribué à cet élargissement de la clientèle.

Le secteur audio-visuel L'apport de l'office sur ce plan s'est voulu triple: - documentaire - technique - pédagogique L'aspect documentaire est celui qui permet de toucher à l'audio-visuel sous l'angle de la formation du regard ou de la réflexion critique - par exemple les nombreux ouvrages concernant le rôle et l'influence du son, de l'image, des médias, et sous celui du produit fini, utilisable en classe par exemple, le visionnement d'un diaporama ou d'un enregistrement vidéo.

L'aspect technique concerne la mise à disposition d'un important matériel et sa maîtrise, d'une base de travail qui appelle à la pratique de l'audio-visuel pour en mieux saisir les règles et le langage (appareils photographiques, caméras, enregistreurs, bancs vidéo, laboratoire photo, studio d'enregistrement.. .).

L'aspect pédagogique est celui qui doit permettre d'utiliser l'infrastructure évoquée ci-dessus à des fins formatrices et de dépasser ainsi le stérile émerveillement devant la prouesse technologique pour chercher l'intégration harmonieuse de l'audio-visuel dans l'ensemble des finalités éducatives. Pour cela l'ODIS offre une certaine expérience, des connaissances, des conseils, un appui, des rencontres de formation et fonctionne égaiement comme centre cantonal de la radio-télévision éducative. Les enseignants et les élèves ont été de plus en plus nombreux à y recourir. Une pareille politique devra probablement être mise en piace pour l'informatique.

Le secteur du service de prêt L'OOIS met à disposition des élèves, étudiants, apprentis, enseignants - de tous les degrés scolaires, de la maternelle à l'université - et des parents, tout un matériel didactique et pédagogique: encyclopédies, dictionnaires, revues, ouvrages en relation directe ou indirecte avec les programmes, ouvrages de référence, bibliothèque de pédagogie et de psychologie, séries de lectures suivies, repères méthodologiques, transparents, reproduction d'art, tableaux de science, diapositives, cassettesson, cassettes-vidéo .. . susceptibles de faciliter et d'encourager l'accès au savoir. Tous ces documents peuvent être consultés sur place, prêtés directement ou envoyés à domicile pour une durée variant de quelques jours à quelques mois.

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Le secteur des activités créatrices manuelles C'est un peu l'enfant de l'ancien dépôt des ouvrages féminins reconverti aux exigences contemporaines de la créativité. Ce secteur a pour tâche de vendre aux enseignantes et enseignants tout ce support bigarré - des tissus aux papiers, du rotin au raphia, de la feutrine au carton, etc. - qui est utilisé aujourd'hui dans les classes du canton pour les activités créatrices manuelles. Les conceptions en la matière, tantôt traditionnelles, tantôt audacieuses, ne permettent pas à l'ODIS de répondre à toutes les demandes et ce d'autant plus que l'office n'a pas pour vocation ultime de devenir un supermarché au service de la pédagogie mais font de lui un précieux appui en la matière.

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ç Le secteur des permanences pédagogiques Consacrées à la connaissance de l'environnement et au français, deux permanences ont figuré au sein de l'office l'image de la documentation animée, celle qui dépasse la mise à disposition du matériel scolaire et para-scolaire. Elles ont offert la possib.ilité d'appuis individuels concernant les pédagogies nouvelles dans une perspective de coordination verticale. Avant tout, lieux de rencontre où sont apportées suggestions, expériences vé~ cues, réflexions et lieux de production des moyens d'enseignement, les permanences, par le biais d'animateurs et d'animatrices, ont tenté de déveI~pper. ~es échanges de réalisations pratiques à disposition de chacun, parents, élèves, enseignants .

CENTRE DE FORMATION PÉDAGOGIQUE ET SOCIALE (CFPS), SION Formation de base, complémentaire et effectifs Trois formations sont en cours: une d'éducateurs spécialisés (quatorze étudiants), une de maîtres socio-professionnels (neuf étudiants) et une d'infirmières de santé publique (six étudiantes), une autre a commencé (treize étudiants); celle-ci intègre pour la formation à l'école les voies en emploi et à plein temps.

Ces permanences ont attiré un grand nombre de personnes, des passionnés de méthodes nouvelles e.t espèrent toucher, dans un proche avenir, un public de plus en plus large en se transformant en un secteur voué prioritairement à l'animation. Une place y sera peut-être aménagée pour la mathématique.

Cours de soins infirmiers de santé publique (CSISP) Cette section a été ouverte en 1980 sur demande et avec le concours du Service de la santé publique. Trois formations sont terminées, une quatrième a débuté en 1985.

«L'Ecole Valaisanne» Il appartient au directeur de l'ODIS d'être égaiement le rédacteur de «L'Ecole Valaisanne», ce mensuel pédagogique qui est, à la fois, la revue des enseignants et la tribune du Département de l'instruction publique, au carrefour de leurs propres volontés informatives.

Le CSISP s'adresse aux infirmières qui travaillent dans les centres médico-sociaux ainsi que dans d'autres institutions telles que homes, services, ligues, associations.

«L'Ecole Valaisanne» paraît dix fois l'an. Elle est adressée à tous les enseignants de primaire et du cycle d'orientation, à un appréciable pourcentage de ceux du second degré, à plus de six cents abonnés divers (parents, commissions scolaires ... ) et s~~ cadre de diffusion dépasse largement les frontleres du canton. (Tirage 3500 exemplaires.)

L~ rédaction a essayé en 1986 de marier, sous d~verses. ,rubriques, les thèmes pédagogiques

d a?tuallte, les aspects didactiques, les reflets de la vie corporative, les informations officielles et les articles d'intérêt général, le tout présenté avec un certain souci esthétique qui n'est que la marque du respect dû aux lecteurs.

Un numéro spécial a été consacré, en français et en allemand, à «L'école et la formation des filles.»

Le «t:'1itteilungsblatt» joue ce rôle pour la partie alémanique du canton.

Pour exercer au mieux ces multiples activités l'O~IS a con:pté, œuvrant en son sein à temp~ pl~ln ou pa~tlel, une vingtaine de personnes, certaines nanties du statut de fonctionnaires, d'autr~s au ?énéfice du statut d'enseignants décharges partiellement de leur enseignement.

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La bibliothèque est prioritairement à disposition des formateurs, des étudiants; elle est cependant aussi ouverte aux usage de l'extérieur (enseignants en particulier) qui l'utilisent de plus en plus. Une collaboration suivie s'est instaurée avec l'ODIS, la bibliothèque cantonale ainsi qu'avec les autres écoles romandes.

Photo Dominique Formaz

Formation permanente Huit cours ont été mis sur pied, dont deux s'étalent .s.ur toute une année scolaire (formation des pratlcle~s-formateurs - chefs de stage et formation au travail avec la famille). Huitante-six participants provenant des milieux socio-éducatifs médicosociaux et infirmiers les ont fréquentés. ' Bibliothèque

~e ~ec.teur a été complété par une documentation In~tltutlonnelle: textes législatifs, règlements, éta~llssements, services, lieux de formation, associations professionnelles, organismes divers.

Selon les évaluations faites, les besoins en personnel qualifié demeurent nombreux, qui ne peuvent être tous satisfaits par le CSISP dans sa formule actuelle. D'autres voies devraient être ainsi trouvées, des possibilités différenciées offertes .

La question a fait l'objet de réflexions et d'investigation de la Commission des études. Des solutions sont apparues qui ont été et pourront être mises en place: des unités d'enseignement capitalisables dans le cadre de la formation permanente dès cette année, la formation sans emploi en 1987.

Toutes les formations dispensées au CFPS sont reconnues sur le plan fédéral. L'organe de reconnaissance du CSISP est la Croix-Rouge suisse qui, tous les cinq ans, procède à une expertise pour vérifier si les exigences sont remplies et, cas échéant, conseiller les responsables. Du 16 au 19 juin, deux déléguées ont examiné de manière approfondie les diverses composantes de la formation: organisation, programme, enseignement, conditions d'obtention du diplôme et participation des étudiantes. Elles ont établi un rapport à l'intention du Service de la formation professionnelle de la Croix-Rouge suisse, rapport globalement positif qui conclut à la reconduction de la reconnaissance octroyée en 1981.

ÉCOLES NORMALES Sur la proposition d'une commission d'étude mandatée à cet effet, le Conseil d'Etat a décidé, en séance du 4 juin 1986, de regrouper en deux établissements de formation d'enseignants les trois écoles normales qui fonctionnent à l'heure actuelle. La baisse des effectifs des étudiants, provoquée par la régression importante du nombre d'élèves dans le canton, les possibilités d'économie de frais de fonctionnement à prendre en considération, l'utilisation à d'autres fins des locaux libérés sont à la base de cette décision.

Ce regroupement s'opère en deux phases, la première ayant eu lieu au début de l'année scolaire 1986-1987, la seconde étant prévue pour l'ouverture des cours 1987-1988.

Dès ce moment-là, notre canton comptera une école normale mixte, pour le Haut-Valais, confiée à la Congrégation des sœurs de Sainte-Ursule de Brigue, et une école normale mixte d'Etat, pour le Valais romand, qui sera logée dans les locaux de l'actuelle Ecole normale des institutrices à Sion.

Une étude a été faite et des propositions élaborées en ce qui concerne l'affectation nouvelle des locaux de l'Ecole normale des instituteurs, locaux libérés par ce regroupement, et qui sont propriété de l'Etat.

Après la renonciation de la Communauté des sœurs ursulines de Sion, annoncée par un communiqué du 8 ~vril 1986, une situation analogue s'est produite à l'Ecole normale des instituteurs.

Elle a fait l'objet d'un communiqué commun, signé le 12 décembre 1986, par le supérieur de la Province suisse des Marianistes et par le chef du Département de l'instruction publique.

Les deux congrégations religieuses renoncent ainsi, avec effet au début de l'année scolaire 19871988, à la direction de chacune des deux écoles normales tout en assurant encore le concours de quelques-uns de leurs professeurs.

Le Conseil d'Etat et le Département de l'instruction publique expriment à nouveau à ces deux communautés les remerciements les plus sincères pour les éminents services qu'elles ont rendus pendant de longues années à la jeunesse valai15

p

SERVICE CANTONAL DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

sanne et au canton tout entier. Ces services resteront gravés dans la mémoire et dans le cœur des habitants de ce pays.

Conclusions Nous ne saurions clore cette partie du rapport de gestion relative au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales sans affirmer une fois de plus que l'avenir de la jeunesse valaisanne dépend pour une large part de la qualité du corps enseignant.

Nos co~munes valaisannes, aidées par l'Etat, ont accompli et font encore un immense effort dans le domaine des locaux et de l'équipement scolaires.

Des méthodes sont préconisées dans le sens qui n'~mpêchent pas les Itineraires particuliers propres à chaque enseignant.

d'~~s ,gé.néraux ~e ~arche

Aux maîtres donc d'utiliser judicieusement tout ce qui est mis à leur disposition, aux maîtres de s'engager pleinement au service d'une jeunesse dont nous pers!stons à penser qu'elle est bonne, avide de connaissances et de savoir, mais désireuse surtout de rencontrer sur la voie de sa formation des éducateurs et des enseignants qui sachent montrer le chemin.

Des pr,ogrammes, fondés sur une pédagogie renouvele~ et adaptée aux nécessités, remplacent ceux qUi étaient appliqués autrefois dans des circonstances et dans un contexte qui ont changé.

L'ensemble des écoles rattachées au service représente globalement: 50 établissements scolaires, plus de 15000 élèves, 780 classes et quelque 1200 enseignants. A la somme des travaux d'administration générale qui en découlent, viennent se greffer de nouvelles tâches liées notamment au développement de l'Ecole suisse de tourisme, à l'ouverture de classes pour sportifs et artistes, à l'élaboration de la nouvelle législation concernant le cycle d'orientation et de ses dispositions d'application, à la mise en place progressive de la nouvelle organisation scolaire , à la révision de l'ordonnance fédérale sur la reconnaissance de certificats de maturité, aux contacts avec la Fondation Kurt Boesch.

Pour faire face à un volume de travail en rapide augmentation, diverses mesures de rationalisation ont été prises en vue de rechercher l'efficacité maximale. En dépit des efforts qui seront encore fournis pour développer un concept bureautique et informatique performant, le personnel actuellement en place sera insuffisant, à brève échéance, pour faire face aux obligations du service. Aujourd'hui déjà, l'exécution de certains travaux administratifs doit être confiée aux inspecteurs scolaires qui ne disposent plus de suffisamment de temps pour assurer leurs responsabilités pédagogiques.

Les effectifs des élèves dans les écoles ont dimin~,é, rendant possible un enseignement différencie parce que plus individualisé.

Nombre total d'enfants des classes enfantines, primaires et spéciales Classes enfantines

ADMINISTRATION

Classes primaires

CYCLE D'ORIENTATION

TE

2E

Total

' 4534 4750 4577 3619 3670 3426 3253 3016 2926 2913 2964 3032 3035

8127 8062 7155 6324 6180 5803 5495 5286 5297 5236 5250 5493 5583

TP

2P

3980 4721 4741 4602 3581 3568 3276 3145 2932 2982 2946 2903 3003

4146 3998 4659 4676 4571 3617 3557 3261 3148 2939 3025 2953 2932

3P

4P

5P

6P

Total

spéc.

Total général enf. +pr. +spéc.

Total canton

1974/1975 1975/1976 1976/1977 1977/1978 1978/1979 1979/1980 1980/1981 1981/1982 1982/1983 . 1983/1984 1984/1985 1985/1986 1986/1987

3593 3312 2578 2705 2510 2377 2242 2270 2371 2323 2286 2461 2548

4222 4140 4139 4645 4671 4613 3680 3591 3338 3182 2958 3027 2958

4169 4065 4139 3977 4623 4640 4582 3654 3571 3351 3179 2967 3029

4388 4287 4049 4145 4050 4574 4631 4600 3962 3562 3369 3229 2990

3743 4074 3948 3836 3802 4789 4298 4456 4392 3586 3483 3282 3112

24648 25255 25525 25881 25307 24801 24024 22707 21073 19602 18960 18360 18054

1330 1288 1237 1118 1065 1025 877 843 815 792 723 656 617

34105 34605 33917 33323 32552 31629 30396 28836 27185 25630 24933 24509 24254

Le nombre d'élèves scolarisés au cycle d'orientation est en constante régression depuis 1984 (11 593 élèves). Alors qu'à la rentrée de septembre 1985, 10846 élèves étaient recensés, au début de l'année scolaire 1986-1987, on en dénombrait 10004, soit une diminution de 842 élèves ou de 7.8 % par rapport à 1985. Ces cinq prochaines années, sous l'effet de la dénatalité qui s'est manifestée au milieu des années septante, il devrait y avoir en Valais quelque 3000 élèves de moins au cycle d'orientation. Cette prévision se calque sur celle figurant dans la dernière conception directrice cantonale.

Quant au nombre de classes, il a passé de 545 en 1985 à 535 en 1986, soit la fermeture de 10 classes (1,8 %). L'effectif moyen par classe est de 19 élèves environ, classes terminales comprises. La

diminution du nombre moyen d'élèves par classe explique que la diminution du nombre de classes n'ait pas été proportionnelle à celle du nombre d'élèves.

Elèves de 1re année du cycle d'orientation 1re CO A

1re CO B + BT

Total

Nbre 1563 597

% 55.4 54.6

Nbre 1256 496

% 44.6 45.4

% Nbre 2819 . 100 1093 100

Canton 1986-1987 2160

55.2

1752

44.8

3912

100

Canton 1985-1986 2228 Canton 1984-1985 2255

54.1 52.3

1889 2055

45.9 47 .7

4117 4310

100 100

Régions Valais romand Haut-Valais

Le pourcentage d'élèves scolarisés en 1re A a encore progressé de plus de 1 % par rapport à 19851986.

Le 5 février 1986, le Conseil d'Etat a ratifié le rapport final de CIRCE III, définissant les programmes-cadres de français, d'histoire et d'instruction civique, de mathématique et d'allemand pour les degrés 7 à 9 de la scolarité obligatoire. Dans le Haut-Valais, les efforts de coordination scolaire avec la Suisse centrale se poursuivent.

Pour garantir la continuité et l'harmonisation de l'enseignement de la mathématique, du français et de l'allemand, des responsables, nommés par le Conseil d'Etat, sont chargés d'étudier et de proposer les mesures à prendre au niveau des programmes, des méthodes et des enseignants.

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DU DEUXIÈME DEGRÉ

Ecoles préparant à la maturité A la rentrée de septembre 1986, 3308 élèves suivaient l'enseignement dans une classe préparant à la maturité contre 3362 l'année précédente, soit une diminution de 54 élèves. L'effectif moyen par classe s'élevait à 21 élèves environ. 464 certificats de maturité ont été délivrés.

Pour différentes raisons, la Congrégation des Sœurs de Sainte-Clotilde a dû renoncer à la responsabilité du collège Regina Pacis à Saint17

p Maurice à partir de la rentrée de septembre 1986, après avoir rendu d'inestimables services pendant plus de vingt ans à la jeunesse valaisanne. Toutes les dispositions ont été prises, en accord avec les deux directions concernées, pour faciliter l'intégration des classes, des élèves et du corps professoral dans les structures du collège de l'Abbaye dès l'automne 1986.

Se fondant sur les rapports des experts de la Commission fédérale de maturité, le chef du Département fédéral de l'intérieur a décidé, le 8 juillet 1986, de reconnaître les certificats de maturité de type D délivrés par les collèges de Brigue, de Sion (lycée-collège cantonal de la Planta) et de SaintMaurice (collège de l'Abbaye). Cette décision a pris effet pour les certificats de maturité de juin 1986, décernés aux premiers bacheliers qui ont suivi cette nouvelle voie d'études. Avec l'heureux aboutissement de la procédure de reconnaissance, toutes les possibilités d'études gymnasiales, prévues par l'ordonnance fédérale sur la reconnaissance de certificats de maturité (ORM), sont offertes aux jeunes Valaisannes et Valaisans dans les deux régions linguistiques. Il convient de ne point en sous-estimer l'importance pour notre canton qui ne dispose ni d'université ni de haute école.

sportifs et artistes ouvertes, à titre expérimental, accueillent 55 élèves (20 filles et 35 garçons). Il ressort des premiers rapports présentés par les directeurs et les titulaires de classe que l'expérience a débuté dans de bonnes conditions. La répartition sur quatre ans du programme de diplôme, pour permettre de concilier les exigences des études et celles d'une activité sportive ou artistique de haut niveau, a été reconnue officiellement par l'OFIAMT. Ainsi le diplôme qui sera délivré à ces jeunes sera équivalent à celui obtenu par les

Ecoles supérieures de commerce

1469 élèves - 994 jeunes filles et 475 jeunes gens - fréquentaient l'école supérieure de commerce en septembre 1986. Avec l'ouverture de huit nouvelles classes, cette section compte 67 classes, de 22 élèves en moyenne. En juin 1986, 179 jeunes filles et 84 jeunes gens ont obtenu le diplôme commercial.

