L'Ecole primaire, 15 mars 1950 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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L'ÉCOLE PRIMAIRE ORGANE DE LA SOCI~Ë VALAISANNE D'EDUCATION SOMMAIRE: . COMMUNICA TIONS DIVERSES: Manuel Atlas. T alb leaux de ·c a lcul. Une flatteuse diJstinct ion. -- Exam ens d 'aptitudes p hysiques de fin de scolarit é. - 59me cour s n ormal su isse. - PARTIE PEDAGOGIQUE: Garde le dépôt. - L es promenades scol a ires. - "Des jeux scolaires. - Le seul chemin. -PARTIE PRATIQUE: Centre d'intérêt. - Thème d'examen. OrthogŒ'aphe. Miettes pédagogiques . Fiches d e calcul. Variétés.

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iCÛMMUNICATIONS DIVERSES

V DÉPARTEMENT

S.V.E.

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manuel atlas Ru personnel enseignant Lors de la présentation de l'édition provi's oire du lVlanuel }ülas nous avons signalé qu'il s'agissait d'un projet, l'ouvrage définitif enrichi de Ic artes et de gravures d.e vant paraître avant le début de l'ann~e scolaire 1950/51. Il nous a paru indispensable de nlettre ce im an ue1 entre vos mains, à titre provisoire, pa'r ,ce que nous désirons bénéficier de vos obsevations. Nous avons prié chaque maître de cmuparer cette version à l'ancienne, d'utilis,e r ~a nouveHe dans l'esprH indiqué et de nous faire Ipart du résultat de s·es expédence.s. L e mo.ment est voou de prés,e nter lé texte définitif à l'éditeur. C ~ est pourquoi nous demandons instamm,ent à .chaque Hwmbre du personnel enseignant de nous trans'm ·ettre ses obs'e rvations, de nous signaler ses 'OOlJ1st'atatiollTs, d'éJnett'r e ,ses vœux et S'eSI désirs de Inanière que le nouveau m.anuel, qui s'e ra en vigueur durant de nombreuses années, donne satisfaction aux enfants et aux maîtres . Il dépend de .c ha·oun de vous qu'il en soit ainsi. Nous attendons vos renlarques et Vo.s suggestions d 'i'Ci l~ fin du IllOis de mars. Sion, le 10 mars 1950.

Le Chef du Département de ['Instl'uction PulJUqlle: Cyr . Pittelolld .

346 -;---'

Tableaux de calcul Le canton de Fribourg a fait éditer des tableaux intuitifs :pour l'ens'eigne1m,e nt du cal-cuI .en pl'emiè:r:e année. Toute.s ses clas~es en sont 'pourvues 'et le dépôt du lnatériel s,c'O~aire possède encore un ,certain stock qu'H est disposé à céder à raisoÏl de 25 % du prix de vente .réalisé à FribOtlwg. Il s'agit d'une série de six tableaux TIlurauxqui serment l'emis au prix ,e xceptionnel de fr. 5.- 'l'a séde. Ce Inatér'Ïel est très apprécié des beolle s de Fribourg et de Neuchâtel. Les personnes qui s'y intér,e ssent peuv.ent le den"lander au dépôt cantonal du m'atéTÏoel Slcolair'e à Sion. Sion, l'e 10 111ars 1950.

Départelnent de l' Instl'uctiol1 publique.

Une flatteuse distinction Notre collègUJe, Mlle Rosa Binder, institutrice à CherllügnOlJ vient d'être l'ob j'e t d'une flatteuse distinction au dernier concours des « jeux f1Ü'raux du Languedoc». En effet eUe a obtenu tro.ls diplômes, dont un de Prix d'honneur pour l,e sujet: « Les · feuiUes d'automne» . Nous lui pl'és,e ntons nos plus sincères féli'Citations. Ra'P'Pel.ans que n'Otre collaborateur René J,a quelnet avait d'é,iit obtenu une teUe distinction. C. B .

34:7 -

lui faut 20 secondes pour grÎ'm per à la perche, ou qu 'il ne saute que 3 m.! Sans ·nous rendre eslCl'a ve de la montre et du ruban métrique, il faut .de temps ,en temps - 2 f'Ois en automne, -2 fois au ,printemlps - 'i ll·e surer les ·pe:rformances d.e nos élèves, au ,moin .. des plus ·g ran:d1s. Si VOlUS pouviez voir, vous, Messieurs les Négligents, le regard profondément déçu de vos élè~es IOT~'qu'il~ doivent ;ourit:. ou sauter devant des cama.r:ades qUI ont el'e Inl'€UX formes 1 SI vous entendiez leurs réflexions lorsqu'ün l'eUT demande: (, Tu n'as donc jamais fait un saut ,a!vec appui?» Ouii, si vo:us étiez là. vous vous sentiriez ·m'a l ·à l'aise, et peut-être prendrIez-vous la résolution de vous . 'm ettre 'Plus sérieusement à votre travail.

Conditions il remplir pOUl' réussir l'examen de gymnastique: 1. Course, 80 m. 12" 8. 2. Saut [ongueur 3,40 m. 3. Lancer (pierre 80 gr.) 32 m. 4. Poutre d'3.iPPui (1 m. ode hauteur) 2 sauts différents: saut co'Stal, ou saut écarté ou saut. en passant les jambes f'léohies -entre les ·b ras. 5. Boulet, fot'aJ. des 2 bras: avec 4 k!g. = 10 mètres; 5 kg, = 9m. 6. Perche de 5 nl., 9"; ou ,b ien -corde de 5 m., 12" 2. Curdy, inSip. de :gymnastique.

59mll cours normal suisse Examens d' aptitudes ph~siques de fin de scolarité Les exanlens de gyunnastitque ,a uront 'lli·e u, 'COlnn1,e d'habitude, vers la lni -.avrH. Il nous esl pénibJe de ,c onstater oharq ue année, à c-ette occa·sion, que certains institwteurs-,s pédm'e ns de plus en phts j",a res, il est vrai, Iprésentent à 'c es examens des élèves qui ne savent même pas quelles épreuves Hs auront à subir. Notre gylnnastique s'co:1aire pQl1.1frsuit évidell.n:ment un idéal plus él,e vé que la sÎlnple prépaI~aüon ,d'un exa'lnen. Mais si Il08 garçons ont reçu, de 7 à 15 ,a ns, des !l eçons de gymnastique régulières et bien données, ils n'auront pas de peine à réussir cet exa,men dont les 'e xigenoes sont hi1e n 'll10deste,s. Point n'est besoin d'un entraÎnenl'e nt spé.cial. Cependant, -1'instituteur ,doi,t à ses élèves de les renseigne r sur leurs aptitudes pers'Onnelles. U n'est pas normal qu'ùn garçon arrive jusqu'à ,son exam'e n de f.in .de sc.o.lar.iité pour apprendre qu'il

de travaux ,manuels et d'école active à rnontreux du 10 juillet au 5 aoüt 1950 Le 591ne cours normal suisse aura lieu à Mon:lreux du 18 juillet au 5 août 1950. Les ins,crÎ'ptions doiven~. être ad!ess.é.es a.vaut Je 15 avril aux Départem-euts cantonaux de 1 Instruction publIque. LISTE DES COURS Finance: Fr. 55.1. Cou.rs prépal'atoire: 17 juillet-5 août le à 4nle a-nnées scolaire, 3 sem'aines. Chef d'e cours: M. H. Kern, Bâle. Fr. 80.2. Cartonnag'e : 10 juillet- 15 août 4e à ôlne 'années scolaires, 4 selnaines. Chef de cours: M. Ed. Ansermoz, Lausanne. 3. Cartonnage: cours de ,.erfectionnement: 10-22 juillet FI'. 48.2 smnaines. Chef dec ours: M. A. Hagi, 'Vint.erthour.

4. TI:avail

SUl'

348

bois: 10 juillet-5 août

FI'.

80.--"

7e à 9lue années sic olaires, 4 semaines. Chef de cours: M. E. Baechtold, Montreux. 5. Travail sur métaux: 10 juillet-5 août 7 e à 9lue a/Ilnées scolaires, 4 s,e maines.

Fr. 80.-

PARTIE PEDAGOGIQUE

Chef de -cours: M. V. Bastian, Cullly.. 6. Sculpture: 24 juillet-5 août

FI'. 48.---

2 selnaines. Chef de cours: M. R. Dufey, Vevley. 7. Modelage: 10-15 juillet 1 sem'aine. Chef d.e cours :M. A. Tob1er, Herisau. 8. Ecole active, degré inférieur: 10-22 juillet le à 2lue années scolaires, 2 seinaines.

Fr. 35.Fr. 40,-":'

Chef de oours .: Mlle L. Beyler; Clarens, 9. Ecole active, deg'ré moyen: 24 juillet-5 août 3e à 5im,e années scolaires. 2 s·en1aines.

FI',

40.-

Chef dec ours: M. Chs Zwahloen, Ne:uchâll el . 10. Ecole active, deg'ré supérieur: 10-22. juillet. 7e à 91l11'e années scolair,es, 2 seIl1a!nes.

Fr. 40.-

Chef de -cours ': M,. K, Schl'ienger, Bâle. Il. Etude dq

~ilieu

local: 10 7_15

juille~ ,

Fr. -35.-

6e à 9me années scolaires, 1 sem'a ine. Chef de cOW'S : M'. F. RousseH, Çlarens. 12. Physique-chimie: 10-22 juillet 7e à 9111e années s:colaiTes, 2 s elnailll.es.

FI', 45.-

Chef de cours: M. P. Eggnlann, Neukirch. 13. Biolog'ie : 24 juillet-5 août

FI'. 45.-

, 7e à 9me années scolaires, 2 s,e n1aines. Chef de cours: M.- le Dr Loosli , Belp. 17. Le chant et la musique populaÎl'e à l'école: 31 juillet-5 août 35.-

1 semaine. èhefde cours: M. E. Vilüger, Schaffhouse. 18. Dessin au tableau noir: 17-22juillet

Fr, '35.-

1 semaine. Chef de ,COUTS: ,M. E.1P,aflud, Lausanne . 19. Didactique du dessin au degré inférieur: 24-29 juillet Fr. 35.1 semaine. Chef de cours-: M. E. Ess, ZurÏlch. 20. Dessin technique: 24 juillet-2 août Fr. 38.1 1/ 2 se·m aine. Chef de cours: M. R. Schaad, Bienne.

