Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, octobre 2013

Le français connecté

No 2 - Octobre 2013

Se construire et s’épanouir grâce à l’éveil musical ■ 93 titres pour le plaisir de chanter ■ Morceaux connus et traditionnels ■ CD-Audio accompagné de 30 versions orchestrales ■ Dès 8 ans

La foire aux chansons Chansons populaires et chansons à texte 14 x 19,5 cm, 256 pages Réf. 935078 ISBN 978-2-606-01282-3 Prix : CHF 32.– En vente en librairie

E ntre français et numérique: un dialogue raisonné Quelle place pour les MITIC (Médias, Image et Technologies de l’Information et de la Communication) dans la classe du français?

Comment les intégrer à l’enseignement de la langue? Ces questions, il y a encore quelques années, auraient assurément suscité une bataille entre pro et anti MITIC, sorte de querelle entre les «classiques» et les «geeks».

Aujourd’hui le débat semble pacifié, également du côté des recherches qui s’intéressent à cette intersection entre un domaine, le français, et des outils technologiques à des fins pédagogiques, les MITIC. Ayant assisté au colloque de l’AIRDF sur l’enseignement du français à l’ère de l’informatique, organisé à Lausanne fin août 2013, je n’ai entendu que des discours modérés. Le temps n’est plus à l’emballement ou à l’effarement. Même si le numérique à l’école est relativement récent, nous commençons à avoir un peu de recul, ce qui explique certainement ce dialogue raisonné. Non, les technologies ne vont pas révolutionner les apprentissages du français. Enfin, pas tout de suite et pas comme certains l’imaginaient! Les effets des MITIC en classe de français sont pour l’heure difficilement mesurables, mais nul doute que les technologies contemporaines sont à intégrer, moyennant un juste dosage.

«Avouons-le: j’étais déçue. Pour fabriquer les mots d’aujourd’hui, j’imaginais de la modernité, des machines, des tapis roulants, des circuits intégrés. Rien de cela. Quelques rayonnages métalliques garnis de dictionnaires réchappés du désastre. Sur une table, une boîte marquée “Préfixes”, une autre “Suffixes”.

Et par terre, trois caisses pleines de morceaux de mots.

De gauche à droite: “Racines grecques”, “Racines latines”, “Racines d’ailleurs”.»

Ce qui frappe avec les technologies en classe de français, c’est la variété des usages possibles, à bien définir en fonction des projets et des objectifs. C’est, du reste, là tout le défi. En classe, les élèves peuvent pratiquer avantageusement l’écriture collaborative. Certains enseignants profitent des atouts de la vidéo pour leur permettre de faire des arrêts sur images et sur sons et ainsi prendre conscience d’un oral qui autrement s’échappe sans laisser de traces. Et d’autres guident les élèves afin qu’ils puissent pleinement profiter de l’accès à cette grande bibliothèque universelle qu’est internet, avec ses rayonnages généralistes et spécialisés. Il en est aussi qui les initient aux mille et une possibilités des cartes heuristiques pour préparer des exposés ou conjuguent lecture littéraire et MITIC. En grammaire et en vocabulaire, l’accent est mis sur les exercices interactifs. Via la lecture sur écran/tablette, le lecteur doit apprendre à découvrir les richesses et les pièges de la lecture multimodale.

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Nadia Revaz

Tous ces outils (ordinateurs, tablettes avec webcam intégrée, logiciels, applications, internet, médias sociaux…) invitent à une meilleure prise en compte des traces d’apprentissage côté enseignant et à la collaboration et au partage côté élèves. Ils sont susceptibles d’être des petits moteurs supplémentaires pour la motivation et, grâce à l’éventail des destinataires à portée de clics, des accélérateurs de la valorisation des productions écrites, orales et multimédias des élèves. Parfois, ils rendent momentanément les obstacles de la grammaire, de l’orthographe ou de la lecture suivie surmontables pour certains élèves, au milieu d’efforts nécessaires pour apprendre la maîtrise de notre si belle langue. Car, aucune machine, aussi sophistiquée soit-elle, ne parviendra à comprendre tous les mécanismes langagiers aussi bien que l’humain. Par contre, un peu d’aide ciblée ne se refuse pas.

Erik Orsenna in La fabrique des mots (Stock, 2013)

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S ommaire

Entre français et numérique: un dialogue raisonné

N. Revaz

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4-15 Résonances en ligne Le réseau de la formation Sciences Fil rouge orientation Mathématiques Mathématiques Ecole-culture Doc. pédagogique Education musicale Education physique Du côté de la HEP-VS Livres Maths - Sciences naturelles Mémento pédagogique Revue de presse AC&M Echo de la rédactrice CPVAL Du côté de la HEP-VS

info SE Les dossiers

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Site compagnon de la revue papier - Résonances Vincent Pellissier ou l’instruction en version sédunoise - N. Revaz Les arts des murailles: le scoop! - C. Keim Antoine Fournier, cap vers le social - N. Revaz Jeux mathématiques et logiques: championnat international - C. Dubuis 27e championnat: impressions de voyage - Elèves et G. Duc Immersion au Musée de la nature du Valais - B. Murisier Vielle DVD-R documentaires: les suggestions du mois - MV Valais - St-Maurice Chanson populaire - J.-M. Delasoie & B. Oberholzer Apprendre en EP - G. Schroeter Remise des diplômes de la HEP-VS 2013 - HEP-VS La sélection du mois - Résonances Axe thématique MSN 15-25-35 - P. Knubel A vos agendas - Résonances D’un numéro à l’autre - Résonances Temps d’enseignement en lien avec les AC&M et AV - S. Coppey Grange Notre école vue de Chine - N. Revaz Nantir son deuxième pilier? - P. Vernier Nominations à la HEP-VS - HEP-VS

L2 – L3: Tests de placement - SE / J.-P. Gaspoz Les dossiers de Résonances

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Le français connecté Ce dossier aborde la thématique de l’intégration des MITIC

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Le français à l’ère numérique: un potentiel pour l’enseignant B. Devauchelle

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La bibliographie de la Documentation pédagogique E. Nicollerat

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Regard de Yann Vuillet sur le français relié aux MITIC N. Revaz

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Regards croisés sur le français en classe, version MITIC N. Revaz

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TICE-français: questions en marge du colloque de l’AIRDF P.-F. Coen

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Des sites pour aller plus loin Résonances

(Médias, Image et Technologies de l'Information et de la Communication) en classe de français. Vous y trouverez quelques réflexions et pistes à adopter et à adapter. A vous de faire votre marché.

L e français à l’ère numérique: un potentiel pour l’enseignant Les usages du numérique ont révélé une augmentation très importante de consommation d’informations, en particulier écrites mais aussi multimédia. Arrivés dans la classe, les élèves ont de plus en plus souvent en tête, voire dans la main, les traces de ces messages de toutes formes, de toutes natures. Une fois installés à leur table ou leur bureau, tout un chacun peut, s’il en a l’autorisation, avoir constamment présent à la main une quantité quasiment infinie d’écrits textuels ou multimédias.

De cet accès pour tous, en tout temps et en tous lieux, l’enseignant de français ne peut que le constater, le déplorer, le prendre en compte, s’enthousiasmer... réagir.

L’élève dans la classe change son regard et sa pratique sur l’information, la communication. Le jeune dans sa vie hors de l’établissement est de plus en plus souvent sollicité à aller vers ces écrans qui prennent progressivement la place des téléviseurs omniprésents à domicile à partir du début des années 1980.

Une technologie ne remplace pas une autre. Elle introduit des évolutions, positives et négatives, que l’on est forcément amené à prendre en compte quand l’écran remplace, progressivement, la feuille de papier sous toutes ses formes: du simple billet griffonné au livre le plus complexe, y ajoutant désormais multimédia, interactivité et même interaction avec d’autres personnes, présentes ou distantes. Il y a là un potentiel à

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B. Devauchelle

explorer si l’on veut que l’éducation scolaire soit encore en lien avec l’éducation sociale et familiale. Explorer ce potentiel c’est d’abord l’identifier, le connaître, en comprendre les différents aspects.

L’enseignement du français, comme pour toute langue, en particulier native, ne peut être vu comme une seule et même pratique pour l’ensemble du système scolaire.

Les niveaux d’enseignements, l’âge des élèves, les filières de spécialités sont parmi les variables les plus importantes à prendre en compte. Les usages du numérique et des médias en général ne sont pas non plus homogènes comme le montrent les statistiques récentes.

Comme l’enseignement du français va de l’initiation à l’écriture et à la lecture à la connaissance de la littérature ou la maîtrise de la communication, le spectre (qui inclut aussi l’éducation à l’image et parfois aux médias) des prescriptions faites aux enseignants est trop large pour en faire une analyse unique.

Ce qui est constant dans l’enseignement du français, et que le numérique altère peu, c’est d’abord la nécessité de savoir lire les écrits. Le savoir écrire semble devenir de plus en plus important à cause de l’ouverture favorisée par la multiplicité des possibilités d’expressions permises. Ce qui est plus particulièrement en évolution c’est l’émergence de l’information et de la communication dans les missions de l’enseignement du français et plus largement de toute langue. La tradition d’enseignement des langues, en particulier en France, est marquée par une approche culturelle classique et peu fonctionnelle.

Certes depuis dix années les choses évoluent du fait des impulsions de l’Europe, mais le chemin à parcourir est long.

Il est d’autant plus difficile que l’irruption de l’informationcommunication comme base de l’usage d’une langue a pris une importance très grande à cause de l’accessibilité et l’acceptation du numérique dans toutes les sphères de la société, mais de manière assez différente.

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En primaire, l’enseignement du français est amené à s’orienter vers la nécessité de distinguer les formes d’écrits, l’information, la communication. C’est sur la base de cette distinction, qui situe les ressources numériques dans l’histoire continue de la production d’écrits et de paroles, qu’il est possible d’aborder aussi bien les formes nouvelles d’écriture que les anciennes, à condition de réinscrire tous les propos étudiés dans leur contexte social avant de les étudier en eux-mêmes.

Au collège et au lycée, en raison de la lutte des centres d’intérêts que subissent les élèves en matière d’expression, d’information, il devient nécessaire pour l’enseignant d’être au plus près des questions de sens des élèves. En effet, ceux-ci sont à la recherche de crédibilité du monde qui les entoure et les textes classiques ont parfois du mal à passer cette frontière du sens dans un monde surmédiatisé.

L’enseignant se trouve confronté à des pratiques sociales du français qui se déplacent.

La prise en compte des nouvelles possibilités d’expression devrait apporter un vrai renouveau à l’enseignement du français, à condition que l’on change une partie des habitudes. Pourquoi ce versant en particulier?

Parce que c’est le versant qui a été le plus faible dans la tradition de l’enseignement des lettres. Or avec le potentiel ouvert avec le numérique, on s’étonne de voir aussi peu d’initiatives dans le sens de la production d’écrits en ligne, traditionnels ou multimédias, dans le cadre scolaire. La pauvreté éphémère de milliers de blogs ouverts puis laissés à l’abandon est le signe de l’incapacité globale de s’engager dans des écrits, une expression personnelle approfondie. La superficialité expressive semble être le seul mode adopté. Alors que l’enseignement du français devrait aussi bien favoriser

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Magazine scolaire MagTuner développe un outil pédagogique pour créer un magazine scolaire et ainsi mêler apprentissages du français et MITIC. Conçue pour travailler en équipe, l’offre se veut adaptée aux institutions scolaires, en proposant une assistance à la création éditoriale, la mise à disposition de gabarits sur mesure, un portail internet spécifique, etc. Pour les élèves, c’est l’occasion d’avoir une introduction concrète au monde de l’édition, de découvrir des formes d’écriture journalistique, de s’impliquer dans un système de production organisé, etc. Le site internet sera opérationnel dès novembre 2013, cependant si ce type de projet vous intéresse, vous pouvez d’ores et déjà contacter Thomas Zoller, concepteur du projet: tzoller@magtuner.com. www.magtuner.com

l’expression que la lecture et la compréhension, il se refuse encore trop souvent à cela. Il est vrai que les instructions officielles sont bien frileuses en la matière.

Nos dirigeants ont mal compris les enjeux d’expression d’Internet et du numérique. Cela laisse le champ libre à la seule industrie, au seul commerce, reléguant ceux qui veulent s’exprimer dans des marges parfois difficiles à assumer pour un jeune passionné.

Il ne s’agit pas de sombrer dans une démagogie facile de l’air du temps, mais plutôt de prendre acte que l’école a traditionnellement peu incité les jeunes à devenir des auteurs. Or l’opportunité qui se présente aujourd’hui révèle d’abord plutôt la pauvreté, la difficulté d’expression un peu approfondie. A regarder des adultes de tout niveau scolaire face à l’acte d’écriture, on constate une réelle difficulté. D’ailleurs le rapport nombre d’auteurs/nombre de lecteurs sur les sites Internet n’est que le reflet à peine modifié de ce qui existait avant, barrières de l’édition en moins. Les enseignants de français auraient tout intérêt à engager eux-mêmes la réforme de leur enseignement, en commençant par s’interroger sur la «vie actuelle de la langue et des langages» que le numérique est en train de bouleverser.

l’ a

Les études sur la culture des jeunes ont mis en évidence le fait que la culture classique était le choix d’une minorité favorisée qui tend à diminuer. De même les pratiques des jeunes les plus défavorisés tendent à une soumission à la culture de consommation.

L’enseignant se trouve donc confronté à des pratiques sociales du français qui se déplacent, pour la plus grande partie des jeunes, vers des échanges courts, rapides sous forme de dialogues brefs (SMS, messages facebook) et un accès à de nombreuses sources d’information facilement accessibles mais difficilement vérifiables. Quant à l’accès aux éléments les plus classiques de la littérature, ils ont tendance à se marginaliser dans les pratiques, et les enseignants ont de plus en plus de difficulté à donner sens à ces textes, confrontés qu’ils sont à des environnements bien différents de ceux des années 1960.

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ur Bruno Devauchelle Enseignant chercheur, université de Poitiers. Chargé de mission TICE à l’UCLy

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R egard de Yann Vuillet sur le français relié aux MITIC Yann Vuillet est professeur/chargé d’enseignement et didacticien du français à la HEP-VS à St-Maurice1. Tout comme son collègue Jean-Paul Mabillard, il faisait partie du comité scientifique du 12e colloque de l’AIRDF2, sur l’enseignement du français à l’ère informatique, organisé à Lausanne fin août 2013. Via ses cours et dans le cadre de son appui aux projets de l’animation pédagogique, Yann Vuillet souligne que les MITIC sont intégrés, lorsqu’il y a apport du point de vue des processus d’apprentissage.

rain, j’estime pouvoir dire qu’en Valais de nombreux enseignants ont des pratiques innovantes incluant les MITIC à l’enseignement du français.

Les enseignants maîtrisent-ils suffisamment les MITIC? Oui mais cela ne me semble pas le principal obstacle, car l’offre de formation continue est riche et permet aux enseignants de se former à la maîtrise des outils, étape indispensable pour pouvoir les utiliser efficacement. La complexité réside surtout dans le choix des techniques adaptées aux scénarios pédagogiques préalablement définis. Il revient à l’enseignant de s’interroger à propos de la plusvalue du point de vue des processus d’apprentissage des objets disciplinaires. Cela tend néanmoins à se simplifier, puisque certaines applications sont spécifiquement conçues pour les besoins de l’école.

A côté de son 85% en terre valaisanne, Yann Vuillet est impliqué à 10% dans le cadre d’un projet de recherche à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (FPSE) de l’Université de Genève. Avant de s’intéresser aux questions pédagogiques à la FPSE, il a effectué des études littéraires et a enseigné quelques années dans le primaire spécialisé ainsi que dans le secondaire I (enseignant de français).

Estimant que l’école joue un rôle Quels sont les outils MITIC enprimordial dans la relation à la litvisageables en cours de frantérature, la formation lui a paru du , didacticien çais? un enjeu méritant d’être exploré.

Yann Vuillet HEP-VS. français à la Son questionnement central s’artiL’offre s’est étendue et dépasse cule autour de l'interrogation suile traitement de texte ou le vante: Comment enseigner et faire correcteur orthographique, avec les multiples posapprendre aux élèves que le rapport au texte n’est pas sibilités offertes via la lecture sur tablette numérique, autosuffisant, car variant en fonction des lecteurs-prol’écriture collaborative sur wiki, la création de blogs, le ducteurs de sens? recours à la vidéo, l’utilisation du tableau blanc interactif, etc. Les technologies modifient les interactions, permettent de collecter des traces des productions Les MITIC en classe de français en Valais, est-ce un écrites et orales des élèves en accédant au suivi des mythe ou une réalité? modifications et donnent un sens aux apprentissages.

Pour se prononcer catégoriquement, il faudrait réaliser une étude. Toutefois, j’ai le sentiment que c’est Certes, mais, même sans technologie, si je prends plutôt une réalité dont on a pris acte. Aujourd’hui, il l’exemple des cercles de lecture, on vise déjà toutes est devenu quasiment impossible d’ignorer les évoluses dimensions, dont la motivation, l’échange, la nétions techniques et culturelles qu’impriment les techgociation du sens… nologies de l’information et de la communication en C’est sûr, mais avec les nouvelles technologies cela s’indehors de l’école et par voie de conséquence leur incarne différemment. De plus, avec la diffusion des profluence sur la classe. L’implantation des MITIC est de ductions écrites ou orales des élèves, via la mise en plus en plus importante, mais varie selon les établisseligne de textes ou de vidéos, ils peuvent avoir une moments, en fonction des motivations et des moyens tivation et une valorisation supplémentaires. techniques mis à disposition. D’après les échos du ter-

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Peut-on affirmer que les MITIC facilitent les apprentissages?

Les nouvelles technologies ne se substituent ni au processus d’enseignement ni à celui d’apprentissage. Ce sont des aides qui nécessitent une maîtrise préalable.

Ainsi il serait erroné de croire que si l’élève utilise un correcteur orthographique, il fera moins de fautes, car tant qu’il n’aura pas appris et compris l’usage approprié de l’outil, il risque de déléguer totalement le contrôle orthographique au programme, ce qui constitue un piège. C’est pourquoi il est essentiel de montrer aux élèves qu’une technologie n’est jamais transparente et qu’elle demande à être comprise pour être employée à bon escient. Une stratégie peut consister à s’appuyer sur les erreurs du correcteur orthographique, afin de les faire réfléchir à ce qui dépasse la machine dans la compréhension de la langue.

le dernier concerne l’impact de ce nouveau rapport que les élèves ont avec le langage dans leur environnement extrascolaire sur la manière d’enseigner. Avec les nouvelles technologies, les représentations et les expériences qu’ont les élèves de l’objet «français» sont modifiées et l’enseignant doit travailler à partir de leurs pratiques sociales.

Quelles sont les conséquences pour le métier d’enseignant?

Sous l’impulsion des MITIC, le métier se transforme et se transformera encore, mais le rôle de l’enseignant ne deviendra pas secondaire. A mon sens, les modifications sont de trois dimensions. La première renvoie aux multiples outils que l’enseignant est en mesure d’utiliser dans sa classe pour favoriser l’apprentissage.

En ayant par exemple la possibilité de suivre simultanément les activités de la classe et d’accéder aux différentes étapes d’une production, il peut dès lors répondre plus rapidement et de manière différenciée aux élèves qui rencontrent des obstacles. Le deuxième changement est relatif aux pratiques de communication modifiées par la technique en dehors de l’école et

La lecture sur écran est-elle fondamentalement différente de celle sur papier?

Sur internet, la lecture est multimodale et la consultation souvent rapide. Le lecteur est stimulé par différents espaces sur la page, avec des buts et des énonciateurs variés, et il peut suivre des hyperliens facilitant la recherche d’informations complémentaires jusqu’à saturation. Ainsi, en ligne, on assiste à l’apparition de genres de textes nouveaux, mélangeant plusieurs formes existantes. De nouvelles normes de l’écrit qui s’apparentent à celles de l’oral familier apparaissent dans les blogs et les tchats. Le travail en classe doit contribuer au repérage de cette variété des situations de communication et des normes qui vont avec en se référant à ces pratiques. Avec internet, «le lire pour

Dans quel sous-domaine diriez-vous que les MITIC bousculent le plus les pratiques?

En matière de l’enseignement/apprentissage de l’oral, les nouvelles technologies permettent un bond en avant, avec la possibilité de se voir en situation de production. La vidéo offre la possibilité de fixer les multiples dimensions de l’oral, donc les contenus, la voix et la posture physique. C’est un outil précieux pour l’autoévaluation et pour l’évaluation certificative.

Commentaire d’image Yann Vuillet a choisi un dessin d’anticipation datant de 1900 et imaginant l’école de l’an 2000 pour évoquer l’enseignement du français à l’ère de l’informatique en 2013.

Ou plus exactement pour dire, via l’observation de l’image, ce qui n’est pas pertinent et ce qui l’est dans la classe de français connectée.