Intégrées dans les structures existantes du collège de Brigue et de l'école supérieure de commerce de Martigny, les trois premières classes pour 18

ÉDUCATION AUX MASS MEDIA

En automne 1986, 225 élèves (179 filles et 46 garçons) suivaient l'école préprofessionnelle et 182 élèves (177 filles et 5 garçons) l'école de culture générale. L'effectif global de ces deux types d'école s'élevait donc à 407 élèves répartis dans 20 classes (en moyenne 20 élèves par classe).

Aujourd'hui, une communication de qualité ne dépend plus seulement de la maîtrise de la langue, mais aussi, en parallèle et en complémentarité, d'une connaissance du fonctionnement des mass media. Trop d'informations de toutes sortes, trop d'images envahissent le quotidien de nos élèves pour que l'école ne s'occupe pas d'éducation aux médias. La connaissance des moyens de communication enrichit la pratique de l'enseignement du français. Les enseignants valaisans qui expérimentent le cours de mass media du canton de Fribourg en font l'heureuse constatation.

Le règlement du 5 septembre 1979 de l'école préprofessionnelle a été modifié par l'arrêté du Conseil d'Etat du 30 avril 1986. La proposition de la ville de Sion d'ouvrir, à titre expérimental, une classe préprofessionnelle d'une année au lieu de deux est à l'étude.

D'autre questions touchant cet ordre d'enseignement ont été discutées, notamment: - nouvelle ordonnance sur la reconnaissance de certificats de maturité (ORM) et adaptations à apporter au règlement cantonal; - conditions d'admission aux écoles secondaires du deuxième degré dans la nouvelle organisation du cycle d'orientation; - échanges d'élèves et d'enseignants aux niveaux cantonal, national et international; .

- création à Sion d'un service en faveur des étudiants; - décentralisation de l'enseignement secondaire du deuxième degré et construction d'un collège à Sierre; - relations avec la Fondation Kurt Boesch; choix d'un nouveau manuel d'anglais pour remplacer la méthode «Candlin»; - informatisation des tâches administratives dans les écoles et collèges cantonaux.

Ecole du degré diplôme (EDO)

Le chef du Service de l'enseignement secondaire du canton du Valais a été appelé à présider la commission suisse chargée d'étudier les moyens devant permettre une reconnaissance entre les cantons des diplômes délivrés par les EDO. Les directives proposées par cette commission sont pratiquement acceptées. Une nouvelle consultation des départements sur les programmes-cadres et sur les directives va s'ouvrir. Les programmescadres n'auront pas de caractère impératif et devront être appliqués sous la responsabilité des départements.

Dans le cadre de la refonte de la grille horaire du cycle d'orientation qui sera adaptée aux idées forces et à l'esprit de la nouvelle loi du 16 mai 1986, il serait souhaitable que l'éducation aux mass media trouve la place qui lui revient. Et cet enseignement qui est étroitement lié à l'apprentissage de la langue, devrait être confié à un maître motivé de français. Dans le Haut-Valais, cette éducation est déjà intégrée dans les cours de langue maternelle.

Le commissaire cantonal participe activement aux séances, aux rencontres et aux travaux touchant la radio-télévision éducative, le cinéma et l'audiovisuel tant à l'échelon cantonal que romand.

Photo Jacques Dussex

élèves ayant suivi la formation commerciale ordinaire en trois ans. Le développement de ces nouvelles classes pose des problèmes de locaux auxquels des solutions rapides et rationnelles devront impérativement être apportées.

Une enquête sur le devenir professionnel des diplômés des écoles supérieures de commerce valaisannes a été menée auprès des entreprises du canton au printemps 1986. Dans l'ensemble, les employeurs jugent la formation donnée dans nos écoles bien adaptée aux exigences de leur entreprise. Cette initiative originale qui établit un pont entre les milieux de l'enseignement et les responsables des entreprises valaisannes, va dans le sens de la collaboration indispensable qui doit s'instaurer entre l'école et le monde du travail pour éviter tout cloisonnement.

LES DEUX DUFOND

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Cours de formation pou r maître d'apprentissage

SERVICE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

ADMINISTRATION

Les résultats de ces cours sont extrêmement positifs.

Effectifs

Entrée en apprentissage en 1986

Au 31. décembre 1986, le canton comptait 310 apprentis de plus que l'année précédente, soit un total de 7716.

La répartition des apprentis et des jeunes en formation élémentaire est la suivante: 1.12.1980 1.12.1986

Cette augmentation provient du fait que la troisième. volée de jeunes ayant commencé l'école primaire dans un espace de quinze mois (du 1er juillet 1970 au 30 septembre 1971) est arrivée au terme de la scolarité obligatoire en 1986. Par ailleurs, un plus ~rand nO,mbre de jeunes entreprennent l'apprentissage d une profession surtout parmi les filles.

Apprentis de 1re année Apprentis de 2e année Apprentis de 3e année Apprentis de 4e année Total des garçons Total des filles Apprentis de langue française Apprentis de langue allemande

2228 1903 1536 581 4578 1670 3873 2375

2784 2400 1790 742 5318 2398 4884 2832

Le placement de tous ces candidats a nécessité de nombreuses démarches en vue de sensibilier les maîtres d'apprentissage à fournir un effort supplémentaire d'engagement. A cet effet, en collaboration avec les offices d'orientation scolaire et professionnelle, des enquêtes ont été menées tant auprès des maîtres d'apprentissage que des élèves terminant leur scolarité obligatoire.

Effectif total

6248

7716

Il Y a lieu de relever la compréhension des associations professionnelles et des entreprises qui ont grandement facilité notre tâche, Globalement, offr,~s ~.t dem,andes de places d'apprentissage s equlhbrent a peu près. Il y a toutefois de fortes variations d'un secteur économique à l'autre d'une profession à l'autre. Dans l'ensemble, le pla~ cement s'est effectué dans de bonnes conditions. ~n ~o!labor~tion avec le service de l'informatique, Il a ete possible de commencer la mise sur ordinateur ?e la gestion des fichiers des maîtres d'apprentissage et des apprentis. Cette tâche sera poursuivie en 1987.

L'évolution des techniques de travail nécessite une ~dapta;tio~ c?ntinue des règlements d'apprentissage qUI dOivent suivre le rythme du système économique. La formation de base doit demeurer la plus large possible afin de permettre un perfectionnement ultérieur qui devient indispensable et pour lequel un effort particulier est fourni.

20

ft'"~

Durant l'année 1986, il a été organisé 10 cours d'une durée de trente heures, soit 7 dans le Valais romand et 3 dans le Haut-Valais, ce qui a permis de délivrer 191 attestations à de nouveaux patrons. Ceux-ci sont en effet tenus, en vertu des dispositions de la loi fédérale sur la formation professionnelle, de suivre un cours de formation pour maîtres d'apprentissage s'ils n'ont pas formé avec succès des apprentis avant le 1er janvier 1980.

Evolution au cours des dernières années Années

Garçons

%

Filles

%

Total

1961 1971 1981 1986

3237 3571 4688 5318

87.9 83 .3 72.6 68.9

444 714 1769 2398

12.1 16.7 27.4 31.1

3681 4285 6457 7716

La mise en chantier des agrandissements des éco~es professionnelles de Brigue et de Sion a débute dans le courant de l'année 1986. Celle relative à l'école professionnelle de Martigny commen cera en 1987.

t"I~ttlfj"

Les commissions communales de formation professionnelle reçoivent tous les renseignements qui leur sont nécessaires pour remplir au mieux leur mission . Beaucoup de commissions fonctionnent avec sérieux et transmettent leurs rapports au service. Certaines doivent être régulièrement relancées .

Les travaux administratifs et de contrôle relatifs à la formation élémentaire exigent un très grand engagement de la part de l'inspecteur et des commissaires. Il y a toutefois beaucoup de satisfaction à constater que, grâce à elle, un bon nombre de jeunes peuvent bénéficier d'une formation adaptée à leur niveau .

ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE

Enseignement

Valais romand

Les premières expériences de l'enseignement de l'informatique dans les écoles professionnelles du Haut-Valais ont été positives . Le programme de base mis à disposition par l'OFIAMT a pu être intégré au programme d'enseignement professionnel sans modifications importantes.

Les activités habituelles de l'Office ont encore augmenté en fréquence, en intensité et en complexité: les effectifs scolaires n'ont pas diminué et la situation de l'emploi demeure ce qu'elle était du point de vue des problèmes d'orientation .

En collaboration avec les directeurs des écoles professionnelles, l'inspecteur a contrôlé régulièrement l'enseignement professionnel en visitant un grand nombre de maîtres auxiliaires et de maîtres permanents. Ces rencontres ont permis d'apporter à chacun appui et conseils.

Les travaux de transformation à effectuer à l'école professionnelle de Viège sont achevés.

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Inspectorat de l'enseignement professionnel et de l'apprentissage "

L'organisation de plusieurs cours de perfectionnement a permis de former les enseignants concernés dans cette nouvelle matière.

Dans le cadre des constructions et des transformations des écoles professionnelles et des ateliers-éc?les, le Conseil d'Etat a nommé, pour chaque ecole professionnelle concernée une commission Chargée de surveiller l'exécution du programme de construction.

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" est à relever que, grâce à l'intense collaboration apportée par les écoles professionnelles et les responsables d'associations, ces cours ont pu être mis sur pied sans augmentation de personnel.

Les apprentis du Valais romand bénéficieront de cet enseignement dans le courant de l'année scolaire 1986-1987.

Constructions

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Depuis 1981, il a été délivré dans le canton 904 attestations pour 48 cours org"anisés.

La surveillance de la formation pratique dans les entreprises est exercée régulièrement dans l'ensemble des professions soit par l'inspecteur, soit par les commissaires professionnels.

En plus des cours organisés par le Département de l'instruction publique, de nombreux maîtres ont également pris part à des cours de perfectionnement mis sur pied par l'Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle et l'OFIAMT. Surveillance

Lors de modifications importantes de règlements d'apprentissage, des journées d'information à l'intention des maîtres d'apprentissage sont organisées en collaboration avec les associations professionnelles et les écoles. Ces rencontres permettent de transmettre aux responsables de formation les indications nécessaires à une judicieuse application des nouvelles prescriptions.

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9

Consultations

4058 cas d'orientation ont été examinés dont 1258 personnes âgées de 17 ans et plus.

Les conseillers en orientation sont intervenus pour 840 aides au placement.

Information

Les demandes ne cessent de croître: 14691 dossiers ont été prêtés et il a été organisé 1455 stages ainsi que 206 visites d'entreprises.

A ces prestations , il faut ajouter: - 628 séances d'information dans les classes et - 409 conférences ou exposés d'information à des publics divers, parents d'élèves notamment.

Dans le domaine des cours de préparation au choix professionnel dispensés par les maîtres des cycles d'orientation, des améliorations ont été apportées en matière de programme, de grille horaire pour augmenter l'impact de ces cours.

Les contacts avec les milieux professionnels ont été encore développés pour améliorer l'aide au placement, l'information sur les métiers et les emplois: 166 séances ont été organisées en collaboration avec des professionnels des divers secteurs.

21

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'butants, /'t 9 ts d e b 1cro 1 ' ian &110 a d 'étud ct'f 'nS l' ffe 1 0 '1 moi e e a- t-1 alors qu

1nformatisation

- La recherche d'une place d'apprentissage cause beaucoup de difficultés dans certaines professions et représente parfois un problème qui exige également l'aide des conseillers en orientation.

- En collaboration avec l'Association des communes de la vallée de Conches, il a été organisé une «bourse des places d'apprentissage» qui permet aux jeunes de la région de connaître rapidement les branches et les entreprises offrant des postes de formation. De telles bourses sont prévues dans d'autres régions également.

Dès le début de l'année, le service de documentation de l'Office a bénéficié d'un équipement de traitement de textes efficace. La mise à jour des publications s'exécute ainsi de manière plus satisfaisante.

Le fichier des entreprises tenu à jour par le Service de la formation professionnelle constitue un instrument efficace pour l'aide au placement.

Divers

L'Office a collaboré à différentes enquêtes relatives au placement des jeunes en apprentissage.

Comme par le passé, il a pris une part active à la formation des nouveaux maîtres d'apprentissage.

La collaboration avec l'Office cantonal du travail, section assurance-chômage, dans le cadre de l'application de l'article 83 de l'ordonnance sur l'assurance-chômage (OACI) s'est poursuivie. Ce mandat supplémentaire pose un certain nombre de problèmes qui devront trouver une solution dans le courant de l'année 1987.

Haut-Valais

Les activités de l'Office s'étendent à plusieurs domaines, ce qui nécessite un grand engagement de la part des collaborateurs.

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US!

Bundesamt für Statistik Office fédéral de la statistique Ufficio federale di statistica

Information et orientation individuelles

4051 consultations individuelles ont été organisées pour 615 jeunes gens et 568 jeunes filles. La plupart des consultants ont bénéficié de plusieurs séances qui se sont tenues soit à l'office de Brigue, soit dans les permanences régionales des cycles d'orientation.

1

Documentation

L'Office voue une attention toute particulière au service de la documentation qui jouit, chaque année, d'un intérêt plus grand. Le blocage du personnel a posé quelques problèmes dans ce domaine.

7571 dossiers ont été prêtés en 1986.

Divers

Information et orientation générales

- Dans le cadre de l'information et de l'orientation générales, les élèves du cycle d'orientation et des écoles secondaires du deuxième degré sont préparés au choix d'une profession ou des études par des séances dans les classes (290) et par des journées d'études (121).

- Les conseillers en orientation ont participé à 43 soirées d'information destinées aux parents.

- Les conseillers en orientation ont apporté leur aide aux jeunes à la recherche d'un stage préprofessionnel.

L'Office a collaboré aux différentes enquêtes relatives au placement des jeunes en apprentissage ainsi qu'à l'enseignement dans le cadre des cours de formation pour maître d'apprentissage.

Il a aussi mené une étude sur les notes obtenues à la fin de la première année d'apprentissage par les jeunes fréquentant les écoles professionnelles de Brigue et de Viège.

En fonction de ses possibilités limitées en raison du blocage du personnel, il a apporté sa collaboration à la section assurance-chômage de l'Office cantonal du travail.

Depuis deux ans, on observe une baisse du nombre des étudiants débutants dans les hautes écoles du pays: alors que plus de 14 300 étudiants s'étaient immatriculés pour la première fois en 1984/1985, l'année record, on en a compté à peine 13900 en 1986/1987. La

Photo Dominique Formaz

22

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ruée vers les universités s'est donc atténuée quelque peu.

Pourtant, en l'espace d'une année, l 'effectif global des étudiants s'est accru encore une fois de 2 %, pour passer à 76700. Selon l'Office fédéral de la statistique (OFS), cette

23 YT • • .1

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Effectif des étudiants pendant le semestre d'hiver 1986-1987 Haute école

contradiction apparente (baisse du nombre d'étudiants débutants d'une part et accroissement de l'effectif d'autre part) s'explique de la manière suivante : de toute évidence, on n'est pas encore à bout de la pléthore d'étudiants. Les jeunes adultes nés au cours de la période de forte natalité sont en train de faire leurs études.

La plupart d'entre eux n'auront quitté les hautes écoles qu'au milieu des années 90.

Par ailleurs, de nombreux étudiants ont découvert la formation post-graduée. Il est de plus en plus courant d'approfondir ses connaissances et de se spécialiser une fois qu'on a obtenu son premier diplôme universitaire. Au cours des dernières années, quelques hautes écoles ont considérablement élargi leur offre en matière de formation continue et post-graduée. De toute évidence, ces possibilités intéressent un grand nombre de nouveaux diplômés, mais aussi d'universitaires qui ont déjà exercé leur profession pendant quelques années et qui ressentent le besoin d'enrichir et d'approfondir leurs connaissances et leurs méthodes. En une année, l'effectif des étudiants en formation post-graduée et des candidats au doctorat s'est accru de 900 ou 8 % pour passer à plus de 12 000.

Parmi les étudiants des hautes écoles suisses, un sur six a déjà obtenu un premier diplôme universitaire et est en train de se spécialiser.

L'évolution des établissements d'enseignement supérieur du pays n'est pas homogène. Dans la Factulté de théologie de Lucerne et l'Ecole des hautes études pédagogiques de SaintGall, l'effectif des étudiants n'a guère changé en une année.

Dans les université de Lausanne et de Neuchâtel, il s'est maintenu au niveau de l'année précédente également. A Fribourg et à Genève, on a enregistré une baisse, alors que les université de Bâle, de Berne et de Zurich ont annoncé de légers accroissements. De toute évidence, les Ecoles polytechniques fédérales de Zurich et de Lausanne ont profité de l'intérêt accru que suscitent les sciences techniques : dans chacun de ces établissements, l'effectif des étudiants a augmenté de 6 % en une année.

Mais c'est à l'Ecole des hautes études économiques et sociales de Saint-Gall qu'on a observé l'augmentation la plus importan te: pour la première fois, on y a compté plus de 3000 étudiants. Depuis des années, les sciences économiques ont la cote. C'est à SaintGall que ce phénomène est le plus évident, mais d'autres hautes écoles risquent d'avoir de la peine à accueillir tous les étudiants qui choisissent ce domaine d'études.

