L'Ecole valaisanne, septembre 1957

SOMMAIRE

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INHALT

Vom Sein und Wirken der Lehrpersonlichkeit QU'ATTENDONS-NOUS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE MATERNELLE A L'EC~E PRIMAIRE? W AS ERW ARTEN WIR IN DER MUTTERSPRACHE VON DER PRIMARSCHULE?

Rédaction:

373

Office de l'enseignement

Miche'! IS ahmin

De l'école primœi're au collège

375

SION

Heul'i Jori's

Die Pflege der Mut~rsprache in der Primarschule aIs Vorstnfe für das humanistische Gymnasium 376 Mein muttersprachliches Rüstzeug beim Eintritt ins Gym na· 379 sium

MICHEL VEUTHEY

EU'g ène Œa'l'et

Qu'exige.t-on 'des candidats à l'école norma'l e?

381 Deutschunterricht vor dem Eintritt in die Sekund~l'schU'le 383

Albhé GreJt!to'l

Ce que le paysan attend de l'enseignement de la langue mater· 385 nelle à l'école primaire

Geo'l'ge's 'MoTi'sold

L'avis dn chef d'entreprise

F'l'anz Imho!f

Über Erfahrnngen im Deutschunterricht an den Gewerbe· und Fortbildungsschulen 639

René Aflbellay

Ce qu'en pensent les jeunes gens

LJECOLE VALAISANNE REVUE PEDAGOGIQUE POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE PARAIT CHAQUE MOIS

3-87

he ANNEE . N° 11·.J2

SION, LE 15 SEPTEMBRE 1957

392

Un gronpe de jeunes nous dit ce qu'il attend de l'école primaire 395 Communications -

398

Mitteilungen

RENSEIGNEMENTS - HINWEISE « L'Ecole valaisanne» paraît à Sion au début de chaque mois.

Die «WalIiser Schule ~ erscheint in SiUen zu Beginn jedes Monats Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepartement, SiUen

Edition et administration Herausgeber und Verwaltung Impression et expédition Druck und Vers and Publicité Inseratenannahme

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Schulinspektor BRIG

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408-

ZEITSCHRIFT FüR JUGENDBILDUNG IN SCHULE UND ELTERNHAUS ERSCHEINT MONATLICH

5% 5% Rab. 10 % 10 % Rab.

Cpte de chèques II c 12 (Etat du Valais· Sion)

le 15 de chaque Illois am 15. des Monau

WALLISER SCRULE

Tel. (028) 31516

} Publicitas, avenue de la gare, Sion

Page de couverture : Um$chlagseite :

Délai de rédaction Redaktion8schluss

Redaktion: Prof. ERNST SCHMIDT

1. JAHRGANG . N!'. 11·12 'SITTEN, DEN 15. SEPffEMiBER 1957

Avant tout, plus de confiance!

L'école et la population Nous consacrons ce dernier numéro de vacances aux relations délicates entre l'école et la population. Confiance et collaboration, tel sera le leitmotiv de ces pages. Sans doute ne s'agit-il aujourd'hui que d'une étude très générale de ce vaste problème. Nous espérons donc que les réactions de nos lecteurs, ~insi que les réflexions futures de nos collaborateurs, nous permettront de revenLr d'-!rant la saison prochaine sur divers aspects de la question. Que nos lecteurs veudlent donc y voir, plutôt qu'une étude exhaustive, l'amorce d'un mouvement d'idées propre à améliorer les relations parfois difficiles qui existent entre notre école et notre population.

La Rédaction

Schule und V oll~ Wir widmen diese letzte Nummer, die wiihrend den Ferien erscheint, den Beziehungen zwischen Schule und Bevolkerung. Vertrauen und Zusammenarbeit ist das Leitmotiv der folgenden Seiten. Selbstverstiindlich handelt es sich für heute nul' um eine sehr allgemeine Priifung dieses weitverzweigten Problems.

Wir hoffen deshalb, dass der Widerhall diesel' Zeilen bei unsern Lesern und die zukünftigen Überlegungen unserer Mitarbeiter uns die Moglichkeit bi.eten werden wiihrend den kommenden Monaten die verschiedenen Aspekte dwser Frage ;u behandeln. Unsere Leser .mogen dahe,. in d~n nac~stehe,:den Artikel.n weniger eine erschopfende Studi.e aIs den Anfang eLner D-"skusswn se he,:, dw daran beitragen soIl, die oft noch unbefriedigenden Beziehungen zWLschen unserem V olk und seiner Schule zu verbessern.

Die Redaktion

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410-

A. CHASTONAy Die nachstehenden Zeilen sinld aIs kurze Ein4ührung zu einer Artikell'eihe ge'dachfJ, die das Probiem der Beziehungen zwischen Schu;le und Bevolk€'1'Ung beh'andebt. Uroleugbar ist in den letzten Jahren im Walliser V O'lksschulwesen Bedeutendes ge,ze'l,s tet worden. Doch betraf diese Levstung in erster Linie den Rahmen, die Organisa.tion der Schwie. WesentJliches bleibt noch zu tun : VOl' aUem eine Vel'be'ssenIJng de·r Bedi,ngung.e·n, des [()limœs, in dem unsere Vo'l kschule arbeiten muss. Die V oraussetzung daran ist das Vel'trauen œbl jener Kreise zu einander, die an der Schule am meisten interessiert sind: Eitern, Lehl'er und Schu,lbehorden. Aus diese1n Vertrauen fliesst das gegenseiti!ge Verstehen, konl1r/Jt die Zusœmmenarbeit, ohne die keine Schlûe gedeihen kann.

Si ron étudie ,a ttentivement ,rëvuIrrutJÏon p'édagogiiqtl'e de notre canton durant ces 10-15 dernières aJllIllées, on constate qrue notre école a pris un essor réj'o uils sant.

au ma'Î lntÏen d'un personne[ eIll'SeÎgnant dév01:tlé et quatJifi'é. On peut se dem'a'll'cler ce que r'écoŒe p ril}l1JaÎtr.~ , vabisanne serait auj'ourld'hlui S'ans c'e tte amélioration, cOn!s·i.tdér'ée à J'lélpdq'Uie, p ·a,r certains, colm 'me exa'gér~e. Le déve1loppement nÜ'l"ma1 ·de l'enl.sei!gnement .p :ô maÎJre en V.a'1ais jll's1:tifi·a it pourtant llaflgelment ces mesures.

La rev'ision de la léJgisila1ion soo'laitre, en 1946, fut dans ce dom'a iue la .source d'un l'enouveau des plus hell1Jreux. L~ouvertJure de Il'omlh reuses classes nourve1l}es, la Clréation d'é1coles mbImgère'S et moyennes dans pirel3'q ue tou,t!es les r'égÏlons dru pays et - mla l'gtl"é les moyens finaniciers usse'z m'oideEltes du canton et de .hon nom1htl'e de C'oo11llnunes une a'l1l'éllioratiton s')l1sténl,atique et très im'p ortante de l'Iétart des constructions 8'colai,reos, voiŒà ce qui calrac1Jéri's e cette évo1lutÏ'on. SignalI ons lm auttre fait p1articulièremefilt notah1e : .la 100i S'C'ülai'r e de 1946 a rendu p'ossiibŒte l"ard apta1tion des C'OInJd,i tionls matérieLles et .sociales dlU pel~so'llnel en1sei'grrall't à la ,sÏtua1ion géntèrall e. Cette am:éJrÎ'oration a contrihtJlé dans une h 'l1ge mesUire au moins dans la partie romande du canton - au re'c rutronent nO'l'lJlm~ et -

Ces quel] que!s f ai't s - il y en aur·ait d'autres à signa'l er, ITotoammelIlt les elBf orts c'ons:iJd1él'alb les a'ccolInlpJis en vue d'une me,ilJ.eure f'O'l''l11ation dlU p eJfls'onneŒ ensei'gnant et de lSon perf.ectionll'ement constant - perrrre't!tent de corndhue que l''éeoll e prim,aire valai.s anne a pTogreS's'é durant ces .derruièfles ann!êe's, qtu'.~ne s'·e st acquis des S)l11Ulp athies noU'v~Ues. Le :l110tuJvement fort r'élj ouissant qui se dessine en f'averur d'rune p.I'olongatiOOl de la S'CIOlaûtê sulffiÎ.t à nous en 'CiOI1fViaincre. fi 's erait vain de croire que .toiUJS ces faits 8oielll,t uni q'uemen1 le vésuŒt.at ' Ide 'lois, l'è:glenrents et Ol-ldonn'ances hien étuldi1é s et :a d1alptés ,arux besolÎn'S d'e notir.e pays. Nous ne vouldJriotn.:s en 411

rien mininüser la va1leur et ri;mpo.r~ tanJoe d'une bonne législati'On S'CO~ lla itre; ma,i s nouiS sommes pel~siUadés que, dans ce domaine, les réalisations de quell'q ue :Ï!nllp'0'l1tance ne 's ont possibles qu'au m()lment où la majeure p al,tie ,d e la p'ÜlpruatiolJ.l est ac'q uise à l'idée d'une ,amélioration de l'enlSeigne1nent en gén'é ral et d'e l'léc,olJe primaÎlre en particulier.

n ne f a,Ï t auoun doute que l'élcoŒe plrinralÎ:re vatai,s anne j'Üuit maintenant de cO'l1'dilti'on:s ' meilileures qu'autrefois e~ que l'intbrêlt pol"'t'é à ces pJ:oblèInes par nor\:lre p'Üpulartlon est pll us gI'lanid que jan1'ais. Mais ce c%rnat d'oit enC'Oire faire l'olhjet d'une -améliOiratÎ'o!ll sensihle. Cetlte co.ns~artati<o'l1, nlous la fai;soll.'s iSurtOIUt d'a ns 'cell.'1ta!Ï.ne·s da,sses de la population et oertaines régions du oant'o.~. D',ail!leur's, il n'est pas ét onnant. q'l l'on n',aÏlt pas en'C'Oir e COIll1!J?ll'is partout la valeur énonne d\TII ell'Seignffll1erut p-rimlaLre bien 0.1'~allüs'é eIt di,s p oiS'anit de tOtlS les nl'oyens né'ce/ss'airers pour atrteind'l'e son but. 11 y 'a et il y a'lllJ:a touj'O'llirS des instlÏ.ifu1:rons et de,s réalisartions dont le rendement par:aît ph.l's gralld et SUl'lfOlllt plus immédiat qllle c'eiLui de l"èco'le. La constru'cti'orn de l"ourtes olu. de cihe!ll1ins f'orestiel"s, p1all.' exeanJp[e, l',as's'airuis:sement de te1l.'r,aillis inrcuŒtes, le's reIJnamem'e nts p'arcelhlaires, l'lamblti'Ol"a'bion des l()lg~nenJt'S S'oint des œUJv,r es plU!s 'Sp.e'ctalciUI:aires et l'ap'P'Oil'lbant en général pll!t:us rapl:Ï!delnIent qu'iU!I1.e écolle dont le brut . essentiel n'est p!as la formation ptrOif'essionnelle pll·olpl~em.enJt dite,luais biie n une fO'l'ÎflIialtl0n géné'l1ale.

On peut se faire uine idée de cette mentall ité, encOll'e trop l"éJp'aIldue chez -

nOlU!s, dès qu'il s'agit de résoruJdre des p'l.'oblètmes s·coJlai\l'e's UJl~gents ou délicaVs, Ci,tons simlp[eflllent la p 'r olongatiOin de .b sc'O:Jarrité dans certaines CmnTIIUneS rurales ou m'Ontagnaldes.

Cette imp'OIrtante question est en'Core so.uvent exam,in'ée sOUS un an~le trop économique et utilitai,r e : la Il'~ceB..srité de POUVOiT dis'pOlSer d'es eruanifls pour cmtJaiIl!s tJra vaux de canllp agrne, lia perte ,de q'llel1ques possibi'lités de gain et d'am.éllÎ'ora'tion du revenu familial.

Sans vOlllloir c:ontJeSiter l'i'l11pü:rtanICe de l'a,1de m'arrérieLle que le's em ants p'e uvent RipIP orter à l'e urs p,a;rents, nous cro)"ons qu'en aucun oals ce,s intérêtis ne devraient p '1"ma1'o ir S'l.lIr rédlu cation et l'inlstl'lll'ctÏün. Il f aiUJd'r a Virai1s emh'lablement eJJlc01:e un cel1Jain tell1lp's et un tra'Vail IIJ!éthddi1qule et p'a tient pour oonlVaincre l'ensemble de nOs p'o pul:atl0ns de la né'cessit'é de certaines anl'bli'O'ratJÏons, polur f.aire cOllnJp'r1en!dJre à t:0iU1g nos cüntcÎltoyens la valeur d'une bonne fOT'lThation de notre jel.illesse. Il est en oulti'e inldi:sl(>'ensalbte que 11'o.S polpruJlaholl's . se rendent comJpte du ,1:eiInips et de l'effort qu'il faut à l'é'colle p'O'UT altteindJre l'e but qu'dlle s'le st R'SIS1 gln:é. C'eSt un trav,a il de ~ongue haleine, un traVlail d'O'I:ientJartJi'o n eIt ,de pelJ'lSuastion 'SUr.tO'llit. Le chaIllgement de l'a menibalité et deis hahi..ttuides ne s'OIpère pas simpllem·e nt à coup'S de iliois et de rèlglelnents.

I

F'aisonlg enc'O"ŒIe une autre consta!J:Iation : l'lé c'OIle est ,coll'Sildérée trop souvent conInIe l',alfif aire des seuls pé1dagOIg'lle'S. Cette idée se rencontre aussi bien dans le p erup~e que d'a ns eevtains miJ.ieux du ,p e:vsonnel ense1.!gna.nt.

412-

Cette conception erro.née nuit aux intérêts lé'girfime:s de l'écOlle dIe-même.

Gene-oi a besoin de bons éd'lllcateuTis et de maÎrt!res versés ,dans les qUelStÎ:ons de péd'algog'ie et de m'éJtJhoid' o~OIgie.

Mais el'l e doit en outre l'enc'ontreœ l'in1!érêt de to.US les milieUx de la p'opU'lat'ilOn, la cOIlll'p rénension pour 'IlOlUt ce q'lù OOllicelne son tirarvail, p'OIU'r ses besoius, p our ses soucils. H lui faut des ,conse"ii],s p ,éJda.gogi:ques, ce:vtes, ma,i s surtout l'a confiance des p aren'Ï.s et celil e d ,e/s aUJtorit!és. Nous touchons ici un des p,r olM èlnes etssentiels : il Faut p'1us de confiance entre les divers ·m nieux in1Jéres's é's à l' éJco~e.

C'eet seullJe/meIllt dans lillie alJJmosiphèlre dJéteŒl:d'lle que l'ércoJ'e PIOUIU"a t:vavail1er d'une manièr:e saiti'Sfaislant'e et renJdreJ.es seJrrvi'ces qu'on œt elJ.l droÎlrt d'latoonJdre ,d'eUe. Mai'S tout cela requ'Ï'ert SOll]JVenrt un pTocon!d ohange.ment de meIlJ'faHtié. Pourquoi ClO'll'Sidérer l':Ï.nstiruteur et l'instÎruu-i,c e Ootmlme des flO 'Ilctionnahes trop :bien p'ay'és? Ce n'esrt cert!es p'a8 le cas!

V oyons , p~tu.tÔl ,en eux - et ceh rn~d­ gl;é leul'1S per1rl.tes d!éf/ail1aIl'ces humaiIlles ou pTofessiOlnneJlles - Id es p,e rsonnes chal~gé'es de l,a très beNe mission de ,J',é duorution et de l'inst.ructio.n d'e ndtre j-euness'e , de,s pel'\Sonnes c"Dnls'c ierrtes de l'imiport!aTI'ce de leUT tâdle et aptes à i'alccOlmip1ii!r . PIus., heauc"D'Uip p,lIus de 'co:nrfiance enJtre pa:vents et instrirulfuluJrfs, entre alllltoiriltés scohir,es et ,p '8riSoinnel enseignant, entre autorités scola.Ïlres el parenJts. DiS'oITs-I'e trèls ouve/rte.menrt : le manque de ,c ompTébension et de confri,aJJlce est ,S()lUv'enrt J.a sOl\.l!roe ptrincip ale des dlj:f,fioo~t!és de l'a vie S'c'O'h ire. P our-

qU'oi ne pas ,p renJdre ~le ohemin l~ p,l u's notr mal et le plus 's ûr, en de tel~es silt'uat:Ï.m:I1S ? Poul'Iq'lloi ne pas dilsQu'terces ,difficultés avec les personnes in1!él"essées ? Tir op de pa'l~ents encore, et aussi trop de maîtres et m,aÎtresses, O'nt l'hahitude ,d e. sout.IneUre n''impol.r te quelle hagaûeUe aux p~us h'aurtes aurtol'i1!és S'cola'ires. Nous s'Ommes p'e'r suadé's que ,l a m ·aje'lli1"e p.alJ.'t ie de ces oas "p"oUJr"l~aient être traités et :véglés à l',amialb'le ,ave-c un peu plus de conJfiaIllce ré'OÏ>prrO'que et de honne voll:on1!é. .

Il en est de même p'o ur l'la'clti'Vité ol~dinah'e

du p'e rsonnel ens'e ignant. Ce tr:ava<il exi'g e un llliÎ.n'itmu.m ,d'inldéJpendanoe ,et de I,Ï'berit'é. nans Ja IlneSU1:e où .l'on s'éloigne de ce prilfilc'iJpe, on risq'lle de comp'rO'll1ettre le succès des eflf.orts entrepris pla r le maître, Car, si l'on sonhairte un 'P,IUS vif int!éTêt pour l"écoI,e et 1e tra'V'alil du personnell enseignant, cela Ille veuJt p·a's dire qu'on demande aux parents ou à quiconque de s'o'c'oUJp'e r de tous les détails de 1'1O:vganisation de la classe. La même a1:im.dsphère de cÜDIpréhensiOin devrait régner dans les reJla1!Ï.oiJls entre 1e>s autoTir1!és -s'collaire's et le persomlel eD'SelÎ.lgnlant. Qu'il nous soit pemnis d'émetrtJre le vœu que J'e personne1 ensel'gn:ant 'Ou so.n trep,résenltJant assiste régulièrement av,e'c voix consull1iative aux d1é1'ibérallioilis de·s alU.totrÏ...:éB seol'ai!res Iloca1!es.

Nous n'h1ésitJons p ,aiS à a'f.firtmea.qu'U'n ooIltain ,m anque de conrtlalC'ts et de coll11alb.O'ration est l'une des c'a uses essent'Île.IŒes - au moins d,aus cert:aines pa'l'ifies du canton - des difficulrtlé's aux:queUes se heurtent 'aIUij our413-·

d'hui le n~Clnljl:!e'm.enit et surtoUit le maïutien en f,onc'tion d'iU.1l bon personnel ens'etÎlgnanrt. CellUi qluï a a'ssiSite c~s derniÈ;res 'a nn'ées et nous l':avon:s fait - aux trÈ;s nomihrerux déP'ailits de jeunes inJstitu-t:eurs et intitutl"Ïices pour d"autres p;l'l'a[le'ssiJons ou d',a'ultres C'a,nJ1Jonis Is ',est souvent dmnandé ,s i C'~s dép'a!l.'ts f.r~que1I1ts n'léJtaient plas 's ouvent en l~aplp 'olit dir-ecrt ave'c .les conldhions de tJllaV'ail olfif'eirtes à Cie personnel: a1tJtituide niéigatïve de ceTtains plarenlts et alU'sisi de celrtaines autorités, état dé,f'e!crtuerux des bâtimetIlts scolair~s et ,des alpplaTitementts mis à la ,disposition du per/S'onnel ensei'~nant, manque p,arti.e~ de mobilie'r et die matérie'} a1daprt!é:s aux ,b esoins dets élèves ,et de n~)c01e, m,a nlque de p'osS'iihilli-vés puur le pers'Onnel de se cultiV'e[' eit de 'se p erfe'ctÎtonne;r. Nous p'aJdoITS ki -de ca's ,p'al'tÏ'culi'ers. M,a is ces c:o'nsJtalt!atrons sont basées sur une étude 'aplp,r dfollldîe des .p'l~inlcipales c'arl1se-s de déparrt ,d\m asSez grand ndmlb l'e ,d'institrtl'teUll~s et d'insltiltutri-

ces (38 en t1r'ois ans et demi, dans la partie aHe'Il1'an'de du canlton seulelUtent). Peut-on se ,C'onsoler pa:l"ce que le 'm ê'm e plllbnJdmène s'e pœo1duÎJt aussi danls ,d'atutres canltons, ert d'a ns des C'an'tlons 'q ui cHspO'sent p'oltlJrtlant de beauc'Q1u:p pŒus de moyenls pour remêdile r à cet ·é tat de ,chO'sels ? Nous ne ~e ,oroyons pas. Da pbTIll..U'ie de personnel enseïgnant, telle que nous .la connalss'o ns .la Cibuel'lem'enrt, est un des ~ranlds p'l'oIblèrnes de l'é'Ciol'e p'r imaiœ va1ais'anne ,et i1 seil'ait y,ain de oroire que cette ,p :énude pttl'sse être surmont!ée un'Ïiqumnenlt ,p ia r l'Iaru gmeùtation des tJraitemlenibs et la 'plrolongation de la 'scolal1. té. Ce11tes, il faut f,a!Ï,re du traVlail de l'insrt'Ï:tJutt:e'Ulr eIt de l'insttirtu<tri'c e une vtérirtalble professi'oln qui ~'olcc'Upe la Ip ilUrs .grande pla rtie de l'année. Mlais en nlêrme ten1'P's il faut eSSlaye.t·d"alm 1éJlï'Oreir le c1Ïnlla t, les conditi'OIl18 ·de trla vla il d'e l' bc'O[e Pll'imahe; en un mot, il faut lui faire une rpllaloe toujlo urs pll us gfiande dans les pil."édCiOUip ation's die notl~e .p·eJUlp.Je.

L'éc,C?le et la famille OPPOSITION, RIVALITÉ OU COLLABORATION? MICHEL VEUTHEY Das Eltel'nhaus hat, verantwort!lich und zeitlich gesehen, in der Erziehung den Hawptteil zu leisl!en. Es ist die naturgege'bene Erziehungsstiitte. · Doch werden seine oft zu wenig bewusst, aber mit Li'ebe gemachten El1fahrnngen von manchen Schn'Lpij..dagogen verkannt und mœnchmal zu selbstbewusst dwrch angelernte Piidagogik ersetzt, der das wesentliche Erziehungsmoment der Liebe felvlt. Dudurch èntstehen im IGnde sell bst KonfUkte, weil es das Opfer der Gegen. siitze ist, die zwischen Schule und Etlternha.us entstehen. Da.bei saIlte zwischen diesen zie,zklare Einheitlichkeit bestehen, die Sache guten WiUens und Gewissens ist, ausgerichtet auf das gleiclve Kind und dasselbe Ziel. Solche EÎJnheÏJ1Jlichkeit wi'l1d moglich in der Kenntnisn-ahme der beidseitigeIJ, Erziehungsprobleme, aus deren Gegenübe'rste~'lung sich leicht ein hœrmoni-sches Zusammenwvrken im Erziehen gibt. DanLm SO'lJlten sich SchUlle und Elt;ernhaus in vermehrtem Masse in mündlicher und sch,iftlicher Aussprache finden. Letztere ist in unserer LokaIpresse moglich, für die ja aUgemeine SchU!Lprobleme ein nütiliches und dankbares SlJOff geJb,i et würen, über das sie von EILtern und Schu'lpiidago'gen v,ielS'eitige Auskwnft erhielte. ~- 414

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Presque tous les lecteurs de « l'Ec'Ole valails anne» se recrutent, jusqu'ici du moins, danis les nülieux scolaires.

En conséquence, -ainsi que l~é:criv'ait très justement un lecteur dla ns sa réponse à notre enquête, «~e soustitre Revue pédagogique pour l'école et la famille n'est Fas relsrpeClté ».

Aussi nO'Uls a-t-i'l pa,r u judicieux de consacrer notre cl:et~nier num.bro au problème des relations entre ces deux mondes trop soruvent dlÏ.vî'S'~s qui se p'a rt!agent le droit d'exercer une influence sur nos enf ant's.

TI eSlt bien évident que l,a flami'l!le oC/cupe la p'r emière place, dans 1''01'dre de l'Îlnportlance et dans l'o'r dre du tenrp's. En effet, elle s'eu1-e peut se prétendre le milieu naru,r el oréé pour 'l'épanouÏ'S'sement de l'enfant.