- Un h-nm'me est sur le bord d'une rivière; il a un loup , une 'chèvI~e, un chou qu'il doit passer de l'autre ~ôté , mais il n e peut pas~el' qu'une chos'e à la fois. 'CO'lnm,e nt -s'y p:rendra-t-il pOUl' que i1e loup ne pllisse p.as luang,e r le ,chèvre, ,et ceNe-ci pas man"gel' le -chou?

_Garde le dépôt»

« Je ne vo~s laisserai .p as orphelins». La réalisation de oette prOlJ.n.esse est un dépôt penHanent, inexp[icité, ga-rdé avec amour par J'Egilis,e et dont la cOl1llnul1ication est elle-m-ê me lnystérieuse. « Parce que 'c 'était lui, palice que c' ét~it n10i», dira Augustin d'une intimité hUlIll'aoÎllne qtÙ étab1it d'une personne il une autre peTsonne un courant iiflicon1rmulücable. Analogie dont notre ,c œur saisira à la fois et le 'Charme inexprimahle et la relativité. . C'est égaleluent une forme cl'exipél'ience affective proche' -de la pensée paulinienne, qui nous mettra dans 'l 'ambiance de départ. Et puisqu'il. faut situer cet ins<tànt où nous all,l ons, sous l'égide de St. Paul, pl'endr,e la file dans l'incessante quête du Graal, nous void là J.érusal'e m, à Pentecôte, vers .l'an 59. Paul sort du telnple, -il vient d'acco-m p1ir je ne sais quen~ purification et gagne l'enoeinte extérieuTe, quand la,haine q.ue tlu ~ pOTtent oeux qui devinent en lui l'Apôh'e des GentIls,. sus'c Ite un ,p ogrom. Il va n1üurir; cependant, alerté par une sentIneLle ~e la tour Antonia, le tribun le fait el1Jlever et enf.emuer dans la fortel'essemais avant que la ,p orte ne se ref'e rJlle sur lui, (PauŒ detnande ù 'p al:ler à ses ,c ompatriotes -e t le tribun l'y autorise. C'est là que noUis éc-outons dans J,e siloence, l'élève de Garrualiel, pharisien fervent, aJ(Jcusé de « (p rêcher partout et à tout le monde, ,c ontre a,e peuple, contre la Uoi, con~r, e le telllple)}: ~10~~ découvrir 'c e qui ,peut nous en être oo·rnmUlIllcahle : la mate.nah~e ode cette Iprodtgieuse «saisie)} qlÙ, du persécuteur de Damas fa-~t le persécû,i;é d'aujoliTd'hui, nous ,a ssistons à :l'investiture proph~ tique de Paul, avec lui, nous adhérons -dans la foi à cette ' cerhtude qu'il a a,cquise, lui, « sous .ta nuée)} de l'idendité absolue, préexi.stant de toutle éternité,. entre, J ésus qu'i~ persé~ute, et le Seigneur ' qu'il s-e rt' nous [e SUIvons a DamaiS ou AnauIe lUI confère le baptême, à son retour à Jérusalem, où :le Seigneur nous le donne. Choisi :dès avant la 'c onstitution du IJ.nonde, il choisit de t-out perdre: peuple, patrie, Liberté, vie, p.our 'l 'alllouT -du ChristJésus envers qui, 's eul il se reconnaît justioiable.

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Apôtre du Christ, Paul enseigne ce qu'iŒ en a appris luimêm·e : la mort et la Résurrection, linéaments essentiels tracés également .par les Synoptiques, c'est le même mystère du Chri')t qu'il propose à notre méditation nous avextissant de 'l'inanité de nous en ap.pro:cher par notre sagess,e humaine mais par «l'intelligence de la contemplation». Notre Credo .résum·e la pensée pau~inienl1e qui fleurit dans le Te Deum au contenu identique. Moa'Ï.s «l'amour imite» et St. Paul nous offre dans la contem-:.plation du Cllris,t -Jésus dans « sa condition terrestre», le modèle unique. Ad.m irable portrait qu'il confie à ses chers PhiUppiens ~ Portrait où ;la collaboration de il 'arlisle et du modèle est transposée, où le trait divin apparemlnent s'estompe dans un abandon de toutes ses .prérogat~ves, dans .un anéantiss'e m.e nt si p'lein d'horreur où l'amour seul 1e·devine. Défi divin dont 1'irisond,a ble générosité provoque les cœurs à l'oubli d'eux-mêmes, à l'imitation de la folie de la Croix par l'épanouissement de charité. Ce modèl,e uni.que, St. Paul, sous la nuée, ['a a'ppelé « Seigneur », dans un hommage spontané de la créature à son Créateur. du va'ssall au Suzerain. Mais encore, qui est-il? L'apôtre, par touches suocessives souligne dans Je 111iroii~ sans tache l'image non di'stincte du ,modèle, de l'Inconnaissable, lumièr-e de la splendeur éternel!le, reflet de sa bonté, le Fils bien-aimé, 'le 'Prelllier-né de toute créature, né avant tous les siècles éterneUement engendré par le Père, principe fécond de cohésion et d'harmonie présidant à la . création de l'univers, providence en qui toutes choses subsistent. Da~s l'01~dre de la Grâce, il est' la tête du cODps mystique. n est Médiatem" : le sang de Sa Croix réeonciUe toutes chos'es ·avec lui-mêm,e. Il est Rédempteur: « Celui qui n'a pas connu le péché, Dieu l'a fait péché par nous, afin que nous devenions en lui justice de Dieu ». Par sa résuITection il triÛ'mphe de .1a mo.rt, suite naturelle du péché, Il est le premierné d'entre les morts, principe de Vie nouvelle en qui s'exaHe la Pflésence tTois fois sainte ,m y:stérieuse1nent communiquée au baptisé. De par sa pTO'digieus·e vision initiale, St. ,Paul a de cette CÛ'll1lTIunication une connaissance ex.pérhnenta'le. Il n'y -a pas d'interva'l1e entre l'instant où dans son Unité divine le Christ lui lnanifeste son Unité avec l'Eglise et celui OÙ gal,dien ,des vêtffillents des bourreaux d'Etienne, il voit se réa1liser en lui la dernière deluande du maTtyr. Il est prisonnier de l'Îlnrm anent, le bénéficiaire du sang du Chri:st et de la prière d'Etienne intimement accordés. P. S. Lu sur 'les jalons de 1110ralité de St. Pau:} : N'eIl1pêchez ,p.a s 1a musique. 1

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ues ,promenades scolaires Les promenades scolaires ont, à notre avis, un ' triple but: 1} récompenser l,es élèves dont la grande majorité constitue ordirairement ce qu'on appelle les bons élèves, c'est-à-dire ceux qui donnent des preUVles d'application et de conduite louable; 2) pro·curer un moyen d'instruction dans le domaine des slCÏ·ences naturelles, de la géogI'laphie et de l'histoire; 3) fournir au maître l'occasion de donner une Ile çon pratique de savoir-vivre, sur la manièl~e de se conlporler en voyage, etc. Pour que ces prOlnenades attei'gnent ,leur but et laissent un bon souvenir, il faut la Téalisation de certaines conditions 'c oncernant l'e choix du but, la préparation iunmédiate, l'aller, les curiosités à visiter, le lieu du repas et .le retour. Disons un m.ot de ,c hacun de ces points. . 1) Choix du but. Ici il y a une distinctionà {'aire: ou l'ins'tituteur dirigera ,s eul la course et en ,a ssum-e ra toute la responsahilité. ou il sera ,aC!oornpagné de la Cmumission s,c olaire ou au moins d'une délégati.on de üette .colUmission. Dans l,e pr,e mier cas, il fixera lui-même le but; il pourra, s'il le juge à propos, consulter se·s élèves, afin de tenir plu.s ou nloins ,c ompte .de teurs goûts! ce .s era une Ina'r que de confiance dont ih lui s'auront gré et qui f,a,cilitera la r ,é ussite de la ·p romenade. Dans Ile second ,c as, qui se présente surtout dans les looalités üi11portantes, à plusieurs classe'!, c'est à l'a ·commission ·de déterminer le.s conditions de 'l'excursion, et les instituteurs se l'angeront de bonne grâ·ce aux décisions de 1'autorité. Inutile ·de diI'e que le but à ,c hoi's ir doit être nouv·eau, iritéressant, adapté au dével.oppement intellectuel, aux forces physiques .et aux rrll'oyens finanC'Î<ers .de l,a moyenne des élèves. Dans certaines localités, les -e nfants pauvres ·e t dont on a été ·c ontent reçoivent un secours de la munidpalité. C'est une pratique très 'l ouable. Nous ajouterons que pour le but, il ne faut pas perdre de vue' r utilité qu'il y a de faire connaître avant tout son .pays: }la Suisse. le canton, l,e ·district. Laissons les pays étrangers ou les régions très éloignées de n.otre lieu natal aux ·étrangers, aux glQbe- t1'.otters. C'eStt en alp prenant à connaîtr·e sa patrie qu'on apprend aus~i à 'l'aimer et à la servir. 2) PrépUl'atifs proclwins ou immédiats. S'il s'agit d'un voyage en chemin de fer, en car, en bateau, on prendra à ,ten1.ps les mesures afin d'être en règle avec les exi'g ences du transport. On établil'a un horaire ,c onvenable pOUl' l'emploi de la journée, puis le moment- venu on rens'e ignera exa'c teluent les parti.cipants à La sortie de l'heure du départ, du lieu de rasStem'blement. On fera bien aussi de leur d.onner des indi,c ations <sW" le ,c hoix ct la quantité -de provisions à en1Jporter, sur l'équipement. "Cel a.