Office fédéral de la statistique Service de l'information

Nombre d'étudiants hiver

Variation par rapport à l'hiver

1986-1987

1985-1986

6675 9001 5358 11265 6435 210 2257

+ 2% + 2%

Bâle Berne Fribourg Genève Université de Lausanne Faculté de théologie de Lucerne Neu"châtel Ecole des hautes études économiques et sociales de Saint-Gall Ecole des hautes études pédagogiques de Saint-Gall Université de Zurich EPF de Lausanne EPF de Zurich

3198

+ 12%

179 18653 3170 10263

+ 3% + 6% + 6%

'Ibtal

76664

+ 2%

-

1% 1%

-

-

Branches d'études dans lesquelles l'effectif a diminué pendant la période d'observation Branche d'étude

Médecine vétérinaire Mathématiques Sciences de l'éducation Langue et littérature allemande Agronomie Histoire de l'art

Nombre d'étudiants hiver

Diminution par rapport à l'hiver

1986-1987

1985-1986

698 1072 l 733 2396 940 935

-6 % -4 % -3% -2% -2% -2%

Branches d'études à taux d'accroissement annuel élevé Branche d'étude

Education physique Sciences économiques Microtechnique Musicologie Sociologie Electricité Génie civil Science des matériaux Mécanique Informatique Langue et littérature italienne

Nombre d 'étudiants hiver

Accroissement par rapport à l'hiver

1986-1987

1985-1986

565 9669 341 289 697 l 785 791 226 1227 1557 601

+ + + + + + + + + + +

18 % 13% 13% 13% 10% 9% 9% 9% 8% 7% 7%

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FORTE NATALITÉ ET FORMATION PROFESSIONNELLE

Contrairement au certificat de maturité, les certificats et diplômes professionnels correspondent à une formation qui peut varier à bien des égards (par son contenu, sa durée, sa forme), d'une profession à une autre. De ce fait, le nombre de diplômes professionnels ne renseigne guère sur les connaissances acquises. Il ne permet pas non plus de se prononcer sur les chances qu'offre le marché de l'emploi, ni sur les perspectives en matière de carrière.

srs ors UST

Bundesamt für Statistik Office fédéral de la statistique Ufficio federale di statistica

Les Romands sont-il attirés davantage par les études?

La natalité ayant été forte au début des années 60, on a relevé, 15 à 20 ans pl~s tard, des ,effectifs n?mbreux d'apprentis et de bacheliers. Depuis le debut de~ annees 8~, les Jeunes adultes nés à l'époque en question entrent dans la VIe professIonnelle ou poursuivent leur formation dans les autres écoles.

Dep~i.s le. milieu de~ années, 70~ l'économie a subi une série de profondes mod~flcat:ons, du~s a des flechIssements conjoncturels ~t aux progrès de la mIcro-electronIque. Or, ces changements ont coïncidé avec l'afflux des p.ersonnes n~es vers 1960 qui d~siraient commencer leur formation professIonnelle. EXIgeant une extenSIon des possibilités de formation elles ont posé des problèmes supplémentaires aux écoles et aux entrepri~es.

De ~oute. évidence, ces problèmes ont pu être résolus dans une large mesure: JamaIS encore, le pourcentage d'adolescents optant pour une formation professionnelle, au sortir de l'école obligatoire, n'a été aussi élevé que dans le cas des adolescents nés pendant les années de forte natalité. Les femmes, en particulier, ont été plus nombreuses à se lancer dans cette voie t?ut en restant dans la tradition en ce qui concerne le choix de la profes~ SIon. 70 % des jeunes de vingt ans ont un certificat ou diplôme professionnel en poche

Formation des jeunes de 20 ans, 1985-1986 (partiellement sur la base d'estimations) 1

Formation (degré secondaire II) Il est de plus en plus normal d'acquérir une formation professionnelle en sortant de l'école obligatoire (cf. le tableau 1). On observe toutefois, dans ce domaine, une différence considérable entre les sexes. 78 % des hommes passent en effet un examen, à la fin de leur formation, alors que cette proportion n'est «que» de 62 % dans le cas des femmes. En étudiant l'évolution des quinze dernières années, on constate toutefois que l'écart entre ces deux pourcentages s'est réduit. Pendant les années 70, moins de la moitié des femmes de 20 ans pouvaient présenter un certificat ou diplôme de formation professionnelle, alors que cette proportion atteignait à peu près 70 % chez les hommes. En ce qui concerne les bachelières, on a observé une évolution semblable.

26

mentaires (+ 22 %). Il n'a néanmoins pas été pos- I sible de répondre à la demande partout, vu la forte augmentation de celle-ci. Dans les régions les plus touchées par la restructuration économique, par exemple les fiefs de l'industrie horlogère, les adolescents ont eu une peine parti- I culière à trouver moyen d 'apprendre la profession choisie.

Formation professionnelle 1 Maturité Prof. de l'enseignement 2 Terminée Aucune 3

Hommes

Femmes

%

%

78 13

62 Il

1

4

92 8 100

77 .

23 100

1 Uniquement celles de plus d'une année.

2 Corps enseignant des jardins d'enfants, de l'école

primaire, des cours de travaux manuels et d'école ménagère.

3 Eventuellement une formation professionnelle d'une année.

Avec un solide bagage scolaire, il est plus facile de trouver une place d'apprentissage

Les jeunes nés pendant les années 60 ont eu passablement de peine à trouver des places d'apprentissage, en sortant de l'école obligatoire. Les conditions d'admission sont en effet devenues plus difficiles dans bien des professions.

Dans l'espoir d'augmenter leurs chances, de nombreux adolescents ont enrichi leur connaiss~nces scolaires avant de commencer leur formation professionnelle. L'évolution des dix dernières années permet de dégager les faits suivants: - actuellement, on sort de l'école obligatoire au bout de neuf ans. Plusieurs communes ont créé en plus une dixième année scolaire, facultative; - 55 % des élèves de la formation professionnelle venus directement de l'école obligatoire avaient fréquenté une école à exigences étendues (autrefois, 50 %); - 4 % des débutant(e)s avaient été auparavant élèves d'un établissement de formation générale.

Le choix de la formation post-obligatoire présente, comme n'importe quel autre domaine, des différences régionales.

Graphique 1 Pourcentages de débutants dans les écoles post-obligatoires, par région linguistique, en 1985-1986 0,

10

écoles préparant à la maturité

formation professionnelle

- apprentissage

- école à plein temps

Davantage de possibilités de formation pour les jeunes nés pendant les années de forte natalité

Le meilleur bagage scolaire du monde ne sert pas à grand-chose si les possibilités de formation font défaut. Pour donner aux enfants nés pendant la période de forte natalité une chance d'apprendre le métier de leur choix, il fallait augmenter le nombre de places dans les écoles et entreprises.

Au cours des années 70 déjà, les écoles préparant à la maturité ont fait l'objet d'une extension.

Par la suite, le taux de bacheliers a passé de 10 % (1977) à 12 % (1985).

Dans les entreprises formant des apprenti(e)s et dans les écoles professionnelles, on a créé, entre 1977 et 1984, quelque 44000 place supplé-

Suisse alémanique

Suisse romande et Tessin

Le graphique 1 montre qu'en Suisse alémanique, les adolescents poursuivant leur formation au sortir de la neuvième classe se répartissent entre la formation professionnelle et les écoles préparant à la maturité à raiso~ de 83 % et Il. %.

En Suisse romande et au TeSSIn, la proportlon de gymnasiens est pratiquement double (21 %); 1 les élèves de la formation professionnelle n'y représentent donc que 74 % du total. Au sein de la formation professionnelle elle-même, les RO- I mands et les Tessinois paraissent plus attirés par les cours: ils sont bien plus nombreux à fréquenter une école professionnelle à plein temps que les Suisses alémaniques.

1

c Les dix professions les plus courantes 1985-1986 2

l

Débutants

Rang Profession

Abs.

1

cours des dix dernières années, ce «paysage » n'a guère changé, du moins en ce qui concerne les parts des dix genres de professions les plus importants. Evidemment, là encore, la réalisation des désirs, en matière de formation professionnelle, est fonction de l'offre.

%

Femmes

1 2

3 4 5 6 7 8 9 10

Employée de commerce Vendeuse Diplômée de commerce Coiffeuse pour dames Employée de bureau Infirmière Aide médicale Infirmière-assistan te Assistante d'hôtel Aide en pharmacie Autres professions

8057 5826

23,2 16,8

2653 1 778 1 486 1 403 1 008 898 746 729 10 123

7,6 5,1 4,3 4,0 2,9 2,6 2,1 2,1 29,2

4493 2481 1 996 1 941

10,6 5,8 4,7 4,6

1 668 1 665 1611 1 492 1 466

3,9 3,9 3,8 3,5 3,4

1 282 22483

3,0 52,8

Hommes 1

Photo Dominique Formaz

Les professions les plus répandues sont-elles les plus populaires?

Bi~n que les adolescents puissent, en principe, fmre leur choix parmi plus de 400 formations professionnelles, en Suisse, ce nombre est beaucoup moins élevé en pratique. Il s'agit en effet d'opter pour une des possiblités qui sont à la portée des intéressés. En matière de formation, l'offre de places régionale dépend dans u!1 e .large mesure de la structure économique, amSl que des fluctuations conjoncturelles et des écoles existantes.

Dans. des professions qui ne se limitent pas à certames branches ou régions spécifiques et q~i impliquent une formation de base assez génerale .(employé/e de commerce, mécanicien en machines, menuisier, etc.), on trouve des places d'apprentissage pratiquement partout. De ce fait, les professions en question sont «choisies » souvent. On peut se demander toutefois si ce choix traduit bien une préférence. Le classement que propose le tableau 2 renseigne davantage sur les places d'apprentissage disponibles que sur les désirs professionnels des adolescents.

28

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Employé de commerce Mon teur -électricien Menuisier /Ebéniste Agriculteur Mécanicien en automobile Maçon Vendeur Cuisinier Mécanicien Diplômé de commerce (3 ans) Autres professions

1 Formations

durant 1 année non comprises.

La composition du «paysage professionnel» ne change guère

S.uivant le degré de spécialisation d'une profesSlOn, le nombre d'apprenti(e)s varie considérablement. Le nombre d'entrées dépend en outre de la situation conjoncturelle, de l'introduction de nouvelles technologies ou des réactions des adolescents (ou de leurs parents) aux signaux du marché de l'emploi.

En,regroupant les professions apparentées pour creer des genres de professions, on élimine ces fluctuations et différences. On obtient alors le «paysage professionnel» (cf. le tableau 3). Au

Les femmes choisissent leur profession dans une gamme réduite: neuf fois sur dix dans le secteur tertiaire

Hommes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Industrie métallurgique et de machines Bureau Dessinateurs, professions techniques Bois et liège Bâtiment Agriculture Produits alimentaires Hôtellerie Prof. de la vente Peinture Autres

1 Formations

Pour les femmes, l'éventail des possibilités se réduit davantage : neuf sur dix de celles qui acquièrent une formation choisissent une profession du tertiaire, alors que la proportion correspondante chez les hommes est de trois sur dix seulement. 70 % des hommes optent pour une profession de l'industrie, de l'artisanat ou de l'agriculture et de la sylviculture. Il semble donc que le sexe continue à jouer un rôle déterminant lors du choix de la profession, bien que certaines femmes exercent maintenant des «professions d'homme » et que le niveau d'instruction des femmes soit en train de monter.

13820 6610

32,5 15,5

3297 2976 2520 1 941 1 799 1 725 1 703 1 392 4795

7,7 7,0 5,9 4,6 4,2 4,1 4,0 3,3 11,2

durant 1 année non comprises.

Il faut toutefois préciser, dans ce contexte, que certaines professions du tertiaire sont peu spécialisées: les qualifications acquises permettent d'exercer de nombreuses activités. Une employée de commerce (profession féminine par excellence) peut travailler dans de nombreuses branches, à la fin de son apprentissage , alors qu'un maçon n'a guère d'autres possibilités que le bâtiment.

Les dix genres de professions l les plus courants - 1985-1986

Débutants

3

Rang Profession

Abs.

%

12877 7003 5577 2 112 2015

37,1 20,2 16,1 6,1 5,8

1 031 920

3,0 2,6

675 573 402 1 539

1,9 1,7 1,2 4,4

Femmes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bureau Prof. de la vente Soins médicaux Soins corporels Hôtellerie Dessinateurs, professions techniques Horticul teurs Mise en œuvre des textiles Produits alimentaires Arts graphiques Autres

La formation professionnelle des femmes est plus courte en moyenne

Il 1

La durée de la formation professionnelle peut être de deux, trois ou quatre ans . Les formations les plus courtes comprennent surtout les métiers féminins (vendeuse, employée de bureau ou d'hôtel, sommelière) et les plus longues la plupart des professions industrielles, artisanales et techniques, en d'autres termes celles qui sont exercées le plus souvent par des hommes.

Un tiers à peine des jeunes femmes qui ont commencé une formation professionnelle en 1985/1986 ont opté pour une durée de deux ans et six pour cent seulement pour une durée de quatre ans (cf. le graphique 2). Les pourcentages correspondants des hommes sont de 46 % et 9 %. En moyenne, la durée de la formation professionnelle des femmes est inférieure d'une demi-année à celle des hommes.

29

CENTRE SUISSE DE COORDINATION POUR LA RECHERCHE EN MATIÈRE D'ÉDUCATION

Les jeux et la péda808ie QUEL EST L'APPORT DES JEUX DANS L'ENSEIGNEMENT?

Conclusions

Graphique 2

Formation professionnelle: Pourcentage de débutants, par sexe, selon la durée de la formation, en 1985-1986 Durée de la formation

Dans l'ensemble, les jeunes nés pendant les années de forte natalité n'avaient pas moins de chances d'obtenir une place pour acquérir la formation voulue que leurs prédêcesseurs. On a même relevé un accroissement du taux de participation, tant dans la formation professionnelle que dans les écoles préparant à la maturité. Les adolescents ont prolongé leur scolarité; les écoles et entreprises ont élargi leur offre de places.

Les femmes ont profité le plus de cette augmentation. Bien qu'elles soient toujours moins nombreuses que les hommes à apprendre une profession, l'écart entre les sexes s'est réduit.

Pratiquement pas de changements à signaler, par contre, en ce qui concerne le choix de la profession: il dépend, dans une large mesure, du sexe et correspond aux rôles traditionnels de l'homme et de la femme.

Hommes

Femmes

Les adolescents qui sortent de l'école obligatoire maintenant sont nés après la période de forte natalité. En 1985/1986 déjà, le nombre d'apprentis et de bacheliers a baissé. Même si les jeunes qui sortent de l'école obligatoire continuent à marquer un intérêt croissant pour la formation professionnelle, la demande de places diminuera au cours des prochaines années. Dans certaines branches et professions, on observe déjà une pénurie d'apprenti(e)s.

Pour tout renseignement supplémentaire sur le ou les thèmes traités, prière de s'adresser à l'Office fédéral de la statistique, CH-3003 Berne, tél. 031/61 8846 P. Amacher.

LES DEUX DUFOND Photo Dominique Formaz

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La synthèse du jeu et de l'apprentissage est un postulat fréquent qui s'adresse non seulement à l'éducation préscolaire et aux débuts de l'école primaire.

Les enseignants se voient confrontés à une offre grandissante en jeux, en cours de formation qui s'y rapportent,. en littérature relative aux jeux

pédagogiques, etc. Telle est la situation qui a induit Peter Schlapfer à étudier pour sa thèse de doctorat à l'Université de Zurich (<<Spielablaufe in der Schule»), les possibilités qu'apportent les jeux à l'enseignement, mais aussi les limites de cet apport. Car si, dans certains domaines, le jeu peut être un

moyen didactique légitime, voire très utile , le slogan de l'apprentissage «en jouant» peut égaiement devenir idéologique et démagogique.

En conclusion de sa «critique de la pédagogie et de la didactique actuelles du jeu» (sous-titre de la thèse), Schlapfer parvient à quatre recommandations: 1. Les jeux d'apprentissage doivent être déclarés comme tels et se différencier clairement des jeux «normaux»: des jeux récréatifs par exemple.

2. Les jeux inventés ou initiés par les enfants eux-mêmes offrent une bonne possibilité d'améliorer le climat scolaire.

L'enseignant doit se garder de greffer des objectifs non ludiques sur de tels jeux.

3. Sont légitimes dans l'enseignement seulement les jeux dont tous les participants peuvent. reconnaître l'orientation sur l'objectif pédagogique visé. Des formes de jeux qui font croire à l'enfant qu'il joue juste pour jouer, tandis que l'enseignant n'utilise le jeu que pour augmenter l'attractivité d'un contenu d'apprentissage qui autrement passerait difficilement - de tels jeux ne paraissent pas efficaces à la longue à l'auteur, et il recommande donc également de les éviter.

4. Deux formes de jeux sont adaptés particulièrement à l'enseignement. Ce sont d'abord les jeux de rôles et de planification, qui permettent aux enfants de partir de leur vécu extra-scolaire, d'expérimenter, en simulant, les rôles les plus divers et de s'exercer à prendre des décisions qui ne comportent pas de risques; l'autre forme est celle des jeux de raisonnement et de stratégie, qui développent également les capacités de décision et de résolution de problèmes des enfants.

(Numéro de référence: 86:069)

CENTRE SUISSE DE COORDINATION POUR LA RECHERCHE EN MATIÈRE D'ÉDUCATION

Bilan provisoire

cl' une expérience scolaire

EXPÉRIEN/CE AVEC DE NOUVELLES FORMES D'APPRÉCIATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES Les critiques adressées à l'appréciation du travail des élèves par les notes ne sont pas nouvelles. Partout où ces questions sont discutées, les confrontations entre les points de vue différents sont dures. Une expérience scolaire en cours dans le canton de Berne devra fournir davantage d'informations assurées en la matière.

Cette expérience, initiée par trois enseignantes biennoises, a démarré en 1981 et durera jusqu'en 1988. Le nombre de classes concernées varie d'année en année; au début, c'étaient trois classes, au maximum, c'en étaient neuf. L'idée générale, c'est de réduire la fonction «sélection» au profit de la fonction «appui». Dans la pratique, l'expérience est caractérisée par les quatre points suivants: 1. Les élèves tout comme leurs parents sont orientés oralement, et à la fin de l'année scolaire, ils reçoivent un «rapport scolaire» .

L'enseignant mène une conversation approfondie avec les parents au moins une fois par an .

Font objet de la conversation et du rapport scolaire le niveau du rendement de l'élève ainsi que ses comportements d'apprentissage, de travail et sociaux. L'enseignant dispose de feuilles d'observation et d'instruments qui facilitent le contrôle des objectifs pédagogiques.

2. L'appréciation du travail de l'élève est orienté à l'enfant, aux progrès qu'il fait et aux objectifs de l'enseignement.

3. L'appréciation met un poids particulier sur les stratégies d'apprentissage d'un élève.

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4. Les parents et les enfants doivent participer dans une mesure accrue à l'appréciation. Les buts principaux de l'appréciation, ce sont l'analyse des progrès réalisés et la planification des prochaines phases de l'apprentissage.

Premiers résultats

Comment l'absence de notes influence-t-elle le rendement dans les classes expérimentales? Estce que le climat scolaire s'améliore, et le stress scolaire est-il réduit si une école renonce à l'instrument de la note scolaire?

C'est le genre de questions auxquelles doit répondre l'évaluation qui accompagne le projet et dont est responsable le service pédagogique du DIP bernois (Amt für Unterrichtsforschung).