Cette vtérité, s,i évidente S'oit-eMe, mérite p'ourtanJt qu'on lia l'appelle. P 'o rteul'S de dipll ô'm es ou de brevetrs, lecteurs de gavtantes r'evrue\S die plSry'choilogie ou de pbd,agogie, anciens élèv'e s de te'l gran1d m'a Ître et, par-,d essus tout, selon la grande mode du sièClle, spécialistes de l'errseignmnent, ne somlJues-nous p'élIS ten1:!~s p'al"'foi'S de mépriser que lq'l1.'e peu les m:alaJdroites ' expériences p'éJdJagog.Ï!ques des jeunes pa'ren1Js qui, p'OUT toute scîelllc~ bduca<tive, do'Ï-v,ent se fier à leur affection?

Mais voii)jà p'ré'ci's ém'e nt où s'é'orIOUJlenotre suBfisla nce : noJtre saVioir, notre métier n"esvil p'a'S s'o uvent qu'un pisaner desil:iné à cO'Jl1p'e nser noltre inc1ap·aôté à p'r odiguer à chacrun de nO's 25 ou 30 élèves l'intensit!é d',a,ff.ection qui, chez beaucoup de parents, est -

la sOrtll"ce l'i mrpide de remarquables réu~ls it~s p'édJagO'gi'q ues ?

Sachons donc rega,r der ,a ve'c hienvei'l hnc'e tO't]ls }te's efforts d~s plarentJs, ap·p-renons à comrplteT sur l'e ur influence p'O'Ul' p-rétp1a-rer noitre aotion et la seoonder. Soyons a'ssez pll'lll1dents pour ne p'a\S mép riser les gr1ancles œuvres in'spi'r ées pia r un amour p'a ternel ou maternell, 'a u D'om d'e qU:eilque théorie s:O'i-·di's ant mord,e rne ou de quelque hanale technique.

Art!ta'c hons-nous m'ainternan:t à l'autre aspect du p'rolblèJmte. Dès qu'une société hum'a ine p'a rvient à un certain niveau de civi~lÏl8'a,tion, eLle éprouve le besoin de oonfier une partie de l'éduoation de ses futurs citoyens à des personnes sp'é daHsées. (SignalI ons en p'aslS'ant }te d.anger COlUl'U p,ar une civiHslatÏion à pTrédJomlÏ.nan'ce te'C!hniqU'e, qui tâchel'a d"adarprter la jeuneS'se aux beslo inls des teohniques, en nOllr~i's:s ant les esprits et les bras plus que lels cœurs: c'est l"instru.ction qui tenid à noyer l'é1duoa1:lion). La ciV'Hi's ation orée l"éoolle, miHeu arœifioiel, sans doute, m'ai,s qui a touj OUl'S le mlél~ite de faire faire un bond en aVlanl\: à la civilisation e'lJle ..mêm'e.

Généra'lement, lia BamilHe cont[nue l~e'llloje1.1!Sement à s"oc'ClUp'e r de la vorm;ation des entlan1is qIU' ellle a fait naître, le rôle de l'écolle ne s',e xerçan.t que temrplOl'aireimenrt : les ortpheiHna:tJs, les orèches etf:, si l''On verut, les inlterna1!s s'Ont des dais sp'é ciaux.

Du moin1s l,a p'l'e:miière èn[tance se passe-t-dlle presque tOUjOU11S dans le milieu f a'I))liJ!ia~. Or, précisément p,arce que, dlans 1'lo lid-re chronoffiogiÏ'q ue, la famUle précède l'iéJool'e , cell1le-'oi 415-

hérite d'un enf.ant déjà p,ro,fiond~­ ment marqué p 'a r UIl'e première éduoa tion - ou plar un manque initi'a l d'édrucati)()ln.

Ainls i, dès l'lécoŒe eTiifianltine, des oonfThit!s p'e uvent se p r oidruire, confl~rts in1!érieUJ.'is chez l' enf ant, coniflli,tJs ex1!érieu'vs entre p 'aren1Js et mlaîrtres. Et, toult au lon'g de La 'scohri1!é, le!s p'aren1Js pTétten'd'e nt à jUlSte titre ooml'erver leul's dl'iOÏtS de oonrtrô~er et de juger ce qu'ion fiait de leur progéniture. On a p la l{dis l'imlp'ressilOn que certJainiS plaTenltis imaginent que leur rô!JIe est de sauver les enJfants. de l~infIuenlCe p'e :rverse que la su'c iété civli'IÏlsée leur j'm 1pose ainsi. Jils 8'e s'entent prilv és de leul's droits ,p'a r coote naU'vdle au1!orn1!é conrcum·ente, et leur devoor le p~ru's Sia'c ré semble être de oritiquer tant l'e s auJtorités sooffiaires que le .pel~sOlJlneil enseignant.

Bort heùreus'em!ent, ce mauViailS esp,r it ten!d à di's p'a raÎlt re, lia nléces:sirté d'une bonne fiarmatiron derven'anlt touj'OOlTiS ptlfUIS évidente. JJl re,s te polUrtla nt ULIl'e sorte d'e rÎovall ité enrtre l'écoll e et La fia'lll.tiiJtl,e, manifestée par la sla tils fa'c1JÏ'on ,p re'S'que hlaUltJaine de r eTIJfianit qui peut di'r e à s'a mère qu''Ün lui « ,a déjà dit ça à J'té'coŒe », ou lia fiel1Jé du p ère qui a SIU ,a/J outer tel d,é tai! à l'e*HeatÎ'on dannlée pla,r le maîit1"e.

Cers indÏ!ces montrent déjà, S'orus un oor.taÎn aspect de mes'q uine riy.a~itê" un souci de ClOO1.!druire l'en!f1ant dalJlls lia même direc1!ion. Mlails i'l est du devoir de tQlUiS de chercher à lier ces deux intf1luences en une véirit!ahle cOillaho/rat.:i'o n. fi est en eHet très impO'l'tant que le jeune éCallier senlte l'runi té -

de lia dollllblle aotion S'coll'arire et famriHale qui .s'iexet~ce p'O'ur IUJi. Si le moindre di,f)férenJd dev:ali t alppla/l 'aître, il frau/dirait que p1aren'ts et maî:tres .Je règlent au pllU's tôlt, en 1'lah'sence des entf antJs. Qua'n!d surgis's ent de telIlle'S d~lfif:iJou!lté:s, iJl sul~fit au fonJd d''Utll désir ,s incère de col'lahorer. Si vriain'lent ce désir est p'liUlS f oIt que le petit ol'guei,l p'e rs'onllle!, -Vout p'e ut s~anrlanger. M/a is on ouhilie wop souvent que la VO'Cla'r ion des pla'r enlt s et cerne des é:ducrateurs ClonJVergent, D'on seullement velis le même but rhéorique, m'a i's vers le même être p'a,r tioulier, obj'e t d';af1fection et de dévouement de la Ip la'rlt des uns et des autres. /CamiIll'enJt donc p!oUIViOnlS-nous améliorer les reJ.atJÎ'Ous entre ' la f amWLe et l"écoll e? Il y f'a ut surt'Üut cette bonne V'o[ontJé iniüa:le, ce sens d'e l'unité des deux actions. AJharnJdtonna:n.t ,l es qUJerelJles d'inlfluence's, les év.enrtue'1I'e s rivalités toute cette petite guerre f/r oitd e née de lia soif ,d u pTe's ti'g e dha!cU.n d'ÜtÎt fla i'r e le p'oont de ternlps en temJpls, rléta,bflh', SlOWS le jugement critJÏque d'une con\S'cieIlice droite, le rrupp on entre son alc tion réel'l e et le but qu '1]1 s' esit Clhtolils i en aC'ce!plfJantt sa n1lissii'On, Le critère réeŒ étant l'lafUJth'entici'tJé de son désir d"aide1r l'éptalfl'ouissemlenrt d,e s être:s qui IUJi sont confiés.

AIp!l'œ c'e tte première médita1Ji'Ün 'brès personneHe, cha:cun p'OUrl'a se demla nlder c'OlJl1ment, dans une teILle p'e'rlspe'crtive, H fam fa'vor+Îls er l'ha,rm'o nie des effor'ts bduda'tHis exercé's danls son mi:ltieu. ID s'em1b l e bien que, ilc i comme ai!l!leurs, l'effiort. à accump il ir conlgiilsrte en UJlIe ni'eHileure con416-

n'a ils sance des p'Vo'bllè'lll.es des aUltres. « Conna,ils sance », mais dam; le sens p/l ein de ce mot, avec toute la sY1JlllP1atlnle , la b1enrve'jiJl}larrce, J.a charilté qu'i'l i/m1piliique plO'Ulr un esp'r it chrlétttien. La p llup'a'lit des d:ivitsÏ!onls ne prOiviennent~les p,aIS ,de l'égoÏ'Silne et 'd\1'n manque de ,ctomlp'l'éhension d'autrrui ? .A:1orls enfin puun,a s"ért'a hliT un progl'amme d"alo tion cO'Il'cel1!ée, suivlauft les po'SstibliI1it'é'S que nrols cdN'ah'orateulis, de leUIiS dlivers p oonlt's de vue, ont bien voulu eXlposer d'anIS ce numérO': recherohe de la dils'Clliisi'o n, souJci d'une critÏ'que conSltructive, désri'r d'eXlpIH quel' ,aux autres son p'Oint de vue p rO'pre.

On sO'uhaiterait peut-être, p'ÜUT favO'ri's er ces efforts nréce'glgrait~ement locaux, une a·CltJiun p1rus généra'l e. TI se plo se en elf1fet 'ohez noU\S un proihlèJme d~ill'forlma1!irOn. La population est-'eIJJle tenrue objecf1vement au courant des

p,r of'OO1.!d,eg transtforIlliatioifl!S imp'CJIs'é es à l'léJdU'oation p'a!l' l'évollu'lion de nOltre éJpoque? Peut-être Ilia pres's e pourrait-'eUe jouer un rô'Jie pll"é'c ieux d/a ns 1l!Ile alctÏ'on settnHl1abŒe, en traitant dbjeetJÎvementt cerltains proMèmes: prlÏ.maulté de l'éduoatf!ion, nréJce'ss,rté actuelil e d'rœrl'e honne fiorlnla1:rÏ.'o n, donc p'r dItongation de .la s'col1arirté, oTieIlltation s'c ohire, etc. Les j'QIl:urnaHste's sont hlabitués à se .p'encher sur des prdblJ.èJm'es de toutes sorTes: eeux que nous si'gn'a'l1dns ne peuvent man!quer de les inrtéreglse~r. D"autre plan, Hs sauront cet1Jamement tvoUlv'e r chez les « 's p 'é'ci'aJli:slteis » des ques!J!ilo ns p'é d,agOigirqtU:es 1t0iU~s 'l es trenseignellllents nté'ces's'a ire's à une étude Id e ces di'Vell"s sujets.

Une tell):e initiative pourrait, à DOtre avis, fia'CÏli'ter les effOll'1Js qui, d:ans les diV'e'r s mti.Œ'i eux, ternJdront vers cette améli/oria'l::i'Üifl vita/l e des relLa:mJons entre Pé'colle et lia fam<ÏJHe.

Mitarbeit des Schulinspektors zur Hebung der Schulfreundlichkeit ERNST SCHMIDT, Schulinspektor L'inspeoteur ne peut se contenter d'accomplir les tâches déterminées pal' la loi. /il doic faire preuve d'un véritable attachement à la cause de l'école, d'un irotérêt profond pour les problèmes dont il a assllimé la l'esponsabilité. Tl s'efforcera d'être un ami de l'école, plutôt qu'un glacia!l «inspecteur ». Pour cela, il tâchem en parl!iculier d'éclairer la po'pulation sur l'im,p ortance actuelle d'une bonne forma.tion, sur la nécessité d'une co'blaborœtion entl'e les parents et les mvlieux scolaires, sur la grande évolution de la pédagogie actueble. Combien maigre en etfet apparaît tro'p souvent l'intérêt que la pOlpwlation porte à l'éco'l e! Les contacts nécessazres pourront s'étabUr notanunent en o,r ganisant des réunions de parents en collœboration avec la commission scO'luire et le personnel. Cette action peut se doubler d'une acl!ion d'infonnation dans la presse ordinaire. Enfin, 'l 'inspecteur vei'l lera à maintenir un contact étroit avec les commissions scolaires, suscitant leur intérêt et soUicitant leur coUaboration.

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Ein Schulinspektor, der seine Aufgabe bloss in der Erfüllung der im Schulgesetz verankerten Pf,IrÏjchrten eTblickt, versieht sein Amt nur mangelhaft. Er daTf es nicht mit den vO'I~ge­ schriebenen Schulbesuchen, Prüfungsabnahmen und dem 8chematischen Aus,ffrllen der Schrulbe-richrte bewenden Iassen U11Jd denken, das Wort der Heiligen SchIrift sei d'ah'ei im strengsten Sinne aUlSIzulegen: «Eure Rede sei: «J a, j a - nein, nein !» und allIes Ührige sei vom Bosen. Dnser ganzes Schu~wesen muss ihln He'r zensanliegen sein, und nicht nur der Gang der Schulen in seinem Inspekt'i orrskreis,. Ans di es ell' ve,rbil1'dlichen AUgemein:s orge hel'aus mu SB ihn dann auch die Frage bechafrtîgen, was und wie er da'l1ibel' hinaus beitragen konne zur Helbung der e'twas magern Schu1,f reundli'c hkeit in unserel' engern Heimat. Es solI ihm weh tun, wenn bei uns die SchUJle m,a nche,r orts no'c h f asrt aIs ein nolt:wendiges übe1 angesehen wird, das m'a n in GotJtes N alnen über die Kinder ergehen lassen n'lus s, weil sie 80nst ilm s,p atern Lebenskampife den kürzeTn zogen, o~er vielIeicht aU'c h nur deshalli, weil n'tan ,S'orn'8t mit dem. GesetJz des S'c hulobligatoriums in strafhal'en GegelJllsatz geriete.

Was kann und solI nun der Schulinspektor tnn, um mitzuhe~.fen, dass das für vielle ' so unangenehme Gefühl des Schulzwanges m,i t alŒ seinem Drum und Dran bei den Eltern unsel'eT Sch'llljugend dU'r'ch wohhuerude SchullfTeunc1ïichkeit verdTangt wird ?

volkerull'g spüren lassen, dass el' nicht nlUr von Amtes wegen, sünrdern aus ganzer, herzIicher Hingahe mit dem W ohl und Wehe unselres gesamten Schuilwesens ve,r bunden i8t; d'ass el' sich über je,den F'Orts1c:hl.'irtt auf dem Gebiet deI' Schule fTeut, und dass ihm jeder V'orhallidene M,angel zur heunruhigenden Sorge wir'd. Von ihm miUSS der zündende Funke auf seine Mitarbeiter übel'sp'l"ingen. Er darf nic:ht nur schulfreu~l'dl,ich, sondern el' muss schulbegeistert sein ans Liebe zu einer hoffnungsvolŒ'e n Jugend, für de'r en Büdull'g er sehr miûverantwortlich ist. NUT so'lche spül"bare Hahung bahilit ihrm d,e n Weg zum Herzen und ZUir E,i nsicht sein eT Mitarbeiter in Schul'e und Elternhaus und damit auch zur Hebung de'!' dil~ng'ernd notigen SchuJ.f reund1ichkeit. Wer diese Hahuug f esltsteHt, sieht in ihm nicht so sehr den Schul- Inspektor, de~ über den Gang der Schulen wacht un,d urteilt, 8'Ol1'dern den vaterHchen, aufgeschlossenen Schu1- Freund, deT es immer gut Ineint, auch wenn sein Drteil einmal nicht zurtrelff end un,d sein V orgehen nicht d'as vor'z üglidhste ist. Und eine von ihm verrhangte Strafe wil-d dall!Il ni,c ht bŒiQ1ss aIs eine von Parag.raphen fesrtgeŒegte Bus:se, s'o ooern ddch eher a>ls ein woll'lgem:eintes Bessel"ungsm'i 'ttel für den Fehl,b aren und eine vOJibewgende Mahnung fÜT alile ErtiehungSlbeau:ftragten und auch die Jruge'nd sellbe'l' ,S'ein, ohne den a1Jze'llden BOldensa:tz sohwlf.eindIicher Einstdlung zu hinlter'lassen.

V or al~em muss el' Lehrperr sonal, Schulkommissionen und auch die Be-

Sein 'sdh.rtilhegeistertes Beispiel und deT person/liche, hingebungsvoUe Ein-

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satz für den Fortschrirtt der Schule gesta'tJten es ihm, unhes:orgter an seine Mitarbei ter FOI'derungen zu stellen, die das Mass des AlLle'l'nortigslten üb'e rS'chreiten; el' hraUlcht dann den oft gerl1ra'cht'e n Einwand, man Inüsse ja nicht ka't!ho~is' cher sein aIls der Pap'srt, nicht mehr zu befürohten.

Was für hra'Wehh'a'l'e MogHehkerilten biet'en sich ihm, um auch dh-ekt fÜT die Hebung der Schulfreu'Illdhchkeit unserer Bevolkerung beizutragen?

Zunachsrt die aI1ero1rt,s vor:haI1Jdene Gelegenheit einer engen unld regen personlichen Fühlul1'gnahme mit dem Volke se]her, das aus einer gewissen N a'oh~aS'Sligke1t - um nricht mehr zu sagen - der Schl1Jle gegenüber sicher zu BI'pll'ieslsŒiche'r SchulfreundJi.c:hkeit bekerhrt wel'1den kann, wenn es auf g'ekla,r t wird über die grosse BerdeutlUng uflIserer Schule für seine Jll'genrd und deTen spaterres Fortkommen; wenn es eimrral weiss, was ihr von der SchUJl'e in Erûehung und Wis,s en a1les geboten werùen konnte, untel' der Vorauscelzung, daS>3 aueh das Elternhaus Hand. in Hand mit a'1len Schulhehorden freudig und auf.ricJhtig Zll'samn: cl1lJchaŒt; wen·n es einnl'al weiss, was für nützHc:he Verbess'e rungen lmseres Schulwe'senrs von den BehOJiden noch V'el'wirkl'i cht werden l1'lochten, f alil,s sie vom V olke moralische und materielle Stütze errhahen; werm es ~ur Einsioht kO'Inmt, da's'S heute s,i ch in der Jugendbi'l:chmg dur1ch die Slohu/le doch manches anJdel's unJd helSsel' heiPinrc1et als da's, wals m'an aus der p elmÛlnlidl1'en und vidlcicht ll'll'rei.f gelb1lieJbenein Schulell,f.ah'l~ung in ei'gener Erinne'lung dltlil~OhtS Lelben tragt.

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über diese Belange soUte ,unser V'd lk VOl' a1'lem die EI.tern der Sohu!1jugen!d - gnten Bescheid wissen; denn soust wivd eiruf arc h a~Ies dem Staat unid der Ge'l11einlde UIllld deui Lehrpe,r sonall ooelI"las's en, und die Schuljugend kO'll1mt einenl mancherorts fast vor wie eine Schar von Verdingkindern, um die sÏtch die Eh~rn wahrenld der SchuJ.zeit heirzli,oh wenig küm~mern. Diese Bormulierung mag vieŒleicht etwa>s s'c harf erscheinen., aber wenn wir nul' die eine Tatsache ins AU'ge fassen, dass man hierr und dort J ahrz'elhnrte lang die Schuljugend in mehr aIlS primitiven SohuUokalen ihre Schulzeit verbringen las's t, kommen wir mn den Gedanken nichrt herum, viele E~tern hatten ihre eigenen Kinder wahrenid des Winrterrs ansserhalh d,es VateTha uses ziem.~,ioh verges'Sen. Es ist daher dringentd notig, dass auch der Schulinspektor aIs mi:tverantwortJlicher und vorbi1dlicher Schul'm ann an der S'ohUJlisC'hen AUlfkHirung und Al1regung unseres Vdlkes lebhaften Anteil nimmt und zwar VOl' al1em dUl'ch personlichen Kon-takt mit ihm. Dieser wh,d ihm zunachsrt mogl,iich dl1Jl'Ch Ver.anSlta.I't'lmg von Elternversammlungen oder sog.

Elternabenden, bei denen el' se1her dUl'ch Viortrag und DiskThSsion den Eltern das .zu bieten v.ersucht, was sie unbedingt hrauchen, um an deI' Losung zeitgemasser Schut- und Erziehungshagen mitzuwirken und die betrübliohe N a'c hlassigkeit durch wükS'ame Schullf:reunldll ichkeit zu ers ertz en.

Del' Schl1l,i u's pektoT k'a nn und son in Zusam'll1ena,rbeirt mit den Sc:hulhe419-

hOl,den der Gemeinde und den LehrkTaften auch diese zu sollchen AnlMssen an'halten und ihnen dafur mit Rat und T at zur Seite st'eihen. Aruf jeden FaH s:oIŒrte die Bevolkerung mmer Ullld i'm mer wÏeder für die Losung diringenJder ScihUJ!- unJd E'rzi.ehUIl!gsfra'g en auf'g eklart, angereglt und einges'p 'a nnt wel,den. l)a,s Wecken ' und FOldern des SchUJlinrteresses uilid der Sdl'll!ltfll'erudlligkeit kaun der Schrulinsrpekrtor ferner mehren duœh die Presse. Wir dürfen den E1rtern UllSeIJ:m' SClhu1jugend nrcht ohne weiteres zumuten, dass sie padagogische Fa'o hz'e itschrifrten ahonnieren, d,i e me~steIl!s F'r 'agen für ErZ'ieher in der Sdhrule behallJd~ln. UnS'erre W'alliser ZeirtUlllgen ,s te'Llen uns ab und zu gernre ihre Sp,aMen zur Vel~fügu.ng, um. SohurJjf,rlllgen fur E'ltern zu besp-rechen. Diese GelegeIllheit sollte auch der SchU'linspek.tor beIl!ütJzen, um au! dem Wege offenrtlicher MeiIlIllTIgsbii~dUIlJg die ISchIulf.re'1ID!dlidhk.eit zu JOridern. Ein ,so'l cher Weg i's t um so Iatsa:mer unJd dr'inglicher,1lI1s heute verslc hiedene geschaftJl1i'cihe PI'<>!p aganda-Zeiif.ungen und Reldame:sohrifrten zwis-chen den Inser'a ten mit Vorliehe Srchull- U'IlId ETzi~hufllgsf'ra'gen behandeln, wilsseIlld, da'ss viel'e E'Ltern derartirge Themen ,m it Viiel Interesse verfolgen, und da'ss pa,d'a gogiS'che - Zcitschrilften, die Schule unJd Eil ternihaus glüClklicJh mitJeinailider vel-hi'lllden, lei- ' der senI' sp'a ril ich voo::handen sind.

Die BeIl~hJrung UIlJd .An:regung dm' E'ltern in SchuŒfragen ,d'llflch unsere katholiS'chen Zeirungen isrt um s:o angebl'a1chter, aIs die eben eTwalmten Genossensohafrts- unld T'rusrtlbl'a'tter -

welrtanschau'lich meistens awf eine~r andeu:n Elbene stehen und mit gll"OSSeIll Gesohick auoh «zwiscJhen den Z'ei~en» das einzU!stn~IUen verstehen, was sie in der oflf entlichen Meinungshi.ldUIl!g vel'WÎ1,kl,i chen mochten. DaDum s'OOllten unlSere Schuhnanner die einheimische Plr esse für die eoht ohri>slt1iJche BeeinfJ1JIssUllg .d es Volkes in SoOOI- und E.rziehun'gsfragen vorheugeilid unJd zielgehenid benürtzen, WIll nÎlchrt erst na!chhinkeTIfd unrd zu sp at in redIte Bahnen zu ~e:nken, was and~re in massenhaft· vertei1ten Gratishlattern in alle Sc:h:ichten des Vio!lkes hineinge'tr:agen habe!Il..

W,as der Schu!linspekt'or für die Schullfreundl:i:chke<Ï;t unseres Volkes n]oht sellier uilid direkt unternehmen kann, konn1Jen irun ein gutes Stück weit auch die Schlulkümnllssionen in den einze1nen GemeinJden mnehtmen.

Aber afllClh das i'St nul" mogŒ'i ch dUl~h rege Fuh'lrtmgnahnle mit i,h n'e n, unJd ~war aussmihalb der p'a a'r vorgeslChriebenen SchulbesuClhe. W,a rum s'olilite er, in ZU'sanl!Il1ellialmeit mit dem Erziehungsdepartement, nicht weni..gstens einnlal i'm Jahre auch eine Konf erenz der SClhUJlkomlll1'Ïssi-on'e n seines Inspel~tionskrei'Ses veranstal'\:len lmId mi t :i!hnen die dringliohste.q, ortsbedrifligten SohllJ1prOlb1eme bestp'r echen ?

So~dhe Ve'1.'lansta'llfJungen wül~den die Au!f'ga,b en deI!" SchlUlkommis~;.iofl'en kJMIr,e n, ihr Interesse wecken und die Mitarheiif. fordern. Das gabe doch Hlll-em Vel'at1J.twol~ungrsvolnen Amt eine gra'Il'Z ailidere DUTlchs;chlagskraft aJs sie meistens vorhand-en ist.