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regal'de ·avant tout les parents, c' est entendu; luais certains conseils ne sont pas inutiles. On rendra les enfants attentifs aux imprudences qui, en cours de route peuvent occasiol1-ner des accidents ou des incidents fàcheux. Bref 'l11ieux vaut prévenir que guérir. 3) Départ et aller. Si le voya'g e s·e fait en ,c hemin de fer ou en car, on disposera les élèves en rangs et par -divisions devant les voitures afin -de les y faire entrer sans bous,cuLrudes et leur faire occuper plus ,c am,m odément Les pLaces qui leur ont été déservées. Dans l'intérieur -des 'COlllipartiu1ents, ils ne devront pas s'amuser vivement ,avec des cannes ou des bâtons, ni les passer au dehors des fenêtres. Plusieurs aocidents s,e sont déjà produits à ·c ause de ces imrprudences. Les ,c ris perçants, les ,c oups de siffl,et seront égalem,e nt intefldits, surtout s'il se trQlUve encor-e d'autres voyag·e urs dans la voiture. Faut-il ajouter que même en grande promenade Qin ne tolére.ra jamais l'us'a'ge du taba,c chez des élèves d'école primaire. Nous avons vu un jour un é~rang'er, dans une st'atiol1 -de montagne, apostropher vertement un élève qui fumait la 'Cigarette. La surveiUance du maître ne sera pourtant pas tra .. cassière, ni trop exigeante. Le jour de promenade doit être un jour de joie, d'eX/pansion; il faut donc faire 1.a part des ,c hoses, et les gens raisonna,b les qui verront un contentoo1ent un peu bruyant, Inouvementé ,chez des enfants, n'en seront nullement choqués; ils s'e diront qu'Hs en ont fait autant quand ils étaient j,e unes. Si une partie de la promenade se f'ait à pied et qu'on doive parcourir une route très fréquentée par des véhicules de toute sm'te, on fera peut-être bten de mettre les élèves en rangs et de veiner :à ,ce qu'Hs ne quittent pas le côté droit. Qu'on se rappelle le nO'mbJ'e effrayant des aocidentls qui arrivent chaque .année, rien qu'ici en Suisse. . Arrivé au but, on visilera les cw'iosités dont on a établi la liste d'av,a nce, afin d'éviter toute perte de -temps, toute démarche inutile. C'est aussi .eneigner l'ordr'e aux élèves. Puis l'heuTe du repas venue, on ,s'installera dans le lncal prévu ou dans un endroit convenable en plein air, si ipossib1e un peu écart-é, tranquille, où, le ,dîner fini, les enfants ipourront se livrer :1 quelque jeu, à un petit exe1,dce de 'gylnnastique; on pourra ·aussi, à ce mO'ment-'là, leur faire exécuter les chantls, qu'on leur a appris. Tout cela contribuera à IneUre de .lIa vie, de l'a variété d,a ns une journée faite pour ·être gaie et ,a gréable. Pendant le repas, les élèves resteront autant que possible réunis, COlluue d.ans les pique-nique; il y en a qui ont quelque tendance là s'éoarter et ils risquent alors ou de s'égarer ou de commettre quelque dégradation dont l'école devient respons'a bl'e. Il ya déjà eu des ca.s où ·l a ,c ommune de l'écoJe a dû payer une amende.

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Avant de quitter l'em.pla'c mnent du repas' on ,a soin de faire ramasser ce que, assez souvent, on y laisse traîner et de le jeter dans un endroit où .Ia vue n'en est pas offusquée. D.ans l,es journaux on a plus d'une fois blân1é l'inconsdence .de certains touristes qui 'laissent malpropres les pla,ces qu'ils ont oocupées: 4) Retour. Enfin sonne l'heure du retour. Celui-lCÎ se fait dans le Inême ordTe 'q ue l'aller. Que le 'maître n'oublie .pas -de vérifier 1:a prés'e nee de tous les partidpants à la prolnenade. Il arl'Ï've de .ten1ps en temps qu'au mŒnent de p'a rtir, tel enfant n'est pas présent, qu'il faut l'attendre ou le che.rcher. Maintenant on -arrive à la maison; la Journée est finie et s'est en som.m e bien passée. Enfants et par-ents sont contents ~ le ll1aÎtre aus'si , ·m ais dOll'blen1ent; d'abord parce qu'il a réussi à faire .p],aisir, ensuite paI"ce 'q u 'une -c orvé·e a .pris fin. Ce n'est -certes pas agréable d'avoir la direction d'une promenade scolaire, Cela exige Hue ·surveillanoe ininierrompue .et fait aSSfluner une rensponsabilité qui n'est pa.s des :plus légères. Qu'on se souvienne de certain:;; aecidents m,ê me lllortels dont les journaux ont parlé rien que ,ces années dernières. Nous avons nous-même fait assez souvent l'expérience de la grande fatigue que 'ces courses occasionnent aux maîtres; on ·e st bien n10ins éreinté à la fin d'une journée de cla's-se, quelque pénible qu'eUe ait été.

Des jeux scol':lires D'après 'l,e règlement, les dass'es du matin et du S'oir s'o nt coupées d'une récréation d'un quart d'heure, qui peTlffi,e t aux élèves de se détendre physiquement, puisqu'en classe MS sont tCOl1danlnés à une celiaine im1110bilité vite f,ati-ga:nte, puis de reposer le système nerveux 1nils à contrilhu1Ï:on ipendant plusieurs heures par l'.attention, :la réflexion et ~:es exercices de mémoire. Mia\iis 'OOl11'l11Jent Soe 'P,a ssent ices récréations? Un certain ncnnbr-e d'enfants sinon l.a plupart jouent', les uns à ceci, les autres ;'} cela; quelques~un:s se tiennent assez tl'anquiUement dans quelque -c oin de ;},a ,c our ou -de la pla/ce et regardent, les m.ains -dans les poches, les ébats de leurs ca1marades; d~auh'es ont des 'condliabules, pl'épaœnt queLque fa'l'ce à jouer 'a u maîh'e ou à fum <le leurs condistCÎp'l,e s; parfois ils se 1ivrent à des réf.lexions saugrenues accom'pa'gnées d'un Tire bruyant et ooHectif.

1'1 nous semble que le lnie.u x :s erait, de ,l a part des maîtres et des maîtresses, de convier leur,s élèv,e s à des jeux d'ensemble, auxquels ils prendraient paTt eux-:mêm.es.

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Après ,a voir été les initia-t-eu~Ds .de ·ces pass-e-telnps, ils resteraient naturellement les lnodè'les, les ,conseillers, ,l es guides et exerceraient de ce fait un .a süendant Idont ils profiteraient pour développer les qualités naisls·ante.s et ·corriig er les défauts de leurs élèves. . Les jeux scolaires bien oliganisés et luenés avec entrain produisent d'ex'c eHents effets , phys'i'q ues, inteUectuels et moraux. Effets physiques d'·a bord. Les jeux au grand air où les eXeTcices corporeiIs ont une grosse part réalisent 'le développement normal des organes et des appar,e ils physiologiques de l'enfant constituent la meilleure gymnastique respiratoire, parce qu'Hs font travaiUer les poumons dans un milieu plus favO'rable qu'une sa'l1e ou une ha}i1e; ils tonif.ient les IDus'Dles avides d'un sang largement oxygéné; de plus, ils développent 1a force mus'c ulaire, la souplesse, l'habileté des mouvmnents et une ,c ertaine dignit-é d 'allure ,e t de . tenue qui fait plai,s ir à voir. Il nous revient que grâ,c e aux nombreux ex-er,CÏlces de gylnnastique faits durant -nos jeunes ·années, nous avoms, Inênle à un âge déjà bien a'VauDé, évité p'1ussi:eurs 'c hutes ou opéré ·e n tombant, des redressements s.a ns leslq uels nous aurions probable'm ent subi des accidents graves. Les ,e ffets inteNectuels sont peut-être moins lnarqués. CeIp eudant, tous les j.eux astreignent à un ·certain effort méthodi.que, ISOU vent raisonné, fOI"cent à Iprendre rapidement une décision, à jugeree'lle qui paraît la IneiHeure, à estim'e r parfois :les l1loeSl1Tes: distances, poids, etc., à pr:oportionner um résultat charché. Quant aux effets HlOraux, les jeux -exereent sans contr,edit une ,influence ,c ons.idérable Is ur 1e IcaT3Jctère de !J'enfant. En effet, 1.a· p.luipar't des exeTcices exigent de la vo~'Ünté~ souvent même de ' l'auda,ce, de la persévérance et de la confiance en soi, qualités si nécessair,es dans la vie. Dans les jeux 'coUectif,s se praUquent l'esprit d'initiative, de ,c omnlunauté ou de solidarité, 'l 'habitude de commander s ans morgue et d'obéir sans serv,iiJJté. Auss-i peut-on dire qu'i,l s sont une vraie école ,civique. II convient donc de favoriser les jeux Isüo1aires. · Au point d e vue moral, ils s'Ont un préserv.atif ,c ontre les conv'e rsations graveleuses, J-es ,critiques, les médisances, les écarts d'imagination, etc. C',e st dans les eaux stagnantes que se fOI'lment les miasmes délétères et que vivent des ,a nim'aux ·r epugnants. J. - Un hOom'm e p1alc é à côté d'un arbre 's e luet en lnarche ~. il alTive près de la bOTne km. Ir narquant 80 .km. On demande d e quel .pied il est pa'r ti, sachant 'qu'il arri:ve du pied ,g auche et qu'il fait. des pas de 0 m. 80? (H . du pi'e d de l'arbre).

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P , rennÎ.$ pœdagogia.

Le seul chemin Le COUTS de 1949/5-0 s'approche rapidement de l'étape. Avant de toucher au but, il convient de jeter un coup d'œil en arrière pour nous demla nder ,s i nous avons :suivi le bon chemin .. Il s'agit ici, non ipas de la HlIéthode d'ens:e ignement, voie qui 'c onduit l'élève à l'exam,e n final, m'a is du s,e ntier que doiveni suivre les jeunes . dans l'as'c ension spirituelle ~ la lnaîtrise de soi e.t la pratique d'un vrai christLanislne. La tradiHon chrétienne éta:if intüneluent convaincue que la préparatio:n de l'enfaIlJt à l,a vie, ·e n famille oomme à l'éc01e, s'inspire d'une aust'é rHé ... Austérité? Ternle au goùt âpre et démodé! On nous reba,t les oreines de 's ons de flûtes qui chantent l'élan vital, la spontanéité, l'élpanouis's em·e nt, 1es bout'Ons de rosle.et les pétales légers, bref toute une fantas,ID3Jgorie d'ébloui'Ss,e ment pédagogique. Parler d'austérité, c'est jeter une ombre lugubre dans la féerie du palai's scolaire. Ceux ,q ui ont une teinte d,e psychanalyse vous parleront de refouleIl1ent des tendances' et des sentiments, cauSe de tragédies juvéniles. On a trop opposé la c1ass-e morne et ennuyeus-e d 'antan aux é quipes joyeuses et enthousiastes de certaines éeoles nouvelles pour qu'on ait fini par toucher du doigt l'équivoque dangef\euse, l'illusion funeste et 'm ême la tromperie g'r ossière que ca,c hent l'ordinaire le papillotage et l'affairisule pédagogiques. On pourrait citer à ce pro.pos l'exem:ple de Victorin de Feltre, un grand éducateur italien qui, H y 500 ans, a introduit dans son école de Mantoue de nombreuses innovations dont l,es modernes revendiqu-ent le monopole. Sa luaison offrait à tel point l'im~ge -de la gaîté que les Mlantouans 'l'·a vai'e nt sUI~nOommée « casa glOcosa », maison joyeuse. Mais au milieu de .J'exub~'rance juvénile. Victorin maintenait une austérité indéniable en .ce qui concerne la nourritul'e, la tenue .du COTlpS, les réactions au froid et au chaud; bref il s·avait allier hannonieusenlent la joie la plus franche à une disdplh~'e bienfaisante. Es,t -ce que noh~ temps peut dispenser l'enfant de la rude ' école de l'austérité? Le présent met tant de facilités et de plaisirs ù la disposi.tion des jeunes que ceux-·ci risquent fort de deveni'l' les esdaves de la matière si nous les abandonnons à la p.ente naturelle ver s les jouis.sances sensuelles et allons mêm'e jusqu'à favoriser l,e ur goût instinctif pour éluder nous-mêmes les efforts ôdllcatifs qui s'ÎlnpoSient à nous.