Les premiers résultats permettent les conclusions suivantes: 1. 52 parmi les 55 parents qui ont répondu (ce sont 65 % de ceux qui ont reçu le questionnaire) se déclarent satisfaits de l'expérience. Les points qu'il jugent tout particulièrement positifs sont: la meilleure qualité de l'information qui résulte des conversations et du rapport, l'atmosphère plus détendue, la coopération agrandie, un soutien plus complet et plus efficace pour leur enfant.

2. Le niveau de rendement des classes expérimentales a été vérifié au moyen d'une comparaison avec un groupe de contrôle (classes qui ne participent pas à l'expérience). Le niveau atteint était le même dans les deux types de classes.

3. En ce qui concerne les effets psychiques de l'expérience, on n'a pas trouvé de différences signifiantes entre le groupe expérimentai et le groupe de contrôle. Dans les deux groupes, les attitudes envers l'école sont positives et les enfants se ' sentent acceptés. Des différences se sont manifestées dans un seul point: les enfants dans les classes expérimentales jugent plus favorablement leurs propres capacités.

Bilan intermédiaire: les avantages de la nouvelle forme de l'appréciation résident dans l'information plus différenciée et exhaustive et dans le climat de confiance que crée leur communication orale . Des désavantages, comme par exemple une baisse du rendement, ne se sont pas vérifiés.

(Numéro de référence: 86:072

Si vous souhaitez en savoir davantage ... sur l'un ou l'autre des projets présentés, vous pouvez vous adressez au Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation, Entfelderstr. 61, 5000 Aarau, Tel: 064/21 21 80

• Editions du Secrétariat suisse de pédagogie curative, (Obergrundstrasse 61, 6003 Lucerne)

,

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«Une eco 1e

de la réussit': ' dagogique» par l'appUi pe Introduction

Le contexte de production de ce message est déterminant pour sa compréhension. Aussi, ma présentation consistera essentiellement à décrire ce contexte, pour mieux saisir le contenu du message.

«Une école de la réussite .. .» est une simple contribution à la lutte contre l'échec scolaire. Une de plus, dirions-nous, oui... mais elle a peut-être l'avantage d'être - en plus d'une recherche - le résultat d'une longue réflexion et pratique pédagogique faite d'essais, d'erreurs et de remédiations . Il ne s'agit donc pas du parachutage d'une théorie de spécialiste décrivant une école autant idéale qu'illusoire, mais d'un véritable projet pédagogique .

Finalités de l'école et résultats

Si «l'école valaisanne a la mission générale de seconder la famille dans l'éducation et l'instruction de la jeunesse», elle a la mission généreuse de développer le sens moral, les facultés intellectuelles et physiques de l'élève, de le préparer à sa tâche d'homme et de chrétien. Un projet de cette envergure - comme d'ailleurs les projets de toutes les écoles du monde occidental - ne peut produire exclusivement des réussites (Indépendamment des résultats scolaires, il suffit de penser aux injustices, à la violence, à la folie des hommes). Selon les sources de l'UNESCO, l'école en général rejette le 20 % de sa population, sauf à Chypre. Ici, 25 % des élèves ont redoublé au moins une

fois durant leur scolarité obligatoire, là, 30, 40 % .. . voire plus encore. Le phénomène est devenu tellement général qu'on a tendance à parler de l'échec scolaire dans l'absolu comme on parle de la drogue, de l'avortement ou d'une maladie cardio-vasculaire.

Critiques

Ce constat d'échec induit de nombreuses critiques. On cherche des responsables, on intente des procès: il faut un coupable. C'est alors des volées de bois vert: - contre l'école: manque de cohérence des structures et des pédagogies - surcharge des programmes - cloisonnement des disciplines - enseignement trop collectif - pression de la note scolaire - inculcation des notions au détriment de la construction personnelle - désengagement des enseignants .. .

Si tout enfant peut (doit) aller à l'école, l'école qui produit autant d'échecs n'est-elle pas elle-même un échec?

- contre la famille: les deux parents absents toute la journée; l'enfant, la clé autour du cou, le bol à déjeuner prêt sur la table, la cantine à midi et personne au retour. La dissociation familiale est, dans le 70 % des cas, uri facteur psycho-social d'inadaptation des enfants à l'école; - contre l'élève: un large consensus naît entre adultes pour dire que l'élève n'est plus ce qu'il était. On l'accuse de tous les «dys» (dyslexie, dyscalculie, dysgraphie ... ) et de toutes sortes de troubles (psychomoteurs, psychoso33

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matiques, intellectuels, du comportement...) ; - contre la. société: ce sont les systèmes sociaux, politiques et économiques qui déterminent le système éducatif. Les responsables politiques et industriels auraient tendance à négliger les sujets, les personnes , la vie au profit des objets , des choses, des biens, d'où la perte d'un certain nombre de valeurs humaines.

Recherche d'un coupable

A travers ces accusations, on rejette la responsabilité sur les autres. On veut des responsables; on cherche un coupable. Pour les uns, c'est l'école; pour d 'autres, c'est l'élève; pour d'autres encore, c'est la famille ... , la société. A défaut de trouver un seul responsable, on en trouve plusieurs, mais on n'en désigne souvent qu'un véritablement: l'école (le bouc-émissaire, chargé de toutes les fautes), alors qu'on sait qu'il y en a d'autres.

Etat de la question

Lorsqu'on analyse les attitudes provoquées par la divergence entre les résultats et les objectifs de l'école, on peut dégager trois caractéristiques essentielles: - un sentiment de malaise ; - un désir manifeste de changement, de réforme; - une critique violente de l'innovation (misonéisme).

On constate donc une ambivalence entre le désir de changement et la résistance au changement. On le veut; on ne le veut pas . (Exemple, les problèmes

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scolaires débattus au début de ce siècle qui font l'actualité aujourd'hui).

Remédiation

Pour qu'il n'y ait plus (ou presque plus) d'échecs à l'école, il faudrait, certes, que l'enfant soit meilleur, la famille plus saine, la société plus humaine, l'école mieux adaptée. Mais ça n'est pas le cas . Tout serait donc à revoir. Quelle entreprise! Il faut donc faire un choix. Pas de recherche d 'un coupable. Pas de procès. Mais une action concrète: agir sur l'environnement de l'enfant.

En effet, la biologie, la neurophysiologie, la sociologie, la psychologie, les sciences de l'éducation ont démontré, à travers de nombreuses études , l'importance des relations entre l'individu et le milieu et l'influence décisive de celui-ci sur le développement et le comportement. Toutes ces sciences ont accumulé les preuves convergentes expliquant les inégalités de réussite scolaire d'abord par les inégalités de condition .

Cependant, essayer de modifier l'environnement familial ou l'environnement social, ce serait (à condition d'en avoir les moyens) hypothéquer plusieurs dizaines d'années avant d'en sentir les effets dans les écoles . En revanche , apporter des modifications dans l'environnement scolaire peut, dans un délai relativement court , produire des changements spectaculaires dans la manière d'apprendre et d'enseigner à l'école.

Hypothèse, aujourd'hui vérifiée (B. Bloom, 1979) : ce qu'un élève

peut apprendre, presque tous les autres le peuvent aussi, si on les place dans des conditions d'apprentissage favorables et qu'ils reçoivent un enseignemeflt de bonne qualité.

Une école de la réussite

Cette recherche des conditions favorables pour l'apprentissage et l'enseignement de bonne qualité ne date pas d'aujourd'hui. .

«Nous n'accordons pas autant d'importance à l'esprit de nos enfants qu 'à leurs pieds. Ils ont en effet des chaussures de grandeurs et de formes diverses , à la mesure de leurs pieds.

Quand aurons-nous une école sur mesure»? (Claparède, 1901).

Avec les réformes récentes de structures (Loi sur le CO) et de programmes (Loi sur le CO et le GRAP), nous disposons aujourd'hui, en Valais, d'une base conceptuelle et d'un encadrement formel permettant une meilleure adaptation de l'école à l'enfant par le développement de la pédagogie de la différenciation.

«Une école de la réussite» apporte, en quelque sorte, à ces réformes une contribution dans le sens d 'une concrétisation au niveau de la pédagogie. Cet ouvrage comporte, comme le laisse prévoir le titre, deux volets essentiels: 1. Pour une pédagogie de la réussite.

2. L'appui pédagogique , non comme une fin en soi, mais comme un moyen d'améliorer la pédagogie.

La nécessité de mettre en place un appui révèle en effet, outre les problèmes de certains élèves , les difficultés de l'école à s'adapter au niveau de tous les élèves. C'est pourquoi, l'appui pédagogique a pour objectif générai de promouvoir dans la classe ordinaire une pédagogie permettant de répondre aux besoins de tous les élèves, en particulier ceux qui nécessitent un enseignement spécialisé, les enfants à problèmes, les pseudodébiles et les élèves qui sont temporairement en difficultés.

Pour que l'école ne soit pas indifférente aux différences des élèves, la première partie de l'ouvrage propose donc une autre démarche pédagogique (la pédagogie de la différenciation: quelques concepts théoriques et pratiques) à partir d'une recherche-action support de la démarche .

La deuxième partie comporte un descriptif de la conception de l'appui pédagogique et une évaluation de la phase expérimentale de cette nouvelle structure en Valais .

L'articulation des deux parties démontre la nécessité d'inscrire une stragégie d'appui dans une problématique globale de lutte contre l'échec scolaire où la mise en question de la pédagogie ordinaire devrait permettre la réalisation d'une pédagogie de la réussite.

Conclusion

Pas une solution miracle (on peut s'en douter) et si ça n'est pas un credo, c'est pour le moins à l'intention des enseignants une invitation très forte à «retrousser les manches», et à l'intention des autorités un plaidoyer pour obtenir les moyens d'une concrétisation .

Que peut-on faire pour que chaque enfant bénéficie au maximum du temps passé à l'école?

Que peut-on faire dans une classe pour tenir compte des différences de rythme, de types d'intelligence, d 'attitudes, d'aptitudes.. . et parvenir tout de même à l'acquisition du programme de base (sans nivellement par le bas)?

Une école de la réussite oui ... mais en mettant la pédagogie au premier plan et en acceptant de porter un autre regard sur l'enfant, l'école, la famille et la société.

Et si cette école, par le respect des différences, au-delà des aptitudes scolaires, réussissait à rendre le monde moins fou , moins violent , plus juste ...

«Jusqu'à preuve du contraire, l'éducation a besoin des éduquants et des éduqués. Une brèche reste donc constamment ouverte, offerte, par laquelle la liberté, la responsabilité personnelles peuvent s'engouffrer (... ).

Voilà qui constitue un espace de liberté où des hommes résolus, soucieux d'aller voir, de se situer, de lutter pour une existence plus authentique peuvent faire surgir une flamme» (Claude Pantillon, Une philosophie de l'éducation pour quoi faire ?).

Puisse cette contribution être perçue non comme une critique de l'école ou de la famille , mais comme une dynamique pour parfaire la formation de l'homme «en devenir» qu'est l'enfant.

LES DE UX DUFOND PFF, DeUX' JOJRS

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Philippe Theytaz

4e colloque Janusz Korczak

11 - 14 octobre 1987

Ce colloque comportera deux volets: l'un plus spécifiquement consacré à la pensée et à l'action du Dr Janusz Korczak et l'autre en référence à l'écoute et au dialogue entre adultes, enfants et adolescents.

L'objectif des organisateurs est de se pencher autant sur les enfants que sur les adolescents ainsi que sur les enfants différents. Les problèmes spécifiques des enfants et des adolescents de différentes cultures seront également au cœur des travaux de ces journées qui concernent les parents, les enseignants, les éducateurs et les éducateurs spécialisés, les médecins, les psychologues, les étudiants, les travailleurs sociaux et les membres de l'Université du 3e âge.

«Comment parler avec un enfant aujourd hui»

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Korczak, aujourd'hui

Janusz Korczak - de son vrai nom le Dr Henryk Goldszmit est né à Varsovie en 1878, et a péri avec les 200 enfants de la Maison d'Orphelin, dans les chambres à gaz du camp de Treblinka, en août 1942.

Au-delà de cette fin héroïque, la prestigieuse figure et l'action exemplaire de ce médecin-pédiatre, écrivain, poète, éducateur, formateur, père des orphelins et ami des enfants , interpellent.

La figure , désormais légendaire, de celui qu'on a surnommé le «Pestalozzi de Varsovie» s'inscrit dans tout un ensemble concourant à une révision constante des méthodes pédagogiques, qui remet en cause les structures de l'école et de l'internat, la

pédagogie, les rapports maîtresenfants et parents-enfants. Korczak n'a pas été un théoricien, mais un praticien, et c'est là sa plus grande richesse . Il a prêché par l'exemple.

Après avoir commencé une carrière de pédiatre, Korczad, à la veille de la première guerre mondiale, créa un orphelinat d'avantgarde pour des enfants juifs à Varsovie et, bientôt après, il assura la direction d'un orphelinat pour enfants catholiques. Ses émissions hebdomadaires à la radio de Varsovie, sous la rubrique «Le vieux Docteur vous parIe», sont évoquées aujourd'hui encore par des auditeurs attentifs . Il avait aussi créé «La Petite Revue», le premier journal écrit et publié entièrement par des

adolescents, tiré chaque semaine à plus de 150 000 exemplaires.

L'authenticité de Janusz Korczak, son rayonnement, son sens aigu de la responsabilité de disponibilité l'éducateur, sa constante , son don de lui-même, ont su créer des relations privilégiées entre lui et les enfants dont il a eu la charge, il fut un maître inégalé du dialogue et de l'écoute .

Il a été l'un des pionniers de l'école active, contemporain de Célestin Freinet, d'Ovide Decroly, de John Dewey, d'Adolp~e Ferrière, de Geheeb, de Mana Montessori, de Makarenko, de Kerchensteiner et d'Edouard Claparède. A l'écoute constante des enfants, il a su être un trait d'union remarquable au sein des milieux les plus divers.

Les journées Korczak à Genève, qui font suite au colloque Korczak de Genève (février 1981), aux rencontres Korczak de Lausanne (octobre 1982) et au colloque de Neuchâtel (mars 1985: «L'enfant différent, témoin de notre société»), permettront de se mettre à l'écoute de ce grand maître de l'éducation et de l'action sociale.

Comment parler avec un enfant aujourd'hui

Les travaux de Genève se feront certes en référence à la pensée et à l'exemple de Janusz Korczak notamment à ses deux ouvrages fondamentaux: «Comment aimer un enfant», Collection Réponses, Edition R. Laffont, Paris, 1978 et «Le Droit de l'enfant au respect», Collection Réponses, Edition R. Laf-

font, Paris, 1979. Cependant ils viseront essentiellement l'actualité afin de rechercher les meilleurs moyens d'assurer et d'améliorer aujourd'hui l'écoute, la communication et le dialogue entre adultes et enfants ou adolescents.

Deux conférences publiques seront données à l'Auditoire Piaget, à l'UNI Il, lundi le 12 octobre et mardi le 13 octobre à 18 h 15.

Le premier soir, M. Frédéri?

François, professeur à l'UniverSIté René Descartes à Paris, traitera de: «Logique et invention dans le dialogue avec l'enfant jeune» . Le second soir M. Daniel Hameline, professeur à l'Université de Genève, parlera de «Ecouter l'élève, pour l'instituteur: quelle histoire!». Les deux conférences seront suivies d'un débat avec la salle.

Dans l'après-midi d~s 12 et 13 octobre des groupes de travail restreints se pencheront sur les thèmes suivants: - L'enfant et sa famille L'adolescent et sa famille - L'enfant et les personnes agées - L'adolescent et les personnes agées - L'enfant et l'enseignant L'adolescent et l'enseignant - L'enfant et son médecin L'adolescent et son médecin - L'enfant et l'ordinateur L'adolescent et l'ordinateur - L'enfant et la télévision L'adolescent et la télévision - Les enfants de cultures différentes - Les adolescents de cultures différentes Le groupe «L'enfant et l'enseignant» traitera aussi de «L'enfant et la musique» .

Au cours de la matinée du 14 ocAu cours des séances des 12 et tobre, les sept groupes de tra13 octobre dans la matinée, pluvail présenteront leurs conclusieurs spécialistes de la pensée sions. de Janusz Korczak venus de France, d'Israel, de Pologne, de L'Institut national de la re?her- [ Suisse et des Etats Unis expoche pédagogique de Pans ~t seront différents aspects de l'Association française des amis l'œuvre et de l'action pratique du Dr Korczak ont accepté de de Janusz Korczak. Notamment mettre à la disposition de ce colle professeur Aleksander Lewin loque une très belle exposition de Varsovie: «Comment surmoncréée par l'Institut national de ~a ter les barrières avec les enfants recherche pédagogique de Pans selon Korczak»; le professeur consacrée à la vie et à l' œuvre Stanislas Tomkiewicz de Paris: du Dr Janusz Korczak. Cette ex«Janusz Korczak, maître de position sera présentée dans le l'écoute et du dialogue»; le prohall d'Uni Il , du 11 au 23 octobre. fesseur Jaacov Rotem de Tel Il y aura également un stand des Aviv: «Janusz Korczak, un médelivres de et sur Janusz Korczak ' cin pas comme les autres»; le et sur des sujets touchant au professeur Marc Bernh~im de thème général du colloque.

Miami University: «Le dialogue aujourd'hui dans la littérature en- Les Départements de l'instru~­ fantine pour résoudre les problè- ' tion publique de Genève, de Fnbourg, de Berne, du Jura et de mes sociaux».

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-u de M. Vladimir Halpérin, président de l'Association suisse des amis du Dr Korczak Conférences des professeurs: Stanislas Tomklewicz, Paris: «Korczak, maître de l'écoute et du dialogue» Aleksander Lewin, Varsovie: «Comment surmonter les barrières entre adultes et enfants selon Korczak» Vaud ont inscrit ce colloque dans le programme de formation co~tinue des enseignants du primaire et {ju secondaire.