Mit diesen Hinrwei'Sen Sillid nUi" ein p aalr Moglirchkeiten hervoJ.'lgelhohen, 420-

diie der SchulillSip'e ktor für die BelSserung Vlie1el' wÏ'chrtJilgen Sch'UJlan1iegen aIUswerten kann. Jich bin überzoogt, dalSs der p'efisonl!Ï1dhe, unermiidHche E,i nsfa tz des SchllNnsp ektors fiÏJr al1'e Bela'l1ge der Sol1lUle, mit einem Wio rt: sein Beislpiel, unrd damît ve11bUnld en, die kluge und stete Aulf.kla'llll1'g der E>lrtern dl1'l'ch .A!bhahun;g von Eltern-

ahelllden, den Eiooezug unserer k'athocrJÏ.1s chen Ptl'esse und die pfel~onllfrche Fühlungnahme mit den Schu[lk.oml11'iss'i onen sehr viel be!Ï.tragen kon!Il.en, dalllit unser -8'o nst so kUJlrurelllptfang1idhes Wa1!liser Vo1k in der Schu1e n'Ï'd ht blO'ss ein auf el11egtes Optferr, sonJdern eine ll'ns'chartJzhare W oIh1l'tat sieht.

.Le point de vue de l'autorité scolaire communale FERNAND DUBOIS

président de la Commission scolaire de St-Ma'urice Eigent;lich sonte die Schulkom/l11Jission ein Bindeglied zwi'schen Lehrerschaft und Elternhaus sein. Oft aber wirkt sie mehr trennend aZs verbindend, wenn sie nur auf dem liingst ausgetretenen Weg der V orgiinger mechœnisch weite'rwœnilelt. .

Und fü~ die [(inder wirkt mœncher Schwlbesuch kliigjlicher als ein sch1lecht gespieltes Theaœr; denn sw s,p üren den MangeZ an gegensevtJÎ)gem Vertrauen. Dabei ergiiben sich für den Lehrer allerhand Moglichkeiten, seine SchulanJliegen vorzub'Tingen oder eine Besprechung anzuregen «Uinter Ausschluss der jugen:dJlichen dfferotJlichkeit », Die SchrtJlkommission ihrerseits soUte die Anliegen des Lehrel's wohlwoUend entgegennehmen, ihm für aJlles Gute Anerkennung zallen und das M angelhœfte am rechten Ort und zur rechten Z eit mit ihm bes.prechen, Dann brauchbe der Lehrer am ScMuss des Schulbesuches nicht erieichten a;u;fzuseufzen, trotz des Gefühles, der Besuch sei ziemlich fruchûos gewesen, Aber auch die EZtern darf die Schulkom. mis~ion nicht vergessen, besondero jene ni ch t, die able Erziehung ihrer [(inder der Schule alZem über.lassen mochten. Vorgebrachte [(,lagen von Eltem, die nicht den Mut haJben personlich mit dem Lehrer über Schwierigkeiten zu sprechen, soUte sie sœchlich übel1prüfe~ und versuchen, Lehrer und Eltern zu versohnen und eine Atmosphii're gegenseitigen Vertrauens ru schaffen, Dies kann geschehen d'l.l)rch persoroliche, private AusSiprache oder dŒTm œuch durch Elternversammlungen, in denen die Eltern œllmiilvlich doch merken, dass die Schwle ihrer [(inder ein wichbiges, vieZ<seitige-s Anliegen ist, œn das mœn mehr und gewissenhœfter denken sa~lte. So kann die Schulkommi's sion die Bœnde zwischen Schwle und Elternhaus enger knüpfen und das so wichtige, gegenseitige VeTtrœuen wecken und damit eine Aufgabe erfüUen, von der das [(ind den grossten Nutzen zieht, um das es ja eigerofjlich geht.

Dans le C'ald re de l'>ctU!de entreprise pla'r ce nrum:éro de l'E'coi1e v1a1'a~IS'anne, il est n'ol'lll'aJI de situer le l'ôle que JOUle au deV14airt jouer l'Auto1rité s'col'a ire cOilll!IIliuna1e dans le's l'e:l'a'tions entr'e la fiarmill1e et J'Ié'coŒe. Nous av'Ûns d"aiœleuJ.'Is é-vé sol1N!ciiVé ave'c une per-

sU'asion tellement aimable que noms n"avonlS pu nous dérober à exprimer ici notre mo!deste opinion.

Née du catpll-iic e des Ul'n'es et du jeu des influences politiques, la Oommisslj.on s'col aire vient souvent au monde comme un p'a ntin sort de lia boîte à 421 '-

surprise: elle saute à la C'onnai'S's'a nce du puh~ic, irnatitenJdue, drô1le, déeevante p·arf'O'i,s. Le cito.yen réalise al'Ol's qu'H n'a pas vO'tl1u cet enfantement; il en rejette aUiS's itôt l,a paternité sur ses amis, ses ennenu,s e,t , narttu"ell1enl ent, SUT 1e système éleCftoral Puis rI a't itend les évréneJlllen'Vs. En v,ain., d',a'Ï.Ueul'S, pal'ce qu'i~ ne se pas'se rien. Et lia l'o.ue to.urne de so.n m'Ouvement hah:Ï!tue'l et mono.rto.ne, sla ns heul't ni S'eco.usS'e : lia nouvel1e Co.mmission scol1aire f o.nCltio.nne aus'Si.Ï. bien, dira-t-o.n, que les précédentes.

Cela est vrai, sans doute. M.a i,s, e3t· ce un critère su:ffis,a nt, une référence a,~Œez élogieuse p our s'en eontenter ?

Non, cel'tes, car, dans la plupart des ca's, J'.aüti v'irté de la Co.nmüssi.Ï.on sC'OlaiTe ne résiste p ra,s à lill examen approfondi.

des visües après avoir pe'll't-ê·t re f,ait les rem'a rques qui «s'imposent» - i1s po.ursuivent leur périple inquisiteur, pel'suadés de la gr'a ndeur de leur mi,s sion. L'instituteur a'lo.rs po.ussera un soupir de soulagemenst, co.nvaincu, lui, de l'inuti.Ï.llJ.ité de l'o.péTiatio.n.

Et de cette vi's ite qui po.urrait être fructueuse, il ne reste plus, po.ur les éjlèves, que le fugace so.uvenir d'une heure creuse: i'ls o.nt a'8'Sisté à tille mauvaise p,i èce d'Ont l,a nüse en scène était fort mal réglée et dont les acteurs sans conv'Ï.ctJÏ.on ne parrticipaient p·as à l'action.

La Co.mnüssio.n scolaire a perdu là une des ocoasio.ns qui lui so.nt o.ff ertes de jouer le rôle magnifique qu'o.n attend d'eill e : servir de traoÏt d'unio.n entre l,a f ami1le et l'écdle.·

C'est le tableau navr'antt des vi.sites mensuelUes. Au jo.ur J, à l'helue H, - ca·r il fiaut « ,sulflpr'e nIdre» le maître - , ces Messieurs font une irrUJptio.n so.lenneJlle dans la saHe de c:la'sse.

Un antago.n'Ïsme ma'l affiTm'é , quoique .ré~, prend al'Ol's naissance. D'un côté, lia Co.miJlllsrsi.Ï.on qui veut en avoir le cœur nert, à juste titre, su'!' ce qui se p'asse, s~r la man'Ï.èl'e de tr.ava,iH'e r du maître, sur le C'omp o.Ttement et l'a's's iduité des élèves. Elle v:a se rendre co.mIp:te de to.11't ce1a au Co.UTS de sa visite, tant ill est vr'a i que lia f o.nction engendre la co.mpétence.

De l"autre, l';inlStirtJuteur qui cro.it o.U sent que la Cooumils'si,OIl eSit contre lui. Et to.ut se gâte. Le conta·c t n'est p'as établi.

Quand ces MelS'sieuI's alU'o.nt apporté leur p 'a ralphe d·a ns le oahier

Pour cel.a, eUe doit C'o.Uaborer avec Il ',i nsrtituteur à qui eUe acc~)J-,dera une oonfiance totale, co.nfiance - .aj'OutOIl!s-le - qui doit être réciproque.

CetJte condi,t ion aocomp'l,i e, que de 'PI"ob1èm.es peuvent être so.ulevés 10.1'\5 d'une visite! Le maître peut expo.sel' les difficul1té:s qu'il renco.nltre, indiquer ce qu'ïl a entrepn's p'Our tenter Ulle réuss'i te, faire ressortir le m·anque d'intérêt des pm:ents, vo.iTe leur opposition prarfo.is, so.Uiciter un appui, une interventio.n. La Co.mmissio.n peut l'enoo.urager à poursuivre ses eff o.rts, le dissua'd er peut-être de 'p ratiquer une métho.de p~rticulière, 'l 'assurer de son appui, et que sais-je encore!

Mille raiso.ns do.ivent pennertItre aux uns et aux autres de s'entendre, de s'unir pour atteindre le but pre-

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miel' de l'école : l'é1duca)t)io.n de l"enfant. San1s doute 1es p,all.'en'tJs demeurent-ilIJS, en dépit (!) de l'é'c ole, les seuls @ra'lllds reslpro .nsables de la to.urnure d'e's prit, du caT'actère, du cœur de leut.s rej'e'to.'n s. L'écOlJ.e ne peut qu'lappOl1.er so.n ·actci.'o.n co.mipfIJémentaire. L'insltÏ'1:Ju'teur pro!J..onge, à ~'é'c'O~e, l'ef,{ort co.ntinu, opiniâtre des p'ate:nJtJs. ~in\si conljugée, la vo.llo.TIJvé des unts et des autres ne peut nllan1quer, dans des conlditio.ns normJah~,s, de r·OOssir.

Quand .les p aoren'ts rempl'i ssent pŒ'einelneIrt leur rôlle, aUcun pl,O'bŒème ne se p·oS'e. Ma1lheureusem'e n1t, certliains estimen1t que leUl' tâche d'réldruoa:teur.s s'l&teint avec l'entrée des en,f'ams en cJl'alsse. « .L ',ill'stJ:i.ltuteur est un splé'ciJaJ:iiste; il connaîlt so.n métier; ill n'a qu'là le f1aÜ"·e. Et qu'il ne s'·awse surtout p ais de venu' nous «oa'srS'eI' les pieds» avec des · hilsto.ires de fiillet'tes, de cahiel's, de jeux... No.us a'Vons d',aui1:Jte:s cha't.s ·à f'OuetJter. A oha'o un ses alf1faires ! ».

C'est 'l à, jfU/stement, que la Oo.'l1lll11i.ssion sco1aire pewt s',i nteI'p'Oser avec p'l~O'fit, sino.n ·ave'c honheUJr. Les p ·arenl1s ll'eresten't. p ·a'S inJsensibles aux inter'Venifio.ns de }Ieu'lis é1l11s! M·a is enlcore ~aut-il que l'inlstiltJute'UJr ait co.mian'ce d'aho.ir'd, et le c'o.ul'a'g e de s'ouvri-r, de dire les di'~fi~cul't.é.s dev.anit leS'quellles sa ténacité s'!archo.ippe. fi y a d·els impm's'sall'ces ho.DlorabŒes ! 'lJl p'e ut alrr'iveor que l'in!Srti.'tut'eUl', enh'aîné pla,r une routine exousalb l e, f.ati·gu~é souvent, inf1uencé pla r des con'si,déta1Ï'o.rus .sU!bJeotives m la i,s qui s'exlp1li'q lloot fO'l~ bien,a~t p 'aJ1:f'Ois des réia'o tions, des at'tirudes, un co.m-

portement dilS'cuta1ble\S : erra'l"e hrumanum elst !

0.1', cerrtJ'ain'S pla1renrt!s clitÎlqru'es suivent de très p'rè:s ce qui se p'm3se à l'.&c-ole. Ills sonrt à 1' "atifût d·e s mo.indres erreUI~S, des .délf'a i[1 1 ances - quanid ce ne sont plas de's raoc'O!lltar.s de go.'s(S~ - , elt :;tlimentent de ces pro.duirtJs leurs convm".g,atro.ll'S co.urantes. Ils n''Ont pas 'l a f~'a·JJlohise d'une expŒi'o ation a;yec i'i'Il's.tJÏturterur; Hs o.nt un mlaŒin plia isir à C'onfier leUl'fs dolléances à quelque menlhre de la Co.m:missi'On scolaire : Hs o.nt ~~air de dire par là : «J e su.is mieux renseÏ'@né que vous; Vo.us faites m,a!} V'oItre t'raV'a,i1 ». Et i'l'S s'Ont herureux.

L'Auto.'lo/i té s'co.['aire do.it en C'o.nS'cience se saisir de ces confi'dle nces, ,J'e s étudier oIhij eori.ve'm ent, et, oas éch'é'aIlJt, dans une loya1le dis'cUl8'sion avec le m,aÎt'l'e, chercll'er a;yec lui les remèdes et [es co.r,r ectifs appro.priés.

Mai,s, p our cela, i'l est indi's p'e ns'a'b le que la dils'Oll'S'si'O'll pUÎls's e être emp'r einte de co.nfiance réJoipTo.'q ue, ..

La Gommi.slsli.'Ou s'Co.~alire devrait s'elfif'O'licer de cl,éer un «olimat» tel que les échanges de p'Olints de vue, ~es raplpOll1Js entre les p,a'renlts et les maÎ1lres S'oiient n'On serullemenJt e!X'ÏstJantt!E!, m'a:Ï's sp'o n'tanés et cordiaux.

Ona s'Ouvent pe![llsé que, po.rur suppll éer à ce manque de conta1cts, Ï'l y aUI"ait lieu d'e pll"o.lVo.'q uer les discussions p'a r des renlC'OIJltl~es génér:ale's pla'renrtJs-'l11'aîtres. OeUe opéIiati.'On n'i. ])ait pais ,s·a ns i'll'c'onVJénien:t:s ; eill'e dsquera~t de mettre en danger l',au1:!o.rit:é du perS'ornnel enseignant. En effet, cel1:'ains p'aren1:Js pro.fite'1.'ia'ienrt de ces confro.ntatio.ns po.Ul' d.évei'ser une bil'e 423-

amère touJours prê1e à s'Jéc'ou~er ; iŒs mettraient p'e urt-'êmre les instituteurs dans «le"lws p'eïi't!s sOlldJÏers» et ceb devant une a's'Semihlée dont J,a l'éunlr on, de ce farÏ t, au::r:ai,t mia nqué son but.

Nous Pl;é'conilS'Ons prlutôrt la s'oIution suivante.

Une tois p 'a r moilS, ou par trimesrtre, l'instituteur prOiV'oqrlI'e une en1Jrevrue avec iJJes pia rrenTts de chalc un de sels éllève's. Pour cel'a , il aldlreJs'se aux irul!ére'ss:é's une iI1JV1Ïte le"llr denlianJd.ant de bien VOU100T s'apl>,rOlcher de lui à une heure dOnn'ée, en o1,aiSs'e, tel jO"lu.

Durant l'entrevue, en tête à tête donc, on passera en revue les bons et m'auvai,s .a spects du comportement de l' enf ant, on cherchera il:es moyens d'.a m·é l,i orer, de corriger son travail.

Si l'on n"a qu'à se louer de tel élève, tant mieux ! Si, au contraire, on reconnaFt que les eU orIhs conjugués des uns et des autres s'ialVèrenJt nétceslS'a ires, on trouvel'a certtainmnent le terrain d"enitenJte, les moyens app ,r olp ,r iés , La m 'a nière ald~qu:ate qui smnbl'e nl condruire' au succès.

Naus avons dJéj!à dit p'lUs haut c'Ombien i,l sera1it s'o uh!aitab[e de voi,r les parentiS s'int!éres'S'er da'vanlJJa,ge aux CJhOlSes de l':école. On peut eSSlayer

d'aviver leur intérêt en les ' conviant à des conlféren1ces puhliques. faut naturellement bien choisrir tant les eonrférelJl!cier'S que le suJet, faute de qu'OlÏ. l'événement se noie d,a ns la banaliltJé. M'a is qu'on ne se tasse p·as d'ill1uslÎon : ill n'y aura ja'm ails grande fou1'e ! N OUiS a:vons tenté l'e:x!périenrce à pl:usieurs rep,r ises avec un sUCicès très relliattilf. N',étJarent la curi'OlSri1!é ou le sn'Olb'i'sme, seuIlS quelques Tiares auditeurs p'renaraient vrai.m ent plaisir à se d~ra'll'ger.

MailS ill faut, pensons-nous, p'ers:érvérer dans cette voie : eJIle mène, p'e tit à petit, à l'aic'croiS'seJneIllt de lJ.'intérêt. les cOfllversationls 'q ui suivent la cOII11f:érenlce, TelS crit'iques, les 101ll'a nges o'coupent l'es esp-riitS et les dirigenrt en que~que SOl't1e vefls le but que r on s'est aS'si~é: penser aux choses de récofl'e.

Quand, danrs tous les milieux, de la famine, de la s'ocibtJé et de l'autOl,i't:é, on chercJhera à coJlilahorer avec le .pws'onrne1 enlserirgnarnt, qu'a m, p,a'rdessus les enfants, p our eux, se tenar,a une s'O'l'It1e d·e filet tÏ'ssé d:e confiance réclpTo:que, de préoC'cup'atiorn bienlyeiŒlarnrte, quand l'autorité s'colaire communale p.r:ésidera à ce clim 'a t, eUe remlp,}irr a al'Ors ' Jnagnifiquemen1: s'on rôle.

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Was liann und solI der Seliundarlehrer tun, um im Oberwallis das Interesse des Vollies für die Seliundal'schule zu weclien und zu fordel'n?

HENRI MUTTER, Sekundarlehrer

L'auIJeur traite le problème de l'intérêt de la population pOlin" les olasses moyennes, Cette question se pose tout spéciœlement dans le Hallit-V rilœis, où ces clœsses sont déjà relativement nombreuses. En général, la populœtion fœit surtout preuve d'un ;,roté1"êt utilitaire pour l'école moyenne: on prétend exiger d'eUe touIJes sorIJes de spécia'li.sations ou de pl'épœrœtions à d'au. tres degrés, owbLi(1JTl!t qu'il ne s'agit en fait que d'un élaréssement et d'un approfondissement du cours primaire. Les parents demandent sw'tout que leurs enfants apprennent beaucoup, dans des domaines variant d'avllellJrs en fonction des dwerses populations. Après quelques considérations sur le prograrmme des écoles moyennes, l'auteur indique diverses occasions dans lesquelles le maître peut (Jxe7'cer une irvfiluence heureuse. U insiste enfin sur .z'importœnce de la personne même du maître, sur l'at.titude qu'il doit adopter dans la vie sociœle, 'sur ses relations avec la farmille de ses élèves.

Das is't ein schwieIlige"S K!arpitel.

Nehmen wh ' den S'chwerwiegelll!den Sa'tz etWals aus'e inander. Da soiJJlte d1as Inll;'e resse d'es VOll kes geweckt welden für eine so unpopUJlal'e Saohe wie die Seku'l1'daTschuJle. Erinffi·a t ZwerÏteTiis sollil dtas im Oberw.aniis gesc:hehen, wo elS nich1: e i 'fi V'O']k, sonJde:rn deren viel'e gi'b t: Gommer, Briger, Visp'e r, Lot'S'cher, Leuker, Zerm:·a1:ter, Sa'a'seT. Und endJJi.ch s·oU d;a's deT SekundalflellTer tun, der nlÏ:cht selten seine"S phantastis'c hen I;ohnes wegen heneidet wi'r d. Si'c her keine erfreuN'che Ausgan gsll age, wenn auch zugegeben sei, d-alss dick und s'chwaTz gez'eÎ'c hnet wlu"1d'e !

Eines j's t M'o her : es giht keirn gülrtiges Rez'e pt in diÎ.'~seT Fr.age für uns Oberwa'Hi:ser Sekundarile'h l'e'r . Uns'e re Schur1ve:rhwl1:nis:s e sind zu verschieden. Die SekunJdavSlch'U'lern sind über-425 -

dies mei'stenIS RegionallS'chu'l'e n. Dra'S eflSlchwe:rt den Kontak1: mit E'1tem und Vollk.

E,s s'oH trotzdem versuchrt wer.d.en, einige a-llgmnein gülrti'ge Idreen zU'sam menz'U'srt~lŒ'en. 1!c:h hin mirr aher beWll'S'st, dass dra'J.1aUIS bestenf.a:ns ciue Samrmll ung von Binls enwahrheiten Welden k'ann. w

Hat unser Volk wirklich kein Interesse an der Sekundarschule?

Diese Frage bejahen hi'elsse ihm eilIl wahrili'c h schllechttes Zeugn.!Ï.'s a'llSsteil. len. DaIS ware ungeTecihrt. NUT isrt d1as 1nteres'Se Ull'S'ere'l' Leute meiiS1: reoht eiTI'seitig, m 1a1Je'r i allism'sch, rein auf dem NütZlHchkeitsprinzip f'll!Ssend.

M1an erwal~t'ert ni'c ht selrten von deT Sekundalnschule WunlœeT. Viele sehen sie ail s F 1a'Ohschu1'e an und verw.,Clh-

sdn sie mit Hande1<s- un!d Gewer·beJS'ohu'l'e. Das Sohliul1ne davan i:st der Um:stall!d~ dass sogaT eindge Fachleutte ihre F 0I11d:ertlJllgen zu hoch schl"auben. Sie aIll1e vel'geslSen, da!ss di'e SekulIldarS'cht-rle im. Oherwta!}i]d.s ni'c hts andm"es ,s ein kann a1iS cine el'weiterte P'r Ïma'lislClhllll'e. Si'e verhl'eite'rt un1d verti,e ft da's 'aH'gemeiine Sohullwi S'S en, wobei ich den Akzenrt auf ,da's « rve14tief,t » legen nlo'o hte. Alle diese Lerult'e s'e hen im Sdhü~el' ein Gefas's, das der Lehrm' mit Wi:ss'e n fülJJlen saI!}, Die FOTd'e rung 'a uf vieŒ WilsiS'e n mia g hereolrt:igt sein im Hinb~rÏ.rck aruf l)Ia!dhliel' zu beJsuldhelJllde hohere SClhuJ}<en. Sie ist aber ebenso einseiti'g unld kU'l1z\siÏchfig. M,alll denke daran, d'alss der junge M'o osch inl Entwicklungsaltel' in die SekulJlJd'a'l'sdhu'l e gehrt. Somitt sttieJhen nO'dh Wildhtigere Dinge aIs nul' l'eÏnes Lel'u'en aU!f dem Stp'ÏeIle. In die;s'eT Z'e!Ï.It k'a nn Enltls'chei:denJdeis palS'sr:Î.el"en für Olral'akt!el., Al"heiirtsetlhOls, Einsrtel1Jlrung ~u Miitments'c h und Violl k, ll'a!he Bre'rulf'swahll, m()iI'ia~liIS'Clhe unid ge'Ï.lsrtige GrunJdha~­ tUlIl'g der sich f.oIrmeniden Pel\'3onJIruohk~it. Dam'Ït rno'chtte iClh s'a'gen, da'ss die Pm'sOnJHdhked1!sih~JlJduTI!g weit widhrtli ger ils'l: 'ail s die WruS's'erJ]lsvellInil1:Jdung.

Am Rande seJÏ verme'l'kt, dalss dais LeI'nen in: e'Ïner dern EntwÏ'ckŒuDlgslailrt:Jer angep làlss,l1en A1lmO!Slphare besser ge:h t. ln éiner so gel}ejte1Jen Sekun!dalJ.'lSlchuile wii'ld wahll~ohein!Hdh nli'Clht mehr, aber tiefer runld mit Fllie'llldie getlem.rt.

Je't~t ' hore ich den LeIS'e r mirt hoohgez-O'gen,e n Augenhl'alllen f.Tagen, was das mitdem IrntereJS'S'e de'S V dllœs zu tUin blabe. Nurn, dij'6se blolsg skizzierten Ged1ank'ell'ga'Il'ge mogen eine Richrtunrg

weilS'e n, in die dais Interesse von BehOTiden und V'olk gelenkrt werden konnte. Der Sekund'a:r!lehrer findert die Geflegenheit d'azru, 80 of:t ell' wHI : Unterha'ltungen, HespTleohungen, V ortrage, Artil<'ell in Zeirtungen und ZeitsohTiften. Die E'11f ahl'uIl!g lehrt, dass sOllohe Gesp'r a'o he bes'Ü!IlIdevs bel den Ehem viel zum Versttanldnis der Schuilfiihl''llrrrg heitI~agen. Und dass der Lehrer für diesle «In'~eressen­ l"Ï'CJhtung» 's orgt, ist natüTŒœch. Nieman!d slt ent dem PrOiM,e'lll nahelr aIs 'e r. Ich mochte hier nO'ch auf einen in dli eser Zei1JSchI'ifit eTlS'c hienrenren Artike'I mnwe'Ïsen : ETlllSt Sohmi,dt : «Die Sohule, da's grosse An1flegen des W~aJI­ liser Volkes ». (NI'. l, NOViember 195'6 ). Diese'!' Beitrag vermitt'etIt eine ausgez'e ichll'ete GeS'amtJsCih~u der Si'fu: alt i on, in der 'sÏ'C'h der JugendŒiohe heute hefli'Il'det.