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C'est surtout l'existence chrétienne qui est · intinlem·ent austère en même temps que souree de joie profonde. La loi de l'abnégation est la loi fondamental~ s·ans laquelle le règne de Dieu ne peut rpas subsister. La voie royale de la croix est le seul itinéraire tracé par l'Evangi'le. . La par01e de Jés'u s est formeUe: « Si quelqu'un veut venir à ma suite, qu'il se renonce lui-même: qu'il prenne sa croix et me H;t.ive » . Nous n 'avons aucune raison de soustraire les jeunes à cette loi constitutive de la vie chrétienne. En théorie, nous aoceptons cet a,rticlte du code éducatif. Et en pratique? Les rêveries de J.-J. Rousseau, interprétées par des plumes m·odernes sous les lnodes sans ,cess'e chaegeants, se sont faufilées en tant d'âmes baptisées qu'on agit en contradiction avec la foi o.f.ficielle. La vaniteuse hnage de 'l'enfant, être angélique, hante l'esprit de novateuTS non éclairés par la révélation e t inspire ·des m esures pédagü:giques basées sur les faits inexacts. Pour échapper au naturalis'm e en matière cl éducation, . nou s devons nous rappeler que le. sujet de notre sollicitude, c'·e st tont 1 honline déchu, ma'Ïs r.a:cheté, dont Pie XI ' éCTit: « Subs istent donc dans la nature humaine les effets du péché originel, et en particulier l'affaiblissement de la volonté et de désordre des tendances }). Puis i:l tire de là les .conclusion.s pédagogiques suivantes: f. Il faut donc, dès l'âge le plus tendre, corriger les inclinations déréglées de l'enfant, développer et discipliner celles qui sont bonnes. Par-dessus tout, il impoIte d'éclairer l'intelligence et de fortifier la volonté au moyen des vérités surnaturelles et avec le .'w cow's de la grâce sans laquelle il est impossible de dominer les mmwaises inclinations» . Ce texte qui expriIne à sa façon 'l 'austérité de la vie chrét~.enne ne doit pas être interprété sans tenir compte de la parole du divin Maître : « Mon joug est doux et mon fardeau léger ». Est-ce que nüus ·a vons I.e courage -de ,m ettre la jeunesse de nos écoles, ainsi que nos œuV:!ies et o~ganisations, en face des sénos écoles ainsi que nos œuvres et organisations en face des sérjeuses exi.gences de l'as'cension ·m orale? Bien des faits pennettent d'en douter . Il y .a environ dix. ans, le chanoine ·Cardynn, fondateur de la jeunesse ouvrière chrétienne de B-elgi'q ue, était al1é faj,~e un voyage d'étu.des en Allemagile. Au retour, il a déclaré que les jeune·s du réginle tota1itaire acce.p taient de plus lourds s,a'crirfices Ip our l,e urs 'idoles teTrestres que les nôtres pour le règne .de Dieu. Une Ol'ganisation de ·c haTité internationale, réunie les 1.4 et 15 maTS 1949 à Lucerne,a fait la constatation générale suivante :. « Si le ministère des âmes n'arrive pas à ramener les hommes à la maîtrise d'eux-mêmes et à susciter en eux la force de résister aux

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différentes tonnes de la soif de ]'ouissance nlodel'ne ff t ' t' d 1 f · ses e or!:' 1 pOUl' a renova LOn e Cl anlÎlle l'estent aussi stél'z'le . d' 1 ' , s qlle ceux quz sont ep oyes pOUl' tl'ouver des vocati-ons religiellses ci' sacerdotales » . On 'p eut, à bon -droit, appliquer cette constatation au domain-e de .J'éducation à l'école prinlaire. Actuellement on a le souci de fOl~tifj er les enfants corporellement paJ',d~s c~:res d"alrtitu~<e et d 'a.Jünentation fortÎ'fi.ante pour les mettre a 1 abrI des Inaladi'es, en partÎ'ctüi,e r de ]a tuberculose. , . La ,santé et la ~i,gueur morales de la jeunesse doivent être l obJet d une cure spIrItuelle analogue. El~ ce temps de. rénovation reli,gieus'e, le pape adresse à tous l.es, entan~s de l'E~hs~ une invitation paterneUe: « QLle rA.nnée Saznte ,SOIt clonc pnnczpalement une année d e re pentir èt d' expiation » . C. G.

i~~~P~.Â~~RD~T~I~E~P~~R~Â~T~X~Q~U~E~~1 ~

LANGUE fRANÇAISE Centre d'intérêt: MENUISIER J. RECITATION

Aux travailleurs

Je V.Qus a im·e, gars des pays blond's, beaux conducteurs De henniss'a nrs et clairs et pesants attelages Et v~us, bûcherons roux des hois ple1ns de ~entellrs , Et .tOI," pays'a n fruste et vieux des blancs vil11a0o'es , Q UI n aImes que les chants et les humbles chemins Et qui jettes la sem'ence d'une amlPle ,main ' D'abo.vd ·en l'air, ·droit devant toi, vers la lumièl"e Pour qu'elle vive un peu, avant ·de choiT ,e n terre' Et vous aussi, 'm arins qui partez sur l'a 'm er, ' Avec un simpl-e chant, J.a nuit sous J-es étoiles, Quand s·e gonlfl'e nt, aux vents atlantiques, les vni,les Et que vibrenf l,es mâts et les ·co~d3'ge.s ,c lairs, ' Et V.Qus -encor, 'chel'dleUTS d'hallucinants lnétaux Et des plaines de g.el, 'Sur des grèves' de nleige, '

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Au foud des pays hlancs où le froid vousuSlsiège Et hrusqueInent vous serre en son iUl'luens'e étau: Et vous encor, lnineurs -q ui ·chen1Ïnez sous terre, Le corps rampant, avec la la1upe ·e ntre les -dents Jusqu'là a·a veine -é troite où ,le -charbon branlant -Cède sous votT-e effort obscur et salutaire; Et vous enfin, ha Heurs d'e fer, f.orgeurs d'airain, Visages d'·encre et d'or trouant ol'ombr·e et la bTlune, Dos l11usculeux, tendus ou rarrl1assés, soudain, Autour de grands hras·i ers et d'énormes enclulues. Emile Verlweren. . II. VOCABULAIRE

NOMS. - le Inenuisier, 'l'ébéniste, le ,c harron, le charpentier, le sabotier, .l e tonnelier; la porte, la fenêtre, les 111eubl es , le.'Ji · voitures, la charpente, les sabots, Iles tonneaux. L'établi, . 1a var~ lope, le rabot, le trus'q uin, la s,oie, l'équerre, ~-e oO:mqJas, la râpe, le bédane, l'e vjl,ebrequin, les ciseaux, la mèche, le perçoir, les copeaux, la IcoUe, .la sciure; ,le sapin, Œe mélèze, le noyer, le chêne. l'ébène, .l'acajou, etc. QUALITES. - Une porte vih~ée, une , al~l1oire haute, et profonde, une ~oul,de charrette, une Icltal~pente solide. ' ACTIONS. - Le 11l:enuisi'e r pose les portes et les f.enêtres; Yébéniste fabrique nos meubles; le ,charron oe.r,cJie tes rouees des voitures, raboter, s'Cier, ajuster. Le nlenuisier dans son atelier. - Où 'Cstsitué ·c et atelier? (rue ou place). - ,Cnm,ment -e st-il ·éclairé le jour? - Quels outils reposent sur le sol? (établi, ma.chines). - De quoi le sol est-. il jonché? - Par quoi 'Sont garnis les murs? .outils divers, les ·énun'1érer; pl,anches, meubi,es ou objets en ·COUTS .de fabri,c aHon . - Où sie tient le menuisier? - Conllnent est-il vêtu ? - Que faisait-il quand vous êtes enh'é dans l'a.telier? - Décrivez son action: . ·attitude, Illaintien, gestes. - Qu'-entend-on? Que vO'it{)n ? Ainl-er.Ïez-vous 'ce iluéHer? Pourquoi? III. OR'rHOGRAPHE

a) _Préparation: S'·en référer -a u numérO' 1. Chez le menuisier

Panna ,les cO'peaux qui vo.lent sous son rabot, dans l'arome du sapin, ,du hêtre, -du nlerÏ'sÎer, GuLllaume, le '1l1enuisier, ajuste .armoires, huches, panetières. Les ·arm 0 ires , il :les fait larges, profondes, afin qu'-elles .contiennent ·s ur leurs rayons le linge qui fleure bon la lavande. Les buffets, il les veut pansus, de sorte que .derrière lI eurs portes s'a1:Lgnent }es plats, ~la verrerie, les provisiO'n!'i d'hiver. Fanny CIal'.

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Un beau type d'ouvrier

Vêtu d'une cheffiise et d'une SilJllp.le ~otte, il était 'Superbe, le bl,a~c,.:Ia face rose dans l'effort. Agé de trente-oÏuq -ans .à peIne, c etaIt un 'colos-se blond, 'aux ,c heveux ,ooUlpés Tas, à la large face massive et pladde. Et de sa grande bO'uche ferme, de ses gros yeux h'anquil1es énlanaient de la dToiture et de 1a honté.

CO?