«Cette illustration montre un enseignant dont le rôle se réduit à la sélection des savoirs. Ensuite, par l’intermédiaire de la machine, ceux-ci sont transformés en ce que l’on peut supposer être un flux mental identique pour tous les élèves. Dans cette perception, la transformation des savoirs est assumée par la machine. Les élèves, en position passive, sont des receveurs, avec un casque sur les oreilles. On peut penser que c’est un élève qui actionne la machine, mais la technique de celle-ci ne fait pas l’objet d’un apprentissage. Ce qui frappe, c’est l’absence d’interactions, que ce soit entre l’enseignant et les élèves ou entre pairs. Deux aspects semblent toutefois pertinents, à sa-

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L’école des années 2000 vue lors de l’exposition universelle de 1900 (par le dessinateur Jean-Marc Côté).

Source: http://publicdomainreview.org/2012/06/30/ france-in-the-year-2000-1899-1910

voir que les connaissances sont modifiées par l’emploi d’une technique et que celle-ci transforme les manières de voir, de penser et d’agir.»

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écrire» et «l’écrire pour lire» interagissent de façon différente, avec notamment la création d’espaces pour partager autour de la lecture.

Visées prioritaires du PER pour le domaine Langues

L’école ne doit-elle pas être également le lieu où l’on lit un livre de la première à la dernière page?

Absolument et pour l’apprentissage de la lecture lente ainsi que pour le développement du sens critique, l’école aura un important défi à relever dans les années à venir. Il est essentiel que les élèves puissent aussi exercer leur capacité de concentration et de focalisation sur un texte suivi. L’enseignement de la littérature est donc à privilégier dans sa dimension traditionnelle, mais les technologies sont facilitatrices pour approfondir une œuvre.

Que dit le PER à propos des MITIC intégrées à l’enseignement du français?

Le Plan d’études romand prescrit l’intégration des MITIC en français. Ce qui est particulièrement intéressant avec le PER, c’est que les MITIC sont l’une des capacités transversales au service des finalités des différents domaines disciplinaires.

Les MITIC en classe de français, n’est-ce point une incitation à davantage d’interdisciplinarité?

Elles pourraient avoir cet effet, parce qu’elles simplifient le travail sur des contenus différents, notamment avec la recherche d’informations au moyen des ressources encyclopédiques et technologiques. Les outils langagiers issus de la discipline «français» peuvent aussi servir aux autres domaines, tout en recourant aux MITIC. Parfois les élèves, qui rédigent par exemple

Le dossier en citations Littératies traditionnelles vs nouvelles littératies «Il faut bien maîtriser les littératies traditionnelles pour être en mesure d’utiliser efficacement les nouvelles littératies qui, le cas échéant, permettent de consolider et de soutenir la lecture, l’écriture, l’écoute et la communication orale.»

Lisa Donohue in Lire et écrire à l’ère des TIC (Chenelière éducation, 2012)

Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.

Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.

Développer des compétences de communication opérationnelles dans plusieurs langues.

Construire des références culturelles et utiliser les Médias, l’Image et les Technologies de l’Information et de la Communication. www.plandetudes.ch

des textes ou réalisent des vidéos pour un blog, n’ont pas l’impression de faire du français, ce qui ne signifie nullement qu’il n’y a pas d’apprentissage, mais cela démontre que son enseignement est intégré à quelque chose qui fait sens pour eux.

De votre point de vue, un enseignant en classe doit-il intégrer régulièrement les MITIC dans sa pratique?

Les MITIC sont des possibles qui peuvent répondre à des projets particuliers et la variété des pratiques, observée aujourd’hui, doit demeurer. Il faut que l’enseignant se sente à l’aise avec ces technologies pour qu’elles deviennent un atout pour les apprentissages.

Côté formation des enseignants, quelle est la place des MITIC en lien avec la didactique du français?

Au sein de la HEP-VS, les étudiants abordent la question de savoir ce qu’une technologie peut apporter à une situation d’enseignement via l’expérimentation.

Ils sont libres de choisir un objet d’enseignement, en définissant les objectifs d’apprentissage, et de sélectionner la technologie qui leur semble la mieux adaptée. Parmi les dispositifs en lien avec le français, je peux citer la création de podcasts où les élèves interprétaient un poème de Baudelaire, en y mêlant sons et images, l’utilisation de la vidéo dans le cadre d’un atelier de théâtre pour améliorer le jeu, la production d’un documentaire sur le thème de l’immigration en lien avec le cours de géographie et de français, etc.

Orthotweet «Placée à côté d’un mot, la petite étoile (*) qui renvoie à une note est un astérisque. C’est le guerrier gaulois qui s’appelle Astérix!»

Sandrine Campese. Orthotweet - 140 signes pour ne plus faire de fautes d’orthographe (Les Editions de l’Opportun, 2013)

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Propos recueillis par Nadia Revaz

Notes 1

Resp. domaine didactique FP Sec I-II - Didactique du français FP & FI.

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Association internationale pour la Recherche en Didactique du Français.

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TICE-français: questions en marge du colloque de l’AIRDF11 Le dernier colloque de l’AIRDF – qui se tenait du 29 au 31 août derniers à la HEP-Vaud – a abordé la question de la place du numérique dans l’enseignement du français. A l’heure où près de 65% des jeunes ont un compte Facebook, où la plupart d’entre eux envoient ou lisent plus de 50 textos par jour et passent jusqu’à 60 heures par semaine derrière un écran, il semble opportun de s’interroger sur le rôle de ces nouveaux outils dans l’enseignement du français. Néanmoins et

Les TICE ne sont à voir ni comme des outils miracles ni comme des mirages. malgré cette frénésie d’usages privés, de nombreuses recherches internationales montrent que les TICE2 sont encore peu utilisées dans le cadre scolaire. Ces études mettent également en évidence le fait que les jeunes ont bien des difficultés à produire des jugements critiques et pertinents sur les documents qu’ils trouvent via les moteurs de recherche. Ils sous-estiment souvent la complexité d’Internet quand ils ne lui prêtent pas – avec une certaine naïveté – un crédit illimité. Les enfants d’aujourd’hui sont pourtant habitués à traiter des informations combinant l’image, le son, le texte et, en ce sens, développent dès le plus jeune âge des aptitudes en «littératie médiatique multimodale» selon les termes des chercheurs du domaine. Face à ces champs de tensions et ces paradoxes, les organisateurs du colloque ont relevé le défi en présentant un congrès de haute tenue où des questions de fond ont été abordées. Nous nous proposons d’en évoquer quelquesunes à partir de quelques exemples (non exhaustifs) glanés parmi les contributions du congrès.

Les technologies comme moyen de renouveler les approches pédagogiques L’utilisation d’un ordinateur ou d’un projecteur vidéo ne constitue pas nécessairement une innovation pédagogique. Ainsi, passer de la projection de transparents sur un rétroprojecteur à la diffusion de diapositives réalisées avec un logiciel de présentation n’a que peu d’impact sur les apprentissages. Par contre, de réelles innovations sont possibles lorsque l’intégration des TICE incite à repenser les rôles des différents acteurs. La re-

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P.-F. Coen

cherche de Mangenot & Soubrie est intéressante à ce titre. Dans cette expérience, il s’agit de former de futurs enseignants de FLE3 (en France) auxquels sont associés des étudiants lettons et chypriotes qui apprennent le français dans leur pays respectif. Ces derniers recourent aux spécificités du WEB 2.0 et interviennent dans les réseaux sociaux en produisant des articles sur différents blogs. En lisant et corrigeant ces productions, les futurs enseignants de FLE mobilisent leurs compétences didactiques et permettent aux apprenants de français d’améliorer leur texte. Le caractère authentique de la tâche donne aux apprentissages un sens indéniable et permet de gagner sur deux tableaux en formant à la fois de futurs enseignants et des étudiants de langue.

Les technologies comme levier de motivation Le recours aux TICE permet également d’impliquer les élèves de manière motivante. C’est ce que CrêteD’Avignon et ses collègues ont montré notamment lors de tâches d’écriture. Dans une expérience durant laquelle les élèves devaient produire des textes, ces chercheurs ont montré que, par rapport à des situations papier-crayon classiques, la motivation des scripteurs était nettement plus élevée dans la phase de réécriture au moment d’opérer des changements sur les textes (ajouts, déplacements, suppressions). Cet intérêt des apprenants pour les technologies a également été relevé dans une étude effectuée auprès d’enseignants (Chatelain) qui s’estimaient favorablement disposés à l’intégration des TICE en raison de leur impact motivationnel sur leurs propres élèves.

Les technologies pour nous amener à faire ce qu’on ne faisait pas encore L’intégration des technologies permet l’accès à des données précieuses pour la régulation des activités des enseignants. Par exemple, l’utilisation du tableau noir interactif couplé à l’ACTIVOTE (Capacchi) permet aux professeurs de poser des questions à toute la classe et d’avoir – via ce moyen – une image immédiate des réponses des élèves. Ces derniers disposent d’un boîtier qui leur permet de réagir immédiatement à la question posée. Le système renvoie à l’enseignant une synthèse chiffrée et schématique des réponses. Au-delà de l’aspect limité et anecdotique de cet outil (qui nécessite sans doute un emploi mesuré), la sollicitation directe

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des élèves semble un bon moyen pour permettre à l’enseignant de s’ajuster sur-le-champ à l’état de compréhension de la classe en prenant en compte les avis authentiques des apprenants. Les technologies permettent également de conserver des traces de l’activité (Geoffre). On en voit tout l’intérêt lorsque les élèves travaillent sur des brouillons interactifs, sorte de traitement de texte qui conserve les différentes versions d’un écrit. L’enseignant peut remonter le temps de l’écriture et ainsi comprendre plus finement le processus d’élaboration du texte. Il accède à l’intérieur de la «boîte noire» de l’élève et dispose d’informations plus pertinentes pour l’aider.

Les technologies pour développer l’autonomie des élèves Un des enjeux de l’école actuelle est de développer l’autonomie des élèves. Guay et ses collègues présentent un dispositif d’enseignement explicite de l’oral réflexif ayant pour enjeu principal le développement de cette compétence. Modalisés à partir de cercles de lecture, des groupes d’élèves sont conduits – dans un premier temps – à lire et commenter des textes. Ces échanges sont enregistrés et ensuite évalués par les élèves euxmêmes qui développent ainsi un regard réflexif et critique à la fois sur leur manière de présenter et de discuter un texte mais aussi sur le fonctionnement du groupe lui-même. Cette manière de procéder rejaillit sur leurs compétences autoévaluatives et leur autonomie.

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Des questions restent encore ouvertes et l’attitude prudente – et saine – des contributeurs envers les technologies montre que de vastes champs restent à défricher. Ainsi la question de savoir si les TICE ne modifient pas le rapport aux écrits littéraires reste ouverte.

La présentation de textes dotés de liens et agrémentés d’images ou de films interroge les aptitudes des élèves à aborder et connecter ces contenus de natures différentes (translittératie). Les encourage-t-on à faire des liens entre ces éléments qui peuvent offrir des plusvalues de sens ou, au contraire, court-on le risque de les disperser? Sur un plan plus pragmatique, la question de l’apprentissage du clavier se pose. Faut-il initier les élèves dès les premiers degrés de la scolarité ou attendre qu’ils aient 12-13 ans avant d’en systématiser l’apprentissage? Des travaux montrent par exemple que les textes produits sur ordinateur sont de meilleure qualité. Ne faudrait-il pas alors encourager l’expression écrite sur traitement de texte en parallèle à l’apprentissage de la lecture? Enfin, les technologies sont parfois qualifiées «d’armes de distraction massives» et il est vrai que la perméabilité des univers ludiques et scolaires est telle qu’il est difficile, pour certains élèves, de rester concentrés sur une tâche précise. Ne faudra-t-il pas les éduquer à gérer ces espaces virtuels en leur donnant des outils de contrôle de leur temps et de leurs activités? Cela semble un point crucial à l’heure où le «mobile learning» se généralise et questionne radicalement la notion d’espace(s) d’apprentissage.

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Finalement, le congrès de l’AIRDF a permis de souligner que les TICE ne sont à voir ni comme des outils miracles ni comme des mirages. Leur potentiel n’est plus (ou n’est pas) à démontrer. Comme le rappelle Marquet (2003), ce ne sont pas les TICE en soit qui sont efficaces mais bien la manière de s’en servir. Dès lors, si on veut les intégrer harmonieusement dans les classes, il convient, selon nous, de partir d’abord des pratiques enseignantes et de voir ensuite en quoi elles peuvent être des réponses aux problèmes ou souhaits des praticiens. Pour mener à bien cette réflexion, il serait sans doute nécessaire d’envisager trois niveaux de formation concomitants: une formation disciplinaire, didactique et technologique.

Crête-D’Avignon, C., Dezutter, O. & Larose, F.: Les technologies en classe de français langue première au secondaire: impacts sur l’apprentissage de l’écriture.

Geoffre, T.: Le brouillon collaboratif: une situation d’écriture planifiée.

Guay, A., Hébert, M. & Lafontaine, L.: Le dispositif technologique d’un projet d’enseignement-évaluation de l’oral, en situation de cercles de lecture.

Mangenot, F. & Soubrié, T.: Web social en enseignement de l’écrit.

Notes 1

AIRDF = Association internationale de recherche en didactique du français.

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TICE = technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement.

3

FLE = français langue étrangère.

Références Marquet, P. (2003). L’impact des TIC dans l’enseignement: mesures, modèles et méthodes. Contribution à l’évolution du paradigme comparatif des usages de l’informatique en pédagogie. Thèse non publiée. Université de Strasbourg I: Strasbourg.

Références à des contributions du colloque de l’AIRDF

l’ a

Capacchi, F.-M., Pierard, I. & Moreau, M.: Pratiques et usages du TBI au service de l’oral en cyberclasse primaire, exemple en FWB. Chatelain, F.: Quels usages numériques pour le cours de français en secondaire? Expérimentations du projet «Ecole numérique».

e ut

ur Pierre-François Coen Service de la recherche, Haute Ecole pédagogique de Fribourg

L a bibliographie de la Documentation pédagogique Le secteur documentation pédagogique de la Médiathèque Valais - SaintMaurice propose quelques suggestions de lecture en lien avec le dossier pour aller plus loin.

Tous les documents mentionnés sont bien sûr disponibles à la Médiathèque Valais - Saint-Maurice (cf. cotes indiquées) et pour certains à Sion également.

DUVIEUXBOURG L., TICE et lettres: exploiter des ressources culturelles en français au lycée, «Enseigner le français au lycée», Futuroscope, Scérén CNDP, 2010. Cote: 840:37 DUVI L’enseignement des lettres et le numérique, Paris, A. Colin, 2012.

Cote: En commande Génération connectée: quels enjeux pour l’école, «Recherches», Bienne, HEP-BEJUNE, 2012.

Cote: 371.333 GENE GRANIER F., LABREGERE R., L’école au défi du numérique: pour une éducation citoyenne, Dijon, Raison et passions, 2012. Cote: En commande GUICHON N., Vers l’intégration des TIC dans l’enseignement des langues, «Langues & didactique», Paris, Didier, 2012.

Cote: 371.333 GUIC

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Informatique et progiciels en éducation et en formation: continuités et perspectives, «Technologies nouvelles et éducation», Lyon, INRP, 2009.

Cote: 371.33 INFO Quelle place pour les TICE en classe de FLE?: l’heure des bilans, Fernelmont, Ed. modulaires européennes, 2012.

Cote: En commande SANTHUNE E., Utiliser les TICE avec des non-lecteurs: primaire, «Projetice», Paris, Delagrave, 2012.

Cote: 371.333 SANT

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R egards croisés sur le français en classe, version MITIC Sylvie Rossoz, enseignante au CO Ste-Marie à Martigny, a accepté le principe de la mini-interview en trois questions, pour évoquer sa relation à l’enseignement du français via les MITIC. Bertrand Daunay, Martine Peters et Karine Chrétien-Guillemette ont quant à eux joué le jeu en livrant une brève contribution (quelques lignes) dévoilant leur perception à propos de ce tissage de liens entre objets langagiers et MITIC dans la classe de français «branchée».

De la langue française au numérique et/ou du numérique à la langue française.

Sylvie Rossoz, témoignage d’une enseignante (CO Martigny) En classe, Sylvie Rossoz apprécie la variété des approches et des supports, incluant volontiers le numérique, à dose raisonnable, dans ses cours de français. Après avoir participé au prix rts Littérature Ados (http://liredelire.ch), puis expérimenté le Radiobox, elle tente cette année l’aventure du blog avec un groupe en «français développement». Avant d’avoir sauté le pas, elle avait peur de ne pas être à la hauteur, soit face aux élèves qui ne connaîtraient pas grandchose, soit face à ceux qui en sauraient plus qu’elle en matière de nouvelles technologies. Avec l’expérience,

elle a pris confiance dans ses compétences et n’hésite pas à utiliser certains élèves comme ressources. Elle relève par ailleurs une fracture numérique en lien avec les niveaux scolaires des élèves, d’où l’importance selon elle d’intégrer la dimension numérique à l’école.

Sylvie Rossoz, quels sont à vos yeux les avantages d’associer MITIC et français en classe?

Avant d’être un avantage, c’est d’abord une nécessité.

Utiliser le français permet d’apprendre à maîtriser les

Les MITIC pour interroger les objets langagiers «Et si l’atout majeur de l’utilisation des MITIC en classe de français était l’occasion qu’elle donne à des élèves, à des enseignants, à des chercheurs, de s’interroger sur la matérialité de l’usage de la langue, des textes, des images? De fait, indépendamment des vertus ou des défauts d’un outil en soi, je crois que la réflexion (théorique ou en acte) sur l’outil est propice à des apprentissages raisonnés de natures diverses. La survenue des MITIC (car il s’agit encore d’une survenue) interroge l’outil et les autres outils; elle fait voir la permanence d’anciens outils en présence des nouveaux; elle

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permet de se demander ce que tel outil fait de plus ou de moins, ce qu’il engendre de mieux ou de pire; elle autorise un questionnement sur l’effet du matériel, du matériau, sur ce qu’il véhicule – ou crée, du reste… Cette approche “matérialiste” peut contribuer à démythifier les objets langagiers et leurs usages.

Elle le peut – si du moins on s’y emploie!»

Bertrand Daunay, professeur en sciences de l’éducation à l’université Charles-de-Gaulle - Lille 3 et directeur du groupe de travail «Théodile-CIREL»

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Les TIC, des supports à l’apprentissage du français «Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont des outils précieux pour l’apprentissage et l’enseignement du français, tant pour les apprenants que pour les enseignants.

Pour les apprenants, les TIC sont une source de motivation grâce aux outils diversifiés mis à leur disposition. Ceux-ci aident les apprenants à améliorer leurs habiletés de compréhension et de production. Les élèves deviennent moins passifs en classe et collaborent davantage avec leurs pairs. Grâce à Internet et aux médias sociaux, les élèves ont également plus d’occasions d’être exposés à leur langue seconde et d’interagir avec des locuteurs natifs. Il s’agit d’un contexte d’interaction plus authentique.

outils technologiques, car contrairement aux idées reçues, beaucoup de jeunes ne sont pas très à l’aise avec l’utilisation de logiciels, dont le traitement de textes ou la recherche sur internet. Et utiliser les MITIC pour enseigner le français, cela contribue à rendre le cours plus attrayant et concret pour certains élèves.

Que peut apporter un projet comme celui du Radiobox aux différentes dimensions langagières de l’apprentissage du français?

Avec la radio, la progression linéaire est difficile. Par contre, les élèves écrivent beaucoup et sont confrontés à leur propre expression orale, d’où une motivation souvent supplémentaire pour progresser. Concevoir et réaliser une émission de radio en ligne, c’est un défi, avec des destinataires hors de la classe. Par

Le dossier en citations Ecrire pour partager «Ecrire au format numérique offre en outre la possibilité de partager avec d’autres: impression des textes, diffusion par le Web, via le site d’établissement, l’ENT (ndlr: espace numérique de travail) ou un blog en classe. Un public est ainsi placé en ligne d’horizon du travail qui a désormais vocation à être lu par d’autres que le professeur et les parents.»

Céline Dunoyer in Guide TICE pour le professeur de français (SCÉRÉN [CNDP-CRDP] – WebLettres, 2012)

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Quant aux enseignants, ils peuvent aller puiser dans de nombreuses ressources déjà créées ou disponibles en ligne ou s’en inspirer. Ils peuvent aussi, grâce aux TIC, ouvrir les frontières de la classe.

Les TIC possèdent de nombreux avantages en classe de langue. Cependant, pour qu’elles soient efficaces, les TIC doivent demeurer un support à l’apprentissage. L’enseignant doit ainsi s’assurer de bien mettre en avant le contenu, c’est-à-dire la langue, plutôt que le contenant.»

Martine Peters et Karine Chrétien-Guillemette, Université du Québec en Outaouais

contre, j’avoue que je n’ai pas encore trouvé la solution pour améliorer leur technique de la langue via les technologies.