Was kann von der Schule aus getan werden?

Die yom Sekundar.1ehrer im Schlll'lziTI1lJll'er gellei's tete A:rbeit ist ein K'eT!Jlpunkt s'e iner Hemühungen mn das Intel~esse des Y,oŒ~es. DalS R'e zept waTe hier eiIllfla:c h. ET mUsls nul' da'l'an d<en:k-e n, waI'unl die Lente iih'l'e Buhen in Is eine SCihlll~e s'd hicken : si'e erwart'en, dalS's er da m 'e h T 1er'n't, d1ass ihrm seiin sohon etwars filegèlhaftes Henehmen « aUIs'gerlJl~iehen » wl'1.'fd urrrd da'ss el' na'c h der Sek'llndlar:s'C'hru'le jede PlrÜf'lll1lg m,~t Bra!V'our besteltt. Das lierS's'e sich V'iei}ll'eiroht mi't p'lWm'Ïi1:Jiven Mirtteln er'rei'c hen: M:arn n!ehm.e ein mlasisiVies Lineall und elin S'clhrullbuJClh. DaIS lét1z'l:eire l'als's'e man aUls'we'Il!dig

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Je:l'TIJen und nelfe hei Schwr:Î.eligklelÏten mit de'l1l eTsteren na'dh. Das WirkUlIlg !Ï.st 'ausgezeichnert: die Schule'l' werden « 'eJS konnen », und die Ellrte'l'Il wel,den von einern tüchtigen Lelll'er sP11echen, der den Sdhül<el'rn «etwas heiihJ.1ingt ». Dass di'e Kinldel' dahei see1i's che Krüppell gewo'liden sind, merken d,i ese El1!tern eIist spater. Aher ioh glaruhea'}!len El'llsrtes, das'S mlan viden unsel"er Lell'te mit de'!' Lernschulle a,l~eSlten Datulffils heute, nO'ch i'mip'o nieren kann. Ofifen ges'agt, ist da's 'a ber doch zu hiHig. Für diese Art Prop,a ganda wdUlen wi.T uns ne:danken. '. KeJhren will' in unsere Z'eiit zurück !

Da,s .kJantO'Il'all e RegŒement für die Sekundtall"schul}en sieht ohilligatorische und fakuJ1tartive Fa'dbeI' Vior~ ohne die S1Julllidenzah1 Zlll. rrell'llen. Damit i's t den einzeilrrren SchUllen di'e Moglichkeit gegeben, ihr P'l~ogl'irumm auf die Hedül"fnilslse der Gegwd ahzusrtimmen. Ein grdsl~er V ort!eil ! Eis ilSt h~ds'S der schwer zu fiIlldenide gol1dene M~,t­ tJellweg zu ,s uchen, um 'aH-en Hel'ufsglupp'e n gereoht ~ wer!den. Das 'aruf da;s R,jIS'i ko lNn, dalS's meluai[]d ganz zufrieden i'slt. Aher die Sek'lillldal'schrull e is't mm. einmall welde-r B-auel'lln!O'dh Gewwbes'ühu'le.

EiS ist niic ht Ino'gll~clh, hile r die P.rogramm:gesrt'al tung unid ,d en . Aushlau der einzelnen Fad1:er Z'll bespre'chen U'nid ~u urnrtersuJchen, wie weill s,i e gee'Ï'gnert sin'd , deI" uns getsrt'eUt'en F'r age zn 'diJenen. IICh mus'S m,r oh mit 'aiUgem,einen Hi'll!weiiS'e n auc'h hi,et, hegnügen. Mit der ahen Lerns'chu'le Welden wÏT Ull'ser Ziel Il!Ïcht el~rei'chen, ebensowenig -a ber m.ti.'t einet' übermddel'nen Methdd'e, di'e a;}Œes hisher Darge-

we'S'ene über den Halllf'e!Jl wirft. Vell'-

n~f.tige A'l1WeIlld'llDig de's ATibeiltspl"inzipls dÜl~fte einer der Wege sein.

Dei' ühers'ohauanenlde 'fiartenidltang des Seklllnidargldhlll,}a1lteT's, der bel-reit'S kritJis'o h we1'tdenJde Incteil'l ekt, der Ein!films der 'a Menkenden UmWeilit, die ofrt gedrückte Stii.mmung .dieses Altera un!d. manlc h arnJdeJrer F'aklto'l' werd1en 'a m erhe:sten dltl,ch eJÏnen UUlterr'Ï'dht el'f'als'slt, der de'm SohüŒer weitgeJhern'de Sel1~sta'llJdigkelt erlauht. Da kaonn el' sellbsit 8'll'chen, ell.,lehen, benÎ'oh1Jen, herechnen, soga'r erfiniden, geJscta'l ten.

Freude an der Âl1beilt, imlnrere ÂnIt'eÏ'lnahme sinld nÏ!dht leere Schlla.g worte - ,der bes1le «Pl10p la:ganJdi'St» i's.t d'el' SchüleT S'et1hst in seinelr Hegeisrt!erUll'g.

Hi:el' \Sei nolc h deIln Ha!llJdfert:Jirgkeitsunlterridht ein gutels W'Ü11t geredet.

DaiS ,j's t NeuJlanid in den no'd h j'UIl'g en SekunJdavs'chlul,e'll UIl'Seres Landre\S. SchÜ!dhterrne Vertsrudlre W1el~den Mn GornlS gem'a!ch't, di'e E:l'if'ahl"Ullgèn waren el'mutigenid. ]cJh meme nrÏ.rdht unbedingt HanJdJf'e'l"tÏ'glœit 'ais «IP a'ch».

Siie sollll1Je die- a'Il!del'll FÜ'c h'eT erganzen, wenn nioht S'O'ga'l' Stofif lieJ.fe-rn.

Denken wh' an Rechnen, t:echnl~s'ches ZeidImen, Naturkun!de,a1b er aU'Clh Geo'graJpih'ire. Sire el"leichJtelll c]ile Berufswaih'l unJd gibt ]deen, ,d ie iITÏ'oht setllten heimlg"e'bl"a,gen wel1Œen und dort die Fl'eizeitt in d'el' Pall1l~~i:e hel'eidI'ern. Hanldfettigk'e it, grut in ,die SohruJle eingelbaut unJd klulg ' verwendet, iiS't ein glanzeI1Jde'ls MirttJeIl der Schullu'ng in Genauigkeit, Alllsdaule r, Kameraldls'chafri un!d WÏJJ.id ihre WirkU!Ilg ·a'lllf uns:e;r' V o~k nidht ve,vfe:hlen.

VOl~la'llJfd'g wlrld s,i e nOClh üherlegen helHiidlre1h - auoh eltwa vom «Fadh1eu-

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ten». Ha'b en wir den Mut, di'else:s überil,egen!e LalcheJln mit ein(IDl lieben,swi.Ï!rldlilg en zru qui:tJtie;ren Ullld zur TagesloI'dnul[lIg überzugehen !

Wir leben im soû'ailien Z'er.ita'l ter.

Dais wi1rklt sich unvermeidH,c h auf die Sekullidars'ohu!le arulS W'arum 80'1leu wh nTdht V'Ü'l' ·a nem d'a SOzi'M sein? Wi'elder i's t de.r Lehrer dl:i.e en1Jscnehlende P'eliSon. Der umnittteilbare Umganlg m1it den S'd hu}ern zeigt ilnn - unJd n'U!r ihm - wo unarufifaliJ.,i g gehO"I,feu werfdoen kann. Das 'nützt für aie «PT'O'ip'a'g arrdlaglocke» niühœ, aber es g'elhÛTt IDeJrher. In eiIl'er RegiOl[lalschuJ1e hat der gr<Ysis ere Teil der SchüfJ:er weilte S'ohullwege. UnJd melÏiSt Isi1J1!d eJS nildht die reTchsrt:en!

E's hraulC'll!t eiIl'en mrutiÏ'g en Sch1.1irtt dies ueJhI'erIS 7IUlr SohJuJlJbeihoTlde, vieŒle:Î'C!ht ~weï. Da's Schull'geilld las61t sidh hel"a1bs'etZ'en, die Biilcher uilid Ma1:leriaHen l'a's sen s'ÎJclh V'e,l1blj.'llltiJgen. GorrIllS i's t beisplÏ.dl'ge'belllld lSeiJt Beg1.nn S'e!.Ï.nelr SekurndaliS'chulle : a'1.l!swar1Js wO'hDlentd'e GO'mm'er Schlul]jf'r:eunJd'e slple Îsen ein1e P latenls!c'halftskaISlS'e, 'a us .d·e r den Sclhüllelrn namharfte Beitrage 'a n ihre ReilSeJs1p esen zum SdhrulOirt unld an d:ie Milt~a'~­ verfpf!le'~g aiWS'geri'cJh'tet werld:en. Die Mlitwirkung dels Lehrers helÏ slo llc hen Akrti'OIl'eu ilslt DlÏ!clht nur sellbstvelistandiliJcih, SO'l[l'dell"Il n01iwenld,ig.

Am ùenI'er ils t es s:clbHe'S'sH'c h ll'och, Beho'r1d'elIl und Bltern aufz'llJlllulllltern, BeJs'U!CJhe im S'c'huJ}lz'ÎmlIueT zu m,~clhen.

Nald h ,d,e n ers'ten .p'a1ar B e1SulcJhen rat das ke'ine 'StaruTI'g mehr, aonldern .A!bwecihsJlf'lNllg unJd Aufnlunlterutng.

M'a n S'ohecœe sÎ'dh nicht, soil'cihe Einladrun'gen iStandlÏ.g zu wielderhoŒ'eIIl. Keine A1l'gst, der Anldrang w1h·;d ni'e unm--

traglich sein ! UIlIser V'olik hat in dieser Bez:i'e hung Hemm.uIlIgen. Es kann der Schule nur dienen, wenn di'e'se baJJd ver's'dhwiniden.

Die Pers on des Sekundal,Zehrers.

EigenvHdh konnte ioh. d!iesen Punkt ubm'gelhen. In j edem P a'dagogiikJbucih steh't gellfUJg da'r l'ber. Wir mÜ'SlSen Il!ur wils sen, dalS's di,e SdhÜ!ler des, Sekrtrud!ar.l:ehl"eJl.'s kl'ilitilslCl1l'ell" sinld u.n:d heJS's'e r ' sehen alls jüngere! ln deT M'ainwnnl'er der «N euen Schrullp'rlaxis» ils't ein ArtikeJl vO'n Th. .Marthalelr zu lesen : «Bin iC!h ein .g uter .Lehll"er ? » Mir schein't, einen helS'Se'l"Il Sp'ie'g el k'ann si'ch der SekuDldaril'ehT'e r auch n'ÏJc'ht wÜ'IlS'chen. ùekltüre :a/I~lseiitlÎg sehr eiJ.11ipf ohllen !

Ich m<YC!hte festha'hen, da'S's der SekuIlIda'r lehrer V O'ZksschuUehrer ist wlie seine KO"ll egen aU!s der PûmarscJhruJle. Nein, wh s,i nd nii'chrt mehr.

Dais müs'SeIl aŒle w'Îls's en, Beiho'r den lJ1l1!d Eiltern. Einlfa'ohheJirt u'nid Demrut stelhen Un'S hestÏmlmit 18'0' gutt an wie a ]len an!dern. U n'd wie k'o nnen wir ' e1lne heJ.Ï.mialt- UIlJd vO'!llklSvefibUIlldene ScJhuJle leiten, wenn wilr gel]ibst nÎ'cht m 'it1Jen j,m Lande stehen ?

Darum wird j eder Sekurirdarlehrer bereit 'S'ein, an Veremen mitzu:will"k"en - es mu!ss nilc ht ge'l"ade deT Kegeil.k!luh sein. Uilid wenn's auch der ware? 1!ch S'ehe ihn vO'ralJlem au{ kuiltur&Hem GeJbie1Je mitm'a'c hen. ElÎmge Sdh[la-gwort;e : - unlse-r V'Ü1lk singt zu wenig - die Freli'z'é tgestruhung Vîi.'elelr jUIl'ger Leu1!e Helg t im Argen - alte Harue:rnkufltm géhlt veriloren - um nur drei d'a,vOl[l zu nennen.

428.-

Urn!d di·e .P olüik ? E's ilS,t kl,ar, dass er 'a n den P.l~O'lbll'etrnen deiS Da,nlde's l'ebhaflten Anteill nlÏmmrt, tilld auch mlÎt S'eineT gerfa'den Me'Înung nÎ'c'ht zuruckhaIt. KJl.ein'l'i che P'aTtffihandell arheJl.· si'IlId k'aum ein BetatfJigun@sl{,e1lid für ilh n. ls't er ein vO'llilkarartiger Lelhrer, wh'd sein Herulf und die VlÎelJlfahige Ar'b eit dal,in wei't an d'e l" Spitze stehen und ihm sehr wen'i:g Z'e:iJt für an'deres uhrig Ja'sls'e n.

W-o der Sek1l1lldarlehreT aber bingehort, da's i'8't die F1am.i/I~'e des SCihülers. Diese Besuche gehoren zu seiner Auf,ga,b e, unld wenn er vie'l Zei1 da'z u veJl.wenJdet, 'd ann Ulm SO' bes·s er. lch hahe nach kei'ne Fami(lri.e besulch1, in der Î'cJh n'Ï'cJhtt mIi't FTeulde und Oflf.en'he!.Ï.t auJf'genO'mmen wuride. lm pl'Ïva'ten, ruhi-gen GeiS'P'l"a'c he komm'e n ungeza,hŒte Dinge Z'llm V 0'1'sohe'in. Der Gewinn fi.Ï!r Eltel'n und Lehrer i's t kaum ahzUlSIChatz·e n. Es muS's Jed'e m ein1leulohten, d'a'ss d'as die best,e Wetbung um aas Interesse der

E1hern ist. SO'balld sie mel-ken, daas m'an i h r e III SOIhn IS'c hongurt kenIIlt Unld srch gelr 'ade um i h n besO'!nlde'l'\s in'tereSlSlÎ'ert, da waCihen sie auf. Das Ver/trauenlS'verhall1Jn!i:s inl DreieJCJk E'ltem - SchüJler - Lelu-er Î'srt ein wa'hrer Zauber's'c hJlüslSet Da's Sdhon'stoe 'a n meiner Al"hei,t sohe'in't mil' 1Ï.1m mer wieide~r der S'chŒi:esls lilche VeritflaUe'llBlhewelis der EŒtJern: wenn sie na'mŒii'c h m!Ît der Bitte herausrÜlCik'e n, bei der BeJl.ufawta1hil ihres SO'hnets m!ÎltzUwll.~eŒl.. HlÏoc l'i'e gt ein zwej/te:r SdhlluslSe'1 ZUT Losung un/S'erer FIl'a'ge. E!Înem S'clhÜller den W'elg in den Heluf finlden helllf'e n und eJhnen, das ist Übernarull'e s'Chwe,r er VerantwO':r tung, aiher a,uc'h QuelUe reinls ter Leh'l'eJl."f'l'euJde. llir wÏlI.'id sioh kein Lehrer enttJÛ'eihen, dem wirkllich dar'an lli,e~t, dile SekunJdlaT'S!cihu~e zu dem zu gest!all'ten, ailis WaiS wIÎ'l ' slÏ.e lS'e hen mo'o hten: eine ni'Clhrt m'e hr wegzudenk.'w de segeniS'l"ei'c he Elinll"Îrc hlung.

Le rôle du maître (lans l'amélioration des relations entre récole et la population PAUL PIGN'AT,

insti~uterUir

Für den hiiufigen Mange'l an Zwsammenarbeit zwischen Schwle lilnd Eiltemhau.s sind gewohnlich beide Tei,l e verantwortlich. Selten erkundigen sich Eltem über da's Gesamtverh'a lten ihrer Kinder, was awf den V orgesetzen entmutigend wirken mu·ss. A,bèr oft sind es die Lehrkriifte selber, die den Kontakt mit den EI,t ern mewen. Un:d doch saDlte zuniichst der Lehrer trachten, das Interesse der E,l tem für die Schu!le zu wecken und zu fordem, vo'r a:l,l em dur ch vorbiülliehe PflichterfÜJNung, durch SchulzeugTlfÎ'sse, die ni'c ht nur durch Zalvlen, sonde'm in Worten über dCl'.s IGnd Bericht erstatten, sowie 'œurch personliehe Rück~pra.che mit den Eltern, We1l:n es um wichtige A'11Jliegen des Schwlkindes geht. Sodauvn dun'ch A bhaJltung von EŒtern·versaunmlungen, in denen man Auskunft· gibt über Schulprogmmm, M ethoden und akwelle Erziehungslragen.

Dadurch konnte aueh die loka'l e Sc/vu'l behol'de ve17nehrt interessiel't und eirvgesetzt werden.

Andere M.ittel: AUoSstelllilng von Schü'l erarbeiten am En:de des Schwljahres, TeUnahme der Eltem an den SchluoSsprüfungen, wo dieriium'l ichen VerhiiÜnisse es ges-tatt>en. IVor aUem aber soUte die Schulkommission B~rvdel!}lied sein zwischen Schu,ze und ElternhŒl.Ls.,

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429-

Sans toutef'o is tomber dan's un pessimisme d,e m ,au!Y,a'is al'o i, 'c'o nstaltons bien sincè'rel111ent que Iles relaJtJÏ!ons entre l'école et lI a p'otpUilation sont pal'foi,s inexilstaTI'te's Oill se rélduii1s ent men sauvent à !lieur p:Jus s'in1iple expl~ession. n semh!l e qu'une cloison p 'r es!que étanche le'S sép!are, voire l11.ême qu'un certain an:1Ja'gonis1ne ~es dresse l'une contire iJ."a'llJtre. LelS causes? E]les s'o nt v.aiiées. La f alIllille pèohe d"a bO'l1d, ['écoile aus's i car, qu''Ûn le veuiHe ou non, un 'c ertain m 'a tériallisme s'inJfi1ltre p'a'lJtout 'e t la conception surnaturelte de ['édUioation : «L',enf.anlt d'o1Jé p al' Dieu d'une âme immol,VeHe ,do:it 'r etourner à Lui» s'es'toonpe 'sin'guŒtièrement de uos Jours.

La resip orrsa!h ilti1Jé . de cette fin incornlb e naturel'lement aux p 'arenrts mails ans's i, p'ÛUlr une certaine pal't, à l'éc01e. La frOll'iJu:ation religieuse, m'Ûl'aile, inteillectue1l1e d'e l'enfant ne peut se ' {,aire d'une f.açon hall~m'onieuse sans une coiJJlatbOl~ation effective, loyale, désinttéress'ée et cOil'nlpŒète des deux pal'1Ji,s. Une ,é ducati'On unHa11érale cŒn.'St'iitU'e'l~alit un I1!on-senl~l'.

Or, examindns par exemipŒe, tout au cours de J'.alll!llée, l~attituJde ,d es p:arent,s v1Î1s-'à..,vils dru maltre. ComJhien s'inrf'Ol'l11.ent-illls 'l~égu:lièrement aU1p:r ès de lui des p ,r o'grès ,rléafJiÏ'sés p!a'l' 'l eur enlf ant... ou mieux enlco'r e ,de ses d~.'s­ pOBitions, de S'on ca,r ,a!otè're, de sa conduite ? Je vous Vlois souril'e, chers col1ègues : comme on SecolJ.l1Jpr'en'd !

Bien 's ouvent même, un m!aUIVai'S livret scolaire ne suS'cilte qu'une l'éatctJÎon hrutalle qUi ne délp~'s'Se p !as le catdre ranriHail et à nouveau tout rentl'e . .. d'a'fils le désolidre. P ,a l'f O'is 1

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aussi, ce sont les jérémiades conrtre !l e personnel enseignant, toutes platO'ni'ques hien sûr, puis'q ue ce dernli er n',a p 'as voix au cha'pittre. Les parents cOTI'sacrent-ils l'bgu.lièrement 20-30 minutes, ou nlême un petit qu'a rt d'heure, chaque jour, à contrôl'er les tâches des élèves, à [es suivre d.ans leurs difficultés, à s'intéTesls er à toute leur vie scolaire? On a du temps pO'ur tout, excepté pOtU' l'essentiell.

L'enfant, m'e'r veilleux oh'sery;ateur, constate ce p al'fali t désintlére'sB'e ment et en tire le maximum de profit pers'Onnel. Dans tille conveI'ls ation avec Je p'ap'a ou la Ina111'an, on dern'euTe sidéré de leur ignor.a11lce de ·c e qui se p asse à l'éC'ole.

Au . cours des trop brèves rencontTes avec les p lare'Ilts, n'atVez-voIUB p ,a s été surpri,s du ~'acO'nisme de leuTs interrog,aitio1J1fS: «Est-ce qu'il tl~a­ vaille, le ganün? Oui, tallit mieux.

Non, OIh ... il se rbveHllera plus tJa;rld ... ou gall"e à ,la mails'o n ! On v,et!.',Da ! » Et l'on ne voit rien du tout. Quant à rechercher la ou Iles oaus'e s du m'al, bernique. Je cOmlp,r ends dès lo:r<s le décour,ageInent, voire J',ame~.''tume même, de hon notmlhre de, coTIègues qui se sentent si peu soutenus dans leurs ef:fort's. Sauts doute le v:alaisan, en générai, est peu communicatif, très individualisrte et p 'a rfois cl~aintif ; on ne veut p,als déranger lJ:e régent, a vO'ir rail' de «faire des histou'es » ; nlais ne cl"aÎ'llJdr'ait-'On p 'as aussi d'entenidTe la vérité ?

Le maître, lui aus:s i, ,d oit se liwer à un sérieux exalJn'en de CO'Il's'c ience.

CŒl-rpTe'l1Jd-iJl toujour,s réellelnent son rôle d'éducateu.r, ou, s'il en est p[ei430-

nement conv,ainJou, ne s'œil-il pa'S las'S'é trop vite des nom1b reux déhoires enregiis tl'és? Ne se renferme-rt-il p !as aflOTS ,dans une ce'l'taine tour ,d'Ii voire, attitude purementt nbgatllVe ? Plus encore, un prog,ralIl1'lne SlUliohargé, indigeste ne l' atûcap a'l'e.rt-iJ. p las à te[ point que le sOUJoi de l'in's'trfltc1!ion 'l'en1.porte ,de heauc'Oup sur celui ,d e l'éducation? D'un ,a utre côté, s'·e fforce-:t-il e'onst'amn1.ent de faire naîtr'e les conta1c1Js ? Reçoit-il les l'a:n~s p lal'en:ts qui Vliennent à lui avec gentiJllle's se et cornp'r éheusion? Témoin cette confidefilce d'une ma'm an: «Ma filll'e se cO'D!duisait d'lUlle façon anortmaJ.e à la maÏts'On, je nIe sUlÎ'S renJdue chez la maîtress'e p'Our obtenir des refilSeignemen't1s, Ça va, ça va" furent les seuls mots échangés à la hâte SUT le seuil de 1a pO'rte. lamais pŒus je ne l"etournerai chez el~e ». Grand Dieu! pou'rquoi la recevoir d'une façon si déSlinVlol<te, au lieu de l'inviter à entre,r afin de discUlter le cas à f OIlJd, au lieu de s'y in'téresser, de gagner le cœ1.U' de la mère et de l"aid'e r dans sa lourde tâche? De teilles d 'élnarche3 ne sont p 'a's quotidiennes : sachons en tirer le m 'ax'iJ:n'lll11 ...