Un atelier de menuisier

.J'étais heureux d'avoir un tel at'e lier, propre <et bien o!l~dO'nné. Au-dessus de quelques établis, plusieurs rangées de rabO'ts de limes, de ciseaux, étaient accr'ochées au Inur. Chaque outil ,' lui~ait. Sur le sol .b ien -balayé, H n'y av'a it nulle traloe de sdure. G. Gabet. Le menuisier

Si le nienUISl-e r prend bien ses mesures, si ses outils sont bien affilés et -o béissent à sa lnain, si ses gestes sont sûrs, il n'en-l ame pas Je bois au deJà des 1imites marquées par le ,c rayon et fassenlhl,age est irréprochable. B. Reynier. Le joyeux menuisier

Armé de ha'cheret, du bédane et de la gouje, la varl'Üpe à la main, je règne à nl'Ün établi, sur le ·chêne noueux et 'I.e nO'yer

pO'li. Qu'il .est p.laisant de se trouver, coupant, rabotant, rO'gnant, ·chantonnant, ch e.villant, limant, tTipotant, tritur-a nt ,l a lnatière belle et ferme, qui -se révo'lte et qui pUe, le bois de noyeT doux et gras qui palpite sous la moain! Joie de la main exacte des dQigts intelligents, Jes gros doigts d'où .l'on voit sortir la f;agiIe œuvre d'·a rt 1 JO'ie de J'esprit qui commande allx forces de la terre, -q ui inscrit dans le bO'is le caprice ordonné de sa propre lantaisie 1 Romain Rolland. b) Exerdces d'applications: s'en référer au numéro 1. ~v. COMPOSITION FRANÇAISE La phrase - Le paragraphe - La rédaction

1. Formez des phrases avec les mots du vocabulaire. 2. -Conjuguez les verbes du vO'cabulaire. 3. En un paragraphe, décrivez le menuisier à son établi. 4. Hédaction: Dans l'atelier du menuiSti'e r; ,l 'artisan; son oostume, -ses actions, ses ·m achines, ses O'utils . - Vous venez d'atteindre 16 ans; en aocO'rd avec vos pa'l'ents, vO'us vous prO'pO'sez d'entrer en apprentissage. VO'us écrivez ·a u menuisier pOUT -lui demandeT 'de vous engager comme appl~n fi.

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Thème d'examen MT Chantrens no'u s C0'l11111uniquece thème que nous SOllll1l"S hem'eux de publier. T lzème: Le peuple suisse a 'l',e pouss'é l'.ar.rêté fédéral Pl'oJou'g-eant ,d'nille 'anI ée le l'égim,e des subvention's fédéra lles à 'la c.on,'trucüon des 10geInents. CIVISME

En vntant les 28 et 29 janvier :deTn~er -c ontr·e -ces subvention<.;, le peuple suisse ,a f.ait usag.e d'un droit magnifique. Lequel: - Referendun1. Quand je dis 111agnifique, je n'exagère pas. Aux Etat-Uni" par exemple, où l'e peuple est, dit-on, le nlieux pourvu de libertés, il n'y a qu'un hOUl!nle qui aUl'ait eu l,e droit de ,rBpouss·er un arrêté ou urne loi ·s emblahle; quel hon1Ille? - Tl~umann. Les Atlnéricains n l'appellent pas referendum 'ce dl'nit qu';~ leur président de 'repousser :les lois et arrêtés qui 1-eur sont sOll.m is: counnl'e nt rl'appeLlent-Hs d'Ünc? - Veto. Nous avons tous trouvé dans nos hoîtes aux lettres, peu avant ,l es votations, un l,ésumé de :l'arrêté ·dont Il'entête précisait-quelle -é tait l'autorité fédéral,e qui l'·avait aocepté 1,e 24 juin 1949 : queLle est cette autorité? . ' - Assem:b1ée .fédépa'l~ . Oui, 'On a IPU .lire au bas de ,ce feui,lIet la déclaration sui van le: « Ainsi arrêté le 24 juin par le ... et pai· l'e ... » avec .les noms des deux .consleÎ'ls qui forment l'Ass'E:'lublée fédérale: quels sont ces deux ConseÏ'ls? - Conseil national et Conseil des Etats.

P'.a"·arle 1 Cia SI()N - Av. du Midi

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Ces deux COIn.sei,ls avaient, en effet, longu,e ment discuté le VOUl' et Je contre ode ces subvcnti'orn.s. L'arrêté fut finale:luent VO iol' dans 'l'un de ces ConseiLs .pa,r l L1 8 voix contre 37 : dans 'lequ el? - Conseil na.tiona1. Conlnlent pourrait-on savoir - par quel -calcul - ,c ombien de conseillers nationaux auraient .p ris :part ,à 'c e vote s'ils avaient Hé tous présents? - 4 1/1 nüHions : 22,000. Et si tous -les conseillel"s des Etals avaient été a le.tll' place pour ·ce même vote, cO'l1Tbien auraient-'Ï1ls été ? - 44. Dans 'l'un ,de ,ces deux Cons'e ils, un ,cel't,a in -Mr Despland ~'est OPll>osé à Il 'a'l'rêté en disant que 'c '·étaH une trOip :l oul'de charge pour les finances de son canton: dans quel Conseil Ml' DespI.ancl a-t-il é,m is eette opinion? Conseil des Etats. Pourquoi 'est--c e au ·Conseil des Etals plutôt ,qu~ au Consei.l nali'Ûnal qu'on ·a particulièrelnent défendu Iles finances ·c antonales ? - Le Consei1 des Etat/s représente plus p,artÎ'cullièl'emen t :les intérêts oantonaux. Au Cons-eH ~l'ationa1 les ora,teurs - qui pourrait nOmll11el' un de oes Messieurs? -qui se soilt pronol1!cés ,e n fa'v euf ,de l'arrêté parlaient 1110ins au nonl de leur canton qu'au nonl de qui? - Au nom du perupI.e suisse. Au cours 'de ,la dis:c usls ion 'a u ,Conseil national, un député a vivelnent repl'o-ché au Consei.l fédéral} de jet:er ,}'al~gent par les fenêtres avec son projet de subvention . III a faH ainsi usage d'un droit qu'on appe:l1re Il e droit de critirqne ou d''Üp,position : que fautil pense]' de ce droit ? Si nos députés des Chalnbres fédérales s'e bornaient à dire -chaque fois oui et Qlnen aux propositions du C'Üll'seÏil fédéral, quelle ,conclusion pourrait-on en tir,e r ? - Ce serait une instance inutUe, à supprimer. Mais alors que faudrait-il penser de l'autorité ,du ConseH fé,rléra:J. ? ,ce serait queUe sorte de régime? DictatuTe. ECONOMIE

Poupquoi .l,a Confédération avait-eille cru bon, depuis un ,certain notfilbr,e d' ann,ées , de subv·entionner la -c onstruction cte maisons d'habitation? _ . Pénurie de logements,

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encourag,er ,l a construction d'habitations familiales hygi'éniques, - lutter contre les taudis. IP{)urqu~i y a-t-i1 eu assez subitement pénurie de 10 gelU ents, ~urtout en vil,le? - Exode de la Ic alm pagne vers lIa viNe, - .étTangeTs venus s'install1eT .chez nÛ'us; pendant la guer,r e ,e t qui y sont restés ....

Il Y a euco:r:e d'autres raisons ,q ui ont fait qu'on v l'eg~H'dait à deux fois avant de construire: :J..esque'11es ? - Cherté des matériaux de construction, - cherté de la main-d'œuvre. v

Parnni ces matériaux ge 'c onstruction qui ont en effet beau C()urp renchéri, il faut citer ·1e fer: pourquoi a-t-i,l tant renchéri pendant' la guerre surtout? - Loi de l'offre et de la demande: beaucoup 1110ins de ·f er exploité ou disponible pour Œe -bâtiment. PouTquoi exploitait-on moins de fer pendant ,l a guerre? - JPénur,ie de main-d'œuvre dans :l es mines; - m,ain-d'œuvre à I}.a guerre; - IJ.nain-d'œuvre féminine de rem.p la.cement moins apte . Et pourquoi y en avait-il moins à disposition de la const.rnction? - Utilisatiotll pour les besoins de la ,guerre. ·Le eiment ·r enchérit aus-s iconsidérab.lemenf ·p endant la guer1'e : !pour queUes rais'Ons' ? - ·M anque de houi,ue pour les fours; - :loi de -l'offre et de la demande également: Inoins de· ciment disponible parce qu'utilisé pour les besoins -d-e la· guerre: barrages anti-·c hars entre autr·e s.

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Le bois renchérit .aussi. Pour queUes raisons y eut-il pénurie de bois? A 'pa rt les ,b esoins de la .guerre, à quoi utilisait-on notre bois? - Fahrication du -papier; 'la c-e.lIlulose ne venant plus de l'étranger. Ce .qui faH qu'on va iluaintenant plus ·q ue janlais. y regar.de~· à deux fois avant de construire, ,c 'est, avons-n'Üus dIt -la cherie de la 'l uain--d'œuvre, non s.eulement à cause -du renchériss·ement de toutes ·c hoses, .mais enCOTe à cause d,e quoi? (Outr·e les salaires, qu'est-Ic e que les patrons doivent enoore -p-àyer ?) - AHücations falni:liales 2-3 % - AVS 2% - assurance-.nlaladie 2 % - t1mibr·e s -de vacances 4 % - paimuent des jours fé-ri-és. Dans les centres tour,istiques -il y ·a une nouveille et récente Taison du ralentissruuent de la construction: laquelle? - Dévaluation de 'la livre,' s'Oit ralentiss,e ment du tourisme et pal' ûOll's,é quent -des affaires. Nous avons vu que nous -m 'a nquons de -bois; de quels pays nordi'q ues en ÎlJ.'fiJporte-on ? Pourquoi l'exploitation du bois de Suède, par exemple, l'evient-élle lueiUeur ,maTché que 1,e nôtre? - Flott3'g~, - s{péci.a:l~stes habi~,es, etc. Les n1enuisiers trouvent le bois de Finlande meilleur que '!e Jlôh'e, 'p al'ce que 1l11oins noueux : d'où cela provient-l'l ? On Ï111poTte -égaleanent dès bois pl1écieux des forêts vierges .des bassins de l'Amazone et -du Congo. Qui s·ait :J.nontrer? Vous ... TI10ntrez .