Le comité préparatoire se compose de : Mme Edith Bahy-Salberg, Genève Dr Isaac Benguigui, Genève Professeur Alfred Donath, vicerecteur, Université de Genève Professeur Germaine Duparc Genève ' Dr Johannes Gruntz-Stoll, Berne M. Vladimir Halpérin, président de l'Association des amis du Dr Korczak, Genève Professeur Daniel Hameline Genève ' Mme Yvonne Pasternak, Genève Professeur Werner Sbrensen Neuchâtel ' M. Jacques-A. Tschoumy, IRDP, Neuchâtel M"e Paule Vibert, Genève Professeur Henri Wermus Genève ' M. Daria Akgbnül, trésorier Mme Daniela Gusma, secrétaire Le comité d'honneur se compose de: M. Pierre Aubert, président de la Confédération M. le conseiller d'Etat Dominique Fbllmi, chef du Département de l'instruction publique de Genève M. André Chavanne, ancien conseiller d'Etat, président d'honneur de l'Association suisse des amis du Dr Korczak M. Claude Haegi, conseiller administratif de la ville de Genève M. Guy-Olivier Segond, conseiller administratif de la ville de Genève

M. le professeur Jean-Claude Favez, recteur de l'Université de Genève Son Excellence David Rivlin ambassadeur d'Israel à Berne' So.n Excellence Zdzislaw CzeszeJko-Sochacki, ambassadeur de Pologne à Berne M; ~ernard Theurrilat, secrétaire general de la Commission nationale suisse pour l'Unesco Mme Dr Lore Hartmann-von Monakow, présidente d'honneur des Amis suisses de Kiriat Yearim Zurich ' Mme Jeanne Cornaz, présidente du Centre Pestalozzi à Yverdon Professeur Jeanne Hersch Professeur Samuel Raller M. Claude Pahud, directeur de l'Ecole d'études sociales et pédagogiques à Lausanne M. Georges-Henri Martin, prési~en~ du .C,onseil académique de 1Universite de Genève M. Isaac Pougatch, Paris Dr Leonhard Jost, rédacteur en chef de la Schweizerische Lehrer Zeitung Dr Anton Strittmatter, rédacteur en chef de la Schweizerische Lehrer Zeitung M. Steve Marcus, président de la Fondation internationale de l'Institut Weizmann à Rehovot M. George Shrut, Lausanne Boston

Inscriptions: Les personnes intéressées à participer au Colloque Korczak 1987 de Genève sont invitées à s'inscrire avant le 15 août 1987 auprès du secrétariat Boîte postale 103 1211 Genève 21 Tél. (022) 31 54 76

12 h 00 à 14 h 00:

Déjeuner 14 h 00 à 17 h 30:

Groupe de travail 18 h 15:

Conférence publique à l'Auditoire Piaget, de M. Frédéric François, professeur à l'Université René Descartes de Paris. «Logique et invention dans le dialogue avec l'enfant jeune»

Participation financière Fr. 50.- (y compris les Actes du colloque) Réduction pour les étudiants et bénéficiaires de l'AVSjAI: Fr. 25.- .

Avant projet de l'horaire du colloque Dimanche 11 octobre Dès 15 h 00: Inscription des participants dans le hall d'Uni Il

A 17 h 00: Cocktail d'accueil et vernissage de l'exposition Korczak dans le hall d'Uni Il Allocutions du président André Chavanne, de M. Jacques-A. Tchoumy, directeur de l'IRDP, Neuchâtel et du professeur Jerzi Kuberski président du Comité internatio~ nal Janusz Korczak Lundi 12 octobre A 8 h 30:

Ouverture du colloque à l'Auia de l'Uni 1 Allocutions du conseiller d'Etat Dominique Fbllmi, chef du Département de l'instruction publique, de M. Jean-Claude Favez, recteur de l'Université de Genève et

Photo Dominique Formaz

Mardi 13 octobre 8 h 30: Aula d'Uni 1: Conférences de: Professeur H. Flavigny, Paris: «Les adolescents, toujours en attente de l'écoute et de la communication avec leurs parents et les adultes proches» Professeur Y. Rotem, Tel Aviv: «Janusz Korczak, un médecin pas, comme les autres» Professeur M. Bernheim, Miami University: «Le dialogue aujourd'hui dans la littérature enfantine pour résoudre les problèmes sociaux» 12 h 00 à 14 h 00: Déjeuner 14 h 00 à 17 h 00:

Groupes de travail

17 h 00 à 18 h 00: Réception offerte par le Conseil d'Etat et le Conseil administratif de la ville de Genève 18 h 15:

Conférence publique du professeur Daniel Hameline «Ecouter l'élève: pour l'instituteur, quelle histoire!»

Mercredi 14 octobre A 8 h 30:

Aula d'Uni Il Exposé de Mme Francine Best, directeur de l'Institut national de recherche pédagogique de Paris: «L'enfant et l'enseignant, l'adolescent et l'enseignant» Présentation des rapports des groupes de travail et conclusion du colloque.

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Vacances actives

u\e or\g\oa\e · cl cet été m\se sur p\ep . rre Une {orm à Bourg-St- \e

Nous - Ici - Maintenant Un calendrier

composé par des élèves du CO Nendaz

Une palette variée d'animateurs proposent deux semaines de stage dans le sympathique village montagnard, du 6 au 11 juil/et et du 13 au 18 juil/et. Mise sur pied grâce à l'initiative de 2 valaisans , Sylvine Eberlé de Salins et Yves Raboud de Martigny, cette formule offre à tout intéressé la possibilité de découvrir et de pratiquer une activité créative . Sous la conduite d'animateu~s passionnés par leur art, de petits groupes de participants s'adonneront, chacune des deux semaines à l'une des activités suivantes: - Tissage - dessin , aquarelle - créations artisanales en carton et papier vannerie, travail du rotin - observation et photographie de la nature, développement et agrandissement - papier végétal décoratif - création théâtrale - informatique - animation et participation à des petits groupes

L'originalité de cette initiative qui espérons-le fera beaucoup d'amateurs, tient au cadre de la Maison St-pierre, et à une organisation pratique pour chacun.

En effet une garderie d'enfants tenue par une professionnelle offrira à chacun la possibilité d'ailier vacances familiales et activités personnelles enrichissantes.

Pour que ce soit vraiment des vacances, la pension ainsi que le logement ont aussi été prévus dans la maison pour un prix modique.

Bourg-St-Pierre offre en outre un cadre idéal pour les ballades dans la nature et la détente (piscine), ceci pour agrémenter les 6 heures de cours prévus chaque jour.

L'office de tourisme de BourgSt-Pierre peut vous renseigner au N° de téléphone 026/4 91 41 .

Un fascicule détaillé et des formules d'inscription peuvent être obtenus auprès des organisateurs : Sylvine Eberlé, 1961 Salin, 027 / 23 55 65 Yves Raboud, Castel 7, 1920 Martigny, 026/27689.

Initiative inédite et intéressante que celle proposée par le GAN - Groupement Artistique de Nendaz - aux élèves du Cycle d'orientation de Nendaz: livrer par écrit en classe, pendant deux heures, leurs réflexions sur le thème: NOUS ICI MAINTENANT. Textes en prose et poèmes furent soumis à un jury hautement démocratique puisque chacune des 12 classes du CO dut choisir le texte qu'elle jugeait le meilleur.

De mémoire d'enseignant rarement on vit des élèves aussi appliqués à exprimer leurs pensées sur leur situation de jeunes face à la société; des jeunes formulant critiques et remarques sur un «ici» ne se limitant pas aux seules frontières communales; des jeunes vivant l'instant présent mais conscients du passé et souvent pris d'inquiétude face à l'avenir.

Stimulant efficace pour certains fut .peut-être la forme de ce concours littéraire: les 12 textes primés furent illustrés par des membres du GAN et, chiffre 12 oblige, textes et dessins se trouvèrent réunis dans un calendrier.

Ainsi vit le jour le calendrier artistique 1987 édité par le GAN, fruit d'une collaboration entre jeunes du Cycle d'Orientation et adultes du Groupement Artistique de Nendaz.

J.-Daniel Maret enseignant au CO Nendaz et membre du GAN

• COUR8 DE PERfECTIONNEMENT DU PER80 NNEL EN8EIGNANT l\~,,$

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Extraits des textes d'élèves Savoir se battre Savoir s 'y prendre Ou savoir se taire Nicole, 16 ans

Oui, il faut garder l'espoir, L'espoir d'un jour merveilleux Où nous apporterons la paix, le sourire, l'égalité ...

Sabine, 15 ans

On a suivi nos ancêtres, On conjugue le verbe être.

Ils ont laissé des traces Pour qu'on les refasse.

Et si l'école n'existait plus Je crois qu 'on serait perdu.

Nathalie, 14 ans

Certains adultes pensent que plus tard on ne pourra plus rien faire, qu'à l'école on ne travaille pas, qu 'on passe notre temps à rêver au fil des heures tranquilles. Voilà l'opinion que se font certains de nous autres les BT. On nous met à l'écart en quelque sorte.

Pascal, 15 ans Nous les jeunes, nous vivons dans une monde beaucoup trop facile, on ne ressent plus aucune joie lorsqu'on l'on obtient quelque chose, puisque quand on dit: «Je veux!» on possède!

Christophe, 13 ans Avec nos quatorze ans et notre soif de vivre Avec notre faim de connaître et de parler Nous avons foi en des lendemains qui chantent.

Annelyse, 14 ans

A quatre pattes sur un fil, Notre vie est comme un petit enfant en perte d'équilibre, Qui ne peut se pencher ni d 'un côté, ni d'un autre, De peur de tomber!

16 ans

Ille, .

m........

Huit heures, plus de bruit.. .

On dirait la nuit.

Assis à notre place , Nous écoutons en silence La voie de ce prophète Qui chante dans nos têtes.

CONFÉRENCE Pour des raisons indépendantes de notre volonté (- imprévisible empêchement du conférencier -), la causerie que devait don~er, au m,?i~ d'août I~ Professeur Albert JACQUARD, généticien mondialement connu et estime, a du etre annulee.

Barbara, 14 ans

«L'objet de la vie, c'est d'être heureux.

Le lieu pour être heureux, c 'est ici.

L'heure pour être heureux, c'est maintenant» .

Avec regrets . Avec compréhension.

Avec l'espérance d'un succès la fois prochaine .

Micheline, 15 ans

Enfilant ma veste et mes souliers, J'ouvre la porte bien huilée Et je m'en vais vers l'école.

Au bord de la route , un rossignol Chante malgré les voitures Qui polluent le bel azur.

Sylvain, 14 ans

Un matin, l'adolescence: premiers enthousiasmes de la vie mondaine.

0, société égoïste: tes fruits, aujourd 'hui, me semblent mûrs, Mais, demain, ils révèleront peut-être les effluves de ta pourriture.

La respiration de ces autos, qui t'appartiennent, ne rendront pas la forêt saine.

Jean-François, 14 ans

Notre pays semble si beau, si petit et si simple, il paraît heureux et fier de ses forêts, de ses lacs et de ses montagnes.

Mais que sera-t-il dans cinquante ans?

Un misérable terrain recouvert de tristes immeubles gris, de forêts souillées d 'un ciel maussade rayé par des fils électriques où les oiseaux ont perdu leur voix, asphyxiés par les gaz des automobiles et des usines?

Marie-Michèle, 15 ans

8ession du mois d'août

,

..

•

Les circonstances récentes de la vie économique et politique, suisse et valaisanne, n'ont pas été favorables, en général, à l'ensemble de la fonction publique.

Cette situation a poussé certains membres du personnel, certaines associations ou comités d'associations, enseignants ou fonctionnaires, dans deux attitudes opposées: le désintérêt ou l'acharnement. Avec en toile de fond commun, des sentiments partagés : l'insatisfaction et le doute.

Il est évident que ce profil psychologique négatif, à peine exagéré, ne favorise pas le succès.

Le désintérêt, parce qu'il donne du poids à l'immobilisme salarial et social, souhaité par certains milieux économiques. L'acharnement, parce qu 'il mène à l'excès dans l'argumentation et la comparaison.

Face à cette réalité, la FMEF a conduit, par ses organes dirigeants , une 1re analyse. Elle a ainsi constaté deux points importants : le manque d 'information , manifeste à tous les niveaux, et la nécessité de promouvoir une politique commune solidaire, pragmatique et réaliste.

Mon propos sera donc aujourd 'hui: 1. d 'apporter quelques lumières sur la Fédération des magistrats, enseignants et fonctionnaires de l'Etat du Valais; 2. de faire le point de la situation au niveau des revendications en suspens.

1. FMEF Nature de la FM EF La FMEF est une association de sociétés groupant le personnel soumis à une loi ou à un règlement cantonal. La fédération est interconfessionnelle et indépendante des partis politiques.

Le siège de la fédération est à Sion à l'adresse suivante: Pré-Fleuri 9 (027/234043).

Membres de la FM EF (5400) Tous les membres des associations affiliées à la FMEF sont également membres de la FMEF: les magistrats (juges cantonaux, juges de district.. .), les fonctionnaires , les employés, les policiers et les enseignants sont concernés. La qualité de membre de la FMEF est acquise automatiquement par l'adhésion à l'une de ses associations.

Cette défense est atteinte par le développement de la législation sociale, l'obtention de traitements et salaires justes , la réalisation de conditions de travail équitables , l'apport de soutien financier ou la protection juridique.

l'Etat. Chaque association doit faire parvenir ses revendications, ses remarques, ses suggestions par le canal de la FMEF; les associations ne peuvent pas intervenir directement.

M. Walter Meichtry, Ass. du personnel de la Sûreté M. Jean-Pierre Salamin , Ass. des magistrats, fonctionnaires et employés de l'Etat du Valais.

Comité directeur:

M. Ignace Rey.

Secrétaire fédératif: M. Roland Revaz, président de la FMEF Mme Janine Borloz, Ass. des institutrices du Haut-Valais Mme Marie-Josèphe Solioz, Société pédagogique valaisanne M. Maurice Bagnoud, Ass . des enseignants du cycle d 'orientation «B» M. Jean-Charles Clavien, Ass . des maîtres de l'enseignement professionnel

Relations entre la FMEF et le Conseil d ' Etat Le Conseil d'Etat reconnaît la FMEF comme partenaire social.

Ceci est clairement énoncé dans les dernières «Lignes directrices cantonales». Le Conseil d'Etat consulte la FMEF, chaque fois qu'il le juge nécessaire, dans le règlement d 'affaires générales concernant le personnel de

FMEF: ORGANIGRAMME Comité directeur - Président - 6 membres

Ressources de la FMEF Chaque membre paie une cotisation à la FMEF. Cette cotisation est retenue mensuellement sur le traitement de chaque employé. Ainsi, en ce qui concerne par exemple les membres d'une association dont la cotisation est de 6 francs par mois, 4 francs tombent dans la caisse de la FMEF et 2 francs dans celle de l'association concernée. Une partie de ces 4 francs est versée au fonds de secours servant à venir en aide aux membres de la FMEF dans le besoin.

Objectif de la FM EF La fédération a pour objectif de défendre les intérêts moraux, sociaux, professionnels et matériels de tous ses membres.

1

r Commissions

1

1 1

Comité fédératif - 1 représentant par association - Comité directeur

1

Assemblée des délégués - 1 délégué pour 20 membres

1

14 ASSOCIATIONS FÉDÉRÉES

1

Secrétaire fédératif

1

1

2. Point de la situation Dès le début 1987, la FMEF s'est proposé une deuxième analyse, celle de tous le dossiers en suspens, pour les classer selon l'urgence et çiéfinir ainsi des priorités.

Les paramètres retenus pour établir cet ordre ont été les suivants : a) évidence manifeste et ancienneté du cas; b) maintien de la coh és ion FMEF; c) capacités financièr es d e l'Etat du Valais; d) santé économique cantonale; e) climat politique et social; f) compétitivité et attractivité des secteurs privé et public; g) comparaison interne FMEF des situations socio-professionnelles ; h) comparaison externe (moyenne suisse); i) perspectives relatives à l'emploi à court et moyen term e.

Ces différents paramètres , énumérés ci-dessus sans ordre particulier, combinés entre eux et appliqués à chacune des revendications actuelles, mais aussi virtuelles et futures, indui sent le programme FMEF et ses priorités comme suit: 1. traitement ponctuel des cas jugés «criards» et acceptés

45

en cours est déterminé au début de chaque année par la Commission de gestion. " est tenu compte des conditions du marché, en particulier des taux des hypothèques 1er rang, des bons de caisse et des obligations. Le taux peut être modifié au 1er juillet de chaque année.

Prêts aux membres comme tels, au niveau du CE ou du Grand-Conseil;

" a été ensuite adressé au Conseil d'Etat.

et définitivement arrêté vers le 10 septembre 1987.

2. maintien de l'emploi: aménagement des conditions de travail (décrue démographique - décharge horaire hebdomadaire, par exemple);

A ce jour, le document présenté n'a pas fait l'objet de remarques générales négatives. Pour l'essentiel, au niveau des principes, il a été favorablement apprécié.

3. revalorisation salaires.

Le Conseil d'Etat in corpore, que nous remercions de sa disponibilité, a reçu, d'autre part, une délégation FMEF le 8 mai dernier. Cette rencontre, positive de part et d'autre, a notamment permis de poser le problème fondamental à notre niveau: celui de la crédibilité de la dynamique du partenariat FMEF.

" permettra de résoudre les cas les plus évidents d'inégalité salariale et d'indemnités. C'est aussi la volonté du Conseil d'Etat, des chefs de départements et des chefs de service concernés.

générale des

Cet ordre de priorités a été accepté par le comité fédératif, à l'unanimité. " a été ensuite dressé un inventaire des cas «criards». Pour l'essentiel, ceux-ci correspondent aux cas mis en évidence par l'analyse générale des fonctions (AGF).

Cet inventaire a été accepté par le comité fédératif, à l'unanimité.

" a été ainsi convenu d'analyser chaque cas en particulier, soit dans le cadre de la commission de classification, soit dans la préparation du budget 1988. Ce budget sera «ficelé» durant l'été

A la prochaine assemblée des délégués, prévue à Sierre à la fin septembre, le Conseil d'Etat nous fera part de ses décisions.

Ces dernières devront alors faire l'objet, pour la plupart, de débats au Grand Conseil.

A chacun de jouer.

Un homme informé en vaut deux.

Ignace Rey, secrétaire fédératif

Désireuse de permettre aux membres cotisants d'accéder à la propriété, la Commission de gestion a adopté en date ?U 18 mars 1987 le règlement sUivant:

1. La Caisse de retraite et d~ prévoyance du perso,nnel enseignant peut accorder a" ses membres cotisants, des prets pour la construction, l'acquisition ou la transformation d'une maison ou d'un appartement dev~nt. leur servir de résidence principale.

Lorsque des circonstances pa!ticulières le justifient, le pret peut être accordé pour une résidence secondaire.

2. La Caisse peut affecter à cet effet les 10 % de sa fortune.

3. Lorsque le marché de l'argent est particulièrement perturbé ou que d'autres circo~st~n­ ces le justifient, la Commission de gestion est habilitée à suspendre l'octroi de prêts aux membres.