Jerne permets d"émettre ici quelques suggestionts p 'l'otpres à améliorer l'e s 'relati'OD's enrtl"e l'-écoŒe et la population. Le maître doit avant tout jeter en classe ~es hases -d'une col!};ahoration effe'c1JÎve, Par 'S'on d~ouement CO:Dtplet à ses élèves, paT l'intérêt qu'il mani'f estera à oha'c:un d"eux, pair s,a justice, sa c01J.'lllP1'éhensi'On, ses cou" tJalc ts personn'erts (en 'd ehors mê'llle de l"école), il s'efforcera de les attirer à lui, de gagner Œeur confiance et -

leuT affection. lil ne nég1ligera aucune oC'c asion de renldre 'S'o n efilseignement vivant, varié, adapté à la force des enfants, à leurs besoins. Les moyens aihoD!dent: hibliotlJhèque sco~!aire, radio, plr ojectÏ'ons, films~ visite instructive de fahrique's, ateliers, après·midi de jeux et sports, eXicursi ons , enquêtes, causeties p 'a,r les éIlèves ou par un oonférencier ocC'asionne,l , travaux di· V ell'S , concours de. dess,i ns, cartes~, resp'onsahiJlités per'sO'll.IleHes, e!t'c., et!c. A chaque maître de chois,i r ce qui lui convient le mieux. Un l~égent clüc, syn1.patlnque, une classe attrayante, l.ille am,b'iance fal11il'iale~ une discipline S'ouplle ne cO'nstituent-ils pas les bases indispensahles, le ctlimat à ct.!tte eoUa,boratiolJ.l donrt les élèves, d',a tbord, a'Ssureront le ,s uccès? Oha'c un, en effet, se p1laît à l'e'C 'onnaître les mmtes ,d'un maîtred~V'O'ué, ainrant ses go'S'ses. . Enumér:ons m 'a intenant queLques f aç'OIl!S de créer les conta'c'ts nécessaires. Bien souvent le liv,r et S'coi1aire, au tl angage frood, peu c'o111préJhensibŒe est un moyen de C'onltl'ôle nettellllent incomplet. Certains élèves ne le presentent ,à }euts p a,r ents qu',à lia dernière minute: un CO'U.ip d'œiŒ, une signature et le tour est joué. P aIt ois luême iLs l~en1iplalcent le p ap.a ou la maman et signent. Je ne puis l,és:ister à l'envie de vous conter à ce sujet deux f aitsaurthentiques et dé'c'Ol1cer1!an'tis. Un éJlève de 9 'a ns n"apporte pas son liViret à la m.aÏ's'On. à la fin du 1110[S; il s'en eXicuse en p'l'étenJd,anrt que le maître n'a p'ats eu le temips. de relp'orter 'les notes. Le 2ème mois l,ien encore. Emin, réa'c tion ta'Iidive 431-

EtQ

des p'arents, ,extp1lications de l'ius1:Jituteuir. Ap;rès de tahorieuses recherches on retrouve le tli vret s'o i@lleusement oamiOlllf.1é derrière un meuble. Un autre de 12 ans, qui redouble, annonc'e néanmoins à la m-aison qu'il a p'a ssé à l'èco~e supérieure. A la fin d'O'ctohre son livret porte la signature de l'ancien maître. Les p'arentts s'en étonnent. .. et se c'Onltentenrt d'une eXlpli'carti:on sommaire. Le mois suivant, le f ait se renouvelle, réponse ambi@uë de l'e:Il!fant, déJm.al,cne à l'école et dé couverte du port aux roses. Sans ,doute, entre ces deux cas ex:trênles, i~ y a toute la ga,m me des tJrouvai'JIles ingénieuses du f autH que il'on aocepte p'OUT se di's culpe'l'... Pourquoi ne Fa·s ac'c ompagner 1re livret de queLques mlo ts ou re:maTfques concernant le tl'avail, le caralc tère, la conduite de l"ëlève? Cela amènm-airt, saus doute, la J,éa'o tion S'allutair e. Ou enc OTe , y j oinJœre les eX!alnens f'a,i ts alVe'C les apP'l'éci'ations J:lIétc'e:g:s'a i'r es dans le but ,de fOI'cer l'attention, l'invérêt. Dans les deux cas, tourtes 'les pièce:s seTont contresignées et rwpporllées en classe. Cet étohange, Vout ,a u COU:l'S de Pannée, peut êrtre 'le p 'rélluJd'e d'une fnlctueU'Se .ool1a1boration. Il va de soi que tonte ohose anoo'ma'le dev·r ait faire l'objert d'unie dlé lnal'Che perS'()fflIllelLe .d u nl'aî:tre.

En ,dehOl~s de l',é oole, ceilui-'c'Ï. ne deVirait J:lIégIi'geT ,a uoune o'c carsiorn, au doms de l"ernlc'O'IlJÎr:es fortuites, de contaloter 'le;s p'a'r ents. }':ai connu mème un üollè@Ue qui, chalq ue armée, se flendait troi,s ou quartre f oi's à leuT dOlm..i'c ile p'o u'r p'a rlel' à cœur OiUJVoot du ou des enf ants qui lui étaienrt -432 -

coufiés. TIQUjOUl.S gentiment reÇlU, il m'a alffi'l.fué avoil' aplpir'Ï:s d,ans ces enrtretiens plus que .dans to'ulS Ile s tr.aités p 'étd'agogi:ques le>s nüeux ,coltJé's,. Que de choses n'iigndre-t-orn. pas de l'elJ1.fant? Son nlli.'lieu familial, ses m'a1adies, ses r'é actions, ses bes'Oins, ses alfif1inirt:~, ses élan>s, 'SelS bonnes et s'e s maulVaises di'sp'os,i ti oms , la ,compŒex,itJé de sa n'a'tllTe. Un autre iD'Stitu'teur suit, p:enldanJt ses vacan'ces, ses élèves les pll us f aihles et con1:rô'le cha'q ue senl'aine lieur's tma'Vaux. Te[ encore', cha'que matin, dUl,a'nit une certaine p lffi'i'Oide, .comsac'J:re ,à l'enseirgn'ellnent UIlle QlU deux heUJres p'OfUJr ,renJd,r e servi:ceà la p.o pula tiOin, tout .cei}'a sans. ré- ' tl~i!bu1lion. N'e:st-'ce p.as l'té'c(){[)]{ioTrt!anlt à notre époque?

Ne serait-il 'p as uti'le., pour atteindre directenle:nt torus les paTents, de Jes convier au début de l'année afin de les orienter sur le p'r o@ramme et discuter franchement avec eux des mesures à envi.s ager, des réalisations à tenter? Pui's ,au C'ours de la périOlde scolaire, à une ou deux rep,r ises, les réunir encore polll.r faire le point de 1a situation et r'és'Owdre les Pir ohlèmes nouvealUX. Be~ucoUlp de tra'VIail en pe11spec'tive, TIle di'r ezVlous !

M'ais, chers Oollègues, V'OU>S est-il a:rrivé d"évaluer le temlps que -vows donnez aux noonhreuses sO'ciétés qui Vous ,absorhent, à la mu1tituJde des comités qu'Ï. vous .accaparent p'o uir des choses infiniment lno~ns imp'O'r:tante's . . . luai:s plus sp'e'crtlarouJ.ai'ves peutêtre? A'lors pourquoi hésiter?

Des .donf,érences ou causeries trai'bant des sujets .a ctuels: éducation

enseignant ne comprend pas t'OU~ours bi,en son rô'1e. Sans ·d oute, e['le a'ClComp~rit p al,f,oos stli1ctement les visites llégalles, s'intéresse au p.rogrès des élèves - dont elle tire un peu V1anité à l'o'c casion - , mais eÜe adopte S'ouvent une attitud·e néga1:Jive ·e t sa cQllI1aboration est trop supeil'if i'c ielle. EUe devrait en effet dis'c uter ou'Vertement avec le maîtr·e de Voutes les questio'IJ.IS relatives ,à l"éüoile, s'enquérir des Chlffiioufllt'éts rencontl'ées, faciliter S'a tâ.c he et tenir comprte, dall1ls la mesure du possi,b le, de S'on eXlpériel1Jce et de ses vœux.

Je termine cette étude, hien inrcomp~ète., en ra'p tpelant ici ces pm'nles de SOlm'ate: «Nul hOmlllle ne poursuit un dessein pll u's di'v in que celui qui s'a'prp1ique à hien élever, non seulI:ement ses enf ants, mais les enf anrts des autres ».

moderne, méthodes nouvelles, intégvallÏ.'o n des je:tmes dans les sociétés d'adultes, orientation prrof'e8'sionneUe, lectures, f réqU'entatio'n des étahH:s'sements puhl,i cs, cin1é Ina, loisirs, travaux des enifan'hs peIlid'a nt les vacances, e1Jc .. _, suivies d'érchange~ d"idées seraient très prrotfitahle·s. L'au:toriûé cOOll'l1lunale, la commission scoJai.re, illisp'Ï:l"ées parr le personnel enseignanrt, pOilmraienrt en prendre l'initiative.

D~autre part la créa\f)ion de sociétés d"enlf ant>s : ohœurs, éclaireurs, pupillles él1argi.rait le cerde d'influel1!ce de l'lécolle ·d'une façon illJdlé ni'a'b le ert, là, Ile maître aurait l.lJll nouveau champ d'action et d'ap'o sto[at. Un autre moyen d'intéresser les pa.!·en:ts est de les inviter à la fin de l"a'll!llée S'C'Olai'r e à 1'.exp'O'Sition des travaux exéoutés p 'aT l'e s ëlève:s. La cOInlmssion s'colaive, qui devrairt être le trait d'union, entre la 'p opu'l'a tion et le persunnel

Wie lionnen und sollen Lehrer und Lehrerinnen illl Oberwallis die Schultiteundlicblieit der BevOlkerung weclien und fürdern?

JOHANN MUTTER, Leihrer Pour améliorer les contacts entre l'école et la population, il faut se rœppeler qu'il existe entre elles un IJrait d'llnion tout naturel, l'enfœnt, à qui pœrenlJs et m.aitres consacrent la meil'leure part de leur vie. Il s'agit tout d'aJbord de faire de J'école un endroit où les élèves viennent avec plaisir. L'amour des enfants pow' l'école engendrera la sympathie et la compréhension des parents. D'mLt1'e part, il faut veiller à ne pas indisposer les paTents en troublœnt la vie de fœmilble par des tâches scolaires excessives ou mal préparée,s. L'évolution des métho'des pédagogiques, les pos'sibillités offertes durant la belle saison par la classe en ple;,n air doivent permettre un enseignement plus intéressant et ph"s gai. S'il faut veiUer aux relations en1;re l'école et la popwlœtion, à plus fOl·te raison doit,on gagner la symtpathie des autori·tés, N'oublions pas enfin que le degré de syrnpathie à l'égœrd de l'école est très souvenlJ à la mesure de la sym' pœthie que l'on porte au personnel enseignant.

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E,s ils t le~der 80, daiSS U'IlSere Be-' v(jI}kerung der S:chule viet1f a'c h cin lll'angelhaftes Interesse entgelgenbflingt, ihr gegenüber nMudhmail ei1Ile gleildI'lgtiillüge unid mi t'Unte,r sorgall' eine f eJi!}!d'S'èlige Ha l1Jung einnimm.:t. ' Wenn wir üheriLegen, woher dle'S'e U'll'gesUilllde UiITd s'c ha,di!gende Ei'nste['1!U1Il',g kommt, weliden Will' da 'aillf luanche Quel1le stosS'e1Il, di'e Is ta't t eines si1llh erktliarem W'alslse~:'Istrahl>s manrch trübe's Wa'ss'er1etin zrutage f011dert.

W'e nn wir die SehullrveliHiU'gerung, unser gl~oslS'es Ziei1, el,reÎlc hen wO~llen, mÜssen wlir die Wege ebnel1" di'e eben zu diesem. Zie!le führen. Mi1 a,n rdern W Ol'ten, wÎT müsls en ,d afür sro rgen, daJS's die Inrt:erreslsrelorsigkerit der Bevo1kenmg der SohuJl e gege1Ilüher in eine wavme s'chuJlif reUill!dJ1[!ohe E-Înste111ullig U'l11!gewan!de:lt we11den kann.

Wie !aber dieses Zie! em-elichen, wie dazu k0111!l11en, da\S\S die Sch11'1e nicht nur ged'U!ldet, s01Ildern dal$s mlan ihrr sagaT freundllÎch und m-Îlt- W,al-}lwollem entgegenltl'iu ?

G1üokJlitcherwcise hahe1Il WiÏr die8'e' Mog1ii~hkei1 in der Ha1Illd: das Kind.

Dais Kind ils t den Eil term dais Liebste und Teuel~ste m~f Erden. Für da'S Ki'llid a'rhei;t;en sie, oplfern sie, SOl'geŒl sie, he'ten ,srie ; des Kindes FT'OOœg ist ihre Freude, de's Klillide's Leid ihr Leird! Hieraus I::isls t si1ch UllS'chwer fol}lgelJllde Übedegung ab~'eilt·en : Wenn wiT den1 KlÎnJde eine Fl'eude hereiten, bevei't en wirdiels'e dem E1\tern, wemn wiir da's IGnd lohen, fa}llt diese's Lob arulf die EIITel'n, wenn wir da's IG'llid oort Liehe be@l,frcken, erzerugt diese Lîehe unhedinlgt Gegenlliebe, die der

Sdhulle, hlie,r aJls Leben at'm ende ErilIlheit gedlaic ht, zU'gu1::e .k:olJntmt. Den hier Îln p'o'ûtiIVen Si11Ile eTwahnten Moouentten kO'Illlit e n'1an aucih das Nega'c ive gelgenooersrtelHen" un/d a1.lIch hier würrlden ohrne weitere!s die entsp redhenJden N a1chrte'Ïle ulld Ullig1 Üickliiohen Auswirk'Œl:}lgen auf die Schule 1NlJd die fü'l' di>ese verantwO'l"t!lridlen Lelh11pel"SOnen zu erk'e nnem sein. Bei dÏ'eJs'e r Geilege'l1!heit ware es vieŒJeidlt aill'gelhl'Iald ht, VŒr einer a'11'z ugl'os's'en Stb11enrge zu Wa;:rnen, w'Ï.e m·an sie etw'a l'loch au'S der al't en SchUlle kennrt und womlÎt vie1Œe.j.cht heUite nO'ch der eine oder andel'e Herr Kollege sein en SchiHern zu imponieren sucht, weil er verge'5'sen bat, einen Bl1irck ins Neue TestJa:ment zu weJl,f en, wo die gr,enzenJlo\S'e Liebe die ETz.Îehel"Ïn war, U!lJ!d wo nUil" zweilIn'all die Rede isrt ",on ei'll'er aUis Strick·e n ge1fllod1tenen Gei's's el, die n'ur in ganz ha-rtna'c kigen Fal[en ZUT Anwe'Iidung ka\ln. Alr 'm e Kinder, hci deneI'l die Angst VOl' de!J.n S!t01ck die einzige TT,r ehfeder zUlJ.n · Lem'e n und zur Leistung ist ! We'lTI würide es über'hra'Uipt einf'a Hen zu be.hauipten, dals's Stiul11n, Ha'gel Ull'd beisS'e'nJde Kailrte d,j.e ROse z-.:i.m B1Ü'h.'e n bringt? MillHe Lüfte, eJl"qIDcke[J]jdeT Regen unlcl VOl' aillle:111 wanner Son. ~len'sdhein ofrf nen den Bl1.llmen ilue I(,elldre. AlJ!so! lst denn nidlt auch dais Kil'ld eiine Blrun'le, dtie sohons'te Blume i'ln Ga'11ten GotJt'elS? Damit 13011 ni'c ht eine vel'nünf'tige, in aiJJleT Ruhe, wem1'ls wirkllirdh noti'g Ï'SIt, eTrteil1te Stlofa!f e ail s ühel'f'l üssig oder sogar schrudilTch cinflad'l aus der W'e'lt gesldhaHt wmHen. Alber wlÎg hler eiin Zuwe1 in Bm~ Vl~ Freud- und Mut-

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losi'gkeirt unld einem daTaus re'suilltrieren-den p'als'Si'V'elll Wi'ders1:Jauld a'Hes niedevreilS'sen kann, so ka!J.TIl und wird arudh eiu Zuwenilg seine Sp'llren zu,rückllia's's en, gewi's's e Man'gel namlich, dlie durch cine znr ,recil11ten Zeit und in recihrtem Ma'sls e 'erterill te Str1afe hattien beseitigt w'e'l,den kon'll'OO, 8'0 dass HinJderni'S'se, die de'm Erf o['g im Wege stJallden, Z'll Nutz lmld Fl,om1lnen des KinJdes ,spullilo'S hatten beiserite ge·S'chaff't werden konnen.

'M it der nun gem'a'C'hten Übe14egunrg ware a'l so ziemJ1lich kbr :angedeutet, d'as!s wir dem Kindre die Schule zu eJime:n'l frohelll Edehnriss'e mia'c hen, zu einem Ort, ,der Lust und FVeu!de afjmet, nidlit zu eiITel' Statte der A1Il'~srt, dier U n1u1s1t und des Mis'shena'gens. A'U!fbauen, nicJht nied'eTreissen ! DaiS Gute i'm IGl1'd, die Lei'srt;"nng aner]œnnen, jedo'c h vOfls['ohtilg scin im LOlb , UIl11 n:i-d1'Ï EriteŒlkerit und Horcl1illlut zu zÜJchtten unld Sdhwache zu enltmutiigen. Bei dÏe!s en l'etzlteren für ihr Hemühen ein e'r'l11ulllrtel'nJdes WIOIl~ fi'Iliden, Murt I1laJchelll ! DaiS KiIld S'oŒI ,das Gefrültl heko!mmen, dasrs man 6S gut mit ihm mednt, dalsls man ihm Freude nlalo nen WliŒII, e's vieHeri·c ht S'ogar llie'brt unld es befal1!irg'en wHI, den n'Uir rulhuJblalLd eintrertenlden J(la'lnipf Umis Da!s éin mii Erfotg hes.tehen zu konnen.

Ullid nun .k:o!J.ll!me ÏJch zu eineT Angell.egenheJi1, die nU!r zru l'eichrt zu MissveTsltanrdniS'sen urud zu unan'g enehmen, selthstver.s1:a'llidlÎ'ch unlbeigrunJdeten K'r itiken fühTem konmrte, namH1dh Zllm SchuThenaJlten lm Frei en.

Erin ,pruàa'g()~' S'cher Gl'lUlldsartz he'ÏIg's t : Der Untel'rÎ!ohi' sdll naJtür1kh seIn. -435 -

Wo konnlt e aber erin Unte'rnlOht natürUoher evt'eill t wevden aIs ehen drarussen in Gottes freJÎer Natur. Dais IGnd h rtingt VOT lllld ni'cht weniger auc:h in d'el' SchuJl1zeilt seine f'r 'eJÎe Zeit mit V odiehe dl'!a'lllSseI'l im Fl~eien zu. Wtie mühevoŒI millsrs e's das empfilllden, wenn es aurf einma!1 in we-r Wanden einge'S'chllolsls en in eill'er heelligenden Schullb la nk nlhli gs:i tzen muss! Und dl'aUlsls'e n war"s '80 schon, der Hi'l11mell 5'0 b~' au? dlie Wies'e n so @l'üm mit tJall1:s'e lld bunten Blu'l11en bes'a t, der W'aŒd so kühll , S'O einlLadenJd ! Wlal1lJl11 an sOll ohen Tage1Il die Schule nilc ht ins Fr,eie vemegen ? S'eI1rhsrve-r'srtailldJJi,oh darf drie «FreliHcht;s~huJle» m 'c ht in ein p~lall'lo'S'e's, UTI!geo'14dnetes HerulI11bunnll'e1ln alll'Salv1:en, 'a ber eheTIiSogul wie im ScJhullzimlm'err k'a1Il1Il man alUJoh i'm F;n~ien an etinem geeigneten PtLartz'e Slp rech!en, IleS'en, singen, 1lI0Iti'eren~ z'e ichnen, turnen, spie1en, überh1aluprt al]jles, Was zur Schull-e gehort. . Das einrzige, das we~fall1rt, sinJd die truben Gesli'e ltter ulld das ge1antgweiilte Gahnen ühe'lidrü1sls i'g er SchÜJlerr. Dass erin solLdhel' Untern1icht im Frei'e n dJeill Schüllel"n zu Fre'UJde wii-:r.d, islt k'IJar, unrd eben/s'O kla'r i's t auch,dJalss siro h dlieS'e F'r euide ulfild d'als VersltaTIldlliis für die;se Ul1terr~cJhtsal'1 am die Eiltern übe'l'tra'gt, wals hei dieiSen slÏlc her eine gÜJ1ls-ri'ge E.illlJstellŒiUng der Sdhu:1e gegenüber bewi,rkrt.

No'c h erin WOIJ."t übeT die Ha1Jlsamga1b eu. Le1i,der zwlÏTI'gt uns die kurze Sch'l')jld'a uer, Hall1'slauf-gahe'l1 zu geJben.

Gegen eine mœt Vrem'll.!ll!ft arugemesIs ene Hallls'ruufga be irslt si'c 'her alU!cJh ' nÎ'chts eÏnzuweJnJden. Gilb ahe:r keine unrvol"berei,t ete und schw,i erige A'l'-

beit, bei well'c her auch die Ehern « ·dl'an glauhen müssen» ! Ganz hes1Jiul mt wü-d SJÏ'ch d'as a'llJf d'i e Schruj}· freund1id1keit der Ellitern ungürl1's't ig ausw'Ïrk'e n, die Sdhule WlÏl,d dardru'J"ch ,den Eil tern zur La's t; da.m it he'g innt ,das Kti'lisri'e'ren lJIl1Id Bemangéln der Sohll'le im Elternlh 'arl:I1s, von dlort fiIl!det es dren W'etg in aie Ofifen1llti'c hkeit, vrom Vatel' auf den Arbeitsplaitz, ins Wirt!shaurs, von der Mru1!ter zur Nachhal~in. Dahel' beitm Ertei~en von Haus· auf gaben V OJ:1sli cht und Verstan1dnis !

Von eigen1llicher Methold'e und erst von ne'uer Methode m.ochte i'c h hier ni'chrt reden, um nic;}-rt jenen KollŒ,e gen und auch KoHeginnen zu Thahe zu t:reJten, drie nach 13, vom hohen ET· ûehru ngsdep'élIrtetment si'c her nicht oh nie -GrunJd O'vgall1ÏsŒerten Lehrerhi,l · dlUlIl'gskursen sitch noC'h kein eirnz'ÏJge's .M'al me Mühe genlomm'e n ha'hen (viel}lleioht lie'g en wiohtige EntlS'oh'll'ldigungsgründe VOT), sri'c h die Sa'c he wenfirgsrtens einmall anzll]/S'ehen und die nD'ch heute üheiiIregen und mritJlteii'dsvo[lJl la,c heIn, wenn mian &ich eTlaruht, sie an ihr -s'o'[1iderhaTelS Verhalten in allŒer F'reunJdls'chaftt zu erinnel'n.

M1an dürlf.te diesen, wie überhaupt alI~en jenen KoŒilegen, denen drer ScJhuJ1mel~srter Il'ocih aHzutSta,r k im KO'plfie ,ste'ck,t , sicherempfethllen, die gal' zu stJelife SdhulovdlIlUJITg etwas auf zulo1okerrn, die affilzutro'c lœnen Sch'llillfacher etwas mteresslanter und freuJd/iger zu gelSllall ten.

Dald'Ul'ch würde nhjht Thur dias Kind edei'chterit aruJfiartmen, sonld ern auch die ZluaTI Zel:reÏiS sen angesipla nntle n Nerven des Lehrers wül,den eine wohltueilide LO'oke'l"ung erfia'hren, und deI'

Erfo'l g ware si'cJher ketin ge'l'ingerer, i'm Gegenteii würde diesel' und mit ihlJll d'aiS Anrsehen der Schulle wa>dllsen und evst!a'l·ken.

Mit dren ohigen AU's führung:en wurde deI' VeTsuch gem'a cht zu zeigen, wie Ki'll'd unld Eil ternha'lls und damit bereits die geS'amte O~fentli' chkeiit für die Inrtel'es's en der SchUlI'e und dti'e f retl'11'dl~iche Eim~telll'llng œ-eser gegenüher gewonnen werden konnen.

Wichtig i's t aber ndch, jene Pel'souen für die SC'hulle Z'll gewinnen, von denenm'an eigentlioh mii t aŒ'l el' Se:lbstvel'lstandJtichkeit dite FOl,d'erlUJllg und Untersrtützung in all'l en Bel'a ngen, die die ScJlulile und de'l'en Entwioklung he1t'l'effen, ohne welirteres erwal'ten dürfte, &i'e Gemeinde- und SchuJlheJhorden. Leild er gilb t es Fa~lle, wo von diesel' Sei1:Je 'a'lllS, sei au!s i'l'Igend eJinem viell~elicht· sogar personJli'c hen lniteresse, sei eJS aws mneT mangelhaften U'[1id unllid]lt!Ï<gen AuUalS'srœng ihrer Auifgab'e, der Schu'Ie nidhrt rd,i e notige AufmerkiSamkeit gelslc henkt sondern diese 'in ihrem SchaHen u'nId iihreT Entwicklung SOga-T gehemmt wivd. Das hetfr'elInJdet umS',oimehr, aJœ die/se Pel'isonen mit der S'c:l11Uil'e ŒO'ch im engsrten Kontakt srtehen, dtirekt'e n Einhlildk in sie hahen, sich dort Viom Sobaffen UIlld Mühen 'p ereonflich überzeugen konnen un:d in der La'ge waren, den gerechrten Wünsc.hen und IFlo'l'lde.f!lIDgen der SCihuile und des Lehrp'ers'Ü'nJaŒs, wi'e SohraffruJll'g he'Slserel' Sclhul'loikale, sauberer Ahorte, zweok'luassigere Ein'l,iJCJhtmng (Tafeln UlSW.), Turua'n'la;gen mÏJt envSip'l'elCJhenden Gera't en, Verlangeru.rug Id er SchuJldaJUier, Na1cJhadht'ung zu vers'c half fen.