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PIANOS et Instrumpnts de mUSi Q

ueJ1

POllrquo.i l1a forêt viel"g·e règne-t~elle dans !c es 1'égioll's 'l _ - Chaleur et hum,idi1:é -équatoriales. *** Re.crues plus .avaneées : On -e xp'l oite I,e fer 's u.rtout dans 'les 'lnassifs anciens dt NlIemagne ·de FTance ... Pourqu'Oi :surtout là ? , ' _ Minerais plus abondants dans les ,c ouches profondes de la oroÎlte terrestr.e; et l'.érosion ayant Ip'r ofondément raboté c·eg 'll1 a s:s ifs au cours d.es â'ges, les métaux y sont non seul-eluent plus ·a bondants, im ais encore d'a,ocès plu~ falcHe.

364-

365-

HISTOIRE

A l'a suite dru lejet par le peuple des subventions à la consLrucUon, à:l faut envi'sa.ger un ral,e ntissemel1t de ·cette construction et probablement une augmentation du ohômage. Qu.el m.oy-en de s'en tirer 'e nvisageront peut-être les sans-travail' surtout les célihataires ? - Emi'gratioll. L'émi'gration a de tout teJTIps été une obliga,t ion , chez nous plus qu'ai'l.leurs ; pourquoi? - Sol pauvre. Ma:l:hel1ren:s-enlcnt, le chômage sévit a ussi 8- l'étranger ,e t il 'eru c1iffki.lp Ù 11.0'8 é·m igl'.ants d'y trouver un emploi . Ce n 'était pas le cas aut'r'Cfo~'s; i'ls étaient m ême r e.cherchés: pour quelle sorte d'emploi? - Pour le service lnel cp.nair,e. On a dit beaucoup de bien et beaucoup de mal de ce service mercenaire. Que.l bien tout d'abord en est-il résulté pOUl' notre pays? - Idées nouveUes; élar,gissenlent de nos horizons; affinem,e nt des ,m œurs s'o us celiains l'appoi,ts' exutoire pour l'exoédent de popullation ; un peu p:lus d'air gent et de bien-être au pays (bénéfice des capitulations.) Mais H y a eu le revers de 'l a médaille: quel 111 a 1 fit ce ser \ ice mercenaire? - Argent tuaI elnrployé; déveJoppem'e nt du goût de Ila guerre; habitudes de brutalité, d'immora:lité; amorallité: se baUre pour n'i'J uporte queUe cause, bonne ounlauvals,e; ,parfois luttes f.ratri.cides: des mer,cenair-es suis's es fac.e à fa.ce.

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FRACTIONS

Additionne :

+ + +

2/3 1/3; 1/3 1/3' 1/4 3 /4; 1/4 + 2/4 2 /5; 3/5 f /5; 4/5 1/5 1/5 3/6 2/6; 4/6 1/6; 5/6 2/6; 1/6 + 3/6 3/20; 2/20 12/20; 15/20 4/20; 11/20 + 7120 15/20 35/90 24/90; 77 /90 + 11 /90; 27/90 15/90; 18/90 + 14/90 H/15 8/15 ' 3/15 11 /15; 4 .'15 6/15; 8/15 + 4/15

+ + +

Addi1ionne :

+ 2/8; 2/5 + 3110; ;)/6 -t- 4/12; 2/7 + 3/14 + 3/7; 2/8 + 3 /12; 5/9 + 2/8; 4/10 + 3/15 + 14/35 ; 7/218 + 3 /18; 9/8 + 1/16; 4/15 + 3/15 + 4/6 + 5/24 ; 3/7 + 4/21 + 16/42 + 17 /84 + 4/36 + 5/24' 9/20 + 15/60 + 4/15 + 5/30 + 8/15 + 5/30 + 4 /25; 8/32 + 5/15 + 3/18 + 1/4 + 4/15 + 5/20 + 18/64 + 5/35; 3/4 + 5/7 + 4/9

34 2 '3 2 '7 3:'12 3/18 5112 ;j1.30

FRACTIONS

AddHionne :

+ + + +

2/3 + 3 1/3; 4 5/12 3 3/12; 2 5/6 + 4 1/6 ,1 3/4 3 1/4 ; 5 3/25 4 2 /25; 8 9/34 3 2/34 ri 4/5 + 3 1/5; 8 3/35 4 1/35; 8 9/21 6 11/21 14 316 + 5 1/6 + 14 5/6 15 4/6 125 3/17 1'6 4 6)7 + 268 5,'17 G9 12/17 172 2/9 264 3/9 + 464 4/9 + 182 7/9 :W' 1/12 52 3/12 49 4/12 + 69 7/12 ~ 1/2 4 114; 8 3/5 4 5/25; 3 6/12 4 1/6 18 1/4; 76 3/5 14 4/25 4 5,'6 + 5 1/8; 14 3/12 96 3/4 4 3/24 15 3/6 + 8 2/12 + 15 3/48 124 3/4 5 14/28 + 42 3/4 15 14/56 9 3/8 165 3/4 -=F 4.6 3/5 + 42 2/3 54 3/8 15 3/20 124 3/5 + 42 1/6 64 3/15 18 3/32 4 5/8 (l4 3/8 + 72 5/9 + 47 3/18 29 4/15 + 96 3/12 f}

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367 -

366-

Les Suisses étaient les IneiUeurs so~dats d'Europe, bien qu'il s 's e fussent fait battre par un fameux roi de France: où donc ·était-c-e ? - Marignan. Quand? -- 1515. Quel Toi de France? , - F-rançois 1er. C'est pal~ce qu'il adnTiTa le ·courage des 'Soldats suisses que ,dans la paix qu'il conclut -a vec notre pays, il denlanda et obtint de pouvoir reOl'uter .des ul-e rcenaires chez nous. Cette aUianœ avec 'la F.rance fut heurens·e pour nous, car la Suisse se trouvait alors, ,COIIIlIm'e au_jolu,d'hui d'ailleuTs, entre ·quelle.s deux grandes puissances? _ Empire d'AUem.agne et France. Or, la France était souvent en lutte avec l'Enlpire germanique: quel intérêt avait-eJile à êke il 'amie .de la Suisse? _ Etat tampon - g.}.a;cis - ·couvel'ture - -mel'c.enaires. Mais pour que cet Etat tanlpon. fût fort. H le fallait uni; el les cantons ne l'étai,e nt pas à cette époque: qu'-e st-ce qui les divis aH ? - La religion. Catholiques et _p TQtestants en vinrent !ll1ême aux nlains peu de temps après l'aUia'l1ce pel'pétuetle de 1516: où cela? - Kappel C'est pourquoi la France entretint ,chez nous des alnba~·· sadeurs auprès des principaux -cantons catholiques et protestants: pourquoi enfre autr-e s ? _ Apaiser 'l es passions, éviter le r-e nouv·e Uelnent des guelTes de pe1igion. Il y en eut -cep'enda11't une nouvelle: où et , quand? - Vil1lomel'gen 1712. IVLais, sans ila FTance, 'p eut-être aurions-nous eu bien d'autres guerre.s de pel.i,gion. Que serait-il ,p eut-êh'e Inême arrivé? _ Disparition, clivisi.on ,de la Suisse. On -p eut donc .dh'e qu'au .fond la défaite -de Marignan nous a 'Sauvés. Aujoul'd'hui enclOre un peuple qui se défend est traité avec moins de T1gueur que ,celui qui s'e laiss·e trop facilmnem. abattre: connaissez-vous le cas d'un pays pays l1:O'rdique qui aurait pu .disparaître de 'l a carte d'Enr·ope et que son ,couru~e a :sauvé? . ~ Finlande. j\tl. CJwntl'cns.

SOUSTRACTIONS

Ex. : Que faut-ilajoruter à 4/5

avoir -1 =

1/5 ?

3/4 = ?; 1 - 5/8 = ? 5/6 = ?; 1 - 4/9 = ? 3 2/7 =?; 5 - 1/6 = ? ~,-3/18=?; 8-6/9= '?; 9-4/13=? 14-5/7=?; 17-5/11=?; 19-3/21=? 32 - 4/13 =?; 64 - 3/1 7 =?; 64 - 28,'35 = ? 68 - 3/18 =?; 37 - 5/14 =?; 72 - 46/74. = ? 4 - 2/3; 8 - 4 /5; 9 - 2/3 6 - 1/12; 7 - 3 /8; 12 - 14/18 15 - 4/18; 17 - 4/25; 16 - 2/7 54' -- 3/8; 68 - 145/220; 92 - 36139 ~4 - 13/15' 69 - 24/35 64 - 13/15 66 - 3/19; 72 - 15 /40; 36 - 8/75 96 - 4/64 ; 125 - 5/17; 194 - 18/98 1 1 -

4/5 = ?? 2/9 = ' ?; 3/4 =?;

pOUT

1 -

1 4 -

SOUSTRAC'l'IONS DES FRACTIONS

2/3 - 1/3 = ?; 4/8 - 1/8 = ?; 5/6 -; 2/6 = ? 14/18 - 5/18 =?; 3/5 - 1. (5 =?; 4/9 - 1/9 = ? 16/17 - 15/17 =?; 10/20 - 5/20 =?; 4/12 - 3/12 = 4/5 - 3/20 =?; 3/12 - 1/4 =?; 4/8 - 1/4 = ? 6/8 - 5/12 =?; 3/15 - 1/6 =?; 4/14 - 2/12 = ? 3/9 - 1/27 =?; 5/15 - 2/.45 =?; 8/12 - 3/24 = ? 4: 1/5 - 2 1/5; 4 2/6 - 3 1/6; 8 1/3 - 3 1/3 12 1/3 - 3 1/4; 5 /8 - 4 3 /9; 7 3/4 - 4 1/8 28 3/5 - 14 2/6; 36 3/4 - 28 4/5; 19 3/7 - 14 2/3 154 3/4 - 120 3/5; 96 2/5 - 82 3 /4; '15 3/8 - 7 4/5 23 2/5 - 12 3/4; 48 2/3 - 14 4/6; 194 2/7 - 18 13/46 145 3/12 - 36 1/3; 96 2/7 - 34 1/15; 85 2/8 - 68 3/7