Y a-t-il des bémols à l’intégration des MITIC en cours de français?

Non, mais ce sont des séquences en plus du programme et donc cela demande vite beaucoup de temps. L’idéal serait que le programme de français intègre directement quelques activités MITIC, dont la radio par exemple. A côté de cela, il y a les difficultés d’équipement. Dans les différents projets que j’ai menés, j’ai heureusement toujours pu bénéficier des solutions et des conseils de Jacques Dussez, responsable du secteur multimédia.

Propos recueillis par Nadia Revaz

MITIC-TICE-TIC-ICT Les TICE, TIC ou ICT désignent le même objet, à savoir les technologies de l'information et de la communication. Ces différentes abréviations renvoient en fait aux acronymes nationaux et/ou régionaux. Les MITIC (Médias, images et technologies de l’information et de la communication) englobent les dimensions médias et images et correspondent à l’appellation figurant dans le PER (www.plandetudes.ch).

Par respect de la diversité, toutes ces appellations cohabitent dans le dossier, en fonction des origines ou des usages des auteurs. De quoi aussi entraîner la souplesse mentale des lecteurs.

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D es sites pour aller plus loin…

WebLettres

Le français avec les TICE

WebLettres, le portail de l’enseignement des lettres, a pour vocation de favoriser les échanges en proposant aux enseignants des services d’édition collective ou des ressources pour leur usage professionnel, avec l’ambition de favoriser l’innovation pédagogique et l’exploitation des nouvelles technologies en classe. www.weblettres.net

Dossier archivé qui rappelle les enjeux des TICE dans l’enseignement du français et propose un éventail d’usages et de scénarios pédagogiques pour la classe. http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/ francais-tice

http://eduscol. education.fr/ numerique/ dossier/archives/ francais-tice

Eduscol Lettres Site pour enseigner le français avec le numérique. http://eduscol.education.fr/lettres www.weblettres.net

Vocabulettres Exercices interactifs sur les paronymes, la polysémie, l’enrichissement du lexique… www.weblettres.net/exos http://eduscol. education.fr/lettres

Revue l’Ecole numérique Site compagnon du numéro de l’Ecole numérique consacré aux Lettres et TICE. www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/numero-5-septembre-2010.html www.weblettres. net/exos

Lisa Donohue.

Lire et écrire à l’ère des TIC. Chenelière éducation, 2012.

Guide TICE pour le professeur de français.

Paris: SCÉRÉN [CNDP-CRDP] – WebLettres, 2012.

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www.cndp.fr/ ecolenumerique/ tous-les-numeros/ numero-5septembre-2010. html

Twitter en classe Expérience «Twitter en classe» de Claire Bertolini, enseignante (établissement scolaire de Bex). http://ctie.educa.ch/fr/twitter-classe

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Lexilogos

Lettres et cartes heuristiques

Dictionnaire de français en ligne.

Cartes heuristiques et enseignement du français – 20 usages du mind mapping. http://lewebpedagogique.com/litterae/20-usages-pedagogiques-du-mind-mapping

http://leweb pedagogique.com/ litterae/20-usagespedagogiques-dumind-mapping

www.lexilogos.com/francais_langue_dictionnaires.htm

Le PER et les MITIC Pistes valaisannes d’utilisation des MITIC dans l’enseignement, dont le français. http://animation.hepvs.ch/ict-fr/index.php?option= com_content&view=article&id=237&Itemid=283

Ressources MITIC pour l’enseignement du français Document qui regroupe quelques ressources et exercices. www.edutic.ch/?p=107

Guide TICE pour le professeur de français Compléments en ligne de l’ouvrage. www.cndp.fr/collection/rpa/disciplines-competences/ guidefr

Conférence sur la révolution numérique Conférence de Nathalie Lacelle et Monique Lebrun intitulée «La révolution numérique: un défi pour les enseignants de français», dans le cadre du colloque AIRDF. http://vimeo.com/73446171

www.cndp.fr/ collection/rpa/ disciplinescompetences/ guidefr http://vimeo.com/ 73446171

Projet TIC en cours de français Quelques problématiques essentielles avant d’aborder les TICE en cours de français. http://fr.slideshare.net/pierretravers/tice-en-cours-defranaisquelques-problmatiques

Ateliers d’écrivains

Site Web du Récit Réseau qui œuvre à assurer l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les différentes disciplines, en développant la compétence professionnelle du personnel enseignant. www.recit.qc.ca/projet/domaine/18/Langues

Site pour feuilleter en ligne des manuscrits d’écrivains. http://expositions.bnf.fr/brouillons/expo/ateliers.htm

http:// expositions. bnf.fr/ brouillons/ expo/ ateliers.htm

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Pearltrees Résonances sur le français connecté http://pear.ly/vdcKq

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Résonances en ligne

S ite compagnon de la revue papier est en cours) que l’on peut consulter, avec un sommaire 2001-2013 pour boussole.

Le site compagnon de Résonances, c’est une présentation du dernier numéro, avec des bonus (en textes, en sons et/ou en images) et le Pearltrees du mois aisément cliquable.

Le site compagnon de Résonances, c’est la possibilité de s’abonner et d’annoncer son changement d’adresse.

Ce mois, la rubrique Fil rouge de l’orientation est enrichie par des interviews complémentaires de jeunes en école de culture générale qui évoquent leur parcours de formation et leurs rêves professionnels.

Le site compagnon de Résonances, c’est un agenda pédagogique régulièrement mis à jour que l’on peut consulter en toute simplicité.

Le site compagnon de Résonances, ce sont des zooms sur les articles et infos récemment ajoutés, afin de s’y retrouver plus facilement.

L’adresse www.resonances-vs.ch pointe du reste directement sur cette page.

Le site compagnon de Résonances, ce sont quelques liens web en vue de découvrir ou redécouvrir d’autres destinations pédagogiques régionales (romandes ou valaisannes).

Le site compagnon de Résonances, ce sont des articles exclusivement en ligne archivés.

Le site compagnon de Résonances, ce sont des brèves, histoire de rester connecté-e avec l’actualité pédagogique.

Le site compagnon de Résonances, ce sont des indications sur les prochains dossiers.

Le site compagnon de Résonances, c’est aussi la possibilité d’acheter un numéro en ligne.

www.resonances-vs.ch

Le site compagnon de Résonances, ce sont les archives des numéros présentés.

Le site compagnon de Résonances, ce sont tous les pdf des numéros depuis 2001 (le travail de numérisation des ancêtres de la revue, intégrant la reconnaissance de texte,

Et bien sûr, le site compagnon de Résonances s’étoffe au fil des mois en vue d’une meilleure complémentarité entre version papier et numérique.

www.resonances-vs.ch

Carte blanche, votre rubrique Vous pouvez collaborer à Résonances de diverses manières. Pour rappel, la rubrique carte blanche attend vos textes et/ ou ceux de vos élèves et/ou ceux des étudiants de la HEP-VS. Vous êtes également invité-e à faire part de vos suggestions de tous ordres. N’hésitez pas à clapoter

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pour envoyer un message à la rédaction, indiquer une adresse internet ou un projet que vous aimeriez faire partager…

Et si vous n’êtes pas adepte du courriel (resonances@admin.vs.ch), vous pouvez aussi téléphoner au 027 606 41 59 ou au 079 429 07 01.

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Le réseau de la formation

V incent Pellissier ou l’instruction en version sédunoise Vincent Pellissier, ingénieur et économiste, est à la tête du dicastère de l’Instruction publique de la Commune de Sion. Rencontre avec un politicien certes, mais surtout avec un homme se sentant très concerné par les questions de l’éducation et de la formation des jeunes. Sur son blog, il évoque du reste régulièrement ces thématiques. Actuellement, il dirige un bureau d’ingénieurs, après avoir travaillé pendant plusieurs années à l’Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL). Son parcours mêle sciences et économie, avec en filigrane le besoin d’entreprendre et le sens de la citoyenneté.

De l’école enfantine jusqu’à l’obtention de sa maturité socio-économique, les premières années de formation de Vincent Pellissier se sont déroulées dans un périmètre restreint, dans le quartier de l’Ecole des Collines à Sion.

Son aire de vie s’étendait quelque peu lors de ses loisirs, puisqu’il allait jouer au foot et au hockey quelques mètres plus loin. Et le chef de l’instruction publique de Sion de commenter: «Enfant et adolescent, ma zone géographique était limitée, mais très confortable.»

A la question de savoir s’il a su précocement ce qu’il envisageait de faire quand il serait «grand», Vincent Pellissier répond, en souriant: «Je ne sais toujours pas ce que je veux faire.» Et d’ajouter: «Pour l’anecdote, lorsque ma fille s’est inscrite au collège il y a deux ans en optant pour le latin, je lui ai de-

mandé, intrigué: “Qu’est-ce que tu vas faire dans cinq ans?”. Il faut dire que son choix m’interpellait en tant que scientifique, fils et petitfils de scientifique. A mon interrogation, elle a répliqué: “Et toi, qu’est-ce que tu vas faire dans cinq ans?” Donc, elle fait du latin aujourd’hui.»

Pellissier, Pour Vincent e est ap d’ prendr la curiosité ie l’ingén ur. le moteur de

Sa maturité en poche, Vincent Pellissier décide de poursuivre ses études à l’EPFL, s’orientant d’abord en chimie, probablement parce qu’il ne voulait pas suivre les traces familiales, son père étant ingénieur civil. Très vite, il a dû admettre que ce domaine l’intéressait aussi, et il s’est alors souvenu qu’enfant il aimait construire des barrages dans les cours d’eau et que son héritage l’orientait davan-

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

tage vers le «faire», même si son métier est aussi et surtout du pilotage de projets. Après l’EPFL, il a effectué un postgrade en économie à Zurich et à St-Gall, tout en conservant un pied sur le campus de Lausanne. Sa thèse de doctorat, il l’a rédigée entre l’EPFL et l’université de Chicago. Pour compléter sa carrière académique, il a également obtenu un certificat HEC à Paris. A ses yeux, la curiosité d’apprendre est le moteur de l’ingénieur, ce qui fait de lui un défenseur de la «formation tout au long de la vie».

A l’EPFL, pendant une dizaine d’années, il a dirigé le bureau de projets de la vice-présidence. «J’ai eu la chance, sous l’impulsion de Patrick Aebischer, de voir l’école polytechnique se muer en une université scientifique, avec la création d’un collège des humanités et d’un collège du management de la technologie afin de doter les scientifiques d’une meilleure ouverture culturelle et d’un esprit entrepreneurial», note Vincent Pellissier enthousiaste. S’il a depuis peu tourné la page de l’EPFL, il reste attaché à cette institution qui l’a considérablement enrichi.

Avec un tel bagage, pourquoi est-il revenu en Valais? Vincent Pellissier souligne qu’en fait il n’a jamais totalement quitté la région, «par attachement familial, pour la beauté des paysages et par proximité intellectuelle avec l’esprit du lieu». Par contre, ce qui l’a décidé à «rentrer» comme il le dit, c’est la scolarisation de l’aînée. En plein débat EVM

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dans le canton de Vaud, il a préféré privilégier les valeurs conservatrices de l’Ecole valaisanne, tout en «pendulant» pendant plusieurs années, ce qui ne l’empêchait pas d’être lié à l’entreprise familiale. Le bureau Pellissier & de Torrenté SA faisant partie de l’équipe lauréate pour le projet de la traversée du Rhône à Sion et son père ayant pris sa retraite il y a peu, il a décidé d’assurer la relève familiale.

Quant à la politique, elle est arrivée dans la vie de Vincent Pellissier entre deux mandats: après le M2 à Lausanne, sa femme a trouvé son choix plus raisonnable plutôt que de partir à Dubaï pour la réalisation d’un autre métro automatique. De par son cursus personnel et en étant papa de quatre enfants scolarisés, le politicien PDC se dit heureux d’avoir à gérer le dicastère de l’instruction publique au sein de l’Exécutif de la commune de Sion. Il apprécie ce travail, le mettant en relation avec des enseignants, enfin surtout des enseignantes puisque les femmes sont nettement majoritaires dans la commune. Pour lui, l’école est un sujet capital qui mérite l’éclairage des professionnels dans le débat.

Vincent Pellissier, en quoi la tâche d’un conseiller municipal en charge de l’instruction publique est-

elle différente de celle d’un directeur des écoles?

Le directeur des écoles, en l’occurrence Jean-Pierre Meyer1, pilote les aspects opérationnels et le conseiller communal fait une gestion par exception. L’autorité politique a un rôle de soutien à jouer en visitant les classes, mais aussi en prenant un certain nombre de décisions fortes sur des aspects juridiques par exemple. C’est aussi notre rôle de rappeler à nos citoyens que ce n’est pas à l’école de s’adapter unilatéralement à la société, d’autant que cette dernière est façonnée par l’institution scolaire. L’action du Conseil communal a un rôle stratégique pour montrer le chemin à suivre sur le moyen et long terme, en pratiquant la politique des petits pas.

«J’ai un regard bienveillant sur notre Ecole.»

Les communes travaillent-elles de concert pour influer sur l’Ecole valaisanne?

Ce qui est intéressant pour Sion n’est pas forcément reproductible dans certaines petites communes et vice-versa. Ces impulsions régionales

sont souvent imperceptibles de l’extérieur, mais sont indispensables au bon fonctionnement du système, dont le cadre général est fixé au niveau du Grand Conseil valaisan.

Cette nébuleuse complexe empêche les révolutions rapides et si un milieu nécessite de ne pas précipiter le changement c’est bien l’école.

Prendre le temps, n’est-ce point paradoxal en 2013?

Dans différents domaines, notamment l’aménagement du territoire, on mesure aujourd’hui les dangers de l’accélération trop rapide. Je pense que l’école est un lieu où l’on doit ralentir le changement. Il est de plus important que les élèves apprennent à vivre aussi des moments d’ennui et de rêverie en classe.

Quel est votre avis sur l’Ecole valaisanne en général, sédunoise en particulier?

J’ai un regard bienveillant sur notre Ecole. A Sion, le choix d’investir dans les ressources humaines, avec des spécialistes qui interviennent dans les classes en appui aux enseignants, me semble porter ses fruits. Bien sûr, dans l’idéal, il faudrait pouvoir aussi financer les infrastructures, sans avoir à faire de choix. Dans les rénovations ou nouvelles écoles, nous devrons en profiter pour nous pencher sur leur adaptation à notre siècle. Pour exemple, Châteauneuf,

Patrimoine sédunois: deux dépliants En lien avec le Prix Wakker à la Ville remis à la Ville de Sion, deux publications de la collection «Découvrir le patrimoine» invitent à la balade. La brochure «Sion Prix Wakker 2013» montre comment la vieille ville a retrouvé sa place au cœur de la vie citadine grâce aux efforts consentis pour les aménagements extérieurs dans et autour du centre. Alors que les rues et les places invitent à la flânerie et à la

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convivialité, la richesse et la diversité du patrimoine architectural moderne caractérisent le développement urbain. Le dépliant «Sion 1850-1920» présente par ailleurs une période marquante de l’histoire de la ville qui, de communauté rurale, s’est muée en cheflieu cantonal. www.patrimoinesuisse.ch www.sion.ch

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

avec les travaux, nous visons une école encore plus ouverte sur le quartier, avec une articulation avec l’avant et l’après-classe.

A vos yeux, quel est le rôle de l’école?

C’est un espace qui doit être rassurant, permettant d’impliquer les élèves et les parents, tout en laissant clairement la compétence pédagogique à l’enseignant. L’école doit parfois servir de phare à la société.

Et au niveau des apprentissages scolaires?

L’école obligatoire doit privilégier les apprentissages de base, à savoir lire-écrire-compter, tout en développant le sens critique des élèves et les capacités indispensables pour vivre ensemble. En classe, la discipline et la rigueur sont aussi des compétences à développer. L’enseignement doit tendre à l’individualisation, puisque chaque élève est unique, tout en sachant que cela n’est pas possible à l’extrême.

Une école plutôt «conservatrice» peut-elle être néanmoins «innovante»?

Oui, parce qu’elle doit être conservatrice dans les valeurs. Par contre, l’école se doit d’adapter outils et moyens en fonction de son époque.

A Sion, la difficulté est de parvenir à répondre aux besoins avec une enveloppe budgétaire contrainte. Il nous faut par ailleurs prendre en compte qu’aujourd’hui, avec l’éclatement des savoirs, l’école n’est plus une agglomération des connaissances. Avec l’abolition des distances géographiques et l’immédiateté de l’accès à la connaissance, tout est à inventer pour la formation de demain, mais il s’agit de construire sans perdre nos repères.

Et comment percevez-vous les enseignants?

En les rencontrant régulièrement, je constate que le métier est vocatif. La plupart ont les yeux qui s’allument lorsqu’ils évoquent leur métier et certains développent des

C’était écrit dans L’Ami des Régens en

1855

«Le département de l’instruction publique ne peut consentir à la suppression, même temporaire, des écoles normales. Cette mesure nuirait beaucoup à l’élan imprimé depuis quelques années à l’instruction primaire. […] En outre, le nombre des institutrices est encore relativement petit et il importe de l’augmenter.»

L’Ami des Régens, journal pédagogique pour les écoles françaises du Valais, 15 janvier 1855

initiatives originales pour renouveler leur pratique. Bien sûr, ils sont aussi parfois épuisés et c’est à nous de les soutenir au mieux pour alléger leur tâche.

Avez-vous toutefois quelques inquiétudes pour la formation valaisanne?

Au secondaire II, je constate que la formation professionnelle a fait des efforts considérables avec une nette augmentation des maturités professionnelles. Par contre, au niveau des collèges, si la qualité est au rendez-vous, le taux de maturités gymnasiales délivrées dans notre canton ne dépasse guère les 17%. Sachant que peu nombreux seront ceux qui reviendront en Valais après leurs études supérieures, je suis d’avis qu’augmenter ce pourcentage éviterait la trop grande perte de compétences pour le canton. Les Valaisans sont en outre encore un peu dédaigneux à l’égard des carrières académiques, ce qui est dommage.

Si vous aviez à votre disposition une baguette magique, que choisiriez-vous d’insuffler pour améliorer l’école?

Je ne pense pas que l’on ait besoin de baguette magique, car, même si rien n’est simple dans la pratique, tout ce dont l’école a besoin est à notre portée. Et si l’on se trompait de direction, ce ne serait pas si grave, car nos échecs à l’échelle de

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

l’Histoire sont insignifiants. Ces prochaines années, nous vivrons assurément des soubresauts, du fait que nous sommes à un moment de bascule. De notre époque, nous en parlerons plus tard comme de la Renaissance, avec l’arrivée puis le développement du numérique.

L’école numérique, est-ce pour bientôt?

D’abord n’oublions pas que les jeunes de la génération digitale peuvent être des illettrés numériques, et que les enseignants conservent leur rôle. Il ne faudrait pas croire que l’enseignement évoluerait de manière significative avec une distribution de tablettes numériques, même si l’outil contribue à faire évoluer le message et l’approche pédagogique. A mon sens, il est préférable de privilégier les expériences pilotes avec des enseignants motivés plutôt que de vouloir imposer le changement.

Propos recueillis par Nadia Revaz

Note 1

Cf. interview de Jean-Pierre Meyer dans l’édition de juin 2013.

www.hebdo.ch/les-blogs/ pellissier-vincent-politique

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Sciences

L es arts des murailles: le scoop!

Christian Keim

Le but du présent article est double: permettre aux élèves de 6H/4P de résoudre une énigme historique fameuse et aux enseignants d’actionner des liens inter-domaines explicités afin de mieux apprivoiser leur PER! www.plandetudes.ch Jusqu’à présent, la manière dont les Hommes de Cro-Magnon avaient peint les murs des cavernes demeurait un mystère. Le hasard comme les erreurs contribuent bien souvent à la résolution de questions apparemment insolubles. En quittant un soir la chambre de son fils, Bertrand David1 remarque au plafond la silhouette parfaite d’un dinosaure. La veilleuse projetait fidèlement l’ombre du saurien. Et d’échafauder une explication des plus plausibles. Les Cro-Magnon suivaient les contours d’une ombre projetée aux murs des cavernes par leurs moyens d’éclairage de l’époque: torches ou lampes à graisse de mammouth… La théorie est corroborée par la découverte attestée d’artefacts sculptés similaires aux dessins rupestres! Bertrand David confirme ainsi le doute émis par Picasso: «Personne d’entre nous ne peut peindre comme cela»! Tout juste Pablo, puisqu’ils décalquaient en réalité.

Pour le Cycle 3 Consulter: Lascaularium, à la découverte de l’art pariétal (enseignement secondaire I, Cycle d’orientation, Groupe d’ACM/ travaux manuels, juin 2012) sur: http://biblio.friportail.ch/record/ 787

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Le but est de reproduire des gestes artistiques ancrés aux sources de l’art des Hommes!

Quid des tags de Lascaux?