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Endl:tiJch han-grt drie SC!hJulfreœnJdŒlidllœtit der Bev&lkerunlg sicher aurch zunl 'DeiJl diavon ·a h, wie es der Lehrer veT'steht, mit den Leuten wnziUgelhen.

Die Symp1athie zur ScJhutle srteligt UIl!d faflllt mit der SyiIl1lp la thie, dtie man de1ll Lehrer en1:!geJgenrhrin'g-t. D aher s'0111te sich dieseT bemühen, S'tets elilll f'rerunldlilc hes W'eJS'en zur Schau zu tT'agen, für Jederm,a'n n einoo. f.l'e1.mdlfic:hen Bllli'C!k, ein gutJes WÜll'lt Ühl'ig zu harben. Dazu f'ÏnJdet el' ta'g li'c h Geillegeniherit. Denn a'l,s Leihrer unJd Erzie1h-er w:ilil er dlÏ.e Kirnlde'r aurCJh in der Freiz'e it beobalcJhten. Da fi'l1ldet el' Ge~eJgenlheÏt, c1ie K~nldeT n1ach ihrem ChJa'l'akte1' und ihrer Eligenheit ZIU stUJ(Hel~n, wras ihtm spateT in deT Schu~e die Er· z:iJehrung ll'Illd iIlldlivÏ!d1uell:le BeJhand· lung ,d'eT Kinder auS'sero,r lden11].liClh erleÏ'd hrert. Gleichzeritig komm't el' 'aUJdh mit den E-rwa'cJhsenren" den EŒtem selin'e r Schü'ler in Kontakt, und dalberi kaIl!ll es zu manch wer,tvo:Hem, U!l1'auf'fa]llÏ.gem Ge'dankenJaus1Jaus'o h klo mmen, deI' si'ch soWohJl in der Sohrulle 'aiLs auch i'In El,ternlha'Uis sehr ~urt V'erwe11ten 'Mssit.

E,s s'c'h eint m~T f alSt ürbel"flüsS'ig zn s'e in, Il!oc'h auf eine Gef ahr aufmerksam zu · malchen, die d'e m Leh-rer un· ter Umsttaruden zum Verlh angniÏ's werden kann uilid die darin hesteht, dass man ihn S'ogaT mit V o'I1J.iebe in die F1ail~e parteirpoll'itlilS'cheT Symp'athi'e n hine~nlbeZ'ieht. Es ilSt gantz kll'al', aas's ein Lehrier übter jeder P,artmpoilti.ltJik stehen mU!S's; denn el' ist fÜT alile dia, aUe vreIJ.~tlJauen ihm ihre IG,nJder an. Und ebenso kIrar ils t aruJC!h, dass die ges'amte OffentJlœdhkerit aruf seine üherts'chuS'sige Kr'avt, fiail'l!s sol1che -

vorhafllden i'Sit, AntSPl'lroh hait. UnJd damit ist a'U'ch oh'[1ie weli teres zugege. ben? dralsiS es ab'soilut in Olldnung ilslt, Wenn si'c h de;}" Le~we1' der Ofifent1i'Clhzur V'erfii'g1lmg stelNt unld voriiberge. henld jene lJalSten ,a œ s,i ch nünanIt, die je/deI' BÜ'l'gerauf sri'o h zu nehmen vel"p'BltirClhtert islt. Hier birertet silclh ihm 's'o ga1r die heJste Gelle-genherit, .[oÜr aHe BefI,a,n ge dleT ScJhuil e silc h einzusetz'e n, cler'e n Enltwi'ck1rull'g zu fOl,dle m, sie ZU.Jll Bllühen zn bvingen und so selin gün'srriges Verhallrtnris zwÏechen Hevol. lœrung un'd Schurlle zu ,g'c h1a ff'e n.

Unld nun nlQ'ch ein Wort zum gros· 'Sen An'l:i egen der Beq~leJIU"er8'cha-ft, ZU1" SC!I'luLdaue-r. E1s dürfte wohl je. 'd em hekannlt s'e in, das'S die W'ailHser'S'dhruJle VOl' 50 und ll1'ehr Jahren die gl'e idl'e DaueT haJtJte wie heurte nlach 090 l'a nger unId grürrd1ich VieranlderVer Zeit dies in den meiiSten Bevgdorfen noch der FaiN mit ! Ehen'so'gurt wmss ein je'de-r" dass hetlte na'c h 50 ].ahl'en die Anf or~derungen an unogere Jugend nidllt mehr die ~l'eiohen sind, und da'S's in der aH zU: krul'zen Zeit von S'eclJls M1on1aten ein\e rÏ'esli ge Arheit hewaltigt wel,dJen muss, Œem Lehre'l' wie dem SC!hiïler ZlTIm Überd'l'lllSs, UlIl<d Id'ars's selUJlSit fah~ge Lente am der St:relcke hŒ'e'Ïh'e n, wenn es dJarurm geht, S1C1h mlÏ t KaJJl1e11a den zu mes sen, dtie ,d'a s G1iück hiahen, a'tll'! eine'l' ScJhule milt la·n gerer Da'ller zu kommen.

Dahér lÎIst unld bllei,b t die 'aililgemeine srohul'verlalll'~el'1.m' g eines unse'l'er wti'chiti@sten H·auIPWÏ.'elle. Ja, wenn es uns ronmlaŒ ge'lingt, zur Acht-, Neunmonat-, j a slogaT zur }ahresls'chu.rle zu kormlI11ien',- dann werden wir affile am'aI1JlTIlen, SchÛller, LeJhrer, EJlitern. DaiS 1

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ewige, nBl'VenZ'BlTÜUend'e Ha:sten unid P.ressieren hat ein Ende geno'll1.'l11'en.

Die zu vi ellen , fÜlr IGilid unrd ElteTn ùft SIO Histige'll Hausalllf g'a'b en konnen auf ein vel'll'ünfti,@e's MlalSs red'llzi.'e rt weI~d'en. Eine ruhige, f'r eudlig-emsi'ge ArheitsweÏlse kan'll eins etz en. Die Schule wird ni'o ht m,e lu'" w[le ehedem, DIUT ged'Ulldelt, nein, site wÏ<rd ge-

wüns'c ht, sO'ga/r gelieht aIs notiger, j<edo'c h all'gellleI1.'lner LeheTIistei'l. Und wenn mr ei,nmaŒ so weill sind, d'a nn konnen wi.r m'i t Zufl'i'e denheit und Genug't'lumg s'a gen: J etzt ha'b en Wi'r l1nlS'er Ziell en"'ffi'Cllt !

Und nun froh, Ha'Illd in H'a nd, Kinld, Lehrer, El'tern in eine hotfrfn'tID'@svo1He, sohonere Zukunft !

Was künnen und soUen die Eltern tun, um die SchulfreundIichlœit im Oberwallis zu t'ürdern?

A. ROTHEN - PFAMMATTER

Cet article apporte l'opinion d'une mère de famille. Les parents sont conscients de la néce,s sité d'une bonne fonnation scolaire, Mais pour que l'el1lfœnt aime l'école, il faut l'y pré'parer avant même qu'i'l y soit envoyé: é'veÎiLlons son désir d'aLler en classe, p~utôt qu'une crainte. quelcon. que. Le premier contact avec l'éco'l e est égœlement t!J'ès important. -. Les parents ~owent surveiller ,zeur attitnde à l'égard du pe,r sonnel enselignant. U falht spécwlement souLLgner, en la melitant à sa juste place, l'importance du b'llJUetin sco,zaire, trait d'union officiel entre l:école et les parents; mais une conversation onJJle of frirait de grands {]JVantœge:s, tout en e~tratnœnt, bien sûr un surcroît de travail de la part des maîtres et des maîtresses. - Ce qut compte œvant to~t, c'estJ l'intérêt des pœrents pOLL,r l'école et ses problèmes, thn dés~r d'établl ir des. co·ntactJs constructifs avec l'école (discussions, réunions de parents). L'mttet{,r stgnale en termljTmnt le rôle positif que la presse devrœit jouer dans ce problème et le devoir wrgent qu'ont les citoyens de s'intéresser aux questions scO'laires.

Wenn auch die Eltern ZUT Helbung der S'o huJlfrelUI1!dl!ic:hkeit im ObmwaI(biIS ihren Teill hffitl~a'gen solHen, SIO wiH es mir s'c hetinen, dals\s ihre fl'll'chtba.rste ArberiJt dari'll li'elgt, bei ihren Ki~d'ern die Schulfreudigkeit ZfU heben, afUls der hera'lllS ffines 'rages aIs 'slÏ!obteI;e Fruoht die Schulfreundlichkeit reJifle n W,i l,d, na'o h des Di'chrter:s Wort, -dalS'S h'e@innen sOII[ im V'a terIu'lUs, wals Ieuléhltet einm i'm Vaterland.

Nur ~u gut aber wi's-sen w,Ïi:r Eil tern es, dalsls seilt J'a thrzehnte'll unJd ganz

speûelil helU,t e in der Z'e'it deI" HO'ohk'oJllj'o'UlIlktbur, d~e in Ull'serm Heimatk'a nton eigentlii'C'h ungewoŒh ra'8ch und unV'orbereiilt et eJiIIis'e1:!zlte, unlS'e,r BeIfllÜhen al1lein nicnt mehr genügt, uJllS'ere Ki'nld-e r ~u 'Ielben\Sltuchtigen Menlsche'll zu fOT1men, sOIldem das\S wi,r hrÏ.Jeri'll geTalde in der Sohulle unB'e re s-tad{jste HiWe wilssen. Eigendti:ch müssifJe s'o hon die's er Grrunld allfl'ffin genügen, U'll'seœn Schuilen alflter Typen gegenÜJber f,relUnld1icJh gelsi'llllt zu sein. Sie sind es j1a, d. h. der Lelmer u'll'd di'e lJehreriÏ.n, denen 'WÏ:r unser

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Kastlb!arsi1:!es a'll'Vel'trauen in der sichern Hotffnu'llog, daSlS sie uns in d'e r 6'CJhwers'ten Auf galb e treutJich zur Seite gelhen: Seele und Geitst, j'a sdhst den KOl'pe-r unserer Killlder zu hil'den und lID'S 8'0 2iU heM en, auf daS's umsere Jugend be/st ehen konne: ein PHitzchen an der Sonne erohere, einst aber dort nioht fell'le, wo die V'OŒlendung ist.

Die Erûehung ZUT SchulfreuidigkeÏJt im Sd1iO's's e der F am'~lie nlÏmmt Ï'l1'œn Anf ang schon un vorschulpflichtigen Alter. Wenn wir da's Kind dta'l iauf hinweisen, wie viel Ne'lle\S und Sciholnels und Wiohti'g es es in der Sclhrulle eÎnes Ta.geG etl!al1'l'en d\a'l;f, ihln sagen, dl m~s se'i ner eine verstehende Lelu'Pers'On ha-l"l"t, wie soUte d'aiS Kind uns d,as nidIt @l,ruun-en, wie s-ollJlJte es nioht den el's'len Schul,t ag ersehnen, da wilr unserll1 «grO'slSen Buhen », unls'e r «groS'ses Ma,dchen» gliÜok1,i oh über dlie Schwe!}Ile des Sch1:t!lzim'mel~s ,geJ.eiten ? Leilder aber htaben wir aUiclh heute nülCih jenes anJd'e re Bi'1d, dia kurzs1C1hrtlige E'ltern ihre Kinder mit der Schuile SiCJhrecken und - an @sJtoÏgen, drie Schule Z'llllll Geli'oht und den LehT'e.r z'tl'ln «nëS'eIll M'alUne» -s1lempe[n. Daos dürfte nicht Inehr v'o rkollJllm'e n, denn wo blIeibt d,a der p lI atz für die SClhuMreudigkeJit? Rat nun UITS'er Kind den ersten Kontakt mit der SClhu1e gewonnen un,d kehrt elS dann mit taUlse'llld Eindrücken heim, so nelhm'e n wir uns dO'ch a,lls ,s cine EŒltern Zeit und Musse, hinzuhol"'c:hen, und nehnlen wir tei! an den Schlull1s'Orgen und -fre'l1'den, die mtit einem M'ale des Kindes Seele

f üHen his an den Rand. U nbewusst ziehen wir s'o i'Ul Kinde die EinsteIlung gro3'S : die SchUlle ist doch etwas Wichtiges, etwas Schones. Nicht wie bei jenem Buben, der zu seinem Vater sagte: «Ga1t, Pap,a, ich hi haIt viII wenigeT warlt aIlS unsle rs Auto, fer d'as hesClht i111ll1ler Zyt, fer mÏ'oh nie ! ?» Nein, Zeit machen für das Kind ! Werf·e n wÏT auch einen B~,ick auf seine Hcinllauf gahen und nehmen wir sie erilist aIlS ei'll'e wichtige Ver- _ ptfHoll'tu!l1'g unseres Kindes ; kO'lltriolIIÏJeren tmd eTln'Ultligen wir dlen k'Iein'en, j'a at1JCih noch den groSisern Schü~er.

Ein h()-chst wic:htJiger Punkt" die S~hu1f'reudigkeit

Ulnid damit die Schu'l frelUndlichk:eit ZIU unr1:!er:stützen, i's,t uniSere cigene p'o'Sirtive Hailtung , der SchuJle UIlId der Lehrk'I1aft gegelllüber, d'Ï'e selhsûreideIl1d a'U'ch 'a uf di'e KliIlld'el' ahfarht. RespeklJlose Ausœrungen und sinnlose Kritik üneT Sühule und Lelner dUl"'ch daiS I(iJlld, durCih Ha~'bwüchstige O'der n'Och S'chlünmer d11'l'oh die Ehern s'e'lbst, wie sie leider 8'0' oft im Pami'lienkreise daIS TiS'chge3pradl bi'llden, unterg'r aben sri cher U11Jd ras'c h auch d,as beslJe V erha~1tni'8 zwi'Sdl'en Schule und E1ltm,nhaus. Wenn wir d!a'r über hina U!3 WÜSSlt1e1ll, wie vieil die kchtung und nO'ch mehr di'e Liebe d,es Kindes gegenübeT der Lelmpereon zum @anzen SClhu!l e'lifiolg beit'liagen., wh wüflden weit vÜ'fls'ic1rt'i ger sein und diese krh~ine Flamme im Kind hüten und na-ha' en, anstatt sie zu lO'S'o hen oder do'c h zuzus'ehen, wie sie ahstirbt.

El,innern wir uns doch 'a n Ulll-s ere Jugendj'a hre zurück : wa's ta Ven und

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lernlten ~i,r da nicht aHes aws purer Symp'alt hie fÜ'r eci.neu 1h~ben Lehrer, 'a'l1!ch dJann nO'c h, wh wir geua:u WUISSten, d:alSis wir für uns sellhsit Ilerrnten.

Und n'U'n lllo'c hte ich auf erÏnen sehr lreik len P'U'nk.t hinweIÏ1s'e n, der ' für vide Kinder umd EŒtern ZUT K%ppe wi,rd, an de·r Sc1:ruJlf,r eudigk.'e it UIlld SchuJ1JfJ1eull'dliiül1keitt zerbrechen: das Zeugnis. Es gibt Ehern, die meSisen den Noten eine ~u glr o's\S'e RoŒle Z'u, anldere, die Sii'e üherhaUipt k.a'lliffi beachten. Ieh eri'l1'nere m/ich ,a n j1etn.'en Bauern, der se~nenl Sohne einen Esel versp'r ,a/c h, wenn er den Na'c hlh'a'l nruben ühel'f1ügl,e ; erinnere rni-ch aber aruch an m'anJches Zerugnis, dais nie vron V'alter U'IltelJ:ze'Ï!Cihnet WTU!rde. Der Mi'trtelrweg ist auch hier der tedhte. DaIS Ze'llJgnis S'oH loben, rügen, orienttier'e n, fordel'n und arufb'aruen, nri'c ht ah'er des' ol~i'entlieren UIJld enhnrU'tligen. Dalss "all'ch die heste N 0tengebung mJÏt dem besten WiJl!len nicht immer ganz objektiv und aufS'chIIrU!ss,gehend sein kann, ist UUlS alrl en kilarr. Gel"ade aUis diesen1. Grtmde und a'llch U111. das Ïn'tdlektueUe s'c hwacher begabte IGnld nicht zru enbnutigen und ihm Sip atere Wege auf zuz'e igen, S!p rechen wir ElilIern 'Ull'S f ür die SchulberÎCihte aUlS, dlie fr.eiilfuch eine M'e hra'T'beit für die lJehrkrJ"aft bedeulten, die aher ehlilich lilld genau arDgef.aSist, uns weÎ1t mellT sa,gen ,ails s'lIb j ektiv g'eJlralten'e N OItensk1arr.en ; W ortzeugnisse ,a11so, die di'e SchulfeinJdlS'e Hgk'e it hera(lJ1n~nJdern U!IlId der AufmerkiSian'lkeilt und œem InteJT'e sse an der Schu~e Wei,t en Rarum g,e ben.

Diese Hinwei:se in ged,r angter Fonn über die Beeinfilussung de'l' Schul-

f l"eund'li'c hkeit im haus,}ilchen I~reÏ'se, die ,a ber hl'e r nrie ihre Bes'c lmankung Hnden dal'f.

AILs E rlitern SiÏnd wi'r lID'S ylo[11 umd ganz bewusst, von welch eminenrt::e'r W,ichrtligkerirt ge.l~aide die offentliche Meinung über Schule und LeJh rer , und die StÎmmruTIlg im Dorfinuerlïl s'ellibls t je und je waren, j-a d'as's sie ger'ard-ezu deren Tra'g ecinnen sin/d.

Aus die/S'enl G:rUnId ha1be'n win: ErItel'n a'll'ch m le r zu sorgen, dalss die EiœrteJlhm:g ZU1· S'chule ein'e hejlaheTIlde seri. Wli e uns d'as p eIJ~sonJI:i'Che Sc:hUJlheii U'IlISel'es IGinJdes aml Herzen liegt, so S'onen uns a'll'chdie Schulp'r ohleme und d'as SchruŒlges'o lrehen im eigenell Dorfe interes'S!Ï.'e ren. WfÏ.e vi'e l bels's er stande es bei uniS mn die Scihullf,re'lln<Hiohk'ei.t, würden W:hl- EŒrtern, ans1Jat!t vielLleiClhIt bel'e'ch!tJi'g te abeIJ' a'llich oift sinnll!use Kritik an ,aJrr.em, wars SCihul'e heils'st, am ungeeJignet:en Ort veol'iS'chweigen, 'Œafür ,a her dQrt ehl"ll:oh , l"edeu, wo eine KTifik O'der eine Anregung O'der eine AnEt"age am P~atze waren ? , Si'CJh zn b'lüsten, wie jener Vlalter, der slagte, el' lrahe 10 IGnd'e r 8 Jahre }iam'g ZUT Schrulle gesdückt, ohue- je ronen Scihr'i1:!t z,mn lJehrer getan zu hab en, sdh,hes solLlte wirklioh der Vel~gan­ genheit angehOl"en. lm Gegeutei~!

Wh Eltern wünlS'chen einen gesunden Kontakt mit der Schule, wir wol!l en jla g'e mein'S'am das gleiche IGnid erziehen. W 0 aIllso ZwcifeJI oder gar Mlissvel'stanJdnilS'se besteiJ:ren, ll'ebmen wir ruhig Füll'ltœng mrit dem Lehrer.

Wri'e lll!anldheJs lm'n n SQ ahgek'l art Ullld dem KinJde zuo,n Hesrten wel,den. Die Elternabende, dile bereit\S in vielen 440

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uniS'e rer Gemeinden zur Dwrcihführung gel'angten, haben überaU d~rt reicihe Früchte ge1ll'a'gen wo sie gut vOl"bel'eitet und von den Rl1tern SIQwoh:l all,s vlOm Lehrer in ehl1licher Ul1Jd ver\sltanldiger Art geführt WW'd'e n. Hier aber s()Il!]iten di'e E:ltern Œann nieht felh'l!~, der Vlart::er ebenso wenig wi'e die MUUetr. Hier i!8t n'Un d€lr Ûl"rt einer ·S'alCihll'ichen KriJt'ik, ni/c ht aln DOl,fb1'll:llllIen, nricht am dem Arberi1islpIl1atz" mc'n t a'm WlÏrtJs:lrau'sltiS'oh.

Unld s'chlli:esrsŒi.'c h m'lllSS die offentliche Presse herlrailit!en. Wie viell ehrIDJdher SchuJlwiUe md wieviel amôdh1!iJge Sohurnfroo.nJdJliCihk'e!it wird dJuliCh d~e so oft in unls eren Zei1tungen (T,argespll"esrse) geJfürhl~te Kritik an der Srchule getOtet ! Jeder, ja, Jed'e s IGn:d kann d~e ofil: so ull'sarclhifliche Heurt!eilun!g lœen; di'e Schulre wir:d jra beroann1JerweilSe von je'derlll k,rtÎtisi:e rt, verlstehe er viel oder nidT1JS Vlon ihr.

Hi'e r wOIll}len wIT Ell ltern Ü'berlegen und abwagen lJII]Id unis ein Qhjektives UiiteiJl zu hiJ1Hen vetsu:dhem, anlSltatlt mit ius Horn zru hla1sen. Dem V1ater a,b el' .Jliegtt: nlo'c h eine anldrere P ,illiCiht db : a'U'S serinen bürger1licihen Rechten erwarClhst ibm cHe A'Ulf.gahe, die Schulpalitik im p'osritiven Sinne zu beein-

flussen. Whid in eillem Dode über eine Kals erei abg'€ls1:JÏ'l nmt od'e r ühe'l' eirren Vel,frassun'gsraTltlikrel refel'Ï'ert, irSit der Vlalter dO'l·t, Wa'l'um f elllt el' so O'ft d'a nn, wenn es, U1lll EntlS'cheiidtungen für die SCihfUlle,a[lsro für d'as IGnd, ftir seine und drie Zrukunift un\S'e ies Lanld es geht? Hier mU.lss die Schulfre'UnJœl'id'lkeit einsetz'e n.

Uœere Schullf,re'U'I1Jdrlichk:eit wird sich au'c h zeirg en, werm e's gillt, die Sclhuld'auer zu vel1angeln, wir sinrd in urnsern Ki'llJŒeln awch ni'c ht die lettzten Nutzniesrser diesel' zeiltbedingtten Nortwendi'g keit. . Da's sind in Kürze ein p'a ar Über'l eguugen unJd Anregungen, die ich aililen EM.e rn, besond'€'Œ aher jenen, die ,sellb st Kinld er de.r SohrufLe alllVeT1!Ila'Uen, in's StammJb'll'oh S'chreiben Inochte. loh weiss, dass die AU'sführungeri der V'o']llsrtanldigkeit U11Jd Grüll'dH.Clhk.eit entbe1ll'en, ware ' aber niühtdesrtiOweniger glückli'c h, weWl die einen oder anldern aus ihnen wo,hJlwolHenJde Âufn'a!hme fanJden und d'a mit die S CihuJl:freund~chkeit in Ull'serm lie'ben OberwalNrÏ!s einen Ruck nach oben erhielte.

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BOITE

ON CHERCHE DES CHERCHEURS! DluJrlant 'CIeit éWé, l'Of1fI~cle de .f'eillislelÎlgruem:elnlt a r'elÇ>u ·de l1I0IInlh!1'e1UX Cfar.allogluels, Oll1JV:r.a'~es e1t mllJlliwellis des:\Ji'llfbs 'à l"eX!p'0'SlÏ:t1i'on de malt'éaii'e11 sCioWaiœ. POllllr cfwe cei~te alh onldalIllte d'Ü~CiU· m'e'l1lt1atJi'on ip'U!i.!s's'e mfi100x Is'etJ.1vfh' c!tmX qlll'i. !La c()iJ)lSlllIlrell'IO'l lt, ,dels flitchels inld~'qlUell'on't [ 't% p'all" tilclulLail"itJ&s elt llels ,a/v1a'l1lt1a'gelS d!e cha'qlUJe olbti'eJt exjpo\Sié.