4. Le prêt doit être amorti, e.n 30 ans au maximum. Le deblteur présente un pl~n. d'~mortisse­ ment qui fait partie Integrante du contrat.

5. Première forme de prêt: hypothèque 1er rang 5.1 Le prêt est accorde moye~­ nant une inscription hypothecalre de premier rang sur l'immeuble. " n'excèdera pas 60 % de I~ valeur du gage, ni Fr. 300000.-.

5.2 Le taux est fixé pour une ~é­ riode de 15 ans. " est ensuite déterminé pour des périodes de 5 ans et annoncé au débiteur 6 mois avant la fin de la période.

6. Deuxième forme de prêt: hypothèque 2e rang 6.1 Le prêt est accordé jusqu'à 90 % du coût de l'immeuble, moyennant une inscription hypothécaire de 2e rang. " n'excèdera pas 30 % de la valeur du gage, ni Fr. 150000.-. , Les avoirs de vieillesse du requerant servent de garantie complémen- , taire. " peut être exigé d'autres garanties.

6.2 Le taux est de 0.5 % supérieur au taux pratiqué par la BCV pour les hypothèques de 1er rang.

7. Un emprunteur ne peut avoir recours qu'à l'une des deux formes de prêt.

8. Les montants fixés dans le présent règlement seront ~daptés périodiquement au cout de . la construction.

9. Pour déterminer la valeur du gage, il peut être fait appel à un architecte-conseil.

10. Pour couvrir les frais, il peut être exigé une commission d'o~­ verture représentant au maximum 0,25 % du montant du crédit.

11. Le présent règlement entre immédiatement en vigueur. Le bureau est chargé de l'exécution.

Ainsi adopté par la Commission de gestion en séance du 18 mars 1987.

Le président: P. Bonvin

Le secrétaire: V.Darbellay

5.3 Le taux applicable aux e~­ prunts accordés durant l'annee

47

1

•

Depuis plusieurs années, chercheurs, musiciens et pédagogues de nombreux pays ont constaté que la pratique du chant et de la musique favorisait le développement harmonieux des enfants. De multiples expériences, réalisées notamment en Hongrie, en Israël, en Allemagne, et même tout récemment en Suisse, ont prouvé que, si l'on accordait plus de temps à ces matières, les autres branches n'en souffraient pas, et qu'au contraire les résultats scolaires étaient supérieurs. Cela s'explique surtout par le meilleur équilibre qui s'établit alors entre intellect et sensibilité, et par l'atmosphère plus active et plus cordiale qui règne dans les classes .

Forts de cette constatation, quelques enseignants de divers cantons, avec l'accord et l'appui de la Conférence des chefs de départements de l'instruction publique, ont mis sur pied un projet visant à étendre cette expérience dans un certain nombre de classes, durant 3 ans.

Une évaluation sérieuse suivra les étapes de cette expérience, qui devrait débuter en automne 1988.

Le Valais, après consultation des milieux concernés, a donné son accord de principe. Il participera à l'expérience si quelques maîtres s'y intéressent, d'entente avec les autorités scolaires locales. Il ne s'agit pas, précisons-le, de former des musiciens précoces! Cette expérience s'adresse à n'importe quelle classe, ce qui suppose, évidemment, l'accord des parents des élèves concernés . Des journées et des stages

d'information seront organises durant l'année scolaire 1987-88 à l'intention des enseignants qui assumeront cette responsabilité.

Deux coordinateurs seront nommés prochainement, l'un pour le Haut-Valais et l'autre pour le Valais romand. Ils seront à la disposition des enseignants et assureront l'information. D'ores et déjà, les commissions scolaires et les maîtres intéressés peuvent obtenir des informations complémentaires auprès du Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1951 Sion .

Nous souhaitons que plusieurs classes valaisannes profitent de cette expérience, et y trouvent une source de découvertes et d'enrichissement.

Le chef du Département de l'instruction publique : Bernard Comby

•

SPVol: le CC informe Ci8 C....,Il~i~8

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Nomination

Chômage des ACM

Marie-Claire Tabin, présidente du district de Sierre remplace au Comité cantonal Marie-Madeleine de Chastonay qui a donné sa démission.

Le recours adressé à la caisse de chômage concernant le calcul de sommes à payer à été accepté. Le nouveau système prend en charge le droit aux vacances mensuellement ce qui permettra de toucher l'indemnisation de chômage pour les maîtresses ACM travaillant à temps partiel.

AVPES 1

Par acquis de conscience, suite à l'intervention de l'un de ses membres, l'AVPES 1 demande q uelle serait notre position quant à la mise en place d'une association représentant tous les enseignants pour défendre leurs intérêts matériels. Dans la réponse adressée par la SPVal , il est fait mention du danger qu 'il y aurait de voir se diviser la FMEF et de son souci de redynamiser cette organisation .

AMES

Dans un dossier, les membres de l'AMES présentent une revendication tendant à obtenir une revalorisation salariale motivée par une comparaison de la formation des maîtres COA et de la leur. La SPVal demandera à la FMEF de prendre en charge ce dossier.

Photo Raoul Chedel

Lors de ses dernières assemblées, le comité cantonal a traité de nombreux dossiers . Si un certain nombre a déjà trouvé une solution , quelques-uns devront encore être réexaminés complétés afin d 'être ' présentés à qui de droit.

En voici le résumé :

Education routière

Devant le nombre impressionnant d'accidents ayant pour victime des enfants et des adolescents, le DIP, en collaboration avec la Police cantonale , désire intensifier ses actions de prévention.

Une commission a été nommée.

Danielle Lamon de Muraz/Sierre et Bruno Pattaroni de Monthey représenteront la SPVal. Celle-ci demande de disposer d'un matériel simple et d 'un programme précis pour les cours que les enseignants devront donner.

GRAP

Charly Dayer nous a donné connaissance de l'état actuel

des travaux. Les entretiens individuels ont eu lieu pour préciser certaines remarques et orienter les priorités de recherches. La synthèse de chaque entretien a été envoyée à l'enseignant qu i a eu la possibilité d'approuver ou non son interview.

Sur 810 questionnaires individuels envoyés, 536 sont retournés au DIP. Il en ressort que le document du GRAP fait l'unan imité chez les enseignants quoique ceux-ci demandent des précisions pour certaines bran'ches : français (orthographe - grammaire) - ACM - environ nement.

Les écoles de contact annoncées sont au nombre de 8: Entremont, Chalais, Sion Platta, Isérables, Charrat, Ardon , Vernayaz et Hérémence .

Grand Conseil

Le député J.-M . Luyet est intervenu pour demander que les enseignants primaires pui ssent prendre des classes d 'appui. La SPVal en est très satisfaite .

François-Louis Oécaillet

• Nouveaux moyens d'enseignement au dépôt scolaire

Les participants au Congrès de Bassecourt ne regrettent rien.

Le thème voulait développer le rapport existant entre les techniques - les télécommunications, l'audio-visuel, l'informatique, les machines «intelligentes», les biotechniques et le cerveau - et la place qu'elles peuvent occuper dans l'enseignement. Les discutions, en soit, n'auraient pu rester qu'à un niveau purement technique, mais une autre dimension a été insufflée par l'intervention magistrale du généticien français Albert Jacquard.

Recourant à un langage percutant et très imagé, il a livré une approche humaniste des nouvelles techniques, soulignant la nécessité de construire l'humanitude et la capacité de l'homme à se fabriquer. Tout dépend de soi, de sa faculté de se changer et de changer le monde, l'enfant ne devant pas être considéré comme une bouteille à remplir, mais être regardé comme s'il était Michel-Ange, Mozart ou Einstein.

L'ovation que les participants lui ont offerte n'eut d'égal que l'émotion suscitée par son témoignage.

1 Présentation des moyens d'enseignement

Pour l'enseignant

La réussite de ce congrès on la doit au SEJ par son président Hugues Plomb et son président du Comité d'organisation Abel Babey. Qu'ils en soient félicités et remerciés.

b) La deuxième partie contient les notices théoriques . c) La troisième partie présente des propositions d'activités en vocabulaire, grammaire, conjugaison et en orthographe, lecture et expression . d) La quatrième partie renferme des commentaires de fiches de l'élève et du ficher de classe .

Un merci s'adresse aussi au DIP valaisan qui a octroyé toutes les facilités aux enseignants pour participer à ce congrès.

Merci à tous les congressistes valaisans pour avoir tendu une oreille attentive au monde technologique qui nous envahit. On ne quitte pas une telle manifestation sans recevoir un petit plus qui nous permet de voir notre métier sous un autre angle et je suis heureux d'avoir été parmi les quelques 60 Valaisans à dire: «Bassecourt, j'y étais!»

François-Louis Oécaillet

Un livre du maÎtre (classeur)

a) La première partie regroupe les différentes introductions, une bibliographie et une répartition des matières dans les moyens d'enseignement de 2 à 5P.

Pour l'élève

Un fascicule d'exercices (fiches de l'élève) regroupant les fiches de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe.

Un livre «Sélectures» regroupant divers textes et documents.

Pour la classe

Un ficher (fiches de travail) comprenant des exercices de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe.

Un fichier (fiches de correction)

Il Parution

Le 15 juin 1987 paraîtront: - le classeur «Livre du maître» sans le dossier expression, - le fascicule d'exercices (fiches de l'élève), - les fichiers de classe - fiches de travail - fiches de correction.

A la fin octobre 1987 paraîtront: - le dossier expression à insérer dans le classeur «Livre du maître», - le livre de textes «Sélectures».

Ecole de poterie de Saint-Légier/Blonay M. J.-D. Bosshard maître professionnel de céramique - Cours de tournage et technique de basse température à 1000°, - Cours pour technique de grès à 1280°.

- Cours de raku et de moulage.

Ci

L'école de poterie Secrétariat: Maison Tony Güller Equipement pour la poterie 6644 Orselina r; 093/333434

Dès le 15 août, les nouveaux moyens ~'ens~ig~ement po~r la connaissance de l'environnement e.n 4e annee pnmalre seront diSponibles au dépôt du matériel scolaire. Ces .mo~ens s.ont analogues pour chacune des branches, géographie, histOire, sCiences.

Ils comprennent: . _ une méthodologie à l'usage des maÎtres, ras~embla~t ?es r~n~elnements scientifiques; des suggestions methodo oglques, e~ g 't' d'activités' les commentaires des documen~s et flpropOSI I o n s , T s d'évaluation' ches à disposition des élèves, des proposl Ion ,

53

- un document transmissible pour les élèves, contenant divers éléments de documentation et de travail et des exemples de synthèses; - un fichier de l'élève non transmissible, proposant des fiches d'exercices, d'enquête ou de synthèse.

•

HISTOIRE Pour les maîtres Collection «La Suisse préhistorique», Editions 24 Heures

Les documents transmissibles pour les élèves se présentent sous la forme d'un classeur en histoire, tandis qu'ils constituent un livre pour la géographie et les sciences.

Vol. 1: Des chasseurs de l'époque glaciaire aux premiers paysans.

Vol. 2: De l'Age du bronze aux Helvètes.

Vol. 3: L'époque romaine .

Quant aux fiches de l'ensemble des branches elles sont réunies dans un même classeur «Environnement 4P». '

Collection «Les origines de l'homme», Edition Time Life

Le groupe connaissance de l'environnement 4 à 6P

Les premiers hommes.

Les Néandertaliens .

Les premiers cultivateurs.

Les Celtes Le miracle de l'écriture.

Collection «A la recherche de notre passé», Edition L' école

Environnement: Liste B

Notre pays dans la Préhistoire.

Nos ancêtres les Gaulois .

FICHES DOCUMENTAIRES

Ouvra~es

férence conseillés

cle re , 1

pour une biblio\heque cl centre scolaire,

e

Travail et Société au Paléolithique, Documentation photographique N° 6037, Préhistoire 1.

Travail et Société avant l'Histoire, Documentation photographique N° 6032, Préhistoire 2.

GEOGRAPHIE Pour les maîtres Pour maîtres et élèves 1. Les méthodes de la géographie, Pierre George, «Que sais-je?»

Presses Universitaires de France (1978).

2. Dictionnaire de termes géographiques, E. Mérenne, Imprimerie Nouvelle Maison d'Edition, 6001 Marcinelle (1981).

3. Politique régionale en Suisse: buts, problèmes, expériences, réformes. E. Grugger-R.L. Frey, Presses polytechniques romandes (1985).

4. Valais, passé, présent et avenir sous le même angle, P. Thurre.

Collection «En savoir plus», Edition Hachette Les origines de l'homme .

Les chasseurs de la Préhistoire.

Les Gaulois.

Au temps des Romains.

Collection «La vie privée des hommes», Edition Hachette

6. Les communes valaisannes et leurs armoiries, Ed. Ketty et Alexandre (1985) .

Les temps préhistoriques.

Au temps des Gaulois.

Au temps des Romains.

A Pompéi.

7. Valais: cimes et vallées, Bojen Olsommer. Ed. 24 Heures (1983).

Collection historique «Autrefois», Editions Gamma

8. Valais: Jours d'œuvre. M. Darbellay, Ed. Payot (1981).

N° N° N° N°

5. La Suisse en cantons, Michel Salamin, Ed. Avanti (1982).

9. Les vallées de lumière, Ed. Pierre Dumaurex (1980).

10. Climat et météorologie de la Suisse romande, Max Bouët, Ed .

Payot (1985).

11. Encarts de l'Ecole valaisanne: Finges (1980), O~ve~ture sur les ,coutumes et traditions valaisannes (1978), TemoIns du passe dans le Valais moderne (1975).

12. Connaître la nature en Valais: Les roches Marcel Burri Ed. Pillet (1987). "

3 Fouilles et découvertes.

6: Les hommes de l'Age de la pierre .

7, Les soldats romains.

10, Les origines de l'écriture.

Collection «Qui? Pourquoi?», Edition Chantecler N° N° N° N° N°

65, 38, 9, 62, 55,

L'Ere glaciaire.

Les animaux préhistoriques.

Les hommes préhistoriques.

Les temps des Romains.

Rome antique.

• LE JEU DE LIOIE toUS ses états la famille dans Collection «Histoire Juniors», Edition Hachette L'homme préhistorique.

Jules César.

Vercingétorix.

Collection «Comment vivaient. .. », Edition Nathan Les Celtes.

Les Romains .

Collection «Monde en poche», Edition Nathan Au temps des Dinosaures.

Avec les hommes préhistoriques.

Dans un village gaulois.

Collection «Des enfants dans l'Histoire», Edition Casterman Au temps des cavernes .

Au temps des Gaulois.

Sciences naturelles Pour maîtres et élèves R. Fitter

Guide des fleurs sauvages

Delachaux et Niestlé

Aichele

Quelle est donc cette fleur?

Nathan

Felix Toman - Hiseck

Guide du promeneur dans la nature

Hatier

Quartier - Bauer - Bovet

Guide des arbres et arbustes d 'Europe

Delachaux et Niestlé

Pre ben Bang - Preben Dahlstrom

Guide des traces d 'animaux

Delachaux et Niestlé

R. Peterson

Guide des oiseaux d'Europe

Delachaux et Niestlé

Guide Silva : oiseaux de notre pays

Editions Silva

A. Zanetti

L'univers inconnu des insectes

Elsevier

Oleg Polunin Barbara Everard

Arbres et arbustes d'Europe

Delachaux et Niestlé

La Hulotte

André Eisele - 1008 Pully

Tous les mammifères d'Europe, en couleur Elsevier

V. Mermod - Gasser

Mammifères sauvages d'Europe

Delachaux et Niestlé

Insectes

Mondo - Silva

Des insectes d'Europe

Elsevier

La vie fascinante des insectes

Mondo 1982

Des générations d'enfants se sont amusés à rouler les dés autour du jeu de l'oie . Celui que nous vous présentons aujourd'hui , s'il a gardé une conception ludique traditionnelle , ajoute une note inhabituelle par la gaieté de son dessin et l'originalité de son thème . L'histoire d'un enfant à travers son aventure familiale.

Morcelé en cases évoquant chacune un aspect de la vie enfantine, le jeu nous entraîne de I~ naissance à l'indépendance ou le héros conclut : «je suis assez grand pour me débrouiller seul!»

Tout y passe: les fessées, les câlins , les maladies, les fêtes, les loisirs, l'école et la mort du grand-père qui fait retourner le joueur à la case départ.

la part de création dans le métier d'architecte et de faire réfléchir le jeune lecteur aux conséquences des actes de ce créateur sur notre mode de vie» , explique l'éditrice Francine Bouchet.

Celui qui disait «New-York est une belle et digne catastrophe» saura attirer les enfants. Il désirait pour eux, pour nous des maisons de lumière et de soleil.

Parce qu'il refusait que la ville perde de sa force en s'étendant, il conçut les premiers immeubles.

Corbu comme le Corbusier pose les jalons d'une connaissance .

Ses auteurs l'ont voulu clair et précis en faisant table rase des traditionnelles querelles entre adversaires et partisans du grand architecte .

E. Sola Francine Bouchet, Marianne Osiek, Guy Jousson ont réalisé ce jeu de l'oie avec la collaboration fantaisiste et colorée du cé- Le jeu de l'oie de la famille. lèbre illustrateur Pef, lauréat du Corbu comme le Corbusier (Fr. prix Enfantaisie au Salon du li- Bouchet, M. Cohen, M. Raby) , vre et de la Presse pour son al- Ed . La Joie de Lire, 38 Bourg-deFour, 1204 Genève . Tél . (022) bum Barbanouille.

Les éditions de la Joie de Lire 293565. ont plus d'un tour dans leur sac.

Elles nous surprennent encore avec un album documentaire peu commun: Corbu comme le corbusier En cette année du centenaire de la naissance d'homme vivant dans le privé sous le nom d~ Charles Edouard Jeanneret, VOIlà un livre bienvenu qui se distingue des dernières public~tion,~ pour la jeunesse par le pan q~ Il lance. Comment, le Corbusier pour les enfants? «II no~s .a paru important de mettre en eVldence

•

,

Le Passé e

. ~pe .. l'œl tro'·· n

ENTREMONT A l'aube du XX e siècle

WillY FERREZ. text es GEORGES N~METH. des sins

Dans des quartiers de la métropole planétaire, le feu ravivé de l'histoire régionale ou locale tend à offusquer les étoiles des mythes universels; l'auberge remise au centre du village, ils ne sont pas rares les contemporains à se lover dans cette délectable passion du passé.

L'églogue en planches dessinées de Willy Ferrez et Georges Nemeth fleure le vin et le fromage, la douce veillée, le tendre album aux photos jaunies, langoureusement flirte avec la nostalgie.