Dans leur cursus scolaire, les élèves abordent la Préhistoire en 5H. L’histoire en tant que discipline scolaire s’appuie sur des traces, questionne ces traces pour comprendre la période à laquelle elles sont rattachées. Après un travail sur l’archéologue2, la vie quotidienne et les modes de vie de la Préhistoire occupent le début de l’année scolaire. Pour le sujet retenu, les élèves peuvent se poser différentes questions: Grâce à quelles traces peut-on reconstituer la vie quotidienne des Hommes de Cro-Magnon?

Que reste-t-il de ces traces?

Quel crédit apporter aux reconstitutions des archéologues travaillant sur cette période?

Voici des exemples de questions centrales inspirées des relations Homme-temps en sciences humaines et sociales (SHS 22-23). Après une phase d’émission d’hypothèses, les élèves ont recours à du matériel qui leur permet d’entériner ou de réfuter leurs idées. L’observation de ces traces peut s’appuyer sur plusieurs types de supports: classeur rouge de 4P, la vie de nos ancêtres, de la Préhistoire à l’Histoire articles et animations tirés d’Internet, caisse à outils avec fac similé,…

Ce questionnement des sources permet de répondre aux deux premières interrogations. En résumé, il s’agit essentiellement d’ossements humains et animaux, de statuettes

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

en ivoire, d’outils en silex, d’armes en bois et bien évidemment de ces magnifiques peintures rupestres.

Ces traces existent donc; elles figurent dans des musées, des photographies permettent à chacun d’en avoir connaissance. Grâce à elles, les archéologues ont ainsi pu reconstituer des pans entiers de la vie de nos ancêtres. Par exemple, les frises animales nous apprennent ce qu’ils chassaient, ce dont ils se nourrissaient,…; les reconstitutions et les dessins aux murs des grottes présentent les ancêtres d’espèces animales actuelles ou des espèces aujourd’hui disparues.

Les paléontologues ont pu reconstituer ces animaux grâce aux squelettes exhumés. Le crédit de ces reconstitutions ne prête donc pas à confusion: on est sûr de l’authenticité des peintures et de la véracité des reconstitutions! Voilà pour la troisième interrogation.

Reste maintenant à lever le doute sur les représentations erronées et les idées reçues sur la façon adoptée réellement par les Cro-Magnon pour peindre ainsi. Mais ceci est de la musique d’avenir réservée aux élèves de 6H.

L’apport des sciences de la nature: premier lien MSN 26 Lorsque les élèves s’essaient à la projection d’ombres sur les murs de la classe, ils notent la présence d’une source de lumière indispensable, d’une ombre portée au mur bien visible et d’une ombre propre au dos de l’objet éclairé. Il est recommandé d’utiliser des playmobil pour l’activité préconisée en 6H.

Tout cela parle très certainement aux enseignants qui ont testé la séquence Ombre et lumière réalisée par Jean-Michel May; c’est exactement ce qui est demandé aux élèves, après expérimentations, aux modules 2 et 3 par le biais de deux fiches de travail! L’outil de compréhension de l’énigme est proposé aux élèves qui se l’approprient sans le savoir. C’est un apport royal de l’axe thématique Phénomènes naturels et techniques (MSN 26).

Il est ensuite aisé de remplacer ces figurines par des animaux en plastique de la ferme comme la vache préfigurant l’auroch ou le bison préhistorique, la chèvre (chèvre sauvage), le cheval (cheval de Prejwalsky) ou des animaux sauvages comme le lion (tigre à dents de sabre) ou l’ours brun (ours des cavernes3). Il suffit ensuite de deman-

Relier avec les MITIC Des liens FG 21-MITIC sont à exploiter, notamment dans la visite de sites Internet sur Lascaux ou Altamira. Des améliorations notables peuvent être apportées suite à la comparaison des productions avec les originaux! www.lascaux.culture.fr/#/fr/01_03.xml

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der aux élèves de dessiner sur un support papier fixé au mur leur ombre projetée, d’en refaire une de même taille quelques cm plus loin en changeant la position de la source de lumière, d’en tracer de plus petites et plus grandes (oui, mais comment?), d’incliner la feuille pour voir ce qu’il se passe… Ce sont d’excellents exercices de consolidation où entrent en de ligne compte les variables et les invariants d’une expérience scientifique. Ceux-ci prennent sens et une sérieuse importance au vu de l’exercice futur à réaliser: une frise animale… La modélisation, MSN 25, est en marche; elle a tout de même ses limites, un autre lien PER est nécessaire.

L’apport des Arts: second lien L’axe thématique Relation Hommetemps, fait référence à des liens A 24 AC&M et A 24 AV. Ceux-ci sont de nature culturelle et il convient de les activer en priorité en 5H lors de l’étude de la Préhistoire. A travers l’art pariétal, les élèves ont accès à un domaine artistique appartenant au patrimoine mondial. Les Arts, du reste, préconisent à leur tour le lien SHS 22!

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Pour le sujet qui nous préoccupe, il faut dépasser les déclarations d’intention et entrer dans le vif du sujet. L’axe thématique A 23 AV (acquisition de techniques) correspond parfaitement à ce qui est attendu: il propose d’expérimenter diverses techniques plastiques. En lisant les progressions d’apprentissage, les points suivants ressortent et collent à la tâche envisagée: Rythme et structure: combinaison de différents éléments du langage visuel pour en inventer un rythme…

Volume: observation et exercices d’application des ombres propres sur des objets simples dans des éclairages fortement contrastés Espace: recherche de différents cadrages/variation des points de vue/découverte et utilisation de notions simples de rendus de l’espace dont superposition et perspective…

Après une lecture attentive de ce qui précède, tout généraliste peut continuer sur la lancée des expérimentations MSN 26 sans avoir nécessairement l’obligation d’écrire une séquence complète sur la réalisation d’une frise animale. Pour faire court, la technique préconisée est donc le décalquage d’ombres projetées, l’outil privilégié le doigt, le matériau la gouache et le support, du papier d’emballage déroulé sur une longueur permettant à chaque élève d’apposer sa griffe ou plutôt son animal!

La consigne de base stipule que les animaux doivent se chevaucher.

Une fois décalqués pêle-mêle, les

http://animation.hepvs.ch/ sciences-de-la-nature

animaux les plus grands doivent cacher partiellement les plus petits qui se trouvent en retrait, question de perspective. Il faut donc en effacer mais aussi en accepter de plus petits devant, si ceux-ci appartiennent à des espèces différentes plus petites en réalité (par exemple, des chevaux devant des bisons). Des exercices simples d’observations peuvent être initiés pour lever des obstacles liés à la compréhension de la perspective…

Si les difficultés persistent tout de même, il est possible de chan-ger d’option. Les animaux peuvent être réalisés individuellement puis réunis sur une portion de papier d’emballage. Après discussion et débat, ils sont disposés sur le support à l’endroit opportun. Cela permet aussi de placer des animaux différemment, de façon moins linéaire, comme sur les vraies fresques...

Ensuite, la manière de colorer ces animaux fait appel aux doigts et à la gouache. Les teintes «ocracées» doivent être privilégiées. Là, de nouveau, les figures les plus proches comportent des couleurs plus foncées que celles qui se trouvent en retrait. C’est de nouveau un obstacle pédagogique à surmonter, la plupart des enfants (et des enseignants) croyant le contraire…

Un dernier serti au fusain et le tour est joué! A l’enseignant de se permettre quelques libertés avec l’aménagement du temps et de

l’espace classe. Créer par exemple un cadre magique où les stores sont baissés et où chacun s’affaire, à la lueur d’une bougie, avec deux ou trois camarades, à reproduire des gestes artistiques ancrés aux sources de l’art des Hommes!

Questionnement final ou le coup de rétroviseur vers la 5H! Qu’avez-vous réalisé? Un groupe d’animaux,… une frise à la manière de… Au maître de guider ses élèves afin qu’ils fassent le lien entre les expérimentations scientifiques et picturales et un savoir manquant.

Le but est donc bien d’arriver à la conclusion que c’est peut-être bien comme cela que faisaient les Hommes de Cro-Magnon pour peindre aux murs des cavernes4: Intrigués par les effets d’ombres liés certainement à leurs propres déplacements dans les cavernes, ils ont réussi à porter ensuite les ombres d’objets sculptés, puis les ont décalquées, CQFD! A traduire en une équation fantaisiste et synthétique:

SN 26 + A 23 AV = SHS 22 FG 21 MITIC

Résoudre une question historique grâce aux sciences et aux arts, c’est possible! Par ses apports spécifiques, chaque discipline a permis de progresser là où on ne l’y attendait pas et a contribué au développement de connaissances significatives.

Notes 1

Pour plus de détails, lire La plus vieille énigme de l’humanité, Bertrand David & al.

2

Voir feuillet «3P Historien et archéologue» sur le site de l’animation SHS (sciences humaines et sociales). ATTENTION, ce feuillet n’est pas imprimé par la CECAME; il doit être photocopié pour les élèves.

3

Ces connaissances naturalistes se rattachent aussi à Diversité du Vivant par son concept Unité et diversité (MSN 28)…

Demeurer critique 4

Position non catégorique, car dès qu’une explication est donnée d’un phénomène, des avis divergents se font entendre; toujours demeurer critique vis-à-vis de l’information! Pour le cas en question, les spécialistes ne sont pas d’accord entre eux et les querelles d’experts fusent de partout...

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☺

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Fil rouge orientation

A ntoine Fournier, cap vers le social Qu’est-ce qu’il aurait fallu modifier pour rendre les cours d’EDC plus intéressants?

Je pense qu’il aurait mieux valu regrouper les élèves en fonction des domaines d’intérêt, car autrement c’est assez inefficace. Malgré tout, à mon sens, rien ne vaut un conseiller en orientation qui peut apporter des réponses personnalisées.

Antoine Fournier, de Vétroz, est en 1re année à l’Ecole de culture générale à Sion. Il est heureux de son choix, étape initiale de son projet professionnel. Après cette première année de tronc commun, il envisage de suivre la filière conduisant en maturité spécialisée option «social», ce qui lui permettrait d’accéder à la HES-SO Valais en travail social, en vue de devenir éducateur, animateur socio-culturel ou éducateur de rue.

Antoine, qu’est-ce qui vous a déterminé dans votre choix de formation?

Cela fait un long moment que je pensais que le social pouvait me correspondre, mais c’était un peu abstrait.

Qu’avez-vous entrepris pour y voir plus clair dans la construction de votre projet?

En 3e année du CO, j’ai pris contact avec le conseiller en orientation. Il était venu nous parler pendant un cours d’«éducation des choix», ce qui m’a incité à prendre rendez-vous.

Comment se sont déroulés les entretiens avec le conseiller en orientation?

Je l’ai rencontré à trois reprises. Il m’a d’abord aidé à mieux cerner les intérêts qui me correspondaient.

Nous en avons discuté et ensuite j’ai

Le fil rouge de cette année Chaque mois, nous suivrons un jeune dans son processus d’orientation au CO ou juste après (en formation ou en apprentissage).

Interviews complémentaires sur www.resonances-vs.ch

nt à nier, étudia Antoine Four ion at iv ot m ve sa l’ECCG, trou nel. on si es of pr ojet dans son pr

visionné des petits films sur le site www.orientation.ch décrivant brièvement les différents métiers du social. Après cela, il m’a fait découvrir les itinéraires possibles me permettant ensuite d’entrer à la HES. Il y a la voie de l’assistant socio-éducatif, qui se fait en apprentissage, ou celle des études en Ecole de culture générale.

Que vous a apporté le conseiller en orientation?

Il m’a aidé, en me guidant pour mieux connaître mes intérêts et trouver les informations sur les formations, et m’a surtout rassuré, à la fois au niveau de mon choix et concernant mes compétences. Du coup, si j’en ai besoin, je n’hésiterai pas à aller vers la conseillère en orientation de l’établissement.

Les cours d’«éducation des choix» vous ont-ils été utiles?

Pas vraiment, car je n’écoutais pas.

C’était trop ciblé sur les apprentissages, les études étant transparentes dans les présentations.

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Votre famille a-t-elle eu une influence dans votre décision de faire l’ECCG? Pas vraiment, car je ne parle pas beaucoup d’orientation à la maison. J’ai choisi tout seul, en me rendant compte, avec l’aide du conseiller en orientation, que j’aimais venir en aide aux plus jeunes que moi, mais ma maman m’encourage.

Parlez-vous de vos projets professionnels à vos enseignants et/ou à vos amis?

Oui, et en classe nous sommes deux ou trois garçons à être intéressés par le social, ce qui est plutôt cool.

Est-ce plus facile d’étudier quand on a un projet professionnel? Ça change tout. Avoir un projet, cela motive. En classe, on a davantage envie de travailler. Autrement, en cours, on est tout raplapla.

Quelles sont les étapes que vous imaginez effectuer après l’ECCG? Je me vois aider les adolescents, sans pour autant savoir ni où, ni comment. Avec de bons résultats à la HES, peut-être que je poursuivrais ma formation en allant à l’université.

Propos recueillis par Nadia Revaz

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Mathématiques

J eux mathématiques et logiques: championnat international But

Adresse

Développer l’esprit de recherche, de créativité, de logique, d’astuce et d’intuition à l’aide d’énigmes mêlant humour et rigueur.

Claude Dubuis Ch. des Pruniers 7 1967 Bramois Tél.: 027 203 37 40 E-mail: cl.dubuis@netplus.ch

28e édition du championnat international des jeux mathématiques et logiques

Remarques Ce concours est approuvé et encouragé par le Département de la Formation et de la Sécurité. Il est organisé dans une quinzaine de pays par la Fédération Française des Jeux Mathématiques (FFJM). En Valais, c’est un groupe d’enseignants bénévoles (GVJM) qui s’occupe de ce championnat.

Claude Dubuis

Lors des 3 premières étapes, les premiers (environ 20%) de chaque catégorie sont qualifiés pour l’étape suivante.

Catégories CM = élèves de 4e et 5e années de la scolarité obligatoire

Etapes 1) Qualification régionale, le mercredi après-midi 20 novembre 2013, dans les centres scolaires régionaux. Environ 2500 participants!!

2) Finale valaisanne, le samedi 22 mars 2014 au collège des Creusets à Sion. 500 à 550 qualifiés.

3) Finale suisse à l’EPFL - Lausanne, le samedi 17 mai 2014.

C1 = élèves de 6e et 7e années de la scolarité obligatoire C2 = élèves de 8e et 9e années de la scolarité obligatoire L1 = élèves de 10e année scolaire et des suivantes jusqu’à la maturité Ce concours a lieu en dehors des heures de classe.

4) Finale internationale à Paris, fin août 2014.

www.gvjm.ch

En raccourci Réforme des écoles professionnelles

Le monde de l’intelligence

Deux adresses internet

Edition spéciale consacrée à l’attention

De la réforme des écoles professionnelles décidée par l’Etat du Valais sont nées deux nouvelles écoles, issues du Centre de formation professionnelle de Sion. L’Ecole professionnelle commerciale et artisanale de Sion et l’Ecole professionnelle technique de Sion ont chacune un nouveau site internet. www.epcasion.ch - www.eptsion.ch

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De la dispersion à l’hyperfocalisation ou de la distraction à la concentration, le spectre de nos ressources attentionnelles est très large.

Elles reposent sur des mécanismes cognitifs que la recherche nous révèle enfin. Plus de 80 pages sur le sujet à découvrir dans les Cahiers du Monde de l’intelligence d’août-septembre-octobre 2013. www.mondeo.fr

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Mathématiques

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e championnat:

championnat: impressions de voyage Le 29 et le 30 août s’est déroulée à Paris, Université Diderot, la finale du 27e championnat des jeux mathématiques et logiques. Au milieu d’environ 300 candidats venant de divers pays (France, Belgique, Suisse, Canada, Pologne, Tunisie,…), on retrouvait 8 concurrents valaisans qui ont mis toute leur ardeur pour résoudre les divers problèmes qui leur étaient proposés. Accompagnés de deux membres du GVJM (Groupement valaisan des jeux mathématiques) et de plusieurs parents, ils ont également pu profiter d’un peu de temps libre pour découvrir la Ville-lumière. Ils nous livrent leurs impressions.

Léo: J’ai trouvé que ce séjour était vraiment super! Les problèmes étaient pas mal, mais difficiles. J’ai adoré le métro, c’était la première fois que j’en prenais un. Tout le groupe était vraiment très sympa! Nous avons eu le temps de visiter la Cité des sciences, de grimper sur la Tour Eiffel: le paysage était extraordinaire! Sinon nous avons vu d’autres monuments: l’Arc de Triomphe, la statue de la Bastille ou encore le SacréCœur. J’ai aussi beaucoup aimé la pièce de théâtre: Venise sous la neige!

Les concurrents valaisans accompagnés par deux membres du GVJM.

Kim: Paris est la fin d’un long parcours. C’était dur, mais c’était un super voyage. Je vais faire tout mon possible pour pouvoir y retourner. Je vous encourage à tenter votre chance.

Romain: Paris est la fin du 27e championnat de maths. Même si c’était dur, ça valait la peine. Vive les maths et venez nombreux au 28e championnat.

Maxime: Les quelques heures passées sur des problèmes mathématiques pour se qualifier pour cette finale valaient largement la peine. Trois jours à

Un grand merci à M. Claude Dubuis et M. Raphaël Mayor qui nous ont accompagnés à Paris. Leurs connaissances de la ville et du championnat ont permis que le voyage se déroule dans la bonne humeur et sans stress pour les participants et leurs accompagnants.

Nous remercions les différentes associations des jeux mathématiques, mais aussi les établissements scolaires et les enseignants qui organisent chaque année ce championnat. Grâce à eux, huit jeunes Valaisans ont vécu une belle expérience.

Tous les qualifiés et leurs accompagnants sont rentrés heureux et contents de leur aventure à Paris. Et pour sûr, ils seront au rendez-vous pour le 28e championnat qui va débuter prochainement.

Gabrielle Duc Carrupt, accompagnatrice d’un des jeunes Valaisans qualifiés

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Paris sont une belle récompense pour ce qui reste avant tout un plaisir.

Thérèse: Pouvoir participer à la finale du concours de maths est une très belle aventure. C’était super de se déplacer avec les autres Valaisans et de se faire de nouveaux amis. Merci à toute l’équipe du GVJM. Axel: Passer de nombreuses heures devant des problèmes lors des trois étapes qualificatives valait vraiment la peine pour pouvoir venir à Paris. J’espère y revenir bientôt avec le GVJM car l’ambiance était au top.

Simon: La finale est une bonne occasion de se confronter à des amateurs de math du monde entier dans une bonne ambiance. Le concours est difficile mais les visites à Paris sont géniales.

Arnaud: Paris, c’est d’abord l’inattendue fin d’un voyage, celui qui avait commencé dès novembre 2012 par les qualifications régionales. Inattendue, certes, mais d’autant plus plaisante. Je n’aurais jamais imaginé que l’on puisse vivre autant de belles expériences en trois jours.

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Ecole-culture

I mmersion au Musée de la nature du Valais

Béatrice Murisier Vielle

Le Musée de la nature du Valais a fait peau neuve ce printemps! La nouvelle scénographie permet au visiteur de plonger au cœur des milieux naturels du Valais et de côtoyer les animaux naturalisés avec une proximité inédite. Une belle occasion de découvrir les espèces de la faune valaisanne avec ses élèves.

Deux fils rouges Dès l’entrée dans la première salle, l’immersion est complète. On croirait cheminer au cœur d’une vraie forêt, au milieu des cerfs, chevreuils, lynx, loups ou encore blaireaux. Sur les murs et au sol, des photos grandeur nature plantent le décor. En parcourant le musée, on visite ainsi les principaux milieux naturels du canton, avec leur faune et leur végétation caractéristiques.

Au Musée de la nature, la proximité avec les animaux naturalisés est inédite. © Musées cantonaux du Valais, Sion; O. Maire Photogenic.ch

Un 2e fil rouge chronologique permet de comprendre la relation de l’Homme à son environnement au fil du temps. On commence par che-

Le coup de projecteur d’Etincelles de culture à l’école Vous travaillez sur les sources de l’histoire avec vos classes? Une enquête en six modules didactiques et ludiques fait découvrir l’univers des Archives cantonales de l’Etat du Valais.

Activité: modules vidéo «Archivas» à diffuser en classe, disponibles en français et en allemand Public: tout public, intérêt pour les classes du secondaire I et II Lien: www.vs.ch/culture > Archives > Archivas Etincelles de culture est le programme du Service de la culture qui soutient et promeut les activités culturelles en lien avec l’école. Offres, soutien et outils sur www. vs.ch/etincellesdeculture

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miner librement au milieu des animaux, comme au temps des chasseurs-cueilleurs du Mésolithique.

Puis la domestication néolithique érige une première barrière entre hommes et animaux. Une séparation qui s’amplifie au fil des siècles, et des salles, pour aboutir à l’extermination de la grande faune au 19e siècle et à la destruction de certains milieux au 20e siècle. La renaturation de biotopes entamée ces dernières décennies montre la volonté de l’Homme de redonner de la place aux espaces naturels. Dans chaque salle, le visiteur a ainsi l’occasion de se confronter directement avec ces divers aspects de son environnement et de percevoir sa propre interaction avec la nature.