T'olms UJe's run11a,~e1Ums ·de 1l'lefclhel'che6 elt de dbc'ou· Vlelrf~eiS .qluli '8'i'l1ltél~elsseatt à qlUJeIlJqlllle se'ct'eiUIr die Cfei~l1e 'eXlp'olSli ti'Ü'1l (llTI'oIbIifIJÏlCIl', p'r,o~!e!CltJi'o'l1ls , ' dli/g'qiUes, 'ollliv'l'alg'eis lp'éldialgo,giilqrtllelS, mla uuels pOlwr chaiClWnle d'ClS bl'la'lllches delS pll~ol~rlœmm'es plJ..,im'ai,r,e elt s'eCioll1JdalÏJl'e, maltJéJl,i,eflJs ,d!iiveŒIS, e'~c.) so!nt iI11JVlil~é;s à s~aulnon!Cle'r 'p lalr slÏ.ll11lptLe

calliVe à Il'OflfilCle de Il"CIl1lSeli'g'11Jeall'CIl1lt; en i'llldi· qtruail'lt ~es ,dolInfruÏ'llleJs 'elt 1e\s d'e1~I'l&S' Id' âg'e plI'!è. tlérils, l[ls Ir,elCle'Vil'o'nft d~ 0luJVlr1a'gelS en COJ1ISiuil.· \1a1tJÏton, alV'e'c 11111 Ip 'e't'ilt qule:s't1i'o'nn'a~'r'e où i!llS p'olwl1rlolnlt 11l0tte:r l'eiUlliS 0·hs'Clf'Vlaltli'oa1ls.

En l'enldrul1Jt s'CIlw\Ùce là d' alU:WeiS, . i~1S polllll.1ront S'aiVilSf,alill'C lfa meliillLelU!l'e deJs C"UiI'iolS''Ï'téis et enr'η chi'r weJwr pl~olplrle dO'C1UII11'eln't'a1t1Ï'on.

L.ETTRE S

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BRIEFKA S TEN

Dans la mesure du possible, nous répondrons sous cette rubrique aux questions que le pel'. sonnel enseignant voudra bien nous poser. Ces questions doivent êDre envoyées avec le nom et l'adresse de leur auteur. D'autre part, elles doivent évidemment se rapporter à des problèmes entrant dans le cadre de la revue.

In diesel' Rub'r ik, die wir fül' unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des Moglichen Fragen beantworten, die aus dem Le~erkreis gestel:t werden. Diese Fragen müssen aber untel' Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes wird untel' keinen Um. stiinden berücksichtigtJ. Ferner dürfen diese Fragen nul" piidagogische Belange betreffen.

Wie kann ich mich (und auch

ASSOCIATION DES MA,rJ1RES DE GYMNASTIQUE DU VALAIS ROMANO.

meine Scllulkinder) am besten

M. E. Bo1VI.Ï1Clr, maÎlm'e de gyu.m1Jas'ti que à

au,fs Lesen vorbereiten?

Mlrulilii,g:n'Y, vti'enJt d'êltrle nlomm·é chef techni. qlll'e de Il'AIS'SJo!oilaltlLon ",ailialÎls anue des Cful1IDS de skfi. NtOIllS [le fiéllilmtl'onls plolur C'elt hOmllel l'r qlui nejlaiiŒiLiJt s'U!r t'o'uJt'e l'AMGVR.,

ûb'e r da,s L'els'el1 s'Ïll1Jd in J,el1lzltlelr Zelilt ciue ganz'e Theiilhe ",oIn FII'alg!en e1i~1Jg'elg,llJllig'e11. Dù'e Rle'daiktlÏJolll flf1e1ult ~i'cih, dla~ dell' Rl'ile,f'k'alstlien 5'0 eliJfll,ilg heJl1JU!tZ't wlilrfd Ul11ld guJ!!eln AnddLaII1g fli'llidelt. UelÏJdelr i'~t els l1JilClhlt mo'gllli'clh, ruutf di'eJs'elm kl1e~ll1!en RaJU!l11 aIl!Le F'l'aigeJn eliln'gieJhe!l1Jd vu bICla'11InV'01l"tteJll. Weli[ wlùr i~n Ptf1a1lc:tis'cihle n Ttci[ delr W,.A!ULllSBR SOHULiE slcihJOin m'ehr· m!ailJs wlirclhlililgle P'l1o lb JleJJ.l1ie fülr daIS UeiSleIn in dell' SchtullJe h'erhrunldlellit: h'alblen (Ilunld l1Jolc h wleÎlvm'Luin btelha~1Jd!effin lJalSlSleln) \VIollllie!n w,ill' zur Wlaihl1Wl1lg eJÎlnlelr g'ClwlilslseIl1 EtÎInlh:eliltlliilcJhk~lilt d'Clr olblen ~elSil'eJlIlItJCln Flmgle den Viotrz11lg gle:hell1. kh g'lalllhe, UllS'ClJ:le LeJldtüll"e (!uU1Id alu/clh die IdeJr Schuilklill'lidClr) ,v!ùr1d dann J]UltlZlhriÎrnl~ell1id sein, wleinin ,viiI' "'011' allIlJem drei Molmeln/lfe glut hela'clhltlein. 1. D:i'e Vio,lih'ell1e\Ï.'t11ll1'g des L'els1ens, 2. Di'e b'elslltm olgilli/clh'e AruifIIll'ClJ:lkiS'a!l11keliJt heti:m ILels!eln s'eJlJh'eu-. 3. Dile p 'elr'8o'nIIlliCihe V'Clr,a;rIb!ci,· tulI1ig dies Gel1e1S'ell1JeilI1, Dàle~miall mod1l\Je~1 wli,r Ide:r V orbereitJu;ng elitn paRr GeldaJII1Œœn UIl1ld Hi~l1'wteÜJs'e w;jJdnnen,'

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l1fl1l11 kOlJnmen s'oilll, DIi'els glÏŒlt nIiIclhlt llIUIr fÜJr dais unJtlel"hlalll~e1l1Jë/le VeJs'e n, s'oll1ld1e1rn II1:CIhl' llio'ch f'ü,r daIS Lel'nlen unid fiiIr jtelde gie1iigif.Ï'ge Al11h'elilt.1 V'ile!IJlJe!Îicht dallf' Ï'dh elÎll1Ien l~ul'z'e!n V'eiligil'elÎ'c h (hrrOOclh'e n. Miirr s'C~'ie1i'I1Jt, llIl1'S s'olllltt'e hClÎ dlie\S'e'r VIOl ib'elli e1iJlIU!n!g aihinllii.'clh ZIUImluJte slelm, wie Wlffl'1n wtilr i1m Wlallid elÏlI1 VellWl'Ilit'eiS KlÎll1id slu. cJhieJn müls!sItlen. Wile s'1nJd da alJŒe UIIlS1el'e Sirnn!e antgle!Slplalllnt, wlÏie si/nid wi'r da in sitleltlClr BelL"'eliltls'ohialfu:, hellif1eJl1id elhllZlllslpll"ini~eJn! Wliie lS'cJhIrurif komen wl1r dia s'p a'heJn Ull1Jd h'eolbla'clh. 't'eln - l<1ei'n GClraluis'Cih, I~eJÎn Scihaltlven, klClÏn 'UiJcJhI~sll1rIaih[, l{lelilnle Bewelgiunlg ",on Aslt UIl1.d 'SlfliaiuJc!h wnJd LaiuJb ü/hCllisebJen W1Îlr :allllielS ll1Jelh~Ulell1 wJVr walhir, wte1i1l wlÎ.'r allil·e un!s·ooe I~raifltfe arulf dlais Zli,eJl MIn,gleJoil"dniet halblell1.: w!~r müssen daiS KJilnid flin/den! Dla:mm IlllUS'S dlas k/lleli'lllsltle DlÏtJlIg helo!blalc'hitleJt w1eJrfden ; dielnll 'eJs kÔ11Jl1i~e wns elin Hmw,e1ilS S'Clin ! AOU'eIS, ,vaIS 'l1!nJs in diileiS'oc glelsip alm11t1en BeJ:leiiltts'c}Ilalflt helglelg. 'nlelt, hiilllt UIl1i~er Hewlu/sls,tlS'el'Ï.n wa'c h, UIl1Jd dJa'S OeJda'cihlt1nli!s vel'glilsJSlt es ntÏicihit.

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In ahlI1iLi.lcihe SplaiI1ll1lU/J.1lg allslO UIl1Jd HwClÏltIs'Chlaft ISlo[JJlltlCln W1~r wnls sleillhs:t (:oldier wmS'ClL"'e Sc!hiillJelr) zu V'eTlseltz'e n 'SlttcilI'eIl1., bClV'olr wir zn [C!SIOO, zn JJell'lllelll oldelr ~e1ils;~ilg ~u alf1heJi!ten h'eg!iin. ll1!eJn. A!wdh 'h!i'elr mu/sIS, utrn mIÏIt delm grÎ!elcîhii..

'S'c hen W'elils'eJn ~u SlPJ1'eJchleln, Z'UlelrfSll: d'as sp1an. n/unigls'g!eIlJaldeine Stfarull1Jeln Sitlelh!en. NUir ~o W',eJr· Ideln wiÏ'!" imISl~a!nldie s'eilil, l1ikhit nfWr daiS, wlas in den Z'e1i11en, slolllide;f1n 'OOch daiS, Wais «zwi· ,SIClhffll dJeln Z'e!irlen sltlelht », ~u llels'eI11, 'alulf'zill. 'l1'elh'InleJl1, vu vtClrrarlhelillJeIl1 wnld 'zu beihtallJten.

Els ~ilht Mielll!5chlen, dliJe dlafülr eine slelhr gtulte,

dit1 f lflaoUÇllllils à 'l"aCloille pirfÎlmfalÎire.

nlaltülrmilc'he Y.el'all111lal~UII1!g hialbeJn. W 1etr

de

klle!inel'em

Malslse

VietrZaJg'etl1;

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W'etIiben U'llJd aJnetrzlileh loo, wel1!l1 WILl' ~l"'Ünld.

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plU sluJbI~r ~Oll'lileJuJs'em,oot unie rellil'e élpll ielUJv'e.

Wlilr solJ.rIWel1 uiflls (und UlllSletl' e SCihüll'eIJ:) dlatnan

Un'e plh11alsle die ce1!t1e dilf}~ilcaillj!lé"ll.Jà r.el.[lIliéSlente Il le nilvealu de f 'oilimaltJi'OIn des Clall1ldiildlaJtS aJUX eXlaJlll'ens d'la/dhnilslsli'Oil1 à r 1é'ClolLe nolnll1lailie et

'8IU1fZ'l1JSlClhl~eIilblen, z.

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dhra:dulJ.l s·a1irt qtue lJJets p lall i viOCÏiplaJJlitJs

W ,ejlslS ~c:h iilh!er dile:s!e~

Ooillitis ne S'onlt pla's llid!mlils alVlanlt

ùes'e!s;!Jolf1f w 'olhl1

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aJln l1l!eJÏlsllioo initelre'sSli~a::en? -

rplall' un CJOlUIl~S pol"élp'aJl~vo'Î!J.ie où, dam; l\~rus'eci· ~11Jelmenlt

W lalS kenne rcih S'CilliO~l vrOIll slelill1len W lell'klen

pailitli clullJi è reulllell1J1:

oIdier Sclh riiifitloo j 'eldelm

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SlIJuldJi'eIreln,

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diaSis 'Vlilr in dliieJsoe l1JÜltzllJilCh:e Sip airunlu1l1Ig h1ilneJilgel1aJVen wi'e W'eI.l11I1. WŒil' aluf ' dier SulClh le n1alch elÏ!I1Jetl1l !Iiile'h'e n, Vlel'mfÏJs-sUen

à 6e1s ClOU' 16 ' ·a ns. A

cie mO~llIelllt, il1s OllLt à pieJu p 'rèls tolUls plalSlSlé

Wlals WlelÏlSIS i loh helrtelÏltis ü 'h !er dle n V'erlatslS'e r ?

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~Iolgtilqtue

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C"e'st al10'l'\S sleJuIleulllen.t q'u'lills

S'oll llt mû:l1S pOIlllr c'els e~e:rICtÎlc'elS. AlinslÎ eln elSt· hl mlaJill1!~eJI1Ial11J1:, ,teil qiue j~a,i plU f[e CloilW'tIall1ell' 'dIeIpfulils Men des allll1Jéle'S. Qule oe nJivfelaru soit bas, q1ll'Iariilll!eJUil'lS i[ sd~t Mein SIllIp/êl'li>eiutl·, C~es't Mali /s, no:IJl',e oll'~a'l1lÎisJaltli'on s'clollialWe

pIO's'slilbll'e.

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dlile Aitllfmletr1kls'amktci.,t i Sit ~eJsdhal1flt 1lIflid ~eiSlpiélll1lnlt, dile ~eJ'\VÜJnJs' CJhite

éilèfvies qruJi s'e ptrféslootoot à !n&oo\1e nOll'mIallle cloonll11le c!eIux qiui sie pli éJs'e't1l!!enrt au c<oilllèrge s'e

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Mlooslchlen Wall'len. Els z;i/elht UIl1\S diann wiill'k· IIi'ch mIlm I MS'en , hin,

nain s ~e f 'liaJglffileJnrt «glrâJoe aJU

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elt cdll~e de l~all'itlilcille OO~llt,rfaJclt1é. rblufllé sm

AJuesii 59 ont 74. L eIS 15 qJui s';eu sonll: tilrtas dori.

'VieJIIrt êlJlie [ lo:Ulas pO/U!l' !lieIUJr slaglaJdÏltJé PIl,é!c'OICie" 's~il]rs S'O~lIt

l'é CJoŒ1e

pll·.ilnlia~ll;e,

l~elcoll1n!aîllJre

oolmlplliéJmeflt c1Î111C10'nlS,lialI1!oil~ éJtJaIÎIt exiporÎilIllé _pia'r une 'eX!p'peJS'sI~onolliileIl J.1é'Ulrt!ilSislafl11t à ~a f.oliiS ~a

de n'os aC'olLe\S, Les CJalnJd!i,dial~s alul'tali.'el1t

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OIU de « 'n e VOl~S 'a-lt"olll pats 'alp/pllils »J

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ili~cJh unld h'ehiall'r!l:iICih üb'ell1. ~ewohnen, ViOIl' Jeldetl· L 'eklruJl'le elinillgle F IMg'etn

J.i~ur de l'malL)'ls'e de «ne les 'a pialS déçus

LIeJs élèJrels

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du même â g'e qlue l'els pl-lemlÎ!e'liS ".

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n ~aCCJomp[lilt paIS CionlS'c1ilen'CJi'elll.

tll'laV1aùIl 'qluli Î1uiÏ eslt iimp1all"1ii » et se

m eJt à g'riÏlI11lp'etr à r 'élüage a['o'r s qtu'li l y a talnlt à f /aJÎI1i e au l"e'Z-ide-:chalUlS'Srée o Je Le f 'etra:i aIl1lt!a 11lt ,p 'OIUtl· alplplU'}'IeJr l ets c:o'lI'cŒlIlislio'l1lS die M. ' le p lrlof!e(sls elUJl' IStaILall11li n qlule p 'ar exiplél'lielllC'e plelrlSlo~n~n.eUlLe. LOIr'S'qtUle

les bases

n ie S'Ol 1!t p :a\s

S'ol]fi,d'ets, oin ne ,p 'eJuIt l'i,oo co:nlsitlrfuli re deiSlsluis qiuJi n ie s 'Ielf ltolnldl·e. On 'l 'la dlilt et redit; on

De Cles Clo!l1IS,~diéJl1altJilollS, ill reJSIS'OIl 't qJue, dam

'llIe [ 'e l' élpléltetlia jtamJali,s !J1' olp .

['léUalt où s'e 1l1'01lllV'e aCitlt1ellillellnlenlt l1JOIIJr:e élClo:I!e

die ville, ll!lYe doitÜe tJeln)~al!1ÎJolll potlir l~e/fl\S'ei.

primaJill'e,

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seJuJ11S

éIlè'Ves

'al)'1a:nJt

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cydIte CJoll11lpl~eJt d es dIi'Vietl's deJgtl' és·, eJt, d:lÎs'om.

'a, à ce p 'oint

~llleIn!eJnlt pll'li~11laill'/e: celle d' œlleor tmp vite et celle de faire intéressant alU c1Jét'l'Ii!I nienlt du

l ie, qlllÏ so~1J1: M 'oo dlollllés, p 'om'll'Ia.i1ellllt rlélp:o'f ldre

1.1r1a1v1aij[ s'olliildJe.

aVeJC bonh'e ur am eXlÏlgelnc:eIs

ti~ClilJJe ;

d ''U!11 tell eX!a'

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L~élqful.il1ilb~'e ,

en tlolut, est dif·

m!eln. L ~eJl1!fiaJl1J1: de 12 aJll'S ne p 'ertlJt qIu'y mOIll.

Dialns eet el1lro'rtt, Le p 'eui,s ouflell eIltS'eW~l}iaIlIrt se

tJl'eIr 11n 'sa'Vio/Ïtr fiaJi1t de «lFO,6'01J.l1S im!pIl'Ié'CIÏs'esl »,

ti1101uJvfe'l'1a gllia:nJd1eunenit alvd é p'alJ." ~a fliO'll'V'etll'e

IpluiÏJs!qtue tO'lit n~e;s't

encolrte

qtu'lallllfolroé carez

\ltuli.

~amlmlaJillie

Galb:eJt.

De liilVllo'e,

en

e'ffet,

de·

Je CJOlmlplienlds 1a pilIaicle imlp<oll"itlanltle f la1iJre à

lllfeJUJr'e u ln dies plliinlcrÏJplaJUX m ory1enls d "e/fls'eli'g1l1le. lJUeJIIrt. S'lill est hon, ill delv'Île'l1i1: l 'e meiillle'Uir

l~a!l1IafLyts'e l 'o'gl1qtUJe dia'Hls

,alllxùJlli lalÎllie

U!l1

silom alU Clollllè ge dlla'sISÛlqill!e.

eXiamen d'a!d~nis.

Da!nJs

1''é:t1at ac'tuel1

dtu

maÎI~l~e . Le lli'!V'lle a une méltlh o'&

qtuli intf orl''ll1fe plelU à p'ertl ceiliuli qIUIi enls'eilg~l'e

reCll'!tt1t enlt pla/l'mi iIJeIs meillJJ!eIll1rs élllbmenits de ' 111015 dal!>s'e's. La oomfpia'lialils on e'slt dOIJ1'C VIa·

die ~ ',érCJollie p.rûrm'a/ÎJrte vla'llaliISlaJl11ITe, ill f 'alllldiI°Ia.iIl:,

en S'ltÎ'\~aIl1It S'eJs 'SilliglgeS'!JiJonts. Le ~i/yjr'e a utt1le

,Vlill,d Ïh!r eJniligelhen, Wla's ,,,,iICihtJÎlg UlI1!d be'Hail·

P'ofU!r 1,éJp'0'I1Jdl1e à oes juiSltlets ex1ilg'eIllcels, p lré.

ipll"IOI~l"Ie5s'i101l1

~elJlIS'W1elit

ilialblJ.le.

paJl'e'l' î'eJs Claifldiildlaltls diains des COlu!lis slplélcli!atux.

oeil tulÎ qtuli

Altllflnla'hJffildhleu,eliltlscfhialfrt iSit.

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Ulnld

Di'e L el1tltü!l1e ,yI.i!rid

~el.flaJnl~oolflodlllmen,

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lll1!d wlilr slinJd in eIÏ'n DeSietn v~l'ltJeflt, (liaIS

uns VlÎI~l F lrleruldie, ~l'Iols6ieJn NluJtZ'oo uInId immer ~rols'sle1in,

g'eJS'l1ll1ldeJn Le's'eŒ1lU!nigleJr bll'inlg't.

Or l'lexlaJlll'e'n

pI101~l1llffiim.oeS elt delS mta'l1lU!e)ls

Is'c'Offialilr le's VioluiS Idillla qure, SIi lalLl ,diet~ié mo:y'eln S'Olllt plO'Slélg I leJs j lalliOU.lS de lia' prhJJ.ia\S'e Ctomp['e xle, c:e n',e'slt

lE)l'l1S1t SchlmMt.

d'el';

qlu~aIU de~rlé sluJp'é~ qnre celtJte

éJtJu)dJe p 'rteJnld tlO!U1t S'OIll dléivJeLolplp 'e'mIenit.

OecIÎ d,ilt~ Ile rIé\siu\lJtiat de l~JdaJlll'ein d'ta'f lallyse S'lligm'eln'tÎtollllné eIt qtue pliésoo.t1a11t [e de!mlÎler no

A propos de l'examen d'ad.nission au collège classique

1iéJsluJlJtra!tls

M.

collilège

CŒllisls i'QlUe m'la

Mla p ,rlelmiÎ'è lie «QUJo~!

d~aldlm!its sî'on

Ciotn'CloIUlris

'a u VrÎiV'emlenit ill1rtéres'5léeo

véra:CIti'oln a

éJtlé

:Roillir deJs éllèJvtets de

l'exlte plaJr!eJi[ à ,dlacoll.'~i'ql[l'eJr !

et ·De nolrnlhr:e

D 'la/u!~lllnit

[ le pll'loif. SailIamJin slUir I les

de l'leXlamlelll d'la!nJalLyIse l lolgùlque et

~l'Iarm1mal~~oallJe ,aIU

alUltla'llit

plliuls «f'oll'!lIlliJdla!bIJ.'e

'(lOf. 'Ecol1e Vial1ali \Slall1lrre N° 9· ,1 0).

De lilllPiPOll i t de

'de J'IBCIollie VlalLalislaJl1Il1:e n'e dolilt plJJllls étJoll1Jl'elr

ilia siUll'lp/lii'se: 12-116 aIl1!S, UIl1 1

»

pilJu!s

n 'taIpiptaJIiaÎ t

de faJUlties

».

qUie

tJOlUllJe

petllSIOll1ll1e

al)'1all1.t

s'lliiiVIi deJs, éJlè1v:es aJU colull'lS deJs élPl11e1uJv;eJS d'Inn eJdaJffilen S'e l'eiJ1Id colmlpltle qrUle La p lliéls'e11loe de

dIillift~ooJl:liéJs

ÎJn!SIoIDulb ites

clalnidildialt1s elt, pOlrtlla'l lit X')'lSime,

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~eIs pJJ.iohllèmleJs à !'t'lUll' plo'tiliéJe. Un eJSIplrnlt qIUi n ~e\sIt paiS l' Otrrupu aJUX eXleI".c/Î1C1eJs

EJn e1f,f'et, U!l1e ,phl"'als'e dolmlplleXle, à s1u!hIOll'idJolll'

pOlsliilli 'o;n

!l1Iaes miullitilpillels, ,rléulnlios!~aln!t à ~a fO~iS tooult'es

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de diélC1oim.

trfotu:V'era

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pl'olplolsii.

tÏ'0l1iS eJt ~els ,SiUlbtJi[J.J~tJérs des m.oltlS-lliileJIltS, alpiplaJr.

eXlaJc1Je; il S'e me/Vlllia à 1:rérslilt'eI' SiUJr l ,es fOIlLe-

ti'enlt aIU deJ~l'lé s'lllplérliJeJuJr de J'oeniS'elil~'emelJ1Jt

1J~oll1ls

des

-

444-

leJS

001lliclllu'sliion l ia .pI~uJs

ÏanJpolr1t'alflitle

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pilJUis simpll:elS à dédeOleJr: ari:nsi l'el"

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f,ièV'l'e d"alllrUlWW 'a u lmt eJt 'l iÎlS'qrtIie de hrûlLer

[eis éJtJaJp'ets. L 'e c:ofl1tJrôllie die S'e\S exler'cJilc'es

' ~m.

l'école primaire ne se trouve pas de nivea:u avec l'ensei'gnement! secorodaire qua lJu.i f /aliJt slUlÏ,t1e et qiu'ieO.Ille p:r'é. pialrte. li y maJnlqtu;e un de~11é, qiu"oll1 a c'om:b[,é

bOll olu:vrlal~e. 1leIlJlie e~t, à no!tJtie 'arvfils, 1a 11'0111· 'VIetll1e gl'aJlllimalilrle, 11101l1ammelnt diall1ls l'étude de

jus'qlU'lilci cotl11llll'e 001 ,a p 'U dlaJlliS l 'elS

Il''alHlaIlyse 101g'Î!qluleJ. ùels

des

oIblSief'VIa/t!i'on's,

rjuf,êrlÎJetull1S

dru

CioiulJS

coJlllège. Rra/ilS/on die pffiuIs P'oiu!r

pliOirnloluJv;ol~r f[,a pl1o[IO'Illglall:fÏ.!Olll de ~a s'c,oIllaJliÎttlé

d'Ulês, 1'els 11e1tJoiuJl'ls aIUX no/toilOlllS fonld1am'oo'llailels, OIb1 i lgle'l1lt à arv:anlcleJr p laIS à p laIS et à flaJÎ!r·e d!l l t

d&f1~Clilellce's

qu~ac:ou­

saiL! l' a'J)lc1ÏJelJl mallllU!e~ elt qtue l ies maÎrtres CJoll',rlilgleaieJIllt 'aJU mi1e'UX de l~tu,r ClomlpléttlelliCle d\l!n ern!S'ei'~llIe1Illlenit très

,aiJlnlWeilJlJe alfiÎn d'llllllr1We!l' à Un. rnIe\illl1!ewr aJjru:s.

et de's PlQos'sitl)iillii'l1as

teJmetnt,

cihiaJl'lglé, exip[J.Ji!qtllienlt, ;polUir une holfllnle plaJ1':t, ~e

A teil

mton po'iull: cru',j[

nolus

de vU/e, Fte'Xlamlein a

élt!é

plrlé;s'enltié

d"aJl1iaŒoy's'e COll'sltiitiu'e

m!aJllqtU!e d~U!nlÏlté, de Cionlt1Îon,'lllilté elt :1a c'Onflll.

