Metodología Van Dijk para la comunicación en educación especial Carolina Martínez Ramírez Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México Atizapán de Zaragoza Estado de México
Introducción Atender la diversidad se ha vuelto un reto muy complicado para los docentes, pues implica conocer sus necesidades e identificar cuáles son los recursos más adecuados para cubrir las. Gracias a la licenciatura en educación especial, a través de la práctica en los servicios de educación especial, he interac tuado con personas con discapacidad y multidiscapacidad; asimismo, en el marco de la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, llevado a cabo por la Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México —insti tución a la que orgullosamente pertenezco—, asistí al taller Metodología Van Dijk. El propósito del artículo es conocer el impacto que tiene la capacitación de un docente en formación sobre la imple mentación de una metodología que cubra una de las principales necesidades de un estudiante con discapacidad múltiple (DM). Primero se abordarán parámetros generales relacionados con mi experiencia durante el último ciclo de la licenciatura; segundo, se retomará el impacto de presenciar y participar en el taller y, por último, se ofrece una breve explicación de la metodología Van Dijk.
Desarrollo Desde el contexto de mis prácticas profesionales, me he dado cuenta de que carezco del conocimiento suficiente sobre la DM, así como de los recursos metodológicos para atender las distintas exigencias de los estudiantes que la presentan. Los profesionales de la educación especial tenemos una gran res ponsabilidad. Atender cada una de las demandas de todos nuestros estudiantes es una tarea sumamente compleja, y más aún si entre ellos algunos se encuentran en situación de discapacidad. En este caso, las condiciones cambian; ade más de requerir apoyos específicos y generalizados, se enfren tan a un número mayor de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).
Durante los dos últimos semestres de la licenciatura en educación especial se solicita a los docentes en formación la elaboración del documento recepcional. Consiste en un ensayo argumentativo que parta de la identificación de un pro blema y se analice y reflexione respecto a una serie de elementos, con el fin de buscar soluciones. No es un trabajo exclusivo de cuarto grado, pues en él se consideran todos los conocimientos que se han consolidado a lo largo de la for mación inicial. Por lo regular, la identificación del problema radica en una situación que la mayoría de las veces dificulta el papel del docente por el desconocimiento de ciertas áreas, estrategias o metodologías apropiadas para atender a la diversidad. En lo particular, el problema que identi fiqué es que desconozco las alternativas que existen para desarrollar una comu nicación funcional con los estudiantes con DM, lo cual limita su participación en la escuela y en la vida diaria. En este sentido, debía encontrar un medio para comunicarme con los estudiantes, así que me di a la tarea de indagar sobre los sistemas, métodos o metodologías que podría retomar para abordar la situación. Intenté utilizar lo que conocía: los pictogramas; aunque lograba atraer la atención de los alum nos no me resultaron funcionales por que no obtenía una respuesta sólida, debido a que es un medio para trans mitir conceptos que ya se han consoli dado. Esta situación no ocurría con mis estudiantes, ya que ellos no poseen los conceptos suficientes para comunicarse asertivamente. Múltiples guías para la atención edu cativa de estudiantes con DM ofrecen una serie de opciones para cubrir nece sidades comunicativas. Para este tipo de alumnos es vital contemplar las áreas
enero-marzo 2020 | Magisterio
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