Visiter le musée avec sa classe

Modules vidéo «Archivas».

Ces deux approches permettent d’aborder la visite avec les élèves sous des angles différents selon l’âge des enfants.

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Pour les petits degrés, le parcours à travers les salles permet de faire la connaissance des principaux milieux naturels du canton et de se familiariser avec leur faune caractéristique.

C’est aussi une occasion unique d’observer de près certains animaux afin de comparer leur morphologie ou de déduire leur régime alimentaire. Des peaux et des échantillons à toucher ou à sentir, des sons à écouter ainsi que des jeux thématiques complètent la visite.

Pour les plus grands, la question de notre rapport à l’environnement peut être abordée. Les milieux présentés au fil des différentes époques montrent l’impact de l’Homme sur la nature: espèces éradiquées, espèces envahissantes, rivières endiguées, mais aussi réintroduction d’espèces comme le castor, retour du loup ou renaturation de certains milieux sont autant de pistes de réflexion proposées aux élèves.

Infos pratiques Visites avec médiatrice:

Le Musée propose des visites guidées ou des activités thématiques avec une médiatrice. Les thèmes des activités sont à découvrir sur notre site: www.musees-valais.ch/ services/ecole-musee

Visites libres:

Les enseignants peuvent également venir en visite libre avec leur classe. Un support de visite spécifiquement destiné aux classes est en préparation.

Lieu:

Musée de la nature, rue des Châteaux 12, 1950 Sion

Horaires:

octobre-mai: mardi - dimanche, 11 h - 17 h juin-septembre: mardi - dimanche, 11 h - 18 h sur demande, pour les classes, le musée peut ouvrir plus tôt

Durée de la visite: 1 h -1 h 30 Tarif:

gratuit pour les classes

Réservation:

obligatoire, deux semaines au moins avant la visite

Contact:

sc-museesmediation@admin.vs.ch ou 027 606 47 30 (ma-di 11 h-17 h) www.musees-valais.ch

En raccourci Revue A.N.A.E

Apprendre? oui mais comment?

Les auteurs réunis dans le numéro 123 de la revue A.N.A.E (Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant) défendent trois convictions essentielles à propos des apprentissages scolaires. Cette question doit être abordée de façon interdisciplinaire. Elle doit également faire appel aussi souvent que possible à une expérimentation rigoureuse. Elle doit enfin articuler les champs pédagogiques et scientifiques plutôt que de les opposer.

Ce dossier est coordonné par Edouard Gentaz (universités de Grenoble et de Genève). www.anae-revue.com Veille et Analyses

Dossier d’actualité Les débats houleux entre neurosciences et éducation existent depuis quelques décennies, mais prennent un nouveau tournant depuis les progrès considérables faits en imagerie cérébrale. Ces techniques semblent produire aujourd’hui de fascinantes images d’un cerveau qui s’active sous l’effet de la pensée. Qu’en est-il réellement?

Quelles sont les avancées dans ce domaine qui intéressent directement l’éducation et les élèves?

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Comment peut-on appliquer ces résultats en salle de classe? Quelques éléments de réponse dans le dossier d’actualité de septembre 2013 de Veille et Analyses. http://ife.ens-lyon.fr Trait d’union

Magazine sur les échanges Le nouveau numéro du magazine Le Trait d’union est consacré au rôle des parents dans les projets d’échange. La parole est donnée à des représentants des parties concernées, à des parents qui ont déjà fait l’expérience d’un échange et à des experts. A ne pas oublier les informations sur les nombreuses prestations et les programmes de la Fondation ch. La 5e édition du Trait concret, en annexe, contient des idées pratiques et utiles pour organiser des rallyes en ville ou des jeux de piste, autant de suggestions intéressantes pour préparer une journée de rencontre par-delà les frontières ou démarrer une semaine d‘échange. Le magazine est gratuit et téléchargeable sur Internet. www.ch-go.ch/le-trait-d-union

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Doc. pédagogique

D VD-R documentaires: les suggestions du mois Les DVD-R sont à disposition des enseignants et des étudiants et sont déposés dans le site de StMaurice. Par le biais du catalogue online de la Médiathèque Valais (RERO-Valais), ceux-ci peuvent être réservés et retirés dans l’un des trois autres sites de la Médiathèque Valais moyennant un délai d’au minimum 72 heures (jours ouvrables).

Leur emprunt est strictement réservé à des fins pédagogiques, pour une durée de 14 jours, avec possibilité de 5 prolongations tant que le document n’est pas réservé par un autre lecteur.

Les enseignants peuvent exprimer leurs souhaits d’enregistrement pour le jeudi midi précédant la semaine de diffusion de l’émission à l’adresse suivante: documentation. pedagogique@mediatheque.ch.

Gaz de schiste, une énergie qui divise: La malédiction du gaz de schiste Emission Thema, Diffusé sur Arte le 29.01.2013, 113’ Cote 622 GAZD Ses immenses réserves présumées font rêver les uns, tandis que les ra-

leurs sous-sols. Le gaz de schiste pourrait bien bouleverser la donne énergétique mondiale en réduisant l’influence du MoyenOrient et de la Russie dans le secteur énergétique.

Mais un des problèmes soulevés réside dans l’impact écologique de l’exploitation de ces gaz en. fermés dans la roche. La se vi di i ergie qu histe, une én méthode dite de la fracLe gaz de sc turation hydraulique nécessite énormément d’eau et l’utilisation de nombreux produits polvages de la fracturation hydrauluants. (Géopolitis) lique suscitent la rage des autres.

Enquête sur le gaz de schiste, un phénomène qui bouleverse les équiL’invité: André Hurter, directeur gélibres énergétiques et écologiques néral des Services Industriels de Gemondiaux. De la Pologne à la Pennnève (SIG). www.geopolitis.ch sylvanie, une mise au jour du fossé entre le discours des industriels et Sur le même sujet la réalité de l’exploitation du gaz de schiste. Ce documentaire constitue Le grand Monopoly du gaz une mine d’informations sur les praEmission Thema, Diffusé sur Arte tiques des compagnies de forage et le 10.01.2012, 120’ / Cote 339.1(4) sur les conséquences de cette exGRAN ploitation sur la vie quotidienne des Européens. (RTS) Pétrole, gaz de schiste, peut-on dire non?

Emission Complément d’enquête, Gaz de schiste: Quels Diffusé le 20.09.2012 sur FR2, 62’ / Cote 622 PETR avantages? Quels risques?

Emission Géopolitis, Diffusé sur RTS1 le 24.03.2013, 15’ Cote 622 GAZD Indépendance énergétique, création d’emplois et diminution des émissions de gaz carbonique. Le gaz de schiste est une source d’énergie pleine de promesses. Les Etats-Unis s’y sont engouffrés les premiers – au milieu des années 2000 – et de nombreux pays évaluent actuellement les réserves disponibles dans

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Canada, superpuissance énergétique Emission Le Dessous des cartes, Diffusé sur Arte le 08.12.2012, 12’ / Cote 620(71) CANA Gaz de schiste: trésor sous nos pieds ou cauchemar écologique?

Emission A bon entendeur, Diffusé sur RTS1 le 10.05.2011, 37’ / Cote 622 GAZD MV Valais - St-Maurice Marie-Françoise Moulin

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Education musicale

C hanson populaire Pourquoi, à l’école, n’apprend-on plus de chansons populaires? De notre temps… Vous devinez la suite, n’est-ce pas? Il est vrai que lors d’une réunion d’aînés, on est capable de chanter communément les trésors du «Valaisans, chantons»1. C’est beau…

Rappelons que, dans cet estimable recueil, il y avait pas mal de chants patriotiques, qu’on associait, alors, à la chanson populaire. Ce qui revient à se poser la question: qu’est-ce qu’une chanson populaire?

Musiques et chansons populaires Généralisons en parlant de «musique populaire» et osons une définition actuelle: chants et musiques qui ont un public très large grâce aux médias auditifs et télévisuels.

Osons aussi préciser que ce genre de musique ne répond pas nécessairement à la pérennité et qu’elle peut donc être relativement volatile. On pourrait aussi faire référence à Clo-Clo et sa chanson éponyme2.

Musiques et chansons traditionnelles Ce sont les musiques qui sont liées à une tradition et, de ce fait, qui traversent les époques. Elles alimentent donc les livres scolaires et on trouve de nombreux groupes chantants et musicaux qui perpétuent cet art. La musique traditionnelle peut être populaire.

Les exemples sont nombreux dans la langue française, il va sans dire.

à l’école. le a sa place traditionnel n so an ch La

Universalité Plusieurs musiciens (directeurs de chorales ou d’ensembles instrumentaux) et enseignants nous ont fait part de leur volonté d’interpréter des musiques les plus diverses, de la variété en passant par le jazz ou la musique classique. Ils ont bien raison.

A l’école Nos collègues ont tout intérêt à proposer un répertoire chantant des plus divers, mais adapté à leurs élèves. Comme nous l’avions déjà écrit dans ces mêmes colonnes, c’est un non-sens d’opposer des catégories. Il est bon peut-être de rappeler qu’un minimum de qualité poétique et musicale est nécessaire et que la chanson traditionnelle à sa place. Nous proposerons, très bientôt, quelques conseils plus approfondis. Si nous faisons référence à notre article de septembre 2013 consacré à la fête cantonale des enfants3, la palette de choix va dans le sens de nos propos.

Livres de chant?

Ne vaudrait-il pas mieux laisser à l’enseignant le

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

soin de prendre simplement en compte les désirs des élèves ou de surfer sur Internet où le choix paraît intéressant et varié? De notre point de vue, cela pourrait aller à l’encontre des objectifs de l’éducation musicale à l’école qui va dans le sens de certains objectifs communs aux différentes régions.

Les responsables cantonaux de la musique à l’école ne s’y sont pas trompés. Ils ont entrepris un vaste chantier de livres de chansons.

Pour ce qui est de la CIIP4, le document pour le cycle III est à bout touchant. Il contient les valeurs sûres de la chanson, qu’elle soit traditionnelle ou populaire dans le sens défini ci-dessus. Nous espérons que les enseignants concernés sauront saisir cette chance et souhaitons que les deux autres cycles soient rapidement pourvus en matériel de ce genre avec, logiquement, un support sonore.

Jean-Maurice Delasoie Bernard Oberholzer

Notes 1

Valaisans, chantons! Recueil de chants à l‘usage des écoles du canton du Valais, 1929, Foetisch, Lausanne.

2

Ça s’en va et ça revient C’est fait de tout petits riens Ça se chante et ça se danse Et ça revient, ça se retient Comme une chanson populaire

3

Rappel: Brig, VE 02.05.2013, voir le site de l’animation (http://animation.hepvs. ch/musique).

4

Conférence intercantonale de l’Instruction publique de la Suisse romande et du Tessin.

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Education physique

A pprendre en EP Apprendre c’est développer des compétences dit le Manuel d’Education physique (Manuel 3, Brochure 1, p. 10). Et cette brochure de préciser: … «apprendre c’est mobiliser des schèmes (héréditaires ou acquis par la pratique) permettant de mobiliser des connaissances, des méthodes, des informations, des règles pour faire face à une situation, car cette mobilisation exige une série d’opérations mentales de haut niveau» (Perrenoud, 1997).

Mais qu’est-ce que cette petite phrase signifie concrètement pour nous enseignants?

Développer des processus Si nous prenons, par exemple, un jeu basique comme celui de la dizaine et ses multiples variantes (2.5 La dizaine / Manuel 3, brochure 5, page 14) (jeu pour des élèves de 7 à 10 ans) la mise en situation classique consiste à accompagner l’élève jusqu’à la maîtrise du lancer – attraper. En organisant de multiples postes de travail (Chaque élève face à un mur), nous pouvons rapidement leur faire entraîner: Les différentes techniques de lancer: a. A deux mains / A une main (gauche ou droite) b. Par «en-bas», par-dessus la tête, … c. En variant la direction, la force, la précision, …

Les différentes techniques d’attraper: a. A deux mains / A une main (gauche ou droite) b. Devant soi, de côté c. En regardant la balle, en utilisant la vision périphérique, …

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Exercice de référence: La dizaine individuellement (M3B5 p 14) Chaque enfant lance une balle… contre le mur de manière à pouvoir la rattraper (Avec puis sans rebond) • Ajouter des difficultés supplémentaires: frapper dans les mains, toucher le sol avec les mains, tourner sur soi-même, sauter, … avant d’attraper.

• Imiter une suite de lancer-attraper créée par un camarade.

• Augmenter progressivement le nombre de répétitions, la cadence de lancer, …

Quand cet aspect de l’entraînement est maîtrisé, nous organisons ensuite rapidement de petits tournois et voilà nos élèves propulsés dans des compétitions. Cela, nous savons très bien le faire!

Et notre action souvent s’arrête à ce niveau.

Cependant, en observant attentivement les élèves, nous constatons qu’une grande partie d’entre eux sont souvent dépassés. Ils errent alors comme des âmes en peine dans les bords du terrain; ils fuient le ballon comme la peste car contrairement aux plus doués, ils n’ont pas d’outils pour résoudre les problèmes rencontrés. D’autres se débarrassent le plus vite possible de la balle pour ne pas se faire attaquer, ne pas la perdre bêtement.

Enfin d’autres reçoivent la balle sur le corps ou la tête sans parvenir à la capter, et ce au grand désespoir de celui que l’a donnée. A tous ces perdus des sports collectifs (ou d’autres activités), il manque souvent un domaine peu ou pas abordé dans l’apprentissage: l’aspect stratégique.

Analyser le jeu …

Pour bien comprendre les enjeux de ce domaine, il suffit de complexifier les règles comme dans les différentes variantes du jeu de la dizaine proposées dans le manuel d’EP. Nous voyons instantanément que plus les enjeux deviennent «profonds», plus cela présuppose une maîtrise de compétences qui n’a plus rien à voir avec de la technique.

Cf. tableau ci-contre Nous pouvons effectuer la même analyse pour un jeu comme le basketball; c’est alors qu’on se rend compte de sa complexité.

Pour un attaquant (membre d’une équipe de cinq joueurs) en plus de courir, sauter, se déplacer en défense, d’intercepter la balle, … il s’agit d’analyser et de maîtriser:

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Sa position et celle de l’équipe dans le terrain (lignes latérales, ligne du milieu, ligne à trois points, raquette, panier, …)

Sa position et celle de l’équipe dans un système de jeu mis en place au préalable (distributeur, ailier, pivot, …)

La position du ballon dans le terrain, sa vitesse, sa trajectoire, le sens de la marche, …

Les phases de jeu (jeu posé, contre-attaque, jeu de transition, …)

La position des adversaires et leur mode de défense … tout en y ajoutant la maîtrise tactique nécessaire à la gestion du score car en principe, on joue quand même pour gagner. Et même si l’on mène 4 à 1 à 20 minutes de la fin, tout n’est, et de loin pas, joué!!!

(Pour prendre un exemple récent que tous les footeux ont en mémoire.)

Nous constatons ainsi que même un fin technicien de la balle n’aura peut-être pas les ressources pour affronter ces différents domaines.

Car un fin technicien n’est pas for-

Jeu

La dizaine à deux contre le mur

Variante Effectuer ensemble une suite d’exercices de manière synchronisée

Squash (Un lance et l’autre attrape)

La mise en situation classique consiste à accompagner l’élève jusqu’à la maîtrise du lancer – attraper.

cément un bon collaborateur, un bon communicateur, un bon négociateur, etc. Il est peut-être incapable d’avoir une lecture correcte du jeu et ne saura pas avoir la discipline nécessaire pour aider son équipe à atteindre les buts fixés.

que peu de références dans les manuels actuels. Ce problème n’est pas uniquement perceptible dans les jeux; tous les autres domaines de l’EP sont en reste car malgré des besoins stratégiques évidents, ce domaine n’est que peu traité.

… et développer des stratégies

Une descente du Lauberhorn par un champion lambda peut être une référence pour mettre en évidence les stratégies nécessaires à la réussite de n’importe quelle activité physique: car en plus de tous les

Cet aspect stratégique n’est pas souvent abordé dans l’enseignement; on n’en retrouve d’ailleurs

Enjeux

Compétences

La suite est créée ensemble

Collaborer

La suite est connue par cœur

Mémoriser

Le début et la fin doivent être effectués ensemble Le rythme d’exécution doit être similaire Le rythme de lancer s’accélère

S’adapter et communiquer

La trajectoire de la balle varie

Observer

La force du rebond varie

Analyser

L’effet de la balle est différent

Anticiper

Les feintes masquent la lecture

Lire le jeu (Décoder, mémoriser, synthétiser, …)

La balle peut aller dans toutes les directions La dizaine à deux sans mur

(Un lance sur le sol et l’autre après un rebond attrape)

Synchroniser

L’orientation de mon adversaire me donne des indices La force du lancer, le rebond, le bruit sont différents

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Se situer et s’orienter dans l’espace Améliorer la qualité des perceptions visuelles, …

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aspects en lien avec les facteurs de la condition physique (Force, vitesse, endurance, coordination, orientation, …), en plus de toute la technique spécifique au ski et dans ce cas la technique de descente, ce sportif doit gérer l’effort, calculer les trajectoires, gérer le risque, anticiper, s’adapter à la neige, au vent, … Les entraîneurs de ces athlètes modernes l’ont bien compris: toutes les compétences nécessaires à la réussite d’un tel exploit sont travaillées avec constance et profondeur.

Dès que les aspects techniques de base sont maîtrisés, il s’agit donc pour nous enseignants d’aborder les aspects tactiques et stratégiques, d’orienter notre enseignement dans ce sens. Ainsi, non seulement le jeu va devenir plus intéressant pour les participants (il va parler à l’intelligence des enfants) mais les enfants vont y trouver plus de sens. Comment?

En utilisant (entre autres) la métacognition Toujours dans la brochure 1, page 11 du manuel 3, il y a en fond de page un chapitre qui porte ce nom.

Il dit en substance: Dans une situation d’apprentissage, l’élève s’interroge sur les stratégies qu’il a développées pour résoudre la tâche proposée. Les enfants de première à quatrième année sont capables de décrire comment ils s’y sont pris pour réussir. Ils sont aussi capables de le dire aux autres (enseignement réciproque). L’évaluation formative permet à l’élève de décider

s’il a atteint son niveau optimal et l’aide à se fixer une nouvelle tâche.

Les enfants de cet âge sont capables de se prendre en charge.

En raccourci

Comment as-tu fait pour réussir?

Voilà la question de base à poser ou à faire poser aux enfants. En précisant avec leurs mots les critères de réussite, vous allez leur faire construire des compétences stratégiques évidentes; ils vont ainsi tous avoir les outils pour eux aussi gagner ou au minimum commencer à résoudre les problèmes qui se posent à eux.

Pro Senectute, en collaboration avec Pro Juventute, propose à des seniors ainsi qu’à des juniors âgés de 10 à 12 ans de faire partie du jury du Prix Chronos, le prix littéraire intergénérationnel.

Chaque participant est invité à lire, d’ici à février 2014, cinq ouvrages sélectionnés par un groupe de professionnels passionnés de littérature enfantine. Ce concours a pour but, outre l’incitation à la lecture, de favoriser l’échange et la compréhension entre jeunes et aînés. www.pro-senectute.ch/fr/offres/ projets-intergenerationnels/ prix-chronos

Une feuille A3 accrochée au mur peut résumer, synthétiser et aider à mémoriser ces points stratégiques: cf. tableau ci-dessous.

D’autres solutions sont également envisageables comme le travail systématique de la technique en situation de jeu pour l’intégrer directement dans son contexte final d’utilisation.

Devenir des coaches modernes En amenant les élèves à réfléchir sur ces aspects stratégiques, nous allons voir apparaître des joueurs futés, avec des petits yeux brillants de malice, prêts à se jouer de l’adversaire. Nous allons entendre des raisonnements habiles et inattendus, apercevoir le développement de constructions spontanées de solutions et surtout entendre une communication constructive qui aide à résoudre.

Prix Chronos

Cinq livres à lire

Nous-mêmes, nous trouverons dans cette manière de faire d’autres paroles de communication-encouragement que le traditionnel «Mais joue, nom de bleu!» que l’on entend aux bords de tous les terrains et qui affole tous les enfants qui le subissent.

Nous pourrons ainsi leur glisser des phrases comme «Observe sa position!», «Comment lance-t-il la balle?», «Joue plus près» et comme ces paroles correspondent à des stratégies vues, analysées et comprises, tout cela prendra un autre sens…

Nous accompagnerons ainsi au mieux nos élèves dans l’apprentissage et la gestion de leurs compétences stratégiques.

Situation

Solutions

L’adversaire est trop près du mur

Je lance fort

L’adversaire ne s’est pas repositionné au centre

Je lance doucement à l’opposé de sa position

…

…

Note de l’auteur

Plus je suis près du panier, plus mon % de réussite augmente

L’équipe donne la balle à l’intérieur de la raquette pour des tirs à haut pourcentage.