368-

ORTHOGRAPHE Dictées communiquées par un collègue La prairie

Jean, notre voisin, est propriétaire ·d ' une petite étendue d e de pralrIe as.sez bien a rbo r isée et sise à pr.oxi,m ité du vil.lage. Il en est fie r. C'est lm :peu sa fortu ne, 'S a lais'Üll d e vivre dans le pays, son mnie de tous les jours. IlIa .cajÜ'le, l,a fl atte, lui confie une Inultitude d'hunlbles espéra:IlIces. Tout au ,long d.e l'année, il lui vou e des soins assidus, à p.eine interrompus par l'h iveT. De'p uis le premier printemps, voici que les tendr-es amüurs réclamées pa~' ]a bonne terre, se manifestent: cUTa'ge des tonents, fumures, pUl'ln age, épandages d'-e ngrais, destruction des taupinières, arrosages, fauchaison, que sais-je encoTe? A toutes ces :m arques d'attention, la prairie répond à s·a Inani ère : C'e sont des floraisons magnifiques, des 's enteurscapiteuses, des f'l' uits juteux, des fDins abondants et, con1!me perspective un peu ,l ointaine, du -l ait, du fromage, du beurre, de la vi.ande , du cuir pOUl' les 'c haussures, des poi'ls po'w ' les vêtenlents. La prairie au printemps

Après les giboulées de ;1 11a1'S, Ile tendre zéphire du prelnier 'PT1nternps -a passé sur la ,c a'm pagne. La prairie s 'est revêtue sou dain d'un habit d'émeraude somptueux et coquet. Le gazon e'=' t plein de sève. Une 111ultitude de fleureHes lTIulticolares le garnissent de broderies délkates et v-a riées. La v,i'D'lette, la pâquereHe, la 'b enoîte au bord du torrent, la primevère av.ec ses clochettes, le ,m yosotis aux yeux bleu d'azur sourient au solél. Des parfum,s lég'eŒ's s'exhall ent parlout. On PeTçoit de discrets bourdonnements d'insectes. Panni les hrins d'herbe, la fournü laborieuse s'·en va à la pâture. Des abeil1es r,e cheflchent le prenüeT poUen. Les papillons volti,gent. Dans le courant .de luai, la féerie est complète. Les arbres sont devenus des bouquets resplendissants au sein desquels les oiseaux entonnent leurs plus beaux concerts. Ch3.!peaux bas, Ines enfants, la prairie vous ~nvite à sa fête! La prairie en été

En juin, le foin est Inûr. Les tiges g'ranünées comu11encelll à jaunir. Les .fleurs des trèfl.es se fanent; la s'emenC'e des dents-de]ion s'envole à tout vent. La fauchais-o n va battr.e son plein. Ici , ce sont des faux qui .ras,e ront le sol; J/à des faucheuses ·mécaniques dont on entendra le ronflremenil: ,m onotone. Une odeur puissante, tonifiante s'·e xhal,e des jonchées. Les sautereUes, -l~s papillons cherchent un refug-e dans les es'paces inoccupés. Après 'l a l'entrée des fourrages, la praiTi.e semble nue. Sous les ardeurs d'un so,leil torride, la terre se fendiUe. PlusÎ,eurs arrosages s.ont nécessaires.

369N° 127"

FRACTIONS

1. Cher.chre la ,c ontenance, la l.ongueur ou l e poids: 14 bouteiHes de 3/4 de 1itre chaeul1e 125 savons de 2/5 de mg. chacun 4: 7 paquets de ,caf.é de 3/8 de kg. chacun 25 .p aquets de thé de 1/10 de kg. chacun; 2. Quel est le prix: d 'une bouteHle de vin de 3,'4 de litre à 2 fI'. 50 Je 'litre? d'un paquet de café de 1/4 de kg. là 6 f;r. 25 le kg. ? d'un morceau de fromage de 3/4 de kg. à 4 fr. 60 le kg. ? 1. Que valent: 14 li:tres 1/4 à 3 fT. 'le -Utre ? 12 ·m . 1/5 à 25 fr. -le mètre? 5 litre 1/4 -de liqueur à 8 fI'. 50 le litre? 2. Que paye-t-on ,p our: 45 litres à 2 fr. 1/5 Ile litre? 12 lm . à 18 .fr. 1/3 le .m ètre? 42 kg. à 5 fr. 1/8 le ~g. ? 3. Que~ -est le poids ou la -COJl1itenance ou la longueur de : 4: pièC'es 3/4 de vin à 220 1. 1/2 l.a pièce? 12 sacs 1/2 de café à 61 kg. 3/4 le sac? 12 coupons 1/4 de dT3!p de 8 m. 2/5 -c hacun?

DIVISION DES FRACTIONS

1. 2/5 de ,m ètre d~ :ruban coûtent 3/,8 de fI'. Combien coûteront 3 ,ID. 1/4 de ruban? 2. Une bouteille de liqueur de 2/5 de litre coûte 3 fI'. 114. Que ·coûtera une bouteiHe ,de même liqueur ,contenant 1/2 litre? 3/4 de litre? . 3. 15 t 3/4 de :liqueur sonf placés dans des flacol1s de 2/5 de 'litre; com'b ien y en a-t-i1 ? 4. (Pour faire un habilt on .empl.ai'e 3 m. 1/3 de dr.ap. Combien d'ha'b its fera-t-on av,e c 23 'm . 1/8? 5. En Ul1e journée 10 ouvriers font tes 3/20 d'un travaH; quel temps faui-i·l à 4 ouvri.ers pour faire les 12/30 du même travail ? et 515 -c oûteront 5 X plus; 1/4 coûte 4 X moins et 13/4 et 5/5 -c oüteront 5 X de plus; 1/4 coûte 4 X moins et 13/4 coûteront 13 X ;pLus ; 3 X 5 2<-.! ~8X2X4-

370-

Bientôt, paraît une herbe nouvelle, moins drue, Inoins haute, moins fleurie, 'm.a is plus fine, plus ap.pétissante. Sur la fin de l'été, le r·egain sera égalem.ent tondu, et le gazon ~'humecte~ont les Tosées des nuits plus frakhes sera abandonne a sa dernIère végétation. . La prairie en automne Voici l'auto:mne avec ses journées p.lus oourtes, s·on soleil affaibli, ses fOlrt·es rosées, ·e t aussi ses brouiU.al~ds. M.a lgré les tristesses de l'arrière-saison, la prairie a toujOU!1.'s des enchantements et des grâoes. Des fruifs col'ÜTés exquis, tentants, pendent en~ore aux branches de c.ertains arbres. (Plus tard, lors'q ue les feullles jauniront, 'c e seront de nouveaux déc.ors dignes des ~eine.urs pinceaux. Le gazon r este vert. Il est ·m ·OIns ahondant, nlOIns fourni. Quelques fl.eurs TIlenUeS, tÏ-lui:des, isolées, sans pa·r fums, tien.: nent seules à se faire adlnireT, à garnir le tapis de verdure. Parmi .l'herbe, les vers de teri'e font surgir du sol une vermine abondantè. Les ins·e ctes ne sont plus débordants de vi,e. On dirait qu'i:ls sont comme des hommes ·9.UX confins de la vieillesse: perclus~ pleins de ThumaHslnes. Bi' ~ntôt les vaches ~router~nt au bruit de leurs sonnailles retentlssant1es, les dernIers brIns de verdure ... et ·ensuite, ce sera pOU1' de ilol1Jgs .m ois, l'engourdissement total de :la végétation. La prairie en hiver La prairie a revêtu un nouveau 'CostU111e p.? ur ·s on somm.eil hivernal. ELle est recouv,e rte d'une ample mantlll:e blanche sans plis, qui lui donne un aiT sublime ·e t solennel Les aTbres,. avec leurs bouquets de givre font pens<er à un paysage InerveIlleux habité pa·!' les fées. Plus une brisl~re d~1S, ,le terrain .. On n~ distingue ni torrents, ni .m amelons, nI taupmwr.es. P:;t.r-C'l par-la apparaissent de délkates broderies à peIne perceptIbles ,: des. des's ins haalIIlOnieux tra'c és sur la neige par l,es ' pattes d un OIseau ou d'une souris. Plus loin, on s'arrête égalelUel1t pour contempler les arabesques .é tTanges qui révèlent le passage, pendant la nuit, ou d'un lièvre ou d'un r,enaI~d. Que la prairie se repose. On a heaucoup exigé d'etl1e tout au long de ~'année.

Pour la volaille :

Fourrages "SEG" Fédériltion Valaisanne des Producteurs de lait SION

371-

FRACTIONS

Trouver .l'enrtier en se basant :sur le .reste. 1. Ue berger a vendu 1/3 1/5 2/15 de ses moutons. II lui en reste 27; co·m bien ,e n avait-il ? Solution: Il en a vendu 1/3 1/5 2/15 = 10/15 B reste 15/15 - 1{)/15 = 5115 = 27

5/15

= .27X~=

81 5 2. Les 31-5 de ma récolte de fruits ' sont des ,pommes, les 2/7 des· poi,res et le reste se 'c ompose de 128 kg'. de prunes. Combien de' kg. de fruits ai-je récolté? ,3. ' Un ouVIi'eT ·a dépensé pour sa nouniture 1/3 .de ce qu'il a gagné d·a ns l'anJllée, 1/8 'pour ls on habiUem,e ntet son logement et 1/10 en dépenses diverses. Il a économisé 371 fr. Combien a-t-if . gagné -dans :r année ? 4. L'a ,moitié de la fortune de N. 'c onsiste en immeubles, :le 1/4 -en ·m obilier, le 1/6 en lih'es et le reste, soH 375.25 fI'. en argent et billets. Quelle ,~t Isaforlune? Ô. Uill tonneau est reID:p li au 9/17, Pour achever de 'l e remplir on ajoute 180 litres.. 'Quelle est sa 'Ûontenanoo? 6. J'.aï vendu 1/3 1/7 2/21 de ,m 'e s lap1ins; U mt~m 'reste 18.Com'b ien ·e n 'a vaisi- je ?

FRACTION DU RESTE

1..rai d;élp ensé f'a 1/2 de ce que j'avais Ipuis fe 1/3 du l'este et: j'ai 'eneO're 58 franes. Que'llle Is omme alVais- je ? '2. Qu.md on ·e n ,a vendu ,Les 3/4 'plus le 1/3 du reste, on a encore 48 tonnes de charbon. Combien ·e n ava11t-on? 3. A.près avoir dépensé J,es 3/4 de mon avoir p11us la 1/2 .du reste, j'ai pu ~oheter un gi,got valant 15 fI'. Que possédais-Je? 4. Une pers'Ûnne .a dépensé 'l es 2/5 :de s'On argent puis la 1/2 du reste. Av'Cc la SOUlilll€ dont elle d'ispo'Sle encore, elle ·achète 3() mètres de calicot à 4 fI'. 50 :l,e mèb'e. Co·m bien avait-elle d'abord? 5. Une personne a dé,pensé les 2/5 de s'On aI'lgent, puis les 2/1' du .'r este. EUe achète ·alors 22 m. 75 d'étoffe à 1 fJ.'. 80 le mètre, ma'Îls il lui Dlanque 4 fT. 9·5 pour ,g"RlCJquitter. Combien avait-elle d'a'bOl~d ?