Les choses de jadis font signe, se font signes: sur l'axe horizontal de la terrestre, laïque et souvent obscure quotidienneté, par esquisses de panoramiques, par combinaisons de lignes et de structures est

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projeté le paradigme irradiant et naïf du surnaturel, de la métaphysique: c'est l'Entremont des chapelles, de la quête de l'Etre. C'est l'Entremont des ponts, des fontaines, des places, des lieux de passage d'être à être, comme dans une sfumatura originelle, mais paradoxale dans la mesure où la vision renaissante d'un monde déculpabilisé, d'une société point encore secouée par la lutte des classes, caractérisée par une sorte de rondeur des rapports sociaux, paraît, par l'emphase de l'actant collectif naturel, par la mise à distance des personnages, radicale antithèse du star-system, bien plus étrusque que grecque.

Quand l'homme crée, la barrière, la grange s'harmonisent avec la forêt, la problématique de Chappaz circule en soustexte: unité aujourd'hui rompue! Genèse brouillée, Fra An gelico sodomisé par les conquistadores du xx e siècle re~<;>n,verti de force dans la pu~ bhClte gastronomique ou immobilière. Quelques détails disent déjà le changement dans cette continuité qu'on ne concevait qu'intemporelle: le télégraphe, l'automobile, l'œil photographique, prodromes de la mutation technique, premières traces des premiers hiéroglyphes du palimpseste de la modernité. S'ébranlent alors les certitudes qu'on croyait imm~ables, s'insinuent les premiers spasmes du chambardement: un poteau insulte à un lieu saint, le monde chavire ses bases craquent, le paradig~ me se voûte, le crayon de Nemeth a été attentif aux vagisse-

ments de la révolution. Le message est froid, eût peut-être dit Mac Luhan, de faible définition: l' œuvre peut être matrice d'une recréation individuelle retribaliser les «trois vallées et cent villages».

Malgré la subtile émotion suggérée à l'évocation du village de l'enfance, de la mort des voisins, des éléments d'intertextualité connoctant la chère langue vernaculaire, la finitude, la fragilité de la condition humaine, l'amorce d'une réflexion sociologique sur l'absence de dialogue entre les villages paisibles et les câbles, son rythme pondéré, homologue à celui de la vie paysanne, le texte ne convainc pas. Certes, en convoquant Pagnol «Les sujets de mes films sont simples car je trouve qu'il n'y a pas d'art en dehors des lieux communs. Ce qui est simplet est émouvant et trouve le chemin du cœur le plus opiniâtre» -, le lecteur, frère, complice, ne sera pas insensible à cette suite de synecdoques du Village Paysan reconstruit par fragments dans la caverne de la mémoire.

Mais n'est-ce pas plutôt la méthode qui est mauvaise? «Rochers vertigineux, torrent fougueux, monde solennel des grandes Alpes avec ses géants redoutables, la gracieuse cascade déroule son blanc panache d'écume, eau fertilisante, lumière belle, savoureuse, nourricière, le haut village perché (Sarreyer) baigne dans le soleil, soleil de feu qui dessèche la terre des champs, le soc de la charrue de bois taille les sillons, vin généreux que les filles ver-

sent à plaisir, le feu crépite dans le four où va cuire le savou reux pain noir, pèlerin attardé en quête de secours ou de réconfort, maisons (... ) qui se serrent les unes contre les aut res, villages ( ... ) installés dan s leur nid douillet de verdure, front de maisons et de granges mêlées qui accroche le rega r d, village de chalets ru stiques, le clocher élève sa flèche vers le ciel en quête de la bénédiction d'en haut, hommes racés, bêtes batailleuses, plantes parfumées, ronde millénaire du labeur et des saiso ns, vie de sagesse, île de grâce, oasis de paix, le bon vieux temps ...

«Dans ce florilège, ils sont trop rares les cas où une métaphore neuve authentifie un regard essentiel. Alors Saint-Ex, ces jolis lieux communs ne sortent-ils pas d'un magasin d'accessoires, ne sont-ils pas des couches de peinture qui rognent, rongent, banalisent, monosémisent les dessins, les réduisant à des cartes postales de papier glacé?

Les torrents, les vaches, les montagnes se sont convertis au dogme cathodique, ils font de la pub, Séguela a nécrosé Chappaz, la planche a ses bulles préfabriquées, les deux discours n'ont qu'un faible lien de nécessité, pis, le texte semble phagocyter l'image. Et le silence du patriarche des Esserts dans son chalet symbolise leurs omissions sur des éléments incontournables de la civilisation paysanne: sa conception cyclique, sacrée du temps, son rapport si essentiel à la mort, sa mythologie ...

sent se refait une innocence, les volutes de s encensoirs brouillent le regard, entretiennent l'euphorique illusion que le doigt est la lune, Pierrot n'est pas seul à pleurer devant cette automutilation de l'œuvre.

D'une œuvre à lire aussi comme un épiphénomène d'une vague sociocentrique bien peu synchrone avec les défis forceps qui agitent, saccagent l'humanité au crépuscule du siècle.

Gérald Vaudan

Comme dans d'autres tentatives analogues, la retribalisation s'ente, pour une large part, sur une fiction, il y a risque de déculturation, la flamme du foyer domestique altère ce qu'elle veut ressusciter, la vision a des visées, ce passé ravaudé, vidé d'une grande part de sa substance, perd de son pouvoir critique, de son pouvoir de résistance aux dérapages contemporains, de son pouvoir de relance téléologique, le préPhoto Ja cques Dussex

• \e liers Monde l'éco\e dans ~u lchad

blique qui est saturée . L'école doit changer de cap. Elle ne peut plus se contenter de former des c~ômeurs qui ~iennent grossir le flot des jeunes migrants se deversant sur les quelques villes du pays. L'école tchadienne cherche ses racines Jusqu 'à maintenant elle les avait ignorées et quel~ quefois méprisées.

Un chef de village dit: «Je suis d'accord qu'on implante de nouvelles choses, mais je ne suis pas d'accord qu'on déracine les anciennes pour planter les nouvelles.» 3 Depuis quelques années, l'école tchadienne tente d~ r.éapprendre la sagesse populaire. Et un ancien ministre de l'éducation affirme:

«~'éducation descendra du piédestal où on l'a placee pour redevenir un système de formation à la portée de tous et de chacun .» 3

Une rubrique que vous retrouverez dans quelques-un~ des prochains numéros. A chaque fois nous presenterons la situation de l'école dans un pays du Tier~ M~nde ~t la contribution qu'y apporte une organisation d entraide privée. Aujourd'hui, no~s serons au Tchad où Swissaid 1 est active dep~l~ 1972 dans le domaine de la construction de batlments scolaires.

En priori~é, nous donnerons la parole aux premiers co.ncernes: que pensent les Tchadiens, élèves , enselgn.ants, p~ren.t~, de leur école? Comment jugent-.lls ses flnalltes, ses méthodes? Quels dysfonctionnements, constatent-i.ls? Le regard qu'ils P?rtent, sur leur ecole pourrait être le miroir nous aldan.t a n~us interroger sur notre propre système scolaire. SI, dans l'éducation au développement l'Au~re nous interroge sur nos propres valeurs et certitudes, ~ous ~urons dépassé l'échange inégal et serons disponibles pour la vraie solidarité!

La classe de Nanadoum aux briques

L'école tchadienne. Pour qui? Pour quoi?

«Si je leur dis d'aller à l'école nouvelle, ils iront en m~~se ... Mais apprenant, ils oublieront aussi. Ce qu Ils. apprennent vaut-il ce qu'ils oublieront? Je voulais v~us demander: peut-on apprendre ceci, sa~s oubll~r cela, et ce qu'on apprend vaut-il ce qu on oublie?» 2 Dans «l'aventure ambiguë» de Cheikh Hamidou Kane: ~~I était le dilemme du chef des Diallobé face a 1 ecole coloniale. L'auteur écrivait ces lignes dans les années cinquante.

Au Tchad, après trois décennies d'indépendance la qu.estion reste pourtant d'actualité. L'écol~ tcha?,'en~~ cherche son identité. Comment trouver I.e~ullibre et la complémentarité entre la modernlte et la tradition? Entre les connaissances les techniques, les valeurs extérieures et celle~

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Le Tchad. Quelques chiffres, quelques traits endogènes des cultures nationales? Aujourd'hui e~core l'école est perçue par beaucoup de Tcha~I~ns comme un corps étranger qui pousse les ~.Iev~s h?rs de leur milieu plutôt que de favoriser 1integration . Que disent des parents d'élèves?

«Au bout du chemin, le fils sera fonctionnaire il ne sera plus à la terre.» ' «Prestige du bic et du cahier: nouveaux outils qui supplantent la houe et la daba. En entrant à l'école, l'enfant est déjà sorti du village.»

«Les parents font scolariser leurs enfants non pas p.our venir à leurs côtés. Ils veulent que tous deviennent des salariés et non des paysans.» 3 L'école coloniale visait la formation des cadres Elle n'a pas su et probablement pas voulu s'ouvri~ a~x cultures nationales. Actuellement, les scolarises ne trouvent plus de place dans la fonction pu-

Pratiquement sans industrie, une économie nationale dépendant presque exclusivement de la vente du coton, une auto-suffisance alimentaire précaire, le Tchad a vu ces dernières années sa situation s'aggraver encore.

La sécheresse a touché le pays de plein fouet. De plus, dès 1979, la guerre a ensanglanté le Tchad et destructuré l'économie et l'administration.

Les fonctionnaires et leurs familles ont quitté leur lieu de travail, fuyant les règlements de compte et la précarité des villes. Dans cette situation de crise, ceux qui étaient hier encore les privilégiés représentant l'élite se sont retrouvés dans leurs villages d'origine totalement démunis et dépendant pour leur nourriture de leurs «frères» paysans restés à la terre. Cette situation nouvelle a mis en lumière la précarité du statut de fonctionnaire. Les

paysans ont repris confiance: la guerre et les déplacements de population qu'elle a entraînés ont souligné l'importance du travail de la terre.

Dans cette situation de désorganisation administrative, plusieurs villages et quartiers reprennent en main les services que l'Etat n'est plus en mesu- . re d'assumer, notamment l'école et la santé. Dans le domaine scolaire, les Associations de parents d'élèves se développent.

Superficie: 1 284 000 km 2 Population: 4900000 ha Capitale : N'Djamena Villes principales: Sarh, Moundou, Abéché Croissance annuelle de la population: 2.2 % Taux de scolarisation (6-11 ans): 30 % Taux d'analphabétisme: 75 % Nombre de médecins pour 1000 habitants: 0.02

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L'école tchadienne. Réa lités et espoirs Dès l'époque coloniale , l'école s'est implantée au Tchad . Elle ne trouvait pas un terrain en friches : dans les régions musulmanes, les écoles coraniques étaient florissantes ; ailleurs, les griots ne se contentaient pas de raconter des histoires: à travers elles, valeurs, connaissances, règles de vie en communauté étaient transmises; les rites initiatiques permettaient aux jeunes filles et garçons d'accéder à la vie adulte; ceux qui rentraient au village au terme de longs voyages apportaient les nouvelles du vaste monde.

D'autres structures que l'école assuraient les fonctions éducatiques. De cette époque, l'école a hérité une structure centralisée et la langue d'enseignement. Celle-ci reste actuellement ' Ie français. Comment pourrait-il en être autrement: la langue de l'administration et du pouvoir est également le français. Par ailleurs, les conflits sociaux n'autorisent pas le choix de langues nationales . En effet, ce choix serait ressenti comme un privilège à l'une ou l'autre ethnie. Par rapport aux langues tchadiennes, le français est «neutre» .

Le français , quel obstacle à franchir pour les enfants entrant à l'école! Qu'on imagine que la plupart d'entre eux n'a jamais entendu cette langue à la maison! Autre obstacle: le passage de l'oralité au monde des signes et des symboles . Les élèves, surtout ceux des villages n'ont jamais tenu un livre entre leurs mains .

Le fossé entre l'école et le milieu social est présent dès l'entrée en classe. Pourtant, de plus en plus d 'enseignants tentent d 'y remédier. Des écoles mettent en place des jardins scolaires. Quand on cultive son jardin, pas besoin de parler le français! Les activités de jardinage fournissent le support à plusieurs leçons. Les produits peuvent être consommés ou vendus pour acheter quelques cahiers . Une école a acheté avec le produit de son jardin du contreplaqué et de l'ardoisine. On a fabriqué des ardoises pour les 140 élèves de première année. Une vraie leçon de travaux pratiques et d 'arithmétique! Une leçon qui a un but bien réel quand on sait que beaucoup d 'enfants de première année n'ont même pas une ardoise. Une classe a cultivé un champ de coton . Le produit de la vente a permis l'achat du bois nécessaire à la fabrication de bancs et de tables. Les exemples de ce type se multiplient, illustrant bien que l'école commence à «descendre de son piédestal». Pour construire les bancs on a demandé l'aide du menuisier et il a fallu lui emprunter sa scie; le coton était malade, on a demandé conseil à un paysan ; le puits du jardin menaçait de tarir, les parents d'élèves sont venus pour le curer et l'approfondir.

A travers ce type d'actions, les relations entre l'école et le milieu évoluent.

Ce rapprochement est aussi un des buts d'une réforme de l'enseignement qu'on essaie d'introduire depuis plusieurs années. Les changements

•

certes ne sont pas rapides, mais il s'aQit I~ ?'une transformation profonde. Ce sont les flnalltes de l'école qui sont touchée~. L'enjeu ~st considérable. Que disent les Tchadiens de la reforme de leur école: «Nous ne sommes plus ~eulement ?es enseignants . Maintenant, ce qUi compte, c est que le village progresse.»

«Quand nous voyons les enseignant~ s'i~téresser à notre travail, nous demander conseil mem~, cela crée une autre relation. Nous sentons qu Ils n~ nous méprisent pas, nous les paysans et le travail de la terre.»

«Les événements (la guerre) ont édifié par~nts et maîtres ils se rendent mieux compte de Iimportance du travail manuel et pratique. Ils comprennent aussi que l'école ne doit pas former uniquement des fonctionnaires.» 3

Swissaid.

Construction de bâtiments scolaires Depuis 1972 Swissaid soutient la construction d'écoles au Tchad . La guerre a détruit beaucoup de bâtiments ; le gouvernement à lui seul n'a pas les moyens de reconstruire. Le plus ~ouvent, ?ans les villages, ce sont les parents qUI cons~rUl se n t les classes avec de la paille tressée . A la fin de la saison des pluies, le travail est à recommencer.

Par l'entremise des Association de parents d 'élèves , Swissaid appuie un vaste programme d~ construction d'écoles. Au départ, l'initiative dOit toujours être locale. Les parents prennent en ~ h ar­ ge les travaux non qualifiés et financent partiellement le travail qualifié. Swissaid conseill e pour les plans , le lieu , la technique de construction, les matériaux, et apporte son soutien financier. On cherche à promouvoir une architecture peu c00teus~ et respectant les conditions locales. On veillera a former les artisans de telle sorte que le maçon du village soit en mesure d'entretenir l'école . On limitera l'utilisation de matériaux importés au strict mi-

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(\uotidien et // /

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ciété conditionne la qualité même de cette société, société dont finissent par émerger ses leaders plus ou moins «valables».

L'exp~rience accumulée a permis d'améliorer les techniques. Actuellement, on construit des écoles «en arc;)., Les ~?~tes limitent l'utilisation de bois.

Le matenau utilise est le pot-pot traditionnel (mélange de t~rre et de paille hâchée) auquel on ajoute. un,e pe.tlte proportion de ciment. L'expérience faite a c.e Jour est plus que satisfaisante. Des village~ toujours pl~s nombreux s'y intéressent. Maigre gu~rre et secheresse, ce sont 22 écoles qui ont pu etre construites au cours des années 19851986.

Il semble, toutefois, évident que certains rappels en certains lieux, à certaines périodes peuvent rendre les hommes attentifs aux forces qui les habitent.

Par contre, si les enfants «montent» dans l'échelle sociale et se chargent de tâches publiques, l'influence de leurs actes et de leurs paroles, ,selon, bien sûr, le poste qu'ils occuperont, se portera sur plus d'hommes.

Cependant, pour des centaines d'élèves ayant maintenant de b,onnes conditions de travail, c'est une promesse d avenir.

Service Ecole Tiers Monde

Ces forces peuvent, en effet, si les hommes ne deviennent pas vigilants et n'apprennent pas à les utiliser, les conduire , en toute ... «bonne conscience» (!?) aux plus atroces des aberrations.

C'est pourquoi nous devrions utiliser de tels faits pour découvrir l'homme en général, nousmêmes en particulier, nousmêmes, avec ce qui nous habite, doit, en nous, accomplir son œuvre pour, avec la collaboration de l'e(E)sprit, nous amener à un supplément de conscience, à un accroissement de vie par l'Esprit.

Sources et références :

= Rapport de mi~si~n . DDA, document interne, Maurer, 1985.

RaPdPorlt de mission . DDA, document interne LieberherrGar 10, 1985. ' - Divers rapports SWissaid,

a

Il serait facile et parfaitement inutile d'épiloguer au long des heures et des pages sur l'opportunité d'un procès tel que celui de Klaus Barbie.

22 écoles pour tout le Tchad, c'est une goutte d'eau!

2 Cheikh Hamidou Kane . L'aventure ambiguë, Julliard 1961, page 44. ~ L3 s citations s~nt des interviews extraites des documents : 19~~~nlr des Jeunes au Tchad, Jacolin, Maisons familiales,

US

n!mum, ceux-ci étant trop coûteux, difficile à obtenir et ~'~ppo~ta~t rien à l'économie du pays. Dans une reglon vlctHl~e de la désertification, on cherchera de~ techniques de construction économisant le bOIS.

Les frais de construction d'une salle de classe ne sont pas très élevés: en moyenne Fr. 7000.- .

11 SWissaid, Secrétariat romand, rue du Bourg 49 1005 La _ , u sanne (CCP 10-1533).

J{l

Car, l'impact des aberrations auxquelles l'individu est capable de se livrer, dépend étroitement a) de ses capacités personnelles de départ, b) de la «formation» reçue et cultivée, c) du degré de responsabilité privée et/ou publique auquel ou à laquelle l'individu accède. L'impact de l'aberration d'un père et/ou d'une mère de famille sans responsabilité(s) sociale(s) sera donc important pour lui et/ou pour elle tout comme pour ses ou pour leurs enfants, mais, si le ou les enfants ne dépassent pas, par la suite, le cadre des responsabilités sociales restreintes, cet impact n'apparaîtra guère en public même si la qualité des personnes formant une so-

Ainsi, toute responsabilité est porteuse, directe ou moins directe, d'influence et donc de conséquences.