Le masculin n’est pas ici exclusif; il comprend les personnes des deux sexes. Il est utilisé à des fins simplificatrices.

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Gérard Schroeter pour le team EP

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D u c ô t é d e l a H E P -V S

R emise des diplômes de la HEP-VS 2013 Oskar Freysinger pour la première fois en contact direct avec sa HEP.

Depuis le début de son existence en 2001, la HEP-VS n’a connu qu’un seul conseiller d’Etat, M. Claude Roch.

Remettant quelque 200 diplômes et certificats ce vendredi à St-Maurice, le directeur de la HEP-VS, Patrice Clivaz, s’est réjoui de la présence extrêmement rare d’un enseignant à la tête de ce Département central.

La rentrée académique 2013 s’annonce sous les meilleurs auspices pour la HEP-VS, puisque cette dernière remplit tous les recoins de ses ressources humaines et mobilières.

C’est dans cet état d’esprit très réjoui, par rapport à des perspectives qui font que le métier d’enseignant est très demandé, que le directeur de la HEP-VS a placé son intervention, tout en soulignant l’opportunité que représente la directe connaissance du métier par le nouveau chef du Département. Ce dernier a fortement insisté sur l’importance de la lecture dans l’éducation et a apporté un message tout de poésie et d’encouragement à la HEP-VS et aux nouveaux diplômés.

Ensemble, Messieurs Freysinger et Clivaz ont remis les trois types de diplôme pour tout le canton, respectivement de degré bachelor ou master, à 72 personnes qui se destinent à l’enseignement primaire, 35 qui se destinent à l’enseignement secondaire et 11 à l’enseignement spécialisé, en plus de toute une série de CAS pour les directions d’école et pour les maîtres formateurs. Avec l’entrée en vigueur proche de la nouvelle Loi fédérale sur les Hautes

De gauche à droite: Michaël Croisier (ancien président de l’association des étudiants), Stéphane Abbet (prix pour le master du secondaire), Oskar Freysinger (Chef DFS), Carole In-Albon (meilleur diplôme bilingue pour le bachelor primaire), Stefan Bumann (Chef du SFT), Patrice Clivaz (Dir. HEP-VS).

Ecoles, la HEP-VS jouit d’un statut qui la place à pied d’égalité avec les Hautes écoles spécialisées et les hautes écoles universitaires. Pour harmoniser encore plus les pratiques de ces établissements du tertiaire a été créée la faîtière «Swissunivesities», dont la HEP-VS est membre depuis le début de cette présente année, une nouvelle étape pour la HEP-VS.

Diplômes bachelor enseignement aux degrés préscolaire et primaire 72 diplômés Angst Marijka, Illarsaz Anthamatten Stefanie, Veyras Bajraktarevic Melisa, Sion Baraldini Mustafa Lorena, Remaufens

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Baumgartner Gaëlle, Morrens VD Bellwald Marie, Torgon Bolis Tornay Mélanie, Orsières Chambovay Laura, St-Maurice Crettaz Noémie, Pont-de-la-Morge Crettaz Bernadette, Sierre Croisier Michaël, Ollon VD Cugnoni Vanessa, Troistorrents Da Ponte Laetitia, Fully Darbellay Pierre, Orsières Délèze Murielle, Beuson Denis Laurianne, Salvan Dorsaz Caroline, St-Maurice Emery Jessica, Lens Figueiredo Martins Fabienne, Crans-Montana Garrone Eve, Monthey Gashi Pashije, Martigny Granger Cindy, Martigny Hischier David, Naters Imhof Mirjam, Naters In-Albon Carole, Erde Ittig Josianne, Niedergesteln Jacquier Glenn, Vouvry

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Joris Lindsey, Bourg-St-Pierre Kalbermatten Yvette, Visp Lima Cristel, Martigny Lochmatter Caroline, Turtmann Lonfat Tiffany, Martigny Mabillard Emeline, Vercorin Mathier Sarah, Susten Meoli Gwendoline, Muraz (Collombey) Métrailler Justin, Venthône Meylan Céline, Ollon (VD) Morard Caroline, Sion Morisod Amandine, Collombey Nalesso Eddy, Vétroz Pillet Pauline, Martigny Puippe Milena, Pont-de-la-Morge Rausis Audrey, Orsières Rey Cindy, Ollon VD Rizzi Melanie, Glis Rossier Emilie, Saillon Roth Stefanie, Wiler (Lötschen) Rudaz-Vocat Karen, Bramois Ruettimann Cindy, Visp Ruh Delphine, Torgon Schmid Michael, Raron Schnyder - Giachino Bettina, Niedergampel Schröter Fabienne, Guttet-Feschel Steffen Peter Andre, Susten Steiner Sandro, Erschmatt Tazlari Sophie, Lausanne Théodoloz Anaïs, Charrat Théoduloz-Beytrison Audrey, Les Haudères Thétaz Célia, Orsières Truffer Rebecca, Randa Vilminot Charlotte, Champlan Vouardoux Jean-Yves, Sierre Voutaz Aurélie, Sembrancher

En raccourci «l’école bouge»

Activité physique pour les classes L’activité physique procure du plaisir et joue un rôle important pour le développement des enfants et des jeunes. En date du 6 septembre 2013, 4397 classes se sont engagées pour plus de mouvement dans le cadre de l’école bouge. La participation au programme est gratuite. http://www.schulebewegt.ch

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Walpen Julie, Conthey Wasmer Romeo, Naters Widmer Mégane, Ollon VD Williner Nadine, Baltschieder Willisch Samira, Stalden Willisch Silvana, St.Niklaus Wyer Mathias, Brig Wyss Isabelle, Törbel Zeiter Corinne, Gamsen

Masters et diplômes formation professionnelle sec I, sec II, sec I - II 35 diplômés Master secondaire I Diplôme d’enseignement pour le degré secondaire I Fournier Stéphane, Sion Jordan (-Bruchez) Marylaure, Martigny Michellod Stéphanie, Liddes Pralong Vanessa, Chamoson Thétaz Yves, Champlan Tornay Julien, Orsières Vaudan Dorothée, Martigny Diplôme d’enseignement pour le degré secondaire I et les écoles de maturité (II) Abbet Stéphane, Martigny Besson Grégoire, Sion Boden Valérie, Monts-de-Croisier Bouchard Rodolphe, Fretereules Bressoud Boris, Epalinges Celaia Aurélie Lorène, Martigny Carron Laurence, Fully Crettenand Kevin, Saxon Duc Julien, Chalais Guex Sophie, Monthey Jacquier Nicolas, Sion Miljevic Stevan, Sierre Monnet Frédéric, Blignoud (Ayent) Oueslati Karim, Muraz Reynard Mathias, Savièse Ramos Castello Fernando, Bex Thomas Sandra, Saxon Truong Quan Vinh, Sion Van Hoecke Michaël, St-Maurice Diplôme d’enseignement pour les écoles de maturité (II) Clavien Emilie, Savièse Combe Michel, Sion Cretton Thierry, Sembracher Lochmatter-Vogel Manuela, Glis

Pfefferlé Winkler Muriel, Uvrier Theintz Grégory, Gimel Tomassetti Debora, Blonay Vouardoux Cyril, Grimentz Voumard Michaël, Sion

Diplômes formation complémentaire en enseignement spécialisé 11 diplômés Andereggen Sara, Raron Studer Myriam, Veyras Darbellay Marie-Claire, Martigny Fierz Amaëlle, Les Agettes Fournier Denise, Basse-Nendaz Joray Elodie, Arbaz Lucciarini Elsa, Ravoire Michaud Nadia, Monthey Sobral Samantha, Sion Vaudan Nicole, Réchy Zwahlen Muino Alexandra, Monthey

Diplômes programme intercantonal romand de formation des enseignants en activités créatrices et en économie familiale 10 diplômés Barth Pierre-Yves, Champéry Bender Sophie, Sarreyer Bovier Nadya, Sierre Delabruyère Carole, Vollèges Gabioud Florence, Orsières Haymoz François, Vétroz Hofmann Sylviane, Salvan Keller Laura, Granges Pravato Carine, Fully Surmont Nicole, Vercorin

Diplômes praticiens formateurs 13 diplômés Claivaz-Produit Marie, Fully Cucinelli Sophie, Sion Dorsaz-Rard Christelle, Fully Emery Claudine, Montana

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Fumeaux Pascale, Erde Grand Rachel, Granges Gross Stéphane, Chalais Liard Anne, Fully Nanchen Dorothée, Vétroz Maret Vaudan Sandrine, Bruson Rudaz Sébastien, Sierre Spalla Mireille, Venthône Valiquer Sophie, Granges

En raccourci La Classe maternelle

Fichier sur les aliments Le numéro d’octobre de La Classe maternelle propose un fichier d’exercices très variés sur le goût. Avec une riche bibliographie (albums jeunesse + documentaires) et des adresses de sites et blogs. www.laclasse.fr x-puissance-cœur

Concours Diplômes maîtres formateurs 19 diplômés Bressan Fulvio, Sierre Bucher Olivier, Sion Dubas Laurent, Sion Emery Jérôme, Flanthey Epiney Cindy, Sierre Favre Nicolas, Veyras Gachnang Mathieu, Sion Hauser Karin, Chemin-Dessus Jacquemettaz Jeanne-Andrée, Leytron Keim Véronique, Chemin Nanchen Cindy, Flanthey Nanchen Marie-Madeleine, Vilette Nendaz Frédérica, Conthey Vanoni Julien, Martigny Vouilloz Alexandre, Fully Vuissoz Grégoire, Palézieux-Village Welsh Martine, Corin-de-la-Crête Zufferey Vivienne, Veyras Zwissig Aurélie, Venthône

Améliorer ensemble notre environnement, notre village ou notre quartier: oui, mais comment?

Telle est la question du concours x-puissance-cœur de cette année, ouvert à toutes les classes, jusqu’à la 10e année. Les classes fabriquent de grandes cartes postales au format A5 (XL-CARDs) pour présenter leurs meilleures idées. Pour le premier prix, la radio jeunesse RadioChico se rendra dans trois classes avec son studio mobile et enregistrera avec les élèves leur propre émission radio autour de leur idée. Par ailleurs, 10 XL-CARDs bénéficieront d’une impression par un professionnel et seront envoyées aux destinataires choisis par la classe. De plus, le public décernera un prix surprise grâce au vote en ligne. La date limite d’inscription est le 31 mars 2014. www.xpuissancecoeur.ch Université de Genève

Cours en ligne ouverts et massifs Dès cet automne, l’Université de Genève proposera quatre «cours en ligne ouverts et massifs» (MOOCs, pour Massive Open Online Courses) sur la plateforme Coursera. Cette initiative vise à mettre à la portée de tous les cours des meilleures universités du monde, avec des exigences en termes de suivi et d’évaluation aussi élevées que pour les étudiants réguliers. http://moocs.unige.ch/index.html TIC en éducation

Actes en ligne Certificate of advanced studies schulen leiten und führen 13 diplômés Bumann Konstantin, Saas-Fee Burgener Rolf, Siders Fux Bernhard, Susten Grünwald-Schmid Evelyne, Brig-Glis Gsponer Damian, Leuk Stadt Pfammatter Kilian, Glis Rieder Roland, Kippel Salzmann Werner, Mörel Schnyder Kurt, Niedergampel Schwery Beat, Zeneggen Theiler-Ittig Andreas, Glis Wenger Christine, Glis Willa Christel, Kippel

Le Colloque scientifique international portant sur les TIC en éducation (bilan, enjeux actuels et perspectives futures) a eu lieu les 3 et 4 mai 2012 à Montréal. Les pdf des différentes contributions, émanant des 4 coins du monde sur des sujets extrêmement variés, sont téléchargeables. De quoi alimenter la réflexion et la pratique. http://2012.ticeducation.org/pages/actes Conjuguer l’éducation au futur

Rapport québécois Les défis associés au 21e siècle imposent de nouvelles exigences sur le Canada et, par extension, sur ses systèmes éducatifs. Ces systèmes doivent désormais éduquer une génération qui est confrontée à des changements sociaux, économiques et technologiques d’une rapidité sans précédent. www.actioncanada.ca/fr/wp-content/uploads/2013/02/TF2-Report_FutureTense_FR.pdf

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Livres

L a sélection du mois Les écrans, le cerveau… et l’enfant Dans nos sociétés, le monde numérique est omniprésent.

Paradoxalement, à l’école, le sujet est peu exploré alors que les attentes des enseignants sont nombreuses.

La main à la pâte a souhaité se saisir de ce sujet. Le module pédagogique se compose d’éclairages pédagogiques et scientifiques pour le maître et de 18 séances (la perception, l’attention, la mémoire, l’imagination…) pour les élèves de cycle 2 et de cycle 3.

Elena Pasquinelli, Gabrielle Zimmerman, Anne BernardDellorme et Béatrice Descamps-Latscha. Les écrans, le cerveau... et l’enfant.

Un projet d’éducation à un usage raisonné des écrans à l’école primaire. Paris: Editions le Pommier, 2013 (postface de Pierre Léna). www.fondation-lamap.org/fr/ cerveau

d’emploi, ne doit pas faire oublier la nécessité d’une alphabétisation numérique, indispensable pour exploiter au mieux les potentialités des écrans et en acquérir une maîtrise raisonnée.»

Le vocabulaire, comment enrichir sa langue?

Quels principes régissent l’enseignement du vocabulaire?

Quel est le rôle des procédures cognitives? Comment exploiter le vocabulaire dont on dispose, travailler le vocabulaire inconnu?

Quelles démarches d’apprentissages privilégier? Autant de réponses apportées par les auteurs pour un enseignement dynamique du vocabulaire.

Bruno Germain et Jacqueline Picoche. Le vocabulaire, comment enrichir sa langue? (cycle 2/3) Paris: Nathan, 2013 (sous la direction d’Alain Bentolila).

a Citation extraite de l’ouvrage «Le secret du cocktail gagnant réside dans une bonne mesure de prise de notes et / ou recherche d’informations qui constitueront votre corpus de données à apprendre.

Ensuite, il faut veiller à verser en permanence une bonne proportion de concentration et de sérieux pour bien comprendre et bien réviser, avec des zestes de détente.

Enfin, il vous faut ajouter une quantité suffisante d’énergie pour vous exercer aux différents types d’épreuves.

Chacune est singulière.»

Des mots globe-trotters

a Citation extraite de l’ouvrage «Si nous convenons qu’un enseignement spécifique du vocabulaire mérite d’être conduit de manière régulière, progressive et prolongée de la maternelle au milieu du collège, il est souhaitable qu’il repose sur quelques principes qui permettront d’en organiser la cohérence et l’efficacité dans le temps.»

Apprendre à réussir

a Citation extraite de l’ouvrage «Les écrans n’apparaissent pas comme une technologie originale aux plus jeunes.

Existant avant leur naissance, ils font tout simplement partie du monde familier de ces “natifs numériques”.

Cette familiarité, jointe à une apparente simplicité

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Réussir un examen ou un concours: une épreuve qu’il faut préparer très en amont. Comment mettre toutes les chances de son côté dès le début? Comprendre les enjeux, connaître les particularités de chaque épreuve et discipline, avoir confiance en soi, s’organiser sont autant de clés pour donner le meilleur de soi-même (mise en place d’un planning, techniques de gestion du stress, prise de notes efficace…). Enrichi de nombreux conseils et d’un chapitre novateur sur les nouvelles technologies, ce petit guide n’oublie rien, pas même la préparation «commando» pour les retardataires!

Un guide complet à petit prix.

Anorak, bouquin, chiffre, hasard, ketchup, pyjama, shampoing... tous ces mots que nous utilisons au quotidien nous viennent d’ailleurs, d’autres langues: de celle des Inuits, du néerlandais, de l’arabe, de l’anglais, du persan, de l’hindi… Parce que les mots n’ont pas de frontières et qu’ils voyagent, se transforment, enrichissant notre langue.

Jérôme Saltet et André Giordan.

Apprendre à réussir. Toutes les clés pour passer vos examens.

Paris: Librio, 2013.

Sylvain Alzial (texte), Aurore Petit (illustrations), conseil scientifique (Henriette Walter). Des mots

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globe-trotters. L’histoire des mots d’ici venus d’ailleurs.

Paris: Actes Sud Junior, 2013 (dès 7 ans). a Citation extraite de l’ouvrage «Bouquin. Du néérlandais boeckjin, diminutif de boek, “petit livre”, de la même origine que Buch en allemand et book en anglais.»

L’éducation réinventée

Salman Khan (traduit de l’anglais par Perrine Chambon).

L’éducation réinventée. Une école grande comme le monde.

Paris: JC Lattès, 2013. www.khan-academy.fr a Citation extraite de l’ouvrage «Dans l’école de mes rêves, l’erreur est permise, le détour est valorisé et la pensée considérée comme un processus, quel que soit le résultat. Il n’existe pas de formule magique pour doper la créativité des enfants; il s’agit de leur donner du temps, la possibilité d’exprimer cette créativité qu’ils ont en eux et qui, chez les quelques individus destinés à changer le monde, touche au génie.»

Le jour où je n’ai pas pu aller au collège Dans un récit à deux voix, Justine et sa mère, Anne-Marie, racontent les étapes de leur combat contre la phobie scolaire.

Un témoignage qui permet de mieux comprendre ce mal et de découvrir le long cheminement vers la réussite de Justine, aujourd’hui étudiante en communication.

Salman Khan est en train de provoquer une véritable révolution dans le monde de l’enseignement. Inaugurée aux Etats-Unis – des vidéos visionnées plus de 140 millions de fois – la Khan Academy se propage à une vitesse prodigieuse au Brésil, au Mexique, en Afrique…

Depuis peu, la Khan Academy a débarqué en version française. De la simplification de fraction au calcul différentiel, de la chute de Rome à la Révolution française, Salman Khan a réalisé près de 4000 vidéos, accessibles gratuitement sur YouTube, de dix-huit minutes chacune – le temps optimal de concentration d’un jeune élève. Le principe est le suivant: chez lui, l’élève se repasse aussi souvent qu’il en a besoin la vidéo de son cours, et à l’école, le maître travaille les exercices et contrôle les connaissances. Le professeur est libéré des cours magistraux formatés pour permettre une réelle interaction au sein de la classe.

Anne-Marie Rocco et Justine Touchard. Le jour où je n’ai pas pu aller au collège (Phobie scolaire, le combat d’une fille et de sa mère).

Paris: Flammarion, 2013.

Les livres présentés dans cette rubrique sont disponibles à la Médiathèque Valais. www.mediatheque.ch

de nombreuses références politiques), mais dont certains questionnements dépassent les frontières.

Pascal Bouchard. Je hais les pédagogues. L’école pourra-t-elle éviter une nouvelle guerre de religion?

Paris: Fabert, 2013.

a Citation extraite de l’ouvrage «Je m’appelle Justine, et j’avais 15 ans quand ça m’est arrivé.

Un jour, je n’ai pas pu aller en classe. Bien sûr, ce n’est pas une idée que j’ai eue comme ça, un matin en me levant, mais une suite d’événements qui a abouti à ce point de non-retour.»

Je hais les pédagogues La violence des débats sur l’école égale parfois celle qui prévalait avant la Saint-Barthélemy ou après la révocation de l’Edit de Nantes! Pascal Bouchard interpelle ici vigoureusement tous ceux qui s’imaginent détenir la vérité, pédagogues et anti-pédagogues. Un livre d’abord franco-français (avec

Et aussi • Philippe Meirieu. Pédagogie: des lieux communs aux concepts clés. Paris: esf éditeur, 2013.

• Christophe Léon. Délit de fuite.

Genève: La Joie de lire, 2013 (roman, dès 12 ans).

• Marie Gervais. Libérons la créativité de nos enfants. Paris: Editions de la Martinière, 2013 (un livre pour les parents).

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

a Citation extraite de l’ouvrage «Si le but d’une leçon de mathématiques est que l’enfant sache résoudre un certain type de problèmes, par exemple des calculs de surfaces, le lendemain de la leçon, l’évaluation est assez simple. Mais si le but est qu’il développe un certain goût pour les mathématiques, et que, dix ans plus tard, il soit capable d’utiliser le même mode de raisonnement appliqué à un tout autre contexte, les outils de mesure à mettre en œuvre seront bien différents.»

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Maths - Sciences naturelles

A xe thématique MSN 15-25-35 Voilà, c’est fait! Le PER est désormais entré en force sur l’ensemble de la scolarité obligatoire! Petite remarque personnelle, les premiers élèves ayant suivi (ou subi, c’est selon) l’ensemble du Plan d’études sortiront de nos bancs en juin 2024. Ce petit calcul permet de relativiser la portée immédiate de l’introduction d’un plan d’études. Pour le domaine MSN (Mathématiques - Sciences naturelles), le principal défi réside dans l’axe thématique nommé «Modélisation». Pour mémoire je me permets de citer l’intitulé de cet axe: Représenter des phénomènes naturels, techniques ou des situations mathématiques…

Si l’énoncé peut paraître basique, il en va, à mon avis, tout autrement dans la pratique pédagogique à mettre en place dans les classes. Il n’est pas demandé de faire de chaque élève de notre canton un petit Einstein! Formuler des hypothèses, remettre en cause des pseudo-certitudes, oser des questions, établir un protocole, etc.. Les défis sont à ce niveau. Certes cela implique des investissements, financiers pour les communes et pédagogiques pour les enseignants.