372-

miettes pédagogiques L'étude de 1'i:déa,1 -de 1'éduca'Îion est la disdp-l ine fondalnentale de ~a pédagogie; les méthodes, les programmes, 1'organis-a.tion technique éducative, tout cela est secondaire. (Fœl'ster.) .

*** Tout pédagogue ·a dore un dieu; Spencer la nature, Conl't.e l'humanité, Rousse~ll l'a liberté, Freud l'e sexuel, Durkheim et Dewey l-a soôété, 'Vundt la culhll~e, Emerson l'individu: (Maritain.)

*** Plus on approfondit 1e mouvml1ent actue1, plus on est convaincu que 'l'architecture .pédagogique est le reflet de l'architecture pholisophique. (De Hovl'e.) :1:

Pour ,pratiquer le bien, il faut d'ahOl,d être bon soi-même. L'holllIne qui doit être réformé e-t amélioré en premier Jii eu, c' est le « moi-ll nême ». La ·c ulture socia'le présuppose la culfure de soi. Or, l'am.our et l,a crainte de Dieu. la lutte 'c ontre l'égoïsme, l'affinement : de 'la cOllisdelllce, le soin de son propre salut, la culture du caractère étlüco-religieux s'Ont les plus sûrs garants de la vie COffilnune. Ce sont précisémBnt ces qualités que pratiquent les prêtres, ,ies religieux voués au célibat; ce qui fait que le célibat du dergé est un paTatonnefire pour les famiUes ,et que les couvents avec leurs vœux et leur manière de vivre, en apparence antisociale, constituent les paratonnerres sur l'édifke de :la sociéM. Aussi Dostojewsky disait avec raison: « Qui ne cOHl.prend pa s le nl'Üine ne comprend pas le Inonde ». Donc 'l es prêtres sont bi,e n à leur -place comme éduoateuTS de ,l a jeunesse. (Dl' De Hovre - Essai de philosophie pédagofliql.le.J

*** Ml' Clwminade était 'p artisan de l'ensei'g nem·ent de eertaines pratiques très fréquentes dans la vie. En ce -qui .regarde la forma-tion des instituteurs, il 'a urait voulu ajouter aux 111'atières d'enseignenlent -celles qui ,c oncernent les princ~paux alet·e s de la vie civile, ·certaines lois re1atives aux donations entll"e vifs, ,a ux testa ments, aux ventes, aux loyers, aux baux, etc .... ; les formules des contrats sous seing privé ; 'l'art de s'avoiT dresser des compte~ . des factures, des lettres de voitlli"e, des procurations, etc., etc. Dès 1824, il demandait qu'aux écoles nODmales on ajoutflt une école d'application.

373 '

FRACTIONS (ca-leul du teIll\Ps)

1. Un robinet romlp.lit un bas,~,in en 5 heures -et un autre en 6 heu.l'es. Dans ,combien de temps Le bassin sera-t-il plein s-i les 2· robinets 'c oulent ens·elnbl,e ? . . 2. Un ouv:rier a,c hève un t,ravail en 12 j-oUl~S' Uill autr·e en 10 ' jOUl'S' en ,combien de jours les 2 f,eronts-i1~ ·Le -t ;avaiL ? . ' 3. En 1 JOUI' un ouvl'Ï'er fait 1/9 d'un ouvra:g·e, un autre les 5/54. QueUe partie de -l'ouvTaJge f.eront-Hs ensemble en 4 jours? 4. En 1 j'Our un -ouvder 'c reuse 1/6 d 'un fossé, un autre les 8/24. Quelle partie .Cl'eus'e ront les 2 ensemble en 3 jours? ' . -; ·5. Un has's m reçoit 5 2/3 1. d 'eau par lninute et il ~en perd 3 3/4 L dans le 'illême temp.s. Quelle quanHté d~ eau cehassin conse'r vet-il ·en. 1 h. ? . . 6. Un . r.obinet xtenlplit un bassin 6 heU1'es; 1~'I1i autre 1e vide ell 8 heures. En cOlnbioo de te~ps ,Le bassin s.era-t-i!l plein s( les deux ,robinèts sünf. ouverts e n nlêlne tmnps? • S olution ': .EJ1 1 h eur,e .le 1 remplit 1/5, le 2nl·e 1/(-) = 11 /3'0. . ..T em,ps : le ba,s sin .c ontient 30/30-; 30. '; 11 = '2 h. 16.

FRACTIONS (Divers)

1. 14 3/5 m. de drap cofl'tent 98.55 fI'. Qu e -ûoùte Je m. ?

Sol:uti on: 14 3/5 = 73/5 = 98.55 1'1'. ' 98.55 X 5 · d P·nx ' II m etre -- _ .- = 73

2. J achète 7 1/8 hl de vin pour 513 fI'. A qu el p,r ix . .pourrais-je en céde-r 2 3/4 hl. à un rumi, si je ne veux ni pepdre ni g·agner? 3. Un ouvrier a dépens·é .dans 'l' a nnée .les 3/8 de son gain pOlUr la 110unituTe) 1/6 pour son log-enl·e nt et l,es 5/24 pour «divers». Combien gargnai't-il par jour sachant qu'il a économisé 712 fI'. et qu 'il travaiHairt 24 jours p a r mois? 4. QueUe quantité de fa,r ine a-t-il fallu pour fabrrquel' du pain qui, vendu à 0.54 fr. le l\.' g. a ip rodJuit 35.10 fr. , sachant que la farine a donné 1es 4/3 de SOIl1 rpoids de pain? 5. Une escouade d'ouvriers ferait un ouvrage en 27 jours. COll1.'b ien de jours meUr·a-i ent l'es 3/13 de 1a troupe?

VARIËTËS LE PINSON DU COUVENT (A. Besse-De,s larzes) Il Y passait les saisons

Certain pinson y trouvant Une existence facile, Dans Je jardin d'un couvent A.vait élu dQmicile.

Or, à force d'éc<>uter Les novices réunies, . Il apprit à ré.péter Deux mots de leurs litanies,

Deux mots apportés du Ciel,. Suivant le récit biblique, Par l'Ar,change Gabriel Pour le salut angélique.

:5'.

Mais le .pinson du jardin Ayant franchi la limite; Un vautour fondit soudain ~Sur ' notr-e imlprudertt ·ermite.

Le pauvre petit cria, Par un reste d'habitude, Les mots: Ave Maria! Sous la griffe aiguë et rude.

Et tel est le grand ,pouvoir De 'ce doux nom de Marie Qu'il a le don d'émouvoir, Même un vautour en furie.

374 --

Et les Sœul's, .p ar les allées. Récitaient leurs OlI'aisons Sans troubler ses envolées.

Le vaurour, vers l'horizon Reprit son vol solitaire; Et notre ami le pinson Revint vite au monastère.

Ma mère m'avait un jour Conté cette simple histoire; Je vous l'ai dite à mon tour: Tout bon chrétien peut y croire. LE COLIMAÇON (par Arnault, 1766-1834)

Sans a-mis ,c onlnle sans JamH~e Ici-bas vivre ,e n ,é trang,e r; Se 'l'etirel' dans sa 'c oquiUe Au ,signatl dlU moindre danger; S'aÎllIleT d'une ·a mitié sans bOlrne.s, De ,soi 's eul emplir ·s a m ,a is'o n; En sortiT, suivant lIa sai,s·on, Pour f.a11'e à un prochain Iles' cornes; Signaler ses pas destructeurs Par Iles h1aces ·l es ;pU.us .impures, Outrager les plus t,e ndres neurs Par ses baisers ou .g,e smo.rsures; Enfin ,chez soi, ·C()!JIl)me 'e n prison, Vieillir de jour en jour ptus triste: ·C'est l'histoh..,e de !'égoïst'e Et ceIJe du oolinlaçon.

375

FRACTIONS ET TEMPS

• A

N° 133

Roger

Paul

30 km.

1. Roger part du lPoi1.1lt A, Paul du point B; ils vont à la rencon-

tre l'un de l'autre' Roger fait 5 km. à l'heure, Paul 4. On demande: . 1) Quelle fracti,o n du chemin Roger pal'couTt en 1 heure? 2) QueUe fra'c tion du >chemin Paul pa1icourt en 1 heure? 3) QueUe fra,ction du -chemin 'p~rcou}'\ent-Hs ensemble en 1 h. ? 4) Quelle fraction du chenlin Roger parcourt-il de plus que Paul en 1 heul'le ? 5) Après ,combien -de temps s,e rencontrent-Ï:ls ? ,e t à quelle fracHon du point A ? . 6. Combien de temps Roger Ilnet-il ,p.our faire Il a course? 7) .com.bien de leInps Paul ,m ,e t-il 'p our faü'e la Icourse ? .'J. . 50 km.

•____ A

__ __ __ ___U

a b c

.~ . --~------~I----~I--~

Louis 4 k,ln. 5 - » «5 km. René 1) A queUe helli'le se renconhelIlt-Hs ? 2) Où se Tencontrenf-ils? 3) A quelle heure Louis arrivera-t-il à a; ,à b; à 'c ; ,à B ? 4) A quelle heure René arriv:era-t-.i1 à ·c à.b~ à a~ à A ? Ils pa,r tent à 5 h. 20.

FRACTIONS Horaire du JYfartigny-Orsièl'es Croix Bovernier Sem brancher H _ -g :il

Bourg

Gare

•

18 h. 18

18 b, 23

N° 134 Orsières

•

18 h. 51 Indique la fl'lacHon d'e la dist,a nce 1) de Martigny-G.are à chacune des 1 Ü'calités; 2) entfle chaque localité.

18 b.1O

2. Bara

HOl'aire du Martigny-Châtelard Salvan Marécot. Finhant

Vernayaz 10/67

r13 b. 30: Dépar't. E

18 h. 45

18 h. 33

22/67

•

6/67

15/67

Châtel, 14/67

m----. Arrivée: 14 b. 37.

A quelle heur,e le trai'Il paS's,e ra-t-il aux diveTses localités '? La fr.acüon du temps 'e st indiquée entr,e ,c haque station. 3. Sierre

Horail'e Sierl'e- Vissoie Niouc ~/lB

••

17 h. 1 0 ?

A queUe heure la poste arrivera-t-elle à NtoutC?

Vis soie

•

18 h. 10

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