L'impact d'un homme comme Klaus Barbie a été, il ya plus de 40 ans, ce qu'il a été et demeure, comme bien des influences, difficile à évaluer. Il est évident que ses conséquences demeurent en bien des corps, des cœurs, des intellects, des esprits qui forment et une et des mémoires .. . Elles ont conditionné et conditionnent encore bien des développements d'êtres humains.

Ces temps-ci, l'impact de cet homme, qui, en définitive, pour chacun d 'entre nous dépend de chacun d'entre nous, devient ce qu'il devient.

Entre autres effets, il révolte bien des individus, bien des populations.

Entre autres raisons par la si .. . habituelle invocation de la sacrosainte .. . obéissance aux ordres, tout comme de la non moins sacra-sainte ignorance des conséquences des condamnations prononcées, des signatures accordées qui envoyaient juifs et... non juifs (en ce temps, mon prapre père se trauva pris dans les

Barbie

prisons allemandes de Lyon et fut envoyé, via Struthof, au non moins célèbre camp de Dachau ... ) aux camps d'extermination nazis. Extermination qui était, tout de même, un des buts avoués, proclamés et. .. préparés du système nazi, extermination à laquelle préparait et conduisait le très raffiné système de «formation» ... des SS . Nos «verts» (écolos) s'ornent parfois encore de verdure et de fleurettes ... Les SS, eux, arboraient une ... tête de mort! Qu'ils n'ont, je pense, jamais considérée comme symbole de vie ou de résurrection!

Mais, revenons, une fois encore, à cette sacra-sainte obéissance, obéissance-refuge, obéissancealibi, obéissance-confort, obéissance-lâcheté, obéissance-berceuse . Refuge, alibi, confort, lâcheté, berceuse tant pour l'obéissant que, bien sûr, pour le distributeur d'ordres.

Obéissance dont, nous l'avons vu à Pâques, jusqu'où elle pouvait conduire. Obéissance dont, nous l'avons vu, aussi, à Pâques, qu'elle était inévitable si des aspects trop importants, trop vitaux de la vie de son exécutant en dépendaient.

Obéissance qui, si elle n'est pas respectée par les employés d'une institution, les place au ban de cette institution avec tous les désagréments, toutes les tragédies qui s'en suivent.

Le Christ a obéi à Son Père. Cette obéissance, cette capacité formidable d 'union avec Lui L'a conduit à donner l'impression de ne pas respecter les lois de Son temps et de Son lieu . Nous savons à quel terme Sa Force morale, puisée en La Source de

65 '

Force inépuisable, L'a conduit.

Nous savons aussi que, grâce à cett.e action de l'Esprit en Lui, le Chnst a pu ressusciter.

quitte à enfreindre les lois d 'h0'!7 mes par trop étriquées, bornees ou, tout simplement inadaptées. '

Par analogie, cet exemple exceptionnel n'est pas unique.

Où serions -nous si certains «grands» ou moins «grands» avaient invoqué le type d'obéissance qui leur avait été inculquée? Où serait notre humanité ~i , ?~ns chaque génération, des Individus n'avaient dé-couvert à l'aide des dons déposés en e~x,

D'autres ont su, soutenus par la communion avec les forces créat~ices toujours à notre disposition, correspondre avec elles pour répondre à leur vocation

tant les forces que certaines limites des générations précédentes et n'avaient œuvré, quitte à subir bien des in compréhensions et des rejets à les révéler pour apporter I~ur obole à la progression de l'œuvre de Création en eux et autour d 'eux?

Ouel que soit notre niveau de responsabilité, n'est-il pas - des obéissances, - des exigences d'obéissance qui sont autant de lâchetés et de contributions à l'accroissement du taux de mal, de cécité et de dureté dans notre monde?

Et n'est-ce pas dans l'enfance grâce aux enseignements de~ adultes , enseignements qui se pratiquent tout autant par les ~aroles que par les actes, que 1 enfant devrait apprendre et sa signification et la pratique de la véritable obéissance?

Oui , en effet, dans la banalité des actes quotidiens, peut savoir à quel(s) niveau(x) de responsabilité(s) sera appelé un enfant? Oui donc, dans l'apparente .banalité du , quotidien , peut estimer la portee actuelle et future de l'acte apparemment le plus banal?

Cela, personne ne peut le savoir.

Par contre, chacun doit savoir que, chez l'individu humainement peu formé et expérimenté, la pression de la crainte augmente avec l'augmentation du niveau des responsabilités et que, en conséquence, les individus se révélant lâches, sans profonde et solide formation de leur morale personnelle c'est-àdire formée à partir d'une vie

personnelle intense et profonde, s' ils ne résistent pas - et, ils ne peuvent résister! - aux pressions qu'ils rencontrent dans le cadre d'une vie socialement limitée, résisteront encore moins à celles d'une vie socialement plus exposée.

Pour cette raison, nombre de lieux de nos sociétés doivent apprendre la véritable obéissance pour, l'ayant apprise eux-mêmes , devenir capables de l'enseigner aux générations à venir.

Nous vivons en régions de «tradition» et de ... «formation» chrétienne, ce qui .. . devrait signifier que nous utilisons le Christ comme exemple.

Et le Christ a été et continue d'être utilisé.

Certains évangélistes ont insisté sur la docilité de Jésus: docilité à Ses Parents d'abord, docilité aux ordres de Son Père ensuite.

Il serait bon que nous prenions conscience du fait que si Jésus a pu obéir à Ses Parents et, à l'aide de cette obéissance, Se former et Se préparer à Sa mission, c 'est parce que Ses Parents ont su, eux, en des circonstances ne relevant pas de la norme habituelle même si, à l 'examen attentif, en relevant justement et signant une vocation hors du commun, ont su, donc, obéir à l'attente non des hommes mais bien du Créateur pour Sa Création.

Comme eux correspondaient, Jésus, aussi, pouvait, sans réticence et sans résistance, correspondre. En Lui, grâce à eux, la capacité d 'accord avec Créateur et Création, en vue de Sa

mission dans cette Création, se développait.

Développement qui a permis les développements qui ont suivis, l'accomplissement à venir, l'accomplissement qui est venu.

Développement et accomplissement qui se sont effectués en accord avec l'inspiration du Créateur, rendant l 'obéissance possible sans distorsion, la rendant donc formatrice au point d'autoriser l'accomplissement.

Dans l'acte d 'obéissance, donc, nous trouvons deux acteurs.

Nous y trouvons le sub-ordonné ; nous trouvons, aussi, celui qui détient le pouvoir.

Et c 'est bien ce dernier qui, au départ, détient la grande part de la responsabilité des conséquences multiples des actes qu 'il ordonne.

Le subordonné, lui, ne peut, jusqu'à un certain stade, que obéir.

Adulte, il doit apprendre à devenir, peu à peu, avec les moyens à sa disposition, conscient de ses actes.

Conscient et conséquent.

Conséquent, parfois, jusqu 'à l 'héroïsme.

Conséquent car, adulte, c'est-àdire responsable .

Responsable au point de ne pouvoir, en nombre de circonstances, se retrancher derrière la facile, fragile et révoltante excuse de l'obéissance.

Car, comme chacune de nos actions, l 'obéissance peut relever d 'une source conduisant soit à la construction, soit à la destruc-

tion des êtres, construction ou destruction qui, encore et toujours, commence tant en soimême que par soi-même.

Si le procès de cet homme qui fut, comme tant d 'autres, un lâche, pouvait conduire certains d 'entre nous, à d'utiles prises de conscience, le mal par lui comme par tant d 'autres accompli avec toutes les déviations, toutes les épouvantables souffrances qu'il a entraÎnées, n 'aurait pas été totalement vain.

Puisse-t-il nous servir de gardefou et de révélateur.

Anna T. Veuthey

+ 20 septembre, VA LÈRE 8 7: pèlerinage diocésain pour supplier le Seigneur de susciter des vocations dans son Eglise. Nous profitons de la journée mondiale des vocations (JO mai) pour vous livrer la lettre de Jean-Paul II. Nous la publions en deux parties.

Pèlerinage à Valère, Equipe INFORMATION

Vénérés Frères dans l'Episcopat, Très chers Frères et Sœurs du monde entier!

Photo Oswald Ruppen

Le dimanche lamai de cette année, l'Eglise universelle célébrera la XXIVe Journée mondiale de prière pour les vocations.

Voilà une occasion, offerte encore une fois à toute communauté chrétienne et à tout baptisé, de prier et d'œuvrer pour que grandisse le nombre des appelés aux ministères ordonnés, à la vie missionnaire, à la profession des conseils évangéliques.

Avec ce message je désire m 'adresser en particulier aux chrétiens laïques pour leur indiquer les engagements et les responsabilités auxquels déjà les appelle le prochain Synode des Evêques: dans quelques mois, on le sait, celui-ci affrontera le thème: «Vocation et mission des laïcs dans l'Eglise et dans le monde vingt ans après le Concile Vatican II.>> 1. «.Considérez votre appel» (1 Co l, 26) En fondant l'Eglise, le Seigneur Jésus «a donné» aux uns d'être apôtres, à d'autres d'être prophètes, ou encore évangélistes, ou bien pasteurs et docteurs, organisant ainsi les saints pour l'œuvre du ministère, en vue de la construction du Corps du Christ» (Ep 4,11-12).

Tous dans l'Eglise nous avons reçu un appel. S'en soucier ne doit pas replier l'individu sur soimême, mais au contraire cela doit l'ouvrir aussi aux autres vocations. Les différentes vocations, en effet, se complètent les unes les autres, et toutes elles convergent vers l'unique mission.

2. «Selon que le Christ a mesuré ses dons» (Ep 4, 7)

C'est pourquoi je m'adresse en premier lieu aux parents chrétiens: ils ont une mission de premier ordre dans l'Eglise et dans la société. C'est dans la famille, en effet, que le plus souvent germent et poussent les vocations sacerdotales et religieuses.

Délibérément le Concile a dit des familles chrétiennes qu'elles sont «comme le premier séminai68

L'école catholique doit constituer une communauté éducative capable de proposer non seulement un projet de vie humaine et chrétienne ' mais aussi les valeurs de la vie consacrée.

Pareillement, les Mouvements, comme aussi les Groupes et les Associations catholiques, à tous les niveaux de leurs activités, que ce soit au centre ou sur le terrain, doivent endosser une responsabilité cohérente et généreuse dans le domaine des vocations. Dans la mesure où ceux-ci s'ouvriront aux intérêts de l'Eglise universelle, ils se développeront toujours plus et ils verront fleurir en eux un nombre grandissant de vocations: ce sera le Aùtre contribution importante à la cause des vo- signe évident de leur vitalité et de leur maturité cations: celle que peuvent apporter les enseignants, comme aussi tous les laïcs catholiques liés chrétienne. à l'école - à l'école catholique en premier lieu, 1nversément, il faut reconnaître qu'elle est pauvre que fréquente une foule de jeunes, dans le monde une communauté ecclésiale qui serait privée du témoignage des personnes consacrées. entier.

En particulier, je fais appel aux Catéchistes, hommes et femmes qui déploient leur activité importante dans les communautés chrétiennes. Je voudrais rappeler à ce propos ce que j'ai écrit dans l'Exhortation Apostolique au sujet de la catéchèse: «Touchant les vocations à la vie sacerdotale et religieuse, il ne fait pas de doute qu'un grand nombre d'entre elles sont écloses à lafaveur d'une catéchèse bien faite au cours de l'enfance et de l'adolescence» (Catechesi tradendae, 39).

Avec Jean-Paul II, dont nous avons publié la première partie de sa lettre (. .. du .. .), prions le Seigneur d'éveiller pour son Eglise des «personnes vouées à la cause de l'Evangile». Préparons spirituellement le pèlerinage diocésain du 20 septembre par la prière que nous propose l'Evêque de Rome.

Pèlerinage à Valère, Equipe INFORMATION

re» et il insiste pour qu'en elles se trouvent les conditions favorables à leur éclosion et à leur premier développement (cfr Optatam Totius, 2).

Il ne fait pas de doute que, parmi les services que les parents peuvent rendre à leurs enfants, le premier consiste à les aider à découvrir et à vivre la vocation - y compris la vocation religieuse - que Dieu.l~u~ fait percevoir (cfr Gaudium et spes, 52; FamIllans consortio, 53).

Chers parents chrétiens, si le Seigneur vous fait partager son dessein d'amour en appelant un de vos fils, une de vos filles, soyez généreux, estimez que c'est là un grand honneur qui vous estfait. La . vocation sacerdotale ou religieuse est un don spécial de la famille, mais c'est en même temps un don spécial fait à la famille.

En outre, l'Eglise attend beaucoup de tous ceux qui ont des responsabilités dans le domaine de l'éducation des jeunes.

3. «Priez le Maître de la moisson ... » (Mt 9, 38) Devant le phénomène de la diminution du nombre de ceux qui se consacrent au sacerdoce et à la vie religieuse, nous ne pouvons demeurer passifs, négligeant de faire ce qui nous est possible. En tout premier lieu no.us pouvons faire beaucoup par la prière. C'est le Seigneur lui-même qui la recommande: «Priez donc le Maître de la moisson d'envoyer des ouvriers à sa moisson» (cfr Mt 9, 38; Lc la, 2).

La prière pour les vocations au sacerdoce et à la vie consacrée est un devoir de tous, est un devoir de toujours. L'avenir des vocations est entre les mains de Dieu, mais d'une certaine façon il se trouve aussi entre nos mains. la prière est notre force; grâce à elle les vocations ne manqueront pas, l'appel divin ne manquera pas d'être écouté. Prions le maître afin que personne ne se sente étranger ou indifférent à cet appel mais qu'au contraire chacun s'interroge et mesure ses propres capaCités, ou mieux: que chacun redécouvre ses propres réserves de générosité et de responsabilité. Que personne ne se soustraie à ce devoir.

Prions le divin Rédempteur en ces termes: «Seigneur Jésus, comme tu as appelé un jour les premiers disciples pour en faire des pêcheurs d'hommes, de même continue à faire résonner aujourd'hui encore ta douce invita-

tion: «Viens et suis-moi/» Donne aux jeunes hommes et aux jeunes femmes de répondre promptement à ton appel!

Soutiens dans leurs fatigues apostoliques nos Evêques, les prêtres, les personnes consacrées.

Accorde la persévérance à nos séminaristes ainsi qu'à tous ceux qui vivent un idéal de vie totalement consacrée à ton service.

Réveille dans nos communautés l'engagement missionnaire. Envoie, Seigneur, des ouvriers à ta moisson et ne permets pas que l'humanité se perde par défaut de pasteurs, de m issionnaires, de personnes vouées à la cause de l'Evangile.

Marie, Mère de l'Eglise, modèle de toute vocation aide-nous à répondre «oui» au Seigneur qui 'nous appelle à collaborer au dessein divin du salut .. Amen» '.

Confiant que le Seigneur voudra accueillir nos supplications, j'invoque l'abondqn~e, des fa veurs célestes sur vous tous, Veneres Freres dans l'Episcopat, sur les prêtres, sur les religieux les religieuses et sur tous les fidèles et je vous donne de tout cœur la Bénédiction Apostolique.

Du Vatican le Il février, mémoire liturgique de Notre D~me de Lourdes, de l'an 1987, le neuvième de mon Pontificat.

Jean-Paul II

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Thème

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- figuratif: paysage, insecte, poisson ...

- abstrait: formes géométriques, symétriques ou asymétriques, adaptées aux traits du visage

Matériel - miroir (un par élève) crème Nivéa - crèmes grasses (de Carnaval): noir, blanc, couleurs - crayons (de Carnaval) - pinceaux souples petits godets - ouate démaquillant serre-tête, foulard ou bonnet - peigne, élastiques et autres accessoires pour cheveux Projet de maquillage .. .

Projet de maquillage et peinture sur visage réalisés par Sandrine

Démarche 1. Observation du relief de son visage (commissures des lèves, prolongement des sourcils, plis du menton, surface des joues, du front.. .). Y promener son doigt en cherchant à esquisser le thème choisi.

2. Réalisation du projet sur papier: - respecter les proportions du visage .

... et peinture sur visage réalisés par Mélanie

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• REX ROTARY K 40

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Le nouveau rétroprojecteur

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AVIS AU PERSONNEL ENSEIGNANT Matériel gratuit à votre disposition

• Le TeS met gratuitement à votre disposition un important matériel d'éd.ucation et d'information routière . Des listes de commande sont à votre disposition dans nos bureaux

Pensez à la sécurité de vos élèves! dessiner le motif choisi, à partir du centre rester dans des formes simples et grandes limiter les couleurs pour éviter le «bariolage», par exemple: noir, blanc + 1 autre couleur.

SION 027231321

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Ecole d'hôtesses internationales LEJEUNE Formation d'hôtesses et hôtes d'accueil stewards

3. Réalisation sur le visage dégager les cheveux - recouvrir le visage de crème Nivéa - à l'aide du miroir, esquisser le projet au crayon (de Carnaval) * - recouvrir les surfaces au pinceau avec de la crème grasse *

Rue du 31-Décembre 19 - 1207 Genève Téléphone (022) 35 75 22

Service de vente et d' entretien

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* Les élèves se corrigent et s'aident réciproquement

Cours du jour 3 mois - Cours du soir 6 mois Directrice : Mme Lejeune Rentrées: Septembre, janvier, avril Bureaux ouverts: 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h ou sur rendez-vous Inscriptions limitées

MONUMENT NATUREL - MUSÉE LABYRINTHE DE M IROIRS 20 millions d'années de géologie : d'une plage de mer subtropicale avec palmiers - à la période des glaciers .

4. Parer les cheveux avec rubans, foulards, élastiques, nœuds, barrettes, gel, spray .. .

Les élèves font vivre leur maquillage en faisant des grimaces devant leur miroir. Avec plaisir et fierté, ils défilent et s'égaillent ensuite dans les rues du village.

Musée : reliefs, géologie et «Vieux Lucerne».

Diapositifs- documentaire . intér~ssant, pour écoles, place pour pique-nique .

documentation

Le monument naturel, découvert en 1872, protégé des intempéries par une couverture moderne.

Exposition spéciale dès le 9 juillet 1987 Animaux de l'époque glacière

Joyeuses vacances d'été à tous!

Renseignements: Gletschergarten, Denkmalstr. 4, 6006 Lucerne tél. (041 ) 514340

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Vouvry, 6e année primaire Texte et photos de Mme Véronique Parchet-Fierz Pour renseignements complémentaires: Tél. 025/81 11 83 ou 81 1263 du Grammont, Ta-

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