S'ilOlll dO'I1!t Onlt pâlt1i trolp s'olU!v1enJt no\'; efl1lftainrtls.

'lll1 Ilelslt eXlc'eIlJl'eIllit IpOlUlr joalllJgteJr ie n liveJau ionJtdl.

Qu!e 1e n:OllWeil irus,trlUJmleJnt

h~JCl!Jll!eil dleJs élèvJeJs, 11e1U1l'1S arpltiirudeiS au juge.

de mti'elllx eJn mIileJUx oomiplrUS elt UI!iilllitsté. Ven.

me'nlt afli n de p,ro'déldler' au cboiix elt d~étaJ})lîir enfne eux ,dets piolilnibs de comiplall1aIÎls'oll1s, lll'aJÎls

die tJli aJVfaJill s'oit

6e1~gn:eilnlenlt de l ia gtl"iammalÎlr'e mlaliqruJeirla .alLorr's,

elslpléIJ.'oil1lS.fl.'e, d eS p 'rfolgl'ès éMiJdlell1lt1S, à ~a ~.

cuIlii'eJr, aIlI m lallllqUle de s'é!l'i'e'ux dianiS ILe 1l1'a.

de j lolÎ:e dleIS m laÎ'llrels de 1',e'nlSldiJ~n!emletnit seoolnàrŒÎilie elt s'a.ns p!l1éjlllidlilCJe de's p'l"lo'grès qu'laip.

VlaJi[[ de rné'Clo~'e ,pl,iImlal~rtei

ipolvt!el'onlt d',aJUlMets l'êFollomes de Sttlr1uiCltlUJl'e.'

n'uŒllemenit plOill'l' o011'ol itl!l"e, die ce c/a's p a;1,t1i.

1

diérS Olrii,etl1lllé pialr dels l~aiprp:Olr'ts qu'lill pres's ent, ' mails dO'l'lit i[ eslt i'l11hIa\bIillle à s'a!i\Slj'r i'ùllcilde'l1lce

[iels dliIffJ,cJulliliés de 1 'loolgte'nlCJeJmelflt

Oall', ill f1auJt Ile l'eJCioln n1aÎl\Jrle, elt C'eJslt

sar~e

hoUlillŒ'onlI1Je d'1imJp'ai!Ji'oo'CIe d'ans

Oes qu!eOlqtuJes CJoosi ldlérralti O,n!S tlill,ées

dru

!ra;p ·

Sœltllr LaltlI1'Ieu'Ce, PIJ.;olftetslS'etll'r

PO'l1t entJœ Ilia d'ifflilClUlliIJé de l';êpl~eJulVe, l'âge deJs enf'a'l1'liS

à

et l 'es Ctoll1ldilt'Î!on:s a/Cituellil'eJS de ~

î 'tEcoIl'e

n01rmia/Le

de:s lm·

ifirt1UlJrtioe's, Siün

445-

1

BIBLIOGRAPHIE :~ BÜCHER

1

Nouvelles publications de L'OEUVRE SUISSE DES LECTURiES POUR LA JEUNESSE s~a'gi't d~hilSltJo~lfeiS oa!prt.lÏJVia!I1lteiS q'œi fell'Olllt üwba'iln real1!el1lt Ilia jtoliJe de ·tlolus lJJes entfla uIl1s. L'es hrto1c'hiwr1els 05L, j-o!IJirm!enlt iŒlklisJt1l1&elS, S'oallt en vlenll1e ·aru lpiliix nlloldlilqruJe ide 60 clem~i~l1le:s 1\~x'elmrp1l;ali 're ,dalllis lItes l{ii'oISqll1!e-S et JliJhmÎ'l'ies, alUJpll'BS d es ,déipÔl!s slcoiJJalÎ1ie:S OISL et du s'eC!rlélal111aJt de Il'Oen.lrvtrle SlUlÎlS'sle des ille:c'tlt1.ll1e8 Ip olur lia j el11l11'elS'se (Se'elfiellldlslbmlsls!e 8, ClaISe p'osrtaQe , Zul,ilc h ,2,2) .

TI

No 59-3 «Aventures dans les Ruines » p:ar Ge01liges Alnrn en .

S&l'ie : ~oya,ges et arv'enll1ure s.

A'ge : delpluils 12 'an'S. Une me'nlaoe plJJaiJ1le cOllllstTart11l111'enlt 8!UJr l'e clI..an plalClÎlHqtule d'e lia l!liilbiu kOlllilide. Am. mIi!llilelu die [la p[lalilllle m/&S'Olp loitiarmlÏ'en11le, }{Ia[lf eIt S'OIl1 art11ri.

M;arl'Co, l"eUJroiplélen, mèilllellt ill'llie v~e élp'rrils'e ,die ],iIb'e:rltié et 'd'lalvlerrtlUJr'els, ca,r ~'e'S rtu/i~lles du Cartl1/p dels ·alPc'hié'OiJJolgUle:s et ~a 'VIi'e'Îilll.'e t01ll1l' <rui l'e dloimli l le (')aJcIh'e:nJt q1UJelliqlue's m;ystèrelS .

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No 594 «Ankar et Ph'r a» p'aJr E. WIa/rg'in'!1'Î're.· AIllIela/r, un cotumalg'en.tX p eltlilt HiiJ1!dou, et Plhl-a, un 'g'llélp/aJl1d, étpl10fuJvellit l'Uill p'ou'r [·'talu'tJlie UIll artflJa'clhe!ll1Jel1it inldesbl1U/C'tiMe. AJprès ·a v'ol1 r partlÎ'd~plé 'à l.IJlle chalsls-e à [lia g'az'elliIIe, lI.~enlf'a'I1t et l"alllii miaii. 'S'OIn!t S'élpa1liéJs ·à [la .stulÎll!e d'lUlll éJvréllerntellt 'bflalgi'quJe 'aJUJqUlel s'lalj-olul\Je lJJa 'fla'l1'ClUJl1Je d 'illIll hOlrnme. ·En lBlS SIUIÎlv1ail1t dan-s lletIJr's avelntUll'leJS, 'IlO:uJS vloIyiotnlS délflill1eJr s'oluls 11I0IS Ylelux l'lln1die ëblLolulilsls'aJntt'e de !Jrrnm:ièJre eIt flIOlU!s plémlét>I' 01ll1s dianls t'La j't.1I11lgffie mY'Sltlé11i,etU!S'e. AiJ11lŒIl' et Plhra S'e r'elbl'loIUJVIel'lOnlt~Hts? lJ8!iISSloints-e:n Œ 'a SIllIliprÎlS'e 'alUX jleurnlets 1teldt!eJUIl'IS. No 595 «La Saga de Karr et de Povl-Gris » pialr S. La'gterU:olf tL. GetlimolIlid., Sériie: lJilt~éliaIÎlJ:le.

Al~e: de!pui,s 12 1aiJ1!S. Ttill1'é diu « IMie:liv;eiillllieiuoc VlOI)rlal~e 'd e NiJllS Hoilg'erss'on » à 1Jl'IllIVle:liS lLa Sulède. C'les't ILe vélciÎlt d'u~le amÎ'tlùé, celli1e ,d'un éI'a n, le 'l~éciit de

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l elU!rs a'V'elnrl11111eJs elt die Le'Ulr mOll1t. I>.a.l' la g'l1anlde 'l'olrn!a~lIClièl'e stuléJdoli's'e SeIlJrnla ;{)al~erŒof.

No 596 «Quand Brimborion fut perdu » parr Slfunlolne Cl1.lielnldiet.

Séuiiie : Bro'cŒ1iUJte à col1olrtiletr.

Aige : delpll~ilS 6 aills.

Qui ·ari~l1Ie à oO['olliilelr die be:a!ux dlelS'silnls lPetpiIiés'enl~Wlllt l'elS llInlilmlllllx et Iles inlS'eld~eJS de la f olr'êt? Ql~i alÎlme [les j'o!llilels h:ilslJoIÎlJ.1es ? Viotilc i Iles 'aJVen:~U:lieiS C1o'c'a's's'eJs et allJl1eln/ditii'Sisianit'e1s Ide 'BtrÎlllllho'llion 1re Soaltialbléte, de Zlilm !J'e Vézillilid.

J aloalS's'e Œ la Bùe, PI'OIU!lJt l'B'c'Ull"e'UlÎll elt die tOIliS t elS 'alœlJl'eJSJ No 597 « A la recherche de la Princesse cœptive » plalr 5veŒJ..a J'UlOIll. Sélll1e: L'i!tjtiél1alill'B. Age: deptUlilS 8 aJns. . La ip'liÎ'll!C1e1s's·e H1é11-èJl1!e a dilSpla'rtl dlU p,a11a is de ' sa mèl'e. Où es't.eIlŒ'e ? Qlle l'UIÎ es·t-,iIl al11mV'é ?

DtelllX c!hteJv;aIl'iIBll'fS 'P'aI11t1en1t à S'a Il'echel1'c:he et V'O'llS êllels inrvfiltiés à ILes s'll!i'Vlre e't à 'plaJr·t1LcJÎlpe:r aux plédp1éJl'i'elS Ide f.Blulr V'oyage.

DICTIONNAIRE HISTORIQUE GRA'PHIQUE DE LA SUISSE

ET

BIO-

VüÛlCli . Illille olC:calSiion ex oepilJi'O'nlleJlJlle qlui pOlUirfia i,nttiétI1e1S1Ser ceux quii ne 'p o'slsèidoot tpias enloo'fle clelrlJe piu!b['Î1oa:l1i'oill. Un CletJ.1bali<n lliOIrn/hrte die ClOI1th~otli'oln's UIll peIU diéJEIiaÎIClh/ieJS mali,s tolUJt à flal~t Cloll11iplllèll!es s·ont oflfer.lleJS ·aJU prix exC1eipl~i'olninlell Ide F'r. 200.-. El S'Ill!gI~t d'le'x1emplliarillieJS d'loIClCia'S'Îlon, mal~s toulS 1r~s 'bolmels s'o nt complltelVs aJVeic tolultBS les plalg'elS et rollllS !l'e's bOII's-'tleXil.1e, aiilllsJi qlue iJ!e slUlplplMmetnit (8 V'oJ. Tell. wu M;tall). Seulliels lels 'CiourvietritilllI"eIS S'Olllit lIn VelU eiJ1ldolmmal~ées pia;r s'UlÎJlJe d'illIl1 d!éIrnIélla'gemell1it. S'adl'elSls'er aux Ed. V;ioC'bOlr All.1l1i,Ilig'er, il NetUlClbâllleil.

DER ROMISCHE WAtL ~Oln Hry/heJr. Ein bilsltolrus1clhJer Roll11iail1. übeil's'eJtzt votn Maru1a Wioillfif. Ol~lJarv, '228 Seli'tlelll, V1et~alg HJeirldJer, 'g'elb. in Ln. flr. 111 .60., Dilels'err W.aJlŒ, d'elr di'e doart11ta1lii.lgle Pol10tvWnz Hel1~eltieln im NOlrtd1en ~etgletIl den Rhe'in ru/nid iIm NOlPdW'elsltiein UJl11ISldMo\SiS, HitlJ1tt IDlitletr detn aJl1's1tJi11im le nld:en AIl'emlaJIllrrelll'. Dell' ZU1s'am111IenJbruclh ilslt w:~e eÎln SyfmiboU. ml' dioo Z'erfiailll d'es g'liolslsle n roll11lirscihoo Rewche\S, der iIm Irullelm s'chon v101I1belIi~irtleit i~t. <<l'n

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'Wltmlilg'e:n Tralg~ Wlitlid V'01rÎ He!ftV~Î1en ni:clhll:s mlehr Ü'blI'iÎlg bI1elilhe1n 'aJl1g EiI,inin!erutnÏ~eln, bit~è'r wfile Fleln1C1bel1sl~eallgeJl, wellJClhe d\iie Kln1aJb'elÎl l{!aJlll!ein, ulm ihll"en Miult ..vu bre'Wieis'e n, un'd SÜlSIS wile d~e ktllelÎll1len TimUlhetIl ». DraIS slinid dIiIe GeldiaJi1IIce'l1 d'e1s VllillJerlÎluls, e:Î'Iliets in o.lfuta ('dJem helultii'~en Olib) slNlltiionlÎlelr,t'ei!l romlils'clhe:n K 'oirnlmain/da I1itleil1, der VlOIr dell" 'bIarihalliils clh'oo ' 11I1iv.1i'Slilon f1lji'elbt. ~ ln èliln pla,a'!' knlalp lp UImcilsfs'OOleal Gesll1a1li~en 'UJnid iÎn dBr Z'elilcJhil1lU1n g eiiill!~r VleJI1tra~llnlltie!l1, s'oinlruiigletn LaJIlld~'cŒ1'aifll: eIl1!ts't1eillit Vlolr diem L:ets1etr eli'Il Mlos~ikbill!d vom ùelbeln dlile/sler rOl11fiis'cIh!en P"10lV!ini Uln/d delm 5c1hlÎlclIŒlaIl iIhJ~eIl- - B ew'otlllletr, dli'e in -ih,rtem VretibaJ11'e:n m/h · uln.ls· HeJt.1!tÛIge:n ffilaIl1lc1hieis glem'dÎlnsam hlalbrelri. EÛJllle m'eJrlk',vülIidli:~e, ll1elÏlmillitclh!e A!I1Iglslt b'elS'CIh!1eri.dllt ,d ie LeIUltie VlOlr delm dJro;}retnld'e n . Eil llbrrulc'h delr AIlJèmlatnJrie n UlllId zWlar um S'O melhir aIlis S'ire Slpüu'en, dialS'S ilh!I1!eln diile inlnielrte ulllld ' alùlSS'etrlè Alhwlehr1l<lrla[,t flelhl};t.

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daiS s!ùdh im VlerlÎlrll1U1llIg UlllId HeimlE!nldJeln in delIl Brule/den exfüllil!t, wlÎIe es j'llllllg'e Miealls!c1hen tJI1e1ff'e'll kall1111, dIi'e eri.n boewl~stsitleiS Ohu.iiSitlS'elÎn ]Î't~bteill. ' Her'V. oll·1J.11l1~e11ld g·ezle:i'c:h'nleJt Ïlslt der i1mlelI,]1c1h Vleaialnl1aJ~~e, jfllll1gte MeullS!C!h, d:elr VlOIl1 der GIliardie dels G['aruibens el'g'I~ÏlfIf'e:n wIÎIl1d Ullld d'i.e gO'lltfl.,ilohe Fügull1Jg f'l1e'uldii'g UJn!d mlu't~/g an1e,dœil1'l1t. - B's ilSIt eliil1 BUlcIh, dialS dell1l Emv,alClhlse!l1letIl, h'e's. dell11 E'rzi.Îleihtet, vI~eII. z'U SiaJgen balt Ulnid deln JIUlgle!l1Jdl'i'clhietn . h!eJgleli!slrel~n UIlld flelSltli'getn lœlJ11n. Dtean BUich. warJ.1e elilIl Pllia:tz in Viollkls- oldlBT JluiglelnldbliJbIlIiloltŒt'eWe:n Zlll gO'Il'nteJIl. SdhliilideJl'IUIll'g

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TELLUS-BOGEN Hetr TrelllLulsJVieJrlLlaJg Esls'en g'itbt s'elÎlt Jlaihl['leJn diie S'olgielnialllnitlel11 'DellII.ws-Holgle:n htWaJUIS. Man 'lIDlJerts!dhieJildleit da 'DellilJUIs.ffi olg'ell1 DelUlt\s'Clh illl A AJUlSI~aIb!en, rDeJllliuls~BolgleJI'l GeIS!ohlirchr~e in 4 RteJihe:n, T'ellIliUlsW B'Olglelll Stla'aJtlslbrül1g1etrŒÎldhe ElI'z'ÎlehJUJn1g, T,eilllJUJs~Btol~eln ElidklUlnidie il}} 3 RleliIlIe:n (OeJUlt!s'c.hffialnid, EÀIlrolpla, aJUlSS·etr.eJllTOpii.jls'cihJe ErldltleliJlle), 'DeOlL'tllsmo:g'en NlartiUlliI~'ulnlde 'Uln/d Tellllruis~S:onld/eltfu!old'eln.

Dii'e TleIl!llU!S4BOIgfen Deluit's'clh sliin:d UIllS'eJ/.'Ie S'Og'ellWl1l1/teIl DelS/e-ill'olgleln:, je el.În Bo'~elIT fÜlr dras l. utn!d 2. ScltJuJlJjlaihir, fiik dais 3. Ulnid 4., fütris 5., 6.., 7. un/d 8. MolllaJt!l.lÎclh wUIl'ld eIi!l1'e Bl10lSIdhÜiIie VlOin 16 - 20 Seiiftle:n helliarUlSigelglelb:ell1.

Dletr linhiallit sl~eJlJIJt s'Îloh utn!tlea- erueln em'eiltlllichen B~ilJdJUJn1g'Sg'eldlarnt1{ie:n, dietr j'e ldbn Sdhrilftc:hlen etin blels'olnfd!eoos GelpJrla·ge gli/bIt. 50 lreIislS'e!I1 Z. B. dlile TIll!eII. delr BtOlgie/l1 JIu!IJi - AUigillts't : A (l.+ 2. 5clhiuJljlalhr) «[),j'e glarn~e SommelrfP1Iialciht 11laJt der illielhe GOI~t ml' u:nJs gemlaJch!t ». n (.3. 4. ScIh'ullljlalh r) « 1D:er iJ.iiteib!e Goltlt, mit m lilMer H1aiItld, bedielcl~t mliJt SleJge:n rlill1lgls d'as ,lJatnid ».

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C (5. + 6. 5chJulllj'alhtr) «SOIl1U11(el"gelSiarllg ».

D (7. + 8. SClhlullijlaihrr) «®s Sil!elhit e'in gol1dl1es GalrfulelnjfieiM ». ln dlile5-e GeldiaJnŒQen sin/d l1IlllI1 GleldI~clhltte, Ptliols!alSiI:iÜ!cllœ U!n/d lJi'edier e!ÎlllIgeiblarult, diile silClh lfÜ!r dieln Ullltlelrlrlitc:htt sleil1Jr gluit 'eliig'nte'I1. Mle1i\sitell1iS 'en!bhtalIJlJen diile Bol~en 'aJUich 111010h eJÎlnle BIa\9~eII.­ e!Cllœ n1I~t a11~erlLeli All1Il'Ietgllinrgien fiilr mtaniuJeIlII!e Beta:tiilgUJl1g. ner LeIh!retrlb:olgieJn hla!t eùnJen

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aJnldenn U:miS'chlI!œg, deJS'sen Irnrnle!l1'selÏJren mnlJ:

alliLelÙJeti meltihJoldils'cIhen UlUld pa,dlal~o\g.irs'ohen AolwelgiUJl1lgien vlell's'ehen sinld. Mla>n s'eltzlt si'oh da milt der S'ro!f1fwlahll alill>'eti!l1ialI1ldJer oldle.r giilblt ein:e 5~oflfb'elsü1lI1'U1ng. Nœohll:I'er b'eJs(prtiJoht mlaln di'e S'tio!.l1f a'U'wemldlllillig in de/n VlOO8JcMe' del1le111 Pa'Chffi'l1 : ReflIirgiio>n, DieJull1s!ch (lSaJchrU1I1;tJell riildht, Spll1a'cIhilIehrl~e, R'elcbtt&chir'e1Îrhelu, Aluf.

Slaifz) , RJelchrnleln, Z'elicib.lIllen, MalJ.ffll, F'ollwen, Nall!UJelk;UIl1Ide, Silll/gfe/n u.nd SplireJLen" 50 Imnn d'ilels'Bg IJe/hlielr:lrelflt Z'll ffl.n'eIr f,elÏll1'eJn GlrlllJl1Jdlliarge f.ü:r dile me.tlholdiiS<clhe VIOII.ibJemelÏltuJnlg W'el1delll.

AIm Anflan'g des 5ohlulLjlahrlie.g (tAip'l"iil) el'· 9c11ù~ini\: elin Geiglarmf~pmMl, delr ddle Übelf'sÎ'cht fiÜir a las g'els-alffii~e ScIhiuilj1ahlr gfibt. Mlan el'hait Iihn ~riallJiis Vlom v.er!llalg. Di'e B:()1~ slÏlnJd nlÏlCiht fÜJr daiS SchlujJJjla hr im Vlo'm us llilelf'erihalr,' alh er der ·Y.eIlis a1l1idhelgiilll/n .ÎlSit 14 T:rugie VlOIl' aem ge· ' nJa'l1'n:tien ETfS'chelÏrnfu!nI~O[}lalt. OIi:e TeJlilluts-HogeJn f.ÜJr Deiu!~s'clh sinld nia1ch A!M d de:s jewieillliigien Er\sdheilJliUlnlg'S'I11iO'nlal~s Vler:gr:ifflen. .AIlJJ.le arnde.ll'n simld silJeJtls v<Qil1rartilg. AJl[e ThŒll!tI'SHorg en slùnld aJlntlllilclh g'eipll'üfit urnId den GebliaJUlclh in 5chul1en gle n,elhim:ilgt., Der Pifleliis h'e'IJra~t mleÏ.glteins 30 RIil'PPen ..

Klanln delr Trelli1Juis ~Bo'ge!n h~ U!111S g'elbT1aJlooht w;elriden ?, D:iJe T'elllJu.ls./Holg'e n DeUitls'clh eri'gl1'en s~'Clh sehr g'tlt. Sile ilJiJeJf'e ln wnts gell'rudezl\.l ei<l1lS!crh[a:~ilge

lJe'SeiSlllot1f'e, d'ie wlilf IllIalJllcohimlaa in BtÜeh'e rn nfiJc:htt fJ1nldern. Geldilchlre unld UÎ'f~Jdelr, die getliaJœe pl/llS'S'e n, blielten s:1oh hli.'eIl· müiheJ1ols.

Soeufua!lJtlern w,.Ï!r eJil.rue Einhel.Îlt in ul1Iserrn Un· t!eJl1IUJcJht, in delr S1~cJh IGIIlId Ulllld LeIllll~eJrS'on '\\'1oM fülhlIJen, Sp;rIrucŒ-illJilc.h Wil11d wlohfl eJtwla'S viiJell V'eII1l!aIJ1J~t, aJhelr wit· diiIrlflen ruh:ilg dlie 'll'n'llell1e Suu!fie wahlI!en. 90 eŒ1gn'e!t srirch fiir dive UllItell"SII:lulfe dlile .Aa.œgiahe A, fürr dli'e Mit. ,lJeII.Jsltruf'e A!tISl~aJbe B U!ll!d füJr dli'e OheJr'st:u1fe AJuIg'glaibe C. Au,srglru'he D konn'te in dler Foll'ItbûJlJdJuln!gIsllC1lrars\s:e ~dbliaJUlchJt: w'eIl'ldten.

AJlIClh auJs dlein. lam)loon BOlgien l~an!l1 man eJine fr'uOOrl1b1a1Pe .AJuisrwtaihll treffien, SIO i'Il NœtJuJr- md iEtidl~unldJe older in dleJn Sorn!dler!brolgietll. WernlÏ~elr etil~n!en slrcih di.e Ges'ClllÏlcllllJs-IBolg'eII1., lDin Nœchillelill Ïls'l delr, dars\'3 UJOlS'eil' Hielimatgut Z'll k llJll'Z kJommrt, aller wir alrihe,i:tlen j1a ll1i:C'llt aru1sS'cMiJessilJilcih milt dlilels'ern Borgen.

WÏÎll'e els Wlohll n!iiclbt mogillÏJcJh, in u:nJs'ere.r Heimalt 'erlT\VlalS Xhnllii'dh:e:s ru sclhialflfle'll ? Wenin d1ile GeJSiaJm:tlhelÏlt delr Vebmr urn!d lJehu.ieJtÏ1nn'en gI~Clh eŒlnlSietozen wiÎll,dte ? UlIlItlellidJelS's'eJn muiSS!eIIl w(Îrr uns milt d'elm giultlen FJ:1emld'eJn bleJgrnü'gell.

BlUlo'hhlanldl1U1l11g lrmIa!hroll1ll Brvg iStt mit delIn v.ru1l!alg E)s's'e n in Vierihimld'llln!g utnld nrimmt ,dlÏle BeJs1tleil.llJ1.mgreJll enltlgleJgen. AiUJdh dlile Ziah. lu>n'g lmnn dlua.,dh s,Île em:f.oiJJgm.

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