Faire du laboratoire n’est pas chose nouvelle, mais jusqu’ici cela dépendait autant de la disponibilité des salles (problème toujours pas résolu dans de nombreux sites scolaires) que de la motivation de l’enseignant. Maintenant que le PER est devenu le contrat de travail des

www.plandetudes.ch

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de la classe? Des pistes ont été données par l’animation pédagogique. Cette dernière reste d’ailleurs à disposition de l’ensemble du corps enseignant pour aider, soutenir et trouver les solutions les plus adaptées à chaque enseignant.

Une des plus grandes difficultés résidera probablement dans l’évaluation des élèves. Comment évaluer la progression des élèves dans l’établissement d’un protocole d’expérience? Cette question, légitime sans doute, me permet de souligner l’excellent travail produit par l’animation pédagogique. Le site inévalueront 14 20 ternet de la HEP-Vs rede ux s fina nces Les examen les compéte e tu gorge de ressources et in po plus la de manière s élèves dans le r permettra certainement pa s ée développ ientifique. aux enseignants de troudémarche sc ver des pistes. Les examens finaux de 2014 évalueront de enseignants le choix n’est plus posmanière plus pointue les compésible, les enseignants de SN doivent tences développées par les élèves obligatoirement couvrir les objecdans la démarche scientifique. Les tifs, certes ambitieux, de l’axe théexpériences évaluées durant ces matique 15-25-35. épreuves finales permettront aux enseignants de mesurer la réelle portée de «l’axe modélisation» sur Le but de l’axe «modélisation» n’est les élèves. Le pouvoir des examens pas de mettre des bâtons dans les finaux sur les pratiques pédagoroues des enseignants, même si cela giques en classe n’est plus à déest ressenti comme tel dans quelmontrer, dès lors, je suis convaincu ques salles des maîtres. Non, la voque tous les enseignants auront à lonté de la Commission de branche cœur de couvrir l’ensemble des ob(COBRA MSN) et des rédacteurs du jectifs fixés dans le PER. PER, est de renforcer les liens entre les Maths et les Sciences naturelles, de trouver une application concrète En complément, l’aspect multidiscià des calculs qui demeurent parfois plinaire ne doit surtout pas être négligé. Les hypothèses émises par les comme surréalistes pour nos élèves. A partir du moment où les élèves trouvent un sens à leur action (calcul d’un pourcentage,…). tout devrait, en principe, se simpliwww.hepvs.ch > Site des fier. Facile à dire, mais comment animateurs pédagogiques le retranscrire dans le microcosme

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Mémento pédagogique

élèves doivent être retranscrites selon un processus et une suite logique travaillés en classe. La production de textes, tout comme la compréhension d’un article scientifique nécessitent de la part des élèves de mobiliser des compétences qui se travaillent en principe durant les leçons de français. Ne serait-il pas plus judicieux de mettre en place des séquences d’enseignement qui permettent une interaction entre un maximum de disciplines scolaires?

Cette question suscitera inévitablement des réactions. Les enseignants du Cycle d’orientation soulèveront rapidement la difficulté de coordination entre les diverses branches concernées. Certes cela n’est pas évident, mais trop souvent, en particulier au secondaire I, la collaboration entre enseignants reste dans un même domaine, voire discipline sans s’ouvrir aux autres. Dommage…

Au niveau de l’enseignement primaire, cette coordination est moins problématique, il n’en reste pas moins que les liens entre les domaines PER sont délicats à mettre en place et demandent de la part de l’enseignant une maîtrise de l’ensemble du programme. Chose peu aisée, lorsque l’on considère la masse d’objectifs à atteindre durant chaque cycle d’apprentissage.

Mais l’interdisciplinarité doit rester en point de mire de chaque action pédagogique afin de donner un sens concret à ce qui se fait en classe. Isoler les apprentissages scolaires de la vie quotidienne doit être évité le plus possible.

En conclusion, je reste persuadé que l’ensemble du corps professoral de notre canton est motivé et désire remplir la mission qui lui est confiée. Il est clair que tout ne sera pas parfait dès la première année, mais le bon sens veut que les autorités laissent une période d’assimilation aux enseignants, évidemment cette étape ne devra pas s’éterniser jusqu’en 2024…

Pascal Knubel, inspecteur scolaire

A vos agendas 08.10.2013, Conférence sur l’avenir de nos écoles, Sion, Conférence www.oiececsuisse.blogspot.ch 23.10.2013 - 26.10.2013, Congrès Science - Cuisine, Sion, Colloque pour le secondaire II www.vsmp.ch/science-cuisine

19.11.2013, Conférence sur la créativité au 21e siècle, Bramois-Sion, Conférence www.iukb.ch/cercle 20.11.2013, Journée des droits de l’enfant, Suisse romande, Journée thématique http://droitsenfant.education21.ch

06.11.2013, RomandTIC, Bienne, Journée thématique www.ciip.ch 08.11.2013, Nuit du conte, Suisse, Journée thématique www.isjm.ch - www.jm-arole.ch 09.11.2013, Les contes fantastiques autour de la vigne, Sierre, Conte www.museevalaisanduvin.ch 13.11.2013, Colloque EDD romand, Bienne, Colloque www.education21.ch 13.11.2013, Conférence d'Olivier Revol sur les enfants à haut potentiel dans le cadre de l'AVPEHP, Sion, Conférence http://avpehp.ch 14.11.2013 - 15.11.2013, Congrès suisse sur l’échange, Coire, Colloque www.ch-go.ch 15.11.2013 - 16.11.2013, Journées d’Arole, Lausanne, Journée thématique www.jm-arole.ch 18.11.2013 - 22.11.2013, Semaine romande de la lecture, Suisse romande, Semaine thématique www.semaine-romande-lecture.ch

Pour en savoir plus sur ces événements et/ou découvrir le mémento pédagogique actualisé: www.resonances-vs.ch > Agenda pédagogique

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

20.11.2013 - 22.11.2013, Salon Didacta, Lausanne, Salon www.didacta-lausanne.ch 18.02.2014 - 23.02.2014, Salon des Métiers et Formations «Your Challenge», Martigny, Salon www.yourchallenge.ch/fr 14.03.2014 - 23.03.2014, Semaine de la langue française et de la francophonie, Suisse, Semaine thématique www.slff.ch 15.05.2014 - 16.05.2014, Colloque sur la créativité et l’apprentissage, Lausanne, Colloque www.hepl.ch Jusqu’au 13.10.2013, Reine de l’alpe, Martigny, Exposition www.mediatheque.ch jessica.melchior@admin.vs.ch Jusqu’au 20.04.2014, Musée de la nature, Sion, Exposition www.musees-valais.ch Jusqu’au 12.03.2014, Switch Junior Web Award, Suisse, Concours www.JuniorWebAward.ch

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Revue de presse

D ’un numéro à l’autre Apprenez le romanche

Dans le Val Müstair Le Val Müstair comme salle de classe pour se familiariser avec une langue, une culture, une économie et une région. Du 6 au 11 octobre 2013, immergezvous dans le patrimoine romanche et apprenez la 4e langue nationale au centre de l’époustouflant paysage du Val Müstair. Découvrez également ses habitants et leur histoire à travers des échanges personnalisés tout en contentant vos papilles avec de belles découvertes culinaires. Le programme concocté par Lingua Natura offre de multiples activités dans la réserve de biosphère du Val Mustair. éducation 21 (19.08)

Ecole

Laxisme des parents Les milieux scolaires dénoncent le manque de sérieux de certains parents et veulent prendre des mesures. Des enfants qui arrivent en retard, des parents qui désertent les réunions d’information ou qui emmènent leurs enfants en vacances avant que l’école ne soit finie… Selon les enseignants, ces mauvaises habitudes s’installent de plus en plus. La Conférence des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) veut introduire dans tous les cantons un contrat destiné aux parents.

24 Heures (19.08)

Numérique

Sus à l’analphabétisme informatique Les machines du numérique gouvernent nos vies, mais nous sommes, face à elles, ignorants et dépendants. Pour former des citoyens «informatiquement

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éclairés», l’école doit-elle enseigner à tous le b.a.-ba de la programmation? L’idée fait son chemin. L’école ne peut pas se contenter, comme elle le fait, de former de simples utilisateurs en TIC (technologies de l’information et de la communication) même habiles et éthiquement dégourdis. Elle doit initier tous les enfants aux ressorts de la «pensée informatique» et faire de cet enseignement une discipline à part entière.

L’Hebdo (22.08)

Education

Danger du web Les cours pour éviter les dangers du web débarquent à l’école.

En Suisse alémanique, les cantons envisagent d’introduire des cours destinés à enseigner aux élèves les comportements à adopter sur internet. Le Lehrplan 21 prévoit d’apprendre aux enfants à «adopter une démarche responsable» lorsqu’ils exposent du contenu personnel sur la Toile. Le projet n’inspire pas que des réactions positives. En Suisse romande, ces cours ont été introduits dans le PER sans que cela ne soulève aucune objection.

24 Heures (23.08)

Centre scolaire d’Anniviers

La gestion des effectifs Pour la directrice Geneviève Constantin-Zufferey, le Centre scolaire d’Anniviers joue un rôle fédérateur depuis bien des années. Elle espère qu’il pourra continuer à le faire, malgré les effets de la Lex Weber qui se feront sentir dès l’an prochain. «Les entreprises de la vallée licencieront du personnel. Des familles déménageront, car elles auront perdu leur emploi. Ce sera problématique pour le Centre scolaire.»

Le Journal de Sierre (23.08)

Rentrée française

Le langage «éduc nat» Pour l’année scolaire qui s’annonce, vous espérez que votre enfant pourra préparer son B2I dans un ENT adapté, que le CDI de son collège classé en RAR sera bien fourni et que son PP, épaulé de ses profs d’EPS et de SVT, proposera des IDD et des PE intéressants.

Si vous avez compris cette phrase, c’est que vous être prof… ou bilingue en langage de l’Education nationale. Bravo. Pour les autres à une semaine de la rentrée, il est encore temps de réviser l’impressionnante liste de sigles qui jalonnent le «parcours éducatif» pardon, la scolarité - des petits Français. Les collèges et lycées des quartiers défavorisés sont particulièrement touchés par cette inflation d’abréviations. C’est aussi un moyen pour l’institution, plus ou moins consciemment, de tenir à distance les parents.

Le Parisien (27.08)

Equipement

Manuels numériques Jusqu’ici, les offres de manuels numériques s’adressaient seulement aux établissements scolaires et aux collectivités. Elles

visent désormais aussi les particuliers. Selon le rapport de la Mission Fourgous publié en 2010, la France se classe seulement au 8e rang européen en termes d’équipement des établissements secondaires en ordinateurs, avec 16 machines pour 100 élèves. Et 75% des collèges et lycées français sont équipés d’une connexion haut débit, contre 94% au Royaume-Uni et 98% au Danemark.

Les Echos.fr (29.08)

Manque de reconnaissance

80% des jeunes profs en souffrent Les vacances n’auront pas apaisé leurs idées noires.

En France, la moitié des jeunes enseignants éprouvent de «la frustration» face à leur métier et 79% d’entre eux se disent «insatisfaits» en termes de reconnaissance aussi bien symbolique qu’économique, révèle un sondage Opinionway.

Cette insatisfaction s’explique notamment par «le manque de reconnaissance (58%), leur rémunération (51%), le manque de moyens (42%) et l’échec des élèves (32%)», selon l’étude.

Les jeunes enseignants sont néanmoins 40% à se déclarer «enthousiastes» et 26% «optimistes» vis-à-vis de leur métier. lexpress.fr (29.08)

Technologie

De la calculette à l’iPad Depuis vingt ans, une certaine expérience a été accumulée quant à l’utilisation de l’informatique à l’école et on pourrait s’en inspirer. On peut difficilement imaginer laisser hors des classes un outil qui

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

remplace quelques kilos de livres. N’oublions pas le rôle crucial joué par l’enseignant: sa collaboration à l’intégration des technologies à l’école est fondamentale.

Le Temps (29.08)

Delémont

Lire et faire lire Depuis quelques années, les écoliers de Delémont ont la possibilité de s’inscrire à une dizaine de rencontres de lecture proposées par l’Association «Lire et faire lire Delémont», qui se déroulent de janvier à avril. Créée en 2006, elle a pour but de valoriser la lecture et de transmettre aux enfants, âgés de 5 à 12 ans, l’envie de lire et d’échanger autour du livre. Les rencontres, en petits groupes, se font soit au domicile des bénévoles, soit à la Bibliothèque des jeunes ou au château.

Le Quotidien Jurassien (30.08)

Paris

Rythmes scolaires Ils auront tout essayé.

Déboutés en justice, associations de parents d’élèves et syndicats enseignants n’ont aujourd’hui d’autre choix que de faire avec la réforme des rythmes scolaires. Une réforme dont Paris s’est imposée comme l’emblème. Car si la loi prévoit qu’elle soit officiellement mise en place à la rentrée 2014, le maire de Paris Bertrand Delanoë (PS) n’a pas souhaité attendre, faisant de la capitale l’une des rares grandes villes à appliquer les nouveaux rythmes dès cette rentrée.

Au programme? La semaine de 4 1/2 jours, qui allège de 45 minutes en moyenne des journées que les chronobiologistes jugeaient surchargées. Le coût total pour la capitale: 50 millions d’euros.

Le Huffington Post (3.09)

Rentrée 2013 en France

Claviers et écrans en partage Les lycées passent lentement à l’ère numérique. Alors qu’en 2008, 63% des foyers français étaient déjà équipés d’un ordinateur, lors de cette rentrée 2013, les lycéens devront encore partager écrans et claviers. Le nombre moyen de lycéens par ordinateur diminue en effet très lentement: ils sont en moyenne 2,6 par machine en lycée d’enseignement général et technologique et 2 en lycée professionnel.

Le Monde (4.09)

Décrocheurs

Premier micro-lycée En France, le premier micro-lycée intégré à un lycée professionnel a été ouvert cette semaine à Agen et cette initiative, destinée à aider les jeunes «décrocheurs», pourrait être reproduite ailleurs si elle fait ses preuves. De petite taille, le microlycée dispose d’horaires aménagés et permet d’atteindre l’objectif (le bac) en un ou deux ans. Cinq structures de ce type existaient déjà en France – dans les académies de Créteil, Amiens, Reims et Nice – mais aucune ne permettait de préparer un bac professionnel. vousnousils (5.09)

Sénégal

Plusieurs écoles fermées Des écoles sont souvent fermées dans la région de Tambacounda (Est), dans les départements de Bakel et Goudiry surtout, où le personnel enseignant se fait désirer. «C’est un véritable paradoxe que l’Etat mette beaucoup d’argent pour la construction de ces écoles, sans que des enseignants n’y soient affectés. C’est même un problème de justice sociale. Comment peut-on imaginer que des Sénégalais bon teint ne puissent pas aller à l’école parce que simplement ils n’ont pas d’enseignants?»

Ecole de demain Rentrée scolaire 2030: ça pourrait ressembler à quoi?

En ce matin de rentrée scolaire, Juliette sourit. Elle commence une nouvelle année. Elle vérifie le programme de sa première journée d'école. Son capteur lobofrontal qui mettra à jour son agenda directement via l'université semble ne pas donner toute l'information, il faudra qu'elle en imprime un sur son imprimante en 3D. Sitôt le capteur synchronisé avec ses lentilles de contact, les dernières lectures seront à portée de pupille.

Elle a aussi un prof d'anglais en Australie, son prof d'histoire est à la Sorbonne, et celui de biologie en Russie. A la fin de l'année elle aura tous les crédits pour son diplôme. Les universités lui ont proposé une palette de cours en fonction de ses choix d'orientation, en piochant dans la base de données globale des 128’000 professeurs offrant leurs services, une sorte de curation de l'enseignement.

Le Huffington Post (3.09)

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

s’est interrogé le gouverneur, M. Ndiaye, avec un brin d’étonnement.

AllAfrica, Agence de presse sénégalaise (7.09)

Charte de la laïcité en France

Peillon refait l’école Alors que la mise en place des nouveaux rythmes scolaires a fait couler beaucoup d’encre, le ministre de l’Education nationale, Vincent Peillon, décide de prendre la parole sur un tout autre thème: la laïcité. C’est son credo. Une obsession presque. La laïcité est, à ses yeux, un principe de tolérance, et plus encore de «philosophie positive».

Vincent Peillon affirme vouloir défendre une laïcité qui «unit» plutôt qu’une laïcité qui «oppose» ou «divise». La première charte de la laïcité à l’école sera affichée dans tous les établissements scolaires publics: une synthèse en 15 points des grands principes de l’école laïque.

Le JDD (8.09)

Instruction

L’évaluation Avant PISA, les écoles suisses ronronnaient dans leur conviction d’excellence, sans disposer d’aucun élément d’évaluation. Mais depuis que les premiers tests de l’OCDE ont secoué brutalement cette bonne conscience, révélant les difficultés de lecture des écoliers suisses, les exercices de ce genre se sont multipliés.

Au point que le système scolaire suisse semble frappé d’«évaluationnite» aiguë. Les directeurs latins de l’Instruction publique veulent de nouveaux tests comparatifs entre cantons. Dans la foulée de PISA, les écoles seront évaluées à l’échelle nationale, puis à l’échelle romande, en plus des épreuves cantonales.

Le goût pour ces exercices ne va pas de pair avec celui de la transparence.

Le Temps (9.09)

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AC&M

Temps d’enseignement en lien avec les AC&M et AV

Sandra Coppey Grange

Suite à l’introduction de l’anglais en 5P (7H), et, en conséquence, à la modification de la grille horaire, pénalisant le domaine ART de 30 minutes, quelques adaptations sont nécessaires dans l’organisation temporelle de l’enseignement des AV et des AC&M pour ce degré. La préoccupation première de la proposition qui vous est faite ci-dessous vise à faciliter le travail du généraliste, au bénéfice d’un enseignement de qualité pour ces deux disciplines.

Cette situation, comme la grille horaire de 5P cette année et celle de 6P l’année prochaine, relève d’une situation provisoire.

A cette occasion et en préambule, je souhaiterais rappeler que la mise en œuvre des séquences d’enseignement (matériel, mise en application, séchage, etc.) et le travail sur les processus créatifs propres à ces deux disciplines nécessitent des cours inscrits dans la durée. Dès lors, il est regrettable de constater la diminution proposée.

Commentaires en lien avec la grille provisoire de 5P et la réduction du temps d’enseignement des AC&M et AV. Pour rappel, pour tous les degrés de la scolarité primaire (de 3H à 8H), sauf 5P (7H), les AV sont enseignés sur 75 minutes au total, dans 2 moments distincts de la grille horaire: 30 minutes toute la classe avec le titulaire + 45 minutes classe partagée, incluses dans la demi-

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Le travail sur les processus créatifs propres à ces deux disciplines, AC&M et AV, nécessite des cours inscrits dans la durée.

journée des AC&M selon la répartition suivante, 100 minutes AC&M et 45 minutes AV. Alors, quelle est la répartition exacte des 145 minutes entre AV et AC&M dans cette nouvelle grille horaire 5P 2013?

La proposition vise au renforcement de la cohésion en privilégiant la densité des unités de travail hebdomadaires en se consacrant, durant les 145 minutes disponibles, à l’une ou l’autre des deux disciplines (sans découpage, sans morcellement).

La charge des AC&M n’incombe pas systématiquement aux spécialistes et celle des AV aux généralistes. Une discussion en vue de coordonner et de s’assurer de la répartition d’un

http://animation.hepvs.ch/acm

temps identique pour chaque discipline (quand cela est possible) est indispensable. Il serait souhaitable que la répartition choisie soit communiquée à la hiérarchie scolaire (directions d’école, inspectorat).

Cas concrets Si la classe est répartie en 2 groupes, un avec le généraliste, l’autre avec le spécialiste, avec changement au milieu de l’année: chacun des intervenants choisit d’enseigner les AV ou les AC&M pendant toute sa demiannée et il répète le programme avec le deuxième groupe. La discipline est sous son entière responsabilité, telle que décrite dans le PER. Si deux classes sont réunies pour former trois groupes avec à leur tête deux généralistes et un spécialiste: la répartition des disciplines et du programme se fera en fonction des intérêts et des compétences de chacun, AC&M ou AV, sachant qu’un

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

minimum de 1/3 sera consacré à l’une ou l’autre discipline. Nous pouvons donc avoir deux intervenants qui se partagent le programme AV et le répètent avec les trois groupes, tandis que le dernier intervenant dispensera les AC&M toute l’année. Ou, inversement, deux enseignants se partageront le programme des AC&M et le répéteront avec chaque groupe, tandis que le troisième dispensera tous les AC&M aux trois groupes.

Dans le cas des classes à degrés multiples (5P-6P, ou 5P et un autre degré): les 30 minutes d’AV, toute la classe avec le titulaire, seront dispensées au degré associé aux 5P, par son titulaire et mis au service du renforcement de lacunes observées.

Ces mesures n’altèrent en rien les conditions de travail, ni des spécialistes, ni des généralistes. Au centre de cette proposition se trouvent le développement harmonieux de l’enfant, le respect des directives

Rappel concernant spécifiquement les contenus des disciplines AC&M et AV Pour la discipline AC&M, il est question de travaux en volume (3D et installation), sculpture, design, architecture et utilisation de matériaux, d’outils et de techniques spécifiques.

Pour la discipline AV, il est question d’image en 2D, fixe ou mobile, dessin, peinture, vidéo, estampe, photographie, collage.

officielles, mais aussi l’allègement et la simplification de la tâche du généraliste.

A noter encore qu’en compensation de la diminution du temps imparti à ces deux disciplines en classe de 5P, le Service de l’enseignement encourage les sorties culturelles, comme le prévoit le PER, en plus du temps dévolu sur la grille officielle.

En raccourci Revue Sciences humaines

Générations numériques: des enfants mutants?

Ils jouent sur des tablettes dès l’âge de deux ans, manient les smartphones à quatre, avant de passer leur adolescence sur World of Warcraft ou Facebook.

Qu’en penser? Internet change-t-il le cerveau, les manières d’apprendre, de s’exprimer, de vivre ensemble? Ce dossier de Sciences humaines fait le point, sur ce que l’on sait vraiment et ce que l’on peut faire, à un moment où nous sommes en pleine phase de transition et de transformation. www.scienceshumaines.com PISA 2009 en Suisse romande

Compétences en littératie des élèves de 11e HarmoS L’objectif de cette récente publication, fruit de la collaboration entre l’IRDP et plusieurs institutions romandes, est de comparer l’évolution des élèves qui ont participé aux enquêtes 2000 et 2009 et de montrer quels sont les facteurs ayant contribué à la réussite dans le domaine de la littératie. http://publications.irdp.relation.ch/ftp/1379076568pisa_2009_litteratie.pdf

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

Echo de la rédactrice Notre école vue de Chine Sur un quai de gare à Lausanne, un Chinois, débarquant d’une région campagnarde non loin de Shangai, est un peu perdu. Hop, je me transforme en guide touristique et, hasard ou coïncidence, nous prenons le même train. Là il commence à me raconter que c’est la première fois qu’il découvre l’Europe. S’il est en Suisse romande, ce n’est ni pour affaires, ni pour tourisme, mais pour des raisons éducatives.

Voilà qui a de quoi m’intriguer.

En fait, la fille de [Tan] (j’avoue que je ne sais si c’est son nom ou son prénom et je préfère l’écrire phonétiquement par prudence orthographique) rêve d’étudier dans une haute école helvète.

Il m’explique que beaucoup de Chinois viennent ici pour se former, mais que lui préfère d’abord s’assurer du bien-fondé de l’image positive de nos écoles avant d’y laisser venir sa fille.

Il me montre ensuite la liste des établissements qu’il compte visiter durant son séjour sous nos latitudes.

En papotant avec ce voyageur dont la mission est pour le moins originale, je me rends compte combien notre si petit pays peut susciter l’admiration même à l’échelle du milliard d’habitants, et pas seulement pour ses montagnes, ses banques ou son chocolat. Du coup, fiérote de ma région et me sentant ambassadrice scolaire, je lui suggère d’ajouter nos écoles du canton à sa liste. Peut-être devrions-nous être plus enthousiastes de nos réussites nationales en matière de formation (cf. par exemple classement de l’EPFL et de l’EPFZ sur le plan mondial)…

Nadia Revaz

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CPVAL

N antir son deuxième pilier?

Engouement pour devenir propriétaire, taux hypothécaires encore très bas, baisse possible des rentes du 2e pilier! Acheter en retirant son 2e pilier semble être tombé sous le sens. Mais quelles en sont les limites?

entre chaque retrait de 5 ans au minimum. La plupart des Caisses de pension, dont CPVAL, restreignent le montant des retraits au-delà de 50 ans.

Financement de la propriété à l’aide des capitaux du 2e pilier Nous assistons depuis quelque temps à un engouement pour devenir propriétaire. Non seulement les taux sont encore bas, mais la pénurie de logements en location pousse de plus en plus d’acheteurs potentiels à faire le pas. La démarche d’accès à la propriété passe obligatoirement par la préparation d’un plan de financement qui prendra en compte divers éléments comme le budget (prix d’achat, crédit de construction, coûts de rénovation, droits de mutation et frais de notaire…), structure du prêt hypothécaire, stratégie d’amortissement de la dette (direct, indirect, mixte, tous les 5 ans…), fiscalité et bien entendu la provenance des fonds propres.

Retrait anticipé comme mise de fonds propres L’Etat encourage la propriété du logement en autorisant le retrait anticipé des capitaux du 2e et du 3e pilier «a» ou leur mise en gage auprès de l’institution créancière (banque/assurance). Le futur propriétaire doit amener 20% de fonds propres, dont au minimum la moitié en liquide, le solde pouvant provenir de son 2e pilier.

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sans un réinvestissement immobilier propre immédiat, le versement anticipé doit être remboursé. Le retrait doit aussi être remboursé au décès de l’assuré si l’institution de prévoyance n’a pas de prestation à verser aux survivants (ex: couple en concubinage).

Nécessité d’une approche globale

Un impôt unique (taux réduit, entre 5% et 15%) est prélevé proportionnellement au cumul des montants des capitaux de prévoyance (2e et 3e piliers) retirés au cours de l’année. Comme l’argent du retrait transite directement de l’institution de prévoyance au créancier hypothécaire, il faut payer l’impôt avec d’autres fonds, réduisant de fait d’autant la part disponible des fonds propres en liquide. Les prestations d’assurance (rente de veuve/veuf, orphelin) et de retraite se trouvent inévitablement diminuées. Seules les prestations d’invalidité ne sont pas touchées par un retrait chez CPVAL. Le futur propriétaire veillera donc à demander à sa Caisse de pensions une simulation théorique après retrait. Le problème réside surtout au niveau du décès de celui qui amène le revenu principal ou de la dissolution du régime matrimonial en cas de divorce (ou lors d’une séparation pour couples en concubinage). Il ne faut pas non plus oublier que le capital retiré reste propriété de la Caisse. Lorsque le bien est revendu,

Limite du retrait et imposition Le retrait minimum dans le 2e pilier est de CHF 20’000.- avec un délai

Patrice Vernier

www.cpval.ch

Aujourd’hui encore, bon nombre de futurs propriétaires se contentent de préparer un budget en tenant compte d’un apport de 20% de fonds propres (en liquide et/ou en partie avec un retrait du 2e pilier) et de se focaliser sur la négociation d’un taux d’intérêt. Un retrait anticipé des capitaux du 2e pilier pour la mise en fonds propres aura des impacts non négligeables, principalement au niveau de la baisse des prestations sociales (décès, retraite). Il est donc primordial de mettre en place une stratégie afin de compenser ces lacunes. L’alternative au retrait est le nantissement. Celle-ci ne devrait surtout pas être négligée dans la stratégie de financement immobilier.

Nantir son 2e pilier: mieux qu’un retrait?

On l’a mentionné plus haut: le futur propriétaire doit amener 20% de fonds propres. Il est cependant possible dans certains cas d’obtenir un financement à 90%, voire 100%, en nantissant sa LPP. Ceci peut être particulièrement intéressant pour tout assuré. En nantissant son 2e pilier, non seulement ses prestations ne seraient pas impactées, mais il pourrait également bénéficier d’avantages fiscaux importants en effectuant des rachats LPP (années

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

manquantes), améliorer les couvertures de risque en cas de décès et améliorer sa retraite. Que faut-il entendre exactement par nantissement? Cette forme reconnue d’encouragement à la propriété permet à l’assuré de mettre ses prestations de retraite actuelles ou futures en gage pour l’acquisition d’un bien immobilier utilisé comme domicile ou comme lieu de séjour habituel.

En nantissant son 2e pilier auprès de l’institution créancière, l’argent reste dans la Caisse de pensions et l’assuré reste au bénéfice de toutes les prestations prévues. Ce qui se traduit par un prêt hypothécaire supplémentaire pouvant aller jusqu’à 90% du capital nanti (conditions des banques). Il est par ailleurs possible de continuer à faire des rachats. Une stratégie qui peut s’avérer payante au niveau fiscal.

Les rachats, au même titre que les versements dans le 3e pilier, sont en effet déductibles du revenu imposable. Les taux marginaux fiscaux

des propriétaires se situant en général entre 25% et 40%, les économies d’impôts peuvent donc rapidement se chiffrer à plusieurs dizaines de milliers de francs. Si le propriétaire désirait ensuite amortir son hypothèque du montant des rachats, par exemple parce que les taux ont augmenté, il pourrait le faire, mais seulement après un délai minimum de 3 ans après le dernier rachat.

Comparaison des coûts Si le capital de la Caisse de pensions est nanti, le montant de la dette hypothécaire sera bien entendu plus élevé. A priori, le nantissement de son 2e pilier apparaît plus coûteux car la charge d’intérêt est plus élevée. L’amortissement annuel sera lui aussi plus élevé car l’emprunt supplémentaire devra être totalement amorti avant l’âge de la retraite. Pourtant, si l’on tient compte de la prévoyance (risque

décès, retraite) et des incidences fiscales, cette variante peut finalement aussi s’avérer bien plus avantageuse financièrement. En effet, si le propriétaire décide de nantir son 2e pilier, les prestations assurées sont maintenues. Ce qui ne serait pas le cas avec un retrait où non seulement l’assuré devra compter avec une baisse des prestations, une imposition sur le capital retiré mais également s’acquitter de primes d’assurance pour maintenir sa protection contre le risque décès.

Comment faire le bon choix?

La nécessité d’une approche globale oblige à s’entourer d’un spécialiste, afin de bénéficier de connaissances où tous les aspects de la prévoyance comme de la fiscalité sont soigneusement étudiés. Bien souvent, il s’avère au final qu’une bonne stratégie est plus avantageuse qu’un excellent taux.

En raccourci Opéra en actes

Pistes pédagogiques Opéra en actes est une collection en ligne du SCÉRÉN [CNDP-CRDP] qui propose des dossiers sur les œuvres lyriques en rapport avec leurs représentations scéniques contemporaines. www.cndp.fr/opera-en-actes/accueil.html Cyberdéfi

26 novembre 2013 Utiliser des ordinateurs avec sa classe pour résoudre des énigmes dans la plupart des disciplines, pour chercher des informations, interagir, interpréter et comprendre des sons, des images et des vidéos. Tels sont les objectifs poursuivis par le Cyberdéfi, un concours par classes dont

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

la prochaine édition est agendée le 26 novembre. Les élèves travaillent avec internet, réalisent des bricolages, font des expériences, calculent, cherchent dans des livres.

Vous pouvez tester les anciens Cyberdéfis et inscrire votre classe jusqu’au 14 novembre. www.cyberdefi.ch/index2013.php Architecture du sacré

Calendrier interreligieux Avec un format agrandi, un graphisme épuré mais gardant sa mission pédagogique, la nouvelle version du calendrier interreligieux des éditions Agora est faite pour séduire le grand public comme les écoles. L’édition 2013-2014 (septembre 2013-décembre 2014) offre une vision de l’architecture sacrée de quelque 16 lieux, du mont Huashan à la cathédrale Notre-Dame de Paris en passant par la grande mosquée Hassan II. Un complément en ligne est désormais accessible par chaque utilisateur grâce au code personnel figurant au dos du livret. www.calendrier-des-religions.ch

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D u c ô t é d e l a H E P -V S

N ominations à la HEP-VS Marlyne AndreyBerclaz à la tête de la formation initiale des futurs enseignants des degrés préscolaire et primaire Marlyne Andrey-Berclaz a pris, le 1er septembre dernier, la responsabilité de la formation initiale des futur-e-s enseignant-e-s des degrés préscolaire et primaire à la Haute Ecole pédagogique du Valais.

Détentrice d’un master en sciences de l’éducation de l’Université de Genève, Marlyne Andrey-Berclaz a enseigné de nombreuses années dans les classes de la ville de Sion. Elle est

bien connue des enseignants valaisans par les responsabilités qu’elle a prises parallèlement en formation continue des enseignants.

Professeure à la HEPVS depuis 2001, elle y enseigne plus particulièrement la Didactique des mathématiques pour les degrés élémentaires ainsi qu’un cours lié à l’évaluation scolaire. Cheville ouvrière de la formation sur le terrain des futurs enseignants, elle a assuré la conceptualisation et l’organisation des stages dans les classes du canton. Elle en a assumé la responsabilité jusqu’à aujourd’hui.

Jérôme Bel

La formation initiale des degrés préscolaire et primaire de la HEP-VS, à Brig et Saint-Maurice, en quelques chiffres: 280 étudiants sur les trois volées (2011, 2012 et 2013).

Plus de 230 praticiensformateurs formés et en activité en 2013-2014 sur Brig et sur Saint-Maurice ainsi que 70 professeurs ou chargés d’enseignement.

En raccourci

Animateur SHS pour le cycle 3.

Les Frappadingues de Résonances

Enseignant au CO des Collines, à Sion, Jérôme Bel assume l’animation en géographie, histoire et sciences depuis le 1er janvier 2013.

Il collabore étroitement avec Samuel Fierz pour la mise en œuvre du PER au Cycle 3 avec la réalisation de séquences d’enseignement adaptées.

Concours pour toutes les classes

Katerina Fracheboud

Pour l’année scolaire 2013-2014, Résonances et Ecole-Economie s’associent pour proposer un concours de dessins et de photographies particulièrement motivant pour les classes valaisannes. www.frappadingues.ch www.ecole-economie.ch

Coordinatrice pour l’enseignement religieux

Canal 9

Enseignante à Monthey, Katerina Fracheboud assume la coordination pour l’Eglise réformée dans le cadre de l’enseignement religieux. Elle collabore avec les Eglises et les autres animateurs à la réalisation et à l’introduction de moyens d’enseignement renouvelés.

Génération écrans: une présence envahissante, tel est le sujet qui a été diffusé dans l’émission «Antidote» sur Canal 9 le 16 septembre 2013. Possibilité de (re)-voir l’émission en ligne. www.canal9.ch

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Génération écrans

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

p

Info SE

L 2 – L3: Tests de placement Comme ces dernières années, les enseignants débutant leur formation langagière ou souhaitant valider leur niveau langagier se voient proposer un test de placement, le mercredi après-midi, aux dates ci-dessous:

Les inscriptions à ces tests se font via le site de la HEP: www.hepvs.ch > formation continue > tests de placement

Automne 2013

Hiver 2014

Langues

Dates

Lieux

Délai d’inscription

Langues

Dates

Lieux

Délai d’inscription

L2

16 octobre

St-Maurice

30 septembre

L2

5 février

St-Maurice

27 janvier

L2

20 novembre

St-Maurice

11 novembre

L2

12 février

St-Maurice

3 février

L3

20 novembre

Sion

11 novembre

L3

5 février

Sion

27 janvier

L3

27 novembre

St-Maurice

11 novembre

L3

19 février

St-Maurice

10 février

PUB

Le salon suisse de l’éducation et de la formation Expo Beaulieu Lausanne 20 – 22 Novembre 2013 www.didacta-lausanne.ch

Apprendre pour la vie.

Avec votre participation et votre expertise.

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2009 / 2010 N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin 2010 / 2011 N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

La cité idéale est celle où tout est école.

Infos 2009-2010 Droits de l’enfant - Citoyenneté Structuration de la langue - de la pensée La verticalité (1/2) La verticalité (2/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (1/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (2/2) L’humour à l’école Entraide... entre pairs

Infos 2010-2011 Quantité et/ou qualité Sciences, techniques, technologies Eveil / réveil de la curiosité Comprendre le monde environnant Dyslexie, dysorthographie...

Les 10 ans de la HEP-VS Réussite scolaire et… norme L’image de l’enseignant

En raccourci Trouver sa voie

Vidéos sur l’orientation Sur le site français de l’Office national d’Information sur les enseignements et les professions, l’internaute pourra trouver des vidéos sur les formations littéraires, scientifiques et économiques. http://mavoielitteraire.onisep.fr http://mavoiescientifique.onisep.fr http://mavoieeconomique.onisep.fr Encyclopédie de la psychopédagogie en ligne

Dossier sur la violence à l’école Le problème de la violence est un exemple de la complexité des situations; nous sommes tous tentés par sa simplification en privilégiant une des causes de cette violence: causes sociologique, culturelle, psychologique... Plus nous en verrons ses multiples facettes, plus nous pourrons avoir des réactions adaptées suivant les circonstances. www.pedagopsy.eu/dossier_violence.htm

2011 / 2012 N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Eclairage 2011-2012 Métier d’élève Les intelligences multiples en classe Le début du cycle 1 L’école entre tradition et modernité Les utopies pédagogiques La robotique en classe Capacités transversales Approche concrète de l’EDD

2012 / 2013 N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Eclairage 2012-2013 Harcèlement entre pairs Lectures en partage Astuces, ruses, stratégies Outils pour gérer les projets Apprendre... à apprendre Cap de l’école à l’horizon 2020 Du Secondaire I au Secondaire II L’élève au singulier

2013 / 2014 N° 1 septembre

Triche et plagiat à l’école

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Albert Jacquard

Philosophie Magazine

Qu’est-ce qu’une bonne éducation?

Une autre école est possible qui viserait un idéal humaniste réinventé. Où les grands fondamentaux – civilité et culture générale – se trouveraient revitalisés par les nouvelles pratiques – art de la controverse, culture empathique, ressources du jeu – et vice versa. Signe que le temps est venu pour un débat enfin attentif aux voies inventives et aux positions nuancées? Ce dossier, paru en septembre 2013 dans Philosophie Magazine, vaut vraiment le détour, avec notamment un article sur l’Ecole 42, université numérique gratuite, un autre sur la politesse, un autre sur les humanités… www.philomag.com

Résonances - Mensuel de l’Ecole valaisanne - Octobre 2013

fait parler de vous!

Résonances La revue Résonances, qui fait suite à L’Ecole valaisanne parue de 1956 à 1988, à L’Ecole primaire publiée de 1881 à 1956 ainsi qu'à L'Ami des Régens dont le premier numéro date de 1854, est éditée par le Département de la formation et de la sécurité (DFS).

Edition, administration, rédaction DFS/SFT - Résonances - Rue de Conthey 19 Case postale 478 - 1951 Sion - Tél. 027 606 41 59 www.resonances-vs.ch Rédaction Nadia Revaz - nadia.revaz@admin.vs.ch - Tél. 079 429 07 01 Photographe Jacques Dussez

Pour vos annonces:

Technopôle - 3960 Sierre info@schoechli.com - Tél. 027 452 25 25

Conseil de rédaction Alexandra Zwahlen, AVECO - www.aveco.ch Daphnée Constantin Raposo, SPVAL - www.spval.ch Elodie Lovey, CDTEA - www.vs.ch/scj Florian Chappot, AVEP - http://avep-wvbu.ch Nathalie Bollin, Ass. Parents - www.frapev.ch Stéphanie Mottier Fontannaz, AVPES - www.avpes.ch Zoe Moody, HEP-VS - www.hepvs.ch Parution Le 1er de chaque mois, sauf janvier, juillet et août.

Délai de remise des textes Délai pour les textes: le 5 du mois précédant la parution.

Abonnements Cf. encadré séparé ISSN 2235-0918

Abonnement annuel (9 numéros) Tarif contractuel: Fr. 30.– Tarif annuel:

Fr. 40.–

Prix au numéro: Fr. 6.–

Vous pouvez vous abonner et effectuer vos changements d’adresse en passant directement par les formulaires en ligne sur www.resonances-vs.ch. Cela peut aussi se faire par courriel (resonances@admin.vs.ch) ou par courrier DFS/SFT, Résonances, rue de Conthey 19, case postale 478, 1951 Sion.

Site Résonances Sur www.resonances-vs.ch vous avez aussi la possibilité de consulter les archives de la revue ou de commander un numéro à l’unité via le magasin en ligne.

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Données techniques Surface de composition: 170 x 245 mm Format de la revue: 210 x 280 mm Impression en offset en noir et une teinte vive, photolithos fournies ou frais de reproduction facturés séparément pour les documents fournis prêts à la reproduction.

Délai de remise des annonces Délai pour les annonces: 15 du mois précédant la parution.

Régie des annonces Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com Impression - Expédition Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

du 19 au 23 novembre 2013

Informations: www.semaineromandedelalecture.ch